Julija Babošina
Zbirka dijagnostičkih tehnika kognitivni razvoj djeca predškolske dobi

odjeljak 1 Dijagnostičke metode za proučavanje kognitivne motivacije djeteta predškolske dobi.

1.1 Metodologija"Čarobna kuća"

1.2 Metodologija"Ispitivač" (Metoda M. B. Šumakova.)

Cilj: Studiranje kognitivnu aktivnost djeteta predškolske dobi, sposobnost postavljanja pitanja.

Dijagnostički pokazatelji kognitivnu potrebu, spoznajni interes.

Dobni raspon: stariji predškolska dob.

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: Izrada i izvođenje studije. Odaberite dvije slike. Treba biti sadržajno blizak djeci (to mogu biti djeca koja se igraju, zima zabava, itd. itd., drugi bi trebao prikazati predmete koji mu nisu poznati.

Pozovite svoje dijete da igraju igru "Ispitivač". Recite mu da može pitati sve što želi znati o predmetima prikazanim na slikama. U protokole upisati imena, spol, dob i pitanja svakog djeteta.

Obrada i interpretacija podataka. Primljeni materijali obrađuju se na sljedeći način kriteriji:

– širina obuhvata stavke prikazano na slikama;

– broj pitanja koje postavlja jedno dijete;

– vrsta pitanja.

1. vrsta. Utvrđujuća pitanja su pitanja usmjerena na isticanje i identificiranje predmeta proučavanja ( "Tko je to?", "O čemu su knjige?").

2. vrsta. Definitivna pitanja - odnose se na identifikaciju svih vrsta značajki i svojstava objekata, određivanje vremenskih i prostornih karakteristika ( "Voli li deva kruh?", "Od čega je napravljen šešir?", "Je li voda hladna?").

3. vrsta. Uzročna pitanja – povezana s znanje odnosi među objektima, prepoznavanje uzroka, obrazaca, suštine pojava ( "Zašto je dječak mračan?", "Zašto djevojci treba torba?", "Jesu li zamrznuti?").

4. vrsta. Pitanja o hipotezi koja izražavaju pretpostavke ( “Dječak ne ide u školu jer nije uradio zadaću?”, “Plače li djevojčica jer se izgubila?”).

10 bodova – dijete je postavilo 4 ili više pitanja svih vrsta; 8-9 bodova dijete je postavilo 3 – 4 pitanja svih vrsta; 4 – 7 bodova dijete postavlja 2 do 3 pitanja; 2 – 3 boda dijete postavlja 1 pitanje; 0 – 1 bod dijete nije moglo postaviti niti jedno pitanje.

Pretvaranje bodova u razinu:

10 bodova – vrlo visoka razina; 8 – 9 bodova – visoka razina; 4 – 7 bodova – prosječna razina; 2 – 3 boda – niska razina; 0 – 1 bod – vrlo niska razina.

Izvedite zaključak o razini obrazovni aktivnosti pojedinca djece, o sposobnosti postavljanja pitanja. Djeci koja ne znaju postavljati pitanja ubuduće se posvećuje posebna pozornost

igra "Ispitivač" može se koristiti za obuku djece sposobnost postavljanja pitanja.

1.3 Metodologija“Odabir slika na temu”(N.V. Poslanik).

Cilj: Identificiranje fokusa interesa djece.

Dijagnostički pokazatelji: znatiželja, interesi, kognitivnu potrebu, spoznajni interes.

Dobni raspon: stariji predškolska dob.

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: Skup od 28 slika na temu - 7 serija na četiri različite teme, koje se odnose na 4 vrste aktivnosti: igranje, obrazovno, kreativno, radno. Za dječake i djevojčice pripremaju se zasebni setovi s likovima odgovarajućeg spola.

Napredak: Od vas se traži da odaberete nekoliko karata (najmanje 7) od onih položenih na stolu. Nakon odabira dijete se pita zašto je odabralo te slike.

Obrada podataka: Procjena usmjerenosti interesa provodi se na temelju 2 parametri: željene aktivnosti; opravdanje za izbor.

Ako dijete napravi 4 ili više izbora na jednu temu, smatra se da njegovi motivi za ovu aktivnost dominiraju.

odjeljak 2. Dijagnostičke metode za proučavanje kognitivnih radnji djece predškolske dobi.

2.1 Metodologija“Koji su predmeti skriveni na crtežima?” (Nemov R.S.)

Cilj: Dijagnostika kognitivnih sposobnosti.

Dijagnostički pokazatelji: Kognitivne radnje.

Dobni raspon:

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: Djetetu se objašnjava da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža u kojima, kao, "skriven" mnoge njemu poznate predmete. Zatim se djetetu daje riža. (Prilog br. 1) a od njih se traži da dosljedno imenuju obrise svih stavke, "skriven" u tri od toga dijelovi: 1, 2 i 3.

Vrijeme izvršenja zadatka ograničeno je na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo u potpunosti izvršiti zadatak, tada se prekida. Ako je dijete obavilo zadatak za manje od 1 minute, tada se bilježi vrijeme utrošeno na rješavanje zadatka.

Bilješka. Ako je vodljiv vidi psihodijagnostiku da dijete počinje žuriti i prerano, a da ne pronađe sve stavke, prelazi s jednog crteža na drugi, zatim mora zaustaviti dijete i zamoliti ga da pogleda prethodni crtež. Na sljedeću sliku možete prijeći tek kada su pronađeni svi objekti na prethodnoj slici. Ukupan broj svih stavke, "skriven" na slikama 1, 2 i 3 je 14.

Obrada podataka:

10 bodova – dijete je imenovalo svih 14 stavke, čiji su obrisi dostupni na sva tri crteža, na što je potrebno manje od 20 sekundi.

8 – 9 bodova – dijete je imenovalo svih 14 stavke, trošeći 21 do 30 sekundi tražeći ih.

6 – 7 bodova – dijete je pronašlo i imenovalo sve predmete u vremenu od 31 do 40 sekundi.

4 – 5 bodova – dijete je riješilo zadatak pronalaženja svih stavke u trajanju od 41 do 50 sekundi.

2 – 3 boda – dijete se nosilo sa zadatkom da pronađe sve stavke u trajanju od 51 do 60 sekundi.

