Venger Aleksandr Leonidovich psixologik chizmachilik testlari. Bolaning fikrlash diagnostikasi. usuli "eng o'xshamaydigan. So'rov natijalarini baholash

A.L. Venger

Psixologik rasm testlar

Tasvirlangan qo'llanma

Muqaddima

1-bob. CHIZMA SINOVLARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI VA ULARNI O'TKAZISH TEXNIKASI.

Usulni baholash

Chizmachilik testlarini o'tkazish

2-BOB. ERKAK CHIZIMI

Yosh naqshlari

kognitiv muammolar

Hissiy xususiyatlar

Aloqa sohasi

Ijtimoiy munosabatlar sohasi

Jinsiy soha

Mumkin bo'lgan ruhiy patologiyaning belgilari

3-BOB. YO'Q HAYVONLARNI CHIZIMI

Mavjud bo'lmagan hayvonlarning tipologiyasi

Hissiy xususiyatlar

Aloqa sohasi

Agressivlik

Hissiy stressga reaktsiya

Mumkin bo'lgan ruhiy patologiyaning belgilari

Mavjud bo'lmagan hayvonlarning rasmini har tomonlama tahlil qilish

4-BOB. OILA RASMI

Ierarxik munosabatlar

oilaviy rollar

Oila ichidagi aloqalar

Oiladagi ziddiyatli munosabatlar

Oilaviy munosabatlardagi tajovuz

Xulosa

Ilovalar

Ilova I. Test ko'rsatkichlarining qisqacha ro'yxati

II ilova. Atamalar lug'ati

Adabiyot

MUQADDIMA

Jahon psixologik amaliyotida qo'llaniladigan diagnostika vositalari orasida rasm chizish usullari birinchi o'rinda turadi. So'nggi yillarda mamlakatimizda chizmachilik testlarini tavsiflovchi juda ko'p miqdordagi mahalliy va tarjima asarlar paydo bo'ldi. Ularning katta qismi nazariy jihatdan qiziq bo'lgan nashrlardir: metodning mantiqiy asoslari, talqin qilishning umumiy yondashuvlari va ushbu yondashuvlarni aks ettiruvchi alohida misollar. Boshqa ishlarda test namunalarida topilgan turli xususiyatlarning ahamiyati ko'rsatilgan. Masalan, bunday baholash mezonlari berilgan: "Ko'zlar bo'rtib ketgan - qo'pollik, qo'pollik ... Qoshlar kamdan-kam uchraydi, qisqa - nafrat, nafosat".

Biroq, chizma testlarini sharhlashda hisobga olinadigan ko'rsatkichlar aniq emas. Shunday qilib, bo'rtib chiqqan ko'zlar rasmda nafaqat qo'pollik, qo'pollik natijasida, balki qo'rquvning alomati yoki boshqalarga nisbatan shubhali munosabatning namoyon bo'lishi sifatida paydo bo'lishi mumkin. Ko'pincha bir xil belgi ikki, uch yoki to'rtta tomonidan talqin qilinishi mumkin turli yo'llar bilan boshqa qanday xususiyatlar bilan birlashtirilganiga bog'liq.

Har bir holatda to'g'ri talqinni tanlashni qanday o'rganish kerak? Agar chizmada bir-biriga zid bo'lgan belgilar mavjud bo'lsa, nima qilish kerak? Qaysi biriga ishonish kerak? Va eng muhim savol: qanday qilib alohida farqli ko'rsatkichlar asosida tuzilgan yaxlit psixologik portret Mavzu? Psixo-tuzatish vazifalarini belgilash, tavsiyalar berish, asosli prognoz yaratish imkonini beruvchi portret.

Muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun psixologik diagnostika, muayyan test ko'rsatkichlarining qiymatini bilish etarli emas. Shuningdek, tahlilning umumiy mantiqini o'zlashtirish kerak, bu esa ushbu ko'rsatkichlarni o'zaro bog'liqlikda ko'rib chiqish imkonini beradi. Aks holda, to'liq rasm o'rniga biz psixologik xususiyatlarning tizimsiz to'plamini olamiz. Shu bois o‘quvchiga ushbu kitobni taklif qilishni zarur deb bildim. U bunday ko'rsatkichlar ro'yxatini (uch yuzdan ortiq) talqin qilishning turli xil variantlarini ko'rsatadi.

Asosiy tarkib - turli yoshdagi bolalar va kattalar mijozlari tomonidan yaratilgan 160 dan ortiq chizmalarning batafsil psixologik tahlili. Tahlil qilish uchun materiallar tanlab olindi, unda test chizmalariga xos xususiyatlar eng aniq namoyon bo'ladi (tanlov 30 yillik maslahat va psixo-tuzatish ishlari davomida to'plangan bir necha ming chizmalardan qilingan).

Chizma testlarini sharhlash san'ati vazifalarni bajarish uchun juda ko'p turli xil variantlar bilan tanishishni talab qiladi. Bu tajriba bilan birga keladi. Albatta, hech qanday kitob, shu jumladan, bu ham uning o'rnini bosa olmaydi, lekin u diagnostika ko'nikmalarini dastlabki rivojlantirish amalga oshiriladigan o'ziga xos "simulyator" ga aylanishi mumkin. Muallif bilan birgalikda chizmalarni tahlil qilib, siz asta-sekin muhim xususiyatlarni aniqlashni, ularni bir-biri bilan bog'lashni va xulosa chiqarishni o'rganasiz.

Bu kitobning janri amaliy qo'llanma- materialni taqdim etishda meni batafsil asoslar va adabiy havolalardan voz kechishga undadi. Asosiy e'tibor chizmalarni talqin qilish jarayonini namoyish etishga qaratilgan. U asos bo'lgan mezonlarni tavsiflashda adabiyot ma'lumotlaridan ham, muallifning klinik tajribasidan ham foydalanilgan.

Men ushbu kitobni yozishga undagan va ishning barcha bosqichlarida bebaho yordam ko'rsatgan Rossiya Tibbiyot oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasining psixologi Elena Ivanovna Morozovaga chuqur minnatdorchiligimni bildirmoqchiman. Illyustratsiyalar Elena Ivanovna tomonidan o'z kollektsiyasidan mehr bilan taqdim etilgan rasmlarni o'z ichiga oladi. Men kitobda chizilgan rasmlari bosilgan ko'plab hammualliflarimga: bolalar va kattalarga minnatdorchilik bildiraman.

1-bob. CHIZMA SINOVLARI VA TEXNIKALARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI.

Usulni baholash

Bolalar rasmlari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, rasm chizishning rivojlanishida ma'lum bir ketma-ketlikda bir-birini almashtiradigan aniq yosh bosqichlari mavjud. Aqliy rivojlanishdagi buzilishlar bilan bolaning bosqichdan bosqichga o'tishda kechikish, dastlabki bosqichlarda o'ziga xos to'xtash mavjud. Bu muntazamlik baholash imkonini beradi aqliy rivojlanish chizmachilik testlari bilan.

Aniqlash uchun chizma testlarini qo'llash shaxsiy xususiyatlar shaxsning proyeksiya tamoyiliga asoslanadi, ya'ni o'z kechinmalarini, g'oyalarini, intilishlarini va hokazolarni chiqarib tashlash, u yoki bu narsalarni chizish orqali odam beixtiyor, ba'zan esa ongli ravishda unga bo'lgan munosabatini bildiradi. U o'ziga eng muhim va muhim bo'lgan narsani chizishni unutishi dargumon; lekin u ikkinchi darajali deb hisoblagan narsaga kamroq e'tibor beriladi. Agar ma'lum bir mavzu uni hayajonlantirsa, u tasvirlanganida tashvish belgilari paydo bo'ladi. Chizma har doim tasvirlarda shifrlangan xabar turidir. Psixologning vazifasi - uni shifrlash, mavzu unga nima deyotganini tushunishdir.

