Profesionalno usmjeravanje u vrtiću o dobnim skupinama. Projekt "Rad na profesionalnom usmjeravanju u Dowu". Algoritam upoznavanja struke

Za korištenje pregleda stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Pregled:

Svima je potreban posao graditelja

Svatko treba ukusnu večeru,

Liječnik za liječenje svih

I učiteljica da podučava.

Treba vam pilot da letite...

Pa, što želiš postati?

Profesionalno usmjeravanje trenutno je važno područje rada obrazovnih institucija.

Učitelji se slažu da motivaciju treba uspostaviti rano u životu. Dječji vrtić.

U predškolskim ustanovama posebnu pozornost treba posvetiti ranom profesionalnom usmjeravanju djece predškolske dobi.

Ako pitate bilo kojeg osnovnoškolca zašto studira, možete čuti: “Za roditelje” ili “Za petice” i gotovo je nemoguće sami čuti odgovor. Ali djeca od malih nogu predškolska dob moraju shvatiti da uče za sebe i svoju budućnost.

A kako u dobi od 15-17 godina dijete ne bi stajalo na raskrižju, bojeći se odabrati ovu ili onu profesiju, potrebno je da razumije zašto uči u školi. A zadatak odgajatelja u vrtiću je pomoći mu u tome.

Nažalost, obrazovne institucije ovom problemu ne posvećuju dužnu pažnju. Razlog tome je nepostojanje programa profesionalnog usmjeravanja djece. Stoga većina maturanata nema ni okvirnu ideju o tome što žele postati, koju profesiju žele dobiti, što će raditi nakon završene tehničke škole ili instituta; zanimanje se često bira za djecu roditeljima i financijskim mogućnostima obitelji. Kao rezultat toga, dijete, čak i ako je dobro išlo u školi i imalo mnogo hobija, možda se neće naći u profesiji koja mu je potrebna.

Profesionalno usmjeravanje djece uvelike utječe na samoostvarenje pojedinca u budućnosti. Čak i kada je dijete odlučilo o izboru obrazovne ustanove i fakulteta, još je rano za računanje, izbor budućeg zanimanja je konačno napravljen. Bez radnog iskustva, bez da ste ikada bili u radnom okruženju, vrlo je teško odlučiti volite li ovaj posao ili ne. Ideje o određenom poslu ne podudaraju se uvijek sa stvarnošću. Stoga je važno pružiti maksimalnu količinu informacija o izgledima za posao prilikom studiranja određenog zanimanja.

Profesionalno usmjeravanje djece predškolske dobi novi je, malo proučavan smjer u psihologiji i pedagogiji.

Što se dogodilo profesionalno usmjeravanje?Riječ je o sustavu aktivnosti usmjerenih na prepoznavanje osobnih karakteristika, interesa i sposobnosti svake osobe kako bi mu se pomoglo u mudrom odabiru zanimanja koje najbolje odgovara njegovim individualnim sposobnostima. Ovo se ne odnosi samo na maturante. Trogodišnje dijete već se pokazuje kao individua. On pokazuje sposobnosti, sklonosti i određene potrebe u jednoj ili drugoj aktivnosti. Poznavanje psiholoških i pedagoških karakteristika djeteta u djetinjstvo može se predvidjeti osobni rast u jednoj ili drugoj vrsti djelatnosti. Djetetov izbor možemo proširiti dajući mu više informacija i znanje u bilo kojem specifičnom području.

U sklopu kontinuiteta u profesionalnom usmjeravanju, vrtić je početna karika u jedinstvenom sustavu kontinuiranog obrazovanja. Predškola je prvi korak u formiranju temeljnih znanja o zanimanjima. Upravo u vrtiću djeca se upoznaju s raznolikošću i širokim izborom zanimanja.

Profesionalno usmjeravanje djece predškolske dobi široko je polje djelovanja odgajatelja i psihologa, novo i još neistraženo usmjerenje predškolske pedagogije. Upoznavanje s poslom odraslih i svijetom oko sebe događa se već u ranoj predškolskoj dobi, kada djeca kroz bajke, komunikaciju s odraslima i medije upoznaju različite profesije. Ovisno o sposobnostima, psihičkim karakteristikama temperamenta i karaktera, o odgoju djeteta i usađivanju vrijednosti rada, djeca razvijaju sustav znanja o zanimanjima, interesima i stavovima prema određenim vrstama djelatnosti.

Morate ozbiljno pripremiti svoje dijete za odabir budućeg zanimanja. Treba znati tko su mu radili roditelji ili su mu radili baka i djed, upoznati ga sa specifičnostima raznih zanimanja, zahtjevima koje postavljaju pred čovjeka, te ga zainteresirati što želi postati kad odraste. Što više informacija dijete upije i što su one raznovrsnije i bogatije, to će lakše donijeti odlučujući izbor u budućnosti koji će odrediti njegov život. Osoba razvija sve od djetinjstva, uključujući i svoju profesionalnu orijentaciju. Rani početak pripreme djeteta za odabir budućeg zanimanja nije nametanje djetetu što bi ono trebalo postati, prema mišljenju roditelja (jer, na primjer, mnogi u obitelji rade na tom području), već upoznavanje djeteta s različite vrste rada kako bi mu se olakšao samostalan izbor u budućnosti. Potrebno je razvijati njegovo samopouzdanje podržavajući njegova nastojanja, bilo da se radi o kreativnosti, sportu, tehnologiji itd. Što više različitih vještina dijete stekne u djetinjstvu, to će bolje upoznati i procijeniti svoje mogućnosti u starijoj dobi.