0 – 1 bod – u više od 60 sekundi dijete nije uspjelo riješiti zadatak pronalaženja i imenovanja svih 14 stavke, "skriven" u tri dijela slike.

Zaključak o razini razvoj:

10 bodova – vrlo visoka razina, 8 – 9 bodova – visoka razina, 4 – 7 bodova – prosječna razina, 2 – 3 boda – niska, 0 – 1 bod – vrlo niska.

2.2. Metodologija"Nauči riječi" (Nemov R.S.)

Cilj: Dijagnostika percepcije djece predškolske dobi.

Dijagnostički pokazatelji: Kognitivne radnje.

Dobni raspon:

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: Koristeći ovo Tehnike utvrđuje se dinamika procesa učenja. Dijete dobiva zadatak naučiti napamet i točno reproducirati niz od 12 u nekoliko pokušaja. riječi: drvo, lutka, vilica, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, žarulja, slika, osoba, knjiga.

Memoriranje niza se radi ovako. Nakon svakog slušanja, dijete pokušava reproducirati cijelu seriju. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo i ispravno imenovalo tijekom ovog pokušaja i ponovno čita isti niz. I tako šest puta zaredom dok se ne dobiju rezultati igranja serije u šest pokušaja.

Rezultati učenja niza riječi prikazani su na grafikonu, gdje vodoravna linija prikazuje uzastopne pokušaje djeteta da reproducira niz, a okomita linija prikazuje broj riječi koje je ispravno reproducirao u svakom pokušaju.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je zapamtilo i točno reproduciralo svih 12 riječi u 6 ili manje pokušaja. 8-9 bodova - dijete je zapamtilo i točno reproduciralo 10-11 riječi u 6 pokušaja. 6-7 bodova - dijete je zapamtilo i točno reproduciralo 8-9 riječi u 6 pokušaja. 4-5 bodova - dijete je zapamtilo i točno reproduciralo 6-7 riječi u 6 pokušaja. 2-3 boda - dijete je zapamtilo i točno reproduciralo 4-5 riječi u 6 pokušaja. 0-1 bod - dijete je zapamtilo i točno reproduciralo ne više od 3 riječi u 6 pokušaja.

Zaključci o razini razvoj:10 bodova - vrlo visoko; 8-9 bodova - visoko; 4-7 bodova - prosjek; 2-3 boda - niska; 0-1 bod - vrlo nisko.

2.3 Metodologija"Što ovdje nedostaje?"

Cilj: ovo tehnika je namijenjena djeci istražiti procese figurativnog i logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta.

Dijagnostički pokazatelji: .

Dobni raspon: 45 godina

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: V metodologija djeci se nudi niz slika koje prikazuju različite stavke:

“Na svakoj od ovih slika, jedan od četiri prikazana na njoj predmeti su suvišni. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet suvišan i zašto.”

Za rješavanje problema predviđeno je 3 minute.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je zadatak koji mu je dodijeljen riješilo za manje od 1 minute, imenujući predmete viška na svim slikama i točno objašnjavajući zašto su višak.

8-9 bodova - dijete je točno riješilo zadatak u vremenu od 1 minute. do 1,5 min.

6-7 bodova - dijete je zadatak riješilo za 1,5 do 2,0 minute

4-5 bodova - dijete je riješilo zadatak u vremenu od 2,0 do 2,5 minute.

2-3 boda - dijete je riješilo zadatak u vremenu od 2,5 minute do 3 minute.

0-1 bod - dijete nije izvršilo zadatak u 3 minute.

Zaključci o razini razvoj

10 bodova - vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - niska. 0-1 bod - vrlo nisko.

2.4 Metodologija"Izreži slike" (S. Zabramnaja)

Cilj: otkriti razinu razvoj vizualno učinkovito razmišljanje.

Dijagnostički pokazatelji: dijagnostika kognitivnih radnji.

Dobni raspon: 34 godine

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: djetetu se nudi niz slika podijeljenih u nekoliko dijelova. Od djeteta se traži da napravi slike.

Evaluacija rezultata:

3 boda: Dijete je zadatak riješilo samostalno i bez greške.

2 boda: dijete je zadatak riješilo s manjim pogreškama, uz malu pomoć učitelja.

1 bod: dijete je imalo značajnih poteškoća u izvršavanju zadatka, trebala mu je pomoć učitelja.

2.5 Metodologija"Trokuti-2" (E. Dodonova)

Cilj: otkrivanje razine razvoj dobrovoljna pažnja, voljno pamćenje.

Dijagnostički pokazatelji: kognitivne aktivnosti

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno, grupno

Opis: od djeteta se traži da nacrta određeni broj trokuta u nizu, neki od njih moraju biti osjenčani bojom koju odredi odrasla osoba. Ponavljanje zadatka je strogo zabranjeno. Ako se dijete ne sjeća, neka to učini na svoj način.

Oprema: kutija olovaka u boji, list papira, protokol za bilježenje dobivenih rezultata.

upute: “Sad ćemo se igrati. Budi oprezan. Zadatak ću objasniti samo jednom. Nacrtajte deset trokuta u nizu. Osjenčajte treći, sedmi i deveti trokut crvenom olovkom.”

Fiksni parametri: broj pogrešaka tijekom zadatka.

Standardi: visoka razina - zadatak je točno izvršen; srednja razina - crta određeni broj figura u nizu, ali ne crta prema redoslijedu koji zahtijevaju upute; niska razina - broj slika i redoslijed sjenčanja ne odgovara uputama.

odjeljak 3. Dijagnostičke tehnike proučavanje mašte i kreativnosti predškolci.

3.1 Metodologija"Izmisliti priču" (Nemov R.S.)

Cilj

Dijagnostički pokazatelji

Dobni raspon: 5 – 6 godina.

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

3.2 Metodologija"Glupost" (Nemov R.S.)

Cilj: Koristeći ovo Tehnike procjenjuju se djetetove elementarne figurativne predodžbe o svijetu koji ga okružuje te o logičnim vezama i odnosima koji postoje između nekih predmeta ovoga svijeta mir: životinje, njihov način života, priroda. Korištenje istog Tehnike Utvrđuje se djetetova sposobnost logičkog zaključivanja i gramatički ispravnog izražavanja svojih misli.

Dijagnostički pokazatelji: Svjesnost

Dobni raspon: 34 godine.

