„Markovskaya I.M. Képzés a szülők és gyermekek közötti interakcióról. - Szentpétervár: Rech, 2005. - 150 p., ill. ISBN 5-9268-0030-7 Szerző..."

-- [ 1 oldal ] --

Markovskaya I. M.

Szülő-gyermek interakciós tréning. - Szentpétervár: Beszéd,

2005. - 150 p., ill.

a szülők az oktatás és a gyermekekkel való interakció területén. Leírva

csoportos tanácsadás műfajában végzett szülőkkel végzett munka tapasztalata

ismereteket, valamint a tanfolyam módszertani fejlesztéseit is tartalmazza.

A könyv gyakorlati pszichológusok, szakemberek érdeklődésére tart számot

a gyermekekkel, családdal való munka iránt érdeklődőknek, valamint a gyermekfejlődés problémái és a vele való hatékony kapcsolatépítés iránt érdeklődő szülőknek.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., borító, 2000

ELŐSZÓ

Bátran kijelenthetem, a sokféle embercsoporttal végzett képzési, gyakorlati és oktatói munka során szerzett kiterjedt tapasztalatok alapján, hogy rengeteg korlátunk, nehézségünk és kihasználatlan erőforrásunk van. felnőtt élet gyermekkorban kell keresni. Furcsa módon a komoly, bölcs felnőttek nem mindent tudnak korrigálni és megváltoztatni, ami gyerekkorukban beléjük ágyazódott, néha egész életünkön át cipeljük a megoldatlan gyermekkori élmények terhét. Felnőtteink tudatában és irányításában azonban minden bizonnyal benne van az a képesség, hogy abbahagyjuk az ördögi körben való mozgást, és megszabadítjuk gyermekeinket saját problémáik és korlátaik terhétől. Ebben az irányban gyakran a csoportmunka válik az egyik leghatékonyabb eszközzé. A csoporthatások lehetővé teszik a saját nehézségek egyediségének érzetének megszüntetését, lehetővé teszik, hogy visszajelzést kapjunk, jelen esetben felnőttektől és gyerekektől egyaránt, és más nézőpontból tekintsünk a családra. Gyermekekkel való kommunikáció esetén a legfontosabb feltétel A hatékony interakció a gyermek értékének felismerése, a gyermekhez való jogának tiszteletben tartása, amit a pszichológiában „elfogadásnak” neveznek. Egyéni konzultáción a szülőt ezen az úton vezetni sokszor sokkal nehezebb, mint a csoportmunka során.

A szerző által javasolt program a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolat megértésének különböző elméleti megközelítéseire épül, amelyek rövid bemutatása megelőzi a tényleges gyakorlati részt. Fontos helyet kapnak a diagnosztikai módszerek, ahol a hagyományos eljárások mellett a szerző szülő-gyerek kapcsolatokra vonatkozó kérdőívét javasolják. Véleményünk szerint a munka jelentős előnye, hogy az I. M. Markovskaya által javasolt összes eljárást, gyakorlatot és az osztályok felépítését tesztelték, ellenőrizték, és átgondolás, javítás és tesztelés után beépítették a képzési programba.

A könyv elsősorban gyermekekkel, serdülőkkel és szülőkkel foglalkozó pszichológusoknak szól, remélem, hogy az órák alapjául, keretéül szolgálva a javasolt program nem marad merev és változatlan.

Minden emberrel foglalkozó szakember tudja, milyen élénk, változékony, és éppen ezért csábító és érdekes ez a tevékenységi terület. Ami a gyerekekkel való munkát illeti, a szorult helyzet és a merevség teljesen elfogadhatatlan, és egyszerűen lehetetlen a produktív munkához. Azt kívánhatnánk, hogy a szülőknek szóló képzési program a gyakorló szakemberek számára a kreatív, átgondolt munkaszemlélet, az új utak és formák keresésének példája legyen.

A szakembereknek szóló könyv azonban hasznos lehet azoknak a szülőknek, akik érdeklődnek a kapcsolatteremtés és a kölcsönös megértés iránt gyermekükkel, akik készek felismerni a személyiségét és értékelni az önmagunkhoz való jogát.

És egy utolsó dolog. A legjobb program és a legbölcsebb vezetés nem valósítható meg és nem hoz sikert munka, türelem, illúziókról való lemondás és változásra való készség nélkül. A könyv írójának sok sikert és erőt kívánok ezen a nehéz úton olvasóinak.

A pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, Nina Khryashcheva Képzőintézet főigazgatója.

BEVEZETÉS

A gyermek és a szülő kapcsolata a külvilággal való interakció első élménye.

Ez a tapasztalat megszilárdul, és bizonyos viselkedési mintákat alakít ki másokkal, amelyek generációról nemzedékre öröklődnek. Minden társadalomban kialakul a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok és interakciók egy bizonyos kultúrája, kialakulnak a társadalmi sztereotípiák, a családon belüli neveléssel kapcsolatos bizonyos attitűdök, nézetek, és aligha túlzás azt állítani, hogy egy társadalom udvariasságát nemcsak az határozza meg. a nőkhöz való hozzáállás, de a gyerekekhez való hozzáállás is.

Századunk második felében a nyugati pszichológiában jelentősen megnövekedett a gyermeknevelés és a családban történő fejlődés problémáival foglalkozó kutatások száma. A téma felé fordulás okai között szerepel a demokratikus viszonyok fejlődése a társadalomban, az egyenlőség eszméinek behatolása a rendszerbe. családi kapcsolatok. R. Dreikus szerint azok a szülők, akik továbbra is hatalmi és felsőbbrendű pozícióból beszélnek a gyerekekkel, nem veszik észre, hogy a gyerekek egyenrangú pozícióból hallgatnak rájuk, ezért a tekintélyelvű nevelési módszerek kudarcra vannak ítélve.

A családi nevelés problémái iránti növekvő érdeklődés hazánkban új társadalmi-gazdasági feltételekkel jár. Az ideológiai irányvonalak változása vagy teljes hiánya nehézségeket okoz, amelyekkel a modern szülőknek szembe kell nézniük. Ugyanakkor a közintézményekben a szülők és a gyermekek közötti interakció folyamatban lévő demokratizálódása nem tehetett mást, mint a családi kapcsolatokat.

A családok pszichológiai segítségnyújtása hagyományosan egyéni pszichológiai konzultáció keretében történik. Az új körülmények új megközelítéseket és módszereket követelnek meg a pszichológusok családokkal való munkája során, beleértve a szülőkkel való közös munkamódszereket is, amelyek az utóbbi időben egyre népszerűbbek. Ezek a módszerek a szülőkkel folytatott csoportos tanácsadó munka modelljének tekinthetők, amely gyakran hatékonyabb, mint az egyéni tanácsadás. Sok szülő tisztában van nevelésének hiányosságaival, de nagyon gyakran hiányzik belőlük az alapvető pszichológiai műveltség ahhoz, hogy megoldja problémáit. A családi helyzetek csoportos elemzése segít a szülőnek, hogy kívülről, „mások szemével” nézzen önmagára, és ezáltal mintegy tárgyiasítsa viselkedését. A szülők kezdik jobban megérteni saját nevelési sztereotípiáikat, amelyek nem a pedagógus tudatos választásának eredménye, hanem általában vagy a szüleiktől „örököltek”, vagy a gyermek és a szülő kapcsolatáról alkotott elképzelések következményei. , amelyet a szoros társadalmi környezetből, a média kommunikációjából és információiból kapunk.

Ez a kiadvány a Szentpétervári Egyetem (Cseljabinszki kirendeltség) speciális karán a szerző által a második tanulmányi évben lefolytatott „Szülők és gyerekek interakciójának képzése” kurzus oktatási segédanyagának tekinthető. Reméljük, hogy az olvasónak kínált képzési program hasznos lesz a szülők pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásában.

CSOPORTFORMÁK

MUNKA SZÜLŐKKEL

A hazai tudományban és gyakorlatban a pszichológus és a szülők interakciója elsősorban pszichológiai konzultáció keretében valósul meg. A szülői csoportokkal végzett munka említése csak néhány tanulmányban található (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), és legtöbbször az ilyen munka önmagában nem öncél, hanem a javítóintézet kiegészítéseként történik. gyermekekkel végzett program, vagy a pszichológiai korrekció szerves része. A közelmúltban a szülők csoportos képzési és terápiás formáit alkalmazó irányzat aktívabb fejlődésnek indult.

A külföldi pszichológiában és pedagógiában a szülői csoportok nagyon hatékony képzési és pszichológiai problémák megoldási formává váltak. A szülőkkel végzett csoportos órák a modern Amerikában a legelterjedtebbek. Ismeretes, hogy az Egyesült Államokban a családi tényező kiemelt figyelmet kap, a családsegítő programokat szövetségi szinten hajtják végre, állami és vallási szervezetek támogatják. Így Thomas Gordon jól ismert „Tréning a hatékony szülői nevelésért” programja sokféle szervezet segítségével valósul meg: szociális ügynökségek, iskolák, egyházak, felnőttképzési központok, tanácsadó központok, önkormányzati mentálhigiénés központok stb.

Szeretném remélni, hogy hazánkban elterjednek és állami szinten is támogatottak lesznek a szülőkkel való együttműködés csoportos módszerei.

A szülői csoportokkal való munka pszichológiai megközelítései általában bizonyos elméleti koncepciók keretein belül léteznek. Nézzük ezek közül a leghíresebbeket.

A pszichodinamikus megközelítés keretein belül először fogalmazódott meg a gyermekfejlesztési tanácsadás gyakorlatában a szülőkkel való munka kezelésének szükségessége. A pszichoanalitikus irányvonal fontos érdeme, hogy alapítói figyelmet fordítottak a szülők és gyermekek közötti interakció korai tapasztalataira és a különböző típusú mentális traumákra. gyermekkor(3. Hall, A. Freud, K. Horney). A T. Adorno, W. Schutz, J. Bowlby, E. Erikson, M. Ainsworth és mások munkáiban szerzett információk széles körű népszerűségre és elismerésre tettek szert. Kiemelték a kiskorú gyermekekről való gondoskodás, emberséges bánásmód fontosságát.

A pszichoanalitikus kutatások számos eredménye a nyilvános viták és döntések középpontjába került. Így az Egészségügyi Világszervezet által 1954-ben Stockholmban szervezett szakértői (gyermekorvosok, pszichológusok, gyermekpszichiáterek és szociális munkások) konferencia szinte egyöntetűen arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek kórházi elhelyezése veszélyt jelenthet az egészséges mentális fejlődésére. Ebből bizonyos prevenciós követelményeket is levezettek: javasolták a kórházi kezelés lehetőség szerinti elkerülését, a kisgyermekes anyák közös felvételét, a napi látogatás lehetőségének biztosítását, a rendszer alapos megváltoztatását, a teljes kórházi környezet „egyes kórházzá alakítását”. humánusabb."

Langmeyer J., Mateinik 3. Mentális depriváció gyermekkorban / Ford. csehből - Prága: Avicenum. - 1984.

9 A pszichoanalitikus irányzatnak megfelelően W. Schutz (1958) háromdimenziós interperszonális viselkedéselmélete vált népszerűvé. Szerinte minden egyént három interperszonális szükséglet jellemez: a befogadás igénye, az irányítás igénye és a szeretet iránti igény. Ezen igények megsértése mentális zavarokhoz vezethet. A gyermekkorban kialakult viselkedésminták teljes mértékben meghatározzák, hogy egy felnőtt személyiség milyen módon orientálódik mások felé. W. Schutz elméletének ez az álláspontja megismétli a pszichoanalízis alapvető álláspontját a korai gyermekkor személyiségfejlődésben betöltött meghatározó szerepéről. A befogadás révén Schutz megérti, hogy szükség van egy csoportba való felvételre. A gyermek és a szülők kapcsolata pozitív, ha kapcsolatokban gazdag, és negatív, ha a szülők minimálisra csökkentik a gyermekkel való kommunikációt. Ha a gyermek nem integrálódik megfelelően a családi csoportba, később alulszociális vagy hiperszociális viselkedést tanúsíthat.

A szülői csoportok lebonyolítása nagyrészt számos általános elven alapul a munkájuk szervezésében. VAL VEL.

Slavson bevezeti a „csoport elsődleges kódjának” fogalmát, amely három fő posztulátumot tartalmaz:

1) a vita tárgya a gyermekek és a szülők velük való kapcsolattartása;

2) minden csoporttagnak joga van szabadon részt venni egy formalizmustól és rutintól mentes megbeszélésen;

Alfred Adler joggal tekinthető a felnőtt-gyermek interakció tanulmányozásának egyik úttörőjének. A szülőkkel való munka Adleri irányának megvannak a maga módszerei, módszerei és technikái a szülőkkel és gyerekekkel való munkavégzésben, nagyrészt szociális orientációjú, és a pszichoanalitikus megközelítéstől eltérőnek tekinthető. 1919-ben A. Adler pszichopediátriai központot alapított Bécsben, ahol kifejlesztette innovatív tanácsadói megközelítését, és gyermekekkel, szülőkkel és a szülő-gyermek interakció tanításával foglalkozott.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus és az egyenlőség keresése // Segítség a szülőknek a gyermeknevelésben - M.: Haladás - 1992.

