Балалар психологиясы бойынша семинар. Ұрынтаев әңгімесін аяқтау әдістемесі, балалар психологиясы практикумы

Александр, кітапхана меңгерушісі

Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонкина

Балалар психологиясы бойынша семинар

Балалар психологиясы бойынша практикум: Педагогикалық институт студенттеріне, педагогикалық училищелер мен колледж студенттеріне, тәрбиешілерге арналған оқу құралы. балабақша/ Ред. Г.А.Урунтаева, - М.: Білімі: Владос, 1995. - 291 б. - ISBN 5-09-006457-1.

Әдістемелік құрал бала психологиясы бағдарламасына сәйкес әзірленген және үш бөлімнен тұрады: «Тұлға», «Белсенділік және қарым-қатынас», «Танымдық процестер». Ол мектеп жасына дейінгі баланың негізгі іс-әрекетін (ойын, дизайн, сурет салу, еңбек, оқу), тұлғаның маңызды салаларын (өзін-өзі тану, мінез-құлық мотивтері, ерік-жігер, эмоциялар мен сезімдер), баланың қарым-қатынасын зерттеуге бағытталған әдістерді ұсынады. ересектер мен құрдастар, танымдық процестер (зейін, сөйлеу, қабылдау, есте сақтау, қиял, ойлау).

Әдістемелік құрал педагогикалық институттар мен педагогикалық колледждердің студенттеріне арналған, сонымен қатар балабақша тәрбиешілері мен психолог-кеңесшілерге де пайдалы болады.

Бұл оқу құралы мектепке дейінгі педагогика факультеттерінде оқитын студенттерге арналған, мұнда балалар психологиясы курсы мектепке дейінгі тәрбиенің болашақ мамандарын дайындаудағы негізгі курстардың бірі болып табылады. Балалар психологиясы педагогикалық білімді мазмұнды меңгеруге негіз жасайды және оны қолданудың тиімділігін қамтамасыз етеді. Өз кезегінде практикалық оқыту балалар психологиясын зерттеудің ең маңызды бөлігі болып табылады, өйткені психологиялық білімді меңгеру психологиялық зерттеу әдістемесін меңгермейінше елестету мүмкін емес. Тәжірибелік сабақтар студенттердің бала психикасының дамуын жан-жақты зерттеген кезде, сондай-ақ бала психологиясы бойынша курстық жұмыстарды жазу барысында зертханалық семинарлар және үздіксіз психологиялық тәжірибе түрінде өтуі мүмкін. Семинарда ұсынылған зерттеу әдістерін болашақ мектепке дейінгі тәрбиешілерді практикалық оқытудың барлық түрлерінде сәтті қолдануға болады. Семинардың тапсырмаларын орындау бірқатар мәселелерді шешуге көмектеседі:

Балалар психологиясындағы ғылыми зерттеу әдістері туралы түсініктерін дамыту;

Бала психикасын зерттеудің нақты әдістерін іс жүзінде меңгеру, психологиялық зерттеу жүргізу қабілетін дамыту. Оларға мыналар жатады: баланың мінез-құлық, эмоционалдық және сөйлеу реакцияларының үздіксіз, «фотографиялық» жазбасын (МЯ. Басов термині) жасау; зерттеулер жүргізу үшін жағдай жасау; зерттелушімен қарым-қатынасқа түсу, оны өзіне баурап алу, оның нәтижелеріне әсер етпеу үшін зерттеуді әдептілікпен, кедергісіз жүргізу және т.б.;

Балалар психологиясының әдістемесіне оқыту. Бұл зерттеу мақсатын қою, гипотезаны алға қою, эксперименттік материалды таңдау (мысалы, ұмтылыс деңгейін зерттеу үлгілерін құрастыру), психологиялық деректерді салыстыру және қорытындылау, оларды өңдеудің қарапайым әдістері сияқты бірқатар дағдыларды дамытуды қамтиды. және алынған нәтижелерді тексеру;

Психикалық құбылыстар арасындағы байланыстарды орнату, т.б. олардың өзара тәуелділігі мен өзара ықпалы. Әдістерді өткізу студенттерге жалпы мен жекенің, табиғи мен жекенің бірлігін, нақты жағдайда психологиялық заңдылықтардың көрінісін көруге мүмкіндік береді, т.б. алған теориялық білім мен практиканың бірлігін қамтамасыз етеді.

Әдістемелік құрал мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуының негізгі бағыттарына сәйкес үш бөлімнен тұрады: «Тұлға», «Белсенділік және қарым-қатынас», «Танымдық процестер». Семинар бала әрекетінің негізгі түрлерін зерттеуге бағытталған әдістерді қамтиды: ойын, дизайн, сурет салу, еңбек, оқу, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас: тұлғаның маңызды бағыттары: өзін-өзі тану, мінез-құлық мотивтері, ерік-жігер, эмоциялар мен сезімдер. ; танымдық процестер: зейін, сөйлеу, қабылдау, есте сақтау, елестету, ойлау.

Ұсынылған әдістер өте қарапайым, қол жетімді және көп жағдайда арнайы жабдықты қажет етпейді. Сондықтан оларды тек оқушылар ғана емес, сонымен қатар балабақша тәрбиешілері, мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істейтін психолог-кеңесшілер, балалар психикасының кейбір ерекшеліктерін нақтылау үшін әлеуметтік педагогтар пайдалана алады.

БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНДАҒЫ ЗЕРТТЕУ ЕРЕКШЕЛІГІ

Мектепке дейінгі балалық шақ – адам өміріндегі өте қысқа кезең, тек алғашқы жеті жыл. Бірақ олардың мәңгілік маңызы бар. Бұл кезеңде даму бұрынғыдан да жылдам және жылдам. Ештеңе істей алмайтын мүлде дәрменсіз тіршілік иесінен нәресте салыстырмалы түрде тәуелсіз, белсенді тұлғаға айналады. Бала психикасының барлық аспектілері белгілі бір дамуды алады, осылайша одан әрі өсу үшін негіз қалады. Мектепке дейінгі балалық шақтағы психикалық дамудың негізгі бағыттарын атайық.

Біріншіден, тұлғаның негіздері қалыптасады. Бала өзінің «Менін», оның белсенділігін, белсенділігін сезіне бастайды, өзін объективті бағалай бастайды. Мотивтердің бағыныштылығы қалыптасады: өзінің тікелей импульстарын саналы мақсаттарға бағындыра білу. Бала белгілі бір шектерде өзінің мінез-құлқы мен әрекетін бақылауды, оның нәтижелерін болжауды және оның орындалуын бақылауды үйренеді. Мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық өмірі күрделене түседі: эмоциялардың мазмұны байыды, жоғары сезімдер қалыптасады.