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: Prvo se djetetu pokaže slika. (Prilog br.). Sadrži prilično smiješne situacije sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobiva upute poput sljedećih: sadržaj:

“Pogledaj pažljivo ovu sliku i reci mi je li sve ovdje na svom mjestu i ispravno nacrtano. Ako vam se čini da nešto nije u redu, nije na mjestu ili je krivo nacrtano, istaknite to i objasnite zašto nije tako. Zatim ćeš morati reći kako bi stvarno trebalo biti.”

Bilješka. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Dijete najprije jednostavno imenuje sve apsurde i pokazuje ih na slici, a zatim objašnjava kako to zapravo treba biti. Vrijeme izlaganja slike i rješavanja zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije tako i kako bi zapravo trebalo biti.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - ovu ocjenu dobiva dijete ako je unutar dodijeljenog vremena 3 minute. Uočio je svih sedam apsurda na slici, uspio je na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu, štoviše, reći kako bi zapravo trebalo biti.

8 - 9 bodova - dijete je uočilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali od jedne do tri nije bilo u stanju u potpunosti objasniti ili reći kako bi zapravo trebalo biti.

6 - 7 bodova - dijete je primijetilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali njih troje ili četvero nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to zapravo trebalo biti.

4 - 5 bodova - dijete je primijetilo sve postojeće apsurde, ali njih 5 - 7 nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to stvarno trebalo biti u zadanom vremenu.

2 - 3 boda - u dodijeljenom vremenu dijete nije imalo vremena primijetiti 1 - 4 od 7 postojećih apsurda i nije došlo do objašnjenja.

0 – 1 bod – u zadanom vremenu dijete je uspjelo otkriti manje od 4 od 7 dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti ocjenu 4 ili više samo ako je u zadanom vremenu u potpunosti riješilo prvi dio zadatka, kako je definirano uputama, odnosno otkrilo je svih 7 apsurda na slici, ali nije imao vremena niti ih imenovati, niti objasniti kako bi to zapravo trebalo biti.

Zaključak o razini razvoj:

10 bodova – vrlo visoko, 8 – 9 bodova – visoko, 4 – 7 bodova – prosječno, 2 – 3 boda – nisko, 0 – 1 bod – vrlo nisko.

3.3 Metodologija"Nacrtati nešto" (Nemov R.S.)

Cilj: Odredite razinu mašte subjekta.

Dijagnostički pokazatelji: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

upute: Djetetu se daje list papira, set flomastera i traži se da smisli i nacrta nešto neobično. Za zadatak imate 4 minute. Zatim se procjenjuje kvaliteta crteža prema niže navedenim kriterijima, te se na temelju te ocjene donosi zaključak o karakteristikama djetetove mašte.

Dječji crtež ocjenjuje se bodovima na temelju sljedećeg: kriteriji:

10 bodova - dijete je u zadanom vremenu osmislilo i nacrtalo nešto originalno, neobično, jasno dokaz o izvanrednoj fantaziji, o bogatoj mašti. Crtež ostavlja veliki dojam na gledatelja, njegove slike i detalji pažljivo su razrađeni.

8-9 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo nešto sasvim originalno, maštovito, emotivno i šareno, iako slika nije posve nova. Detalji slike su dobro razrađeni.

5-7 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo nešto što općenito nije novo, ali nosi očite elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni dojam na gledatelja. Detalji i slike crteža razrađeni su umjereno.

3-4 boda - dijete je nacrtalo nešto vrlo jednostavno, neoriginalno, a crtež pokazuje malo mašte i detalji nisu baš dobro razrađeni.

0-2 boda - u dodijeljenom vremenu dijete nije moglo smisliti ništa i crtalo je samo pojedinačne poteze i linije.

Zaključci o razini razvoj:

10 bodova - vrlo visoko, 8-9 bodova - visoko, 5-7 bodova - prosječno.

3-4 boda - nisko, 0-2 boda - vrlo nisko.

3.4 Dijagnostička projektivna tehnika"Drvo želja"

(B.S. Yurkevich).

Cilj: Studiranje kognitivnu aktivnost djece(korištene su slike i verbalne situacije).

Dijagnostički pokazatelji: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno

4.1 Metodologija"Godišnja doba". (Nemov R.S.)

Cilj: Svijest o sebi i svijetu.

Dijagnostički indikator: formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta.

Dobni raspon: 34 godine.

Izvor informacija: djeca.

Oblik i uvjeti događanja: individualno.

upute: Ovo Tehnika je namijenjena djeci od 3 do 4 godine. Djetetu se pokaže crtež i zamoli se da, nakon pažljivog gledanja crteža, kaže koje je godišnje doba prikazano na svakom dijelu crteža. Vrijeme predviđeno za rješavanje ovog zadatka je 2 minute. - dijete će morati ne samo nazvati odgovarajuće doba godine, već i opravdati svoje mišljenje o tome, odnosno objasniti zašto tako misli, naznačiti one znakove koji, po njegovom mišljenju, naznačiti da, da ovaj dio slike prikazuje upravo ovo, a ne neko drugo doba godine.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je u zadanom vremenu točno imenovalo i povezalo sve slike s godišnjim dobima, označivši na svakoj barem dva znaka, ukazujući na to da slika prikazuje upravo ovo doba godine (ukupno najmanje 8 znakova za sve slike).

8-9 bodova - dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa traženim godišnjim dobima, dok je na svim slikama zajedno označilo 5-7 znakova koji potvrđuju svoje mišljenje.

6-7 bodova - dijete je ispravno identificiralo godišnja doba na svim slikama, ali je naznačilo samo 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.

4-5 bodova - dijete je točno identificiralo doba godine na samo jednoj ili dvije slike od četiri i navelo samo 1-2 znaka u prilog svom mišljenju.

0-3 boda - dijete nije moglo točno prepoznati nijedno godišnje doba i nije točno imenovalo niti jedan znak (dobije se različiti broj bodova, od 0 do 3, ovisno o tome je li dijete to pokušalo ili nije) .

Zaključci o razini razvoj: 10 bodova – vrlo visoko, 8-9 bodova – visoko, 6-7 bodova – prosječno, 4-5 bodova – nisko, 0-3 boda – vrlo nisko.

