Nodarbību plāni

Valentīna Gerbova Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vidējā grupā Nodarbību plāni Bibliotēka "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" vispārējā redakcijā M.A. Vasiļjeva, T.S. Komarova, V.V. GerbovoyGerbova Valentīna Viktorovna – pedagoģijas zinātņu kandidāte

Nodarbību plāni

Pielikums Darbību piemēri, kas veicina runas dialogisku attīstību Bērni apgūst dialogisko saziņas formu mijiedarbības procesā ar pieredzējušākiem dzimtās valodas runātājiem – pieaugušajiem. Dialogiskās runas veidošana ir vissvarīgākā programma

1. Semināru un laboratorijas un praktisko nodarbību plāni Semināra nodarbība 1. Tēma: “Konfliktoloģijas attīstības vēsture. Veidošanās posmi» Plāns1. Konfliktoloģijas rašanās teorētiskie un sociāli vēsturiskie priekšnoteikumi

No 69. bērnudārza. Pasaka “Idiotu pulciņa skolotāja” Mazā Maksimka vakarā sēdēja virtuvē zem galda un spēlējās ar rakstāmmašīnu. Mamma gatavoja vakariņas un mutiski palīdzēja dēlam: – Jā, mašīna brauc. BBC. Nu...Pēkšņi objektīvās spēles aktivitātes laikā

Nr.74. Pasaka "Karavīrs no bērnudārza" Šodien bērnudārzā bija modelēšana. Visi bērni sēdēja pie galdiem un uz dēļiem ripināja plastilīnu.“Paņēmām zilā plastilīna gabaliņu!” - skolotāja pavēlēja.- Viņi ielika plastilīnu, paņēma plastmasas nažus, -

Bērnudārza izvēle Bērnudārza skolotāji ir pelnījuši cieņu, ko mēs dāvājam skolotājiem. Viņi ir vairāk nekā aukles ar bizēm un gumijām. Tie ir cilvēki, kas aizvieto bērna vecākus. Izlasi, kādam jābūt īstam bērnudārzam un meklē tā vietā

Valentīna Viktorovna Gerbova

Nodarbības par runas attīstību bērnudārza otrajā jaunākajā grupā. Nodarbību plāni

Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.

Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, iepazīstināšana ar daiļliteratūru ir izklāstīta V. V. Gerbovas darbos “Runas attīstība bērnudārzā”, “Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru” (M .: Mozaīka-Sintēze, 2005).

Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza otrajā jaunākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, papildina ieteikumus par visvairāk. svarīgs pedagoģiskās darbības virziens - mērķtiecīga un sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu apmācība klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).

Runas attīstības iezīmes ceturtā dzīves gada bērniem

Ceturtajā dzīves gadā īpaša uzmanība tiek pievērsta nepieciešamība izteikties .

Mazi bērni runā ar mērķi informēt, paskaidrot, kaut ko jautāt, kā arī pavadīt spēles darbības ar runu. Viņu vēstījumi un skaidrojumi sastāv no vienas trešdaļas sarežģītu teikumu, kas ļauj uzlabot bērnu runas sintaktisko pusi.

Līdz trīs gadu vecumam ir runas analīzes spēja. Bērns, nezinot, kā pareizi izrunāt vārdus, pieķer, kad kāds cits tos izrunā ar kļūdām. Bērni var atšķirt līdzīgus vārdus (Sashulka - lāsteka). Tomēr ir pāragri runāt par dzirdes runas pilnību (sakarīgu runu ir grūtāk uztvert pēc auss nekā atsevišķus vārdus).

Šajā vecumā bērni sāk tvert aiz auss un atveidot dažas intonācijas (priecīgas, pamācošas, jautājošas).

Lai gan ceturtais gads ir intensīvs periods skaņas iegūšana, kopā ar pareizu izrunu bērnu runā notiek skaņu izlaišana, aizstāšana, asimilācija un mīkstināšana (mīksto skaņu izruna bērnam ir vieglāka nekā cieto).

Pareizu skaņu izrunu bērnam viegli traucē nogurums, slimības un saziņa ar slikti runājošiem maziem bērniem.

Izrunas defekti apgrūtina runas gramatiskās struktūras apguvi, neļauj bērnam sazināties ar vienaudžiem, jo ​​viņa izteikumi citiem nav saprotami.

3-4 gadus veciem bērniem tiek pārtraukta elpošana un paātrināts runas temps (retāk - lēns), tāpēc var būt grūti viņus klausīties. Šajā sakarā runas skaņas kultūras izglītības darba saturs ietver vingrinājumus elpošanas, spēka, balss augstuma uzlabošanai.

Problēma vārdu krājuma veidošana arī daudzi aspekti. Zināms, ka trešajā dzīves gadā bērni viegli atpazīst atsevišķus priekšmetus (dārzeņus, mēbeles, traukus u.c.), taču tos ne vienmēr pareizi sauc. Līdz trīs gadu vecumam mazuļi uztver objektus, mēģinot ar tiem raksturot savas pazīmes, īpašības, darbības.

Dažu pieaugušā jautājumu izpratne par pazīstamiem objektiem var radīt grūtības bērniem, jo ​​īpaši, ja objekts darbojas kā darbības objekts. Bērni, skatoties uz attēlu, nekļūdīgi atbild uz jautājumu "Kas (kas) tas ir?" (meitene, lelle, bikses, adata, diegs) bet uz jautājumu "Kam meitene šuj biksītes?" daži atbild “Lācis šuj” (pavisam nesen skolotāja uzšuva lācītim bikses).

Ceturtā dzīves gada bērnu vārdnīcā tiek fiksētas būtiskas kvantitatīvās svārstības, kas izskaidrojamas ar mazuļu attīstības individuālajām īpašībām.

Diemžēl līdz šim pētnieki paļaujas uz E.Arkina datiem par ceturtā dzīves gada bērnu vārdu krājuma sastāvu, kas publicēti 1968.gadā. (Iespējams, ka mūsdienu bērnam ir dažādas kvantitatīvās īpašības.) Tātad, pēc E. Arkina teiktā bērna vārdnīcā: lietvārdi un vietniekvārdi veido 50,2%, darbības vārdi - 27,7%, apstākļa vārdi - 5%, īpašības vārdi - 11,8%.

Bērni diezgan veiksmīgi apgūst tā saukto ikdienas vārdu krājumu, kas palīdz sazināties. Turklāt ir jāpalīdz bērniem apgūt vārdus, kas apzīmē priekšmetu daļas un detaļas, to īpašības. Dažus vispārīgus jēdzienus vajadzētu ieviest vārdnīcā, pretējā gadījumā bērni grupē objektus, koncentrējoties uz nejaušību, nevis būtiskām iezīmēm.

Šajā vecumā bērni intensīvi attīsta prievārdus, saikļus, jautājošos vārdus (pamats sintakses uzlabošanai).

Vārdu krājuma darbs ir cieši saistīts ar darbu pie runas gramatiskās struktūras uzlabošana(vārdu veidošana, locīšana utt.).

Bērni atšķir vārdus, koncentrējoties uz priedēkli, sufiksu (atnāca - pa kreisi - iegāja, krūze - kauss). Mazi bērni mācās pagātnes vienskaitļa darbības vārdu atbilstību lietvārdiem, lietvārdu ģenitīva un akuzatīvā daudzskaitļa pareizās formas (zābaki, dūraiņi, lapsas),īpašumtiesību īpašības vārdi (zaķis, lapsa); sāk lietot īpašības vārdus un apstākļa vārdus salīdzinošajā pakāpē.

Ir zināms, ka runas gramatiskās struktūras attīstība īpaši strauji notiek trešā dzīves gada otrajā pusē. (Pēc pētnieku domām, līdz trīsarpus gadiem un pēc dažiem rādītājiem pat līdz četriem gadiem runa būtiski nemainās.)

Ceturtajā dzīves gadā pakāpeniski palielinās vienkāršu parasto teikumu skaits, parādās sarežģīti teikumi .

Šajā vecumā bērni uzdod jautājumus, kas nav saistīti ar viņu tiešo pieredzi. (“Tas ir trusis. Un kāds ir viņa uzvārds?” “Naktī saule pārvēršas par mēnesi?” “Kas tu esi radinieks?” (Pievēršas skolotājai.))

Gada otrajā pusē pieaug to jautājumu skaits, kuru mērķis ir noskaidrot cēloņu un seku sakarības.

Iezīmes darbam ar bērniem klasē

Ar ceturtā dzīves gada pirmsskolas vecuma bērniem paredzētas īpašas nodarbības runas un daiļliteratūras attīstībai. Šajās nodarbībās turpinās darbs pie runas skaņu kultūras pilnveidošanas, runas gramatikas pareizības, intereses par māksliniecisko vārdu un literārās bagāžas uzkrāšanas.

Otrajā jaunākajā grupā visbiežāk tiek organizētas nodarbības, kas sastāv no vienas daļas (pasaku lasīšana bērniem, skaidras un pareizas skaņas izrunas izstrāde utt.). Šajās nodarbībās papildus galvenajam paralēli tiek risināti daudzi citi uzdevumi. Tā, piemēram, bērnu iepazīstināšana ar jaunu pasaku ir stundas galvenais uzdevums, bet tajā pašā materiālā skolotājs bērnos veido runas intonācijas izteiksmīgumu, aktivizē vārdnīcu, uzlabo skaņu izrunu utt.

Ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem notiek arī apvienotās nodarbības, kas sastāv no divām neatkarīgām daļām. Iespējamas dažādas kombinācijas:

Lasīt daiļliteratūru un praktizēt spēju vadīt dialogu;

Lasīšana (dzejoļa iegaumēšana) un runas gramatiskās pareizības uzlabošana;

Sižeta izskata un spēles (vingrinājumi) vārdu krājuma bagātināšanai un aktivizēšanai;

Didaktiskā spēle skaņu izrunas veidošanai un spēles (vingrinājumi) runas gramatiskās struktūras uzlabošanai u.c.

Kā sasniegt optimālo nodarbības "blīvumu", nodrošināt bērnu maksimālu organizētību un disciplīnu, vienlaikus saglabājot savam vecumam nepieciešamo spontanitātes un emocionalitātes gaisotni – šāds jautājums nereti rodas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs problēmas risinājums ir:

Mācīšanas paņēmienu maiņa (piemēram, izskaidrošana, darbības parauga vai metodes parādīšana) ar spēlēm. Piemēram, skolotājs stāsta bērniem par eža dziesmu, māca skaidri un pareizi izrunāt skaņu. f(atdarinot) un vingrināties skaņas izrunā, izmantojot didaktisko spēli "Ezītis, vai gribi pienu?";

Bērnu kora un individuālo atbilžu maiņa (gan verbālā, gan motorā), kas dažādo stundu, palīdz darbā iesaistīt visus bērnus, ievērojami palielina katra runas aktivitāti;

Izmantojot dažādus demonstrācijas materiālus (rotaļlietas, priekšmetus, attēlus, galda teātra figūriņas utt.). Viņu izskats priecē bērnus, palīdz saglabāt noturīgu uzmanību;

Valentīna Viktorovna Gerbova

Nodarbības par runas attīstību bērnudārza otrajā jaunākajā grupā. Nodarbību plāni

Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.

Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, iepazīstināšana ar daiļliteratūru ir izklāstīta V. V. Gerbovas darbos “Runas attīstība bērnudārzā”, “Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru” (M .: Mozaīka-Sintēze, 2005).

Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza otrajā jaunākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, papildina ieteikumus par visvairāk. svarīgs pedagoģiskās darbības virziens - mērķtiecīga un sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu apmācība klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).

Runas attīstības iezīmes ceturtā dzīves gada bērniem

Ceturtajā dzīves gadā īpaša uzmanība tiek pievērsta nepieciešamība izteikties .

Mazi bērni runā ar mērķi informēt, paskaidrot, kaut ko jautāt, kā arī pavadīt spēles darbības ar runu. Viņu vēstījumi un skaidrojumi sastāv no vienas trešdaļas sarežģītu teikumu, kas ļauj uzlabot bērnu runas sintaktisko pusi.

Līdz trīs gadu vecumam ir runas analīzes spēja. Bērns, nezinot, kā pareizi izrunāt vārdus, pieķer, kad kāds cits tos izrunā ar kļūdām. Bērni var atšķirt līdzīgus vārdus (Sashulka - lāsteka). Tomēr ir pāragri runāt par dzirdes runas pilnību (sakarīgu runu ir grūtāk uztvert pēc auss nekā atsevišķus vārdus).

Šajā vecumā bērni sāk tvert aiz auss un atveidot dažas intonācijas (priecīgas, pamācošas, jautājošas).

Lai gan ceturtais gads ir intensīvs periods skaņas iegūšana, kopā ar pareizu izrunu bērnu runā notiek skaņu izlaišana, aizstāšana, asimilācija un mīkstināšana (mīksto skaņu izruna bērnam ir vieglāka nekā cieto).

Pareizu skaņu izrunu bērnam viegli traucē nogurums, slimības un saziņa ar slikti runājošiem maziem bērniem.

Izrunas defekti apgrūtina runas gramatiskās struktūras apguvi, neļauj bērnam sazināties ar vienaudžiem, jo ​​viņa izteikumi citiem nav saprotami.

3-4 gadus veciem bērniem tiek pārtraukta elpošana un paātrināts runas temps (retāk - lēns), tāpēc var būt grūti viņus klausīties. Šajā sakarā runas skaņas kultūras izglītības darba saturs ietver vingrinājumus elpošanas, spēka, balss augstuma uzlabošanai.

Problēma vārdu krājuma veidošana arī daudzi aspekti. Zināms, ka trešajā dzīves gadā bērni viegli atpazīst atsevišķus priekšmetus (dārzeņus, mēbeles, traukus u.c.), taču tos ne vienmēr pareizi sauc. Līdz trīs gadu vecumam mazuļi uztver objektus, mēģinot ar tiem raksturot savas pazīmes, īpašības, darbības.

Dažu pieaugušā jautājumu izpratne par pazīstamiem objektiem var radīt grūtības bērniem, jo ​​īpaši, ja objekts darbojas kā darbības objekts. Bērni, skatoties uz attēlu, nekļūdīgi atbild uz jautājumu "Kas (kas) tas ir?" (meitene, lelle, bikses, adata, diegs) bet uz jautājumu "Kam meitene šuj biksītes?" daži atbild “Lācis šuj” (pavisam nesen skolotāja uzšuva lācītim bikses).

Valentīna Viktorovna Gerbova

Bērnudārza izglītības un apmācības programmas bibliotēka - 0

anotācija

Rokasgrāmatā ir sniegti priekšzīmīgi stundu plāni runas attīstībai un 3–4 gadus vecu bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru; sniegti ieteikumi par nodarbību organizēšanu un norisi.

Grāmata ir adresēta plašam pirmsskolas izglītības darbinieku lokam, kā arī pedagoģisko koledžu un augstskolu studentiem.

2. izdevums, pārskatīts un palielināts.

Valentīna Viktorovna Gerbova

Nodarbības par runas attīstību bērnudārza otrajā jaunākajā grupā. Nodarbību plāni

Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.

Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, iepazīstināšana ar daiļliteratūru ir izklāstīta V. V. Gerbovas darbos “Runas attīstība bērnudārzā”, “Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru” (M .: Mozaīka-Sintēze, 2005).

Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza otrajā jaunākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, papildina ieteikumus par visvairāk. svarīgs pedagoģiskās darbības virziens - mērķtiecīga un sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu apmācība klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).

Valodas morfoloģisko līdzekļu asimilācija

Darba saturu par valodas morfoloģiskajiem līdzekļiem nosaka šī vecuma bērnu runai raksturīgās iezīmes. Vingrinājumiem tiek ņemtas tās gramatiskās formas, kuru lietošana bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem rada zināmas grūtības, jo īpaši lietvārdi, kuriem ir nulles galotne vai galotnes ģenitīvā un akuzatīvā daudzskaitlī. -ē, -ek, -ok, -ev, -ov.(beidzas - Čau, labi, labi bērni tiek aizstāti ar -ev, -ov: eži - eži, cilia - cilia; nulles beigas - beigas -ov: pērtiķi - pērtiķi.) Pareizu galotņu lietojumu palīdzēs izstrādāt šādi darba veidi:

Sarunas par vārdiem ar atbilstošām galotnēm frāzēs un atskaņās (“Labāk par mums, mežs ... (eži),ārpus redzesloka... (sargi)."Nav roku... (kājas) Nē. Varbūt tas ir iepakojums?");

Didaktiskais vingrinājums "Kas ir viens un kas ir daudz?" (Karotes, spilveni, ziloņi, zvirbuļi, zosis, grāmatas, acis, segas.);

Didaktiskā spēle "Kas (kurš) ir aizgājis?".

Īpaša uzmanība otrajā junioru grupā tiek pievērsta darbam ar lietvārdiem, kas apzīmē:

Dzīvnieku mazuļi (ģenitīvā un akuzatīvā daudzskaitlī). Parādot bērniem rotaļlietas vai attēlus, skolotājs sauc mazuļus. Pēc tam viņš piedāvā uzdevumus, kas iekļauti didaktiskajās spēlēs (“Ņemiet sev jebkurus bērnus, jautājot man: “Dodiet man kaķēnus (peles, vardes).) Ja pajautāsiet nepareizi, bērni pie tevis neies.” Vai: “ Lūdziet ielaist savus bērnus, ja pareizi jautāsiet, jūs nekļūdīsities: "Ielaidiet mājā manas dzeltenās vistas (mazos kaķēnus)");

Ēdienu nosaukumi (ar sufiksiem -ik, -tā); tējkanna, piena kanna, kafijas kanna; cukurtrauks, konfekšu bļoda, maizes kaste, salvešu turētājs. Bērni šos lietvārdus viegli apgūst (veido un aktīvi lieto runā), izmantojot tādus didaktiskos vingrinājumus kā “Rādīt un nosaukt”, “Kas trūkst?”, “Pievienot vārdu”.

Vingrinājums "Pievienot vārdu" tiek izmantots arī lietvārdu lietošanas uzdevumos ar sirsnīgiem un deminutīviem sufiksiem -ik, -echk-, -ichk- utt. Piemēram: "Māja ir māja," saka skolotājs, "galds?" "Galds," bērni mudina. Un tā tālāk.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni bieži kļūdās vārdu saskaņošanā (saskaņojot lietvārdus ar īpašības vārdiem, galvenajiem skaitļiem utt.). Vingrinot bērnus lietvārdu saskaņošanā ar citām runas daļām, ieteicams lietot didaktiskie vingrinājumi, piemēram: "Kāda lieta?" (bērnam, atbildot uz jautājumu, jānosauc piederošais vietniekvārds un lietvārds: mans spainis, mana lelle, mans zilonis),"Dod man, lūdzu" (īpašības vārds un lietvārds: zaļš spainis, sarkana sega, balts kucēns, zila lentīte u.c.), kā arī didaktiskās spēles "Kas?", "Kas pagājis?", "Brīnišķīgā soma".

Bērnu sagatavošana monologa runas apguvei

"Bērnudārza izglītības un apmācības programmā" nav noteikts īpašs uzdevums mācīt jaunākus bērnus pirmsskolas vecums stāstīšana, bet jau šajā posmā būtu jāveic sagatavošanās darbi.

Monologa runa veidojas dialoga dziļumos kā galvenā verbālās komunikācijas forma.

Dialogs ir pirmais solis bērna saskaņotas runas attīstībā. Tieši tāpēc, strādājot ar ceturtā dzīves gada bērniem, vislielākā uzmanība jāpievērš runas prasmju attīstībai.

Darba ar bērniem metodoloģijā ir izstrādātas metodes dialogiskas runas veidošanai:

Mācīt bērniem (mājās un klasē) saprast jautājumus un atbildēt uz tiem;

Mācīt bērniem uzdot jautājumus. Skolotājs, sazinoties ar bērnu grupu (vai ar apakšgrupu), māca viņiem klausīties un aktīvi iesaistīties sarunā. Tajā pašā laikā skolotājs nodrošina situācijas, kurās bērnam tiek dota iespēja kaut ko izskaidrot vienaudžiem (ilustrācijas saturu, spēles noteikumus, vienkāršas rotaļlietas ierīci utt.). Šādos gadījumos mazulis, kā likums, ir spiests izmantot detalizētus izteikumus runā, un bieži vien viņa skaidrojums notiek īsa stāsta veidā;

Bērnu līdzdalība dramatizējumos: pasakas fragmenta reproducēšana pie teksta (ar skolotāja pamudinājumiem); dramatizēšana-improvizācija (bērni tekstu atveido pēc iespējas labāk);

Aktīva burtiska atbilžu reproducēšana uz jautājumiem fiksētā dialogā (krievu tautasdziesmas: "Rjabušečka vista", "Kisonka Murysenka", "Trīs cāļi uz ielas ..."; čuvašu dziesma "Sarunas" (tulkojis L. Jahņins); G. Sapgir. "Kaķis" utt.).

Sižeta attēlu pārbaude

Speciāli bērnudārziem izveidoto attēlu pārbaude ir efektīvs līdzeklis sakarīgas runas attīstīšanai.

Šāda veida darba panākumus lielā mērā nosaka skolotāja spēja ieinteresēt bērnu. Piemēram, skolotājs saka: “Ārā ir ziema, ārā snieg, vari braukt ar ragaviņām vai no sniega uztaisīt kalnu. Pēc nodarbībām dosimies pastaigā. Un tagad es vēlos jūs iepazīstināt ar bērniem, kuri jau staigā ”(glezna“ Pastaiga ziemā ”).

Jautājumi bērniem ir vadošais paņēmiens, aplūkojot attēlu. Jautājumi ir rūpīgi jāapsver. Tiem jāpalīdz bērniem izprast attēla vispārējo nozīmi, attēla atsevišķu detaļu attiecības un veicināt mērķtiecīgu objektu (parādību) aprakstu. Turklāt, aplūkojot attēlu, ir jāizmanto jautājumi, kas bērnam dos iespēju izteikt savu secinājumu, kaut ko pieņemt, kaut ko šaubīties. Šos jautājumus var iedalīt šādās grupās:

Jautājumi, kas prasa faktu salīdzināšanu un vienkāršāko secinājumu, pamatojoties uz bērna pieredzi. Piemēram: “Kāpēc Ļena no smiltīm taisa tik skaistu žogu un smiltis nedrūp?”, “Bērni no sniega veido mazu kalniņu. Kāds sniegs šajā dienā ir pagalmā?

