Хичээлийн төлөвлөгөө

Валентина Гербова Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн хэл яриаг хөгжүүлэх хичээлүүд Хичээлийн төлөвлөгөө М.А.-ийн ерөнхий редакторын дор "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" номын сан. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербовой Гербова Валентина Викторовна – сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч

Хичээлийн төлөвлөгөө

Хавсралт Яриа ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг үйл ажиллагааны жишээнүүд Хүүхдүүд илүү туршлагатай төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүс - насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад харилцааны харилцааны хэлбэрийг сурдаг. Харилцааны яриаг бий болгох нь хамгийн чухал хөтөлбөр юм

1. Семинар, лаборатори, практик хичээлийн төлөвлөгөө Семинарын хичээл 1 Сэдэв: “Конфликологийн хөгжлийн түүх. Үүсэх үе шатууд» Төлөвлөгөө1. Зөрчил судлалын үүсэх онолын болон нийгэм-түүхийн урьдчилсан нөхцөл

69-р цэцэрлэгээс. "Тэнэгүүдийн багш" үлгэр Бяцхан Максимка орой гал тогооны өрөөнд ширээн дор суугаад бичгийн машин тоглодог байв. Ээж оройн хоол хийж өгөөд хүүдээ амаар тусалсан: - Тийм ээ, машин хөдөлж байна. BBC. За... Объектив тоглоомын үйл ажиллагааны үеэр гэнэт

No74. "Цэцэрлэгийн цэрэг" үлгэр Өнөөдөр цэцэрлэгт загвар өмсөгч байсан. Бүх хүүхдүүд ширээний ард суугаад, самбар дээр хуванцар цаас тарааж, "Бид нэг ширхэг цэнхэр хуванцар авлаа!" - гэж багш тушаав. - Тэд хуванцар хийж, хуванцар хутга авч, -

Цэцэрлэг сонгох нь цэцэрлэгийн багш нар бидний багш нарт үзүүлэх хүндэтгэлийг хүлээх ёстой. Тэд гахайн сүүл, бохьтой хүүхэд асрагчаас илүү байдаг. Эдгээр нь хүүхдийн эцэг эхийг орлох хүмүүс юм. Жинхэнэ цэцэрлэг ямар байх ёстойг уншаад оронд нь цэцэрлэг хайх хэрэгтэй

Валентина Викторовна Гербова

Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээл. Хичээлийн төлөвлөгөө

Хөтөлбөрийн даалгавруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын хэв маяг, хүүхдийг хүмүүжүүлж буй уур амьсгал, тусгайлан боловсруулсан, сэтгэлгээтэй хөгжлийн орчин зэргээс хамаарна.

Боловсрол, сургалтын үр нөлөө нь хүүхдүүдтэй шууд ажилладаг багш нар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй өдрийн цагаар харилцдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх ажилчдын шаргуу хөдөлмөрөөр хүрдэг.

Хүүхдүүдэд төрөлх хэлийг заах, уран зохиолтой танилцах ажлын тогтолцоог В.В.Гербовагийн "Цэцэрлэгийн ярианы хөгжил", "Хүүхдийг уран зохиолтой танилцуулах" (М .: Мозайка-Синтез, 2005) бүтээлүүдэд тусгасан болно.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн нэг хэсэг болох "Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн хэл яриаг хөгжүүлэх хичээл" гарын авлага нь зөвлөмжийг хамгийн ихээр нэмж оруулсан болно. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чухал чиглэл - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ангид зорилготой, системтэй сургах. Номын практик зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд ангиудыг төлөвлөх (сургалтын сэдэв, зорилго, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох) ойролцоо удирдамжийг өгөх явдал юм.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Амьдралын дөрөв дэх жилд онцгой анхаарал хандуулдаг өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ .

Бага насны хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг мэдээлэх, тайлбарлах, асуух зорилгоор ярьдаг, мөн тоглоомын үйлдлүүдийг ярианы хамт дагалддаг. Тэдний захиас, тайлбар нь нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийн гуравны нэгээс бүрддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы синтаксик талыг сайжруулах боломжийг олгодог.

Гурван настайдаа байдаг ярианы дүн шинжилгээ хийх чадвар. Хүүхэд үгсийг хэрхэн зөв дуудахаа мэдэхгүй байгаа тул өөр хэн нэгэн алдаатай дуудвал барьж авдаг. Хүүхдүүд ижил төстэй үгсийг ялгаж чаддаг (Сашулка - мөс).Гэсэн хэдий ч сонсголын ярианы төгс байдлын талаар ярихад эрт байна (зохицуулалттай яриа нь бие даасан үгсээс илүү чихэнд мэдрэгдэх нь илүү хэцүү байдаг).

Энэ насанд хүүхдүүд чихэндээ барьж, зарим нэг интонацийг (баяр хөөртэй, сургамжтай, байцаагч) гаргаж эхэлдэг.

Хэдийгээр дөрөв дэх жил бол эрчимтэй үе юм дуу чимээ олж авах, хүүхдийн ярианд зөв дуудагдахын зэрэгцээ дуу чимээ алгасах, солих, шингээх, зөөлрүүлэх (зөөлөн дуу авианы дуудлага нь хүүхдэд хатуу дуудлагаас илүү хялбар байдаг).

Хүүхдийн дуу авианы зөв дуудлага нь ядрах, өвчин эмгэг, муу ярьдаг бага насны хүүхдүүдтэй харилцах зэргээр амархан алдагддаг.

Дуудлагын согог нь ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, хүүхдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас сэргийлдэг, учир нь түүний хэлсэн үг бусдад ойлгомжгүй байдаг.

3-4 насны хүүхдүүдэд амьсгал нь тасалдаж, ярианы хурд хурдасдаг (бага - удаан) тул тэднийг сонсоход хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлын агуулгад амьсгалах, хүч чадал, дуу хоолойны түвшинг сайжруулах дасгалууд орно.

Асуудал үгсийн сан бүрдүүлэхбас олон талтай. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүд бие даасан объектуудыг (хүнсний ногоо, тавилга, сав суулга гэх мэт) амархан таньдаг нь мэдэгдэж байгаа боловч тэдгээрийг үргэлж зөв гэж нэрлэдэггүй. Гурван нас хүртлээ нялх хүүхдүүд объектуудыг мэдэрч, тэдгээрийн шинж тэмдэг, чанар, үйлдлүүдийг тодорхойлохыг хичээдэг.

Насанд хүрэгчдийн танил объектын талаархи зарим асуултыг ойлгох нь хүүхдүүдэд, ялангуяа объект нь үйл ажиллагааны объект болж ажиллахад хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Хүүхдүүд зургийг хараад "Энэ хэн (юу) вэ?" Гэсэн асуултанд эргэлзээгүйгээр хариулдаг. (охин, хүүхэлдэй, өмд, зүү, утас)Харин “Охин хэнд зориулж дотуур өмд оёдог вэ?” гэсэн асуултад Тэдний зарим нь "Баавгай оёж байна" гэж хариулдаг (хамгийн сүүлд багш баавгайн бамбаруушны өмд оёсон).

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн толь бичигт нялх хүүхдийн хөгжлийн бие даасан шинж чанараар тодорхойлогддог тоон хэлбэлзлийг тэмдэглэсэн байдаг.

Харамсалтай нь өнөөг хүртэл судлаачид Э.Аркины 1968 онд хэвлэгдсэн амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдийн үгсийн сангийн бүрэлдэхүүний талаархи мэдээлэлд тулгуурладаг. (Орчин үеийн хүүхэд өөр өөр тоон шинж чанартай байж болно.) Тэгэхээр хүүхдийн толь бичигт Э.Аркины бичсэнээр: нэр үг 50.2%, үйл үг 27.7%, үйл үг 5%, нэр үг 11.8% байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын үгсийн санг амжилттай эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд харилцахад тусалдаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдэд объектын хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг, тэдгээрийн чанарыг илэрхийлдэг үгсийг сурахад нь туслах шаардлагатай. Зарим ерөнхий ойлголтыг толь бичигт оруулах ёстой, эс тэгвээс хүүхдүүд объектуудыг үндсэн шинж чанарууд дээр бус санамсаргүй байдлаар төвлөрүүлдэг.

Энэ насанд хүүхдүүд угтвар үг, холбоо үг, асуултын үгс (синтаксийг сайжруулах үндэс) эрчимтэй хөгжиж байна.

Тайлбар толь бичгийн ажил дээр ажиллахтай нягт холбоотой ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах(үг үүсгэх, залгах гэх мэт).

Хүүхдүүд үгсийг ялгаж, угтвар, дагавар дээр анхаарлаа хандуулдаг (ирсэн - зүүн - орсон, аяга - аяга).Бага насны хүүхдүүд өнгөрсөн цагийн ганц тоон үйл үгийн нэр үгтэй зохицох, нэр үгийн генитив, яллах олон тооны зөв хэлбэрийг сурдаг. (гутал, бээлий, үнэг),тэмдэг нэрийн хамаатуулах (туулай, үнэг);Харьцуулах зэрэгт нэмэлт үг, үйлдлийг ашиглаж эхэлнэ.

Хэл ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх нь амьдралын гурав дахь жилийн хоёрдугаар хагаст ялангуяа хурдан явагддаг нь мэдэгдэж байна. (Судлаачдын үзэж байгаагаар гурван жил хагас хүртэл, зарим үзүүлэлтээр дөрвөн жил хүртэл хэл яриа нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй.)

Амьдралын дөрөв дэх жилд аажмаар энгийн нийтлэг өгүүлбэрийн тоо нэмэгдэж, нийлмэл өгүүлбэрүүд гарч ирдэг .

Энэ насанд хүүхдүүд шууд туршлагаасаа хамааралгүй асуулт асуудаг. ("Энэ бол туулай. Тэгээд түүний овог хэн бэ?" "Шөнө нар сар болж хувирдаг вэ?" "Чи ямар хамаатан бэ?" (Багш руу хандав.))

Жилийн хоёрдугаар хагаст шалтгаан, үр дагаврын холбоог тодруулахад чиглэсэн асуултуудын тоо нэмэгддэг.

Ангид хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог

Амьдралын дөрөв дэх жилийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд яриа, уран зохиолыг хөгжүүлэх тусгай ангиуд хийхээр төлөвлөж байна. Эдгээр ангиудад ярианы соёл, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, уран сайхны үгийг сонирхох, уран зохиолын ачаа тээшийг хуримтлуулах ажлыг үргэлжлүүлэн хийж байна.

Хоёрдахь залуу бүлэгт ангиуд ихэвчлэн нэг хэсгээс бүрддэг (хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх, дуу авианы тодорхой, зөв ​​дуудлагыг боловсруулах гэх мэт). Эдгээр ангиудад үндсэн хичээлээс гадна бусад олон ажлыг зэрэгцүүлэн шийддэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг шинэ үлгэртэй танилцуулах нь хичээлийн тэргүүлэх ажил боловч ижил материал дээр багш хүүхдүүдийн ярианы аялгуу илэрхийлэлийг бүрдүүлж, толь бичгийг идэвхжүүлж, дууны дуудлагыг сайжруулдаг гэх мэт.

3-4 насны хүүхдүүдтэй хосолсон ангиуд нь бие даасан хоёр хэсгээс бүрддэг. Төрөл бүрийн хослолууд боломжтой:

Уран зохиолын бүтээл уншиж, харилцан яриа хийх чадварыг дадлагажуулах;

Унших (шүлэг цээжлэх), ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах;

Тайлбар толь бичгийг баяжуулах, идэвхжүүлэхийн тулд зураг, тоглоом (дасгал) зэргийг анхаарч үзэх;

Дууны дуудлагыг бий болгох дидактик тоглоом, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах тоглоом (дасгал) гэх мэт.

Хичээлийн оновчтой "нягтрал" -д хэрхэн хүрэх, хүүхдүүдийн хамгийн дээд зохион байгуулалт, сахилга батыг хангахын зэрэгцээ тэдний насанд шаардлагатай аяндаа, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг хадгалах вэ - энэ асуулт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах явцад ихэвчлэн гарч ирдэг. Энэ асуудлын шийдэл нь:

Заах арга техникийг тоглоомоор солих (тайлбарлах, жишээ үзүүлэх, арга барилыг үзүүлэх гэх мэт). Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд зараа дууны тухай ярьж, дууг тодорхой, зөв ​​дуудахыг заадаг. е(дуураймал аргаар) ба "Заа, чи сүү хүсч байна уу?" дидактик тоглоомыг ашиглан дууны дуудлагыг сургах;

Хичээлийг төрөлжүүлж, бүх хүүхдүүдийг ажилд татан оролцуулж, тэдний ярианы идэвхийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд тусалдаг хүүхдийн найрал дууны болон бие даасан хариултуудын ээлжлэн (аман болон моторт аль алинд нь);

Төрөл бүрийн үзүүлэх материал (тоглоом, эд зүйл, зураг, ширээний театрын дүрс гэх мэт) ашиглах. Тэдний гадаад төрх нь хүүхдүүдэд таалагдаж, анхаарлыг тогтвортой байлгахад тусалдаг;

Валентина Викторовна Гербова

Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээл. Хичээлийн төлөвлөгөө

Хөтөлбөрийн даалгавруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын хэв маяг, хүүхдийг хүмүүжүүлж буй уур амьсгал, тусгайлан боловсруулсан, сэтгэлгээтэй хөгжлийн орчин зэргээс хамаарна.