4.2 Tehnika razgovora"Reci o sebi" (A. M. Šćetinina)

Cilj: proučavanje razine i prirode procjene, formiranje slike "ja", stupanj svijesti o vlastitim karakteristikama.

Dijagnostički pokazatelji: formiranje primarnih ideja o sebi.

Dobni raspon: 5 – 6 godina.

Oblik i uvjeti događanja: individualno.

4.3 Metodologija"Reci riječi". (Nemov R.S.)

Cilj: Metodologija određuje vokabular koji je u aktivnom pamćenju djeteta.

Dijagnostički indikator: formiranje primarnih ideja o predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta.

Dobni raspon: 5 – 6 godina.

Izvor informacija: djeca.

Oblik i uvjeti događanja: individualno.

4.4 Metodologija"Tko što jede?" (4-5 godina)

Cilj: otkriti razinu razvoj vizualno-figurativno mišljenje, identificirati zalihu i točnost ideja.

Dijagnostički pokazatelji: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 4-5 godina

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno.

upute: Ispred djeteta se stavljaju slike koje prikazuju životinje i hranu koju jedu.

Dijete mora imenovati životinju i reći što ta životinja jede te odabrati odgovarajuće slike.

Evaluacija rezultata:

3 boda: ova ocjena se daje ako je dijete bez grešaka riješilo zadatak. Samostalno je imenovao sve životinje i hranu koju jedu.

2 boda: ova ocjena se daje djetetu ako je dijete izvršilo zadatak, pomoć učitelja je neznatna.

1 bod: Dijete slaže karte nasumce.

4.5 Metodologija"Odaberi par"(5-6 godina)

Cilj: identificirati zalihe i točnost ideja, identificirati sposobnost uspostavljanja veza između objekata.

Dijagnostički pokazatelji: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Oblik i uvjeti događanja: individualno.

upute: dijete dobiva dva reda slika koje prikazuju stavke. Zamolite svoje dijete da poveže stavke prikazane u lijevom redu s onima koje odgovaraju onima u desnom redu i objasnite svoj izbor.

Evaluacija rezultata:

3 boda: ova ocjena se daje djetetu ako je bez greške riješilo zadatak i uspjelo opravdati svoj izbor.

2 boda: ova ocjena se daje djetetu ako je izvršilo zadatak, napravilo 1-2 greške, au 1-2 slučaja nije znalo objasniti svoj izbor

1 bod: Dijete je uz pomoć učiteljice riješilo zadatak.

DIJAGNOSTIČKE TEHNIKE

Metodika “Proučavanje motiva ponašanja u situaciji izbora”

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje prevlasti osobne ili društvene orijentacije kod djeteta.

Priprema studija

Studija se sastoji od dvije serije. Prije prve serije trebate odabrati nekoliko igračaka koje su zanimljive djetetu starijeg predškolskog uzrasta i razmisliti o aktivnosti koja je malo zanimljiva djetetu, ali je potrebna drugim ljudima (na primjer, stavite trake papira različitih širina u kutije).

Za drugu seriju morate pripremiti kredu, nacrtati dva kruga na papiru promjera najmanje 50 cm s razmakom od 20 cm između njih; Nacrtajte jednu osobu iznad prvog kruga, tri iznad drugog.

Provođenje istraživanja

Prva epizoda. Subjekti su stavljeni u konfliktnu situaciju – moraju odlučiti: raditi neatraktivnu aktivnost ili se igrati zanimljivim igračkama. Pokus se provodi individualno, sa svakim djetetom posebno.

Druga serija. Sudjeluju ista djeca, udružena u dvije grupe (uzimajući u obzir želje djece). Održava se natjecanje u točnosti pogađanja lopte u metu. Daje se uputa: „Svaki član ekipe može baciti loptu 5 puta. Ako baci loptu u lijevi krug (preko kojeg je nacrtana jedna osoba), tada bodovi idu u njegovu korist, ako u desni - u korist tima; ako lopta promaši cilj, možete, ako želite, oduzeti bodove od osobnih ili timskih bodova.” Prije svakog bacanja eksperimentator pita dijete u koji krug će baciti lopticu.

Obrada podataka

Izračunava se koliko je djece u prvoj i drugoj seriji pokazalo osobnu motivaciju, a koliko društvenu. Rezultati su sažeti u tablici. Utvrđuje se koliko su te vrste motivacije stabilne, te u kojoj mjeri socijalna motivacija ovisi o prirodi eksperimentalne situacije. Uzima se u obzir da u prvoj seriji dijete odabire pojedinačno, au drugoj - u prisutnosti vršnjaka.

zaključke

Ako dijete napravi izbor u korist neatraktivne aktivnosti ili ubaci loptu u „timski“ krug, to znači da već ima prevladavajuću socijalnu orijentaciju motivacije. U protivnom treba govoriti o prevlasti osobne motivacije.

Metodika “Utvrđivanje dominantnosti djetetova kognitivnog motiva ili motiva igre”

Provođenje istraživanja

Dijete se pozove u prostoriju u kojoj su na stolovima izložene obične, ne baš lijepe igračke i zamoli ga da ih na minutu promatra. Tada ga eksperimentator poziva k sebi i poziva ga da posluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva (za njegovu dob) bajka, koju još nije čulo. Na najzanimljivijem mjestu čitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika što trenutno više želi: igrati se s igračkama na stolu ili poslušati kraj priče,

Tekstualni materijal

ZAŠTO HARRIJI ZIMI NOSE BIJELE KRZNENE BUNDE?

Mraz i zec jednom su se sreli u šumi. Frost se pohvalio:

Ja sam najjači u šumi. Pobijedit ću svakoga, smrznuti ga, pretvoriti u ledenicu.

Ne hvali se, Moroz Vasiljeviču, nećeš pobijediti! - kaže zec.

Ne, nadvladat ću!

Ne, nećeš pobijediti! - zec stoji na mjestu.

Svađali su se i svađali, a Frost je odlučio zamrznuti zeca. I kaže:

Hajde, zeko, kladi se da ću te poraziti.

"Hajde", složio se zec. (Ovdje se čitanje prekida.) Ovdje je Frost počeo zamrzavati zeca. Došla je hladnoća,

kovitlao ledeni vjetar. I zec je počeo trčati i skakati punom brzinom. Za vrijeme trčanja nije hladno. A onda se valja po snijegu i pjeva:

Princ je topao,

Princ je vruć!

