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पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि का अध्ययन करने के लिए नैदानिक तरीके। कार्य गतिविधि का निदान. किसी कार्य को करते समय, सामान्य श्रम और विशेष कौशल की उपस्थिति, डिजाइन के सामान्यीकृत तरीकों के निर्माण, विकसित होने पर ध्यान दिया जाता है
श्रम शिक्षा युवा पीढ़ी के उत्थान के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। किंडरगार्टन में, श्रम शिक्षा में बच्चों को वयस्कों के काम से परिचित कराना और बच्चों को उनके लिए उपलब्ध कार्य गतिविधियों से परिचित कराना शामिल है। वयस्कों को काम से परिचित कराने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों में उनके काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, उसके परिणामों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया और वयस्कों को हर संभव सहायता प्रदान करने की इच्छा पैदा करता है।
कार्यक्रम में श्रम शिक्षा बच्चे की बुनियादी और रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक अनिवार्य घटक है, जो पारस्परिक संबंधों की संस्कृति विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।
कार्य धीरे-धीरे बच्चों में (आयु क्षमताओं और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) वयस्कों के काम में रुचि विकसित करना, काम करने की इच्छा, बुनियादी कार्य कौशल और कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना है।
कार्यक्रम के अनुसार, श्रम शिक्षा में मुख्य प्रकार शामिल हैं: स्व-सेवा, घरेलू कार्य, प्रकृति में काम, शारीरिक श्रम, और इसके संगठन के रूप असाइनमेंट, कर्तव्य, सामान्य, संयुक्त और बच्चों के सामूहिक कार्य हैं।
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पूर्व दर्शन:
पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधियों का विश्लेषण, निदान और योजना
प्रीसेप्शन शिक्षकों के लिए
संकलनकर्ता: शिक्षक
इस्माइलोवा जी.ए.
नोरिल्स्क, 2015
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आवेदन |
व्याख्यात्मक नोट
श्रम शिक्षा युवा पीढ़ी के उत्थान के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। किंडरगार्टन में, श्रम शिक्षा में बच्चों को वयस्कों के काम से परिचित कराना और बच्चों को उनके लिए उपलब्ध कार्य गतिविधियों से परिचित कराना शामिल है। वयस्कों को काम से परिचित कराने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों में उनके काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, उसके परिणामों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया और वयस्कों को हर संभव सहायता प्रदान करने की इच्छा पैदा करता है।
कार्यक्रम में श्रम शिक्षा बच्चे की बुनियादी और रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक अनिवार्य घटक है, जो पारस्परिक संबंधों की संस्कृति विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।
कार्य धीरे-धीरे बच्चों में (आयु क्षमताओं और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) वयस्कों के काम में रुचि विकसित करना, काम करने की इच्छा, बुनियादी कार्य कौशल और कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना है।
कार्यक्रम के अनुसार, श्रम शिक्षा में मुख्य प्रकार शामिल हैं: स्व-सेवा, घरेलू कार्य, प्रकृति में काम, शारीरिक श्रम, और इसके संगठन के रूप असाइनमेंट, कर्तव्य, सामान्य, संयुक्त और बच्चों के सामूहिक कार्य हैं।
कार्य के प्रकारों का संक्षिप्त विवरण:
स्वयं सेवा
- यह बच्चे का काम है जिसका उद्देश्य स्वयं की सेवा करना (कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, खाना, धोना) है।घरेलू श्रम
– परिसर की सफाई, बर्तन धोना, कपड़े धोना आदि का श्रम। स्व-सेवा के विपरीत, इसका एक सामाजिक अभिविन्यास है। बच्चा उचित तरीके से पर्यावरण का निर्माण और रखरखाव करना सीखता है। एक बच्चा अपने घरेलू कौशल का उपयोग स्वयं की देखभाल और सामान्य लाभ के लिए काम दोनों में कर सकता है।प्रकृति में श्रम डे - पौधों और जानवरों की देखभाल करना, बगीचे में सब्जियां उगाना, क्षेत्र का भूनिर्माण करना, मछलीघर की सफाई में भाग लेना आदि।
हस्तनिर्मित और कलात्मक कार्य
- किसी व्यक्ति की सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करने (हस्तशिल्प बनाने) के उद्देश्य से कार्य।श्रमिक संगठन के स्वरूपों का संक्षिप्त विवरण:
आदेश - यह किसी वयस्क द्वारा किसी बच्चे को संबोधित किसी प्रकार की श्रम क्रिया करने का अनुरोध है। संगठन के स्वरूप के अनुसार कार्य असाइनमेंट हो सकता है: व्यक्तिगत, उपसमूह,
सामान्य। अवधि के अनुसार: अल्पकालिक, स्थायी। सामग्री के संदर्भ में - कार्य के प्रकार के अनुरूप।
कार्य आवंटित करने वाला चार्ट - पूरे समूह के हित में एक या कई बच्चों का काम (भोजन कक्ष में, प्रकृति के एक कोने में, कक्षाओं की तैयारी में)।
सामान्य श्रम - इसमें बच्चों का एक संगठन शामिल होता है, जिसमें एक सामान्य लक्ष्य के साथ, प्रत्येक बच्चा काम का कुछ हिस्सा स्वतंत्र रूप से करता है।
संयुक्त कार्य - इसमें बच्चों की बातचीत, प्रत्येक की दूसरे के काम की गति और गुणवत्ता पर निर्भरता शामिल है। लक्ष्य एकल है (श्रृंखला के साथ)।
टीम वर्क
- श्रम संगठन का एक रूप जिसमें बच्चे काम के साथ-साथ नैतिक समस्याओं का भी समाधान करते हैं: श्रम के विभाजन पर सहमत होते हैं, यदि आवश्यक हो तो एक-दूसरे की मदद करते हैं, समग्र टीम वर्क की गुणवत्ता के लिए "डर"।शैक्षिक प्रक्रिया के उत्पादक संगठन के उद्देश्य से, श्रम कौशल के निदान के विभिन्न मानकीकृत रूप, कार्य गतिविधि का विश्लेषण करने की योजनाएँ, कार्य गतिविधि के संगठन पर नोट्स के रूप और कार्य संगठन के विभिन्न प्रकारों और रूपों के संगठन पर नमूना नोट्स हैं। शिक्षकों की मदद की पेशकश की.
- पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम क्षमताओं और कौशल का निदान
बच्चों के काम को व्यवस्थित करते समय उनकी शैक्षणिक गतिविधि की मुख्य दिशाओं को सबसे तेजी से रेखांकित करने के लिए, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे और समग्र रूप से विद्यार्थियों के समूह की श्रम गतिविधि के विकास के स्तर का अच्छा अंदाजा होना चाहिए।
निदान किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है और इसमें निम्नलिखित प्रकार के काम के लिए पूर्वस्कूली बच्चों में श्रम कौशल का आकलन करने के मानदंड शामिल होते हैं: प्रकृति में काम; घर का काम; शारीरिक श्रम; स्वयं सेवा।
श्रम कौशल के आकलन के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान की गई है:
- कम - एच
- मध्यम - सी
- उच्च - बी
शैक्षिक क्षेत्र "श्रम" में कौशल और क्षमताओं की अनुमानित सूची:
शैक्षिक क्षेत्र "श्रम" में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना
13 वर्ष
- बुनियादी आत्म-देखभाल करने में सक्षम (स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनना और उतारना, जूते पहनना और उतारना, बटन लगाना, किसी वयस्क की मदद से जूते के फीते बाँधना)
- शिक्षकों की सहायता से सरल श्रम क्रियाएँ करता है।
- करीबी वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करता है;
- अनुरोध के जवाब में मदद करता है।
- वयस्कों के कुछ कार्य कार्यों को जानता है और नाम देता है (धोना, धोना, इस्त्री करना, साफ करना, आदि);
- उसे माँ, पिताजी और अन्य प्रियजनों (माँ एक स्टोर में काम करती है, पिताजी ड्राइवर के रूप में काम करते हैं, आदि) के काम की बुनियादी समझ है।
34 वर्ष:
कार्य गतिविधि का विकास:
- एक निश्चित क्रम में स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनना और उतारना, जूते पहनना और उतारना;
- स्वतंत्र रूप से सरल श्रम क्रियाएं करता है (खिलौनों को दूर रखता है, कटलरी की व्यवस्था करता है, आदि)।
अपने स्वयं के कार्य, अन्य लोगों के कार्य और उसके परिणामों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना:
- जो काम उसने शुरू किया है उसे पूरा करने में सक्षम है: खिलौने हटाना, संरचना बनाना, आदि;
वयस्कों के कार्य, समाज में इसकी भूमिका और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण:
- विभिन्न प्रक्रियाओं (रसोइया, नाई, ड्राइवर, आदि) के बारे में ज्ञान प्रदर्शित करता है;
- जानता है कि उनके करीबी लोग क्या करते हैं।
45 वर्ष
कार्य गतिविधि का विकास:
- स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनना और उतारना, एक निश्चित क्रम में जूते पहनना और उतारना, कपड़ों को मोड़ना और अलग रखना, किसी वयस्क की मदद से उन्हें व्यवस्थित करना;
- स्वतंत्र रूप से कैफेटेरिया अटेंडेंट और क्लास अटेंडेंट के कर्तव्यों का पालन करता है।
अपने स्वयं के कार्य, अन्य लोगों के कार्य और उसके परिणामों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना:
- जिस काम को उसने शुरू किया था उसे पूरा करता है;
- वह उन गतिविधियों को करने में आनंद का अनुभव करता है जो उसके लिए दिलचस्प हैं और दूसरों के लिए उपयोगी हैं।
वयस्कों के कार्य, समाज में इसकी भूमिका और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण:
- विभिन्न व्यवसायों के बारे में ज्ञान रखता है, खेलों में उन पर निर्भर रहता है (डॉक्टर, ड्राइवर, सेल्समैन, शिक्षक, आदि);
- माता-पिता और अन्य करीबी लोगों के काम के महत्व का अंदाजा है।
5-6 वर्ष
कार्य गतिविधि का विकास:
- कपड़े पहनने और उतारने में एकरूपता बनाए रखता है, कपड़ों को मोड़कर अलग रखता है, उन्हें क्रम में रखता है, गीली चीजों को सुखाता है, जूतों की देखभाल करता है;
- दांतों को स्वतंत्र रूप से ब्रश करता है, आवश्यकतानुसार धोता है;
- स्वतंत्र रूप से एक कैंटीन अटेंडेंट के कर्तव्यों का पालन करता है, टेबल को ठीक से सेट करता है, और प्रकृति के एक कोने में जानवरों और पौधों की देखभाल के लिए कार्य करता है।
अपने स्वयं के कार्य, अन्य लोगों के कार्य और उसके परिणामों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना:
- शुरू किए गए काम को पूरा करता है, समूह और किंडरगार्टन क्षेत्र में व्यवस्था बनाए रखता है;
- अपने कार्य के परिणाम का मूल्यांकन कर सकता है;
- वह उन गतिविधियों को करने में आनंद का अनुभव करता है जो उसके लिए दिलचस्प हैं और दूसरों के लिए उपयोगी हैं।
वयस्कों के कार्य, समाज में इसकी भूमिका और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण:
रचनात्मक सहित विभिन्न व्यवसायों के बारे में ज्ञान है: कलाकार, लेखक, संगीतकार;
वयस्कों के काम के महत्व का अंदाजा है, लोगों को उनके काम के लिए कृतज्ञता की भावना महसूस होती है;
मानव हाथों द्वारा बनाई गई चीज़ों का सावधानी से व्यवहार करें।
6 - 7 वर्ष:
कार्य गतिविधि का विकास:
- स्वतंत्र रूप से अपने कपड़ों की देखभाल करता है, अपनी उपस्थिति में गड़बड़ी को दूर करता है;
- अपनी कार्य गतिविधियों की योजना बनाना जानता है; कक्षाओं और खेलों के लिए आवश्यक सामग्री का चयन करें;
- एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों को जिम्मेदारी से करता है;
- प्राकृतिक, बेकार सामग्री, कागज से खिलौने बनाना जानता है।
अपने स्वयं के कार्य, अन्य लोगों के कार्य और उसके परिणामों के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना:
- शुरू किए गए काम को लगन से पूरा करता है, समूह और किंडरगार्टन क्षेत्र में व्यवस्था बनाए रखता है;
- अपने काम के परिणाम का मूल्यांकन करता है;
- उन गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में आनंद का अनुभव करता है जो उसके लिए दिलचस्प हैं और दूसरों के लिए उपयोगी हैं;
- सामूहिक कार्य के परिणामों पर आनन्दित होता है।
वयस्कों के कार्य, समाज में इसकी भूमिका और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण:
- रचनात्मक सहित विभिन्न व्यवसायों के बारे में ज्ञान है: कलाकार, लेखक, संगीतकार;
- अपने गृहनगर (गांव) की विशिष्टताओं से संबंधित व्यवसायों का एक विचार है, वयस्कों के काम का महत्व, उनके काम के लिए लोगों के प्रति कृतज्ञता की भावना महसूस करता है;
- मानव हाथों से बनी चीज़ों की देखभाल करता है।
पौधों की देखभाल में श्रम गतिविधि का निदान
अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम | 1. कार्य के उद्देश्य को स्वीकार करने की क्षमता | 2. कार्य के विषय को उजागर करने की क्षमता | 3. कार्य के परिणाम का पूर्वाभास करने की क्षमता | 4. कार्य प्रक्रिया की योजना बनाने की क्षमता | 5. कौशल आवश्यक उपकरण का चयन करें | 6. श्रम कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना |
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए उदाहरण
कम एन - कार्य गतिविधि की प्रभावशीलता कम है, कार्य कार्यों को करने में किसी वयस्क से निर्देश और प्रत्यक्ष सहायता की आवश्यकता होती है।
मीडियम सी - वयस्कों की थोड़ी सी मदद से बच्चे का काम प्रभावी होता है; बच्चे में स्वतंत्रता की अभिव्यक्त इच्छा होती है।
हाई बी - बच्चा पौधों की देखभाल की कार्य गतिविधियों में पूरी तरह से स्वतंत्र है। कार्य उत्पादक है.
घरेलू श्रम के गठन का निदान
वृद्ध लोगों के लिए एक उदाहरण
कम एन - बच्चा स्वेच्छा से कार्य गतिविधियों को स्वीकार करता है और उनमें शामिल हो जाता है, लेकिन कार्य गतिविधियाँ जल्दबाजी में और खराब गुणवत्ता की होती हैं। सामूहिक कार्य में, वह "पास-पास के कार्य" को प्राथमिकता देते हैं।
मध्य सी - बच्चा स्वेच्छा से कार्य गतिविधियों को स्वीकार करता है और उनमें शामिल होता है, कार्य गतिविधियों को करने में परिश्रम दिखाता है। कार्य गतिविधि के सामूहिक रूपों में स्वेच्छा से भाग लेता है, लेकिन एक सहायक की भूमिका निभाता है।
हाई बी - बच्चे को काम करना पसंद है। सभी कार्यों को कुशलतापूर्वक और कुशलता से करता है। बच्चों की श्रम गतिविधि के सामूहिक रूपों में एक आयोजक के रूप में कार्य करता है; काम को दयालुता से वितरित करता है और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है।
शारीरिक श्रम के गठन का निदान
(वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु)।
कम एन - श्रम प्रक्रिया के सभी घटकों में असहायता; गतिविधियों में शामिल होने से इनकार, कम स्वतंत्रता, किसी वयस्क से सीधे सहायता की आवश्यकता; निम्न गुणवत्ता वाले कार्य का परिणाम।
मीडियम सी - प्रजनन गतिविधियों में उच्च स्वतंत्रता। परिणाम की गुणवत्ता उच्च है, लेकिन नवीनता या करीबी हस्तांतरण के तत्वों के बिना, रचनात्मक योजना के कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त संयोजन कौशल और स्वतंत्रता (सलाह, निर्देश, कार्य प्रक्रिया में एक वयस्क को शामिल करना आवश्यक है); योजना आंशिक रूप से साकार हुई।
हाई बी - विकसित संयोजक कौशल। परिचालन मानचित्रों का उपयोग, निर्माण की एक सामान्यीकृत विधि; पूर्ण स्वतंत्रता; परिणाम उच्च गुणवत्ता, मौलिक या नवीनता के तत्वों वाला है।
ड्यूटी के दौरान मेहनत का निदान
एन (निम्न स्तर) - बच्चे लापरवाही से ड्यूटी पर हैं, स्वेच्छा से अपनी जिम्मेदारियां दूसरों को सौंपते हैं, ड्यूटी पर जाने से इनकार करते हैं, इसके बारे में भूल जाते हैं, कार्य पूरा नहीं करते हैं, मानते हैं कि आदेश देना सहायक शिक्षक और अन्य बच्चों की जिम्मेदारी है।
एनएस (औसत से नीचे) - कर्तव्य के प्रति रवैया अस्थिर है, काम की गुणवत्ता मूड पर निर्भर करती है।
सी (औसत स्तर) - वे अपने कर्तव्यों को अच्छी तरह से, सक्रिय रूप से निभाते हैं, उनके बारे में नहीं भूलते हैं, लेकिन दूसरों की मदद नहीं करते हैं, वे हमेशा वयस्कों की स्वीकृति प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।
वी.एस. (औसत से ऊपर) - बच्चे इच्छुक होते हैं, अच्छा कर्तव्य निभाते हैं और अपनी ज़िम्मेदारियाँ याद रखते हैं। यदि वे इस समय ड्यूटी पर नहीं हैं, तब भी वे समूह में अव्यवस्था पर ध्यान देते हैं और उसे खत्म करते हुए ड्यूटी पर नियुक्त होने के लिए कहते हैं।
बी (उच्च स्तर) - बच्चे लगातार समूह गतिविधियों में भाग लेने, अच्छा काम करने और विभिन्न गतिविधियों में अपने दोस्तों की मदद करने का प्रयास करते हैं।
- पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि का विश्लेषण
श्रम गतिविधि के संगठन के विश्लेषण का एक अनुमानित आरेख।
- क्या कार्य हल हो गए हैं?
- कामकाजी परिस्थितियों का संगठन (श्रम वस्तुएं, उपकरण, उपकरण, उनका स्थान), तर्कसंगतता।
- बच्चों की टीम का संगठन (श्रम संगठन का प्रकार, रूप)।
- किसी कार्य को निर्धारित करने और समझाने की तकनीकें।
- कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल, कार्य की प्रक्रिया में नए ज्ञान और कौशल विकसित होते हैं।
- बच्चों के काम की प्रभावशीलता, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता।
- श्रम प्रक्रिया में बच्चों की सहभागिता।
- बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण.
- काम के प्रति रवैया.
