Еңбек әрекеті элементтерінің дамуын зерттеу. Урунтаева Г.А., Балалар психологиясы Жүктеп алу Урунтаева г мектепке дейінгі психология

ОРТА КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ? ?. ????????? ?????? ????????? ?????? ?????? ??????????????? ????????? ????????? ????????? ? ?????? ?????? ??? ????????? ??????????????? ????????? ?????? ??? ????????? 6? ??????, ??????????????? ? ????????? Мәскеу 2006 1 ӘОЖ 3159.9(075.32) BBK 88.8я723 U73 Рецензент: психология ғылымдарының докторы, профессор А.И.Подольский; Психология ғылымдарының докторы, профессор О.А. Карабанова У73 Урунтаева Г.А. Балалар психологиясы: студенттерге арналған оқу құралы. орт. оқулық мекемелер / Г.А.Урунтаева. - 6-шы басылым, қайта қаралған. және қосымша – М.: «Академия» баспа орталығы, 2006. – 368 б. ISBN 5-7695-2680-7 Оқулық (бұрынғы басылымдары «Мектепке дейінгі психология» деген атпен шыққан) орыс психологиясында қабылданған негізгі әдіснамалық және теориялық-психологиялық қағидалар негізінде жазылған. Ол психологияны ғылым ретінде толық түсініп, оның практикалық қолданылуын береді. Теорияны баяндау нақты мысалдармен қоса беріледі. Оқулықта нақты практикалық бағыт бар: автор алған білімдерін баланы оқыту мен тәрбиелеу процесінде қалай қолдану керектігін көрсетеді. Орта педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған. Педагогикалық институт студенттері мен балабақша тәрбиешілеріне де пайдалы болуы мүмкін. ӘОЖ 3159.9 (075.32) BBK 88.8я723 Осы басылымның түпнұсқа макеті «Академия» баспа орталығының меншігі болып табылады және оны авторлық құқық иесінің келісімінсіз кез келген жолмен көшіруге тыйым салынады ISBN 5-7695-2680-72 USBN 5-7695-2680-72 Г.А., 1996 Урунтаева Г.А., өзгертулерімен, 2006 «Академия» оқу-баспа орталығы, 2006 ж. Дизайн. «Академия» баспа орталығы, 2006 МАЗМҰНЫ Алғы сөз................................................... ............ ................................................. ................. ...... 3 I БӨЛІМ БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ 1-тарау. Балалар психологиясының пәні............ ................ ......................... 5 § 1. Бала тарихынан психология.................................................................. ............ 5 § 2. Негізгі принциптер психикалық даму........................... 16 § 3. Психикалық дамудың қозғаушы күштері мен шарттары............ ............... 18 § 4. Психикалық дамудың жас кезеңділігі........................... ....... 24 2-тарау. Бала психологиясының принциптері мен әдістері................................. 29 § 1. Бала психикасын зерттеу принциптері....................................... ............ ... 29 § 2. Балалар психологиясының әдістемесі............................ ................................................ 31 § 3. Мұғалім оны қалай оқи алады Баланың психикалық ерекшеліктері....... 39 а тарау 3. Баланың туғаннан жеті жасқа дейінгі психикалық дамуының жалпы сипаттамасы................. ................................ ............... ............ 42 § § § § 1. Психикалық дамудың ерекшеліктері ерте жас............... 42 2. Өмірінің бірінші жылындағы баланың психикалық дамуы...................... ............... .. 44 3. Баланың бір жастан үш жасқа дейінгі психикалық дамуы............... 53 4. Үш жастан жеті жасқа дейінгі баланың психикалық дамуы............ ..................... 60 II БӨЛІМ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ДАМУЫ. ҚЫЗМЕТТЕР 4-тарау. Күнделікті іс-әрекетті дамыту............ ................................. ...... 67 § 1. Сәбилік шақта күнделікті іс-әрекеттің дамуы..... ........................... 67 § 2. Ерте балалық шақтағы күнделікті іс-әрекеттің дамуы.............. ............... 70 § 3. Үй шаруашылығының дамуы. мектепке дейінгі жас ............... 72 5-тарау. Еңбек әрекетінің дамуы...................... ... ......................... 78 § 1. Ерте балалық шақтағы еңбек әрекетінің алғышарттарын дамыту..... 78 § 2. Еңбек әрекетін дамыту. мектеп жасына дейінгі ......... 80 6-тарау. Ойын әрекетін дамыту...................... . .......................... 90 § 1. Сәбилік және ерте балалық шақтағы ойынның дамуы............ ... .................. 90 § 2. Мектепке дейінгі жастағы рөлдік ойындардың сипаттамасы..... 95 364 § 3. Баланың ойын әрекетінің басқа түрлерінің сипаттамасы. мектеп жасына дейінгі бала ................................................. ........ ................................... 110 § 4. Рөл баланың психикалық дамуындағы ойыншықтардың.... .......................... 115 7-тарау. Өнімділік әрекетінің дамуы... ... .............. 120 § 1. Мектепке дейінгі жаста бейнелеу әрекетін дамыту.... 120 § 2. Мектепке дейінгі жаста сындарлы әрекетті дамыту..... 129 тарау. 8 Мектеп жасына дейінгі балалар мен ересектер мен құрдастар арасындағы қарым-қатынасты дамыту...................................... ............ ................................... 134 § 1. Қарым-қатынасты дамыту мектеп жасына дейінгі балалар мен ересектер арасында.................. ................... 134 § 2. Мектеп жасына дейінгі балалардың педагог тұлғасына қатынасы... ................................ 141 § 3. Мектеп жасына дейінгі балалар мен құрдастар арасындағы қарым-қатынасты дамыту...... ......................... 144 III БӨЛІМ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРДІ ДАМУ 9 тарау. Зейінді дамыту......... ............................................. ....... ................ 153 § 1. Зейіннің қызметі мен түрлері...................... ...... ................................... 153 § 2. Сәбилік шақта зейіннің дамуы...... ................................................ ... 155 § 3. Ерте балалық шақта зейіннің дамуы...................................... ......... ......... 156 § 4. Мектепке дейінгі жаста зейіннің дамуы......................... ......... ..... 157 § 5. Зейіннің дамуын басқару........................... ...................... ............... 159 10-тарау. Сөйлеуді дамыту...... ................................ ........................... ......................... 162 § 1. Сәбилік шақта сөйлеудің дамуы................... ................................. ................ 162 § 2. Ерте балалық шақтағы сөйлеуді дамыту...................................... ....... .................... 165 § 3. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді дамыту............ ............ ......................... 169 11-тарау.Сенсорлық даму.... ............... ........................... ................... 181 § 1. Сәбилік шақта сенсорлық даму....................... ............ ........................... 181 § 2. Ерте балалық шақта сенсорлық даму... ................................................ 185 § 3 Мектепке дейінгі жаста сенсорлық даму.................................................. 187 12-тарау. Есте сақтауды дамыту.. ................ ................................................. ...................... ....... 197 § 1. Сәбилік шақта есте сақтау қабілетінің дамуы............ ........................ ................... 197 § 2. Даму ерте балалық шақтағы есте сақтау ................................................................... ... 199 § 3. Мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілетінің дамуы............ ........................... 200 § 4. Есте сақтауды дамытуды басқару............ ................................. ................. 204 C h a p t e r in a 13. Қиялдың дамуы....................... .......................... .................. 208 § 1. Әзірлеу ерте балалық шақтағы қиял.................................................................. ..... 208 § 2. Мектепке дейінгі жаста қиялдың дамуы............................ ....... 211 § 3. Қиялдың дамуына бағыт-бағдар беру...................................... .... ........ 222 14-тарау. Ойлауды дамыту................................. .. ................................ 226 § 1. Сәбилік шақта ойлаудың дамуы....... . .......................................... 226 § 2. Ойлауды дамыту ерте балалық шақ.................................. 229 365 § 3. Ойлауды дамыту мектепке дейінгі жаста.................................. 233 § 4. Ойлауды дамытуға жетекшілік ету. . ................................................................ ..... 244 IV БӨЛІМ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ТҰЛҒАСЫН ДАМЫТУ 15-тарау. Өзін-өзі тануды дамыту...................................... ......................... 248 § 1. Сәбилік шақта өзіндік сананы дамыту............. ..... ........................... 248 § 2. Ерте балалық шақтағы өзіндік сананы дамыту...... .... ................................. 252 § 3. Мектепке дейінгі жаста өзін-өзі тануды дамыту... ....... ...................... 256 § 4. Өзіндік сананы дамытуға бағыт-бағдар беру............ ................................ ................................. 263 16-тарау. Ерік-жігердің дамуы.................................................. ............................ ....... 268 § 1. Мектепке дейінгі жаста ерікті әрекеттің дамуы.... ................... 268 § 2. Ерік-жігердің дамуын басқару... ................... ................................... ......... 279 17-тарау Эмоционалды даму.................................................................. .............. 283 § 1. Сәбилік шақтағы эмоционалды даму.................................. ... 283 § 2. Ерте балалық шақтағы эмоционалдық даму...................................... ... 287 § 3. Мектепке дейінгі жаста эмоционалдық даму...................... 292 § 4. Балалардағы эмоционалды күйзеліс және оның себептері ...... ......... 298 18-тарау. Адамгершілікті дамыту...................................... ..... .......................... 302 § 1. Сәбилік шақта адамгершілік дамуы............ ........ ........................ 302 § 2. Ерте балалық шақтағы адамгершілік дамуы......... ......... ........................ 304 § 3. Мектепке дейінгі жаста адамгершілік дамуы......... ............ ................. 307 19-тарау. Темпераменттің дамуы................. ................................................................... ..... 320 § 1. Өмірдің алғашқы жеті жасындағы балалардағы темпераменттік қасиеттердің ерекшеліктері ........................... ................................ ................................ ...................... 320 § 2 Балалардың мінездемесі әртүрлі түрлері темперамент............ 322 § 3. Мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие жұмысында темперамент қасиеттерін ескеру....... .. ......................................... 324 H l a b a 20. Қабілеттерді дамыту ................................................................ .. ............... 329 § 1. Мектеп жасына дейінгі баланың қабілеттерін дамыту...................... ............ ................... 329 § 2. Мектепке дейінгі жастағы қабілеттерді дамыту шарттары....... ............ 336 А тарауы 21. Мектептегі оқуға психологиялық дайындық................... 340 § 1. Дамудың әлеуметтік жағдайы. мектепке дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына көшу....... ............... 340 § 2. Мектептегі оқуға психологиялық дайындықтың құрамдастары..... 341 Әдебиет................................................................. .......................... ................................... ............ 348 Психологиялық терминдер сөздігі................................. . ................................... 350 Тұлғалар....... . ................................................................ ..... ................................... 357 366 Кіріспе Мектепке дейінгі балалық шақ – адамның алғашқы кезеңі. баланың психикалық дамуы және сондықтан ең жауапты. Осы кезде барлық психикалық қасиеттер мен тұлғалық қасиеттердің, танымдық процестер мен іс-әрекет түрлерінің негізі қаланады. Дәл осы жаста мұғалім баламен ең жақын қарым-қатынаста болып, оның дамуына барынша белсенді қатысады. Демек, педагогика және жеке әдістемелермен қатар балалар психологиясы курсы мектепке дейінгі тәрбиешілерді даярлауда негізгі курстардың бірі болып табылады. Бұл оқу құралы педагогикалық училищелердің, колледждердің студенттеріне және жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. Оның мақсаты – психикалық дамудың негізгі заңдылықтарын ашу, баланың туғаннан бастап мектепке келгенге дейінгі негізгі игерімдерін көрсету. Оқу құралы әлеуметтік-тарихи тәжірибені сіңіру ретіндегі психикалық даму мәселесіне отандық балалар психологиясында қалыптасқан көзқарасқа негізделген. Материалды таңдағанда біз Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, А.А.Люблинская, М.И., Лисина және т.б. әзірлеген орыс психологиясының іргелі қағидаларына сүйендік. мектепке дейінгі білім беру жүйесі осы ережелер негізінде құрылды және құрылуда. Оқулық төрт бөлімнен тұрады. I бөлімде бала психологиясының пәні, баланы психологиялық зерттеудің принциптері мен әдістері қарастырылады. II - IV бөлімдер мектеп жасына дейінгі баланың психикасының негізгі салаларындағы өзгерістерді көрсетеді: белсенділік, танымдық процестер және тұлға. Біз баланың тек үш жастан жеті жасқа дейінгі психикалық дамуын қарастырумен шектелген жоқпыз. Әрбір бөлімде нәрестелік және ерте балалық кезең маңызды орын алады. Бұл келесі жағдайларға байланысты. Біріншіден, болашақта психикалық процестердің логикасын, даму заңдылықтарын, жеке тұлғаның қасиеттері мен қасиеттерін түсіну үшін тәрбиеші баланың ерте жас кезеңдеріндегі дамуы туралы түсінікке ие болуы керек. Екіншіден, сәби мен мектеп жасына дейінгі балаға тән психикалық ерекшеліктерді есепке алмай, 3-мұғалім олардың кейінгі психикалық дамуын жобалай алмайды. Үшіншіден, сәбилік және ерте жаста бала психикасының қалыптасуына қатысты материалдар балабақшалар мен балалар үйлерінің балабақша топтарында жұмыс істейтін арнайы тәрбиешілерге қажет. Материалды таңдап, талдағанда оның құндылығы мен педагогикалық іс-әрекет үшін маңыздылығына сүйендік. Сондықтан психикалық дамудың әрбір саласында диагностикалық мақсаттарды қою, оның барысын бақылау және білім беру мақсаттарын тұжырымдау кезінде қолдануға болатын негізгі көрсеткіштерді анықтадық. Психологиялық білімді педагогикалық тәжірибемен байланыстыру үшін біз сол немесе басқа психикалық процестерді немесе функцияларды басқарудың кейбір принциптерін қарастырдық, мысалы, ерік, өзіндік сана, есте сақтау, зейін, қиял және т.б. Оқулықтағы материалды ұсыну балалар өміріндегі әртүрлі жағдайларды сипаттайтын мысалдармен сүйемелдеу. Олар біздің зерттеулерімізден таңдалған. Мысалдар тек теориялық принциптерді суреттеп қана қоймайды, сонымен қатар студенттер мен студенттердің психологиялық тәжірибесінің жетіспеушілігін толтырады, оларға әрі қарай ой жүгіртуге және өз іс-әрекетінде алынған фактілермен салыстыруға негіз береді. Сонымен қатар мысалдар ғылыми ұғымдарды нақтылайды, ашады, мағынамен толықтырады. Оқулық оқырмандарды ең көрнекті ресейлік психологтармен, олардың жетістіктерімен және негізгі зерттеу нүктелерімен таныстырады. 4 I БӨЛІМ БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ 1-тарау БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ПӘНІ § 1. Балалар психологиясының тарихынан Балалар психологиясы басқа ғылымдармен (педагогика, физиология, педиатрия және т.б.) баланы зерттейді, бірақ оның өзіндік ерекшелігі бар. Балалық шақтағы психиканың дамуы ретінде әрекет ететін пән, яғни өмірдің алғашқы жеті жылында. Психологиядағы баланы зерттеудің ерекшелігі - психикалық процестер мен қасиеттердің өзі емес, олардың пайда болу және қалыптасу заңдылықтары зерттеледі. Бала психологиясы бір жас кезеңінен екінші жас кезеңіне өту механизмдерін, әр кезеңнің өзіндік ерекшеліктерін және олардың психологиялық мазмұнын көрсетеді. Психикалық дамуды қандай да бір көрсеткіштердің төмендеуі немесе жоғарылауы, бұрынғының қарапайым қайталануы ретінде қарастыруға болмайды. Психикалық даму жаңа қасиеттер мен функциялардың пайда болуын және сонымен бірге психиканың бұрыннан бар формаларының өзгеруін қамтиды. Яғни, психикалық даму тек қана сандық емес, ең алдымен қызмет, тұлға және таным саласында өзара байланыста болатын сапалық өзгерістер процесі ретінде әрекет етеді. Психикалық даму тек өсуді ғана емес, сонымен бірге сандық асқынулар сапалық түрге ауысатын трансформацияларды да қамтиды. Ал жаңа сапа өз кезегінде одан әрі сандық өзгерістерге негіз жасайды. Осылайша, психиканың даму үздіксіздігі онда сапалы жаңа иемденулер пайда болғанда және ол күрт секіріс жасағанда үзіледі. Демек, психиканың дамуы өткеннің жай қайталануы емес, бір кезеңнен екінші кезеңге үдемелі ауысу сияқты жоғары қарай бұралған, сапалы және ерекше болатын өте күрделі, көбінесе иректелген процесс. Психология дербес ғылым болғанға дейін философияның ішінде ұзақ уақыт дамыды. Сондықтан психологияның, оның ішінде балалар психологиясының философиямен тығыз байланысы бар, өйткені адамның болмысын, оның санасын, тұлғасын, іс-әрекетін, психикалық дамуын түсінуге белгілі бір философиялық теориялар негіз болады. Балалар психологиясы психология ғылымының басқа салаларымен өзара байланысты. Жалпы психология категориялары психологияның барлық салаларында қолданылатындықтан, жалпы психология олардың іргелі негізі болып табылады. Жалпы психологияда психикалық процестер, қасиеттер мен күйлер сияқты құбылыстар анықталып, олардың негізгі заңдылықтары зерттелді. Өз кезегінде, балалар психологиясы генетикалық зерттеу әдісін қолдана отырып, олардың шығу тегін анықтауға кірісті. Психикалық процестер мен қасиеттердің даму заңдылықтарын аша отырып, балалар психологиясы олардың динамикасын, құрылымы мен мазмұнын түсінуге көмектеседі. Даму психологиясы немесе генетикалық психологияның балалар психологиясымен ортақ пәні бар. Бірақ егер біріншісі адамның психикалық дамуының жалпы заңдылықтарын бүкіл өмір бойы - туғаннан өлгенге дейін зерттесе, онда балаларды тек мектепке дейінгі жаста зерттейді. Балалық шақта қандай іргетас қаланғанын және оның одан әрі даму үшін қандай маңызы бар екенін анықтайды. Тұлға психологиясы өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, мотивация, дүниетаным, т.б категорияларға қызығушылық танытады, ал балалар психологиясы олардың мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалай дамып, қалай көрінетініне қызығушылық танытады. Бала психологиясы әлеуметтік психологияның заңдылықтарына сүйене отырып, мектеп жасына дейінгі баланың дамуы, оның іс-әрекеті мен мінез-құлқы ол кіретін әлеуметтік топтардың (отбасы, құрдастар, топ) ерекшеліктеріне байланысты екенін қадағалайды. балабақшажәне т.б.). Бала және білім беру психологиясы үшін психикалық даму мен тәрбие мен оқыту арасындағы байланыс мәселесі негізгі болып табылады. Балалар психологиясының деректері балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеудің сәйкес әдістерін негіздеуге және таңдауға көмектеседі. Педагогикалық психология білім берудің әртүрлі формалары мен әдістерінің мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуына қалай әсер ететінін анықтайды. Психодиагностика балалардың психикалық дамуының көрсеткіштеріне сүйене отырып, оның ілгерілеуін бақылау, бала тұлғасының жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтау және өлшеу әдістерін әзірлейді. Анатомия, физиология, гигиена адамның биологиялық мәнін, ми қыртысының жетілуінің рөлін, психикалық дамудағы жүйке жүйесі мен сезім мүшелерінің дамуын, психикалық және психикалық қатынасты түсінуге көмектеседі. физикалық даму, әсіресе ерте және мектепке дейінгі жаста тар. Педагогика мен мектепке дейінгі педагогика, әсіресе, бала психологиясына негізделген. Педагогика балалардың дамуы мен өзгеруіне ықпал ету үшін олардың тұлғалық дамуы мен белсенділігінің заңдылықтарын білуі керек, сондықтан барлық педагогикалық мәселелер психологиялық негізделуге тиіс. Білім жас ерекшеліктері мектеп жасына дейінгі балалар мен психикалық даму заңдылықтары тәрбиелеу мен оқыту тәжірибесі үшін қажет. Баланың тәжірибесін, тілектерін, қызығушылықтарын түсіне отырып, оның дамуында туындайтын проблемаларды, ауытқуларды немесе дарындылықтарды дер кезінде анықтай отырып, мұғалім баламен тығыз жеке байланыс орнатады, өзара әрекеттесу, тәрбиелеу және оқытудың барабар әдістерін таңдайды. 19 ғасырдың ортасында балалар психологиясының дербес ғылым саласына айналуының алғы шарттары. Педагогикалық тәжірибеге, білім берудің ғылыми теориясын құру қажеттілігін түсінуге, сонымен қатар философия мен биологияның даму идеясын дамытуға, эксперименталды психологияның пайда болуына және онымен байланысты объективті зерттеу әдістеріне сұраныстар болды. Бұрынғы барлық ірі мұғалімдер (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, т.б.) тәрбие мен оқытуды баланың жас және жеке ерекшеліктерін білу негізінде құру қажеттілігі туралы айтқан. Олар балалар психологиясына қызығушылық танытып қана қоймай, өздері де білгір болды. Г.Гегель философияда өзі жасаған даму принципі мен диалектикалық әдісті психологияға дейін кеңейтіп, психикалық дамудың белгілі бір заңдылықтарға бағынатынын көрсетті. Бұл процесті диалектикалық әдіспен зерттеу бала психикасы мен ересек адам психикасының сапалық айырмашылығын, сондай-ақ әртүрлі жас кезеңдеріндегі бала психикасының сапалық ерекшелігін нақтылауды талап етті. Балалар психологиясының жеке ғылым саласы ретінде пайда болуына, оған генетикалық принцип пен объективті зерттеу әдістерінің кеңінен енуіне Чарльз Дарвиннің (1859) эволюциялық теориясы ықпал етті. Чарльз Дарвин организмнің табиғатқа бейімделуін түрлердің өзгергіштігін, өзгергіштік пен тұқым қуалаушылық негізінде тірі жандардың тіршілік ету үшін күресу жағдайында болатын табиғи сұрыпталу фактісіне сүйене отырып түсіндірді. Чарльз Дарвин психикалық құбылыстарды ағзаны қоршаған ортаға бейімдеу құралы ретінде қарастырды. Психика мен психикалық процестерге бұл көзқарас сыртқы объективті бақылауға қол жетімді жануарлар мен адамдардың бейімделу мінез-құлқының фактілерін зерттеуді болжады. Чарльз Дарвин органикалық дүниедегі эволюция заңдылықтарын ашқаннан кейін психикалық дамудың қозғаушы күштерін, осы процестегі тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның рөлін, баланың қоршаған ортамен әрекеттесу ерекшеліктерін, оған бейімделуін зерттеу міндеті туындады. . Чарльз Дарвиннің өзі балалар психологиясына қызығушылық танытты. Ол ұлының туғаннан үш жасқа дейінгі мінез-құлқын бақылап, содан кейін моторикасын, сенсорлық дағдыларын, сөйлеуін, ойлауын, эмоцияларын және моральдық мінез-құлқын дамыту туралы мәліметтерді жариялады (1877). Баланың психикалық дамуын егжей-тегжейлі және дәйекті сипаттаудың ертерек әрекетін неміс философы Т.Тидеман 1787 жылы жасады. Ол баланың туылғаннан үш жасқа дейінгі қозғалыс, сенсорлық және эмоционалдық сферадағы көріністерін жазып алды. білім беру дамудың рухани ерекшеліктері мен олардың көріну уақытын дәл білуге ​​негізделуі керек. Атап өтейік: психологтар алғаш рет сөйлемейтін, сондықтан өз тәжірибесі туралы айта алмайтын нәресте психикасында ерекше объектіні көрді және оның құрамдас бөліктерінің дамуын адекватты таңдай отырып, зерттеу пәніне айналдырды. әдіс – объективті, сыртқы бақылау. Неміс физиологы және психологы В.Прейер және оның «Баланың жаны» (1882) кітабы балалар психологиясының дамуына үлкен әсер етті. Чарльз Дарвиннің эволюциялық теориясының жақтаушысы В.Прейер балалар психологиясында даму идеяларын таратуды, объективті зерттеу әдістерін енгізуді, сол арқылы оның дамуының табиғи-ғылыми жолын қорғады. В.Прейер өзінің кітабында нәрестелік және ерте балалық шақтағы сенсорлық, ақыл-ой, сөйлеу, ерікті, эмоционалдық және өзін-өзі тану сферасының дамуының ұзақ мерзімді бақылауларын ұсынды. В.Прейер өзінің зерттеу міндетін психикалық дамудың тұтас бейнесін жасау, оның шарттарын анықтау, тұқым қуалаушылықтың рөлін көрсету деп санады. Бұл сурет мұғалімдерге кішкентай бала тәрбиесін ұйымдастыруға көмектесуі керек еді. Ғалымдарды ғана емес, ата-аналарды да балаларды зерттеп, түсінуге үйрету үшін В.Прейер жаратылыстану ғылымдарының әдістеріне ұқсастық арқылы бақылау әдісін жетілдіруге тырысты. Ол балалардың мінез-құлқының фактілерін анықтауға және тіркеуге көмектесетін бақылаушыларға арналған әдістемелік ұсыныстарды, сондай-ақ баланың туғаннан үш жасқа дейінгі даму көрсеткіштерінің күнделік үлгісін және күнтізбесін әзірледі. В.Прейердің кітабы балалық шақ проблемаларына деген қызығушылықтың артуына, ата-ана күнделіктерінің кеңінен таралуына, бала психологиясын жүйелі зерттеуге бағытталған зерттеулердің ұйымдастырылуына ықпал етті. Балалар психологиясының дамуының жаңа кезеңі 19 ғасырдың соңы – 20 ғасырдың басындағы балаларды зерттеуде эксперименттік әдісті қолданумен байланысты. Зерттеушілерге ғылыми педагогиканы балалар психологиясын эксперименттік зерттеулер негізінде құруға болатын сияқты көрінді. Психология алғаш рет педагогикалық тәжірибеге, педагогикалық мәселелерді шешуге араласты, бұл кезде А.Бине Францияның білім министрлігінен мектеп табалдырығын аттағалы жатқан балалардың арасынан көмекші мектепте оқуы тиіс адамдарды анықтау әдістемесін жасау туралы бұйрық алған. А.Бинет психикалық дамуы тежелген немесе дамуы тежелген балалардың интеллект деңгейін анықтайтын тестілерді құрастырудан үш жастан он бес жасқа дейінгі балалардың интеллектуалдық дамуының жалпы диагностикасы – ақыл-ой дарындылығы деп аталатын тесттер жасауға көшті. Интеллект жас ерекшеліктеріне сәйкес мәселелерді шешу қабілеті ретінде түсінілді. Т.Симонмен бірге А.Бинет «интеллектуалдық дамудың метрикалық шкаласын» жасады (1905). Психикалық дамудағы тұқым қуалаушылықтың жетекші рөлі туралы идеядан басқа, тестологияның негізі даму оқудан тәуелсіз жүреді және оқыту дамудан кейін, оған бағынуы керек деген ұстаным болды. Америкалық психолог Ст. Холл психикалық дамудың біртұтас бейнесін алуға ұмтыла отырып, балалар мен ересектерге арналған көптеген сауалнамаларды әзірлеуге және қолдануға мұрындық болды. Олардың көмегімен балалардың білімі, әлем туралы түсініктері, басқа адамдарға деген көзқарастары, тәжірибелері, моральдық және діни сезімдері, қуаныштары, алаңдаушылықтары, қорқыныштары, өтірік көріністері, балалар ойынының ерекшеліктері және т.