Jautājumi, uz kuriem nepieciešama atbilde, ir pieņēmumi, kas pārsniedz attēloto. Piemēram: "Nez, ar ko ir pieņemts barot ļoti mazus cāļus?", "Kāpēc kazas dīrā?"

Izvēloties attēlu pārbaudei, pašam pedagogam labi jāsaprot tā saturs, jāsastāda stāsts un tikai tad jāizklāsta jautājumi. Ir labi, ja stāstam ir sižets. Tās var būt 1-2 frāzes, kas atklāj attēla nozīmi, nodod tālāk emocionāla attieksme stāstītājs attēlotajam. Piemēram: "Labi, ka tētis mazulim uztaisīja skaistu māju, šūpoles un smilšu kasti!"

Attēls ir konsekventi jāapsver, pārejot no tēmas uz tēmu: “Vai jums patīk šūpoles? Pastāstiet, kas uz tām šūpojas ... Blakus šūpolēm ir smilšu kaste. Un tajā ... Tagad skaistā mājā neviena nav. Vai šī māja ir skaista?

Ja audzinātāja stāsts izrādās nepietiekami emocionāls, tajā jāiekļauj frāzes, kas satur jautājumu, izsaukumu, tiešu runu. Ja attēla saturs atļauj, labāk stāstu beigt tā, lai pēdējās frāzes, tāpat kā pirmās, izteiktu stāstītāja attieksmi pret attēlotajiem notikumiem.

Nodarbību plāni

Aug. Sept

Kamēr vēl ir silts un uz vietas var darboties ar bērniem, vēlams viņus iepazīstināt ar tautasdziesmām, kuru tekstam ir labi spēlēt mierīgas un aktīvas spēles. Piemēram, jūs varat spēlēt šādu spēli: skolotājs nolasa bērnudārza dziesmu “Es eju pie vecmāmiņas, pie vectēva ...”, un bērni vispirms lec “pa līdzenu taku uz vienas kājas”, un pēc tam pāriet uz divām kājām “pa rievas, pāri izciļņiem” uz verandu, kur viņi pabeidz ceļu (“Into the hole! Boom!”).

Kad bērni pārskrien, skolotāja aicina ikvienu nākt un, izlasot bērnu sacerējumu, pacienā ar putru. Viens dabū putru apakštasītē, otrs šķīvī, trešais karotē, ceturtais dabū “skrāpējumus”, piektais neko. (“Četrdesmit, četrdesmit ...”, krievu tautas dziesma). Tad spēle tiek atkārtota, “varne” izturas pret pārējām varnēm.

Vai arī, savācis labprātīgus bērnus, skolotājs nolasa viņiem krievu tautas dziesmu “Pirksts-puika ...”. Tajā pašā laikā viņš iet pāri pirkstiem vienam vai otram bērnam.

Spēlē pēc P. Voronko dzejoļa "Viltīgais ezis" galvenajā lomā ir bērns. Viņš šuj jaku no adatām, savāc dārzā bumbierus, saver tos ērkšķos, atgriežas pie ežiem un dod viņiem dāvanas: “Tev ir bumbieris, tev ir plūme, tev ir ābols un tev ir sēne” ( improvizācija).

Izņemot rotaļlietas, skolotājs var lūgt bērnus viņam palīdzēt: “Ja viņam nebūs palīdzības, skudra izstieps kājas” (“Palīdzība”, čehu dziesma, tulk. S. Maršaks). Bērni veido ķēdīti un, attēlojot skudras, palīdz sakopt rotaļlietas. (Ķēdi vada skolotājs.)

Spēles, izmantojot krievu tautas dziesmas "Zaķis, dejo ...", "Mēs dzīvojām kopā ar vecmāmiņu ..." tiek izpildītas mūzikas nodarbībās, un pēc tam bērni tās spēlē brīvajā laikā (uz vietas, grupā). Dziesmu "Nakts ir pienākusi" vajadzētu ieteikt vecākiem izlasīt bērnam pirms gulētiešanas.

Augustā - septembrī (objektā, telpās) bērnus vēlams iepazīstināt ar šādiem programmas darbiem:

- pasakas: “Trīs mantkārīgi lāči” (ungāru val., arr. A. Krasnova un V. Važdajevs), “Spītīgās kazas” (uzbeku, arr. Sh. Sagdulla), D. Bisset. “Varde spogulī” (angļu val., tulkojusi N.Šereševska), Č.Jančarskis. “Spēles”, “Scooter” (no grāmatas “Ušastika lāča piedzīvojumi”, no poļu valodas tulkojis V. Prihodko), G. Ciferovs. “Par draugiem”, “Kad rotaļlietu nepietiek” (no grāmatas “Par vistu, sauli un lācēnu”);

- stāsti: M. Zoščenko. "Gudrs putns", K. Ušinskis. "Gailītis ar ģimeni", "Pīles".

Ar dažiem poētiskiem darbiem (4-5), kurus programmā ieteicams lasīt bērniem septembrī-novembrī, ir lietderīgāk iepazīstināt bērnus ziemas mēnešos klasē (pirms nodarbībām), jo īpaši ar skaņu. runas kultūra, jo šajos tekstos ir pietiekami daudz vārdu, kas satur praktizētas skaņas.

Siltajās dienās, pirms došanās pastaigā, bērnu uzmanībai varat piedāvāt sižeta bildes. Ņemsim piemēru.

Gleznas "Spēlēšanās ar smiltīm" apskate

"Es jūs iepazīstināšu ar bērniem, kuri man ļoti patīk," saka skolotāja. "Meitenes vārds ir Ļenočka, un zēnu sauc Seryozha."

"Kur viņi ir?" bērni jautā.

"Viņi spēlē. Es pat zinu, kur un ko viņi spēlē. Vai vēlaties viņus satikt?"

Skolotāja uzliek attēlu uz molberta un saka: “Helēna ir sarkanā kleitā, un viņam blakus ir Sergejs. Uzminiet, kur viņi spēlē? (Smilšu kastē .) Skatiet, cik daudz rotaļlietu viņiem ir. Ēst… (karogi spainī, veidnes, lāpstiņas, lāpstiņa, mašīna, vistas). Sergejam ir paveicies... (smiltis). Un kam Seryozha nes smiltis? (Helēnai ir paveicies.) Kāpēc Lenočkai ir vajadzīgas smiltis? Ko viņa būvē? (Uzceļ mājiņu vistām. Un baltu vistu. Un volānu vista. Un gailīti.) Un kāpēc Ļena nedrupina smiltis? (Viņš tika apliets ar ūdeni. Viņš ir slapjš (slapjš).) Kāpēc bērniem ir vajadzīgas veidnes? (Viņi gatavos Lieldienu kūkas (pīrāgus) un pacienās bērnus.)

Noslēgumā skolotājs var aicināt bērnus noklausīties stāstu par Ļenu un Serjozu (pavadot izrādi): “Smilšu kastē ir labi spēlēties. Ļena un Sereža karodziņi, veidnes, mašīna. Un arī vistas Un gailis. Tas ir viņiem, vistām, bērni taisa māju no smiltīm. Lenochka būvē, un Seryozha nes viņai smiltis. Bērni taisīs žogu vistām un gribēs cept pīrāgus. Viņi cep daudz. Un tevi apkalpos. Viņi teiks: “Ēd, ēd! Garšīgi pīrāgi!”

Piezīme. Vakarā bērni var pastāstīt par to, kā viņi pastaigas laikā spēlējās smilšu kastē.

Gleznas "Smilšu kastē" apskate

Skolotāja stāsta, ka visiem bērniem patīk spēlēties ar smiltīm, ka smiltis var bērt spainīšos, taisīt kūkas, slaidus utt.

"Vai vēlaties, lai es jums parādu bērnus, kuriem patīk spēlēties smilšu kastē?" - skolotājs turpina sarunu, rādot attēlu. Skolotājs dod iespēju bērniem to apsvērt un dalīties savos iespaidos.

“Redzi, kāda liela smilšu kaste. Kuras plašs viņai ir puses, – stāsta skolotāja. - Smilšu kaste... (liels) viņas puses... (plašs).

Cik daudz smilšu ir smilšu kastē? (Daudz. Vesels kalns.) Kādā krāsā ir smiltis? (Dzeltens.)

Vesels smilšu kalns, un kalna galā stāv ... (svītrainais auto). Kā jūs domājat, kā šī ir automašīna? (Bērnu atbildes.) Es arī domāju, ka šī ir automašīna melnmatains zēns ar zilu liekšķeri rokā. Melnmatainais zēns runā... (ar puiku, kurš spēlējas ar zaļu mašīnu). Interesanti, par ko viņi runā? (Skolotāja klausās bērnu atbildes. Piekrīt, ka zēni iet izrakt bēdās tunelis.)

Un ko meitene sarkanajā kleitā dara smilšu kastē? Viņa negatavo tikai cepumus. Viņa izrotāts stūrītis smilšu kastes… (mazas krāsainas rotaļlietas - sarkana un zila).

Vai bērniem patīk spēlēties smilšu kastē? Viņi apmierināts? Vai tu redzi to? (Jā, bērni smaida.)"

Sesiju var beigt ar šādu stāstu: “Ir labi spēlēt smilšu kastē, Interesanti. Smilšu kaste ļoti liela, ar platām malām, ar tīri dzeltenu smiltis. Smilšu kastē daudz smilšu vesels kalns. Zēni ar mašīnām apmetās smilšainā kalna pretējās pusēs. Viņi piekrīt rakt tuneli apciemot viens otru. Smuki meitenīga rotāta sarkanā kleitā smilšu kastes stūrītis ar rotaļlietām un cep kūkas. Viņš aicina palutināt sevi ar Lieldienu kūkām.

Ja jūs gatavojaties barot putnus uz vietas, skolotājs var aicināt bērnus apsvērt attēlu "Mēs rūpējamies par putniem".

Gleznas "Rūpes par putniem" apskate

"Jūsu priekšā ir jauns attēls," saka skolotājs. To sauc par "Rūpējies par putniem". Vai attēla nosaukums ir pareizs? Un kurš rūpējas par putniem?

Skolotājs iesaka pievērst uzmanību zēnam: "Dīvaini kaut kā tas ir tā vērts. Nez kāpēc roku tur plaukstu uz augšu. (Uz plaukstas ir sēklas. Uz maza koka sēž putns, skatās uz sēklām. Puika cer, ka putns noknābs viņa graudus.)

Māte stāv blakus putnu barotavai. Viņa jau ir izlēja ēdienu padevējā. Viņa arī skatās uz putnu: pēkšņi putns nolems un paķers dēlam no plaukstas graudu. Tas būs brīnišķīgi!

Padevēju vēro meitene sarkanā mētelī. Tur uz sāniem sēž cits putns, gaida, kad mamma aizies un tas būs iespējams... (ēd graudus).