- गतिविधियों का आकलन (बच्चे, शिक्षक)।
- कार्य का शैक्षिक अभिविन्यास.
श्रम प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए प्रश्न.
- क्या बच्चों के श्रम का कोई व्यावहारिक महत्व था?
- कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ-साथ कार्य की सामग्री और प्रतिभागियों की विशेषताओं के साथ सौंपे गए कार्यों का अनुपालन।
3. कितना आकार
बच्चों के संगठन (सामूहिक कार्य के लिए - संघ के रूप) उनकी कार्य गतिविधि और अनुभव के विकास के स्तर के अनुरूप हैं।4. लक्ष्य निर्धारण और प्रेरणा तकनीकों का शैक्षिक मूल्य:
क) कार्य की आवश्यकता और महत्व को समझाने के लिए इन तकनीकों की प्रभावशीलता;
बी) लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा व्यक्त करके बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करना;
ग) शिक्षक की तकनीकें किस हद तक व्यक्ति को काम की आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सिखाती हैं।
5. नियोजन प्रक्रिया में शिक्षा?
ए) शिक्षक द्वारा कौन सी योजना पद्धति चुनी जाती है (शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार प्रीस्कूलर की कार्रवाई, प्रश्नों के आधार पर योजना, योजना - एक कहानी); क्या यह बच्चों के अनुभवों से मेल खाता है;
बी) क्या योजना की सामग्री योजना के सभी चरणों (कार्य का संगठन, अनुक्रम और निष्पादन के तरीके) को कवर करती है, क्या यह आत्म-नियंत्रण प्रदान करती है;
घ) मौखिक योजना में, बच्चे के भाषण का मूल्यांकन करें।
6. काम करते हुए शिक्षा:
बी) कौन से नैतिक और स्वैच्छिक गुण प्रकट होते हैं
प्रीस्कूलर में और शिक्षक सकारात्मक अभिव्यक्तियों को मजबूत करने में कैसे मदद करता है, वह उन्हें कैसे प्रोत्साहित करता है;ग) किसी दिए गए कार्य वातावरण में निर्धारित शैक्षिक कार्यों को हल करने में शिक्षक की तकनीकें किस हद तक योगदान करती हैं
प्रक्रिया;7. बच्चों की गतिविधियों का आकलन;
क) गतिविधि के परिणाम के प्रति बच्चों का रवैया, प्राप्त परिणामों की पर्याप्तता की डिग्री;
ख) शिक्षक बच्चों को किस प्रकार के मैत्रीपूर्ण प्रदर्शन में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करता है?पर किन तकनीकों से साथियों के काम का आकलन करना;
ग) बच्चे अपने काम और साथियों का आकलन करने में कितने स्वतंत्र हैं;
घ) क्या मूल्यांकन की सामग्री निर्धारित शैक्षिक उद्देश्यों से मेल खाती है;
ई) बच्चों की मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया जाता है; क्या शिक्षक आपको खोजने के लिए प्रोत्साहित करते हैं?असफलताओं और गलतियों के कारण.
सामूहिक श्रम गतिविधि.
सामूहिक कार्य की सामग्री में किस प्रकार को शामिल किया गया?
क्या प्रत्येक प्रकार के कार्य की सामग्री इस समूह के कार्यक्रम के अनुरूप थी?
क्या सामग्री उस विशेष आयु वर्ग के बच्चों की क्षमताओं के लिए उपयुक्त थी? या इन उद्देश्यों के लिए यह आसान (मुश्किल) था?
2. सामूहिक कार्य के लिए उपकरण.
क्या इस कार्य के लिए सभी आवश्यक वस्तुएँ उचित मात्रा में उपलब्ध थीं?
- कार्य उपकरण के सौंदर्यात्मक गुण क्या हैं?
3. सामूहिक कार्य हेतु वातावरण का संगठन।
क्या टेबल और उपकरण सुविधाजनक ढंग से व्यवस्थित थे?
क्या बच्चों ने सामूहिक कार्य के लिए वातावरण तैयार करने में भाग लिया? क्या शिक्षक ने वातावरण तैयार करने की मुख्य ज़िम्मेदारी (बच्चों पर डाल कर) सही काम किया?
क्या स्वास्थ्यकर स्थितियाँ देखी गईं:
क्या बच्चों के कार्य क्षेत्र में अच्छी रोशनी है?
क्या बच्चों ने प्रसव के दौरान सही मुद्रा बनाए रखी या यह तनावपूर्ण था?
क्या पर्यावरण को व्यवस्थित एवं स्वच्छ रखा गया?
क्या उपकरण का आकार बच्चों की ताकत और क्षमताओं के लिए उपयुक्त था?
क्या काम की मात्रा और उसकी गतिविधियों और समय की अवधि के संदर्भ में बच्चों का कार्यभार संभव था?
4. सामूहिक कार्य का संगठन एवं पद्धति।
बच्चों के साथ काम कैसे व्यवस्थित किया गया (स्पष्टीकरण: उन्होंने उन्हें कुर्सियों पर बैठाया या खड़े होकर शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुना)। कौन सा सही है?
क्या कार्य के लिए सभी स्पष्टीकरण और निर्देश शिक्षक द्वारा स्पष्ट रूप से दिए गए थे?
क्या वहां काम करने के तरीकों का प्रदर्शन किया गया? क्या शिक्षक ने खुद को केवल मौखिक स्पष्टीकरणों और निर्देशों तक सीमित रखकर सही काम किया, या क्या शिक्षक ने कामकाज के तरीकों को प्रदर्शित करने के लिए मौखिक स्पष्टीकरणों का एक साथ उपयोग करके सही काम किया? हाँ या ना क्यों?
क्या कार्य के स्पष्टीकरण ने इसके महत्व की पुष्टि की? वास्तव में इसका क्या मतलब था?
क्या बच्चों के बीच सामान्य कार्य को अलग-अलग कार्यों में विभाजित किया गया था, या क्या सभी बच्चे समान कार्य करते थे? आप यह कैसे समझा सकते हैं कि कार्य को अलग-अलग कार्यों में विभाजित नहीं किया गया था (या किया गया था),
5. क्या कार्य के दौरान बच्चों के प्रति शिक्षक का मार्गदर्शन पर्याप्त सक्रिय था? वास्तव में इसका क्या मतलब था?
6. सामूहिक कार्य कैसे समाप्त हुआ?
बच्चों ने अपना काम एक ही समय पर पूरा किया या नहीं, क्या यह सही है?
उपकरण की सफ़ाई में बच्चे शामिल थे या नहीं? (दोनों ही मामलों में, मूल्यांकन करें कि क्या यह सही है)।
क्या शिक्षक ने बच्चों के काम का मूल्यांकन किया और यह कितना व्यवस्थित रूप से सही किया गया? (कौन से आकलन प्रबल थे - सकारात्मक या नकारात्मक, क्या मूल्यांकन किया गया - व्यवहार, कार्य कौशल, काम करने की स्थिति, परिश्रम, स्वतंत्रता, श्रम परिणाम, पारस्परिक सहायता)।
7. क्या सामूहिक कार्य में भावनात्मक क्षण होते हैं? उन्होंनें क्या कहा?
8. क्या छोटे और बड़े बच्चों के लिए सामूहिक कार्य की सामग्री और संगठन में जटिलता बढ़ गई है? वास्तव में इसका क्या मतलब था?
9. बच्चों की कार्य गतिविधि का सारांश कैसे दिया गया? विश्लेषण करते समय शिक्षक ने किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया? विश्लेषण में बच्चों की भागीदारी.
शारीरिक श्रम।
1. बच्चों को कक्षाओं के लिए व्यवस्थित करना। कहां हुआ, बच्चे कैसे बैठे.
2. बच्चों के साथ काम करने में प्रयुक्त उपकरण और सामग्री।
3. शिक्षक का लहजा, उसकी वाणी.
4. किस प्रकार के कार्य का उपयोग किया गया: सामूहिक या व्यक्तिगत।
5. बच्चों के शारीरिक श्रम कौशल का स्तर क्या है? क्या सभी बच्चे प्रस्तावित सामग्री के साथ सही ढंग से काम करना जानते हैं? बच्चों की छोटी बांह की मांसपेशियां कैसे विकसित होती हैं और वे कक्षा में छोटे अंगों के साथ स्वतंत्र रूप से कैसे काम कर सकते हैं?
6. क्या बच्चों को दी गई सामग्री कठिन थी या, इसके विपरीत, पर्याप्त कठिन नहीं थी?
7. कितने बच्चे मदद के लिए शिक्षक के पास गए।
8. शिक्षक ने बच्चों को उनके काम में कैसे और किस रूप में सहायता प्रदान की?
9. पाठ की शुरुआत में बच्चों ने शिक्षक के स्पष्टीकरण को कैसे सुना? क्या सभी को स्पष्टीकरण समझ में आया?
10. बच्चों के साथ काम करते समय शिक्षक ने किन तरीकों और तकनीकों का इस्तेमाल किया?
11. बच्चों से इस बारे में बात करें कि वे शारीरिक श्रम में किस सामग्री का उपयोग करते हैं, वे किसके साथ काम करना सबसे अधिक पसंद करते हैं और क्यों।
- पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधियों की योजना बनाना
योजना बनाते समय निम्नलिखित बातों पर ध्यान देना ज़रूरी है:
1) कार्य का उद्देश्य इंगित करें (बच्चे को क्या करना चाहिए और क्या करना चाहिए);
2) उन कार्यों को निर्धारित करें जिन्हें वयस्कों द्वारा हल किया जाएगा (शिक्षण क्रियाएं, बच्चों में अनुक्रमिक क्रियाओं की एक श्रृंखला को मजबूत करना, व्यायाम करना, सकारात्मक संबंधों का पोषण करना, काम में रुचि, प्रयास करने की क्षमता, काम को स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से करना आदि)। );
3) बच्चे के काम को व्यवस्थित करने के स्वरूप पर विचार करें (दैनिक स्व-देखभाल कार्य, किसी वयस्क के साथ संयुक्त कार्य, असाइनमेंट, कर्तव्य, आस-पास का कार्य, सामान्य या संयुक्त कार्य);
4) बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीकों की रूपरेखा तैयार करें जो एक शैक्षिक या शैक्षिक समस्या को हल करने की अनुमति देगी (एक वयस्क, एक बच्चे का एक सकारात्मक उदाहरण; कार्यों का प्रदर्शन; सकारात्मक मूल्यांकन; एक बच्चे को दूसरे की मदद करने के लिए शामिल करना; श्रम प्रक्रिया में एक शिक्षक का स्थान) , वगैरह।);
5) उन उपकरणों को इंगित करें जिनकी कार्य प्रक्रिया के दौरान बच्चे को आवश्यकता होगी;
6) श्रम शिक्षा पर व्यक्तिगत कार्य के प्रकारों की रूपरेखा तैयार करें, इंगित करें कि वह इसे किन बच्चों के साथ विशेष रूप से करेगा।
श्रम गतिविधियों के संगठन की रूपरेखा की योजना
ढकना
कार्य संगठन का सारांश
___________ पूर्वस्कूली उम्र में
एमबीडीओयू नंबर 78
शिक्षक:
_______________________________
नोट की संरचना
विषय:
काम के प्रकार:
लक्ष्य: शैक्षिक-
विकासात्मक-
शैक्षिक-
उपकरण:
शब्दावली कार्य:
व्यक्तिगत काम:
प्रारंभिक काम:
कार्य प्रगति पर:
शिक्षक की गतिविधियाँ | बच्चों की गतिविधियाँ |
चरण I - परिचयात्मक: काम की वस्तु की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, प्रेरणा देना, कार्य कार्य निर्धारित करना, जिम्मेदारियों का वितरण, गतिविधियों की योजना बनाना, उपकरण तैयार करना (उम्र के आधार पर)। | |
चरण II - मुख्य: निर्धारित लक्ष्यों का कार्यान्वयन। | |
चरण III - कार्य के परिणामों की चर्चा, बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन। |
घरेलू कार्य के लिए नमूना योजना:
विषय: " क्षेत्र को बर्फ़ से साफ़ करना”
आयु: मध्य समूह
कार्य प्रयास की आदत बनाएं, कार्य करने की इच्छा बनाएं,
बच्चों को फावड़े को सही ढंग से पकड़ना और बर्फ की जगह को साफ करना सिखाएं,
कल्पना, सोच और शिक्षक के निर्देशों को पूरा करने की क्षमता विकसित करें।
स्वच्छता के प्रति प्रेम पैदा करें।
किसी मित्र को हर संभव सहायता प्रदान करने की क्षमता और इच्छा विकसित करें, उसे सिखाएं कि वह स्वयं क्या कर सकता है।
श्रम गतिविधि के संगठन का रूप:
टीम वर्क.
तरीके और तकनीक:
एक वयस्क द्वारा प्रदर्शन, प्रश्न, बच्चों और वयस्कों का संयुक्त कार्य, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, खेल, अनुमोदन, मध्यवर्ती परिणामों का प्रोत्साहन, बच्चे के सफल तरीकों और कार्यों का प्रोत्साहन, अनुस्मारक, कलात्मक अभिव्यक्ति, अप्रत्यक्ष नियंत्रण, मूल्यांकन, अन्य की भागीदारी मूल्यांकन में वयस्क.
