Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. Uruntaev hikoyasini yakunlash metodikasi, bolalar psixologiyasi ustaxonasi

Aleksandr, kutubxona ma'muri

G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina

Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar

Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Pedagogika institutlari talabalari, pedagogika maktablari va kollejlari talabalari, pedagoglar uchun qo'llanma bolalar bog'chasi/ Ed. G. A. Uruntaeva, - M.: Ta'lim: Vlados, 1995. - 291 p. - ISBN 5-09-006457-1.

Qo'llanma bolalar psixologiyasi dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan va uchta bo'limdan iborat: "Shaxs", "Faoliyat va muloqot", "Kognitiv jarayonlar". Unda maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati (o'yin, dizayn, rasm chizish, mehnat, o'rganish), shaxsiyatning eng muhim sohalari (o'z-o'zini anglash, xatti-harakatlar motivlari, iroda, his-tuyg'ular va his-tuyg'ular), bolaning muloqotini o'rganishga qaratilgan usullar taqdim etilgan. kattalar va tengdoshlar, kognitiv jarayonlar (diqqat, nutq, idrok, xotira, tasavvur, fikrlash).

Qo'llanma pedagogika institutlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun mo'ljallangan bo'lib, bolalar bog'chasi o'qituvchilari va psixolog-konsultantlar uchun ham foydali bo'ladi.

Ushbu o‘quv qo‘llanma maktabgacha pedagogika fakultetlarida tahsil olayotgan talabalar uchun mo‘ljallangan bo‘lib, bu yerda bolalar psixologiyasi kursi bo‘lajak maktabgacha ta’lim muassasalari mutaxassislarini tayyorlashda asosiy yo‘nalishlardan biri hisoblanadi. Bolalar psixologiyasi pedagogik bilimlarni mazmunli o'zlashtirish uchun zamin yaratadi va uni qo'llash samaradorligini ta'minlaydi. O'z navbatida, amaliy mashg'ulotlar bolalar psixologiyasini o'rganishning eng muhim qismidir, chunki psixologik bilimlarni o'zlashtirishni psixologik tadqiqot texnikasini o'zlashtirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Amaliy mashg'ulotlar laboratoriya mashg'ulotlari va uzluksiz psixologik amaliyot shaklida bo'lishi mumkin, bunda talabalar bola psixikasining rivojlanishini har tomonlama o'rganadilar, shuningdek, bolalar psixologiyasi bo'yicha kurs ishlarini yozish jarayonida. Seminarda taklif etilgan tadqiqot usullari bo'lajak maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining amaliy mashg'ulotlarining barcha shakllarida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Seminarning vazifalarini bajarish bir qator muammolarni hal qilishga yordam beradi:

Bolalar psixologiyasida ilmiy tadqiqot usullari haqida g'oyalarni rivojlantirish;

Bola psixikasini o'rganishning o'ziga xos usullarini amaliy o'zlashtirish, psixologik tadqiqotlar o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish. Bularga quyidagilar kiradi: bolaning xulq-atvori, hissiy va nutq reaktsiyalarini doimiy, "fotosuratli" qayd qilish (MYa. Basov atamasi); tadqiqot ishlarini olib borish uchun sharoit yaratish; mavzu bilan aloqa qilish, uni o'ziga jalb qilish, uning natijalariga ta'sir qilmaslik uchun o'rganishni xushmuomalalik bilan, beparvolik bilan o'tkazish qobiliyati va h.k.;

Bolalar psixologiyasi metodologiyasi bo'yicha trening. Bu tadqiqot maqsadini belgilash, gipotezani ilgari surish, eksperimental material tanlash (masalan, intilishlar darajasini o'rganish uchun namunalar tuzish), psixologik ma'lumotlarni taqqoslash va umumlashtirish, ularni qayta ishlashning eng oddiy usullari kabi bir qator ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. va olingan natijalarni tekshirish;

Ruhiy hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish, ya'ni. ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri. Usullarni amalga oshirish talabalarga umumiy va xususiy, tabiiy va individuallik birligini, psixologik qonuniyatlarning aniq bir holatda namoyon bo'lishini ko'rish imkonini beradi, ya'ni. olingan nazariy bilim va amaliyotning birligini ta’minlaydi.

Qo'llanma maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishlariga muvofiq uch qismdan iborat: "Shaxs", "Faoliyat va muloqot", "Kognitiv jarayonlar". Seminar bolaning asosiy faoliyatini o'rganishga qaratilgan usullarni o'z ichiga oladi: o'yin, dizayn, rasm chizish, mehnat, o'rganish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot: shaxsiyatning eng muhim sohalari: o'z-o'zini anglash, xatti-harakatlar motivlari, iroda, his-tuyg'ular va his-tuyg'ular. ; kognitiv jarayonlar: diqqat, nutq, idrok, xotira, tasavvur, fikrlash.

Taklif etilgan usullar juda oddiy, mavjud va ko'pincha maxsus jihozlarni talab qilmaydi. Shuning uchun ular nafaqat o'quvchilar tomonidan, balki bolalar psixikasining ayrim xususiyatlarini aniqlashtirish uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari, maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlaydigan psixolog-maslahatchilar va ijtimoiy o'qituvchilar tomonidan ham foydalanishlari mumkin.

BOLA PSİXOLOGIYASIDAGI TADQIQOTLARNING XUSUSIYATLARI

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotidagi juda qisqa davr, faqat birinchi etti yil. Ammo ular doimiy ahamiyatga ega. Bu davrda rivojlanish har qachongidan ham tez va tezdir. Hech narsa qila olmaydigan butunlay nochor mavjudotdan chaqaloq nisbatan mustaqil, faol shaxsga aylanadi. Bola psixikasining barcha jihatlari ma'lum bir rivojlanishni oladi va shu bilan keyingi o'sish uchun asos yaratadi. Keling, maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini nomlaylik.

Birinchidan, shaxsning asoslari shakllanadi. Bola o'zining "men", uning faoliyati, faolligi haqida xabardor bo'lib, o'zini ob'ektiv baholay boshlaydi. Motivlarning bo'ysunishi shakllanadi: bevosita impulslarni ongli maqsadlarga bo'ysundirish qobiliyati. Bola ma'lum chegaralarda o'z xatti-harakati va faoliyatini nazorat qilishni, uning natijalarini oldindan bilishni va uning bajarilishini nazorat qilishni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy hayoti yanada murakkablashadi: his-tuyg'ularning mazmuni boyitiladi, yuqori his-tuyg'ular shakllanadi.