Chizmalardan diagnostik foydalanish uchun ular, birinchi navbatda, insonning ongli munosabatini emas, balki uning ongsiz impulslari va tajribalarini aks ettirishi juda muhimdir. Shuning uchun rasm chizish testlarini "soxta" qilish juda qiyin, ularda o'zingizni aslida qanday bo'lganingizdan farq qiladi.

Boshqa proyektiv testlar singari, chizish texnikasi ham juda informatsiondir, ya'ni ular insonning ko'plab psixologik xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Shu bilan birga, ularni bajarish oson, biroz vaqt talab etiladi va qalam va qog'ozdan tashqari hech qanday maxsus materiallarni talab qilmaydi.

Chizish usullarining qo'shimcha afzalligi ularning tabiiyligi, inson faoliyatining oddiy turlariga yaqinligidir. Deyarli har bir kishi u yoki bu rasm chizish tajribasiga ega. Bu kasb bolalarga eng yaqin, shuning uchun bolalarni tekshirishda rasm chizish usullari ayniqsa tez-tez qo'llaniladi. Bolaga test ko'rsatmalarini tushunish oson, texnikani bajarish uchun nutqni rivojlantirishning yuqori darajasi kerak emas. Shu bilan birga, chizmalar klinik suhbatni bemalol boshlash uchun qulay imkoniyatdir.

Ko'pgina boshqa testlardan farqli o'laroq, chizish texnikasi diagnostik qiymatini yo'qotmasdan qayta-qayta va istalgancha bajarilishi mumkin. Ular barcha yoshdagi mijozlar uchun qo'llaniladi - maktabgacha ta'lim muassasasidan tortib to kattalargacha. Bu ularni davlatning dinamikasini nazorat qilish va uzoq vaqt davomida aqliy rivojlanish jarayonini kuzatish uchun foydalanish imkonini beradi.

A.L. Venger Psixologik rasm testlar Tasvirlangan qo'llanma

A. L. Venger

Muqaddima

1-bob. CHIZMA SINOVLARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI VA ULARNI O'TKAZISH TEXNIKASI.

Usulni baholash

Chizmachilik testlarini o'tkazish

2-BOB. ERKAK CHIZIMI

Yosh naqshlari

kognitiv muammolar

Hissiy xususiyatlar

Aloqa sohasi

Ijtimoiy munosabatlar sohasi

Jinsiy soha

Mumkin bo'lgan ruhiy patologiyaning belgilari

3-BOB. YO'Q HAYVONLARNI CHIZIMI

Mavjud bo'lmagan hayvonlarning tipologiyasi

Hissiy xususiyatlar

Aloqa sohasi

Agressivlik

Hissiy stressga reaktsiya

Mumkin bo'lgan ruhiy patologiyaning belgilari

Mavjud bo'lmagan hayvonlarning rasmini har tomonlama tahlil qilish

4-BOB. OILA RASMI

Ierarxik munosabatlar

oilaviy rollar

Oila ichidagi aloqalar

Oiladagi ziddiyatli munosabatlar

Oilaviy munosabatlardagi tajovuz

Xulosa

Ilovalar

Ilova I. Test ko'rsatkichlarining qisqacha ro'yxati

II ilova. Atamalar lug'ati

Adabiyot

MUQADDIMA

Jahon psixologik amaliyotida qo'llaniladigan diagnostika vositalari orasida rasm chizish usullari birinchi o'rinda turadi. So'nggi yillarda mamlakatimizda chizmachilik testlarini tavsiflovchi juda ko'p miqdordagi mahalliy va tarjima asarlar paydo bo'ldi. Ularning katta qismi nazariy jihatdan qiziq bo'lgan nashrlardir: metodning mantiqiy asoslari, talqin qilishning umumiy yondashuvlari va ushbu yondashuvlarni aks ettiruvchi alohida misollar. Boshqa ishlarda test namunalarida topilgan turli xususiyatlarning ahamiyati ko'rsatilgan. Masalan, bunday baholash mezonlari berilgan: "Ko'zlar bo'rtib ketgan - qo'pollik, qo'pollik ... Qoshlar kamdan-kam uchraydi, qisqa - nafrat, nafosat".

Biroq, chizma testlarini sharhlashda hisobga olinadigan ko'rsatkichlar aniq emas. Shunday qilib, bo'rtib chiqqan ko'zlar rasmda nafaqat qo'pollik, qo'pollik natijasida, balki qo'rquvning alomati yoki boshqalarga nisbatan shubhali munosabatning namoyon bo'lishi sifatida paydo bo'lishi mumkin. Ko'pincha bir xil xususiyat boshqa qanday xususiyatlar bilan birlashtirilganiga qarab, ikki, uch yoki to'rt xil tarzda talqin qilinishi mumkin.

Har bir holatda to'g'ri talqinni tanlashni qanday o'rganish kerak? Agar chizmada bir-biriga zid bo'lgan belgilar mavjud bo'lsa, nima qilish kerak? Qaysi biriga ishonish kerak? Va eng muhim savol: qanday qilib alohida farqli ko'rsatkichlar asosida tuzilgan yaxlit psixologik portret Mavzu? Psixo-tuzatish vazifalarini belgilash, tavsiyalar berish, asosli prognoz yaratish imkonini beruvchi portret.

Psixologik diagnostikani muvaffaqiyatli o'tkazish uchun ma'lum test ko'rsatkichlarining qiymatini bilish etarli emas. Shuningdek, tahlilning umumiy mantiqini o'zlashtirish kerak, bu esa ushbu ko'rsatkichlarni o'zaro bog'liqlikda ko'rib chiqish imkonini beradi. Aks holda, to'liq rasm o'rniga biz psixologik xususiyatlarning tizimsiz to'plamini olamiz. Shu bois o‘quvchiga ushbu kitobni taklif qilishni zarur deb bildim. U bunday ko'rsatkichlar ro'yxatini (uch yuzdan ortiq) talqin qilishning turli xil variantlarini ko'rsatadi.

Asosiy tarkib - turli yoshdagi bolalar va kattalar mijozlari tomonidan yaratilgan 160 dan ortiq chizmalarning batafsil psixologik tahlili. Tahlil qilish uchun materiallar tanlab olindi, unda test chizmalariga xos xususiyatlar eng aniq namoyon bo'ladi (tanlov 30 yillik maslahat va psixo-tuzatish ishlari davomida to'plangan bir necha ming chizmalardan qilingan).

Chizma testlarini sharhlash san'ati vazifalarni bajarish uchun juda ko'p turli xil variantlar bilan tanishishni talab qiladi. Bu tajriba bilan birga keladi. Albatta, hech qanday kitob, shu jumladan, bu ham uning o'rnini bosa olmaydi, lekin u diagnostika ko'nikmalarini dastlabki rivojlantirish amalga oshiriladigan o'ziga xos "simulyator" ga aylanishi mumkin. Muallif bilan birgalikda chizmalarni tahlil qilib, siz asta-sekin muhim xususiyatlarni aniqlashni, ularni bir-biri bilan bog'lashni va xulosa chiqarishni o'rganasiz.

