Склади з цими словами пропозицію олівець ведмідь. Пропозиції слово олівці. Вправи, спрямовані на розвиток уваги

Ця гра розвиває здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи окремих розрізнених елементів.

Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Потрібно скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними ("Ведмідь упустив в озеро олівець"), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами, і введенням нових об'єктів ("Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері"), та творчими, що включають ці предмети в нестандартних зв'язках («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь»).

Виняток зайвого

Беруться будь-які слова, наприклад, «собака», «помідор», «сонце». Треба скласти тільки ті слова, які позначають у чомусь подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не має цієї ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне - більше ознак, що об'єднують кожну пару слів, що залишилася, і не властивих виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які відразу ж напрошуються (виключити «собаку», а «помідор» і «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.

Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утримання у полі мислення відразу кілька предметів, і порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку те що, що можливі різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому варто обмежуватися одним - єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати їх безліч.

Пошук аналогів

Називається якийсь предмет або явище, наприклад, «вертольот». Необхідно виписати якнайбільше його аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, в даному випадку можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); «штопор (важливі деталі обертаються) та інше. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формує здатність класифікувати явища з їх ознаками.

Способи застосування предмета

Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, «книга». Треба назвати якомога більше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підготовку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей паперу на столі і т.д. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предмета. Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення на одному предметі, вміння вводити його в різні ситуації і взаємозв'язки, відкривати в звичайному предметі несподівані можливості.

Вправи, спрямовані на розвиток уяви

Незакінчені фігури

Дітям лунають аркуші паперу з намальованими ними фігурками (колами, квадратами, трикутниками, різними ламаними лініями тощо. буд.). У кожної дитини набори фігурок мають бути однаковими. Діти повинні за 5 - 10 хвилин прималювати до фігурок все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення. Коли дитина здає листочок, експериментатор обов'язково запитує, як можна назвати кожен із восьми малюнків і підписує під кожним малюнком її назву.

Завершення оповідання

Дітям пропонується початок, якогось оповідання. Наприклад: «Стояв ясний сонячний день. По вулиці йшла дівчинка і вела на повідку кумедне цуценя. Раптом звідки не візьмися ...».

Необхідно придумати продовження та закінчення оповідання. Час роботи – 10 хвилин.

Розповідь можна оцінити за такими критеріями:

Закінченість оповідання;

Яскравість та оригінальність образів;

Незвичайність повороту та сюжету;

Несподіванка кінцівки.

Складання оповідання з використанням окремих слів

Дітям пропонуються окремі слова.

Наприклад:

а) дівчинка, дерево, птах;

б) ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ.

Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.

Вправи, спрямовані на розвиток уваги

Коректурне завдання

Виконання коректурного завдання сприяє розвитку концентрацій уваги та самоконтролю під час виконання школярами письмових робіт.

Для його проведення будуть потрібні будь-які друковані тексти (старі непотрібні книги, газети та ін.), олівці або ручки. Для дітей 6-11 років тексти мають бути з великим шрифтом.

Завдання може виконуватися з учнями 6-17 років

Час виконання: 5 хв. Щодня (мінімум 5 разів на тиждень) протягом 2-4 місяців.

Заняття може бути індивідуальним чи груповим. Кожній дитині лунають стара книга, олівець чи ручка. Для підлітків- газети та журнали.

Інструкціявиглядає так: «Протягом 5 хв. Потрібно знайти літери "А" (можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі. І в назві тексту, і у прізвищі автора».

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що шукаються, по-різному закреслюються; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється; одночасно знаходяться дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється; на одному рядку літери обводяться кружальцем, на другому відзначаються галочкою тощо. Всі зміни, що вносяться відображаються в інструкції, що дається на початку заняття.

За підсумками роботи підраховується кількість перепусток та неправильно закреслених літер. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше перепусток. Більше чотирьох перепусток – слабка концентрація.

Гра проводиться у доброзичливій атмосфері. Молодших дітей можна зацікавити додатково, запропонувавши їм тренувати увагу для того, щоб стати добрими шоферами, льотчиками, лікарями (попередньо з'ясувавши, ким вони хочуть бути).

Програш не повинен викликати почуття невдоволення, тому можна ввести веселі «штрафи»: пром'якнути стільки разів, скільки зробив помилок, прокукарікати, проскакати на одній ніжці і т.п.

Для дітей норма дозволених перепусток на кожному занятті повинна змінюватися і приблизно дорівнює тій реальній кількості перепусток, які робить дитина.

Час проведення заняття в жодному разі не повинен перевищувати 5 хв.

Обсяг переглянутого тексту немає, значення може бути різним для різних дітей: від 3-4 пропозицій до кількох абзаців чи сторінок.

Перевірка виконання завдання у групових заняттях проводиться самими учнями один одного, вони ж вигадують «штрафи».

Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок у письмових завданнях у 2-3 рази. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 3-4 місяців. Якщо після 4 місяців занять поліпшення не настає. Заняття потрібно припинити та звернутися за допомогою логопеда.

При роботі з дітьми 6 - 8 років дуже важливо дотримуватися ще однієї умови: кожне заняття починати з нового договору про можливу кількість помилок. Необхідно виходити з реально допущеної кількості помилок, щоб у дитини не виникало почуття безнадійності, неможливості досягти потрібного результату. Цю умову легко дотриматись на індивідуальних заняттях. У групових заняттях загальну норму встановити буває важко, тому тут можна звернути увагу на різноманітність штрафів, що призначаються дітьми один одному, та індивідуальну підтримку дитини.