Grije, peče - Sunce žarko!

Frost se počeo umarati i pomislio: "Kakav jak zec!" A on sam je još žešći, pustio je takvu hladnoću da kora na drveću puca, panjevi pucaju. Ali zeca uopće nije briga - on ili trči uz planinu, ili se prevrće niz planinu, ili juri preko livade.

Mraz je potpuno izgubio snagu, ali zec i ne pomišlja na smrzavanje. Mraz se povukao od zeca:

Biste li se kosom zaledili - tako ste okretni i brzi!

Frost je zecu dao bijeli krzneni kaput. Od tada svi zečevi zimi nose bijele bunde.

zaključke

Djeca s izraženim kognitivnim interesom najčešće radije slušaju kraj bajke. Djeca sa slabim kognitivnim potrebama radije se igraju. Ali njihova je igra, u pravilu, manipulativne prirode: prvo će uzeti jedno, pa drugo.

Metodologija određivanja samopoštovanja predškolskog djeteta (V.G. Shchur)

Teorijski i praktični značaj proučavanja samosvijesti, uključujući različite aspekte samostava i svijesti o vlastitom mjestu u sustavu društvenih veza, toliko je velik da je predodredio potrebu korištenja ove tehnike za dijagnosticiranje djetetova samosvijesti. poštovanje.

Djetetu se nudi šest okomitih segmenata iste duljine. Umjesto segmenata možete koristiti ljestvicu od pet stepenica, gdje je gornja stepenica pozitivna ocjena, a donja negativna ocjena. Od njih se traži da križićem na svakom segmentu označe svoje mjesto “među svim ljudima” prema razinama “zdravlja”, “pameti”, “karaktera”, “sreće”, “ljepote”, “ljubaznosti”, respektivno. Smatra se da navedene vrijednosti karakteriziraju opće zadovoljstvo - "sreća" i privatno samopoštovanje - "zdravlje", "um", "karakter", "ljepota", "ljubaznost".

Prenapuhano samopouzdanje s raznih pozicija na svim razinama (najpametniji, najljepši...) pogoduje djetetu predškolske dobi. Nisko samopoštovanje karakterizira prisutnost intrapersonalnih i međuljudskih sukoba kod djeteta.

Nakon izvršenja ovog zadatka, dijete simbolom (krug, zvjezdica, križić druge boje i sl.) označava svoje mjesto u razinama iz pozicije mame, tate, učiteljice i djece. Ako ga druge značajne osobe (po djetetovom mišljenju) ocjenjuju na isti način kao što je ono samo sebe ocijenilo ili daju veću ocjenu, dijete je psihički zaštićeno i emocionalno dobro.

Možete dodati ili promijeniti nazive razina (na primjer: veliki - mali...).

Tehnika se koristi za usporedbu rezultata s procjenom datog djeteta od strane obitelji i odgajatelja.

Ekspresna dijagnostika kognitivnih procesa

Ekspresna dijagnostika je set od sedam zadataka za djecu od tri do sedam godina. Pomoću materijala za igru ​​i posebnih psiholoških tehnika psiholog karakterizira djetetove intelektualne sposobnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, matematičke vještine, razvoj fine motorike). Svi zadaci odabrani su na način da se u kratkom vremenu (15 minuta) može utvrditi uspješnost predškolskog djeteta u učenju, provesti presječno istraživanje kognitivnih procesa i identificirati slabe karike u inteligenciji. Simboli pomažu u brzom bilježenju djetetova napretka u izvršavanju zadataka, kao i kvantificiranju rezultata:

zadatak izvršen u cijelosti + (3 boda);

1 -2 pogreške u zadatku ± (2 boda);

3 ili više pogrešaka ± (1 bod);

ne razumije zadatak, ne izvršava ga - (0 bodova).

Vježba 1."INFORMATIVNI RAZGOVOR"

A. Kako se zoveš? S kime živiš? Kako se oni zovu?

B. Koliko imaš godina? Kada je tvoj rođendan? (Dan, mjesec, godišnje doba.)

B. Znate li možda sve o sebi? Gdje se nalazi vaš nos? Možete li desnom rukom dohvatiti lijevo uho? A s lijevom rukom na desno oko?

Pri ocjenjivanju rezultata odgovora na pitanja u skupini „A“ uzima se u obzir kontakt djeteta; skupina "B" - odražava osobitost percepcije privremenih koncepata; skupina “B” - prostorni koncepti (lijevo - desno).

Zadatak 2.“UMETNI KOCKE” (Možeš koristiti piramide, lutke za gniježđenje, “kante.”)

A. Volite li se igrati? Što ako budeš zločest? Mogu li se malo zabaviti? (Odrasla osoba razbacuje umetnute kockice po podu.)

B. Molim vas pomozite mi podići kocke. Daj mi najveću kocku. Najmanji. A sada veliki crveni... mali žuti itd.

B. Izbrojimo koliko kockica ima? (Od 1 do 9.) G. Znaš li brojati u suprotnom smjeru? (Od 9 do 1.) D. Kojih kockica ima više? (4 velike kocke, 5 malih.) E. Pokušajte skupiti i složiti kocke.

A - djetetov kontakt, snaga društvenih zabrana.

B - percepcija veličine, boje, po jednom znaku i po dva znaka.

B - vještina izravnog brojanja.

G - vještina brojanja unatrag.

D - formiranje pojma broja.

E - formiranje mišljenja ("pokušaj i pogreška" - vizualno-učinkovito razmišljanje; unutarnje reprezentacije - vizualno-figurativno mišljenje); aktivnost ruke (lijeva, desna).

Zadatak 3."ČUDESNI PROZORI"

Koristi se 12 pravokutnih karata u boji (primarne boje i njihove nijanse), 5 karata različitih oblika (krug, oval, pravokutnik, kvadrat, trokut).

A. Jedan je čarobnjak sagradio palaču s "divnim prozorima." Da biste pronašli svoj prozor, morate poznavati boje i oblike. Pogledajmo te prozore i nazovimo boju i oblik. (Karte su položene na stol i dijete imenuje svaki "prozor".).

B. Sada odaberite svoj “prozor” koji vam se najviše sviđa u boji, obliku,

Prilikom ocjene rezultata analiziraju se:

A - percepcija boje, oblika.