Djecu pripremamo da u dogledno vrijeme – ma koliko nam se to vrijeme sada činilo dalekim – hrabro krenu u samostalan život. To znači da želimo da naša djeca:

Shvatili su da rad i rad zauzimaju vrlo važno mjesto u životu ljudi, da je rad zapravo osnova života;

Poštivali su svakoga tko je radio i cijenili plodove svoga rada;

Upoznali bismo se što rade ljudi različitih zanimanja, uz pomoć kojih alata i strojeva te što se pritom događa;

I sami su bili spremni raditi – jer im se sviđalo i bilo im je zanimljivo i jer je bilo potrebno;

Učili bismo raditi, svladavajući potrebne vještine, radili bismo na dobrobit ljudi i razvijali svoje radne sposobnosti.

Trenutno u predškolskim ustanovama postoji problem ranog profesionalnog usmjeravanja djece:

Potencijalne mogućnosti za svladavanje iskustva predškolske djece radna aktivnost nije u potpunosti implementiran.

Sustav uvođenja predškolske djece u svijet zanimanja nije razvijen.

Rad odgajatelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na upoznavanju predškolaca s radom odraslih nije usmjeren na suvremeno regionalno i općinsko tržište rada.

Ne postoji kontinuitet u radu vrtića i škole na ovom području.

Rad na ranom profesionalnom usmjeravanju predškolaca može se odvijati kroz zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom i samostalne aktivnosti djece, koje se odvijaju kroz kognitivne, produktivne i igrovne aktivnosti. Ovakav pristup pomaže u poticanju interesa djece za svijet zanimanja, sistematizaciji ideja i uspješnoj socijalizaciji svakog djeteta.

Svijet profesija u društvu složen je, dinamičan sustav koji se stalno razvija.

Stavovi prema profesiji razvijaju se u procesu socijalizacije pojedinca koji obuhvaća i predškolsko razdoblje. Djeca su pod velikim utjecajem emocionalnog stava odraslih prema poslu. Upoznavanje djece s radom odraslih nije samo sredstvo razvijanja sustavnih znanja, već i značajno socioemocionalno sredstvo uvođenja u svijet odraslih, a djeca stječu iskustvo komuniciranja s ljudima. Djeca dobivaju priliku proširiti i pojasniti znanja o zanimanjima te aktivirati svoj vokabular. Ležeran razgovor između odraslih i djece osigurava razvoj dječjeg mišljenja, sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa te budi interes za radne aktivnosti odraslih. Ljubaznost, zainteresiran odnos prema dječjim problemima i poticanje na govor u dijalogu pomažu u prevladavanju izolacije, sramežljivosti i neodlučnosti kod djece.

Predškolska dob je najpovoljnija za pedagoški utjecaj. Sudjelovanje u društvenom radu, u rješavanju svakodnevnih poslova, želja za radom, stjecanje osobnog radnog iskustva – sve to psihički priprema dijete za stvaralački rad.

Rad doprinosi razvoju djetetovih sposobnosti. Radni odgoj obogaćuje život predškolaca novim dojmovima, novim razlozima za igru, novim motivima za likovno stvaralaštvo, novim aspektima u odnosima s ljudima.

Rano upoznavanje s različitim vrstama ljudskih aktivnosti - profesionalno usmjeravanje djece - sastavni je dio općeg kulturnog okruženja, formirajući cjelovito životno iskustvo djeteta u društvu. Takvo znanje omogućuje razumijevanje zadaća društva i svake osobe, pomaže regulirati postupke djece, obnoviti njihove motive i odnos prema vlastitom radu, radu odraslih i predmetima koje su stvorili ljudi.

Rano profesionalno usmjeravanje omogućuje vam da povećate djetetovo zanimanje za svoje psihološke kvalitete i njihov razvoj. Dijete razvija emocionalni stav prema profesionalnom svijetu, daje mu se prilika da koristi svoje snage u dostupnim aktivnostima.

Stoga je rano radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje jedan od koraka na putu do uspjeha u odrasloj dobi.

Tijekom ciljanog i sustavnog rada na profesionalnom usmjeravanju proširuju se horizonti predškolaca o svijetu zanimanja.

Svrha ranog (dječjeg) profesionalnog usmjeravanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je proširivanje znanja o svijetu zanimanja i razvijanje interesa za radne aktivnosti odraslih.

U praksi s djecom predškolske dobi na ranom profesionalnom usmjeravanju učitelji koriste različite metode, koji posao čine zanimljivijim. Među njima

• Vizualno (žive slike), što uključuje:

• izleti
• zapažanja
• nastavna sredstva
• gledanje slika, ilustracija, fotografija, crteža.
• gledanje videa

• verbalno, koji uključuju:

• umjetnička riječ
• učiteljeva priča
• razgovori
• male folklorne forme
• problematične situacije
• izjave i poruke

• Praktične su:

• radne zadatke
• igre učenja situacija
• igre uloga

• Igre, koji uključuju:

• didaktičke igre
• vježbe igre
• igre s pravilima
• igre s riječima
• Igre mašte
• igre šale
• igre uloga
• trenutke iznenađenja

Također treba napomenuti da postoji skupina metoda koje izravno pridonose produktivnim aktivnostima djece. Ovaj:

• pokazati
• obrazloženje
• osposobljavanje za pojedine metode izvođenja radnih operacija.
• rasprava o radu i njegovim rezultatima
• razred

Odgajatelji smatraju da upoznavanje djece predškolske dobi sa zanimanjima ne samo da proširuje opću svijest djece o svijetu oko sebe i njihovim horizontima, već i kod njih oblikuje određeni elementarni doživljaj profesionalnih radnji i potiče ranu profesionalnu orijentaciju.