б. нақтыланды. бала Өнер. Холл сауалнамалар мен сауалнамалар көмегімен баланың проблемаларын - оның түсінігінде және ересектердің (ата-аналар, мұғалімдер, тәрбиешілер) позициясынан анықтауға мүмкіндік беретін кешенді тәсілді қарастырды. Педология, әр түрлі мамандықтағы ғалымдарды – психологтарды, мұғалімдерді, дәрігерлерді, физиологтарды және т.б. біріктіретін ғылым бала туралы жан-жақты білім алу үшін оны жан-жақты зерттеуге шақырылды.Педологияның практикалық бағыты осы болды. білім нақты педагогиканың негізін құруы – балалардың табиғи даму заңдылықтарына сәйкес білім беруді құруға көмектесу болды. Баланың дамуында, жалпы, барлық жақтардың өзара байланысында түсінуге, балаға проблемаларын шешуге және қиындықтарды жеңуге көмектесу үшін оны қоршаған әлеуметтік ортаның жағдайына байланысты жан-жақты және зерттеуге ұмтылысы педологияда өте құнды болды. , толық, жан-жақты дамуын қамтамасыз ету. Педология Америка мен Еуропада, сондай-ақ Ресейде кең таралған. Бірақ бала туралы толық ғылым ешқашан жасалмаған. Бірте-бірте фактілерді жинақтаудан ғалымдар бұл процестің мәнін, оның шарттары мен қозғаушы күштерін, биологиялық және әлеуметтік жағдайлардың рөлін қарастыра отырып, оларды түсіндіруге, психикалық даму теорияларын жасауға көшті. Адамның дамуы үшін шешуші болып саналатын нәрсеге байланысты - тұқым қуалаушылық немесе қоршаған орта - теориялар екі бағытқа бөлінді. Биогенетикалық бағыт психикалық дамуды табиғи заңдылықтарға бағынатын биологиялық анықталған процесс, ал социогенетикалық бағыт – сыртқы, әлеуметтік жағдайлардың әсерінен дамитын процесс ретінде қарастырды. Балалар психологиясы саласындағы алғашқы теория рекаптуляциялық өнер теориясы болды. Холл, ол Э.Геккельдің биогенетикалық заңына негізделген. Бұл заң бойынша онтогенетикалық даму биологиялық детерминацияланған процесс ретінде қарастырылды: бала жеке даму процесінде адамзат басынан өткерген мәдени эволюцияның сол кезеңдерінен өтеді. Осылайша, Хатчинсон психикалық дамудың бес кезеңін (жабайы және жер қазу кезеңі, аңшылық және олжа аулау, бақташылық, егіншілік, сауда және өнеркәсіптік кезең) анықтады, бұл кезеңде баланың қажеттіліктері мен қызығушылықтары өзгереді. Тұқымқуалаушылықтың психикалық дамудағы жетекші рөлі туралы идеяны 20 ғасырдың бірінші үштен бір бөлігіндегі көптеген зерттеушілер, атап айтқанда А.Л.Гезелл, Д.М.Болдвин, К.Бюлер, Э.Клапаред, В.Штерн, З.Фрейд ұстанды. және т.б.Психикалық дамуды баланың қоршаған әлеуметтік әлемге бейімделу процесіндегі сандық өзгерістердің көрінісі ретінде түсіну американдық психолог А.Геселлді бала дамуының жалпы заңдылығын тұжырымдауға итермелейді, оған сәйкес оның қарқыны бірте-бірте төмендейді және баяулайды. жасымен. Дамудың бұл түсінігі көлденең-секциялық стратегия түріндегі салыстырмалы генетикалық әдіске негізделді, оны алғаш рет А.Гезелл үш айдан алты жасқа дейінгі балалардың моторика, сөйлеу, бейімделу салаларындағы даму көрсеткіштерін анықтау үшін қолданған. және жеке-әлеуметтік мінез-құлық. А.Геселлдің психикалық процестің нормасы, даму нормасы мен патологиясы мәселесі туралы идеясы балалар психологиясы үшін аса маңызды болып шықты. Психикалық дамуды қарастырудағы биогенетикалық бағыттың біржақтылығын жеңу әрекетін неміс психологы В.Штерн жасады. В.Штерн бойынша психикалық даму ішкі деректер мен дамудың сыртқы жағдайларының конвергенциясымен (жақындалуымен) анықталады. Осылайша, балалардың бейімділігі тұқым қуалаушылықпен анықталады, бірақ тек жеке белсенділік пен сыртқы жағдайларға байланысты дамудың жалпы тенденциясы ретінде. Шындыққа айналу және оның дамуын алу үшін бейімділіктер сырттан қосымшалар алуы керек. Балалық шақтағы бейімділік тек болашаққа нұсқайды, ол білім мен қоршаған ортаның нақты дамуын анықтайтын белгілі бір ауқымды қамтамасыз етеді. Тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның қарым-қатынасын осылай түсінген кезде тұқым қуалаушылық жетекші факторға айналды, өйткені дамуды ол анықтады, ал қоршаған орта тек тұқым қуалайтын тұрақты белгілерді жүзеге асыратын жағдайлар ретінде әрекет етті. Соған қарамастан психикалық дамудағы әрбір фактордың рөлін анықтау маңызды мәселе болып қала берді. 19-20 ғасырлар тоғысында. Психологияда зерттеу пәні мен әдістері, сондай-ақ категориялық аппарат туралы бастапқы идеяларды қайта құрылымдауға байланысты терең қайта құрулар жүріп жатыр. Олар келесі ғылыми бағыттардың пайда болуына алып келеді: психоанализ, бихевиоризм, гештальт психологиясы, персонализм, генетикалық психология және т.б.10 Психоанализ алғаш рет күнделікті өмір құбылыстарын қарастыру шеңберіне енгізіп, психология пәнін емес. тек саналы, сонымен қатар негізінен бейсаналық процестер. Психоанализде психологияның тұлға мәселелеріне, оның күрделі тәжірибесіне, мінез-құлық пен іс-әрекет тетіктеріне, мотивациялық сфераға бет бұруы аса маңызды болды. Енді психологияны жеке психикалық процестер немесе психикалық өмірдің элементтері емес, оның нақты адам тұлғасындағы тұтастығы мен бірлігі, нақты адам және оның мәселелері қызықтырды. Австриялық психолог, физиолог, невропатолог С.Фрейд ересек адамның естеліктерін талдау қажеттілігіне байланысты балалық шақты зерттеуге бет бұрды. Балалық шақтағы бейсаналық тәжірибелердің ересек адам үшін оның өмірінде қандай маңызы бар екенін түсінуге талпыныс жасай отырып, психоанализ осылайша ерте балалық шақтың орасан зор маңыздылығын атап көрсетті және тұлға мен оның негізгі проблемалары дәл сол жерде қалыптасатынын көрсетті. Ересек адамның тұлғасы, С.Фрейд бойынша, балалық шақта дамитын үш компонентті қамтиды: «Ол» (Id), «Мен» (Эго) және «Супер-Мен» (СуперЭго). Құрамында туа біткен инстинкттік жетектерді қамтитын «ол» туғаннан пайда болады және ләззат принципін басшылыққа ала отырып, осы жетектердің қанағаттандырылуын талап етеді. «Мен» өмірдің бірінші жылында, оның қалауларын қанағаттандыру мүмкін еместігімен бетпе-бет келген кезде қалыптаса бастайды. «Мен» шындық принципіне бағынады, яғни сыртқы дүниенің талаптарына назар аудара отырып, «Оны» осы талаптарға сәйкес бағыттауға немесе қажеттіліктерді қанағаттандыруды бәсеңдетуге тырысады. «Суперэго» мектепке дейінгі жаста, балалар ересектердің адамгершілік нормалары мен құндылықтарын бойына сіңірген кезде пайда болады. Сондықтан нормаларды бұзған кезде бала кінәлі сезімді бастан кешіреді. Психоанализдегі психикалық даму деп қоғамның туа біткен инстинкттерін басып-жаншу және баланың бастапқыда туа біткен және белгілі бір индивидке қарсы болатын ортаға бейімделуі түсініледі. Бала мен қоғам арасындағы қарым-қатынас туғаннан антагонистік сипатта болады. Қоғам тыйымдар мен шектеулер арқылы балаға қысым жасайды, соның нәтижесінде бала жеке тұлға ретінде қалыптасады, оның «Мен» және «Супер-Мен» сияқты жеке құрылымдары қалыптасады. Психикалық және психосексуалдық дамуды анықтай отырып, С.Фрейд даму кезеңдері эрогендік аймақтар арқылы ләззат алу әдістерінің қозғалысымен байланысты деп есептеді - ынталандыруы осы ләззат тудыратын дене аймақтары: мысалы, нәрестеде ауызша сору арқылы. Бала дамудың келесі кезеңдерінен өтеді: ауызша (0 – 1 жас), анальдік (1 – 3 жас), фалликалық (3 – 5 жас), жасырын (5 – 12 жас), жыныс (12 – 18 жас). 11 Қазіргі заманғы психоанализ тұлғаның қалыптасу процесінде тұлға аралық қарым-қатынастар мен әлеуметтік-мәдени факторлардың, оның ішінде білім беру жағдайларының рөлін атап көрсетеді. С.Фрейдтің ізбасарлары мен шәкірттерінің бірі Э.Эриксон (алғашқы еңбегі 1950 жылы жарық көрген) әлеуметтік орта жағдайында, өзі жататын белгілі бір әлеуметтік топта тұлғаның даму теориясын жасады. Адамның туғаннан өлгенге дейінгі өмір жолы – эпигенез – сегіз кезеңнен тұрады, ол жетіліп, дәйекті түрде өтеді. Бірақ даму тек кемелденумен ғана емес, сонымен бірге қоғамның адамнан күтуімен, оның әрбір жас кезеңінде оның алдына қоятын міндеттерімен де анықталады. Адам бұл үміттерді ақтай алады немесе ақтай алмайды, содан кейін ол қоғамға кіреді немесе ол оны қабылдамайды. Нәрестелік шақтың міндеті – әлемге деген негізгі сенімді қалыптастыру, бытыраңқылық пен жаттық сезімін жеңу. Ерте жастың міндеті - өз тәуелсіздігі мен өзін-өзі қамтамасыз ету үшін өз іс-әрекетіндегі ұят пен күмәнмен күресу. Ойын жасының міндеті - белсенді бастаманы дамыту, өз қалауы үшін кінәлі және моральдық жауапкершілікті сезіну. Дамудың әрбір кезеңінде адам жаңа сапаға – жаңа тұлғалық формацияға ие болады. Жеке тұлғаның түпкілікті, біріктіруші қасиеті – тұлғаның өсу мен даму процесінде болатын барлық өзгерістерге қарамастан тұтастық ретіндегі психоәлеуметтік сәйкестік, адамның өзімен сәйкестігі, оның «Менінің» тұрақтылығы мен үздіксіздігі. Дамудың барлық кезеңдері дағдарыстармен сипатталады - қайталанатын нүктелер, прогресс пен регрессия арасындағы таңдау сәттері. Психоанализден айырмашылығы, бихевиоризм психикалық дамуды қарастыруға басқаша көзқараспен қарайды, адам өзін қоршаған ортада қандай болса, солай қалыптасады деп дәлелдейді. Бихевиоризм тұрғысынан психика мен сананың ішкі мазмұны тікелей объективті зерттеуге қолжетімсіз болса, психология пәні сыртқы бақылауға қолжетімді адам мінез-құлқы болуы керек. Тәрбие балалардың ғылыми зерттеулеріне негізделуі керектігін, ал біріншісі мінезді қалыптастыратындықтан, балаға психологиялық көмек физикалық күтімнен де маңыздырақ екенін алға тарта отырып, Дж. Американдық психолог, бихевиоризмнің негізін салушы Уотсон нәресте мінез-құлқын зерттеуге бет бұрып, негізінен психикалық процестер мен мінез-құлық формалары өмір барысында қалыптасады деген қорытындыға келді. Эмоциялық салаға мән бере отырып, Дж.Уотсон ересектерді мазалайтын көптеген қорқыныштардың – тышқандардан, бақалардан, иттерден, қояндардан, жыландардан қорқу – қалай қалыптасатынын зерттейді. Ол нәрестеде қорқыныш реакциясын тудыратын тек екі туа біткен ынталандыруды табады - кенеттен қолдауды жоғалту және қатты, өткір дыбыс. Содан кейін Дж.Уотсон нәрестедегі қоянға шартты 12 қорқыныш реакциясын дамытады, оның баланың алдындағы көрінісін қатты, өткір дыбыспен біріктіреді. Келесі кезекте Дж.Уотсон баланы пайда болған қорқыныштан арылту әрекетін жасайды, бұл жолы қоянның көрінісін тамақтанумен біріктіреді. Барлық жаңа реакциялар шарттылық арқылы қалыптасады, деп қорытындылайды Дж.Уотсон, И.П.Павловтың шартты рефлекстер концепциясын бихевиоризм теориясының табиғи ғылыми негізі ретінде қабылдайды. Дж.Уотсон психикалық дамуды мінез-құлықтың жаңа түрлерін меңгеру, тітіркендіргіштер мен реакциялар арасындағы жаңа байланыстарды қалыптастыру, кез келген білім, білік, дағдыны меңгеру, осылайша дамуды оқытумен сәйкестендірді деп есептеді. Ол баланың ішінде дамуға жататын ештеңе жоқ екенін алға тартты. Барлығы, ең алдымен, өмір сүру жағдайына, әлеуметтік ортаға, әлеуметтік саланы құрайтын ынталандыруға байланысты. Бихевиоризм тәрбиенің құдіреттілігіне, дағдының қалыптасу заңдылығына, ынталандыру мен күшейтудің көмегімен қабілетіне, дарындылығына, мамандығына, нәсіліне қарамастан балада мінез-құлықтың кез келген түрін қалыптастыруға болатындығына сенеді. оның ата-анасынан. Осылайша, бихевиоризмде оқыту және дағдыларды қалыптастыру мәселелері негізгі мәселеге айналады, ал оқу немесе олардың эксперименттік қалыптасуы кезіндегі организмнің реакцияларын бақылау және сипаттау зерттеудің негізгі әдісіне айналады. Қазіргі бихевиоризмде әлеуметтік оқыту концепциясы негізінде адам мінез-құлқының қалыптасу механизмдері туралы түсінік кеңейтілді. Бұл теорияның орталық бөлігін әлеуметтену мәселесі (баланың белгілі бір қоғамның ережелерін, нормаларын және құндылықтарын игеруі) осы қоғамда белгілі бір орын алуға мүмкіндік берді. Б.Ф.Скиннер мінез-құлықтың болашақта қайталануы оның салдарымен, ең алдымен күшейту мен жазалаумен анықталатын оперантты немесе аспаптық шарттылықты зерттеді. Күшейту болашақтағы мінез-құлықтың ықтималдығын арттырады. Демек, ата-ана баласын жақсы істері үшін мақтаса немесе марапаттаса, олар қайталана бастайды. Жазалау болашақта болатын мінез-құлықтың ықтималдығын азайтады. Жағымсыз нәрсені қосу немесе жағымды оқиғаны жою арқылы ата-аналар баланың жаман мінез-құлқын басып тастайды. А.Бандура еліктеу арқылы оқытуды зерттеді. Ол адамның көп мінез-құлқы басқалардың мінез-құлқын байқау арқылы анықталады деп есептеді. Бақылау арқылы балалар қоршаған әлемді және адамдардың іс-әрекетінің салдарын түсінуге тырысады. Бақылау арқылы баланың мінез-құлқын бағыттауға болады, оған беделді ересектерге еліктеуге мүмкіндік береді. Қазіргі шетелдік психологияның маңызды теорияларының бірі – Дж.Пиаже жасаған Женевалық генетикалық психология мектебі. 13 Дж. Пиаже 1920 жылы зерттеуге бет бұрды (және өмір бойы жалғастырды). когнитивті даму - интеллекттің пайда болуы, балалардың ойлау ерекшеліктері, балалардың логикасы, дүние, табиғат құбылыстары туралы түсініктері, танымдық іс-әрекет механизмдері туралы сұрақтар. Ж.Пиаже баланың ойлауын зерттеу әдістеріне талдау жасады. Ол тесттер бұл процестің ішкі тетіктерін түсінуді қамтамасыз етпейді, бірақ балалардың есептерді шешудегі соңғы нәтижелерін бағалауға дейін төмендейді, сондықтан тек іріктеу мақсатында ғана қызмет ете алады деген қорытындыға келді; бақылау зерттеудің тек алдын ала кезеңін ғана білдіреді және алынған фактілерді өздігінен түсіндіре алмайды. Ж.Пиаже симптомдарды емес, олардың пайда болуына әкелетін процестерді зерттеуге мүмкіндік беретін ерекше әдісті – клиникалық әңгімені ұсынды. Клиникалық әңгіме - бұл жай мәлімдемелермен шектелмейтін сұрау өнері, өйткені ол құбылыстардың астарында не жатқанын ашуға және олардың мәнін түсінуге тырысады. Ересек балаға сұрақтар қойып, балаға қалағанын білдіруге мүмкіндік береді. Бұл әдіс Дж.Пиажеге балалар психологиясында үлкен жаңалық ашуға мүмкіндік берді – ол баланың эгоцентризмін балалар ойлауының орталық белгісі, жасырын психикалық позиция ретінде анықтады, оның салдары баланың ойының, сөйлеуінің, логикасының өзіндік ерекшелігі және әлем туралы идеялар. Ж.Пиаженің сөзсіз еңбегі – ол балалар ойлауының сапалық ерекшелігін және оның ересек адамның ойлауынан айырмашылығын көрсетті. Ж.Пиаже психикалық дамудың негізі интеллект дамуы деп есептеді. Баланың денесі бастапқыда белсенді болып, білім мен әрекетке ұмтылады. Қоршаған ортамен, үлкендер әлемімен бетпе-бет келгенде, ол бейімделуге, бейімдеуге тиісті талаптарды, тыйымдарды, объектілерді ашады. Ақыл-ойдың дамуы, интеллектінің дамуы - бұл бізді қоршаған әлемге бейімделу процесі. Бейімделу тепе-теңдікке әкелетін ассимиляция және аккомодация арқылы жүзеге асады. Ассимиляция баланың бар әрекет үлгілеріне жаңа объектіні, жаңа проблемалық жағдайды енгізуді қамтиды. Орналастыру жаңа жағдайдың талаптарына сәйкес әрекетті өзгертуден тұрады. Қоршаған орта талаптары мен баланың іс-әрекет үлгілері сәйкес келген кезде тепе-теңдік орнайды. Интеллектуалдық даму осындай тұрақты сәйкестікке ұмтылады, бірақ тұрақты тепе-теңдікке қайтадан ұмтылу үшін ол сөзсіз бұзылады. Баланың алған тәжірибесі оған сәйкес танымдық мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін іс-әрекет үлгілеріне ресімделеді. Интеллект бейімделгіштікпен ғана емес, сонымен қатар белсенді табиғатымен де сипатталады. Айналадағы объектілерді түсіну үшін бала олармен әрекеттерді орындайды - түрлендіреді, біріктіреді, қосады, жылжытады, жояды. Кішкентай бала сыртқы әрекеттерді орындайды, содан кейін олар интеллектуалды әрекетке айналады. Ж.Пиаже интеллектінің сатылы дамуына негізделген бала дамуының кезеңділігін ұсынды. Әрбір бала өзінің дамуында белгілі бір кезеңдерден өтеді, олар қатаң белгіленген тәртіпте бірін-бірі ауыстырып отырады және әрбір алдыңғы кезеңнің жетістіктері келесі кезеңге еніп, оның негізі болып табылады. Әрбір кезеңде организм мен қоршаған орта арасындағы салыстырмалы тұрақты тепе-теңдікке қол жеткізіледі. Сіз психикалық даму процесіне әсер ете аласыз, бірақ оның логикасын өзгерте алмайсыз, өйткені оқыту дамудың артынан жүреді. Сенсомоторлы кезеңде (туылғаннан екі жасқа дейін) бала қабылдау және әрекет арқылы дүниені түсінеді. Нақты операциялар кезеңінде (екі жастан он бір жасқа дейін) алдымен айналадағы заттардың психикалық бейнелері мен бейнелерін құрастыру және олармен іштей әрекет ету, содан кейін логикалық ойлау қабілеті қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін балалар ойларының эгоцентризмі тән. Формальды операциялар кезеңінде (он екі жастан кейін) жасөспірімдерде абстрактілі, концептуалды ойлау қабілеті қалыптасады, олар енді абстрактылы ұғымдар туралы ойланып, пайымдай алады. Интеллекттің дамуын қарастыра отырып, Ж.Пиаже оны баланың жеке басының дамуына, мотивтеріне, қажеттіліктеріне, сезімдері мен тәжірибесіне тәуелді етпеді. Ж.Пиаже теориясының идеяларына сүйене отырып, Л.Кольберг моральдық сананы зерттеп, моральдық пайымдаулардың даму деңгейлерін сипаттады: конвенционға дейінгі, шартты және автономды мораль. 20-30 жылдары. ХХ ғасыр Л.С.Выготский жоғары психикалық функциялардың дамуының мәдени-тарихи теориясын - адамның мінез-құлқы мен психикасының әлеуметтік-тарихи концепциясын жасады. Биогенетикалық және социогенетикалық теориялардан айырмашылығы Л.С.Выготский психикалық дамудың қайнар көзін, қозғаушы күштерін, жағдайларын, формаларын басқаша түсінуді ұсынды, проксимальды даму аймағының концепциясын жасады, жас мәселесін тұжырымдады, периодизация нұсқасын ұсынды. психикалық дамуды зерттеп, психологияға жаңа зерттеу әдісін – эксперименталды-генетикалық енгізді. Бұл әдістің мәні арнайы жасалған және бақыланатын жағдайларда жаңа психикалық қасиеттер мен сапалардың пайда болу және қалыптасу процесінің өзі жаңғыртылады. Идеялар Л.С. Выготский өзі құрған ғылыми мектеп оқушыларының (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин және т.б.) еңбектерінде одан әрі дамыды. 15 § 2. Психикалық дамудың негізгі заңдылықтары Әрбір психикалық функцияның, мінез-құлықтың әрбір формасының дамуы өз ерекшеліктеріне бағынады, бірақ тұтастай алғанда психикалық дамудың психиканың барлық салаларында көрінетін және онтогенез бойында сақталатын жалпы заңдылықтары бар. Психикалық даму заңдылықтары туралы айтқанда, біз кездейсоқ фактілерді емес, осы процестің барысын анықтайтын негізгі, маңызды тенденцияларды сипаттау мен түсіндіруді айтамыз. Біріншіден, психикалық даму біркелкі емес және гетерохрондылықпен сипатталады. Біркелкі емес әр психикалық қызметте қалыптасудың ерекше қарқыны мен ырғағы болған кезде әртүрлі психикалық формациялардың қалыптасуында көрінеді. Олардың кейбіреулері өзгелерден оқ бойы озып, басқаларға жер дайындап жатқандай. Содан кейін «артта қалған» функциялар дамуда басымдыққа ие болады және психикалық әрекеттің одан әрі күрделенуіне негіз болады. Мысалы, нәрестенің алғашқы айларында сезім мүшелері барынша қарқынды дамып, кейінірек олардың негізінде объективті әрекеттер қалыптасады. Ерте балалық шақта заттармен іс-әрекеттер әрекеттің ерекше түріне - объектілік-манипуляциялық түріне айналады, оның барысында белсенді сөйлеу, көрнекі-тиімді ойлау және жетістіктерге мақтаныш дамиды. Психиканың сол немесе басқа жақтарының дамуына ең қолайлы, оның белгілі бір әсер түріне сезімталдығы жоғарылаған және белгілі бір функциялар ең табысты және қарқынды дамып келе жатқан кезеңдерді сезімтал деп атайды. Ана тілін меңгеру жасы бала өз тілін белсенді түрде кеңейтетін екі жастан бес жасқа дейін сөздік қор , ана тілінің грамматика заңдылықтарын меңгереді, сайып келгенде келісілген сөйлеуге көшеді. Гетерохрония жеке мүшелер мен функциялардың даму фазалары арасындағы уақыт бойынша сәйкессіздікті білдіреді. Осылайша, филогенетикалық тұрғыдан алдымен анағұрлым көне анализаторлар қалыптасады, содан кейін кішілері, оның үстіне қажет болып көрінетін функция алдымен дамиды. Мысалы, бала алдымен кеңістікте бағдарлауды үйренеді, кейінірек уақыт өте келе. Екіншіден, психикалық даму кезең бойынша жүреді, уақыт бойынша күрделі ұйымдасады. Әрбір жас кезеңінің уақыт қарқыны мен ырғағымен сәйкес келмейтін және өмірдің әр жылдарында өзгеретін өз қарқыны мен ырғағы болады. Осылайша, нәрестелік өмірдің бір жылы өзінің объективті мәні мен болып жатқан өзгерістері бойынша жасөспірімдік өмір жылына тең емес. Психикалық даму ерте балалық шақта - туғаннан үш жасқа дейін жылдам жүреді. 16 Психикалық даму кезеңдері өздерінің ішкі логикасына бағынып, белгілі бір жолмен бірінен соң бірі жүреді. Олардың ретін ересек адамның өтініші бойынша қайта реттеу немесе өзгерту мүмкін емес. Кез келген жас кезеңінің өзіндік ерекше үлесі бар, сондықтан баланың психикалық дамуы үшін өзінің тұрақты мәні бар және өзіндік құндылығы бар. Осыған байланысты психикалық дамуды жеделдету емес, байыту, баланың белгілі бір жасқа тән өмірлік іс-әрекет түрлерінде мүмкіндіктерін кеңейту, яғни А.В.Запорожец сияқты бала дамуын күшейту жолымен жүру маңызды. баса айтты. Өйткені, берілген жастың барлық мүмкіндіктерін жүзеге асыру ғана дамудың жаңа кезеңіне өтуді қамтамасыз етеді. Қоғамдық қатынастар жүйесінде белгілі бір жастағы бала ерекше орын алады. Ал дамудың бір сатысынан екіншісіне өту – бұл, ең алдымен, бала мен оның бір бөлігі болып табылатын және онсыз өмір сүре алмайтын қоғам арасындағы жаңа, сапалы жоғары және тереңірек байланысқа көшу (А. В. Запорожец). Үшіншіден, психикалық даму барысында процестердің, қасиеттер мен сапалардың дифференциациялануы және бірігуі орын алады. Дифференциация олардың бір-бірінен бөлініп, дербес формаларға немесе әрекеттерге айналуынан тұрады. Осылайша, есте сақтау қабылдаудан бөлініп, дербес мнемоникалық әрекетке айналады. Интеграция психиканың жеке аспектілері арасындағы қарым-қатынастарды орнатуды қамтамасыз етеді. Сонымен, танымдық процестер дифференциация кезеңінен өтіп, бір-бірімен жоғарырақ, сапалы жаңа деңгейде қарым-қатынас орнатады. Атап айтқанда, есте сақтаудың сөйлеу және ойлаумен байланысы оның интеллектуалдылығын қамтамасыз етеді. Демек, бұл екі қарама-қарсы тенденция өзара байланысты және бір-бірінсіз өмір сүрмейді. Дифференциациямен және интеграциямен байланысты бала психикасының әртүрлі салаларында сапалық өзгерістерді дайындайтын жеке көрсеткіштердің жинақталуын көздейтін кумуляция. Төртіншіден, психикалық даму кезінде оны анықтайтын детерминанттар-себептердің өзгерісі болады. Бір жағынан, биологиялық және әлеуметтік детерминанттар арасындағы қатынас өзгерсе, екіншіден, әртүрлі әлеуметтік детерминанттар арасындағы қатынас та әртүрлі болады. Әрбір жас кезеңінде баланың белгілі бір іс-әрекет түрлерін меңгеруіне жағдай жасалып, ересектермен және құрдастарымен ерекше қарым-қатынастар қалыптасады. Атап айтқанда, олар есейген сайын достарымен байланыс мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуына көбірек әсер ете бастайды. Бесіншіден, психикаға кез келген жағдайдың әсерінен өзгеруіне, әртүрлі тәжірибелерді сіңіруге мүмкіндік беретін пластика тән. Демек, дүниеге келген бала қай ұлтқа да қарамай, өзі тәрбие алатын сөйлеу ортасына сай кез келген тілді меңгере алады. Икемділіктің бір көрінісі психикалық немесе физикалық функциялардың олар болмаған немесе дамымаған жағдайда, мысалы, көру, есту және қозғалыс функцияларының кемшіліктерімен өтелуі болып табылады. Икемділіктің тағы бір көрінісі еліктеу. Соңғы кездері ол баланы нақты адамның іс-әрекеті, қарым-қатынас әдістері мен жеке қасиеттері әлемінде оларды өз іс-әрекетінде игеріп, үлгі ету арқылы бағдарлаудың ерекше түрі ретінде қарастырылуда (Л. Ф. Обухова, И. В. Шаповаленко). § 3. Психикалық дамудың қозғаушы күштері мен жағдайлары Бала үнемі өзгеріп отыратын тіршілік иесі, ол неғұрлым жас болса, ондағы сандық және сапалық өзгерістер соғұрлым қарқынды және маңызды болады. Бой мен салмақтың, сөздік қордың, мінез-құлық пен іс-әрекеттің өсуі сияқты сандық өзгерістер өсу процестерін құрайды. Бірақ психикалық дамуда, ең алдымен, сапалық өзгерістер орын алады: мысалы, баланың ересек адамның сөйлеуі туралы түсінігінің қалыптасуы, содан кейін өзінің белсенді сөйлеуіне көшуі. Баланың психикалық дамуының ерекшелігі - ол қоғамдық-тарихи заңдылықтарға бағынады, ал жануарлар психикасының дамуы биологиялық эволюцияның заңдылығына бағынады. Жануарлардың жеке мінез-құлқы екі түрдегі мінез-құлық механизмдерімен анықталатын тәжірибенің екі түріне байланысты. Біріншіден, мінез-құлықтың өзі, туа біткен, түрдің өзі бастан кешіретін туа біткен, тұқым қуалайтын механизмдер жазылады. Екіншіден, жеке тәжірибені меңгеру қабілетін тіркейтін жүре пайда болған мінез-құлық механизмдері. Сонымен қатар, жеке тәжірибені қалыптастыру механизмдері жануарлардың түрлік мінез-құлқының қоршаған ортаның өзгеруіне бейімделуін қамтамасыз етеді. Адамдарда жануарларда жоқ ерекше тәжірибе бар - бұл адамдардың көптеген ұрпақтарының дамуының жемісі болып табылатын және заттар мен белгілер жүйесі түрінде жазылған әлеуметтік-тарихи тәжірибе. Бала оны тұқым қуаламайды, қайта оны ерекше жолмен – иемдену, яғни материалдық рухани мәдениет өнімдерінде объективтіленген адамның тарихи қалыптасқан қасиеттерін, қабілеттерін және мінез-құлық тәсілдерін жаңғырту процесінде алады (А. Н. Леонтьев). Баланың психикалық дамуы қоғамдағы белгілі бір даму деңгейіне тән іс-әрекет формаларымен анықталатын қоғамда бар заңдылықтарға сәйкес жүреді. Балалық шақ белгілі бір тарихи сипатқа ие, сондықтан әр тарихи дәуірдегі балалар әртүрлі дамиды. Сонымен психикалық дамудың формалары мен деңгейлері биологиялық емес, әлеуметтік тұрғыдан белгіленеді. Дегенмен, психикалық дамуда биологиялық фактор белгілі бір рөл атқарады. Оның тұқым қуалайтын және туа біткен ерекшеліктері бар екенін ескеріңіз. Тұқым қуалайтын белгілер белгілі бір физикалық және биологиялық ұйым түрінде беріледі және жетілу процесінде ашылады. Сонымен, бұларға жүйке жүйесінің түрі, болашақ қабілеттердің жасалуы, анализаторлардың құрылымдық ерекшеліктері және ми қыртысының жеке аймақтары жатады. Бала құрсақішілік өмірінде туа біткен қасиеттерге ие болады. Ұрықтың функционалды және тіпті анатомиялық құрылымының өзгеруі ананың тамақтануының сипатына, оның жұмыс және демалыс режиміне, ауруларға, жүйке күйзелістеріне және т.