Боловсрол, сургалтын үр нөлөө нь хүүхдүүдтэй шууд ажилладаг багш нар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй өдрийн цагаар харилцдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх ажилчдын шаргуу хөдөлмөрөөр хүрдэг.

Хүүхдүүдэд төрөлх хэлийг заах, уран зохиолтой танилцах ажлын тогтолцоог В.В.Гербовагийн "Цэцэрлэгийн ярианы хөгжил", "Хүүхдийг уран зохиолтой танилцуулах" (М .: Мозайка-Синтез, 2005) бүтээлүүдэд тусгасан болно.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн нэг хэсэг болох "Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн хэл яриаг хөгжүүлэх хичээл" гарын авлага нь зөвлөмжийг хамгийн ихээр нэмж оруулсан болно. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чухал чиглэл - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ангид зорилготой, системтэй сургах. Номын практик зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд ангиудыг төлөвлөх (сургалтын сэдэв, зорилго, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох) ойролцоо удирдамжийг өгөх явдал юм.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Амьдралын дөрөв дэх жилд онцгой анхаарал хандуулдаг өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ .

Бага насны хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг мэдээлэх, тайлбарлах, асуух зорилгоор ярьдаг, мөн тоглоомын үйлдлүүдийг ярианы хамт дагалддаг. Тэдний захиас, тайлбар нь нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийн гуравны нэгээс бүрддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы синтаксик талыг сайжруулах боломжийг олгодог.

Гурван настайдаа байдаг ярианы дүн шинжилгээ хийх чадвар. Хүүхэд үгсийг хэрхэн зөв дуудахаа мэдэхгүй байгаа тул өөр хэн нэгэн алдаатай дуудвал барьж авдаг. Хүүхдүүд ижил төстэй үгсийг ялгаж чаддаг (Сашулка - мөс).Гэсэн хэдий ч сонсголын ярианы төгс байдлын талаар ярихад эрт байна (зохицуулалттай яриа нь бие даасан үгсээс илүү чихэнд мэдрэгдэх нь илүү хэцүү байдаг).

Энэ насанд хүүхдүүд чихэндээ барьж, зарим нэг интонацийг (баяр хөөртэй, сургамжтай, байцаагч) гаргаж эхэлдэг.

Хэдийгээр дөрөв дэх жил бол эрчимтэй үе юм дуу чимээ олж авах, хүүхдийн ярианд зөв дуудагдахын зэрэгцээ дуу чимээ алгасах, солих, шингээх, зөөлрүүлэх (зөөлөн дуу авианы дуудлага нь хүүхдэд хатуу дуудлагаас илүү хялбар байдаг).

Хүүхдийн дуу авианы зөв дуудлага нь ядрах, өвчин эмгэг, муу ярьдаг бага насны хүүхдүүдтэй харилцах зэргээр амархан алдагддаг.

Дуудлагын согог нь ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, хүүхдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас сэргийлдэг, учир нь түүний хэлсэн үг бусдад ойлгомжгүй байдаг.

3-4 насны хүүхдүүдэд амьсгал нь тасалдаж, ярианы хурд хурдасдаг (бага - удаан) тул тэднийг сонсоход хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлын агуулгад амьсгалах, хүч чадал, дуу хоолойны түвшинг сайжруулах дасгалууд орно.

Асуудал үгсийн сан бүрдүүлэхбас олон талтай. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүд бие даасан объектуудыг (хүнсний ногоо, тавилга, сав суулга гэх мэт) амархан таньдаг нь мэдэгдэж байгаа боловч тэдгээрийг үргэлж зөв гэж нэрлэдэггүй. Гурван нас хүртлээ нялх хүүхдүүд объектуудыг мэдэрч, тэдгээрийн шинж тэмдэг, чанар, үйлдлүүдийг тодорхойлохыг хичээдэг.

Насанд хүрэгчдийн танил объектын талаархи зарим асуултыг ойлгох нь хүүхдүүдэд, ялангуяа объект нь үйл ажиллагааны объект болж ажиллахад хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Хүүхдүүд зургийг хараад "Энэ хэн (юу) вэ?" Гэсэн асуултанд эргэлзээгүйгээр хариулдаг. (охин, хүүхэлдэй, өмд, зүү, утас)Харин “Охин хэнд зориулж дотуур өмд оёдог вэ?” гэсэн асуултад Тэдний зарим нь "Баавгай оёж байна" гэж хариулдаг (хамгийн сүүлд багш баавгайн бамбаруушны өмд оёсон).

Валентина Викторовна Гербова

Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн номын сан - 0

тайлбар

Энэхүү гарын авлагад 3-4 насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх, уран зохиолтой танилцах үлгэр жишээ хичээлийн төлөвлөгөөг танилцуулсан; хичээлийг зохион байгуулах, явуулах талаар зөвлөмж өгсөн.

Энэхүү ном нь сургуулийн өмнөх боловсролын салбарын өргөн хүрээний ажилчид, сурган хүмүүжүүлэх коллеж, их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулагдсан болно.

2 дахь хэвлэл, засварлаж, томруулсан.

Валентина Викторовна Гербова

Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээл. Хичээлийн төлөвлөгөө

Хөтөлбөрийн даалгавруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын хэв маяг, хүүхдийг хүмүүжүүлж буй уур амьсгал, тусгайлан боловсруулсан, сэтгэлгээтэй хөгжлийн орчин зэргээс хамаарна.

Боловсрол, сургалтын үр нөлөө нь хүүхдүүдтэй шууд ажилладаг багш нар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй өдрийн цагаар харилцдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх ажилчдын шаргуу хөдөлмөрөөр хүрдэг.

Хүүхдүүдэд төрөлх хэлийг заах, уран зохиолтой танилцах ажлын тогтолцоог В.В.Гербовагийн "Цэцэрлэгийн ярианы хөгжил", "Хүүхдийг уран зохиолтой танилцуулах" (М .: Мозайка-Синтез, 2005) бүтээлүүдэд тусгасан болно.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн нэг хэсэг болох "Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн хэл яриаг хөгжүүлэх хичээл" гарын авлага нь зөвлөмжийг хамгийн ихээр нэмж оруулсан болно. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чухал чиглэл - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ангид зорилготой, системтэй сургах. Номын практик зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд ангиудыг төлөвлөх (сургалтын сэдэв, зорилго, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох) ойролцоо удирдамжийг өгөх явдал юм.

Хэлний морфологийн хэрэгслийг шингээх

Хэлний морфологийн хэрэгслийн талаархи ажлын агуулгыг энэ насны хүүхдийн ярианы онцлог шинж чанараар тодорхойлдог. Дасгалын хувьд 3-4 насны хүүхдүүдэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг дүрмийн эдгээр хэлбэрүүдийг ашигладаг, тухайлбал, тэг төгсгөлтэй эсвэл төрөл, олон тоогоор төгссөн нэр үгс. -эй, -ек, -ок, -ев, -ов.(дуусна -хөөе, -за, -захүүхдүүдээр солигдоно -ev, -ov: зараа - зараа, cilia - cilia;тэг төгсгөл - төгсгөл -ov: сармагчингууд - сармагчингууд.) Дараах төрлийн ажил нь төгсгөлийг зөв ашиглахад тусална.

Үг хэллэг, шүлэгт тохирох төгсгөлтэй үгсийг тохиролцох ("Биднээс илүү, ой ... (зараа),нүдэнд үл харагдах... (харуулчид)."Гар байхгүй ... (хөл)Үгүй Магадгүй энэ нь багц юм уу?");

Дидактик дасгал "Нэг гэж юу вэ, олон гэж юу вэ?" (халбага, дэр, заан, бор шувуу, галуу, ном, нүд, хөнжил.);

Дидактик тоглоом "Юу (хэн) явсан бэ?".

Хоёрдахь бага бүлэгт дараахь зүйлийг илэрхийлэх нэр үг дээр ажиллахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Амьтны нялх хүүхэд (угийн болон яллах олон тоогоор). Хүүхдэд тоглоом эсвэл зураг үзүүлж, багш бамбаруушийг дууддаг. Дараа нь тэр дидактик тоглоомд багтсан даалгавруудыг санал болгодог ("Надад зулзага (хулгана, мэлхий) өгөөч." Хэрэв та буруу асуувал хүүхдүүд чам дээр очихгүй." Эсвэл: " Хүүхдүүдээсээ асуугаарай, хэрэв та зөв асуувал тэд таныг оруулах болно: "Миний шар тахиа (бага зулзага) гэрт оруулаарай");

Хоолны нэрс (дагавартай -ик, -энэ); данх, сүүний сав, кофены сав; чихрийн аяга, чихрийн сав, талхны хайрцаг, салфетка.Хүүхдүүд "Үзүүлээд нэрлэ", "Юу дутуу байна?", "Үг нэмэх" гэх мэт дидактик дасгалын тусламжтайгаар эдгээр нэр үгийг амархан эзэмшдэг (хэлбэрлэж, яриандаа идэвхтэй ашигладаг).

"Үг нэмэх" дасгалыг мөн энхрийлэл, багасгах дагавар бүхий нэр үгийг ашиглах даалгаварт ашигладаг. -ik, -echk-, -ichk-гэх мэт Жишээ нь: "Байшин бол байшин" гэж багш хэлэхдээ "ширээ юу?" "Хүснэгт" гэж хүүхдүүд асуув. гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд үгсийг тааруулахдаа ихэвчлэн алдаа гаргадаг (нэр үг, үндсэн тоо гэх мэт). Хүүхдүүдэд нэр үгийг ярианы бусад хэсгүүдтэй тохиролцох дасгал хийхдээ үүнийг ашиглахыг зөвлөж байна дидактик дасгалууд, жишээ нь: "Хэний зүйл?" (хүүхэд асуултанд хариулахдаа эзэмшигчийн төлөөний болон нэр үгийг нэрлэх ёстой: миний хувин, миний хүүхэлдэй, миний заан),"Надад өгөөч, гуйя" (Нэр үг, нэр үг: ногоон хувин, улаан хөнжил, цагаан гөлөг, цэнхэр туузгэх мэт), түүнчлэн дидактик тоглоомууд "Юу?", "Юу болсон бэ?", "Гайхамшигт цүнх".

Хүүхдийг монолог яриаг эзэмшихэд бэлтгэх

"Цэцэрлэгийн хүмүүжлийн хөтөлбөр"-т бага насны хүүхдийг сургах талаар тусгайлсан зорилт тавиагүй сургуулийн өмнөх наснытүүх ярих боловч энэ шатанд аль хэдийн бэлтгэл ажлыг хийх ёстой.

Монолог яриа нь ярианы харилцааны үндсэн хэлбэр болох харилцан ярианы гүнд үүсдэг.

Харилцан яриа нь хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх эхний алхам юм. Тийм ч учраас амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхэдтэй ажиллах арга зүйд харилцан яриа үүсгэх аргуудыг боловсруулсан болно.

Хүүхдүүдэд (гэртээ болон ангид) асуултуудыг ойлгож, тэдэнд хариулахыг заах;

Хүүхдүүдэд асуулт асуухыг заах. Багш нь бүлэг хүүхдүүдтэй (эсвэл дэд бүлэгтэй) харилцаж, тэднийг сонсож, харилцан ярианд идэвхтэй оролцохыг заадаг. Үүний зэрэгцээ багш нь хүүхдэд ямар нэг зүйлийг үе тэнгийнхэндээ тайлбарлах боломжийг олгодог нөхцөл байдлыг өгдөг (зурагны агуулга, тоглоомын дүрэм, энгийн тоглоомын төхөөрөмж гэх мэт). Ийм тохиолдолд нялх хүүхэд, дүрмээр бол яриандаа нарийвчилсан мэдэгдлийг ашиглахаас өөр аргагүй болдог бөгөөд ихэнхдээ түүний тайлбар нь богино өгүүллэг хэлбэртэй байдаг;

Жүжгийн жүжигт хүүхдүүдийн оролцоо: зохиолтой ойролцоо үлгэрийн хэсгийг хуулбарлах (багшийн зааварчилгаагаар); жүжигчилсэн найруулга-импровизаци (хүүхдүүд текстийг чадах чинээгээрээ хуулбарлах);

Тогтмол яриа хэлцлээр асуултын хариултыг идэвхтэй үгчлэн хуулбарлах (Оросын ардын дуу: "Рябушечка тахиа", "Кисонка Мурысенка", "Гудамж дахь гурван тахиа ..."; Чуваш дуу "Ярилцлага" (Л. Яхнин орчуулсан); Г.Сапгир."Муур" гэх мэт).

Тайлбарын зургийг шалгаж байна

Цэцэрлэгт зориулж тусгайлан бүтээсэн зургийг шалгах нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Энэ төрлийн ажлын амжилт нь багшийн хүүхдийг сонирхох чадвараас ихээхэн хамаардаг. Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "Гадаа өвөл байна, гадаа цас орж байна, чи чаргаар гулгаж болно, эсвэл цасаар толгод хийж болно. Хичээлийн дараа бид зугаалах болно. Одоо би та нарыг аль хэдийн алхаж байгаа хүүхдүүдтэй танилцуулахыг хүсч байна "("Өвлийн улиралд алхах" зураг).