Nadamo se da će naša djeca naučiti biti proaktivna u odabiru vrste djelatnosti koja ih zanima, steći razumijevanje svijeta zanimanja, spoznati vrijednosni odnos prema radu odraslih, pokazivati ​​samostalnost, aktivnost i kreativnost, što će pomoći njihovo daljnje uspješno školovanje u školi, te u budućnosti postati profesionalci u svom području.

Željeli bismo da naša djeca ne pogriješe u izboru zanimanja!!!

Rano profesionalno usmjeravanje djeteta, prema mnogim učiteljima, trebalo bi se odvijati unutar zidova predškolske ustanove. Upravo u obrazovnim programima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova propisana je zadaća upoznavanja djece s radom odraslih, u okviru kojih se djeca upoznaju sa zanimanjima.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

“Rano profesionalno usmjeravanje djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama”

Glavni cilj ranog profesionalnog usmjeravanja djece je razviti djetetov emocionalni stav prema profesionalnom svijetu, pružiti priliku da pokažu svoje snage i sposobnosti u različitim vrstama aktivnosti i profesija. Stjecanjem takvih znanja dijete, prvo, razvija radne vještine i razvija odnos poštovanja prema radu odraslih različitih zanimanja; drugo, proširuje njegove horizonte i konačno, doprinosi ranom ispoljavanju djetetovih interesa i sklonosti za određeno zanimanje. Dakle, zadatak upoznavanja djece sa zanimanjima podrazumijeva pripremu djeteta da u dogledno vrijeme može hrabro krenuti u samostalan život i konkretno izabrati svoj put. profesionalna djelatnost, odnosno govorimo o profesionalnom samoodređenju. U dječjoj ustanovi izravno se događa samoodređenje djeteta, jer nije povezano s izborom i ovladavanjem profesijom, već priprema i dovodi do toga. Dakle, glavni cilj je postupno formiranje spremnosti djeteta da samostalno planira, analizira i provodi svoj put profesionalnog razvoja.

Važnost rada na upoznavanju djece sa zanimanjima također je opravdana u Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj. Jedan od aspekata odgojno-obrazovnog područja „Sociokomunikacijski razvoj“ usmjeren je na postizanje cilja razvijanja pozitivnog odnosa prema radu. Kroz radove takvih istraživača kao što su Ya.Z. Neverovich, D.B. Elkonin, V.G. Nechaeva, T.A. Markova, D.V. Sergeeva, A.A. Lyublinskaya i drugi postavili su temelje domaće teorije radnog obrazovanja. Njegova se bit svodi na činjenicu da je u predškolskom razdoblju djetinjstva moguće i potrebno formirati opće komponente radnih radnji (sposobnost planiranja, svrhovitog djelovanja, unaprijed zamišljati rezultate svojih radnji); rad je osnova za samoostvarenje pojedinca, buđenje kreativnosti u njemu. Zbog dobnih karakteristika dijete se ne može profesionalno baviti stvaranjem materijalnih i duhovnih vrijednosti. Rad nije sam sebi svrha, već je njegov značaj u odgojnom djelovanju na djetetovu osobnost. Potrebu za profesionalnim usmjeravanjem djece predškolske dobi primijetili su u svojim studijama N.N. Zakharov, E. Ginzberg, D. Super, E.N. Zemlyanskaya, S.N. Čistjakova, E.A. Klimov i dr. Ovi su autori obratili pozornost na faze formiranja profesionalnog samoodređenja, mogućnosti djece da odaberu željena zanimanja. U studijama V.I. Loginova, L.A. Misharina, S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmatova i dr. o problemu upoznavanja djece sa zanimanjima odraslih otkriva da djeca imaju pristup sustavu elementarnih ideja temeljenom na ključnom, središnjem konceptu oko kojeg se grade informacije. Djetetu predškolske dobi najteže je razumjeti rad odraslih. Oni lakše ističu njegov društveni značaj u aktivnostima onih ljudi čija su zanimanja upoznati nego sam sadržaj profesionalnog djelovanja. Upoznavanje s radnim aktivnostima odraslih također je ključno za formiranje početnih predodžbi djeteta o ulozi rada i važnosti zanimanja u životu društva. Spoznaje o radu, motivima, smjerovima rada, koje se ogledaju u slikama, već u predškolskoj dobi počinju regulirati postupke djece, izgrađuju njihove motive i stavove prema vlastitom radu, radu odraslih, predmetima koje su stvorili ljudi.

Prema A.N. Leontyeva, upravo se kod djece starije predškolske dobi pojavljuje sposobnost procjenjivanja aktivnosti druge osobe i usporedbe s drugima. U ovoj dobi javlja se izravan interes za svijet odraslih i njihove različite aktivnosti. Ako se u mlađoj predškolskoj dobi provodi jednostavno oponašanje, oponašanje radnih radnji odraslih, tada već u starijoj predškolskoj dobi djeca imaju znanja o pojedinim zanimanjima i svemu što je s njima povezano. U praksi predškolskih ustanova akumuliran je određeni skup metoda koji pridonose formiranju dječjih ideja o profesijama odraslih. To uključuje obilazak, razgovor, čitanje dječje beletristike, promatranje specifičnih radnji ljudi različitih zanimanja, eksperimentiranje s različitim materijalima i, naravno, igru.

Igra je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. Djeca provode veliku količinu vremena igrajući se. Slijedom toga, igra je ključno sredstvo razvijanja ideja o zanimanjima odraslih kod djece starije predškolske dobi. Glavna vrsta igre, u kojoj se djeca izravno upoznaju s profesijama odraslih, je igra uloga. Točno u starija grupa U predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se prava, smislena i bogata igra uloga. U igri igranja uloga djeca reproduciraju svijet odraslih. Ovdje stvaraju zamišljenu situaciju, pretvaraju se u slike odraslih oko sebe, preuzimajući njihove uloge, i izvode je u okruženju igre koje su sami stvorili.

