U pedagoškoj praksi sve je veća potreba za promptnim dijagnosticiranjem stupnja razvijenosti učenika. To je zbog činjenice da je nemoguće učinkovito upravljati procesima formiranja ličnosti bez poznavanja dubine, brzine i karakteristika promjena koje se događaju. Krilate riječi K.D. Ušinski: “Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svim pogledima, onda ga mora najprije upoznati u svim pogledima” - to savršeno objašnjava potrebu za dijagnostikom u živom obrazovnom procesu.

Jedan od složenih i ključnih problema pedagoške teorije i prakse jest problem osobnosti i njezina razvoja u posebno organiziranim uvjetima. Ona ima različite aspekte, stoga je razmatraju različite znanosti: razvojna fiziologija i anatomija, sociologija, dječja i pedagoška psihologija i dr. Pedagogija proučava i utvrđuje najučinkovitije uvjete za skladan razvoj pojedinca u procesu poučavanja i odgoja.

Razvoj svake osobe osigurava se obrazovanjem, prenošenjem vlastitog iskustva i iskustva prethodnih generacija.

Istraživanje osobnosti jedno je od mnogih područja psiholoških istraživanja. Ostala područja posvećena su problemima odgoja, psihologiji obrazovanja, komparativnoj analizi ponašanja, fiziološkoj psihologiji, socijalnoj psihologiji i psihoanalizi.

Sva ova područja istraživanja na ovaj ili onaj način dotiču temu osobnosti. Psihologija ličnosti postavlja sebi za zadatak konkretno istraživanje ove teme i poznavanje bitnih čimbenika koji određuju osobnost.

Ovladavanje jednostavnim metodama dijagnosticiranja pojedinih aspekata razvoja učenika važna je sastavnica stručnog pedagoškog usavršavanja. Glavni interes za školske učitelje i odgajatelje je dijagnoza ličnosti tinejdžera, mentalne aktivnosti učenika, motivacije ponašanja, razine aspiracija, emocionalnosti, razvoja društvenog ponašanja i mnogih drugih važnih kvaliteta. Najčešća metoda proučavanja odabranih kvaliteta tinejdžera je testiranje ili upitnik.

Osobni upitnik je skup metodoloških alata za proučavanje i procjenu individualnih svojstava i manifestacija osobnosti. Svaka od metoda je standardizirani upitnik koji se sastoji od niza rečenica s čijim se sadržajem ispitanik (informant) može složiti ili ne složiti.

Upitnici osobnosti omogućuju vam da dobijete informacije koje široko karakteriziraju osobnost subjekta - od karakteristika njegovog fizičkog i psihičkog stanja do moralnih, etičkih i društvenih pogleda.

Uz upitnike osobnosti, postoje i druge vrste metoda, na primjer, za proučavanje samopoštovanja, koristi se Stolyarenkova metoda proučavanja samopoštovanja osobina ličnosti.

Svrha ove tehnike je identificirati razinu samopoštovanja učenika na temelju unaprijed određenih osobina ličnosti; izbor određenih kvaliteta ličnosti određen je ciljevima istraživanja (na primjer, poteškoće u komunikaciji utvrđene drugim metodama; za dobivanje dodatnih informacija može se ponuditi kvaliteta kao što je društvenost na procjenu).

Materijal za istraživanje bio je upitnik, gdje je svaka od četiri tablice ukazala na 20 osobnih kvaliteta (dobra priroda, iskrenost, neovisnost itd.)

Metodologija uključuje sljedeći postupak: Studentu se nude četiri male tablice od kojih svaka prikazuje osobne kvalitete osobe prema nazivu pojedine tablice. “Pretpostavimo da zamislite idealnu osobu, koje kvalitete bi ona trebala imati prema vama?” Među osobinama koje je učenik zapisao, mora zaokružiti one osobine koje su mu zapravo svojstvene. Dakle, učenik mora prijeći na drugi skup kvaliteta, zatim na treći i četvrti.

Visina samopoštovanja određuje se pomoću određene formule

P = R? 100%

P - stvarne kvalitete;

I – osobine idealne osobe. Na temelju toga izračunava se prosječna ocjena samopoštovanja. “Prosječnim” samopoštovanjem smatra se samopoštovanje s rezultatima od 46 do 56; "Napuhano" - s rezultatima od 55 do 69 i više; “Podcijenjen” - s bodovima od 0 do 45.

Razvoj druge vrste metodologije temelji se na činjenici ponavljanja skupa sličnih općih psiholoških tipova u različitim autorskim klasifikacijama (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko i drugi).

Ova tehnika namijenjena je osobama u dobi od 12 do 17 godina. Sukladno tome, može se koristiti: u prepoznavanju karakteristika ličnosti tinejdžera, formiranju razrednih timova, u profesionalnoj selekciji mladih za različite vrste zanimanja (osobito u zanimanja tipa “osoba-osoba”), u pedagoškoj praksi. kako bi se korigirali odnosi u sustavima “učenik-nastavnik”, “učenik-razred”.

upute. “Postavlja vam se niz pitanja o karakteristikama vašeg ponašanja. Ako na pitanje odgovorite potvrdno (“slažem se”), stavite znak “+”, ako je negativno, stavite znak “-”. Na pitanja odgovarajte brzo, bez oklijevanja, jer je prva reakcija važna.”

Tekst upitnika

1. Volite li buku i vrevu oko sebe?

2. Trebate li često prijatelje koji bi vas mogli podržati ili utješiti?

3. Nađete li uvijek brz odgovor kada vas nešto pitaju, ako nije na nastavi?

4. Događa li se ikada da ste zbog nečega iznervirani, ljuti, ljuti?

5. Mijenja li vam se često raspoloženje?

6. Je li istina da ti je lakše i ugodnije s knjigama nego s dečkima?

7. Spriječavaju li vas različite misli često da zaspite?

8. Radite li uvijek kako vam se kaže?

9. Voliš li nekoga ismijavati?

10. Jeste li se ikada osjećali nesretno, iako za to nije bilo pravog razloga?

11. Možete li za sebe reći da ste vedra, živahna osoba?

12. Jeste li ikada prekršili pravila ponašanja u školi?

13. Je li istina da te mnoge stvari živciraju?

14. Voliš li ovakav posao gdje sve moraš obaviti brzo?

15. Jeste li zabrinuti zbog raznih strašnih događaja koji su se zamalo dogodili, iako je sve dobro završilo?

16. Može li vam se povjeriti neka tajna?

17. Možete li lako unijeti malo života u dosadnu grupu vršnjaka?

18. Dogodi li se ikada da Vam srce jako lupa bez razloga (fizička aktivnost)?

19. Poduzimaš li obično prvi korak da bi se s nekim sprijateljio?

20. Jeste li ikada rekli laž?

21. Uzrujate li se lako kada vas i vaš rad kritiziraju?

22. Često se šališ i pričaš smiješne priče svojim prijateljima?

23. Osjećate li se često umorno bez razloga?

24. Uvijek prvo napraviš zadaću, a sve ostalo kasnije?

25. Jeste li inače vedri i zadovoljni svime?

26. Jeste li osjetljivi?

27. Voliš li pričati i igrati se s drugim dečkima?

28. Ispunjavate li uvijek zahtjeve svoje obitelji za pomoć u kućanskim poslovima?

29. Imaš li ikada vrtoglavicu?

30. Događa li se da svojim postupcima i postupcima dovedete druge ljude u neugodan položaj?

31. Osjećate li često da ste jako umorni od nečega?

32. Voliš li se ponekad pohvaliti?

33. Sjedite li najčešće i šutite kada se nađete u društvu stranaca?

34. Brineš li se ponekad toliko da ne možeš mirno sjediti?

35. Donosite li obično odluke brzo?

36. Nikad ne praviš buku na satu, čak ni kad nema učitelja?

37. Sanjate li često strašne snove?

38. Možeš li zaboraviti na sve i zabaviti se s prijateljima?

39. Jeste li lako uzrujani?

40. Jeste li ikada loše govorili o nekome?

41. Je li istina da obično govorite i djelujete brzo, bez prestanka razmišljanja?

42. Ako se nađete u glupoj situaciji, brinete li se dugo?

43. Volite li stvarno bučne i zabavne igre?

44. Jedete li uvijek ono što vam se servira?

45. Je li vam teško reći "ne" kada vas nešto traže?

46. ​​​​Voliš li često posjećivati?

47. Postoje li trenuci kada ne želite živjeti?

48. Jeste li ikada bili grubi prema roditeljima?

49. Smatraju li te dečki veselom i živahnom osobom?

50. Jeste li često ometeni dok radite domaću zadaću?

51. Sjediš li češće i gledaš nego aktivno sudjeluješ u općoj zabavi?

52. Obično vam je teško spavati zbog različitih misli?

53. Jeste li obično uvjereni da se možete nositi sa zadatkom koji morate obaviti?

54. Osjećate li se ponekad usamljeno?

55. Je li ti neugodno prvi se obratiti strancima?

56. Shvatiš li često kada je prekasno da nešto popraviš?

57. Kada netko od momaka viče na tebe, uzvraćaš li i ti?

58. Događa li se da ste ponekad sretni ili tužni bez razloga?

59. Smatrate li da je teško istinski uživati ​​u živahnom društvu svojih vršnjaka?

60. Brineš li se često što radiš nešto bez razmišljanja?

1. Ekstraverzija - introvertiranost:

"da" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

“ne” (“-”) 6, 33, 51, 55, 59.

2. Neuroticizam:

"da" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Indikator laži:

"da" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

“ne” (“-”) 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Interpretacija rezultata

1. Tablica ocjena za ljestvicu "Ekstraverzija-introvertiranost".

2. Bodovni list za ljestvicu neuroticizma

Na ljestvici laži pokazatelj od 4-5 bodova smatra se kritičnim, više od 5 bodova - rezultati testa smatraju se nepouzdanim.

1) Ekstraverzija - introvertiranost. Tipičnog ekstroverta karakterizira društvenost i usmjerenost pojedinca prema van, širok krug poznanstava i potreba za kontaktima. Djeluje pod utjecajem trenutka, impulzivan, ljut. Bezbrižan je, optimističan, dobre volje, veseo. Preferira kretanje i akciju, sklon je agresivnosti. Osjećaje i emocije nije strogo kontroliran, a sklon je i riskantnim postupcima. Ne možete se uvijek osloniti na njega.

Tipičan introvert je tiha, sramežljiva, introjektivna osoba sklona introspekciji. Rezerviran i distanciran prema svima osim prema bliskim prijateljima. Planira i razmišlja o svojim postupcima unaprijed, ne vjeruje naglim impulsima, odluke shvaća ozbiljno, voli red u svemu. Kontrolira svoje osjećaje i ne da se lako naljutiti. On je pesimist i visoko cijeni moralne standarde.

2) Neuroticizam – emocionalna stabilnost. Karakterizira emocionalnu stabilnost ili nestabilnost (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Neuroticizam je, prema nekim podacima, povezan s pokazateljima labilnosti živčanog sustava. Emocionalna stabilnost je osobina koja karakterizira očuvanje organiziranog ponašanja i situacijske usredotočenosti u normalnim i stresnim situacijama. Emocionalnu stabilnost karakterizira zrelost, izvrsna prilagodba, odsutnost velike napetosti, tjeskobe, kao i sklonost liderstvu i društvenosti. Neuroticizam se izražava u izrazitoj nervozi, nestabilnosti, lošoj adaptaciji, sklonosti brzoj promjeni raspoloženja (labilnost), osjećaju krivnje i tjeskobe, preokupiranosti, depresivnim reakcijama, rasejanosti, nestabilnosti u stresnim situacijama. Neuroticizam odgovara emocionalnosti, impulzivnosti, neujednačenosti u kontaktima s ljudima, promjenjivosti interesa, samopouzdanju, izraženoj osjetljivosti, dojmljivosti i sklonosti razdražljivosti. Neurotičnu osobnost karakteriziraju neprimjereno jake reakcije u odnosu na podražaje koji ih izazivaju. Osobe s visokim rezultatima na skali neuroticizma razvijaju neurozu u nepovoljnim stresnim situacijama.

Postoji i metoda istraživanja samopouzdanja (MIS), koja je osmišljena da proučava učenikove ideje o sebi. Temeljna metoda istraživanja je testiranje. Tehnika je namijenjena tinejdžerima i mladićima od 14 do 17 godina. Studij provodi pedagoški psiholog jednom godišnje. Rezultati istraživanja namijenjeni su zamjenicima voditelja za odgojno-obrazovni rad, učiteljima, odgajateljima, kustosima odgojnih skupina, učiteljima razredne nastave, majstorima industrijske nastave i socijalnim pedagozima. Tehnika se provodi u standardnim uvjetima obrazovnih ustanova (mogući su grupni i individualni oblici testiranja). Interpretacija rezultata provodi se u skladu s ključem za procjenu i obradu podataka istraživanja.

MIS je višefaktorski upitnik koji sadrži 9 ljestvica i tri neovisna faktora koji vam omogućuju da odredite različite ideje osobe o sebi. Prednosti ove tehnike su jednostavnost implementacije (studentima se nudi niz pitanja i obrazac), jednostavna obrada (na obrazac za odgovore primjenjuje se šablonski ključ) i, što je najvažnije, kao rezultat implementacije veliki može se dobiti količina psiholoških podataka. Zahvat traje oko 45 minuta. Rezultati metodologije preporuča se koristiti u kombinaciji s drugim testovima za izradu psihološko-pedagoškog profila.

Postupak provođenja ankete i obrada rezultata.

Predmetu se postavlja test koji sadrži 110 bodova i standardni obrazac za odgovore. Upute podrazumijevaju dvije gradacije odgovora: "slažem se - ne slažem se", koje ispitanici bilježe na odgovarajućim pozicijama obrasca.

Vrijednosti se izračunavaju na 9 ljestvica pomoću posebnog šablonskog ključa primijenjenog na obrazac. Šablona je dizajnirana prema test ključu.

Za tinejdžera koji se normalno razvija tipične su promjene u emocionalno-voljnoj sferi, povećava se rizik od devijantnog ponašanja i afektivnih poremećaja. U djece s poremećajima u razvoju češća je i izraženija disharmonija u adolescenciji, postoji interakcija između specifičnih smetnji i općih psihičkih promjena karakterističnih za ovu dob, a povećava se i utjecaj nepovoljnih društvenih čimbenika na psihički razvoj. Sve to može dovesti do trajne neprilagođenosti.

Glavni ciljevi psihološko-pedagoškog pregleda su:

Kvalifikacija psihičkih karakteristika, identifikacija očuvanih i oštećenih funkcija, hijerarhija poremećaja za određivanje prirode razvojnih odstupanja.

Istraživanje i kvalifikacija psihičkog stanja tinejdžera radi utvrđivanja uzroka pojedinih poteškoća u učenju (neuspjeh u pojedinim predmetima), poremećaja ponašanja i socijalne prilagodbe općenito.

Dijagnostika strukture mentalne aktivnosti u svrhu profesionalnog usmjeravanja.

Psihološko istraživanje adolescenata s poremećajima u razvoju temelji se na istim principima kao i istraživanje mlađe djece. Istodobno, sam postupak istraživanja i odabir specifičnih dijagnostičkih tehnika imaju niz značajki. Ovdje je pri uspostavljanju kontakta s djetetom vrlo važno uzeti u obzir karakteristike adolescencije - sklonost osamostaljivanju, osjećaj za sebe.Iako su kod adolescenata s poteškoćama u razvoju ove osobine manje izražene nego kod djece koja se normalno razvijaju, ipak treba uzeti u obzir.

Miran odnos s poštovanjem prema tinejdžeru važan je čimbenik u osiguravanju njegove suradnje tijekom studija.

Prilikom proučavanja adolescenata, arsenal dijagnostičkih tehnika značajno se proširuje, budući da su tijekom školovanja djeca daleko napredovala u svom razvoju.

Budući da se intelektualni i govorni razvoj djece općenito poboljšava, postaje moguće koristiti prilično složene metode za proučavanje osobnosti i međuljudskih odnosa - upitnike, projektivne testove.

U isto vrijeme, iako je proučavanje osobnosti i međuljudskih odnosa u adolescenciji iznimno važan zadatak, treba imati na umu potrebu pažljivog odabira istraživačkih metoda uzimajući u obzir govorne i intelektualne karakteristike djeteta.

Na primjer, kada se prezentiraju upitnici, važno je biti siguran da tinejdžer u potpunosti razumije značenje pitanja: u suprotnom, vrijeme će biti izgubljeno, a rezultati će biti nepouzdani.

Stoga je korištenje takvih upitnika kao što su Lichkov patokarakterološki dijagnostički upitnik za adolescente (PDO), Cattell, Eysenck upitnici itd., Moguće samo ako postoji povjerenje u njihovu dostupnost za razumijevanje.

Značajna ograničenja postoje iu korištenju tzv. projektivnih metoda za proučavanje osobnosti i međuljudskih odnosa. Što je niža razina intelektualnog i razvoj govora, što je manja mogućnost korištenja ove vrste tehnika, to je njihov arsenal siromašniji.

Cijeli skup projektivnih tehnika može se podijeliti u tri skupine:

1. Metode koje zahtijevaju najveću verbalnu i intelektualnu aktivnost, te sposobnost zamišljanja. Riječ je o tehnikama kao što su Rorschachov Color Blot Test, Tematski apercepcijski test (TAT, u dječjoj verziji – SAT).

2. Metode koje zahtijevaju manje verbalne i intelektualne aktivnosti, budući da su uz zadržavanje općeg načela konstruiranja projektivnih metoda - nesigurnosti poticajnog materijala - ipak više strukturirane, imaju manje zahtjeva za konstruiranjem namjere iskaza, formacije. Zaplet, na djetetovu motivaciju u vezi s izvršavanjem zadataka. Takve tehnike uključuju "Nedovršene rečenice" Sachsa i Levyja i Rosenzweigov test frustracije.

3. Metode koje postavljaju minimalne zahtjeve na razinu intelektualnog i govornog razvoja (iako je verbalni komentar tinejdžera, kao i uvijek u psihološkim istraživanjima, vrlo poželjan). Tu spadaju testovi crtanja koji su danas vrlo popularni (“Kuća – stablo – osoba”, “Nepostojeća životinja”, “Crtež obitelji” itd.)

Analiza testova crtanja trebala bi se temeljiti na cjelokupnom skupu podataka o djetetu, uključujući rezultate neuropsihološke studije, studije motoričke sfere itd.

T.O., psihološko istraživanje karakteristika ličnosti i međuljudskih odnosa tinejdžera s teškoćama u razvoju treba graditi uzimajući u obzir kako specifičnosti adolescencije tako i prirodu razvojnih poremećaja.

Preliminarna izrada programa psihološkog istraživanja sastavni je dio psihološko-dijagnostičkog postupka. Programom eksperimentalnog psihološkog istraživanja utvrđuje se skup tehnika, taktičkih tehnika za njihovu provedbu i sam redoslijed izlaganja.

Metode proučavanja percepcije:

Tehnika “Šestar” (percepcija prostornih obilježja);

Tehnika “Sat” (percepcija prostornih obilježja);

Metodologija proučavanja percepcije vremena.

Metode za proučavanje pažnje:

Tehnika „Lektorski test“; - crveno-crne tablice; – Mustenbergova tehnika; – Tehnika „slaganja brojeva“; – Tehnika „pretrage brojeva“; – Tehnika „Pretrage brojeva s prebacivanjem“.

Metode za proučavanje pamćenja:

Metoda neizravnog pamćenja (prema L.S. Vygotskom);

Metoda piktograma (prema A.R. Luria);

Metoda “pamćenja brojeva”;

Metoda “pamćenja slika”;

Metoda reprodukcije u paru.

Metode za proučavanje mišljenja:

Wexlerova tehnika (dječja verzija);

SHTU (školski test mentalnog razvoja);

tehnika “složenih asocijacija”;

Ravenna Matrix metoda;

Metodika “analiza odnosa pojmova”;

Metodologija “identifikacija zajedničkih pojmova”;

Metodologija “kvantitativni odnosi”;

Tehnika "Intelektualna labilnost".

Metode proučavanja razvoja govora:

Metodologija procjene produktivnosti verbalne reprodukcije;

Tumačenje poslovica.

