“मार्कोव्स्काया आई.एम. माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के लिए प्रशिक्षण। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2005। - 150 पी., बीमार। आईएसबीएन 5-9268-0030-7 लेखक..."

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मार्कोव्स्काया आई. एम.

माता-पिता-बच्चे की बातचीत का प्रशिक्षण। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण,

2005. - 150 पी., बीमार।

शिक्षा और बच्चों के साथ बातचीत के क्षेत्र में माता-पिता। वर्णित

समूह परामर्श की शैली में माता-पिता के साथ काम करने का अनुभव

ज्ञान, और पाठ्यक्रम के लिए पद्धतिगत विकास भी शामिल है।

यह पुस्तक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, विशेषज्ञों के लिए रुचिकर है

जो बच्चों और परिवारों के साथ काम करने में रुचि रखते हैं, साथ ही माता-पिता भी बच्चे के विकास की समस्याओं और उसके साथ प्रभावी संबंध बनाने में रुचि रखते हैं।

बीबीके88.5 © रेच पब्लिशिंग हाउस, 2000 © मार्कोव्स्काया आई. एम., 2000 आईएसबीएन 5-9268-0030-7 © बोरोज़नेप पी. वी., कवर, 2000

प्रस्तावना

विभिन्न प्रकार के लोगों के समूहों के साथ प्रशिक्षण, व्यावहारिक और शिक्षण कार्य में व्यापक अनुभव के आधार पर, मैं सुरक्षित रूप से कह सकता हूं कि हमारी सीमाओं, कठिनाइयों और अप्रयुक्त संसाधनों की एक बड़ी संख्या है। वयस्क जीवनबचपन में खोजा जाना चाहिए. अजीब बात है, गंभीर, बुद्धिमान वयस्क उन सभी चीज़ों को सही करने और बदलने में कामयाब होते हैं जो बचपन में उनमें अंतर्निहित थीं; कभी-कभी हम जीवन भर बचपन के अनसुलझे अनुभवों का बोझ ढोते रहते हैं। हालाँकि, जो निश्चित रूप से हमारी वयस्क जागरूकता और नियंत्रण में है वह एक दुष्चक्र में जाने से रोकने और अपने बच्चों को उनकी समस्याओं और सीमाओं के बोझ से मुक्त करने की क्षमता है। समूह कार्य अक्सर इस दिशा में सबसे प्रभावी साधनों में से एक बन जाता है। समूह प्रभाव किसी की अपनी कठिनाइयों की विशिष्टता की भावना को दूर करना संभव बनाता है, इस मामले में, किसी को वयस्कों और बच्चों दोनों से प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति देता है, और किसी को अपने परिवार को एक अलग दृष्टिकोण से देखने की अनुमति देता है। बच्चों के साथ संचार के मामले में सबसे महत्वपूर्ण शर्तप्रभावी अंतःक्रिया बच्चे के मूल्य की पहचान है, वह जो है उसके अधिकार का सम्मान है, जिसे मनोविज्ञान में "स्वीकृति" शब्द कहा जाता है। व्यक्तिगत परामर्श में, माता-पिता को इस मार्ग पर मार्गदर्शन करना समूह कार्य की तुलना में अक्सर अधिक कठिन होता है।

लेखक द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों को समझने के लिए विभिन्न सैद्धांतिक दृष्टिकोणों पर आधारित है, जिसकी एक संक्षिप्त प्रस्तुति वास्तविक व्यावहारिक भाग से पहले होती है। निदान विधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है, जहां, पारंपरिक प्रक्रियाओं के साथ, लेखक की माता-पिता-बच्चे के संबंधों की प्रश्नावली प्रस्तावित है। हमारी राय में, कार्य का एक महत्वपूर्ण लाभ यह है कि आई.एम. मार्कोव्स्काया द्वारा प्रस्तावित सभी प्रक्रियाओं, अभ्यासों और कक्षाओं की संरचना का परीक्षण, सत्यापन किया गया और प्रतिबिंब, सुधार और परीक्षण के बाद प्रशिक्षण कार्यक्रम में शामिल किया गया।

पुस्तक मुख्य रूप से बच्चों, किशोरों और माता-पिता के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए है। मैं आशा करना चाहूंगा कि, एक आधार के रूप में, कक्षाओं के लिए एक रूपरेखा के रूप में, प्रस्तावित कार्यक्रम कठोर और अपरिवर्तित नहीं रहेगा।

लोगों के साथ काम करने वाला कोई भी विशेषज्ञ जानता है कि यह कितना जीवंत, परिवर्तनशील है और यही कारण है कि गतिविधि का यह क्षेत्र आकर्षक और दिलचस्प है। जहां तक ​​बच्चों के साथ काम करने की बात है, तो दुविधा और कठोरता पूरी तरह से अस्वीकार्य है और उत्पादक कार्य के लिए बिल्कुल असंभव है। कोई यह चाह सकता है कि माता-पिता के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम अभ्यास करने वाले विशेषज्ञों के लिए रचनात्मक, विचारशील कार्य दृष्टिकोण, नए तरीकों और रूपों की खोज का एक उदाहरण बन जाए।

हालाँकि, विशेषज्ञों पर लक्षित पुस्तक उन माता-पिता के लिए उपयोगी हो सकती है जो अपने बच्चे के साथ संपर्क और आपसी समझ पाने में रुचि रखते हैं, जो उसके व्यक्तित्व को पहचानने और उसके स्वयं होने के अधिकार की सराहना करने के लिए तैयार हैं।

और एक आखिरी बात. सबसे अच्छे कार्यक्रम और सबसे बुद्धिमान नेतृत्व को कार्य, धैर्य, भ्रम के त्याग और परिवर्तन के लिए तत्परता के बिना लागू नहीं किया जा सकता है और सफलता नहीं मिल सकती है। मैं पुस्तक के लेखक को शुभकामनाएं देना चाहता हूं और इसके पाठकों को इस कठिन रास्ते पर शक्ति प्रदान करना चाहता हूं।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रशिक्षण संस्थान की सामान्य निदेशक नीना ख्रीश्चेवा।

परिचय

माता-पिता के साथ एक बच्चे की बातचीत बाहरी दुनिया के साथ बातचीत का पहला अनुभव है।

यह अनुभव समेकित होता है और अन्य लोगों के साथ व्यवहार के कुछ पैटर्न बनाता है, जो पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित होते रहते हैं। प्रत्येक समाज में, माता-पिता और बच्चों के बीच रिश्तों और बातचीत की एक निश्चित संस्कृति विकसित होती है, सामाजिक रूढ़ियाँ, परिवार में पालन-पोषण पर कुछ दृष्टिकोण और विचार उभरते हैं, और यह कहना शायद ही कोई अतिशयोक्ति होगी कि किसी समाज की सभ्यता न केवल इससे निर्धारित होती है। महिलाओं के प्रति दृष्टिकोण के साथ-साथ बच्चों के प्रति भी दृष्टिकोण।

हमारी सदी के उत्तरार्ध में, पश्चिमी मनोविज्ञान में परिवार में बच्चों के पालन-पोषण और विकास की समस्याओं पर शोध में उल्लेखनीय वृद्धि देखी गई। इस विषय की ओर मुड़ने के कारणों में समाज में लोकतांत्रिक संबंधों का विकास, व्यवस्था में समानता के विचारों का प्रवेश है पारिवारिक संबंध. आर. ड्रेइकस के अनुसार, जो माता-पिता सत्ता और श्रेष्ठता की स्थिति से बच्चों से बात करना जारी रखते हैं, उन्हें यह एहसास नहीं होता है कि बच्चे समानता की स्थिति से उनकी बात सुन रहे हैं, और इस कारण से, सत्तावादी पालन-पोषण के तरीके विफलता के लिए अभिशप्त हैं।

हमारे देश में पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं में बढ़ती रुचि नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों से जुड़ी है। वैचारिक दिशानिर्देशों में परिवर्तन या उनकी पूर्ण अनुपस्थिति कठिनाइयाँ पैदा करती है जिनका आधुनिक माता-पिता को सामना करना पड़ता है। साथ ही, सार्वजनिक संस्थानों में माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत का चल रहा लोकतंत्रीकरण पारिवारिक रिश्तों को प्रभावित नहीं कर सका।

परंपरागत रूप से, परिवारों को मनोवैज्ञानिक सहायता व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श के ढांचे के भीतर प्रदान की जाती है। नई परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिकों को परिवारों के साथ काम करने के लिए नए दृष्टिकोण और तरीकों की आवश्यकता होती है, जिसमें माता-पिता के साथ काम करने के समूह तरीके भी शामिल हैं, जो हाल ही में तेजी से लोकप्रिय हो गए हैं। इन तरीकों को माता-पिता के साथ समूह परामर्श कार्य के एक मॉडल के रूप में माना जा सकता है, जो अक्सर व्यक्तिगत परामर्श से अधिक प्रभावी होता है। कई माता-पिता अपने पालन-पोषण की कमियों के बारे में काफी जागरूक होते हैं, लेकिन अक्सर उनमें अपनी समस्याओं को हल करने के लिए बुनियादी मनोवैज्ञानिक साक्षरता का अभाव होता है। एक समूह में पारिवारिक स्थितियों का विश्लेषण माता-पिता को खुद को बाहर से, "दूसरों की नजरों से" देखने में मदद करता है, और इस तरह, उनके व्यवहार को वस्तुनिष्ठ बना देता है। माता-पिता अपने स्वयं के पालन-पोषण की रूढ़ियों को बेहतर ढंग से समझने लगते हैं, जो शिक्षक की सचेत पसंद का परिणाम नहीं होते हैं, बल्कि आमतौर पर या तो उनके माता-पिता से "विरासत में" अपनाए जाते हैं, या बच्चे और माता-पिता के बीच संबंधों के बारे में विचारों का परिणाम होते हैं। , करीबी सामाजिक परिवेश, मीडिया संचार और जानकारी से प्राप्त।

इस प्रकाशन को सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय (चेल्याबिंस्क शाखा) के विशेष संकाय में अध्ययन के दूसरे वर्ष में लेखक द्वारा संचालित पाठ्यक्रम "बच्चों के साथ माता-पिता की बातचीत का प्रशिक्षण" के लिए एक शिक्षण सहायता के रूप में माना जा सकता है। हमें उम्मीद है कि पाठक को दिया जाने वाला प्रशिक्षण कार्यक्रम माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने में उपयोगी होगा।

समूह प्रपत्र

माता-पिता के साथ काम करें

घरेलू विज्ञान और अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता के बीच बातचीत मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक परामर्श के ढांचे के भीतर की जाती है। मूल समूहों के साथ काम का उल्लेख केवल कुछ अध्ययनों (ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, ए. या. वर्गा, ए.आई. ज़खारोव) में पाया जा सकता है, और अक्सर ऐसा काम अपने आप में एक अंत नहीं होता है, बल्कि सुधारात्मक के अतिरिक्त के रूप में किया जाता है। बच्चों के साथ संचालित कार्यक्रम, या मनोवैज्ञानिक सुधार का एक अभिन्न अंग है। हाल ही में, माता-पिता के लिए प्रशिक्षण और चिकित्सा के समूह रूपों का उपयोग करने की दिशा अधिक सक्रिय रूप से विकसित होनी शुरू हो गई है।

विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, माता-पिता समूहों ने खुद को माता-पिता की मनोवैज्ञानिक समस्याओं के प्रशिक्षण और समाधान के एक बहुत प्रभावी रूप के रूप में स्थापित किया है। माता-पिता के साथ समूह कक्षाएं आधुनिक अमेरिका में सबसे अधिक व्यापक हैं। यह ज्ञात है कि संयुक्त राज्य अमेरिका में पारिवारिक कारक पर विशेष ध्यान दिया जाता है; पारिवारिक सहायता कार्यक्रम संघीय स्तर पर चलाए जाते हैं और सार्वजनिक और धार्मिक संगठनों द्वारा समर्थित होते हैं। इस प्रकार, थॉमस गॉर्डन का प्रसिद्ध कार्यक्रम "प्रभावी पालन-पोषण के लिए प्रशिक्षण" विभिन्न संगठनों की मदद से चलाया जाता है: सामाजिक सेवा एजेंसियां, स्कूल, चर्च, वयस्क शिक्षा केंद्र, परामर्श केंद्र, नगरपालिका मानसिक स्वास्थ्य केंद्र, आदि।

मैं आशा करना चाहूंगा कि हमारे देश में, माता-पिता के साथ काम करने के समूह तरीके व्यापक हो जाएंगे और राज्य स्तर पर समर्थित होंगे।

एक नियम के रूप में, मूल समूहों के साथ काम करने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण कुछ सैद्धांतिक अवधारणाओं के ढांचे के भीतर मौजूद हैं। आइए उनमें से सबसे प्रसिद्ध पर नजर डालें।

बाल विकास परामर्श के अभ्यास में माता-पिता के साथ काम करने की आवश्यकता को सबसे पहले मनोगतिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर घोषित किया गया था। मनोविश्लेषणात्मक दिशा का एक महत्वपूर्ण गुण यह है कि इसके संस्थापकों ने माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के शुरुआती अनुभव और विभिन्न प्रकार के मानसिक आघात पर ध्यान दिया। बचपन(3. हॉल, ए. फ्रायड, के. हॉर्नी)। टी. एडोर्नो, डब्ल्यू. शुट्ज़, जे. बॉल्बी, ई. एरिकसन, एम. एन्सवर्थ और अन्य के कार्यों में प्राप्त जानकारी को व्यापक लोकप्रियता और मान्यता मिली है। उन्होंने कम उम्र में बच्चों की देखभाल करने और उनके साथ मानवीय व्यवहार करने के महत्व पर जोर दिया।

मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान के कई परिणाम सार्वजनिक चर्चाओं और निर्णयों का केंद्र बन गए हैं। इस प्रकार, विश्व स्वास्थ्य संगठन द्वारा 1954 में स्टॉकहोम में आयोजित विशेषज्ञों (बाल रोग विशेषज्ञों, मनोवैज्ञानिकों, बाल मनोचिकित्सकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं) का एक सम्मेलन लगभग सर्वसम्मत निष्कर्ष पर पहुंचा कि एक बच्चे का अस्पताल में भर्ती होना उसके स्वस्थ मानसिक विकास के लिए खतरा पैदा कर सकता है। इससे, रोकथाम के उद्देश्य से कुछ आवश्यकताएँ प्राप्त की गईं: यदि संभव हो तो अस्पताल में भर्ती होने से बचने, छोटे बच्चों के साथ माताओं को भर्ती करने, दैनिक यात्राओं का अवसर प्रदान करने, शासन में गहन परिवर्तन करने और पूरे अस्पताल के वातावरण को "एक" में बदलने की सिफारिश की गई। अधिक मानवीय।”

लैंगमेयर जे., मैटेनिक 3. बचपन में मानसिक अभाव / अनुवाद। चेक से - प्राग: एविसेनम। - 1984.

