Mentális fejlődés különböző életkorokban. Rövid Vadim "A családi pszichopedagógia alapjai" A jövőbeni szakmai tevékenység meghatározásához kapcsolódó mentális folyamatok

A fiatalság a serdülőkortól a felnőttkorig tartó életszakasz. Ennek az időszaknak a korhatára meglehetősen önkényes - 15 évtől 21-25 évig. Ebben az időszakban az ember egy bizonytalan, következetlen fiataltól, aki felnőttnek adja ki magát, valóban felnőtté válik. Az ifjúság fő problémája az életértékek megválasztásának problémája, ill központi neoplazma ez a kor válik önrendelkezés, beleértve a felnőtt belső helyzetét, a társadalom tagjának tudatát és a cél megértését. Ugyanakkor a fiatalság nem ad semmit az embernek a reflexió és a spiritualitás fejlesztése szempontjából, és ezt az időszakot átélve a felnőtt örökre a tinédzser pszichológiai állapotában maradhat.

15 (vagy 14-16) év a serdülőkor és a serdülőkor közötti átmeneti időszak. Ez az idő a 9. osztályra esik, amikor eldől a jövő életének kérdése: továbbtanulni az iskolában, főiskolára járni vagy dolgozni? Lényegében a társadalom kezdeti szakmai önrendelkezést követel meg egy fiatal férfitól. Meg kell értenie saját képességeit és hajlamait, elképzeléssel kell rendelkeznie jövőbeli szakmájáról és konkrét módjairól, hogy a választott területen szakmai kiválóságot érjen el. Ez rendkívül nehéz feladat. Még bonyolultabbá válik a jelen történelmi időszakban, amikor az előző generációk által kialakított sztereotípiák és értékek, köztük az oktatás fontosságáról és egy-egy szakma presztízséről alkotott elképzelések összeomlanak.

Ilyenkor megnő a saját értékrend jelentősége. Az öntudat fejlesztése kapcsán az önmagunkhoz való viszonyulás bonyolultabbá válik. Ha korábban a tinédzserek kategorikusan, egészen egyenesen ítélték meg magukat, akkor a fiatal férfiak ezt most finomabban teszik. Olyan homályos, ambivalens értékítéletek jelennek meg, mint például: „Nem vagyok rosszabb, de nem is jobb, mint mások.” "Rossz karakterem van, de megfelel nekem."

Ebben a korban az önbecsüléssel összefüggő szorongás továbbra is fennáll. A gyerekek nagyobb valószínűséggel érzékelik a viszonylag semleges helyzeteket úgy, mint amelyek veszélyeztetik az énképüket, és emiatt nagy szorongást tapasztalnak.

A fiatalságot gyakran viharosnak tekintik, egy időszakba kombinálva a serdülőkorral. Az élet értelmének, helyének keresése ebben a világban különösen intenzívvé válhat. Új szellemi és társadalmi igények jelennek meg, amelyek kielégítése csak a jövőben válik lehetővé. Néha ezt intraperszonális konfliktusok és másokkal való kapcsolatok nehézségei kísérik.

De nem mindenki érzi stresszesnek ezt az időszakot. Éppen ellenkezőleg, egyes középiskolások simán és fokozatosan haladnak életük fordulópontja felé, majd viszonylag könnyen bekerülnek egy új kapcsolatrendszerbe. Nem jellemzik őket romantikus késztetések, amelyek általában a fiatalsághoz kötődnek, elégedettek a nyugodt, rendezett életmóddal. Inkább érdeklik őket az általánosan elfogadott értékek, jobban orientálódnak mások értékelésére, a tekintélyre hagyatkoznak. Általában van egy jó kapcsolat szülőkkel, és aligha okoznak gondot a tanároknak. A korai serdülőkor ilyen sikeres lefolyásának azonban vannak hátrányai is a személyes fejlődésben. Az ilyen fiatal férfiak kevésbé függetlenek, passzívabbak, és néha felületesebbek kötődéseikben és hobbijaikban. Általában úgy gondolják, hogy a keresések és kétségek jellemzőek serdülőkor. Azok, akik átestek ezeken, általában önállóbbak, kreatívabbak, rugalmasabb gondolkodásúak, amelyek lehetővé teszik a nehéz helyzetekben önálló döntések meghozatalát, mint azok, akiknek akkoriban könnyű volt a személyiségformálás folyamata.

Vannak más fejlesztési lehetőségek is. Ezek lehetnek gyors, hirtelen változások, amelyek a magas szintű önszabályozásnak köszönhetően jól kontrollálhatók anélkül, hogy hirtelen érzelmi összeomlást okoznának. A fiatal férfiak korán meghatározzák életcéljaikat, és kitartóan törekednek azok elérésére. Magas önkény és önfegyelem mellett azonban reflexiójuk és érzelmi szférájuk kevésbé fejlett. Egy másik fejlesztési lehetőség egy különösen fájdalmas útkereséshez kapcsolódik. Az ilyen fiatal férfiak nem bíznak magukban, és nem értik jól magukat. A reflexió elégtelen fejlettségét, a mély önismeret hiányát ebben az esetben nem kompenzálja a nagy önkény. A fiatal férfiak impulzívvá válnak, inkonzisztensek a cselekvésekben és kapcsolatokban, és nem kellően felelősségteljesek. Gyakran elutasítják szüleik értékeit, de ehelyett semmit sem tudnak felajánlani saját magukból, a felnőtt életbe lépve tovább rohannak, és sokáig nyugtalanok maradnak.

A korai serdülőkor fejlődésének dinamikája számos körülménytől függ. Mindenekelőtt ezek a jelentős emberekkel való kommunikáció sajátosságai, amelyek jelentősen befolyásolják az önmeghatározás folyamatát. Már a serdülőkorból a serdülőkorba tartó átmeneti időszakban a fiatalokban különös érdeklődés alakul ki kommunikáció felnőttekkel. A középiskolában ez a tendencia felerősödik.

A serdülőkor utáni, a felnőttektől való emancipáció szakaszában a családi kapcsolatok kedvező stílusa esetén a szülőkkel való érzelmi kapcsolatok általában helyreállnak, és magasabb, tudatos szinten. A fiatal férfiaknak minden függetlenség iránti vágyuk ellenére élettapasztalatra és idősebbeik segítségére van szükségük; a család továbbra is az a hely, ahol a legnyugodtabbnak és magabiztosabbnak érzik magukat. Az életkilátásokat, főleg szakmaiakat ilyenkor megbeszélik a szülőkkel. A fiatalok megbeszélhetik élettervüket tanáraikkal és felnőtt ismerőseikkel, akiknek a véleménye fontos számukra. Egy középiskolás diák ideálként kezel egy közeli felnőttet. Különböző emberekben különböző tulajdonságokat értékel, különböző területeken - az emberi kapcsolatok, az erkölcsi normák, a különböző típusú tevékenységek területén - mércéül szolgálnak számára. Számukra úgy tűnik, hogy megpróbálja az ideális „én”-t – amivé válni szeretne, és amilyen lesz felnőtt korában.

A felnőttekkel való kapcsolatok, bár bizalmassá válnak, bizonyos távolságot tartanak fenn. Ráadásul a felnőttekkel való kommunikáció során nem kell mély önleleplezést elérniük, vagy valódi pszichológiai közelséget érezniük. A felnőttektől kapott vélemények és értékek ezután kiszűrésre kerülnek, kiválaszthatók és tesztelhetők a társakkal való kommunikáció során - „egyenlőként” kommunikáció.

Kommunikáció társakkal korai ifjúsági önrendelkezés kialakításához is szükséges, de más funkciói is vannak. Ha egy gimnazista főleg problémás helyzetekben folyamodik bizalmas kommunikációhoz egy felnőttel, amikor ő maga is nehezen hoz döntést a jövőre vonatkozó terveivel kapcsolatban, akkor a barátokkal való kommunikáció intim, személyes, bevallásos marad. Csakúgy, mint serdülőkorban, másokat is bevezet belső világába - érzéseibe, gondolataiba, érdeklődési körébe, hobbijaiba. VAL VEL legjobb barát vagy egy barát, a jelenleg átélt legnagyobb csalódások esetei, a kortársakkal - az ellenkező nem képviselőivel való kapcsolatok megvitatásra kerül (a szabadidő eltöltésének kérdései mellett, amelyet kevésbé közeli barátokkal is megbeszélnek). Az ilyen kommunikáció tartalma a valós élet, nem az életkilátások; Az egy barátnak továbbított információ meglehetősen titkos. A kommunikáció kölcsönös megértést, belső közelséget és őszinteséget igényel. Azon alapul, hogy a másikat önmagaként kezeli, amelyben feltárul a saját valódi „én”. Támogatja az önelfogadást és az önbecsülést. A fiatalos barátság egyedülálló, kivételes helyet foglal el a többi kötődés között. Az intimitás iránti igény azonban ilyenkor gyakorlatilag kielégíthetetlen, és rendkívül nehéz kielégíteni. A barátsággal szemben támasztott követelmények nőnek, kritériumai egyre bonyolultabbak. A fiatalságot a barátság kiváltságos korának tekintik, de maguk a középiskolások is ritkaságnak tartják az igaz barátságot.

A barátság érzelmi intenzitása csökken, amikor megjelenik a szerelem. Az ifjúkori szerelem nagyobb fokú intimitással jár, mint a barátság, és úgy tűnik, a barátságot is magában foglalja. Általában a kamaszkori színlelt hobbik után (bár akkor is lehetnek nagyon komoly kivételek) megjelenhet az első igazi szerelem.

