Diagnosztikai módszerek az óvodáskorú gyermekek munkatevékenységének tanulmányozására. A munkatevékenység diagnosztizálása. Egy feladat végrehajtása során figyelmet fordítanak az általános munkaerő és a speciális készségek jelenlétére, az általánosított tervezési módszerek kialakítására.

A munkaügyi oktatás az egyik legfontosabb szempont a fiatal generáció felnevelésében. Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A felnőttek munkával való megismertetése során a tanár pozitív hozzáállást alakít ki a gyerekekben a munkájukhoz, gondoskodó hozzáállást annak eredményeihez, és azt a vágyat, hogy a felnőttek számára minden lehetséges segítséget megadjon.

A munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, az interperszonális kapcsolatok kultúrájának fejlesztésének legfontosabb eszköze.

A feladat a gyermekekben fokozatosan (az életkori adottságok és a nemi sajátosságok figyelembevételével) a felnőttek munkája iránti érdeklődés kialakítása, a munkavágy, az alapvető munkakészségek, a kemény munka előmozdítása.

A munkaügyi oktatás a programnak megfelelően a főbb típusokat foglalja magában: önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka, fizikai munka, szervezeti formái pedig a megbízás, az ügyelet, az általános, a közös és a kollektív gyermekmunka.

Letöltés:

Előnézet:

ÓVODÁS GYERMEKEK MUNKAVÉGZÉSÉNEK ELEMZÉSE, DIAGNOSZTIKA ÉS TERVEZÉSE

FELVÉTELTANÁROK SZÁMÁRA

Összeállította: tanár

Ismailova G.A.

Norilszk, 2015

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A munkaügyi oktatás az egyik legfontosabb szempont a fiatal generáció felnevelésében. Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A felnőttek munkával való megismertetése során a tanár pozitív hozzáállást alakít ki a gyerekekben a munkájukhoz, gondoskodó hozzáállást annak eredményeihez, és azt a vágyat, hogy a felnőttek számára minden lehetséges segítséget megadjon.

A munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, az interperszonális kapcsolatok kultúrájának fejlesztésének legfontosabb eszköze.

A feladat a gyermekekben fokozatosan (az életkori adottságok és a nemi sajátosságok figyelembevételével) a felnőttek munkája iránti érdeklődés kialakítása, a munkavágy, az alapvető munkakészségek, a kemény munka előmozdítása.

A munkaügyi oktatás a programnak megfelelően a főbb típusokat foglalja magában: önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka, fizikai munka, szervezeti formái pedig a megbízás, az ügyelet, az általános, a közös és a kollektív gyermekmunka.

A munkatípusok rövid leírása:

Önkiszolgáló- ez a gyermek saját maga kiszolgálását célzó munkája (öltözködés, vetkőzés, evés, mosás).

Háztartási munka– a helyiségek takarítása, mosogatás, mosás stb. munkája. Az önkiszolgálással ellentétben ennek társadalmi beállítottsága van. A gyermek megtanulja a környezetet megfelelő módon kialakítani és fenntartani. A gyermek háztartási készségeit mind az öngondoskodásban, mind a munkában hasznosíthatja a közös javára.

Munka a természetben - növények és állatok gondozása, zöldségtermesztés a kertben, tereprendezés, részvétel az akvárium takarításában stb.

Kézzel készített és művészi munka– az ember esztétikai igényeinek kielégítését célzó munka (kézműves alkotás).

A munkaszervezési formák rövid leírása:

Megrendelések - Ez egy felnőtt kérése egy gyermeknek, hogy végezzen valamilyen munkavégzést. A munkavégzés szervezeti forma szerint lehet: egyéni, alcsoportos,

Tábornok. Időtartam szerint: rövid távú, állandó. Tartalmilag - megfelel a munkatípusoknak.

Szolgálatvezénylés – egy vagy több gyermek munkája az egész csoport érdekeit szem előtt tartva (étkezőben, a természet zugában, foglalkozásokra való felkészülésben).

Általános munka - olyan gyermekszervezetet foglal magában, amelyben közös cél érdekében minden gyermek önállóan végzi el a munka egy részét.

Közös munka – magában foglalja a gyerekek interakcióját, mindegyikük függését a másik munkatempójától és minőségétől. A cél egyetlen (a lánc mentén).

Csapatmunka- olyan munkaszervezési forma, amelyben a gyerekek a munkával együtt erkölcsi problémákat is megoldanak: megegyeznek a munkamegosztásban, szükség esetén segítik egymást, „félnek” a teljes csapatmunka minőségétől.

Az oktatási folyamat produktív megszervezése érdekében a munkaügyi készségek diagnosztizálásának különféle szabványosított formáit, a munkatevékenység elemzésére szolgáló sémákat, a munkatevékenység megszervezésére vonatkozó megjegyzések formáit, valamint a munkaszervezés különböző típusainak és formáinak megszervezésére vonatkozó mintajegyzeteket készítenek. felajánlotta a segítségét a pedagógusoknak.

1. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK MUNKÁSKÉPESSÉGÉNEK ÉS KÉSZSÉGÉNEK DIAGNOSZTIKÁJA

Annak érdekében, hogy a gyermekek munkájának megszervezése során a legcélszerűbben felvázolja pedagógiai tevékenységének fő irányait, a pedagógusnak jó elképzeléssel kell rendelkeznie minden gyermek és a tanulócsoport egészének munkatevékenységének fejlettségi szintjéről.

A diagnosztikát az óvodai nevelés és képzés alapvető általános oktatási programjának követelményeivel összhangban végzik, és kritériumokat tartalmaznak az óvodáskorú gyermekek munkaerő-készségeinek értékelésére a következő típusú munkákhoz: természetben végzett munka; háztartási munka; fizikai munka; önkiszolgáló.

A munkaerő-készségek értékeléséhez a következő kritériumokat határozták meg:

• ALACSONY – H
• KÖZEPES - C
• MAGAS – B

A „MUNKAERŐ” oktatási területen a készségek és képességek hozzávetőleges listája:

A szükséges készségek és képességek elsajátítása a „Munka” oktatási területen

13 év

• alapvető öngondoskodásra képes (önállóan öltözködik és vetkőzik, cipőt fel- és levesz, gombokat rögzít, cipőfűzőt köt felnőtt segítségével)
• egyszerű munkaműveleteket végez tanárok segítségével.

• igyekszik megfelelni a közeli felnőttek követelményeinek;
• segítséget nyújt egy kérésre.

• ismeri és megnevezi a felnőttek egyes munkatevékenységeit (mosás, mosás, vasalás, takarítás stb.);
• alapvető ismeretekkel rendelkezik az anya, apa és más szerettei munkájáról (anya boltban dolgozik, apa sofőrként dolgozik stb.).

34 év:

Munkatevékenység fejlesztése:

• önállóan öltözködik és vetkőzik, felveszi és leveszi a cipőt meghatározott sorrendben;
• önállóan végez egyszerű munkavégzést (játékokat rak el, evőeszközöket rendez stb.).

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése:

• képes befejezni a megkezdett munkát: játékokat eltávolítani, szerkezetet építeni stb.;

Elsődleges elképzelések kialakulása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről:

• bemutatja tudását a különféle felvonulásokról (szakács, fodrász, sofőr stb.);
• tudja, mit csinálnak a hozzájuk közel állók.

45 év

Munkatevékenység fejlesztése:

• önállóan öltözködik és vetkőzik, meghatározott sorrendben felveszi és leveszi a cipőt, összehajtja és elteszi a ruhákat, rendbe teszi őket felnőtt segítségével;
• önállóan ellátja a büfé-felügyelői és az osztályfelügyelői feladatokat.

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése:

• befejezi a megkezdett munkát;
• örömet tapasztal a számára érdekes és mások számára hasznos tevékenységek végzése során.

Elsődleges elképzelések kialakulása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről:

• rendelkezik ismeretekkel a különböző szakmákról, játékban támaszkodik rájuk (orvos, sofőr, eladó, tanár stb.);
• van fogalma a szülők és más közeli emberek munkájának fontosságáról.

5-6 év

Munkatevékenység fejlesztése:

• megőrzi a következetességet az öltözködésben és a vetkőzésben, összehajtogatja és elrakja a ruhákat, rendet rak, megszárítja a nedves dolgokat, gondoskodik a cipőkről;
• önállóan mos fogat, szükség szerint mos;
• önállóan ellátja a menzakísérői feladatokat, megfelelően terít, a természet egy szegletében állat- és növénygondozási feladatokat lát el.

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése:

• a megkezdett munkát befejezi, rendet tart a csoportban és az óvoda területén;
• értékelni tudja munkája eredményét;
• örömet tapasztal a számára érdekes és mások számára hasznos tevékenységek végzése során.

Elsődleges elképzelések kialakulása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről:

Különféle szakmákkal rendelkezik, beleértve a kreatívokat is: művészek, írók, zeneszerzők;

Van fogalma a felnőttek munkájának fontosságáról, hálát érez az embereknek a munkájukért;

Óvatosan bánik azzal, ami emberi kézzel készült.

6-7 év:

Munkatevékenység fejlesztése:

• önállóan gondozza a ruházatát, megszünteti megjelenésében a zavart;
• tudja, hogyan tervezze meg munkatevékenységét; az órákhoz és játékokhoz szükséges anyagok kiválasztása;
• Felelősségteljesen látja el az ügyeletesi feladatokat;
• tudja, hogyan lehet játékokat készíteni természetes, hulladék anyagokból, papírból.

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése:

• szorgalmasan befejezi a megkezdett munkát, fenntartja a rendet a csoportban és az óvoda területén;
• értékeli munkája eredményét;
• örömet tapasztal a számára érdekes és mások számára hasznos tevékenységek végzése során;
• örül a kollektív munka eredményének.

Elsődleges elképzelések kialakulása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről:

• ismeri a különböző szakmákat, beleértve a kreatívokat is: művészek, írók, zeneszerzők;
• van fogalma a szülővárosa (faluja) sajátosságaihoz kapcsolódó szakmákról, a felnőttek munkájának fontosságáról, hálát érez az emberek munkájáért;
• gondoskodik arról, amit emberi kéz csinál.

A munkatevékenység diagnosztikája a növények gondozásában

Példa idősebb óvodás korosztály számára

ALACSONY N - a munkatevékenység hatékonysága alacsony, a munkavégzés során felnőtt utasításaira és közvetlen segítségére van szükség.

KÖZEPES C - a gyermek munkája hatékony a felnőttek kis segítségével; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.

MAGAS B - a gyermek teljesen önálló a növények gondozásában. A munka eredményes.

A háztartási munkaerő kialakulásának diagnosztikája

Példa az idősek számára

ALACSONY N - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységbe, de a munkatevékenység elhamarkodott és rossz minőségű. Kollektív munkában jobban szereti a „közeli munkát”.

C KÖZÉP - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységekbe, szorgalmat mutat a munkatevékenységek elvégzésében. Szívesen vesz részt a kollektív munkavégzési formákban, de ellátja az asszisztensi szerepet.

MAGAS B - a gyermek szeret dolgozni. Minden műveletet ügyesen és hatékonyan hajt végre. Szervezőként működik a gyermekek munkatevékenységének kollektív formáiban; kedvesen osztja el a munkát és kommunikál más gyerekekkel.

A kétkezi munka kialakulásának diagnosztikája

(idős óvodás kor).

ALACSONY N - tehetetlenség a munkafolyamat minden összetevőjében; tevékenységekben való részvétel megtagadása, alacsony függetlenség, felnőtt közvetlen segítségének igénye; rossz minőségű munka eredménye.

KÖZEPES C - nagy függetlenség a reproduktív tevékenységekben. az eredmény minősége magas, de az újdonság vagy a szoros transzfer elemei nélkül, a kreatív terv megvalósításához elégtelen a kombinatorikus készség és az önállóság (tanácsok, utasítások, felnőtt bevonása szükséges a munkafolyamatba); a terv részben megvalósult.

MAGAS B - fejlett kombinatorikus készségek. Operatív térképek használata, általánosított építési mód; teljes függetlenség; az eredmény kiváló minőségű, eredeti vagy újszerű elemekkel.

Szolgálat közbeni kemény munka diagnosztizálása

N (alacsony szint) - a gyerekek gondatlanul szolgálatot teljesítenek, felelősségüket szívesen átruházzák másokra, megtagadják az ügyeletet, megfeledkeznek róla, nem végzik el a feladatot, úgy vélik, hogy a rend a segédtanító és a többi gyermek felelőssége.

NS (átlag alatti) – a kötelességhez való hozzáállás instabil, a munka minősége a hangulattól függ.

C (átlagos szint) – jól, aktívan látják el feladataikat, nem feledkeznek meg róluk, de nem segítenek másokon, mindig törekednek a felnőttek jóváhagyásának megszerzésére.

VS (átlag feletti) – a gyerekek készségesek, jó kötelességeket tesznek, és emlékeznek kötelességükre. Ha éppen nincsenek szolgálatban, akkor is odafigyelnek a csoportban lévő rendetlenségre és azt megszüntetik, ügyeleti kinevezést kérnek.

B (magas szint) – a gyerekek folyamatosan törekszenek arra, hogy részt vegyenek a csoportos tevékenységekben, jól dolgozzanak, segítsék barátaikat a különféle tevékenységekben.

1. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK MUNKAVÉGZÉSÉNEK ELEMZÉSE

A munkaügyi tevékenység szervezésének elemzésének hozzávetőleges diagramja.

1. Megoldódtak a feladatok?
2. A munkakörülmények szervezése (munkatárgyak, felszerelések, eszközök, elhelyezésük), ésszerűség.
3. Gyermekcsapat szervezése (munkaszervezés típusa, formája).
4. Munkafeladat kitűzésének és magyarázatának technikái.
5. A feladat elvégzéséhez szükséges ismeretek és készségek, a munkafolyamat során kialakult új ismeretek, készségek.
6. A gyermekek munkájának eredményessége, a készségek és képességek minősége.
7. Gyermekek interakciója a munkafolyamatban.
8. Egyéni megközelítés a gyerekekhez.
9. A munkához való hozzáállás.
10. Tevékenységek értékelése (gyerekek, tanár).
11. A munka oktatási orientációja.

Kérdések a munkafolyamat elemzéséhez.

1. Volt-e gyakorlati jelentősége a gyermekmunkának?
2. A kiosztott feladatok megfelelése a program követelményeinek, valamint a munka tartalmának és a résztvevők jellemzőinek.

3. Mennyi alaka gyermekszervezetek (kollektív munkára - társulási formák) megfelelnek munkatevékenységük és tapasztalatuk fejlettségi szintjének.

4. A célmeghatározás és a motivációs technikák nevelési értéke:

a) ezen technikák hatékonysága a munka szükségességéről és jelentőségéről való meggyőzésben;

b) a gyermekek érzéseinek befolyásolása, a cél elérése iránti vágy kifejezése;

c) a tanári technikák mennyire tanítják meg a munkaszükséglet önálló meghatározását.

5. Oktatás a tervezési folyamatban?

a) milyen tervezési módszert választ a pedagógus (óvodások cselekvése a tanár által javasolt terv szerint, kérdésekre épülő tervezés, tervezés - mese); egyezik-e a gyerekek tapasztalataival;

b) a terv tartalma kiterjed-e a tervezés minden szakaszára (munkaszervezés, sorrend és végrehajtási módok), gondoskodik-e önellenőrzésről;

d) verbális tervezésben értékelje a gyermek beszédét.

6. Munkavégzés közbeni oktatás:

b) milyen erkölcsi és akarati tulajdonságok nyilvánulnak megóvodáskorban és hogyan segíti a tanár a pozitív megnyilvánulások megszilárdítását, hogyan ösztönzi őket;

c) adott munkakörnyezetben mennyiben járulnak hozzá a tanári technikák a kitűzött nevelési feladatok megoldásához folyamat;

7. A gyermekek tevékenységeinek értékelése;

a) a gyermekek hozzáállása a tevékenység eredményéhez, az elért eredmények megfelelőségének foka;

b) milyen barátságos bemutatókra buzdítja a tanár a gyerekeket? nál nél az elvtársak munkájának felmérése, milyen technikákkal;

c) mennyire önállóak a gyerekek munkájuk és társaik megítélésében;

d) az értékelés tartalma megfelel-e a kitűzött oktatási céloknak;

e) milyen technikákat alkalmaznak a gyermekek értékelési képességének fejlesztésére; a tanár arra biztat-e, hogy megtalálja a kudarcok és hibák okai.

Kollektív munkavégzés.

Milyen típusok szerepeltek a kollektív munka tartalmában?

Az egyes munkatípusok tartalma megfelelt e csoport programjának?

Megfelelő volt a tartalom az adott korcsoportba tartozó gyermekek képességeinek? Vagy könnyű (nehéz) volt ezekhez a célokhoz?

2. Felszerelések a kollektív munkához.

Megfelelő mennyiségben rendelkezésre állt minden ehhez a munkához szükséges cikk?

- Melyek a munkaeszközök esztétikai tulajdonságai?

3. A kollektív munkakörnyezet megszervezése.

Kényelmesen voltak elhelyezve az asztalok és a felszerelés?

Részt vettek a gyerekek a környezet előkészítésében a kollektív munkára? Helyesen járt-e el a tanár azzal, hogy magára vállalta a környezet előkészítésének fő felelősségét (a gyerekekre hárította)?

A higiéniai feltételeket betartották:

Jól megvilágítják a gyerekek munkaterületeit?

Megtartották-e a gyerekek a helyes testtartást vajúdás közben, vagy feszült volt?

Rendezett és tiszta volt a környezet?

Megfelelő volt-e a felszerelés mérete a gyerekek erősségeinek és képességeinek?

Megvalósítható volt-e a gyerekek leterheltsége a munka mennyisége és tevékenységei, valamint az időbeli időtartam tekintetében?

4. A kollektív munka szervezése és módszertana.

Hogyan szervezték meg a gyerekekkel végzett munkát (magyarázat: székekre ültették őket, vagy állva hallgatták a tanári magyarázatot). Melyik a helyes?

A munkához minden magyarázatot és utasítást egyértelműen adott a tanár?

Volt-e munkamódszer-bemutató? Helyesen járt-e el a tanár azzal, hogy csak szóbeli magyarázatokra és utasításokra korlátozta magát, vagy a tanár helyesen cselekedett, amikor egyidejűleg verbális magyarázatokat használt a munkamódszerek bemutatására? Miért igen vagy nem?

A mű magyarázata megerősítette a jelentőségét? Mit jelentett ez pontosan?

Felosztották-e a közös munkát a gyerekek között külön műveletekre, vagy minden gyerek ugyanazt a munkát végezte? Hogyan magyarázhatja meg, hogy nem volt külön műveletekre osztva a munka (vagy hogy volt)

5. Kellően aktív volt-e a gyerekek tanári irányítása munka közben? Mit jelentett ez pontosan?

6. Hogyan ért véget a kollektív munka?

Akár egyszerre fejezték be a gyerekek a munkájukat, akár nem, helyes ez?

Gyerekek vettek részt vagy nem vettek részt a berendezés tisztításában? (mindkét esetben értékelje, hogy ez helyes-e).

Értékelte-e a tanár a gyerekek munkáját, és mennyire volt módszeresen helyes? (mely értékelések voltak túlsúlyban - pozitív vagy negatív, mit értékeltek - magatartás, munkakészség, munkakörülmények, szorgalom, önállóság, munkaeredmények, kölcsönös segítségnyújtás).

7. Vannak-e érzelmi pillanatok a kollektív munkában? Mit mondtak?

8. Bonyolult-e a kisebb és idősebb gyermekek kollektív munkája tartalma és szervezése? Mit jelentett ez pontosan?

9. Hogyan foglalták össze a gyerekek munkatevékenységét? Milyen módszereket és technikákat alkalmazott a tanár az elemzés során? Gyermekek részvétele az elemzésben.

Fizikai munka.

1. Gyermekek szervezése foglalkozásokra. Hol történt, hogyan ültek a gyerekek.

2. Gyermekekkel végzett munka során használt felszerelések és anyagok.

3. A tanár hangneme, beszéde.

4. Milyen munkaformákat alkalmaztak: kollektív vagy egyéni.

5. Milyen szintű a gyerekek fizikai munkavégzése? Minden gyermek tudja, hogyan kell helyesen dolgozni a javasolt anyaggal? Hogyan fejlesztik a gyerekek kis kar izmait, és hogyan tudnak önállóan dolgozni kis részekkel az órán?

6. Nehéz volt a gyerekeknek adott anyag, vagy fordítva, nem elég nehéz?

7. Hány gyerek fordult a tanárhoz segítségért.

8. Hogyan és milyen formában segítette a pedagógus a gyerekek munkáját?

9. Hogyan hallgatták a gyerekek a tanár magyarázatait az óra elején? Mindenki megértette a magyarázatot?

10. Milyen módszereket, technikákat alkalmazott a tanár a gyerekekkel való munka során?

11. Beszélgessen a gyerekekkel arról, hogy milyen anyagot használnak a fizikai munkához, mivel szeretnek leginkább dolgozni és miért.

1. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK MUNKATEVÉKENYSÉGÉNEK TERVEZÉSE

A tervezés során fontos figyelembe venni a következő pontokat:
1) jelölje meg a munka célját (mit kell tennie és mit kell tennie a gyermeknek);

2) határozza meg a felnőttek által megoldandó feladatokat (tanítási akciók, egymás utáni cselekvések sorozatának megerősítése gyermekekben, testmozgás, pozitív kapcsolatok ápolása, munka iránti érdeklődés, erőfeszítés, önálló, helyes munkavégzés stb.). );

3) gondolja át a gyermek munkaszervezési formáját (mindennapi öngondoskodás, közös munka felnőttel, megbízás, ügyelet, közeli munka, közös vagy közös munka);

4) felvázolja azokat az alapvető módszertani technikákat, amelyek lehetővé teszik egy nevelési vagy nevelési probléma megoldását (pozitív példa felnőttről, gyermekről; cselekvések bemutatása; pozitív értékelés; gyermek bevonása a másik segítésére; a tanár helye a munkafolyamatban stb.);

5) jelölje meg azokat a felszereléseket, amelyekre a gyermeknek szüksége lesz a munkafolyamat során;

6) vázolja fel a munkaerő-oktatással kapcsolatos egyéni munka típusait, jelezze, hogy a gyerekek közül melyikkel fogja azt konkrétan elvégezni.

A munkaügyi tevékenység megszervezésének vázlata

BORÍTÓ

A munkaszervezés összefoglalása

___________ óvodás korban

MBDOU 78. sz

Pedagógus:

_______________________________

A JEGYZET SZERKEZETE

Tantárgy:

Munka típusa:

Célok: oktatás –

Fejlesztő –

Oktatási –

Felszerelés:

Szókincs munka:

Egyéni munka:

Előzetes munka:

A munka előrehaladása:

MINTATERV HÁZTARTÁSI MUNKÁHOZ:

Tantárgy: " A terület megtisztítása a hótól”

Korosztály: középső csoport

Alakítsd ki a munkavégzés szokását, a munkavágyat,

Tanítsa meg a gyerekeknek, hogyan kell helyesen tartani a lapátot és tisztítani a helyet a hótól,

Fejleszti a képzelőerőt, a gondolkodást és a tanári utasítások végrehajtásának képességét.

Neveld a tisztaság szeretetét.

Fejlessze ki azt a képességet és vágyat, hogy minden lehetséges segítséget megadjon egy barátjának, tanítsa meg neki, mit tud ő maga.

A munkavégzés megszervezésének formája:

Csapatmunka.

Módszerek és technikák:

Felnőtt szemléltetése, kérdések, gyerekek és felnőttek közös munkája, magyarázat, tisztázás, játék, jóváhagyás, köztes eredmények ösztönzése, a gyermek sikeres módszereinek, cselekedeteinek ösztönzése, emlékeztetés, művészi kifejezés, közvetett irányítás, értékelés, mások bevonása felnőttek az értékelésben.

Felszerelés:

Kivehető anyag (lapát, táska, seprű, vödrök, ujjatlan), közlekedési lámpa

Előzetes munka:

A portás tevékenységének megfigyelése, elbeszélés a munkájáról, illusztrációk bemutatása, S. Baruzin „Érdekes gép” című versének olvasása, Eszközök válogatása gyermekmunkához, „Utazás vonaton” szerepjáték.

Szókincs munka:

Havazás, utak, hóvihar

Egyéni munka:

Erősítse meg Sasha fejlett készségeit a lapáttal való munka során.

A munka előrehaladása:

Üzenet, hogy most mindenki vonatra száll egy havas országba, és egy új érdekes játékot fog játszani. A sofőr lesz az, aki először öltözik fel, a következő 4 fő az asszisztensei, akik értékes rakományt (munkafelszerelést) szállítanak, a többiek pedig utasok.

TERV KÖZÉPSŐ CSOPORTBAN AZ ÜGYELETE SZERVEZÉSÉRE:

Munkaügyi tevékenység fejlesztési feladatok:

Az erkölcsi nevelés céljai:

Módszerek és technikák:

Felszerelés:

Előzetes munka:

A szolgálat előrehaladása:

AZ ÜGYELETE SZERVEZÉSÉNEK TERV MINTA:

Munkaügyi tevékenység fejlesztési feladatok:

Tanítsa meg a gyerekeket a menzakísérői feladatok önálló ellátására: kenyerestartókat, tányérokat rendezzen el, szalvétatartókat helyezzen el, evőeszközöket rakjon ki. Ismertesse meg az abrosz hajtogatásának technikáját.

Felelősségteljes attitűd kialakítása a feladattal szemben (a feladat elvégzésének képessége és vágya, a jól végzett munka)

Az erkölcsi nevelés céljai:

Fejleszteni a gyermekben a vágyat, hogy munkájával örömet szerezzen más gyerekeknek, és segítsen egy barátjának.

Módszerek és technikák:

Jóváhagyás, bemutatás, bátorítás, emlékeztetés, ellenőrzés, értékelés.

Felszerelés:

Kötények, sapkák, virágok, szalvéták, terítők.