Ikkinchidan, bolaning faoliyati doirasi kengayadi. Faqat onasi bilan muloqot qilishdan boshlab, u tengdoshlari va kattalar bilan muloqotga o'tadi. Chaqaloq o'ynashni, chizishni, loyihalashni va ish topshiriqlarini bajarishni boshlaydi. Shu bilan birga, u ushbu faoliyat turlarining maqsad va motivlarini o'zlashtiradi, u muayyan ko'nikmalar, qobiliyatlar, qobiliyatlar va qobiliyatlarni rivojlantiradi. shaxsiy fazilatlar(qat'iyatlilik, tashkilotchilik, xushmuomalalik, tashabbuskorlik, mehnatsevarlik va boshqalar).

Uchinchidan, bolalikning ushbu davrida kognitiv rivojlanish intensivdir. Bola o'z ona tilini mukammal egallaydi. U nafaqat nutqni tushunishni o'rganadi, balki ona tilining fonetikasi va grammatikasini ham o'zlashtiradi. Rang, shakl, o'lcham, makon, vaqtni idrok etish yaxshilanadi. Diqqat, xotira, tasavvur turlari va xususiyatlari rivojlanadi. Tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash va boshqalarning fikrlash va aqliy operatsiyalarining vizual shakllarining shakllanishi sodir bo'ladi.Nutq aqliy faoliyat vositasiga, vositasiga aylanadi. Ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklari shakllanadi, ya'ni. ularni boshqarish, maqsadlarni belgilash qobiliyati kognitiv faoliyat va ularning yutuqlarini kuzatib borish.

Bolani to'g'ri, malakali tarbiyalash va tarbiyalash uchun uning psixologiyasini o'rganish kerak. Buning uchun esa psixologik tadqiqot usullarini egallash kerak. Shuni yodda tutish kerakki, bola o'ziga xos tadqiqot ob'ekti, uning psixikasi uning shakllanishi va rivojlanishida, shuning uchun uni o'rganishda ma'lum tamoyillarga amal qilish kerak.

Insonparvarlik va pedagogik optimizm tamoyili “Zarar qilmang!” degan talabni keltirib chiqaradi. Chaqaloqqa ehtiyotkorlik va tashvish bilan murojaat qilish kerak. Har qanday tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishiga yordam berishi kerak va uni sekinlashtirmasligi kerak. Siz bolaning kelajagiga ishonishingiz kerak. Tashxis nafaqat rivojlanishning hozirgi darajasini belgilashni, balki uning zaxiralarini aniqlashni, nafaqat salbiy fazilatlarni, balki kelajakda tayanishi mumkin bo'lgan ijobiy fazilatlarni ham aniqlashni o'z ichiga oladi.

Ob'ektivlik va ilmiylik printsipi aqliy rivojlanishni boshqa fanlar kontseptsiyalari yordamida yoki kattalarning ruhiy xususiyatlariga o'xshashlik bilan emas, balki o'z qonuniyatlarida ochish, bolalar psixologiyasi nuqtai nazaridan tushuntirish kerakligini nazarda tutadi. Bola rivojlanishining o'z qonunlarini va har bir yosh bosqichida bolaning ruhiyatining mazmunini tushunish muhimdir.

Murakkablik, izchillik va tizimlilik printsipi bolani o'rganish ketma-ket, ma'lum vaqt oralig'ida amalga oshirilishini nazarda tutadi. Shu bilan birga, individual parametrlar o'rganilmaydi, balki rivojlanishning barcha jihatlari nafaqat nazorat qilish, balki uning borishini bashorat qilish va pedagogik vazifalarni qo'yish uchun ham kuzatiladi. Har bir sifatning, mulkning psixikaning umumiy tuzilishidagi o`rnini, uning psixik taraqqiyotning barcha boshqa tomonlari bilan aloqasini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Axir, hech qanday mulk alohida-alohida paydo bo'lmaydi, bir sifat, albatta, boshqasini o'z ichiga oladi.

Determinizm tamoyili har bir psixik hodisaning boshqalar bilan o‘zaro bog‘liqligini, uni sabablarning butun majmuasi keltirib chiqarishini bildiradi. Muayyan psixik xususiyatlarning rivojlanishida sabab-oqibat munosabatlarini tushunish muhimdir. Shuni esda tutish kerakki, sabablar vaqtinchalik va o'tkinchi ta'sirlar bilan yashirin bo'lishi mumkin. Buning sabablarini bolaning turmush sharoiti va tarbiyasida, uning rivojlanishining oldingi bosqichlarida izlash kerak.

Psixika, ongni faoliyatda rivojlantirish tamoyili bolaning barcha psixik xususiyatlari shakllanish jarayonida ekanligini va ularning rivojlanishining asosiy sharti u yoki bu faoliyat ekanligini nazarda tutadi. Masalan, qo'lning chizilgan harakatlarini tartibga solish vizual faoliyatda sodir bo'ladi. Faoliyat nafaqat psixikaning rivojlanishi shartlaridan biri, balki uni o'rganish usullaridan biridir. Shunday qilib, mehnat ko'nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni aniqlash uchun bolaning ishini tashkil qilish kerak.

S.L.Rubinshteyn tomonidan ishlab chiqilgan ong va faoliyatning birligi printsipi ong va faoliyatning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirini anglatadi. Ong faoliyatni boshqaradi, lekin u faoliyatda shakllanadi. Ongni bolaning faoliyati orqali bilvosita o'rganish mumkin.

Individual va shaxsiy yondashuv tamoyili aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlari har bir bolada o'ziga xos va o'ziga xos tarzda namoyon bo'lishini anglatadi.

Bolalar psixologiyasining asosiy usullari kuzatish, eksperiment, suhbat va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilishdir. Keling, ularga qisqacha tavsif beraylik.

Kuzatish - kundalik hayotning tabiiy sharoitlarida psixologik faktlarni tizimli va maqsadli qayd etish. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola va uning tengdoshlari o'rtasidagi muloqot madaniyatini o'rganayotganda, tadqiqotchi uni o'yinlarda, sayrda, ovqatlanish paytida va hokazolarda kuzatadi. Kuzatish paytida ma'lum shartlarga rioya qilish kerak.

1. Har qanday kuzatishdan oldin maqsad shakllantiriladi: qanday psixik ko`rinish o`rganiladi, masalan, madaniy-gigienik malakalarni shakllantirish.

2. Tadqiqot maqsadiga qarab ob'ekt tanlanadi (tegishli jins va yoshdagi bola) va kuzatuv o'tkaziladigan vaziyatlar: masalan, muntazam jarayonlarda - ovqatlanish, yuvish, kiyinish va yechish paytida. .

3. Kuzatishda maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy yashash sharoitlarini saqlash kerak. Buning uchun avvalo bir guruh bolalar bilan tanishib, ularga begona bo‘lib qolmaslik uchun 2-3 kun ichida ularning muhitiga moslashishingiz kerak. Keyin bolalar o'zlarini erkin va tabiiy tutishadi.