Екіншіден, баланың іс-әрекетінің ауқымы кеңейеді. Ол тек анасымен сөйлесуден құрбыларымен және үлкендермен қарым-қатынасқа көшеді. Нәресте ойнауға, сурет салуға, жобалауға және жұмыс тапсырмаларын орындауға кіріседі. Сонымен бірге ол осы іс-әрекет түрлерінің мақсаттары мен мотивтерін игереді, белгілі бір дағдыларды, дағдыларды, дағдыларды және жеке қасиеттер(табандылық, ұйымшылдық, көпшілдік, бастамашылдық, еңбекқорлық, т.б.).

Үшіншіден, бұл кезеңде баланың танымдық дамуы қарқынды болады. Бала өз ана тілін меңгереді. Ол сөйлеуді түсініп қана қоймай, ана тілінің фонетикасын, грамматикасын меңгереді. Түс, пішін, өлшем, кеңістік, уақытты қабылдау жақсарады. Зейіннің, есте сақтаудың, қиялдың түрлері мен қасиеттері дамиды. Ойлаудың көрнекі формаларының қалыптасуы мен ойлау операцияларының талдау, синтез, жалпылау, жіктеу т.б. жүзеге асады.Сөйлеу ақыл-ой әрекетінің құралына, құралына айналады. Психикалық процестердің озбырлығы қалыптасады, яғни. оларды басқара білу, мақсат қою танымдық белсенділікжәне олардың жетістіктерін бақылайды.

Баланы дұрыс, сауатты тәрбиелеп, тәрбиелеу үшін оның психологиясын зерттеу қажет. Ал ол үшін психологиялық зерттеу әдістерін меңгеру керек. Баланың белгілі бір зерттеу объектісі екенін есте ұстаған жөн, оның психикасы оның қалыптасуы мен дамуында, сондықтан оны зерттегенде белгілі бір принциптерді басшылыққа алу керек.

Гуманизм және педагогикалық оптимизм қағидасы «Зиян келтірме!» талабынан туындайды. Балаға қамқорлық пен қамқорлықпен қарау керек. Кез келген зерттеу мектеп жасына дейінгі баланың дамуына көмектесуі керек және оны баяулатпауы керек. Баланың болашағына сену керек. Диагноз дамудың қазіргі деңгейін белгілеуді ғана емес, сонымен бірге оның резервтерін анықтауды, жағымсыз қасиеттерді ғана емес, сонымен бірге болашақта сенім артуға болатын жағымды қасиеттерді де қамтиды.

Объективтілік пен ғылымилық принципі психикалық дамудың басқа ғылымдардың концепцияларының көмегімен немесе ересек адамның психикалық ерекшеліктеріне ұқсастықпен емес, өз заңдылықтарымен ашылуын, бала психологиясы тұрғысынан түсіндірілуін болжайды. Әр жас кезеңінде бала дамуының өз заңдылықтарын және бала психикасының мазмұнын түсіну маңызды.

Күрделілік, жүйелілік және жүйелілік принципі баланы оқытудың белгілі бір аралықпен жүйелі түрде жүргізілуін болжайды. Бұл ретте жеке параметрлер зерттелмейді, оның барысын бақылау ғана емес, сонымен бірге оның барысын болжау және педагогикалық міндеттер қою мақсатында дамудың барлық аспектілері қадағаланады. Әрбір сапаның, қасиеттің психиканың жалпы құрылымындағы орнын, оның психикалық дамудың барлық басқа жақтарымен байланысын анықтаудың маңызы зор. Өйткені, ешбір қасиет жеке-дара пайда болмайды, бір қасиет екінші қасиетке әкелетіні сөзсіз.

Детерминизм принципі әрбір психикалық құбылыстың басқалармен өзара байланыстылығын, оның себептердің тұтас кешенінің әсерінен туындайтынын білдіреді. Белгілі бір психикалық қасиеттерді дамытуда себеп-салдар байланысын түсіну маңызды. Себептер уақытша және өтпелі әсерлер арқылы жасырылуы мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Оның себептерін баланың өмір сүру жағдайлары мен тәрбиесінен, оның дамуының алдыңғы кезеңдерінен іздеу керек.

Іс-әрекеттегі психиканың, сананың даму принципі баланың барлық психикалық ерекшеліктері қалыптасу процесінде және олардың дамуының негізгі шарты сол немесе басқа әрекет болып табылады деп болжайды. Мысалы, қолдың сурет салу қозғалысын реттеу бейнелеу әрекетінде орын алады. Белсенділік психиканың дамуының бір шарты ғана емес, сонымен бірге оны зерттеу тәсілдерінің бірі болып табылады. Сонымен, еңбек дағдыларын қалыптастырудың шарттарын анықтау үшін баланың жұмысын ұйымдастыру қажет.

С.Л.Рубинштейн әзірлеген сана мен іс-әрекеттің бірлігі принципі сана мен әрекеттің өзара байланысы мен өзара ықпалын білдіреді. Сана әрекетке басшылық етеді, бірақ ол әрекетте қалыптасады. Сана баланың әрекеті арқылы жанама түрде зерттелуі мүмкін.

Жеке және тұлғалық көзқарас принципі психикалық дамудың жалпы заңдылықтарының әрбір балада ерекше және қайталанбайтын түрде көрінуін білдіреді.

Бала психологиясындағы негізгі әдістер – бақылау, эксперимент, әңгімелесу, іс-әрекет өнімдерін талдау. Оларға қысқаша сипаттама берейік.

Бақылау – күнделікті өмірдің табиғи жағдайында психологиялық фактілерді жүйелі және мақсатты түрде жазып алу. Сонымен, мектеп жасына дейінгі бала мен оның құрбылары арасындағы қарым-қатынас мәдениетін зерттей отырып, зерттеуші оны ойында, серуендеуде, тамақ ішкенде, т.б. Бақылау кезінде белгілі бір шарттар орындалуы керек.

1. Кез келген бақылаудың алдында мақсат тұжырымдалады: қандай психикалық көрініс зерттеледі, мысалы, мәдени-гигиеналық дағдыларды қалыптастыру.

2. Зерттеу мақсатына қарай объект (жынысы мен жасы сәйкес келетін бала) және бақылау жүргізілетін жағдайларға байланысты таңдалады: мысалы, күнделікті процестерде – тамақ ішкенде, жуғанда, киінгенде және шешінгенде. .