б. болуы мүмкін. Психикалық толық дамуы, ми қыртысының қалыпты жұмыс істеуі және жоғары жүйке қызметі үшін. қажет. Дамымаған немесе бас миының зақымдануы жағдайында психикалық дамудың қалыпты ағымы бұзылады. Дегенмен, балалар организмнің және оның жеке жүйелерінің құрылымы мен қызметінде әр түрлі жеке ерекшеліктерімен туылғанымен, олар белгілі бір ерекшеліктермен сипатталатын психикалық дамудың бірдей кезеңдерінен өтеді. Бірақ іс-әрекеттің кез келген түріне бейім бала оны тез меңгеріп қана қоймай, жақсы нәтижеге қол жеткізе алады. Яғни, тұқым қуалаушылық та, туа біткен де қасиеттер жеке тұлғаның болашақ даму мүмкіндіктерін ғана білдіреді. Психикалық даму көбінесе осы немесе басқа тұқым қуалайтын ерекшеліктің қандай қарым-қатынас жүйесіне кіретініне, оны тәрбиелеп отырған ересектердің және баланың өзі оған қалай қатысты болатынына байланысты. Демек, ересектер баланың бейімділігін дер кезінде танып, олардың дамуына жағдай жасаса, қабілеттер қалыптасады. Бұл биологиялық фактор тек психикалық дамудың алғышарты екенін білдіреді. Ол даму процесіне тікелей емес, жанама әсер етеді, әлеуметтік өмір сүру жағдайларының сипаттамалары арқылы сынды. Дамуды қоғамдық-тарихи тәжірибені иемдену деп түсінгенде, әлеуметтік ортаны басқаша түсіну пайда болады. Ол дамудың шарты ретінде емес, оның қайнар көзі ретінде әрекет етеді, өйткені ол бала меңгеруі керек барлық нәрсені, мысалы, мінез-құлықтың кейбір қоғамға қарсы формаларын, жағымды және жағымсыз нәрселерді алдын ала қамтиды. Оның үстіне, әлеуметтік орта тек баланың жақын ортасынан ғана тұрмайды. Ол үш компоненттің өзара байланысын білдіреді. Макроорта белгілі бір әлеуметтік-экономикалық, әлеуметтік-саяси және идеологиялық жүйе ретінде қоғамнан тұрады. Оның аясында жеке адамның барлық өмірлік әрекеттері жүзеге асады. Мезоорта бала өмір сүретін аймақтың ұлттық-мәдени және әлеуметтік-демографиялық ерекшеліктерін қамтиды. Микроорта – оның өмірінің тікелей ортасы (отбасы, көршілер, құрдастар топтары, ол баратын мәдени, білім беру мекемелері). Оның үстіне балалық шақтың әртүрлі кезеңдерінде әлеуметтік ортаның құрамдас бөліктерінің әрқайсысы психикалық дамуға әртүрлі әсер етеді. Әлеуметтік тәжірибені игерудің шарттары баланың белсенді әрекеті және оның ересектермен қарым-қатынасы болып табылады. Баланың белсенділігінің арқасында оған әлеуметтік ортаның әсер ету процесі күрделі екі жақты әрекеттестікке айналады. Балаға қоршаған орта әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар ол шығармашылықпен әлемді өзгертеді. Оның айналасындағы заттарға қатысты бала осындай практикалық немесе жүзеге асыруы керек танымдық белсенділік , бұл олардың бойында бейнеленген адам әрекетіне барабар (қаламмен жазуға, инемен тігуге, пианинода ойнауға болады). Мұндай іс-әрекеттің нәтижесі осы пәндерді меңгеру, демек, адамның қабілеттері мен функцияларын (жазу, тігу, музыка ойнау) қалыптастыру болып табылады. Нысандардың өзінде оларды пайдалану тәсілі бар, оны бала өз бетімен аша алмайды. Өйткені, кейбір физикалық қасиеттер сияқты заттардың қызметі тікелей берілмейді: түсі, пішіні, т.б.. Ересек адам заттың мақсатын басқарады, тек ол балаға оны қалай пайдалану керектігін үйрете алады. Бала мен ересек бір-біріне қарсы емес. Бала алғашында әлеуметтік тіршілік иесі, өйткені ол дүниеге келген алғашқы күннен бастап әлеуметтік ортаға енеді. Ересек адам өзінің өмірі мен қызметін қамтамасыз ете отырып, әлеуметтік дамыған объектілерді пайдаланады. Ол бала мен заттар әлемі арасындағы делдал, оларды пайдалану тәсілдерін тасымалдаушы, объектімен байланысты іс-әрекеттерді меңгеру процесін бағыттаушы қызметін атқарады. Бұл жағдайда баланың әрекеті объектінің мақсатына сәйкес келеді. Ересек адам баланың іс-әрекетін тиісті формаларға ұйымдастырады және бағыттайды, оның көмегімен ол қоғамдық-тарихи тәжірибені игереді. Баламен қарым-қатынаста ересек адам оған іс-әрекеттің үлгілері мен әдістерін жеткізіп қана қоймайды, сонымен қатар белсенділіктің жаңа мотивтерінің пайда болуына, тұлға мен өзіндік сананың, эмоционалдық саланың дамуына ықпал етеді. Әрбір жас дәл осы кезеңде психикалық дамудың түбегейлі бағыттарын қамтамасыз ететін жетекші белсенділікпен сипатталады (А. Н. Леонтьев). Ол белгілі бір жастағы бала мен ересек адамның арасындағы типтік қарым-қатынасты және осы арқылы оның шындыққа қатынасын барынша толық көрсетеді. Жетекші әрекеттер балаларды белгілі бір кезеңде психикалық дамудың көздері болып табылатын қоршаған шындық элементтерімен байланыстырады. Бұл әрекетте негізгі тұлғалық жаңа формациялар қалыптасады, психикалық процестердің қайта құрылуы және іс-әрекеттің жаңа түрлерінің пайда болуы жүреді. Мәселен, ерте жаста объективті әрекеттерде «жетістіктерге мақтаныш» және белсенді сөйлеу қалыптасады, ойын және өнімді әрекеттердің пайда болуының алғышарттары қалыптасады, ойлаудың көрнекі формаларының элементтері және белгі-символдық функциялар пайда болады. Нысандар әлемі мен оларды қолдану тәсілдерінен басқа бала белгілер жүйесін игереді, олардың ішіндегі ең маңыздысы тіл. Белгілердің табиғаты екі жақты. Бір жағынан, олар материалды, сыртқы пішіні бар, ал екінші жағынан, олар идеалды, олардың мәні бар - заттар мен құбылыстардың ең маңызды белгілері туралы түсінік, сондықтан олардың алмастырғыштары ретінде әрекет ете алады. . Белгілерді меңгеру ерекше түрдегі өзгерістерге - жоғары психикалық функциялардың қалыптасуына әкеледі (Л. С. Выготский). Жануарлардың төменгі, табиғи психикалық функциялары - сенсорлық, қозғалтқыш және т.б., бірақ жоғары - тек адамдарда. Оларға хабардарлық, озбырлық, жанамалық тән. Адам өмірі жануарлардан айырмашылығы табиғатқа бейімделумен ғана шектелмейді, оның өзгеруін болжайды. Демек, адамның іс-әрекеті мақсатқа, алдын ала жасалған жоспарларға бағынады, яғни адам өзін-өзі басқара алады және өзінің мінез-құлқын игере алады. Бұл басқаруда өзін және іс-әрекетін түсінуге көмектесетін психологиялық құрал ретінде қызмет ететін белгілер. Сөйлеудегі мінез-құлық пен белсенділіктің мақсаттары мен әдістерін тұжырымдай отырып, бала сол арқылы оларды саналы етеді. Мақсатты қалыптастыру балаға жақын жағдайдан және бөгде ынталандырудан салыстырмалы түрде еркіндік алуға көмектеседі, содан кейін оның мінез-құлқы ерікті, жоспарлы мінез-құлыққа айналады. Ұғымдар, қызмет әдістері, әлеуметтік нормалар мен ережелер тек мінез-құлықты ғана емес, сонымен бірге танымдық процестерді де басқару құралына айналады. Сондықтан бала енді берілген жағдайда өзін дұрыс ұстай алады (күлмейді, сөйлемейді, сыныпта мұғалімнің тапсырмасын орындай алады), зейінді болып, есептерді шеше алады, қажетті материалды есте сақтай алады. Сонымен, жоғары психикалық функциялардың дамуы, Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық даму процесін құрайды. Л.С.Выготский олардың даму заңдылығын былайша тұжырымдаған: «Баланың мәдени дамуындағы әрбір функция сахнада екі рет, екі деңгейде, алдымен әлеуметтік, содан кейін психологиялық, алдымен адамдар арасында, интерпсихикалық категория ретінде, содан кейін баланың ішінде пайда болады. , интрапсихикалық категория ретінде». Жоғары психикалық функциялардың дамуы ішкі ағымдық формада игерілген нәрсе ішкі, психикалық формаларға ауысқанда интериаризация процесінде болады. Интерьеризация үш кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде ересек адам баланы қандай да бір әрекетке итермелей отырып, оған сөзбен, ым-ишарамен немесе басқа таңбалық құралдармен әсер етеді. Сонда баланың өзі одан үндеу әдісін қабылдап, сөзбен үлкенге әсер ете бастайды. Ақырында, бала сөзбен өзіне әсер ете бастайды. Адамның психикалық дамуының негізгі механизмі – іс-әрекеттің қоғамдық, тарихи қалыптасқан түрлері мен формаларын ассимиляциялау механизмі. Сыртқы формада игерілгеннен кейін процестер ішкі, психикалық процестерге айналады (Л. С. Выготский, А. Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин және т.б.). Қоғам әлеуметтік-тарихи тәжірибені балаға тәрбиелеу мен оқыту түрінде беру процесін арнайы ұйымдастырады, арнайы оқу орындарын: балабақшаларды, мектептерді, жоғары оқу орындарын және т.б. құру арқылы оның барысын бақылайды. Тәрбие мен оқыту тәжірибесін беру негізінде жүзеге асырылады. мұғалімнің, тәрбиешінің баламен әлеуметтік қарым-қатынасы туралы. Тәрбие мен оқыту, олардың мақсаттары шартты түрде сараланғанымен, жеке тұлғаның жан-жақты дамуына бағытталған. Оқытуда білім, білік, дағды жүйесін, танымдық және практикалық іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға басымдық беріледі. Атап өтейік, бала дүниеге келген сәттен бастап білім ала бастайды, ол әлеуметтік ортаға еніп, ересек адам өз өмірін ұйымдастырып, нәрестеге адамзат жасаған заттардың көмегімен әсер етеді. Балалардың іс-әрекеті жағдайларға, қолданылатын педагогикалық әсерлерге және жасына байланысты өзгереді, бірақ барлық жағдайда оқыту сөздің кең мағынасында өтеді (А. В. Запорожец). Егер ересек адам балаға бір нәрсені үйретуді саналы мақсат етіп қойса және ол үшін әдіс-тәсілдерді таңдап алса, онда оқыту ұйымдасқан, жүйелі және мақсатты болады. Тиісті дайындықпен жеке психикалық процестердің немесе функциялардың сипаты өзгереді, кейбір қарама-қайшылықтар шешіліп, жаңалары жасалады. Тәрбие белгілі бір көзқарастарды, моральдық пайымдаулар мен бағалаулар жүйесін, құндылық бағдарларды және әлеуметтік мінез-құлық әдістерін қалыптастыруды қамтиды. Білім беру сияқты тәрбие де сәби дүниеге келгеннен кейін бірден басталады, ересек адам оған деген қарым-қатынасы арқылы оның тұлғалық дамуының негізін қалады. Бала ата-ананың өмір жолымен тәрбиеленеді22, олардың сыртқы түрі , әдеттер және арнайы әзірленген әңгімелер мен жаттығулар ғана емес. Сондықтан үлкендермен қарым-қатынастың әрбір сәті, олардың қарым-қатынасының әрбір элементі, тіпті ересек адамның көзқарасы бойынша ең елеусіз болса да, үлкен мәнге ие. Оқыту мен психикалық дамудың арақатынасы мәселесін қарастыра отырып, Л.С.Выготский оқыту дамудан озып, оны жетелеп жүруі керек деген тұжырымға сүйенді. Бірақ оқыту психикалық даму деңгейін анықтай алады, егер ол «проксимальды даму аймағын» құрса. Бала іс-әрекетті меңгерген кезде оны алдымен үлкендермен бірге, кейін өз бетінше орындайды. «Проксимальды даму аймағы» баланың өз бетімен не істей алатыны мен ересек адамның көмегімен не істей алатыны арасындағы айырмашылықтан қалыптасады. Яғни, ол ересек адамның тікелей басшылығымен және көмегімен баланың жүзеге асыра алатын даму процестерінен тұрады. Бірақ бұл процестер баланың болашағына нұсқайды: балаға бүгін ересек адамның көмегімен қол жетімді нәрсе ертеңгі күні дербес әрекет арқылы қол жетімді болады. Сонымен қатар, психикалық даму өмір сүру және тәрбие жағдайларымен анықталса да, оның, жоғарыда айтылғандай, өзіндік ішкі логикасы бар. Бала механикалық түрде ешқандай сыртқы әсерлерге ұшырамайды, олар белгілі бір жаста басым болған қызығушылықтар мен қажеттіліктерге байланысты ойлаудың қалыптасқан формалары арқылы іріктеліп сіңеді. Яғни, кез келген сыртқы әсер әрқашан ішкі психикалық жағдайлар арқылы әрекет етеді (С.Л.Рубинштейн). Психикалық дамудың ерекшеліктері оқытудың оңтайлы кезеңдеріне, белгілі бір білімді игеруге, белгілі бір тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруға жағдай жасайды. Сондықтан оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны, формалары мен әдістері баланың жасына, жеке және жеке ерекшеліктеріне сәйкес таңдалуы керек. Даму, тәрбиелеу және оқыту бір-бірімен тығыз байланысты және біртұтас процестің буыны қызметін атқарады. С.Л.Рубинштейн былай деп жазды: «Бала алдымен жетілмейді, содан кейін өседі және оқытады, яғни үлкендердің басшылығымен, адамзат жасаған мәдениет мазмұнын меңгереді; бала дамымайды, тәрбиеленбейді, керісінше, тәрбие мен оқыту арқылы дамиды, яғни оқыту мен тәрбиелеу барысында баланың жетілуінің, дамуының өзі көрініп қана қоймайды, сонымен бірге жүзеге асады». Психикалық дамудың қозғаушы күштері қандай? Психикалық дамудың шынайы мазмұны ішкі қарама-қайшылықтардың күресі, психиканың ескірген формалары мен жаңа, пайда болғандары, жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандырудың балаға сәйкес келмейтін ескі тәсілдері арасындағы күрес (Л. С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн және т.б.). Ішкі қайшылықтар психикалық дамудың қозғаушы күші ретінде әрекет етеді. Олар әр жаста ерекшеленеді және бір мезгілде бір, негізгі қарама-қайшылық шеңберінде туындайды: баланың ересек болу қажеттілігі, онымен ортақ өмір сүру, қоғам өмірінде белгілі бір орын алу, көрсету. тәуелсіздік және оны қанағаттандырудың нақты мүмкіндіктерінің жоқтығы. Баланың сана деңгейінде ол «мен қалаймын» және «мен аламын» арасындағы сәйкессіздік ретінде көрінеді. Бұл қайшылық жаңа білімді меңгеруге, іскерлік пен дағдының қалыптасуына және іс-әрекеттің жаңа тәсілдерінің дамуына әкеледі, бұл тәуелсіздік шекарасының кеңейіп, мүмкіндіктер деңгейінің артуына мүмкіндік береді. Өз кезегінде, мүмкіндіктер шекарасын кеңейту баланы ересек өмірдің оған әлі қол жетімді емес, бірақ ол «кіруге» ұмтылатын көбірек жаңа салаларын «ашуға» әкеледі. Осылайша, кейбір қарама-қайшылықтардың шешілуі басқаларының пайда болуына әкеледі. Нәтижесінде бала әлеммен барған сайын әртүрлі және кең байланыстар орнатады, оның шындықты тиімді және танымдық бейнелеу формалары өзгереді. Л.С.Выготский психикалық дамудың негізгі заңын былайша тұжырымдаған: «Белгілі бір жаста баланың дамуын қозғаушы күштер сөзсіз бүкіл жастың дамуының негізін жоққа шығаруға және бұзуға әкеледі, ішкі қажеттілік оның күшін жоюды анықтайды. дамудың әлеуметтік жағдайы, белгілі бір дәуірдің аяқталуы және келесі немесе одан жоғары жас деңгейіне өту». § 4. Психикалық дамудың жасына байланысты периодизациясы Психикалық дамудың жасқа байланысты кезеңділігі мәселесі ғылым үшін де, педагогикалық тәжірибе үшін де өте күрделі және маңызды. Оның шешімі, бір жағынан, психикалық дамудың қозғаушы күштері мен шарттары туралы идеялармен байланысты болса, екінші жағынан, жас ұрпаққа білім беру жүйесін құру стратегиясына әсер етеді. Тарихи тұрғыдан алғанда, бірінші рет ұсынылған - рекапитуляция теориясының шеңберінде - биогенетикалық заңға негізделген периодизация болды. Бірақ, біреуіне салынған сыртқы белгісі психикалық дамуы, оның мәнін аша алмады. Кейінірек балаларды тәрбиелеу мен оқыту кезеңдерін негізге ала отырып, жеткілікті табысты кезеңділік ұсынылды, өйткені, шынында да, баланың даму процестері бала тәрбиесімен тығыз байланысты және мұның өзі үлкен педагогикалық тәжірибеге негізделген. Егер, алайда, кез келген объективті болса да, ішкі белгі немесе дамудың қандай да бір аспектісі периодизацияның негізі ретінде таңдалса (мысалы, С.Фрейдтің психоанализіндегі психосексуалдық), онда мұндай периодизация психикалық дамудың осы бір жағына ғана әсер етеді. Сонымен, қазіргі психологияда өте кең тараған Дж.Пиаже мен Э.Эриксонның психикалық дамуының периодизациясы баланың жеке тұлғасының бірі интеллектінің, екіншісінің даму заңдылықтарын ашады. Орыс психологиясында бала дамуының маңызды белгілеріне негізделген ғылыми периодизацияны алғаш рет Л.С.Выготский ұсынды. Жас, объективті категория ретінде, оның пікірінше, келесі тармақтармен сипатталады: дамудың белгілі бір кезеңінің хронологиялық шеңбері, дамудың нақты әлеуметтік жағдайы және сапалы жаңа формациялар. Дамудың әлеуметтік жағдайы арқылы Л.С.Выготский дамудың әрбір жас кезеңінің басында бала мен оны қоршап тұрған әлеуметтік орта арасындағы ерекше, белгілі бір жас үшін ерекше, ерекше, қайталанбас және қайталанбас қарым-қатынасты түсінді. Жасқа байланысты дамудың бүкіл кезеңінде әлеуметтік жағдай психикалық даму динамикасын және пайда болған жаңа формацияларды, сондай-ақ олардың игерілетін формалары мен жолын анықтайды. Жасқа байланысты ісіктер - бұл тұлға құрылымының және оның белсенділігінің жаңа түрі, белгілі бір жаста пайда болатын және баланың санасындағы, оның ішкі және сыртқы өміріндегі өзгерістерді анықтайтын психикалық өзгерістер. Бұл дамудың жаңа кезеңіне өтуге мүмкіндік беретін оң сатып алулар. Әрбір жас жеке белгілердің жиынтығы емес, тұтас құрылымды білдіреді. Ол бүкіл даму процесіне әкелетін және баланың жеке басын жаңа негізде қайта құрылымдауды сипаттайтын орталық жаңа формацияны қамтиды. Бала тұлғасының жеке аспектілеріне қатысты барлық басқа, жеке ісіктер орталық ісік айналасында топтастырылған. Дамудың орталық сызықтары орталық неоплазмамен байланысты, ал қалғандарының барлығы қайталамалармен байланысты. Келесі кезеңде алдыңғы жастағы дамудың орталық сызықтары кепілге айналады, ал негізгі сызықтар алдыңғы қатарға шығады. Осылайша, жас құрылымындағы жеке даму желілерінің маңызы мен үлесі әр кезеңде өзгеріп, қайта реттеледі. Даму процесінде тұрақты және критикалық кезеңдердің кезектесуі жүреді. Тұрақты кезеңдерде сандық өзгерістер бірте-бірте, баяу және тұрақты жинақталады, критикалық кезеңдерде күрт пайда болатын қайтымсыз ісіктер түрінде анықталады. Сын кезеңде 25 баланың әлеуметтік ортамен қарым-қатынасының және оның өзіне деген көзқарасының өзгеруіне байланысты дамудың әлеуметтік жағдайының қайта құрылымдауы жүреді. Критикалық кезеңдер ең алдымен дағдарыстың басталуы мен аяқталуын анықтайтын шекаралардың анық еместігімен сипатталады. Олар байқалмай басталады және аяқталады. Бірақ дағдарыстар салыстырмалы түрде қысқа кезең болғанымен, қолайсыз жағдайларда олар ұзаруы мүмкін. Сындарлы кезеңдер айтарлықтай турбулентті, өйткені дамуда болатын өзгерістер өте маңызды. Ересектер үшін бұл кезеңдерде баланы тәрбиелеу қиын. Ол басқалармен, сонымен қатар жиі өзімен үнемі жанжалда болады. Қыңырлық, қыңырлықтар, аффективті ашулар және осыған ұқсас мінез-құлық түрлері тән болады. Бұрын ересектер балаға қатысты сәтті қолданып келген педагогикалық ықпалдар енді тиімсіз болып шығады. Дағдарыс кезіндегі даму жағымсыз сипатқа ие болып көрінеді: алдыңғы кезеңде алынған нәрсе ыдырап, жойылады. Дағдарыс кезеңдері баланың жаңа қажеттіліктері мен оның ересектермен қарым-қатынасының ескі, ескірген нысандары арасындағы қайшылықтардың күшеюімен сипатталады. Л.С.Выготскийдің балалық және жас кезеңділігінің мәні туралы теориялық идеялар Д.Б.Элькониннің еңбектерінде одан әрі дамыды. Ол баланы қоғамға қарама-қарсы қоймау үшін «бала және қоғам» емес, «қоғамдағы бала» жүйесі туралы айту керек деп есептеді. Балалық шақ белгілі бір тарихи сипатқа ие және баланың барлық іс-әрекетінің әлеуметтік бастауы бар. Олар тек шығу тегі жағынан ғана емес, мазмұны мен формасы жағынан да әлеуметтік. Баланың адамзат мәдениетінің жетістіктерін игеруі белсенді, белсенділік сипатына ие. Ол өзін қоршаған әлемді - заттар әлемін және адамдар арасындағы қатынастарды белсенді түрде танып, екі қарым-қатынас жүйесіне қатысады: «бала-зат» және « бала-ересек " Сонымен қатар, зат физикалық қасиеттерден басқа, онымен әрекет етудің әлеуметтік дамыған тәсілдерін қамтиды, яғни оны бала әрекет етуді үйренуі керек әлеуметтік объект ретінде айтуға болады, ал ересек адамның жеке қасиеттері ғана емес, сонымен бірге. кейбiр кәсiптiң өкiлi, кейбiр әлеуметтiк қызмет түрлерiнiң, олардың мiндеттерiнiң, мотивтерi мен қарым-қатынас нормаларының тасымалдаушысы, яғни әлеуметтiк ересек адам ретiнде әрекет етедi. Баланың «бала – әлеуметтік объект» және «бала – әлеуметтік ересек адам» жүйелеріндегі әрекеті баланың тұлғасы қалыптасатын біртұтас процесті білдіреді, бірақ бұл біртұтас процесс әрекеттің екі тобына бөлініп, екіге бөлінеді. 26 Біріншісі «бала – әлеуметтік ересек» жүйесінде ашылатын әрекеттерден тұрады. Олардың ішінде баланың бағыттылығы адам әрекетінің негізгі мағыналарында және тапсырмаларды, мотивтерді және адамдар арасындағы қарым-қатынас нормаларын меңгеруде орын алады. Екіншісі «бала – әлеуметтік объект» жүйесінде ашылатын әрекеттерден тұрады. Олардың ішінде бала объектілердегі белгілі бір қасиеттерді ерекшелейтін объектілермен және стандарттармен әрекет етудің әлеуметтік дамыған әдістерін игереді. Бірінші түрдегі іс-әрекетте негізінен мотивациялық-қажеттілік сферасы дамиды, ал екінші түрдегі іс-әрекетте баланың операциялық және техникалық мүмкіндіктері қалыптасады. Д.Б.Эльконин психикалық дамудағы әр түрлі әрекет түрлерінің ауысу заңын, кезеңділігін тұжырымдайды: бір түрдегі әрекет екінші түрдегі белсенділікпен жалғасады, қарым-қатынастар жүйесіндегі бағдарлау объектілерді пайдалану тәсілдерінде бағдарланады. Осы заңға сәйкес баланың дамуының кезеңділігі кестеде көрсетілген. 1. Сонымен, баланың дамуында үш кезең: ерте балалық шақ, балалық шақ және жасөспірімдік шақ. Әр дәуір екіге бөлінеді 1-кесте Психикалық дамудың кезеңділігі Жетекші іс-әрекет Бала игеретін болмыс саласы Дәуір Жас кезеңі Ерте балалық шақ Сәбилік шақ (0-1 жас) Тікелей эмоционалдық қарым-қатынас саласы Ерте балалық шақ (1-3 жас) Объект -манипуляциялық іс-әрекет Объектілермен әрекет ету тәсілдері саласы Мектепке дейінгі жас (3 -7 жас) Рөлдік ойын Қарым-қатынас саласы Бастауыш мектеп жасы (7-11 жас) Оқу іс-әрекеті Объектілермен әрекет ету әдістері саласы Жасөспірімдік шақ (11 -15 жас) Интимдік және жеке қарым-қатынас Қарым-қатынас саласы Жоғары мектеп жасы (15 -17 жас) Оқу-кәсіби қызметі Объектілермен әрекет ету әдістері саласы Балалық шақ Жасөспірімдік шақ 27 кезең, баланың не игеретінімен сипатталады. Бала әр кезеңге «бала – әлеуметтік ересек» қарым-қатынас жүйесінен үйренгені мен «бала – әлеуметтік объект» қарым-қатынас жүйесінен үйренгенінің арасында белгілі бір сәйкессіздікпен келеді. Жасы бойынша Д.Б.Эльконин бала өміріндегі сәйкес салыстырмалы тұйық кезеңді түсінді, оның маңыздылығы ең алдымен оның бала дамуының жалпы процесіндегі орнымен анықталады. Әрбір жас келесі көрсеткіштермен сипатталады: дамудың әлеуметтік жағдайы, жетекші әрекеттер, жасқа байланысты ісіктер мен дағдарыстар дамудың бетбұрыс нүктелері ретінде. Бұл үш және он бір жастағы қарым-қатынас дағдарыстары және заттар әлеміндегі бағдарға байланысты дағдарыстар, бір жыл және жеті жыл. Осы көрсеткіштерге сәйкес сәбилік, ерте және мектепке дейінгі жас кезеңдерінің ерекшеліктерін әрі қарай қарастырамыз. Қайталауға арналған сұрақтар мен тапсырмалар 1. Балалар психологиясы нені зерттейді? Оның басқа ғылымдармен байланысы қандай? 2. Психологияда бала дамуының қандай теориялары бар? Психикалық даму процесінің мәні туралы осы теориялардың негізгі ережелерін ашып, салыстырыңыз. 3. Психикалық дамудың негізгі заңдылықтарын ашыңыз. 4. Психикалық дамудың негізгі факторлары қандай? Әрқайсысының баланың дамуына әсерін ашыңыз. 5. Психикалық дамуды қоғамдық-тарихи тәжірибені игеру процесі ретінде сипаттаңыз. 6. Психикалық дамудағы белсенділіктің рөлі қандай? Жетекші қызмет дегеніміз не? 7. Оқыту мен тәрбиелеу психикалық дамуда қандай рөл атқарады? 8. Баланың психикалық дамуындағы ересек адамның рөлі қандай? 9. Д.Б.Элькониннің жас кезеңділігі мәселесіне көзқарасын түсіндіріңіз. 10. Психологиялық жас дегеніміз не және оның көрсеткіштері қандай? Әдебиет Выготский Л.С. Жас мәселесі // Жинақ. д.: 6 томда - М., 1984. - Т. 4. Запорожец А.В. Психика онтогенезінің негізгі мәселелері // Избр. психол. еңбектері: 2 томда - М., 1986. - Т. 1. Леонтьев А. Н. Психикалық даму мәселелері. - М., 1981 ж. Обухова Л.Ф. Балалар психологиясы: теориялар, фактілер, мәселелер. - М., 1995. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері: 2 томда - М., 1989. - Т. 1. Эльконин Д. Б. Избр. психол. жұмыс істейді. - М., 1989. 28 2-тарау БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ПРИНЦИПТЕРІ МЕН ӘДІСТЕРІ § 1. Бала психикасын зерттеу принциптері Кез келген ғылым фактілерді жинаудан басталады. Сондықтан ол алдымен сұрақтарға жауап беруі керек: қажетті фактілерді қалай жинау керек? Психологиялық фактілерді есепке алу, тіркеу, анықтау, жинақтау, содан кейін теориялық талдауға жатқызу үшін қандай әдістер қолданылады? Психологиялық фактінің табиғатын қарастыра отырып, С.Л.Рубинштейн, А.А.Люблинская, А.В.Петровский және т.б. оның маңызды спецификалық белгісі бар екенін атап көрсетті: адам көріністерінің ішкі мәнін құрайтын мұндай фактіні тек жанама түрде зерттеуге болады. Мысалы, бала сурет салудан қуаныш алады. Сырттай бұл мимика, пантомима және сөйлеу мәлімдемесінде көрінеді. Бірақ психикалық құбылыстың өзі, бұл жағдайда қуаныш тәжірибесі жасырын қалады. Бұл тәжірибені зерттеу үшін арнайы әдістер қолданылады. Зерттеуші пайдаланатын негізгі фактілер баланың әлеуметтік мінез-құлқы, физикалық және психикалық әрекеттері және оның сөйлеуі болып табылады, өйткені олар ең алдымен психикалық процестер мен күйлерді объективті етеді. Әлеуметтік мінез-құлық баланың әлеуметтік белсенділігінің ерекшеліктерін, оның ересектермен және құрдастарымен қалай байланыс орнататынын және қоршаған шындықтың қандай аспектілерімен әрекеттесетінін ашады. Күрделілігі, сипаты, құрылымы және бағыты бойынша әр түрлі болатын баланың іс-әрекетінің артында әрқашан белгілі бір уәждер, қажеттіліктер, мақсаттар мен мотивтер болады. Сөйлеу барысында бала өз іс-әрекетінің мақсатын білдіреді, мінез-құлық себептерін ашады, құбылыс немесе оқиға туралы түсінігін түсіндіреді. Сөйлеуді меңгеру деңгейі психикалық дамудың көрсеткіші бола алады. Экспрессивті қозғалыстар қосымша психологиялық фактілер ретінде қарастырылады: мимика, ым-ишара, сөйлеу интонациялары, олар жалпы эмоционалдық жағдайды және нәрестенің не істеп жатқанына немесе не туралы айтып жатқанына қатынасын білдіреді. Одан әрі зерттеу барысы объективті түрде жинақталған психологиялық фактілерге байланысты. Ал фактілерді жинау, өз кезегінде, зерттеушінің бала психикасын зерттеу әдістерін қаншалықты жақсы білетініне байланысты. 