Pedagogisessa käytännössä tunnetaan yhä enemmän opiskelijoiden saavuttaman kehitystason operatiivisen diagnosoinnin tarve. Tämä johtuu siitä, että on mahdotonta hallita tehokkaasti persoonallisuuden muodostumisprosesseja tietämättä meneillään olevien muutosten syvyyttä, vauhtia ja ominaisuuksia. Siivekkäät sanat K.D. Ushinsky: "Jos pedagogiikka haluaa kouluttaa ihmistä kaikilta osin, niin sen on ensin tunnistettava hänet myös kaikilta osin" - he selittävät diagnostiikan tarvetta elävässä koulutusprosessissa parhaalla mahdollisella tavalla.

Yksi pedagogisen teorian ja käytännön monimutkaisista ja keskeisistä ongelmista on persoonallisuuden ongelma ja sen kehittyminen erityisissä olosuhteissa. Sillä on erilaisia ​​näkökohtia, ja siksi sitä tarkastelevat eri tieteet: ikään liittyvä fysiologia ja anatomia, sosiologia, lapsi- ja kasvatuspsykologia jne. Pedagogiikka tutkii ja tunnistaa tehokkaimmat olosuhteet yksilön harmoniselle kehitykselle koulutus- ja kasvatusprosessissa.

Jokaisen ihmisen kehittyminen varmistetaan koulutuksella, oman ja aikaisempien sukupolvien kokemuksen siirtämisellä.

Persoonallisuuden tutkimus on yksi monista psykologisen tutkimuksen aloista. Muut alueet ovat omistettu kasvatuksen, kasvatuspsykologian, käyttäytymisen vertailevan analyysin, fysiologisen psykologian, sosiaalipsykologian ja psykoanalyysin ongelmille.

Kaikki nämä tutkimusalueet tavalla tai toisella vaikuttavat persoonallisuuden aiheeseen. Persoonallisuuden psykologia asettaa itselleen tehtäväksi tämän aiheen konkreettisen tutkimuksen ja persoonallisuutta määrittävien olennaisten tekijöiden tuntemisen.

Yksinkertaisten menetelmien hallitseminen opiskelijoiden kehityksen tiettyjen näkökohtien diagnosoimiseksi on tärkeä osa ammatillista pedagogista koulutusta. Koulun opettajien ja kasvattajien pääasiallinen kiinnostus on teini-ikäisen persoonallisuuden diagnoosi, opiskelijoiden henkinen aktiivisuus, käyttäytymisen motivaatio, väitteiden taso, emotionaalisuus, sosiaalisen käyttäytymisen kehittäminen ja monet muut tärkeät ominaisuudet. Yleisin tapa tutkia teini-ikäisen tunnistettuja ominaisuuksia on testaus tai kysely.

Henkilökohtainen kyselylomake - joukko metodologisia työkaluja yksilöllisten ominaisuuksien ja persoonallisuuden ilmentymien tutkimiseen ja arviointiin. Kukin menetelmä on standardoitu kyselylomake, joka koostuu joukosta lauseita, joiden sisällöstä tutkittava (informantti) voi olla samaa mieltä tai eri mieltä.

Persoonallisuuskyselyiden avulla voit saada tietoa, joka kuvaa laajasti kohteen persoonallisuutta - hänen fyysisen ja henkisen tilan ominaisuuksista moraalisiin, eettisiin ja sosiaalisiin näkemyksiin.

Persoonallisuuskyselyiden ohella on muitakin menetelmiä, esimerkiksi itsetunnon tutkimiseen käytetään Stolyarenko-persoonallisuuden piirteiden itsetunnon tutkimusmenetelmää.

Tämän tekniikan tarkoituksena on tunnistaa opiskelijan itsetunnon taso ennalta määrättyjen persoonallisuuden piirteiden mukaan; Tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien valinnan määrää tutkimuksen tavoitteet (esim. muilla menetelmillä todetut kommunikaatiovaikeudet, lisätiedoksi voidaan tarjota arvioitavaksi esimerkiksi sosiaalisuus).

Tutkimuksen materiaalina käytettiin kyselylomakkeita, joissa jokainen neljästä taulukosta sisältää 20 persoonallista ominaisuutta (hyvä luonne, vilpittömyys, riippumattomuus jne.)

Metodologia sisältää seuraavan toimenpiteen: Opiskelijalle tarjotaan neljä pientä taulukkoa, joista jokainen esittää henkilön henkilökohtaiset ominaisuudet tietyn taulukon nimen mukaan. "Kuvitteletko ihanteellisen ihmisen, mitä ominaisuuksia hänellä pitäisi sinun mielestäsi olla?" Opiskelijan kirjoittamien ominaisuuksien joukossa hänen on kierrettävä ympyrässä ne ominaisuudet, jotka todellisuudessa ovat hänelle luontaisia. Joten opiskelijan on siirryttävä toiseen ominaisuuksiin, sitten kolmanteen ja neljänteen.

Itsetunnon korkeus määritetään tietyllä kaavalla

P = R? 100%

R - todelliset ominaisuudet;

Ja - ihanteellisen ihmisen ominaisuudet. Tämän perusteella lasketaan keskimääräinen itsetuntopisteet. "Keskimääräinen" itsetunto on itsetunto, jonka arvosanat ovat 46-56; "Paisutettu" - pisteillä 55-69 ja enemmän; "Aliarvioitu" - pisteillä 0-45.

Toisen tyyppisen metodologian kehittäminen perustuu siihen tosiasiaan, että samankaltaisten yleisten psykologisten tyyppien sarja toistuu eri kirjoittajien luokitteluissa (Kettell, Leonhard, Eysenck, Lichko ja muut).

Tämä tekniikka on suunniteltu 12–17-vuotiaille koehenkilöille. Näin ollen sitä voidaan käyttää: teini-ikäisen persoonallisuuden ominaisuuksien tunnistamisessa, luokkaryhmien muodostamisessa, nuorten ammattimaisessa valinnassa erityyppisiin ammatteihin (erityisesti "henkilö - henkilö" -tyyppisiin ammatteihin), pedagogisessa käytännössä järjestelmien suhteiden korjaamiseksi: "opiskelija - opettaja", "opiskelija - luokka".

Ohje. "Sinulle tarjotaan sarja kysymyksiä käyttäytymisesi erityispiirteistä. Jos vastaat kysymykseen myöntävästi ("Olen samaa mieltä"), laita merkki "+", jos negatiivinen, niin merkki "-". Vastaa kysymyksiin nopeasti, epäröimättä, sillä ensimmäinen reaktio on tärkeä.

Kyselylomakkeen teksti

1. Pidätkö melusta ja hälinästä ympärilläsi?

2. Tarvitsetko usein ystäviä tukemaan tai lohduttamaan sinua?

3. Löydätkö aina nopean vastauksen, kun joku kysyy sinulta jotain, jos se ei ole tunnilla?

4. Tapahtuuko, että olet jostakin ärsyttävä, vihainen, vihainen?

5. Vaihtelevatko mieliallasi usein?

6. Onko totta, että kirjojen kanssa on helpompaa ja nautinnollisempaa kuin lasten kanssa?

7. Estävätkö erilaiset ajatukset usein sinua nukahtamasta?

8. Teetkö aina niin kuin käsketään?

9. Tykkäätkö leikkiä jollekin?

10. Oletko koskaan tuntenut olosi onnettomaksi, vaikka siihen ei ollut todellista syytä?

11. Voitko sanoa itsestäsi, että olet iloinen, eloisa ihminen?

12. Oletko koskaan rikkonut käyttäytymissääntöjä koulussa?

13. Onko totta, että monet asiat ärsyttävät sinua?

14. Pidätkö tällaisesta työstä, jossa sinun täytyy tehdä kaikki nopeasti?

15. Oletko huolissasi kaikenlaisista kauheista tapahtumista, jotka melkein tapahtuivat, vaikka kaikki päättyi hyvin?

16. Voiko sinuun luottaa jokin salaisuus?

17. Pystytkö helposti tuomaan elämää tylsälle ikätoveriryhmälle?

18. Tapahtuuko, että ilman syytä (fyysinen aktiivisuus) sydämesi hakkaa voimakkaasti?

19. Otatko yleensä ensimmäisen askeleen ystävystyäksesi jonkun kanssa?

20. Oletko koskaan valehdellut?

21. Suututko helposti, kun ihmiset arvostelevat sinua ja työtäsi?

22. Vitsailetko usein ja kerrotko hauskoja tarinoita ystävillesi?

23. Tunnetko itsesi usein väsyneeksi ilman syytä?

24. Teetkö aina ensin läksyt ja sitten kaikki muu?

25. Oletko yleensä iloinen ja tyytyväinen kaikkeen?

26. Oletko herkkä?

27. Tykkäätkö puhua ja leikkiä muiden miesten kanssa?

28. Täytätkö aina sukulaisten avunpyynnöt kotitöissä?

29. Huimaatko sinua?

30. Tapahtuuko, että tekosi ja tekosi asettavat muut ihmiset kiusalliseen asemaan?

31. Tuntuuko sinusta usein, että olet hyvin väsynyt johonkin?

32. Pidätkö kerskumisesta joskus?

33. Istutko useimmiten hiljaa, kun joudut vieraiden ihmisten joukkoon?

34. Innostutko joskus niin, että et pysty istumaan paikoillasi?

35. Teetkö yleensä päätökset nopeasti?

36. Etkö koskaan melu luokkahuoneessa, vaikka siellä ei olisi opettajaa?

37. Näetkö usein painajaisia?

38. Voitko unohtaa kaiken ja pitää hauskaa ystävien seurassa?

39. Oletko helposti järkyttynyt?

40. Oletko koskaan puhunut pahaa kenestäkään?

41. Onko totta, että yleensä puhut ja toimit nopeasti, ilman suurta viivytystä ajattelussa?

42. Jos huomaat olevasi typerässä asemassa, oletko pitkään huolissasi?

43. Pidätkö todella meluisista ja hauskoista peleistä?

44. Syötkö aina sitä, mitä sinulle tarjotaan?

45. Onko sinun vaikea sanoa "ei", kun sinulta kysytään jotain?

46. ​​Tykkäätkö käydä usein?

47. Onko aikoja, jolloin et halua elää?

48. Oletko koskaan ollut töykeä vanhemmillesi?

49. Pitävätkö kaverit sinua iloisena ja elävänä ihmisenä?

50. Oletko usein hajamielinen tehdessäsi läksyjäsi?

51. Istutko ja katsotko useammin kuin osallistut aktiivisesti yleiseen hauskanpitoon?

52. Onko sinun yleensä vaikea nukahtaa erilaisten ajatusten vuoksi?

53. Oletko yleensä varma, että selviät tehtävästäsi?

54. Tunnetko itsesi koskaan yksinäiseksi?

55. Hävettääkö sinua puhua ensin tuntemattomien kanssa?

56. Huomaatko usein, kun on liian myöhäistä korjata jotain?

57. Kun joku tyypeistä huutaa sinulle, huudatko sinä myös takaisin?

58. Oletko joskus onnellinen tai surullinen ilman syytä?

59. Onko sinun vaikea saada todellista nautintoa vilkkaasta ikätovereiden ryhmästä?

60. Onko sinun usein huolehdittava, koska teit jotain ajattelematta?

1. Ekstraversio - introversio:

"kyllä" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

"ei" ("-") 6, 33, 51, 55, 59.