Ushbu kitobning janri - amaliy qo'llanma - meni materialni taqdim etishda batafsil asoslar va adabiy havolalardan voz kechishga undadi. Asosiy e'tibor chizmalarni talqin qilish jarayonini namoyish etishga qaratilgan. U asos bo'lgan mezonlarni tavsiflashda adabiyot ma'lumotlaridan ham, muallifning klinik tajribasidan ham foydalanilgan.

Men ushbu kitobni yozishga undagan va ishning barcha bosqichlarida bebaho yordam ko'rsatgan Rossiya Tibbiyot oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasining psixologi Elena Ivanovna Morozovaga chuqur minnatdorchiligimni bildirmoqchiman. Illyustratsiyalar Elena Ivanovna tomonidan o'z kollektsiyasidan mehr bilan taqdim etilgan rasmlarni o'z ichiga oladi. Men kitobda chizilgan rasmlari bosilgan ko'plab hammualliflarimga: bolalar va kattalarga minnatdorchilik bildiraman.

1-bob. CHIZMA SINOVLARI VA TEXNIKALARNING UMUMIY XUSUSIYATLARI.

Usulni baholash

Bolalar rasmlari bo'yicha ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, rasm chizishning rivojlanishida ma'lum bir ketma-ketlikda bir-birini almashtiradigan aniq yosh bosqichlari mavjud. Aqliy rivojlanishdagi buzilishlar bilan bolaning bosqichdan bosqichga o'tishda kechikish, dastlabki bosqichlarda o'ziga xos to'xtash mavjud. Ushbu naqsh chizma testlari yordamida aqliy rivojlanishni baholashga imkon beradi.

Shaxsning shaxsiy xususiyatlarini aniqlash uchun chizma testlaridan foydalanish proyeksiya tamoyiliga asoslanadi, ya'ni o'z tajribalarini, g'oyalarini, intilishlarini va hokazolarni olib tashlashdir.U yoki bu ob'ektni chizishda odam beixtiyor, ba'zan esa ongli ravishda uzatadi. unga nisbatan munosabati. U o'ziga eng muhim va muhim bo'lgan narsani chizishni unutishi dargumon; lekin u ikkinchi darajali deb hisoblagan narsaga kamroq e'tibor beriladi. Agar ma'lum bir mavzu uni hayajonlantirsa, u tasvirlanganida tashvish belgilari paydo bo'ladi. Chizma har doim tasvirlarda shifrlangan xabar turidir. Psixologning vazifasi - uni shifrlash, mavzu unga nima deyotganini tushunishdir.

Chizmalardan diagnostik foydalanish uchun ular, birinchi navbatda, insonning ongli munosabatini emas, balki uning ongsiz impulslari va tajribalarini aks ettirishi juda muhimdir. Shuning uchun rasm chizish testlarini "soxta" qilish juda qiyin, ularda o'zingizni aslida qanday bo'lganingizdan farq qiladi.

Boshqa proyektiv testlar singari, chizish texnikasi ham juda informatsiondir, ya'ni ular insonning ko'plab psixologik xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Shu bilan birga, ularni bajarish oson, biroz vaqt talab etiladi va qalam va qog'ozdan tashqari hech qanday maxsus materiallarni talab qilmaydi.

Chizish usullarining qo'shimcha afzalligi ularning tabiiyligi, inson faoliyatining oddiy turlariga yaqinligidir. Deyarli har bir kishi u yoki bu rasm chizish tajribasiga ega. Bu kasb bolalarga eng yaqin, shuning uchun bolalarni tekshirishda rasm chizish usullari ayniqsa tez-tez qo'llaniladi. Bolaga test ko'rsatmalarini tushunish oson, texnikani bajarish uchun nutqni rivojlantirishning yuqori darajasi kerak emas. Shu bilan birga, chizmalar klinik suhbatni bemalol boshlash uchun qulay imkoniyatdir.

Ko'pgina boshqa testlardan farqli o'laroq, chizish texnikasi diagnostik qiymatini yo'qotmasdan qayta-qayta va istalgancha bajarilishi mumkin. Ular barcha yoshdagi mijozlar uchun qo'llaniladi - maktabgacha ta'lim muassasasidan tortib to kattalargacha. Bu ularni davlatning dinamikasini nazorat qilish va uzoq vaqt davomida aqliy rivojlanish jarayonini kuzatish uchun foydalanish imkonini beradi.

So'nggi yillarda rasm chizishning, umuman, badiiy faoliyatning psixoterapevtik ahamiyati tobora ko'proq ta'kidlanmoqda. Shunday qilib, chizish texnikasidan foydalanish tufayli psixologik tekshiruv va psixoterapevtik seans o'rtasidagi chiziq xiralashadi. Bularning barchasi rasm chizish texnikasini amaliy psixolog ishida eng keng tarqalgan vositaga aylantirdi.

Insonning psixologik xususiyatlarini aniqlash uchun chizmalardan foydalanishni birinchi bo'lib taklif qilgan muallifni aniqlash mumkin emas. Ushbu g'oyani amalga oshirishga urinishlar ko'plab tadqiqotchilar tomonidan qilingan turli mamlakatlar, lekin 20-yillarning oxirida birinchi standartlashtirilgan chizish texnikasini yaratgan F. Gudenoughdan oldin - "Insonni chizish" testi, hech kim chizmalarni baholash uchun etarlicha aniq va oqilona mezonlarni ishlab chiqmagan.

Keyinchalik, vazifani bajarishning ayrim ko'rsatkichlarining diagnostik talqini ko'rib chiqildi va sezilarli darajada o'zgartirildi. Chizmani baholashning ko'plab yangi mezonlari kashf qilindi. Ilgari ishlab chiqilgan talqinlar bilan bir qatorda, badiiy faoliyatda, xususan, rasm chizishda insonning o'zini o'zi ifodalash shakllari haqidagi umumiy g'oyalarga asoslangan yondashuv rivojlana boshladi.

1950-yillardan hozirgi kungacha ko'plab turli xil chizma testlari ishlab chiqilgan. Ham yangi, ham ilgari yaratilgan usullar doimo takomillashtirilmoqda. Sinovlarni o'tkazish tartibining asl nusxalari, natijalarni sharhlash tamoyillariga qo'shimchalar va o'zgartirishlar taklif etiladi.

Mahalliy tadqiqotchilar tomonidan ushbu yo'nalishda olib borilgan ishlardan M.Z.Dyukarevich tomonidan yaratilgan "Yo'q hayvon" asl va juda informatsion testini ta'kidlash kerak. Keyingi yillarda u mamlakatimizda ham, xorijda ham tobora ko‘proq e’tirofga sazovor bo‘lmoqda.

Albatta, chizish usullari kamchiliklardan xoli emas. Asosiysi, nisbatan past ishonchlilik...

Chizmachilik testlarini o'tkazish

Yuqorida aytib o'tilganidek, chizma testlarini o'tkazish uchun juda ko'p turli xil tavsiyalar mavjud. Ba'zan ular bir-biriga zid keladi. Odatda taklif qilingan variantlarning har birida ham afzalliklarni, ham kamchiliklarni topishingiz mumkin. Masalan, ba'zi mualliflar tomonidan tavsiya etilgan "Odamning rasmini chizish" testida rangli qalamlardan foydalanganda, sub'ektning tasvirlangan xarakterga munosabatini baholash qobiliyati oshadi, ammo psixomotor ohang va boshqa psixologik xususiyatlarni baholashning ishonchliligi pasayadi. .

