Tillämpad beteendeanalys (ava)_1. Hur lär man ett barn att samarbeta? Steg ett Robert Schramm

Från Bryansk till Vladivostok, i Ukraina, Kazakstan och Georgien, fick föräldrar och proffs som hjälper barn med autism gratis exemplar av den första ABA-boken på ryska från Coming Out Foundation.

Tillämpad beteendeanalys (ABA), "guldstandarden" för att hjälpa människor med autism i många länder, är fortfarande en okänd kuriosa i Ryssland. En av anledningarna är inte bara bristen på systematisk utbildning för beteendeterapeuter, utan den nästan fullständiga frånvaron av böcker och annat material om moderna ABA-principer och metoder.

I ett försök att förändra den nuvarande situationen deltog Vykhod Foundation, tillsammans med Steps välgörenhetsstiftelse, i publiceringen av den första ryskspråkiga manualen om ABA, och donerade en del av cirkulationen till specialiserade ideella och statliga organisationer, såväl som till föräldrar och enskilda specialister.

Robert Schramms bok Childhood Autism and ABA. Applied Behaviour Analysis Based Therapy” publicerad av Rama Publishing (Yekaterinburg). Det unika med denna publikation är att författaren beskriver de grundläggande principerna för tillämpad beteendeanalys på ett mycket enkelt språk, tillgängligt för den allmänna läsaren.

Den ryskspråkiga utgåvan var tänkt att vara en slags "introduktion" till ABA för ryska yrkesverksamma och föräldrar som inte är bekanta med detta område och inställning till lärande. Robert Schramm, beteendeterapeut med mångårig erfarenhet, talar i första hand till föräldrar som uppfostrar ett barn med autism. Han erbjuder dem enkla och effektiva verktyg för utveckling av barnets tal och kommunikation, som är baserade på förstärkning av hans verbala beteende.

Här är vad föräldrar till barn med autism skriver som redan har fått och läst boken (från recensioner på forumet "Special Childhood of Irkutsk"):

"Jag fick den redan förra veckan, Zhenya läser nu. Igår bad han mig skriva något litet på en surfplatta som svar - en liten chokladärta. Att flyga fungerar. Small skrev till och med "Pappa ge mig choklad."

”Nu kan jag också hänvisa till källan, tack vare de som gav ut boken. Jag har länge sagt, inte en enda person har hört mig ännu: alla främmande omgivande människor, genom sina handlingar mot mig och mitt barn, ger barnet förstärkning av felaktigt beteende.

För att göra boken så tillgänglig som möjligt för dem som behöver den mest, köpte Vykhod Foundation en del av upplagan för gratis distribution i ryska regioner och OSS-länder. Gratis exemplar kunde beställas av föräldrar till barn med autism, såväl som regionala föräldraföreningar, statliga organisationer och rehabiliteringscenter. Exemplaren av boken distribuerades av den autonoma icke-kommersiella organisationen "Center for Autism Problems", en av stiftelsens partners.

Robert Schramms bok visade sig vara mycket efterfrågad, först och främst bland regionala föreningar av föräldrar till barn med autism och center för rehabilitering av barn. De platser dit bidraget skickades är Jekaterinburg och Tula, Moskva och Krasnoyarsk, St. Petersburg och Vladikavkaz, Kostroma och Tomsk, Kemerovo och Irkutsk, Bryansk och Rostov-on-Don, Samara och Krasnodar, Volgograd och Tyumen. Inte mindre intresse för publikationen visades av representanter för organisationer från OSS-länderna - en del av cirkulationen skickades till Ukraina, Kazakstan, Tadzjikistan och Georgien.

För närvarande har mer än 500 böcker skickats till 56 ryska och utländska organisationer. Separat är det värt att notera ytterligare 300 exemplar av boken, som Vykhod Foundation donerade till fem statliga organisationer i Voronezh involverade i rehabilitering och utbildning av barn med särskilda behov. Fördelningen av förmånen i Voronezh ägde rum inom ramen för Vykhod Foundations gemensamma program och förvaltningen av Voronezh-regionen - "Autism kan botas". Dessutom fick 4 familjer med barn med autism och 3 yrkesverksamma som arbetar med barn med ASD gratis böcker.

Kanske kommer de resulterande publikationerna att förändra uppfattningarna hos föräldrar och professionella till det bättre, och - på lång sikt - kommer att förbättra livskvaliteten för personer med autism i dessa regioner. Hur som helst, den feedback vi fått gör att vi kan hoppas på det.

”Boken är väldigt relevant och viktig, eftersom jag i alla fall inte har sett något liknande i ABA! För andra föräldrar var det den första boken om autism! Det var väldigt viktigt för mig att förstå vad som är viktigt hos våra barn för att behålla intresset för att lära! Än en gång vill jag säga ett stort tack till översättaren och alla, alla, alla som gav oss - föräldrar - denna möjlighet att få information om principen om "ett fönster". Det är synd att jag beställde några exemplar - 5 stycken", Zalina Dudueva, ordförande för MIR Association of Parents of Disabled Children, mamma till ett barn med autism (Vladikavkaz).

"Vi fick 72 böcker till Krasnoyarsk den 20 februari. Gillade boken. Skrivet på ett mycket lättillgängligt språk. De föräldrar som jag gav böcker till, och som jag hade möjlighet att kontakta, är mycket nöjda. Vi omprövade inställningen till många beteenden hos barnet”, Inna Sukhorukova, psykolog, mamma till ett barn med autism (NGO "Light of Hope", Krasnoyarsk).

Way Out Foundation-teamet hoppas att hundratals andra föräldrar kommer att upptäcka kärnprinciperna genom denna publikation. tillämpad analys beteende och kommer att kunna bättre förstå sina barn och förbättra deras relation med dem. Med detta tillfälle uttrycker vi vår tacksamhet till alla som har kunnat göra detta till verklighet, inklusive översättaren Zuhra Kamar, såväl som ANO Center for Autism Problems, särskilt koordinatorn Yana Zolotovitskaya, för det arbete som gjorts för att distribuera gratis böcker bland föräldrar och statliga organisationer.

Speciellt tack till Marina Kuzmitskaya, som samlade in och behandlade ansökningar från organisationer och skickade böcker med post. Många föräldrar och proffs kunde snabbt skaffa exemplar av boken tack vare hennes vedervärdiga ansträngningar.

Vykhod Foundation kommer under tiden att fortsätta sitt publiceringsprogram. Andra ABA-manualer förbereds nu för publicering - mer fokuserade på specialister och deras yrkesutbildning. Det är också planerat att publicera separata manualer för föräldrar, lärare i offentliga skolor och specialister från andra områden.

Allt om sport. Katalog

Barnautism och ABA. ABA (Applied Behaviour Analysis). Tillämpad beteendeanalysterapi Robert Schramm

Om beteendet fortsätter eller inträffar oftare efter en eller två veckor bör du sluta, tänka om möjliga mål och gå vidare till en annan taktik. Det upprättades genom en FN-resolution och har hållits sedan 2008 för att uppmärksamma behovet av att hjälpa människor som lider. Barnet talar direkt eller indirekt om önskan att dö eller ta livet av sig eller om den kommunala statliga läroanstalten Troitsk föreläsning för föräldrar gör vi misstag i att uppfostra våra barn läraren i den utökade daggruppen inna Ivanovna Burakova 2015-2016 Kapitel 1. För I många år har aba som vetenskaplig disciplin varit känd i autismvärlden antingen som beteendemodifiering eller som lovaas-metoden.

Till exempel, i en situation där ett barn kastar en tallrik på golvet direkt efter att pappan svarat i telefonen, kan du förstå att syftet med detta beteende är att försöka få pappans uppmärksamhet. Det är med andra ord ett tillstånd som gör konsekvensen mer eller mindre värd för ditt barn under en tid än vad den annars skulle vara. Om en sådan upplevelse (förstärkning) är positiv varje gång barnet använder en viss färdighet, kommer han att vara motiverad att använda den igen i processen att övervinna den sandiga väggen.

Barnautism och aba - Charitable Foundation Jag är Special Robert Schramm Barnautism och aba. Aba (applied behavior anlisis) terapi baserad på metoderna för tillämpad beteendeanalys. Robert Schramm barndomsautism och aba. Autism är en störning som visar sig i ett barns onormala beteende. Barnautism och ABA. ABA (Applied Behaviour Analysis). Tillämpad beteendeanalysterapi Robert SchrammBarnautism och Ava aba tillämpad beteendeanalysterapi Köp boken Childhood Autism and Ava. Applied Behaviour Analysis Therapy av robert schramm och andra verk i bokdelen av ozon onlinebutik. Digitala, tryckta och ljudböcker tillgängliga.

filmy.urist-perm.ru

Autismböcker Stöds av Exit Foundation

En av de stora svårigheterna med att lösa problemen med autism i Ryssland är den akuta bristen på böcker och annat tryckt material om autismspektrumstörningar (ASD), som å ena sidan skulle motsvara den senaste vetenskapliga forskningen på detta område och information som inte skulle vara föråldrad, och å andra sidan skulle överväga de metoder för korrigering och intervention i autism, vars effektivitet har bevisats vetenskapligt. Det gör det svårt både att utbilda och utveckla professionella som arbetar med barn och vuxna med autism, och att informera föräldrar om hur deras barn kan hjälpas.

Robert Schramm Barnautism och ABA. Tillämpad beteendeanalysbaserad terapi”

Totalt 1 000 exemplar av boken distribuerades gratis till mer än 50 ryska organisationer. För närvarande stoppas distributionen av gratiskopior. Du kan köpa boken via länkarna nedan:

Mary Lynch Barbera Barndomsautism och den verbala beteendemetoden

Totalt 3 000 exemplar av boken distribuerades gratis bland ryska statliga och offentliga organisationer. För närvarande stoppas distributionen av gratiskopior. Du kan köpa boken via länkarna nedan:

Tara Delaney "Utveckla grundläggande färdigheter hos barn med autism"

Totalt 1000 exemplar av boken distribuerades gratis av Vykhod Foundation bland ryska statliga och offentliga organisationer med stöd av Steps Foundation. För närvarande stoppas distributionen av gratiskopior. Du kan köpa boken via länkarna nedan:

Fred Volkmar och Lisa Weisner, Autism. En praktisk guide för föräldrar, familjemedlemmar och lärare

Totalt 700 exemplar av boken delades ut gratis av Exit Foundation bland deltagarna i den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen ”Autism. Ruttval. En ytterligare upplaga av boken förbereds för närvarande för fri distribution. Boken finns inte till försäljning. Utgivningen av nya exemplar av boken kommer att tillkännages senare.

SMARTA BÖCKER för en förälder, en logoped, en lärare

5 poster till alla bidrag

Robert Schramm: Barnautism och ABA. ABA: Applied Behaviour Analysis Based Therapy

Evidensbaserade metoder för ABA (Applied Behavior Analysis), eller Applied Behaviour Analysis, har framgångsrikt använts över hela världen för att hjälpa barn med autism i mer än ett halvt sekel. Denna publikation är den första i Ryssland som systematiskt talar om tillämpad beteendeanalys och låter läsarna bekanta sig med ett av dess mest effektiva områden - analysen av verbalt beteende.
Robert Schramm, en certifierad ABA-professionell, förser föräldrar med metoder och tekniker för att hjälpa till att korrigera alla oönskade barnbeteenden, oavsett sjukdomens svårighetsgrad, för att förstå hur man kontrollerar processen att lära ett barn nya färdigheter och hur man gör det möjligt för honom att bli mer framgångsrik i livet.
Publikationen vänder sig till föräldrar och intresserade yrkesverksamma.

Encyclopedic Dictionary F.A. Brockhaus och I.A. Efron. - St Petersburg: Brockhaus-Efron. 1890-1907.

Se vad "Schramm" är i andra ordböcker:

Schramm– Schramm är ett tyskt efternamn. Kända bärare: Schramm, Andrei Andreevich (1792 1867) generallöjtnant, kommendant på Sveaborgs fästning. Schramm, Claudia (f. 1975) tysk bob, VM-bronsmedaljör. Schramm, Leo Paul (1892 ... ... Wikipedia

Schramm- (Schramm) Konrad (21 augusti 1822, Krefeld, 15 januari 1858, St. Helier, Jersey, Storbritannien), ledare för den tyska och internationella arbetarrörelsen. Under revolutionen 1848 49 i Tyskland deltog han i utgivningen av demokratiska tidningar. I maj 1849 ... ... Stora sovjetiska encyklopedin

Schramm Conrad- Schramm (Schramm) Konrad (21.8.1822, Krefeld, ‒ 15.1.1858, St. Helier, Jersey, Storbritannien), ledare för den tyska och internationella arbetarrörelsen. Under revolutionen 1848–49 i Tyskland deltog han i utgivningen av demokratiska tidningar. I maj 1849 ... ... Stora sovjetiska encyklopedin

Schramm, Leo Paul- Leo Paul Schramm (tyska Leo Paul Schramm; 22 september 1892, Wien 30 november 1953, Brisbane) österrikisk-australisk pianist och kompositör. Från 10 års ålder studerade han hos Theodor Leshetitsky. Vid 15 års ålder åkte han till Berlin, där hans solistkarriär ... ... Wikipedia

Schramm, Leo

Schramm Leo Paul- Leo Paul Schramm (tyska Leo Paul Schramm; 22 september 1892, Wien 30 november 1953, Brisbane) österrikisk-australisk pianist och kompositör. Från 10 års ålder studerade han hos Theodor Leshetitsky. Vid 15 års ålder åkte han till Berlin, där hans karriär som solist och ... ... Wikipedia

Schramm, Andrei Andreevich- Andrey Andreevich Shramm Födelsedatum 15 januari 1792 (1792 01 15) Dödsdatum 10 juni 1867 (1867 06 10) (75 år) Dödsort G ... Wikipedia

Schramm, Norbert- Sportpriser Konståkning VM silver Köpenhamn 1982 Singelskridsko för herrar Helsingfors 1983 Singelskridsko för herrar ... Wikipedia

Schramm, Claudia- Claudia Schramm Medborgarskap ... Wikipedia

Schramm, Fedor Andreevich- Fedor Andreevich Schramm ... Wikipedia

I den här artikeln kommer vi att prata om ett problem som blir mer och mer akut för varje år över hela världen, men som av någon anledning envist tystas ner och ignoreras i länderna i det tidigare OSS. Vi pratar om autism i barndomen. Vi kommer att berätta i detalj varför det kan uppstå, hur det visar sig och vad föräldrar till sjuka barn ska göra.

2007 beslutade FN att den 2 april varje år skulle vara Autism Awareness Day. Det är värt att notera att detta beslut inte fattades av Världshälsoorganisationen, utan av FN. Detta tyder på att autism är ett globalt problem.

För de flesta är innebörden av ordet autism oklar. Autism kallas mental sjukdom barn, där alla utvecklingsprocesser i hans kropp störs. Barnet kan inte förstå vad som händer omkring honom, världen omkring honom är främmande, han vill inte ta kontakt med andra människor.

Läkare kan inte förklara exakt varför barn möter autism i tidig barndom. Det finns dock flera huvudfaktorer som kan provocera fram sjukdomen. Dessa inkluderar:

• dåligt utvecklade instinkter och affektionssfär
• störning i uppfattningen av omvärlden
• hörselnedsättning
• kränkningar av arbetet i olika delar av hjärnan som är ansvariga för barnets intellektuella utveckling
• barnets genetiska anlag
• intrauterin komplikation av fostrets utveckling
• förlossningsskada
• skada på det centrala nervsystemet
• hormonella störningar
• infektions- och virusinfektioner
• kvicksilverförgiftning
• vaccination mot mässling, röda hund
• tar antibiotika

Tecken på barndomsautism

Autism kan uppträda hos ett barn i alla åldrar. Läkare särskiljer tre huvudsakliga åldersperioder när föräldrar först kan upptäcka i sitt barn symtom på barndomsautism:

1. tidig barndomsautism förekommer hos barn under två år. Det är mycket viktigt att upptäcka det i tid för att kunna påbörja effektiv behandling och korrigering av barndomsautism. Vad i ditt barns beteende bör varna dig:

• barnet reagerar inte på främlingars utseende
• bebisen svarar inte när den kallas vid namn
• när du pratar med honom tittar han bort
• föredrar att spela ensam
• interagerar inte med kamrater

1. Funktioner av barndomsautism hos barn från två årär följande:

• barnet vägrar att kommunicera
• han börjar inte samtalet först
• barnet gillar att matte, rita, han gillar musik
• barnet kan upprepa samma ljud under en lång tid
• om barnet befinner sig i en ovanlig miljö, är han omsluten av en känsla av panik och rädsla
• bebis är svårt att lära sig

1. Tonårsautism visar sig hos barn i åldrarna 11 till 18 år. Sådana barn är mycket aggressiva och är i konstant depression. Det är outhärdligt svårt för dem att överleva en övergångsålder, så de får ofta raserianfall och blir nervösa.

Klassificering av barndomsautism

Alla ovanstående symtom på barndomsautism klassificeras i tre syndrom:

1. Kanners syndrom, med honom ett barn:

• kan inte komma överens med människor
• han abstraherar från omvärlden
• pratar inte
• ser inte in i ögonen på samtalspartnern
• leker med föremål som inte är vanliga att leka med

Alla dessa egenskaper hos barn med tidig barndomsautism ge sig till känna från ett barns födelse. Föräldrarnas uppgift är att rapportera problemet till barnläkaren vid första tecken.

