Razvoj govora. Otvorena lekcija o razvoju govora u drugoj mlađoj skupini Putovanje u bajku "Teremok" Razvoj govora u drugoj milijunskoj skupini

Sinopsis lekcije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi o razvoju govora u 2. mlađoj skupini "Prljavi"

Programski zadaci:

1) Obrazovni:

Naučite se prati, slijedite redoslijed postupaka pranja, obrišite suhom ručnikom.

2) Govor:

Nastaviti učiti uskladiti pridjeve s imenicama; pomoći u korištenju imenica u obliku jednine i množine u govoru; vježbati sposobnost uspoređivanja predmeta po veličini i naznačiti rezultat usporedbe riječima (velika lopta - mala lopta);

Podučavati sposobnost vođenja dijaloga s učiteljem: slušati i razumjeti postavljeno pitanje jasno odgovoriti.

3) Razvijanje:

Razvijati opću, finu i artikulacijsku motoriku;

Razvijati pamćenje, mišljenje, pažnju, percepciju.

4) Obrazovni:

Podići interes za radnje u procesu pranja, želju da sve učinite sami;

Njegujte urednost, točnost.

Oprema: Blatna lutka, maska ​​lisice, prekrasna torba, igračke: velika crvena lopta, mala zelena lopta, velika plava kocka, mala žuta kocka, algoritam za pranje.

Pripremni rad: učenje igre prstiju "Perač".

Napredak lekcije:

1. Uvod.

Učitelj pokazuje djeci lutku Muddy.

Ljudi, pogledajte tko nam je došao? Da, to je Dirty Doll!

Crne dlanove;

Na laktovima - staze ...

Vrh nosa je crn

Kao dimljeno.

Što treba učiniti da bi lutka bila čista? (oprati).

Ali za one koji se peru, voda pjeva svoju pjesmu. Pjevajmo vodenu pjesmu Dirtyju.

2) Glavni dio.

Odgojiteljica.

Ali prvo moramo napraviti vježbe za naš jezik. A ti gledaj Dirty, kako ću ja s dečkima raditi razne vježbe.

Artikulacijska gimnastika.

1. Vježbe za usne.

- "Osmijeh"

Djeco, nasmiješimo se jedni drugima. Ispružite zatvorene usne, dok su zubi također zatvoreni.

- "Cjevčica"

A sada napravimo vježbu "Cjevčica". Povucite usne naprijed. Gledaj kako to radim i ponavljaj za mnom.

2. Vježbe za jezik.

- "Ugrizi se za jezik"

Odgojiteljica.

Lagano se ugrizimo za jezik od vrha prema sredini, gurajući jezik prema naprijed.

Učitelj pokazuje vježbe i nudi djeci da ih ponove. Prati točnost vježbe, hvali djecu.

3. Vježbe za pokretljivost donje čeljusti.

- “Očešljaj jezik”

Odgojiteljica.

Sada počešljajmo jezik. Usne razvucite u osmijeh, jezik ispružite između zuba, a gornjim prednjim zubima stružite po jeziku. Kao češljanje kose.

Djeca izvode vježbu.

Odgojiteljica.

Bravo momci! Sada se vaš jezik lako može nositi s pjesmom vode.

Poslušaj je: "s-s-s-s"

Odgojiteljica.

Voda teče u potoku

Voda prska u rijeci.

Prat ćemo se iz slavine,

Bez vode nas nigdje.

Djeco, želite li pjevati pjesmu o vodi? Lagano otvorimo slavinu (imitirajte pokrete). Voda teče u malom potoku - pjeva tihu pjesmu.

Učiteljica poziva djecu da tiho pjevaju pjesmu o vodi.

Skreće pozornost na činjenicu da su pri pjevanju pjesme vode usne razvučene u osmijeh. Vrh jezika se naslanja na donje zube. (Zborski i 5 - 6 pojedinačnih izgovora).

Odgojiteljica.

Sada otvorimo slavinu jače. (Imitacija pokreta). Voda je žuborila sve glasnije. Pjesma vode je glasna. (Treniranje snage glasa).

Rano ujutro u zoru.

Miševi se peru

I mačići i pačići

I bube i pauci.

Čak se i sivi zeko umiva.

Fizkultminutka.

(Djeca stoje u krugu)

Uđite u krug. Pokažimo Gryaznuli kako sivi zeko pere lice.

Sivi zeko pere

Očito će posjetiti:

Oprao sam nos, oprao sam rep,

Oprao je uho, obrisao ga.

(pokreti prema tekstu)

Sivi zeko pere

Čini se da će ga posjetiti.

(djeca izvode pokrete kao kod pranja)

Netko je preplašio zeku.

Zeko, skoči! I skočio je.

Učiteljica stavlja masku lisice.

Koga se zeko boji? (lisica)

Učiteljica izgovara govor.

"Sa-sa-sa - lisica je dotrčala."

Zamolite djecu da ponove. Djeca u zboru i pojedinačno izgovaraju jezičicu.

Učitelj nudi da otjera lisicu.

“Su-su-sum- otjerat ćemo lisicu”

Na zahtjev učitelja, jezičicu prvo govore dječaci, zatim djevojčice i pojedinačno.

Učiteljica skida masku lisice.

Lisica je pobjegla. Dečki, smislio sam zagonetke u kojima postoji pjesma vode.

Nastavnik imenuje riječi u kojima se glas “s” nalazi na početku, u sredini i na kraju, ubacujući riječi u kojima nema glasa “s” (sunce, lopta, sat, auto, vilin konjic, kocka) . Djeca plješću rukama kada čuju glas "s" u riječima koje imenuje učitelj.

Učiteljica uzima Dirty.

Moram, moram se oprati

Ujutro i navečer.

A ne čisti dimnjačari

Bruka i bruka!

Recimo Prljavom: "Sramota i bruka"!

Odgojiteljica.

Ljudi, naučimo Prljavog kako se pere (djeca sjede na stolicama)

Slike će nam pomoći.

Učitelj stavlja algoritam pranja na ploču.

Na zahtjev odrasle osobe, djeca pamte točne i dosljedne radnje pranja.

Naslov sažetka: Razvoj govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Sažetak lekcije u drugom juniorska grupa o razvoju govora „Prljavi“.

Odgojiteljica.

Slušaj, Dirty, kako pravilno oprati lice. (Primjer učiteljeve priče) Djeca, uz pomoć učitelja, govore redoslijed pranja.

Odgojiteljica.

Sada pokažimo Gryaznuli kako se peremo (djeca stoje u krugu).

Igra prstima "Perač"

Sapunat ćemo ruke,

(kružnim pokretima trljajući jedan dlan o drugi)

Jedan, dva, tri, jedan, dva, tri!

(izvedite tri ritmična pljeska dva puta)

A iznad ručki, poput oblaka,

(podići ruke)

Mjehurići, mjehurići.

(hvatajući pokreti ruku)

N. Nishcheva.

Odgojiteljica.

Dečki, čak su i igračke sakrivene od Dirtyja. Pojedimo ih.

Djeca sjede na stolicama. Učitelj ima divnu torbu u rukama.

Učitelj iz vreće vadi veliku crvenu loptu.

Što je to? (lopta)

Kakva lopta? (crvena, okrugla)

Koliko sam loptica izvadio iz vreće? (jedna lopta)

Učiteljica iz vrećice vadi malu zelenu loptu.

Što je to?

Koja lopta? (okrugla, zelena)

Koliko ima loptica? (mnogo loptica)

Crvena lopta je velika - što je sa zelenom? (mala)

Učitelj iz torbe izvadi veliku plavu kocku.