2. Neuroottisuus:

"kyllä" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58.

3. Valheen ilmaisin:

"kyllä" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"ei" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Tulosten tulkinta

1. Arviointitaulukko asteikolle "Extroversio-introversio"

2. Arviointitaulukko neuroottisuuden asteikosta

Valheiden asteikolla indikaattoria 4-5 pistettä pidetään kriittisenä, yli 5 pistettä - testituloksia pidetään epäluotettavina.

1) Ekstraversio - introversio. Tyypilliselle ekstrovertille on ominaista yksilön sosiaalisuus ja ulospäin suuntautuminen, laaja tuttavuus ja kontaktin tarve. Toimii hetken vaikutuksen alaisena, impulsiivinen, nopeatempoinen. Hän on huoleton, optimistinen, hyväntuulinen, iloinen. Suosii liikettä ja toimintaa, on taipumus olla aggressiivinen. Tunteilla ja tunteilla ei ole tiukkaa hallintaa, ne ovat alttiita riskeille. Et voi aina luottaa häneen.

Tyypillinen introvertti on rauhallinen, ujo, introspektiivinen henkilö, joka on altis itsetutkiskelulle. Pidättyvä ja etäällä kaikista paitsi läheisistä ystävistä. Suunnittelee ja harkitsee tekojaan etukäteen, ei luota äkillisiin haluihin, ottaa päätökset vakavasti, pitää kaikesta järjestyksessä. Hallitsee tunteitaan, hän ei ole helposti suuttunut. Hänellä on pessimismiä, arvostaa moraalinormeja.

2) Neuroottisuus - emotionaalinen vakaus. Luonnehtii emotionaalista vakautta tai epävakautta (emotionaalinen vakaus tai epävakaus). Joidenkin tietojen mukaan neuroottisuus liittyy hermoston labilisuuden indikaattoreihin. Emotionaalinen vakaus on ominaisuus, joka luonnehtii järjestäytyneen käyttäytymisen säilymistä, tilannekeskeisyyttä normaaleissa ja stressaavissa tilanteissa. Emotionaaliselle vakaudelle on ominaista kypsyys, erinomainen sopeutuminen, suuren jännityksen puuttuminen, ahdistus sekä taipumus johtajuuteen, sosiaalisuus. Neuroottisuus ilmaistaan ​​äärimmäisenä hermostuneisuutena, epävakautena, huonona sopeutumisena, taipumuksena nopeasti muuttaa mielialaa (labiliteetti), syyllisyyden ja ahdistuksen tunteita, huolestuneisuutta, masennusreaktioita, hajamielisyyttä, epävakautta stressaavissa tilanteissa. Neuroottisuus vastaa emotionaalisuutta, impulsiivisuutta, epätasaisuutta ihmiskontakteissa, kiinnostuksen kohteiden vaihtelua, epäluuloa itseensä, voimakasta herkkyyttä, vaikuttavuutta ja taipumusta ärtyneisyyteen. Neuroottiselle persoonallisuudelle on ominaista riittämättömän voimakkaat reaktiot niitä aiheuttaviin ärsykkeisiin. Ihmiset, joilla on korkeat pisteet neuroottisuusasteikolla, kehittävät neuroosia haitallisissa stressitilanteissa.

On myös olemassa metodologia self-attitude (MIS) -tutkimukselle, joka on suunniteltu tutkimaan opiskelijan käsityksiä itsestään. Perustutkimusmenetelmä on testaus. Tekniikka on tarkoitettu 14-17-vuotiaille nuorille ja nuorille miehille. Tutkimuksen suorittaa opettaja-psykologi kerran vuodessa. Tutkimuksen tulokset on tarkoitettu kasvatustyön apulaisjohtajille, opettajille, kasvattajille, opintoryhmien kuraattorille, luokanopettajille, teollisen koulutuksen maisterille ja sosiaalipedagogille. Tekniikka suoritetaan oppilaitosten vakio-olosuhteissa (ryhmä- ja yksittäiset testimuodot ovat mahdollisia). Tulosten tulkinta tapahtuu tutkimusaineiston arvioinnin ja käsittelyn avaimen mukaisesti.

MIS on monitekijäinen kyselylomake, joka sisältää 9 asteikkoa ja kolme riippumatonta tekijää, joiden avulla voit määrittää yksilön erilaisia ​​​​käsityksiä itsestään. Tämän tekniikan etuja ovat helppokäyttöisyys (opiskelijoille tarjotaan useita kysymyksiä ja lomake), yksinkertainen käsittely (avainkaavain on asetettu vastauslomakkeen päälle), ja mikä tärkeintä, toiminnan tuloksena voidaan saada suuri määrä psykologista tietoa. Tekniikan käyttäytymisprosessi kestää noin 45 minuuttia. Metodologian tuloksia suositellaan käytettäväksi yhdessä muiden testien kanssa psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien valmistelussa.

Kyselyn suorittamisen ja tulosten käsittelyn menettely.

Aiheelle esitetään 110 kohtaa sisältävä testi ja vakiovastauslomake. Ohje sisältää kaksi vastausasteikkoa: "samaa - eri mieltä", jotka tutkittavat kiinnittävät lomakkeen vastaaviin paikkoihin.

Arvot lasketaan 9 asteikolla käyttämällä erityistä stensiilinäppäintä, joka on asetettu lomakkeen päälle. Kaavain on suunniteltu testiavaimen mukaan.

Normaalisti kehittyvälle teini-ikäiselle emotionaal-tahto-alueen muutokset ovat tyypillisiä, riski poikkeavaan käyttäytymiseen ja mielialahäiriöihin kasvaa. Lapsilla, joilla on kehityshäiriöitä, murrosiän epäharmonia on yleisempää ja selvempää, erityisten häiriöiden ja yleisten psyyken muutosten yhteisvaikutus on tälle ikään tyypillistä ja epäsuotuisten sosiaalisten tekijöiden vaikutus henkiseen kehitykseen lisääntyy. Kaikki tämä voi johtaa jatkuvaan sopeutumattomuuteen.

Psykopedagogisen tutkimuksen päätehtävät ovat:

Psyykkisten ominaisuuksien määrittely, ehjien ja vajaakuntoisten toimintojen tunnistaminen, häiriöiden hierarkia kehityspoikkeamien luonteen määrittämiseksi.

Teini-ikäisen mielentilan tutkimus ja pätevöinti erityisten oppimisvaikeuksien (tietyissä oppiaineissa epäonnistumisen), käyttäytymishäiriöiden ja yleensä sosiaalisen sopeutumisen syiden tunnistamiseksi.

Henkisen toiminnan rakenteen diagnosointi ammatinvalintaa varten.

Kehitysvammaisten nuorten psykologinen tutkimus perustuu samoihin periaatteisiin kuin nuorempien lasten tutkimus. Samaan aikaan itse tutkimusmenettelyllä, tiettyjen diagnostisten menetelmien valinnalla on useita ominaisuuksia. Tässä yhteydessä lapseen luotaessa on erittäin tärkeää ottaa huomioon teini-iän piirteet - taipumus itsenäisyyteen, itsetunto.Vaikka nämä piirteet ovat kehitysvammaisilla nuorilla vähemmän ilmeisiä kuin normaalisti kehittyvillä lapsilla, ne tulee silti ottaa huomioon.

Rauhallinen, kunnioittava asenne nuorta kohtaan on tärkeä tekijä hänen yhteistyön varmistamisessa tutkimuksen aikana.

Nuorten tutkimuksessa diagnostisten menetelmien arsenaali laajenee merkittävästi, koska koulun aikana lapset ovat edistyneet suuresti kehityksessään.

Koska lasten älyllinen ja puheen kehitys yleensä paranee, on mahdollista käyttää melko monimutkaisia ​​​​menetelmiä persoonallisuuden ja persoonallisuuden tutkimiseen. ihmissuhteet kyselylomakkeet, projektitiiviset testit.

Samalla, vaikka persoonallisuuden ja ihmisten välisten suhteiden tutkiminen teini-iässä on erittäin tärkeä tehtävä, on muistettava tutkimusmenetelmien huolellisen valinnan tarve ottaen huomioon lapsen puhe ja älylliset ominaisuudet.

Esimerkiksi kyselylomakkeita esitettäessä on tärkeää varmistaa, että teini ymmärtää kysymyksen tarkoituksen täysin: Muuten menee hukkaan aikaa ja tulokset ovat epäluotettavia.

Siksi tällaisten kyselylomakkeiden, kuten Licko Pathological Characteristic Diagnostic Questionnaire for Adolescents (SAN), Cattell-, Eysenck- ja muiden kyselylomakkeiden käyttö on mahdollista vain, jos niiden saatavuuteen luotetaan.

Ns. projektiivisten menetelmien soveltamisessa persoonallisuuden ja ihmissuhteiden tutkimiseen on merkittäviä rajoituksia. Mitä alhaisempi älyllinen ja puheen kehitys, mitä vähemmän on mahdollista käyttää tällaisia ​​menetelmiä, sitä köyhempi on heidän arsenaalinsa.

Projektiiviset menetelmät voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1. Menetelmät, jotka vaativat suurinta puhetta ja älyllistä aktiivisuutta, kykyä kuvitella, milloin niitä suoritetaan. Nämä ovat sellaisia ​​​​tekniikoita kuin Rorschach Color Spot Test, Thematic Apperception Test (TAT, lasten versiossa - CAT).

2. Menetelmät, jotka vaativat vähemmän verbaalista ja älyllistä aktiivisuutta, koska säilyttäen yleisen projektiivisten menetelmien rakentamisen periaatteen - ärsykemateriaalin epävarmuuden, ne ovat silti jäsentyneempiä, niillä on vähemmän vaatimuksia lausunnon tarkoituksen, muodostuksen rakentamiselle. Juoni, lapsen motivaatio suhteessa tehtävien suorittamiseen. Tällaisia ​​menetelmiä ovat muun muassa Sachsin ja Levyn "Unfinished Sentences", Rosenzweig Frustration Test.

3. Menetelmät, jotka asettavat vähimmäisvaatimuksia älyllisen ja puheen kehityksen tasolle (vaikka teini-ikäisen puheen selostus, kuten aina psykologisessa tutkimuksessa, on erittäin toivottavaa). Näitä ovat nykyään erittäin suosittuja piirustustestejä ("Talo - puu - henkilö", "Olematon eläin", "Perheen piirustus" jne.)

