Педагогикалық тәжірибеде оқушылардың қол жеткізген даму деңгейін жедел диагностикалау қажеттілігі артуда. Бұл болып жатқан өзгерістердің тереңдігін, қарқынын және ерекшеліктерін білмейінше тұлғаның қалыптасу процестерін тиімді басқару мүмкін еместігіне байланысты. Қанатты сөздері Қ.Д. Ушинский: «Егер педагогика адамды жан-жақты тәрбиелегісі келсе, ең алдымен оны жан-жақты танып білуі керек» - бұл тірі оқу процесіндегі диагностиканың қажеттілігін тамаша түсіндіреді.

Педагогикалық теория мен практиканың күрделі де негізгі мәселелерінің бірі – тұлға және оның арнайы ұйымдастырылған жағдайда дамуы мәселесі. Оның әртүрлі аспектілері бар, сондықтан оны әртүрлі ғылымдар қарастырады: даму физиологиясы мен анатомиясы, әлеуметтану, балалар және тәрбие психологиясы және т.б. Педагогика оқыту мен тәрбиелеу процесінде жеке тұлғаның үйлесімді дамуының ең тиімді шарттарын зерттейді және анықтайды.

Әрбір адамның дамуы білім арқылы, өзінің тәжірибесі мен алдыңғы ұрпақ тәжірибесін беру арқылы қамтамасыз етіледі.

Тұлғаны зерттеу психологиялық зерттеулердің көптеген бағыттарының бірі болып табылады. Басқа бағыттар тәрбие мәселелеріне, педагогикалық психологияға, мінез-құлықты салыстырмалы талдауға, физиологиялық психологияға, әлеуметтік психологияға және психоанализге арналған.

Зерттеудің осы салаларының барлығы бір жолмен тұлға тақырыбын қозғайды. Тұлға психологиясы осы тақырып бойынша нақты зерттеулер мен тұлғаны анықтайтын маңызды факторларды білу міндетін қояды.

Студенттердің дамуының жеке аспектілерін диагностикалаудың қарапайым әдістерін меңгеру кәсіби педагогикалық дайындықтың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Мектеп мұғалімдері мен тәрбиешілерінің басты қызығушылығы – жасөспірімнің жеке басының диагностикасы, оқушылардың психикалық белсенділігі, мінез-құлық мотивациясы, ұмтылыс деңгейі, эмоционалдылығы, әлеуметтік мінез-құлқының дамуы және басқа да көптеген маңызды қасиеттер. Жасөспірімнің таңдалған қасиеттерін зерттеудің ең кең таралған әдісі - тестілеу немесе сауалнама.

Жеке сауалнама – тұлғаның жеке қасиеттері мен көріністерін зерттеуге және бағалауға арналған әдістемелік құралдардың жиынтығы. Әдістердің әрқайсысы мазмұнымен субъект (ақпарат беруші) келісе алатын немесе келіспейтін сөйлемдер жиынтығынан тұратын стандартталған сауалнама болып табылады.

Тұлға сауалнамасы субъектінің жеке басын кеңінен сипаттайтын ақпаратты алуға мүмкіндік береді – оның физикалық және психикалық жай-күйінің ерекшеліктерінен моральдық, этикалық және әлеуметтік көзқарастарына дейін.

Тұлға сауалнамасымен қатар әдістердің басқа түрлері бар, мысалы, өзін-өзі бағалауды зерттеу үшін Столяренконың тұлғалық қасиеттердің өзін-өзі бағалауды зерттеу әдісі қолданылады.

Бұл әдістеменің мақсаты алдын ала анықталған тұлғалық қасиеттерге негізделген оқушының өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау; жеке тұлғаның белгілі бір қасиеттерін таңдау зерттеу мақсаттарымен анықталады (мысалы, басқа әдістерді қолдану арқылы орнатылған қарым-қатынастағы қиындықтар; қосымша ақпарат алу үшін бағалауға сыпайылық сияқты сапаны ұсынуға болады).

Зерттеуге арналған материал сауалнама болды, онда төрт кестенің әрқайсысында 20 жеке қасиеттер (жақсы мінез, шынайылық, тәуелсіздік және т.б.) көрсетілген.

Әдістеме келесі процедураны қамтиды: Студентке төрт шағын кесте ұсынылады, олардың әрқайсысы белгілі бір кестенің атауына сәйкес адамның жеке қасиеттерін көрсетеді. «Сіз идеалды адамды елестетіңіз делік, оның сіздің ойыңызша қандай қасиеттері болуы керек?» Оқушы жазып алған қасиеттердің ішінен шын мәнінде өзіне тән қасиеттерді дөңгелетіп алуы керек. Сондықтан оқушы екінші қасиеттер жиынтығына, содан кейін үшінші және төртіншіге өтуі керек.

Өзін-өзі бағалаудың биіктігі белгілі бір формула арқылы анықталады

P = Р? 100%

P – нақты қасиеттер;

Ал – идеалды адамға тән қасиеттер. Осының негізінде өзін-өзі бағалаудың орташа баллы есептеледі. «Орташа» өзін-өзі бағалау 46-дан 56-ға дейінгі баллмен өзін-өзі бағалау болып саналады; «Үлкен» - 55-тен 69-ға дейін және одан жоғары баллмен; «Төмен бағаланған» - 0-ден 45-ке дейінгі ұпайлармен.

Әдістеменің басқа түрінің дамуы әртүрлі авторлық классификациялардағы ұқсас жалпы психологиялық типтер жиынтығының қайталану фактісіне негізделген (Цетелл, Леонхард, Эйзенк, Личко және т.б.).

Бұл әдіс 12 мен 17 жас аралығындағы субъектілерге арналған. Тиісінше, оны: жасөспірімнің тұлғалық ерекшеліктерін анықтауда, сынып ұжымдарын құруда, жастарды әртүрлі кәсіп түрлеріне (әсіресе «адам-тұлға» типіндегі кәсіптерге) кәсіби іріктеуде, педагогикалық тәжірибеде қолдануға болады. «оқушы-мұғалім» жүйелеріндегі қарым-қатынасты түзету үшін. , «оқушы - сынып».

Нұсқаулар. «Сізге мінез-құлқыңыздың ерекшеліктері туралы бірқатар сұрақтар қойылады. Сұраққа оң («келісемін») жауап берсеңіз, «+» белгісін қойыңыз; теріс болса, «-» белгісін қойыңыз. Сұрақтарға еш ойланбастан жылдам жауап беріңіз, өйткені бірінші реакция маңызды».

Сауалнама мәтіні

1. Айналаңдағы шу мен шуды ұнатасың ба?

2. Сізге қолдау көрсететін немесе жұбататын достар жиі қажет пе?

3. Бір нәрсе туралы сұрағанда, сабақта болмаса, тез жауап табасыз ба?

4. Бірдеңеге тітіркену, ашулану, ашулану кездері бола ма?

5. Көңіл-күйіңіз жиі өзгере ме?

6. Жігіттерге қарағанда кітап оқу оңайырақ әрі қызықтырақ екені рас па?

7. Әртүрлі ойлар ұйықтап қалуға жиі кедергі жасай ма?

8. Сіз әрқашан айтқаныңызды орындайсыз ба?

9. Сіз біреуді мазақ еткенді ұнатасыз ба?

10. Бұған нақты себеп болмаса да, өзіңізді бақытсыз сезінген кезіңіз болды ма?

11. Өзіңізді жайдарлы, сергек адам деп айта аласыз ба?

12. Мектепте мінез-құлық ережелерін бұзған кезіңіз болды ма?

13. Көп нәрсе сізді тітіркендіретіні рас па?

14. Сізге бәрін тез орындау керек жұмыс түрі ұнай ма?

15. Барлығы жақсы аяқталса да, орын ала жаздаған жан түршігерлік оқиғаларға алаңдайсыз ба?

16. Сізге қандай да бір құпияны сенуге болады ма?

17. Сіз құрдастарыңыздың қызықсыз тобына оңай өмір әкеле аласыз ба?

18. Жүрегіңіз себепсіз қатты соғатын кездер бола ма (физикалық белсенділік)?

19. Сіз әдетте біреумен дос болу үшін бірінші қадам жасайсыз ба?

20. Сіз өтірік айттыңыз ба?

21. Өзіңізге және жұмысыңызға сын айтылса, тез ренжійсіз бе?

22. Достарыңызға әзілдесіп, күлкілі оқиғаларды жиі айтасыз ба?

23. Себепсіз шаршауды жиі сезінесіз бе?

24. Сіз әрқашан үй тапсырмасын бірінші орындасыз ба, ал қалғанын кейінірек жасайсыз ба?

25. Сіз әдетте көңілді және бәріне ризасыз ба?

26. Сіз сезімталсыз ба?

27. Сіз басқа жігіттермен сөйлескенді және ойнағанды ​​ұнатасыз ба?

28. Отбасыңыздың үй шаруасына көмектесу туралы өтінішін үнемі орындайсыз ба?

29. Сіздің басыңыз айналады ма?

30. Сіздің әрекеттеріңіз бен әрекеттеріңіз басқа адамдарды ыңғайсыз жағдайға қалдырады ма?

31. Сіз бір нәрседен қатты шаршағаныңызды жиі сезінесіз бе?

32. Сіз кейде мақтанғанды ​​ұнатасыз ба?

33. Сіз бейтаныс адамдардың ортасында жүргенде жиі үндемей отырасыз ба?

34. Сіз кейде бір орында отыра алмайтындай қатты уайымдайсыз ба?

35. Сіз әдетте тез шешім қабылдайсыз ба?

36. Мұғалім жоқ кезде де сабақта ешқашан шу шығармайсың ба?

37. Сіз жиі қорқынышты түс көресіз бе?

38. Сіз бәрін ұмытып, достарыңызбен көңіл көтере аласыз ба?

39. Сіз тез ренжіесіз бе?

40. Сіз біреу туралы жаман сөз айттыңыз ба?

41. Ойлауды тоқтатпай, әдетте тез сөйлеп, тез әрекет ететініңіз рас па?

42. Егер сіз ақымақ жағдайға тап болсаңыз, сіз ұзақ уақыт бойы алаңдайсыз ба?

43. Сіз шулы және көңілді ойындарды шынымен ұнатасыз ба?

44. Сіз әрқашан сізге ұсынылған нәрсені жейсіз бе?

45. Бірдеңе сұрағанда «жоқ» деп айту қиындай ма?

46. ​​Сіз жиі барғанды ​​ұнатасыз ба?

47. Өмір сүргіңіз келмейтін кездер болады ма?

48. Ата-анаңызға дөрекілік танытқан кезіңіз болды ма?

49. Жігіттер сізді көңілді және сергек адам деп есептей ме?

50. Үй тапсырмасын орындағанда жиі алаңдайсыз ба?

51. Жалпы көңіл көтеруге белсене қатысқаннан гөрі жиі отырып, қарап отырасыз ба?

52. Сіз әдетте әртүрлі ойлардан ұйықтай алмайсыз ба?

53. Сіз әдетте өзіңіз орындауға тиіс тапсырманы жеңе алатыныңызға сенімдісіз бе?

54. Сіз кейде өзіңізді жалғыз сезінесіз бе?

55. Бейтаныс адамдармен бірінші сөйлесуге ұяласыз ба?

56. Сіз бірдеңені түзетуге тым кеш болғанын жиі түсінесіз бе?

57. Жігіттердің бірі сізге айғайласа, сіз де айқайлайсыз ба?

58. Кейде себепсіз қуанатын немесе мұңайған кездер бола ма?

59. Құрдастарыңыздың серуендеуінен рахат алу сізге қиындай ма?

60. Сіз бір нәрсені ойланбай істеуге жиі алаңдайсыз ба?

1. Экстраверсия – интроверсия:

«иә» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«жоқ» («-») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Невротизм:

«иә» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Өтірік көрсеткіші:

«иә» («+») 8, 16, 24, 28, 44.

«жоқ» («-») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Нәтижелерді интерпретациялау

1. «Экстраверсия-интроверсия» шкаласы бойынша бағалау кестесі

2. Невротизм шкаласы бойынша бағалау парағы

Өтірік шкаласы бойынша 4-5 балл көрсеткіші сыни, 5 баллдан жоғары – тест нәтижелері сенімсіз деп саналады.

1) Экстраверсия – интроверсия. Типтік экстраверт жеке тұлғаның көпшілдігімен және сыртқы бағдарымен, таныстардың кең шеңберімен және байланысқа деген қажеттілікпен сипатталады. Сәттің әсерінен әрекет етеді, импульсивті, қызба. Ол алаңсыз, оптимист, ақкөңіл, көңілді. Қозғалыс пен әрекетті жақсы көреді, агрессивтілікке бейім. Сезімдері мен эмоциялары қатаң бақыланбайды және ол тәуекелді әрекеттерге бейім. Сіз оған әрқашан сене алмайсыз.

Типтік интроверт - тыныш, ұялшақ, интроспективтілікке бейім адам. Тұйық және жақын достардан басқа барлығынан алшақ. Өз іс-әрекетін алдын ала жоспарлайды және ойлайды, кенеттен келген импульстарға сенбейді, шешімдерді байыппен қабылдайды, барлық істе тәртіпті жақсы көреді. Ол өз сезімдерін басқарады және ашуланбайды. Ол пессимистік және моральдық нормаларды жоғары бағалайды.

2) Невротизм – эмоционалды тұрақтылық. Эмоциялық тұрақтылықты немесе тұрақсыздықты (эмоционалды тұрақтылық немесе тұрақсыздық) сипаттайды. Невротизм, кейбір мәліметтер бойынша, жүйке жүйесінің лабильділігінің көрсеткіштерімен байланысты. Эмоционалды тұрақтылық - қалыпты және стресстік жағдайларда ұйымдасқан мінез-құлық пен ситуациялық назардың сақталуын сипаттайтын қасиет. Эмоционалды тұрақтылық жетілу, тамаша бейімделу, үлкен шиеленістің болмауы, алаңдаушылық, сондай-ақ көшбасшылық пен көпшілдікке бейімділікпен сипатталады. Невротизм шектен тыс қобалжу, тұрақсыздық, нашар бейімделу, көңіл-күйді тез өзгертуге бейімділік (лабильділік), кінә және алаңдаушылық сезімі, алаңдаушылық, депрессиялық реакциялар, беймазалық, стресстік жағдайларда тұрақсыздықпен көрінеді. Невротизм эмоционалдылыққа, импульсивтілікке, адамдармен қарым-қатынастағы біркелкілікке, қызығушылықтардың өзгермелілігіне, өзіне деген сенімсіздікке, айқын сезімталдыққа, әсерленгіштікке және ашуланшақтыққа бейімділікке сәйкес келеді. Невротикалық тұлға оларды тудыратын ынталандыруларға қатысты орынсыз күшті реакциялармен сипатталады. Невротизм шкаласы бойынша жоғары балл алған адамдар қолайсыз стресстік жағдайларда неврозды дамытады.

Сондай-ақ студенттің өзі туралы идеяларын зерттеуге арналған өзіндік көзқарасты зерттеу әдісі (МИС) бар. Іргелі зерттеу әдісі тестілеу болып табылады. Техника 14-17 жас аралығындағы жасөспірімдер мен жас жігіттерге арналған. Зерттеуді педагогикалық психолог жылына бір рет жүргізеді. Зерттеу нәтижелері мектеп басшысының тәрбие ісі жөніндегі орынбасарларына, мұғалімдерге, тәрбиешілерге, тәрбие топтарының кураторларына, сынып жетекшілеріне, өндірістік оқыту шеберлеріне, әлеуметтік педагогтарға арналған. Әдістеме білім беру ұйымдарының стандартты жағдайында жүзеге асырылады (тесттің топтық және жеке түрлері мүмкін). Нәтижелерді интерпретациялау зерттеу мәліметтерін бағалау және өңдеу кілтіне сәйкес жүзеге асырылады.

MIS - бұл адамның өзі туралы әртүрлі идеяларын анықтауға мүмкіндік беретін 9 шкала мен үш тәуелсіз фактордан тұратын көп факторлы сауалнама. Бұл әдістеменің артықшылығы - іске асырудың қарапайымдылығы (студенттерге бірқатар сұрақтар мен форма ұсынылады), қарапайым өңдеу (жауап формасына трафарет кілті қолданылады) және, ең бастысы, соның нәтижесінде үлкен сома. психологиялық мәліметтерді алуға болады. Процедура шамамен 45 минутты алады. Әдістеменің нәтижелерін психологиялық-педагогикалық профильді құрастыру үшін басқа тесттермен бірге пайдалану ұсынылады.

Сауалнама жүргізу және нәтижелерді өңдеу тәртібі.

Пәнге 110 ұпайдан тұратын тест және стандартты жауап формасы ұсынылады. Нұсқаулықтар жауаптардың екі градациясын білдіреді: «келісемін - келіспеймін», оларды нысанның сәйкес позицияларында субъектілер тіркейді.

Мәндер пішінге қолданылатын арнайы трафарет кілтін пайдаланып 9 шкала бойынша есептеледі. Трафарет сынақ кілтіне сәйкес жасалған.

Қалыпты дамып келе жатқан жасөспірім үшін эмоционалдық-еріктік сферадағы өзгерістер тән, девиантты мінез-құлық пен аффективті бұзылулар қаупі артады. Дамуында ауытқуы бар балаларда жасөспірімдік шақта дисгармония жиі кездеседі және айқынырақ болады, осы жасқа тән ерекше бұзылулар мен жалпы психикалық өзгерістер арасында өзара әрекеттестік байқалады және психикалық дамуға қолайсыз әлеуметтік факторлардың әсері күшейеді. Мұның бәрі тұрақты бұзылуларға әкелуі мүмкін.

Психологиялық-педагогикалық сараптаманың негізгі міндеттері:

Психикалық сипаттамаларды квалификациялау, сақталған және бұзылған функцияларды анықтау, даму ауытқуларының сипатын анықтау үшін бұзылулардың иерархиясы.

Белгілі бір оқу қиындықтарының (белгілі бір пәндер бойынша үлгермеушілік), мінез-құлық бұзылыстарының және жалпы әлеуметтік бейімделудің себептерін анықтау үшін жасөспірімнің психикалық жағдайын зерттеу және біліктілік.

Кәсіптік бағдар беру мақсатында ақыл-ой әрекетінің құрылымын диагностикалау.

Дамуында ауытқуы бар жасөспірімдерді психологиялық зерттеу кіші жастағы балаларды зерттеу сияқты принциптерге негізделген. Сонымен қатар, зерттеу процедурасының өзі және нақты диагностикалық әдістерді таңдау бірқатар ерекшеліктерге ие. Бұл жерде баламен қарым-қатынас орнату кезінде жасөспірімдік кезеңнің ерекшеліктерін – дербестікке бейімділігін, өзін-өзі сезінуін ескеру өте маңызды.Дамуында ақауы бар жасөспірімдерде бұл белгілер қалыпты дамып келе жатқан балаларға қарағанда азырақ байқалғанымен, олар әлі де ескеру қажет.

Жасөспірімге байсалды, сыйластық қатынасы оның оқу барысында ынтымақтастығын қамтамасыз ететін маңызды фактор болып табылады.

Жасөспірімдерді зерттеген кезде диагностикалық әдістердің арсеналы айтарлықтай кеңейеді, өйткені мектеп жасында балалар өздерінің дамуында айтарлықтай алға жылжыды.

Балалардың зияткерлік және сөйлеу дамуы жалпы алғанда жақсарғандықтан, тұлғалық және тұлғааралық қарым-қатынастарды зерттеудің өте күрделі әдістерін - сауалнаманы, проективті тесттерді қолдануға болады.

Сонымен қатар, жасөспірімдік кезеңдегі тұлғалық және тұлғааралық қатынастарды зерттеу өте маңызды міндет болғанымен, баланың сөйлеу және интеллектуалдық ерекшеліктерін ескере отырып, зерттеу әдістерін мұқият таңдау қажет екенін есте ұстаған жөн.

Мысалы, сауалнамаларды ұсынғанда, жасөспірім сұрақтың мәнін толық түсінгеніне сенімді болу керек: Әйтпесе, уақыт босқа кетеді және нәтиже сенімсіз болады.

Сондықтан Личконың жасөспірімдерге арналған патохарактерологиялық диагностикалық сауалнамасы (PDO), Каттелл, Эйзенк сауалнамасы және т.б. сияқты сауалнамаларды қолдану олардың түсінуге қолжетімділігіне сенімділік болған жағдайда ғана мүмкін болады.

Тұлға мен тұлға аралық қатынастарды зерттеудің проекциялық әдістерін қолдануда да айтарлықтай шектеулер бар. Интеллектуалдық деңгейі неғұрлым төмен болса және сөйлеуді дамыту, мұндай әдістерді пайдалану мүмкіндігі неғұрлым аз болса, соғұрлым олардың арсеналы нашар болады.

Проекциялық әдістердің барлық жиынтығын үш топқа бөлуге болады:

1. Ең үлкен сөздік және интеллектуалдық белсенділікті және елестету қабілетін қажет ететін әдістер. Бұл Rorschach Color Blot Test, Thematic Apperception Test (TAT, балаларға арналған нұсқада - SAT) сияқты әдістер.

2. Ауызша және интеллектуалдық белсенділікті аз талап ететін әдістер, өйткені проекциялық әдістерді құрудың жалпы принципі - ынталандырушы материалдың белгісіздігі - олар бұрынғысынша құрылымды болып табылады, олар мәлімдеменің, қалыптастырудың ниетін құруға азырақ талаптар қояды. Тапсырмаларды орындауға қатысты баланың мотивациясына арналған сюжет. Мұндай әдістерге Сакс пен Левидің «Аяқталмаған сөйлемдері» және Розенцвейгтің көңілсіздік сынағы жатады.

3. Интеллектуалдық және сөйлеуді дамыту деңгейіне минималды талаптар қоятын әдістер (дегенмен жасөспірімнің ауызша түсіндірмесі, психологиялық зерттеулердегідей, өте қажет). Оларға қазір өте танымал сурет салу сынақтары кіреді («Үй – ағаш – адам», «Жоқ жануар», «Отбасының суреті» т.б.).

Сызба сынақтарын талдау бала туралы деректердің барлық жиынтығына, соның ішінде нейропсихологиялық зерттеу нәтижелеріне, мотор саласын зерттеуге және т.б. негізделуі керек.

Т.О., дамуында кемістігі бар жасөспірімнің тұлғалық ерекшеліктері мен тұлғааралық қарым-қатынасына психологиялық зерттеулер жасөспірімдік шақтың ерекше ерекшеліктерін де, даму бұзылыстарының сипатын да ескере отырып құрылуы керек.

Психологиялық зерттеу бағдарламасын алдын ала құрастыру психологиялық диагностикалық процедураның құрамдас бөлігі болып табылады. Эксперименттік психологиялық зерттеу бағдарламасы әдістемелер кешенін, оларды жүзеге асырудың тактикалық тәсілдерін және көрсетудің өзі реттілігін анықтайды.

Қабылдауды зерттеу әдістері:

«Компас» техникасы (кеңістік ерекшеліктерін қабылдау);

«Сағат» техникасы (кеңістік ерекшеліктерін қабылдау);

Уақытты қабылдауды зерттеу әдістемесі.

Зейінді зерттеу әдістері:

«Тесті тексеру» әдісі; - қызыл-қара кестелер; – Мустенберг техникасы; – «сандарды орналастыру» әдісі; – «сандарды іздеу» әдісі; – «қосу арқылы сандарды іздеу» әдісі.

Есте сақтауды зерттеу әдістері:

Жанама есте сақтау әдісі (Л.С. Выготский бойынша);

Пиктограмма әдісі (А.Р.Лурия бойынша);

«Сандарды жаттау» әдісі;

«Суреттерді есте сақтау» әдісі;

Жұптық репродукция әдісі.

Ойлауды зерттеу әдістері:

Векслер техникасы (балалар нұсқасы);

ШТУ (психикалық дамудың мектеп тесті);

«Күрделі ассоциациялар» әдістемесі;

Равенна матрицалық әдісі;

«Ұғымдар қатынасын талдау» әдістемесі;

«Ортақ ұғымдарды анықтау» әдістемесі;

«Сандық қатынастар» әдістемесі;

«Интеллектуалдық лабильділік» әдістемесі.

