Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар. Урунтаевын түүхийг дуусгах арга зүй, хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар

Александр, номын сангийн менежер

Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонкина

Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар

Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар: Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллежийн оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага. цэцэрлэг/ Ред. Г.А.Урунтаева, - М.: Боловсрол: Владос, 1995. - 291 х. - ISBN 5-09-006457-1.

Энэхүү гарын авлагыг хүүхдийн сэтгэл судлалын хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан бөгөөд "Хувь хүн", "Үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо", "Танин мэдэхүйн үйл явц" гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа (тоглох, дизайн, зураг зурах, хөдөлмөрлөх, сурах), хувь хүний ​​​​хамгийн чухал чиглэлүүд (өөрийгөө танин мэдэх, зан үйлийн сэдэл, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж), хүүхдийн харилцаа холбоог судлахад чиглэсэн аргуудыг танилцуулж байна. насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн, танин мэдэхүйн үйл явц (анхаарал, яриа, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ).

Энэхүү гарын авлага нь сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, багшийн коллежийн оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд цэцэрлэгийн багш, сэтгэл зүйч-зөвлөхөд хэрэгтэй болно.

Энэхүү гарын авлага нь хүүхдийн сэтгэл судлалын курс нь сургуулийн өмнөх боловсролын ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх гол чиглэлүүдийн нэг болох сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх факультетэд суралцаж буй оюутнуудад зориулагдсан болно. Хүүхдийн сэтгэл зүй нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг утга учиртай шингээх үндсийг бүрдүүлж, түүнийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг баталгаажуулдаг. Хариуд нь практик сургалт нь хүүхдийн сэтгэл судлалын судалгааны хамгийн чухал хэсэг юм, учир нь сэтгэлзүйн судалгааны арга техникийг эзэмшихгүйгээр сэтгэлзүйн мэдлэгийг олж авах боломжгүй юм. Практик сургалт нь оюутнууд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг цогцоор нь судлах, мөн хүүхдийн сэтгэл судлалын чиглэлээр курсын ажил бичих явцад лабораторийн семинар, тасралтгүй сэтгэлзүйн дадлага хэлбэрээр явагддаг. Семинарт санал болгож буй судалгааны аргуудыг ирээдүйн сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын практик сургалтын бүх хэлбэрт амжилттай ашиглаж болно. Семинарын даалгавруудыг гүйцэтгэх нь хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны судалгааны аргуудын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах тодорхой аргуудыг практик эзэмшиж, сэтгэлзүйн судалгаа хийх чадварыг хөгжүүлэх. Үүнд: хүүхдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөл, ярианы хариу үйлдлийг тасралтгүй, "фото" бичлэг (МЯ. Басовын нэр томъёо) хийх; судалгаа хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх; тухайн сэдэвтэй харилцах, түүнийг байлдан дагуулах, үр дүнд нь нөлөөлөхгүйн тулд судалгааг ухаалгаар, саадгүй явуулах чадвар гэх мэт;

Хүүхдийн сэтгэл судлалын арга зүйн сургалт. Үүнд судалгааны зорилго тавих, таамаглал дэвшүүлэх, туршилтын материалыг сонгох (жишээлбэл, хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах загвар гаргах), сэтгэл зүйн өгөгдлийг харьцуулах, нэгтгэн дүгнэх, тэдгээрийг боловсруулах хамгийн энгийн арга техник зэрэг олон ур чадварыг хөгжүүлэх орно. олж авсан үр дүнг шалгах;

Сэтгэцийн үзэгдлүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох, i.e. тэдгээрийн харилцан хамаарал, харилцан нөлөөлөл. Арга барилыг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудад ерөнхий ба тусгай, байгалийн ба хувь хүний ​​нэгдмэл байдал, тодорхой тохиолдолд сэтгэлзүйн хуулиудын илрэлийг харах боломжийг олгодог. олж авсан онолын мэдлэг, практикийн нэгдмэл байдлыг хангана.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлүүдийн дагуу энэхүү гарын авлага нь "Хувийн шинж чанар", "Үйл ажиллагаа ба харилцаа холбоо", "Танин мэдэхүйн үйл явц" гэсэн гурван хэсгээс бүрдэнэ. Семинарт хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагааг судлахад чиглэсэн аргууд орно: тоглох, дизайн хийх, зурах, хөдөлмөрлөх, суралцах, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах: хувь хүний ​​​​хамгийн чухал чиглэлүүд: өөрийгөө танин мэдэх, зан үйлийн сэдэл, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. ; танин мэдэхүйн үйл явц: анхаарал, яриа, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ.

Санал болгож буй аргууд нь маш энгийн, хүртээмжтэй бөгөөд ихэнх тохиолдолд тусгай тоног төхөөрөмж шаарддаггүй. Тиймээс тэдгээрийг зөвхөн сурагчид төдийгүй цэцэрлэгийн багш, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг сэтгэл зүйч-зөвлөх, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн сэтгэцийн зарим шинж чанарыг тодруулахын тулд ашиглаж болно.

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СУДАЛГААНЫ ОНЦЛОГ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын маш богино хугацаа, зөвхөн эхний долоон жил юм. Гэхдээ тэдгээр нь мөнхийн ач холбогдолтой. Энэ хугацаанд хөгжил урьд өмнөхөөсөө илүү хурдацтай, хурдацтай явагдаж байна. Юу ч хийж чадахгүй бүрэн арчаагүй амьтдаас хүүхэд харьцангуй бие даасан, идэвхтэй хүн болж хувирдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн бүх тал нь тодорхой хөгжлийг хүлээн авдаг бөгөөд ингэснээр цаашдын өсөлтийн үндэс суурийг тавьдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиглэлүүдийг нэрлэе.

Нэгдүгээрт, хувь хүний ​​үндэс суурь бүрддэг. Хүүхэд өөрийн "би", түүний үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг ухамсарлаж, өөрийгөө бодитойгоор үнэлж эхэлдэг. Ухамсрын зорилгод шууд түлхэц өгөх чадвар, сэдэл төрдөг. Хүүхэд тодорхой хүрээнд зан төлөв, үйл ажиллагаагаа хянах, түүний үр дүнг урьдчилан харж, хэрэгжилтийг хянахад суралцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдрал илүү төвөгтэй болдог: сэтгэл хөдлөлийн агуулга баяжиж, өндөр мэдрэмжүүд үүсдэг.

Хоёрдугаарт, хүүхдийн үйл ажиллагааны цар хүрээ өргөжиж байна. Зөвхөн ээжтэйгээ харилцахаас эхлээд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд шилждэг. Хүүхэд тоглож, зурж, дизайн хийж, ажлын даалгавраа гүйцэтгэж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны зорилго, сэдлийг эзэмшиж, тодорхой ур чадвар, чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Хувийн шинж чанар(тууштай, зохион байгуулалттай, нийтэч, санаачлагатай, шаргуу хөдөлмөр гэх мэт).