Piirustustestien analyysin tulee perustua lasta koskeviin tietoihin, mukaan lukien neuropsykologisen tutkimuksen tulokset, motorisen sfäärin tutkimus jne.

Kehitysvammaisen teini-ikäisen persoonallisuuden ominaisuuksien ja ihmissuhteiden psykologinen tutkimus tulee siis rakentaa ottaen huomioon sekä murrosiän erityispiirteet että kehityshäiriöiden luonne.

Psykologisen tutkimusohjelman esivalmistelu on olennainen osa psykologista diagnostiikkaa. Kokeellisen psykologisen tutkimuksen ohjelma määrittää joukon menetelmiä, taktiikoita niiden toteuttamiseksi ja esitysjärjestyksen.

Menetelmät havainnon tutkimiseen:

Metodologia "Kompassit" (tilapiirteiden havainnointi);

Metodologia "Kello" (tilapiirteiden havaitseminen);

Metodologia ajan havainnon tutkimiseen.

Menetelmät huomion tutkimiseen:

"Korjauskoe" -tekniikka; - puna-mustat taulukot; - Mustenbergin tekniikka; - "lukujen sovitus" -tekniikka - "lukujen haku" -tekniikka "Numeroiden etsiminen vaihtamalla" -tekniikka.

Menetelmät muistin tutkimiseen:

Välitetyn muistamisen menetelmä (L.S. Vygotskyn mukaan);

Piktogrammien menetelmä (A.R. Lurian mukaan);

"Numeroiden muistamisen" tekniikka;

Menetelmä "kuvien muistamiseen";

Parillinen lisääntymismenetelmä.

Menetelmiä ajattelun tutkimiseen:

Wexlerin tekniikka (lasten versio);

STUR (psyykkisen kehityksen koulutesti);

Metodologia "monimutkaiset yhdistykset";

Metodologia "Matrix Ravenna";

Metodologia "käsitteiden suhteiden analyysi";

Metodologia "yleisten käsitteiden tunnistaminen";

Metodologia "määrälliset suhteet";

Metodologia "älyllinen labiliteetti".

Menetelmät puheenkehityksen tutkimiseen:

Menetelmät sanallisen toiston tuottavuuden arvioimiseksi;

Sananlaskujen tulkinta.

Menetelmiä oppimismotivaation tutkimiseen:

Menetelmät oppimisen motivaation tutkimiseen;

Hyväksyntämotivaatio - Marlow-Crown-asteikko;

Ohjaa lokalisointiasteikkoa.

Menetelmiä persoonallisuuden kehityksen piirteiden ja sen ominaisuuksien tutkimiseksi:

Kyselylomake Cattell;

Masennus asteikko;

Metodologia "keskeneräinen lause";

Menetelmä "olematon eläin";

Metodologia "DDCh" jne.

Tekniikka paljastaa yksilön suuntautumisen itsensä kehittämiseen. A. M. Parishionersin kehittämä ja standardoinut.

Kokeellinen materiaali:

Menetelmätaulukko. Ensimmäisellä sivulla on kaikki tarvittava tieto aiheesta, ohjeet sekä tila (kehyksessä) tulosten ja psykologin päätelmien tallentamiseen. Materiaali on esitetty toisella sivulla. (Liite 5).

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka suoritetaan edestä - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa. Lomakkeiden jakamisen jälkeen opiskelijoita pyydetään lukemaan ohjeet, suorittamaan esimerkissä esitetty tehtävä. Sitten psykologin tulee vastata kaikkiin opiskelijoiden esittämiin kysymyksiin.

Sen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Asteikon täyttö ja ohjeiden lukeminen - 8-10 minuuttia.

Tulosten käsittely.

I. Itsekehitysalttiutta kuvaavan pistemäärän laskeminen. Tätä varten lasketaan opiskelijan vasemmassa sarakkeessa antamat arvosanat. Jotkut kyselylomakkeen kohdista on muotoiltu siten, että pistemäärä "3" kuvastaa korkeaa itsekehityshalua (esim. "Kokeile kättäsi"). Muut (esimerkiksi "Virheiden ja epäonnistumisten pelko") on muotoiltu siten, että korkea pistemäärä ilmaisee tietyn halun puuttumisen.

Ensimmäisessä tapauksessa pistepainot lasketaan sen mukaan, miten ne on alleviivattu lomakkeella:

Lomakkeessa on alleviivattu: 1 2 3

laskettava paino: 1 2 3

Kohteiden, joissa korkea pistemäärä heijastaa itsekoulutuksen halun puutetta, painot lasketaan käänteisessä järjestyksessä:

Lomakkeessa on alleviivattu: 1 2 3

laskettava paino: 3 2 1.

Tällaisia ​​"käänteisiä" pisteitä ovat: 3, 6, 8, 11, 15. Pisteiden saamiseksi lasketaan opiskelijoiden suorittamien pisteiden painojen summa. Kokonaispistemäärä voidaan laskea, jos opiskelijalta puuttuu enintään 2 pistettä. Kokonaispistemäärä voi vaihdella välillä 10-48.

II. Itsekehitysvalmiuden ilmenemistä opiskelijan käyttäytymisessä kuvaavan pistemäärän laskeminen. Tätä varten lasketaan opiskelijan vasemmassa sarakkeessa antamat arvosanat. Kokonaispistemäärä voidaan laskea, jos opiskelijalta puuttuu enintään 2 pistettä.

III. Kerro pisteet suhteella ja taajuudella. Saatu tulos jaetaan opiskelijan täyttämien pisteiden lukumäärällä. Jos suhteessa ja taajuudella täytetään eri määrä pisteitä, otetaan suurempi määrä.

Kun murtoluku vastaanotetaan, tulos pyöristetään ylöspäin seuraavaan kokonaislukuun (esimerkiksi 65,1=66; 65,9=66).

Tulos kuvaa itsekehitystaipumuksen vakavuutta. Arviot voivat vaihdella välillä 10-144 pistettä.

Tulosten arviointi ja tulkinta.

Saatua tietoa verrataan normatiivisiin indikaattoreihin (taulukko 1).

Lisäilmaisin on ristiriita itsekehitykseen liittyvän asenteen ja niiden käyttäytymisen ilmenemismuotojen välillä. Indikaattori tässä tapauksessa on ero kokonaispistemäärän "asenne" ja "taajuus" välillä. Optimaalisella suhteella ero on lähellä nollaa.

«NUURIN LASTEN HENKILÖKOHTAISEN KEHITTYMISEN DIAGNOOSI Moskova 2007 BBC. 88.8 Seurakuntalaiset A. M. Lasten henkilökohtaisen kehityksen diagnostiikka ... "

A. M. Seurakuntalaiset

DIAGNOSTIIKKA

HENKILÖKOHTAISTA KEHITYSTÄ

NUORIN LAPSET

Moskova 2007

Seurakuntalaiset A.M. Nuorten lasten henkilökohtaisen kehityksen diagnostiikka. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 s.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Parishioners A. M., 2007

Johdanto 4 Nuorten ja varhaisnuorten kehitys 4 Valitun työsuunnan perustelut: olemassa olevien lähestymistapojen analyysi persoonallisuuden kehityksen diagnosointiin 15 nuoruudessa Tutkimusmenettely 22 Itsetunnon diagnoosi, väitteiden taso. 22 Oppimismotivaation diagnoosi 28 Itsekäsityksen piirteiden tutkiminen 32 Menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden asenteiden diagnoosi 38 Itsekehitysvalmiuden diagnoosi 42 Sosiaalisen osaamisen diagnoosi 44 Psykologin esimerkkipäätelmät 49 Tietoa hyväksymisestä 53

JOHDANTO

Nuoruus ja varhaisnuoruus on lapsuuden ja nuoruuden välisen ontogeneesin vaihe.

Se kattaa ajanjakson 10-11-16-17-vuotiaille, mikä on nykyaikaisessa venäläisessä koulussa samaan aikaan kuin V-XI-luokkien lasten opettaminen. Tiedetään, että kirjallisuudessa keskustellaan edelleen tämän ajanjakson kronologisesta kehyksestä. Nykyaikaisessa kehityspsykologiassa ajanjakson psykologisen sisällön ymmärtämiselle ei kuitenkaan ole tärkeää niinkään kronologinen viitekehys (ne ovat ehdollisia, suuntaa-antavia), vaan tämän ajanjakson aikana muodostuvat ikään liittyvät kasvaimet.

Jakson alkuun on ominaista useiden erityispiirteiden ilmaantuminen, joista tärkeimmät ovat halu kommunikoida ikätovereiden kanssa ja merkkejä, jotka osoittavat halua puolustaa itsenäisyyttä, itsenäisyyttä ja henkilökohtaista autonomiaa. Kaikki nämä ominaisuudet ilmenevät varhaisessa murrosiässä (10-11-vuotiaat), mutta kehittyvät voimakkaimmin keski- (11-12-vuotiaat) ja vanhemmassa (13-14-vuotiaat) murrosiässä.

Teini-iän pääpiirre on terävät, laadulliset muutokset, jotka vaikuttavat kaikkiin kehityksen osa-alueisiin. Nämä muutokset tapahtuvat eri nuorilla eri aikoina: toiset nuoret kehittyvät nopeammin, toiset ovat jollain tapaa jälkeen toisiaan ja toisia jollakin tavalla edellä jne. Esimerkiksi tytöt kehittyvät monessa suhteessa nopeammin kuin pojat. Lisäksi jokaisen henkinen kehitys on epätasaista: jotkut psyyken osa-alueet kehittyvät nopeammin, toiset hitaammin. Ei ole harvinaista esimerkiksi tapaukset, joissa koululaisen älyllinen kehitys ylittää merkittävästi persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymisen: älykkyydeltään hän on jo teini-ikäinen ja persoonallisuuden ominaisuuksiltaan lapsi. Myös päinvastaiset tapaukset ovat yleisiä, kun vahvoja tarpeita - itsensä vahvistamista, kommunikaatiota - ei tarjota riittävällä refleksin kehitystasolla ja teini ei pysty ymmärtämään, mitä hänelle oikein tapahtuu.

Tälle kaudelle tyypillinen kehityksen asynkronisuus, sekä yksilöiden välinen (aikaeroisuus psyyken eri puolien kehityksessä samaan kronologiseen ikään kuuluvilla nuorilla) että yksilön sisäinen (eli yhden oppilaan kehityksen eri puolia luonnehtiva) on tärkeää pitää mielessä sekä tätä ajanjaksoa tutkiessa että käytännön työssä. On pidettävä mielessä, että tiettyjen psykologisten ominaisuuksien ilmestymisaika voi vaihdella merkittävästi tietylle opiskelijalle - se voi kulua sekä aikaisemmin että myöhemmin. Siksi ilmoitetut ikärajat, "kehityspisteet"

(esimerkiksi 13 vuoden kriisi) ovat vain suuntaa-antavia.