Sidorenko E. V. A „kisebbrendűségi” komplexus és a korai háborús emlékek elemzése Alfred Adler koncepciójában. - C 116- St. Petersburg State University 1993, Csoportos munkavégzés a szülőkkel 11 rábólintott a szülők és a gyermekek közötti egyenlőségre mind a jogok, mind a felelősség területén - egyenlőség, de nem identitás. Adler úgy vélte, már egészen korán meg kell tanítani a szülőket, hogy tartsák tiszteletben a gyermekek egyediségét, egyéniségét és integritását. A családi nevelés fő elve A. Adler szerint a családtagok közötti kölcsönös tisztelet. A gyermek öntudatát közvetlenül attól teszi függővé, hogy mennyire szeretik és tisztelik őt a családban. A szülőkkel való munka ezen területe a tudatos és céltudatos viselkedésükön alapul. A. Adler a szülői nevelést nemcsak a gyermek és a család fejlődése, hanem a társadalom szempontjából is tekinti - olyan tevékenységnek, amelynek eredménye befolyásolja állapotát 4.

A. Adler pszichológiájának nyilvános elismerésének egyik legfontosabb eredménye a családi konzultációk és a családoktatási tanulmányi csoportok megjelenése volt, amelyek célja, hogy segítsék a családokat a társadalmi egyenlőség és a közérdek elvein alapuló demokratikus életstílus kialakításában. Az USA-ban ennek a mozgalomnak az ösztönzője nagyrészt R. Dreikus, A. Adler tanítványának munkája és személyes lelkesedése volt. Első alkalommal szervezett szülői tanácsadást a róla elnevezett Központban. Abraham Lin Colin Chicagóban 1939-ben.

Adler és Draycus gondolatainak aktualitása kétségtelenül összefügg azzal a válsággal, amelybe a családok kerültek századunk első felében. A hagyományos nevelési módszerek, amelyek a felsőbbrendűség és az alávetettség elve alapján alakítják ki a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatokat, meglehetősen hatástalannak bizonyultak. A demokratikus társadalmi rendszer kialakulásával és a társadalmi egyenlőségért folytatott küzdelemmel az Amerikai Egyesült Államokban az egyenlőség eszméje olyan mértékben áthatotta a társadalmat, hogy a gyerekek is társadalmilag egyenrangúnak tekintik magukat a felnőttekkel, és emiatt Az autoriter nevelési módszerek kudarcra vannak ítélve. A gyerekekkel való beszélgetés „fentről lefelé” ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek „fentről lefelé” beszélnek a szüleikkel. Ez a fajta interakció figyelhető meg a különböző fokú feszültségű családokban.

Hämäläinen Y. Gyermeknevelés: Fogalmak, irányok és kilátások / Ford. finnből - M.: Felvilágosodás. - 1993.

12 Szülő-gyermek interakciós tréning Dreikus Rudolf úttörő szerepet töltött be a szomszédos szülők vitacsoportjainak szervezésében (Dreikus és Soltz, 1964). Hozzájárult a „családi tanács” ötletének kidolgozásához, mint az egyik eszközhöz, amely segít a szeretet és bizalom légkörének megteremtésében az otthonban. Dreikus úgy vélte, hogy a szülőknek olyan elvekre kell alapozniuk tevékenységüket, mint:

a logikus és természetes következmények elve, az erőszak tilalma, a gyermekek szükségleteinek elfogadása és reagálása, valamint a gyermekek támogatásának elve. Feltételezte, hogy a szülők megosztják egymással tapasztalataikat, kérdéseket tesznek fel, és támogatást és jóváhagyást kérnek a csoporttól. A csoportvezető fő feladata a megbeszélés ügyes megszervezése és a kérdések feltevése, és minden csoporttag időszakosan felveheti a csoportvezető szerepét az információk és a speciális ismeretek cseréje során.

R. Dreikus vélemények rossz magatartás mint egy gyermek tevékenysége, akinek a célok elérésére irányuló erőfeszítései rossz irányba irányulnak. Draycus megfogalmazta a gyermek negatív viselkedésének céljait. A négy cél koncepciója Adler azon feltételezésén alapul, hogy az emberek társas lények, akiknek viselkedése célirányos, és elsődleges vágyuk, hogy egy csoporthoz tartozzanak.

A gyermek bármilyen nem kívánt viselkedése a következő célokon alapulhat:

Figyelem vagy kényelem igénye;

A vágy, hogy megmutassa hatalmát vagy demonstratív engedetlenség;

Bosszú, megtorlás;

Fizetésképtelenségének vagy alsóbbrendűségének állítása.

Cél pszichológiai segítségnyújtás Draycus szerint a szülőknek segíteniük kell őket és gyermekeiket abban, hogy a lehető legtöbb megfelelő interakciót megtanulják. Az interakciónak az egyenlő értékek és a kölcsönös tisztelet elvén kell alapulnia. A családi nevelés fő feladata, hogy hozzásegítse a gyermeket ahhoz, hogy kompetens emberré váljon, aki konstruktív eszközökkel fejleszti önértékelését és bizonyos társadalmi pozíciót ér el.

Csoportos munkaformák a szülőkkel

–  –  –

X. Jainott álláspontja szerint a szülőknek gyakorlati segítséget kell nyújtaniuk a családi nevelésben kommunikációs készségeik fejlesztésén keresztül Jainott X. Szülők és gyerekek / Ford. angolról - M.: Tudás. - 1986.

Képzés a szülő-gyermek interakcióhoz és a gyermek viselkedésének kezeléséhez. Műveiben hármat írt le különféle típusok csoportmunka a szülőkkel: maga a pszichoterápia, pszichológiai tanácsadás és személyes irányítás. A csoportos pszichoterápia különösen azoknak a szülőknek javallott, akik nem tudnak hasznot húzni a pedagógiai-pszichológiai oktatásból, mert felfogásuk, értékrendjük, attitűdjük túlságosan torz, és nem teszi lehetővé számukra a családi nevelés stílusának megváltoztatását.

A szülők csoportos pszichológiai tanácsadási modellje lehetővé teszi, hogy nagyobb objektivitást vigyünk be a csoporttagok saját gyermekeikkel való kapcsolataiba. A fő módszerek csoportos beszélgetés, alcsoportos munka, szerepjáték. A csoportmunka előnyeit élvező szülők jellemzője, hogy problémáik nem „krónikusak”.

Jainott szerint a legnehezebb idők azok, amikor:

A gyermek járni kezd;

Kezdik bili edzeni;

Iskolába jár;

Megkezdődik a pubertás;

Gimnáziumba jár.

A csoportok a gyerekek életkorának, illetve a gyerekek és szüleik egyes problémáinak megfelelően alakultak. Munkája során Jainott két fő módszertani technikát alkalmazott: a tapintatos, célzott megkérdezést arról, hogy a gyermek hogyan érezheti magát a szülőkkel való interakció nehéz pillanataiban, valamint a csoporttagok saját érzelmi tapasztalatainak elemzését.

Jainott szerint a szülő-gyermek kommunikációnak három alapelven kell alapulnia.

Először is, a szülőknek minden helyzetben törekedniük kell a pozitív énkép fenntartására a gyermekben.

Másodszor, beszélni kell a helyzetről, a gyermek cselekedeteiről, kerülve a személyes negatív értékítéleteket. A felnőtt nyilatkozatai nem tartalmazhatnak diagnózist vagy előrejelzést a gyermek jövőbeli sorsáról.

Harmadszor, a kommunikációban lévő felnőttnek mindig kezdeményeznie kell a csoportos együttműködési formák javaslatát az operátor szüleivel. Ez a javaslat nem korlátozódhat a megfelelő cselekvési mód közvetlen megjelölésére, hanem fel kell tárnia a gyermek számára a problémahelyzet önálló megoldásának lehetőségeit.

Jainop számos rendelkezése összhangban van a szülőkkel való együttműködés másik modelljével – T. Gordon programjával. Ez a program a gumi és a misztikus pszichológia ötletein alapul. A nyugati pszichológiában ez az irány G. Allport, A. Maslow, C. Rogers, S. Bueller, W. Frankl, R. May és még sokan mások elképzeléseivel összhangban létezik. G. Allport, A. Maslow és K. Rogers olyan tudományfilozófiát alkotott, amely egyesítette a természettudomány és a fenomenológia módszereit, és felismerte az emberi szubjektivitás prioritását. G. Allport 1930-ban használta először a „humanisztikus pszichológia” kifejezést6. Maslow a „Towards a Psychology of Being” (1962) című művében ezt írta: „...[A tudomány] elfordul a szerelem, a kreativitás, az érték, a szépség, a képzelet, az etika és az öröm problémáitól, és a „… nem tudósok" - költők és diplomaták. Ezek az emberek elképesztő éleslátással rendelkeznek, pontosan feltehetik a feltenni kívánt kérdéseket, érdekes hipotéziseket állíthatnak fel, sőt többnyire pontosak és helyesek is lehetnek. De... soha nem lesznek képesek rá hogy elhiggye az egész emberiség... A tudomány az egyetlen módja annak, hogy kikényszerítsük az igazság felismerését.”

A humanisztikus pszichológia irányaiban mutatkozó különbségek ellenére közös bennük az ember, mint sajátos modell megközelítése, amely különbözik az állatok vagy a gépek viselkedését magyarázó modellektől. Jelentős szerepet kap az egyén tevékenysége. R. May, felismerve a külső környezet elemei hatásának fontosságát, hangsúlyozza, hogy a személyes problémákat továbbra sem lehet az öröklődés tényének vagy a környezetnek tulajdonítani: „A személyes probléma mindenekelőtt a stressz egyénen belüli újraelosztását követeli meg. , és nem a külső okok keresése”7.

Kripper S, Carvalho R. de. A módszer problémája a humanisztikus pszichológiában // Pszichológiai folyóirat. 1993. T. 14. No. 2. P. 113-126.

"May R. The Art of Psychological Counseling / Angolból fordítva - M.: NF "Class", 1994.

Szülő-gyerek interakciós tréning Rogers úgy vélte, nagyon fontos, hogy „segítő kapcsolatot” tudjunk kialakítani szülő és gyermek, tanár és diák között, terapeuta pedig kliens között. Azt írta, hogy a segítő attitűdöt „a másik személy értékes egyéniségként való elfogadása, valamint a mély empatikus megértés jellemzi, amely lehetővé teszi számomra, hogy lássam személyes tapasztalat egy ember a maga szemszögéből."

Rogers szerint a fokozott önelfogadás mások elfogadásához vezet, és mindez végső soron az emberi kapcsolatok javulásához vezet. N. Neil és J. Neil megfogalmazta a házasság humanitárius-pszichológiai megközelítésének alapelveit, amelyben minden házastárs önmaga maradhat, és fejlesztheti tehetségét. Ezek az elvek Maslow önmegvalósítási koncepciójához és C. Rogersnek az ember veleszületett jóságáról alkotott nézeteihez kapcsolódnak. S. Kratochvil szerint az ilyen személyről szóló elképzelések „némileg idealistának, a házasság gondolata pedig bizonyos mértékig romantikusnak tekinthető”8.

A humanisztikus pszichológia gondolatai tükröződnek a családban és a társadalomban történő gyermeknevelés gyakorlatában (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), ahol kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek meghallgatásának és megértésének képességére. Ugyanakkor a megértést nem csupán technikának vagy a megfelelő szavak használatának tekintik, hanem a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolat modelljének is9.

A közelmúltban az orosz pszichológiában sok tudós egyre inkább humanista elveken alapul. Ennek az iránynak az alapját hazánkban M. M. Bahtyinnak az emberi kommunikáció dialogikusságáról, az emberi személyiségről alkotott elképzelései képezték. Az ember tanulmányozásának ezt a megközelítését ma már L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev és mások. A. U. Kharash megjegyzi, hogy a dialogikus kommunikációban rejlik a legnagyobb oktatási potenciál10.

A párbeszédes kommunikáció megkülönböztető jegyei a következők:

Kratochvil S. Családi és szexuális diszharmóniák pszichoterápiája. - M.: Orvostudomány, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. A gyermek mint személy: az igazságosság kultúrájának kialakulása és a lelkiismereti nevelés / Ford. angolról

I. Szergejeva, V. Kagan. - M.: Jelentés; Szentpétervár: Harmónia, 1994.

Kharash A. U. A kommunikációs befolyásolás szociálpszichológiai mechanizmusai. A disszertáció kivonata tanulmányi versenyre. Művészet. Ph.D.

pszichol. Sci. - M., 1983.