Сөйлеудің дамуын зерттеу әдістері:

Сөздік репродукцияның өнімділігін бағалау әдістемесі;

Мақал-мәтелдерді түсіндіру.

Оқу мотивациясын зерттеу әдістері:

Оқу мотивациясын зерттеу әдістемесі;

Бекіту мотивациясы – Марлоу-Кроун шкаласы;

Бақылау шкаласының локализациясы.

Тұлға дамуының ерекшеліктерін және оның қасиеттерін зерттеу әдістері:

Кэттел сауалнамасы;

Депрессия шкаласы;

«Аяқталмаған сөйлем» әдістемесі;

«Жоқ жануар» әдістемесі;

«DCH» техникасы және т.б.

Бұл әдіс адамның өзін-өзі дамытуға бағытталғанын көрсетеді. Прихожан әзірлеген және стандарттаған.

Эксперименттік материал:

Әдістеме формасы. Бірінші бетте тақырып туралы барлық қажетті ақпарат, нұсқаулар бар, сонымен қатар нәтижелер мен психологтың қорытындысын жазу үшін кеңістік (кадрда) қарастырылған. Екінші бет материалды ұсынады. (5-қосымша).

Жүріс тәртібі.

Техника фронтальды түрде - бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен жүзеге асырылады. Пішіндерді таратқаннан кейін оқушыларға нұсқауларды оқып, мысалда берілген тапсырманы орындау ұсынылады. Содан кейін психолог студенттер қойған барлық сұрақтарға жауап беруі керек.

Осыдан кейін студенттер өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Нұсқауларды оқумен қатар шкала толтыру – 8-10 минут.

Нәтижелерді өңдеу.

I. Өзін-өзі дамытуға бейімділігін сипаттайтын баллды есептеу. Ол үшін сол жақ бағанда оқушының қойған бағалары есептеледі. Сауалнаманың кейбір тармақтары «3» деген баға өзін-өзі дамытуға деген ұмтылыстың жоғары деңгейін көрсететіндей тұжырымдалған (мысалы, «Өз күшіңді сынап көр»). Басқалары (мысалы, «Қателіктер мен сәтсіздіктерден қорқамын») жоғары балл көрсетілген тілектің жоқтығын білдіретіндей етіп жазылған.

Бірінші жағдайда нүкте салмақтары пішінде асты сызылғанына қарай есептеледі:

пішінде оның асты сызылған: 1 2 3

есептелетін салмақ: 1 2 3

Жоғары балл өзін-өзі тәрбиелеуге деген ынтаның жоқтығын көрсететін элементтер үшін салмақ кері тәртіпте есептеледі:

пішінде оның асты сызылған: 1 2 3

санау салмағы: 3 2 1.

Бұл «кері» пункттер: 3, 6, 8, 11, 15. Ұпай алу үшін оқушылар орындаған тапсырмалардың салмақтарының қосындысы есептеледі. Студент 2 ұпайдан аспайтын болса, жалпы балл есептелуі мүмкін. Жалпы балл 10-нан 48-ге дейін өзгеруі мүмкін.

II. Оқушының мінез-құлқындағы өзін-өзі дамытуға дайындығының көрінісін сипаттайтын баллды есептеу. Ол үшін сол жақ бағанда оқушының қойған бағалары есептеледі. Студент 2 ұпайдан аспайтын болса, жалпы балл есептелуі мүмкін.

III. Ұпайларды қатынас пен жиілікке көбейтіңіз. Алынған нәтиже оқушы орындаған тапсырмалар санына бөлінеді. Егер позиция және жиілік бойынша элементтердің әртүрлі саны толтырылса, онда үлкенірек сан алынады.

Бөлшек санды алған кезде нәтиже келесі бүтін санға дейін дөңгелектенеді (мысалы, 65,1=66; 65,9=66).

Нәтиже өзін-өзі дамытуға бейімділіктің ауырлығын сипаттайды. Ұпайлар 10-нан 144 ұпайға дейін өзгеруі мүмкін.

Нәтижелерді бағалау және интерпретациялау.

Алынған мәліметтер стандартты көрсеткіштермен салыстырылады (1-кесте).

Қосымша көрсеткішөзін-өзі дамытуға байланысты әрекеттерге деген көзқарас пен олардың мінез-құлықтағы көріністері арасында сәйкессіздік бар. Бұл жағдайда көрсеткіш «көзқарас» және «жиілік» жалпы балл арасындағы айырмашылық болып табылады. Оңтайлы қатынаста айырмашылық нөлге жақын болады.

«ЖАСПІРІМ БАЛАЛАРЫНЫҢ ТҰЛҒАЛЫҚ ДАМУЫНЫҢ ДИАГНОСТИКАСЫ Мәскеу 2007 ББК. 88.8 Прихожан А.М. Балалардың тұлғалық дамуының диагностикасы...»

Прихожан А.М

ДИАГНОСТИКА

ЖЕКЕ ДАМУ

ЖАСӨПІМДІ БАЛАЛАР

Мәскеу 2007 ж

Прихожан А.М. Жасөспірім балалардың тұлғалық дамуының диагностикасы. - М.: АНО

«ПЭБ», 2007. – 56 б.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Прихожан А.М., 2007 ж

Кіріспе бөлім 4 Жасөспірімдік және ерте жастық даму 4 Таңдалған жұмыс бағытының негіздемесі: 15 жасөспірімдік кезеңде тұлғаның дамуын диагностикалаудың қолданыстағы тәсілдерін талдау Зерттеу процедурасы 22 Өзін-өзі бағалау диагностикасы, ұмтылыс деңгейі. 22 Оқу мотивациясының диагностикасы 28 Өзіндік концепцияның сипаттамаларын зерттеу 32 Өткенге, бүгінге және болашаққа қатынас диагностикасы 38 Өзін-өзі дамытуға дайындық диагностикасы 42 Әлеуметтік құзыреттілік диагностикасы 44 Психолог қорытындыларының үлгілері 49 Апробация туралы ақпарат53

КІРІСПЕ БӨЛІМ

Жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезең - балалық және жасөспірімдік шақ арасында орналасқан онтогенез кезеңі.

Ол 10-11 жастан 16-17 жасқа дейінгі кезеңді қамтиды, қазіргі орыс мектебінде балалардың V-XI сыныптарда білім алу уақытымен сәйкес келеді. Әдебиетте бұл кезеңнің хронологиялық шеңбері туралы пікірталастар әлі де бар екені белгілі. Алайда қазіргі даму психологиясында белгілі бір кезеңнің психологиялық мазмұнын түсіну үшін хронологиялық шеңбер маңызды емес (олар шартты, индикативті сипатқа ие), осы кезеңде қалыптасатын жасқа байланысты жаңа формациялар. .

Кезеңнің басталуы бірқатар ерекше белгілердің пайда болуымен сипатталады, олардың ең маңыздысы - құрдастарымен қарым-қатынасқа деген ұмтылыс және мінез-құлқында өз автономиясын, тәуелсіздігін және жеке автономиясын бекітуге ұмтылуды көрсететін белгілердің пайда болуы. Бұл белгілердің барлығы жасөспірімдік жаста (10-11 жаста) пайда болады, бірақ орта (11-12 жас) және одан жоғары (13-14 жас) жасөспірімдік кезеңде ең қарқынды дамиды.

Жеткіншектік шақтың басты ерекшелігі – дамудың барлық жақтарына әсер ететін кенет, сапалы өзгерістер. Әртүрлі жасөспірімдерде бұл өзгерістер әртүрлі уақытта болады: кейбір жасөспірімдер тезірек дамиды, кейбіреулері кейбір жағынан артта қалады, ал кейбір жағынан олардан озып кетеді және т.б.. Мысалы, қыздар ұлдарға қарағанда көп жағынан тез дамиды. Сонымен қатар, әрбір адамның психикалық дамуы біркелкі емес: психиканың кейбір аспектілері тезірек дамиды, басқалары баяу. Мысалы, мектеп оқушысының зияткерлік дамуы жеке қасиеттердің дамуынан айтарлықтай асып түсетін жағдайлар сирек емес: интеллект бойынша ол қазірдің өзінде жасөспірім, бірақ тұлғалық ерекшеліктері бойынша ол қазірдің өзінде бала. Қарама-қарсы жағдайлар да жиі кездеседі, күшті қажеттіліктер - өзін-өзі растау, қарым-қатынас - рефлексия дамуының тиісті деңгейімен қамтамасыз етілмеген және жасөспірім өзімен не болып жатқаны туралы өзі есеп бере алмайтын кезде.

Бұл жасқа тән даму асинхрониясы индивидтер аралық (бір хронологиялық жасқа жататын жасөспірімдердің психикасының әртүрлі аспектілерінің даму уақытындағы сәйкессіздік) және индивидуалдық (яғни бір адамның дамуының әртүрлі аспектілерін сипаттайтын) болып табылады. мектеп оқушысы), осы кезеңді зерделеу кезінде және практикалық жұмыс барысында есте сақтау маңызды. Белгілі бір психологиялық сипаттамалардың пайда болу уақыты белгілі бір студент үшін айтарлықтай өзгеруі мүмкін екенін ескеру қажет - ол ертерек немесе кейінірек өтуі мүмкін. Сондықтан, көрсетілген жас шектеулері, «даму нүктелері»

(мысалы, 13 жыл дағдарысы) тек индикативті болып табылады.

Жасөспірімдік кезеңді түсіну, дұрыс жұмыс бағыты мен формаларын таңдау үшін бұл жас адам өмірінің сыни кезеңдері немесе жасқа байланысты дағдарыс кезеңдері деп аталатынын ескеру қажет. Жасөспірімдік дағдарыстың себептерін, сипаты мен маңызын психологтар әртүрлі түсінеді. Л.С.Выготский осы кезеңнің екі «дағдарыс нүктесін» анықтайды: 13 және 17 жыл. Ең көп зерттелгені 13 жыл дағдарысы.

Бұл жағдайда дағдарыс ересектердің, жалпы қоғамның жасөспірімдерге дұрыс емес көзқарасының нәтижесі ретінде қарастырылады және жеке тұлғаның жаңа жас кезеңінде оның алдында тұрған проблемаларды жеңе алмайтындығымен түсіндіріледі (Ремшмидт Х., 1994). «Дағдарыссыз» теориялардың пайдасына күшті дәлел арнайы зерттеулер көбінесе осы даму кезеңіндегі жасөспірімдердің салыстырмалы түрде тыныш тәжірибесін көрсетеді (Элконин Д. Б., 1989; Кле М., 1990; Руттер М., 1987 және т.б.) .

Бұл бөлім авторы ұстанатын тағы бір көзқарас, жасөспірімдік дағдарыстың жалпы даму процесінде ағымының сипаты, мазмұны мен формалары маңызды рөл атқарады. Өзін ересектермен салыстыру және жаңа позицияны белсенді түрде бағындыру жасөспірімнің жеке тұлғасын қалыптастыру үшін табиғи ғана емес, сонымен қатар өнімді.

Л.С.Выготский дағдарыстың әрбір жағымсыз симптомының артында әдетте жаңа және жоғары формаға өтуден тұратын жағымды мазмұн жатқанын атап көрсетті (Выготский Л.С., 4-том, 253-бет). Қолда бар деректер, әдетте, жаңа қажеттіліктерді жүзеге асыру үшін жағдай жасау арқылы ересектердің дағдарыс көріністерінен аулақ болу әрекеттері сәтсіз екенін дәлелдейді. Жасөспірім тыйымдарды қоздырады, атап айтқанда ата-анасын оларды орындауға «мәжбүрлейді», содан кейін бұл тыйымдарды жеңуде өзінің күшін сынауға, сынауға және өз күш-жігері арқылы шектеулерді ығыстыруға мүмкіндік алады. оның тәуелсіздігінің шегін белгіледі. Дәл осы коллизия арқылы жасөспірім өзін, өз мүмкіндіктерін танып, өзін-өзі растау қажеттілігін қанағаттандырады. Бұл орын алмаған жағдайларда, жасөспірімдік кезең біркелкі және жанжалсыз өткенде, бұл кейінгі даму дағдарыстарын күшейтіп, әсіресе ауырлатуы мүмкін. Бұл «баланың» нәрестелік ұстанымын бекітуге әкелуі мүмкін, ол жастықта және тіпті ересек жаста да көрінеді.

Осылайша, жасөспірімдер дағдарысының жағымды мәні мынада: ол арқылы салыстырмалы түрде қауіпсіз жағдайларда пайда болатын және экстремалды формаларды қабылдамайтын өзінің жетілгендігі мен тәуелсіздігін қорғау арқылы жасөспірім өзін-өзі тану және өзін-өзі растау қажеттіліктерін қанағаттандырады. Осының нәтижесінде ол өзіне деген сенімділік пен өзіне сену қабілетін дамытып қана қоймайды, сонымен қатар өмірлік қиындықтармен күресуді жалғастыруға мүмкіндік беретін мінез-құлық тәсілдерін дамытады.

Дағдарыс белгілері үнемі емес, эпизодтық түрде пайда болатынын есте ұстаған жөн, бірақ кейде олар жиі қайталанады. Дағдарыс белгілерінің қарқындылығы әртүрлі жасөспірімдерде айтарлықтай өзгереді.

Жасөспірімдік дағдарыс – дамудың барлық сыни кезеңдері сияқты – үш кезеңнен өтеді:

теріс, немесе сынға дейінгі, - ескі әдеттерді, стереотиптерді бұзу, бұрын қалыптасқан құрылымдардың күйреу кезеңі;

дағдарыстың шарықтау шегі, жасөспірімдік кезеңде, әдетте 13 және 17 жаста болады, дегенмен айтарлықтай жеке өзгерістер болуы мүмкін;

посткритикалық кезең, яғни жаңа құрылымдардың қалыптасу кезеңі, жаңа қарым-қатынастар құру және т.б.

Біз жасқа байланысты дағдарыстардың пайда болуының екі негізгі жолын анықтаймыз. Біріншісі, ең жиі кездесетіні – тәуелсіздік дағдарысы. Оның белгілері қыңырлық, қыңырлық, негативизм, өз еркімен қарау, үлкендердің құнсыздануы, олардың бұрын орындалған талаптарына теріс көзқарас, наразылық-бүлік, мүлікті қызғаныш. Әрине, әр кезеңде бұл «белгілер шоғы» сәйкес көрсетіледі жас ерекшеліктері. Ал үш жасар бала үшін мүлікке деген қызғаныш оның кенеттен басқа балалармен ойыншықтарды бөлісуді доғаруынан көрінсе, жасөспірім үшін оның үстеліндегі ештеңеге қол тигізбеу, бөлмесіне кірмеу, оның үстіне ойыншықтарды басқа балалармен бөліспеу талап етіледі. және ең бастысы - «оған кедергі жасамау». Өзіндік тәжірибе ішкі әлем- бұл жасөспірімнің басқалардан қызғанышпен қорғайтын басты қасиеті.

Тәуелділік дағдарысының белгілері керісінше: шамадан тыс мойынсұну, үлкендерге немесе күшті адамдарға тәуелділік, ескі мүдделерге, талғамдарға және мінез-құлық формаларына кері кету.

Егер тәуелсіздік дағдарысы ескі нормалар мен ережелердің шегінен шығатын белгілі бір алға секіріс болса, онда тәуелділік дағдарысы сол ұстанымға, эмоционалды жақсылыққа, сенімділікке кепілдік беретін қарым-қатынастар жүйесіне қайта оралу болып табылады. және қауіпсіздік. Екеуі де өзін-өзі анықтаудың нұсқалары (бірақ, әрине, бейсаналық немесе жеткіліксіз саналы). Бірінші жағдайда «Мен енді бала емеспін», екіншісінде: «Мен баламын және мен бала болып қалғым келеді». Даму тұрғысынан бірінші нұсқа ең қолайлы болып шығады.

Сондай-ақ қарастырылатын кезеңдердегі дағдарыс белгілері негізінен отбасында, ата-аналармен және ата-әжелермен - ата-әжелермен, сондай-ақ аға-әпкелермен қарым-қатынаста көрінетінін ескеру қажет.

Әдетте, дағдарыс белгілерінде бір және басқа тенденция бар, мәселе олардың қайсысы басым екендігі туралы ғана.

Тәуелсіздікке деген ұмтылыстың да, тәуелділікке ұмтылудың да бір мезгілде болуы студент позициясының екіжақтылығымен байланысты. Психологиялық және әлеуметтік жетілгендігінің жеткіліксіздігінен жасөспірім ересектерге өзінің жаңа көзқарастарын ұсынып, оларға жаңа көзқарастарды қорғай отырып, тең құқықты іздейді, рұқсат етілген нәрсенің аясын кеңейтуге тырысады, сонымен бірге ересектерден көмек, қолдау және қорғау күтеді. (әрине, бейсаналық) ересектер салыстырмалы қауіпсіздікті қамтамасыз етеді, бұл күрес оны тым қауіпті қадамдардан қорғайды. Сондықтан гиперлибералды, «рұқсат етуші» көзқарас көбінесе жасөспірімнің тітіркенуімен кездеседі, ал қысқа мерзімді ашу-ыза тудыратын өте қатаң (бірақ дәлелді) тыйым, керісінше, тыныштыққа әкеледі. және эмоционалдық әл-ауқат.

Нейропсихиатрлар мен психиатрлардың араласуын талап ететін, оның патологиялық формаларын көрсететін көріністерді жасқа байланысты дағдарыстың «қалыпты» сипаттамаларынан ажырату керек. Қалыпты сипаттамаларды психопатологиялық белгілерден ажырататын критерийлер мыналар болып табылады (1 кестені қараңыз).

Кесте 1 Жасөспірімдік дағдарыс белгілерінің көріністері (тәуелсіздік дағдарысы)

–  –  –

Дағдарыс симптомдары мезгіл-мезгіл байқалады, түрінде Дағдарыстың белгілері қысқа мерзімді «өрттерде» үнемі байқалады.

Түзету салыстырмалы түрде оңай Түзетуге нашар бейім. Көптеген сыныптастар мен басқа құрдастарға қарағанда шамамен бірдей көрінеді (қарқындылығы, жиілігі бойынша, әлдеқайда күрт, қарқындырақ, өрескел көрініс түрінде) көптеген сыныптастар мен формалардағыдай. Жасөспірім мінез-құлықтың әлеуметтік бейімделуін бұзбаңыз Белгілі әлеуметтік бейімсіздік Дәстүрлі түрде жасөспірімдік шақ ересектерден алшақтау кезеңі болып саналады, бірақ қазіргі заманғы зерттеулер жасөспірімнің ересектермен қарым-қатынасының күрделілігі мен екіұштылығын көрсетеді. Үлкендерге қарсы тұруға, өз тәуелсіздігі мен құқығын қорғауға деген ұмтылыс, сондай-ақ үлкендерден көмек күту, қорғау мен қолдау, оларға сену, оларды мақұлдау мен бағалаудың маңыздылығы айқын көрінеді.

Ересек адамның маңыздылығы жасөспірім үшін маңыздысы өз бетінше өзін-өзі басқару қабілеті емес, оның айналасындағы ересектердің осы мүмкіндікті мойындауы және оның құқықтарының құқықтармен түбегейлі теңдігінен анық көрінеді. ересек адамның.

Маңызды фактор психикалық дамужасөспірімдік кезеңде құрдастарымен қарым-қатынас жасау осы кезеңдегі жетекші әрекет ретінде анықталады. Жасөспірімнің дамуында құрдастар тобындағы қарым-қатынас және оның құндылықтары үлкен рөл атқарады. Жасөспірімнің құрдастар арасында оны қанағаттандыратын позицияны иеленуге деген ұмтылысы осы топтың құндылықтары мен нормаларына сәйкестігінің жоғарылауымен бірге жүреді. Сондықтан бұл топтың ерекшеліктері, сынып ұжымының және жасөспірім жататын басқа топтардың қалыптасуының маңызы зор.

Жасөспірімдік кезең - адамның ересек жасында толық қарым-қатынасының дамуы үшін ең маңызды кезең. Бұған келесі деректер дәлел: жасөспірім кезінде ең алдымен отбасы мен ересектер әлеміне назар аударған мектеп оқушылары жасөспірім және есейген кезде адамдармен қарым-қатынаста жеке ғана емес, сонымен бірге жұмыста да қиындықтарды жиі бастан кешіреді. Невроздар, мінез-құлық бұзылыстары және қылмыс жасауға бейімділік көбінесе балалық және жасөспірімдік кезеңде құрдастарымен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болған адамдарда кездеседі. Зерттеу деректері (К. Обуховский, 1972, П.Х. Массен, 1987, Н.

Ньюкомб, 2001) жасөспірімдік кезеңде құрдастарымен толық қарым-қатынасты сақтау үшін маңыздырақ екенін көрсетеді. психикалық денсаулықөте ұзақ уақыт кезеңінен кейін (11 жыл), психикалық даму, оқудағы табыс, мұғалімдермен қарым-қатынас сияқты факторларға қарағанда.

Жасөспірімдер (жастармен бірге) - ерекше жасөспірімдер субмәдениетін құрайтын өзіндік нормалары, көзқарастары, мінез-құлық формалары бар ерекше әлеуметтік-психологиялық және демографиялық топ. «Жасөспірім» қауымдастығына және осы қоғамдастық ішіндегі белгілі бір топқа жататынын сезіну, көбінесе қызығушылықтары мен бос уақытын өткізу формаларымен ғана емес, сонымен қатар киім-кешекпен, тілмен және т.б. ерекшеленеді, жасөспірімнің жеке басының дамуы үшін өте маңызды, әсер етеді. онда қалыптасатын нормалар мен нормалар.құндылықтар.

Бұл кезең – қарқынды және жемісті даму уақыты когнитивті процестер. Ол селективтіліктің, бағытталған қабылдаудың, тұрақты, ерікті зейіннің және логикалық есте сақтаудың дамуымен сипатталады. Қазіргі уақытта нақты идеялармен байланысы жоқ ұғымдарға негізделген абстрактілі, теориялық ойлау белсенді түрде қалыптасады, гипотезаларды алға қою және оларды тексеру қабілеті дамиды және күрделі қорытындылар құру, гипотезаларды алға қою және оларды тексеру қабілеті пайда болады. Бұл рефлексияның дамуына әкелетін ойлауды қалыптастыру – ойдың өзін өз ойының тақырыбына айналдыру қабілеті – бұл жасөспірімнің өзі туралы рефлексия жасай алатын құралды қамтамасыз етеді, яғни өзін-өзі танудың дамуына мүмкіндік береді. .

Осыған байланысты ең маңызды кезең – 11-13 жас кезеңі – нақты идеялармен әрекет ету негізіндегі ойлаудан теориялық ойлауға, жедел есте сақтаудан логикаға өту кезеңі. Бұл жағдайда жаңа деңгейге көшу дәйекті өзгерістер тізбегі арқылы жүзеге асырылады. 11 жастағы балалар үшін ойлаудың белгілі бір түрі басым болып қалады, оның қайта құрылуы бірте-бірте жүреді, тек 12 жастан бастап мектеп оқушылары теориялық ойлау әлемін игере бастайды. Кезеңнің күрделілігі дәл осы өзгерістердің онда орын алуында, ал әртүрлі балаларда олар әртүрлі уақытта және әртүрлі жолмен жүреді. Сонымен қатар, бұл өзгерістерге оқушының оқу әрекетінің ерекшеліктері, оны ересек адам қалай ұйымдастыратыны ғана емес, сонымен қатар оның жасөспірімнің өзінде қалыптасу дәрежесі де шешуші түрде әсер етеді.

Сонымен қатар, жасөспірімнің әлеуметтік жетілмегендігі және оның өмірлік тәжірибесінің шектеулі болуы оның теорияны жасаған немесе қорытынды жасаған кезде оларды жиі шындық ретінде қабылдауына әкеледі, бұл өзі қалаған нәтижеге әкелуі мүмкін және әкелуі керек. Атақты швейцариялық психолог Дж.Пиаже осыған байланысты жасөспірімнің ойлауында тек мүмкін болатын және нақты өзгерістер орын алатынын атап өтеді: жасөспірім үшін шын мәнінде болып жатқан нәрседен гөрі олардың жеке идеялары мен тұжырымдары шынайырақ болады. Пиаженің пікірінше, бұл балалық эгоцентризмнің үшінші және соңғы түрі. Жасөспірім жаңа мүмкіндіктерге тап болады танымдық белсенділік, эгоцентризм күшейеді: «... бұл жаңа (және мен ең жоғары деңгейді айтқым келеді) эгоцентризм әлемді реформалау мен қайта құруға деген шектен тыс ынта-жігерге бейім және оның ойлауының тиімділігіне толық сенімділікпен ерекшеленетін аңғал идеализм нысанын алады. , ол ұсынған ұсыныстарды қанағаттандыруы мүмкін практикалық кедергілерді рыцарлық елемеумен үйлеседі. Соңғы факт барлық эгоцентризмге тән «ойлаудың құдіреттілігін» білдіреді» (Дж. Х. Флавелл, 1967, 297-бет бойынша).