A középiskolás diákok, elképzelve, milyenek lesznek felnőttkorukban, egy mély, élénk érzés érkezésére számítanak. A fiatalkori szerelmi álmok mindenekelőtt az érzelmi melegség, a megértés és a lelki közelség szükségességét tükrözik. Ilyenkor sokszor nem esik egybe az önfeltárás igénye, az emberi intimitás és a testi éréssel járó érzékiség. Ahogy I.S. írja Con, a fiú nem szereti azt a nőt, akihez vonzódik, és nem vonzódik ahhoz a nőhöz, akit szeret.

A szerelem mint magas érzés és a biológiai szexuális szükséglet közötti ellentét különösen a fiúknál szembetűnő. Szerelembe eséskor a kialakuló kötődést barátságnak nevezhetik, ugyanakkor erős erotikát élnek meg, finom lélektani tartalmat nélkülözve. A fiúk gyakran eltúlozzák a szexualitás fizikai aspektusait, és néhányan megpróbálják elszigetelni magukat tőle. Ilyen esetekben jellemzően az aszkézis vagy az intellektualizmus szolgál pszichológiai védekezésül. Ahelyett, hogy megtanulnák kontrollálni érzékiségük megnyilvánulásait, arra törekednek, hogy teljesen elfojtsanak: az aszkéták - mert az érzékiség „piszkos”, az értelmiségiek -, mert „érdektelen”. A középiskolások, akárcsak a tinédzserek, hajlamosak egymást utánozni, és valós vagy képzeletbeli „győzelmek” segítségével érvényesülni társaik szemében. Nemcsak a középiskolában, de a gimnáziumban is a könnyű összezúzás járványokhoz hasonlít: amint megjelenik egy pár, a többiek azonnal szerelembe esnek. Ráadásul sokan egyszerre vonzódnak ugyanahhoz a legnépszerűbb lányhoz (vagy fiúhoz) az osztályban. Az ebben az időszakban kialakuló bensőséges fiatalkori barátságok és romantikus szerelem képessége hatással lesz a jövőbeli felnőtt életre. Ezek a legmélyebb kapcsolatok határozzák meg a személyiségfejlődés, az erkölcsi önrendelkezés fontos szempontjait, valamint azt, hogy egy felnőtt kit és hogyan fog szeretni.

A korai ifjúságot a jövőre való összpontosítás jellemzi. Ha 15 éves korában az élet nem változott gyökeresen, és az idősebb tinédzser az iskolában maradt, ezzel két évvel késleltette a felnőtté válást, és általában a további nugát kiválasztását. Ebben a viszonylag rövid idő alatt élettervet kell készíteni - megoldani a kilét (szakmai önrendelkezés) és a mivé (személyes vagy erkölcsi önrendelkezés) kérdéseket. Az életterv nem egyenlő egy tinédzser homályos álmaival a jövőről. Egy középiskolás diáknak nem csak általánosságban kell elképzelnie a jövőjét, hanem tisztában kell lennie azzal, hogy milyen módokon érheti el életcéljait. Az idősebb korban a gyerekek a szakmai önrendelkezésre helyezik a hangsúlyt. Ez magában foglalja az önmegtartóztatást, a tinédzser fantáziák elutasítását, amelyben a gyermek bármely, még a legvonzóbb szakma képviselőjévé válhat. Egy középiskolásnak különféle szakmák között kell eligazodnia, ami egyáltalán nem könnyű, hiszen a szakmákhoz való viszonyulás alapja nem a saját, hanem valaki más tapasztalata. Ez az élmény általában elvont, a gyermek nem éli át vagy szenvedi el. Ezenkívül helyesen kell felmérnie objektív képességeit - az oktatás szintjét, az egészséget, a család pénzügyi feltételeit, és ami a legfontosabb, képességeit és hajlamait. Most úgy tűnik, az egyik legfontosabb az anyagi tényező - a lehetőség, hogy sokat keress a jövőben. Az, hogy a gyermek milyen presztízsű lesz a választott szakma vagy egyetem, amelyre be szeretne iratkozni, a törekvései szintjétől függ. Egyértelmű tendencia tapasztalható, amely az egész középiskolában megmutatkozik: minél közelebb van az érettségi, annál gyakrabban vizsgálják felül az életterveket, és annál alacsonyabbak a törekvéseik. Ez lehet az alaptalan remények ésszerű elutasításának eredménye, de lehet a gyávaság, a határozott lépéstől való félelem megnyilvánulása is. A szakmai és személyes önrendelkezés a korai serdülőkor központi új formációjává válik. Ez egy új belső pozíció, amely magában foglalja a társadalom tagjának tudatosítását, a benne elfoglalt hely elfogadását. Az önmeghatározás az idő új felfogásával – a múlt és a jövő összefüggésével, a jelen jövő szemszögéből való észlelésével – társul. Gyermekkorban az időt nem tudatosan érzékelték, nem tapasztalták meg, most az időperspektíva valósul meg: az „én” átöleli a hozzá tartozó múltat, és a jövőbe rohan. De az idő felfogása ellentmondásos. Az idő visszafordíthatatlanságának érzése gyakran párosul azzal a gondolattal, hogy az idő megállt. Egy középiskolás diák vagy nagyon fiatalnak, akár nagyon kicsinek érzi magát, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon öregnek érzi magát, és mindent átélt. Csak fokozatosan jön létre a kapcsolat „én, mint gyerek” és „a felnőtt, aki leszek” között, a jelen és a jövő közötti folyamatosság, ami a személyes fejlődés szempontjából fontos.

A jövőre való összpontosítás csak akkor van jótékony hatással a személyiség formálására, ha elégedett a jelennel. Kedvező fejlődési feltételek mellett a középiskolás nem azért törekszik a jövőre, mert rosszul érzi magát a jelenben, hanem azért, mert a jövő még jobb lesz. Az időperspektíva tudatosítása és az élettervek felépítése önbizalmat igényel, erősségeibe és képességeibe.

15 év elteltével az önbecsülés ismét növekszik, nem csak a serdülőkor „veszteségeit” kompenzálja, hanem meghaladja a fiatalabb iskolások önértékelési szintjét is. Az orosz iskolákban az önbecsülés fejlődésének érdekes dinamikáját azonosították. A tizedik osztályosok önértékelésére jellemzően fiatalos jellemzők jellemzőek - viszonylag stabil, magas, viszonylag konfliktusmentes, megfelelő. Ebben az időben a gyerekeket optimista látásmód jellemzi önmagukra, képességeikre, és nem szoronganak túlságosan. Mindez természetesen összefügg az „én-fogalom” kialakulásával és az önrendelkezés igényével.

Az idősebb korban a helyzet feszültebbé válik. A tavaly meglehetősen elvont életválasztások valósággá válnak. Egyes középiskolások még mindig „optimista” önértékelést ápolnak. Nem túl magas, harmonikusan korrelálja a vágyakat, törekvéseket és a saját képességek értékelését. Mások számára az önbecsülés magas és globális – az élet minden területére kiterjed; a kívánt és a ténylegesen elérhető keveredik. Ezzel szemben a gyerekek egy másik csoportját az önbizalomhiány, a törekvések és a lehetőségek közötti szakadék megtapasztalása jellemzi, amivel egyértelműen tisztában vannak. Önértékelésük alacsony és ellentmondásos. Az önértékelés változása miatt az iskolai végzettség vége felé fokozódik a szorongás. Egy adott középiskolás diák önértékelése nemcsak az általános helyzettől függ, hanem az egyéni értékorientációktól is, amelyek meghatározzák az „én-koncepció” értékelő komponensét, amely nemcsak az intellektuális tulajdonságokat foglalja magában, hanem a szociabilitást és a képességeket is. baráti kapcsolatok fenntartására.

Az önértékelés és a szorongás szintjének bizonyos ingadozásai, valamint a személyes fejlődési lehetőségek sokfélesége ellenére ebben az időszakban a személyiség általános stabilizálódásáról beszélhetünk, amely az „én-fogalom” kialakulásával kezdődött a határon. serdülőkor és középiskolás kor. A középiskolások elfogadóbbak önmaguk iránt, mint a tinédzserek, önbecsülésük általában magasabb. Intenzíven fejlődik az önszabályozás, növekszik a kontroll a viselkedése és az érzelmek kifejezése felett. A hangulat a serdülőkor elején stabilabbá és tudatosabbá válik. A 16-17 éves gyerekek temperamentumtól függetlenül visszafogottabbnak és kiegyensúlyozottabbnak tűnnek, mint a 11-15 évesek. Ekkor kezd kialakulni az egyén erkölcsi stabilitása. Viselkedésében egy középiskolást egyre inkább saját nézetei, meggyőződései vezérlik, amelyek a megszerzett ismeretek és a saját, bár nem túl nagy élettapasztalat alapján alakulnak ki. Az őt körülvevő világról és az erkölcsi normákról szóló ismeretek egyetlen képben egyesülnek elméjében. Ennek köszönhetően az erkölcsi önszabályozás teljesebbé és tartalmasabbá válik. A korai ifjúsági önmeghatározás és a személyiség stabilizálódása a világnézet kialakulásához kapcsolódik. A középiskolások ezt írják: „A nehéz életkor (azaz a serdülőkor) inkább a fizikai változások időszakát jelöli, míg a serdülőkor válsága morális vagy filozófiai problémák sorozatát jelenti.”

