Сөйлеуді дамыту. ІІ кіші топта сөйлеуді дамыту бойынша ашық сабақ «Теремок» ертегісіне саяхат Екінші млн.топта сөйлеуді дамыту

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі «Лас» 2 кіші тобындағы сөйлеуді дамыту сабағының конспектісі.

Бағдарлама тапсырмалары:

1) Тәрбиелік:

Жууды үйреніңіз, жуу процесінің әрекеттерінің ретін орындаңыз, сүлгімен құрғатыңыз.

2) Сөйлеу:

Сын есімдерді зат есіммен үйлестіруді үйренуді жалғастыру; сөйлеуде зат есімдерді жекеше және көпше түрінде қолдануға көмектесу; заттарды көлемі бойынша салыстыра білуге ​​жаттықтыру және салыстыру нәтижесін сөздермен көрсету (үлкен доп – кіші доп);

Мұғаліммен диалог жүргізе білуге ​​үйрету: тыңдау және түсіну сұрақ қойылдыоған нақты жауап беру.

3) Әзірлеуші:

Жалпы, ұсақ және артикуляциялық моториканы дамыту;

Есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау қабілеттерін дамыту.

4) Тәрбиелік:

Жуу процесіндегі әрекеттерге қызығушылықты арттыру, барлығын өз бетімен жасауға ұмтылу;

Ұқыптылыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: Балшық қуыршақ, түлкі маскасы, тамаша дорба, ойыншықтар: үлкен қызыл шар, кішкентай жасыл шар, үлкен көк текше, кішкентай сары текше, жуу алгоритмі.

Алдын ала жұмыс: «Кір жуғыш» саусақ ойынын үйрету.

Сабақтың барысы:

1. Кіріспе.

Педагог балаларға лайлы қуыршақты көрсетеді.

Балалар, қараңдаршы бізге кім келді? Иә, бұл лас қуыршақ!

Қара алақандар;

Шынтақтарда - жолдар ...

Мұрынның ұшы қара түсті

Шылым шегетін сияқты.

Қуыршақты таза ету үшін не істеу керек? (жуу).

Бірақ жуынғандарға су өз әнін айтады. Кірге су әнін айтайық.

2) Негізгі бөлім.

Тәрбиеші.

Бірақ алдымен тілімізге жаттығулар жасауымыз керек. Ал сендер Дитиді тамашалайсыңдар, мен жігіттермен қалай әртүрлі жаттығулар жасаймын.

Артикуляциялық гимнастика.

1. Ерінге арналған жаттығулар.

- «Күлкі»

Балалар, бір-бірімізге күлейік. Жабық еріндерді созыңыз, ал тістер де жабық.

- «Түтік»

Ал енді «Түтік» жаттығуын орындайық. Ерніңізді алға тартыңыз. Мұны қалай жасайтынымды бақылаңыз және кейін қайталаңыз.

2. Тілге арналған жаттығу.

- «Тілді тісте»

Тәрбиеші.

Тілімізді алға қарай итеріп, ұшынан ортасына дейін ақырын тістеп алайық.

Педагог жаттығуларды көрсетіп, балаларға қайталауды ұсынады. Жаттығудың дұрыс орындалуын қадағалайды, балаларды мадақтайды.

3. Төменгі жақтың қозғалғыштығына арналған жаттығу.

- «Тілді тарау»

Тәрбиеші.

Енді тілімізді тарайық. Күлімсіреп ерніңізді созыңыз, тілді тістер арасында қысыңыз және тіл бойымен жоғарғы алдыңғы тістерді қырыңыз. Шашыңызды тараған сияқты.

Балалар жаттығуды орындайды.

Тәрбиеші.

Жарайсыңдар жігіттер! Енді тіліңіз судың әніне оңай төтеп береді.

Оны тыңдаңыз: "s-s-s-s"

Тәрбиеші.

Ағында су ағып жатыр

Өзенге су шашады.

Краннан жуамыз,

Біз сусыз еш жерде емеспіз.

Балалар, сендер су әнін айтқыларың келе ме? Кранды сәл ашайық (қозғалыстарға еліктеу). Кішкене ағынмен су ағады - жұмсақ ән айтады.

Педагог балаларды тыныш су әнін айтуға шақырады.

Су әнін айтқанда еріннің жымиып созылатынына назар аударады. Тілдің ұшы төменгі тістерге тіреледі. (Хор және 5 - 6 жеке айтылу).

Тәрбиеші.

Енді шүмекті қаттырақ ашайық. (Қимылға еліктеу). Су қаттырақ сылдырлады. Судың әні қатты. (Дауыс құдіретін жаттықтыру).

Таңертең ерте таң ата.

Тышқандар жуынып жатыр

Котенка да, үйректер де

Және қателер мен өрмекшілер.

Тіпті сұр қоянның өзі жуылады.

Физкультминутка.

(Балалар шеңберге тұрады)

Шеңберге тұрыңыз. Грязнулаға сұр қоянның бетін қалай жуатынын көрсетейік.

Сұр қоян жуады

Шамасы қонаққа бармақшы:

Мұрнымды жудым, құйрықты жудым,

Құлағын жуып, құрғатып сүртті.

(мәтін бойынша қимылдар)

Сұр қоян жуады

Ол қонаққа баратын сияқты.

(балалар жуу кезіндегідей қимылдар жасайды)

Біреу қоянды қорқытты.

Қоян, секір! Және ол секірді.

Мұғалім түлкі маскасын киеді.

Қоян кімнен қорқады? (түлкі)

Мұғалім сөзді айтады.

«Са-са-са – түлкі жүгіріп келді».

Балалардан қайталауды сұраңыз. Балалар хормен және жеке-жеке тілдің бұралуын айтады.

Мұғалім түлкіні қуып жіберуді ұсынады.

«Су-су-сум- түлкіні қуып жібереміз»

Мұғалімнің қалауы бойынша тілдік бұрымды алдымен ұлдар, сосын қыздар және жекелей айтады.

Мұғалім түлкінің маскасын шешеді.

Түлкі қашып кетті. Балалар, мен судың әні бар жұмбақтар ойлап таптым.

Мұғалім «с» дыбысы жоқ сөздерді (күн, доп, сағат, машина, инелік, текше) кірістіріп, басында, ортасында, соңында «с» дыбысы кездесетін сөздерді атайды. . Балалар мұғалім атаған сөздердегі «с» дыбысын естігенде алақандарын соғады.

Мұғалім Диттиді алып кетеді.

Керек, жуу керек

Таңертең және кешке.

Және мұржаларды тазалауға болмайды

Ұят пен масқара!

Кірге айтайық: «Ұят пен масқара»!

Тәрбиеші.

Балалар, кір жууды үйретейік (балалар орындықтарға отырады)

Суреттер бізге көмектеседі.

Мұғалім тақтаға жуу алгоритмін іледі.

Ересек адамның өтініші бойынша балалар жуудың дұрыс және дәйекті әрекеттерін есте сақтайды.

Аннотация тақырыбы:Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде сөйлеуді дамыту. Екінші бөлімдегі сабақтың қысқаша мазмұны кіші топ«Лас» сөйлеуді дамыту бойынша.

Тәрбиеші.

Тыңда, Лас, бетіңді қалай дұрыс жуу керек. (Мұғалімнің әңгімесі) Балалар мұғалімнің көмегімен жуу ретін айтады.

Тәрбиеші.

Енді Грязнулаға өзімізді қалай жуатынымызды көрсетейік (балалар шеңберге тұрады).

«Кір жуғыш» саусақ ойыны

Қолымызды көпіртеміз,

(бір алақанды екінші алақанға айналдыра ысқылау)

Бір, екі, үш, бір, екі, үш!

(үш ырғақты шапалақтауды екі рет орындау)

Тұтқалардың үстінде, бұлттар сияқты,

(қолды жоғары лақтыру)

Көпіршіктер, көпіршіктер.

(қол қимылдарын ұстау)

Н. Нищева.

Тәрбиеші.

Балалар, тіпті ойыншықтар да Dirty-ден жасырынған. Оларды жейік.

Балалар орындықтарға отырады. Мұғалімнің қолында керемет сөмке бар.

Мұғалім сөмкеден үлкен қызыл шарды шығарады.

Бұл не? (доп)

Қандай доп? (қызыл, дөңгелек)

Мен сөмкеден неше шар шығардым? (бір доп)

Мұғалім сөмкеден кішкентай жасыл шарды алады.

Бұл не?

Қандай доп? (дөңгелек, жасыл)

Неше шар бар? (көп шарлар)

Қызыл доп үлкен – жасылы ше? (кішкентай)

Мұғалім сөмкеден үлкен көк текшені шығарады.

Бұл не?

Қандай түс? (көк)

Мен қанша текше алдым (бір текше)

Мұғалім кішкентай сары текшені көрсетеді.