1. Aspergers syndrom delar många symtom med barnautismsyndrom av Kanner. Men med honom många barn:

• Tänk utanför lådan
• de har ett mycket väl utvecklat logiskt tänkande
• uppmärksamheten är ganska instabil
• de har vackra ansikten, som liknar dockor, men autistiska människors blick riktas "inåt", ansiktet uttrycker inga känslor
• sådana barn är mycket fästa vid huset där de bor, men de dras inte till sina föräldrar

1. Retts syndrom - läkare karaktärisera denna typ av barndomsautism, som det svåraste, där barnet inte bara släpar efter i mental utveckling, han förlorar också förmågan att gå med åldern, hans muskeltonus minskar, han kan inte göra någonting med händerna.

Diagnos av barndomsautism

Du måste visa ditt barn för en neuropsykolog när du märker minst 6 av ovanstående symtom hos honom. Läkaren kommer sedan att genomföra en diagnostisk undersökning genom att intervjua föräldrarna om deras barns beteende i hans vanliga liv.

Tyvärr är barn med autism idag inte inlagda på sjukhus för att observera deras utveckling. Denna praxis är vanlig endast i västländer.

Behandling av barndomsautism

Du kan behandla barns autism själv hemma, såväl som med medicin. Helst bör båda terapimetoderna användas i kombination. Vi kommer att beskriva för dig i detalj båda metoderna för att behandla autism hos ett barn, så att du kan veta vad du ska göra och när du omedelbart ska kontakta en kvalificerad specialist.

1. Vad du kan göra på egen hand utan medicinsk inblandning:

• Upprepa samma åtgärder ofta för att ingjuta ett barn en färdighet eller förmåga. Till exempel, även om barnet har lärt sig att borsta tänderna, gå ändå med honom för att göra denna procedur så att han inte glömmer det.
• Gör en strikt daglig rutin för ditt barn och följ den tydligt. Om du åtminstone en gång går vilse från regimen kommer det att bli svårare för barnet att bygga upp sig igen.
• Låt inte i något fall barnet plötsligt ändra miljön som han är van vid. Detta kan skrämma honom mycket.
• Tillbringa så mycket tid med din bebis som möjligt, kommunicera med honom, även om han helt enkelt är tyst som svar. Barnet måste kunna prata. Denna rekommendation beskrivs i Mary Barberys bok Barnautism och den verbala beteendemetoden».
• Du kan inte skälla och straffa ett barn med autism. I hans närvaro är det bättre att prata med en tyst, lugn röst.

• Ta ditt barn i dina armar oftare, krama honom, kyss honom. Det är mycket viktigt för honom att känna kärleken till nära och kära. Du kan läsa mer om detta i O. Nikolskayas böcker om tidig barndomsautism. Författaren har publicerat många verk som ägnas åt detta problem.
• Om det är mycket svårt för barnet att prata, försök sedan etablera kommunikation med honom med hjälp av bildkort. Leksynens betydelse för utvecklingen av barn med autism står skrivet i boken av Robert Schramm ”Childhood Autism and ABA. ABA. Terapi baserad på metoderna för tillämpad beteendeanalys.
• Ett autistiskt barn bör inte överanstränga sig, så se till att ta en paus mellan lektionerna där barnet kan slappna av helt.
• Träna med din lilla bebis varje dag. De kan vara elementära. Denna belastning är mycket användbar för utveckling av ett barn med tidig barndomsautism.
• Om ditt barn visar initiativ till något kan du inte stoppa det. Det är tillrådligt att uppmärksamma barnet och uppfylla hans förslag. Detta ämne ägnas åt ett helt avsnitt i boken av K. Lebedinskaya "Early Childhood Autism".

1. Läkemedelsbehandling av autism krävs om barnet har några störningar i barnets mentala system eller om de inre organen inte fungerar korrekt:

• Läkaren kan ordinera probiotika om barnet har utvecklat dysbakterios på grund av autism.
• Var noga med att ordinera intaget av multivitaminkomplex för att stärka barnets immunförsvar. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt regelbundet intag av Omega-3.
• Hormonbehandling kan förskrivas. Barnet kommer att injiceras med sekretin, vilket förbättrar bukspottkörtelns funktion.
• Neurologiska läkemedel kan ordineras för att förbättra psyko-talutvecklingen.

Avslutningsvis vill jag notera att autistiska barn inte är en mening. Föräldrar måste behandla denna sjukdom med förståelse. Du behöver bara acceptera det och göra allt för att barnet ska kunna leva ett fullt liv. Vissa mammor, som har lärt sig om en sådan diagnos, drar sig tillbaka i sig själva, förtvivlade. Du kan inte göra det här. Omge ditt barn med omsorg, kärlek, uppmärksamhet. Det är mammakramar som ibland är den mest effektiva medicinen.

Video: "Hur känner man igen ett autistiskt barn?"

barn med autism- det är ett mysterium. Inte konstigt att symbolen autism runt om i världen är en bild av ett pussel. Och vi alla, lärare och föräldrar, försöker lägga detta pussel och bygga en vacker bild. Men ibland vill vårt "pussel" inte "gå ihop". Ibland misstänker vi inte ens att barnet har några förmågor, eftersom det inte vill samarbeta med oss ​​och visa oss vad det vet.
Dessutom tillåter inte barnet oss att lära honom - att visa, berätta, förklara ... Han vill bara göra det han är intresserad av, och skriker att bli lämnad och lämnad ifred. Därför, för att sätta ihop pusselbitarna, behöver vi ett starkt lim - kontroll över barnets beteende eller "Guiding control" ( instruktionskontroll).

Många av de problem som hindrar föräldrar och de runt omkring barnet från att etablera relationer med honom och lära honom är överlagrade just på Guiding Control-plattformen:

· Hur ser man till att barnet inte springer ut på vägen?

· Hur ser man till att barnet sitter under lektionen?

· Hur säkerställer man att barnet svarar på frågorna som ställts till honom?

· Hur får man ett barn att kissa på toaletten och inte i byxorna?

Alla dessa problem är symptom på bristande "Guidance Control". Och om man med hjälp av beteendemetoder eller andra typer av behandling tar bort ett av symtomen, kommer något nytt problematiskt beteende att dyka upp i dess ställe.

Därför är att uppnå "Guidance Control" den viktigaste delen av lära ett autistiskt barn. Utan den är vi maktlösa och kan inte hjälpa barnet på något sätt. Tills vi kan hjälpa barnet att övervinna sig själv och sina egna önskningar och börja samarbeta, kan vi inte föra hans utveckling till betydande framsteg.

Uppmärksamhet! Ny kanal Autism, autismspektrumstörning: vad man ska göra, var man ska läsa, vart man ska gå, hur man arbetar  eller skriv in sökningen efter Telegram-budbäraren - @nevrolog.
Beteendeneurolog och evidensbaserad medicin: så att du senare inte känner dig obehagligt ledsen för bortkastad tid, ansträngning och andra resurser...

Prenumerera på kanalen * Barnneurologi, psykologi, psykiatri  eller skriv in sökningen efter Telegram-budbäraren - @nervos. Kanalen innehåller alltid aktuell information, kommunikationsgrupper, support, feedback

☼ Detta är territoriet för friska nerver och lugna hjärnor! Viktig förstahandsinformation för föräldrar, baserad på principerna för evidensbaserad medicin och sunt förnuft

TILLÄMPAD BETEENDEANALYS (ABA)_1

Robert Shram Barndomsautism och ABA

Autism är en störning som visar sig i ett barns onormala beteende. Men det är barnets beteende som är det enda språket, ett system av komplexa koder, genom vilka andra kan förstå hans avsikter, önskningar, upplevelser. Genom att noggrant observera ett barns beteende, noggrant identifiera förstärkare i miljön, kan vuxna inte bara lära sig att förstå det, utan också svara på det med hjälp av ABA-språket eller tillämpad beteendeanalys. ABA-metoder kommer att hjälpa ett barn med autism att anpassa sig till verkligheten, öka självkontrollen och tillägna sig nya färdigheter – från vardag till akademisk.

bok av robert schramm erkänd expert Beteendeanalys är ett utmärkt tillfälle att lära sig om den unika kraften hos ABA för att hjälpa föräldrar att övervinna kommunikations- och inlärningsutmaningarna för barn med autism och andra beteendeutmaningar. Robert Schramm, en certifierad ABA-specialist, förser föräldrar med metoder och tekniker för att hjälpa till att korrigera alla oönskade beteenden hos ett barn, oavsett sjukdomens svårighetsgrad, för att förstå hur man kontrollerar processen att lära ett barn nya färdigheter och hur man gör det möjligt för honom att att bli mer framgångsrik i livet.

• Kapitel 1
• kapitel 2
  
• Kapitel 3. ABA - autismens språk
  
• kapitel 4
  
• Kapitel 5
  
• Kapitel 6
  
• Kapitel 7 Lärverktyg del två >>>
  
• Kapitel 8. Typer av verbalt beteende
• Kapitel 9
• Kapitel 10
  
• Kapitel 11
• Kapitel 12
• Kapitel 13
• Kapitel 14
• Kapitel 15
• Slutsats
• ABA Adapted Dictionary of Concepts

Förord ​​till den ryska utgåvan

Hur lär man barn? Hur ska man lära dem att klä sig, använda sked och gaffel, säga tack? Vad behöver göras för att barnet ska bete sig bra på fest, butik, dagis? Dessa frågor uppstår för alla föräldrar, och särskilt för dem som uppfostrar ett barn med atypisk utveckling, såsom autism.

Denna fråga är också av intresse för psykologer, som uttrycker det lite bredare: hur lär sig en person i allmänhet. Det finns inget entydigt svar på denna fråga än så länge. Annorlunda psykologiska skolor besvara det annorlunda, utifrån de teoretiska premisser som de bygger på. Ett av psykologins områden där teorin om lärande har skapats kallas för behaviorism.

Beteendevetare har formulerat grundläggande principer som beskriver det funktionella sambandet mellan beteende och andra faktorer. Att veta hur beteende fungerar har gjort det möjligt för forskare att utveckla taktik för att ändra beteende. Detta ledde i sin tur till uppkomsten av en riktning som kallas Applied Behavir Analisis (ABA), eller tillämpad beteendeanalys, ett vetenskapsbaserat tillvägagångssätt för att studera miljöfaktorer som påverkar socialt betydelsefulla beteenden och skapa teknologier som tillåter beteende att förändras.

Beteende i detta fall hänvisar till varje interaktion mellan en organism och sin omgivning. Att läsa, gå, tala, baby babbel är alla exempel på beteenden som ABA-tekniker kan tillämpas på. Applicerad beteendeanalys används för närvarande mycket vid arbete med barn med atypisk utveckling. Det har visat sig vara effektivt för att lära sådana barn en mängd olika färdigheter: egenvård, akademiska färdigheter, tal, etc. I Ryssland är detta tillvägagångssätt föga känt och används nästan aldrig. Dessutom visar erfarenheten att ofta både föräldrar och professionella har fördomar mot ABA. Som regel beror detta på två punkter.

Den första är åsikten att inlärningsprocessen liknas vid träning. Faktum är att detta uttalande är orättvist. Om vi ​​till exempel minns femmorna och tvåorna i skolan, föräldrarnas leenden när barnet städade rummet väl, eller deras missnöje efter barnens kamp, ​​blir det uppenbart att människor nästan ständigt använder belöningar eller straff för att reglera andras beteende. En annan sak är att belöningar eller straff inte alltid fungerar som vi skulle vilja. ABA-forskare, som har studerat beteendelagarna, har skapat tekniker som gör att du kan ändra beteende och undvika misslyckanden.

Den andra punkten är relaterad till tillämpningen av straff. Detta är verkligen en mycket viktig fråga ur många synvinklar. Jag måste säga att det i dagsläget har utvecklats ett stort antal undervisningsmetoder som gör det möjligt att klara sig utan användning av straff. Dessutom tillåter de etiska principerna i ABA inte användning av bestraffning förrän det har bevisats att användningen av andra metoder är ineffektiv. Det handlar aldrig om fysisk bestraffning. Om straff i ett visst fall anses nödvändigt är det alltid säkert och kränker inte barnets värdighet. Dessa och andra tvivel kommer att tas bort efter en närmare bekantskap med ABA.

Robert Schramms bok är praktiskt taget den första guiden till tillämpad beteendeanalys på ryska. Designad för föräldrar, den är skriven på ett enkelt och begripligt språk för att hjälpa dig att bemästra grunderna i ABA. Boken erbjuder inte bara tekniker för att lära ut nya färdigheter eller bli av med oönskade beteenden. Boken lär ut att förstå barnet – trots allt, bara genom att förstå kan du hjälpa

Adress till läsarna

Den här boken handlar om hur terapeuter och föräldrar kan lära barn med autism med hjälp av beteendeteorier. I den här boken förenklar jag medvetet definitionerna av komplexa begrepp och undviker långa teoretiska diskussioner. Samtidigt, när jag förklarar anledningarna till att använda undervisningsteknik, använder jag termer som "vilja", "lust", "försöka", "medvetenhet" och "kontroll". Även om vissa av dessa termer inte har något att göra med "beteendemässig" terminologi, hoppas jag att de kommer att bidra till att göra vetenskaplig text begriplig för alla läsare.

När föräldrar och lärare står inför de specifika definitioner som ABA-proffs använder för att analysera beteenden och skapa program för barn, är de ofta förvirrade och accepterar inte vår vetenskap. Våra föräldrar och lärare saknar faktiskt praktisk guide där vetenskapliga principer skulle anpassas till deras dagliga liv. Utan sådan vägledning kan vi som yrkesverksamma inte effektivt utbilda dem som behöver vår hjälp, och det hindrar i sin tur utbildningen för många barn som behöver det. Och om vi vill att vår vetenskap ska hjälpa föräldrar att bli lärare till sina egna barn, måste vi först och främst bli bra lärare för föräldrar i att lära ut grunderna i behaviorism.

Kapitel 1

Livet är en resa som uppmuntrar oss att ständigt söka efter bättre vägar. Vi letar efter bra skolor för våra barn, vi strävar efter att hitta sanna och pålitliga vänner, pålitliga sätt att tjäna pengar, i allmänhet lär vi oss att hålla vårt hektiska liv under kontroll. Efter att ha nått framgång blir vi mer ihärdiga i att upprepa den typ av beteende som kommer att leda oss till det önskade resultatet igen. Omvänt försöker vi undvika den typen av beteende som har visat sig vara ineffektiva för att uppnå våra mål. Detta är det grundläggande konceptet för behaviorism.

När ett barn väl har diagnostiserats med autism är det som att du är på en resa. Denna resa är i själva verket ett sökande efter nya sätt att hjälpa barnet att skaffa sig de färdigheter som krävs för ett tillfredsställande liv. Det är sant att för de som bor långt från storstäderna och inte har möjlighet att kommunicera med föräldrar som har samma problem är detta en ensam resa längs en öde väg i stäppen med ett par skyltar vid sidan av vägen. För de som bor mitt i storstäderna är vägen tvärtom överbelastad med skyltar och skyltar åt alla håll. I båda situationerna är det svårt för föräldrar att uppfostra sina barn utan känslor av saknad, rädsla och skuld. Med andra ord, oavsett hur du löser ditt barns problem kommer du alltid att känna att du inte har gjort allt du kunde ha gjort. Det här är okej. Kom bara ihåg att föräldrar inte kan kontrollera orsakerna som leder till autism, och det finns ingen ansedd källa som påstår något annat.

I slutet av nittiotalet, som specialist på inkluderande utbildning, arbetade jag i Kalifornien med barn med olika typer av störningar. I sex år studerade jag de modernaste undervisningsmetoderna och blev en mästare i utbildning av barn med särskilda behov. Samtidigt kände jag att all min erfarenhet och all min kunskap inte räckte till för att jag självsäkert skulle hjälpa barn med diagnosen autism att bli mer framgångsrika. Jag visste att det fanns något otroligt speciellt – något som var menat just för dessa barn. Tiden gick men jag kunde inte hitta dem riktigt effektiva sätt det skulle verkligen hjälpa dessa barn att bli mer framgångsrika. Mina fåfänga försök att bli en räddande ledstjärna som skulle ingjuta hopp hos mina föräldrar skadade mig. Jag ville hjälpa barn att växa, lära sig och lyckas i livet. Jag försökte hitta bättre sätt, och allt jag kunde tänka på var: "Jag vet bara inte vad jag kan göra."

Under min tid i Kalifornien blev jag mycket influerad av ett fantastiskt barn. Aaron var en ovanligt intelligent men orolig sjuårig pojke med autism. Jag fick i uppdrag att hjälpa Aaron att anpassa sig till en vanlig klass i första klass. Liksom många andra föräldrar till barn med autism ville Aarons föräldrar att deras barn skulle slutföra en allmän gymnasieutbildning. De orkade inte se honom lida i en stödklass eller skola. Aarons föräldrar trodde att han behövde studera på en plats där inlärningsprocessen inte skulle underlättas, där höga krav skulle ställas på pojken och där klasskamrater skulle bli en modell för sin son. Föräldrar förstod att dessa var nyckelvillkoren för en framgångsrik utveckling av sin son trots hans sociala färdigheter och beteendeegenskaper.

När Aaron brann för det han tyckte var intressant, var han söt och smart som alla andra barn. Problemet uppstod i skolan när han blev ombedd att göra något han inte ville. Under press från utsidan förvandlades den här lilla pojken till en tasmansk djävul. Han kunde lätt förstöra alla program vi utvecklade om han inte var intresserad av det. För att hjälpa honom använde jag alla knep och tekniker jag någonsin kunde stöta på, inklusive råd från experter på alla ränder jag kunde hitta. Jag läste varje beteendemanual jag kunde få tag på. Tyvärr bekräftade ny kunskap bara min impotens i denna situation gång på gång. Alla planer som var utformade för att hjälpa pojken att lära sig något kunde Aaron förstöra om han inte kände för att följa den. Slutligen kom jag till samma slutsatser som andra specialister hade dragit: Aaron kunde inte studera i det allmänna utbildningssystemet och borde överföras till en specialklass.