5. Shuni esda tutish kerakki, ijtimoiy stereotiplar ma'lumotlarni yozib olish va qayta ishlashning ob'ektivligiga ta'sir qilishi mumkin. Agar bolaga ijobiy munosabat shakllangan bo'lsa, tadqiqotchi salbiy ruhiy ko'rinishlarni sezmasligi mumkin va agar u ularni qayd etsa, ularni tasodifiy deb tushuntiradi. Aksincha, salbiy munosabat bilan tadqiqotchi sezmasligi mumkin ijobiy tomonlari, lekin e'tiboringizni salbiy aqliy faktlarga qarating va ma'lumotlarni sharhlashda ularni tabiiy va doimiy deb tushuntiring. Shuning uchun bola haqida qo'shimcha ma'lumot olish uchun kuzatish o'tkazilgandan va olingan materialni dastlabki qayta ishlashdan so'ng ota-onalar va o'qituvchilar bilan suhbatlashish muhimdir.

6. Kuzatish, agar u izchil va tizimli ravishda amalga oshirilsa, ob'ektiv ma'lumotlarni beradi, ya'ni. Bola bir xil faoliyat turlarida kamida 2-3 marta kuzatiladi. Bu kuzatilayotgan faktlarning ko'p tasodifiy hodisalardan ajralmaganligi bilan bog'liq. Kuzatilgan narsada asosiy narsani aniqlash, tasodifiyni tabiiydan ajratish muhimdir.

7. Ma'lumotlarni yozib olish usullarini oldindan ishlab chiqish va o'zlashtirish kerak. Bayonnomadagi barcha psixologik faktlarni buzib yoki o'zgartirmasdan "fotosuratli" qayd qilish kerak.

Bunday yozuvda bolaning barcha so'zlari to'g'ridan-to'g'ri (bilvosita emas!) nutqida xatolarni tuzatmasdan yoziladi, shuningdek, intonatsiya va ovoz kuchi ko'rsatilgan. Protokolda bola bilan aloqada bo'lgan kattalar va tengdoshlarning bayonotlari qayd etiladi. Bolaga qaratilgan nutqdan tashqari, protokol atrofdagilarning harakatlari va his-tuyg'ularini aks ettiradi, uning reaktsiyalarini keltirib chiqaradi. Shunday qilib, kuzatish jarayonida sub'ekt kiritilgan to'liq vaziyat qayd etiladi. Psixologik ko'rinishlar quyidagi guruhlarga bo'linadi: nutq, hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyat.

Namuna protokollari bilan tanishish ma'lumotlarni yozib olish usullarini o'zlashtirishga yordam beradi (bu nafaqat kuzatish usuliga, balki barcha usullarga tegishli). Laboratoriya darslarida va psixologik amaliyotda amaliyot topshiriqlarini bajarishda talabalar tomonidan olingan dastlabki protokollarni taqdim etamiz. Protokollarni tahlil qilish kerak: nima yozilgan (qanday aqliy namoyon) va qanday qayd etilgan. Shundan keyingina siz o'z protokolingizni yozishni boshlashingiz mumkin.

Protokol N1. Kuzatish mehnat faoliyati

Sveta V. (6 yosh 1 oy) va Lena P. (6 yosh 4 oy) yuvinish xonasida o'yinchoqlarni yuvishadi.

Sveta (Lenaga murojaat qilib). Uni erga sepmang!

Lena e'tibor bermaydi, u ayiqni musluk ostida yuvadi.

O'qituvchi (yuvish xonasiga kiradi). Yaxshi, Lena! O'yinchoqlardan sovunni ehtiyotkorlik bilan yuvib tashlang.

Lena tabassum qiladi va o'qituvchiga murojaat qiladi. Sveta Lenaning ishiga qaraydi, allaqachon yuvilgan o'yinchoqni olib, yana yuvib tashlaydi. O'qituvchiga qaraydi.

O'qituvchi (Lenaga murojaat qiladi). O'yinchoqlarni havzaga tashlamang, lekin ularni ehtiyotkorlik bilan joylashtiring, aks holda siz likopchalarni buzasiz. Ular mo'rt.

Sveta (o'qituvchiga murojaat qilib). U har doim o'yinchoqlarni tashlaydi.

Bayonnoma No 2. O'yin faoliyatini kuzatish

O'qituvchi (bolalarga murojaat qiladi). Play do'koni.

O'qituvchining taklifini faqat uchta qiz qabul qildi: Olya D. (6 yosh 5 oy), Anya Y. (6 yil 7 oy) va Lena O. (6 yil 5 oy). Ular o'yin burchagiga yaqinlashdilar.

Olya (qizlarga murojaat qilib). Men sotuvchi bo'laman.

Lena. Men kassirman.

Anya (g'azab bilan e'tiroz bildirmoqda). Men kassir bo'laman!

Lena. Siz raqamlarni bilmaysiz! Chekni qanday yozasiz?

Olya (nizoga aralashadi). Lena, siz gazsir bo'lasiz. Sizchi. (Anyaga ishora qiladi) - xaridor.

Anya peshtaxtaga yaqinlashadi va bir quti shokolad oladi.

Olya (norozilik, jahl bilan va baland ovozda). Kutmoq! Do'kon hozircha yopiq! (Peshtaxtadagi qutilarni saralaydi, qichqiradi.) Kiring, do‘kon ochiq!

Anya (peshtaxtaga keladi). Bir paket makaron soting.

Olya. Tekshiring, iltimos, uch rubl!

Anya kassirdan chekni olib, Olyaga beradi.

Olya. Mana sizning makaroningiz. Boshqa narsa sotib oling.

Anya. Men endi xaridor bo'lmayman. Keling, o'zgartiraylik.

Bolalar psixologiyasining tadqiqot xususiyatlari

Lena. Va men siz bilan o'ynamayman. (Yaproqlar.)

Olya (qichqiradi). Do'konga keling! Do'kon ochiq!

Bolalar qo'ng'iroqqa javob bermaydilar.

Olya (Anyaga murojaat qilib). Men chizishga boraman. (Yaproqlar.)

Bayonnoma No 3. Uy xo'jaligi faoliyatini kuzatish

Artur Sh. (5 yosh 7 oy) stolga o'tiradi va orqaga aylanadi. U vilka olib, og'ziga oladi. Bir parcha ovqatni teshib, og'ziga soladi. Navbatchi Sereja K. (5 yil 5 oy) yaqinlashadi.

Seryoja. Tez ovqatlaning/

Artur. Hozir!

U vilkalar bilan boshini tirnab, ovqatlanishni boshlaydi. Kuladi. Qo'shnisi bilan jilmayishadi. U o'girilib, derazadan tashqariga qaraydi.

O'qituvchi. Artur, ovqatlaning!

Artur jilmayib, og'ziga noodle qo'yadi. Kuladi. Xizmatchi kelib, Arturdan likopchani oladi.

Artur. Nega meni xafa qilyapsan?

Og‘ziga noodle to‘ldirib o‘tiradi. U stol ostidagi qog'ozlarga qaraydi.

O'qituvchi. Artur! Keling ovqatlanamiz! Biz ketyapmiz!

