Henkinen kehitys eri ikäkausina. Lyhyt Vadim "perhepsykopedagogian perusteet" Tulevan ammatillisen toiminnan määrittämiseen liittyvät mielenprosessit

Nuoruus on elämänvaihetta murrosiästä aikuisuuteen. Tämän ajanjakson ikärajat ovat melko mielivaltaisia ​​- 15 vuodesta 21-25 vuoteen. Tänä aikana ihminen kulkee polun epävarmasta, epäjohdonmukaisesta aikuista teeskentelevästä nuoresta todella aikuiseksi. Nuorten pääongelma on elämänarvojen valinnan ongelma ja keskuskasvain tästä iästä tulee itsemääräämisoikeus, mukaan lukien aikuisen sisäinen asema, tietoisuus itsestään yhteiskunnan jäsenenä ja oman tarkoituksensa ymmärtäminen. Samaan aikaan nuoruus ei välttämättä anna ihmiselle mitään reflektoinnin ja henkisyyden kehittymisen kannalta, ja tämän ajanjakson elämisen jälkeen aikuinen voi jäädä ikuisesti teini-ikäisen psykologiseen asemaan.

15 (tai 14-16) vuotta on murrosiän ja nuoruuden välinen siirtymäaika. Tämä aika osuu koulun 9. luokalle, jolloin tulevan elämän kysymys ratkeaa: jatkaa opintojaan, mennä yliopistoon vai töihin? Pohjimmiltaan yhteiskunta vaatii nuorelta mieheltä alkuperäistä ammatillista itsemääräämisoikeutta. Hänen tulee ymmärtää omat kykynsä ja taipumuksensa, hänellä on oltava käsitys tulevasta ammatistaan ​​ja erityisistä tavoista saavuttaa ammatillista huippuosaamista valitsemallaan alalla. Tämä on erittäin vaikea tehtävä. Asiasta tulee entistä monimutkaisempi nykyisellä historiallisella kaudella, jolloin aiempien sukupolvien kehittämät stereotypiat ja arvot, mukaan lukien käsitykset koulutuksen tärkeydestä ja tietyn ammatin arvostuksesta, murenevat.

Tällä hetkellä omien arvojen merkitys kasvaa. Itsetietoisuuden kehittymisen yhteydessä suhtautuminen itseensä monimutkaistuu. Jos aiemmin teini-ikäiset arvioivat itsensä kategorisesti, melko suoraviivaisesti, niin nuoret miehet tekevät sen nyt hienovaraisemmin. Epämääräisiä, ambivalentteja arvoarvioita esiintyy, kuten: "En ole huonompi, mutta en parempi kuin muut." "Minulla on huono luonne, mutta se sopii minulle."

Tässä iässä itsetuntoon liittyvä ahdistus jatkuu. Lapset kokevat todennäköisemmin suhteellisen neutraalit tilanteet uhkaaviksi heidän minäkuvaansa ja kokevat sen vuoksi suurta ahdistusta.

Usein nuoruutta pidetään myrskyisänä, ja se yhdistetään yhdeksi ajanjaksoksi murrosikään. Elämän tarkoituksen, oman paikan etsiminen tässä maailmassa voi olla erityisen intensiivistä. Syntyy uusia henkisiä ja sosiaalisia tarpeita, joiden tyydyttäminen on mahdollista vasta tulevaisuudessa. Joskus tähän liittyy intrapersonaalisia konflikteja ja vaikeuksia suhteissa muihin.

Mutta kaikki eivät pidä tätä ajanjaksoa stressaavana. Päinvastoin, jotkut lukiolaiset siirtyvät sujuvasti ja vähitellen kohti käännekohtaa elämässään ja pääsevät sitten suhteellisen helposti mukaan uuteen ihmissuhdejärjestelmään. Heille ei ole ominaista romanttiset impulssit, jotka yleensä liittyvät nuoruuteen, he ovat tyytyväisiä rauhalliseen, järjestykseen elämäntapaan. He ovat kiinnostuneempia yleisesti hyväksytyistä arvoista, suuntautuvat enemmän muiden arviointiin ja luottavat auktoriteettiin. Niillä yleensä on hyvä suhde vanhempien kanssa, eivätkä ne aiheuta ongelmia opettajille. Näin onnistuneessa varhaisnuoruudessa on kuitenkin myös joitain haittoja henkilökohtaisessa kehityksessä. Tällaiset nuoret miehet ovat vähemmän itsenäisiä, passiivisempia ja joskus pinnallisempia kiintymyksissään ja harrastuksissaan. Yleisesti uskotaan, että haut ja epäilykset ovat ominaisia teini-iässä. Ne, jotka ovat käyneet läpi, ovat yleensä itsenäisempiä, luovampia ja joustavampaa ajattelua, joka mahdollistaa itsenäisen päätöksenteon vaikeissa tilanteissa, verrattuna niihin, joille persoonallisuuden muodostumisprosessi oli tuolloin helppoa.

On myös muita kehittämisvaihtoehtoja. Nämä voivat olla nopeita, äkillisiä muutoksia, jotka korkean itsesäätelytason ansiosta ovat hyvin hallittuja aiheuttamatta äkillisiä emotionaalisia murtumia. Nuoret miehet määrittelevät elämänsä tavoitteet varhain ja pyrkivät sinnikkäästi saavuttamaan ne. Suuren mielivaltaisuuden ja itsekurinsa vuoksi heidän heijastus- ja tunnesfäärinsä ovat kuitenkin vähemmän kehittyneitä. Toinen kehitysvaihtoehto liittyy erityisen tuskalliseen oman polun etsintään. Tällaiset nuoret miehet eivät luota itseensä eivätkä ymmärrä itseään hyvin. Riittämätöntä reflektoinnin kehitystä, syvän itsetuntemuksen puutetta ei tässä tapauksessa kompensoida korkea mielivaltaisuus. Nuoret miehet tulevat impulsiivisiksi, epäjohdonmukaisiksi toimissaan ja suhteissaan ja riittämättömästi vastuullisiksi. Usein he hylkäävät vanhempiensa arvot, mutta eivät sen sijaan pysty tarjoamaan mitään omaa; aikuisuuteen tullessaan he jatkavat kiirettä ja ovat pitkään levottomina.

Kehityksen dynamiikka varhaisessa murrosiässä riippuu useista olosuhteista. Ensinnäkin nämä ovat merkittävien ihmisten kanssa käytävän viestinnän piirteitä, jotka vaikuttavat merkittävästi itsemääräämisprosessiin. Jo murrosiästä teini-ikään siirtymävaiheessa nuorissa herää erityinen kiinnostus kommunikointi aikuisten kanssa. Lukiossa tämä suuntaus voimistuu.

Kun perheessä on suotuisa ihmissuhdetyyli murrosiän jälkeen ja sen vapautumisvaihe aikuisista, emotionaaliset yhteydet vanhempiin palautuvat yleensä ja korkeammalla, tietoisella tasolla. Kaikesta riippumattomuudesta huolimatta nuoret miehet tarvitsevat elämänkokemusta ja vanhinten apua; perhe on edelleen paikka, jossa he tuntevat olonsa rauhallisimmaksi ja luottavaisimmaksi. Elämännäkymistä, pääasiassa ammatillisista, keskustellaan tällä hetkellä vanhempien kanssa. Nuoret voivat keskustella elämänsuunnitelmistaan ​​opettajien ja aikuisten tuttujen kanssa, joiden mielipide on heille tärkeä. Lukiolainen kohtelee läheistä aikuista ihanteena. Hän arvostaa erilaisia ​​​​ominaisuuksia eri ihmisissä; ne toimivat hänelle standardeina eri alueilla - ihmissuhteiden, moraalinormien, erityyppisissä toimissa. Heille hän näyttää kokeilevan ihanteellista "minää" - mitä hän haluaa tulla ja tulee olemaan aikuisiässä.

Suhteet aikuisiin säilyttävät tietyn etäisyyden, vaikka heistä tuleekin luottamuksellisia. Lisäksi aikuisten kanssa kommunikoidessaan heidän ei tarvitse saavuttaa syvää itsensä paljastamista tai tuntea todellista psykologista läheisyyttä. Aikuisilta saamat mielipiteet ja arvot suodatetaan sitten, ne voidaan valita ja testata kommunikaatiossa vertaisten kanssa - kommunikaatio "verta-arvoisina".

Viestintä vertaisten kanssa on myös välttämätön varhaisnuorten itsemääräämisoikeuden muodostumiselle, mutta sillä on muita tehtäviä. Jos lukiolainen turvautuu luottamukselliseen kommunikointiin aikuisen kanssa pääasiassa ongelmatilanteissa, kun hänen itsensä on vaikea tehdä tulevaisuussuunnitelmiinsa liittyvää päätöstä, kommunikointi ystävien kanssa pysyy intiiminä, henkilökohtaisena, tunnustavana. Aivan kuten teini-iässä, hän esittelee muita sisäiseen maailmaansa - tunteisiinsa, ajatuksiinsa, kiinnostuksen kohteisiinsa, harrastuksiinsa. KANSSA paras ystävä tai ystävä, tapaukset suurimmista tällä hetkellä koetuista pettymyksistä, suhteista ikätovereiden kanssa - vastakkaisen sukupuolen edustajien kanssa keskustellaan (vapaa-ajan asioiden lisäksi, joista keskustellaan myös vähemmän läheisten ystävien kanssa). Tällaisen viestinnän sisältö on todellinen elämä, ei elämännäkymät; Ystävälle välitetyt tiedot ovat melko salaisia. Viestintä vaatii keskinäistä ymmärrystä, sisäistä läheisyyttä ja rehellisyyttä. Se perustuu toisen kohtelemiseen itsensää, jossa paljastuu oma todellinen "minä". Se tukee itsensä hyväksymistä ja itsekunnioitusta. Nuorekas ystävyys on ainutlaatuinen, sillä on poikkeuksellinen asema muiden kiintymysten joukossa. Läheisyyden tarve tällä hetkellä on kuitenkin käytännössä kyltymätön, ja sitä on erittäin vaikea tyydyttää. Ystävyyden vaatimukset kasvavat ja sen kriteerit monimutkaistuvat. Nuoruutta pidetään ystävyyden etuoikeutettuna aikakautena, mutta lukiolaiset itse pitävät aitoa ystävyyttä harvinaisena.

Ystävyyden tunnevoimakkuus laskee, kun rakkaus ilmaantuu. Nuorekas rakkaus sisältää enemmän läheisyyttä kuin ystävyys, ja se näyttää sisältävän ystävyyden. Pääsääntöisesti teini-iässä teeskenneltyjen harrastusten jälkeen (vaikka silloinkin voi olla erittäin vakavia poikkeuksia), ensimmäinen todellinen rakkaus voi ilmaantua.