Metode proučavanja motivacije za učenje:

Metodologija proučavanja motivacije za učenje;

Motivacija za odobravanje - Marlowe-Crownova ljestvica;

Lokalizacija kontrolne ljestvice.

Metode za proučavanje karakteristika razvoja ličnosti i njegovih svojstava:

Cattell upitnik;

Skala depresije;

Tehnika “Nedovršena rečenica”;

Tehnika “nepostojeće životinje”;

“DCH” tehnika itd.

Tehnika otkriva usmjerenost pojedinca na samorazvoj. Razvio i standardizirao A. M. Prikhozhan.

Eksperimentalni materijal:

Obrazac metodologije. Na prvoj stranici nalaze se svi potrebni podaci o ispitaniku, upute, a predviđen je i prostor (u okviru) za bilježenje rezultata i zaključka psihologa. Druga stranica predstavlja materijal. (Prilog 5).

Red ponašanja.

Tehnika se provodi frontalno – cijelim razredom ili grupom učenika. Nakon podjele obrazaca, od učenika se traži da pročitaju upute i izvrše zadatak prikazan u primjeru. Zatim psiholog mora odgovoriti na sva pitanja učenika.

Nakon toga učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa - 8-10 minuta.

Obrada rezultata.

I. Izračunavanje rezultata koji karakterizira sklonost samorazvoju. U tu svrhu izračunavaju se ocjene koje je student dao u lijevom stupcu. Neke od stavki upitnika formulirane su na takav način da ocjena "3" odražava visoku razinu želje za samorazvojem (na primjer, "Okušajte svoju snagu"). Drugi (na primjer, "Boji se pogrešaka i neuspjeha") formulirani su na takav način da visoka ocjena izražava odsutnost navedene želje.

U prvom slučaju, bodovni ponderi izračunavaju se prema tome kako su podcrtani na obrascu:

na obrascu je podvučeno: 1 2 3

težina za brojanje: 1 2 3

Za stavke u kojima visoka ocjena odražava nedostatak želje za samoobrazovanjem, težine se izračunavaju obrnutim redoslijedom:

na obrascu je podvučeno: 1 2 3

težina za brojanje: 3 2 1.

Ovi "obrnuti" zadaci su: 3, 6, 8, 11, 15. Da bi se dobio rezultat, izračunava se zbroj pondera za zadatke koje su učenici ispunili. Ukupan rezultat može se izračunati ako učenik ne osvoji više od 2 boda. Ukupni rezultat može varirati od 10 do 48.

II. Izračunavanje rezultata koji karakterizira manifestaciju spremnosti za samorazvoj u ponašanju učenika. U tu svrhu izračunavaju se ocjene koje je student dao u lijevom stupcu. Ukupan rezultat može se izračunati ako učenik ne osvoji više od 2 boda.

III. Pomnožite rezultate omjerom i učestalošću. Dobiveni rezultat dijeli se s brojem zadataka koje je učenik riješio. Ako se popunjava različiti broj čestica po stavu i učestalosti, tada se uzima veći broj.

Kada se prima razlomački broj, rezultat se zaokružuje na sljedeći cijeli broj (na primjer, 65,1=66; 65,9=66).

Rezultat karakterizira ozbiljnost sklonosti samorazvoju. Rezultati mogu varirati od 10 do 144 boda.

Evaluacija i interpretacija rezultata.

Dobiveni podaci uspoređeni su sa standardnim pokazateljima (tablica 1).

Dodatni indikator postoji nesklad između stava prema postupcima koji se odnose na samorazvoj i njihovih manifestacija u ponašanju. Pokazatelj je u ovom slučaju razlika između ukupnog rezultata "stava" i "učestalosti". U optimalnom omjeru razlika je blizu nule.

“DIJAGNOSTIKA OSOBNOG RAZVOJA ADOLESCENTNE DJECE Moskva 2007 BBK. 88.8 Prikhozhan A. M. Dijagnostika osobnog razvoja djece...”

A. M. Prikhozhan

DIJAGNOSTIKA

OSOBNI RAZVOJ

TINEJDŽERI

Moskva 2007

Prikhozhan A. M. Dijagnoza osobnog razvoja djece adolescencije. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 str.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Prikhozhan A. M., 2007

Uvodni dio 4 Adolescencija i rani razvoj mladosti 4 Opravdanost odabranog smjera rada: analiza postojećih pristupa dijagnostici razvoja osobnosti u 15 adolescenciji Postupak istraživanja 22 Dijagnoza samopoštovanja, razina aspiracija. 22 Dijagnostika motivacije za učenje 28 Proučavanje karakteristika samopoimanja 32 Dijagnostika stavova prema prošlosti, sadašnjosti i budućnosti 38 Dijagnostika spremnosti za samorazvoj 42 Dijagnostika socijalne kompetencije 44 Uzorci zaključaka psihologa 49 Informacije o odobravanju 53

UVODNI DIO

Adolescencija i rana adolescencija je faza ontogeneze koja se nalazi između djetinjstva i adolescencije.

Obuhvaća razdoblje od 10-11 do 16-17 godina, što se u modernoj ruskoj školi podudara s vremenom obrazovanja djece od V-XI razreda. Poznato je da se u literaturi još vode rasprave o kronološkom okviru ovog razdoblja. Međutim, u suvremenoj razvojnoj psihologiji za razumijevanje psihološkog sadržaja nekog razdoblja nije toliko važan kronološki okvir (oni su uvjetne, indikativne prirode), koliko novotvorine vezane uz dob koje se stvaraju u tom razdoblju. .

Početak razdoblja karakterizira pojava niza specifičnosti, od kojih su najvažnije želja za komunikacijom s vršnjacima te pojava u ponašanju znakova koji ukazuju na želju za afirmacijom vlastite samostalnosti, neovisnosti i osobne autonomije. Sve ove osobine javljaju se u ranoj adolescenciji (10-11 godina), ali se najintenzivnije razvijaju u srednjoj (11-12 godina) i starijoj (13-14 godina) adolescenciji.

Glavno obilježje adolescencije su nagle, kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja. Kod različitih tinejdžera te se promjene događaju u različito vrijeme: neki se tinejdžeri brže razvijaju, neki na neki način zaostaju za drugima, a na neki način su ispred njih itd. Na primjer, djevojčice se u mnogim aspektima razvijaju brže od dječaka. Osim toga, svačiji mentalni razvoj odvija se neravnomjerno: neki aspekti psihe razvijaju se brže, drugi sporije. Nisu rijetki, primjerice, slučajevi kada intelektualni razvoj školarca značajno prestiže razvoj osobnih karakteristika: po inteligenciji on je već tinejdžer, ali po karakteristikama ličnosti već je dijete. Česti su i suprotni slučajevi, kada snažne potrebe – za samopotvrđivanjem, komunikacijom – nisu osigurane odgovarajućim stupnjem razvoja refleksije i tinejdžer ne može sam sebi dati račun o tome što mu se točno događa.

Asinkronost razvoja karakteristična za ovu dob, kako interindividualna (odstupanje u vremenu razvoja različitih aspekata psihe kod adolescenata koji pripadaju istoj kronološkoj dobi), tako i intraindividualna (tj. karakterizira različite aspekte razvoja jedne osobe). školarac), važno je imati na umu pri proučavanju ovog razdoblja, ali i tijekom praktičnog rada. Potrebno je uzeti u obzir da vrijeme pojave određenih psiholoških karakteristika može značajno varirati za pojedinog učenika - može proći ranije ili kasnije. Dakle, naznačene dobne granice, "točke razvoja"

(primjerice kriza od 13 godina) samo su indikativne.

Za razumijevanje adolescencije, odabir pravog smjera i oblika rada, potrebno je imati na umu da se ova dob odnosi na takozvana kritična razdoblja čovjekova života, odnosno razdoblja dobnih kriza. Uzroke, prirodu i značaj tinejdžerske krize psiholozi različito shvaćaju. L. S. Vygotsky identificira dvije "krizne točke" ovog razdoblja: 13 i 17 godina. Najviše je proučavana kriza od 13 godina.

Kriza se u ovom slučaju smatra posljedicom pogrešnog odnosa odraslih, društva u cjelini prema adolescentima, a objašnjava se činjenicom da se pojedinac ne može nositi s problemima s kojima se suočava u novoj dobi (Remschmidt H., 1994). Snažan argument u prilog teorijama o “bez krize” je da posebne studije često ukazuju na relativno mirno doživljavanje ove faze razvoja kod adolescenata (Elkonin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987, itd.) .

Drugo stajalište, kojega se pridržava autor ovog odjeljka, jest da priroda tijeka, sadržaj i oblici tinejdžerske krize igraju značajnu ulogu u općem procesu razvoja povezanog s dobi. Suprotstavljanje odraslima i aktivno osvajanje novog položaja nisu samo prirodni, već i produktivni za formiranje osobnosti tinejdžera.

L. S. Vygotsky je naglasio da se iza svakog negativnog simptoma krize krije pozitivan sadržaj, koji se obično sastoji od prijelaza u novi i viši oblik (Vygotsky L. S., sv. 4, str. 253). Dostupni podaci uvjerljivo govore da su pokušaji odraslih da izbjegnu manifestacije krize stvaranjem uvjeta za realizaciju novih potreba u pravilu neuspješni. Tinejdžer, takoreći, provocira zabrane, odnosno “tjera” svoje roditelje da ih poštuju, kako bi potom imao priliku isprobati svoju snagu u prevladavanju tih zabrana, testirati i vlastitim trudom pomicati granice koje postaviti granice svoje neovisnosti. Kroz tu koliziju tinejdžer prepoznaje sebe, svoje mogućnosti i zadovoljava potrebu za samopotvrđivanjem. U onim slučajevima kada se to ne dogodi, kada adolescencija teče glatko i bez sukoba, to se može pojačati i učiniti kasnije razvojne krize posebno bolnima. To može značiti konsolidaciju infantilnog položaja "djeteta", koji će se očitovati u mladosti, pa čak iu odrasloj dobi.

Dakle, pozitivno značenje tinejdžerske krize je da kroz nju, kroz obranu svoje zrelosti i samostalnosti, koja se odvija u relativno sigurnim uvjetima i ne poprima ekstremne oblike, tinejdžer zadovoljava potrebe za samospoznajom i samopotvrđivanjem. Kao rezultat toga, ne samo da razvija osjećaj samopouzdanja i sposobnost da se oslanja na sebe, već razvija načine ponašanja koji mu omogućuju da se nastavi nositi sa životnim poteškoćama.

Važno je imati na umu da se simptomi krize ne pojavljuju konstantno, već povremeno, iako se ponekad često ponavljaju. Intenzitet simptoma krize značajno varira među različitim adolescentima.

Kriza adolescencije - kao i sva kritična razdoblja razvoja - prolazi kroz tri faze:

negativna, ili pretkritična, - faza razbijanja starih navika, stereotipa, kolaps prethodno formiranih struktura;

vrhunac krize, u adolescenciji, obično je 13. i 17. godina, iako su moguće značajne individualne varijacije;

postkritična faza, odnosno razdoblje formiranja novih struktura, izgradnje novih odnosa i sl.

Identificirali smo dva glavna načina na koje se javljaju krize povezane sa starenjem. Prva, najčešća, je kriza neovisnosti. Njegovi simptomi su tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, samovolja, obezvrjeđivanje odraslih, negativan stav prema njihovim prethodno ispunjenim zahtjevima, protest-bunt, ljubomora na imovinu. Naravno, u svakoj fazi ovaj "buket simptoma" se izražava u skladu s dobne karakteristike. I ako se kod trogodišnjeg djeteta ljubomora na imovinu izražava u tome što ono odjednom prestane dijeliti igračke s drugom djecom, onda je to kod tinejdžera zahtjev da ne dira ništa na svom stolu, da ne ulazi u njegovu sobu, da mu se ne smije ništa dirati na stolu, da mu ne smije ulaziti u sobu. i što je najvažnije - "ne ometati ga". duša." Oštro doživljeno vlastito iskustvo unutrašnji svijet- ovo je glavna imovina koju tinejdžer štiti, ljubomorno ga braneći od drugih.

Simptomi krize ovisnosti su suprotni: pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima ili jakim ljudima, nazadovanje na stare interese, ukuse i oblike ponašanja.

Ako je kriza neovisnosti svojevrsni skok naprijed, izlazak iz okvira starih normi i pravila, onda je kriza ovisnosti povratak na onu poziciju, na onaj sustav odnosa koji je jamčio emocionalno blagostanje, osjećaj samopouzdanja. i sigurnosti. Obje su mogućnosti samoodređenja (iako, naravno, nesvjesne ili nedovoljno svjesne). U prvom slučaju to je "Nisam više dijete", u drugom: "Ja sam dijete i to želim ostati." Razvojno gledano, prva se opcija pokazuje najpovoljnijom.

Također treba uzeti u obzir da se simptomi krize u promatranim razdobljima manifestiraju uglavnom u obitelji, u komunikaciji s roditeljima i bakama i djedovima – bakama i djedovima, kao i s braćom i sestrama.

U simptomima krize u pravilu je prisutna i jedna i druga tendencija, pitanje je samo koja od njih dominira.

Istovremena prisutnost i želje za neovisnošću i želje za ovisnošću povezana je s dualnošću položaja učenika. Zbog nedovoljne psihičke i socijalne zrelosti, tinejdžer, iznoseći odraslima i braneći pred njima svoje nove stavove, tražeći jednaka prava, nastojeći proširiti okvire dopuštenog, istodobno od odraslih očekuje pomoć, podršku i zaštitu, (naravno, nesvjesno) da će mu odrasli pružiti relativnu sigurnost, ta će ga borba zaštititi od poduzimanja previše riskantnih koraka. Zbog toga hiperliberalni, "permisivni" stav često nailazi na tupu iritaciju tinejdžera, dok prilično stroga (ali u isto vrijeme obrazložena) zabrana, izazivajući kratkotrajni izljev ogorčenja, naprotiv, dovodi do smirenja. i emocionalno blagostanje.

Od "normalnih" karakteristika dobne krize treba razlikovati one manifestacije koje ukazuju na njezine patološke oblike, zahtijevajući intervenciju neuropsihijatara i psihijatara. Kriteriji koji razlikuju normalne karakteristike od psihopatoloških su sljedeći (vidi tablicu 1).

Tablica 1. Manifestacije simptoma tinejdžerske krize (krize neovisnosti)

–  –  –

Simptomi krize primjećuju se s vremena na vrijeme, u obliku Simptomi krize primjećuju se stalno u kratkotrajnim "izbijanjima"

Relativno lak za korekciju Slabo podložan korekciji Manifestira se na približno isti način (u intenzitetu, učestalosti, Manifestira mnogo oštrije, intenzivnije, u grubljem obliku manifestacije) kao kod većine kolega i oblika nego kod većine kolega i drugih vršnjaka. tinejdžer Nemojte kršiti socijalnu prilagodbu ponašanja Izražena socijalna neprilagođenost Tradicionalno se adolescencija smatra razdobljem otuđenja od odraslih, ali suvremena istraživanja pokazuju složenost i ambivalentnost odnosa tinejdžera s odraslima. Jasno je izražena kako želja za suprotstavljanjem odraslima, za obranom vlastite samostalnosti i prava, tako i očekivanje od odraslih pomoći, zaštite i podrške, povjerenje u njih, važnost njihova odobravanja i procjena.

Važnost odrasle osobe jasno se očituje u tome da za tinejdžera nije toliko važna sposobnost samostalnog upravljanja sobom, koliko prepoznavanje te mogućnosti od strane odraslih oko njega i temeljna jednakost njegovih prava s pravima odrasle osobe.

Važan faktor mentalni razvoj u adolescenciji se komunikacija s vršnjacima identificira kao vodeća aktivnost ovog razdoblja. Odnosi u grupi vršnjaka i njezine vrijednosti igraju veliku ulogu u razvoju tinejdžera. Želja tinejdžera da zauzme položaj koji ga zadovoljava među svojim vršnjacima praćena je povećanom usklađenošću s vrijednostima i normama ove skupine. Stoga su karakteristike ove skupine, formiranje razrednog tima i ostalih skupina kojima tinejdžer pripada od velike važnosti.

Tinejdžersko razdoblje je najznačajnije za razvoj cjelovite komunikacije osobe u odrasloj dobi. O tome svjedoče i sljedeći podaci: oni školarci koji su u adolescenciji bili usmjereni prvenstveno na obitelj i svijet odraslih, u adolescenciji i odrasloj dobi često doživljavaju poteškoće u odnosima s ljudima, ne samo osobnih, već i poslovnih. Neuroze, poremećaji ponašanja i sklonost počinjenju zločina također se najčešće nalaze kod osoba koje su u djetinjstvu i adolescenciji imale poteškoća u odnosima s vršnjacima. Podaci istraživanja (K. Obukhovsky, 1972., P.H. Massen, 1987., N.

Newcomb, 2001) pokazuju da je potpuna komunikacija s vršnjacima u adolescenciji značajnija za očuvanje mentalnog zdravlja nakon vrlo dugog vremenskog razdoblja (11 godina) od čimbenika kao što su mentalni razvoj, akademski uspjeh i odnosi s učiteljima.

Adolescenti (zajedno s mladima) posebna su socio-psihološka i demografska skupina koja ima svoje norme, stavove i specifične oblike ponašanja koji čine posebnu tinejdžersku subkulturu. Osjećaj pripadnosti “tinejdžerskoj” zajednici i određenoj grupi unutar te zajednice, često različite ne samo po interesima i oblicima provođenja slobodnog vremena, već i po odijevanju, jeziku i sl., bitan je za razvoj ličnosti tinejdžera, utječući na norme i norme koje se kod njega formiraju.vrijednosti.

Ovo razdoblje je vrijeme brzog i plodnog razvoja kognitivne procese. Karakterizira ga razvoj selektivnosti, usmjerene percepcije, stabilne, voljne pažnje i logičkog pamćenja. U ovom trenutku aktivno se formira apstraktno, teoretsko razmišljanje, temeljeno na konceptima koji nisu povezani s određenim idejama, razvija se sposobnost postavljanja hipoteza i njihovog testiranja, a pojavljuje se i sposobnost izgradnje složenih zaključaka, postavljanja hipoteza i njihovog testiranja. Upravo je formiranje mišljenja, koje dovodi do razvoja refleksije - sposobnosti da se sama misao učini predmetom vlastitog razmišljanja - sredstvo kojim tinejdžer može razmišljati o sebi, tj. omogućuje razvoj samosvijesti. .

Najvažnije razdoblje u tom smislu je razdoblje od 11-13 godina - vrijeme prijelaza od mišljenja temeljenog na operiranju konkretnim idejama do teorijskog mišljenja, od neposrednog pamćenja do logičkog. U ovom slučaju, prijelaz na novu razinu provodi se nizom uzastopnih promjena. Za djecu u dobi od 11 godina specifična vrsta mišljenja ostaje dominantna, postupno se događa njegovo restrukturiranje, a tek od otprilike 12 godina školarci počinju svladavati svijet teorijskog mišljenja. Složenost razdoblja je upravo u tome što se te promjene u njemu događaju, a kod različite djece u različito vrijeme i na različite načine. Istovremeno, na ove promjene presudno utječu karakteristike obrazovne aktivnosti učenika, ne samo način na koji je organizira odrasla osoba, već i mjera u kojoj je formirana u samom tinejdžeru.

Istodobno, socijalna nezrelost tinejdžera i njegovo ograničeno životno iskustvo dovode do toga da, nakon što je stvorio teoriju ili donio zaključak, često ih uzima za stvarnost, što može i treba dovesti do rezultata koje želi. Poznati švicarski psiholog J. Piaget s tim u vezi primjećuje da se u mišljenju tinejdžera samo moguće i stvarno mijenjaju mjesta: vlastite ideje i zaključci postaju za tinejdžera stvarniji od onoga što se stvarno događa. Prema Piagetu, ovo je treći i posljednji oblik dječjeg egocentrizma. Kao tinejdžer suočava se s novim mogućnostima kognitivnu aktivnost, egocentrizam se pojačava: “... taj novi (i želim reći najviši stupanj) egocentrizam poprima oblik naivnog idealizma, sklonog neumjerenom entuzijazmu za reforme i reorganizaciju svijeta i odlikuje se potpunim povjerenjem u učinkovitost svog razmišljanja. , u kombinaciji s viteškim zanemarivanjem praktičnih prepreka koje bi mogle naići na prijedloge koje je on iznio. Posljednja činjenica izražava “svemoć mišljenja” tako karakterističnu za svaki egocentrizam” (prema: J. H. Flavell, 1967., str. 297).