Szellemi fejlődés, a világról szóló ismeretek felhalmozódása, rendszerezése, valamint az egyén iránti érdeklődés, a reflexió kíséri, mint kiderül, hogy a kora fiatalkorban a világképek felépítésének alapja. A minket körülvevő világ megismerésének folyamatának megvannak a maga sajátosságai a különböző korszakokban. A tinédzser nagyrészt „önmagából”, tapasztalatain keresztül érti meg a valóságot. Egy középiskolás diák éppen ellenkezőleg, megismerve a környezetét, visszatér önmagához, és ideológiai kérdéseket tesz fel: „Mit értek ezen a világon?” – Milyen helyet foglalok el benne? – Mik a képességeim? "Mi vagyok én?" Világos, határozott válaszokat keres, nézeteiben kategorikus, nem elég rugalmas. Nem csoda, hogy fiatalos maximalizmusról beszélnek. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a világnézeti problémákat nem egyszer az életben, egyszer s mindenkorra megoldják. Az élet későbbi fordulatai a fiatalkori pozíciók felülvizsgálatához vezetnek. Egy felnőtt visszatér ezekhez az „örök” kérdésekhez, felhagyva korábbi döntéseivel vagy megerősítve a véleményét, de más, magasabb szinten. Természetesen nem minden középiskolásban alakul ki világnézet – világos, stabil hiedelmek rendszere. Ezzel kapcsolatban hasznos felidézni E. Erikson álláspontját az ideológiai választás szükségességéről a fiatalokban. Ennek a választásnak a hiánya, az értékek zavara nem teszi lehetővé az egyén számára, hogy megtalálja a helyét az emberi kapcsolatok világában, és nem járul hozzá lelki egészségéhez.

Az önrendelkezéssel kapcsolatos másik pont az oktatási motiváció megváltozása. Középiskolás diákok, vezető tevékenységeket amelyeket általában úgy hívnak oktatási és szakmai elkezdi a tanulást szükséges alapnak, a jövőbeni szakmai tevékenység előfeltételének tekinteni. Főleg azok a tárgyak érdeklik őket, amelyekre a jövőben szükségük lesz, és ismét aggódni kezdenek tanulmányi teljesítményük miatt (ha úgy döntenek, hogy továbbtanulnak). Innen ered a „felesleges” akadémiai diszciplínák iránti figyelem hiánya, gyakran a bölcsészettudományi területeken, és a tinédzserek körében általánosan elterjedt osztályzatokkal szembeni markánsan elutasító magatartás elutasítása. A fiatal férfiak kognitív fejlődése nem annyira a tudás és készségek felhalmozódásából, hanem a mentális tevékenység egyéni stílusának kialakításából áll.

Általában véve a serdülőkor a személyiség stabilizálódásának időszaka. Ebben az időben kialakul a világról és a benne elfoglalt helyről alkotott stabil nézetek rendszere – egy világkép. Ismeretes a hozzá kapcsolódó fiatalos maximalizmus az értékelésekben és a nézőpontok védelmében való szenvedély. A korszak központi új formációja az önrendelkezés, szakmai és személyes.

Serdülőkori válság 1 éves (a viselkedés beszédszabályozása) és 7 éves (normatív szabályozás) válságokhoz hasonlít. 17 évesen megtörténik a viselkedés értékszemantikai önszabályozása. Ha egy személy megtanulja magyarázni, és ezért szabályozni tetteit, akkor a viselkedésének magyarázata ahhoz vezet, hogy ezeket a cselekvéseket új törvényi sémáknak rendelik alá.

A fiatalember a tudat filozófiai mámorát éli át, kétségekbe és gondolatokba merülve találja magát, amelyek megzavarják aktív pozícióját. Néha egy ilyen állapot értékrelativizmussá válik (minden érték relativitása).

Kérdések az önkontrollhoz:

Milyen kognitív változások következnek be serdülőkorban?

Ismertesse a fiatal férfiak közötti kommunikáció jellemzőit!

Hogyan zajlik az önismeret fejlesztése a fiatalokban?

Jellemezze a fiatal férfiak oktatási és szakmai tevékenységét vezetőként!

Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. – M., 1994

Tyulpin Yu.G. Orvosi pszichológia: Tankönyv. – M.: Orvostudomány, 2004.

Nemov R.S. Pszichológia. 2 kötetben - M., 1994. T.2.

Sprintz A.M., Mikhailova N.M., Shatova E.P. Orvosi pszichológia az általános pszichológia elemeivel: – Szentpétervár: SpetsLit, 2005.

Isaev D.N. Pszichoszomatikus orvoslás gyermekkor. – Szentpétervár, - 1996. P.313-320.

Tvorogova N.D. Pszichológia. Előadások orvostanhallgatóknak. – M., - 2002. Bevezetés, „A pszichológia tárgya”, „A psziché felépítése”.

Granovskaya R.M. A gyakorlati pszichológia elemei. – L., 1988

Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan (gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig): Tankönyv. 5. kiadás – M., 1999.

Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Klinikai pszichológia. – M.: GEOTAR-Média, 2008.

Az emberi pszichológia a születéstől a halálig. Fejlődéspszichológia teljes kurzusa - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2003

Az ifjúságot a függetlenség felé vezető átmenet pszichológiai korának, az önrendelkezés, a szellemi, ideológiai és állampolgári érettség elsajátításának, a világnézet, az erkölcsi tudat és az öntudat kialakulásának korszakának tekintik.

Vannak korai serdülőkor (15-18 éves korig) és késői serdülőkor (18-23 éves korig).

A serdülőkorban az egyén fizikai érésének folyamata befejeződik. Ebben a korban számos kritikus társadalmi esemény zajlik: útlevél megszerzése, büntetőjogi felelősségvállalás, házasságkötés lehetősége. Ebben a korban felmerül a hivatásválasztás feladata, sokan kezdik munkás pályafutásukat.

Fiatalkorban az időhorizont kitágul – a jövő lesz a fő dimenzió; a személyiség a jövőbe rohan, az életút, a szakmaválasztás meghatározott.

A 9. és 11. évfolyamon a tanuló „választható” helyzetbe kerül – tanulmányait befejezi vagy folytatja.

A korai serdülőkor társadalmi fejlődési helyzete az önálló élet „küszöbe”.

A korai serdülőkort (középiskolás kort) rendkívül egyenetlen fejlődés jellemzi, mind az interperszonális, mind az egyénen belüli.

A korai serdülőkorból a későibe való átmenetet a fejlődés hangsúlyainak megváltozása jellemzi: véget ér az előzetes önmeghatározás időszaka, és megtörténik az átmenet az önmegvalósításba.

A 17 éves válság a megszokott iskolai élet és az új felnőtt élet fordulóján jelentkezik. Ha egy tinédzser 15 évesen otthagyja az iskolát, akkor a válság ebbe a korba tolódik át.

Vezető tevékenységek az ifjúságban- oktatási, szakmai és szakmai önrendelkezés. Ebben a korban szelektív attitűd jellemzi az iskolai tantárgyakat, az egyetemi felvételi előkészítő tanfolyamokon való részvételt.

A középiskolában kialakul az önrendelkezésre való pszichológiai felkészültség, amely magában foglalja:

• az elméleti gondolkodás kialakítása, a tudományos és civil világnézet alapjai, az öntudat és a fejlett reflexió;
• szükségletek kialakítása (felnőtt pozíció felvétele, kommunikáció, munka igénye, erkölcsi attitűdök, holisztikus irányultságok);
• az egyéniség előfeltételeinek kialakulása a fejlődés és a szükségletek és érdeklődési körök tudatosítása eredményeként.

Gondolkodás fiatalkorban- formális-logikai és formális-operatív. Ez absztrakt, elméleti, hipotetikus-deduktív gondolkodás, amely nem kapcsolódik konkrét környezeti feltételekhez.

A középiskolások körében érezhetően megnövekszik az iskola és a tanulás iránti érdeklődés, hiszen a tanulás a jövőhöz kapcsolódó közvetlen életértelmet kap. Növekszik az igény az önálló tudásszerzésre.

Növekszik a memóriakapacitás, racionális módszereket alkalmaznak az anyag önkéntes memorizálására. Javul az elemzés és szintézis komplex intellektuális műveleteinek elsajátítása, az elméleti általánosítás és absztrakció, az érvelés és a bizonyítás, fejlődik a kritikai gondolkodás.

Speciális képességek fejlődnek, gyakran a szakmai területhez (matematikai, műszaki stb.) kapcsolódnak. Az egyén saját gondolatai, érzései és tettei válnak mentális megfontolásainak és elemzésének tárgyává, és felmerül a gondolatok, szavak és tettek közötti ellentmondások megkülönböztetésének képessége. Lehetőség van ideálalkotásra (család, társadalom, erkölcs).

A fiúk és a lányok hajlamosak tág filozófiai általánosítások megfogalmazására, elméletalkotásra és hipotézisek felállítására.

Az előzetes önmeghatározás és a jövőre vonatkozó élettervek felépítése a serdülőkor központi pszichológiai új formációja.

E. Erikson az önrendelkezés keresését a személyes identitás keresésének tekintette. Ezt hitte identitásválság számos konfrontációt tartalmaz:

• időperspektíva vagy homályos időérzékelés;
• önbizalom vagy félénkség;
• kísérletezés különböző szerepekkel vagy egy szerephez való rögzítés;
• szexuális polarizáció vagy biszexuális irányultság;
• vezető/követő kapcsolatok vagy a tekintély bizonytalansága;
• ideológiai meggyőződés vagy zavaros értékrend.

Számos tanulmány az én-koncepció fejlesztésére és minőségére összpontosított. A negatív énkép (alacsony önértékelés és alacsony törekvések szintje, gyenge önbizalom) negatív hatással van, és társadalmi passzivitáshoz, magányhoz, leépüléshez, agresszivitáshoz és bűnözéshez vezet.

A vágy, hogy önmagát emberként ismerje meg, elmélkedéshez, elmélyült önvizsgálathoz vezet. Az önismeret és mások ismerete elvezet az önfejlesztési célok kitűzéséhez.

Fiatalkorban kialakulnak az értékorientációk, kialakul a világnézet, mint a világ egészéről, más emberekről és önmagáról alkotott általános elképzelések rendszere.