Teini-iän ymmärtämiseksi, oikean suunnan ja työmuotojen valitsemiseksi on pidettävä mielessä, että tällä iällä tarkoitetaan ihmisen elämän niin sanottuja kriittisiä ajanjaksoja tai ikään liittyvien kriisien jaksoja. Nuorten kriisin syitä, luonnetta ja merkitystä psykologit ymmärtävät eri tavoin. L. S. Vygotsky tunnistaa kaksi "kriisipistettä" tästä 13 ja 17 vuoden ajanjaksosta. Eniten tutkittu on 13 vuoden kriisi.

Kriisin katsotaan tässä tapauksessa olevan seurausta aikuisten, koko yhteiskunnan väärästä asenteesta nuoriin, koska yksilö ei pysty selviytymään kohtaamistaan ​​ongelmista uudessa iässä (Remshmidt Kh., 1994). Painava argumentti "kriisittömien" teorioiden puolesta on se, että erityistutkimukset osoittavat usein nuorten suhteellisen rauhallisen kokemuksen tästä kehitysvaiheesta (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 jne.).

Toinen näkemys, johon tämän osan kirjoittaja pitää kiinni, on, että kurssin luonteella, nuorten kriisin sisällöllä ja muodoilla on merkittävä rooli yleisessä iän kehitysprosessissa. Vastakkainasettelu aikuisten kanssa, aktiivinen uuden aseman saaminen ei ole vain luonnollista, vaan myös tuottavaa teini-ikäisen persoonallisuuden muodostumiselle.

L. S. Vygotsky korosti, että jokaisen kriisin negatiivisen oireen takana on positiivinen sisältö, joka yleensä koostuu siirtymisestä uuteen ja korkeampaan muotoon (Vygotsky L. S., osa 4, s. 253). Käytettävissä olevat todisteet viittaavat vahvasti siihen, että aikuisten yritykset välttää kriisin ilmenemismuotoja luomalla edellytykset uusien tarpeiden toteuttamiselle osoittautuvat pääsääntöisesti hedelmättömiksi. Teini-ikäinen ikään kuin provosoi kieltoja, nimenomaan "pakottaa" vanhempansa niihin voidakseen sitten testata voimaaan näiden kieltojen voittamisessa, tarkistaa ja omin voimin laajentaa itsenäisyydelle rajaavia puitteita. Tämän törmäyksen kautta teini tunnistaa itsensä, kykynsä, tyydyttää itsensä vahvistamisen tarpeen. Tapauksissa, joissa näin ei tapahdu, kun nuoruus etenee sujuvasti ja ilman konflikteja, tämä voi voimistua ja tehdä myöhemmistä kehityskriiseistä erityisen tuskallisia. Tämä voi tarkoittaa "lapsen" infantiilin aseman lujittamista, mikä ilmenee nuoruudessa ja jopa aikuisuudessa.

Teinikriisin myönteinen merkitys on siis se, että sen kautta, aikuisuuden, itsenäisyyden vaalimisen kautta, joka tapahtuu suhteellisen turvallisissa olosuhteissa ja joka ei saa äärimmäisiä muotoja, teini tyydyttää itsetuntemuksen ja itsensä vahvistamisen tarpeen. Tämän seurauksena hän ei vain kehitä itseluottamusta ja kykyä luottaa itseensä, vaan muodostaa käyttäytymistapoja, joiden avulla hän voi jatkaa selviytymistä elämän vaikeuksista.

Samalla on tärkeää pitää mielessä, että kriisioireet eivät ilmene jatkuvasti, vaan satunnaisesti, vaikka joskus ne toistuvatkin melko usein. Kriisioireiden voimakkuus eri nuorilla vaihtelee merkittävästi.

Nuoruuden kriisi - kuten kaikki kriittiset kehitysvaiheet - kulkee kolme vaihetta:

negatiivinen tai esikriittinen - vanhojen tapojen, stereotypioiden, aiemmin muodostuneiden rakenteiden romahtamisen vaihe;

kriisin huipentuma teini-iässä on yleensä 13 ja 17 vuotta vanha, vaikka merkittävät yksilölliset vaihtelut ovat mahdollisia;

postkriittinen vaihe, eli uusien rakenteiden muodostumisen, uusien suhteiden rakentamisen jne.

Erostamme kaksi päätapaa ikäkriisien etenemiseen. Ensimmäinen ja yleisin on itsenäisyyskriisi. Sen oireita ovat itsepäisyys, itsepäisyys, negatiivisuus, omatahtoisuus, aikuisten devalvoituminen, kielteinen asenne heidän aiemmin täytettyihin vaatimuksiinsa, protesti-kapina, mustasukkaisuus omaisuudesta. Luonnollisesti jokaisessa vaiheessa tämä "oirekimppu" ilmaistaan ​​mukaisesti ikäominaisuudet. Ja jos kolmivuotiaan lapsen mustasukkaisuus omaisuudesta ilmenee siinä, että hän yhtäkkiä lopettaa lelujen jakamisen muiden lasten kanssa, niin teini-ikäiselle on vaatimus olla koskematta mihinkään pöydälleen, olemaan menemättä huoneeseensa ja mikä tärkeintä - "älä kiipeä hänen sielunsa". Terävästi koettu kokemus omasta sisäisestä maailmasta on tärkein ominaisuus, jota teini-ikäinen vartioi ja suojelee sitä mustasukkaisesti muilta.

Riippuvuuskriisin oireet ovat päinvastaisia: liiallinen tottelevaisuus, riippuvuus vanhimmista tai vahvoista ihmisistä, taantuminen vanhoihin kiinnostuksen kohteihin, makuihin, käyttäytymismuotoihin.

Jos itsenäisyyskriisi on eräänlainen harppaus eteenpäin, ylittäen vanhat normit ja säännöt, niin riippuvuuskriisi on paluuta siihen asemaan, siihen suhtejärjestelmään, joka takasi henkisen hyvinvoinnin, luottamuksen ja turvallisuuden. Molemmat ovat itsemääräämisoikeuden muunnelmia (vaikkakin tietysti tiedostamattomia tai riittämättömästi tietoisia). Ensimmäisessä tapauksessa tämä on "en ole enää lapsi", toisessa: "Olen lapsi ja haluan pysyä sellaisena." Kehityksen kannalta ensimmäinen vaihtoehto on edullisin.

On myös otettava huomioon, että tarkasteltavien jaksojen kriisin oireet ilmenevät pääasiassa perheessä, kommunikaatiossa vanhempien ja isovanhempien - isovanhempien - sekä veljien ja sisarten kanssa.

Kriisin oireissa esiintyy pääsääntöisesti molemmat taipumukset, kysymys on vain siitä, kumpi niistä hallitsee.

Sekä itsenäistymishalun että riippuvuudenhalun samanaikainen läsnäolo liittyy opiskelijan aseman kaksinaisuuteen. Riittämättömästä psykologisesta ja sosiaalisesta kypsyydestä johtuen teini, joka esittelee aikuisille ja puolustaa heidän edessään uusia näkemyksiään, etsii yhtäläisiä oikeuksia, pyrkii laajentamaan sallitun rajoja, samalla odottaa apua, tukea ja suojaa aikuisilta, odottaa (tietenkin tiedostamatta), että aikuiset varmistavat tämän kamppailun suhteellisen turvallisuuden, suojelevat häntä liian riskialttiilta askelilta. Siksi kohonnut-liberaali, "salliva" asenne törmää usein teini-ikäisen tylsään ärsyyntymiseen, ja melko ankara (mutta samalla perusteltu) kielto, joka aiheuttaa lyhytaikaisen suuttumuksenpurkauksen, päinvastoin, johtaa rauhalliseen, emotionaaliseen hyvinvointiin.

Ikäkriisin "normaaleista" ominaisuuksista tulisi erottaa sellaiset ilmenemismuodot, jotka osoittavat sen patologisia muotoja, jotka edellyttävät neuropsykiatrien ja psykiatrien väliintuloa. Seuraavat erotetaan kriteereistä, jotka erottavat normaalit ominaisuudet psykopatologisista (katso taulukko 1).

Taulukko 1 Nuoruuden kriisin (itsenäisyyskriisin) oireiden ilmenemismuodot

–  –  –

Kriisioireita havaitaan aika ajoin, kriisin oireita havaitaan jatkuvasti lyhytaikaisia ​​"vilkkuja"

Suhteellisen helposti korjattavissa Heikosti korjattavissa Ilmenee suunnilleen samalla tavalla (intensiteetissä, taajuudessa, Ilmenee paljon terävämmin, voimakkaammin, karkeammassa ilmenemismuodossa), kuin useimmissa luokkatovereissa ja muodoissa kuin useimmissa luokkatovereissa ja muissa teini-ikäisen ikätovereissa, jotka eivät ole sosiaalisesti sopeutuneet teini-ikäisen käyttäytymiseen. , murrosikää pidetään aikuisista vieraantumisen ajanjaksona, mutta nykyaikaiset tutkimukset osoittavat monimutkaisuuden ja ambivalenssin versoa aikuisille. Sekä halu vastustaa itseään aikuisia kohtaan, puolustaa omaa itsenäisyyttään ja oikeuksiaan sekä aikuisten avun, suojelun ja tuen odotus, luottamus heihin, heidän hyväksynnän ja arvioinnin tärkeys.

Aikuisen merkitys näkyy selvästi siinä, että teini-ikäiselle ei ole niinkään tärkeää kyky itsenäisesti hoitaa itseään, vaan se, että ympäröivät aikuiset tunnustavat tämän mahdollisuuden ja hänen oikeuksiensa perustavanlaatuisen tasa-arvon aikuisen oikeuksien kanssa.

Tärkeä tekijä nuoruuden henkisessä kehityksessä on kommunikointi ikätovereiden kanssa, joka on valittu tämän ajanjakson johtavaksi toiminnaksi. Suhteet vertaisryhmässä, sen arvot ovat isossa roolissa teini-ikäisen kehityksessä. Teini-ikäisen halu saada häntä tyydyttävä asema ikätovereidensa keskuudessa liittyy lisääntyneeseen noudattamiseen tämän ryhmän arvojen ja normien kanssa. Siksi tämän ryhmän ominaisuudet, luokan joukkueen muodostuminen ja muut ryhmät, joihin teini kuuluu, ovat olennaisia.

Nuoruus on merkittävin ajanjakso täysimittaisen inhimillisen viestinnän kehittymiselle aikuisiässä. Tästä ovat osoituksena seuraavat tiedot: niillä koululaisilla, jotka keskittyivät teini-iässä pääasiassa perheeseen ja aikuisten maailmaan, teini-iässä ja aikuisiässä on usein vaikeuksia ihmissuhteissa, ei vain henkilökohtaisia, vaan myös virallisia. Neuroosi, käyttäytymishäiriöt ja taipumus rikollisuuteen ovat myös yleisimpiä ihmisillä, joilla on ollut vaikeuksia parisuhteissa lapsuudessa ja nuoruudessa. Tutkimustiedot (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N.