Sve to dovodi do niza specifičnosti koje utječu kako na obrazovne aktivnosti adolescenta, tako i na druge aspekte njegova života.

U moralni razvoj S tim je povezana, na primjer, prilika koja se pojavljuje u određenom razdoblju da se usporede različite vrijednosti i napravi izbor između različitih moralnih standarda. Posljedica toga je proturječje između nekritičke asimilacije grupnih moralnih normi i želje za raspravom o jednostavnim, ponekad vrlo vrijednim pravilima, određenog maksimalizma zahtjeva, pomaka u procjeni pojedinačnog čina prema osobi kao cjelini.

U intelektualnoj aktivnosti školske djece u adolescenciji povećavaju se individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne aktivnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema.

Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u srednjoj i srednjoj školi - nastavni planovi i programi, sustav prezentiranja nastavnog materijala i praćenja njegove asimilacije tijekom promatranog razdoblja - trebali bi osigurati ne samo razvoj teorijskog, diskurzivnog (rezoniranja) mišljenja, već i sposobnost korelacije teorija i praksa, testni zaključci s praktičnim radnjama . Ovo je povoljno vrijeme za razvoj mnogih aspekata osobnosti, poput kognitivne aktivnosti i znatiželje. Na toj osnovi se formira nova vrsta motivacije za učenje.

Središnja osobna novotvorba ovog razdoblja je formiranje nove razine samosvijesti, samopoimanja1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson i dr.), koje je određeno željom za razumijevanjem samog sebe. , vlastite sposobnosti i osobine, njihove sličnosti s drugim ljudima i njihove različitosti – jedinstvenost i originalnost. To je vrlo dug proces koji vodi do izgradnje društvenog i osobnog identiteta. Važan aspekt formiranja identiteta je razvoj perspektive - holističke ideje o vlastitoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti kao jedinstvenoj liniji vlastitog razvoja.

U radovima D. B. Elkonina i T. V. Dragunove istaknuta je središnja novotvorba početka adolescencije (11-12 godina) - „pojava i formiranje osjećaja odrasle dobi: školarac oštro osjeća da više nije dijete i zahtijeva da mu se to prizna, prije svega, ravnopravno s ostalim pravima, od strane odraslih. Osjećaj odraslosti je nova formacija svijesti, kroz koju se tinejdžer uspoređuje i poistovjećuje s drugima (odraslima ili prijateljima), pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugim ljudima i restrukturira svoje aktivnosti.” (D.B. Elkonin, 1989., str. 277).

Važno je naglasiti da je, sa stajališta D. B. Elkonina, osjećaj odrasle dobi – “poseban oblik samosvijesti kao društvene svijesti” od samog početka “moralno-etički u svom glavnom sadržaju. Bez ovog sadržaja ne može postojati osjećaj odraslosti jer se vlastita odraslost adolescenta prije svega tretira kao odrasla osoba. Naravno, prije svega dolazi do usvajanja upravo onog dijela moralnih i etičkih normi u kojima se najjasnije očituje specifičnost odnosa među odraslima u njihovoj različitosti od njihovog odnosa prema djeci. Njihova asimilacija događa se kao organski nužan proces za razvoj odnosa unutar skupine adolescenata” (Ibid. str. 279).

Ovo je vrijeme aktivnog formiranja ove sfere, što određuje njezin afektivni značaj, povećani interes za sebe, želju za razumijevanjem sebe, vlastite jedinstvenosti i originalnosti, želju za razvojem vlastitih kriterija za razumijevanje i procjenu sebe i svijeta oko sebe. Istodobno, samopoštovanje adolescenata karakteriziraju oštre fluktuacije i ovisnost o vanjskom utjecaju.

Tinejdžersko razdoblje karakterizira prije svega porast važnosti samopoimanja, sustava predodžbi o sebi, te formiranje složenog sustava samopoštovanja, temeljenog na prvim pokušajima samoanalize i usporedbe samog sebe. s drugima. Tinejdžer sebe promatra kao "izvana", uspoređuje se s drugima - odraslima i vršnjacima, i traži kriterije za takvu usporedbu. To mu omogućuje da postupno razvije neke vlastite kriterije za procjenu sebe i prijeđe s pogleda "izvana" na vlastiti pogled - "iznutra". Dolazi do prijelaza s orijentacije na procjenu drugih na orijentaciju na samopoštovanje i formira se ideja o idealnom sebi. Od adolescencije usporedba stvarnih i idealnih ideja o sebi postaje prava osnova učenikovog samopoimanja.

Govoreći o karakteristikama samosvijesti tinejdžera, mnogi autori ističu da tinejdžer sebe promatra kao „izvana“, uspoređuje se s drugima i traži kriterije za takvu usporedbu. Taj se fenomen naziva “imaginarna publika” (D. Elkind, 1971). To omogućuje učeniku da u procesu takve usporedbe razvije neke svoje kriterije za procjenu sebe i prijeđe s pogleda „izvana“ na subjektivni pogled „iznutra“. Dolazi do prijelaza s orijentacije na procjenu drugih na orijentaciju na vlastito samopoštovanje. Ovo je razdoblje razvoja samosvijesti temeljene na društvenoj usporedbi, uspoređivanju sebe s drugima, gotovo istima kao ti, a opet na neki način potpuno drugačijima (vršnjaci) i potpuno drugačijima, ali na neki način sličnim tebi (odrasli) a u isto vrijeme, vrijeme je da se razviju neki kriteriji koji čine “idealno ja”.

Od adolescencije usporedba stvarnih i idealnih ideja o sebi postaje prava osnova samopoštovanja učenika.

Dakle, ovo je važno vrijeme za razvoj samosvijesti tinejdžera, njegove refleksije, samopoimanja, osjećaja sebe.Međutim, zanimanje za probleme samoobrazovanja, želja za razumijevanjem i promjenom samog sebe u ovoj dobi, kao i za razvoj samosvijesti, samopoimanja, samosvijesti, samosvijesti, samosvijesti, samosvijesti, samoobrazovanja, želja za razumijevanjem i promjenom samog sebe u ovoj dobi. u pravilu se još ne ostvaruju u nekim konkretnim radnjama ili se ostvaruju samo na vrlo kratko vrijeme. Stoga je s tinejdžerima potreban poseban rad kako bi se organizirao i pomogao im u provođenju procesa samorazvoja.

Nova razina samosvijesti, formirana pod utjecajem vodećih potreba dobi - za samopotvrđivanjem i komunikacijom s vršnjacima, istovremeno ih definira i utječe na njihov razvoj.

Dakle, ovo razdoblje je vrijeme razaranja specifično dječjih formacija, koje mogu kočiti daljnji razvoj, i formiranja novih, na temelju kojih dolazi do formiranja formacija ličnosti odrasle osobe kao samostalne, neovisne i odgovorne osobe.

To se ogleda u razvoju socijalne kompetencije kao potpunom uključivanju u društveni svijet, pronalaženju vlastitog mjesta u njemu, razvijanju vlastite pozicije i formiranju odgovornog odnosa prema svojim obvezama.

U skladu s navedenim, predloženi dijagnostički program uključuje metode usmjerene na prepoznavanje karakteristika razvoja tinejdžera po središnjim crtama koje su značajne tijekom cijelog razdoblja:

razvoj samopoimanja u odnosu na prošlost, sadašnjost i budućnost (formiranje perspektive) razvoj obrazovne motivacije razvoj socijalne kompetencije razvoj komunikacije Osim toga, u starijoj adolescenciji i ranoj adolescenciji razmatra se sposobnost za samorazvoj.

Pri analizi ove dobi treba imati na umu gore spomenutu značajnu asinkroniju razvoja, raznolikost oblika i uvjeta učenja u ovom razdoblju.

Obrazloženje odabranog smjera rada:

analiza postojećih pristupa dijagnosticiranju razvoja osobnosti u adolescenciji Trenutno psihologija koristi širok raspon metoda za dijagnosticiranje razvoja osobnosti u adolescenciji i ranoj adolescenciji. Čak i samo njihovo nabrajanje zauzelo bi značajnu količinu prostora. Stoga ćemo, obrazlažući odabrani smjer rada, iznijeti prednosti i nedostatke na razne načine dobivanje podataka, pri čemu se pozivaju na najpoznatije metode.

1. Promatranje ponašanja i aktivnosti.

Neosporna prednost ove metode je, kao što je poznato, što omogućuje dobivanje podataka o ljudskom ponašanju i aktivnostima u prirodnim uvjetima. Mogućnosti korištenja ove metode znatno su proširene uvođenjem standardiziranih shema promatranja i kartica simptoma.

U vezi s adolescencijom, poznata je, na primjer, shema usmjerena na promatranje odnosa između učitelja i učenika u lekciji N. Flandersa (E. Stone, 1972.) i mapa D. Stotta, usmjerena na prepoznavanje kršenja u ponašanja i razvoja i na temelju generalizacije nestrukturiranih podataka opažanja učitelja i roditelja (V.I. Murzenko, 1977., Radna bilježnica školskog psihologa, 1995.).

Glavne poteškoće povezane s korištenjem ove metode povezane su s dva glavna čimbenika. Prvo, složenošću i višeznačnošću ispoljenih oblika ponašanja i aktivnosti, kada, s jedne strane, isti oblik može izražavati potpuno različite motive i odnose, a s druge strane, isto psihičko obilježje može se očitovati u ponašanju i djelovanju. na potpuno različite načine.drugačije.

Utjecaj ovog faktora raste kako dijete raste, au srednjoj adolescenciji dostiže vrijednosti bliske onima zrele osobe.

Ovo značajno povećava važnost drugog faktora, koji se naziva "faktor promatrača".

Poznato je da učinkovitost ove metode uvelike ovisi o kvalifikacijama promatrača, o tome koliko on može u procesu promatranja odvojiti snimljeno ponašanje od interpretacije, prevladati socio-psihološke fenomene percepcije, kao što su npr. “halo efekt”, koliko može izvesti relativno dugotrajno promatranje bez umora ili ometanja, itd.

Stoga promatranje, unatoč prividnoj jednostavnosti, zahtijeva vrlo visoku razinu vještine, koja se postiže posebnim treningom. Osim toga, preporuča se uključiti nekoliko posebno obučenih stručnjaka kako bi se povećala pouzdanost.

Budući da je razina izobrazbe školskih psihologa vrlo različita i u pravilu ne uključuje posebnu izobrazbu u promatranju, a također najčešće nije moguće uključivanje više stručnjaka, ovaj način dobivanja podataka ne koristimo u našem dijagnostičkom programu.

2. Analiza proizvoda aktivnosti.

Prednost ove metode je što se analiziraju rezultati stvarne ljudske aktivnosti. Međutim, u odnosu na proučavanje ličnosti, ova metoda se koristi u uskim granicama proučavanja osobnih karakteristika kroz analizu kreativnosti. Korištenje ove metode dobivanja podataka za analizu karakteristika ličnosti tinejdžera nije prikazano u nama poznatoj literaturi.

3. Razgovor.

Ovo je jedna od najčešćih metoda za dobivanje psiholoških podataka. Poznate su mnoge njegove varijante (slobodni, strukturirani, polustrukturirani, labavo strukturirani razgovori, raspravni dijalog itd.). Prednosti metode povezane su s njezinom dijaloškom prirodom, sposobnošću primanja verbalnih i neverbalnih informacija, pružanja subjekt-subjektnog i subjekt-objektnog pristupa tijekom razgovora, ovisno o zadatku.

Razgovor u adolescenciji korišten je kao metoda dobivanja podataka pri proučavanju karakteristika adolescentnog razdoblja (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), motivacije za učenje (L.I. Bozhovich, L.S.

Slavina, N.G. Morozova) i drugi.

Poteškoće u primjeni ove metode povezane su sa značajnim vremenom potrebnim za njezino provođenje, kao i visokim zahtjevima za kvalifikacije psihologa u ovom području: njegova sposobnost da točno postavlja pitanja, održava prirodnost situacije, provodi dijagnostiku sam razgovor, bez miješanja sa savjetodavnim ili psihoterapijskim.

U odnosu na dijagnostički razgovor u adolescenciji treba uzeti u obzir gore navedeni X.

S. Sullivan (1951.) opisuje poteškoće i ujedno hitnu potrebu uspostavljanja psihološke distance između psihologa i tinejdžera, kada pretjerano “prihvaćajući”, “permisivni” ton tinejdžer doživljava kao prijetnju i uzrokuje otpornost. To je također rezultat korištenja pitanja koja tinejdžer može shvatiti kao želju da "pronikne" u svoj unutarnji svijet.

Stoga ovaj rad metodom standardiziranog razgovora dijagnosticira socijalnu kompetenciju kao karakteristiku osobnog razvoja, koji je po definiciji usmjeren prema van, prema vanjskom svijetu.

4. Metoda opisa.

Ova metoda se široko koristi u proučavanju osobnosti tinejdžera. Koriste se kao slobodni opisi (bez plana, samo s općom naznakom teme) i opisi različitog stupnja strukture, kao i upravljani.

Najčešća opcija su eseji.

Ovaj način dobivanja podataka često se koristi pri proučavanju karakteristika samopoimanja („Što znam o sebi“, „Ja sam kroz oči drugih ljudi“), karakteristika komunikacije („Moj prijatelj“, „Što smatram li važnim u prijateljstvu”), itd. Jedna od najpoznatijih metoda u tom smislu je tehnika “Tko sam ja?”. - 20 presuda” M. Kuhna i D. McPortlanda u suvremenim preinakama. Tehnika "Snovi, nade, strahovi, zabrinutosti" također se dobro pokazala (A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, 2000.).

U isto vrijeme, metodu opisa prilično je teško formalizirati i usmjerena je prvenstveno na identifikaciju pojedinačnih karakteristika. Svaka usporedba s općim dobnim ili spolnim karakteristikama (koja je nužna za školsku psihodijagnostiku) ovdje je problematična. Sukladno tome, u ovom radu se ne koristi navedena metoda dobivanja podataka.

5. Projektivne metode.

Projektivne metode široko se koriste u psihodijagnostici ličnosti. Najpoznatiji su, naravno, TAT i Rorschachov test. Od uže ciljanih metoda namijenjenih specifično adolescenciji prije svega treba spomenuti brojne varijante metoda nedovršene rečenice (primjerice, MIM J. Nuyttena), test frustracije S. Rosenzweiga, test školskih situacija, test motivacije postignuća H. Heckhausena, itd. Među projektivnim metodama posebno mjesto zauzima Luscherov test (neki autori ovaj test ne smatraju projektivnim).

Prednosti korištenja projektivnih metoda su sposobnost identifikacije nesvjesnih, duboko ukorijenjenih karakteristika ličnosti i identifikacije motivacijskih tendencija. Takvi su testovi u velikoj mjeri zaštićeni od namjerne pristranosti zbog društvene poželjnosti.

Međutim, korištenje ovih metoda u radu s adolescentima otežano je zbog niza okolnosti. Korištenje klasičnih, “velikih” projektivnih metoda zahtijeva značajno vrijeme za izvođenje i obradu. Osim toga, njihovo je korištenje moguće tek nakon ciljane izobrazbe i dobivanja odgovarajuće svjedodžbe, što nije predviđeno osnovnim programom izobrazbe psihologa na sveučilištima i nastavničkim fakultetima.

Što se tiče drugih projektivnih metoda, mnoge od njih usmjerene su prvenstveno na osnovnoškolsku dob i samo se djelomično mogu koristiti u ranoj adolescenciji (primjerice, dječja verzija testa S. Rosenzweiga, vidi E. E. Danilova, 2000.).

Značajne poteškoće u korištenju metoda nedovršene rečenice povezane su s njihovim značajnim volumenom i teškoćom kodificiranja odgovora. Istodobno, istraživanja pokazuju da se ova metoda može koristiti u školskoj praksi ako su odgovori dovoljno formalizirani.

U ovom radu koristi se kratka verzija tehnike nedovršene rečenice kako bi se proučio stav učenika prema njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.

6. Kreativne metode.

Ova skupina metoda je susjedna projektivnim i često se razmatra zajedno. To prije svega uključuje metode crtanja (“Autoportret”, “Crtanje nepostojeće životinje”, “Čovjek na kiši”, “Čovjek na mostu” itd.). Poznato je da je crtanje “kraljevski put do spoznaje i razvoja dječje psihe”. Metode crtanja imaju široku primjenu u dijagnostici u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.

Primjena ovih metoda u adolescenciji i ranoj adolescenciji u pravilu se pokazuje neučinkovitom zbog povećane kritičnosti adolescenata prema svojoj kreativnosti. Zato mnogi tinejdžeri odbijaju crtati. L. S. Vigotski također je govorio o "krizi crteža" u tom razdoblju. Isto potvrđuju podaci stručnjaka dječji crtež(Vidi, na primjer, Umjetnost i djeca, 1968).

Osim toga, naša posebna istraživanja pokazuju da u crtanju adolescenti u pravilu ne izražavaju toliko neposredno svoje motive, osjećaje i doživljaje (kao što je to slučaj u mlađoj dobi, što crtež čini nezaobilaznim sredstvom psihodijagnostike u tim razdobljima), nego nego određena teorija, koncept.

Sukladno tome, metode crtanja nisu uključene u ovaj program.

7. Metoda izravne procjene (izravno skaliranje).

Ovaj način dobivanja podataka uključuje brojne metode grafičkih ljestvica (osobito poznatu Dembo-Rubinsteinovu ljestvicu, čija se verzija koristi u ovom radu), metode ocjenjivanja itd.

Prednost ovih metoda je relativna jednostavnost implementacije, relativno niski vremenski troškovi, mogućnost ponovne uporabe s istim subjektom itd.

Glavni nedostatak tehnika koje se temelje na ovoj metodi dobivanja podataka jest, kao što je poznato, da se njima dobivaju samo oni podaci koje osoba o sebi želi zamisliti. Uz njihovu pomoć teško je prodrijeti u složene pojave psihičkog života i otkriti djelovanje dubinskih psihičkih mehanizama. Osim toga, te su metode iznimno podložne društvenoj poželjnosti.

Ujedno, ove metode imaju široku primjenu u različitim područjima psihološke prakse, prvenstveno sportske psihologije, budući da u početku podrazumijevaju zajednički rad i partnerstvo. Psiholog u ovom slučaju radi na razini na kojoj mu je “dopušteno”. Ova se okolnost pokazuje temeljnom za rad s tinejdžerima koji, kao što je navedeno, mogu biti prilično oprezni prema želji autsajdera - psihologa - da prodre u njihov unutarnji svijet. Istodobno, adolescenti su jako zainteresirani za razgovor o temama koje ih se tiču, što daje dovoljne dijagnostičke mogućnosti ovih metoda.

Naše posebne studije potvrdile su gledište B. Philippsa i njegovih kolega (1972.) da u adolescenciji i ranoj adolescenciji metoda izravne procjene omogućuje dobivanje prilično pouzdanih rezultata. U skladu s tim, ova metoda se koristi u ovom radu.

8. Metoda upitnika.

Metoda upitnika također pokazuje dostatnu pouzdanost u adolescenciji i ranoj adolescenciji, što je zapaženo iu istraživanju B. Phillipsa i sur., a kasnije i kod nas potvrđeno. Ova metoda dobivanja podataka uključuje izravne upitnike osobnosti, od kojih su klasični Cattell test (u odnosu na razdoblje koje nas zanima – adolescentna i omladinska verzija) i MMPI (adolescentna verzija), metoda polarnih profila, uključujući brojne varijante semantičkog diferencijala (vidi. Bazhin, Etkindova tehnika "Razlika osobnosti"). Ovo također uključuje Kellyjevu metodu repertoarne mreže. Potonji pripadaju psihosemantičkim metodama.