3. Бақылау кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың табиғи өмір сүру жағдайларын сақтау қажет. Ол үшін алдымен бір топ балаларды танып, 2-3 күнде олардың ортасына бейімделіп, оларға бөтен болып қалмау керек. Содан кейін балалар өздерін еркін және табиғи ұстайды.

5. Әлеуметтік стереотиптер деректерді жазу мен өңдеудің объективтілігіне әсер етуі мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Егер балаға оң көзқарас қалыптасқан болса, онда зерттеуші жағымсыз психикалық көріністерді байқамауы мүмкін, ал егер ол оларды тіркесе, ол оларды кездейсоқ деп түсіндіреді. Керісінше, теріс көзқараспен зерттеуші байқамауы мүмкін оң жақтары, бірақ назарыңызды теріс психикалық фактілерге аударыңыз және деректерді түсіндіргенде оларды табиғи және тұрақты деп түсіндіріңіз. Сондықтан бала туралы қосымша ақпарат алу үшін бақылау жүргізілгеннен кейін және алынған материалды бастапқы өңдеуден өткеннен кейін ата-аналармен және тәрбиешілермен сөйлесу маңызды.

6. Бақылау объективті деректерді береді, егер ол дәйекті және жүйелі түрде жүргізілсе, яғни. Бала бірдей әрекет түрлерінде кем дегенде 2-3 рет байқалады. Бұл байқалатын фактілердің көптеген кездейсоқ құбылыстардан бөлінбейтіндігінде. Байқалатын нәрседегі маңыздыны анықтау, кездейсоқты табиғидан ажырату маңызды.

7. Деректерді жазу әдістерін алдын ала әзірлеп, меңгеру қажет. Хаттамадағы барлық психологиялық фактілерді бұрмаламай, өзгертпей «фотографиялық» жазу қажет.

Мұндай жазбада баланың тікелей (жанама емес!) сөйлеген сөзіндегі барлық сөздері қателерді түзетпей, сөзбе-сөз жазылады, интонация мен дауыс күші де көрсетіледі. Хаттамада баламен қарым-қатынаста болған ересектер мен құрбыларының мәлімдемелері жазылады. Хаттама балаға бағытталған сөйлеуден басқа, оның реакциясын тудыратын оның айналасындағылардың әрекеттері мен эмоцияларын көрсетеді. Осылайша, бақылау кезінде зерттелуші енгізілген толық жағдай жазылады. Психологиялық көріністер келесі топтарға бөлінеді: сөйлеу, эмоционалдық реакциялар, мінез-құлық және белсенділік.

Үлгі хаттамалармен танысу деректерді жазу әдістерін меңгеруге көмектеседі (бұл тек бақылау әдісіне ғана емес, барлық әдістерге қатысты). Біз студенттердің зертханалық сабақтарда және психологиялық тәжірибеде Практикум тапсырмаларын орындау кезінде алған түпнұсқа хаттамаларын ұсынамыз. Хаттамаларды талдау керек: не жазылған (қандай психикалық көрініс) және ол қалай жазылған. Осыдан кейін ғана сіз өзіңіздің хаттамаңызды жазуды бастай аласыз.

N1 хаттама. Бақылау еңбек қызметі

Света В. (6 жас 1 ай) және Лена П. (6 жас 4 ай) жуынатын бөлмеде ойыншықтарды жуады.

Света (Ленаға қарап). Оны еденге шашыратпаңыз!

Лена назар аудармайды, ол аюды ағынды сумен шайып жатыр.

Мұғалім (дәретханаға кіреді). Жарайсың, Лена! Ойыншықтардағы сабынды абайлап шайыңыз.

Лена жымиып мұғалімге бұрылады. Света Ленаның жұмысына қарап, жуылған ойыншықты алып, қайтадан шайып тастайды. Мұғалімге қарайды.

Мұғалім (Ленаға қарап). Ойыншықтарды бассейнге лақтырмаңыз, бірақ оларды абайлап қойыңыз, әйтпесе табақшаларды сындырасыз. Олар нәзік.

Света (мұғалімге қарап). Ол үнемі ойыншықтарды лақтырады.

Хаттама No 2. Ойын әрекеттерін бақылау

Мұғалім (балаларға үндеу). Ойын дүкені.

Мұғалімнің ұсынысын тек үш қыз ғана қабылдады: Оля Д. (6 жас 5 ай), Аня Ю. (6 жас 7 ай) және Лена О. (6 жас 5 ай). Олар ойын алаңына жақындады.

Оля (қыздарға сөйлеп). Мен сатушы боламын.

Лена. Мен кассирмін.

Аня (ренжіген күйде). Мен кассир боламын!

Лена. Сіз сандарды білмейсіз! Сіз чекті қалай жазасыз?

Оля (дауға араласады). Лена, сен газсир боласың. Сенше. (Аняға нұсқайды) – сатып алушы.

Аня кассаға жақындап, бір қорап шоколад алады.

Оля (наразылық білдіріп, ашуланып, дауыстап). Күте тұрыңыз! Дүкен қазір жабық! (Столдағы жәшіктерді сұрыптайды, айғайлайды.) Кіріңіз, дүкен ашық!

Аня (счетчикке келеді). Бір қаптама макарон сатыңыз.

Оля. Өтінемін, үш рубльді тексеріңіз!

Аня кассирден чекті алып Оляға береді.

Оля. Міне сіздің макароныңыз. Басқа нәрсе сатып алыңыз.

Аня. Мен енді сатып алушы болмаймын. Өзгерейік.

Балалар психологиясының зерттеу ерекшеліктері

Лена. Ал мен сенімен ойнамаймын. (Жапырақтары.)

Оля (айқайлап). Дүкенге келіңіз! Дүкен ашық!

Балалар қоңырауға жауап бермейді.

Оля (Аняға қарап). Мен сурет салуға барамын. (Жапырақтары.)

Хаттама No3. Шаруашылық қызметін бақылау

Артур Ш.(5 жас 7 ай) дастархан басына отырып, бұрылады. Ол шанышқыны алып, аузына алады. Тамақтың бір бөлігін шаншып, аузына салады. Сережа К. (5 жас 5 ай), кезекші келеді.

Серёжа. Тез тамақтаныңыз/

Артур. Қазір!

Шанышқымен басын тырнап жей бастайды. Күлді. Көршімен жүзін сүзіп. Ол бұрылып, терезеге қарайды.

Тәрбиеші. Артур, же!

Артур мырс етіп, аузына кеспе салады. Күлді. Қызметші келіп, Артурдан табақты алады.

Артур. Неге мені ренжітесің?