Det var ett förkrossande slag mot mitt självförtroende. Vilken typ av specialist inom inkluderande utbildning kunde jag kalla mig själv efter att jag var tvungen att berätta för föräldrar att deras barn inte kunde studera i det allmänna utbildningssystemet?

För att förbättra mina färdigheter började jag delta i klasser och utbildningar som var utformade för att hjälpa barn med autism att utbilda. Jag studerade PECS-Picter Exchange Communication System och provade det med viss framgång med mina elever. Jag studerade programmet "Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children" (TEACCH: Tgeatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) och började även mer eller mindre framgångsrikt använda det i mitt arbete med mina avdelningar. Jag studerade en lekterapi utvecklad av Sidney I. Greenspan (MD) som heter Floor Games (Floortime, www.floortime.org) och började även använda den med viss framgång med mina kunder. Men de enstaka positiva resultaten jag har kunnat få har fått mig att tro att jag fortfarande lär mig hur man använder verktyg för att lära mig att bygga väggar eller göra dörrar. Jag visste att detta inte skulle räcka för mig eller för de barn jag ville hjälpa. Om jag verkligen vill bli en mästare på det hantverk jag har valt måste jag hitta någon som kan lära mig hur man bygger ett komplett hus. För att göra något för dessa barn måste jag bli "snickare".

Slutligen ledde mina sökningar mig till tillämpad beteendeanalys (Applied Behavir Analisis, ABA) och sedan till metoden att analysera verbalt beteende (Verbal Behavior Analisis, VB) som en komponent i ABA. Under många år var ABA som vetenskaplig riktning känd i autismens värld antingen under namnet "beteendemodifiering" eller "Lavaasmetoden" Det är dock mer korrekt att säga att Dr Lovaas och andra var bland de första som använde ABA-metoder för att hjälpa personer med diagnosen autism.

Principerna på vilka Dr Lovaas byggde sitt program utvecklades av B. F. Skinner och publicerades i hans bok The Behavior of Organisms (The Behavior of Organisms, 1938). Även om Dr Lovaas har gjort mycket för att introducera andra till tillämpad beteendeanalys som en metod för att lära barn med autism, jämfört med idag, var tillämpningen av beteendeprinciper i den tidiga utvecklingen av ABA ofta grov och olämplig. Tid och vetenskapliga framsteg har medfört betydande förändringar i hur dessa tidiga metoder och procedurer tillämpas. Och trots det faktum att många på sjuttio- och åttiotalet använde oacceptabla procedurer och lämnade ett negativt avtryck på allt som har med ABA-världen att göra, har denna vetenskapliga riktning utvecklats stadigt under de senaste decennierna.

Med revidering och förbättring av gamla inlärningstekniker och strategier har vår förståelse för hur autism påverkar barns utveckling och hur vi kan påverka autism förändrats avsevärt. Allt eftersom ABA utvecklades, ökade effektiviteten i dess användning. Idag liknar denna vetenskapliga riktning bara lite de senaste årens ABA. Allmän utbildning har ersatts av individuell och direkt träning, användningen av obekväma tekniker med positiva förstärkande procedurer. Istället för isolerade klassrum rekommenderar vi nu mer naturliga lärmiljöer. Men oavsett eventuella tekniska förbättringar har Skinners principer förblivit oförändrade och är den teoretiska grunden för tillämpad beteendeanalys.

Föräldrar som var vana vid tidiga ABA-metoder var ofta ovilliga att välja nya metoder. Medan alla bevis för effektiviteten av nya metoder för att lära barn socialt acceptabla beteenden och inlärningsvanor fanns tillgängliga, föredrog föräldrar att ta itu med procedurer som väckte motstånd och såg fula ut. Många familjer som använde ABA-metoder tyckte att de var effektiva, medan det fanns familjer som ansåg att resultaten inte var värda mödan.

Under de senaste decennierna har det skett betydande förändringar i ABA, och idag kan vi med tillförsikt säga att tillämpad beteendeanalys är det rätta valet för nästan alla barn med autism och autismliknande störningar. Först och främst talar vi om utvecklingen av en metod för att analysera verbalt beteende som en komponent i ABA.

Metoden för verbala beteendeanalys är både en ABA-filosofi och en serie undervisningstekniker baserade på ABA-principer för att tillägna sig språkkunskaper hos barn. Dessutom har potentialen för ABA-program förstärkts avsevärt av HC-specialisterna Dr. Jack Michael och andra, inklusive Dr. James Partington och Dr. Mark Sandberg, som har utvecklat en serie nya tekniker för barn med talförseningar baserat på Skinners bok Verbalt beteende" 1958).

Inom en ganska kort period, från slutet av 1990-talet till 2000-talet, blev verbal beteendeanalys som metod flitigt använd vid behandling av autism i USA. Tack vare ABA i allmänhet och fördelarna med metoden för verbala beteendeanalys i synnerhet har det skett ett betydande språng i arbetet med barn. En av huvudorsakerna till denna framgång är föräldrarnas engagemang som huvudlärare för sina barn. Alltför länge har föräldrar väntat bakom kulisserna och sett avståndet mellan deras barn och samhället öka, samtidigt som de har tusentals möjligheter varje dag att interagera med sina barn för att lära dem acceptabla sociala och kommunikationsfärdigheter och i slutändan hjälpa dem att uppnå betydande framgång. Om ditt barns terapeut eller lärare inte använder ABA-principer i sitt arbete, är de sannolikt inte bekanta med framsteg inom området. Om han använder ABA men inte inkluderar verbal beteendeanalys med ditt barn, så känner han inte till den senaste forskningen som stöder det.

Att hantera autism är inte lätt. Du och andra smarta och omtänksamma människor kommer att uppleva både framgång och misslyckande. Oavsett var du och ditt barn är nu, glöm aldrig att livet är en väg, och på den här vägen vet ingen svaren på alla frågor. Jag hoppas att den här boken kommer att hjälpa dig i ditt svåra arbete och kanske bli en bra guide i det ständiga sökandet efter en bättre väg.

kapitel 2

I det här kapitlet ska jag försöka förklara hur och varför ett barn får diagnosen autism. Jag kommer inte att diskutera orsakerna till autism och andra välkända diagnoser. Jag undviker medvetet detta ämne eftersom det bara är vilseledande och förringar huvudmålet: att utbilda barn. Att veta att det finns två möjliga faktorer Ursprung till autism: Genetiska störningar och miljöpåverkan kommer inte att hjälpa dig att bättre förbereda ditt barn för framtiden.

Autism har ansetts vara ett mystiskt fenomen sedan urminnes tider, då det inte ens hade ett namn. Ju mer vårt samhälle studerar autism, desto effektivare blir vi i att definiera de kriterier som kallas autistiska. Och medan fler människor diagnostiseras med autism varje år, förblir kriterierna för autism desamma. Det som verkligen har förändrats är tolkningen av kriterierna och/eller antalet personer som uppfyller dem.

Ett barn diagnostiseras med autism när minst sex specifika beteenden kan observeras inom tre områden: social interaktion, kommunikation och beteende (barnet har repetitiva och stereotypa beteenden och begränsade specifika intressen).

När du bestämmer diagnosen, var uppmärksam på följande brister:

Tecken på autism anses också vara en eftersläpning i utvecklingen av tal eller dess fullständiga frånvaro, närvaron av stereotypi (repetitiva handlingar) i beteendet, användningen av upprepningar i tal, passion för stereotypa aktiviteter eller intressen, tvångsmässiga rörelser. Även om ditt barn uppvisar åtminstone en lista över specifika beteenden, är det mer sannolikt att han får diagnosen autism. Jag noterar också att de angivna tecknen på utvecklingsförsening bör uppmärksammas före tre års ålder och inte associeras med Retts syndrom1.

Om ett barn uppvisar några av dessa beteenden men kan tala i tidig ålder, är det mer sannolikt att de får diagnosen Aspergers syndrom.

Det finns för närvarande inget blod- eller genetiskt test som kan avgöra om ett barn har autism. Autism diagnostiseras när ett barn har specifika beteenden. Men kan du se om ett barn har autism utan att använda ett fysiskt test? Hur kan man se om ett barn är botat? Svaren på dessa frågor är enkla: om diagnosen autismspektrumstörning ställs som ett resultat av bockarna i listan över beteenden som presenteras, är det tydligt att om ett barn inte längre uppvisar ett visst beteende, är det inte längre anses vara ett barn med autism. "Är det så att barnet är botat? Eller att det inte är sjukt? Eller kanske han aldrig haft autism alls? Dessa frågor ställs ofta om barn som har minskat sina tecken på autism och som har blivit fler socialt anpassade.

För mig är dessa frågor inte viktiga – det är ett slöseri med tid och energi. Det viktiga är att vi började arbeta med ett barn som fick diagnosen autism och som fram till det ögonblicket inte direkt kunde kommunicera med andra, leka och visa de enkla beteenden som har hjälpt oss alla att bli mer eller mindre framgångsrika och välmående. Och när det här barnet efter ett tag inte bekräftar diagnosen från medicinska armaturer och börjar besitta, om inte alla, så de flesta nödvändiga färdigheter, kommer jag att vara övertygad om att detta är resultatet som bör beaktas .

När du tänker på ett barn med autism, föreställ dig honom på en strand omgiven av en gigantisk mur av sand. Den här väggen är ojämn på höjden, har många sprickor och är tillräckligt hög på många ställen - så pass att barnet inte kan se omvärlden bortom. För de flesta vuxna med autism (de som kan uttrycka sina känslor i böcker eller föreläsningar i ämnet) är världen innanför muren som en tillflyktsort från den förvirrande och oförutsägbara omvärlden. Och själva väggen är en slags barriär mellan barnet och resten av världen.

Låt oss nu försöka föreställa oss att enskilda delar av väggen är olika färdigheter som ditt barn måste behärska. För att framgångsrikt interagera med världen omkring honom måste han ha de färdigheter som gör att han kan resa sig över toppen av denna mur. Den nedre delen av väggen representerar de färdigheter som barnet har förvärvat med liten eller ingen hjälp. Dessa, beroende på hur autism påverkar barnet, inkluderar till exempel förmågan att dra dig i handen till något som han vill ta emot, eller förmågan att gråta, kasta raserianfall, tappa humöret, slå sig själv för att uppnå din uppmärksamhet eller få dig att lämna den ifred. Ett mycket motiverat barn med en rimlig utvecklingsnivå i vissa förmågor kommer ibland att klättra upp i mitten av väggen och visa färdigheter som att peka eller använda ett eller flera ord. Slutligen kommer vissa delar av denna sandvägg att vara så hög för ditt barn att han inte kommer att kunna övervinna dem på egen hand, utan din hjälp.

Kärnan i denna metafor är att den visar behovet av synkron drift av ABA-programmet och metoden för verbala beteendeanalys (BC) som är nödvändig för att hjälpa barnet att konsekvent övervinna alla svåra delar av muren och hitta sig själv i omvärlden. Att förstå metoderna för tillämpad beteendeanalys är att förstå hur man systematiskt och konsekvent använder förstärkning (Kermomeret, 8K) eller, med andra ord, hur man skapar den nödvändiga motivationen.

För att övervinna svårare delar av väggen måste barnet verkligen önska detta, det vill säga vara tillräckligt motiverat. Rätt motivation kan skapas med hjälp av ett stimulerande tillstånd (Esablishment Oregano, EO) – ord eller handlingar som tillfälligt förändrar värdet av konsekvenserna av varje handling (beteende). Det är med andra ord ett tillstånd som gör konsekvensen mer eller mindre värd för ditt barn under en tid än vad den annars skulle vara.

Till exempel är vatten generellt sett mer värdefullt för oss en varm, solig dag än en sval, blåsig dag. Samtidigt förändras inte vattnet i sig - din inställning till vatten blir annorlunda, vilket påverkades av förhållandena: det blev för varmt runt, eller till och med, kanske, det fanns ett hot om uttorkning. Motivation är en viktig faktor i utbildningen av barn med autism, och ju bättre du lär dig att hantera miljön för att skapa motivation, desto bättre kommer du att kunna visa dina pedagogiska förmågor.

Att bekämpa autism är som en dragkamp: för att besegra sjukdomen måste du hålla fast vid din ände av repet genom att involvera en viktig allierad i processen - ditt barns miljö. Mest troligt är miljön för närvarande en betydande partner för autism - den är fylld med saker som distraherar dig från huvudmålet. Däremot kan du göra miljön till din allierade. När allt kommer omkring, bara genom att tänka om dess innebörd, kan du förstå barnet och motivera honom ordentligt. Och då kommer barnet att vara i dragkampen på din sida, och inte på autismens sida. Endast genom att medvetet hantera omgivningen kan du vara säker på att barnet ständigt hjälper dig i dina försök att lära honom. (Se kapitel 5 och 6 för mer om hur du bättre förstår ditt barns värld och gör det till din inlärningspartner.)

Målet med alla bra ABA/HC-program är att identifiera barnets naturliga önskningar och använda dem i inlärningsprocessen. För att göra detta sammanställs en lista över motiverande villkor - favorit- och önskade aktiviteter, föremål, leksaker och godsaker för barnet. Genom att lägga till nya, mer acceptabla ämnen och aktiviteter till de redan kända, kan vi göra dem mer önskvärda för barnet, och flytta de mindre acceptabla till botten av listan som de minst viktiga för honom.

Om vi ​​minns våra analogier, kan motivation jämföras med vatten. Efter att ha fyllt barnets inre värld med vatten så att det kan resa sig och komma så nära toppen av sandväggen som omger honom som möjligt, hjälper vi honom att komma över det. Motivation kommer med andra ord att vara den kraft som tillåter de önskningar och förmågor som barnet behöver för att få de färdigheter du lär honom att manifestera.

Vi betraktar metoden för verbala beteendeanalys som ett verktyg som hjälper till att motivera barnet i det inledande skedet av att tillägna sig nya färdigheter, och ABA-metoder i allmänhet som ett stimulerande system som uppmuntrar barnet att använda dessa nya färdigheter om och om igen. Som en disciplin syftar Applied Behaviour Analysis till att studera och tillämpa ABA/CB-metoder för att hjälpa människor att nå framgång i den vidaste bemärkelsen av dessa ord.

Ett av nyckelbegreppen för tillämpad analys är förstärkning - den viktigaste principen för ABA, som har använts framgångsrikt under lång tid. Förstärkning är vad som händer efter att ett beteende har uppvisats och ökar sannolikheten för att det beteendet upprepas i framtiden. Allt vi gör är en del av vårt beteende, inklusive att lära oss nya färdigheter. I bilden med väggen kommer beteendet att vara barnets försök att lämna sin egen värld och övervinna muren och förstärkningen blir den erfarenhet han får när han lyckas. Om en sådan upplevelse (förstärkning) är positiv varje gång barnet använder en viss färdighet, kommer han att vara motiverad att använda den igen i processen att övervinna den sandiga väggen. Det vill säga att förstärka ett visst beteende skapar en motivation för barnet att försöka visa färdigheten igen när rätt situation uppstår.

Det är motivationen som blir den drivande kraften som uppmuntrar barnet att visa färdigheten gång på gång. Och förstärkning om och om igen skapar förutsättningar för att den inre motivationen blir starkare än den yttre. Balansen mellan motivation och förstärkning leder till en ökande önskan hos barnet att utföra färdigheten i förhållande till vilken de konsekvent tillämpades.

Jag noterar att väggen som omger ditt barn inte är gjord av hård sten – den är lös, vilket är både ett problem och en välsignelse när man ska lära ett barn. Problemet kan vara att barnet genom sprickorna i väggen kan nå förstärkningarna utan att anstränga sig för att använda de färdigheter du lär ut. Om sprickorna lämnas ofyllda kommer det att uppstå ett "läckage av motivation" och barnet kommer inte att ha tillräckligt med incitament att sträva efter framgång. Lyckligtvis fyller sanden upp sprickorna, gör dem osynliga, och låter det motiverade barnet "hoppa" över väggen till de förväntade förstärkningarna, och förstör toppen av väggen längs vägen. Väggen blir lägre och lättare att ta sig över, och nästa gång blir det lite lättare att visa den visade skickligheten.

ABA/HC-program använder principerna om motivation och förstärkning för att uppmuntra ditt barn att utföra nya och allt svårare färdigheter för att öka viljan att upprepa färdigheten i framtiden och göra den mindre svår. Varje gång barnet övervinner någon del av väggen blir det lättare för honom att hoppa över den i framtiden. Sanden, som faller sönder ovanifrån, fyller sprickorna i den nedre delen av väggen - och detta är ett annat plus med att använda förstärkningar: motivationen flyter inte bort, och det är lättare att motivera barnet att bemästra nya färdigheter.