Мұның бәрі жасөспірімнің оқу әрекетіне де, оның өмірінің басқа жақтарына да әсер ететін бірқатар ерекше белгілерді тудырады.

IN моральдық дамуБұған байланысты, мысалы, белгілі бір кезеңде әртүрлі құндылықтарды салыстыру және әртүрлі моральдық стандарттар арасында таңдау жасау мүмкіндігі пайда болады. Мұның салдары топтық моральдық нормаларды сынсыз қабылдау мен қарапайым, кейде өте құнды ережелерді талқылауға ұмтылу, талаптардың белгілі бір максимализмі, жеке әрекетті бағалаудың жалпы адамға ауысуы арасындағы қайшылық болып табылады.

Жасөспірімдік кезеңдегі мектеп оқушыларының интеллектуалдық іс-әрекетінде өз бетінше ойлауды, интеллектуалдық белсенділікті, мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарасты дамытуға байланысты жеке айырмашылықтар артады.

Орта және жоғары мектептердегі оқу іс-әрекетін ұйымдастыру – оқу жоспарлары, оқу материалын ұсыну жүйесі және қарастырылып отырған кезеңде оның меңгерілуін бақылау – тек теориялық, дискурсивті (ойлау) ойлаудың дамуын ғана емес, сонымен қатар өзара байланыстыра білу қабілетін де қамтамасыз етуі керек. теория мен практика, тәжірибелік әрекеттермен қорытындыларды тексеру . Бұл қолайлы уақыттанымдық белсенділік, білуге ​​құштарлық сияқты тұлғаның көптеген аспектілерін дамытуға арналған. Дәл осы негізде оқу мотивациясының жаңа түрі қалыптасады.

Бұл кезеңдегі орталық тұлғалық жаңа формация – өзін түсінуге ұмтылумен айқындалатын өзіндік сананың, өзіндік тұжырымдаманың1 (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон және т.б.) жаңа деңгейін қалыптастыру. , адамның мүмкіндіктері мен ерекшеліктері, олардың басқа адамдармен ұқсастықтары және олардың айырмашылығы - бірегейлігі мен өзіндік ерекшелігі. Бұл әлеуметтік және жеке тұлғаның қалыптасуына әкелетін өте ұзақ процесс. Жеке тұлғаны қалыптастырудың маңызды аспектісі – тұлғаның жеке дамуының біртұтас сызығы ретінде өзінің өткені, бүгіні және болашағы туралы тұтас идея – перспективаны дамыту.

Д.Б.Эльконин мен Т.В.Драгунованың еңбектерінде жасөспірімдік кезеңнің (11-12 жас) басталуының орталық жаңа формациясы - «ересектік сезімінің пайда болуы және қалыптасуы: мектеп оқушысы өзінің бұдан былай жасөспірім емес екенін өткір сезінеді. бала және мұны, ең алдымен, ересектер тарапынан қалған құқықтармен тең деп тануды талап етеді. Ересектік сезімі – сананың жаңа қалыптасуы, ол арқылы жасөспірім өзін басқалармен (ересектермен немесе достарымен) салыстырады және сәйкестендіреді, ассимиляция үлгілерін табады, басқа адамдармен қарым-қатынасын қалыптастырады, өз қызметін қайта құрылымдайды». (Д.Б. Эльконин, 1989. С. 277).

Д.Б.Элькониннің көзқарасы бойынша ересектік сезімі – «қоғамдық сана ретінде өзін-өзі танудың ерекше формасы» әуел бастан «өзінің негізгі мазмұны бойынша моральдық-этикалық болып табылатынын атап өту маңызды. Бұл мазмұнсыз ересектік сезімі болуы мүмкін емес, өйткені жасөспірімнің өзінің ересек болуы, ең алдымен, ересек адам ретінде қарастырылады. Әрине, ең алдымен, моральдық-этикалық нормалардың дәл сол бөлігін ассимиляциялау орын алады, онда ересектер арасындағы қарым-қатынастың ерекшелігі олардың балаларға деген көзқарасынан айырмашылығы айқын көрінеді. Олардың ассимиляциясы жасөспірімдер тобының ішінде қалыптасып келе жатқан қарым-қатынастар үшін органикалық қажетті процесс ретінде жүреді» (Сонда 279-бет).

Бұл оның аффективті маңыздылығын, өзіне деген қызығушылықты арттыруды, өзін түсінуге ұмтылуды, өзінің бірегейлігі мен өзіндік ерекшелігін, өзін және қоршаған әлемді түсіну мен бағалаудың өзіндік критерийлерін жасауға ұмтылуды анықтайтын осы саланың белсенді қалыптасу уақыты. Сонымен қатар жасөспірімнің өзін-өзі бағалауы күрт ауытқулармен және сыртқы әсерге тәуелділікпен сипатталады.

Жасөспірімдік кезең ең алдымен өзін-өзі талдау мен салыстырудың алғашқы әрекеттеріне негізделген өзін-өзі бағалаудың, өзін-өзі бағалау жүйесінің маңыздылығының, өзін-өзі бағалау жүйесінің қалыптасуымен сипатталады. басқалармен. Жасөспірім өзіне «сырттан» қарайды, өзін басқалармен – ересектермен және құрбыларымен салыстырады және мұндай салыстыру критерийлерін іздейді. Бұл оған өзін-өзі бағалаудың кейбір критерийлерін біртіндеп дамытуға және «сырттан» көзқарастан өз көзқарасына - «іштен» өтуге мүмкіндік береді. Басқаларды бағалауға бағдарланудан өзін-өзі бағалауға бағдарлануға ауысады және идеалды Мен туралы түсінік қалыптасады. Жасөспірім кезінен бастап өзі туралы шынайы және идеалды идеяларды салыстыру оқушының өзіндік тұжырымдамасының шынайы негізіне айналады.

Жасөспірімнің өзіндік санасының ерекшеліктері туралы айта отырып, көптеген авторлар жасөспірімнің өзіне «сырттан» қарайтынын, өзін басқалармен салыстыратынын және мұндай салыстыру критерийлерін іздейтінін атап көрсетеді. Бұл құбылыс «қиялдағы аудитория» деп аталады (Д. Элкинд, 1971). Бұл оқушыға осындай салыстыру барысында өзін бағалаудың кейбір критерийлерін жасауға және «сырттан» көзқарастан «іштен» субъективті көзқарасқа өтуге мүмкіндік береді. Басқаларды бағалауға бағдарланудан өзін-өзі бағалауға бағдарлануға көшу бар. Бұл әлеуметтік салыстыруға негізделген өзін-өзі танудың даму кезеңі, өзін басқалармен салыстыру, сіз сияқты дерлік, бірақ кейбір жағынан мүлдем басқа (құрдастары) және мүлдем басқа, бірақ кейбір жағынан сізге ұқсас (ересек адамдар) және сонымен бірге, «идеалды өзін» құрайтын кейбір критерийлерді әзірлеудің уақыты келді.

Жасөспірім кезінен бастап өзі туралы шынайы және идеалды идеяларды салыстыру оқушының өзін-өзі бағалауының шынайы негізіне айналады.

Осылайша, бұл жасөспірімнің өзін-өзі тануы, оның рефлексиясы, өзіндік тұжырымдамасы, өзін-өзі сезінуінің дамуы үшін маңызды кезең.Дегенмен, өзін-өзі тәрбиелеу мәселелеріне қызығушылық, осы жаста өзін-өзі түсінуге және өзгертуге ұмтылу; әдетте қандай да бір нақты әрекеттерде әлі жүзеге асырылмайды немесе өте қысқа мерзімде ғана жүзеге асырылады. Сондықтан жасөспірімдердің өзін-өзі дамыту процесін ұйымдастыру және жүзеге асыруға көмектесу үшін арнайы жұмыс қажет.

Жастың жетекші қажеттіліктерінің әсерінен қалыптасқан өзіндік сананың жаңа деңгейі – өзін-өзі бекітуде және құрбыларымен қарым-қатынаста бір мезгілде оларды айқындайды және олардың дамуына әсер етеді.

Осылайша, бұл кезең одан әрі дамуын тежейтін және жаңаларының қалыптасуына кедергі келтіретін арнайы балалар формацияларының жойылу уақыты болып табылады, соның негізінде ересек адамның тәуелсіз, тәуелсіз және жауапты тұлға ретінде тұлғалық қалыптасуының қалыптасуы жүреді.

Бұл әлеуметтік құзіреттіліктің әлеуметтік әлемге толық енуі, ондағы өз орнын табу, өзіндік ұстанымын дамыту және өз міндеттеріне жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру ретінде көрініс табады.

Жоғарыда айтылғандарға сәйкес, ұсынылып отырған диагностикалық бағдарлама жасөспірімнің бүкіл кезең ішінде маңызды болып табылатын орталық сызықтар бойынша даму ерекшеліктерін анықтауға бағытталған әдістерді қамтиды:

өткенге, бүгінге және болашаққа қатысты өзіндік концепциясын дамыту (перспективасын қалыптастыру) оқу мотивациясын дамыту әлеуметтік құзіреттілікті дамыту қарым-қатынасты дамыту Сонымен қатар, үлкен жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде өзін-өзі дамыту қабілеті қарастырылады.

Бұл жасты талдай отырып, жоғарыда атап өткен дамудың елеулі асинхрониясын, осы кезеңдегі оқытудың формалары мен жағдайларының алуан түрлілігін есте ұстау керек.

Таңдалған жұмыс бағытының негіздемесі:

Жасөспірімдік кезеңдегі тұлғаның дамуын диагностикалаудың қолданыстағы тәсілдерін талдау Қазіргі уақытта психология жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңдегі тұлғаның дамуын диагностикалаудың кең спектрін қолданады. Тіпті олардың тізімі айтарлықтай орын алады. Сондықтан таңдалған жұмыс бағытын негіздей отырып, біз артықшылықтар мен кемшіліктерді көрсетеміз түрлі жолдарменең танымал әдістерге сілтеме жасай отырып, мәліметтерді алу.

1. Мінез-құлық пен әрекеттерді бақылау.

Бұл әдістің сөзсіз артықшылығы, белгілі болғандай, ол адамның табиғи жағдайда мінез-құлқы мен қызметі туралы мәліметтер алуға мүмкіндік береді. Бұл әдісті қолдану мүмкіндіктері стандартталған бақылау схемалары мен симптомдық карталарды енгізу арқылы айтарлықтай кеңейді.

Жасөспірімдік кезеңге қатысты, мысалы, Н.Фландерстің (Э.Стоун, 1972) сабағында мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты байқауға бағытталған схемасы және Д.Стоттың құқық бұзушылықты анықтауға бағытталған картасы белгілі. мінез-құлқы мен дамуы және мұғалімдер мен ата-аналардың құрылымданбаған деректерінің жалпылауына негізделген (В.И. Мурзенко, 1977, Мектеп психологының жұмыс кітабы, 1995).

Бұл әдісті қолданумен байланысты негізгі қиындықтар екі негізгі факторға байланысты. Біріншіден, мінез-құлық пен белсенділіктің көрінетін формаларының күрделілігі мен екіұштылығымен, бір жағынан, бір форма мүлдем басқа мотивтер мен қарым-қатынастарды білдірсе, екінші жағынан, сол психологиялық сипаттама мінез-құлық пен белсенділікте көрінуі мүмкін. мүлде басқа жолмен. басқаша.

Бұл фактордың әсері бала есейген сайын күшейеді, ал орта жасөспірімдік кезеңде ол жетілген адамның құндылықтарына жақын құндылықтарға жетеді.

Бұл «бақылаушы фактор» деп аталатын екінші фактордың маңыздылығын айтарлықтай арттырады.

Бұл әдістің тиімділігі көбінесе бақылаушының біліктілігіне, оның бақылау процесінде жазылған мінез-құлықты интерпретациядан қаншалықты ажырата алатындығына, мысалы, қабылдаудың әлеуметтік-психологиялық құбылыстарын жеңе алатынына байланысты екені белгілі. «гало эффектісі», ол қаншалықты шаршамай немесе алаңдамай салыстырмалы түрде ұзақ мерзімді бақылау жүргізе алады және т.б.

Сондықтан бақылау, көрінетін қарапайымдылығына қарамастан, өте жоғары шеберлікті талап етеді, оған арнайы дайындық арқылы қол жеткізіледі. Сонымен қатар, сенімділікті арттыру үшін бірнеше арнайы дайындалған мамандарды тарту ұсынылады.

Мектеп психологтарының дайындық деңгейі өте әртүрлі болғандықтан және, әдетте, бақылауда арнайы дайындықты қамтымайды және бірнеше мамандарды тарту да әдетте мүмкін емес, деректер алудың бұл әдісі біздің диагностикалық бағдарламамызда қолданылмайды.

2. Белсенділік өнімдерін талдау.

Бұл әдістің артықшылығы – адамның нақты іс-әрекетінің нәтижелері талданады. Дегенмен, тұлғаны зерттеуге қатысты бұл әдіс шығармашылықты талдау арқылы тұлғалық қасиеттерді зерттеудің тар шекарасында қолданылады. Жасөспірімнің тұлғалық ерекшеліктерін талдау үшін деректер алудың бұл әдісін қолдану бізге белгілі әдебиеттерде көрсетілмеген.

3. Әңгімелесу.

Бұл психологиялық деректерді алудың ең кең таралған әдістерінің бірі. Оның көптеген белгілі нұсқалары бар (еркін, құрылымдық, жартылай құрылымдық, еркін құрылымды әңгімелер, пікірталас диалогы және т.б.). Әдістің артықшылығы оның диалогтік сипатымен, вербалды да, вербалды емес ақпаратты да қабылдау мүмкіндігімен, тапсырмаға байланысты әңгіме барысында субъект-субъекті де, субъект-объектілік тәсілдерді де қамтамасыз етумен байланысты.

Жасөспірімдік кезеңнің ерекшеліктерін (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин), оқу мотивациясын (Л.И.Божович, Л.С.

Славина, Н.Г.Морозова) және т.б.

Бұл әдісті қолданудағы қиындықтар оны жүзеге асыруға кететін айтарлықтай уақытпен, сондай-ақ осы саладағы психологтың біліктілігіне қойылатын жоғары талаптармен байланысты: оның сұрақтарды нақты қою, жағдайдың табиғилығын сақтау, диагностика жүргізу қабілеті. оны кеңес беру немесе психотерапевтік сөйлесумен араластырмай, әңгіменің өзі.

Жасөспірімдік кезеңдегі диагностикалық әңгімеге қатысты жоғарыда атап өткен X ескеру керек.

С.Салливан (1951) жасөспірім шектен тыс «қабылдаушы», «рұқсат етуші» реңкті қауіп ретінде қабылдап, психолог пен жасөспірім арасында психологиялық қашықтықты орнатудың қиындығын және сонымен бірге шұғыл қажеттілігін сипаттайды. қарсылық. Бұл сондай-ақ жасөспірім өзінің ішкі әлеміне «еніп кету» ниеті ретінде қабылдауы мүмкін сұрақтарды қолданудың нәтижесі.

Сондықтан бұл жұмыста әлеуметтік құзіреттілікті анықтау үшін сыртқы, сыртқы әлемге бағытталған тұлға дамуының сипаттамасы ретінде диагностикалау үшін стандартталған әңгіме әдісі қолданылады.

4. Сипаттау әдісі.

Бұл әдіс жасөспірім тұлғасын зерттеуде кеңінен қолданылады. Олар еркін сипаттамалар (жоспарсыз, тек тақырыпты жалпы көрсетумен) және құрылымның әртүрлі дәрежедегі сипаттамасы, сонымен қатар басқарылатын сипаттамалар ретінде қолданылады.

Ең көп таралған нұсқа - эссе.

Мәліметтерді алудың бұл әдісі көбінесе өзіндік тұжырымдаманың сипаттамаларын («Мен өзім туралы не білемін», «Мен басқа адамдардың көзімен»), қарым-қатынас сипаттамаларын («Менің досым», «Не Мен достықта маңызды деп санаймын)) және т.б. Осыған байланысты ең танымал әдістердің бірі - «Мен кіммін?» әдісі. - 20 сот» М.Кун мен Д.МакПортландтың заманауи модификацияларында. «Армандар, үміттер, қорқыныштар, алаңдаушылықтар» әдістемесі де өзін жақсы дәлелдеді (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, 2000).

Сонымен қатар, сипаттау әдісін ресімдеу өте қиын және ең алдымен жеке қасиеттерді анықтауға бағытталған. Бұл жерде жалпы жас немесе гендерлік сипаттамалармен кез келген салыстыру (бұл мектептегі психодиагностика үшін қажет) проблемалық болып табылады. Осыған сәйкес бұл жұмыста мәліметтерді алудың көрсетілген әдісі қолданылмайды.

5. Проективті әдістер.

Тұлға психодиагностикасында проекциялық әдістер кеңінен қолданылады. Ең танымалдары, әрине, TAT және Rorschach сынағы. Арнайы жасөспірімдік кезеңге арналған неғұрлым тар мақсатты әдістердің ішінде біз ең алдымен аяқталмаған сөйлем әдістерінің көптеген нұсқаларын атап өткен жөн (мысалы, Дж. Найттеннің MIM), С. Розенцвейгтің фрустрациялық тесті, мектеп жағдаяттары тесті, Х. Хекхаузеннің жетістік мотивация тесті, т.б. Люшер сынағы проективтік әдістердің ішінде ерекше орын алады (кейбір авторлар бұл тестті проективті деп санамайды).

Проективті әдістерді қолданудың артықшылығы - адамның бейсаналық, тереңде жатқан ерекшеліктерін анықтау және мотивациялық тенденцияларды анықтау мүмкіндігі. Мұндай сынақтар негізінен әлеуметтік қажеттілікке байланысты қасақана бұрмаланудан қорғалған.

Бірақ бұл әдістерді жасөспірімдермен жұмыс істеуде қолдану бірқатар жағдайларға байланысты қиын. Классикалық, «үлкен» проекциялық әдістерді қолдану орындауға және өңдеуге көп уақытты қажет етеді. Сонымен қатар, оларды пайдалану мақсатты оқытудан кейін және жоғары оқу орындары мен педагогикалық колледждерде психологтарды даярлаудың базалық бағдарламасында қарастырылмаған тиісті сертификатты алғаннан кейін ғана мүмкін болады.

Басқа проективтік әдістерге келетін болсақ, олардың көпшілігі ең алдымен бастауыш мектеп жасына бағытталған және ерте жасөспірімдік шақта ішінара ғана қолданыла алады (мысалы, С. Розенцвейг тестінің балаларға арналған нұсқасы, Е. Е. Данилова, 2000 ж. қараңыз).

Аяқталмаған сөйлем әдістерін қолданудағы елеулі қиындықтар олардың маңызды көлемімен және жауаптарды кодтау қиындығымен байланысты. Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, жауаптар жеткілікті түрде ресімделсе, бұл әдісті мектеп тәжірибесінде қолдануға болады.

Бұл жұмыста оқушының өткеніне, бүгініне және болашағына деген көзқарасын зерттеу үшін аяқталмаған сөйлем техникасының қысқаша нұсқасы қолданылады.

6. Шығармашылық әдістер.

Бұл әдістер тобы проекциялық әдістермен іргелес және жиі бірге қарастырылады. Бұған ең алдымен сурет салу әдістері («Автопортрет», «Жоқ жануардың суреті», «Жаңбырдағы адам», «Көпірдегі адам» т.б.) жатады. Сурет салу «баланың психикасын тануға және дамытуға апаратын патша жолы» екені белгілі. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы диагностика үшін сурет салу әдістері кеңінен қолданылады.

Жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде бұл әдістерді қолдану, әдетте, жасөспірімдердің шығармашылыққа деген сыни көзқарасының артуына байланысты тиімсіз болып шығады. Сондықтан көптеген жасөспірімдер сурет салудан бас тартады. Осы кезеңдегі «сурет дағдарысы» туралы Л.С.Выготский де айтты. Мұны мамандардың деректері де дәлелдейді балалар суреті(Мысалы, «Өнер және балалар», 1968-ті қараңыз).

Сонымен қатар, біздің арнайы зерттеулеріміз көрсеткендей, сурет салуда жасөспірімдер, әдетте, өздерінің мотивтерін, сезімдерін және тәжірибесін тікелей білдірмейді (бұл кезеңдерде сурет салуды психодиагностиканың таптырмас құралы ететін жас кезеңдердегідей), бірақ керісінше белгілі бір теория, тұжырымдама.

Сәйкесінше, сурет салу әдістері бұл бағдарламаға кірмейді.

7. Тікелей бағалау әдісі (тікелей масштабтау).

Мәліметтерді алудың бұл әдісі графикалық шкалалардың көптеген әдістерін (атап айтқанда, бұл жұмыста нұсқасы қолданылған әйгілі Дембо-Рубинштейн шкаласы), бағалау әдістерін және т.б.

Бұл әдістердің артықшылығы – орындаудың салыстырмалы жеңілдігі, салыстырмалы түрде аз уақыт шығындары, бір пәнмен қайталап қолдану мүмкіндігі және т.б.

Деректерді алудың осы әдісіне негізделген әдістердің негізгі кемшілігі, белгілі болғандай, олар тек адам өзі туралы елестеткісі келетін деректерді алады. Олардың көмегімен психологиялық өмірдің күрделі құбылыстарына еніп, терең психологиялық механизмдердің әрекетін ашу қиын. Сонымен қатар, бұл әдістер әлеуметтік сұранысқа өте сезімтал.

Сонымен бірге, бұл әдістер психологиялық тәжірибенің әртүрлі салаларында, ең алдымен спорт психологиясында кеңінен қолданылады, өйткені олар бастапқыда бірлескен жұмыс пен серіктестікті қамтиды. Психолог бұл жағдайда «рұқсат етілген» деңгейде жұмыс істейді. Бұл жағдай, атап өткендей, бөгде адамның - психологтың ішкі әлеміне енуге деген ұмтылысынан өте сақ бола алатын жасөспірімдермен жұмыс істеу үшін негізгі болып табылады. Сонымен қатар, жасөспірімдер өздерін толғандыратын тақырыптарды талқылауға қызығушылық танытады, бұл осы әдістердің жеткілікті диагностикалық мүмкіндіктерін қамтамасыз етеді.

Біздің арнайы зерттеулеріміз Б.Филиппс пен оның әріптестерінің (1972) жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде тікелей бағалау әдісі жеткілікті сенімді нәтиже алуға мүмкіндік береді деген көзқарасын растады. Осыған сәйкес бұл әдіс бұл жұмыста қолданылады.

8. Сауалнама әдісі.

Сауалнама әдісі сонымен қатар жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде жеткілікті сенімділікті көрсетеді, бұл Б.Филлипс және басқалардың зерттеуінде де атап өтілді және кейінірек бізбен расталды. Деректерді алудың бұл әдісіне классикалық Кэттел сынағы (бізді қызықтыратын кезеңге қатысты - жасөспірімдер мен жас ересектер нұсқалары) және MMPI (жасөспірімдік нұсқа), полярлық профильдер әдісі, соның ішінде көптеген жеке тұлғалық сауалнамалар кіреді. семантикалық дифференциалдың нұсқалары (қараңыз. Бажин, Эткиндтің «Тұлға дифференциалы» әдістемесі). Бұған Келли репертуарлық тор әдісі де кіреді. Соңғылары психосемантикалық әдістерге жатады.