Csoportos munkaformák a szülőkkel

–  –  –

A behaviorista iskola képviselői természetesen nagyban hozzájárultak a szülők és gyerekek közötti interakció tanulmányozásához.

Még a 40-es években B.-F. Skinner felvetette, hogy a társadalomtervezésben részt vevő leghíresebb pszichológusok és szakértők a viselkedéstechnológia rendelkezésein alapuló, tudományosan megalapozott módszertant alkalmazzanak a család és a társadalom egészének erősítésére. Számos olyan projektet dolgozott ki, amelyek olyan elveken alapultak, amelyek segítenek javítani és növelni az interakciók mennyiségét és minőségét - a szülők és gyermekek közötti interakciókat.

A tanulásnak különböző fogalmai vannak. A pavlovi típusú klasszikus kondicionálás során az alanyok ugyanazt a választ kezdik adni a különböző ingerekre. Skinner szerint az operáns tanulás során viselkedési aktus alakul ki a sok lehetséges válasz közül egy megerősítésének megléte vagy hiánya miatt. Ezek a fogalmak nem magyarázzák meg, hogyan jön létre az új viselkedés. A. Bandura úgy vélte, hogy Gordon T. R. E. T. akcióban van. - Toronto, Bantam Books, 1979.

A szülőkkel való együttműködés csoportos formái – a jutalmazás és a büntetés – nem elegendőek az új viselkedések megtanításához13. A gyerekek egy modell utánzásával sajátítanak el új viselkedést. A megfigyelés, utánzás és azonosítás útján történő tanulás a tanulás harmadik formája. Az utánzás-azonosítás egy olyan folyamat, amelyben egy személy kölcsönveszi egy másik személy gondolatait, érzéseit vagy cselekedeteit, aki mintaként működik.

Az utánzás oda vezet, hogy a gyermek bele tudja magát képzelni a modell helyébe, szimpátiát, részvételt, empátiát tapasztal e személy iránt.

Ebben az irányban a fő hangsúly a szülő viselkedési technikáinak tanulmányozásán és a gyermek viselkedésének módosításával kapcsolatos készségek fejlesztésén van. A legtöbb viselkedéskutató felismeri, hogy a viselkedés megfigyelhető és látens tényezőkből fakad. A behavioristákat azonban csak a megfigyelhető, közvetlenül mérhető változók érdeklik. Olyan interakcióelemzési sémákat dolgoztak ki, amelyek az emberi viselkedésnek a megerősítések, jutalmak, jutalmak és büntetések függvényében történő megértésére épülnek, például J. Thibault és G. Kelly diádikus interakció elmélete. T. Newcomb azt javasolta, hogy az egyének közötti vonzalom annak függvénye, hogy a kölcsönös jutalmak milyen mértékben jelennek meg az interakcióban."

Az ezen a területen dolgozó szakemberek erőfeszítései a szülőkkel való együttműködés során elsősorban arra irányulnak, hogy megtanítsák a szülőket, hogyan változtassák meg gyermekük viselkedését. Így viselkedési módszereket alkalmazva R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson és D.-S. Morrison (1965) egyidejűleg sikeresen tanította az óvodás korú fiúgyermekek anyjait a nem megfelelő válaszok eloltásának, a differenciális megerősítésnek és az időkorlátnak a módszereire. K.-E. Allen és F.-R. Harris (1966) példát ad arra, hogy egy ötéves kislány anyját hogyan tanították meg a szimbolikus megerősítés rendszerének – az úgynevezett jelgazdaságnak – használatára, amely lehetővé tette, hogy a gyermek ne vakarja össze magát.

Obukhova A.F. Gyermekpszichológia: elméletek, tények, problémák. -M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Modern szociálpszichológia a Nyugaton. - M.: Könyvkiadó. Moszkvai Állami Egyetem, 1978.

20 Képzés a szülők és gyermekek közötti interakcióra A viselkedés megfigyelésével és kísérleti tanulmányozásával foglalkozó szakértők arra a következtetésre jutottak, hogy a bátorítás és megerősítés sokkal hatékonyabb a nem kívánt gyermeki viselkedés megváltoztatásában, mint a büntetés (K.-A. Anderson és H.-E. King). , 1979).

B. Bucher és O.-I. Lovaas (1968) úgy vélte, hogy a büntetésből származó előnyök elhanyagolhatóak a nagyon gyakori negatív érzelmi reakciókhoz képest15.

N. Miller és J. Dollard kísérleteiben tisztázták a vezér utánzásának feltételeit (erősítés jelenlétében vagy hiányában). Kísérleteket végeztek patkányokon és gyerekeken, és mindkét esetben hasonló eredményeket kaptak. Minél erősebb az ösztönzés, annál inkább erősíti az inger-válasz kapcsolatot. Ha nincs motiváció, nem lehet tanulni. Miller és Dollard úgy gondolja, hogy az önelégült emberek rossz tanulókat csinálnak.

N. Miller és J. Dollard a gyermekkori trauma freudi elméletére támaszkodik. A gyermekkort az átmeneti neurózis időszakának tekintik, a kisgyereket pedig dezorientáltnak, becsapottnak, gátlástalannak, magasabbra képtelennek. mentális folyamatok. Az ő szemszögükből a boldog gyerek mítosz. A szülők feladata tehát az, hogy gyermekeiket szocializálják, felkészítsék a társadalmi életre. N. Miller és J. Dollard osztja A. Adler elképzelését, miszerint az anya, aki az emberi kapcsolatok első példáját adja a gyermeknek, meghatározó szerepet játszik a szocializációban. Ebben a folyamatban véleményük szerint a konfliktusok forrása a négy legfontosabb élethelyzet lehet. Ezek az etetés, a WC-képzés, a szexuális azonosulás és az agresszivitás megnyilvánulása egy gyermekben. A korai konfliktusok nem verbalizáltak, ezért tudattalanok. Megértésükhöz Miller és Dollard szerint Freud 3. terápiás technikáját kell alkalmazni. „A múlt megértése nélkül lehetetlen megváltoztatni a jövőt” – írta Miller és Dollard.

Egyes gyakorlati pszichológusok viselkedéspszichológiai módszereket alkalmaznak a szülőkkel folytatott munkájuk során. Viselkedési modell alkalmazása a folyamatban Simpson R.-A. Gyermeki magatartás módosítása // Segítség a szülőknek a gyermeknevelésben. - M.: Haladás, 1992.

A szülőkkel folytatott csoportmunka formái A szülőkkel végzett csoportmunka azt feltételezi, hogy a szülőknek el kell sajátítaniuk bizonyos viselkedési módszereket az előre kitűzött célok eléréséhez és értékeléséhez. Ezzel a megközelítéssel összhangban a következő szerzők említhetők meg: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer stb. A behaviorizmus hívei a megfigyelhető és mérhető viselkedési reakciókra, valamint a környező valóság korrigálható tényeire összpontosítanak. viselkedésmódosítási technikák segítségével. Ezeknek kontrollált viselkedési reakcióknak kell lenniük, amelyek mozgásokat tartalmaznak, és alkalmasak külső megfigyelésre és rögzítésre.

A szakirodalomban a szülőkkel való munka behaviorista megközelítésének egy másik elnevezése is megtalálható - a neveléselméleti modell (J. Hämäläine). A szülői nevelés nevelési és elméleti modelljének célja, hogy a szülőkbe, és rajtuk keresztül gyermekeikbe szociális viselkedési készségeket neveljen. A „szociális készségek” fogalmának nagy jelentősége van a szociális tanulás elméletében, olyan kialakult és megerősített magatartást értünk rajta, amelynek segítségével az egyén különböző helyzetekben, a társadalmi környezettel kölcsönhatásban, céltudatos cselekvéseket hajthat végre. A szociális készségekkel rendelkező szülők viselkedésükön keresztül adják át ezeket gyermekeiknek.

A szülőkkel folytatott ilyen csoportmunka céljai a következőkre oszlanak:

Mindenekelőtt a szülőket tanítják a szociális megfigyelő készségekre (diagnosztikai készségek);

F megtanítják az elmélet alapelveit és alkalmazásukat a gyermeknevelésben (az elmélet elsajátítása és alkalmazása);

Végül a szülőket arra tanítják, hogy készítsenek egy speciális értékelési programot a gyermek viselkedésének megváltoztatására (gyermek viselkedési beavatkozás).

A programvezető a szülőkkel közösen kialakítja a pozitív megerősítések és a negatív szankciók rendszerét, bár a behavioristák elsősorban a pozitív megerősítések teljes arzenálját használják, valamint figyelmen kívül hagyják a módszereket.

A szülőkkel való együttműködés egyik népszerű és gyakran használt modellje a tranzakcióelemzésen alapuló modell. A tranzakcióanalízis elméletét olyan pszichológusok használták a szülőkkel folytatott munkában, mint K. Steiner, M. James és D. Jongward 16, valamint hazánkban E. V. Sidorenko. A tranzakcióanalízissel összhangban végzett munka technikája magában foglalja ezen elméleti irány alapfogalmainak elsajátítását és családi talajra való átültetését. A csoportos munka magában foglalja a szülők megismertetését E. Berne elmélete szerint a személyiség fogalmával, a strukturális elemzés fő elemeivel. Így E. V. Sidorenko képzési programja magában foglalja a K. Steiner „disznószülő” koncepciójának elsajátítását; kísérletezés a „disznószülő”, „gondoskodó szülő”, „felnőtt”, „kis professzor”, „természetes gyermek” ego-állapotokból származó verbális és non-verbális jelzésekkel; szociodráma „Tranzakciós megbeszélés” és a „disznószülő” elleni küzdelem 17.

M. James és D. Jongward a példamódszert alkalmazza a gyakorlatában, azaz bemutatják, hogyan kell eljárni az egyes szituációkban, előzetesen kielemezve azt.

Megjegyzendő, hogy a szülőkkel végzett csoportmunkát különböző területek szakemberei végzik. Leggyakrabban pszichoterápiás céllal szerveződnek az ilyen csoportok, de később létrehozóik átültetik munkatapasztalataikat a csoportok megtartásának gyakorlatába azoknak a szülőknek, akiknek gyermeke nem szenved jelentős mentális zavarban. G.-L ír erről a munkaformáról, a gyermek-szülő kapcsolatok képzéséről, ahol a szülők sajátítják el a játékterápia készségeit a gyerekekkel. Landreth. Az órák fő formája az élénk beszélgetés egy hat-nyolc szülőből és egy terapeutából álló csoportban18.

A szülőkkel végzett munka csoportos módszereinek leírása, elsősorban a neurotikus gyerekekkel végzett korrekciós program keretében, megtalálható A. Ya. Varga, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Born hazai pszichológusok és pszichoterapeuták munkáiban. nyerni. - M .: Haladás, 1993.

Sidorenko E. V. Kísérletek az átorientációs képzésben. - Szentpétervár, 1995.

Landreth G.-L. Játékterápia: a kapcsolatok művészete / Transz. angolról

M.: Nemzetközi. tanár Akadémia, 1994.

"Varga A.Ya. A szülői kapcsolatok felépítése és típusai. Értekezés a pszichológiai tudományok kandidátusi fokozatához. - M., 1986.

Csoportmunkaformák a szülőkkel A. I. Zakharova21. A gyerekek problémáinak lényegének megértése, a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat javítása, amely a szerzők szerint a csoportmunka során jelentkezik, növeli a gyermekekkel végzett pszichokorrekciós tevékenységek hatékonyságát.

Többek között a gyermekek és a szülők nevelésével kapcsolatos vallási nézetekhez kapcsolódó rendszereket lehet kiemelni. Oroszországban ma már ismerjük ennek az iránynak az egyik vezető teoretikusát - R. Camibellt. Következtetései közül sok egybeesik a keresztény konnotációtól mentes elméletekkel, és különösen gyakran T. Gordon nézeteivel.

Így a fent leírt területek a szülőkkel folytatott munka különböző gyakorlataira összpontosulnak, eltérő céljaik, célkitűzéseik, beállításaik és összetettségi szintjeik is eltérőek. Egyes modellek használata terminológia és elmélet ismerete nélkül lehetetlen - behaviorista modell, tranzakciós elemzés; más modellek nagyrészt szociális orientációjúak, a gyerekekkel való demokratikus kapcsolatok kialakítását célozzák, és nagy figyelmet fordítanak a konkrét interakció elemeire – az adleri modellre, T. Gordon programjára. Ezek a területek sok szempontból kiegészítik egymást, és ez összefügg a különféle programok elemeinek felhasználásával a szülőkkel végzett csoportpszichológiai munka gyakorlatában.

t Spivakovskaya A. S. Gyermekkori neurózisok megelőzése. - M.: Könyvkiadó.