Оның түсі қандай? (сары)

Неше текше? (көп текше)

Сары текше кішкентай - көк ше? (үлкен)

3) Қорытынды бөлім.

Жарайсыңдар жігіттер. Біздің Лас қуыршамыз енді кір болғысы келмейді. Ол қазір жуынуға барады және бізбен ойнайды.

Аты:«Грязнуля» екінші кіші тобындағы сөйлеуді дамыту бойынша GCD конспектісі.
Номинация: Балабақша, ГЭФ сабағының конспектісі, екінші кіші топ, сөйлеуді дамыту, кіші топтағы сөйлеуді дамыту

Лауазымы: тәрбиеші
Жұмыс орны: МДҰ No108
Орналасқан жері: Мурманск қаласы

Музыка жетекшісіне балаларға Ә.Майковтың «Бесік жырын» айтып беруді және жазбада тыңдауға мүмкіндік беруді тапсыруға болады.

IN қарашасабақтан тыс уақытта балалар орыс халық ертегісі «Теремок» (ар. М. Булатов, материалды қайталау), ал бірнеше күннен кейін - украин халық ертегісі «Миттен» (ар. Е. Благинина) оқуы керек. Содан кейін балалардан «Миттендегі» қандай жануар «Теремок» ертегісінде жоқ екенін сұрауға болады; Оларға әңгіменің қай соңы ұнады? («Миттенде» жануарлар баспанасыз қалды, ал «Теремок» ертегісінде олар «мұнараны бұрынғысынан да жақсы тұрғызды»).

Қараша айында балалар К.Чуковскийдің бұрыннан таныс өлеңдерін оқуды жалғастыру керек, сондай-ақ оларды «Ұрланған күн» шығармасымен таныстыру; ағылшын ертегісі «Кішкентай енот және тоғанда отырған адам» (Л. Муур, аударған О. Образцова) және А.Мильннің «Три шантерелл» (ағылшын тілінен аударған Н. Слепакова) ертегісі.

Желді ауа-райы - балаларға А.Кольцовтың «Жел соғады, қатты жел ...» өлеңін еске түсірудің ең жақсы уақыты. Бұл өлеңді есте сақтау оңай, балалар оны оқуға мұғалімге ықыласпен көмектеседі.

Топ «Қате жасама» ойынын жалғастыру керек (қыркүйек, 3-сабақты қараңыз); сайтта сөз ойынын ойнаңыз (немесе «Маған сөз беріңіз») (қазан, 2 әрекетті қараңыз).

қазан

1-сабақ. «Кімнің заты?» дидактикалық ойыны. Сюжетті суреттерді тексеру

(мұғалімнің таңдауы бойынша)

Бірінші нұсқа Сабақтың барысы

I бөлімСабақты бастамас бұрын мұғалім шелектерді, қалыптарды және шелектерді қоса, үстелдерге суреттерді немесе кішкентай ойыншықтарды (әр балаға бір-бірден) қояды. Балаларға заттарға қарап, алған әсерлерімен бөлісуге мүмкіндік береді.

Педагог балаларға көздерін жұмуды сұрайды (балаларға көздерін қолдарымен жабуға болмайды) және 5-6 затты (немесе суретті) алады. Сосын көзін ашуды өтінеді де: «Кімнің заты? Егер тең нәтиже болса, мен оны сақтаймын». Мұғалім сұраққа қалай жауап беру керектігін айтады: «Бұл менің қызыл шелегім. Бұл менің сары үкі».

Педагог балаларды заттарды алмасуға шақырады. Сонда ол кімнің кіммен, немен өзгергенін анықтайды. Бұл туралы айтудың ең жақсы әдісін ұсынады.

Балалар қайтадан көздерін жұмып, ойын қайталанады.

II бөлім.Педагог балалардан орындықтарды алып, итермей, мольберттің жанына қоюды сұрайды.

Педагог балалардың назарына «Бізді тастама, мысық» сюжетті суретін ұсынады.

«Қуыршақтар мен жануарлар балалар олармен ойнауды тоқтатса, ренжіді деп ойлайсыңдар ма?» - деп мұғалім сабақты бастайды. - Мен бір мысықты білемін, ол балаларға ренжіп, оларды басқа балаларға қалдыруды шешті. Мұны көргің келе ме батыл, айқын Үлпілдек?»

Педагог балалардың назарына суретті ұсынады. Оны қарастырып, әсер алмасуға мүмкіндік береді. Сосын әңгімесін жалғастырады: «Саған мысық ұнай ма? Оны сипаттаңыз. Ол… (өте әдемі, көзді, жолақ, жолбарыстың баласына ұқсайды ...).Мысық балалардан бұрылды, ол оларға қарағысы келмейді. Бірақ олар Флуффидің оларды басқа балаларға қалдырғанын қаламайды. балалар соруоған. Кім қалай жасайды? Қыз қызыл көйлекпенФлуффидің алдына тізе бүгіп, оның жанына барады сипау, еркелету.Ол оған бірдеңе дейді. Сен не ойлайсың?

Бала көк комбинезонда ... (жіпке садақты ұстайды).Ол котяттардың қағаздармен ойнағанды ​​жақсы көретінін біледі. Ол да мысыққа бірдеңе дейді.

Бала жасыл комбинезонда ... (шұжық әкелді).Ол мысық сұрайды ... (бізге ашуланбаңыз. Шұжық жеңіз. Дәмді...).

Қалай ойлайсыңдар, неге ұлдар комбинезонда, ал біреуі тіпті кепкада? (Серуенге жиналды.)Ал олар доп пен ұшақты неге дайындады?

Қызық, балалар Флуффиді қалуға көндіре алар ма екен?

Сабақтан кейін бірден қуыршақтарымыз бен жануарларымызға қарауға кеңес беремін, еркелету, сылауолардың».

Бұл жағдайда суреттің үлгісін сипаттау қажет емес, өйткені балалар ойын бұрышына барып, мұғалімге ойыншықтармен қалай «байланысатындарын» көрсетеді.

Екінші нұсқа Сабақтың барысы

I бөлімСабақтың бірінші нұсқасындағыдай.

II бөлім.Педагог балаларға «Доп ұшып кетті» суретін қарастыруға шақырады және суретте не болғанын және балалардың ойынша, суретші бейнелеген оқиға қалай аяқталатынын ойластыруды ұсынады.

Балалар орындарына отырады (үстелдерде немесе жартылай шеңберде, шахмат тақтасында және т.б. реттелген орындықтарға отырады).

«Сіз суретке қарадыңыз ба? – деп мұғалім сабақты бастайды. - Ойлан, не болды? (Бір қыз талғампаз көйлеккөк шар ұшып кетті.)

Ал ұлдар... Олар туралы не айта аласыз?

Баланы қалай таптың шортЖәне жилетдопыңды қызға бересің бе? Ол береді сарыӘлде көк шар? (Балалардың жауаптарын тыңдап, нақтылау.)

Мақұлдайсыз ба әрекетбұл сүйкімді бала?

Керек емес айыптауқалпақ киген бала үшдоп. Ол әлі де үйренеді мейірімді болуЖәне басқаларға көмектесу.

Итке қараңыз. Ол кім деп ойлайсың? Ал ол не?

Балалар жүрген жер әдемі ме? Бұл саябақтың бір бөлігі шығар.

«Әуе шары ұшып кетті» деген сурет ұнады ма?

Бұл сабақты аяқтай алады. Және оны мұғалімнің әңгімесімен аяқтауға болады: «Бұл мереке болды. Балалар саябақта серуендеп жүрді. Ол жақ әдемі: таза құмдытректер, талғампаз үйойындарға арналған.

Балалар сыйлық ретінде шарлар алды, бір, екі, үш.

Қызда әдемі қызыл көйлекпенбірге жүру сүйкімді кішкентайит, доп қашып кеттіқолынан шығып, ұшып кетті. Бірақ қысқа шалбар киген бала оған көмекке асықты. Енді ол қыздың қасына келіп: Менің допты ал. Қаласаңыз, сарысын алыңыз.Қаласаң көк түстісін ал», – деді.

2-сабақ. Орыс халық ертегісі «Преник адам» оқу. «Сөзбен ойнау» дидактикалық жаттығуы

Сабақтың барысы

I бөлімКөптеген балалар үйде ертегі оқиды, көбісі ертегі бойынша мультфильм көрді. Сондықтан сабақтың басында мұғалім олардан тоқаштың кім екенін анықтайды. Жауаптарын тыңдап, балалардың айтқан сөздерін қорытындылай отырып, үзінді оқиды: «Қамырды қаймақпен илеп, тоқашты жайдым (балалар тоқашты қалай айналдыру керектігін көрсетеді), майға қуырдым».

Педагог ертегіні балалар тоқаш жануарлардан аман-есен қашып кеткенде қуанып, түлкінің алдайтынын түсініп, ренжуі үшін оқиды.