B - emocionalne preferencije

Zadatak 4."SJEME"

Koriste se kartice sa slikama voća, povrća, bobica (cvijeća) (od 3 do 9 kartica).

Za djecu osnovnoškolske dobi ponuđene su 3 kartice, za djecu srednje dobi - 6 kartica, za stariju djecu - 9 kartica.

A. Prodavač sjemenja rasporedio je vrećice u tri grupe.Ali zapuhao je jak vjetar i vrećice sa sjemenkama su se pomiješale.Pomozite prodavaču da posloži vrećice. (Dijete slaže vrećice i naziva ih "sjemenke".)

B. Kupac je od prodavača uzeo jednu vrećicu. (Stol je prekriven paravanom ili dijete zatvori oči, a odrasli izvadi jednu karticu.) Što ste kupili od prodavača? Sto nedostaje? Gdje je bila ova torba?

Prilikom ocjene rezultata analiziraju se:

A - djetetova sposobnost klasificiranja pomoću logičkih operacija (analiza, sinteza).

B - razvoj vizualne pažnje i pamćenja.

Zadatak 5. PAPAGAJ (verbalna tehnika)

A. U jednoj vrućoj zemlji živjela je čarobna papiga koja je mogla ponavljati sve zvukove. Pokušajte ponoviti za mnom nerazumljive zvukove, kao što je papagaj učinio:

zu-pa-ki-cha (dijete ponavlja);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (dijete ponavlja). "pa~ki-chz-

B. Papiga je naučila ne samo ponavljati zvukove nego i pamtiti riječi. Pokušajte zapamtiti što više riječi (odrasla osoba imenuje 10 riječi: stol, sapun, čovjek, vilica, knjiga, kaput, sjekira, stolica, bilježnica, mlijeko).

B. Kad je papiga naučila pamtiti riječi, htjela je svojim prijateljima predložiti prave riječi. Ja sada 6v^ izgovorim početak rečenice, a ti ćeš je završiti. Na primjer: limun je kiseo, a šećer sladak. kraj. na-

Danju je svijetlo, a noću...

Hodaš nogama, ali bacaš...

Djevojčice odrastaju u žene, a dječaci...

Ptice imaju perje, a ribe...

Prilikom ocjene rezultata analiziraju se:

A - kratkoročno slušno pamćenje (eho memorija), slušna pažnja, fonemski sluh (dobar rezultat - više od pet slogova).

B - volumen slušne memorije (verbalna memorija), slušna pažnja (dobar rezultat - više od pet riječi).

B - sposobnost djeteta da pravi analogije.

Prije iznošenja specifičnih metoda psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, imaginacije, pamćenja, mišljenja i govora u djece predškolske dobi, razmotrimo pojam „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, s kojim smo se već susreli i koji ćemo više puta spominjati. u tekstu.

Standardizirani skup psihodijagnostičkih tehnika za djecu određene dobi shvaća se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, nužan i dovoljan da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetama i svojstvima, procijeni psihologija djece određene dobi, odredi razina psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim područjima.kvalitete i svojstva. Riječ "standardizacija" uključena u naziv kompleksa znači mogućnost dobivanja, korištenjem svih ovih metoda,

1 Psihodijagnostičke metode za djecu mlađu od tri godine ovdje nisu razmatrane iz dva glavna razloga. Prvo, takvih je metoda relativno malo i teško je od njih stvoriti kompleks koji bi pokrio sve aspekte djetetove psihologije, a istovremeno zadovoljio gore navedene zahtjeve. Drugo, mnoge od ovih privatnih tehnika detaljno su opisane u okviru posebnih priručnika (na primjer, u knjizi: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Radionica dječje psihologije. M: Prosvjeta, Vlados, 1995).

dik pokazatelji iste prirode i usporedivi, koji omogućuju utvrđivanje stupnja razvijenosti pojedinih kognitivnih procesa kod određenog djeteta, usporedbu stupnja razvijenosti različitih kognitivnih procesa kod njega i praćenje razvoja djeteta iz godine u godinu. Dodatno, standardizacija uključuje korištenje jedinstvene ljestvice ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se odnosi ne samo na dijagnozu djece predškolske dobi, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućuje dobivanje pokazatelja psihološkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset točaka. Istodobno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Pokazatelji u rasponu od 0 do 3 boda pokazuju da dijete ima ozbiljno zaostajanje u psihičkom razvoju u usporedbi s većinom druge djece. Pokazatelji koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova pokazuju da je djetetova razina razvoja odgovarajuće psihološke kvalitete unutar normalnih granica, tj. malo razlikuje od većine druge djece njegove dobi.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sustav procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno razmotreni i argumentirani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon detaljnog opisa, kojem prethode kratke upute 1, navedena je metoda procjene dobivenih rezultata, postupak i uvjeti za donošenje zaključaka o stupnju razvoja djeteta na temelju dobivenih podataka. dano. Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa tehnika završava prezentacijom Individualna psi kartica

1 Sve metode prikazane su i opisane na način da se pomoću teksta knjige može provesti praktična psihodijagnostika, vrednovati rezultati, donijeti potrebni zaključci, zaključci i praktične preporuke.

dio I Psihološka dijagnostika

psihološki razvoj djeteta, u koji se unose svi pokazatelji dobiveni privatnim psihodijagnostičkim metodama tijekom cjelovitog pregleda djeteta. Tijekom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori - bodovi i na njima utemeljene karakteristike stupnja psihičkog razvoja djeteta, korišteni u opisanim metodama, kao apsolutni, tj. koji izravno odražavaju dostignuti stupanj razvoja, odnose se na djecu od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, tada se na temelju pokazatelja koje dobiva može izravno zaključiti o razini njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za mlađu djecu, ali u ovom slučaju mogu biti samo relativni, tj. razmatrati u usporedbi sa stupnjem razvoja djece u dobi od pet do šest godina.

