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L'approccio centrato sulla persona di Doe. Approccio orientato alla personalità nell'educazione prescolare nelle condizioni moderne. Elenco delle fonti utilizzate
Albina Alieva
Approccio orientato alla personalità per organizzare il lavoro educativo con i bambini
L’infanzia in età prescolare è un periodo molto breve nella vita di una persona, che ha un significato duraturo. Durante questo periodo, lo sviluppo è più rapido e rapido che mai. Da un essere completamente indifeso che non può fare nulla, il bambino si trasforma in un essere relativamente indipendente, attivo personalità. È in età prescolare che si formano le qualità di base personalità, competenze sociali chiave: multiculturalismo, rispetto per le altre persone, impegno per i valori democratici, uno stile di vita sano e sicuro. L'introduzione del FGT e l'adozione dello standard educativo statale federale presuppone un appello personalmente pedagogia orientata, partenza da forme strettamente regolamentate allevare e insegnare ai figli. L'umanizzazione dell'educazione moderna è collegata principalmente Totale: - con un cambiamento di atteggiamento nei confronti formazione scolastica, al centro del quale c'è il bambino; - comporta la costruzione personalmente modello orientato formazione scolastica; - cambiare la forma della comunicazione insegnante con i bambini nel processo dei tipi tradizionali di attività per bambini e nella vita di tutti i giorni. Tenere conto in misura maggiore degli interessi, dei desideri e delle capacità del bambino, sforzarsi di cooperare nell'interazione cognitiva, produttiva, lavorativa, quotidiana e di collaborare nei giochi. Personalmente le attività educative orientate alle istituzioni educative prescolari, a differenza delle classi tradizionali, cambiano principalmente il tipo di interazione "insegnante- allievo» . L’insegnante passa da uno stile di comando a uno di cooperazione, concentrandosi sull’analisi non tanto dei risultati quanto dell’attività procedurale del bambino. Cambia anche la natura delle relazioni che si sviluppano in classe. La cosa principale è che l'insegnante non deve solo fornire conoscenza, ma anche creare condizioni ottimali per lo sviluppo. personalità e rivitalizzazione attività cognitiva allievo.
Impostazione degli obiettivi.
Attività tradizionale. Fornire ai bambini solide conoscenze, abilità e abilità. Sviluppo mentale processi: attenzione, pensiero, abilità.
Personalmente- attività orientata. Creare le condizioni per formare l'attività cognitiva in ogni lezione, trasformando il bambino in un soggetto interessato all'apprendimento e alle proprie attività. Bambini lavorare tutto il tempo. C'è una cosa costante da fare dialogo: insegnante-bambino.
Attività insegnante.
Attività tradizionale.
Mostra, spiega, rivela, esige, esercita, verifica, valuta. La figura centrale è un adulto. Lo sviluppo del bambino è astratto e incidentale.
Personalmente attività orientata.
Organizzatore attività cognitiva in cui il bambino fa affidamento sull'articolazione sviluppi, conduce una ricerca indipendente. Un adulto spiega, mostra, ricorda, porta al problema. a volte commette deliberatamente errori, consiglia, consulta, impedisce. Figura centrale- allievo. L’insegnante crea specificamente una situazione di successo, empatia, incoraggiamento, infonde fiducia, sistematizza, interessa, incoraggia, ispira, forma motivazioni e consolida l’autorità del bambino.
Attività allievo.
Attività tradizionale.
Il bambino è un oggetto di apprendimento sul quale è diretta l’influenza dell’insegnante. Un insegnante lavora, i bambini spesso si impegnano in attività estranee. Conoscenze, abilità, abilità si ottengono attraverso le capacità mentali (memoria, attenzione).
Personalmente- attività orientata.
Il bambino è l’oggetto dell’attività dell’insegnante. L'attività non viene da lui, ma dal bambino stesso. Viene utilizzato il metodo della ricerca dei problemi e dell'apprendimento basato su progetti di natura evolutiva.
Relazione "insegnante-bambino"
Attività tradizionale.
L'insegnante esige, obbliga, insiste. Il bambino si adatta, manovra, è una persona secondaria.
Personalmente- attività orientata.
Soggettivo-soggettivo. Lavorare con tutti i bambini. L'insegnante lo è in realtà organizza il lavoro di ogni bambino, creando le condizioni per lo sviluppo capacità personali, compresa la formazione del suo pensiero riflessivo e della propria opinione.
All'insegnante nella preparazione e nella conduzione personalmente- attività orientate, giochi, conversazioni, è necessario conoscere le caratteristiche di ogni bambino, le caratteristiche psicologiche di una data età, questo lo aiuterà a scegliere tecniche, mezzi, metodi e forme individuali per ogni bambino.
Un algoritmo approssimativo con cui costruire una lezione cognitiva approccio centrato sulla persona nelle istituzioni educative prescolari.
1. Un inizio interessante è motivo di sorpresa.
2. Giochi per sistematizzare la conoscenza (in cosa sono simili? in cosa differiscono? "Operatore di sistema", "Cosa prima, cosa poi?") 3. Messaggi dei bambini.
4. Metodo dell'empatia (minimo fisico, senza violare la logica delle classi)
5. Attività sperimentali.
6. Conclusioni dei bambini basate su esperimenti.
7. Risolvere problemi e situazioni problematiche.
8. Attività produttiva (disegno, modellazione, progettazione, compiti a casa.)
Un tale algoritmo di lezione consentirà, utilizzando metodi attivi sistematizzati, di includere ciascun bambino nell'attività, di inserirlo personalmente- situazione in via di sviluppo, garantendo lo sviluppo della propria esperienza, sviluppando le tue conoscenze, propria opinione, proprie attività strutturali.
Regala un'attività personalmente- La direzione orientata consente il rispetto di determinati regole:
1. Riconoscimento della priorità personalità bambino davanti alla squadra. 2. Creazione di relazioni umane, ogni bambino si realizza a pieno titolo personalità e impara a vedere e rispettare la personalità degli altri. 3. Riconoscimento che il bambino ha alcuni diritti che sono sacri per l'insegnante.
4. Rifiuto di classificarsi "forte e debole" (tutti i bambini sono diversi, tutti sanno e conoscono qualcosa meglio degli altri)
5. Riconoscerlo insegnante- lo stesso uguale partecipante al processo cognitivo del bambino, anche se con "guida" funzione, la sua opinione è una delle tante nella discussione. 6. Transizione dalla forma "Ti sto insegnando" all'algoritmo “Tu ed io stiamo studiando insieme” E “Mi chiedo cosa ne pensi di...”
7. Comprensione maestro di ciò che meno dice e fa e più permette ai bambini di esprimersi, più efficace è il processo cognitivo.
Letteratura:
"Tecnologia personalmente- formazione orientata" Yakimanskaya I. S.
"Riflessioni sulla pedagogia umana" Amonashvili Sh.A.
« Approccio orientato alla personalità nel lavoro di un insegnante» Stepanov E.N.
« Personalmente- educazione orientata" Serikov V.V.
“L’arte di comunicare con un bambino da uno a sei anni” Aliguzova L. N.
Da un'intervista con A. N. Kondakov, presidente della casa editrice. "Formazione scolastica", membro corrispondente della RAO 2013
Approccio orientato alla personalità nelle attività di un'istituzione prescolare
La società russa, all'inizio del 21° secolo, sta vivendo una nuova fase di rivoluzione culturale, caratterizzata come tecnica e intellettuale, in cui i cambiamenti in corso, come sappiamo, sono molto diversi per scala e dinamismo da tutte le fasi precedenti del sviluppo della civiltà umana. Tale dinamismo nello sviluppo della società moderna richiede un ripensamento dei compiti di aggiornamento dell'istruzione. Lo sviluppo della personalità, la sua individualità creativa, la divulgazione e la realizzazione dei poteri essenziali del bambino diventano la linea principale del sistema educativo.
Il sogno della maggior parte del personale docente e di quasi tutti gli educatori è la piena divulgazione delle capacità e delle capacità di ogni bambino. Tuttavia, non tutti i sogni diventano realtà. Purtroppo anche questo dovrebbe essere classificato come non ancora adempiuto. Ma è ovvio che il percorso per realizzare questo sogno è la direzione strategica dello sviluppo di un'istituzione educativa prescolare, della scienza e della pratica pedagogica. È necessario intraprendere un’azione decisiva per trasformare l’orientamento sociocentrico e la natura autoritaria del processo di formazione e istruzione che prevale nelle istituzioni educative. Il processo educativo deve essere umano e orientato alla personalità. Non è un caso che il personale docente della nostra istituzione prescolare n. 32 “Ryabinka” a Serpukhov nel 2004 abbia istituito un corso per modellare e costruire un programma target completo “Apprendimento centrato sulla persona come mezzo per sviluppare le capacità creative dei bambini degli anziani età prescolare”. La base del processo educativo in una tale istituzione prescolare è un approccio orientato alla persona. L'essenza del processo educativo secondo l'approccio orientato alla personalità è l'emergere di una persona come soggetto di attività nell'unità di quattro componenti: ingresso nel mondo naturale, nel mondo creato dall'uomo, introduzione al mondo delle cose significative altri e l’emergere dell’autoconsapevolezza. Il compito che l’insegnante deve affrontare è, utilizzando i principi di una comunicazione efficace, sostenere e sviluppare l’attività di autovalutazione del bambino. In questo modo si ottiene la compenetrazione desiderata, che è l’idea principale della didattica orientata allo studente.
La didattica orientata alla personalità, basata sul modello teorico dell'analisi transazionale di E. Bern, prevede l'attuazione di tre principi strategici: variabilità, sintesi di intelligenza, affetto e azione, avvio prioritario.
1. Il principio di variabilità. Un adulto che lavora con bambini in età prescolare è responsabile di garantire che il modello di apprendimento che offre al bambino includa l'opportunità di scegliere il proprio modello di apprendimento. Il principio prevede sia la variabilità nei contenuti, nei metodi e nelle forme di insegnamento, sia la variabilità nell'organizzazione dell'ambiente nella scuola dell'infanzia.
2. Il principio di sintesi di intelletto, affetto e azione.
Lavorare con i bambini dovrebbe coinvolgerli ugualmente nei processi di cognizione, azione ed esplorazione emotiva del mondo. L'ideale della didattica orientata alla personalità è la costruzione di tali condizioni per il lavoro educativo con i bambini che generino armonia nei tre aspetti nominati della padronanza delle attività del bambino.
3. Principio di avvio prioritario.
Dovresti iniziare a lavorare con quei tipi di attività che sono di per sé preziose per ogni bambino specifico e assicurarti di prendere in considerazione le preferenze iniziali dei bambini.
Inoltre, è necessario tenere conto delle inclinazioni dell'insegnante, che deve essere anche appassionato.
L’attuazione di questi principi implica la “comprensione attraverso se stessi”, la creazione di uno spazio psicologico comune, la costruzione ludica del processo educativo e, come forme di lavoro con i bambini, l’organizzazione di discussioni, dialoghi, osservazioni congiunte ed esperimenti.
Nella storia della pedagogia moderna, esistono numerose tecnologie educative che possono essere classificate come orientate alla personalità, poiché implementano aspetti dello sviluppo di una personalità creativa, la sua individualità unica. Tra i primi c'è la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, basata sui principi teorici del filosofo, psicologo e insegnante americano J. Dewey (1859-1952). Credeva che il metodo del progetto fosse una delle tecnologie orientate alla personalità, un modo di organizzare le attività indipendenti dei bambini, finalizzato a risolvere il problema di un progetto educativo, integrando un approccio basato sui problemi, metodi di gruppo, riflessivo, presentativo, ricerca, ricerca e altre tecniche.
L'uso della tecnologia del design come una delle forme di attività di ricerca consente di risolvere efficacemente problemi importanti nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare. Secondo la definizione di V. Rotenberg, l’attività di ricerca è un comportamento attivo (sviluppo del pensiero, della fantasia, della creatività) in condizioni di incertezza. Questo tipo di attività stimola lo sviluppo interno e, in una certa misura, influenza la personalità nel suo insieme: la soppressione dell'iniziativa dei bambini porta allo sviluppo di una posizione passiva e, in futuro, al rifiuto di risolvere complessi problemi educativi e di vita, capitolare di fronte alle difficoltà. La sottocultura dei bambini è un mondo enorme che vive secondo le proprie leggi, che non sono sempre comprensibili agli adulti. Un bambino è caratterizzato da una colossale sete di vita, che si manifesta chiaramente nel suo bisogno di azioni attive, comunicazione, espressione di sé e varie impressioni.
Un adulto che non ha perso il contatto con il mondo dei bambini lo sa: la vita, protetta dalle violente ingerenze altrui, è vissuta da un bambino nelle forme del gioco, delle fiabe, del viaggio, dell'avventura e della sperimentazione.
Nel nostro lavoro utilizziamo i metodi di cui sopra, con l'aiuto dei quali abbiamo sviluppato un programma target completo "Apprendimento centrato sulla persona come mezzo per sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare senior", che funge da modello di persona sistema centrato di formazione e istruzione.
Come dimostra l'esperienza in vari istituti di istruzione prescolare, l'introduzione delle attività del progetto nella formazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare contribuisce notevolmente alla formazione di un sistema pedagogico orientato allo studente. Il ruolo dello studente nell'organizzazione della sua istruzione diventa ancora più significativo, poiché con un processo educativo organizzato di autoapprendimento: il bambino stesso sceglie il percorso educativo in un ambiente di apprendimento dettagliato e abilmente organizzato. Considerando caratteristiche dell'età bambini in età prescolare, non si dovrebbero assegnare loro compiti troppo distanti, né chiedere loro di coprire contemporaneamente più aree di attività. Ma i singoli progetti a breve termine possono essere combinati in un sistema unificato: progetti o programmi complessi a lungo termine. Il progetto si realizza in modo giocoso, coinvolgendo i bambini in vari tipi di attività creative e praticamente significative, a diretto contatto con vari oggetti dell'ambiente sociale (escursioni, ricognizioni, incontri con persone di diverse professioni, giochi su oggetti dell'ambiente sociale , attività praticamente utili). Nel corso di tale lavoro, il bambino non solo acquisisce esperienza di interazione sociale in un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo, forma la propria idea dei principi di cooperazione e organizzazione scientifica del lavoro, ma utilizza anche le competenze acquisite conoscenza nelle sue attività, interiorizzandola (appropriandosi), denotando così la sua formazione come soggetto di conoscenza, sviluppando complessivamente tutti gli aspetti dell'io personale in un'attività specifica, il suo autocontrollo e l'introspezione. Ciò contribuisce all'autosviluppo dello studente, aumentando il suo status di soggetto del processo educativo. Questa forma di organizzazione della formazione negli istituti di istruzione prescolare ha permesso di aumentare l'efficacia della formazione e dell'istruzione. Fornisce un sistema di feedback efficace, che contribuisce allo sviluppo della personalità e all'autorealizzazione non solo dei bambini in età prescolare, ma anche degli insegnanti che partecipano allo sviluppo dei progetti. Vengono fornite loro nuove opportunità per comprendere la propria esperienza, migliorare le proprie capacità professionali e approfondire ulteriormente la cooperazione pedagogica volta a sviluppare l'unità dei requisiti, che alla fine aiuta a ottimizzare il processo educativo in base alla sua progettazione.
Pertanto, la microricerca da noi condotta dà motivo di concludere che non è consigliabile trasferire completamente l'intero processo educativo all'apprendimento basato su progetti. Per l'attuale fase di sviluppo del sistema educativo, è importante arricchire la pratica con una varietà di tecnologie orientate agli studenti, una delle quali può essere la tecnologia dell'apprendimento basato su progetti organizzato in un istituto prescolare.
Nel 1999 è stato condotto il Terzo Studio Internazionale sui risultati scolastici degli scolari in 31 paesi. La Russia si è classificata al 25° posto assoluto. I primi posti sono stati occupati da Cina, Singapore, Giappone, Hong Kong, Belgio, Australia, Repubblica Ceca, Inghilterra, Canada, ecc. La Russia ha lasciato indietro paesi come Bulgaria, Stati Uniti, Italia, Israele e molti altri ultimo posto vinto dal Sud Africa.
Cosa è emerso dalla ricerca internazionale?
I nostri scolari non sanno come:
Riconoscere i problemi pratici nella vita di tutti i giorni;
Formulare i problemi identificati;
Collegare questi problemi alle conoscenze precedentemente acquisite;
Analizzare e valutare i risultati della risoluzione dei problemi.
Sanno solo riprodurre ciò che hanno imparato e risolvere i problemi a livello riproduttivo “seguendo un modello”.
Mentre l'orientamento valoriale dell'istruzione a livello internazionale è la capacità di applicare le conoscenze acquisite nella pratica, nella vita di tutti i giorni.