Мұғалім балаларға алған әсерлерімен бөлісуге уақыт береді. Қоян, қасқыр және аюдың колобокпен кездескенде не айтқанын түсіндіреді. («Колобок, колобок! Мен сені жеймін!»)

«Ол не деді қу түлкіколобокты көргенде? мұғалім қызығушылық танытады. - «Сәлеметсіз бе, тоқаш! Сіз қандай әдемі, қызғылт кішкентайсыз! », - деп түлкі колобокты мақтады, ол қуанды, бірақ түлкінің айласын сезбеді. Оның сапары қайғылы аяқталды. Бұл қалай аяқталды? («Ал оның түлкі - мен! – және жеді! »)

II бөлім.«Сөз ойынын ойнайық», - дейді мұғалім. -Мен үлкен заттардың сөздерін айтамын, ал сендер кіші немесе өте кішкентай заттардың сөздерін айтасыңдар. Мысалы, үй - үй, қазан - қазан, кітап - кішкентай кітап ...»

Мысал сөздер: шелек, шелек, таспа, гүл, түйме, көйлек, дөңгелек, бұтақ, бұта, т.б.

Сабақ соңында мұғалім балаларға көптеген атақты суретшілердің «Преник» ертегісіне (Ю.Васнецов, Е.Рачев, А.Савченко, Л.Токмаков, В.Гильдяев, А.Елисеев) суреттер салғанын хабарлайды. , т.б.). Балаларға колобок туралы кітаптарды көрсетеді, оларды мұқият қарап шығуды, ең ұнаған суретті көрсетуді және себебін айтуды сұрайды.

Сабақ 3. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті: туралы дыбыс. «Преник адам» ертегісі бойынша иллюстрацияларды тексеру

Сабақтың барысы

I бөлім«Тіл әлі сөйлеуді білмейтін, бірақ дыбысты ғана айтатын сәбидің әнін ұзақ және рахатпен айтты. А(ах-ах-ах), - деп мұғалім сабақты бастайды. – Мен тепловоздың тілін де, әнін де ұмытқан жоқпын. Бұл ән есіңізде ме? (Балалардың жауаптары.)

Ал енді Тіл кімнің құлағы ауырған қыздың қалай ыңыранғанын, жоқтағанын айтады. Және ол былай деп ыңылдады: «О-о-о». Сіз мұны істей аласыз ба? (Хор және бірнеше жеке жауаптар.)

Адам - ​​ересек немесе бала - бір нәрсеге қуанғанда немесе таң қалса, ол: «О!» - деп айқайлауы мүмкін. (Хормен және бірнеше жеке жауаптар.) Ал араларыңнан біреу құлап, тізесі ауырса, ол міндетті түрде: «Әй!» – дейді. (Хор және жеке қайталау.)

Мұғалім ойын ойнауды ұсынады. Колобок рөлін алып, ол балаға жақындап: «Жолда тоқаш домалап келеді, ал қоян оны қарсы алады», - дейді. Бала сөзін жалғастырады: «Преник адам, пряник адам! Мен сені жеймін!»

II бөлім.Педагог балалардың «Преник адам» ертегісінің суреттерін қаншалықты мұқият зерттегені туралы қысқаша әңгімелейді.

«Оле, – дейді мұғалім, – маған Ю.Васнецовтың суреті ұнады (суретшінің атын атаған жөн). Оля оны осылай сипаттады ... (баланың жауабы тыңдалады, қажет болса толықтырылады).

Андрюшаға А.Елисеевтің суреті ұнады (көрсетеді). Ол туралы айтыңыз.

Ал бұл сурет балалардың барлығына дерлік ұнады. (Оны көрсетеді.) Неге? (Балалардың сөздері.)

Ағымдағы бет: 1 (барлығы кітапта 9 бет) [оқуға болатын үзінді: 7 бет]

Қаріп:

100% +

Валентина Викторовна Гербова

Балабақшаның екінші кіші тобында сөйлеуді дамыту сабақтары. Сабақ жоспарлары

Бағдарламалық міндеттерді табысты жүзеге асыру бірқатар факторларға және ең алдымен мектепке дейінгі мекеменің өмір салтына, бала тәрбиеленетін атмосфераға, арнайы құрылған, ойластырылған даму ортасына байланысты.

Тәрбие мен оқытудың тиімділігіне балалармен тікелей жұмыс істейтін педагогтардың, мектеп жасына дейінгі балалармен күндіз араласатын барлық мектепке дейінгі мекеме қызметкерлерінің тынымсыз еңбегі арқылы қол жеткізіледі.

Балаларды ана тіліне үйрету, көркем әдебиетпен таныстыру жұмыстарының жүйесі В.В.Гербованың «Балабақшадағы сөйлеуді дамыту», «Балаларды көркем әдебиетке баулу» (М.: Мозайка-Синтез, 2005) еңбектерінде берілген.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова редакциялаған «Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы» аясында жазылған «Балабақшаның екінші кіші тобында сөйлеуді дамыту сабақтары» әдістемелік құралы ұсыныстарды барынша толықтырады. педагогикалық қызметтің маңызды бағыты – мектеп жасына дейінгі балаларды сабақта мақсатты және жүйелі оқыту. Кітаптың практикалық мақсаты – тәрбиешілерге сабақты жоспарлау бойынша шамамен нұсқаулар беру (оқыту тақырыптары мен мақсаттарын, оларды жүзеге асыру жолдарын анықтау).

Төртінші жылдағы балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктері

Өмірдің төртінші жылында ерекше назар аударылады өзін көрсету қажеттілігі.

Кішкентай балалар бірдеңені хабарлау, түсіндіру, сұрау мақсатымен сөйлейді, сонымен қатар ойын әрекетін сөйлеумен сүйемелдейді. Олардың хабарламалары мен түсіндірмесі күрделі сөйлемдердің үштен бір бөлігін құрайды, бұл балалар сөйлеуінің синтаксистік жағын жақсартуға мүмкіндік береді.

Үш жасқа дейін бар сөйлеуді талдау қабілеті. Бала сөздерді қалай дұрыс айту керектігін білмей, басқа біреу қатемен айтқан кезде ұстап алады. Балалар дыбысталуы ұқсас сөздерді ажырата алады (Сашулька - мұз айдыны).Дегенмен, естудің сөйлеуді жетілдіру туралы айту әлі ерте (біріктірілген сөйлеуді құлақпен қабылдау жеке сөздерге қарағанда қиынырақ).

Бұл жаста балалар құлағымен ұстап, кейбір интонацияларды (қуанышты, нұсқау, сұрау) жаңғырта бастайды.

Төртінші жыл қарқынды кезең болса да дыбысты қабылдау, балалардың сөйлеуінде олардың дұрыс айтылуымен қатар дыбыстарды өткізіп жіберу, ауыстыру, ассимиляциялау және жұмсарту (балаға қатты дыбыстарға қарағанда жұмсақ дыбыстардың айтылуы жеңілірек) болады.

Балада дыбыстардың дұрыс айтылуы шаршау, ауру және нашар сөйлейтін кішкентай балалармен қарым-қатынас жасау кезінде оңай бұзылады.

Айтылым ақаулары сөйлеудің грамматикалық құрылымын меңгеруді қиындатады, баланың құрдастарымен сөйлесуіне кедергі келтіреді, өйткені оның мәлімдемелері басқаларға түсініксіз.

3-4 жастағы балаларда тыныс алуы үзіліп, сөйлеу қарқыны жеделдетіледі (жиі – баяу), сондықтан оларды тыңдау қиын болуы мүмкін. Осыған орай дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу жұмысының мазмұнына тыныс алуды, күш-қуатты, дауыс ырғағын жақсартуға арналған жаттығулар кіреді.

Мәселе сөздік қорын қалыптастырукөптеген аспектілері де бар. Өмірдің үшінші жылында балалар жеке заттарды (көкөністер, жиһаздар, ыдыстар және т.б.) оңай танитыны белгілі, бірақ олар әрқашан дұрыс аталмайды. Үш жасқа дейін сәбилер заттарды қабылдайды, олармен олардың белгілерін, қасиеттерін, әрекеттерін сипаттауға тырысады.

Ересек адамның таныс объектілерге қатысты кейбір сұрақтарын түсіну балаларға қиындықтар тудыруы мүмкін, атап айтқанда, объект әрекет объектісі ретінде әрекет еткенде. Балалар суретке қарап «Бұл кім (не)?» деген сұраққа қатесіз жауап береді. (қыз, қуыршақ, шалбар, ине, жіп)бірақ «Қыз трусины кімге тігеді?» деген сұраққа. олардың кейбіреулері «Аю тігіп жатыр» деп жауап береді (жақында мұғалім аюдың баласына шалбар тігіп берді).