Бұл жерде сіздің ішкі әлеміңіздің қауіпсіздігі идеясымен үйлесетін өзіңіз туралы тікелей сөйлесу мүмкіндігі маңызды болып шығады. Сонымен қатар, көптеген сауалнамаларға енгізілген бақылау шкалалары әлеуметтік қажеттілік, сенімсіздік, шиеленісу және т.б. факторлардың әсерінен жауаптардың бұрмалануын бақылауға мүмкіндік береді.

Классикалық сауалнамалар - Cattell, MMPI және т.б. - өте көлемді және айтарлықтай уақытты қажет етеді. Сонымен қатар, бұл сауалнамалар, ең алдымен, жеке қасиеттерді талдауға бағытталған және әлеуметтік-психологиялық жас стандарты туралы ешқандай түсінікті қамтымайды. Олардың осы кезең үшін маңызды сипаттамалары жоқ.

Сондықтан бұл жұмыста белгілі бір кезең үшін маңызды сипаттамаларды анықтауға тікелей бағытталған және жалпы тұжырымдамаға сәйкес әлеуметтік-психологиялық стандартқа бағытталған сауалнамалар қолданылады.

Сонымен, бұл жұмыста диагностика үшін мектеп психологының жұмысында жасөспірімдер мен жас жігіттердің тұлғалық дамуы туралы мәліметтер алу үшін ақпарат ретінде тікелей бағалау әдістері, сауалнамалар, аяқталмаған сөйлемдер мен әңгімелер қолданылады.

ОҚУ ПРОЦЕДУРАСЫ

Зерттеу үшін аккумулятор ретінде пайдаланған жөн және оларды келесі ретпен жүргізуге болатын алты әдіс ұсынылады:

1. Өзін-өзі бағалау диагностикасы, ұмтылу деңгейі.

2. Оқу мотивациясының диагностикасы.

3. Өзіндік концепцияны зерттеу.

4. Өткенге, бүгінге және болашаққа деген көзқарасты зерттеу.

5. Өзін-өзі дамытуға дайындық диагностикасы.

6. Әлеуметтік құзыреттілік диагностикасы.

Алғашқы бес әдіс фронтальды түрде, топпен орындалады. Оларды орындау үшін 60-80 минут қажет.

Сондықтан екі кезеңмен диагноз қойған жөн. 5-9 сыныптар үшін бұл талап міндетті болып табылады. 10-11 сыныптарда қажет болған жағдайда және оқушылардың келісімімен барлық әдістерді бір сатыда өткізуге болады.

Алтыншы әдістеме жасөспіріммен немесе оны жақсы білетін адаммен әңгімелесу түрінде жеке жүзеге асырылады.

Диагностикалық әдістерді таныстыруға көшейік.

Өзін-өзі бағалау диагностикасы, ұмтылу деңгейі

Төменде ұсынылған әдіс белгілі Дембо-Рубинштейн техникасының нұсқасы болып табылады.

Бұл нұсқаны А.М.Прихожан әзірлеген.

Тәуекел тобына жататын мұғалімдер мен психологтардың ерекше назарын талап ететін жекелеген мектеп оқушыларын және топтарды анықтау үшін жаппай сауалнама сатысында әдістемені пайдалану оңтайлы.

Эксперименттік материал.

Нұсқауларды, тапсырмаларды, сондай-ақ нәтижелерді жазу орнын және психологтың қорытындысын қамтитын әдістеме нысаны (1-қосымша).

Жүріс тәртібі.

Әдістеме фронтальды түрде – бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен – және әр оқушымен жеке жүргізілуі мүмкін. Фронтальды жұмыс кезінде бланкілерді таратқаннан кейін студенттерге нұсқаулықпен танысу ұсынылады, содан кейін психолог олардың қойған барлық сұрақтарына жауап беруі керек. Осыдан кейін оқушыларға бірінші шкала бойынша тапсырманы орындау ұсынылады (сау – ауру). Содан кейін әр оқушының тапсырманы қалай орындағанын тексеріп, белгішелерді дұрыс қолдануға, нұсқауларды дұрыс түсінуге назар аударып, сұрақтарға қайта жауап беру керек. Осыдан кейін студенттер өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Нұсқауларды оқумен қатар шкала толтыру – 10-15 минут.

Нәтижелерді өңдеу.

2-7 шкала бойынша нәтижелер өңдеуге жатады. «Денсаулық» шкаласы оқыту шкаласы ретінде қарастырылады және жалпы бағалауға кірмейді. Қажет болған жағдайда ол туралы деректер бөлек талданады.

Есептеуді жеңілдету үшін рейтинг ұпайларға түрлендіріледі. Жоғарыда айтылғандай, әрбір шкаланың өлшемдері 100 мм және сәйкесінше ұпайлар беріледі (мысалы, 54 мм = 54 ұпай).

1. Жеті шкаланың әрқайсысы үшін («Денсаулық» шкаласын қоспағанда) мыналар анықталады:

берілген сапаға қатысты талаптардың деңгейі - шкаланың төменгі нүктесінен (0) «x» белгісіне дейінгі миллиметрмен (мм) қашықтық бойынша;

өзін-өзі бағалаудың биіктігі – «0»-ден «–» белгісіне дейін;

ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау деңгейі арасындағы сәйкессіздіктің шамасы - ұмтылу мен өзін-өзі бағалау деңгейін сипаттайтын құндылықтар арасындағы айырмашылық немесе «x» пен «–» арақашықтығы; ұмтылу деңгейі өзін-өзі бағалаудан төмен болған жағдайларда нәтиже теріс сан ретінде көрсетіледі.

Үш көрсеткіштің әрқайсысының сәйкес мәні (ұмтылу деңгейі, өзін-өзі бағалау деңгейі және олардың арасындағы сәйкессіздік) әрбір шкала бойынша ұпаймен жазылады.

2. Студент бойынша әрбір көрсеткіштің орташа өлшемі анықталады. Ол барлық талданатын шкалалар бойынша әрбір көрсеткіштің медианасымен сипатталады.

3. Ұмтылу және өзін-өзі бағалау деңгейінің саралану дәрежесі анықталады. Олар зерттелуші формасындағы барлық «–» (өзін-өзі бағалаудың дифференциациясын анықтау үшін) немесе «х» (ұмтылу деңгейін анықтау үшін) белгілерін қосу арқылы алынады. Алынған профильдер студенттің оның жеке басының әртүрлі аспектілерін және оның іс-әрекетінің сәттілігін бағалауындағы айырмашылықтарды айқын көрсетеді.

Саралаудың сандық сипаттамасы қажет болған жағдайда (мысалы, студенттің нәтижелерін бүкіл сыныптың нәтижелерімен салыстыру кезінде) максималды және ең төменгі мәндер арасындағы айырмашылықты пайдалануға болады, бірақ бұл көрсеткіш шартты болып саналады.

Айта кету керек, көрсеткіштің дифференциациясы неғұрлым жоғары болса, орташа өлшемнің мәні соғұрлым аз болады және сәйкесінше оның мәні аз болады және оны тек кейбір бағдарлау үшін қолдануға болады.

4. Талғамдар өзін-өзі бағалаудан төмен болып шығатын жағдайларға ерекше назар аударылады, кейбір шкалалар өткізілмейді немесе толық толтырылмайды (тек өзін-өзі бағалау немесе тек ұмтылу деңгейі көрсетіледі), белгішелер шекарадан тыс орналастырылады. шкаланың (жоғарғыдан жоғары немесе төменнен төмен), нұсқаулықта қарастырылмаған белгілер қолданылады және т.б.

Әдістеме Мәскеу мектеп оқушыларының сәйкес жас үлгілері бойынша стандартталған, жалпы іріктеу мөлшері 500 адам, қыздар мен ұлдар шамамен бірдей бөлінген.

Бағалау үшін субъектінің орташа деректері және оның әрбір шкала бойынша нәтижелері төменде келтірілген стандартты мәндермен салыстырылады (1, 2 кестелерді қараңыз).

Кесте 1 Өзін-өзі бағалау және ұмтылу деңгейінің көрсеткіштері

–  –  –

Жеке даму тұрғысынан ең қолайлы нәтижелер мыналар болып табылады:

орташа, жоғары немесе тіпті өте жоғары (бірақ ауқымнан тыс емес) ұмтылыс деңгейі, орташа немесе жоғары өзін-өзі бағалаумен біріктірілген, осы деңгейлер арасындағы орташа сәйкессіздік және өзін-өзі бағалау мен ұмтылыс деңгейінің орташа саралану дәрежесі.

Сондай-ақ өнімді - жоғары және өте жоғары (бірақ өте жоғары емес), орташа сараланған өзін-өзі бағалау ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы орташа сәйкессіздікпен өте жоғары, орташа сараланған ұмтылыстармен үйлесетін өзіне деген қатынастың нұсқасы.

Мәліметтер мұндай мектеп оқушыларының мақсат қоюдың жоғары деңгейімен ерекшеленетінін көрсетеді: олар өздерінің өте үлкен мүмкіндіктері мен қабілеттері туралы идеяларға сүйене отырып, өздеріне айтарлықтай күрделі мақсаттар қояды және осы мақсаттарға жету үшін маңызды бағытталған күш-жігер жұмсайды.

Төмен өзін-өзі бағалаудың барлық жағдайлары тұлғаның дамуы мен оқуы үшін қолайсыз.

Сондай-ақ студенттің орташа, нашар сараланған өзін-өзі бағалауы орташа ұмтылыстармен біріктірілген және ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы әлсіз сәйкессіздікпен сипатталатын жағдайлар да қолайсыз болып табылады.

Өте жоғары, нашар сараланған өзін-өзі бағалау, өте жоғары (көбінесе тіпті шкаланың ең жоғарғы нүктесінен асып кетеді), әлсіз сараланған (әдетте, мүлде сараланбайды) ұмтылыстармен, ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы әлсіз сәйкессіздікпен әдетте жоғары сынып оқушысының әртүрлі себептермен (қорғаныс, инфантилизм, өзін-өзі қамтамасыз ету және т. Мұндай өзін-өзі бағалау өнімсіз және оқуға, кеңірек айтқанда, конструктивті тұлғаның дамуына кедергі келтіреді.

Қосымша көрсеткіштер ретінде эксперимент кезіндегі мінез-құлық талдауы және арнайы жүргізілген әңгіменің нәтижелері пайдаланылады.

Тапсырманы орындау кезінде мінез-құлық ерекшеліктерін түсіндіру. Тапсырманы орындау кезінде оқушының мінез-құлқының ерекшеліктері туралы деректер нәтижелерді интерпретациялау кезінде пайдалы қосымша ақпарат береді, сондықтан эксперимент кезінде мектеп оқушыларының мінез-құлқының ерекшеліктерін сақтау және жазу маңызды.

Қатты толқу, «жұмыс ақымақ», «мен мұны істеуге міндетті емеспін» демонстрациялық мәлімдемелер, тапсырманы орындаудан бас тарту, экспериментаторға әртүрлі, маңызды емес сұрақтар қоюға, оның назарын өз жұмысына аударуға ұмтылу, сияқты. сондай-ақ тапсырманы өте тез немесе өте баяу орындау (басқа мектеп оқушыларымен салыстырғанда 5 минуттан кем емес) және т.б. алаңдаушылықтың жоғарылауының дәлелі болып табылады - қарама-қайшы тенденциялардың қақтығыстарынан туындаған - түсінуге, өзін-өзі бағалауға және ең алдымен өзіне, өзінің кемшілігін ашудан қорқу. Мұндай мектеп оқушылары эксперименттен кейін жүргізілген әңгімелерде «дұрыс емес», «өзінен ақымақ болып көрінуден», «басқалардан нашар» деп жауап беруден қорқатындарын жиі атап өтеді.

Жұмыстың шамадан тыс баяу орындалуы тапсырманың студент үшін жаңа және сонымен бірге өте маңызды екенін көрсетуі мүмкін. Баяу орындалу және көптеген түзетулер мен жоюлардың болуы, әдетте, өзін-өзі бағалаудың белгісіздігімен және тұрақсыздығымен байланысты өзін бағалаудағы қиындықтарды көрсетеді. Істі тым жылдам орындау әдетте жұмысқа ресми қатынасты көрсетеді.

Әңгімелесу жүргізу. Мектеп оқушыларының ұмтылысы мен өзін-өзі бағалау деңгейінің ерекшеліктерін тереңірек түсіну үшін әдістемені жүзеге асыру оқушымен жеке әңгімелесу арқылы толықтырылуы мүмкін. Жұмысты жеке аяқтағаннан кейін әңгіме тікелей тапсырманың орындалуын бақылай алады, фронтальды орындағаннан кейін әңгіме әдетте нәтижелерді өңдегеннен кейін жүргізіледі.

Әңгімелесу кезінде эксперименттік әңгімеге қойылатын негізгі талаптарды орындау қажет:

оқушыны мұқият тыңдау;

үзіліс жасау, оқушыны асықпау;

студент тікелей сұрақтарға жауап беруге қиналған жағдайларда (Неліктен сіз өзіңіздің интеллектіңізді бағаладыңыз? мінездеме?), жанама формаларға ауысыңыз (мысалы, студент берген сипаттамаларға ұқсас өзінің құрдасы туралы айтуды ұсыну және т.б.);

студентті әңгімеге тартатын жеткілікті кең сұрақтар қою;

«ұмытылған» сөздер мен сөз тіркестерін ұсынбаңыз;

нақты, нақтылау, бірақ жетекші емес сұрақтар қою;

өзіңізді еркін, шиеленіссіз ұстаңыз;

Студент сөзінің берілген ерекшеліктеріне сәйкес өз сөзінің қарқынын, ырғағын және лексикалық құрамын реттеу;

вербалды және вербалды емес құндылық туралы пікірлерді жасамаңыз;

студентті оның жауаптарына шамадан тыс қызығушылық танытпай, эмоционалды түрде қолдап, әңгіменің жалпы рені, әдетте, сабырлы, достық және сонымен бірге өте іскер болуы керек; Студенттің айтқанының мазмұнына тікелей реакцияны алып тастау керек.

Оқу мотивациясының диагностикасы

Оқу мотивациясын диагностикалаудың ұсынылған әдісі және эмоционалдық қатынасОқыту C.D. Spielberger сауалнамасына негізделген, ол когнитивті белсенділік деңгейлерін, алаңдаушылық пен ашулануды қазіргі күйлер ретінде және тұлғалық қасиеттер ретінде зерттеуге бағытталған (State-Trait Personality Inventory). Ресейде оқуға эмоционалдық қатынасты зерттеуге арналған сауалнаманың модификациясын А.Д.

Андреева. Бұл нұсқа тәжірибе ауқымымен, табыспен (жетістікке жету мотивациясымен) және өңдеудің жаңа нұсқасымен толықтырылған. Тиісінше, жаңа сынақтар мен стандарттау жүргізілді. Шкаланың бұл нұсқасын Прихожан А.М.

Эксперименттік материал:

Әдістеме формасы. Пішіннің бірінші бетінде тақырып және нұсқаулар туралы барлық қажетті ақпарат бар. Мұнда зерттеу нәтижелері шеңберге салынып, психологтың қорытындысы қойылады. Әдістеменің мәтіні келесі беттерде берілген. (2-қосымша).

Жүріс тәртібі.

Техника фронтальды түрде - бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен жүзеге асырылады. Пішіндерді таратқаннан кейін студенттерге нұсқаулықпен танысу, тренинг тапсырмасын орындау тапсырылады (мысал).Әр оқушының оқу тапсырмасын қалай орындағанын, нұсқауларды нақты түсінгенін тексеру керек, содан кейін психолог барлық қойылған сұрақтарға жауап беруі керек. студенттер арқылы. Осыдан кейін студенттер өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Нұсқауларды оқумен қатар шкала толтыру – 10-15 минут.

Нәтижелерді өңдеу.

Сауалнамаға енгізілген танымдық белсенділік, жетістікке ұмтылу (жетістік мотивациясы), алаңдаушылық пен ашулану шкалалары келесі ретпен орналастырылған 10 тармақтан тұрады (1 кестені қараңыз).

1-кесте кілті

–  –  –

Сауалнаманың кейбір тармақтары «4» деген баға танымдық белсенділіктің, алаңдаушылықтың немесе ашудың жоғары деңгейін көрсететіндей етіп құрастырылған (мысалы, «Мен ашулымын»). Басқалары (мысалы, «Мен сабырлымын», «Мен жалықтымын») жоғары рейтинг алаңдаушылықтың немесе танымдық белсенділіктің жоқтығын білдіретіндей тұжырымдалған.

Жоғары балл эмоцияның жоғары деңгейінің болуын білдіретін шкала элементтері үшін ұпай салмақтары пішінде олардың асты сызылғанына қарай есептеледі:

пішінде оның асты сызылған: 1 2 3 4 есептеуге арналған салмақ: 1 2 3 4 Жоғары балл эмоцияның жоқтығын көрсететін шкала тармақтары үшін салмақтар кері ретпен есептеледі:

пішінде оның асты сызылған: 1 2 3 4 санау салмағы: 4 3 2 1

Бұл «қайтару» нүктелері:

танымдық белсенділік шкаласы бойынша: 14, 30, 38 мазасыздық шкаласы бойынша: 1, 9, 25, 33 ашушаңдық шкаласы бойынша жетістік мотивациясының шкаласы бойынша ондай ұпайлар жоқ 4, 20, 32 Ұпай алу үшін таразыда осы шкаланың барлық 10 нүктесі үшін салмақтардың қосындысы есептеледі. Әрбір шкала бойынша ең төменгі балл – 10 балл, максимум – 40 балл.

Егер 10 ұпайдан 1 ұпай жетіспесе, келесі әрекеттерді орындауға болады: зерттелуші жауап берген 9 ұпайдың орташа балын есептеп, содан кейін бұл санды 10-ға көбейтіңіз; шкаладағы жалпы балл осы нәтиженің жанындағы бүтін сан ретінде көрсетіледі. (Мысалы, шкала бойынша орташа балл 2,73, 10-ға көбейтілген = 27,3, жалпы балл 28).

Екі немесе одан да көп ұпай жіберіп алған жағдайда зерттелушінің деректері есепке алынбайды.

Нәтижелерді бағалау және интерпретациялау.

1. Сауалнама бойынша жалпы балл мына формула бойынша есептеледі:

PA+MD+(–T)+(–G), мұндағы PA – когнитивтік белсенділік шкаласы бойынша балл MD – жетістік мотивациясының шкаласы бойынша балл T – алаңдаушылық шкаласы бойынша балл G – ашушаңдық шкаласы бойынша балл.

Жалпы балл –60 пен +60 аралығында болуы мүмкін. Оқу мотивациясының келесі деңгейлері ажыратылады2: Деңгейлер бойынша ұпайларды бөлу 2-кестеде берілген.

2-кесте.

–  –  –

Деңгейлердің сипаттамалары:

I деңгей – танымдық мотивация мен жетістік мотивациясының айқын басымдылығы және оқуға оң эмоционалдық қатынас. Когнитивті мотивацияның айтарлықтай басымдығымен ол өнімді сипатта болады. Жетістік мотивациясы басым болғанда, сәтсіздікке ұшыраған жағдайда ол сәтсіздікке әкелуі мүмкін.

II деңгей – өнімді мотивация, оқуға деген оң көзқарас, әлеуметтік стандарттарды сақтау.

ІІІ деңгей – орташа деңгей, оқуға деген оң және теріс мотивацияның шамамен бірдей көрінісі, оқуға деген екіжақты қатынас.

IV деңгей – мотивацияның төмендеуі, «мектептегі зерігу» тәжірибесі, оқуға деген жағымсыз эмоционалдық қатынас, V деңгей – оқуға деген күрт теріс көзқарас.

2. Мәліметтер жасөспірімнің мектепке және оқуға эмоционалдық қатынасының жеке көрсеткіштері бойынша анықталады. Ол үшін әрбір шкала бойынша зерттелуші деректері стандартты мәндермен салыстырылады.

Ұсынылған әдістемені стандарттау Мәскеу мектептерінің сәйкес жынысы мен жас үлгілері бойынша жүргізілді, пәндердің жалпы саны 500 адамды құрады, қыздар мен ұлдар шамамен бірдей бөлінген.

Осылайша әрбір көрсеткіштің өрнектелу дәрежесі анықталады (3 кестені қараңыз).

3-кесте Стандартты көрсеткіштер

–  –  –

Тұлға сауалнамасы 12-17 жас аралығындағы субъектілерге арналған. Авторлары – Э.Пирс, Д.Харрис. Опция бақылау шкаласымен толықтырылған – әлеуметтік қажеттілік шкаласы. Әдістеме мәтініне өзгертулер енгізіліп, жаңа факторизация жүргізілді, нәтижесінде 3 жаңа фактор анықталып, ескілерінің мазмұны нақтыланды. Түсіндіру айтарлықтай кеңейді. Толықтырулар, бейімдеу және стандарттауды А.М.

Приходтар.

Эксперименттік материал.

Әдістеме формасы. Пішіннің бірінші бетінде пән туралы қажетті мәліметтер енгізіледі (тегі, аты, жасы, жынысы, сыныбы, күні мен уақыты және т.б.). Әдістеменің мәтіні келесі беттерде берілген. Кадрдың соңғы бетінде зерттеу нәтижелері бойынша бағалар мен қорытындыларды жазуға арналған орын бар (3-қосымша).

Пішіндердің екі нұсқасы қолданылады - ұлдар мен қыздар үшін.

Жүріс тәртібі.

Техника фронтальды түрде - бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен жүзеге асырылады. Пішіндерді таратқаннан кейін студенттерге нұсқаулықпен танысу ұсынылады, содан кейін психолог олар қойған барлық сұрақтарға жауап беруі керек. Осыдан кейін студенттерге оқу тапсырмаларын орындау ұсынылады. Содан кейін әр оқушының тапсырманы қалай орындағанын, нұсқауларды дұрыс түсінгенін тексеріп, сұрақтарға қайта жауап беру керек. Осыдан кейін студенттер өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Нұсқауларды оқумен қатар шкала толтыру – 25-30 минут.

Нәтижелерді өңдеу және интерпретациялау.

1. «Шын» және «жалғанға қарағанда дұрыс» жауаптары біріктіріліп, бірге қарастырылады (пернелерде белгі арқылы көрсетіледі)

–  –  –

Осы шкала бойынша 7 немесе одан да көп балл алынған жағдайларда зерттелушінің нәтижелері әлеуметтік қажетті жауаптарды беруге қатты бейімділікпен бұрмалануы мүмкін. Бұл жағдайда шкала бойынша алынған нәтижелерге сақтықпен қарау керек және тек индикативті ретінде пайдаланылуы керек.

Мәліметтерді алудың басқа әдісін (проекциялық әдістеме, әңгімелесу, бақылау және т.б.) пайдалана отырып, қосымша зерттеулер жүргізу қажет.

3. Жалпы өзін-өзі қанағаттандыру мен оң көзқарасты сипаттайтын жалпы балл есептеледі. Осы мақсатта сыналушының нәтижелері кілтпен салыстырылады (2-кесте). Кілтті сәйкестендіру – бір ұпай.

2-кесте.

Перне 1.– 23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Стенине «Ст» бағанында жазылады. Өзіне деген көзқарас деңгейі «АҚШ» бағанында.

Өзіне деген көзқарас деңгейлерінің мәні:

І деңгей – өзіне деген көзқарастың өте жоғары деңгейі II. деңгей - жоғары деңгей, әлеуметтік стандарттарға сәйкес III деңгей - өзіне деген көзқарастың орташа деңгейі IV деңгей - төмен деңгей, өзіне деген көзқарастың қолайсыз нұсқасы V деңгей – өте жоғары деңгей (өзіне деген қорғаныстық жоғары қатынасты көрсетуі мүмкін) немесе өзіне деген көзқарастың өте төмен деңгейі. Тәуекел тобы.

4. Жеке факторлар бойынша ұпайлар қосылады (4-кесте). Кілтті сәйкестендіру – бір ұпай.

Нәтижелер сәйкес бағандарға жазылады.

4-кесте

–  –  –

Ұсынылған диагностикалық әдіс дамудың біртұтас, біртұтас жолы ретінде адамның өзінің өткені, бүгіні және болашағы туралы идеясы ретінде перспективаны диагностикалауға бағытталған.