Ovdje se prilika da izravno govorite o sebi, u kombinaciji s idejom o sigurnosti svog unutarnjeg svijeta, pokazuje značajnom. Istodobno, kontrolne ljestvice uključene u mnoge upitnike omogućuju kontrolu iskrivljenja odgovora pod utjecajem čimbenika društvene poželjnosti, neiskrenosti, pogoršanja itd.

Klasični upitnici - Cattell, MMPI i dr. - vrlo su obimni i zahtijevaju značajno vrijeme. Osim toga, ovi upitnici prvenstveno su usmjereni na analizu individualnih karakteristika i ne sadrže nikakvu ideju o socio-psihološkom standardu dobi. Nedostaju im značajne karakteristike za ovo razdoblje.

Stoga se u ovom radu koriste upitnici koji su izravno usmjereni na identifikaciju karakteristika značajnih za određeno razdoblje i usmjereni su, u skladu s općim konceptom, na socio-psihološki standard.

Tako se u ovom radu za dijagnostiku koriste metode neposredne procjene, upitnici, nedovršene rečenice i razgovori kao informativni za dobivanje podataka o razvoju ličnosti adolescenata i mladića u radu školskog psihologa.

POSTUPAK PROUČAVANJA

Za istraživanje je predloženo šest metoda koje je preporučljivo koristiti kao bateriju i provoditi ih sljedećim redoslijedom:

1. Dijagnostika samopoštovanja, razina aspiracija.

2. Dijagnoza motivacije za učenje.

3. Proučavanje samopoimanja.

4. Proučavanje stavova prema prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.

5. Dijagnoza spremnosti za samorazvoj.

6. Dijagnoza socijalne kompetencije.

Prvih pet metoda izvodi se frontalno, grupno. Potrebno im je 60-80 minuta da se završe.

Stoga je preporučljivo dijagnosticirati u dva koraka. Za razrede 5-9 ovaj je zahtjev obavezan. U 10.-11. razredu, po potrebi i uz suglasnost učenika, sve metode mogu se provoditi u jednom koraku.

Šesta tehnika se provodi individualno u obliku razgovora s tinejdžerom ili osobom koja ga dobro poznaje.

Prijeđimo na prikaz dijagnostičkih tehnika.

Dijagnostika samopoštovanja, razina aspiracija

Dolje predložena tehnika je varijanta dobro poznate Dembo-Rubinsteinove tehnike.

Ovu verziju je razvio A. M. Prikhozhan.

Optimalno je koristiti metodologiju u fazi masovne ankete kako bi se identificirali pojedinačni učenici i skupine koje zahtijevaju posebnu pozornost nastavnika i psihologa koji su u opasnosti.

Eksperimentalni materijal.

Obrazac metodike koji sadrži upute, zadatke, kao i mjesto za bilježenje rezultata i zaključak psihologa (Prilog 1).

Red ponašanja.

Tehnika se može provoditi frontalno - s cijelim razredom ili grupom učenika - te pojedinačno sa svakim učenikom. Tijekom frontalnog rada, nakon podjele obrazaca, od učenika se traži da pročitaju upute, zatim psiholog mora odgovoriti na sva postavljena pitanja. Nakon toga od učenika se traži da riješe zadatak na prvoj ljestvici (zdrav – bolestan). Zatim treba provjeriti kako je svaki učenik riješio zadatak, pazeći na pravilnu upotrebu ikona, točno razumijevanje uputa, te ponovno odgovoriti na pitanja. Nakon toga učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa - 10-15 minuta.

Obrada rezultata.

Rezultati na skali 2-7 podliježu obradi. Ljestvica “Zdravlje” smatra se ljestvicom treninga i ne ulazi u ukupnu procjenu. Ako je potrebno, podaci o njemu se posebno analiziraju.

Radi lakšeg izračuna, ocjena je preračunata u bodove. Kao što je već navedeno, dimenzije svake ljestvice su 100 mm, te se bodovi dodjeljuju prema tome (npr. 54 mm = 54 boda).

1. Za svaku od sedam ljestvica (osim ljestvice „Zdravlje“) utvrđuje se:

stupanj tvrdnji za određenu kvalitetu - udaljenošću u milimetrima (mm) od donje točke ljestvice (0) do znaka "x";

visina samopoštovanja - od "0" do znaka "–";

veličina neslaganja između razine težnji i samopoštovanja - razlika između vrijednosti koje karakteriziraju razinu težnji i samopoštovanja ili udaljenost od "x" do "–"; u slučajevima kada je razina aspiracija niža od samopoštovanja, rezultat se izražava negativnim brojem.

Odgovarajuća vrijednost svakog od tri pokazatelja (razina aspiracija, razina samopoštovanja i razlika između njih) bilježi se u bodovima na svakoj ljestvici.

2. Određuje se prosječna mjera svakog pokazatelja za učenika. Karakterizira ga medijan svakog pokazatelja na svim analiziranim ljestvicama.

3. Utvrđuje se stupanj diferencijacije razine aspiracija i samopoštovanja. Dobivaju se povezivanjem svih znakova "–" (za određivanje diferencijacije samopoštovanja) ili "x" (za određivanje razine aspiracija) na obrascu subjekta. Dobiveni profili jasno pokazuju razlike u studentovim procjenama različitih aspekata svoje osobnosti i uspješnosti njegovih aktivnosti.

U slučajevima kada je potrebna kvantitativna karakteristika diferencijacije (na primjer, kada se uspoređuju rezultati učenika s rezultatima cijelog razreda), može se koristiti razlika između maksimalne i minimalne vrijednosti, ali se ovaj pokazatelj smatra uvjetnim.

Treba napomenuti da što je veća diferenciranost pokazatelja, prosječna mjera ima manju vrijednost i, shodno tome, ima manju vrijednost i može se koristiti samo za neku orijentaciju.

4. Posebna se pozornost pridaje slučajevima u kojima se aspiracije pokažu nižima od samopoštovanja, neke ljestvice su preskočene ili nisu u potpunosti popunjene (označeno je samo samopoštovanje ili samo razina aspiracija), ikone su postavljene izvan granica ljestvice (iznad vrha ili ispod dna), koriste se znakovi koji nisu predviđeni u uputama i sl.

Metodologija je standardizirana na odgovarajućim dobnim uzorcima učenika moskovskih škola, ukupna veličina uzorka je 500 osoba, djevojčice i dječaci su približno jednako podijeljeni.

Za procjenu, prosječni podaci subjekta i njegovi rezultati na svakoj ljestvici uspoređuju se sa standardnim vrijednostima danim u nastavku (vidi tablice 1, 2).

Tablica 1. Pokazatelji samopoštovanja i razine aspiracija

–  –  –

Najpovoljniji rezultati sa stajališta osobnog razvoja su sljedeći:

prosječna, visoka ili čak vrlo visoka (ali ne izvan ljestvice) razina aspiracija, u kombinaciji s prosječnim ili visokim samopoštovanjem s umjerenim odstupanjem između tih razina i umjerenim stupnjem diferencijacije samopoštovanja i razine aspiracija.

Produktivna je i varijanta odnosa prema sebi u kojoj se visoko i vrlo visoko (ali ne ekstremno visoko), umjereno diferencirano samopoštovanje kombinira s vrlo visokim, umjereno diferenciranim težnjama s umjerenim neslaganjem između težnji i samopoštovanja.

Podaci pokazuju da se takva školarca odlikuje visokom razinom postavljanja ciljeva: oni sebi postavljaju prilično teške ciljeve, na temelju ideja o svojim vrlo velikim sposobnostima i sposobnostima, te ulažu značajne usredotočene napore kako bi postigli te ciljeve.

Svi slučajevi niskog samopoštovanja su nepovoljni za osobni razvoj i učenje.

Također su nepovoljni slučajevi kada učenik ima prosječno, slabo diferencirano samopoštovanje, u kombinaciji s prosječnim težnjama i karakterizirano slabim neslaganjem između aspiracija i samopoštovanja.

Vrlo visoko, slabo diferencirano samopoštovanje, u kombinaciji s izrazito visokim (često čak i iznad gornje točke ljestvice), slabo diferenciranim (u pravilu uopće nediferenciranim) težnjama, sa slabim neslaganjem između aspiracija i samopoštovanja obično označava da je srednjoškolac iz različitih razloga (obrana, infantilnost, samodostatnost i sl.) „zatvoren“ za vanjsko iskustvo, neosjetljiv ni na vlastite pogreške ni na komentare drugih. Takvo samopoštovanje je neproduktivno i ometa učenje i, šire, konstruktivan osobni razvoj.

Kao dodatni pokazatelji koriste se analiza ponašanja tijekom eksperimenta i rezultati posebno provedenog razgovora.

Tumačenje značajki ponašanja tijekom obavljanja zadatka. Podaci o karakteristikama ponašanja učenika tijekom izvođenja zadatka daju korisne dodatne informacije pri interpretaciji rezultata, stoga je važno promatrati i bilježiti karakteristike ponašanja učenika tijekom eksperimenta.

Snažno uzbuđenje, demonstrativne izjave da je "posao glup", "ne moram to raditi", odbijanje da se izvrši zadatak, želja da se eksperimentatoru postavljaju razna, nebitna pitanja, da se privuče njegova pozornost na njegov rad, kao kao i vrlo brzo ili vrlo sporo izvršavanje zadatka (u usporedbi s drugim školarcima, ne manje od 5 minuta) itd. služe kao dokaz povećane anksioznosti – uzrokovane sukobom sukobljenih tendencija – snažna želja za razumijevanjem, procjenom sebe i strah od otkrivanja, prije svega samome sebi, vlastite nedostatnosti. Takvi školarci u razgovorima vođenim nakon eksperimenta često primjećuju da su se bojali odgovoriti "pogrešno", "ispasti gluplji nego što jesu", "gori od drugih" itd.

Pretjerano sporo dovršavanje rada može značiti da je zadatak bio nov za učenika, au isto vrijeme vrlo značajan. Sporo izvršenje i prisutnost brojnih izmjena i brisanja, u pravilu, ukazuju na poteškoće u samoprocjeni, povezane s neizvjesnošću i nestabilnošću samopoštovanja. Prebrzo obavljanje stvari obično ukazuje na formalan stav prema poslu.

Vođenje razgovora. Za dublje razumijevanje karakteristika razine aspiracija i samopoštovanja učenika, provedba metodologije može se nadopuniti individualnim razgovorom s učenikom. Nakon individualnog završetka rada, razgovor može neposredno pratiti realizaciju zadatka, a nakon frontalne izvedbe razgovor se obično vodi nakon obrade rezultata.

Prilikom vođenja razgovora potrebno je ispuniti osnovne uvjete za eksperimentalni razgovor:

pažljivo slušati učenika;

pauzirati, ne požurivati ​​učenika;

u slučajevima kada učenik ima poteškoća s odgovorom na izravna pitanja (Zašto ste ocijenili svoju inteligenciju? karakter?), prijeđite na neizravne oblike (npr. ponudite razgovor o svom vršnjaku s karakteristikama sličnim onima koje daje učenik i sl.);

postavljajte prilično široka pitanja koja uključuju učenika u razgovor;

ne sugerirajte "zaboravljene" riječi i izraze;

postavljajte konkretna, razjašnjavajuća, ali ne sugestivna pitanja;

držite se slobodno, bez napetosti;

regulirati tempo, ton i leksički sastav vlastitog govora u skladu s navedenim karakteristikama govora učenika;

ne donosite vrijednosne sudove, verbalne i neverbalne;

emocionalno podržavanje učenika bez izražavanja pretjeranog zanimanja za njegove odgovore, opći ton razgovora trebao bi u pravilu biti miran, prijateljski i istodobno prilično poslovan; Treba isključiti izravnu reakciju na sadržaj onoga što je učenik rekao.

Dijagnostika motivacije za učenje

Predložena metoda za dijagnosticiranje motivacije za učenje i emocionalni stav nastava se temelji na upitniku C.D.Spielbergera, usmjerenom na proučavanje razina kognitivne aktivnosti, anksioznosti i ljutnje kao trenutnih stanja i kao osobina ličnosti (State-Trait Personality Inventory). Modifikaciju upitnika za proučavanje emocionalnog stava prema učenju za upotrebu u Rusiji proveo je A.D.

Andreeva. Ova je verzija dopunjena ljestvicom iskustva, uspjeha (motivacija za postignućem) i novom opcijom obrade. Sukladno tome, provedena su nova ispitivanja i standardizacija. Ovu verziju ljestvice napravio je A. M. Prikhozhan.

Eksperimentalni materijal:

Obrazac metodologije. Na prvoj stranici obrasca nalaze se svi potrebni podaci o predmetu i upute. Ovdje se stavljaju u okvir rezultati istraživanja i stavlja zaključak psihologa. Tekst metodologije nalazi se na sljedećim stranicama. (Prilog 2).

Red ponašanja.

Tehnika se provodi frontalno – cijelim razredom ili grupom učenika. Nakon podjele obrazaca od učenika se traži da pročitaju upute, urade zadatak za obuku (primjer) Potrebno je provjeriti kako je svaki učenik riješio zadatak za obuku, točno razumijevanje uputa, zatim psiholog mora odgovoriti na sva postavljena pitanja. od strane učenika. Nakon toga učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa - 10-15 minuta.

Obrada rezultata.

Skale kognitivne aktivnosti, želje za uspjehom (motivacija za postignućem), anksioznosti i ljutnje uključene u upitnik sastoje se od 10 čestica, raspoređenih sljedećim redoslijedom (vidi tablicu 1).

Ključ tablice 1

–  –  –

Neke od stavki upitnika formulirane su na takav način da rezultat "4" odražava visoku razinu kognitivne aktivnosti, tjeskobe ili ljutnje (na primjer, "Ljut sam"). Drugi (npr., "Miran sam", "Dosadno mi je") formulirani su na takav način da visoka ocjena izražava nedostatak anksioznosti ili kognitivne aktivnosti.

Bodovne težine za stavke na ljestvici u kojima visok rezultat izražava prisutnost visoke razine emocija izračunavaju se prema tome kako su podcrtane u obrascu:

na obrascu je podcrtano: 1 2 3 4 težina za izračun: 1 2 3 4 Za stavke ljestvice u kojima visoka ocjena odražava odsutnost emocija, težine se izračunavaju obrnutim redoslijedom:

na obrascu je podcrtano: 1 2 3 4 težina za brojanje: 4 3 2 1

Ove "povratne" točke su:

na ljestvici kognitivnih aktivnosti: 14, 30, 38 na ljestvici anksioznosti: 1, 9, 25, 33 na ljestvici ljutnje nema takvih bodova na ljestvici motivacije postignuća 4, 20, 32 Da biste dobili bod na ljestvici, izračunava se zbroj pondera za svih 10 točaka ove ljestvice. Minimalna ocjena za svaku ljestvicu je 10 bodova, maksimalna 40 bodova.

Ako nedostaje 1 bod od 10, možete učiniti sljedeće: izračunajte prosječnu ocjenu za 9 bodova na koje je ispitanik odgovorio, zatim pomnožite taj broj s 10; ukupni rezultat na ljestvici bit će izražen kao cijeli broj pored ovog rezultata. (Na primjer, prosječna ocjena na ljestvici je 2,73, pomnožena s 10 = 27,3, ukupna ocjena je 28).

Ako su dva ili više bodova propuštena, podaci ispitanika se ne uzimaju u obzir.

Evaluacija i interpretacija rezultata.

1. Ukupni rezultat na upitniku izračunava se pomoću formule:

PA+MD+(–T)+(–G), gdje je PA rezultat na ljestvici kognitivne aktivnosti MD je rezultat na skali motivacije postignuća T je rezultat na skali anksioznosti G je rezultat na skali ljutnje.

Ukupni rezultat može biti u rasponu od –60 do +60. Razlikuju se sljedeće razine motivacije za učenje2: Distribucija bodova po razinama prikazana je u tablici 2.

Tablica 2.

–  –  –

Karakteristike razina:

I. stupanj - izražena prevlast kognitivne motivacije i motivacije postignuća te pozitivan emocionalni stav prema učenju. Uz značajnu prevlast kognitivne motivacije, ona je produktivne prirode. Kada dominira motivacija postignuća, u slučaju neuspjeha to može dovesti do neuspjeha.

Razina II - produktivna motivacija, pozitivan stav prema učenju, usklađenost s društvenim standardima.

III stupanj - prosječan stupanj, približno jednaka izraženost pozitivne i negativne motivacije za učenje, ambivalentan odnos prema učenju.

Stupanj IV - smanjena motivacija, doživljaj "školske dosade", negativan emocionalni stav prema učenju, V stupanj - oštro negativan stav prema učenju.

2. Identificiraju se podaci o pojedinim pokazateljima emocionalnog stava tinejdžera prema školi i učenju. Da biste to učinili, subjektovi podaci na svakoj ljestvici uspoređuju se sa standardnim vrijednostima.

Prikazana standardizacija metodologije provedena je na uzorcima odgovarajućih spolova i dobi moskovskih škola, ukupan broj ispitanika bio je 500 osoba, djevojčice i dječaci približno jednako podijeljeni.

Na taj se način utvrđuje stupanj izraženosti svakog pokazatelja (vidi tablicu 3).

Tablica 3 Standardni pokazatelji

–  –  –

Upitnik osobnosti namijenjen je ispitanicima u dobi od 12-17 godina. Autori - E. Pierce, D. Harris. Opcija je dopunjena kontrolnom ljestvicom - ljestvicom socijalne poželjnosti. Izmijenjen je tekst metodologije, provedena je nova faktorizacija, kojom su identificirana 3 nova faktora i pojašnjen sadržaj starih. Tumačenje je znatno prošireno. Dopune, prilagodbu i standardizaciju izvršio je A.M.

Župljani.

Eksperimentalni materijal.

Obrazac metodologije. Na prvoj stranici obrasca upisuju se potrebni podaci o predmetu (prezime, ime, dob, spol, razred, datum i vrijeme i dr.). Tekst metodologije nalazi se na sljedećim stranicama. Na posljednjoj stranici u okviru predviđeno je mjesto za upisivanje ocjena i zaključaka na temelju rezultata istraživanja (Prilog 3).

Koriste se dvije verzije obrazaca - za dječake i za djevojčice.

Red ponašanja.

Tehnika se provodi frontalno – cijelim razredom ili grupom učenika. Nakon podjele obrazaca, od učenika se traži da pročitaju upute, a potom im psiholog mora odgovoriti na sva pitanja koja postavljaju. Nakon toga od učenika se traži da izvrše zadatke za obuku. Zatim treba provjeriti kako je svaki učenik riješio zadatak, točno razumijevanje uputa, te ponovno odgovoriti na pitanja. Nakon toga učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa - 25-30 minuta.

Obrada i interpretacija rezultata.

1. Odgovori "točno" i "prije točno nego netočno" kombiniraju se i razmatraju zajedno (označeno u ključevima znakom

–  –  –

U slučajevima kada se na ovoj ljestvici dobije rezultat 7 ili više, rezultati subjekta mogu biti iskrivljeni snažnom tendencijom davanja društveno poželjnih odgovora. U tom slučaju, rezultatima dobivenim na ljestvici treba pristupiti s oprezom i koristiti ih samo kao indikativne.

Potrebno je provesti dodatna istraživanja drugačijim načinom dobivanja podataka (projektivna metodologija, razgovor, promatranje i sl.).

3. Izračunava se ukupni rezultat koji karakterizira sveukupno zadovoljstvo sobom i pozitivan stav prema sebi. U tu se svrhu rezultati ispitanika uspoređuju s ključem (tablica 2). Slaganje ključa - jedan bod.

Tablica 2.

Ključ 1.– 23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Stenine upisuje se u stupac "St". Razina vlastitog stava nalazi se u koloni “SAD”.

Značenje razina samostava:

Razina I - vrlo visoka razina samostava II. razina - visoka razina, koja odgovara društvenim standardima III razina - prosječna razina vlastitog stava IV razina - niska razina, nepovoljna varijanta samostava Razina V - izrazito visoka razina (može ukazivati ​​na zaštitnički visok stav prema sebi) ili izrazito niska razina samostava. Rizična skupina.