Zakharov A. I. Neurózisok pszichoterápiája gyermekeknél és serdülőknél. - L.:

Orvostudomány, 1482.

DIAGNOSZTIKA

INTERAKCIÓK

SZÜLŐK GYERMEKEKKEL

FŐ IRÁNYOK

DIAGNOSZTIKAI INTERAKCIÓ

A SZÜLŐ-GYERMEK RENDSZERBEN

Ez utóbbiak szorosan összefüggenek egymással: a kapcsolatok feltételként és eredményeként is benne vannak a valós interakcióban. Ezért ésszerűnek tűnik, hogy a kutatók gyakran az interakcióban részt vevő felek kapcsolatait tanulmányozva vonnak le következtetéseket egy bizonyos interakcióról, és éppen ellenkezőleg, az interakció jellege alapján ítélik meg a felek kapcsolatait.

Megjegyzendő, hogy a szülő-gyerek interakció és a szülő-gyermek kapcsolatok diagnosztizálásának módszerei szorosan kapcsolódnak a pszichokorrekciós munka feladataihoz, ezért kívánatos, hogy ne csak megállapítsák, azaz a meglévő kapcsolatok képét tárják fel, hanem heurisztikus - lehetőségeket adó és bővítő Szülők és gyerekek interakciójának diagnosztikája 25 a szubjektív világ megértése nemcsak a pszichológus, hanem a vizsgált személy számára is. Az ilyen módszerekre általában nem vonatkoznak túl szigorú követelmények a diagnosztikai és prognosztikai érvényességük tekintetében – munkahipotézisek felépítésére szolgálnak, amelyeket aztán finomítanak és ellenőriznek22.

Ezen a kutatási területen új módszerekre vonatkozó követelmények is megjelennek, mint például magának a kutatási eljárásnak a pszichokorrektív hatása, vagy legalábbis a kliensre gyakorolt ​​negatív hatás hiánya23. Az is fontos, hogy ezek a módszerek hozzájáruljanak a pszichológus és a gyerekek és szüleik közötti jó kapcsolatok kialakításához.

Shmelev rámutat a pszichodiagnosztika standardizált és klinikai diagnosztikai módszereinek bizonyos hányadának betartására, valamint magának a korrekciós terápiás munkának, amelynek megfelelően összhangban kell lennie:

Magának a problémakomplexumnak a pszichológiai tartalma és dinamikája, amely a család jelenlegi állapotát jellemzi;

A pszichológus munkavégzésének objektív társadalmi-gazdasági feltételei24.

A pszichodiagnosztikai módszerek taxonómiájához különféle alapokat használnak.

Így a módszerek szerkezeti jellemzői alapján a szülői attitűdök diagnosztizálására szolgáló módszerek négy csoportját különböztetjük meg:

Beszélgetések, interjúk;

Projektív;

Kérdőívek;

A tényleges viselkedés és kapcsolatok fókuszált vagy résztvevői megfigyelése.

Meg kell jegyezni, hogy nem minden módszer alkalmas ilyen egyértelmű osztályozásra; néhány Általános pszichodiagnosztika / Szerk. A. A. Bodaleva, V. V. Sztolina. - M.: 23 Szerk. Moszkvai Állami Egyetem, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

A családszolgáltatások tudományos és pszichológiai támogatása terén végzett feladatokról // Család- és személyiségformálás:

Ült. tudományos munkák. - M., 1981. - P. 2-10.

"Shmelev A. G. A családi pszichodiagnosztika szabványosított módszerei // Család pszichológiai konzultációban / Szerkesztette: A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - P. 78-85.

A szülő-gyermek interakciós tréning különböző módszercsoportok elemeit ötvözi.

A gyermekrajz egyfajta vizuális eszközökkel készített interjúnak tekinthető, és az interjú közötti különbség a projektív jellegében rejlik, mivel a rajz gyakran olyan érzelmi élményeket tár fel a gyerekekről, amelyekről nincs teljesen tudatában. a gyerekek inkább nem mondják el.

A diagnózis tárgya szerint A. G. Shmelev a standard pszichodiagnosztikai módszereket a következő hat típusra osztja.

–  –  –

Ebben a besorolásban nyilvánvaló, hogy az interakció kategóriáját a szó szűk értelmében, interaktív jelentésében értjük, ha azonban az interakciót tágabb jelenségként értelmezzük, akkor mindenekelőtt figyelembe kell venni az interakció és a kapcsolatok közös tanulmányozásának fontossága.

Véleményünk szerint a szülő-gyermek interakció vizsgálatának három területe különíthető el.

Szülők és gyermekek közötti interakció diagnosztikája 27 Interakció vizsgálata a megfigyelés folyamatában Ez a látható interakció, a résztvevők, interakciós partnerek megfigyelhető viselkedésének vizsgálata. Ebben az esetben lehetséges bizonyos megfigyelési sémák, strukturált feladatok, szakértői értékelések, adott interakció termékeinek elemzése stb. alkalmazása. A laboratóriumi körülmények között és a pszichológiai konzultációkon egyaránt jól ismert megfigyelési módszereket alkalmaznak. Ilyenek például a hardveres módszerek, mint a „homeosztát”, a szimbolikus interakció módszerei, az STR - egy helyi Rorschach-teszt. Ezeknek a módszereknek a használata jellemzően világos megfigyelési mintákat és egy elméleti koncepció felé orientációt igényel.

A megfigyelési folyamat során az interakció tanulmányozását célzó módszerek fontos jellemzője, hogy alkalmazhatók a szülőkkel folytatott képzési munka során. Munkánk során a szülők és a gyermekek közötti interakció közvetlen megfigyelése a gyermekekkel közös órákon történik. Ez lehet a „spontán” megnyilvánuló interakció megfigyelése, megfigyelése speciális feladatok, játékok, gyakorlatok végrehajtása során. Így a szülő és a gyermek közös rajza diagnosztikai szempontból jól bevált.

Két változatban valósítjuk meg:

A 3-5 éves gyermekeknek és szüleiknek felajánljuk, hogy rajzoljanak egy képet egy adott témában ("A mi házunk", "otthon", "nyaraló");

A nagyobb gyermeket nevelő szülők egy tollal (ceruzával vagy filctollal) rajzolást kapnak, de nem tárgyalhatnak, sőt beszélgethetnek sem egymással.

Ezt követően minden rajzot bemutatnak az alkotói folyamat résztvevői, és elmesélnek egy történetet arról, hogyan zajlott az interakció a párban.

A pszichológus-megfigyelők (általában ketten vannak) a megfigyelési térképen feljegyzik az interakció jellegzetes típusait és jellemzőit a rajzolás különböző szakaszaiban: együttműködés, az egyik résztvevő elnyomása, a partner igényeinek figyelmen kívül hagyása, rivalizálás (verseny), megállapodás, a partner érdekeire való összpontosítás stb. d.

Szülő-gyermek interakciós tréning

–  –  –

Az interakcióban résztvevők kapcsolatainak vizsgálata Az interakcióban résztvevők kapcsolatainak, egymás iránti megnyilvánuló tetszésének és ellenszenvének, bizonyos fokú közelség és távolság, függőség és függetlenség vizsgálata, stb. Az interakciós folyamat résztvevőinek kapcsolatai közvetett képet adnak magáról az interakció folyamatáról. Ennek ellenére nagyon fontos az interakció lényegének és tartalmának megértéséhez.

Egyes, módszertani eljárások, mint például a színkapcsolati teszt, a „beleértve a konfliktus” technika

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Családi pszichoterápia. - L.:

Orvostudomány, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Tesztkérdőív a szülői attitűdről // Workshop on psychodiagnostics. - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1988. - P. 107-113.

Etkind A. M. Kapcsolatok színtesztje // Workshop on psychodiagnostics. - M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1988. - 119. o.

A szülők és gyermekek közötti interakció diagnosztikája 29 Yu. V. Baskina28 mind a gyermekek, mind a szülők tanulmányozására használható. Mások csak gyerekeknek szólnak ("Két ház", "STO", R. Gilles módszere, rajzmódszerek) vagy csak szülőknek (szemantikai differenciál, "Gyermekem" esszé).

Fontos megjegyezni, hogy mivel az interakció és a kapcsolatok szorosan összefüggenek egymással, sok módszer egyszerre tud információt szolgáltatni mindkét résztvevő interakciófelfogásáról és kapcsolatairól (családi kapcsolati teszt, szemantikai differenciál, rajzolási módszerek stb.).

Nem tűztük ki magunknak azt a feladatot, hogy részletesen leírjuk az összes alkalmazott módszert – ezek megtalálhatók a pszichológiai szakirodalomban. Az alábbiakban bemutatjuk a szerző módszereit, amelyeket a szülőkkel végzett csoportmunkában és a szülők egyéni konzultációjában alkalmaz a gyermeknevelés kérdéseivel kapcsolatban.

A KÉRDŐÍV LEÍRÁSA

AZ INTERAKCIÓT TANULMÁNYOZNI

SZÜLŐK GYERMEKEKKEL

Edzés a szülők és a gyerekek közötti interakcióhoz, futva. A E. Lichko kedvező tapasztalatokkal rendelkezik a Bronfenbrenner szülői pozíció kérdőív használatával kapcsolatban. Végül, amikor elkészült a szerző figyelmébe ajánlott kérdőíve, megjelentek a sajtóban adatok arról, hogy I. A. Gorkova hogyan használta az ADOR kérdőívet serdülőknek29. Azonban a fent említett kérdőívek egyike sem tartalmaz párhuzamos űrlapokat - szülők és gyermekek számára.

A munka első szakaszában azzal a feladattal szembesültünk, hogy a szülők és a gyerekek közötti interakció értékelésére olyan kritériumokat válasszunk, amelyek később kérdőíves skálákká válhatnak.

Az irodalmi adatok azt mutatják, hogy a legtöbb szerző a következő paramétereket azonosítja a szülő-gyermek interakcióban:

Autonómia-szabályozás (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Elutasítás-elfogadás (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Igényesség (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Az érzelmi közelség, kötődés mértéke (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rigor (E. E. Maccoby, P. Slater);

Inkonzisztencia-konzisztencia (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zakharov).

Ezeket a paramétereket vettük alapul a szülő-gyerek interakciós kérdőív skáláihoz.

A kérdőív az interakció fontos paramétereiként az „együttműködés” és az „egyetértés” skálákat is tartalmazta R.-F. Bálák.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev is felhívja a figyelmet a szülők tekintélyének fontosságára, és hozzákapcsolják a gyermek befolyásolásának lehetőségét. Szükségesnek tartottuk a „tekintély” skála felvételét a kérdőívbe. Az egyik legfontosabb mutató a szülők elégedettsége a gyermekekkel való interakció folyamatával. A szülő elégedetlensége a gyermekével való kapcsolatával fontos tényező lehet a pszichológiai tanácsadás igénybevételében. Elégedettségi skála

szerepel a kérdőív felnőtt és gyermek változatában.

Kezdetben arra összpontosítottunk, hogy a kérdéseket ne csak a szülők, hanem I. A. DeGorkova számára is érthetővé tegyük. A család hatása a serdülők bűnözésének kialakulására // Psychological Journal. 1994. T. 15. No. 2. P. 57-65.

„Az epilepsziában szenvedő, mentális zavarokkal küzdő betegek átfogó orvosi és pszichológiai diagnosztikája és rehabilitációja Módszertani ajánlások Szentpétervár Szövetségi Állami Költségvetési Intézmény „Szentpétervári Kutató Pszichoneurológiai Intézet névadója. V.M. Bekhterev Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium Orosz Föderáció Epilepsziás betegek átfogó orvosi és pszichológiai diagnosztikája, rehabilitációja mentális..."

„ISSN 2076-7099 2010, No. 4 Psychological Journal of the International University of Nature, Society and Man „Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Ötletek az öt-, hat- és hétéves gyermekek boldogságáról // A „Dubna” Természettudományi, Társadalmi és Emberi Nemzetközi Egyetem pszichológiai folyóirata. – 2010. – 4. sz. http://www.psyanima.ru. Ötletek az öt-, hat- és hétéves gyermekek boldogságáról I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva A cikk a szubjektív..."

„UDC 159.99 Baranova Elena Vasziljevna Baranova Elena Vasziljevna a pszichológiai tudományok kandidátusa, Ph.D., az Oktatáspszichológiai Osztály Pedagógiai és Pszichológiai Intézetének Pedagógiai és Pszichológiai Intézetének docense, Moszkva Oktatástudományi Intézete és Pedagógiai Intézet, P. Pedagógiai Egyetem, a Moszkvai Városi Tanárképző Egyetem, a Moszkvai Szolgálat főszakértője, a Moszkvai Tanácsadó Főszakértője..."