Техника екі бөліктен тұрады. Бірінші бөлім – аяқталмаған сөйлем әдісі, оқушының қалауын, оның өткені мен болашағы туралы ойларын анықтауға бағытталған проекциялық типті әдіс. Екінші бөлім – тікелей бағалау әдісі, Б.Заццоның «алтын ғасыр» үлгісінің графикалық нұсқасы.

Әдістемені әзірлеген және стандарттаған А.М.Прихожан.

Эксперименттік материал:

Әдістеме формасы. Пішіннің бірінші бетінде тақырып және нұсқаулар туралы барлық қажетті ақпарат бар. Мұнда зерттеу нәтижелері шеңберге салынып, психологтың қорытындысы қойылады. Әдістеменің мәтіні келесі беттерде берілген (4-қосымша).

Жүріс тәртібі.

Техника фронтальды түрде - бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен жүзеге асырылады. Пішіндерді таратқаннан кейін студенттерге нұсқауларды оқып, оқу тапсырмаларын орындау ұсынылады. Әрбір студенттің оқу тапсырмаларын қалай орындағанын және нұсқауларды дұрыс түсінгенін тексеру керек. Психолог мектеп оқушылары қойған барлық сұрақтарға жауап беруі керек.

Осыдан кейін оқушылар техниканың бірінші бөлігін орындауға кіріседі. Мектеп оқушылары өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Бірінші бөлімді аяқтаған соң, психолог екінші бөлімді өз бетімен орындауға шақырады. Мектеп оқушылары мұндай жұмыстармен бұрыннан таныс болғандықтан, ол әдетте сұрақтар туғызбайды. Егер олар пайда болса, әр студентке жеке жауап беру керек.

Нұсқауларды оқумен қатар әдістемені толтыру – 10-15 минут.

Нәтижелерді өңдеу.

Техника келесі ретпен орналастырылған 16 тармақтан тұрады (1 кестені қараңыз).

1-кесте кілті

–  –  –

Әрбір жауап бес балдық шкала бойынша бағаланады: +2 - жауап өз белсенділігін, болашаққа немесе өткенге қатысты жағымды ойларды көрсететін мағыналы толтырылғанын білдіреді.

Болашақта дәрігер болуды, колледжге түсуді армандаймын. Сол күні есімде... Велосипед тебуді үйрендім, Димамен дос болдым.

1 - жауап болашаққа немесе өткенге байланысты, бірақ пассивті сипаттағы мағыналы, жағымды ойларды білдіреді.Болашақта мен... сыйлыққа роликті коньки алуды, тауға шығуды армандаймын.

Сол күні есімде... менің туған күнім еді, мен мектепке бардым.

0 - бейтарап, анық емес жауаптар, жауаптар жоқ: Болашақта мен түскі ас ішуді армандаймын; Мен ештеңені армандамаймын; Сол күн есімде... ауа райы жақсы болды, жаз басталды.

–1 - пассивті сипаттағы әлсіз айтылған теріс ойларды білдіретін жауаптар Болашақта мен орындалмайтын нәрсе туралы армандаймын; Менің сүйікті ойыншығым сынған күн есімде

–2 - белсенді сипаттағы жағымсыз ойларды білдіретін жауаптар Болашақта мен... мектептен қашуды армандаймын; нашар болу; Сол күні есімде... Қатаң жазаға ұшырадым, әжем ауырып қалды.

Орынның идеясын көрсететін белгілердің орналасуы талданады жас тобы«өмір сызығында» - «X» және «алтын ғасыр» таңдауы - «V».

Графикалық масштабтың өлшемі 100 мм. Жауаптар 7 балдық жүйемен бағаланады. Белгілер арасындағы қашықтыққа байланысты жауаптарды бағалау –3-тен +3 ұпайға дейін өзгереді 0 ұпай - белгілер жақын жерде орналасқан (яғни, студент өзінің жасын «алтын» жас ретінде таңдайды);

1 ұпай – студент «алтын ғасыр» ретінде өз жасынан жоғары емес жасты таңдайды (+10 мм дейін);

2 ұпай – студент «алтын ғасыр» ретінде өзінен едәуір жоғары жасты таңдайды (+11 - +30 мм);

3 ұпай – студент «алтын ғасыр» ретінде өзінен едәуір жоғары жасты таңдайды (+30 мм-ден жоғары);

–1 ұпай – студент «алтын ғасыр» ретінде өзінен сәл кіші жасты таңдайды (–10 мм дейін);

–2 ұпай – студент «алтын ғасыр» ретінде өзінен кіші жасты таңдайды (– 11 – – 30 мм);

–3 ұпай – оқушы «алтын ғасыр» ретінде кішкентай баланың жасын (–30 мм және одан да көп) таңдайды.

Нәтижелерді бағалау және интерпретациялау.

1. Әдістеменің бірінші бөлігі үшін ұпайлардың алгебралық қосындысы есептеледі.

Жалпы балл –32-ден +32-ге дейін болуы мүмкін.

2. Алынған нәтижелер II бөлімнің деректерімен салыстырылады.

Бұл әдісті қолдану арқылы жыныс және жас айырмашылықтары табылмағандықтан, ұпайлардың жалпы таралуы 2-кестеде берілген.

кесте 2

–  –  –

Қосымша көрсеткіштер ретінде жасөспірімнің болашаққа және өткенге қатынасына, олардың арасындағы сәйкессіздікке қатысты көрсеткіштерді бөлек қолдануға болады, I және II бөлімдерге жауаптардың сапалы сипаттамасын жүзеге асыруға болады.

–  –  –

Бұл әдіс адамның өзін-өзі дамытуға бағытталғанын көрсетеді. Әзірлеген және стандарттаған А.М.

Приходтар.

Эксперименттік материал:

Әдістеме формасы. Бірінші бетте тақырып туралы барлық қажетті ақпарат, нұсқаулар бар, сонымен қатар нәтижелер мен психологтың қорытындысын жазу үшін кеңістік (кадрда) қарастырылған. Екінші бет материалды ұсынады. (5-қосымша).

Жүріс тәртібі.

Техника фронтальды түрде - бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен жүзеге асырылады. Пішіндерді таратқаннан кейін оқушыларға нұсқауларды оқып, мысалда берілген тапсырманы орындау ұсынылады. Содан кейін психолог студенттер қойған барлық сұрақтарға жауап беруі керек.

Осыдан кейін студенттер өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Нұсқауларды оқумен қатар шкала толтыру – 8-10 минут.

Нәтижелерді өңдеу.

I. Өзін-өзі дамытуға бейімділігін сипаттайтын баллды есептеу. Ол үшін сол жақ бағанда оқушының қойған бағалары есептеледі. Сауалнаманың кейбір тармақтары «3» деген баға өзін-өзі дамытуға деген ұмтылыстың жоғары деңгейін көрсететіндей тұжырымдалған (мысалы, «Өз күшіңді сынап көр»).

Басқалары (мысалы, «Қателіктер мен сәтсіздіктерден қорқамын») жоғары балл көрсетілген тілектің жоқтығын білдіретіндей етіп жазылған.

Бірінші жағдайда нүкте салмақтары пішінде асты сызылғанына қарай есептеледі:

пішінде оның асты сызылған: 1 2 3 есептеуге арналған салмақ: 1 2 3 Жоғары балл өз бетінше білім алуға деген ынтаның жоқтығын көрсететін тармақтар үшін салмақ кері ретпен есептеледі:

–  –  –

Деңгейлерді түсіндіру:

I деңгей – өзін-өзі дамытуға дайындығының өте жоғары деңгейі. Көбінесе бұл әлеуметтік қажетті жауаптарды беруге ұмтылуды немесе өзіне деген сынның жоқтығын көрсетеді.

ІІ деңгей – өзін-өзі дамытуға дайындығының жоғары деңгейі. Үлкен жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде бұл әлеуметтік-психологиялық стандартқа сәйкестігін көрсетеді.

ІІІ деңгей – Орта деңгей. Оның психологиялық ерекшеліктерін түсіну үшін мектеп оқушысының әдістемені қалай толтыру ерекшеліктерін талдау қажет. Бұл нәтиже көбінесе өзін-өзі дамыту әрекеттеріне оң көзқарас пен оларды мінез-құлықта жүзеге асыру арасындағы айтарлықтай сәйкессіздікпен байланысты. Мұндай мектеп оқушылары өзін-өзі дамыту құралдарының жетіспеушілігін сезінеді.

IV деңгей – төмен деңгей V деңгей – өте төмен деңгей Соңғы екі деңгей мектеп оқушыларымен өз бетінше білім алуға, өзін-өзі дамытуға ынталандыратын арнайы жұмыстарды жүргізу қажеттігін көрсетеді. Сонымен бірге оқушыларды өзін-өзі дамыту бойынша жұмыс істеуге «мәжбүрлеуге» болмайды. Тек оларға мұның мән-мағынасын түсіндіріп, өзін-өзі дамыту құралдарымен қамтамасыз етуге мән беру ғана маңызды.

Әлеуметтік құзыреттілік диагностикасы

Шкаланы А.М.Прихожан Э.Доллдың әлеуметтік құзіреттілік шкаласы типі негізінде әзірлеген және жасөспірімдердің әлеуметтік құзыреттілік деңгейін анықтауға бағытталған.

Шкала 11-16 жас аралығындағы жасөспірімдерге арналған және жас ерекшелігіне сәйкес жасөспірімнің әлеуметтік құзыреттілігінің жалпы деңгейін де, жеке салалардағы құзыреттілігін де анықтауға мүмкіндік береді.

Эксперименттік материал:

Әңгімелесу формасы (6-қосымша).

Жүріс тәртібі.

Әдістеме жеке, ауызша, әңгімелесу түрінде жүзеге асырылады. Шкаланың жазбаша толтырылуына жол берілмейді.

Әңгімелесу жасөспірімнің өзімен де, оны жақсы білетін адамдармен де (ата-анасымен, басқа ересек туыстарымен, орнындағы адамдармен, мұғалімдермен, сондай-ақ психологтың өзімен) жүргізілуі мүмкін.

Психолог әр тармақты ретімен оқиды және жауапты форманың сәйкес бағанына енгізе отырып бағалайды. Әңгімелесу жасөспірімнің өзімен жүргізілсе, ұпайлар екінші жақта оқылады.

Бағалау үшін үш балдық шкала қолданылады:

1 б. - оқушы көрсетілген дағдыны, қабілетті толық меңгеріп, мінез-құлықтың көрсетілген формасымен сипатталады 2 б. - оларды жартылай иемденеді, мезгіл-мезгіл көрсетеді, сәйкессіз 3 б. - білмейді «Ескертулер» бағанында психолог жауапты жаза алады, өзіне қажет басқа ақпаратты (жасырын уақыт, респонденттің эмоционалды реакциясы және т.б.) көрсете алады.

Таразыны толтыру 20 минуттан 40 минутқа дейін созылады.

Нәтижелерді өңдеу

1. Барлық баптар бойынша ұпайларды жинақтау арқылы жалпы әлеуметтік құзыреттілік балы есептеледі.

Алынған нәтиже жасөспірімнің жынысына сәйкес әлеуметтік жас (СА) көрсеткіштерімен салыстырылады (1-кесте).

1-кесте

–  –  –

4. Алынған мәліметтер оқушының жынысына сәйкес әрбір шкала бойынша әлеуметтік жас көрсеткіштерімен салыстырылады (3-кесте). Егер жас деректері сәйкес келсе, есептеу үшін жасөспірімнің хронологиялық жасына жақын жас алынады.

–  –  –

5. Әлеуметтік құзыреттілік коэффициенті (ӘК) әрбір кіші шкала бойынша мына формула бойынша есептеледі:

SC=(SV–HV)·0,1 мұндағы:

СК – тиісті саладағы әлеуметтік құзыреттілік коэффициенті SV – әлеуметтік жас (3-кесте бойынша анықталады) CV – хронологиялық жас Нәтижелерді түсіндіру.

Әңгімелесу жасөспірімнің өзімен жүргізілсе, онда деректер әлеуметтік құзіреттілікті өзін-өзі бағалау тұрғысынан бағаланады, егер жасөспірімді жақсы білетін адамдармен болса - әлеуметтік құзыреттілікке сараптамалық бағалау ретінде.

Әлеуметтік құзыреттілік коэффициенті (жалпы шкала бойынша да, жеке ішкі шкалалар бойынша да) -1-ден +1-ге дейін болуы мүмкін және келесідей түсіндіріледі:

0-0,5 – жасөспірімнің әлеуметтік құзыреттілігі жалпы оның жасына сәйкес келеді (әлеуметтік-психологиялық стандарт).

0,6-0,75 – жасөспірім әлеуметтік құзыреттілігі жағынан өз құрдастарынан біршама озып кетті.

0,76-1 – жасөспірім әлеуметтік құзіреттілік бойынша өз құрдастарынан айтарлықтай озып кетті, бұл дамудың қолайсыз тенденциясы ретінде шамадан тыс жылдам жетілуді көрсетуі мүмкін, ал өзін-өзі бағалауды зерттеу кезінде оның шындыққа жанаспайтын жоғарылау сипаты.

0-(–0,5) – жасөспірімнің әлеуметтік құзыреттілігі жалпы оның жасына сәйкес келеді (әлеуметтік-психологиялық стандарт).

(–0,6)–(–0,75) – әлеуметтік құзыреттілік дамуындағы артта қалу.

(–0,76)–(–1) – әлеуметтік құзыреттілікті дамытудағы айтарлықтай артта қалу.

Жеке кіші шкалалар бойынша деректер әлеуметтік құзыреттіліктегі «ілгерілеу» және «артта қалу» салаларын сапалы талдауға және тиісті психологиялық-педагогикалық бағдарлама құруға мүмкіндік береді.

ПСИХОЛОГТЫҢ ҚОРЫТЫНДЫЛАРЫНЫҢ ҮЛГІЛЕРІ

Бір пән бойынша әрбір әдіс бойынша қорытындылардың қысқаша үлгілерін және бүкіл сараптама деректерін жинақтай отырып, осы пән бойынша жалпы қорытындыны ұсынайық.

Бала Саша Т., 14 жаста. гимназияның 8-сынып оқушысы.

1. Өзін-өзі бағалау және ұмтылу деңгейі

Нәтижелер:

Аспирация деңгейі – 97 балл.

Өзін-өзі бағалау деңгейі – 89 балл.

Өзін-өзі бағалау және ұмтылу деңгейлерінің сәйкессіздік дәрежесі 8 баллды құрайды.

Ұмтылулардың саралану дәрежесі - 6 Өзін-өзі бағалаудың саралану дәрежесі - 9 Сашаға талпынулардың жоғарылаған, әлсіз сараланған деңгейлері және осы деңгейлердің дифференциациясының төмен дәрежесімен өзін-өзі бағалау тән. Бұл баланың өз мүмкіндіктеріне деген ғаламдық шындыққа жанаспайтын жоғарылау көзқарасымен сипатталатынын көрсетеді. Мұндай нәтиже тұлғаның дамуындағы бұзушылықтарды, өз қызметінің нәтижелерін дұрыс бағалау, өзін басқалармен салыстыру және нақты мақсаттар қою қабілетсіздігін көрсетеді.

Мұндай бұзушылықтың сипатын анықтау үшін Сашаның сабақтар мен үзілістер кезіндегі мінез-құлқын, оның өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктеріне, қателіктеріне деген көзқарасын байқау керек.

Балаға қауіп төніп тұр.

2. Оқу мотивациясы Алынған нәтижелер: 24 ұпай, III деңгей.

Танымдық белсенділік – 24 ұпай (орташа деңгей) Жетістік мотивациясы – 36 ұпай (жоғары деңгей) Мазасыздық – 12 ұпай (төмен деңгей) Ашу – 24 ұпай (жоғары деңгей).

Саша оқуға деген оң және теріс мотивацияның шамамен бірдей көрінісімен және оқуға деген екіұшты көзқарасымен сипатталады. Жетістік мотивациясының айқын көрінісін және ашулану эмоциясын, сондай-ақ когнитивті мотивацияның орташа деңгейін және баланың салыстырмалы түрде төмен оқу үлгерімін (орташа балл 3,4, математика мен шет тілінен үнемі артта қалу) ескере отырып, қорытынды жасауға болады. Сашаның оқытуының жетекші мотиві табысқа жету болып табылады. Бұл мотивке қанағаттанбау тәжірибесі ашудың көрсеткіштерінен көрінеді. Оқу мотивациясының сипаттамаларына сүйене отырып, Сашаны тәуекел тобына жатқызуға болады.

3. Өзіндік түсінік.

Нәтижелер:

Жалпы өзіндік көзқарас – 75 ұпай – V деңгей.

Факторлар:

1. Мінез-құлық – 4 ұпай. Жасөспірім өзінің мінез-құлқын ересектердің талаптарына сай емес деп санайды.

2. Интеллект – 14 ұпай. Зияткерліктің жоғары өзін-өзі бағалауы.

3. Мектептегі жағдай – 2 ұпай. Жасөспірім мектептегі жағдайды қолайсыз деп бағалайды. Мектеп оны ұнатпайды.

4. Сыртқы түрі – 8 ұпай. Жасөспірім өзін сыртқы келбеті тартымды тұлға ретінде бағалайды.

5. Мазасыздық – 3 ұпай. Мазасыздықтың төмен деңгейі.

6. Құрдастары арасында танымалдылығы – 16 ұпай. Қарым-қатынастағы танымалдылықтың жоғары өзін-өзі бағалауы, әдетте, социометрия мен референтометрия бойынша Сашаның топтағы позициясына сәйкес келеді.

7. Бақыт пен қанағат – 5 ұпай – орташа деңгей.

8. Отбасы жағдайы – 8 балл – отбасы жағдайына қанағаттану деңгейі жоғары.

9. Өзіне деген сенімділік – 18 балл – өте жоғары деңгей, өтемдік және қорғаныстық сипатта.

10. Әлеуметтік қажеттілік коэффициенті – 4 балл.

Саша өзін-өзі ұстаудың өте жоғары деңгейімен сипатталады, бұл қорғаныстық жоғары өзін-өзі ұстауды көрсетеді. Өзіне деген көзқарастың жоғары деңгейі ең алдымен жасөспірім үшін маңызды салаларда - интеллектуалдық салада және қарым-қатынас сферасында көрінеді. Студент өзінің мінез-құлқының ересектердің талаптарына сәйкестігін салыстырмалы түрде төмен бағалайды, бұл жасына сәйкес осы саладағы және мектептегі жағдайдағы жоғары өзін-өзі бағалауды сипаттайды.

Әдістеменің көрсеткіштеріне сәйкес Саша жалпы және ең маңызды салаларда өзіне өте жоғары, шынайы емес қатынас үшін тәуекел тобына жатады.

4. Өткенге, бүгінге және болашаққа қатынасы. Алынған мәліметтер: Өткенге көзқарасы: +13 ұпай.

Болашаққа деген көзқарас: - 6 ұпай. Жалпы ұпай – 7 ұпай.

Қазіргі уақытқа көзқарасы: - 3 б, сәбидің жасын «алтын ғасыр» ретінде таңдайды.

Бала өзінің өткеніне өте оң көзқараспен қарайды, ол қазіргі уақытқа қанағаттанбайды және «болашаққа қатысты» маңызды қорқынышты сезінеді.

4. Өзін-өзі дамытуға дайын болу. Алынған деректер:

1. Өзін-өзі дамытуға деген көзқарас – 31 ұпай, бос орындар жоқ

2. Мінез-құлықтағы көрініс – 22 ұпай, 7 олқылық.

3. Жалпы балл – 42,6=43 – IV деңгей Оқушы өзін-өзі дамытуға дайындығының төмен деңгейімен сипатталады. Бір қызығы, өзін-өзі дамытуға салыстырмалы түрде жоғары оң көзқараспен Саша мінез-құлықтағы өзін-өзі дамытуға дайындығының көрінісін бағалау қиынға соғады, бұл көптеген олқылықтармен расталады. Шамасы, Саша өзін-өзі тәрбиелеумен айналыспайды, оның құралдары мен әдістерін білмейді. Жағымды жағы - оның өзін-өзі дамытуға деген оң көзқарасы.

5. Әлеуметтік құзыреттілік.

Әлеуметтік құзыреттілік баланың әкесі мен сынып жетекшісі болған сарапшылардың әдісі арқылы анықталды.

Алынған деректер:

–  –  –

Баланың әкесі де, мұғалімі де оның әлеуметтік құзыреттілігін оның жасына сәйкес, яғни жалпы әлеуметтік нормаға сәйкес деп анықтайды. Сонымен бірге, әкенің баланың ұйымшылдығы мен өз міндетіне деген көзқарасын төмен бағалауы назар аудартады. Бұл отбасында Сашаға қойылатын талаптардың жоғарылағанын көрсетуі мүмкін.

Жалпы қорытынды:

Шынайы емес көтерілген өзін-өзі бағалау, оқуда қол жеткізуге деген көңілсіз қажеттілікпен өзін-өзі ұстаудың өте жоғары деңгейі және қазіргіге қанағаттанбау тәжірибесі, өткенді идеалдандыру Сашада жоғары ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы ішкі жанжалдың бар екенін көрсетеді. қазірдің өзінде пайда болған, бірақ әлі де бейсаналық өзіне деген сенімсіздік. Осыған байланысты, Пирс-Харрис сауалнамасы және жанама көрсеткішті («алтын ғасыр» әдісі) қолдану арқылы алынған ағымдағы өмірлік жағдайға қанағаттану көрсеткіштерінің сәйкессіздігі назар аудартады.

Бұл жағдайдың себептері отбасындағы ұл балаға қойылатын талаптардың артуы, оның қызметінің нәтижелеріне деген үміттің артуы және мінез-құлық ерекшеліктері болуы мүмкін. Зерттеулерге сәйкес, Саша қажет психологиялық көмекөзіне деген шынайы қатынасты қалыптастыру тұрғысынан.

Бала үшін қарым-қатынас саласының маңыздылығын және осы саладағы шындықты ескере отырып, әлеуметтік құзіреттіліктің жоғары коэффициенті дәл осы салаларға негізделуі керек.

Түзету жұмыстарын жүргізген кезде Сашаның өзін-өзі дамытуға деген оң көзқарасына да сенуге болады.

АПРОБАЦИЯ ТУРАЛЫ АҚПАРАТ

–  –  –

Әр адам өзінің қабілетін, мүмкіндігін, мінезін бағалайды. Шартты түрде бұл бағалауды тік сызық ретінде бейнелеуге болады, оның төменгі нүктесі ең төменгі бағалауды, ал жоғарғы нүктесі ең жоғарыны көрсетеді.

Мұнда осындай 7 жол сызылып, олардың әрқайсысының нені білдіретіні жазылған.

Осыдан кейін сіз өзіңізге қанағаттанатындай және өзіңізді мақтан ететіндей тұлғаның бұл қасиеті, қыры қандай болуы керек екенін елестетіп көріңіз. Мұны әрбір жолға (x) белгісімен белгілеңіз.

–  –  –

Келесі беттерде адамдар өздері туралы айту үшін қолданатын мәлімдемелер бар.

Әр сөйлемді мұқият оқып шығыңыз және мектептегі сыныптағы әдеттегі күйіңіз қандай болатынына, әдетте ол жерде өзіңізді қалай сезінетініңізге байланысты оң жақтағы сандардың бірін дөңгелетіңіз.

Дұрыс немесе бұрыс жауаптар жоқ. Бір сөйлемге көп уақыт жұмсамаңыз, бірақ әдетте өзіңізді қалай сезінетініңізге барынша дәл жауап беруге тырысыңыз. Әр санның нені білдіретіні беттің жоғарғы жағында жазылған.

–  –  –

Келесі беттерде адамның мінез-құлқы, ойлары мен сезімдері туралы мәлімдемелер бар. Олардың әрқайсысының астында төрт жауап нұсқасы берілген: «ШЫН», «ӨТІРІКТЕН КӨРІ, ШЫН», «ШЫНДЫҚТАН КЕЛЕСІ ӨТІРІК» және «ЖАЛҒАН». Әрбір сөйлемді мұқият оқып шығыңыз, оны өзіңізбен байланыстыра аласыз ба, ол сізді, мінез-құлқыңызды, қасиеттеріңізді дұрыс сипаттай ма, соны ойлаңыз. Егер сіз мәлімдемемен келіссеңіз, «ШЫН» сөзінің астын сызыңыз. Егер сіз келіссеңіз, бірақ толық емес болса, «өтіріктен гөрі рас болуы мүмкін» деген жауаптың астын сызыңыз. Егер сіз келіспесеңіз, «шындық емес, жалған» деген жауаптың астын сызыңыз. Толық келіспесеңіз, «ЖАЛҒАН» деген жауаптың астын сызыңыз.