Artur kuchli chaynashni boshlaydi.

O'qituvchi. Artur, tezroq!

Artur ovqatlanadi va bolalar o'yinlarini tomosha qiladi. O'qituvchi kelib Arturning yonida turadi. Artur likopcha ustiga egiladi. O'qituvchi stoldan uzoqlashadi va orqaga buriladi. Artur chaynashni to'xtatadi va qiyshay boshlaydi. Sochlar bilan o'ynaydi. U plastinkani uzoqroqqa itaradi. U bir piyola va bulochka oladi. U bulochkadan tishlab olib, bolalarning o‘yinlarini tomosha qiladi. U bulochkani choy bilan yuvadi. Og‘zi to‘la stoldan o‘rnidan turadi. Tezda kosani patnisga qo‘yadi va o‘ynayotgan bolalarning oldiga yuguradi.

Kuzatish usuli quyidagi ijobiy xususiyatlarga ega:

O'zining tadqiqot ob'ekti ekanligini bilmasdan, bola o'zini erkin tutadi, tabiiyki, uning psixikasining ko'rinishlari buzilmaydi;

Tadqiqotchi bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida ko'rishi mumkin, har bir fakt uning bir qismi sifatida qabul qilinadi;

Kuzatish yoshga qarab cheklanmaydi: u har qanday yoshdagi bolaning faoliyati va xatti-harakatlarining barcha turlari bo'yicha o'tkaziladi.

Shu bilan birga, kuzatish bir qator kamchiliklarga ega:

Kuzatilgan faktlar ko'plab bog'liq hodisalar bilan birlashtirilgan;

Tadqiqotchi bolalar faoliyatiga aralasha olmaydigan, kutish va ko'rish usulini qo'llaydi. Psixik hodisa, agar tasodifan tegishli vaziyat yuzaga kelmasa, o'zini namoyon qilmasligi mumkin;

Tadqiqotchi psixologik faktlarni o'tkazib yuborishi mumkin, agar u ularning mavjudligidan bexabar bo'lsa;

Ma'lumotlarni kuzatish va qayta ishlashda ob'ektivlik buzilishi mumkin. Agar tadqiqotchi bolaga o'zi uchun g'ayrioddiy bo'lgan fikrlar va his-tuyg'ularni bildirsa, kuzatish bir tomonlama va sub'ektiv bo'lishi mumkin;

Kuzatish tezda yig'ib bo'lmaydi ajoyib material ikkita sababga ko'ra: birinchidan, bitta bolani qayta-qayta kuzatish kerak, ikkinchidan, tadqiqotchi uni qiziqtiradigan hodisani keltirib chiqara olmaydi, balki uning paydo bo'lishini kutishi kerak;

Takroriy kuzatish jarayonida mutlaqo bir xil psixologik faktlarni olish va shuning uchun dastlab olingan ma'lumotlarni tekshirish mumkin emas;

Maxsus qayd etish vositalaridan foydalanmasdan kuzatilgan faktlarni aniq va to'g'ri qayd etish qiyin;

Faktlarni qayd etishda tadqiqotchi ularni tavsiflovchi shaklda qayd etadi, bu esa ularni qayta ishlash va izohlashni sezilarli darajada murakkablashtiradi. Bu usul matematik ma'lumotlarni qayta ishlashdan foydalanishni cheklaydi. Shuning uchun, faqat kuzatish ma'lumotlariga asoslangan naqshlar va psixologik mexanizmlarni aniqlash ko'pincha qiyin.

Kuzatishdan farqli o'laroq, eksperiment maxsus yaratilgan sharoitlarda psixik xususiyatlarni o'rganishni o'z ichiga oladi. Aniqlovchi eksperiment o'rganilayotgan psixologik hodisaning hozirgi darajasini ochib beradi. Aniqlovchi eksperimentning bir turi, tabiiyki, bolaning odatiy muhitida o'tkaziladi, bu erda tanish harakatlar tashkil etiladi: o'ynash, rasmlarga qarash, chizish va hk. Eksperimentni tashkil etish bir qator shartlarga rioya qilishni talab qiladi:

1. Eksperiment, barcha tadqiqot usullari kabi, dastlabki maqsadni belgilash va ob'ektni tanlashni talab qiladi, masalan, tasviriy san'at bo'yicha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish.

2. Eksperiment o'tkazish metodikasini puxta ishlab chiqish, tadqiqot uchun material tayyorlash, masalan, yodlash uchun ob'ektlar tasviri tushirilgan kartalar, qayta hikoya qilish uchun ertak. Materiallar metodologiyada keltirilgan tavsiyalarga qat'iy muvofiq ishlab chiqarilishi kerak.

3. Tadqiqotni o'tkazish shartlari oldindan tayyorlanishi kerak. Eksperiment har doim alohida xonada yakka tartibda o'tkaziladi, agar metodologiya uning guruhli o'tkazilishini nazarda tutmasa. Xona bolaga tanish bo'lishi va uni chalg'itadigan narsalar bo'lmasligi kerak. Shunday qilib, siz metodik xonada, ertak xonasida yoki sport zalida tajriba o'tkaza olmaysiz. Buning uchun yotoqxona yoki kiyinish xonasi ko'proq mos keladi.

4. Tajriba jarayonining ko’rsatmalari va tavsifini oldindan tuzish va eslab qolish kerak. Bundan tashqari, ko'rsatmalar bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerakligini yodda tutishingiz kerak.

5. Eksperiment o'tkazishdan oldin sub'ektni tanlash va u bilan do'stona, ishonchli munosabatlarni o'rnatish kerak. Tadqiqotchi bolani tinchlantirishi kerak, bu tinch, xotirjam suhbat, tabassum va dalda beruvchi imo-ishoralar bilan osonlashadi. Siz vaziyatning g'ayrioddiyligi yoki eksklyuzivligini ta'kidlay olmaysiz yoki inspektor lavozimini egallay olmaysiz. Taklif etilayotgan faoliyatni quyidagi tarzda rag'batlantirish qabul qilinishi mumkin emas (agar bunday motivatsiya tadqiqot tartibida ko'zda tutilmagan bo'lsa): "Men yaxshi eslay olasizmi yoki yo'qligini ko'rmoqchiman" yoki "yaxshi gapira olasizmi, ko'raman, Boshqa bolalar kabi" yoki "Iloji boricha ko'raman." Sizni maktabga olib borishim kerakmi? Eksperimental jarayonga bolaga oddiy do'stona muloqot xarakterini berish tavsiya etiladi, masalan: "Menda yangi rasmlar bor va men ularni sizga ko'rsatmoqchiman", "Men siz bilan o'ynashni xohlayman", "Keling, qarang. yangi kitob" va boshqalar. Bola xonada qulay bo'lsin va vaziyatga ko'niksin. Bundan tashqari, metodologiya materiallaridan aloqa o'rnatish uchun foydalanish mumkin emas. Ko'pincha bolalar ularga taklif qilingan faoliyatni amalga oshirishdan bosh tortadilar. Siz ularni majburlamasligingiz kerak. Ehtimol, ishonchli munosabatlar hali paydo bo'lmagan yoki bola boshqa faoliyat bilan qiziqadi. Bunday holda, tadqiqotni kechiktirish va bola bilan yana uchrashish kerak.

