Doening shaxsga yo'naltirilgan yondashuvi. Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv. Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Albina Alieva
Bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotida doimiy ahamiyatga ega bo'lgan juda qisqa davr. Bu davrda rivojlanish har qachongidan ham tez va tezdir. Hech narsa qila olmaydigan butunlay nochor mavjudotdan bola nisbatan mustaqil, faolga aylanadi shaxsiyat. Aynan maktabgacha yoshda asosiy fazilatlar shakllanadi shaxslar, asosiy ijtimoiy ko'nikmalar - multikulturalizm, boshqa odamlarga hurmat, demokratik qadriyatlarga sodiqlik, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi. FGTni joriy etish va Federal davlat ta'lim standartini qabul qilish murojaat qilishni nazarda tutadi shaxsan-yo'naltirilgan pedagogika, qat'iy tartibga solinadigan shakllardan voz kechish bolalarni tarbiyalash va o'qitish. Zamonaviy ta'limni insonparvarlashtirish birinchi navbatda bog'liq Jami: - munosabatning o'zgarishi bilan ta'lim, uning markazida bola joylashgan; - qurilishni o'z ichiga oladi shaxsan- yo'naltirilgan model ta'lim; - aloqa shaklini o'zgartirish bolalar bilan o'qituvchi bolalar faoliyatining an'anaviy turlari jarayonida va kundalik hayotda. Bolaning qiziqishlari, istaklari va qobiliyatlarini ko'proq hisobga oling, kognitiv, samarali, mehnat, kundalik o'zaro ta'sir va o'yinlarda hamkorlikka intiling. Shaxsan-maktabgacha ta'lim muassasalarida yo'naltirilgan ta'lim faoliyati, an'anaviy sinflardan farqli o'laroq, birinchi navbatda o'zaro ta'sir turini o'zgartiradi. "o'qituvchi - o'quvchi» . O'qituvchi buyruqbozlik uslubidan hamkorlikka o'tadi, asosiy e'tiborni bolaning protsessual faoliyatining natijalarini emas, balki tahlil qilishga qaratadi. Sinfda shakllanadigan munosabatlarning tabiati ham o'zgaradi. Asosiysi, o'qituvchi nafaqat bilim berish, balki rivojlanish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak. shaxslar va jonlantirish kognitiv faoliyat o'quvchi.

Maqsadni belgilash.

An'anaviy faoliyat. Bolalarni mustahkam bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. Aqliy rivojlanish jarayonlar: diqqat, fikrlash, ko'nikmalar.

Shaxsan- yo'naltirilgan faoliyat. Har bir darsda kognitiv faollikni shakllantirish uchun sharoit yaratib, bolani o'rganishga va o'z faoliyatiga qiziquvchi sub'ektga aylantiring. Bolalar doim ishlash. Doimiy davom etmoqda dialog: o'qituvchi-bola.

Faoliyat o'qituvchi.

An'anaviy faoliyat.

Ko'rsatadi, tushuntiradi, ochib beradi, talab qiladi, mashq qiladi, tekshiradi, baholaydi. Markaziy figura kattalardir. Bolaning rivojlanishi mavhum va tasodifiydir.

Shaxsan- yo'naltirilgan faoliyat.

Tashkilotchi bolaning bo'g'imlarga tayanadigan kognitiv faoliyati ishlanmalar, mustaqil qidiruvni amalga oshiradi. Voyaga etgan kishi tushuntiradi, ko'rsatadi, eslatadi, muammoga olib keladi. ba'zan u ataylab xato qiladi, maslahat beradi, maslahat beradi, oldini oladi. Markaziy raqam - o'quvchi. O'qituvchi muvaffaqiyat, empatiya, rag'batlantirish, ishonchni uyg'otadigan vaziyatni yaratadi, tizimlashtiradi, qiziqtiradi, rag'batlantiradi, ilhomlantiradi, motivlarni shakllantiradi va bolaning obro'sini mustahkamlaydi.

Faoliyat o'quvchi.

An'anaviy faoliyat.

Bola o'rganish ob'ekti bo'lib, unga o'qituvchining ta'siri yo'naltiriladi. Bitta o'qituvchi ishlaydi, bolalar ko'pincha begona harakatlar bilan shug'ullanishadi. Bilim, qobiliyat, malakalar aqliy qobiliyatlar orqali olinadi (xotira, e'tibor).

Shaxsan- yo'naltirilgan faoliyat.

Bola o'qituvchi faoliyatining sub'ektidir. Faoliyat undan emas, balki bolaning o'zidan kelib chiqadi. Rivojlantiruvchi xarakterdagi muammoli-qidiruv va loyiha asosida o'qitish usuli qo'llaniladi.

Aloqa "o'qituvchi-bola"

An'anaviy faoliyat.

O'qituvchi talab qiladi, majburlaydi, turib oladi. Bola moslashadi, manevr qiladi, u ikkinchi darajali shaxs.

Shaxsan- yo'naltirilgan faoliyat.

Subyektiv-sub'ektiv. Barcha bolalar bilan ishlash. O'qituvchi aslida har bir bolaning ishini tashkil qiladi, rivojlanish uchun sharoit yaratish shaxsiy qobiliyatlar, shu jumladan uning refleksiv fikrlash va o'z fikrini shakllantirish.

Tayyorlash va o'tkazishda o'qituvchiga shaxsan- yo'naltirilgan faoliyat, o'yinlar, suhbatlar, siz har bir bolaning xususiyatlarini, ma'lum yoshdagi psixologik xususiyatlarini bilishingiz kerak, bu unga har bir bola uchun individual usullar, vositalar, usullar va shakllarni tanlashga yordam beradi.

Bilan kognitiv darsni qurishning taxminiy algoritmi maktabgacha ta'lim muassasalarida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.

1. Qiziqarli boshlanish - ajablantiradigan nuqta.

2. Bilimlarni tizimlashtirish uchun o'yinlar (Ular qanday o'xshash? Ular qanday farq qiladi? "Tizim operatori", "Avval nima, keyin nima?") 3. Bolalardan kelgan xabarlar.

4. Empatiya usuli (jismoniy min., darslar mantig'ini buzmasdan)

5. Eksperimental faoliyat.

6. Bolalarning eksperimentlar asosidagi xulosalari.

7. Muammoli muammolar va vaziyatlarni hal qilish.

8. Ishlab chiqarish faoliyati (chizish, modellashtirish, dizayn, uy vazifasi.)

Bunday dars algoritmi tizimlashtirilgan faol usullardan foydalangan holda har bir bolani faoliyatga jalb qilish, uni shaxsan- vaziyatni rivojlantirish, o'z tajribasini rivojlantirishni ta'minlash; bilimingizni rivojlantirish, o'z fikri, o'z tarkibiy faoliyati.

Faoliyat bering shaxsan- yo'naltirilgan yo'nalish ma'lum shartlarga rioya qilishga imkon beradi qoidalar:

1. Ustuvorlikni tan olish shaxslar jamoa oldida bola. 2. Insoniy munosabatlarni yaratish, har bir bola o'zini to'laqonli deb biladi shaxsiyat va boshqalarning shaxsiyatini ko'rish va hurmat qilishni o'rganadi. 3. Bolaning o'qituvchi uchun muqaddas bo'lgan muayyan huquqlarga ega ekanligini tan olish.

4. Reytingni rad etish "kuchli va zaif" (barcha bolalar bir-biridan farq qiladi, hamma faqat nimanidir boshqalardan yaxshiroq biladi va biladi)

5. Buni tan olish o'qituvchi- bola bilan bir xil bo'lsa-da, kognitiv jarayonning teng ishtirokchisi "yo'riqnoma" funktsiyasi, uning fikri muhokamada ko'p biri hisoblanadi. 6. Shakldan o'tish "Men sizga o'rgatyapman" algoritmga "Siz va men birga o'qiymiz" Va "Siz nima haqida o'ylayotganingizga hayronman ..."

7. Tushunish buning o'qituvchisi u o'zini qanchalik kam gapirsa va qilsa va bolalarga o'zini namoyon qilishga imkon beradi, bilish jarayoni shunchalik samarali bo'ladi.

Adabiyot:

“Texnologiya shaxsan- yo'naltirilgan trening" Yakimanskaya I. S.

"Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar" Amonashvili Sh.A.

« O'qituvchi ishida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv» Stepanov E.N.

« Shaxsan- yo'naltirilgan ta'lim" Serikov V.V.

"Bir yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bola bilan muloqot qilish san'ati" Aliguzova L.N.

Nashriyot prezidenti A. N. Kondakov bilan suhbatdan. "Ta'lim", RAO 2013 yil muxbir a'zosi

Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

21-asrning boshlarida bo'lgan Rossiya jamiyati madaniy inqilobning yangi bosqichini boshdan kechirmoqda, texnik va intellektual inqilob sifatida tavsiflanadi, bunda davom etayotgan o'zgarishlar, biz bilganimizdek, miqyosda va dinamiklikda barcha oldingi bosqichlardan juda farq qiladi. insoniyat tsivilizatsiyasining rivojlanishi. Zamonaviy jamiyat taraqqiyotidagi bunday dinamizm ta'limni yangilash vazifalarini qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Shaxsning rivojlanishi, uning ijodiy individualligi, bolaning muhim kuchlarini ochib berish va amalga oshirish ta'lim tizimining asosiy yo'nalishiga aylanadi.

Ko'pgina pedagogik xodimlarning va deyarli har qanday o'qituvchining orzusi - har bir bolaning imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berish. Biroq, barcha orzular amalga oshmaydi. Afsuski, bu ham hali bajarilmagan deb tasniflanishi kerak. Ammo bu orzuni ro‘yobga chiqarish yo‘li maktabgacha ta’lim muassasasi, pedagogika fani va amaliyotini rivojlantirishning strategik yo‘nalishi ekanligi ayon. Ta'lim muassasalarida hukmron bo'lgan ta'lim va tarbiya jarayonini yo'nalishdagi sotsotsentrik va avtoritar xarakterga aylantirish uchun qat'iy choralar ko'rish zarur. Ta'lim jarayoni insonparvar va shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Serpuxov shahridagi 32-sonli "Ryabinka" maktabgacha ta'lim muassasamizning pedagogik jamoasi 2004 yilda "Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim katta yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida" kompleks maqsadli dasturini modellashtirish va qurish kursini belgilagani bejiz emas. maktabgacha yosh”. Bunday maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining asosi shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdir. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga ko'ra ta'lim jarayonining mohiyati to'rt komponentning birligida shaxsning faoliyat sub'ekti sifatida paydo bo'lishidir: tabiiy dunyoga, texnogen dunyoga kirish, muhim dunyoga kirish. boshqalar va o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi. O'qituvchi oldida turgan vazifa samarali muloqot tamoyillaridan foydalangan holda, bolaning o'zini o'zi qadrlaydigan faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirishdir. Shunday qilib, talabaga yo'naltirilgan didaktikaning asosiy g'oyasi bo'lgan kerakli interpenetratsiyaga erishiladi.

E. Bern tomonidan tuzilgan tranzaktsion tahlilning nazariy modeliga asoslangan shaxsga yo'naltirilgan didaktika uchta strategik tamoyilni amalga oshirishni o'z ichiga oladi: o'zgaruvchanlik, aql sintezi, ta'sir va harakat, ustuvorlik.

1. O'zgaruvchanlik printsipi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan kattalar bolaga taqdim etgan o'quv modeli o'z ta'lim modelini tanlash imkoniyatini o'z ichiga olishini ta'minlash uchun javobgardir. Bu tamoyil o'qitishning mazmuni, usullari va shakllarining o'zgaruvchanligini, shuningdek, bolalar bog'chasida muhitni tashkil etishning o'zgaruvchanligini ta'minlaydi.

2. Aql, ta'sir va harakat sintezi tamoyili.

Bolalar bilan ishlash ularni dunyoni bilish, harakat va hissiy tadqiq qilish jarayonlariga teng ravishda jalb qilishi kerak. Shaxsga yo'naltirilgan didaktikaning ideali - bu bolalar faoliyatini o'zlashtirishning uchta yuqorida aytib o'tilgan jihatlarida uyg'unlikni keltirib chiqaradigan bolalar bilan ta'lim ishlari uchun sharoitlarni yaratish.

3. Ustuvor boshlash tamoyili.

Siz har bir aniq bola uchun o'z-o'zidan qimmatli bo'lgan faoliyat turlari bilan ishlashni boshlashingiz kerak va bolalarning boshlang'ich afzalliklarini hisobga olishni unutmang.

Bundan tashqari, o'qituvchining moyilligini hisobga olish kerak, u ham ehtirosli bo'lishi kerak.

Ushbu tamoyillarni amalga oshirish "o'z-o'zidan tushunish", umumiy psixologik makonni yaratish, o'quv jarayonini o'yinli qurish va bolalar bilan ishlash shakllari sifatida munozaralar, dialoglar, qo'shma kuzatishlar va eksperimentlarni tashkil etishni o'z ichiga oladi.

Zamonaviy pedagogika tarixida shaxsga yo'naltirilgan deb tasniflanishi mumkin bo'lgan bir qator ta'lim texnologiyalari mavjud, chunki ular ijodiy shaxsni, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish jihatlarini amalga oshiradi. Ulardan birinchilari qatorida amerikalik faylasuf, psixolog va oʻqituvchi J.Dyui (1859-1952) nazariy tamoyillariga asoslangan muammoli taʼlim texnologiyasini koʻrsatish mumkin. Uning fikricha, loyiha usuli - bu shaxsiyatga yo'naltirilgan texnologiyalardan biri, ta'lim loyihasi muammosini hal qilishga qaratilgan bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish usuli, muammoli yondashuv, guruh usullari, aks ettirish, taqdimot, tadqiqot, qidiruv. va boshqa texnikalar.

Dizayn texnologiyasidan qidiruv faoliyati shakllaridan biri sifatida foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda muhim muammolarni samarali hal qilish imkonini beradi. V. Rotenbergning ta'rifiga ko'ra, qidiruv faoliyati noaniqlik sharoitida faol xatti-harakatlar (fikr, fantaziya, ijodkorlikni rivojlantirish). Ushbu turdagi faoliyat ichki rivojlanishni rag'batlantiradi va ma'lum darajada, umuman olganda, shaxsga ta'sir qiladi: bolalar tashabbusini bostirish passiv pozitsiyani rivojlantirishga olib keladi va kelajakda - murakkab ta'lim va hayotiy muammolarni hal qilishdan bosh tortishga olib keladi. qiyinchiliklar oldida taslim bo'lishga. Bolalar submadaniyati - bu kattalar uchun har doim ham tushunarli bo'lmagan o'z qonunlari bilan yashaydigan ulkan dunyo. Bola hayotga katta chanqoqlik bilan ajralib turadi, bu uning faol harakatlarga, muloqotga, o'zini namoyon qilishga va turli taassurotlarga bo'lgan ehtiyojida aniq namoyon bo'ladi.

Bolalar dunyosi bilan aloqani yo'qotmagan kattalar biladi: boshqalarning zo'ravonlik aralashuvidan himoyalangan hayotni bola o'yin, ertak, sayohat, sarguzasht va tajriba shaklida yashaydi.

Biz o'z ishimizda yuqoridagi usullardan foydalanamiz, ular yordamida biz shaxsning namunasi bo'lib xizmat qiladigan "Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida" kompleks maqsadli dasturini ishlab chiqdik. -ta'lim va ta'limning markazlashtirilgan tizimi.

Turli maktabgacha ta'lim muassasalaridagi tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda loyiha faoliyatini joriy etish o'quvchilarga yo'naltirilgan pedagogik tizimni shakllantirishga katta yordam beradi. Talabaning ta'limini tashkil etishdagi roli yanada muhimroq bo'ladi, chunki o'z-o'zini o'rganishning tashkiliy o'quv jarayoni bilan: bolaning o'zi batafsil va mohirona tashkil etilgan o'quv muhitida ta'lim yo'lini tanlaydi. O'ylab yosh xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ular uchun juda uzoq vazifalarni qo'ymaslik yoki bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyat sohalarini qamrab olishni talab qilmaslik kerak. Ammo alohida qisqa muddatli loyihalarni yagona tizimga - murakkab uzoq muddatli loyihalar yoki dasturlarga birlashtirish mumkin. Loyiha bolalarni turli xil ijodiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat turlariga, ijtimoiy muhitning turli ob'ektlari bilan bevosita aloqada (ekskursiyalar, razvedka, turli kasb egalari bilan uchrashuvlar, ijtimoiy muhit ob'ektlarida o'yinlar) jalb qilgan holda o'yin shaklida amalga oshiriladi. , amaliy foydali faoliyat). Bunday ish jarayonida bola nafaqat hamfikrlarning ijodiy jamoasida ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi, hamkorlik va ishni ilmiy tashkil etish tamoyillari to'g'risida o'z g'oyasini shakllantiradi, balki o'zlashtirilgan bilimlardan foydalanadi. o'z faoliyatida bilim, uni o'z ichiga oladi (o'zlashtiradi), shu bilan uning bilim sub'ekti sifatida shakllanishini bildiradi, ma'lum bir faoliyatda shaxsiy "men" ning barcha tomonlarini jamlagan holda rivojlantiradi, uning o'zini o'zi boshqarishi va introspektsiyasi. Bu talabaning o'z-o'zini rivojlantirishiga, uning ta'lim jarayonining sub'ekti sifatidagi maqomini oshirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitishni tashkil etishning bunday shakli o'qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirish imkonini berdi. Bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarning, balki loyihalarni ishlab chiqishda ishtirok etadigan o'qituvchilarning shaxsiyati va o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan samarali qayta aloqa tizimini ta'minlaydi. Ularga o‘z tajribasini idrok etish, kasb mahoratini oshirish, talablar birligini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik hamkorlikni yanada chuqurlashtirish uchun yangi imkoniyatlar yaratilmoqda, bu esa pirovard natijada ta’lim jarayonini uning dizayni asosida optimallashtirishga yordam beradi.

Shunday qilib, biz o'tkazgan mikro-tadqiqotlar butun ta'lim jarayonini loyihaviy ta'limga to'liq o'tkazish maqsadga muvofiq emas degan xulosaga kelishga asos beradi. Ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichi uchun amaliyotni turli xil o'quvchilarga yo'naltirilgan texnologiyalar bilan boyitish muhim ahamiyatga ega bo'lib, ulardan biri maktabgacha ta'lim muassasasida tashkil etilgan loyiha asosida o'qitish texnologiyasi bo'lishi mumkin.

1999 yilda 31 mamlakat maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarining uchinchi xalqaro tadqiqoti o'tkazildi. Rossiya umumjamoa hisobida 25-o‘rinni egalladi. Birinchi o‘rinlarni Xitoy, Singapur, Yaponiya, Gonkong, Belgiya, Avstraliya, Chexiya, Angliya, Kanada va boshqalar egalladi. Rossiya Bolgariya, AQSH, Italiya, Isroil va boshqa davlatlarni ortda qoldirdi oxirgi joy Janubiy Afrika tomonidan g'alaba qozondi.

Xalqaro tadqiqotlar natijasida nima aniqlandi?

Bizning maktab o'quvchilarimiz qanday qilishni bilishmaydi:

Kundalik hayotdagi amaliy muammolarni tan olish;

Aniqlangan muammolarni shakllantirish;

Bu muammolarni ilgari olingan bilimlar bilan bog'lash;

Muammoni hal qilish natijalarini tahlil qilish va baholash.

Ular faqat o'rganganlarini qayta ishlab chiqarishni va reproduktiv darajadagi muammolarni "model bo'yicha" hal qilishni biladilar.

Xalqaro miqyosdagi ta'limning qadriyat yo'nalishi esa olingan bilimlarni amaliyotda, kundalik hayotda qo'llash qobiliyatidir.

Shu bilan birga, ZUNlarni ijodiy faoliyat usullari va voqelikka hissiy va qadriyatga asoslangan munosabat tajribasi shakllanadigan asos sifatida ko'rib chiqish kerak.

Bular zamonaviy pedagogika belgilaydigan ko'rsatmalardir.

Keling, ushbu qadriyat ko'rsatmalarini an'anaviy pedagogika ko'rsatmalari bilan taqqoslaylik.

Ta'lim tizimi o'z oldiga qanday maqsadlarni qo'ydi? (javoblar)

Har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalash, kelajak jamiyati quruvchisini shakllantirish.

Zamonaviy pedagogikaning maqsadlari nimadan iborat?

Shaxsiy rivojlanish. Bu erda hech qanday qarama-qarshilik yo'q.

Xo'sh, farq nima, maqsad yo'nalishini sozlash nima?

Keling, tajriba qilaylik.