Аузына кеспе тығып, отырады. Үстел астындағы қағаздарға қарайды.

Тәрбиеші. Артур! Тамақтанайық! Біз кетеміз!

Артур қатты шайнай бастайды.

Тәрбиеші. Артур, тезірек!

Артур тамақтанып, балалардың ойынын тамашалайды. Мұғалім келіп Артурдың қасына тұрады. Артур табақтың үстіне еңкейеді. Мұғалім үстелден алыстап, бұрылып кетеді. Артур шайнауды тоқтатып, мырс ете бастайды. Шашпен ойнайды. Ол тәрелкені итеріп жібереді. Ол кесе мен тоқашты алады. Тоқашты тістеп алып, балалардың ойынын тамашалайды. Ол тоқашты шаймен жуады. Үстелден аузын тойып тұрып қалады. Тостағанды ​​тез науаға қойып, ойнап жүрген балаларға қарай жүгіреді.

Бақылау әдісі келесі оң қасиеттерге ие:

Өзінің зерттеу объектісі екенін білмей, бала өзін еркін ұстайды, табиғи түрде оның психикасының көріністері бұрмаланбайды;

Зерттеуші баланың жеке басын тұтастай көре алады, әрбір факті оның бір бөлігі ретінде қабылданады;

Бақылау жас бойынша шектелмейді: ол кез келген жастағы баланың іс-әрекеті мен мінез-құлқының барлық түрлеріне жүргізіледі.

Сонымен қатар, бақылаудың бірқатар кемшіліктері бар:

Бақыланатын фактілер көптеген байланысты құбылыстармен біріктіріледі;

Зерттеуші балалардың іс-әрекетіне кедергі келтіре алмай, күту және көру тәсілін қолданады. Сәйкес жағдай кездейсоқ туындамайынша, психикалық құбылыс өзін көрсете алмайды;

Зерттеуші психологиялық фактілерді жіберіп алуы мүмкін, егер ол олардың бар екенін білмесе;

Деректерді бақылау және өңдеу кезінде объективтілік бұзылуы мүмкін. Зерттеуші балаға ол үшін әдеттен тыс ойлар мен сезімдерді жатқызған кезде бақылау объективті және субъективті болуы мүмкін;

Бақылауды тез жинау мүмкін емес тамаша материалекі себеп бойынша: біріншіден, бір баланы қайта-қайта бақылау қажет, екіншіден, зерттеуші оны қызықтыратын құбылысты тудыруы мүмкін емес, оның пайда болуын күтуі керек;

Қайталап бақылау процесінде мүлдем бірдей психологиялық фактілерді алу мүмкін емес, демек, бастапқы алынған мәліметтерді тексеру;

Арнайы тіркеу құралдарын қолданбай, байқалған фактілерді дәл және дұрыс тіркеу қиын;

Фактілерді тіркеген кезде зерттеуші оларды сипаттау түрінде тіркейді, бұл оларды өңдеу мен түсіндіруді айтарлықтай қиындатады. Бұл әдіс математикалық деректерді өңдеуді пайдалануды шектейді. Сондықтан тек бақылау деректеріне негізделген заңдылықтар мен психологиялық механизмдерді анықтау жиі қиынға соғады.

Бақылаудан айырмашылығы, эксперимент арнайы жасалған жағдайларда психикалық ерекшеліктерді зерттеуді қамтиды. Анықтау эксперименті зерттелетін психологиялық құбылыстың қазіргі деңгейін көрсетеді. Анықтау экспериментінің бір түрі, табиғи, баланың үйреншікті іс-әрекеттері ұйымдастырылған ортада жүргізіледі: ойнау, суреттерді қарау, сурет салу және т.б. Экспериментті ұйымдастыру бірқатар шарттарды сақтауды талап етеді:

1. Эксперимент, барлық зерттеу әдістері сияқты, алдын ала мақсат қоюды және нысанды таңдауды талап етеді, мысалы, бейнелеу өнері бойынша ересек мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалауын зерттеу.

2. Эксперимент жүргізу әдістемесін мұқият әзірлеп, зерттеуге материалды дайындау қажет, мысалы, есте сақтауға арналған заттардың суреттері бар карточкалар, қайталауға арналған ертегі. Материал әдістемеде қамтылған ұсыныстарға сәйкес қатаң түрде дайындалуы керек.

3. Зерттеу жүргізілетін жағдайлар алдын ала дайындалуы керек. Эксперимент, егер әдістемеде оның топтық жүргізілуі қарастырылмаса, әрқашан жеке бөлмеде жеке жүргізіледі. Бөлме балаға таныс болуы керек және оның назарын аударатын заттар болмауы керек. Сонымен, сіз әдістемелік кабинетте, ертегілер бөлмесінде немесе спорт залында эксперимент жасай алмайсыз. Бұл үшін жатын бөлме немесе киім-кешек бөлмесі қолайлы.

4. Эксперимент жүргізу тәртібінің нұсқаулары мен сипаттамасын алдын ала құрастырып, есте сақтау қажет. Сонымен қатар, нұсқаулар балаларға түсінікті болуы керек екенін есте ұстаған жөн.

5. Эксперимент жүргізбес бұрын зерттелуші таңдап, онымен достық, сенімді қарым-қатынас орнату қажет. Зерттеуші баланы тыныштандыруы керек, бұл жайбарақат, байсалды әңгімелесу, күлімсіреу және жігерлендіретін қимылдар арқылы жеңілдетіледі. Сіз жағдайдың ерекше немесе ерекше екенін баса алмайсыз немесе инспектордың орнын ала алмайсыз. Ұсынылған әрекетті келесі жолмен ынталандыруға жол берілмейді (егер мұндай мотивация зерттеу процедурасында қарастырылмаса): «Мен сенің жақсы есте сақтай алатыныңды көргім келеді» немесе «жақсы сөйлей алатыныңды көремін, Басқа балалар сияқты» немесе «Мүмкін бе, көремін». Мен сені мектепке апаруым керек пе? Эксперименттік процедураны балаға ұсыну арқылы қарапайым достық қарым-қатынас сипатын берген жөн, мысалы: «Менде жаңа суреттер бар және мен оларды сізге көрсеткім келеді», «Мен сізбен ойнағым келеді», «Келейік жаңа кітап» және т.б. Баланың бөлмеде ыңғайлы болуына және жағдайға үйренуіне мүмкіндік беріңіз. Оның үстіне әдістеменің материалдары байланыс орнату үшін пайдаланыла алмайды. Көбінесе балалар өздеріне ұсынылған әрекеттерді орындаудан бас тартады. Сіз оларды мәжбүрлемеуіңіз керек. Мүмкін сенімді қарым-қатынас әлі қалыптаспаған немесе баланың басқа әрекетке қызығушылық танытуы мүмкін. Бұл жағдайда оқуды кейінге қалдырып, баламен қайтадан кездесу керек.