„Yuzhaninova A. L. AZ IGAZSÁGÜGYI PSZICHOLÓGIAI VIZSGÁLAT ALKALMAZÁSÁNAK PROBLÉMÁI OROSZ BÍRÓSÁGI ELJÁRÁSOKBAN Cikk címe: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html A cikk az eredeti kiadásban jelent meg, és a a szerző(k) a vizsgált kérdésben. Forrás A modern tudomány és oktatás almanachja Tambov: Tanúsítvány, 2008. 6. szám (13): 2 részben I. rész P. 238-240. ISSN 1993-5552. A folyóirat címe: www.gramota.net/editions/1.html A folyóirat jelen számának tartalma:..."

„Előszó az orosz kiadáshoz Nem először találkozik a hazai olvasó ezzel a szerzővel. Robert Cialdinivel és Steven Neiberggel közösen írt könyvei „Az emberi viselkedés törvényei és titkai: A legújabb pszichológiai enciklopédia” (2008) és „Az emberi viselkedés pszichológiai atlasza” (2008) a „The Legújabb Pszichológiai Enciklopédia” sorozatban. , valamint a „Befolyás. Szociálpszichológia. Értsd meg magad, hogy megérts másokat” (2002), „Agresszió. Szociálpszichológia. Értsd meg magad..."

"erkölcspszichológia. Ha a család fontosságáról beszélünk, mint a tanulók személyiségfejlődésének fő tényezője, akkor szeretném megjegyezni, hogy hazai pszichológusunk, L. S. Vygotsky hangsúlyozta: „A helyes emberi fejlődés alapja az erkölcsi fejlődés. Az erkölcs azzal kezdődik, hogy szülők és tanárok: a) viselkedési példákkal, b)..."

„Ron Hoff látlak meztelenül: Hogyan készítsünk elő egy prezentációt és készítsünk el briliáns fordítással angolból, A.D. Iordansky Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопі Віікікдере ініопз Pszichológiai és pszichoterápiás könyvtár, szám 12 Moszkva Független cég „Class” Hoff R. Meztelenül látlak: Hogyan készüljünk fel egy prezentációra, és hogyan vigyük azt ragyogóan / Ford. angolból: A. D. Jordan. M.: Önálló Cégosztály, 2005..p. Pszichológiai és pszichoterápiai könyvtár)...."

". International School of Nonverbal Coaching (képviselet Európában, Oroszországban, FÁK és balti országokban) Előadás hallgatóknak és partnereknek Moszkva, 2015 Az Iskola létrehozásának küldetése és célja Az International School of Nonverbal Coaching edzők szakmai képzésére és továbbképzésére jött létre, üzleti trénerek, NLP trénerek, HR-szakértők, tanácsadók, pszichológusok és vezetők; fejleszteni azok vezetői készségeit, akik elősegítik a változást, a tanulást és a növekedést az egyénekben és rendszerekben...

„Pszichológiai Tudomány és Neveléstudomány 2001, 4. szám (28-40) A kedvezőtlen mikrokörnyezeti tények hatása a serdülők addiktív viselkedésének kialakulására Evarist Munyagisenyi A droghasználat problémája évszázadok óta nem okozott akkora aggodalmat a társadalomban, mint jelenleg csinál. Ennek több oka is van. Először is, a kábítószert különböző kultúrákban használták vallási szertartások és bizonyos rituálék elvégzésére. Másodszor, a...”

„ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORIKUS MODELLEZÉS MINT A MUNKAVÁLLALÓK SZERVEZETI KULTÚRA KIALAKÍTÁSÁNAK MÓDSZERE 05.00.19 – szociálpszichológia A pszichológiai tudományok kandidátusa tudományos fokozat megszerzéséhez készült értekezés kivonata Kurszk 2009. A Pszichológiai Tudományok Társadalomtudományi Tanszékének munkája befejeződött. Szociális Akadémia pszichológia doktora, egyetemi docens Tudományos vezető: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna pszichológia doktora, professzor Hivatalos..."

„Tkeskkonnajuhend 2013 Útmutató a munkakörnyezethez Orosz óvodákban és nappali központokban 1. Kedvező munkakörnyezet kialakításának elősegítése 2. Munkakörnyezet bemutatása 3. Munkakörnyezet kockázatelemzése 4. Átmeneti rokkantság 5. Zaj 6. Ergonomikus munkakörnyezet 7. Szociális és pszichológiai munkakörnyezet 8. Beltéri klíma 9. Biológiai veszélyek 10. Balesetveszély 11. Bőrirritáló anyagok 12. Fiatal dolgozók, terhes és szoptató..."

„116 Pszichológia. Történeti-kritikai áttekintések és aktuális kutatások. 5`2014 ANALITIKA RODIS Kiadó ( [e-mail védett]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Az emberi agy lenyomata és fejlesztése Rasnitsyna Maria Sergeevna A moszkvai 169-es középiskola tanár-pszichológusa, Moscow Institute of Open Education, 119415, Moszkva, st. Udalcova, 21 éves; email: [e-mail védett] Absztrakt A cikk az emberi bevésődés sajátosságaival foglalkozik pszichológia és...”

„A HIVATALOS ELLENFÉL VÉLEMÉNYE Tatyana Vasziljevna Akhutina, a pszichológia doktora, professzor, a Neuropszichológiai Laboratórium vezetője, Pszichológiai Kar, FSBEI HE „Moszkvai Állami Egyetem, M. V. Lomonoszovról elnevezett „Julya-Olevachna” értekezés témájában. és a motoros ritmikus folyamatok s és fejlődésük modellje beszédzavarban szenvedő gyermekeknél”, Pedagógiatudományok Doktora akadémiai fokozat megszerzésére benyújtott szakirány 13.00.03 Korrekciós pedagógia...”

2016 www.site - „Ingyenes elektronikus könyvtár – Tudományos publikációk”

Az oldalon található anyagok csak tájékoztató jellegűek, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.

Szociometriai módszerek

a pszichológiában

Oktatóanyag

Cseljabinszk

Markovskaya I.M. Szociometriai módszerek a pszichológiában. Oktatóanyag. – Cseljabinszk: SUSU Kiadó, 1999. – 46 p.

A kézikönyv részletes információkat tartalmaz a szociometriai módszerekről, feltárja a módszereket és alkalmazási körüket, felvázolja a szociometria kialakulásának történetét, elemzi a módszer jelenlegi állását. A szociometria történeti és módszertani alapjainak tárgyalása lehetővé teszi, hogy jobban megértsük a szociometriai megközelítés erősségeit és gyengeségeit a kiscsoportok tanulmányozása során. A szociometriai adatok feldolgozására szolgáló módszerek vizuális bemutatása lehetővé teszi a szociometriai módszerek sikeres megvalósítását a pszichológiai gyakorlatban, beleértve a különböző életkorú csoportokat is.

A kézikönyv pszichológusoknak, szociológusoknak, végzős hallgatóknak és hallgatóknak szól.

Hivatkozások – 14 cím.

Jóváhagyta a Pszichológiai Kar oktatási és módszertani bizottsága.

©SUSU Kiadó, 1999

Bevezetés……………………………………………………………………………………4

A szociometria mint módszer és elmélet Ya.L. Moreno……………………………………………….

A szociometria történeti és módszertani alapjai………………………8

A szociometriai vizsgálat elvégzésének eljárása…………………13

A szociometriai kritériumok típusai………………………………………….17

A szociometriai adatok feldolgozásának módszerei…………………………….21

Autoszociometriai módszerek…………………………………………………………………………………………

Szociometriai módszerek alkalmazása

különböző korosztályú csoportokban……………………………………………………………….33

Pályázatok……………………………………………………………………..42

Bevezetés

A szociometria az egyik leggyakrabban alkalmazott pszichodiagnosztikai eljárás a csoportviszonyok szociálpszichológiai elemzésében. Ez a módszer megalkotása óta folyamatos sikernek örvend a szakemberek körében, és különféle módosításokkal fejlesztették, javítva az adatszámítási eljárásokat és a kapott eredmények értelmezését. A szociometriai módszerek bőséges lehetőséget kínálnak a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok szerkezetének vizsgálatára, más pszichodiagnosztikai módszerekkel kombinálva fontos információkhoz juthatunk a csoporton belüli kapcsolatok fejlődésének dinamikájáról. A szociometrikus megközelítést a személyiség és a csoport többi tagjára gyakorolt ​​lehetséges hatásának vizsgálatára is használják. A szociometriát tudományos és alkalmazott kutatásokban egyaránt használják. A gyakorló pszichológusok a csoportos edzésmunka hatékonyságának meghatározására, a csapat pszichológiai klímájának tanulmányozására, a megfigyelési képességek diagnosztizálására használják, a csapatokba, brigádokba való helyes elosztás érdekében.

Ez a módszer bár könnyen megvalósítható, alapos felkészülést és speciális ismereteket igényel, ezért fejlesztése kiemelt helyet kap a Pszichológiai Karon folyó tanulási folyamatban. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a csoportban lezajló folyamatok megértése elengedhetetlen feltétele a szakpszichológus gondolkodásának kialakulásának. A szociometria nem az egyetlen, hanem egy fontos eszköze ennek a folyamatnak. A szociometria alkalmazásának számos lehetősége ellenére egy dolog közös marad mindegyikben - a módszer lényege, amely a következőképpen definiálható: szociometria - 1 módszer, amelynek célja az interperszonális kapcsolatok szerkezetének azonosítása a kölcsönös szimpátia és ellenséges érzés rögzítésével csoport tagjai között.

Hagyományosan a kapcsolatokat szociometriai felmérés során rögzítik, amelynek eljárására ebben a kézikönyvben nagy figyelmet szentelünk, de vannak más szociometriai kutatási formák is. A csoporton belüli kapcsolatok tanulmányozásának autoszociometrikus változatának ismerete lehetővé teszi az interperszonális megismerés jelenségeinek elmélyítését és megértését egy csapatban. A szociometria végrehajtásának különféle módjai teszik hozzáférhetőbbé a használatát, kezdve a csoportokkal óvoda. Ez a kézikönyv részletesen leírja a kapott adatok feldolgozását, azonban biztosak vagyunk abban, hogy a módszer végleges elsajátítása csak az önálló használat és az eredmények szakemberrel való megbeszélése révén lehetséges.

Minden szakembernek, aki ezt a módszert használja, először meg kell értenie a célját, erősségeit és gyengeségeit.

: 55°20′44″ sz. w. 39°49′45″ K. d. /  55,3457000° É. w. 39,8293944° K. d. / 55.3457000; 39,8293944(GI)

50, 90, 150, 190, 750

Név

Az írott források a falut így említik Markovskaya .

A név valószínűleg személynévből származott Mark vagy vezetékneveket Markov .

Sztori

A 17. századi Vlagyimir kerület írnokkönyvei először említik faluként Markovskaya Babinskaya kromina, Muromsky Selts volost, Vladimir kerület. A falu Ivan Kropotkin hercegé volt.

Az 1858-as X. revízió szerint a falu Agrafena Mikhailovna Lyalina, Péter és Dmitrij Nyikolajevics Kropotkin, Jelena Andrejevna Afanasjeva, Marya Efremovna Konivalskaya és a Trufanovszkij Nyikolaj, Vera és Jekaterina hercegek tulajdona volt.

A falu utolsó tulajdonosai a jobbágyság felszámolása előtt Kropotkin herceg, Afonasyev, Palicin, Protopopov, Protasyev és Ljalina földbirtokosok voltak.

A jobbágyság eltörlése után a falu a Korobovskaya volost része lett.

A szovjet időkben a falu a Dmitrovszkij Falutanács része volt.