1. Bir varaq qog'ozga o'zingiz haqingizda yozing: o'zingiz uchun ta'lim maqsadini nima deb bilasiz? Shunday qilib, o'zingizga yozing: "Men xohlayman ..." va bolalar bilan ishlashda erishadigan aniq maqsadlarni ko'rsating.

2. Endi o'qing (birdan so'rang). Kim rozi, kimning maqsadlari bir? Matematika qiling. Mavjud bo'lganlarga nisbatan foizni aniqlang. Kimda boshqa so'z bor? Shuningdek, foiz sifatida hisoblang. Boshqalar ham xuddi shunday qilishadi.

3. Endi hamma narsani ajratamiz:

A) Axborot maqsadlari - bilim, ko'nikmalarni etkazish, yomonni yaxshidan ajratishga o'rgatish (39% - 13-sonli Moskva pedagogika kolleji).

B) Me’yoriy-shakllantiruvchi maqsadlar – odob-axloq, mehnatsevarlik, intizom va boshqalarni tarbiyalash. (33%)

C) Aniq noaniq maqsadlar - har tomonlama rivojlantirish, axloqiy pok, ma'naviy boy shaxsni shakllantirish va boshqalar. (16%)

D) Gumanistik-rivojlantiruvchi maqsadlar - shaxsni o'ziga xos tarzda shakllantirish uchun sharoit yaratish ichki dunyo kim odamlar orasida yashashni va ular bilan hamkorlik qilishni biladi. (16%)

Birinchi uchta pozitsiya o'qituvchining sub'ekt-obyektiv munosabatini, to'rtinchisi - sub'ekt-sub'ektiv munosabatini aks ettiradi.

Shunday qilib, ta'lim va intizomli ta'lim modeli amaliyotida mavjud bo'lgan o'qituvchi va bola munosabatlarining e'lon qilingan va amalda mavjud tizimi o'rtasidagi farqlar tasviri paydo bo'ladi.

Hamkorlik pedagogikasiga faqat ikkinchisini (o'zaro ta'sirni) kiritish mumkin.

Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika (shaxsni rivojlantirishga yo'naltirilgan pedagogika) yoki shaxsga yo'naltirilgan yondashuv haqida gapirishdan oldin, printsipial ravishda shaxs nima ekanligini aniqlash kerak.

Psixologik va pedagogik adabiyotlar bizga ushbu atamaning quyidagi formulalarini beradi:

Shaxs - ijtimoiy taraqqiyot hodisasi, ongli va o'z-o'zini anglaydigan o'ziga xos tirik shaxs (S.Yu.Golovin).

Shaxs - bu o'z qarashlariga ega bo'lgan va bu qarashlarni himoya qila oladigan shaxs (Ya.A.Kamenskiy).

Shaxs ijtimoiy munosabatlarning predmetidir (K.Marks).

Shaxsiyat - bu birgalikdagi faoliyat va muloqotda shakllanadigan shaxsning sifati (Leontyev)

Yetuk shaxsning mezonlari quyidagilardir:

Shaxsiy impulslarni engishga imkon beradigan ongli xatti-harakatlar motivlari. (buni qanday tushunganingizni tushuntiring)

Xulq-atvorning ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarining mavjudligi. (bu mezon mohiyatan birinchisining kengaytmasidir, lekin ikkalasi ham shaxsning jamiyatdan tashqarida shakllanishi mumkin emasligini, bu ijtimoiy hodisa ekanligini ko'rsatadi)

Shaxsiyat quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Faoliyat (sub'ektning faoliyat doirasini kengaytirish, o'zlashtirilgan chegaralardan tashqariga chiqish istagi)

Orientatsiya (barqaror qiziqishlar, e'tiqodlar, didlar va boshqalar tizimi)

Ongli xatti-harakatlar (guruhdagi xatti-harakatlar qoidalarini bilish va erkin amalga oshirish)

Rivojlangan o'z-o'zini anglash (I - tushuncha)

Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.

Muqobil sifatida qanday model taklif etiladi?

Talabaga yo'naltirilgan va ta'lim-tarbiyaviy ta'lim modellarining xususiyatlarini taqqoslaylik.

Ta'limga tarbiyaviy va intizomiy yondashuvni amalga oshirishda pedagogik pozitsiyaning asosiy xususiyatlari.

Ta'limga talabalarga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishda pedagogik pozitsiyaning asosiy xususiyatlari.

Maqsad: bilim, ko'nikma, ko'nikma bilan qurollantirish va itoatkorlikni singdirish (intizomsiz hech narsa qilib bo'lmaydi)

Maqsad: bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashish

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlardagi shior: "men qilganimni qil".

Bolalar bilan muloqot qilishda o'qituvchi printsipga amal qiladi: yonida yoki yuqorida emas, balki bola bilan birga (bolaning buni xohlashi uchun sharoit yaratish)

Xulq-atvorning majburiy yo'nalishi: "yuqoridan boshlangan" dasturni amalga oshirish, o'qituvchilik faoliyatida boshqa odamlarning tayyor ishlanmalaridan tuzatishlarsiz foydalanish.

Xulq-atvorning asosiy yo'nalishi: bolani oldindan ma'lum bo'lgan ba'zi standartlarga tortmang, balki muloqot paytida sezilgan bolaning shaxsiy o'sishi imkoniyatlarini maksimal darajada rivojlantirish vazifasi bilan o'z taxminlaringiz va talablaringizni muvofiqlashtiring. Original dasturlar va ishlanmalarni ishlab chiqish. O'zining pedagogik faoliyatini bolaning o'ziga xos, ijodiy shaxsini rivojlantirish va uning salohiyatini ochib berish uchun sharoitlarni maksimal darajada yaratish maqsadiga bo'ysundirish.

Bolaga faqat ta'lim va intizom kuchlarini qo'llash ob'ekti sifatida qarash.

Bolani to'liq hamkorlik qiluvchi sherik sifatida ko'ring.

Muloqotning etakchi usullari: ko'rsatmalar, tushuntirishlar, eslatmalar, talablar, taqiqlar, tahdidlar va boshqalar.

Muloqot usullari: bolani tushunish, qabul qilish, tan olish, bolaga hamdardlik va hamdardlik (empatiya). Empatiya - bu professional muhim sifat o'qituvchining shaxsiyati. Agar o'qituvchi empatiyaga ega bo'lmasa, unda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bo'lishi mumkin emas.

Natija: o'qituvchi va bolalarning o'zaro begonalashishi. O'qituvchi tomonida - bu salbiy xarakterli xususiyatlarni mustahkamlash yoki shakllantirish: murabbiylik, bolalarning xatolari uchun tashqi ayblov uslubi, hissiy qotib qolish, shaxsiyatning "prokuror" profili. Bola tomonida: passivlikning faollik, nevrotizm va psixopatiyadan ustunligi. O'qituvchi bilan aloqa qilishdan tashqari, bolaning xatti-harakati keskin o'zgarishi mumkin va xatti-harakatlarning ikki tomonlama standarti shakllanadi.

Natija: O'qituvchilarning o'zlari ochiq, o'sishga qodir va kasbga qiziqish bildiradilar. Tarbiyaning samarasi bolaning erkinlik darajasini, uning qobiliyatlari, huquqlari va istiqbollarini kengaytirishda namoyon bo'ladi. Mumkin bo'lgan egosentrizm va individualizm engib o'tiladi, fikrlash va iroda muvaffaqiyatsizlik yoki masxara qo'rquvi bilan cheklanmaydi, bolalar ozod qilinadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning xususiyatlari:

Maktabgacha yoshda shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaning predmeti o'ziga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish, o'z muvaffaqiyatlari va yutuqlari bilan faxrlanish (portfel), boshqalarga qiziqish, tashabbuskorlik, faollik, mustaqillik, maqsad qo'yish va qat'iyatlilik, rivojlanishdir. o'z-o'zini anglash (kattalar va tengdoshlarni baholashga tanqidiy munosabat, o'z-o'zini hurmat qilish, o'zining jismoniy va aqliy imkoniyatlarini anglash), o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini-o'zi tanqid qilish va boshqalar.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mashhurligi bir qator holatlar bilan bog'liq: birinchidan, Rossiya jamiyatining jadal rivojlanishi odamda juda ko'p tipik emas, balki yorqin individuallikni rivojlantirishni talab qiladi, bu esa bolaning o'zini o'zi qolishiga imkon beradi. Ikkinchidan, psixologlar va o'qituvchilar zamonaviy bolalarda ozodlik va ba'zi pragmatizmning paydo bo'lishini ta'kidlaydilar, bu esa o'qituvchilardan bolalar bilan o'zaro munosabatlarda yangi yondashuv va usullardan foydalanishni talab qiladi. Uchinchidan, zamonaviy ta'lim bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishni, uni demokratlashtirishni talab qiladi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv nima?

Ta'rifga ko'ra, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi qurish va o'zini o'zi boshqarish jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradigan pedagogik faoliyatdagi uslubiy yo'nalish. bolaning shaxsiyatini amalga oshirish, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish.

Ushbu yondashuv o'qituvchining bolaning individualligini rivojlantirishga intilishi bilan bog'liq.

Ko'pincha shaxsga yo'naltirilgan yondashuv individual yondashuv bilan aralashtiriladi. Ularning farqlari va xususiyatlari qanday?

O'qitishda ikkala yondashuvdan foydalanish bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Biroq, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llashda bu bolaning individualligini rivojlantirish maqsadi bilan amalga oshiriladi va individual yondashuvdan foydalanganda boshqa maqsad - bolaning ijtimoiy tajriba, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirishi amalga oshiriladi. dastur va har bir o'quvchi uchun majburiy. Birinchi yondashuvni tanlash bolada aniq individual shaxsning namoyon bo'lishi va rivojlanishiga ko'maklashish istagi bilan bog'liq, ikkinchisini tanlash esa pedagogik jarayonning ijtimoiy xarakterli shaxsni shakllantirishga qaratilganligi bilan bog'liq. shuningdek, individual xususiyatlarni hisobga olmasdan erishish juda qiyin. Bu asosda muhim farq nomli ikkita yondashuv.

Ularning maqsadli va asosiy farqini aniq ko'rsatish uchun ularning tarkibiy qismlarini solishtiramiz:

Individual yondashuv

(ta'lim jarayonini tashkil etishda bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda)

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

(bolaning yorqin individualligini rivojlantirishga e'tibor bering)

Bolaning yosh xususiyatlari, sezgirligi, bolaning jismoniy va ruhiy xususiyatlari (sog'ligi, temperamenti va boshqalar), mavjud bilim darajasi,

o'rganish qobiliyati, muloqot qobiliyatlari darajasi va boshqalar.

Bolaning individualligini, shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish va rag'batlantirish, o'zini namoyon qilishda yordam berish, bolaning o'zini o'zi anglashi, uning shakllanishida.

O'z-o'zini anglash, pedagogik yordam.

Agar biz majoziy taqqoslash qilsak, u holda shaxsning individual xususiyatlarini shaxsiyatni birlashtirish mumkin emasligini hisobga olmagan holda, mozaikaning elementlari sifatida ifodalash mumkin.

Qanday komponentlar shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni tashkil qiladi? Bu tushunchalar, tamoyillar va usullar (yoki ta'sir qilish usullari) kabi komponentlardir. Keling, ularning ma'nosini ochib beraylik.

Birinchi komponent - tushunchalar. Ushbu tushunchalarning yo'qligi yoki ularning ma'nosini noto'g'ri tushunish yondashuvni amaliyotda ongli va maqsadli qo'llashni qiyinlashtiradi yoki hatto imkonsiz qiladi. Bular quyidagi tushunchalar:

Individuallik - shaxsning o'ziga xosligi, uni boshqalardan ajratib turadigan xususiyatlarining o'ziga xos xususiyatlari;

Shaxs - bu shaxsning ijtimoiy mohiyatini tavsiflovchi doimiy o'zgaruvchan tizimli sifat;

O'z-o'zini namoyon qilish - bu o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berishga ongli ravishda faol intilish;

O'z-o'zini namoyon qilish - rivojlanish jarayoni va natijasi, o'z fazilatlari va qobiliyatlarining namoyon bo'lishi;

sub'ekt - o'zini va uning atrofidagi voqelikni bilish va o'zgartirishda ongli ijodiy faoliyatga ega bo'lgan shaxs (yoki guruh);

Subyektivlik - bu shaxsning (yoki guruhning) sub'ekt bo'lish va faoliyatni amalga oshirishda faollik va erkinlikka ega bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi sifati;

O'z-o'zini tushunchasi - bu shaxs tomonidan amalga oshirilgan va boshdan kechirilgan o'zi haqidagi g'oyalar tizimi, o'ziga va boshqalarga munosabat;

Tanlash - bu shaxs (yoki guruh) tomonidan ma'lum bir aholi orasidan o'z faoliyatini namoyon qilish uchun eng maqbul variantni tanlash imkoniyatini amalga oshirish;

Pedagogik yordam - bu o'qituvchining bolalarga jismoniy va ruhiy salomatlik, muloqot, ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyat va boshqalar bilan bog'liq individual muammolarini hal qilishda profilaktik va tezkor yordam ko'rsatishdagi faoliyati.

Ikkinchi komponent - bu ta'lim va tarbiya jarayonini qurishning boshlang'ich nuqtalari va asosiy tamoyillari:

O'z-o'zini amalga oshirish printsipi. Har bir bola o'zining intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini faollashtirishga muhtoj. Bolaning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyish etish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi. Bola va o'qituvchining individualligini shakllantirish uchun sharoit yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Bu nafaqat bolaning yoki kattalarning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama yordam berish kerak.

Subyektivlik printsipi. Individuallik faqat sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, muloqot va munosabatlarni qurishda mohirona foydalanadiganlarga xosdir. Bolaga guruhdagi hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.

Tanlov printsipi. Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, bolaning qobiliyatlarini o'z-o'zini namoyon qilish mumkin emas. Bolaning doimiy tanlov sharoitida yashashi va tarbiyalanishi, ta'lim jarayonini tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda sub'ektiv vakolatlarga ega bo'lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Individual va jamoaviy ijodiy faoliyat bolaning individual xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirish imkonini beradi. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi va uning shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning u yoki bu turida muvaffaqiyatga erishish bolaning shaxsiyati to'g'risida ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirishga yordam beradi.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi. Bola shaxsini majburiy shakllantirish pedagogikasiga xos bo'lgan avtoritar ta'lim jarayonining mafkurasi va amaliyotini qat'iy rad etish. Pedagogik faoliyat arsenalini ta'lim va tarbiyaning insonparvarlik, shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalari bilan boyitish muhim ahamiyatga ega. Bolaga bo'lgan ishonch, unga ishonish, uning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan intilishlarini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va ortiqcha nazorat o'rnini bosishi kerak. Bu tashqi ta'sirlar emas, balki ichki motivatsiya bolaning ta'lim va tarbiyasining muvaffaqiyatini belgilaydi.

O'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning uchinchi komponenti texnologik komponent bo'lib, u ushbu yo'nalishga mos keladigan o'qitish faoliyati usullarini o'z ichiga oladi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali quyidagi talablarga javob beradigan usul va usullardan iborat:

Dialog;

Faol va ijodiy xarakter;

Bolaning individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga e'tibor qaratish;

Bolaga zarur bo'sh joy, mustaqil qaror qabul qilish erkinligi, ijodkorlik, faoliyat va xatti-harakatlarning mazmuni va usullarini tanlash.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy tarkibiy qismlarini tavsiflagandan so'ng, uning tuzilishi diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin:

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

Tayanch tushunchalar Prinsiplar Usullar

Individuallik

Shaxsiyat

O'z-o'zini namoyon qiladigan shaxs

O'z-o'zini ifodalash

Mavzu

Subyektivlik

O'z-o'zini anglash

Tanlov

O'z-o'zini namoyon qilish uchun pedagogik yordam

Individuallar

Subyektivlik

Tanlov

Ijodkorlik va muvaffaqiyat

Muloqot va polilogga ishonch va yordam

Fikrlar

Pedagogik yordam

Diagnostika va o'z-o'zini tashxislash

Tanlov va muvaffaqiyat vaziyatini yaratish

Keling, bolalar bog'chasidagi dars misolini ko'rib chiqaylik. Ma'lumki, o'qituvchi va bola ta'lim jarayonida ishtirok etadi.

Maqsadni kim qo'yadi? O'qituvchi. Maqsadlarni kim amalga oshiradi? O'qituvchi. Maqsadlarning bajarilishini kim nazorat qiladi? O'qituvchi. Ammo bolaning ta'lim jarayonidagi ishtiroki qayerda? U ijrochi. Pedagogik faoliyat uslubi sub'ekt-ob'ektdir. Pedagogik jarayonni o‘quvchiga yo‘naltirilgan texnologiya yordamida tashkil qilish mumkinmi? Buni qanday qilgan bo'lardingiz? (muayyan dars misolini ko'rib chiqing).

Ushbu model shaxsga yo'naltirilgan yondashuv texnologiyalaridan biri - hamkorlik texnologiyasiga misol bo'lib xizmat qiladi.

Bugun biz xuddi shu yondashuvning boshqa texnologiyasini batafsil ko'rib chiqamiz. Bu loyiha usuli yoki dizayn metodologiyasi.

Ammo loyiha usulini ko'rib chiqishdan oldin, biz loyihaning o'zi nima ekanligini, u qanday qismlardan iboratligini va qanday ishlab chiqilganligini aniqlashimiz kerak.

KIRISH

MAKTAB YO‘LGA BOLALAR TARBIYASIDA SHAXSGA YO‘LLANGAN YONDOSILADAN FOYDALANISHNING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK ASOSLARI.

1 Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish

MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNI AXLOQ TARBIYASIDA SHAXSIYATGA YO'LLANGAN YONDORISh.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasining rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha eksperimental ish.

2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish

3 Nazorat va formativ tajribalar natijalarini qiyosiy tahlil qilish

XULOSA

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

ILOVA

KIRISH

Zamonaviy ilm-fan rivojlanishining etakchi tendentsiyasi uning mafkuraviy kelib chiqishiga, insonga "qaytishi" ga murojaat qilishdir. Gumanitar fanlarni rivojlanayotgan shaxsga qayta yo‘naltirish, insonparvarlik an’analarini qayta tiklash hayotning o‘zi qo‘ygan eng muhim vazifadir. Tsivilizatsiyalashgan jamiyatning etakchi g'oyasi, uning eng yuqori gumanistik ma'nosi - insonga bo'lgan munosabatni mavjudlikning eng oliy qadriyati sifatida tasdiqlash, jamoat va shaxsiy manfaatlarni uyg'unlashtirish, jamiyatning muhim kuchlarining uyg'un rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratish. shaxs va uning ma'naviy salohiyatining o'sishi. Zamonaviy Belorussiyaning o'ziga xos xususiyati uning kelajakka qaratilganligi bo'lib, bu uning yuqori rivojlangan a'zolari, odamlarisiz mumkin emas. Insonni ijodkor sifatida kamol toptirish, uni erkin, ijodiy mehnatga tayyorlash zarurligi ayon bo‘ldi.

Ta'limning ushbu bosqichida shaxsning ijtimoiy, intellektual, kommunikativ va jismoniy qobiliyatlari, hissiylik, ijodkorlik, o'zboshimchalik va tashabbuskorlik, mustaqillik va mas'uliyat, shuningdek, o'zini o'zi qadrlash va xulq-atvor erkinligi kabi fazilatlari muhim ahamiyatga ega.

Zamonamizning dolzarb muammolari qatoriga insonning barkamol rivojlanishi va uning insonparvarlik yo'nalishi masalalari kiradi.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashdir.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvdir.

Kurs ishining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish xususiyatlarini o'rganishdir.

Tadqiqot maqsadlari:

Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni ochib berish;

maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish xususiyatlarini tavsiflash;

shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning mazmuni va usullarini ishlab chiqish.

Uslubiy asos:maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishi bo'yicha zamonaviy psixologiya qoidalari.

Tadqiqot usullari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy tushunchalarni tahlil qilish va umumlashtirish.

2 Kuzatish usuli.

"Atelye", "Quruvchi" usullari.

Empirik asos: katta maktabgacha yoshdagi bolalar, jami 20 kishi (11 qiz, 9 o'g'il).

1. MAKTAB YO’LGA BOLALAR TARBIYASIDA SHAXSIY MARKAZLI YONDOSILADAN FOYDALANISHNING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK ASOSLARI.