Előzetes munka:

Azonosítsa az ügyeleteseket (képek az ügyeletesek sarkában)

A szolgálat előrehaladása:

1. Babunova, T.M. Óvodapedagógia / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
2. Vasziljeva, M.A. Munkaügyi oktatás / M.A. Vasziljeva // Óvodai nevelés. - 2005. - 4. sz. - 18. o.
3. Kozlova, S.A. Óvodáskorú gyermekek erkölcsi és munkaügyi nevelése: Proc. kézikönyv / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko és mások; Szerk. S.A. Kozlova. - M.: "Akadémia" kiadó, 2003. - 144 p.
4. Krulekht, M.V. Óvodás és az ember alkotta világ / M.V. Krulekht. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
5. Kulikova, T. Tanítsd meg a gyerekeket dolgozni! / T. Kulikova // Óvodai nevelés. – 2000. 7. sz. – P.101-105.
6. Kutsakova, L.V. Óvodáskorú gyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése / L.V. Kutsakova. - M.: Oktatás, 2004. - P.45-54.
7. Loginova, V.I. Gyermekkor: A gyermekek óvodai fejlesztését és nevelését szolgáló program. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
8. SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG. Alapfokú általános nevelési program

óvodai nevelés / Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2010. - 304 p.

ALKALMAZÁS

Közmondások és közmondások a munkáról

• Unalmas a nap estig, ha nincs mit csinálni.
• Lustaság, nyisd ki az ajtót! Meg fogsz égni! - Még ha égek is, nem nyitom ki.
• Ha zsemlét szeretnél enni, ne ülj a tűzhelyre.
• Az egyik gyűjt, a másik ásít.
• Ha nem dolgozol, nem születik kenyér.
• A szemek félnek, de a kezek csinálják.
• Dolgozz, amíg meg nem izzadsz, és akkor egyél, amikor akarsz!
• A fehér kezek szeretik mások munkáit.
• Lustasága fészket rakott a keblébe.
• Ha halat akar enni, be kell szállnia a vízbe.
• A hangya nem nagy, de hegyeket ás.
• Ami körbejár, az jön.
• Anélkül, hogy felvesz egy fejsze, nem vághat ki egy kunyhót.
• Ha nem tudod kinyújtani a kezed, nem tudod levenni a polcról.
• Türelem és egy kis erőfeszítés.
• Némelyik kétlábúval – hét kanállal.
• A dolgok jól mentek – és ennek örülök!
• Megígérte – megtette, szavát adta – betartja.
• Ha sietsz, megnevetteted az embereket.
• Izgalom és törődés nélkül nincs öröm a munkában.
• Sokat hívom, de nem sok haszna van.
• Ha nincs egyetértés az elvtársak között, nem megy jól a dolguk.
• Hétszer mérje meg egyszer.

2. Az óvodás korú gyermekek munkaképességének elemzése és diagnosztizálása

Az idősebb csoportban a gyermekek munkaszervezésének és tartalmának megfigyelése során a következő kérdésekre kaptunk választ:

1) Milyen munkatevékenység folyt a csoportokban (senior, előkészítő). Szolgálatvezénylés:

a) az ebédlő körül (terítés, második és harmadik fogás felszolgálása, evés után az asztalról az edénygyűjtés);

b) órákra való felkészülés (kézikönyvek és anyagok, ecsetek, ragasztó- és festékeszközök mosása, rongymosás, asztaltörlés munka után, papírhulladék elsöprése) kiosztása, elrakása;

c) a természet zugában (állatoknak ételt, vizet készítenek és adnak, edényeket mosogatnak, felnőttekkel közösen mosnak vagy takarítanak ketreceket, kifutókat. Gondoskodnak a növényekről: szükség szerint öntözik, megmossák, fonnyadt levágják levelek, lazítsa meg a talajt cserépben, tartson naptári időjárást).

2) Milyen munkát végeznek a gyerekek a kötelességen kívül:

a) háztartási munka (csoportszoba takarítása: ablakpárkányok, bútorok, építőanyagok törlése, játékok mosása, babaruhák és ágynemű mosása, vasalása);

b) a terület takarítása (ősszel levelet gereblyéznek, télen havat takarítanak el az ösvényeken, játszótéren, hóból csúszdát és egyéb épületeket építenek, színes jégdarabokat készítenek stb., nyáron virágokat öntöznek, ill. homokos játék után törölje le a padokat);

c) munka a természetben.

Ősszel betakarítást végeznek a veteményesben, a kertben, magokat gyűjtenek, részt vesznek a növények talajba ültetésében, ágyások, virágágyások kiásásában, feltöltik a természet zugát a tározók lakóival, ételt készítenek a telelő madaraknak, és kezdje el etetni őket.

Télen gyökérnövényeket ültetnek - céklát, sárgarépát, zabot vetnek, azaz. A természet ezen szegletében zöldeledelt termesztenek az állatoknak, és telelő madarakat etetnek.

Tavasszal a palántákat öntözzük és palántákat ültetünk a veteményes- és virágoskertbe.

Nyáron folytatják a veteményeskert, virágoskert, kert növényeinek gondozását: öntözés, lazítás, dombozás, ritkítás, kötözés);

d) kézi munka.

Papírral, kartonnal való munkavégzés, különféle kézműves játékok, ajándékok készítése, könyvek, kézikönyvek, dobozok javítása.

Munka szövettel: babaruha, magtasak varrása, tű befűzése, csomózás, gombok, vállfák felvarrása. Munka fával: kalapács, fűrészelés, festés játékkészítéshez stb.

Természetes anyagokkal való munkavégzés: szivacs, fű, kéreg, levelek, fenyőtobozok, különféle ajándéktárgyak, játékok készítése).

3) Megállapítást nyert, hogy a gyerekek rendelkeznek azokkal a készségekkel, képességekkel és szokásokkal, hogy gondosan, meghatározott sorrendben dolgozzanak egy feladatot, és megfelelően kezeljék az eszközöket és anyagokat.

4) Jellemzik a gyermekmunka megszervezésének módszereit (résztvevők száma, csoportosítása, a gyermekek önállósága a munkaelosztásban, a gyermekek közötti kapcsolatok jellege a tevékenység során).

A diagnosztikát az óvodai munkavégzési ismeretek oktatási és képzési programjának követelményeivel összhangban végzik, és a következő szakaszokban tartalmazza az idősebb óvodás korú gyermekek munkaképességének értékelésére vonatkozó kritériumokat:

Munka a természetben;

Háztartási munka;

Fizikai munka;

Kemény munka szolgálat közben;

Ötletek a felnőttek munkájáról.

A diagnózist az idősebb, 6 fős csoport gyermekeivel végezték.

2.1 Munkaügyi készségek és képességek diagnosztikája Munka jellege.

1) A gyermeket arra kérik, hogy keményen dolgozzon - öntözze meg a növényeket, lazítsa meg, távolítsa el a port:

A gyermek elfogadja a munka célját és készségesen elfogadja a tanár ajánlatát;

A gyermek elfogadja a tanár javaslatát, de további motivációra van szüksége („Segíts nekem”);

A gyermek nem fogadja el a játékhelyzeten kívüli munka célját ("Tudom, nem tudja, hogyan kell gondoskodni a növényekről. Meg akarod tanítani?").

2) A gyermeket megkérjük, hogy válasszon ki két növényt a természet egyik szegletéből, amelyeket öntözésre, lazításra és porozásra szorul, és magyarázza el, miért választotta ezeket a növényeket:

Független a munka tárgyának meghatározásában, azonosítja annak jellemzőit (élő tárgy jelei: száraz a talaj, por van a leveleken stb.);

A munka tárgyát és annak munkavégzés szempontjából jelentős jellemzőit a tanár segítségével kiemeljük;

Nem emeli ki a munka témáját annak jellemzőivel (még felnőtt segítséggel sem).

3) A gyermeknek meg kell válaszolnia, milyenek lesznek a növények, miután gondoskodik:

A gyermek előre látja a munka eredményét (a virágok jól nőnek öntözés és lazítás után);

A vajúdás eredményét egy felnőtt segítségével határozzák meg;

Felnőtt segítséggel sem tud megbirkózni a feladattal.

4) A gyermeket megkérjük, hogy beszéljen a munkaműveletek sorrendjéről, és magyarázza el, hogy szükséges-e ilyen sorrend. Ha ez nehéz, adjon a gyermeknek egy sor képet, amely a növényekről való por eltávolítását ábrázolja, és kérje meg őket, hogy rendezzék őket egymás után:

A gyermek önállóan beszél és elmagyarázza a munkatevékenységek sorrendjét;

A képeket a megfelelő sorrendbe rendezi és elmagyarázza;

Nem tudja megtervezni a munkaműveletek sorrendjét.

5) Kérje meg a gyermeket, hogy válassza ki a munkához szükséges eszközöket. Helyezze őt választott helyzetbe: a szükséges eszközökkel és felszerelésekkel együtt tegye be azokat is, amelyek egy adott munkafolyamathoz szükségtelenek (például halátültetésre szolgáló háló stb.):

Önállóan kiválasztja a szükséges felszerelést;

Egy kis felnőtt segítséggel kiválasztja a szükséges eszközöket;

A feladatokat nem lehet elvégezni.

6) A gyermeket megkérjük, mutassa meg, hogyan fogja gondozni a növényeket: megfelelően öntözze meg a növényeket, lazítsa meg a talajt, távolítsa el a port a különböző növényekről:

Minden munkatevékenységet meglehetősen hatékonyan és önállóan hajt végre;

Az egyes munkaműveleteket meglehetősen önállóan, de rossz minőségben végzi;

Az elvégzett munka minősége és az eredmény minősége alacsony.

Az eredményeket az 1. táblázat foglalja össze.

1. táblázat - A munkatevékenység diagnózisa a növények gondozásában

ALACSONY A - a munkatevékenység hatékonysága alacsony, a munkavégzés során felnőtt utasításaira és közvetlen segítségére van szükség.

KÖZEPES B - a gyermek munkája eredményes egy kis felnőtt segítséggel; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.

MAGAS B - a gyermek teljesen önálló a növények gondozásában. A munka eredményes.

2. táblázat - A munkatevékenységgel kapcsolatos attitűd kialakulásának szintje a növények gondozásában

1. A gyerekek egy alcsoportját megkérik, hogy mossák ki a növényi tálcákat. Mindenki 1-2 tálcát mos el. Eredmény: minden tálca tiszta. A feladat elvégzésekor a tanár figyel arra, hogy a gyerekek hogyan osztották el egymás között a munkatárgyakat, választották ki a szükséges felszerelést, végeztek el egy munkaműveletet, és hogyan értékelték az elvégzett munkatevékenységek minőségét.

2. A gyerekek egy alcsoportjának elmondják, hogy a festékes dobozok piszkosak. Mit kell tenni?

A kollektív munka azt feltételezi, hogy minden gyerek elvégz egy bizonyos munkaműveletet (az egyik mos, a másik öblít, a harmadik törölget, tálcát tesz stb.). A gyerekek elosztják a felelősséget és tárgyalnak egymás között. A pedagógus a feladat elvégzésekor figyel a kollektív munkacél kitűzésének képességére, a résztvevők közötti munkamegosztásra, a közös munka minden résztvevője számára munkaeszközök kiosztására, a munkahely megszervezésére, a közös tempójú munkavégzésre stb.

Az eredményeket a 3. táblázat foglalja össze.

3. táblázat - A háztartási munkaerő kialakulásának diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységbe, de a munkatevékenység elhamarkodott és rossz minőségű. Kollektív munkában jobban szereti a „közeli munkát”.

B KÖZÉP - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységekbe, szorgalmat mutat a munkatevékenységek elvégzésében. Szívesen vesz részt a kollektív munkavégzési formákban, de ellátja az asszisztensi szerepet.

MAGAS B - a gyermek szeret dolgozni. Minden műveletet ügyesen és hatékonyan hajt végre. Szervezőként működik a gyermekek munkatevékenységének kollektív formáiban; kedvesen osztja el a munkát és kommunikál más gyerekekkel.

4. táblázat - A gyermekek háztartási munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

Az eredményeket az 5. táblázat foglalja össze.

5. táblázat - A fizikai munka érettségének diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - tehetetlenség a munkafolyamat minden összetevőjében; tevékenységekben való részvétel megtagadása, alacsony függetlenség, felnőtt közvetlen segítségének igénye; rossz minőségű munka eredménye. KÖZEPES B - nagy függetlenség a reproduktív tevékenységekben. az eredmény minősége magas, de az újdonság vagy a szoros transzfer elemei nélkül, a kreatív terv megvalósításához elégtelen a kombinatorikus készség és az önállóság (tanácsok, utasítások, felnőtt bevonása szükséges a munkafolyamatba); a terv részben megvalósult. MAGAS B - fejlett kombinatorikus készségek. Operatív térképek használata, általánosított építési mód; teljes függetlenség; az eredmény kiváló minőségű, eredeti vagy újszerű elemekkel.

6. táblázat - A gyermekek fizikai munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

7. táblázat - Összefoglaló táblázat az idősebb óvodás korú gyermekek munkavégzési képességeinek fejlődéséről

A munkaügyi készségek vizsgálatának kritériumai idősebb óvodás korú gyermekeknél (melléklet).

8. táblázat – Eredmények

1. A gyerekek jól fejlett munkakészségekkel és képességekkel rendelkeznek. A gyerekek szívesen teljesítik a felnőttek utasításait, és felelősségteljesen közelítik meg az ügyeletesi feladatokat.

2. Az idősebb csoportban a gyerekek készségeket fejlesztenek a különböző típusú kétkezi munkákban: hímzés, varrás, gyöngyfűzés, természetes és hulladék anyagokkal való munka stb.