Allo stesso tempo, gli ZUN dovrebbero essere considerati come la base su cui si formano i metodi di attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà.
Queste sono le linee guida che la pedagogia moderna definisce.
Confrontiamo queste linee guida valoriali con le linee guida della pedagogia tradizionale.
Quali obiettivi si è prefissato il sistema educativo? (risposte)
Crescere una personalità sviluppata in modo completo, formando un costruttore della società futura.
Quali sono gli obiettivi della pedagogia moderna?
Crescita personale. Non c'è contraddizione qui.
Qual è allora la differenza, qual è la regolazione dell'orientamento del target?
Facciamo un esperimento.
1. Scrivi su un pezzo di carta ciascuno di te: quale consideri per te stesso l'obiettivo della tua educazione? Quindi scrivi a te stesso: “Voglio...” e indica gli obiettivi specifici che raggiungi lavorando con i bambini.
2. Ora leggi (chiedilo a uno). Chi è d'accordo, chi ha gli stessi obiettivi? Fai i conti. Determinare la percentuale rispetto ai presenti. Chi ha una dicitura diversa? Calcola anche in percentuale. Altri ancora fanno lo stesso.
3. Ora analizziamo tutto:
A) Obiettivi informativi: trasmettere conoscenze, abilità, insegnare a distinguere il male dal bene (39% - Collegio pedagogico di Mosca n. 13)
B) Obiettivi normativo-formativi: educazione alla moralità, duro lavoro, disciplina, ecc. (33%)
C) Obiettivi vagamente vaghi: sviluppo completo, formazione di una personalità moralmente pura, spiritualmente ricca, ecc. (16%)
D) Obiettivi di sviluppo umanistico: creare le condizioni per la formazione di una persona con i propri mondo interiore che sa vivere tra le persone e collaborare con loro. (16%)
Le prime tre posizioni riflettono l'atteggiamento soggetto-oggettivo dell'insegnante e la quarta l'atteggiamento soggetto-soggettivo.
Emerge così un quadro delle differenze tra il sistema dichiarato e quello effettivamente esistente di relazioni insegnante-bambino, esistente nella pratica del modello educativo e disciplinare.
Solo quest'ultima (l'interazione) può essere attribuita alla pedagogia della cooperazione.
Prima di parlare di pedagogia orientata alla personalità (pedagogia focalizzata sullo sviluppo personale) o di approccio orientato alla personalità, è necessario definire in linea di principio cos'è una personalità.
La letteratura psicologica e pedagogica ci fornisce le seguenti formulazioni di questo termine:
La personalità è un fenomeno di sviluppo sociale, una persona vivente specifica con coscienza e consapevolezza di sé (S.Yu. Golovin)
Una personalità è un individuo che ha le proprie opinioni ed è in grado di difendere queste opinioni (Ya.A. Kamensky)
La personalità è oggetto delle relazioni sociali (K. Marx)
La personalità è la qualità di un individuo, formata nell'attività congiunta e nella comunicazione (Leontyev)
I criteri per una personalità matura sono:
Motivi coscienti di comportamento che consentono di superare gli impulsi personali. (spiega come lo capisci)
La presenza di motivi di comportamento socialmente significativi. (questo criterio è essenzialmente un'estensione del primo, ma entrambi indicano che la personalità non può formarsi al di fuori della società, che si tratta di un fenomeno sociale)
La personalità è caratterizzata da:
Attività (il desiderio del soggetto di espandere la portata dell'attività, di andare oltre i limiti padroneggiati)
Orientamento (sistema stabile di interessi, credenze, gusti, ecc.)
Comportamento consapevole (conoscenza e libera attuazione delle regole di comportamento nel gruppo)
Consapevolezza di sé sviluppata (concetto I)
Approccio educativo orientato alla personalità.
Quale modello viene offerto in alternativa?
Confrontiamo le caratteristiche dei modelli educativi centrati sullo studente e educativo-disciplinari.
Le caratteristiche principali della posizione pedagogica nell'attuazione dell'approccio educativo e disciplinare all'educazione.
Le principali caratteristiche della posizione pedagogica nell'attuazione di un approccio educativo centrato sullo studente.
Obiettivo: dotare di conoscenze, abilità, abilità e instillare obbedienza (niente può essere fatto senza disciplina)
Obiettivo: favorire la formazione e lo sviluppo della personalità del bambino
Lo slogan durante l’interazione tra insegnante e bambini è: “fai come faccio io”.
Quando comunica con i bambini, l'insegnante aderisce al principio: non accanto o sopra, ma insieme al bambino (creando le condizioni affinché il bambino voglia farlo)
Linea di comportamento forzata: attuazione di un programma “lanciato dall’alto”, utilizzo di sviluppi già pronti di altre persone nelle attività didattiche senza aggiustamenti.
La linea di comportamento principale: non avvicinare il bambino ad alcuni standard preconosciuti, ma coordinare le vostre aspettative ed esigenze con il compito di sviluppare al massimo le possibilità di crescita personale del bambino notate durante la comunicazione. Elaborazione di programmi e sviluppi originali. Subordinare le proprie attività pedagogiche all'obiettivo di massimizzare la creazione di condizioni per lo sviluppo della personalità originale e creativa del bambino e la divulgazione del suo potenziale.
Una visione del bambino solo come oggetto di applicazione delle forze del sistema educativo e disciplinare.
Considera il bambino come un partner cooperante a pieno titolo.
Principali metodi di comunicazione: istruzioni, spiegazioni, annotazioni, richieste, divieti, minacce, ecc.
Metodi di comunicazione: comprensione, accettazione, riconoscimento del bambino, simpatia ed empatia per il bambino (empatia). L'empatia è professionale qualità significativa personalità dell'insegnante. Se l’insegnante non ha empatia, non può esserci un approccio centrato sulla persona.
Risultato: alienazione reciproca dell'insegnante e dei bambini. Dalla parte dell’insegnante c’è il consolidamento o la formazione di tratti caratteriali negativi: mentoring, uno stile esteriormente accusatorio per gli errori dei bambini, blocco emotivo, un profilo della personalità “procurale”. Da parte del bambino: predominanza della passività sull’attività, nevroticismo e psicopatizzazione. Al di fuori del contatto con l’insegnante, il comportamento del bambino può cambiare radicalmente e si forma un doppio standard di comportamento.
Risultato: gli insegnanti stessi sono aperti, capaci di crescita e mostrano interesse per la professione. L'effetto dell'educazione si manifesta nell'espansione del grado di libertà del bambino, delle sue capacità, dei suoi diritti e delle sue prospettive. Eventuali egocentrismi e individualismi vengono superati, il pensiero e la volontà non sono vincolati dalla paura del fallimento o del ridicolo, i bambini vengono liberati.
Caratteristiche di un approccio centrato sulla persona in un'istituzione prescolare:
In età prescolare, l'oggetto della pedagogia orientata alla personalità è la formazione di un atteggiamento emotivamente positivo verso se stessi, orgoglio per i propri successi e risultati (portafoglio), interesse per gli altri, iniziativa, attività, indipendenza, definizione degli obiettivi e determinazione, sviluppo di autoconsapevolezza (un atteggiamento critico nei confronti della valutazione di un adulto e di un pari, autostima, consapevolezza delle proprie capacità fisiche e mentali), capacità di motivare l'autostima, l'autocritica, ecc.
La popolarità dell'approccio orientato alla personalità è dovuta a una serie di circostanze: in primo luogo, lo sviluppo dinamico della società russa richiede lo sviluppo in una persona non tanto dell'individuo tipico, ma di un individuo brillante, che consente al bambino di rimanere se stesso. In secondo luogo, psicologi e insegnanti notano l'emergere di liberazione e un certo pragmatismo nei bambini moderni, che richiedono agli insegnanti di utilizzare nuovi approcci e metodi nell'interazione con i bambini. In terzo luogo, l'educazione moderna ha bisogno dell'umanizzazione delle relazioni tra bambini e adulti, della sua democratizzazione.
Cos’è un approccio centrato sulla persona?
Per definizione, un approccio centrato sulla persona è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica che consente, basandosi su un sistema di concetti, idee e metodi di azione interconnessi, di garantire e sostenere i processi di conoscenza di sé, autocostruzione e auto-creazione. realizzazione della personalità del bambino, lo sviluppo della sua individualità unica.
Questo approccio è associato alle aspirazioni dell’insegnante di promuovere lo sviluppo dell’individualità del bambino.
Spesso un approccio centrato sulla persona viene confuso con un approccio individuale. Quali sono le loro differenze e caratteristiche?
L'uso di entrambi gli approcci nell'insegnamento implica tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino. Tuttavia, quando si applica un approccio orientato alla persona, ciò viene fatto con l'obiettivo di sviluppare l'individualità del bambino, e quando si utilizza un approccio individuale, si realizza un altro obiettivo: la padronanza da parte del bambino dell'esperienza sociale, delle conoscenze, delle abilità e delle abilità definite dal programma e obbligatorio per ogni alunno. La scelta del primo approccio è associata al desiderio di promuovere la manifestazione e lo sviluppo di una personalità chiaramente individuale nel bambino, e la scelta del secondo è focalizzata sul processo pedagogico sulla formazione del socialmente tipico, che è anche estremamente difficile da realizzare senza tenere conto delle caratteristiche individuali. Questo è fondamentalmente differenza importante due approcci denominati.
Per mostrare chiaramente il loro obiettivo e la differenza fondamentale, confrontiamo i loro componenti:
Approccio individuale
(tenendo conto delle caratteristiche del bambino nell'organizzazione del processo educativo)
Approccio centrato sulla persona
(concentrarsi sullo sviluppo della brillante individualità del bambino)
Caratteristiche di età del bambino, sensibilità, caratteristiche fisiche e mentali del bambino (salute, temperamento, ecc.), livello di conoscenza esistente,
capacità di apprendimento, livello di abilità comunicative, ecc.
Creare condizioni e stimolare lo sviluppo dell'individualità, delle qualità personali, l'assistenza nell'espressione di sé, l'autorealizzazione del bambino, nella formazione del suo
Concetti di sé, supporto pedagogico.
Se facciamo un confronto figurato, le proprietà individuali di una persona possono essere espresse come elementi di un mosaico, senza tener conto dei quali è impossibile mettere insieme una personalità.
Quali componenti compongono un approccio centrato sulla persona? Si tratta di componenti come concetti, principi e metodi (o metodi di influenza). Riveliamo il loro significato.
La prima componente sono i concetti. L'assenza di questi concetti o l'incomprensione del loro significato rende difficile o addirittura impossibile applicare consapevolmente e intenzionalmente l'approccio nella pratica. Questi sono i seguenti concetti:
L'individualità è l'identità unica di una persona, le caratteristiche uniche dei suoi tratti che la distinguono dagli altri;
La personalità è una qualità sistemica in costante cambiamento che caratterizza l'essenza sociale di una persona;
L’autorealizzazione è un desiderio attivo e cosciente di rivelare pienamente le proprie capacità e abilità;
L’espressione di sé è il processo e il risultato dello sviluppo, la manifestazione delle proprie qualità e capacità;
Soggetto - un individuo (o gruppo) che ha un'attività creativa cosciente nella conoscenza e trasformazione di se stesso e della realtà circostante;
La soggettività è la qualità di un individuo (o di un gruppo), che riflette la capacità di essere soggetto e di avere attività e libertà nello svolgere attività;
Il concetto di sé è un sistema di idee su se stessi, realizzato e vissuto da una persona, atteggiamento verso se stessi e gli altri;
La scelta è l'esercizio da parte di una persona (o gruppo) dell'opportunità di scegliere tra una determinata popolazione l'opzione più preferibile per la manifestazione della sua attività;
Il supporto pedagogico è l'attività di un insegnante nel fornire assistenza preventiva e tempestiva ai bambini nella risoluzione dei loro problemi individuali legati alla salute fisica e mentale, alla comunicazione, al successo nelle attività educative, ecc.
La seconda componente riguarda i punti di partenza e i principi fondamentali per costruire il processo di istruzione e formazione:
Il principio di autorealizzazione. Ogni bambino ha la necessità di attualizzare le proprie capacità intellettuali, comunicative, artistiche e fisiche. È importante incoraggiare e sostenere il desiderio del bambino di dimostrare e sviluppare le sue capacità naturali e socialmente acquisite.
Il principio di individualità. Creare le condizioni per la formazione dell'individualità del bambino e dell'insegnante è il compito principale di un'istituzione educativa. È necessario non solo tenere conto delle caratteristiche individuali di un bambino o di un adulto, ma anche promuovere il loro ulteriore sviluppo in ogni modo possibile.
Il principio di soggettività. L'individualità è inerente solo a chi possiede effettivamente poteri soggettivi e li usa abilmente nella costruzione di attività, comunicazione e relazioni. Il bambino va aiutato a divenire un autentico soggetto della vita del gruppo, per contribuire alla formazione e all'arricchimento della sua esperienza soggettiva. La natura intersoggettiva dell’interazione dovrebbe essere dominante nel processo educativo.
Il principio della scelta. Senza scelta, lo sviluppo dell’individualità e della soggettività, l’autorealizzazione delle capacità di un bambino, è impossibile. È pedagogicamente opportuno che un bambino viva e cresca in condizioni di scelta costante, abbia poteri soggettivi nella scelta dello scopo, del contenuto, delle forme e dei metodi di organizzazione del processo educativo.
Il principio della creatività e del successo. Le attività creative individuali e collettive consentono di determinare e sviluppare le caratteristiche individuali del bambino. Grazie alla creatività, il bambino rivela le sue capacità e conosce i “punti di forza” della sua personalità. Raggiungere il successo in uno o in un altro tipo di attività contribuisce alla formazione di un concetto di sé positivo della personalità del bambino.
Il principio di fiducia e sostegno. Un deciso rifiuto dell’ideologia e della pratica del processo educativo autoritario inerente alla pedagogia della formazione forzata della personalità del bambino. È importante arricchire l'arsenale di attività pedagogiche con tecnologie di formazione e istruzione umanistiche e orientate alla personalità. La fede nel bambino, la fiducia in lui, il sostegno alle sue aspirazioni di autorealizzazione e autoaffermazione devono sostituire richieste eccessive e controllo eccessivo. Non sono le influenze esterne, ma la motivazione interna a determinare il successo dell’educazione e dell’educazione di un bambino.
La terza componente dell'approccio centrato sullo studente è la componente tecnologica, che comprende metodi di attività didattica che corrispondono a questo orientamento. L’arsenale tecnologico dell’approccio centrato sulla persona è costituito da metodi e tecniche che soddisfano i seguenti requisiti:
Dialogo;
Carattere attivo e creativo;
Concentrarsi sul sostegno allo sviluppo individuale del bambino;
Fornire al bambino lo spazio necessario, la libertà di prendere decisioni indipendenti, la creatività, la scelta dei contenuti e dei metodi di attività e comportamento.
Dopo aver descritto le componenti principali dell’approccio centrato sulla persona, la sua struttura può essere presentata sotto forma di diagramma:
Approccio centrato sulla persona
Concetti di base Principi Metodi
Individualità
Personalità
Personalità autorealizzata
Espressione di se
Soggetto
Soggettività
Concetto di sé
Scelta
Supporto pedagogico per l'autorealizzazione
Individualità
Soggettività
Scelta
Creatività e successo
Fiducia e sostegno al dialogo e al polilogo
Riflessi
Supporto pedagogico
Diagnostica e autodiagnosi
Creare una situazione di scelta e di successo
Consideriamo un esempio di una lezione all'asilo. Come sapete, l'insegnante e il bambino partecipano al processo educativo.
Chi stabilisce l'obiettivo? Insegnante. Chi implementa gli obiettivi? Insegnante. Chi controlla l’attuazione degli obiettivi? Insegnante. Ma allora dov’è la partecipazione del bambino al processo educativo? È un artista. Lo stile dell'attività pedagogica è soggetto-oggetto. È possibile organizzare il processo pedagogico utilizzando la tecnologia orientata agli studenti? Come lo faresti? (esamina l'esempio di una lezione specifica).
Questo modello serve come esempio di una delle tecnologie dell'approccio orientato alla persona: la tecnologia della cooperazione.
Oggi daremo uno sguardo più da vicino a un’altra tecnologia con lo stesso approccio. Questo è il Metodo del Progetto, o metodologia di progettazione.
Ma prima di considerare il metodo del progetto, dobbiamo capire cos’è il progetto stesso, in quali parti è composto e come è concepito.