उपकरण:
हटाने योग्य सामग्री (फावड़े, बैग, झाड़ू, बाल्टी, दस्ताने), ट्रैफिक लाइट
प्रारंभिक काम:
चौकीदार की गतिविधियों का अवलोकन, उसके काम के बारे में एक कहानी, चित्र दिखाना, एस. बरुज़िन की कविता "दिलचस्प मशीन" पढ़ना, बच्चों के काम के लिए उपकरणों का चयन, रोल-प्लेइंग गेम 'ट्रैवल ऑन अ ट्रेन'।
शब्दावली कार्य:
बर्फबारी, रास्ते, बर्फ़ीला तूफ़ान
व्यक्तिगत काम:
फावड़े से काम करने में साशा के विकसित कौशल को मजबूत करें।
कार्य प्रगति पर:
एक संदेश कि अब हर कोई ट्रेन से बर्फीले देश में जाएगा और एक नया दिलचस्प खेल खेलेगा। ड्राइवर वह होगा जो सबसे पहले सही ढंग से कपड़े पहनेगा, अगले 4 लोग उसके सहायक होंगे, जो मूल्यवान माल (काम के लिए उपकरण) ले जाएंगे, और बाकी यात्री होंगे।
मंच का नाम | शिक्षक की गतिविधियाँ | बच्चों की गतिविधियाँ |
मैं संगठनात्मक लक्ष्य निर्धारित करना | हर कोई ट्रेन में चढ़ गया?! जाना! रुकना! देखो, ट्रैफिक लाइट लाल है, क्योंकि... रास्ते और हमारी पूरी साइट बर्फ से ढकी हुई है और ट्रेन आगे नहीं बढ़ सकती है और हम अपनी साइट पर जाकर वहां नहीं खेल पाएंगे। ट्रेन को आगे बढ़ाने के लिए क्या करना होगा? सही! बर्फ साफ़ करो दोस्तों। हमारे चौकीदार इवान पेट्रोविच। रास्तों से कूड़ा साफ करेंगे और ट्रैफिक लाइट जल उठेगी! चलो जल्दी से उसे बुलाओ वह तेजी से दौड़कर हमारे पास आएगा अच्छा, एक साथ, अच्छा, एक साथ: "इवान पेत्रोविच" और वह यहाँ है. चौकीदार: "क्या हुआ दोस्तों?" अरे दोस्तों, मैं थक गया हूँ मैं सारा दिन रास्तों पर घूमता रहा, और बर्फ ने उन्हें फिर से ढक दिया! शायद हम आपकी मदद कर सकें? इवान पेत्रोविच की मदद कौन करना चाहता है? शाबाश, मुझे पता था कि आप सभी मदद करना चाहेंगे! देखिये क्या करना होगा? यदि बच्चों को उत्तर देना कठिन लगता है, तो शिक्षक संकेत देते हैं (रास्ता साफ़ करें, कूड़ा इकट्ठा करें, बरामदा साफ़ करें) आइए इस पर सहमत हों कि हम काम कैसे वितरित करेंगे: ड्राइवर और उसके सहायक बर्फ को बाल्टियों में डालकर निर्धारित स्थान पर ले जाते हैं, 1 ट्रेलर - साफ़ रास्ते, 2 ट्रेलर - कचरा इकट्ठा करें, 3 ट्रेलर - बरामदे में झाडू लगाएं। इसलिए हमने सारा काम आपस में बांट लिया. अब इसके लिए तैयार हो जाइए: आवश्यक उपकरण लें, एक दूसरे के साथ उस क्रम पर चर्चा करें जिसमें आप अपना कार्य करेंगे, और काम करना शुरू करें। यह मत भूलिए कि आप एक साथ काम कर रहे हैं। जब वे एक साथ काम करते हैं, तो वे एक-दूसरे की मदद करते हैं, झगड़ा नहीं करते हैं और अपने साथियों की टिप्पणियों से आहत नहीं होते हैं। | चू-चू-चू-चू-चू! बर्फ हटाओ! "इवान पेत्रोविच" (व्याख्या करना) मैं, मैं, मैं, मैं... बच्चों के उत्तर |
द्वितीय बुनियादी | पहले समूह के बच्चों के काम का अवलोकन करते हुए, शिक्षक यह जाँचता है कि बच्चे ज़िम्मेदारियाँ कैसे बाँट पाए। दूसरे समूह के बच्चों के कार्य का अवलोकन करते समय यदि रास्ते संकरे हों तो बच्चों को एक साथ भीड़ न लगाने की चेतावनी दी जाती है; काम बांटना बेहतर है ताकि बच्चे एक निश्चित दूरी पर खड़े हों। चौकीदार सही निष्पादन दिखाता है. तीसरे समूह के काम पर बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन उन्हें क्षेत्र का सारा कचरा इकट्ठा करने और विशेष दस्ताने पहनने की आवश्यकता की याद दिलाने की आवश्यकता है। चौथे समूह के बच्चों को पहले बरामदे को साफ करने और फिर बर्फ को निर्धारित स्थान पर ले जाने के लिए कहा जाता है। साथियों की निकटता को ध्यान में रखते हुए, फावड़े के सावधानीपूर्वक उपयोग के बारे में चेतावनी देना सुनिश्चित करें। प्रोत्साहित करता है: “तीसरी कार कितनी अद्भुत और मैत्रीपूर्ण काम करती है; दीमा, तुम अच्छा कर रही हो," व्यक्तिगत कार्य संचालित करता है: साशा, देखो फावड़े को सही तरीके से कैसे पकड़ें, यह आपके लिए अधिक आरामदायक होगा और आप ज्यादा थकेंगी नहीं! साथियों के बीच संबंधों की प्रकृति पर बहुत ध्यान देता है। विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए, वह साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण, मानवीय रवैया, विनम्र और व्यवहारकुशल रहते हुए सिखाने, दिखाने की क्षमता का उदाहरण दिखाता है। जो पहले ही सीखा जा चुका है उस पर ध्यान देता है, इन कौशलों का सकारात्मक मूल्यांकन करता है, साथ ही काम करने की तकनीक दिखाने और दूसरों की गलतियों को रोकने की इच्छा रखता है। | वे काम कर रहे हैं |
तृतीय अंतिम | देखिए हमारी साइट कैसे बदल गई है! क्या बदला है, क्यों? आन्या ने बहुत लगन से मेज़ साफ़ की। मिशा ने अपना काम पूरा कर लिया, ट्रेन में नहीं चढ़ी, लेकिन कत्यूषा की मदद करने का फैसला किया। उनके मूल्यांकन में श्रम प्रक्रिया में बच्चों के विशिष्ट कार्यों को एक विशेष स्थान दिया गया है, जिसमें साथियों पर ध्यान, दृढ़ता और सौंपे गए कार्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया दिखाया गया है। चौकीदार मूल्यांकन में शामिल है। शाबाश दोस्तों, उन्होंने अच्छा काम किया, उन्होंने बहुत अच्छा काम किया और अब हम अपने रास्ते पर आगे बढ़ सकते हैं: रास्तों से कूड़ा हटाया गया, और ट्रैफिक लाइट जल गई! हर कोई अपनी जगह पर है, चलो चलें! | बच्चों के उत्तर चू-चू-चू-चू |
मध्य समूह में कर्तव्य के आयोजन की योजना:
श्रम गतिविधि के विकास के लिए कार्य:
नैतिक शिक्षा के उद्देश्य:
तरीके और तकनीक:
उपकरण:
प्रारंभिक काम:
कर्तव्य की प्रगति:
कर्तव्य संगठन के लिए नमूना योजना:
श्रम गतिविधि के विकास के लिए कार्य:
बच्चों को स्वतंत्र रूप से कैंटीन अटेंडेंट के कर्तव्यों का पालन करना सिखाएं: ब्रेड डिब्बे, प्लेट व्यवस्थित करें, नैपकिन होल्डर रखें, कटलरी बिछाएं। मेज़पोश को मोड़ने की तकनीक का परिचय दें।
किसी कार्य के प्रति जिम्मेदार रवैया अपनाना (किसी कार्य को पूरा करने की क्षमता और इच्छा, उसे अच्छे से करने की इच्छा)
नैतिक शिक्षा के उद्देश्य:
अपने काम से दूसरे बच्चों को ख़ुशी देने और किसी दोस्त की मदद करने की बच्चे की इच्छा विकसित करना।
तरीके और तकनीक:
अनुमोदन, दिखाना, प्रोत्साहन, अनुस्मारक, नियंत्रण, मूल्यांकन।
उपकरण:
एप्रन, टोपी, फूल, नैपकिन, मेज़पोश।
प्रारंभिक काम:
ड्यूटी पर तैनात लोगों की पहचान करें (ड्यूटी पर तैनात लोगों की कोने में लगी तस्वीरें)
कर्तव्य की प्रगति:
मंच का नाम | शिक्षक की गतिविधियाँ | बच्चों की गतिविधियाँ |
मैं संगठनात्मक कार्य वितरण करते समय मुद्दों की चर्चा | परिचारक मेरे पास आते हैं, वे अभी दोपहर का भोजन लाएंगे, और हम मेज लगाएंगे। मैक्सिम, आप किस टेबल पर ड्यूटी पर होंगे? और आप कोस्त्या, नताशा? इससे पहले कि आप ड्यूटी पर जाना शुरू करें, अपना एप्रॉन पहनना न भूलें। | वे एप्रन और टोपी पहनते हैं। |
IIमुख्य बच्चों की श्रम प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए निर्देश | काम की गति और गुणवत्ता पर ध्यान देते हैं. बच्चों के रचनात्मक विचारों को मंजूरी: आइए सोचें कि आज हम अपने बच्चों को कैसे खुश रखेंगे? यदि कोई कठिनाई होती है, तो शिक्षक या कनिष्ठ शिक्षक संकेत देते हैं: "चलो फूल बिछाएँ या नए मेज़पोश बिछाएँ।" वह बताते हैं कि ड्यूटी अधिकारियों का काम बहुत जरूरी है, कामरेड हमेशा यही करते हैं, एक-दूसरे का ख्याल रखें आदि। यह सही है, नताशा ने सबसे पहले सभी कुर्सियाँ मेज की ओर खींचीं। अब टेबल के चारों ओर घूमना अधिक सुविधाजनक होगा। हम दो प्लेटें लेकर चलते हैं। कोस्त्या कैसे सावधानी से चम्मच फैलाती है, एक बार में एक चम्मच लेती है और उसे दाहिनी ओर रख देती है। जांचें कि क्या सब कुछ ठीक है? शाबाश दोस्तों, धन्यवाद। दोस्तों, मेज़पोश को अधिक आसानी से मोड़ने का तरीका देखें, मेरी मदद करें, कोस्त्या। आपको इसे सिरों से लेना है, इसे मेज पर आधा मोड़ना है, और फिर आधा मोड़ना है, और उसके बाद ही इसे लंबाई में मोड़ना है। अब इसे स्वयं आज़माएँ। सभी ने अच्छा प्रदर्शन किया. | बच्चों के उत्तर ब्रेड डिब्बे, गहरी प्लेटें व्यवस्थित करें, नैपकिन होल्डर रखें, लेआउट कटलरी. सभी! हाँ! खाने के बाद, वे मेज से ब्रेड और नैपकिन साफ करते हैं, मेज से टुकड़ों को हटाते हैं, और मेज़पोश को मोड़ते हैं। |
तृतीय अंतिम कार्य परिणाम की चर्चा | शाबाश दोस्तों, आज आप सब सच में ड्यूटी पर थे, आपने सबका ख्याल रखा! कोस्त्या को स्वयं सब कुछ याद था और वह कुछ भी नहीं भूला। मैक्सिम ने नानी की तरह ही सावधानी और लगन से काम किया। और तुम्हारी माँ को यह जानकर कितनी ख़ुशी होगी कि नताशा आज एक वयस्क की तरह ड्यूटी पर थी। यहां सहायक बढ़ रहा है. | एप्रन और कैप हटा दें. |
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- वासिलीवा, एम.ए. श्रम शिक्षा / एम.ए. वासिलीवा // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2005. - नंबर 4। -पृ.18.
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आवेदन
काम के बारे में नीतिवचन और बातें
- अगर करने को कुछ न हो तो शाम तक का दिन उबाऊ होता है।
- आलस्य, दरवाजा खोलो! तुम जल जाओगे! - अगर मैं जल भी जाऊं, तो भी इसे नहीं खोलूंगा।
- यदि आप रोल खाना चाहते हैं, तो स्टोव पर न बैठें।
- एक इकट्ठा करता है, दूसरा जम्हाई लेता है।
- काम नहीं करोगे तो रोटी नहीं मिलेगी.
- आंखें डरती हैं, लेकिन हाथ डरते हैं।
- जब तक आपको पसीना न आए तब तक काम करें और जब चाहें तब खाएं!
- गोरे हाथों को दूसरे लोगों का काम पसंद होता है।
- उसके आलस्य ने उसके दामन में घोंसला बना लिया है।
- मछली खाने के लिए आपको पानी में उतरना होगा।
- चींटी बड़ी नहीं होती, लेकिन पहाड़ खोदती है।
- जैसा काम करोगे वैसा ही फल मिलेगा।
- बिना कुल्हाड़ी उठाए आप किसी झोपड़ी को नहीं काट सकते।
- यदि आप अपना हाथ नहीं बढ़ा सकते, तो आप इसे शेल्फ से नहीं हटा पाएंगे।
- धैर्य और थोड़ा प्रयास.
- कुछ बिपॉड के साथ - सात चम्मच के साथ।
- चीज़ें अच्छी हो गई हैं - और मैं इससे खुश हूँ!
- उसने वादा किया - उसने किया, उसने अपना वचन दिया - उसे निभाओ।
- अगर आप जल्दी करेंगे तो आप लोगों को हंसाएंगे।
- उत्साह और देखभाल के बिना काम में कोई आनंद नहीं है।
- मैं फोन तो बहुत करता हूं, लेकिन कोई फायदा नहीं होता।
- जब साथियों में सहमति नहीं होगी तो उनका कारोबार अच्छा नहीं चलेगा।
- सात बार माप एक बार काटें।
2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के श्रम कौशल का विश्लेषण और निदान
वरिष्ठ समूह में बच्चों के संगठन और कार्य की सामग्री के अवलोकन के दौरान निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दिए गए:
1) समूहों (वरिष्ठ, प्रारंभिक) में किस प्रकार की कार्य गतिविधि हुई। कार्य आवंटित करने वाला चार्ट:
क) भोजन कक्ष के चारों ओर (टेबल लगाना, दूसरे और तीसरे व्यंजन परोसना, खाने के बाद मेज से व्यंजन इकट्ठा करना);
बी) कक्षाओं की तैयारी में (मैनुअल और सामग्रियों को वितरित करना और दूर रखना, ब्रश, गोंद और पेंट के बर्तन धोना, कपड़े धोना, काम के बाद टेबल को पोंछना, कागज के स्क्रैप को साफ करना);
ग) प्रकृति के एक कोने में (वे जानवरों को भोजन और पानी तैयार करते हैं और देते हैं, उनके बर्तन धोते हैं, वयस्कों के साथ मिलकर वे पिंजरों और बाड़ों को धोते हैं या साफ करते हैं। वे पौधों की देखभाल करते हैं: उन्हें आवश्यकतानुसार पानी दें, धोएं, मुरझाए हुए पौधों को काटें पत्तियां, गमलों में मिट्टी को ढीला करें, मौसम का कैलेंडर रखें)।
2) बच्चे ड्यूटी के अलावा कौन सा काम करते हैं:
ए) घरेलू काम (समूह कक्ष की सफाई: खिड़की की दीवारें, फर्नीचर, निर्माण सामग्री को पोंछना, खिलौने धोना, गुड़िया के कपड़े और लिनन धोना और इस्त्री करना);
बी) क्षेत्र की सफाई (पतझड़ में वे पत्तियां इकट्ठा करते हैं, सर्दियों में वे रास्तों और खेल के मैदान पर बर्फ हटाते हैं, बर्फ से स्लाइड और अन्य इमारतें बनाते हैं, बर्फ के रंगीन टुकड़े बनाते हैं, आदि, गर्मियों में वे फूलों को पानी देते हैं और रेत, रेत से खेलने के बाद बेंचों को पोंछ दें);
ग) प्रकृति में श्रम।
पतझड़ में, वे सब्जी के बगीचे में, बगीचे में फसल काटते हैं, बीज इकट्ठा करते हैं, पौधों को जमीन में रोपने में भाग लेते हैं, क्यारियों, फूलों की क्यारियों की खुदाई करते हैं, प्रकृति के कोने को जलाशयों के निवासियों से भर देते हैं, सर्दियों के पक्षियों के लिए भोजन तैयार करते हैं, और उन्हें खाना खिलाना शुरू करें.
सर्दियों में, जड़ वाली फसलें लगाई जाती हैं - चुकंदर, गाजर, जई बोई जाती हैं, यानी। वे प्रकृति के इस कोने में जानवरों के लिए हरा भोजन उगाते हैं और सर्दियों के पक्षियों को खाना खिलाते हैं।
वसंत ऋतु में, पौधों को पानी दिया जाता है और वनस्पति उद्यान और फूलों के बगीचे में पौधे लगाए जाते हैं।
गर्मियों में, वे वनस्पति उद्यान, फूलों के बगीचे, बगीचे के पौधों की देखभाल करना जारी रखते हैं: पानी देना, ढीला करना, हिलाना, पतला करना, बांधना);
घ) शारीरिक श्रम।
कागज, कार्डबोर्ड के साथ काम करना, खेल और उपहारों के लिए विभिन्न शिल्प बनाना, पुस्तकों, मैनुअल, बक्सों की मरम्मत करना।
कपड़े के साथ काम करना: गुड़िया के कपड़े, बीज की थैलियां, सुई में धागा डालना, गांठ बांधना, बटन, हैंगर पर सिलाई करना। लकड़ी के साथ काम करना: खिलौने बनाने के लिए हथौड़ा चलाना, लकड़ी काटना, पेंटिंग करना आदि।
प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करना: स्पंज, घास, छाल, पत्तियां, पाइन शंकु, विभिन्न स्मृति चिन्ह, खिलौने बनाना)।
3) यह निर्धारित किया गया कि बच्चों में एक निश्चित क्रम में सावधानीपूर्वक काम करने, किसी कार्य को पूरा करने और उपकरणों और सामग्रियों को सही ढंग से संभालने के कौशल, क्षमताएं और आदतें हैं।
4) बच्चों के काम को व्यवस्थित करने के तरीकों की विशेषता है (प्रतिभागियों की संख्या, समूहीकरण, काम के वितरण में बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति)।
निदान किंडरगार्टन में श्रम कौशल में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है और इसमें निम्नलिखित वर्गों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में श्रम कौशल का आकलन करने के मानदंड शामिल हैं:
प्रकृति में श्रम;
घर का काम;
शारीरिक श्रम;
ड्यूटी के दौरान कड़ी मेहनत;
वयस्कों के काम के बारे में विचार.
निदान बड़े समूह के बच्चों के साथ किया गया, जिसमें 6 लोग शामिल थे।
2.1 श्रम कौशल और क्षमताओं का निदान प्रकृति में श्रम।
1) बच्चे को कड़ी मेहनत करने के लिए कहा जाता है - पौधों को पानी दें, उन्हें ढीला करें, उनसे धूल हटा दें:
बच्चा कार्य के लक्ष्य को स्वीकार करता है और शिक्षक के प्रस्ताव को स्वेच्छा से स्वीकार करता है;
बच्चा शिक्षक के प्रस्ताव से सहमत है, लेकिन उसे अतिरिक्त प्रेरणा की आवश्यकता है ("मेरी मदद करें");
बच्चा खेल की स्थिति के बाहर काम के लक्ष्य को स्वीकार नहीं करता है ("पता नहीं जानता कि पौधों की देखभाल कैसे की जाती है। क्या आप उसे पढ़ाना चाहते हैं?")।
2) बच्चे को प्रकृति के एक कोने से दो पौधों का चयन करने के लिए कहा जाता है जिन्हें पानी देने, ढीला करने और झाड़ने की आवश्यकता होती है, और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उसने इन विशेष पौधों को क्यों चुना:
श्रम के विषय को निर्धारित करने में स्वतंत्र है, इसकी विशेषताओं की पहचान करता है (किसी जीवित वस्तु के संकेत संकेत: मिट्टी सूखी है, पत्तियों पर धूल है, आदि);
कार्य का विषय और उसकी विशेषताएँ जो कार्य के लिए महत्वपूर्ण हैं, शिक्षक की सहायता से उजागर की जाती हैं;
कार्य के विषय को उसकी विशेषताओं (वयस्क की सहायता से भी) के साथ उजागर नहीं करता है।
3) बच्चे को उत्तर देना चाहिए कि देखभाल प्रदान करने के बाद पौधे कैसे होंगे:
बच्चा श्रम के परिणाम की भविष्यवाणी करता है (पानी देने और ढीला करने के बाद फूल अच्छे से विकसित होंगे);
श्रम का परिणाम एक वयस्क की मदद से निर्धारित किया जाता है;
किसी वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं कर सकते।
4) बच्चे को कार्य क्रियाओं के अनुक्रम के बारे में बात करने और ऐसे अनुक्रम की आवश्यकता समझाने के लिए कहा जाता है। यदि यह मुश्किल है, तो बच्चे को पौधों से धूल हटाने के लिए श्रम क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट दें और उनसे उन्हें क्रमिक रूप से व्यवस्थित करने के लिए कहें:
बच्चा स्वतंत्र रूप से बात करता है और कार्य क्रियाओं का क्रम समझाता है;
चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित करता है और समझाता है;
कार्य क्रियाओं के क्रम की योजना नहीं बना सकते।
5) बच्चे को काम के लिए आवश्यक उपकरण चुनने के लिए आमंत्रित करें। उसे पसंद की स्थिति में रखें: आवश्यक उपकरणों और उपकरणों के साथ, उन्हें भी डालें जो किसी दिए गए श्रम प्रक्रिया के लिए अनावश्यक हैं (उदाहरण के लिए, मछली के प्रत्यारोपण के लिए जाल, आदि):
स्वतंत्र रूप से आवश्यक उपकरण का चयन करता है;
किसी वयस्क की थोड़ी सी मदद से, आवश्यक उपकरणों का चयन करता है;
कार्य पूर्ण नहीं कर सकते.
6) बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि वह पौधों की देखभाल कैसे करेगा: पौधों को सही ढंग से पानी दें, मिट्टी को ढीला करें, विभिन्न पौधों से धूल हटा दें:
सभी श्रम क्रियाएं काफी कुशलतापूर्वक और स्वतंत्र रूप से करता है;
व्यक्तिगत श्रम संचालन काफी स्वतंत्र रूप से करता है, लेकिन खराब गुणवत्ता के साथ;
किए गए कार्य की गुणवत्ता और परिणाम की गुणवत्ता निम्न है।
नतीजों को टेबल एक में सार निकाला गया है।
तालिका 1 - पौधों की देखभाल में कार्य गतिविधि का निदान
| अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम | 1. कार्य के उद्देश्य को स्वीकार करने की क्षमता | |||||
| वोरोब्योवा वेलेरिया | में | बी | बी | बी | बी | बी |
| गोरलिन्स्काया सोफिया | बी | बी | ए | ए | बी | बी |
| इलचेंको डेनिस | बी | में | बी | में | में | में |
| आयनोवा वेरा | में | में | में | बी | में | में |
| शिलिन इवान | में | में | बी | बी | बी | बी |
| शपाक सेर्गेई | बी | में | ए | बी | बी | बी |
निम्न ए - कार्य गतिविधि की प्रभावशीलता कम है, कार्य कार्यों को करने में किसी वयस्क से निर्देश और प्रत्यक्ष सहायता की आवश्यकता होती है।
मीडियम बी - वयस्कों की थोड़ी सी मदद से बच्चे का काम प्रभावी होता है; बच्चे में स्वतंत्रता की अभिव्यक्त इच्छा होती है।
हाई बी - बच्चा पौधों की देखभाल की कार्य गतिविधियों में पूरी तरह से स्वतंत्र है। कार्य उत्पादक है.