4. Zbrajaju se bodovi za pojedine faktore (tablica 4). Slaganje ključa - jedan bod.

Rezultati se bilježe u odgovarajuće stupce.

Tablica 4

–  –  –

Predložena dijagnostička metoda usmjerena je na dijagnosticiranje perspektive kao ideje vlastite prošlosti, sadašnjosti i budućnosti kao jedinstvenog, holističkog puta razvoja.

Tehnika se sastoji od dva dijela. Prvi dio je metoda nedovršenih rečenica, tehnika projektivnog tipa usmjerena na prepoznavanje učenikovih želja, njegovih ideja o svojoj prošlosti i budućnosti. Drugi dio je metoda izravne procjene, grafička verzija uzorka “zlatnog doba” B. Zazza.

Metodologiju je razvio i standardizirao A. M. Prikhozhan.

Eksperimentalni materijal:

Obrazac metodologije. Na prvoj stranici obrasca nalaze se svi potrebni podaci o predmetu i upute. Ovdje se stavljaju u okvir rezultati istraživanja i stavlja zaključak psihologa. Tekst metodologije nalazi se na sljedećim stranicama (Prilog 4).

Red ponašanja.

Tehnika se provodi frontalno – cijelim razredom ili grupom učenika. Nakon podjele obrazaca, od učenika se traži da pročitaju upute i izvrše zadatke za obuku. Trebali biste provjeriti kako je svaki učenik izvršio zadatke obuke i točno razumijevanje uputa. Psiholog mora odgovoriti na sva pitanja školaraca.

Nakon toga učenici počinju izvoditi prvi dio tehnike. Učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara ni na jedno pitanje. Nakon odrađenog prvog dijela, psiholog ih poziva da sami dovrše drugi dio. Budući da su školarci već upoznati s takvim radom, obično ne izaziva pitanja. Ako se pojave, trebate odgovoriti svakom učeniku pojedinačno.

Ispunjavanje metodologije uz čitanje uputa - 10-15 minuta.

Obrada rezultata.

Tehnika se sastoji od 16 točaka, raspoređenih sljedećim redoslijedom (vidi tablicu 1).

Ključ tablice 1

–  –  –

Svaki se odgovor ocjenjuje na ljestvici od pet stupnjeva: +2 - odgovor izražava smisleno ispunjene, odražavajući vlastitu aktivnost, pozitivne ideje vezane uz budućnost ili prošlost.

U budućnosti sanjam... da postanem liječnica, idem na fakultet. Sjećam se dana kada sam naučio voziti bicikl, sprijateljio se s Dimom.

1 - odgovor izražava smislene, pozitivne ideje vezane za budućnost ili prošlost, ali pasivne prirode.U budućnosti sanjam... da dobijem koturaljke na dar, da odem u planine.

Sjećam se dana... bio mi je rođendan, išla sam u školu.

0 - neutralni, nejasni odgovori, bez odgovora: U budućnosti sanjam o... ručku; Ja ne sanjam ništa; Sjećam se tog dana kad je... vrijeme bilo lijepo, ljeto je počelo.

–1 - odgovori koji izražavaju slabo izražene negativne ideje pasivne prirode U budućnosti sanjam o nečemu što se najvjerojatnije neće ostvariti; ni o čemu Sjećam se dana kada se... moja omiljena igračka pokvarila

–2 - odgovori koji izražavaju izražene negativne ideje aktivne prirode U budućnosti sanjam o... bijegu iz škole; postati loš; Sjećam se dana kad sam... žestoko kažnjena, baka mi se razboljela.

Analizira se raspored znakova koji odražavaju ideju mjesta dobna skupina na "liniji života" - "X" i izboru "zlatnog doba" - "V".

Veličina grafičkog mjerila je 100 mm. Odgovori se ocjenjuju na skali od 7 bodova. Ovisno o udaljenosti između znakova, procjena odgovora varira od –3 do +3 boda 0 bodova - znakovi se nalaze u blizini (tj. učenik odabire svoju dob kao "zlatno" doba);

1 bod - učenik kao "zlatno doba" odabire dob koja nije mnogo viša od njegove (do +10 mm);

2 boda - učenik kao "zlatno doba" odabire dob znatno višu od svoje (+11 - +30 mm);

3 boda - učenik kao "zlatno doba" odabire dob znatno višu od svoje (više od +30 mm);

–1 bod - učenik kao „zlatno doba“ odabire dob nešto manju od svoje (do –10 mm);

– 2 boda - učenik kao „zlatno doba“ bira dob mlađu od svoje (– 11 – – 30 mm);

–3 boda - učenik odabire dob malog djeteta (–30 mm ili više) kao „zlatno doba“.

Evaluacija i interpretacija rezultata.

1. Izračunava se algebarski zbroj bodova za prvi dio metode.

Ukupni rezultat može biti u rasponu od –32 do +32.

2. Dobiveni rezultati uspoređuju se s podacima iz Dijela II.

Budući da ovom metodom nisu pronađene spolne i dobne razlike, ukupna distribucija bodova prikazana je u tablici 2.

tablica 2

–  –  –

Kao dodatni pokazatelji mogu se koristiti zasebno indikatori koji se odnose na stav tinejdžera prema budućnosti i prošlosti, razlika između njih, a može se izvršiti i kvalitativni opis odgovora na I. i II.

–  –  –

Tehnika otkriva usmjerenost pojedinca na samorazvoj. Razvio i standardizirao A.M.

Župljani.

Eksperimentalni materijal:

Obrazac metodologije. Na prvoj stranici nalaze se svi potrebni podaci o ispitaniku, upute, a predviđen je i prostor (u okviru) za bilježenje rezultata i zaključka psihologa. Druga stranica predstavlja materijal. (Prilog 5).

Red ponašanja.

Tehnika se provodi frontalno – cijelim razredom ili grupom učenika. Nakon podjele obrazaca, od učenika se traži da pročitaju upute i izvrše zadatak prikazan u primjeru. Zatim psiholog mora odgovoriti na sva pitanja učenika.

Nakon toga učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa - 8-10 minuta.

Obrada rezultata.

I. Izračunavanje rezultata koji karakterizira sklonost samorazvoju. U tu svrhu izračunavaju se ocjene koje je student dao u lijevom stupcu. Neke od stavki upitnika formulirane su na takav način da ocjena "3" odražava visoku razinu želje za samorazvojem (na primjer, "Okušajte svoju snagu").

Drugi (na primjer, "Boji se pogrešaka i neuspjeha") formulirani su na takav način da visoka ocjena izražava odsutnost navedene želje.

U prvom slučaju, bodovni ponderi izračunavaju se prema tome kako su podcrtani na obrascu:

na obrascu je podcrtano: 1 2 3 težina za izračun: 1 2 3 Za čestice u kojima visoka ocjena odražava nedostatak želje za samoobrazovanjem, težine se izračunavaju obrnutim redoslijedom:

–  –  –

Tumačenje razina:

Razina I - Vrlo visoka razina spremnosti za samorazvoj. Često ukazuje na želju za davanjem društveno poželjnih odgovora ili nedostatak kritičnosti prema sebi.

Razina II - Visoka razina spremnosti za samorazvoj. U starijoj adolescenciji i ranoj adolescenciji ukazuje na usklađenost sa socio-psihološkim standardom.

Razina III - Srednja razina. Da bismo razumjeli njegove psihološke karakteristike, potrebno je analizirati značajke načina na koji školarac ispunjava metodologiju. Ovaj rezultat često je povezan sa značajnim neslaganjem između pozitivnog stava prema akcijama samorazvoja i njihove implementacije u ponašanju. Takvi školarci doživljavaju nedostatak sredstava za samorazvoj.

IV stupanj - niski V stupanj - vrlo nizak Posljednje dvije razine ukazuju na potrebu posebnog rada sa školskom djecom, potičući ih na samoobrazovanje i samorazvoj. U isto vrijeme učenike ne treba “tjerati” da rade na samorazvoju. Važno je samo objasniti im značaj toga i obratiti pažnju na to da im se omoguće sredstva za samorazvoj.

Dijagnoza socijalne kompetencije

Ljestvicu je razvio A. M. Prikhozhan na temelju tipa ljestvice socijalne kompetencije E. Dolla, a cilj joj je identificirati razinu socijalne kompetencije adolescenata.

Ljestvica je namijenjena adolescentima od 11 do 16 godina i omogućuje nam da utvrdimo kako opću razinu socijalne kompetencije tinejdžera u skladu s dobi, tako i kompetencije u pojedinim područjima.

Eksperimentalni materijal:

Obrazac za razgovor (prilog 6).

Red ponašanja.

Tehnika se provodi individualno, usmeno, u obliku razgovora. Pisano ispunjavanje ljestvice nije prihvatljivo.

Razgovor se može voditi sa samim tinejdžerom, kao i sa osobama koje ga dobro poznaju (roditelji, druga punoljetna rodbina, osobe koje ga zamjenjuju, učitelji, kao i sam psiholog).

Psiholog redom čita svaku stavku i ocjenjuje odgovor upisujući ga u odgovarajući stupac obrasca. Ako se razgovor vodi sa samim tinejdžerom, točke se čitaju u drugom licu.

Za procjenu se koristi ljestvica od tri stupnja:

1 b. - učenik u potpunosti vlada navedenom vještinom, sposobnošću, karakterizira ga navedeni oblik ponašanja 2 b. - posjeduje ih djelomično, pokazuje ih s vremena na vrijeme, nedosljedno 3 b. - ne zna U rubrici “Napomene” psiholog može zapisati odgovor, naznačiti druge informacije koje su mu potrebne (latentno vrijeme, emocionalna reakcija ispitanika i sl.).

Ispunjavanje ljestvice traje od 20 do 40 minuta.

Obrada rezultata

1. Zbrajanjem bodova za sve stavke izračunava se ukupna ocjena socijalne kompetencije.

Dobiveni rezultat uspoređuje se s pokazateljima socijalne dobi (SA) u skladu sa spolom tinejdžera (Tablica 1).

stol 1

–  –  –

4. Dobiveni podaci uspoređuju se s pokazateljima socijalne dobi na svakoj ljestvici u skladu sa spolom učenika (tablica 3). Ako se podaci o dobi podudaraju, za izračun se uzima dob koja je najbliža kronološkoj dobi tinejdžera.

–  –  –

5. Koeficijent socijalne kompetencije (SC) izračunava se za svaku subskalu pomoću formule:

SC=(SV–HV)·0,1 gdje je:

SC - koeficijent socijalne kompetencije u relevantnom području SV - socijalna dob (određena prema tablici 3) CV - kronološka dob Interpretacija rezultata.

Ako se razgovor vodi sa samim tinejdžerom, tada se podaci procjenjuju sa stajališta samoprocjene socijalne kompetencije, ako s osobama koje dobro poznaju tinejdžera - kao stručna procjena socijalne kompetencije.

Koeficijent socijalne kompetencije (kako na ljestvici u cjelini, tako i na pojedinim subskalama) može se kretati od -1 do +1 i tumači se na sljedeći način:

0-0,5 - socijalna kompetencija tinejdžera općenito odgovara njegovoj dobi (socio-psihološki standard).

0,6-0,75 - tinejdžer je donekle ispred svojih vršnjaka u smislu socijalne kompetencije.

0,76-1 - tinejdžer je znatno ispred svojih vršnjaka u pogledu socijalne kompetencije, što može ukazivati ​​na pretjerano brzo sazrijevanje kao nepovoljan razvojni trend, a kada se proučava samopoštovanje, na njegovu nerealno prenapuhanu prirodu.

0-(–0,5) - socijalna kompetencija tinejdžera općenito odgovara njegovoj dobi (sociopsihološki standard).

(–0,6)–(–0,75) - zaostajanje u razvoju socijalne kompetencije.

(–0,76)–(–1) – značajno zaostajanje u razvoju socijalne kompetencije.

Podaci o pojedinim subskalama omogućuju kvalitativno analiziranje područja “napredovanja” i “zaostajanja” u socijalnoj kompetenciji te izradu odgovarajućeg psihološko-pedagoškog programa.

UZORCI ZAKLJUČAKA PSIHOLOGA

Navedimo kratke uzorke zaključaka za svaku metodu za jedan predmet i opći zaključak za ovaj predmet, sažimajući podatke cijelog ispitivanja.

Dječak Sasha T., 14 godina. Učenik 8. razreda gimnazije.

1. Samopoštovanje i razina težnji

Rezultati:

Razina aspiracije - 97 bodova.

Razina samopoštovanja - 89 bodova.

Stupanj odstupanja između razine samopoštovanja i težnji je 8 bodova.

Stupanj diferencijacije težnji - 6 Stupanj diferencijacije samopoštovanja - 9 Sašu karakteriziraju napuhane, slabo diferencirane razine aspiracija i samopoštovanja s niskim stupnjem diferencijacije ovih razina. To ukazuje da dječaka karakterizira globalno nerealno prenapuhan odnos prema vlastitim mogućnostima. Takav rezultat ukazuje na kršenja u osobnom razvoju, nemogućnost ispravne procjene rezultata vlastitih aktivnosti, usporedbe s drugima i postavljanja realnih ciljeva.

Da bi se utvrdila priroda takvog kršenja, potrebno je promatrati Sashino ponašanje tijekom nastave i odmora, njegov stav prema vlastitim uspjesima i neuspjesima te pogreškama.

Dječak je u opasnosti.

2. Motivacija za učenje Osvojeni rezultati: 24 boda, III.

Kognitivna aktivnost - 24 boda (prosječna razina) Motivacija za postignuće - 36 bodova (visoka razina) Anksioznost -12 bodova (niska razina) Ljutnja - 24 boda (visoka razina).

Sašu karakterizira približno jednaka izraženost pozitivne i negativne motivacije za učenje, te ambivalentan odnos prema učenju. Uzimajući u obzir izraženu izraženost motivacije postignuća i emociju ljutnje, kao i prosječnu razinu kognitivne motivacije te dječakov relativno nizak akademski uspjeh (prosječna ocjena 3,4, konstantno zaostajanje u matematici i stranom jeziku), možemo zaključiti da je vodeći motiv Sašinog podučavanja postizanje uspjeha . Iskustvo nezadovoljstva ovim motivom ogleda se u pokazateljima ljutnje. Na temelju karakteristika motivacije za učenje, Sasha se može svrstati u rizičnu skupinu.

3. Samopoimanje.

Rezultati:

Opći samostav - 75 bodova - V. razina.

Čimbenici:

1. Ponašanje - 4 boda. Tinejdžer svoje ponašanje smatra neispunjavanjem zahtjeva odraslih.

2. Inteligencija - 14 bodova. Visoko samopoštovanje inteligencije.

3. Stanje u školi - 2 boda. Tinejdžer situaciju u školi procjenjuje kao nepovoljnu. Škola ga ne voli.

4. Izgled - 8 bodova. Tinejdžer sebe ocjenjuje kao osobu atraktivnog izgleda.

5. Anksioznost - 3 boda. Niska razina anksioznosti.

6. Popularnost među kolegama - 16 bodova. Visoko samopoštovanje popularnosti u komunikaciji, općenito odgovara, prema sociometriji i referentometriji, Sašinoj poziciji u grupi.

7. Sreća i zadovoljstvo - 5 bodova - prosječna razina.

8. Obiteljska situacija - 8 bodova - visoka razina zadovoljstva obiteljskom situacijom.

9. Samopouzdanje - 18 bodova - izuzetno visoka razina, kompenzacijske i zaštitničke naravi.

10. Faktor društvene poželjnosti - 4 boda.

Sašu karakterizira izrazito visoka razina samostava, što ukazuje na zaštitnički visok samostav. Visoka razina samostava manifestira se prvenstveno u područjima koja su značajna za tinejdžera - intelektualnoj sferi i sferi komunikacije. Učenik relativno nisko ocjenjuje usklađenost svog ponašanja sa zahtjevima odraslih, što u skladu s dobi također karakterizira visoko samopoštovanje u ovom području i situaciju u školi.

Prema pokazateljima metodologije, Sasha spada u rizičnu skupinu za izrazito visok, nerealan odnos prema sebi, kako općenito, tako i u najvažnijim područjima.

4. Odnos prema prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. Primljeni podaci: Odnos prema prošlosti: +13 bodova.

Odnos prema budućnosti: - 6 bodova. Ukupan rezultat - 7 bodova.

Stav prema sadašnjosti: - 3 b, odabire dob bebe kao "zlatno doba".

Dječak ima izrazito pozitivan stav prema svojoj prošlosti, očito je nezadovoljan sadašnjošću i doživljava značajne strahove „u odnosu na budućnost“.

4. Spremnost na samorazvoj. Podaci primljeni:

1. Stav prema samorazvoju - 31 bod, bez odstupanja

2. Očitovanje u ponašanju - 22 boda, 7 propusta.

3. Ukupna ocjena - 42,6=43 - Razina IV Učenika karakterizira niska razina spremnosti za samorazvoj. Važno je napomenuti da s relativno visokim pozitivnim stavom prema samorazvoju, Saši je teško procijeniti manifestaciju spremnosti za samorazvoj u ponašanju, o čemu svjedoče brojni propusti. Očigledno, Sasha se ne bavi samoobrazovanjem, ne poznaje njegova sredstva i metode. Pozitivna strana je njegov pozitivan stav prema samorazvoju.

5. Socijalna kompetencija.

Socijalna kompetencija utvrđivana je metodom stručnjaka, koji su bili dječakov otac i njegov razrednik.

Podaci primljeni:

–  –  –

I dječakov otac i učitelj definiraju njegovu socijalnu kompetenciju kao primjerenu njegovoj dobi, odnosno općenito zadovoljavanje društvene norme. Pritom je vrijedna pažnje niska očeva procjena dječakove organizacije i njegovog odnosa prema vlastitim obavezama. To može ukazivati ​​na povećane zahtjeve koji se Saši postavljaju u obitelji.

Opći zaključak:

Nerealno prenapuhano samopouzdanje, izrazito visoka razina samopouzdanja s frustriranom potrebom za postignućima u učenju i iskustvom nezadovoljstva sadašnjošću, idealiziranje prošlosti ukazuju na to da Sasha ima unutarnji sukob samopoštovanja između visokih aspiracija i već nastajuća, ali još uvijek nesvjesna sumnja u sebe. S tim u vezi, valja istaknuti nepodudarnost pokazatelja zadovoljstva trenutnom životnom situacijom dobivenih Piers-Harrisovim upitnikom i neizravnim pokazateljem (metoda „zlatnog doba“).

Razlozi za ovu situaciju mogu biti ukorijenjeni u povećanim zahtjevima prema dječaku u obitelji, povećanim očekivanjima za rezultate njegovih aktivnosti i karakteristikama ponašanja. Prema istraživanju, Sasha treba psihološka pomoć u smislu razvijanja realnog odnosa prema sebi.

S obzirom na važnost sfere komunikacije za dječaka i realnost na tom području, visok koeficijent socijalne kompetencije trebao bi se temeljiti upravo na ovim područjima.

Prilikom izvođenja popravnog rada možete se osloniti i na Sašin pozitivan stav prema samorazvoju.

PODACI O ODOBRENJU

–  –  –

Svaka osoba procjenjuje svoje sposobnosti, sposobnosti i karakter. Konvencionalno se ova procjena može prikazati okomitom crtom, čija donja točka označava najnižu ocjenu, a gornja točka najvišu.

Ovdje je nacrtano 7 takvih linija i napisano je što svaka od njih znači.

Nakon toga zamislite kakva bi trebala biti ta kvaliteta, strana osobnosti da budete zadovoljni sobom i da se osjećate ponosni na sebe. Označite ovo u svakom retku sa (x).

–  –  –

Sljedeće stranice sadrže izjave koje ljudi koriste da govore o sebi.

Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i zaokružite jedan od brojeva s desne strane, ovisno o tome kakvo vam je uobičajeno stanje na satu u školi, kako se tamo inače osjećate.

Nema točnih i netočnih odgovora. Nemojte trošiti puno vremena na jednu rečenicu, već pokušajte odgovoriti što točnije kako se inače osjećate. Što svaki broj znači napisano je na vrhu stranice.