Хүүхдэд зориулсан асуултууд нь зураг үзэхэд тэргүүлэх техник юм. Асуултуудыг анхааралтай авч үзэх хэрэгтэй. Эдгээр нь хүүхдүүдэд зургийн ерөнхий утга, зургийн бие даасан нарийн ширийн зүйлсийн хамаарлыг ойлгоход тусалж, объектыг (үзэгдэл) зорилготойгоор тайлбарлахад хувь нэмэр оруулах ёстой. Нэмж дурдахад, зургийг үзэхдээ хүүхдэд дүгнэлтээ илэрхийлэх, ямар нэг зүйлийг таамаглах, эргэлзэх боломжийг олгох асуултуудыг ашиглах хэрэгтэй. Эдгээр асуултуудыг дараах бүлгүүдэд хувааж болно.

Баримтуудыг харьцуулах, хүүхдийн туршлага дээр үндэслэн хамгийн энгийн дүгнэлт хийх шаардлагатай асуултууд. Жишээ нь: "Лена яагаад элсээр ийм сайхан хашаа хийж, элс нурдаггүй юм бэ?", "Хүүхдүүд цаснаас жижиг толгод хийдэг. Энэ өдөр хашаанд ямар цас ордог вэ?

Хариулт шаарддаг асуултууд нь дүрсэлсэн зүйлээс давсан таамаглал юм. Жишээ нь: "Маш жижиг тахиа тэжээдэг заншил юу байдгийг би гайхаж байна?", "Ямаа яагаад өгзөг гаргадаг вэ?"

Шалгалтанд зориулж зургийг сонгосны дараа сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө түүний агуулгыг сайн ойлгож, түүх зохиож, дараа нь асуултуудыг тоймлох ёстой. Үйл явдал өрнөлтэй байвал сайн. Энэ нь зургийн утгыг илчлэх, дамжуулах 1-2 хэллэг байж болно сэтгэл хөдлөлийн хандлагадүрсэлсэн өгүүлэгч. Жишээ нь: "Аав нялх хүүхдэд зориулсан сайхан байшин, савлуур, хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчин хийсэн нь сайн хэрэг!"

Зургийг сэдвээс сэдэв рүү шилжүүлэхдээ тууштай авч үзэх шаардлагатай: "Чи савлуурт дуртай юу? Тэдэн дээр хэн дүүжлэхийг бидэнд хэлээч ... Савлуурын дэргэд элстэй газар байдаг. Тэгээд дотор нь ... Одоо сайхан байшинд хэн ч байхгүй. Энэ байшин үзэсгэлэнтэй юу?

Хэрэв сурган хүмүүжүүлэгчийн түүх сэтгэл хөдлөлийн хувьд хангалтгүй бол асуулт, анхаарлын тэмдэг, шууд яриа агуулсан хэллэгийг оруулах шаардлагатай. Хэрэв зургийн агуулга зөвшөөрвөл түүхийг дуусгах нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр эхнийх шиг сүүлчийн хэллэгүүд нь дүрсэлсэн үйл явдалд өгүүлэгчийн хандлагыг илэрхийлэх болно.

Хичээлийн төлөвлөгөө

8-р сар 9-р сар

Дулаан хэвээр байгаа бөгөөд та сайт дээр хүүхдүүдтэй ажиллах боломжтой бол тэднийг ардын дуутай танилцуулахыг зөвлөж байна, текстийг нь тайван, идэвхтэй тоглоом тоглоход тохиромжтой. Жишээлбэл, та дараах тоглоомыг тоглож болно: багш "Би эмээ рүүгээ, өвөө рүүгээ явна ..." хүүхдийн шүлгийг уншиж, хүүхдүүд эхлээд "нэг хөл дээрээ хавтгай зам дагуу" үсэрдэг. "Нүхэнд, овойлт дээгүүр" хоёр хөл дээрээ хөдөлж, веранда руу чиглэн аяллаа дуусгана (“Нүхэнд!

Хүүхдүүд гүйж ирэхэд багш хүн бүрийг ирэхийг урьж, хүүхдийн шүлгийг уншиж, будаагаар хооллодог. Нэг нь тавганд будаа, нөгөө нь таваг, гурав дахь нь халбага, дөрөв дэх нь "маажин", тав дахь нь юу ч авдаггүй. (“Дөчин, дөч ...”, Оросын ардын дуу). Дараа нь тоглоом давтагдаж, "шаазгай" бусад шаазгайтай харьцдаг.

Эсвэл хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүдийг цуглуулж, багш тэдэнд Оросын ардын дуу "Хурууны хүү ..." уншиж өгдөг. Үүний зэрэгцээ тэрээр нэг эсвэл өөр хүүхдийн хурууны дээгүүр явдаг.

П.Воронкогийн "Зальт зараа" шүлгээс сэдэвлэсэн тоглоомд хүүхэд гол дүрд тоглодог. Тэр зүүгээр хүрэм оёж, цэцэрлэгт лийрийг цуглуулж, өргөст дээр уяж, зараа руу буцаж очоод тэдэнд бэлэг өгдөг: "Чи лийртэй, чавгатай, алимтай, мөөгтэй байна" ( импровизаци).

Тоглоомыг салгахдаа багш хүүхдүүдээс түүнд туслахыг хүсч болно: "Хэрэв түүнд туслахгүй бол шоргоолж хөлөө сунгана" ("Тусламж", Чехийн дуу, орчуулсан С.Маршак). Хүүхдүүд гинж үүсгэж, шоргоолжийг дүрслэн тоглоомыг цэвэрлэхэд тусалдаг. (Гинжийг багш удирддаг.)

"Туулай, бүжиглэ ...", "Бид эмээтэйгээ амьдардаг байсан ..." Оросын ардын дууг ашигласан тоглоомууд хөгжмийн ангиудад тоглодог бөгөөд дараа нь хүүхдүүд чөлөөт цагаараа тоглодог (сайт дээр, бүлэгт). "Шөнө ирлээ" дууг эцэг эхчүүдэд унтахынхаа өмнө хүүхдэд уншиж өгөхийг зөвлөж байна.

8-р сараас 9-р саруудад (газар дээр, дотор) хүүхдүүдийг дараахь хөтөлбөрийн ажлуудтай танилцуулахыг зөвлөж байна.

- үлгэрүүд: "Гурван шуналтай бяцхан баавгай" (Унгар, А. Краснова, В. Важдаев нар), "Зөрүүд ямаанууд" (Узбек, Ш. Сагдулла), Д.Бисет. “Толь дээрх мэлхий” (Англи хэлээр орчуулсан Н. Шерешевская), Ч.Янчарский. "Тоглоомууд", "Скутер" ("Ушастик баавгайн адал явдал" номноос Польш хэлнээс орчуулсан В. Приходько), Г.Цыферов. "Найзуудын тухай", "Тоглоом хангалтгүй үед" ("Тахиа, нар, баавгайн бамбаруушны тухай" номноос);

- түүхүүд: М.Зощенко. "Ухаалаг шувуу", К.Ушинский. "Гэр бүлийн хамт кокерел", "Нугас".

Хөтөлбөрт 9-11-р сард хүүхдүүдэд уншихыг зөвлөдөг зарим яруу найргийн бүтээлүүдийг (4-5) оруулснаар өвлийн улиралд хүүхдүүдийг ангид (хичээл эхлэхээс өмнө), ялангуяа дуу авианы талаар танилцуулах нь илүү тохиромжтой. ярианы соёл, учир нь эдгээр бичвэрүүд нь дадлагажсан дуу авиа агуулсан хангалттай тооны үгсийг агуулдаг.

Дулаан өдрүүдэд, зугаалахын өмнө та хүүхдүүдийн анхаарлыг татахуйц хуйвалдааны зургийг санал болгож болно. Нэг жишээ татъя.

"Элсээр тоглох" уран зургийн үзлэг

"Би чамд үнэхээр дуртай хүүхдүүдээ танилцуулах болно" гэж багш хэлэв. "Охины нэрийг Леночка, хүүг Серёжа гэдэг."

"Тэд хаана байна?" гэж хүүхдүүд асуудаг.

"Тэд тоглож байна. Тэдний хаана, юу тоглодогийг би хүртэл мэднэ. Та тэдэнтэй уулзмаар байна уу?"

Багш нь машин дээр зураг тавиад: "Хелен улаан даашинзтай, түүний хажууд Сергей байна. Тэд хаана тоглож байгааг таамаглаж байна уу? (Элсэн орчинд .) Тэдэнд хичнээн тоглоом байгааг хараарай. Идэх… (хувин дахь туг, хөгц, утгуур, хусуур, машин, тахиа).Сергей азтай байна ... (элс).Серёжа хэнд элс зөөж байна вэ? (Хелен азтай байна.)Леночка яагаад элс хэрэгтэй вэ? Тэр юу барьж байна вэ? (Тахиадаа байшин барьдаг. Бас жаахан цагаан тахиа. Бас дэгжин тахиа. Бас тахиа.)Лена яагаад элс нураадаггүй вэ? (Тэр усаар асгав. Тэр нойтон (нойтон).)Хүүхдүүдэд хөгц яагаад хэрэгтэй вэ? (Тэд Улаан өндөгний баярын бялуу (бялуу) хийж, хүүхдүүдийг эмчлэх болно.)

Дүгнэж хэлэхэд багш хүүхдүүдийг Лена, Серёжа хоёрын тухай түүхийг сонсохыг урьж болно (шоуны хамт): "Элсэн орчинд тоглох сайхан байна. Лена, Сережа нар туг, хэв, машин.Мөн түүнчлэн тахиаТэгээд cockerel.Энэ нь тэдэнд зориулж, тахиа, хүүхдүүд байшин барьдаг элсээс.Леночка барьж, Серёжа түүнд элс зөөв.Хүүхдүүд тахианы хашаа хийж, хүснэ бялуу жигнэх.Тэд маш их жигнэдэг. Мөн танд үйлчлэх болно. Тэд хэлэх болно: "Ид, ид! Амтат бялуу!"

Анхаарна уу.Орой нь хүүхдүүд алхаж байхдаа хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд хэрхэн тоглож байсан тухайгаа ярьж болно.

"Элсэн орчинд" уран зургийн үзлэг

Багш нь бүх хүүхдүүд элсээр тоглох дуртай, элсийг хувингаар асгаж, бялуу, гулсуур хийх гэх мэтийг хэлдэг.

"Чи намайг хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд тоглох дуртай хүүхдүүдийг үзүүлэхийг хүсч байна уу?" - багш зургаа харуулж яриагаа үргэлжлүүлэв. Багш нь хүүхдүүдэд үүнийг анхаарч үзэх, сэтгэгдлээ хуваалцах боломжийг олгодог.

“Ямар том хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчин байгааг хар даа. Аль нь өргөнТэр хоёр талтай, - гэж багш хэлэв. - Sandbox... (том)түүний талууд ... (өргөн).

Элстэй орчинд хэр их элс байдаг вэ? (Их. Бүхэл бүтэн уул.)Элс ямар өнгөтэй вэ? (Шар.)

Бүхэл бүтэн элсэн уул, уулын орой дээр зогсож байна ... (судалтай машин).Энэ хэний машин гэж та бодож байна вэ? (Хүүхдийн хариулт.) Би ч бас энэ машин гэж бодож байна хар үстэйгартаа цэнхэр утгуур барьсан хүү. Хар үстэй хүү ярьж байна... (ногоон машинтай тоглодог хүүтэй).Тэд юу яриад байгааг би гайхаж байна уу? (Багш хүүхдүүдийн хариултыг сонсдог. Хөвгүүд явах гэж байна ухахуй гашуугаар туннель.)

Мөн улаан даашинзтай охин хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд юу хийдэг вэ? Тэр зүгээр л жигнэмэг хийдэггүй. Тэр булан тохижуулсанхамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд... (жижиг өнгийн тоглоомууд - улаан, цэнхэр).

Хүүхдүүд хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчинд тоглох дуртай юу? Тэд сэтгэл хангалуун? Та харж байна уу? (Тийм ээ, хүүхдүүд инээмсэглэж байна.)"

Та дараах түүхээр хичээлээ дуусгаж болно: "Халслагдсан орчинд тоглох сайхан байна. Сонирхолтой. Sandbox маш том, өргөн талтай, цэвэр шар өнгөтэйэлс. Элстэй орчинд маш их элс байна бүхэл бүтэн уул.Машинтай хөвгүүд суурьшжээ элсэрхэг уулын эсрэг талд.Тэд санал нэг байна хонгил ухахбие биедээ зочлох. Хөөрхөнохин шиг улаан даашинзаар гоёсонтоглоом, жигнэх бялуу бүхий хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчны булан. Тэрээр таныг Улаан өндөгний баярын бялуугаар хооллохыг урьж байна.

Хэрэв та сайт дээр шувууг тэжээх гэж байгаа бол багш хүүхдүүдийг "Бид шувууг халамжилдаг" зургийг авч үзэхийг урьж болно.

"Шувуудыг халамжлах" зургийг шалгаж байна

"Таны өмнө шинэ зураг байна" гэж багш хэлэв. Үүнийг "Шувуудыг халамжил" гэж нэрлэдэг. Зургийн нэр зөв үү? Мөн шувууг хэн асрах вэ?

Багш хүүд анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна. "Хачинямар нэгэн байдлаар энэ нь үнэ цэнэтэй юм. Яагаад ч юм гар алгаа дээш барина. (Алган дээр үр байдаг. Шувуу жижиг модон дээр суугаад үрийг нь харж байна. Хүү шувуу үр тариагаа ховхлох болно гэж найдаж байна.)

Ээж ээ шувуу тэжээгчийн дэргэд зогсож байна.Тэр аль хэдийн хоолоо асгавтэжээгч рүү. Тэр бас шувуу руу харав: гэнэт шувуу шийдэж, хүүгийнхээ алган дээрээс үр тариа шүүрэх болно. Энэ нь гайхалтай байх болно!