तालिका 2 - पौधों की देखभाल में कार्य गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण के गठन का स्तर
| स्तर | 1. कार्य के उद्देश्य को स्वीकार करने की क्षमता | 2. कार्य के विषय को उजागर करने की क्षमता | 3. कार्य के परिणाम का पूर्वाभास करने की क्षमता | 4. कार्य प्रक्रिया की योजना बनाने की क्षमता | आवश्यक उपकरण का चयन करें | 6. श्रम कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना |
| उच्च | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 2 |
| औसत | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| छोटा | 0 | 0 | 2 | 1 | 0 | 0 |
1. बच्चों के एक उपसमूह को पौधों की ट्रे धोने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक व्यक्ति 1-2 ट्रे धोता है। परिणाम: सभी ट्रे साफ हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, शिक्षक इस बात पर ध्यान देता है कि बच्चों ने श्रम की वस्तुओं को आपस में कैसे वितरित किया, आवश्यक उपकरणों का चयन किया, श्रम क्रिया की, और किए गए श्रम कार्यों की गुणवत्ता का आकलन किया।
2. बच्चों के एक उपसमूह को बताया गया कि पेंट के डिब्बे गंदे हैं। क्या करें?
सामूहिक कार्य मानता है कि प्रत्येक बच्चा एक निश्चित श्रम क्रिया करता है (एक धोता है, दूसरा कुल्ला करता है, तीसरा पोंछता है, ट्रे पर रखता है, आदि)। बच्चे आपस में ज़िम्मेदारियाँ बाँटते हैं और बातचीत करते हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, शिक्षक कार्य का सामूहिक लक्ष्य निर्धारित करने, प्रतिभागियों के बीच कार्य वितरित करने, संयुक्त कार्य में प्रत्येक भागीदार के लिए कार्य उपकरण वितरित करने, कार्यस्थल को व्यवस्थित करने, सामान्य गति से कार्य करने आदि की क्षमता पर ध्यान देता है।
परिणाम तालिका 3 में संक्षेप हैं।
तालिका 3 - घरेलू श्रम के गठन का निदान
| अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम | 1. सामान्य प्रकार के अनुसार सामूहिक कार्य में बच्चे की भागीदारी के साथ कौशल और क्षमताएं (कार्यों की सामग्री समान है) | 2. सामूहिक कार्य में बच्चे की भागीदारी के साथ कौशल और क्षमताएं (कार्यों की सामग्री भिन्न होती है) |
| वोरोब्योवा वेलेरिया | में | बी |
| गोरलिन्स्काया सोफिया | बी | बी |
| इलचेंको डेनिस | बी | बी |
| आयनोवा वेरा | में | में |
| शिलिन इवान | बी | बी |
| शपाक सेर्गेई | बी | बी |
बच्चों के रवैये का विश्लेषण करके हम यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा किस समूह का है:
निम्न ए - बच्चा स्वेच्छा से कार्य गतिविधियों को स्वीकार करता है और उनमें शामिल हो जाता है, लेकिन कार्य गतिविधियाँ जल्दबाजी में और खराब गुणवत्ता की होती हैं। सामूहिक कार्य में, वह "पास-पास के कार्य" को प्राथमिकता देते हैं।
मध्य बी - बच्चा स्वेच्छा से कार्य गतिविधियों को स्वीकार करता है और उनमें शामिल होता है, कार्य गतिविधियों को करने में परिश्रम दिखाता है। कार्य गतिविधि के सामूहिक रूपों में स्वेच्छा से भाग लेता है, लेकिन एक सहायक की भूमिका निभाता है।
हाई बी - बच्चे को काम करना पसंद है। सभी कार्यों को कुशलतापूर्वक और कुशलता से करता है। बच्चों की श्रम गतिविधि के सामूहिक रूपों में एक आयोजक के रूप में कार्य करता है; काम को दयालुता से वितरित करता है और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है।
तालिका 4 - घरेलू कार्यों के प्रति बच्चों की मनोवृत्ति के विकास का स्तर
शारीरिक श्रम। 1) बच्चे को बर्फ का टुकड़ा बनाने के लिए कहा जाता है। बच्चे को वांछित गुणवत्ता, रंग, आकार और आवश्यक उपकरण (कैंची, पेंसिल) का कागज चुनना होगा और इसे परिवर्तनीय नमूनों में से एक के अनुसार बनाना होगा। शिक्षक बच्चे के सामने मेज पर बर्फ के टुकड़े बनाने के 3 विकल्प और संबंधित परिचालन कार्ड रखता है, जो स्पष्ट रूप से बर्फ के टुकड़े बनाने की विधि का प्रतिनिधित्व करते हैं। किसी कार्य को निष्पादित करते समय, सामान्य श्रम और विशेष कौशल की उपस्थिति, डिजाइन के सामान्यीकृत तरीकों के गठन, संयोजक कौशल के विकास और गतिविधि की प्रजनन या रचनात्मक प्रकृति पर ध्यान दिया जाता है। 2) शिक्षक पहचानता है कि बच्चा किस हद तक गतिविधि के लक्ष्य को स्वीकार कर सकता है, सामग्री और उपकरण चुन सकता है, कार्यस्थल को व्यवस्थित कर सकता है, परिचालन कार्ड का उपयोग कर सकता है, आत्म-नियंत्रण कार्यों में महारत हासिल कर सकता है और स्वतंत्र रूप से परिणाम प्राप्त करने की क्षमता प्राप्त कर सकता है।परिणाम तालिका 5 में संक्षेपित हैं।
तालिका 5 - शारीरिक श्रम की परिपक्वता का निदान
बच्चों के रवैये का विश्लेषण करके हम यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा किस समूह का है:
निम्न ए - श्रम प्रक्रिया के सभी घटकों में असहायता; गतिविधियों में शामिल होने से इनकार, कम स्वतंत्रता, किसी वयस्क से सीधे सहायता की आवश्यकता; निम्न गुणवत्ता वाले कार्य का परिणाम। मीडियम बी - प्रजनन गतिविधियों में उच्च स्वतंत्रता। परिणाम की गुणवत्ता उच्च है, लेकिन नवीनता या करीबी हस्तांतरण के तत्वों के बिना, रचनात्मक योजना के कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त संयोजन कौशल और स्वतंत्रता (सलाह, निर्देश, कार्य प्रक्रिया में एक वयस्क को शामिल करना आवश्यक है); योजना आंशिक रूप से साकार हुई। हाई बी - विकसित संयोजक कौशल। परिचालन मानचित्रों का उपयोग, निर्माण की एक सामान्यीकृत विधि; पूर्ण स्वतंत्रता; परिणाम उच्च गुणवत्ता, मौलिक या नवीनता के तत्वों वाला है।
तालिका 6 - शारीरिक श्रम के प्रति बच्चों की मनोवृत्ति के विकास का स्तर
तालिका 7 - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के श्रम कौशल के विकास की सारांश तालिका
| एफ.आई. बच्चा | वयस्क श्रम का परिचय | स्व-देखभाल कौशल | श्रम कौशल | नज़रिया | श्रम उत्पादकता | साथियों के साथ संचार | कुल मात्रा |
| वोरोब्योवा वेलेरिया | 2 | 2 | 6 | 4 | 3 | 5 | 22 |
| गोरलिन्स्काया सोफिया | 4 | 2 | 5 | 4 | 1 | 3 | 19 |
| इलचेंको डेनिस | 3 | 2 | 7 | 6 | 3 | 4 | 28 |
| आयनोवा वेरा | 3 | 2 | 10 | 6 | 3 | 6 | 30 |
| शिलिन इवान | 2 | 2 | 7 | 5 | 2 | 4 | 22 |
| शपाक सेर्गेई | 3 | 2 | 6 | 4 | 1 | 3 | 19 |
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रम कौशल की जांच के लिए मानदंड (परिशिष्ट)।
तालिका 8 - परिणाम
1. बच्चों में कार्य कौशल एवं क्षमताएं सुविकसित होती हैं। बच्चे वयस्कों के निर्देशों का पालन करने और कर्तव्य अधिकारियों के कर्तव्यों को पूरा करने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण अपनाने में प्रसन्न होते हैं।
2. वरिष्ठ समूह में, बच्चे विभिन्न प्रकार के शारीरिक श्रम में कौशल विकसित करते हैं: कढ़ाई, सिलाई, बीडिंग, प्राकृतिक और अपशिष्ट पदार्थों के साथ काम करना आदि।
2.2 विभिन्न प्रकार के कर्तव्य में परिश्रम का निदान
बच्चों को डाइनिंग रूम, प्ले कॉर्नर और नेचर कॉर्नर में ड्यूटी के दौरान देखा गया। ऐसा करने के लिए, हमने प्रत्येक प्रकार की ड्यूटी के लिए दो लोगों को नियुक्त किया। हर दो दिन में ड्यूटी के प्रकार बदले जाते थे और काम की गुणवत्ता का आकलन बच्चों के साथ मिलकर किया जाता था, यानी। आत्म-सम्मान का गठन किया।
इस अध्ययन में हमने निर्धारित किया:
क्या बच्चे ड्यूटी पर रहना चाहते हैं और क्या उनकी इच्छा वास्तविक कार्य प्रक्रिया में प्रतिबिंबित होती है?
उनके इरादे क्या हैं, ड्यूटी के दौरान उनके व्यवहार की प्रकृति क्या है: क्या वे ड्यूटी से बच रहे हैं;
क्या वे केवल शिक्षक और बच्चों की देखरेख में ड्यूटी पर हैं?
क्या वे शिक्षक द्वारा सौंपी गई ड्यूटी के दौरान अच्छा काम करते हैं;
क्या वे अच्छी तरह से ड्यूटी पर हैं, क्या वे ड्यूटी के बाहर काम करते हैं, क्या वे दूसरों की मदद करते हैं।
प्राप्त आंकड़ों को तालिका 9 के रूप में दर्ज किया गया था।
तालिका 9 - ड्यूटी के दौरान कड़ी मेहनत का निदान
| नाम | गतिविधि का प्रकार | ||
| ड्यूटी चालू भोजन कक्ष | खेल क्षेत्र में ड्यूटी | प्रकृति के एक कोने में ड्यूटी | |
| वोरोब्योवा वेलेरिया | बी | बी | ए |
| गोरलिन्स्काया सोफिया | ए | बी | ए |
| इलचेंको डेनिस | में | बी | बी |
| आयनोवा वेरा | में | में | में |
| शिलिन इवान | बी | बी | बी |
| शपाक सेर्गेई | बी | ए | ए |
बच्चों के कर्तव्य के प्रति दृष्टिकोण का विश्लेषण करके, हम यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा किस समूह से संबंधित है:
समूह ए (निम्न स्तर) - बच्चे लापरवाही से ड्यूटी पर हैं, स्वेच्छा से अपनी जिम्मेदारियाँ दूसरों को सौंपते हैं, ड्यूटी पर जाने से इनकार करते हैं, इसके बारे में भूल जाते हैं, कार्य पूरा नहीं करते हैं, मानते हैं कि आदेश देना सहायक शिक्षक और अन्य बच्चों की जिम्मेदारी है।
समूह बी (औसत से नीचे) - कर्तव्य के प्रति रवैया अस्थिर है, काम की गुणवत्ता मूड पर निर्भर करती है।
समूह बी (औसत स्तर) - अपने कर्तव्यों को अच्छी तरह से, सक्रिय रूप से निभाते हैं, उनके बारे में नहीं भूलते हैं, लेकिन दूसरों की मदद नहीं करते हैं, वे वयस्कों की स्वीकृति प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।
समूह जी (औसत से ऊपर) - बच्चे इच्छुक होते हैं, अच्छा कर्तव्य निभाते हैं और अपनी जिम्मेदारियों को याद रखते हैं। यदि वे इस समय ड्यूटी पर नहीं हैं, तब भी वे समूह में अव्यवस्था पर ध्यान देते हैं और उसे खत्म करते हुए ड्यूटी पर नियुक्त होने के लिए कहते हैं।
ग्रुप डी (उच्च स्तर) - बच्चे लगातार समूह गतिविधियों में भाग लेने, अच्छा काम करने और विभिन्न गतिविधियों में अपने दोस्तों की मदद करने का प्रयास करते हैं।
तालिका 10 - कर्तव्य के प्रति बच्चों की मनोवृत्ति के विकास का स्तर
| मनोवृत्ति स्तर | कर्तव्य | ||
| भोजन कक्ष के आसपास | खेल के कोने में | प्रकृति के एक कोने में | |
| उच्च | 0 | 0 | 0 |
| औसत से ऊपर | 0 | 0 | 0 |
| औसत | 2 | 1 | 1 |
| औसत से नीचे | 3 | 4 | 2 |
| छोटा | 1 | 1 | 3 |
इन परिणामों से संकेत मिलता है कि अधिकांश बच्चे खेल के मैदान में ड्यूटी पर रहना पसंद करते हैं।
इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि बच्चों का परिश्रम इस प्रकार बनता है: बच्चे बिना नियंत्रण के काम करते हैं, लेकिन केवल ड्यूटी पर रहते हुए। वे केवल वही करते हैं जो उनकी ज़िम्मेदारियों का हिस्सा है (समूह बी) इस समूह में, अधिकांश बच्चे समूह बी के हैं - 3 बच्चे, लेकिन ऐसे बच्चे भी हैं जो समूह ए और बी से संबंधित हैं। ये बच्चे काम के महत्व को समझते हैं, लेकिन इसे पूरा न करें, उन्हें व्यवस्थित बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता है (समूह ए) - 2 बच्चे।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बुनियादी गतिविधियाँ। किए गए प्रायोगिक कार्य के माध्यम से, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मोटर कौशल के सुधार पर शारीरिक शिक्षा मनोरंजन के प्रभाव का पता चला, जो कार्य में सामने रखी गई परिकल्पना को साबित करता है। प्रयुक्त संदर्भों की सूची 1. पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए बुनियादी कार्यक्रम...
मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों को काम करने का तरीका सिखाने की प्रक्रिया में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि कार्य उनके लिए पर्याप्त रूप से विशिष्ट, समझने योग्य और व्यवहार्य हों। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बौद्धिक विकलांगता वाले पुराने प्रीस्कूलरों की श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों द्वारा की जा रही गतिविधि के प्रति औपचारिक, गलत रवैये के एक भी मामले को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि यह इसके उल्लंघन का संकेत है। ..
दृश्य. यह उच्च श्रेणी के शिक्षक हैं जो मुख्य शैक्षणिक युग - प्रीस्कूल - के भंडार को खेल में लाने में सक्षम हैं। 1.4. प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ शिक्षाविद् ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने लिखा है कि एक छोटे बच्चे की संभावित क्षमताओं को साकार करने के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थितियाँ ...
बच्चों के नैतिक और स्वैच्छिक विकास के संकेतक और श्रम कौशल में निपुणता का स्तर
(जी.एन. गोडिना के शोध पर आधारित)
शिक्षक अपने विद्यार्थियों में नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों, श्रम और संगठनात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास का पता लगा सकता है और उसका मूल्यांकन कर सकता है।
विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के संबंध में कौशल विकास के सामान्य संकेतकों को विभेदित माना जाता है। इस प्रकार, स्व-सेवा (हाथ साबुन लगाना, धोना, पोंछना, बटन लगाना), घरेलू श्रम (चम्मच बिछाना, खिलौने साफ करना, आदि), प्रकृति में श्रम की प्रक्रिया में व्यक्तिगत प्रभावी कार्यों में छोटे समूह के बच्चों की महारत (मछलियों को खाना खिलाना, पौधों को पानी देना) श्रम कौशल का संकेत देता है।
कपड़े धोते, कपड़े पहनते या उतारते समय बच्चे का निरीक्षण करके कौशल की पहचान की जा सकती है। इसलिए, कपड़े पहनते समय, आप देख सकते हैं कि वह स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से अलग-अलग कपड़ों को कैसे पहनता (उतारता) है, और धोते समय, आप यह पता लगा सकते हैं कि बच्चा, स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से कैसे पहनता (उतारता) है। अपने हाथ, अपना चेहरा धोता है और अपने आप को तौलिये से पोंछता है।
इन कार्यों में निपुणता बच्चे की स्वतंत्रता से प्रमाणित होती है, जो वयस्कों से उसकी स्वतंत्रता में प्रकट होती है।
यदि कोई बच्चा स्व-देखभाल कार्य में केवल व्यक्तिगत कार्यों में महारत हासिल करता है, तो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही श्रम की अभिन्न प्रक्रियाओं (कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, धोना, जानवरों के लिए भोजन तैयार करना और उन्हें खिलाने की क्षमता, टेबल सेट करना, भाग लेना) में महारत हासिल कर लेते हैं। कक्षाओं की तैयारी)। बच्चों ने इन प्रक्रियाओं में कैसे महारत हासिल की है, इसका अंदाजा ऐसे संकेतकों से लगाया जा सकता है जैसे कि उनके अनुक्रम में सभी कार्यों का प्रदर्शन, निष्पादन की तकनीक (सटीकता, गति) और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को ध्यान में रखते हुए।
इन संकेतकों की पहचान करने के लिए, बच्चे को उसकी परिचित श्रम प्रक्रिया करने के लिए कहा जाता है और उसके कार्यों का अवलोकन किया जाता है।
निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाएगा:
क्या बच्चा आवश्यक तकनीकें और क्रियाएं करता है;
क्या उनका क्रम देखा गया है;
स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की सहायता से कार्य करता है;
कार्यों की सटीकता और उनकी गति।
मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के श्रम कौशल का आकलन करने का आधार श्रम प्रक्रिया को निष्पादित करने के तरीके, कार्य की गति और किसी कार्य को पूरा करने में स्वतंत्रता में उनकी निपुणता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, छात्र बड़ी संख्या में कार्य कौशल में महारत हासिल करते हैं। इसका आकलन औसत समूह के समान संकेतकों द्वारा किया जा सकता है। हालाँकि, कार्य करने की तकनीक की आवश्यकताएँ बढ़ती जा रही हैं। बच्चों को इन्हें चतुराई, सटीकता और खूबसूरती से निष्पादित करना चाहिए।
बड़े बच्चों के श्रम कौशल की उपलब्धता निम्नलिखित संकेतकों द्वारा निर्धारित की जाती है:
श्रम प्रक्रिया को निष्पादित करने का तरीका, निम्नलिखित क्रियाओं का अनुपालन;
स्वतंत्रता की डिग्री;
तकनीक और संचालन करने की तकनीक।
बड़े बच्चों के श्रम कौशल का आकलन करते समय, श्रम क्रिया करते समय सटीकता, सुंदरता, आंदोलनों की निपुणता और स्वतंत्रता पर ध्यान दिया जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रम कौशल की उपस्थिति परिचित कार्य क्रियाओं को करने में स्वचालितता, सामग्री का चयन करने, कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और काम के बाद इसे साफ करने की क्षमता से प्रमाणित होती है।
श्रम कौशल के अलावा, बच्चे संगठनात्मक कौशल भी विकसित करते हैं: सामग्री, उपकरण तैयार करना, श्रम प्रक्रिया की योजना बनाना, कार्यस्थल तैयार करना, सफाई सामग्री आदि)। ये कौशल पहले से ही मध्य समूह के बच्चों में विकसित होते हैं।
श्रम प्रक्रिया की योजना बनाने की क्षमता का अंदाजा योजना से लगाया जा सकता है कि बच्चे कार्यों के क्रम का पालन कैसे और किस क्रम में करते हैं।
यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चे को योजना बनाने का कोई विचार है, आप उसे इस बारे में बात करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि वह इस कार्य प्रक्रिया को कैसे पूरा करेगा
इस कार्य का मूल्यांकन निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया जाता है:
क्या बच्चा सभी क्रियाओं का नाम बताता है;
उनके क्रम को इंगित करता है.