Newcomb, 2001) osoittavat, että täysi kommunikaatio ikätovereiden kanssa murrosiässä on tärkeämpää mielenterveyden ylläpitämisessä erittäin pitkän ajan (11 vuoden) aikana kuin sellaiset tekijät kuin henkinen kehitys, akateeminen menestys, suhteet opettajiin.

Nuoret (yhdessä nuorten kanssa) ovat erityinen sosiopsykologinen ja demografinen ryhmä, jolla on omat norminsa, asenteensa, erityiset käyttäytymismuodonsa, jotka muodostavat erityisen teini-alakulttuurin. Tunne kuulumisesta "teini"-yhteisöön ja tiettyyn ryhmään tässä yhteisössä, joka usein eroaa paitsi harrastusten ja harrastusmuotojen, myös vaatteiden, kielen jne. suhteen, on olennainen teini-ikäisen persoonallisuuden kehittymiselle, joka vaikuttaa hänessä muodostuviin normeihin ja arvoihin.

Tämä ajanjakso on nopean ja hedelmällisen kehityksen aikaa kognitiivisia prosesseja. Sille on ominaista valikoivuuden muodostuminen, havainnon tarkoituksenmukaisuus, vakaa, vapaaehtoinen huomio ja looginen muisti. Tällä hetkellä muodostuu aktiivisesti abstraktia, teoreettista ajattelua, joka perustuu käsitteisiin, jotka eivät liity tiettyihin ideoihin, kehittyy kyky esittää hypoteeseja ja testata niitä, on mahdollista tehdä monimutkaisia ​​johtopäätöksiä, esittää hypoteeseja ja testata niitä. Juuri ajattelun muodostuminen, joka johtaa reflektion kehittymiseen - kykyyn tehdä ajatus itsestään ajatuksensa aiheena - tarjoaa välineen, jolla teini voi ajatella itseään, ts. mahdollistaa itsetietoisuuden kehittymisen.

Tärkein tässä suhteessa on 11-13 vuoden ajanjakso - siirtymäaika tietyillä ideoilla toimivasta ajattelusta teoreettiseen ajatteluun, suorasta muistista loogiseen ajatteluun. Samaan aikaan siirtyminen uudelle tasolle tapahtuu sarjan peräkkäisten muutosten kautta. 11-vuotiaille lapsille tietyntyyppinen ajattelu pysyy hallitsevana, sen rakennemuutos tapahtuu vähitellen, ja vasta noin 12-vuotiaasta lähtien koululaiset alkavat hallita teoreettisen ajattelun maailmaa. Jakson monimutkaisuus on juuri siinä, että ilmoitetut muutokset tapahtuvat siinä, ja eri lapsilla ne toteutetaan eri aikoina ja eri tavoilla. Samaan aikaan näihin muutoksiin vaikuttavat ratkaisevasti opiskelijan koulutustoiminnan erityispiirteet, ei vain se, miten se on järjestetty aikuisten toimesta, vaan myös se, miten se muodostuu nuoressa itsessä.

Samaan aikaan teini-ikäisen sosiaalinen kypsymättömyys, hänen rajallinen elämänkokemusnsa johtavat siihen, että luotuaan minkä tahansa teorian ja tehdessään johtopäätöksen hän usein pitää niitä todellisuutena, joka voi ja sen pitäisi johtaa haluamiinsa tuloksiin. Tunnettu sveitsiläinen psykologi J. Piaget toteaa tässä yhteydessä, että teini-ikäisen ajattelussa vain mahdollinen ja todellinen muuttuvat: omat ideat, johtopäätökset tulevat teini-ikäiselle todellisemmiksi kuin todellisuudessa. Piagetin mukaan tämä on lapsellisen itsekeskeisyyden kolmas ja viimeinen muoto. Kun teini kohtaa uusia mahdollisuuksia kognitiiviseen toimintaan, itsekeskeisyys voimistuu: "...tämä uusi (ja haluan sanoa, että korkeimman tason) itsekeskeisyys on naiivia idealismia, joka on taipuvainen kohtuuttomaan innostukseen uudistuksiin ja maailman uudelleenjärjestelyyn ja jolle on tunnusomaista täydellinen luottamus ajattelunsa tehokkuuteen yhdistettynä ritarillisiin ehdotuksiin, jotka saattavat esittää sitä vastaan. Jälkimmäinen tosiasia ilmaisee "ajattelun kaikkivaltiuden, joka on "niin tyypillistä mille tahansa itsekeskisyydelle" (J. H. Flavellin mukaan, 1967, s. 297).

Kaikki tämä synnyttää useita erityispiirteitä, jotka heijastuvat sekä teini-ikäisen koulutustoiminnassa että muissa hänen elämänsä näkökohdissa.

Moraalisessa kehityksessä tähän liittyy esimerkiksi tällä ajanjaksolla ilmenevä mahdollisuus verrata erilaisia ​​arvoja, tehdä valinta erilaisten moraalinormien välillä. Seurauksena on ristiriita ryhmän moraalinormien kritiikittömän omaksumisen ja halun keskustella yksinkertaisista, joskus varsin arvokkaista säännöistä, tiettyjen vaatimusten maksimaalisuuden, yksittäisen teon arvioinnin muutoksen yksilön suhteen kokonaisuutena.

Nuorten koululaisten älyllisessä toiminnassa yksilölliset erot lisääntyvät, jotka liittyvät itsenäisen ajattelun, älyllisen toiminnan ja luovan lähestymistavan kehittymiseen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulun keski- ja yläluokkien opetustoiminnan organisoinnin - opetussuunnitelmat, opetusmateriaalin esittämisjärjestelmä ja sen omaksumisen seuranta tarkastelujaksolla - tulisi varmistaa paitsi teoreettisen, diskursiivisen (päättelyn) ajattelun kehittyminen, myös kyky korreloida teoriaa ja käytäntöä, tarkistaa johtopäätökset käytännön toimilla. Tämä on suotuisa aika monien persoonallisuuden näkökohtien, kuten kognitiivisen toiminnan, uteliaisuuden, kehittymiselle. Tältä pohjalta muodostuu uudenlainen oppimismotivaatio.

Tämän ajanjakson keskeinen persoonallisuuden uudistus on uuden itsetajunnan tason, minäkäsityksen1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erikson jne.) muodostuminen, jonka määrää halu ymmärtää itseään, omia kykyjä ja ominaisuuksia, samankaltaisuutta muiden ihmisten kanssa - ainutlaatuisuus ja ainutlaatuisuus. Tämä on hyvin pitkä prosessi, joka johtaa sosiaalisen ja henkilökohtaisen identiteetin rakentamiseen. Tärkeä osa identiteetin muodostumista on näkökulman kehittäminen - kokonaisvaltainen näkemys menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta yhtenä oman kehityslinjana.

D. B. Elkoninin ja T. V. Dragunovan teoksissa korostetaan murrosiän (11-12-vuotiaiden) alun keskeistä uudistumista - "aikuisyyden tunteen synty ja muodostuminen: opiskelija kokee akuutisti, ettei hän ole enää lapsi ja vaatii tämän tunnustamista, ennen kaikkea yhtäläiset oikeudet muiden kanssa, aikuisten puolelta. Aikuisyyden tunne on uusi tietoisuusmuodostelma, jonka kautta teini vertailee ja tunnistaa itseään muihin (aikuisiin tai tovereihin), löytää malleja assimilaatiolle, rakentaa suhteitaan muihin ihmisiin, organisoi toimintaansa uudelleen. (D. B. Elkonin, 1989, s. 277).

On tärkeää korostaa, että D. B. Elkoninin näkökulmasta aikuisuuden tunne - "erityinen itsetietoisuuden muoto sosiaalisena tietoisuutena" on alusta alkaen "moraalinen ja eettinen pääsisällöltään". Ilman tätä sisältöä aikuisuuden tunnetta ei voi olla olemassa, koska oma aikuisuus on teinin näkemyksen mukaan ennen kaikkea suhtautumista häneen aikuisena. Luonnollisesti ensiksi omaksutaan juuri se osa moraalisia ja eettisiä normeja, joissa aikuisten välisen suhteen spesifisuus ilmenee selkeimmin sen erona heidän suhtautumiseensa lapsiin. Heidän assimilaationsa tapahtuu orgaanisesti välttämättömänä prosessina nuorten ryhmän suhteiden kehittymiselle” (Ibid., s. 279).

Tämä on tämän sfäärin aktiivisen muodostumisen aika, joka aiheuttaa sen affektiivisen merkityksen, lisääntyneen kiinnostuksen itseä kohtaan, halun ymmärtää itseään, ainutlaatuisuuttaan ja ainutlaatuisuuttaan, halua kehittää omia kriteerejä itsensä ja ympäröivän maailman ymmärtämiseksi ja arvioimiseksi. Samaan aikaan teini-ikäisen itsetunnolle on ominaista voimakkaat vaihtelut ja riippuvuus ulkoisista vaikutuksista.

Teini-ajalle on ominaista ensisijaisesti itsekäsityksen tärkeyden lisääntyminen, itseä koskeva ajatusjärjestelmä, monimutkaisen itsearviointijärjestelmän muodostuminen, joka perustuu ensimmäisiin itseanalyysin yrityksiin, vertaamalla itseään muihin. Teini-ikäinen katsoo itseään ikään kuin "ulkopuolelta", vertaa itseään muihin - aikuisiin ja ikätovereihin - etsien kriteerejä tällaiselle vertailulle. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden kehittää vähitellen joitain omia kriteereitään itsensä arvioimiseksi ja siirtyä "ulkopuolisesta" näkemyksestä omaan näkemykseensä - "sisältä". Toisten arviointiin suuntautumisesta siirtyy suuntautumiseen itsetuntoon, muodostuu käsitys I-ihanteesta. Juuri nuoruudesta lähtien todellisten ja ideaalikäsitysten vertailusta itsestään tulee opiskelijan itsekäsityksen todellinen perusta.

Puhuessaan teini-ikäisen itsetietoisuuden erityispiirteistä monet kirjoittajat korostavat, että teini-ikäinen katsoo itseään ikään kuin "ulkopuolelta", vertaa itseään muihin ja etsii kriteerejä tällaiselle vertailulle. Tätä ilmiötä on kutsuttu "kuvitteelliseksi yleisöksi" (D. Elkind, 1971). Tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden kehittää tällaisen vertailun aikana omia kriteereitään arvioidakseen itseään teini-ikään mennessä ja siirtyä näkemyksestä "ulkopuolelta" tiukasti subjektiiviseen näkemykseen "sisältä". Toisten arviointiin keskittymisestä ollaan siirtymässä omaan itsetuntoon keskittymisestä. Tämä on sosiaaliseen vertailuun perustuvan itsetuntemuksen kehittymisen ajanjaksoa, itsensä vertaamista muihin, melkein samoihin kuin sinä, mutta kuitenkin jollain tapaa täysin erilainen (ikätoverit) ja täysin erilainen, mutta jonkin verran samanlainen kuin sinä (aikuiset) ja samalla aika kehittää joitain kriteereitä, jotka muodostavat "ihanteen minä".