Fiatalkorban az érzelmek szférája aktívan fejlődik, általában az optimista egészségi állapot és a megnövekedett vitalitás a jellemző. Az érzelmi szféra tartalmilag sokkal gazdagabb, átélési árnyalataiban finomabb, nő a belső érzékenység, az együttérző képesség.

A környezet értékelése gyakran kategorikus és egyértelmű.

A fiúk és lányok közötti kommunikáció a felnőttekkel és a szülőkkel a kapcsolatok növekvő demokratizálódására utal, sok fontos kérdésben továbbra is a szülők befolyása uralkodik.

A felnőttekkel való kommunikáció tartalma magában foglalja az élet értelmének megtalálásának, az önismeretnek, az életterveknek és azok megvalósításának módjainak, a szakmai érdeklődésnek, az emberek közötti kapcsolatoknak a problémáit. A közeli felnőttekkel való hatékony interakció csak kölcsönös megértésen és kölcsönös támogatáson alapuló együttműködés feltételei között lehetséges. A kommunikációba vetett bizalom a legfontosabb alapja a szülő-gyerek kapcsolatok új harmóniájának.

A kortársakkal való kommunikáció továbbra is nagy szerepet játszik a fiatal férfiak életében. Ebben a korban megnövekszik a kommunikációs igény, körének bővülése, valamint a kommunikáció elmélyülése, individualizálódása. A barátságok szelektívebbek, szorosabbak és mélyebbek. Mások igényessége, kritikussága, a megalkuvást nem ismerő, az életkorra jellemző énközpontúság azonban nehézségeket, feszültségeket szül a párkapcsolatokban.

A korai serdülőkorban a magány iránti igény erősebben nyilvánul meg, mint a korábbi életkori szakaszokban. A magányban olyan szerepeket játszanak, amelyek a való életben nem elérhetőek számukra.

A szerelem megnyilvánulása serdülőkorban általában szimpátia, rajongás, szerelem vagy barátság-szerelem formáját ölti. Az első szerelem minden megnyilvánulásában fontos próbatétel fiatalkorban, nagyban befolyásolja a személyiség fejlődését.

A korai serdülőkor pszichológiai jellemzője a jövőre való összpontosítás. A korai serdülőkorban a személyiségfejlődés legfontosabb tényezője a középiskolás diák vágya, hogy életterveket készítsen, és megértse az életperspektíva felépítését.

Életterv- tág fogalom, amely a személyes önrendelkezés teljes szféráját lefedi (foglalkozás, életmód, törekvések szintje, jövedelmi szint stb.). A középiskolás diákok élettervei gyakran még nagyon homályosak, és nem választhatók el az álmaiktól. Egy középiskolás egyszerűen beleképzeli magát a legkülönfélébb szerepekbe, mérlegeli azok vonzerejének mértékét, de nem mer végre valamit választani magának, és sokszor semmit sem tesz a tervei megvalósításáért.

A szó pontos értelmében vett élettervről csak akkor beszélhetünk, ha azok nemcsak célokat tartalmaznak, hanem azok elérésének módjait is, amikor egy fiatal saját szubjektív és objektív erőforrásait igyekszik értékelni. L. S. Vygotsky az életterveket az ember belső világának elsajátításának mutatójának és a valósághoz való alkalmazkodás rendszerének tekintette, amely összekapcsolódik velük. cél» alapvetően új típusú szabályozás. Az előzetes önmeghatározás és a jövőre vonatkozó élettervek felépítése a serdülőkor központi pszichológiai új formációja. Az alany saját jövőjének tervezésének alapja az adott társadalom tagjának „tipikus életútjának” meglévő modellje2. Ez a modell a kultúrában, a társadalom értékrendjében rögzül, és az időszerűség elvén alapul: mikor találkozzon egy alany, hogy társadalmilag „időben legyen”, és a megfelelő időben tegye meg a következő lépést.

Ezeket az irányelveket nem mindig ismerik a modern középiskolások, ráadásul ezek az irányelvek maguk is jelentős átdolgozáson estek át az elmúlt évtizedekben. A fiatalabb generáció gyakran magára van hagyva, arra kényszerül, hogy önállóan alakítsa ki életcéljait, és találjon módot azok elérésére. Ennek eredményeként a fiatal férfiak és nők jövőbeli életük számos aspektusát problémásnak érzékelik. Ha az 1960-1970-es évek középiskolás diákjai. bizakodva várták a jövőjüket, az 1990-es évek akkori orosz középiskolásai. problémaként élték meg a jövőjüket.

A nyugati pszichológiában az önmeghatározás folyamatát az identitásképzés folyamatának nevezik. E. Erickson úgy vélte a személyes identitás keresése, mint a felnőtté válás központi feladata, bár az identitás újradefiniálása az élet más időszakaiban is előfordulhat. Az identitás mint a szubjektum önmagával való azonosságának tudata, saját személyiségének időbeni folytonossága megköveteli a következő kérdések megválaszolását: „Mi vagyok én? Milyen ember szeretnék lenni? Kinek tartanak engem? A felnőtté válás időszakában a drasztikus testi-lelki átalakulások és az új társadalmi elvárások hátterében szükséges az identitás új minőségének elérése, pl. a családdal, nemmel, szakmai szerepekkel összefüggő különféle tulajdonságokat egységes integritássá egyesíteni (milyen lánya és unokája, sportoló és diák, leendő orvos és leendő feleség vagyok), elvetni azokat, amelyek ennek ellentmondanak, összehangolni önmagunk és a mások által adott értékelés. Erikson úgy vélte, hogy az identitásválság egy sor konfrontációt foglal magában:
- időperspektíva vagy homályos időérzék;
- önbizalom vagy félénkség;
- kísérletezés különböző szerepekkel vagy egy szerephez való rögzítés;
- inasmunka vagy bénulás munkaügyi tevékenység;
- szexuális polarizáció vagy biszexuális irányultság;
- vezető/követő kapcsolatok vagy a tekintély bizonytalansága;
- az értékrend ideológiai meggyőződése vagy zűrzavara.

Minél sikeresebben lépi túl az egyén ezt az első identitásválságot, annál könnyebben tud megbirkózni a jövőben hasonló tapasztalatokkal.

Lehetnek kudarcok ezen a nehéz úton. Az identitás diffúziója(vagy szerepzavar) jellemzi, hogy egy fiatal többé-kevésbé hosszú ideig nem tudja teljessé tenni a pszichoszociális önmeghatározást, ami arra kényszeríti, hogy visszatérjen egy korábbi fejlődési szakaszba. Ebben az esetben speciális nehézségek merülhetnek fel:
- idő diffúzió- az időérzékelés megsértése, amely kétféleképpen nyilvánul meg: vagy erős időnyomás érzése, vagy az idő megnyúlása és kiüresedése, unalom és értéktelenség;
- stagnálás a munkában- a teljesítmény romlása, amely olyan dolgokkal való elfoglaltságban fejeződik ki, amelyek haszontalanok a további fejlődéshez, minden más tevékenység rovására, visszatérés az ödipális féltékenységhez és a testvérek iránti irigységhez; képtelenség sem továbbtanulni, sem munkát választani;
- negatív identitás mindenekelőtt minden javasolt szerep és érték tagadásában, akár megvetésig, az „ellentétre” való orientációban nyilvánul meg - veszélyes, káros, nemkívánatos minta, amelytől kitartóan óvakodik (alkohol, drog).

Erikson bemutatta a koncepciót pszichoszociális moratórium” a serdülőkor és a felnőttkor közötti időszak kijelölésére, amikor a társadalom eltűri, hogy a fiatalok különféle társadalmi és szakmai szerepeket próbáljanak ki. Igen, a rendszer felsőoktatás olykor többek között a felnőtt szerepek végső kiválasztását késleltető szerepének tulajdonítják.

Így az életperspektíva felépítése viszonylag biztonságosan haladhat a múlt, a jelen és a jövő énjének optimális kombinációjával, de előfordulhat krízisformákban is.

Számos tanulmány foglalkozik a fiatalok énképének fejlesztésével és minőségével, a valódi én és az ideális én közötti kapcsolatok vizsgálatával, ami különösen fontos ebben az időszakban. Hangsúlyozzák, hogy ahogy az ember felnő, ahogy a valós tevékenységekben és a kommunikációban szerzett tapasztalatok halmozódnak fel, úgy alakul ki a saját személyiségének reálisabb megítélése, növekszik a függetlenség a szülők és a tanárok véleményétől. A pozitív énkép, az önbecsülés és önértékelés jótékony hatással van a hosszú távú célok kitűzésére és az azok elérésére való aktív törekvésre.

Saját képességeink újraértékelése, fiatalos önbizalom„Elég gyakran előfordul, és néha indokolatlan kockázatvállalásra készteti a fiatalokat. A negatív énkép (melynek megnyilvánulása az alacsony önértékelés és a törekvések alacsony szintje, gyenge önbizalom, az elutasítástól való félelem) a legnegatívabb. A csökkent önbecsülés és a negatív önértékelés társadalmi passzivitással, magányossággal, konform állásponttal, leépüléssel, agresszivitással és végül a bűnözéssel társul. L. S. Vygotsky központi szerepet tulajdonított az öntudat és a személyiség fejlesztésének fiatalkorában. Ebben a korban felfedezhető az Önvaló, a saját gondolat-, érzés- és élményvilág, amely egyedinek és eredetinek tűnik magának az alanynak. Az a tendencia, hogy az ember tapasztalatait egyedinek érzékeli, fennáll annak a veszélye, hogy elszigeteltséggé és elszigeteltséggé fejlődik, azon a téves meggyőződésen alapulva, hogy a különleges élmény megértése belső világ senki sem tud. A vágy, hogy önmagát emberként ismerje meg, elmélkedéshez, elmélyült önvizsgálathoz vezet: hogyan és miért cselekedett valaki bizonyos körülmények között, hogyan mutatta magát okosan, visszafogottan, szemtelenül viselkedett, vagy követte a másik példáját.