Glavna značajka igranja uloga je neovisnost djece. Oni sami biraju temu igre, određuju zaplet, preuzimaju uloge, odlučuju gdje će se odvijati igra itd. U isto vrijeme, djeca su slobodna odabrati sredstva za stvaranje vlastite slike. Na primjer, uzimajući u ruke bilo koju knjigu i pokazivač, može postati učitelj u školi. Takva igra fantazije i slobode u realizaciji koncepta igre omogućuje djetetu da se osjeća kao dio svijeta odraslih, da se navikne na bilo koje zanimanje koje mu neće uskoro biti dostupno u stvarnom životu.

Sadržaj igre pomaže razumjeti glavne motive i ciljeve profesionalnih aktivnosti odraslih. Još jedna značajka igranja uloga jest da su kreativne. Dječje kreativne sposobnosti očituju se već u činjenici da stvaraju plan i razvijaju zaplet igre. Kreativnost u ovoj vrsti igre dolazi do izražaja i time što djeca zanimanja odraslih prikazuju iz svog kuta gledanja, odnosno onako kako ga oni vide, ali je ono istovremeno ograničeno pravilima igre. Igra uloga je kolektivna igra, tijekom koje djeca sama postavljaju pravila igre, prate njihovu provedbu i reguliraju odnose.

Djeca starije skupine u igri reproduciraju ne samo radne radnje odraslih, već i odnose među ljudima na poslu. U starijoj predškolskoj dobi, primjerice, konstruktorska igra počinje se pretvarati u radnu aktivnost tijekom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno i potrebno u svakodnevnom životu. U takvim igrama djeca uče osnovne radne vještine, uče fizička svojstva predmeta i aktivno razvijaju praktično razmišljanje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućanske predmete. Stječe i razvija sposobnost planiranja svojih postupaka, usavršava manuelne pokrete i mentalne operacije, maštu i ideje. Zajedno s igrama prethodnih godina, djeca ove dobi rado igraju složenije igre, odražavajući prirodu rada predstavnika različitih zanimanja i njihove odnose. U predškolskoj skupini upoznavanje odraslih s radom postaje mnogo kompliciranije i zahtijeva korištenje raznovrsnijih metodičkih tehnika. Zadatak učitelja je da djeca požele naučiti što više o zanimanju koje ih zanima. Kada razvijate aktivan interes za radne aktivnosti odraslih, trebali biste obratiti pozornost na ideje djece o moralnoj strani rada: kakve dobrobiti roditelji donose svojim radom? Zašto svi ljudi rade? Postupno djeca postaju svjesna činjenice da ljudi koji obavljaju različite poslove u jednom poduzeću sudjeluju u zajedničkoj stvari. Učitelj u igri proučava svako dijete, njegove interese, individualne sposobnosti, prati njegova iskustva kako bi pronašao prave načine i načine razvoja njegove osobnosti, što može biti prva faza profesionalnog usmjeravanja djeteta predškolske dobi.

Stoga bi znanje o radu odraslih trebalo zauzimati jedno od vodećih mjesta u odgojno-obrazovnom radu dječjih vrtića. Osim toga, upoznavanje djece s radom odraslih i pojedinim profesijama ne treba se odvijati na razini zasebnog zadatka, već kao cjeloviti organski proces. Socijalizacija djeteta predškolske dobi u većoj se mjeri odvija kroz igru ​​kao djetetu najbližu, najpristupačniju i najzanimljiviju aktivnost. Rješavanje problema za upoznavanje odraslih s radom temelji se na igri. Igranje uloga omogućuje vam da konkretizirate i proširite dječje ideje o raznim aktivnostima odraslih, njihovim odnosima s drugim ljudima, profesijama, alatima koji se koriste itd. Igra je odraz života. Igre imaju priliku usaditi poštovanje prema trudu, pokazati korisnost rezultata rada za ljude oko sebe i uključiti djecu u proces rada, jer se igra i rad često prirodno kombiniraju. U pravilno organiziranoj igri postoji prilika za razvoj osobina ličnosti potrebnih za uspješan rad u budućem odraslom životu: odgovornost za dodijeljeni posao, planiranje i koordinaciju vlastitih akcija s partnerima, sposobnost poštenog rješavanja kontroverznih pitanja. Igra pomaže u stvaranju navike rada kod djece, daje im radost stvaralaštva, radost stvaranja. Stvarajući vlastitim rukama atribute potrebne za igru, dijete otkriva i razvija svoje sposobnosti, a na temelju toga rađa se njegova strast, ponekad i poziv, san. Priprema za igre u struci odvija se svugdje gdje se samo dijete može upoznati s određenim kvalitetama specijalnosti, akumulirati potrebnu količinu informacija, makar i minimalnih, ali na temelju kojih je već moguće u igri ponovno stvoriti daleki privid ovu vrstu ljudske aktivnosti.

Tako se kroz igru ​​učvršćuje i produbljuje interes djece za različita zanimanja i potiče poštovanje prema radu. S funkcionalnog stajališta igranje uloga može se smatrati pripremanjem djeteta za sudjelovanje u javnom životu u različitim društvenim ulogama.

Iz navedenog proizlazi da je igra uloga glavna vrsta aktivnosti djece u kojoj se ogledaju stečena znanja o zanimanjima; ona je vodeće sredstvo u razvoju karakternih osobina potrebnih za rad: društvenosti, želje ostvariti svoje planove s drugom djecom, sposobnost zajedničkog života i rada. Sadržaj igre i ispunjavanje uloge u njoj, poštivanje pravila ponašanja i razvijanje igračkih i stvarnih odnosa, koordinacija djelovanja s drugim igračima i pružanje pomoći jedni drugima - sve to pridonosi formiranju moralnog ponašanja kod djece. kvalitete i prijateljske odnose, što je toliko potrebno u budućem profesionalnom djelovanju osobe.