Lukiolaiset kuvittelevat, millaisia ​​heistä tulee aikuisena, odottavat syvän, elävän tunteen saapumista. Nuoruuden unelmat rakkaudesta heijastavat ennen kaikkea emotionaalisen lämmön, ymmärryksen ja henkisen läheisyyden tarvetta. Tällä hetkellä itsensä paljastamisen tarve, inhimillinen läheisyys ja fyysiseen kypsymiseen liittyvä aistillisuus eivät usein kohtaa. Kuten I.S. kirjoittaa Con, poika ei rakasta naista, johon hän vetoaa, eikä hän ole kiinnostunut rakastamastaan ​​naisesta.

Kontrasti rakkauden korkeana tunteena ja biologisen seksuaalisen tarpeen välillä on erityisen voimakas pojilla. Rakastuessaan he voivat kutsua syntymässä olevaa kiintymystä ystävyydeksi, ja samalla he kokevat voimakasta erotiikkaa, vailla hienovaraista psykologista sisältöä. Pojat liioittelevat usein seksuaalisuuden fyysisiä puolia, ja jotkut yrittävät eristää itsensä siitä. Tyypillisesti tällaisissa tapauksissa askeesi tai älykkyys toimii psykologisena suojana. Sen sijaan, että oppisivat hallitsemaan aistillisuutensa ilmenemismuotoja, he pyrkivät tukahduttamaan ne kokonaan: askeetit - koska aistillisuus on "likaista" - ja intellektuaalit - koska se on "epämiellyttävää". Lukiolaiset, aivan kuten teini-ikäisetkin, pyrkivät matkimaan toisiaan ja puolustamaan itseään ikätovereidensa silmissä todellisten tai kuvitteellisten ”voittojen” avulla. Ei vain yläasteella, vaan myös lukiossa helpot ihastukset muistuttavat epidemioita: heti kun yksi pari ilmestyy, kaikki muut rakastuvat välittömästi. Lisäksi monet ovat samanaikaisesti ihastuneet samaan luokan suosituimpiin tyttöihin (tai pojihin). Tänä aikana syntyvä kyky intiimeihin nuoruuden ystävyyssuhteisiin ja romanttiseen rakkauteen vaikuttaa tulevaan aikuisikään. Nämä syvimmät suhteet määrittävät tärkeitä persoonallisuuden kehittymisen, moraalisen itsemääräämisoikeuden ja ketä ja miten aikuinen rakastaa.

Varhaisnuorille on ominaista keskittyminen tulevaisuuteen. Jos 15-vuotiaana elämä ei ole muuttunut radikaalisti ja vanhempi teini jäi kouluun, hän lykkäsi siten aikuisuuteen tuloaan kahdella vuodella ja pääsääntöisesti uuden nougatin valintaa. Tässä suhteellisen lyhyessä ajassa on tarpeen luoda elämänsuunnitelma - ratkaista kysymykset siitä, kuka olla (ammatillinen itsemääräämisoikeus) ja mitä olla (henkilökohtainen tai moraalinen itsemääräämisoikeus). Elämänsuunnitelma ei ole sama asia kuin teini-ikäisen epämääräiset unelmat tulevaisuudesta. Lukiolaisen ei tule vain kuvitella tulevaisuuttaan yleisesti, vaan olla tietoinen tavoista saavuttaa elämänsä tavoitteet. Vanhempana vuonna lapset keskittyvät ammatilliseen itsemääräämiseen. Siihen liittyy itsehillintää, teini-ikäisten fantasioiden hylkäämistä, jossa lapsesta voi tulla minkä tahansa, jopa houkuttelevimman ammatin edustaja. Lukiolainen joutuu navigoimaan eri ammateissa, mikä ei ole ollenkaan helppoa, sillä asenteiden perusta ei ole oma, vaan jonkun muun kokemus. Tämä kokemus on yleensä abstrakti, eikä lapsi ole kokenut tai kärsinyt. Lisäksi sinun on arvioitava oikein objektiiviset kykysi - koulutustaso, terveys, perheen taloudelliset olosuhteet ja mikä tärkeintä, kykysi ja taipumuksesi. Nyt ilmeisesti yksi tärkeimmistä on aineellinen tekijä - mahdollisuus ansaita paljon tulevaisuudessa. Se, kuinka arvostettu lapsen valitsema ammatti tai yliopisto aikoo ilmoittautua, riippuu hänen toiveistaan. Selkeä trendi näkyy läpi lukion: mitä lähemmäs koulun valmistuminen on, sitä useammin he tarkistavat elämänsuunnitelmiaan ja sitä alhaisemmat ovat toiveet. Tämä voi olla seurausta perusteettomien toiveiden järkevästä hylkäämisestä, mutta se voi olla myös pelkuruuden ilmentymä, päättäväisen askeleen ottaminen. Itsemääräämisoikeudesta, sekä ammatillisesta että henkilökohtaisesta, tulee varhaisnuoruuden keskeinen uusi muoto. Tämä on uusi sisäinen asema, mukaan lukien tietoisuus itsestään yhteiskunnan jäsenenä, oman paikkansa hyväksyminen siinä. Itsemääräämisoikeus liittyy uuteen käsitykseen ajasta - menneisyyden ja tulevaisuuden korrelaatioon, nykyisyyden havaintoon tulevaisuuden näkökulmasta. Lapsuudessa aikaa ei tiedostettu eikä koettu, vaan nyt aikaperspektiivi toteutuu: ”minä” syleilee siihen kuuluvaa menneisyyttä ja ryntää tulevaisuuteen. Mutta käsitys ajasta on ristiriitainen. Ajan peruuttamattomuuden tunne yhdistetään usein ajatukseen, että aika on pysähtynyt. Lukiolainen tuntee itsensä joko hyvin nuoreksi, jopa hyvin pieneksi tai päinvastoin hyvin vanhaksi ja on kokenut kaiken. Vasta vähitellen syntyy yhteys ”minä lapsena” ja ”aikuinen, josta minusta tulee”, jatkuvuus nykyisyyden ja tulevaisuuden välillä, mikä on tärkeää henkilökohtaisen kehityksen kannalta.

Tulevaisuuteen keskittymisellä on myönteinen vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen vain silloin, kun on tyytyväinen nykyhetkeen. Suotuisissa kehitysolosuhteissa lukiolainen pyrkii tulevaisuuteen, ei siksi, että hän tuntee olonsa huonoksi nykyhetkessä, vaan siksi, että tulevaisuus on vielä parempi. Aikaperspektiivin tiedostaminen ja elämänsuunnitelmien rakentaminen vaatii itseluottamusta, vahvuuksiasi ja kykyjäsi.

15 vuoden kuluttua itsetunto nousee jälleen, ei vain kompensoi nuoruuden "menetyksiä", vaan myös ylittää nuorempien koululaisten itsetuntotason. Venäläisissä kouluissa on havaittu mielenkiintoisia itsetunnon kehittymisen dynamiikkaa. Tyypillisesti nuoruuden piirteet ovat ominaisia ​​kymmenesluokkalaisten itsetunnukselle - se on suhteellisen vakaa, korkea, suhteellisen konfliktiton ja riittävä. Tällä hetkellä lapsilla on optimistinen näkemys itsestään, kyvyistään, eivätkä he ole liian ahdistuneita. Kaikki tämä tietysti liittyy "minä-käsitteen" muodostumiseen ja itsemääräämistarpeen.

Vanhempana vuonna tilanne kiristyy. Elämän valinnat, jotka olivat viime vuonna melko abstrakteja, ovat muuttumassa todeksi. Jotkut lukiolaiset ylläpitävät edelleen "optimistista" itsetuntoa. Se ei ole liian korkea, se korreloi harmonisesti toiveita, pyrkimyksiä ja omien kykyjen arviointia. Toisille itsetunto on korkea ja globaali - se kattaa kaikki elämän osa-alueet; haluttu ja todellisuudessa saavutettavissa oleva sekoitetaan. Toiselle lapsiryhmälle päinvastoin on ominaista epäluulo itseensä, toiveiden ja mahdollisuuksien välinen kuilu, jonka he ovat selvästi tietoisia. Heidän itsetuntonsa on alhainen ja ristiriitainen. Itsetunnon muutosten seurauksena ahdistus lisääntyy koulun loppua kohti. Tietyn lukiolaisen itsetunto ei riipu vain yleistilanteesta, vaan myös yksilöllisistä arvoorientaatioista, jotka määräävät "itsekäsityksen" arvioivan komponentin, joka sisältää paitsi älylliset ominaisuudet, myös sosiaalisuuden ja kyvyn. ylläpitämään ystävällisiä suhteita.

Huolimatta tietyistä itsetunnon ja ahdistuneisuuden vaihteluista ja erilaisista henkilökohtaisen kehityksen vaihtoehdoista, voimme puhua yleisestä persoonallisuuden vakiintumisesta tänä aikana, joka alkoi "minä-käsitteen" muodostumisesta teini-iässä ja lukioiässä. Lukiolaiset hyväksyvät itsensä enemmän kuin teini-ikäiset, heidän itsetuntonsa on yleensä korkeampi. Itsesäätely kehittyy intensiivisesti, hallinta käyttäytymisessä ja tunteiden ilmaisu lisääntyy. Varhaisnuoruuden mieliala muuttuu vakaammaksi ja tietoisemmaksi. 16-17-vuotiaat lapset näyttävät luonteesta riippumatta hillitymmiltä ja tasapainoisemmilta kuin 11-15-vuotiaat. Tällä hetkellä yksilön moraalinen vakaus alkaa kehittyä. Lukiolainen ohjaa käyttäytymisessään yhä enemmän omia näkemyksiään ja uskomuksiaan, jotka muodostuvat hankitun tiedon ja oman, vaikkakaan ei kovin suuren, elämänkokemuksen perusteella. Tieto ympäröivästä maailmasta ja moraalinormeista yhdistyvät hänen mielessään yhdeksi kuvaksi. Tämän ansiosta moraalista itsesääntelystä tulee täydellisempää ja merkityksellisempää. Itsemääräämisoikeus ja persoonallisuuden vakiintuminen varhaisnuoruudessa liittyvät maailmankuvan kehittymiseen. Lukiolaiset kirjoittavat: "Vaikea ikä (eli murrosikä) merkitsee pikemminkin fyysisen muutoksen aikaa, kun taas murrosiän kriisi merkitsee sarjaa moraalisia tai filosofisia ongelmia."