Kanske ger allt ovanstående intryck av att vi bara pratar om barn med autism. Jag har faktiskt beskrivit hur var och en av oss lär sig. Från födseln är vi omgivna av murar-barriärer av olika höjd - begränsningar som vi måste övervinna genom att förråda genom utvecklingen av mer och mer komplexa färdigheter. Endast på detta sätt kan vi bli fullvärdiga medlemmar av samhället. Och bara på detta sätt kommer vi att kunna förstöra väggarna, hur höga de än visar sig vara. Någon kommer att kunna göra det bättre och snabbare, också för att deras väggar är lägre. Någon kommer att ha en mur så hög att det inte finns någon chans att ta sig över den. Men oftast är väggarna som omger oss ojämna: någonstans ovanför och någonstans nedanför. Ett barn med autism skiljer sig inte från andra barn. Han behöver bara hjälpas åt att övervinna de svårare delarna av muren med de färdigheter som samhället anser vara obligatoriska. Oförmågan att självständigt övervinna muren är direkt relaterad till den otillräckliga utvecklingsnivån av färdigheter inom de områden som anges i början av kapitlet: social interaktion, kommunikation och beteende (barnet har repetitiva och stereotypa beteendemönster och begränsade specifika intressen).

Det är bristen eller otillräcklig utveckling av färdigheter inom dessa områden i livet som är tecken på autism.

Autism är ett brett spektrum av störningar som drabbar ett växande antal människor. Autism påverkar ett barns förmåga att kommunicera och interagera i olika livssituationer, inklusive utbildningssituationer. Om barn inte lärs ut kommer de att förbli utlämnade till autism tills de helt tappar kontakten med andra. Om föräldrar och lärare inte är utbildade kommer de omedvetet att motivera och förstärka barnets allt mer problematiska beteende. Men om du lär dig att förstå ditt barns motiv och behärskar principerna och teknikerna för ABA/HC, kommer du att hjälpa honom att minska oönskade beteenden och nå större framgång i livet.

Kapitel 3. ABA - autismens språk

Individuellt utvecklade ABA eller tillämpade beteendeanalysprogram kan ses som en specifik plan. Faktum är att vissa typer av beteende motsvarar vissa konsekvenser, och om dina reaktioner på barnets beteende (konsekvenser) är förutsägbara och konsekventa, så är de förståeliga för barnet. Följaktligen börjar barnet förstå dig bättre. Din närvaro börjar ha en lugnande effekt på barnet, det är mindre benäget att bli upprörd och blir mer öppen för interaktion.

De flesta barn och vuxna med autism älskar datorer för deras begripliga "språk". ABA kan jämföras med en dator när det gäller graden av ordning och reda i handlingar och reaktioner. För att framgångsrikt arbeta eller spela på datorn måste barnet välja önskat kommando. Genom att trycka på en viss knapp får han ett förutsägbart resultat, oavsett om det blir att lyssna på musik eller bara viljan att slå på eller stänga av datorn. Huvudsaken här är konsekvens, användarvänlighet och brist på osäkerhet. Att använda en datormus ger barnet en känsla av kontroll över situationen. Datorn kommer inte att börja spela musik om den inte får ett speciellt kommando, kommer inte att berätta för barnet när han ska stänga av datorn. Han befaller inte, han svarar på kommandon, och han gör det med avundsvärd konstans.

Om du vill bli förstådd av ditt barn måste ditt språk vara extremt tydligt, kortfattat och konsekvent i både ord och handling. Ja, samma som språket på datorn. Och om du erbjuder ditt barn vissa beteenden med specifika och förståeliga konsekvenser för varje alternativ, kommer ditt beteende att vara förståeligt för ditt barn. Och om du kan ge ditt barn tydliga och specifika instruktioner om vad det ska göra och hur det ska göras, med tydliga, specifika och bestående konsekvenser för hans handlingar, kommer barnet att ha en känsla av ordning och kontroll över situationen när det interagerar med dig. Som ett resultat kommer barnet att vara mindre benäget att söka kontroll över situationen på andra, mindre önskvärda sätt. Det bör noteras att en förälder som snabbt kan analysera situationen och ge barnet de instruktioner som krävs för att få önskad respons kan ha större inflytande på barnets beteende än en programmerad maskin.

Om du som förälder till ett barn med särskilda behov lär dig ABA/HC-principer och strategier kommer du att känna dig bemyndigad att undervisa. Du kan börja med att göra små förändringar i ditt barns liv som hjälper honom att göra meningsfulla val om mer olika beteenden. Men utan en tydlig förståelse av principerna för ABA kommer din interaktion med barnet inte att vara systematisk nog, vilket kommer att orsaka missförstånd av dina krav från barnets sida. Om ditt beteende är förvirrande och inkonsekvent, kommer ditt barn med största sannolikhet att föredra att tillbringa tid inte med dig, utan i sin påhittade värld, och hitta i den den ordning och kontroll som han behöver så mycket. Som en konsekvens kommer han att kasta sig djupare in i autismens värld.

När du och din familj lär dig principerna för ABA kommer ditt barn att upptäcka att ni förstår och är öppna för att prata med er. Barnet kommer att kunna känna sig bekväm i kretsen av släktingar, vars beteende tidigare var så irriterande. Nu kommer han att börja sträva efter kommunikation, och ju mer han försöker desto lättare blir det för honom att hitta sig själv i samhället. Så kommunikation med ett barn, baserad på principerna för ABA eller, på annat sätt, sker på autismspråket, är bekvämt för barnet, eftersom han förstår dig - ditt språk för interaktion med honom och ditt beteende. Det betyder att han inte kommer att leta efter sätt att undvika dig. Livet kommer att vara fantastiskt och glädjefullt.

Jag har aldrig träffat ett barn med autism som inte kunnat använda beteendeprinciperna i de mest oväntade och svåra situationer för att nå sina mål. Men jag känner ganska många föräldrar som betedde sig på oväntade sätt och lydde ABA-språket som manifesterade sig i deras barns beteende.

Till exempel hade en mamma till ett barn med autism en läggdagsritual som pågick varje kväll i en halvtimme. Tillvägagångssättet var alltid detsamma och såg ut ungefär så här: mamman bar barnet till sovrummet på sina egna axlar. Han gick med på att bara sova i en pyjamas: blå byxor och en knallorange T-shirt. Sedan rätade hon på filten och sjöng en vaggvisa. Innan sången var slut bad barnet sin mamma att ta med vatten, och hon tog med sig ett glas vatten från badrummet. Det var alltid samma glas fyllt till brädden; barnet, efter att ha druckit exakt hälften, bad sin mamma att fylla det igen. Sedan fick hon sätta glaset på nattduksbordet och läsa sista kapitlet i boken "Den lilla motorn som kunde...". Barnet hjälpte sin mamma att hålla i boken och vända blad. När sista sidan var vänt, var mamma tvungen att säga: "Ko-o-o-o-o!" Sedan kysste hon honom, önskade honom god natt, lämnade rummet, stängde dörren och väntade, stående utanför dörren, på att barnet skulle kalla henne. Sedan öppnade hon dörren, tittade in i sovrummet och barnet önskade henne god natt. Och först då somnade han.

Och vad är det för fel här? Varför faller föräldrar under sådan kontroll? Många kommer att säga att de inte har något val. De trodde att det inte fanns något annat sätt. Oavsett om det här exemplet verkar konstigt eller inte, är detta en mycket typisk situation där föräldrar som inte förstår ABA-språket påverkas av barnet. Om du är bekant med en sådan situation från första hand, så har ditt barn definitivt underordnat dig sig själv. Tillåter du din son eller dotter att välja sina egna kläder, även om de bär samma T-shirt tre dagar i rad? Bestämmer ett barn i din familj om han ska sova mellan sina föräldrar varje natt, även om han redan är tolv år? Har du verkligen blivit utbildad så att du vet exakt när och hur du får mata din bebis? Vet ditt barn hur man ska få dig att följa honom och plocka upp allt han tappar på golvet? Övertygade din son dig om att det bara finns en väg hem från skolan eller bara en rätt väg till parken? Har du sett till att du bara kan prata i telefon och jobba vid datorn när den sover?

Vart och ett av dessa exempel visar att barnet tillämpar ABA-principerna på dig med hjälp av sina medfödda, naturliga förmågor. ABA är en förståelse för hur orsaker och konsekvenser kan påverka beteendet. Så, om du klär ett barn i "fel" pyjamas, kommer du att möta konsekvenserna av denna handling. Om ett barn skriker och slår sig själv i huvudet, betyder det att du precis har blivit tydlig: du har gjort "fel" val. Om du ignorerar detta meddelande och fortsätter att bära "fel" pyjamas på honom, kan du få en annan konsekvens - barnet kommer att slå huvudet i väggen. Naturligtvis vill du inte att ditt barn ska lida, så för att skydda honom från sig själv kan du ändra ditt beteende och ta på dig den där gamla blå pyjamasen. Ditt beteende kommer att belönas: barnet kommer återigen att vara lugnt, leende och lydigt. När denna procedur har upprepats flera gånger kommer du plötsligt att märka att varje gång du väljer "rätt" pyjamas för barnet.

Har du märkt hur barnet kunde ändra ditt beteende med hjälp av ABA-principerna? Om du inte kan svara på samma språk som han förstår, har du en god chans att utveckla din egen ritual, som påminner om situationen med en mamma som lägger sin son. Omvänt, om du förstår och accepterar principerna för ABA kommer du att kunna svara barnet på samma språk, och då (om du förstås är konsekvent och förutsägbar) kommer han att förstå vad du pratar om. Dina instruktioner är kortfattade, tydliga och konsekventa gör att barnet kan förutsäga dina handlingar. Han kommer att vara bekväm, eftersom han kommer att kunna kontrollera sin miljö. Det betyder att han inte behöver försöka få komfort och kontroll på sätt som är oönskade för dig.

Ditt barn förstår och tillämpar ABA-principer. När du svarar honom i ABA kommer ni båda att vara mycket mer bekväma att kommunicera med varandra. Och komforten kommer att öka i takt med att barnet känner sig mer och mer tryggt i samhället omkring sig. Barn som växer upp i en lugn och förutsägbar miljö som de kan kontrollera är gladare och mer villiga att interagera med andra. Först när barnet vill ständigt kommunicera med dig kan du börja en fullfjädrad träning.

Detta kapitel är inte avsett att stödja de vetenskapligt bevisade principerna för ABA/HC. Det finns hundratals olika studier som bevisar effektiviteten av ABA-tekniken. Dessa studier finns i vetenskapliga tidskrifter, länkar till dem hittar du i slutet av boken. Syftet med detta kapitel är inte att bevisa effektiviteten av ABA-principer. Detta är en beskrivning av min egen erfarenhet av varför ABA är ett så kraftfullt verktyg för att hjälpa ett barn med autism. Stämmer exemplen ovan med det du redan vet om ditt barn? Har du märkt hur ditt barn använder ABA-principer för att manipulera dig och andra i sin omgivning? Har du märkt hur autism styr dig? Om så är fallet, fortsätt läsa så ska jag visa dig hur du kan använda ABA/UV för att vända ditt barns beteende till din fördel.

kapitel 4

Jag frågar ofta föräldrar som är nya inom ABA/HC-teori vad de tycker är svårast med att lära sina barn nya färdigheter. Först på listan är det problematiska beteendet. Oavsett vilken inverkan autism har på ett barns liv, kommer det alltid att finnas en typ av beteende som en förälder, lärare eller terapeut ser lämpligt att förändra. Det är viktigt för föräldrar att förstå vad som har en positiv effekt på barnets val av en viss typ av beteende innan de gör något försök till undervisning. Jag tror att de flesta av er kommer att hålla med om att var och en av de grundläggande inlärningsfärdigheterna är en uppsättning specifika åtgärder. Om du inte vet hur du positivt kan påverka ditt barns val av en viss aktivitet, kommer du inte att kunna påverka hela färdighetsprocessen positivt. För att bättre förstå hur du kan hjälpa ditt barn att undvika ineffektivt eller problematiskt beteende måste du förstå målen bakom varje typ av beteende.

Det enda sättet att positivt påverka ditt barns beteendeval är att identifiera syftet bakom dessa val. Om du inte kan göra detta kommer du inte att veta hur du kan påverka beteendet. Många föräldrar säger att deras barn ofta gör saker utan uppenbar anledning. Men efter noggrann studie, bakom varje åtgärd av barnet, kan du hitta avsikten. Om du inte förstår vad denna avsikt är, så har du inte den nödvändiga kompetensen. Experter särskiljer fyra möjliga mål för beteende: att få något från någon (socialt medierat positivt beteende), att undvika det som initieras av någon annan – till exempel yrke eller kommunikation (socialt medierat negativt beteende), att få något önskat (automatiskt positivt beteende). ), ta bort något oönskat / undvik något oönskat (automatiskt negativt beteende). De två sista målen var inte kopplade till andra människors deltagande.

För att förstå vad avsikten (målet) är måste du snabbt svara på tre frågor:

1. Vad exakt gillade jag inte med detta beteende?

2. Vad hände före beteendet?

3. Vad hände direkt efter att beteendet började?

Den första frågan är utformad så att du fokuserar på beteendet/handlingen du skulle vilja förändra och inte på barnet. Det är svårt att märka en förändring i beteendet hos ett "dåligt" barn, förutom att "skapa problem", "inte försöka försöka", "autistisk". Jag satte medvetet in alla dessa allmänna fraser inom citattecken som inte återspeglar den verkliga handlingen. Det är mycket lättare att arbeta med en specifik handling, som att "sprang från mamma", "svarar inte på sitt eget namn" eller "slänger en tallrik på golvet under middagen".

Den andra frågan är utformad så att man kan se om det finns en antecedent stimulans (Anneceaen1), det vill säga något som föregår manifestationen av ett beteende/handling, som kan betraktas som dess orsak. Till exempel, varje gång du sätter en viss tröja på ett barn, biter han sig själv. Genom att förstå den tidigare stimulansen (en tröja sattes på barnet) kan du enkelt ändra beteendets manifestation (bita dig själv).

Dessutom, genom att svara på den här frågan, kan du enkelt gissa syftet med sådant beteende. Till exempel, i en situation där ett barn kastar en tallrik på golvet direkt efter att pappan svarat i telefonen, kan du förstå att syftet med detta beteende är att försöka få pappans uppmärksamhet. Eller om barnet ständigt klappar händerna och vägrar att svara på ljudet av sitt namn, kan det betyda att syftet med beteendet är självstimulering. Situationen när ett barn lämnar rummet så fort mamma tar sin tandborste kan få dig att tro att beteendet användes för att undvika en obehaglig borstning.

Den tredje frågan är den svåraste, men också den viktigaste, och kräver därför rätt svar. Vilken är konsekvensen som förstärker beteendet i fråga? När du bestämt vad som har förändrats i barnets miljö efter beteendet (handlingen) kan du beräkna den förstärkande faktorn som ökar chansen för sådant beteende i framtiden.

Här är några exempel på vad du kan göra för att förändra ett barns problembeteende, givet kunskapen om de underliggande målen för beteendet.

Uppmärksamhet (första målet). Om en tallrik som kastats på golvet användes för att få pappans uppmärksamhet, ska pappan inte visa uppmärksamhet nästa gång tallriken faller i golvet. Han bör dock ge barnet maximal uppmärksamhet när det beter sig ordentligt under måltiderna.

Undvikande (andra målet). Om tallriken kastades i golvet för att undvika att följa instruktionen (till exempel "Säg 'bröd'"), så är syftet med beteendet att undvika. I det här fallet ska pappan inte förstärka beteendet genom att fortsätta att insistera på samma eller liknande instruktioner Om barnet följde instruktionerna kan pappan förstärka lydnaden genom att minska kraven under en viss tid.

Självstimulering (tredje målet). Självstimulering är ett beteende vars syfte är självexcitering. Självstimulering beror inte på om barnet är ensamt i rummet eller i sällskap med andra. Det är inte lätt att påverka ett sådant beteende, eftersom det förstärks av naturlig upphetsning och du inte kan stimulera det på konstgjord väg.

Om anledningen till att kasta plattan på golvet är för att barnet gillar ljudet det gör, måste du hitta ett sätt att minska ljudeffekten, vilket är en automatisk (utan inblandning av en annan person) förstärkning av beteendet. Här är några åtgärder du kan vidta: köp en matta eller matta, byt ut din tallrik mot en plast- eller papper. Diskutera alla möjliga alternativ som hjälper dig att minska ljudeffekten som förstärker cymbalens kastning på golvet. Dessutom, genom att låta barnet experimentera med specifika eller liknande ljud vid lämpliga tidpunkter, kan barnets önskan att göra det vid middagsbordet reduceras avsevärt.

Så när du ställer dig dessa tre frågor och bestämmer syftet med barnets beteende, kommer du att förstå vad som kan göras för att göra positiva förändringar i beteendet. Det enda sättet att veta säkert att din plan är bra är att omsätta den i praktiken och registrera dina observationer. Endast på detta sätt kommer det att vara möjligt att förstå hur mycket manifestationerna av oönskat beteende har minskat över tiden. Förvänta dig inte att ditt barn ska ändra sitt beteende direkt. Men även om hans beteende förändras till det bättre är detta ännu inte ett riktigt positivt resultat och betyder inte att planen kommer att lyckas i slutändan. Tillfälliga förbättringar av beteende är bra, men ta inte dessa förändringar som en indikation på att det oönskade beteendet är ett minne blott och att du inte kommer att stöta på det i framtiden.

Så det enda sättet att avgöra om förekomsten av problembeteende verkligen har minskat är att utföra konstanta observationer och registrera deras resultat. Efter en period av observation kommer du att kunna, baserat på objektivt insamlad data, dra slutsatsen om frekvensen av manifestationer av oönskat beteende har minskat eller inte. Först då kommer du att kunna ta reda på om din intervention ger önskad effekt. Vanligtvis räcker en till två veckor för att avgöra om planen fungerar. Om beteendet fortsätter eller inträffar oftare efter en eller två veckor bör du sluta, tänka om möjliga mål och gå vidare till en annan taktik.