„El akartam menni az öreg Spencerhez, a történelemtanáromhoz, hogy elköszönjek indulás előtt...
- Szóval elhagysz minket?
- Igen, uram, úgy tűnik.
- Mit mondott neked Thurmer doktor?
- Hát... mindenfélét. Hogy az élet tisztességes játék. És a szabályok szerint kell játszanunk. Jól beszélt. Ugyanarról szól az egész...
- Hogyan reagálnak erre a szüleid?
„Hogy is mondjam... Valószínűleg mérgesek lesznek” – mondom. - Végül is már a negyedik iskolámban járok.
- Eh! - Mondom. Szokásom azt mondani, hogy „Eh!”, részben azért, mert nincs elég szavam, részben pedig azért, mert időnként a koromhoz nem illően viselkedem. Tizenhat éves voltam akkor, most pedig tizenhét, de néha úgy teszek, mintha tizenhárom éves lennék. Borzasztóan nevetségesen néz ki. Mindenki ezt mondja rólam, főleg az apám. Az emberek mindig azt hiszik, hogy átlátnak rajtad. Nem érdekel, bár elszomorít, amikor megtanítanak felnőttként viselkedni. Néha úgy teszek, mintha sokkal idősebb lennék a koromnál, de az emberek ezt nem veszik észre. Általában egy rohadt dolgot nem vesznek észre” (Sallinger J.A. The Catcher in the Rye: A Tale. Stories. Rostov n/D, 1999. P. 246-247).

A jellemvonásokra, erősségeire és gyengeségeire gondolva a fiatalember elkezd belenézni más emberekbe, összehasonlítani személyiségük és viselkedésük jellemzőit a sajátjával, hasonlóságokat és eltéréseket keres. Ez a mások ismerete és az önismeret önfejlesztési célok kitűzéséhez vezet. A fiatalok sok személyes naplójában kifejeződik az önképzés, az önszerveződés és az önmagukon való munka iránti vágy. (Általában az ifjúsági naplók számos fontos funkciót töltenek be: olyan emlékek rögzítése, amelyek folytonosságot és folytonosságot adnak az életnek; érzelmi katarzis; kommunikációs partner vagy „ideális barát” helyettesítése; kreatív önkifejezés stb.)

Az értékorientáció a fiatalokban kialakul(tudományelméleti, filozófiai, erkölcsi, esztétikai), amelyben az ember lényege tárul fel. A világkép a világ egészéről, a környező valóságról, más emberekről és önmagáról alkotott általánosított elképzelések rendszereként alakul ki, és készen áll arra, hogy ez alapján vezessen a tevékenységekben. Kialakul egy tudatos „általánosított, végleges életszemlélet” (S.L. Rubinstein), amely lehetővé teszi az emberi élet értelmének problémájának megközelítését. Fiatalkorban kedvező feltételek teremtődnek az integráló szellemi nevelés és az élet értelmének fejlődéséhez. Érkező életerő, a feltörekvő lehetőségek arra késztetik a tinédzsereket, különösen a fiatal férfiakat, hogy perspektívát és értelmet keressenek az életben. Megjelenik az élet személyes értelme iránt érdeklődő, izgatott hozzáállás. Fiatalkorban aktívan fejlődik az érzések szférája. A jövőre való összpontosítás, a virágzó fizikai és intellektuális képességek érzése, valamint a megnyíló távlatok optimista egészségi állapotot és megnövekedett vitalitást teremtenek a fiatal férfiakban és nőkben. Az általános érzelmi jólét egyenletesebbé válik, mint a serdülőknél. Az éles érzelmi kitörések általában a múlté; de bizonyos helyzetekben, például amikor egy fiatal férfi nézetei, maximalista ítéletei eltérnek beszélgetőpartnere nézeteitől, éles támadások és váratlan reakciók léphetnek fel.

Ifjúság- ellentmondásos élmények, belső elégedetlenség, szorongás, hánykolódás jellemzi ezt az időszakot, de ezek kevésbé demonstratívak, mint a kamaszkorban. Az érzelmi szféra fiatalkorban sokkal gazdagabb tartalommal és finomabb élményárnyalatokkal, növekszik az érzelmi érzékenység és az együttérzés képessége.

„Annak ellenére, hogy az érvelésünk egy külső hallgató számára teljes nonszensznek tűnhet – annyira homályosak és egyoldalúak voltak –, számunkra nagyon fontosak voltak. Lelkünk olyan jól hangolt az egyik módon, hogy az egyik húrjának legkisebb érintése visszhangra talált a másikban. Pontosan örömünket leltük a különböző húrok megfelelő hangzásában, amelyeket a beszélgetés során érintettünk. Úgy tűnt számunkra, hogy nincs elég szó és idő, hogy kifejezzük egymásnak mindazokat a gondolatokat, amelyek ki akarnak jönni” (Tolsztoj L. N. serdülőkor // Válogatott művek. M., 1985. 222. o.).

Eközben az érzelmi érzékenység gyakran párosul a környezet kategorikus és egyenes, fiatalos megítélésével, az erkölcsi axiómák demonstratív tagadásával, akár az erkölcsi szkepticizmusig. Fontos felismerni, hogy ez az ember saját intellektuális és erkölcsi keresésének tükre, az „elemi igazságok” kritikai újragondolásának vágya, és nem kívülről rákényszerítettként, hanem nehezen megszerzett és értelmesként fogadja el azokat.

A serdülőkor legfontosabb pszichológiai folyamata az öntudat és a személyiségről, az „én”-ről alkotott stabil kép kialakítása.

Az „én” képe (az önmaga holisztikus elképzelése) vagy az öntudatosság nem azonnal keletkezik az emberben, hanem fokozatosan alakul ki élete során számos társadalmi hatás hatására, és 4 összetevőből áll (V. S. Merlin szerint) :

önmaga elkülönülése a környezettől, önmaga, mint szubjektum tudata, autonóm a környezettől;

tevékenységének tudatosítása, az „én”, mint a tevékenység aktív alanya;

önmaga tudatosítása „máson keresztül”;

társadalmi és erkölcsi önértékelés, a reflexió jelenléte - a belső tapasztalatok tudatosítása.

Az öntudat három oldalról feltételezi az egyén önmaga iránti attitűdjét: kognitív - önmaga ismerete, tulajdonságainak és tulajdonságainak elképzelése, érzelmi - e tulajdonságok és a kapcsolódó önszeretet értékelése, önbecsülés és viselkedési - gyakorlati attitűd önmaga felé. Az „én” képe nem csupán saját tulajdonságainak tudatosítása, hanem mindenekelőtt az egyén önmeghatározása: Ki vagyok én Mire vagyok képes Ki legyek, mi legyek Az önmeghatározáshoz és élete fő irányának megválasztásához egy középiskolásnak mindenekelőtt önmagát kell megértenie. Ezért nem véletlenül nevezik a fiatalságot a „belső világ felfedezésének, az „én” (I. S. Kon) felfedezésének korának. Ez az intenzív belső munka, tapasztalatok, elmélkedések, önmagunk tisztázása korszaka. megbecsülés.Ahogy felnő, megjelenik a saját személyiség reálisabb megítélése, és növekszik a függetlenség a szülők és a tanárok véleményétől.

A fiatalembernek össze kell foglalnia mindent, amit tud magáról, létre kell hoznia egy holisztikus ötletet (az úgynevezett „én” fogalmát), összekapcsolnia a múlttal és kivetítenie a jövőbe. Érződik a különlegesség, a másság érzése, és néha megjelenik a magány érzése. („Nem vagyok olyan, mint mindenki, mások nem értenek meg engem”).

Az önmeghatározás egy új időfelfogással is társul - a múlt és a jövő összefüggésével, a jelennek a jövő szemszögéből való észlelésével. Gyermekkorban az időt nem tudatosan érzékelték, nem tapasztalták meg, most az időperspektíva valósul meg: az „én” átöleli a hozzá tartozó múltat, és a jövőbe rohan. De az idő felfogása ellentmondásos. Az idő visszafordíthatatlanságának érzése gyakran párosul azzal a gondolattal, hogy az idő megállt. Egy középiskolás diák vagy nagyon kicsinek, vagy éppen ellenkezőleg, öregnek érzi magát, és mindent átélt. Csak fokozatosan erősödik meg az „én gyerekként” és „a felnőtt, akivé válok” kapcsolata, a jelen és a jövő folytonossága, ami a személyes fejlődés szempontjából fontos. A gyerekkortól való elválást gyakran úgy élik meg, mint valami elvesztésének érzését, saját énünk valószerűtlenségét, magányt és meg nem értést. Az idő visszafordíthatatlanságának tudata miatt a fiatalember léte végességének problémájával szembesül. A halál elkerülhetetlenségének megértése az, ami arra készteti az embert, hogy komolyan elgondolkozzon az élet értelméről, kilátásairól, jövőjéről, céljairól. Ennek eredményeként a felnőtté válás időszakának központi feladata a személyes identitás, az egyéni önazonosság érzése, a folytonosság és az egység kialakítása. Ennek a folyamatnak a legrészletesebb elemzését E. Erikson munkái adják. Erikson szerint a serdülőkor egy identitásválság köré épül fel, amely társadalmi és egyéni személyes döntésekből, azonosulásokból és önmeghatározásokból áll. Ha egy fiatal férfi nem tudja megoldani ezeket a problémákat, akkor nem megfelelő identitás alakul ki benne, amelynek kialakulása négy fő vonalon haladhat:

a pszichológiai intimitás kerülése, a szoros interperszonális kapcsolatok kerülése;

az időérzék elmosódása, képtelenség életterveket készíteni, félelem a felnőtté válástól és a változástól;

a produktív, kreatív képességek eróziója, képtelenség mozgósítani belső erőforrásait és valamilyen fő tevékenységre összpontosítani;

a „negatív identitás” kialakítása, az önrendelkezés megtagadása és a negatív példaképek (aszociális és antiszociális csoportok) megválasztása.