6. Agar tadqiqot metodologiyasida boshqacha qoida nazarda tutilmagan bo'lsa, eksperiment davomida bolaning muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklariga vazminlik va tenglik bilan munosabatda bo'lish kerak. Shunday qilib, siz bolaning e'tiborini xatolarga qaratmasligingiz kerak. Siz natija uchun emas, balki harakat uchun vazminlik bilan maqtashingiz kerak. Buning sababi, kattalarning baholashi vazifaga bo'lgan munosabatga va shuning uchun uning natijasiga ta'sir qilishi mumkin. Yaxshisi, agar bola o'zi qilgan xatolar haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmasa.

7. O'rganish sur'ati bolaning individual psixologik xususiyatlariga mos kelishi kerak. Sekin bolalarga shoshilmaslik kerak. Bolaning charchoqlari va zerikish belgilarini o'z vaqtida sezish kerak. Bunday holda, tajribani to'xtatib, uni boshqa safar davom ettirish tavsiya etiladi.

8. Bola bilan o'tkazilgan tajriba juda uzoq bo'lmasligi kerak. Qoida tariqasida, agar tadqiqot metodologiyasida boshqa vaqt nazarda tutilmagan bo'lsa, u 15-20 daqiqa bilan cheklangan. Bundan tashqari, bola qanchalik kichik bo'lsa, o'rganish shunchalik qisqa bo'lishi kerak.Tajriba o'tkazish vaqtini tanlashda bolalarning individual psixologik xususiyatlarini va bog'cha rejimini hisobga olish kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bola somatik kasallikdan keyin charchagan, hayajonlangan yoki zaiflashgan bo'lsa, tajribani kechiktirish kerak. Ovqatlanishdan oldin, yurishdan keyin yoki yurish paytida, jismoniy tarbiya yoki musiqa darslarida tadqiqot o'tkazmasligingiz kerak. Tajriba uchun kunning ikkinchi yarmi yoki birinchi yarmi, ertalabki mashqlar oldidan ko'proq mos keladi.

9. Farzandingizni stolning narigi tomoniga emas, yoningizga o‘tirishingiz kerak. Tajriba o'tkaziladigan xona. Yaxshi yoritilgan bo'lishi kerak. Har qanday begona tirnash xususiyati beruvchi moddalarni istisno qilish kerak: o'tkir tovushlar, hidlar, yangi narsalar. Shunday qilib, bolani chalg'itmasligi uchun uni derazaga qaratib o'tirmasligingiz kerak.

10. Tajriba har doim standart protsedurani o'z ichiga oladi, shuning uchun siz unga hech qanday o'zgartirish kirita olmaysiz, masalan, ko'rsatmalarni o'zgartirish. Bolaning ko'rsatmalarni tushunishi va qabul qilishini ta'minlash kerak. O'zgarishsiz 2-3 marta takrorlanishi mumkin, ammo tadqiqot metodologiyasida bu ko'zda tutilmagan bo'lsa, buni tushuntirib bo'lmaydi. Barcha bolalarga topshiriqlar qat'iy bir xilda, bir xil intonatsiya va ovozning kuchi bilan, hech qanday so'zlarga urg'u bermasdan, maxsus belgilangan hollar bundan mustasno, topshirilishi kerak.

11. Tajriba odatda eksperimentator va protokolist tomonidan amalga oshiriladi. Ikkinchisi mavzuning nuqtai nazaridan tashqarida bo'lishi muhim, lekin uni yaxshi ko'rishi va eshitishi mumkin. Protokolda u bolaning xatti-harakati, nutqi va hissiy reaktsiyalarini tadqiqot metodologiyasida nazarda tutilgan mezonlarga muvofiq qayd etadi. Biz, ayniqsa, chaqaloqning nutqi grammatik va boshqa xatolarni tuzatmasdan, uning barcha xususiyatlarini saqlab qolgan holda qayd etilishini ta'kidlaymiz.

E'tibor bering, eksperimental protokol, shuningdek, psixologik faktlar va tadqiqot jarayonining "fotografik" yozuvidir. Bundan tashqari, eksperimentatorning harakatlari va nutqi, xususan, uning asosiy va qo'shimcha savollari, ko'rsatmalarning takrorlanishi va boshqalar qayd etiladi. Bundan tashqari, bolaning to'g'ridan-to'g'ri nutqida, hatto eksperiment jarayoni bilan bog'liq bo'lmagan gaplari, shuningdek, bolaning topshiriqni bajarishni so'zma-so'z rad etish bayonnomada qayd etiladi.

Vizual faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatini barqarorligini o'rganishga qaratilgan eksperimental protokolni * misol sifatida keltiramiz.

Tajribachi. O'zingiz xohlagan narsani chizing.

Mavzu Kolya V. (5 yil 7 oy) bir varaq qog'oz, ko'k qalam olib, daraxt chizishni boshlaydi. Tajribachi o'yinchoq mushukchani yaqin atrofdagi stulga qo'yadi.

Kolya (boshini ko'taradi, qalamni qo'yadi, o'yinchoqni oladi, mehr bilan gapiradi, sehrlangan). Oh, qanday yumshoq, yumshoq Pussy. (Tajribachiga murojaat qilib.) Uyda ham xuddi shunday. (Mushukni stol ustiga qo‘yadi, ko‘k qalam olib, daraxt chizishda davom etadi. Tushuntiradi.) Mening qishki o‘rmonim bor. Bargsiz daraxtlar. Men uni ko'proq sevaman.

Tajribachi kemani olib, bolaning oldida stol atrofida harakatlana boshlaydi.

Kolya (boshini ko'taradi). Oh, nima qilyapsan? Menda ham xuddi shunday. Agar siz uni qumga qo'ysangiz, u tiqilib qoladi. (Daraxtlarni chizishda davom etadi. Tajribachiga o‘girilib.) Xo‘sh, ish chiqyaptimi?

Tajribachi bosh irg'adi. Kolya daraxtni chizishda davom etmoqda. Boshqa guruhdan o'qituvchi kirib, bolaning yonida to'xtadi. Kolya chizishda davom etmoqda.

O'qituvchi. Nima chizayapsiz?