Što je to?

Koja boja? (plavo)

Koliko sam kocki dobio (jedna kocka)

Učiteljica pokazuje malu žutu kocku.

Koje je on boje? (žuta boja)

Koliko kockica? (mnogo kockica)

Žuta kocka je mala - što je s plavom? (velika)

3) Završni dio.

Bravo momci. Naša Prljava lutka ne želi više biti prljava. Sad će se ići umiti i igrati se s nama.

Ime: Sinopsis GCD-a o razvoju govora u drugoj mlađoj skupini "Gryaznulya"
Imenovanje: Dječji vrtić, Sažetak GEF lekcije, druga mlađa skupina, razvoj govora, razvoj govora u mlađoj skupini

Radno mjesto: odgajatelj
Mjesto rada: MDOU br. 108
Lokacija: grad Murmansk

Glazbeni voditelj može se zamoliti da djeci otpjeva "Uspavanka" A. Maikova i neka je slušaju na snimci.

U studeni izvan nastave djeca trebaju pročitati rusku narodnu priču "Teremok" (obrada M. Bulatov, ponavljanje gradiva), a nekoliko dana kasnije - ukrajinsku narodnu priču "Rukavica" (obrada E. Blaginina). Zatim možete pitati djecu koja životinja iz "Rukavice" nije u bajci "Teremok"; Koji im se kraj priče najviše svidio? (U "Rukavicama" životinje su ostale bez doma, au bajci "Teremok" "sagradile su toranj bolji nego prije".)

U studenom trebate nastaviti čitati djeci već poznate pjesme K. Chukovskog, kao i upoznati ih s djelom "Ukradeno sunce"; engleska bajka "Mali rakun i onaj koji sjedi u ribnjaku" (L. Muur, prev. O. Obraztsova) i bajka A. Milne "Tri lisičarke" (prev. s engleskog N. Slepakova).

Vjetrovito vrijeme je najbolje vrijeme da podsjetite djecu na pjesmu A. Koltsova "Vjetrovi pušu, siloviti vjetrovi ...". Ova se pjesma lako pamti, a djeca rado pomažu učitelju da je pročita.

Skupina bi trebala nastaviti igru ​​„Ne griješite” (vidi rujan, lekcija 3); igrajte igru ​​riječi (ili "Daj mi riječ") na mjestu (vidi listopad, sesiju 2).

listopad

Lekcija 1. Didaktička igra "Čija stvar?". Pregledavanje slika parcele

(po izboru nastavnika)

Prva opcija Napredak lekcije

dio I Prije početka lekcije, učitelj postavlja slike ili male igračke na stolove (po jednu za svako dijete), uključujući kante, kalupe i lopatice. Daje djeci priliku da gledaju predmete i podijele svoje dojmove.

Učitelj zamoli djecu da zatvore oči (djeca ne smiju zatvarati oči rukama) i uzme 5-6 predmeta (ili slika). Zatim traži da mu otvori oči i pita: “Čija stvar? Ako bude neriješeno, držat ću ga." Učitelj vam govori kako odgovoriti na pitanje: “Ovo je moja crvena kanta. Ovo je moja žuta sova."

Učiteljica poziva djecu da razmijene predmete. Tada sazna tko se s kim promijenio i što. Predlaže najbolji način za razgovor o tome.

Djeca ponovno zatvore oči i igra se ponavlja.

Dio II. Učiteljica traži od djece da uzmu stolice i, bez guranja, stave ih blizu štafelaja.

Učitelj nudi pozornost djece na sliku zapleta "Ne ostavljaj nas, mačko."

“Mislite li da se lutke i životinje uzrujaju ako se djeca prestanu igrati s njima”, započinje lekciju učiteljica. - Znam mačku koju su djeca uvrijedila i odlučila ih je ostaviti zbog druge djece. Želiš li vidjeti ovo odvažan, odlučan Fluffy?»

Učitelj stavlja djecu na sliku. Daje priliku za razmatranje i razmjenu dojmova. Zatim nastavlja razgovor: “Sviđa li ti se mačka? Opiši. On… (vrlo lijepa, očiju, prugasta, izgleda kao tigrić ...). Mačak se okrenuo od djece, ne želi ih pogledati. Ali ne žele ni da ih Fluffy ostavi zbog druge djece. djeca usisati njemu. Tko to radi kako? Djevojka u crvenoj haljini klekne pred Fluffyja, ide do svojih milovati, milovati. Ona mu nešto govori. Što misliš?

Dječak u plavom kombinezonu ... (drži gudalo na žici). Zna da se mačići vole igrati s papirima. Kaže nešto i mački.

Dječak u zelenom kombinezonu ... (donio kobasicu). Traži mačku... (nemojte se ljutiti na nas. Pojedite kobasice. Ukusno je...).

Što mislite, zašto su dečki u kombinezonima, a jedan čak i s kapom? (Okupili se u šetnji.) A zašto su pripremili loptu i avion?

Pitam se hoće li djeca uspjeti nagovoriti Fluffyja da ostane?

Savjetujem vam da pogledate naše lutke i životinje odmah nakon lekcije, milovati, privijati njihov".

U ovom slučaju nije potreban uzorak opisa slike, jer djeca odlaze u kutak za igru ​​i pokazuju učitelju kako "komuniciraju" s igračkama.

Druga opcija Napredak lekcije

dio I Isto kao u prvoj verziji lekcije.

Dio II. Učitelj poziva djecu da razmotre sliku "Lopta je odletjela" i traži od njih da razmisle o tome što se dogodilo na slici i kako će, po mišljenju djece, završiti priča koju je umjetnik prikazao.

Djeca zauzimaju svoja mjesta (za stolovima ili sjede na stolicama raspoređenim u polukrug, šahovnicu i sl.).

„Jeste li pogledali sliku? - učitelj započinje nastavu. – Pogodi što se dogodilo? (Djevojka unutra elegantna haljina plava lopta je odletjela.)

A dečki... Što reći o njima?

Kako si pogodio dječaka kratke hlače I prsluk dati svoju loptu djevojci? On daje žuta boja Ili plava lopta? (Poslušajte i pojasnite dječje odgovore.)

Odobravate li djelo ova slatka beba?

Nema potrebe osuditi dječak s kapom koji ima tri lopta. Još će naučiti biti ljubazan I pomozi drugima.

Pogledaj psa. Što misliš tko je ona? A što je ona?

Je li lijepo tamo gdje djeca hodaju? Vjerojatno je dio parka.

Sviđa li vam se slika "Balon je odletio"?

Ovo može završiti lekciju. A možete završiti pričom učiteljice: „Bio je praznik. Djeca su šetala parkom. Tamo je lijepo: čisti pjeskoviti pjesme, elegantna kuća za igre.

Djeca su na dar dobila balone jedan, dva i tri.

Kod djevojke u prekrasnoj crvenoj haljini hodanje sa šarmantna mala psić, lopta pobjegao iz ruke i odletio. No klinac u kratkim hlačama pohitao joj je u pomoć. Sada će prići djevojci i reći: Uzmi moju loptu. Ako želiš, uzmi žutu. Ako želiš, uzmi plavu."

Lekcija 2. Čitanje ruske narodne priče "Gingerbread Man". Didaktička vježba "Igra riječima"

Napredak lekcije

dio I Mnoga su djeca kod kuće čitala bajku, mnoga su gledala crtani film prema bajci. Stoga na početku sata učitelj od njih saznaje tko je lepinja. Sluša odgovore i čita ulomak, sažima izjave djece: „Zamijesila sam tijesto s kiselim vrhnjem, smotala lepinju (djeca pokazuju kako se može smotati lepinja), ispekla je na ulju.“

Učiteljica čita bajku tako da se djeca raduju kada lepinja sigurno pobjegne životinjama, a uzrujavaju se shvaćajući da će ga lisica nadmudriti.