.1 Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

So'nggi o'n yilliklarda Belarus Respublikasida pedagogik amaliyotda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv keng tarqaldi. Respublikamiz professor-o‘qituvchilarining aksariyati pedagogik jarayonda ushbu yondashuvdan foydalanishning nazariy asoslari va texnologiyasini o‘zlashtirmoqda. Ko'pgina o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari buni pedagogik faoliyatdagi eng zamonaviy uslubiy yo'nalish deb bilishadi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning bunday mashhurligi bir qator ob'ektiv holatlar, jumladan quyidagilar bilan bog'liq:

Belorussiya jamiyatining jadal rivojlanishi insonda ijtimoiy jihatdan xarakterli shaxsni emas, balki bolaning tez o'zgaruvchan jamiyatda o'zini bo'lib qolishiga imkon beradigan yorqin individual shaxsni shakllantirishni talab qiladi;

psixologlar va sotsiologlarning ta'kidlashicha, bugungi kun bolalari pragmatik fikr va harakatlar, emansipatsiya va mustaqillik bilan ajralib turadi va bu, o'z navbatida, o'qituvchilar tomonidan bolalar bilan o'zaro munosabatlarda yangi yondashuv va usullardan foydalanishni belgilaydi;

Zamonaviy ta'lim muassasasi bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish, uning hayotiy faoliyatini demokratlashtirishga juda muhtoj.

Bu yondashuvning nazariy-uslubiy asoslarini ishlab chiqishda E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinskiy, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya kabi olimlar va boshqalar katta hissa qo‘shdilar.Pedagogik va falsafiy g‘oyalarga asoslanib. 90-yillarning o'rtalarida pedagogika va psixologiyadagi gumanistik yo'nalish vakillari - antropologiya va mahalliy va xorijiy olimlarning ilmiy ishlarini yaratishga harakat qildilar. XX asr shaxsga yo'naltirilgan pedagogik faoliyat nazariyasi va amaliyoti.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyasihayot yo'llarini tanlash erkinligini ta'minlaydigan bunday individual ijodiy, qiymat-semantik faoliyatni tashkil etishdan iborat (E.V. Bondarevskaya).

E. V. Bondarevskaya kontseptsiyasida ta'lim bolaga uning sub'ektivligini, madaniy identifikatsiyasini, ijtimoiylashuvini va hayotda o'zini o'zi belgilashini shakllantirishda pedagogik yordam berish jarayoni sifatida belgilanadi. Bu bolaga sub'ekt, faoliyat tashuvchisi sifatida munosabatda bo'lishni nazarda tutadi, uning namoyon bo'lishi uchun u mustaqil bo'lish, tanlash, baholash va harakatlarni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lgan erkinlik makoniga muhtoj. Bu pozitsiya insonparvarlik shaxsga yo'naltirilgan ta'limning asosiy xususiyati bo'lib, unda ta'limning insonparvarligi bolaning tabiatiga qadriyatga asoslangan, g'amxo'r munosabat sifatida amalga oshiriladi, shuningdek, zarur va boshlang'ich shart sifatida erkinlik darajasiga erishiladi. shaxsning sub'ektiv xususiyatlarini shakllantirish uchun.

E. V. Bondarevskaya ta'limni, bir tomondan, ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari (o'qituvchilar, ota-onalar, jamoatchilik) shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun shart-sharoit yaratish bo'yicha maqsadli faoliyati, ikkinchi tomondan, yuksalish deb hisoblaydi. shaxsning qadriyatlarga, ma'nolarga va ilgari etishmayotgan xususiyatlar, fazilatlarga ega bo'lishi, hayotiy pozitsiyalar. Shu sababli, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim jarayonining asosiy elementi bolaning shaxsiyati bo'lib, jarayonning o'zi izchil ijobiy o'zgarishlar shaklida namoyon bo'ladi, buning natijasi bolaning shaxsiy o'sishidir.

Bolaning hayot, tarix va madaniyat sub'ekti sifatida shakllanishiga hissa qo'shadigan barcha sub'ektlarning o'zaro bog'liq pedagogik faoliyatida yuzaga keladigan asosiy ta'lim jarayonlariga quyidagilar kiradi:

hayotiy ijodkorlik- bolalarni o'z hayotining haqiqiy muammolarini hal qilishga, o'z hayotini o'zgartirish texnologiyalarini o'rganishga, yashash muhitini yaratishga jalb qilish;

ijtimoiylashuv- bolaning jamiyat hayotiga kirishi, uning kamoloti, rivojlanishi turli yo'llar bilan hayotiy faoliyat, uning ma'naviy va amaliy ehtiyojlarini rivojlantirish, hayotning o'zini o'zi belgilashini amalga oshirish;

madaniy identifikatsiya- madaniy qobiliyatlar va shaxsiy fazilatlarga bo'lgan talab, bolaning ma'lum bir madaniyatga mansublik tuyg'usini yangilash va unga madaniyatli shaxsning fazilatlarini egallashga yordam berish;

shaxsning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi- umuminsoniy axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish, xulq-atvorni axloqiy tartibga soluvchilarning ichki tizimini shakllantirish (vijdon, or-nomus, o'zini o'zi qadrlash, burch va boshqalar), yaxshilik va yomonlik o'rtasida tanlov qilish, o'lchash qobiliyatini shakllantirish. insonparvarlik mezonlari bo'yicha o'z harakatlari va xatti-harakatlari;

individuallashtirish- individuallikni, shaxsning o'ziga xosligini qo'llab-quvvatlash, uning ijodiy salohiyatini rivojlantirish, bolaning shaxsiy qiyofasini shakllantirish.

Shaxsiy rivojlanish, shaxsiy imidjni shakllantirish, ma'lum bir ijtimoiy-madaniy muhitda bolaning turmush tarzini loyihalashni o'z ichiga oladi. Shuning uchun o'qituvchilarning asosiy vazifasi bolaning rivojlanishi uchun sharoit yaratish va uning o'zini o'zi belgilashiga yordam berishdir.

Shunday qilib, E.V. ta'kidlaganidek. Bondarevskayaning fikriga ko'ra, shaxsiy yondashuv - bu shaxsni o'z hayotining sub'ekti, tarix sub'ekti, madaniyat sub'ekti sifatida shakllantirish va rivojlantirishni asosiy maqsad sifatida belgilaydigan ta'lim printsipi. Ushbu yondashuv har bir insonning individual bo'lishga, ya'ni faol bo'lishga, boshqa odamlardan ajralib turishga, atrof-muhitga ta'sir o'tkazishga, e'tiqodga, shaxsiy ma'naviy qadriyatlarga va ma'nolarga ega bo'lishga, o'zini o'zi boshqarishga bo'lgan intilishiga asoslanadi. ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatda amalga oshirish va jamiyatda ma'lum rolni bajarish. Shaxsiy yondashuvga asoslangan ta'lim rivojlanayotgan shaxsni shaxsiy xususiyatlarning namoyon bo'lishini talab qiladigan vaziyatlarga kiritish orqali buning uchun sharoit yaratadi: axloqiy tanlov, fikrlash, haqiqiy javobgarlik va boshqalar.

Shaxsiy yondashuv individual ongning shaxsiy tuzilmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi, ular shaxs tomonidan o'z faoliyatini, muloqotini va xatti-harakatlarini o'z-o'zini boshqarishning ichki mexanizmlari bo'lib xizmat qiladi.

Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv printsipi:

bolaga pedagogik yordamga muhtoj shaxs, shaxs sifatida munosabatda bo'lishni o'z ichiga oladi;

shaxsning to'liq emasligi, doimiy o'zgarishlarga ochiqligi, uning muhim xususiyatlarining tugamasligini hisobga olishga qaratilgan;

ta'limning bolaning individualligi va o'ziga xosligini aniqlash, saqlash va rivojlantirishga, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan ajralmas yo'nalishini anglatadi;

bolalar va kattalarning maqsadlarini birlashtirish, birgalikdagi hayotiy faoliyatni tashkil etish, muloqot, o'zaro tushunish va o'zaro yordam, o'zaro yordam va kelajakka umumiy e'tiborni o'z ichiga olgan hamkorlikka e'tibor qaratadi.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi rivojlantirish jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradigan pedagogik faoliyatdagi uslubiy yo'nalish. bolaning shaxsiyatini amalga oshirish, uning o'ziga xos individualligini shakllantirish.

Ushbu ta'rif ushbu yondashuvning mohiyatini aks ettiradi va uning eng muhim jihatlarini ta'kidlaydi:

birinchidan, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv pedagogik faoliyatni boshqaradi;

ikkinchidan, pedagogik harakatlar tushunchalari, tamoyillari va usullaridan iborat kompleks ta'limni ifodalaydi;

uchinchidan, bu yondashuv o'qituvchining bolaning individualligini rivojlantirishga va uning sub'ektiv fazilatlarining namoyon bo'lishiga yordam berishga intilishi bilan bog'liq.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning ta'lim komponentining kontseptsiyasi va muhim xususiyatlarini aniqlash uning individual yondashuvdan asosiy farqlarini shakllantirishga imkon beradi.

Birinchidan, o'qitishda ikkala yondashuvdan foydalanish bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi.

Biroq, agar shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanganda bu bolaning individualligini rivojlantirish maqsadi bilan amalga oshirilsa, individual yondashuvdan foydalanganda yana bir maqsad amalga oshiriladi - bolalarning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi, ya'ni bolalarda aniqlangan ba'zi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. standart ta'lim va ta'lim dasturlari va har bir bola o'rganishi shart.

Ikkinchidan, birinchi yondashuvni tanlash o'qituvchining bolada aniq individual shaxsning namoyon bo'lishi va rivojlanishiga ko'maklashish istagi bilan bog'liq, ikkinchisini tanlash esa pedagogik jarayonning asosiy e'tiborini bolada shaxsiyatni shakllantirishga qaratilgan. maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari to'g'risida ma'lumot olmasdan va hisobga olmasdan erishish juda qiyin bo'lgan ijtimoiy xarakterli.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali, E. V. Bondarevskayaning fikriga ko'ra, quyidagi talablarga javob beradigan usul va usullardan iborat:

dialogik;

faol va ijodiy xarakter;

bolaning individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga e'tibor berish;

bolaga zarur bo'sh joy, mustaqil qarorlar qabul qilish erkinligi, ijodkorlik, ta'lim va xatti-harakatlarning mazmuni va usullarini tanlash.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyalarida bola ta'lim jarayonining faol ishtirokchisi, uning sub'ekti sifatida harakat qiladi, bu jarayonni o'zining rivojlanish ehtiyojlariga muvofiq yo'naltirishga qodir.

Bunday holda, ta'lim suhbat, shaxsiy ma'nolar almashinuvi va hamkorlikka asoslangan sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri jarayoni sifatida amalga oshiriladi. Bu bolaning o'z-o'zini rivojlantirish uchun ichki potentsialga ega ekanligini tan olish haqiqati, bu ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining e'tibori va g'amxo'rligini ichki potentsiallarni - ichki mustaqillik, mustaqillik, mustaqillikni amalga oshirishga yordam beradigan shaxsning sub'ektiv xususiyatlarini rivojlantirishga yo'naltiradi. , o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini tartibga solish va fikrlash qobiliyati.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning shakllari va usullari xilma-xil bo'lib, ular o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy qiyofasining xususiyatlariga, vaziyatga, ta'lim jarayoni sub'ektlarining yoshiga va boshqa ko'plab omillarga bog'liq. Biz shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasining faqat ba'zi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

bolaning hayotidagi asosiy voqealarni o'rganish;

uning individual xususiyatlarini pedagogik talqin qilish;

bolani o'zi kabi empatik qabul qilish;

bola bilan birgalikda uning keyingi rivojlanish bosqichlarini loyihalash;

ta'lim vositalarini bolaning xarakteriga moslashtirish;

uni pedagogik va hayotiy voqealarga jalb qilish;

muloqot, ijodkorlik, o'z-o'zini rivojlantirish uchun ozodlik.

Shunday qilib, aytilganlarni umumlashtirish uchun shuni ta'kidlaymizki, ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv pedagogik faoliyatdagi metodologik yo'nalish bo'lib, u o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, ta'limni ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradi. bolaning shaxsini o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash, uning o'ziga xos individualligini shakllantirish jarayonlari. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llash jarayonida ta'lim dialog, shaxsiy ma'nolar almashinuvi va hamkorlikka asoslangan sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri jarayoni sifatida amalga oshiriladi. Bunday holda, bunday usullar va usullar bolaning hayotidagi asosiy voqealarni o'rganish sifatida qo'llaniladi; uning individual xususiyatlarini pedagogik talqin qilish; bolani o'zi kabi empatik qabul qilish; bola bilan birgalikda uning keyingi rivojlanish bosqichlarini loyihalash; ta'lim vositalarini bolaning xarakteriga moslashtirish; uni pedagogik va hayotiy voqealarga jalb qilish; muloqot, ijodkorlik, o'z-o'zini rivojlantirish uchun ozodlik.

.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish

Maktabgacha ta'limning vazifalaridan biri bolaning shaxsiyatini tarbiyalash, uning ijodiy salohiyati, qobiliyatlarini rivojlantirish, iqtidor belgilarini aniqlashdir. Maktabgacha ta'limning ta'lim standarti ijtimoiy, axloqiy va shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarini o'z ichiga oladi, ular ta'lim yo'nalishlari orqali amalga oshiriladi: "Ijtimoiylashtirish", "Shaxsni rivojlantirish" (maktabgacha ta'limning asosiy tarkibiy qismi).

Masalan, kattaroq maktabgacha yoshda quyidagilar shakllanadi:

talabalarning o'z qobiliyatlari va yutuqlaridan xabardorligi; o'z harakatlarini umumiy qadriyatlar nuqtai nazaridan baholash: yaxshi - yomon, adolatli - adolatsiz, yaxshi - yomon (o'z-o'zini tasviri);

boshqa odamlarning harakatlarini umuminsoniy qadriyatlar (boshqalar haqidagi g'oyalar) nuqtai nazaridan baholash qobiliyati;

o'zingizni tinglash qobiliyati: o'zingizning tajribangiz, hissiy holatlaringiz;

o'quvchini shaxsning axloqiy qadriyatlariga muvofiq xatti-harakatlarini rag'batlantirishga yo'naltirish: insonparvarlik, xayrixohlik, adolat, hamdardlik;

ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish (intizom, chidamlilik, sabr-toqat va boshqalar), o'z-o'zini nazorat qilish (o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish).

Zamonaviy talablarni hisobga olgan holda, o'qituvchilar ta'limning asosiy maqsadini bolani noyob shaxs sifatida o'rganishda ko'rishlari kerak; uning shakllanishi va shaxsiy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratishda; o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini anglash yo'lida qo'llab-quvvatlashda. Bu maqsadga tubdan ta'lim jarayoni orqali erishish mumkin, u o'z tuzilmasini (tashkiloti, mazmuni, vositalari) saqlab qolgan holda, tubdan boshqa texnologiya - shaxsga yo'naltirilgan holda qurilishi kerak.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati quyidagilardan iborat:

har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining mavjudligi;

ta'limning asosiy qadriyatini tan olishda shaxsning o'ziga xosligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi bilan shaxs sifatida shakllanishi;

har bir bolaga uning shaxsiy xususiyatlarini, hayotiy qadriyatlarini va intilishlarini aniqlash asosida o'z rivojlanish yo'lini tanlash huquqini berish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv o'qituvchining ma'lum bir pozitsiyasini nazarda tutadi:

bolaga va uning kelajagiga optimistik yondashish, o'qituvchining o'quvchining shaxsiy potentsialini rivojlantirish istiqbollarini ko'rish istagi va bu rivojlanishni tegishli vositalar yordamida o'z-o'zidan maksimal darajada oshirish qobiliyati;

bolaga o'z faoliyati sub'ekti sifatida, o'z faoliyatini ko'rsatishga qodir shaxs sifatida munosabat;

o'rganishda har bir bolaning shaxsiy ma'nosi va qiziqishlariga (kognitiv va ijtimoiy) tayanish, ularni egallash va rivojlantirishga ko'maklashish.

Talabaga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyatini tushunish uchun quyidagi jadvalda keltirilgan talabalarga yo'naltirilgan va ta'lim-tarbiyaviy modellarning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing.

1.1-jadval - Shaxsga yo'naltirilgan va ta'lim modellarining qiyosiy tahlili

Tarbiyaviy va intizomli model Shaxsga yo'naltirilgan model Bolalik kelajak hayotga tayyorgarlik bosqichidir. Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifasi - bolani maktabga tayyorlash.Maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qadriyatini inson hayotidagi o'ziga xos davr sifatida e'tirof etish. Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifasi bolaning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishdir.Maktabgacha ta'limning ustuvor yo'nalishi ta'lim dasturidir. Pedagoglar jamoasining asosiy vazifasi ta’lim dasturini amalga oshirishdan iborat.Maktabgacha ta’limning ustuvor yo‘nalishi pedagoglar jamoasining bolalar bilan o‘zaro hamkorligidir. Asosiy vazifa - shaxsiy rivojlanishning potentsial imkoniyatlarini maksimal darajada ochib berishga va o'z-o'zini ochishga yordam berish.Bola ta'lim tizimining kuchlarini qo'llash ob'ekti sifatida qaraladi. Bolalar faoliyati tashqi tartib va ​​rasmiy intizom uchun bostiriladi.Bola ta’lim jarayonining asosiy xarakteri, faoliyat sub’ekti bo’lib, u tanlab olish, faollik, tashabbuskorlik, mas’uliyat bilan ajralib turadi.Bolaga manipulyativ yondashuv. Kattalar shiori “Men qilgandek qil!” Bolaga hamkorlik muhitida teng huquqli sherik sifatida qaraladi. Kattalar bolaning manfaatlaridan va uning keyingi rivojlanish istiqbollaridan kelib chiqadi.Ta'lim cheklovlar va "takliflar" orqali xatti-harakatni to'g'irlash yoki qoidalardan mumkin bo'lgan chetlanishlarning oldini olishdan iborat. . Yaxshi xulq-atvorni rag'batlantirish va salbiy baholarga e'tibor bermaslik.Muloqotning ustuvor usullari: ko'rsatmalar, ma'ruzalar, cheklashlar, jazolar. O'zaro ta'sir qilish taktikasi: dikta va vasiylik Muloqot usullari bolaning pozitsiyasini egallash, uning nuqtai nazarini hisobga olish va uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga e'tibor berish qobiliyatini talab qiladi. O'zaro ta'sir qilish taktikasi hamkorlikdir.Kattalarning o'zi bolalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qiladi: u haq bo'lganlarni rag'batlantiradi va aybdorlarni jazolaydi.Kattalar bolalarni ular o'rtasida yuzaga keladigan nizoli vaziyatlarni muhokama qilishga va ularni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda izlashga undaydi. dastur tomonidan belgilangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar, bu "frontal sinflarning maktab modeli" nusxasini nazarda tutadi. Ishning ustuvor shakllari frontaldir. Asosiy e’tibor “Bolani bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish” bilim, ko‘nikma va malakalarni bevosita o‘rgatishdan ularni egallash va hayotda qo‘llash imkoniyatini shakllantirishga o‘tish. Ishning ustuvor shakllari individual va kichik guruhdir. Bolaning o'z kashfiyotlari bo'yicha qo'llanma.Katta odam barcha bolalarga ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatadi. E'tiqod: bola kattalarning bevosita rahbarligi ostida yaxshiroq o'rganadi va ko'proq o'rganadi. Kattalar tajribasini o'zlashtirish rivojlanishning eng qimmatli usuli hisoblanadi.Kattalar har bir bolaning o'z tajribasini samarali to'plashiga hissa qo'shadi. E'tiqod: bola tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida mustaqil ravishda o'rganadi; to'liq va o'z vaqtida rivojlanish uchun eng qimmatli narsa bu o'z tajribasini o'zlashtirishdir.Kattalar bolalarning vazifalarini, ish shaklini belgilaydi va ularga topshiriqni to'g'ri bajarish namunasini ko'rsatadi.Kattalar bolalarga tanlashni taklif qiladi. turli vazifalar va ish shakllarini, ularni mustaqil ravishda ushbu vazifalarning echimini topishga undaydi.Kattalar o'zi taklif qiladigan material bilan bolalarni qiziqtirishga harakat qiladi.Kattalar bolalarning haqiqiy qiziqishlarini aniqlashga va material tanlashni muvofiqlashtirishga intiladi. ular bilan kattalar orqada qolgan bolalar bilan individual mashg'ulotlar o'tkazadi. Individual yondashuv guruhning kichik qismini qamrab oladi; O'qituvchidan e'tiborni kuchaytirishni talab qiladigan jihatlarni (rivojlanishdagi muammolar va kamchiliklarni) aniqlay olishi va me'yorni bilishi (standart, dastur talabi) Kattalar har bir bola bilan individual ish olib boradi. Individuallashtirish har bir bolaga tegishli; O'qituvchidan ko'proq moslashuvchanlik va yangi g'oyalarga ochiqlik, improvizatsiya qilish va nima bo'layotganini doimo tushunish qobiliyati kutiladi.Kattalar bolalar faoliyatini ma'lum bir yo'nalishda rejalashtiradi va yo'naltiradi.Kattalar bolalarga o'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtirishga yordam beradi.Kattalar baholaydi. bolalar mehnatining natijalari, ular yo'l qo'ygan xatolarni payqash va ularni tuzatish.Kattalar bolalarni o'z ishlari natijalarini mustaqil ravishda baholashga va yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatishga undaydi.Mashg'ulotlarni o'tkazishning ustun usuli - kattalarning bolaga bevosita ta'siri; o‘zaro muloqotning savol-javob shakli.Bevosita o‘qitish darslarni tashkil etishning asosiy shakli emas. Bolalarning sinfda o'rganishining eng samarali usullaridan biri bu didaktik o'yindir. Darsda turli faoliyat turlarini integratsiyalash.Bolaning yutuqlari guruh standartlari (normalari) asosida baholanadi.Bolaning yutuqlari o’zi bilan solishtirish natijasida baholanadi.Bilimlarni o’zlashtirish majburiy dastur talabi hisoblanadi va qat’iy nazorat qilinadi. Shu bilan birga, bolaning manfaatlari ko'pincha e'tiborga olinmaydi, asosiysi mas'uliyat, qat'iyatlilik, tartib-intizomni shakllantirishdir.O'yin zarur tushuntirishlar bilan birgalikda - kattalarning bevosita ta'siri - bolalarni o'qitishning o'ziga xos shaklini shakllantiradi. - o'yin va faoliyatning o'ziga xos sintezi, shu bilan ta'limning ushbu shakllari o'rtasidagi an'anaviy qarama-qarshilikni yo'q qiladi.Ta'lim "o'rtacha" bolaning ma'lum miqdordagi bilimi uchun mo'ljallangan didaktik materialdan foydalanadi.Didaktik materialdan foydalanish darajasiga mos keladi. har bir bolaning rivojlanishi va qobiliyati.Guruh faolligi rag’batlantiriladi.Har bir bolaning imkoniyatlari va individual mayllarini hisobga olgan holda faolligi rag’batlantiriladi.Katta odamni bilish yo’llari emas, balki ta’limning yakuniy yoki oraliq natijalari qiziqtiradi. muhim ahamiyatga ega.Katta odam bolalarga dunyoni bilish yo‘llarini tushunishga yordam beradi, munozara va bilish yo‘llari almashinuvini tashkil qiladi.O‘yin dastur talablari bilan belgilangan bilimlarni o‘zlashtirishning didaktik jarayoniga ilova sifatida ishlatiladi.O‘yin asosiy shakldir. kattalarning bolalar bilan va bolalarning o'zlari bir-biri bilan erkin hamkorligiga asoslangan bolalar hayotini tashkil etish.O'qituvchi odatda bolalar bilan o'yinni xuddi shu tarzda o'tkazadi: mavzuni belgilaydi, har biriga joy va rolni belgilaydi. ishtirokchi, harakatlarni belgilaydi va tartibga soladi, mavzulardan xoli o'quv o'yinlari va kattalar tomonidan "yuqoridan" yuklangan harakatlarni tartibga solish

.