INTRODUZIONE
BASI PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE DELL'UTILIZZO DI UN APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONALITÀ NELL'EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN Età Prescolare
1 Approccio educativo orientato alla personalità
2 Utilizzare un approccio centrato sulla persona nella crescita dei bambini in età prescolare
APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONALITÀ NELL'EDUCAZIONE MORALE DEI BAMBINI IN Età Prescolare
1. Lavoro sperimentale per identificare il livello di sviluppo della sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare
2 Utilizzare un approccio centrato sulla persona nel processo di educazione morale dei bambini in età prescolare
3 Analisi comparativa dei risultati degli esperimenti di controllo e formativi
CONCLUSIONE
ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE
APPLICAZIONE
INTRODUZIONE
La tendenza principale nello sviluppo della scienza moderna è il suo appello alle sue origini ideologiche, il suo “ritorno” all'uomo. Il riorientamento delle discipline umanistiche verso la personalità in via di sviluppo, la rinascita della tradizione umanistica, è il compito più importante posto dalla vita stessa. L'idea guida di una società civilizzata, il suo più alto significato umanistico è l'affermazione dell'atteggiamento verso l'uomo come il valore più alto dell'esistenza, la fusione di interessi pubblici e personali, la creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso delle forze essenziali di l’individuo e la crescita del suo potenziale spirituale. Una caratteristica distintiva della Bielorussia moderna è la sua attenzione al futuro, cosa impossibile senza i suoi membri altamente sviluppati, le persone. È diventato chiaro che è necessario sviluppare una persona come creatore, prepararla per un lavoro libero e creativo.
In questa fase dell'educazione, qualità della personalità individuale come competenza sociale, intellettuale, comunicativa e fisica, emotività, creatività, arbitrarietà e iniziativa, indipendenza e responsabilità, nonché autostima e libertà di comportamento hanno acquisito un'importanza fondamentale.
Tra i problemi urgenti del nostro tempo ci sono le questioni dello sviluppo armonioso dell'uomo e del suo orientamento umanistico.
L'oggetto dello studio è l'educazione di un bambino in età prescolare.
L'oggetto dello studio è un approccio orientato alla personalità all'educazione dei bambini in età prescolare.
Lo scopo del corso è studiare le caratteristiche dell'utilizzo di un approccio centrato sulla persona nella crescita di un bambino in età prescolare.
Gli obiettivi della ricerca:
Rivelare un approccio all’educazione orientato alla personalità;
descrivere le caratteristiche dell'utilizzo di un approccio centrato sulla persona nella crescita dei bambini in età prescolare;
sviluppare il contenuto e i metodi dell'educazione morale dei bambini in età prescolare senior sulla base di un approccio orientato alla personalità.
Base metodologica:disposizioni della psicologia moderna sullo sviluppo emotivo e personale di un bambino in età prescolare.
Metodi di ricerca:
1. Analisi e generalizzazione dei concetti teorici sul problema della ricerca.
2 Metodo di osservazione.
Metodi "Atelier", "Costruttore".
Base empirica: bambini in età prescolare, 20 persone in totale (11 ragazze, 9 ragazzi).
1. BASI PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE DELL'UTILIZZO DI UN APPROCCIO CENTRATO SULLA PERSONALITÀ NELL'EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN Età Prescolare
.1 Approccio educativo orientato alla personalità
Negli ultimi decenni, nella pratica pedagogica della Repubblica di Bielorussia si è diffuso un approccio orientato alla personalità. La maggior parte del personale docente del paese padroneggia le basi teoriche e la tecnologia per utilizzare questo approccio nel processo pedagogico. Molti insegnanti e capi di istituzioni educative lo considerano l'orientamento metodologico più moderno nell'attività pedagogica.
Questa popolarità dell’approccio orientato alla personalità è dovuta a una serie di circostanze oggettive, tra cui:
lo sviluppo dinamico della società bielorussa richiede la formazione in una persona non tanto di una persona socialmente tipica, ma di una persona brillantemente individuale, che consenta al bambino di diventare e rimanere se stesso in una società in rapido cambiamento;
psicologi e sociologi notano che i bambini di oggi sono caratterizzati da pensieri e azioni pragmatici, emancipazione e indipendenza, e questo, a sua volta, determina l'uso di nuovi approcci e metodi da parte degli insegnanti nell'interazione con i bambini;
La moderna istituzione educativa ha un disperato bisogno di umanizzare le relazioni tra bambini e adulti e di democratizzare le sue attività di vita.
Scienziati come E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya hanno dato un grande contributo allo sviluppo delle basi teoriche e metodologiche di questo approccio e di altri.Basato sulle idee di pedagogia e filosofia l'antropologia e il lavoro scientifico di scienziati nazionali e stranieri - rappresentanti della tendenza umanistica in pedagogia e psicologia, si sono sforzati di stabilirsi a metà degli anni '90. XX secolo teoria e pratica dell'attività pedagogica orientata alla personalità.
L’idea di un approccio centrato sulla personaconsiste nell'organizzare un'attività individualmente creativa, semantica di valori, che offra la libertà di scelta dei modi di vita (E.V. Bondarevskaya).
L'educazione nel concetto di E. V. Bondarevskaya è definita come un processo di assistenza pedagogica a un bambino nella formazione della sua soggettività, identificazione culturale, socializzazione e autodeterminazione nella vita. Ciò presuppone di trattare il bambino come un soggetto, portatore di attività, per la cui manifestazione ha bisogno di uno spazio di libertà, dove avrebbe l'opportunità di diventare autonomo, scegliere, valutare e compiere azioni. Questa posizione è la caratteristica principale dell'educazione umanistica orientata alla personalità, in cui l'umanesimo dell'educazione è realizzato come un atteggiamento premuroso e basato sui valori nei confronti della natura del bambino, e anche un grado di libertà è raggiunto come condizione necessaria e iniziale per la formazione delle proprietà soggettive dell'individuo.
E. V. Bondarevskaya considera l'istruzione, da un lato, come l'attività mirata di tutti i soggetti del processo educativo (insegnanti, genitori, pubblico) per creare condizioni per l'autosviluppo dell'individuo e, dall'altro, come l'ascesa dell'individuo ai valori, ai significati e all'acquisizione di proprietà, qualità, posizioni di vita. Pertanto, l’elemento principale del processo educativo orientato alla personalità è la personalità del bambino, e il processo stesso si manifesta sotto forma di cambiamenti positivi costanti, il cui risultato è la crescita personale del bambino.
I processi educativi di base che si verificano nell'attività pedagogica interconnessa di tutte le sue materie, contribuendo alla formazione del bambino come soggetto di vita, storia e cultura, includono:
creatività della vita- inclusione dei bambini nella risoluzione dei problemi reali della propria vita, nell'apprendimento delle tecnologie per cambiare la propria vita, nella creazione di un ambiente di vita;
socializzazione- l'ingresso del bambino nella vita della società, la sua maturazione, lo sviluppo in vari modi attività di vita, sviluppo dei suoi bisogni spirituali e pratici, attuazione dell'autodeterminazione della vita;
identificazione culturale- la richiesta di abilità culturali e tratti di personalità, aggiornando il senso di appartenenza del bambino ad una particolare cultura e aiutandolo ad acquisire i tratti di una persona di cultura;
sviluppo spirituale e morale della personalità- padronanza degli standard morali umani universali, formazione di un sistema interno di regolatori morali del comportamento (coscienza, onore, autostima, dovere, ecc.), formazione della capacità di fare una scelta tra il bene e il male, di misurare le proprie azioni e comportamenti secondo criteri umanistici;
individualizzazione- sostegno all'individualità, identità dell'individuo, sviluppo del suo potenziale creativo, formazione dell'immagine personale del bambino.
Lo sviluppo personale, la formazione di un'immagine personale, implica la progettazione dello stile di vita di un bambino in un determinato ambiente socioculturale. Pertanto, il compito principale degli educatori è creare le condizioni per lo sviluppo del bambino e assisterlo nell’autodeterminazione.
Quindi, come sottolinea E.V. Bondarevskaya, l'approccio personale è un principio educativo che prescrive come obiettivo principale la formazione e lo sviluppo dell'individuo come soggetto della propria vita, soggetto della storia, soggetto della cultura. Questo approccio si basa sul desiderio intrinseco di ogni persona di essere un individuo, cioè di essere attivo, di essere diverso dalle altre persone, di influenzare l'ambiente, di avere credenze, valori e significati spirituali personali, di auto-concentrarsi realizzarsi in attività socialmente significative e svolgere un determinato ruolo nella società. L'educazione basata su un approccio personale crea le condizioni per questo includendo la personalità in via di sviluppo in situazioni che richiedono la manifestazione di proprietà personali: scelta morale, riflessione, responsabilità reale, ecc.
L'approccio personale implica lo sviluppo di strutture personali della coscienza individuale, che servono come meccanismi interni di autoregolamentazione da parte dell'individuo delle sue attività, comunicazione e comportamento.
Il principio di un approccio educativo orientato alla personalità:
implica trattare il bambino come una persona, un individuo bisognoso di sostegno pedagogico;
si concentra sulla presa in considerazione dell'incompletezza, dell'apertura della personalità ai continui cambiamenti, dell'inesauribilità delle sue caratteristiche essenziali;
significa l'indispensabile focus dell'educazione sull'identificazione, preservazione e sviluppo dell'individualità e dell'identità del bambino, sul sostegno ai processi di autosviluppo e autoeducazione;
si concentra sulla cooperazione, che implica l'unione degli obiettivi di bambini e adulti, l'organizzazione di attività di vita comune, comunicazione, comprensione reciproca e assistenza reciproca, sostegno reciproco e attenzione comune al futuro.
Pertanto, un approccio orientato alla persona è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che consente, basandosi su un sistema di concetti, idee e metodi di azione interconnessi, di garantire e sostenere i processi di conoscenza di sé, autosviluppo e auto-apprendimento. realizzazione della personalità del bambino, la formazione della sua individualità unica.
Questa definizione riflette l’essenza di questo approccio e ne evidenzia gli aspetti più importanti:
in primo luogo, un approccio orientato alla personalità guida l'attività pedagogica;
in secondo luogo, rappresenta un'educazione complessa costituita da concetti, principi e metodi di azioni pedagogiche;
in terzo luogo, questo approccio è associato alle aspirazioni dell'insegnante di promuovere lo sviluppo dell'individualità del bambino e la manifestazione delle sue qualità soggettive.
Definire il concetto e le caratteristiche essenziali della componente educativa dell'approccio orientato alla personalità ci consente di formulare le sue principali differenze rispetto all'approccio individuale.
In primo luogo, l'uso di entrambi gli approcci nell'insegnamento implica tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino.
Tuttavia, se quando si utilizza un approccio orientato alla personalità ciò viene fatto con l'obiettivo di sviluppare l'individualità del bambino, allora quando si utilizza un approccio individuale si realizza un altro obiettivo: la padronanza dell'esperienza sociale da parte dei bambini, cioè alcune conoscenze, abilità e abilità definite in programmi di formazione e istruzione standard e obbligatori per l'apprendimento di ogni bambino.
In secondo luogo, la scelta del primo approccio è associata al desiderio dell'insegnante di promuovere la manifestazione e lo sviluppo di una personalità chiaramente individuale nel bambino, e la scelta del secondo è focalizzata sul processo pedagogico sulla formazione del socialmente tipico, che è anche estremamente difficile da ottenere senza ottenere e tenere conto delle informazioni sulle caratteristiche individuali degli scolari.
L'arsenale tecnologico di un approccio orientato alla persona, secondo E. V. Bondarevskaya, è costituito da metodi e tecniche che soddisfano requisiti quali:
dialogico;
carattere attivo e creativo;
concentrarsi sul sostegno allo sviluppo individuale del bambino;
fornire al bambino lo spazio necessario, la libertà di prendere decisioni indipendenti, la creatività, la scelta dei contenuti e dei metodi di educazione e comportamento.
Nei concetti di educazione orientata alla personalità, il bambino agisce come un partecipante attivo al processo educativo, il suo soggetto, capace di dirigere questo processo in conformità con le esigenze del suo sviluppo.
In questo caso, l'educazione si realizza come un processo di interazione soggetto-soggetto, basato sul dialogo, sullo scambio di significati personali e sulla cooperazione. È il fatto di riconoscere che un bambino ha un potenziale interno per l'autosviluppo che dirige l'attenzione e la cura di tutti i soggetti del processo educativo allo sviluppo di tratti soggettivi della personalità che contribuiscono all'attualizzazione dei potenziali interni - indipendenza interna, indipendenza , autodisciplina, autocontrollo, autoregolamentazione e capacità di riflettere.
Le forme e i metodi dell'educazione orientata alla personalità sono diversi e dipendono dalle caratteristiche dell'immagine personale dell'alunno e dell'insegnante, dalla situazione, dall'età dei soggetti del processo educativo e da molti altri fattori. Possiamo delineare solo alcune componenti della tecnologia dell'educazione orientata alla personalità:
studio degli eventi chiave nella vita di un bambino;
interpretazione pedagogica delle sue caratteristiche individuali;
accettazione empatica del bambino così com'è;
progettare insieme al bambino le fasi del suo ulteriore sviluppo;
adattamento dei mezzi educativi al carattere del bambino;
coinvolgendolo in eventi pedagogici e di vita;
liberazione per il dialogo, la creatività, lo sviluppo personale.
Pertanto, per riassumere quanto detto, notiamo che un approccio educativo orientato alla personalità è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che consente, basandosi su un sistema di concetti, idee e metodi di azione correlati, di garantire e sostenere il processi di conoscenza di sé, autosviluppo e autorealizzazione della personalità del bambino, la formazione della sua individualità unica. L'educazione nel processo di utilizzo di un approccio orientato alla persona si svolge come un processo di interazione soggetto-soggetto, basato sul dialogo, sullo scambio di significati personali e sulla cooperazione. In questo caso, tali metodi e tecniche vengono utilizzati come studio degli eventi chiave nella vita del bambino; interpretazione pedagogica delle sue caratteristiche individuali; accettazione empatica del bambino così com'è; progettare insieme al bambino le fasi del suo ulteriore sviluppo; adattamento dei mezzi educativi al carattere del bambino; coinvolgendolo in eventi pedagogici e di vita; liberazione per il dialogo, la creatività, lo sviluppo personale.
.2 Utilizzare un approccio centrato sulla persona nella crescita dei bambini in età prescolare
Uno dei compiti dell'educazione prescolare è educare la personalità del bambino, sviluppare il suo potenziale creativo, le sue capacità e identificare i segni di talento. Lo standard educativo dell'educazione prescolare comprende aree di sviluppo sociale, morale e personale, che vengono implementate attraverso aree educative: "Socializzazione", "Sviluppo della personalità" (una componente base dell'educazione prescolare).
Ad esempio, in età prescolare più anziana si formano quanto segue:
consapevolezza da parte degli studenti delle proprie capacità e risultati; valutazione delle proprie azioni dal punto di vista dei valori generali: buono - cattivo, giusto - ingiusto, buono - cattivo (immagine di sé);
la capacità di valutare le azioni degli altri dal punto di vista dei valori umani universali (idee sugli altri);
la capacità di ascoltare se stessi: le proprie esperienze, stati emotivi;
orientamento dell'alunno a motivare il suo comportamento in conformità con i valori morali di una persona: umanità, benevolenza, giustizia, empatia;
sviluppo del comportamento volontario (disciplina, resistenza, pazienza, ecc.), autocontrollo (autoefficacia e autocontrollo).
Tenendo conto delle esigenze moderne, gli insegnanti devono vedere l'obiettivo principale dell'educazione nello studio del bambino come individuo unico; nel creare condizioni ottimali per la sua formazione e sviluppo personale; a supporto nel percorso di autodeterminazione e autorealizzazione. Questo obiettivo può essere raggiunto radicalmente attraverso il processo educativo, che, pur mantenendo la sua struttura (organizzazione, contenuto, mezzi), deve essere costruito utilizzando una tecnologia fondamentalmente diversa, orientata alla personalità.
L’essenza dell’approccio centrato sulla persona è:
disponibilità di vari tipi di istituti di istruzione prescolare;
nel riconoscere il valore principale dell'educazione è la formazione dell'individuo come individuo nella sua originalità, unicità, originalità;
nel dare ad ogni bambino il diritto di scegliere il proprio percorso di sviluppo sulla base dell'identificazione delle sue caratteristiche personali, dei suoi valori di vita e delle sue aspirazioni.
Un approccio orientato alla persona all'educazione dei bambini in età prescolare presuppone una certa posizione dell'insegnante:
un approccio ottimistico al bambino e al suo futuro come desiderio dell'insegnante di vedere le prospettive per lo sviluppo del potenziale personale dell'alunno e la capacità di massimizzare questo sviluppo da solo con l'aiuto di mezzi adeguati;
atteggiamento nei confronti del bambino come soggetto della propria attività, come persona capace di mostrare la propria attività;
fare affidamento sul significato personale e sugli interessi (cognitivi e sociali) di ciascun bambino nell'apprendimento, promuovendone l'acquisizione e lo sviluppo.