2.2 A kemény munka diagnosztizálása különböző típusú szolgálatoknál

Az ebédlőben, a játszósarokban és a természetsarokban szolgálat közben figyelték meg a gyerekeket. Ennek érdekében minden feladattípushoz két-két embert rendeltünk. Az ügyelet típusait kétnaponta cserélték, a gyerekekkel közösen értékelték a munka minőségét, i. kialakult önbecsülés.

Ebben a tanulmányban megállapítottuk:

A gyerekek akarnak-e ügyeletet végezni, vágyuk tükröződik-e a tényleges munkafolyamatban?

Mik az indítékaik, milyen magatartást tanúsítanak szolgálat közben: kerülik-e a kötelességet;

Csak a tanár és a gyerekek felügyelete mellett teljesítenek szolgálatot?

Jól dolgoznak-e szolgálat közben, a tanár megbízásából;

Jól teljesítenek-e szolgálatot, szolgálaton kívül végeznek-e munkát, segítenek-e másokon.

A kapott adatokat a 9. táblázat formájában rögzítettük.

9. táblázat – Szolgálat közben végzett kemény munka diagnózisa

A gyermekek kötelességhez való viszonyát elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

A csoport (alacsony szint) - a gyerekek gondatlanul szolgálatot teljesítenek, felelősségüket szívesen átruházzák másokra, megtagadják az ügyeletet, megfeledkeznek róla, nem végzik el a feladatot, úgy vélik, hogy a rend a segítő tanár és a többi gyermek felelőssége.

B csoport (átlag alatti) – a kötelességhez való hozzáállás instabil, a munka minősége hangulatfüggő.

B csoport (átlagos szint) - jól, aktívan látja el feladatait, ne feledkezzen meg róluk, de ne segítsen másokon, törekszik a felnőttek jóváhagyására.

G csoport (átlag feletti) – a gyerekek készségesek, jó kötelességeket teljesítenek, és emlékeznek kötelességükre. Ha éppen nincsenek szolgálatban, akkor is odafigyelnek a csoportban lévő rendetlenségre és azt megszüntetik, ügyeleti kinevezést kérnek.

D csoport (magas szint) - a gyerekek folyamatosan törekednek a csoportos tevékenységekben való részvételre, jól dolgoznak, segítik barátaikat a különféle tevékenységekben.

10. táblázat - A gyermekek kötelességtudatához való hozzáállásának fejlettségi szintje

Ezek az eredmények azt mutatják, hogy a legtöbb gyerek szívesebben dolgozik a játszósarokban.

Nyilvánvaló tehát, hogy a gyerekek szorgalma a következőképpen alakul: a gyerekek kontroll nélkül, de csak szolgálat közben dolgoznak. Csak azt csinálják, ami a feladataik közé tartozik (B csoport) Ebben a csoportban a gyerekek többsége a B csoportba tartozik - 3 gyerek, de vannak olyan gyerekek is, akik az A és B csoportba tartoznak. Ezek a gyerekek értik a munka fontosságát, de ne töltse ki, szisztematikus külső ellenőrzésre van szükségük (A csoport) - 2 gyermek.

Alapmozgások idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az elvégzett kísérleti munkával feltárult a testnevelési szórakoztatás hatása a felső óvodás korú gyermekek motorikus képességeinek fejlesztésére, amely igazolja a munkában felállított hipotézist. HASZNÁLT HIVATKOZÁSI JEGYZÉK 1. Óvodás korú gyermek fejlesztésének alapprogramja...

Az értelmi fogyatékos óvodások munkavégzésre való tanítása során gondoskodni kell arról, hogy a feladatok kellően specifikusak, érthetőek és megvalósíthatóak legyenek számukra. Teljesen egyértelmű, hogy az értelmi fogyatékossággal élő idősebb óvodások munkaügyi oktatása során egyetlen esetet sem szabad figyelmen kívül hagyni, amikor a gyermekek formális, helytelen hozzáállása van az elvégzett tevékenységhez, mert ez annak megsértésének jele. ..

Nézetek. A magas osztályú tanárok képesek játékba hozni a fő oktatási kor - óvoda - tartalékait. 1.4. Az időskorú óvodás gyermek szellemi fejlődésének pedagógiai feltételei az elsődleges matematikai fogalmak kialakításának folyamatában A.V. Zaporozhets akadémikus azt írta, hogy az optimális pedagógiai feltételek egy kisgyermek potenciális képességeinek megvalósításához ...

A gyermekek erkölcsi és akarati fejlődésének mutatói, valamint a munkakészségek elsajátításának szintje

(G.N. Godina kutatása alapján)

A tanár képes észlelni és értékelni tanítványai erkölcsi és akarati tulajdonságainak, munka- és szervezési készségeinek, képességeinek fejlődését.

A készségfejlesztés általános mutatóit a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek vonatkozásában differenciáltnak tekintjük. Így a gyerekek elsajátítják az egyéni hatékony cselekvéseket a fiatalabb csoportban az önkiszolgálás (kéz szappanozása, mosás, törlés, gombok rögzítése), a háztartási munkában (kanalak kihelyezése, játékok tisztítása stb.), a természetben végzett munka során. (hal etetése, növények öntözése) munkakészségekre utal.

A képességek azonosíthatók, ha megfigyeljük a gyermeket mosás, öltözködés vagy vetkőzés közben. Öltözködés közben tehát megjegyezhető, hogyan vesz fel (leveszi) az egyes ruhadarabokat önállóan vagy egy felnőtt segítségével, mosásnál pedig megtudhatja, hogy a gyermek önállóan vagy felnőtt segítségével hogyan, megmossa a kezét, az arcát, és megtörli magát egy törülközővel.

E cselekvések elsajátítását bizonyítja a gyermek függetlensége, amely a felnőtttől való függetlenségében nyilvánul meg.

Ha a gyermek az öngondoskodás során csak egyéni cselekvéseket sajátít el, akkor a középiskolás korú gyermekek már elsajátítják a vajúdás integrált folyamatait (öltözködés, vetkőzés, mosakodás, állateledel elkészítése és etetési képessége, terítés, részvétel órákra való felkészítés). Azt, hogy a gyerekek hogyan sajátították el ezeket a folyamatokat, olyan mutatók alapján lehet megítélni, mint az összes művelet végrehajtása sorrendjükben, figyelembe véve a végrehajtás technikáját (pontosság, gyorsaság) és a függetlenség megnyilvánulását.

Ezen mutatók azonosítása érdekében a gyermeket felkérik, hogy végezzen el egy számára ismerős munkafolyamatot, és megfigyeljék cselekedeteit.

A következők kerülnek értékelésre:

a gyermek elvégzi-e a szükséges technikákat és cselekvéseket;

megfigyelhető-e a sorrendjük;

önállóan vagy felnőtt közreműködésével munkát végez;

a cselekvések pontossága és üteme.

A középkorú gyermekek munkavégzési képességeinek felmérésének alapja a vajúdási folyamat végrehajtási módjának elsajátítása, a cselekvés gyorsasága és a feladatvégzés önállósága.

Az idősebb óvodás korban a tanulók nagyszámú munkakészséget sajátítanak el. Ez ugyanazokkal a mutatókkal ítélhető meg, mint az átlagos csoportban. A műveletek végrehajtásának technikájára vonatkozó követelmények azonban egyre nőnek. A gyerekeknek ügyesen, pontosan és szépen kell végrehajtaniuk azokat.

Az idősebb gyermekek munkaerő-készségeinek elérhetőségét a következő mutatók határozzák meg:

a munkafolyamat végrehajtásának módja, a következő intézkedések betartása;

függetlenségi fok;

technikák és műveletek végrehajtásának technikái.

Az idősebb gyermekek munkaképességének értékelése során figyelmet fordítanak a pontosságra, a szépségre, a mozgások ügyességére és a munkavégzés során az önállóságra. A munkakészségek jelenlétét az óvodáskorú gyermekeknél az ismerős munkavégzés automatizmusa, az anyagok kiválasztásának, a munkahely megszervezésének és a munka utáni takarításának képessége bizonyítja.

A munkakészségeken túl a gyerekek szervezési készségeket is fejlesztenek: anyagok, felszerelések előkészítése, munkafolyamat tervezése, munkahely előkészítése, takarítószerek stb.). Ezeket a készségeket már a középső csoportban fejlesztik a gyerekek.

A vajúdási folyamat megtervezésének képességét a terv alapján lehet megítélni, hogy a gyerekek hogyan és milyen sorrendben követik a cselekvések sorrendjét.

Hogy megtudja, van-e elképzelése a gyermeknek a tervezésről, megkérheti, hogy beszéljen arról, hogyan fogja végrehajtani ezt a munkafolyamatot.

Ezt a munkát a következő mutatók alapján értékelik:

megnevezi-e a gyermek az összes cselekvést;

jelzi a sorrendjüket.

A vajúdási folyamat megtervezésének képessége mellett a gyermekekben kialakul az ellenőrzés képessége is. Ugyanakkor vizuális segédeszközöket (tantárgyi képeket) használnak, és megtanítják az óvodásokat minden cselekvés ellenőrzésére.

Értékelés tárgyát képezi a gyermekek céltudatos tevékenysége, minőségi eredménye és a munka időben történő elvégzése.

Az egyéni munka megtervezésének képessége a gyermekek kollektív munkáját érinti, amikor a munka mennyiségét mindenki között el kell osztani.

Felmérik, hogy a gyerekek mennyire értik a következő készségeket:

nevezze meg az ehhez a munkafolyamathoz szükséges anyagokat és berendezéseket,

jelezze a végrehajtási folyamatot;

beszélni a tisztító anyagokról, felszerelésekről és a munkahelyről.

A következő mutatók jelzik a munkatevékenység tervezésének képességét:

hogyan választja ki a gyermek az anyagokat és felszereléseket;

hogy minden ésszerűen van-e elhelyezve a munkahelyen;

átgondolja-e a kivitelezés módját (meg kell-e felelnie a mű adott tartalmának), és azt szigorúan betartja-e;

hogy a munka minőségi eredményeket ér-e el;

hogy a munka időben elkészül-e.

Fokozatosan növekszik a gyerekek munkaerő-készségeinek volumene, lehetővé válik nemcsak a munkakészségek elsajátításának szintje, hanem azok mennyisége is. Ennek oka a munkaerő tartalmának bővülése.

A gyermekek erkölcsi és akarati fejlődésének mutatói felhasználhatók a munkaügyi képzésben. Minden tevékenységnek, beleértve a munkát is, két oldala van: operatív és érzelmi-motivációs. A működési oldal közvetlenül nem befolyásolja a gyermek erkölcsi fejlődését, de ezeknek a képességeknek az elsajátításán múlik olyan tulajdonságok kialakulása, mint az önállóság, szorgalom, aktivitás, felelősségvállalás, határozottság, kitartás.

A készségek befolyása az erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlődésére fokozódik, ha a munka célját erkölcsösként fogalmazzuk meg, és a gyermek annak megvalósítására irányul.

Az óvodáskorú gyermekeket megtanítják a munkavégzésre, a munka iránti érdeklődés növelésére, a munka iránti vágy megteremtésére, valamint olyan tulajdonságok fejlesztésére, mint a szorgalom és a függetlenség.

A teljesítményt bizonyítja:

a cselekvési módszer pontos reprodukálása az ismert munkatartalom végrehajtása során;

a cél elérése.

A függetlenséget a következők alapján lehet megítélni:

külső segítség nélkül cselekedni;

eredményeket elérni a munkában.

Az elszántságot az értékeli, hogy a gyermek kitartóan milyen eredményeket ér el.

A gyermekek ezen erkölcsi és akarati megnyilvánulásait például az önkiszolgálás játék formájában történő megszervezésével lehet azonosítani. Meghívhatja gyermekét, hogy öltöztesse fel a babát, figyelve:

cselekvési mód (technikák, műveletek);

az egyéni cselekvések elsajátításának foka;

érdeklődés a cselekvések végrehajtása iránt (figyelemelterelés, kaotikus átmenet az egyik cselekvésről a másikra, a cselekvések végrehajtásának megtagadása);

tesz-e erőfeszítéseket a gyermek a cél elérése érdekében;

függetlenségi fok;

elér-e eredményeket;

az eredmény minősége;

az eredmény iránti érdeklődés (mit mond erről a gyerek).

Ezeknek a megnyilvánulásoknak a természete arra enged következtetni, hogy a gyerekek függetlenek, szorgalmasak, céltudatosak, és hozzáállásuk van ehhez a munkafolyamathoz.

Korai óvodás korban a gyerekek aktívan elsajátítanak számos olyan munkatevékenységet, amelyek a felnőttektől független helyzetbe hozzák őket, felkeltik az utánzási vágyat, fejlesztik a szorgalmat, a cselekvés elsajátításának vágyát, a munkafeladat iránti érdeklődést. A cselekvések végrehajtásának technikáinak elsajátítása után a gyermekek önállóságot mutatnak az öngondoskodásban, segíthetnek egy kortársnak, és törődnek vele. Ez a gyermekek nagyfokú függetlenségét jelzi.

A középső óvodáskorban a készségek mellett olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a szorgalom, a pontosság, az anyagokhoz és a munkatárgyakhoz való gondos hozzáállás, ami a munkához való pozitív hozzáállást jelzi.