Objasnimo to na primjeru. Pretpostavimo da dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike metodom procjene percepcije pod nazivom "Što nedostaje na ovim slikama?" primljeno 10 bodova. Njegov stupanj psihičkog razvoja stoga treba ocijeniti kao vrlo visok. Ako ovom metodom isto dijete dobije 2-3 boda, onda slijedi da je njegov stupanj psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako koristite istu metodu 2-3 boda primi dijete od tri ili četiri godine, tada se za njega više neće moći jednostavno reći da je njegov stupanj razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina može doista značiti prosječan rezultat, ali isti rezultati koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati ​​na visoku razinu psihičkog razvoja tog djeteta u odnosu na većinu njegovih kolega. Dakle, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca osim pet ili šest godina, usmeni zaključak se odnosi na

Poglavlje 3. Metode psihodijagnostike djece predškolske dobi

Što se tiče njihovog stupnja razvoja, treba sadržavati izraz: “...u usporedbi s djecom od pet ili šest godina.” Na primjer: "U pogledu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u usporedbi s djecom od pet ili šest godina." Nema potrebe za takvom rezervom samo ako su uspostavljeni odgovarajući dobni standardi pri korištenju ove tehnike. Zatim, umjesto riječi "u odnosu na djecu od pet ili šest godina", potrebno je reći: "u usporedbi s normom".

Relativni oblik procjene u prvim fazama korištenja psihodijagnostičkih tehnika nije samo neizbježan, već i vrlo koristan, jer omogućuje usporedbu pokazatelja razine psihološkog razvoja djece različite dobi.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda, osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih kutova. To je učinjeno ne samo radi dobivanja pouzdanih rezultata, već i zbog svestranosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat toga imamo priliku dobiti sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, predložene metode za njih i rezultirajući pokazatelji prikazani su u Karti individualnog psihološkog razvoja djeteta (vidi tablicu 4).

Prije iznošenja specifičnih metoda psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, imaginacije, pamćenja, mišljenja i govora u djece predškolske dobi, razmotrimo pojam „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, s kojim smo se već susreli i koji ćemo više puta spominjati. u tekstu.

Standardizirani skup psihodijagnostičkih tehnika za djecu određene dobi shvaća se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, nužan i dovoljan da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetama i svojstvima, procijeni psihologija djece određene dobi, odredi razina psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim područjima.kvalitete i svojstva. Riječ "standardizacija" uključena u naziv kompleksa znači mogućnost dobivanja, korištenjem svih ovih metoda,

1 Psihodijagnostičke metode za djecu mlađu od tri godine ovdje nisu razmatrane iz dva glavna razloga. Prvo, takvih je metoda relativno malo i teško je od njih stvoriti kompleks koji bi pokrio sve aspekte djetetove psihologije, a istovremeno zadovoljio gore navedene zahtjeve. Drugo, mnoge od ovih privatnih tehnika detaljno su opisane u okviru posebnih priručnika (na primjer, u knjizi: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Radionica dječje psihologije. M: Prosvjeta, Vlados, 1995).

dik pokazatelji iste prirode i usporedivi, koji omogućuju utvrđivanje stupnja razvijenosti pojedinih kognitivnih procesa kod određenog djeteta, usporedbu stupnja razvijenosti različitih kognitivnih procesa kod njega i praćenje razvoja djeteta iz godine u godinu. Dodatno, standardizacija uključuje korištenje jedinstvene ljestvice ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se odnosi ne samo na dijagnozu djece predškolske dobi, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućuje dobivanje pokazatelja psihološkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset točaka. Istodobno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Pokazatelji u rasponu od 0 do 3 boda pokazuju da dijete ima ozbiljno zaostajanje u psihičkom razvoju u usporedbi s većinom druge djece. Pokazatelji koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova pokazuju da je djetetova razina razvoja odgovarajuće psihološke kvalitete unutar normalnih granica, tj. malo razlikuje od većine druge djece njegove dobi.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sustav procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno razmotreni i argumentirani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon detaljnog opisa, kojem prethode kratke upute 1, navedena je metoda procjene dobivenih rezultata, postupak i uvjeti za donošenje zaključaka o stupnju razvoja djeteta na temelju dobivenih podataka. dano. Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa tehnika završava prezentacijom Individualna psi kartica

1 Sve metode prikazane su i opisane na način da se pomoću teksta knjige može provesti praktična psihodijagnostika, vrednovati rezultati, donijeti potrebni zaključci, zaključci i praktične preporuke.

Dio I. Psihološka dijagnostika

psihološki razvoj djeteta, u koji se unose svi pokazatelji dobiveni privatnim psihodijagnostičkim metodama tijekom cjelovitog pregleda djeteta. Tijekom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori - bodovi i na njima utemeljene karakteristike stupnja psihičkog razvoja djeteta, korišteni u opisanim metodama, kao apsolutni, tj. koji izravno odražavaju dostignuti stupanj razvoja, odnose se na djecu od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, tada se na temelju pokazatelja koje dobiva može izravno zaključiti o razini njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za mlađu djecu, ali u ovom slučaju mogu biti samo relativni, tj. razmatrati u usporedbi sa stupnjem razvoja djece u dobi od pet do šest godina.

Objasnimo to na primjeru. Pretpostavimo da dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike metodom procjene percepcije pod nazivom "Što nedostaje na ovim slikama?" primljeno 10 bodova. Njegov stupanj psihičkog razvoja stoga treba ocijeniti kao vrlo visok. Ako ovom metodom isto dijete dobije 2-3 boda, onda slijedi da je njegov stupanj psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako koristite istu metodu 2-3 boda primi dijete od tri ili četiri godine, tada se za njega više neće moći jednostavno reći da je njegov stupanj razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina može doista značiti prosječan rezultat, ali isti rezultati koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati ​​na visoku razinu psihičkog razvoja tog djeteta u odnosu na većinu njegovih kolega. Dakle, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca osim pet ili šest godina, usmeni zaključak se odnosi na

Poglavlje 3. Metode psihodijagnostike djece predškolske dobi

Što se tiče njihovog stupnja razvoja, treba sadržavati izraz: “...u usporedbi s djecom od pet ili šest godina.” Na primjer: "U pogledu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u usporedbi s djecom od pet ili šest godina." Nema potrebe za takvom rezervom samo ako su uspostavljeni odgovarajući dobni standardi pri korištenju ove tehnike. Zatim, umjesto riječi "u odnosu na djecu od pet ili šest godina", potrebno je reći: "u usporedbi s normom".