Өмірдің төртінші жылындағы балалардың сөздігінде нәрестелердің дамуының жеке ерекшеліктерімен түсіндірілетін елеулі сандық ауытқулар жазылған.

Өкінішке орай, осы уақытқа дейін зерттеушілер Е.Аркиннің төртінші жастағы балалардың сөздік құрамы туралы 1968 жылы жарияланған деректеріне сүйенеді. (Қазіргі баланың сандық белгілері әртүрлі болуы мүмкін.) Демек, Е.Аркин бала сөздігінде: зат есімдер 50,2%, етістіктер 27,7%, үстеу 5%, сын есімдер 11,8% құрайды.

Балалар қарым-қатынас жасауға көмектесетін күнделікті лексиканы сәтті меңгереді. Сонымен қатар, балаларға заттардың бөліктері мен бөлшектерін, олардың қасиеттерін білдіретін сөздерді меңгеруге көмектесу керек. Кейбір жалпы ұғымдарды сөздікке енгізу керек, әйтпесе балалар маңызды белгілерге емес, кездейсоқ нәрселерге назар аудара отырып, объектілерді топтастыру керек.

Бұл жаста балаларда көсемшелердің, жалғаулықтардың, сұраулы сөздердің (синтаксисті жетілдірудің негізі) қарқынды дамуы байқалады.

Сөздік жұмысы жұмыспен тығыз байланысты сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіру(сөзжасам, флексия т.б.).

Балалар префикс, жұрнаққа назар аудара отырып, сөздерді ажыратады (келді - кетті - кірді, кесе - кесе).Бүлдіршіндер өткен шақтағы дара етістіктердің зат есіммен сәйкестігін, зат есімнің тектік және септік жалғауының дұрыс формаларын меңгереді. (етік, қолғап, түлкі),иелік сын есімдер (қоян, түлкі);сын есімдер мен үстеулерді салыстырмалы дәрежеде қолдана бастайды.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуы өмірдің үшінші жылының екінші жартысында әсіресе тез болатыны белгілі. (Зерттеушілердің пікірінше, үш жарым жылға дейін, ал кейбір көрсеткіштер бойынша төрт жасқа дейін сөйлеу айтарлықтай өзгермейді.)

Өмірдің төртінші жылында бірте-бірте жай жай сөйлемдердің саны көбейеді, күрделі сөйлемдер пайда болады.

Бұл жаста балалар өздерінің тікелей тәжірибесіне қатысы жоқ сұрақтар қояды. («Бұл қоян. Ал оның тегі кім?» «Түнде күн айға айналады?» «Сен қандай туыссың?» (Мұғалімге бұрылады.))

Екінші жартыжылдықта себеп-салдар байланысын нақтылауға бағытталған сұрақтардың саны артады.

Сабақта балалармен жұмыс істеу ерекшеліктері

Өмірдің төртінші жылындағы мектеп жасына дейінгі балалармен сөйлеуді және көркем әдебиетті дамыту үшін арнайы сабақтар жоспарланған. Бұл сабақтарда сөйлеудің дыбыстық мәдениетін, сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын арттыру, көркем сөзге деген қызығушылықты ояту және әдеби жүкті жинақтау жұмыстары жалғасуда.

Екінші кіші топта бір бөлімнен тұратын сабақтар жиі ұйымдастырылады (балаларға ертегілер оқу, дыбыстың анық және дұрыс айтылуын пысықтау және т.б.). Бұл сабақтарда негізгіден басқа көптеген тапсырмалар қатар шешіледі. Мәселен, мысалы, балаларды жаңа ертегімен таныстыру - сабақтың жетекші міндеті, бірақ сол материал бойынша мұғалім балаларда сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін қалыптастырады, сөздікті белсендіреді, дыбыстың айтылуын жақсартады және т.б.

3-4 жастағы балалармен екі тәуелсіз бөлімнен тұратын аралас сабақтар да өткізіледі. Әртүрлі комбинациялар мүмкін:

Көркем шығарманы оқып, диалог жүргізе білуге ​​жаттықтыру;

Оқу (өлең жаттау) және сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын жетілдіру;

Сөздік қорын байыту және белсендіру мақсатында сюжетті сурет пен ойындарды (жаттығуларды) қарастыру;

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыруға арналған дидактикалық ойын және сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіруге арналған ойындар (жаттығулар) т.б.

Сабақтың оңтайлы «тығыздығына» қалай жетуге болады, олардың жасына қажетті стихиялық және эмоционалдылық атмосферасын сақтай отырып, балалардың максималды ұйымдастырылуы мен тәртібін қамтамасыз ету - бұл сұрақ мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс барысында жиі туындайды. Бұл мәселенің шешімі:

Оқыту әдістерінің (түсіндіру, әрекет үлгісін немесе әдісін көрсету сияқты) ойындармен кезектесуі. Мысалы, мұғалім балаларға кірпі әні туралы айтып береді, дыбысты анық және дұрыс айтуға үйретеді. f(еліктеу арқылы) және «Кірпі, сүт керек пе?» дидактикалық ойыны арқылы дыбыстың айтылуын жаттықтыру;

Сабақты әртараптандыратын, балалардың барлығын жұмысқа тартуға, олардың әрқайсысының сөйлеу белсенділігін айтарлықтай арттыруға көмектесетін балалардың хор және жеке жауаптарының (ауызша және моторлы) кезектесуі;

Әртүрлі демонстрациялық материалдарды (ойыншықтар, заттар, суреттер, үстел үсті театр фигуралары және т.б.) пайдалану. Олардың сыртқы түрі балаларды қуантады, тұрақты назарды сақтауға көмектеседі;

Тапсырмаларды қолдану, орындаған кезде балалар позицияларын өзгерте алады, қозғалады (орындықтардың астына қарап, «жасырын» итті іздеу; маңызды қаздың мойнын қалай созатынын көрсету және т.б.). Мұндай тапсырмалардың ойындық сипаты баланы ойдан шығарылған жағдайды қабылдауға итермелейді. Бұл сабақты жандандырады, шаршаудың алдын алады; балаларға ойнауды үйретеді. Дегенмен, бұл әдіс ересек адамның өзі ынта-жігермен және көңілді әрекет етіп, балаларға көңіл-күйін жұқтырса ғана тиімді болады;

Сабақтан кейін бірден балалармен мұғалімнің арнайы ұйымдастырылған қарым-қатынасы. Мұғалімнің шақыруы бойынша балалар сабақта қолданылған ойыншықтарды тексереді, мұғаліммен сөйлеседі, сабақты аяқтаған ойынды жалғастырады. Белсенді емес балалар мұғалімнің сұрақтарына дәл осы уақытта жауап беруге дайын. Мұндай сәттер 3-5 минут ішінде жеке балалармен немесе балалар тобымен (3-4 адам) бағдарламалық материалды біріктіруге мүмкіндік береді.

Сабақтың сәттілігі көбінесе балалардың қалай отырғанымен анықталады: олар мұғалімді және жақсы көрсетіліп жатқан материалды көруі керек. Кейбір сыныптарда балалардың бір-бірінен бөлек тұрған үстелдерде отыруы ыңғайлы; басқа нәрестелерде жарты шеңберге отырғызу орынды; үшіншіден, мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың қатарынан орналасқан үстелдерде оқуы ыңғайлы және т.б. Балаларды бір-біріне тигізбейтін етіп отырғызу керек (әсіресе әрекеттерге, қозғалыстарға еліктеу кезінде). Қозғағыш балалардың қасында байсалды, еріксіз құрдастар отырғаны жөн. Үш жасар балаларды жауап беруге дайындығын көрсету үшін қолын көтеруге немесе сұраққа жауап беру кезінде тұруға шақырмаңыз, бұл нәрестелер үшін қиын және уақытты айтарлықтай инвестициялаумен байланысты.

Балабақшадағы бүкіл өмір жолы балалардың сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетінің барлық салаларында (ойындық, тұрмыстық, оқу – бейнелеу іс-әрекеті, музыка, бастауыш математикалық түсініктерді қалыптастыру және т.б.) білімі мен ой-өрісін байыту жұмыстары мен сөйлеу тілін дамыту бір-бірімен тығыз байланысты.

Мектеп жасына дейінгі балалардың нақты идеяларға негізделген дер кезінде меңгерген нақты терминологиясы олардың сөйлеуінің даму деңгейін айтарлықтай арттырады, сөйлеу мәдениетін жақсартады.