Älyllinen kehitys, maailmaa koskevan tiedon kertyminen ja systematisointi sekä kiinnostus yksilöä kohtaan, reflektio, osoittautuvat perustaksi, jolle maailmankuva rakentuu varhaisnuoruudessa. Ympäröivän maailman oppimisprosessilla on omat erityispiirteensä eri ikäkausina. Teini oppii ymmärtämään todellisuuden suurelta osin "itsestään", kokemustensa kautta. Lukiolainen, päinvastoin, oppiessaan ympäristöstään palaa itseensä ja kysyy maailmankatsomuskysymyksiä: "Mitä minä tarkoitan tässä maailmassa?" "Mikä paikka minulla on siinä?" "Mitkä ovat kykyni?" "Mikä minä olen?" Hän etsii selkeitä, yksiselitteisiä vastauksia ja on näkemyksissään kategorinen eikä tarpeeksi joustava. Ei ihme, että he puhuvat nuorekkaasta maksimalismista. On pidettävä mielessä, että maailmankatsomusongelmia ei ratkaista kerran elämässä, kerta kaikkiaan. Myöhemmät elämänkäänteet johtavat nuoruuden asemien tarkistamiseen. Aikuinen palaa näihin "ikuisiin" kysymyksiin luopuen aiemmista päätöksistään tai vahvistaen mielipidettään, mutta toisella, korkeammalla tasolla. Tietenkään kaikki lukiolaiset eivät kehitä maailmankuvaa - selkeiden, vakaiden uskomusten järjestelmää. Tässä suhteessa on hyödyllistä palauttaa mieleen E. Eriksonin kanta nuorten ideologisen valinnan tarpeeseen. Tämän valinnan puuttuminen, arvojen hämmennys, ei anna yksilön löytää paikkaansa ihmissuhteiden maailmassa eikä vaikuta hänen mielenterveyteensä.

Toinen itsemääräämisoikeuteen liittyvä seikka on koulutusmotivaation muutos. Lukio-opiskelijat, johtavaa toimintaa joita yleensä kutsutaan koulutusta ja ammatillista , alkaa pitää opiskelua välttämättömänä perustana, tulevan ammatillisen toiminnan edellytyksenä. He ovat kiinnostuneita pääasiassa niistä aineista, joita he tarvitsevat tulevaisuudessa, ja he alkavat jälleen olla huolissaan akateemisesta suorituksestaan ​​(jos päättävät jatkaa opintojaan). Tästä johtuen huomion puute "tarpeettomiin" akateemisiin tieteenaloihin, usein humanistisissa tieteissä, ja teini-ikäisten keskuudessa yleisen selvästi halveksuvan asenteen hylkääminen arvosanoja kohtaan. Nuorten miesten kognitiivinen kehitys ei koostu niinkään tietojen ja taitojen keräämisestä, vaan yksilöllisen henkisen toiminnan tyylin muodostumisesta.

Yleensä teini-ikä on persoonallisuuden vakautumisen aikaa. Tänä aikana muodostuu vakaiden näkemysten järjestelmä maailmasta ja omasta paikasta - maailmankuva. Siihen liittyvä nuorekas maksimalismi arvioinnissa ja intohimo oman näkökulman puolustamiseen tunnetaan. Kauden keskeinen uusmuodostelma on itsemääräämisoikeus, ammatillinen ja henkilökohtainen.

Nuoruuden kriisi muistuttaa 1 vuoden (käyttäytymisen puhesääntely) ja 7 vuoden (normatiivisen säätelyn) kriisejä. 17-vuotiaana se tapahtuu arvosemanttinen käyttäytymisen itsesäätely. Jos henkilö oppii selittämään ja siten säätelemään toimintaansa, tarve selittää hänen käyttäytymistään johtaa näiden toimien alistamiseen uusille lainsäädäntöjärjestelmille.

Nuori mies kokee filosofisen tajunnan päihtymyksen, hän huomaa olevansa uppoutunut epäilyihin ja ajatuksiin, jotka häiritsevät hänen aktiivista asemaansa. Joskus tällainen tila muuttuu arvorelativismiksi (kaikkien arvojen suhteellisuus).

Itsehillintäkysymyksiä:

Mitä kognitiivisia muutoksia tapahtuu murrosiässä?

Kuvaile nuorten miesten välisen kommunikoinnin piirteitä

Miten itsetuntemuksen kehittyminen tapahtuu nuorissa?

Kuvaile nuorten miesten koulutus- ja ammatillista toimintaa johtavaksi

Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. – M., 1994

Tyulpin Yu.G. Lääketieteellinen psykologia: Oppikirja. – M.: Lääketiede, 2004.

Nemov R.S. Psykologia. 2 osana - M., 1994. T.2.

Sprintz A.M., Mikhailova N.M., Shatova E.P. Lääketieteellinen psykologia yleispsykologian elementteineen: – Pietari: SpetsLit, 2005.

Isaev D.N. Psykosomaattinen lääketiede lapsuus. – Pietari, - 1996. P.313-320.

Tvorogova N.D. Psykologia. Luennot lääketieteen opiskelijoille. – M., - 2002. Johdanto, "Psykologian aihe", "Psyyken rakenne".

Granovskaya R.M. Käytännön psykologian elementtejä. – L., 1988

Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia (lapsen kehitys syntymästä 17-vuotiaaksi): Oppikirja. 5. painos – M., 1999.

Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Kliininen psykologia. – M.: GEOTAR-Media, 2008.

Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. Täydellinen kehityspsykologian kurssi - Pietari: Prime-EUROZNAK, 2003

Nuoruutta pidetään itsenäisyyteen siirtymisen psykologisena ajanjaksona, itsemääräämisajan, henkisen, ideologisen ja kansalaiskypsyyden saavuttamisen, maailmankuvan, moraalisen tajunnan ja itsetietoisuuden muodostumisen ajanjaksona.

On olemassa varhainen murrosikä (15 - 18 vuotta) ja myöhäinen murrosikä (18 - 23 vuotta).

Nuoruudessa yksilön fyysinen kypsymisprosessi on valmis. Tässä iässä on monia kriittisiä sosiaalisia tapahtumia: passin saaminen, rikosoikeudellisen vastuun alkaminen, avioliiton mahdollisuus. Tässä iässä tulee ammatinvalintatehtävä, monet aloittavat työuransa.

Nuoruudessa aikahorisontti laajenee - tulevaisuudesta tulee pääulottuvuus; persoonallisuus ryntää tulevaisuuteen, elämänpolku ja ammatinvalinta määräytyvät.

9. ja 11. luokalla oppilas joutuu "valintatilanteeseen" - opintojen suorittamiseen tai jatkamiseen.

Varhaisnuoruuden sosiaalinen kehitystilanne on itsenäisen elämän "kynnys".

Varhaiselle murrosikäiselle (lukiolle) on ominaista äärimmäisen epätasainen kehitys sekä ihmissuhteissa että yksilöiden sisällä.

Siirtymistä varhaisesta murrosiästä myöhään leimaa kehityksen painopisteiden muutos: alustavan itsemääräämisajan jakso päättyy ja tapahtuu siirtyminen itsensä toteuttamiseen.

17-vuotiaan kriisi syntyy tavallisen kouluelämän ja uuden aikuiselämän vaihteessa. Jos teini lopettaa koulun 15-vuotiaana, kriisi siirtyy tähän ikään.

Johtava toiminta nuorten parissa- koulutusta, ammatillista ja ammatillista itsemääräämisoikeutta. Tässä iässä suhtaudutaan valikoivasti kouluaineisiin, käydään yliopistoon pääsyä valmisteleville kursseille.

Lukiossa muodostuu psykologinen itsemääräämisvalmius, joka sisältää:

• teoreettisen ajattelun muodostuminen, tieteellisen ja siviilimaailmankuvan perusteet, itsetietoisuus ja kehittynyt reflektio;
• tarpeiden kehittäminen (aikuisen asema, kommunikaatiotarve, työ, moraaliset asenteet, kokonaisvaltaiset suuntaukset);
• yksilöllisyyden edellytysten muodostuminen kehittymisen ja tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden tiedostamisen seurauksena.

Nuoruudessa ajattelua- muodollis-looginen ja muodollinen-toiminnallinen. Tämä on abstraktia, teoreettista, hypoteettis-deduktiivista ajattelua, joka ei liity tiettyihin ympäristöolosuhteisiin.

Kiinnostus kouluun ja oppimiseen lukiolaisten keskuudessa lisääntyy huomattavasti, sillä oppiminen saa tulevaisuuteen liittyvän suoran elämäntarkoituksen. Tarve itsenäiselle tiedon hankinnalle kasvaa.

Muistikapasiteetti kasvaa, käytetään rationaalisia menetelmiä materiaalin vapaaehtoiseen muistiin. Monimutkaisten älyllisten analyysi- ja synteesioperaatioiden, teoreettisen yleistyksen ja abstraktion, argumentoinnin ja todistelun hallintaa kehitetään ja kriittistä ajattelua kehitetään.

Erityiset kyvyt kehittyvät, usein liittyvät ammattialaan (matemaattiset, tekniset jne.). Yksilön omat ajatukset, tunteet ja teot tulevat hänen mielenterveyden pohdinnan ja analyysin kohteeksi, ja syntyy kyky erottaa ristiriidat ajatusten, sanojen ja tekojen välillä. On mahdollisuus luoda ihanteita (perhe, yhteiskunta, moraali).

Pojat ja tytöt ovat taipuvaisia ​​muotoilemaan laajoja filosofisia yleistyksiä, teoretisoimaan ja esittämään hypoteeseja.

Alustava itsemäärääminen ja tulevaisuuden elämänsuunnitelmien rakentaminen ovat murrosiän keskeinen psykologinen uusi muodostus.

E. Erikson piti itsemääräämisoikeutta henkilökohtaisen identiteetin etsinnänä. Hän uskoi sen identiteettikriisi sisältää useita yhteenottoja:

• aikaperspektiivi tai epämääräinen ajantaju;
• itseluottamus tai ujous;
• eri roolien kokeilu tai yhteen rooliin kiinnittyminen;
• seksuaalinen polarisaatio tai biseksuaalinen suuntautuminen;
• johtaja/seuraaja suhteet tai epävarmuus auktoriteetista;
• ideologinen vakaumus tai hämmentynyt arvojärjestelmä.

Monet tutkimukset ovat keskittyneet itsekäsityksen kehittämiseen ja laatuun. Negatiivinen minäkäsitys (alhainen itsetunto ja alhainen pyrkimys, heikko itseluottamus) vaikuttaa negatiivisesti ja johtaa sosiaaliseen passiivisuuteen, yksinäisyyteen, degradaatioon, aggressiivisuuteen ja rikollisuuteen.

Halu tuntea itsensä ihmisenä johtaa pohdiskeluun, syvälliseen itsetutkiskeluun. Itsetuntemus ja muiden tunteminen johtavat tavoitteiden asettamiseen itsensä kehittämiselle.

Nuoruudessa kehitetään arvoorientaatioita, muodostuu maailmankuva yleistettyjen käsitysten järjestelmänä maailmasta kokonaisuutena, muista ihmisistä ja itsestään.

Nuoruudessa tunnepiiri kehittyy aktiivisesti, yleensä optimistinen terveydentila ja lisääntynyt elinvoima ovat ominaisia. Tunnesfääri on sisällöltään paljon rikkaampi ja kokemuksen sävyissä hienovaraisempi, sisäinen herkkyys ja empatiakyky lisääntyvät.

Ympäristön arvioinnit ovat usein kategorisia ja yksinkertaisia.