Relativni oblik procjene u prvim fazama korištenja psihodijagnostičkih tehnika nije samo neizbježan, već i vrlo koristan, jer omogućuje usporedbu pokazatelja razine psihološkog razvoja djece različite dobi.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda, osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih kutova. To je učinjeno ne samo radi dobivanja pouzdanih rezultata, već i zbog svestranosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat toga imamo priliku dobiti sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, predložene metode za njih i rezultirajući pokazatelji prikazani su u Karti individualnog psihološkog razvoja djeteta (vidi tablicu 4).

Opća dijagnostika razvoja mentalni procesi uključuje dijagnostiku pamćenja, mišljenja, dijagnostiku pažnje, percepcije i imaginacije. Takva dijagnostika jednostavno je neophodna kod starijih osoba predškolska dob. Ako ne uzmete u obzir individualne karakteristike i dobne karakteristike predškolaca, razvoj kognitivne sfere vjerojatno neće biti učinkovit. A to će pridonijeti uspješnom intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju osobnosti budućih školaraca.

Prije polaska u školu potrebno je ispitati stupanj razvoja mentalnih procesa predškolske djece.

Dijagnoza pažnje

Dijagnostika pažnje ne traje duže od 15 minuta. Tijekom tog vremena, dijete predškolske dobi može se umoriti i pozornost će mu biti odvučena. U ovom slučaju ne mogu se dobiti objektivni rezultati.

Postoje različite skupine metoda za proučavanje različitih procesa, uključujući i one usmjerene na osnovna svojstva pažnje.

Jedan od njih je dijagnosticiranje pažnje tehnikom "Popravni ispit". Na obrascu s prikazanim slovima potrebno je označiti ili prekrižiti slova koja su slična slovima u prvom redu. Za sve imate samo 5 minuta.

Kako više slova ispravno prekriženo, veći je raspon djetetove pažnje. Koncentraciju pažnje označava najmanji broj pogrešaka pri obavljanju zadatka.

Raspon pozornosti od 400 znakova ili više smatra se normom. Istodobno, dobru razinu koncentracije označava prihvatljivi broj pogrešaka od 10 ili manje. Ove norme vrijede samo za djecu dobi koju razmatramo, tj. stariji predškolci imaju 6-7 godina.

Dijagnostika memorije

U 30 sekundi od djece se traži da pogledaju slike, pokušavajući se sjetiti njih 12. Slike su prikazane u obliku tablice.

Kada se stol ukloni, od djece se traži da nacrtaju ili nabroje slike prikazane na stolu.

Što su slike točnije imenovane, to je djetetova razina razvoja pamćenja veća. Za starije predškolce norma je 10 ili najmanje 6 pravilno imenovanih ili nacrtanih slika.

Dijagnostika mišljenja

Postoje mnoge tehnike za dijagnosticiranje procesa kao što je mišljenje. Neki se koriste prilično često. Drugi su razvijeni nedavno i još nisu prihvaćeni. Sviđa mi se tehnika tzv "Godišnja doba". Bit ove tehnike je da u 2 minute dijete može pogoditi koje je doba godine prikazano na slici. Nakon toga mora obrazložiti svoj odgovor, objasniti zašto tako misli.

Odgovori se boduju na sljedeći način:

• Za točne odgovore na sve slike dobiva se 10 bodova, ako je dijete uspjelo dokazati da je na slici prikazano upravo to doba godine. Najmanje 8 znakova potvrde na svim slikama, 2 znaka za svaku sliku.
• Za točno određivanje godišnjeg doba i opravdanje 5-7 znakova dijete dobiva 8-9 bodova.
  točna definicija i opravdanje 3-4 znaka daje djetetu samo 6-7 bodova.
• Potvrda vašeg mišljenja na temelju 1-2 kriterija daje 4-5 bodova.
• Dijete pokazuje najniži stupanj razvoja mišljenja s 0-3 boda za pokušaj određivanja godišnjeg doba i opravdavanje znakova. Ali pokušaji su bili neuspješni.

Dijagnostika razvoja percepcije

U posebnom dijelu o mentalnim aspektima osobnosti, detaljno ćemo se zadržati na različitim metodama povezivanja svakog tipa. Ovdje ćemo se ukratko dotaknuti jedne od metoda usmjerenih na dijagnosticiranje vizualnog prepoznavanja slika.

Tehnika se smatra jednom od najlakših. Djeci se daje pet kartica s različitim slikama. Učitelj odabire slike po vlastitom nahođenju.

Slike su obojene crnim i kromatskim bojama.

Ukupno su dva kompleta. Drugi set sadrži potpuno istih pet slika. Ali među njima ima suvišnih. Ima ih i nekoliko.

Prvo se djeci pokažu karte iz prvog seta. Djeca predškolske dobi moraju odabrati slične slike iz svog skupa.

Tada se koristi samo glavni prvi set slika. Od djece se traži da imenuju oblik i boju figurice.

Možete postaviti pitanje o položaju figure. I tako odrasla osoba može prepoznati glavne aspekte djetetove percepcije: oblik, boju, prostorni raspored.

Nakon što je točno ispunio sve zadatke u oba skupa, dijete će pokazati dovoljnu razinu vizualne percepcije. Ako je djetetu teško odgovoriti na pitanja odraslih, može se započeti s popravnim radom.

Dijagnostika razvoja imaginacije

Da biste dijagnosticirali maštu kod djece, možete koristiti Tehnika “tableta”., čija se bit temelji na eksperimentiranju.

Za istraživanje trebate odabrati drvenu dasku. Trebao bi se sastojati od četiri male čestice kvadratnog oblika. Svi dijelovi su povezani petljama.

Ova ploča se razvija ispred djece i nudi se da se igraju s njom. Odrasla osoba pokazuje da se takva ploča može saviti i presavijati.

Kada djeca provjere sve načine igranja s pločom, odrasla osoba počinje postavljati pitanja o tome što djeca dobivaju, kako izgleda figura dobivena s ploče.

Ovako se možete igrati dugo dok se djeca ne umore.

Svaki djetetov odgovor vrijedi jedan bod.

Korištenje ovih metoda za dijagnosticiranje mentalnih procesa je empirijske prirode. U praksi predškolskih ustanova često se koriste metode poput promatranja. Kao rezultat promatranja mogu se dobiti i opći podaci o stupnju razvoja pojedinog mentalnog procesa.