Uppmärksamhet! Om du observerar ett visst oacceptabelt beteende som du inte har kontroll över, eller om du måste hantera aggressivt beteende som äventyrar ett barns eller andras liv och hälsa, bör du omedelbart söka professionell hjälp. Det bästa är att hitta en certifierad ABA-utövare som kan göra en fullständig och detaljerad funktionsanalys av beteendet, experimentellt bestämma dess syfte och utveckla en säker och effektiv korrigeringsplan.

Kapitel 5

En obligatorisk del av standardtestning är observation av barnets beteende. Examinatorn kan be honom utföra en handling, som att hoppa, eller klappa händerna eller upprepa ett ljud.

I regel har även de barn med autism som inte tidigare varit involverade i AVAL-programmet dessa färdigheter och visar dem spontant, på eget initiativ. Men oftare än inte förstår otränade barn inte förfrågningar eller är ovilliga att följa instruktionerna. Om barnet inte uppfyller kraven från en vuxen och inte visar färdigheter under testprocessen, sätter examinator ett minustecken framför motsvarande post, vilket betyder att uppgiften inte slutfördes. Som ett resultat får barnet inte bara diagnosen autism, utan också diagnosen utvecklingsförsening eller mental retardation.

De flesta barn med autism tappar inte mentala förmågor och tappar inte personliga egenskaper (vänlighet, intelligens etc.), men dessa egenskaper och förmågor verkar inte passa ihop. Barn visar inte dessa egenskaper hela tiden och i situationer där de förväntas göra det. Å andra sidan, om ett barn inte hoppar när det uppmanas att hoppa, betyder det inte alls att det inte kan hoppa alls. Eller att han inte kan lära sig att hoppa när han ombeds det. På samma sätt kan ett barn göra ljud när det är ensamt i sitt rum, men vägrar att göra det på begäran av en vuxen. Det betyder inte att han inte kan lära sig tala, utan snarare att han inte har incitament att följa dina instruktioner eller att han är obekväm med den press som är oundviklig i en situation där du måste utveckla dessa färdigheter.

Forskning inom området beteendeanalys1 har visat att skälen som motiverar ett barn att arbeta med att förvärva färdigheter kan vara både externa (förstärkning av det önskade beteendet) och interna (närvaron av lämplig motivation). En lärares, terapeuts eller förälders förmåga att hantera ett barns beteende genom medveten och målmedveten förstärkning av det önskade beteendet och bildandet av motivation kallas vanligen inlärningskontroll. Närvaron av inlärningskontroll ökar sannolikheten för att dina instruktioner kommer att uppmuntra barnet att ge rätt svar; om du inte har kontroll över inlärningen kommer du sannolikt att karakterisera ditt barns beteende som "envis och okontrollerbar".

För att få kontroll över inlärningen måste du, för det första, framkalla hos barnet en stabil association med några trevliga saker och aktiviteter (som kan tjäna som en förstärkning av barnets önskade beteende) och för det andra utveckla en sådan upplevelse av interaktion med barnet. barn där han kommer att följa dina instruktioner med lämpliga förstärkningar.

Om du vill att effektiviteten i inlärningsprocessen ska vara hållbar bör du (lärare, lärare) alltid kontrollera relationsprocessen, och inte barnet (eleven, eleven). Att bemästra tekniken för pedagogisk kontroll innebär bland annat att inhämta barnets samtycke så att du kan fatta beslut om villkoren för att kommunicera med honom. Ett sådant samtycke blir möjligt när barnet, tack vare dina ansträngningar, blir motiverat att delta i den aktivitet där du har en ledande roll. Det bästa sättet att motivera ett barn är att låta honom veta att han kan få vad han vill snabbt och enkelt om han följer instruktionerna med hjälp av tal och beteendeförmåga.

Att uppnå detta mål är ditt första steg i att motivera ditt barn och den viktigaste aspekten av relationen lärare-elev och faktiskt varje terapeutisk intervention. Först när detta mål är uppnått kan vi säga att du behärskar pedagogisk kontroll och hanteringen av barnets lärande ligger helt i dina händer. Tills detta händer, får barnet, ignorerar ditt ledarskap av inlärningsprocessen, färdigheter baserade på sina egna intressen och har fullständig kontroll över situationen. Om han inte kan övervinna sin självcentrering och inte deltar i de inlärningsaktiviteter du väljer, kommer du inte att kunna hjälpa barnet fullt ut.

Verbal Behaviour Analysis (VB) metoder används i samband med det traditionella ABA-programmet av en anledning. Faktum är att syftet med att tillämpa tekniken att analysera verbalt beteende är att öka värdet av lärande genom användning av förstärkning. Ju högre värdet av lärande är, desto mindre ofta gör barnet försök att undvika att slutföra uppgifter. Det är viktigt att notera att på grund av inkonsekvensen i användningen av inlärningskontroller kan inte ens # kvalificerade och erfarna rådgivare alltid uppnå konsekvent efterlevnad av instruktioner och ett fullständigt upphörande av undvikandeförsök. När man arbetar med de svåraste barnen kommer rådgivare ofta till slutsatsen att om man inte konsekvent följer principerna för HC, slutar man med att slösa bort mycket tid på att få och behålla barnets uppmärksamhet i inlärningsprocessen. Även om det är acceptabelt att använda EC-metoden enligt Undvikssläckningsproceduren (Essare Expedition) i dessa situationer, bör den endast användas som en sista utväg och gradvis tillämpas mindre och mindre ofta.

Jag vet att om jag verkligen vill hjälpa ett barn måste jag se till att han vill studera med mig och se mig som lärare. För att detta ska ske måste jag sluta försöka undervisa om barnet vill sluta med aktiviteten (dvs undvika att uppfylla kraven). Dock måste värdet av konsekvenserna av att lämna passet vara betydligt lägre än värdet av de förstärkande konsekvenserna av den träning jag planerat. Motivationen för lärande bör hållas på en sådan nivå att barnet i framtiden vill studera på egen begäran. När detta blir möjligt kommer inlärningskontroll inte att upplevas av barnet som tvång. Det är denna motivation hos barnet att delta i lärandeprocessen som jag måste förtjäna och förtjäna.

Resultatet av min forskning och erfarenhet av att arbeta med barn med autism har varit utvecklingen av en serie omfattande interventioner som kan tillåta föräldrar att få kontroll över inlärningen utan att tillgripa undertryckande av undvikandebeteende. Detta system, som omfattar sju stadier (stadier, broar), bygger på metoder för att analysera verbalt beteende. Dessa sju steg gör att du kan hantera ditt barns miljö och hjälpa dig att snabbt och enkelt bygga kontroll över inlärningen. Oavsett om du kallar det inlärningskontroll, efterlevnadsträning, relationer mellan lärare och elever eller ömsesidig respekt, kommer dessa sju steg att låta dig göra din miljö till din allierade i din kamp mot autism. När du systematiskt börjar tillämpa kunskapen om de sju stegen, behöver du inte aktivt övervaka barnet med hjälp av undvikande dämpande proceduren.

Som ett resultat av din behärskning och tillämpning av de sju stegen kommer barnet att ha en önskan (motivation) att tillbringa tid i ditt företag, följa dina instruktioner och dela ansvaret för att etablera och upprätthålla relationer mellan er. Han kommer att bli aktivt involverad i genomförandet av allt mer komplexa uppgifter, eftersom du har förtjänat hans önskan att stödja kommunikationsprocessen med dig. Och först när detta händer och barnet på eget initiativ bestämmer sig för att stödja kommunikationsprocessen, kan du börja lära honom vad han från början inte ville lära sig.

Om du vill framgångsrikt undervisa och bygga relationer med ditt barn måste bemästra de sju stegen ske gradvis. Att inte bemästra ens ett enda steg kommer att leda till totalt misslyckande, och ditt barn kommer ständigt att leta efter sätt att undvika att lära sig. Genom att använda de sju stegen i ditt dagliga liv kan du dessutom behålla ett barns positiva inställning till lärande. Ju fler föräldrar, lärare och terapeuter följer dessa sju steg, desto oftare kommer deras barn att börja välja det önskade beteendet.

Att förstå och tillämpa ABA/UV-metoder är som en byggares arbete som bygger en unik byggnad. Processen att bemästra inlärningskontroll är besläktad med en bra och solid grund för framtida relationer med ett barn. Kvaliteten på allt du bygger i framtiden kommer att bero på styrkan i denna grund. Vissa föräldrar säger: "Barnet känner inte igen min auktoritet." Det bästa sättet att få trovärdighet i ditt barns ögon är att behärska inlärningskontroll, vars sju steg kommer att utgöra grunden för en effektiv inlärningsprocess.

Sju steg i bildandet av pedagogisk kontroll

Steg 1 ditt barn behöver veta att du har fullständig kontroll över alla föremål de vill ha eller leka med, och du bestämmer när och hur länge de ska ha dem.

Allt som ditt barn gillar att leka med "kan fungera som en potentiell förstärkare för barnet att engagera sig i det önskade beteendet. Din kontroll över dessa föremål är viktig tidigt i utvecklingen av inlärningskontroll. Detta betyder inte att barnet kommer att vara helt berövas dessa attraktiva föremål, tvärtom borde han kunna få dem om han följer enkla instruktioner och beter sig väl.

Du är den som skapar miljön för ditt barn. Du väljer vad du ska köpa, vad du ska ha på dig, vad du ska sova på och vad du ska äta. Som förälder är du ansvarig för att bestämma dig för att köpa något när han behöver det och ta bort det han inte behöver. Detta händer oavsett om du använder denna omständighet när du undervisar ett barn.

Det första steget i bildandet av pedagogisk kontroll är att bestämma vilka av de omgivande föremålen ditt barn kan använda och vad han måste göra för att du ska ge honom denna möjlighet eller beröva honom denna möjlighet. För att begränsa tillgången till förstärkningar (saker eller leksaker), placera föremål som är attraktiva för barnet på en plats där de kommer att vara synliga för honom, men samtidigt kommer att vara utom räckhåll för honom. Se till att barnet vet var dessa föremål är nu. För små barn kan du använda en genomskinlig behållare, för äldre barn är ett skåp eller en låda med lås lämplig. Försök att inte ta bort föremålet när barnet leker med det, även om det innebär att du måste vänta tills barnet sover eller har lämnat rummet.

Kontroll över förstärkningar är mycket viktigt redan i början av arbetet med ett barn. Så fort du ser att barnet tappar intresset för förstärkning bör du genast ta bort det. Om du märker att ett barn försöker få tag på, leker med, håller i eller tittar på något som du inte tyckte var attraktivt för barnet och inte planerade att begränsa tillgången till, skriv ner det och, så snart han är färdig med att leka, ta bort föremål på en plats oåtkomlig för barnet. I det här fallet kan du använda detta föremål senare som en möjlig förstärkning.

Om ditt barn har favoritaktiviteter, tänk på hur du kan kontrollera dem. Studsmattor kan hängas på väggen, gardiner kan dras för, gungor kan hängas och är inte tillgängliga när de inte används. När du har full kontroll över ditt barns tillgång till favoritföremål och aktiviteter kan du börja använda dessa föremål som du tycker är lämpligt, basera ditt beslut på instruktionerna i nästa steg.

Steg 2 Visa ditt barn att du är intresserad. Varje avsnitt av kommunikation bör ge en ny upplevelse in i barnets liv och vara glad för honom, så att barnet i framtiden följer dina instruktioner efter behag och vill spendera så mycket tid med dig som möjligt.

"De bästa ABA/HC-programmen ger processen att identifiera/associera pedagogen med njutning och förstärkning ungefär 75 % av tiden som tilldelas barnet. Denna process bör baseras på barnets motivation och inkludera icke-verbalt språk och berättande språk.

Berättande tal berättar för ditt barn om dina tankar och känslor utan att det kräver någon reaktion från honom. Nämn föremålen som barnet leker med, hans handlingar, dina egna och hans känslor: ”Det här är en boll. Den är stor och röd. Vi spelar boll. Jag gillar att leka med dig!" Du måste lära ditt barn berättande tal, modellera det i processen för din kommunikation. Du måste kunna dela tankar, idéer, använda roliga situationer, utan rädsla för att vara dum och utan att kräva något i gengäld.

För att skapa en koppling i ditt barns sinne mellan dig och förstärkaren, följ ditt barns intressen och låt honom leka med alla föremål, leksaker, så länge du kan vara med honom. Gör re-Zenks speltid attraktiv för honom eftersom du är en del av den. Om ett barn vill lyssna på musik bör du vara den som låter dem lyssna på den. I processen att lyssna kan du hålla honom i dina armar, hoppa och dansa med honom. Om barnet vill gå, börjar leka med en annan leksak eller slutar lyssna kan du stänga av musiken. Men så fort han återvänder till rummet eller slutar agera, slå omedelbart på musiken igen.

Kom ihåg att i det inledande skedet av inlärning och upprättande av inlärningskontroll är det viktigt att visa för barnet att du kommer att slå på musiken så fort han återvänder till rummet eller slutar bete sig illa. En annan stor möjlighet för förstärkningsidentifiering är när ett barn gungar. Du kan göra den här aktiviteten mer intressant genom att leka med din bebis, försöka fånga eller kittla honom medan du gungar. Prova att svänga den hårdare eller snurra den på en gunga. Låtsas att du undviker svingen i sista sekund. Se vad som får honom att le och det hjälper dig att göra en enkel aktivitet i ditt företag mer attraktiv än utan dig.

Förknippa din närvaro med de starkaste förstärkningarna. Skriv ner alla ämnen och aktiviteter som ditt barn är intresserad av och fundera över sätt att göra dem mer engagerande. Försök att få honom att få mer och mer nöje av att leka med dig - ett sådant nöje som han inte kunde få genom att spela ensam. Försök att inte bli uttråkad av dessa aktiviteter. Detta är ibland mycket svårare än det verkar. Om du inte kan leka med ett barn måste du lära dig att göra det. Det är helt enkelt nödvändigt att bli en bra lärare.

Steg 3. Visa ditt barn att du kan lita på. Säg alltid vad du tycker och mena det du säger. Om du ger ett barn en instruktion att göra något, ge honom inte förstärkning förrän han gör det. Detta steg låter dig hjälpa ditt barn att lyckas om det behövs.

När du kommunicerar med ett barn bör du endast använda kommandospråk under 25 % av kommunikationstiden och endast när du inte är involverad i processen med spännande aktiviteter med barnet. Kommandospråk är en form av att tilltala barnet när man förväntar sig någon form av reaktion från honom (ord, gester, handlingar). Innan du kräver något måste du förstå exakt vad du vill höra som svar, exakt vad du förväntar dig av barnet.

Uppmuntra endast acceptabelt, ur din synvinkel, svar på dina instruktioner. Under inlärningsprocessen, förstärk inte ditt barn för att försöka undvika inlärning. När du presenterar ett kommando eller en instruktion (jag kallar dem också diskriminerande stimuli) bör du förvänta dig att barnet följer dessa order eller instruktioner. En diskriminerande (definitiv) stimulans är en signal om att en förstärkning finns tillgänglig. När du använder förstärkning i utbildningssyfte är dina instruktioner tecken som signalerar till barnet att vissa beteenden kommer att fungera och andra inte. Du bör inte ge ditt barn förstärkning förrän han svarar på din signal korrekt. Om du inte uppmuntrar ditt barn att ignorera dina instruktioner, kommer han förr eller senare att välja att lära sig (följ instruktionerna) eftersom du förstärker det valet. Och ju mer konsekvent du är, desto oftare väljer barnet att lära sig.

Barnet ska höra de krav som uttrycks i kommandospråket från dig under hela dagen i olika situationer. Ibland kan du lära barnet i ögonblicket när han vill titta på TV - i det här fallet kommer du bara att slå på TV:n om barnet följer instruktionen, och efter ett tag stänger du diskret av den för att ge nästa instruktion. Och när han vill hoppa på studsmattan kan du lära honom på golvet, använda tillgången till studsmattan som förstärkning. Om barnet vill äta chips kan du lära honom något i köket och förstärka hans goda beteende med hans favoritchips. Platsen där utbildningen kommer att ske spelar ingen roll. I själva verket bör du medvetet sträva efter att lära ditt barn i alla situationer och vid olika tider på dygnet. Det viktigaste är att han deltar i inlärningsprocessen på egen hand och att du har många möjligheter att lära honom olika färdigheter under dagen.

Vilken typ av förstärkning du använder för att arbeta med en färdighet bör bero på barnets nuvarande motivation - vad han vill få eller vad han skulle vilja göra för tillfället. Kom ihåg att ge förstärkning inte bara betyder att ge något ditt barn älskar efter att de har följt din riktning. Det är snarare skapandet av omständigheter som kommer att öka barnets sannolikhet att välja liknande beteende i framtiden. Genom att noggrant övervaka ditt barns miljö (steg 1) och skapa en trevlig lekmiljö kommer du att vara den starkaste permanenta förstärkaren (steg 2) för ditt barn. När du gör det kommer du att fortsätta att använda andra favoritföremål som förstärkningar, vilket öppnar åtkomst till dem endast när jobbet är väl utfört.

Kom ihåg: de föremål och aktiviteter som påverkar ditt barns nuvarande beteende kommer ofta inte att vara de du planerade att använda. Förstärkning fungerar bara när det direkt påverkar sannolikheten för att beteendet upprepas i framtiden. Fokusera inte på föreslagna exempel eller livsmedel för att förstärka ditt barns beteende i specifika inlärningssituationer.