Ko dara vārna?

Putni ļoti nebaidās no mātes un bērniem. Un tas nozīmē, ka viņi bieži nāc pabarot putnus.

Pīlādzis nogatavojies, kokiem lapas nodzeltējušas, bērni cepurēs un siltos apavos. Tas nozīmē, ka tas ir pienācis (rudens)".

septembris

Nodarbība 1. Kuram ar mums klājas labi, kuram ar mums smuki. S.Černija dzejoļa "Stūmējs" lasīšana

Mērķis. Ar skolotāja stāsta (spēles) palīdzību raisīt bērnos līdzjūtību pret vienaudžiem; palīdziet bērniem noticēt, ka katrs no viņiem ir brīnišķīgs bērns, un pieaugušie viņus mīl.

Pirmais variants

Nodarbības progress

Šī aktivitātes iespēja ir piemērota grupai ar daudziem jauniem bērniem vai lielākajai daļai mazuļu, kas jaunāki par 3 gadiem un 6 mēnešiem.

Skolotājs sakārto krēslus puslokā un sāk stundu:

Kurš mums ir labs?

Kurš ir izskatīgs?

Skolotājs atved bērnu uz centru.

Petenka (Vasenka utt.) ir laba,

Petenka ir skaista.

Skolotāja stāsta par bērnu, uzsverot viņa cieņu, piemēram: “Petija tiešām ir izskatīga. Melnmataina, ar skaistām tumšām acīm.

Labs bērns, gudrs, jau skaita līdz sešiem, neapmaldās. Tā ir patiesība? Tad skaita.

Un viņš ļoti ātri saloka dzīvniekus no kubiņiem. Un viņš draudzējas ar meitenēm, neaizvaino.

Un ilgu laiku viņš nav raudājis par niekiem.

Un kā viņš no rīta maigi atvadās no mātes! Prieks redzēt!”

Skolotājs atkal izrunā rīmētas rindas un izceļ citu bērnu: “Katja ir skaista. Skaista, gaišmataina (par meitenēm ar blondiem matiem saka - blondīnes), ar košu sārtumu uz vaigiem.

Katjuša ir brīnišķīga meitene. Ne ar vienu nestrīdas. Rotaļas ar lellēm - svētki acīm! Viņas meitas ir pabarotas. Viņa dzied viņiem dziesmas, runā mīļus vārdus.

Katjuška zina daudz dzejoļu. Izlasi dzejoli “Viņi nometa lāci uz grīdas ...”, man tas ļoti, ļoti patīk.

Skolotājs jautā bērniem, par ko vēl viņi vēlas dzirdēt. Noteikti pastāstiet par jaunpienācēju, vērš pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību, cik svarīgi tagad ir draudzēties ar šo bērnu, lai viņš ātri pierastu un saprastu, kādi ir brīnišķīgi bērni grupā.

Skolotājs sola, ka katru dienu noteikti runās par kādu no bērniem.

Šādi stāsti bērniem būtu jādzird visu gadu. Īpašu uzmanību vēlams pievērst "problēmu" bērniem (nervoziem, cīnītājiem, raudošiem u.c.), katru reizi uzsverot, cik veiksmīgi viņi tiek galā ar savām problēmām, kā izaug.

Ja audzinātāja pamana, ka bērniem sāk apnikt stāsti par labiem un izskatīgiem vienaudžiem, viņš aicina noklausīties S. Černija dzejoli "Pakaramais".

- Kāpēc mamma

Vai uz taviem vaigiem ir divas bedrītes?

- Kāpēc kaķis

Kājas roku vietā?

Kāpēc šokolādes

Neaug uz gultiņas?

- Kāpēc aukle

Krēmveida mati?

Kāpēc putni

Nav dūraiņu?

- Kāpēc vardes

Gulēt bez spilvena?

- Tāpēc, ka mans dēls

Mute bez slēdzenes.

Skolotājs interesējas par to, kurš tiek saukts par "āķi". Uzklausa bērnu atbildes un piedāvā pārliecināties par pieņēmumu pareizību.

Piezīme. Turpmākajās dienās, īpaši stundās, kad bērni ģērbjas pastaigā un dažiem ir paaugstināta vajadzība pēc komunikācijas (uz galveno sadzīves procesu par sliktu), der lasīt dzejoli "Hārpers".

Otrais variants

Nodarbības progress

Šī nodarbības versija ir vairāk piemērota grupām, kurās lielākā daļa bērnu ir vecāki par 3 gadiem 6 mēnešiem.

Nosēdinājis bērnus un pateicies par spēju sadzirdēt skolotājas lūgumu un ātri pāriet no spēlēm uz nodarbībām, skolotājs stāsta, ka pastāstīs par to, cik viņi ir gudri, laipni, smieklīgi. Piemēram: “Es jums pastāstīšu par brīnišķīgu zēnu. Šodien viņš ir ģērbies zilos šortos un pelēkā T-kreklā. Un uz T-krekla ir nopietns rūķis, kurš uzcēla sev skaistu māju. Kā tu domā, par ko es runāšu?

Mēs ar daudziem bērniem šo zēnu mīļi saucam: Saša, Saša, Saša. Tātad, Sašenkas šorti ir ... zili, un T-krekls ... ir pelēks, uz T-krekla ... rūķis pie viņa mājas.

Saša blondi mati un jautras tumšas acis. Saša ir mūsu palīgs, viņš lieliski dežūrē un labi saprotas ar bērniem, viņus neapvaino. Tiesa, kabatlakatiņu viņš bieži aizmirst mājās, taču solīja uzlaboties. Es viņam ticu. Sašai patīk zīmēt un tēlot, kā arī labi dzied. Dziedi, Sašenka, savu mīļāko dziesmu, un mēs dziedāsim tev līdzi.

Pastāstīšu arī par meiteni, kura šodien ģērbusies skaistā rūtainā kleitā ar mežģīņu volāniem. Un viņas vārds ir ... (bērni sauc meitenes vārdu). Olenka nesen ieradās pie mums, viņa vēl nav īsti iedzīvojusies. Viņa ir ļoti mīļa, smieklīga persona. Vakar Olja aizmirsa paslēpt kurpes skapī, un tās pazuda, nokļuva zem sola. Mierinājām Oļenku un noslaucījām viņas asaras, tā... Tad atradām kurpes, palīdzējām viņai tās uzvilkt.

Olja lieliski attēlo ragainu kazu, tas mūs biedē. Vai vēlaties redzēt, kā viņa to dara? Vai tev nav bail? (Meitene izliekas par kazu.)

Tagad es jums pastāstīšu par zēnu ar lielām tumšām acīm. Šis ir brīnišķīgs zēns, bet viņam nepatīk, viņš nezina, kā mierīgi sēdēt uz krēsla. Tas uzreiz sāk griezties. Tikko griezās, bet tagad ir kluss. Viņam jābaidās, ka krēsls uz viņu sadusmosies un nometīs uz grīdas.

Bet no otras puses, mūsu Vasenka (viņš pats atpazina) skrien visātrāk. Un Garausis Zainka man lielā noslēpumā stāstīja, ka Vasja šorīt gribēja atņemt Juram mašīnu, viņš jau izstiepa rokas, bet pēc tam paslēpa aiz muguras. Nesāpināja manu draugu. Šeit ir labs puisis. Gribas spēks rodas pats par sevi. Kļūst par pieaugušo. Es viņu noskūpstīšu par to." Un tā tālāk.

Nodarbības noslēgumā var lasīt bērniem S. Černija dzejoli "The Hanger" vai angļu dziesmu "The Braves" (tulkojis S. Maršaks). Lasot dziesmu, no bērniem jānoskaidro, kas ir drēbnieki, jāsamēro pieauguša vīrieša augums un gliemeža izmērs, no kura bailēs bēga 25 drēbnieki.

2. nodarbība. Krievu tautas pasakas "Kaķis, gailis un lapsa" lasīšana

Mērķis. Iepazīstināt bērnus ar pasaku "Kaķis, gailis un lapsa" (apstrādāja M. Bogoļubskaja).

Nodarbības progress

Skolotājs pasaku lasa tā, lai bērni uztraucas par vienkāršāko gailīti un priecājas par viņa piedzīvojumu veiksmīgajām beigām. Tad viņš jautā, vai bērni nav satraukušies par gailīti, kuru lapsa visu laiku maldināja.

"Un es biju ļoti, ļoti noraizējies par viņu. Galu galā, lapsa varēja apēst gailīti pa ceļam. Un tad tā būtu biedējoša pasaka. Un mums tas droši vien nepatiktu, vai ne? - skolotājs beidz stundu.

Piezīme.Īstajā brīdī (grupā, uz vietas, mūzikas stundā) skolotāja aicina bērnus, kuri vēlas izspēlēt pasaku, palīdzot lapsas, gaiļa un kaķa mūziķa lomu izpildītājiem dziedāt dziesmas. un izrunā vienkāršu tekstu (saīsinātā formā).

W o c p u t a t e l (runā klusi). Kaķis dosies medībās, un gailis visu būdā sakops, grīdu tīri izslaucīs (gailītis attēlo atbilstošas ​​darbības), dzied dziesmas.

P e t u s o k Ko-ko-ko, ku-ka-re-ku, ko-ko-ko, ku-ka-re-ku.

Gailis, gailis,

Zelta ķemme.

Paskaties ārā pa logu

Es tev došu zirņus.

Gailis izliekas, ka nedzird lapsu (bērns aizsedz ausis).

Paskaties ārā pa logu

Es tev došu zirņus.

P e t u sh o k (“Izskatās”, lapsa viņu “aizved” (velk aiz rokas)). Meži nes mani tālāk par tumšajiem mežiem. Brāli kaķi, palīdzi.

Lapsa "aizved" gailīti uz savu māju.

kat (uzvelk cepuri, zābakus (iedomāta situācija), iet uz lapsu māju. Spēlē arfu un dzied.)

Stren, muļķības, guselki,

Zelta stīgas.

Lapsa mājās?

Nāc ārā, lapsa!

Lapsa (cep pankūkas). Ej, Petja, paskaties, kas man zvana, bet drīz atgriezies!

Gailis iznāk ārā, ierauga kaķi, viņi apskaujas un aizbēg.

3. nodarbība. Runas skaņu kultūra: skaņas a, u. Didaktiskā spēle "Nekļūdies"

Mērķis. Vingrināt bērnus pareizu un izteiktu skaņu izrunu (izolēti, skaņu savienojumos, vārdos). Aktivizējiet vispārinošus vārdus bērnu runā.

Nodarbības progress

Skolotājs nosēdina bērnus, apvienojot bērnus ar izplūdušo runu, lai viņi varētu piedāvāt uzdevumus atsevišķu skaņu un skaņu kombināciju izrunai. (o, ou)

Skolotāja stāsta bērniem pasaku par Jautro mēli: “Pasaulē dzīvoja jautra mēle. Viņš dzīvoja savā mājā. Un šī māja ir mute. Māja atveras un aizveras. Kā šis! (Rāda.) Mēle vai nu izskrien no mājas (rāda), tad paslēpjas. Atkal izskrien un atkal slēpjas.