9 मनोविश्लेषणात्मक प्रवृत्ति के अनुरूप, डब्ल्यू शुट्ज़ (1958) द्वारा पारस्परिक व्यवहार के त्रि-आयामी सिद्धांत ने लोकप्रियता हासिल की। उनके अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति की तीन पारस्परिक आवश्यकताएँ होती हैं: समावेशन की आवश्यकता, नियंत्रण की आवश्यकता और प्रेम की आवश्यकता। इन आवश्यकताओं का उल्लंघन मानसिक विकारों को जन्म दे सकता है। बचपन में विकसित व्यवहार पैटर्न पूरी तरह से उन तरीकों को निर्धारित करते हैं जिनसे एक वयस्क व्यक्तित्व खुद को दूसरों के प्रति उन्मुख करता है। डब्ल्यू शुट्ज़ के सिद्धांत की यह स्थिति व्यक्तित्व विकास में प्रारंभिक बचपन की निर्धारित भूमिका के बारे में मनोविश्लेषण की मौलिक स्थिति को पुन: पेश करती है। समावेशन से, शुट्ज़ एक समूह में शामिल होने की आवश्यकता को समझता है। बच्चे और माता-पिता के बीच संबंध सकारात्मक है यदि यह संपर्कों से समृद्ध है, और नकारात्मक है यदि माता-पिता बच्चे के साथ संचार कम से कम कर दें। यदि कोई बच्चा परिवार समूह में पर्याप्त रूप से एकीकृत नहीं है, तो वह बाद में असामाजिक या अतिसामाजिक व्यवहार प्रदर्शित कर सकता है।

अभिभावक समूहों का संचालन काफी हद तक उनके काम को व्यवस्थित करने के कई सामान्य सिद्धांतों पर आधारित होता है। साथ।

स्लावसन ने "समूह के प्राथमिक कोड" की अवधारणा का परिचय दिया, जिसमें तीन मुख्य अभिधारणाएँ शामिल हैं:

1) चर्चा का विषय बच्चे हैं और माता-पिता उनके साथ कैसे बातचीत करते हैं;

2) समूह के सभी सदस्यों को औपचारिकता और दिनचर्या से रहित चर्चा में स्वतंत्र रूप से भाग लेने का अधिकार है;

अल्फ्रेड एडलर को वयस्क-बाल संपर्क के अध्ययन में अग्रदूतों में से एक माना जा सकता है। माता-पिता के साथ काम करने में एडलरियन दिशा के अपने तरीके, तरीके और तकनीकें हैं; यह काफी हद तक सामाजिक रूप से उन्मुख है और इसे मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से अलग माना जा सकता है। 1919 में, ए. एडलर ने वियना में एक मनोचिकित्सा केंद्र की स्थापना की, जहां उन्होंने अपना अभिनव परामर्श दृष्टिकोण विकसित किया और बच्चों, माता-पिता के साथ काम किया और माता-पिता-बच्चे की बातचीत सिखाई।

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"क्रिस्टेंसेन ओ.-के., थॉमस के.आर. ड्रेइकस और समानता की खोज // बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता के लिए सहायता - एम.: प्रगति - 1992।

सिडोरेंको ई. वी. अल्फ्रेड एडलर की अवधारणा में "हीनता" परिसर और प्रारंभिक युद्ध यादों का विश्लेषण। - सी 116- सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी 1993, माता-पिता के साथ काम के समूह रूप 11 अधिकारों के क्षेत्र में और जिम्मेदारी के क्षेत्र में माता-पिता और बच्चों के बीच समानता - समानता, लेकिन पहचान नहीं। एडलर का मानना ​​था कि माता-पिता को कम उम्र से ही बच्चों की विशिष्टता, व्यक्तित्व और अखंडता का सम्मान करना सिखाना आवश्यक है। ए. एडलर के अनुसार पारिवारिक शिक्षा का मुख्य सिद्धांत परिवार के सदस्यों के बीच आपसी सम्मान है। वह बच्चे की आत्म-जागरूकता को सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करते हैं कि परिवार में उसे कितना प्यार और सम्मान दिया जाता है। माता-पिता के साथ कार्य का यह क्षेत्र उनके जागरूक और उद्देश्यपूर्ण व्यवहार पर आधारित है। ए. एडलर माता-पिता की शिक्षा को न केवल बच्चे और परिवार के विकास के दृष्टिकोण से, बल्कि समाज के दृष्टिकोण से भी एक गतिविधि मानते हैं, जिसके परिणाम उनकी स्थिति को प्रभावित करते हैं।

ए. एडलर के मनोविज्ञान की सार्वजनिक मान्यता के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में पारिवारिक परामर्श और पारिवारिक शैक्षिक अध्ययन समूहों का उद्भव था, जिन्हें परिवारों को सामाजिक समानता और सार्वजनिक हित के सिद्धांतों के आधार पर एक लोकतांत्रिक जीवन शैली स्थापित करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। संयुक्त राज्य अमेरिका में, इस आंदोलन की प्रेरणा काफी हद तक ए. एडलर के छात्र आर. ड्रेइकस का काम और व्यक्तिगत उत्साह था। पहली बार, उन्होंने अपने नाम के केंद्र में अभिभावक परामर्श का आयोजन किया। 1939 में शिकागो में अब्राहम लिन कॉलिन।

एडलर और ड्रेकस के विचारों की प्रासंगिकता निस्संदेह उस संकट से जुड़ी है जिसमें परिवारों ने हमारी सदी के पहले भाग में खुद को पाया था। शिक्षा के पारंपरिक तरीके, जो श्रेष्ठता और अधीनता के सिद्धांतों के अनुसार माता-पिता और बच्चों के बीच संबंध स्थापित करते हैं, काफी अप्रभावी साबित हुए हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में लोकतांत्रिक सामाजिक व्यवस्था के विकास और सामाजिक समानता के लिए संघर्ष के साथ, समानता का विचार समाज में इस हद तक व्याप्त हो गया है कि बच्चे भी खुद को सामाजिक रूप से वयस्कों के बराबर देखते हैं और इसी कारण से, शिक्षा के अधिनायकवादी तरीके विफलता के लिए अभिशप्त हैं। बच्चों के साथ "ऊपर से नीचे" बात करने से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे, बदले में, अपने माता-पिता से "ऊपर से नीचे" बात करते हैं। इस प्रकार की बातचीत अलग-अलग स्तर के तनाव वाले परिवारों में देखी जा सकती है।

Hämäläinen Y. पालन-पोषण: अवधारणाएँ, दिशाएँ और संभावनाएँ / अनुवाद। फ़िनिश से - एम.: आत्मज्ञान। - 1993.

12 माता-पिता-बाल संपर्क प्रशिक्षण रुडोल्फ ड्रेइकस ने पड़ोस के माता-पिता के चर्चा समूहों के संगठन का बीड़ा उठाया (ड्रेइकस और सोल्ट्ज़, 1964)। उन्होंने "परिवार परिषद" के विचार के विकास में एक ऐसे साधन के रूप में योगदान दिया जो घर में प्यार और विश्वास का माहौल स्थापित करने में मदद करता है। ड्रेइकस का मानना ​​था कि माता-पिता को अपनी गतिविधियाँ निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित करनी चाहिए:

तार्किक और प्राकृतिक परिणामों का सिद्धांत, बल का प्रयोग न करने का सिद्धांत, बच्चों की जरूरतों को स्वीकार करने और उनका जवाब देने का सिद्धांत, साथ ही बच्चों को सहायता प्रदान करने का सिद्धांत। उनका मानना ​​था कि माता-पिता एक-दूसरे के साथ अनुभव साझा करेंगे, प्रश्न पूछेंगे और समूह से समर्थन और अनुमोदन लेंगे। समूह नेता का मुख्य कार्य कुशलतापूर्वक चर्चा को व्यवस्थित करना और प्रश्न पूछना है, और प्रत्येक समूह सदस्य समय-समय पर सूचना और विशेष ज्ञान का आदान-प्रदान करते समय समूह नेता की भूमिका निभा सकता है।

आर. ड्रेइकस समीक्षाएँ खराब व्यवहारएक बच्चे की गतिविधि के रूप में जिसके प्रयास, लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से, गलत दिशा में निर्देशित होते हैं। ड्रेकस ने बच्चे के नकारात्मक व्यवहार के लक्ष्य तैयार किए। चार लक्ष्यों की अवधारणा एडलर की इस धारणा पर आधारित है कि लोग सामाजिक प्राणी हैं जिनका व्यवहार लक्ष्य-निर्देशित होता है और जिनकी प्राथमिक इच्छा एक समूह का हिस्सा बनना है।

किसी बच्चे का कोई भी अवांछित व्यवहार निम्नलिखित लक्ष्यों पर आधारित हो सकता है:

ध्यान या आराम की मांग;

अपनी शक्ति या प्रदर्शनकारी अवज्ञा दिखाने की इच्छा;

बदला, बदला;

किसी के दिवालियापन या हीनता का दावा।

लक्ष्य मनोवैज्ञानिक सहायताड्रेकस के अनुसार, माता-पिता को उन्हें और उनके बच्चों को यथासंभव उचित प्रकार की बातचीत सीखने में मदद करने की आवश्यकता है। बातचीत समान मूल्यों और आपसी सम्मान के सिद्धांत पर आधारित होनी चाहिए। पारिवारिक शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चे को एक सक्षम व्यक्ति बनने में मदद करना है जो आत्म-मूल्य की भावना विकसित करने और एक निश्चित सामाजिक स्थिति प्राप्त करने के लिए रचनात्मक साधनों का उपयोग करता है।

माता-पिता के साथ कार्य के समूह रूप

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एक्स. जैनोट के दृष्टिकोण से, माता-पिता को अपने संचार कौशल के विकास के माध्यम से पारिवारिक शिक्षा में व्यावहारिक सहायता प्रदान करने की आवश्यकता है। जैनोट एक्स. माता-पिता और बच्चे / अनुवाद। अंग्रेज़ी से - एम.: ज्ञान. - 1986.

माता-पिता-बच्चे की बातचीत और बाल व्यवहार प्रबंधन के लिए प्रशिक्षण। अपने कार्यों में उन्होंने तीन का वर्णन किया है विभिन्न प्रकार केमाता-पिता के साथ समूह कार्य: स्वयं मनोचिकित्सा, मनोवैज्ञानिक परामर्श और व्यक्तिगत मार्गदर्शन। समूह मनोचिकित्सा विशेष रूप से उन माता-पिता के लिए संकेतित है जो शैक्षणिक-मनोवैज्ञानिक शिक्षा से कोई लाभ प्राप्त करने में असमर्थ हैं, क्योंकि उनकी धारणाएं, मूल्य और दृष्टिकोण बहुत विकृत हैं और उन्हें पारिवारिक शिक्षा की शैली को बदलने की अनुमति नहीं देते हैं।

माता-पिता के लिए समूह मनोवैज्ञानिक परामर्श का मॉडल हमें समूह के सदस्यों और उनके अपने बच्चों के संबंधों में अधिक निष्पक्षता लाने की अनुमति देता है। मुख्य विधियाँ समूह चर्चा, उपसमूहों में कार्य, भूमिका-खेल खेल हैं। जो माता-पिता समूह कार्य से लाभान्वित हो सकते हैं, उनकी पहचान यह है कि उनकी समस्याएँ "पुरानी" नहीं हैं।

जैनोट के अनुसार, सबसे कठिन समय तब होता है जब:

बच्चा चलना शुरू कर देता है;

वे उसे पॉटी का प्रशिक्षण देना शुरू कर रहे हैं;

वह विद्यालय जा रहा है;

वह युवावस्था शुरू करता है;

वह हाई स्कूल जाता है.

बच्चों की उम्र के अनुसार और बच्चों तथा उनके माता-पिता की कुछ समस्याओं के अनुसार समूहों का गठन किया गया। अपने काम में, जैनोट ने दो मुख्य पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया: माता-पिता के साथ बातचीत के कठिन क्षणों के दौरान एक बच्चा कैसा महसूस कर सकता है, इसके बारे में चतुराईपूर्ण, लक्षित पूछताछ, और समूह के सदस्यों के स्वयं के भावनात्मक अनुभवों का विश्लेषण।

जैनोट के अनुसार, माता-पिता-बच्चे का संचार तीन बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए।

सबसे पहले, सभी स्थितियों में, माता-पिता को बच्चे में सकारात्मक आत्म-छवि बनाए रखने का प्रयास करना चाहिए।

दूसरे, आपको व्यक्तिगत नकारात्मक मूल्य निर्णयों से बचते हुए स्थिति, बच्चे की कार्रवाई के बारे में बात करनी चाहिए। किसी वयस्क के बयान में बच्चे के भविष्य के भाग्य का निदान या पूर्वानुमान नहीं होना चाहिए।

तीसरा, संचार में एक वयस्क को हमेशा ऑपरेशन के माता-पिता के साथ काम के सह-समूह रूपों के प्रस्ताव की शुरुआत करनी चाहिए। यह प्रस्ताव कार्रवाई की उचित पद्धति के प्रत्यक्ष संकेत तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चे को समस्या की स्थिति को स्वतंत्र रूप से हल करने की संभावनाओं को प्रकट करना चाहिए।

जैनोप के कई प्रावधान माता-पिता के साथ काम करने के एक अन्य मॉडल - टी. गॉर्डन के कार्यक्रम - के विचारों के अनुरूप हैं। यह कार्यक्रम गम और रहस्यमय मनोविज्ञान के विचारों पर आधारित है। पश्चिमी मनोविज्ञान में, यह दिशा जी. ऑलपोर्ट, ए. मास्लो, सी. रोजर्स, एस. बुएलर, डब्ल्यू. फ्रैंकल, आर. मे और कई अन्य की अवधारणाओं के अनुरूप मौजूद है। जी. ऑलपोर्ट, ए. मैस्लो और के. रोजर्स ने विज्ञान का एक दर्शन बनाया जिसने प्राकृतिक विज्ञान और घटना विज्ञान के तरीकों को जोड़ा और मानव व्यक्तिपरकता की प्राथमिकता को मान्यता दी। जी. ऑलपोर्ट ने पहली बार 19306 में "मानवतावादी मनोविज्ञान" शब्द का प्रयोग किया था। मास्लो ने अपने काम "टुवार्ड्स ए साइकोलॉजी ऑफ बीइंग" (1962) में लिखा: "...[विज्ञान] प्यार, रचनात्मकता, मूल्य, सौंदर्य, कल्पना, नैतिकता और खुशी की समस्याओं से दूर हो जाता है, और उन्हें छोड़ देता है।" गैर-वैज्ञानिक" - कवि और राजनयिक। इन सभी लोगों के पास अद्भुत अंतर्दृष्टि हो सकती है, बिल्कुल वही प्रश्न पूछ सकते हैं जिन्हें पूछे जाने की आवश्यकता है, दिलचस्प परिकल्पनाएं सामने रख सकते हैं, और यहां तक ​​कि अधिकतर सटीक और सही भी हो सकते हैं। लेकिन ... वे कभी भी सक्षम नहीं होंगे आपको पूरी मानवता पर विश्वास दिलाने के लिए...सत्य को पहचानने के लिए बाध्य करने का हमारे पास विज्ञान ही एकमात्र तरीका है।''

मानवतावादी मनोविज्ञान की दिशाओं में अंतर के बावजूद, उनमें जो समानता है वह मनुष्य को एक विशिष्ट मॉडल के रूप में देखने का दृष्टिकोण है, जो जानवरों या मशीनों के व्यवहार की व्याख्या करने वाले मॉडल से भिन्न है। व्यक्ति की गतिविधि को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। आर. मे, बाहरी वातावरण के तत्वों के प्रभाव के महत्व को पहचानते हुए इस बात पर जोर देते हैं कि व्यक्तिगत समस्याओं को आनुवंशिकता या पर्यावरण के तथ्यों से जोड़ना अभी भी असंभव है: "एक व्यक्तिगत समस्या के लिए सबसे पहले व्यक्ति के भीतर तनाव के पुनर्वितरण की आवश्यकता होती है।" , और बाहर के कारणों की खोज नहीं”7।

क्रिपर एस, कार्वाल्हो आर. डी. मानवतावादी मनोविज्ञान में पद्धति की समस्या // मनोवैज्ञानिक पत्रिका। 1993. टी. 14. नंबर 2. पी. 113-126.

"मे आर. द आर्ट ऑफ़ साइकोलॉजिकल काउंसलिंग / अंग्रेजी से अनुवादित - एम.: एनएफ "क्लास", 1994।

अभिभावक-बाल संपर्क प्रशिक्षण रोजर्स का मानना ​​था कि माता-पिता और बच्चे के बीच, एक शिक्षक के साथ एक छात्र और एक चिकित्सक के साथ एक ग्राहक के बीच "मददगार संबंध" स्थापित करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। उन्होंने लिखा कि मदद करने का रवैया "दूसरे व्यक्ति को एक मूल्यवान व्यक्ति के रूप में स्वीकार करने की विशेषता है, साथ ही एक गहरी सहानुभूतिपूर्ण समझ है जो मुझे देखने में सक्षम बनाती है।" निजी अनुभवएक व्यक्ति अपने दृष्टिकोण से।"

रोजर्स के अनुसार, आत्म-स्वीकृति बढ़ने से दूसरों की स्वीकार्यता बढ़ती है और यह सब अंततः मानवीय संबंधों में सुधार की ओर ले जाता है। एन. नील और जे. नील ने विवाह के लिए मानवीय-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के सिद्धांत तैयार किए, जिसमें प्रत्येक पति-पत्नी स्वयं रह सकते हैं और अपनी प्रतिभा विकसित कर सकते हैं। ये सिद्धांत मास्लो की आत्म-बोध की अवधारणा और मनुष्य की जन्मजात अच्छाई पर सी. रोजर्स के विचारों से जुड़े हैं। एस क्रैटोचविल के अनुसार, किसी व्यक्ति के बारे में ऐसे विचारों को "कुछ हद तक आदर्शवादी, और विवाह का विचार - कुछ हद तक रोमांटिक" माना जा सकता है8।

मानवतावादी मनोविज्ञान के विचार परिवार और समाज (टी. गॉर्डन, एम. स्नाइडर, आर. स्नाइडर) में बच्चों के पालन-पोषण के अभ्यास में परिलक्षित होते हैं, जहाँ बच्चों की सुनने और समझने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाता है। साथ ही, समझ को केवल एक तकनीक या सही शब्दों के उपयोग के रूप में नहीं, बल्कि एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंधों के एक मॉडल के रूप में माना जाता है।

हाल ही में, रूसी मनोविज्ञान में, कई वैज्ञानिक तेजी से मानवतावादी सिद्धांतों पर आधारित हो रहे हैं। हमारे देश में इस दिशा का आधार मानव संचार की संवाद प्रकृति, मानव व्यक्तित्व के बारे में एम. एम. बख्तिन के विचार थे। मनुष्य के अध्ययन के लिए यह दृष्टिकोण अब एल.ए. द्वारा उपयोग किया जाता है।

पेत्रोव्स्काया, ए. यू. खराश, जी. ए. कोवालेव, ओ. ई. स्मिरनोवा, ए. एफ. कोपीव और अन्य। ए. यू. खराश का कहना है कि संवाद संचार में सबसे बड़ी शैक्षणिक क्षमता है10।

संवाद संचार की विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

क्रैटोचविल एस. पारिवारिक और यौन असामंजस्य की मनोचिकित्सा। - एम.: मेडिसिन, 1991।

स्नाइडर एम., स्नाइडर आर., स्नाइडर जूनियर। आर. एक व्यक्ति के रूप में बच्चा: न्याय की संस्कृति का गठन और विवेक की शिक्षा / ट्रांस। अंग्रेज़ी से

आई. सर्गेइवा, वी. कगन। - एम.: अर्थ; सेंट पीटर्सबर्ग: हार्मनी, 1994।

खराश ए.यू. संचार प्रभाव के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र। शैक्षणिक प्रतियोगिता के लिए निबंध का सार. कला। पीएच.डी.