Kattalarning sub'ekt-sub'ekt pozitsiyasi bolaga teng huquqli sherik, mustaqil ijodiy faoliyatning tashabbuskori, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi bo'lgan noyob shaxs, o'z maqsadlari, ehtiyojlari, manfaatlariga ega shaxs sifatida munosib munosabatni nazarda tutadi. keyingi rivojlanish imkoniyatini cheklamasdan hisob.

O'quvchini sub'ekt sifatida tan olish har bir bolaga bo'lgan munosabatni uchta asosiy postulatni qabul qilish darajasida o'zgartirish zarurligiga olib keladi:

individual xatti-harakatlarning oldindan aytib bo'lmaydiganligi (har bir bolaning individual tanlash huquqini tan olish va shunga mos ravishda kattalarning bolani qat'iy prognoz qilish va maqsadli boshqarish huquqini rad etish);

shaxsiy qadriyatlar (bolalar qobiliyatlarini baholash nuqtai nazaridan "yaxshi - yomon" mezoniga ko'ra ajratishdan bosh tortish);

individual qobiliyatlarning o'ziga xosligi (bolani boshqa shaxs sifatida qabul qilishga tayyorligi, faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos fazilatlarga ega va uning rivojlanishi uchun individual noyob salohiyatga ega).

Kattalarning sub'ekt-sub'ekt pozitsiyasi bolaga teng huquqli sherik, mustaqil ijodiy faoliyatning tashabbuskori, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi bo'lgan noyob shaxs, o'z maqsadlari, ehtiyojlari va manfaatlariga ega bo'lgan shaxs sifatida munosib munosabatni nazarda tutadi. keyingi rivojlanish imkoniyatini cheklamasdan hisobga olish.

Har bir guruh o'z tarkibida, bolalarda shakllanadigan, bola tashqarida o'zlashtirgan hayotiy faoliyatning sub'ektiv tajribasida noyobdir. bolalar bog'chasi, oilaning o'ziga xos sharoitlarida, ijtimoiy-madaniy muhitda, atrofimizdagi dunyoni idrok etish va tushunish jarayonida. Barcha bolalar, shu jumladan odatda rivojlanayotgan bolalar, o'qituvchi o'rganish va ta'lim jarayonlarini optimallashtirishni ta'minlash uchun aniqlashi va hisobga olishi kerak bo'lgan individual xususiyatlarga ega.

Pedagog aniqlab berishi va javob berishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar: oilaviy madaniy muhit, ehtiyoj va qobiliyatlar, qiziqishlar, temperament va xarakter, rivojlanish darajasi, o'rganish uslubi. Guruhda doimo fikrlash tezligi va ijodkorligi, o'z faoliyatini tashkil eta olishi, boshqa bolalarga yordam berishga tayyorligi bilan tengdoshlaridan ajralib turadigan bolalar bor. Ular ijodiy yondashuvni talab qiladigan murakkab vazifalarni talab qiladi. Bir bola darhol vazifalarni bajarishga kirishadi, ikkinchisi o'ylashi kerak; biri kattalarning yordamiga muhtoj, ikkinchisi mustaqil ishlaydi; Birovni rag'batlantirish va maslahat bilan yordam berish kifoya, boshqasiga esa amaliy yordam berish kerak. Bu ta'lim uslublari va ishni tashkil etishdagi farqlarning belgilaridir. Bolalarning xulq-atvoridagi farqlarni va ularning individual shaxsiy xususiyatlarini tan olish qobiliyati o'qituvchiga har bir bolani yaxshiroq tushunish va qabul qilish imkonini beradi va bolalarga o'z shaxsiy ta'lim uslubiga mos keladigan tarzda o'z muammolarini hal qilishga yordam beradi. Ta’limga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv shaxs va guruh ehtiyojlari o‘rtasidagi muvozanatni ta’minlaydi. Umumiy bilim elementlari bolalarga tanlov qilish, o'z manfaatlarini amalga oshirish, muammolarini hal qilishda bilvosita etkaziladi. Erkin tanlov - bu yangi narsalarni sinab ko'rish, yolg'iz yoki boshqalar bilan hamkorlikda harakat qilish, jimgina ishlash yoki dialogga kirishish, natijaga yo'naltirilganlik yoki jarayonga e'tibor qaratish qobiliyatidir. O'z tanlovini amalga oshirgan holda (faoliyatning mazmuni va usuli, hamkorlik, materiallar, ish joyi va boshqalar), har bir bola o'z xohishiga ko'ra, o'z tezligida harakat qiladi, o'z natijalarini oladi. Tanlash huquqi bolalarni ozod qiladi va bolalardagi tashvishlarni engillashtiradi. O'qituvchidan bolalarning faolligini rag'batlantiradigan rivojlanish muhitini yarata olishi, zarur bo'lgan vaziyatlarda yordam va yordam berishga tayyor bo'lishi talab qilinadi. Bolalarga nima va qanday qilish kerakligi haqidagi odatiy ko'rsatmalar o'rniga, o'qituvchi ularga o'z rejalarini amalga oshirishga yordam beradi tashkil etilgan trening, birgalikda va mustaqil faoliyat.

Pedagog bolani ma'lumot bilan to'ldirishi kerak emas, balki uning kognitiv qiziqishini, bilimlarni mustaqil ravishda olish va qo'llash qobiliyatini rivojlantirishi kerak; ta'lim jarayonini shunday tashkil qilish kerakki, bir tomondan, mustaqillik imkoniyati mavjud. va bolalarning faol o'zini o'zi anglashi saqlanib qoladi, boshqa tomondan, uni o'qituvchi rahbarligida bola o'zlashtirgan rivojlanayotgan ta'lim mazmuni bilan maqsadli ravishda to'ldirish. Bularning barchasi pedagogik jarayonda o‘quvchiga yo‘naltirilgan texnologiyalardan foydalanishda mumkin.

2. MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARNI AXLOQ TARBIYASIDA SHAXSIYATGA YO'LLANGAN YONDORISh.

1 Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasining rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha eksperimental ish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda shaxsiy yondashuvdan foydalanish muammosini o'rganish doirasida biz shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish xususiyatlari bo'yicha tadqiqot o'tkazdik. axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalar, ular uchun Minsk shahridagi 105-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida pedagogik tajriba tashkil etildi. Tadqiqotda 5,5-6 yoshdagi 20 ta maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi, ular tasodifiy ravishda eksperimental va nazorat guruhlariga bo'lingan (har birida 10 kishi).

Pedagogik eksperiment uch bosqichda o'tkazildi.

Pedagogik eksperimentning birinchi bosqichining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasining rivojlanish darajasini aniqlashdir.

Ikkinchi bosqichda o'quv jarayoni maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va hissiy sohasini rivojlantirishga qaratilgan shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalangan holda tashkil etildi.

Yakuniy bosqichda axloqiy tarbiyada shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvdan foydalanish samaradorligi sinovdan o‘tkazildi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va hissiy sohasining rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlar ob'ektiv natijalarga erishishni ta'minlaydigan bir nechta usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Kuzatish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy madaniyati darajasi aniqlandi. Ikki kun davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorini kuzatish natijalari bayonnomada qayd etilgan bo'lib, unda bilim va g'oyalar (axloqiy me'yorlar, hayotning axloqiy tamoyillari, insoniy fazilatlarning mohiyati va boshqalar), axloqiy motivlar kabi ko'rsatkichlar qayd etilgan. xulq-atvori va faoliyati, axloqiy fazilatlari, axloqiy xulq-atvori, shaxslararo munosabatlar madaniyati va birgalikdagi faoliyat. Kuzatishlar natijasida olingan ma'lumotlar ota-onalarni so'roq qilish jarayonida aniqlandi (anketa matni uchun 1-ilovaga qarang).

Tadqiqot natijalari 2.1-jadvalda aniq aks ettirilgan.

2.1-jadval - Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy madaniyati darajasi

Ko'rsatkichlar Rivojlanish darajasi, % yuqori o'rtacha past KGEGKGEEGKGEGBilim va g'oyalar (axloq me'yorlari, hayotning axloqiy asoslari, insoniy fazilatlarning mohiyati va boshqalar haqida) 706020301010 Axloqiy fazilatlar505040401010 Axloqiy xulq-atvor 305040401010 Axloqiy xulq-atvor C6301 Shaxslararo munosabatlar 3030 0601010 Axloqiy tuyg'ular505040401010

Jadvalda keltirilgan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy madaniyati darajasi nazorat va eksperimental guruh biroz farq qiladi. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati o'rtacha axloqiy tarbiya darajasiga ega. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy fazilatlar to'g'risida etarlicha yuqori bilim va g'oyalarga ega, ammo ular o'z xatti-harakatlarida va tengdoshlari bilan munosabatlarini qurishda kamdan-kam hollarda rahbarlik qilishadi.

Boshqa vaziyatda ("Quruvchi") mavzu tengdoshining uy qurishini kuzatdi va unga qurish uchun qismlarni berdi. Kattalar bolalarning harakatlariga va munosabatlariga aralashmadi, lekin vaqti-vaqti bilan ularning faoliyati natijalarini baholadi. Ikkala holatda ham quyidagi uchta ko'rsatkich qayd etildi:

) o'rtoqning harakatlarida ishtirok etish darajasi va xususiyati va ushbu harakatlarga baho berish;

) bolaning o'z sherigiga kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi va tanqidiga munosabati;

3) ijtimoiy xulq-atvorning mavjudligi va chastotasi

O'yin vaziyatlarini tahlil qilish asosida tengdoshga bo'lgan munosabatning hissiy komponentini baholash.

Ijtimoiy kompetentsiyaning hissiy jihati empatiya, yordam va hissiy qo'llab-quvvatlash qobiliyatida namoyon bo'ldi.

Haqiqiy o'yin vaziyatlari uchta muhim ko'rsatkichni aniqlashga imkon berdi, ularning har biri tengdoshlarga bo'lgan munosabatning mohiyatini ochib berdi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. Bolaning tengdoshi harakatlariga hissiy jalb qilish darajasi.Bu ko'rsatkich tengdoshning harakatlarining bola uchun ahamiyatlilik darajasini, ya'ni tengdoshlari nima qilishini va qanday qilishini uning uchun qanchalik muhimligini aks ettirdi. Biz qo‘llagan ikkala usulda ham bolalar o‘rtoqlarining harakatlarini kuzatish va ularga o‘z qiziqishlarini (yoki befarqligini) ochiq ko‘rsatish imkoniyatiga ega bo‘ldilar. Ba'zi bolalar o'z tengdoshlariga aniq qiziqish ko'rsatdilar: ular uning nima qilayotganini tomosha qilishdi va uning faoliyati haqida fikr bildirishdi.

O'z kun tartibini o'rnatish mashhur bo'lmagan bolalar uchun odatiy hol edi. Aksincha, mashhur bolalar orasida o'rtoqlarining harakatlarida ishtirok etish ijobiy baho va yordam bilan ifodalangan. Garchi ular boshqalarga maslahat berib, individual mulohazalarni bildirishsa-da, ularda qo'llab-quvvatlovchi, ma'qullovchi ohang ustunlik qildi: "Oh, qanday chiroyli qildingiz, bu erda biroz tuzatib, ta'zim qiling, keling?"

Keling, bolalar kattalarning o'rtoqlariga nisbatan baholarini qanday qabul qilishlarini ko'rib chiqaylik.

2. Bolalarning kattalarning tengdoshini baholashiga munosabati. Bu ko'rsatkich tengdoshga nisbatan hissiy munosabatni aniqlashda juda muhimdir, chunki u bolaning tengdoshiga bo'lgan ichki ishtirokini va boshqasiga nisbatan hamdardlik darajasini aks ettiradi.

Bolalarning tengdoshlariga aytilgan izohlarga uch xil munosabati aniqlandi:

- befarq, ya'ni hech qanday his-tuyg'ularning yo'qligi,

- etarli(rag'batlantirishda ijobiy his-tuyg'ular va tanbeh berishda salbiy),

etarli emas(tanbeh berilganda ijobiy his-tuyg'ular, mukofotlanganda esa salbiy).

2.2-jadval. maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlarini baholashga munosabatini o'rganish natijalarini o'z ichiga oladi.

Jadval ma'lumotlaridan ko'rinib turibdiki, 5 ta maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlarini baholashga nisbatan hissiy reaktsiyaning befarq turi bilan tavsiflanadi, bu barcha maktabgacha yoshdagi bolalarning 25% ni tashkil qiladi, 11 maktabgacha yoshdagi bolalar (55%) tengdoshlarini kattalar tomonidan baholashga etarlicha hissiy munosabatda bo'lishadi. va nihoyat, 4 ta bola tengdoshlarini baholashga nisbatan hissiy munosabatning adekvat turiga ega, bu barcha maktabgacha yoshdagi bolalarning 20% ​​ni tashkil qiladi.

2.2-jadval - Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlarini baholashga bo'lgan hissiy reaktsiyalarining turlari

Xulq-atvor turlariEksperimentalNazoratAV%AV%befarq330220adekvat660550yetarli110330

Tengdoshlarni baholashga hissiy reaktsiya turining xususiyatlari shaklda aks ettirilgan. 2.1.

Guruch. 2.1. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlarining baholashiga hissiy reaktsiyasi turlarini aks ettiruvchi gistogramma

Eslatmalar:

Indifferent reaktsiya turi

Adekvat reaksiya turi

Noto'g'ri reaktsiya turi

Tengdoshlarining iltimosiga binoan bolalar xatti-harakatlarining uchta shakli aniqlandi.

. Rad etish- tengdoshlarining iltimoslari va ishontirishlariga qaramay, hech qachon "o'z mulkidan" voz kechmaydi.

. Shartnoma- o'z narsalaridan voz kechadi, lekin faqat ma'lum shartlarda - biror narsa evaziga.

. Hozirgi- hech ikkilanmasdan, tengdoshiga birinchi iltimosiga ko'ra nima kerakligini tan oladi, buning evaziga hech narsa talab qilmaydi yoki o'zi o'zining tafsilotlarini taklif qiladi.

2.3-jadval. tengdoshlarining iltimosiga binoan maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlari shakllarini o'rganish natijalarini taqdim etadi.

2.3-jadval - Tengdoshlarning iltimosiga binoan maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlari shakllari

Xulq-atvor shakllariExperimentalControlAB%AB%rad etish110-0kelishuv770880gift220320

Taqdim etilgan ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi uchun - 14 ta bola, bu 70% - kelishuv kabi xatti-harakatlar shakli odatiy hisoblanadi, 1 bola tengdoshining iltimosiga rad javobi bilan javob berdi (5%), 5 bolalar ikkilanmasdan tengdoshining birinchi iltimosiga rozi bo'lishdi (25%).

2.3-rasmda tengdoshning iltimosiga binoan maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlari shakllari aniq aks ettirilgan.

Guruch. 2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlarining iltimosiga binoan xatti-harakatlar shakllarini aks ettiruvchi gistogramma

Eslatmalar:

Shartnoma

Hozirgi.

Shunday qilib, bolalarda tengdoshlariga aytilgan izohlarga adekvat hissiy munosabat aniq ustunlik qildi. Ular bajonidil va xursandchilik bilan maqtovga rozi bo'lishdi va haqoratga javoban xafa bo'lishdi va ba'zan bunga rozi bo'lishmadi. Boshqa hollarda, bu reaktsiya qisman etarli edi. Tengdoshiga nisbatan bahoga befarq munosabatda bo'lishning 5 ta holati qayd etildi. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning 25 foizi o'yinda his-tuyg'ularni ifoda etmagan. Kelishuv, tengdoshning iltimosiga javoban xatti-harakatlar shakli sifatida, maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida eng ko'p ifodalanadi (maktabgacha yoshdagi bolalarning 70%). Ya'ni, bola o'z ob'ektlaridan voz kechadi, lekin faqat ma'lum sharoitlarda - biror narsa evaziga.

Umuman olganda, shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy-hissiy sohasining rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlar maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy-emotsional sohasini tuzatish zarurligini ko'rsatadi.

.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash jarayonida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanish

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha eksperimental ishning maqsadi:

Bolaning individualligini rivojlantirish va namoyon qilish uchun sharoit yarating.

Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasini rivojlantirish, bolalarda muloqot ko'nikmalarini, o'zini va boshqalarni tushunish qobiliyatini shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashabbus va mustaqillikni rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

Bolaning ijodiy salohiyati va ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish uchun sharoit yarating.

Shakllantiruvchi eksperimentning birinchi bosqichida guruhda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini rivojlantirishga va uning axloqiy va hissiy sohasini shakllantirishga yordam beradigan rivojlanish muhiti yaratildi. Guruh turli xil aylanma faoliyat va materiallar bilan qulay rivojlanish muhitini yaratdi. Butun guruh xonasida o'yin maydonchalari o'rtasida aniq chegaralar yo'q, bu bir faoliyatdan ikkinchisiga erkin o'tishni osonlashtiradi. Didaktik o'yinlar, shu jumladan bolaning axloqiy va hissiy sohasini rivojlantirish uchun o'yinlar bolalar uchun ochiq joylarda joylashgan. Emotsional relyef zonasi tashkil etildi, u erda bolalar o'zlarining butun ichki salbiy dunyosini chizmalarda tasvirlashlari va shu tariqa undan xalos bo'lishlari mumkin. Bu erda bolalar albomlardagi oilaviy fotosuratlarga qarashadi, bu ularning hissiy farovonligiga hissa qo'shadi. Yashil zonada bolalar o'simliklarga g'amxo'rlik qilishni va ularning o'sishini kuzatishni o'rganadilar. Buvisining ko'kragini ochib, bolalar o'zlariga yoqadigan liboslar va zargarlik buyumlarini kiyishadi, so'ngra sahna ko'rinishlari va musiqa tanlovlarini o'tkazadilar. Bolalar ijodiy maydonga to'liq ega bo'lib, ular bo'r, flomaster, qalam, bo'yoqlar bilan yozadilar va chizadilar, plastilindan haykaltaradilar, jamoaviy va individual kompozitsiyalar yaratadilar.