Učitelj daje djeci vremena da iznesu svoje dojmove. Objašnjava što su zec, vuk i medvjed rekli koloboku kad su ga sreli. ("Kolobok, kolobok! Pojest ću te!")

"Što je rekla lukava lisica kad vidiš koloboka? zanima učiteljica. - "Zdravo lepinja! Kako si zgodan, rumen mali! ”- lisica je pohvalila koloboka, bio je oduševljen, ali nije osjetio lisičju lukavost. Njegovo putovanje završilo je tužno. Kako je završilo? ("I njegova lisica - ja! – i jeo!“)

Dio II."Igrajmo se igara riječima", predlaže učitelj. - Ja ću govoriti riječi za velike predmete, a vi ćete govoriti riječi za manje ili vrlo male predmete. Na primjer, kuća - kuća, lonac - lonac, knjiga - knjižica..."

Primjeri riječi: lopatica, kanta, vrpca, cvijet, gumb, haljina, kotač, grana, grm itd.

Na kraju lekcije učitelj obavještava djecu da su mnogi poznati umjetnici izradili crteže za bajku "Gingerbread Man" (Yu. Vasnetsov, E. Rachev, A. Savchenko, L. Tokmakov, V. Gildyaev, A. Eliseev , itd.). Pokazuje djeci knjige o koloboku, traži od njih da ih pažljivo pregledaju, pokažu crtež koji im se najviše svidio i kažu zašto.

Lekcija 3. Zvučna kultura govora: zvuk o. Ispitivanje ilustracija za bajku "Gingerbread Man"

Napredak lekcije

dio I“Jezik je dugo i s užitkom pjevao pjesmu bebe koja još ne zna govoriti, već izgovara samo zvuk A(ah-ah-ah), - učitelj započinje lekciju. - Nisam zaboravio jezik i pjesmu lokomotive. Sjećate li se ove pjesme? (Odgovori djece.)

I sada Jezik svima priča kako je djevojka jaukala i jadikovala, koju je uvo boljelo. A ona je ovako stenjala: "O-o-o." Možeš li to učiniti? (Zborski i nekoliko pojedinačnih odgovora.)

Kada je osoba - odrasla osoba ili dijete - sretna ili iznenađena zbog nečega, može uzviknuti: "Oh!" Možete li to ponoviti? (Zborski i nekoliko pojedinačnih odgovora.) A kad netko od vas padne, povrijedi koljeno, sigurno će reći: “Oh!” (Zborska i individualna ponavljanja.)

Učitelj nudi igru. Preuzimajući ulogu koloboka, prilazi djetetu i kaže: "Kotrlja se lepinja po cesti, a sretne je zec." Dijete nastavlja: „Licitar, medenjak! Pojest ću te!"

Dio II. Učiteljica ukratko govori o tome kako su djeca pažljivo pregledala crteže za bajku "Gingerbread Man".

“Ole,” kaže učitelj, “svidio mi se crtež Yu. Vasnetsova (preporučljivo je imenovati umjetnika). Olya ga je ovako opisala ... (čuje se djetetov odgovor, po potrebi se nadopunjuje).

Andrjuši se svidio crtež A. Elisejeva (pokazuje). Pričaj o njemu.

I gotovo se svoj djeci svidjela ova slika. (Pokazuje mu.) Zašto? (Izjave djece.)

Trenutna stranica: 1 (ukupna knjiga ima 9 stranica) [dostupan ulomak za čitanje: 7 stranica]

Font:

100% +

Valentina Viktorovna Gerbova

Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj skupini vrtića. Nastavni planovi

Uspješna realizacija programskih zadaća ovisi o nizu čimbenika, a prije svega o načinu života predškolske ustanove, ozračju u kojem se dijete odgaja, o posebno postavljenom, promišljenom razvojnom okruženju.

Učinkovitost obrazovanja i osposobljavanja postiže se mukotrpnim radom odgajatelja koji neposredno rade s djecom, te svih djelatnika predškolske ustanove koji tijekom dana komuniciraju s predškolcima.

Sustav rada na podučavanju djece materinjem jeziku, upoznavanje s fikcijom predstavljen je u djelima V. V. Gerbova „Razvoj govora u vrtiću“, „Upoznavanje djece s fikcijom“ (M .: Mozaika-Synthesis, 2005).

Priručnik „Nastava za razvoj govora u drugoj mlađoj skupini vrtića“, napisan kao dio „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, koji su uredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, nadopunjuje preporuke o najvažnijem smjeru pedagoška djelatnost - svrhovito i sustavno osposobljavanje predškolaca u razredu. Praktična svrha knjige je dati odgajateljima okvirne smjernice za planiranje nastave (određivanje tema i ciljeva obuke, načina njihove provedbe).

Značajke razvoja govora kod djece četvrte godine života

U četvrtoj godini života posebna se pažnja posvećuje potreba da se izrazi.

Mala djeca govore s ciljem informiranja, objašnjenja, traženja nečega, a također govorom prate radnje igre. Njihove poruke i objašnjenja sastoje se od jedne trećine složenih rečenica, što omogućuje usavršavanje sintaktičke strane dječjeg govora.

Do treće godine ima sposobnost analize govora. Dijete, ne znajući kako pravilno izgovoriti riječi, hvata kada ih netko drugi izgovara s pogreškama. Djeca mogu razlikovati riječi sličnog zvuka (Sashulka - ledenica). Međutim, prerano je govoriti o govornom savršenstvu sluha (koherentan govor je teže percipirati na uho od pojedinačnih riječi).

U ovoj dobi djeca počinju hvatati na uho i reproducirati neke intonacije (radosne, poučne, upitne).

Iako je četvrta godina razdoblje intenzivnog stjecanje zvuka, uz njihov pravilan izgovor u govoru djece dolazi do preskakanja, zamjene, asimilacije i omekšavanja glasova (izgovor mekih glasova djetetu je lakši od tvrdih).

Pravilan izgovor glasova kod djeteta lako se poremeti umorom, bolešću i komunikacijom s malom djecom koja slabo govore.

Nedostaci izgovora otežavaju svladavanje gramatičke strukture govora, sprječavaju djetetovu komunikaciju s vršnjacima, budući da su njegove izjave drugima nerazumljive.

U djece od 3-4 godine disanje je prekinuto, a tempo govora je ubrzan (rjeđe - usporen), pa ih može biti teško slušati. S tim u vezi, sadržaj rada na odgoju zvučne kulture govora uključuje vježbe za poboljšanje disanja, snage, visine glasa.

Problem formiranje vokabulara također mnoge aspekte. Poznato je da djeca u trećoj godini života lako prepoznaju pojedine predmete (povrće, namještaj, posuđe i sl.), ali ih ne imenuju uvijek pravilno. Do treće godine života bebe percipiraju predmete, pokušavajući s njima okarakterizirati njihove znakove, kvalitete, radnje.

Razumijevanje nekih pitanja odrasle osobe o poznatim predmetima može izazvati poteškoće kod djece, posebno kada objekt djeluje kao objekt djelovanja. Djeca, gledajući sliku, nepogrešivo odgovaraju na pitanje "Tko (što) je ovo?" (djevojčica, lutka, hlače, igla, konac) ali na pitanje "Za koga cura šije gaćice?" neki od njih odgovaraju "Medvjed šije" (nedavno je učiteljica sašila hlače za medvjedića).