Kolya (Reaksiya qilmaydi, daraxtni chizishda davom etadi). Eng kichik filial tepada joylashgan. Uzoqda yo'l bor. (Boshini ko'tarib, o'yinchoq mushukchaga qaraydi.) Pussy. Juda chiroyli. Til plastikdan qilingan. Qanday ko'zlar! (U boshini pastga tushiradi, sariq qalam oladi va qo'ziqorinlarni chizishni boshlaydi.) Va bu erda menda qo'ziqorinlar bor. (Qalamni qo'yadi, kemani oladi, u bilan 2 daqiqa 45 soniya o'ynaydi. Eksperimenterga qaraydi, kemani stolga qo'yadi, jigarrang qalam oladi, yo'lni ranglaydi.) Bu yo'l. Oh, men chizishdan qanchalik charchadim! (G'azab bilan.) Chizing va chizing! (Tajribachiga murojaat qilib.) Qanday charchagan! (Qalamni qo‘yadi, kemani olib, u bilan o‘ynaydi. Tajribachiga o‘girilib.) Men o‘zimni chizgandek ko‘rsatdim.

Protokolistning vazifalari, shuning uchun psixologik faktlarni to'liq va aniq qayd etish, eksperimentatorning vazifalari tadqiqot o'tkazishdir.

Tajriba bir qator afzalliklarga ega bo'lib, uni kuzatish bilan bir qatorda bolalar psixologiyasining etakchi usullaridan biriga aylantiradi:

Eksperiment o'rganilayotgan psixologik faktning qonuniyatlari va mexanizmlarini aniqlash imkonini beradi, bu uni o'tkazish sharoitlarining o'zgarishi tufayli mumkin bo'ladi;

Tadqiqotchi sub'ektning o'zi o'rganayotgan psixik hodisani boshdan kechirishini kutmaydi. Uning o'zi sharoit yaratib, bunga sabab bo'ladi;

Tajribani takrorlash mumkin, ya'ni. o'rganilayotgan psixik hodisani yana bir bor uyg'otish va shuning uchun dastlab olingan ma'lumotlarni tekshirish va aniqlashtirish;

Tajriba sizga katta miqdordagi faktik materiallarni tezda to'plash imkonini beradi;

Eksperiment kuzatishdan ko'ra ob'ektivroq usuldir, chunki uning metodologiyasida ma'lumotlarni yozib olish va qayta ishlashning aniq mezonlari mavjud;

Ma'lumotlarni yozib olish usuli sezilarli darajada soddalashtirildi, chunki o'rganilayotgan hodisa bir qator hayotiy vaziyatlardan ajratilgan;

Kuzatish bilan solishtirganda, eksperimental protokolni tahlil qilish ancha sodda, chunki u berilgan ketma-ketlik metodologiyasiga muvofiq qurilgan. Faktlar tahlili son jihatidan ifodalanishi va miqdoriy qayta ishlanishi mumkin.

Eksperimentning kamchiliklari quyidagilardan iborat:

Ushbu jarayon davomida bolaning aqliy namoyon bo'lishida tabiiylik yo'qolishi mumkin;

Bola psixikasining yaxlit tasviri yaratilmagan;

Tajriba kuzatishga qaraganda uzoqroq va puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Olingan ma'lumotlarning ishonchliligi eksperimentatorning maqsadni belgilash, material tanlash, ko'rsatmalardan to'g'ri foydalanish, topshiriqni bajarish vaqti va ketma-ketligini kuzatish, sub'ektning reaktsiyasining o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek, u bilan aloqa qilish qobiliyatiga bog'liq. , olingan faktlarni statistik qayta ishlash usullarini bilish va hokazo. P.

Suhbat usuli mustaqil ravishda yoki tajriba va kuzatish bilan birgalikda qo'llaniladi. Masalan, bolaning o'yinga bo'lgan xohish-istaklarini o'rganayotganda, tadqiqotchi birinchi navbatda uning o'yinlarini kuzatadi, so'ngra sevimli o'yinlar, o'yinchoqlar, rollar va o'yin sheriklari haqida birinchi navbatda chaqaloq bilan, keyin esa ota-onalar va o'qituvchilar bilan suhbat o'tkazadi. Suhbatning samaradorligi quyidagi talablarga rioya qilishga bog'liq:

1. Suhbatga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish maqsadni belgilash, unga material tanlash, masalan, ertaklar, rasmlar, she'rlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bola bilan "boshqalar bilan bo'lishish kerak" xulq-atvor me'yorini bilishi haqida suhbatlashish uchun ular E. Blagininaning "Sovg'a" she'rini tanlaydilar va savollarni tuzadilar: Qizda qanday o'yinchoq bor edi? U qurbaqani dugonasiga bergani afsusmi yoki yo'qmi? Nega u qurbaqani berdi? U buni to'g'ri qildimi yoki noto'g'ri? Agar do'stingizga sevimli o'yinchoq yoqsa nima qilgan bo'lardingiz? Nega?

Suhbat uchun savollar aniq, qisqa, aniq, juda umumiy bo'lmasligi va bolani javob berishga undamasligi kerak. Siz tushunarsiz ma'noga ega bo'lgan ikki tomonlama talqinli so'zlarni ishlatishdan qochishingiz kerak.

2. Tadqiqotchi savollarni yodlab oladi va ularni barcha sub'ektlarga qat'iy belgilangan tartibda so'raydi, batafsil javob izlaydi. Agar suhbat davomida zarurat tug'ilsa, aniqlovchi savollardan foydalanish mumkin.

3. Suhbat har doim alohida, sinchkovlik bilan tanlangan xonada, xuddi eksperiment kabi individual tarzda olib boriladi. Kichkintoy ortiqcha charchamasligi va unga qiziqishni yo'qotmasligi uchun 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak.

4. Suhbatni o'tkazishdan oldin mavzuni tanlash va u bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatish kerak. Buning uchun siz avval uni qiziqtiradigan mavzu haqida gapirishingiz mumkin va shundan keyingina oldindan yozilgan savollarga o'tishingiz mumkin. Suhbat tasodifiy, xushmuomalalik bilan, beparvolik bilan va hech qanday holatda so'roq xarakterida bo'lmasligi kerak. Tadqiqotchi bolaga u bilan suhbatlashishga qiziqishini ko'rsatishi va uning javoblarini tinglashi juda muhimdir.

5. Ma'lumotlarni yozib olish usullari oldindan ishlab chiqilgan. Texnik vositalardan (magnitafon) foydalanish mumkin. Bu erda, xuddi tajribada bo'lgani kabi, tadqiqotchi va protokolistning funktsiyalarini ajratish mumkin. Bolaning javoblari, uning xatti-harakati va hissiy ko'rinishlari bayonnomada batafsil qayd etilgan.

Mana Tanya Z. (6 yil 4 oy) bilan suhbat protokoli, unda o'yin afzalliklari o'rganildi.

Tajribachi: Tanya, qanday o'yinlarni o'ynashni yoqtirasiz?

Tanya jim, uzoqqa qaraydi.

E. Sevimli o'yinchoqlaringiz bormi?

Tanya. Kublardan katlayın.

E. Sizda qanday o'yinchoqlar bor?

Tanya. Chiqiruvchi it... tulki... ayiq.