Dobrobit igranja uloga leži u činjenici da su emocionalno bogate. A ako igranje djetetu donosi radost i zadovoljstvo, onda je to pozitivan poticaj za učenje nečeg novog ili konsolidaciju prethodno stečenog znanja o profesijama. Stoga je igra uloga vodič djeci starije predškolske dobi u zanimanje odraslih.

Masjutina Tatjana
Projekt profesionalnog usmjeravanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Profesionalno usmjeravanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Poštovani kolege, mislim da će se svi prisutni složiti sa mnom da je sada glavna tema implementacija odnosno uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje u praksu predškolskih ustanova. Pritom se posebna pažnja posvećuje razvoju osobnih kvaliteta potrebnih za daljnji razvoj osobnosti: radoznalost, inicijativa, komunikativnost, kreativna mašta, samovolja. Međutim, zadatak njegovanja marljivog rada nije istaknut u konceptu. Pritom, niz pokazatelja marljivog rada (svijest o cilju aktivnosti i ustrajnost u njegovom postizanju; spremnost da se dovrši započeti posao; ispoljavanje emocionalno pozitivnog stava prema radu; adekvatna procjena rezultata aktivnosti; točnost, marljivost, pažljiv odnos prema sredstvima i proizvodima rada) najuspješnije se oblikuju u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. Njihova neformiranost u ovoj dobnoj fazi postaje prepreka obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti i kasnijoj prilagodbi samostalnom radu. Zanimanje za aktivnosti odraslih, odnos između djece i odraslih, pažljiv odnos prema proizvodima rada nije ništa više od humanizma; svjesno ispunjavanje svojih dužnosti je odgovornost; suradnja djece, odraslih i djece - kolektivizam; sposobnost izvršenja zadatka odražava stupanj marljivosti, ustrajnosti i odlučnosti. Stoga je marljivost kvaliteta koja odražava razvoj pojedinca u cjelini.

U predškolskoj pedagogiji prepoznaju se tri načina približavanja djece radu: odrasle osobe: nadzor nad radom, djelomična pomoć djece odraslima i organizacija zajedničkih aktivnosti odraslih i djece.

Više od 2 godine rada inovacijske platforme „Dijete na svijetu profesije» prikupljeno je obilje materijala za upoznavanje djece sa svijetom profesije. Kolege smo već upoznali s praktičnim materijalom na festivalu inovativnih praksi, na poster prezentaciji na konferenciji u kolovozu. Neću se ponavljati. U tome akademska godina Prelazimo na implementaciju 3. faze našeg projekt"Majstorice i obrtnice", odnosno zajedničke aktivnosti odraslih i djece.

Cilj: stvaranje uvjeta za razvoj subjektivnog položaja djeteta u radu, učinkovitost organiziranja radnog odgoja kao sredstva pre-core development.

Zadaci:

Razviti sustav metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koji će pomoći u poboljšanju kompetencija učitelja u pitanjima radnog obrazovanja.

Njegovanje odnosa poštovanja prema radu odraslih i želje za pružanjem pomoći;

Razvoj radnih vještina, njihovo usavršavanje i postupno povećavanje sadržaja radne aktivnosti;

Formiranje pozitivnih osobnih kvaliteta kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;

Poticanje pozitivnih odnosa među djecom tijekom rada sposobnost je timskog rada.

Što nas čeka tijekom provedbe faze 3 projekt:

Razvoj novih pristupa organiziranju sadržaja tehnologija pedagoškog procesa, kroz kreativne grupe nastavnika, natjecanja predmetnog razvojnog okruženja, otvorena događanja, nastavak rada kružoka. "Vesela igla", organiziranje rada Kluba zanimljivih susreta u "U gradu majstora" uz poziv roditelja, učitelja dopunskog obrazovanja s držanjem majstorske tečajeve za predškolce, stvaranje interaktivnog razvojnog prostora, predstave, natjecanja u radnom obrazovanju, stvaranje kutka "Trudovičok", stvaranje muzeja radničkih dinastija učenika, razmjena pedagoških iskustava između sudionika u provedbi projekt, praćenje razvoja djeteta.

Koje promjene očekujemo kao rezultat provedbe faze 3? projekt?

Učitelji::

1. Visina profesionalizam učitelji u predmetima radnog odgoja djece predškolske dobi.

2. Učitelji će naučiti u potpunosti koristiti tehnologiju oblikovati u organiziranju radnih aktivnosti djece predškolske dobi.

3. Koristit će se suvremeni tehnologije: tehnologije igrica, tehnologije razvojnog obrazovanja, tehnologije koje štede zdravlje, tehnologija projektne aktivnosti. U sklopu rada odgojno-obrazovnog osoblja vrtića pripremat će se, testirati i provoditi metodički materijali o organiziranju radnih aktivnosti.

4. Djeca će biti samostalna i moći će kreativno izraziti svoju individualnost.

5. Radna aktivnost predškolca razvijat će se u područjima usavršavanja vanjske i unutarnje, motivacijske i operativne komponente.

6. Djetetovi interesi i sposobnosti nastaju i razvijaju se u različiti tipovi aktivnosti koje će mu potom omogućiti da odabere svoje profil u srednjoj školi.

7. Aktivirano kognitivnu aktivnost predškolci, interes za profesije odrasli – pozicioniranje u raznim profesije. Djeca pokazuju interes za profesije svojih rođaka, ponose se svojim roditeljima, kompetentno ocjenjuju rezultate rada odraslih i pokazuju dobro znanje.