A pontosság a munkatermék minősége alapján ítélhető meg. A gyermek munkaeszközökhöz való óvatos hozzáállásának mutatói a következők:

felhasználás módja (a rendeltetésnek megfelelően);

használat jellege (óvatosan használja, nem dobja ki, munka után visszateszi a helyére).

A gyermekek anyagokhoz való óvatos hozzáállása a következő mutatók alapján ítélhető meg:

felhasznált anyag mennyisége (szükség szerint);

a használat jellege (függetlenül attól, hogy munka után visszatesszük-e).

Középső óvodáskorban az önállóság szintje növekszik, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek

egyéni tevékenységek szervezése felnőtt segítsége nélkül;

vegyen fel mindent, ami a munkához kell

tedd vissza munka után,

meghatározza a műveletek sorrendjét.

A szorgalom fokozatosan felelősséggé fejlődik. A mutatói a következők:

a felnőttek által javasolt munkacél elfogadásának képessége;

meghatározza a végrehajtás módját,

tegyen erőfeszítéseket a cél elérése érdekében;

kiváló minőségű eredményeket elérni.

Ennek a minőségnek az értékelésénél figyelembe kell venni, hogy a gyermeknek haladéktalanul válaszolnia kell egy felnőtt kérésére egy munkafeladat elvégzésére (a cél vonzerejétõl függetlenül). Ha a munka tartalma ismerős, a gyermek maga határozza meg az elvégzésének módját. Felmérik a tanuló erőfeszítéseinek kitartását, minőségi eredmények elérésére való képességét.

A középső csoportba tartozó gyerekeknél általában megváltozik a munkához való hozzáállásuk. Kezdenek érdeklődni a munka célja iránt. Ez két mutatóban fejeződik ki: egyrészt a gyerekek – ritka kivételektől eltekintve – megtagadják azokat a feladatokat, amelyeket egy felnőtt szab rájuk; másodszor, kezdenek készségesebben ellátni azokat a feladatokat, amelyek társadalmilag fontosak.

Érdeklődésük a munkafolyamat iránt észrevehetően megnő. Erről tanúskodik a munka közbeni figyelemelterelés minimális mennyisége. Az óvodások gyakran készek folytatni, bár az eredmény már megvan.

A gyerekek egymásra való figyelme munka közben megnövekszik: elkezdenek érdeklődni, hogy ki mit csinál, segítséget ajánlanak fel: ezt akár saját kezdeményezésre, akár egy felnőtt megbízásából teszik.

Az év végére a középső csoportban a gyerekek kezdik felismerni, hogy az eredményt a készségeiknek és a munka során tett erőfeszítéseiknek köszönhetően érték el.

Az óvodások munkához való hozzáállásának (céljának, folyamatának, eredményének) azonosításához meg kell szervezni a gyermek egyéni munkáját, figyelembe véve a következőket:

1. A célhoz való hozzáállás:

2. Hozzáállás a folyamathoz:

elragadta-e a feladat (zavaró tényezők, azok jellege, a figyelemelterelés oka, a figyelemelterelésre fordított idő);

tett-e erőfeszítéseket, erőfeszítéseket;

a függetlenség mértéke a munkavégzés során;

sikerült-e elérni az eredményt, milyen a minősége.

3. Az eredményhez való hozzáállás:

hogyan értékelte az eredményt (amit mondott);

Hogyan viselkedett a munka magas színvonalú (rossz minőségű) elvégzése, vagy annak elmaradása kapcsán (feldúlt; közömbös, jókedvű)?

Ezekkel a mutatókkal általában választ tudunk adni a gyermek munkához való hozzáállására. A munkaszervezés során szerzett adatokat a gyermek előzetes megfigyelései egészítik ki.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az idősebb csoportban, amikor a gyerekek elsajátítják a munka- és szervezési készségeket, nagyobb önállóságra és autonómiára tesznek szert. Munkavégzési szokást alakítanak ki. Az olyan minőség, mint a függetlenség, új tartalommal van tele, beleértve a következő készségeket:

tűzze ki a munka célját;

anyagok és felszerelések kiválasztása;

a munka elosztása az elvtársak között (a munka kollektív formáiban);

megtervezni a munkafolyamatot;

minőségi eredményeket elérni;

helyezze vissza az anyagokat és berendezéseket a helyére, mossa le és szárítsa meg a felszerelést;

rendbe tenni a munkahelyet.

Az idősebb gyerekek hozzászoknak a vajúdásban való részvételhez.

Egy gyermekkel folytatott egyéni beszélgetés során azonosítható a társadalmilag értékes munkamotivációk jelenléte. A beszélgetés során kérdéseket tesznek fel: mit szeretnél készíteni: számlálókártyákat magadnak (az iskolában lesz rá szükség), vagy az egész csoport gyerekeinek? Miért szeretné ezt a munkát végezni? Ha egy gyermek szívesebben dolgozik másoknak, az azt jelenti, hogy társadalmilag értékes motívumot alakított ki a tevékenységre.

A következő mutatók arra utalnak, hogy a gyermeket szociális indítékok vezérlik a munkatevékenységében:

a munka társadalmi céljának hajlandó elfogadása;

célzott intézkedések e cél elérése érdekében;

magas színvonalú társadalmilag jelentős eredmény elérése.

Ha ezek a mutatók észrevehetők a gyermek tevékenységében, akkor azt mondhatjuk, hogy ennek alapja a munka társadalmi motívuma.

A tevékenységi kultúra készségeinek elsajátításával az idősebb óvodások szervezettséget is tanúsítanak, amely a munka időben történő és minőségi elvégzésében fejeződik ki.

Egy másik fontos erkölcsi tulajdonság – a felelősség – szintén fejlesztés alatt áll. Olyan mutatót emel ki, mint a szorgalom, amely a lelkiismeretesség alapja.

2.6. Munkaeredmények diagnosztizálása.

AZ ÓVODAI NEVELÉS ALAPVETŐ NEVELÉSI ALAPVETŐ PROGRAMJÁNAK EREDMÉNYEIRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

A „Munka” oktatási terület elsajátításának szintjei a középső csoportba tartozó gyermekek körében

Erős a munka iránti érdeklődése, kezdeményezőkészség, az egyszerűbb munkafeladatokat önállóan látja el, szívesen vesz részt egy felnőttel közös munkafolyamatban, maga is tud munkacélokat kitűzni; nagykorú közreműködésével fenntartja a rendet és a tisztaságot; elégedettséget érez a jól végzett munkával kapcsolatban; tudja értékelni eredményeinek minőségét és kijavítani a hibákat; tiszteletben tartja saját és mások munkájának eredményeit; pozitív érzelmeket él át a munka során, büszke annak eredményeire, bátorításra törekszik, hasznos akar lenni mások számára, megérti a munka szükségességét; tisztán és pontosan hajtja végre a munkatevékenységeket, eredményesen dolgozik együtt társaival.

Érdekel a munka, de ritkán mutat kezdeményezőkészséget, felnőtt segítséggel látja el a munkafeladatokat; Fenntartja a rendet és a tisztaságot az ajánlások és segítségek szerint
felnőtt; elégedettséget érez a jól végzett munkával kapcsolatban; nehezen tudja megfelelően értékelni eredménye minőségét és kijavítani a hibákat, nem tudja kellőképpen kontrollálni munkatevékenységeit, megsértheti azok sorrendjét, nem figyel a munkakörülményekre, egyik munkafeladatról a másikra vált annak befejezése előtt; nem mindig tiszteli saját és mások munkájának eredményeit; pozitív érzelmeket él át a munka során, büszke annak eredményeire, igyekszik bátorítást kapni, szívesen bekapcsolódik a felnőttekkel és más gyerekekkel folytatott közös munkába, de nem mindig kommunikál sikeresen a gyerekekkel.

nem mutat tartós érdeklődést a munka iránt; aktivitása alacsony, nem veszi észre
a tisztaság és a rend rombolása, nem érzi elégedettségét a jól végzett munkával;
munkafeladatok ellátása során felnőtt segítségére szorul, leginkább cselekszik
eredményes a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben; nem mindig tiszteli saját és mások munkájának eredményeit; nem mutat pozitív érzelmeket a munkafolyamatban, a munkatevékenységeket nem sajátítják el, bizonytalanul cselekszik, és a társaikkal végzett kollektív munkában terméketlen.

Nem mutat érdeklődést a munka iránt, nem igyekszik felnőttekkel dolgozni,
társaik; nem veszi észre a tisztaság és a rend megsértését, nem tapasztal kifejezett elégedettséget az elvégzett munkával kapcsolatban; nem lát el munkafeladatokat; munkaügyi akciók nem alakultak ki.

Módszertan „A munka motívumainak tanulmányozása”

A tanulmány elkészítése. Készítse elő a szükséges anyagokat egy zászló és egy szalvéta készítéséhez. A gyerekeket először meg kell tanítani a tevékenység során szükséges műveletekre.

Kutatások végzése. A gyerekeket arra kérik, hogy bizonyos időközönként ugyanazt a munkát végezzék el, az eredmények célja minden alkalommal változik. 2 tárgyat kell készítened: zászlót és vászonszalvétát. A feladat elvégzése előtt egyeztetik a gyerekekkel, hogy mit fognak tenni, miért és kinek szánják munkájuk eredményét. Ugyanazt a feladatot különböző motivációkkal hajtják végre.

Első epizód. Készítsen ajándékot anyának.

Második sorozat. Készítsen ajándékot gyerekeknek.

Harmadik sorozat. Készítsen játékot egy közelgő játékhoz társaival.

Negyedik epizód. Készítsen anyagokat a játék „műhelyéhez”.

Így minden gyermeket megkérnek, hogy készítsenek 4 különböző motivációjú zászlót és 4 szalvétát az akció céljára.

Adatfeldolgozás. Megszámolják, hány gyerek vállalta az egyes feladatokat, hányan utasították el, és milyen esetben. A kapott adatokat táblázatban mutatjuk be.

A motiváció óvodások általi elfogadásának jellemzői Sorozat Motiváció A gyermekek életkora

3-4 év 4-5 év 5-6,5 év

megállapodás nézeteltérés megállapodás nézeteltérés megállapodás nézeteltérés

1 Ajándékozzon anyának

2 Ajándékozz a gyerekeket

3 Készítsen játékot társaival való játékhoz

4 Készítsen anyagot a műhelyjátékhoz

Figyelemmel kísérik a munkavégzés eredményességét a tevékenység indítékától függően, pl. hogy egy tétel elkészítésének folyamata és eredménye attól függ-e, hogy kinek szánják.

A MUNKAVÉGZÉS DIAGNOSZTIKA ÁLTAL

ÉLŐTÁRGYOK GONDOZÁSA

Diagnosztikai eredmények alapján a gyermekek természetismerete, a munkatevékenység fejlesztése az élő tárgyak gondozásában tervezi a tanár a munkaügyi oktatást célzó pedagógiai folyamat megszervezése a gyermekek szervezésének módszereinek és formáinak megválasztását, ezek kombinációját végzi, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődését.

A pedagógiai diagnosztika segít optimalizálni az egyes gyermekek és korosztályok egészének nevelési és fejlesztési folyamatát, segít számos egymással összefüggő probléma megoldásában, nevezetesen:

• Tanári feladat	A gyermekek értékelése és cselekedetei	A gyerekek tevékenységének értékelése a feladatok során
  		Függetlenségi fok		Minőség munkát végez	Munkakultúra
  		A tervezésben	A munkafolyamat végrehajtása során
  Gondoskodni szobanövények számára (por eltávolítás, öntözés, lazítás); "Teach Dunno" játék (mint helyes öntözni a növényt, lazítsa meg a talajt, tisztítsa meg növényekből származó por); Távolítsa el, ami szükséges munkaeszközök; Mesélni róla sorozatok munkaügyi akciók.	A gyerek elfogadja (nem fogadja el) célját játék a játékban (játékon kívül) tevékenységek	Egyedül nem tűz ki célt (tesz)	A munka tárgyai kiemeli (nem emeli ki) használva tanár	Egyéni munka műveleteket végez egyedül, nem jó minőségű (a kapott eredmény jó minőségű)	Előadja gondosan (csinál lucskos)

  azonosítani, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el a munkaügyi oktatási programot;

azonosítani, hogyan sajátította el a gyermek a tudás tartalmának megfelelő kognitív és beszédkészségeket;

megérteni, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el a munkakészségeket és az élő tárgyak gondozásának képességét;

nézze meg, hogy a gyermek milyen mértékben alakított ki különféle természeti attitűdöket (környezeti, humanitárius, esztétikai, kognitív).

E problémák megoldására különféle tanulmányi módszereket és pedagógiai diagnosztikai (öndiagnózis) módszereket alkalmaznak: beszélgetések gyerekekkel, pedagógiai megfigyelések, kísérlet, didaktikai játékok.

A GYERMEKEK NÖVÉNYI TUDÁSÁNAK FELMÉRÉSI JEGYZŐKÖNYVE FORMÁJA
(hozzávetőleges)

Vezetéknév___________________________

a gyerek neve___________________________

Életkor __________________
A vizsgálat időpontja _____________________

A GYERMEKEK NÖVÉNYEKRŐL VONATKOZÓ ISMERETEK SZINTJEI

MAGAS - A gyermek szeret dolgozni, munkatevékenységében teljesen önálló. A munka eredményes. Szervezőként működik a gyermekek munkatevékenységének kollektív formáiban; kedvesen osztja el a munkát és kommunikál más gyerekekkel.