बच्चों में श्रम प्रक्रिया की योजना बनाने की क्षमता के साथ-साथ उसे नियंत्रित करने की क्षमता भी विकसित होती है। साथ ही, वे दृश्य सामग्री (विषय चित्र) का उपयोग करते हैं और प्रीस्कूलरों को प्रत्येक क्रिया की जांच करना सिखाते हैं।
बच्चों के उद्देश्यपूर्ण कार्य, गुणवत्तापूर्ण परिणाम और कार्य का समय पर पूरा होना मूल्यांकन का विषय है।
व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाने की क्षमता बच्चों के सामूहिक कार्य को प्रभावित करती है जब काम की मात्रा को सभी के बीच वितरित करना आवश्यक होता है।
निम्नलिखित कौशलों के बारे में बच्चों की समझ का मूल्यांकन किया जाता है:
इस कार्य प्रक्रिया के लिए आवश्यक सामग्रियों और उपकरणों के नाम बताएं,
निष्पादन प्रक्रिया को इंगित करें;
सफाई सामग्री, उपकरण और कार्यस्थल के बारे में बात करें।
निम्नलिखित संकेतक कार्य गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता दर्शाते हैं:
एक बच्चा सामग्री और उपकरण का चयन कैसे करता है;
क्या कार्यस्थल पर सब कुछ तर्कसंगत रूप से रखा गया है;
क्या वह निष्पादन की विधि के बारे में सोचता है (यह कार्य की दी गई सामग्री के अनुरूप होना चाहिए) और क्या वह इसका सख्ती से पालन करता है;
क्या कार्य उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करता है;
क्या कार्य समय पर पूरा हुआ है।
धीरे-धीरे, बच्चों के श्रम कौशल की मात्रा बढ़ जाती है; न केवल श्रम कौशल की महारत के स्तर को रिकॉर्ड करना संभव हो जाता है, बल्कि उनकी मात्रा भी रिकॉर्ड करना संभव हो जाता है। यह श्रम की सामग्री के विस्तार के कारण है।
बच्चों के नैतिक और स्वैच्छिक विकास के संकेतकों का उपयोग श्रम प्रशिक्षण में किया जा सकता है। काम सहित किसी भी गतिविधि में, दो पक्ष होते हैं: परिचालन और भावनात्मक-प्रेरक। परिचालन पक्ष का बच्चे के नैतिक विकास पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है, लेकिन स्वतंत्रता, परिश्रम, गतिविधि, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प और दृढ़ता जैसे गुणों का निर्माण इन कौशलों में महारत हासिल करने पर निर्भर करता है।
यदि कार्य का लक्ष्य नैतिक के रूप में तैयार किया जाता है, और बच्चा इसके कार्यान्वयन की ओर उन्मुख होता है, तो नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के विकास पर कौशल का प्रभाव बढ़ जाता है।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को श्रम क्रियाएं करना, काम में रुचि बढ़ाना, काम करने की इच्छा पैदा करना और परिश्रम और स्वतंत्रता जैसे गुणों को विकसित करना सिखाया जाता है।
प्रदर्शन का प्रमाण इससे मिलता है:
कार्य की परिचित सामग्री निष्पादित करते समय कार्रवाई की विधि का सटीक पुनरुत्पादन;
लक्ष्य प्राप्त करना.
स्वतंत्रता का आकलन इससे किया जा सकता है:
बाहरी सहायता के बिना कार्य करना;
काम में परिणाम प्राप्त करने के लिए.
दृढ़ संकल्प का मूल्यांकन इस बात से किया जाता है कि बच्चा किस प्रकार लगातार परिणाम प्राप्त करता है।
उदाहरण के लिए, खेल के रूप में स्वयं-सेवा का आयोजन करके बच्चों की इन नैतिक और स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों की पहचान करना संभव है। आप अपने बच्चे को गुड़िया तैयार करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, यह ध्यान देते हुए:
कार्रवाई की विधि (तकनीक, संचालन);
व्यक्तिगत कार्यों में निपुणता की डिग्री;
कार्य करने में रुचि (व्याकुलता, एक कार्य से दूसरे कार्य में अराजक संक्रमण, कार्य करने से इनकार);
क्या बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है;
स्वतंत्रता की डिग्री;
क्या यह परिणाम प्राप्त करता है;
परिणाम की गुणवत्ता;
परिणाम में रुचि (बच्चा इस बारे में क्या कहता है)।
इन अभिव्यक्तियों की प्रकृति हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि बच्चों में स्वतंत्रता, परिश्रम, उद्देश्यपूर्णता और इस श्रम प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण है।
यह प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे सक्रिय रूप से कई कार्य क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं जो उन्हें वयस्कों से स्वतंत्र स्थिति में लाती है, उनकी नकल करने की इच्छा जगाती है, परिश्रम विकसित करती है, कार्य में महारत हासिल करने की इच्छा और कार्य कार्य में रुचि पैदा करती है। कार्य करने की तकनीक में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे आत्म-देखभाल में स्वतंत्रता दिखाते हैं, किसी सहकर्मी की मदद कर सकते हैं और उसकी देखभाल कर सकते हैं। यह बच्चों में उच्च स्तर की स्वतंत्रता को दर्शाता है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, कौशल के साथ-साथ परिश्रम, सटीकता, सामग्री और श्रम की वस्तुओं के प्रति सावधान रवैया जैसे गुण बनते हैं, जो काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का संकेत देते हैं।
सटीकता का अंदाजा श्रम उत्पाद की गुणवत्ता से लगाया जा सकता है। कार्य उपकरणों के प्रति बच्चे के सावधान रवैये के संकेतक हैं:
उपयोग की विधि (जैसा इरादा हो);
उपयोग की प्रकृति (इसे सावधानी से उपयोग करें, इसे फेंके नहीं, काम के बाद इसे वापस अपनी जगह पर रख दें)।
सामग्री के प्रति बच्चों के सावधान रवैये का अंदाजा निम्नलिखित संकेतकों से लगाया जा सकता है:
प्रयुक्त सामग्री की मात्रा (आवश्यकतानुसार);
उपयोग की प्रकृति (चाहे इसे काम के बाद वापस रख दिया जाए)।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, स्वतंत्रता का स्तर बढ़ जाता है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे ऐसा कर सकते हैं
किसी वयस्क की सहायता के बिना व्यक्तिगत गतिविधियाँ व्यवस्थित करें;
काम के लिए आपकी ज़रूरत की हर चीज़ उठाएँ
काम के बाद इसे वापस रख दें,
क्रियाओं का क्रम निर्धारित करें।
परिश्रम धीरे-धीरे जिम्मेदारी में बदल जाता है। इसके संकेतक हैं:
वयस्कों द्वारा प्रस्तावित कार्य के लक्ष्य को स्वीकार करने की क्षमता;
निष्पादन की विधि निर्धारित करें,
लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास करें;
उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करें।
इस गुणवत्ता का आकलन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे को किसी कार्य कार्य को पूरा करने के लिए किसी वयस्क के अनुरोध का तुरंत जवाब देना चाहिए (लक्ष्य के आकर्षण की परवाह किए बिना)। यदि कार्य की सामग्री परिचित है, तो बच्चा स्वयं इसे निष्पादित करने की विधि निर्धारित करता है। छात्र के प्रयासों की दृढ़ता और उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने की क्षमता का मूल्यांकन किया जाता है।
मध्य समूह के बच्चों में काम के प्रति उनका दृष्टिकोण सामान्य रूप से बदल जाता है। वे काम के उद्देश्य में रुचि दिखाने लगते हैं। यह दो संकेतकों में व्यक्त किया गया है: सबसे पहले, बच्चे, दुर्लभ अपवादों के साथ, उन कार्यों को करने से इनकार करते हैं जो एक वयस्क उनके लिए निर्धारित करता है; दूसरे, वे उन कार्यों को करने के लिए अधिक इच्छुक होने लगते हैं जिनका सामाजिक महत्व है।
श्रम प्रक्रिया में उनकी रुचि काफ़ी बढ़ जाती है। यह काम के दौरान न्यूनतम मात्रा में विकर्षणों से प्रमाणित होता है। अक्सर प्रीस्कूलर इसे जारी रखने के लिए तैयार होते हैं, हालाँकि परिणाम पहले ही प्राप्त हो चुका होता है।
काम के दौरान बच्चों का एक-दूसरे पर ध्यान बढ़ जाता है: वे इस बात में दिलचस्पी लेने लगते हैं कि कौन क्या कर रहा है, मदद की पेशकश करते हैं: वे ऐसा या तो अपनी पहल पर या किसी वयस्क की ओर से करते हैं।
वर्ष के अंत तक, मध्य समूह में, बच्चों को यह एहसास होना शुरू हो जाता है कि परिणाम उनके पास मौजूद कौशल और काम के दौरान किए गए प्रयासों के कारण प्राप्त हुआ है।
काम के प्रति एक प्रीस्कूलर के रवैये (उसका लक्ष्य, प्रक्रिया, परिणाम) की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित बातों पर ध्यान देते हुए, बच्चे के व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है:
1. लक्ष्य के प्रति दृष्टिकोण:
2. प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण:
क्या वह कार्य से दूर हो गया था (विकर्षण, उनकी प्रकृति, विकर्षण का कारण, विकर्षण पर व्यतीत किया गया समय);
क्या आपने प्रयास किये, प्रयास किये;
कार्य करते समय स्वतंत्रता की डिग्री;
क्या परिणाम प्राप्त हुआ, उसकी गुणवत्ता क्या है।
3. परिणाम के प्रति दृष्टिकोण:
उन्होंने परिणाम का आकलन कैसे किया (उन्होंने क्या कहा);
कार्य के उच्च-गुणवत्ता (निम्न-गुणवत्ता) प्रदर्शन या उसके गैर-पूर्ति (परेशान; उदासीन, हर्षित) के संबंध में आपने कैसा व्यवहार किया?
इन संकेतकों का उपयोग करके, हम आम तौर पर काम के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के बारे में उत्तर दे सकते हैं। कार्य के संगठन के दौरान प्राप्त डेटा को बच्चे की प्रारंभिक टिप्पणियों द्वारा पूरक किया जाता है।
जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, पुराने समूह में, जैसे-जैसे बच्चे काम और संगठनात्मक कौशल में महारत हासिल करते हैं, वे अधिक स्वतंत्रता और स्वायत्तता प्राप्त करते हैं। उनमें काम करने की आदत विकसित होती है। स्वतंत्रता जैसा गुण नई सामग्री से भरा है, जिसमें निम्नलिखित कौशल शामिल हैं:
कार्य का लक्ष्य निर्धारित करें;
सामग्री और उपकरण का चयन करें;
साथियों के बीच काम वितरित करें (श्रम के सामूहिक रूपों में);
श्रम प्रक्रिया की योजना बनाएं;
गुणवत्तापूर्ण परिणाम प्राप्त करें;
सामग्री और उपकरणों को वापस उनकी जगह पर रखें, उपकरणों को धोएं और सुखाएं;
कार्यस्थल को साफ-सुथरा रखें.
बड़े बच्चों को श्रम में भाग लेने की आदत होती है।
एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत में, काम के लिए सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों की उपस्थिति की पहचान करना संभव है। बातचीत के दौरान, प्रश्न पूछे जाते हैं: आप क्या बनाना चाहेंगे: अपने लिए गिनती के कार्ड (स्कूल में इनकी आवश्यकता होगी) या पूरे समूह के बच्चों के लिए? आप यह नौकरी क्यों करना चाहेंगे? यदि कोई बच्चा दूसरों के लिए काम करना पसंद करता है, तो इसका मतलब है कि उसने गतिविधि के लिए सामाजिक रूप से मूल्यवान मकसद विकसित कर लिया है।
संकेतक कि एक बच्चा अपनी कार्य गतिविधि में एक सामाजिक उद्देश्य से निर्देशित होता है:
श्रम के सामाजिक उद्देश्य की स्वेच्छा से स्वीकृति;
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए लक्षित कार्रवाई;
उच्च गुणवत्ता वाला सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना।
यदि इन संकेतकों को किसी बच्चे की गतिविधि में नोट किया जा सकता है, तो हम कह सकते हैं कि इसका आधार श्रम का सामाजिक उद्देश्य है।
गतिविधि की संस्कृति के कौशल में महारत हासिल करके, पुराने प्रीस्कूलर भी संगठन का प्रदर्शन करते हैं, जो काम के समय पर और उच्च गुणवत्ता वाले समापन में व्यक्त होता है।
एक अन्य महत्वपूर्ण नैतिक गुण - जिम्मेदारी - में भी सुधार किया जा रहा है। यह परिश्रम जैसे सूचक पर प्रकाश डालता है, जो कर्तव्यनिष्ठा का आधार है।
2.6. कार्य परिणामों का निदान.
पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ
मध्य समूह के बच्चों के बीच शैक्षिक क्षेत्र "श्रम" में निपुणता का स्तर
काम में गहरी रुचि है, पहल दिखाता है, सरल कार्य असाइनमेंट स्वतंत्र रूप से करता है, किसी वयस्क के साथ संयुक्त कार्य प्रक्रिया में भाग लेने में प्रसन्न होता है, और कार्य लक्ष्य स्वयं निर्धारित कर सकता है; एक वयस्क की मदद से व्यवस्था और सफाई बनाए रखता है; अच्छी तरह से किए गए कार्य से संतुष्टि महसूस करता है; इसके परिणामों की गुणवत्ता का मूल्यांकन कर सकता है और त्रुटियों को ठीक कर सकता है; अपने और दूसरों के काम के परिणामों के प्रति सम्मान दिखाता है; काम की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है, इसके परिणामों पर गर्व करता है, प्रोत्साहन प्राप्त करने का प्रयास करता है, अन्य लोगों के लिए उपयोगी होना चाहता है, काम की आवश्यकता को समझता है; कार्य क्रियाएँ स्पष्ट और सटीकता से करता है, साथियों के साथ मिलकर सफलतापूर्वक कार्य करता है।
काम में रुचि है, लेकिन शायद ही कभी पहल दिखाता है, किसी वयस्क की मदद से कार्य असाइनमेंट करता है; सुझाव और सहायता के अनुसार व्यवस्था और साफ़-सफ़ाई बनाए रखता है
वयस्क; अच्छी तरह से किए गए कार्य से संतुष्टि महसूस करता है; अपने परिणाम की गुणवत्ता का पर्याप्त रूप से आकलन करने और गलतियों को सुधारने में कठिनाई होती है, अपने कार्य कार्यों पर पर्याप्त नियंत्रण नहीं रखता है, उनके अनुक्रम का उल्लंघन कर सकता है, काम करने की स्थितियों पर ध्यान नहीं देता है, पूरा होने से पहले एक कार्य कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करता है; हमेशा अपने और दूसरों के काम के परिणामों के प्रति सम्मान नहीं दिखाता; काम की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है, इसके परिणामों पर गर्व करता है, प्रोत्साहन प्राप्त करने का प्रयास करता है, वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संयुक्त कार्य में शामिल होने में प्रसन्न होता है, लेकिन हमेशा बच्चों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत नहीं करता है।
काम में निरंतर रुचि नहीं दिखाता; गतिविधि कम है, ध्यान नहीं देता
स्वच्छता और व्यवस्था का विनाश, अच्छी तरह से किए गए काम से संतुष्टि महसूस नहीं होती है;
कार्य असाइनमेंट निष्पादित करते समय, किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है, सबसे अधिक कार्य करता है
वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में उत्पादक; हमेशा अपने और दूसरों के काम के परिणामों के प्रति सम्मान नहीं दिखाता; कार्य प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाएं नहीं दिखाता है, श्रम कार्यों में महारत हासिल नहीं करता है, अनिश्चित रूप से कार्य करता है, और साथियों के साथ सामूहिक कार्य में अनुत्पादक कार्य करता है।
काम में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता, किसी वयस्क के साथ काम करने का प्रयास नहीं करता,
समकक्ष लोग; सफाई और व्यवस्था के उल्लंघन पर ध्यान नहीं देता, किए गए कार्य से व्यक्त संतुष्टि का अनुभव नहीं करता; कार्य असाइनमेंट पूरा नहीं करता; श्रम क्रियाओं का गठन नहीं किया गया है।
कार्यप्रणाली "कार्य के उद्देश्यों का अध्ययन"
अध्ययन की तैयारी. झंडा और रुमाल बनाने के लिए आवश्यक सामग्री तैयार कर लें. बच्चों को पहले उन कार्यों में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए जिनकी इस गतिविधि के दौरान आवश्यकता होगी।
अनुसंधान का संचालन। बच्चों को निश्चित अंतराल पर एक ही काम करने के लिए कहा जाता है, हर बार परिणाम का उद्देश्य बदल जाता है। आपको 2 वस्तुएँ बनाने की आवश्यकता है: एक झंडा और एक लिनेन नैपकिन। कार्य पूरा करने से पहले, वे बच्चों से सहमत होते हैं कि वे क्या करेंगे, क्यों करेंगे और उनके श्रम के उत्पाद किसके लिए हैं। एक ही कार्य विभिन्न प्रेरणाओं से किया जाता है।
पहली कड़ी। माँ के लिए एक उपहार बनाओ.
दूसरी शृंखला. बच्चों के लिए एक उपहार बनाएं.