Kitob eng ko'p qo'llaniladigan chizma testlarini taklif qiladi. Ba'zi hollarda kamroq tarqalgan test variantlari ham berilgan. Sinov tartibi berilgan tavsiyalarga muvofiq bo'lishi kerak deb taxmin qilinadi, aks holda natijalarni talqin qilish boshqacha bo'lishi mumkin. Bu nafaqat mavzuga berilgan ko'rsatmalarga, balki foydalanilgan materiallarga ham taalluqlidir, masalan, qalam chizmalarining ko'pgina xususiyatlarini qalam chizmalarining xususiyatlaridan farqli ravishda talqin qilish kerak.

Faqatgina psixologik ekspertiza holatida standart protseduraga muvofiq chizilgan rasmlar tavsiya etilgan mezonlar asosida sharhlanishi kerak. Boshqa vaziyatlarda chizilgan chizmalar sinov sifatida baholanmasligi kerak. Ularni o'rganish juda foydali va ma'lumotli bo'lishi mumkin, lekin u boshqa mezonlar asosida boshqa usullar bilan amalga oshiriladi 1 .

Standart sinov tartibiga rioya qilingan taqdirda ham, agar sub'ekt va tester o'rtasida yaqin shaxsiy munosabatlar mavjud bo'lsa, natijalar juda chayqalishi mumkin. Bu, masalan, o'z farzandingizni tekshirishga harakat qilganingizda o'zini namoyon qiladi.

Har bir test chizilmagan qog'ozning alohida varag'ida amalga oshiriladi. A4 varaqdan (21 x 30 sm) foydalanish tavsiya etiladi, lekin kichikroq format ham qabul qilinadi. "Odam rasmi" testi uchun varaq mavzu oldiga vertikal, boshqa testlar uchun - gorizontal joylashtiriladi. Agar kelajakda sub'ekt uni aylantirsa, demak, u buni amalga oshirishga to'sqinlik qilmaydi.

Chiroyli chizma testidan tashqari barcha testlar oddiy qalam bilan amalga oshiriladi. Qalam juda qattiq bo'lmasligi kerak: tercihen M yoki 2M. Qattiqroq qalam bosim kuchini aniq baholashga imkon bermaydi, chunki kuchli bosim bilan ham u ingichka chiziq qoldiradi. Yumshoq qalam tezda xiralashadi va qattiq surtiladi, chizmada iflos dog'lar qoldiradi.

Elastik tasmali qalamdan foydalanish qulay. Agar qalam elastik tasmasiz bo'lsa, u alohida-alohida beriladi, lekin siz unga mavzuning e'tiborini qaratmasligingiz kerak. Ba'zi mualliflar mavzuga elastik tasma berishni tavsiya etmaydi, shunda barcha sinov harakatlari chizish paytida ko'rinadi. Biroq, bizning tajribamiz shuni ko'rsatadiki, ko'plab sub'ektlar, ayniqsa tashvish darajasi yuqori bo'lganlar uchun elastik tasmaning yo'qligi jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi va ba'zida ular chizishdan bosh tortadilar. Qulay yo'l - qattiq kauchuk tasmasini ishlatish; o'chirilgan chiziqlar sezilarli bo'lib qoladi, bu odatda mavzuni juda bezovta qilmaydi.

"Chiroyli rasm" testi rangli qalamlar bilan amalga oshiriladi. Bu spektrning barcha asosiy ranglarini va qora ranglarni o'z ichiga olgan to'plamni talab qiladi. Har bir rang ikki yoki uchta soya bilan ifodalanishi ma'qul. O'n sakkizta rangli qalamlarning eng qulay to'plami. Bundan tashqari, mavzuga oddiy qalam beriladi (boshqa testlar bilan bir xil). Qalam o'rniga flomasterlardan foydalanish testning ma'lumot mazmunini kamaytiradi, chunki flomaster bilan chizilgan rasm chizish paytida bosimni aks ettirmaydi.

Chizishdan oldin har bir test uchun ko'rsatmalar o'zgartirishlar va qo'shimchalarsiz so'zma-so'z takrorlanishi kerak. Chizma oxirida ular erishilgan natijadan qat'i nazar, roziligini bildiradilar. Keyin olingan naqshni mavzu bilan muhokama qilish foydalidir. Muhokama uchun tavsiya etilgan ba'zi savollar usullar tavsifida keltirilgan. Dastlabki ko'rsatmadan farqli o'laroq, keyingi suhbat rasmiylashtirilmasligi kerak, u erkin shaklda amalga oshiriladi. Taklif etilgan savollarni o'zgartirish va qo'shimchalarni kiritish mumkin.

Chizish jarayoni protokolda aks ettirilgan. Chizmalar bilan har bir varaqda va bayonnomaning har bir varag'ida fanning familiyasi (yoki uning kodi) va imtihon sanasi yoziladi. Birinchi varaqda yosh, oila tarkibi, bog'lanish sabablari, anamnestik ma'lumotlar ko'rsatilgan.

Protokolda qayd etilgan:

Vazifalar tezligi, ishdagi pauzalar va tanaffuslar;

Tasvirning turli qismlarini bajarish ketma-ketligi;

Mavzuning savollari va bayonotlari;

ERKAK CHIZIMI

Ushbu test eng ko'p ishlatiladigan diagnostika usullaridan biridir. U uch yoshdan boshlab amalga oshirilishi mumkin. Sinov natijalariga ko'ra aqliy rivojlanish darajasi haqidagi xulosalar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan eng ishonchli hisoblanadi. Shaxsiyat testi sifatida, texnika kattalardan boshlab muvaffaqiyatli talqin qilinadi maktabgacha yosh, va yuqoridan hech qanday yosh cheklovlari yo'q.

Sinov o'tkazish. Ob'ekt oldiga vertikal ravishda qog'oz varag'i qo'yiladi. Ko'rsatma: "Insonni chizing - hamma narsa, butunlay. Iloji boricha chizishga harakat qiling - qo'lingizdan kelganicha" (bundan keyin kattalarga murojaat qilinadi; bolaga murojaat qilganda, ular ko'plik emas, birlikdan foydalanadilar. Yosh bolalar uchun rasmni o'zgartirish tavsiya etiladi. ko'rsatmalar: "Tog'ani chizish. Yaxshiroq chizishga harakat qiling."

Agar mavzu aniqlovchi savollarni bersa ("Erkak yoki ayol?", "O'g'il yoki qiz?", "Men malika chiza olamanmi?", "Men unga shlyapa kiysam bo'ladimi?" va hokazo), unda unga aytiladi: "O'zingiz xohlagan tarzda chizing." Agar savol ko'rsatmalarga zid bo'lsa, u qisman takrorlanadi. Shunday qilib, "Faqat yuzni chiza olamanmi?" Degan savolga javob quyidagicha: "Yo'q, butun odamni butunlay chizish." Agar mavzu: "Men robot chizaman" deb aytsa, ular javob berishadi: "Yo'q, iltimos, odamni chizing".

Agar sub'ekt rasm chizish paytida ko'rsatmalarni buzsa (masalan, odam o'rniga faqat yuz yoki robot tasvirlangan), lekin hech qanday savol bermasa, inspektor izoh berishdan o'zini tiyadi va ko'rsatmalarni oxirigacha eslatmaydi. chizma. Ish oxirida topshiriq takrorlanadi: “Va endi, shunga qaramay, odamni - hamma narsani, butunlay chizish. Qo'lingizdan kelganicha chizishga harakat qiling - qanday qilib bilsangiz, "(ya'ni, ko'rsatma to'liq takrorlanadi). Agar asl nusxasi sxematik ("tayoqchali odam") yoki stereotipli karikatura bo'lsa ham, siz ikkinchi rasmni qilishni so'rashingiz kerak.