Val av förstärkning bör göras baserat på observation av vad ditt barn föredrar för tillfället. Försök att inte behandla förstärkningar som ett specifikt föremål. Föreställ dig det som fria strömmar av attraktiva föremål och positiva upplevelser som rör sig mot varandra mellan dig och barnet.

För att säga vad du menar och mena vad du säger måste du välja dina ord mycket noggrant. Om du ställer en fråga till ett barn bör han kunna svara på den. Kom ihåg att du måste respektera barnets beslut, även om det strider mot idéerna i din undervisning. Det betyder att du måste tänka på möjliga svar innan du ställer en fråga. Du frågade till exempel ett barn om han skulle vilja jobba med dig eller inte, och fick ett negativt svar. Barnets svar är inte fel. Faktum är att du gav honom ett val: att arbeta eller inte att arbeta. Han valde att inte jobba. Du måste förstå att det var ditt beslut att ställa frågan på detta sätt istället för att ge tydliga instruktioner, och att det var det som skapade problemet. Du kan undvika onödig förvirring genom att använda mer exakta instruktioner.

Säg vad du menar och mena vad du säger. Om du vill att ditt barn ska göra precis vad du ber om, använd direkta instruktioner. När du säger "Sätt dig ner", "Kom till mig" eller "Gör det här", bör du alltid vänta på lämpligt svar från ditt barn. Om du har en boll i händerna som ditt barn vill leka med och du ger honom den specifika instruktionen "Sätt dig ner", ska du inte ge honom bollen förrän han har följt instruktionen. Om han inte sätter sig ner, håll bollen och andra former av förstärkning tills han följer instruktionerna. Omvänt, om du frågar om barnet vill komma och sitta, måste du respektera hans beslut att inte komma, och då ska bollen och andra förstärkare förbli tillgängliga för honom.

Kom ihåg att det första steget kräver en omfattande förstärkningsbegränsning. Om du har en boll i händerna som ditt barn vill leka med och det inte finns något annat i närheten som han skulle vilja ha, kommer han så småningom att bestämma sig för att sätta sig själv bara för att få tillgång till bollen.

Försök att hitta sätt att erbjuda mer förstärkning när barnet visar en färdighet utan din hjälp, och mindre när du hjälper honom att få rätt svar. Till exempel, i en situation där du har bett ditt barn att sitta ner och det tar lite tid för honom att komma fram till dig och följa instruktioner med din hjälp, kan du be honom göra något annat snabbt innan du ger honom bollen. Men om han omedelbart kommer fram till dig och sätter sig utan din hjälp kan du plocka upp honom, kittla honom, leka med honom och givetvis ge honom bollen.

Behovet av att uppmana eller upprepa instruktioner kan tyda antingen på att värdet av kommunikationen med dig inte är tillräckligt stort eller att du på något sätt provocerar honom att försöka undvika uppgiften. Det är också möjligt att barnet aldrig har varit intresserad av sådan förstärkning (till exempel i en boll). Det kan hända att anledningen till att barnet ignorerade dina ord var det faktum att du snabbt upprepade instruktionerna. För att undvika behovet av övermaning bör du försöka identifiera och förstärka barnets motivation (hans önskan att göra något) innan du ger instruktioner. Om du får ett negativt svar måste du ompröva dina ord och handlingar. Vi kommer att diskutera detta ämne i kapitel 6.

Steg 4 Visa ditt barn att endast genom att följa dina instruktioner, kommer han att kunna få vad han vill. Ge ditt barn enkla uppgifter så ofta som möjligt och uppmuntra honom att delta i dem som en positiv upplevelse.

När du väl har etablerat kontroll över de föremål eller händelser som förstärker beteendet, kan du börja använda dem i processen att lära dig och bibehålla acceptabelt beteende. Premack-principen hjälper till att följa detta effektivt. I vårt fall innebär denna princip att barnet måste följa instruktionerna eller bete sig väl innan du låter det få som det vill. Premacks princip är också känd som "Mormors regel": "Innan du får efterrätt måste du äta din middag."

För att barnet ska lära sig att följa denna regel måste du instruera barnet varje gång innan du ger honom något som han verkligen vill ha av dig. Dina direktiv bör vara: "Släng den först i papperskorgen" eller "Sätt dig ner så hämtar jag den åt dig." Ju fler möjligheter du använder för att förstärka barnets beteende med något han gillar, och i det fall han följt dina instruktioner eller visat ett gott beteende, desto snabbare kommer han att lära sig att förstå att följa reglerna är det bästa sättet att få det han vill.

Motstå frestelsen att fråga ditt barn vad de vill innan du förklarar kraven för att slutföra uppgiften. Även om du tycker att det är acceptabelt att be ditt barn att göra något innan det följer hans önskemål, försök att undvika "om...då..."-mönstret. Denna teknik är ett snabbt sätt att få det du vill ha av ditt barn, men det kan leda till problem och begränsningar senare.

Det är alltid bättre att överraska ditt barn genom att ge honom ett föremål eller en aktivitet som du tror att han skulle vilja ha efter att han valt det acceptabla beteendet framför det oönskade. Att använda ett "om...då..."-påstående hjälper inte barnet att göra rätt val. Tvärtom, det provocerar honom att börja bråka med dig. Han kan besluta sig för att kommunicera med dig först efter att han utvärderat om belöningen är värd att följa dina instruktioner. Om...då lossar uttalanden din kontroll över kommunikationsprocessen och för den vidare till barnet.

Det sista du vill är att ditt barn ska börja utvärdera hur mycket ansträngning han måste anstränga sig för att få den belöning du lovat. I praktiken kan skillnaden verka subtil, men den är oerhört viktig. Du vill att ditt barn ska välja acceptabla beteenden eftersom de alltid är i hans eget bästa. Detta gäller alla människor och fungerar när förstärkningen av det visade beteendet är varierat och oförutsägbart.

För att snabbt komma igenom de tidiga stadierna av inlärningskontroll, ge ditt barn hundratals möjligheter under dagen att välja acceptabelt beteende baserat på dina instruktioner, och omedelbart förstärka varje korrekt beteendeval. När du väl har kontroll över ditt barns förstärkare blir det lättare för dig att låta honom följa dina instruktioner. Eftersom du har kontroll över hans favoritämnen och aktiviteter måste barnet komma till dig för att få vad det vill ha. Och när han kommer behöver du bara be honom att göra något först. Det kan vara så enkelt som att be honom lämna tillbaka leksaken han just lekt med, röra vid sin egen näsa, stänga av TV:n eller upprepa begäran med mer passande ord.

Börja med enkla uppgifter. Var försiktig med att ge instruktioner som du inte har en aning om att följa. På ett icke-verbalt sätt, såsom motorisk imitation (återgivning med gester), kan instruktioner följas som kräver verbalt svar. Använd uppmaningar baserade på ditt barns kompetensnivå och vilja att engagera sig med dig. Om ditt barn vägrar att delta eller inte kan tala kan du inte hjälpa honom att vilja göra det. Du måste bara vänta eller ge upp.

Låt mig påminna dig om att genomförandet av instruktioner ska vara till glädje för barnet. För att uppnå detta bör instruktionen om pedagogisk kontroll sluta med ett spel och kommunikation: du kan kittla barnet, berömma, "slå på händerna." Sätt att förstärka beteende, inklusive beröm, beskrivs i kapitel 7.

Steg 5 Använd förstärkningsmetoden. I de tidiga stadierna av att bemästra inlärningskontroll, använd förstärkning varje gång du får ett positivt svar på dina instruktioner. Gå gradvis till ett ökande variabelt förstärkningsförhållande.

Konstant förstärkning för att förstärka beteendet är viktigt eftersom ditt barn behöver förstå att som ett resultat av ett visst beteende kommer han att få vad han vill. Mänskligt beteende är förutsägbart när det kommer till belöningar. Med andra ord, vi väljer alla de beteenden som så småningom kommer att leda oss till möjligheten att få det önskade under. fastsättning. Även om det bara är en känsla av stolthet, belöning för våra prestationer, kommer en sådan belöning att vara kärnan i vad vi gör.

Att förstå att det rätta valet av beteende leder till en bra belöning dyker bara upp om varje rätt val slutar i ett positivt resultat. Eftersom de flesta av dessa beslut baseras på att följa instruktionerna du ger barnet, kommer han att se att det är ett nödvändigt villkor för att få en belöning att följa instruktionerna. Sambandet mellan tydlig instruktion och rätt val av beteende som leder till effektiva belöningar kommer inte att gå obemärkt förbi för ett barn som vet hur det ska få vad han vill.

Barnet lär sig att förstå att det ligger i hans intresse att lyssna på dina order och svara korrekt på dem, och därför kommer han att försöka göra vad du vill av honom. Så småningom kommer han att börja komma till dig för möjligheter att lära sig, eftersom han vet att detta är det första steget mot hans favoritsaker.

Medvetenhet om vikten av andra människors närvaro är det första steget för att komma ur ramarna för autism. Men en sådan medvetenhet kommer bara om du ständigt gör allt så att ditt barn, efter dina instruktioner, snabbt kan få en belöning. Det betyder att du ska försöka att inte lämna en enda instans av ditt barns mer eller mindre goda respons oförstärkt. Man kan alltid på något sätt uppmuntra barnet: kittla, vrida sig i luften eller bara krama hårt. Genom att förstärka det önskade beteendet varje gång, säger du att du i liknande situationer vill se det beteendet igen. När ditt barn väl förstår detta kommer han också att inse att bristen på förstärkning gör att du inte vill se detta beteende igen.

Om du behärskar inlärningskontrollen kan du sakta börja processen med att minska antalet förstärkningar för ett visst antal korrekta svar. Respons-förstärkningskvoten är antalet acceptabla svar som barnet behöver för att få en förstärkning.

För att öka respons-förstärkningsförhållandet (dvs skapa en mindre frekvent förstärkningskur), måste du gå från att förstärka varje enskild respons (1:1) till att förstärka varannan, tredje och till och med fjärde respons (2:1, 3: 1, 4: 1) i situationer där barnet följer instruktioner. I slutändan kanske du väntar längre. När barnet visar en önskan att delta i inlärningsprocessen, gå från ett till ett förhållande (en förstärkare för varje svar) till ett variabelt förhållande (vanabe Kapo, VK) - två till ett eller tre till ett. Det betyder att du i genomsnitt kommer att belöna två eller tre positiva svar från barnet med något materiellt föremål. Sedan kan du gå vidare för att förstärka genomsnittet av var femte positiva svar. Och slutligen, gå vidare till ett förhållande på tio till en eller flera.

Anledningen till att vi använder variabla förstärkningsförhållanden är att forskning har visat att användning av ett variabelt (oförutsägbart) förstärkningsförhållande är mer effektivt för att framkalla konsekventa och korrekta svar än att använda ett konstant och förutsägbart förstärkningsschema.

Steg 6 Visa att du känner till ditt barns prioriteringar lika väl som dina egna.

Identifiera och skriv ner varje föremål eller aktivitet som kan användas som en förstärkare för ditt barn. Se sedan vad han föredrar i olika situationer. Dessa preferenser kan ändras hela tiden, så du bör försöka lägga märke till vad han verkligen* skulle vilja ha mest när du är med honom. Gör en lista över dina favoritförstärkare och dela den med alla vuxna som interagerar med ditt barn på ett eller annat sätt. Välj från denna lista primära (mat), sekundära materiella (oätliga) och sekundära sociala (kommunikation och aktiviteter) förstärkningar. Gör ditt bästa för att hitta så många olika förstärkningar som möjligt och komplettera den här listan. Ditt barn ska kunna arbeta för ett brett utbud av förstärkningar. Varje dag bör du försöka hitta och lägga till en eller två nya förstärkningar.

Det bästa sättet att hitta en ny förstärkare (objekt eller aktivitet) för ett barn är att ta reda på vad som för närvarande fungerar som en förstärkare, och att ta reda på vilka egenskaper hos dessa förstärkare som lockar ditt barn mest. Ta reda på vilka nya föremål eller aktiviteter med liknande egenskaper som kommer att lägga till ditt barns lista över förstärkningar. Vanor, ritualer och självstimulerande beteenden är goda grogrunder för att utöka utbudet av förstärkare. Till exempel kan ett barn som älskar att snurra njuta av att gunga på en gunga som föräldern knuffar, snurra i en arbetsstol, studsa på en stor gymboll eller sitta på en filt som du drar honom runt i rummet på. Barn som älskar att öppna och stänga dörrar eller rada upp föremål kan helt enkelt leka med leksaker som möjliggör dessa åtgärder. Barn som älskar gatubelysning kan leka med lyktor och blinkande leksaker, ficklampor och speglar.

Det finns inget rätt sätt att hitta förstärkningar för ditt barn. Det bästa tillvägagångssättet är att ständigt prova nya leksaker, föremål, aktiviteter tills de rätta sätten att förstärka hittas.

Rotera användningen av vissa belöningar för att förhindra att du tappar intresset för någon av dem. Det är mycket bra om du lämnar de mest attraktiva ämnena och aktiviteterna för att arbeta med svårare eller viktigare färdigheter, som att utveckla tal- eller toalettträning. Försök att använda sociala förstärkningar tillsammans med materiella. Att förstå hur man hanterar vad ditt barn vill är en av de viktigaste ingredienserna för att utveckla ett barns förmåga att fatta självständiga beslut. Differentiell förstärkning är processen att använda olika mängder av förstärkare för olika typer och nivåer av beteende.

Genom att veta vad ditt barn föredrar kommer du att kunna bestämma vad du ska ge honom för ett tillfredsställande svar, vilken typ av förstärkning du ska använda som belöning för ett bra svar och vilken typ av förstärkning han förtjänar för ett bra svar. Att använda en mängd olika förstärkare för olika typer av svar från ditt barn kommer att hjälpa dig att forma den typ av respons du vill ha från honom i framtiden.

Du får inte glömma dina prioriteringar. Vad vill du lära ditt barn? Vanligtvis när man arbetar med ett barn måste man ha flera mål i åtanke samtidigt. Och då kanske en engångsuppvisning av beteende eller val av beteende är lämpligt i ett fall, men oacceptabelt i ett annat. Du måste prioritera. Om ditt mål är att leka med ditt barn kan du reagera annorlunda på deras beteende än om du planerar att arbeta med att förvärva en färdighet. Därför är det viktigt att veta vilket mål man strävar efter vid en given tidpunkt och göra rätt val av förstärkning utifrån dessa prioriteringar.

Att bemästra inlärningskontroll när du arbetar med ditt barn är en mycket viktig uppgift. Detta är vad som kommer att hjälpa dig att byta hans uppmärksamhet från den inre världen till omvärlden.

Det här kapitlet har introducerat dig till sex av de sju viktiga steg som krävs för att etablera och upprätthålla inlärningskontroll (utan att använda beteendedämpande procedurer). Dessa sex steg gör att du kan börja forma ditt barns önskan att välja beteenden som är acceptabelt för dig. Nästa kapitel behandlar det sjunde steget av inlärningskontroll – att minska manifestationen av problembeteende.

Kapitel 6

Kapitel 5 beskrev de första sex stegen i inlärningskontroll. Dessa steg bildar tillsammans en serie principer som förklarar i detalj hur du interagerar med ditt barn så att det börjar göra framsteg i inlärningen. Men för många föräldrar är barnets vilja att samarbeta och hans positiva inställning till inlärningsprocessen bara halva striden. Det finns något annat som är viktigt att veta. Det sjunde och sista steget i att skaffa inlärningskontroll förklarar hur man bäst reagerar när ditt barn bestämmer sig för att inte samarbeta med dig.

Tomma hot blir snabbt meningslösa. Dina ord är bara meningsfulla om de stöds av handlingar som matchar den avsedda betydelsen av orden. Ordet "nej" påverkar inte barnet om barnet fortfarande kan göra vad det vill, på ett eller annat sätt ha roligt. Förmågan som är inneboende hos varje barn att delta i aktiviteter (lekar) och följa instruktioner kommer så småningom att yttra sig i endast 1 fall om instruktionerna får konsekvenser som är betydande för honom. Skillnaden i konsekvenser bör vara så märkbar att barnet förstår att det ligger i hans intresse att göra det val du föreslog, och att välja oacceptabelt beteende kommer inte att ge någon glädje. Så fort barnet förstår detta kommer det att börja göra fler val till förmån för positiva beslut, medan frekvensen av att välja oönskat beteende kommer att minska.

Att få uppmärksamhet, undvikande, självstimulering - allt detta är resultatet av beteende som barnet uppfattar som förstärkande. Om barnet för att uppnå dessa resultat måste bryta mot reglerna eller ignorera instruktionerna, kommer han säkert att göra det. Vuxna tenderar att bli mer krävande när barnet ignorerar deras önskemål. Som ett resultat, ju mer krävande den vuxne blir, desto mer resolut vägrar barnet att lyda. Cirkeln är sluten.

För att bryta denna cirkel måste du göra två saker. Ge först barnet sådana instruktioner som han vill följa. För att göra detta är det nödvändigt att heltäckande använda pedagogisk kontroll från det första till det sjätte steget (se kapitel 5). För det andra måste du se till att barnet inte får någon nytta av att ignorera eller vägra följa dina regler eller instruktioner. Hur man uppnår detta, förklarar det sjunde steget i systemet för pedagogisk kontroll.

Steg 7 Visa ditt barn att ignorera dina instruktioner eller välja olämpligt beteende inte leder till förstärkning.