J. Marsha kanadai pszichológus kiegészítette E. Erikson koncepcióját, és azonosította az identitásfejlődés 4 szakaszát, amelyeket a fiatalok szakmai, vallási és politikai önmeghatározásának mértékével mérnek.

A „bizonytalan, homályos identitás” jellemzője, hogy az egyénben még nem alakult ki egyértelmű meggyőződés, nem választott szakmát, vagy nem került szembe identitásválsággal.

A „korai, idő előtti azonosulás” akkor következik be, ha az egyén az átélt krízis hatására, de nem önállóan, az átélt krízis hatására bekapcsolódott a megfelelő kapcsolatrendszerbe, hanem mások véleménye alapján, valaki más példáját követve ill. hatóság.

A „moratórium” szakaszt az jellemzi, hogy az egyén az önrendelkezés normatív válságában van, és számos fejlesztési lehetőség közül választja azt az egyetlent, amelyet magáénak tekinthet.

Az elért „érett identitás” szakaszában a válság elmúlt, az egyén önmaga keresésétől a gyakorlati önmegvalósítás felé mozdult el.

Középiskolás korban az önbecsülés megfelelősége növekszik, bár ez a folyamat nem egyértelmű, hiszen az önbecsülés gyakran két különböző funkciót tölt be: hozzájárul a tevékenységek sikeres végzéséhez, és a pszichológiai védelem eszközeként hat (a vágy, hogy az „én”-ről alkotott pozitív kép gyakran arra ösztönzi az embert, hogy eltúlozza erősségeit és lekicsinyli a hátrányait. A serdülőkornak ezt a pszichológiai jellemzőjét nagyon fontos figyelembe venni a sportolókkal való munka során. Fiatal sportolók gyakrabban, mint azok, akik nem foglalkoznak vele. sportolni, nem kellően felfújt önértékelést alakítani. Az eredmények gyors növekedése és a korai sikerek körülményei között képességeik túlbecsülésével jár. Ennek eredményeként kialakul az indokolatlan optimizmus, önzés, nárcizmus, arrogancia. Az edzéshez való komoly hozzáállás ebben az esetben felváltja a komolytalanság, ami nemcsak a sporttevékenység sikerét, hanem a személyiség egészének formálódását is befolyásolja, ilyen helyzetben az edzőnek különösen igényesnek kell lennie a sportolóval szemben, tapintatosan segítenie forma helyes. Objektív elképzelés önmagadról, saját személyiségedről.

Az önismeret rendkívül fontos összetevője az önbecsülés. Az önbecsülés személyes holisztikus ítélet, amely az egyén önmagához való hozzáállásában fejeződik ki. Önelégedettséget, önelfogadást, önbecsülést, önmagunkhoz való pozitív hozzáállást, a valódi és ideális „én” következetességét implikálja. Mivel a magas önbecsülés pozitív érzelmekkel, az alacsony önbecsülés pedig negatív érzelmekkel társul, az önértékelés motívuma „a személyes igény a pozitív tapasztalatok maximalizálására és az önmagunkkal szembeni negatív attitűdök megtapasztalásának minimalizálására”.

A magas önbecsülés nem egyet jelent az arroganciával. A magas önbecsüléssel rendelkező személy nem tartja magát rosszabbnak másoknál, hisz önmagában és abban, hogy képes legyőzni hiányosságait. A magas önbecsüléssel rendelkező emberek nagyobb valószínűséggel válnak vezetővé és függetlenebbek. Az alacsony önértékelés tartós kisebbrendűségi és kisebbrendűségi érzést feltételez, ami rendkívül negatív hatással van az egyén érzelmi jólétére és szociális viselkedésére. Az alacsony önértékelésű fiatal férfiak különösen sérülékenyek és érzékenyek mindenre, ami befolyásolja önértékelésüket. Másoknál fájdalmasabban reagálnak a kritikára, a nevetésre, a szemrehányásra, a munkahelyi kudarcokra, vagy ha valamilyen hiányosságot fedeznek fel magukban. Ennek eredményeként sokukat a félénkség, a mentális elszigeteltségre való hajlam és a valóságtól való elzárkózás az álmok világába jellemzi. Minél alacsonyabb egy személy önértékelése, annál valószínűbb, hogy magánytól szenved. Az alacsony önértékelés a deviáns (deviáns) viselkedésű emberekre jellemző. De az önmagunkkal való elégedetlenség és a magas önkritika nem mindig utal alacsony önértékelésre. A valós és az ideális „én” közötti eltérés az öntudat növekedésének teljesen normális, természetes következménye és a céltudatos nevelés szükséges előfeltétele.

Nemek közötti különbségek vannak az önismeret terén. 14-15 évesen a lányokat sokkal jobban foglalkoztatja, hogy mások mit gondolnak róluk, mint a fiúkat, sebezhetőbbek, érzékenyebbek a kritikára és a nevetségességre. Ezeket a jellemzőket a fiúk és a lányok naplóinak összehasonlítása is megerősíti. A fiatal férfiaknak szóló napló tartalma tartalmasabb, szélesebb körben tükrözi a szerzők szellemi hobbijait, érdeklődését, gyakorlati tevékenységét; érzelmi élményeket a fiatal férfiak visszafogottabban írják le. A lányokat jobban foglalkoztatják az érzelmi problémák és a lelki intimitás. Gyakrabban használnak közvetlen beszédet, és szívesebben tartják titokban a naplót. A naplóbejegyzések nagy jelentőséggel bírnak a felnőttkori problémák megoldásában, és az önismeret fontos formájaként szolgálnak.

A serdülőkori napló különféle funkciókat lát el:

Emlékek rögzítése. Az a vágy, hogy érezzük az élet folytonosságát és az élettapasztalatot annak gyors változásainak szakaszában.

Katarzis. Miután leírták tapasztalataikat, problémáikat és érzéseiket, sok fiatal megkönnyebbülést tapasztal.

Partner cseréje. Sok naplóban utalnak arra, hogy egy barátnőt vagy barátot helyettesítenek, ugyanakkor idealizálják őket.

Önismeret. Minden napló kifejezi a szerző azon vágyát, hogy tisztába jöjjön önmagával és problémáival kapcsolatban. A jegyzetek készítésével kénytelen világosan megfogalmazni nézeteit. Ennek eredményeként többször is hivatkozhat rájuk, és továbbra is gondolkodhat rajtuk.

Önképzés. Sok naplóban, különösen a fiatalok körében, kibontakozik az önfejlesztés vágya, gyakran tartalmaznak napi- vagy hétszervezési terveket, világosan megfogalmazott terveket saját viselkedésükre.

Teremtés. Mert Kevesebb fiatal számára a napló lehetőséget nyújt kreativitásuk kifejezésére.

Önmagadat csak másokkal való kommunikációban ismerheted meg, de önmagad megértésére, önmagad megértésére - magányban. Korai serdülőkorban a magánélet iránti igény a norma. Ennek az igénynek a hiánya azt jelzi, hogy a személyiség korához képest nem fejlődik elég intenzíven. "Ahhoz, hogy megtaláld a békéhez vezető utat, meg kell találnod az utat önmagadhoz. Aki kerüli magát, az nem lehet beszélgetőpartner." A magányban a középiskolás diáknak lehetősége nyílik rá, hogy felismerje saját és más észlelési, értékelési és viselkedési normái közötti különbséget. Ennek eredményeként meg tudja határozni viselkedési vonalát, ami segít abban, hogy jobban kommunikáljon másokkal. Másrészt egy fiúnak vagy lánynak lehetősége van rá, hogy felismerje a benne végbemenő objektív és szubjektív változásokat, és új látásmódot, új önértékelést alakítson ki önmagáról.

Az önmagukkal egyedül maradt felnőttek mintha levetkőznének az életben betöltött szerepeik terhéről, és – legalábbis úgy tűnik – önmagukká válnak. A fiatal férfiak éppen ellenkezőleg, csak a magányban tudják eljátszani azokat a számos szerepet, amelyek a való életben elérhetetlenek számukra, és elképzelhetik magukat azokban a képekben, amelyek a leginkább vonzóak számukra. Teszik ezt az úgynevezett játékokban – álmodozásokban és álmodozásokban.

Az önmagán való munka szorosan összefügg a fiúk és lányok érzelmi-akarati szférájának fejlesztésével. Serdülőkorban az egyén érzelmi világa jelentősen gazdagodik, elsősorban a magasabb érzések rohamos fejlődése miatt. A felnőtté válás és a hozzá kapcsolódó új társadalmi szerepek, az állampolgári jogok és kötelességek tudatosítása serkenti az erkölcsi érzések kialakulását: a társadalom és az őket körülvevő emberek iránti kötelességtudatot, a tetteiért és tetteiért való felelősségérzetet. A fiúk és lányok érzelmi világában az egyik központi helyet a szerelem és a barátság érzése foglalja el. A fiúk és a lányok képesek átérezni, reagálni egy másik ember érzéseire, és tudatában vannak saját érzelmi reakcióik és mások tapasztalatainak finom árnyalatainak. Ugyanakkor érzelmeiket, hangulataikat jobban kezelik, mint a tinédzserek, ami nagyrészt az akarat további fejlődésének köszönhető. Intenzíven fejlődik az önszabályozás, növekszik a kontroll a viselkedése felett. Középiskolás korban intenzíven fejlődnek az olyan akarati tulajdonságok, mint a kitartás, a kitartás, a kezdeményezőkészség, az önállóság, az önuralom és az elszántság. Különösen figyelemre méltó a fiatal férfiak és nők azon képessége, hogy nagy, konkrét célokat tűzzenek ki, és törekedjenek azok elérésére. A céltudatosságban nyilvánul meg legvilágosabban az intelligencia és az érzelmi-akarati szféra változásainak kapcsolata a középiskolások személyiségi szférájának főbb új képződményeivel: a szakmai és erkölcsi önrendelkezéssel; tudatfejlesztés és világkép kialakítása.