Алдыңғы жас деңгейіндегідей, екінші кіші топта келесілер қолданылады: сөздік жұмысының техникасы:

Тақырыпты тексеру, оның мақсатын анықтау; балаларға заттың атын айту, онымен мінездемелік іс-әрекеттер көрсету;

Балаларға тақырыптың егжей-тегжейлері мен олардың қасиеттерін атау (шәйнектің мұрны ұзын),сыртқы түр ерекшеліктерін сипаттау (жоғарғы жағында қақпақ, бүйір жағында тұтқа);

Әрекеттік жауапты қажет ететін сұрақтарды қолдану. Бұл сұрақтар қажетті сөздің баланың енжар ​​сөздік қорында бар-жоғын анықтауға мүмкіндік береді;

Объектіні бейнелеудің баланың оны зерттеудегі белсенді әрекеттерімен үйлесуі (сезіну, тыңдау, дәмі, иісі бойынша ажырату). Мысалы, мұғалім фикус жапырағын көрсетіп: «Қараңдаршы, фикус жапырақтары қандай үлкен. Меніңше, олар Андрюшиннің алақанынан да үлкен. Тексерейік? Тіпті менің алақанымнан да артық!»;

Баланың жаңа сөзді қайталап қайталауы: мұғалімнен кейін; мұғалімнің сұрағына жауап беру кезінде; рифмаларды жаттау кезінде және т.б.

Екінші кіші топта балаларға таныс заттарды топтастыру үшін дидактикалық ойындар жоспарланған: ыдыс-аяқ, киім-кешек, ойыншықтар, жиһаздар, көкөністер. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуінде жалпылаушы сөздерді игеріп, қолдануды үйренеді, топқа кіретін нақты объектілерді атайды және аты мен сыртқы түрі бойынша ерекшеленетін белгілі бір объектілерді біріктіруге мүмкіндік беретін белгіні көрсетеді.

Балалармен жұмыс істеу барысында әдетте келесі реттілік қолданылады. Алдымен мұғалім қажетті сәтті пайдалана отырып, объектілер тобын көрсетеді, оларды бір сөзбен қалай және не үшін шақыруға болатынын түсіндіреді. Одан әрі осы топқа кіретін объектілер туралы балалардың ойларын нақтылайды, нақтылайды және байытады, сөздікті белсендіруге арналған жаттығуларды жүргізеді, ең соңында объектілерді топтастыруға арналған тапсырмаларды ұсынады.

Алынған білім сыныпта және балалардың өз бетінше әрекетінде бекітіледі.

Көптеген сабақтар, әсіресе бірінші жартыжылдықта «Қате болма!» дидактикалық ойынымен аяқталады, ол келесідей жүзеге асырылады. Мұғалім балаға жақындап, тапсырманы орындауды сұрайды: «Алмұрт, алма, апельсин ... (жемістер)»,«Кез келген көкөністі атаңыз ... (ыдыстардың кез келген заты)», т.б.

Дұрыс жауап үшін бала сыйлық алады - қандай да бір кішкентай зат: шырша, чип, жаңғақ, қиыршық тас, желу және т.б.

Алдымен мұғалім баланың сұраққа жауап беруін күтеді, ал екінші жартыжылдықта балаларды белгілі бір қарқынмен жұмыс істеуге дағдыландырып, жауапқа белгілі бір уақыт бөледі (мысалы, беске дейін тыныш санайды). балалармен (кейінірек - үшке дейін)).

Сабақтан тыс уақытта бұл жаттығулар допты ойындар кезінде орындалады (бала допты қағып алуы керек, ал балалар беске дейін (немесе үшке дейін) санаған кезде сұраққа жауап береді).

Балалардың кеңістіктік бейнелерін нақтылай отырып, оларға сияқты ұғымдарды меңгеруге көмектесу керек қасымда, артымда, алдымда.Бұл мақсатқа «Не өзгерді» дидактикалық ойыны және әртүрлі қызмет ете алады дидактикалық жаттығулар. Мысалы, мұғалім балаларға: «Бүгін сендер орындықтарды тез қойып, тыңдауға дайындалдыңдар. Бүгін кім кіммен отыр? Олечка, сенің жаныңда кім отыр? Сол жақта кім? Дұрыс па? Артында? алда? Тағыда басқа.

Түсті меңгеру, кіші мектеп жасына дейінгі балалар белгілі бір қиындықтарды бастан кешіреді. Олар көк және жасыл түстерді шатастырады, реңктерді анықтауда қателіктер жібереді, т.б.Ойыншықтарды, суреттерді, киімдерді бақылау, қарау барысында балалардың сөйлеуінде түс атауларын нақтылап, белсендіру керек. Бұл нұсқаулықта осындай сабақтың мысалы келтірілген - «Матрёшкада - қоныстой».

Күрделі бағдарламалық тапсырмалардың бірі – балаларды сөйлеуде зат есімдерді атау және тектік септіктердің көпше түрінде қолдануға үйрету. Оны шешу үшін шаруашылық процестері мол мүмкіндіктер береді. Мысалы: «Сонымен, киіндіңдер», - дейді мұғалім балаларға. - Қараңдаршы, бүгінде қандай киімдер көбірек? (Түні, курткалар, комбинезондар, бас киімдер, шарфтар, қолғаптар...)Бір деген не? (Менің пальтоым.)Бір? (Олина қой терісінен жасалған пальто.)Жалғыз ба? (Диминнің қолғаптары.)»Тағыда басқа.

«Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасына» сәйкес екінші кіші топта сөйлеу тілін дамыту және көркем әдебиетпен таныстыру мақсатында төрт сынып бөлінген.

Бұл нұсқаулық келесі сабақтарды ұсынады:

Дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу. Бұл сабақтарда қолданылатын сөйлеу материалының көлемі бір мезгілде балалардың сөздік қорын белсендіру, диалогтік сөйлеуді қалыптастыру мәселелерін шешуге мүмкіндік береді;

Көркем әдебиетпен таныстыру (балаларға орыс халық ертегілерін, өлеңдерін оқу, сахналау жаттығулары, жаттау);

Сахналық суреттерді қарау. Бұл әрекеттерге дидактикалық ойындар мен жаттығулар, кітап иллюстрацияларын қарау, драматизация ойындары жатады.

Дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу

Бұнда жас тобыбалалар ана тіліндегі барлық дерлік дыбыстардың анық айтылуын пысықтайды. Тек ысқырғандар ғана алынып тасталады (ж, ж, ж, ж)және соноранттар (p, l)айтылуы ең қиын дыбыстар.

Өмірдің төртінші жылындағы балалардың көпшілігі барлық дауысты және көптеген дауыссыз дыбыстарды анық айтады. Сонда бұл дыбыстардың айтылуын жаттықтыруға уақыт бөлудің қажеті бар ма? Бұл сұраққа жауап бере отырып, кейбір әдістемелік ережелерді талдап көрейік.

Артикуляциядағы дауысты және қарапайым дауыссыз дыбыстардың анық айтылуы көп жағдайда балада артикуляцияда күрделірек дыбыстардың пайда болуына ықпал етеді. Сонымен, сөйлеу анық және анық болуы үшін балалар ауызды жақсы ашуды үйренуі керек, бұл, атап айтқанда, дауысты дыбыстың дұрыс артикуляциясы арқылы қол жеткізіледі. A;еріндерді мықтап жабыңыз - бұл дыбыстардың анық айтылуымен жеңілдетіледі м, п, бжәне т.б.

Кейбір дауыстылар мен дауыссыз дыбыстардың, мысалы, дыбыстардың жасалуында ортақ нәрсе көп ЖәнеЖәне h.Екі жағдайда да тілдің алдыңғы жағы керілген және көтерілген, ауа тіл мен таңдай (дауысты дыбыс жасайды) немесе тіл және жоғарғы тістердің альвеолалары арқылы (дауыссыз дыбыс жасайды) жасалған жол арқылы өтеді. Немесе: дыбыстарды айту кезінде t, d, nтіл дыбыстар сияқты үстіңгі тістердің артында w, w.Тілдің дауысты дыбыстармен орналасуы және, ухартикуляция кезіндегі тілдің орнына ұқсас с, сағ.

Дыбыстардың анық айтылуы OUнегізінен баладағы ысқырықтың пайда болуын анықтайды w, w, h, u;айтылу f, v -ысқырық сағ, сжәне дыбыс шығарғыш l; t, d, n- ысқырықты және шулы р, л.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу тек дұрыс дыбыстауды пысықтау ғана емес, бұл негізгі міндеттердің бірі болып табылады. Дыбыстардың айтылуын жаттықтыру кезінде дыбыстарды ажырату қабілеті жақсарады, яғни фонематикалық есту, сөйлеу тынысы, сөйлеу жылдамдығы, дауыстың күші мен биіктігі, дикция және т.б. Егер сіз бала айтатын дыбыстарды қолдансаңыз, бұл тапсырмалардың барлығын шешу оңайырақ болады. жақсы.

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру үш кезеңде жүзеге асырылады: артикуляциялық аппаратты дайындау; дыбыстың айтылуын нақтылау; сөздегі дыбысты бекіту, фразалық сөйлеу. Соңғы екі кезеңді толығырақ қарастырайық.