Гуравдугаарт, энэ хугацаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд төрөлх хэлээ эзэмшдэг. Тэрээр яриаг ойлгож сурахаас гадна төрөлх хэлнийхээ авиа зүй, дүрмийг эзэмшдэг. Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай, цаг хугацааны талаархи ойлголт сайжирна. Анхаарал, ой санамж, төсөөллийн төрөл, шинж чанарууд хөгждөг. Дүгнэлт, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах гэх мэт сэтгэлгээний харааны хэлбэр, сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсдэг.Яриа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл, хэрэгсэл болж хувирдаг. Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсдэг, i.e. тэдгээрийг удирдах чадвар, зорилго тавих танин мэдэхүйн үйл ажиллагаамөн тэдний амжилтыг хянах.

Хүүхдийг зөв, чадварлаг өсгөж, хүмүүжүүлэхийн тулд түүний сэтгэл зүйг судлах шаардлагатай. Үүний тулд та сэтгэлзүйн судалгааны аргуудыг эзэмших хэрэгтэй. Хүүхэд бол тодорхой судалгааны объект гэдгийг санах нь чухал бөгөөд түүний сэтгэл зүй нь түүний төлөвшил, хөгжилд байдаг тул үүнийг судлахдаа тодорхой зарчмуудыг баримтлах хэрэгтэй.

Хүмүүнлэг, сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл нь “Бүү хор хөнөөл учруулахгүй!” гэсэн шаардлагыг бий болгодог. Хүүхдэд анхаарал халамж тавьж, анхааралтай хандах хэрэгтэй. Аливаа судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд туслах ёстой бөгөөд үүнийг удаашруулж болохгүй. Хүүхдийн ирээдүйд итгэх хэрэгтэй. Оношлогоо нь зөвхөн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тогтоохоос гадна түүний нөөцийг тодорхойлох, зөвхөн сөрөг шинж чанаруудыг төдийгүй ирээдүйд найдаж болох эерэг талуудыг тодорхойлох явдал юм.

Объектив, шинжлэх ухаанч байх зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийг бусад шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тусламжтайгаар эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэцийн онцлогтой зүйрлэх замаар биш, харин хүүхдийн сэтгэлзүйн үүднээс тайлбарлаж, өөрийн хууль тогтоомжоор илчлэх ёстой гэж үздэг. Хүүхдийн хөгжлийн өөрийн хууль тогтоомж, хүүхдийн сэтгэцийн агуулгыг насны үе шат бүрт ойлгох нь чухал юм.

Нарийн төвөгтэй, тууштай, системтэй байх зарчим нь хүүхдийг судлах ажлыг тодорхой интервалтайгаар дараалан явуулдаг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ хувь хүний ​​параметрүүдийг судалдаггүй, харин зөвхөн хянах төдийгүй түүний ахиц дэвшлийг урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх даалгавруудыг тодорхойлохын тулд хөгжлийн бүх талыг судалж үздэг. Сэтгэцийн ерөнхий бүтцэд чанар, эд хөрөнгө тус бүрийн байр суурь, сэтгэцийн хөгжлийн бусад бүх талуудтай харилцах харилцааг тодорхойлох нь чухал юм. Эцсийн эцэст ямар ч өмч дангаараа үүсдэггүй, нэг чанар нь нөгөөг нь агуулна.

Детерминизмын зарчим нь сэтгэцийн аливаа үзэгдэл бусадтай харилцан уялдаатай, бүхэл бүтэн шалтгааны улмаас үүсдэг гэсэн үг юм. Сэтгэцийн тодорхой шинж чанарыг хөгжүүлэхэд шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох нь чухал юм. Шалтгаан нь түр зуурын болон түр зуурын нөлөөгөөр нуугдаж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүний шалтгааныг хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, түүний хөгжлийн өмнөх үе шатанд хайх хэрэгтэй.

Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, ухамсрын хөгжлийн зарчим нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн шинж чанар нь төлөвших шатандаа байгаа бөгөөд тэдний хөгжлийн гол нөхцөл нь нэг буюу өөр үйл ажиллагаа юм. Жишээлбэл, гар зургийн хөдөлгөөнийг зохицуулах нь харааны үйл ажиллагаанд тохиолддог. Үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн хөгжлийн нэг нөхцөл төдийгүй түүнийг судлах арга замуудын нэг юм. Тиймээс хөдөлмөрийн ур чадварыг бий болгох нөхцөлийг олж мэдэхийн тулд хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна.

С.Л.Рубинштейн боловсруулсан ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим нь ухамсар, үйл ажиллагааны харилцан уялдаа холбоо, харилцан нөлөөллийг хэлнэ. Ухамсар нь үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг боловч энэ нь үйл ажиллагаанд бий болдог. Ухамсрыг хүүхдийн үйл ажиллагаанаас шууд бусаар судалж болно.

Хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хуулиуд нь хүүхэд бүрт өвөрмөц, өвөрмөц байдлаар илэрдэг гэсэн үг юм.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын үндсэн аргууд нь ажиглалт, туршилт, харилцан яриа, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ юм. Тэдэнд товч тайлбар өгье.

Ажиглалт гэдэг нь өдөр тутмын амьдралын байгалийн нөхцөлд сэтгэлзүйн баримтуудыг системтэй, зорилготойгоор бүртгэх явдал юм. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд болон түүний үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны соёлыг судалж байхдаа судлаач түүнийг тоглоом, зугаалгаар явах, хооллох гэх мэт ажиглаж байдаг. Ажиглахдаа тодорхой нөхцлийг хангасан байх ёстой.

1. Аливаа ажиглалтын өмнө зорилгоо томъёолсон: сэтгэцийн ямар илрэлийг судлах, тухайлбал, соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох.

2. Судалгааны зорилгоос хамааран объектыг (тохиромжтой хүйс, насны хүүхэд), ажиглалт хийх нөхцөл байдлаас хамааран сонгоно: жишээлбэл, ердийн үйл явцад - хоол идэх, угаах, хувцаслах, тайлах үед. .

3. Ажиглахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн байгалийн амьдралын нөхцлийг хадгалах шаардлагатай. Ингэхийн тулд эхлээд хэсэг хүүхдүүдтэй танилцаж, 2-3 хоногийн дотор орчинд нь дасан зохицож, тэдэнд танихгүй хүн болохгүй байх хэрэгтэй. Дараа нь хүүхдүүд тайван, байгалийн жам ёсоор биеэ авч явдаг.

5. Нийгмийн хэвшмэл ойлголт нь өгөгдлийг бүртгэх, боловсруулах объектив байдалд нөлөөлдөг гэдгийг санах нь зүйтэй. Хэрэв хүүхдэд эерэг хандлагыг бий болгосон бол судлаач сэтгэцийн сөрөг илрэлийг анзаарахгүй байж магадгүй бөгөөд хэрэв тэр үүнийг тэмдэглэвэл санамсаргүй гэж тайлбарлах болно. Үүний эсрэгээр, сөрөг хандлагатай бол судлаач анзаарахгүй байж болно эерэг талууд, гэхдээ оюун санааны сөрөг баримтууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, өгөгдлийг тайлбарлахдаа тэдгээрийг байгалийн бөгөөд тогтмол гэж тайлбарла. Тиймээс хүүхдийн талаар нэмэлт мэдээлэл авахын тулд ажиглалт хийж, хүлээн авсан материалыг анхан шатны боловсруулалт хийсний дараа эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ярилцах нь чухал юм.