A korai ifjúsági önmeghatározás és a személyiség stabilizálódása a világnézet kialakulásához kapcsolódik. A saját világkép a nézetek, ismeretek és hiedelmek holisztikus rendszere az életfilozófiában, amely a korábban megszerzett jelentős mennyiségű tudáson és az absztrakt elméleti gondolkodás képességén alapul.

J. Piaget, N. S. Leites rámutat a fiatalkori gondolkodásmód erős tendenciájára az absztrakt elméletalkotás, az elvont eszmék létrehozása és a filozófiai érzelmek iránti szenvedély felé. A középiskolásokat az a vágy jellemzi, hogy mindent átgondoljanak és gyakorlatilag megértsenek körülöttük, érvényesítsék függetlenségüket és eredetiségüket, saját elméleteket alkossanak az élet értelméről, szerelemről, boldogságról, politikáról stb. A fiatalságot az ítélőképesség maximalizmusa, egyfajta egocentrizmus jellemzi: elméleteinek kidolgozásakor a fiatalember úgy viselkedik, mintha a világnak engedelmeskednie kellene az elméleteinek, nem pedig az elmélet-valóságnak. A függetlenség, eredetiség bizonyításának vágya jellegzetes viselkedési reakciókkal jár együtt: „az idősebbek tanácsainak megvetése, az idősebb generációkkal szembeni bizalmatlanság és kritika, olykor nyílt ellenkezés. A fiatalos egocentrizmus az oka annak is, hogy a fiatal férfiak figyelmetlenek a szüleikkel, önelégülten csak bizonyos és nem mindig vonzó szerepekben látják őket, míg a szülők melegséget és megértést várnak felnőtt gyermekeiktől.

Ilyen helyzetben a fiatalember igyekszik társai erkölcsi támogatására támaszkodni, és ez a társak befolyására való „fokozott fogékonyság” tipikus reakciójához vezet, amely meghatározza az ízlések, a viselkedési stílusok és az erkölcsi egységességet. normák (ifjúsági divat, zsargon, szubkultúra).

A serdülőkor jellemző vonása az élettervek kialakítása. Egy életterv csak akkor születik meg, ha az elmélkedés tárgya nemcsak a végeredmény, hanem az eléréséhez vezető út is. Az út, amelyet az ember követni kíván.

Újszülött és csecsemőkor

Prenatális fejlődés, jellemzői. A születés aktusának pszichológiai jellemzői (S. Grof). Az újszülött, mint a fejlődés krízis időszakának általános jellemzői. A születés előtti időszakból a születés utáni gyermekkorba való átmenet jellemzői. Radikális változás az életmódban és a reflexió típusában. Az agykéreg morfológiai jellemzői és a VNI jellemzői

baba. Analizátorok fejlesztése a születéskor. A korai reakciók természete. A baba feltétlen reflexei (étel, védekező, tájékozódás).

A csecsemőkori fejlődés társadalmi helyzete. A gyermek első szociális szükségletének kialakításának problémája - a kommunikáció szükségessége. A „revitalizációs komplexum”, mint a kora csecsemőkor fő daganata, jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében. A depriváció problémája és következményei a gyermek mentális fejlődésére (R. Spitz, D. Bowlby). A közvetlen érzelmi kommunikáció, mint a csecsemőkori tevékenység vezető típusa. A kommunikációs formák és a felnőtt „haladó kezdeményezés” mechanizmusának fejlesztése (M.I. Lisina). A társakkal való kommunikáció igényének kialakulása.

A csecsemőkori érzékszervi folyamatok fejlődési alapmintázatai. A szenzoros és motoros készségek korai és késői csecsemőkori fejlődése kapcsolatának jellemzői, elméleti jelentősége. A vizuális és auditív észlelés fejlesztése a gyermek és felnőtt közötti kommunikációs formák fejlesztése során.

A megragadás aktusának kialakulása és kialakulása. A tárgymanipuláció fejlődési szakaszai csecsemőkorban. Testtartási és mozgásszervi mozgások fejlesztése. A beszédfejlődés előkészítő időszaka. A felnőttekkel való érzelmi kommunikáció (szituációs-személyes) és a témával kapcsolatos kommunikáció (szituációs-üzleti) jelentősége a gyermek beszédének fejlődése szempontjából. A beszédértés sajátosságai és az aktív beszéd előfeltételeinek kialakítása (akasztás, dúdolás, gügyögés) az aktív beszéd fejlesztéséhez.

A memória kialakulása és fejlődése csecsemőkorban. A csecsemőfejlődés során az egyéni különbségeket meghatározó tényezők. Temperamentum, főbb jellemzői. A baba pszichológiai jellemzői az első életév végén. Egy év válsága, okai és pszichológiai jelentése. A szülők pszichológiai tanácsadása figyelembe véve életkori jellemzők fejlesztés.

Fiatalon

A korai fejlődés társadalmi helyzetének jellemzői. A tevékenységek és a kommunikációs formák bonyolultabbá válása. A tárgy-eszköz tevékenység a kisgyermek vezető tevékenysége. Minőségi különbségek a gyermek instrumentális cselekvései és a magasabb rendű főemlősök instrumentális cselekvései között. A tárgy-eszköz cselekvések alapmintái és fejlődési szakaszai korai életkorban (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin). A társakkal való kommunikáció igényének kialakulása. Kisgyermek játéktevékenységének jellemzői. Az észlelés fejlődésének alapvető mintái kisgyermekkorban. A vizuális-hatékony gondolkodás korai formái. A gyermekek első általánosításainak és ítéleteinek jellemzői és fejlődési mintái. A gyermeki beszédfejlődés alapvető mintái. A beszédértés fejlesztésének jellemzői. A beszéd szemantikai, fonetikai és nyelvtani vonatkozásainak gyermekkori elsajátításának jellemzőinek jellemzői. A memória fejlesztése korai gyermekkorban.

Az érzelmek fejlődésének jellemzői. A személyiségfejlődés kezdeti formái - az önismeret kezdete és az „én” képének kialakulása. Az átmenet a „mezőről” az akarati viselkedésre (K. Levin). Három éves válság. A válság okai, fenomenológia, pszichológiai jelentősége és megoldási módjai. Szülők pszichológiai tanácsadása az életkori fejlődési sajátosságok figyelembevételével.

Óvodás kor

Az óvodás korú gyermek fejlődésének szociális helyzetének általános jellemzői. A felnőttekkel (M.I. Lisina) és a társaikkal való kommunikáció formáinak fejlesztésének jellemzői. Gyermekcsapat kialakítása, szerepe a gyermeki személyiség kialakulásában. A család szerepe az óvodás korú gyermek fejlődésében.

A szerepjáték, mint az óvodás kor vezető tevékenysége. A játék felépítése. A játék jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében és személyiségformálásában. Az észlelés fejlődése óvodás korban, függése a gyermek tevékenységétől. Az érzékszervi nevelés problémája, sikerességének feltételei. A társadalmilag fejlett érzékszervi standardok elsajátítása és az észlelési cselekvések kialakítása.

A gondolkodás fejlesztése óvodás korban. A közvetítés és a vizuális modellezés fejlesztése, mint a gyermeki gondolkodás minőségi átalakításának alapja. A gondolkodás típusainak kölcsönhatása. A vizuális-figuratív gondolkodás, mint az óvodáskor fő új fejleménye. Az óvodás általánosítások és ítéletek jellemzői. A logikai intelligencia fejlesztése. A „megőrzés” fogalmának elsajátítása, mint a gyermek intellektuális fejlődésének egy speciálisan működő szakaszába való átmenetének mutatója.

A beszédfunkciók fejlesztése. A beszéd szabályozó funkciójának fejlődési problémája. A beszéd „magáért” jelensége. A kontextuális beszéd fejlesztése. Memória fejlesztés. Az akaratlagos és közvetített emlékezet kialakulásának problémája. Az emlékezetfejlődés "párhuzama". Az önkéntelen és véletlenszerű memória. A figyelem és jellemzői fejlesztése.

Személyiségfejlesztés az óvodás korban. Az énkép kialakítása, az önértékelés jellemzői. Nemi-szerep azonosítás az óvodás korban. Igények és motívumok kialakulása, új társadalmi motívumok megjelenése. A motívumok hierarchiájának felállítása. Érzelmek fejlesztése. Az erkölcsi (büszkeség, szégyen, bűntudat), esztétikai érzések, kognitív érdekek kialakulásának jellemzői. Empátia fejlesztése, érzések és érzelmek tudatosítása. Az akarat és az önkény fejlesztése a viselkedésszabályozásban. Szakasz erkölcsi fejlődés(L. Kohlberg).

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája. A gyermek iskolai felkészültségének fő mutatói. A hét év válsága, okai és lefolyásának jellemzői. Szülők pszichológiai tanácsadása az életkori fejlődési sajátosságok figyelembevételével.

Kisiskolás korú

A kisiskolás korú fejlődés társadalmi helyzetének jellemzői. Az oktatási tevékenység, mint vezető tevékenység. Az oktatási tevékenységek kialakításának szerkezete és általános mintái (D.B. Elkonin). Tanulási motívumok fejlesztése. A tanuláshoz való viszonyulás változásának dinamikája az általános iskolás korban. Az iskolához való alkalmazkodás problémája.