Skolotājs aicina bērnus izlaist Mēli no mājas un paslēpt to (3-4 reizes). Tad viņš turpina: “Un arī Mēlei patīk dziedāt dažādas dziesmas. Īpaši viņam patīk mazās Aļonuškas dziesma (rāda bērniem lelli slīdņos).

"A-a-a-a", - Mēle dzied Aļonuškai.

Un mazā meitene plaši atver muti un sāk dziedāt arī "Ah-ah". Viņa priecājas, ka ar viņu runā. Kā Aļonuška dzied?

Skolotāja piedāvā dziedāt Aļonuškas dziesmu pēc kārtas 3-4 bērniem.

"Un tagad," saka skolotājs, "mēs dziedāsim dziesmu un vilksim garu, garu pavedienu. Kā šis…"

Izstiepjot rokas uz priekšu krūšu līmenī un cieši aizverot abu roku pirkstus (it kā turot diegu), skolotājs saka: “Āāā” (2–3 sekundes). Vingrinājumu atkārto 3-4 reizes. Skolotājs rūpējas, lai, “pavelkot diegu”, bērni nenolaiž galvas.

“Kamēr vilkām auklas,” stāsta skolotāja, “Aļenka bija nogurusi, jo viņa vēl ir maza, un viņa raudāja: “Va-va-va. Kā mazuļi raud? (Kora un individuālie atkārtojumi.)

Mierināsim, nomierināsim mazuli: “Neraudi, Aļonuška! Neraudi, mazā!” (Kora un individuāli atkārtojumi. Bērniem jāpasaka, ka šīs frāzes jāizrunā klusi un mīļi.) Un mēs viņai dziedāsim šūpuļdziesmu: (Bērni dzied kopā ar skolotāju.)

Aļonuška aizmiga. Gulēs ilgi. Un mēs varam spēlēt. Brauksim uz mežu sēņot, ogot. Bet mežā var apmaldīties, apmaldīties, tāpēc es jums saukšu: “Bērni, ay-y-y, Olya, ay-y-y-y…” (Bērni atsaucas uz aicinājumu.)

Tad skolotājs aicina bērnus pie sevis, informē, ka stunda beigusies, bet tie, kas vēlas, var ar viņu uzspēlēt bumbu.

Bērni veido apli. Skolotājs izskaidro spēles noteikumus: “Jānoķer bumba un jāatbild uz jautājumu. Nometiet bumbu, nepalaidiet garām kustību. Ja neatbildat uz jautājumu, jūs arī izlaižat pārvietošanos. Spēle nav viegla. To sauc par nekļūdīgu.

Skolotājs nosauc priekšmetus, piemēram: “Ābols, plūme, citrons? ..”, un bērns, noķēris bumbu, sauc vispārīgo vārdu: “Augļi” utt.

Spēli vēlams spēlēt pastaigā ar bērnu apakšgrupu (3-5 cilvēki).

Piezīme.Ārpus klases, lai nostiprinātu skaņu A vārdiem, skolotāja aicina bērnus “cept pankūkas”:

mandeles, mandeles,

Cepam pankūkas.

Bērni cienā skolotāju un viens otru ar pankūkām. Viņi ziņo par to, ar ko labāk ēst pankūkas: skābo krējumu, sviestu, medu, ievārījumu, zivis, ikrus.

Skolotājs jautā bērniem, kas atrodas tuvumā:

mandeles, mandeles,

kur tu biji?

No vecmāmiņas!

Ko viņi dzēra?

Krievu tautasdziesma

4. nodarbība. Runas skaņu kultūra: skaņa plkst

Mērķis. Vingrojiet bērnus skaidrā skaņas artikulācijā (izolēti, skaņu kombinācijās); izstrādāt vienmērīgu izelpu; mudiniet izrunāt skaņu citā taustiņā ar atšķirīgu skaļumu (atdarinot).

Nodarbības progress

Skolotāja atceras, kā Mēlei patīk skatīties ārā no savas mājas un slēpties: “Parādiet, kā viņš to dara? Viņš paskatījās ārā un paslēpās... Atkal viņš paskatījās ārā un paslēpās... Viņš stipri izliecās... un paslēpās.

Kādu dienu mēle izdzirdēja tvaika lokomotīves (elektrovilciena) dūkoņu: "Uūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūūuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. nu Kā dūko tvaika lokomotīve?

Mēlei šī dziesma ļoti patika. Un viņš nolēma to iemācīties. Sākumā mēle klusi dziedāja: “U-oo”. Kā viņš dziedāja? Tad viņš dziedāja skaļāk...

Lai dabūtu tvaika lokomotīves dziesmu, vajag ar tūbiņu izstiept lūpas (šovus) un pievilcīgi izrunāt: “Ūū”. (Koris un vairāki individuāli atkārtojumi.)

"Jūs noteikti esat redzējuši īstu tvaika lokomotīvi, kas velk vagonus ar pasažieriem vai vilcienu ar precēm," turpina skolotājs. – Tāda lokomotīve skaļi un ieilgusi dūko. Kaut kas līdzīgs šim: "Kuš." Kā dūko tvaika lokomotīve? Un rotaļlietas pulksteņa mehānisms dūc klusāk, viņa balss ir klusa: "Oooo." Tagad es palūgšu kādam no jums dungot, un jūs noteiksiet, vai brauc īsta tvaika lokomotīve vai rotaļu lokomotīve. Sāksim ar Andrjušu ... Klausīsimies Olju ... "(5-6 atbildes)

Skolotājs parāda rotaļu pīli (pīli). Viņš skaidro, ka, ja pīli sauc: “Pīle-pīle-pīle”, tad tā atsauksies uz aicinājumu un nāks tuvāk. Tad jābaro putns ar maizi. piezvanīt pīlei? (5-6 atbildes)

Tad skolotājs nolasa bērniem čuvašu dziesmu "Sarunas" (tulkojis L. Jahņins).

Dzeguze čivina:

- Ku-ku! Ku-ku!

Baložu dūkošana:

- Gu-gu! Gu-gu!

Gailis dzied:

- Ku-ka-re-ku!

Ērgļu pūce kliedz

Un zivs klusē -

Pirms dziesmas atkārtotas lasīšanas skolotājs jautā bērniem:

- Dzeguze dzeguzē, un balodis? .. (Vārnas.)

- Gailis rūc. Kad viņš dzied: dienā, naktī, rītausmā? (Rītausma - rītausma - rītausma.)

Skolotājs vēlreiz izlasa dziesmu un aicina bērnus izrunāt onomatopoētiskus vārdus.

Piezīme.Šajā nodarbībā vai vēlāk, vingrinot bērnus izteiksmīgā dialogu lasīšanā, skolotājs viņus iepazīstina ar V. Berestova dzejoli "Bullis".

mazais bullis,

dzeltena muca,

Viņš soļo ar kājām,

Pakrata galvu.

- Kur ir ganāmpulks? Moo!

Garlaicīgi vienatnē!

oktobris novembris

IN oktobris vēlams kopā ar bērniem (ārpus nodarbības) atcerēties pasaku “Kā āzis būvēja būdu” (arr. M. Bulatovs), bet tuvāko 2–3 dienu laikā iepazīstināt ar pasaku “Vilks un kazas” (arr. A. N. Tolstojs). Vēlams no bērniem noskaidrot, kura pasaka patika un kāpēc.

Mūzikas vadītāju var palūgt nodziedāt bērniem A. Maikova "Šūpuļdziesmu" un ļaut to noklausīties ierakstā.

IN novembrisārpus nodarbības bērniem jālasa krievu tautas pasaka "Teremok" (arr. M. Bulatovs, materiāla atkārtojums), un dažas dienas vēlāk - ukraiņu tautas pasaka "Dūriņš" (arr. E. Blagiņina). Tad jūs varat jautāt bērniem, kurš dzīvnieks, kas atrodas "Durainī", nav pasakā "Teremok"; Kura stāsta beigas viņiem patika vislabāk? ("Dūrainī" dzīvnieki palika bez mājām, un pasakā "Teremok" viņi "uzcēla torni labāk nekā iepriekš".)

Novembrī bērniem jāturpina lasīt jau pazīstamos K. Čukovska dzejoļus, kā arī jāiepazīstina ar darbu “Nozagtā saule”; angļu pasaku "Mazais jenots un tas, kurš sēž dīķī" (L. Mūr, tulk. O. Obrazcova) un A. Milna pasaku "Trīs gailenes" (no angļu valodas tulkojusi N. Sļepakova).

Vējains laiks ir labākais laiks, lai atgādinātu bērniem par A. Koļcova dzejoli "Vēji pūš, vardarbīgi vēji ...". Šo dzejoli ir viegli atcerēties, un bērni labprāt palīdz skolotājam to izlasīt.

Grupai jāturpina spēle “Nekļūdieties” (skat. septembra 3. nodarbību); spēlē vārdu spēli (vai “Dod man vārdu”) vietnē (sk. oktobra 2. aktivitāti).

Nodarbība 1. Didaktiskā spēle "Kāda lieta?". Sižeta attēlu pārbaude

(pēc skolotāja izvēles)

Mērķis. Vingrinājums, kā saskaņot piederības vietniekvārdus ar lietvārdiem un īpašības vārdiem. Palīdziet bērniem izprast attēla sižetu, raksturojiet attiecības starp varoņiem.

Pirmais variants

Nodarbības progress

I daļa Pirms nodarbības sākuma skolotājs uz galdiem izklāj attēlus vai mazas rotaļlietas (katram bērnam pa vienai), ieskaitot spaiņus, veidnes un karotes. Dod bērniem iespēju aplūkot priekšmetus un dalīties savos iespaidos.

Skolotājs lūdz bērniem aizvērt acis (bērniem nevajadzētu ļaut aizvērt acis ar rokām) un uzņem 5-6 objektus (vai attēlus). Tad viņš lūdz atvērt acis un jautā: “Kāda lieta? Ja tas ir neizšķirts, es to paturēšu." Skolotājs stāsta, kā atbildēt uz jautājumu: “Šis ir mans sarkanais spainis. Šī ir mana dzeltenā pūce."

Skolotājs aicina bērnus apmainīties ar priekšmetiem. Tad viņš uzzina, kurš ar ko un ko mainījies. Iesaka labāko veidu, kā par to runāt.

Bērni atkal aizver acis, un spēle tiek atkārtota.

II daļa. Skolotāja lūdz bērnus paņemt krēslus un, nespiežot, nolikt tos pie molberta.

Skolotājs piedāvā bērnu uzmanību sižetam "Neatstājiet mūs, kaķi".

"Vai jūs domājat, ka lelles un dzīvnieki dusmojas, ja bērni pārstāj ar viņiem spēlēties," stundu iesāk skolotāja. - Es pazīstu kaķi, kuru bērni apvainoja un nolēma atstāt tos citiem bērniem. Vai vēlaties redzēt šo drosmīga, apņēmīga Pūka?»