–  –  –

Sljedeće stranice sadrže izjave o ponašanju, mislima i osjećajima osobe. Ispod svakog od njih nalaze se četiri opcije odgovora: “TOČNO”, “PRIJE TOČNO NEGO TOČNO”, “RAĐE NETOČNO NEGO TOČNO” i “NETOČNO”. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu, razmislite možete li je povezati sa sobom, opisuje li ispravno vas, vaše ponašanje, vaše kvalitete. Ako se slažete s tvrdnjom, podcrtajte riječ "TOČNO". Ako se slažete, ali ne u potpunosti, podcrtajte odgovor "vjerojatnije točno nego netočno". Ako se radije ne slažete, podcrtajte odgovor "prije lažan nego istinit". Ako se u potpunosti ne slažete, podcrtajte odgovor - “NETOČNO”.

Idemo vjezbati:

VOLIM GLEDATI TV

–  –  –

Sljedeće stranice sadrže izjave o ponašanju, mislima i osjećajima osobe. Ispod svakog od njih nalaze se četiri opcije odgovora: “TOČNO”, “PRIJE TOČNO NEGO TOČNO”, “RAĐE NETOČNO NEGO TOČNO” i “NETOČNO”. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu, razmislite možete li je povezati sa sobom, opisuje li ispravno vas, vaše ponašanje, vaše kvalitete. Ako se slažete s tvrdnjom, podcrtajte riječ "TOČNO". Ako se slažete, ali ne u potpunosti, podcrtajte odgovor "vjerojatnije točno nego netočno". Ako se radije ne slažete, podcrtajte odgovor "vjerojatnije lažan nego istinit". Ako se u potpunosti ne slažete, podcrtajte odgovor - “POGREŠNO”.

Nemojte dugo razmišljati o odgovoru. Ovdje nema točnih i netočnih odgovora. Odgovarajući na pitanja možete jednostavno govoriti o sebi, što mislite i osjećate.

Upamtite: na jednu rečenicu ne možete dati više odgovora, ne preskačite rečenice, odgovorite na sve.

Idemo vjezbati:

VOLIM GLEDATI TV

MOJ NAJDRAŽI SATA JE TJELESNI ODGOJ

–  –  –

Idemo vjezbati. Napiši završetke navedenih rečenica:

Svaki dan___________________________

Ja volim__________________________

1. U budućnosti sanjam o ___________________

2. Kad sam bio mali __________________________

3. Bit će mi drago ako __________________________

4. Kad budem punoljetan_____________________

5. Pokušavao sam __________________________

6. Nadam se ________________________________

7. Od malena__________________

8. Stvarno želim __________________________

9. U prošlosti sam uvijek bio sretan _____________________

10. Sjećam se dana kada je ______________________________

11. Budućnost mi se čini _______________________

12. Moja najljepša uspomena je ____________________

13. Ne volim se sjećati _______________________

14. Jednog dana ja _______________________

15. O čemu sam sanjao u prošlosti __________________________

16. Kada razmišljam o svojoj budućnosti __________________________

Ispod je okomita linija. Zamislite da je ovo linija života. Njegova najniža točka je početak života, život ide dalje, nastavlja se, ide naprijed i završava negdje gore.

Ako je donja točka početak života, gdje su na ovoj crti dečki vaših godina (označite s "X").

Nakon što to učinite, zamislite da je od vas zatraženo da odaberete: ako želite, budite sada dijete; ako želite, budite odrasli; gdje god želite na ovoj liniji, budite tamo. Što biste vi odabrali? Označite sa "V".

Opcija za djevojke

–  –  –

Dopuni donje rečenice. Prijedlozi nisu međusobno povezani. Svaki od njih dodaje se zasebno, bez povezivanja s ostalima. Učinite to što je brže moguće. Ako vam se rečenica čini teškom i ne možete joj odmah smisliti kraj, stavite kvačicu ispred nje i vratite se na kraju djela.

Idemo vjezbati. Napiši završetke zadanih rečenica Svaki dan_____________________

Ja volim______________________

Sada okrenite stranicu i počnite raditi.

–  –  –

Ispod su opisi raznih radnji, ponašanja i iskustava. Razmislite kakav je vaš stav prema onome što je opisano u svakoj rečenici i koliko se često tako ponašate, mislite, osjećate.

Za odgovor zaokružite jedan od tri broja u stupcu s lijeve strane (vaš stav prema akciji) i u stupcu s desne strane (učestalost njezine provedbe). Što je veći rezultat, to je vaš stav prema akciji bolji i češće je izvodite.

U lijevom stupcu:

1 - loš stav, ne sviđa vam se ova akcija.

2 - prosječan, neutralan stav prema akciji 3 - sviđa vam se ova akcija.

U stupcu s desne strane:

1 - rijetko se tako ponašaš 2 - s vremena na vrijeme se tako ponašaš 3 - često se tako ponašaš

–  –  –

S kim se vodi razgovor (sam tinejdžer, majka, otac, razrednik, učitelj, odgajatelj, psiholog - podcrtati što je potrebno, dodati po potrebi)_____________________

Datum provedbe Vrijeme provedbe Indikatori rezultata Vrijednosti Neobrađeni rezultat Društvena dob Koeficijent socijalne kompetencije Subskale Neobrađeni rezultat Društvena dob

1. Neovisnost (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. NEKE ZNAČAJKE PROJEKTIRANJA INTELIGENTNIH SUSTAVA OBUKE NEKI DIZAJN INTELIGENTNIH Krasilnikova Ekaterina Nikolaevna INTEGRALNA INDIVIDUALNOST OČEVA: OSOBNI I PRIVREMENI RAZVOJ 19.00.13 – razvojna psihologija, akmeologija (psihološke znanosti) Ab stract of a disertation for the stupanj kandidata psiholoških znanosti P... »

"ANO IN HUMANISTIČKE ZNANOSTI SVEUČILIŠTA FAKULTET SOCIJALNE PSIHOLOGIJE PROGRAM RADA DISCIPLINE "ORGANIZACIJA I PROVOĐENJE OGLAŠAVNIH KAMPANJA" Razina visokog obrazovanja - prvostupnik Smjer izobrazbe 42.03.01 "Oglašavanje i odnosi s javnošću" - Akademski prvostupnički program - F... "

"KIRGISKA REPUBLIKA ASYNYN KMTN KARASHTUU INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONALAR MAMLEKETTIK KYZMATY (Kyrgyzpatent) DRŽAVNA SLUŽBA ZA INTELEKTUALNO VLASNIŠTVO I INOVACIJE POD VLADOM KIRGISKIH REPUBLIKA (Kyrgyzpatent) KYRGYZPATENTTIN KABARLARY: INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONALAR MASELELERI VESTNIK KYRGYZPAT..."

SAVEZNA SLUŽBA ZA INTELEKTUALNO VLASNIŠTVO (12) OPIS IZUMA...” INTELEKTUALNO VLASNIŠTVO, PATENTI I ZAŠTITNI ZNAKOVI (12) OPIS IZUMA ZA PATENT (21), (22) Prijava: 2007139594/13, 10/25/20 07 (72) Autor(i) : Bazhin Mikhail A...”

"formiranje intelektualnog kapitala, procjena privatne stope povrata na obrazovanje u Sibiru i na Dalekom istoku. Sažetak U članku se raspravlja o izračunu privatne stope povrata na obrazovanje na temelju podataka iz anketa izvanrednih studenata, uzimajući u obzir geografski čimbenici i varijabla “ljudski kapital” koja karakterizira Aletd...”

“FEDERALNA SLUŽBA ZA INTELEKTUALNO VLASNIŠTVO (ROSPATENT) GODIŠNJE IZVJEŠĆE Godišnja službena publikacija Savezne službe za intelektualno vlasništvo (Rospatent). Izvješće sadrži statističke i analitičke materijale koji odražavaju rezultate aktivnosti Rospatenta i njemu podređenih organizacija...”

Građanski zakonik Ruske Federacije (u daljnjem tekstu: Zakonik), razmatrao je zaprimljenu prijavu 2...” VOĐENJE: METODOLOGIJA I SOCIOLOŠKI PRIRUČNIK Sažetak. Članak o..." E-pošta Državnog sveučilišta kulture i umjetnosti Danilchenko Krasnodar: [e-mail zaštićen] Antička filozofija pruža detaljnu panoramu praznina. To su kognitivne praznine, lingvističke praznine...”

2017 www.site - “Besplatna elektronička knjižnica - elektronička građa”

Materijali na ovoj stranici objavljeni su samo u informativne svrhe, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da se vaš materijal objavi na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

A. M. Prikhozhan

DIJAGNOSTIČKI RAZVOJ DJECE ADOLESCENTA

Moskva 2007

2
BBK. 88.8
Prikhozhan A. M. Dijagnoza osobnog razvoja djece adolescencije. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 str.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Prikhozhan A. M., 2007
3
SADRŽAJ