मनोचिकित्सक. विज्ञान. - एम., 1983.

माता-पिता के साथ कार्य के समूह रूप

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बेशक, व्यवहारवादी स्कूल के प्रतिनिधियों ने माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के अध्ययन में एक महान योगदान दिया।

40 के दशक में, बी.-एफ. स्किनर ने सुझाव दिया कि सामाजिक नियोजन में शामिल कई सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक और विशेषज्ञ समग्र रूप से परिवार और समाज को मजबूत करने के साधन के रूप में व्यवहार प्रौद्योगिकी के प्रावधानों पर आधारित वैज्ञानिक रूप से आधारित पद्धति का उपयोग करते हैं। उन्होंने कई परियोजनाएं विकसित कीं जो उन सिद्धांतों पर आधारित थीं जो बातचीत की मात्रा और गुणवत्ता को बेहतर बनाने और बढ़ाने में मदद करती हैं - माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत।

सीखने की विभिन्न अवधारणाएँ हैं। पावलोवियन प्रकार की शास्त्रीय कंडीशनिंग में, विषय विभिन्न उत्तेजनाओं के लिए समान प्रतिक्रिया देना शुरू करते हैं। स्किनर के अनुसार ऑपरेटेंट लर्निंग के साथ, कई संभावित प्रतिक्रियाओं में से एक के सुदृढीकरण की उपस्थिति या अनुपस्थिति के कारण एक व्यवहारिक कार्य बनता है। ये अवधारणाएँ यह नहीं बताती हैं कि नया व्यवहार कैसे उत्पन्न होता है। ए. बंडुरा का मानना ​​था कि गॉर्डन टी. आर. ई. टी. कार्रवाई में है। - टोरंटो, बैंटम बुक्स, 1979।

माता-पिता के साथ काम करने के समूह रूप-इनाम और सज़ा-नया व्यवहार सिखाने के लिए पर्याप्त नहीं हैं13। बच्चे किसी मॉडल की नकल के माध्यम से नया व्यवहार सीखते हैं। अवलोकन, अनुकरण और पहचान के माध्यम से सीखना सीखने का तीसरा रूप है। नकल-पहचान एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक व्यक्ति किसी अन्य व्यक्ति के विचारों, भावनाओं या कार्यों को उधार लेता है जो एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।

नकल इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा मॉडल के स्थान पर खुद की कल्पना कर सकता है, इस व्यक्ति के लिए सहानुभूति, भागीदारी और सहानुभूति का अनुभव कर सकता है।

इस दिशा में मुख्य जोर माता-पिता की व्यवहार तकनीकों का अध्ययन करने और बच्चे के व्यवहार को संशोधित करने के कौशल विकसित करने पर है। अधिकांश व्यवहारवादी यह मानते हैं कि व्यवहार प्रत्यक्ष और अव्यक्त दोनों कारकों का परिणाम प्रतीत होता है। हालाँकि, व्यवहारवादी केवल अवलोकन योग्य चर में रुचि रखते हैं जिन्हें सीधे मापा जा सकता है। उन्होंने अंतःक्रियात्मक विश्लेषण योजनाएं विकसित की हैं जो सुदृढीकरण, पुरस्कार, पुरस्कार और दंड के कार्य के रूप में मानव व्यवहार की समझ पर आधारित हैं, उदाहरण के लिए, जे. थिबॉल्ट और जी. केली द्वारा डायडिक अंतःक्रिया का सिद्धांत। टी. न्यूकॉम्ब ने सुझाव दिया कि व्यक्तियों के बीच आकर्षण उस डिग्री पर निर्भर करता है जिस तक बातचीत में पारस्परिक पुरस्कार प्रस्तुत किए जाते हैं।"

माता-पिता के साथ काम करने में इस क्षेत्र में चिकित्सकों के प्रयास मुख्य रूप से माता-पिता को यह सिखाने पर केंद्रित हैं कि अपने बच्चे के व्यवहार को कैसे बदलें। इस प्रकार, व्यवहारिक तरीकों का उपयोग करते हुए, आर. जे. वाहलर, जे. एक्स.

विंकेल, आर.-एफ. पीटरसन और डी.-एस. मॉरिसन (1965) ने एक साथ पूर्वस्कूली उम्र के लड़कों की माताओं को अनुचित प्रतिक्रियाओं, अंतर सुदृढीकरण और टाइमआउट को खत्म करने के तरीकों में सफलतापूर्वक प्रशिक्षित किया। के.-ई द्वारा अध्ययन में। एलन और एफ.-आर. हैरिस (1966) एक उदाहरण देते हैं कि कैसे एक पाँच वर्षीय लड़की की माँ को प्रतीकात्मक सुदृढीकरण की एक प्रणाली का उपयोग करना सिखाया गया - तथाकथित संकेत अर्थव्यवस्था, जिसने बच्चे को खुद को खरोंचने से रोकना संभव बना दिया।

ओबुखोवा ए.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम।:

त्रिवोला, 1995.

एंड्रीवा जी.एम., बोगोमोलोवा एन.एन., पेट्रोव्स्काया एल.ए. पश्चिम में आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान। - एम.: पब्लिशिंग हाउस। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1978।

20 माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के लिए प्रशिक्षण व्यवहार के अवलोकन और प्रयोगात्मक अध्ययन में विशेषज्ञ इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि अवांछित बच्चे के व्यवहार को बदलने में सजा की तुलना में प्रोत्साहन और सुदृढीकरण कहीं अधिक प्रभावी हैं (के.-ए. एंडरसन और एच.-ई. किंग) , 1979).

बी. बुचर और ओ.-आई. लोवास (1968) का मानना ​​था कि सज़ा के तरीकों से होने वाले लाभ सामान्य नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं15 की तुलना में नगण्य हैं।

एन मिलर और जे डॉलार्ड के प्रयोगों में, नेता की नकल की शर्तों को स्पष्ट किया गया (सुदृढीकरण की उपस्थिति या अनुपस्थिति में)। प्रयोग चूहों और बच्चों पर किए गए और दोनों ही मामलों में समान परिणाम प्राप्त हुए। प्रोत्साहन जितना मजबूत होगा, प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया संबंध उतना ही मजबूत होगा। यदि प्रेरणा न हो तो सीखना संभव नहीं है। मिलर और डॉलार्ड का मानना ​​है कि आत्मसंतुष्ट लोग बुरे छात्र बनते हैं।

एन. मिलर और जे. डॉलर्ड बचपन के आघात के फ्रायडियन सिद्धांत पर भरोसा करते हैं। वे बचपन को क्षणिक विक्षिप्तता के काल के रूप में देखते हैं, और छोटे बच्चे को भटका हुआ, धोखा दिया हुआ, निःसंकोच, उच्चतर करने में असमर्थ के रूप में देखते हैं। दिमागी प्रक्रिया. उनके दृष्टिकोण से, एक खुश बच्चा एक मिथक है। इसलिए, माता-पिता का कार्य अपने बच्चों का सामाजिककरण करना, उन्हें समाज में जीवन के लिए तैयार करना है। एन. मिलर और जे. डॉलार्ड ए. एडलर के विचार को साझा करते हैं कि मां, जो बच्चे को मानवीय रिश्तों का पहला उदाहरण देती है, समाजीकरण में निर्णायक भूमिका निभाती है। इस प्रक्रिया में, उनकी राय में, संघर्षों का स्रोत चार सबसे महत्वपूर्ण जीवन स्थितियाँ हो सकती हैं। ये हैं भोजन, शौचालय प्रशिक्षण, यौन पहचान और बच्चे में आक्रामकता की अभिव्यक्ति। प्रारंभिक संघर्ष अशाब्दिक होते हैं और इसलिए अचेतन होते हैं। मिलर और डॉलार्ड के अनुसार इन्हें समझने के लिए 3. फ्रायड की चिकित्सीय तकनीक का उपयोग करना आवश्यक है। मिलर और डॉलार्ड ने लिखा, "अतीत को समझे बिना, भविष्य को बदलना असंभव है।"

कुछ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक माता-पिता के साथ अपने काम में व्यवहार मनोविज्ञान विधियों का उपयोग करते हैं। सिम्पसन आर.-ए की प्रक्रिया में एक व्यवहार मॉडल का अनुप्रयोग। बच्चे के व्यवहार में संशोधन // बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता के लिए सहायता। - एम.: प्रगति, 1992।

माता-पिता के साथ कार्य के समूह रूप माता-पिता के साथ सभी समूह कार्य यह मानते हैं कि माता-पिता को पूर्व-निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए विशिष्ट व्यवहार विधियों में महारत हासिल करनी होगी। इस दृष्टिकोण के अनुरूप, निम्नलिखित लेखकों पर ध्यान दिया जा सकता है: एल. बर्कोविट्ज़, ग्राज़ियानो, जे. ई. सिम्पसन, वेलर, आदि। व्यवहारवाद के समर्थकों का ध्यान अवलोकन योग्य और मापने योग्य व्यवहार प्रतिक्रियाओं के साथ-साथ आसपास की वास्तविकता के तथ्यों पर केंद्रित है जिन्हें ठीक किया जा सकता है। व्यवहार संशोधन तकनीकों का उपयोग करना। इन्हें नियंत्रित व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं होनी चाहिए जिनमें गतिविधियां शामिल हों और बाहरी अवलोकन और रिकॉर्डिंग के लिए उत्तरदायी हों।

साहित्य में आप माता-पिता के साथ काम करने के व्यवहारवादी दृष्टिकोण का दूसरा नाम पा सकते हैं - शैक्षिक-सैद्धांतिक मॉडल (जे. हेमलाइन)। माता-पिता की शिक्षा के शैक्षिक और सैद्धांतिक मॉडल का लक्ष्य माता-पिता और उनके माध्यम से उनके बच्चों में सामाजिक व्यवहार कौशल पैदा करना है। सामाजिक शिक्षा के सिद्धांत में "सामाजिक कौशल" शब्द का बहुत महत्व है; इसे ऐसे गठित और प्रबलित व्यवहार के रूप में समझा जाता है जिसकी मदद से कोई व्यक्ति सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत करते हुए विभिन्न स्थितियों में उद्देश्यपूर्ण कार्य कर सकता है। जिन माता-पिता के पास सामाजिक कौशल होते हैं वे उन्हें अपने व्यवहार के माध्यम से अपने बच्चों तक पहुंचाते हैं।

माता-पिता के साथ ऐसे समूह कार्य के उद्देश्य निम्नलिखित हैं:

सबसे पहले, माता-पिता को सामाजिक अवलोकन कौशल (नैदानिक ​​कौशल) सिखाया जाता है;

एफ उन्हें सिद्धांत के सिद्धांत और बच्चों के पालन-पोषण में उनके अनुप्रयोग (सिद्धांत को सीखना और लागू करना) सिखाया जाता है;

अंत में, माता-पिता को बच्चे के व्यवहार (बाल व्यवहार हस्तक्षेप) को बदलने के लिए एक विशिष्ट मूल्यांकन कार्यक्रम बनाना सिखाया जाता है।

कार्यक्रम का नेता, माता-पिता के साथ मिलकर, सकारात्मक सुदृढीकरण और नकारात्मक प्रतिबंधों की एक प्रणाली विकसित करता है, हालांकि व्यवहारवादी मुख्य रूप से सकारात्मक सुदृढीकरण के अपने पूरे शस्त्रागार का उपयोग करते हैं, साथ ही तरीकों की अनदेखी भी करते हैं।

माता-पिता के साथ काम करने के लोकप्रिय और अक्सर उपयोग किए जाने वाले मॉडलों में से एक लेनदेन संबंधी विश्लेषण पर आधारित मॉडल है। ट्रांसेक्शनल विश्लेषण के सिद्धांत का उपयोग के. स्टीनर, एम. जेम्स और डी. जोंगवर्ड 16 जैसे मनोवैज्ञानिकों के साथ-साथ हमारे देश में ई. वी. सिदोरेंको द्वारा माता-पिता के साथ काम में किया गया था। लेन-देन संबंधी विश्लेषण के अनुरूप काम करने की तकनीक में इस सैद्धांतिक दिशा की बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल करना और उन्हें पारिवारिक धरती पर स्थानांतरित करना शामिल है। समूहों में काम करने में माता-पिता को ई. बर्न के सिद्धांत के अनुसार व्यक्तित्व की अवधारणा और संरचनात्मक विश्लेषण के मुख्य तत्वों से परिचित कराना शामिल है। इस प्रकार, ई.वी. सिडोरेंको के प्रशिक्षण कार्यक्रम में के. स्टीनर द्वारा "पिग पेरेंट" की अवधारणा में महारत हासिल करना शामिल है; अहंकार से निकलने वाले मौखिक और गैर-मौखिक संकेतों के साथ प्रयोग करना "सुअर माता-पिता", "देखभाल करने वाले माता-पिता", "वयस्क", "छोटे प्रोफेसर", "प्राकृतिक बच्चा" कहते हैं; सोशियोड्रामा "लेन-देन संबंधी चर्चा" और "सुअर माता-पिता" के खिलाफ लड़ाई 17।

एम. जेम्स और डी. जोंगवर्ड अपने अभ्यास में उदाहरण पद्धति का उपयोग करते हैं, अर्थात, वे पहले विश्लेषण करके दिखाते हैं कि प्रत्येक स्थिति में कैसे कार्य करना है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माता-पिता के साथ समूह कार्य विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है। अक्सर, ऐसे समूह मनोचिकित्सीय उद्देश्यों के लिए आयोजित किए जाते हैं, लेकिन बाद में उनके निर्माता अपने कार्य अनुभव को उन माता-पिता के लिए समूह आयोजित करने के अभ्यास में स्थानांतरित कर देते हैं जिनके बच्चों में कोई महत्वपूर्ण मानसिक विकार नहीं होता है। जी.-एल काम के इस रूप, बच्चे-माता-पिता संबंधों में प्रशिक्षण के बारे में लिखते हैं, जहां माता-पिता बच्चों के साथ खेल चिकित्सा के कौशल सीखते हैं। लैंडरेथ. कक्षाओं का मुख्य रूप छह से आठ अभिभावकों और एक चिकित्सक18 के समूह में एक जीवंत चर्चा है।

माता-पिता के साथ काम करने के समूह तरीकों का विवरण, मुख्य रूप से विक्षिप्त बच्चों के साथ सुधार कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, घरेलू मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों ए. या. वर्गा, ए.एस. स्पाइवा, जेम्स एम., जोंगवर्ड डी. बॉर्न के कार्यों में पाया जा सकता है। जीतने के लिए। - एम।: प्रगति, 1993।

सिडोरेंको ई. वी. पुनर्अभिविन्यास प्रशिक्षण में प्रयोग। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1995।

लैंडरेथ जी.-एल. प्ले थेरेपी: रिश्तों की कला / ट्रांस। अंग्रेज़ी से

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"वर्गा ए.या. माता-पिता के रिश्तों की संरचना और प्रकार। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध। - एम।, 1986।

माता-पिता के साथ काम के समूह रूप ए.आई. ज़खारोवा21। बच्चों की समस्याओं के सार को समझना और माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में सुधार करना, जो लेखकों के अनुसार, समूह कार्य की प्रक्रिया में होता है, बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता को बढ़ाता है।

अन्य क्षेत्रों में, बच्चों और माता-पिता के पालन-पोषण पर धार्मिक विचारों से संबंधित प्रणालियों को नोट किया जा सकता है। रूस में अब हम इस दिशा के अग्रणी सिद्धांतकारों में से एक को जानते हैं - आर कैमिबेल। उनके कई निष्कर्ष ईसाई अर्थ से रहित सिद्धांतों और विशेष रूप से अक्सर टी. गॉर्डन के विचारों से मेल खाते हैं।

इस प्रकार, ऊपर वर्णित क्षेत्र माता-पिता के साथ काम करने की विभिन्न प्रथाओं पर केंद्रित हैं, उनके अलग-अलग लक्ष्य, उद्देश्य, सेटिंग्स और साथ ही जटिलता के विभिन्न स्तर हैं। शब्दावली और सिद्धांत के ज्ञान के बिना कुछ मॉडलों का उपयोग असंभव है - व्यवहारवादी मॉडल, लेन-देन संबंधी विश्लेषण; अन्य मॉडल काफी हद तक सामाजिक रूप से उन्मुख हैं, उनका उद्देश्य बच्चों के साथ लोकतांत्रिक संबंध बनाना और विशिष्ट बातचीत के तत्वों पर बहुत अधिक ध्यान देना है - एडलरियन मॉडल, टी. गॉर्डन का कार्यक्रम। ये क्षेत्र कई मायनों में एक-दूसरे के पूरक हैं, और यह माता-पिता के साथ समूह मनोवैज्ञानिक कार्य के हमारे अभ्यास में विभिन्न कार्यक्रमों के तत्वों के उपयोग से जुड़ा है।

टी स्पिवाकोव्स्काया ए.एस. बचपन के न्यूरोसिस की रोकथाम। - एम.: पब्लिशिंग हाउस।

ज़खारोव ए.आई. बच्चों और किशोरों में न्यूरोसिस की मनोचिकित्सा। - एल.:

चिकित्सा, 1482.