U rječniku djece četvrte godine života bilježe se značajne kvantitativne fluktuacije, koje se objašnjavaju individualnim karakteristikama razvoja beba.

Nažalost, do sada se istraživači oslanjaju na podatke E. Arkina o sastavu vokabulara u djece četvrte godine života, objavljene 1968. godine. (Moguće je da suvremeno dijete ima drugačije kvantitativne karakteristike.) Dakle, prema E. Arkinu u rječniku djeteta: imenice i zamjenice čine 50,2%, glagoli - 27,7%, prilozi - 5%, pridjevi - 11,8%.

Djeca dosta uspješno svladavaju takozvani svakodnevni vokabular koji im pomaže u komunikaciji. Osim toga, potrebno je pomoći djeci da nauče riječi koje označavaju dijelove i detalje predmeta, njihove kvalitete. Neke generičke pojmove treba uvesti u rječnik, inače djeca grupiraju predmete, usredotočujući se na slučajne, a ne na bitne značajke.

U ovoj dobi kod djece dolazi do intenzivnog razvoja prijedloga, veznika, upitnih riječi (osnova za usavršavanje sintakse).

Rad na rječniku usko je povezan s radom na poboljšavanje gramatičke strukture govora(tvorba riječi, fleksija itd.).

Djeca razlikuju riječi, fokusirajući se na prefiks, sufiks (došao - otišao - ušao, šalica - šalica). Mala djeca uče slaganje glagola prošlog vremena u jednini s imenicama, pravilne oblike genitiva i akuzativa množine imenica (čizme, rukavice, lisice), posvojni pridjevi (zec, lisica); počinju upotrebljavati pridjeve i priloge u komparativu.

Poznato je da se razvoj gramatičke strukture govora posebno brzo odvija u drugoj polovici treće godine života. (Prema istraživačima, do tri i pol godine, a prema nekim pokazateljima čak do četiri godine, govor se bitno ne mijenja.)

U četvrtoj godini života postupno povećava se broj jednostavnih zajedničkih rečenica, pojavljuju se složene rečenice.

U ovoj dobi djeca postavljaju pitanja koja nisu povezana s njihovim neposrednim iskustvom. (“Ovo je zec. A kako se preziva?” “Noću se sunce pretvara u mjesec?” “Kakav si ti rod?” (Okreće se učitelju.))

U drugoj polovici godine povećava se broj pitanja usmjerenih na razjašnjavanje uzročno-posljedičnih veza.

Značajke rada s djecom u razredu

S djecom predškolske dobi četvrte godine života planiraju se posebni časovi za razvoj govora i fikcije. U tim razredima nastavlja se rad na usavršavanju zvučne kulture govora, gramatičke ispravnosti govora, poticanje interesa za umjetničku riječ i gomilanje književne prtljage.

U drugoj mlađoj skupini najčešće se organiziraju nastave koje se sastoje od jednog dijela (čitanje bajki djeci, razrada jasnog i pravilnog izgovora zvuka itd.). U tim razredima, uz glavni, paralelno se rješavaju mnogi drugi zadaci. Tako je, na primjer, upoznavanje djece s novom bajkom glavni zadatak lekcije, ali na istom materijalu učitelj oblikuje intonacijsku izražajnost govora kod djece, aktivira rječnik, poboljšava izgovor zvuka itd.

S djecom od 3-4 godine održava se i kombinirana nastava koja se sastoji od dva neovisna dijela. Moguće su razne kombinacije:

Čitanje književnog djela i uvježbavanje sposobnosti vođenja dijaloga;

Čitanje (učenje pjesme napamet) i usavršavanje gramatičke ispravnosti govora;

Razmatranje sižejne slike i igre (vježbe) za bogaćenje i aktiviranje rječnika;

Didaktička igra za formiranje zvučnog izgovora i igre (vježbe) za usavršavanje gramatičke strukture govora itd.

Kako postići optimalnu "gustoću" sata, osigurati maksimalnu organiziranost i disciplinu djece, a da pritom zadržimo atmosferu spontanosti i emocionalnosti potrebnu za njihovu dob - to se pitanje često postavlja u radu s predškolcima. Rješenje ovog problema je:

Izmjena nastavnih tehnika (poput objašnjavanja, pokazivanja uzorka ili metode djelovanja) s igrama. Na primjer, učitelj govori djeci o pjesmi ježa, uči ih jasno i pravilno izgovarati zvuk f(oponašanjem) i uvježbavati izgovor glasa pomoću didaktičke igre „Jež, hoćeš li mlijeka?“;

Izmjena zbornih i individualnih odgovora djece (verbalnih i motoričkih), koji diverzificiraju lekciju, pomažu uključiti svu djecu u rad, značajno povećavaju govornu aktivnost svakog od njih;

Korištenje raznih materijala za demonstraciju (igračke, predmeti, slike, stolne kazališne figure, itd.). Njihov izgled sviđa djeci, pomaže u održavanju trajne pažnje;

Korištenje zadataka, pri izvođenju kojih djeca mogu mijenjati položaj, kretati se (pogledati ispod stolica, tražiti "skrivenog" psa; pokazati kako važna guska rasteže vrat itd.). Zaigrana priroda takvih zadataka potiče dijete da prihvati zamišljenu situaciju. To donosi oživljavanje lekcije, sprječava pojavu umora; uči djecu kako se igrati. Međutim, ova će tehnika biti učinkovita samo ako se odrasla osoba ponaša entuzijastično i veselo, zaražavajući djecu svojim raspoloženjem;

Posebno organizirana komunikacija učitelja s djecom neposredno nakon nastave. Na poziv učitelja, djeca razgledavaju igračke koje su korištene u satu, razgovaraju s učiteljem, nastavljaju igru ​​kojom je završio sat. Neaktivna djeca spremnija su odgovarati na pitanja učitelja u ovom trenutku. Takvi trenuci omogućuju vam da konsolidirate programski materijal s pojedinačnom djecom ili grupom djece (3-4 osobe) u roku od 3-5 minuta.

Uspjeh sata uvelike ovisi o tome kako djeca sjede: moraju dobro vidjeti učitelja i materijal koji se demonstrira. U nekim razredima djeci je prikladnije sjediti za stolovima koji stoje odvojeno jedan od drugoga; na drugim je bebama svrsishodnije sjediti u polukrugu; na trećem, prikladnije je za mlađe predškolce učiti za stolovima poredanim u nizu itd. Djeca bi trebala sjediti tako da se ne dodiruju (osobito kada oponašaju radnje, pokrete). Poželjno je da pored uzbuđene djece sjede uravnoteženi, ne hiroviti vršnjaci. Nemojte pozivati ​​trogodišnjake da podignu ruku kako bi pokazali spremnost da odgovore ili da ustanu kada odgovaraju na pitanje, to je teško za malu djecu i povezano je sa značajnim ulaganjem vremena.

Cjelokupni način života u vrtiću doprinosi razvoju dječjeg govora.

Rad na obogaćivanju znanja i predodžbi djece predškolske dobi u svim područjima njihove djelatnosti (igra, kućanstvo, odgojno-likovne aktivnosti, glazba, formiranje elementarnih matematičkih pojmova i dr.) i razvoj govora neraskidivo su povezani.

Točna terminologija, pravodobno usvojena od strane predškolaca, na temelju specifičnih ideja, značajno podiže razinu njihove razvoj govora unapređuje kulturu govorne komunikacije.