KÖZEPES – A gyermek munkája egy kis felnőtt segítséggel is eredményes. Szívesen vesz részt a kollektív munkavégzési formákban, de ellátja az asszisztensi szerepet

ALACSONY - A munkatevékenységek teljesítménye alacsony, a munkatevékenységek végrehajtásához felnőtt utasításai és közvetlen segítsége szükséges.

A GYERMEKEK ÖNGONDOZÁSI KÉSZSÉGÉNEK AZONOSÍTÁSA

KÖTELESSÉGI KÉPESSÉGEK BIZTOSÍTÁSA

KÉSZSÉGEK AZONOSÍTÁSA A KÉZI MUNKÁBAN

A MUNKASZERVEZÉS TÍPUSAI ÉS FORMÁI

FELNŐTTEK NAPPALI MUNKÁJÁNAK BEMUTATÁSA

Bevezetés

1. Az óvodáskorú gyermekek munkájának jellemzői

2. Az óvodás korú gyermekek munkaképességének elemzése és diagnosztizálása

Alkalmazás

Bevezetés

A munkaügyi oktatás az egyik legfontosabb szempont a fiatal generáció felnevelésében. Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A felnőttek munkával való megismertetése során a tanár pozitív hozzáállást alakít ki a gyerekekben a munkájukhoz, gondoskodó hozzáállást annak eredményeihez, és azt a vágyat, hogy a felnőttek számára minden lehetséges segítséget megadjon.

A pedagógiai szakirodalom tanulmányozása kimutatta, hogy az óvodások munkához való pozitív attitűdjének kialakulását számos tényező befolyásolja: a felnőttek munkájáról és annak társadalmi jelentőségéről szóló ismeretek és elképzelések kialakulása, a munka motívumainak kialakulása, a munkavégzés elsajátítása. készségek és képességek, a rendkívül érzelmes légkör megteremtése, a pedagógiai befolyásolás módszerei és technikái.

A gyakorlat alapja a zelenogorski __. számú óvoda volt. Az óvoda az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének feltételeinek megteremtésén dolgozik.

A „Munkaügyi nevelés” rovat tervezésének alapja a V.I. átfogó oktatási programja. Loginova "Gyermekkor".

Az óvodások munkaügyi oktatásának feltételeit megteremtő folyamat megszervezését szabályozó dokumentumok szabályozzák: az óvodai nevelési intézmény alapszabálya, a pedagógusok és a szakemberek munkaköri leírása, a szülőkkel kötött megállapodás, az alaptevékenységekre vonatkozó utasítások.

A gyakorlat során a gyerekek munkatevékenységének nyomon követésére és elemzésére vonatkozó főbb kérdések merültek fel:

Kollektív munka szervezése csoportszoba vagy terület takarítására, könyvek, játékdobozok javítására, ragasztására, veteményes- és virágoskerti veteményes és palántázás gondozására, stb. az idősebb csoportban.

Munka szervezése kiscsoportos gyermekekkel: helyiségek takarítása, játszósarok, babaruhák mosása, vasalása; játékok és könyvek javítása, játszóeszközök gyártása, kézműveskedés természetes anyagokból; textil munkavégzés felső tagozatos és előkészítő iskolai csoportokban; természetben végzett munka, vetés-ültetés szervezése, növénygondozás; munka a veteményeskertben és virágoskertben; állatgondozás stb.

Munkafeladatok szervezése és az ügyeletesekkel való munkavégzés: feladatellátásra való felkészítés, segítségnyújtás, eredmények értékelése.

A gyermekek munkatevékenységének szervezésének megfigyelése, elemzése: munkafeladatok, ügyelet, kollektív munka.

Egyes gyermekek munkavégzésének vagy megbízatásának megfigyelése, a munkavégzési készségek és a munkához való viszonyulás fejlettségi szintjének elemzése.

1. Az óvodáskorú gyermekek munkájának jellemzői

A munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, az interperszonális kapcsolatok kultúrájának fejlesztésének legfontosabb eszköze.

A feladat a gyermekekben fokozatosan (az életkori adottságok és a nemi sajátosságok figyelembevételével) a felnőttek munkája iránti érdeklődés kialakítása, a munkavágy, az alapvető munkakészségek, a kemény munka előmozdítása.

A munka megszervezésénél a pedagógust az „Óvodai nevelési program” vezérli, amely meghatározza az egyes korcsoportokba tartozó gyermekek munkatevékenységének tartalmát. Fokozatosan, csoportról csoportra bonyolódnak és bővülnek a munkaügyi nevelés feladatai. A második junior csoporttól kezdve a „Természetben végzett munka” rovatban a „Munka a természet zugában” alfejezet, a szenior csoportban pedig önálló munkatípusként kerül bemutatásra a fizikai munka.

A pedagógusok munkatevékenységük szervezésével biztosítják a gyermekek átfogó fejlődését, segítik a képességeikbe vetett bizalom elnyerését, a létfontosságú készségek és képességek fejlesztését, felelősségvállalásra és önállóságra nevelni. Az óvodapedagógusok figyelembe veszik a gyermekek munkatevékenységének irányításának fő szempontjait, nevezetesen:

hangsúlyozzák a munka társadalmi jelentőségét;

gondoskodni arról, hogy minden típusú munka és annak tartalma megfeleljen a gyermekek életkori képességeinek;

szigorúan tartsa be a gyermekek által végzett munkaterhelés normáit, elkerülve a túlterhelést és a fáradtságot;

fokozatosan bővíteni a gyermekek függetlenségét;

teremtsen kedvező pszichológiai légkört, alakítson ki a gyerekekben barátságos hozzáállást a munkatevékenység minden résztvevője felé, és segítsen egymásnak;

irányítsa a gyermekek figyelmét és erőfeszítéseit a munkavégzés minőségi elvégzésére.

Az idősebb óvodás korú gyermekek a „háztartási munka” fogalmával egyesítve a következő típusú munkákat végezhetik: játékaikat, társasjátékaikat, tanulási segédanyagaikat rendben tartják; törölje le és mossa le néhány játékot; törölje le a bútorokat (felnőtttel együtt); mossa ki a babák ruháit, apró személyes tárgyakat (zsebkendő, zokni, szalag), kenyeres szalvétát stb.; terítse meg az asztalt, takarítsa el az edényeket evés után; mosópoharak, kanalak; a szobában padlót söpörni, az udvaron kis seprűvel az utat söpörni; adjon meg minden segítséget a különböző háztartási munkákban: akassza fel vagy vegye ki a sorból a kis méretű ruhaneműt, segítsen bevásárlótáskát hordani, kenyeret vásárolni, hozni, cipelni egy tárgyat, felvenni egy leesett; gondoskodni a kisebbekről (segítség az öltözködésben, sétáltatásban, játékban, éneklésben, fejből versolvasásban).

A munkaügyi oktatás a programnak megfelelően a főbb típusokat foglalja magában: önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka, fizikai munka, szervezeti formái a megbízás, a kötelesség és a kollektív gyermekmunka.

Az öngondoskodás az öngondoskodásra irányul (mosakodás, vetkőzés, öltözködés, lefekvés, munkahely előkészítése stb.). Az ilyen típusú munkatevékenység nevelési jelentősége mindenekelőtt életbevágó szükségszerűségében rejlik. A cselekvések napi megismétlésének köszönhetően a gyerekek szilárdan elsajátítják az önkiszolgálási készségeket; az öngondoskodást kezdik felelősségként felismerni. Az idősebb óvodás korban új öngondoskodási készségeket sajátítanak el: az ágyat, a haj- és cipőápolást. Az ehhez kapcsolódó folyamatokat összetettebb nevelési problémák megoldására használják: a gyermekekben a rendezettség és tisztaság szokásának, valamint a társakkal körülvett viselkedési készségek kialakítását. A gyermek úgy szolgálja ki magát, hogy közben közel van másokhoz, amivel kapcsolatban meg kell értenie mások szükségleteit, nehézségeit.

A tanár konkrét példákon keresztül elmagyarázza, mit kell tenni, figyelembe véve mások igényeit: lépjen félre az öltözőben, hogy átengedje azt, aki már levetkőzött; mosáskor az ügyeleteseket hadd menjenek előre (a munkájuk megkezdéséhez fontosabb, hogy a lehető leggyorsabban mosakodjanak), ne ácsorogjanak a csapnál, hogy mindenki időben mosson, kérjen engedélyt az áthaladásra, hogy ne kellemetlenséget okozni bárkinek stb. Mindez elemi udvariasságot és mások iránti tiszteletteljes hozzáállást alakít ki a gyerekekben.

Az óvodások háztartási munkája szükséges az óvoda mindennapi életében, bár annak eredményei nem annyira észrevehetők más munkatevékenységükhöz képest. Ennek a munkának a célja a tisztaság és rend fenntartása a helyiségekben és a területen, valamint a felnőttek segítése a rutinfolyamatok megszervezésében. A gyerekek megtanulják észrevenni a csoportszobában vagy területen fellépő rendzavart, és saját kezdeményezésükre megszüntetni.

A háztartási munka a csapat szolgálatát célozza, ezért nagyszerű lehetőségeket kínál a társakkal szembeni gondoskodó hozzáállás kialakítására. Az óvoda idősebb csoportjaiban a háztartási munka még tartalmilag gazdagodik, szisztematikussá válik, amely jórészt az ügyeletesek állandó feladataivá válik. A gyerekek tisztán tartják a helyiséget és a területet, javítják a játékokat, könyveket, segítséget nyújtanak a gyerekeknek. Az idősebb óvodások háztartási munkájának sajátossága, hogy képesek önállóan megszervezni: kiválasztani a szükséges felszerelést, kényelmesen elhelyezni, munka után mindent rendbe tenni. A munka során a gyerekek szorgalmat, jó eredmény iránti vágyat mutatnak, kedvesen bánnak társaikkal.

A természetben végzett munka magában foglalja a gyermekek részvételét a növények és állatok gondozásában, növények termesztésében a természet sarkában, veteményeskertben, virágoskertben. Ez a fajta munka különösen fontos a megfigyelés fejlesztése, a minden élőlény iránti gondoskodó hozzáállás és az őshonos természet iránti szeretet fejlesztése szempontjából. Segíti a pedagógust a gyermekek testi fejlődésének problémáinak megoldásában, a mozgások fejlesztésében, az állóképesség növelésében, a fizikai erőnlét fejlesztésében. Az idősebb csoport számára a komplexebb gondozási technikát igénylő növényeket, állatokat a természet egy szegletében helyezik el, a kertbe különféle, eltérő tenyészidejű zöldségféléket ültetnek, ami szisztematikusabbá teszi a munkát. A gyermekmunka mennyisége is növekszik.

Az óvodások szórófejes palackkal permetezik a növényeket, ecsettel lesöprik a port a homályos levelekről, és fellazítják a talajt. A gyerekek a pedagógus segítségével etetik a növényeket, feltöltik az akváriumot, kiássák a veteményes- és virágoskert talaját, palántákat ültetnek, vadon élő növények magjait gyűjtik (a telelő madarak etetésére). A munka során a tanár megtanítja a gyerekeket a növények növekedésének és fejlődésének megfigyelésére, a bekövetkező változások észrevételére, a növények megkülönböztetésére jellemző tulajdonságaik, levelei és magjai alapján. Ez bővíti ismereteiket a növények és állatok életéről, és élénk érdeklődést vált ki irántuk.

Kézi munka - tárgyak készítése különféle anyagokból: kartonból, papírból, fából, természetes anyagokból (kúp, makk, szalma, kéreg, kukoricacsutka, őszibarackmag), hulladékanyagból (tekercs, doboz) szőrme, toll, szövetdarabok felhasználásával, stb., o. - az óvoda idősebb csoportjaiban végzik. Mindez nagy nevelő hatással van a gyerekekre, alakítja esztétikai érzéseiket, erkölcsi és akarati tulajdonságaikat.

A gyermeki munkaszervezés főbb formái - megbízások, ügyelet, kollektív munka - révén megoldódnak a gyermekekben a szorgalmasság meghonosításának kérdései.

A feladatok olyan feladatok, amelyeket a pedagógus alkalmanként egy vagy több gyermeknek ad, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait, tapasztalatait, valamint nevelési feladatait. A megbízás a munkatevékenység megszervezésének első formája. A feladatok a munkavégzés szokásának kialakításának eszközévé válnak a gyerekekben, és felkészítik őket a kötelességre.

Az ügyelet a gyermeki munka megszervezésének egyik formája, amely megköveteli a gyermektől a csapat szolgálatát célzó munka elvégzését. Az idősebb csoportban egyéni feladatokat szerveznek azokban a munkatípusokban, amelyekben a gyerekek nem rendelkeznek kellően fejlett készségekkel, vagy új készségeket tanítanak nekik. Egyéni instrukciókat is kapnak azok a gyerekek, akiknek további képzésre vagy különösen gondos ellenőrzésre van szükségük (amikor a gyermek figyelmetlen és gyakran elzavart), azaz szükség esetén személyre szabják a befolyásolási módszereket. A középső csoportban már megtörtént feladatok nagy része csoportos feladattá válik, 2-től 5-6 főig egyesítve, i.e. kollektív jelleget ölt. Az idősebb csoportokban bevezetik az ügyeletet a természet egy szegletében. Az ügyeletesek naponta cserélődnek, minden gyermek szisztematikusan részt vesz minden típusú szolgálatban. A gyerekek általában együtt teljesítenek szolgálatot. Ugyanezeket a feladatokat úgy oldják meg, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és a gyermekek közvetlenül részt vesznek az óvodai és otthoni munkavégzésben. Ugyanakkor kiemelten hangsúlyosodik a munka társadalmi irányultságának, társadalmi jelentőségének megismertetése, a felnőttek munkájával szembeni tiszteletteljes magatartás kialakítása.