Uvodni dio 4 Adolescencija i rani razvoj mladenaštva 4 Opravdanost odabranog smjera rada: analiza postojećih pristupa dijagnostici razvoja osobnosti u adolescenciji 15 Postupak istraživanja 22 Dijagnostika samopoštovanja, razina aspiracija 22 Dijagnostika motivacije za učenje 28 Proučavanje karakteristike samopoimanja 32 Dijagnoza stavova prema prošlosti, sadašnjosti i budućnosti 38 Dijagnoza spremnosti za samorazvoj 42 Dijagnoza socijalne kompetencije 44 Uzorci izvješća psihologa 49 Informacije o testiranju 534
UVODNI DIO
Adolescencija i rani razvoj mladosti
U ovom odjeljku predstavljene su dijagnostičke metode usmjerene na proučavanje razvoja osobnosti u adolescenciji i ranoj adolescenciji (u daljnjem tekstu, radi sažetosti, u skladu s postojećim tradicijama, cijelo će se razdoblje nazivati ​​adolescencijom).
Adolescencija i rana adolescencija je faza ontogeneze koja se nalazi između djetinjstva i adolescencije. Obuhvaća razdoblje od 10-11 do 16-17 godina, što se u modernoj ruskoj školi podudara s vremenom obrazovanja djece od V-XI razreda. Poznato je da se u literaturi još vode rasprave o kronološkom okviru ovog razdoblja. Međutim, u suvremenoj razvojnoj psihologiji za razumijevanje psihološkog sadržaja nekog razdoblja nije toliko važan kronološki okvir (oni su uvjetne, indikativne prirode), koliko novotvorine vezane uz dob koje se stvaraju u tom razdoblju. .
Početak razdoblja karakterizira pojava niza specifičnosti, od kojih su najvažnije želja za komunikacijom s vršnjacima te pojava u ponašanju znakova koji ukazuju na želju za afirmacijom vlastite samostalnosti, neovisnosti i osobne autonomije. Sve ove osobine javljaju se u ranoj adolescenciji (10-11 godina), ali se najintenzivnije razvijaju u srednjoj (11-12 godina) i starijoj (13-14 godina) adolescenciji.
Glavno obilježje adolescencije su nagle, kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja. Kod različitih tinejdžera te se promjene događaju u različito vrijeme: neki se tinejdžeri brže razvijaju, neki na neki način zaostaju za drugima, a na neki način su ispred njih itd. Na primjer, djevojčice se u mnogim aspektima razvijaju brže od dječaka. Osim toga, svačiji mentalni razvoj odvija se neravnomjerno: neki aspekti psihe razvijaju se brže, drugi sporije. Nisu rijetki, primjerice, slučajevi kada intelektualni razvoj školarca značajno prestiže razvoj osobnih karakteristika: po inteligenciji on je već tinejdžer, ali po karakteristikama ličnosti on je već tinejdžer.
5
dijete. Česti su i suprotni slučajevi, kada snažne potrebe – za samopotvrđivanjem, komunikacijom – nisu osigurane odgovarajućim stupnjem razvoja refleksije i tinejdžer ne može sam sebi dati račun o tome što mu se točno događa.
Asinkronost razvoja karakteristična za ovu dob, kako interindividualna (odstupanje u vremenu razvoja različitih aspekata psihe kod adolescenata koji pripadaju istoj kronološkoj dobi), tako i intraindividualna (tj. karakterizira različite aspekte razvoja jedne osobe). školarac), važno je imati na umu pri proučavanju ovog razdoblja, ali i tijekom praktičnog rada. Potrebno je uzeti u obzir da vrijeme pojave određenih psiholoških karakteristika može značajno varirati za pojedinog učenika - može proći ranije ili kasnije. Stoga navedene dobne granice i "točke razvoja" (na primjer, kriza od 13 godina) imaju samo približnu vrijednost.
Za razumijevanje adolescencije, odabir pravog smjera i oblika rada, potrebno je imati na umu da se ova dob odnosi na takozvana kritična razdoblja čovjekova života, odnosno razdoblja dobnih kriza. Uzroke, prirodu i značaj tinejdžerske krize psiholozi različito shvaćaju. L. S. Vygotsky identificira dvije "krizne točke" ovog razdoblja: 13 i 17 godina. Najviše je proučavana kriza od 13 godina.
Mnogi autori ističu mogućnost (i poželjnost) bezkriznog tijeka ovog razdoblja. Kriza se u ovom slučaju smatra posljedicom pogrešnog odnosa odraslih, društva u cjelini prema adolescentima, a objašnjava se činjenicom da se pojedinac ne može nositi s problemima s kojima se suočava u novoj dobi (Remschmidt H., 1994). Snažan argument u prilog teorijama o “bez krize” je da posebne studije često ukazuju na relativno mirno doživljavanje ove faze razvoja kod adolescenata (Elkonin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987, itd.) .
Drugo stajalište, kojega se pridržava autor ovog dijela, jest da priroda tijeka, sadržaj i oblici tinejdžerske krize igraju značajnu ulogu u cjelokupnom procesu.
6
dobni razvoj. Suprotstavljanje odraslima i aktivno osvajanje novog položaja nisu samo prirodni, već i produktivni za formiranje osobnosti tinejdžera.
L. S. Vygotsky je naglasio da se iza svakog negativnog simptoma krize krije pozitivan sadržaj, koji se obično sastoji od prijelaza u novi i viši oblik (Vygotsky L. S., sv. 4, str. 253). Dostupni podaci uvjerljivo govore da su pokušaji odraslih da izbjegnu manifestacije krize stvaranjem uvjeta za realizaciju novih potreba u pravilu neuspješni. Tinejdžer, takoreći, provocira zabrane, odnosno “tjera” svoje roditelje da ih poštuju, kako bi potom imao priliku isprobati svoju snagu u prevladavanju tih zabrana, testirati i vlastitim trudom pomicati granice koje postaviti granice svoje neovisnosti. Kroz tu koliziju tinejdžer prepoznaje sebe, svoje mogućnosti i zadovoljava potrebu za samopotvrđivanjem. U onim slučajevima kada se to ne dogodi, kada adolescencija teče glatko i bez sukoba, to se može pojačati i učiniti kasnije razvojne krize posebno bolnima. To može značiti konsolidaciju infantilnog položaja "djeteta", koji će se očitovati u mladosti, pa čak iu odrasloj dobi.
Dakle, pozitivno značenje tinejdžerske krize je da kroz nju, kroz obranu svoje zrelosti i samostalnosti, koja se odvija u relativno sigurnim uvjetima i ne poprima ekstremne oblike, tinejdžer zadovoljava potrebe za samospoznajom i samopotvrđivanjem. Kao rezultat toga, ne samo da razvija osjećaj samopouzdanja i sposobnost da se oslanja na sebe, već razvija načine ponašanja koji mu omogućuju da se nastavi nositi sa životnim poteškoćama.
Važno je imati na umu da se simptomi krize ne pojavljuju konstantno, već povremeno, iako se ponekad često ponavljaju. Intenzitet simptoma krize značajno varira među različitim adolescentima.
Kriza adolescencije - kao i sva kritična razdoblja razvoja - prolazi kroz tri faze:
negativna, ili pretkritična, - faza razbijanja starih navika, stereotipa, kolaps prethodno formiranih struktura;
7
vrhunac krize, u adolescenciji, obično je 13. i 17. godina, iako su moguće značajne individualne varijacije;
postkritična faza, odnosno razdoblje formiranja novih struktura, izgradnje novih odnosa i sl.
Identificirali smo dva glavna načina na koje se javljaju krize povezane sa starenjem. Prva, najčešća, je kriza neovisnosti. Njegovi simptomi su tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, samovolja, obezvrjeđivanje odraslih, negativan stav prema njihovim prethodno ispunjenim zahtjevima, protest-bunt, ljubomora na imovinu. Naravno, u svakoj fazi ovaj "buket simptoma" izražen je u skladu s dobnim karakteristikama. I ako se kod trogodišnjeg djeteta ljubomora na imovinu izražava u tome što ono odjednom prestane dijeliti igračke s drugom djecom, onda je to kod tinejdžera zahtjev da ne dira ništa na svom stolu, da ne ulazi u njegovu sobu, da mu se ne smije ništa dirati na stolu, da mu ne smije ulaziti u sobu. i što je najvažnije - "ne ometati ga". duša." Oštar doživljaj vlastitog unutarnjeg svijeta glavno je svojstvo koje tinejdžer štiti, ljubomorno ga braneći od drugih.
Simptomi krize ovisnosti su suprotni: pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima ili jakim ljudima, nazadovanje na stare interese, ukuse i oblike ponašanja.
Ako je kriza neovisnosti svojevrsni skok naprijed, izlazak iz okvira starih normi i pravila, onda je kriza ovisnosti povratak na onu poziciju, na onaj sustav odnosa koji je jamčio emocionalno blagostanje, osjećaj samopouzdanja. i sigurnosti. Obje su mogućnosti samoodređenja (iako, naravno, nesvjesne ili nedovoljno svjesne). U prvom slučaju to je "Nisam više dijete", u drugom: "Ja sam dijete i to želim ostati." Razvojno gledano, prva se opcija pokazuje najpovoljnijom.
Također treba uzeti u obzir da se simptomi krize u promatranim razdobljima manifestiraju uglavnom u obitelji, u komunikaciji s roditeljima i bakama i djedovima – bakama i djedovima, kao i s braćom i sestrama.
U simptomima krize u pravilu je prisutna i jedna i druga tendencija, pitanje je samo koja od njih dominira.
8
Istovremena prisutnost i želje za neovisnošću i želje za ovisnošću povezana je s dualnošću položaja učenika. Zbog nedovoljne psihičke i socijalne zrelosti, tinejdžer, iznoseći odraslima i braneći pred njima svoje nove stavove, tražeći jednaka prava, nastojeći proširiti okvire dopuštenog, istodobno od odraslih očekuje pomoć, podršku i zaštitu, (naravno, nesvjesno) da će mu odrasli pružiti relativnu sigurnost, ta će ga borba zaštititi od poduzimanja previše riskantnih koraka. Zbog toga hiperliberalni, "permisivni" stav često nailazi na tupu iritaciju tinejdžera, dok prilično stroga (ali u isto vrijeme obrazložena) zabrana, izazivajući kratkotrajni izljev ogorčenja, naprotiv, dovodi do smirenja. i emocionalno blagostanje.
Od "normalnih" karakteristika dobne krize treba razlikovati one manifestacije koje ukazuju na njezine patološke oblike, zahtijevajući intervenciju neuropsihijatara i psihijatara. Kriteriji koji razlikuju normalne karakteristike od psihopatoloških su sljedeći (vidi tablicu 1).
stol 1
Manifestacija simptoma tinejdžerske krize (kriza neovisnosti)
Norma Odstupanja od norme Želja za samopotvrđivanjem, zalaganjem za prava jednaka odraslima umjerenog intenziteta Hipertrofirana, izražena manifestacija želje za samopotvrđivanjem, zalaganjem za prava jednaka odraslima Sukob s odraslima povezan je sa željom za dokazivanjem vlastite neovisnosti, neovisnost Konfrontacija je pretjerana, dolazi do točke neprijateljstva Manifestacija simptoma krize ovisi o situaciji, ponašanje je prilično fleksibilno prilagođava se situaciji Simptomi krize se javljaju bez ikakve vidljive veze s uvjetima situacije Relativno velik repertoar oblika ponašanja Ista kriza simptom se pojavljuje kao klišej iz raznih razloga, tj. poprima svojstva stereotipa, vrlo postojan, krut9
Simptomi krize primjećuju se s vremena na vrijeme, u obliku kratkotrajnih “bljeskova” Simptomi krize primjećuju se stalno Relativno lako korigirani Slabo podložni korekciji Manifestiraju se na približno isti način (po intenzitetu, učestalosti, obliku manifestacija) kao kod većine školskih kolega i drugih vršnjaka tinejdžera Manifestira se mnogo oštrije, intenzivnije, u više u grubljim oblicima od većine školskih kolega i drugih vršnjaka tinejdžera Ne remeti socijalnu prilagodbu ponašanja Teška socijalna neprilagođenost Tradicionalno se adolescencijom smatra kao razdoblje otuđenja od odraslih, no suvremena istraživanja pokazuju složenost i ambivalentnost odnosa tinejdžera s odraslima. Jasno je izražena kako želja za suprotstavljanjem odraslima, za obranom vlastite samostalnosti i prava, tako i očekivanje od odraslih pomoći, zaštite i podrške, povjerenje u njih, važnost njihova odobravanja i procjena. Važnost odrasle osobe jasno se očituje u tome da za tinejdžera nije toliko važna sposobnost samostalnog upravljanja sobom, koliko prepoznavanje te mogućnosti od strane odraslih oko njega i temeljna jednakost njegovih prava s pravima odrasle osobe.
Važan čimbenik mentalnog razvoja u adolescenciji je komunikacija s vršnjacima, koja se identificira kao vodeća aktivnost ovog razdoblja. Odnosi u grupi vršnjaka i njezine vrijednosti igraju veliku ulogu u razvoju tinejdžera. Želja tinejdžera da zauzme položaj koji ga zadovoljava među svojim vršnjacima praćena je povećanom usklađenošću s vrijednostima i normama ove skupine. Stoga su karakteristike ove skupine, formiranje razrednog tima i ostalih skupina kojima tinejdžer pripada od velike važnosti.
Tinejdžersko razdoblje je najznačajnije za razvoj cjelovite komunikacije osobe u odrasloj dobi. O tome svjedoče i sljedeći podaci: oni školarci koji su u adolescenciji bili usmjereni prvenstveno na obitelj i svijet odraslih, u adolescenciji i odrasloj dobi često imaju poteškoće u odnosima s ljudima, a
10
ne samo osobno, nego i službeno. Neuroze, poremećaji ponašanja i sklonost počinjenju zločina također se najčešće nalaze kod osoba koje su u djetinjstvu i adolescenciji imale poteškoća u odnosima s vršnjacima. Istraživački podaci (K. Obukhovsky, 1972., P. H. Massen, 1987., N. Newcomb, 2001.) pokazuju da je potpuna komunikacija s vršnjacima u adolescenciji značajnija za očuvanje mentalnog zdravlja nakon vrlo dugog vremenskog razdoblja (11 godina), nego takvi čimbenici. kao što su mentalni razvoj, akademski uspjeh, odnosi s učiteljima.
Adolescenti (zajedno s mladima) posebna su socio-psihološka i demografska skupina koja ima svoje norme, stavove i specifične oblike ponašanja koji čine posebnu tinejdžersku subkulturu. Osjećaj pripadnosti “tinejdžerskoj” zajednici i određenoj grupi unutar te zajednice, često različite ne samo po interesima i oblicima provođenja slobodnog vremena, već i po odijevanju, jeziku i sl., bitan je za razvoj ličnosti tinejdžera, utječući na norme i norme koje se kod njega formiraju.vrijednosti.
Ovo razdoblje je vrijeme brzog i plodnog razvoja kognitivnih procesa. Karakterizira ga razvoj selektivnosti, usmjerene percepcije, stabilne, voljne pažnje i logičkog pamćenja. U ovom trenutku aktivno se formira apstraktno, teoretsko razmišljanje, temeljeno na konceptima koji nisu povezani s određenim idejama, razvija se sposobnost postavljanja hipoteza i njihovog testiranja, a pojavljuje se i sposobnost izgradnje složenih zaključaka, postavljanja hipoteza i njihovog testiranja. Upravo je formiranje mišljenja, koje dovodi do razvoja refleksije - sposobnosti da se sama misao učini predmetom vlastitog razmišljanja - sredstvo kojim tinejdžer može razmišljati o sebi, tj. omogućuje razvoj samosvijesti. .
Najvažnije razdoblje u tom smislu je razdoblje od 11-13 godina - vrijeme prijelaza od mišljenja temeljenog na operiranju konkretnim idejama do teorijskog mišljenja, od neposrednog pamćenja do logičkog. U ovom slučaju, prijelaz na novu razinu provodi se nizom uzastopnih promjena. Za djecu
11
Već 11 godina specifična vrsta mišljenja ostaje dominantna, postupno se događa njegovo restrukturiranje, a tek od otprilike 12 godina školarci počinju svladavati svijet teorijskog mišljenja. Složenost razdoblja je upravo u tome što se te promjene u njemu događaju, a kod različite djece u različito vrijeme i na različite načine. Istovremeno, na ove promjene presudno utječu karakteristike obrazovne aktivnosti učenika, ne samo način na koji je organizira odrasla osoba, već i mjera u kojoj je formirana u samom tinejdžeru.
Istodobno, socijalna nezrelost tinejdžera i njegovo ograničeno životno iskustvo dovode do toga da, nakon što je stvorio teoriju ili donio zaključak, često ih uzima za stvarnost, što može i treba dovesti do rezultata koje želi. Poznati švicarski psiholog J. Piaget s tim u vezi primjećuje da se u mišljenju tinejdžera samo moguće i stvarno mijenjaju mjesta: vlastite ideje i zaključci postaju za tinejdžera stvarniji od onoga što se stvarno događa. Prema Piagetu, ovo je treći i posljednji oblik dječjeg egocentrizma. Kako se tinejdžer susreće s novim prilikama za kognitivnu aktivnost, egocentrizam se pojačava: „... taj novi (i htio bih reći najvišeg stupnja) egocentrizam poprima oblik naivnog idealizma, sklonog neumjerenom entuzijazmu za reforme i reorganizaciju svijeta i karakteriziran potpunim povjerenjem u učinkovitost svog razmišljanja u kombinaciji s viteškim zanemarivanjem praktičnih prepreka na koje bi mogli naići prijedlozi koje iznosi. Posljednja činjenica izražava “svemoć mišljenja” tako karakterističnu za svaki egocentrizam” (prema: J. H. Flavell, 1967., str. 297).
Sve to dovodi do niza specifičnosti koje utječu kako na obrazovne aktivnosti adolescenta, tako i na druge aspekte njegova života.
U moralnom razvoju, to je povezano, na primjer, s mogućnošću koja se pojavljuje u određenom razdoblju da se usporede različite vrijednosti i napravi izbor između različitih moralnih standarda. Posljedica toga je proturječnost između nekritičkog
12
asimilacija grupnih moralnih normi i želja za raspravom o jednostavnim, ponekad vrlo vrijednim pravilima, određeni maksimalizam zahtjeva, pomak u procjeni pojedinačnog čina prema osobi kao cjelini.
U intelektualnoj aktivnosti školske djece u adolescenciji povećavaju se individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne aktivnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema.
Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u srednjoj i srednjoj školi - nastavni planovi i programi, sustav prezentiranja nastavnog materijala i praćenja njegove asimilacije tijekom promatranog razdoblja - trebali bi osigurati ne samo razvoj teorijskog, diskurzivnog (rezoniranja) mišljenja, već i sposobnost korelacije teorija i praksa, testni zaključci s praktičnim radnjama . Ovo je povoljno vrijeme za razvoj mnogih aspekata osobnosti, poput kognitivne aktivnosti i znatiželje. Na toj osnovi se formira nova vrsta motivacije za učenje.
Središnja osobna novotvorba ovog razdoblja je formacija nove razine samosvijesti, samopoimanja "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erickson i dr.), što je određeno željom za razumijevanjem sebe, svojih mogućnosti i osobina, svoje sličnosti s drugim ljudima i svoje različitosti – jedinstvenosti i originalnosti. To je vrlo dug proces koji vodi do izgradnje društvenog i osobnog identiteta. Važan aspekt formiranja identiteta je razvoj perspektive - holističke ideje o vlastitoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti kao jedinstvenoj liniji vlastitog razvoja.
U radovima D. B. Elkonina i T. V. Dragunove istaknuta je središnja novotvorba početka adolescencije (11-12 godina) - „pojava i formiranje osjećaja odrasle dobi: školarac oštro osjeća da više nije dijete i zahtijeva priznanje ovoga, prije svega, ravnopravno s ostalim pravima, sa strane
13
odrasle osobe. Osjećaj odraslosti je nova formacija svijesti, kroz koju se tinejdžer uspoređuje i poistovjećuje s drugima (odraslima ili prijateljima), pronalazi modele za asimilaciju, gradi svoje odnose s drugim ljudima i restrukturira svoje aktivnosti.” (D.B. Elkonin, 1989., str. 277).
Važno je naglasiti da je, sa stajališta D. B. Elkonina, osjećaj odrasle dobi – “poseban oblik samosvijesti kao društvene svijesti” od samog početka “moralno-etički u svom glavnom sadržaju. Bez ovog sadržaja ne može postojati osjećaj odraslosti jer se vlastita odraslost adolescenta prije svega tretira kao odrasla osoba. Naravno, prije svega dolazi do usvajanja upravo onog dijela moralnih i etičkih normi u kojima se najjasnije očituje specifičnost odnosa među odraslima u njihovoj različitosti od njihovog odnosa prema djeci. Njihova asimilacija događa se kao organski nužan proces za razvoj odnosa unutar skupine adolescenata” (Ibid. str. 279).
Ovo je vrijeme aktivnog formiranja ove sfere, što određuje njezin afektivni značaj, povećani interes za sebe, želju za razumijevanjem sebe, vlastite jedinstvenosti i originalnosti, želju za razvojem vlastitih kriterija za razumijevanje i procjenu sebe i svijeta oko sebe. Istodobno, samopoštovanje adolescenata karakteriziraju oštre fluktuacije i ovisnost o vanjskom utjecaju.
Tinejdžersko razdoblje karakterizira prije svega porast važnosti samopoimanja, sustava predodžbi o sebi, te formiranje složenog sustava samopoštovanja, temeljenog na prvim pokušajima samoanalize i usporedbe samog sebe. s drugima. Tinejdžer sebe promatra kao "izvana", uspoređuje se s drugima - odraslima i vršnjacima, i traži kriterije za takvu usporedbu. To mu omogućuje da postupno razvije neke vlastite kriterije za procjenu sebe i prijeđe s pogleda "izvana" na vlastiti pogled - "iznutra". Dolazi do prijelaza s orijentacije na procjenu drugih na orijentaciju na samopoštovanje i formira se ideja o idealnom sebi. Od adolescencije usporedba stvarnih i idealnih ideja o sebi postaje prava osnova učenikovog samopoimanja.
14
Govoreći o karakteristikama samosvijesti tinejdžera, mnogi autori ističu da tinejdžer sebe promatra kao „izvana“, uspoređuje se s drugima i traži kriterije za takvu usporedbu. Taj se fenomen naziva “imaginarna publika” (D. Elkind, 1971). To omogućuje učeniku da u procesu takve usporedbe razvije neke svoje kriterije za procjenu sebe i prijeđe s pogleda „izvana“ na subjektivni pogled „iznutra“. Dolazi do prijelaza s orijentacije na procjenu drugih na orijentaciju na vlastito samopoštovanje. Ovo je razdoblje razvoja samosvijesti temeljene na društvenoj usporedbi, uspoređivanju sebe s drugima, gotovo istima kao ti, a opet na neki način potpuno drugačijima (vršnjaci) i potpuno drugačijima, ali na neki način sličnim tebi (odrasli) a u isto vrijeme, vrijeme je da se razviju neki kriteriji koji čine “idealno ja”.
Od adolescencije usporedba stvarnih i idealnih ideja o sebi postaje prava osnova samopoštovanja učenika.
Dakle, ovo je važno vrijeme za razvoj samosvijesti tinejdžera, njegove refleksije, samopoimanja, osjećaja sebe.Međutim, zanimanje za probleme samoobrazovanja, želja za razumijevanjem i promjenom samog sebe u ovoj dobi, kao i za razvoj samosvijesti, samopoimanja, samosvijesti, samosvijesti, samosvijesti, samosvijesti, samoobrazovanja, želja za razumijevanjem i promjenom samog sebe u ovoj dobi. u pravilu se još ne ostvaruju u nekim konkretnim radnjama ili se ostvaruju samo na vrlo kratko vrijeme. Stoga je s tinejdžerima potreban poseban rad kako bi se organizirao i pomogao im u provođenju procesa samorazvoja.
Nova razina samosvijesti, formirana pod utjecajem vodećih potreba dobi - za samopotvrđivanjem i komunikacijom s vršnjacima, istovremeno ih definira i utječe na njihov razvoj.
Dakle, ovo razdoblje je vrijeme razaranja specifično dječjih formacija, koje mogu kočiti daljnji razvoj, i formiranja novih, na temelju kojih dolazi do formiranja formacija ličnosti odrasle osobe kao samostalne, neovisne i odgovorne osobe.
To se ogleda u razvoju socijalne kompetencije kao potpunom uključivanju u društveni svijet, pronalaženju
15
imati svoje mjesto u njoj, razvijati vlastitu poziciju i formirati odgovoran odnos prema svojim obavezama.
U skladu s navedenim, predloženi dijagnostički program uključuje metode usmjerene na prepoznavanje karakteristika razvoja tinejdžera po središnjim crtama koje su značajne tijekom cijelog razdoblja:
razvoj samopoimanja
odnosi prema prošlosti, sadašnjosti i budućnosti (formiranje perspektive)
razvoj obrazovne motivacije
razvoj socijalne kompetencije
razvoj komunikacije
Osim toga, u starijoj adolescenciji i ranoj adolescenciji razmatra se sposobnost samorazvoja.
Pri analizi ove dobi treba imati na umu gore spomenutu značajnu asinkroniju razvoja, raznolikost oblika i uvjeta učenja u ovom razdoblju.
Opravdanost odabranog smjera rada: analiza postojećih pristupa dijagnostici razvoja osobnosti u adolescenciji