Kao iu prethodnoj dobnoj razini, u drugoj mlađoj skupini koriste se: tehnike rada s vokabularom:

Ispitivanje predmeta, utvrđivanje njegove svrhe; govoreći djeci naziv predmeta, pokazujući karakteristične radnje s njim;

Imenovanje djeci pojedinosti predmeta i njihovih kvaliteta (čajnik ima dugačak nos), karakterizacija obilježja izgleda (poklopac na vrhu, ručka sa strane);

Korištenje pitanja koja zahtijevaju akcijski odgovor. Ova pitanja vam omogućuju da saznate nalazi li se željena riječ u pasivnom vokabularu djeteta;

Kombinacija prikazivanja predmeta s aktivnim radnjama djeteta da ga ispita (osjećaj, slušanje, razlikovanje okusom, mirisom). Na primjer, učitelj pokazuje list fikusa i kaže: “Pogledajte kako su veliki listovi fikusa. Čini mi se da su veće od Andrjušinova dlana. Provjerimo? I još više od mog dlana!”;

Ponovljeno ponavljanje nove riječi od strane djeteta: nakon učitelja; kada odgovara na pitanje nastavnika; prilikom pamćenja rima itd.

U drugoj mlađoj skupini planiraju se didaktičke igre za grupiranje predmeta poznatih djeci: posuđe, odjeća, igračke, namještaj, povrće. Mlađi predškolci svladavaju i uče koristiti generalizirane riječi u svom govoru, imenovati određene predmete koji su dio skupine i pokazivati ​​na znak koji vam omogućuje kombiniranje određenih predmeta koji se razlikuju po imenu i izgledu.

U radu s djecom obično se koristi sljedeći redoslijed. Prvo, učitelj, koristeći pravi trenutak, pokazuje grupu predmeta, objašnjava kako i zašto se mogu nazvati jednom riječju. Nadalje, pojašnjava, konkretizira i obogaćuje dječje ideje o predmetima koji pripadaju ovoj skupini, provodi vježbe za aktiviranje rječnika i, na kraju, nudi zadatke za grupiranje predmeta.

Stečeno znanje učvršćuje se u nastavi i u samostalnim aktivnostima djece.

Mnogi razredi, posebno u prvom polugodištu, završavaju didaktičkom igrom "Ne griješite!", Koja se izvodi na sljedeći način. Učitelj prilazi djetetu i traži da ispuni zadatak: „Kruška, jabuka, naranča je ... (voće)","Imenuj bilo koje povrće ... (bilo koji predmet posuđa)", itd.

Za točan odgovor dijete dobiva nagradu - neki mali predmet: božićno drvce, čips, orah, kamenčić, žir itd.

U početku učitelj čeka da dijete odgovori na pitanje, ali u drugom polugodištu, navikavajući djecu na rad određenim tempom, odvaja određeno vrijeme za odgovor (na primjer, tiho broji do pet s djecom (kasnije - do tri)).

Izvan nastave ove se vježbe provode u igrama s loptom (dijete treba uhvatiti loptu i dok djeca broje do pet (ili do tri) odgovoriti na pitanje).

Pojašnjavajući prostorne predodžbe djece, trebate im pomoći da ovladaju pojmovima kao što su pored mene, iza mene, ispred mene. Tom cilju može poslužiti didaktička igra "Što se promijenilo" i razne didaktičke vježbe. Na primjer, učiteljica kaže djeci: “Danas ste vrlo brzo postavili stolice i pripremili se za slušanje. Tko danas sjedi s kim? Olechka, tko sjedi pokraj tebe? Tko je lijevo? Desno? Iza? naprijed? I tako dalje.

Svladavajući boju, mlađi predškolci imaju određene poteškoće. Brkaju plavu i zelenu boju, griješe u određivanju nijansi i sl. U procesu promatranja, gledanja igračaka, slika, odjeće treba pojašnjavati nazive boja i aktivirati ih u dječjem govoru. Ovaj priručnik daje primjer takve lekcije - "Kod matrjoške - useljenje."

Jedan od složenih programskih zadataka je naučiti djecu upotrijebiti imenice u obliku množine nominativa i genitiva u govoru. Da bi se to riješilo, procesi u kućanstvu pružaju bogate mogućnosti. Na primjer: “Dakle, obukli ste se”, kaže učiteljica djeci. - Pogledajte, kojih odjevnih predmeta danas ima najviše? (Bunde, jakne, kombinezoni, kape, šalovi, rukavice…)Što je jedan? (Moj kaput.) Jedan? (Olina ovčji kaput.) sama? (Diminove rukavice.)" I tako dalje.

U skladu s "Programom obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću" u drugoj mlađoj skupini četiri su razreda dodijeljena za razvoj govora i upoznavanje s fikcijom.

Ovaj vodič pruža lekcije o:

Odgoj zvučne kulture govora. Volumen govornog materijala koji se koristi u ovim razredima omogućuje vam istovremeno rješavanje problema aktiviranja rječnika djece, formiranje dijaloškog govora;

Upoznavanje s fikcijom (čitanje ruskih narodnih priča, pjesama djeci, vježbe dramatizacije, pamćenja);

Gledajući slike scene. Te aktivnosti uključuju didaktičke igre i vježbe, gledanje ilustracija knjiga, igre dramatizacije.

Odgoj zvučne kulture govora

U ovom dobna skupina djeca razvijaju jasan izgovor gotovo svih glasova svog materinjeg jezika. Isključeni su samo oni koji sikću (š, š, v, š) i sonoranti (p, l) najteže glasove za izgovor.

Većina djece u četvrtoj godini života jasno izgovara sve samoglasnike i mnoge suglasnike. Onda vrijedi li trošiti vrijeme na vježbanje izgovora ovih glasova? Odgovarajući na ovo pitanje, analizirajmo neke metodološke odredbe.

Jasan izgovor samoglasnika i najjednostavnijih suglasnika u artikulaciji u mnogim slučajevima doprinosi pojavi glasova koji su složeniji u artikulaciji kod djeteta. Dakle, da bi govor bio razgovijetan i jasan, djeca moraju naučiti dobro otvarati usta, što se postiže, posebice, pravilnom artikulacijom samoglasnika. A;čvrsto zatvorite usne - to je olakšano jasnim izgovorom zvukova m, p, b i tako dalje.

Mnogo je zajedničkog u tvorbi nekih samoglasnika i suglasnika, na primjer, zvukova I I h. U oba slučaja, prednji dio jezika je napet i podignut, zrak prolazi kroz prolaz koji stvaraju jezik i nepce (tvoreći samoglasnik) ili jezik i alveole gornjih zuba (tvoreći suglasnik). Ili: pri izgovoru glasova t, d, n jezik je iza gornjih zuba, kao kod zvukova š, š. Položaj jezika s samoglasnicima i, uh slično položaju jezika tijekom artikulacije s, h.

Jasan izgovor glasova OU uvelike određuje pojavu šištanja kod djeteta š, š, h, u; izgovor f, v - zviždanje h, s i sonorantan l; t, d, n- siktavo i zvučno r, l.

Obrazovanje zvučne kulture govora nije samo razvijanje pravilnog izgovora, iako je ovaj zadatak jedan od glavnih. Uvježbavanjem izgovora zvukova poboljšava se sposobnost razlikovanja glasova, odnosno fonemskog sluha, govornog disanja, brzine govora, jačine i visine glasa, dikcije i dr. Sve te zadatke lakše je riješiti ako koristite glasove koje dijete izgovara dobro.

Formiranje zvučnog izgovora provodi se u tri faze: priprema artikulacijskog aparata; pojašnjenje zvučnog izgovora; konsolidacija zvuka u riječima, frazni govor. Pogledajmo pobliže posljednje dvije faze.