29 Балалар психологиясы әдістерінің ерекшелігі оның объектінің ерекшелігімен анықталады. Бұл баланың туғаннан жеті жасқа дейінгі психикасының дамуы, ол осы кезеңде сыртқы жағымсыз әсерлерге ең осал және сезімтал. Ересектердің дөрекі араласуы баланың психикалық даму барысын бәсеңдетуі немесе бұрмалауы мүмкін. Демек, бала психологиясын зерттеудің негізгі қағидасы – зиян келтірмеу талабынан тұратын гуманизм және педагогикалық оптимизм принципі. Психолог ерекше жауапкершілікті сезініп, уақыт бөлуі керек, ең бастысы - баланың мінез-құлқының шынайы себептерін түсіну, психологиялық ерекшеліктері мен заңдылықтарын көрсету, сонымен бірге нәрестеге әдепті, сезімтал және қамқорлықпен қарау. Объективтілік пен ғылымилық принципі психологиялық дамуды, оның механизмдері мен заңдылықтарын басқа ғылымдар тұрғысынан емес, балалар психологиясының концепцияларында зерттеуді көздейді. Баланың кішкентай ересек адам емес, дүниеге өзіндік көзқарасы, ойлау тәсілі, мазмұны мен тәжірибесін білдіретін толыққанды тұлға екенін есте ұстаған жөн. Мектеп жасына дейінгі баланың ішкі әлемі зерттеуші түсінуі тиіс өз заңдылықтары бойынша дамиды. Сондықтан бұл дүниені зерттеуді бастамас бұрын арнайы психологиялық білімдерді, ұғымдарды меңгеріп, психология ғылымының негізгі идеяларын меңгеру қажет. Детерминизм принципі психикалық функциялар мен қасиеттердің қалыптасуы, сондай-ақ олардың көріну ерекшеліктері сыртқы және ішкі себептермен байланысты болатындығынан шығады. Бұл себептер баланың өмір сүру жағдайларымен, тәрбиесімен, оның әлеуметтік ортасының ерекшеліктерімен, баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасының сипатымен, оның қызметі мен белсенділігінің ерекшеліктерімен анықталады. Бастапқыда «жақсы» немесе «қиын» балалар болмайды, тек осы балаға тән бір немесе басқа қасиеттердің кейінгі пайда болуына әсер ететін әртүрлі себептер бар. Зерттеушінің міндеті – психологиялық фактінің себебін түсіну, сондықтан оны түсіндіру. Психиканың, әрекеттегі сананың даму принципі белсенділіктің бала психикасының көрінуінің және дамуының шарты ретінде әрекет ететінін көрсетеді. Сондықтан оның психикалық ерекшеліктерін зерттеу үшін сәйкес әрекеттерді ұйымдастыру қажет, мысалы, шығармашылық қиялды сурет салуда немесе ертегі құрастыру кезінде алуға болады. Сана мен әрекеттің бірлігі принципі (С. Л. Рубинштейн әзірлеген) сана мен белсенділіктің өзара ықпалын білдіреді. Бір жағынан, сана әрекетте қалыптасады және оны «бағыттайды» десе, екінші жағынан, әрекеттің күрделенуі, әрекеттің жаңа түрлерінің дамуы сананы байытады және өзгертеді. Сондықтан сананы баланың іс-әрекетін зерттеу арқылы жанама түрде зерттеуге болады. Осылайша, іс-әрекетті талдаудан мінез-құлық мотивтері айқын болады. Жасқа байланысты, жеке және тұлғалық көзқарас принципі психикалық дамудың жалпы заңдылықтары әр балада жеке, оның ішінде табиғи және ерекше белгілермен көрінетінін білдіреді. Әрбір бала сөйлеуді меңгереді, жүруді, заттармен әрекет етуді үйренеді, бірақ оның даму жолы жеке. Күрделілік, жүйелілік және жүйелілік принципі бір зерттеу баланың психикалық дамуының толық бейнесін бере алмайтынын көрсетеді. Оқшауланған фактілерді емес, оларды салыстыру, бала психикасының дамуының барлық аспектілерін жиынтықта қадағалау қажет. § 2. Балалар психологиясының әдістері Әдіс – бұл ғылыми фактілерді жинау тәсілі екенін еске түсірейік. Бала психологиясының негізгі әдістеріне бақылау, эксперимент, әңгімелесу және балалар әрекетінің өнімдерін талдау жатады. Жетекші әдіс - бақылау. Бақылау психологиялық фактілерді мақсатты түрде қабылдауды және тіркеуді қамтиды. Кез келген бақылаудың нақты белгіленген мақсаты болады. Бақылау алдында диаграмма жасалады, ол кейінірек деректерді дұрыс түсіндіруге көмектеседі. Бақылау басталғанға дейін зерттеуші бұл туралы болжауы керек пе? ол көре алады, әйтпесе олардың бар екенін білмегендіктен көптеген фактілерді жіберіп алуы мүмкін. Айта кетейік, маңызды емес фактілер жоқ, олардың әрқайсысында баланың психологиялық өмірі туралы белгілі бір ақпарат бар. Бақылау баланың табиғи көріністерін көруге мүмкіндік береді. Нені білмей? зерттеу объектісі ретінде әрекет етеді, нәресте өзін еркін және кедергісіз ұстайды. Бұл объективті нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Бақылау барысында зерттеуші баланың жеке басының тұтас бейнесін жасайды. Бақылаудың объективтілігіне үш шарт орындалған жағдайда қол жеткізіледі. Бірінші шарт: бала өзінің зерттеу объектісі екенін білмейді. Атақты психолог М.Я.Басов үш жастан жеті жасқа дейінгі жас бақылау үшін ең қолайлы екенін дәлелдеді, өйткені бұл жастағы балалар өздерінің субъекті ретіндегі ұстанымын және бақылаушымен қарым-қатынастағы рөлін әлі де толық түсінуден алыс. Екінші шарт: бақылау анда-санда емес, жүйелі түрде жүргізіледі. Шынында да, бақылау процесінде зерттеушінің алдында фактілердің тұтас тобы пайда болады және сипаттаманы кездейсоқ және екіншіліктен ажырату өте қиын31. МЫСАЛ Түскі ас кезінде баланың жүріс-тұрысын бақылайтын мұғалім баланың тамақтан бас тартқанын байқап: «Мен қаламаймын, қаламаймын» деп қайталайды. Біз нәресте капризді деп қорытындылауымыз керек пе? Әрине жоқ. Өйткені, сипатталған мінез-құлықтың себептері болуы мүмкін, мысалы: ? бала тұлғасының тұрақты сипаты ретінде каприз; ? баланың шамадан тыс жұмысы немесе ауруы; ? балаға қалаған ойыншық берілмесе, ренжіту; ? баланың мұғалімнің онымен қарым-қатынас стиліне қанағаттанбауы (жиі өткір айқайлар, әділетсіз ескертулер және т.б.) және т.б. Осылайша, бір психологиялық факт оны тудырған себептерге байланысты әртүрлі мағынаға ие болуы мүмкін. Қайталап бақылау шынайы себептерді ашуға мүмкіндік береді. Бақылаудың объективтілігін қамтамасыз ететін үшінші шарт – зерттеушінің дұрыс ұстанымы. Көбінесе әлеуметтік стереотиптердің әсерінен мұғалім психологиялық фактілерді бұрмалап, бұрмалайды. Балаға деген теріс көзқарас ересек адамның жағымды қасиеттерді байқамауына немесе оларды кездейсоқ, жағымсыз жақтарын ерекшелеп, атап көрсетуіне әкеледі. Ал, керісінше, балаға деген оң көзқарас пен оны басқа балалардан артық көру мұғалімді тек жақсы жақтарына назар аударуға, жетістіктерді асыра көрсетуге, жағымсыз жақтарын көрмеуге мәжбүрлейді. Мұндай қателіктерді болдырмау үшін ғылыми бақылауға негізделген бала туралы объективті пікір қалыптастыру қажет. Содан кейін баламен жұмыс істейтін ата-аналардың және басқа ересектердің пікірлеріне жүгініңіз. Бақылаудың объективтілігі көп жағдайда психологиялық фактілерді хаттамаға дұрыс жаза білуге ​​байланысты. М.Я.Басов анықтаған мұндай «фотографиялық жазба» эмоциялардың бет-әлпетін, пантомимикалық көріністерін егжей-тегжейлі сипаттайды, сөзбе-сөз, өзгеріссіз, баланың сөзін тікелей формада береді, үзілістерді, интонацияны, дауыс күшін, қарқынды, және сөздің кімге арналғанын көрсетеді. Іс-әрекеттерді атайтын жазба осы әрекеттерді құрайтын барлық операцияларды егжей-тегжейлі көрсетеді. «Фотожазба» бала қамтылған жағдайдың тұтас бейнесін береді, сондықтан хаттамада ересектердің, балаға жолдаған құрдасының ескертулері және басқалардың оған бағытталған әрекеттері көрсетіледі. МЫСАЛ Лена Ш. бақылауының «фотографиялық жазбасы» (4 жыл 3 ай). Тәрбиеші: Балалар, енді киім ауыстыратын бөлмеге барып, серуенге шығайық. 32 Лена шкафқа барады, оны ашады, орындықта отырады, шұлығын шешіп, тәпішке салып, шкафқа салады, колготки мен леггинстерді алады, орындыққа отырады, колготки, леггинстер киеді, алады оларды шкафтан шығарып, жемпірді киеді, мұғалімге жақындап: «Менің көйлегімді киіп алшы», - деп сұрайды. Мұғалім көйлекті киіп алады. Лена: Рахмет... Тым болмаса жел соқпайды. Шкафқа барып, сыртқа тон, сосын қалпақ киеді. Сұрақ: Қалпағымды байлауға рұқсат етіңіз. Лена: Қажет емес. Мен мұны өзім жасай аламын. (Бірнеше әрекет жасай отырып, қалпақты байлайды. Орындыққа отырады, алдымен сол жақ, содан кейін оң етік киеді. Орнынан тұрып, мұғалімге жақындайды. Қайтадан сұрайды.) Тек жоғарғы түймені басыңыз. Қалғанын өзім істеймін. Мұғалім жоғарғы түймені бекітеді. Қалғанын қыз өзі бекітеді. Мұғалім Ленаға орамал байлайды. Лена: Жоқ, мен осындаймын (орамалды қаттырақ тартады). Ал енді қолғаптар. Мұғалім оған қолғап кигізеді. Лена: Рахмет*. Бақылаулар хаттамада сипаттама түрінде жазылғандықтан, оларды өңдеу (әсіресе математикалық әдістерді қолдану) айтарлықтай қиын. Бақылау арқылы үлкен көлемдегі фактілерді тез жинау мүмкін еместігін ескеру қажет, өйткені бір уақытта бір ғана баланы байқауға болады. Бақылау кезінде ересек адам баланың іс-әрекетіне араласа алмайды немесе қажетті психикалық құбылысты тудыра алмайды, ол күту және көру позициясын ұстанады. Бақылаудың бірнеше түрі бар: толық және жартылай, енгізілген және қосылмаған. Толық барлық психикалық көріністерді зерттеуді қамтиды, ішінара - олардың біреуі, мысалы, сөйлеу немесе ойын. Бақылау бақылаушының позициясына байланысты, ол балалар тобына енгізілуі және бақылау кезінде олармен араласуы немесе балалардың іс-әрекетінен тыс болуы мүмкін. Эксперимент баланың психикасын зерттеу үшін арнайы жасалған жағдайларды қамтиды. Бұл шарттар мақсаты, материалдың сипаттамасы, зерттеу барысы және мәліметтерді өңдеу критерийлерін қамтитын эксперименттік әдістемемен анықталады. Әдістемеде көрсетілген барлық ұсыныстар қатаң түрде орындалады, өйткені олар зерттеу мақсатына бағынады. *Мұнда және төменде автор басқарған зерттеулерде алынған түпнұсқа хаттамалар пайдаланылады. 33 ки, балалар организмнің және оның жеке жүйелерінің құрылымы мен қызметінде әр түрлі жеке ерекшеліктерімен туылғанымен, олар белгілі бір ерекшеліктермен сипатталатын психикалық дамудың бірдей кезеңдерінен өтеді. Бірақ іс-әрекеттің кез келген түріне бейім бала оны тез меңгеріп қана қоймай, жақсы нәтижеге қол жеткізе алады. Яғни, тұқым қуалаушылық та, туа біткен де қасиеттер жеке тұлғаның болашақ даму мүмкіндіктерін ғана білдіреді. Психикалық даму көбінесе осы немесе басқа тұқым қуалайтын ерекшеліктің қандай қарым-қатынас жүйесіне кіретініне, оны тәрбиелеп отырған ересектердің және баланың өзі оған қалай қатысты болатынына байланысты. Демек, ересектер баланың бейімділігін дер кезінде танып, олардың дамуына жағдай жасаса, қабілеттер қалыптасады. Бұл биологиялық фактор тек психикалық дамудың алғышарты екенін білдіреді. Ол даму процесіне тікелей емес, жанама әсер етеді, әлеуметтік өмір сүру жағдайларының сипаттамалары арқылы сынды. Дамуды қоғамдық-тарихи тәжірибені иемдену деп түсінгенде, әлеуметтік ортаны басқаша түсіну пайда болады. Ол дамудың шарты ретінде емес, оның қайнар көзі ретінде әрекет етеді, өйткені ол бала меңгеруі керек барлық нәрсені, мысалы, мінез-құлықтың кейбір қоғамға қарсы формаларын, жағымды және жағымсыз нәрселерді алдын ала қамтиды. Оның үстіне, әлеуметтік орта тек баланың жақын ортасынан ғана тұрмайды. Ол үш компоненттің өзара байланысын білдіреді. Макроорта белгілі бір әлеуметтік-экономикалық, әлеуметтік-саяси және идеологиялық жүйе ретінде қоғамнан тұрады. Оның аясында жеке адамның барлық өмірлік әрекеттері жүзеге асады. Мезоорта бала өмір сүретін аймақтың ұлттық-мәдени және әлеуметтік-демографиялық ерекшеліктерін қамтиды. Микроорта – оның өмірінің тікелей ортасы (отбасы, көршілер, құрдастар топтары, ол баратын мәдени, білім беру мекемелері). Оның үстіне балалық шақтың әртүрлі кезеңдерінде әлеуметтік ортаның құрамдас бөліктерінің әрқайсысы психикалық дамуға әртүрлі әсер етеді. Әлеуметтік тәжірибені игерудің шарттары баланың белсенді әрекеті және оның ересектермен қарым-қатынасы болып табылады. Баланың белсенділігінің арқасында оған әлеуметтік ортаның әсер ету процесі күрделі екі жақты әрекеттестікке айналады. Балаға қоршаған орта әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар ол шығармашылықпен әлемді өзгертеді. Айналасындағы заттарға қатысты бала ондағы адам әрекетіне сәйкес келетін практикалық немесе танымдық әрекетті жүзеге асыруы керек (қаламмен жазуға, инемен тігуге, пианинода ойнауға болады). Мұндай іс-әрекеттің нәтижесі осы пәндерді меңгеру, демек, адамның қабілеттері мен функцияларын (жазу, тігу, музыка ойнау) қалыптастыру болып табылады. Нысандардың өзінде оларды пайдалану тәсілі бар, оны бала өз бетімен аша алмайды. Өйткені, кейбір физикалық қасиеттер сияқты заттардың қызметі тікелей берілмейді: түсі, пішіні, т.б.. Ересек адам заттың мақсатын басқарады, тек ол балаға оны қалай пайдалану керектігін үйрете алады. Бала мен ересек бір-біріне қарсы емес. Бала алғашында әлеуметтік тіршілік иесі, өйткені ол дүниеге келген алғашқы күннен бастап әлеуметтік ортаға енеді. Ересек адам өзінің өмірі мен қызметін қамтамасыз ете отырып, әлеуметтік дамыған объектілерді пайдаланады. Ол бала мен заттар әлемі арасындағы делдал, оларды пайдалану тәсілдерін тасымалдаушы, объектімен байланысты іс-әрекеттерді меңгеру процесін бағыттаушы қызметін атқарады. Бұл жағдайда баланың әрекеті объектінің мақсатына сәйкес келеді. Ересек адам баланың іс-әрекетін тиісті формаларға ұйымдастырады және бағыттайды, оның көмегімен ол қоғамдық-тарихи тәжірибені игереді. Баламен қарым-қатынаста ересек адам оған іс-әрекеттің үлгілері мен әдістерін жеткізіп қана қоймайды, сонымен қатар белсенділіктің жаңа мотивтерінің пайда болуына, тұлға мен өзіндік сананың, эмоционалдық саланың дамуына ықпал етеді. Әрбір жас дәл осы кезеңде психикалық дамудың түбегейлі бағыттарын қамтамасыз ететін жетекші белсенділікпен сипатталады (А. Н. Леонтьев). Ол белгілі бір жастағы бала мен ересек адамның арасындағы типтік қарым-қатынасты және осы арқылы оның шындыққа қатынасын барынша толық көрсетеді. Жетекші әрекеттер балаларды белгілі бір кезеңде психикалық дамудың көздері болып табылатын қоршаған шындық элементтерімен байланыстырады. Бұл әрекетте негізгі тұлғалық жаңа формациялар қалыптасады, психикалық процестердің қайта құрылуы және іс-әрекеттің жаңа түрлерінің пайда болуы жүреді. Мәселен, ерте жаста объективті әрекеттерде «жетістіктерге мақтаныш» және белсенді сөйлеу қалыптасады, ойын және өнімді әрекеттердің пайда болуының алғышарттары қалыптасады, ойлаудың көрнекі формаларының элементтері және белгі-символдық функциялар пайда болады. Нысандар әлемі мен оларды қолдану тәсілдерінен басқа бала белгілер жүйесін игереді, олардың ішіндегі ең маңыздысы тіл. Белгілердің табиғаты екі жақты. Бір жағынан, олар материалды, сыртқы пішіні бар, ал екінші жағынан, олар идеалды, олардың мәні бар - заттар мен құбылыстардың ең маңызды белгілері туралы түсінік, сондықтан олардың алмастырғыштары ретінде әрекет ете алады. . Белгілерді меңгеру ерекше түрдегі өзгерістерге - жоғары психикалық функциялардың қалыптасуына әкеледі (Л. С. Выготский). Жануарлардың төменгі, табиғи психикалық функциялары - сенсорлық, қозғалтқыш және т.б., бірақ жоғары - тек адамдарда. Оларға хабардарлық, озбырлық, жанамалық тән. Адам өмірі жануарлардан айырмашылығы табиғатқа бейімделумен ғана шектелмейді, оның өзгеруін болжайды. Демек, адамның іс-әрекеті мақсатқа, алдын ала жасалған жоспарларға бағынады, яғни адам өзін-өзі басқара алады және өзінің мінез-құлқын игере алады. Бұл басқаруда өзін және іс-әрекетін түсінуге көмектесетін психологиялық құрал ретінде қызмет ететін белгілер. Сөйлеудегі мінез-құлық пен белсенділіктің мақсаттары мен әдістерін тұжырымдай отырып, бала сол арқылы оларды саналы етеді. Мақсатты қалыптастыру балаға жақын жағдайдан және бөгде ынталандырудан салыстырмалы түрде еркіндік алуға көмектеседі, содан кейін оның мінез-құлқы ерікті, жоспарлы мінез-құлыққа айналады. Ұғымдар, қызмет әдістері, әлеуметтік нормалар мен ережелер тек мінез-құлықты ғана емес, сонымен бірге танымдық процестерді де басқару құралына айналады. Сондықтан бала енді берілген жағдайда өзін дұрыс ұстай алады (күлмейді, сөйлемейді, сыныпта мұғалімнің тапсырмасын орындай алады), зейінді болып, есептерді шеше алады, қажетті материалды есте сақтай алады. Сонымен, жоғары психикалық функциялардың дамуы, Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық даму процесін құрайды. Л.С.Выготский олардың даму заңдылығын былайша тұжырымдаған: «Баланың мәдени дамуындағы әрбір функция сахнада екі рет, екі деңгейде, алдымен әлеуметтік, содан кейін психологиялық, алдымен адамдар арасында, интерпсихикалық категория ретінде, содан кейін баланың ішінде пайда болады. , интрапсихикалық категория ретінде». Жоғары психикалық функциялардың дамуы ішкі ағымдық формада игерілген нәрсе ішкі, психикалық формаларға ауысқанда интериаризация процесінде болады. Интерьеризация үш кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде ересек адам баланы қандай да бір әрекетке итермелей отырып, оған сөзбен, ым-ишарамен немесе басқа таңбалық құралдармен әсер етеді. Сонда баланың өзі одан үндеу әдісін қабылдап, сөзбен үлкенге әсер ете бастайды. Ақырында, бала сөзбен өзіне әсер ете бастайды. Адамның психикалық дамуының негізгі механизмі – іс-әрекеттің қоғамдық, тарихи қалыптасқан түрлері мен формаларын ассимиляциялау механизмі. Сыртқы формада игерілгеннен кейін процестер ішкі, психикалық процестерге айналады (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин және т.б.). Қоғам әлеуметтік-тарихи тәжірибені балаға тәрбиелеу мен оқыту түрінде беру процесін арнайы ұйымдастырады, арнайы оқу орындарын: балабақшаларды, мектептерді, жоғары оқу орындарын және т.б. құру арқылы оның барысын бақылайды. Тәрбие мен оқыту тәжірибесін беру негізінде жүзеге асырылады. мұғалімнің, тәрбиешінің баламен әлеуметтік қарым-қатынасы туралы. Тәрбие мен оқыту, олардың мақсаттары шартты түрде сараланғанымен, жеке тұлғаның жан-жақты дамуына бағытталған. Оқытуда білім, білік, дағды жүйесін, танымдық және практикалық іс-әрекет әдістерін қалыптастыруға басымдық беріледі. Атап өтейік, бала дүниеге келген сәттен бастап білім ала бастайды, ол әлеуметтік ортаға еніп, ересек адам өз өмірін ұйымдастырып, нәрестеге адамзат жасаған заттардың көмегімен әсер етеді. Балалардың іс-әрекеті жағдайларға, қолданылатын педагогикалық әсерлерге және жасына байланысты өзгереді, бірақ барлық жағдайда оқыту сөздің кең мағынасында жүзеге асады (А. В. Запорожец). Егер ересек адам балаға бір нәрсені үйретуді саналы мақсат етіп қойса және ол үшін әдіс-тәсілдерді таңдап алса, онда оқыту ұйымдасқан, жүйелі және мақсатты болады. Тиісті дайындықпен жеке психикалық процестердің немесе функциялардың сипаты өзгереді, кейбір қарама-қайшылықтар шешіліп, жаңалары жасалады. Тәрбие белгілі бір көзқарастарды, моральдық пайымдаулар мен бағалаулар жүйесін, құндылық бағдарларды және әлеуметтік мінез-құлық әдістерін қалыптастыруды қамтиды. Білім беру сияқты тәрбие де сәби дүниеге келгеннен кейін бірден басталады, ересек адам оған деген қарым-қатынасы арқылы оның тұлғалық дамуының негізін қалады. Баланы тек арнайы құрастырылған әңгімелер мен жаттығулар емес, ата-ананың өмір салты, олардың сыртқы келбеті, әдеттері тәрбиелейді. Сондықтан үлкендермен қарым-қатынастың әрбір сәті, олардың қарым-қатынасының әрбір элементі, тіпті ересек адамның көзқарасы бойынша ең елеусіз болса да, үлкен мәнге ие. Оқыту мен психикалық дамудың арақатынасы мәселесін қарастыра отырып, Л.С.Выготский оқыту дамудан озып, оны жетелеп жүруі керек деген тұжырымға сүйенді. Бірақ оқыту психикалық даму деңгейін анықтай алады, егер ол «проксимальды даму аймағын» құрса. Бала іс-әрекетті меңгерген кезде оны алдымен үлкендермен бірге, кейін өз бетінше орындайды. «Проксимальды даму аймағы» баланың өз бетімен не істей алатыны мен ересек адамның көмегімен не істей алатыны арасындағы айырмашылықтан қалыптасады. Яғни, ол ересек адамның тікелей басшылығымен және көмегімен баланың жүзеге асыра алатын даму процестерінен тұрады. Бірақ бұл процестер баланың болашағына нұсқайды: балаға бүгін ересек адамның көмегімен қол жетімді нәрсе ертеңгі күні дербес әрекет арқылы қол жетімді болады. Сонымен қатар, психикалық даму өмір сүру және тәрбие жағдайларымен анықталса да, оның, жоғарыда айтылғандай, өзіндік ішкі логикасы бар. Бала механикалық түрде ешқандай сыртқы әсерлерге ұшырамайды, олар белгілі бір жаста басым болған қызығушылықтар мен қажеттіліктерге байланысты ойлаудың қалыптасқан формалары арқылы іріктеліп сіңеді. Яғни, кез келген сыртқы әсер әрқашан ішкі психикалық жағдайлар арқылы әрекет етеді (С.Л.Рубинштейн). Психикалық дамудың ерекшеліктері оқытудың оңтайлы кезеңдеріне, белгілі бір білімді игеруге, белгілі бір тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруға жағдай жасайды. Сондықтан оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны, формалары мен әдістері баланың жасына, жеке және жеке ерекшеліктеріне сәйкес таңдалуы керек. Даму, тәрбиелеу және оқыту бір-бірімен тығыз байланысты және біртұтас процестің буыны қызметін атқарады. С.Л.Рубинштейн былай деп жазды: «Бала алдымен жетілмейді, содан кейін өседі және оқытады, яғни үлкендердің басшылығымен, адамзат жасаған мәдениет мазмұнын меңгереді; бала дамымайды, тәрбиеленбейді, керісінше, тәрбие мен оқыту арқылы дамиды, яғни оқыту мен тәрбиелеу барысында баланың жетілуінің, дамуының өзі көрініп қана қоймайды, сонымен бірге жүзеге асады». Психикалық дамудың қозғаушы күштері қандай? Психикалық дамудың шынайы мазмұны ішкі қарама-қайшылықтардың күресі, психиканың ескірген формалары мен жаңа, пайда болғандары, жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандырудың балаға енді сәйкес келмейтін ескі тәсілдері арасындағы күрес (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн және басқалар). Ішкі қайшылықтар психикалық дамудың қозғаушы күші ретінде әрекет етеді. Олар әр жаста ерекшеленеді және бір мезгілде бір, негізгі қарама-қайшылық шеңберінде туындайды: баланың ересек болу қажеттілігі, онымен ортақ өмір сүру, қоғам өмірінде белгілі бір орын алу, көрсету. тәуелсіздік және оны қанағаттандырудың нақты мүмкіндіктерінің жоқтығы. Баланың сана деңгейінде ол «мен қалаймын» және «мен аламын» арасындағы сәйкессіздік ретінде көрінеді. Бұл қайшылық жаңа білімді меңгеруге, іскерлік пен дағдының қалыптасуына және іс-әрекеттің жаңа тәсілдерінің дамуына әкеледі, бұл тәуелсіздік шекарасының кеңейіп, мүмкіндіктер деңгейінің артуына мүмкіндік береді. Өз кезегінде, мүмкіндіктер шекарасын кеңейту баланы ересек өмірдің оған әлі қол жетімді емес, бірақ ол «кіруге» ұмтылатын көбірек жаңа салаларын «ашуға» әкеледі. Осылайша, кейбір қарама-қайшылықтардың шешілуі басқаларының пайда болуына әкеледі. Нәтижесінде бала әлеммен барған сайын әртүрлі және кең байланыстар орнатады, оның шындықты тиімді және танымдық бейнелеу формалары өзгереді. Л.С.Выготский психикалық дамудың негізгі заңын былайша тұжырымдаған: «Белгілі бір жаста баланың дамуын қозғаушы күштер сөзсіз бүкіл жастың дамуының негізін жоққа шығаруға және бұзуға әкеледі, ішкі қажеттілік оның күшін жоюды анықтайды. дамудың әлеуметтік жағдайы, белгілі бір дәуірдің аяқталуы және келесі немесе одан жоғары жас деңгейіне өту». § 4. Психикалық дамудың жасына байланысты периодизациясы Психикалық дамудың жасқа байланысты кезеңділігі мәселесі ғылым үшін де, педагогикалық тәжірибе үшін де өте күрделі және маңызды. Оның шешімі, бір жағынан, психикалық дамудың қозғаушы күштері мен шарттары туралы идеялармен байланысты болса, екінші жағынан, жас ұрпаққа білім беру жүйесін құру стратегиясына әсер етеді. Тарихи тұрғыдан алғанда, бірінші рет ұсынылған - рекапитуляция теориясының шеңберінде - биогенетикалық заңға негізделген периодизация болды. Бірақ психикалық дамудың бір сыртқы белгісіне құрылған ол өзінің мәнін аша алмады. Кейінірек балаларды тәрбиелеу мен оқыту кезеңдерін негізге ала отырып, жеткілікті табысты кезеңділік ұсынылды, өйткені, шынында да, баланың даму процестері бала тәрбиесімен тығыз байланысты және мұның өзі үлкен педагогикалық тәжірибеге негізделген. Егер, алайда, кез келген объективті болса да, ішкі белгі немесе дамудың қандай да бір аспектісі периодизацияның негізі ретінде таңдалса (мысалы, С.Фрейдтің психоанализіндегі психосексуалдық), онда мұндай периодизация психикалық дамудың осы бір жағына ғана әсер етеді. Сонымен, қазіргі психологияда өте кең тараған Дж.Пиаже мен Э.Эриксонның психикалық дамуының периодизациясы баланың жеке тұлғасының бірі интеллектінің, екіншісінің даму заңдылықтарын ашады. Орыс психологиясында бала дамуының маңызды белгілеріне негізделген ғылыми периодизацияны алғаш рет Л.С.Выготский ұсынды. Жас, объективті категория ретінде, оның пікірінше, келесі тармақтармен сипатталады: дамудың белгілі бір кезеңінің хронологиялық шеңбері, дамудың нақты әлеуметтік жағдайы және сапалы жаңа формациялар. Дамудың әлеуметтік жағдайы арқылы Л.С.Выготский дамудың әрбір жас кезеңінің басында бала мен оны қоршап тұрған әлеуметтік орта арасындағы ерекше, белгілі бір жас үшін ерекше, ерекше, қайталанбас және қайталанбас қарым-қатынасты түсінді. Жасқа байланысты дамудың бүкіл кезеңінде әлеуметтік жағдай психикалық даму динамикасын және пайда болған жаңа формацияларды, сондай-ақ олардың игерілетін формалары мен жолын анықтайды. Жасқа байланысты ісіктер - бұл тұлға құрылымының және оның белсенділігінің жаңа түрі, белгілі бір жаста пайда болатын және баланың санасындағы, оның ішкі және сыртқы өміріндегі өзгерістерді анықтайтын психикалық өзгерістер. Бұл дамудың жаңа кезеңіне өтуге мүмкіндік беретін оң сатып алулар. Әрбір жас жеке белгілердің жиынтығы емес, тұтас құрылымды білдіреді. Ол бүкіл даму процесіне әкелетін және баланың жеке басын жаңа негізде қайта құрылымдауды сипаттайтын орталық жаңа формацияны қамтиды. Бала тұлғасының жеке аспектілеріне қатысты барлық басқа, жеке ісіктер орталық ісік айналасында топтастырылған. Дамудың орталық сызықтары орталық неоплазмамен байланысты, ал қалғандарының барлығы қайталамалармен байланысты. Келесі кезеңде алдыңғы жастағы дамудың орталық сызықтары кепілге айналады, ал негізгі сызықтар алдыңғы қатарға шығады. Осылайша, жас құрылымындағы жеке даму желілерінің маңызы мен үлесі әр кезеңде өзгеріп, қайта реттеледі. Даму процесінде тұрақты және критикалық кезеңдердің кезектесуі жүреді. Тұрақты кезеңдерде сандық өзгерістер бірте-бірте, баяу және тұрақты жинақталады, критикалық кезеңдерде күрт пайда болатын қайтымсыз ісіктер түрінде анықталады. Сын кезеңде 25 баланың әлеуметтік ортамен қарым-қатынасының және оның өзіне деген көзқарасының өзгеруіне байланысты дамудың әлеуметтік жағдайының қайта құрылымдауы жүреді. Критикалық кезеңдер ең алдымен дағдарыстың басталуы мен аяқталуын анықтайтын шекаралардың анық еместігімен сипатталады. Олар байқалмай басталады және аяқталады. Бірақ дағдарыстар салыстырмалы түрде қысқа кезең болғанымен, қолайсыз жағдайларда олар ұзаруы мүмкін. Сындарлы кезеңдер айтарлықтай турбулентті, өйткені дамуда болатын өзгерістер өте маңызды. Ересектер үшін бұл кезеңдерде баланы тәрбиелеу қиын. Ол басқалармен, сонымен қатар жиі өзімен үнемі жанжалда болады. Қыңырлық, қыңырлықтар, аффективті ашулар және осыған ұқсас мінез-құлық түрлері тән болады. Бұрын ересектер балаға қатысты сәтті қолданып келген педагогикалық ықпалдар енді тиімсіз болып шығады. Дағдарыс кезіндегі даму жағымсыз сипатқа ие болып көрінеді: алдыңғы кезеңде алынған нәрсе ыдырап, жойылады. Дағдарыс кезеңдері баланың жаңа қажеттіліктері мен оның ересектермен қарым-қатынасының ескі, ескірген нысандары арасындағы қайшылықтардың күшеюімен сипатталады. Л.С.Выготскийдің балалық және жас кезеңділігінің мәні туралы теориялық идеялар Д.Б.Элькониннің еңбектерінде одан әрі дамыды. Ол баланы қоғамға қарама-қарсы қоймау үшін «бала және қоғам» емес, «қоғамдағы бала» жүйесі туралы айту керек деп есептеді. Балалық шақ белгілі бір тарихи сипатқа ие және баланың барлық іс-әрекетінің әлеуметтік бастауы бар. Олар тек шығу тегі жағынан ғана емес, мазмұны мен формасы жағынан да әлеуметтік. Баланың адамзат мәдениетінің жетістіктерін игеруі белсенді, белсенділік сипатына ие. Ол өзін қоршаған әлемді - заттар мен адамдар арасындағы қарым-қатынастар әлемін белсенді түрде игереді, екі қатынас жүйесіне кіреді: «бала-зат» және «бала-ересек».