Roditelji

1. Događaji projekt pomoći će roditeljima da se shvate kao ravnopravni partneri u odgoju mlade generacije, utjecati na obrazovnu politiku ustanove i formirati društveni poredak.

Publikacije na temu:

Vrste dječjih aktivnosti: kognitivno-istraživačka, produktivna, igrovna, komunikativna, čitanje beletristike.

Događaj s prezentacijom u sklopu profesionalnog usmjeravanja “Aktivnost, posao, zanimanje” DRŽAVNA UPRAVA ZA OBRAZOVANJE PSKOVSKE REGIJE državna proračunska obrazovna ustanova Pskovske regije “Centar.

Plan rada za rano profesionalno usmjeravanje u pripremnoj skupini Plan rada za rano profesionalno usmjeravanje u pripremna grupa. Rujan: Uvod u zanimanje vozač Dati pojam da vozač vozi.

Projekt ranog profesionalnog usmjeravanja “Čovjek i njegov posao” Značaj: U starijoj predškolskoj dobi upoznavanje sa svijetom odraslih postaje posebno važno za potpuni razvoj djetetove osobnosti.

Projekt profesionalnog usmjeravanja u predškolskoj dobi, tjedno planiranje (srednja skupina) Projekt profesionalnog usmjeravanja u predškolskoj dobi “Svi su radovi dobri...” O projektu: projekt je razvijen za djecu predškolske dobi od 3-4 godine. Projekt je kratkoročan.

Obrazovno-metodički razvoj “Suvremene obrazovne tehnologije u ranom profesionalnom usmjeravanju djece predškolske dobi”

Jedna od metoda upoznavanja predškolaca sa zanimanjima odraslih u našoj predškolskoj ustanovi je projektna metoda i to:
- temelji se na pristupu osposobljavanju i obrazovanju usmjerenom na osobnost
- omogućuje svladavanje složenog gradiva zajedničkom potragom za rješenjem problema, čime obrazovni proces čini zanimljivim i motivirajućim. A glavni cilj svake projektne aktivnosti je razvoj kreativne osobnosti!
U sklopu projekta “Zanimanja koja se skrivaju” naši učitelji izradili su sljedeće projekte: “Iza kulisa kazališta”, “Tko će pomoći balerini?”, “Zanimanje frizer”, “Kako postati pjevač” , "Inspektor prometne policije - tko je on?", "Kako postati sportaš." Roditelji naših predškolaca postali su aktivni sudionici u projektima.
Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda, osobnost djeteta dolazi u prvi plan i sada bi cijelo predškolsko djetinjstvo trebalo biti posvećeno igri. Naši učitelji naširoko koriste "Pedagošku tehnologiju za organiziranje igara uloga." Ova tehnologija temelji se na principu dječje aktivnosti, karakterizira je visoka razina motivacije i određena je prirodnim potrebama djeteta predškolske dobi. Ova je tehnologija osmišljena tako da kombinira elemente igre i učenja. Za razliku od igara općenito, pedagoške igre imaju bitno obilježje. Koji?
1. Jasno definiran cilj učenja,
2. Pedagoški rezultat kognitivne orijentacije koji odgovara cilju.

Najvažnije pravilo za odrasle: Nije dovoljno da dijete zna o zanimanju, treba ga i igrati!
Tijekom igre djeca predškolske dobi počinju odražavati sadržaj aktivnosti predstavnika različitih profesija (liječnika, građevinara, vozača, frizera, učitelja itd.)
U starijoj skupini igre postaju kompliciranije. Igre prikazuju rad raznih institucija (banka, trgovina, ljekarna). Učenici usavršavaju svoje igre koje odražavaju pojedina zanimanja (prodavač, poštar, glumac, liječnik, policajac, vozač, astronaut, rudar, sportaš, pilot). U igrama uloga uspješno se razvija osobnost djeteta, njegov intelekt, volja, mašta i društvenost, ali što je najvažnije, ova aktivnost stvara želju za samoostvarenjem i samoizražavanjem. U igrama na temu “prijevoz” unaprjeđuju se znanja o prometnim pravilima, učenici uče ispunjavati svoje planove i igrati u skladu s ulogom. U igricama učenici nastoje oponašati zanimanja svojih roditelja.
Glavna poteškoća u upoznavanju djece sa zanimanjima je u tome što značajan dio rada odraslih nije dostupan za izravno promatranje. Informacijske i komunikacijske tehnologije uključuju modeliranje različitih profesionalnih situacija koje ne bi bilo moguće rekreirati u vrtićkom okruženju. Naši učitelji koriste 3D ekskurzije u svom radu (“Putovanje u kazalište”, “Putovanje na Crveni trg”).
Korištenje IKT-a u oblikovanju dječjih predodžbi o različitim zanimanjima od velike je važnosti, budući da su informacijsko-komunikacijska sredstva ono što zahtijeva suvremeni model obrazovanja na sadašnjem stupnju obrazovanja.
Pomoći djetetu da napravi pravi izbor nije lak zadatak za odgojitelje i roditelje. Ali raznolik razvoj malog djeteta pružit će mu priliku da u odrasloj dobi pronađe posao koji će mu donijeti zadovoljstvo i radost.