Per comprendere l’essenza dell’approccio centrato sullo studente, considerare le caratteristiche distintive dei modelli centrato sullo studente ed educativo-disciplinare, presentati nella tabella seguente.
Tabella 1.1 - Analisi comparativa dei modelli orientati alla personalità ed educativi
Modello educativo e disciplinare Modello orientato alla personalità L'infanzia è una fase di preparazione alla vita futura. La funzione principale di un istituto di istruzione prescolare è preparare il bambino alla scuola, riconoscere il valore intrinseco dell’infanzia in età prescolare come periodo unico nella vita di una persona. La funzione principale di un istituto di istruzione prescolare è proteggere la vita e la salute del bambino e la priorità dell'educazione prescolare è il programma educativo. Il compito principale del personale docente è implementare programma educativo.La priorità dell'educazione prescolare è l'interazione del personale docente con i bambini. Il compito principale è promuovere la massima divulgazione e auto-scoperta delle potenziali opportunità di sviluppo personale.Il bambino è considerato come oggetto di applicazione delle forze del sistema educativo. L'attività dei bambini è soppressa per amore dell'ordine esterno e della disciplina formale. Il bambino è il personaggio principale del processo educativo, oggetto di attività, che è caratterizzato da selettività, attività, iniziativa, responsabilità. Approccio manipolativo al bambino. Lo slogan dell’adulto “Fai come faccio io!” Il bambino è visto come un partner alla pari in un ambiente cooperativo. L'adulto muove dall'interesse del bambino e dalle prospettive del suo ulteriore sviluppo. L'educazione si riduce a correggere i comportamenti o a prevenire possibili deviazioni dalle regole attraverso restrizioni e "suggerimenti". . Incoraggiare un buon comportamento e ignorare le valutazioni negative Metodi di comunicazione prioritari: istruzioni, lezioni, restrizioni, punizioni. Tattiche di interazione: dettatura e tutela I metodi di comunicazione richiedono la capacità di assumere la posizione di un bambino, tenere conto del suo punto di vista ed essere attento ai suoi sentimenti ed emozioni. Le tattiche di interazione sono la cooperazione. L'adulto stesso risolve i conflitti tra i bambini: incoraggia coloro che hanno ragione e punisce i colpevoli. L'adulto incoraggia i bambini a discutere le situazioni di conflitto che sorgono tra loro e a cercare autonomamente modi per risolverle. Insegnamento diretto di conoscenze, competenze e abilità definite dal programma, che implica una copia del “modello scolastico delle classi frontali”. Le forme di lavoro prioritarie sono frontali. L'attenzione è rivolta a "dotare il bambino di conoscenze, abilità e abilità". Il passaggio dall'insegnamento diretto di conoscenze, abilità e abilità alla formazione dell'opportunità di acquisirle e utilizzarle nella vita. Le forme di lavoro prioritarie sono individuali e di sottogruppo. Una guida alle scoperte del bambino: un adulto insegna a tutti i bambini una determinata quantità di conoscenze, abilità e capacità. Convinzione: un bambino impara meglio e impara di più sotto la guida diretta di un adulto. Assimilare l’esperienza degli adulti è la via di sviluppo più preziosa: un adulto contribuisce all’accumulo efficace dell’esperienza di ogni bambino. Convinzione: il bambino impara in modo indipendente nel processo di interazione con il mondo esterno; la cosa più preziosa per uno sviluppo completo e tempestivo è l'acquisizione della propria esperienza. L'adulto determina i compiti, la forma di lavoro dei bambini e mostra loro un esempio del corretto completamento del compito. L'adulto offre ai bambini una scelta dei vari compiti e forme di lavoro, li incoraggia a trovare autonomamente soluzioni a questi compiti. L'adulto cerca di interessare i bambini al materiale che lui stesso offre. L'adulto si sforza di identificare i reali interessi dei bambini e di coordinare la selezione del materiale con loro L'adulto conduce lezioni individuali con i bambini in ritardo. L'approccio individuale si estende ad una piccola parte del gruppo; L'insegnante deve essere in grado di identificare gli aspetti che richiedono maggiore attenzione (problemi e carenze dello sviluppo) e conoscenza della norma (standard, requisiti del programma).L'adulto svolge un lavoro individuale con ciascun bambino. L'individualizzazione si applica a ciascun bambino; Ci si aspetta che l'insegnante abbia maggiore flessibilità e apertura a nuove idee, capacità di improvvisare e comprensione costante di ciò che sta accadendo. L'adulto pianifica e dirige le attività dei bambini in una determinata direzione. L'adulto aiuta i bambini a pianificare autonomamente le loro attività. L'adulto valuta i risultati del lavoro dei bambini, notando e correggendo gli errori che hanno commesso. L'adulto incoraggia i bambini a valutare autonomamente i risultati del loro lavoro e correggere gli errori commessi. Il modo dominante di condurre le lezioni è l'influenza diretta di un adulto su un bambino, una forma di interazione domanda-risposta.L'insegnamento diretto non è la forma principale di organizzazione delle lezioni. Uno dei modi più efficaci per far apprendere i bambini in classe è il gioco didattico. Integrazione di diversi tipi di attività in classe. I risultati del bambino sono valutati sulla base di standard di gruppo (norme). I risultati del bambino sono valutati come risultato del confronto con se stesso. L'acquisizione di conoscenze è considerata un requisito obbligatorio del programma ed è strettamente controllata. Allo stesso tempo, gli interessi del bambino vengono spesso ignorati, la cosa principale è la formazione di responsabilità, perseveranza, disciplina. Il gioco in combinazione con le spiegazioni necessarie - l'influenza diretta di un adulto - forma una forma specifica di insegnamento ai bambini - una sorta di sintesi tra gioco e attività, eliminando così la tradizionale opposizione tra queste forme di apprendimento. L'insegnamento utilizza materiale didattico, progettato per un certo livello di conoscenza del bambino "medio". Viene utilizzato materiale didattico che corrisponde al livello di sviluppo e le capacità di ogni bambino. Viene stimolata l'attività del gruppo. L'attività di ogni bambino viene stimolata, tenendo conto delle sue capacità e inclinazioni individuali. All'adulto non interessano i modi di conoscere, ma i risultati finali o intermedi dell'apprendimento sono importanti. Un adulto aiuta i bambini a comprendere i modi di conoscere il mondo, organizza discussioni e scambi di modi di conoscenza. Il gioco viene utilizzato come applicazione al processo didattico di acquisizione delle conoscenze determinato dai requisiti del programma. Il gioco è la forma principale dell'organizzazione della vita dei bambini, basata sulla libera collaborazione di un adulto con i bambini e dei bambini stessi tra loro. L'insegnante di solito conduce un gioco con i bambini allo stesso modo di un'attività: definisce l'argomento, assegna a ciascuno un posto e un ruolo partecipante, prescrive e regola le azioni Giochi educativi, liberi da argomenti e regolamentazione delle azioni imposte dagli adulti “dall'alto”
.
La posizione soggetto-soggetto degli adulti presuppone un atteggiamento adeguato nei confronti del bambino come partner alla pari, iniziatore di attività creativa indipendente, personalità unica con individualità, originalità, come persona con i propri obiettivi, bisogni, interessi che devono essere presi in considerazione conto senza limitare la possibilità di ulteriore sviluppo.
Riconoscere l'alunno come soggetto porta alla necessità di cambiare l'atteggiamento nei confronti di ciascun bambino al livello di accettare tre postulati principali:
imprevedibilità del comportamento individuale (riconoscimento del diritto di ciascun bambino alla scelta individuale e, di conseguenza, negazione del diritto dell'adulto a una prognosi rigorosa e a una gestione mirata del bambino);
valori personali (rifiuto di dividere i bambini secondo il criterio “buono - cattivo” in termini di valutazione delle loro capacità);
unicità delle capacità individuali (disponibilità ad accettare il bambino come un'altra persona, dotato delle sue qualità speciali inerenti solo a lui e dotato di un potenziale individualmente unico per il suo sviluppo).
La posizione soggetto-soggetto degli adulti presuppone un atteggiamento adeguato nei confronti del bambino come partner alla pari, iniziatore di attività creativa indipendente, personalità unica con individualità, originalità, come persona che ha i propri obiettivi, bisogni, interessi che devono essere presi conto senza limitare le possibilità di ulteriore sviluppo.
Ogni gruppo è unico nella sua composizione, nell'esperienza soggettiva dell'attività vitale che si forma nei bambini, acquisita dal bambino all'esterno asilo, nelle condizioni specifiche della famiglia, dell'ambiente socioculturale, nel processo di percezione e comprensione del mondo che ci circonda. Tutti i bambini, compresi quelli a sviluppo tipico, hanno caratteristiche individuali che l'insegnante dovrebbe identificare e tenere in considerazione per garantire l'ottimizzazione dei processi di apprendimento ed educazione.
Caratteristiche individuali che l'educatore deve individuare e a cui rispondere: ambiente culturale familiare, bisogni e abilità, interessi, temperamento e carattere, livello di sviluppo, stile di apprendimento. Ci sono sempre bambini nel gruppo che differiscono dai loro coetanei per velocità e creatività di pensiero, capacità di organizzare le proprie attività e volontà di aiutare gli altri bambini. Richiedono compiti complessi che richiedono un approccio creativo. Un bambino inizia immediatamente a completare i compiti, l'altro deve pensare; uno necessita del sostegno di un adulto, l'altro lavora in modo autonomo; È sufficiente incoraggiare uno e aiutarlo con consigli, mentre a un altro è necessario dare un aiuto pratico. Questi sono segnali di differenze negli stili di apprendimento e nell’organizzazione del lavoro. La capacità di riconoscere le differenze nel comportamento dei bambini e nei tratti della loro personalità individuale consentirà all'insegnante di comprendere e accettare meglio ogni bambino e di aiutarli a risolvere i loro problemi in modi che si adattano al loro stile di apprendimento individuale. Un approccio all’apprendimento centrato sullo studente garantisce un equilibrio tra le esigenze dell’individuo e del gruppo. Elementi di conoscenza generale vengono trasmessi indirettamente ai bambini quando fanno delle scelte, realizzano i propri interessi, risolvono i loro problemi. La libera scelta è la capacità di provare cose nuove, di agire da soli o in collaborazione con altri, di lavorare in silenzio o impegnarsi nel dialogo, di essere orientati ai risultati o di concentrarsi sul processo. Facendo la propria scelta (contenuto e metodo di attività, partenariato, materiali, luogo di lavoro, ecc.), Ogni bambino agisce a propria discrezione, al proprio ritmo, ottenendo i propri risultati. Il diritto di scelta libera i bambini e allevia l’ansia nei bambini. L’insegnante deve essere in grado di creare un ambiente di sviluppo che stimoli l’attività dei bambini ed essere disposto a fornire aiuto e sostegno nelle situazioni in cui sono necessari. Invece delle solite istruzioni su cosa e come dovrebbero fare i bambini, l'insegnante li aiuta a realizzare i propri piani formazione organizzata, attività congiunte e indipendenti.
L'educatore non ha bisogno di saturare il bambino con informazioni, ma di sviluppare il suo interesse cognitivo e la capacità di ottenere e applicare autonomamente la conoscenza; è necessario organizzare il processo educativo in modo tale che, da un lato, l'opportunità di indipendenza e l'autorealizzazione attiva dei bambini viene preservata, d'altra parte, per riempirla intenzionalmente con lo sviluppo di contenuti educativi che il bambino padroneggia sotto la guida di un insegnante. Tutto ciò è possibile quando si utilizzano tecnologie orientate agli studenti nel processo pedagogico.
2. APPROCCIO ORIENTATO ALLA PERSONALITÀ NELL'EDUCAZIONE MORALE DEI BAMBINI IN Età Prescolare Anziani
1 Lavoro sperimentale per identificare il livello di sviluppo della sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare
Nell'ambito dello studio del problema dell'utilizzo di un approccio personale nell'educazione dei bambini in età prescolare, abbiamo condotto una ricerca sulle caratteristiche dell'utilizzo di un approccio orientato alla personalità in educazione morale bambini in età prescolare, per i quali è stato organizzato un esperimento pedagogico sulla base dell'istituto prescolare n. 105 a Minsk. Lo studio ha coinvolto 20 bambini in età prescolare di età compresa tra 5,5 e 6 anni, che sono stati divisi casualmente in gruppi sperimentali e di controllo (10 persone ciascuno).
L'esperimento pedagogico è stato condotto in tre fasi.
Lo scopo della prima fase dell'esperimento pedagogico è identificare il livello di sviluppo della sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare.
Nella seconda fase, il processo educativo è stato organizzato utilizzando un approccio orientato alla persona, volto a sviluppare la sfera morale ed emotiva dei bambini in età prescolare.
Nella fase finale, è stata testata l’efficacia dell’utilizzo di un approccio centrato sulla persona nell’educazione morale.
Il lavoro sperimentale per identificare il livello di sviluppo della sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare ha comportato l'uso di diversi metodi, che garantiscono l'ottenimento di risultati oggettivi.
Durante il processo di osservazione è stato diagnosticato il livello di cultura morale dei bambini in età prescolare. I risultati delle osservazioni del comportamento dei bambini in età prescolare per due giorni sono stati registrati in un protocollo, che ha registrato indicatori come conoscenze e idee (sugli standard morali, i principi morali della vita, l'essenza delle qualità umane, ecc.), motivazioni morali per comportamento e attività, qualità morali, comportamento morale, cultura delle relazioni interpersonali e attività congiunte. I dati ottenuti a seguito delle osservazioni sono stati chiariti durante il processo di interrogazione dei genitori (per il testo del questionario, vedere Appendice 1).
I risultati dello studio si riflettono chiaramente nella Tabella 2.1.
Tabella 2.1 - Livello di cultura morale dei bambini in età prescolare
Livello di sviluppo di indicatori, % medio elevato basso kgegkgeegkgegknowledge e idee (sugli standard morali, le basi morali della vita, l'essenza di qualità umane, ecc.) 706020301010 qualità morali5050404001010 Comportamento morale 303060601010 Cultura delle relazioni interpersonali e attività congiunte 3030606010 Feci morali 5050501010
I dati presentati nella tabella mostrano che il livello di cultura morale dei bambini in età prescolare nel controllo e gruppo sperimentale differisce leggermente. Allo stesso tempo, la maggior parte dei bambini in età prescolare ha un livello medio di educazione morale. Va notato che i bambini in età prescolare hanno un livello sufficientemente elevato di conoscenze e idee sulle qualità morali, ma raramente sono guidati da loro nel comportamento e nella costruzione delle relazioni con i coetanei.
In un'altra situazione ("Costruttore"), il soggetto osservava il suo coetaneo costruire una casa e gli dava le parti per costruire. L’adulto non è intervenuto nelle azioni e nelle relazioni dei bambini, ma ha valutato di volta in volta i risultati delle loro attività. In entrambe le situazioni sono stati registrati i seguenti tre indicatori:
) il grado e la natura della partecipazione alle azioni di un compagno e la valutazione di tali azioni;
) la reazione del bambino all'incoraggiamento e alla censura nei confronti del partner da parte di un adulto;
3) presenza e frequenza di comportamenti prosociali
Valutazione della componente emotiva dell'atteggiamento nei confronti di un pari basata sull'analisi delle situazioni di gioco.
L'aspetto emotivo della competenza sociale è stato espresso nella capacità di empatia, aiuto e sostegno emotivo.
Le situazioni di gioco reali hanno permesso di identificare tre indicatori importanti, ognuno dei quali ha rivelato la natura dell'atteggiamento nei confronti dei pari. Diamo un'occhiata a loro in modo più dettagliato.
1. Il grado di coinvolgimento emotivo del bambino nelle azioni di un pari.Questo indicatore riflette il grado di importanza delle azioni di un pari per il bambino, vale a dire quanto è importante per lui cosa e come fanno i suoi coetanei. In entrambi i metodi da noi utilizzati, i bambini hanno avuto l’opportunità di osservare le azioni dei loro compagni e di mostrare apertamente il loro interesse (o indifferenza) nei loro confronti. Alcuni bambini hanno mostrato un interesse piuttosto evidente nei confronti dei loro coetanei: osservavano cosa stava facendo e commentavano la sua attività.
Imporre la propria agenda era abbastanza tipico per i cosiddetti bambini impopolari. Al contrario, la partecipazione alle azioni dei loro compagni tra i bambini popolari si è espressa in valutazioni positive e aiuto. Anche se davano consigli agli altri e facevano commenti individuali, in loro prevaleva un tono di sostegno e di approvazione: "Oh, come l'hai fatto bene, correggilo solo un po' qui, e un inchino qui, andiamo?"
Consideriamo ora come i bambini hanno percepito le valutazioni degli adulti riguardo ai loro compagni.