6. Ажиглалт нь тууштай, системтэй явагдсан тохиолдолд объектив өгөгдөл өгдөг, i.e. Хүүхэд ижил төрлийн үйл ажиллагаанд дор хаяж 2-3 удаа ажиглагддаг. Энэ нь ажиглагдсан баримтуудыг тохиолдлын олон үзэгдлээс салгадаггүйтэй холбоотой юм. Ажиглаж буй зүйлд зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг тодорхойлох, санамсаргүй байдлыг байгалийн байдлаас салгах нь чухал юм.

7. Өгөгдлийг бүртгэх аргыг урьдчилан боловсруулж, эзэмших шаардлагатай. Протоколд байгаа сэтгэл зүйн бүх баримтыг гуйвуулж, өөрчлөхгүйгээр “гэрэл зургийн” бичлэг хийх шаардлагатай.

Ийм бичлэг нь хүүхдийн шууд (шууд бус!) яриан дахь бүх мэдэгдлийг алдааг засахгүйгээр үгчлэн бүртгэдэг бөгөөд аялгуу, дуу хоолойны хүчийг мөн зааж өгдөг. Протоколд хүүхэдтэй харьцаж буй насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний мэдэгдлийг тэмдэглэнэ. Протокол нь хүүхдэд чиглэсэн ярианаас гадна түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийг тусгаж, түүний хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийнхүү ажиглалтын явцад тухайн сэдвийг багтаасан нөхцөл байдлыг бүрэн тэмдэглэнэ. Сэтгэлзүйн илрэлийг дараахь бүлэгт хуваадаг: яриа, сэтгэл хөдлөлийн урвал, зан байдал, үйл ажиллагаа.

Жишээ протоколуудтай танилцах нь өгөгдлийг бүртгэх аргыг эзэмшихэд тусална (энэ нь зөвхөн ажиглалтын аргад төдийгүй бүх аргуудад хамаарна). Бид оюутнуудын лабораторийн хичээл, сэтгэл зүйн дадлага хийх явцад дадлага хийх явцад олж авсан анхны протоколуудыг танилцуулж байна. Протоколуудад дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй: юу бүртгэгдсэн (ямар сэтгэцийн илрэл), хэрхэн бүртгэгдсэн. Үүний дараа л та өөрийн протокол бичиж эхлэх боломжтой.

Протокол N1. -ийн ажиглалт хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

Света В. (6 нас 1 сар), Лена П. (6 нас 4 сар) угаалгын өрөөнд тоглоом угааж байна.

Света (Лена руу хандаж). Үүнийг шалан дээр бүү цац!

Лена тоосонгүй, баавгайг цоргоны доор угаана.

Багш (угаалгын өрөө рүү орох). Сайн байна, Лена! Тоглоомыг савангаар сайтар зайлж угаана.

Лена инээмсэглээд багш руу эргэв. Света Ленагийн ажлыг хараад аль хэдийн угаасан тоглоомыг аваад дахин зайлж угаана. Багш руу харав.

Багш (Лена руу хандаж). Тоглоомыг сав руу бүү хая, харин болгоомжтой байрлуул, эс тэгвээс та таваг эвдэх болно. Тэд эмзэг байдаг.

Света (багш руу хандаж). Тэр үргэлж тоглоом шиддэг.

Протокол No 2. Тоглоомын үйл ажиллагааг ажиглах

Багш (хүүхдүүдэд хандаж). Тоглоомын дэлгүүр.

Зөвхөн гурван охин багшийн саналыг хүлээн авсан: Оля Д. (6 нас 5 сар), Аня Ю. (6 нас 7 сар), Лена О. (6 нас 5 сар). Тэд тоглоомын талбай руу ойртлоо.

Оля (охидод хандаж). Би худалдагч болно.

Лена. Би кассчин.

Аня (эгдүүцэн эсэргүүцэв). Би кассчин болно!

Лена. Та тоо мэдэхгүй байна! Та чекийг яаж бичих вэ?

Оля (маргаан дээр хөндлөнгөөс оролцов). Лена, чи гассир болно. Тэгээд чи. (Аня руу зааж) - худалдан авагч.

Аня лангуу руу ойртож, хайрцаг шоколад авав.

Оля (эсэргүүцэж, уур уцаартай, чанга дуугаар). Хүлээгээрэй! Дэлгүүр одоогоор хаалттай байна! (Лангуун дээрх хайрцгуудыг эрэмбэлж, хашгирав.) Ороорой, дэлгүүр нээлттэй байна!

Аня (лангуун дээр ирдэг). Нэг боодол гоймон зарна.

Оля. Гурван рубль шалгана уу!

Аня кассаас чекийг аваад Оля руу өгөв.

Оля. Энд таны паста байна. Өөр зүйл худалдаж аваарай.

Аня. Би дахиж худалдан авагч болохгүй. Өөрчилье.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын судалгааны онцлог

Лена. Тэгээд би чамтай тоглохгүй. (Навч.)

Оля (хашиглах). Дэлгүүрт ирээрэй! Дэлгүүр нээлттэй байна!

Хүүхдүүд дуудлагад хариу өгөхгүй байна.

Оля (Аня руу хандаж). Би очиж зурна. (Навч.)

Протокол No3. Өрхийн үйл ажиллагааг ажиглах

Артур Ш (5 нас 7 сар) ширээний ард суугаад эргэж харна. Тэр сэрээ аваад амандаа авдаг. Хоолоо хатгаад амандаа хийнэ. Жижүүрийн офицер Сережа К. (5 жил 5 сар) ойртож байна.

Серёжа. Хурдан идээрэй/

Артур. Одоо!

Тэр толгойгоо сэрээгээр маажиж идэж эхэлдэг. Инээв. Хөрштэйгээ ярвайв. Тэр эргэж, цонх руу харав.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Артур, ид!

Артур ярвайгаад амандаа гоймон хийнэ. Инээв. Үйлчлэгч гарч ирээд Артураас таваг авлаа.

Артур. Чи яагаад намайг зовоож байгаа юм бэ?

Тэр амаа гоймонгоор дүүргээд сууна. Тэр ширээн доорх цааснуудыг харна.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Артур! Идэцгээе! Бид явж байна!

Артур хүчтэй зажилж эхэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Артур, хурдлаарай!

Артур хоол идэж, хүүхдүүдийн тоглохыг хардаг. Багш ирээд Артурын хажууд зогсоно. Артур таваг дээгүүр бөхийв. Багш ширээнээс холдож, эргэж харав. Артур зажлахаа больж, ярвайж эхлэв. Үстэй тоглодог. Тэр таваг түлхдэг. Тэр аяга, боов авдаг. Тэр боовноос хазаж, хүүхдүүдийн тоглохыг харна. Тэр боовоо цайгаар угаана. Тэр амаараа дүүрэн ширээнээс босдог. Тэр аягаа тавган дээр хурдан тавиад тоглож байгаа хүүхдүүд рүү гүйв.

Ажиглалтын арга нь дараахь эерэг шинж чанартай байдаг.