Жаттығу жасайық:

ТЕЛЕДИДАР КӨРГЕНДІ ҰНАЙДЫМ

–  –  –

Келесі беттерде адамның мінез-құлқы, ойлары мен сезімдері туралы мәлімдемелер бар. Олардың әрқайсысының астында төрт жауап нұсқасы берілген: «ШЫН», «ӨТІРІКТЕН КӨРІ, ШЫН», «ШЫНДЫҚТАН КЕЛЕСІ ӨТІРІК» және «ЖАЛҒАН». Әрбір сөйлемді мұқият оқып шығыңыз, оны өзіңізбен байланыстыра аласыз ба, ол сізді, мінез-құлқыңызды, қасиеттеріңізді дұрыс сипаттай ма, соны ойлаңыз. Егер сіз мәлімдемемен келіссеңіз, «ШЫН» сөзінің астын сызыңыз. Егер сіз келіссеңіз, бірақ толық емес болса, «өтіріктен гөрі рас болуы мүмкін» деген жауаптың астын сызыңыз. Егер сіз келіспесеңіз, «шындыққа қарағанда жалған болуы мүмкін» деген жауаптың астын сызыңыз. Толық келіспесеңіз, «ҚАТЕ» деген жауаптың астын сызыңыз.

Жауап туралы ұзақ ойланбаңыз. Мұнда дұрыс немесе бұрыс жауаптар жоқ. Сұрақтарға жауап беру арқылы сіз жай ғана өзіңіз туралы, не ойлайтыныңыз және сезінетініңіз туралы айта аласыз.

Есіңізде болсын: сіз бір сөйлемге бірнеше жауап бере алмайсыз, сөйлемдерді өткізіп алмаңыз, бәріне жауап беріңіз.

Жаттығу жасайық:

ТЕЛЕДИДАР КӨРГЕНДІ ҰНАЙДЫМ

МЕНІҢ СҮЙІКТІ САБАҚ – ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ

–  –  –

Жаттығу жасайық. Берілген сөйлемдердің жалғауларын жаз:

Күн сайын___________________________

Маған ұнайды__________________________

1. Болашақта мен ___________________ армандаймын

2. Мен кішкентай кезімде ____________________________

3. Мен қуанамын, егер _________________________________

4. Мен ересек болғанда_____________________

5. Мен _________________________ тырысып көрдім.

6. Мен ________________________________ үміттенемін

7. Мен кішкентай кезімнен_____________________

8. Мен _______________________ қалаймын

9. Бұрын мен әрқашан бақытты болдым _____________________

10. ________________________________ болған күн есімде.

11. Маған болашақ _______________________ болып көрінеді.

12. Менің ең жағымды естелігім ____________________

13. Мен _______________________ есіме түсіргенді ұнатпаймын

14. Бір күні мен _______________________

15. Бұрын не туралы армандадым __________________________

16. Мен өз болашағымды ойлаған кезде ________________________

Төменде тік сызық бар. Бұл өмір сызығы деп елестетіңіз. Оның ең төменгі нүктесі - өмірдің басы, өмір жалғасады, жалғасуда, алға жылжып, жоғарыда бір жерде аяқталады.

Егер төменгі нүкте өмірдің басы болса, онда бұл жолдың қай жерінде сіздің жасыңыздағы жігіттер («Х» белгісімен белгілеңіз).

Мұны істегеннен кейін, сізден таңдау сұралғанын елестетіп көріңіз: егер қаласаңыз, қазір бала болыңыз; қаласаңыз - ересек болыңыз; осы желіде қай жерде қаласаңыз, сол жерде болыңыз. Сіз нені таңдар едіңіз? «V» әрпімен белгілеңіз.

Қыздарға арналған нұсқа

–  –  –

Төмендегі сөйлемдерді аяқтаңыз. Ұсыныстар бір-бірімен байланысты емес. Олардың әрқайсысы басқалармен байланыссыз, бөлек қосылады. Мұны мүмкіндігінше тезірек жасаңыз. Егер сөйлем сізге қиын болып көрінсе және оның соңын бірден таба алмасаңыз, оның алдына «белгі» қойып, жұмыстың соңында оралыңыз.

Жаттығу жасайық. Берілген сөйлемдердің соңын жаз _____________________

Маған ұнайды______________________

Енді бетті аударып, жұмысқа кірісіңіз.

–  –  –

Төменде әртүрлі әрекеттердің, мінез-құлықтардың және тәжірибелердің сипаттамасы берілген. Оның қандай екенін ойлаңыз сіздің көзқарасыңызәр сөйлемде не сипатталғанын және сіз өзіңізді қаншалықты жиі ұстайсыз, ойлайсыз, осылай сезінесіз.

Жауап беру үшін сол жақтағы бағандағы (іс-әрекетке деген көзқарасыңыз) және оң жақтағы бағандағы (оны орындау жиілігі) үш санның бірін дөңгелетіңіз. Ұпай неғұрлым жоғары болса, әрекетке деген көзқарасыңыз соғұрлым жақсы және оны жиі орындайсыз.

Сол жақ бағанда:

1 - жаман көзқарас, сізге бұл әрекет ұнамайды.

2 - әрекетке орташа, бейтарап қатынас 3 - бұл әрекет сізге ұнайды.

Оң жақтағы бағанда:

1 - сіз сирек осылай әрекет етесіз 2 - анда-санда осылай әрекет етесіз 3 - сіз жиі осылай әрекет етесіз

–  –  –

Кіммен әңгімелесу (жасөспірімнің өзі, анасы, әкесі, сынып жетекшісі, мұғалім, тәрбиеші, психолог – қажетінің астын сызу, қажет болса қосу)_____________________

Өткізу күні Өткізілген уақыт Нәтижелері Көрсеткіштер Құндылықтар Шикі балл Әлеуметтік жас Әлеуметтік құзыреттілік коэффициенті Ішкі шкалалар Шикі балл Әлеуметтік жас

1. Тәуелсіздік (С)

Семенова Н.Г., Семенова Л.А. Семенова Н.Г., Семенова Л.А. ЗИЯТТЫ ОҚЫТУДЫҢ ЖҮЙЕЛЕРІН ЖОБАЛАУДЫҢ КЕЙБІР ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ КЕЙБІР ИНТЕЛЛЕКТІЛІК ЖОБАҢЫЗ Красильникова Екатерина Николаевна ӘКЕЛЕРДІҢ ИНТЕГРАЛДЫҚ ЖЕКЕ ТҰЛҒАСЫ: ТҰЛҒА ЖӘНЕ УАҚЫТТЫҚ ДАМЫТУ Психологиясы 00.01.19. логикалық ғылымдар) кандидаттық ғылыми дәрежесін алу үшін диссертация авторефераты Психология ғылымдарының П... »

«ГУМАНИТАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІНІҢ ӘЛЕУМЕТТІК ПСИХОЛОГИЯ ФАКУЛЬТЕТІ «Жарнамалық науқандарды ұйымдастыру және өткізу» ПӘНІНІҢ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ Жоғары білім деңгейі – бакалавриат Оқыту бағыты «Қоғаммен байланыс» бакалавриат 42.030. "

«ҚЫРҒЫЗ РЕСПУБЛИКАСЫ АСЫН КМН ҚАРАШТУУ ЗИЯЛДЫҚ МЕНЧИК ЖАҢА ИННОВАЦИЯЛЫҚ МАМЛЕКЕТТІК ҚЫЗМАТЫ (Қырғызпатент) ҚР МЕМЛЕКЕТТІК ЗИЯТКЕРЛІК МЕНШІК ЖӘНЕ ИННОВАЦИЯЛАР ҚЫЗМЕТІ РГЫЗПАТЕНТ) ҚЫРҒЫЗПАТЕНТТІН ХАБАРЛАРЫ: ЗИЯЛДЫҚ МЕНШІК ЖАҢА ИННОВАЦИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ ҚЫРҒЫЗПАТ ХАБАРШЫСЫ...»

ФЕДЕРАЛДЫҚ ЗИЯТКЕРЛІК МЕНШІК ҚЫЗМЕТІ (12) ӨНЕРБІШТІҢ СИПАТТАМАСЫ...» ЗИЯТКЕРЛІК МЕНШІК, ПАТЕНТТЕР ЖӘНЕ САУДА БЕЛГІЛЕРІ (12) ПАТЕНТ ҮШІН ӨНЕРБІШТІҢ СИПАТТАМАСЫ (21), (22) Өнертабыс: 2094013/2094013 72) Автор(лар) ): Бажин Михаил А...»

«зияткерлік капиталды қалыптастыру, Сібір мен Қиыр Шығыстағы білім берудің жеке рентабельділік нормасын бағалау Аннотация Мақалада сырттай оқу бөлімінде оқитын студенттердің сауалнамаларының деректері негізінде білім берудің жеке рентабельділік нормасын есепке алу қарастырылады. географиялық факторлар және Aletd... сипаттайтын айнымалы «адам капиталы»

«ЗИЯТКЕРЛІК МЕНШІК ФЕДЕРАЛДЫҚ ҚЫЗМЕТІ (РОСПАТЕНТ) ЖЫЛДЫҚ ЕСЕП Зияткерлік меншік федералды қызметінің (Роспатент) жыл сайынғы ресми басылымы. Есепте Роспатенттің және оның ведомстволық бағынысты ұйымдарының қызметінің нәтижелерін көрсететін статистикалық және талдамалық материалдар қамтылған...».

Ресей Федерациясының Азаматтық кодексі (бұдан әрі – Кодекс) келіп түскен өтінішті қарады 2...» ЖЕТЕКШІЛІК: ӘДІСТЕМЕЛІК ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК ҚҰРАЛДЫҚ КИТЕП Аннотация. Мақалада...» Данильченко атындағы Краснодар мемлекеттік мәдениет және өнер университеті e-mail: [электрондық пошта қорғалған]Ежелгі философия олқылықтардың егжей-тегжейлі панорамасын береді. Бұл когнитивтік олқылықтар, лингвистикалық олқылықтар...».

2017 www.site - «Тегін электронды кітапхана – электронды материалдар»

Бұл сайттағы материалдар тек ақпараттық мақсатта орналастырылған, барлық құқықтар олардың авторларына тиесілі.
Материалыңыздың осы сайтта жарияланғанымен келіспесеңіз, бізге жазыңыз, біз оны 1-2 жұмыс күні ішінде жоямыз.

Прихожан А.М

ЖАСПІРІМ БАЛАЛАРЫНЫҢ ДИАГНОСТИКАЛЫҚ ДАМУЫ

Мәскеу 2007 ж

2
BBK. 88.8
Прихожан А.М. Жасөспірім балалардың тұлғалық дамуының диагностикасы. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 б.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Прихожан А.М., 2007 ж
3
МАЗМҰНЫ