ОРТА КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ

Урунтаева Г.А

ПСИХОЛОГИЯ

Ресей Федерациясының Білім министрлігі бекіткен

орта кәсіптік білім беретін оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы ретінде

6-шы басылым, өңделген және кеңейтілген

Ð å ö å í ç å í ò:

Психология ғылымдарының докторы, профессор А.И.Подольский; Психология ғылымдарының докторы, профессор О.А.Қарабанова

Урунтаева Г.А.

U73 Балалар психологиясы: студенттерге арналған оқулық. орт. оқулық мекемелер / Г.А.Урунтаева. - 6-шы басылым, қайта қаралған. және қосымша – М.: «Академия» баспа орталығы, 2006. – 368 б.

ISBN 5-7695-2680-7

Оқу құралы (бұрынғы басылымдары «Мектепке дейінгі психология» деген атпен шыққан) орыс психологиясында қабылданған негізгі әдіснамалық және теориялық-психологиялық қағидалар негізінде жазылған. Ол психологияны ғылым ретінде толық түсініп, оның практикалық қолданылуын береді. Теорияны баяндау нақты мысалдармен қоса беріледі. Оқулықта нақты практикалық бағыт бар: автор алған білімдерін баланы оқыту мен тәрбиелеу процесінде қалай қолдану керектігін көрсетеді.

Орта педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған. Педагогикалық институт студенттері мен балабақша тәрбиешілеріне де пайдалы болуы мүмкін.

ÓÄÊ 3159,9(075,32) ÁÁÊ 88,8ÿ723

Осы басылымның түпнұсқа макети «Академия» баспа орталығының меншігі болып табылады және оны авторлық құқық иесінің келісімінсіз кез келген жолмен көшіруге тыйым салынады.

Ð À Ç Ä Å Ë III

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРДІҢ ДАМУЫ

Кіріспе

Мектепке дейінгі балалық шақ – баланың психикалық дамуының алғашқы кезеңі, сондықтан ең жауапты кезең. Осы кезде барлық психикалық қасиеттер мен тұлғалық қасиеттердің, танымдық процестер мен іс-әрекет түрлерінің негізі қаланады. Дәл осы жаста мұғалім баламен ең жақын қарым-қатынаста болып, оның дамуына барынша белсенді қатысады. Демек, педагогика және жеке әдістемелермен қатар балалар психологиясы курсы мектепке дейінгі тәрбиешілерді даярлауда негізгі курстардың бірі болып табылады.

Бұл оқу құралы педагогикалық училищелердің, колледждердің студенттеріне және жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. Оның мақсаты – психикалық дамудың негізгі заңдылықтарын ашу, баланың туғаннан бастап мектепке келгенге дейінгі негізгі игерімдерін көрсету.

Оқу құралы әлеуметтік-тарихи тәжірибені сіңіру ретіндегі психикалық даму мәселесіне отандық балалар психологиясында қалыптасқан көзқарасқа негізделген. Материалды таңдаған кезде біз Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, А.А.Люблинская, М.И., Лисина және т.б. әзірлеген орыс психологиясының іргелі қағидаларына сүйендік. мектепке дейінгі білім беру жүйесі осы ережелер негізінде құрылды және құрылуда.

Оқулық төрт бөлімнен тұрады. I бөлімде бала психологиясының пәні, баланы психологиялық зерттеудің принциптері мен әдістері қарастырылады. II-IV бөлімдер мектеп жасына дейінгі баланың психикасының негізгі бағыттарындағы өзгерістерді көрсетеді: белсенділік, танымдық процестер және тұлға.

Біз баланың тек үш жастан жеті жасқа дейінгі психикалық дамуын қарастырумен шектелген жоқпыз. Әрбір бөлімде нәрестелік және ерте балалық кезең маңызды орын алады. Бұл келесі жағдайларға байланысты. Біріншіден, болашақта психикалық процестердің логикасын, даму заңдылықтарын, жеке тұлғаның қасиеттері мен қасиеттерін түсіну үшін тәрбиеші баланың ерте жас кезеңдеріндегі дамуы туралы түсінікке ие болуы керек. Екіншіден, нәресте мен мектеп жасына дейінгі балаға тән психикалық ерекшеліктерді есепке алмай, мұғалім

олардың кейінгі психикалық дамуын жобалай алмайды. Үшіншіден, сәбилік және ерте жаста бала психикасының қалыптасуына қатысты материал балабақшалар мен балалар үйлерінің балабақша топтарында жұмыс істейтін арнайы тәрбиешілерге қажет.