Poikien ja tyttöjen välinen viestintä aikuisten ja vanhempien kanssa viittaa ihmissuhteiden kasvavaan demokratisoitumiseen, ja vanhempien vaikutus moniin tärkeisiin asioihin on edelleen vallitseva.

Aikuisten kanssa käytävän kommunikoinnin sisältöön kuuluu elämän tarkoituksen löytämisen, itsensä tuntemisen, elämänsuunnitelmien ja niiden toteuttamistapojen, ammatillisten kiinnostuksen kohteiden sekä ihmisten välisten suhteiden ongelmat. Tehokas vuorovaikutus läheisten aikuisten kanssa on mahdollista vain yhteisymmärrykseen ja keskinäiseen tukeen perustuvan yhteistyön olosuhteissa. Luottamus viestintään on tärkein perusta uudelle harmonialle vanhemman ja lapsen välisissä suhteissa.

Kommunikaatio ikätovereiden kanssa on edelleen tärkeässä roolissa nuorten miesten elämässä. Tässä iässä viestinnän tarve lisääntyy, sen piiri laajenee sekä kommunikaatio syvenee ja yksilöllistyy. Ystävyyssuhteet ovat valikoivampia, läheisempiä ja syvempiä. Ikälle ominainen toisten vaatimukset ja kriittisyys, tinkimättömyys ja itsekeskeisyys aiheuttavat kuitenkin vaikeuksia ja jännitteitä ihmissuhteissa.

Varhaisnuoruudessa yksinäisyyden tarve ilmenee voimakkaammin kuin aikaisemmissa ikävaiheissa. Yksinäisyydessä he pelaavat rooleja, jotka eivät ole heidän käytettävissään tosielämässä.

Rakkauden ilmentymä teini-iässä tapahtuu yleensä sympatian, ihastumisen, rakastumisen tai ystävyys-rakkauden muodon. Ensirakkaus on kaikissa ilmenemismuodoissaan tärkeä koe nuoruudessa, joka vaikuttaa suuresti persoonallisuuden kehittymiseen.

Varhaisen murrosiän psykologinen piirre on keskittyminen tulevaisuuteen. Varhaisnuoruuden persoonallisuuden kehittymisen tärkein tekijä on lukiolaisen halu tehdä elämänsuunnitelmia ja ymmärtää elämännäkökulman rakentaminen.

Elämän suunnitelma- laaja käsite, joka kattaa koko henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden (ammatti, elämäntapa, pyrkimys, tulotaso jne.). Lukiolaisten elämänsuunnitelmat ovat usein vielä hyvin epämääräisiä, eikä niitä voida erottaa unelmistaan. Lukiolainen vain kuvittelee itsensä moniin erilaisiin rooleihin, punnitsee heidän houkuttelevuuden astetta, mutta ei uskalla lopulta valita jotain itselleen eikä tee usein mitään suunnitelmiensa saavuttamiseksi.

Elämänsuunnitelmista sanan varsinaisessa merkityksessä voidaan puhua vain silloin, kun niissä ei ole vain tavoitteita, vaan myös tapoja saavuttaa ne, kun nuori pyrkii arvioimaan omia subjektiivisia ja objektiivisia voimavarojaan. L. S. Vygotsky piti elämänsuunnitelmia indikaattorina ihmisen sisäisen maailman hallinnasta ja todellisuuteen sopeutumisjärjestelmänä, joka yhdistää ne " kohde» täysin uudenlaista sääntelyä. Alustava itsemäärääminen ja tulevaisuuden elämänsuunnitelmien rakentaminen ovat murrosiän keskeinen psykologinen uusi muodostus. Kohteen oman tulevaisuuden suunnittelun perustana on olemassa oleva malli tietyn yhteiskunnan jäsenen "tyypillisestä elämänpolusta"2. Tämä malli on kirjattu kulttuuriin, yhteiskunnan arvojärjestelmään ja perustuu ajantasaisuuden periaatteeseen: mihin aikaan subjektin tulee tavata, jotta hän olisi sosiaalisesti ”ajassa” ja ottaa seuraavan askeleen oikeaan aikaan.

Nämä ohjeet eivät aina ole nykyajan lukiolaisten tiedossa, vaan myös itse ohjeistukset ovat kokeneet merkittäviä uudistuksia viime vuosikymmeninä. Nuorempi sukupolvi jätetään usein omiin käsiin, pakotettu itsenäisesti kehittämään elämäntavoitteita ja löytämään keinoja niiden saavuttamiseen. Tämän seurauksena nuoret miehet ja naiset pitävät monia tulevaisuuden elämänsä näkökohtia ongelmallisina. Jos lukiolaiset 1960-1970-luvuilla. 1990-luvun venäläiset lukiolaiset odottivat tulevaisuuttaan optimistisesti. kokivat tulevaisuutensa ongelmana.

Länsimaisessa psykologiassa itsemääräämisprosessia kutsutaan identiteetin muodostumisprosessiksi. E. Erickson harkitsi henkilökohtaisen identiteetin etsintä keskeisenä aikuisena tehtävänä, vaikka identiteetin uudelleenmäärittely voi tapahtua myös muina elämänjaksoina. Identiteetti tietoisena subjektin identiteetistä itsensä kanssa, hänen oman persoonallisuutensa jatkuvuudesta ajassa vaatii vastaamista kysymyksiin: ”Mikä minä olen? Millainen ihminen haluaisin tulla? Kenelle he pitävät minua? Kasvun aikana rajujen fyysisten ja henkisten muutosten ja uusien sosiaalisten odotusten taustalla on välttämätöntä saavuttaa uusi identiteetin laatu, ts. yhdistää erilaisia ​​perheeseen, sukupuoleen, ammatillisiin rooleihin liittyviä ominaisuuksia johdonmukaiseksi eheydeksi (mikä tytär ja tyttärentytär, urheilija ja opiskelija, tuleva lääkäri ja tuleva vaimo olen), hylätä ne, jotka ovat ristiriidassa sen kanssa, koordinoida sisäistä arviointia itsestään ja muiden antama arvio. Erikson uskoi, että identiteettikriisi sisältää sarjan yhteenottoja:
- aikaperspektiivi tai epämääräinen ajantaju;
- itseluottamus tai ujous;
- kokeilla eri rooleja tai kiinnittyminen yhteen rooliin;
- oppisopimuskoulutus tai halvaus työtoimintaa;
- seksuaalinen polarisaatio tai biseksuaalinen suuntautuminen;
- johtajan/seuraajan suhteet tai epävarmuus auktoriteetista;
- ideologinen vakaumus tai arvojärjestelmän hämmennys.

Mitä menestyksekkäämmin yksilö selviää tästä ensimmäisestä identiteettikriisistä, sitä helpompi hänen on selviytyä vastaavista kokemuksista tulevaisuudessa.

Tällä vaikealla tiellä voi tulla epäonnistumisia. Identiteetin leviäminen(tai roolisekaannusta) on ominaista se, että nuori ei pysty suorittamaan psykososiaalista itsemääräämisoikeutta enemmän tai vähemmän pitkään, mikä pakottaa hänet palaamaan aikaisempaan kehitysvaiheeseen. Tässä tapauksessa voi ilmetä erityisiä vaikeuksia:
- ajan diffuusio- ajan havaitsemisen rikkominen, joka ilmenee kahdella tavalla: joko on olemassa voimakkaan aikapaineen tunne tai ajan pidentyminen ja tyhjyys, ikävystyminen ja arvottomuus;
- pysähtyminen työssä- suorituskyvyn heikkeneminen, joka ilmaistaan ​​keskittymisenä asioihin, jotka ovat hyödyttömiä jatkokehittämiseen kaikkien muiden toimintojen kustannuksella, paluu edipaaliseen kateuteen ja veljien ja sisarten kateuteen; kyvyttömyys jatkaa opintojaan tai valita työtä;
- negatiivinen identiteetti ilmenee ennen kaikkea kaikkien ehdotettujen roolien ja arvojen kieltämisessä, jopa halveksunnassa, suuntautumisessa "vastakohtaiseen" - vaaralliseen, haitalliseen, ei-toivottavaan malliin, josta jatkuvasti varoitetaan (alkoholi, huumeet).

Erikson esitteli konseptin " psykososiaalinen moratorio” määrittämään tietyn ajanjakson teini-iän ja aikuisuuden välillä, jolloin yhteiskunta sietää nuorten kokeilevan erilaisia ​​sosiaalisia ja ammatillisia rooleja. Kyllä, järjestelmä korkeampi koulutus Joskus syynä on muun muassa aikuisten roolien lopullisen valinnan viivästys.

Elämännäkökulman rakentaminen voi siis edetä suhteellisen turvallisesti menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden optimaalisella yhdistelmällä, mutta sitä voi esiintyä myös kriisimuodoissa.

Monet tutkimukset ovat omistettu nuorten minäkäsityksen kehittymiselle ja laadulle, todellisen minän ja ihanteellisen minän välisten suhteiden tutkimukselle, mikä on erityisen tärkeää tänä aikana. Korostetaan, että kasvaessa, kokemuksen kerryttäessä todellisesta toiminnasta ja kommunikaatiosta kehittyy realistisempi arvio omasta persoonasta ja riippumattomuus vanhempien ja opettajien mielipiteistä lisääntyy. Positiivinen minäkäsitys, itsekunnioitus ja itsearvostus vaikuttavat suotuisasti pitkän aikavälin tavoitteiden asettamiseen ja niiden saavuttamiseen aktiivisesti pyrkimiseen.

Omien kykyjen uudelleenarviointi, nuorekas itseluottamus”Toistuu melko usein ja joskus pakottaa nuoret ottamaan perusteettomia riskejä. Negatiivinen minäkäsitys (jonka ilmentymiä ovat alhainen itsetunto ja alhainen pyrkimys, heikko itseluottamus, hylkäämisen pelko) vaikuttaa negatiivisesti. Alentunut itsetunto ja negatiivinen itsetunto liittyvät sosiaaliseen passiivisuuteen, yksinäisyyteen, mukautuvaan asemaan, huonontumiseen, aggressiivisuuteen ja lopulta rikollisuuteen. L. S. Vygotsky antoi keskeisen roolin itsetietoisuuden ja persoonallisuuden kehittämiselle nuoruudessaan. Tässä iässä löydetään Itse, oma ajatus-, tunne- ja kokemusmaailma, jotka vaikuttavat yksilöllisiltä ja alkuperäisiltä. Taipumus kokea omat kokemuksensa ainutlaatuisina on vaarana kehittyä eristäytyneeksi ja eristäytyneeksi, koska se perustuu siihen väärään uskomukseen, että hänen erityisuutensa ymmärtäminen sisäinen maailma kukaan ei voi. Halu tuntea itsensä ihmisenä johtaa pohdiskeluun, syvälliseen itsetutkiskeluun: miten ja miksi toimittiin tietyissä olosuhteissa, näytteli itsensä fiksusti, hillittynä tai käyttäytyi röyhkeästi tai seurasi toisen esimerkkiä.