Du kan bli den främsta källan till förstärkning om barnet identifierar sig med dina favoritföremål och aktiviteter under 75 % av tiden för interaktion med honom. Att begränsa din tillgång till förstärkare helt, å ena sidan, och identifiera dig själv med förstärkare, å andra sidan, gör att du kan hålla ditt barns prestation på en hög nivå under 25 % av tiden du ägnar åt inlärningsprocessen. Ge inte ditt barn förstärkning när det avsiktligt väljer att inte följa direkta instruktioner eller medvetet beter sig på ett oönskat sätt.

Oönskat (oacceptabelt) beteende är beteende som du inte skulle vilja se upprepas under liknande omständigheter. Beteenden som att skrika, rycka leksaker, försöka dra föräldrar i armarna, sparka, visa frustration, inklusive att slå dig själv, knuffa bort andra och ignorera föräldrarnas önskemål är alla exempel på oacceptabelt beteende. Du måste känna igen när ditt barn leder sig själv i ett oönskat sätt, och medvetet att inte positivt förstärka beteendet genom att helt enkelt inte förstärka beteendet.

Varje typ av beteende ditt barn använder för närvarande har förstärkts tidigare på något sätt. Om det inte är det, så finns det ingen anledning för barnet att använda det den här gången.

En gång arbetade vårt team mycket hårt med en pojke som heter Anthony för att etablera pedagogisk kontroll över hans beteende. Närhelst Anthony var olycklig började han skrika "Oh, oh, oh!" Eftersom Anthonys ordförråd var litet frågade hans föräldrar: "När han säger 'Oh!', har han känslomässig smärta?" Teorier har framförts om att han är rädd, förvirrad, har sensoriska problem, känner sig obekväm internt och att han helt enkelt inte vet vad exakt "Oh!" som Anthony använde den här typen av beteende som ett sätt att få uppmärksamhet från andra människor eller för att undvika situationer där han inte skulle vilja delta.

Anthony hörde förmodligen andra säga "Oj!" när de skadades. Dessutom upptäckte han att när han slår och säger "Oh!", lämnar alla omedelbart sin verksamhet och skyndar honom till hjälp. Han fick inte bara uppmärksamhet utan han hade också en stor möjlighet att kringgå krav. Allt eftersom tiden gick började Anthony säga "Oh!" när han var missnöjd med sin position och ville ändra den. Ju mer detta beteende förstärktes (det vill säga han fick vad han ville ha), desto mer använde han det. Till slut ropade han "Oh!" även när han behövde en penna av en annan färg än den han fick.

Det bästa sättet att påverka pojkens olämpliga användning av interjektionen "oh" var att sluta ytterligare förstärka det. Vårt team löste detta problem genom att använda en effekt som kallas quenching. Släckning (Extinction) är upphörandet av att förstärka ett beteende som förstärkts tidigare. Närhelst du har att göra med ett beteende som har en lång historia av förstärkning, kan du använda utrotningstekniken utan att förstärka det oönskade beteendet i framtiden. När du använder den här metoden kommer alla beteenden att minska under en tid.

Anthony blev förstärkt när han sa "Aj!" eftersom detta ofta följdes av uppmärksamhet, en möjlighet att kringgå krav och en möjlighet att öka kontrollen över miljön. För att dämpa detta beteende var vi tvungna att ta bort de förstärkningar som tidigare följde honom. Förhindrar att Anthony får förstärkningar när han säger "Oj!" (förutom när Anthony blev riktigt skadad) minskade vi värdet på denna ljudkombination för honom. Utan förstärkningar "Oh!" började försvinna. På mycket kort tid övergav Anthony den olämpliga användningen av "Ouch!", vilket hindrade hans fortsatta lärande. I huvudsak uppmuntrade vi honom att använda "Aj!"-ljudet när det var lämpligt, men stoppade försöken att använda det vid fel tidpunkt. Detta användningsfall för undertryckande kan tillämpas på ett obegränsat antal mindre önskvärda eller problematiska beteenden.

Beroende på barnet och situationen kan släckningen se annorlunda ut. Det finns två huvudsakliga släckningsmetoder.

Den första blankningsmetoden används när ditt barn vill ha något av dig. Du är till exempel i telefon och ditt barn kräver din uppmärksamhet. Om ett barn har fått din uppmärksamhet tidigare genom att gråta, är det mer sannolikt att han gråter varje gång han vill att du lägger på luren. Att använda en blankningsteknik hjälper till att minska detta beteende. Vägra att lägga på telefonen när barnet gråter. Men gör det annorlunda när ditt barn slutar gråta, även för en kort stund. Någon kanske kan berätta för honom hur han får det han vill på ett mer lämpligt sätt: kanske ringa ditt namn, eller röra vid din axel, eller bara hjälpa honom att hitta något intressant att göra medan du pratar i telefon.

När ditt barn uppvisar ett av dessa konkurrerande beteenden kan du snabbt lägga på luren och ge honom uppmärksamhet genom att förstärka det nya, mer acceptabla beteendet. Situationen när du pratar i telefon kan skapas många gånger under dagen. Detta gör att du kan få önskat resultat snabbare, även om du måste låtsas att du svarar i telefonen.

Ofta beter sig barnet oacceptabelt även när det helt äger din uppmärksamhet. Till exempel vill ditt barn ha något av dig som han inte kan få, antingen för att föräldrarna bestämt det eller för att han vägrade följa dina instruktioner. Barnets beteende uttrycks i hans ovilja att fråga dig ordentligt om något eller att vänta tills du förser honom med ett föremål som du väljer. Om barnet i en situation där barnet har fångat din uppmärksamhet beter sig sämre än du förväntar dig bör du använda blankningstekniken. Sättet att tillämpa blanking i detta fall är att omedelbart tydligt visa att valet av barnet är oacceptabelt för dig. Du kan till exempel skära av dig mitt i meningen och vända dig bort från barnet. Om ett barn förlorar sina föräldrars uppmärksamhet vid en tidpunkt då det vill få något av dem, uppfattas detta av honom som att det har slagit in på fel väg.

Så här såg avbokningsförfarandet ut med en 16-årig pojke som hette Max, som kunde använda enstaka ord för att fråga om saker, men helst klarade sig utan ord. Istället pekade han på ett föremål eller drog mamma till önskat föremål, det vill säga han ville ta emot både föremålet och mammas hjälp. Vårt mål var att lära Max hur man använder ord för att fråga efter det han ville ha.

När vi utvecklade träningskontrollen visade vi Max att han alltid kan få vad han vill om han följer våra instruktioner. Dessutom var vi också tvungna att minska värdet av att försöka dra mamma till ämnen av intresse för honom. Att använda det sjunde steget av inlärningskontroll innebar i det här fallet att inte ge Max vad han vill ha när han försöker dra sin mamma i handen. Varje gång han försökte ta sin mamma i handen var hon tvungen att lägga händerna så att han inte kunde ta tag i dem. Hon blev också instruerad att säga namnet på föremålet som Max ville ta emot och vänta på att han skulle upprepa det. När sonen försökte dra henne i handen, och inte upprepa namnet på föremålet, fick mamman vända sig bort från honom. Så fort han slutade försöka dra henne i handen var mamma tvungen att vända sig mot honom och upprepa namnet på föremålet.

Denna procedur upprepades så ofta som nödvändigt. När Max upprepade namnet på ett föremål ordentligt, eller åtminstone sa ett ord som lät nära, var mamma tvungen att ta hans hand och följa med honom för att ge honom det han bad om. Om hon inte visste vad han ville, var hon tvungen att be honom att upprepa: "Låt oss gå..." Så fort han upprepade, gick mamma med Max tills han visade henne vad han ville få. Sedan, när hon kunde försäkra sig om att han var motiverad, sa hon namnet på ämnet och väntade på att det skulle upprepas. När Max insåg att användningen av ord skulle uppmuntras (förstärkas) men att handgreppa inte skulle göra det, började han använda ord och försökte inte längre dra i mammas hand.

Denna procedur fungerar även för "icke-talande" barn. Men istället för att be dem upprepa orden "kom hit", bad vi dessa barn att göra den lämpliga gesten för uttrycket "kom hit" och sedan gesten för föremålet de var intresserade av.

Tekniken att släcka det oönskade beteendet är relativt lätt när ditt barn använder det olämpliga beteendet för att få något.

Du har kontroll över vad ditt barn vill ha, och det är du som bestämmer när barnets önskan ska tillfredsställas. Att påminna dig själv om vem som har kontroll över situationen bör hjälpa dig att hålla dig lugn och reagera på lämpligt sätt på alla manifestationer av ditt barns beteende.

En av de enklaste metoderna du kan använda när ett barn vill ha något av dig och ignorerar instruktioner eller försöker använda oönskat beteende för att få det är att vända sig bort från honom. Innan han får något, kommer han att försöka få din uppmärksamhet och värva ditt frivilliga deltagande. Genom att vända dig bort från honom förklarar du definitivt att hans beteende ledde till att du förlorade din uppmärksamhet. Så fort han beter sig ordentligt kan du vända dig till honom och säga instruktionen igen. Du bör vara redo att upprepa denna procedur tills barnet slutar välja den typ av beteende som är oacceptabelt ur din synvinkel.

När du har bemästrat inlärningskontroll i tillräcklig grad kan du börja utvärdera hur acceptabelt barnets beteende är efter att du har gett instruktionen. Var hans svar tillräckligt högt? Var det ganska tydligt? Försökte barnet fråga utan att gnälla? Såg du in i dina ögon? Du bör inte ställa dessa frågor i de inledande stadierna av inlärningskontroll, eftersom du fortfarande bara lär dig och skaffar dig erfarenhet. Men när du behärskar inlärningskontroll kan du börja fokusera på andra viktiga punkter, såsom svarsvolym, klarhet och ögonkontakt. Sådana uppgifter är korrelerade med det sjätte steget av pedagogisk kontroll, det vill säga de kommer att bero på dina nuvarande inlärningsprioriteringar. Du måste till exempel välja vad som är din nuvarande högprioriterade prioritet: samarbete utan tvång eller kvaliteten på barnets svar.

Även om ditt barn följer anvisningarna bör du fortfarande kunna förstärka beteenden i den ordning som du tycker är rätt. Om barnet, efter att ha följt instruktionerna, vill ta tag i förstärkningen innan du kan ge den, stanna upp och be honom visa konkurrensbeteende. Konkurrerande beteende (Konkurrerande beteende) är varje beteende som inte kan inträffa samtidigt med det övervägda (i detta fall oönskade) beteendet. Du kan till exempel be barnet att vänta eller lägga händerna på knäna (istället för att ta tag i förstärkningar). Och det är då man kan ge förstärkningar, för det är precis vad man vill.

Ibland vill ett barn ha något av dig som du inte tycker att de borde ha. Om han inte tar nej för ett svar och fortsätter att fråga, klaga eller bete sig på ett oönskat sätt, bör du betrakta denna situation som att den kräver ett avbokningsförfarande. Klagomål eller oacceptabla försök att övertyga dig att ändra dig kan stoppas på samma sätt som beskrivs ovan. Den största skillnaden blir att efter att du har vänt ditt barn ryggen måste du vänta tills han slutar försöka ändra dig. Så fort han är tyst kan du vända dig till honom med ett erbjudande om att leka med ett annat föremål eller göra något annat. Om han börjar fråga efter det oönskade föremålet igen eller beter sig olämpligt, bör du omedelbart vända dig bort eller gå. Upprepa denna process tills barnet accepterar ditt svar. Så fort han gör detta, backa upp barnets positiva beslut med något viktigt för honom. Allra i början av att använda denna procedur kan du förvänta dig bara några sekunders tystnad från barnet innan du försöker involvera honom i en annan aktivitet. Men när barnets förståelse för denna procedur blir mer och mer, kommer hans tid att vara lugn - #| beteendet måste öka innan du uppmärksammar det igen.

Den andra blankningsmetoden används när du vill att barnet ska göra något på din begäran, men det vägrar eller försöker undvika din begäran. Du vill till exempel att ditt barn ska klä sig lämpligt innan han går till skolan, men han vägrar att ha skor. Att följa det sjunde steget i denna situation är svårare, eftersom du inte kan kontrollera ditt barns givna önskan, det vill säga använda denna önskan som motivation eller förstärkning. I det här fallet har du kvar det vi kallar Undvikande släckningsförfarande (Essare Excelsop). Detta är en process där barnet inte kan undgå inlärningsuppgiften eller situationen och tvingas följa kraven.

När du använder förfarandet för undvikandebeteende kan du inte vända dig bort eller gå ifrån ditt barn efter att ha ställt ett krav och fått ett oacceptabelt svar. Du måste göra precis tvärtom. Om du krävde något av ditt barn och han inte uppfyllde detta krav, måste du fortsätta att upprepa detta krav tills han uppfyller det.

Proceduren för att släcka undvikandebeteende innebär att du upprepar din instruktion samtidigt som du blockerar barnets försök att undvika begäran. Detta är extremt svårt att göra utan att tvinga barnet att underkasta sig fysiskt. Dessutom kan det leda till att de vänskaper som du har arbetat så hårt för förstörs. Att använda rutinen för undvikandebeteende kommer också att förhindra ditt barn från att undvika och därmed beröva dem möjligheten att göra ett medvetet val att sluta. Det är dock viktigt att notera att om du visar svaghet och dina instruktioner inte följs i en sådan situation, kommer du faktiskt att förstärka barnets oönskade beteende och som ett resultat kommer han inte att följa dina instruktioner i framtiden. Försök därför att undvika att det uppstår situationer där du måste tillämpa proceduren för att släcka undvikandebeteende.

Att använda alla sju stegen av inlärningskontroll tenderar att göra undvikande undertryckande tekniken onödig. Men om du någon gång bestämmer dig för att använda den, försök att slutföra proceduren, det vill säga tills barnet uppfyller din begäran. Det bästa sättet att se till att ditt barn följer dina instruktioner på rätt sätt är att hjälpa dem att komma fram till rätt svar i tid.

Om du behöver använda ett undvikande dämpande förfarande måste du först analysera varför barnet inte följer dina instruktioner. Var din instruktion tillräckligt tydlig? Har du förstärkt denna typ av aktivitet tillräckligt mycket tidigare? Har du någonsin försökt korrigera en liknande situation med stark motivation och svag förstärkning? Kunde barnet följa dina instruktioner? Kanske använder du inte differentialarmering på rätt sätt?

Att använda differentiell förstärkning i detta fall innebär att man kan börja förstärka barnet på olika sätt beroende på hur uppgiften görs. Ge honom mindre betydande förstärkning om du hjälper honom att slutföra uppgiften, mer betydande förstärkning om han gör uppgiften på egen hand och den bästa förstärkningen om han gör det snabbt och utan uppmaning. Detta är den bästa förstärkningen som kommer att uppmuntra ditt barn att göra en liknande uppgift i framtiden. det bästa sättet. Det är upprepningen av situationer där den bästa responsen kommer att förknippas i barnets sinne med den bästa förstärkningen som kommer att motivera honom att fortsätta välja en acceptabel typ av beteende utanför träningsrummet.

I de flesta fall kan du undvika svåra och oönskade situationer om du förstår hur du kontrollerar processen att interagera med ditt barn och ger dig själv tillräckligt med tid att tänka på dina handlingar. Du bör vara medveten om att så fort kommandospråket dyker upp i kommunikationen bryts harmonin, medan interaktioner med berättarspråk alltid är mer eller mindre harmoniska. Så länge efterfrågeyttringen inte uppfattas som hotfull förväntar sig ingen av parterna någon hake i kommunikationsprocessen. Det är denna interaktion som bidrar till utvecklingen av sociala färdigheter.

I ABA-programmet rekommenderar vi starkt att kommunikationen mellan dig och ditt barn är 75 % narrativa meningar och på så sätt bidra till utvecklingen av barnets sociala färdigheter. Med andra ord, för varje minut du spenderar med ditt barn bör endast 15 sekunder inkludera att uttrycka krav och instruktioner, och de återstående 45 sekunderna ska ägnas åt att kommunicera och använda förstärkningar.

Varje gång någon ställer ett krav i en imperativ ton till en annan person, överför han frivilligt kontrollen över situationen till den personen. Den som förfrågan riktar sig till får kontroll över situationen, eftersom han kan välja om han vill svara eller inte.

Anledningen till att utrotningsprocessen är så kraftfull är för att barnet vill ha något av dig. Han är van vid att bli belönad för vissa beteenden, och nu blockerar du det önskade föremålet tills han väljer en annan typ av beteende. När ett barn vill ha något av dig har du kontroll. Du bestämmer när, hur länge och i vilken utsträckning han kan få som han vill. Omvänt, att försöka få ett barn att göra något när du inte har kontroll över hans motivation ger honom ett försprång. Det betyder att han nu bestämmer när, hur länge och i vilken utsträckning du kan få det du ber om.

Utan en djup förståelse för ABA ger de flesta föräldrar, lärare och terapeuter ofta barn instruktioner som misslyckas med att säkerställa lydnad eftersom vuxna inte har någon kontroll över barnets motivation. Detta gör att barnet har konstant kontroll över situationen när det interagerar med vuxna. Oavsett vad du förväntar dig att ditt barn ska göra, är det bästa när du använder inlärningskontroll att vänta på att han ber dig om något innan du ber honom om något. Om han vägrar att följa din begäran, så har du att göra med en släckningssituation som du kan kontrollera.