Skolotājs pievērš bērnu uzmanību attēlam. Dod iespēju to apsvērt un apmainīties ar iespaidiem. Tad viņš turpina sarunu: “Vai tev patīk kaķis? Apraksti to. Viņš… (ļoti glīts, ar acīm, svītrains, izskatās pēc tīģera mazuļa...). Kaķis novērsās no bērniem, viņš nevēlas uz viņiem skatīties. Bet viņi nevēlas, lai Fluffy tos atstātu arī citiem bērniem. bērni iesūkt viņam. Kurš to dara? Meitene sarkanā kleitā nometas ceļos Pūka priekšā, dodoties pie sava samīļot, samīļot. Viņa viņam kaut ko saka. Ko tu domā?

Puika zilā kombinezonā ... (tur banti uz auklas). Viņš zina, ka kaķēniem patīk spēlēties ar papīriem. Viņš arī kaut ko saka kaķim.

Puika zaļā kombinezonā ... (atnesa desu). Viņš lūdz kaķi... (nedusmojies uz mums. Apēd desiņas. Ir garšīgi...).

Kāpēc, tavuprāt, puiši ir kombinezonā un viens pat cepurītē? (Sapulcējās pastaigā.) Un kāpēc viņi sagatavoja bumbu un lidmašīnu?

Interesanti, vai bērniem izdosies pierunāt Pūkainu palikt?

Iesaku uzreiz pēc nodarbības apskatīt mūsu lelles un dzīvniekus, samīļot, pieglausties viņu".

Šajā gadījumā attēla apraksta paraugs nav nepieciešams, jo bērni dodas uz rotaļu stūrīti un parāda skolotājam, kā viņi “sazinās” ar rotaļlietām.

Otrais variants

Nodarbības progress

I daļa Tas pats, kas pirmajā nodarbības versijā.

II daļa. Skolotāja aicina bērnus apsvērt attēlu “Bumba aizlidoja” un lūdz padomāt par to, kas notika attēlā un kā, pēc bērnu domām, beigsies mākslinieka attēlotais stāsts.

Bērni ieņem savas vietas (pie galdiem vai apsēžas uz krēsliem, kas izkārtoti puslokā, šaha zīmē utt.).

"Vai tu skatījies attēlu? - skolotājs sāk stundu. – Uzminiet, kas noticis? (Iekšā meitene eleganta kleita zilā bumba aizlidoja.)

Un zēni... Ko jūs varat teikt par viņiem?

Kā jūs uzminējāt zēnu šorti Un veste iedod savu bumbu meitenei? Viņš dod dzeltens Vai zila bumba? (Klausieties un precizējiet bērnu atbildes.)

Vai jūs piekrītat aktsšis jaukais mazulis?

Pašreizējā lapa: 1 (kopā grāmatā ir 9 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 7 lpp.]

Valentīna Viktorovna Gerbova

Nodarbības par runas attīstību bērnudārza otrajā jaunākajā grupā. Nodarbību plāni

Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.

Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, iepazīstināšana ar daiļliteratūru ir izklāstīta V. V. Gerbovas darbos “Runas attīstība bērnudārzā”, “Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru” (M .: Mozaīka-Sintēze, 2005).

Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza otrajā jaunākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, papildina ieteikumus par visvairāk. svarīgs pedagoģiskās darbības virziens - mērķtiecīga un sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu apmācība klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).

Runas attīstības iezīmes ceturtā dzīves gada bērniem

Ceturtajā dzīves gadā īpaša uzmanība tiek pievērsta nepieciešamība izteikties.

Mazi bērni runā ar mērķi informēt, paskaidrot, kaut ko jautāt, kā arī pavadīt spēles darbības ar runu. Viņu vēstījumi un skaidrojumi sastāv no vienas trešdaļas sarežģītu teikumu, kas ļauj uzlabot bērnu runas sintaktisko pusi.

Līdz trīs gadu vecumam ir runas analīzes spēja. Bērns, nezinot, kā pareizi izrunāt vārdus, pieķer, kad kāds cits tos izrunā ar kļūdām. Bērni var atšķirt līdzīgus vārdus (Sashulka - lāsteka). Tomēr ir pāragri runāt par dzirdes runas pilnību (sakarīgu runu ir grūtāk uztvert pēc auss nekā atsevišķus vārdus).

Šajā vecumā bērni sāk tvert aiz auss un atveidot dažas intonācijas (priecīgas, pamācošas, jautājošas).

Lai gan ceturtais gads ir intensīvs periods skaņas iegūšana, kopā ar pareizu izrunu bērnu runā notiek skaņu izlaišana, aizstāšana, asimilācija un mīkstināšana (mīksto skaņu izruna bērnam ir vieglāka nekā cieto).

Pareizu skaņu izrunu bērnam viegli traucē nogurums, slimības un saziņa ar slikti runājošiem maziem bērniem.

Izrunas defekti apgrūtina runas gramatiskās struktūras apguvi, neļauj bērnam sazināties ar vienaudžiem, jo ​​viņa izteikumi citiem nav saprotami.

3-4 gadus veciem bērniem tiek pārtraukta elpošana un paātrināts runas temps (retāk - lēns), tāpēc var būt grūti viņus klausīties. Šajā sakarā runas skaņas kultūras izglītības darba saturs ietver vingrinājumus elpošanas, spēka, balss augstuma uzlabošanai.

Problēma vārdu krājuma veidošana arī daudzi aspekti. Zināms, ka trešajā dzīves gadā bērni viegli atpazīst atsevišķus priekšmetus (dārzeņus, mēbeles, traukus u.c.), taču tos ne vienmēr pareizi sauc. Līdz trīs gadu vecumam mazuļi uztver objektus, mēģinot ar tiem raksturot savas pazīmes, īpašības, darbības.

Dažu pieaugušā jautājumu izpratne par pazīstamiem objektiem var radīt grūtības bērniem, jo ​​īpaši, ja objekts darbojas kā darbības objekts. Bērni, skatoties uz attēlu, nekļūdīgi atbild uz jautājumu "Kas (kas) tas ir?" (meitene, lelle, bikses, adata, diegs) bet uz jautājumu "Kam meitene šuj biksītes?" daži atbild “Lācis šuj” (pavisam nesen skolotāja uzšuva lācītim bikses).

Ceturtā dzīves gada bērnu vārdnīcā tiek fiksētas būtiskas kvantitatīvās svārstības, kas izskaidrojamas ar mazuļu attīstības individuālajām īpašībām.

Diemžēl līdz šim pētnieki paļaujas uz E.Arkina datiem par ceturtā dzīves gada bērnu vārdu krājuma sastāvu, kas publicēti 1968.gadā. (Iespējams, ka mūsdienu bērnam ir dažādas kvantitatīvās īpašības.) Tātad, pēc E. Arkina teiktā bērna vārdnīcā: lietvārdi un vietniekvārdi veido 50,2%, darbības vārdi - 27,7%, apstākļa vārdi - 5%, īpašības vārdi - 11,8%.

Bērni diezgan veiksmīgi apgūst tā saukto ikdienas vārdu krājumu, kas palīdz sazināties. Turklāt ir jāpalīdz bērniem apgūt vārdus, kas apzīmē priekšmetu daļas un detaļas, to īpašības. Dažus vispārīgus jēdzienus vajadzētu ieviest vārdnīcā, pretējā gadījumā bērni grupē objektus, koncentrējoties uz nejaušību, nevis būtiskām iezīmēm.

Šajā vecumā bērni intensīvi attīsta prievārdus, saikļus, jautājošos vārdus (pamats sintakses uzlabošanai).

Vārdu krājuma darbs ir cieši saistīts ar darbu pie runas gramatiskās struktūras uzlabošana(vārdu veidošana, locīšana utt.).

Bērni atšķir vārdus, koncentrējoties uz priedēkli, sufiksu (atnāca - pa kreisi - iegāja, krūze - kauss). Mazi bērni mācās pagātnes vienskaitļa darbības vārdu atbilstību lietvārdiem, lietvārdu ģenitīva un akuzatīvā daudzskaitļa pareizās formas (zābaki, dūraiņi, lapsas),īpašumtiesību īpašības vārdi (zaķis, lapsa); sāk lietot īpašības vārdus un apstākļa vārdus salīdzinošajā pakāpē.

Ir zināms, ka runas gramatiskās struktūras attīstība īpaši strauji notiek trešā dzīves gada otrajā pusē. (Pēc pētnieku domām, līdz trīsarpus gadiem un pēc dažiem rādītājiem pat līdz četriem gadiem runa būtiski nemainās.)

Ceturtajā dzīves gadā pakāpeniski palielinās vienkāršu parasto teikumu skaits, parādās sarežģīti teikumi.

Šajā vecumā bērni uzdod jautājumus, kas nav saistīti ar viņu tiešo pieredzi. (“Tas ir trusis. Un kāds ir viņa uzvārds?” “Naktī saule pārvēršas par mēnesi?” “Kas tu esi radinieks?” (Pievēršas skolotājai.))

Gada otrajā pusē pieaug to jautājumu skaits, kuru mērķis ir noskaidrot cēloņu un seku sakarības.

Iezīmes darbam ar bērniem klasē

Ar ceturtā dzīves gada pirmsskolas vecuma bērniem paredzētas īpašas nodarbības runas un daiļliteratūras attīstībai. Šajās nodarbībās turpinās darbs pie runas skaņu kultūras pilnveidošanas, runas gramatikas pareizības, intereses par māksliniecisko vārdu un literārās bagāžas uzkrāšanas.

Otrajā jaunākajā grupā visbiežāk tiek organizētas nodarbības, kas sastāv no vienas daļas (pasaku lasīšana bērniem, skaidras un pareizas skaņas izrunas izstrāde utt.). Šajās nodarbībās papildus galvenajam paralēli tiek risināti daudzi citi uzdevumi. Tā, piemēram, bērnu iepazīstināšana ar jaunu pasaku ir stundas galvenais uzdevums, bet tajā pašā materiālā skolotājs bērnos veido runas intonācijas izteiksmīgumu, aktivizē vārdnīcu, uzlabo skaņu izrunu utt.

Ar bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem notiek arī apvienotās nodarbības, kas sastāv no divām neatkarīgām daļām. Iespējamas dažādas kombinācijas:

Lasīt daiļliteratūru un praktizēt spēju vadīt dialogu;

Lasīšana (dzejoļa iegaumēšana) un runas gramatiskās pareizības uzlabošana;

Sižeta izskata un spēles (vingrinājumi) vārdu krājuma bagātināšanai un aktivizēšanai;

Didaktiskā spēle skaņu izrunas veidošanai un spēles (vingrinājumi) runas gramatiskās struktūras uzlabošanai u.c.