A szerepjáték társas helyzeteinek egyszerű elemzése, amelyen keresztül az óvodások általában felismerik ezt az igényt, azt mutatja, hogy bennük a fő helyet a felnőttek munkája és szakmai tevékenységei foglalják el (a játszó gyerek úgy vezet autót, mint apa”, ételt főz „mint anya”, kezel „mint egy orvos”, tanít „mint egy tanár” stb.), hétköznapi és ipari jelenetek, társadalmi szakmai szerepek. Annak érdekében, hogy az idősebb óvodások megértsék a munka fontosságát, és tiszteljék a felnőttek munkáját, dolgozni kell az idősebb óvodások hivatások világáról alkotott elképzeléseinek alakításán.

2. Az óvodás korú gyermekek munkaképességének elemzése és diagnosztizálása

Az idősebb csoportban a gyermekek munkaszervezésének és tartalmának megfigyelése során a következő kérdésekre kaptunk választ:

1) Milyen munkatevékenység folyt a csoportokban (senior, előkészítő). Szolgálatvezénylés:

a) az ebédlő körül (terítés, második és harmadik fogás felszolgálása, evés után az asztalról az edénygyűjtés);

b) órákra való felkészülés (kézikönyvek és anyagok, ecsetek, ragasztó- és festékeszközök mosása, rongymosás, asztaltörlés munka után, papírhulladék elsöprése) kiosztása, elrakása;

c) a természet zugában (állatoknak ételt, vizet készítenek és adnak, edényeket mosogatnak, felnőttekkel közösen mosnak vagy takarítanak ketreceket, kifutókat. Gondoskodnak a növényekről: szükség szerint öntözik, megmossák, fonnyadt levágják levelek, lazítsa meg a talajt cserépben, tartson naptári időjárást).

2) Milyen munkát végeznek a gyerekek a kötelességen kívül:

a) háztartási munka (csoportszoba takarítása: ablakpárkányok, bútorok, építőanyagok törlése, játékok mosása, babaruhák és ágynemű mosása, vasalása);

b) a terület takarítása (ősszel levelet gereblyéznek, télen havat takarítanak el az ösvényeken, játszótéren, hóból csúszdát és egyéb épületeket építenek, színes jégdarabokat készítenek stb., nyáron virágokat öntöznek, ill. homokos játék után törölje le a padokat);

c) munka a természetben.

Ősszel betakarítást végeznek a veteményesben, a kertben, magokat gyűjtenek, részt vesznek a növények talajba ültetésében, ágyások, virágágyások kiásásában, feltöltik a természet zugát a tározók lakóival, ételt készítenek a telelő madaraknak, és kezdje el etetni őket.

Télen gyökérnövényeket ültetnek - céklát, sárgarépát, zabot vetnek, azaz. A természet ezen szegletében zöldeledelt termesztenek az állatoknak, és telelő madarakat etetnek.

Tavasszal a palántákat öntözzük és palántákat ültetünk a veteményes- és virágoskertbe.

Nyáron folytatják a veteményeskert, virágoskert, kert növényeinek gondozását: öntözés, lazítás, dombozás, ritkítás, kötözés);

d) kézi munka.

Papírral, kartonnal való munkavégzés, különféle kézműves játékok, ajándékok készítése, könyvek, kézikönyvek, dobozok javítása.

Munka szövettel: babaruha, magtasak varrása, tű befűzése, csomózás, gombok, vállfák felvarrása. Munka fával: kalapács, fűrészelés, festés játékkészítéshez stb.

Természetes anyagokkal való munkavégzés: szivacs, fű, kéreg, levelek, fenyőtobozok, különféle ajándéktárgyak, játékok készítése).

3) Megállapítást nyert, hogy a gyerekek rendelkeznek azokkal a készségekkel, képességekkel és szokásokkal, hogy gondosan, meghatározott sorrendben dolgozzanak egy feladatot, és megfelelően kezeljék az eszközöket és anyagokat.

4) Jellemzik a gyermekmunka megszervezésének módszereit (résztvevők száma, csoportosítása, a gyermekek önállósága a munkaelosztásban, a gyermekek közötti kapcsolatok jellege a tevékenység során).

A diagnosztikát az óvodai munkavégzési ismeretek oktatási és képzési programjának követelményeivel összhangban végzik, és a következő szakaszokban tartalmazza az idősebb óvodás korú gyermekek munkaképességének értékelésére vonatkozó kritériumokat:

munka a természetben;

háztartási munka;

fizikai munka;

szolgálat közbeni szorgalom;

ötletek a felnőtt munkáról.

A diagnózist az idősebb, 6 fős csoport gyermekeivel végezték.

2.1 Munkaügyi készségek és képességek diagnosztikája

Munka a természetben.

1) A gyermeket arra kérik, hogy keményen dolgozzon - öntözze meg a növényeket, lazítsa meg, távolítsa el a port:

a gyermek elfogadja a munka célját és készségesen elfogadja a tanár ajánlatát;

a gyermek egyetért a tanár javaslatával, de további motivációra van szüksége („Segíts nekem”);

a gyermek nem fogadja el a vajúdás célját a játékhelyzeten kívül („Dunno nem tudja, hogyan kell gondoskodni a növényekről. Meg akarod tanítani?”).

2) A gyermeket megkérjük, hogy válasszon ki két növényt a természet egyik szegletéből, amelyeket öntözésre, lazításra és porozásra szorul, és magyarázza el, miért választotta ezeket a növényeket:

független a munka tárgyának meghatározásában, azonosítja annak jellemzőit (élő tárgy jelei: száraz a talaj, por van a leveleken stb.);

a munka tárgyát és annak munkavégzés szempontjából jelentős jellemzőit a tanár segítségével kiemeljük;

nem emeli ki a munka témáját annak jellemzőivel (még felnőtt segítségével sem).

3) A gyermeknek meg kell válaszolnia, milyenek lesznek a növények, miután gondoskodik:

a gyermek előre látja a vajúdás eredményét ( a virágok jól növekednek öntözés és lazítás után);

felnőtt segítségével meghatározza a vajúdás eredményét;

felnőtt segítségével sem tud megbirkózni a feladattal.

4) A gyermeket megkérjük, hogy beszéljen a munkaműveletek sorrendjéről, és magyarázza el, hogy szükséges-e ilyen sorrend. Ha ez nehéz, adjon a gyermeknek egy sor képet, amely a növényekről való por eltávolítását ábrázolja, és kérje meg őket, hogy rendezzék őket egymás után:

a gyermek önállóan elmondja és elmagyarázza a munkaműveletek sorrendjét;

a képeket megfelelő sorrendbe rendezi és elmagyarázza;

nem tudja megtervezni a munkaműveletek sorrendjét.

5) Kérje meg a gyermeket, hogy válassza ki a munkához szükséges eszközöket. Helyezze őt választott helyzetbe: a szükséges eszközökkel és felszerelésekkel együtt tegye be azokat is, amelyek egy adott munkafolyamathoz szükségtelenek (például halátültetésre szolgáló háló stb.):

önállóan választja ki a szükséges felszerelést;

kis felnőtt segítséggel kiválasztja a szükséges eszközöket;

nem tudja elvégezni a feladatokat.

6) A gyermeket megkérjük, mutassa meg, hogyan fogja gondozni a növényeket: megfelelően öntözze meg a növényeket, lazítsa meg a talajt, távolítsa el a port a különböző növényekről:

minden munkatevékenységet meglehetősen hatékonyan és önállóan hajt végre;

az egyéni munkaműveleteket meglehetősen önállóan, de rossz minőségben végzi;

az elvégzett munka minősége és az eredmény minősége alacsony.

Az eredményeket az 1. táblázat foglalja össze.

1. táblázat - A munkatevékenység diagnózisa a növények gondozásában

ALACSONY A - a munkatevékenység hatékonysága alacsony, a munkavégzés során felnőtt utasításaira és közvetlen segítségére van szükség.

KÖZEPES B - a gyermek munkája eredményes egy kis felnőtt segítséggel; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.

MAGAS B - a gyermek teljesen önálló a növények gondozásában. A munka eredményes.

2. táblázat - A munkatevékenységgel kapcsolatos attitűd kialakulásának szintje a növények gondozásában

Háztartási munka.

A gyermekek egy alcsoportját megkérik, hogy mossák ki a növényi tálcákat. Mindenki 1-2 tálcát mos el. Eredmény: minden tálca tiszta. A feladat elvégzésekor a tanár figyel arra, hogy a gyerekek hogyan osztották el egymás között a munkatárgyakat, választották ki a szükséges felszerelést, végeztek el egy munkaműveletet, és hogyan értékelték az elvégzett munkatevékenységek minőségét.

A gyerekek egy alcsoportjának azt mondják, hogy a festékes dobozok piszkosak. Mit kell tenni?

A kollektív munka azt feltételezi, hogy minden gyerek elvégz egy bizonyos munkaműveletet (az egyik mos, a másik öblít, a harmadik törölget, tálcát tesz stb.). A gyerekek elosztják a felelősséget és tárgyalnak egymás között. A pedagógus a feladat elvégzésekor figyel a kollektív munkacél kitűzésének képességére, a résztvevők közötti munkamegosztásra, a közös munka minden résztvevője számára munkaeszközök kiosztására, a munkahely megszervezésére, a közös tempójú munkavégzésre stb.

Az eredményeket a 3. táblázat foglalja össze.

3. táblázat - A háztartási munkaerő kialakulásának diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - R A gyermek szívesen vállalja, bekapcsolódik a munkatevékenységbe, de a munkatevékenység elhamarkodott, rossz minőségű. Kollektív munkában jobban szereti a „közeli munkát”.

B KÖZÉP - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységekbe, szorgalmat mutat a munkatevékenységek elvégzésében. Szívesen vesz részt a kollektív munkavégzési formákban, de ellátja az asszisztensi szerepet.

MAGAS B - a gyermek szeret dolgozni. Minden műveletet ügyesen és hatékonyan hajt végre. Szervezőként működik a gyermekek munkatevékenységének kollektív formáiban; kedvesen osztja el a munkát és kommunikál más gyerekekkel.

4. táblázat - A gyermekek háztartási munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

Fizikai munka.

1) A gyermeket megkérjük, hogy készítsen egy hópelyhet. A gyermeknek ki kell választania a kívánt minőségű, színű, méretű papírt és a szükséges eszközöket (olló, ceruza), és a változó minták valamelyike ​​alapján elkészíteni.

A tanár a gyermek elé helyezi az asztalra a hópelyhek készítésének 3 lehetőségét és a megfelelő műveleti kártyákat, amelyek egyértelműen reprezentálják a hópelyhek készítésének módját.

Egy feladat végrehajtása során figyelmet fordítanak az általános munkaerő és a speciális készségek jelenlétére, az általános tervezési módszerek kialakítására, a kombinatorikus készségek fejlesztésére, valamint a tevékenység reproduktív vagy kreatív jellegére.

2) A pedagógus megállapítja, hogy a gyermek mennyire tudja elfogadni a tevékenység célját, az anyagokat és eszközöket megválasztani, a munkahelyet megszervezni, operatív kártyákat használni, elsajátítani az önellenőrzési tevékenységeket, az önálló eredmény elérésének képességét.

Az eredményeket az 5. táblázat foglalja össze.

5. táblázat - A fizikai munka érettségének diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - tehetetlenség a munkafolyamat minden összetevőjében; tevékenységekben való részvétel megtagadása, alacsony függetlenség, felnőtt közvetlen segítségének igénye; rossz minőségű munka eredménye.

KÖZEPES B - nagy függetlenség a reproduktív tevékenységekben. az eredmény minősége magas, de az újdonság vagy a szoros transzfer elemei nélkül, a kreatív terv megvalósításához elégtelen a kombinatorikus készség és az önállóság (tanácsok, utasítások, felnőtt bevonása szükséges a munkafolyamatba); a terv részben megvalósult.

MAGAS B - fejlett kombinatorikus készségek. Operatív térképek használata, általánosított építési mód; teljes függetlenség; az eredmény kiváló minőségű, eredeti vagy újszerű elemekkel.

6. táblázat - A gyermekek fizikai munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

7. táblázat - Összefoglaló táblázat az idősebb óvodás korú gyermekek munkavégzési képességeinek fejlődéséről

A munkaügyi készségek vizsgálatának kritériumai idősebb óvodás korú gyermekeknél (melléklet).

8. táblázat – Eredmények

A gyerekek jól fejlett munkakészségekkel és képességekkel rendelkeznek. A gyerekek szívesen teljesítik a felnőttek utasításait, és felelősségteljesen közelítik meg az ügyeletesi feladatokat.

Az idősebb csoportban a gyerekek különböző típusú kézi munkákban fejlesztenek készségeket: hímzés, varrás, gyöngyfűzés, természetes és hulladék anyagokkal való munka stb.