Улаан пальтотой охин тэжээгчийг харж байна. Тэнд талдӨөр нэг шувуу сууж, ээжийг явахыг хүлээж байгаа бөгөөд энэ нь боломжтой болно ... (үр тариа идэх).

Хэрээ юу хийдэг вэ?

Шувууд эх, хүүхдээс тийм ч их айдаггүй. Мөн энэ нь тэд гэсэн үг юм ихэвчлэншувууг тэжээхээр ир.

Уулын үнс боловсорч, модны навч шарлаж, хүүхдүүд малгай, дулаан гутал өмссөн байна. Энэ нь ирсэн гэсэн үг (намар)".

Есдүгээр сар

Хичээл 1. Хэн нь бидэнтэй сайн, хэн нь царайлаг вэ. С.Чернигийн "Түлхэгч" шүлгийг унших нь

Зорилтот.Багшийн үлгэр (тоглоом) -ийн тусламжтайгаар хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх сэтгэлийг бий болгох; Тэд бүгдээрээ гайхалтай хүүхэд бөгөөд насанд хүрэгчид тэднийг хайрладаг гэдэгт итгэхэд нь хүүхдүүдэд тусал.

Эхний сонголт

Хичээлийн явц

Энэхүү үйл ажиллагааны сонголт нь олон шинэ хүүхэдтэй эсвэл 3 нас 6 сараас доош насны ихэнх хүүхдүүдтэй бүлэгт тохиромжтой.

Багш сандлыг хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулж, хичээлээ эхлүүлнэ.

Хэн бидэнд ашигтай вэ?

Хэн царайлаг вэ?

Багш хүүхдийг төвд авчирдаг.

Петенка (Васенка гэх мэт) сайн,

Петенка царайлаг.

Багш нь хүүхдийнхээ тухай ярьж, түүний нэр төрийг онцолж, жишээлбэл: "Петя үнэхээр царайлаг юм. Хар үстэй, үзэсгэлэнтэй хар нүдтэй.

Сайн хүүхэд, ухаалаг, аль хэдийн зургаа хүртэл тоолдог, төөрдөггүй. Энэ үнэн үү? Дараа нь тоол.

Мөн тэрээр маш хурдан шоо дөрвөлжин амьтдыг нугалав. Тэр охидтой найзалж, тэднийг гомдоохгүй.

Тэгээд ч өчүүхэн зүйлд уйлсангүй удсан.

Өглөө нь тэр ээжтэйгээ ямар эелдэг байдлаар баяртай гэж хэлдэг вэ! Харахад таатай байна!"

Багш ахин шүлгийн мөрүүдийг хэлж, өөр нэг хүүхдийг гаргаж ирээд: "Катя царайлаг. Хөөрхөн, цайвар үстэй (шаргал үстэй охидын тухай - шаргал үстэй гэж хэлдэг), хацар дээр нь тод улайсан.

Катюша бол гайхалтай охин. Хэнтэй ч муудалцдаггүй. Хүүхэлдэйгээр тоглодог - нүдэнд зориулсан найр! Охидууд нь хооллож байна. Тэр тэдэнд дуу дуулж, эелдэг үгсээр ярьдаг.

Катюшка маш олон шүлэг мэддэг. "Тэд баавгайг шалан дээр унагав ..." шүлгийг уншина уу, надад үнэхээр таалагдаж байна.

Багш хүүхдүүдээс өөр хэний тухай сонсохыг хүсч байгаагаа асууна. Шинээр ирсэн хүүхдийн тухай ярихаа мартуузай, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг одоо энэ хүүхэдтэй найзлах нь хэчнээн чухал болохыг анхаарч, тэр хурдан дасаж, бүлэгт ямар гайхалтай хүүхдүүд байдгийг ойлгох болно.

Багш нь өдөр бүр нэг хүүхдийн тухай ярих болно гэж амлаж байна.

Ийм түүхийг хүүхдүүд жилийн турш сонсох ёстой. "Асуудалтай" хүүхдүүдэд (мэдрэл муутай, тэмцэгч, уйлж буй хүүхэд гэх мэт) онцгой анхаарал хандуулж, бэрхшээлээ хэрхэн амжилттай даван туулж, хэрхэн өсч торниж байгааг онцлон тэмдэглэхийг зөвлөж байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүд сайхан, царайлаг үе тэнгийнхний тухай үлгэрээс залхаж эхэлснийг анзаарсан бол С.Чернигийн "Өлгүүр" шүлгийг сонсохыг урьж байна.

- Ээж яагаад

Таны хацар дээр хоёр хонхорхой бий юу?

- Яагаад муур вэ?

Гарын оронд хөл үү?

Яагаад шоколад гэж

Хүүхдийн ор дээр ургадаггүй юу?

- Эмээ яагаад тэгсэн юм

Цөцгийтэй үс үү?

Шувууд яагаад

бээлий байхгүй юу?

-Яагаад мэлхий

Дэргүй унтах уу?

- Яагаад гэвэл миний хүү

Түгжээгүй ам.

Багш нь хэнийг "хуучин" гэж нэрлэдэгийг сонирхож байна. Хүүхдүүдийн хариултыг сонсож, таамаглалын үнэн зөв эсэхийг шалгахыг санал болгодог.

Анхаарна уу.Дараагийн өдрүүдэд, ялангуяа хүүхдүүд зугаалахаар хувцаслаж, зарим нь харилцааны хэрэгцээ ихэссэн үед (гэрийн үндсэн үйл явцад сөргөөр нөлөөлж) "Харпер" шүлгийг унших нь зүйтэй.

Хоёр дахь сонголт

Хичээлийн явц

Хичээлийн энэ хувилбар нь ихэнх хүүхдүүд 3 нас 6 сараас дээш настай бүлгүүдэд илүү тохиромжтой.

Хүүхдүүдийг суулгаж, багшийн хүсэлтийг сонсож, тоглоомоос анги руу хурдан шилжих чадвартайд талархаж байгаагаа илэрхийлээд багш нь тэдний ухаалаг, эелдэг, хөгжилтэй байдлын талаар ярих болно гэж хэлэв. Жишээ нь: "Би чамд гайхалтай хүүгийн тухай ярих болно. Өнөөдөр тэр цэнхэр шорт, саарал футболк өмссөн байна. Мөн подволк дээр өөртөө үзэсгэлэнтэй байшин барьсан ноцтой гном байдаг. Намайг хэний тухай ярина гэж бодож байна?

Олон хүүхдүүд бид энэ хүүг Саша, Саша, Саша гэж эелдэгээр дууддаг. Тиймээс, Сашенкагийн шорт нь ... цэнхэр, подволк нь ... саарал өнгөтэй, подволк дээр ... байшингийнхаа ойролцоо одой.

Саша шаргал үсмөн хөгжилтэй хар нүд. Саша бол бидний туслах, тэр гайхалтай үүрэг гүйцэтгэдэг, хүүхдүүдтэй сайн харьцдаг, тэднийг гомдоодоггүй. Тэр гэртээ алчуураа мартдаг нь үнэн, гэхдээ тэр сайжирна гэж амласан. Би түүнд итгэж байна. Саша зураг зурах, баримал хийх дуртай бөгөөд сайн дуулдаг. Сашенка, дуртай дуугаа дуул, бид танд дуулах болно.

Өнөөдөр би бас нэхсэн тортой гоёмсог алаг даашинз өмссөн охины тухай ярих болно. Мөн түүний нэр ... (хүүхдүүд охины нэрийг дууддаг). Оленка саяхан манайд ирсэн, тэр хараахан суурьшаагүй байна. Тэр их хөөрхөн хөгжилтэй хүн юм. Өчигдөр Оля гутлаа шүүгээнд нуухаа мартсан бөгөөд тэд төөрч, вандан сандлын доор оров. Бид Оленкаг тайвшруулж, нулимсыг нь арчив ... Дараа нь бид гутлыг олж, өмсөхөд нь тусалсан.

Оля эвэртэй ямааг гайхалтай дүрсэлсэн нь биднийг айлгадаг. Тэр үүнийг хэрхэн хийхийг хармаар байна уу? Чи айхгүй байна уу? (Охин ямаа шиг дүр эсгэж байна.)

Одоо би том хар нүдтэй хүүгийн тухай ярих болно. Энэ бол гайхалтай хүү, гэхдээ тэр дургүй, сандал дээр хэрхэн чимээгүй суухаа мэдэхгүй байна. Тэр даруй эргэлдэж эхэлдэг. Зүгээр л эргэлдэж байсан ч одоо чимээгүй болсон. Тэр сандал өөрт нь уурлаад шалан дээр унагачих вий гэж айсан байх.

Гэхдээ нөгөө талаас манай Васенка (тэр өөрийгөө таньсан) хамгийн хурдан гүйдэг. Заинка Урт чих надад маш их нууцаар хэлэв: өнөө өглөө Вася машинаа Юрагаас авахыг хүссэн, тэр аль хэдийн гараа сунгасан боловч дараа нь ардаа нуусан. Найзыгаа гомдоосонгүй. Энд нэг сайн залуу байна. Хүсэл зориг нь өөрөө өөртөө бий болдог. Насанд хүрсэн хүн болно. Үүний төлөө би түүнийг үнсэх болно." гэх мэт.

Хичээлийн төгсгөлд та хүүхдүүдэд С.Чернигийн шүлэг "The Hanger" эсвэл "The Braves" (С. Маршак орчуулсан) англи дууг уншиж болно. Дуу уншиж байхдаа хүүхдүүдээс ямар оёдолчин болохыг олж мэдэх, насанд хүрсэн хүний ​​өндөр, эмгэн хумсны хэмжээг харьцуулж, 25 оёдолчин айж зугтсан.

Хичээл 2. "Муур, азарган тахиа, үнэг" Оросын ардын үлгэрийг унших

Зорилтот.Хүүхдүүдийг "Муур, азарган тахиа, үнэг" үлгэртэй танилцуулах (боловсруулав М. Боголюбская).

Хичээлийн явц

Багш үлгэрийг хүүхдүүд энгийн сэтгэлгээтэй азарган тахианы талаар санаа зовж, түүний адал явдал амжилттай төгссөнд баярлах байдлаар уншдаг. Дараа нь тэр үнэг байнга хуурч байсан cockerel-д хүүхдүүд санаа зовж байсан уу гэж асуув.

"Би түүнд маш их санаа зовж байсан. Эцсийн эцэст үнэг замдаа cockerel идэж болно. Дараа нь энэ нь аймшигтай үлгэр болно. Бид үүнд дургүй байх болов уу?" - багш хичээлээ дуусгана.

Анхаарна уу.Зөв цагт (бүлэгт, сайт дээр, хөгжмийн хичээл дээр) багш үлгэр тоглохыг хүсч буй хүүхдүүдийг урьж, үнэг, азарган тахиа, муурны хөгжимчдөд дуу дуулахад нь тусалдаг. мөн энгийн текстийг (товчилсон хэлбэрээр) дуудна.

W o c p u t a t e l (зөөлөн ярих).Муур агнахаар явах бөгөөд кокерел нь овоохой дахь бүх зүйлийг цэвэрлэж, шалыг цэвэрлэнэ (cockerel зохих үйлдлүүдийг дүрсэлсэн),дуу дуулдаг.

П е т у с о к.Ко-ко-ко, ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко, ку-ка-ре-ку.

Cockerel, cockerel,

Алтан сам.

Цонхоор хар

Би чамд вандуй өгье.

Cockerel үнэгийг сонсоогүй мэт дүр эсгэдэг (хүүхэд чихээ тагладаг).

Цонхоор хар

Би чамд вандуй өгье.

П е т у ш о к ("Гадагшаа харлаа", үнэг "түүнийг аваад явчихлаа" (гараас нь чирэх)).Ой мод намайг харанхуй ойгоос цааш авч явна. Муур ах аа, туслаач.

Үнэг нь кокерелийг гэрт нь "аваачдаг".

Муур (малгай өмсөж, гутал өмсөнө (төсөөллийн байдал), үнэгний гэрт очно. Ятга тоглоно. мөн дуулдаг.)

Стрен, утгагүй зүйл, гуселки,

Алтан утаснууд.

Үнэг гэртээ байна уу?

Гараад ир, үнэг!

Үнэг (хуушуур жигнэх).Яв, Петя, хэн намайг дуудаж байгааг хараарай, гэхдээ удахгүй эргэж ирээрэй!

Cockerel гарч ирэн, муурыг хараад тэд тэврээд зугтдаг.

Хичээл 3. Ярианы дууны соёл: дуу авиа а, у."Бүү алдаа" дидактик тоглоом

Зорилтот.Хүүхдэд дуу авианы зөв, тодорхой дуудлагыг сургах (тусгаарлагдсан, дууны хослол, үг хэллэг). Хүүхдийн ярианд ерөнхий үгсийг идэвхжүүлэх.

Хичээлийн явц

Багш хүүхдүүдийг суулгаж, хүүхдүүдийг бүдэг бадаг яриатай хослуулдаг бөгөөд ингэснээр тэд бие даасан дуу авиа, дуу авианы хослолыг дуудах даалгавар өгөх магадлал өндөр болно. (хөө, хөө)

Багш хүүхдүүдэд Хөгжилтэй Хэлний тухай үлгэр ярьж өгдөг: "Дэлхий дээр Хөгжилтэй Хэл амьдардаг байсан. Тэр байшиндаа амьдардаг байсан. Мөн энэ байшин бол ам юм. Байшин нээгдэж, хаагддаг. Үүн шиг! (Үзүүлэв.) Хэл нь гэрээс гараад (харуулдаг), дараа нь нуугдана. Дахин гүйгээд дахин нуугдана.