Népesség

Írjon véleményt a "Markovskaya (Moszkvai régió)" cikkről

Megjegyzések

2. , 157. oldal.
3. , 366-369. oldal.
5. , 94-95. oldal.
6. , 70. oldal.
8. , 342-369. oldal.
9. , 108. oldal.
10. Statisztikai adatok gyűjtése a Ryazan tartományról. V. kötet. szám. I. Jegorjevszkij kerület. - Rjazan, 1886.
11. Ryazan tartomány. A lakott helyek jegyzéke 1859-es adatok szerint / Szerk. I. I. Wilson. - Belügyminisztérium Központi Statisztikai Bizottsága. - Szentpétervár. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Rjazan tartomány emlékkönyve 1868-ra. - Ryazan: Rjazani Tartományi Statisztikai Bizottság, 1868.
13. A Ryazan tartomány lakott helyei / Szerk. I. I. Prohodcova. - Rjazani Tartományi Statisztikai Bizottság. - Rjazan, 1906.
14. . - Moszkvai statisztikai osztály. - M., 1929. - 2000 példány.
15. Kazakov V. M. Nézőkönyv. Shatura falvak története. Foglaljon egyet. - M.: A „Moszkva” folyóirat kiadója, 1995. - 244 p. - ISBN 5-89097-002-X.
16. 2002. évi népszámlálási adatok: 2C. táblázat. M.: Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat, 2004
17. (RTF+ZIP). A helyi önkormányzat fejlesztése a moszkvai régióban. Letöltve: 2013. február 4.
18. (DOC+RAR). M.: A Moszkvai Régió Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálatának területi szerve (2013). Letöltve: 2013. október 20.
19. base.garant.ru/36729102/ A Shatursky Városi Kerület Igazgatóságának 2011. november 16-i, 2799. sz. határozata „A Shatursky városi körzet vidéki településein élő polgárok élelmiszer- és ipari árukkal való ellátásának feltételeiről”

Irodalom

• Shatura kerület, Moszkva régió. Kulturális és természeti örökség (Magyarázó szöveg a térképhez, az örökségi helyszínek mutatója). - M.: D.S.-ről elnevezett Orosz Kulturális és Természeti Örökség Kutatóintézet. Likhacseva, A moszkvai régió Shatura körzetének igazgatása, 2003. - 104 p. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Shatura régió Mihail Fedorovics cár alatt a herceg leveleiben és intézkedéseiben. V.P. Kropotkin. - M.: "Izvestia" kiadó, 2010. - 480 p. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Nézőkönyv. Shatura falvak története. Foglaljon egyet. - M.: A "Moszkva" folyóirat kiadója, 1995. - 244 p. - ISBN 5-89097-002-X.
• Ryazan tartomány. A lakott helyek jegyzéke 1859-ből származó adatok szerint. / Szerk. I. Wilson. - Szentpétervár, 1862. - 29-43.
• Statisztikai adatok gyűjtése a Ryazan tartományról. V. kötet. szám. I. Egoryevsky kerület.. - Rjazan, 1886.
• Statisztikai adatok gyűjtése a Ryazan tartományról. V. kötet. szám. II. Egoryevsky kerület.. - Rjazan, 1887.
• A Ryazan tartomány lakott helyei / Szerk. I.I. Prohodcova. - Rjazan, 1906.

Linkek

• . .

Markovskaya (Moszkva régió) jellemző részlete

– Nos, most ennyi – mondta Kutuzov, aláírva az utolsó papírt, és nehézkesen felállva, fehér, gömbölyded nyakának ráncait megigazgatva, vidám arccal az ajtó felé indult.
A pap az arcába szökő vérrel megragadta az edényt, amit annak ellenére, hogy oly sokáig készítette, mégsem sikerült időben feltálalnia. És mélyen meghajolva odaadta Kutuzovnak.
Kutuzov szeme összeszűkült; elmosolyodott, kezével megfogta az állát, és így szólt:
- És micsoda szépség! Köszönöm kedvesem!
A férfi elővett néhány aranyat a nadrágzsebéből, és a lány tányérjára tette.
- Nos, hogy élsz? - mondta Kutuzov a számára fenntartott szoba felé indulva. Popadya gödröcskékkel mosolyogva rózsás arcán követte őt a felső szobába. Az adjutáns kijött Andrej herceghez a verandára, és meghívta reggelizni; Fél óra múlva Andrei herceget ismét Kutuzovba hívták. Kutuzov egy széken feküdt ugyanabban a kigombolt kabátban. Egy francia könyvet tartott a kezében, és Andrej herceg bejáratánál késsel lefektette és feltekerte. Ez volt a „Les chevaliers du Cygne”, Madame de Genlis [A hattyú lovagjai, Madame de Genlis] kompozíciója, ahogy Andrei herceg látta a csomagolásból.

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

1 „Szülő-gyermek interakció” kérdőív (I.M. Markovskaya) A szülőkkel folytatott gyakorlati munka során kiderült, hogy a szülő-gyerek kapcsolatok és interakciók diagnosztizálására használható eszközök elégtelenek. Fontosnak bizonyult, hogy ne csak a szülők egyik oldalának értékelését ismerjük, hanem azt is, hogy a gyerekek hogyan látják ezt az interakciót. A kérdőíves skálák alapjául a szerző a következő, számos tanulmányban azonosított paramétereket vette alapul: autonómia-kontroll (E.S. Sheffer, R.K. Bell); elutasítás-elfogadás (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); igényesség (O. Conner); érzelmi közelség foka (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); szigor (P. Slater); következetlenség-konzisztencia (A.I. Zakharov); együttműködés (R.F. Bales); beleegyezés (R. F. Bales); hatóság (I. Markovskaya); elégedettség (I. Markovskaya). A kérdőív felnőtt és gyermek változata egyaránt 60 kérdést tartalmaz, és hasonló felépítésű. Tini verzió. Utasítás. Kérjük, 5 fokozatú skálán jelezze, hogy mennyire ért egyet az alábbi állításokkal. A válaszlapon minden szülő esetében külön értékelje az állításokat: M betű alatt anya, O betű alatt apa! 5 kétségtelenül igen (nagyon erős egyetértés); 4 általában igen; 3 igen és nem; 2 inkább nem, mint igen; 1 nem (abszolút nézeteltérés) 1. Ha követel tőlem valamit, azt biztosan eléri. 2. Mindig megbüntet(nek) a rossz tetteimért. 3. Ritkán mondom el neki (neki), hogy hova megyek és mikor térek vissza. 4. Teljesen független embernek tart engem. 5. Mindenről elmondhatom neki, ami velem történik.

2 6. Úgy gondolja, hogy nem fogok elérni semmit az életben. 7. Gyakrabban veszi észre a hiányosságaimat, mint az előnyeimet. 8. Gyakran megbíz(ok) fontos és nehéz feladatokkal. 9. Nehezen jutunk közös megegyezésre. 10. Néha (a) megengedhet valamit, amit tegnap megtiltott. 11. Mindig figyelembe veszem az ő nézőpontját. 12. Szeretném, ha leendő gyermekeim ugyanúgy bánnának velem, mint én vele (vele). 13. Ritkán teszem azt, amit először kér tőlem. 14. Ritkán szid meg engem. 15. Igyekszik irányítani minden cselekedetemet és cselekedetemet. 16. Úgy véli, hogy a legfontosabb az, hogy engedelmeskedjünk neki. 17. Ha szerencsétlenségem van, először is megosztom vele (vele). 18. Nem osztja a hobbijaimat. 19. Nem tart engem olyan okosnak és tehetségesnek, mint amennyire szeretne. 20. Be tudja ismerni, hogy tévedett, és bocsánatot kérhet tőlem. 21. Gyakran követi a példámat. 22. Soha nem lehet biztosan megmondani, hogyan fog(ok) reagálni a szavaimra. 23. Kijelenthetem, hogy ő(k) számomra mérvadó személy. 24. Tetszik a kapcsolatunk vele (vele). 25. Otthon több felelősséget ad rám, mint a legtöbb barátom családjában. 26. Előfordul, hogy fizikai fenyítést alkalmaz rám. 27. Ha nem is akarom, azt kell tennem, ahogy ő (k) akarja. 28. Úgy véli, hogy jobban tudja, mire van szükségem. 29. Mindig együtt érez velem. 30. Nekem úgy tűnik, hogy megért engem. 31. Sokat szeretne változtatni rajtam. 32. A családi döntések meghozatalakor mindig figyelembe veszi a véleményemet.

3 33. Mindig egyetért az ötleteimmel és javaslataimmal. 34. Soha nem tudhatod, mit várhatsz tőle (tőle). 35. Ő(k) számomra mindenben etalon és példa. 36. Úgy gondolom, hogy helyesen nevel. 37. Sok követelést támaszt velem szemben. 38. Jellemét tekintve szelíd ember. 39. Általában megengedi, hogy hazatérjek, amikor csak akarok. 40. Arra törekszik, hogy megóvjon az élet nehézségeitől és bajaitól. 41. Nem engedi, hogy észrevegyem gyengeségeit és hiányosságait. 42. Úgy érzem, tetszik neki a karakterem. 43. Gyakran kritizál engem apróságok miatt. 44. Mindig hajlandó meghallgatni engem. 45. Sok kérdésben nem értünk egyet vele (vele). 46. ​​Ő (a) megbüntet engem az ilyen tettekért, mint ő maga. 47. A legtöbb nézetét osztom. 48. Belefáradok a vele (vele) való mindennapi kommunikációba. 49. Gyakran olyan dolgokra kényszerít, amiket nem akarok. 50. Megbocsát, amit mások megbüntetnének. 51. Mindent tudni akar rólam: mit gondolok róla, hogyan bánok a barátaimmal stb. 52. Nem konzultálok vele arról, hogy kivel barátkozzak. 53. Mondhatom, hogy ő a hozzám legközelebb álló személy. 54. Mindig elégedetlenségét fejezi ki velem. 55. Azt hiszem, üdvözli a viselkedésemet. 56. Részt vesz azokban a dolgokban, amiket kitalálok. 57. Ő (ő) és én másképp képzeljük el a jövőbeli életemet. 58. Azonos tetteim szemrehányást vagy dicséretet okozhatnak neki.

4 59. Szeretnék olyan lenni, mint ő. 60. Azt akarom, hogy mindig ugyanúgy bánjon velem, mint most. Lehetőség tinédzserek szülei számára. Utasítás. Kérjük, 5 fokozatú skálán jelezze, hogy mennyire ért egyet az alábbi állításokkal. A válaszlapon minden gyermek esetében külön értékelje az állításokat! 5 kétségtelenül igen (nagyon erős egyetértés); 4 általában igen; 3 igen és nem; 2 inkább nem, mint igen; 1 nem (abszolút nézeteltérés) 1. Ha követelek tőle valamit, akkor azt biztosan elérem. 2. Mindig megbüntetem őt (őt) rossz tettekért. 3. Ritkán mondja meg, hova megy és mikor jön vissza. 4. Teljesen független embernek tartom (őt). 5. A fiam (lányom) mindent elmondhat, ami vele (vele) történik. 6. Szerintem semmit sem fog elérni az életben. 7. Gyakrabban beszélek neki a hiányosságairól, mint az előnyeiről. 8. Gyakran megbízom őt (rá) fontos és nehéz feladatokkal. 9. Nehezen jutunk közös megegyezésre. 10. Előfordul, hogy megengedek neki (neki) valamit, amit tegnap megtiltottam. 11. A fiam (lányom) mindig figyelembe veszi az én nézőpontomat. 12. Szeretném, ha úgy bánna a gyerekeivel, mint én vele (vele). 13. Ritkán teszi(k) azt, amit először kérek. 14. Nagyon ritkán szidom őt (őt). 15. Igyekszem irányítani minden cselekedetét és cselekedetét. 16. Úgy gondolom, hogy neki (neki) az a legfontosabb, hogy engedelmeskedjen nekem.

5 17. Ha szerencsétlensége éri, először is megosztja velem. 18. Nem osztom a hobbijait. 19. Nem tartom őt (őt) olyan okosnak és tehetségesnek, mint szeretném. 20. Bevallom, hogy tévedtem, és bocsánatot kérek tőle. 21. Gyakran követem a példáját. 22. Nehezen tudom megjósolni a vele (vele) szembeni viselkedésemet. 23. Úgy gondolom, hogy tekintélyes személy vagyok számára. 24. Tetszik a kapcsolatunk vele (vele). 25. Otthon több felelőssége van, mint a legtöbb barátjának. 26. Fizikai fenyítést kell alkalmaznunk vele szemben. 27. Neki (neki) azt kell tennie, amit mondok, még ha nem is akarja. 28. Azt hiszem, jobban tudom, mire van szüksége. 29. Mindig együtt érzek a gyerekemmel. 30. Azt hiszem, megértem őt (őt). 31. Sokat szeretnék változtatni rajta (ő). 32. A családi döntések meghozatalakor mindig figyelembe veszem az ő véleményét. 33. Mindig egyetértek az elképzeléseivel és javaslataival. 34. A viselkedésem gyakran váratlan a számára. 35. Én mindenben etalon és példa vagyok neki (neki). 36. Úgy gondolom, hogy általában helyesen nevelem a fiamat (lányomat). 37. Sok követelést támasztok vele szemben. 38. Természetemnél fogva szelíd ember vagyok. 39. Hagyom hazajönni, amikor akar. 40. Arra törekszem, hogy megvédjem őt az élet nehézségeitől és gondjaitól. 41. Nem engedem, hogy észrevegye a gyengeségeimet és hiányosságaimat. 42. Szeretem a karakterét.