Shunday bo'ladiki, sub'ekt chiza olmayman deb, topshiriqni bajarishdan bosh tortadi. Keyin siz uni rag'batlantirishingiz kerak, siz (imtihonchi) har qanday chizmalarga qiziqasiz, unchalik yaxshi bo'lmagan chizilgan rasm yo'qdan yaxshiroq va hokazo.

Ishni tugatgandan so'ng, rasmni muhokama qilish, qanday odam chizilganligini aniqlash foydali bo'ladi - u necha yoshda, jinsi (agar rasmda aniq bo'lmasa), qanday xarakterga ega, nima qiladi, nima qiladi yoqtiradi va yoqtirmaydi, kelajakda uni nima kutmoqda, u nimani orzu qiladi va hokazo. Agar o'smir yoki kattalar tekshirilsa, unda tasvirlangan xarakter haqida qisqacha hikoya yozishni so'rashingiz mumkin.

Suhbat oxirida ular Mahover tomonidan ishlab chiqilgan tartib bo'yicha yana bir vazifani taklif qilishadi. Mavzuga: "Endi qarama-qarshi jinsdagi odamni chizing" degan ko'rsatma bilan bo'sh varaq beriladi. Agar siz ko'rsatmalarni tushunmasangiz, jinsi ilgari chizilganiga qarama-qarshi bo'lgan odam nimani anglatishini tushuntirishingiz kerak. Ushbu faoliyat kattalar va o'smirlar uchun foydalidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilarini tekshirishda, odatda, muhim qo'shimcha ma'lumot bermaydi, garchi ba'zi hollarda bolaning jinsiy sohaga munosabatini aniqlash kerak bo'lsa, uni kichik bolaga ham tavsiya qilish mumkin.

Aqliy rivojlanishni baholash uchun yubkadagi ayolning chizilgan rasmi etarlicha ma'lumotga ega emas (oyoqlarning tana bilan artikulyatsiyasi etarli darajada etkazilganligi aniq emas). Shuning uchun, agar dastlab yubkadagi ayol tasvirlangan bo'lsa, qo'shimcha vazifa berilishi kerak: "Endi erkakni (amakisini) chizing".

Qarama-qarshi jinsdagi odamning chizilgan rasmi birinchisiga o'xshash tarzda muhokama qilinadi.

YO'Q HAYVON

Bu eng informatsion chizmachilik texnikalaridan biridir 2 . Katta maktabgacha yoshdan boshlab (besh yoshdan olti yoshgacha) foydalanish tavsiya etiladi.

Sinov o'tkazish. Ob'ekt oldiga gorizontal ravishda bir varaq qo'yiladi. Ko'rsatma: "Men sizning tasavvuringiz, fantaziyangiz qanchalik rivojlanganligini ko'rishni xohlayman (qanday qilib tasavvur qilishni, tasavvur qilishni bilasiz). Haqiqatan ham mavjud bo'lmagan, hech qachon mavjud bo'lmagan va sizdan oldin hech kim o'ylab topmagan hayvonni o'ylab toping va chizing - na ertaklarda, na kompyuter o'yinlarida, na multfilmlarda.

Agar mavzu chizishni bilmasligini, qila olmasligini, hech narsani o'ylay olmasligini va hokazolarni aytsa, unda siz uni rag'batlantirishingiz kerak, bu vazifa uchun hech narsa bilishingiz shart emasligini tushuntiring. Haqiqatan ham mavjud bo'lmagan hayvonni chizish talab qilinganligi sababli, u qanday paydo bo'lishi muhim emas. Agar mavzu chizishni boshlamasdan uzoq vaqt o'ylayotgan bo'lsa, unda unga qanday bo'lsa, rasm chizishni boshlashni maslahat berish kerak, keyin esa u chizganida ixtiro qilish kerak.

Mavzu chizishni tugatgandan so'ng, undan hayvonning nomini topish so'raladi. Bu bayonnomada qayd etiladi. Agar nom bilan kelish juda katta qiyinchiliklarga olib keladigan bo'lsa, unda vazifaning bu qismi o'tkazib yuboriladi. Agar kerak bo'lsa, tananing qaysi qismi (yoki qaysi organ) tasvirning ma'lum tafsilotlariga mos kelishini aniqlang.

Shunday bo'ladiki, mavjud bo'lmagan hayvon o'rniga ular odatdagi, taniqli, uning nomida aks ettirilgan (quyon, eshak va boshqalar) tasvirlangan. Bunday holda, siz boshqa rasm chizishni so'rashingiz kerak, bu safar aslida mavjud bo'lmagan hayvonni chizish. Ko'rsatma butunlay takrorlanadi. Agar takroriy chizilgan haqiqiy hayvonning tasviri bo'lsa, unda bu ish to'xtatiladi. Agar chizilgan hayvonning turi juda keng tarqalgan bo'lsa (masalan, quyon aniq tasvirlangan), lekin u g'ayrioddiy nomlangan bo'lsa (masalan, u "sehrli quyon" deb aytilsa), unda vazifa muvaffaqiyatli bajarilgan deb hisoblanadi. va uni takrorlash shart emas.

Hayvonning ismini bilib, inspektor: “Endi u haqida, uning turmush tarzi haqida gapirib bering. Qanday yashaydi? Hikoya, iloji bo'lsa, so'zma-so'z yoziladi. O'smirni yoki kattalarni tekshirganda, siz uni o'z-o'zidan xayoliy hayvonning turmush tarzi haqida hikoya yozishga taklif qilishingiz mumkin.

Agar hikoyada hayvon haqida etarli ma'lumot bo'lmasa, ish oxirida qo'shimcha savollar beriladi:

Nima yeydi?

U qayerda yashaydi?

U odatda nima qiladi?

U eng ko'p nima qilishni yaxshi ko'radi?

Va sizga ko'proq nima yoqmaydi?

U yolg'iz yashaydimi yoki kimdir bilanmi?

Uning do'stlari bormi? Ular kim?

Uning dushmanlari bormi? JSSV? Nega ular uning dushmani?

U nimadan qo'rqadi yoki hech narsadan qo'rqmaydimi?

Uning o'lchami qanday?

Keyin mavzudan bu hayvon o'zining uchta istaklaridan birini bajarishga tayyor bo'lgan sehrgar bilan uchrashganini tasavvur qilish so'raladi va bu istaklar nima bo'lishi mumkinligi so'raladi. Barcha javoblar protokolda qayd etiladi.

Xayoliy hayvon haqidagi suhbat inspektor tomonidan mavzuning xususiyatlariga va so'rovning maqsadlariga qarab o'zgarishi mumkin. Quyidagi savollar ro'yxati majburiy emas, balki ko'rsatkichdir.

"MAVJUD HAYVON" TESTIGA QO'SHIMCHA TOPSHIRIQLAR

Biz tomonidan ishlab chiqilgan "G'azablangan hayvon", "Baxtli hayvon", "Baxtsiz hayvon" vazifalari bizga yashirin agressiv yoki depressiv tendentsiyalarni, tahdidga reaktsiyani ("G'azablangan hayvon"), mavzuning qadriyatlari va intilishlarini aniqlashga imkon beradi. ("Baxtli hayvon"), mavjud qo'rquvlarning tabiati, mavzuning o'tkir muammolari haqida ongli va ongsiz tasavvurlari ("Baxtsiz hayvon"). "G'azablangan hayvon" va "Baxtsiz hayvon" vazifalari sub'ektning turli xil stresslarga chidamlilik darajasini yaxshi ochib beradi.