Для того, щоб розвиваючий ефект цієї гри був помітнішим, при виконанні дитиною письмових навчальних завдань необхідно, вводячи гру, змінити установку дитини на читання підручника з російської мови. Це може бути досягнуто порівняльним поясненням того, як читаються слова і як вони пишуться. Необхідно пояснити дітям, що у підручнику російської всі слова у вправ треба читати вголос так. Наче це написав «інший хлопчик (дівчинка), і ти знаєш, про що тут написано. Тому вимовити кожну букву так, як вона пишеться. Потрібно звернути особливу увагу те що, що вправу треба сприймати так, ніби воно писалося кимось іншим- «інший дівчинкою», «погано навченим цуценям», оскільки діти, перевіряючи свій текст. Відштовхуються від сенсу (він уже відомий), і жодні заклики читати уважно справи не покращують: діти не бачать пропущених та неправильно написаних букв. Приписування виконаного завдання іншому відчужує власний витвір і дозволяє поставитися до нього критично. Для дітей, які мають труднощі з концентрацією уваги, необхідний детальніший етап зовнішніх дій.

• На столі розкидані червоні, сині, зелені олівці.
• Крюгер поклав олівці на стіл і зняв телефонну трубку.
• Він дивився так, як дивляться на олівці чи огризки яблука.
• Там було лише неприбране сміття, клаптики паперу, зламані олівці.
• З рюкзаків негайно витягли об'ємні блокноти та олівці.
• Деякі навіть укладали парі на олівці, ластики та кулькові ручки.
• Я схопився, запалив лампу і кинувся до столу, де лежали олівці та карти.
• Стіл покрили привезеним із собою синім сукном і розклали олівці та папери.
• Навіть деякі кореспонденти впустили олівці та завмерли в приголомшених позах.
• Голова опущена, пальці мимоволі перебирають олівці, що лежать на скатертині.
• Перед ним лежали олівці та гумка, він час від часу щось виправляв у малюнку.
• Такі олівці роблять із суміші березового або липового деревного вугілля та гуміарабіку.
• Тюрін розклав у повітрі книги, папір, олівці, зошити, хустку, трубку, портсигар.
• Віктор повзав по карті за батьком, подаючи йому кольорові олівці і записуючи в блокнот цифри.
• Бангхерст відвернувся і почав безцільно перебирати олівці та пір'я на своєму письмовому приладі.
• Перед використанням такі олівці слід добре просушити і потім підпиляти тригранним напилком.
• Адже і олівець, наприклад, зробити зовсім не просто, але олівці, що виготовляються мільйонами штук, коштують копійки.
• Та бочком підібралася до столика, на якому панував порядок, і поворухнула пальцем олівці у пластмасовій склянці.
• За столиком, між трибуною та місцем головуючого, розмістилися стенографістки та енергійно лагодили свої олівці.
• Біля естради за своїми столиками жвавим мурашником клопотали кореспонденти газет, очищаючи олівці для стенографічного запису.

Ціль:розвиток здатності швидко встановлювати різноманітні, іноді зовсім несподівані, зв'язки між звичними предметами, творчо створювати нові цілісні образи окремих розрізнених елементів.

Форма проведення:групова.

Вік: 5-10 років.

Хід гри: Ведучий бере навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад «озеро», «олівець» та «ведмідь». Дітям дається завдання скласти якомога більше пропозицій, які обов'язково включали б ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними («Ведмідь упустив в озеро олівець»), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами, та запровадженням нових об'єктів («Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері»), та творчими, що включають ці предмети в нестандартних зв'язках («Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь»). Виграє автор найцікавішої пропозиції.

ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО

Ціль:розвиток мислення.

Форма проведення:групова.

Вік: 5-10 років.

Хід гри: Ведучий вибирає будь-які три слова, наприклад «собака», «помідор», «сонце». Дітям дається завдання залишити тільки ті слова, які позначають у чомусь подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не має цієї загальної ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне - більше ознак, що поєднують пару слів, що залишилися, і не властивих виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які одразу ж напрошуються (виключити «собаку», а «помідор» і «сонце» залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і водночас дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.

Коментарі: Ця гра розвиває здатність не тільки встановлювати несподівані зв'язки між розрізненими явищами, але легко переходити від зв'язків до інших, не зациклюючись на них. Гра вчить також одночасно утримувати у полі мислення одразу кілька предметів та порівнювати їх між собою. Важливо, що гра формує установку на те, що можливі різні способи об'єднання і розчленування певної групи предметів, і тому не варто обмежуватися одним-єдиним «правильним» рішенням, а треба шукати ціле їх безліч.

ПОШУК АНАЛОГІВ

Ціль:навчити дітей виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формування здатності класифікувати явища з їх ознаками.

Форма проведення:групова.

Вік: 5-10 років.

Хід гри: Ведучий називає будь-який предмет або явище, наприклад вертоліт. Дітям необхідно виписати якнайбільше його аналогів, тобто інших предметів, подібних з ним за різними істотними ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги по групах залежно від того, з урахуванням якої властивості заданого предмета вони підбиралися. У разі можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають), «автобус», «поїзд» (транспортні засоби), «штопор» (важливі деталі обертаються) та ін. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.