Yaxshi xotiralar doirasi - kun oxirida biz bolalar bilan gilam ustida aylanada o'tiramiz va "yaxshi narsalar" haqida gaplashamiz. Buning yordamida guruhda o'zaro hurmat muhiti yaratiladi va har bir bolada o'zini o'zi qadrlash rivojlanadi.

Bundan tashqari, qoidalar mavjud:

· Umumiy stolda umumiy faoliyat bilan shug'ullaning. Bu vaqtda biz stollarni siljitamiz va haykaltaroshlik, chizish, qurish uchun o'tiramiz. Boshqa bolalar ham asta-sekin bizga qo'shilishmoqda. Bu har bir kishi boshqalar bilan birga ishlashni qulay his qilishini ta'minlaydi. Bolalar bir-biridan g'oyalar va ularni amalga oshirish usullarini oladilar. Bu ham do'stona muhit yaratadi.

· Shaxsiy yaxlitlik - siz boshqa bolalarni ura olmaysiz yoki xafa qila olmaysiz.

· Shaxsiy mulkni hurmat qilish - siz ruxsatsiz boshqa odamlarning narsalarini ololmaysiz.

· Faoliyatga va ularning natijalariga hurmat - siz boshqa bolalar mehnatining samarasini yo'q qila olmaysiz.

· Har kim o'z fikri va taklifini bildirish huquqiga ega.

· Har bir inson eshitish huquqiga ega.

· Har kim tanlash huquqiga ega.

Bularning barchasi bolalarni birlashtirishga, bolalar, bolalar va o'qituvchi o'rtasida do'stona munosabatlarni, hamkorlikni o'rnatishga yordam berdi, chunki atrof-muhit har bir bolaning moyilligi, qiziqishlari va faollik darajasini hisobga olgan holda individual bo'lishiga yordam beradi. Bolalar bir-birlarini tinglashni, o'z harakatlarini va boshqa bolalarning harakatlarini tahlil qilishni o'rgandilar.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha eksperimental ishlarning o'ziga xos xususiyati o'yin faoliyatidan keng foydalanishdir. shaxsga yo'naltirilgan axloqiy maktabgacha tarbiyachi

Biz maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasini to'g'rilash bo'yicha ishlarni tashkil etish jarayonida foydalangan o'yinlar bizga tengdoshlarining individual xususiyatlarining ahamiyati, ularning har biri bilan muloqot qilish qobiliyati va ehtiyoji haqida tasavvur hosil qilish imkonini beradi. boshqa, istaklar va imkoniyatlarning farqiga qaramay; hamkorlik va hamdardlik, bir-birlari bilan munosabatlarda g'amxo'rlik va e'tibor ko'rsatish zarurligi haqida; boshqa bolalar bilan muloqot qilishda ijobiy hissiy holatlarni boshdan kechirish imkoniyati haqida (tengdoshlariga ijobiy hissiy munosabatni ifodalash uchun vizual vositalardan foydalanish asosida); do'stlar haqida o'z fikringizni bildirish, ularning yaxshi va yomon ishlarini payqash qobiliyati haqida; boshqalarga quvonch keltirish zarurati haqida.

Ishlab chiqilgan dastur bo'yicha mashg'ulotlarni tugatgandan so'ng, maktabgacha yoshdagi bolalar bir-biriga g'amxo'rlik va e'tibor ko'rsatish zarurligini tushunishlari kerak. Rivojlangan ko'nikmalar (o'yinlar paytida va boshqa vaziyatlarda boshqa bolalar bilan muloqot qilish, qiyin vaziyatlarda boshqa bolalarga yordam berish; do'stlarning muvaffaqiyatlaridan quvonish, ko'rsatilgan e'tibor va g'amxo'rlik uchun minnatdor bo'lish; og'zaki muloqotning asosiy shakllaridan foydalanish. , ijodiy va o'yin muloqotida qisqa dialoglar o'tkazish qobiliyati; yuz ifodasi bilan quvonch va quvnoq kayfiyatni aniqlash, ijobiy hissiy holatni boshqalardan ajratish qobiliyati hissiy holatlar, boshqalar va boshqalar uchun xursand bo'lish, do'stlar bilan muloqot qilishda hamdardlik tuyg'ularini ifodalash) bolalarda bir-birlari bilan muloqot qilish jarayonida mehribonlik, sezgirlik, yaxshi niyat, sheriklik va hamkorlikni shakllantirishga yordam beradi.

Ishlab chiqilgan metodikada maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va ijodiy faoliyatiga alohida e'tibor qaratildi. Shu bilan birga, biz L.S.Xodonovich tomonidan ishlab chiqilgan texnologiyaga tayandik. O'yin syujetlari va o'yin muammoli hissiy-tasavvur holatlari shunday tuzilganki, ular bolani qo'shiq aytish, raqsga tushish va cholg'u cholg'usida improvizatsiya qilish orqali o'yin tasviri bilan o'zaro munosabatda bo'lishga undaydi. Ushbu texnologiya musiqiy ijodiy jarayonni tashkil etishning yangi, o'ziga xos shaklini taqdim etadi - bu musiqiy syujet-o'yin majmuasi (MSIC). U nafaqat bolaning, balki o'qituvchining ham faoliyatining izlanish, ijodiy, improvizatsiya xarakterini boshlaydi. Bu o'qituvchiga ijodiy mikroiqlimni yaratish va qo'llab-quvvatlash, bolalarning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish, turli xil musiqiy ijod turlarida hissiyotlar, fikrlar va hissiy tajribalarni uzatish uchun istak va ehtiyojlarni uyg'otish imkonini beradi.

O'yin majmuasining syujetini amalga oshirishning asosiy vositasi - bu o'yin harakati bo'lib, uning mazmuni muammoli hissiy-xayoliy vaziyat shaklida taqdim etilgan muayyan didaktik yoki ijodiy vazifa bilan belgilanadi. O'yin faoliyatining bunday tuzilishi bolada berilgan vazifalarni hal qilishning tezligi va etarliligi, kutilmagan vazifalarni bajarishda yangi vaziyatlarda yo'naltirishning qulayligi va erkinligi, o'rganilgan tajribani hayotda qo'llash qobiliyati kabi xususiyatlar va shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. boshqa shartlar. O'ynoqi tasvirga aylanib, maktabgacha yoshdagi bola xarakterning o'ziga xos xususiyatlarini ifodalaydi; do'stlik, halollik, sezgirlik. O'yin tasviriga hamdardlik va hamdardlik bilan bola yordam berishga va muammoga duch kelgan qahramonga yordam berishga shoshiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularning paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlar o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni sifatida qaraladi.

Tarbiyaviy maqsadlar syujetli musiqiy-didaktik o'yinlar va musiqiy syujet-o'yin majmualari mazmunida keng ko'lamda taqdim etiladi. Biz asosiylarini ko'rsatamiz: qiziqishni rivojlantirish turli xil turlari va musiqa janrlari, musiqa san’ati, musiqiy ijro va musiqiy ijod turlari, musiqiy-estetik didni shakllantirish; musiqaga hissiy ijobiy munosabatni, hissiy empatiyani va hissiy kutishni, musiqiy tasvirga hamdardlik bildira olish qobiliyatini va tengdoshga hamdardlikni tarbiyalash; tabiatga, Vatanga, milliy musiqa madaniyatiga, xalq an’analariga muhabbatni tarbiyalash; tengdoshlarga nisbatan sezgirlik va do'stona munosabatni tarbiyalash, birgalikda muvaffaqiyatni boshdan kechirish quvonchi va muvaffaqiyatsizlikdan qayg'u, o'zaro yordam va tengdoshlarni qo'llab-quvvatlash hissi, do'stlik, tengdoshlarning musiqiy ko'rinishlarini ijobiy baholash istagi; hamkorlik qilish istagi; ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch va malaka tuyg'usini tarbiyalash; qiziquvchanlik, qat'iyatlilik, mustaqillik, faollik, iroda, reaktsiya tezligi, diqqatni jamlash, diqqat, chidamlilik, xushmuomalalik, do'stona munosabat, muloqot madaniyati va boshqalarni tarbiyalash.

Yuqorida aytib o'tilgan vazifalar haqiqatan ham maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va hissiy sohasini tuzatish jarayonini bilvosita boshqarishni tashkil etishga va uni yangi bosqichga - o'z-o'zini tarbiyalashga o'tkazishga yordam beradi.

Musiqiy-ijodiy rivojlanish jarayonini mahsuldor o'yin texnologiyasi tamoyillari va mazmuniga ko'ra tashkil etish yuksak badiiy musiqiy asarlardan foydalanishni nazarda tutadi. Ular o'qituvchiga bolaning musiqiy va estetik didini rivojlantirishga yordam beradi va uning musiqa madaniyatiga uyg'un kirishiga hissa qo'shadi. Shu bilan birga, musiqiy asarlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli, kutilmagan ma'lumotlarning tashuvchisi, musiqiy va o'ynoqi tasvirga hissiy empatiyani rag'batlantirish, unga aylanish, individual va jamoaviy musiqiy ijodning namoyon bo'lishi uchun xizmat qiladi. Shu bilan birga, bolalar o'zlarining ichki ma'naviy dunyosini, boshqalar bilan o'zaro munosabat haqidagi g'oyalarini namoyon qiladilar va axloqiy fazilatlarning yangi tajribasiga ega bo'lishadi. Musiqiy syujet-o'yin majmuasining tuzilishi va mazmunining o'ziga xos xususiyatlari o'qituvchiga maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash uchun musiqa san'atining noan'anaviy turlari va janrlaridan foydalanishga imkon beradi: uverturalar, simfoniyalar, nokturnlar, kontsertlar, syuitalar.

Musiqiy syujet-o'yin majmualarini saqlash shartlari bolaning musiqiy va o'yin tasvirlarini hissiy idrok etishini kuchaytirish, hamkorlik, birgalikda ijod qilish muhitini yaratish, bolalarning birgalikdagi musiqiy va o'yinga bo'lgan istagini faollashtirish uchun musiqiy repertuardan ko'p qirrali foydalanishga yordam beradi. o'yin muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida ijodiy faoliyat. Shunday qilib, musiqiy asarlar yuqorida qayd etilgan majmualar mazmuniga quyidagi yangi sifatlarda kiritildi: bir yoki bir nechta musiqiy va o‘yin obrazlarining portreti (“Buratinoning yangi sarguzashtlari” va boshqalar); bosh qahramon ("Ovoz, eslatmalar!", "Qutqarishga shahzoda ritmi" va boshqalar. ); personajlarning bir yoki bir nechta qarama-qarshi kayfiyatlarining rasmlari ("Doktor Aibolit" va boshqalar); o'yin joylari ("Sail the Boat"); bolaning o'ynoqi musiqiy va ijodiy faoliyatining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini tasdiqlash ("Kura-Zlatapyura").

Ma'lumki, bolada axloqiy tuyg'ularni singdirishda faollik va o'zini namoyon qilish erkinligi muhim ahamiyatga ega. O'ynoqi mahsuldor texnologiyada (GPT) bolaning musiqiy faoliyatida ijodkorlik erkinligiga va uning mahsuloti - improvizatsiyaga katta e'tibor beriladi. Shunday qilib, syujetga asoslangan musiqiy-didaktik o'yinlar va musiqiy syujet-o'yin komplekslaridagi o'yin harakatlari nafaqat musiqiy ijro, balki musiqiy ijodning mahsuldor turlari - bir hil va sintetik musiqiy kompozitsiya-improvizatsiya bilan ham bog'liq. O'yin tarzida tashkil etilgan ijodiy jarayondagi improvizatsiya o'qituvchining har bir bolada o'z tengdoshi mahsulotiga hurmat tuyg'usini, unga nisbatan xushmuomalalik, do'stona va sezgir munosabatni, o'zini namoyon qilish madaniyatini tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. , muloqot va his-tuyg'ularni ifodalash. Shu bilan birga, birgalikdagi faoliyat jarayonida improvizatsiya bolaga o'zining individual xususiyatlari va kuchli tomonlarini namoyish etishga, kerakli rolni o'z zimmasiga olishga, birgalikdagi o'yinli musiqiy va ijodiy faoliyat uchun sherik tanlashga, tengdoshlari tomonidan tan olinishiga bo'lgan ehtiyojni qondirishga yordam beradi. va uning musiqiy va ijodiy ko'rinishlarini qadrlash.

Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv oila bilan sheriklik, teng huquqli munosabatlar asosida yaqin o'zaro munosabatlarni ham o'z ichiga oladi. Hamkorlik tamoyili maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi sheriklikni teng darajada nazarda tutadi. Aynan bola uchun oila eng muhim mikroijtimoiy sub'ekt bo'lganligi sababli, biz oilaning bola va tarbiyaga nisbatan o'z pozitsiyalari va ustuvorliklariga bo'lgan huquqini hurmat qilishni o'rganishga harakat qildik. Kelajakda farzand ulg‘aygach qanday bo‘lishi oilaga bog‘liq. Aynan oila va undagi munosabatlar bolaning shaxsiyatining shakllanishiga va uning dunyoga munosabatiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi faqat oilaviy ta'limni to'ldiradi. Bunday o'zaro yo'nalish harakatlarni muvofiqlashtirishni talab qiladi. Oilalar bilan eksperimental ishning asosiy yo'nalishlari:

Oilaviy xususiyatlarni yig'ish (ota-onalarning tarkibi, ularning faoliyat doirasi, ta'lim va ijtimoiy daraja).

Har qanday vaziyatni hal qilishda yordam berish; qiziqtirgan masalalar bo'yicha individual maslahatlar; ota-onalar yig'ilishlari; tematik suhbatlar, ma'ruzalar.

Men ota-onalarning guruh hayotidagi ishtiroki darajalarini taqsimlayman: bir martalik yordam ko'rsatish (mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish); guruh ishining asosiy yo'nalishlarini aniqlashda yordam berish: bir martalik tadbirlarda ishtirok etish, mavzuli bayramlar).

Oilalarni o'rganish bo'yicha diagnostika ishlarini tashkil etish (ota-onalar insholari, so'rovnomalari, "Siz farzandingizni bilasizmi?", "Farzandingiz nima chizadi?", so'rovnomalar).

Ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish.

Birgalikda choy ziyofatlari, bolalar asarlari ko'rgazmalari.

2.3 Nazorat va formativ tajribalar natijalarini qiyosiy tahlil qilish

Minsk shahridagi 105-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida ishlab chiqilgan metodologiyani amalga oshirish jarayonida olingan ma'lumotlar maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasini tuzatish jarayoni o'yin faoliyatida samarali amalga oshirilishini ta'kidlash imkonini beradi. Bu o'qituvchiga uning ustidan bilvosita nazoratni amalga oshirishga yordam beradi va shu bilan birga bolaning hissiy, shaxsiy va ijodiy xususiyatlarini hisobga oladi, uni muloqotga, o'zini namoyon qilishga va o'zini o'zi bilishga undaydi, empatiyaga asoslangan pedagogik hamkorlikni amalga oshiradi; hamkorlik va birgalikda ijodkorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va hissiy sohasini tuzatish uchun o'yin faoliyatidan foydalanish samaradorligi eksperimental guruhdagi axloqiy madaniyat darajasida ijobiy dinamikani ko'rsatadigan kuzatuv ma'lumotlari bilan tasdiqlanadi (2.4, 2.5-jadvallarga qarang).

2.4-jadval - Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy madaniyati darajasi

Ko'rsatkichlar Rivojlanish darajasi, % yuqori o'rtacha past KGEGKGEGKGEG Bilim va g'oyalar (axloqiy me'yorlar, hayotning axloqiy asoslari, insoniy fazilatlarning mohiyati va boshqalar haqida) 70902010100 Axloqiy fazilatlar50604040100 Axloqiy xulq-atvor40604040100Axloqiy xulq-atvor40606040100O'zaro munosabatlar60000Personal. s50 60504000

2.5-jadval - Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy madaniyati darajasining dinamikasi

Ko'rsatkichlar Rivojlanish darajasi, % yuqori o'rtacha past KGEGKGEGKGEG Bilim va g'oyalar (axloq me'yorlari, hayotning axloqiy asoslari, insoniy fazilatlarning mohiyati va boshqalar haqida) 0 + 300-200-10 Axloqiy fazilatlar 0 + 10000-10 Axloqiy xulq + 10 + 300-20-10-10 Shaxslararo munosabatlar madaniyati va birgalikdagi faoliyat0+300-200-10Axloqiy tuyg'ular0+10+100-10-10

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishga yordam beradi.

XULOSA

Ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradigan pedagogik faoliyatdagi uslubiy yo'nalish. bolaning shaxsiyatini amalga oshirish, uning o'ziga xos individualligini shakllantirish. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llash jarayonida ta'lim dialog, shaxsiy ma'nolar almashinuvi va hamkorlikka asoslangan sub'ekt va sub'ektning o'zaro ta'siri jarayoni sifatida amalga oshiriladi. Bunday holda, bunday usullar va usullar bolaning hayotidagi asosiy voqealarni o'rganish sifatida qo'llaniladi; uning individual xususiyatlarini pedagogik talqin qilish; bolani o'zi kabi empatik qabul qilish; bola bilan birgalikda uning keyingi rivojlanish bosqichlarini loyihalash; ta'lim vositalarini bolaning xarakteriga moslashtirish; uni pedagogik va hayotiy voqealarga jalb qilish; muloqot, ijodkorlik, o'z-o'zini rivojlantirish uchun ozodlik.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosi bolaning o'z tajribasini o'zlashtirishi va anglashi, o'zini muloqot, faoliyat va idrok sub'ekti sifatida namoyon qilishidir. Subyekt bo‘lish – o‘z maqsadlarini erkin belgilash, faollik, tashabbuskorlik, faoliyat natijalari uchun mas’uliyatni o‘z zimmasiga olish demakdir. . BILAN Kattalarning sub'ekt-sub'ekt pozitsiyasi bolaga teng huquqli sherik, mustaqil ijodiy faoliyatning tashabbuskori, o'ziga xosligi, o'ziga xosligi bo'lgan noyob shaxs, o'z maqsadlari, ehtiyojlari va manfaatlariga ega bo'lgan shaxs sifatida munosib munosabatni nazarda tutadi. keyingi rivojlanish imkoniyatini cheklamasdan hisobga olish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Eksperimental ish jarayonida biz buni aniqladik maktabgacha yoshdagi bolalar, ham eksperimental, ham nazorat guruhlarida axloqiy tarbiya darajasi past. Biroq, ikkala guruhdagi ko'rsatkichlar biroz farq qiladi. Ushbu muammolarni pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi teng sheriklik munosabatlariga asoslangan shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalangan holda hal qilish maqsadga muvofiqdir. Eksperimental ishda o'qituvchiga o'quv jarayonini bilvosita boshqarishga yordam beradigan va shu bilan birga bolaning hissiy, shaxsiy va ijodiy xususiyatlarini hisobga oladigan, uni muloqot qilishga, o'zini o'zi boshqarishga undaydigan o'yin faoliyati keng qo'llanildi. ifodalash va o'z-o'zini bilish, empatiya, hamkorlik va birgalikda ijodkorlikka asoslangan pedagogik o'zaro ta'sirni amalga oshirish. Shu bilan birga, o‘qituvchilarning o‘zaro hamkorligi samaradorligini oshirish uchun ota-onalarning maktabgacha ta’lim muassasasining ta’lim-tarbiya jarayoniga eng faol jalb etilishiga erishish, buning uchun ularni hal etishda ularning barcha pedagogik mahorati va ijodiy munosabatini faollashtirish zarur. nashr.

Nazorat eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanganda bolalarning axloqiy va hissiy sohasining rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshadi.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1. Belobrykina O.A. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning psixologik diagnostikasi. - Novosibirsk: GCRO, 2000 yil.

Berns R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. - M.: Taraqqiyot, 1986 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning shakllanishi bolalik. - M.: Ta'lim, 1968 yil.

Bojovich L.I. Shaxsning affektiv ehtiyoj sohasini rivojlantirish yo'lida // Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari / Ed. V.V.Davidova. - M.: Pedagogika, 1978. - No 4. - B. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Bolalar psixologiyasi: mantiqiy sxemalar. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz Vladom, 2003. - 256 p.

Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi: Pedagogik talabalar uchun darslik. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson va boshqalar; Ed. A.V. Petrovskiy. - 2-nashr, rev. va qo'shimcha - M.: Ta'lim, 1979. -288s

Vygotskiy L.S. to'plami. as.: 6 jildda.T. 6. -M.: Pedagogika, 1986.