Судалгааны объект гэдгээ мэдээгүй хүүхэд чөлөөтэй биеэ авч явдаг, мэдээжийн хэрэг, түүний сэтгэцийн илрэлүүд гажууддаггүй;

Судлаач хүүхдийн зан чанарыг бүхэлд нь харж чаддаг, баримт бүрийг түүний нэг хэсэг гэж үздэг;

Ажиглалт нь насаар хязгаарлагдахгүй: энэ нь ямар ч насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт явагддаг.

Үүний зэрэгцээ ажиглалт нь хэд хэдэн сул талуудтай:

Ажиглагдсан баримтууд нь холбогдох олон үзэгдэлтэй нийлдэг;

Судлаач хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөндлөнгөөс оролцох боломжгүй, хүлээх, харах арга барилыг баримталдаг. Тохирох нөхцөл байдал санамсаргүй тохиолдоогүй бол сэтгэцийн үзэгдэл өөрийгөө илэрхийлэхгүй байж болно;

Судлаач сэтгэл зүйн баримтуудыг мэдэхгүй бол тэдгээр баримтуудыг орхигдуулж болно;

Өгөгдлийг ажиглах, боловсруулах явцад бодитой байдал алдагдаж болзошгүй. Судлаач хүүхдэд түүний хувьд ер бусын бодол, мэдрэмжийг тайлбарлах үед ажиглалт нь өрөөсгөл, субъектив байж болно;

Ажиглалтыг хурдан цуглуулж чадахгүй агуу материалхоёр шалтгааны улмаас: нэгдүгээрт, нэг хүүхдийг дахин дахин ажиглах шаардлагатай, хоёрдугаарт, судлаач түүнд сонирхолтой үзэгдлийг үүсгэж чадахгүй, харин гарч ирэхийг хүлээх ёстой;

Давтан ажиглалт хийх явцад сэтгэлзүйн хувьд яг ижил баримтыг олж авах боломжгүй тул анх олж авсан өгөгдлийг баталгаажуулах боломжгүй юм;

Тусгай бичлэгийн хэрэгсэл ашиглахгүйгээр ажиглагдсан баримтуудыг үнэн зөв, зөв ​​бүртгэх нь хэцүү байдаг;

Баримтуудыг бүртгэхдээ судлаач тэдгээрийг дүрсэлсэн хэлбэрээр тэмдэглэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг боловсруулах, тайлбарлахад ихээхэн хүндрэл учруулдаг. Энэ арга нь математикийн өгөгдөл боловсруулах хэрэглээг хязгаарладаг. Тиймээс зөвхөн ажиглалтын мэдээлэлд үндэслэн хэв маяг, сэтгэл зүйн механизмыг тодорхойлох нь ихэвчлэн хэцүү байдаг.

Ажиглалтаас ялгаатай нь туршилт нь тусгайлан бүтээсэн нөхцөлд сэтгэцийн шинж чанарыг судлах явдал юм. Туршилтыг тодорхойлох туршилт нь судалж буй сэтгэлзүйн үзэгдлийн өнөөгийн түвшинг харуулж байна. Байгалийн туршилтын нэг хэлбэр нь хүүхдийн танил үйл ажиллагаа зохион байгуулагддаг ердийн орчинд хийгддэг: тоглох, зураг үзэх, зурах гэх мэт. Туршилтыг зохион байгуулах нь хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг.

1. Туршилт нь бүх судалгааны аргуудын нэгэн адил урьдчилсан зорилго тавьж, объектыг сонгохыг шаарддаг, жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн чиглэлээр өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах.

2. Туршилт хийх арга зүйг сайтар боловсруулж, судалгаанд зориулж материал бэлтгэх, тухайлбал, цээжлэх объектын дүрс бүхий карт, үлгэрийг дахин ярих шаардлагатай. Материалыг аргачлалд заасан зөвлөмжийн дагуу хатуу хийх ёстой.

3. Судалгааг явуулах нөхцөлийг урьдчилан бэлтгэсэн байна. Туршилтыг арга зүйд бүлгийн зохион байгуулалтад заагаагүй бол тусдаа өрөөнд үргэлж хийдэг. Өрөө нь хүүхдэд танил байх ёстой бөгөөд түүний анхаарлыг сарниулж болох зүйл агуулаагүй байх ёстой. Тиймээс арга зүйн өрөө, үлгэрийн өрөө, биеийн тамирын зааланд туршилт хийж болохгүй. Энэ зорилгоор унтлагын өрөө эсвэл хувцас солих өрөө илүү тохиромжтой.

4. Туршилтын журмын заавар, тайлбарыг урьдчилан эмхэтгэж цээжлэх шаардлагатай. Түүнээс гадна заавар нь хүүхдэд ойлгомжтой байх ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй.

5. Туршилт хийхээсээ өмнө тухайн сэдвийг сонгож, түүнтэй найрсаг, итгэлтэй харилцаа тогтоох шаардлагатай. Судлаач хүүхдийг тайван байлгах ёстой бөгөөд энэ нь тайван, тайван яриа, инээмсэглэл, урам зоригтой дохио зангаагаар тусалдаг. Та нөхцөл байдлын ер бусын эсвэл онцгой байдлыг онцолж, байцаагчийн байр суурийг эзэлж чадахгүй. Санал болгож буй үйл ажиллагааг дараахь байдлаар өдөөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй (хэрэв ийм сэдлийг судалгааны журмаар заагаагүй бол): "Би чамайг сайн санаж байгаа эсэхийг харахыг хүсч байна" эсвэл "Чамайг сайн ярьж чадах эсэхийг харах болно. Бусад хүүхдүүд шиг" эсвэл "Чадаг эсэхийг чинь харъя." Би чамайг сургуульд хүргэж өгөх үү? Туршилтын процедурыг хүүхдэд энгийн нөхөрсөг харилцааны шинж чанарыг өгөхийг зөвлөж байна, жишээлбэл: "Надад шинэ зураг байгаа бөгөөд би танд үзүүлэхийг хүсч байна", "Би чамтай тоглохыг хүсч байна", "Харцгаая" шинэ ном" гэх мэт. Хүүхдийг өрөөнд тав тухтай байлгаж, нөхцөл байдалд дас. Түүнээс гадна арга зүйн материалыг холбоо тогтооход ашиглах боломжгүй. Ихэнхдээ хүүхдүүд тэдэнд санал болгож буй үйл ажиллагааг явуулахаас татгалздаг. Та тэднийг албадах ёсгүй. Итгэмжлэгдсэн харилцаа хараахан бий болоогүй эсвэл хүүхэд өөр ямар нэг үйл ажиллагааг сонирхож байгаа байх. Энэ тохиолдолд судалгааг хойшлуулж, хүүхэдтэй дахин уулзах хэрэгтэй.

6. Судалгааны арга зүйд өөрөөр заагаагүй бол туршилтын явцад хүүхдийн амжилт, алдаа дутагдалд тайван, жигд хандах шаардлагатай. Тиймээс та хүүхдийн анхаарлыг алдаан дээр төвлөрүүлэх ёсгүй. Үр дүнгийнх нь төлөө бус харин хичээл зүтгэлийнхээ төлөө тэвчээртэйгээр магтах хэрэгтэй. Энэ нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээ нь даалгаварт хандах хандлага, улмаар түүний үр дүнд нөлөөлдөгтэй холбоотой юм. Хүүхэд гаргасан алдааныхаа талаар ямар ч ойлголтгүй байвал илүү дээр юм.