Här är ett bra exempel på hur man vänder en nästan okontrollerad situation till en gynnsam inlärningssituation. Om du till exempel vill att ett barn ska ha skor på dig kan du be honom lyda, då är det vettigt att vänta och se om du har gjort tillräckligt för att han ska följa din begäran i hopp om att få förstärkning. Om han inte svarar på din begäran måste du använda tekniken för undvikandebeteende genom att upprepa dina förfrågningar eller använda fysiskt våld ifall han inte går med på att lyda. Det finns ett annat alternativ - att ge efter. Detta är naturligtvis inte den bästa lösningen. Återigen, den bästa vägen ut i den här situationen är att vänta tills barnet ber om något han verkligen vill leka med, eller tills det uttrycker en önskan om att äta mellanmål.

Med din fullständiga kontroll över belöningar kommer barnet att fråga dig regelbundet, och när det väl har visat motivation för något som är under din kontroll, är det i din makt att använda den motivationen för att få barnet att följa dina instruktioner. I en situation där barnet redan leker med uppmuntran kan man tillfälligt stoppa tillgången till honom och be till exempel att få ha på sig skor. Om barnet lyder och följer begäran kan du belöna det med en leksak, kaka eller någon annan materiell förstärkning från din lista, eller hitta på något nytt. Genom att lägga till social förstärkning - beröm ("bra gjort", "tack", "bra jobbat"), kommer du att uppmuntra barnet att identifiera det med materiell förstärkning och öka den positiva förstärkningen av det önskade beteendet. Inkludera så många sociala förstärkningar som möjligt på din lista och använd dem i framtiden. JA (inte om barnet inte svarar på din förfrågan. boo, du har en fördel eftersom du låter honom veta att han inte kommer att få den förstärkning han är intresserad av förrän han väljer den bästa typen av beteende. Proceduren för att släcka undvikandebeteendet är nödvändigt för att minska antalet olämpliga beteenden, men det är viktigt att notera att det finns problem som följer med denna process. Undvikande utrotning är processen att "inte tillåta" ett barn att undvika en klass eller ett krav. Att ge ett exempel: Mamma stoppade inte Barry när han försökte Undvik hennes krav Hon släppte honom, men gjorde honom inte nöjd med sitt val Med andra ord, undvik att ge ditt barn förstärkning i form av uppmärksamhet eller manipulation när han ägnar sig åt undvikandebeteenden .

Stoppa inte barnet fysiskt om det lämnar eller vägrar att följa dina krav. Låtsas istället att hans avgång inte gör så mycket intryck på dig. Detta kan uppnås genom att till exempel säga: "Jag ser att vi är klara med att spela" eller "Jo, hejdå" eller "Ok, jag ser att du inte vill se videon". Ett ordlöst svar kan också vara effektivt. Samla ditt träningsmaterial och förstärkningar och gå till ett annat rum. Titta inte på barnet eller vänd dig bort från det. Fortsätt att manipulera föremål själv eller tillsammans med andra barn. Se till att barnet inte har tillgång till förstärkning förrän det kommer tillbaka för att avsluta jobbet han lämnat efter sig. Detta uppmuntrar barnet att fatta ett medvetet beslut att följa dina instruktioner och återvända till och delta i inlärningsprocessen.

Att låta ditt barn gå och vänta på att han själv ska komma är mycket effektivare än att försöka tvinga honom att fortsätta med dig mot hans vilja. Varje handling har en reaktion. Att tvinga ett barn att arbeta kommer bara att öka deras motstånd och motivation att undvika arbete. Om du vill att ditt lärande ska vara så produktivt som möjligt måste ditt barn själv bestämma att det ligger i hans intresse att studera med dig. Insistera inte på detta beslut. Organisera istället ditt barns miljö med hjälp av de sju stegen av inlärningskontroll så att lärande med dig blir ditt barns mest föredragna tidsfördriv. Låt honom sedan inse det. Använd inte släckningstekniken om det inte är absolut nödvändigt: barn som bestämmer sig för att återgå till inlärningsprocessen är mer benägna att inte lämna och kommer sannolikt att visa mer flit.

Även om tekniken för undertryckande av oönskat beteende är betydligt mindre tidskrävande än teknikerna i de föregående sex stegen, bör den användas så sällan som möjligt. Och visst är allt prat om våldsanvändning när det kommer till 0 pengar oacceptabelt. Det är ingen idé att ha en maktposition när man interagerar med ett barn. Barn med autism är mycket intelligenta och har generellt en intuitiv förståelse för beteendeprinciperna. I den här boken har du pratat om olika sätt att använda AED för att förändra ett barns beteende i vardagen. Det viktigaste att komma ihåg är att genom att överlåta kontrollen över situationen till ett barn, låter du hans problembeteende fixas, och detta kommer att fortsätta tills du slutligen inte längre kan ta hand om honom eller hjälpa honom att bli en lycklig och lycklig. oberoende ung man.

Strategin att använda utrotning är ofta svår att omsätta i praktiken, och ändå är det en av de mest användbara strategierna som kan hjälpa ett barn att minska användningen av olämpligt beteende och hålla med om principerna för pedagogisk kontroll. De första sex stegen är utformade för att hjälpa till att öka frekvensen och kvaliteten på positiva beteenden. Systematisk tillämpning av alla sju stegen kommer i hög grad att underlätta ditt liv och ditt barns liv. Så om barnet följer instruktionerna och deltar i kommunikationen med dig, leker du i sin tur med honom och ger honom alla sina favoritleksaker - detta är den del av pedagogisk kontroll som gör att du kan spendera lika mycket tid med barnet som möjligt, fylld av glädje och med päls. Tvärtom är effekten av att använda släckningstekniken inte snabb. Resultaten visas först efter en tid. Låt mig påminna dig om att det sjunde steget i bildandet av pedagogisk kontroll bör användas när ditt barn väljer typer av beteenden som du inte skulle vilja se i framtiden.

Typer av oönskat beteende som åtföljs av förstärkning kommer att dyka upp oftare. Detta beror på att något i barnets miljö hela tiden förstärker aspekter av hans problembeteende. Släckningstekniken vänder denna process genom att ta bort tillgången till förstärkning. Om extinktionstekniken används konsekvent, genom att blockera tillgången till förstärkning, blir det problematiska beteendet irrelevant, och därmed kan man undvika att använda bestraffningsproceduren. Men troligtvis kommer du istället för problematiskt beteende att få en explosiv reaktion, eller ett utbrott.

En explosiv reaktion är tidsperioden från det ögonblick då beteendet som ska utrotas blir mer intensivt till det ögonblick då det avtar. Explosionsreaktionen, eller explosiv reaktion, är mycket kraftfullare än det beteende du vill ändra. Perioderna med explosiva reaktioner är ofta långa och svåra att övervinna. Hur som helst, barnet behöver din hjälp för att övervinna detta svåra skede.

Varje explosiv reaktion kräver uppmärksamhet och detaljer, och detta är det enda sättet du kan ta full kontroll över situationen och fortsätta att utveckla en etablerad relation med ditt barn. Så fort du ber barnet att göra något som det inte vill göra (det vill säga vägra att samarbeta), börja använda proceduren för att släcka detta beteende och försök att vänta ut barnets utbrott, oavsett hur starkt det är. Om ett barn utsätter sig för fara under ett utbrott måste du skydda det. Om han hotar dig kan du lämna rummet. Men om du bestämmer dig för att använda släckningsmetoden, bör du inte i något fall ge barnet rätten att välja beteendetaktik. Om du ger barnet vad han vill, kommer du att visa honom att han kan använda detta beteende närhelst han inte vill göra det du ber honom om.

Vårt team på ABA har lång erfarenhet av att arbeta med barn med autism som upplever beteendeproblem. För inte så länge sedan vände vår nya konsult till mig för att få råd via telefon. Hon hade arbetat i tre timmar med en liten pojke som var fast besluten att vänta ut sin önskan att inte ge honom förstärkning. Jag bad henne beskriva situationen och de rutiner som användes. När jag upptäckte att processen hade gjorts korrekt, rådde jag henne att fokusera på föräldraförstärkning. Detta var deras första upplevelse, och därför var det mycket viktigt att de går igenom barnets explosiva reaktion och ser ett positivt resultat i slutändan. Jag visste att om de inte ville vänta ut utbrottet och förstärkte barnet efter tre timmar, skulle de svika sig själva och fortsätta att få tre timmars utbrott varje gång de vägrade gå med på deras barns krav.

Jag bad våra rådgivare att påminna familjen om att utrotningstekniken inte är ett experiment, utan ett sätt att minska problembeteende som är vetenskapligt baserat och allmänt använt.

Min arbetslivserfarenhet har övertygat mig om att om jag är konsekvent i min tillämpning av blankingtekniken så kommer jag så småningom att få ett positivt resultat. Energigivna av mitt orubbliga självförtroende återvände våra rådgivare och föräldrar till den sjunde nivån av pedagogisk kontroll. Som ett resultat tog proceduren från början till slut 5 timmar och 15 minuter (ett nytt rekord för ABA). När detta var gjort insåg barnet att mamman, pappan och kuratorerna inte bara skulle ge upp. Han hade inget annat val än att övervinna sina önskningar och ändra beteendets taktik. Han blev chockad när hela laget överöste honom med gratulationer, lekar och godis. Pojken har återvänt till livets positiva flöde, och nu tar det honom inte mer än en timme att välja önskad typ av beteende.

När du använder blankningstekniken är det viktigt att vara försiktig så att du inte oavsiktligt belönar oacceptabelt beteende. I processen att använda utrotning säger många föräldrar "nej" eller gör försök att förklara för barnet varför han inte ska göra det eller det. Men ord är inte handlingar, och de har inte alltid samma betydelse för ett barn som för vuxna. Du kan säga "nej" till ett barn, men samtidigt, genom att tilltala honom, ger du honom den uppmärksamhet som han bara vill få! Om du använder ordet "nej" eller något annat ord under en explosiv reaktion riskerar du att avsevärt öka antalet liknande beteenden i framtiden - det beteende som du försöker stoppa.

Kom ihåg att explosiva reaktioner kan provocera fram nya beteenden som barnet inte använt tidigare: det kan kasta sig på golvet eller hota att bryta något. Ett icke-talande barn kan slå eller bita sig själv. Talaren kan säga att de hatar dig eller att du är arg eller galen. Detta nya beteende återspeglar helt enkelt den högre kravnivån han använder för att få vad han vill ha. Och om du inte på något sätt visar att detta nya beteende kan bli framgångsrikt, kommer ditt barn inte att ha någon anledning att använda det igen.

Oavsett hur intensiva de första utbrotten av explosivt beteende är, är principen bakom utrotningstekniken att om du kan uthärda dem kommer problembeteendet att avta. Ännu viktigare, om blankningstekniken används konsekvent och konsekvent, kommer det oönskade beteendet att försvinna från ditt barns repertoar för alltid.

Den explosiva reaktionen blir mindre långvarig och intensiv när ditt barn inser att det inte är någon nytta för honom eller henne som ett resultat av det oacceptabla beteendet. Det är därför ABA/UV erbjuder en blankningsteknik. Att ta sig förbi svåra milstolpar på kort tid med blankning är mycket bättre än att använda en bestraffningsteknik som innebär att man avsiktligt använder konsekvenser som du tror borde leda till mindre beteende i framtiden. Ofta är dessa effekter obehagliga och leder till fientlighet mot den person som använder dem. Utrotningstekniken är bättre eftersom den inte innehåller en negativ konnotation och manifesteras endast av vägran att ge barnet en oförtjänt belöning.

Känn denna skillnad för att kunna bygga upp din relation med ditt barn utan att förstöra hans tillit eller önskan att vara med dig. Att använda blankingtekniken för att minska intensiteten av problembeteenden kan vara ett kraftfullt verktyg, men om det används inkonsekvent kan det vara förödande. Rätt tillämpad kommer utrotningstekniken att ge positiva resultat på bara några dagar eller veckor och markant minska antalet problembeteenden. Men om du inte är tillräckligt beredd att vänta ut alla manifestationer av en explosiv reaktion, kommer du bara att öka dess frekvens och kraft.

Släckningstekniken är ett kraftfullt vapen för att minska oacceptabelt beteende, men den fungerar bara när du behärskar inlärningskontroll och använder alla sju stegen konsekvent. Blankningstekniken är nästan omöjlig att använda utan att begränsa tillgången till förstärkningar (utan att begränsa förstärkningar), och dess användning utan ett förtroendefullt förhållande mellan dig och barnet är mycket tröttsamt. Om denna teknik används av föräldrar som inte menar vad de säger och säger vad de inte menar, blir det inkonsekvent. Om föräldrar inte vet vad som kan förstärka deras barn, kommer de inte att kunna erbjuda ett alternativ till en explosiv reaktion. Att släcka utan att använda alla steg i träningskontroll visar sig nästan alltid vara värdelöst.

Många barn med autism tycker om att titta på videor. Om detta är sant för ditt barn är undervisning med videoförstärkning ett av de bästa sätten att börja bemästra inlärningskontroll.

Börja med ett av dina favoritvideoprogram. Se till att du har en fjärrkontroll så att du kan bestämma när och varför videon spelas upp eller stoppas (steg 1).

Spela upp videon och gunga ditt barn i ditt knä eller massera ryggen medan du tittar så att de tycker om att titta med dig mer än när de är ensamma (steg 2).

Pausa videon och ge ditt barn en enkel instruktion som "Klappa händerna" (steg 4).

Om barnet följer instruktionerna, spela upp videon omedelbart igen (steg 5).

Om barnet bestämmer sig för att inte följa instruktionerna, stäng omedelbart av videon eller ställ dig framför TV:n för att visa att du menar vad du säger (steg 3).

Om barnet försöker resa sig från stolen, börjar gråta, slår sig själv eller dig, eller uppvisar annat olämpligt beteende, ska du inte spela upp videon igen (steg 7).

Men när barnet är tyst och följer instruktionerna med eller utan din hjälp (steg 4), kan du slå på videon igen (steg 4).

5). Börja sedan gunga och smeka hans tå 2). Etc.

Om ditt barn inte pratar, lär honom att be att få sätta på TV:n med hjälp av teckenspråk - det här kommer att vara en utmärkt inlärningskontroll. Om han pratar, innan du slår på TV:n, kan du be honom att upprepa enkla åtgärder efter dig (utför motorimitation). Säg till exempel "Gör det här" genom att röra vid huvudet, stampa med fötterna eller klappa händerna.

Genom att använda de sju stegen av inlärningskontroll får du erfarenhet med ditt barn som du kan använda dagligen.

Tillämpad på rätt sätt kan släckningstekniken snabbt minska även det mest problematiska beteendet. Det sjunde steget av inlärningskontroll används för att minska manifestationen av de typer av beteende som du inte skulle vilja se i framtiden under omständigheterna. Denna teknik ensam hjälper dock inte att lära sig nya färdigheter och kan inte användas när barnet inte kan visa den färdighet du lär ut.

Läs om de första sex stegen av pedagogisk kontroll, var uppmärksam på de platser där tipsmetoden nämns. Korrekt användning av tipset är mycket viktigt i ABA och kommer att diskuteras mer i detalj i andra kapitel. Det rekommenderas att du använder tips när du behöver hjälpa ditt barn att följa dina instruktioner. Att till exempel använda fysiskt stöd för att slutföra en uppgift hjälper barnet att slutföra det utan fel. Användningen av uppmaning i inlärningsprocessen hjälper barnet att utan fel uppvisa en ny acceptabel typ av beteende. Men om barnet vägrar att låta dig hjälpa honom, visar det ovilja att lämna över kontrollen till dig och väljer alternativet "icke-samarbetsvilligt". När detta blir ett problem måste du använda blankningstekniken, annars kommer du inte att kunna få barnet att delta frivilligt i inlärningsprocessen.

Släckningsproceduren minskar sannolikheten för problembeteende, men vissa barn reagerar på din användning av denna teknik med raserianfall (explosiva reaktioner) som föräldrar inte kan kontrollera. Och även om det är lätt för ett barn att få lära sig före sju eller åtta års ålder att skilja mellan acceptabelt och oacceptabelt beteende med enbart släckningstekniken, har äldre barn ibland tillräckligt med kraft att förstöra saker eller skada sig själva eller andra under tillämpningen av detta procedur.

Det är väldigt svårt att undvika att förstärka ett barns beteende under släckningstekniken när du vet att han kan slå sönder ett fönster, välta möbler eller slå ett syskon hårt. När det gäller barn som har en kraftig explosiv reaktion på släckningsproceduren kan man använda vissa typer av straff. Det finns inget oetiskt med att använda bestraffningsförfarandet.

I situationer där ett barn utsätter sig själv eller andra för fara kan straff vara den enda möjliga och etiska lösningen. Det sjunde steget i utbildningskontrollen hindrar inte användningen av bestraffningsförfaranden. Hon säger, "Visa ditt barn att genom att ignorera dina instruktioner och välja att göra det oönskade beteendet kan han inte få förstärkning." Även om släckning är den primära tekniken för att minska oönskade beteenden, uppfyller bestraffning som metod även kriterierna för det sjunde steget.

Användningen av bestraffning innebär att man avsiktligt tar in eller tar bort något från ditt barns miljö efter att beteendet har inträffat, vilket minskar förekomsten av det beteendet i framtiden. Om du känner att ett bestraffningsförfarande är nödvändigt rekommenderar jag starkt att du söker professionell hjälp. Det är svårt att hitta ett substitut för en "utanför dörren" när det kommer till en heltäckande förståelse av beteende. Om du bestämmer dig för att använda de sju stegen för inlärningskontroll eller någon av de andra procedurerna som rekommenderas i den här boken, försök först att hitta en certifierad beteendeanalys- och modifieringsspecialist som kan analysera och samordna ditt program.

Anteckning till boken "Barnautism och ABA. ABA. Terapi baserad på metoder för tillämpad beteendeanalys"