Garbuzov V.I. Asabiy bolalar: Shifokor maslahati. - L.: Tibbiyot, 1990. -176 b.

9. Bolalar psixologiyasi: Darslik. nafaqa / ostida. Ed. Y. L. Kolominskiy, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 b.

Izard K. Inson tuyg'ulari: [Trans. Ingliz tilidan] /Tad. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; A.E.Olshannikovaning kirish maqolasi. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1980 yil.

Kochubey B., Novikova E. Anksiyete uchun teglar // Oila va maktab. - № 9. - 1988 yil.

12. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish. - Minsk, Universitetskaya, 1997 yil.

Kostina L.M. Xavotirli bolalar bilan o'yin terapiyasi. - Sankt-Peterburg: Rech, 2001. - 160 p.

Kochubey B, Novikova E. Anksiyete uchun teglar // Oila va maktab. - № 9. - 1988 yil.

Kotova E.V. Do'stlar dunyosida: Bolalarning hissiy va shaxsiy rivojlanishi uchun dastur. - M .: TC SPHERE, 2007. - 80 b.

Lebedenko E.N. O'z-o'zini anglash va individuallikni rivojlantirish. 1-son. Men kimman? Uslubiy qo'llanma. - M.: Prometey; Kitobsevar, 2003. - 64 b.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini bilish psixologiyasi. - Kishinyov: Shtiintsa, 1983 yil.

Minaeva V. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarni rivojlantirish. Sinflar. O'yinlar. Maktabgacha ta'lim muassasalarining amaliy xodimlari uchun qo'llanma. - M.: ARKTI, 2001. - 48 b.

Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi: (Pedagogika institutlari uchun darslik) / Ed. L.A.Venger - M.: Ta'lim, 1985 yil.

Nifontova O.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ziddiyatli vaziyatlarni ijobiy hal qilishga tayyorgarligini shakllantirishning psixologik xususiyatlari: Muallifning avtoreferati. dis. Cand. Ped. Sci. - Kursk. 1999. - 16 b.

Pazukhina I.A.. Keling, bir-birimiz bilan tanishaylik! 4-6 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish va tuzatish bo'yicha trening: Amaliy bolalar bog'chasi xodimlari uchun qo'llanma. - Sankt-Peterburg: Bolalik - Matbuot, 2004. - 272 p.

Panfilova M. A. Muloqotning o'yin terapiyasi: testlar va tuzatish o'yinlari. Psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy qo'llanma. - M .: GNOM va D nashriyoti, 2000. - 160 p. 26.

Papir O. O. Rolli o'yinlarda bolalar etakchilarining muloqoti va o'zaro ta'sirining xususiyatlari: Muallifning konspekti. Ph.D. dis. - M., 1993 yil.

Amaliy psixologiya: O'quv qo'llanma / ostida. Ed. Psixologiya fanlari doktori, professor S.V. Kondratieva. - Mn.: Ed. Jurnal "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212 p.

Psixologiyadan amaliy darslar / Ed. A.V.Petrovskiy. - M.: Ta'lim, 1972 yil.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi psixolog: Amaliy faoliyat uchun uslubiy tavsiyalar / Ed. T.V.Lavrentieva.- M.: Yangi maktab, 1996.- 144 b.

Repina T.A. Bolalar bog'chasi guruhining ijtimoiy va psixologik xususiyatlari. - M.: Pedagogika, 1988 yil.

Rubinshteyn S.Ya. Patopsixologiyaning eksperimental usullari. - M., 1970 yil.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Maktabgacha ta'lim muassasalarida psixologik xizmat turli xil turlari. - Rostov-n/D.: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 1993 yil.

Smirnova E.O., Xolmogorova V.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari: diagnostika, muammolar, tuzatish. - M .: Vlados, 2003. -160 p.

Stepanova G. Maktabgacha tarbiyachining ijtimoiy rivojlanishi va uning bolalar bog'chasida pedagogik bahosi. // Maktabgacha ta'lim. - 1999. - 10-son. - 29-33-betlar.

Subbotina L.Yu. Bolalarning tasavvurini rivojlantirish. Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1996. - 240 p.

Uruntaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam ped. muassasalar. - 4-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 336 b.

Fopel K. Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak? Psixologik o'yinlar va mashqlar: amaliy qo'llanma / Tarji. nemis tili bilan; 4 jildda. T.4, 2-nashr, o'chirilgan. - M .: Ibtido, 2001. - 160 b.;

Erikson E. Bolalik va jamiyat. Obninsk, 1993 yil.

1-ILOVA

Ota-onalar uchun so'rovnoma

Maqsad: bolaning axloqiy shaxsiyat xususiyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash (mehribonlik, odamlarga e'tiborlilik, rostgo'ylik, xushmuomalalik, xushmuomalalik, saxiylik, sezgirlik, adolat, xushchaqchaqlik, mas'uliyat).

Ko'rsatmalar: har bir savolni diqqat bilan o'qing va agar javob ijobiy bo'lsa (ha), 1 ball bering; salbiy javob (yo'q) bo'lsa - 0 ball; agar javob berish qiyin bo'lsa (bilmayman yoki qachon)- 0,5 ball.

Farzandingiz mehribonmi?

Farzandingiz e'tiborlimi?

Farzandingiz rostgo'ymi?

Farzandingiz muloyimmi?

Farzandingiz xushmuomalami?

Farzandingiz saxiymi?

Farzandingiz sezgirmi?

Siz har doim boshqalarga yordam berishga tayyormisiz?

Farzandingiz adolatlimi?

Farzandingiz quvnoqmi?

Farzandingiz javobgarmi?

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

ball - juda yuqori. 8-9 ball - yuqori. 4-7 ball - o'rtacha. 2-3 ball - past. 0-1 ball - juda past.

2-ILOVA

Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy va hissiy sohasini tuzatish uchun o'yinlar

Mashqlarning maqsadi:

bolangizni o'ziga, his-tuyg'ulariga va tajribalariga e'tiborli bo'lishga o'rgating;

ijobiy hissiy tajribalarni tan olish;

salbiy his-tuyg'ulardan xabardor bo'lish;

yutuqlaringizni amalga oshirish;

hissiy ko'rinishlarni nazorat qilishni o'rganing.

1. "Men kimman?"

Bolalar navbatma-navbat "Men kimman?" Degan savolga imkon qadar ko'proq javob berishga harakat qilishadi. O'zingizni tavsiflash uchun xususiyatlar, xususiyatlar, qiziqishlar, his-tuyg'ular qo'llaniladi, har bir jumla "men" olmoshi bilan boshlanadi.

Reflektsiya

Qaysi javoblar ko'proq bor: ijobiy yoki salbiy?

O'zingizdan qoniqasizmi yoki norozimisiz?

2. “Intonatsiya nimani anglatadi?"

Ertak o'qilmoqda. Keyin bolalarga ertakni o'zlari "mehribonlik bilan", "afsus bilan", "mehr bilan", "quvnoq", jahl bilan", "befarqlik bilan", "shikoyat bilan" aytib berish taklif etiladi. Agar bitta bola ishlayotgan bo'lsa, u bir necha marta o'qishga ruxsat bering. bir marta ertak, intonatsiyani o'zgartirish.

3. "Sehrgarlar"

Birinchidan, bolaga "sehrgarlar" ning ikkita mutlaqo bir xil figuralari taklif etiladi. Uning vazifasi bu raqamlarni bajarish, birini "yaxshi" sehrgarga, ikkinchisini esa "yomon" sehrgarga aylantirishdir. Qizlar uchun "sehrgarlar" "sehrgarlar" bilan almashtirilishi mumkin.

4. "Maqtovlar"

Bir doira ichida o'tirib, hamma qo'llarini birlashtiradi. Qo'shningizning ko'ziga qarab, unga bir nechta yaxshi so'zlarni aytishingiz, biror narsa uchun uni maqtashingiz kerak. Tinglovchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda xursandman!" Keyin u qo'shnisini maqtadi. Mashq aylana shaklida amalga oshiriladi.

5. "Kayfiyatni chizish"

Voyaga etgan.

Endi bir varaq qog'ozni oling va uni yarmiga bo'ling. Bir yarmida yomon kayfiyatni, ikkinchisida yaxshi kayfiyatni chizing.

Reflektsiya.

Sizga qaysi kayfiyat ko'proq yoqadi?

Rasmning qaysi ikki qismidan qaysi biri sizning kayfiyatingiz?

Ko'pincha qanday kayfiyatda bo'lasiz?

Buning uchun nima qila olasiz?

Ko'rsatmalar. Bolaning asosiy hissiy holatini baholang. Emotsional holatlarning dinamikasini kuzatib boring, har bir bolada salbiy his-tuyg'ularni engishga imkon beradigan yashirin potentsialni toping va uni amalga oshirish imkoniyatini bering. Bolalarning o'z-o'ziga yordam berish istagi qayd etiladi. Siz "Yomon kayfiyat" qismini tugatishni va uni ijobiy tomonga o'zgartirishni taklif qilishingiz mumkin.

6. “Men xursandman qachon...”

Voyaga etgan. Keling, gaplarni aytib o'ynaymiz. Men boshlayman va siz gapni tugatasiz.

"Men xursandman qachon ..."

Voyaga etgan kishi bolalarning so'zlarini yozib oladi.

Reflektsiya. O'zingizni qanday his qilyapsiz.

Sizga nima quvonch keltiradi?

7. "Istak"

Voyaga etgan. Men quti olib keldim, unda siz va men turli xil tilaklarni to'plashga harakat qilamiz, ular bizga va boshqa odamlarga xursand bo'lishga yordam beradi. Buning uchun siz o'z xohishingizni talaffuz qilasiz, men uni yozishga yordam beraman. Biz uni bu sehrli qutiga joylashtiramiz. G'amgin yoki yomon kayfiyatda bo'lganingizda, qutini ochishingiz mumkin. G'amgin yoki yomon kayfiyatda bo'lganingizda, qutini ochishingiz mumkin, bu sizga yana xursand bo'lishga yordam beradi.

Reflektsiya.

Hozir kayfiyatingiz qanday?

Sizga shunday quti kerakmi? Qanchalik tez-tez?

8. "Bola haqida hikoya"

Voyaga etgan. Bugun men sizga hikoyalar aytib bermoqchiman. Bir bola haqida. Bir kuni u ko'chada ketib, muzqaymoq yeydi. Muzqaymoq mazali, shirin va salqin edi. Bola endigina yeya boshlagan edi, birdan bir buzuq yigit velosipedda uning oldiga kelib, uni turtib yubordi. Bola ko‘lmakka tushib, muzqaymog‘ini tashladi. Hatto qayg'u va nafratdan ko'zlariga yosh keldi. Lekin luchidan muzqaymoq olish mumkin emas.

Reflektsiya.

Bu bola o'zini qanday his qildi?

Sizda ham shunday voqea bo'lganmi?

Sizda qanday tuyg'u bor edi?

Xuddi shunday vaziyatlarga tushib qolganingizda nima qildingiz?

Yana nima qila olasiz?

9. "Sen shersan""

Voyaga etgan. Bolalar, endi biz yangi o'yin o'ynashga harakat qilamiz. Buning uchun ko'zingizni yuming, sherni tasavvur qiling - hayvonlar shohi - kuchli, qudratli, o'ziga ishongan, xotirjam va dono. U chiroyli va o'zini tuta oladigan, mag'rur va erkin, u hamma narsaga qodir. Uning ismi sizniki bilan bir xil, unda sizning ismingiz, ko'zlaringiz, qo'llaringiz, oyoqlaringiz, tanangiz bor. Leo sizsiz. Endi ko'zingizni oching. Hamma sizning qanday sher ekanligingizni ko'rsatishga harakat qilsin.

Reflektsiya.

O'zingizni sher sifatida tasavvur qila oldingizmi?

O'zingizni qanday his qildingiz?

Sher bo'lish sizga yoqdimi?

Siz doimo unga o'xshaysizmi?

Hayotda qanchalik tez-tez sherga o'xshaysiz?

Bu qachon sodir bo'ladi?

10. “Mening yutuqlarim"

Voyaga etgan. Har birimiz o'z qilmishimiz va xatti-harakatlarimiz bilan faxrlanadigan holatlar mavjud. Harakatlaringizni eslab qolishga harakat qiling va ularni nomlang, so'zlarni davom ettiring: "Men o'zim bilan faxrlanaman ..."

Reflektsiya

Sizda faxrlanadigan narsa bormi?

Bu tuyg'u sizga yoqdimi?

Bu haqda nima qilmoqchisiz?

Didaktik o'yin "O'rtoqlaringizni unutmang"

Maqsad.Bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish va ularni yaxshi ishlar qilishga undash.

O'yinga tayyorgarlik.Oldindan savatga bolalarning eng sevimli o'yinchoqlarini bo'lajak yurish uchun to'plash va qo'g'irchoqlar (Alyosha va Natasha), qo'g'irchoqlar uchun kiyimlar, kichik o'yinchoqlar va sahnalashtirish uchun qo'g'irchoq teatri uchun ekran tayyorlash kerak.

O'yinning borishi.Birinchi sinf o'quvchilari sayr qilish uchun kiyinadilar. Bu vaqtda ularning oldiga qo'g'irchoqlar Alyosha va Natasha keladi.

O'qituvchi. Alyosha va Natasha, salom. Biznikiga tashrif buyurganmisiz? Sayrga tayyorlaning, biz bilan sayrga boring.

(Alyosha va Natasha noto'g'ri va beparvo kiyinishni boshlaydilar va bir-birlaridan o'yinchoqlarni tortib olishadi.)

Bolalar. Bizning Yura kabi! (Ular kulishadi, Yura esa xijolat tortadi.)

O'qituvchi. Alyosha va Natasha, siz sayrga qanday tayyorgarlik ko'rishni bilmayapsiz, bizning yigitlarimiz sizni hozir o'rgatishadi. Bolalar, Alyosha va Natashaga sayrga qanday kiyinish kerakligini ko'rsating. (Bolalar kiyinadilar va qo'g'irchoqlar diqqat bilan qarashadi, ko'rgan narsalariga o'z munosabatini bildiradilar va o'zlari to'g'ri kiyinishni boshlaydilar).

O'qituvchi. Va endi, Yura, iltimos, sayr qilish uchun bolalarimizning qaysi sevimli o'yinchoqlarini ko'rsating.

(Yura o'yinchoqlarni diqqat bilan tanlaydi va nima tayyorlaganini ko'rsatadi.)

O'qituvchi. Bolalar, Yura hamma uchun o'yinchoq oldimi? Hech kimni unutdingizmi? Yaxshi, Yura!

Didaktik o'yin "Bizning uy"

Maqsad.Talabalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish.

Didaktik material -qizil va sariq sharlar, ikkita A3 qog'oz varag'i, ikkita qalam yoki markerlar to'plami.

O'yinning borishi.

O'qituvchining sumkasida qizil va sariq sharlar bor. Bolalar to'plarni chizishadi va ikki jamoaga bo'linadi. Bolalarga butun sinf yashashi mumkin bo'lgan uyni tasavvur qilish va chizish uchun birgalikda ishlash taklif etiladi. Har bir jamoaning barcha a'zolari qur'a tashlashda ishtirok etishlari kerak. Vazifani bajarish vaqti cheklangan qum soati.

Chizmasi originalroq va hikoyasi eng qiziqarli bo'lgan guruh g'olib hisoblanadi.

Didaktik o'yin "Naqsh chizish"

Maqsad.Bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, birgalikda harakatlarni amalga oshirish qobiliyatini o'rgatish.

Didaktik material-- turli naqshli qog'ozli qo'lqoplar. "Yarim" soni sinfdagi bolalar soniga teng bo'lishi kerak. Markerlar, qalamlar.

O'yinning borishi.

A. Har bir bolaga qog'ozdan kesilgan qo'lqop beriladi. Ularning har biri o'z shakli va naqshiga ega. Ikkita bir xil "yarm" mavjud; ular juftlik hosil qiladi. Bolalar o'z turmush o'rtog'ini qidirmoqdalar. Shundan so'ng, har bir juftlik gaplashmasdan, qo'lqoplarda tasvirlangan naqshni bajarishi kerak va har bir juftga faqat bitta qalam va flomaster to'plami beriladi.

B. Har bir juft bolaga toza qo'lqoplar beriladi. Ular qanday bezashlari haqida kelishib olishlari kerak. Bir qalam to'plamining mavjudligi sharti saqlanib qoladi.

Ish vaqti qum soati bilan cheklangan.

Ushbu o'yindan so'ng mitten musobaqasi o'tkaziladi, unda ikkala yarmida naqshlarning sifati va bir xilligi baholanadi.

Didaktik o'yin "Tsvetik-Seven-Tsvetik"

Maqsad.Bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish, tengdoshlari bilan hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Didaktik material -turli yo'llar bilan tayyorlanishi mumkin bo'lgan etti gulli gul, asosiysi - gulbarglarning chiqishi (guldan olingan).

O'yinning borishi.

O'qituvchi va bolalar xorda aytadilar:

Uchish, uchish, gulbarg,

G'arbdan sharqqa qarab,

Shimol orqali, janub orqali,

Doira qurgandan keyin qaytib keling.

Siz yerga tegishingiz bilanoq,

Mening fikrimcha bo'lish uchun.

Shundan so'ng, ikkita bola bitta gulbargni yutadi. Qo'llarini ushlab, ular "parvoz qilishadi", o'ylashadi va bir-birlari bilan muvofiqlashadilar umumiy istak.

Barcha gulbarglar yirtilgan va barcha istaklar tuzilgandan so'ng, birinchi sinf o'quvchilari o'qituvchi bilan birgalikda ushbu tanlovda kim g'olib deb nomlanishga loyiqligini va nima uchun muhokama qilishadi.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Tarkib

Kirish……………………………………………………………..

Shaxsga yo'naltirilganlik tushunchasi va mohiyati yondashuv haqida……….

Maktabgacha ta’lim paradigmalari……………………………………

zamonaviy sharoitlarda maktabgacha ta'limda ……….

Xulosa…………………………………………………………………

Adabiyotlar ro'yxati……………………………………………………………

Kirish

Ishning dolzarbligi: Maktabgacha ta'limning hozirgi holati, uni isloh qilish va modernizatsiya qilishning eng muhim yo'nalishlaridan biri bolalar ta'limining an'anaviy qadriyatlarini shaxsiy rivojlanish qadriyatlari bilan almashtirish ekanligi bilan tavsiflanadi. E.G.ga ko'ra. Yudina, rivojlanishning boshqa yosh bosqichlarida ta'limdan farqli o'laroq, maktabgacha ta'lim markaziy o'rinni mazmun va shakllar bilan emas, balki o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni egallagan tizim sifatida qaraladi. O'qituvchi bola uchun muhim shaxs bo'lganligi sababli, u bola bilan uning rivojlanishi uchun eng qulay kontekst va shart-sharoit bo'lib xizmat qiladigan maxsus aloqa turini qurish uchun javobgardir. Shu munosabat bilan, insonparvarlik ta'lim muhitini yaratishning zamonaviy sharoitida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarni amaliy tashkil etish va o'qituvchini ushbu yondashuvga o'rgatish muammosi eng dolzarb muammodir.

Mening ishimning maqsadi: Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarda maktabgacha ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy jihatlarini o'rganish.

Vazifalar:

Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta’limda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni nazariy asoslab berish;

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning boshqalarga nisbatan afzalliklarini solishtiring va ko'rsating;

Texnologik komponentni o'rganishshaxsga yo'naltirilgan yondashuv zamonaviy sharoitlarda maktabgacha ta'limda.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchasi va mohiyati

Ko'pgina pedagogik xodimlarning va deyarli har qanday o'qituvchining orzusi - har bir bolaning imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berish. Biroq, barcha orzular amalga oshmaydi. Afsuski, bu ham hali bajarilmagan deb tasniflanishi kerak. Ammo bu orzuni ro‘yobga chiqarish yo‘li maktabgacha ta’lim muassasasi, pedagogika fani va amaliyotini rivojlantirishning strategik yo‘nalishi ekanligi ayon. Ta'lim muassasalarida hukmron bo'lgan ta'lim va tarbiya jarayonini yo'nalishdagi sotsotsentrik va avtoritar xarakterga aylantirish uchun qat'iy choralar ko'rish zarur. Ta'lim jarayoni insonparvar va shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

Har ikkala psixolog (L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, V.A. Petrovskiy, S.L. Rubinshteyn) shaxsning rivojlanish mexanizmini o'rganishda o'quvchi shaxsini tan olish haqida gapirdilar, o'qituvchilar ham (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.B.Kulnevich, S.V.Kulnevich, S.V. , V.V.Serikov, E.N.Shiyanov, I.S.Yakimanskaya), o'qitish va o'qitish jarayonida shaxsning rivojlanishini tahlil qilish.