Кіріспе бөлім 4 Жасөспірімдік және ерте жастық даму 4 Таңдалған жұмыс бағытының негіздемесі: жасөспірімдік кезеңде тұлғаның дамуын диагностикалаудың қолданыстағы тәсілдерін талдау 15 Зерттеу барысы 22 Өзін-өзі бағалау, ұмтылу деңгейі диагностикасы 22 Оқу мотивациясының диагностикасы 28 Мен-концепцияның сипаттамалары 32 Өткенге, қазіргіге және болашаққа деген көзқарас диагностикасы 38 Өзін-өзі дамытуға дайындық диагностикасы 42 Әлеуметтік құзыреттілік диагностикасы ost44Психологтың қорытынды үлгілері49Апробация туралы ақпарат534
КІРІСПЕ БӨЛІМ
Жасөспірімдік және ерте жастық даму
Бұл бөлімде жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңдегі тұлғаның дамуын зерттеуге бағытталған диагностикалық әдістер берілген (бұдан әрі қысқаша айтқанда, қолданыстағы дәстүрлерге сәйкес бүкіл кезең жасөспірімдік шақ деп аталады).
Жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезең - балалық және жасөспірімдік шақ арасында орналасқан онтогенез кезеңі. Ол 10-11 жастан 16-17 жасқа дейінгі кезеңді қамтиды, қазіргі орыс мектебінде балалардың V-XI сыныптарда білім алу уақытымен сәйкес келеді. Әдебиетте бұл кезеңнің хронологиялық шеңбері туралы пікірталастар әлі де бар екені белгілі. Алайда қазіргі даму психологиясында белгілі бір кезеңнің психологиялық мазмұнын түсіну үшін хронологиялық шеңбер маңызды емес (олар шартты, индикативті сипатқа ие), осы кезеңде қалыптасатын жасқа байланысты жаңа формациялар. .
Кезеңнің басталуы бірқатар ерекше белгілердің пайда болуымен сипатталады, олардың ең маңыздысы - құрдастарымен қарым-қатынасқа деген ұмтылыс және мінез-құлқында өз автономиясын, тәуелсіздігін және жеке автономиясын бекітуге ұмтылуды көрсететін белгілердің пайда болуы. Бұл белгілердің барлығы жасөспірімдік жаста (10-11 жаста) пайда болады, бірақ орта (11-12 жас) және одан жоғары (13-14 жас) жасөспірімдік кезеңде ең қарқынды дамиды.
Жеткіншектік шақтың басты ерекшелігі – дамудың барлық жақтарына әсер ететін кенет, сапалы өзгерістер. Әртүрлі жасөспірімдерде бұл өзгерістер әртүрлі уақытта болады: кейбір жасөспірімдер тезірек дамиды, кейбіреулері кейбір жағынан артта қалады, ал кейбір жағынан олардан озып кетеді және т.б.. Мысалы, қыздар ұлдарға қарағанда көп жағынан тез дамиды. Сонымен қатар, әрбір адамның психикалық дамуы біркелкі емес: психиканың кейбір аспектілері тезірек дамиды, басқалары баяу. Мысалы, мектеп оқушысының зияткерлік дамуы тұлғалық ерекшеліктерін дамытудан айтарлықтай асып түсетін жағдайлар сирек емес: интеллект бойынша ол қазірдің өзінде жасөспірім, бірақ тұлғалық ерекшеліктері бойынша ол жасөспірім.
5
бала. Қарама-қарсы жағдайлар да жиі кездеседі, күшті қажеттіліктер - өзін-өзі растау, қарым-қатынас - рефлексия дамуының тиісті деңгейімен қамтамасыз етілмеген және жасөспірім өзімен не болып жатқаны туралы өзі есеп бере алмайтын кезде.
Бұл жасқа тән даму асинхрониясы индивидтер аралық (бір хронологиялық жасқа жататын жасөспірімдердің психикасының әртүрлі аспектілерінің даму уақытындағы сәйкессіздік) және индивидуалдық (яғни бір адамның дамуының әртүрлі аспектілерін сипаттайтын) болып табылады. мектеп оқушысы), осы кезеңді зерделеу кезінде және практикалық жұмыс барысында есте сақтау маңызды. Белгілі бір психологиялық сипаттамалардың пайда болу уақыты белгілі бір студент үшін айтарлықтай өзгеруі мүмкін екенін ескеру қажет - ол ертерек немесе кейінірек өтуі мүмкін. Демек, көрсетілген жас шектеулері мен «даму нүктелері» (мысалы, 13 жастағы дағдарыс) тек шамамен мәнге ие.
Жасөспірімдік кезеңді түсіну, дұрыс жұмыс бағыты мен формаларын таңдау үшін бұл жас адам өмірінің сыни кезеңдері немесе жасқа байланысты дағдарыс кезеңдері деп аталатынын ескеру қажет. Жасөспірімдік дағдарыстың себептерін, сипаты мен маңызын психологтар әртүрлі түсінеді. Л.С.Выготский осы кезеңнің екі «дағдарыс нүктесін» анықтайды: 13 және 17 жыл. Ең көп зерттелгені 13 жыл дағдарысы.
Көптеген авторлар осы кезеңнің дағдарыссыз жүру мүмкіндігін (және қажеттігін) атап көрсетеді. Бұл жағдайда дағдарыс ересектердің, жалпы қоғамның жасөспірімдерге дұрыс емес көзқарасының нәтижесі ретінде қарастырылады және жеке тұлғаның жаңа жас кезеңінде оның алдында тұрған проблемаларды жеңе алмайтындығымен түсіндіріледі (Ремшмидт Х., 1994). «Дағдарыссыз» теориялардың пайдасына күшті дәлел, арнайы зерттеулер көбінесе жасөспірімдердің осы даму сатысының салыстырмалы түрде тыныш тәжірибесін көрсетеді (Элконин Д. Б., 1989; Кле М., 1990; Руттер М., 1987 және т.б.) .
Осы бөлімнің авторы ұстанатын тағы бір көзқарас, жасөспірімдер дағдарысының барысы, мазмұны мен формалары жалпы процесте маңызды рөл атқарады.
6
жас дамуы. Өзін ересектермен салыстыру және жаңа позицияны белсенді түрде бағындыру жасөспірімнің жеке тұлғасын қалыптастыру үшін табиғи ғана емес, сонымен қатар өнімді.
Л.С.Выготский дағдарыстың әрбір жағымсыз симптомының артында әдетте жаңа және жоғары формаға өтуден тұратын жағымды мазмұн жатқанын атап көрсетті (Выготский Л.С., 4-том, 253-бет). Қолда бар деректер, әдетте, жаңа қажеттіліктерді жүзеге асыру үшін жағдай жасау арқылы ересектердің дағдарыс көріністерінен аулақ болу әрекеттері сәтсіз екенін дәлелдейді. Жасөспірім тыйымдарды қоздырады, атап айтқанда ата-анасын оларды орындауға «мәжбүрлейді», содан кейін бұл тыйымдарды жеңуде өзінің күшін сынауға, сынауға және өз күш-жігері арқылы шектеулерді ығыстыруға мүмкіндік алады. оның тәуелсіздігінің шегін белгіледі. Дәл осы коллизия арқылы жасөспірім өзін, өз мүмкіндіктерін танып, өзін-өзі растау қажеттілігін қанағаттандырады. Бұл орын алмаған жағдайларда, жасөспірімдік кезең біркелкі және жанжалсыз өткенде, бұл кейінгі даму дағдарыстарын күшейтіп, әсіресе ауырлатуы мүмкін. Бұл «баланың» нәрестелік ұстанымын бекітуге әкелуі мүмкін, ол жастықта және тіпті ересек жаста да көрінеді.
Осылайша, жасөспірімдер дағдарысының жағымды мәні мынада: ол арқылы салыстырмалы түрде қауіпсіз жағдайларда пайда болатын және экстремалды формаларды қабылдамайтын өзінің жетілгендігі мен тәуелсіздігін қорғау арқылы жасөспірім өзін-өзі тану және өзін-өзі растау қажеттіліктерін қанағаттандырады. Осының нәтижесінде ол өзіне деген сенімділік пен өзіне сену қабілетін дамытып қана қоймайды, сонымен қатар өмірлік қиындықтармен күресуді жалғастыруға мүмкіндік беретін мінез-құлық тәсілдерін дамытады.
Дағдарыс белгілері үнемі емес, эпизодтық түрде пайда болатынын есте ұстаған жөн, бірақ кейде олар жиі қайталанады. Дағдарыс белгілерінің қарқындылығы әртүрлі жасөспірімдерде айтарлықтай өзгереді.
Жасөспірімдік дағдарыс – дамудың барлық сыни кезеңдері сияқты – үш кезеңнен өтеді:
теріс, немесе сынға дейінгі, - ескі әдеттерді, стереотиптерді бұзу, бұрын қалыптасқан құрылымдардың күйреу кезеңі;
7
дағдарыстың шарықтау шегі, жасөспірімдік кезеңде, әдетте 13 және 17 жаста болады, дегенмен айтарлықтай жеке өзгерістер болуы мүмкін;
посткритикалық кезең, яғни жаңа құрылымдардың қалыптасу кезеңі, жаңа қарым-қатынастар құру және т.б.
Біз жасқа байланысты дағдарыстардың пайда болуының екі негізгі жолын анықтаймыз. Біріншісі, ең жиі кездесетіні – тәуелсіздік дағдарысы. Оның белгілері қыңырлық, қыңырлық, негативизм, өз еркімен қарау, үлкендердің құнсыздануы, олардың бұрын орындалған талаптарына теріс көзқарас, наразылық-бүлік, мүлікті қызғаныш. Әрине, әр кезеңде бұл «белгілер шоғы» жас ерекшеліктеріне сәйкес көрсетіледі. Ал үш жасар бала үшін мүлікке деген қызғаныш оның кенеттен басқа балалармен ойыншықтарды бөлісуді доғаруынан көрінсе, жасөспірім үшін оның үстеліндегі ештеңеге қол тигізбеу, бөлмесіне кірмеу, оның үстіне ойыншықтарды басқа балалармен бөліспеу талап етіледі. және ең бастысы - «оған кедергі жасамау». Өзінің ішкі жан дүниесін терең сезіну – жасөспірімнің оны басқалардан қызғанышпен қорғайтын басты қасиеті.
Тәуелділік дағдарысының белгілері керісінше: шамадан тыс мойынсұну, үлкендерге немесе күшті адамдарға тәуелділік, ескі мүдделерге, талғамдарға және мінез-құлық формаларына кері кету.
Егер тәуелсіздік дағдарысы ескі нормалар мен ережелердің шегінен шығатын белгілі бір алға секіріс болса, онда тәуелділік дағдарысы сол ұстанымға, эмоционалды жақсылыққа, сенімділікке кепілдік беретін қарым-қатынастар жүйесіне қайта оралу болып табылады. және қауіпсіздік. Екеуі де өзін-өзі анықтаудың нұсқалары (бірақ, әрине, бейсаналық немесе жеткіліксіз саналы). Бірінші жағдайда «Мен енді бала емеспін», екіншісінде: «Мен баламын және мен бала болып қалғым келеді». Даму тұрғысынан бірінші нұсқа ең қолайлы болып шығады.
Сондай-ақ қарастырылатын кезеңдердегі дағдарыс белгілері негізінен отбасында, ата-аналармен және ата-әжелермен - ата-әжелермен, сондай-ақ аға-әпкелермен қарым-қатынаста көрінетінін ескеру қажет.
Әдетте, дағдарыс белгілерінде бір және басқа тенденция бар, мәселе олардың қайсысы басым екендігі туралы ғана.
8
Тәуелсіздікке деген ұмтылыстың да, тәуелділікке ұмтылудың да бір мезгілде болуы студент позициясының екіжақтылығымен байланысты. Психологиялық және әлеуметтік жетілгендігінің жеткіліксіздігінен жасөспірім ересектерге өзінің жаңа көзқарастарын ұсынып, оларға жаңа көзқарастарды қорғай отырып, тең құқықты іздейді, рұқсат етілген нәрсенің аясын кеңейтуге тырысады, сонымен бірге ересектерден көмек, қолдау және қорғау күтеді. (әрине, бейсаналық) ересектер салыстырмалы қауіпсіздікті қамтамасыз етеді, бұл күрес оны тым қауіпті қадамдардан қорғайды. Сондықтан гиперлибералды, «рұқсат етуші» көзқарас көбінесе жасөспірімнің тітіркенуімен кездеседі, ал қысқа мерзімді ашу-ыза тудыратын өте қатаң (бірақ дәлелді) тыйым, керісінше, тыныштыққа әкеледі. және эмоционалдық әл-ауқат.
Нейропсихиатрлар мен психиатрлардың араласуын талап ететін, оның патологиялық формаларын көрсететін көріністерді жасқа байланысты дағдарыстың «қалыпты» сипаттамаларынан ажырату керек. Қалыпты сипаттамаларды психопатологиялық белгілерден ажырататын критерийлер мыналар болып табылады (1 кестені қараңыз).
1-кесте
Жасөспірімдік дағдарыс белгілерінің көріністері (тәуелсіздік дағдарысы)
Нормадан ауытқулар өзін-өзі растауға ұмтылу, орташа қарқындылықтағы ересектермен тең құқықтарды қолдау Гипертрофияланған, өзін-өзі растауға ұмтылудың айқын көрінісі, ересектермен тең құқықтарды қолдау Үлкендермен бетпе-бет келу адамның тәуелсіздігін дәлелдеуге ұмтылумен байланысты, тәуелсіздік Конфронтация әсірелеу, дұшпандық деңгейіне жету Дағдарыс белгілерінің көрінісі жағдайға байланысты, мінез-құлық жеткілікті икемді жағдайға бейімделеді Кризис белгілері жағдайдың жағдайларымен көзге көрінетін байланыссыз пайда болады мінез-құлық формаларының салыстырмалы түрде үлкен репертуары Бірдей дағдарыс симптом әртүрлі себептермен клише ретінде көрінеді, яғни. стереотип, өте тұрақты, қатаң9 қасиеттерін алады
Дағдарыс белгілері оқтын-оқтын байқалады, қысқа мерзімді «алаулар» түрінде Дағдарыс белгілері үнемі байқалады Салыстырмалы түрде түзетіледі Түзетуге нашар икемділігі Шамамен бірдей көрінеді (қарқындылығы, жиілігі, нысаны бойынша). көрініс) жасөспірімнің көптеген сыныптастары мен басқа құрдастарындағы сияқты Сыныптастары мен жасөспірімнің басқа құрдастарына қарағанда әлдеқайда күрт, қарқынды, дөрекі түрде көрінеді Мінез-құлықтың әлеуметтік бейімделуін бұзбаңыз Ауыр әлеуметтік дезадаптация Дәстүрлі түрде жасөспірімдік кезең деп саналады. ересектерден алшақтау кезеңі ретінде, бірақ қазіргі заманғы зерттеулер жасөспірімнің ересектермен қарым-қатынасының күрделілігі мен екіұштылығын көрсетеді. Үлкендерге қарсы тұруға, өз тәуелсіздігі мен құқығын қорғауға деген ұмтылыс, сондай-ақ үлкендерден көмек күту, қорғау мен қолдау, оларға сену, оларды мақұлдау мен бағалаудың маңыздылығы айқын көрінеді. Ересек адамның маңыздылығы жасөспірім үшін маңыздысы өз бетінше өзін-өзі басқару қабілеті емес, оның айналасындағы ересектердің осы мүмкіндікті мойындауы және оның құқықтарының құқықтармен түбегейлі теңдігінен анық көрінеді. ересек адамның.
Жасөспірімдік шақта психикалық дамудың маңызды факторы – осы кезеңдегі жетекші іс-әрекет ретінде анықталған құрдастарымен қарым-қатынас. Жасөспірімнің дамуында құрдастар тобындағы қарым-қатынас және оның құндылықтары үлкен рөл атқарады. Жасөспірімнің құрдастар арасында оны қанағаттандыратын позицияны иеленуге деген ұмтылысы осы топтың құндылықтары мен нормаларына сәйкестігінің жоғарылауымен бірге жүреді. Сондықтан бұл топтың ерекшеліктері, сынып ұжымының және жасөспірім жататын басқа топтардың қалыптасуының маңызы зор.
Жасөспірімдік кезең - адамның ересек жасында толық қарым-қатынасының дамуы үшін ең маңызды кезең. Бұған келесі деректер дәлел: жасөспірім кезінде бірінші кезекте отбасы мен ересектер әлеміне назар аударған мектеп оқушылары жасөспірім және есейген кезде адамдармен қарым-қатынаста қиындықтарды жиі бастан кешіреді және
10
жеке ғана емес, сонымен қатар ресми. Невроздар, мінез-құлық бұзылыстары және қылмыс жасауға бейімділік көбінесе балалық және жасөспірімдік кезеңде құрдастарымен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болған адамдарда кездеседі. Зерттеу деректері (К. Обуховский, 1972, П. Х. Массен, 1987, Н. Ньюкомб, 2001) жасөспірімдік кезеңде құрдастарымен толық қарым-қатынас жасау мұндай факторларға қарағанда өте ұзақ уақыт кезеңінен (11 жыл) кейін психикалық денсаулықты сақтау үшін маңыздырақ екенін көрсетеді. психикалық даму, оқудағы табыс, мұғалімдермен қарым-қатынас ретінде.
Жасөспірімдер (жастармен бірге) - ерекше жасөспірімдер субмәдениетін құрайтын өзіндік нормалары, көзқарастары, мінез-құлық формалары бар ерекше әлеуметтік-психологиялық және демографиялық топ. «Жасөспірім» қауымдастығына және осы қоғамдастық ішіндегі белгілі бір топқа жататынын сезіну, көбінесе қызығушылықтары мен бос уақытын өткізу формаларымен ғана емес, сонымен қатар киім-кешекпен, тілмен және т.б. ерекшеленеді, жасөспірімнің жеке басының дамуы үшін өте маңызды, әсер етеді. онда қалыптасатын нормалар мен нормалар.құндылықтар.
Бұл кезең – танымдық процестердің қарқынды және жемісті даму уақыты. Ол селективтіліктің, бағытталған қабылдаудың, тұрақты, ерікті зейіннің және логикалық есте сақтаудың дамуымен сипатталады. Қазіргі уақытта нақты идеялармен байланысы жоқ ұғымдарға негізделген абстрактілі, теориялық ойлау белсенді түрде қалыптасады, гипотезаларды алға қою және оларды тексеру қабілеті дамиды және күрделі қорытындылар құру, гипотезаларды алға қою және оларды тексеру қабілеті пайда болады. Бұл рефлексияның дамуына әкелетін ойлауды қалыптастыру – ойдың өзін өз ойының тақырыбына айналдыру қабілеті – бұл жасөспірімнің өзі туралы рефлексия жасай алатын құралды қамтамасыз етеді, яғни өзін-өзі танудың дамуына мүмкіндік береді. .
Осыған байланысты ең маңызды кезең – 11-13 жас кезеңі – нақты идеялармен әрекет ету негізіндегі ойлаудан теориялық ойлауға, жедел есте сақтаудан логикаға өту кезеңі. Бұл жағдайда жаңа деңгейге көшу дәйекті өзгерістер тізбегі арқылы жүзеге асырылады. Балаларға арналған
11
11 жыл бойы ойлаудың белгілі бір түрі басым болып қалады, оның қайта құрылымдауы бірте-бірте жүреді, тек 12 жастан бастап мектеп оқушылары теориялық ойлау әлемін игере бастайды. Кезеңнің күрделілігі дәл осы өзгерістердің онда орын алуында, ал әртүрлі балаларда олар әртүрлі уақытта және әртүрлі жолмен жүреді. Сонымен қатар, бұл өзгерістерге оқушының оқу әрекетінің ерекшеліктері, оны ересек адам қалай ұйымдастыратыны ғана емес, сонымен қатар оның жасөспірімнің өзінде қалыптасу дәрежесі де шешуші түрде әсер етеді.
Сонымен қатар, жасөспірімнің әлеуметтік жетілмегендігі және оның өмірлік тәжірибесінің шектеулі болуы оның теорияны жасаған немесе қорытынды жасаған кезде оларды жиі шындық ретінде қабылдауына әкеледі, бұл өзі қалаған нәтижеге әкелуі мүмкін және әкелуі керек. Атақты швейцариялық психолог Дж.Пиаже осыған байланысты жасөспірімнің ойлауында тек мүмкін болатын және нақты өзгерістер орын алатынын атап өтеді: жасөспірім үшін шын мәнінде болып жатқан нәрседен гөрі олардың жеке идеялары мен тұжырымдары шынайырақ болады. Пиаженің пікірінше, бұл балалық эгоцентризмнің үшінші және соңғы түрі. Жасөспірімнің танымдық белсенділігі үшін жаңа мүмкіндіктерге тап болған кезде эгоцентризм күшейе түседі: «... бұл жаңа (және мен ең жоғары деңгейді айтқым келеді) эгоцентризм реформалар мен әлемді қайта құруға шамадан тыс ынта-жігерге бейім аңғал идеализм нысанын алады. ол ұсынған ұсыныстарға тап болуы мүмкін практикалық кедергілерді рыцарлық елемеумен үйлесімде оның ойлау тиімділігіне толық сенімділікпен сипатталады. Соңғы факт барлық эгоцентризмге тән «ойлаудың құдіреттілігін» білдіреді» (Дж. Х. Флавелл, 1967, 297-бет бойынша).
Мұның бәрі жасөспірімнің оқу әрекетіне де, оның өмірінің басқа жақтарына да әсер ететін бірқатар ерекше белгілерді тудырады.
Моральдық дамуда бұл, мысалы, белгілі бір кезеңде әртүрлі құндылықтарды салыстыру және әртүрлі моральдық стандарттар арасында таңдау жасау мүмкіндігімен байланысты. Мұның салдары – сыншыл еместің арасындағы қайшылық
12
топтық моральдық нормаларды ассимиляциялау және қарапайым, кейде өте құнды ережелерді талқылауға ұмтылу, талаптардың белгілі бір максимализмі, жеке әрекетті бағалаудың жалпы адамға ауысуы.
Жасөспірімдік кезеңдегі мектеп оқушыларының интеллектуалдық іс-әрекетінде өз бетінше ойлауды, интеллектуалдық белсенділікті, мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарасты дамытуға байланысты жеке айырмашылықтар артады.
Орта және жоғары мектептердегі оқу іс-әрекетін ұйымдастыру – оқу жоспарлары, оқу материалын ұсыну жүйесі және қарастырылып отырған кезеңде оның меңгерілуін бақылау – тек теориялық, дискурсивті (ойлау) ойлаудың дамуын ғана емес, сонымен қатар өзара байланыстыра білу қабілетін де қамтамасыз етуі керек. теория мен практика, тәжірибелік әрекеттермен қорытындыларды тексеру . Бұл тұлғаның танымдық белсенділік пен қызығушылық сияқты көптеген аспектілерін дамытуға қолайлы уақыт. Дәл осы негізде оқу мотивациясының жаңа түрі қалыптасады.
Бұл кезеңдегі орталық тұлғалық жаңа формация өзін-өзі танудың жаңа деңгейін, «psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM» «$f12_1» 1 өзіндік тұжырымдамасын қалыптастыру болып табылады (Л. И. Божович, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erickson және т. Бұл әлеуметтік және жеке тұлғаның қалыптасуына әкелетін өте ұзақ процесс. Жеке тұлғаны қалыптастырудың маңызды аспектісі – тұлғаның жеке дамуының біртұтас сызығы ретінде өзінің өткені, бүгіні және болашағы туралы тұтас идея – перспективаны дамыту.
Д.Б.Эльконин мен Т.В.Драгунованың еңбектерінде жасөспірімдік кезеңнің (11-12 жас) басталуының орталық жаңа формациясы - «ересектік сезімінің пайда болуы және қалыптасуы: мектеп оқушысы өзінің бұдан былай жасөспірім емес екенін өткір сезінеді. балаға және оны, ең алдымен, басқа құқықтармен тең деп тануды, тараптан талап етеді.
13
ересектер. Ересектік сезімі – сананың жаңа қалыптасуы, ол арқылы жасөспірім өзін басқалармен (ересектермен немесе достарымен) салыстырады және сәйкестендіреді, ассимиляция үлгілерін табады, басқа адамдармен қарым-қатынасын қалыптастырады, өз қызметін қайта құрылымдайды». (Д.Б. Эльконин, 1989. С. 277).
Д.Б.Элькониннің көзқарасы бойынша ересектік сезімі – «қоғамдық сана ретінде өзін-өзі танудың ерекше формасы» әуел бастан «өзінің негізгі мазмұны бойынша моральдық-этикалық болып табылатынын атап өту маңызды. Бұл мазмұнсыз ересектік сезімі болуы мүмкін емес, өйткені жасөспірімнің өзінің ересек болуы, ең алдымен, ересек адам ретінде қарастырылады. Әрине, ең алдымен, моральдық-этикалық нормалардың дәл сол бөлігін ассимиляциялау орын алады, онда ересектер арасындағы қарым-қатынастың ерекшелігі олардың балаларға деген көзқарасынан айырмашылығы айқын көрінеді. Олардың ассимиляциясы жасөспірімдер тобының ішінде қалыптасып келе жатқан қарым-қатынастар үшін органикалық қажетті процесс ретінде жүреді» (Сонда 279-бет).
Бұл оның аффективті маңыздылығын, өзіне деген қызығушылықты арттыруды, өзін түсінуге ұмтылуды, өзінің бірегейлігі мен өзіндік ерекшелігін, өзін және қоршаған әлемді түсіну мен бағалаудың өзіндік критерийлерін жасауға ұмтылуды анықтайтын осы саланың белсенді қалыптасу уақыты. Сонымен қатар жасөспірімнің өзін-өзі бағалауы күрт ауытқулармен және сыртқы әсерге тәуелділікпен сипатталады.
Жасөспірімдік кезең ең алдымен өзін-өзі талдау мен салыстырудың алғашқы әрекеттеріне негізделген өзін-өзі бағалаудың, өзін-өзі бағалау жүйесінің маңыздылығының, өзін-өзі бағалау жүйесінің қалыптасуымен сипатталады. басқалармен. Жасөспірім өзіне «сырттан» қарайды, өзін басқалармен – ересектермен және құрбыларымен салыстырады және мұндай салыстыру критерийлерін іздейді. Бұл оған өзін-өзі бағалаудың кейбір критерийлерін біртіндеп дамытуға және «сырттан» көзқарастан өз көзқарасына - «іштен» өтуге мүмкіндік береді. Басқаларды бағалауға бағдарланудан өзін-өзі бағалауға бағдарлануға ауысады және идеалды Мен туралы түсінік қалыптасады. Жасөспірім кезінен бастап өзі туралы шынайы және идеалды идеяларды салыстыру оқушының өзіндік тұжырымдамасының шынайы негізіне айналады.
14
Жасөспірімнің өзіндік санасының ерекшеліктері туралы айта отырып, көптеген авторлар жасөспірімнің өзіне «сырттан» қарайтынын, өзін басқалармен салыстыратынын және мұндай салыстыру критерийлерін іздейтінін атап көрсетеді. Бұл құбылыс «қиялдағы аудитория» деп аталады (Д. Элкинд, 1971). Бұл оқушыға осындай салыстыру барысында өзін бағалаудың кейбір критерийлерін жасауға және «сырттан» көзқарастан «іштен» субъективті көзқарасқа өтуге мүмкіндік береді. Басқаларды бағалауға бағдарланудан өзін-өзі бағалауға бағдарлануға көшу бар. Бұл әлеуметтік салыстыруға негізделген өзін-өзі танудың даму кезеңі, өзін басқалармен салыстыру, сіз сияқты дерлік, бірақ кейбір жағынан мүлдем басқа (құрдастары) және мүлдем басқа, бірақ кейбір жағынан сізге ұқсас (ересек адамдар) және сонымен бірге, «идеалды өзін» құрайтын кейбір критерийлерді әзірлеудің уақыты келді.
Жасөспірім кезінен бастап өзі туралы шынайы және идеалды идеяларды салыстыру оқушының өзін-өзі бағалауының шынайы негізіне айналады.
Осылайша, бұл жасөспірімнің өзін-өзі тануы, оның рефлексиясы, өзіндік тұжырымдамасы, өзін-өзі сезінуінің дамуы үшін маңызды кезең.Дегенмен, өзін-өзі тәрбиелеу мәселелеріне қызығушылық, осы жаста өзін-өзі түсінуге және өзгертуге ұмтылу; әдетте қандай да бір нақты әрекеттерде әлі жүзеге асырылмайды немесе өте қысқа мерзімде ғана жүзеге асырылады. Сондықтан жасөспірімдердің өзін-өзі дамыту процесін ұйымдастыру және жүзеге асыруға көмектесу үшін арнайы жұмыс қажет.
Жастың жетекші қажеттіліктерінің әсерінен қалыптасқан өзіндік сананың жаңа деңгейі – өзін-өзі бекітуде және құрбыларымен қарым-қатынаста бір мезгілде оларды айқындайды және олардың дамуына әсер етеді.
Осылайша, бұл кезең одан әрі дамуын тежейтін және жаңаларының қалыптасуына кедергі келтіретін арнайы балалар формацияларының жойылу уақыты болып табылады, соның негізінде ересек адамның тәуелсіз, тәуелсіз және жауапты тұлға ретінде тұлғалық қалыптасуының қалыптасуы жүреді.
Бұл әлеуметтік әлемге толық ену, табу ретінде әлеуметтік құзіреттілікті дамытуда көрінеді
15
онда өз орны бар, өзіндік ұстанымы қалыптасады, өз міндеттеріне жауапкершілікпен қарайды.
Жоғарыда айтылғандарға сәйкес, ұсынылып отырған диагностикалық бағдарлама жасөспірімнің бүкіл кезең ішінде маңызды болып табылатын орталық сызықтар бойынша даму ерекшеліктерін анықтауға бағытталған әдістерді қамтиды:
өзіндік тұжырымдамасын дамыту
өткенге, бүгінге және болашаққа қатынасы (перспективаны қалыптастыру)
оқу мотивациясын дамыту
әлеуметтік құзыреттілігін дамыту
коммуникацияны дамыту
Сонымен қатар, егде жастағы жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде өзін-өзі дамыту қабілеті қарастырылады.
Бұл жасты талдай отырып, жоғарыда атап өткен дамудың елеулі асинхрониясын, осы кезеңдегі оқытудың формалары мен жағдайларының алуан түрлілігін есте ұстау керек.
Таңдалған жұмыс бағытының негіздемесі: жасөспірімдік кезеңде тұлғаның дамуын диагностикалаудың қолданыстағы тәсілдерін талдау
Қазіргі уақытта психология жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңдегі тұлғаның дамуын диагностикалаудың кең спектрін қолданады. Тіпті олардың тізімі айтарлықтай орын алады. Сондықтан, таңдалған жұмыс бағытын негіздей отырып, біз ең танымал әдістерге сілтеме жасай отырып, мәліметтерді алудың әртүрлі әдістерінің артықшылықтары мен кемшіліктерін көрсетеміз.