Trenutno psihologija koristi širok raspon metoda za dijagnosticiranje razvoja osobnosti u adolescenciji i ranoj adolescenciji. Čak i samo njihovo nabrajanje zauzelo bi značajnu količinu prostora. Stoga ćemo, obrazlažući odabrani smjer rada, prikazati prednosti i nedostatke različitih metoda dobivanja podataka, uz osvrt na najpoznatije metode.
1. Promatranje ponašanja i aktivnosti.
Neosporna prednost ove metode je, kao što je poznato, što omogućuje dobivanje podataka o ljudskom ponašanju i aktivnostima u prirodnim uvjetima. Mogućnosti korištenja ove metode znatno su proširene uvođenjem standardiziranih shema promatranja i kartica simptoma. U vezi s adolescencijom poznata je, primjerice, shema promatranja odnosa između učitelja i učenika u lekciji N. Flandersa (E. Stone, 1972.) i mapa
16
D. Stott, usmjeren na prepoznavanje kršenja u ponašanju i razvoju i na temelju generalizacije podataka iz nestrukturiranih promatranja učitelja i roditelja (V.I. Murzenko, 1977, Radna knjiga školskog psihologa, 1995).
Glavne poteškoće povezane s korištenjem ove metode povezane su s dva glavna čimbenika. Prvo, složenošću i višeznačnošću ispoljenih oblika ponašanja i aktivnosti, kada, s jedne strane, isti oblik može izražavati potpuno različite motive i odnose, a s druge strane, isto psihičko obilježje može se očitovati u potpuno različitom ponašanju. i aktivnost.drugačije. Utjecaj ovog faktora raste kako dijete raste, au srednjoj adolescenciji dostiže vrijednosti bliske onima zrele osobe.
Ovo značajno povećava važnost drugog faktora, koji se naziva "faktor promatrača". Poznato je da učinkovitost ove metode uvelike ovisi o kvalifikacijama promatrača, o tome koliko on može u procesu promatranja odvojiti snimljeno ponašanje od interpretacije, prevladati socio-psihološke fenomene percepcije, kao što su npr. “halo efekt”, koliko može izvesti relativno dugotrajno promatranje bez umora ili ometanja, itd.
Stoga promatranje, unatoč prividnoj jednostavnosti, zahtijeva vrlo visoku razinu vještine, koja se postiže posebnim treningom. Osim toga, preporuča se uključiti nekoliko posebno obučenih stručnjaka kako bi se povećala pouzdanost.
Budući da je razina izobrazbe školskih psihologa vrlo različita i u pravilu ne uključuje posebnu izobrazbu u promatranju, a također najčešće nije moguće uključivanje više stručnjaka, ovaj način dobivanja podataka ne koristimo u našem dijagnostičkom programu.
2. Analiza proizvoda aktivnosti.
Prednost ove metode je što se analiziraju rezultati stvarne ljudske aktivnosti. Međutim, u odnosu na proučavanje osobnosti, ova metoda se koristi unutar uskih granica proučavanja osobnih karakteristika kroz analizu
17
kreativnost. Korištenje ove metode dobivanja podataka za analizu karakteristika ličnosti tinejdžera nije prikazano u nama poznatoj literaturi.
3. Razgovor.
Ovo je jedna od najčešćih metoda za dobivanje psiholoških podataka. Poznate su mnoge njegove varijante (slobodni, strukturirani, polustrukturirani, labavo strukturirani razgovori, raspravni dijalog itd.). Prednosti metode povezane su s njezinom dijaloškom prirodom, sposobnošću primanja verbalnih i neverbalnih informacija, pružanja subjekt-subjektnog i subjekt-objektnog pristupa tijekom razgovora, ovisno o zadatku.
Razgovor u adolescenciji korišten je kao metoda dobivanja podataka pri proučavanju karakteristika adolescentnog razdoblja (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), motivacije za učenje (L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova) i dr.
Poteškoće u primjeni ove metode povezane su sa značajnim vremenom potrebnim za njezino provođenje, kao i visokim zahtjevima za kvalifikacije psihologa u ovom području: njegova sposobnost da točno postavlja pitanja, održava prirodnost situacije, provodi dijagnostiku sam razgovor, bez miješanja sa savjetodavnim ili psihoterapijskim.
U vezi s dijagnostičkim razgovorom u adolescenciji treba uzeti u obzir poteškoću koju je primijetio H. S. Sullivan (1951.) te ujedno hitnu potrebu uspostavljanja psihološke distance između psihologa i tinejdžera, kada pretjerano “prihvaćajući”, “permisivan” ton tinejdžer doživljava kao prijetnju i izaziva otpor. To je također rezultat korištenja pitanja koja tinejdžer može shvatiti kao želju da "pronikne" u svoj unutarnji svijet.
Stoga ovaj rad metodom standardiziranog razgovora dijagnosticira socijalnu kompetenciju kao karakteristiku osobnog razvoja, koji je po definiciji usmjeren prema van, prema vanjskom svijetu.
4. Metoda opisa.
Ova metoda se široko koristi u proučavanju osobnosti tinejdžera. Koriste se kao besplatni opisi (bez plana,
18
samo s općom naznakom teme) i opisi različitih stupnjeva strukture, kao i oni upravljivi. Najčešća opcija su eseji.
Ovaj način dobivanja podataka često se koristi pri proučavanju karakteristika samopoimanja („Što znam o sebi“, „Ja sam kroz oči drugih ljudi“), karakteristika komunikacije („Moj prijatelj“, „Što smatram li važnim u prijateljstvu”), itd. Jedna od najpoznatijih metoda u tom smislu je tehnika “Tko sam ja?”. - 20 presuda” M. Kuhna i D. McPortlanda u suvremenim preinakama. Tehnika "Snovi, nade, strahovi, zabrinutosti" također se dobro pokazala (A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, 2000.).
U isto vrijeme, metodu opisa prilično je teško formalizirati i usmjerena je prvenstveno na identifikaciju pojedinačnih karakteristika. Svaka usporedba s općim dobnim ili spolnim karakteristikama (koja je nužna za školsku psihodijagnostiku) ovdje je problematična. Sukladno tome, u ovom radu se ne koristi navedena metoda dobivanja podataka.
5. Projektivne metode.
Projektivne metode široko se koriste u psihodijagnostici ličnosti. Najpoznatiji su, naravno, TAT i Rorschachov test. Od uže ciljanih metoda namijenjenih specifično adolescenciji prije svega treba spomenuti brojne varijante metoda nedovršene rečenice (primjerice, MIM J. Nuyttena), test frustracije S. Rosenzweiga, test školskih situacija, test motivacije postignuća H. Heckhausena, itd. Među projektivnim metodama posebno mjesto zauzima Luscherov test (neki autori ovaj test ne smatraju projektivnim).
Prednosti korištenja projektivnih metoda su sposobnost identifikacije nesvjesnih, duboko ukorijenjenih karakteristika ličnosti i identifikacije motivacijskih tendencija. Takvi su testovi u velikoj mjeri zaštićeni od namjerne pristranosti zbog društvene poželjnosti.
Međutim, korištenje ovih metoda u radu s adolescentima otežano je zbog niza okolnosti. Korištenje klasičnih, “velikih” projektivnih metoda zahtijeva značajne
19
količinu vremena za provođenje i obradu. Osim toga, njihovo je korištenje moguće tek nakon ciljane izobrazbe i dobivanja odgovarajuće svjedodžbe, što nije predviđeno osnovnim programom izobrazbe psihologa na sveučilištima i nastavničkim fakultetima.
Što se tiče drugih projektivnih metoda, mnoge od njih usmjerene su prvenstveno na osnovnoškolsku dob i samo se djelomično mogu koristiti u ranoj adolescenciji (primjerice, dječja verzija testa S. Rosenzweiga, vidi E. E. Danilova, 2000.).
Značajne poteškoće u korištenju metoda nedovršene rečenice povezane su s njihovim značajnim volumenom i teškoćom kodificiranja odgovora. Istodobno, istraživanja pokazuju da se ova metoda može koristiti u školskoj praksi ako su odgovori dovoljno formalizirani.
U ovom radu koristi se kratka verzija tehnike nedovršene rečenice kako bi se proučio stav učenika prema njegovoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.
6. Kreativne metode.
Ova skupina metoda je susjedna projektivnim i često se razmatra zajedno. To prije svega uključuje metode crtanja (“Autoportret”, “Crtanje nepostojeće životinje”, “Čovjek na kiši”, “Čovjek na mostu” itd.). Poznato je da je crtanje “kraljevski put do spoznaje i razvoja dječje psihe”. Metode crtanja imaju široku primjenu u dijagnostici u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.
Primjena ovih metoda u adolescenciji i ranoj adolescenciji u pravilu se pokazuje neučinkovitom zbog povećane kritičnosti adolescenata prema svojoj kreativnosti. Zato mnogi tinejdžeri odbijaju crtati. L. S. Vigotski također je govorio o "krizi crteža" u tom razdoblju. O tome svjedoče i podaci stručnjaka za dječji crtež (vidi npr. Umjetnost i djeca, 1968).
Osim toga, naša posebna istraživanja pokazuju da tinejdžeri u crtanju u pravilu ne izražavaju toliko izravno svoje motive, osjećaje i doživljaje (kao što se događa u mlađoj dobi, što čini
20
crtež je nezaobilazno sredstvo psihodijagnostike u tim razdobljima), kao i određena teorija, koncept.
Sukladno tome, metode crtanja nisu uključene u ovaj program.
7. Metoda izravne procjene (izravno skaliranje).
Ovaj način dobivanja podataka uključuje brojne metode grafičkih ljestvica (osobito poznatu Dembo-Rubinsteinovu ljestvicu, čija se verzija koristi u ovom radu), metode ocjenjivanja itd.
Prednost ovih metoda je relativna jednostavnost implementacije, relativno niski vremenski troškovi, mogućnost ponovne uporabe s istim subjektom itd.
Glavni nedostatak tehnika koje se temelje na ovoj metodi dobivanja podataka jest, kao što je poznato, da se njima dobivaju samo oni podaci koje osoba o sebi želi zamisliti. Uz njihovu pomoć teško je prodrijeti u složene pojave psihičkog života i otkriti djelovanje dubinskih psihičkih mehanizama. Osim toga, te su metode iznimno podložne društvenoj poželjnosti.
Ujedno, ove metode imaju široku primjenu u različitim područjima psihološke prakse, prvenstveno sportske psihologije, budući da u početku podrazumijevaju zajednički rad i partnerstvo. Psiholog u ovom slučaju radi na razini na kojoj mu je “dopušteno”. Ova se okolnost pokazuje temeljnom za rad s tinejdžerima koji, kao što je navedeno, mogu biti prilično oprezni prema želji autsajdera - psihologa - da prodre u njihov unutarnji svijet. Istodobno, adolescenti su jako zainteresirani za razgovor o temama koje ih se tiču, što daje dovoljne dijagnostičke mogućnosti ovih metoda.
Naše posebne studije potvrdile su gledište B. Philippsa i njegovih kolega (1972.) da u adolescenciji i ranoj adolescenciji metoda izravne procjene omogućuje dobivanje prilično pouzdanih rezultata. U skladu s tim, ova metoda se koristi u ovom radu.
21
8. Metoda upitnika.
Metoda upitnika također pokazuje dostatnu pouzdanost u adolescenciji i ranoj adolescenciji, što je zapaženo iu istraživanju B. Phillipsa i sur., a kasnije i kod nas potvrđeno. Ova metoda dobivanja podataka uključuje izravne upitnike osobnosti, od kojih su klasični Cattell test (u odnosu na razdoblje koje nas zanima – adolescentna i omladinska verzija) i MMPI (adolescentna verzija), metoda polarnih profila, uključujući brojne varijante semantičkog diferencijala (vidi. Bazhin, Etkindova tehnika "Razlika osobnosti"). Ovo također uključuje Kellyjevu metodu repertoarne mreže. Potonji pripadaju psihosemantičkim metodama.
Ovdje se prilika da izravno govorite o sebi, u kombinaciji s idejom o sigurnosti svog unutarnjeg svijeta, pokazuje značajnom. Istodobno, kontrolne ljestvice uključene u mnoge upitnike omogućuju kontrolu iskrivljenja odgovora pod utjecajem čimbenika društvene poželjnosti, neiskrenosti, pogoršanja itd.
Klasični upitnici - Cattell, MMPI i dr. - vrlo su obimni i zahtijevaju značajno vrijeme. Osim toga, ovi upitnici prvenstveno su usmjereni na analizu individualnih karakteristika i ne sadrže nikakvu ideju o socio-psihološkom standardu dobi. Nedostaju im značajne karakteristike za ovo razdoblje.
Stoga se u ovom radu koriste upitnici koji su izravno usmjereni na identifikaciju karakteristika značajnih za određeno razdoblje i usmjereni su, u skladu s općim konceptom, na socio-psihološki standard.
Tako se u ovom radu za dijagnostiku koriste metode neposredne procjene, upitnici, nedovršene rečenice i razgovori kao informativni za dobivanje podataka o razvoju ličnosti adolescenata i mladića u radu školskog psihologa.
22
POSTUPAK PROUČAVANJA
Za istraživanje je predloženo šest metoda koje je preporučljivo koristiti kao bateriju i provoditi ih sljedećim redoslijedom:
1. Dijagnostika samopoštovanja, razina aspiracija.
2. Dijagnoza motivacije za učenje.
3. Proučavanje samopoimanja.
4. Proučavanje stavova prema prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.
5. Dijagnoza spremnosti za samorazvoj.
6. Dijagnoza socijalne kompetencije.
Prvih pet metoda izvodi se frontalno, grupno. Potrebno im je 60-80 minuta da se završe. Stoga je preporučljivo dijagnosticirati u dva koraka. Za razrede 5-9 ovaj je zahtjev obavezan. U 10.-11. razredu, po potrebi i uz suglasnost učenika, sve metode mogu se provoditi u jednom koraku.
Šesta tehnika se provodi individualno u obliku razgovora s tinejdžerom ili osobom koja ga dobro poznaje.
Prijeđimo na prikaz dijagnostičkih tehnika.
Dijagnostika samopoštovanja, razina aspiracija
Dolje predložena tehnika je varijanta dobro poznate Dembo-Rubinsteinove tehnike. Ovu verziju je razvio A. M. Prikhozhan.
Optimalno je koristiti metodologiju u fazi masovne ankete kako bi se identificirali pojedinačni učenici i skupine koje zahtijevaju posebnu pozornost nastavnika i psihologa koji su u opasnosti.
Eksperimentalni materijal.
Obrazac metodike koji sadrži upute, zadatke, kao i mjesto za bilježenje rezultata i zaključak psihologa (Prilog 1).
Red ponašanja.
Tehnika se može provoditi frontalno - s cijelim razredom ili grupom učenika - te pojedinačno sa svakim učenikom. Tijekom frontalnog rada nakon podjele obrazaca učenicima
23
Od njih se traži da pročitaju upute, zatim psiholog mora odgovoriti na sva pitanja koja postavljaju. Nakon toga od učenika se traži da riješe zadatak na prvoj ljestvici (zdrav – bolestan). Zatim treba provjeriti kako je svaki učenik riješio zadatak, pazeći na pravilnu upotrebu ikona, točno razumijevanje uputa, te ponovno odgovoriti na pitanja. Nakon toga učenici rade samostalno, a psiholog ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa - 10-15 minuta.
Obrada rezultata.
Rezultati na skali 2-7 podliježu obradi. Ljestvica “Zdravlje” smatra se ljestvicom treninga i ne ulazi u ukupnu procjenu. Ako je potrebno, podaci o njemu se posebno analiziraju.
Radi lakšeg izračuna, ocjena je preračunata u bodove. Kao što je već navedeno, dimenzije svake ljestvice su 100 mm, te se bodovi dodjeljuju prema tome (npr. 54 mm = 54 boda).
1. Za svaku od sedam ljestvica (osim ljestvice „Zdravlje“) utvrđuje se:
stupanj tvrdnji za određenu kvalitetu - udaljenošću u milimetrima (mm) od donje točke ljestvice (0) do znaka "x";
visina samopoštovanja - od "0" do znaka "–";
veličina neslaganja između razine težnji i samopoštovanja - razlika između vrijednosti koje karakteriziraju razinu težnji i samopoštovanja ili udaljenost od "x" do "–"; u slučajevima kada je razina aspiracija niža od samopoštovanja, rezultat se izražava negativnim brojem. Odgovarajuća vrijednost svakog od tri pokazatelja (razina aspiracija, razina samopoštovanja i razlika između njih) bilježi se u bodovima na svakoj ljestvici.
2. Određuje se prosječna mjera svakog pokazatelja za učenika. Karakterizira ga medijan svakog pokazatelja na svim analiziranim ljestvicama.
3. Utvrđuje se stupanj diferencijacije razine aspiracija i samopoštovanja. Dobivaju se povezivanjem
24
Na obrascu subjekta sve ikone su "–" (za određivanje diferencijacije samopoštovanja) ili "x" (za označavanje razine težnji). Dobiveni profili jasno pokazuju razlike u studentovim procjenama različitih aspekata svoje osobnosti i uspješnosti njegovih aktivnosti.
U slučajevima kada je potrebna kvantitativna karakteristika diferencijacije (na primjer, kada se uspoređuju rezultati učenika s rezultatima cijelog razreda), može se koristiti razlika između maksimalne i minimalne vrijednosti, ali se ovaj pokazatelj smatra uvjetnim.
Treba napomenuti da što je veća diferenciranost pokazatelja, prosječna mjera ima manju vrijednost i, shodno tome, ima manju vrijednost i može se koristiti samo za neku orijentaciju.
4. Posebna se pozornost pridaje slučajevima u kojima se aspiracije pokažu nižima od samopoštovanja, neke ljestvice su preskočene ili nisu u potpunosti popunjene (označeno je samo samopoštovanje ili samo razina aspiracija), ikone su postavljene izvan granica ljestvice (iznad vrha ili ispod dna), koriste se znakovi koji nisu predviđeni u uputama i sl.
Evaluacija i interpretacija rezultata.
Metodologija je standardizirana na odgovarajućim dobnim uzorcima učenika moskovskih škola, ukupna veličina uzorka je 500 osoba, djevojčice i dječaci su približno jednako podijeljeni.
Za procjenu, prosječni podaci subjekta i njegovi rezultati na svakoj ljestvici uspoređuju se sa standardnim vrijednostima danim u nastavku (vidi tablice 1, 2).
stol 1
Pokazatelji samopoštovanja i razine aspiracija
Parametar Kvantitativna karakteristika, rezultat Niska Norma Vrlo visoka Prosječna Visoka 10-11 l. Razina težnji manja od 6868-8283-9798-100 i više Razina samopoštovanja manja od 6161-7273-8586-100 i više 25
12-14 l. Razina zahtjeva manja od 6464-7879-9394-100 i više Razina samopoštovanja manja od 4848-6364-7879-100 15-16 l. Razina zahtjeva 0-6667-7980-9293-100 i više Razina samopoštovanja 0-5152-6566-798 0-100Tablica 2
Pokazatelji neslaganja između samopoštovanja i razine aspiracija
Parametar Kvantitativna karakteristika, skor Slab Umjeren Jak 10-11 l. Stupanj diskrepancije između razine aspiracija i samopoštovanja 0-78-22 više od 22 Stupanj diferencijacije aspiracija 0-45-19 više od 19 Stupanj diferencijacije samopoštovanje 0-56-20 više od 2012-14 l. Stupanj neslaganja između razine aspiracija i samopoštovanja 0-10 11-25više od 25Stupanj diferencijacije tvrdnji 0-910-23 više od 23 Stupanj diferencijacije samopoštovanje 0-1213-25 više od 2515-16 l. Stupanj diskrepancije između razine aspiracija i samopoštovanja 0-89-26 više od 26 Stupanj diferencijacije tvrdnji 0-1112-26 više od 26 Stupanj diferencijacija samopoštovanja 0-1112-25 više od 2 5 Najpovoljniji sa stajališta osobnog razvoja su sljedeći rezultati: prosječna, visoka ili čak vrlo visoka (ali ne izvan ljestvice) razina aspiracija,
26
u kombinaciji s prosječnim ili visokim samopoštovanjem s umjerenim odstupanjem između ovih razina i umjerenim stupnjem diferencijacije samopoštovanja i razine aspiracija.
Produktivna je i varijanta odnosa prema sebi u kojoj se visoko i vrlo visoko (ali ne ekstremno visoko), umjereno diferencirano samopoštovanje kombinira s vrlo visokim, umjereno diferenciranim težnjama s umjerenim neslaganjem između težnji i samopoštovanja. Podaci pokazuju da se takva školarca odlikuje visokom razinom postavljanja ciljeva: oni sebi postavljaju prilično teške ciljeve, na temelju ideja o svojim vrlo velikim sposobnostima i sposobnostima, te ulažu značajne usredotočene napore kako bi postigli te ciljeve.
Svi slučajevi niskog samopoštovanja su nepovoljni za osobni razvoj i učenje. Također su nepovoljni slučajevi kada učenik ima prosječno, slabo diferencirano samopoštovanje, u kombinaciji s prosječnim težnjama i karakterizirano slabim neslaganjem između aspiracija i samopoštovanja.
Vrlo visoko, slabo diferencirano samopoštovanje, u kombinaciji s izrazito visokim (često čak i iznad gornje točke ljestvice), slabo diferenciranim (u pravilu uopće nediferenciranim) težnjama, sa slabim neslaganjem između aspiracija i samopoštovanja obično označava da je srednjoškolac iz različitih razloga (obrana, infantilnost, samodostatnost i sl.) „zatvoren“ za vanjsko iskustvo, neosjetljiv ni na vlastite pogreške ni na komentare drugih. Takvo samopoštovanje je neproduktivno i ometa učenje i, šire, konstruktivan osobni razvoj.
Kao dodatni pokazatelji koriste se analiza ponašanja tijekom eksperimenta i rezultati posebno provedenog razgovora.
Tumačenje značajki ponašanja tijekom obavljanja zadatka. Podaci o karakteristikama ponašanja učenika tijekom izvođenja zadatka daju korisne dodatne informacije pri interpretaciji rezultata, stoga je važno promatrati i bilježiti karakteristike ponašanja učenika tijekom eksperimenta.
27
Snažno uzbuđenje, demonstrativne izjave da je "posao glup", "ne moram to raditi", odbijanje da se izvrši zadatak, želja da se eksperimentatoru postavljaju razna, nebitna pitanja, da se privuče njegova pozornost na njegov rad, kao kao i vrlo brzo ili vrlo sporo izvršavanje zadatka (u usporedbi s drugim školarcima, ne manje od 5 minuta) itd. služe kao dokaz povećane anksioznosti – uzrokovane sukobom sukobljenih tendencija – snažna želja za razumijevanjem, procjenom sebe i strah od otkrivanja, prije svega samome sebi, vlastite nedostatnosti. Takvi školarci u razgovorima vođenim nakon eksperimenta često primjećuju da su se bojali odgovoriti "pogrešno", "ispasti gluplji nego što jesu", "gori od drugih" itd.
Pretjerano sporo dovršavanje rada može značiti da je zadatak bio nov za učenika, au isto vrijeme vrlo značajan. Sporo izvršenje i prisutnost brojnih izmjena i brisanja, u pravilu, ukazuju na poteškoće u samoprocjeni, povezane s neizvjesnošću i nestabilnošću samopoštovanja. Prebrzo obavljanje stvari obično ukazuje na formalan stav prema poslu.
Vođenje razgovora. Za dublje razumijevanje karakteristika razine aspiracija i samopoštovanja učenika, provedba metodologije može se nadopuniti individualnim razgovorom s učenikom. Nakon individualnog završetka rada, razgovor može neposredno pratiti realizaciju zadatka, a nakon frontalne izvedbe razgovor se obično vodi nakon obrade rezultata.
Prilikom vođenja razgovora potrebno je ispuniti osnovne uvjete za eksperimentalni razgovor:
pažljivo slušati učenika;
pauzirati, ne požurivati ​​učenika;
u slučajevima kada učenik ima poteškoća s odgovorom na izravna pitanja (Zašto ste ocijenili svoju inteligenciju? karakter?), prijeđite na neizravne oblike (npr. ponudite razgovor o svom vršnjaku s karakteristikama sličnim onima koje daje učenik i sl.);
postavljajte prilično široka pitanja koja uključuju učenika u razgovor;
28
ne sugerirajte "zaboravljene" riječi i izraze;
postavljajte konkretna, razjašnjavajuća, ali ne sugestivna pitanja;
držite se slobodno, bez napetosti;
regulirati tempo, ton i leksički sastav vlastitog govora u skladu s navedenim karakteristikama govora učenika;
ne donosite vrijednosne sudove, verbalne i neverbalne;
emocionalna podrška učeniku bez iskazivanja pretjeranog zanimanja za njegove odgovore,
opći ton razgovora trebao bi, u pravilu, biti miran, prijateljski i istodobno prilično poslovan; Treba isključiti izravnu reakciju na sadržaj onoga što je učenik rekao.
Dijagnostika motivacije za učenje
Predložena metoda za dijagnosticiranje motivacije za učenje i emocionalnog stava prema učenju temelji se na upitniku C. D. Spielbergera, usmjerenom na proučavanje razina kognitivne aktivnosti, anksioznosti i ljutnje kao trenutnih stanja i kao osobina ličnosti (State-Trait Personaity Inventory). Modifikaciju upitnika za proučavanje emocionalnog stava prema učenju za upotrebu u Rusiji provela je A. D. Andreeva. Ova je verzija dopunjena ljestvicom iskustva, uspjeha (motivacija za postignućem) i novom opcijom obrade. Sukladno tome, provedena su nova ispitivanja i standardizacija. Ovu verziju ljestvice napravio je A. M. Prikhozhan.
Eksperimentalni materijal:
Obrazac metodologije. Na prvoj stranici obrasca nalaze se svi potrebni podaci o predmetu i upute. Ovdje se stavljaju u okvir rezultati istraživanja i stavlja zaključak psihologa. Tekst metodologije nalazi se na sljedećim stranicama. (Dodatak 2)