Багш хүүхдүүдийг хэлийг гэрээсээ гаргаж, нуухыг урьдаг (3-4 удаа). Дараа нь тэр үргэлжлүүлэн: "Хэл ч бас өөр өөр дуу дуулах дуртай. Тэр ялангуяа бяцхан Алёнушкагийн дуунд дуртай (хүүхдүүдэд хүүхэлдэйг гулсуураар үзүүлдэг).

"А-а-а-а", - хэл Алёнушкад дуулдаг.

Бяцхан охин амаа том ангайж, "Аа-аа" гэж дуулж эхлэв. Түүнтэй ярилцахдаа баяртай байна. Алёнушка хэрхэн дуулдаг вэ?

Багш нь Алёнушкагийн дууг 3-4 хүүхдэд ээлжлэн дуулахыг санал болгодог.

"Одоо бид дуу дуулж, урт, урт утас татах болно" гэж багш хэлэв. Үүн шиг…"

Гараа цээжний түвшинд урагш сунган, хоёр гарынхаа хурууг чанга хааж (утас барьж байгаа мэт) багш: "Ааааа" гэж хэлдэг (2-3 секунд). Дасгалыг 3-4 удаа давтана. Багш нь "утас татах" үед хүүхдүүд толгойгоо доошлуулахгүй байхыг анхаардаг.

"Бид утсыг татаж байхад" гэж багш үргэлжлүүлэн "Аленка ядарсан байсан, учир нь тэр жижигхэн хэвээр байгаа тул тэр уйлсан:" Ва-ва-ва. Хүүхдүүд яаж уйлдаг вэ? (Найралт болон ганцаарчилсан давталт.)

Хүүхдийг тайвшруулж, тайвшруулцгаая: "Битгий уйл, Алёнушка! Бяцхан минь, битгий уйл!” (Найралт болон ганцаарчилсан давталт. Хүүхдүүдэд эдгээр хэллэгийг чимээгүйхэн, энхрийлэн дуудах ёстойг хэлэх хэрэгтэй.) Тэгээд бид түүнд бүүвэйн дуу дуулна: (Хүүхдүүд багштай хамт дуулдаг.)

Алёнушка унтжээ. Удаан хугацаанд унтах болно. Тэгээд бид тоглож чадна. Бид мөөг, жимс жимсгэнэ авахаар ой руу явна. Гэхдээ ойд та төөрч, төөрч магадгүй тул би чамайг дуудна: "Хүүхдүүд ээ, ай-й-й, Оля, ай-й-й-й..." (Хүүхдүүд дуудлагад хариулдаг.)

Дараа нь багш хүүхдүүдийг дуудаж, хичээл дууссан гэж мэдэгддэг боловч хүссэн хүмүүс түүнтэй бөмбөг тоглож болно.

Хүүхдүүд тойрог үүсгэдэг. Багш тоглоомын дүрмийг тайлбарлав: "Чи бөмбөг барьж, асуултанд хариулах хэрэгтэй. Бөмбөгийг хая, нүүдлээ алд. Хэрэв та асуултанд хариулахгүй бол энэ алхамыг алгасах болно. Тоглоом амаргүй байна. Үүнийг “Make No Mistake” гэдэг.

Багш нь объектуудыг нэрлэнэ, жишээлбэл: "Алим, чавга, нимбэг? ..", хүүхэд бөмбөг барьж аваад "Жимс" гэх мэт ерөнхий үгийг дууддаг.

Тоглоомыг дэд бүлгүүдтэй (3-5 хүн) хамт алхахдаа тоглохыг зөвлөж байна.

Анхаарна уу.Хичээлээс гадуур дууг нэгтгэх АЭнэ үгээр багш хүүхдүүдийг "хуушуур жигнэхийг" урьж байна.

бүйлс, бүйлс,

Хуушуур жигнэцгээе.

Хүүхдүүд багш болон бие биенээ хуушуураар дайлдаг. Цөцгий, цөцгийн тос, зөгийн бал, чанамал, загас, түрстэй хамт бин идэх нь илүү дээр гэдгийг тэд мэдээлдэг.

Багш ойр байгаа хүүхдүүдээс асууна:

бүйлс, бүйлс,

Та хаана байсан бэ?

Эмээгээр!

Тэд юу уусан бэ?

Оросын ардын дуу

Хичээл 4. Ярианы дууны соёл: дуу авиа цагт

Зорилтот.Хүүхдийг дууг тодорхой илэрхийлэх дасгал хийх (тусгаарлагдсан, дууны хослолоор); жигд амьсгалах дасгал хийх; дууг өөр товчлуураар өөр дууриамал дуудахыг дэмжих.

Хичээлийн явц

Багш нь Хэл гэрээсээ гадуур харж, нуугдах дуртай байдгаа дурсаж: “Тэр яаж хийдгийг надад харуулаач? Тэр гадагшаа харан нуугдав... Дахин харан нуугдав... Тэр хүчтэй бөхийв ... нуугдав.

Хэл нэгэн өдөр уурын зүтгүүр (цахилгаан галт тэрэг) дуугарах сонсогдов: -Ууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууу аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа Уурын зүтгүүр хэрхэн дуугардаг вэ?

Хэл энэ дуунд маш их таалагдсан. Тэгээд тэр үүнийг сурахаар шийдсэн. Эхэндээ хэл нь "У-өө" гэж чимээгүйхэн дуулж байв. Тэр яаж дуулсан бэ? Дараа нь тэр илүү чанга дуулав ...

Уурын зүтгүүрийн дууг сонсохын тулд уруулаа хоолойгоор (шоу) сунгаж, "Ууу" гэж дуудах хэрэгтэй. (Найралт болон хэд хэдэн бие даасан давталт.)

"Чи зорчигчтой вагон эсвэл ачаа бараатай галт тэрэг татдаг жинхэнэ уурын зүтгүүрийг харсан байх" гэж багш үргэлжлүүлэн хэлэв. - Ийм зүтгүүр чанга дуугарч, удаан үргэлжилдэг. Иймэрхүү зүйл: "Өө." Уурын зүтгүүр хэрхэн дуугардаг вэ? Тоглоомын цагийн механизм илүү нам гүм болж, хоолой нь нимгэн: "Өө". Би одоо та нарын хэн нэгнээс гонгинохыг хүсэх бөгөөд та жинхэнэ уурын зүтгүүр жолоодож байна уу эсвэл тоглоомон уу гэдгийг тодорхойлох болно. Андрюшагаас эхэлцгээе ... Оляаг сонсоцгооё ... "(5-6 хариулт)

Багш тоглоомон нугас (нугас) харуулж байна. Хэрэв та нугасыг "нугас-нугас-нугас" гэж дуудвал тэр дуудлагад хариулж, ойртоно гэж тэр тайлбарлав. Дараа нь та шувууг талхаар тэжээх хэрэгтэй. нугас руу залгах уу? (5-6 хариулт)

Дараа нь багш хүүхдүүдэд Чуваш дуу "Ярилцлага" (Л.Яхнин орчуулсан) уншиж өгдөг.

Хөхөө жиргэж байна:

- Ку-ку! Ку-ку!

Тагтаа хашгирав:

- Гу-гу! Гу-гу!

Азарган тахиа хашгирав:

- Ку-ка-ре-ку!

Бүргэд шар шувуу хашгирч байна

Загас чимээгүй байна -

Дууг дахин уншихын өмнө багш хүүхдүүдээс асууна:

- Хөхөө хөхөө, тагтаа уу? .. (Хэрээ.)

- Азарган тахиа архирч байна. Тэр хэзээ дуулдаг вэ: өдөр, шөнө, үүрээр? (Үүрийн гэгээ - үүр цайх.)

Багш дууг дахин уншиж, хүүхдүүдийг ономатопеийн үгсийг дуудахыг урьж байна.

Анхаарна уу.Энэ хичээл дээр эсвэл дараа нь хүүхдүүдийг харилцан яриаг илэрхийлэн унших дасгал хийхдээ багш тэднийг В.Берестовын "Бух" шүлгийг танилцуулдаг.

бяцхан бух,

шар торх,

Тэр хөлөөрөө алхаж,

Толгойгоо сэгсэрнэ.

-Сүрэг хаана байна? Мүү!

Ганцаараа уйтгартай!

Аравдугаар сар арваннэгдүгээр сар

IN Аравдугаар сарХүүхдүүдтэй (ангиас гадуур) "Ямаа хэрхэн овоохой барьсан тухай" үлгэрийг (М. Булатовын нутаг дэвсгэр) санаж, дараагийн 2-3 хоногт "Чоно" үлгэрийг танилцуулахыг зөвлөж байна. ба ямаанууд" (А. Н. Толстой). Хүүхдүүдээс ямар үлгэр, яагаад таалагдсаныг олж мэдэхийг зөвлөж байна.

Хөгжмийн найруулагчаас хүүхдүүдэд А.Майковын “Бүүвэйн дуу”-г дуулуулж, бичлэгт нь сонсохыг хүснэ.

IN арваннэгдүгээр сарХичээлээс гадуур хүүхдүүд Оросын ардын үлгэр "Теремок" (арр. М. Булатов, материалыг давтах), хэд хоногийн дараа - Украины ардын үлгэр "Миттен" (арр. Е. Благинина) уншиж байх ёстой. Дараа нь та хүүхдүүдээс "Миттен" -д байгаа ямар амьтан "Теремок" үлгэрт байдаггүйг асууж болно; Тэд түүхийн аль төгсгөлд хамгийн их таалагдсан бэ? ("Миттен"-д амьтад орон гэргүй үлдэж, "Теремок" үлгэрт тэд "өмнөхөөс илүү сайн цамхаг барьсан").

11-р сард хүүхдүүд К.Чуковскийн аль хэдийн танил болсон шүлгийг үргэлжлүүлэн уншиж, "Хулгайлагдсан нар" бүтээлтэй танилцуулах хэрэгтэй; Английн үлгэр "Бяцхан элбэнх ба цөөрөмд сууж буй хүн" (Л. Мүүр, орчуулсан О. Образцова) болон А. Милнегийн "Гурван Чантерелла" үлгэр (Англи хэлнээс орчуулсан Н. Слепакова).

Салхитай цаг агаар бол А.Кольцовын "Салхи үлээж, ширүүн салхи ..." шүлгийг хүүхдүүдэд сануулах хамгийн тохиромжтой цаг юм. Энэ шүлгийг санахад хялбар бөгөөд хүүхдүүд үүнийг уншихад багшид дуртайяа тусалдаг.

Бүлэг "Алдаа гаргахгүй" тоглоомыг үргэлжлүүлэх ёстой (9-р сарын 3-р хичээлийг үзнэ үү); сайт дээр үгийн тоглоом (эсвэл "Надад үг өг") тогло (10-р сарын үйл ажиллагаа 2-ыг үзнэ үү).

Хичээл 1. Дидактик тоглоом "Хэний зүйл?". Тайлбарын зургийг шалгаж байна

(багшийн сонголтоор)

Зорилтот.Эзэмшлийн төлөөний үгийг нэр үг, нэмэлт үгтэй зөвшилцөх дасгал. Хүүхдэд зургийн хуйвалдааныг ойлгоход нь тусал, дүрүүдийн хоорондын харилцааг тодорхойлох.

Эхний сонголт

Хичээлийн явц

I хэсэгХичээл эхлэхийн өмнө багш хувин, хөгц, утгуур зэргийг багтаасан зураг эсвэл жижиг тоглоомуудыг (хүүхэд бүрт нэг) ширээн дээр тавьдаг. Хүүхдүүдэд объектуудыг харж, сэтгэгдлээ хуваалцах боломжийг олгодог.

Багш хүүхдүүдээс нүдээ анихыг хүснэ (хүүхдүүд гараараа нүдээ анихыг хориглоно) 5-6 объект (эсвэл зураг) авдаг. Дараа нь тэр нүдээ нээхийг хүсч, "Хэний юм бэ? Хэрэв тэнцсэн бол би үүнийгээ авч үлдэх болно." Асуултанд хэрхэн хариулахыг багш хэлж байна: "Энэ бол миний улаан хувин. Энэ бол миний шар шар шувуу."

Багш хүүхдүүдийг объект солилцохыг урьж байна. Дараа нь тэр хэн хэнтэй, юугаар солигдсоныг олж мэднэ. Энэ талаар ярих хамгийн сайн аргыг санал болгож байна.

Хүүхдүүд дахин нүдээ аниад тоглоом давтагдана.

II хэсэг.Багш хүүхдүүдээс сандал авч, түлхэхгүйгээр мольбертны дэргэд тавихыг хүснэ.

Багш нь хүүхдүүдийн анхаарлыг "Биднийг бүү орхи, муур" зураг дээр санал болгож байна.

"Хүүхэлдэй, амьтад тэдэнтэй тоглохоо больчихвол уурлана гэж та бодож байна уу" гэж багш хичээлээ эхлүүлэв. -Хүүхдүүдэд гомдож, өөр хүүхдүүдэд үлдээхээр шийдсэн муурыг би мэднэ. Үүнийг хармаар байна уу зоримог, шийдэмгий Сэвсгэр?»