Rossiyada shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tushunchasi 20-asrning 90-yillarida paydo bo'lgan, garchi individual yo'naltirilgan pedagogika variantlari 19-asr oxiri va 20-asr boshlarida ishlab chiqilgan va o'rganilgan. USTIDA. Alekseevning ta'kidlashicha, Rossiyada bunday variantlar dastlab shaxsiyatga yo'naltirilgan edi, chunki ular hayotning barcha sohalarida talabalarning o'zini o'zi belgilashiga asoslangan edi.

Hozirgi vaqtda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (PCA) ta'rifini bir ma'noda talqin qilish mumkin emas. T.I. Kulypina shaxsga yo'naltirilgan ta'limni, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, rivojlanishning protsessual va mazmunli tomonlarini taklif qilish deb tushunadi. Protsessual deganda shaxsning ichki, muhim, tabiiy, universal xususiyatlarining o'z-o'zidan rivojlanishi tushuniladi. Va mazmuni bo'yicha - shaxsiy qadriyatlar tizimini shakllantirish. Shu bilan birga, Tatyana Ivanovna o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni ta'limning eng yuqori turi sifatida tavsiflaydi, unda bilim asoslaridan o'quvchilar shaxsini har tomonlama rivojlantirishga o'tish amalga oshiriladi.

V.V. Serikov shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni "shaxsning shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan maxsus turdagi pedagogik jarayonni (aniq maqsadlar, mazmun, texnologiyalar bilan) qurish" deb tushunadi.

G'arbda LOP asoschisi K. Rojers hisoblanadi, u talabaga yo'naltirilgan yondashuv bilan vaziyatni yaratishni tushungan "bola o'z-o'zidan o'rganishdan boshqa yordam bera olmaydi va buni zavq bilan bajaradi. ”

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga ko'ra ta'lim jarayonining mohiyati to'rt komponentning birligida shaxsning faoliyat sub'ekti sifatida paydo bo'lishidir: tabiiy dunyoga, texnogen dunyoga kirish, muhim dunyoga kirish. boshqalar va o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi. Pedagog oldidagi vazifa - samarali muloqot tamoyillaridan foydalangan holda, bolaning o'zini o'zi qadrlaydigan faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish, shu bilan shaxsga yo'naltirilgan didaktikaning asosiy g'oyasi bo'lgan kerakli o'zaro ta'sirga erishish.

Shaxsga yo'naltirilgan didaktika oltita strategik tamoyilni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

O'z-o'zini amalga oshirish printsipi. Har bir bola o'zining intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini faollashtirishga muhtoj. Talabalarning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyon qilish va rivojlantirish istagini uyg'otish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi. Talaba va o'qituvchining shaxsiyatini shakllantirish uchun sharoit yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Talabalar va o'qituvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish emas, balki ularning yanada rivojlanishiga har tomonlama yordam berish kerak.

Subyektivlik printsipi. Individuallik aslida sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, muloqot va munosabatlarni qurishda mohirlik bilan foydalanadigan shaxsga xosdir. O'quvchining bog'chada, keyin esa maktabda haqiqiy hayot sub'ektiga aylanishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.

Tanlov printsipi. Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, o'quvchining qobiliyatlarini o'z-o'zini namoyon qilish mumkin emas. Talabaning doimiy tanlov sharoitida yashashi, o‘qishi va tarbiyalanishi, ta’lim jarayonini tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakl va usullarini tanlashda subyektiv vakolatlarga ega bo‘lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Individual va jamoaviy ijodiy faoliyat talabaning individual xususiyatlarini va ta'lim guruhining o'ziga xosligini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi va uning shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning u yoki bu turida muvaffaqiyatga erishish o'quvchi shaxsining ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirishga yordam beradi, bolani o'zini o'zi takomillashtirish va o'z "men" ni o'z-o'zini qurish bo'yicha keyingi ishlarni amalga oshirishga undaydi.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi shaxsni majburiy shakllantirish pedagogikasiga xos bo'lgan ta'lim jarayonining yo'nalishi va avtoritar tabiatidagi sotsotsentrik mafkura va amaliyotni qat'iy rad etishni nazarda tutadi. Pedagogik faoliyat arsenalini o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalashning insonparvarlik, shaxsga yo‘naltirilgan texnologiyalari bilan boyitish muhim ahamiyatga ega. Bolaga bo'lgan ishonch, unga ishonish, uning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan intilishlarini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va ortiqcha nazorat o'rnini bosishi kerak. Tashqi ta'sir emas,
ichki motivatsiya esa bolani o'qitish va tarbiyalash muvaffaqiyatini belgilaydi.

Ushbu tamoyillarni amalga oshirish "o'z-o'zidan tushunish", umumiy psixologik makonni yaratish, o'quv jarayonini o'yinli qurish va bolalar bilan ishlash shakllari sifatida munozaralar, dialoglar, qo'shma kuzatishlar va eksperimentlarni tashkil etishni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayonida shaxsni har tomonlama rivojlantirish va Federal davlat ta'lim standartlari talablariga maksimal darajada javob berish uchun eng mos keladi.

2. Maktabgacha tarbiya paradigmalari

Yangi shaxsiy paradigmaga o'tish 20-asr oxiridagi zamonaviy ta'limning va umuman jamiyatning pedagogik ongining etakchi tendentsiyasidir. Ko‘p asrlar davomida ta’limda hukmronlik qilgan bilim-ma’rifat paradigmasi o‘z imkoniyatlarini tugatdi, deyishga barcha asoslar bor. Birinchidan, eng umumiy yo'nalish uchun ham bilim hajmi deyarli tushunarsiz bo'lib qoldi. Ikkinchidan, ta'lim funktsiyasi insonni bilim bilan to'ldirish bilan cheklanishdan uzoq ekanligi ayon bo'ldi. Hayotiy amaliyot bir necha bor ishonchli tarzda ko'rsatdiki, bilimning kengligi va entsiklopediyasi insonning qat'iy insoniy ma'lumotga ega bo'lmaganligi bilan birga yashash juda oson. Bu, albatta, bilimning "zarari" haqida emas, balki fikrlash uslubi sifatida bilim paradigmasining cheklovlari haqida. Bilim, albatta, ta'limning universal mezonidir, chunki hatto shaxsning shaxsiy tajribasi va uning aks ettirishning boshqa mahsulotlari pirovardida bilim shakliga ega, faqat, ehtimol, bir oz boshqacha xususiyatlarga ega (4, 30-bet).

Keling, an'anaviy ta'limning o'xshash xususiyatlari bilan taqqoslaganda, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limning o'ziga xos naqshlarini ko'rsatamiz.

1-jadval

Qiyosiy xususiyatlar
talabalarga asoslangan va an'anaviy ta'lim

Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari

An'anaviy ta'lim

Shaxsga asoslangan ta'lim

Qiymat yo'nalishi

Muayyan jamiyat va davlatning qadriyatlar tizimi

Insoniy qadriyatlar

Maqsadga yo'naltirish

Muayyan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish

Shaxsni shakllantirish

Dominant komponent

Ta'lim. Bu, ta'rifiga ko'ra, bolaning rivojlanishiga "etakchilik qiladi".

Rivojlanish. Hamma ta'lim rivojlanishga olib kelmaydi, faqat bolaning proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladigan to'g'ri tashkil etilgan ta'lim.

Orientatsiya

"O'rtacha" bola uchun

Shaxsiy, har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda

Ishtirokchilarning pozitsiyalari

Voyaga etgan kishi ta'lim jarayonining sub'ekti, bola - uning pedagogik ta'sir ob'ekti, uning rejalarining "ijrochisi"

Kattalar va bola ta'lim jarayonining sub'ektlari hisoblanadi. Ular birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'lishadi. Ular tom ma'noda teng emas, lekin ular ekvivalentdir

Ishtirokchilarning faoliyati

Voyaga etgan kishi faolroq pozitsiyani egallaydi. U murabbiy (rahbar). Bola - o'quvchi (izdosh)

Kattalar ham, bola ham birgalikdagi faoliyatning ishtirokchisi sifatida faoldir

Asosiy faoliyat

Tarbiyaviy

Maxsus bolalar faoliyati

Bolalarning majburiy ishtiroki

Barcha bolalar uchun kerak. Bolalarda boshqa tanlov yo'q

Afzal, lekin shart emas. Tanlov mavjud: kattalar bilan birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish yoki boshqa faoliyat bilan shug'ullanish

Bolalar ishtirokining asosiy motivlari

Faoliyatning ma'no doirasini toraytirish

Bolaning qiziqishi. Faoliyat ma'nolarining kuchayishi

Kattalar xulq-atvori uslubi

Yo'l-yo'riq, buyruq, tarbiyalash (bolalar "bo'ysunuvchilar")

Demokratik, hurmatli (bolalar suhbatdosh va sherikdir)

Bolalar uchun zaruriy xatti-harakatlar

Intizom, mas'uliyat, mehnatsevarlik

Subyektivlik, faollik, ijodkorlik

Ishtirokchilarning nutqi

Voyaga etgan odamning monologi

Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot (dialog, polilog).

Tashkilot modeli

Sinf darsining analogi

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati

Ta'lim mazmuni asoslari

Ma `lumot

Faoliyat

Ta'lim mazmunini tashkil etishning asosiy tamoyili

Mavzu

Semantik (mavzular, loyihalar, muammolar, voqealar va boshqalar)

Kontentni amalga oshirishning asosiy tamoyillari

Differentsiatsiya.

Maktabgacha ta'lim mazmuni maktab fanlariga o'xshash alohida o'quv fanlariga bo'linadi (differensiallanadi): tashqi dunyo bilan tanishish, elementar matematik tushunchalarni shakllantirish, nutqni rivojlantirish, chizish, modellashtirish, applikatsiya va boshqalar.

Integratsiya.

Me'yoriy va dasturiy-uslubiy hujjatlar darajasida kattalar uchun tabaqalashtirilgan maktabgacha ta'lim mazmuni real ta'lim jarayoniga integratsiyalashgan holda amalga oshiriladi.

Maktabgacha ta'lim mazmuni bolalar faoliyatining turli turlarida amalga oshiriladigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega mavzular sifatida taqdim etiladi.

Kontentni amalga oshirishning asosiy vositalari

Usullar aniq bajarilishini talab qiluvchi ko'rsatmalar to'plami sifatida

Texnologiyalar kattalar uchun harakatlarning ma'lum bir algoritmi sifatida, o'quv jarayonining barcha sub'ektlarining ijodkorligini ta'minlaydi.

Trening turi

Streyt

Bilvosita

Qo'llab-quvvatlash zonasi

Hozirgi rivojlanish

Eng yaqin rivojlanish

Dominant usullar

Og'zaki, tushuntirish, reproduktiv xarakterga ega

Qidiruv, muammoli tabiat

Ta'limning asosiy yo'li va tabiati

Ko'p takrorlash

(trening), taqlid qilish, taqlid qilish, quyidagi modellar.

Faoliyatning operatsion tomonini o'zlashtirish ustunlik qiladi

Tabiiy assimilyatsiya.

Ma'nolar, motivlar va maqsadni belgilash faoliyatining rivojlanishi ustunlik qiladi

Ta'limning asosiy shakllari

Komponentlar (yoki o'qitish usullari) sifatida o'yinlar, suhbatlar, kuzatishlar, yig'ish va hokazolarni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan ta'lim faoliyati.

Bolalarning birgalikdagi va (yoki) mustaqil faoliyatining mustaqil shakllari sifatida o'yinlar, suhbatlar, kuzatishlar, to'plash, o'qish, muammoli vaziyatlarni hal qilish va boshqalar.

Bolalar tashkilotining asosiy shakllari

Frontal (guruh), kichik guruh va individual bilan birlashtirilgan

Kichik guruh, guruh va individual bilan birlashtirilgan

Tartibga solish darajasi

Juda baland.

Ta'lim jarayoni o'rganilayotgan fanlar mantig'i bilan vaqt, mazmun va shakllar, shuningdek, ushbu mantiq bilan belgilanadigan o'quv faoliyati rejalari va boshqalar bilan qat'iy tartibga solinadi. Har qanday "burilishlar" ta'lim jarayonidagi kamchiliklar, shu jumladan bolalarning ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olgan holda tasniflanadi.

Past.

O'quv jarayonini tartibga solish mavjud, ammo u juda moslashuvchan tarzda tashkil etilgan. Kattalarning rejalari, eslatmalari va boshqalardan "burilishlari" rag'batlantiriladi. maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlari va manfaatlariga, ta'lim jarayonining hozirgi holatiga muvofiq.

Kosmosni tashkil qilish

Voyaga etgan odam bolalarning tepasida va / yoki qarshisida. Odatdagi "o'qituvchi" pozitsiyasini egallaydi. Yordam berish, nazorat qilish va bolalar ishini baholash uchun bolalar orasida paydo bo'ladi. Bolalar, qoida tariqasida, intizomni saqlash uchun harakat qilmaydi.

Voyaga etgan kishi bolalar bilan qandaydir mashg'ulotlarda qatnashadi. Uning kosmosdagi holati faoliyatning tabiati bilan belgilanadi. Bolalar kosmosda harakat qilishlari mumkin: amalga oshirilayotgan faoliyat doirasida

Nazorat va baholash

Operatsion (bu erda va hozir).

O'quv ko'nikmalarini shakllantirishning bir qismi sifatida bola tomonidan bajarilgan har bir vazifani baholash.

Vaqti-vaqti bilan kechiktirilgan (ta'lim davrining oxirida).

Bolaning fazilatlarini shakllantirish dinamikasini baholash.

Ta'limga o'quvchiga yo'naltirilgan va individual yondashuvlarning xususiyatlarini taqqoslaylik.

jadval 2

Qiyosiy xususiyatlar
shaxsga yo'naltirilgan va individual yondashuvlar

Taqqoslash variantlari

Individual yondashuv

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

Nazariy va metodologik asoslari

An'anaviy pedagogik paradigma g'oyalari

Gumanistik pedagogika va psixologiya, falsafiy va pedagogik antropologiya g'oyalari

Foydalanish maqsadi

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, bilim va ijtimoiy qimmatli fazilatlarni shakllantirishga yordam berish

Talabaning individual xususiyatlarini aniqlashga asoslanib, uning individualligini rivojlantirishga yordam bering

Qo'llashning mazmunli jihatlari

Ta'lim mazmunining kognitiv, amaliy-operatsion, aksiologik komponentlari

Talabaning sub'ektiv tajribasi, uni tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish, aktuallashtirish va o'zini o'zi amalga oshirish, boyitish va o'z-o'zini rivojlantirish usullari va usullari.

Foydalanishning tashkiliy-faoliyatning munosabat jihatlari

Pedagogikani shakllantirish texnikasi va usullari, sub'ekt-ob'ekt munosabatlarining ustunligi

Pedagogik yordamning texnika va usullari, sub'ekt-sub'ekt yordam munosabatlarining ustunligi

Qo'llash samaradorligini tahlil qilish va baholash mezonlari

Asosiy mezonlar - bu ijtimoiy tasdiqlangan me'yorlar va qadriyatlarni o'zlashtirish sifatida o'quvchilarning ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va yaxshi xulq-atvorni shakllantirish.

Asosiy mezon - talabaning individualligini rivojlantirish, uning o'ziga xos xususiyatlarining namoyon bo'lishi.

Shunday qilib, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim oddiy individual yondashuvdan va an'anaviy o'qitishdan farq qiladi, chunki u o'quvchilarning bilish faoliyatining ichki tuzilishiga majburiy tayanishni talab qiladi: o'quvchilar muammolarni qanday hal qilishlari, ijodiy ishlarni bajarishlari, ular to'g'riligini tekshira oladimi yoki yo'qmi, bilish. o'z ishlari, uni to'g'rilash, buning uchun qanday aqliy operatsiyalarni bajarishlari kerak va hokazo. Shaxsiy paradigmaga o'tish ta'limning bilim-standartlashtirilgan va shaxsiy o'zgaruvchan komponentlarini sintez qilishning eng nozik didaktik vazifasini hal qilish, yangi avlod ta'lim tizimini qurish bilan bog'liq.

3. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik komponenti zamonaviy sharoitlarda maktabgacha ta'limda

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik komponenti ma'lum bir yo'nalish uchun o'qitish faoliyatining eng mos usullarini o'z ichiga oladi. Professorning fikricha, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali
E.V. Bondarevskaya, quyidagi talablarga javob beradigan usul va usullarni tashkil qiladi:

Dialog;

Faol va ijodiy xarakter;

Bolaning individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga e'tibor qaratish;

Talabani zarur bo'sh joy bilan ta'minlash, ta'lim va xatti-harakatlarning mazmuni va usullarini tanlash.

Ko'pgina o'qituvchi-tadqiqotchilar ushbu arsenal dialogiga o'yin va aks ettiruvchi usullar va usullarni, shuningdek, bolaning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash jarayonida uning shaxsiga yordam berish va pedagogik yordam berish usullarini kiritishga moyildirlar.

Zamonaviy pedagogika tarixida shaxsga yo'naltirilgan deb tasniflanishi mumkin bo'lgan bir qator ta'lim texnologiyalari mavjud, chunki ular ijodiy shaxsni, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish jihatlarini amalga oshiradi. Ulardan birinchilari qatorida amerikalik faylasuf, psixolog va oʻqituvchi J.Dyui (1859-1952) nazariy tamoyillariga asoslangan muammoli taʼlim texnologiyasini koʻrsatish mumkin. Uning fikricha, loyiha usuli - bu shaxsiyatga yo'naltirilgan texnologiyalardan biri, ta'lim loyihasi muammosini hal qilishga qaratilgan bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish usuli, muammoli yondashuv, guruh usullari, aks ettirish, taqdimot, tadqiqot, qidiruv. va boshqa texnikalar.

Loyiha usuli - bu o'qitish tizimi bo'lib, unda talabalar asta-sekin murakkabroq amaliy vazifalar - loyihalarni rejalashtirish va bajarish jarayonida bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Loyiha usuli har bir talabaga o‘z intilishlari va imkoniyatlariga ko‘ra o‘ziga yoqqan ishni topish va tanlash, o‘zlashtirish imkonini beradi. zarur bilim va ko'nikmalar, keyingi faoliyatga qiziqish uyg'otishga yordam beradi.

Turli maktabgacha ta'lim muassasalaridagi tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda loyiha faoliyatini joriy etish o'quvchilarga yo'naltirilgan pedagogik tizimni shakllantirishga katta yordam beradi. Talabaning ta'limini tashkil etishdagi roli yanada muhimroq bo'ladi, chunki o'z-o'zini o'rganishning tashkiliy o'quv jarayoni bilan: bolaning o'zi batafsil va mohirona tashkil etilgan o'quv muhitida ta'lim yo'lini tanlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, ular uchun juda uzoq vazifalarni qo'ymaslik yoki bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyat sohalarini qamrab olishni talab qilmaslik kerak. Ammo alohida qisqa muddatli loyihalar tizimga birlashtirilishi mumkin - murakkab uzoq muddatli loyihalar yoki dasturlar. Loyiha bolalarni turli xil ijodiy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat turlariga, ijtimoiy muhitning turli ob'ektlari bilan bevosita aloqada (ekskursiyalar, razvedka, turli kasb egalari bilan uchrashuvlar, ijtimoiy muhit ob'ektlarida o'yinlar) jalb qilgan holda o'yin shaklida amalga oshiriladi. , amaliy foydali faoliyat). Bunday ish jarayonida bola nafaqat hamfikrlarning ijodiy jamoasida ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi, hamkorlik va ishni ilmiy tashkil etish tamoyillari to'g'risida o'z g'oyasini shakllantiradi, balki olingan bilimlardan ham foydalanadi. uning faoliyati, uni ichkilashtirish, shu bilan uning bilim sub'ekti sifatida shakllanishini ko'rsatadi, ma'lum bir faoliyatda shaxsiy "men" ning barcha jihatlari jami, o'zini o'zi boshqarish va introspektsiyada rivojlanadi. Bu talabaning o'z-o'zini rivojlantirishiga, uning ta'lim jarayonining sub'ekti sifatidagi maqomini oshirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'limni tashkil etishning bunday shakli ta'lim va tarbiya samaradorligini oshirish imkonini berdi. Bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarning, balki loyihalarni ishlab chiqishda ishtirok etadigan o'qituvchilarning shaxsiyati va o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shadigan samarali qayta aloqa tizimini ta'minlaydi. Ularga o‘z tajribasini idrok etish, kasb mahoratini oshirish, talablar birligini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik hamkorlikni yanada chuqurlashtirish uchun yangi imkoniyatlar yaratilmoqda, bu esa pirovard natijada ta’lim jarayonini uning dizayni asosida optimallashtirishga yordam beradi.