तीसरी शृंखला. साथियों के साथ आगामी खेल के लिए एक खिलौना बनाएं।
एपिसोड चार. खेल "कार्यशाला" के लिए सामग्री बनाएं।
इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे को कार्रवाई के उद्देश्य के लिए अलग-अलग प्रेरणाओं के साथ 4 झंडे और 4 नैपकिन बनाने के लिए कहा जाता है।
डाटा प्रासेसिंग। वे गिनते हैं कि कितने बच्चों ने प्रत्येक कार्य लिया, कितने ने मना कर दिया, और किस मामले में। प्राप्त आंकड़ों को एक तालिका में प्रस्तुत किया गया है।
प्रीस्कूलरों द्वारा प्रेरणा की स्वीकृति की विशेषताएं श्रृंखला प्रेरणा बच्चों की आयु
3-4 साल 4-5 साल 5-6.5 साल
सहमति असहमति सहमति असहमति सहमति असहमति
1 माँ को उपहार दो
2 बच्चों को उपहार दें
3 साथियों के साथ खेलने के लिए एक खिलौना बनाएं
4 वर्कशॉप गेम के लिए सामग्री बनाएं
वे गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर कार्य की प्रभावशीलता की निगरानी करते हैं, अर्थात। क्या किसी वस्तु को बनाने की प्रक्रिया और परिणाम इस बात पर निर्भर करते हैं कि वह किसके लिए बनाई गई है।
श्रम गतिविधि का निदान
जीवित वस्तुओं की देखभाल
निदान परिणामों के आधार परप्रकृति के बारे में बच्चों का ज्ञान, जीवित वस्तुओं की देखभाल में श्रम गतिविधि के विकास के बारे में शिक्षक योजना बनाता हैश्रम शिक्षा के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को संगठित करने के तरीकों और रूपों का चुनाव, उनका संयोजन करता है।
शैक्षणिक निदान समग्र रूप से प्रत्येक बच्चे और आयु समूह की शिक्षा और विकास की प्रक्रिया को अनुकूलित करने में मदद करता है, कई परस्पर संबंधित समस्याओं को हल करने में मदद करता है, अर्थात्:
पहचान सकेंगे कि बच्चे ने श्रम शिक्षा कार्यक्रम में किस हद तक महारत हासिल कर ली है;शिक्षक का कार्य
बच्चों का मूल्यांकन एवं कार्य
असाइनमेंट के दौरान बच्चों की गतिविधियों का आकलन करना
स्वतंत्रता की डिग्री
गुणवत्ता
कार्य निष्पादनकार्य संस्कृति
योजना में
श्रम प्रक्रिया को निष्पादित करने में
देखभाल प्रदान करें
इनडोर पौधों के लिए
(धूल निवारक,
पानी देना, ढीला करना);खेल "सिखाओ पता नहीं"
(जैसा कि सही है
पौधों को पानी दो,
मिट्टी को ढीला करो, साफ़ करो
पौधों से निकलने वाली धूल);जो आवश्यक हो उसे हटा दें
श्रम उपकरण;के बारे में बताने के लिए
दृश्यों
श्रम क्रियाएँ.बच्चा स्वीकार करता है
(स्वीकार नहीं करता) प्रयोजन
जुआ खेलने में श्रम
(खेल के बाहर)
गतिविधियाँअपने आप
कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता
(डालता है)श्रम की वस्तुएँ
पर प्रकाश डाला गया
(हाइलाइट नहीं करता)
का उपयोग करके
अध्यापकव्यक्तिगत श्रम
संचालन करता है
अपने आप,
उच्च गुणवत्ता वाला नहीं
(परिणाम प्राप्त हुआ
अच्छी गुणवत्ता)निष्पादित
सावधानी से
(करता है
मैला)
पहचानें कि बच्चे ने ज्ञान की सामग्री के अनुरूप संज्ञानात्मक और भाषण कौशल में कैसे महारत हासिल की है;
यह समझें कि बच्चे ने किस हद तक श्रम कौशल और जीवित वस्तुओं की देखभाल करने की क्षमता में महारत हासिल की है;
देखें कि बच्चे ने किस हद तक प्रकृति के प्रति विभिन्न प्रकार के दृष्टिकोण (पर्यावरणीय, मानवीय, सौंदर्यवादी, संज्ञानात्मक) बनाए हैं।
इन समस्याओं को हल करने के लिए, विभिन्न अध्ययन विधियों और शैक्षणिक निदान (स्व-निदान) के तरीकों का उपयोग किया जाता है: बच्चों के साथ बातचीत, शैक्षणिक अवलोकन, प्रयोग, उपदेशात्मक खेल.
पौधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सर्वेक्षण प्रोटोकॉल का प्रपत्र
(अनुमानित)
उपनाम___________________________
बच्चे का नाम___________________________
आयु ______________
परीक्षा की तिथि ____________________
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शिक्षक (मनोवैज्ञानिक) के कार्य |
बच्चे का जवाब |
बच्चे की अभिव्यक्तियाँ और क्रियाएँ की विशेषताएं |
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इनडोर पौधों का उपयोग करते हुए कार्ड का उपयोग करके बातचीत: इस पौधे का नाम क्या है (या खिड़की पर जेरेनियम, बाल्सम, समूह ढूंढें); यदि पौधे को पानी न दिया जाए तो क्या होगा? क्या पौधा जीवित है? आपने कैसे अनुमान लगाया कि यह जीवित था? कोई ऐसा चित्र ढूंढें जिसमें सर्दी (गर्मी) में एक पौधा दिखाई दे? तुमने कैसे अनुमान लगाया? |
"यह एक जेरेनियम है" "वे सूख जायेंगे" मुझे चित्र सही लगा |
आत्मविश्वास से उत्तर दिया |
पौधों के बारे में बच्चों के ज्ञान का स्तर
उच्च - बच्चे को काम करना पसंद है, वह अपनी कार्य गतिविधियों में पूरी तरह से स्वतंत्र है। कार्य उत्पादक है. बच्चों की श्रम गतिविधि के सामूहिक रूपों में एक आयोजक के रूप में कार्य करता है; काम को दयालुता से वितरित करता है और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है।
मध्यम - वयस्कों की थोड़ी सी मदद से बच्चे का काम प्रभावी होता है। कार्य गतिविधि के सामूहिक रूपों में स्वेच्छा से भाग लेता है, लेकिन एक सहायक की भूमिका निभाता है
निम्न - कार्य गतिविधियों का प्रदर्शन कम है, कार्य क्रियाओं को करने में किसी वयस्क से निर्देश और प्रत्यक्ष सहायता की आवश्यकता होती है।
बच्चों की स्व-देखभाल कौशल की पहचान करना
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कपड़े पहनने का कौशल और चीज़ों की देखभाल |
खिलौनों को स्वतंत्र रूप से हटाने की क्षमता |
रूप-रंग और पहनावे के दोषों को दूर करना |
कक्षाओं में स्व-देखभाल (कला, निर्माण, गणित) |
स्व-देखभाल की प्रक्रिया में नैतिक शिक्षा का आकलन (स्वतंत्रता, पहल) |
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दूसरा कनिष्ठ समूह |
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प्रारंभिक |
कर्तव्य कौशल का अधिकार
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कर्तव्य कौशल |
2 जूनियर ग्रुप |
मध्य समूह |
वरिष्ठ समूह |
तैयारी समूह |
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जिम्मेदारियों को वितरित करने की क्षमता, स्वतंत्रता |
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निष्पादित कर्तव्यों की गुणवत्ता |
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अपने कार्य का मूल्यांकन, आत्मसंयम |
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ड्यूटी बोर्ड को नेविगेट करने की क्षमता |
शारीरिक श्रम में कौशल की पहचान करना
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आप अपने हाथ से बने खिलौने कहाँ रखते हैं? |
क्या आपने इन्हें स्वयं किया या किसी शिक्षक की सहायता से? |
हमने क्या उपयोग किया खिलौने का निर्माण"" |
आपने ये खिलौने किस लिए बनाये? |
आप घर पर कौन सा शिल्प बना सकते हैं"" |
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श्रम संगठन के प्रकार एवं स्वरूप
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समूह, उपसमूह, व्यक्तिगत के लिए विशिष्ट कार्यक्रम |
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कर्तव्य का कार्य |
घरेलू श्रम |
शारीरिक श्रम |
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भोजन कक्ष |
के लिए तैयारी कक्षाओं |
कोने में |
कागज, कार्डबोर्ड, लकड़ी के साथ |
कपड़े, धागे के साथ |
प्राकृतिक सामग्री के साथ |
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दिन के दौरान वयस्कों के कार्य का परिचय
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कक्षाओं में काम करने का परिचय (भाग, पूरी कक्षा) |
वयस्क कार्य के बारे में भ्रमण |
वयस्क कार्य के बारे में जागरूकता के लिए लक्षित पदयात्रा |
बुक कॉर्नर में काम करें |
"कार्यक्रम" के अनुसार बच्चों के ज्ञान का स्तर |
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दूसरा कनिष्ठ समूह |
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प्रारंभिक |
परिचय
1. पूर्वस्कूली बच्चों के काम की विशेषताएं
2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के श्रम कौशल का विश्लेषण और निदान
आवेदन
परिचय
श्रम शिक्षा युवा पीढ़ी के उत्थान के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। किंडरगार्टन में, श्रम शिक्षा में बच्चों को वयस्कों के काम से परिचित कराना और बच्चों को उनके लिए उपलब्ध कार्य गतिविधियों से परिचित कराना शामिल है। वयस्कों को काम से परिचित कराने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों में उनके काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, उसके परिणामों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया और वयस्कों को हर संभव सहायता प्रदान करने की इच्छा पैदा करता है।
शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन से पता चला है कि प्रीस्कूलरों में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है: वयस्कों के काम और उसके सामाजिक महत्व के बारे में ज्ञान और विचारों का निर्माण, काम के लिए उद्देश्यों का विकास, अधिग्रहण कौशल और क्षमताएं, अत्यधिक भावनात्मक माहौल का निर्माण, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके और तकनीक।
अभ्यास का आधार ज़ेलेनोगोर्स्क में किंडरगार्टन नंबर__ था। किंडरगार्टन पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या पर काम कर रहा है।
"श्रम शिक्षा" अनुभाग की योजना बनाने का आधार वी.आई. का व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम है। लॉगिनोवा "बचपन"।
प्रीस्कूलरों की श्रम शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने की प्रक्रिया का संगठन नियामक दस्तावेजों द्वारा विनियमित होता है: प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान का चार्टर, शिक्षकों और विशेषज्ञों का नौकरी विवरण, माता-पिता के साथ समझौता, मुख्य गतिविधियों पर आदेश।
अभ्यास के दौरान, बच्चों की कार्य गतिविधियों की निगरानी और विश्लेषण के लिए मुख्य प्रश्न उठाए गए:
समूह कक्ष या क्षेत्र की सफाई, किताबों, खेल बक्सों की मरम्मत और चिपकाने, सब्जियों के बगीचे और फूलों के बगीचे में फसलों और पौधों की देखभाल आदि के लिए सामूहिक कार्य का संगठन। पुराने समूह में.
बच्चों के छोटे समूहों के साथ काम का संगठन: परिसर की सफाई, खेल के कोने, गुड़िया के कपड़े धोना और इस्त्री करना; खिलौनों और किताबों की मरम्मत, खेल उपकरण का उत्पादन, प्राकृतिक सामग्री से शिल्प; वरिष्ठ और प्रारंभिक स्कूल समूहों में कपड़े के साथ काम करना; प्रकृति में काम करना, बुआई और रोपण का आयोजन करना, पौधों की देखभाल करना; वनस्पति उद्यान और फूलों के बगीचे में काम करें; जानवरों की देखभाल, आदि
कार्य असाइनमेंट व्यवस्थित करना और ड्यूटी पर मौजूद लोगों के साथ काम करना: उन्हें अपने कर्तव्यों का पालन करने के लिए प्रशिक्षित करना, सहायता प्रदान करना और परिणामों का मूल्यांकन करना।
बच्चों की कार्य गतिविधियों के संगठन का अवलोकन और विश्लेषण: कार्य असाइनमेंट, कर्तव्य, सामूहिक कार्य।
कुछ बच्चों द्वारा कार्य कर्तव्यों या असाइनमेंट के प्रदर्शन का अवलोकन, श्रम कौशल के विकास के स्तर और कार्य के प्रति दृष्टिकोण का विश्लेषण।
1. पूर्वस्कूली बच्चों के काम की विशेषताएं
कार्यक्रम में श्रम शिक्षा बच्चे की बुनियादी और रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक अनिवार्य घटक है, जो पारस्परिक संबंधों की संस्कृति विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।
कार्य धीरे-धीरे बच्चों में (आयु क्षमताओं और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) वयस्कों के काम में रुचि विकसित करना, काम करने की इच्छा, बुनियादी कार्य कौशल और कड़ी मेहनत को बढ़ावा देना है।
कार्य का आयोजन करते समय, शिक्षक को "किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों की कार्य गतिविधियों की सामग्री निर्धारित करता है। धीरे-धीरे, एक समूह से दूसरे समूह में, श्रम शिक्षा के कार्य अधिक जटिल और विस्तारित होते जाते हैं। दूसरे कनिष्ठ समूह से शुरू करते हुए, "प्रकृति में कार्य" खंड में, उपधारा "प्रकृति के एक कोने में कार्य" पर प्रकाश डाला गया है, और वरिष्ठ समूह में, शारीरिक श्रम को एक स्वतंत्र प्रकार के श्रम के रूप में पेश किया गया है।
अपनी कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करके, शिक्षक बच्चों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करते हैं, उन्हें उनकी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने में मदद करते हैं, महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं को विकसित करते हैं, और जिम्मेदारी और स्वतंत्रता पैदा करते हैं। किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों की कार्य गतिविधियों के प्रबंधन के मुख्य पहलुओं को ध्यान में रखते हैं, अर्थात्:
कार्य के सामाजिक महत्व पर जोर दे सकेंगे;
सुनिश्चित करें कि सभी प्रकार के कार्य और उनकी सामग्री बच्चों की आयु क्षमताओं के अनुरूप हो;
बच्चों द्वारा किए जाने वाले कार्यभार के मानदंडों का सख्ती से पालन करें, उनके अधिभार और थकान से बचें;
धीरे-धीरे बच्चों की स्वतंत्रता का विस्तार करें;
एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाएं, बच्चों में कार्य गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया और एक-दूसरे की मदद करने की इच्छा पैदा करें;
बच्चों का ध्यान और प्रयासों को श्रम क्रियाओं के उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन की ओर निर्देशित करें।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे "घरेलू श्रम" की अवधारणा से एकजुट होकर निम्नलिखित प्रकार के कार्य कर सकते हैं: अपने खिलौने, बोर्ड गेम और अध्ययन सामग्री को क्रम में रखें; कुछ खिलौनों को पोंछें और धोएं; फर्नीचर पोंछें (एक वयस्क के साथ); गुड़ियों के लिए कपड़े, छोटी व्यक्तिगत वस्तुएँ (रूमाल, मोज़े, रिबन), ब्रेड बिन के लिए नैपकिन आदि धोएं; मेज सजाओ, खाने के बाद बर्तन साफ़ करो; कप, चम्मच धोएं; कमरे में फर्श साफ़ करें, छोटी झाड़ू से आँगन में रास्ता साफ़ करें; विभिन्न घरेलू कामों में हर संभव सहायता प्रदान करें: छोटे आकार के कपड़ों को लाइन से लटकाना या हटाना, शॉपिंग बैग ले जाने में मदद करना, रोटी खरीदना, लाना, कोई वस्तु ले जाना, गिरी हुई वस्तु उठाना; छोटों का ख्याल रखें (कपड़े पहनने, चलने, खेलने, गाना गाने, दिल से कविता पढ़ने में मदद करें)।
कार्यक्रम के अनुसार, श्रम शिक्षा में मुख्य प्रकार शामिल हैं: स्व-सेवा, घरेलू कार्य, प्रकृति में काम, शारीरिक श्रम, और इसके संगठन के रूप असाइनमेंट, कर्तव्य और बच्चों के सामूहिक कार्य हैं।
स्व-देखभाल का उद्देश्य स्वयं की देखभाल करना (धोना, कपड़े उतारना, कपड़े पहनना, बिस्तर बनाना, कार्यस्थल तैयार करना आदि) है। इस प्रकार की कार्य गतिविधि का शैक्षिक महत्व, सबसे पहले, इसकी महत्वपूर्ण आवश्यकता में निहित है। कार्यों की दैनिक पुनरावृत्ति के कारण, बच्चों द्वारा स्व-सेवा कौशल दृढ़ता से हासिल कर लिए जाते हैं; आत्म-देखभाल को एक जिम्मेदारी के रूप में पहचाना जाने लगता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, नए स्व-देखभाल कौशल हासिल किए जाते हैं: बिस्तर बनाना, बालों और जूतों की देखभाल करना। इससे जुड़ी प्रक्रियाओं का उपयोग अधिक जटिल शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है: बच्चों में साफ़-सफ़ाई की आदत विकसित करना, और साथियों से घिरे रहने पर व्यवहार कौशल विकसित करना। बच्चा दूसरों के करीब रहते हुए अपनी सेवा करता है, जिसके संबंध में उसे दूसरों की जरूरतों और कठिनाइयों को समझना चाहिए।