2. Reazione dei bambini alla valutazione di un pari da parte di un adulto. Questo indicatore è molto importante per identificare un atteggiamento emotivo nei confronti di un pari, poiché riflette il coinvolgimento interno del bambino con un pari e il grado di empatia per un altro.
Sono stati identificati tre tipi di reazioni dei bambini ai commenti rivolti a un pari:
- indifferente, cioè l'assenza di qualsiasi emozione,
- adeguato(emozioni positive quando incoraggiate e negative quando rimproverate),
inadeguato(emozioni positive quando rimproverate e negative quando premiate).
Tabella 2.2. contiene i risultati dello studio della reazione dei bambini in età prescolare alla valutazione tra pari.
Come si può vedere dai dati della tabella, 5 bambini in età prescolare sono caratterizzati da un tipo di reazione emotiva indifferente alla valutazione dei pari, che rappresenta il 25% di tutti i bambini in età prescolare, 11 bambini in età prescolare (55%) hanno un atteggiamento emotivo adeguato nei confronti della valutazione adulta di un pari, e infine 4 bambini hanno un tipo di risposta emotiva inadeguata alla valutazione dei pari, ovvero il 20% di tutti i bambini in età prescolare.
Tabella 2.2 - Tipi di reazioni emotive dei bambini in età prescolare alla valutazione tra pari
Tipi di comportamentoSperimentaleControlloАВ%АВ%indifferente330220adeguato660550inadeguato110330
Le caratteristiche del tipo di reazione emotiva alla valutazione dei pari si riflettono nella Fig. 2.1.
Riso. 2.1. Un istogramma che riflette i tipi di reazione emotiva di un bambino in età prescolare alla valutazione di un pari
Appunti:
Tipo di reazione indifferente
Tipo di reazione adeguato
Tipo di reazione inappropriato
Sono state identificate tre forme di comportamento dei bambini in risposta alla richiesta di un pari.
. Rifiuto- non rinuncia mai alle “sue proprietà”, nonostante le richieste e la persuasione dei suoi coetanei.
. Accordo- rinuncia ai suoi oggetti, ma solo a determinate condizioni - in cambio di qualcosa.
. Presente- senza esitazione, concede ciò di cui un pari ha bisogno alla prima richiesta, senza pretendere nulla in cambio, oppure offre lui stesso i propri dati.
Tabella 2.3. presenta i risultati di uno studio sulle forme di comportamento dei bambini in età prescolare in risposta alla richiesta di un pari.
Tabella 2.3 - Forme di comportamento dei bambini in età prescolare in risposta alla richiesta di un pari
Forme di comportamentoSperimentaleControlloAB%AB%rifiuto110-0accordo770880regalo220320
Come si può vedere dai dati presentati, per la maggior parte dei bambini in età prescolare - 14 bambini, ovvero il 70% - una forma di comportamento come un accordo è tipica, 1 bambino ha risposto alla richiesta di un pari con un rifiuto (5%), 5 i bambini hanno ceduto senza esitazione alla prima richiesta del coetaneo (25%).
La Figura 2.3 riflette chiaramente le forme di comportamento di un bambino in età prescolare in risposta alla richiesta di un pari.
Riso. 2.2 Un istogramma che riflette le forme di comportamento dei bambini in età prescolare in risposta alla richiesta di un pari
Appunti:
Accordo
Presente.
Pertanto, nei bambini prevaleva chiaramente un'adeguata reazione emotiva ai commenti rivolti a un pari. Accettavano volentieri e con gioia le lodi e si arrabbiavano in risposta al rimprovero, e talvolta addirittura non erano d'accordo. In altri casi, questa reazione è stata parzialmente adeguata. Si sono verificati 5 casi di atteggiamento indifferente nei confronti della valutazione rivolta ad un pari. Ciò significa che il 25% dei bambini in età prescolare non esprime emozioni nel gioco. L’accordo, come forma di comportamento in risposta alla richiesta di un pari, è maggiormente rappresentato nel gruppo dei bambini in età prescolare (70% dei bambini in età prescolare). Cioè, il bambino rinuncia ai suoi oggetti, ma solo a determinate condizioni, in cambio di qualcosa.
In generale, va notato che il lavoro sperimentale per identificare il livello di sviluppo della sfera morale-emotiva della personalità dei bambini in età prescolare indica la necessità di correggere la sfera morale-emotiva della personalità dei bambini in età prescolare.
.2 Utilizzare un approccio centrato sulla persona nel processo di educazione morale dei bambini in età prescolare
L'obiettivo del lavoro sperimentale sull'educazione morale dei bambini in età prescolare basato su un approccio orientato alla persona è:
Creare le condizioni per lo sviluppo e la manifestazione dell’individualità del bambino.
Sviluppare la sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare, formare nei bambini capacità comunicative, capacità di comprendere se stessi e gli altri.
Creare condizioni per lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nei bambini in età prescolare.
Fornire le condizioni per la realizzazione del potenziale creativo e dei bisogni del bambino.
Nella prima fase dell'esperimento formativo, nel gruppo è stato creato un ambiente di sviluppo che ha contribuito allo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare e alla formazione della sua sfera morale ed emotiva. Il gruppo ha creato un ambiente di sviluppo confortevole, con una varietà di attività e materiali a rotazione. L'intera stanza del gruppo non ha confini chiari tra le aree di gioco, il che facilita la libera transizione da un'attività all'altra. I giochi didattici, compresi quelli per lo sviluppo della sfera morale ed emotiva del bambino, sono collocati in luoghi accessibili ai bambini. È stata organizzata una zona di sollievo emotivo in cui i bambini possono trasmettere tutto il loro mondo interiore negativo nei disegni, così, come se se ne sbarazzassero. Qui i bambini guardano le fotografie di famiglia negli album, il che contribuisce al loro benessere emotivo. Nella zona verde i bambini imparano a prendersi cura delle piante e ad osservarne la crescita. Aprendo il baule della nonna, i bambini indossano i costumi e i gioielli che gli piacciono, quindi mettono in scena spettacoli e tengono concorsi musicali. I bambini hanno a completa disposizione un'area creativa dove scrivono e disegnano con gessetti, pennarelli, matite, colori, scolpiscono dalla plastilina e creano composizioni sia collettive che individuali.
Cerchio dei bei ricordi - alla fine della giornata ci sediamo con i bambini in cerchio sul tappeto e parliamo di “cose belle”. Grazie a ciò, nel gruppo si crea un clima di rispetto reciproco e si sviluppa l'autostima in ogni bambino.
Inoltre ci sono delle regole:
· Impegnarsi in attività comuni attorno ad un tavolo comune. In questo momento spostiamo i tavoli e ci sediamo per scolpire, disegnare, costruire. Altri bambini si uniscono gradualmente a noi. Ciò garantisce che tutti si sentano a proprio agio lavorando insieme agli altri. I bambini prendono in prestito idee e modi per implementarle gli uni dagli altri. Questo crea anche un'atmosfera amichevole.
· Integrità personale: non puoi colpire o offendere altri bambini.
· Rispetto della proprietà personale: non puoi prendere le cose di altre persone senza permesso.
· Rispetto per le attività e i loro risultati: non puoi distruggere i frutti del lavoro di altri bambini.
· Ognuno ha il diritto di esprimere i propri pensieri e suggerimenti.
· Tutti hanno il diritto di essere ascoltati.
· Tutti hanno il diritto di scegliere.
Tutto ciò ha contribuito a unire i bambini, a stabilire relazioni amichevoli, partenariati tra bambini, bambini e insegnante, poiché l'ambiente contribuisce all'individualità di ogni bambino, tenendo conto delle sue inclinazioni, interessi e livello di attività. I bambini hanno imparato ad ascoltarsi a vicenda e ad analizzare le loro azioni e quelle degli altri bambini.
Una caratteristica distintiva del lavoro sperimentale sull'educazione morale dei bambini in età prescolare basato su un approccio orientato alla personalità è l'uso diffuso di attività di gioco. bambino in età prescolare morale orientato alla personalità
I giochi che abbiamo utilizzato nel processo di organizzazione del lavoro per correggere la sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare ci permettono di farci un'idea dell'importanza delle caratteristiche individuali dei loro coetanei, della capacità e della necessità di comunicare con ciascuno l'altro, nonostante la differenza di desideri e capacità; sulla necessità di cooperare ed empatizzare, di mostrare cura e attenzione nei rapporti reciproci; sull’opportunità di sperimentare stati emotivi positivi dalla comunicazione con altri bambini (basato sull’uso di mezzi visivi per esprimere il proprio atteggiamento emotivo positivo nei confronti dei coetanei); sulla capacità di esprimere la tua opinione sugli amici, notando le loro buone e cattive azioni; sulla necessità di portare gioia agli altri.
Dopo aver completato la formazione secondo il programma sviluppato, i bambini in età prescolare dovrebbero comprendere la necessità di mostrare cura e attenzione gli uni verso gli altri. Abilità sviluppate (la capacità di interagire con altri bambini durante i giochi e in altre situazioni, di aiutare altri bambini in situazioni difficili; di rallegrarsi dei successi degli amici, di essere grati per l'attenzione e la cura mostrate; di utilizzare forme basilari di comunicazione verbale , la capacità di condurre brevi dialoghi nella comunicazione creativa e di gioco; la capacità di determinare mediante l'espressione facciale una sensazione di gioia e uno stato d'animo allegro, di distinguere uno stato emotivo positivo dagli altri stati emotivi, gioire per gli altri e con gli altri, esprimere sentimenti di empatia quando comunicano con gli amici) contribuiranno alla formazione nei bambini di gentilezza, sensibilità, buona volontà, complicità e cooperazione nel processo di comunicazione reciproca.
Nella metodologia sviluppata, particolare attenzione è stata prestata alle attività musicali e creative dei bambini in età prescolare. Allo stesso tempo, abbiamo fatto affidamento sulla tecnologia sviluppata da L.S. Khodonovich. Le trame di gioco e le situazioni emotivo-immaginative problematiche del gioco sono progettate in modo tale da incoraggiare il bambino a interagire con l'immagine del gioco attraverso l'improvvisazione nel canto, nella danza e nel suonare uno strumento musicale. Questa tecnologia presenta una forma nuova e originale di organizzazione del processo creativo musicale: si tratta di un complesso di giochi di trama musicale (MSIC). Avvia la natura esplorativa, creativa e improvvisativa dell'attività non solo del bambino, ma anche dell'insegnante. Ciò consente all'insegnante di creare e mantenere un microclima creativo, stimolare l'attività e l'indipendenza dei bambini, evocare desideri e bisogni per la trasmissione di emozioni, pensieri ed esperienze emotive in diversi tipi di creatività musicale.
Il mezzo principale per realizzare la trama del complesso di gioco è un'azione di gioco, il cui contenuto è determinato da uno specifico compito didattico o creativo, presentato sotto forma di una situazione emotivo-immaginativa problematica. Una tale struttura di attività di gioco contribuisce allo sviluppo nel bambino di caratteristiche e tratti della personalità come la velocità e l'adeguatezza delle soluzioni ai compiti assegnati, la facilità e la libertà di orientamento in nuove situazioni quando si eseguono compiti inaspettati e la capacità di applicare l'esperienza appresa in altre condizioni. Trasformandosi in un'immagine giocosa, il bambino in età prescolare esprime i tratti caratteristici del personaggio; cordialità, onestà, sensibilità. Empatizzando e simpatizzando con l'immagine del gioco, il bambino si precipita a fornire assistenza e ad aiutare il personaggio in difficoltà. Le condizioni per l'emergere di sentimenti morali nei bambini in età prescolare sono considerate come un processo di autoeducazione, automiglioramento e autosviluppo.
Gli obiettivi educativi sono presentati nel contenuto di giochi musicali e didattici basati sulla trama e di complessi di giochi di trama musicali in un'ampia gamma. Mostreremo i principali: coltivare l'interesse per tipi diversi e generi di musica, arte musicale, tipi di esecuzione musicale e creatività musicale, formazione del gusto musicale ed estetico; coltivare una risposta emotivamente positiva alla musica, empatia e anticipazione emotiva, capacità di entrare in empatia con un'immagine musicale e simpatia per un pari; coltivare l'amore per la natura, la madrepatria, la cultura musicale nazionale e le tradizioni popolari; coltivare la sensibilità e un atteggiamento amichevole verso i coetanei, la gioia di sperimentare il successo comune e il dolore per il fallimento, un senso di assistenza reciproca e sostegno ai coetanei, cameratismo, desiderio di valutare positivamente le manifestazioni musicali dei coetanei; desiderio di cooperazione; coltivare l’autostima positiva, la fiducia in se stessi e il senso di competenza; coltivare curiosità, perseveranza, indipendenza, attività, volontà, velocità di reazione, concentrazione, attenzione, resistenza, gentilezza, cordialità, cultura della comunicazione, ecc.
I compiti sopra menzionati aiutano davvero a organizzare la gestione indiretta del processo di correzione della sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare e a trasferirlo a un nuovo livello: l'autoeducazione.
Organizzare il processo di sviluppo musicale e creativo secondo i principi e il contenuto della tecnologia di gioco produttiva comporta l'uso di opere musicali altamente artistiche. Aiutano l’insegnante a sviluppare il gusto musicale ed estetico del bambino e contribuiscono al suo ingresso armonioso nella cultura musicale. Allo stesso tempo, le opere musicali agiscono per i bambini in età prescolare come portatrici di informazioni intriganti e inaspettate, incentivi per l'empatia emotiva con l'immagine musicale e giocosa, la trasformazione in essa e la manifestazione della creatività musicale individuale e collettiva. Allo stesso tempo, i bambini mostrano il loro mondo spirituale interiore, idee sull'interazione con gli altri e acquisiscono una nuova esperienza di qualità morali. Le peculiarità della struttura e del contenuto del complesso trama-gioco musicale consentono all'insegnante di utilizzare tipi e generi di arte musicale non tradizionali per l'educazione musicale dei bambini in età prescolare: aperture, sinfonie, notturni, concerti, suite.
Le condizioni per mantenere i complessi di trama-gioco musicale contribuiscono all'uso multivariato del repertorio musicale al fine di migliorare la percezione emotiva del bambino delle immagini musicali e di gioco, creare un'atmosfera di cooperazione, co-creazione e attivare il desiderio dei bambini di musica e giochi congiunti attività creative nel processo di risoluzione di situazioni problematiche di gioco. Pertanto, le opere musicali sono state introdotte nel contenuto dei suddetti complessi nelle seguenti nuove qualità: un ritratto di una o più immagini musicali e teatrali (“Nuove avventure di Pinocchio”, ecc.); il personaggio principale ("Suono, note!", "Prince Rhythm in soccorso", ecc. ); illustrazioni di uno o più stati d'animo contrastanti di personaggi ("Dottor Aibolit", ecc.); luoghi di azione del gioco (“Sail the Boat”); conferma del successo o del fallimento dell’attività ludica musicale e creativa del bambino (“Kura-Zlatapyura”).
È noto che la libertà di attività e di autoespressione è importante per instillare sentimenti morali in un bambino. Nella tecnologia ludica produttiva (GPT), un'enfasi significativa è posta sulla libertà creativa del bambino nelle attività musicali e sul suo prodotto: l'improvvisazione. Pertanto, le azioni di gioco nei giochi didattico-musicali basati sulla trama e nei complessi di giochi di trama musicali sono associati non solo all'esecuzione musicale, ma anche a tipi produttivi di creatività musicale: improvvisazione di composizione musicale omogenea e sintetica. L'improvvisazione nel processo creativo, organizzato in modo giocoso, crea condizioni favorevoli affinché l'insegnante coltivi in ogni bambino un senso di rispetto per il prodotto dei suoi pari, un atteggiamento pieno di tatto, amichevole e sensibile nei suoi confronti, una cultura di autoespressione , comunicazione ed espressione delle emozioni. Allo stesso tempo, l'improvvisazione nel processo di attività congiunta aiuta il bambino a dimostrare le sue caratteristiche e punti di forza individuali, ad assumere il ruolo desiderato, a selezionare un partner per attività musicali e creative ludiche congiunte, a soddisfare il bisogno di riconoscimento da parte dei coetanei e il loro apprezzamento per le sue manifestazioni musicali e creative.
L'approccio educativo orientato alla personalità includeva anche una stretta interazione con la famiglia sulla base della partnership e delle relazioni paritarie. Il principio di partenariato implica anche il partenariato tra l’istituto di istruzione prescolare e la famiglia. Proprio perché per il bambino la famiglia è l’entità microsociale più significativa, si è cercato di imparare a rispettare il diritto della famiglia alle proprie posizioni e priorità nei confronti del bambino e dell’educazione. Ciò che un bambino diventerà in futuro quando crescerà dipende dalla famiglia. È la famiglia e le relazioni al suo interno che hanno un'influenza decisiva sulla formazione della personalità del bambino e sul suo atteggiamento nei confronti del mondo. L'insegnante integra solo l'educazione familiare. Tale orientamento reciproco richiede il coordinamento delle azioni. Principali direzioni nel lavoro sperimentale con le famiglie:
Compilazione delle caratteristiche familiari (composizione dei genitori, ambito delle loro attività, livello educativo e sociale).