6. Егер зерттеу әдістемесінде өзгеше көзделмесе, эксперимент кезінде баланың жетістіктері мен сәтсіздіктеріне ұстамды және біркелкі әрекет ету қажет. Сондықтан сіз баланың назарын қателіктерге аударуға болмайды. Сіз ұстамдылықпен мақтауыңыз керек және нәтиже үшін емес, күш-жігер үшін. Бұл ересек адамның бағалауы тапсырмаға деген көзқарасқа, демек оның нәтижесіне әсер етуі мүмкін екендігіне байланысты. Баланың жіберген қателері туралы түсінігі болмаса жақсы.

7. Оқу қарқыны баланың жеке психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек. Баяу балаларға асықпау керек. Нәрестенің шаршауын және зерігу белгілерін уақытында байқаған жөн. Бұл жағдайда экспериментті үзіп, оны басқа уақытта жалғастырған жөн.

8. Баламен жүргізілетін эксперимент өте ұзақ болмауы керек. Әдетте, зерттеу әдістемесінде басқа уақыт қарастырылмаса, ол 15-20 минутпен шектеледі. Сонымен қатар, бала неғұрлым кіші болса, соғұрлым зерттеу қысқа болуы керек.Эксперимент жүргізу уақытын таңдағанда, балалардың жеке психологиялық ерекшеліктерін және балабақша режимін ескеру қажет. Егер мектеп жасына дейінгі бала соматикалық аурудан кейін шаршаса, қозса немесе әлсіресе, экспериментті кейінге қалдыру керек. Тамақтану алдында, серуендеуден кейін немесе кейін, дене шынықтыру немесе музыка сабақтарында зерттеу жүргізбеу керек. Тәжірибе үшін күннің екінші жартысы немесе бірінші жартысы, таңертеңгі жаттығуларға дейін қолайлы.

9. Балаңызды үстелдің үстіне емес, қасыңызға отырғызуыңыз керек. Эксперимент жүргізілетін бөлме. Жақсы жарықтандырылған болуы керек. Кез келген бөгде тітіркендіргіштерді: өткір дыбыстарды, иістерді, жаңа заттарды алып тастау керек. Ендеше, бала көңілін бөлмеу үшін оны терезеге қаратып отырғызбау керек.

10. Эксперимент әрқашан стандартты процедураны қамтиды, сондықтан оған ешқандай өзгертулер енгізу мүмкін емес, мысалы, нұсқауларды өзгерту. Баланың нұсқауларды түсініп, қабылдауын қамтамасыз ету қажет. Оны өзгертусіз 2-3 рет қайталауға болады, бірақ зерттеу әдістемесінде қарастырылмаса, оны түсіндіруге болмайды. Барлық балаларға тапсырмалар қатаң түрде біркелкі, бірдей интонациямен және дауыс күшімен, арнайы көрсетілген жағдайларды қоспағанда, ешқандай сөзге екпін бермей ұсынылуы керек.

11. Тәжірибені әдетте экспериментатор мен хаттамашы жүргізеді. Соңғысы субъектінің көзқарасынан тыс, бірақ оны жақсы көріп, ести алатыны маңызды. Хаттамада ол зерттеу әдістемесінде көзделген критерийлерге сәйкес баланың мінез-құлқын, сөйлеуін және эмоционалдық реакцияларын тіркейді. Нәрестенің сөйлеуі оның барлық ерекшеліктерін сақтай отырып, грамматикалық және басқа қателерді түзетпей жазылғанын ерекше атап өтеміз.

Эксперименттік хаттама психологиялық фактілер мен зерттеу барысының «фотографиялық» жазбасы екенін ескеріңіз. Сонымен қатар, экспериментатордың іс-әрекеті мен сөйлеуі, атап айтқанда оның негізгі және қосымша сұрақтары, нұсқауларды қайталау және т.б. жазылады. Сонымен қатар, баланың тікелей сөйлеудегі мәлімдемелері, тіпті эксперимент процедурасына қатысы жоқ, сонымен қатар баланың тапсырманы орындаудан сөзбе-сөз бас тарту хаттамамен ресімделеді.

Мысал ретінде мектеп жасына дейінгі баланың бейнелеу әрекетіндегі зейінінің тұрақтылығын зерттеуге бағытталған эксперименттік хаттаманы* келтірейік.

Экспериментатор. Қалағаныңызды салыңыз.

Субъект Коля В. (5 жас 7 ай) бір парақ қағазды, көк қарындашты алып, ағаштың суретін сала бастайды. Тәжірибеші ойыншық мысықты жақын жерде орындыққа қояды.

Коля (басын көтеріп, қарындашын қояды, ойыншығын алады, еркелей сөйлейді, таң қалдырады). О, қандай жұмсақ, үлпілдек Pussy. (Экспериментаторға сөйлеп.) Менің үйде де сол. (Кискіні қайтадан үстелге қояды, көк қарындашты алып, ағаштың суретін салуды жалғастырады. Түсіндіреді.) Менің қысқы орманым бар. Жапырақсыз ағаштар. Мен оны көбірек жақсы көремін.

Экспериментатор кемені шығарып, баланың көзінше үстелді айналдыра бастайды.

Коля (басын көтереді). Ой, не істеп жатырсың? Менде де солай. Ал құмға салсаң кептеліп қалады. (Ағаштардың суретін салуды жалғастырады. Тәжірибешіге бұрылады.) Жарайсыңдар ма?

Экспериментші басын изеді. Коля ағашты салуды жалғастырады. Басқа топтың мұғалімі кіріп, баланың жанына тоқтайды. Коля сурет салуды жалғастыруда.

Тәрбиеші. Сіз не салып жатырсыз?

Коля (Әрекет жасамайды, ағашты салуды жалғастырады). Ең кішкентай бұтақ жоғарғы жағында. Алыстан жол бар. (Басын көтеріп, ойыншық мысыққа қарайды.) Писка. Сондай әдемі. Тіл пластиктен жасалған. Қандай көздер! (Басын төмен түсіріп, сары қарындашты алып, саңырауқұлақтарды сала бастайды.) Міне, менде саңырауқұлақтар бар. (Қарындашты қояды, кемені алады, онымен 2 минут 45 секунд ойнайды. Экспериментаторға қарап, кемені үстелге қояды, қоңыр қарындашты алады, жолды бояйды.) Бұл жол. О, мен сурет салудан қандай шаршадым! (Ызаланып.) Сурет сал да, сыз! (Экспериментаторға қарап.) Қандай шаршадың! (Қарындашты қояды, кемені алып, онымен ойнайды. Экспериментаторға бұрылып.) Мен сурет саламын деп жүрдім.