Sinov o'tkazish. Har bir qo'shimcha topshiriq uchun alohida bo'sh qog'oz beriladi, u mavzu oldiga gorizontal qo'yiladi. "Yovuz hayvon" topshirig'i bo'yicha ko'rsatmalar: "Endi boshqa mavjud bo'lmagan hayvonni o'ylab toping va chizing. Bu safar hech qanday emas, lekin siz o'ylashingiz mumkin bo'lgan eng yomon va dahshatli. Chizma oxirida ular savol berishadi: "Bu hayvon eng yovuz va dahshatli ekanligining namoyon bo'lishi nima?". Uning turmush tarzi haqida boshqa savollar ham berilishi mumkin.

"Baxtli hayvon" topshirig'i bo'yicha ko'rsatmalar: "Endi siz o'ylashingiz mumkin bo'lgan eng baxtli mavjud bo'lmagan hayvonni chizing." "Baxtsiz hayvon" topshirig'i bo'yicha ko'rsatmalar: "O'zingiz o'ylashingiz mumkin bo'lgan eng baxtsiz mavjud bo'lmagan hayvonni chizing". Chizishni tugatgandan so'ng, ular chizilgan hayvon nima uchun eng baxtli (baxtsiz) ekanligini, uni nima baxtli qilishini (baxtsiz) aniqlaydilar.

OILAVIY CHIZIM

Bu test bola 1 idrokida oilaviy munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash uchun taklif etiladi.

Usul asosan to'rt yoshdan boshlab bolalarni tekshirishda qo'llaniladi, lekin kattalardagi oila sohasiga munosabatni aniqlash uchun ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Sinov o'tkazish. Ob'ekt oldiga gorizontal ravishda bir varaq qo'yiladi. Ko'rsatma: "Ushbu varaqda butun oilangizni chizing." Agar mavzu savol bersa: "Kimni chizishim kerak?", "Va buvim chizishim kerak?", "Do'stimni chiza olamanmi?", "Meniki - bu mening o'zimnikimi yoki men tarbiyalangan ota-onamni anglatadimi? ” (oxirgi savol ba'zan o'z oilasi bo'lgan kattalar tomonidan so'raladi), keyin inspektor javob beradi: "Men sizning oilangizda kim borligini bilmayman. Siz buni mendan ko'ra yaxshiroq bilasiz."

Bundan farqli o'laroq, o'zingizni chizishingiz kerakmi degan savolga javoban, bu maqsadga muvofiqligini aniq ko'rsatishingiz kerak, masalan, yarim so'roq intonatsiyasi bilan: "Siz oilangiz a'zosimisiz?".

Chizishni tugatgandan so'ng, ular chizilgan belgilarning har biri qaysi oila a'zosini tasvirlashini topadilar. Bunday holda, imtihonchi o'z taxminlarini bildirmasligi kerak. Shunday qilib, qahramonlardan biriga ishora qilib: "Bu kim, ota?" Deb so'ramaslik kerak. Savollar betaraf bo'lishi kerak: “Bu kim? Bu esa?". Qo'shimcha savollar bo'lishi mumkin: "Bularning barchasi qayerda bo'lyapti?", "Nima qilyapsan?" yoki "Siz chizganlarning har biri nima qiladi?" va hokazo. Suhbat erkin shaklda olib boriladi.

DINAMIK OILA RASMI

Texnika katta maktabgacha yoshdan boshlab, taxminan besh yoshdan boshlab bolalar uchun mavjud.

Sinov o'tkazish. IN"Oila chizish" testi uchun topshiriq qo'shimcha ko'rsatma bilan tanishtiradi: "Siz oilaning har bir a'zosi nimadir qilishi, biror narsa bilan band bo'lishi uchun siz oilani chizishingiz kerak."

"Oila rasmi" testi bilan solishtirganda, "Oiladagi dinamik rasm" testi sub'ektning oiladagi rollarning taqsimlanishini qanday qabul qilishi, uning nuqtai nazari bo'yicha asosiy vazifasi nima ekanligi haqida to'liqroq ma'lumot olishga imkon beradi. uning har bir a'zosi. Ushbu topshiriq bo'yicha o'smirlar ko'pincha juda ifodali chizmalar yaratadilar.

Shu bilan birga, qo'shimcha variantning diagnostik yo'nalishi dastlabki testdan ko'ra aniqroq bo'ladi va ma'lum bir munosabat bilan sub'ekt natijalarni ataylab buzishi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, mavzuning funktsional holati ko'pincha oila a'zolari o'rtasidagi hissiy munosabatlarni rasmdan baholash qiyin bo'lishiga olib keladi.

Kattalarni tekshirganda, bu test ko'pincha "Oilaviy rasm" va "Oiladagi dinamik rasm" testlariga qaraganda ko'proq ma'lumotga ega bo'ladi. "Oilaviy rasm" testi singari, u to'rt yoshdan boshlab bolalar uchun mavjud.

Sinov o'tkazish. Ob'ekt oldiga gorizontal ravishda bir varaq qo'yiladi. Ko'rsatma: "Hayvonlarning oilasini chizing, shunda barcha oila a'zolari turli xil hayvonlardir." Buni tushuntirish mumkinki, biz ertak oilasi haqida gapiramiz, chunki aslida hayvonlar oilalari bir xil hayvonlardan iborat.

Mavzuga o'z oilasining surati tasvirlanishi kerakligi aytilmagan. Aksincha, ko'rsatmalarga ko'ra, qandaydir mavhum oilani chizish kerak. Biroq, sub'ektning birlashmalari hali ham uning oilasida o'zini his qilish bilan belgilanadi.

Mavzu hayvonlarni qanday chizishni bilmasligini aytishi mumkin. Keyin unga bu qo'rqinchli emasligini tushuntiradilar, agar u kim chizganligi aniq bo'lmasa, u kimligini aytadi va uni inspektor yozib qo'yadi. Chizilgan rasmni tugatgandan so'ng, inspektor ularning qanday hayvonlar ekanligini va oilada kim ekanligini (kim qaysi oila a'zosi) aniqlaydi. Javoblar protokolda qayd etiladi. Savol berishda siz "ona", "dad", "bola", "buvi" va hokazo so'zlarni talaffuz qila olmaysiz. "Oila a'zosi" neytral iborasini ishlatishingiz kerak.

Chizmani "Oilaviy rasm" testidagi kabi muhokama qiling.

Agar mavzu inspektordan "yopilsa", "Hayvonlar oilasi" testi ko'pincha "Oila rasmi" va "Oiladagi dinamik rasm" testlariga qaraganda ko'proq indikativ bo'lib chiqadi, chunki uning yo'nalishi unchalik aniq emas. U qoʻshimcha maʼlumotlarni taqdim etish uchun “Chizma oilasi testi” oʻrniga yoki birgalikda ishlatilishi mumkin.