Багш энэ зургийг хүүхдүүдийн анхааралд авчирдаг. Үүнийг авч үзэх, сэтгэгдлээ солилцох боломжийг олгодог. Дараа нь тэр яриагаа үргэлжлүүлэв: "Чи мууранд дуртай юу? Тодорхойл. Тэр… (маш хөөрхөн, нүдтэй, судалтай, барын бамбар шиг харагддаг ...).Муур хүүхдүүдээс нүүр буруулж, тэдэн рүү харахыг хүсэхгүй байна. Гэхдээ тэд Флуффиг өөр хүүхдүүдэд үлдээхийг хүсэхгүй байна. хүүхдүүд сорохтүүнд. Хэн яаж хийдэг вэ? Охин улаан даашинзтайСэвсгэрийн өмнө өвдөг сөгдөн түүнийх рүү явлаа энхрийлэх, энхрийлэх.Тэр түүнд ямар нэгэн зүйл хэлдэг. Чи юу гэж бодож байна?

Хүү цэнхэр комбинезонтой ... (усан дээр нум барина).Муурын зулзага цаасаар тоглох дуртай гэдгийг тэр мэддэг. Тэр бас мууранд ямар нэг юм хэлдэг.

Хүү ногоон комбинзон өмссөн ... (хиам авчирсан).Тэр муур гуйж байна ... (Бидэнд битгий уурлаарай. Хиам идээрэй. Амттай...).

Хөвгүүд яагаад комбинезон, нэг нь бүр малгай өмсдөг гэж та бодож байна вэ? (Алхахаар цугларав.)Тэгээд тэд яагаад бөмбөг, онгоцыг бэлдсэн бэ?

Хүүхдүүд Fluffy-г үлдэхийг ятгаж чадах болов уу?

Хичээлийн дараа шууд манай хүүхэлдэй, амьтдыг харахыг танд зөвлөж байна. энхрийлэх, тэврэхтэдний".

Энэ тохиолдолд хүүхдүүд тоглоомын буланд очиж, тоглоомтой хэрхэн "харилцаж" байгааг багшид харуулдаг тул зургийн жишээ тайлбар шаардлагагүй болно.

Хоёр дахь сонголт

Хичээлийн явц

I хэсэгХичээлийн эхний хувилбартай адил.

II хэсэг.Багш хүүхдүүдийг "Бөмбөлөг ниссэн" зургийг авч үзэхийг урьж, зурган дээр юу болсон, хүүхдүүдийн бодлоор зураачийн дүрсэлсэн түүх хэрхэн дуусах талаар бодохыг тэднээс хүснэ.

Хүүхдүүд байраа эзэлдэг (ширээн дээр эсвэл хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр суудаг, даамын самбар гэх мэт).

"Чи зургийг харсан уу? - багш хичээлээ эхлүүлнэ. - Юу болсныг таамаглаж байна уу? (Нэг охин дэгжин даашинзцэнхэр бөмбөг нисэв.)

Харин хөвгүүд... Та тэдний талаар юу хэлэх вэ?

Та хүүг яаж таамагласан бэ? шортТэгээд хантаазбөмбөгөө охинд өгөх үү? Тэр өгдөг шарЭсвэл цэнхэр бөмбөг үү? (Хүүхдийн хариултыг сонсож, тодруул.)

Та зөвшөөрч байна уу үйлдэлэнэ хөөрхөн хүүхэд?

Одоогийн хуудас: 1 (нийт ном 9 хуудастай) [унших боломжтой хэсэг: 7 хуудас]

Валентина Викторовна Гербова

Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээл. Хичээлийн төлөвлөгөө

Хөтөлбөрийн даалгавруудыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын хэв маяг, хүүхдийг хүмүүжүүлж буй уур амьсгал, тусгайлан боловсруулсан, сэтгэлгээтэй хөгжлийн орчин зэргээс хамаарна.

Боловсрол, сургалтын үр нөлөө нь хүүхдүүдтэй шууд ажилладаг багш нар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй өдрийн цагаар харилцдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх ажилчдын шаргуу хөдөлмөрөөр хүрдэг.

Хүүхдүүдэд төрөлх хэлийг заах, уран зохиолтой танилцах ажлын тогтолцоог В.В.Гербовагийн "Цэцэрлэгийн ярианы хөгжил", "Хүүхдийг уран зохиолтой танилцуулах" (М .: Мозайка-Синтез, 2005) бүтээлүүдэд тусгасан болно.

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова нарын найруулсан "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн нэг хэсэг болох "Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн хэл яриаг хөгжүүлэх хичээл" гарын авлага нь зөвлөмжийг хамгийн ихээр нэмж оруулсан болно. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чухал чиглэл - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ангид зорилготой, системтэй сургах. Номын практик зорилго нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд ангиудыг төлөвлөх (сургалтын сэдэв, зорилго, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлох) ойролцоо удирдамжийг өгөх явдал юм.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог

Амьдралын дөрөв дэх жилд онцгой анхаарал хандуулдаг өөрийгөө илэрхийлэх хэрэгцээ.

Бага насны хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг мэдээлэх, тайлбарлах, асуух зорилгоор ярьдаг, мөн тоглоомын үйлдлүүдийг ярианы хамт дагалддаг. Тэдний захиас, тайлбар нь нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийн гуравны нэгээс бүрддэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ярианы синтаксик талыг сайжруулах боломжийг олгодог.

Гурван настайдаа байдаг ярианы дүн шинжилгээ хийх чадвар. Хүүхэд үгсийг хэрхэн зөв дуудахаа мэдэхгүй байгаа тул өөр хэн нэгэн алдаатай дуудвал барьж авдаг. Хүүхдүүд ижил төстэй үгсийг ялгаж чаддаг (Сашулка - мөс).Гэсэн хэдий ч сонсголын ярианы төгс байдлын талаар ярихад эрт байна (зохицуулалттай яриа нь бие даасан үгсээс илүү чихэнд мэдрэгдэх нь илүү хэцүү байдаг).

Энэ насанд хүүхдүүд чихэндээ барьж, зарим нэг интонацийг (баяр хөөртэй, сургамжтай, байцаагч) гаргаж эхэлдэг.

Хэдийгээр дөрөв дэх жил бол эрчимтэй үе юм дуу чимээ олж авах, хүүхдийн ярианд зөв дуудагдахын зэрэгцээ дуу чимээ алгасах, солих, шингээх, зөөлрүүлэх (зөөлөн дуу авианы дуудлага нь хүүхдэд хатуу дуудлагаас илүү хялбар байдаг).

Хүүхдийн дуу авианы зөв дуудлага нь ядрах, өвчин эмгэг, муу ярьдаг бага насны хүүхдүүдтэй харилцах зэргээр амархан алдагддаг.

Дуудлагын согог нь ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, хүүхдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас сэргийлдэг, учир нь түүний хэлсэн үг бусдад ойлгомжгүй байдаг.

3-4 насны хүүхдүүдэд амьсгал нь тасалдаж, ярианы хурд хурдасдаг (бага - удаан) тул тэднийг сонсоход хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан ярианы соёлыг төлөвшүүлэх ажлын агуулгад амьсгалах, хүч чадал, дуу хоолойны түвшинг сайжруулах дасгалууд орно.

Асуудал үгсийн сан бүрдүүлэхбас олон талтай. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүд бие даасан объектуудыг (хүнсний ногоо, тавилга, сав суулга гэх мэт) амархан таньдаг нь мэдэгдэж байгаа боловч тэдгээрийг үргэлж зөв гэж нэрлэдэггүй. Гурван нас хүртлээ нялх хүүхдүүд объектуудыг мэдэрч, тэдгээрийн шинж тэмдэг, чанар, үйлдлүүдийг тодорхойлохыг хичээдэг.

Насанд хүрэгчдийн танил объектын талаархи зарим асуултыг ойлгох нь хүүхдүүдэд, ялангуяа объект нь үйл ажиллагааны объект болж ажиллахад хүндрэл учруулж болзошгүй юм. Хүүхдүүд зургийг хараад "Энэ хэн (юу) вэ?" Гэсэн асуултанд эргэлзээгүйгээр хариулдаг. (охин, хүүхэлдэй, өмд, зүү, утас)Харин “Охин хэнд зориулж дотуур өмд оёдог вэ?” гэсэн асуултад Тэдний зарим нь "Баавгай оёж байна" гэж хариулдаг (хамгийн сүүлд багш баавгайн бамбаруушны өмд оёсон).

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн толь бичигт нялх хүүхдийн хөгжлийн бие даасан шинж чанараар тодорхойлогддог тоон хэлбэлзлийг тэмдэглэсэн байдаг.

Харамсалтай нь өнөөг хүртэл судлаачид Э.Аркины 1968 онд хэвлэгдсэн амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдийн үгсийн сангийн бүрэлдэхүүний талаархи мэдээлэлд тулгуурладаг. (Орчин үеийн хүүхэд өөр өөр тоон шинж чанартай байж болно.) Тэгэхээр хүүхдийн толь бичигт Э.Аркины бичсэнээр: нэр үг 50.2%, үйл үг 27.7%, үйл үг 5%, нэр үг 11.8% байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын үгсийн санг амжилттай эзэмшдэг бөгөөд энэ нь тэдэнд харилцахад тусалдаг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдэд объектын хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг, тэдгээрийн чанарыг илэрхийлдэг үгсийг сурахад нь туслах шаардлагатай. Зарим ерөнхий ойлголтыг толь бичигт оруулах ёстой, эс тэгвээс хүүхдүүд объектуудыг үндсэн шинж чанарууд дээр бус санамсаргүй байдлаар төвлөрүүлдэг.

Энэ насанд хүүхдүүд угтвар үг, холбоо үг, асуултын үгс (синтаксийг сайжруулах үндэс) эрчимтэй хөгжиж байна.

Тайлбар толь бичгийн ажил дээр ажиллахтай нягт холбоотой ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах(үг үүсгэх, залгах гэх мэт).

Хүүхдүүд үгсийг ялгаж, угтвар, дагавар дээр анхаарлаа хандуулдаг (ирсэн - зүүн - орсон, аяга - аяга).Бага насны хүүхдүүд өнгөрсөн цагийн ганц тоон үйл үгийн нэр үгтэй зохицох, нэр үгийн генитив, яллах олон тооны зөв хэлбэрийг сурдаг. (гутал, бээлий, үнэг),тэмдэг нэрийн хамаатуулах (туулай, үнэг);Харьцуулах зэрэгт нэмэлт үг, үйлдлийг ашиглаж эхэлнэ.

Хэл ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх нь амьдралын гурав дахь жилийн хоёрдугаар хагаст ялангуяа хурдан явагддаг нь мэдэгдэж байна. (Судлаачдын үзэж байгаагаар гурван жил хагас хүртэл, зарим үзүүлэлтээр дөрвөн жил хүртэл хэл яриа нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй.)

Амьдралын дөрөв дэх жилд аажмаар энгийн нийтлэг өгүүлбэрийн тоо нэмэгдэж, нийлмэл өгүүлбэрүүд гарч ирдэг.

Энэ насанд хүүхдүүд шууд туршлагаасаа хамааралгүй асуулт асуудаг. ("Энэ бол туулай. Тэгээд түүний овог хэн бэ?" "Шөнө нар сар болж хувирдаг вэ?" "Чи ямар хамаатан бэ?" (Багш руу хандав.))

Жилийн хоёрдугаар хагаст шалтгаан, үр дагаврын холбоог тодруулахад чиглэсэн асуултуудын тоо нэмэгддэг.

Ангид хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог

Амьдралын дөрөв дэх жилийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд яриа, уран зохиолыг хөгжүүлэх тусгай ангиуд хийхээр төлөвлөж байна. Эдгээр ангиудад ярианы соёл, ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах, уран сайхны үгийг сонирхох, уран зохиолын ачаа тээшийг хуримтлуулах ажлыг үргэлжлүүлэн хийж байна.

Хоёрдахь залуу бүлэгт ангиуд ихэвчлэн нэг хэсгээс бүрддэг (хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх, дуу авианы тодорхой, зөв ​​дуудлагыг боловсруулах гэх мэт). Эдгээр ангиудад үндсэн хичээлээс гадна бусад олон ажлыг зэрэгцүүлэн шийддэг. Жишээлбэл, хүүхдүүдийг шинэ үлгэртэй танилцуулах нь хичээлийн тэргүүлэх ажил боловч ижил материал дээр багш хүүхдүүдийн ярианы аялгуу илэрхийлэлийг бүрдүүлж, толь бичгийг идэвхжүүлж, дууны дуудлагыг сайжруулдаг гэх мэт.

3-4 насны хүүхдүүдтэй хосолсон ангиуд нь бие даасан хоёр хэсгээс бүрддэг. Төрөл бүрийн хослолууд боломжтой:

Уран зохиолын бүтээл уншиж, харилцан яриа хийх чадварыг дадлагажуулах;

Унших (шүлэг цээжлэх), ярианы дүрмийн зөв байдлыг сайжруулах;

Тайлбар толь бичгийг баяжуулах, идэвхжүүлэхийн тулд зураг, тоглоом (дасгал) зэргийг анхаарч үзэх;

Дууны дуудлагыг бий болгох дидактик тоглоом, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах тоглоом (дасгал) гэх мэт.