निदान

बातचीत

बच्चों के साथ माता-पिता

मुख्य दिशाएँ

डायग्नोस्टिक्स इंटरेक्शन

अभिभावक-बाल प्रणाली में

उत्तरार्द्ध एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं: रिश्ते वास्तविक बातचीत में स्थितियों और परिणाम दोनों के रूप में शामिल होते हैं। इसलिए, यह उचित प्रतीत होता है कि शोधकर्ता अक्सर बातचीत में शामिल पक्षों के संबंधों का अध्ययन करके एक निश्चित बातचीत के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, और, इसके विपरीत, बातचीत की प्रकृति के आधार पर पार्टियों के संबंधों का न्याय करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि माता-पिता-बच्चे की बातचीत और माता-पिता-बच्चे संबंधों के निदान के तरीके मनो-सुधारात्मक कार्य के कार्यों से निकटता से संबंधित हैं, इसलिए यह वांछनीय है कि वे न केवल पता लगा रहे हैं, यानी, वे मौजूदा रिश्तों की तस्वीर प्रकट करेंगे, बल्कि अनुमानी भी - अवसर देना और विस्तार करना माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत का निदान 25 व्यक्तिपरक दुनिया की समझ न केवल मनोवैज्ञानिक के लिए, बल्कि जांच किए जा रहे व्यक्ति के लिए भी। ऐसी विधियां आमतौर पर उनकी नैदानिक ​​और पूर्वानुमान संबंधी वैधता के संबंध में बहुत सख्त आवश्यकताओं के अधीन नहीं होती हैं - वे कामकाजी परिकल्पनाओं का निर्माण करने का काम करती हैं, जिन्हें बाद में परिष्कृत और सत्यापित किया जाता है।

अनुसंधान के इस क्षेत्र में, तरीकों के लिए नई आवश्यकताएं भी सामने आती हैं, जैसे कि अनुसंधान प्रक्रिया का स्वयं मनो-सुधारात्मक प्रभाव या, कम से कम, ग्राहक23 पर नकारात्मक प्रभाव की अनुपस्थिति। यह भी महत्वपूर्ण है कि ये तरीके मनोवैज्ञानिक और बच्चों और उनके माता-पिता के बीच अच्छे संपर्क स्थापित करने में योगदान दें।

श्मेलेव मनो-निदान के मानकीकृत और नैदानिक ​​​​निदान तरीकों के साथ-साथ सुधारात्मक चिकित्सीय कार्य के एक निश्चित अनुपात का पालन करने की आवश्यकता बताते हैं, जो इसके अनुसार पर्याप्त होना चाहिए:

समस्या की मनोवैज्ञानिक सामग्री और गतिशीलता ही जटिल है, जो परिवार की वर्तमान स्थिति की विशेषता बताती है;

एक मनोवैज्ञानिक के काम की वस्तुनिष्ठ सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ24।

मनो-निदान विधियों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न आधारों का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, विधियों की संरचनात्मक विशेषताओं के आधार पर, माता-पिता के दृष्टिकोण के निदान के लिए विधियों के चार समूह प्रतिष्ठित हैं:

बातचीत, साक्षात्कार;

प्रक्षेप्य;

प्रश्नावली;

वास्तविक व्यवहार और संबंधों का केंद्रित या सहभागी अवलोकन।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी विधियां खुद को इस तरह के स्पष्ट वर्गीकरण के लिए उधार नहीं देती हैं; कुछ सामान्य साइकोडायग्नोस्टिक्स / एड। ए. ए. बोडालेवा, वी. वी. स्टोलिना। - एम.: 23 एड. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1987।

बोडालेव ए.ए., स्टोलिन वी.वी.

पारिवारिक सेवाओं के लिए वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक सहायता के क्षेत्र में कार्यों पर // परिवार और व्यक्तित्व निर्माण:

बैठा। वैज्ञानिक कार्य. - एम., 1981. - पी. 2-10.

"श्मेलेव ए.जी. पारिवारिक मनोविश्लेषण के मानकीकृत तरीके // मनोवैज्ञानिक परामर्श में परिवार / ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिन द्वारा संपादित। - एम., 1989. - पी. 78-85।

अभिभावक-बाल संपर्क प्रशिक्षण विधियों के विभिन्न समूहों के तत्वों को जोड़ता है।

एक बच्चे के चित्रांकन को दृश्य साधनों की सहायता से दिया गया एक प्रकार का साक्षात्कार माना जा सकता है, और इस साक्षात्कार के बीच का अंतर इसकी प्रक्षेप्य प्रकृति है, क्योंकि चित्रांकन अक्सर बच्चों के ऐसे भावनात्मक अनुभवों को प्रकट करता है जिनके बारे में उन्हें पूरी तरह से जानकारी नहीं होती है या जिसके बारे में बच्चे बताना पसंद नहीं करते.

निदान के विषय के अनुसार, ए. जी. श्मेलेव मानक मनो-निदान विधियों को निम्नलिखित छह प्रकारों में विभाजित करते हैं।

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इस वर्गीकरण में, यह स्पष्ट है कि अंतःक्रिया की श्रेणी को शब्द के संकीर्ण अर्थ में, उसके अंतःक्रियात्मक अर्थ में समझा जाता है। हालाँकि, यदि अंतःक्रिया को एक व्यापक घटना के रूप में समझा जाता है, तो सबसे पहले इसे ध्यान में रखना आवश्यक है अंतःक्रिया और संबंधों के संयुक्त अध्ययन का महत्व।

हमारी राय में, माता-पिता-बच्चे की बातचीत के अध्ययन के तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत का निदान 27 अवलोकन की प्रक्रिया में बातचीत का अध्ययन यह दृश्यमान बातचीत, प्रतिभागियों के अवलोकन योग्य व्यवहार, बातचीत भागीदारों का अध्ययन है। इस मामले में, कुछ अवलोकन योजनाओं, संरचित कार्यों, विशेषज्ञ मूल्यांकन, एक विशिष्ट बातचीत के उत्पादों का विश्लेषण आदि का उपयोग करना संभव है। प्रयोगशाला स्थितियों और मनोवैज्ञानिक परामर्श दोनों में उपयोग की जाने वाली प्रसिद्ध अवलोकन विधियां हैं। उदाहरण के लिए, हार्डवेयर विधियां जैसे "होमियोस्टैट", प्रतीकात्मक इंटरैक्शन के तरीके, एसटीआर - एक स्थानीय रोर्शच परीक्षण। इन विधियों के उपयोग के लिए आमतौर पर स्पष्ट अवलोकन पैटर्न और एक सैद्धांतिक अवधारणा की ओर अभिविन्यास की आवश्यकता होती है।

अवलोकन प्रक्रिया के दौरान बातचीत का अध्ययन करने के उद्देश्य से विधियों की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि उनका उपयोग माता-पिता के साथ प्रशिक्षण कार्य की प्रक्रिया में किया जा सकता है। हमारे काम में, बच्चों के साथ संयुक्त कक्षाओं के दौरान माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत का प्रत्यक्ष अवलोकन किया जाता है। यह विशेष कार्यों, खेलों, अभ्यासों को करने की प्रक्रिया में "सहज" प्रकट बातचीत और अवलोकन का अवलोकन हो सकता है। इस प्रकार, माता-पिता और बच्चे की संयुक्त ड्राइंग ने नैदानिक ​​दृष्टि से खुद को अच्छी तरह साबित कर दिया है।

हम इसे दो संस्करणों में पूरा करते हैं:

हम 3-5 साल के बच्चों और उनके माता-पिता को एक विशिष्ट विषय ("हमारा घर", "घर", "छुट्टी") पर चित्र बनाने की पेशकश करते हैं;

बड़े बच्चों वाले माता-पिता को एक पेन (पेंसिल या फेल्ट-टिप पेन) से चित्र बनाने का काम दिया जाता है, लेकिन उन्हें बातचीत करने या एक-दूसरे से बात करने की भी अनुमति नहीं होती है।

इसके बाद, प्रत्येक चित्र को रचनात्मक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है और एक कहानी बताई जाती है कि जोड़ी में बातचीत कैसे हुई।

मनोवैज्ञानिक-पर्यवेक्षक (आमतौर पर उनमें से दो होते हैं) अवलोकन मानचित्र में ड्राइंग के विभिन्न चरणों में बातचीत के विशिष्ट प्रकार और विशेषताओं को नोट करते हैं: प्रतिभागियों में से एक द्वारा सहयोग, दमन, साथी की जरूरतों की अनदेखी, प्रतिद्वंद्विता (प्रतिस्पर्धा), समझौता, साझेदार के हितों पर ध्यान, आदि।

माता-पिता-बच्चे की बातचीत का प्रशिक्षण

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अंतःक्रिया में भाग लेने वालों के संबंधों का अध्ययन यह अंतःक्रिया में भाग लेने वालों के संबंधों, एक-दूसरे के प्रति प्रकट पसंद और नापसंद, कुछ हद तक निकटता और दूरी, निर्भरता और स्वतंत्रता आदि का अध्ययन है। अंतःक्रिया की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के संबंध स्वयं अंतःक्रिया की प्रक्रिया के बारे में एक अप्रत्यक्ष विचार देते हैं। फिर भी, बातचीत के सार और सामग्री को समझने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

कुछ, पद्धतिगत प्रक्रियाएं, जैसे रंग संबंध परीक्षण, "शामिल संघर्ष" तकनीक

ईडेमिलर ई.जी., जस्टिट्स्की वी.वी. पारिवारिक मनोचिकित्सा। - एल.:

मेडिसिन, 1990.

वर्गा ए. हां., स्टोलिन वी.वी. माता-पिता के रवैये का परीक्षण प्रश्नावली // साइकोडायग्नोस्टिक्स पर कार्यशाला। - एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1988. - पी. 107-113।

एटकाइंड ए.एम. रिश्तों का रंग परीक्षण // साइकोडायग्नोस्टिक्स पर कार्यशाला। - एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1988. - पी. 119।

माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत का निदान 29 यू. वी. बास्किना28 का उपयोग बच्चों और माता-पिता दोनों के अध्ययन के लिए किया जा सकता है। अन्य केवल बच्चों के लिए हैं (तरीके "टू हाउसेस", "एसटीओ", आर. गाइल्स की विधि, ड्राइंग विधियां) या केवल माता-पिता के लिए (सिमेंटिक डिफरेंशियल, निबंध "माई चाइल्ड")।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि, चूंकि बातचीत और रिश्ते एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, इसलिए कई विधियां एक साथ दोनों प्रतिभागियों की बातचीत और उनके संबंधों (पारिवारिक संबंध परीक्षण, अर्थपूर्ण अंतर, ड्राइंग विधियां इत्यादि) की धारणाओं के बारे में जानकारी प्रदान कर सकती हैं।

हमने उपयोग की गई सभी विधियों का विस्तार से वर्णन करने का कार्य स्वयं निर्धारित नहीं किया - वे मनोवैज्ञानिक साहित्य में पाए जा सकते हैं। नीचे माता-पिता के साथ समूह कार्य में और बच्चों के पालन-पोषण के मुद्दों पर माता-पिता के व्यक्तिगत परामर्श के लिए उपयोग की जाने वाली लेखक की विधियों का विवरण दिया गया है।

प्रश्नावली का विवरण

बातचीत का अध्ययन करने के लिए

बच्चों के साथ माता-पिता

माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के लिए प्रशिक्षण चल रहा है। ए ई. लिचको को ब्रोंफेनब्रेनर अभिभावकीय स्थिति प्रश्नावली का उपयोग करने का अनुकूल अनुभव है। अंत में, जब आपके ध्यान में प्रस्तुत लेखक की प्रश्नावली तैयार हो गई, तो I. A. गोर्कोवा द्वारा किशोरों के लिए ADOR प्रश्नावली के उपयोग के बारे में डेटा प्रेस में दिखाई दिया। हालाँकि, ऊपर उल्लिखित किसी भी प्रश्नावली में माता-पिता और बच्चों के लिए समानांतर रूप नहीं हैं।

काम के पहले चरण में, हमें बच्चों के साथ माता-पिता की बातचीत का आकलन करने के लिए मानदंड चुनने के कार्य का सामना करना पड़ा, जो बाद में प्रश्नावली पैमाने बन सकते थे।

साहित्यिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि अधिकांश लेखक माता-पिता-बच्चे की बातचीत के निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं:

स्वायत्तता-नियंत्रण (ई.एस. शेफ़र, आर.के. बेल, एस. ब्रॉडी, ई.ई. मैककोबी, डब्ल्यू. शुट्ज़);

अस्वीकृति-स्वीकृति (ए. रोहे, एम. सेगेलमैन, ए. आई. ज़खारोव, डी. आई. इसेव, ए. हां. वर्गा);

मांगलिकता (ई.ई. मैककोबी, ओ. कोनर, पी. स्लेटर);

भावनात्मक निकटता, लगाव की डिग्री (जे. बॉल्बी, डब्ल्यू. शुट्ज़, जी. टी. होमटौस्कस);

रिगोर (ई.ई. मैककोबी, पी. स्लेटर);

असंगति-स्थिरता (एस ब्रॉडी, ई.ई. मैककोबी, डब्ल्यू.-एच. सीवेल, ए.आई. ज़खारोव)।

हमने इन मापदंडों को अभिभावक-बाल संपर्क प्रश्नावली के पैमाने के आधार के रूप में लिया।

आर.-एफ के अनुसार, प्रश्नावली में बातचीत के महत्वपूर्ण मापदंडों के रूप में "सहयोग" और "समझौते" के पैमाने भी शामिल थे। गांठें।

ए.एस. मकारेंको, एस.वी. कोवालेव भी माता-पिता के अधिकार के महत्व पर ध्यान देते हैं और इसके साथ बच्चे को प्रभावित करने की संभावना को जोड़ते हैं। हमने प्रश्नावली में "प्राधिकरण" पैमाने को शामिल करना आवश्यक समझा। सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक बच्चों के साथ बातचीत की प्रक्रिया से माता-पिता की संतुष्टि की डिग्री है। माता-पिता का अपने बच्चे के साथ संबंधों को लेकर असंतोष मनोवैज्ञानिक परामर्श लेने में एक महत्वपूर्ण कारक हो सकता है। संतुष्टि का पैमाना

प्रश्नावली के वयस्क और बच्चों के संस्करणों में शामिल है।

प्रारंभ में, हमारा ध्यान प्रश्नों को न केवल माता-पिता के लिए, बल्कि आई. ए. डेगोर्कोवा के लिए भी समझने योग्य बनाने पर था। किशोरों में अपराध के गठन पर परिवार का प्रभाव // मनोवैज्ञानिक जर्नल। 1994. टी. 15. नंबर 2. पी. 57-65.