Материалды таңдап, талдағанда оның құндылығы мен педагогикалық іс-әрекет үшін маңыздылығына сүйендік. Сондықтан психикалық дамудың әрбір саласында диагностикалық мақсаттарды қою, оның барысын бақылау және білім беру мақсаттарын тұжырымдау кезінде қолдануға болатын негізгі көрсеткіштерді анықтадық.

Психологиялық білімді педагогикалық тәжірибемен байланыстыру үшін біз сол немесе басқа психикалық процестерді немесе функцияларды басқарудың кейбір принциптерін қарастырдық, мысалы, ерік, өзіндік сана, есте сақтау, зейін, қиял және т.б.

Оқулықтағы материалды көрсету балалардың өмірінен әртүрлі жағдайларды сипаттайтын мысалдармен бірге беріледі. Олар біздің зерттеулерімізден таңдалған. Мысалдар тек теориялық принциптерді суреттеп қана қоймайды, сонымен қатар студенттер мен студенттердің психологиялық тәжірибесінің жетіспеушілігін толтырады, оларға әрі қарай ой жүгіртуге және өз іс-әрекетінде алынған фактілермен салыстыруға негіз береді. Сонымен қатар мысалдар ғылыми ұғымдарды нақтылайды, ашады, мағынамен толықтырады.

Оқулық оқырмандарды ең көрнекті ресейлік психологтармен, олардың жетістіктерімен және негізгі зерттеу нүктелерімен таныстырады.

Ð À Ç Ä Å Ë I

БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ

à ë à à à 1

БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ПӘНІ

§ 1. Балалар психологиясының тарихынан

Бала психологиясы басқа ғылымдармен (педагогика, физиология, педиатрия және т.б.) баланы зерттейді, бірақ психиканың дамуы болып табылатын өзінің ерекше пәні бар.

балалық шақ бойы, яғни. өмірінің алғашқы жеті жылы. Психологиядағы баланы зерттеудің ерекшелігі сол

Психикалық процестер мен қасиеттердің өзі емес, олардың пайда болу және қалыптасу заңдылықтары зерттеледі. Бала психологиясы бір жас кезеңінен екінші жас кезеңіне өту механизмдерін, әр кезеңнің өзіндік ерекшеліктерін және олардың психологиялық мазмұнын көрсетеді.

Психикалық дамуды қандай да бір көрсеткіштердің төмендеуі немесе жоғарылауы, бұрынғының қарапайым қайталануы ретінде қарастыруға болмайды. Психикалық даму жаңа қасиеттер мен функциялардың пайда болуын және сонымен бірге психиканың бұрыннан бар формаларының өзгеруін қамтиды. Яғни, психикалық даму тек қана сандық емес, ең алдымен қызмет, тұлға және таным саласында өзара байланыста болатын сапалық өзгерістер процесі ретінде әрекет етеді.

Психикалық даму тек өсуді ғана емес, сонымен бірге сандық асқынулар сапалық түрге ауысатын трансформацияларды да қамтиды. Ал жаңа сапа өз кезегінде одан әрі сандық өзгерістерге негіз жасайды. Осылайша, психиканың даму үздіксіздігі онда сапалы жаңа иемденулер пайда болғанда және ол күрт секіріс жасағанда үзіледі.

Демек, психиканың дамуы өткеннің жай қайталануы емес, бір кезеңнен екінші кезеңге үдемелі ауысу сияқты жоғары қарай бұралған, сапалы және ерекше болатын өте күрделі, көбінесе иректелген процесс.

Психология дербес ғылым болғанға дейін философияның ішінде ұзақ уақыт дамыды. By-

Сондықтан психологияның, оның ішінде балалар психологиясының философиямен тығыз байланысы бар, өйткені адамның болмысын, оның санасын, жеке басын, белсенділігін, психикалық дамуын түсінуге белгілі бір философиялық теориялар негіз болады.

Балалар психологиясы психология ғылымының басқа салаларымен өзара байланысты. Жалпы психология категориялары психологияның барлық салаларында қолданылатындықтан, жалпы психология олардың іргелі негізі болып табылады. Жалпы психологияда психикалық процестер, қасиеттер мен күйлер сияқты құбылыстар анықталып, олардың негізгі заңдылықтары зерттелді. Өз кезегінде, балалар психологиясы генетикалық зерттеу әдісін қолдана отырып, олардың шығу тегін анықтауға кірісті. Психикалық процестер мен қасиеттердің даму заңдылықтарын аша отырып, балалар психологиясы олардың динамикасын, құрылымы мен мазмұнын түсінуге көмектеседі.

Даму психологиясы немесе генетикалық психологияның балалар психологиясымен ортақ пәні бар. Бірақ егер біріншісі адамның психикалық дамуының жалпы заңдылықтарын бүкіл өмір бойы - туғаннан өлгенге дейін зерттесе, онда балаларды тек мектепке дейінгі жаста зерттейді. Балалық шақта қандай іргетас қаланғанын және оның одан әрі даму үшін қандай маңызы бар екенін анықтайды. Тұлға психологиясы өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, мотивация, дүниетаным, т.б категорияларға қызығушылық танытады, ал балалар психологиясы олардың мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалай дамып, қалай көрінетініне қызығушылық танытады. Бала психологиясы әлеуметтік психологияның заңдылықтарына сүйене отырып, мектеп жасына дейінгі баланың дамуы, оның іс-әрекеті, мінез-құлқы ол кіретін әлеуметтік топтардың (отбасы, құрбылары, балабақша тобы және т.б.) ерекшеліктеріне байланысты екенін қадағалайды. Бала және тәрбие психологиясы үшін іргелі мәселе психикалық даму мен тәрбие мен оқыту арасындағы байланыс болып табылады. Балалар психологиясының деректері балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеудің сәйкес әдістерін негіздеуге және таңдауға көмектеседі. Педагогикалық психология білім берудің әртүрлі формалары мен әдістерінің мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуына қалай әсер ететінін анықтайды. Психодиагностика балалардың психикалық дамуының көрсеткіштеріне сүйене отырып, оның ілгерілеуін бақылау, бала тұлғасының жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтау және өлшеу әдістерін әзірлейді.

Анатомия, физиология, гигиена адамның биологиялық мәнін, ми қыртысының жетілуінің рөлін, жүйке жүйесі мен сезім мүшелерінің психикалық дамуындағы дамуын, психикалық және дене дамуының байланысын, әсіресе ерте және ерте кезеңдердегі жақындығын түсінуге көмектеседі. мектепке дейінгі жас. Педагогика мен мектепке дейінгі педагогика, әсіресе, бала психологиясына негізделген. Педагогика балалардың дамуы мен өзгеруіне ықпал ету үшін тұлғаның дамуы мен белсенділігінің заңдылықтарын білуі керек, сондықтан барлық педагогикалық мәселелер шешілуі керек.

психологиялық негіздеуді оқыңыз. Мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерін және психикалық даму заңдылықтарын білу тәрбие мен оқыту тәжірибесі үшін қажет. Баланың тәжірибесін, тілектерін, қызығушылықтарын түсіне отырып, оның дамуында туындайтын проблемаларды, ауытқуларды немесе дарындылықтарды дер кезінде анықтай отырып, мұғалім баламен тығыз жеке байланыс орнатады, өзара әрекеттесу, тәрбиелеу және оқытудың барабар әдістерін таңдайды.

19 ғасырдың ортасында балалар психологиясының дербес ғылым саласына айналуының алғы шарттары. Педагогикалық тәжірибеге, білім берудің ғылыми теориясын құру қажеттілігін түсінуге, сонымен қатар философия мен биологияның даму идеясын дамытуға, эксперименталды психологияның пайда болуына және онымен байланысты объективті зерттеу әдістеріне сұраныстар болды. Бұрынғы барлық ірі мұғалімдер (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, т.б.) баланың жас және жеке ерекшеліктерін білу негізінде тәрбие мен оқытуды құру қажеттілігі туралы айтқан. Олар балалар психологиясына қызығушылық танытып қана қоймай, өздері де білгір болды. Г.Гегель философияда өзі жасаған даму принципі мен диалектикалық әдісті психологияға дейін кеңейтіп, психикалық дамудың белгілі бір заңдылықтарға бағынатынын көрсетті. Бұл процесті диалектикалық әдіспен зерттеу бала психикасы мен ересек адам психикасының сапалық айырмашылығын, сондай-ақ әртүрлі жас кезеңдеріндегі бала психикасының сапалық ерекшелігін нақтылауды талап етті.

Балалар психологиясының жеке ғылым саласы ретінде пайда болуына, оған генетикалық принцип пен объективті зерттеу әдістерінің кеңінен енуіне Чарльз Дарвиннің (1859) эволюциялық теориясы ықпал етті. Чарльз Дарвин организмнің табиғатқа бейімделуін түрлердің өзгергіштігін, өзгергіштік пен тұқым қуалаушылық негізінде тірі жандардың тіршілік ету үшін күресу жағдайында болатын табиғи сұрыпталу фактісіне сүйене отырып түсіндірді. Чарльз Дарвин психикалық құбылыстарды денені қоршаған ортаға бейімдеу құралы ретінде қарастырды. Психика мен психикалық процестерге бұл көзқарас сыртқы объективті бақылауға қол жетімді жануарлар мен адамдардың бейімделу мінез-құлқының фактілерін зерттеуді болжады. Чарльз Дарвин органикалық дүниедегі эволюция заңдылықтарын ашқаннан кейін психикалық дамудың қозғаушы күштерін, осы процестегі тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның рөлін, баланың қоршаған ортамен әрекеттесу ерекшеліктерін, оған бейімделуін зерттеу міндеті туындады. .

Чарльз Дарвиннің өзі балалар психологиясына қызығушылық танытты. Ол ұлының туғаннан үш жасқа дейінгі мінез-құлқын бақылап, содан кейін моторикасын, сенсорлық дағдыларын, сөйлеуін, ойлауын, эмоцияларын және моральдық мінез-құлқын дамыту туралы мәліметтерді жариялады (1877). Психикалық дамуды егжей-тегжейлі және дәйекті сипаттаудың бұрынғы әрекеті

Басов М.Я.Балаларды психологиялық бақылау әдістемесі // Избр. психологиялық жұмыстар. - М. 1975. -С. 27-189.

ВенгерЛ.Баланың психологиялық ерекшеліктері //Мектепке дейінгі тәрбие. - 1977. - No 5. — 40-46 б.

Урунтаева Г.А. Афонкина Ю.А.. - М. 1995. - Б.4.

Эльконин Д.Б. Балалардың психикалық дамуын диагностикалаудағы кейбір мәселелер // Избр. психологиялық жұмыстар. - М., 1989 ж. — 301-305 б.

3-ТАРАУ. Баланың туғаннан 7 жасқа дейінгі психикалық дамуының жалпы сипаттамасы

§ 1. Ерте жастағы психикалық дамудың ерекшеліктері

Ерте балалық шақ -жасы туғаннан 3 жасқа дейін -дамытудың ерекше кезеңі. Осы кезеңнің ерекшеліктерін қарастырайық (Н.М. Аксарина).

Ерте балалық шақта даму басқа ешбір жаста болмағандай ең жылдам қарқынмен жүреді. Адамға тән барлық белгілердің ең қарқынды қалыптасуы мен дамуы жүреді: заттармен негізгі қозғалыстар мен әрекеттер игеріледі, психикалық процестер мен тұлғаның негіздері қаланады.

Бұл кезеңде психикалық дамудың кенеттен және біркелкі еместігі басқа жастағыларға қарағанда айқын байқалады. Белгілі бір сипаттамалардың баяу жинақталуы психикадағы ең жылдам өзгерістермен тез ауыстырылады. Сонымен қатар, бала өмірінің әртүрлі жас кезеңдеріндегі психикалық дамудың әртүрлі бағыттарының қарқыны мен маңызы бірдей емес. Мысалы, 2,5-3 айлық жасында. Психикалық дамудың жетекші желісі – көру және есту бағдарлау реакцияларының қалыптасуы. 3 айдан 5-6 айға дейін. Көрнекі зейінді дамыту негізінде қол қимылдары жақсарады, ұстау қалыптасады, бала заттарды басқара бастайды. Көру, есту, тактильді және қозғалыс байланыстары орнатылады.

Бала, жас жануарға қарағанда, туа біткен рефлекстердің минималды санымен туады, бірақ өмірлік даму мүмкіндігі мол. Жағымды да, жағымсыз да мінез-құлық формаларының барлық дерлік әртүрлілігі әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу процесінде дамиды. Тіпті белгілі бір психикалық реакциялардың пайда болу уақытының өзі ересек адамның тиісті әсерінен жылдамдатылуы мүмкін. Мысалы, егер ол балаға ілтипат пен қамқорлық көрсетсе, жылы сөйлеп жатса, баланың күлкісі ертерек пайда болады.

Диагностика Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың моральдық-эмоционалдық дамуының ерекшеліктері

«Балалардың адамгершілік және эмоционалдық даму ерекшеліктеріүлкен мектепке дейінгі жас».

Мектепке дейінгі ересек жастағы балаларда моральдық пайымдаулар мен бағалаулар, моральдық нормалардың әлеуметтік мәнін түсіну қалыптасады. Жеке және моральдық өзін-өзі реттеу пайда болады. Мінез-құлықтың моральдық нормалары тұрақты болады. Көптеген балалар белгілі бір моральдық ұстанымды дамытады, олар оны азды-көпті дәйекті түрде ұстанады. Балалар моральдық категорияларды пайдалана отырып, өз әрекеттерін түсіндіре алады. Олар сезімді білдірудің әлеуметтік формаларын үйренеді, басқалардың тәжірибесін түсіне бастайды, қамқорлық, жауап беру, өзара көмек көрсету, жанашырлық танытады, сонымен қатар басқалардың жетістіктері мен сәтсіздіктеріне адекватты жауап береді.Сезімдер мен эмоциялар саналы, жалпыланған, ақылға қонымды және ерікті болады. .

Моральдық-эмоционалдық даму диагностикасы.

Моральдық жұмыстың тиімділігін қадағалау Жәнебалалардың эмоционалдық дамуы үшін адамгершілік сананың даму деңгейін, адамгершілік сезімдерін, адамгершілік мінез-құлқын, эмоционалдық тепе-теңдікті бастапқы және кезеңдегі есепке алуға мүмкіндік беретін әдістерді қолдануды ұсынамыз. Соңыжұмыс.

«Әңгімені аяқта» әдістемесі (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина)

Мақсат. Балалардың мейірімділік-ашу, жомарттық- сараңдық, еңбекқорлық-жалқаулық, шыншылдық-алаяқтық сияқты адамгершілік қасиеттерді ұғынуын зерделеу.

Орындалуда.Зерттеу жеке жүргізіледі. Балаға мынаны айтады: «МенМен әңгімелер айтамын, ал сен оларды аяқтайсың».

1. Қыздың ойыншықтары оның қоржынынан жолға төгілді. Жақын жерде бір бала тұрды. Ол қызға жақындап, айтты. Ол не деді? Ол неге олай айтты? Ол мұны қалай жасады? Неліктен олай ойлайсың?

2. Катяның туған күніне анасы оған әдемі қуыршақ сыйлады. Катя ойнай бастады. Мен оған жақындадым қарындасВера: «Мен де осы қуыршақпен ойнағым келеді», - деді. Катя жауап берді.

3. Балалар қаланы тұрғызды. Оля ойынға қатысқысы келмеді, ол жақын жерде тұрып, басқалардың ойынын тамашалады. Педагог балаларға жақындап: «Кешкі ас уақыты келді. Текшелерді қорапқа салу керек. Олядан сізге көмектесуін сұраңыз». Оля жауап берді.

4. Петя мен Вова бірге ойнап, әдемі, қымбат ойыншықты сындырды. Әкем келіп: «Ойыншықты кім сындырды?» деп сұрады. Петя жауап берді.

1 ұпай – бала балалардың іс-әрекетін бағалай алмайды.

2 ұпай – бала балалардың мінез-құлқын оң немесе теріс (дұрыс немесе бұрыс, жақсы немесе жаман) деп бағалай алады, бірақ бағалау мотивацияланбайды және моральдық стандартты қалыптастырмайды.

3 ұпай – бала моральдық стандартты атайды, балалардың мінез-құлқын дұрыс бағалайды, бірақ оның бағасын ынталандырмайды.

4 ұпай – бала норманы атайды, балалардың мінез-құлқын дұрыс бағалайды және өз бағасын ынталандырады.

Әдістеме – «Оқиға суреттері»

Мақсат.Зерттеу эмоционалдық қатынасалдыңғы әдістемеде көрсетілгендей адамгершілік қасиеттерге.

Материал.Моральдық бағалауға жататын жағдаяттарды бейнелейтін суреттер (мысалы, автобустағы көрініс: бала отырып кітап оқып отыр, ал қыз өз орнын қарт әйелге берді).

Орындалуда.Зерттеу жеке жүргізіледі. Балаға суреттер көрсетіледі: «Суреттерді бір жағында жақсы істері барлар, ал екінші жағында жаман істері барлар болатындай етіп орналастыр. Суреттерді неге осылай орналастырғаныңызды түсіндіріңіз».

1 ұпай - бала суреттерді дұрыс орналастырмайды (бір үйіндіде оң және теріс әрекеттерді бейнелейтін суреттер бар), эмоционалдық реакциялар моральдық нормаларға сәйкес келмейді.

2 ұпай— бала суреттерді дұрыс орналастырады, бірақ өз әрекетін ақтай алмайды.

3 ұпай— моральдық норманы атай отырып, суреттерді дұрыс орналастырады, өз іс-әрекетін дәлелдейді.

Әдістеме – «Суретті бояу» (Г.Л. Урунтаева, Ю.Л. Афонкина)

Мақсат.Басқа адамға көмек көрсету (сипатия) сипатын зерттеу. Материал.Үш парақ ақ-қара сызбалар, түрлі-түсті қарындаштар.

Орындалуда.Балаға ұсынылады:

1) сызбаны өзіңіз бояңыз;

2) бояуы қиналған балаға көмектесу;

3) жақсы оқитын баланың суретін аяқтау. Көмекке мұқтаж бала бөлмеде жоқ: ересек

қарындаш алуға кеткенін түсіндіреді. Егер бала көмектесуді шешсе, онда ол өз суретін бояй алады.

Нәтижелерді өңдеу.Басқаға көмектесу туралы шешім эмпатияның көрсеткіші ретінде де, бірлескен белсенділікке деген ұмтылыс ретінде де түсіндірілуі мүмкін.

Эмоционалды және үшін бақылау картасын құрастыру моральдық дамуәртүрлі режимдегі балалар бір-екі апта бойы жүргізіледі (кестені қараңыз).

Урунтаева Г.А. Интернеттегі кітаптар

Балалар және тәрбие психологиясы, психология тарихы саласындағы 100-ден астам еңбектің авторы, оның ішінде «Мектепке дейінгі психология» оқулығы, «Мектеп жасына дейінгі баланың психологиясы» антологиясы, «Балалардың психологиялық сипаттамаларының диагностикасы» практикумы бар оқу-әдістемелік кешені. Мектеп жасына дейінгі бала.

Оқу құралы орыс психологиясында қабылданған негізгі әдіснамалық және теориялық-психологиялық қағидалар негізінде жазылған.

Ол ғылым ретінде балалар психологиясы туралы толық түсінік береді және оны практикада қолдануға мүмкіндік береді. Теорияны баяндау нақты мысалдармен қоса беріледі. Оқулықта нақты практикалық бағыт бар: автор алған білімдерін баланы оқыту мен тәрбиелеу процесінде қалай қолдану керектігін көрсетеді.

Оқу құралы орыс психологиясында қабылданған негізгі әдіснамалық және теориялық-психологиялық қағидалар негізінде жазылған.

Балалар психологиясы бойынша семинар

Әдістемелік құрал бала психологиясы бағдарламасына сәйкес әзірленген және үш бөлімнен тұрады: Тұлға, Белсенділік және қарым-қатынас, Когнитивтік процестер.

Ол мектеп жасына дейінгі баланың негізгі іс-әрекетін (ойын, дизайн, сурет салу, еңбек, оқу), тұлғаның маңызды салаларын (өзін-өзі тану, мінез-құлық мотивтері, ерік-жігер, эмоциялар, сезімдер), баланың қарым-қатынасын зерттеуге бағытталған әдістерді ұсынады. ересектер мен құрдастар, танымдық процестер (зейін, сөйлеу, қабылдау, есте сақтау, қиял, ойлау).

Практикалық антология балалық шақ мәселесін ғылыми психологиялық және әдеби талдаудың біртұтас позициясынан қарастыратын алғашқы оқулық болып табылады.

Әрбір әдеби үзіндіге баланың психологиялық ерекшеліктеріне назар аударатын және тілдік құралдар мен нәзік психологиялық бақылаулар арасындағы байланысты көрсететін сұрақтар мен тапсырмалар ұсынылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетінің диагностикасы

C e л:мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы диагностиканың рөлін ашу, балалардың бейнелеу әрекетінің диагностикасын ұйымдастырудың мақсаттарын, міндеттерін және принциптерін көрсету.

Әдістемелік нұсқаулар.Осы жұмыстың тақырыбын аша отырып, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің диагностикалық бағытын ашып көрсету, баланың бейнелеу әрекетіндегі диагностикалық жұмысты құру ерекшеліктерін көрсету, балалардың көркем шығармашылығын анықтау және дамыту үшін белгілі диагностикалық бағдарламаларды талдау қажет. .

Біріншіден, білім алушы мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі оқу-тәрбие процесін диагностикалық негізде ұйымдастыруды тұлғаға бағытталған көзқарасты жүзеге асырудың қажетті шарттарының бірі ретінде негіздейді.

Содан кейін ол мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу шығармашылығы саласындағы диагностикалық іс-әрекеттерді ұйымдастырудың мақсаттарын, міндеттерін және принциптерін анықтайды.

Қорытындыда баланың көркемдік белсенділігін диагностикалаудың оқу-тәрбие процесінің табыстылығындағы маңыздылығын атап өту керек.

1. Богданова, Т.Г. Баланың когнитивтік сферасының диагностикасы / Т.Г. Богданов. – М., 1994 ж.

2. Венгер, А.Л. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларды жеке тексеру схемасы / А.Л. Венгер, Н.К. Цукерман // ред. П.Г. Жұмсақ. – Томск. 1993 жыл.

3. Доровский, А.И. Балалардың дарындылығын дамытуға арналған жүз кеңес / А.И. Доровский. – М., 1997 ж.

4. Денисова, Т.Г. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетінің диагностикасы / Т.Г. Денисова. – Тольятти, 2001 ж.

5. Диагностика білім беру жүйесінің даму факторы ретінде/ред. В.Н.

Максимова. – Санкт-Петербург, 1995 ж.

6. Балабақшадағы диагностикалық жұмыс немесе баланы қалай жақсы түсінуге болады / Л.А. Баландина және басқалар; өңдеген Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевина. – Ростов қ., 2005 ж.

Бейнелеу өнері сабағында мектеп жасына дейінгі балалардың сенсоримоторлы дамуы. – М., 2001 ж.

7. Степанов, С.С. Сызба тесті арқылы интеллект диагностикасы / С.С. Степанов. – М., 1996 ж.

8. Урунтаева, Г.А. Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық ерекшеліктерінің диагностикасы / Г.А. Урунтаева. - М., 1996 ж.

9. Урунтаева, Г.А. Балалар психологиясы бойынша практикум / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкин //ред. Г.А. Урунтаева. – М., 1995 ж.

Ерте мектеп жасына дейінгі (1-3 жас) балалардың бейнелеу әрекетінің даму ерекшеліктері

Мақсат:баланың бейнелеу әрекетінің мәнін, оның ерте жастан ерекшелігін және даму заңдылықтарын ашу.

Әдістемелік нұсқаулар.Тақырып баланың бейнелеу әрекетінің алғышарттарын көрсетуі керек; бір жылдан үш жылға дейін осы қызметтің ерекшеліктері; осы жаста сурет салу, модельдеу, аппликация және дизайнның ерекше дамуы.

Біріншіден, баланың бейнелеу әрекетінің бастапқы негіздерін зерттеу және талдау қажет: анықтау және құрылымдық талдау.

Кішкентай баланың бейнелеу әрекетінің дамуын анықтайтын бірегейлік пен факторларды атап өтеді. Бір баланың өз бетінше әрекет ету процесін (сурет салуда немесе бейнелеу әрекетінің басқа түрінде) бақылайды. Бақылау хаттамасында бейнелеу процесінің басталу және аяқталу уақытын қысқаша атап өтіңіз, баланың іс-әрекетін, олардың ретін, сөйлеу көріністерін, эмоционалдық реакцияларды және т.б. жазып алыңыз.

Қорытындыда ерте мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекетінің маңыздылығын атап өту керек.

1. Аванесова, В.Н. Балабақшада кішкентайларды оқыту / В.Н. Аванесова. – М., 1968 ж.

2. Григорьева, Г.Г. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекеті / Г.Г. Григорьева. – М., 1999 ж.

3. Зенковский, В.В. Бала психологиясы / В.В. Зенковский. - Екатеринбург. 1995.

4. Игнатьев, Е.И. Балалардың бейнелеу әрекетінің психологиясы / Е.И. Игнатьев. – М., 1971 ж.

5. Казакова, Т.Г. Балалар бейнелеу өнері / Т.Г. Казакова. – М., 2006.

6. Казакова, Т.Г. Мектеп жасына дейінгі балалардың бейнелеу әрекеті мен көркемдік дамуы / Т.Г. Казакова. – М., 1971 ж.

7. Комарова, Т.С. Балалардың көркем шығармашылығы / Т.С. Комарова. – М., 2005 ж.

8. Комарова, Т.С. Балабақшадағы көрнекі іс-әрекеттер / Т.С. Комарова. – М., 1990 ж.

9. Лупан, С. Балаңа сен / аударма. француз тілінен / С. Лупан. – М., 1993 ж.

10. Мухина, В.С. Бейнелеу әрекеті әлеуметтік тәжірибені ассимиляциялау формасы ретінде / В.С. Мухина. – М., 1981 ж.