7. Судалгааны хурд нь хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлогтой тохирч байх ёстой. Удаан хүүхэд яарах хэрэггүй. Хүүхдийн ядаргаа, уйтгартай шинж тэмдгийг цаг тухайд нь анзаарах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд туршилтыг тасалдуулж, дахин дахин эхлүүлэхийг зөвлөж байна.

8. Хүүхэдтэй хийсэн туршилт нь удаан үргэлжлэх ёсгүй. Дүрмээр бол судалгааны аргачлалд өөр цаг заагаагүй бол 15-20 минутаар хязгаарлагддаг. Түүнчлэн, хүүхэд бага байх тусам судалгаа богино байх ёстой.Туршилт хийх цагийг сонгохдоо хүүхдийн бие даасан сэтгэл зүйн онцлог, цэцэрлэгийн дэглэмийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд соматик өвчний дараа ядарсан, цочромтгой, суларсан бол туршилтыг хойшлуулах хэрэгтэй. Хоол идэхийн өмнө, алхах, биеийн тамирын хичээл, хөгжмийн хичээлийн дараа эсвэл дараа нь судалгаа хийх ёсгүй. Өдрийн хоёр дахь хагас буюу эхний хагас нь өглөөний дасгал хийхээс өмнө туршилт хийхэд илүү тохиромжтой.

9. Хүүхдээ ширээний ард биш хажуудаа суулгах хэрэгтэй. Туршилт явуулж буй өрөө. Сайн гэрэлтүүлэгтэй байх ёстой. Аливаа гадны цочроогчийг хасах шаардлагатай: хурц дуу чимээ, үнэр, шинэ объект. Тиймээс хүүхдийн анхаарлыг сарниулахгүйн тулд цонх руу харж суулгаж болохгүй.

10. Туршилт нь үргэлж стандарт журамтай байдаг тул та түүнд ямар нэгэн өөрчлөлт оруулах, тухайлбал зааврыг өөрчлөх боломжгүй. Хүүхэд зааврыг ойлгож, хүлээн авч байгаа эсэхийг баталгаажуулах шаардлагатай. Үүнийг өөрчлөхгүйгээр 2-3 удаа давтаж болох боловч судалгааны арга зүйд заагаагүй бол тайлбарлах боломжгүй. Бүх хүүхдэд тусгайлан заасан тохиолдлоос бусад тохиолдолд ямар ч үгийг онцлохгүйгээр хатуу жигд, ижил аялгуу, дуу хоолойны хүч чадал бүхий даалгавар өгөх ёстой.

11. Туршилтыг ихэвчлэн туршилтын ажилтан, протоколист хийдэг. Сүүлийнх нь тухайн сэдвийг харах талбараас гадуур байх нь чухал боловч түүнийг сайн харж, сонсож чаддаг. Протоколд тэрээр судалгааны аргачлалд заасан шалгуурын дагуу хүүхдийн зан байдал, яриа, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг бүртгэдэг. Хүүхдийн яриа нь дүрмийн болон бусад алдааг засч залруулахгүйгээр бүх шинж чанараа хадгалан бичигдсэн гэдгийг бид онцлон тэмдэглэж байна.

Туршилтын протокол нь мөн сэтгэл зүйн баримт, судалгааны явцын "гэрэл зургийн" бичлэг гэдгийг анхаарна уу. Түүгээр ч зогсохгүй туршилт хийгчийн үйлдэл, яриа, ялангуяа түүний үндсэн болон нэмэлт асуултууд, зааварчилгааг давтах гэх мэтийг бүртгэдэг. Үүнээс гадна, хүүхдийн шууд ярианд хэлсэн үг, тэр ч байтугай туршилтын журамтай холбоогүй, түүнчлэн хүүхдийн даалгаврыг биелүүлэхээс татгалзсан тухай протоколд бичнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд анхаарал төвлөрүүлэх тогтвортой байдлыг судлах зорилготой туршилтын протоколыг жишээ болгон авч үзье.

Туршилтчин. Хүссэн бүхнээ зур.

Субъект Коля V. (5 жил 7 сар) хуудас цаас, цэнхэр харандаа авч, мод зурж эхлэв. Туршилтын хүн ойролцоох сандал дээр тоглоомон зулзага тавьдаг.

Коля (толгойгоо дээшлүүлж, харандаагаа тавиад, тоглоом авч, энхрийлэн ярьдаг, ид шидтэй). Өө, ямар зөөлөн, сэвсгэр Pussy вэ. (Туршилт хийж буй хүнд хандаж.) Надад ч гэсэн гэртээ байгаа. (Музгийг буцаан ширээн дээр тавиад цэнхэр харандаа аваад мод зурсаар байна. Тайлбарлах) Би өвлийн ойтой. Навчгүй моднууд. Би түүнд илүү хайртай.

Туршилтчин хөлөг онгоцыг гаргаж, хүүхдийн өмнө ширээний эргэн тойронд хөдөлгөж эхэлдэг.

Коля (толгойгоо өргөв). Өө, чи юу хийж байгаа юм бэ? Надад ч бас тийм байна. Тэгээд элсэнд хийчихвэл гацчихна. (Үргэлжлүүлэн мод зурна. Туршилт хийж буй хүн рүү эргэв.) За, бүтэж байна уу?

Туршилтын хүн толгой дохив. Коля модыг зурсаар байна. Өөр бүлгийн багш орж ирээд хүүхдийн дэргэд зогсоно. Коля үргэлжлүүлэн зурсаар байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Та юу зурж байна вэ?

Коля (Харин хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, модыг зурсаар байна). Хамгийн жижиг салбар нь дээд талд байрладаг. Холын зайд зам бий. (Толгойгоо өргөөд тоглоомон зулзага руу харав.) Пусси. Үнэхээр хөөрхөн. Хэл нь хуванцараар хийгдсэн байв. Ямар нүд! (Тэр толгойгоо доошлуулж, шар өнгийн харандаа авч, мөөг зурж эхлэв.) Энд би мөөг байна. (Харандаагаа тавиад, хөлөг онгоцоо авч, 2 минут 45 секундын турш тоглоно. Туршилт хийж буй хүнийг хараад, хөлөг онгоцыг ширээн дээр тавиад, хүрэн харандаа авч, замыг өнгөөр ​​будна.) Энэ бол зам. Өө, би зурахаас ямар их ядарсан бэ! (Уур уцаартай.) Зур, зур! (Туршилт хийж буй хүнд хандаж.) Ямар их ядарсан бэ! (Харандаагаа тавиад, хөлөг онгоцоо аваад тоглов. Туршилт хийж буй хүн рүү эргэв.) Би зурж байгаа дүр үзүүлэв.

Тиймээс протоколистын үүрэг бол сэтгэлзүйн баримтыг бүрэн, үнэн зөв бүртгэх, туршилт хийгчийн үүрэг бол судалгаа хийх явдал юм.