"Oila rasmi" testida sub'ekt haqiqiy oilaviy munosabatlarni, "Hayvonlar oilasi" testida esa ideallashtirilgan (masalan, ularni ko'rishni xohlaydigan) holatlar mavjud. Bundan tashqari, teskari bog'liqlik mavjud: ijobiy taassurot qoldirish uchun mavzu "Oila rasmi" testida ideallashtirilgan rasmni tasvirlaydi va "Hayvonlar oilasi" testida esa ko'proq betarafligi tufayli realni to'g'ridan-to'g'ri proyeksiya qiladi. oilaviy munosabatlar. Raqamlarni mazmunli tahlil qilish har bir holatda qaysi variant sodir bo'lishini aniqlash imkonini beradi.

GO'ZAL CHIZIM

Sinov insonning hissiy xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan. Mavzu tomonidan qo'llaniladigan rang sxemasi, qora va oq chizilgan rasmga qaraganda ko'proq darajada, uning hissiy holatini tavsiflaydi. Sinov uch yoshdan boshlab bolalar uchun mavjud.

Sinov o'tkazish. Ob'ekt oldiga gorizontal ravishda bir varaq qo'yiladi. Ko'rsatma: "Rangli qalamlar bilan chiroyli rasm chizing - xohlaganingizcha." Chizish paytida sub'ekt tomonidan turli xil ranglardan foydalanish ketma-ketligi protokolda qayd etilishi kerak.

Ushbu test sub'ektning hissiy holatini erkin rasmga qaraganda aniqroq tavsiflashga imkon beradi, unda bu vaziyatni aks ettirmaydigan oldingi salbiy tajribalar takrorlanadi. Agar salbiy tajribalar "chiroyli" chizmada namoyon bo'lsa, ular ko'rsatmalarga zid bo'lsa, ular hozirgi vaqtda mavzuga tegishli deb taxmin qilishimiz mumkin.

Tashxis qo'yishda kognitiv rivojlanish 4,5-7 yoshli bolalar uchun eng adekvatli testlardan biri L.A. tomonidan ishlab chiqilgan "Eng ehtimol" testidir. Venger. Ushbu test keng qamrovli bo'lib, nafaqat fikrlashni, balki bolalarning idrokini ham o'rganishga imkon beradi.

ogohlantiruvchi material

8 geometrik shakllar turli shakllar, ranglar va o'lchamlar, shundan: 2 ta ko'k doira (katta va kichik), 2 ta qizil doira (katta va kichik), 2 ta ko'k kvadrat (katta va kichik) va 2 ta qizil kvadrat (katta va kichik). Ilovada raqamlar mos ravishda qora va bo'yalmagan.

Ko'rsatma

Bu haykalchalarga qarang. Ular bir-biridan qanday farq qiladi? Endi men tanlagan figuraga o'xshamaydigan figuralardan birini tanlang (katta odam figuralardan birini olib, bolaning oldiga qo'yadi), esda tutingki, siz tanlagan figura shakli, rangi bo'yicha menikiga o'xshamasligi kerak. , yoki hajmi (4,5-5,5 yoshli bolalar uchun). Bu haykalchalarga qarang. Men ulardan birini sizning oldingizga qo'yaman va siz men tanlaganimga o'xshamaydigan boshqasini topishingiz kerak (5,5-7 yoshli bolalar uchun).

Sinov o'tkazish

Ishning boshida barcha sakkizta raqam bir qatorda stolga qo'yiladi. Suhbat davomida bolalar ularni qo'llariga olishlari, shakli, rangi yoki o'lchamiga ko'ra joylashtirishlari mumkin. Keyin ular yana tasodifiy ravishda bir qatorga joylashtiriladi, undan kattalar bitta raqamni olib, bolaning oldidagi stolga qo'yadi va uning yoniga qolgan raqamlarning eng o'xshashini qo'yishni so'raydi. Agar 4-5 yoshli bola ushbu raqamlarning uchta farqini (parametrlarini) farqlashda qiynalayotgan bo'lsa, unga: "Raqamlarning o'lchamiga (yoki rangiga) e'tibor bering" degan so'rov yordam berishi mumkin. Agar bolalar noto'g'ri raqamni topsa, bu raqam tanlangan kattalarga qanday o'xshashligini taklif qilish orqali ularga yordam berish kerak. Agar, masalan, siz kichkina ko'k kvadratni tanlagan bo'lsangiz va bola katta ko'k doirani tanlagan bo'lsa, siz bolaga shunday deyishingiz mumkin: "Yaxshi, haqiqatan ham.siznikiraqam katta, meniki kichik, u aylana, meniki esa kvadrat. LekinYo'qVa. Men ulardan o'xshash bo'lmasligini so'radim, lekin sizda ularning rangi bir xil.Keling bu haykalchani o'z o'rniga qo'ying va siz boshqa, eng o'xshashini topasizchaynash."Shunday qilib, siz nafaqat xatoga ishora qilasizosva kim, balki kerakli raqamni tanlashda qanday parametrlarni hisobga olish kerakligini yana bir bor ta'kidlang. Xato uchun bunday tushuntirish tomonidan berilishi mumkinbolalarhar qanday yosh. Yordam ikki marta berilishi mumkin, lekin agar bola bo'lmasaSizning tushuntirishlaringizdan keyin ham vazifani bajargan bo'lsangiz, test to'xtatiladi. Agar bola raqamni to'g'ri tanlagan bo'lsa, vazifa yana takrorlanadi. bir marta, to'g'ri tanlov tasodifiy emasligiga ishonch hosil qilish uchun. Sinov oxirida boladan nima uchun bu aniq raqamni tanlaganini tushuntirish so'raladi.

Natijalarni tahlil qilish

4,5-5,5 yoshli bolalarning faoliyatini baholashda buni to'g'ri deb hisoblash mumkinjavob,uchta parametrdan ikkitasini hisobga olishga asoslangan.

Bolalar raqamlar orasidagi farq haqida so'ralganda, farq shundaki, ularning ba'zilari ko'k, boshqalari qizil, ba'zilari katta va boshqalar kichik, ba'zilari yumaloq va boshqalari kvadrat (o'rniga) deb aytishlari ham normaldir. aytish uchun: ular shakli, rangi va hajmi bo'yicha farqlanadi, bu 6-7 yoshli bolalar uchun norma).

6-7 yoshli bolalar ushbu parametrlarni sizning so'rovingiz va muhokamalaringizsiz "o'z ongida" ajratib olishlari kerak, bu faqat noto'g'ri raqamni tanlagan taqdirdagina boshlanadi, chunki odatda 5,5 yoshdan boshlab bolalar uchta parametrga amal qilishlari kerak. o'xshash bo'lmagan raqamni tanlashda. Agar xato bo'lsa, ular kichik yoshdagi bolalar kabi yordamga muhtoj.

Har qanday yoshda bolaning yordamga bo'lgan munosabati katta ahamiyatga ega, chunki o'rganish (ya'ni kattalarning tushuntirishidan keyin muammoni darhol hal qilish qobiliyati) qobiliyatlarga bog'liq. Qobiliyatli bo'lsa-da, yomon o'qitilgan bolalar kattalar yordami bilan 4,5-5 yoshda ham muammoni to'liq hal qila oladilar, imkoniyati cheklangan bolalar esa 6-7 yoshda ham to'g'ri figurani tanlash uchun takroriy takrorlashni talab qiladi. Shuni esda tutish kerakki, bu holda trening nafaqat tashxis, balki tuzatish sifatida ham xizmat qiladi. kognitiv qobiliyatlar bolalar.

Maqsad: Talabaning ichki pozitsiyasining shakllanish darajasini aniqlash.