Offrire assistenza nella risoluzione di eventuali situazioni; consultazioni individuali su questioni di interesse; incontri con i genitori; discussioni tematiche, conferenze.
Distribuisco i livelli di partecipazione dei genitori alla vita del gruppo: fornire assistenza una tantum (creando un ambiente di sviluppo del soggetto); fornire assistenza nella determinazione delle direzioni principali del lavoro del gruppo: partecipazione a eventi una tantum, vacanze a tema).
Organizzazione del lavoro diagnostico sullo studio delle famiglie (saggi dei genitori, questionari, "Conosci tuo figlio?", "Cosa disegna tuo figlio?", questionari).
Coinvolgere i genitori nel processo pedagogico.
Tea party congiunti, mostre di opere per bambini.
2.3 Analisi comparativa dei risultati degli esperimenti di controllo e formativi
I dati ottenuti durante l'implementazione della metodologia sviluppata nel processo pedagogico dell'istituto prescolare n. 105 a Minsk ci consentono di affermare che il processo di correzione della sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare avviene efficacemente nelle attività di gioco. Aiuta l'insegnante a esercitare un controllo indiretto su di lui e allo stesso tempo a tenere conto delle caratteristiche emotive, personali e creative del bambino, incoraggiarlo a comunicare, esprimersi e conoscere sé, realizzare un'interazione pedagogica basata sull'empatia, cooperazione e co-creatività.
L'efficacia dell'utilizzo delle attività di gioco per correggere la sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare è evidenziata da dati osservativi che mostrano dinamiche positive nel livello di cultura morale nel gruppo sperimentale (vedi tabelle 2.4, 2.5).
Tabella 2.4 - Livello di cultura morale dei bambini in età prescolare
Indicatori Livello di sviluppo, % alto medio basso KGEGKGEGKGEG Conoscenza e idee (sugli standard morali, i fondamenti morali della vita, l'essenza delle qualità umane, ecc.) 70902010100 Qualità morali50604040100 Comportamento morale4060604000Cultura delle relazioni interpersonali e delle attività congiunte30606040100Sentimenti morali50 60504000
Tabella 2.5 - Dinamica del livello di cultura morale dei bambini in età prescolare
Indicatori Livello di sviluppo, % alto medio basso KGEGKGEGKGEG Conoscenze e idee (sugli standard morali, i fondamenti morali della vita, l'essenza delle qualità umane, ecc.) 0 + 300-200-10 Qualità morali 0 + 10000-10 Comportamento morale + 10 + 300-20-10-10 Cultura delle relazioni interpersonali e delle attività congiunte0+300-200-10Sentimenti morali0+10+100-10-10
Pertanto, un approccio orientato alla persona all'educazione morale dei bambini in età prescolare aiuta ad aumentare l'efficacia del lavoro educativo.
CONCLUSIONE
Un approccio educativo orientato alla personalità è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica, che consente, basandosi su un sistema di concetti, idee e metodi di azione interconnessi, di garantire e sostenere i processi di conoscenza di sé, autosviluppo e auto-apprendimento. realizzazione della personalità del bambino, la formazione della sua individualità unica. L'educazione nel processo di utilizzo di un approccio orientato alla persona si svolge come un processo di interazione soggetto-soggetto, basato sul dialogo, sullo scambio di significati personali e sulla cooperazione. In questo caso, tali metodi e tecniche vengono utilizzati come studio degli eventi chiave nella vita del bambino; interpretazione pedagogica delle sue caratteristiche individuali; accettazione empatica del bambino così com'è; progettare insieme al bambino le fasi del suo ulteriore sviluppo; adattamento dei mezzi educativi al carattere del bambino; coinvolgendolo in eventi pedagogici e di vita; liberazione per il dialogo, la creatività, lo sviluppo personale.
La base dell'approccio orientato alla persona è l'acquisizione e la consapevolezza da parte del bambino della propria esperienza, la manifestazione di se stesso come soggetto di comunicazione, attività e cognizione. Essere soggetto significa determinare liberamente i propri obiettivi, essere attivi, propositivi e assumersi la responsabilità dei risultati delle proprie attività. . CON La posizione soggetto-soggetto degli adulti presuppone un atteggiamento adeguato nei confronti del bambino come partner alla pari, iniziatore di attività creativa indipendente, personalità unica con individualità, originalità, come persona che ha i propri obiettivi, bisogni, interessi che devono essere presi conto senza limitare le possibilità di ulteriore sviluppo.
Un approccio orientato alla personalità all'educazione morale dei bambini in età prescolare aiuta ad aumentare l'efficacia del lavoro educativo.
Nel corso del lavoro sperimentale, lo abbiamo scoperto i bambini in età prescolare, sia nei gruppi sperimentali che in quelli di controllo, hanno un basso livello di educazione morale. Tuttavia, gli indicatori in entrambi i gruppi differiscono leggermente. È consigliabile risolvere questi problemi utilizzando un approccio orientato alla persona, basato su rapporti paritari di partenariato tra i partecipanti al processo pedagogico. Nel lavoro sperimentale sono state ampiamente utilizzate attività di gioco che aiutano l'insegnante a effettuare un controllo indiretto del processo educativo e allo stesso tempo tengono conto delle caratteristiche emotive, personali e creative del bambino, incoraggiandolo a comunicare, auto- espressione e conoscenza di sé, realizzare un'interazione pedagogica basata sull'empatia, sulla cooperazione e sulla co-creatività. Allo stesso tempo, al fine di aumentare l'efficacia dell'interazione, gli insegnanti devono raggiungere l'inclusione più attiva dei genitori nel processo educativo di un istituto di istruzione prescolare e, per fare ciò, intensificare tutte le loro capacità pedagogiche e il loro atteggiamento creativo nel risolvere questo problema. problema.
I risultati dell'esperimento di controllo hanno mostrato che quando si utilizza un approccio orientato alla persona nell'educazione morale dei bambini in età prescolare, il livello di sviluppo della sfera morale ed emotiva dei bambini aumenta in modo significativo.
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ALLEGATO 1
Questionario per i genitori
Scopo: identificare il livello di sviluppo dei tratti morali della personalità del bambino (gentilezza, attenzione alle persone, sincerità, gentilezza, socievolezza, generosità, reattività, giustizia, allegria, responsabilità).
Istruzioni: leggere attentamente ogni domanda e se la risposta è positiva (sì), assegnare 1 punto; in caso di risposta negativa (no) - 0 punti; se trovi difficile rispondere (non so né quando)- 0,5 punti.
Tuo figlio è gentile?
Il tuo bambino è attento?
Tuo figlio è sincero?
Tuo figlio è educato?
Tuo figlio è socievole?
Tuo figlio è generoso?
Tuo figlio è reattivo?
Sei sempre pronto ad aiutare gli altri?
Tuo figlio è giusto?
Tuo figlio è allegro?
Tuo figlio è responsabile?
Conclusioni sul livello di sviluppo
punti - molto alti. 8-9 punti - alto. 4-7 punti - media. 2-3 punti - basso. 0-1 punto - molto basso.
APPENDICE 2
Giochi per correggere la sfera morale ed emotiva della personalità dei bambini in età prescolare
Scopo degli esercizi:
insegna a tuo figlio ad essere attento a se stesso, ai suoi sentimenti ed esperienze,
riconoscere le esperienze emotive positive;
prendere coscienza delle emozioni negative;
realizzare i tuoi risultati;
imparare a controllare le manifestazioni emotive.
1. "Cosa sono io?"
I bambini, a turno, cercano di dare quante più risposte possibili alla domanda “Cosa sono io?” Per descrivere se stessi si utilizzano caratteristiche, tratti, interessi, sentimenti, ogni frase inizia con il pronome “io”.
Riflessione
Quali risposte hai di più: positive o negative?
Sei soddisfatto o insoddisfatto di te stesso?
2. "Cosa significa intonazione?"
Si sta leggendo una fiaba. Quindi i bambini sono invitati a raccontare loro stessi la storia “gentilmente”, “tristemente”, “con affetto”, “allegramente”, con rabbia”, “indifferentemente”, “lamentandosi”, ecc. Se un bambino lavora, lasciategli fare più letture una fiaba una volta, cambiando intonazione.
3. "Maghi"
Innanzitutto, al bambino vengono offerte due figure di “maghi” completamente identiche. Il suo compito è completare queste figure, trasformando l'uno in un mago “buono” e l'altro in un mago “cattivo”. Per le ragazze, i “maghi” possono essere sostituiti con “maghi”.
4. "Complimenti"
Seduti in cerchio, tutti si prendono per mano. Guardando negli occhi il tuo vicino, devi dirgli alcune parole gentili, lodarlo per qualcosa. L'ascoltatore annuisce e dice: "Grazie, sono molto contento!" Poi fa i complimenti al suo vicino. L'esercizio viene eseguito in cerchio.
5. "Disegnare l'atmosfera"
Adulto.
Ora prendi un pezzo di carta e dividilo a metà. Disegna il tuo cattivo umore su una metà e il tuo buon umore sull'altra.
Riflessione.
Quale stato d'animo ti piace di più?
Quale delle due parti della foto è il tuo umore adesso?
In quale stato d'animo ti trovi più spesso?
Cosa puoi fare per questo?
Linee guida. Valutare il background emotivo prevalente del bambino. Tieni traccia delle dinamiche degli stati emotivi, trova il potenziale nascosto in ogni bambino che ti consente di far fronte alle emozioni negative e dai l'opportunità di realizzarlo. Viene registrato il desiderio di auto-aiuto dei bambini. Puoi suggerire di finire la parte "Cattivo umore" e cambiarla in positiva.
6. “Mi rallegro quando...”
Adulto. Giochiamo a dire frasi. Io inizio e tu finisci la frase.
"Mi rallegro quando..."
Un adulto registra le dichiarazioni dei bambini.
Riflessione. Come ti senti.
Cosa ti porta gioia?
7. "Desiderio"
Adulto. Ho portato una scatola in cui io e te proveremo a raccogliere tanti desideri diversi, aiuteranno noi e le altre persone a diventare gioiosi. Per fare questo pronuncerai il tuo desiderio, io ti aiuterò a scriverlo. Lo metteremo in questa scatola magica. Quando ti senti triste o di cattivo umore, puoi aprire la scatola. Quando ti senti triste o di cattivo umore, puoi aprire la scatola, ti aiuterà a diventare di nuovo gioioso.
Riflessione.
Qual è il tuo umore adesso?
Hai bisogno di una scatola del genere? Quante volte?
8. "Una storia su un ragazzo"
Adulto. Oggi voglio raccontarvi delle storie. Circa un ragazzo. Un giorno stava camminando per strada e mangiando un gelato. Il gelato era delizioso, dolce e fresco. Il ragazzo aveva appena iniziato a mangiarlo quando all'improvviso un ragazzo dispettoso gli venne incontro in bicicletta e lo spinse. Il ragazzo è caduto in una pozzanghera e ha lasciato cadere il gelato. Gli vennero perfino le lacrime agli occhi per il dolore e il risentimento. Ma non puoi togliere il gelato da Luchi.
Riflessione.
Come si è sentito questo ragazzo?
Ti è mai successo qualcosa del genere?
Che sensazione hai avuto?
Cosa hai fatto quando ti sei trovato in situazioni simili?
Cos'altro puoi fare?
9. "Sei un leone""
Adulto. Ragazzi, ora proveremo a fare un nuovo gioco. Per fare questo, chiudi gli occhi, immagina un leone - il re degli animali - forte, potente, sicuro di sé, calmo e saggio. È bello e padrone di sé, orgoglioso e libero, può fare tutto. Il suo nome è uguale al tuo, ha il tuo nome, i tuoi occhi, le tue braccia, le tue gambe, il tuo corpo. Leone sei tu. Ora apri gli occhi. Lascia che tutti provino a mostrare che tipo di leone sei.
Riflessione.
Sei riuscito a immaginarti come un leone?
Come ti sei sentito?
Ti è piaciuto essere un leone?
Sei sempre come lui?
Quante volte nella vita diventi come un leone?
Quando succede questo?
10. "I miei successi"
Adulto. Ci sono situazioni in cui ognuno di noi si sente orgoglioso delle proprie azioni e azioni. Cerca di ricordare le tue azioni e dai loro un nome, continuando con le parole: “Sono orgoglioso di me stesso quando…”
Riflessione
Hai qualcosa di cui essere orgoglioso?
Ti piace questa sensazione?
Cosa stai cercando di fare a riguardo?
Gioco didattico "Non dimenticare i tuoi compagni"
Bersaglio.Formare relazioni positive tra i bambini e incoraggiarli a compiere buone azioni.
Preparazione per la partita.In anticipo, è necessario raccogliere in un cestino i giocattoli preferiti dei bambini per la prossima passeggiata e preparare le bambole (Alyosha e Natasha), vestiti per le bambole, piccoli giocattoli e uno schermo per lo spettacolo di marionette da mettere in scena.
Avanzamento del gioco.Gli alunni della prima elementare si vestono per una passeggiata. In questo momento, le bambole Alyosha e Natasha vengono da loro.
Insegnante. Alyosha e Natasha, ciao. Sei venuto a trovarci? Preparatevi a fare una passeggiata, fate una passeggiata con noi.
(Alëša e Nataša cominciano a vestirsi in modo sbagliato e sciatto e si strappano i giocattoli a vicenda.)
Bambini. Come il nostro Yura! (Ridono e Yura è imbarazzata.)
Insegnante. Alyosha e Natasha, non sai come prepararti per una passeggiata, i nostri ragazzi te lo insegneranno adesso. Bambini, mostrate ad Alyosha e Natasha come vestirsi per una passeggiata. (I bambini si vestono e le bambole guardano attentamente, esprimono il loro atteggiamento verso ciò che vedono e loro stesse iniziano a vestirsi correttamente).
Insegnante. E ora, Yura, per favore mostraci quali giocattoli preferiti dei nostri bambini porterai a fare una passeggiata.
(Yura seleziona con cura i giocattoli e mostra cosa ha preparato.)
Insegnante. Bambini, Yura ha preso i giocattoli per tutti? Ti sei dimenticato di qualcuno? Ben fatto, Yura!
Gioco didattico "La nostra casa"
Bersaglio.Formare relazioni positive tra gli studenti.
Materiale didattico -palline rosse e gialle, due fogli di carta A3, due set di matite o pennarelli.
Avanzamento del gioco.
L'insegnante ha delle palline rosse e gialle nella borsa. I bambini estraggono le palline e si dividono in due squadre. I bambini sono invitati a lavorare insieme per immaginare e disegnare una casa in cui tutta la classe possa vivere. Tutti i membri di ciascuna squadra devono prendere parte all'estrazione. Il tempo per completare l'attività è limitato clessidra.
Il vincitore è il gruppo il cui disegno è più originale e la cui storia è la più interessante.
Gioco didattico "Disegna un modello"
Bersaglio.Formare relazioni positive tra i bambini, allenare la capacità di svolgere azioni congiunte.
Materiale didattico-- diverse paia di guanti ritagliati con carta con motivi diversi. Il numero di "metà" dovrebbe essere uguale al numero di bambini nella classe. Pennarelli, matite.
Avanzamento del gioco.
A. Ad ogni bambino viene consegnato un guanto ritagliato di carta. Ognuno di loro ha la sua forma e il suo modello. Ci sono due “metà” identiche; formano una coppia. I bambini cercano il loro compagno. Successivamente, ogni coppia deve, senza parlare, completare il modello raffigurato sui guanti, e ad ogni coppia viene dato solo un set di matite e pennarelli.
B. Ad ogni coppia di bambini vengono forniti guanti puliti. Devono essere d'accordo su come decoreranno. La condizione della presenza di un set di matite è preservata.
Il tempo per lavorare è limitato dalla clessidra.
Dopo questo gioco si svolge una gara di guanti, in cui viene valutata la qualità e l'uniformità dei disegni sulle due metà.
Gioco didattico "Tsvetik-Seven-Tsvetik"
Bersaglio.Formare relazioni positive tra i bambini, sviluppare la capacità di cooperare con i coetanei.
Materiale didattico --un fiore a sette fiori che può essere realizzato in diversi modi, l'importante è che i petali si stacchino (tolti dal fiore).
Avanzamento del gioco.
L'insegnante e i bambini dicono in coro:
Vola, vola, petalo,
Da ovest a est,
Attraverso il nord, attraverso il sud,
Torna indietro dopo aver fatto un cerchio.