Туршилт нь хэд хэдэн давуу талтай бөгөөд үүнийг ажиглалтаас гадна хүүхдийн сэтгэл судлалын тэргүүлэх аргуудын нэг болгодог.

Туршилт нь судалж буй сэтгэлзүйн баримтын хэв маяг, механизмыг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүнийг явуулах нөхцлөөс шалтгаалан боломжтой болдог;

Судлаач тухайн судлагдаж буй сэтгэцийн үзэгдлээ мэдрэхийг хүлээдэггүй. Тэр өөрөө нөхцөл байдлыг бий болгосноор үүнийг үүсгэдэг;

Туршилтыг давтаж болно, i.e. судалж буй сэтгэцийн үзэгдлийг дахин сэргээж, улмаар анх олж авсан өгөгдлийг шалгаж, тодруулах;

Туршилт нь танд маш их хэмжээний бодит материалыг хурдан цуглуулах боломжийг олгодог;

Туршилт нь ажиглалтаас илүү бодитой арга юм, учир нь түүний аргачлал нь өгөгдлийг бүртгэх, боловсруулах тодорхой шалгуурыг агуулдаг;

Судалж буй үзэгдэл нь амьдралын хэд хэдэн нөхцөл байдлаас тусгаарлагдсан тул өгөгдлийг бүртгэх аргыг ихээхэн хялбаршуулсан;

Ажиглалттай харьцуулахад туршилтын протоколыг шинжлэх нь өгөгдсөн дарааллын аргачлалын дагуу хийгдсэн тул илүү хялбар байдаг. Баримтуудын дүн шинжилгээг тоон хэлбэрээр илэрхийлж, тоон боловсруулалтанд оруулж болно.

Туршилтын сул талууд нь дараахь зүйлийг агуулна.

Энэ үйл явцын явцад хүүхдийн сэтгэцийн илрэл дэх байгалийн байдал алга болно;

Хүүхдийн сэтгэцийн цогц дүр зураг бүтээгдээгүй;

Туршилт нь ажиглалтаас илүү урт бөгөөд нарийн бэлтгэл шаарддаг. Хүлээн авсан мэдээллийн найдвартай байдал нь туршилт хийгчийн зорилго тавих, материалыг сонгох, зааврыг үнэн зөв ашиглах, даалгаврын гүйцэтгэлийн цаг хугацаа, дарааллыг хянах чадвар, субьектийн хариу урвалын онцлог, түүнчлэн түүнтэй харилцах чадвараас хамаарна. , олж авсан баримтыг статистик боловсруулах аргын талаархи мэдлэг, гэх мэт. П.

Ярилцлагын аргыг бие даан эсвэл туршилт, ажиглалттай хослуулан ашигладаг. Жишээлбэл, хүүхдийн тоглоом тоглох дуртай байдлыг судлахдаа судлаач эхлээд түүний тоглоомыг ажиглаж, дараа нь хүүхэдтэй, дараа нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нартай дуртай тоглоом, тоглоом, дүр, тоглоомын хамтрагчийн талаар ярилцдаг. Ярилцлагын үр нөлөө нь дараахь шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна.

1. Ярилцлага бэлтгэх, явуулах нь зорилго тавих, түүнд зориулсан материал, жишээлбэл, үлгэр, зураг, шүлэг сонгох явдал юм. Тиймээс, хүүхэдтэй "хүн бусадтай хуваалцах ёстой" зан үйлийн хэм хэмжээг мэддэг эсэх талаар ярилцахын тулд тэд Е.Благининагийн "Бэлэг" шүлгийг сонгож, "Охин ямар тоглоомтой байсан бэ?" Гэсэн асуултуудыг тавьдаг. Тэр мэлхийг найздаа өгсөн нь харамсалтай байсан уу, үгүй ​​юу? Тэр яагаад мэлхий өгсөн юм бэ? Тэр үүнийг зөв эсвэл буруу хийсэн үү? Хэрэв таны дуртай тоглоом найздаа таалагдвал та юу хийх вэ? Яагаад?

Ярилцах асуултууд нь тодорхой, товч, тодорхой, хэт ерөнхий биш байх ёстой бөгөөд хүүхдийг хариулахад түлхэц болохгүй. Та давхар тайлбартай, тодорхой бус утгатай үгсийг ашиглахаас зайлсхийх хэрэгтэй.

2. Судлаач асуултыг цээжилж, нарийн тодорхой хариултыг эрэлхийлэн бүх хичээлд хатуу тодорхой дарааллаар асууна. Ярилцлагын явцад хэрэгцээ гарвал тодруулах асуултуудыг ашиглах боломжтой.

3. Яриа нь туршилт шиг үргэлж тусад нь, анхааралтай сонгосон өрөөнд нэг бүрчлэн явагддаг. Хүүхэд хэт ядарч, сонирхолоо алдахгүйн тулд 10-15 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

4. Ярилцлага хийхээсээ өмнө сэдвээ сонгож, түүнтэй итгэлтэй харилцаа тогтоох шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд түүний сонирхсон сэдвийн талаар ярьж, зөвхөн дараа нь урьдчилан бичсэн асуултуудыг үргэлжлүүлж болно. Ярилцлагыг энгийн, эелдэг, анхаарал болгоомжгүй, ямар ч тохиолдолд асуулт асуух шинж чанартай байх ёсгүй. Судлаач хүүхдэд түүнтэй ярилцах сонирхолтой байгаагаа харуулж, хариултыг нь сонсох нь маш чухал юм.

5. Мэдээллийг бүртгэх аргуудыг урьдчилан боловсруулсан. Техникийн хэрэгсэл (дуу хураагуур) ашиглах боломжтой. Энд туршилтын нэгэн адил судлаач, протоколистын үүргийг тус тусад нь салгаж болно. Протоколд хүүхдийн хариулт, түүний зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг нарийвчлан тэмдэглэсэн болно.

Таня З. (6 жил 4 сар) -тай тоглоомын давуу талыг судалсан ярианы протоколыг энд оруулав.

Туршилт: Таня, чи ямар тоглоом тоглох дуртай вэ?

Таня чимээгүй, өөр тийшээ харав.

E. Танд дуртай тоглоом бий юу?

Таня. Кубуудаас нугалав.

E. Та ямар тоглоомтой вэ?

Таня. Чихэрдэг нохой... үнэг... баавгай.

E. Та аль нь дуртай вэ?

Таня (удаан хугацаанд чимээгүй, маш чимээгүй ярьдаг). Нохой.

E. Түүний нэр хэн бэ?

Таня чимээгүй, цааш харна.

E. Түүнд хоч байхгүй юу?

Таня. Үгүй

E. Тэр тантай хаана амьдардаг вэ?

Таня (тодорхойгүй). Тавиур дээр.

E. Та эдгээр тоглоомоор яаж тоглодог вэ?

Таня чимээгүй байна.

E. Та тэдэнтэй ямар тоглоом тоглодог вэ?

Таня (удаан чимээгүй, хөмсөг зангидан, мөрөө хавчив). Мэдэхгүй ээ.

E. Та ганцаараа эсвэл бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй тоглох дуртай юу?

Таня (удаан хугацаанд чимээгүй). Зочинтойгоо.