"मानसिक विकारों के साथ मिर्गी से पीड़ित रोगियों का व्यापक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक निदान और पुनर्वास पद्धति संबंधी सिफारिशें सेंट पीटर्सबर्ग संघीय राज्य बजटीय संस्थान "सेंट पीटर्सबर्ग रिसर्च साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट के नाम पर रखा गया है। वी.एम. बेखटेरेव स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय रूसी संघमानसिक रूप से मिर्गी से पीड़ित रोगियों का व्यापक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक निदान और पुनर्वास..."

"आईएसएसएन 2076-7099 2010, नंबर 4 इंटरनेशनल यूनिवर्सिटी ऑफ नेचर, सोसाइटी एंड मैन का साइकोलॉजिकल जर्नल "डुबना" www.psanima.ru कोरेपनोवा आई.ए. पांच, छह और सात साल के बच्चों में खुशी के बारे में विचार // इंटरनेशनल यूनिवर्सिटी ऑफ नेचर, सोसाइटी एंड मैन "डुबना" का मनोवैज्ञानिक जर्नल। - 2010. - नंबर 4. http://www.psianima.ru। पांच, छह और सात साल के बच्चों में खुशी के बारे में विचार आई. ए. कोरेपनोवा, डी. वी. बोब्रिनेवा लेख व्यक्तिपरक के अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है..."

"यूडीसी 159.99 बारानोवा एलेना वासिलिवेना बारानोवा एलेना वासिलिवेना मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, पीएच.डी., शिक्षा विभाग के मनोविज्ञान के शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, शिक्षाशास्त्र संस्थान और शिक्षा शिक्षा विज्ञान के मनोविज्ञान और शैक्षिक मॉस्को सिटी मनोविज्ञान संस्थान पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, मॉस्को सिटी टीचर्स ट्रेनिंग यूनिवर्सिटी, मॉस्को सर्विस के मुख्य विशेषज्ञ, मॉस्को काउंसलिंग के मुख्य विशेषज्ञ..."

"युज़ानिनोवा ए.एल. रूसी अदालत की कार्यवाही में फोरेंसिक मनोवैज्ञानिक परीक्षा का उपयोग करने की समस्याएं लेख का पता: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html लेख मूल संस्करण में प्रकाशित हुआ है और के दृष्टिकोण को दर्शाता है विचाराधीन मुद्दे पर लेखक। स्रोत आधुनिक विज्ञान और शिक्षा का पंचांग टैम्बोव: प्रमाणपत्र, 2008। संख्या 6 (13): 2 भागों में। भाग आई. पी. 238-240। आईएसएसएन 1993-5552। जर्नल का पता: www.gramota.net/editions/1.html जर्नल के इस अंक की सामग्री:..."

“रूसी संस्करण की प्रस्तावना यह पहली बार नहीं है जब घरेलू पाठक का इस लेखक से सामना हुआ है। रॉबर्ट सियाल्डिनी और स्टीवन नीबर्ग के साथ सह-लिखित उनकी पुस्तकें, "द लॉज़ एंड सीक्रेट्स ऑफ ह्यूमन बिहेवियर: द न्यूएस्ट साइकोलॉजिकल इनसाइक्लोपीडिया" (2008) और "साइकोलॉजिकल एटलस ऑफ ह्यूमन बिहेवियर" (2008) श्रृंखला में "द न्यूएस्ट साइकोलॉजिकल इनसाइक्लोपीडिया" शामिल हैं। , साथ ही “प्रभाव।” सामाजिक मनोविज्ञान। दूसरों को समझने के लिए स्वयं को समझें" (2002), "आक्रामकता। सामाजिक मनोविज्ञान। अपने आप को समझो..."

"नैतिक मनोविज्ञान. यदि हम छात्रों के व्यक्तित्व के विकास में मुख्य कारक के रूप में परिवार के महत्व के बारे में बात करते हैं, तो मैं यह नोट करना चाहूंगा कि हमारे घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया: "सही मानव विकास का आधार नैतिक विकास है। नैतिकता की शुरुआत होती है माता-पिता और शिक्षक: ए) व्यवहार के उदाहरणों के साथ, बी)..."

"रॉन हॉफ, मैं आपको नग्न देखता हूं: एक प्रेजेंटेशन की तैयारी कैसे करें और ए.डी. इओर्डान्स्की कॉप नोई द्वारा अंग्रेजी से शानदार अनुवाद के साथ इसे वितरित करें। ргезініопз पुस्तकालय मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा अंक 12 मॉस्को इंडिपेंडेंट कंपनी "क्लास" हॉफ आर। मैं आपको नग्न देखता हूं: प्रेजेंटेशन की तैयारी कैसे करें और इसे शानदार ढंग से कैसे पूरा करें / अनुवाद। अंग्रेजी से ए.डी. जॉर्डन द्वारा। एम.: इंडिपेंडेंट फर्म क्लास, 2005..पी. मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा का पुस्तकालय)..."

". इंटरनेशनल स्कूल ऑफ नॉनवर्बल कोचिंग (यूरोप, रूस, सीआईएस और बाल्टिक देशों में प्रतिनिधि कार्यालय) श्रोताओं और भागीदारों के लिए प्रस्तुति मॉस्को, 2015 स्कूल बनाने का मिशन और उद्देश्य इंटरनेशनल स्कूल ऑफ नॉनवर्बल कोचिंग की स्थापना पेशेवर प्रशिक्षण और प्रशिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए की गई है। व्यवसाय प्रशिक्षक, एनएलपी प्रशिक्षक, मानव संसाधन विशेषज्ञ, सलाहकार, मनोवैज्ञानिक और नेता; उन लोगों के नेतृत्व कौशल को विकसित करना जो व्यक्तियों और प्रणालियों में परिवर्तन, सीखने और विकास को बढ़ावा देते हैं...

"मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा 2001, संख्या 4 (28-40) किशोरों में व्यसनी व्यवहार के गठन पर प्रतिकूल सूक्ष्म पर्यावरणीय तथ्यों का प्रभाव एवरिस्ट मुन्यागिसेनी सदियों से, नशीली दवाओं के उपयोग की समस्या ने समाज में इतनी बड़ी चिंता पैदा नहीं की है जितनी वर्तमान में हो रही है करता है। ऐसा कई कारणों से है. सबसे पहले, विभिन्न संस्कृतियों में धार्मिक समारोहों और कुछ अनुष्ठानों को करने के लिए दवाओं का उपयोग किया जाता रहा है। दूसरे, उपयोग करके..."

"अलीवा ओल्गा दिमित्रिग्ना रूपक मॉडलिंग कर्मचारियों की संगठनात्मक संस्कृति बनाने की एक विधि के रूप में 19.00.05 - सामाजिक मनोविज्ञान कुर्स्क 2009 में मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार मॉस्को ओपन के सामाजिक मनोविज्ञान विभाग में काम पूरा हुआ सोशल अकादमी मनोविज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर वैज्ञानिक प्रमुख: फेओक्टिस्टोवा स्वेतलाना वासिलिवेना मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर अधिकारी..."

"Tkeskkonnajuhend 2013 रूसी किंडरगार्टन और डे सेंटरों में काम के माहौल के लिए गाइड 1. एक अनुकूल कामकाजी माहौल बनाने में मदद करने के लिए 2. कामकाजी माहौल का परिचय 3. कामकाजी माहौल का जोखिम विश्लेषण 4. अस्थायी विकलांगता 5. शोर 6. एर्गोनोमिक कामकाजी माहौल 7. सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कार्य वातावरण 8. घर के अंदर का वातावरण 9. जैविक खतरे 10. दुर्घटनाओं का खतरा 11. त्वचा में जलन पैदा करने वाले पदार्थ 12. युवा श्रमिक, गर्भवती और स्तनपान कराने वाले..."

“116 मनोविज्ञान. ऐतिहासिक-महत्वपूर्ण समीक्षाएँ और वर्तमान शोध। 5`2014 पब्लिशिंग हाउस एनालिटिका रोडिस ( [ईमेल सुरक्षित]) http://publishing-vak.ru/ यूडीसी 159.92 मानव मस्तिष्क की छाप और विकास रासनित्स्याना मारिया सर्गेवना मॉस्को में माध्यमिक विद्यालय 169 के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ ओपन एजुकेशन, 119415, मॉस्को, सेंट। उदलत्सोवा, 21; ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]सार यह लेख मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से मनुष्यों में छापने की विशिष्टताओं के लिए समर्पित है और..."

"आधिकारिक प्रतिद्वंद्वी तात्याना वासिलिवेना अखुतिना की समीक्षा, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, न्यूरोसाइकोलॉजी की प्रयोगशाला के प्रमुख, मनोविज्ञान संकाय, एफएसबीईआई एचई "मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एम.वी. लोमोनोसोव के नाम पर रखा गया" विषय पर यूलिया ओलेगोवना फिलाटोवा के शोध प्रबंध पर "भाषण" और भाषण विकार वाले बच्चों में मोटर लयबद्ध प्रक्रियाएं और उनके विकास का मॉडल", विशेष 13.00.03 सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज की शैक्षणिक डिग्री के लिए प्रस्तुत किया गया..."

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सोशियोमेट्रिक तरीके

मनोविज्ञान में

ट्यूटोरियल

चेल्याबिंस्क

मार्कोव्स्काया आई.एम. मनोविज्ञान में सोशियोमेट्रिक तरीके। ट्यूटोरियल। - चेल्याबिंस्क: एसयूएसयू पब्लिशिंग हाउस, 1999. - 46 पी।

मैनुअल में सोशियोमेट्री विधियों के बारे में विस्तृत जानकारी शामिल है, उनके अनुप्रयोग के तरीकों और दायरे का खुलासा किया गया है, सोशियोमेट्री के उद्भव के इतिहास की रूपरेखा तैयार की गई है और विधि की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण किया गया है। समाजमिति की ऐतिहासिक और पद्धतिगत नींव की चर्चा हमें छोटे समूहों का अध्ययन करते समय समाजमिति दृष्टिकोण की ताकत और कमजोरियों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देती है। सोशियोमेट्रिक डेटा को संसाधित करने के तरीकों की एक दृश्य प्रस्तुति विभिन्न आयु समूहों सहित मनोवैज्ञानिक अभ्यास में सोशियोमेट्रिक तरीकों को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाती है।

मैनुअल मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों, स्नातक छात्रों और छात्रों के लिए है।

सन्दर्भ - 14 शीर्षक।

मनोविज्ञान संकाय के शैक्षिक और पद्धति आयोग द्वारा अनुमोदित।

©एसयूएसयू पब्लिशिंग हाउस, 1999

परिचय……………………………………………………………………4

एक विधि और सिद्धांत के रूप में सोशियोमेट्री, Ya.L. द्वारा। मोरेनो…………………………..5

समाजमिति की ऐतिहासिक और पद्धतिगत नींव……………………8

सोशियोमेट्रिक अध्ययन आयोजित करने की प्रक्रिया………………13

सोशियोमेट्रिक मानदंड के प्रकार…………………………………………17

सोशियोमेट्रिक डेटा को संसाधित करने के तरीके………………………….21

ऑटोसोशियोमेट्रिक तरीके……………………………………………………31

सोशियोमेट्रिक विधियों का उपयोग

विभिन्न उम्र के समूहों में…………………………………………………….33

अनुप्रयोग………………………………………………..42

परिचय

समूह संबंधों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में सोशियोमेट्री सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली मनो-निदान प्रक्रियाओं में से एक है। अपने निर्माण के बाद से, इस पद्धति को विशेषज्ञों के बीच लगातार सफलता मिली है, और इसे विभिन्न संशोधनों में विकसित किया गया है, जिससे डेटा की गणना करने और प्राप्त परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रियाओं में सुधार हुआ है। सोशियोमेट्रिक विधियाँ एक समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का अध्ययन करने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती हैं; अन्य मनो-निदान विधियों के साथ संयोजन में उनका उपयोग किसी समूह में संबंधों के विकास की गतिशीलता के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। सोशियोमेट्रिक दृष्टिकोण का उपयोग व्यक्तित्व और समूह के अन्य सदस्यों पर इसके संभावित प्रभाव का अध्ययन करने के लिए भी किया जाता है। सोशियोमेट्री का उपयोग वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान दोनों में किया जाता है। अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक इसका उपयोग समूह प्रशिक्षण कार्य की प्रभावशीलता निर्धारित करने, टीम के मनोवैज्ञानिक माहौल का अध्ययन करने, अवलोकन कौशल का निदान करने, टीमों, ब्रिगेडों आदि में सही वितरण के उद्देश्य से करते हैं।

हालाँकि इसे लागू करना आसान है, इस पद्धति के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी और विशेष ज्ञान की आवश्यकता होती है, इसलिए इसके विकास को मनोविज्ञान संकाय में सीखने की प्रक्रिया में एक विशेष स्थान दिया जाता है। अनुभव से पता चलता है कि किसी विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक की सोच के निर्माण के लिए समूह में होने वाली प्रक्रियाओं को समझना एक आवश्यक शर्त है। इस प्रक्रिया को पूरा करने के लिए सोशियोमेट्री एकमात्र नहीं, बल्कि एक महत्वपूर्ण साधन है। सोशियोमेट्री का उपयोग करने के कई विकल्पों के बावजूद, एक बात उन सभी में समान है - विधि का सार, जिसे निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: सोशियोमेट्री - 1 विधि जिसका उद्देश्य सहानुभूति और शत्रुता की पारस्परिक भावनाओं को रिकॉर्ड करके पारस्परिक संबंधों की संरचना की पहचान करना है। समूह के सदस्यों के बीच.

परंपरागत रूप से, रिश्तों को एक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण के दौरान दर्ज किया जाता है, जिसकी प्रक्रिया पर इस मैनुअल में बहुत ध्यान दिया गया है, लेकिन सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के अन्य रूप भी हैं। इंट्राग्रुप संबंधों के अध्ययन के ऑटोसोशियोमेट्रिक संस्करण से परिचित होने से व्यक्ति को एक टीम में पारस्परिक अनुभूति की घटनाओं के ज्ञान और समझ को गहरा करने की अनुमति मिलती है। समाजमिति के संचालन के विभिन्न तरीके इसे समूहों से शुरू करके उपयोग के लिए अधिक सुलभ बनाते हैं KINDERGARTEN. यह मैनुअल विस्तार से वर्णन करता है कि प्राप्त डेटा को कैसे संसाधित किया जाए, हालांकि, हमें विश्वास है कि विधि की अंतिम महारत केवल इसे स्वतंत्र रूप से उपयोग करने और किसी विशेषज्ञ के साथ परिणामों पर चर्चा करने की प्रक्रिया के माध्यम से ही संभव है।

इस पद्धति का उपयोग करने वाले किसी भी विशेषज्ञ को पहले इसके उद्देश्य, शक्तियों और कमजोरियों को समझना चाहिए।

: 55°20′44″ एन. डब्ल्यू 39°49′45″ पूर्व. डी। /  55.3457000° उ. डब्ल्यू 39.8293944° पूर्व. डी। / 55.3457000; 39.8293944(जी) (आई)

50, 90, 150, 190, 750

नाम

लिखित स्रोतों में गाँव का उल्लेख इस प्रकार किया गया है मार्कोव्स्काया .

यह नाम संभवतः किसी व्यक्तिगत नाम से आया है निशानया अंतिम नाम मार्कोव .