Non appena tocchi terra,
Essere guidati secondo me.
Successivamente, due bambini strappano un petalo. Tenendosi per mano, "prendono il volo", pensando e coordinandosi tra loro desiderio generale.
Dopo che tutti i petali sono stati strappati e tutti i desideri sono stati formulati, gli alunni della prima elementare, insieme all'insegnante, discutono su chi merita di essere nominato vincitore di questo concorso e perché.
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Contenuto
Introduzione………………………………………………………….....................
Il concetto e l'essenza dell'orientamento alla personalità sull'approccio……….
Paradigmi dell’educazione prescolare……….
nell’educazione prescolare in condizioni moderne……….
Conclusione……………………………………………………………………
Bibliografia……………………………………………………………
introduzione
Rilevanza del lavoro: lo stato attuale dell'educazione prescolare è caratterizzato dal fatto che una delle direzioni più significative nella sua riforma e modernizzazione è la sostituzione dei valori tradizionali dell'educazione infantile con i valori dello sviluppo personale. Secondo E.G. Yudina, a differenza dell'educazione in altre fasi di sviluppo dell'età, l'educazione prescolare è considerata come un sistema in cui il posto centrale non è occupato dal contenuto e dalle forme, ma dal processo di interazione tra insegnante e bambini. Poiché l'insegnante è una figura significativa per il bambino, è responsabile della costruzione di un tipo speciale di comunicazione con il bambino, che funge da contesto e condizioni più favorevoli per il suo sviluppo. A questo proposito, nelle condizioni moderne di creazione di un ambiente educativo umanistico, il problema più urgente è il problema dell'organizzazione pratica dell'interazione orientata alla personalità tra un insegnante e uno studente e della formazione dell'insegnante in questo approccio.
Lo scopo del mio lavoro: studiare gli aspetti principali dell'approccio centrato sulla persona nell'educazione prescolare nella letteratura psicologica, pedagogica e metodologica.
Compiti:
Fornire una base teorica per l’approccio centrato sullo studente nell’educazione prescolare nelle condizioni moderne;
Confrontare e indicare i vantaggi di un approccio centrato sulla persona rispetto ad altri;
Studiare la componente tecnologica
Il concetto e l’essenza di un approccio centrato sulla persona
Il sogno della maggior parte del personale docente e di quasi tutti gli educatori è la piena divulgazione delle capacità e delle capacità di ogni bambino. Tuttavia, non tutti i sogni diventano realtà. Purtroppo anche questo dovrebbe essere classificato come non ancora adempiuto. Ma è ovvio che il percorso per realizzare questo sogno è la direzione strategica dello sviluppo di un'istituzione educativa prescolare, della scienza e della pratica pedagogica. È necessario intraprendere un’azione decisiva per trasformare l’orientamento sociocentrico e la natura autoritaria del processo di formazione e istruzione che prevale nelle istituzioni educative. Il processo educativo deve essere umano e orientato alla personalità.
Entrambi gli psicologi (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein) hanno parlato del riconoscimento della personalità dello studente quando studiano il meccanismo dello sviluppo personale e gli insegnanti (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.B. Kotova, S.V. Kulnevich, T.I. Kulypina , V.V. Serikov, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya), analizzando lo sviluppo della personalità nel processo di insegnamento e apprendimento.
Il concetto stesso di approccio orientato alla persona in Russia è apparso negli anni '90 del XX secolo, sebbene le opzioni per la pedagogia orientata all'individuo siano state sviluppate e studiate tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. SUL. Alekseev osserva che è stato in Russia che tali opzioni erano inizialmente orientate alla personalità, perché erano basate sull'autodeterminazione degli studenti in tutti gli ambiti della vita.
Allo stato attuale non è possibile interpretare in modo univoco la definizione di approccio centrato sulla persona (PCA). T.I. Kulypina intende l'educazione orientata alla personalità, innanzitutto, come lo sviluppo della personalità del bambino, suggerendo gli aspetti procedurali e sostanziali dello sviluppo. Per processo si intende l'autosviluppo delle proprietà interne, essenziali, naturali e universali di una persona. E per contenuto: la formazione di un sistema di valori personali. Allo stesso tempo, Tatyana Ivanovna caratterizza l’approccio orientato allo studente come il tipo più alto di istruzione, in cui viene effettuata la transizione dalla base della conoscenza allo sviluppo completo della personalità degli studenti.
V.V. Serikov intende l'approccio orientato alla personalità come "la costruzione di un tipo speciale di processo pedagogico (con obiettivi, contenuti, tecnologie specifici), che è specificamente focalizzato sullo sviluppo e sull'autosviluppo delle proprietà personali dell'individuo"
In Occidente, il fondatore di LOP è considerato K. Rogers, che con un approccio orientato allo studente comprese la creazione di una situazione “in cui un bambino semplicemente non poteva fare a meno di imparare da solo e lo faceva con piacere. "
L'essenza del processo educativo secondo l'approccio orientato alla personalità è l'emergere di una persona come soggetto di attività nell'unità di quattro componenti: ingresso nel mondo naturale, nel mondo creato dall'uomo, introduzione al mondo delle cose significative altri e l’emergere dell’autoconsapevolezza. Il compito dell'educatore è quello, utilizzando i principi di una comunicazione efficace, di sostenere e sviluppare l'attività di autovalutazione del bambino, ottenendo così la compenetrazione desiderata, che è l'idea principale della didattica orientata alla personalità.
La didattica orientata alla personalità prevede l’attuazione di sei principi strategici:
Il principio di autorealizzazione. Ogni bambino ha la necessità di attualizzare le proprie capacità intellettuali, comunicative, artistiche e fisiche. È importante risvegliare e sostenere il desiderio degli studenti di manifestare e sviluppare le proprie capacità naturali e socialmente acquisite.
Il principio di individualità. Creare le condizioni per la formazione dell'individualità dello studente e dell'insegnante è il compito principale di un'istituzione educativa. È necessario non solo tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti e degli insegnanti, ma anche promuovere il loro ulteriore sviluppo in ogni modo possibile.
Il principio di soggettività. L'individualità è insita in una persona che possiede effettivamente poteri soggettivi e li usa abilmente nella costruzione di attività, comunicazione e relazioni. È necessario aiutare lo studente a diventare un vero soggetto della vita nella scuola dell'infanzia e poi nella scuola, per contribuire alla formazione e all'arricchimento della sua esperienza soggettiva. La natura intersoggettiva dell’interazione dovrebbe essere dominante nel processo educativo.
Il principio della scelta. Senza scelta, è impossibile sviluppare l'individualità e la soggettività, l'autorealizzazione delle capacità dello studente. È pedagogicamente opportuno che lo studente viva, studi e cresca in condizioni di scelta costante, abbia poteri soggettivi nella scelta dello scopo, del contenuto, delle forme e dei metodi di organizzazione del processo educativo.
Il principio della creatività e del successo. Le attività creative individuali e collettive permettono di individuare e sviluppare le caratteristiche individuali dello studente e l'unicità del gruppo educativo. Grazie alla creatività, il bambino rivela le sue capacità e conosce i “punti di forza” della sua personalità. Il raggiungimento del successo in un particolare tipo di attività contribuisce alla formazione di un concetto di sé positivo della personalità dello studente, stimola il bambino a svolgere ulteriore lavoro sull'auto-miglioramento e sull'autocostruzione del suo “io”.
Il principio di fiducia e sostegno presuppone un deciso rifiuto dell'ideologia e della pratica del sociocentrico nell'orientamento e della natura autoritaria del processo educativo insito nella pedagogia della formazione forzata della personalità. È importante arricchire l'arsenale di attività pedagogiche con tecnologie umanistiche e orientate alla personalità per insegnare ed educare gli studenti. La fede nel bambino, la fiducia in lui, il sostegno alle sue aspirazioni di autorealizzazione e autoaffermazione devono sostituire richieste eccessive e controllo eccessivo. Non influenze esterne,
e la motivazione interna determina il successo dell'insegnamento e della crescita di un bambino.
L’attuazione di questi principi implica la “comprensione attraverso se stessi”, la creazione di uno spazio psicologico comune, la costruzione ludica del processo educativo e, come forme di lavoro con i bambini, l’organizzazione di discussioni, dialoghi, osservazioni congiunte ed esperimenti.
Pertanto, l'approccio orientato alla personalità è di gran lunga il più adatto per lo sviluppo completo dell'individuo nel processo di educazione dei bambini in età prescolare e per soddisfare al massimo i requisiti degli standard educativi dello Stato federale.
2. Paradigmi dell'educazione prescolare
La transizione verso un nuovo paradigma personale è la tendenza principale dell'educazione moderna e, in generale, della coscienza pedagogica della società alla fine del XX secolo. Ci sono tutte le ragioni per credere che il paradigma della conoscenza-illuminazione che ha dominato l’istruzione per molti secoli abbia esaurito le sue capacità. In primo luogo, il volume della conoscenza anche per l'orientamento più generale è diventato quasi incomprensibile. In secondo luogo, è diventato chiaro che la funzione dell'educazione è lungi dall'essere limitata a saturare una persona di conoscenza. La pratica della vita ha ripetutamente dimostrato in modo convincente che l'ampiezza e l'enciclopedia della conoscenza sono sorprendentemente facili da convivere con la mancanza di educazione di una persona nell'aspetto strettamente umano. Naturalmente non si tratta del “danno” della conoscenza, ma dei limiti del paradigma della conoscenza come stile di pensiero. La conoscenza, in quanto tale, è certamente un criterio universale di educazione, poiché anche l'esperienza personale di un individuo e altri prodotti della sua riflessione hanno in definitiva la forma della conoscenza, solo, forse, con proprietà leggermente diverse (4, p. 30).
Descriviamo i modelli specifici dell’educazione centrata sullo studente rispetto a caratteristiche simili dell’istruzione tradizionale.
Tabella 1
Caratteristiche comparative
educazione centrata sullo studente e tradizionale
Caratteristiche del processo educativo
Educazione tradizionale
Educazione centrata sulla personalità
Orientamento al valore
Il sistema di valori di una particolare società e stato
Valori umani
Orientamento del bersaglio
Formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità
Formazione della personalità
Componente dominante
Formazione scolastica. Per definizione, “guida” lo sviluppo del bambino.
Sviluppo. Non tutto l’apprendimento porta allo sviluppo, ma solo l’apprendimento adeguatamente organizzato che si realizza nella zona di sviluppo prossimale del bambino.
Orientamento
Per il bambino “medio”.
Personale, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino
Posizioni dei partecipanti
Un adulto è un soggetto del processo educativo, un bambino è un oggetto delle sue influenze pedagogiche, un “esecutore” dei suoi progetti
Un adulto e un bambino sono soggetti del processo educativo. Interagiscono in attività congiunte. Non sono letteralmente uguali, ma sono equivalenti
Attività dei partecipanti
L'adulto assume una posizione più attiva. È un formatore (leader). Bambino – studente (seguace)
Sia l'adulto che il bambino sono attivi come partecipanti ad attività congiunte
Attività primaria
Educativo
Attività specifiche per bambini
Partecipazione obbligatoria dei bambini
Un must per tutti i bambini. I bambini non hanno scelta
Preferito, ma non obbligatorio. C'è una scelta: partecipare ad attività congiunte con un adulto o impegnarsi in altre attività
Principali motivazioni della partecipazione dei bambini
Restringere la gamma dei significati dell'attività
Interesse del bambino. Amplificazione dei significati dell'attività
Stile di comportamento dell'adulto
Guidare, imperativo, edificante (i bambini sono “subordinati”)
Democratico, rispettoso (i bambini sono interlocutori e partner)
Comportamento richiesto per i bambini
Disciplina, responsabilità, diligenza
Soggettività, attività, creatività
Discorso dei partecipanti
Monologo di un adulto
Comunicazione (dialogo, polilogo) tra adulti e bambini
Modello organizzativo
Analogo della lezione in classe
Attività congiunte tra adulti e bambini
Base del contenuto educativo
Informazione
Attività
Il principio fondamentale di organizzare il contenuto dell'istruzione
Soggetto
Semantica (argomenti, progetti, problemi, eventi, ecc.)
Principi di base dell'implementazione dei contenuti
Differenziazione.
Il contenuto dell'istruzione prescolare è diviso (differenziato) in materie accademiche separate, simili alle materie scolastiche: familiarità con il mondo esterno, formazione di concetti matematici elementari, sviluppo del linguaggio, disegno, modellazione, appliqué, ecc.
Integrazione.
Il contenuto dell'educazione prescolare, differenziato per gli adulti a livello di documenti normativi e programmatico-metodlogici, viene attuato come integrato nel reale processo educativo.
Il contenuto dell'educazione prescolare è presentato come argomenti socialmente e personalmente significativi per i bambini in età prescolare, implementati in vari tipi di attività per bambini.
Il mezzo principale per implementare i contenuti
Metodi come insieme di istruzioni che richiedono un'esecuzione precisa
Tecnologie come un certo algoritmo di azioni per un adulto, che consente la creatività di tutti i soggetti del processo educativo
Tipo di formazione
Dritto
Indiretto
Zona di supporto
Sviluppo attuale
Sviluppo più vicino
Metodi predominanti
Di natura verbale, esplicativa, riproduttiva
Ricerca, natura problematica
Il percorso principale e la natura dell'educazione
Ripetizione multipla
(formazione), imitazione, imitazione, seguire modelli.
Prevale la padronanza della parte operativa dell'attività
Assorbimento naturale.
Predomina lo sviluppo di significati, motivazioni e attività di definizione degli obiettivi
Forme elementari di educazione
Un'attività educativa che può includere giochi, conversazioni, osservazioni, collezionismo, ecc. come componenti (o metodi di insegnamento).
Giochi, conversazioni, osservazioni, raccolta, lettura, risoluzione di situazioni problematiche, ecc. Come forme indipendenti di attività congiunte e (o) indipendenti dei bambini
Forme fondamentali di organizzazione dei bambini
Frontale (gruppo), combinato con sottogruppo e individuo
Sottogruppo, combinato con gruppo e individuo
Grado di regolamentazione
Molto alto.
Il processo educativo è strettamente regolato nel tempo, nei contenuti e nelle forme dalla logica delle materie studiate, così come i piani delle attività educative determinate da questa logica, ecc. Eventuali “deviazioni” sono qualificate come carenze nel processo educativo, inclusa la presa in considerazione dei bisogni e degli interessi dei bambini
Basso.
Esiste una regolamentazione del processo educativo, ma è organizzato in modo abbastanza flessibile. Le “deviazioni” degli adulti da piani, appunti, ecc. sono incoraggiate. in conformità con i bisogni e gli interessi dei bambini in età prescolare, la situazione attuale del processo educativo.
Organizzazione dello spazio
Un adulto è sopra e/o di fronte ai bambini. Occupa la tipica posizione di "insegnante". Appare tra i bambini per fornire assistenza, controllo e valutazione del lavoro dei bambini. I bambini, di regola, non si muovono per mantenere la disciplina.
Un adulto partecipa ad alcune attività con i bambini. La sua posizione nello spazio è determinata dalla natura dell'attività. I bambini possono muoversi nello spazio: nell'ambito dell'attività svolta
Controllo e valutazione
Operativo (qui e ora).
Valutazione di ogni compito completato dal bambino come parte della formazione delle capacità di apprendimento.
Ritardato nel tempo (al termine del periodo formativo).
Valutare le dinamiche della formazione delle qualità di un bambino.
Confrontiamo le caratteristiche degli approcci all'istruzione orientati allo studente e individuali.
Tavolo 2
Caratteristiche comparative
approcci centrati sulla persona e individuali
Opzioni di confronto
Approccio individuale
Approccio centrato sulla persona
Basi teoriche e metodologiche
Idee del paradigma pedagogico tradizionale
Idee di pedagogia e psicologia umanistica, antropologia filosofica ed educativa
Scopo d'uso
Basandosi sulla presa in considerazione delle caratteristiche individuali degli studenti, promuovere la formazione di conoscenze e qualità socialmente preziose
Basandosi sull'identificazione delle caratteristiche individuali dello studente, promuovere lo sviluppo della sua individualità
Aspetti contenutistici dell'applicazione
Componenti cognitive, pratico-operative, assiologiche dei contenuti educativi
Esperienza soggettiva dello studente, modi e mezzi della sua analisi e autoanalisi, attualizzazione e auto-realizzazione, arricchimento e auto-sviluppo
Aspetti relazionali dell'uso organizzativo-attività
Tecniche e metodi della pedagogia della formazione, la predominanza delle relazioni soggetto-oggetto
Tecniche e metodi di supporto pedagogico, dominanza delle relazioni di aiuto soggetto-soggetto
Criteri di analisi e valutazione dell'efficacia della domanda
I criteri principali sono la formazione degli studenti come formazione di capacità educative e buone maniere come assimilazione di norme e valori socialmente approvati
Il criterio principale è lo sviluppo dell'individualità dello studente, la manifestazione dei suoi tratti unici
Pertanto, l'educazione centrata sullo studente differisce da un semplice approccio individuale e dall'insegnamento tradizionale in quanto richiede un affidamento obbligatorio sulla struttura interna dell'attività cognitiva degli studenti: conoscenza di come gli studenti risolvono i problemi, eseguono lavori creativi, se possono verificare la correttezza delle il proprio lavoro, correggerlo, quali operazioni mentali devono eseguire per questo, ecc.