E. Таны зочдын нэр хэн бэ? Тэд хэн бэ?

Таня. Настя, Паша нар. Паша бол ах, Настя бол түүний эгч юм.

E. Таны тоглох дуртай хамтлаг хэн бэ?

Таня (удаан чимээгүй, чимээгүйхэн ярих). Маринатай хамт.

E. Та тоглоомд ихэвчлэн хэн байдаг вэ? Таня удаан хугацаанд чимээгүй байна.

E. Жишээлбэл, "гэр бүл" тоглоомд?

Таня. Охин.

E. Та тоглоомонд хэн байхыг хүсч байна вэ?

Таня удаан хугацаанд чимээгүй байна.

Протоколд хүүхдийн асуулт бүрт хэр итгэлтэй, дуртай, урам зоригтой хариулж, түүний агуулгыг хэр их сонирхож байгааг протоколд бичсэнийг бид онцлон тэмдэглэж байна.

Ярилцлагын давуу талууд нь:

Хүүхдийн сэтгэцийн олон талыг нэгэн зэрэг судлах чадвар;

Нэг хүүхэд болон бүлгийн хүүхдүүдийн талаар нэлээд их хэмжээний материалыг хурдан цуглуулах чадвар;

Янз бүрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүүхдийн сэтгэл зүйг илүү сайн ойлгох боломж, жишээлбэл. төрөл бүрийн материалыг ашиглах;

тодруулахын тулд дахин явуулах боломжтой насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүд. Тиймээс тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээнд хандах хандлага өөрчлөгдсөн эсэх, тэр зан үйлийн дүрмийг хэр бүрэн, үнэн зөв мэддэг болсон эсэхийг олж мэдэх болно.

Ярилцах арга нь бас сул талуудтай. Үүнд:

Материал сонгох, асуулт гаргах, хүүхэдтэй харилцах, хариултыг бичих, тайлбарлах нь судлаачийн ур чадвараас хамаардаг тул субъектив байдлын илрэл;

Яриа ашиглах насны хязгаарлалт нь хүүхэд зөвхөн яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшдэг тул өөрийн туршлага, мэдрэмж, түүний сонголт, үйлдлүүдийн талаар үргэлж тайлбарлаж чаддаггүйтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийг судлахад чухал байр суурийг үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх арга эзэлдэг, учир нь өөр ямар ч насанд хүүхдийн үйл ажиллагаа ийм олон янз байдаггүй. Харааны болон бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн (зураг, хэрэглээ, гурван хэмжээст дүрс, дизайн), хөгжмийн үйл ажиллагаа (дуу, бүжиг, хөгжмийн зэмсэг тоглох, жүжиглэх, бүтээлч байдал), түүх, үлгэр, алдартай уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих зэрэгт дүн шинжилгээ хийдэг. Энэ аргыг ихэвчлэн бусад аргуудын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон, жишээлбэл, туршилтанд оруулдаг. Тиймээс харааны үйл ажиллагааны явцад сэдэл нөлөөллийг судалж байна. Сэдвийн шинж чанараас хамааран хүүхэд зураг зурж, дараа нь янз бүрийн үзүүлэлтүүдийн дагуу үнэлдэг.

Эх сурвалж: Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина "Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар". - М.: ВЛАДОС, 1995 он

Бэлтгэлсудалгаа. Үндсэн сэтгэл хөдлөл (баяр баясгалан, айдас, уур уцаар, уй гашуу) болон тэдгээрийн сүүдэрийг тодорхой илэрхийлсэн сэтгэл хөдлөлийн байдал, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн эерэг ба сөрөг үйлдлийг харуулсан зураглалыг (зураг) сонгоно уу.

Хийхсудалгаа. 2 цувралыг 3-7 насны хүүхдүүдтэй нэг бүрчлэн явуулдаг.

Эхний анги.Хүүхдэд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зургийг дараалан үзүүлж, "Зураг дээр хэнийг харуулсан бэ? Тэр юу хийж байна вэ? Тэр ямар санагдаж байна вэ? Та үүнийг яаж олж мэдсэн бэ? (Зургийг тайлбарла."

Хоёр дахь анги. Хүүхдэд дараалсан зургуудыг үзүүлж, асуулт асуудаг: "Хүүхдүүд (насанд хүрэгчид) юу хийж байна вэ? Тэд яаж үүнийг хийдэг вэ (нөхөрсөг, хэрүүл маргаан, бие биедээ анхаарал хандуулахгүй байх гэх мэт)? Та яаж таамагласан бэ? Тэдний аль нь сайн, аль нь муу вэ? Та яаж таамагласан бэ?"

Эмчилгээөгөгдөл. Зөв хариултын тоог янз бүрээр тоол насны бүлгүүдцуврал болон зураг тус бүрээр тус тусад нь. Хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгож чадах эсэх, тэд ямар шинж тэмдгүүдэд тулгуурладаг, насанд хүрсэн хүн эсвэл үе тэнгийнхний хэнийг илүү сайн ойлгодог нь тодорхойлогддог. Эдгээр үзүүлэлтүүдийн хүүхдийн наснаас хамаарах хамаарлыг тодорхойлно.

"Түүхийг дуусга" техник

(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкина)

Зорилтот -хүүхдүүдийн ахмадын тухай ойлголтыг судлах сургуулийн өмнөх насныёс суртахууны хэм хэмжээ (өгөөмөр сэтгэл - шунал, шаргуу хөдөлмөр - залхуурал, үнэнч - заль мэх, хүмүүст анхаарал хандуулах - хайхрамжгүй байдал).

Хүүхдүүдийн эдгээр хэм хэмжээг бодит амьдралтай уялдуулах, асуудалтай нөхцөл байдлыг ёс суртахууны хэм хэмжээнд үндэслэн шийдвэрлэх, ёс суртахууны үндсэн үнэлгээ өгөх чадварыг тодорхойлох.

Туршилтын заавар

Хүүхэдтэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлэхдээ түүнийг санал болгож буй түүх бүрийг үргэлжлүүлж, асуултанд хариулахыг урьж байна. Хүүхдэд: "Би чамд үлгэр ярьж өгье, чи түүнийг дуусга" гэж хэлдэг. Үүний дараа хүүхдэд дөрвөн үлгэрийг ээлжлэн уншина.

Хүүхдийн бүх хариултыг протоколд тэмдэглэнэ.

Туршилтын материал

Өгүүллэг 1. Хүүхдүүд хотыг барьсан. Оля хажууд зогсоод бусдын тоглохыг харав. Багш хүүхдүүд рүү дөхөж очоод: "Бид одоо оройн хоол идэх гэж байна. Шоо хайрцагт хийх цаг боллоо. Олягаас танд туслахыг хүс" гэж хэлэв. Дараа нь Оля хариулав ...

Асуулт: Оля юу гэж хариулсан бэ? Яагаад? Оля юу хийсэн бэ? Яагаад?

Өгүүллэг 2.Катягийн төрсөн өдөрт ээж нь хөөрхөн хүүхэлдэй бэлэглэжээ. Катя түүнтэй тоглож эхлэв. Дараа нь тэр түүн дээр ирэв эмэгтэй дүүВера: "Би ч бас энэ хүүхэлдэйгээр тогломоор байна." Дараа нь Катя хариулав ...