"Aioin mennä tapaamaan vanhaa Spenceria, historian opettajaani, hyvästelemään ennen lähtöä...
- Joten jätät meidät?
- Kyllä, sir, siltä näyttää.
- Mitä tohtori Thurmer sanoi sinulle?
- No... kaikenlaisia ​​asioita. Se elämä on reilua peliä. Ja meidän täytyy pelata sääntöjen mukaan. Hän puhui hyvin. Kaikki on samasta asiasta...
- Miten vanhempasi reagoivat tähän?
"Kuinka voin sanoa... He luultavasti suuttuvat", sanon. - Loppujen lopuksi olen jo neljännessä koulussa.
- Eh! - Minä sanon. Minulla on tapana sanoa "Eh!", osittain siksi, että minulla ei ole tarpeeksi sanoja, ja osittain siksi, että käyttäydyn joskus ikääni sopimattomasti. Olin silloin kuusitoistavuotias ja nyt olen jo seitsemäntoista, mutta joskus käyttäydyn kuin kolmetoista. Näyttää hirveän naurettavalta. Näin kaikki sanovat minusta, varsinkin isäni. Ihmiset luulevat aina näkevänsä sinun läpi. En välitä, vaikka minua harmittaa, kun he opettavat sinua käyttäytymään aikuisen tavoin. Joskus käyttäydyn kuin olisin paljon ikäistäni vanhempi, mutta ihmiset eivät huomaa tätä. Yleensä he eivät huomaa mitään paskaa” (Sallinger J.A. The Catcher in the Rye: A Tale. Stories. Rostov n/D, 1999. S. 246-247).

Pohtiessaan luonteenpiirteitä, vahvuuksiaan ja heikkouksiaan nuori mies alkaa kurkistaa muihin ihmisiin, vertailla heidän persoonallisuutensa ja käyttäytymisensä ominaisuuksia omiin, etsiä yhtäläisyyksiä ja eroavaisuuksia. Tämä muiden tuntemus ja itsetuntemus johtavat tavoitteiden asettamiseen itsensä kehittämiselle. Monissa nuorten henkilökohtaisissa päiväkirjoissa ilmaistaan ​​halu itsekoulutukseen, itseorganisoitumiseen ja itsensä parissa työskentelemiseen. (Yleensä nuorten päiväkirjat suorittavat monia tärkeitä tehtäviä: tallentavat muistoja, jotka antavat jatkuvuutta ja jatkuvuutta elämälle; emotionaalinen katarsisi; kommunikaatiokumppanin tai "ihanteellisen ystävän" korvaaminen, luova itseilmaisu jne.)

Arvoorientaatioita kehitetään nuorissa(tieteellis-teoreettinen, filosofinen, moraalinen, esteettinen), jossa paljastuu ihmisen ydin. Maailmankuva kehittyy yleistettyjen käsitysten järjestelmänä maailmasta kokonaisuutena, ympäröivästä todellisuudesta ja muista ihmisistä ja itsestään sekä valmiudeksi toimia sen ohjaamana. Muodostuu tietoinen ”yleistetty, lopullinen asenne elämään” (S.L. Rubinstein), jonka avulla voidaan lähestyä ihmiselämän tarkoituksen ongelmaa. Nuoruudessa luodaan suotuisat olosuhteet integroivan mielenkasvatuksen ja elämän tarkoituksen kehittymiselle. Saapumassa elinvoimaa, nousevat mahdollisuudet saavat teini-ikäiset, erityisesti nuoret miehet, etsimään perspektiiviä ja merkitystä elämälle. Ilmenee kiinnostunut, innostunut asenne elämän henkilökohtaista tarkoitusta kohtaan. Tunteiden sfääri kehittyy aktiivisesti nuoruudessa. Keskittyminen tulevaisuuteen, tunne fyysisten ja henkisten kykyjen kukoistamisesta ja horisonttien avaaminen luo nuorten miesten ja naisten optimistisen terveydentilan ja lisääntyneen elinvoiman. Yleinen emotionaalinen hyvinvointi on tasaisempaa kuin nuorilla. Terävistä tunnepurkauksista tulee yleensä menneisyyttä; mutta joissain tilanteissa, esimerkiksi kun nuoren miehen näkemykset, hänen maksimalistiset arvionsa poikkeavat keskustelukumppanin näkemyksistä, voi esiintyä teräviä hyökkäyksiä ja odottamattomia reaktioita.

Nuoriso- Tämä on ajanjakso, jolle on ominaista ristiriitaiset kokemukset, sisäinen tyytymättömyys, ahdistus ja tossu, mutta ne ovat vähemmän demonstratiivisia kuin murrosiässä. Nuorten emotionaalinen sfääri muuttuu sisällöltään paljon rikkaammaksi ja kokemuksen sävyt hienovaraisemmaksi, tunneherkkyys ja empatiakyky lisääntyvät.

– Huolimatta siitä, että päättelymme ulkopuoliselle kuulijalle saattoi tuntua täydelliseltä hölynpölyltä - ne olivat niin epäselviä ja yksipuolisia - meille ne olivat erittäin tärkeitä. Sielumme olivat niin hyvin virittyneitä jollakin tavalla, että pieninkin kosketus jompaankumpaan kieleen löysi kaiun toisessa. Löysimme iloa juuri tästä vastaavasta eri kielten soundista, joita kosketimme keskustelussa. Meistä tuntui, ettei ollut tarpeeksi sanoja ja aikaa ilmaista toisilleen kaikkia niitä ajatuksia, jotka pyysivät tulemaan esiin” (Tolstoi L.N. Adolescence // Selected Works. M., 1985. S. 222).

Samaan aikaan emotionaalinen herkkyys yhdistetään usein kategoriseen ja suoraviivaiseen nuoruuden arviointiin ympäristöstä, jossa demonstratiivisesti kielletään moraaliset aksioomit, jopa moraaliseen skeptisyyteen asti. On tärkeää ymmärtää, että tämä on heijastus omasta älyllisestä ja moraalisesta etsinnästä, halusta pohtia kriittisesti "alkutotuuksia" ja hyväksyä niitä ei ulkopuolelta määrättyinä, vaan vaikeina voitettuina ja merkityksellisinä.

Nuoruuden tärkein psykologinen prosessi on itsetietoisuuden ja vakaan kuvan muodostuminen omasta persoonasta, "minästä".

Imago "minästä" (kokonaisvaltainen käsitys itsestään) tai itsetietoisuus ei synny ihmisessä välittömästi, vaan kehittyy vähitellen koko hänen elämänsä lukuisten sosiaalisten vaikutusten vaikutuksesta ja sisältää 4 komponenttia (V. S. Merlinin mukaan) :

itsensä erottaminen ympäristöstä, tietoisuus itsestään subjektina, itsenäinen ympäristöstä;

tietoisuus toiminnasta, "minä" aktiivisena toiminnan subjektina;

tietoisuus itsestään "toisen kautta";

sosiaalinen ja moraalinen itsetunto, reflektoinnin läsnäolo - tietoisuus sisäisestä kokemuksesta.

Itsetietoisuus edellyttää yksilön asennetta itseensä kolmelta puolelta: kognitiivinen - itsensä tunteminen, käsitys hänen ominaisuuksistaan ​​ja ominaisuuksistaan, emotionaalinen - näiden ominaisuuksien ja niihin liittyvän itserakkauden arviointi, itsekunnioitus ja käyttäytymis-käytännöllinen asenne itseään kohtaan. "Minä"-kuva ei ole vain tietoisuutta ominaisuuksistaan, se on ennen kaikkea yksilön itsemääräämisoikeutta: Kuka minä olen Mitä minä pystyn Kuka olla, mitä olla Päättääkseen itse ja valitakseen elämänsä pääsuunnan lukiolaisen on ensinnäkin ymmärrettävä itseään. Siksi ei ole sattumaa, että nuoruutta kutsutaan "sisäisen maailman löytämisen, "minän" löytämisen (I. S. Kon) aikakaudeksi. Tämä on intensiivisen sisäisen työn, kokemusten, pohdiskelujen, itsensä selkiytymisen aikaa. Kasvaessa syntyy realistisempi arvio omasta persoonasta ja lisääntyy riippumattomuus vanhempien ja opettajien mielipiteistä.

Nuoren miehen tulee tiivistää kaikki, mitä hän tietää itsestään, luoda kokonaisvaltainen idea (ns. "minä"), yhdistää se menneisyyteen ja projisoida tulevaisuuteen. On tunne, että olet erityinen, erilainen kuin muut, ja joskus ilmaantuu yksinäisyyden tunne. ("En ole kuten kaikki muut, muut ihmiset eivät ymmärrä minua").

Itsemääräämiseen liittyy myös uusi aikakäsitys - menneisyyden ja tulevaisuuden korrelaatio, nykyisyyden näkemys tulevaisuuden näkökulmasta. Lapsuudessa aikaa ei tiedostettu eikä koettu, vaan nyt aikaperspektiivi toteutuu: ”minä” syleilee siihen kuuluvaa menneisyyttä ja ryntää tulevaisuuteen. Mutta käsitys ajasta on ristiriitainen. Ajan peruuttamattomuuden tunne yhdistetään usein ajatukseen, että aika on pysähtynyt. Lukiolainen tuntee itsensä joko hyvin pieneksi tai päinvastoin vanhaksi ja on kokenut kaiken. Vain vähitellen vahvistuu "minä lapsena" ja "aikuinen, josta tulee" yhteys, henkilökohtaisen kehityksen kannalta tärkeä nykyhetken ja tulevaisuuden jatkuvuus. Lapsuudesta eroaminen koetaan usein tunteena jonkin menettämisestä, oman itsensä epätodellisuudesta, yksinäisyydestä ja väärinymmärryksestä. Ajan peruuttamattomuuden tiedostamisen vuoksi nuori mies kohtaa olemassaolonsa äärellisyyden ongelman. Kuoleman väistämättömyyden ymmärtäminen saa ihmisen vakavasti ajattelemaan elämän tarkoitusta, tulevaisuuttaan, tavoitteitaan. Kasvuajan keskeiseksi tehtäväksi tulee näin ollen henkilökohtaisen identiteetin, yksilöllisen itse-identiteetin, jatkuvuuden ja yhtenäisyyden tunteen muodostaminen. Yksityiskohtaisimman analyysin tästä prosessista tarjoavat E. Eriksonin työt. Eriksonin mukaan murrosikä rakentuu identiteettikriisin ympärille, joka koostuu joukosta sosiaalisia ja yksilöllisiä henkilökohtaisia ​​valintoja, identifiointia ja itsemääräämisiä. Jos nuori mies ei pysty ratkaisemaan näitä ongelmia, hän kehittää riittämättömän identiteetin, jonka kehitys voi edetä neljää päälinjaa pitkin:

psykologisen läheisyyden välttäminen, läheisten ihmissuhteiden välttäminen;

ajantajun hämärtyminen, kyvyttömyys tehdä elämänsuunnitelmia, pelko kasvaa ja muuttua;

tuottavien, luovien kykyjen eroosio, kyvyttömyys mobilisoida sisäisiä resursseja ja keskittyä johonkin päätoimintoon;

"negatiivisen identiteetin" muodostuminen, itsemääräämisoikeuden kieltäminen ja negatiivisten roolimallien valinta (asosiaaliset ja epäsosiaaliset ryhmät).