कहानी

सबसे पहले 17वीं शताब्दी के व्लादिमीर जिले की मुंशी पुस्तकों में एक गांव के रूप में उल्लेख किया गया था मार्कोव्स्कायाबबिन्स्काया क्रोमिना, मुरोम्स्की सेल्ट्स वोल्स्ट, व्लादिमीर जिला। यह गाँव प्रिंस इवान क्रोपोटकिन का था।

1858 के एक्स संशोधन के अनुसार, यह गांव एग्रफेना मिखाइलोव्ना लायलिना, प्रिंसेस पीटर और दिमित्री निकोलाइविच क्रोपोटकिन, एलेना एंड्रीवना अफानासयेवा, मरिया एफ़्रेमोव्ना कोनिवाल्स्काया और ट्रूफानोव्स्की निकोलाई, वेरा, एकातेरिना का था।

भूदास प्रथा के उन्मूलन से पहले गांव के अंतिम मालिक प्रिंस क्रोपोटकिन, जमींदार अफोनासयेव, पालित्सिन, प्रोतोपोपोव, प्रोतासयेव और जमींदार लायलिना थे।

भूदास प्रथा के उन्मूलन के बाद, गाँव कोरोबोव्स्काया ज्वालामुखी का हिस्सा बन गया।

सोवियत काल के दौरान, गाँव दिमित्रोव्स्की ग्राम परिषद का हिस्सा था।

जनसंख्या

"मार्कोव्स्काया (मॉस्को क्षेत्र)" लेख पर एक समीक्षा लिखें

टिप्पणियाँ

2. , पृष्ठ 157.
3. , पृष्ठ 366-369।
5. , पृष्ठ 94-95।
6. , पृष्ठ 70.
8. , पृष्ठ 342-369।
9. , पृष्ठ 108.
10. रियाज़ान प्रांत पर सांख्यिकीय जानकारी का संग्रह। खंड V. अंक. I. येगोरीव्स्की जिला। - रियाज़ान, 1886.
11. रियाज़ान प्रांत. 1859/सं. से प्राप्त जानकारी के अनुसार आबादी वाले स्थानों की सूची। आई. आई. विल्सन. - आंतरिक मामलों के मंत्रालय की केंद्रीय सांख्यिकी समिति। - सेंट पीटर्सबर्ग। , 1863. - टी. XXXV. - 170 एस.
12. 1868 के लिए रियाज़ान प्रांत की स्मारक पुस्तक। - रियाज़ान: रियाज़ान प्रांतीय सांख्यिकी समिति, 1868।
13. रियाज़ान प्रांत के आबादी वाले स्थान / एड। आई. आई. प्रोखोदत्सोवा। - रियाज़ान प्रांतीय सांख्यिकी समिति। - रियाज़ान, 1906।
14. . - मास्को सांख्यिकी विभाग। - एम., 1929. - 2000 प्रतियां।
15. कज़ाकोव वी.एम.किताब देखो. शतुरा गाँवों का इतिहास। एक बुक करें. - एम.: पत्रिका "मॉस्को" का प्रकाशन गृह, 1995। - 244 पी। - आईएसबीएन 5-89097-002-एक्स।
16. 2002 की जनगणना डेटा: तालिका 2सी। एम.: संघीय राज्य सांख्यिकी सेवा, 2004
17. (आरटीएफ+ज़िप)। मॉस्को क्षेत्र में स्थानीय स्वशासन का विकास। 4 फ़रवरी 2013 को पुनःप्राप्त.
18. (डीओसी+आरएआर)। एम.: मॉस्को क्षेत्र के लिए संघीय राज्य सांख्यिकी सेवा का प्रादेशिक निकाय (2013)। 20 अक्टूबर 2013 को लिया गया।
19. Base.garant.ru/36729102/ शतुर्स्की नगर जिले के प्रशासन का संकल्प दिनांक 16 नवंबर, 2011 संख्या 2799 "शतर्स्की नगर जिले की ग्रामीण बस्तियों में रहने वाले नागरिकों को भोजन और औद्योगिक सामान उपलब्ध कराने के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर"

साहित्य

• शतुरा जिला, मॉस्को क्षेत्र। सांस्कृतिक और प्राकृतिक विरासत (मानचित्र के लिए व्याख्यात्मक पाठ, विरासत स्थलों का सूचकांक)। - एम.: रूसी सांस्कृतिक एवं प्राकृतिक विरासत अनुसंधान संस्थान का नाम डी.एस. के नाम पर रखा गया। लिकचेवा, मॉस्को क्षेत्र के शतुरा जिले का प्रशासन, 2003। - 104 पी। - आईएसबीएन 5-86443-084-6।
• डेविडोव एन.वी.राजकुमार के पत्रों और मापों में ज़ार मिखाइल फेडोरोविच के अधीन शतुरा क्षेत्र। वी.पी. क्रोपोटकिन। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "इज़वेस्टिया", 2010. - 480 पी। - आईएसबीएन 978-5-206-00783-1।
• कज़ाकोव वी.एम.किताब देखो. शतुरा गाँवों का इतिहास। एक बुक करें. - एम.: पत्रिका "मॉस्को" का प्रकाशन गृह, 1995। - 244 पी। - आईएसबीएन 5-89097-002-एक्स।
• रियाज़ान प्रांत. 1859 की जानकारी के अनुसार आबादी वाले स्थानों की सूची। / ईडी। आई. विल्सन. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1862. - पीपी 29-43।
• रियाज़ान प्रांत पर सांख्यिकीय जानकारी का संग्रह। खंड V. अंक. I. एगोरीव्स्की जिला.. - रियाज़ान, 1886।
• रियाज़ान प्रांत पर सांख्यिकीय जानकारी का संग्रह। खंड V. अंक. द्वितीय. एगोरीव्स्की जिला.. - रियाज़ान, 1887।
• रियाज़ान प्रांत के आबादी वाले स्थान / एड। आई.आई. प्रोखोदत्सोवा। - रियाज़ान, 1906।

लिंक

• . .

मार्कोव्स्काया (मॉस्को क्षेत्र) की विशेषता वाला अंश

"ठीक है, अब बस इतना ही," कुतुज़ोव ने आखिरी कागज़ पर हस्ताक्षर करते हुए कहा, और, जोर से खड़ा होकर और अपनी सफेद मोटी गर्दन की परतों को सीधा करते हुए, वह एक प्रसन्न चेहरे के साथ दरवाजे की ओर बढ़ा।
पुजारी ने, जिसके चेहरे पर खून बह रहा था, पकवान पकड़ लिया, इस तथ्य के बावजूद कि वह इसे इतने लंबे समय से तैयार कर रही थी, फिर भी वह समय पर परोसने में सक्षम नहीं थी। और झुककर उसने इसे कुतुज़ोव को प्रस्तुत किया।
कुतुज़ोव की आँखें सिकुड़ गईं; वह मुस्कुराया, उसकी ठुड्डी को अपने हाथ से पकड़ा और कहा:
- और क्या सुंदरता है! धन्यवाद मेरे प्रिय!
उसने अपनी पतलून की जेब से कई सोने के टुकड़े निकाले और उसकी प्लेट में रख दिये।
- अच्छा, आप कैसे रह रहे हैं? - कुतुज़ोव ने उसके लिए आरक्षित कमरे की ओर बढ़ते हुए कहा। पोपड्या, अपने गुलाबी चेहरे पर गड्ढे के साथ मुस्कुराते हुए, उसके पीछे-पीछे ऊपरी कमरे में चली गई। सहायक पोर्च पर प्रिंस आंद्रेई के पास आया और उसे नाश्ता करने के लिए आमंत्रित किया; आधे घंटे बाद प्रिंस आंद्रेई को फिर से कुतुज़ोव के पास बुलाया गया। कुतुज़ोव उसी खुले फ्रॉक कोट में एक कुर्सी पर लेटा हुआ था। उसके हाथ में एक फ्रांसीसी किताब थी और, प्रिंस आंद्रेई के प्रवेश द्वार पर, उसने उसे चाकू से रख दिया और उसे लपेट दिया। यह मैडम डी जेनलिस ['नाइट्स ऑफ द स्वान', मैडम डी जेनलिस] की रचना "लेस शेवेलियर्स डू सिग्ने" थी, जैसा कि प्रिंस आंद्रेई ने रैपर से देखा था।

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प्रतिलिपि

1 प्रश्नावली "अभिभावक-बच्चे की बातचीत" (आई.एम. मार्कोव्स्काया) माता-पिता के साथ व्यावहारिक कार्य ने उन उपकरणों की अपर्याप्तता को दिखाया है जिनका उपयोग माता-पिता-बच्चे के संबंधों और बातचीत का निदान करने के लिए किया जा सकता है। न केवल माता-पिता के एक पक्ष के मूल्यांकन को जानना महत्वपूर्ण हो गया, बल्कि बच्चों की ओर से इस बातचीत के दृष्टिकोण को भी जानना महत्वपूर्ण हो गया। प्रश्नावली के पैमाने के आधार के रूप में, लेखक ने इस मुद्दे पर कई अध्ययनों में पहचाने गए निम्नलिखित मापदंडों को लिया: स्वायत्तता-नियंत्रण (ई.एस. शेफ़र, आर.के. बेल); अस्वीकृतिस्वीकृति (ए.आई.ज़खारोव, ए.या.वर्गा); मांग (ओ. कोनर); भावनात्मक निकटता की डिग्री (वी. शुट्ज़, जी.टी. खोमेंटौस्कस); कठोरता (पी. स्लेटर); असंगति-स्थिरता (ए.आई. ज़खारोव); सहयोग (आर.एफ. बाल्स); सहमति (आर. एफ. बाल्स); प्राधिकरण (आई. मार्कोव्स्काया); संतुष्टि (आई. मार्कोव्स्काया)। प्रश्नावली के वयस्क और बच्चों के संस्करणों में प्रत्येक में 60 प्रश्न शामिल हैं और उनकी संरचना समान है। किशोर संस्करण. निर्देश। कृपया 5-बिंदु पैमाने का उपयोग करके निम्नलिखित कथनों के साथ अपनी सहमति का स्तर इंगित करें। उत्तर पुस्तिका पर प्रत्येक माता-पिता के लिए अलग-अलग कथनों को रेटिंग दें: माँ के लिए अक्षर M के नीचे, पिता के लिए अक्षर O के नीचे। 5 निस्संदेह हाँ (बहुत मजबूत सहमति); 4 सामान्य तौर पर, हाँ; 3 हाँ और नहीं दोनों; 2 हाँ के बजाय नहीं; 1 नहीं (पूर्ण असहमति) 1. यदि वह मुझसे कुछ मांगता है, तो वह उसे अवश्य हासिल करेगा। 2. वह हमेशा मुझे मेरे बुरे कर्मों की सज़ा देता है। 3. मैं शायद ही कभी उसे बताता हूं कि मैं कहां जा रहा हूं और कब लौटूंगा। 4. वह मुझे पूरी तरह से स्वतंत्र व्यक्ति मानते हैं। 5. मैं उसे (उसे) अपने साथ होने वाली हर चीज के बारे में बता सकता हूं।

2 6. वह सोचता है कि मैं जीवन में कुछ हासिल नहीं कर पाऊंगा। 7. वह अक्सर मेरी खूबियों की तुलना में मेरी कमियों पर ध्यान देता है। 8. वह अक्सर मुझे महत्वपूर्ण और कठिन कार्य सौंपते हैं। 9. हमारे लिए आपसी सहमति पर पहुंचना मुश्किल है. 10. कभी-कभी वह (ए) किसी ऐसी चीज़ की अनुमति दे सकता है जिसे उसने कल मना किया था। 11. मैं हमेशा उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखता हूं। 12. मैं चाहूंगा कि मेरे भावी बच्चे मेरे साथ वैसा ही व्यवहार करें जैसा मैं उसके साथ करता हूं। 13. मैं शायद ही कभी वह करता हूं जो वह मुझसे पहली बार करने के लिए कहता है। 14. वह शायद ही कभी मुझे डांटता है। 15. वह मेरे सभी कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करने का प्रयास करता है। 16. मानता है कि मुख्य बात उसकी (उसकी) बात मानना ​​है। 17. अगर मुझ पर कोई दुर्भाग्य आता है तो सबसे पहले मैं उसे उसके साथ साझा करता हूं। 18. वह मेरे शौक साझा नहीं करता। 19. वह मुझे उतना स्मार्ट और सक्षम नहीं मानता जितना वह चाहता है। 20. वह स्वीकार कर सकता है कि वह गलत था और मुझसे माफी मांग सकता है। 21. वह अक्सर मेरे कहे का अनुसरण करता है। 22. आप निश्चित रूप से कभी नहीं कह सकते कि मेरी बातों पर उसकी क्या प्रतिक्रिया होगी। 23. मैं कह सकता हूं कि वह मेरे लिए एक आधिकारिक व्यक्ति हैं। 24. मुझे उसके (उसके) साथ हमारा रिश्ता पसंद है। 25. घर पर, वह मुझे मेरे अधिकांश दोस्तों के परिवारों की तुलना में अधिक जिम्मेदारियाँ देता है। 26. ऐसा होता है कि वह मुझे शारीरिक दंड देता है। 27. न चाहते हुए भी मुझे वैसा ही करना पड़ता है जैसा वह चाहता है। 28. विश्वास है कि वह बेहतर जानता है कि मुझे क्या चाहिए। 29. वह हमेशा मेरे प्रति सहानुभूति रखता है। 30. मुझे ऐसा लगता है कि वह मुझे समझता है। 31. वह मेरे बारे में बहुत कुछ बदलना चाहेंगे। 32. पारिवारिक निर्णय लेते समय, वह हमेशा मेरी राय को ध्यान में रखता है।

3 33. वह हमेशा मेरे विचारों और सुझावों से सहमत होते हैं। 34. आप कभी नहीं जानते कि उससे क्या अपेक्षा की जाए। 35. वह हर चीज़ में मेरे लिए एक मानक और उदाहरण है। 36. मुझे विश्वास है कि वह मुझे सही ढंग से बड़ा कर रहा है। 37. वह मुझसे बहुत सारी मांगें करता है. 38. चरित्र से वह एक सज्जन व्यक्ति हैं। 39. आमतौर पर वह मुझे जब चाहे घर लौटने की इजाजत देता है। 40. वह मुझे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने का प्रयास करता है। 41. वह मुझे अपनी कमजोरियों और कमियों पर ध्यान नहीं देने देता। 42. मुझे लगता है कि उसे मेरा किरदार पसंद है. 43. वह अक्सर छोटी-छोटी बातों पर मेरी आलोचना करता है। 44. वह हमेशा मेरी बात सुनने को तैयार रहता है। 45. हम कई मुद्दों पर उनसे असहमत हैं। 46. ​​​​वह (ए) मुझे ऐसे कार्यों के लिए दंडित करता है जैसे वह खुद करता है। 47. मैं उनके अधिकांश विचार साझा करता हूं। 48. मैं उसके (उसके) साथ रोजमर्रा के संचार से थक गया हूं। 49. वह अक्सर मुझे वो काम करने के लिए मजबूर करता है जो मैं नहीं करना चाहता। 50. दूसरे जो सज़ा देंगे उसके लिए वह मुझे माफ़ कर देता है। 51. वह मेरे बारे में सब कुछ जानना चाहता है: मैं क्या सोचता हूं, मैं अपने दोस्तों के साथ कैसा व्यवहार करता हूं, आदि। 52. मैं उससे इस बारे में सलाह नहीं लेता कि मुझे किसके साथ दोस्ती करनी चाहिए। 53. मैं कह सकता हूं कि वह मेरे सबसे करीबी व्यक्ति हैं। 54. वह हमेशा मुझ पर असंतोष व्यक्त करता है। 55. मुझे लगता है कि वह मेरे व्यवहार का स्वागत करता है। 56. वह उन चीजों में भाग लेता है जो मैं लेकर आता हूं। 57. वह (वह) और मैं अपने भावी जीवन की अलग-अलग कल्पना करते हैं। 58. मेरे समान कार्य उसके लिए या तो निंदा या प्रशंसा का कारण बन सकते हैं।