Pročišćavanje izgovora zvuka(razrada izgovora izoliranog glasa iu onomatopeji). Gotovo svi samoglasnici (osim O) a neki suglasnici (v, f, s, h, c) lako ga je povezati s bilo kojim stvarnim predmetom: ah-ah-ah - malo dijete brblja, oooh - lokomotiva trubi, fff - jež frkće. To uvelike olakšava rad na izgovoru zvuka, omogućuje da se na zabavan način objasni djetetu potrebu za sljedećim ponavljanjem zvuka. Na primjer: „Naučimo režati kao veliki medvjed (uh-uh); podsjetimo pjesmu malog medvjedića koji ju je zaboravio; pomoći ćemo medvjediću da pozove medvjeda, itd. Raznovrsne tehnike povećavaju učinkovitost djece, održavaju interes za materijal koji se savladava.

Razmotrite tehnike koje se koriste za oblikovanje zvučnog izgovora:

Kombinacija zbornog ponavljanja s individualnim (3-4 ponavljanja). Na primjer, učitelj kaže: "U-u-u- lokomotiva zapišti. Kako on signalizira? (Horski odgovor.) A sada poslušajmo kako Olinov motor signalizira ... Sashin ... Natashin ... ";

Korištenje didaktičke igre Tip igračke sa satom. U ovoj igri djeca prikazuju vjeverice (zrakoplove, komarce, ždrijebe). Učiteljica "ključem" "pali" dijete-vjevericu. "Ts-ts-ts", - kaže vjeverica. (Ako beba šuti, ne treba tražiti odgovor, možete djeci objasniti da je igračka polomljena.)

Djeca igraju ove igre i izvan nastave, ponavljajući poznate pjesme (zvukove);

Korištenje čarobne kocke Na stranama kocke (veličine 10–15 cm) zalijepljene su slike: beba Aljonuška, parna lokomotiva, parobrod, ždrijebe itd.

— Vrti, vrti, lezi na bok! - govore djeca, dok učiteljica okreće kocku s jedne strane na drugu. Djeci se ponudi jedna od slika, a djeca zborski ili pojedinačno pjevaju odgovarajuću pjesmu (ako je na slici avion, djeca kažu u-u-u; slavina za vodu - s-s-s; komarac - z-z-z). Lica kocke postupno se popunjavaju slikama, kako se djeca upoznaju s novim zvukovima. Do kraja godine u nastavi se koriste (naizmjenično) 2-3 kocke.

Potrebno je izdvojiti skupinu tehnika u kojima je razvoj izgovora zvuka sekundarni zadatak, a glavni je razvoj govornog disanja, tempa govora, intonacijske izražajnosti:

Dječja izvedba "dugih pjesama". Uvježbavanje izgovora samoglasnika i zviždaljke (s, h) zvukova, preporučljivo je djetetu ponuditi dugo vremena (2-3 sekunde) da izgovori zvuk na jedan izdisaj. Možete koristiti tehniku ​​"povlačenja niti" (ruke su ispred - u razini prsa, palčevi i kažiprsti su zatvoreni. Dijete izgovara samoglasnik i istovremeno širi ruke u stranu, kao da "vuče nit”). Istodobno, morate pratiti držanje bebe: često, "povlačeći konac", djeca spuštaju glavu;

Izvođenje pjesama (samoglasnici i zvižduci) različitom snagom glasa. Pjesmu velike parne lokomotive (parobroda) treba pjevati u basu, a igračku u višem tonu (tanko).

Izgovor suglasnika m, b, p, n, t, d, k, d, x mlađi predškolci svladavaju uvježbavanjem onomatopeje. Tehnike koje djeci omogućuju aktivnost i osiguravaju njihovu izvedbu opetovanim ponavljanjem iste onomatopeje iste su kao i za uvježbavanje izgovora izoliranog glasa. Dakle, u zboru i jedan po jedan, djeca izgovaraju onomatopeju, igrajući se igračkama sa satom (miševi - pi-i-pi-i, zvona - Ding Dong i tako dalje.). Također se koristi i "čarobna kocka". Ko-ko-ko (koh-koh, kudah-tah-tah)- kažu djeca ako je na rubu kocke prikazana piletina.

Treba naglasiti da u ovoj dobnoj fazi onomatopeja nije toliko sredstvo za aktiviranje govora djece - ovaj zadatak je bio vodeći u ranim dobnim skupinama - već pogodan materijal za obrazovanje zvučne kulture govora.

Prilikom vježbanja djece u jasnom izgovoru onomatopeje, lako je dati zadatke za njihovo razlikovanje ( don-don I Ding Dong), na formiranje tempa govora, njegovu intonacijsku izražajnost ( kvo-kvo-kvo- kokoš tiho kokoda, čuvajući piliće, gdje-gdje-gdje - ona se glasno cereka, uznemirena nečim).

Konsolidacija zvuka u riječima i fraznom govoru. U ovoj fazi koriste se vlastite nastavne metode. Pogledajmo njihove karakteristike.

Inscenirane igre. U tijeku izvođenja djeca ponavljaju riječi i izraze u kojima se često nalazi savladani zvuk. Istodobno se radi na formiranju intonacijske izražajnosti govora: djeca izgovaraju upitne i uzvične rečenice s intonacijama tuge, poučavanja, radosti itd.

Govorni materijal za igre dramatizacije treba odabrati uzimajući u obzir sljedeće točke:

- glasove koje je teško izgovoriti treba najprije razraditi u riječima u kojima se slogovi grade po principu "suglasnik + samoglasnik", a ne "suglasnik + suglasnik + samoglasnik", budući da su potonji teški za trogodišnjaka staro dijete;

- riječi treba odabrati tako da upareni zvuk koji se vježba bude tvrd u nekim slučajevima, mekan u drugim ( Mila - sapun, kišobran - zebra);

- samoglasnik čiji izgovor dijete savlada mora biti naglašen.

Upotreba stihova. Učitelj podsjeća djecu na odlomak, zatim ga ponavlja 2-3 puta s njima. Ponavljanje se može izvesti na razigran način. Na primjer, djeca „peku palačinke i kažu: „Oj, pljeskavice, pljeskavice, ajmo peći palačinke“ (popravljanje zvuka A).

Učitelj navodi iz koje je knjige (bajke) pročitani ulomak, prisjeća se njegovog naslova. (Ova tehnika omogućuje ponavljanje programskih radova s ​​djecom bez dodatnog trošenja vremena.)

Čitanje malih novih softverskih radova u nastavi o zvučnoj kulturi govora. Nakon čitanja, učitelj citira ulomke iz njega, zasićene riječima s uvježbanim zvukom, a djeca ponavljaju. Na primjer, popraviti izgovor zvuka S preporučljivo je koristiti narodnu pjesmu "Guske ti, guske", zvuk x- pjesma V. Berestova “Veselo ljeto” (“Nevjerojatan pijetao - perje na vrhu, paperje na dnu; lukav rep se kovrča, ne da u zube; djevojka se smije, želi se smijati,” itd.).

Djeca ponavljaju riječi iz učiteljeve priče. Na primjer, popravljanje izgovora zvuka P, učitelj “upoznaje” djecu s tri miša (igračke, slike) - Peak, Pak, Pok. Učiteljica pjeva ili izgovara mišju pjesmu, a imena Peak, Pak, Pok koja se u njoj povremeno javljaju djeca izgovaraju.

Ponavljanje riječi.Čisti jezici naširoko se koriste u radu s djecom. Njihova učinkovitost je nesumnjiva. No, da bi se kod djece odgajao ukus za dobar književni jezik, treba biti stroži u izboru brzalica namijenjenih kolektivnom radu s djecom.