11. Обухова, П.Ф. Даму психологиясы / П.Ф.Обухова. – М., 1996 ж.

12. Полуянов, Ю.А. Балалар сурет салады /Ю.А. Поулянов. – М., 1988 ж.

13. Сакулина, Н.П. Мектепке дейінгі балалық шақтағы сурет / Н.П. Сакулина. – М., 1965 ж.

14. Янушко, Е.А. Кішкентай балалармен сурет салу (1-3 жас) / Е.А. Янушко. – М., 2005 ж.

• үй
• Тәрбие
• Урунтаева мектепке дейінгі психология

Урунтаева Г.А. Мектепке дейінгі психология: Оқулық. студенттерге көмек орт. пед. оқулық мекемелер. — 5-ші басылым.

Балалар психологиясының пәні

Баланың өмірінің алғашқы жеті жылындағы психикасының дамуы мектепке дейінгі психологияның пәні болып табылады. Балалар психологиясы даму психологиясының бөлігі ретінде.

Бала психологиясының адам мен баланы зерттейтін басқа ғылымдармен орны мен байланысы.

Балалар психологиясының әдістемелік негіздері. Бала психикасын зерттеудің әдістемелік принциптері: детерминизм, сана мен әрекеттің бірлігі, әрекеттегі психиканың дамуы, гуманизм және педагогикалық оптимизм, тарихшылдық, күрделілік, жүйелілік, жүйелілік пен жүйелілік, ғылыми сипат пен объективтілік, жеке және тұлғалық көзқарас.

Балалар психологиясының міндеттері.

Психикалық дамудың негізгі заңдылықтары

Диалектика заңдарының аясында психикалық даму қоғамдық-тарихи тәжірибені игеру және игеру процесі ретінде.

Психикалық дамудың негізгі заңдылықтары: біркелкі емес, спазмодизм, кезеңдері және сезімтал кезеңдердің болуы; дифференциация және интеграция; жинақталған психикалық сипаттамалар; пластикалық және өтемақы мүмкіндігі; психикалық дамудағы жалпы және жеке тұлғаның бірлігі.

Психикалық дамудың алғы шарттары мен шарттары.

Ағзаның тұқым қуалаушылық ерекшеліктері мен туа біткен қасиеттері психикалық дамудың алғы шарттары ретінде. бейімділіктер мен қабілеттер.

Психикалық дамуға әлеуметтік өмір жағдайларының әсері. Әлеуметтік орта: макро-, микро-, мезоорта психикалық даму көзі ретінде. Психикалық дамудағы отбасының, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынастың рөлі.

Урунтаева Галина Анатольевна – психология ғылымдарының докторы, профессор, Ресей Федерациясының жоғары оқу орнының еңбек сіңірген қызметкері.

Балалар және тәрбие психологиясы, психология тарихы саласындағы 100-ден астам еңбектің, оның ішінде оқу-әдістемелік кешенінің, оның ішінде «Мектепке дейінгі психология» оқулығының, «Мектепке дейінгі бала психологиясы» антологиясының, «Диагностика» практикумының авторы. Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық ерекшеліктері».

Мектепке дейінгі психология. Оқу құралы

Ол психологияны ғылым ретінде толық түсініп, оның практикалық қолданылуын береді. Теорияны баяндау нақты мысалдармен қоса беріледі. Әдістемелік құрал айқын практикалық бағытқа ие: автор алған білімдерін баланы оқыту мен тәрбиелеу процесінде қалай қолдану керектігін көрсетеді.

Балалар психологиясы бойынша семинар

Әдістемелік құрал бала психологиясы бағдарламасына сәйкес әзірленген және үш бөлімнен тұрады: «Тұлға», «Белсенділік және қарым-қатынас», «Танымдық процестер».

Ол мектеп жасына дейінгі баланың негізгі іс-әрекетін (ойын, дизайн, сурет салу, еңбек, оқу), тұлғаның маңызды салаларын (өзін-өзі тану, мінез-құлық мотивтері, ерік-жігер, эмоциялар, сезімдер), баланың қарым-қатынасын зерттеуге бағытталған әдістерді ұсынады. ересектер мен құрдастар, танымдық процестер (зейін, сөйлеу, қабылдау, есте сақтау, қиял, ойлау).

Көркем әдебиеттегі балалық шақ психологиясы XIX – XX

Оған енген шығармалар баланың психологиялық ерекшеліктері мен оның жеке басының алуан түрлілігін ашады; ойын әрекеті, оның үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынасы, эмоциялар мен сезімдердің, қабілеттердің және мінез-құлық қасиеттерінің көрінісі мен дамуы қарастырылады.

Оқу құралы орыс психологиясында қабылданған негізгі әдіснамалық және теориялық-психологиялық қағидалар негізінде жазылған. Ол ғылым ретінде балалар психологиясы туралы толық түсінік береді және оны практикада қолдануға мүмкіндік береді.

Теорияны баяндау нақты мысалдармен қоса беріледі. Әдістемелік құрал айқын практикалық бағытқа ие: автор алған білімдерін баланы оқыту мен тәрбиелеу процесінде қалай қолдану керектігін көрсетеді.

Кітап педагогикалық институт студенттері мен балабақша тәрбиешілеріне де пайдалы болуы мүмкін.

1-ТАРАУ. Балалар психологиясының пәні

Бала психологиясы басқа ғылымдармен (педагогика, физиология, педиатрия және т.б.) баланы зерттейді, бірақ өзінің ерекше пәні бар, ол психиканың балалық шақта дамуы болып табылады. Орыс психологиясында қабылданған периодизацияға сәйкес балалық шақ (Д.

Б.Элькония), үш үлкен дәуірді қамтиды: ерте балалық шақ – туғаннан 3 жасқа дейін, балалық шақ – 3 жастан 10 жасқа дейін және жасөспірімдік шақ. Мектепке дейінгі психология балалар психологиясының құрамдас бөлігі бола отырып, өмірінің алғашқы 7 жылындағы баланың психикалық дамуын зерттейді.

Психологиядағы баланы зерттеудің ерекшелігі - психикалық процестер мен қасиеттердің өзі емес, олардың пайда болу және қалыптасу заңдылықтары зерттеледі. Бала психологиясы бір жас кезеңінен екінші жас кезеңіне өту механизмдерін, әр кезеңнің өзіндік ерекшеліктерін және олардың психологиялық мазмұнын көрсетеді.

Психикалық дамуды қандай да бір көрсеткіштердің төмендеуі немесе жоғарылауы, бұрынғының қарапайым қайталануы ретінде қарастыруға болмайды. Психикалық даму жаңа қасиеттер мен функциялардың пайда болуын және сонымен бірге психиканың бұрыннан бар формаларының өзгеруін қамтиды.

Яғни, психикалық даму іс-әрекет, тұлға және таным саласында өзара байланыста болатын сандық және сапалық өзгерістер процесі ретінде әрекет етеді. Психика дамуының үздіксіздігі онда сапалы жаңа иемденулер пайда болып, күрт секіріс жасағанда үзіледі.

Урунтаева Г.А. Балалар психологиясы

Мектепке дейінгі балалық шақ – баланың психикалық дамуының алғашқы кезеңі, сондықтан ең жауапты кезең. Осы кезде барлық психикалық қасиеттер мен тұлғалық қасиеттердің, танымдық процестер мен іс-әрекет түрлерінің негізі қаланады.

Дәл осы жаста мұғалім баламен ең жақын қарым-қатынаста болып, оның дамуына барынша белсенді қатысады. Демек, педагогика және жеке әдістемелермен қатар балалар психологиясы курсы мектепке дейінгі тәрбиешілерді даярлауда негізгі курстардың бірі болып табылады.

Бұл оқу құралы педагогикалық училищелердің, колледждердің студенттеріне және жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған. Оның мақсаты – психикалық дамудың негізгі заңдылықтарын ашу, баланың туғаннан бастап мектепке келгенге дейінгі негізгі игерімдерін көрсету.

Оқу құралы әлеуметтік-тарихи тәжірибені сіңіру ретіндегі психикалық даму мәселесіне отандық балалар психологиясында қалыптасқан көзқарасқа негізделген. Материалды таңдағанда біз Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, Л.И.Божович, А.А.Люблинская, М.И., Лисина және т.б. әзірлеген орыс психологиясының іргелі қағидаларына сүйендік. мектепке дейінгі білім беру жүйесі осы ережелер негізінде құрылды және құрылуда.

Оқулық төрт бөлімнен тұрады. I бөлімде бала психологиясының пәні, баланы психологиялық зерттеудің принциптері мен әдістері қарастырылады. II-IV бөлімдер мектеп жасына дейінгі баланың психикасының негізгі бағыттарындағы өзгерістерді көрсетеді: белсенділік, танымдық процестер және тұлға.

Біз баланың тек үш жастан жеті жасқа дейінгі психикалық дамуын қарастырумен шектелген жоқпыз. Әрбір бөлімде нәрестелік және ерте балалық кезең маңызды орын алады. Бұл келесі жағдайларға байланысты.

Біріншіден, болашақта психикалық процестердің логикасын, даму заңдылықтарын, жеке тұлғаның қасиеттері мен қасиеттерін түсіну үшін тәрбиеші баланың ерте жас кезеңдеріндегі дамуы туралы түсінікке ие болуы керек. Екіншіден, нәресте мен мектеп жасына дейінгі балаға тән психикалық ерекшеліктерді есепке алмай, мұғалім

олардың кейінгі психикалық дамуын жобалай алмайды. Үшіншіден, сәбилік және ерте жаста бала психикасының қалыптасуына қатысты материалдар балабақшалар мен балалар үйлерінің балабақша топтарында жұмыс істейтін арнайы тәрбиешілерге қажет.

Материалды таңдап, талдағанда оның құндылығы мен педагогикалық іс-әрекет үшін маңыздылығына сүйендік. Сондықтан психикалық дамудың әрбір саласында диагностикалық мақсаттарды қою, оның барысын бақылау және білім беру мақсаттарын тұжырымдау кезінде қолдануға болатын негізгі көрсеткіштерді анықтадық.

Психологиялық білімді педагогикалық тәжірибемен байланыстыру үшін біз сол немесе басқа психикалық процестерді немесе функцияларды басқарудың кейбір принциптерін қарастырдық, мысалы, ерік, өзіндік сана, есте сақтау, зейін, қиял және т.б.

Оқулықтағы материалды көрсету балалардың өмірінен әртүрлі жағдайларды сипаттайтын мысалдармен бірге беріледі. Олар біздің зерттеулерімізден таңдалған.

Мысалдар тек теориялық принциптерді суреттеп қана қоймайды, сонымен қатар студенттер мен студенттердің психологиялық тәжірибесінің жетіспеушілігін толтырады, оларға әрі қарай ой жүгіртуге және өз іс-әрекетінде алынған фактілермен салыстыруға негіз береді. Сонымен қатар мысалдар ғылыми ұғымдарды нақтылайды, ашады, мағынамен толықтырады.

Оқулық оқырмандарды ең көрнекті ресейлік психологтармен, олардың жетістіктерімен және негізгі зерттеу нүктелерімен таныстырады.

БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ

БАЛА ПСИХОЛОГИЯСЫНЫҢ ПӘНІ

§ 1. Балалар психологиясының тарихынан

Бала психологиясы басқа ғылымдармен (педагогика, физиология, педиатрия және т.б.) баланы зерттейді, бірақ психиканың дамуы болып табылатын өзінің ерекше пәні бар.

балалық шақ бойы, яғни. өмірінің алғашқы жеті жылы. Психологиядағы баланы зерттеудің ерекшелігі сол

Психикалық процестер мен қасиеттердің өзі емес, олардың пайда болу және қалыптасу заңдылықтары зерттеледі. Бала психологиясы бір жас кезеңінен екінші жас кезеңіне өту механизмдерін, әр кезеңнің өзіндік ерекшеліктерін және олардың психологиялық мазмұнын көрсетеді.

Психикалық дамуды қандай да бір көрсеткіштердің төмендеуі немесе жоғарылауы, бұрын болған жай ғана қайталау ретінде қарастыруға болмайды. Психикалық даму жаңа қасиеттер мен функциялардың пайда болуын және сонымен бірге психиканың бұрыннан бар формаларының өзгеруін қамтиды. Яғни, психикалық даму тек қана сандық емес, ең алдымен қызмет, тұлға және таным саласында өзара байланыста болатын сапалық өзгерістер процесі ретінде әрекет етеді.

Психикалық даму тек өсуді ғана емес, сонымен бірге сандық асқынулар сапалық түрге ауысатын трансформацияларды да қамтиды. Ал жаңа сапа өз кезегінде одан әрі сандық өзгерістерге негіз жасайды. Осылайша, психиканың даму үздіксіздігі онда сапалы жаңа иемденулер пайда болғанда және ол күрт секіріс жасағанда үзіледі.

Демек, психиканың дамуы өткеннің жай қайталануы емес, бір кезеңнен екінші кезеңге үдемелі ауысу сияқты жоғары қарай бұралған, сапалы және ерекше болатын өте күрделі, көбінесе иректелген процесс.

Психология дербес ғылым болғанға дейін философияның ішінде ұзақ уақыт дамыды. By-

Сондықтан психологияның, оның ішінде балалар психологиясының философиямен тығыз байланысы бар, өйткені адамның болмысын, оның санасын, жеке басын, белсенділігін, психикалық дамуын түсінуге белгілі бір философиялық теориялар негіз болады.

Балалар психологиясы психология ғылымының басқа салаларымен өзара байланысты. Жалпы психология категориялары психологияның барлық салаларында қолданылатындықтан, жалпы психология олардың іргелі негізі болып табылады.

Жалпы психологияда психикалық процестер, қасиеттер мен күйлер сияқты құбылыстар анықталып, олардың негізгі заңдылықтары зерттелді. Өз кезегінде, балалар психологиясы генетикалық зерттеу әдісін қолдана отырып, олардың шығу тегін анықтауға кірісті. Психикалық процестер мен қасиеттердің даму заңдылықтарын аша отырып, балалар психологиясы олардың динамикасын, құрылымы мен мазмұнын түсінуге көмектеседі.

Даму психологиясы немесе генетикалық психологияның балалар психологиясымен ортақ пәні бар. Бірақ егер біріншісі адамның психикалық дамуының жалпы заңдылықтарын бүкіл өмір бойы - туғаннан өлгенге дейін зерттесе, онда балаларды тек мектепке дейінгі жаста зерттейді.

Балалық шақта қандай іргетас қаланғанын және оның одан әрі даму үшін қандай маңызы бар екенін анықтайды. Тұлға психологиясы өзін-өзі тану, өзін-өзі бағалау, мотивация, дүниетаным, т.б категорияларға қызығушылық танытады, ал балалар психологиясы олардың мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалай дамып, қалай көрінетініне қызығушылық танытады.

Бала психологиясы әлеуметтік психологияның заңдылықтарына сүйене отырып, мектеп жасына дейінгі баланың дамуы, оның іс-әрекеті, мінез-құлқы ол кіретін әлеуметтік топтардың (отбасы, құрбылары, балабақша тобы және т.б.) ерекшеліктеріне байланысты екенін қадағалайды. Бала және тәрбие психологиясы үшін іргелі мәселе психикалық даму мен тәрбие мен оқыту арасындағы байланыс болып табылады. Балалар психологиясының деректері балаларды тәрбиелеу мен тәрбиелеудің сәйкес әдістерін негіздеуге және таңдауға көмектеседі.

Педагогикалық психология білім берудің әртүрлі формалары мен әдістерінің мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуына қалай әсер ететінін анықтайды. Психодиагностика балалардың психикалық дамуының көрсеткіштеріне сүйене отырып, оның ілгерілеуін бақылау, бала тұлғасының жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтау және өлшеу әдістерін әзірлейді.

Анатомия, физиология, гигиена адамның биологиялық мәнін, ми қыртысының жетілуінің рөлін, жүйке жүйесі мен сезім мүшелерінің психикалық дамуындағы дамуын, психикалық және дене дамуының байланысын, әсіресе ерте және ерте кезеңдердегі жақындығын түсінуге көмектеседі. мектепке дейінгі жас. Педагогика мен мектепке дейінгі педагогика, әсіресе, бала психологиясына негізделген. Педагогика балалардың дамуы мен өзгеруіне ықпал ету үшін тұлғаның дамуы мен белсенділігінің заңдылықтарын білуі керек, сондықтан барлық педагогикалық мәселелер шешілуі керек.

психологиялық негіздеуді оқыңыз. Мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерін және психикалық даму заңдылықтарын білу тәрбие мен оқыту тәжірибесі үшін қажет. Баланың тәжірибесін, тілектерін, қызығушылықтарын түсіне отырып, оның дамуында туындайтын проблемаларды, ауытқуларды немесе дарындылықтарды дер кезінде анықтай отырып, мұғалім баламен тығыз жеке байланыс орнатады, өзара әрекеттесу, тәрбиелеу және оқытудың барабар әдістерін таңдайды.

19 ғасырдың ортасында балалар психологиясының дербес ғылым саласына айналуының алғы шарттары. Педагогикалық тәжірибеге, білім берудің ғылыми теориясын құру қажеттілігін түсінуге, сонымен қатар философия мен биологияның даму идеясын дамытуға, эксперименталды психологияның пайда болуына және онымен байланысты объективті зерттеу әдістеріне сұраныстар болды. Өткеннің барлық ұлы ұстаздары (Я.

А.Коменский, Дж.Локк, Дж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, т.б.) тәрбие мен оқытуды баланың жас және жеке ерекшеліктерін білу негізінде құру қажеттігін айтты. Олар балалар психологиясына қызығушылық танытып қана қоймай, өздері де білгір болды.

Г.Гегель философияда өзі жасаған даму принципі мен диалектикалық әдісті психологияға дейін кеңейтіп, психикалық дамудың белгілі бір заңдылықтарға бағынатынын көрсетті. Бұл процесті диалектикалық әдіспен зерттеу бала психикасы мен ересек адам психикасының сапалық айырмашылығын, сондай-ақ әртүрлі жас кезеңдеріндегі бала психикасының сапалық ерекшелігін нақтылауды талап етті.

Балалар психологиясының жеке ғылым саласы ретінде пайда болуына, оған генетикалық принцип пен объективті зерттеу әдістерінің кеңінен енуіне Чарльз Дарвиннің (1859) эволюциялық теориясы ықпал етті. Чарльз Дарвин организмнің табиғатқа бейімделуін түрлердің өзгергіштігін, өзгергіштік пен тұқым қуалаушылық негізінде тірі жандардың тіршілік ету үшін күресу жағдайында болатын табиғи сұрыпталу фактісіне сүйене отырып түсіндірді. Чарльз Дарвин психикалық құбылыстарды ағзаны қоршаған ортаға бейімдеу құралы ретінде қарастырды.

Психика мен психикалық процестерге бұл көзқарас сыртқы объективті бақылауға қол жетімді жануарлар мен адамдардың бейімделу мінез-құлқының фактілерін зерттеуді болжады. Чарльз Дарвин органикалық дүниедегі эволюция заңдылықтарын ашқаннан кейін психикалық дамудың қозғаушы күштерін, осы процестегі тұқым қуалаушылық пен қоршаған ортаның рөлін, баланың қоршаған ортамен әрекеттесу ерекшеліктерін, оған бейімделуін зерттеу міндеті туындады. .

Чарльз Дарвиннің өзі балалар психологиясына қызығушылық танытты. Ол ұлының туғаннан үш жасқа дейінгі мінез-құлқын бақылап, содан кейін моторикасын, сенсорлық дағдыларын, сөйлеуін, ойлауын, эмоцияларын және моральдық мінез-құлқын дамыту туралы мәліметтерді жариялады (1877). Психикалық дамуды егжей-тегжейлі және дәйекті сипаттаудың бұрынғы әрекеті

Элементтегі іргелес файлдар

_Урунтаева Г.А., Мектепке дейінгі психология

Лисина М.И., Silvestru A.I. Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі тану психологиясы. - Кишинев, 1983 ж.

Панко Е. Педагог және оның мектепке дейінгі баланың дербестігін қалыптастыруға әсері / Мектепке дейінгі тәрбие. — 1986.-№2.-С.

Репина Т., Башлакова Л. Мұғалімдер мен балалар, олардың қарым-қатынасы // Мектепке дейінгі тәрбие. – 1989. – No 10. – Б.63-65.

Уманец Л.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың ойын қарым-қатынасындағы өзін-өзі бағалаудың рөлі // 61-67 сұрақтар.

16-тарау. Мектепке дейінгі жаста ерік-жігердің дамуы

Ерік мақсатқа жетудегі қиындықтарды жеңу қабілетінде көрінетін адамның мінез-құлқы мен іс-әрекетін саналы түрде реттеуі ретінде түсініледі.

Ерікті әрекеттің маңызды құрамдас бөліктері мотивтердің пайда болуы, мотивтерді білу және күресу, шешім қабылдау және орындау болып табылады. Ерікті іс-әрекет негізінен мақсаттылықпен сипатталады, адамның саналы түрде әрекеттің белгілі бір нәтижесіне бағдарлануы.

Ерікті іс-әрекеттің бірінші кезеңі жеке мақсат қоюда көрінетін бастамашылықпен және басқа адамдардың ықпалына төтеп беру қабілетінде көрінетін тәуелсіздікпен байланысты. Шешімділік мотивтер күресі мен шешім қабылдау кезеңін сипаттайды. Орындау сатысында мақсатқа жетудегі кедергілерді еңсеру өз күштерін жұмылдыруды көздейтін саналы ерікті күш-жігерден көрінеді.

Мектепке дейінгі жастағы ең маңызды меңгеру – баланың мінез-құлқын «өріс» күйден «еріктіге» өзгерту (А. Н. Леонтьев). Мектеп жасына дейінгі баланың «өріс» мінез-құлқының негізгі сипаттамалары импульсивтілік пен ситуациялық сезімталдық болып табылады.

Бала өздігінен пайда болатын тәжірибелердің әсерінен ойланбай әрекет етеді. Ал оның қызметінің мақсаттары мен мазмұны сыртқы объектілермен, нәресте тап болатын жағдайдың құрамдас бөліктерімен анықталады. Сонымен, қуыршақты көрген бала оны тамақтандыруға кіріседі.

Егер оның көру өрісіне кітап түссе, ол бірден қуыршақты лақтырып, суреттерге ынтамен қарай бастайды.

Шамамен 3 жаста жеке іс-әрекет пен өзін-өзі танудың дамуына байланысты мектеп жасына дейінгі балада оның белсенділігін тудыратын жеке тілектер пайда болады, олар: «Мен қалаймын» немесе «Мен қаламаймын» түрінде көрінеді. Олардың пайда болуы мінез-құлық пен белсенділіктегі ситуациялық тәуелділікті жеңген кезде ерік-жігердің қалыптасуының басталуын білдіреді.

Енді бала жағдайдан салыстырмалы түрде еркіндік алады, одан жоғары «тұру» мүмкіндігі. Мектепке дейінгі жастағы мінез-құлық пен іс-әрекет тек мазмұны бойынша ғана емес, сонымен қатар олардың неғұрлым күрделі ұйымдастырылуы қалыптаса бастағанда құрылымы жағынан да өзгереді.

§ 1. Мектепке дейінгі жаста ерікті іс-әрекеттің дамуы

Мектепке дейінгі жаста ерікті әрекеттің қалыптасуы жүреді. Бала мақсат қоюды, жоспарлауды және бақылауды меңгереді.

Ерікті әрекет мақсат қоюдан басталады. Мектеп жасына дейінгі бала мақсат қоюды игереді - іс-әрекетке мақсат қоя білу. Элементарлы мақсаттылық нәрестеде қазірдің өзінде байқалады (А.

В.Запорожец, Н.М.Щелованов). Өзін қызықтыратын ойыншыққа қол созады, егер ол оның көзқарасынан асып кетсе, оны іздейді. Бірақ мұндай мақсаттарды сырттан (субъектпен) қояды.

Тәуелсіздіктің дамуына байланысты бала ерте балалық шақта (шамамен 2 жаста) мақсатқа ұмтыла бастайды, бірақ оған тек ересек адамның көмегімен қол жеткізіледі. Жеке тілектердің пайда болуы нәрестенің ұмтылысы мен қажеттіліктерімен анықталатын «ішкі» мақсаттылықтың пайда болуына әкеледі.

Бірақ мектеп жасына дейінгі балада мақсаттылық мақсатқа жетуден гөрі оны қоюда көбірек көрінеді. Сыртқы жағдайлар мен жағдайлардың әсерінен бала мақсаттан оңай бас тартып, оны басқасымен ауыстырады.

Мектеп жасына дейінгі балада мақсат қою тәуелсіз, белсенді мақсат қою арқылы дамиды, оның мазмұны жасына қарай өзгереді. Кіші мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің жеке қызығушылықтары мен жақын қалауларына байланысты мақсаттар қояды.

Ал ақсақалдар өздеріне ғана емес, айналасындағыларға да маңызды мақсаттар қоя алады. Л.С.Выготский атап көрсеткендей, ерікті іс-әрекетке тән ерекшелік – бұл сыртқы жағдайлармен емес, баланың өзі ынталандыратын мақсатты, мінез-құлықты еркін таңдау. Мотив, балаларды белсенділікке итермелей отырып, осы немесе басқа мақсаттың неліктен таңдалғанын түсіндіреді.

Шамамен 3 жастан бастап баланың мінез-құлқы бірін-бірі алмастыратын, күшейетін немесе қайшылыққа түсетін мотивтерге көбірек түрткі болады.

Мектепке дейінгі жаста мотивтердің бір-бірімен байланысы — олардың бағынуы дамиды. Мектеп жасына дейінгі баланың мінез-құлқын анықтайтын, басқа мотивтерге бағынатын жетекші мотив анықталады.

Күшті эмоционалды импульстің әсерінен мотивтер жүйесі оңай бұзылатынын, бұл белгілі ережелердің бұзылуына әкелетінін атап өтеміз. Мысалы, әжесі қандай сыйлық әкелгенін көруге асыққан бала басқа жағдайларда үлкендермен және құрбы-құрдастарымен амандасып жатса да, оған сәлем беруді ұмытады.