Kanadalainen psykologi J. Marsha täydensi E. Eriksonin käsitettä ja tunnisti 4 identiteetin kehityksen vaihetta, joita mitataan nuorten ammatillisen, uskonnollisen ja poliittisen itsemääräämisoikeuden asteella.

”Epävarmalle, sumealle identiteetille” on ominaista se, että yksilöllä ei ole vielä kehittynyt selkeitä uskomuksia, hän ei ole valinnut ammattia tai hän ei ole kohdannut identiteettikriisiä.

"Ennenaikainen, ennenaikainen tunnistaminen" tapahtuu, jos henkilö on joutunut mukana vastaavaan suhdejärjestelmään, mutta ei tehnyt sitä itsenäisesti, kokemansa kriisin seurauksena, vaan toisten mielipiteiden perusteella, jonkun muun esimerkin tai esim. viranomainen.

”Moratorio”-vaiheelle on ominaista se, että yksilö on normatiivisessa itsemääräämiskriisissä ja valitsee lukuisista kehitysvaihtoehdoista ainoan, jota hän voi pitää omakseen.

Saavutetun ”kypsän identiteetin” vaiheessa kriisi on ohi, yksilö on siirtynyt itsensä etsinnästä käytännön itsensä toteuttamiseen.

Lukioiässä itsetunnon riittävyys kasvaa, vaikka tämä prosessi ei ole yksiselitteinen, koska itsetunnolla on usein kaksi eri tehtävää: se edistää toiminnan onnistumista ja toimii psykologisen suojan välineenä (halu positiivinen mielikuva "minästä" rohkaisee usein liioittelemaan vahvuuksiaan ja vähättelemään haittoja. Tämä nuoruuden psykologinen piirre on erittäin tärkeä ottaa huomioon urheilijoiden kanssa työskennellessä. Nuoret urheilijat, useammin kuin ne, jotka eivät harrasta urheilu, kehittää riittämättömästi paisunutta itsetuntoa. Se liittyy kykyjensä yliarviointiin tulosten nopean kasvun ja varhaisen menestyksen olosuhteissa. Seurauksena kehittyy perusteetonta optimismia, itsekkyyttä, narsismia, ylimielisyyttä. Vakava asenne harjoitteluun voi korvata tässä tapauksessa kevytmielisyys, joka ei vaikuta pelkästään urheilutoiminnan onnistumiseen, vaan myös persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena.. Tällaisessa tilanteessa valmentajan tulee olla erityisen vaativa urheilijaa kohtaan ja auttaa häntä tahdikkisesti muoto oikea. Objektiivinen käsitys itsestäsi, omasta persoonastasi.

Erittäin tärkeä osa itsetuntemusta on itsetunto. Itsetunto on henkilökohtainen kokonaisvaltainen arvio, joka ilmaistaan ​​yksilön asenteissa itseään kohtaan. Se tarkoittaa itsetyytyväisyyttä, itsensä hyväksymistä, itsetuntoa, positiivista asennetta itseensä, todellisen ja ihanteellisen "minän" johdonmukaisuutta. Koska korkea itsetunto liittyy positiivisiin ja alhainen itsetunto negatiivisiin tunteisiin, itsetunnon motiivi on "henkilökohtainen tarve maksimoida positiivinen kokemus ja minimoida kielteisten asenteiden kokemus itseään kohtaan".

Korkea itsetunto ei ole synonyymi ylimielisyydelle. Henkilö, jolla on korkea itsetunto, ei pidä itseään huonompana kuin muut, uskoo itseensä ja siihen, että hän voi voittaa puutteensa. Ihmisistä, joilla on korkea itsetunto, tulee todennäköisemmin johtajia ja he ovat itsenäisempiä. Alhainen itsetunto edellyttää jatkuvaa alemmuuden ja alemmuuden tunnetta, jolla on erittäin negatiivinen vaikutus yksilön emotionaaliseen hyvinvointiin ja sosiaaliseen käyttäytymiseen. Nuoret miehet, joilla on alhainen itsetunto, ovat erityisen haavoittuvia ja herkkiä kaikelle, mikä vaikuttaa heidän itsetuntoonsa. He reagoivat muita kivuliaimmin kritiikkiin, nauruun, moitteisiin, epäonnistumiseen työssä tai jos huomaavat jonkinlaisen puutteen itsestään. Tämän seurauksena monille heistä on ominaista ujous, taipumus henkiseen eristyneisyyteen ja vetäytyminen todellisuudesta unelmien maailmaan. Mitä alhaisempi henkilön itsetunto on, sitä todennäköisemmin hän kärsii yksinäisyydestä. Alhainen itsetunto on ominaista ihmisille, joilla on poikkeava (poikkeava) käyttäytyminen. Mutta tyytymättömyys itseensä ja korkea itsekritiikki eivät aina tarkoita huonoa itsetuntoa. Todellisen ja ideaalisen ”minän” välinen ristiriita on täysin normaali, luonnollinen seuraus itsetietoisuuden kasvusta ja välttämätön edellytys määrätietoiselle kasvatukselle.

Itsetuntemuksen alueella on sukupuolten välisiä eroja. 14-15-vuotiaana tytöt ovat paljon enemmän huolissaan siitä, mitä muut heistä ajattelevat kuin pojat, he ovat haavoittuvampia, herkempiä kritiikille ja pilkalle. Nämä ominaisuudet vahvistetaan vertaamalla poikien ja tyttöjen päiväkirjoja. Nuorten miesten päiväkirjan sisältö on asiallisempaa, se heijastaa laajemmin tekijöiden älyllisiä harrastuksia ja kiinnostuksen kohteita, käytännön toimintaa; emotionaalisia kokemuksia nuoret miehet kuvailevat hillitymmin. Tytöt ovat enemmän huolissaan emotionaalisista ongelmista ja henkisestä läheisyydestä. He käyttävät suoraa puhetta useammin ja ovat innokkaampia pitämään päiväkirjan salassa. Päiväkirjamerkinnöillä on suuri merkitys ongelmien ratkaisukeinona kasvun aikana ja ne ovat tärkeä itsetuntemuksen muoto.

Päiväkirja murrosiässä suorittaa erilaisia ​​​​toimintoja:

Muistojen vangitseminen. Halu tuntea elämän jatkuvuus ja elämänkokemus sen nopeiden muutosten vaiheessa.

katarsis. Kirjoitettuaan kokemuksensa, ongelmansa ja tunteensa monet nuoret kokevat helpotusta.

Kumppanin vaihtaminen. Monissa päiväkirjoissa on merkkejä siitä, että he korvaavat tyttö- tai poikaystävän, mutta samalla idealisoivat heidät.

Itsetuntemus. Jokainen päiväkirja ilmaisee kirjoittajan halun saada selvyys itsestään ja ongelmistaan. Muistiinpanoja tekemällä hänen on pakko ilmaista näkemyksensä selkeästi. Tämän seurauksena voit viitata niihin toistuvasti ja jatkaa niiden ajattelemista.

Itsekoulutus. Monissa päiväkirjoissa, varsinkin nuorten miesten keskuudessa, lähtee liikkeelle itsensä kehittämisen halu, ne sisältävät usein suunnitelmia päivän tai viikon järjestämiseksi ja selkeästi muotoiltuja suunnitelmia omalle käyttäytymiselle.

Luominen. varten Harvemmille nuorille päiväkirja on mahdollisuus ilmaista luovuuttaan.

Voit oppia tuntemaan itsesi vain kommunikoimalla muiden kanssa, mutta ymmärtämään itseäsi, ymmärtämään itseäsi - yksinäisyydessä. Varhaisessa murrosiässä yksityisyyden tarve on normi. Tämän tarpeen puuttuminen osoittaa, että persoonallisuus ei kehity ikäisekseen tarpeeksi intensiivisesti. "Löytääksesi tien rauhaan, sinun on löydettävä tie itseesi. Se, joka välttää itseään, ei voi olla keskustelukumppani." Yksinäisyydessä lukiolaisella on mahdollisuus oivaltaa ero omien ja muiden havainnointi-, arviointi- ja käyttäytymisnormien välillä. Tämän seurauksena hän voi määrittää käyttäytymislinjansa, mikä auttaa häntä kommunikoimaan paremmin muiden kanssa. Toisaalta pojalla tai tytöllä on mahdollisuus oivaltaa hänessä tapahtuvat objektiiviset ja subjektiiviset muutokset ja kehittää uusi näkemys itsestään, uusi itsetunto.

Aikuiset, jotka jäävät yksin itsensä kanssa, näyttävät luopuvan elämässään näyttelemiensä roolien taakasta, ja heistä tulee ainakin heidän mielestään oma itsensä. Nuoret miehet päinvastoin vain yksinäisyydessä voivat pelata niitä lukuisia rooleja, jotka eivät ole heille todellisessa elämässä saatavilla, ja kuvitella itsensä niihin kuviin, jotka vetoavat heihin eniten. He tekevät tämän niin kutsutuissa peleissä - päiväunelmissa ja unelmissa.

Itsensä parissa työskenteleminen liittyy läheisesti poikien ja tyttöjen tunne-tahto-alueen kehittymiseen. Nuoruudessa yksilön tunnemaailma rikastuu merkittävästi pääasiassa korkeampien tunteiden nopean kehityksen vuoksi. Tietoisuus aikuisuudesta ja siihen liittyvistä uusista sosiaalisista rooleista, kansalaisoikeuksista ja velvollisuuksista edistää moraalisten tunteiden kehittymistä: velvollisuudentuntoa yhteiskuntaa ja ympärillään olevia ihmisiä kohtaan, vastuuntuntoa teoistaan ​​ja teoistaan. Yksi keskeisistä paikoista poikien ja tyttöjen tunnemaailmassa on rakkauden ja ystävyyden tunteet. Pojat ja tytöt pystyvät empatiaamaan, reagoimaan toisen ihmisen tunteisiin ja olemaan tietoisia omien tunnereaktioidensa ja muiden ihmisten kokemusten hienovaraisista vivahteista. Samalla he hallitsevat tunteitaan ja mielialaansa paremmin kuin teini-ikäiset, mikä johtuu suurelta osin tahdon kehittymisestä. Itsesäätely kehittyy intensiivisesti, kontrolli omaan käyttäytymiseen lisääntyy. Lukio-iässä tahdonalaiset ominaisuudet, kuten sinnikkyys, sinnikkyys, aloitteellisuus, itsenäisyys, itsehillintä ja päättäväisyys kehittyvät intensiivisesti. Erityisen huomionarvoista on nuorten miesten ja naisten kyky asettaa suuria, konkreettisia tavoitteita ja pyrkiä niiden saavuttamiseen. Tarkoituksena on se, että älykkyyden ja emotionaali-tahto-alueen muutosten välinen suhde lukiolaisten persoonallisuuden alueen tärkeimpiin uusiin muodostelmiin ilmenee selkeimmin: ammatillinen ja moraalinen itsemääräämisoikeus; tietoisuuden kehittyminen ja maailmankuvan muodostuminen.