शिक्षक, विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए बताते हैं कि दूसरों की ज़रूरतों को ध्यान में रखते हुए क्या करना चाहिए: ड्रेसिंग रूम में एक तरफ हटकर किसी ऐसे व्यक्ति को जाने की अनुमति देना जो पहले ही कपड़े उतार चुका है; धोते समय, ड्यूटी पर मौजूद लोगों को आगे जाने दें (उनके लिए अपनी ड्यूटी शुरू करने के लिए जितनी जल्दी हो सके धोना अधिक महत्वपूर्ण है), नल पर देर तक न रुकें ताकि हर कोई समय पर धो सके, आगे बढ़ने की अनुमति मांगें ताकि ऐसा न हो किसी को असुविधा पहुंचाना आदि। यह सब बच्चों में प्राथमिक शिष्टाचार और दूसरों के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाता है।
किंडरगार्टन के दैनिक जीवन में प्रीस्कूलरों का घरेलू कार्य आवश्यक है, हालाँकि इसके परिणाम उनकी अन्य प्रकार की श्रम गतिविधि की तुलना में इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं। इस कार्य का उद्देश्य परिसर और क्षेत्र में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना और वयस्कों को नियमित प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने में मदद करना है। बच्चे समूह कक्ष या क्षेत्र में व्यवस्था की किसी भी गड़बड़ी को नोटिस करना सीखते हैं और, अपनी पहल पर, इसे खत्म करते हैं।
घरेलू काम का उद्देश्य टीम की सेवा करना है और इसलिए इसमें साथियों के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने के बेहतरीन अवसर हैं। किंडरगार्टन के पुराने समूहों में, घरेलू काम सामग्री में और भी अधिक समृद्ध होता है और व्यवस्थित हो जाता है, जो बड़े पैमाने पर ड्यूटी पर मौजूद लोगों के स्थायी कर्तव्यों में बदल जाता है। बच्चे कमरे और क्षेत्र को साफ रखते हैं, खिलौनों और किताबों की मरम्मत करते हैं और बच्चों को सहायता प्रदान करते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के घरेलू काम की ख़ासियत इसे स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता है: आवश्यक उपकरण का चयन करें, इसे सुविधाजनक तरीके से रखें, काम के बाद सब कुछ क्रम में रखें। काम की प्रक्रिया में, बच्चे परिश्रम दिखाते हैं, अच्छे परिणाम की इच्छा रखते हैं और अपने साथियों के साथ दयालु व्यवहार करते हैं।
प्रकृति में श्रम में पौधों और जानवरों की देखभाल करने, प्रकृति के एक कोने में, सब्जी के बगीचे में, फूलों के बगीचे में पौधे उगाने में बच्चों की भागीदारी शामिल है। इस प्रकार का कार्य अवलोकन के विकास, सभी जीवित चीजों के प्रति देखभाल के दृष्टिकोण को बढ़ावा देने और किसी की मूल प्रकृति के प्रति प्रेम के लिए विशेष महत्व रखता है। यह शिक्षक को बच्चों के शारीरिक विकास, गतिविधियों में सुधार, सहनशक्ति बढ़ाने और शारीरिक प्रयास की क्षमता विकसित करने की समस्याओं को हल करने में मदद करता है। पुराने समूह के लिए, जिन पौधों और जानवरों को अधिक जटिल देखभाल तकनीकों की आवश्यकता होती है, उन्हें प्रकृति के एक कोने में रखा जाता है; बगीचे में विभिन्न मौसमों वाली विभिन्न प्रकार की सब्जियाँ लगाई जाती हैं, जिससे काम अधिक व्यवस्थित हो जाता है। बाल श्रम की मात्रा भी बढ़ रही है।
प्रीस्कूलर स्प्रे बोतल से पौधों पर स्प्रे करते हैं, ब्रश से मुरझाई पत्तियों से धूल हटाते हैं और जमीन को ढीला करते हैं। शिक्षक की मदद से, बच्चे पौधों को खाना खिलाते हैं, एक्वेरियम को रिचार्ज करते हैं, सब्जी के बगीचे और फूलों के बगीचे में मिट्टी खोदते हैं, पौधे रोपते हैं, और जंगली पौधों के बीज इकट्ठा करते हैं (सर्दियों में रहने वाले पक्षियों को खिलाने के लिए)। काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को पौधों की वृद्धि और विकास का निरीक्षण करना, होने वाले परिवर्तनों को नोट करना, पौधों को उनकी विशिष्ट विशेषताओं, पत्तियों और बीजों के आधार पर अलग करना सिखाता है। इससे पौधों और जानवरों के जीवन के बारे में उनकी समझ का विस्तार होता है और उनमें गहरी रुचि पैदा होती है।
शारीरिक श्रम - विभिन्न प्रकार की सामग्रियों से वस्तुएं बनाना: कार्डबोर्ड, कागज, लकड़ी, प्राकृतिक सामग्री (शंकु, बलूत का फल, पुआल, छाल, मकई के बाल, आड़ू के बीज), फर, पंख, कपड़े के स्क्रैप का उपयोग करके अपशिष्ट सामग्री (रील, बक्से)। आदि, पी. - किंडरगार्टन के पुराने समूहों में किया गया। इन सबका बच्चों पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, जिससे उनकी सौन्दर्य संबंधी भावनाओं और नैतिक तथा दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का निर्माण होता है।
बच्चों के काम को व्यवस्थित करने के मुख्य रूपों - असाइनमेंट, कर्तव्य, सामूहिक कार्य के माध्यम से - बच्चों में मेहनतीपन पैदा करने के मुद्दों का समाधान किया जाता है।
असाइनमेंट वे कार्य हैं जो शिक्षक कभी-कभी एक या एक से अधिक बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, अनुभव के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए देते हैं। असाइनमेंट कार्य गतिविधि को व्यवस्थित करने का पहला रूप है। असाइनमेंट बच्चों में काम करने की आदत बनाने और उन्हें कर्तव्य के लिए तैयार करने का माध्यम बनते हैं।
ड्यूटी ड्यूटी बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जिसके लिए बच्चे को टीम की सेवा करने के उद्देश्य से काम करना पड़ता है। पुराने समूह में, उन प्रकार के कार्यों में व्यक्तिगत असाइनमेंट आयोजित किए जाते हैं जिनमें बच्चों के पास अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल होते हैं, या जब उन्हें नए कौशल सिखाए जाते हैं। उन बच्चों को व्यक्तिगत निर्देश भी दिए जाते हैं जिन्हें अतिरिक्त प्रशिक्षण या विशेष रूप से सावधानीपूर्वक नियंत्रण की आवश्यकता होती है (जब बच्चा असावधान होता है और अक्सर विचलित होता है), यानी, यदि आवश्यक हो, तो प्रभाव के तरीकों को वैयक्तिकृत करें। अधिकांश असाइनमेंट जो पहले से ही मध्य समूह में हो चुके हैं, समूह असाइनमेंट बन जाते हैं, जो 2 से 5-6 प्रतिभागियों को एकजुट करते हैं, यानी। सामूहिक चरित्र धारण करें। पुराने समूहों में, प्रकृति के एक कोने में कर्तव्य का परिचय दिया जाता है। ड्यूटी अधिकारी प्रतिदिन बदलते हैं, प्रत्येक बच्चा सभी प्रकार की ड्यूटी में व्यवस्थित रूप से भाग लेता है। एक नियम के रूप में, बच्चे एक साथ ड्यूटी पर होते हैं। इन्हीं कार्यों को बच्चों को वयस्कों के काम से परिचित कराने और किंडरगार्टन और घर पर व्यवहार्य श्रम गतिविधियों में बच्चों की प्रत्यक्ष भागीदारी के माध्यम से हल किया जाता है। साथ ही, काम के सामाजिक अभिविन्यास, उसके सामाजिक महत्व से परिचित होने की भूमिका पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है और वयस्कों के काम के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाया जाता है।
भूमिका निभाने वाले खेल की सामाजिक स्थितियों का एक सरल विश्लेषण, जिसके माध्यम से प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, इस आवश्यकता का एहसास करते हैं, यह दर्शाता है कि उनमें मुख्य स्थान वयस्कों के श्रम और पेशेवर कार्यों द्वारा लिया जाता है (एक खेलने वाला बच्चा कार चलाता है "जैसे पिताजी", खाना "माँ की तरह" पकाते हैं, "डॉक्टर की तरह" व्यवहार करते हैं, "शिक्षक की तरह" पढ़ाते हैं", आदि), रोजमर्रा और औद्योगिक दृश्य, सामाजिक पेशेवर भूमिकाएँ। पुराने प्रीस्कूलरों को काम के महत्व को समझने और वयस्कों के काम का सम्मान करने के लिए, व्यवसायों की दुनिया के बारे में पुराने प्रीस्कूलरों के विचारों को आकार देने पर काम करना चाहिए।
2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के श्रम कौशल का विश्लेषण और निदान
वरिष्ठ समूह में बच्चों के संगठन और कार्य की सामग्री के अवलोकन के दौरान निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दिए गए:
1) समूहों (वरिष्ठ, प्रारंभिक) में किस प्रकार की कार्य गतिविधि हुई। कार्य आवंटित करने वाला चार्ट:
क) भोजन कक्ष के चारों ओर (टेबल लगाना, दूसरे और तीसरे व्यंजन परोसना, खाने के बाद मेज से व्यंजन इकट्ठा करना);
बी) कक्षाओं की तैयारी में (मैनुअल और सामग्रियों को वितरित करना और दूर रखना, ब्रश, गोंद और पेंट के बर्तन धोना, कपड़े धोना, काम के बाद टेबल को पोंछना, कागज के स्क्रैप को साफ करना);
ग) प्रकृति के एक कोने में (वे जानवरों को भोजन और पानी तैयार करते हैं और देते हैं, उनके बर्तन धोते हैं, वयस्कों के साथ मिलकर वे पिंजरों और बाड़ों को धोते हैं या साफ करते हैं। वे पौधों की देखभाल करते हैं: उन्हें आवश्यकतानुसार पानी दें, धोएं, मुरझाए हुए पौधों को काटें पत्तियां, गमलों में मिट्टी को ढीला करें, मौसम का कैलेंडर रखें)।
2) बच्चे ड्यूटी के अलावा कौन सा काम करते हैं:
ए) घरेलू काम (समूह कक्ष की सफाई: खिड़की की दीवारें, फर्नीचर, निर्माण सामग्री को पोंछना, खिलौने धोना, गुड़िया के कपड़े और लिनन धोना और इस्त्री करना);
बी) क्षेत्र की सफाई (पतझड़ में वे पत्तियां इकट्ठा करते हैं, सर्दियों में वे रास्तों और खेल के मैदान पर बर्फ हटाते हैं, बर्फ से स्लाइड और अन्य इमारतें बनाते हैं, बर्फ के रंगीन टुकड़े बनाते हैं, आदि, गर्मियों में वे फूलों को पानी देते हैं और रेत, रेत से खेलने के बाद बेंचों को पोंछ दें);
ग) प्रकृति में श्रम।
पतझड़ में, वे सब्जी के बगीचे में, बगीचे में फसल काटते हैं, बीज इकट्ठा करते हैं, पौधों को जमीन में रोपने में भाग लेते हैं, क्यारियों, फूलों की क्यारियों की खुदाई करते हैं, प्रकृति के कोने को जलाशयों के निवासियों से भर देते हैं, सर्दियों के पक्षियों के लिए भोजन तैयार करते हैं, और उन्हें खाना खिलाना शुरू करें.
सर्दियों में, जड़ वाली फसलें लगाई जाती हैं - चुकंदर, गाजर, जई बोई जाती हैं, यानी। वे प्रकृति के इस कोने में जानवरों के लिए हरा भोजन उगाते हैं और सर्दियों के पक्षियों को खाना खिलाते हैं।
वसंत ऋतु में, पौधों को पानी दिया जाता है और वनस्पति उद्यान और फूलों के बगीचे में पौधे लगाए जाते हैं।
गर्मियों में, वे वनस्पति उद्यान, फूलों के बगीचे, बगीचे के पौधों की देखभाल करना जारी रखते हैं: पानी देना, ढीला करना, हिलाना, पतला करना, बांधना);
घ) शारीरिक श्रम।
कागज, कार्डबोर्ड के साथ काम करना, खेल और उपहारों के लिए विभिन्न शिल्प बनाना, पुस्तकों, मैनुअल, बक्सों की मरम्मत करना।
कपड़े के साथ काम करना: गुड़िया के कपड़े, बीज की थैलियां, सुई में धागा डालना, गांठ बांधना, बटन, हैंगर पर सिलाई करना। लकड़ी के साथ काम करना: खिलौने बनाने के लिए हथौड़ा चलाना, लकड़ी काटना, पेंटिंग करना आदि।
प्राकृतिक सामग्रियों के साथ काम करना: स्पंज, घास, छाल, पत्तियां, पाइन शंकु, विभिन्न स्मृति चिन्ह, खिलौने बनाना)।
3) यह निर्धारित किया गया कि बच्चों में एक निश्चित क्रम में सावधानीपूर्वक काम करने, किसी कार्य को पूरा करने और उपकरणों और सामग्रियों को सही ढंग से संभालने के कौशल, क्षमताएं और आदतें हैं।
4) बच्चों के काम को व्यवस्थित करने के तरीकों की विशेषता है (प्रतिभागियों की संख्या, समूहीकरण, काम के वितरण में बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति)।
निदान किंडरगार्टन में श्रम कौशल में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है और इसमें निम्नलिखित वर्गों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में श्रम कौशल का आकलन करने के मानदंड शामिल हैं:
प्रकृति में श्रम;
घर का काम;
शारीरिक श्रम;
ड्यूटी के दौरान परिश्रम;
वयस्क कार्य के बारे में विचार.
निदान बड़े समूह के बच्चों के साथ किया गया, जिसमें 6 लोग शामिल थे।
2.1 श्रम कौशल और क्षमताओं का निदान
प्रकृति में श्रम.
1) बच्चे को कड़ी मेहनत करने के लिए कहा जाता है - पौधों को पानी दें, उन्हें ढीला करें, उनसे धूल हटा दें:
बच्चा कार्य के लक्ष्य को स्वीकार करता है और शिक्षक के प्रस्ताव को स्वेच्छा से स्वीकार करता है;
बच्चा शिक्षक के प्रस्ताव से सहमत है, लेकिन उसे अतिरिक्त प्रेरणा की आवश्यकता है ("मेरी मदद करें");
बच्चा खेल की स्थिति के बाहर श्रम के लक्ष्य को स्वीकार नहीं करता है ("पता नहीं जानता कि पौधों की देखभाल कैसे की जाती है। क्या आप उसे पढ़ाना चाहते हैं?")।
2) बच्चे को प्रकृति के एक कोने से दो पौधों का चयन करने के लिए कहा जाता है जिन्हें पानी देने, ढीला करने और झाड़ने की आवश्यकता होती है, और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उसने इन विशेष पौधों को क्यों चुना:
श्रम के विषय को निर्धारित करने में स्वतंत्र है, इसकी विशेषताओं की पहचान करता है (किसी जीवित वस्तु के संकेत संकेत: ज़मीन सूखी है, पत्तों पर धूल है, आदि);
कार्य का विषय और उसकी विशेषताएँ जो कार्य के लिए महत्वपूर्ण हैं, शिक्षक की सहायता से उजागर की जाती हैं;
कार्य के विषय को उसकी विशेषताओं (किसी वयस्क की सहायता से भी) के साथ उजागर नहीं करता है।
3) बच्चे को उत्तर देना चाहिए कि देखभाल प्रदान करने के बाद पौधे कैसे होंगे:
बच्चा श्रम के परिणाम की आशा करता है ( पानी देने और ढीला करने के बाद फूल अच्छे से विकसित होंगे);
एक वयस्क की मदद से श्रम का परिणाम निर्धारित करता है;
किसी वयस्क की सहायता से भी कार्य का सामना नहीं कर सकते।
4) बच्चे को कार्य क्रियाओं के अनुक्रम के बारे में बात करने और ऐसे अनुक्रम की आवश्यकता समझाने के लिए कहा जाता है। यदि यह मुश्किल है, तो बच्चे को पौधों से धूल हटाने के लिए श्रम क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट दें और उनसे उन्हें क्रमिक रूप से व्यवस्थित करने के लिए कहें:
बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य क्रियाओं का क्रम बताता और समझाता है;
चित्रों को सही क्रम में व्यवस्थित करता है और समझाता है;
कार्य क्रियाओं के क्रम की योजना नहीं बना सकते।
5) बच्चे को काम के लिए आवश्यक उपकरण चुनने के लिए आमंत्रित करें। उसे पसंद की स्थिति में रखें: आवश्यक उपकरणों और उपकरणों के साथ, उन्हें भी डालें जो किसी दिए गए श्रम प्रक्रिया के लिए अनावश्यक हैं (उदाहरण के लिए, मछली के प्रत्यारोपण के लिए जाल, आदि):
स्वतंत्र रूप से आवश्यक उपकरण का चयन करता है;
किसी वयस्क की थोड़ी सी मदद से, आवश्यक उपकरणों का चयन करता है;
कार्यों को पूरा नहीं कर सकते.
6) बच्चे को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि वह पौधों की देखभाल कैसे करेगा: पौधों को सही ढंग से पानी दें, मिट्टी को ढीला करें, विभिन्न पौधों से धूल हटा दें:
सभी श्रम क्रियाएं काफी कुशलतापूर्वक और स्वतंत्र रूप से करता है;
व्यक्तिगत श्रम संचालन काफी स्वतंत्र रूप से करता है, लेकिन खराब गुणवत्ता के साथ;
किए गए कार्य की गुणवत्ता और परिणाम की गुणवत्ता निम्न है।
नतीजों को टेबल एक में सार निकाला गया है।
तालिका 1 - पौधों की देखभाल में कार्य गतिविधि का निदान
निम्न ए - कार्य गतिविधि की प्रभावशीलता कम है, कार्य कार्यों को करने में किसी वयस्क से निर्देश और प्रत्यक्ष सहायता की आवश्यकता होती है।
मीडियम बी - वयस्कों की थोड़ी सी मदद से बच्चे का काम प्रभावी होता है; बच्चे में स्वतंत्रता की अभिव्यक्त इच्छा होती है।
हाई बी - बच्चा पौधों की देखभाल की कार्य गतिविधियों में पूरी तरह से स्वतंत्र है। कार्य उत्पादक है.
तालिका 2 - पौधों की देखभाल में कार्य गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण के गठन का स्तर
घर का काम।
बच्चों के एक उपसमूह को पौधों की ट्रे धोने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक व्यक्ति 1-2 ट्रे धोता है। परिणाम: सभी ट्रे साफ हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, शिक्षक इस बात पर ध्यान देता है कि बच्चों ने श्रम की वस्तुओं को आपस में कैसे वितरित किया, आवश्यक उपकरणों का चयन किया, श्रम क्रिया की, और किए गए श्रम कार्यों की गुणवत्ता का आकलन किया।
बच्चों के एक उपसमूह को बताया जाता है कि पेंट के डिब्बे गंदे हैं। क्या करें?