Il passaggio a un paradigma personale è associato alla soluzione del compito didattico più sottile di sintetizzare componenti dell'educazione standardizzate dalla conoscenza e variabili dalla personalità, con la costruzione di un sistema educativo di nuova generazione.3. Componente tecnologica dell'approccio centrato sulla persona nell’educazione prescolare in condizioni moderne
La componente tecnologica dell'approccio centrato sulla persona comprende le modalità di attività didattica più adeguate per un dato orientamento. L'arsenale tecnologico di un approccio orientato alla persona, secondo il professore
E.V. Bondarevskaya, costituiscono metodi e tecniche che soddisfano requisiti quali:
Dialogo;
Carattere attivo e creativo;
Concentrarsi sul sostegno allo sviluppo individuale del bambino;
Fornire allo studente lo spazio necessario, la scelta dei contenuti, i metodi di apprendimento e di comportamento.
La maggior parte degli insegnanti-ricercatori tende a includere in questo arsenale il dialogo, metodi e tecniche giocosi e riflessivi, nonché metodi di facilitazione e sostegno pedagogico della personalità del bambino nel processo di autosviluppo e autorealizzazione.
Nella storia della pedagogia moderna, esistono numerose tecnologie educative che possono essere classificate come orientate alla personalità, poiché implementano aspetti dello sviluppo di una personalità creativa, la sua individualità unica. Tra i primi c'è la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, basata sui principi teorici del filosofo, psicologo e insegnante americano J. Dewey (1859-1952). Credeva che il metodo del progetto fosse una delle tecnologie orientate alla personalità, un modo di organizzare le attività indipendenti dei bambini, finalizzato a risolvere il problema di un progetto educativo, integrando un approccio basato sui problemi, metodi di gruppo, riflessivo, presentativo, ricerca, ricerca e altre tecniche.
Il metodo del progetto è un sistema di insegnamento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e competenze nel processo di pianificazione e realizzazione di compiti pratici gradualmente più complessi: progetti. Il metodo del progetto consente a ogni studente di trovare e scegliere un lavoro di proprio gradimento, in conformità con le proprie aspirazioni e capacità, per padroneggiare conoscenza necessaria e competenze, contribuendo a generare interesse per le attività successive.
Come dimostra l'esperienza in vari istituti di istruzione prescolare, l'introduzione delle attività del progetto nella formazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare contribuisce notevolmente alla formazione di un sistema pedagogico orientato allo studente. Il ruolo dello studente nell'organizzazione della sua istruzione diventa ancora più significativo, poiché con un processo educativo organizzato di autoapprendimento: il bambino stesso sceglie il percorso educativo in un ambiente di apprendimento dettagliato e abilmente organizzato. Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare, non si dovrebbero impostare per loro compiti troppo distanti o richiedere loro di coprire contemporaneamente più aree di attività. Ma i singoli progetti a breve termine possono essere combinati in un sistema: progetti o programmi complessi a lungo termine. Il progetto si realizza in modo giocoso, coinvolgendo i bambini in vari tipi di attività creative e praticamente significative, a diretto contatto con vari oggetti dell'ambiente sociale (escursioni, ricognizioni, incontri con persone di diverse professioni, giochi su oggetti dell'ambiente sociale , attività praticamente utili). Nel corso di tale lavoro, il bambino non solo acquisisce esperienza di interazione sociale in un team creativo di persone che la pensano allo stesso modo, forma la propria idea dei principi di cooperazione e organizzazione scientifica del lavoro, ma utilizza anche le conoscenze acquisite in le sue attività, interiorizzandole, indicando così la sua formazione come soggetto di conoscenza, sviluppando nella totalità di tutti gli aspetti dell'io personale in un'attività specifica, il suo autocontrollo e l'introspezione. Ciò contribuisce all'autosviluppo dello studente, aumentando il suo status di soggetto del processo educativo. Questa forma di organizzazione dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare ha permesso di aumentare l'efficacia della formazione e dell'istruzione. Fornisce un sistema di feedback efficace, che contribuisce allo sviluppo della personalità e all'autorealizzazione non solo dei bambini in età prescolare, ma anche degli insegnanti che partecipano allo sviluppo dei progetti. Vengono fornite loro nuove opportunità per comprendere la propria esperienza, migliorare le proprie capacità professionali e approfondire ulteriormente la cooperazione pedagogica volta a sviluppare l'unità dei requisiti, che alla fine aiuta a ottimizzare il processo educativo in base alla sua progettazione.
La tecnologia di un processo educativo orientato alla personalità prevede la progettazione speciale di un testo educativo, materiale didattico, raccomandazioni metodologiche per il suo utilizzo, tipi di dialogo educativo, forme di controllo sullo sviluppo personale di un bambino in età prescolare nel corso dell'acquisizione della conoscenza. Solo in presenza di un supporto didattico che attui il principio dell'educazione per materia si può parlare di costruzione di un processo orientato allo studente.
Requisiti fondamentali per lo sviluppo del supporto didattico per un processo di sviluppo orientato alla persona:
Il materiale didattico (la natura della sua presentazione) deve garantire l’identificazione del contenuto dell’esperienza soggettiva dello studente, compresa l’esperienza del suo apprendimento precedente;
La presentazione della conoscenza in un libro di testo (da parte dell'insegnante) dovrebbe mirare non solo ad ampliarne il volume, strutturare, integrare, generalizzare il contenuto della materia, ma anche a trasformare l'esperienza esistente di ogni studente;
Durante la formazione è necessario coordinare costantemente l’esperienza dello studente con il contenuto scientifico delle conoscenze impartite;
La stimolazione attiva dello studente per attività educative di autovalutazione dovrebbe fornirgli l'opportunità di autoeducazione, autosviluppo, autoespressione nel corso della padronanza della conoscenza;
Il materiale didattico dovrebbe essere organizzato in modo tale che lo studente abbia l'opportunità di scegliere quando completare i compiti e risolvere i problemi;
È necessario incoraggiare gli studenti a scegliere e utilizzare autonomamente le modalità per loro più significative di studio del materiale didattico;
Quando si introducono conoscenze sui metodi di esecuzione delle azioni educative, è necessario evidenziare metodi logici generali e soggettivi specifici del lavoro educativo, tenendo conto delle loro funzioni nello sviluppo personale;
È necessario garantire il controllo e la valutazione non solo del risultato, ma soprattutto del processo di apprendimento, ovvero quelle trasformazioni che uno studente realizza mentre padroneggia il materiale didattico;
Il materiale didattico deve garantire la costruzione, l'attuazione, la riflessione e la valutazione dell'apprendimento come attività soggettiva.
La tecnologia per lavorare con un approccio centrato sulla persona è sufficientemente trattata in letteratura, ma raccomandazioni metodologiche più specifiche possono essere trovate in un'unica copia. Dopo aver studiato i risultati degli studi sul lavoro degli insegnanti sull'introduzione di un approccio orientato alla persona nelle attività educative dei bambini in età prescolare, è stato rivelato che in questa fase l'insegnante non può implementarlo al 100% nelle sue attività a causa della mancanza di formazione, mancanza di consapevolezza e inesperienza pratica in questa materia.
Conclusione
All’inizio del 21° secolo, divenne evidente la necessità di una seria modernizzazione dell’istruzione russa. Poiché l’istruzione tradizionale è obsoleta, nel moderno sistema educativo sono necessarie nuove forme didattiche di organizzazione della formazione. Attualmente, a Le riforme ordinarie nella nostra società hanno influenzato il sistema educativo: il suo scopo fondamentale, i suoi contenuti e la sua tecnologia sono cambiati. I cambiamenti nel contenuto dell'educazione prescolare si esprimono nel rifiuto del modello educativo e disciplinare di educazione e in un appello ai principi della pedagogia umanistica, uno stile di comunicazione con i bambini orientato alla personalità.
Attualmente non esiste un’unica interpretazione della definizione di approccio centrato sulla persona. Nel nostro lavoro abbiamo preso come base la definizione di V.V. Serikov, che per approccio orientato alla persona intende "la costruzione di un tipo speciale di processo pedagogico (con obiettivi, contenuti, tecnologie specifici), che è specificamente focalizzato sullo sviluppo e sull'autosviluppo delle proprietà personali dell'individuo"
La base dell'approccio orientato alla persona è l'atteggiamento prezioso dell'insegnante nei confronti del bambino, nei confronti dell'infanzia come periodo unico della sua vita. La caratteristica prioritaria dell’educazione centrata sullo studente è la personalità stessa del bambino, fornendo un approccio individuale al suo sviluppo, spostando l’enfasi dal paradigma della conoscenza dell’educazione a quello centrato sullo studente.
Confrontando diversi approcci all’educazione dei bambini in età prescolare, abbiamo scoperto che l’approccio centrato sullo studente è più coerente con gli standard educativi introdotti dallo stato federale.
L'arsenale tecnologico dell'approccio orientato alla persona è costituito dai seguenti metodi e tecniche: dialogo, gioco, riflessione, gruppo, presentazione, ricerca, tecniche di ricerca, così come il metodo del progetto.
Il contenuto dell'educazione, il modo in cui viene impartito e la forma di funzionamento nel reale processo educativo nella forma in cui esistono oggi hanno poca corrispondenza con i meccanismi di sviluppo personale. Pertanto, la funzione di sviluppo personale è più dichiarata che effettivamente svolta dal processo educativo esistente.Nel modernoprescolareNelle istituzioni, l’attuazione del modello didattico orientato allo studente è lenta e frammentaria a causa dell’impreparazione motivazionale, valoriale, teorica e praticainsegnantialle attività all’interno di questo modello.
Pertanto, per l'uso universale di un approccio centrato sulla persona nell'educazione prescolare nella fase attuale, è necessario svolgere un lavoro aggiuntivo con gli insegnanti stessi per eliminare le lacune nelle conoscenze teoriche e metodologiche,creare un orientamento motivazionale e valoriale positivo per il miglioramentole loro qualità personali, da cui dipendono consapevolezza , adozione e attuazione di un approccio orientato alla persona nell'insegnamento ai bambini (orientamento umanistico dell'individuo, sensibilità ai sentimenti, azioni Bambino , la capacità di guardare il mondo attraverso i suoi occhi, di sentire le sue esperienze; stimolazione dell'attività, iniziativa i bambini, le loro manifestazioni individuali; responsabilità, abilità comunicative , riflessività, ecc.).
Bibliografia
-
Titolo di lavoro: Approccio orientato alla personalità alla gestione delle istituzioni educative prescolari
Contenuto.
Introduzione. 2
Capitolo 1. Aspetti teorici della gestione di un istituto di istruzione prescolare. 4
1.1. Caratteristiche del processo di gestione di un istituto di istruzione prescolare. 4
1.2. Attività professionali dei capi delle istituzioni educative prescolari nel contesto della modernizzazione dell'istruzione. undici
1.3. Un approccio alla gestione orientato alla persona come attività principale del capo di un istituto scolastico. 18
Conclusioni del capitolo 1. 22
Capitolo 2. Studio delle condizioni per una gestione efficace del processo pedagogico nelle istituzioni educative prescolari. 24
2.1. Metodologia e contenuto del lavoro sperimentale. 24
2.2. Il concetto di gestione efficace delle istituzioni educative prescolari, basato su un approccio orientato alla persona. 31
Conclusione. 37
Bibliografia. 39
Appendice 43Introduzione: Introduzione.
Uno dei più antichi tipi di attività umana - l'educazione dei figli - ha subito cambiamenti significativi nel corso della secolare storia del suo sviluppo, trasformandosi da un processo quotidiano in un complesso sistemico di interazione scientificamente fondato basato sui risultati della ricerca creativa e pratica.
La fase iniziale dell'educazione è la scuola materna, dove il bambino riceve lezioni morali, sperimenta la comunicazione con adulti e coetanei, rivela il suo potenziale creativo nel gioco, nel lavoro di squadra e acquisisce competenze di base nelle attività educative.
L'organizzazione del processo pedagogico è un sistema complesso costituito da alcuni elementi correlati. Tali elementi sono fini, obiettivi, mezzi, forme e metodi, soggetto, oggetto della gestione, principi e funzioni che ne determinano l'attività.
Il compito di formare la personalità di un bambino in età prescolare viene implementato con maggior successo quando le azioni manageriali del capo di un istituto di istruzione prescolare si combinano con il desiderio degli insegnanti di fornire al bambino supporto pedagogico nel suo sviluppo e formazione, migliorare i metodi di lavoro, e implementare il proprio concetto di gestione dell'istituto scolastico.
Nella fase attuale dell'educazione prescolare, la direzione principale è concentrarsi sulla gestione del processo pedagogico olistico su base scientifica, comprendendo tutta la sua complessità, conoscenza dei meccanismi e dei modelli di interazione pedagogica, che contribuisce all'adempimento del compito principale di educazione - sviluppo personale.
Ecco perché aumentare l'efficienza della gestione del processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare è uno dei compiti principali del sistema educativo prescolare.
L'organizzazione delle attività di un istituto di istruzione prescolare è diventata oggetto di ricerca di V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, N.I. Karpova, N.E. Kornienko, ND Makhaneva e altri. Nelle opere di A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, M.I. Zhuravleva, T.S. Komarova, LAostrovskaya, L.V. Pozdnyak, M.R. Rakhimova, L.G. Semushina, K.D. Sergeeva, R.Ya. Spruzha, O.I. Solovyova, A.N. Troyan e altri hanno determinato l'essenza e i metodi di gestione di un'istituzione prescolare.
La ricerca di un'organizzazione efficace della gestione e del lavoro delle istituzioni educative prescolari si svolge in diverse direzioni: vengono considerati i problemi di organizzazione del lavoro di un'istituzione prescolare; condizioni per la creazione di attività normative, finanziarie ed economiche; la qualità del supporto metodologico per il lavoro educativo in un'istituzione prescolare (K.Yu. Belaya, L.M. Denyakina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkina e altri).
I cambiamenti nelle direzioni principali nel campo dell'istruzione comportano il passaggio a un paradigma personale, che non può non influenzare l'aspetto gestionale delle attività del capo di un istituto scolastico. Organizzazione lavoro prescolare su base orientata alla personalità consiste nel creare condizioni per lo sviluppo professionale e personale e per l'autosviluppo, motivando tutti i partecipanti al processo educativo per attività efficaci e il suo risultato finale.
Pertanto, lo scopo dello studio è identificare le condizioni per l'attuazione di un approccio centrato sulla persona nella gestione delle istituzioni educative prescolari.
Oggetto di studio: sistema di gestione delle istituzioni educative prescolari.
Oggetto della ricerca: approccio orientato alla persona nell'organizzazione del lavoro delle istituzioni educative prescolari.
Ipotesi di ricerca: il processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare sarà efficace se la gestione di questo processo si basa sull'attuazione del principio dell'orientamento orientato allo studente.
Gli obiettivi della ricerca:
1. Rivelare l'essenza della gestione del processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare.
2. Determinare le condizioni organizzative per una gestione efficace del processo pedagogico nelle istituzioni educative prescolari.
3. Ricercare il sistema di gestione dell'istituto di istruzione prescolare.
Base teorica dello studio: il lavoro di massimi esperti nella gestione di un istituto di istruzione prescolare e nella determinazione del contenuto delle attività del capo di un istituto di istruzione (K.Yu. Belaya, Yu.V. Vasiliev, M.I. Kondakov, Yu.A Konarzhevskij, M.N. Skatkin, P.I. Tretyakov, L.I. Falyushina, T.I. Shamova); - gestione pedagogica e gestione dei sistemi pedagogici (Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Lazarev, V.S. Pikelnaya, M.M. Potashnik, V.P. Simonov, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova e altri)
Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi: studio di documenti normativi per gli istituti di istruzione prescolare; analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica sul problema in studio, test, domande, esperimenti pedagogici, metodi di statistica matematica.
Lo studio è stato condotto da settembre 2009 a marzo 2010, nell'istituto di istruzione prescolare n. 58, ........ Allo studio ha preso parte un corpo insegnante di 30 persone dell'istituto di istruzione prescolare.Riferimenti: Bibliografia.
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