Itsemääräämisoikeus ja persoonallisuuden vakiintuminen varhaisnuoruudessa liittyvät maailmankuvan kehittymiseen. Oma maailmankuva on kokonaisvaltainen elämänfilosofian näkemysten, tiedon ja uskomusten järjestelmä, joka perustuu aiemmin hankittuun merkittävään tietomäärään ja kykyyn abstraktiin teoreettiseen ajatteluun.

J. Piaget, N. S. Leites viittaavat nuoruuden ajattelutavan vahvaan taipumukseen kohti abstraktia teoretisointia, abstraktien ideoiden luomista ja intohimoa filosofisia tunteita kohtaan. Lukiolaisille on ominaista halu ajatella uudelleen ja käytännössä ymmärtää kaikkea ympärillään, vahvistaa itsenäisyyttään ja omaperäisyyttään, luoda omia teorioita elämän tarkoituksesta, rakkaudesta, onnesta, politiikasta jne. Nuorille on ominaista tuomitsemisen maksimalismi, eräänlainen itsekeskeisyys: teorioitaan kehittäessään nuori mies käyttäytyy ikään kuin maailman pitäisi totella hänen teorioitaan, ei teoriatodellisuutta. Halu todistaa itsenäisyytensä ja omaperäisyytensä liittyy tyypillisiin käyttäytymisreaktioihin: "vanhempien neuvojen halveksuminen, epäluottamus ja kritiikki vanhempia sukupolvia kohtaan, joskus jopa avoin vastustus. Nuorekas itsekeskeisyys on myös syy siihen, että nuoret miehet ovat välinpitämättömiä vanhempiaan kohtaan, itsekeskeisenä he näkevät heidät vain tietyissä ja ei aina houkuttelevissa rooleissa, kun taas vanhemmat odottavat lämpöä ja ymmärrystä aikuisilta lapsiltaan.

Tällaisessa tilanteessa nuori mies pyrkii luottamaan ikätovereidensa moraaliseen tukeen, ja tämä johtaa tyypilliseen "lisääntyneeseen alttiuteen" ikätovereiden vaikutuksiin, mikä määrää makujen, käyttäytymistyylien ja moraalisen yhtenäisyyden. normeja (nuorten muoti, ammattikieltä, alakulttuuri).

Teini-iän tyypillinen piirre on elämänsuunnitelmien muodostuminen. Elämänsuunnitelma syntyy vasta, kun pohdinnan aiheeksi tulee paitsi lopputulos, myös keinot sen saavuttamiseksi. Polku, jota ihminen aikoo seurata.

Vastasyntynyt ja vauvaikä

Prenataalinen kehitys, sen ominaisuudet. Syntymätapahtuman psykologiset ominaisuudet (S. Grof). Vastasyntyneen yleiset ominaisuudet kehityksen kriisijaksona. Synnytyksen jälkeisestä lapsuudesta siirtymisen piirteet. Radikaalinen muutos elämäntavoissa ja pohdinnan tyypissä. Aivokuoren morfologiset ominaisuudet ja VNI:n piirteet

vauva. Analysaattoreiden kehitys syntymähetkellä. Varhaisten reaktioiden luonne. Vauvan ehdottomat refleksit (ruoka, puolustava, suuntautuminen).

Sosiaalinen kehitystilanne vauvaiässä. Ongelma muodostaa lapsen ensimmäinen sosiaalinen tarve - tarve kommunikoida. "Elvytyskompleksi" varhaislapsuuden tärkeimpänä kasvaimena, sen merkitys lapsen henkiselle kehitykselle. Puutteen ongelma ja sen seuraukset lapsen henkiselle kehitykselle (R. Spitz, D. Bowlby). Suora emotionaalinen kommunikaatio johtavana toiminnan muotona vauvaiässä. Kommunikaatiomuotojen ja aikuisen "edistyneen aloitteen" mekanismin kehittäminen (M.I. Lisina). Muodostuu tarve kommunikoida vertaisten kanssa.

Aistiprosessien kehityksen perusmallit lapsenkengissä. Varhais- ja myöhäislapsuuden aistinvaraisten ja motoristen taitojen kehityksen välisen suhteen piirteet, sen teoreettinen merkitys. Visuaalisen ja auditiivisen havainnon kehittäminen lapsen ja aikuisen välisen kommunikaatiomuotojen kehittämisprosessissa.

Tartuntatoiminnan syntyminen ja kehittyminen. Esineiden manipuloinnin kehitysvaiheet lapsenkengissä. Asento- ja liikeliikkeiden kehittäminen. Valmistelujakso puheen kehityksessä. Aikuisten kanssa käytävän emotionaalisen kommunikoinnin (tilanne-henkilökohtainen) ja aiheesta viestinnän (tilanne-liiketoiminta) merkitys lapsen puheen kehitykselle. Puheen ymmärtämisen piirteet ja aktiivisen puheen edellytysten kehittyminen (koukkuminen, humina, jokerointi) aktiivisen puheen kehittämiseksi.

Muistin syntyminen ja kehittyminen vauvaiässä. Tekijät, jotka määräävät yksilöllisiä eroja vauvan kehityksen aikana. Temperamentti, sen tärkeimmät ominaisuudet. Vauvan psykologiset ominaisuudet ensimmäisen elinvuoden lopussa. Yhden vuoden kriisi, sen syyt ja psykologinen merkitys. Vanhempien psykologinen neuvonta huomioiden ikäominaisuudet kehitystä.

Varhainen ikä

Varhaisen kehityksen sosiaalisen tilanteen tunnusmerkit. Toiminnan ja viestintämuotojen monimutkaistuminen. Esine-työkalutoiminta on nuoren lapsen johtavaa toimintaa. Laadulliset erot lapsen ja korkeampien kädellisten instrumentaalisten toimien välillä. Objekti-työkalutoimintojen perusmallit ja kehitysvaiheet varhaisessa iässä (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin). Muodostuu tarve kommunikoida vertaisten kanssa. Pienen lapsen leikkitoiminnan ominaisuudet. Havaintokehityksen perusmallit varhaislapsuudessa. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun varhaiset muodot. Lasten ensimmäisten yleistysten ja tuomioiden piirteet ja kehitysmallit. Lapsen puheen kehityksen perusmallit. Puheen ymmärtämisen kehittämisen piirteet. Ominaisuuksia lapsen puheen semanttisten, foneettisten ja kielioppien hallinnan ominaisuuksista varhaisessa iässä. Muistin kehittyminen varhaislapsuudessa.

Tunteiden kehittymisen piirteet. Persoonallisuuden kehityksen alkumuodot - itsetuntemuksen alku ja "minä"-kuvan muodostuminen. Siirtyminen "kentästä" tahdonvoimaiseen käyttäytymiseen (K. Levin). Kolmen vuoden kriisi. Syitä, fenomenologiaa, psykologista merkitystä ja tapoja ratkaista kriisi. Vanhempien psykologinen ohjaus ikään liittyvät kehitysominaisuudet huomioiden.

Esikouluikäinen

Esikouluikäisen lapsen sosiaalisen kehityksen yleiset ominaisuudet. Aikuisten (M.I. Lisina) ja ikätovereiden kanssa käytävien viestintämuotojen kehittämisen piirteet. Lasten tiimin muodostuminen ja rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Perheen rooli esikoululaisen kehityksessä.

Roolipeli esikouluiän johtavana toimintana. Pelin rakenne. Leikin merkitys lapsen henkiselle kehitykselle ja persoonallisuuden muodostumiselle. Havainnon kehittyminen esikouluiässä, sen riippuvuus lapsen toiminnasta. Aistikasvatuksen ongelma, sen onnistumisen edellytykset. Sosiaalisesti kehittyneiden aististandardien hallinta ja havainnointitoimintojen muodostuminen.

Ajattelun kehittyminen esikouluiässä. Mediation ja visuaalisen mallinnuksen kehittäminen lapsen ajattelun laadullisen muutoksen perustana. Ajattelutyyppien vuorovaikutus. Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu esikouluiän tärkeimpänä uusina kehityssuunnassa. Esikoululaisen yleistysten ja tuomioiden piirteet. Loogisen älyn kehittäminen. "Säilyttämisen" käsitteen hallinta indikaattorina lapsen siirtymisestä henkisen kehityksen erityiseen toiminnalliseen vaiheeseen.

Puhetoimintojen kehittäminen. Puheen säätelytoiminnon kehittymisen ongelma. Puheen ilmiö "itselle". Kontekstuaalisen puheen kehittäminen. Muistin kehitys. Vapaaehtoisen ja välitetyn muistin muodostumisen ongelma. Muistin kehityksen "rinnakkaiskäyrä". Tahattomien ja satunnainen muisti. Huomion ja sen ominaisuuksien kehittyminen.

Persoonallisuuden kehitys esikouluiässä. Itsekäsityksen kehittyminen, itsetunnon piirteet. Sukupuolen roolin tunnistaminen esikouluiässä. Tarpeiden ja motiivien kehittyminen, uusien sosiaalisten motiivien syntyminen. Motiivihierarkian luominen. Tunteiden kehittyminen. Moraalin (ylpeys, häpeä, syyllisyys), esteettisten tunteiden, kognitiivisten etujen muodostumisen piirteet. Empatian kehittäminen ja tunteiden tiedostaminen. Tahdon ja mielivaltaisuuden kehittyminen käyttäytymisen ohjauksessa. Tasot moraalinen kehitys(L. Kohlberg).

Psykologisen kouluvalmiuden ongelma. Tärkeimmät indikaattorit lapsen psykologisesta valmiudesta kouluun. Seitsemän vuoden kriisi, sen syyt ja kulkupiirteet. Vanhempien psykologinen ohjaus ikään liittyvät kehitysominaisuudet huomioiden.

Alakouluikäinen

Peruskouluikäisen kehityksen sosiaalisen tilanteen tunnusmerkit. Koulutustoiminta johtavana toimintana. Koulutustoiminnan rakenne ja yleiset muodostusmallit (D.B. Elkonin). Oppimismotiivien kehittäminen. Oppimisasenteiden muutosten dynamiikka koko peruskouluiän ajan. Kouluun sopeutumisen ongelma.