Протоколисттің функциялары, демек, психологиялық фактілерді толық және дәл жазу, экспериментатордың функциялары - зерттеу.

Эксперимент бақылаумен қатар оны балалар психологиясының жетекші әдістерінің біріне айналдыратын бірқатар артықшылықтарға ие:

Эксперимент зерттелетін психологиялық фактінің заңдылықтары мен механизмдерін анықтауға мүмкіндік береді, бұл оның жүргізілу жағдайларының әртүрлі болуына байланысты мүмкін болады;

Зерттеуші субъектінің өзі зерттеп отырған психикалық құбылысты бастан кешіруін күтпейді. Жағдай жасау арқылы өзі туғызады;

Эксперимент қайталануы мүмкін, яғни. зерттелетін психикалық құбылысты тағы бір рет ояту, сондықтан бастапқы алынған мәліметтерді тексеру және нақтылау;

Эксперимент фактілік материалдың үлкен көлемін жылдам жинауға мүмкіндік береді;

Эксперимент бақылауға қарағанда объективті әдіс болып табылады, өйткені оның әдістемесінде деректерді жазу мен өңдеудің нақты критерийлері бар;

Зерттелетін құбылыс бірқатар өмірлік жағдайлардан бөлінгендіктен, деректерді жазу әдісі айтарлықтай жеңілдетілді;

Бақылаумен салыстырғанда эксперименттік хаттаманы талдау әлдеқайда қарапайым, өйткені ол берілген реттілік әдістемесіне сәйкес құрастырылған. Фактілерді талдау сандық түрде көрсетілуі және сандық өңдеуге ұшырауы мүмкін.

Эксперименттің кемшіліктеріне мыналар жатады:

Бұл процесс кезінде баланың психикалық көріністеріндегі табиғилық жоғалуы мүмкін;

Бала психикасының тұтас бейнесі жасалмаған;

Эксперимент бақылауға қарағанда ұзағырақ және мұқият дайындықты қажет етеді. Алынған мәліметтердің сенімділігі экспериментатордың мақсат қоя білуіне, материалды таңдауына, нұсқауларды дәл қолдануына, тапсырманың орындалу уақыты мен реттілігін бақылауға, зерттелушінің реакциясының ерекшеліктеріне, сондай-ақ онымен қарым-қатынасқа түсу қабілетіне байланысты. , алынған фактілерді статистикалық өңдеу әдістерін білу және т.б. П.

Әңгімелесу әдісі өз бетінше қолданылады немесе эксперимент пен бақылаумен біріктіріледі. Мысалы, баланың ойынға бейімділігін зерттегенде, зерттеуші алдымен оның ойындарын бақылайды, содан кейін алдымен нәрестемен, содан кейін ата-аналармен және тәрбиешілермен сүйікті ойындары, ойыншықтары, рөлдері және ойын серіктестері туралы әңгіме жүргізеді. Әңгімелесудің тиімділігі келесі талаптардың сақталуына байланысты:

1. Әңгімелесуді дайындау және өткізу мақсат қоюды, оған материал таңдауды, мысалы, ертегілерді, суреттерді, өлеңдерді қамтиды. Сонымен, баламен «басқалармен бөлісу керек» мінез-құлық нормасын білуі туралы әңгімелесу үшін олар Е.Благининаның «Сыйлық» өлеңін таңдап, сұрақтар құрастырады: Қызда қандай ойыншық болды? Бақаны досына бергені өкінішті ме, жоқ па? Ол бақаны неге берді? Ол мұны дұрыс жасады ма, әлде бұрыс па? Досыңызға сүйікті ойыншығыңыз ұнаса не істер едіңіз? Неліктен?

Әңгімелесуге арналған сұрақтар анық, қысқа, нақты, тым жалпы емес, баланы жауап беруге итермелемеу керек. Түсініксіз мағынасы бар қос түсіндірме сөздерді пайдаланудан аулақ болу керек.

2. Зерттеуші сұрақтарды есте сақтайды және толық жауап іздей отырып, қатаң белгіленген тәртіппен барлық субъектілерге қояды. Әңгімелесу барысында қажеттілік туындаса, нақтылау сұрақтарын қолдануға болады.

3. Әңгімелесу әрқашан эксперимент сияқты мұқият таңдалған бөлек бөлмеде жеке жүргізіледі. Нәресте шамадан тыс шаршап, оған деген қызығушылығын жоғалтпауы үшін 10-15 минуттан аспауы керек.

4. Әңгімелесуді бастамас бұрын тақырыпты таңдап, онымен сенімді қарым-қатынас орнату керек. Ол үшін алдымен оны қызықтыратын тақырып туралы сөйлесіп, содан кейін ғана алдын ала жазылған сұрақтарға көшуге болады. Әңгімелесу абайсызда, әдептілікпен, кедергісіз және ешбір жағдайда сұрау сипатында болмауы керек. Зерттеушінің балаға онымен сөйлесуге қызығушылық танытып, оның жауаптарын тыңдауы өте маңызды.

5. Деректерді жазу әдістері алдын ала әзірленген. Техникалық құралдарды (магнитофон) қолдануға болады. Мұнда эксперименттегідей зерттеуші мен хаттама жасаушының функцияларын бөлуге болады. Баланың жауаптары, оның мінез-құлқы, эмоционалдық көріністері хаттамада егжей-тегжейлі жазылады.

Міне, ойынға бейімділік зерттелген Таня З. (6 жыл 4 ай) әңгімесінің хаттамасы.

Экспериментші: Таня, сен қандай ойындар ойнағанды ​​ұнатасың?

Таня үндемей, басқа жаққа қарап отыр.

E. Сіздің сүйікті ойыншықтарыңыз бар ма?

Таня. Текшелерден бүктеңіз.

E. Сізде қандай ойыншықтар бар?

Таня. Шырылдаған ит... түлкі... аю.

E. Сізге қайсысы ұнайды?

Таня (ұзақ үндемейді, өте тыныш сөйлейді). Ит.

E. Оның аты кім?

Таня үндемей басқа жаққа қарайды.

E. Оның лақап аты жоқ па?

Таня. Жоқ.