1. Мінез-құлық пен әрекеттерді бақылау.
Бұл әдістің сөзсіз артықшылығы, белгілі болғандай, ол адамның табиғи жағдайда мінез-құлқы мен қызметі туралы мәліметтер алуға мүмкіндік береді. Бұл әдісті қолдану мүмкіндіктері стандартталған бақылау схемалары мен симптомдық карталарды енгізу арқылы айтарлықтай кеңейді. Жасөспірімдік кезеңге қатысты, мысалы, Н.Фландерс (Э.Стоун, 1972) сабағында мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты байқауға бағытталған сызба және карта белгілі.
16
Д.Стотт, мінез-құлық пен дамудағы бұзушылықтарды анықтауға бағытталған және мұғалімдер мен ата-аналардың құрылымдалмаған бақылауларының деректерін жалпылауға негізделген (В.И. Мурзенко, 1977, Мектеп психологының жұмыс кітабы, 1995).
Бұл әдісті қолданумен байланысты негізгі қиындықтар екі негізгі факторға байланысты. Во-первых, со сложностью и многозначностью манифестируемых форм поведения, деятельности, когда, с одной стороны одна и та же форма может выражать совершенно разные мотивы, отношения, а с другой, - одна и та же психологическая характеристика может проявляться в поведении и деятельности совершенно әр қалай. Бұл фактордың әсері бала есейген сайын күшейеді, ал орта жасөспірімдік кезеңде ол жетілген адамның құндылықтарына жақын құндылықтарға жетеді.
Бұл «бақылаушы фактор» деп аталатын екінші фактордың маңыздылығын айтарлықтай арттырады. Бұл әдістің тиімділігі көбінесе бақылаушының біліктілігіне, оның бақылау процесінде жазылған мінез-құлықты интерпретациядан қаншалықты ажырата алатындығына, мысалы, қабылдаудың әлеуметтік-психологиялық құбылыстарын жеңе алатынына байланысты екені белгілі. «гало эффектісі», ол қаншалықты шаршамай немесе алаңдамай салыстырмалы түрде ұзақ мерзімді бақылау жүргізе алады және т.б.
Сондықтан бақылау, көрінетін қарапайымдылығына қарамастан, өте жоғары шеберлікті талап етеді, оған арнайы дайындық арқылы қол жеткізіледі. Сонымен қатар, сенімділікті арттыру үшін бірнеше арнайы дайындалған мамандарды тарту ұсынылады.
Мектеп психологтарының дайындық деңгейі өте әртүрлі болғандықтан және, әдетте, бақылауда арнайы дайындықты қамтымайды және бірнеше мамандарды тарту да әдетте мүмкін емес, деректер алудың бұл әдісі біздің диагностикалық бағдарламамызда қолданылмайды.
2. Белсенділік өнімдерін талдау.
Бұл әдістің артықшылығы – адамның нақты іс-әрекетінің нәтижелері талданады. Дегенмен, тұлғаны зерттеуге қатысты бұл әдіс талдау арқылы жеке қасиеттерді зерттеудің тар шекарасында қолданылады.
17
шығармашылық. Жасөспірімнің тұлғалық ерекшеліктерін талдау үшін деректер алудың бұл әдісін қолдану бізге белгілі әдебиеттерде көрсетілмеген.
3. Әңгімелесу.
Бұл психологиялық деректерді алудың ең кең таралған әдістерінің бірі. Оның көптеген белгілі нұсқалары бар (еркін, құрылымдық, жартылай құрылымдық, еркін құрылымды әңгімелер, пікірталас диалогы және т.б.). Әдістің артықшылығы оның диалогтік сипатымен, вербалды да, вербалды емес ақпаратты да қабылдау мүмкіндігімен, тапсырмаға байланысты әңгіме барысында субъект-субъекті де, субъект-объектілік тәсілдерді де қамтамасыз етумен байланысты.
Беседа в подростковом возрасте использовалась как метод получения данных при изучении особенностей протекания подросткового периода (Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин), мотивации учения (Л. И. Божович, Л. С. Славина, Н. Г. Морозова) және т.б.
Бұл әдісті қолданудағы қиындықтар оны жүзеге асыруға кететін айтарлықтай уақытпен, сондай-ақ осы саладағы психологтың біліктілігіне қойылатын жоғары талаптармен байланысты: оның сұрақтарды нақты қою, жағдайдың табиғилығын сақтау, диагностика жүргізу қабілеті. оны кеңес беру немесе психотерапевтік сөйлесумен араластырмай, әңгіменің өзі.
Жасөспірімдік кезеңдегі диагностикалық әңгімеге қатысты Х.С. Салливан (1951) атап өткен қиындықты және сонымен бірге психолог пен жасөспірімнің арасында психологиялық қашықтықты орнатудың шұғыл қажеттілігін ескеру керек, егер олар шектен тыс «қабылданса», «Рұқсат етуші» тонды жасөспірім қауіп ретінде қабылдап, қарсылық тудырады. Бұл сондай-ақ жасөспірім өзінің ішкі әлеміне «еніп кету» ниеті ретінде қабылдауы мүмкін сұрақтарды қолданудың нәтижесі.
Сондықтан бұл жұмыста әлеуметтік құзіреттілікті анықтау үшін сыртқы, сыртқы әлемге бағытталған тұлға дамуының сипаттамасы ретінде диагностикалау үшін стандартталған әңгіме әдісі қолданылады.
4. Сипаттау әдісі.
Бұл әдіс жасөспірім тұлғасын зерттеуде кеңінен қолданылады. Тегін сипаттамалар ретінде пайдаланылады (жоспарсыз,
18
тек тақырыпты жалпы көрсетумен) және құрылымның әртүрлі дәрежедегі сипаттамалары, сонымен қатар басқарылатын. Ең көп таралған нұсқа - эссе.
Мәліметтерді алудың бұл әдісі көбінесе өзіндік тұжырымдаманың сипаттамаларын («Мен өзім туралы не білемін», «Мен басқа адамдардың көзімен»), қарым-қатынас сипаттамаларын («Менің досым», «Не Мен достықта маңызды деп санаймын)) және т.б. Осыған байланысты ең танымал әдістердің бірі - «Мен кіммін?» әдісі. - 20 сот» М.Кун мен Д.МакПортландтың заманауи модификацияларында. «Армандар, үміттер, қорқыныштар, алаңдаушылықтар» әдістемесі де өзін жақсы дәлелдеді (А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, 2000).
Сонымен қатар, сипаттау әдісін ресімдеу өте қиын және ең алдымен жеке қасиеттерді анықтауға бағытталған. Бұл жерде жалпы жас немесе гендерлік сипаттамалармен кез келген салыстыру (бұл мектептегі психодиагностика үшін қажет) проблемалық болып табылады. Осыған сәйкес бұл жұмыста мәліметтерді алудың көрсетілген әдісі қолданылмайды.
5. Проективті әдістер.
Тұлға психодиагностикасында проекциялық әдістер кеңінен қолданылады. Ең танымалдары, әрине, TAT және Rorschach сынағы. Арнайы жасөспірімдік кезеңге арналған неғұрлым тар мақсатты әдістердің ішінде біз ең алдымен аяқталмаған сөйлем әдістерінің көптеген нұсқаларын атап өткен жөн (мысалы, Дж. Найттеннің MIM), С. Розенцвейгтің фрустрациялық тесті, мектеп жағдаяттары тесті, Х. Хекхаузеннің жетістік мотивация тесті, т.б. Люшер сынағы проективтік әдістердің ішінде ерекше орын алады (кейбір авторлар бұл тестті проективті деп санамайды).
Проективті әдістерді қолданудың артықшылығы - адамның бейсаналық, тереңде жатқан ерекшеліктерін анықтау және мотивациялық тенденцияларды анықтау мүмкіндігі. Мұндай сынақтар негізінен әлеуметтік қажеттілікке байланысты қасақана бұрмаланудан қорғалған.
Бірақ бұл әдістерді жасөспірімдермен жұмыс істеуде қолдану бірқатар жағдайларға байланысты қиын. Классикалық, «үлкен» проекциялық әдістерді қолдану айтарлықтай талап етеді
19
жүргізуге және өңдеуге уақыт мөлшері. Сонымен қатар, оларды пайдалану мақсатты оқытудан кейін және жоғары оқу орындары мен педагогикалық колледждерде психологтарды даярлаудың базалық бағдарламасында қарастырылмаған тиісті сертификатты алғаннан кейін ғана мүмкін болады.
Басқа проективтік әдістерге келетін болсақ, олардың көпшілігі ең алдымен бастауыш мектеп жасына бағытталған және ерте жасөспірімдік шақта ішінара ғана қолданыла алады (мысалы, С. Розенцвейг тестінің балаларға арналған нұсқасы, Е. Е. Данилова, 2000 ж. қараңыз).
Аяқталмаған сөйлем әдістерін қолданудағы елеулі қиындықтар олардың маңызды көлемімен және жауаптарды кодтау қиындығымен байланысты. Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, жауаптар жеткілікті түрде ресімделсе, бұл әдісті мектеп тәжірибесінде қолдануға болады.
Бұл жұмыста оқушының өткеніне, бүгініне және болашағына деген көзқарасын зерттеу үшін аяқталмаған сөйлем техникасының қысқаша нұсқасы қолданылады.
6. Шығармашылық әдістер.
Бұл әдістер тобы проекциялық әдістермен іргелес және жиі бірге қарастырылады. Бұған ең алдымен сурет салу әдістері («Автопортрет», «Жоқ жануардың суреті», «Жаңбырдағы адам», «Көпірдегі адам» т.б.) жатады. Сурет салу «баланың психикасын тануға және дамытуға апаратын патша жолы» екені белгілі. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы диагностика үшін сурет салу әдістері кеңінен қолданылады.
Жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде бұл әдістерді қолдану, әдетте, жасөспірімдердің шығармашылыққа деген сыни көзқарасының артуына байланысты тиімсіз болып шығады. Сондықтан көптеген жасөспірімдер сурет салудан бас тартады. Осы кезеңдегі «сурет дағдарысы» туралы Л.С.Выготский де айтты. Мұны балалар суреті бойынша мамандардың деректері де дәлелдейді (мысалы, «Өнер және балалар», 1968 ж. қараңыз).
Сонымен қатар, біздің арнайы зерттеулеріміз көрсеткендей, сурет салуда жасөспірімдер, әдетте, өздерінің мотивтерін, сезімдерін және тәжірибесін тікелей білдірмейді (жас кездегідей, бұл
20
сурет – бұл кезеңдерде психодиагностиканың таптырмас құралы), сондай-ақ белгілі бір теория, тұжырымдама.
Сәйкесінше, сурет салу әдістері бұл бағдарламаға кірмейді.
7. Тікелей бағалау әдісі (тікелей масштабтау).
Мәліметтерді алудың бұл әдісі графикалық шкалалардың көптеген әдістерін (атап айтқанда, бұл жұмыста нұсқасы қолданылған әйгілі Дембо-Рубинштейн шкаласы), бағалау әдістерін және т.б.
Бұл әдістердің артықшылығы – орындаудың салыстырмалы жеңілдігі, салыстырмалы түрде аз уақыт шығындары, бір пәнмен қайталап қолдану мүмкіндігі және т.б.
Деректерді алудың осы әдісіне негізделген әдістердің негізгі кемшілігі, белгілі болғандай, олар тек адам өзі туралы елестеткісі келетін деректерді алады. Олардың көмегімен психологиялық өмірдің күрделі құбылыстарына еніп, терең психологиялық механизмдердің әрекетін ашу қиын. Сонымен қатар, бұл әдістер әлеуметтік сұранысқа өте сезімтал.
Сонымен бірге, бұл әдістер психологиялық тәжірибенің әртүрлі салаларында, ең алдымен спорт психологиясында кеңінен қолданылады, өйткені олар бастапқыда бірлескен жұмыс пен серіктестікті қамтиды. Психолог бұл жағдайда «рұқсат етілген» деңгейде жұмыс істейді. Бұл жағдай, атап өткендей, бөгде адамның - психологтың ішкі әлеміне енуге деген ұмтылысынан өте сақ бола алатын жасөспірімдермен жұмыс істеу үшін негізгі болып табылады. Сонымен қатар, жасөспірімдер өздерін толғандыратын тақырыптарды талқылауға қызығушылық танытады, бұл осы әдістердің жеткілікті диагностикалық мүмкіндіктерін қамтамасыз етеді.
Біздің арнайы зерттеулеріміз Б.Филиппс пен оның әріптестерінің (1972) жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде тікелей бағалау әдісі жеткілікті сенімді нәтиже алуға мүмкіндік береді деген көзқарасын растады. Осыған сәйкес бұл әдіс бұл жұмыста қолданылады.
21
8. Сауалнама әдісі.
Сауалнама әдісі сонымен қатар жасөспірімдік және ерте жасөспірімдік кезеңде жеткілікті сенімділікті көрсетеді, бұл Б.Филлипс және басқалардың зерттеуінде де атап өтілді және кейінірек бізбен расталды. Деректерді алудың бұл әдісіне классикалық Кэттел сынағы (бізді қызықтыратын кезеңге қатысты - жасөспірімдер мен жас ересектер нұсқалары) және MMPI (жасөспірімдік нұсқа), полярлық профильдер әдісі, соның ішінде көптеген жеке тұлғалық сауалнамалар кіреді. семантикалық дифференциалдың нұсқалары (қараңыз. Бажин, Эткиндтің «Тұлға дифференциалы» әдістемесі). Бұған Келли репертуарлық тор әдісі де кіреді. Соңғылары психосемантикалық әдістерге жатады.
Бұл жерде сіздің ішкі әлеміңіздің қауіпсіздігі идеясымен үйлесетін өзіңіз туралы тікелей сөйлесу мүмкіндігі маңызды болып шығады. Сонымен қатар, көптеген сауалнамаларға енгізілген бақылау шкалалары әлеуметтік қажеттілік, сенімсіздік, шиеленісу және т.б. факторлардың әсерінен жауаптардың бұрмалануын бақылауға мүмкіндік береді.
Классикалық сауалнамалар - Cattell, MMPI және т.б. - өте көлемді және айтарлықтай уақытты қажет етеді. Сонымен қатар, бұл сауалнамалар, ең алдымен, жеке қасиеттерді талдауға бағытталған және әлеуметтік-психологиялық жас стандарты туралы ешқандай түсінікті қамтымайды. Олардың осы кезең үшін маңызды сипаттамалары жоқ.
Сондықтан бұл жұмыста белгілі бір кезең үшін маңызды сипаттамаларды анықтауға тікелей бағытталған және жалпы тұжырымдамаға сәйкес әлеуметтік-психологиялық стандартқа бағытталған сауалнамалар қолданылады.
Сонымен, бұл жұмыста диагностика үшін мектеп психологының жұмысында жасөспірімдер мен жас жігіттердің тұлғалық дамуы туралы мәліметтер алу үшін ақпарат ретінде тікелей бағалау әдістері, сауалнамалар, аяқталмаған сөйлемдер мен әңгімелер қолданылады.
22
ОҚУ ПРОЦЕДУРАСЫ
Зерттеу үшін аккумулятор ретінде пайдаланған жөн және оларды келесі ретпен жүргізуге болатын алты әдіс ұсынылады:
1. Өзін-өзі бағалау диагностикасы, ұмтылу деңгейі.
2. Оқу мотивациясының диагностикасы.
3. Өзіндік концепцияны зерттеу.
4. Өткенге, бүгінге және болашаққа деген көзқарасты зерттеу.
5. Өзін-өзі дамытуға дайындық диагностикасы.
6. Әлеуметтік құзыреттілік диагностикасы.
Алғашқы бес әдіс фронтальды түрде, топпен орындалады. Оларды орындау үшін 60-80 минут қажет. Сондықтан екі кезеңмен диагноз қойған жөн. 5-9 сыныптар үшін бұл талап міндетті болып табылады. 10-11 сыныптарда қажет болған жағдайда және оқушылардың келісімімен барлық әдістерді бір сатыда өткізуге болады.
Алтыншы әдістеме жасөспіріммен немесе оны жақсы білетін адаммен әңгімелесу түрінде жеке жүзеге асырылады.
Диагностикалық әдістерді таныстыруға көшейік.
Өзін-өзі бағалау диагностикасы, ұмтылу деңгейі
Төменде ұсынылған әдіс белгілі Дембо-Рубинштейн техникасының нұсқасы болып табылады. Бұл нұсқаны А.М.Прихожан әзірлеген.
Тәуекел тобына жататын мұғалімдер мен психологтардың ерекше назарын талап ететін жекелеген мектеп оқушыларын және топтарды анықтау үшін жаппай сауалнама сатысында әдістемені пайдалану оңтайлы.
Эксперименттік материал.
Нұсқауларды, тапсырмаларды, сондай-ақ нәтижелерді жазу орнын және психологтың қорытындысын қамтитын әдістеме нысаны (1-қосымша).
Жүріс тәртібі.
Әдістеме фронтальды түрде – бүкіл сыныппен немесе оқушылар тобымен – және әр оқушымен жеке жүргізілуі мүмкін. Оқушыларға бланкілерді таратқаннан кейін фронтальды жұмыс кезінде
23
Оларға нұсқауларды оқу ұсынылады, содан кейін психолог олар қойған барлық сұрақтарға жауап беруі керек. Осыдан кейін оқушыларға бірінші шкала бойынша тапсырманы орындау ұсынылады (сау – ауру). Содан кейін әр оқушының тапсырманы қалай орындағанын тексеріп, белгішелерді дұрыс қолдануға, нұсқауларды дұрыс түсінуге назар аударып, сұрақтарға қайта жауап беру керек. Осыдан кейін студенттер өз бетінше жұмыс істейді, ал психолог сұрақтарға жауап бермейді. Нұсқауларды оқумен қатар шкала толтыру – 10-15 минут.
Нәтижелерді өңдеу.
2-7 шкала бойынша нәтижелер өңдеуге жатады. «Денсаулық» шкаласы оқыту шкаласы ретінде қарастырылады және жалпы бағалауға кірмейді. Қажет болған жағдайда ол туралы деректер бөлек талданады.
Есептеуді жеңілдету үшін рейтинг ұпайларға түрлендіріледі. Жоғарыда айтылғандай, әрбір шкаланың өлшемдері 100 мм және сәйкесінше ұпайлар беріледі (мысалы, 54 мм = 54 ұпай).
1. Жеті шкаланың әрқайсысы үшін («Денсаулық» шкаласын қоспағанда) мыналар анықталады:
берілген сапаға қатысты талаптардың деңгейі - шкаланың төменгі нүктесінен (0) «x» белгісіне дейінгі миллиметрмен (мм) қашықтық бойынша;
өзін-өзі бағалаудың биіктігі – «0»-ден «–» белгісіне дейін;
ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау деңгейі арасындағы сәйкессіздіктің шамасы - ұмтылу мен өзін-өзі бағалау деңгейін сипаттайтын құндылықтар арасындағы айырмашылық немесе «x» пен «–» арақашықтығы; ұмтылу деңгейі өзін-өзі бағалаудан төмен болған жағдайларда нәтиже теріс сан ретінде көрсетіледі. Үш көрсеткіштің әрқайсысының сәйкес мәні (ұмтылу деңгейі, өзін-өзі бағалау деңгейі және олардың арасындағы сәйкессіздік) әрбір шкала бойынша ұпаймен жазылады.
2. Студент бойынша әрбір көрсеткіштің орташа өлшемі анықталады. Ол барлық талданатын шкалалар бойынша әрбір көрсеткіштің медианасымен сипатталады.
3. Ұмтылу және өзін-өзі бағалау деңгейінің саралану дәрежесі анықталады. Олар қосылу арқылы алынады
24
Субъектінің пішініндегі барлық белгішелер «–» (өзін-өзі бағалаудың саралануын анықтау үшін) немесе «х» (үміттер деңгейін көрсету үшін) болып табылады. Алынған профильдер студенттің оның жеке басының әртүрлі аспектілерін және оның іс-әрекетінің сәттілігін бағалауындағы айырмашылықтарды айқын көрсетеді.
Саралаудың сандық сипаттамасы қажет болған жағдайда (мысалы, студенттің нәтижелерін бүкіл сыныптың нәтижелерімен салыстыру кезінде) максималды және ең төменгі мәндер арасындағы айырмашылықты пайдалануға болады, бірақ бұл көрсеткіш шартты болып саналады.
Айта кету керек, көрсеткіштің дифференциациясы неғұрлым жоғары болса, орташа өлшемнің мәні соғұрлым аз болады және сәйкесінше оның мәні аз болады және оны тек кейбір бағдарлау үшін қолдануға болады.
4. Талғамдар өзін-өзі бағалаудан төмен болып шығатын жағдайларға ерекше назар аударылады, кейбір шкалалар өткізілмейді немесе толық толтырылмайды (тек өзін-өзі бағалау немесе тек ұмтылу деңгейі көрсетіледі), белгішелер шекарадан тыс орналастырылады. шкаланың (жоғарғыдан жоғары немесе төменнен төмен), нұсқаулықта қарастырылмаған белгілер қолданылады және т.б.
Нәтижелерді бағалау және интерпретациялау.
Әдістеме Мәскеу мектеп оқушыларының сәйкес жас үлгілері бойынша стандартталған, жалпы іріктеу мөлшері 500 адам, қыздар мен ұлдар шамамен бірдей бөлінген.
Бағалау үшін субъектінің орташа деректері және оның әрбір шкала бойынша нәтижелері төменде келтірілген стандартты мәндермен салыстырылады (1, 2 кестелерді қараңыз).
1-кесте
Өзін-өзі бағалау және ұмтылу деңгейінің көрсеткіштері
Параметр Сандық сипаттама, балл Төмен Норма Өте жоғары Орташа жоғары 10-11 л.Аспирация деңгейі 6868-8283-9798-100 төмен және одан жоғары Өзін-өзі бағалау деңгейі 6161-7273-8586-100-ден төмен және жоғары 25
12-14 л.Шағымдар деңгейі 6464-7879-9394-100-ден төмен және одан жоғары. Өзін-өзі бағалау деңгейі 4848-6364-7879-10015-16-дан төмен.Шағымдар деңгейі 0-6667-7980-903 және көбірек Өзін-өзі бағалау деңгейі 0-5152-6566-7980- 1002-кесте
Өзін-өзі бағалау мен ұмтылу деңгейі арасындағы сәйкессіздіктің көрсеткіштері
Параметр Сандық сипаттама, ұпай Әлсіз Орташа Күшті 10-11 л Ұмтылу деңгейі мен өзін-өзі бағалаудың сәйкес келмеу дәрежесі 0-78-22 22-ден жоғары ұмтылыс дифференциация дәрежесі 0-45-19 19-дан жоғары. өзін-өзі бағалау 0-56-20 жоғары 2012-14 ж.. Талпыныстар мен өзін-өзі бағалау деңгейі арасындағы сәйкессіздік дәрежесі 0-1011 -25-ден жоғары 25-ден жоғары ұмтылыстарды саралау 0-910-23 23-тен жоғары Өзін-өзі бағалау дәрежесі -бағалау 0-1213-25 2515-16 л-ден жоғары.Ұмтылу деңгейі мен өзін-өзі бағалаудың сәйкес келмеу дәрежесі 0-89-26 26-дан жоғары ұмтылыс дифференциация дәрежесі 0-1112-26 26-дан жоғары Саралау дәрежесі өзін-өзі бағалау 0-1112-25 25-тен жоғары Жеке даму тұрғысынан ең қолайлы нәтижелер: орташа, жоғары немесе тіпті өте жоғары (бірақ масштабтан тыс емес) ұмтылыс деңгейі,
26
орташа немесе жоғары өзін-өзі бағалаумен, осы деңгейлер арасындағы орташа сәйкессіздікпен және өзін-өзі бағалау мен ұмтылыс деңгейінің орташа саралану дәрежесімен үйлеседі.
Сондай-ақ өнімді - жоғары және өте жоғары (бірақ өте жоғары емес), орташа сараланған өзін-өзі бағалау ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы орташа сәйкессіздікпен өте жоғары, орташа сараланған ұмтылыстармен үйлесетін өзіне деген қатынастың нұсқасы. Мәліметтер мұндай мектеп оқушыларының мақсат қоюдың жоғары деңгейімен ерекшеленетінін көрсетеді: олар өздерінің өте үлкен мүмкіндіктері мен қабілеттері туралы идеяларға сүйене отырып, өздеріне айтарлықтай күрделі мақсаттар қояды және осы мақсаттарға жету үшін маңызды бағытталған күш-жігер жұмсайды.
Төмен өзін-өзі бағалаудың барлық жағдайлары тұлғаның дамуы мен оқуы үшін қолайсыз. Сондай-ақ студенттің орташа, нашар сараланған өзін-өзі бағалауы орташа ұмтылыстармен біріктірілген және ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы әлсіз сәйкессіздікпен сипатталатын жағдайлар да қолайсыз болып табылады.
Өте жоғары, нашар сараланған өзін-өзі бағалау, өте жоғары (көбінесе тіпті шкаланың ең жоғарғы нүктесінен асып кетеді), әлсіз сараланған (әдетте, мүлде сараланбайды) ұмтылыстармен, ұмтылыстар мен өзін-өзі бағалау арасындағы әлсіз сәйкессіздікпен әдетте жоғары сынып оқушысының әртүрлі себептермен (қорғаныс, инфантилизм, өзін-өзі қамтамасыз ету және т. Мұндай өзін-өзі бағалау өнімсіз және оқуға, кеңірек айтқанда, конструктивті тұлғаның дамуына кедергі келтіреді.
Қосымша көрсеткіштер ретінде эксперимент кезіндегі мінез-құлық талдауы және арнайы жүргізілген әңгіменің нәтижелері пайдаланылады.
Тапсырманы орындау кезінде мінез-құлық ерекшеліктерін түсіндіру. Тапсырманы орындау кезінде оқушының мінез-құлқының ерекшеліктері туралы деректер нәтижелерді интерпретациялау кезінде пайдалы қосымша ақпарат береді, сондықтан эксперимент кезінде мектеп оқушыларының мінез-құлқының ерекшеліктерін сақтау және жазу маңызды.
27
Қатты толқу, «жұмыс ақымақ», «мен мұны істеуге міндетті емеспін» демонстрациялық мәлімдемелер, тапсырманы орындаудан бас тарту, экспериментаторға әртүрлі, маңызды емес сұрақтар қоюға, оның назарын өз жұмысына аударуға ұмтылу, сияқты. сондай-ақ тапсырманы өте тез немесе өте баяу орындау (басқа мектеп оқушыларымен салыстырғанда 5 минуттан кем емес) және т.б. алаңдаушылықтың жоғарылауының дәлелі болып табылады - қарама-қайшы тенденциялардың қақтығыстарынан туындаған - түсінуге, өзін-өзі бағалауға және ең алдымен өзіне, өзінің кемшілігін ашудан қорқу. Мұндай мектеп оқушылары эксперименттен кейін жүргізілген әңгімелерде «дұрыс емес», «өзінен ақымақ болып көрінуден», «басқалардан нашар» деп жауап беруден қорқатындарын жиі атап өтеді.
Жұмыстың шамадан тыс баяу орындалуы тапсырманың студент үшін жаңа және сонымен бірге өте маңызды екенін көрсетуі мүмкін. Баяу орындалу және көптеген түзетулер мен жоюлардың болуы, әдетте, өзін-өзі бағалаудың белгісіздігімен және тұрақсыздығымен байланысты өзін бағалаудағы қиындықтарды көрсетеді. Істі тым жылдам орындау әдетте жұмысқа ресми қатынасты көрсетеді.
Әңгімелесу жүргізу. Мектеп оқушыларының ұмтылысы мен өзін-өзі бағалау деңгейінің ерекшеліктерін тереңірек түсіну үшін әдістемені жүзеге асыру оқушымен жеке әңгімелесу арқылы толықтырылуы мүмкін. Жұмысты жеке аяқтағаннан кейін әңгіме тікелей тапсырманың орындалуын бақылай алады, фронтальды орындағаннан кейін әңгіме әдетте нәтижелерді өңдегеннен кейін жүргізіледі.
Әңгімелесу кезінде эксперименттік әңгімеге қойылатын негізгі талаптарды орындау қажет:
оқушыны мұқият тыңдау;
үзіліс жасау, оқушыны асықпау;
студент тікелей сұрақтарға жауап беруге қиналған жағдайларда (Неліктен сіз өзіңіздің интеллектіңізді бағаладыңыз? мінездеме?), жанама формаларға ауысыңыз (мысалы, студент берген сипаттамаларға ұқсас өзінің құрдасы туралы айтуды ұсыну және т.б.);
студентті әңгімеге тартатын жеткілікті кең сұрақтар қою;
28
«ұмытылған» сөздер мен сөз тіркестерін ұсынбаңыз;
нақты, нақтылау, бірақ жетекші емес сұрақтар қою;
өзіңізді еркін, шиеленіссіз ұстаңыз;
Студент сөзінің берілген ерекшеліктеріне сәйкес өз сөзінің қарқынын, ырғағын және лексикалық құрамын реттеу;
вербалды және вербалды емес құндылық туралы пікірлерді жасамаңыз;
оқушының жауаптарына шамадан тыс қызығушылық танытпай, оны эмоционалды түрде қолдау;
әңгіменің жалпы үні, әдетте, сабырлы, достық және сонымен бірге өте іскер болуы керек; Студенттің айтқанының мазмұнына тікелей реакцияны алып тастау керек.
Оқу мотивациясының диагностикасы
Оқу мотивациясын және оқуға эмоционалдық қатынасты диагностикалаудың ұсынылып отырған әдістемесі Спилбергер сауалнамасына негізделген, ол когнитивтік белсенділік деңгейлерін, қобалжу мен ашу-ызаны қазіргі күйлер ретінде және жеке тұлғаның жеке қасиеттері ретінде зерттеуге бағытталған (Тұлғаның күйі инвентаризациясы). Ресейде оқуға эмоционалдық қатынасты зерттеуге арналған сауалнаманың модификациясын Андреева А.Д. Бұл нұсқа тәжірибе ауқымымен, табыспен (жетістікке жету мотивациясымен) және өңдеудің жаңа нұсқасымен толықтырылған. Тиісінше, жаңа сынақтар мен стандарттау жүргізілді. Шкаланың бұл нұсқасын Прихожан А.М.
Эксперименттік материал:
Әдістеме формасы. Пішіннің бірінші бетінде тақырып және нұсқаулар туралы барлық қажетті ақпарат бар. Мұнда зерттеу нәтижелері шеңберге салынып, психологтың қорытындысы қойылады. Әдістеменің мәтіні келесі беттерде берілген. (2-қосымша)