Material: Og'zaki vaziyatlar, bolalar uchun bitta javobni tanlash uchun savollar.

Ko'rsatma: Eshiting, endi biz siz bilan "Ikki maktab" o'yinini o'ynaymiz.

Men sizga birinchi va ikkinchi maktablar haqida aytib beraman va siz o'qishni xohlagan maktabni tanlaysiz.

og'zaki vaziyatlar:

1. Agar ikkita maktab bo'lsa: birida rus tili, matematika, o'qish, rasm chizish, qo'shiq aytish, jismoniy tarbiya, ikkinchisida rasm chizish, jismoniy tarbiya, qo'shiqchilik darslari bo'lgan. Ushbu maktablarning qaysi birida o'qishni xohlaysiz?

2. Agar ikkita maktab bo'lsa: bir darsda va tanaffuslar, ikkinchisida esa faqat tanaffuslar. Ushbu maktablarning qaysi birida o'qishni xohlaysiz?

3. Agar ikkita maktab bo'lsa: birinchisida o'qituvchi yaxshi javoblar uchun "5" va "4" qo'yadi, ikkinchisida esa yaxshi javoblar uchun shirinliklar va o'yinchoqlar beradi. Ushbu maktablarning qaysi birida o'qishni xohlaysiz?

4. Agar ikkita maktab bo'lsa: birida siz faqat o'qituvchining ruxsati bilan turishingiz yoki biror narsa so'rashingiz kerak bo'lsa, qo'lingizni ko'tarishingiz mumkin, ikkinchisida esa sinfda xohlagan narsangizni qilishingiz mumkin. Ushbu maktablarning qaysi birida o'qishni xohlaysiz?

5. Agar ikkita maktab bo'lsa: birida ular uy vazifasini beradi, ikkinchisida esa yo'q. Ushbu maktablarning qaysi birida o'qishni xohlaysiz?

6. Agar sinfingizdagi o'qituvchi kasal bo'lib qolsa va direktor uni onangiz yoki boshqa o'qituvchi bilan almashtirishni taklif qilsa. Siz kimni tanlagan bo'lardingiz?

7. Agar onam sizga: "Men o'qituvchi bilan rozi bo'ldim, u bizning uyimizga keladi va siz bilan uyda o'qiydi, lekin siz maktabga borishingiz shart emas". Siz nimani tanlagan bo'lardingiz?

8. Agar onam: "Siz hali kichkinasiz, ertalab erta turishingiz va maktabga borishingiz va uy vazifangizni bajarishingiz qiyin bo'ladi. ichida qoling bolalar bog'chasi va keyingi yil maktabga boring. Siz bu taklifga qo'shilasizmi?

9. Agar qo'shni o'g'il (qiz) so'rasa (a): "Sizga maktabda nima ko'proq yoqadi?". Nima deb javob bergan bo'lardingiz?

Natijalarni baholash:

To'g'ri javob uchun - 1 ball;

Noto'g'ri - 0 ball.

Agar bola 5 yoki undan ko'p ball to'plagan bo'lsa, ichki pozitsiya shakllangan hisoblanadi.

3) texnika - " Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv motivatsiyasini o'rganish».

Ushbu texnika ishlab chiqilgan JANOB. Ginzburg. Uning tavsifi "6-7 yoshli bolalarda o'quv motivlarini rivojlantirish" kitobiga muvofiq berilgan. Ed. D.B. Elkonina, A.L. Venger. - M., 1998 yil.

Metodologiya motivlarni "shaxsiylashtirish" tamoyiliga asoslanadi. Bolalarga qisqacha hikoya taklif etiladi, unda o'rganilgan motivlarning har biri qahramonlardan birining shaxsiy pozitsiyasi sifatida ishlaydi. Texnika har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi. Har bir xatboshini o'qib chiqqandan so'ng, bolaning oldida motivatsiya uchun tashqi yordam bo'lib xizmat qiladigan tarkibga mos keladigan sxematik chizma qo'yiladi.

Maqsad: Maktabga kirishda ma'lum bir motivning ustunligini ko'rsating.

Ko'rsatma: Endi men sizga hikoyani o'qib chiqaman.

O'g'il bolalar (qizlar) maktab haqida gapirishdi. Birinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki onam meni tarbiyalaydi. Agar onam bo'lmaganida men maktabga bormagan bo'lardim."

Bolaning oldidagi stolga №1 chizilgan karta qo'yiladi, ishora bilan ayol qiyofasi: uning oldida qo'lida portfelli bolaning qiyofasi. (Tashqi motiv.)

Ikkinchi bola (qiz) dedi: “Men maktabga boraman, chunki men uy vazifasini bajarishni yaxshi ko'raman. Maktab bo‘lmaganida ham o‘qiyman”.

№2 chizilgan karta qo'yilgan: stolda o'tirgan bolaning figurasi. (Ta'lim motivi.)

Uchinchi bola: "Men maktabga boraman, chunki bu juda qiziqarli va o'ynash uchun bolalar ko'p".

№ 3 chizilgan karta qo'yilgan: to'p o'ynayotgan ikki bolaning figuralari. (O'yin motivi.)

To‘rtinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki men katta bo‘lishni xohlayman. Maktabda men o'zimni kattalardek his qilaman, lekin maktabgacha men kichkina qiz edim."

№ 4 chizilgan karta qo'yilgan: orqalari bir-biriga qaragan holda tasvirlangan ikkita figura: balandroq bo'lganning qo'lida portfel, pastroqda esa o'yinchoq mashinasi bor. (Pozitiv motiv.)

Beshinchi o‘g‘il (qiz): “Men maktabga boraman, chunki o‘qishim kerak. O'rganmasdan hech narsa qila olmaysiz, lekin o'rgansangiz, xohlagan narsangizga aylanishingiz mumkin."

№ 5 chizilgan karta qo'yilgan: qo'lida portfeli bo'lgan odam bino tomon ketmoqda. (Ijtimoiy motiv.)

Oltinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki u yerda “A” oldim”, dedi.

6-chi chizilgan karta qo'yilgan: qo'lida ochiq daftar tutgan bolaning figurasi. (Mark)

Hikoyani o'qib bo'lgach, savollar bering:

Sizningcha, ulardan qaysi biri to'g'ri? Nega? - I tanlov.

Qaysi biri bilan o'ynashni xohlaysiz? Nega? - II tanlov.

Qaysi biri bilan o'qishni xohlaysiz? Nega? - III tanlov.

Bolalar ketma-ket uchta tanlov qiladilar.

Ma'lumotlarni qayta ishlashni o'rganish: Javoblar (ma'lum bir rasmni tanlash) umumiy jadvalga kiritiladi va keyin eksperimentator tomonidan baholanadi.

Men tanlayman - tashqi motiv- 0 b.;

II tanlov - tarbiyaviy motiv- 5 B.;

III tanlov - o'yin motivi- 1 b.;

IV tanlov - pozitsion motiv- 3 b.;

V tanlov - ijtimoiy motiv- 4 b.;

VI tanlov - belgi- 2 b.

Tekshirish tanlovi tegishli tanlovning ballar sonini jamiga qo'shadi.

O'quv motivatsiyasi eng yuqori ball (dominant) bilan tashxislanadi. Biroq, bola boshqa motivlar bilan boshqarilishi mumkin. Afzalliklarning yo'qligi o'rganish uchun motivatsiyaning shakllanmaganligini ko'rsatadi, ya'ni. barcha vaziyatlarda turlicha yondashuvlar.