E. Ол сенімен қайда тұрады?

Таня (белгісіз). Сөреде.

E. Мына ойыншықтармен қалай ойнайсың?

Таня үндемейді.

E. Сіз олармен қандай ойындар ойнайсыз?

Таня (ұзақ үнсіз, қабағын түйіп, иығын шымырлатып). Білмеймін.

E. Сіз жалғыз немесе басқа балалармен және ересектермен ойнағанды ​​ұнатасыз ба?

Таня (ұзақ үнсіз). Қонақтармен.

E. Қонақтарыңыздың есімдері кім? Олар кім?

Таня. Настя мен Паша. Паша - ағасы, Настя - оның әпкесі.

E. Кіммен ойнағанды ​​ұнататын топ?

Таня (ұзақ үнсіз, үнсіз сөйлейді). Маринамен бірге.

E. Ойындарда жиі кім боласың? Таня ұзақ уақыт үндемейді.

E. Мысалы, «отбасы» ойынында?

Таня. Қызым.

E. Ойындарда кім болғың келеді?

Таня ұзақ уақыт үндемейді.

Хаттамада беиоедтің мазмұнымен қатар оның жүру сипаты да жазылатынын атап өтеміз: бала әрбір сұраққа қаншалықты сенімді, ықыласпен, ынтамен жауап береді, оның мазмұнына қаншалықты қызығушылық танытады.

Әңгімелесудің артықшылықтары:

Бала психикасының көптеген аспектілерін бір уақытта зерттеу мүмкіндігі;

Бір бала туралы да, балалар тобы туралы да жеткілікті үлкен көлемдегі материалды жылдам жинау мүмкіндігі;

Әртүрлі жағдайлар арқылы нәрестенің психикасын жақсырақ түсіну мүмкіндігі, т. әртүрлі материалдарды қолдану;

Түсіндіру үшін қайта өткізу мүмкіндігі жасқа байланысты өзгерістер. Осылайша, олар мектеп жасына дейінгі баланың моральдық нормаларға деген көзқарасының өзгергенін, оның мінез-құлық ережелерін қаншалықты толық және дәлірек білетінін анықтайды.

Әңгімелесу әдісінің де кемшіліктері бар. Оларға мыналар жатады:

Субъективтіліктің көріністері, өйткені материалды таңдау, сұрақ құрастыру, баламен қарым-қатынас жасау, жауаптарды жазып алу және түсіндіру зерттеушінің шеберлігіне байланысты;

Әңгімелесуді қолданудағы жас шектеулері баланың әрқашан өз тәжірибесі, сезімі туралы есеп бере алмайтындығына, оның қалауы мен іс-әрекетін түсіндіре алмайтындығына байланысты, өйткені ол сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде ғана меңгереді.

Мектеп жасына дейінгі баланың психикасын зерттеуде маңызды орынды іс-әрекет өнімдерін талдау әдісі алады, өйткені басқа ешбір жаста баланың әрекеті соншалықты әр түрлі емес. Бейнелеу және конструктивті әрекеттердің (сызбалар, аппликациялар, көлемді бейнелер, дизайн), музыкалық әрекеттердің (ән, би, музыкалық аспаптарда ойнаудағы орындаушылық және шығармашылық), әңгімелер мен ертегілер, белгілі әдеби шығармаларды қайталау өнімдері талданады. Бұл әдіс көбінесе басқа әдістерге, мысалы, экспериментке компонент ретінде енгізіледі. Осылайша, мотивтердің бейнелеу әрекетінің барысына әсері зерттеледі. Мотивтің сипатына қарай бала сызбаларды жасайды, содан кейін әртүрлі көрсеткіштер бойынша бағаланады.

Дереккөз: Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина «Балалар психологиясы бойынша практикум». - М.: ВЛАДОС, 1995 ж

Дайындықзерттеу. Негізгі эмоциялардың да (қуаныш, қорқыныш, ашу-ыза, мұң) және олардың реңктерінің айқын көрсетілген эмоционалдық күйі бар балалар мен ересектерді бейнелейтін суреттерді (фотосуреттерді), балалар мен ересектердің жағымды және жағымсыз әрекеттерін бейнелейтін сюжеттік суреттерді таңдаңыз.

Орындалудазерттеу. 2 серия 3-7 жас аралығындағы балалармен жеке жүргізіледі.

Бірінші эпизод.Балаға балалар мен ересектердің суреттерін рет-ретімен көрсетіп: «Суретте кім бейнеленген? Ол не істеп жатыр? Оның сезімі қалай? Мұны қалай анықтадыңыз? (Суретті сипаттаңыз."

Екінші эпизод. Балаға тізбектелген суреттер көрсетіледі және сұрақтар қойылады: «Балалар (ересектер) не істеп жатыр? Олар мұны қалай жасайды (достық, ұрыс-керіс, бір-біріне мән бермеу, т.б.)? Қалай болжадың? Олардың қайсысы жақсы, қайсысы жаман? Қалай болжадың?»

Емдеудеректер. Әр түрлі дұрыс жауаптардың санын есептеңіз жас топтарыәр серия және әр сурет үшін бөлек. Балалар ересектер мен құрбыларының эмоционалдық күйлерін түсіне алады ма, олар қандай белгілерге сүйенеді және кімді жақсы түсінеді: ересек немесе құрдасы. Бұл көрсеткіштердің балалардың жасына тәуелділігі анықталады.

«Әңгімені аяқта» әдісі

(Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина)

Мақсат -балалардың үлкен туралы түсінігін зерттеу мектепке дейінгі жасадамгершілік нормалары (жомарттық – сараңдық, еңбекқорлық – жалқаулық, шыншылдық – қулық, адамдарға көңіл бөлу – немқұрайлылық).

Балалардың осы нормаларды өмірлік жағдайлармен байланыстыру, проблемалық жағдайларды моральдық нормалар негізінде шешу, негізгі моральдық баға беру қабілетін анықтау.

Сынақ нұсқаулары

Баламен жеке әңгімеде ол ұсынылған әрбір әңгімені жалғастыруға және сұрақтарға жауап беруге шақырылады. Балаға: «Мен саған ертегі айтып беремін, ал сен оны аяқта» дейді. Осыдан кейін балаға төрт ертегі кезекпен оқылады.

Баланың барлық жауаптары хаттамаға жазылады.

Сынақ материалы

1-әңгіме. Балалар қала салды. Оля жақын жерде тұрып, басқалардың ойынын тамашалады. Педагог балаларға жақындап: «Біз қазір кешкі ас ішеміз, текшелерді қорапқа салатын уақыт келді, Олядан көмек сұраңыз», - деді. Сонда Оля жауап берді...