Асуулт: Катя юу гэж хариулсан бэ? Яагаад? Катя юу хийсэн бэ? Яагаад?

Өгүүллэг 3. Люба, Саша хоёр зурж байв. Люба улаан харандаагаар, Саша ногоон харандаагаар зуржээ. Гэнэт Любиний харандаа хагарлаа. "Саша" гэж Люба хэлэв, "Би таны харандаагаар зургийг дуусгаж болох уу?" Саша хариулав ...

Асуулт: Саша юу гэж хариулсан бэ? Яагаад? Саша яаж байсан бэ? Яагаад?

Түүх 4.Петя, Вова нар хамтдаа тоглож, үзэсгэлэнтэй, үнэтэй тоглоом эвдэв. Аав ирээд: "Хэн тоглоомыг эвдсэн бэ?" Дараа нь Петя хариулав ...

Асуулт: Петя юу гэж хариулав? Яагаад? Петя юу хийсэн бэ? Яагаад?

Протоколын жишээ

БҮТЭН НЭР. хүүхэд ________________________________________________

Туршилтын үр дүнг боловсруулж байна

0 оноо - хүүхдийн үйлдлийг үнэлэх боломжгүй.

1 оноо - хүүхдийн зан үйлийг эерэг эсвэл сөрөг (зөв эсвэл буруу, сайн эсвэл муу) гэж үнэлдэг боловч үнэлгээг өдөөдөггүй, ёс суртахууны хэм хэмжээг боловсруулдаггүй.

2 оноо - ёс суртахууны хэм хэмжээг нэрлэж, хүүхдийн зан байдлыг зөв үнэлдэг боловч түүний үнэлгээг өдөөдөггүй.

3 оноо - ёс суртахууны хэм хэмжээг нэрлэж, хүүхдийн зан байдлыг зөв үнэлж, түүний үнэлгээг өдөөдөг.

Туршилтын үр дүнг боловсруулж байна

Татьяна Кокорина

Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина нарын өөрчилсөн техник нь судлахад чиглэгдсэн. өнгөний мэдрэмж.

Суралцах нөхцөл: хүүхдүүдтэй нэг бүрчлэн сургуулийн өмнөх насны ахлах нас; 4 цувралаас бүрдэх ба цуврал бүр нь 3 дэд цуврал (үндсэн, нэмэлт өнгөболон заримынх нь сүүдэр өнгө); ангиудын хоорондох завсарлага нэг өдөр байна.

Энэ техникийн тайлбарыг танилцуулъя.

Техникийн зорилго: үүсэхийг тодорхойлох Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өнгөний ойлголт

Эхний анги: сонголт өнгөхарааны жишээний дагуу.

Процедур: үндсэн нэмэлт өнгөөр ​​өнгөтэй хайрцгийг хүүхдийн өмнө байрлуулна өнгөболон заримынх нь сүүдэр өнгө, бидэнд ижил тойргийн багц өгөгдсөн өнгө, сүүдэр(тус бүр 5 ширхэг өнгө) .

Зааварчилгаа: дугуйнуудыг тэдгээрийн дагуу хайрцагт хийнэ өнгө, өнгө нэрлэх шаардлагагүй.

Хоёр дахь цуврал: байр өнгөхарааны жишээний дагуу.

Процедур: хүүхдэд тойрог өгдөг (тус бүрээс 5 ширхэг өнгө, загвар карт болон хоосон карт.

Зааварчилгаа: Дугуйг хоосон карт дээр жишээний адилаар байрлуул.

Гурав дахь цуврал: сонголт өнгөтүүнийг насанд хүрсэн гэж дуудах үед.

Процедур өнгө.

Зааварчилгаа: Би чам руу залгая өнгө, мөн та ижил дугуйлан олоод надад үзүүлээрэй.

Дөрөвдүгээр анги: бие даасан нэршил өнгө.

Процедур: хүүхдэд 18 өөр аяга өгдөг өнгө.

Зааварчилгаа: нэрлэ аяга бүрийн өнгө. Хэрвээ хүүхэд хайртай хүмүүсийнхээ дугуйланг нэрлэвэл өнгө нь адилхан, дараа нь тэд адилхан эсэхийг хэлэхийг түүнээс асууна цэцэглэнэ.

Үнэлгээний шалгуур:

Сонголт ба байршил өнгөхарааны жишээний дагуу;

Сонголт өнгөнасанд хүрсэн хүний ​​бие даасан нэршил, нэршилтэй.

Зөв хариулт бүрийн хувьд хүүхэд 1 оноо, алдаа эсвэл даалгавраас татгалзсан бол 0 оноо авна. Бүх даалгаврын онооны дээд хэмжээ нь 72, нэг даалгаварт 18. Бид бүрдүүлэх түвшинг тодорхойлсон. өнгөний мэдрэмжзалгасан тоогоор оноо: 0-15 оноо - доод түвшин, 16-17 оноо – дундаж, 18 оноо – өндөр.

Сонгосон шалгуурыг үндэс болгон бид таамаглалаар тодорхойлж, дараахь зүйлийг тодорхойлсон түвшин:

би түвшин (өндөр): газрууд өнгөхарааны жишээний дагуу объектуудыг ангилдаг цэцэглэнэ, олдог өнгөтүүнийг насанд хүрсэн хүн гэж нэрлэснээр бие даан дууддаг өнгө. Даалгавраа бие даан, зөв ​​гүйцэтгэдэг - 18 оноо.

II түвшин (дундаж) цэцэглэнэ, газрууд өнгөхарааны жишээн дээр багшийн бага зэрэг тусламжийн дараа олоход бага зэрэг бэрхшээлтэй тулгардаг өнгөнасанд хүрсэн гэж нэрлэхдээ үүнийг нэрлэхэд хэцүү байдаг өөрөө өнгө, үндэслэн "объектив" гарчиг: улаан лооль шиг, улаан өнгө. Даалгавраа багшийн бага тусламжаар гүйцэтгэдэг - 16-17 оноо.

III түвшин (богино): зүйлсийг бүлэглэж эхэлнэ цэцэглэнэ, газрууд өнгөбагшийн тусламжтайгаар харааны жишээ ашиглах, олоход бэрхшээлтэй байдаг өнгөтүүнийг насанд хүрсэн хүн гэж дууддаггүй өнгө. Даалгаврыг багшийн тусламжтайгаар гүйцэтгэх эсвэл гүйцэтгэхээс татгалзвал - 0-15 оноо.

Энэхүү техник нь харааны үүсэх онцлогийг нарийвчлан тодорхойлох боломжийг бидэнд олгоно гэж бид үзэж байна Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өнгөний ойлголтбүрэн бүтэн, хараа муутай.

Уран зохиол: Урунтаева Г.А. Хүүхдийн семинар сэтгэл судлал: Ашиг туссурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн оюутнууд, сурган хүмүүжүүлэх сургууль, коллежийн оюутнуудад, цэцэрлэгийн багш нар / Г. А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина; засварласан Г.А.Урунтаева, – М. Боловсрол: Владос, 1995. – 291 х.