4 59. मैं उसके (उसके) जैसा बनना चाहूँगा। 60. मैं चाहता हूं कि वह हमेशा मेरे साथ वैसा ही व्यवहार करे जैसा वह अब करता है। किशोरों के माता-पिता के लिए विकल्प. निर्देश। कृपया 5-बिंदु पैमाने का उपयोग करके निम्नलिखित कथनों के साथ अपनी सहमति का स्तर इंगित करें। उत्तर पुस्तिका में प्रत्येक बच्चे के कथनों को अलग-अलग रेटिंग दें। 5 निस्संदेह हाँ (बहुत मजबूत सहमति); 4 सामान्य तौर पर, हाँ; 3 हाँ और नहीं दोनों; 2 हाँ के बजाय नहीं; 1 नहीं (पूर्ण असहमति) 1. अगर मैं उससे कुछ मांगता हूं, तो मैं उसे जरूर हासिल करूंगा। 2. मैं हमेशा उसे बुरे कामों के लिए दंडित करता हूं। 3. वह शायद ही कभी मुझे बताता है कि वह कहां जा रहा है और कब लौटेगा। 4. मैं उसे (उसे) पूरी तरह से स्वतंत्र व्यक्ति मानता हूं। 5. मेरा बेटा (बेटी) मुझे उसके साथ होने वाली हर बात के बारे में बता सकता है। 6. मुझे लगता है कि वह जीवन में कुछ हासिल नहीं कर पाएगा। 7. मैं उसे (उसे) उसकी खूबियों के बजाय उसकी कमियों के बारे में अधिक बताता हूं। 8. मैं अक्सर उसे महत्वपूर्ण और कठिन कार्य सौंपता हूं। 9. हमारे लिए आपसी सहमति पर पहुंचना मुश्किल है. 10. ऐसा होता है कि मैं उसे (उसे) कुछ ऐसा करने की अनुमति देता हूं जिसे मैंने कल मना किया था। 11. मेरा बेटा (बेटी) हमेशा मेरी बात को ध्यान में रखता है। 12. मैं चाहूंगा कि वह अपने बच्चों के साथ वैसा ही व्यवहार करे जैसा मैं उसके साथ करता हूं। 13. वह शायद ही कभी वह करता है जो मैं पहली बार पूछता हूं। 14. मैं उसे (उसे) बहुत कम ही डांटता हूं। 15. मैं उसके सभी कार्यों और क्रियाओं को नियंत्रित करने का प्रयास करता हूं। 16. मुझे लगता है कि उसके लिए मुख्य बात मेरी बात मानना ​​है।

5 17. यदि उसका कोई दुर्भाग्य होता है तो सबसे पहले वह उसे मुझसे साझा करता है। 18. मैं उसके (उसके) शौक साझा नहीं करता। 19. मैं उसे (उसे) उतना स्मार्ट और सक्षम नहीं मानता जितना मैं चाहूंगा। 20. मैं स्वीकार कर सकता हूं कि मैं गलत था और उससे माफी मांगता हूं। 21. मैं अक्सर उसके नेतृत्व का अनुसरण करता हूं। 22. मेरे लिए उसके प्रति अपने व्यवहार का अनुमान लगाना कठिन है। 23. मुझे लगता है कि मैं उसके लिए एक आधिकारिक व्यक्ति हूं। 24. मुझे उसके (उसके) साथ हमारा रिश्ता पसंद है। 25. घर पर उसकी (उसकी) अपने अधिकांश दोस्तों की तुलना में अधिक जिम्मेदारियाँ हैं। 26. हमें उसे (उसे) शारीरिक दंड देना होगा। 27. उसे वैसा ही करना होगा जैसा मैं कहता हूं, भले ही वह ऐसा न करना चाहे। 28. मुझे लगता है कि मैं बेहतर जानता हूं कि उसे क्या चाहिए। 29. मुझे हमेशा अपने बच्चे से सहानुभूति रहती है। 30. मुझे लगता है कि मैं उसे समझता हूं। 31. मैं उसके (उसके) बारे में बहुत कुछ बदलना चाहूंगा। 32. पारिवारिक निर्णय लेते समय, मैं हमेशा उसकी राय को ध्यान में रखता हूं। 33. मैं हमेशा उनके विचारों और सुझावों से सहमत होता हूं। 34. मेरा व्यवहार अक्सर उसके लिए अप्रत्याशित होता है। 35. मैं हर चीज में उसके लिए एक मानक और उदाहरण हूं। 36. मुझे लगता है कि सामान्य तौर पर मैं अपने बेटे (बेटी) का पालन-पोषण सही ढंग से कर रहा हूं। 37. मैं उससे (उससे) बहुत सारी मांगें करता हूं। 38. मैं स्वभाव से एक सज्जन व्यक्ति हूं। 39. मैं उसे जब चाहे घर आने देता/देती हूँ। 40. मैं उसे (उसे) जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने का प्रयास करता हूं। 41. मैं उसे अपनी कमजोरियों और कमियों पर ध्यान नहीं देने देता। 42. मुझे उसका (उसका) चरित्र पसंद है।

6 43. मैं अक्सर छोटी-छोटी बातों पर उसकी आलोचना करता हूं। 44. मैं हमेशा उसकी बात सुनने को तैयार हूं। 45. हम कई मुद्दों पर उनसे असहमत हैं। 46. ​​​​मैं उसे (उसे) उन कार्यों के लिए दंडित करता हूं जो मैंने खुद किए हैं। 47. वह मेरे अधिकांश विचार साझा करता है। 48. मैं उसके (उसके) साथ रोजमर्रा के संचार से थक गया हूं। 49. मुझे उसे (उसे) कुछ ऐसा करने के लिए मजबूर करना होगा जो वह नहीं चाहती। 50. मैं उसे (उसे) माफ कर देता हूं कि दूसरे क्या सजा देंगे। 51. मैं उसके (उसके) बारे में सब कुछ जानना चाहूंगा: वह क्या सोचता है, वह अपने दोस्तों के साथ कैसा व्यवहार करता है, आदि। 52. वह मुझसे इस बारे में सलाह नहीं लेता कि उसे किसके साथ दोस्ती करनी चाहिए। 53. मुझे लगता है कि उसके लिए मैं सर्वश्रेष्ठ हूं करीबी व्यक्ति. 54. मैं उसके व्यवहार की सराहना करता हूं। 55. मैं अक्सर उसके प्रति अपना असंतोष दिखाता हूँ। 56. मैं उन चीजों में भाग लेता हूं जो वह लेकर आता है। 57. हम उसके (उसके) भावी जीवन की अलग तरह से कल्पना करते हैं। 58. ऐसा होता है कि मैं संक्षेप में, उसी चीज़ के लिए उसकी (उसकी) निंदा और प्रशंसा करता हूँ। 59. मुझे लगता है कि वह मेरे जैसा बनना चाहेगा। 60. मैं चाहता हूं कि वह हमेशा मेरे साथ वैसा ही व्यवहार करे जैसा वह अब करता है। प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के माता-पिता के लिए विकल्प। निर्देश। कृपया 5-बिंदु पैमाने का उपयोग करके निम्नलिखित कथनों के साथ अपनी सहमति का स्तर इंगित करें। उत्तर पुस्तिका में प्रत्येक बच्चे के कथनों को अलग-अलग रेटिंग दें। 5 निस्संदेह हाँ (बहुत मजबूत सहमति); 4 सामान्य तौर पर, हाँ; 3 हाँ और नहीं दोनों; 2 हाँ के बजाय नहीं; 1 नहीं (पूर्ण असहमति)

7 1. अगर मैं उससे कुछ मांगूंगा तो उसे जरूर हासिल करूंगा। 2. मैं हमेशा उसे बुरे कामों के लिए दंडित करता हूं। 3. वह आमतौर पर तय करता है कि कौन से कपड़े पहनने हैं। 4. मेरे बच्चे को सुरक्षित रूप से लावारिस छोड़ा जा सकता है। 5. मेरा बेटा (बेटी) मुझे उसके साथ होने वाली हर बात के बारे में बता सकता है। 6. मुझे लगता है कि वह जीवन में कुछ हासिल नहीं कर पाएगा। 7. मैं उसे (उसे) अधिक बार बताता हूं कि मुझे जो पसंद है उसके बजाय मुझे उसके बारे में क्या पसंद नहीं है। 8. हम अक्सर होमवर्क एक साथ करते हैं। 9. मैं अपने बच्चे के स्वास्थ्य को लेकर लगातार चिंतित रहती हूं. 10. मुझे लगता है कि मैं अपनी आवश्यकताओं में असंगत (सनक) हूं। 11. हमारे परिवार में अक्सर झगड़े होते रहते हैं। 12. मैं चाहूंगा कि वह अपने बच्चों का पालन-पोषण वैसे ही करे जैसे मैंने किया। 13. वह शायद ही कभी वह करता है जो मैं पहली बार पूछता हूं। 14. मैं उसे (उसे) बहुत कम ही डांटता हूं। 15. मैं उसके सभी कार्यों और क्रियाओं को नियंत्रित करने का प्रयास करता हूं। 16. मुझे लगता है कि उसके लिए मुख्य बात मेरी बात मानना ​​है। 17. यदि उसका कोई दुर्भाग्य होता है तो सबसे पहले वह उसे मुझसे साझा करता है। 18. मैं उसके (उसके) शौक साझा नहीं करता। 19. मैं उसे (उसे) उतना स्मार्ट और सक्षम नहीं मानता जितना मैं चाहूंगा। 20. मैं स्वीकार कर सकता हूं कि मैं गलत था और उससे माफी मांगता हूं। 21. मैं अक्सर सोचता हूं कि मेरे बच्चे के साथ कुछ भयानक घटित हो सकता है। 22. मेरे लिए उसके प्रति अपने व्यवहार का अनुमान लगाना कठिन है। 23. यदि परिवार के अन्य सदस्य हस्तक्षेप न करें तो मेरे बच्चे का पालन-पोषण बहुत बेहतर होगा। 24. मुझे उसके (उसके) साथ हमारा रिश्ता पसंद है। 25. घर पर उसकी (उसकी) ज़िम्मेदारियाँ उससे ज़्यादा हैं

8 दोस्त. 26. हमें उसे (उसे) शारीरिक दंड देना होगा। 27. उसे वैसा ही करना होगा जैसा मैं कहता हूं, भले ही वह ऐसा न करना चाहे। 28. मुझे लगता है कि मैं उससे बेहतर जानता हूं कि उसे क्या चाहिए। 29. मुझे हमेशा अपने बच्चे से सहानुभूति रहती है। 30. मुझे लगता है कि मैं उसे समझता हूं। 31. मैं उसमें (उसके) बहुत कुछ बदलना चाहूँगा। 32. पारिवारिक निर्णय लेते समय, मैं हमेशा उसकी राय को ध्यान में रखता हूं। 33. मुझे लगता है कि मैं एक चिंतित माँ (चिंतित पिता) हूँ। 34. मेरा व्यवहार अक्सर उसके लिए अप्रत्याशित होता है। 35. ऐसा होता है कि जब मैं किसी बच्चे को दंडित करता हूं, तो मेरे पति (पत्नी, दादी, आदि) मुझे बहुत सख्त होने के लिए डांटने लगते हैं। 36. मुझे लगता है कि सामान्य तौर पर मैं अपने बेटे (बेटी) का पालन-पोषण सही ढंग से कर रहा हूं। 37. मैं उससे बहुत सारी मांगें करता हूं. 38. मैं स्वभाव से एक सज्जन व्यक्ति हूं। 39. मैंने उसे (उसे) घर के आँगन में अकेले चलने दिया। 40. मैं उसे (उसे) जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने का प्रयास करता हूं। 41. मैं उसे अपनी कमजोरियों और कमियों पर ध्यान नहीं देने देता। 42. मुझे उसका (उसका) चरित्र पसंद है। 43. मैं अक्सर छोटी-छोटी बातों पर उसकी आलोचना करता हूं। 44. मैं हमेशा उसकी बात सुनने को तैयार हूं। 45. मेरा मानना ​​है कि उसे सभी खतरों से बचाना मेरा कर्तव्य है। 46. ​​​​मैं उसे (उसे) उन कार्यों के लिए दंडित करता हूं जो मैंने खुद किए हैं। 47. ऐसा होता है कि मैं अनजाने में अपने बच्चे को परिवार के अन्य सदस्यों के ख़िलाफ़ खड़ा कर देता हूँ। 48. मैं उसके (उसके) साथ रोजमर्रा के संचार से थक गया हूं। 49. मुझे उसे (उसे) कुछ ऐसा करने के लिए मजबूर करना होगा जो वह नहीं चाहती। 50. मैं उसे (उसे) माफ करता हूं जिसके लिए दूसरों को दंडित किया जाएगा। 51. मैं उसके (उसके) बारे में सब कुछ जानना चाहूंगा: वह क्या सोचता है, वह अपने दोस्तों के साथ कैसा व्यवहार करता है, आदि।

9 52. वह चुनता है कि अपने खाली समय में घर पर क्या करना है। 53. मुझे लगता है कि उसके (उसके) लिए मैं सबसे करीबी व्यक्ति हूं। 54. मैं उसके व्यवहार की सराहना करता हूं। 55. मैं अक्सर उसके प्रति अपना असंतोष व्यक्त करता हूं। 56. मैं उन चीजों में भाग लेता हूं जो वह लेकर आता है। 57. मैं अक्सर सोचता हूं कि कोई उसे (उसे) नाराज कर सकता है। 58. ऐसा होता है कि मैं संक्षेप में, उसी चीज़ के लिए उसकी (उसकी) निंदा और प्रशंसा करता हूँ। 59. ऐसा होता है कि यदि मैं उसे (उसे) एक बात बताता हूं, तो पति (पत्नी, दादी, आदि) विशेष रूप से विपरीत कहता है। 60. मुझे ऐसा लगता है कि मेरे अधिकांश दोस्तों के परिवारों की तुलना में मेरे बच्चे के साथ मेरे संबंध बेहतर हैं। पंजीकरण प्रपत्र पूरा नाम आयु वर्ग एम माँ का मूल्यांकन; हे पिता का मूल्यांकन एम 0 एम 0 एम 0 एम 0 एम बीपीपी प्रश्नावली के परिणामों की गणना और प्रसंस्करण। प्रश्नावली के सभी तीन रूपों (बच्चों और वयस्कों) को एक समान योजना के अनुसार संसाधित किया जाता है। प्रत्येक पैमाने पर अंकों की कुल संख्या की गणना इस बात को ध्यान में रखकर की जाती है कि कथन प्रत्यक्ष हैं या विपरीत। विपरीत कथनों को बिंदुओं में इस प्रकार अनुवादित किया जाता है:

10 उत्तर अंक मुख्य प्रपत्रों में, रिटर्न प्रश्नों को तारांकन के साथ दर्शाया जाता है, क्योंकि स्केल 3 और 5 में प्रत्येक में 10 कथन होते हैं, और 5 नहीं, जैसा कि अन्य में होता है, इन पैमानों पर अंकों का अंकगणितीय योग 2 से विभाजित होता है। कुल स्कोर पंजीकरण फॉर्म के अंतिम कॉलम में दर्ज किया गया है। उत्तर प्रपत्र की प्रत्येक पंक्ति एक पैमाने से संबंधित है (कुंजी देखें)। उदाहरण के लिए, पहले पैमाने में कथन 1, 13, 25, 37, 49 शामिल हैं; 10वें स्केल तक 12, 24, 36, 48, 60; तीसरे पैमाने पर 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52, आदि। किशोरों और उनके माता-पिता के लिए बीआरआर प्रश्नावली की कुंजी अंक अंक अंक अंक अंक 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** प्रत्येक पैमाने के लिए योग 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** किशोरों और उनके माता-पिता के लिए वीआरआर प्रश्नावली के पैमाने 1. न मांग करने वाला और मांग करने वाला। 2. सौम्यता और गंभीरता.

11 3. स्वायत्तता नियंत्रण. 4. भावनात्मक दूरी और निकटता. 5. अस्वीकृति और स्वीकृति. 6. सहयोग सहकार का अभाव। 7. असहमति समझौता. 8. असंगति संगति. 9. माता-पिता का अधिकार. 10. बच्चे (माता-पिता) के साथ रिश्ते से संतुष्टि। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के माता-पिता के लिए वीपीपी प्रश्नावली की कुंजी अंक अंक अंक अंक अंक 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** प्रत्येक पैमाने के लिए राशि 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के माता-पिता के लिए वीपीपी प्रश्नावली के पैमाने 1. निंदनीय, मांग करने वाला, सौम्य, सख्त। 3. स्वायत्तता नियंत्रण. 4. भावनात्मक दूरी और निकटता. 5. अस्वीकृति और स्वीकृति.