Сұрақтар: Оля не деп жауап берді? Неліктен? Оля не істеді? Неліктен?

2-әңгіме.Катяның туған күніне анасы әдемі қуыршақ сыйлады. Катя онымен ойнай бастады. Сосын оның жанына келді қарындасВера: «Мен де осы қуыршақпен ойнағым келеді», - деді. Сонда Катя жауап берді...

Сұрақтар: Катя не деп жауап берді? Неліктен? Катя не істеді? Неліктен?

3-әңгіме. Люба мен Саша сурет салып жатты. Люба қызыл қарындашпен, ал Саша жасыл қарындашпен сурет салды. Кенет Любиннің қарындашы сынып қалды. - Саша, - деді Люба, - суретті қарындашыңызбен аяқтай аламын ба? Саша жауап берді ...

Сұрақтар: Саша не деп жауап берді? Неліктен? Саша қалай болды? Неліктен?

Тарих 4.Петя мен Вова бірге ойнап, әдемі, қымбат ойыншықты сындырды. Әкем келіп: «Ойыншықты кім сындырды?» деп сұрады. Сонда Петя жауап берді...

Сұрақтар: Петя не деп жауап берді? Неліктен? Петя не істеді? Неліктен?

Протокол үлгісі

ТОЛЫҚ АТЫ. бала ________________________________________________

Сынақ нәтижелерін өңдеу

0 ұпай – балалардың әрекетін бағалай алмайды.

1 ұпай – балалардың мінез-құлқын оң немесе теріс (дұрыс немесе бұрыс, жақсы немесе жаман) деп бағалайды, бірақ бағалауды ынталандырмайды және моральдық стандартты қалыптастырмайды.

2 ұпай – моральдық норманы атайды, балалардың мінез-құлқын дұрыс бағалайды, бірақ оның бағасын ынталандырмайды.

3 ұпай – моральдық норманы атайды, балалардың мінез-құлқын дұрыс бағалайды және оның бағалауын ынталандырады.

Сынақ нәтижелерін өңдеу

Татьяна Кокорина

Г.А.Урунтаева мен Ю.А.Афонкинаның зерттеуге бағытталған модификацияланған әдістемесі. түсті қабылдау.

Оқу шарттары: балалармен жеке үлкен мектепке дейінгі жас; 4 сериядан тұрады, әр серия 3 топшадан (негізгі, қосымша түстержәне кейбіреулерінің реңктері түстер); эпизодтар арасындағы интервал - бір күн.

Осы техниканың сипаттамасын берейік.

Техниканың мақсаты: қалыптасуын анықтау егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда түсті қабылдау

Бірінші эпизод: таңдау түстеркөрнекі мысалға сәйкес.

Процедура: негізгі қосымша түстермен боялған қораптар баланың алдына қойылады түстержәне кейбіреулерінің реңктері түстер, бізге бірдей шеңберлер жинағы берілген түстер мен реңктер(әрқайсысы 5 дана түстер) .

Нұсқаулар: шеңберлерді оларға сәйкес қораптарға салыңыз түс, түсті атау қажет емес.

Екінші серия: тұру түстеркөрнекі мысалға сәйкес.

Процедура: балаға шеңберлер жинағы беріледі (әрқайсысынан 5 дана түстер, үлгі картасы және бос карта.

Нұсқаулар: Мысалдағыдай шеңберлерді бос картаға орналастырыңыз.

Үшінші эпизод: таңдау түстероны ересек деп атағанда.

Процедура түстер.

Нұсқаулар: Мен саған хабарласамын түс, ал сен сол шеңбердің шеңберін тауып, маған көрсет.

Төртінші эпизод: тәуелсіз атау түстер.

Процедура: балаға 18 түрлі саптыаяқ беріледі түстер.

Нұсқаулар: атаңыз әр шыныаяқтың түстері. Егер бала жақындарының шеңберлерін атаса түстері бірдей, содан кейін олар бірдей ме, соны айту сұралады гүлдену.

Бағалау критерийлері:

Таңдау және орналастыру түстеркөрнекі мысал бойынша;

Таңдау түстердербес атаумен және ересек адамның ат қоюымен.

Әрбір дұрыс жауап үшін бала 1 ұпай, қате немесе тапсырмадан бас тарту үшін 0 ұпай алады. Барлық тапсырмалар бойынша максималды ұпай саны 72, бір тапсырма үшін 18. Біз қалыптастыру деңгейлерін анықтадық. түсті қабылдаутерілгендер санына сәйкес ұпай: 0-15 ұпай – төмен деңгей, 16-17 балл – орташа, 18 балл – жоғары.

Таңдалған критерийлерді негізге ала отырып, біз гипотетикалық түрде келесілерді анықтадық және сипаттадық деңгейлері:

I деңгей (жоғары): орындар түстеркөрнекі мысалға сәйкес объектілерді топтарға сәйкес гүлдену, табады түсоны ересек деп атай отырып, өз бетінше шақырады түс. Тапсырмаларды өз бетінше және дұрыс орындайды – 18 ұпай.

II деңгей (орташа) гүлдену, орындар түстеркөрнекі мысалға сәйкес, мұғалімнің кішкене көмегінен кейін табуда аздап қиындықтарға тап болады түстероны ересек адам ретінде атағанда, оны атау қиынға соғады түстерді өзіңіз, негізделген «объектендіру» тақырыптар: қызанақ сияқты, қызыл түстер. Мұғалімнің аз көмегінсіз тапсырмаларды орындайды – 16-17 ұпай.

III деңгей (қысқа): бойынша элементтерді топтастыруды бастайды гүлдену, орындар түстермұғалімнің көмегімен көрнекі мысалды қолданады, табу қиынға соғады түстероны ересек деп айту арқылы, оны атамайды түстер. Мұғалімнің көмегімен тапсырмаларды орындайды немесе орындаудан бас тартады – 0-15 ұпай.

Бұл әдістеме көрнекіліктің қалыптасу ерекшеліктерін егжей-тегжейлі анықтауға мүмкіндік береді деп ойлаймыз мектеп жасына дейінгі балалардың түсті қабылдауыбұзылмаған және көру қабілеті бұзылған.

Әдебиет: Урунтаева Г.А. Балаларға арналған практикум психология: Пайдапедагогикалық институттардың студенттеріне, педагогикалық училищелер мен колледждердің студенттеріне, балабақша тәрбиешілері / Г. А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина; өңдеген Г.А.Урунтаева, – М.: Білім: Владос, 1995. – 291 б.