6 43. Gyakran kritizálom őt (őt) apróságok miatt. 44. Mindig hajlandó vagyok meghallgatni őt (őt). 45. Sok kérdésben nem értünk egyet vele (vele). 46. ​​Megbüntetem őt az általam elkövetett tettekért. 47. Ő(k) osztja a legtöbb nézetemet. 48. Belefáradok a vele (vele) való mindennapi kommunikációba. 49. Kényszerítenem kell őt (őt), hogy olyasmit tegyen, amit nem akar. 50. Megbocsátok neki (neki), amit mások megbüntetnének. 51. Szeretnék mindent tudni róla (róla): mit gondol(ok), hogyan bánik a barátaival stb. 52. Nem konzultál velem arról, hogy kivel barátkozzon. 53. Úgy gondolom, hogy neki (neki) én vagyok a legjobb közeli személy. 54. Üdvözlöm a viselkedését. 55. Gyakran mutatom ki vele szemben az elégedetlenségemet. 56. Részt veszek olyan dolgokban, amiket ő talál ki. 57. Másként képzeljük el jövő életét. 58. Megesik, hogy szidalmazom és dicsérem őt (őt), lényegében ugyanazért. 59. Azt hiszem, ő (ő) szeretne olyan lenni, mint én. 60. Azt akarom, hogy mindig ugyanúgy bánjon velem, mint most. Lehetőség óvodások és fiatalabb iskolások szülei számára. Utasítás. Kérjük, 5 fokozatú skálán jelezze, hogy mennyire ért egyet az alábbi állításokkal. A válaszlapon minden gyermek esetében külön értékelje az állításokat! 5 kétségtelenül igen (nagyon erős egyetértés); 4 általában igen; 3 igen és nem; 2 inkább nem, mint igen; 1 nem (abszolút nézeteltérés)

7 1. Ha követelek tőle (tőle) valamit, akkor azt mindenképpen elérem. 2. Mindig megbüntetem őt (őt) rossz tettekért. 3. Általában ő dönti el, hogy milyen ruhát vegyen fel. 4. Gyermekem nyugodtan hagyható felügyelet nélkül. 5. A fiam (lányom) mindent elmondhat, ami vele (vele) történik. 6. Szerintem semmit sem fog elérni az életben. 7. Gyakrabban mondom el neki (neki), hogy mit nem szeretek benne, mint arról, hogy mit szeretek. 8. Gyakran csinálunk együtt házi feladatot. 9. Folyamatosan aggódom gyermekem egészsége miatt. 10. Úgy érzem, következetlen (len) vagyok a követelményeimben. 11. Gyakran vannak konfliktusok a családunkban. 12. Szeretném, ha ugyanúgy nevelné a gyerekeit, mint én az övét. 13. Ritkán teszi(k) azt, amit először kérek. 14. Nagyon ritkán szidom őt (őt). 15. Igyekszem irányítani minden cselekedetét és cselekedetét. 16. Úgy gondolom, hogy neki (neki) az a legfontosabb, hogy engedelmeskedjen nekem. 17. Ha szerencsétlenül jár, először is megosztja velem. 18. Nem osztom a hobbijait. 19. Nem tartom őt (őt) olyan okosnak és tehetségesnek, mint szeretném. 20. Bevallom, hogy tévedtem, és bocsánatot kérek tőle. 21. Gyakran arra gondolok, hogy valami szörnyűség történhet a gyermekemmel. 22. Nehezen tudom megjósolni a vele (vele) szembeni viselkedésemet. 23. A gyerekem nevelése sokkal jobb lenne, ha más családtagok nem szólnának közbe. 24. Tetszik a kapcsolatunk vele (vele). 25. Otthon több felelőssége van, mint a legtöbbjének

8 barát. 26. Fizikai fenyítést kell alkalmaznunk vele szemben. 27. Neki (neki) azt kell tennie, amit mondok, még ha nem is akarja. 28. Azt hiszem, jobban tudom, mint ő, mire van szüksége. 29. Mindig együtt érzek a gyerekemmel. 30. Azt hiszem, megértem őt (őt). 31. Sokat szeretnék megváltozni benne (benne). 32. A családi döntések meghozatalakor mindig figyelembe veszem az ő véleményét. 33. Úgy gondolom, hogy szorongó anya vagyok (szorongó apa). 34. A viselkedésem gyakran váratlan a számára. 35. Előfordul, hogy amikor megbüntetem egy gyereket, a férjem (feleség, nagymama stb.) elkezdi szemrehányást tenni, hogy túl szigorú vagyok. 36. Úgy gondolom, hogy általában helyesen nevelem a fiamat (lányomat). 37. Sok követelést támasztok vele szemben. 38. Természetemnél fogva szelíd ember vagyok. 39. Hagytam, hogy egyedül sétáljon a ház udvarán. 40. Arra törekszem, hogy megvédjem őt az élet nehézségeitől és gondjaitól. 41. Nem engedem, hogy észrevegye a gyengeségeimet és hiányosságaimat. 42. Szeretem a karakterét. 43. Gyakran kritizálom őt (őt) apróságok miatt. 44. Mindig hajlandó vagyok meghallgatni őt (őt). 45. Úgy gondolom, hogy kötelességem megvédeni őt minden veszélytől. 46. ​​Megbüntetem őt az általam elkövetett tettekért. 47. Megesik, hogy akaratlanul is szembeállítom a gyermekemet más családtagokkal. 48. Belefáradok a vele (vele) való mindennapi kommunikációba. 49. Kényszerítenem kell őt (őt), hogy olyasmit tegyen, amit nem akar. 50. Megbocsátok neki (neki) azt, amiért mások megbüntetnének. 51. Szeretnék mindent tudni róla (róla): mit gondol(ok), hogyan bánik a barátaival stb.

9 52. Ő(k) megválasztja, mit csináljon otthon szabadidejében. 53. Úgy gondolom, hogy neki (neki) én vagyok a legközelebbi ember. 54. Üdvözlöm a viselkedését. 55. Gyakran fejezem ki elégedetlenségemet vele (vele). 56. Részt veszek olyan dolgokban, amiket ő talál ki. 57. Gyakran arra gondolok, hogy valaki megbánthatja őt (őt). 58. Megesik, hogy szidalmazom és dicsérem őt (őt), lényegében ugyanazért. 59. Megesik, hogy ha én mondok neki egyet, akkor a férj (feleség, nagymama stb.) kifejezetten az ellenkezőjét mondja. 60. Nekem úgy tűnik, hogy jobb a kapcsolatom a gyerekemmel, mint a legtöbb barátom családjában. Regisztrációs űrlap Teljes név korosztály M anya értékelése; O apa értékelése M 0 M 0 M 0 M 0 M A BPP kérdőív eredményeinek számítása és feldolgozása. A kérdőív mindhárom formája (gyermek és felnőtt) hasonló séma szerint történik. Az egyes skálák összpontszámát a rendszer kiszámítja, figyelembe véve, hogy az állítások közvetlenek vagy fordítottak. A fordított állításokat a következőképpen fordítjuk pontokká:

10 válaszpont A kulcsformákban a válaszkérdéseket csillaggal jelöljük, mivel a 3-as és 5-ös skálák 10 állítást tartalmaznak, nem pedig 5-öt, mivel a többinél ezeken a skálákon a pontok számtani összege el van osztva 2-vel. A pontszám a regisztrációs űrlap utolsó oszlopába kerül beírásra. A válaszlap minden sora egy skálához tartozik (lásd a kulcsot). Például az 1. skála az 1, 13, 25, 37, 49 állításokat tartalmazza; a 10. skálához 12, 24, 36, 48, 60; a 3. skálára 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 stb. A serdülőknek és szüleiknek szóló BRR-kérdőívek kulcsa Pontok Pontok Pontok Pontok Pontok 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Skálánkénti összeg 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** A VRR kérdőív skálái serdülőknek és szüleiknek 1. Igénytelen és igényes. 2. Gyengédség és szigorúság.

11 3. Autonómia szabályozás. 4. Érzelmi távolság és közelség. 5. Elutasítás és elfogadás. 6. Együttműködési együttműködés hiánya. 7. Egyetértési megállapodás. 8. Inkonzisztencia konzisztencia. 9. A szülő tekintélye. 10. Elégedettség a gyermekkel (szülővel) való kapcsolattal. Kulcs a VPP kérdőívhez óvodások és kisiskolások szülei számára Pont Pont Pont Pont Pont 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Méretenkénti összeg 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** A VPP kérdőív skálái óvodások és kisiskolások szülei számára 1. Igénytelen, igényes, szelíd, szigorú. 3. Autonómia szabályozás. 4. Érzelmi távolság és közelség. 5. Elutasítás és elfogadás.

12 6. Együttműködési együttműködés hiánya. 7. Szorongás a gyerekért. 8. Inkonzisztencia konzisztencia. 9. Nevelési konfrontáció a családban. 10. Elégedettség a gyermekkel való kapcsolattal. A VPP kérdőív adatainak értelmezéséhez felhasználhatja az 1., 2. és 3. táblázatban bemutatott percentilis szabványosítás eredményeit A VPP kérdőív százalékos standardizálása középiskolások mintáján (100 fő) 1. táblázat A kérdőív skálái Percentilisek, 2. táblázat A VPP kérdőív százalékos standardizálása középiskolás diákok szüleinek mintáján (70 fő) Kérdőív skálák Percentilis,

13, A VPP kérdőív százalékos standardizálása óvodások és kisiskolások szüleinek mintáján (280 fő) 3. táblázat Kérdőíves skálák Percentilisek, Irodalom: 1. Óvodások mentális fejlődésének diagnosztikája és korrekciója. Szerkesztette: Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Serdülőkori kockázati csoport. SPb.: Péter, p. ("Practical Psychology" sorozat). 3. Kronik A., Kronik E. Szereplők: te, mi, ő, te, én: a jelentős kapcsolatok pszichológiája. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Szülő-gyermek interakciós tréning. SPb.: LLC Kiadó "Rech", p.

„Szülő-gyermek interakció” kérdőív (Markovskaya I.M.) A technika célja. A technika célja a szülők és gyermekek közötti interakció jellemzőinek diagnosztizálása. A kérdőív lehetővé teszi, hogy megtudja nemcsak

1. melléklet Kérdőív szülőknek Tisztelt Szülő! Válaszoljon az alábbi kérdésekre. Teljes és részletes választ várunk. Tudsz valamilyen tudományos és módszertani irodalmat a szülők számára?

Családi kapcsolatok elemzése (FAA) Kedves szülő! Az általunk kínált kérdőív gyermekneveléssel kapcsolatos állításokat tartalmaz. A nyilatkozatok számozottak. Ugyanezek a számok találhatók a „Válaszűrlapon”. Olvas

Családi kapcsolatok elemzése E.G. Eidemiller és V.V. Justitskis (ASV) A kérdőív szövege 11-21 éves gyermekek szüleinek Tisztelt Szülő! Az Ön számára felajánlott kérdőív az oktatással kapcsolatos kijelentéseket tartalmaz

A szerkesztői és kiadói tanács határozata alapján megjelent Családi diszfunkciók diagnosztikája örökbefogadó családokban: módszertani kézikönyv. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 p. Összeállította: Arbatskaya E. S.

Szociális magánintézmény „A gyermekek elhelyezésének családi formáinak fejlesztésének központja” Családerősítő projekt „Együtt az anyával” (Murmanszk) E.N. Kropiva Program a szülő-gyermek kapcsolatok optimalizálására

Szülői Attitűd Kérdőív (A. Ya. Varga, V. V. Stolin) A Szülői Attitűd Kérdőív (PRO) egy pszichodiagnosztikai eszköz, amelynek célja a szülői attitűdök azonosítása.

A Kovács Mária (1992) által kidolgozott gyermekkori depresszió kérdőív, amelyet a Pszichológiai Kutatóintézet Klinikai Pszichológiai és Pszichiátriai Laboratóriumának munkatársai adaptáltak, lehetővé teszi kvantitatív mutatók meghatározását.

Teszt-kérdőív a szülői attitűdről A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO módszertan. A Szülői Attitűd Kérdőív (PRA), szerzők: A. Ya. Varga, V. V. Stolin, egy technika a szülői magatartás diagnosztizálására

PHILLIPS MÓDSZER AZ ISKOLAI SZONGONSÁG SZINT DIAGNOSZTÍTÁSÁRA A módszertan (kérdőív) célja az iskolával összefüggő szorongás mértékének és természetének vizsgálata általános és középiskolás korú gyermekeknél.

AZ ÖTÖDIK OSZTÁLYOS GYERMEKEK ALKALMAZÁSA AZ ÚJ TANULÁSI FELTÉTELEKHEZ. Felmerülő problémák: sokféle tanár; szokatlan menetrend; sok új iroda; új gyerekek az osztályban; új osztályfőnök; Problémák

KOMMUNIKÁCIÓS MÓDSZER A CSALÁDBAN (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) A teszt célja A technika célja a házastársak közötti kommunikáció természetének tanulmányozása. Vizsgálati utasítások Válassza ki azt a választ

Módszertani részleg A gyermeki személyiség szocializációjának tanulmányozásának módszertana (M.I. Rozhkov) Cél: azonosítani a gyermekek társadalmi alkalmazkodásának, aktivitásának, autonómiájának és erkölcsi nevelésének szintjét. Eljárás

Phillips módszere az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására A módszer (kérdőív) célja az iskolával összefüggő szorongás szintjének és természetének vizsgálata általános és középiskolás korú gyermekeknél.