E. Qaysi biri sizga yoqadi?

Tanya (uzoq vaqt jim turadi, juda jim gapiradi). It.

E. Uning ismi nima?

Tanya jim va uzoqqa qaraydi.

E. Uning taxallusi yo'qmi?

Tanya. Yo'q.

E. U siz bilan qayerda yashaydi?

Tanya (noaniq). Tokchada.

E. Bu o'yinchoqlar bilan qanday o'ynaysiz?

Tanya jim.

E. Ular bilan qanday o'yinlar o'ynaysiz?

Tanya (uzoq vaqt jim, qovog'ini chimirib, yelka qisadi). Bilmayman.

E. Siz yolg'iz yoki boshqa bolalar va kattalar bilan o'ynashni yoqtirasizmi?

Tanya (uzoq vaqt jim). Mehmonlar bilan.

E. Sizning mehmonlaringizning ismlari nima? Ular kim?

Tanya. Nastya va Pasha. Pasha - ukasi, Nastya - uning singlisi.

E. Kim bilan o'ynashni yoqtirgan guruhingiz?

Tanya (uzoq vaqt jim, jim gapiradi). Marina bilan.

E. Siz ko'pincha o'yinlarda kimsiz? Tanya uzoq vaqt jim qoldi.

E. Masalan, "oila" o'yinida?

Tanya. Qizim.

E. O'yinlarda kim bo'lishni xohlaysiz?

Tanya uzoq vaqt jim qoldi.

Biz bayonnomada beioedning mazmunidan tashqari uning borishi tabiati ham qayd etilganligini ta'kidlaymiz: bola har bir savolga qanchalik ishonchli, ixtiyoriy va ishtiyoq bilan javob beradi, uning mazmuni uni qanchalik qiziqtiradi.

Suhbatning afzalliklari quyidagilardan iborat:

Bir vaqtning o'zida bolaning psixikasining ko'p jihatlarini o'rganish qobiliyati;

Bitta bola va bir guruh bolalar haqida juda ko'p miqdordagi materialni tezda to'plash qobiliyati;

Turli xil sharoitlar bilan chaqaloqning psixikasini yaxshiroq tushunish imkoniyati, ya'ni. turli xil materiallardan foydalanish;

Aniqlik uchun qayta o'tkazish imkoniyati yoshga bog'liq o'zgarishlar. Shunday qilib, ular maktabgacha tarbiyachining axloqiy me'yorlarga bo'lgan munosabati o'zgarganmi yoki yo'qmi, u xulq-atvor qoidalarini qanchalik to'liqroq va aniqroq bilganligini bilib oladi.

Suhbat usulining ham kamchiliklari bor. Bularga quyidagilar kiradi:

Subyektivlikning namoyon bo'lishi, chunki material tanlash, savollarni tuzish, bola bilan aloqa qilish, javoblarni yozib olish va sharhlash tadqiqotchining mahoratiga bog'liq;

Suhbatdan foydalanishdagi yosh cheklovlari bola har doim ham o'z tajribasi, his-tuyg'ulari haqida gapira olmasligi, o'z xohish-istaklari va xatti-harakatlarini tushuntira olmasligi bilan bog'liq, chunki u faqat muloqot vositasi sifatida nutqni o'zlashtirmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasini o'rganishda muhim o'rinni faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli egallaydi, chunki boshqa hech qanday yoshda bolaning faoliyati juda xilma-xil emas. Tasviriy va konstruktiv faoliyat (chizmalar, ilovalar, uch o'lchamli tasvirlar, dizaynlar), musiqiy faoliyat (qo'shiq, raqs, cholg'u asboblarida ijro va ijodkorlik), hikoya va ertaklar, mashhur adabiy asarlarni qayta hikoya qilish mahsulotlari tahlil qilinadi. Bu usul ko'pincha boshqa usullarda, masalan, tajribada komponent sifatida kiritiladi. Shunday qilib, motivlarning tasviriy faoliyatning borishiga ta'siri o'rganiladi. Motivning tabiatiga qarab, bola chizmalarni yaratadi, keyinchalik ular turli ko'rsatkichlar bo'yicha baholanadi.

Manba: G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina "Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar". - M.: VLADOS, 1995 yil

Tayyorgarliktadqiqot. Asosiy his-tuyg'ularning (quvonch, qo'rquv, g'azab, qayg'u) va ularning soyalarining aniq ifodalangan hissiy holatiga ega bo'lgan bolalar va kattalar tasvirlangan rasmlarni (fotosuratlarni), bolalar va kattalarning ijobiy va salbiy harakatlarini aks ettiruvchi syujet rasmlarini tanlang.

Amalga oshirishtadqiqot. 2 seriya 3-7 yoshli bolalar bilan individual ravishda o'tkaziladi.

Birinchi epizod. Bolaga ketma-ket bolalar va kattalarning rasmlari ko'rsatiladi va so'radi: “Rasmda kim ko'rsatilgan? U nima qilyapti? U o'zini qanday his qilmoqda? Buni qanday tushundingiz? (Rasmni tasvirlab bering."

Ikkinchi epizod. Bolaga ketma-ket rasmlar ko'rsatiladi va savollar beriladi: “Bolalar (kattalar) nima qilmoqdalar? Ular buni qanday qilishadi (do'stona, janjal, bir-biriga e'tibor bermaslik va hokazo)? Qanday taxmin qildingiz? Ulardan qaysi biri yaxshi, qaysi biri yomon? Qanday taxmin qildingiz? ”

Davolashma'lumotlar. Turli xil to'g'ri javoblar sonini hisoblang yosh guruhlari har bir seriya va har bir rasm uchun alohida. Bolalar kattalar va tengdoshlarning hissiy holatini tushunishlari mumkinmi, ular qanday belgilarga tayanadi va kimni yaxshiroq tushunadi: kattalar yoki tengdoshlar. Ushbu ko'rsatkichlarning bolalar yoshiga bog'liqligi aniqlanadi.

"Hikoyani tugat" texnikasi

(G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina)

Maqsad - bolalarning kattalar haqidagi tushunchalarini o'rganish maktabgacha yosh axloqiy me'yorlar (saxiylik - ochko'zlik, mehnatsevarlik - dangasalik, rostgo'ylik - yolg'on, odamlarga e'tibor - befarqlik).

Bolalarning ushbu normalarni real hayotiy vaziyatlar bilan bog'lash qobiliyatini aniqlash, muammoli vaziyatlarni axloqiy me'yorlar asosida hal qilish va asosiy axloqiy baho berish.

Sinov ko'rsatmalari

Bola bilan individual suhbatda unga taklif qilingan har bir hikoyani davom ettirish va savollarga javob berish taklif etiladi. Bolaga: «Men senga ertak aytib beraman, sen esa ularni tugat» deyishadi. Shundan so'ng, bolaga navbat bilan to'rtta hikoya o'qiladi.