Dakle, razrada izgovora bilo kojeg zvuka nužno uključuje razjašnjavanje izgovora izoliranog zvuka, a zatim njegovo fiksiranje u riječima i fraznom govoru. U nizu slučajeva tome prethodi razvoj određenog položaja jezika, usana, što pridonosi pravilnoj artikulaciji zvuka.

Nastava za obrazovanje zvukovne kulture govora s djecom četvrte godine života ima sljedeću strukturu.

I. Vježba koja pospješuje pokretljivost organa artikulacijskog aparata (jezik, usne itd.) i donekle osigurava jasan i pravilan izgovor glasa s kojim će se djeca upoznati na ovom satu.

II. Upoznavanje djece s novim zvukom ili onomatopejom (učitelj to izgovara više puta). Ako je moguće, nastavnik povezuje zvuk ili onomatopeju s određenom slikom ( F F F- ježeva pjesma; ts-ts-ts - vjeverica pjesma; pi-pi-pi - miš cvili; bip bip - auto trubi itd.)

III. Ponovljeni izgovor zvuka (onomatopeja) kod djece. Za to učitelj nudi 3-4 onomatopeje (fu, fu, uff; bam, bim-bom, pa-pa-pa). Odgajatelj, u pravilu, u svoju priču (ili dramatizaciju) uključuje onomatopeju, popraćenu prikazom slikovnog materijala. U ovom dijelu sata djeca rade zadatke za razlikovanje onomatopeje; reprodukcija zadane brzine govora, jačine i visine glasa; vježbanje slobodnog, glatkog, dugog (2-3 sekunde) izdisaja.

IV. Konsolidacija zvuka u riječima i fraznom govoru. U te svrhe koriste se: učiteljeva priča (bez pokazivanja ili s pokazivanjem pojedinih predmeta i radnji); dramatizacija kratke priče (fiktivni tekst; priča koju je izmislio učitelj); slaganje riječi u stihovima poznatim djeci; didaktičke igre i igre na otvorenom.

Žukova Nadežda

Cilj:

Učvrstiti sposobnost odabira riječi suprotnog značenja.

Nastavite učiti kako izgovarati kombinacije zvukova: meow-meow, woof-woof.

Nastavite učiti prepoznati životinju po opisu, odaberite glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja. Definirajte pojam "kućni ljubimci".

Učvrstiti znanje o bajki Repa.

Razviti koherentan govor djece.

Usaditi djeci želju da pažljivo slušaju odraslu osobu, ponavljaju jednostavne rečenice; promicati razvoj konverzacijske komunikacije; Poticati aktivnost i znatiželju tijekom nastave.

Obrazovati moralne kvalitete djece: suosjećanje, želju za pomoći.

Integracija obrazovnih područja:"Spoznaja", "Komunikacija", "Glazba", "Čitanje fikcije".

Oprema: pismo u koverti, cvijeće, vrana, vrabac, drvo, koliba, mačka, pas, miš, baka i djed, repa, glazbena pratnja, poslastice za djecu - pite.

Napredak lekcije:

Odgajatelj: Ajmo dečki, pozdravimo goste.

U zlatnoj kolijevci, sunce je izašlo nad rijekom. / palme u čamcu

Sunce je ujutro izašlo, probudilo djecu. /zalijepi se

Djeca su izašla da se igraju, počela su skakati i skakati.

Evo i ...., i dragi gosti. Bok bok!

Odgajatelj: Hej ljudi, pogledajte što je ovo? (na stolu je pismo).

djeca: Pismo.

Odgajatelj: Pročitajmo što tamo piše i od koga je pismo stiglo. A pismo nam je poslala baka, iz bajke "Licitar". Ona piše: "Dečki, djed ne može iščupati repu u vrtu, molim vas pomozite mu".

Odgajatelj: Ljudi, želite li pomoći djedu izvaditi repu?

djeca: Da.

Odgajatelj: Onda ćemo ih posjetiti. Ići ćemo na parnu lokomotivu-Insekt. Da biste došli do njega morate pogoditi riječ. Tko prvi kaže, ide iza mene. Početi:

slon je velik a miš je mali

Kocka je četvrtasta, a lopta okrugla

Luk je gorak, a kolač sladak

Vuk je zao, a zeko ljubazan

Klupa je niska, a ograda visoka

Zimi hladno, a ljeti toplo

Danju svijetlo, a noću tamno

Medvjed je mekan, a cigla tvrda

(djeca naizmjenično ulaze u vlak)

Pogledajte koliko je dugačak naš vlak.

Odgajatelj: Ići.

(Svira glazba o parnoj lokomotivi. “Insekt parna lokomotiva”)

Odgajatelj:- Pa ljudi, stigli smo na čistinu. Koliko cvijeća ima. Ponjušimo ih.

Vježbe disanja "Aroma cvijeća" - mirno udahnemo kroz nos, zadržimo dah i polako izdahnemo "A - ah!".

Odgajatelj: Ljudi, tko smo mi ovdje?

Pogledaj tko to sjedi. (Vrana)

Gdje vrana sjedi? (Ispod drveta)

Kako vrana plače? (Kar-kar)

Odgajatelj: gle, vrana se zabrinula. Kaže da su djed i baka izgubili svoje životinje. Pobjegli su iz kolibe i izgubili se u šumi, pa ne mogu iščupati repu. Ljudi, kako da saznamo tko je nestao?

Dobivamo nagovještaj. Zagonetke koje treba riješiti:

Laje glasno u dvorištu, odmara se u kućici,

Čuva gospodarevu kuću i maše repom.

djeca:pas.

Odgajatelj: Nazovimo psa od milja (Pas).

Što pas radi? (Laje, čuva kuću, reži, grize kosti, trči, maše repom)

Kako ona laje? (Lavež). Pogađali smo zagonetku, razgovarali smo o psu, ali ga nismo pronašli. Gdje je ona?

A ja je znam naći, mora se zvati. Reci nam u kojoj si bajci?

djeca:(mogućnosti odgovora) repa.

Odgajatelj: Kako se zvao pas u bajci Repa?

djeca:(mogućnosti odgovora) Bug. (djeca zovu psa)

Odgajatelj: Vidi, čiji je ovo rep? ()

Imamo još jednu zagonetku:

Hoda u mekoj bundi, pjeva pjesme,

Pije mlijeko iz zdjelice, čeka miša kraj nerca.

djeca: mačka.

Odgajatelj: Kako ona govori? (Mijau mijau)

Nazovimo mačku nježnim imenom? ( mačkica, mačkica) A što mačka voli raditi ( Hvatanje miševa, lapanje mlijeka, predenje, češkanje, igranje) Koja mačka? ( Mekana, pahuljasta).

Pozovimo mačku. Kako nazvati mačku?

djeca: Maco, mačko, mačko.

Odgajatelj: A evo i naše mačke. Ljudi, koje su ovo životinje? Domaće ili divlje? (Domaće) Zašto? (Zato što žive kod kuće) Ali u Repinoj bajci bila je još jedna životinja. Tko je to? Prisjetimo se momci.

djeca:(mogućnosti odgovora) miš.

Odgajatelj: Gdje je ona? Pronađimo je. Evo je!

Kako ćemo od milja nazvati miša? ( miš, miš)

Kako ona škripi?

Dobro je da smo ih sve našli. Sada možemo ići dalje.

(uznemirujući zvuci glazbe, grmljavina, munje)

Oh, gle, nagrnuli su oblaci, sve se okolo zamračilo i sad se ne zna kuda ići. Igrajmo se s oblakom.