Хичээлийн оновчтой "нягтрал" -д хэрхэн хүрэх, хүүхдүүдийн хамгийн дээд зохион байгуулалт, сахилга батыг хангахын зэрэгцээ тэдний насанд шаардлагатай аяндаа, сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг хадгалах вэ - энэ асуулт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах явцад ихэвчлэн гарч ирдэг. Энэ асуудлын шийдэл нь:

Заах арга техникийг тоглоомоор солих (тайлбарлах, жишээ үзүүлэх, арга барилыг үзүүлэх гэх мэт). Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд зараа дууны тухай ярьж, дууг тодорхой, зөв ​​дуудахыг заадаг. е(дуураймал аргаар) ба "Заа, чи сүү хүсч байна уу?" дидактик тоглоомыг ашиглан дууны дуудлагыг сургах;

Хичээлийг төрөлжүүлж, бүх хүүхдүүдийг ажилд татан оролцуулж, тэдний ярианы идэвхийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд тусалдаг хүүхдийн найрал дууны болон бие даасан хариултуудын ээлжлэн (аман болон моторт аль алинд нь);

Төрөл бүрийн үзүүлэх материал (тоглоом, эд зүйл, зураг, ширээний театрын дүрс гэх мэт) ашиглах. Тэдний гадаад төрх нь хүүхдүүдэд таалагдаж, анхаарлыг тогтвортой байлгахад тусалдаг;

Даалгавруудыг ашиглах, гүйцэтгэхдээ хүүхдүүдийн байрлалыг өөрчлөх, эргэн тойрон хөдөлж (сандал доороос "далд" нохой хайж олох; чухал галуу хүзүүгээ хэрхэн сунгаж байгааг харуулах гэх мэт). Ийм даалгаврын тоглоомын шинж чанар нь хүүхдийг төсөөлж буй нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөхөд хүргэдэг. Энэ нь хичээлд сэргэлт авчирч, ядрахаас сэргийлдэг; хүүхдүүдэд хэрхэн тоглохыг заадаг. Гэсэн хэдий ч насанд хүрсэн хүн өөрөө урам зоригтой, хөгжилтэй байдлаар үйлдэж, хүүхдүүдийн сэтгэл санааны байдалд нөлөөлж байвал энэ техник нь үр дүнтэй байх болно;

Хичээлийн дараа багшийн хүүхдүүдтэй тусгайлан зохион байгуулалттай харилцах. Багшийн урилгаар хүүхдүүд хичээлд ашигласан тоглоомыг шалгаж, багштай ярилцаж, хичээл дууссан тоглоомыг үргэлжлүүлнэ. Идэвхгүй хүүхдүүд яг энэ үед багшийн асуултад хариулахад илүү бэлэн байдаг. Ийм мөчүүд нь 3-5 минутын дотор бие даасан хүүхдүүд эсвэл бүлгийн хүүхдүүдтэй (3-4 хүн) хөтөлбөрийн материалыг нэгтгэх боломжийг олгодог.

Хичээлийн амжилт нь хүүхдүүд хэрхэн сууж байгаагаас ихээхэн хамаардаг: тэд багш болон үзүүлж буй материалыг сайтар харах ёстой. Зарим ангиудад хүүхдүүд бие биенээсээ тусад нь зогсож буй ширээнд суух нь илүү тохиромжтой байдаг; бусад нялх хүүхдэд хагас тойрог хэлбэрээр суух нь илүү тохиромжтой; Гуравдугаарт, бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дараалан байрлуулсан ширээн дээр суралцах нь илүү тохиромжтой. Хүүхдүүд бие биедээ хүрэхгүй байх ёстой (ялангуяа үйлдэл, хөдөлгөөнийг дуурайлган хийх үед). Тэнцвэртэй, сэтгэл хөдлөм биш үе тэнгийнхэн нь сэтгэл хөдлөм хүүхдүүдийн хажууд суух нь зүйтэй юм. Гурван настай хүүхдүүдийг хариулах хүсэл эрмэлзэлээ харуулахын тулд гараа өргөх эсвэл асуултанд хариулахдаа босохыг бүү урь, энэ нь нялх хүүхдэд хэцүү бөгөөд цаг хугацааны ихээхэн хөрөнгө оруулалттай холбоотой юм.

Цэцэрлэгийн амьдралын бүхий л арга зам нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг, санаа бодлыг үйл ажиллагааныхаа бүхий л салбарт (тоглох, гэр ахуйн, боловсролын - харааны үйл ажиллагаа, хөгжим, математикийн анхан шатны ойлголтыг бий болгох гэх мэт) баяжуулах ажил, ярианы хөгжил нь салшгүй холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой санаан дээр үндэслэн цаг тухайд нь олж авсан үнэн зөв нэр томъёо нь тэдний мэдлэгийн түвшинг эрс нэмэгдүүлдэг. ярианы хөгжилярианы харилцааны соёлыг сайжруулдаг.

Өмнөх насны нэгэн адил хоёр дахь залуу бүлэгт дараахь зүйлийг ашигладаг. үгсийн сангийн ажлын арга техник:

Сэдвийг судлах, зорилгоо тодорхойлох; хүүхдүүдэд объектын нэрийг хэлэх, түүнтэй холбоотой үйлдлүүдийг харуулах;

Хүүхдэд тухайн сэдвийн нарийн ширийн зүйл, тэдгээрийн чанарыг нэрлэх (цайны сав урт хамартай),гадаад төрх байдлын шинж чанар (дээд талд нь таг, хажуугийн бариул);

Үйлдлийн хариу шаардлагатай асуултуудыг ашиглах. Эдгээр асуултууд нь хүссэн үг нь хүүхдийн идэвхгүй үгсийн санд байгаа эсэхийг олж мэдэх боломжийг олгодог;

Объектыг харуулах, түүнийг шалгах хүүхдийн идэвхтэй үйлдэлтэй хослуулах (мэдрэх, сонсох, амт, үнэрээр ялгах). Жишээлбэл, нэг багш фикусын навчийг үзүүлээд: "Фикус навч ямар том болохыг хараарай. Тэд Андрюшиний алганаас том юм шиг надад санагдаж байна. Шалгацгаая? Мөн миний алганаас ч илүү!";

Хүүхдийн шинэ үгийг давтан давтах: багшийн дараа; багшийн асуултанд хариулах үед; шүлэг цээжлэх үед гэх мэт.

Хоёрдахь залуу бүлэгт хүүхдүүдэд танил болсон зүйлсийг бүлэглэх дидактик тоглоомууд төлөвлөгдөж байна: аяга таваг, хувцас, тоглоом, тавилга, хүнсний ногоо. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд яриандаа ерөнхий үгсийг эзэмшиж, ашиглаж сурдаг, бүлгийн нэг хэсэг болох тодорхой объектуудыг нэрлэж, нэр, гадаад төрхөөрөө ялгаатай зарим объектуудыг нэгтгэх боломжийг олгодог тэмдгийг зааж сурдаг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа дараахь дарааллыг ихэвчлэн ашигладаг. Нэгдүгээрт, багш зөв мөчийг ашиглан бүлэг объектуудыг харуулж, тэдгээрийг хэрхэн, яагаад дуудаж болохыг нэг үгээр тайлбарлав. Цаашид тэрээр энэ бүлэгт багтсан объектуудын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулж, тодорхой болгож, баяжуулж, толь бичгийг идэвхжүүлэх дасгал хийж, эцэст нь объектуудыг бүлэглэх даалгавруудыг санал болгодог.

Олж авсан мэдлэгээ ангид болон хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд нэгтгэдэг.

Олон ангиуд, ялангуяа жилийн эхний хагаст "Алдаа бүү хий!" Дидактик тоглоомоор төгсдөг бөгөөд үүнийг дараах байдлаар гүйцэтгэдэг. Багш хүүхэд рүү ойртож, даалгавраа биелүүлэхийг хүснэ: "Лийр, алим, жүрж бол ... (жимс)","Ямар ч ногоог нэрлэ ... (сав суулга)" гэх мэт.

Зөв хариулт өгөхийн тулд хүүхэд шагнал авдаг - зарим жижиг зүйл: зул сарын гацуур мод, чип, самар, хайрга, царсны мод гэх мэт.

Эхлээд багш хүүхдээ асуултанд хариулахыг хүлээдэг боловч жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдүүдийг тодорхой хурдтай ажиллахад дасгаж, хариултанд тодорхой цаг хуваарилдаг (жишээлбэл, тав хүртэл чимээгүйхэн тоолдог). хүүхдүүдтэй (дараа нь - гурав хүртэл)).

Хичээлээс гадуур эдгээр дасгалуудыг бөмбөг тоглох үеэр хийдэг (хүүхэд бөмбөг барьж авах ёстой бөгөөд хүүхдүүд тав хүртэл (эсвэл гурав хүртэл) тоолох үед асуултанд хариулна).

Хүүхдүүдийн орон зайн дүрслэлийг тодорхой болгосноор та тэдэнд ойлголтыг эзэмшихэд нь туслах хэрэгтэй миний хажууд, миний ард, урд минь.Энэ зорилгод "Юу өөрчлөгдсөн бэ" дидактик тоглоом, төрөл бүрийн дидактик дасгалууд хэрэгжиж болно. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд: "Өнөөдөр та маш хурдан сандал тавиад сонсоход бэлэн боллоо. Өнөөдөр хэн хэнтэй сууж байна вэ? Олечка, чиний хажууд хэн сууж байна вэ? Зүүн талд хэн байна? Зөв үү? Цаана уу? урагшаа? гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд өнгө эзэмшсэнээр тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд хөх, ногоон өнгийг андуурч, сүүдэр тодорхойлохдоо алдаа гаргадаг гэх мэт. Ажиглах, тоглоом, зураг, хувцас зэргийг үзэх явцад хүүхдийн ярианд өнгөний нэрийг тодруулж, идэвхжүүлэх хэрэгтэй. Энэхүү гарын авлагад ийм хичээлийн жишээг өгсөн болно - "Матрёшка дээр - байшинд орох".

Хөтөлбөрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудын нэг бол хүүхдүүдэд нэр үг, генитив тохиолдлын олон тооны хэлбэрээр үг хэллэг ашиглахыг заах явдал юм. Үүнийг шийдэхийн тулд өрхийн үйл явц нь баялаг боломжийг олгодог. Жишээлбэл: "Тэгэхээр та хувцасласан" гэж багш хүүхдүүдэд хэлэв. -Хараач, өнөөдөр ямар хувцас хамгийн их байна вэ? (Үслэг цув, хүрэм, комбинезон, малгай, ороолт, бээлий...)Нэг нь юу вэ? (Миний хүрэм.)Нэг? (Олина нэхий дээл.)Ганцаараа юу? (Димин бээлий.)"гэх мэт.

"Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн дагуу бага насны хоёрдугаар бүлэгт яриа хөгжүүлэх, уран зохиолтой танилцах дөрвөн анги хуваарилдаг.

Энэхүү гарын авлага нь дараахь хичээлүүдийг агуулна.

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх. Эдгээр ангиудад ашигладаг ярианы материалын хэмжээ нь хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх, харилцан ярианы яриаг бий болгох асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог;

Уран зохиолтой танилцах (орос ардын үлгэр, хүүхдүүдэд шүлэг унших, жүжиглэх дасгал, цээжлэх);

Үзэсгэлэнгийн зургийг харж байна. Эдгээр үйл ажиллагаанд дидактик тоглоом, дасгал, номын чимэглэл үзэх, жүжигчилсэн тоглоом орно.

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх

Энэ насны хүүхдүүд төрөлх хэлний бараг бүх дуу авиаг тодорхой дууддаг. Зөвхөн исгэрэхийг оруулаагүй болно (w, w, h, w)болон дууны аппаратууд (p, l)хэлэхэд хамгийн хэцүү дуу авиа.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн ихэнх хүүхдүүд бүх эгшиг, олон гийгүүлэгчийг тод дууддаг. Дараа нь эдгээр дуу авианы дуудлагад дасгал хийхэд цаг зарцуулах нь зүйтэй болов уу? Энэ асуултад хариулахын тулд зарим арга зүйн заалтыг шинжлэн үзье.

Ихэнх тохиолдолд эгшиг ба хамгийн энгийн гийгүүлэгчийн тод дуудлага нь хүүхдийн хэл ярианы хувьд илүү төвөгтэй авиа гарч ирэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс яриа нь тодорхой, ойлгомжтой байхын тулд хүүхдүүд амаа сайн нээж сурах ёстой бөгөөд энэ нь ялангуяа эгшгийг зөв илэрхийлэх замаар амжилтанд хүрдэг. A;уруулаа чанга хаах - энэ нь дуу авианы тодорхой дуудлагаар хөнгөвчилдөг м, п, бгэх мэт.

Зарим эгшиг, гийгүүлэгч, жишээлбэл, дуу авиа үүсэхэд нийтлэг зүйл их байдаг ТэгээдТэгээд h.Аль ч тохиолдолд хэлний урд хэсэг чангарч, өргөгдсөн, хэл, тагнай (эгшиг үүсгэх) эсвэл хэл, дээд шүдний цулцангийн (гийгүүлэгч) үүсгэсэн гарцаар дамжин өнгөрдөг. Эсвэл: дуу авиаг дуудах үед t, d, nХэл нь дуу чимээтэй адил дээд шүдний ард байдаг w, w.Эгшигтэй хэлний байрлал мөн, өөүе мөчний үед хэлний байрлалтай төстэй с, х.

Дуу авианы тодорхой дуудлага OUхүүхдийн исгэрэх төрхийг ихээхэн тодорхойлдог w, w, h, u;дуудлага f, v -исгэрэх h, sболон дууны аппарат л; t, d, n- исгэрэх, шуугиан дэгдээх р, л.