Juuri nuoruudesta lähtien todellisten ja ihanteellisten käsitysten vertailusta itsestään tulee opiskelijan itsetunnon perusta.

Tämä on siis tärkeä aika teini-ikäisen itsetietoisuuden, heijastuksen, itsekäsityksen, itsetunteen kehittymiselle. Kiinnostus itsekasvatuksen ongelmiin, halu ymmärtää ja muuttaa itseään tässä iässä ei kuitenkaan pääsääntöisesti vielä toteudu missään erityisessä toiminnassa tai toteutuu vain hyvin lyhyen aikaa. Siksi nuoret tarvitsevat erityistä työtä organisoidakseen ja auttaakseen heitä itsensä kehittämisprosessin toteuttamisessa.

Uusi itsetuntemuksen taso, joka muodostuu aikakauden johtavien tarpeiden vaikutuksesta - itsensä vahvistamisessa ja kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa, samalla määrittää heidät ja vaikuttaa heidän kehitykseensä.

Tämä ajanjakso on siis erityisesti lasten muodostelmien tuhoutumisaika, joka voi estää jatkokehitystä, ja uusien muodostuminen, joiden perusteella aikuisen persoonallisuuden muodostumien muodostuminen tapahtuu itsenäisenä, itsenäisenä ja vastuullisena ihmisenä.

Tämä heijastuu sosiaalisen osaamisen kehittymisenä täysimittaisena osallisuutena sosiaaliseen maailmaan, oman paikan löytämiseen siinä, oman aseman kehittämiseen ja vastuullisen asenteen muodostumiseen tehtäviinsä.

Edellä esitetyn mukaisesti ehdotettu diagnostinen ohjelma sisältää menetelmiä, joilla pyritään tunnistamaan teini-ikäisen kehityspiirteet keskeisillä linjoilla, jotka ovat merkittäviä koko ajanjakson ajan:

itsekäsityksen kehittäminen asenteesta menneisyyteen, nykyhetkeen ja tulevaisuuteen (transspektiivisen muodostuminen) koulutusmotivaation kehittäminen sosiaalisen osaamisen kehittäminen kommunikoinnin kehittäminen Lisäksi vanhemmassa murrosiässä ja varhaisnuoruudessa huomioidaan kyky itsensä kehittämiseen.

Tätä ikää analysoitaessa on pidettävä mielessä edellä mainittu merkittävä kehityksen asynkronisuus, tämän ajanjakson koulutusmuotojen ja -olosuhteiden monimuotoisuus.

Valitun työsuunnan perustelut:

olemassa olevien lähestymistapojen analyysi nuorten persoonallisuuden kehityksen diagnosoimiseksi Tällä hetkellä psykologiassa käytetään laajaa valikoimaa menetelmiä persoonallisuuden kehityksen diagnosointiin murrosiässä ja varhaisnuoruudessa. Jopa niiden luettelointi veisi huomattavan määrän tilaa. Siksi, perustellen valittua työskentelysuuntaa, esittelemme edut ja haitat eri tavoilla tiedon hankkimiseen viitaten samalla tunnetuimpiin menetelmiin.

1. Käyttäytymisen, toiminnan havainnointi.

Tämän menetelmän kiistaton etu on, kuten tiedät, että sen avulla voit saada tietoja henkilön käyttäytymisestä ja toiminnasta luonnollisissa olosuhteissa. Tämän menetelmän käyttömahdollisuudet ovat merkittävästi laajentuneet standardisoitujen havaintokaavioiden, oirekarttojen käyttöönoton myötä.

Teini-ikään liittyen tunnetaan esimerkiksi kaavio opettajan ja oppilaiden välisen suhteen havainnoimiseksi N. Flandersin oppitunnilla (E. Stone, 1972) ja D. Stottin kartta, jonka tarkoituksena on tunnistaa käyttäytymisen ja kehityksen loukkauksia ja joka perustuu opettajien ja vanhempien jäsentämättömien havaintojen tietojen yleistämiseen (V. I. Murzenko, psykologi, 1971 koulun työkirja971).

Tämän menetelmän soveltamiseen liittyvät suurimmat vaikeudet liittyvät kahteen päätekijään. Ensinnäkin ilmenevien käyttäytymismuotojen, toiminnan monimutkaisuuden ja moniselitteisyyden myötä, kun toisaalta sama muoto voi ilmaista täysin erilaisia ​​motiiveja, asenteita ja toisaalta sama psykologinen ominaisuus voi ilmetä käyttäytymisessä ja toiminnassa täysin eri tavoin.

Tämän tekijän vaikutus kasvaa lapsen kasvaessa ja saavuttaa keski-ikäisenä arvot, jotka ovat lähellä aikuisen ihmisen arvoja.

Tämä lisää merkittävästi toisen tekijän, jota kutsutaan "tarkkailijatekijäksi", merkitystä.

Tiedetään, että tämän menetelmän tehokkuus riippuu suurelta osin tarkkailijan pätevyydestä, siitä, kuinka paljon hän pystyy erottamaan havaitun käyttäytymisen tulkinnasta havainnointiprosessissa, voittamaan havainnon sosiopsykologiset ilmiöt, kuten esimerkiksi "haloefekti", missä määrin hän pystyy suorittamaan suhteellisen pitkän havainnoinnin väsymättä ja häiriintymättä jne.

Siksi havainnointi vaatii näennäisestä yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta erittäin korkeaa taitoa, joka saavutetaan erityiskoulutuksella. Lisäksi on suositeltavaa ottaa mukaan useita erikoiskoulutettuja ammattilaisia ​​luotettavuuden lisäämiseksi.

Koska koulupsykologien koulutustaso on hyvin erilainen eikä siihen yleensä liity erityistä havainnointikoulutusta, eikä useiden asiantuntijoiden osallistuminen myöskään yleensä ole mahdollista, tätä tiedonhankintamenetelmää ei käytetä diagnostiikkaohjelmassamme.

2. Toiminnan tuotteiden analyysi.

Tämän menetelmän etuna on, että todellisen ihmisen toiminnan tulokset analysoidaan. Persoonallisuuden tutkimuksessa tätä menetelmää käytetään kuitenkin persoonallisuuden piirteiden tutkimuksen ahtaissa rajoissa luovuuden analysoinnin kautta. Tämän tiedonhankintamenetelmän käyttöä teini-ikäisen persoonallisuuden piirteiden analysointiin ei esitetä meille tunnetussa kirjallisuudessa.

3. Keskustelu.

Tämä on yksi yleisimmistä menetelmistä saada psykologisia tietoja. Monet sen muunnelmat tunnetaan (vapaat, jäsennellyt, puolirakenteiset, heikosti jäsennellyt keskustelut, keskusteludialogi jne.). Menetelmän edut liittyvät sen dialogiseen luonteeseen, kykyyn vastaanottaa sekä verbaalista että ei-verbaalista tietoa, tarjota sekä aihe-aihe- että subjekti-objekti -lähestymistapaa keskusteluprosessissa tehtävästä riippuen.

Keskustelua teini-iässä käytettiin tiedonhankintamenetelmänä murrosiän kulun ominaispiirteiden (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), oppimismotivaation (L.I. Bozhovich, L.S.) tutkimuksessa.

Slavin, N. G. Morozova) ja muut.

Tämän menetelmän soveltamisen vaikeudet liittyvät sen toteuttamiseen vaadittavaan huomattavaan aikaan sekä psykologin pätevyyden korkeisiin vaatimuksiin tällä alalla: hänen kykynsä esittää tarkasti kysymyksiä, ylläpitää tilanteen luonnollisuutta, käydä asianmukaista diagnostista keskustelua sekoittamatta sitä konsultointiin, psykoterapeuttiseen.

Teini-iän diagnostisesta keskustelusta tulee ottaa huomioon X:n mainitsema.

S. Sullivan (1951) vaikeus ja samalla kiireellinen tarve luoda psykologinen etäisyys psykologin ja teini-ikäisen välille, kun liiallinen "hyväksyvä", "salliva" sävy kokee teini-ikäisen uhkana ja aiheuttaa vastustusta. Tämä johtaa myös sellaisten kysymysten käyttöön, jotka teini-ikäinen voi nähdä haluna "tunkeutua" sisäiseen maailmaansa.

Siksi tässä artikkelissa käytetään standardisoitua keskustelumenetelmää sosiaalisen kompetenssin diagnosoimiseksi henkilökohtaisen kehityksen ominaispiirteenä, joka määritelmän mukaan on suunnattu ulospäin, ulkomaailmaan.

4. Kuvausmenetelmä.

Tätä menetelmää käytetään laajalti teini-ikäisen persoonallisuuden tutkimuksessa. Niitä käytetään ilmaisina kuvauksina (ilman suunnitelmaa, vain yleisellä osoituksella aiheeseen) ja rakenteeltaan vaihtelevina kuvauksina sekä hallittuina.

Yleisin vaihtoehto on esseitä.

Tätä tiedonhankintatapaa käytetään usein tutkittaessa itsekäsityksen piirteitä ("Mitä tiedän itsestäni", "Olen muiden ihmisten silmin"), kommunikaatiopiirteitä ("Ystäväni", "Mitä pidän tärkeänä ystävyydessä") jne. Yksi tunnetuimmista menetelmistä tässä suhteessa on "Kuka minä olen? - 20 tuomiota", M. Kuhn ja D. McPortland moderneissa muunnelmissaan. Menetelmä "Unelmat, toiveet, pelot, pelot" (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) on myös osoittautunut hyvin.

Samanaikaisesti kuvausmenetelmä on melko vaikea muotoilla ja se tähtää ensisijaisesti yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseen. Kaikki vertailu yleiseen ikään tai sukupuoleen ja ikäominaisuuksiin (mikä on välttämätöntä koulupsykodiagnostiikassa) on ongelmallista tässä. Näin ollen tätä tiedonhankintamenetelmää ei käytetä tässä työssä.

5. Projektiiviset menetelmät.

Projektiivisia menetelmiä käytetään laajasti persoonallisuuden psykodiagnostiikassa. Tunnetuimmat ovat tietysti TAT- ja Rorschach-testi. Erityisesti murrosiän kannalta tarkoitettujen kapeammin keskittyneiden menetelmien joukossa on ensinnäkin nimi lukuisat muuttuvat epätäydellisten lauseiden menetelmien (esimerkiksi J. Nutenin MIM: n), S. Rosenzweigin turhautumistestin, koulutilanteiden testi H. Heckhausenin, jne. Sellaisen paikan keskuudessa ei otettu huomioon Luscher -testit.

Projektiivisten menetelmien käytön edut ovat kyky tunnistaa tiedostamattomat, syvät persoonallisuuden ominaisuudet, tunnistaa motivaatiotaipumus. Tällaiset testit ovat suurelta osin suojassa tahalliselta vääristymiseltä sosiaalisen toivottavuuden tekijän vaikutuksesta.