Мотивтердің бағыныштылығы негізінде нәресте өзінің іс-әрекетін саналы түрде алыс мотивке бағындыру мүмкіндігіне ие болады (А. Н. Леонтьев). Мысалы, алдағы мерекеде анаңызды қуанту үшін сурет салыңыз. Яғни, баланың мінез-құлқы идеалды ұсынылған үлгі арқылы жүзеге аса бастайды («Сыйлық ретінде суретті алған ана қандай бақытты болады»). Мотивтердің объект немесе жағдай идеясымен байланысы іс-әрекетті болашаққа жатқызуға мүмкіндік береді.

Мотивтердің бағынуы олардың күресінің негізінде жүзеге асады. Ерте балалық шақта мотивтер күресі, демек, олардың бағынуы болмайды. Мектеп жасына дейінгі бала тек күшті мотивке бағынады.

Тартымды мақсат оны тікелей әрекетке итермелейді. Мектеп жасына дейінгі бала мотивтер күресін ішкі конфликт ретінде таниды, оны бастан кешіреді, таңдау қажеттілігін түсінеді.

Кейде күтуші Даша Н. (5 жас 3 ай) келеді. Қыз оны жақсы көреді, оны әрдайым қуана қарсы алады және «қош бол» деуді ұмытпайды. Бір күні күтуші кетіп бара жатқанда Даша оны шығарып салуға шықпай, тығылып, дәлізге қарап тағы да қашып кетті.

Күтуші кеткенде, анасы Дашадан күтушімен неге қоштаспағанын сұрады. Қыз түсіндірді: «Мен Роза Васильевнаны итеріп жібердім. Мен оған жақындауға ұялдым.

Ал енді мен ұялдым. Мен онымен қоштаспағаныма ұяламын».

А.Н.Леонтьевтің зерттеулері көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі балада мотивтердің бағынуы бастапқыда олармен қарым-қатынастың тікелей әлеуметтік жағдайында пайда болады.

ересектер. Мотивтердің тепе-теңдігі ақсақалдың талаптарымен белгіленеді және ересектер бақылайды. Ал кейін ғана мотивтердің бағынуы объективті жағдайлар талап еткенде пайда болады.

Енді мектеп жасына дейінгі бала өзі үшін мағынасы бар басқа нәрсе үшін жағымсыз мақсатқа жетуге ұмтылуы мүмкін. Немесе маңыздырақ нәрсеге қол жеткізу немесе жағымсыз нәрседен аулақ болу үшін жағымды нәрседен бас тартуы мүмкін. Осының нәтижесінде баланың жеке іс-әрекеті күрделі, бейнеленгендей мағынаға ие болады.

Паша Н. (5 жас 7 ай) жүгіріп өтіп, Максим Д. (6 жас) итеріп жіберді. Максим Пашаны қуып жетіп, оны да итеріп жіберді. Тағы бір жағдайда Максим Д. Серёжа Д. (6 жас 7 ай) сәбиді ұрып жатқанын көрді. Ол қылмыскерге жақындап, итеріле бастады: «Кішкентайларға тиіспе!»

Осылайша, баланың мінез-құлқы экстраситуациялық жеке мінез-құлыққа айналады және өзінің стихиялылығын жоғалтады. Ол объектінің өзі емес, объектінің идеясымен бағытталады, яғни идеалды мотивация пайда болады, мысалы, моральдық норма мотивке айналады.

Мектеп жасына дейінгі баланың мотивтері импульсивті және бейсаналық. Олар негізінен объективті әрекеттермен және ересектермен қарым-қатынаспен байланысты.

Мектеп жасына дейінгі баланың өмірлік іс-әрекетінің шекарасын кеңейту оны қоршаған әлемге, басқа адамдарға және өзіне деген қарым-қатынас салаларына әсер ететін мотивтердің дамуына әкеледі.

Мектеп жасына дейінгі баланың мотивтері жан-жақты болып қана қоймайды, оларды балалар таниды және әртүрлі ынталандырушы күштерге ие болады.

3-7 жас аралығындағы балалардың жаңа іс-әрекет түрлерінің мазмұны мен процесіне: сурет салуға, еңбекке, дизайнға, әсіресе ойынға деген қызығушылықтары байқалады. Ойын мотивтері бүкіл мектепке дейінгі жаста маңызды ынталандырушы күштерді сақтайды.

Олар баланың ойдан шығарылған жағдайға «кіруге» және оның заңдарына сәйкес әрекет етуге деген ұмтылысын болжайды. Сондықтан в дидактикалық ойынбілім ең сәтті сіңеді, ал ойдан шығарылған жағдайды жасау ересектердің талаптарын орындауды жеңілдетеді.

Мектепке дейінгі балалық шақта балаларда жаңа, маңыздырақ, «ересек» іс-әрекет түрлеріне (оқу және санау) қызығушылық пен оларды орындауға деген ұмтылыс пайда болады, бұл оқу әрекетінің алғышарттарының қалыптасуынан туындайды.

Адамдар қартайған сайын когнитивті мотивтер қарқынды дамиды. Н.М.Матюшина мен А.Н.Голубеваның айтуы бойынша 3-4 жаста балалар көбінесе танымдық тапсырмаларды ойын тапсырмаларымен ауыстырады. Ал 4-7 жастағы балаларда психикалық мәселелерді шешуде де табандылық байқалады, ол біртіндеп артады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда танымдық мотивтер ойын мотивтерінен көбірек бөлінеді.

Үлкен мектепке дейінгі жаста дидактикалық ойындарда танымдық мотивтер бірінші орынға шығады. Балалар ойын мәселесін шешуден ғана емес, сонымен бірге ақыл-ой әрекетінен де қанағаттануды, осы мәселелерді шешуге тырысады.

Мектеп жасына дейінгі баланың өзіне деген қатынасы саласында өзін-өзі растауға және тануға деген ұмтылыс күрт артады, бұл оның

тұлғалық маңыздылық, құндылық, бірегейлік. Ал бала неғұрлым үлкен болса, ол үшін үлкендерді ғана емес, басқа балаларды да тану маңыздырақ.

Максим Д. (5 жас 11 ай) төбеден шанамен сырғанап келе жатқан. Ішіне кіріп кеткен Тағы бір рет, 7-8 жасар екі ұлдың қасына тоқтады. Максимді көргенде, олар күлді де, біреуі: «Қараңдар, бізге қандай тоқаш келді», - деді.

Максим бірден орнынан тұрып, анасына жүгірді де, асығыс айта бастады: «Бұл жерден кетейік. Мен енді мінгім келмейді! «Неге кеткің келеді?» деп сұрады анам. «Олар мені тоқаш деп атады», - деп жауап берді бала өз дауысымен.

Баланың тану талабымен байланысты мотивтер (4-7 жаста) бәсекеге қабілеттілік пен бәсекелестікте көрінеді. Мектеп жасына дейінгі балалар басқа балалардан жақсы болғысы келеді және әрқашан өз іс-әрекетінде жақсы нәтижелерге қол жеткізеді.

Мысалы, балалар сурет салады. Мұғалім Оляның (5 жас 4 ай) суретін алып: «Оляның суреті қандай әдемі!» - дейді. «Әдемі», - деп растайды Ксюша О. (5 жас алты ай) және сөзін жалғастырады: «Ол ғана менің шыршамды көшірді».

6-7 жаста бала өзінің жетістіктеріне барабар көзқараспен қарай бастайды және басқа балалардың жетістіктерін көре бастайды.

Егер баланың ересектер мен балалар арасында мойындалуын талап етуіне байланысты мотивтер қанағаттандырылмаса, баланы үнемі ұрыса немесе байқамаса, қорлайтын лақап аттар қойылса, ойынға тартылмаса және т. ережелер Бала теріс әрекеттер арқылы басқа адамдардың назарын аударуға тырысады.

Оны мысалмен көрсетейік.

Серёжа П. (5 жаста) жақында балабақшаға барды және әлі көп нәрсені қалай істеу керектігін білмейді. Ол әсіресе сурет салуда нашар. Бала түстердің әдемі үйлесімін таңдайды, бірақ оған техникалық дағдылар жетіспейді.

Бес сабақ бойы балалардың жұмыстарын талдай отырып, мұғалім Серёжаның сәтсіздіктерін ерекше атап өтіп, оның жанында отырған Ленаның суреттерін үнемі мақтап отырды. Бір күні, Лениннің суретіне тағы бір оң баға бергеннен кейін, Серёжа: «Мен мұны істей аламын!» - деді. - деп суретті өзіне қарай күрт тартты. Сызба жыртылған.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар құрдастарымен жағымды қарым-қатынасты сақтауға және жалпы әрекеттерді орындауға ұмтылады. Сонымен қатар, 5-7 жастағы балаларда достарымен қарым-қатынас жасау мотивтері соншалықты күшті, бала жиі қарым-қатынасты сақтау үшін өзінің жеке мүдделерінен бас тартады, мысалы, жағымсыз рөлге келіседі, ойыншықтан бас тартады.

Максим Д. (5 жас 4 ай) Олег В. (6 жас) дос болды. Балалар үнемі бірге ойнайтын. Бір күні оларға Олегтің ағасы Ваня (8 жаста) қосылды. Ол кішілердің назарын аударуға тырысып, оларға түрлі ойыншықтарды көрсетіп, ақыры Максимге су құя бастады. Су ағынынан жалтаруға бірнеше әрекеттен кейін Максим Ваняны өзі шашыратып жіберді. Ваняның анасы мұны көріп, Максимге ескерту жасап, ағаларын алып кетті

басқа ойын алаңы. Анасы Максимге жақындады. — Максим, ұрысып қалдыңыз ба? — деп сұрады ол. Бала былай деп жауап берді: «Бірінші болып Ваня суланды.

Бірақ мен бәрібір барып кешірім сұраймын ». - Бірақ бұл сенің кінәң емес! - «Олай болса, сен кінәлі емессің. Мен бәрібір кешірім сұраймын. Маған Олежкамен ойнауға рұқсат бергім келеді».

Мектеп жасына дейінгі баланың ересектер әлеміне деген қызығушылығы кеңейеді, ерте балалық шақпен салыстырғанда, оған қосылуға және ересек адам сияқты әрекет етуге деген ұмтылысы айқынырақ көрінеді. Бұл сөзсіз оң мотивтер баланың мінез-құлық ережелерін бұзуына және үлкендер айыптайтын әрекеттерге әкелуі мүмкін.

Мысалы, бес жасар Гоша А.-ның әкесі терезені сырлаумен айналысқан. Жұмысты аяқтамай, телефонмен сөйлесу үшін басқа бөлмеге кіріп кетті, ал қайтып келгенде Гошаның терезенің төсенішін, радиаторын, терезе жанындағы қабырғаны ғана «бояғанын» көрді («Олар әдемі»), бірақ өзі де.

Ересек адам сияқты болуды қалауымен байланысты мотивтердің жоғары ынталандырушы күшін ескере отырып, балаға өзіңіздің «ересектік»ыңызды қайда және қалай көрсетуге болатынын көрсету керек, оған зиянсыз, бірақ маңызды және маңызды тапсырманы тапсырыңыз. онсыз да жақсы жұмыс істей алады». Ал оның бір қарағанда жағымсыз болып көрінетін әрекетін бағалағанда, ең алдымен, оған себеп болған мотивті анықтау қажет.

Мектепке дейінгі жаста үлкендермен «жақсы болу үшін» жағымды қарым-қатынасты сақтауға ұмтылумен байланысты көтермелеу және жазалау мотивтері педагогикалық бағалауды тиімді етеді. 3-4 жастағы балалар үшін бұл мотивтер ең тиімді болып табылады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің жеке ұмтылыстарын тек мадақтау немесе жазадан аулақ болу үшін ғана емес, сонымен бірге моральдық мақсаттар үшін де сәтті жеңеді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың мотивациялық сферасындағы ең маңызды меңгеру мотивтердің бағынуымен қатар моральдық мотивтердің дамуы болып табылады. 3-4 жаста моральдық мотивтер не жоқ, не мотивтер күресінің нәтижесіне аз ғана әсер етеді.

4-5 жаста олар балалардың айтарлықтай бөлігіне тән. Ал 5-7 жаста адамгершілік мотивтер ерекше әсер етеді. 7 жасқа қарай моральдық мотивтер олардың ынталандыру күшінде шешуші болады.

Яғни, әлеуметтік талаптар баланың өз қажеттіліктеріне айналады. Бірақ бүкіл мектепке дейінгі жаста мотивтер күресінің келесі ерекшеліктері сақталады. Бұрынғыдай, бала күшті эмоциялардың әсерінен көптеген импульсивті әрекеттерді жасайды.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі бала үшін қиын болса да, әсерді басуға болады. Органикалық қажеттіліктермен байланысты мотивтерді жеңу қиын, қайшылық әлеуметтік және жеке мотивтер арасында айқын туындайды, олардың арасындағы таңдауды бала қатты бастан кешіреді.

Мектеп жасына дейінгі бала мақсатқа жету үшін ерікті күш жұмсай алады. Мақсаттылық ерік-жігерлі қасиет және маңызды мінез-құлық қасиеті ретінде дамиды.

Мақсатты сақтау және оған жету бірқатар шарттарға байланысты. Біріншіден, тапсырманың қиындығы және оның орындалу ұзақтығы туралы. Егер тапсырма күрделі болса, онда нұсқаулар, сұрақтар, ересектердің кеңестері немесе көрнекі қолдау түрінде қосымша күшейту қажет.

Екіншіден, қызметтегі жетістіктер мен сәтсіздіктерден. Өйткені, нәтиже ерікті әрекетті көрнекі түрде күшейту болып табылады. 3-4 жаста жетістіктер мен сәтсіздіктер баланың ерікті әрекетіне әсер етпейді. Орта мектеп жасына дейінгі балалар табысқа немесе сәтсіздікке ұшырайды

әрекеттер. Сәтсіздіктер оған теріс әсер етеді және табандылықты ынталандырмайды. Ал сәттілік әрқашан оң әсер етеді.

Күрделі қатынас 5-7 жастағы балаларға тән. Сәттілік қиындықтарды жеңуге ынталандырады. Бірақ кейбір балалар үшін сәтсіздік бірдей әсер етеді.

Қиындықтарды жеңуге деген қызығушылық пайда болады. Ал тапсырманы орындамауды үлкен мектеп жасына дейінгі балалар теріс бағалайды (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева).

Үшіншіден, баланың іс-әрекетін бағалауды қамтитын ересек адамның көзқарасынан. Ересек адамның объективті, достық бағасы балаға өз күшін жұмылдырып, нәтижеге жетуге көмектеседі.

Төртіншіден, өз іс-әрекетінің нәтижесіне болашақ қатынасын алдын ала елестету қабілетінен (Н. И. Непомнящая). (Мысалы, ересек адам немесе басқа балалар сыйлықтар тағайындалған адамдардың атынан осы сыйлықтарды талап еткенде қағаз төсеніштерді жасау сәтті болды.)

Бесіншіден, мақсат мотиві туралы, мотивтер мен мақсаттардың арақатынасы туралы. Мектеп жасына дейінгі бала ойын мотивациясымен, сондай-ақ ең жақын мақсат қойылған кезде мақсатқа сәтті жетеді. (И.

З.Неверович мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетіне әртүрлі мотивтердің әсерін зерттей отырып, балалар бүлдіршіндерге ту, анасына майлық жасағанда белсенділік танытқанын көрсетті. Егер жағдай өзгерсе (майлық балаларға арналған, ал ту анаға арналған), балалар көбінесе жұмысты аяқтамай, үнемі алаңдап отырды.

Неліктен анаға жалау керек, ал балаларға майлық керек екенін олар түсінбеді.) Бірте-бірте мектеп жасына дейінгі бала ерікті болып табылатын әрекеттерді іштей реттей бастайды. Еріктіліктің дамуы баланың өзінің сыртқы немесе ішкі әрекеттеріне зейінін қалыптастыруды білдіреді, соның нәтижесінде өзін-өзі басқару қабілеті туады (А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова). Еріктіліктің дамуы психиканың әр түрлі сфераларында жүреді әртүрлі түрлерімектеп жасына дейінгі баланың іс-әрекеті.

3 жылдан кейін қозғалыстар саласындағы озбырлық қарқынды түрде қалыптасады (А. В. Запорожец). Мектеп жасына дейінгі баланың моторикасын меңгеру объективті әрекеттің жанама өнімі болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балада алғаш рет қимыл-қозғалыстарды меңгеру іс-әрекеттің мақсатына айналады.

Бірте-бірте олар сенсомоторлы бейне негізінде бала басқаратын басқарылатындарға айналады. Бала белгілі бір мінезге тән қимыл-қозғалыстарды саналы түрде қайта жаңғыртуға, оған ерекше әдептерді жеткізуге тырысады.

Өзін-өзі басқару механизмі сыртқы объективті әрекеттер мен қозғалыстарды басқару түріне сәйкес құрылады. Қозғалыссыз позаны сақтау міндеті 3-4 жастағы балаларға қол жетімді емес. 4-5 жаста мінез-құлық көру бақылауымен бақыланады.

Сондықтан бала сыртқы факторлардың әсерінен оңай алшақтайды. 5-6 жаста мектеп жасына дейінгі балалар алаңдаушылықты болдырмау үшін кейбір әдістерді қолданады. Олар қозғалыс сезімдерінің бақылауымен мінез-құлқын бақылайды.

Өзін-өзі басқару автоматты түрде пайда болатын процестің мүмкіндіктерін алады. 6-7 жаста балалар ұзақ уақыт бойы қозғалыссыз позаны сақтайды, бұл енді олардан үздіксіз күш-жігерді қажет етпейді (З. В. Мануйленко).

Үлкен мектеп жасына дейінгі жаста ішкі психикалық жазықтықта болатын психикалық процестер еріктілік белгілеріне ие бола бастайды: есте сақтау, ойлау, елестету, қабылдау және сөйлеу (З. М. Истомина, Н. Г. Агеносова, А. В. Запорожец және т.б.).

6-7 жасқа қарай үлкендермен қарым-қатынас саласында озбырлық дамиды (Е. Е. Кравцова).

5-ші басылым. Баспагер: Academy. Топтама: Мұғалімдік білім. Жылы: 2001. Беттер саны:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
Оқу құралы орыс психологиясында қабылданған негізгі әдіснамалық және теориялық-психологиялық қағидалар негізінде жазылған. Ол психологияны ғылым ретінде толық түсініп, оның практикалық қолданылуын береді. Теорияны баяндау нақты мысалдармен қоса беріледі. Әдістемелік құрал айқын практикалық бағытқа ие: автор алған білімдерін баланы оқыту мен тәрбиелеу процесінде қалай қолдану керектігін көрсетеді. Кітап педагогикалық институт студенттері мен балабақша тәрбиешілеріне де пайдалы болуы мүмкін.

Мазмұны:
Бірінші бөлім. Балалар психологиясының жалпы мәселелері.
1. Балалар психологиясының пәні.
- психикалық дамудың негізгі заңдылықтары.
- Психикалық даму қоғамдық-тарихи тәжірибені игеру ретінде.
2. Балалар психологиясының принциптері мен әдістері.
- Бала психикасын зерттеу принциптері.
- Балалар психологиясының әдістері.
- Мұғалім баланың психикалық ерекшеліктерін қалай зерттей алады?
3. Туылғаннан 7 жасқа дейінгі баланың психикалық дамуының жалпы сипаттамасы.
- Ерте жастағы психикалық даму ерекшеліктері.
- Өмірінің бірінші жылындағы баланың психикалық дамуы.
- 1 жастан 3 жасқа дейінгі баланың психикалық дамуы.
- 3 жастан 7 жасқа дейінгі баланың психикалық дамуы.

Екінші бөлім. Мектеп жасына дейінгі баланың белсенділігін дамыту.
4. Мектепке дейінгі жаста күнделікті іс-әрекетті дамыту.
- Сәбилік шақта күнделікті іс-әрекеттің дамуы.
- Ерте балалық шақтағы күнделікті әрекеттерді дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста күнделікті іс-әрекетті дамыту.
5. Мектепке дейінгі жаста еңбек әрекетінің дамуы.
- Ерте балалық шақта еңбек әрекетінің алғы шарттарын дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста еңбек әрекетін дамыту.
6. Мектепке дейінгі жаста ойын әрекетін дамыту.
- Сәбилік және ерте балалық шақтағы ойынды дамыту.
- мектепке дейінгі жастағы рөлдік ойындардың ерекшеліктері.
- мектеп жасына дейінгі баланың ойын әрекетінің басқа түрлерінің сипаттамасы.
- Баланың психикалық дамуындағы ойыншықтардың рөлі.
7. Мектепке дейінгі жаста өнімді әрекетті дамыту.
- мектепке дейінгі жаста бейнелеу әрекетін дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста конструктивті белсенділікті дамыту.
8. Мектеп жасына дейінгі балалар мен ересектер мен құрдастар арасындағы қарым-қатынасты дамыту.
- Мектеп жасына дейінгі балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынасты дамыту.
- Мектеп жасына дейінгі балалардың педагог тұлғасына қатынасы.
- Мектеп жасына дейінгі балалар мен құрдастар арасындағы қарым-қатынасты дамыту.

Үшінші бөлім. Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық процестерін дамыту.
9. Мектепке дейінгі жаста зейіннің дамуы.
- Зейіннің функциялары мен түрлері.
- Сәбилік шақта зейіннің дамуы.
- Ерте балалық шақта зейінді дамыту.
- мектепке дейінгі жаста зейінді дамыту.
- Зейіннің дамуына бағыт-бағдар беру.
10. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді дамыту.
- Сәбилік шақта сөйлеудің дамуы.
- Ерте балалық шақтағы сөйлеуді дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста сөйлеуді дамыту.
11. Мектепке дейінгі жаста сенсорлық даму.
- Нәрестелік кезеңдегі сенсорлық даму.
- Ерте балалық шақта сенсорлық даму.
- Мектепке дейінгі жаста сенсорлық даму.
12. Мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілетін дамыту.
- Сәбилік шақта есте сақтау қабілетін дамыту.
- Ерте балалық шақта есте сақтау қабілетін дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста есте сақтау қабілетін дамыту.
- есте сақтауды дамытуды басқару.
13. Мектепке дейінгі жаста қиялды дамыту.
- Ерте балалық шақтағы қиялды дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста қиялды дамыту.
- Қиялдың дамуына бағыт-бағдар беру.
14. Мектепке дейінгі жаста ойлауды дамыту.
- Сәбилік шақта ойлау қабілетін дамыту.
- Ерте балалық шақта ойлауды дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста ойлауды дамыту.
- Ойлаудың дамуына бағыт-бағдар беру.

Төртінші бөлім. Мектеп жасына дейінгі баланың тұлғалық дамуы.
15. Мектепке дейінгі жаста өзіндік сананы дамыту.
- Сәбилік шақта өзіндік сананы дамыту.
- Ерте балалық шақта өзіндік сананы дамыту.
- Мектепке дейінгі жаста өзіндік сананы дамыту.
- Өзін-өзі танудың дамуына бағыт-бағдар беру.
16. Мектепке дейінгі жаста ерік-жігердің дамуы.
- Мектепке дейінгі жаста ерікті әрекетті дамыту.
- Ерік-жігердің дамуына бағыт-бағдар беру.
17. «Мектепке дейінгі жастағы эмоционалдық даму.
- Сәбилік шақтағы эмоционалды дамуы.
- Ерте балалық шақтағы эмоционалды даму.
- Мектепке дейінгі жаста эмоционалды даму.
- Балалардағы эмоционалды күйзеліс және оның себептері.
18. Мектепке дейінгі жаста адамгершілік дамуы.
- Сәбилік шақта адамгершілік дамуы.
- Ерте балалық шақтағы адамгершілік дамуы.
- Мектепке дейінгі жаста адамгершілік дамуы.
19. Мектепке дейінгі жаста темпераменттің дамуы.
- Өмірдің алғашқы жеті жасындағы балалардағы темперамент қасиеттерінің ерекшеліктері.
- Әртүрлі темперамент типіндегі балалардың мінездемесі.
-Мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие жұмысында темперамент қасиеттерін ескеру.
20. Мектепке дейінгі жастағы қабілеттерді дамыту.
- Мектеп жасына дейінгі баланың қабілеттерін дамыту.
-Мектепке дейінгі жастағы қабілеттердің даму шарттары.
21. Мектептегі оқуға психологиялық дайындық.
- Мектепке дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына көшу кезеңіндегі дамудың әлеуметтік жағдайы.
- Мектепке психологиялық дайындық компоненттері.

Қолданбалар. Педагогикалық оқу орындары мен колледж студенттеріне арналған «Мектепке дейінгі психология» курсының бағдарламасы.
Балалар психологиясының жалпы мәселелері.
- Балалар психологиясының пәні.
- Балалар психологиясының әдістері.
- Ерте балалық шақтағы психикалық дамудың негізгі бағыттары.
Мектеп жасына дейінгі баланың белсенділігін дамыту.
- Тұрмыстық қызмет.
- Еңбек қызметі.
- Ойын әрекеті.
- Көрнекі әрекеттер.
- конструктивті белсенділік.
- Бала мен ересектер арасындағы қарым-қатынас.
- Құрбыларымен қарым-қатынасын дамыту.
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық процестерін дамыту.
-Зейінді дамыту.
- Сөйлеуді дамыту.
- Сенсорлық даму.
- Есте сақтау қабілетін дамыту.
- қиялын дамыту.
- Ойлау қабілетін дамыту.
Мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының дамуы.
- Өзін-өзі тануды дамыту.
- Ерік-жігерді дамыту.
Эмоционалды даму.

Мектепке дейінгі психология курсының бағдарламасы.
- Адамгершілікті дамыту.
- Темпераменттің дамуы.
- Қабілеттерін дамыту.
- Мектептегі оқуға психологиялық дайындығы, 6 жастағы балалардың психологиялық ерекшеліктері.
- жүйелі оқытуға психологиялық дайындығы.

Қолданбалар. Негізгі психологиялық түсініктер сөздігі.