Дыбыстың айтылуын нақтылау(оқшауланған дыбыстың айтылуын пысықтау және ономатопеяда). Барлық дерлік дауысты дыбыстар (басқа О)және кейбір дауыссыз дыбыстар (v, f, s, h, c)кез келген нақты затпен салыстыру оңай: ah-ah-ah - кішкентай бала дірілдейді, ву - тепловоз дыбыс шығарады, fff - кірпі ырылдады. Бұл дыбысты айту бойынша жұмысты айтарлықтай жеңілдетеді, балаға дыбыстың келесі қайталану қажеттілігін қызықты түрде түсіндіруге мүмкіндік береді. Мысалы: «Үлкен қонжық сияқты, мылқауды да үйренейік (ух);әнді ұмытып кеткен аюдың баласына еске түсірейік; біз аюдың баласына аюды шақыруға көмектесеміз » және т.б. Әртүрлі әдістер балалардың тиімділігін арттырады, игерілетін материалға қызығушылықты сақтайды.

Дыбыстардың айтылуын қалыптастыру үшін қолданылатын әдістерді қарастырыңыз:

Хорды ​​қайталаудың жекемен үйлесуі (3-4 қайталау). Мысалы, мұғалім былай дейді: «У-у-у-локомотив дыбыс шығарады. Ол қалай сигнал береді? (Хормен жауап.) Ал енді Олиннің қозғалтқышы қалай сигнал беріп жатқанын тыңдайық ... Сашин ... Наташин ... «;

«Сағаттық ойыншықтар» сияқты дидактикалық ойындарды қолдану. Бұл ойында балалар тиіндерді (ұшақ, маса, құлын) бейнелейді. Мұғалім тиін-баланы «кілтпен» «қосады». «Ц-ц-ц», -дейді тиін. (Егер нәресте үндемесе, сіз жауап іздемеуіңіз керек, балаларға ойыншықтың сынғанын түсіндіруге болады.)

Балалар бұл ойындарды сабақтан тыс уақытта да ойнайды, таныс әндерді (дыбыстарды) қайталайды;

Сиқырлы текшені пайдалану Текшенің (10-15 см өлшемі) беттеріне суреттер жабыстырылады: нәресте Алёнушка, паровоз, паровоз, тайынша және т.б.

«Айнал, айналдыр, бүйіріңе жат!». - дейді балалар, бұл кезде мұғалім текшені бір жаққа айналдырады. Балалардың назарына суреттердің бірі ұсынылады, ал балалар хормен немесе жекелей сәйкес әнді айтады (суретте ұшақ болса, балалар айтады. кіріс;су шүмегі - s-s-s; москит - z-z-z).Балалар жаңа дыбыстармен танысқан сайын текшенің беттері біртіндеп суреттермен толтырылады. Жылдың соңына қарай сыныпта 2-3 текше (кезекпен) пайдаланылады.

Дыбыстардың айтылуын дамыту қосалқы міндет ретінде әрекет ететін әдістер тобын бөліп көрсету керек, ал ең бастысы - дамыту. сөйлеу тынысы, сөйлеу қарқыны, интонацияның экспрессивтілігі:

Балалардың «ұзақ әндерді» орындауы. Дауысты дыбыстарды, ысқырықты дыбыстарды айтуға жаттықтыру (s, h)дыбыстар болса, балаға бір дем шығаруда дыбысты ұзақ айтуды (2-3 секундқа) ұсынған жөн. Сіз «жіпті тарту» әдісін қолдануға болады (қолдар алдында - кеуде деңгейінде, бас және сұқ саусақтар жабық. Бала дауысты дыбысты айтады және бір уақытта «тарту» сияқты қолдарын екі жаққа созады. жіп»). Сонымен бірге сіз нәрестенің қалпын бақылап отыруыңыз керек: жиі «жіпті тартып», балалар бастарын төмендетеді;

Әртүрлі дауыс күші бар әндерді (дауысты және ысқырық дыбыстар) орындау. Үлкен паровоздың (паровоздың) әнін басспен, ал ойыншықты жоғары пернеде (жіңішке) айту керек.

Дауыссыз дыбыстардың айтылуы m, b, p, n, t, d, k, d, xкіші мектеп жасына дейінгі балалар ономатопеяны орындау арқылы меңгереді. Балалардың белсенді болуына мүмкіндік беретін және бір ономатопеяны бірнеше рет қайталау арқылы олардың орындалуын қамтамасыз ететін әдістер оқшауланған дыбыстың айтылуын жаттықтырумен бірдей. Сонымен, балалар хормен және бірінен соң бірі сағаттық ойыншықтарды ойнай отырып, ономатопеяны айтады (тышқандар - пи-и-пи-и,қоңыраулар - дин донгжәне т.б.). «Сиқырлы текше» де қолданылады. Ко-ко-ко (ко-ко, кудах-тах-тах)- балалар текшенің шетінде тауық бейнеленгенін айтады.

Айта кету керек, бұл жас кезеңінде ономатопея балалардың сөйлеуін белсендіру құралы емес - бұл тапсырма ерте жастағы топтарда жетекші болды - сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеуге ыңғайлы материал.

Балаларға ономатопеяның анық айтылуын жаттықтыру кезінде оларды ажыратуға арналған тапсырмалар беру оңай ( дон-донЖәне дин донг), сөйлеу қарқынының қалыптасуына, оның интонациялық экспрессивтілігіне ( quoh-quoh-quoh- тауық ақырын айқайлап, тауықтарды қорғайды, қайда-қайда-қайда -ол бір нәрседен үрейленіп, қатты айғайлайды).

Сөз бен фразалық сөйлеудегі дыбысты бекіту.Бұл кезеңде оқытудың өзіндік әдістері қолданылады. Олардың ерекшеліктерін қарастырайық.

Сахналық ойындар.Қойылым барысында балалар игерілген дыбыс жиі кездесетін сөздер мен сөз тіркестерін қайталайды. Сонымен бірге сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін қалыптастыру жұмыстары жүргізілуде: балалар сұраулы және лепті сөйлемдерді мұң, түзеу, қуаныш, т.б интонациялармен айтады.

Драмалық ойындарға арналған сөйлеу материалын келесі тармақтарды ескере отырып таңдау керек:

- айтылуы қиын дыбыстарды алдымен буыны «дауыссыз + дауысты дыбыс» принципі бойынша емес, «дауыссыз + дауысты дыбыс» принципі бойынша жасалған сөздерде пысықтау керек, өйткені соңғысы үш жылға қиын- ескі бала;

- сөздерді жаттықтыратын жұптық дыбыс кейбір жағдайларда қатты, басқаларында жұмсақ болатындай етіп таңдау керек ( Мила - сабын, қолшатыр - зебра);

- бала айтылуын меңгерген дауысты дыбысты екпінмен айту керек.

Өлеңдерді қолдану.Педагог балаларға үзіндіні еске түсіреді, сосын олармен бірге 2-3 рет қайталайды. Қайталауды ойын түрінде өткізуге болады. Мысалы, балалар «құймақ пісіріп: «Әй, пирожки, пирожки, құймақ пісірейік» дейді (дыбысты бекіту. A).

Мұғалім үзіндінің қай кітаптан (ертегіден) оқығанын көрсетеді, оның тақырыбын еске түсіреді. (Бұл әдіс қосымша уақыт жұмсамай-ақ балалармен бағдарлама жұмысын қайталауға мүмкіндік береді.)

Шағын жаңа бағдарламалық құралды оқу жұмыс істейдідыбыстық сөйлеу мәдениеті бойынша сыныпта. Оқығаннан кейін мұғалім жаттығу дыбысы бар сөздермен қаныққан үзінділерді келтіреді, ал балалар қайталайды. Мысалы, дыбыстың айтылуын түзету бірге«Қаздар сен, қаздар» халық әнін қолданған жөн, дыбыс X- В.Берестовтың «Көңілді жаз» поэмасы («Таңғажайып әтеш – төбесінде қауырсын, түбінде үлпілдек; қу құйрық бұйра, тістенбейді; қыз күледі, күлкісі келеді», т.б.).

Балалардың мұғалім әңгімесіндегі сөздерді қайталауы.Мысалы, дыбыстың айтылуын бекіту P,мұғалім балаларды үш тышқанмен «таныстырады» (ойыншықтар, суреттер) - Пик, Пак, Пок. Мұғалім тышқандар әнін айтады немесе айтады, ал ондағы мезгіл-мезгіл кездесетін Пик, Пак, Пок есімдерін балалар айтады.

Сөздердің қайталануы.Балалармен жұмыс жасауда таза тілдер кеңінен қолданылады. Олардың тиімділігі күмән тудырмайды. Дегенмен, балаларды жақсы әдеби тілге деген талғамға тәрбиелеу үшін балалармен ұжымдық жұмыс істеуге арналған тілдік бұрауларды таңдауда қатаң болуы керек.