12 6. सहयोग सहकार का अभाव। 7. संतान की चिंता. 8. असंगति संगति. 9. परिवार में शैक्षिक टकराव। 10. बच्चे के साथ रिश्ते से संतुष्टि. वीपीपी प्रश्नावली से डेटा की व्याख्या करने के लिए, आप तालिका 1, 2 और 3 में प्रस्तुत प्रतिशत मानकीकरण के परिणामों का उपयोग कर सकते हैं। हाई स्कूल के छात्रों (100 लोगों) के नमूने पर वीपीपी प्रश्नावली का प्रतिशत मानकीकरण तालिका 1। प्रश्नावली के पैमाने प्रतिशत, तालिका 2। हाई स्कूल के छात्रों (70 लोगों) के माता-पिता के नमूने पर वीपीपी प्रश्नावली का प्रतिशत मानकीकरण, प्रश्नावली स्केल प्रतिशत,

13, प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों (280 लोग) के माता-पिता के नमूने पर वीपीपी प्रश्नावली का प्रतिशत मानकीकरण तालिका 3। प्रश्नावली स्केल प्रतिशत, साहित्य: 1. प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का निदान और सुधार। वाई.एल. कोलोमिंस्की, ई.ए. पंको द्वारा संपादित। एमएन.: यूनिवर्सिटेत्सके, कोर्निलोवा टी.वी., ग्रिगोरेंको ई.एल., स्मिरनोव एस.डी. किशोर जोखिम समूह. एसपीबी.: पीटर, पी. (श्रृंखला "व्यावहारिक मनोविज्ञान")। 3. क्रोनिक ए., क्रोनिक ई. अभिनीत: आप, हम, वह, आप, मैं: महत्वपूर्ण रिश्तों का मनोविज्ञान। एम.: माइस्ल, मार्कोव्स्काया आई.एम. माता-पिता-बच्चे की बातचीत का प्रशिक्षण। एसपीबी.: एलएलसी पब्लिशिंग हाउस "रेच", पी।

प्रश्नावली "माता-पिता-बच्चे की बातचीत" (मार्कोव्स्काया आई.एम.) तकनीक का उद्देश्य। इस तकनीक का उद्देश्य माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत की विशेषताओं का निदान करना है। प्रश्नावली आपको न केवल यह पता लगाने की अनुमति देती है

परिशिष्ट 1 माता-पिता के लिए प्रश्नावली प्रिय माता-पिता! नीचे दिए गए सवालों का जवाब दें। संपूर्ण और विस्तृत उत्तर का स्वागत है। क्या आप माता-पिता के लिए कोई वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य जानते हैं?

पारिवारिक संबंध विश्लेषण (एफएए) प्रिय माता-पिता! हम आपको जो प्रश्नावली प्रदान करते हैं उसमें बच्चों के पालन-पोषण के बारे में कथन शामिल हैं। कथन क्रमांकित हैं. वही संख्याएँ "उत्तर प्रपत्र" में हैं। पढ़ना

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संपादकीय और प्रकाशन परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित, दत्तक परिवारों में पारिवारिक समस्याओं का निदान: एक कार्यप्रणाली मैनुअल। अंगार्स्क इरकुत्स्क: यूएमसी आरएसओ, 2017. 44 पी। संकलनकर्ता: अर्बत्सकाया ई. एस.

निजी सामाजिक सेवा संस्थान "बच्चों की नियुक्ति के पारिवारिक स्वरूपों के विकास के लिए केंद्र" परिवार सुदृढ़ीकरण परियोजना "एक साथ माँ के साथ" (मरमंस्क) ई.एन. माता-पिता-बच्चे के संबंधों के अनुकूलन के लिए क्रोपिवा कार्यक्रम

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व्यक्तिगत चिंता का निदान विधि प्रपत्र में निर्देश और एक कार्य शामिल है, जो इसे सामूहिक रूप से करने की अनुमति देता है। कार्यप्रणाली में तीन प्रकार की स्थितियाँ शामिल हैं: 1. स्कूल से संबंधित स्थितियाँ,

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण (पंचांग मनोवैज्ञानिक परीक्षण, 1995) हमें छोटे बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का विस्तार से अध्ययन करने की अनुमति देता है

व्यक्तित्व की आंतरिकता-बाह्यता की आंशिक स्थितियों का निदान (ई.एफ.बाज़हिन, ई.ए.गोलिनकिना, ए.एम.ईटीकाइंड) उद्देश्य: इस तकनीक का उद्देश्य नियंत्रण के स्थान के आंशिक पैमाने का अध्ययन करना है।

करियर मार्गदर्शन पर माता-पिता के साथ काम करना प्रिय माता-पिता! आपका बच्चा स्कूल खत्म कर रहा है और उसे एक पेशा चुनना है। यह एक कठिन और जिम्मेदार कदम है जो उसके पूरे भावी जीवन को प्रभावित करता है। आपका ध्यान

अभिभावक बैठक 2. "हम सबसे करीबी लोग हैं!" प्रपत्र: बातचीत का समय. लक्ष्य: माता-पिता और किशोर बच्चों के बीच संबंधों में सुधार; परिवार के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना। बैठक की प्रगति 1. प्रश्नावली

सहयोग कौशल का गठन "बाल-माता-पिता" मार्कोवा नताल्या व्लादिमीरोवाना, मनोवैज्ञानिक ZNZ 81. बाल-माता-पिता के सहयोग कौशल का गठन। लक्ष्य: बच्चे के साथ संचार कौशल विकसित करना। काम:

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण उद्देश्य: स्कूल चिंता के स्तर और प्रकृति का निर्धारण करना। निर्देश। दोस्तों, अब आपसे एक प्रश्नावली पूछी जाएगी, जिसमें यह प्रश्न होंगे कि आप कैसा महसूस करते हैं

क्या पिता कमाने वाला है या शिक्षक? हे प्रकृति, तुझसे मनुष्य छोटा हो गया है, तू पुरुष को मातृत्व क्यों नहीं देगी? अगर कोई बच्चा बिना किसी कारण के, उसके दिल के नीचे, उसमें फंस गया होता, तो, शायद, वह क्रूर होता।

मिडिल और हाई स्कूल ग्रेड में सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए पद्धति परिशिष्ट 5 सीखने की प्रेरणा और सीखने की प्रेरणा के निदान के लिए प्रस्तावित विधि भावनात्मक रवैयापढ़ाने के लिए

2015-2016 के लिए योशकर-ओला शहर के माध्यमिक विद्यालयों में 5वीं कक्षा के छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए परीक्षण सामग्री शैक्षणिक वर्ष

ऑनलाइन सीखने के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​अध्ययन आयोजित करने के लिए टेस्ट फॉर्म 1 (ई.वी. कोरोटेवा द्वारा पद्धति) छात्र के लिए निर्देश: प्रिय मित्र! नीचे लिखें

हम एक बच्चे का पालन-पोषण कर रहे हैं. कैसे? क्या आप अपने बच्चे को खुश तो रखना चाहते हैं, लेकिन साथ ही शिक्षित और संस्कारवान भी बनाना चाहते हैं, तो निम्नलिखित पर गौर करें उपयोगी सलाहऔर सिफ़ारिशें. अपने बच्चे से प्यार करो

व्यक्तित्व अभिविन्यास का निर्धारण (बी. बास) व्यक्तिगत अभिविन्यास निर्धारित करने के लिए, वर्तमान में एक अभिविन्यास प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है, जिसे पहली बार 1967 में बी. बास द्वारा प्रकाशित किया गया था। प्रश्नावली में शामिल हैं

सेल्फ-एटीट्यूड टेस्ट प्रश्नावली (वी.वी. स्टोलिन, एस.आर. पेंटेलेव) सेल्फ-एटीट्यूड प्रश्नावली (एसओएस) परीक्षण वी.वी. स्टोलिन द्वारा विकसित आत्म-एटीट्यूड की संरचना के पदानुक्रमित मॉडल के अनुसार बनाया गया है। यह

सज़ा के प्रयोग के सिद्धांत सज़ा तब प्रभावी होती है जब यह बच्चे को समझ में आ जाए और वह इसे उचित मानता हो। सज़ा का प्रयोग करते समय आपको बच्चे का अपमान नहीं करना चाहिए। सज़ा से बच्चे के स्वास्थ्य को नुकसान नहीं पहुँचना चाहिए

अभिभावक बैठक का विषय: "पाँचवीं कक्षा के छात्रों का नई सीखने की स्थितियों के लिए अनुकूलन, 5वीं कक्षा के कक्षा शिक्षक पोपकोवा एन.ए. को परिवार में, साथियों के समूह में एक सभ्य पद की आवश्यकता है; बढ़ी हुई"

पिताओं के लिए प्रश्नावली 1 प्रिय पिताओं! अपने बच्चों के पालन-पोषण और विकास में प्रीस्कूल संस्था के साथ सहयोग करने के लिए, कृपया निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें: 1. कृपया उन छवियों का चयन करें जो

माता-पिता के लिए प्रश्नावली पूरा नाम आयु कार्य का स्थान पारिवारिक संरचना (कौन एक साथ रहता है, आयु, शिक्षा, पेशा) 5. आवास की स्थिति (अलग अपार्टमेंट, छात्रावास, आदि)। 6. वित्तीय स्थिति

डी. ओल्सन, डी. पोर्टनर और आई. लावी द्वारा परिवार प्रणाली की एकजुटता और लचीलेपन का निदान करने के लिए एक परीक्षण यह परीक्षण 98 में बनाया गया था। हम ए.जी. नेताओं द्वारा की गई कार्यप्रणाली के अनुवाद का उपयोग करते हैं। एक रूप भी है

प्रश्नावली "माता-पिता का मनोवैज्ञानिक चित्र" (जी.वी. रेज़ापकिना) पैमाने: प्राथमिकता मूल्य, मनो-भावनात्मक स्थिति, आत्म-सम्मान, पालन-पोषण शैली, व्यक्तिपरक नियंत्रण का स्तर परीक्षण का उद्देश्य: कार्यप्रणाली

नार्सिसिज्म टेस्ट का पूर्ण संस्करण (एनपीआई-40) (रस्किन, टेरी) निम्नलिखित में से प्रत्येक कथन को ध्यान से पढ़ें, और प्रत्येक जोड़ी में, वह चुनें जो आपके बारे में आपकी धारणा का सबसे अच्छा वर्णन करता हो। अधिकार:

कार्यप्रणाली "प्रकट चिंता पैमाने का बच्चों का संस्करण" (सीएमएएस, ए.एम. प्रिखोज़ान द्वारा अनुकूलित) नैदानिक ​​​​क्षमताएं पैमाना एक प्रश्नावली है जो चिंता को एक पुरानी सामान्यीकृत के रूप में पहचानती है

5वां अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक सम्मेलन "मनोविज्ञान और जीवन: एक आधुनिक परिवार की मनोवैज्ञानिक समस्याएं" 4-25 नवंबर, 2011 सारांश का संग्रह किशोरों के व्यक्तित्व के समाजीकरण में एक अग्रणी कारक के रूप में 1 परिवार।

किशोरावस्था, इसकी विशेषताएं और पहली समस्याएं ये हैं, ये मुख्य सत्य: उन्होंने देर से ध्यान दिया, उन्होंने देर से ध्यान दिया, नहीं, बच्चे मुश्किल से पैदा नहीं होते हैं, उन्हें समय पर मदद नहीं मिली। चरण एक 10-13 वर्ष: “छोड़ो

प्रश्नावली "सच्चा मित्र" (प्रुचेनकोव ए.एस.) 1. अपनी सफलताओं के बारे में समाचार साझा करता है। 2. भावनात्मक समर्थन प्रदान करता है। 3. जरूरत के समय स्वेच्छा से मदद करना। 4. अपने मित्र को अच्छा महसूस कराने का प्रयास करें

मेरे पेट में दर्द था. इस मामले में, हम विवरण के बारे में बात नहीं करते हैं। अब तबियत कैसी है आपकी? इतना तो। आवाज़ कल रात मेरी कोई आवाज़ नहीं थी। भाप भाप पसीना पसीना पर सांस लें आज हमारे पास एक नया छात्र है।

एसवर्ल्ड 18-27 दिसंबर 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERN समस्याएं और तरीके ओएफ देयर सो लुटियो एन इन

पाँचवीं कक्षा के विद्यार्थियों के प्रिय माता-पिता! आपका बच्चा एक महत्वपूर्ण समय पर पहुंच गया है, वह शिक्षा के दूसरे चरण में पहुंच गया है, और पांचवीं कक्षा का छात्र बन गया है! यह प्रत्येक छात्र के जीवन का एक बहुत ही जिम्मेदार और कठिन समय है।

उपलब्धि की आवश्यकता का आकलन करने का पैमाना उपलब्धि की प्रेरणा, परिणामों में सुधार करने की इच्छा, जो हासिल किया गया है उससे असंतोष, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा

कार्यप्रणाली का विवरण "स्कूल के शैक्षिक वातावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा" (लेखक आई.ए. बेवा) // स्रोत से उद्धृत: एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा सुनिश्चित करना / एड।

बेक डिप्रेशन इन्वेंटरी निर्देश: “इस प्रश्नावली में कथनों के समूह हैं। कथनों के प्रत्येक समूह को ध्यानपूर्वक पढ़ें। फिर प्रत्येक समूह में एक कथन की पहचान करें जो सर्वोत्तम है

शिक्षक का पोर्टफोलियो वरिष्ठ समूहइवानोवा मरीना एगोरोव्ना एमडीओयू 72 इवानोवा मरीना एगोरोव्ना, जन्म 27 जून 1958 को। माध्यमिक विशेष शिक्षा विशेषता "पूर्वस्कूली शिक्षा" सामान्य शैक्षणिक

क्या है बच्चों का दर्द बच्चों से लेकर माता-पिता तक खासकर तब दुख होता है जब आपके माता-पिता आपको बेवकूफ और हारा हुआ कहते हैं... आप खुद पर संदेह करने लगते हैं। खासकर तब दुख होता है जब आपके माता-पिता आपको बेवकूफ और हारा हुआ कहते हैं...

माँ के बारे में शब्द पेज 1 हम माँ को धन्यवाद कहते हैं हर कोई जानता है कि हमारे लिए सबसे प्रिय और प्रिय व्यक्ति केवल एक माँ ही हो सकती है। आख़िरकार, वह हमेशा अपने बच्चे को केवल कोमलता और ध्यान देती है।

शिक्षक द्वारा तैयार की गई पिताओं की अभिभावक बैठक तैयारी समूहरेवा टी.वी. माता-पिता की पिताओं की बैठक "एक पिता का अर्थ है सौ से अधिक शिक्षक।" डी. हर्बर्ट प्रारंभिक कार्य। 1. प्रस्ताव

खतरनाक वाक्यांश, या नकारात्मक जीवन परिदृश्य कैसे निर्मित होते हैं "जब कोई शब्द उड़ जाता है, तो आप उसे पकड़ नहीं सकते" लोकप्रिय कहावत क्या हम सोचते हैं कि जब हम बच्चे से कुछ मांगते हैं तो वह वास्तव में क्या सुनता है?

निदान के तरीके संशोधित विधि 1. "ऑनलाइन सीखने के लिए तत्परता की पहचान करने के लिए परीक्षण" ई.वी. कोरोटेवा लक्ष्य: इंटरैक्टिव में सीखने के लिए छात्र की तत्परता के स्तर की पहचान करना

युवा माता-पिता की मदद करना। सामग्री का चयन शिक्षिका लीपा ओ.वी. द्वारा तैयार किया गया था। थोड़ा क्यों. किसी भी परिवार के जीवन में एक समय ऐसा आता है जब कोई बच्चा हर तरह का "क्यों" पूछता है। और, निःसंदेह, माता-पिता

ग्लोड एन.वी. माता-पिता-बच्चे के संबंधों की संरचना में किशोरों का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण /ए। एम. गाडिलिया, एन. वी. ग्लोड // सीखने का मनोविज्ञान। - एम, 2013. 8 96-106 पी। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

बच्चों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास पिछले एक दशक में वैज्ञानिकों ने पता लगाया है कि भावनाएँ हमारे जीवन में कितनी बड़ी भूमिका निभाती हैं। उन्होंने सीखा कि जीवन के सभी क्षेत्रों में सफलता और खुशी निर्धारित होती है

विषय पर परामर्श: " मैत्रीपूर्ण संबंधपरिवार में वयस्क और बच्चे बच्चे के सकारात्मक चरित्र गुणों के पोषण का आधार हैं।" मेरी राय में, परिवार में बच्चों और माता-पिता के बीच संबंध एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु है

द्वारा तैयार: वेलेरिया सर्गेवना गैवरिलोवा, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, चिंता की परिभाषा; बच्चों में चिंता के लक्षण; बच्चों में चिंता के कारण; चिंता के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके; सिफारिशों

मिनी-मल्टी प्रश्नावली मिनी-मल्टी प्रश्नावली एमएमपीआई का एक संक्षिप्त संस्करण है, इसमें 7 प्रश्न, स्केल शामिल हैं, जिनमें से मूल्यांकनात्मक हैं। पहले रेटिंग पैमाने विषय की ईमानदारी, विश्वसनीयता की डिग्री को मापते हैं

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर वाले बच्चों के लिए घरेलू सुधार कार्यक्रम में, व्यवहारिक पहलू प्रबल होना चाहिए: 1. एक वयस्क के व्यवहार और बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को बदलना: - पर्याप्त दिखाएं