Kā sasniegt optimālo nodarbības "blīvumu", nodrošināt bērnu maksimālu organizētību un disciplīnu, vienlaikus saglabājot savam vecumam nepieciešamo spontanitātes un emocionalitātes gaisotni – šāds jautājums nereti rodas darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs problēmas risinājums ir:

Mācīšanas paņēmienu maiņa (piemēram, izskaidrošana, darbības parauga vai metodes parādīšana) ar spēlēm. Piemēram, skolotājs stāsta bērniem par eža dziesmu, māca skaidri un pareizi izrunāt skaņu. f(atdarinot) un vingrināties skaņas izrunā, izmantojot didaktisko spēli "Ezītis, vai gribi pienu?";

Bērnu kora un individuālo atbilžu maiņa (gan verbālā, gan motorā), kas dažādo stundu, palīdz darbā iesaistīt visus bērnus, ievērojami palielina katra runas aktivitāti;

Izmantojot dažādus demonstrācijas materiālus (rotaļlietas, priekšmetus, attēlus, galda teātra figūriņas utt.). Viņu izskats priecē bērnus, palīdz saglabāt noturīgu uzmanību;

Uzdevumu izmantošana, kurus izpildot bērni var mainīt pozu, pārvietoties (paskatīties zem krēsliem, meklējot “paslēptu” suni; parādīt, kā svarīga zoss izstiepj kaklu utt.). Šādu uzdevumu rotaļīgais raksturs mudina bērnu pieņemt iedomātu situāciju. Tas atdzīvina nodarbību, novērš noguruma rašanos; māca bērniem spēlēt. Tomēr šis paņēmiens būs efektīvs tikai tad, ja pats pieaugušais rīkosies entuziastiski un jautri, inficējot bērnus ar savu garastāvokli;

Speciāli organizēta skolotāja komunikācija ar bērniem uzreiz pēc nodarbības. Pēc skolotāja uzaicinājuma bērni apskata stundā izmantotās rotaļlietas, runā ar skolotāju, turpina spēli, ar kuru stunda beidzās. Neaktīvie bērni šajā konkrētajā laikā labprātāk atbild uz skolotāja jautājumiem. Šādi brīži ļauj 3-5 minūšu laikā apvienot programmas materiālu ar atsevišķiem bērniem vai bērnu grupu (3-4 cilvēki).

Stundas panākumus lielā mērā nosaka tas, kā bērni sēž: viņiem labi jāredz skolotājs un materiāls, kas tiek demonstrēts. Dažās nodarbībās bērniem ir ērtāk sēdēt pie galdiem, kas stāv atsevišķi viens no otra; citiem mazuļiem lietderīgāk ir sēdēt puslokā; treškārt, jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir ērtāk mācīties pie galdiem, kas novietoti rindā utt. Bērni jāsēdina tā, lai viņi viens otram nepieskartos (īpaši, imitējot darbības, kustības). Vēlams, lai blakus uzbudināmiem bērniem sēdētu līdzsvaroti, nevis kaprīzi vienaudži. Neaiciniet trīsgadīgos bērnus pacelt roku, lai izrādītu gatavību atbildēt, vai piecelties, atbildot uz jautājumu, tas ir grūti maziem bērniem un ir saistīts ar ievērojamu laika ieguldījumu.

Viss bērnudārza dzīvesveids veicina bērnu runas attīstību.

Darbs, lai bagātinātu pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas un idejas visās viņu darbības jomās (spēle, mājsaimniecība, izglītojošas - vizuālas aktivitātes, mūzika, elementāru matemātisko jēdzienu veidošana utt.) un runas attīstība ir nesaraujami saistīti.

Precīza terminoloģija, ko savlaicīgi apguvuši pirmsskolas vecuma bērni, pamatojoties uz konkrētām idejām, ievērojami paaugstina viņu zināšanu līmeni. runas attīstība uzlabo runas komunikācijas kultūru.

Tāpat kā iepriekšējā vecuma līmenī, arī otrajā jaunākajā grupā tiek lietoti: vārdu krājuma darba paņēmieni:

Priekšmeta izskatīšana, tā mērķa noteikšana; pastāstīt bērniem priekšmeta nosaukumu, parādot ar to raksturīgas darbības;

Nosauciet bērniem priekšmeta detaļas un to īpašības (tējkannai ir garš deguns), izskata pazīmju raksturojums (vāciņš augšpusē, rokturis sānos);

Jautājumu izmantošana, kas prasa atbildi uz darbību. Šie jautājumi ļauj noskaidrot, vai vēlamais vārds ir bērna pasīvajā vārdu krājumā;

Priekšmeta parādīšanas kombinācija ar bērna aktīvajām darbībām, lai to pārbaudītu (sajūta, klausīšanās, atšķiršana pēc garšas, smaržas). Piemēram, skolotājs parāda fikusa lapu un saka: “Paskatieties, cik lielas ir fikusa lapas. Man šķiet, ka tie ir lielāki par Andrjušina plaukstu. Pārbaudīsim? Un pat vairāk par manu plaukstu!”;

Bērns atkārtoti atkārto jaunu vārdu: pēc skolotāja; atbildot uz skolotāja jautājumu; iegaumējot atskaņas utt.

Otrajā jaunākajā grupā paredzētas didaktiskās spēles, lai grupētu bērniem pazīstamus priekšmetus: traukus, drēbes, rotaļlietas, mēbeles, dārzeņus. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni savā runā apgūst un iemācās lietot vispārinošus vārdus, nosaukt konkrētus objektus, kas ietilpst grupā, un norāda uz zīmi, kas ļauj apvienot noteiktus objektus, kas atšķiras pēc nosaukuma un izskata.

Strādājot ar bērniem, parasti tiek izmantota šāda secība. Vispirms skolotājs, izmantojot īsto brīdi, parāda objektu grupu, izskaidro, kā un kāpēc tos var saukt vienā vārdā. Tālāk viņš precizē, konkretizē un bagātina bērnu priekšstatus par šajā grupā iekļautajiem objektiem, veic vingrinājumus vārdnīcas aktivizēšanai un, visbeidzot, piedāvā uzdevumus objektu grupēšanai.

Iegūtās zināšanas tiek nostiprinātas klasē un bērnu patstāvīgajās darbībās.

Daudzas nodarbības, īpaši gada pirmajā pusē, beidzas ar didaktisko spēli “Nekļūdieties!”, kas tiek veikta šādi. Skolotājs pieiet pie bērna un lūdz izpildīt uzdevumu: “Bumbieris, ābols, apelsīns ir ... (augļi)","Nosauciet jebkuru dārzeņu ... (jebkuru trauku priekšmetu)" utt.

Par pareizo atbildi bērns saņem atlīdzību - kādu mazu mantiņu: eglīti, skaidiņu, riekstiņu, olīti, zīli utt.

Sākumā skolotājs gaida, kad bērns atbildēs uz jautājumu, bet otrajā pusgadā, pieradinot bērnus strādāt noteiktā tempā, atbildei atvēl noteiktu laiku (piemēram, klusi skaita līdz pieciem ar bērniem (vēlāk - līdz trim)).

Ārpus nodarbības šie vingrinājumi tiek veikti bumbu spēļu laikā (bērnam ir jānoķer bumba, un, kamēr bērni skaita līdz pieciem (vai līdz trim), atbildiet uz jautājumu).

Noskaidrojot bērnu telpiskos attēlojumus, jums jāpalīdz viņiem apgūt tādus jēdzienus kā man blakus, aiz muguras, man priekšā.Šim mērķim var kalpot didaktiskā spēle "Kas ir mainījies" un dažādi didaktiskie vingrinājumi. Piemēram, skolotāja saka bērniem: “Šodien jūs ļoti ātri nolikāt krēslus un sagatavojāties klausīties. Kurš ar kuru šodien sēž? Oļečka, kas sēž tev blakus? Kurš ir pa kreisi? Pa labi? Aiz muguras? uz priekšu? Un tā tālāk.

Apgūstot krāsu, jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem rodas zināmas grūtības. Viņi jauc zilās un zaļās krāsas, pieļauj kļūdas toņu noteikšanā utt. Novērošanas procesā, skatoties rotaļlietas, attēlus, drēbes, bērnu runā jānoskaidro un jāaktivizē krāsu nosaukumi. Šajā rokasgrāmatā ir sniegts šādas nodarbības piemērs - "Pie matrjoškas - mājas ierīkošana".

Viens no sarežģītajiem programmas uzdevumiem ir iemācīt bērniem lietot lietvārdus daudzskaitļa formā no nominatīva un ģenitīva gadījumiem runā. Lai to atrisinātu, mājsaimniecības procesi sniedz bagātīgas iespējas. Piemēram: “Tātad, jūs saģērbāties,” skolotāja saka bērniem. - Paskaties, kādi apģērba gabali šodien ir visvairāk? (Kažoki, jakas, kombinezoni, cepures, šalles, dūraiņi...) Kas ir viens? (Mans mētelis.) Viens? (Olīnas aitādas mētelis.) Vienatnē? (Dimina cimdi.)" Un tā tālāk.

Saskaņā ar "Izglītības un apmācības programmu bērnudārzā" otrajā jaunākajā grupā runas attīstībai un daiļliteratūras iepazīšanai ir paredzētas četras klases.

Šajā rokasgrāmatā ir sniegtas mācības par:

Runas skaņu kultūras izglītība. Šajās nodarbībās izmantotā runas materiāla apjoms ļauj vienlaikus risināt bērnu vārdu krājuma aktivizēšanas, dialogiskas runas veidošanas problēmas;

Iepazīšanās ar daiļliteratūru (krievu tautas pasaku, dzejoļu lasīšana bērniem, dramatizēšanas vingrinājumi, iegaumēšana);

Skatos sižetu attēlus. Šīs aktivitātes ietver didaktiskās spēles un vingrinājumus, grāmatu ilustrāciju apskati, dramatizācijas spēles.

Runas skaņu kultūras izglītība

Šajā vecuma grupā bērni skaidri izrunā gandrīz visas savas dzimtās valodas skaņas. Ir izslēgti tikai šņākošie (w, w, h, w) un sonoranti (p, l) visgrūtāk izrunājamās skaņas.

Lielākā daļa bērnu ceturtajā dzīves gadā skaidri izrunā visus patskaņus un daudzus līdzskaņus. Vai tad ir vērts tērēt laiku šo skaņu izrunai? Atbildot uz šo jautājumu, analizēsim dažus metodoloģiskos nosacījumus.

Skaidra patskaņu un vienkāršāko līdzskaņu izruna artikulācijā daudzos gadījumos veicina skaņu parādīšanos, kuru artikulācija ir sarežģītāka. Tātad, lai runa būtu skaidra un skaidra, bērniem ir jāiemācās labi atvērt muti, kas tiek panākts, jo īpaši ar pareizu patskaņu skaņas artikulāciju. A; cieši aizveriet lūpas - to veicina skaidra skaņu izruna m, p, b un tā tālāk.

Dažu patskaņu un līdzskaņu, piemēram, skaņu, veidošanā ir daudz kopīga Un Un h. Abos gadījumos mēles priekšpuse ir saspringta un pacelta, gaiss iet caur mēles un aukslēju (veidojot patskaņu) vai augšējo zobu mēles un alveolu (veidojot līdzskaņu) izveidoto eju. Vai: izrunājot skaņas t, d, n mēle ir aiz augšējiem zobiem, kā ar skaņām w, w. Mēles novietojums ar patskaņiem un, uh līdzīgi kā mēles stāvoklis artikulācijas laikā s, h.

Skaidra skaņu izruna OU lielā mērā nosaka sīkšanas parādīšanos bērnam w, w, h, u; izruna f, v - svilpojot h, s un skanīgs l; t, d, n- šņācošs un skanīgs r, l.