Ярианы зөв соёлыг төлөвшүүлэх нь зөвхөн зөв дуудлагыг бий болгоход чиглэгддэггүй, гэхдээ энэ нь гол зорилтуудын нэг юм. Дууны дуудлага хийх дасгал хийх үед дуу авиа ялгах чадвар сайжирдаг, өөрөөр хэлбэл фонемик сонсгол, ярианы амьсгал, ярианы хурд, дуу хоолойны хүч чадал, өндөр, диктор гэх мэт. Хэрэв та хүүхдийн дууддаг дууг ашигладаг бол эдгээр бүх ажлыг шийдвэрлэхэд хялбар болно. сайн.

Дууны дуудлага үүсэх нь гурван үе шаттайгаар явагддаг: артикуляторын аппарат бэлтгэх; дууны дуудлагыг тодруулах; дуу авиаг үгээр нэгтгэх, хэллэг яриа. Сүүлийн хоёр үе шатыг нарийвчлан авч үзье.

Дууны дуудлагыг сайжруулах(тусгаарлагдсан дуу авианы дуудлагыг боловсруулах, ономатопея). Бараг бүх эгшиг (бусад О)болон зарим гийгүүлэгч (v, f, s, h, c)ямар ч бодит объекттой харьцахад хялбар байдаг: аа-аа-аа - бяцхан хүүхэд дуугарах, өө - зүтгүүр дуугарах, fff - зараа орилох. Энэ нь дууны дуудлага хийх ажлыг ихээхэн хөнгөвчлөх, хүүхдэд дууг дараагийн давтах хэрэгцээг хөгжилтэй байдлаар тайлбарлах боломжийг олгодог. Жишээ нь: "Том баавгай шиг архирч сурцгаая (өө-өө);дууг мартсан бяцхан баавгайн бамбарууштай дууг сануулъя; Бид баавгайн бамбаруушийг баавгайг дуудахад нь туслах болно" гэх мэт. Төрөл бүрийн арга техник нь хүүхдийн үр ашгийг нэмэгдүүлж, эзэмшсэн материалыг сонирхдог.

Дууны дуудлага үүсгэхэд ашигладаг техникийг авч үзье.

Найрал дууны давталтыг хувь хүнтэй хослуулах (3-4 давталт). Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "У-у-у-зүтгүүр дуугарав. Тэр яаж дохио өгдөг вэ? (Нуурын хариулт.) Тэгээд одоо Олины хөдөлгүүр хэрхэн дохио өгч байгааг сонсоцгооё ... Сашин ... Наташин ... ";

"Цагийн тоглоом" гэх мэт дидактик тоглоомуудыг ашиглах. Энэ тоглоомонд хүүхдүүд хэрэм (нисэх онгоц, шумуул, унага) дүрсэлдэг. Багш нь хэрэм-хүүхдийг "түлхүүр"-ээр "асаана". "Ц-ц-ц", -хэрэм хэлэв. (Хэрэв хүүхэд чимээгүй байвал та хариулт хайх хэрэггүй, тоглоом эвдэрсэн гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлаж болно.)

Хүүхдүүд мөн эдгээр тоглоомуудыг хичээлээс гадуур тоглож, танил дууг (дуу чимээ) давтдаг;

Шидэт шоо ашиглах Зургийг шоо (10-15 см хэмжээтэй) нүүрэн дээр наасан: хүүхэд Алёнушка, уурын зүтгүүр, уурын хөлөг, унага гэх мэт.

"Эргэх, эргүүл, хажуу тийшээ хэвт!" - багш шоо дөрвөлжин хажуу тийш эргүүлж байхад хүүхдүүд хэлдэг. Зургийн аль нэгийг нь хүүхдүүдийн анхааралд санал болгож, хүүхдүүд тохирох дууг найрал дуугаар эсвэл дангаар нь дуулдаг (хэрэв зураг дээр онгоц байгаа бол хүүхдүүд хэлдэг. оруулах;усны цорго - s-s-s; шумуул - z-z-z).Хүүхдүүд шинэ дуу чимээтэй танилцах тусам кубын нүүр царай аажмаар зургаар дүүрдэг. Жилийн эцэс гэхэд ангид 2-3 шоо (ээлжлэн) ашигладаг.

Дууны дуудлагыг хөгжүүлэх нь хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг хэд хэдэн техникийг ялгах шаардлагатай бөгөөд гол зүйл бол хөгжүүлэх явдал юм. ярианы амьсгал, ярианы хурд, аялгууны илэрхийлэл:

Хүүхдийн "уртын дуу" тоглолт. Эгшиг болон шүгэлийн дуудлагыг сургах (s, h)сонсогдож байгаа бол хүүхдэд нэг амьсгалахад дууг удаан хугацаанд (2-3 секундын турш) хэлэхийг зөвлөж байна. Та "утас татах" техникийг ашиглаж болно (гар нь урд талд - цээжний түвшинд, эрхий, долоовор хуруунууд нь хаалттай. Хүүхэд эгшиг авиаг дуудаж, "татах" мэт гараа хажуу тийш нь сунгадаг. утас"). Үүний зэрэгцээ та хүүхдийн биеийн байдлыг хянах хэрэгтэй: ихэвчлэн "утас татдаг", хүүхдүүд толгойгоо доошлуулдаг;

Янз бүрийн дууны чадалтай дууны гүйцэтгэл (эгшиг болон исгэрэх). Том уурын зүтгүүрийн (уурын завь) дууг басс, тоглоомыг илүү өндөр товчлуураар (нимгэн) дуулах ёстой.

Гийгүүлэгчийн дуудлага m, b, p, n, t, d, k, d, xСургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ономатопея дадлага хийх замаар эзэмшдэг. Хүүхдүүдэд идэвхтэй байх боломжийг олгодог, ижил ономатопойг олон удаа давтах замаар тэдний гүйцэтгэлийг хангах арга нь тусгаарлагдсан дууг дуудах дасгалтай адил юм. Тиймээс, хүүхдүүд найрал дуугаар, нэг нэгээр нь ономатопея гэж дуудаж, цагны тоглоом тоглодог (хулгана - пи-и-пи-и,хонх - Дин донггэх мэт.). Мөн "шидэт шоо"-г ашигладаг. Ко-ко-ко (ко-ко, кудах-тах-тах)- Хүүхдүүд шоо дөрвөлжин ирмэг дээр тахиа дүрсэлсэн бол хэлдэг.

Энэ насны үед ономатопея нь хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх хэрэгсэл биш, харин бага насны бүлгүүдэд энэ ажлыг удирдан чиглүүлдэг байсан ч ярианы соёлыг төлөвшүүлэхэд тохиромжтой материал гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдэд ономатопеягийн тодорхой дуудлагаар дасгал хийхдээ тэдгээрийг ялгах даалгавар өгөхөд хялбар байдаг ( Дон-донТэгээд Дин донг), ярианы хэмнэл, түүний аялгуу илэрхийлэл ( quoh-quoh-quoh- тахиа аяархан хашхирч, тахиагаа хамгаалж, хаана-хаана-хаана -тэр ямар нэг зүйлд сандарч, чангаар хашгирав).

Үг ба хэллэг ярианд дуу авиаг нэгтгэх.Энэ үе шатанд өөрсдийн заах арга барилыг ашигладаг. Тэдний онцлог шинж чанаруудыг харцгаая.

Тайзны тоглоомууд.Гүйцэтгэлийн явцад хүүхдүүд эзэмшсэн дуу чимээ ихэвчлэн олддог үг, хэллэгийг давтдаг. Үүний зэрэгцээ ярианы интонацын илэрхийлэлийг бүрдүүлэх ажил хийгдэж байна: хүүхдүүд уйтгар гуниг, баяр баясгалан гэх мэт асуултын болон дуудлагын өгүүлбэрүүдийг хэлдэг.

Драмын тоглоомд зориулсан ярианы материалыг дараахь зүйлийг харгалзан сонгоно.

- хэлэхэд хэцүү авиаг эхлээд "гийгүүлэгч + гийгүүлэгч + эгшиг" зарчмаар биш, харин "гийгүүлэгч + гийгүүлэгч + эгшиг" гэсэн зарчмын дагуу үеийг барьсан үгэнд боловсруулах хэрэгтэй, учир нь сүүлийнх нь гурван жилийн хугацаанд хэцүү байдаг. хуучин хүүхэд;

- үгсийг сонгосон байх ёстой бөгөөд ингэснээр дасгал хийж буй хос дуу нь зарим тохиолдолд хатуу, зарим тохиолдолд зөөлөн байх ёстой ( Мила - саван, шүхэр - тахө);

- хүүхдийн дуудлагыг эзэмшсэн эгшгийг онцлон тэмдэглэх ёстой.

Шүлгүүдийн хэрэглээ.Багш хүүхдүүдэд энэ хэсгийг сануулж, дараа нь тэдэнтэй 2-3 удаа давтана. Дахин давталтыг тоглоомын хэлбэрээр хийж болно. Жишээлбэл, хүүхдүүд "хуушуур жигнээд: "Өө, пати, пати, хуушуур жигнэцгээе" гэж хэлдэг (дууг засах) A).

Багш нь тухайн хэсгийг аль номноос (үлгэр) уншсаныг зааж өгч, нэрийг нь санаж байна. (Энэ техник нь нэмэлт цаг зарцуулалгүйгээр хүүхдүүдтэй програмын ажлыг давтах боломжийг олгодог.)

Жижиг шинэ програм хангамжийг унших нь ажилладагярианы дууны соёлын талаар ангид. Уншсаны дараа багш үүнээс иш татсан, дадлага хийсэн дуугаар үгээр ханасан ишлэлүүдийг иш татдаг бөгөөд хүүхдүүд давтдаг. Жишээлбэл, дуу авианы дуудлагыг засах -тай"Галуу, галуу" ардын дууг ашиглахыг зөвлөж байна X- В.Берестовын шүлэг "Зуны хөгжилтэй" ("Гайхамшигтай азарган тахиа - дээр нь өд, ёроолд нь хөвсгөр; зальтай сүүл нь буржгар, шүдэнд ордоггүй; охин инээж, инээхийг хүсдэг" гэх мэт).

Хүүхдүүдийн багшийн үлгэрээс үгсийг давтах.Жишээлбэл, дуу авианы дуудлагыг засах П,багш хүүхдүүдийг гурван хулгана (тоглоом, зураг) - Пик, Пак, Поктой "танилцуулдаг". Багш хулганын дууг дуулж эсвэл дууддаг бөгөөд түүнд үе үе тохиолддог Оргил, Пак, Пок нэрийг хүүхдүүд дууддаг.

Үгсийн давталт.Хүүхэдтэй ажиллахад цэвэр хэлийг өргөн ашигладаг. Тэдний үр нөлөө нь эргэлзээгүй юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийг уран зохиолын сайн хэлээр сургахын тулд хүүхдүүдтэй хамтран ажиллахад зориулагдсан хэлийг сонгохдоо илүү хатуу байх ёстой.

Тиймээс аливаа дууны дуудлагыг боловсруулах нь заавал тусгаарлагдсан дууны дуудлагыг тодруулж, дараа нь үг хэллэг, хэллэгээр засах явдал юм. Хэд хэдэн тохиолдолд энэ нь хэл, уруулын тодорхой байрлалыг хөгжүүлэхээс өмнө дууг зөв илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдтэй ярианы соёлыг хөгжүүлэх ангиуд дараахь бүтэцтэй байна.

I. Үе мөчний аппаратын (хэл, уруул гэх мэт) эрхтнүүдийн хөдөлгөөнийг сайжруулж, энэ хичээлээр хүүхдүүдэд таниулах дуу авиаг тодорхой, зөв ​​дуудах боломжийг тодорхой хэмжээгээр хангадаг дасгал.

II. Хүүхдүүдийн шинэ дуу авиа эсвэл ономатопеятай танилцах (багш үүнийг олон удаа хэлдэг). Боломжтой бол багш дуу авиа эсвэл ономатопойг тодорхой дүрстэй холбодог ( хфф- зараа дуу; ts-ts-ts -хэрэм дуу; пи-пи-пи -хулгана хашгирах; дуугарах дохио -машин дуугарах гэх мэт)

III. Хүүхдүүдийн дуу авианы (ономатопея) давтан дуудлага. Үүний тулд багш 3-4 ономатопея санал болгодог (фу, фу, уфф; бам, бим-бом, баяртай-баяртай).Сурган хүмүүжүүлэгч нь дүрмээр бол өөрийн үлгэрт (эсвэл жүжигчилсэн хэлбэрээр) ономатопеяг дүрслэн харуулах материалыг дагалддаг. Хичээлийн энэ хэсэгт хүүхдүүд onomatopoeia-ийг ялгах даалгавар гүйцэтгэдэг; өгөгдсөн ярианы хурд, хүч чадал, дуу хоолойны давтамжийг хуулбарлах; чөлөөтэй, жигд, урт (2-3 секунд) амьсгалах дасгал хийх.

IV. Үг ба хэллэг ярианд дуу авиаг нэгтгэх. Эдгээр зорилгын үүднээс дараахь зүйлийг ашигладаг: багшийн түүх (бие даасан объект, үйлдлийг харуулахгүйгээр эсвэл харуулахгүйгээр); богино өгүүллэгийг жүжигчилсэн найруулга (уран зохиол; багшийн зохиосон түүх); хүүхдүүдэд танил болсон шүлэгт тохирсон үгс; дидактик болон гадаа тоглоомууд.