Näiden menetelmien käyttö nuorten kanssa työskentelyssä on kuitenkin vaikeaa useiden olosuhteiden vuoksi. Klassisten, "suurten" projektiivisten menetelmien soveltaminen vaatii huomattavan paljon aikaa suorittaa ja prosessoida. Lisäksi niiden hakeminen on mahdollista vasta kohdistetun koulutuksen ja asianmukaisen todistuksen saamisen jälkeen, mitä yliopistojen ja opettajankoulutusoppilaitosten psykologin peruskoulutusohjelma ei sisällä.

Mitä tulee muihin projektiivisiin menetelmiin, monet niistä kohdistuvat pääasiassa peruskouluikään ja niitä voidaan käyttää vain osittain nuorempana murrosiässä (kuten esimerkiksi S. Rosenzweigin testin lasten versio, ks. E. E. Danilova, 2000).

Merkittävät vaikeudet keskeneräisten lauseiden menetelmien soveltamisessa liittyvät niiden merkittävään määrään ja vastausten kodifioinnin vaikeuteen. Samalla tutkimukset osoittavat, että vastausten riittävällä formalisoinnilla tätä menetelmää voidaan käyttää koulun käytännössä.

Tässä artikkelissa käytämme lyhyttä versiota keskeneräisten lauseiden tekniikasta, joka on linjassa opiskelijan asenteen tutkimisen kanssa menneisyyteen, nykyisyyteen ja tulevaisuuteen.

6. Luovat menetelmät.

Tämä menetelmäryhmä on projektiivisten menetelmien vieressä ja sitä tarkastellaan usein yhdessä. Se sisältää ensisijaisesti piirustusmenetelmiä ("Omakuva", "Olemassaolevan eläimen piirtäminen", "Ihminen sateessa", "Mies sillalla" jne.). Tiedetään, että piirtäminen on "kuninkaallinen polku lapsen psyyken tuntemiseen ja kehittämiseen". Piirustusmenetelmiä käytetään laajalti esikoulu- ja alakouluikäisten diagnoosien tekemiseen.

Näiden menetelmien käyttö murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä osoittautuu pääsääntöisesti tehottomaksi, koska nuorten kriittisyys on lisääntynyt luovuutensa suhteen. Siksi monet teini-ikäiset kieltäytyvät piirtämästä. Jopa L. S. Vygotsky puhui "piirtämisen kriisistä" tällä ajanjaksolla. Lastenpiirustuksen asiantuntijoiden tiedot todistavat samaa (ks. esim. Taide ja lapset, 1968).

Lisäksi tekemämme erikoistutkimukset osoittavat, että teini-ikäiset eivät pääsääntöisesti ilmaise niinkään suoraan motiivejaan, tunteitaan ja kokemuksiaan (kuten tapahtuu nuorempana, mikä tekee piirtämisestä välttämättömän työkalun psykodiagnostiikassa näinä aikoina), vaan tiettyä teoriaa, käsitettä.

Näin ollen piirustusmenetelmät eivät sisälly tähän ohjelmaan.

7. Suoran arvioinnin menetelmä (suora skaalaus).

Tämä tiedonhankintamenetelmä sisältää lukuisia graafisten asteikkojen menetelmiä (erityisesti kuuluisa Dembo-Rubinstein-asteikko, jonka muunnelmaa käytetään tässä työssä), luokitusmenetelmiä jne.

Näiden menetelmien etuna on suhteellisen helppokäyttöisyys, suhteellisen pienet aikakustannukset, mahdollisuus useaan käyttöön saman kohteen kanssa jne.

Tähän tiedonhankintamenetelmään perustuvien tekniikoiden suurin haittapuoli on, kuten tiedätte, vain niiden tietojen hankkiminen, jotka henkilö haluaa kuvitella itsestään. Heidän avullaan on vaikea tunkeutua psykologisen elämän monimutkaisiin ilmiöihin, paljastaa syvien psykologisten mekanismien toiminta. Lisäksi nämä menetelmät ovat erittäin herkkiä sosiaalisen toivottavuuden tekijän vaikutukselle.

Samaan aikaan näitä menetelmiä käytetään laajasti psykologisen käytännön eri osa-alueilla, ensisijaisesti urheilupsykologiassa, koska niihin liittyy aluksi yhteistä työtä ja kumppanuutta. Psykologi toimii tässä tapauksessa sillä tasolla, jolla hän on "sallittu". Tämä seikka osoittautuu perustavanlaatuiseksi työskennellessä nuorten kanssa, jotka, kuten todettiin, voivat olla melko varovaisia ​​ulkopuolisen - psykologin - halusta tunkeutua heidän sisäiseen maailmaansa. Samaan aikaan nuoret ovat erittäin kiinnostuneita keskustelemaan heitä koskevista aiheista, mikä antaa näille menetelmille riittävät diagnostiset valmiudet.

Erityisesti tehdyt tutkimuksemme vahvistivat B. Philippsin ja hänen kollegoidensa (1972) näkemyksen siitä, että teini-iässä ja varhaisessa murrosiässä suoran arvioinnin menetelmällä voidaan saada riittävän luotettavia tuloksia. Tämän mukaisesti tätä menetelmää sovelletaan tässä työssä.

8. Kyselylomake.

Riittävä luotettavuus murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä näkyy myös kyselylomakkeella, joka myös todettiin B. Phillipsin ym. tutkimuksessa ja jonka olemme myöhemmin vahvistaneet. Tämä tiedonhankintamenetelmä sisältää sekä suoraan henkilökohtaiset kyselylomakkeet, joista klassikko ovat Cattell-testi (suhteessa meitä kiinnostavaan ajanjaksoon - nuorten ja nuorten vaihtoehdot) ja MMPI (nuorten vaihtoehto), polaaristen profiilien menetelmä, mukaan lukien lukuisat semanttisen eron muunnelmat (katso tekniikka "Personal Differential" Bazhin, Etkind). Tämä sisältää myös Kellyn ohjelmistoruudukon menetelmän. Jälkimmäiset liittyvät psykosemanttisiin menetelmiin.

Tässä on myös merkittävä mahdollisuus kertoa suoraan itsestään, yhdistettynä ajatukseen oman sisäisen maailman turvallisuudesta. Samalla moniin kyselylomakkeisiin sisältyvät kontrolliasteikot mahdollistavat vastausten vääristymisen hallinnan sosiaalisen toivottavuuden, epärehellisyyden, pahenemisen jne. vaikutuksen alaisena.

Klassiset kyselyt - Cattell, MMPI jne. - ovat erittäin laajoja ja vievät paljon aikaa. Lisäksi nämä kyselyt on tarkoitettu pääasiassa yksilöllisten ominaisuuksien analysointiin, eivätkä ne sisällä käsitystä sosiopsykologisesta ikästandardista. Niistä puuttuu merkittäviä ominaisuuksia tälle ajanjaksolle.

Siksi tässä työssä käytetään kyselylomakkeita, joilla pyritään suoraan tunnistamaan tietyn ajanjakson kannalta merkittäviä ominaisuuksia ja jotka suuntautuvat yleiskonseptin mukaisesti sosiopsykologiseen standardiin.

Siten tässä työssä käytetään diagnostiikassa suoran arvioinnin menetelmiä, kyselylomakkeita, epätäydellisiä lauseita ja keskusteluja informatiivisena tiedon saamiseksi nuorten ja nuorten miesten persoonallisuuden kehittymisestä koulupsykologin työssä.

TUTKIMUSMENETTELY

Tutkimukseen ehdotetaan kuutta menetelmää, joita on suositeltavaa käyttää akkuna ja siirtää seuraavassa järjestyksessä:

1. Itsetunnon diagnoosi, väitteiden taso.

2. Oppimismotivaation diagnoosi.

3. Itsekäsityksen tutkimus.

4. Menneisyyttä, nykyisyyttä ja tulevaisuutta koskevien asenteiden tutkimus.

5. Itsekehitysvalmiuden diagnostiikka.

6. Sosiaalisen kompetenssin diagnoosi.

Ensimmäiset viisi menetelmää suoritetaan frontaalisesti, ryhmässä. Niiden suorittamiseen menee 60-80 minuuttia.

Siksi on suositeltavaa tehdä diagnoosi kahdessa vaiheessa. Luokilla 5-9 tämä vaatimus on pakollinen. Luokilla 10-11 kaikki menetelmät voidaan tarvittaessa ja opiskelijoiden suostumuksella toteuttaa yhdessä istunnossa.

Kuudes tekniikka suoritetaan yksilöllisesti keskustelun muodossa teini-ikäisen tai hänet hyvin tuntevan henkilön kanssa.

Siirrytään diagnostisten tekniikoiden esittelyyn.

Itsetunnon diagnoosi, väitteiden taso

Alla ehdotettu menetelmä on muunnos hyvin tunnetusta Dembo-Rubinshtein-menetelmästä.

Tämän version on kehittänyt A. M. Parishioners.

Menetelmää on parasta käyttää joukkokyselyn vaiheessa tunnistamaan yksittäisiä opiskelijoita ja ryhmiä, jotka vaativat erityistä huomiota riskiluokkaan kuuluvilta opettajilta ja psykologilta.

kokeellinen materiaali.

Metodologialomake, joka sisältää ohjeet, tehtävät sekä paikan tulosten kirjaamiseen ja psykologin johtopäätökseen (Liite 1).

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka voidaan suorittaa frontaalisesti - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa - ja erikseen jokaisen oppilaan kanssa. Frontaalityössä, lomakkeiden jakamisen jälkeen, opiskelijat pyydetään lukemaan ohjeet, jonka jälkeen psykologin tulee vastata kaikkiin heidän esittämiinsä kysymyksiin. Sen jälkeen oppilaita pyydetään suorittamaan tehtävä ensimmäisessä asteikossa (terve - sairas). Sitten kannattaa tarkistaa, miten kukin oppilas suoritti tehtävän, kiinnittäen huomiota kuvakkeiden oikeaan käyttöön, ohjeiden tarkkaan ymmärtämiseen ja vastata kysymyksiin uudelleen. Sen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Asteikon täyttäminen ja ohjeiden lukeminen - 10-15 minuuttia.

Tulosten käsittely.

Tuloksia asteikoilla 2-7 käsitellään. ”Terveys”-asteikko katsotaan koulutusasteikoksi, eikä se sisälly kokonaisarviointiin. Tarvittaessa sitä koskevat tiedot analysoidaan erikseen.

Laskennan helpottamiseksi pisteet muunnetaan pisteiksi. Kuten jo todettiin, kunkin asteikon mitat ovat 100 mm, tämän mukaisesti pisteitä myönnetään (esim. 54 mm = 54 pistettä).