Сонымен, кез келген дыбыстың айтылуын пысықтау міндетті түрде оқшауланған дыбыстың айтылуын нақтылауды, содан кейін оны сөздер мен фразалық сөйлеуде бекітуді қамтиды. Бірқатар жағдайларда бұл дыбыстың дұрыс артикуляциясына ықпал ететін тілдің, еріннің белгілі бір жағдайын дамытудан бұрын болады.

Төртінші жылдағы балалармен сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеуге арналған сабақтар келесі құрылымға ие.

I. Артикуляциялық аппарат мүшелерінің (тіл, ерін және т.б.) қозғалғыштығын қамтамасыз ететін және осы сабақта балалар танысатын дыбысты белгілі бір дәрежеде анық және дұрыс айтуды қамтамасыз ететін жаттығу.

II. Балаларды жаңа дыбыспен немесе ономатопеямен таныстыру (мұны мұғалім бірнеше рет айтады). Мүмкіндігінше мұғалім дыбысты немесе ономатопеяны белгілі бір суретпен байланыстырады ( фф- кірпі әні; ts-ts-ts -тиін әні; пи-пи-пи -тышқан сықырлайды; дыбыстық сигнал -машинаның дыбысы және т.б.)

III. Балалардың дыбысты қайталап айтуы (ономатопея). Ол үшін мұғалім 3-4 ономатопеяны ұсынады (фу, фу, уфф; бам, бим-бом, қош бол-қош).Педагог, әдетте, көрнекі материалдарды көрсетумен бірге ономатопеяны өз әңгімесіне (немесе драматизацияға) қосады. Сабақтың бұл бөлігінде балалар ономатопеяны ажырату үшін тапсырмаларды орындайды; сөйлеудің берілген жылдамдығын, дауыс күші мен биіктігін жаңғырту; еркін, тегіс, ұзақ (2-3 секунд) дем шығаруды жаттықтыру.

IV. Сөз бен фразалық сөйлеудегі дыбысты бекіту. Бұл мақсаттарда мыналар қолданылады: мұғалімнің әңгімесі (жеке заттар мен әрекеттерді көрсетпей немесе көрсете отырып); шағын әңгімені драматизациялау (көркем мәтін; мұғалім ойлап тапқан әңгіме); балаларға таныс өлең жолдарындағы сөздерді келісу; дидактикалық және ашық ойындар.

Жукова Надежда

Мақсат:

Мағынасы қарама-қарсы сөздерді таңдай білу дағдыларын бекіту.

Дыбыс комбинацияларын қалай айту керектігін үйренуді жалғастырыңыз: мияу-мияу, вуф-вуф.

Жануарларды сипаттау арқылы тануға үйретуді жалғастыру, жануарларға тән іс-әрекеттерді білдіретін етістіктерді таңдау. «Үй жануарлары» терминіне анықтама беріңіз.

Шалғам ертегісі туралы білімдерін тиянақтау.

Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

Балалардың бойында үлкенді мұқият тыңдауға, жай сөйлемдерді қайталауға құштарлығын қалыптастыру; сөйлесу коммуникациясының дамуына ықпал ету; Сабақ барысында белсенділік пен қызығушылықты арттыру.

Балалардың адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу: жанашырлық, көмекке ұмтылу.

Білім беру салаларының интеграциясы:«Таным», «Қарым-қатынас», «Музыка», «Көркем әдебиет оқу».

Жабдық:конверттегі хат, гүлдер, қарға, торғай, ағаш, саятшылық, мысық, ит, тышқан, ата-әжелер, шалқан, музыкалық сүйемелдеу, балаларға арналған тәттілер - пирогтар.

Сабақтың барысы:

Тәрбиеші:Қане, балалар, қонақтармен амандасайық.

Алтын бесікте күн өзеннен көтерілді. / қайықтағы алақандар

Таңертең күн көтерілді, балаларды оятты. /тұрады

Балалар ойнауға шықты, секіре бастады.

Мұнда және .... және құрметті қонақтар. Сәлем сәлем!

Тәрбиеші:Ей, балалар қараңдаршы, бұл не? (үстелде хат бар).

Балалар:Хат.

Тәрбиеші:Онда не жазылғанын, хаттың кімнен келгенін оқып көрейік. Ал хатты бізге «Преник» ертегісіндегі әжеміз жіберген. Ол былай деп жазады: «Балалар, ата бақшадағы шалқанды жұла алмайды, көмектесіңдерші».

Тәрбиеші:Балалар, атаға шалқанды жұлып алуға көмектескің келе ме?

Балалар:Иә.

Тәрбиеші:Содан кейін біз оларға қонаққа барамыз. Ал біз паровоз-Инсектпен барамыз. Оған жету үшін сөзді болжау керек. Сөзді кім бірінші айтса, менің артымнан келеді. БАСТА:

піл үлкен, тышқан кішкентай

Текше шаршы, ал доп дөңгелек

Пияз ащы, ал торт тәтті

Қасқыр – зұлым, ал қоян – мейірімді

Орындық аласа, ал қоршау биік

Қыста суық, жазда жылы

Күндіз жарық, түнде қараңғы

Аю жұмсақ, кірпіш қатты

(балалар кезекпен пойызға отырады)

Қараңдаршы, біздің пойыз қанша уақытқа созылды.

Тәрбиеші:Бар.

(Паровоз туралы музыка ойналады. «Жәндік паровоз»)

Тәрбиеші:-Сонымен балалар, біз алаңқайға келдік. Қанша гүл бар. Оларды иіскеп көрейік.

Тыныс алу жаттығулары «Гүлдердің хош иісі» - біз мұрын арқылы тыныш тыныс аламыз, демімізді ұстаймыз және «А - ах!» деп баяу дем шығарамыз.

Тәрбиеші:Балалар, біз мұнда кімбіз?

Онда кім отырғанын қараңыз. (Қарға)

Қарға қайда отыр? (Ағаштың астында)

Қарға қалай жылайды? (Қар-қар)

Тәрбиеші:Қарашы, қарға уайымдап тұр. Ол ата мен әже малынан айырылғанын айтады. Олар саятшылықтан қашып, орманда адасып қалды, сондықтан олар шалқанды жұлып ала алмайды. Балалар, кімнің жоғалғанын қалай анықтаймыз?

Бізге анықтама беріледі. Шешілетін жұмбақтар:

Аулада қатты үреді, питомникте демалады,

Қожайынның үйін күзетіп, құйрығымды бұлғап жүр.

Балалар:ит.

Тәрбиеші:Иттің атын еркелетіп қояйық (Ит).

Ит не істеп жатыр? (Үреді, үйді күзетеді, ырылдайды, сүйек кеміреді, жүгіреді, құйрығын бұлғайды)

Ол қалай үреді? (Тағзым-уау). Біз жұмбақты таптық, ит туралы айттық, бірақ таппадық. Ол қайда?

Мен оны қалай табуға болатынын білемін, оны шақыру керек. Айтыңызшы, сіз қай ертегідесіз?

Балалар:(жауап нұсқалары) шалқан.

Тәрбиеші:Шалғам ертегісіндегі иттің аты қалай болды?

Балалар:(жауап нұсқалары) Қате. (балалар итті шақырады)

Тәрбиеші:Ой қарашы, бұл кімнің құйрығы? ()

Бізде тағы бір басқатырғыш бар:

Ол жұмсақ пальтомен жүреді, ән айтады,

Ыдыстағы сүт ішеді, күзеннің қасында тышқан күтеді.

Балалар:мысық.

Тәрбиеші:Ол қалай сөйлейді? (Мяу мияу)

Мысықты еркелетіп атайықшы? ( мысық, мысық) Ал мысық не істегенді ұнатады ( Тышқандарды ұстау, сүт сипау, ызылдау, тырнау, ойнау)Қандай мысық? ( Жұмсақ, үлпілдек).

Мысықты шақырайық. Мысықты қалай шақыруға болады?

Балалар:Ірің, ірің, ірің.

Тәрбиеші:Ал міне біздің мысық. Балалар, бұл қандай жануарлар? Үй немесе жабайы? (Үйде жасалған) Неге? (Үйде тұратындықтан) Бірақ Шалғам ертегісінде басқа жануар болған. Бұл кім? Балалар, есімізге түсірейік.

Балалар:(жауап нұсқалары) тінтуір.

Тәрбиеші:Ол қайда? Оны тауып алайық. Міне ол!

Тышқанның атын қалай атаймыз? ( тышқан, тышқан)

Ол қалай дірілдейді?

Олардың барлығын тапқанымыз жақсы болды. Енді біз ары қарай жүре аламыз.

(мазасыздандыратын музыка дыбыстары, күн күркіреуі, найзағай)

Ой, қараңдаршы, бұлттар жүгіріп келді, айналаның бәрі қараңғыланып, енді қайда барары белгісіз. Бұлтпен ойнайық.