सामूहिक कार्य मानता है कि प्रत्येक बच्चा एक निश्चित श्रम क्रिया करता है (एक धोता है, दूसरा कुल्ला करता है, तीसरा पोंछता है, ट्रे पर रखता है, आदि)। बच्चे आपस में ज़िम्मेदारियाँ बाँटते हैं और बातचीत करते हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, शिक्षक कार्य का सामूहिक लक्ष्य निर्धारित करने, प्रतिभागियों के बीच कार्य वितरित करने, संयुक्त कार्य में प्रत्येक भागीदार के लिए कार्य उपकरण वितरित करने, कार्यस्थल को व्यवस्थित करने, सामान्य गति से कार्य करने आदि की क्षमता पर ध्यान देता है।
परिणाम तालिका 3 में संक्षेप हैं।
तालिका 3 - घरेलू श्रम के गठन का निदान
बच्चों के रवैये का विश्लेषण करके हम यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा किस समूह का है:
कम ए - आरबच्चा स्वेच्छा से कार्य गतिविधियों को स्वीकार करता है और उनमें शामिल हो जाता है, लेकिन कार्य गतिविधियाँ जल्दबाजी में और खराब गुणवत्ता वाली होती हैं। सामूहिक कार्य में, वह "पास-पास के कार्य" को प्राथमिकता देते हैं।
मध्य बी - बच्चा स्वेच्छा से कार्य गतिविधियों को स्वीकार करता है और उनमें शामिल होता है, कार्य गतिविधियों को करने में परिश्रम दिखाता है। कार्य गतिविधि के सामूहिक रूपों में स्वेच्छा से भाग लेता है, लेकिन एक सहायक की भूमिका निभाता है।
हाई बी - बच्चे को काम करना पसंद है। सभी कार्यों को कुशलतापूर्वक और कुशलता से करता है। बच्चों की श्रम गतिविधि के सामूहिक रूपों में एक आयोजक के रूप में कार्य करता है; काम को दयालुता से वितरित करता है और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करता है।
तालिका 4 - घरेलू कार्यों के प्रति बच्चों की मनोवृत्ति के विकास का स्तर
शारीरिक श्रम।
1) बच्चे को बर्फ का टुकड़ा बनाने के लिए कहा जाता है। बच्चे को वांछित गुणवत्ता, रंग, आकार और आवश्यक उपकरण (कैंची, पेंसिल) का कागज चुनना होगा और इसे परिवर्तनीय नमूनों में से एक के अनुसार बनाना होगा।
शिक्षक बच्चे के सामने मेज पर बर्फ के टुकड़े बनाने के 3 विकल्प और संबंधित परिचालन कार्ड रखता है, जो स्पष्ट रूप से बर्फ के टुकड़े बनाने की विधि का प्रतिनिधित्व करते हैं।
किसी कार्य को निष्पादित करते समय, सामान्य श्रम और विशेष कौशल की उपस्थिति, डिजाइन के सामान्यीकृत तरीकों के गठन, संयोजक कौशल के विकास और गतिविधि की प्रजनन या रचनात्मक प्रकृति पर ध्यान दिया जाता है।
2) शिक्षक पहचानता है कि बच्चा किस हद तक गतिविधि के लक्ष्य को स्वीकार कर सकता है, सामग्री और उपकरण चुन सकता है, कार्यस्थल को व्यवस्थित कर सकता है, परिचालन कार्ड का उपयोग कर सकता है, आत्म-नियंत्रण कार्यों में महारत हासिल कर सकता है और स्वतंत्र रूप से परिणाम प्राप्त करने की क्षमता प्राप्त कर सकता है।
परिणाम तालिका 5 में संक्षेपित हैं।
तालिका 5 - शारीरिक श्रम की परिपक्वता का निदान
बच्चों के रवैये का विश्लेषण करके हम यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा किस समूह का है:
निम्न ए - श्रम प्रक्रिया के सभी घटकों में असहायता; गतिविधियों में शामिल होने से इनकार, कम स्वतंत्रता, किसी वयस्क से सीधे सहायता की आवश्यकता; निम्न गुणवत्ता वाले कार्य का परिणाम।
मीडियम बी - प्रजनन गतिविधियों में उच्च स्वतंत्रता। परिणाम की गुणवत्ता उच्च है, लेकिन नवीनता या करीबी हस्तांतरण के तत्वों के बिना, रचनात्मक योजना के कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त संयोजन कौशल और स्वतंत्रता (सलाह, निर्देश, कार्य प्रक्रिया में एक वयस्क को शामिल करना आवश्यक है); योजना आंशिक रूप से साकार हुई।
हाई बी - विकसित संयोजक कौशल। परिचालन मानचित्रों का उपयोग, निर्माण की एक सामान्यीकृत विधि; पूर्ण स्वतंत्रता; परिणाम उच्च गुणवत्ता, मौलिक या नवीनता के तत्वों वाला है।
तालिका 6 - शारीरिक श्रम के प्रति बच्चों की मनोवृत्ति के विकास का स्तर
तालिका 7 - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के श्रम कौशल के विकास की सारांश तालिका
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रम कौशल की जांच के लिए मानदंड (परिशिष्ट)।
तालिका 8 - परिणाम
बच्चों में कार्य कौशल एवं क्षमताएं सुविकसित होती हैं। बच्चे वयस्कों के निर्देशों का पालन करने और कर्तव्य अधिकारियों के कर्तव्यों को पूरा करने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण अपनाने में प्रसन्न होते हैं।
वरिष्ठ समूह में, बच्चे विभिन्न प्रकार के शारीरिक श्रम में कौशल विकसित करते हैं: कढ़ाई, सिलाई, बीडिंग, प्राकृतिक और अपशिष्ट पदार्थों के साथ काम करना आदि।
2.2 विभिन्न प्रकार के कर्तव्य में परिश्रम का निदान
बच्चों को डाइनिंग रूम, प्ले कॉर्नर और नेचर कॉर्नर में ड्यूटी के दौरान देखा गया। ऐसा करने के लिए, हमने प्रत्येक प्रकार की ड्यूटी के लिए दो लोगों को नियुक्त किया। हर दो दिन में ड्यूटी के प्रकार बदले जाते थे और काम की गुणवत्ता का आकलन बच्चों के साथ मिलकर किया जाता था, यानी। आत्म-सम्मान का गठन किया।
इस अध्ययन में हमने निर्धारित किया:
क्या बच्चे ड्यूटी पर रहना चाहते हैं, और क्या उनकी इच्छा वास्तविक कार्य प्रक्रिया में प्रतिबिंबित होती है;
उनके इरादे क्या हैं, ड्यूटी के दौरान उनके व्यवहार की प्रकृति क्या है: क्या वे ड्यूटी से बच रहे हैं;
क्या वे केवल शिक्षक और बच्चों की देखरेख में ही ड्यूटी पर हैं;
क्या वे शिक्षक द्वारा सौंपी गई ड्यूटी के दौरान अच्छा काम करते हैं;
क्या वे अच्छी तरह से ड्यूटी पर हैं, क्या वे ड्यूटी के बाहर काम कर रहे हैं, क्या वे दूसरों की मदद कर रहे हैं।
प्राप्त आंकड़ों को तालिका 9 के रूप में दर्ज किया गया था।
तालिका 9 - ड्यूटी के दौरान कड़ी मेहनत का निदान
बच्चों के कर्तव्य के प्रति दृष्टिकोण का विश्लेषण करके, हम यह निर्धारित करते हैं कि बच्चा किस समूह से संबंधित है:
समूह ए (निम्न स्तर) - बच्चे लापरवाही से ड्यूटी पर हैं, स्वेच्छा से अपनी जिम्मेदारियाँ दूसरों को सौंपते हैं, ड्यूटी पर जाने से इनकार करते हैं, इसके बारे में भूल जाते हैं, कार्य पूरा नहीं करते हैं, मानते हैं कि आदेश देना सहायक शिक्षक और अन्य बच्चों की जिम्मेदारी है।
समूह बी (औसत से नीचे) - कर्तव्य के प्रति रवैया अस्थिर है, काम की गुणवत्ता मूड पर निर्भर करती है।
समूह बी (औसत स्तर) - अपने कर्तव्यों को अच्छी तरह से, सक्रिय रूप से निभाते हैं, उनके बारे में नहीं भूलते हैं, लेकिन दूसरों की मदद नहीं करते हैं, वे वयस्कों की स्वीकृति प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।
समूह जी (औसत से ऊपर) - बच्चे इच्छुक होते हैं, अच्छा कर्तव्य निभाते हैं और अपनी जिम्मेदारियों को याद रखते हैं। यदि वे इस समय ड्यूटी पर नहीं हैं, तब भी वे समूह में अव्यवस्था पर ध्यान देते हैं और उसे खत्म करते हुए ड्यूटी पर नियुक्त होने के लिए कहते हैं।
ग्रुप डी (उच्च स्तर) - बच्चे लगातार समूह गतिविधियों में भाग लेने, अच्छा काम करने और विभिन्न गतिविधियों में अपने दोस्तों की मदद करने का प्रयास करते हैं।
तालिका 10 - कर्तव्य के प्रति बच्चों की मनोवृत्ति के विकास का स्तर
इन परिणामों से संकेत मिलता है कि अधिकांश बच्चे खेल के मैदान में ड्यूटी पर रहना पसंद करते हैं।
इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि बच्चों का परिश्रम इस प्रकार बनता है: बच्चे बिना नियंत्रण के काम करते हैं, लेकिन केवल ड्यूटी पर रहते हुए। वे केवल वही करते हैं जो उनकी ज़िम्मेदारियों का हिस्सा है (समूह बी) इस समूह में, अधिकांश बच्चे समूह बी के हैं - 3 बच्चे, लेकिन ऐसे बच्चे भी हैं जो समूह ए और बी से संबंधित हैं। ये बच्चे काम के महत्व को समझते हैं, लेकिन इसे पूरा न करें, उन्हें व्यवस्थित बाहरी नियंत्रण की आवश्यकता है (समूह ए) - 2 बच्चे।
अन्य बच्चे ड्यूटी से बाहर काम करते हैं और दूसरों की मदद करते हैं। काम करने की आंतरिक इच्छा प्रकट होती है (समूह बी) - 1 बच्चा।
निष्कर्ष: इस अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने पर हम देखते हैं कि इस समूह के बच्चों में कड़ी मेहनत औसत स्तर पर प्रकट होती है।
2.3 काम के बारे में वयस्कों के विचारों का निदान
ई.आई. के व्यवसायों के बारे में बच्चों के ज्ञान का निदान करने के लिए एक पद्धति का उपयोग किया गया था। मेदवेत्सकाया "पेशा क्या है।"
बातचीत के लिए प्रश्न तैयार किये गये।
फिर बच्चों से व्यक्तिगत बातचीत की गई।
बच्चों से सवाल पूछा गया: आप कौन से पेशे जानते हैं?
प्रत्येक नामित पेशे के लिए, बच्चे से यह बताने के लिए कहा गया कि नामित पेशे का व्यक्ति किन उपकरणों का उपयोग करता है।
इस पेशे की कार्य प्रक्रिया को समझाने का प्रस्ताव है।
बच्चों की प्रतिक्रियाएँ तालिका 11 में सूचीबद्ध हैं।
तालिका 11 - डाटा प्रोसेसिंग। प्रत्येक वार्तालाप के परिणाम
| कप्तान | - | जहाज पर यात्रा करता है, मछलियाँ पकड़ता है | |
| चालक | स्टीयरिंग व्हील | माल ढोता है | |
| पायलट | - | आसमान में उड़ना | |
| अध्यापक | तख़्ता | बच्चों को पढ़ाओ | |
| नाई | कैंची, हेयर ड्रायर | अलग-अलग आंटियों के लिए हेयर स्टाइल बनाता है | |
| सैन्य | कंधे की पट्टियाँ, पिस्तौल | मार्चिंग, शूटिंग | |
| चिकित्सक | थर्मामीटर, इंजेक्शन, चश्मा | एक इंजेक्शन देता है | |
| फायर फाइटर | कार, पानी | आग बुझाता है | |
| पायलट | हवाई जहाज़, चश्मा | मक्खियों | |
| विक्रेता | कैलकुलेटर, कैश रजिस्टर, स्केल | दूध बेचता है | |
| बेकर, नानबाई | बन्स, आटा | बन्स बनाती है | |
| पोलिस वाला | "छड़ी" | अपराधियों की तलाश की जा रही है | |
| अंतरिक्ष यात्री | यान | अंतरिक्ष में उड़ना | |
| सैनिक | पायलट, टैंक, मशीन गन, मशीन गन | गोली मारता है और एक टैंक में सवार हो जाता है | |
| नाविक | जहाज | जहाज पर यात्रा करता है, सेवा करता है | |
| अध्यापक | - | बच्चों को पढ़ाओ | |
| नाई | कैंची, कुर्सी, शैम्पू | बाल बनाता है, ट्रिम करता है | |
|
चालक (बस) |
कार, स्टीयरिंग व्हील, | लोगों को ले जाता है | |
| चिकित्सक | थर्मामीटर, गोलियाँ | चंगा | |
| विक्रेता | तराजू | सेल्स | |
निष्कर्ष: इस प्रश्न के कारण अधिकांश बच्चों को कुछ कठिनाई हुई। बड़ी संख्या में बच्चों ने सबसे सरल और सबसे आम व्यवसायों का नाम दिया: विक्रेता, डॉक्टर, शिक्षक। यह देखा गया कि लगभग सभी बच्चों ने तुरंत अपने माता-पिता के व्यवसायों का नाम बता दिया। प्रत्येक पेशे के लिए उपकरणों के बारे में प्रश्न ने भी बच्चों में कुछ भ्रम पैदा किया।
सर्गेई शपाक अपने पिता के पेशे के बारे में बहुत कुछ जानते हैं, जो एक पत्रकार के रूप में काम करते हैं। वह विशेष शब्द "साक्षात्कार", "लेख", "डिक्टाफ़ोन" जानता है।
कुछ लोग वयस्कों के पेशे का नाम बताने में सक्षम थे, लेकिन पेशे के साथ आने वाले उपकरणों के बारे में आसानी से बात नहीं कर सके। इसलिए वेलेरिया वोरोव्योवा इस सवाल का जवाब नहीं दे सकीं कि कप्तान और पायलट काम पर क्या उपयोग करते हैं, वेरा आयनोवा - शिक्षक क्या उपयोग करते हैं, सर्गेई शपाक - जवाब नहीं दे सके कि कैशियर काम पर क्या करता है।
हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बहुत सारे नामित पेशे थे; कार्य प्रक्रिया और उपकरणों के बारे में उत्तर बहुत दुर्लभ थे।
निदान परिणामों के आधार पर, एक समस्या की पहचान की गई: वयस्कों के काम के बारे में विचारों के गठन का निम्न स्तर। सभी समूहों में वयस्कों के कार्यों से बच्चों को परिचित कराने के लिए एक कार्य योजना विकसित करना आवश्यक है।
बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत के बाद, बच्चों के साथ व्यवसायों और वयस्क कार्य के महत्व के बारे में एक सामान्य बातचीत की गई। यह पता चला कि बच्चे इस सवाल को नहीं समझते हैं कि "वह कौन काम करता है?", समान व्यवसायों के बीच अंतर नहीं करते हैं (नानी, शिक्षक और रसोइया स्नान वस्त्र पहनते हैं, इसलिए सर्वेक्षण में शामिल आधे बच्चों ने नानी को रसोइया समझ लिया) , और पेशे को केवल एक व्यक्तिगत विशिष्ट व्यक्ति के साथ सहसंबंधित करें। "श्रम" और "नौकरी", "विशेषता" और "पेशे" की अवधारणाओं का स्पष्ट पृथक्करण न केवल उनके बीच एक वास्तविक संबंध स्थापित करना संभव बनाता है, बल्कि इस सवाल का जवाब भी देता है कि कोई व्यक्ति पेशे के संदर्भ में क्या चुनता है। .
इस अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करते हुए हम यह सामान्य निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस समूह के बच्चों में परिश्रम एवं कार्य के प्रति दृष्टिकोण के विकास का स्तर औसत स्तर पर है।
कड़ी मेहनत विकसित करने और बच्चों की कार्य क्षमताओं में सुधार करने के लिए, शिक्षक को सभी के बीच काम वितरित करने, इसके अस्तित्व के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करने, बच्चों की निगरानी करने और उनके कार्यों को तुरंत निर्देशित करने की आवश्यकता है।
बच्चों को कार्य करने के लिए अधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए, लेकिन साथ ही उनके कार्यों को नियंत्रित किया जाना चाहिए, जिससे किए गए कार्य की गुणवत्ता की आवश्यकताएं बढ़ जाएं।
शिक्षक को बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने की आवश्यकता है ताकि वे अपने काम के परिणामों की तुलना अपने साथियों के परिणामों से कर सकें।
अधिक समझदार और ठोस जीवंत उदाहरण, काम का एक सच्चा उदाहरण, की आवश्यकता है। जीवन में दृश्यता विचारों की सबसे बड़ी स्पष्टता सुनिश्चित करेगी। आगे की बातचीत की प्रक्रिया में, शिक्षक की कहानियों के माध्यम से, अर्जित ज्ञान को स्पष्ट करना, समेकित करना, दृश्य विधियों का उपयोग करना, कुशलतापूर्वक उन्हें मौखिक तरीकों (कहानी, वार्तालाप) के साथ जोड़ना आवश्यक है।
कला के कार्यों का उपयोग करना भी महत्वपूर्ण है। अपनी भावनात्मकता, कल्पनाशीलता और जीवंतता के साथ, बच्चों की किताब बच्चों में काम के प्रति उत्साह जगाती है: यह रुचि, काम के प्रति सम्मान, साहित्यिक कार्यों के नायकों की नकल करने की इच्छा, उनके जैसे अच्छे काम करने की इच्छा जगाती है।
बच्चों में रोजमर्रा के आवश्यक कार्यों के प्रति स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण रखने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है।
घरेलू काम में बुनियादी कौशल विकसित करते समय, आपको इसके संगठन और उन तकनीकों के बारे में सोचना चाहिए जिनका उपयोग बच्चों को कुछ कौशल सिखाने के लिए किया जाता है। बच्चों के बीच जिम्मेदारियाँ बांटने से पहले इस बात पर सहमति होना जरूरी है कि कौन क्या काम करेगा, साथ ही बच्चों को जिम्मेदारियां बांटने के कुछ नियम भी सिखाएं।
कार्यों से पहले यह महत्वपूर्ण है:
बच्चों को काम के फ़ायदों के बारे में बताएं ताकि उन्हें अंदाज़ा हो सके कि काम कितना ज़रूरी और महत्वपूर्ण है;
बच्चों को आगामी गतिविधियों के पूरे दायरे की सूची दें, उदाहरण के लिए: "आज आप सभी ड्यूटी पर हैं, हम अपना कमरा साफ़ करेंगे, क्या करने की ज़रूरत है?" आपको खिलौनों की रैक पर चीजों को व्यवस्थित करना होगा, गुड़िया के बर्तन धोने होंगे, निर्माण सामग्री को बक्सों में रखना होगा, आदि।" बच्चों के काम के दौरान मुख्य ध्यान व्यक्तिगत ड्यूटी अधिकारियों के काम के समन्वय और बच्चों की मदद पर दिया जाना चाहिए।
उन कार्यों को उजागर करें जो व्यक्तिगत बच्चों के काम की सामग्री बन जाएंगे। बच्चों के साथ चर्चा करते समय, समूह में "सब कुछ क्रम में होने" के लिए, उनकी राय में, अभी भी किन कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता है, उनसे यह प्रश्न पूछें कि क्या वे आवंटित समय में इस कार्य को पूरा कर पाएंगे, क्या कार्यों को पहले पूरा किया जाना चाहिए.
इस बात पर ध्यान दें कि आपस में काम बांटते समय बच्चे एक-दूसरे के साथ कैसा व्यवहार करते हैं, किस रूप में वे अपनी असहमति व्यक्त करते हैं, क्या वे जानते हैं कि किसी मित्र को सही ढंग से कैसे डांटा जाए, और अपने दावों की वैधता साबित करें।
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आवेदन
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रम कौशल की जांच के लिए मानदंड
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