Shaxsga yo'naltirilgan o'quv jarayoni texnologiyasi o'quv matnini, didaktik materialni, undan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni, o'quv dialogining turlarini, bilimlarni o'zlashtirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish shakllarini maxsus loyihalashni o'z ichiga oladi. Faqat fan ta'limi tamoyilini amalga oshiradigan didaktik yordam mavjud bo'lgandagina o'quvchiga yo'naltirilgan jarayonni qurish haqida gapirish mumkin.

Shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish jarayonini didaktik qo'llab-quvvatlashni rivojlantirishga qo'yiladigan asosiy talablar:

O'quv materiali (uning taqdimotining tabiati) talabaning sub'ektiv tajribasi mazmunini, shu jumladan uning oldingi o'rganish tajribasini aniqlashni ta'minlashi kerak;

Darslikda (o'qituvchi tomonidan) bilimlarni taqdim etish nafaqat uning hajmini kengaytirish, tizimlashtirish, integratsiyalash, fan mazmunini umumlashtirish, balki har bir o'quvchining mavjud tajribasini o'zgartirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

Trening davomida talabaning tajribasini berilgan bilimlarning ilmiy mazmuni bilan doimiy ravishda muvofiqlashtirish kerak;

Talabaning o'zini o'zi qadrlaydigan ta'lim faoliyatiga faol rag'batlantirish unga o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish, bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'zini namoyon qilish imkoniyatini berishi kerak;

O'quv materiali shunday tashkil etilishi kerakki, talaba topshiriqlarni bajarish va muammolarni hal qilishda tanlash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak;

Talabalarni o'quv materialini o'rganishning eng mazmunli usullarini mustaqil tanlash va ulardan foydalanishga undash kerak;

O'quv harakatlarini amalga oshirish usullari to'g'risidagi bilimlarni joriy qilishda ularning shaxsiy rivojlanishdagi funktsiyalarini hisobga olgan holda ta'lim ishining umumiy mantiqiy va o'ziga xos fan usullarini ajratib ko'rsatish kerak;

Nafaqat natijani, balki asosan o'quv jarayonini nazorat qilish va baholashni ta'minlash kerak, ya'ni. o'quv materialini o'zlashtirish jarayonida talaba amalga oshiradigan o'zgarishlar;

O'quv materiali sub'ektiv faoliyat sifatida o'rganishni qurish, amalga oshirish, aks ettirish va baholashni ta'minlashi kerak.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bo'yicha ishlash texnologiyasi adabiyotda etarlicha yoritilgan, ammo aniqroq uslubiy tavsiyalarni bitta nusxada topish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni joriy etish bo'yicha o'qituvchilarning ishini o'rganish natijalarini o'rganib chiqib, ushbu bosqichda o'qituvchi tayyorgarlikning etishmasligi, xabardorlik etishmasligi tufayli uni o'z faoliyatida 100% amalga oshira olmasligi aniqlandi. va bu masalada amaliy tajribasizlik.

Xulosa

21-asrning boshlarida rus ta'limini jiddiy modernizatsiya qilish zarurati ayon bo'ldi. An'anaviy ta'lim eskirganligi sababli, zamonaviy ta'lim tizimida o'qitishni tashkil etishning yangi didaktik shakllari zarur. Hozirda, uchun Jamiyatimizdagi oddiy islohotlar ta’lim tizimiga ham o‘z ta’sirini o‘tkazdi – uning asosiy maqsadi, mazmuni va texnologiyasi o‘zgardi. Maktabgacha ta'lim mazmunidagi o'zgarishlar tarbiyaning ta'lim va intizomiy modelini rad etishda va insonparvarlik pedagogika tamoyillariga, bolalar bilan shaxsiyatga yo'naltirilgan muloqot uslubiga murojaat qilishda namoyon bo'ladi.

Hozirgi vaqtda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv ta'rifining yagona talqini mavjud emas. Bizning ishimizda biz V.V.ning ta'rifini asos qilib oldik. Serikov shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bilan "shaxsning shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan alohida turdagi pedagogik jarayonni (aniq maqsadlari, mazmuni, texnologiyalari bilan) qurishni" tushunadi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosi - o'qituvchining bolaga, uning hayotining o'ziga xos davri sifatidagi bolalikka bo'lgan qimmatli munosabati. Talabalarga yo'naltirilgan ta'limning ustuvor xususiyati bolaning shaxsiyati bo'lib, uning rivojlanishiga individual yondashuvni ta'minlaydi, diqqatni ta'limning bilim paradigmasidan o'quvchiga yo'naltirilganiga o'tkazadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda turli yondashuvlarni taqqoslab, biz o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuv kiritilgan federal davlat ta'lim standartlariga eng mos kelishini aniqladik.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali quyidagi usul va usullardan iborat: dialog, o'yin, aks ettirish, guruh, taqdimot, tadqiqot, qidiruv usullari, shuningdek, loyiha usuli.

Ta'lim mazmuni, uni berish yo'li va bugungi kunda mavjud bo'lgan shakldagi haqiqiy ta'lim jarayonida faoliyat ko'rsatish shakli shaxsiy rivojlanish mexanizmlariga juda oz mos keladi. Shuning uchun shaxsiy rivojlanish funktsiyasi mavjud ta'lim jarayoni tomonidan amalga oshirilganidan ko'ra ko'proq e'lon qilinadi.Zamonaviydamaktabgacha ta'lim muassasasiMuassasalarda o‘quvchilarga yo‘naltirilgan didaktik modelni amalga oshirish motivatsion, qiymatga asoslangan, nazariy va amaliy jihatdan tayyor emasligi sababli sekin va parchalanib bormoqda.o'qituvchilarushbu model doirasidagi faoliyatga.

Shunday qilib, hozirgi bosqichda maktabgacha ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan universal foydalanish uchun nazariy va uslubiy bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha o'qituvchilarning o'zlari bilan qo'shimcha ishlarni olib borish,takomillashtirish uchun ijobiy motivatsion va qiymat yo'nalishini yaratishular bog'liq bo'lgan shaxsiy fazilatlari xabardorlik , bolalarni o'qitishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni qabul qilish va amalga oshirish (shaxsning insonparvarlik yo'nalishi, his-tuyg'ularga, harakatlarga sezgirlik) chaqaloq , dunyoga uning ko'zlari bilan qarash, uning tajribalarini his qilish qobiliyati; faollikni rag'batlantirish, tashabbus bolalar, ularning individual ko'rinishlari; mas'uliyat, aloqa maxorati , reflekslilik va boshqalar).

Adabiyotlar ro'yxati

Bondarevskaya, E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi va amaliyoti [Matn] / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-na-Donu, 2000. - 352 p.

Kalinnikova, N.G. Pedagogik tayyorgarlik nazariyasi va amaliyotida shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar [Matn] / N.G. Kalinnikova. // Bilim. Tushunish. Malaka. - 2007. - 1-son. - 23-31-betlar.

Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari [Matn]: Darslik / G.K. Selevko. - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 b.

1. Lavozim: Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

   Tarkib.
   Kirish. 2
   1-bob. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning nazariy jihatlari. 4
   1.1. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayonining xususiyatlari. 4
   1.2. Ta'limni modernizatsiyalash sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlarining kasbiy faoliyati. o'n bir
   1.3. Ta'lim muassasasi rahbarining asosiy faoliyati sifatida boshqaruvga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv. 18
   1-bobning xulosalari. 22
   2-bob. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonni samarali boshqarish shartlarini o'rganish. 24
   2.1. Tajriba ishlarining metodikasi va mazmuni. 24
   2.2. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan maktabgacha ta'lim muassasalarini samarali boshqarish konsepsiyasi. 31
   Xulosa. 37
   Adabiyotlar ro'yxati. 39
   43-ilova

   Kirish: Kirish.
   Inson faoliyatining eng qadimiy turlaridan biri – bolalarni tarbiyalash o‘zining ko‘p asrlik rivojlanish tarixi davomida muhim o‘zgarishlarni boshdan kechirdi, kundalik jarayondan ijodiy va amaliy izlanishlar natijalariga asoslangan ilmiy asoslangan tizimli hamkorlik majmuasiga aylandi.
   Ta'limning boshlang'ich bosqichi bolalar bog'chasi bo'lib, u erda bola axloqiy saboq oladi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasini oladi, o'yinda, jamoada ishlashda o'zining ijodiy salohiyatini ochib beradi va ta'lim faoliyatida asosiy ko'nikmalarga ega bo'ladi.
   Pedagogik jarayonni tashkil etish - bu o'zaro bog'liq bo'lgan muayyan elementlardan tashkil topgan murakkab tizim. Bunday elementlarga uning faoliyatini belgilovchi maqsadlar, vazifalar, vositalar, shakl va usullar, sub'ekt, boshqaruv ob'ekti, tamoyillari va funktsiyalari kiradi.
   Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish vazifasi maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining boshqaruv harakatlari o'qituvchilarning bolaning rivojlanishi va shakllanishida pedagogik yordam ko'rsatish, ish uslublarini takomillashtirish istagi bilan uyg'unlashganda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. va ta’lim muassasasining o‘z boshqaruv konsepsiyasini amalga oshirish.
   Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'limning etakchi yo'nalishi yaxlit pedagogik jarayonni ilmiy asosda boshqarishga, uning barcha murakkabligini tushunishga, pedagogik o'zaro ta'sir mexanizmlari va qonuniyatlarini bilishga qaratilgan bo'lib, bu asosiy vazifani bajarishga yordam beradi. ta'lim - shaxsiy rivojlanish.
   Shuning uchun ham maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni boshqarish samaradorligini oshirish maktabgacha ta'lim tizimining asosiy vazifalaridan biridir.
   Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini tashkil etish V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, N.I.Karpova, N.E. Kornienko, N.D. Maxaneva va boshqalar. A.K.Bondarenko asarlarida, E.Yu. Demurova, M.I. Zhuravleva, T.S.Komarova, LAostrovskaya, L.V. Pozdnyak, M.R. Raximova, L.G.Semushina, K.D.Sergeeva, R.Ya. Spruzha, O.I. Solovyova, A.N.Troyan va boshqalar maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning mohiyati va usullarini aniqladilar.
   Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish va ishini samarali tashkil etishni izlash turli yo'nalishlarda amalga oshiriladi: maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tashkil etish muammolari ko'rib chiqiladi; tartibga solish, moliyaviy-xo'jalik faoliyatini yaratish uchun shart-sharoitlar; maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim ishlarini uslubiy qo'llab-quvvatlash sifati (K.Yu.Belaya, L.M.Denyakina, O.L.Knyazeva, M.D.Maxaneva, R.B.Sterkina va boshqalar).
   Ta'lim sohasidagi asosiy yo'nalishlardagi o'zgarishlar shaxsiy paradigmaga o'tishni ta'minlaydi, bu ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining boshqaruv tomoniga ta'sir qilishi mumkin emas. Tashkilot maktabgacha ish shaxsga yo'naltirilgan asosda kasbiy va shaxsiy rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarini samarali faoliyatga va uning yakuniy natijasiga rag'batlantirishdan iborat.
   Shunday qilib, tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish shartlarini aniqlashdir.
   O'rganish ob'ekti: maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimi.
   Tadqiqot mavzusi: maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatini tashkil etishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv.
   Tadqiqot gipotezasi: maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayon, agar ushbu jarayonni boshqarish o'quvchiga yo'naltirilganlik tamoyilini amalga oshirishga asoslangan bo'lsa, samarali bo'ladi.
   Tadqiqot maqsadlari:
   1. Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni boshqarishning mohiyatini ochib bering.
   2. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonni samarali boshqarishning tashkiliy shartlarini aniqlang.
   3. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimini tadqiq qilish.
   Tadqiqotning nazariy asoslari: maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish va ta'lim muassasasi rahbari faoliyatining mazmunini aniqlash bo'yicha etakchi mutaxassislarning ishi (K.Yu.Belaya, Yu.V.Vasilev, M.I.Kondakov, Yu.A. Konarjevskiy, M.N.Skatkin, P.I.Tretyakov, L.I.Falyushina, T.I.Shamova); - pedagogik boshqaruv va pedagogik tizimlarni boshqarish (Yu.A.Konarjevskiy, V.S.Lazarev, V.S.Pikelnaya, M.M.Potashnik, V.P.Simonov, P.I.Tretyakov, T.I.Shamova va boshqalar).
   Ishda quyidagi usullar qo'llanildi: maktabgacha ta'lim muassasalari uchun normativ hujjatlarni o'rganish; o'rganilayotgan muammo bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, test qilish, so'roq qilish, pedagogik eksperiment, matematik statistika usullari.
   Tadqiqot 2009-yil sentabrdan 2010-yil martgacha 58-sonli maktabgacha taʼlim muassasasida oʻtkazildi, ........ Tadqiqotda 30 nafar maktabgacha taʼlim muassasasining pedagog-xodimlari ishtirok etdilar.

   Adabiyotlar: Adabiyotlar ro'yxati.
   1. Ta'lim boshqaruvchisi: zamonaviy sharoitda boshqaruv kompetensiyasi [Matn]: Sat. ilmiy materiallar - amaliy konf. NIRO /tahrir. V.M. Sokolova.// - N. Novgorod: Nizhegorod. gumanist markaz, 2000.- 241 b.
   2. Anryushchenko, D.V., Loginova, I.A. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining psixologik kompetentsiyasi [Matn] / D.V. Andryushchenko, I.A. Loginova // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2002. - No 4. - B.7-28.
   3. Afanasyev, V.V., Pidkasisty, P.I. Boshqaruv muammosi pedagogik tadqiqot ob'ekti sifatida [Matn] / V.V.Afanasyev, P.I.Pidkasisty. //Pedagogika. - 2001.- No 5. - B. 12-17.
   4. Belaya, K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish tizimi. [Matn] Dissertatsiya... Ph.D. /13.00.01. /K.Yu.Belaya.//- M., 1998.- 148 b.
   5. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalar bo'yicha boshqaruv. - M.: Ta'lim, 2003 yil.
   6. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasalarida innovatsion faoliyat: Uslubiy qo'llanma. Asboblar to'plami. - M.: Ta'lim, 2004 yil.
   7. Borisova E.M., Loginova G.P., Mdivani M.O. Menejerning kasbiy qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlari diagnostikasi / Mahalliy mutaxassislarning ishlarida kadrlar bilan ishlash psixologiyasi. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001.-P. 179-188.
   8. Vikulina, M.A. Pedagogikada shaxsga yo'naltirilgan yondashuv:
   nazariy asoslar va amalga oshirish yo'llari [Matn] / M.A.Vikulina; Nizhegorsk
   davlat tilshunos, univ.//- N. Novgorod: NGLU nashriyoti, 2004. - 296 p.
   9. Vikulina, M.A., Sutyagina, L.G. Shaxsiyatga yo'naltirilgan
   boshqaruv faoliyati davr talabidir [Matn]/M.A.Vikulina,
   L.G. Sutyagina / Fan va gumanitar ta'limning dolzarb muammolari:
   kollejlararo Shanba. ilmiy tr. /ed. V.V.Ryzova.// - Sankt-Peterburg: Mirt, 2004, - 4-son.-
   B.51-55.
   10. Gorbushin, A.E., Saurov, Yu.A. Uslubiy masalalar
   boshqaruv faoliyati [Matn]/A.E.Gorbushin, Yu.A.Saurov.// - M.
   Kirov, 2003. - 272 b.
   11. Danilova, Z.G. Kasb-hunar kollejini boshqarishning tashkiliy mexanizmi. [Matn] Annotatsiya. dis... Ph.D. /13.00.01. /Z.G.Danilova.// - M., 2001. - 20 b.
   12. Zeer E.F. shaxsga yo'naltirilgan kasbiy ta'lim psixologiyasi. - Ekaterinburg: Ural davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 2000. - 258 p.
   13. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim asoslari. - Ekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. un-ta. 2001. -51 b.
   14. Losev P.N. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni boshqarish. - M.: Ta'lim, 2005 yil.
   15. Mixaylov, G. Rahbarning shaxsiyati va muvaffaqiyatga erishish shartlari
   boshqaruv [Matn]/G.Mixaylov //Nar. ta'lim. - 2002.- No 1.- B. 105-115.
   16. Pechenyuk, SP. Ta'lim tizimi rahbarlarini boshqaruv jarayonida sub'yektlarning qadr-shaxsiy o'zaro ta'siri uchun kasbiy tayyorgarligi [Matn]. Muallifning qisqacha mazmuni. Dis... Pedagogik fanlar doktori. /13.00.01. /SP.Pechenyuk.// - Xabarovsk, 2001. - 31 p.
   17. Pligin, A.A. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim: tarix va amaliyot: monografiya. [Matn]/A.A.Pligin.// - M.: "KSP+", 2003. - 432 b.
   18. Pozdnyak, L.V., Lashchenko, N.N. Maktabgacha ta'limni boshqarish [Matn]: darslik. nafaqa /L.V.Pozdnyak, N.N.Lashchenko.// - M.: Akademiya, 1999.-431 b.
   19. Potashnik, M.M. Rossiyadagi innovatsion maktablar: shakllanishi va rivojlanishi. Dasturiy maqsadli boshqaruv tajribasi [Matn]/M.M.Potashnik.// - M.: Yangi maktab, 1996.- 320 b.
   20. Bolalar bog'chasi direktorining boshqaruv faoliyatining psixologik asoslari [Matn] / komp. E.A.Panko va boshqalar // - Mn.: BDU nashriyoti, 1988.-28 p.
   21. Maktabgacha ta'limning yangi shakllarini rivojlantirish: Normativ-huquqiy, dasturiy va uslubiy materiallar to'plami. - M.: Maktab matbuoti, 2004 yil.
   22. Sutyagina, L.G. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagog kadrlar malakasini oshirishning shaxsga yo'naltirilgan tizimi: usul, tavsiyalar / L.G. Sutyagina; Nizhegorsk davlat tilshunos. Universitet - N. Novgorod: NGLU, 2002. - 34 p.
   23. Sutyagina, L.G. Kasbiy mustaqillik rahbar muvaffaqiyatining sharti sifatida [Matn]/L.G. Sutyagina // Zamonaviy mutaxassis tayyorlash nazariyasi va amaliyoti muammolari: universitetlararo. Shanba. ilmiy tr. /ed. M.A.Vikulina; Nizhegorsk davlat tilshunos, universitet//- N. Novgorod: NGLU.- masala. 2.- 2004.- B.323-326.
   24. Sutyagina, L.G. Ta'lim muassasasining zamonaviy rahbari [Matn] / L.G. Sutyagina //Zamonaviy mutaxassisni tayyorlash nazariyasi va amaliyoti muammolari: universitetlararo. Shanba. ilmiy tr. /ed. M.A.Vikulina; Nizhegorsk davlat tilshunos, univ.// - N. Novgorod: NGLU.- masala. 2.- 2004.- 294-323-betlar
   25. Tretyakov, P.I., Belaya, K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi. Natijalar asosida ta'limni boshqarish [Matn]/P.I.Tretyakov, K.Yu.Belaya.// - M.: Yangi maktab, 2001. - 296 b.
   26. Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayoni sifatini boshqarish: menejerlar uchun qo'llanma. -M: ARKTI, 2004. - 262 b.
   27. Chernikova, T.V. Ta'lim muassasalari rahbarlari uchun tashkiliy va boshqaruv maslahati [Matn] / T.V. Chernikova // Pedagogika. - 2002.- No 9.- B.60-66.
   28. Shamova, T.I., Tretyakov, P.I., Kapustin, N.P. Ta'lim tizimini boshqarish [Matn]: darslik. nafaqa talabalar uchun yuqoriroq uch. menejer /ed. T.I.Shamova.// - M.: VLADOS, 2002.-318 b.
   29. Shakurov, R.X. Menejmentning ijtimoiy-psixologik asoslari: rahbar va pedagog kadrlar [Matn] /R.X.Shakurov.// - M.: Ta'lim, 1990. - 206 b.
   30. Shepel, V.M. Menejmentning gumanistik mohiyati (boshqaruv faoliyati mafkurasi) [Matn]/V.M.Shepel //Nar. ta'lim. - 2000.- No 9.- B.41-49.
   31. Shipunov, V.G., Kishkel, E.N. Boshqaruv faoliyati asoslari: xodimlarni boshqarish, boshqaruv faoliyati, korxona boshqaruvi [Matn]/V.G.Shipunov, E.N.Kishkel.// - M.: Oliy. maktab, 2000.- 303 b.

   Yil: 2012.