(«Бұлт» күлкілі күлкілі ән естіледі)

Міне, күн шықты. Сіз бара аласыз.

Тәрбиеші:Балалар, жануарларды үйлеріне ата-әжелеріне қайтаруға көмектесейік. (Ата-әжесінің қасындағы малдарды әкеліп, дастарханға қояды).

Әже:Ой, рахмет балалар, біздің жануарларды тауып алды. Балалар атаға шалқанды тартуға көмектеседі. (балалар орындықтарға отырады)

Тәрбиеші:Атаға көмектесу үшін біз ертегі айтуымыз керек, ал қонақтарымыз тыңдайды. (2-3 бала немесе барлығы бірге айтып берді.)

Әже:көмек үшін рахмет жігіттер. Шалқанды жұлып алуға көмектесті.

Тәрбиеші:Балалар, сендер қандай жақсы адамдарсыңдар! Біз ата-әжеге көмектестік, енді балабақшаға қайтатын кез келді. (бірінен соң бірі тұрады, пойызға мінеді) Міне, балабақшаға келдік. Біз қайда болдық? (Шалқан ертегісіндегі атасы мен әжесінде). Ал біз олармен не істедік? (Үй жануарларына үйлеріне жол табуға көмектесті). Рахмет сізге. Сіз кереметсіз. О, мен мүлдем ұмытып кеттім: әже сізге және маған тәттілер дайындады - дәмді пирогтар. Өзіңізге көмектесіңіз!

Құрастырушы: оқытушы Жукова Надежда Викторовна

Аты:Сөйлеуді дамыту сабағының конспектісі «Үй иесіне қонаққа бару»
Номинация:Балабақша, Сабақ конспектісі, ЖБД, сөйлеуді дамыту, 2 кіші топ

Лауазымы: тәрбиеші
Жұмыс орны: MBDOU №1 «Шаттық» балабақшасы
Орналасқан жері: бірге. Верховажье, Верховажье ауданы, Вологда облысы

Сөйлеуді дамыту сабағының конспектісі
екінші кіші топ үшін
«Хостесқа қонаққа бару».

Мақсат:кішкентай балалардың сөйлеу әрекетін дамыту.

Тапсырмалар: 1. Балалардың халық ауыз әдебиеті туралы білімдерін кеңейту: балалар тақпақтары, ойындар, тақпақтарды санау; 2. Сұрақтарға толық сөйлеммен жауап беруге үйрету;

3. Сөздік қорын байыту: жәрмеңке, бұтақ, арба;

4. Жануарларға қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.

Сабақтың барысы:

Мұғалім-жүргізуші балаларды қонаққа шақырады:

- Сәлем жігіттер. Сізге келуді ұнатасыз ба? (Иә)

- Жарайды, онда маған қонаққа кел, киін, киін, бірақ жолға шық.

Біз атқа мінеміз. Сізге тек сиқырлы сөздерді айту керек:

Мен мінемін, мен атқа мінемін

Қызыл қалпақ киген ат үстінде.

Тегіс жолда.

Барлығы түзу және түзу.

Балалар сиқырлы сөздерді айтып, атқа мінеді.

Үй иесі:Уа, тоқта атты!

Кім жолда?

(балалардың назарын мысық отырған көпірге аударады)

Өзен арқылы көпір лақтырылды

Сол жерде үлпілдек құйрық жарқ етті

барқыт арқа,

Аяқтағы бұтақ.

Балалар: (мұғаліммен бірге балалар тақпағын айтыңыз)

Котенка көпірдің үстіне шықты,

Төрт табан, бесінші құйрық,

барқыт арқа,

Аяқтағы бұтақ.

Кисонка - кішкентай тышқан,

Қайдан келдің?

Күні бойы, мысық,

Балықтар жайылып жүрді.

Тәрбиеші:Қош бол, мысық.

Үй иесі:Жәрмеңкеге кім мініп барады

Атқа мінеді

Өзі ақ сақалды

Жігіттер есіңізде ме?

Балалар:Орманның арқасында, таулардың арқасында

Егор ата келе жатыр:

Өз атымда

сиырдағы әйел

бұзаудағы балалар,

Ешкі мінген немерелері.

Үй иесі:Қош бол, ата.

(Олар жол бойымен жүреді, олар арбаны көреді)

Үй иесі:Бұл қандай арба?

Жаңғақтар толы ма?

Балалар:Тиін арбада отырады

Ол жаңғақ сатады

Түлкі - әпке,

Торғай, титмек,

Аю – бесінші май,

Мұртты қоян.

Кімге орамалмен

Кімнің шаруасы

Кімнің шаруасы.

Үй иесі:Қош бол, тиін.

Міне, кішкентай үй

Құбырдың үстіндегі түтін сақинасы,

Кешкі ас әзірленіп жатқан сияқты.

Мұнда біреу бар ма, жоқ па?

Кіріңдер, балалар, үйге кіріңдер.

Ыңғайлы болыңыз!

Бүгін менің үйімде менің кішкентай досым қонақ күтуде, қонақтарды күтуде.

Оның туған күні бар.

Менің кішкентай досымның кім екенін білгіңіз келе ме?

Жұмбақтың шешуін тап:

Жұмсақ табандар,

Аяқтарында сызаттар бар.

Балалар:Китти.

Үй иесі:Дұрыс, балалар. Бұл мысық.

Ол міне. Ол пеште, жылынуда. Біз күтіп отырмыз.

Біздің мысық сияқты

Пальто өте жақсы.

Мысықтың мұрты сияқты

Таңғажайып сұлулық.

Батыл көз, аппақ тіс.

Балалар:Сәлем мысық.

Үй иесі:Мысық мысық! Сөмкеңде не бар?

Котенка:Пирог.

Үй иесі:Оны қайдан алдың?

Балалар:Мысық базарға кетті,

Мен мысық пирогын сатып алдым.

Мысық көшеге шықты

Мен мысыққа тоқаш сатып алдым.

Сіз оны өзіңіз жейсіз бе?

Балаларды бұзу керек пе?

Мен өзім тістеп алайын

Ал мен балаларға апарып беремін.

(Мысық балаларды «емдейді».)

Үй иесі:Қараңызшы, ақшамен

Мысық бәліш алуға кетті.

Бірақ біреуі тамақ ішпеді,

Ол балалардың бәрін тамақтандырды.

Рахмет, мысық.

Сіз қандай мейірімді және ақылдысыз.

Үй иесі:Котенка-мысық, балалар сені туған күніңмен құттықтағысы келеді. Олар сен үшін билейді.

(Мысықтың айналасындағы дөңгелек би «Васка сұр серуендейді»)

Васка сұр түсті

Васканың құйрығы ақ,

Васка мысық қыдырып келеді.

Аяқпен жуады

Қонаққа барады

Әндер айтады.

Үй иесі:Балалар, әлі де ойнағыларың келе ме, аяғыңмен жүгіргің келе ме?

Ал мысық пешке жатады, саған қара.

«Мысық Васка» ойынын ойнайық.

Васка мысық рифмді таңдайды:

Тауық - Курочкин,

Үйрек - Уточкин,

Күшік - Собачкин,

Құлын - Клячник,

Қозы - Овечкин,

Ал мен адаммын.

(«Мысық Васка» ойынын ойнау)

Үй иесі:Жарайсың, жақсы ойнады.

Ал сіздің ойыныңыз мысыққа ұнады.

(Балалар орындыққа отырады)

Үй иесі балалардың назарын құлаған себетке және домалап кеткен шарларға аударады.

Үй иесі:О, барлық шарлар домалап, шешілді.

Балалар, маған доптарды жасауға көмектесіңдер.

(«Кім допты жылдам тартады» ойыны өткізілуде)

Үй иесі:Көмектескеніңіз үшін рахмет.

Ол үшін мен сені құймақпен сыйлаймын.

(«Ладушки» ойыны ұйымдастырылуда)

Балалар шеңберге тұрады.

Үй иесі балалардың алақандарын соғып, құймақ таратады.

бадам, бадам,

Мен құймақ пісірдім.

май құйылған,

Ол балаларға берді:

Аня - екі, Вика - екі,

Алеша - екі, Олег - екі!

Жақсы құймақ!

Тамақтануға асықпаңыз, құймақ ыстық, оларға үрлеңіз.

Көбірек қалайсыз ба? ( Ойын 1-2 рет ойналады)

Үй иесі:Мысықты да тамақтандыру керек. Мен оған сүт беремін.

Тек осында ғана қиындық бар, сүт құйатын ештеңе жоқ:

Мына тостаған кішкентай, мынау үлкен, сызығы бар!

(Балалар мысыққа жаңа тостағандарды береді, оларға сүт құюды ұсынады)

Балалар мысықты туған күнімен құттықтайды, ақылды және әдемі болуын тілейді.