Nuorempien koululaisten sosiaalinen elämä. Ominaisuudet kommunikaatiosta vertaisten kanssa. Ystävyys peruskouluiässä, sen ikäpsykologiset ominaisuudet, kehitysvaiheet. Sosiaalinen asema ja suhteet ikätovereihin.

Peruskouluikäiset psykologiset kasvaimet: reflektio, analyysi, suunnittelu. Havainnon ja huomion kehittämisen piirteet. Havaintotaitojen muodostuminen. Peruskoulun oppilaan muisti, tapoja lisätä sen tehokkuutta. Mielikuvituksen kehittämisen piirteet. Psyykkisten prosessien älyllisyyden ongelma, niiden tietoisuus ja vapaaehtoisuus.

Peruskoululaisen persoonallisuuden kehitys. Itsekäsityksen kehittymisen piirteet. Reflektorin alkumuodot, itsetunnon muodostuminen koulutustoiminnan kehittämisen yhteydessä. Motivaatio-tarve- ja tahtoalueen kehittäminen. Moraalinormien assimilaation piirteet, oikeudenmukaisuuden käsite ja käyttäytymissäännöt. Vanhempien psykologinen ohjaus ikään liittyvät kehitysominaisuudet huomioiden.

Nuoruus

Nuoruuden "kriisin" ongelma. Anatomiset, fysiologiset ja psykologiset edellytykset siirtymiselle murrosikään. Murrosiän rooli. Orgaanisen, seksuaalisen ja sosiaalisen kehityksen heterokroonisuuden rooli murrosiän syntymisessä. Nuoruuden sosiohistoriallinen luonne. Kulttuuriinstituutioiden rooli nuorten sosialisaatioprosessissa. Siirtyminen sosialisaatiosta individualisaatioon murrosiän pääpiirteenä. Yksilölliset ja sukupuolten väliset erot nuorten fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen tahdissa ja luonteessa.

Nuoruuden teoriat (St. Hall, E. Spranger, S. Buhler, E. Erikson, J. Piaget). Nuoruuden psykologiset ominaisuudet L.S.:n teoksissa. Vygotski. Kiinnostuksen (dominanttien) kehittyminen murrosiässä. Teinin johtamistoiminnan ongelma. Kommunikoinnin rooli ikätovereiden kanssa teini-ikäisen henkisessä kehityksessä. Vertaisryhmä ja vuorovaikutus siinä mallina aikuisten yhteiskunnan jäsenten välisistä ihmissuhteista. "Kumppanuuskoodi". Ystävyys teinien kesken. Aikuisuuden tunne nuoruuden tärkein psykologinen uusi muodostus, erityinen itsetietoisuuden muoto (D.B. Elkonin). Aikuisuuden tyypit, sen muodostumisen tavat ja olosuhteet. Näytteiden rooli. Uudentyyppisen suhteen muodostuminen aikuisten kanssa.

Nuorten koulutustoiminta. Kognitiivisten motiivien kehittäminen. Akateemisia aineita kohtaan asenteen valikoivuus. Suhteen luonteen muuttaminen opettajaan. Muut nuorten toiminnot ja niiden merkitys henkiselle kehitykselle. Välitys, tietoisuus ja vapaaehtoisuus kognitiivisten prosessien kehityksen pääindikaattoreina. Muodollisen operatiivisen tiedon kehittäminen.

Persoonallisuuden muodostuminen murrosiässä. Itsen kehokuvan rekonstruointitehtävä Itsetietoisuuden kehityksen perusmallit. Itsetunnon muodostuminen. Teini-ikäisen toiveiden taso. Ihanteiden syntyminen pyrkimysten tason ruumiillistumana. Affektiivisen tarvealueen kehittäminen. Henkilökeskeisen viestinnän, itsensä vahvistamisen ja sosiaalisen tunnustamisen tarve kasvaa. Tahdon kehittyminen. Persoonallisuuden suuntautumisen muodostuminen. Moraalisen arvostelukyvyn ja moraalisten uskomusten kehittyminen murrosiässä. Vanhempien psykologinen ohjaus ikään liittyvät kehitysominaisuudet huomioiden.

Nuoruus

Nuoruuden paikka holistisen periodisaatiossa elinkaari. Nuoruuden siirtymävaihe. Johtavan toiminnan ongelma murrosiässä. Ammatillisen suuntautumisen ja alustavan ammatillisen itsemääräämiskyvyn muodostuminen johtavana uutena muodostelmana murrosiässä. Ammatin valinnan psykologiset ominaisuudet.

Koulutustoiminta nuoruudessa. Siirtyminen itsekoulutukseen ja itsekoulutukseen. Abstraktin, divergentin ja hypoteettis-deduktiivisen ajattelun kehittäminen.

Kommunikoinnin kehittyminen murrosiässä. Ryhmään kuuluminen. Epäviralliset ja viralliset nuorisojärjestöt ja -ryhmät. "Nuorten alakulttuurin" ilmiö, sen psykologinen merkitys. Rakkautta ja ystävyyttä murrosiässä. Uudenlaisen suhteen rakentaminen vanhempiin.

Itsetietoisuuden kehittäminen henkilökohtaisen identiteetin saavuttamisena (E. Erikson). Edellytykset tehdä valintoja ammatillisissa, ideologisissa ja ihmissuhteissa. Minäkuvan kehitys Nuorten päiväkirjat ja niiden merkitys. Itseilmaisun ja itsensä toteuttamisen motiivien kehittäminen yksilön itsetuntemukseen perustuen. Arvosemanttisen sfäärin muodostuminen. Moraalisen tietoisuuden kehittäminen. Unelmat ja ihanteet murrosiässä, niiden psykologinen rooli persoonallisuuden kehityksessä. Itsemäärääminen ja elämänsuunnitelmien rakentaminen aikaperspektiivissä murrosiän tärkeimpänä uutena muodostelmana. Tahdon ja itsehallintokyvyn kehittäminen. Tapoja kehittää tieteellistä maailmankuvaa. Vanhempien psykologinen ohjaus ikään liittyvät kehitysominaisuudet huomioiden.

Kypsän iän psykologia

Kriteerit "kypsälle aikuisuudelle". Kronologisen, biologisen, psykologisen ja sosiaalisen iän korrelaatio. Kehitystehtävät kypsyysaikojen tunnistamisen perustana. Nuoruus kypsyyden ja aikuisuuden alkuvaiheena. Nuoruus "matkustusaikana" - itsensä etsiminen ja siirtyminen vakaaseen elämäntapaan. "Unelman" luominen ja vakaan elämän rakenteen kohdennettu muodostuminen. Kehitystehtävät: itsensä tiedostaminen aikuisen asemassa ja sosiaalisen vastuun, oikeuksien ja velvollisuuksien hyväksyminen, ammatin hallitseminen ja ammatillisen toiminnan aloittaminen, ystävän löytäminen ja valinta sekä naimisiinmeno, isä- ja äitiaseman muodostuminen, lasten kasvattaminen, imagon ja elämäntyyli ja sosiaalinen piiri.

Siirtyminen keski-aikuisuuteen normatiivisena kriisinä (noin 30 vuotta), jonka aiheutti "unelma" elämäntavan ideaalisen mallin ja todellisuuden välinen ristiriita. Elämän menettämisen tunteen ja ajan paineen kokeminen. Ulospääsy kriisistä: henkilökohtainen ja semanttinen uudelleenjärjestely, elämänsuunnitelmien ja elämäntapojen korjaus. Keskikypsyys (keskiikä). Luovan toiminnan ja ammatillisen toiminnan kukoistaminen. Kokemuksen siirtotarpeen muodostuminen muille, mentorointi. Kasvava tarve saavutuksille ja sosiaaliselle tunnustukselle, erityinen herkkyys sosiaalisille arvioinneille. Uran rakentaminen.

Siirtyminen kypsyyteen (noin 40 vuotta) normatiivisena kehityskriisinä, "elämän käännekohtana". Tietoisuus nuoruuden menetyksestä ja kuoleman todellisuudesta. Aikaperspektiivin käsityksen muuttaminen. Fyysisen voiman ja kykyjen heikkenemisen alku. Muuttaa henkilökohtainen asenne ja tietoisuuden semanttinen uudelleenjärjestely, motiivihierarkian muutos. Kasvava tarve tuottavaan itseilmaisuun. Yksilöllistäminen ja omavaraisuuden ja itsenäisyyden muodostuminen.

Kypsyys on elämän matkan huippu. Kollektiivinen tuotantotoiminta tämän ajanjakson johtavana toimintana. Keskeiset kehitystehtävät: parisuhteen ylläpito, lasten kasvatus, urasaavutukset, harrastusten ja harrastusten kehittäminen, kehon muutosten hyväksyminen ja niihin sopeutuminen, vastuun ottaminen ikääntyvistä vanhemmista. Sosiaalisen toiminnan piirteet aikuisiässä. Yksinäisyys aikuisiässä ja sen seuraukset.

Kognitiivisten prosessien kehityksen ongelma aikuisiässä. Älykkyyden kehittymiseen vaikuttavat tekijät aikuisiässä. Kypsyysteorioiden kritiikki "psyykkisenä fossiilina". Oppimismahdollisuudet aikuisena. 50-55 vuoden normatiivisen kriisin syyt (kehityksen sosiaalisen tilanteen muutokset ja kehon ikääntymiseen liittyvät rakennemuutokset).

Ikääntymisen ja vanhuuden aika. Ikääntymisen biologiset ja sosiaaliset tekijät. Historiallinen vaihtelu vanhuuden ja ikääntymisen arvioinnissa. Psykologisten ja henkilökohtaisten tekijöiden rooli ikääntymisprosessissa. Ikään liittyvät muutokset havainnossa, huomiossa, muistissa, ajattelussa ikääntymisen aikana ja niiden korvausmahdollisuus. Ikääntymisen ehkäisy. Kehittämishaasteet: Adoptio

ja uusien sosiaalisten roolien hallitseminen, sopeutuminen fyysisten kykyjen menettämiseen, elämän yhteenveto ja sen hyväksyminen, henkilökohtaisen kannan kehittäminen kuoleman suhteen, itsehoitotoiminta mahdollisuutena ylläpitää autonomiaa ja itsenäisyyttä. Kertyneen kokemuksen, kunnioituksen ja itsensä vahvistamisen siirtotarpeen kehittäminen. Eläkkeelle siirtyminen. Vanhuuden työelämään osallistumisen ongelma, sen merkitys normaalin elämänaktiivisuuden ja pitkäikäisyyden ylläpitämisessä. Yleisen edun merkitys aktiivisen vanhuuden muodostumiselle. Elämänviisaus henkilökohtaisena uutena muodostelmana, tuloksena henkilökohtaisen integraation ja rappeutumisen ja epätoivon välisen kriisin ratkaisemisesta. Elämänhistorian vaikutus ikääntymisprosessiin. Viestinnän ja ihmissuhteiden piirteet vanhuudessa. Yksinäisyys vanhuudessa. Ikääntymisen aikaiset kompensaatiomekanismit.