Runas skaņu kultūras izglītība nav tikai pareizas izrunas izstrāde, lai gan šis uzdevums ir viens no galvenajiem. Praktizējot skaņu izrunu, tiek uzlabota spēja atšķirt skaņas, tas ir, fonēmiskā dzirde, runas elpošana, runas ātrums, balss stiprums un augstums, dikcija u.c. Visus šos uzdevumus ir vieglāk atrisināt, ja izmantojat skaņas, kuras bērns izrunā. labi.

Skaņas izrunas veidošana tiek veikta trīs posmos: artikulācijas aparāta sagatavošana; skaņas izrunas precizēšana; skaņu nostiprināšana vārdos, frāzes runa. Sīkāk apskatīsim pēdējos divus posmus.

Skaņas izrunas precizēšana(izstrādājot izolētas skaņas izrunu un onomatopoēijā). Gandrīz visi patskaņi (izņemot O) un daži līdzskaņi (v, f, s, h, c) ir viegli korelēt ar jebkuru reālu objektu: ah-ah-ah - mazs bērns burkšķ, woo - lokomotīve dungo, fff - ezis šņāc. Tas ievērojami atvieglo darbu pie skaņas izrunas, ļauj izklaidējošā veidā izskaidrot bērnam nepieciešamību pēc nākamā skaņas atkārtojuma. Piemēram: “Mācīsimies rūgt tikpat labi kā liels lācis (u-uh); atgādināsim dziesmu mazajam lācēnam, kurš to aizmirsis; palīdzēsim lācēnam sasaukt lāci, ”u.c. Dažādas tehnikas paaugstina bērnu efektivitāti, uztur interesi par apgūstamo materiālu.

Apsveriet paņēmienus, kas tiek izmantoti skaņas izrunas veidošanai:

Kora atkārtojuma kombinācija ar individuālu (3-4 atkārtojumi). Piemēram, skolotājs saka: "U-u-u- lokomotīve pīkst. Kā viņš signalizē? (Kora atbilde.) Un tagad klausīsimies, kā Olina dzinējs signalizē ... Sašins ... Natašins ... ";

Lietošana didaktiskās spēles Rotaļlietu veids ar pulksteni. Šajā spēlē bērni attēlo vāveres (lidmašīnas, odus, kumeļus). Skolotājs ar "atslēgu" "ieslēdz" vāveres bērnu. "Ts-ts-ts", - vāvere saka. (Ja mazulis klusē, jums nevajadzētu meklēt atbildi, varat paskaidrot bērniem, ka rotaļlieta ir salūzusi.)

Šīs spēles bērni spēlē arī ārpus nodarbībām, atkārtojot pazīstamas dziesmas (skaņas);

Burvju kuba izmantošana Uz kuba sejām (10–15 cm lieli) tiek ielīmēti attēli: mazulis Aļonuška, tvaika lokomotīve, tvaikonis, kumeļš utt.

"Spini, griez, gulies uz sāniem!" - bērni saka, kamēr skolotāja griež kubu no vienas puses uz otru. Viens no attēliem tiek piedāvāts bērnu uzmanībai, un bērni dzied korī vai individuāli (ja attēlā ir lidmašīna, bērni saka in-in-in;ūdens krāns - s-s-s; moskīts - z-z-z). Kuba sejas pakāpeniski piepildās ar attēliem, bērniem iepazīstoties ar jaunām skaņām. Līdz gada beigām klasē tiek izmantoti (pamīšus) 2-3 kubi.

Ir jāizceļ paņēmienu grupa, kurā skaņas izrunas attīstīšana darbojas kā sekundārs uzdevums, un galvenais ir runas elpošanas, runas tempa, intonācijas izteiksmīguma attīstība:

Bērnu "garu dziesmu" priekšnesums. Patskaņu un svilpienu izrunas praktizēšana (s, h) skaņas, ir vēlams piedāvāt bērnam ilgu laiku (2-3 sekundes), lai izrunātu skaņu vienā izelpā. Var izmantot “diega vilkšanas” paņēmienu (rokas ir priekšā - krūšu līmenī, īkšķi un rādītājpirksti ir aizvērti. Bērns izrunā patskaņu un tajā pašā laikā izpleš rokas uz sāniem, it kā “velkot”. pavediens”). Tajā pašā laikā jums jāuzrauga mazuļa poza: bieži, “velkot diegu”, bērni nolaiž galvu;

Dziesmu izpildījums (patskaņi un svilpošas skaņas) ar dažādu balss spēku. Lielās tvaika lokomotīves (tvaikoņa) dziesma jādzied basā, bet rotaļlietas – augstākā toņā (plānā).

Līdzskaņu izruna m, b, p, n, t, d, k, d, x jaunākie pirmsskolas vecuma bērni apgūst, praktizējot onomatopoēzi. Paņēmieni, kas ļauj bērniem būt aktīviem un nodrošināt viņu sniegumu, atkārtoti atkārtojot vienu un to pašu onomatopoēzi, ir tādi paši kā izolētas skaņas izrunas praktizēšanai. Tātad korī un pa vienam bērni izrunā onomatopoēzi, spēlējot pulksteņa rotaļlietas (peles - pī-i-pī-i, zvani - ding dong un tā tālāk.). Tiek izmantots arī "burvju kubs". Ko-ko-ko (koh-koh, kudah-tah-tah)- bērni saka, ja uz kuba malas ir attēlota vista.

Jāuzsver, ka šajā vecuma posmā onomatopoēze ir ne tik daudz līdzeklis bērnu runas aktivizēšanai - šis uzdevums bija vadošais agrās vecuma grupās -, bet gan ērts materiāls runas skaņu kultūras audzināšanai.

Vingrojot bērnus ar izteiktu onomatopoēzes izrunu, ir viegli nodrošināt uzdevumus viņu atšķiršanai ( don-don Un ding dong), par runas tempa veidošanos, tās intonācijas izteiksmīgumu ( quoh-quoh-quoh- vista klusi ķeksē, sargājot vistas, kur-kur-kur- viņa skaļi ķeksē, kaut kā satraukta).

Skaņu nostiprināšana vārdos un frāzes runā.Šajā posmā tiek izmantotas viņu pašu mācību metodes. Apskatīsim to īpašības.

Iestudētas spēles. Izrādes gaitā bērni atkārto vārdus un frāzes, kurās nereti atrodama apgūtā skaņa. Vienlaikus tiek strādāts pie runas intonācijas izteiksmīguma veidošanas: bērni izrunā jautājošus un izsaukuma teikumus ar skumju, audzināšanas, prieka u.c. intonācijām.

Dramatizācijas spēļu runas materiāls jāizvēlas, ņemot vērā šādus punktus:

- grūti izrunājamas skaņas vispirms jāizstrādā vārdos, kuros zilbes ir veidotas pēc principa “līdzskaņs + patskaņis”, nevis “līdzskaņs + līdzskaņs + patskanis”, jo pēdējie ir grūti trīs gadus veci- vecs bērns;

- vārdi ir jāizvēlas tā, lai pārī savienotā skaņa, kas tiek praktizēta, dažos gadījumos būtu cieta, citos - mīksta ( Mila - ziepes, lietussargs - zebra);

- jāuzsver patskaņis, kura izrunu bērns pārvalda.

Pantiņu izmantošana. Skolotājs atgādina bērniem par fragmentu, pēc tam atkārto to 2-3 reizes ar viņiem. Atkārtojumu var veikt rotaļīgā veidā. Piemēram, bērni “cep pankūkas un saka: “Ak, pīrādziņi, pīrādziņi, cepsim pankūkas” (skaņas labošana A).

Skolotājs precizē, no kuras grāmatas (pasakas) fragments lasīts, atgādina tā nosaukumu. (Šis paņēmiens ļauj atkārtot programmas darbus ar bērniem bez papildu laika izdevumiem.)

Mazas jaunas programmatūras lasīšana darbojas klasē par runas skaņu kultūru. Pēc lasīšanas skolotājs citē fragmentus no tā, kas piesātināts ar vārdiem ar praktizētu skaņu, un bērni atkārto. Piemēram, lai labotu skaņas izrunu Ar vēlams izmantot tautasdziesmu "Zosis tu, zosis", skan X- V. Berestova dzejolis “Jautra vasara” (“Apbrīnojams gailis - spalvas augšā, pūkas apakšā; viltīga aste lokās, zobos nedodas; meitene smejas, gribas smieties” utt.).

Bērni atkārto vārdus no skolotāja stāsta. Piemēram, skaņas izrunas labošana P, skolotājs “iepazīstina” bērnus ar trim pelēm (rotaļlietām, attēliem) - Peak, Pak, Pok. Skolotājs dzied vai izrunā peļu dziesmu, un tajā periodiski sastopamos vārdus Peak, Pak, Pok izrunā bērni.

Vārdu atkārtošanās. Tīras mēles plaši izmanto darbā ar bērniem. To efektivitāte nav apšaubāma. Taču, lai izglītotu bērnus pēc labas literārās valodas gaumi, stingrāk vajadzētu izvēlēties kolektīvam darbam ar bērniem paredzētos mēles mežģīņus.

Tātad, izstrādājot jebkuras skaņas izrunu, obligāti ir jānoskaidro izolētas skaņas izruna un pēc tam jāfiksē vārdos un frāzes runā. Vairākos gadījumos pirms tam tiek izveidots noteikts mēles, lūpu stāvoklis, kas veicina pareizu skaņas artikulāciju.

Skaņas runas kultūras audzināšanas nodarbībām ar ceturtā dzīves gada bērniem ir šāda struktūra.

I. Vingrinājums, kas veicina artikulācijas aparāta orgānu (mēles, lūpu u.c.) kustīgumu un zināmā mērā nodrošina skaidru un pareizu skaņas izrunu, ar kuru bērni tiks iepazīstināti šajā nodarbībā.

II. Bērnu iepazīšana ar jaunu skaņu jeb onomatopoēzi (skolotājs to saka daudzas reizes). Ja iespējams, skolotājs skaņu vai onomatopoēzi saista ar konkrētu attēlu ( fff- eža dziesma; ts-ts-ts - vāveres dziesma; pī-pī-pī - pele čīkst; bīp bīp - mašīna dunēja utt.)

III. Bērnu atkārtota skaņas izruna (onomatopoēze). Par to skolotājs piedāvā 3-4 onomatopoēzes (fu, fu, uff; bam, bim-bom, bye-bye-bye). Pedagogs, kā likums, savā stāstā (vai dramatizācijā) iekļauj onomatopoēzi, ko pavada vizuālo materiālu demonstrēšana. Šajā nodarbības daļā bērni veic uzdevumus, lai atšķirtu onomatopoēzi; noteikta runas ātruma, balss stipruma un augstuma reproducēšana; praktizējot brīvu, gludu, ilgu (2-3 sekundes) izelpu.

IV. Skaņu nostiprināšana vārdos un frāzes runā. Šiem nolūkiem tiek izmantots: skolotāja stāsts (nerādot vai ar atsevišķu objektu un darbību rādīšanu); noveles dramatizējums (daiļliteratūras teksts; skolotāja izdomāts stāsts); vārdu saskaņošana bērniem pazīstamos pantos; didaktiskās un āra spēles.