„Sam odgoj, ako želi čovjekovu sreću, ne treba ga odgajati za sreću,
i pripremiti se za rad u životu. Obrazovanje treba u čovjeku razviti naviku
a ljubav prema poslu treba mu dati priliku da u životu nađe posao za sebe.”
K.D. Ušinski

Razdoblje od rođenja do polaska u školu, prema stručnjacima diljem svijeta, doba je najbržeg razvoja djeteta, u tom razdoblju se polažu osnovne tjelesne i psihičke kvalitete i svojstva koja dijete čine ČOVJEKOM. Važnost predškolskog razdoblja obilježena je činjenicom da se upravo u ovoj dobi osigurava opći razvoj čovjeka, koji kasnije služi kao temelj za njegov izbor vrijednosnih smjernica, za izgradnju odnosa čovjeka prema vanjskom svijetu, upravo je ta dob temelj za stjecanje znanja, vještina i razvoj čovjekovih spoznajnih interesa .

U suvremenom društvu najvažniji smjer sociokulturnog smjera je pozornost na osobne i profesionalne kvalitete osobe. Osoba se može smatrati skladno razvijenom pod uvjetom da je pronašla svoje mjesto u životu, napravila pravi izbor i zadovoljstvo u svojoj profesiji, uživa autoritet u društvu, a njegov rad služi dobrobiti ljudi i osigurava osobno blagostanje. Čovjek je sretan ako zna i voli raditi. S ove točke gledišta, predškolsko razdoblje djetinjstva je izuzetno značajno, kada se postavljaju temelji čovjekovog svjetonazora, njegove osobne kulture, odnosa prema sebi i svijetu oko sebe, posebno prema njegovoj budućoj profesionalnoj djelatnosti. Uvođenje predškolske djece u orijentaciju usmjerenu na karijeru omogućuje im da ažuriraju djetetovo znanje i ideje u vlastitom stvarnom svijetu.

Da bi se dijete svjesno opredijelilo u odraslom životu, mora se upoznati sa što većim brojem zanimanja, počevši od svoje neposredne okoline, preko zanimanja roditelja i ljudi koji ih dobro poznaju, čiji rad djeca promatraju. svaki dan. U osnovi, ova aktivnost je informativne prirode (opće upoznavanje sa svijetom zanimanja), a također ne isključuje zajednički razgovor o djetetovim snovima i iskustvima stečenim u nekim vrstama radnih aktivnosti. Ovaj rad počinje već u vrtiću. U procesu svog razvoja dijete svoju svijest ispunjava raznim idejama o svijetu zanimanja. Pokušava dočarati postupke učitelja, knjižničara, prodavača, liječnika i drugih na temelju promatranja odraslih. Neki elementi profesionalnog djelovanja još su im teško razumljivi, ali u svakoj profesiji postoji područje koje se može prikazati na temelju vizualnih slika, konkretnih situacija iz života, priča i dojmova zaposlenika. U ovoj fazi stvara se određena vizualna osnova na kojoj se temelji daljnji razvoj profesionalne samosvijesti. Stoga je vrlo važno što ranije stvoriti što raznovrsniji mozaik dojmova o svijetu zanimanja, kako bi tada dijete moglo smislenije analizirati profesionalnu sferu i osjećati se sigurnije. Tijekom ciljanog i sustavnog rada na profesionalnom usmjeravanju proširuju se vidiki starijih predškolaca o svijetu.

Svrha ranog (dječjeg) profesionalnog usmjeravanja u predškolskoj ustanovi je proširivanje znanja o svijetu zanimanja, razvijanje interesa za radne aktivnosti odraslih te profesionalno samoodređenje predškolskog djeteta u skladu sa željama, sposobnostima, i individualne karakteristike svake osobe.

Glavni oblici rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na profesionalnom usmjeravanju predškolaca su sljedeće metode:

• organizirane aktivnosti (razgovori, nastava, integrirana nastava, izleti, igre, praznici, zabava);
• oprema za razvojno okruženje;
• komunikacija s roditeljima učenika;

Izleti, promatranja tijekom ciljanih šetnji, priče učitelja i roditelja, neposredne obrazovne aktivnosti, igre, odmori i zabava, samostalne umjetničke i kreativne aktivnosti obogaćuju dječje predodžbe o radu odraslih, a s tim predodžbama shvaćaju da su njihovi roditelji ljudi potrebni od strane svakoga, da je njihov posao častan. Djeca se zainteresiraju za radne aktivnosti odraslih. Djeca, zajedno sa svojim učiteljima, s entuzijazmom izrađuju atribute za igre uloga. U njihovom kreativni radovi djeca prikazuju svoje roditelje i sebe u budućnosti. Dječje izjave postaju zanimljivije i svjesnije. Procjenjuju stavove ljudi prema svojim radnim obvezama, uočavaju međusobnu povezanost procesa rada i društvenu usmjerenost rada. Mnogi ljudi izražavaju želju da u budućnosti izaberu profesiju majke ili oca.

Ekskurzije su najučinkovitija vrsta aktivnosti profesionalnog usmjeravanja koja daje pozitivne rezultate. Tijekom izleta predškolci se upoznaju s raznim vrstama zanimanja ne samo riječima, već vizualno, u praktičnim aktivnostima, što, naravno, pomaže djeci da bolje nauče sve o zanimanju.

Posjetivši tvornicu Progress, predškolci su se upoznali s poviješću tvornice, zanimanjima svojih rođaka koji rade u tvornici instrumenata Progress (instalater, monter, balanser, glodalica, programer, ekonomist, kontrolor, dispečer), s radničke dinastije. Kao rezultat toga, djeca su razvila razumijevanje važnosti rada odraslih, poštovanje prema radu svojih roditelja, želju da im pomognu i želju da slijede njihov primjer u svojim profesionalnim aktivnostima.Na ekskurziji u VNIIS i Dom -Muzej I.V. Michurinova djeca upoznala su izvanrednog znanstvenika-uzgajivača, prirodoslovca, koji je dao značajan doprinos poboljšanju prirode biljaka, razvoju metoda uzgoja i stvaranju novih sorti voćnih kultura. Njegov rad nastavljaju hortikulturni znanstvenici iz VNIIS-a, s čijim radom su se djeca upoznala.