Bolaning barcha javoblari protokolda qayd etiladi.

Sinov materiali

Hikoya 1. Bolalar shaharni qurdilar. Olya yonida turib, boshqalarning o'yinlarini tomosha qildi. O'qituvchi bolalarga yaqinlashdi va dedi: "Biz kechki ovqatga boramiz. Kublarni qutiga qo'yish vaqti keldi. Olyadan sizga yordam berishini so'rang". Keyin Olya javob berdi ...

Savollar: Olya nima deb javob berdi? Nega? Olya nima qildi? Nega?

Hikoya 2. Katyaning tug'ilgan kunida onasi unga chiroyli qo'g'irchoq sovg'a qildi. Katya u bilan o'ynay boshladi. Keyin u uning oldiga keldi singil Vera: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ...

Savollar: Katya nima deb javob berdi? Nega? Katya nima qildi? Nega?

Hikoya 3. Lyuba va Sasha rasm chizishdi. Lyuba qizil qalam bilan, Sasha esa yashil qalam bilan chizdi. Birdan Lyubinning qalami sindi. - Sasha, - dedi Lyuba, - qalamingiz bilan rasmni tugatsam bo'ladimi? Sasha javob berdi ...

Savollar: Sasha nima deb javob berdi? Nega? Sasha qanday qildi? Nega?

Tarix 4. Petya va Vova birga o'ynashdi va chiroyli, qimmatbaho o'yinchoqni sindirishdi. Dadam kelib so'radi: "O'yinchoqni kim sindirdi?" Keyin Petya javob berdi ...

Savollar: Petya nima deb javob berdi? Nega? Petya nima qildi? Nega?

Protokol namunasi

TO'LIQ ISM. bola ________________________________________________

Sinov natijalarini qayta ishlash

0 ball - bolalarning harakatlarini baholay olmaydi.

1 ball - bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi, lekin baholashni rag'batlantirmaydi va axloqiy me'yorni shakllantirmaydi.

2 ball - axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi, lekin uni baholashga turtki bo'lmaydi.

3 ball - axloqiy me'yorni nomlaydi, bolalarning xatti-harakatlarini to'g'ri baholaydi va uning bahosini rag'batlantiradi.

Sinov natijalarini qayta ishlash

Tatyana Kokorina

G. A. Uruntaeva va Yu. A. Afonkina tomonidan o'rganishga qaratilgan o'zgartirilgan texnika. rangni idrok etish.

O'qish shartlari: bolalar bilan alohida katta maktabgacha yosh; 4 seriyadan iborat bo'lib, har bir seriya 3 ta kichik seriyani o'z ichiga oladi (asosiy, qo'shimcha ranglar va ba'zilarining soyalari ranglar); epizodlar orasidagi interval bir kun.

Keling, ushbu texnikaning tavsifini keltiramiz.

Texnikaning maqsadi: shakllanishni aniqlash katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etish

Birinchi epizod: tanlov ranglar vizual misolga ko'ra.

Jarayon: asosiy qo'shimcha ranglarda rangli qutilar bolaning oldiga qo'yiladi ranglar va ba'zilarining soyalari ranglar, bizga bir xil doiralar to'plami beriladi ranglar va soyalar(har biri 5 dona ranglar) .

Ko'rsatmalar: doiralarni o'zlariga ko'ra qutilarga soling rang, rangni nomlash shart emas.

Ikkinchi seriya: turar joy ranglar vizual misolga ko'ra.

Jarayon: bolaga doiralar to'plami beriladi (har biridan 5 dona ranglar, namuna kartasi va bo'sh karta.

Ko'rsatmalar: Doiralarni bo'sh kartaga misoldagi kabi joylashtiring.

Uchinchi epizod: tanlov ranglar uni kattalar deb ataganda.

Jarayon ranglar.

Ko'rsatmalar: Men sizga qo'ng'iroq qilaman rang, va siz bir xil doirani topasiz va uni menga ko'rsatasiz.

To'rtinchi epizod: mustaqil nomlash ranglar.

Jarayon: bolaga 18 xil krujkalar beriladi ranglar.

Ko'rsatmalar: nom bering har bir krujkaning ranglari. Agar bola yaqinlarining doiralarini nomlasa ranglar bir xil, keyin undan ular bir xil yoki yo'qligini aytish so'raladi gullash.

Baholash mezonlari:

Tanlash va joylashtirish ranglar vizual misolga ko'ra;

Tanlov ranglar mustaqil nomlash va kattalar tomonidan nomlash bilan.

Har bir to'g'ri javob uchun bola 1 ball, xato yoki topshiriqni rad etish uchun 0 ball oladi. Barcha topshiriqlar uchun maksimal ball soni 72, bitta vazifa uchun 18. Rivojlanish darajalarini aniqladik. rangni idrok etish terilganlar soniga qarab ball: 0-15 ball - past daraja, 16-17 ball – o‘rtacha, 18 ball – yuqori.

Tanlangan mezonlarni asos qilib olib, biz faraziy ravishda quyidagilarni aniqladik va tavsifladik darajalari:

men daraja (yuqori): joylar ranglar vizual misolga ko'ra, ob'ektlarni bo'yicha guruhlash gullash, topadi rang uni kattalar deb atash bilan, mustaqil ravishda uni chaqiradi rang. Topshiriqlarni mustaqil va to‘g‘ri bajaradi – 18 ball.

II daraja (o'rtacha) gullash, joylar ranglar vizual misolga ko'ra, o'qituvchining ozgina yordamidan so'ng, topishda ozgina qiyinchiliklarga duch keladi ranglar uni kattalar deb ataganda, uni nomlash qiyin bo'ladi ranglarni o'zingiz, asoslangan "ob'ektivlashtirish" unvonlar: pomidor kabi, qizil ranglar. Topshiriqlarni o'qituvchining ozgina yordami bilan bajaradi - 16-17 ball.

III daraja (qisqa): bo'yicha elementlarni guruhlashni boshlaydi gullash, joylar ranglar o‘qituvchi yordamida ko‘rgazmali misol yordamida, topishda qiynaladi ranglar uni kattalar deb atash bilan, uni chaqirmaydi ranglar. O'qituvchi yordamida topshiriqlarni bajaradi yoki ularni bajarishdan bosh tortadi - 0-15 ball.

Ishonamizki, ushbu texnika ingl. shakllanish xususiyatlarini batafsil aniqlashga imkon beradi maktabgacha yoshdagi bolalarda ranglarni idrok etish buzilmagan va buzilgan ko'rish bilan.

Adabiyot: Uruntaeva G. A. Bolalar uchun seminar psixologiya: Foyda pedagogika institutlari talabalari, pedagogika maktablari va kollejlari talabalari uchun; bolalar bog'chasi o'qituvchilari / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina; tomonidan tahrirlangan G. A. O‘runtaeva, – M.: Ta'lim: Vlados, 1995. - 291 p.