2.2 A kemény munka diagnosztizálása különböző típusú szolgálatoknál

Az ebédlőben, a játszósarokban és a természetsarokban szolgálat közben figyelték meg a gyerekeket. Ennek érdekében minden feladattípushoz két-két embert rendeltünk. Az ügyelet típusait kétnaponta cserélték, a gyerekekkel közösen értékelték a munka minőségét, i. kialakult önbecsülés.

Ebben a tanulmányban megállapítottuk:

akarnak-e a gyerekek szolgálatban lenni, vágyuk megjelenik-e a tényleges munkafolyamatban;

milyen indítékaik, viselkedésük jellege szolgálat közben: kerülik-e a kötelességet;

Csak a tanár és a gyerekek felügyelete mellett teljesítenek szolgálatot;

jól dolgoznak-e szolgálat közben a tanár által meghatározott módon;

Jól teljesítenek-e szolgálatot, szolgálaton kívül végeznek-e munkát, segítenek-e másokon.

A kapott adatokat a 9. táblázat formájában rögzítettük.

9. táblázat – Szolgálat közben végzett kemény munka diagnózisa

A gyermekek kötelességhez való viszonyát elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

A csoport (alacsony szint) - a gyerekek gondatlanul szolgálatot teljesítenek, felelősségüket szívesen átruházzák másokra, megtagadják az ügyeletet, megfeledkeznek róla, nem végzik el a feladatot, úgy vélik, hogy a rend a segítő tanár és a többi gyermek felelőssége.

B csoport (átlag alatti) – a kötelességhez való hozzáállás instabil, a munka minősége hangulatfüggő.

B csoport (átlagos szint) - jól, aktívan látja el feladatait, ne feledkezzen meg róluk, de ne segítsen másokon, törekszik a felnőttek jóváhagyására.

G csoport (átlag feletti) – a gyerekek készségesek, jó kötelességeket teljesítenek, és emlékeznek kötelességükre. Ha éppen nincsenek szolgálatban, akkor is odafigyelnek a csoportban lévő rendetlenségre és azt megszüntetik, ügyeleti kinevezést kérnek.

D csoport (magas szint) - a gyerekek folyamatosan törekednek a csoportos tevékenységekben való részvételre, jól dolgoznak, segítik barátaikat a különféle tevékenységekben.

10. táblázat - A gyermekek kötelességtudatához való hozzáállásának fejlettségi szintje

Ezek az eredmények azt mutatják, hogy a legtöbb gyerek szívesebben dolgozik a játszósarokban.

Nyilvánvaló tehát, hogy a gyerekek szorgalma a következőképpen alakul: a gyerekek kontroll nélkül, de csak szolgálat közben dolgoznak. Csak azt csinálják, ami a feladataik közé tartozik (B csoport) Ebben a csoportban a gyerekek többsége a B csoportba tartozik - 3 gyerek, de vannak olyan gyerekek is, akik az A és B csoportba tartoznak. Ezek a gyerekek értik a munka fontosságát, de ne töltse ki, szisztematikus külső ellenőrzésre van szükségük (A csoport) - 2 gyermek.

Más gyerekek szolgálatból dolgoznak és másokon segítenek. Belső munkavágy jelenik meg (B csoport) – 1 gyermek.

Következtetés: a tanulmány eredményeit elemezve azt látjuk, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekekben a kemény munka átlagos szinten nyilvánul meg.

2.3 A felnőttek munkával kapcsolatos elképzeléseinek diagnosztikája

Módszert használtak a gyerekek E.I. szakmáival kapcsolatos tudásának diagnosztizálására. Medvetskaya "Mi a szakma?"

A beszélgetéshez kérdéseket fogalmaztak meg.

Ezután egyéni beszélgetésre került sor a gyerekekkel.

A gyerekeknek feltették a kérdést: Milyen szakmákat ismersz?

Minden megnevezett szakmánál megkértük a gyereket, hogy mondja el, milyen eszközöket használ a megnevezett szakmában dolgozó.

Javasoljuk ennek a szakmának a munkafolyamatának ismertetését.

A gyerekek válaszait a 11. táblázat tartalmazza.

11. táblázat - Adatfeldolgozás. Eredmények minden beszélgetéshez

Vorobjova Valéria

Gorlinszkaja Szófia

Ilchenko Denis

Shilin Ivan

Pénztáros Pénztáros -

Újságíró Jegyzettömb, számítógép, hangrögzítő Interjúkat készít, cikkeket ír, történeteket ír

Ács Kalapács, fűrész Bútorokat készít

Következtetés: a kérdés a legtöbb gyerek számára nehézséget okozott. Nagyon sok gyerek nevezte meg a legegyszerűbb és leggyakoribb szakmákat: eladó, orvos, tanár. Megállapították, hogy szinte minden gyerek azonnal megnevezte szülei szakmáját. Az egyes szakmákhoz tartozó eszközökre vonatkozó kérdés is némi zavart keltett a gyerekekben.

Sergey Shpak sokat tud apja szakmájáról, aki újságíróként dolgozik. Ismeri az „interjú”, „cikk”, „diktafon” speciális kifejezéseket.

Néhány srác meg tudta nevezni a felnőttek szakmáját, de nem tudott egykönnyen beszélni a szakmát kísérő eszközökről. Valeria Vorovjova tehát nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy mit használ a kapitány és a pilóta a munkahelyén, Vera Ionova - mit használ a tanár, Sergey Shpak -, hogy mit csinál a pénztáros a munkahelyén.

Megállapíthatjuk, hogy elég sok nevesített szakma volt, a munkafolyamatról és az eszközökről nagyon kevés válasz érkezett.

A diagnosztikai eredmények alapján egy problémát azonosítottak: a felnőttek munkájáról alkotott elképzelések alacsony szintje. Cselekvési tervet kell kidolgozni annak érdekében, hogy a gyerekeket minden csoportban megismertessük a felnőttek munkájával.

A gyerekekkel folytatott egyéni beszélgetés után általános beszélgetésre került sor a gyerekekkel a szakmákról, a felnőtt munka fontosságáról. Kiderült, hogy a gyerekek nem értik a „Kit dolgozik?” kérdést, nem tesznek különbséget a hasonló szakmák között (a dada, a tanár és a szakácsnő fürdőköpenyben jár, így a megkérdezett gyerekek fele összetévesztette a dadát a szakácsnővel) , és a szakmát csak egy adott személyhez kötik. A „munka” és a „munkakör”, a „szakterület” és a „szakma” fogalmának egyértelmű szétválasztása nemcsak valódi kapcsolat kialakítását teszi lehetővé közöttük, hanem annak a kérdésnek a megválaszolását is, hogy mit választ az ember a szakma szempontjából. .

A tanulmány eredményeit elemezve általános következtetést vonhatunk le, hogy a kemény munka és a munkához való hozzáállás fejlettsége ebbe a csoportba tartozó gyermekeknél átlagos szinten van.

A kemény munka kiműveléséhez és a gyermekek munkaképességének javításához a pedagógusnak el kell osztania a munkát mindenki között, biztosítania kell a létezés feltételeit, figyelemmel kell kísérnie a gyermekeket, és azonnali irányítását kell végeznie.

A gyerekeknek nagyobb önállóságot kell biztosítani a munkavégzéshez, ugyanakkor cselekvéseiket ellenőrizni kell, növelve az elvégzett munka minőségével szemben támasztott követelményeket.

A tanárnak fejlesztenie kell a gyerekekben az önbecsülést, hogy össze tudja hasonlítani munkaeredményeit társaik eredményeivel.

Érthetőbb és meggyőzőbb élő példákra, a munka valódi példájára van szükség. A láthatóság az életben biztosítja az elképzelések legnagyobb tisztaságát. A további beszélgetések során a tanár történetein keresztül szükséges a megszerzett ismeretek tisztázása, megszilárdítása, vizuális módszerek alkalmazása, ügyesen kombinálva a verbálisakkal (történet, beszélgetés).

Fontos a műalkotások használata is. A gyerekkönyv érzelmességével, képszerűségével, elevenségével megfertőzi a gyerekeket a munka lelkesedésével: felébreszti az érdeklődést, a munka iránti tiszteletet, a vágyat, hogy az irodalmi művek hőseit – hozzájuk hasonlóan – utánozzák, jól dolgozzanak.

Ahhoz, hogy a gyerekek stabilan pozitívan viszonyuljanak a mindennapi szükséges munkához, fontos az optimális feltételek megteremtése.

A háztartási munka alapvető készségeinek fejlesztése során gondolni kell annak felépítésére és arra, hogy milyen technikákat alkalmaznak a gyerekek bizonyos készségek megtanításához. A gyerekek közötti felelősségmegosztás előtt meg kell állapodni arról, hogy ki milyen munkát végez, valamint meg kell tanítani a gyerekeknek a felelősségelosztás néhány szabályát.

A feladatok előtt fontos:

mondd el a gyerekeknek a munka előnyeit, hogy képet kapjanak arról, mennyire szükséges és fontos a munka;

sorold fel a gyerekeknek az elkövetkező tevékenységek teljes körét, például: „Ma mindannyian szolgálatban vagy, kitakarítjuk a szobánkat, mit kell tenni? Rendet kell tenni a játékállványokon, el kell mosni a baba edényeket, építőanyagokat kell dobozokba rakni stb. A gyermekmunka során kiemelt figyelmet kell fordítani az egyéni ügyeletesek munkájának koordinálására, a gyermekek segítésére.

olyan feladatokat emeljenek ki, amelyek az egyes gyerekek munkájának tartalmává válnának. Amikor megbeszélik a gyerekekkel, hogy véleményük szerint milyen feladatokat kell még elvégezni ahhoz, hogy „minden rendben legyen” a csoportban, tegyék fel nekik azt a kérdést, hogy képesek lesznek-e ezt a munkát a megadott idő alatt elvégezni, mit a feladatokat először el kell végezni.

ügyeljen arra, hogy a gyerekek hogyan viszonyulnak egymáshoz a munka egymás közötti elosztása során, milyen formában fejezik ki egyet nem értésüket, tudják-e helyesen inteni egy barátot, és bizonyítják állításaik megalapozottságát.

Bibliográfia

Babunova, T.M. Óvodapedagógia / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.

Vasziljeva, M.A. Munkaügyi oktatás / M.A. Vasziljeva // Óvodai nevelés. - 2005. - 4. sz. - 18. o.

Kozlova, S.A. Óvodáskorú gyermekek erkölcsi és munkaügyi nevelése: Proc. kézikönyv / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko és mások; Szerk. S.A. Kozlova. - M.: "Akadémia" kiadó, 2003. - 144 p.

Kozlova, S.A. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és munkanevelése / S.A. Kozlova. - M.: Oktatás, 2002. - 271 p.

Kondrashov, V.P. Az óvodások bemutatása a szakmák világába: Oktatási és módszertani kézikönyv / V.P. Kondrashov. - Balashov: szerk. "Nikolajev", 2004. - 52 p.

Krulekht, M.V. Óvodás és az ember alkotta világ / M.V. Krulekht. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.

Kulikova, T. Tanítsd meg a gyerekeket dolgozni! / T. Kulikova // Óvodai nevelés. – 2000. 7. sz. – P.101-105.

Kutsakova, L.V. Az óvodáskorú gyermek erkölcsi és munkanevelése / L.V. Kutsakova. - M.: Oktatás, 2004. - P.45-54.

Loginova, V.I. Gyermekkor: A gyermekek óvodai fejlesztését és nevelését szolgáló program. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.

Pysheva, N.S. Az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív tevékenységének növelése a fizikai munka folyamatában / N.S. Pysheva // A XXI. század tanára. - 2008. - 4. sz. - P.36-40.

Alkalmazás

A munkaügyi készségek vizsgálatának kritériumai idősebb óvodás korú gyermekeknél

A munkához való hozzáállás

A gyermek teljes függetlenséget mutat az öngondoskodásban

A gyermek ismeri az ügyeletes feladatait és az ebédlőben látja el a feladatokat

A gyermek függetlenség iránti vágya egyértelműen kifejeződik

A gyermek munkája eredményes

A gyermek proaktívan segít barátainak

foglalkozás szerint

a természet sarkában 1

Arra törekszik, hogy ügyessé váljon

Ismeri és betartja a higiéniai követelményeket 1 - tudja, hogyan kell a szükséges háztartási segítséget megadni 1 - a gyermek számára szokássá vált a megvalósítható napi munka 1

Szervezési képességekkel rendelkezik 1

A munkafolyamat megtervezése és szakaszosítása 1 – tiszteletben tartja mások munkájának eredményeit

Kulturális kommunikáció a társakkal 1

Tudja, hogyan kell papírból tervezni 1

A meglévő készségeket használja fel új munkafolyamatok elsajátítására

Örömet érez a közös vagy közös munka folyamatában 1

Ügyesen használja az ollót 1

Képes természetes anyagokkal dolgozni 1

Elégedettséget érez a jól végzett munkával, egy érces terv megvalósításával

Objektíven értékeli a társak cselekedeteit 1

Ismeri a munkakultúra alapjait (anyagtakarékosság, szerszámok védelme stb.) 1

Örül a közös munka eredményeinek 1

Ismer néhány kézműves technikát 1

Fenntartani a rendet a területen és a csoportban

Az önkiszolgálás és a háztartási munka folyamatait tükrözi háztartási témájú játékokban 1