Izgradnja refleksivnih aktivnosti (vizualnih, verbalnih, razigranih) usmjerenih na aktiviranje dječjih ideja dobivenih kao rezultat upoznavanja djece s profesijama u takvim vrstama dječjih aktivnosti kao što su:

• crtanje parcele, nakon promatranja i ekskurzija;
• dizajn, modeliranje, aplikacija;
• izrada atributa za igre uloga;
• sastavljanje priča iz iskustva, ilustriranih dječjim crtežima i objedinjenih u dječje knjige;
• natjecanje crteža i rukotvorina;
• kvizovi, KVN

Rad s roditeljima - važan pravac u radu naše ustanove. Radeći u tom smjeru provodimo sljedeće aktivnosti:

• "Dani otvorenih vrata";
• natjecanja u izradi i crtanju zajedno s roditeljima;
• dizajn mapa "Veliki znanstvenik-vrtlar I.V. Michurin", "Michurinsk - znanstveni grad", "Progress Plant";
• pregled;
• mini-knjige u samoizdavanju "Moja profesija"

Stvaranje punopravnog okruženja za razvoj predmeta

• organizacija mini-muzeja;
• stvaranje mapa za upoznavanje s poviješću tvornice Progress i VNIIS-a, sa zanimanjima;
• nadopunjavanje atributa za organiziranje igranja uloga i kazališnih igara na ovu temu;
• dizajn albuma "Profesije u tvornici i VNIIS", "Obiteljski pedigre";
• zbirka video materijala;
• didaktičko-edukativne igre “Pogodi koje je ovo zanimanje”, “Što je od čega napravljeno?”, “Tko radi što”;
• dizajn i sustavno ažuriranje štanda „Mi i Progress Plant”, „Michurinsk-Naukograd”;
• prezentacije

Radna učinkovitost

U cilju unaprjeđenja rada profesionalnog usmjeravanja u ustanovi se provodi stalni monitoring. Na temelju materijala praćenja, najučinkovitiji oblici profesionalnog usmjeravanja u dijelu organizacijskog i metodičkog rada uključuju nastavnička vijeća, majstorske tečajeve, seminare, radionice, poslovne igre, savjetovanja, izradu metodičkih preporuka za rano profesionalno usmjeravanje, tematske izložbe, dane otvorenih vrata. za roditelje, natjecanja, tematska kontrola, dijagnostika, kružni rad, kreativni grupni rad, izleti, izrada didaktičkog materijala.

Rad s učenicima uspješno se odvija zahvaljujući stalnim izletima u tvornicu Progress i VNIIS, gledanju videa, ciklusima obrazovnih aktivnosti, natjecanjima u crtanju i zanatima, KVN-u za starije predškolce, tematskoj zabavi, igricama, crtanju parcele, dizajnu, tlocrtima zgrada , sastavljanje priča, razgovori, čitanje beletristike)

Suradnja s roditeljima uvelike olakšava profesionalno usmjeravanje u ustanovi, jer su uspostavljeni oblici rada kao što su praktična nastava, poslovne igre, okrugli stolovi, ankete, natjecanja, izložbe, dani otvorenih vrata, priče roditelja o profesiji, tematski praznici.
Zahvaljujući usmjerenom radu ustanove na ranom profesionalnom usmjeravanju naših učenika, pratimo sljedeće rezultate:

• pojavio se interes za povijest tvornice Progress i VNIIS;
• djeca su formirala cjelovito razumijevanje profesionalnih aktivnosti svojih roditelja u tvornici Progress i VNIIS-a i društvenog značaja ove ili one profesije svojih roditelja;
• djeca imaju razvijene kognitivne vještine, interes za profesije svojih rođaka, poštovanje i ponos prema njima;
• Zajednički rad roditelja i djece stvorio je povjerljiv i prijateljski odnos između odraslih i djece.

Rezultati pomažu odgajateljima da prepoznaju nedostatke u radu i da ih pravovremeno isprave.

Zaključno treba istaknuti da je 20. stoljeće stoljeće intelektualno razvijenih i kreativno mislećih pojedinaca. Poznati ruski pjesnik jednom je napisao: ako postoji prilika, samo naprijed, ako nema prilike, idi sa stoljećem, ali nikad ne zaostajaj za njim. Učitelj mora posjedovati moderna znanja i informacijsko-komunikacijske tehnologije, neprestano primaju informacije iz globalne mreže. Tek tada će moći pravilno voditi rad na profesionalnom usmjeravanju uzimajući u obzir interese učenika. Obrazovni sustav ima zadaću svestranog razvoja mlade generacije, svladavanja pojedinca modernim zanimanjem traženim u društvu i državi.

Bibliografija

1 . Potapova T.V. Razgovori s djecom predškolske dobi o zanimanjima - M.: Sfera, 2005. - [str. 28]

2. Kutsakova L.V. Radni odgoj u dječjem vrtiću. Sustav rada s djecom 3-7 godina. – M.: Mozaika-Sintez, 2012. – [str.70]

3. Shorygina T. A. Profesije. Što su oni? Knjiga za odgojitelje, učitelje i roditelje. M.: Gnome, 2013. – [str.13]

4. Kondrashov V.P. Uvođenje predškolske djece u svijet zanimanja: Obrazovni i metodološki priručnik. – Balashov: Izdavačka kuća Nikolaev, 2004. – [str. 37]

5. Internetski resursi: http://nsportal.ru/Wikipedia (http://ru.wikipedia.org)