Albert Ellis teszt. Az irracionális attitűdök diagnosztizálásának módszertana Az A. Ellis teszt 50 kérdésből, 6 skálából áll, amelyek közül 4 alapvető skála és az irracionális gondolkodási attitűdök 4 csoportjának felel meg.

A GYERMEKEKHEZ VALÓ HOZZÁÁLLÍTÁS (SZÜLŐI ATTITUDTESZT) A szülői attitűdön a felnőttek gyermekekkel szembeni különféle érzéseinek és cselekedeteinek rendszerét értjük. Pszichológiai szempontból szülői

PHILLIPS ISKOLAI SZONGOSSÁG TESZT A vizsgálat célja az iskolával összefüggő szorongás mértékének és természetének vizsgálata általános és középiskolás korú gyermekeknél. A teszt 58 kérdésből áll

Phillips School Anxiety Test Az iskolai szorongás szintjének és természetének vizsgálata általános és középiskolás korú gyermekeknél. A teszt 58 kérdésből áll, amelyeket fel lehet olvasni az iskolásoknak,

Kérdőív „Mi a kommunikációs és szülői stílusod?” Sok múlik a szülők által választott kommunikációs és nevelési stíluson. Ellenőrizheti, melyik stílus jellemző rád. Ehhez futtassa a tesztet (módosítás

Személyes szorongás diagnosztizálása A módszer adatlap utasításokat és feladatot tartalmaz, amely lehetővé teszi ennek kollektív végrehajtását. A módszertan háromféle helyzetet tartalmaz: 1. Iskolával kapcsolatos helyzetek,

Phillips School Axiety Test Phillips School Axiety Test (Almanach pszichológiai tesztek, 1995) lehetővé teszi számunkra, hogy részletesen tanulmányozzuk a kisgyermekek iskolájával kapcsolatos szorongás szintjét és természetét.

A BELSŐ HELYZET RÉSZPOZÍCIÓJÁNAK DIAGNOSZTIKÁJA-A SZEMÉLYISÉG KÜLSŐSÉGE (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Cél: Ez a technika a kontroll helyének részleges skáláinak tanulmányozására irányul.

Együttműködés a szülőkkel a pályaválasztáson Tisztelt Szülők! Gyermeke befejezi az iskolát, és szakmát kell választania. Ez egy nehéz és felelősségteljes lépés, amely egész jövőbeli életére kihat. A figyelmed

Szülői értekezlet 2. „Mi vagyunk a legközelebbi emberek!” Forma: beszélgetés óra. Célok: Szülők és serdülő gyermekek közötti kapcsolatok korrekciója; a családhoz való értékalapú hozzáállás elősegítése. A megbeszélés menete 1. Kérdőív

Együttműködési készségek kialakítása „gyermek-szülő” Markova Natalya Vladimirovna, pszichológus ZNZ 81. Gyermek-szülő együttműködési készségeinek kialakítása. Cél: kommunikációs készségek fejlesztése a gyermekkel. Feladat:

Philips Iskolai szorongás teszt Cél: az iskolai szorongás szintjének és jellegének meghatározása. Utasítás. Srácok, most egy kérdőívet fognak feltenni, amely az érzéseitekre vonatkozó kérdésekből áll

Az apa a családfenntartó vagy a pedagógus? Anyatermészet, az embert te csökkented Miért nem adod az anyaságot egy férfinak? Ha egy Gyermek ragadt volna benne, Ott, a szíve alatt, ok nélkül, Akkor valószínűleg kegyetlen lenne.

MÓDSZER A TANULÁSI MOTIVÁCIÓ ÉS A TANULÁSHOZ VALÓ ÉRZELMI ATTITŰZÉS DIAGNÓZISÁHOZ KÖZÉP- ÉS KÖZÉPISKOLAI OSZTÁLYOKBAN 5. MELLÉKLET Javasolt módszer a tanulási motiváció, ill. érzelmi hozzáállás a tanításhoz

Tesztanyag az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatására a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben Yoshkar-Ola város középiskoláinak 5. osztályos tanulói számára a 2015-2016-os időszakra tanév

1. tesztlap az iskolások online tanulásra való felkészültségének meghatározására szolgáló diagnosztikai vizsgálatok elvégzéséhez (módszertan E.V. Korotaeva) Útmutató a hallgató számára: Kedves barátom! Írd le

Gyermeket nevelünk. HOGYAN? Szeretnéd boldoggá, de ugyanakkor műveltté és jól neveltté tenni gyermekedet, akkor nézd meg az alábbiakat hasznos tippeketés ajánlásokat. Szeresd a gyermekedet

A személyiség orientáció meghatározása (B. Bass) A személyes orientáció meghatározására jelenleg egy orientációs kérdőívet használnak, amelyet először B. Bass adott ki 1967-ben. A kérdőív a következőkből áll:

ÖNMEGÁLLAPÍTÁSI TESZT KÉRDŐÍV (V.V. Stolin, S.R. Pantelejev) Az én-attitűd-kérdőív (SOS) teszt a V. V. Stolin által kidolgozott ön-attitűd szerkezetének hierarchikus modelljének megfelelően épül fel. Ez

A büntetés alkalmazásának elvei A büntetés akkor hatékony, ha a gyermek számára érthető, és igazságosnak tartja. A büntetés alkalmazásakor nem szabad sértegetni a gyermeket. A büntetés nem károsíthatja a gyermek egészségét

A szülői értekezlet témája: „Az ötödikesek alkalmazkodása az új tanulási körülményekhez Popkova N.A. 5. osztályos osztályfőnök, tisztességes pozícióra van szükség egy kortárscsoportban, a családban; fokozott

Kérdőív édesapáknak 1 Kedves Apák! Annak érdekében, hogy gyermekei nevelésében és fejlesztésében együttműködhessen egy óvodai intézménnyel, kérjük, válaszoljon az alábbi kérdésekre: 1. Kérjük, válassza ki azokat a képeket, amelyek

KÉRDŐÍV SZÜLŐKNEK Teljes név Életkor Munkavégzés helye Családi összetétel (együtt élők, életkor, végzettség, szakma) 5. Lakhatási feltételek (külön lakás, kollégium stb.). 6. Pénzügyi helyzet

D. Olson, D. Portner és I. Lavi tesztje a családi rendszer kohéziójának és rugalmasságának diagnosztizálására A tesztet 98-ban hozták létre. Az A.G. Leaders által készített módszertan fordítását használjuk. Van egy űrlap is

Kérdőív „Szülő pszichológiai portréja” (G.V. Rezapkina) Mérlegek: prioritási értékek, pszicho-emocionális állapot, önértékelés, szülői stílus, szubjektív kontroll szintje A teszt célja: módszertan

A nárcizmusteszt teljes verziója (NPI-40) (Raskin, Terry) Olvassa el figyelmesen a következő állítások mindegyikét, és mindegyik párból válassza ki azt, amelyik a legjobban leírja önmagunkról alkotott képét. Hatóság:

Módszertan „A manifeszt szorongás skála gyermeki változata” (CMAS, adaptálta: A.M. Prikhozhan) Diagnosztikai képességek A skála egy kérdőív, amely a szorongást krónikus generalizált betegségként azonosítja

5. Nemzetközi Tudományos Konferencia „PSZICHOLÓGIA ÉS ÉLET: EGY MODERN CSALÁD PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI” 2011. november 4-25. AZ 1. CSALÁD, MINT VEZETŐ TÉNYEZŐ A TIZESEN SZEMÉLYISÉG SZOCIALIZÁCIÓBAN.

Serdülőkor, jellemzői és első problémái Íme, ezek a fő igazságok: Későn vették észre, későn vettek számításba Nem, a gyerekek nem születnek nehezen, csak nem segítettek időben. Első szakasz 10-13 év: „Hagyj

„Igaz barát” kérdőív (Prutchenkov A.S.) 1. Híreket oszt meg sikereiről. 2. Érzelmi támogatást nyújt. 3. Önkéntesen segít a szükség idején. 4. Törekedj arra, hogy barátod jól érezze magát

fájt a hasam. Ebben az esetben nem beszélünk a részletekről. Hogyan érzi magát most? Is-is. hang Tegnap este nem volt hangom. lélegezzen át a gőzön gőz izzadság verejték Ma új tanítványunk van.

SWorld 2012. december 18-27. http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERN PROBLÉMÁK ÉS MÓDOK MEGOLDÁSUKRA

Kedves ötödik osztályosok szülei! Gyermeke fontos időszakhoz érkezett, második osztályba lépett, ötödikes lett! Ez egy nagyon felelősségteljes és nehéz időszak minden diák életében.

Teljesítményszükséglet felmérésére szolgáló skála Teljesítési motiváció, eredmények javításának vágya, elégedetlenség az elértekkel, kitartás a célok elérésében, vágy a saját cél elérésére

„Az iskola oktatási környezetének pszichológiai biztonsága” módszertan leírása (szerző I.A. Baeva) // A forrásból idézve: Pszichológiai biztonság biztosítása oktatási intézményben / Szerk.

Beck depresszió leltári utasítások: „Ez a kérdőív állításcsoportokat tartalmaz. Olvassa el figyelmesen az egyes állításcsoportokat. Ezután minden csoportban azonosítson egy állítást, amelyik a legjobb

Pedagógus PORTFÓLIÓ idősebb csoport Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, született 1958. június 27-én. középfokú gyógypedagógiai szak "óvodai nevelés" általános pedagógiai

Mi a gyerekek fájdalma A gyerekektől a szülőkig Különösen fáj, ha a szüleid hülyének és lúzernek neveznek... Kételkedni kezdesz magadban. Különösen fáj, ha a szüleid hülyének és lúzernek neveznek...

Szavak anyukáról Page 1 KÖSZÖNJÜK az anyukáknak Mindenki tudja, hogy számunkra a legkedvesebb és legkedveltebb ember csak egy anyuka lehet. Hiszen mindig csak gyengédséget és figyelmet ad gyermekének.

APÁK SZÜLŐI GYŰLÉSE Pedagógus úr készítette előkészítő csoport Raeva T.V. Apák szülői értekezlete "Egy apa több száz tanárt jelent." D. Herbert Előkészítő munka. 1. Ajánlat

Veszélyes mondatok, avagy Hogyan jönnek létre a negatív életforgatókönyvek „Ha egy szó kirepül, nem fogod fel” Népszerű közmondás Gondolunk-e arra, hogy pontosan mit hall a gyerek, amikor kérünk tőle valamit?

Diagnosztikai módszerek Módosított módszer 1. „Teszt az online tanulásra való felkészültség azonosítására” E.V. Korotaeva Cél: A tanuló interaktív tanulásra való felkészültségi szintjének azonosítása

Segíteni a fiatal szülőknek. Az anyagválogatást Lipa O.V. tanárnő készítette. Kis miértek. Minden család életében eljön az az időszak, amikor a gyerek mindenféle „miért” kérdést kérdez. És persze a szülők

Glod N.V. A serdülők szociális és pszichológiai attitűdjei a szülő-gyerek kapcsolatok szerkezetében /A. M. Gadilia, N. V. Glod // A tanulás pszichológiája. - M, 2013. 8 96-106 p. TÁRSADALMI-PSZICHOLÓGIAI ATTITUDÓK

A GYERMEKEK ÉRZELMI INTELLIGENCIÁJÁNAK FEJLŐDÉSE Az elmúlt évtizedben a tudósok felfedezték, hogy az érzelmek milyen hatalmas szerepet játszanak életünkben. Megtanulták, hogy a sikert és a boldogságot az élet minden területén meghatározza

Konzultáció a témában: " Baráti kapcsolatok a családban a felnőttek és a gyerekek jelentik az alapját a gyermek pozitív jellemvonásainak ápolásának.” A gyerekek és a szülők kapcsolata a családban szerintem nagyon fontos szempont.

Készítette: Valeria Sergeevna Gavrilova, oktatáspszichológus, a szorongás meghatározása; a szorongás jelei gyermekeknél; a gyermekek szorongásának okai; a szorongás pszichológiai diagnózisának módszerei; ajánlásokat

MINI-MULT KÉRDŐÍV A Mini-Mult kérdőív az MMPI rövidített változata, 7 kérdést, skálát tartalmaz, amelyek közül értékelő jellegűek. Az első értékelő skálák az alany őszinteségét, a megbízhatóság mértékét mérik

A figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban szenvedő gyermekek otthoni korrekciós programjában a viselkedési szempont érvényesüljön: 1. A felnőtt viselkedésének és a gyermekhez való hozzáállásának megváltoztatása: - mutasson eleget.