(zvuči smiješna komična pjesma "Cloud")

Eto, sunce je izašlo. Možete ići.

Odgajatelj: Ljudi, pomozimo životinjama da se vrate kući svojim bakama i djedovima. (Donesu i stave životinje na stol kod bake i djeda).

Baka: Oh, hvala ljudi, pronašli smo naše životinje. Dečki pomažu djedu da vuče repu. (djeca sjede na stolicama)

Odgajatelj: Da bismo mogli pomoći djedu, moramo ispričati bajku, a gosti će nas slušati. (priču pričaju 2-3 djece ili svi zajedno.)

Baka: hvala dečki na pomoći. Pomogao izvaditi repu.

Odgajatelj: Dečki, kako ste dobri momci! Pomagali smo baki i djedu, a sada je vrijeme da se vratimo u vrtić. (stoje jedan za drugim, voze se vlakom) Evo nas u vrtiću. Gdje smo bili? (Kod djeda i bake iz bajke Repa). I što smo učinili s njima? (Pomogao kućnim ljubimcima da pronađu put kući). Hvala vam. super si Joj, potpuno sam zaboravila: baka je pripremila poslasticu za tebe i mene - slasne pite. Pomozi sebi!

Sastavila: učiteljica Žukova Nadežda Viktorovna

Ime: Sažetak lekcije o razvoju govora "U posjetu domaćici"
Imenovanje: Dječji vrtić, Bilješke o lekcijama, GCD, razvoj govora, 2. mlađa grupa

Radno mjesto: odgajatelj
Mjesto rada: MBDOU Dječji vrtić br. 1 "Radost"
Lokacija: sa. Verkhovazhye, okrug Verkhovazhye, regija Vologda

Sažetak lekcije o razvoju govora
za drugu mlađu skupinu
"U posjetu domaćici."

Cilj: razvijati govornu aktivnost male djece.

Zadaci: 1. Proširiti dječje znanje o folkloru: pjesmice, igre, brojalice; 2. Naučiti odgovoriti na pitanja cijelom rečenicom;

3. Bogatiti rječnik riječima: sajam, grančica, kolica;

4. Njegujte brižan odnos prema životinjama.

Napredak lekcije:

Učiteljica-domaćica poziva djecu da je posjete:

- Bok dečki. Volite li posjećivati? (Da)

- Pa dobro, dođi mi onda u goste, uredi se, uredi se, ali na put.

Jahat ćemo konja. Samo trebate izgovoriti čarobne riječi:

Jašem, jašem konja

Na konju u crvenoj kapi.

Na ravnoj stazi.

Sve je ravno i ravno.

Djeca izgovaraju čarobne riječi i kreću na konja.

Domaćica: Vau, stani konju!

Tko je na putu?

(skreće pozornost djece na most na kojem sjedi mačka)

Preko rijeke je prebačen most

Zabljesnuo je pahuljasti rep

baršunasta leđa,

Grančica u šapi.

djeca: (izrecitirati dječju pjesmicu s učiteljicom)

Mačić je izašao na most,

Četiri šape, peti rep,

baršunasta leđa,

Grančica u šapi.

Kisonka je mali miš,

Odakle si došao?

Cijeli dan, maco,

Guščići su pasli.

Odgajatelj: Zbogom, mačkice.

Domaćica: Tko jaše na sajam

Jaše na konju

On sam sa sijedom bradom

Sjećate se ljudi?

djeca: Zbog šume, zbog planine

Dolazi djed Egor:

Na vlastitom konju

žena na kravi

djeca na teladi,

Unuci na kozama.

Domaćica: Zbogom, djede.

(Idu cestom, vide kola)

Domaćica: Kakva su ovo kolica?

Pun orašastih plodova?

djeca: Sjedi vjeverica na kolicima

Ona prodaje orahe

Lisica - sestra,

vrabac, sjenica,

Medvjed debeli peti,

Brkati zec.

Kome u šal

Koga briga

Koga briga.

Domaćica: Zbogom, vjeverice.

Ovdje je mala kuća

Dimni prsten iznad cijevi,

Čini se da se večera sprema.

Ima li nekoga ovdje ili nema?

Uđite, djeco, uđite u kuću.

Udobno se smjesti!

U mojoj kući danas je moj mali prijatelj domaćin, čeka goste.

Ima rođendan.

Želiš znati tko je moj mali prijatelj?

Saznajte ako riješite zagonetku:

Meke Šape,

Na šapama ima ogrebotina.

djeca: Mače.

Domaćica: Tako je, dečki. Ovo je mačka.

I evo ga. Na štednjaku je, zagrijava se. Čekamo.

Kao naša mačka

Kaput je jako dobar.

Kao mačji brkovi

Nevjerojatna ljepota.

Snažne oči, bijeli zubi.

djeca: Hello Kitty.

Domaćica: Mačkica! Što imaš u torbi?

Mače: Pita.

Domaćica: Gdje si to nabavio?

djeca: Mačka je otišla na tržnicu,

Kupio sam pitu za mačke.

Mačka je otišla na ulicu

Kupio sam punđu za mačku.

Jedete li ga sami?

Ile djecu rušiti?

Sam ću zagristi

I odnijet ću ga djeci.

(Mačka "liječi" djecu)

Domaćica: Vidi, s novcem

Mačka je otišla na pite.

Ali jedan od njih nije jeo,

Nahranio je svu djecu.

Hvala ti, maco.

Kako si dobar i pametan.

Domaćica: Mačiću, dečki ti žele čestitati rođendan. Oni će plesati za vas.

(Kružni ples oko mačke "Vaska siva šeta")

Vaska hoda siva

Vaskin rep bijeli,

Šeta mačka Vaska.

Pere šapom

Idem u posjet

Pjeva pjesme.

Domaćica:Želite li se i dalje igrati, trčati okolo s nogama?

A mačka će leći na peć, gledaj te.

Igrajmo igru ​​"Mačka Vaska".

Mačka Vaska će izabrati rimu:

Piletina - Kurochkin,

Pače - Utočkin,

Štene - Sobachkin,

Ždrijebe - Klyachnik,

Janjetina - Ovečkin,

I ja sam čovjek.

(Igranje igre "Mačka Vaska")

Domaćica: Bravo, dobro odigrano.

I mačku se svidjela tvoja igra.

(Djeca sjede na klupi)

Domaćica skreće pozornost djece na palu košaru i lopte koje su se otkotrljale.

Domaćica: Oh, sva su se jaja otkotrljala, odmotala.

Dečki, pomozite mi namotati muda.

(Održava se igra “Tko će brže naviti lopticu”.)

Domaćica: Hvala vam na pomoći.

Za ovo ću vas počastiti palačinkama.

(Organizira se igra "Ladushki".)

Djeca stoje u krugu.

Domaćica dijeli palačinke, plješćući djeci.

bademi, bademi,

Ispekla sam palačinke.

ulio ulje,

Dala je djeci:

Anya - dva, Vika - dva,

Aljoša - dva, Oleg - dva!

Dobre palačinke!

Nemojte žuriti s jelom, palačinke su vruće, puhnite na njih.

Želiš li još? ( Igra se 1-2 puta)

Domaćica: Mačku također treba hraniti. Dat ću mu malo mlijeka.

Samo ovdje je problem, nema se u što sipati mlijeko:

Ova zdjela je mala, ova je velika, a s pukotinom!

(Djeca daju mački nove zdjelice, nude da u njih natoče mlijeko)

Djeca čestitaju mački rođendan, žele da bude pametna i lijepa.