Fiatalabb iskolások társasági élete. A társakkal való kommunikáció jellemzői. Barátság kisiskolás korban, életkori-pszichológiai jellemzői, fejlődési szakaszai. Társadalmi státuszés a társaikkal való kapcsolatokat.

Az általános iskolás kor alapvető pszichológiai daganatai: reflexió, elemzés, tervezés. Az észlelés és a figyelem fejlesztésének jellemzői. A megfigyelőkészség kialakítása. Egy általános iskolás emlékezete, hatékonyságának növelésének módjai. A képzelet fejlesztésének jellemzői. A mentális folyamatok intellektualizálásának, tudatosságának, önkéntességének problémája.

Általános iskolás tanuló személyiségfejlesztése. Az énfogalom fejlődésének jellemzői. A reflexió kezdeti formái, az önbecsülés formálása az oktatási tevékenység fejlesztésével összefüggésben. A motivációs-szükségleti és akarati szféra fejlesztése. Az erkölcsi normák asszimilációjának jellemzői, az igazságosság fogalma és a magatartási szabályok. Szülők pszichológiai tanácsadása az életkori fejlődési sajátosságok figyelembevételével.

Serdülőkor

A serdülőkor "válságának" problémája. A serdülőkorba való átmenet anatómiai, fiziológiai és pszichológiai előfeltételei. A pubertás szerepe. Az organikus, szexuális és társadalmi fejlődés heterokronicitásának szerepe a serdülőkor kialakulásában. A serdülőkor társadalomtörténeti természete. A kulturális intézmények szerepe a serdülők szocializációs folyamatában. A szocializációból az individualizációba való átmenet, mint a serdülőkor fő jellemzője. Egyéni és nemi különbségek a serdülők testi, szellemi és szociális fejlődésének ütemében és jellegében.

A serdülőkor elméletei (St. Hall, E. Spranger, S. Buhler, E. Erikson, J. Piaget). A serdülőkor pszichológiai jellemzői L.S. munkáiban. Vigotszkij. Érdeklődések (dominánsok) kialakulása serdülőkorban. A tinédzser vezető tevékenységének problémája. A kortársakkal való kommunikáció szerepe a tinédzser mentális fejlődésében. A kortársak csoportja és az azon belüli interakció, mint a társadalom felnőtt tagjai közötti kapcsolatok modellje. "Partnerségi kódex". Barátság a tinédzserek között. A felnőttség érzése, mint a serdülőkor fő pszichológiai új formációja, az önismeret sajátos formája (D.B. Elkonin). A felnőttkor típusai, kialakulásának módjai, feltételei. A minták szerepe. Új típusú kapcsolat kialakítása a felnőttekkel.

A serdülők nevelési tevékenységei. Kognitív motívumok fejlesztése. A tudományos tárgyakhoz való viszonyulás szelektivitása. A tanárral való kapcsolat jellegének megváltoztatása. A serdülőkori tevékenységek egyéb típusai és jelentősége a szellemi fejlődésben. A közvetítés, a tudatosság és az önkéntesség, mint a kognitív folyamatok fejlődésének fő mutatói. Formális operatív intelligencia fejlesztése.

Személyiségformálás serdülőkorban. Az én testképének rekonstrukciójának feladata Az éntudat fejlődésének alapvető mintái. Az önbecsülés kialakulása. A tinédzser törekvéseinek szintje. Az ideálok megjelenése, mint a törekvések szintjének megtestesítője. Az affektív-szükséglet szféra fejlesztése. A személyközpontú kommunikáció, az önigazolás és a társadalmi elismerés iránti igény növelése. Az akarat fejlesztése. A személyiség orientáció kialakulása. Az erkölcsi ítélőképesség és az erkölcsi meggyőződés kialakulása serdülőkorban. Szülők pszichológiai tanácsadása az életkori fejlődési sajátosságok figyelembevételével.

Serdülőkor

A serdülőkor helye a holisztikus periodizációban életciklus. A serdülőkor átmeneti jellege. A vezető tevékenység problémája serdülőkorban. A szakmai orientáció és az előzetes szakmai önrendelkezés kialakítása, mint vezető új formáció a serdülőkorban. A szakmaválasztás pszichológiai jellemzői.

Oktatási tevékenységek serdülőkorban. Önképzésre és önképzésre való áttérés. Absztrakt, divergens és hipotetikus-deduktív gondolkodás fejlesztése.

A kommunikáció fejlődése serdülőkorban. Csoporthoz tartozás. Informális és formális ifjúsági egyesületek és csoportok. Az „ifjúsági szubkultúra” jelensége, pszichológiai jelentősége. Szerelem és barátság kamaszkorban. Új típusú kapcsolat kialakítása a szülőkkel.

Az öntudat fejlesztése, mint a személyes identitás elérése (E. Erikson). A választás feltételei a szakmai, ideológiai és személyközi kapcsolatokban. Az énkép kialakítása Ifjúsági naplók és jelentésük. Az egyén önismeretén alapuló önkifejezés és önmegvalósítás motívumainak kialakítása. Az értékszemantikai szféra kialakulása. Az erkölcsi tudat fejlesztése. Álmok és eszmék serdülőkorban, pszichológiai szerepük a személyiségfejlődésben. Az önrendelkezés és az élettervek időtávlati felépítése, mint a serdülőkor fő új formációja. Az önkormányzati akarat és képesség fejlesztése. A tudományos világkép kialakításának módjai. Szülők pszichológiai tanácsadása az életkori fejlődési sajátosságok figyelembevételével.

Érett korok pszichológiája

Az „érett felnőttkor” kritériumai. A kronológiai, biológiai, pszichológiai és társadalmi életkor összefüggései. Fejlesztési feladatok, mint az érettségi időszakok azonosításának alapja. A fiatalság, mint az érettség és a felnőtté válás kezdeti szakasza. A fiatalság mint „utazás ideje” - önmaga keresése és átmenet egy stabil életmódra. Egy „álom” megteremtése és egy stabil életstruktúra célzott kialakítása. Fejlesztési feladatok: önmaga felnőtt státuszának tudatosítása és a társadalmi felelősségvállalás, jogok és kötelezettségek elfogadása, szakma elsajátítása és szakmai tevékenység megkezdése, barátkeresés és -választás és házasságkötés, apai és anyai pozíció kialakítása, gyermeknevelés, arculat kialakítása, ill. életstílus és társasági kör .

A középfelnőttkorba való átmenet normatív válságként (kb. 30 év), amelyet az „álom” életmód ideális modellje és a valóság közötti eltérés okoz. Az életvesztés érzésének és az idő nyomásának átélése. Kiút a válságból: személyes és szemantikai átstrukturálás, élettervek és életmód korrekciója. Közép érettség (életközép). Az alkotó tevékenység és a szakmai tevékenység virágzása. Tapasztalatátadási igény kialakítása másoknak, mentorálás. Növekvő teljesítményigény és társadalmi elismertség, különös érzékenység a társadalmi értékelésekre. Karrier építés.

Az érettség felé való átmenet (kb. 40 év), mint a fejlődés normatív válsága, „fordulópont az életben”. A fiatalság elvesztésének és a halál valóságának tudatosítása. Az időperspektíva felfogásának megváltoztatása. A fizikai erő és képességek csökkenésének kezdete. változás személyes hozzáállásés a tudat szemantikai átstrukturálása, a motívumok hierarchiájának megváltozása. Növekvő igény a produktív önkifejezésre. Az individualizálódás és az önellátás, önállóság kialakítása.

Az érettség az életút csúcsa. A kollektív termelő tevékenység, mint ennek az időszaknak a vezető tevékenysége. Főbb fejlesztési feladatok: házastársi kapcsolatok fenntartása, gyermeknevelés, pályafutási eredmények, szabadidős tevékenységek, hobbik fejlesztése, a szervezetben végbemenő változások elfogadása, alkalmazkodása, felelősségvállalás az idősödő szülőkért. A társadalmi aktivitás jellemzői felnőttkorban. A felnőttkori magány és következményei.

A felnőttkori kognitív folyamatok fejlődésének problémája. A felnőttkori intelligencia fejlődését befolyásoló tényezők. Az érettségi elméletek kritikája, mint „pszichikai kövület”. Tanulási lehetőségek felnőttkorban. Az 50-55 éves normatív válság okai (a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozása és a szervezet életkorral összefüggő szerkezetátalakítása).

Az öregedés és az öregedés időszaka. Az öregedés biológiai és társadalmi tényezői. Történelmi változékonyság az időskor és az öregedés megítélésében. Pszichológiai és személyes tényezők szerepe az öregedési folyamatban. Az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás életkorral összefüggő változásai az öregedés során és ezek kompenzálásának lehetősége. Az öregedés megelőzése. Fejlesztési kihívások: örökbefogadás

valamint az új társadalmi szerepek elsajátítása, a testi képességek elvesztéséhez való alkalmazkodás, az élet összegzése és elfogadása, a halállal kapcsolatos személyes álláspont kialakítása, az öngondoskodás, mint az autonómia és függetlenség megőrzésének lehetősége. A felhalmozott tapasztalatok átadásának, tiszteletének, önigazolásának igényének kialakítása. Nyugdíjazás. Az időskori munkavégzésben való részvétel problémája, jelentősége a normális életaktivitás és a hosszú élettartam fenntartásában. A közérdek jelentősége az aktív időskor kialakulásában. Az életbölcsesség, mint személyes új képződmény, a személyes integráció és a hanyatlás és kétségbeesés közötti válság megoldásának eredménye. Az élettörténet hatása az öregedési folyamatra. A kommunikáció és az interperszonális kapcsolatok jellemzői idős korban. Időskori magány. Kompenzációs mechanizmusok az öregedés során.