1. Jokaiselle seitsemälle asteikolle (lukuun ottamatta "Terveys"-asteikkoa) määritetään seuraava:

vaatimuksen taso suhteessa tähän laatuun - etäisyydellä millimetreinä (mm) asteikon alemmasta pisteestä (0) "x"-merkkiin;

itsetunnon korkeus - "0" -merkkiin "-";

väitteiden ja itsetunnon tason välisen eron suuruus - väitteiden ja itsetunnon tasoa kuvaavien arvojen välinen ero tai etäisyys "x":stä "-"; tapauksissa, joissa väitteiden taso on alempi kuin itsetunto, tulos ilmaistaan ​​negatiivisena numerona.

Jokaisen kolmen indikaattorin (vaatimustaso, itsetuntotaso ja niiden välinen ero) vastaava arvo kirjataan pisteinä jokaiselle asteikolle.

2. Määritetään kunkin indikaattorin keskimääräinen mitta opiskelijalle. Sille on tunnusomaista kunkin indikaattorin mediaani kaikilla analysoiduilla asteikoilla.

3. Määritetään väitteiden ja itsetunnon tason erilaistumisaste. Ne saadaan yhdistämällä kaikki testipaperin "-"-merkit (itsetunnon eron määrittämiseksi) tai "x" (vaatimustaso). Tuloksena saadut profiilit osoittavat selvästi erot opiskelijan arvioissa persoonallisuuden eri puolista, toimintansa onnistumisesta.

Tapauksissa, joissa eriyttämisen määrällinen ominaisuus on tarpeen (esimerkiksi verrattaessa opiskelijan tuloksia koko luokan tuloksiin), voidaan käyttää enimmäis- ja vähimmäisarvojen eroa, mutta tätä indikaattoria pidetään ehdollisena.

On huomioitava, että mitä suurempi indikaattorin erilaisuus on, sitä pienempi on keskiarvon arvo ja vastaavasti sitä pienempi arvo sillä on, ja sitä voidaan käyttää vain ohjeena.

4. Erityistä huomiota kiinnitetään sellaisiin tapauksiin, joissa väitteet ovat itsetunnon alapuolella, osa asteikoista ohitetaan tai niitä ei ole täytetty kokonaan (vain itsetunto tai vain väitteiden taso on merkitty), kuvakkeet sijoitetaan asteikon ulkopuolelle (ylä- tai alapuolelle), käytetään merkkejä, joita ohjeissa ei ole mainittu jne.

Metodologia on normalisoitu Moskovan koulujen opiskelijoiden vastaavilla ikäotoksilla, kokonaisotoskoko on 500 henkilöä, tytöt ja pojat jakautuvat suunnilleen tasan.

Arviointia varten tutkittavan keskimääräisiä tietoja ja hänen tuloksiaan kullakin asteikolla verrataan alla annettuihin standardiarvoihin (ks. taulukot 1, 2).

Taulukko 1 Itsearvioinnin indikaattorit ja korvausten taso

–  –  –

Henkilökohtaisen kehityksen kannalta edullisimmat ovat seuraavat tulokset:

keskimääräinen, korkea tai jopa erittäin korkea (mutta ei mittakaavan ylittävä) vaatimustaso yhdistettynä keskimääräiseen tai korkeaan itsetuntoon, jossa näiden tasojen välillä on kohtalainen ero ja itsetunnon ja vaateiden tason keskinkertainen ero.

Tuottava on myös sellainen asenne itseään kohtaan, jossa korkea ja erittäin korkea (mutta ei äärimmäisen), kohtalaisen erilainen itsetunto yhdistyy erittäin korkeisiin, kohtalaisen erilaistettuihin väitteisiin, joissa väitteiden ja itsetunnon välinen ristiriita on kohtalainen.

Aineistot osoittavat, että tällaisille opiskelijoille on ominaista korkea tavoitteen asettaminen: he asettavat itselleen melko vaikeita tavoitteita, jotka perustuvat käsityksiin heidän erittäin suurista mahdollisuuksistaan ​​ja kyvyistään, ja tekevät merkittäviä kohdennettuja ponnisteluja näiden tavoitteiden saavuttamiseksi.

Kaikki huonon itsetunnon tapaukset ovat haitallisia henkilökohtaisen kehityksen ja oppimisen kannalta.

Epäsuotuisia ovat myös tapaukset, joissa opiskelijalla on keskimääräinen, heikosti eriytynyt itsetunto yhdistettynä keskimääräisiin väitteisiin ja jolle on ominaista pieni ristiriita väitteiden ja itsetunnon välillä.

Erittäin korkea, huonosti erottuva itsetunto yhdistettynä äärimmäisen korkeaan (usein jopa asteikon äärimmäisen ylemmän pisteen yli menevään), huonosti eriytyneisiin (yleensä eriyttämättömiin) väitteisiin, heikkoon väitteiden ja itsetunnon eroon viittaa yleensä siihen, että lukiolainen eri syistä (suojelu, infantilismi, itsensä muotoinen erehdys tai erehdys ulkoiselle kokemukselle tai muulle) "C. Tällainen itsearviointi on tehotonta, haittaa oppimista ja laajemminkin rakentavaa henkilökohtaista kehitystä.

Lisäindikaattoreina käytetään analyysia käyttäytymisestä kokeen aikana ja erityisesti suoritetun keskustelun tuloksia.

Käyttäytymispiirteiden tulkinta tehtävän suorittamisen aikana. Tiedot opiskelijan käyttäytymisestä tehtävän suorittamisen aikana antavat hyödyllistä lisätietoa tuloksia tulkittaessa, joten on tärkeää tarkkailla ja kirjata opiskelijoiden käyttäytymistä kokeen aikana.

Voimakas jännitys, demonstratiiviset lausunnot, että "työ on tyhmää", "minun ei tarvitse tehdä tätä", kieltäytyminen suorittamasta tehtävää, halu kysyä kokeilijalta erilaisia ​​epäolennaisia ​​kysymyksiä, kiinnittää hänen huomionsa työhönsä sekä erittäin nopea tai erittäin hidas tehtävän suorittaminen (verrattuna muihin koululaisiin vähintään 5 minuuttia) jne. itseään ja pelkoa osoittaa, ennen kaikkea itselleen, oman epäjohdonmukaisuuden arvonsa. Tällaiset koululaiset huomauttavat usein kokeilun jälkeisissä keskusteluissa, että he pelkäsivät vastata "ei niin", "näyttää tyhmältä kuin he ovat", "pahempi kuin muut" jne.

Liian hidas työn suorittaminen voi viitata siihen, että tehtävä osoittautui opiskelijalle uudeksi samalla erittäin tärkeäksi. Hidas toteutus ja lukuisten muutosten läsnäolo, yliviivaukset osoittavat yleensä vaikeuksia arvioida itseään, mikä liittyy itsetunnon epävarmuuteen ja epävakauteen. Liian nopea toteutus osoittaa yleensä muodollista asennetta työhön.

Keskustelun johtaminen. Koululaisten väitetason ja itsetunnon ominaisuuksien syvempää ymmärtämistä varten menetelmän toteuttamista voidaan täydentää henkilökohtaisella keskustelulla koululaisen kanssa. Työn yksilöllisen suorituksen jälkeen keskustelu voi seurata välittömästi tehtävän suorittamista, frontaalisen johdon jälkeen keskustelu käydään yleensä tulosten käsittelyn jälkeen.

Keskustelua suoritettaessa on välttämätöntä täyttää kokeellisen keskustelun perusvaatimukset:

kuuntele tarkkaan opiskelijaa;

tauko, älä kiirehdi opiskelijaa;

tapauksissa, joissa opiskelijalla on vaikeuksia vastata suoriin kysymyksiin (Miksi arvioit mielesi näin? Luonne?), vaihda epäsuoriin muotoihin (esimerkiksi tarjoutukaa puhumaan ikätoveristaan, jolla on samanlaisia ​​​​ominaisuuksia kuin opiskelijan antamat jne.);

esittää tarpeeksi laajoja kysymyksiä, jotka osallistuvat opiskelijan keskusteluun;

älä ehdota "unohdettuja" sanoja, ilmaisuja;

esittää tarkkoja, selventäviä, mutta ei johdattavia kysymyksiä;

pidä vapaasti, ilman jännitystä;

säädellä oman puheen tahtia, sävyä ja leksikaalista koostumusta opiskelijan puheen määriteltyjen ominaisuuksien mukaisesti;

älä anna arvoarvioita, sekä sanallisia että ei-verbaalisia;

samalla kun tuetaan emotionaalisesti opiskelijaa, mutta samalla ei ilmaista liiallista kiinnostusta hänen vastauksiinsa, keskustelun yleisen sävyn tulisi yleensä olla rauhallinen, ystävällinen ja samalla melko asiallinen; suora reaktio opiskelijan sanoman sisältöön tulisi sulkea pois.

Oppimismotivaation diagnoosi

Ehdotettu menetelmä oppimismotivaation diagnosointiin ja emotionaalinen asenne Oppi perustuu Ch. D. Spielbergerin kyselyyn, jonka tavoitteena on tutkia kognitiivisen toiminnan, ahdistuksen ja vihan tasoja todellisina tiloina ja persoonallisuuden piirteinä (State-Trait Personality Inventory). Kyselylomakkeen muokkauksen emotionaalista suhtautumista oppimiseen tutkimiseksi käytettäväksi Venäjällä toteutti A.D.

Andreeva. Tätä versiota on täydennetty kokemuksen, menestyksen (saavutusmotivaatio) asteikolla, uudella käsittelyvaihtoehdolla. Tämän mukaisesti suoritettiin uusi hyväksyntä ja normalisointi. Tämän asteikon version on tehnyt A. M. Parishioners.

Kokeellinen materiaali:

Menetelmätaulukko. Lomakkeen ensimmäisellä sivulla on kaikki tarvittavat tiedot aiheesta ja ohjeet. Tähän kehykseen kiinnitetään tutkimuksen tulokset ja sijoitetaan psykologin johtopäätös. Metodologian teksti on esitetty seuraavilla sivuilla. (Liite 2).

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka suoritetaan edestä - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa. Lomakkeiden jakamisen jälkeen oppilaita pyydetään lukemaan ohjeet, suorittamaan koulutustehtävä (esimerkki) On tarkistettava, miten kukin opiskelija suoritti harjoitustehtävän, ohjeiden tarkka ymmärtäminen, sitten psykologin tulee vastata kaikkiin opiskelijoiden esittämiin kysymyksiin. Sen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Asteikon täyttäminen ja ohjeiden lukeminen - 10-15 minuuttia.

Tulosten käsittely.

Kyselylomakkeeseen sisältyvät kognitiivisen toiminnan, menestymiseen pyrkimisen (saavutusmotivaatio), ahdistuksen ja vihan asteikot koostuvat 10 kohdasta, jotka on järjestetty seuraavaan järjestykseen (ks. taulukko 1).

Taulukko 1 Avain

–  –  –

Jotkut kyselylomakkeen kohdista on muotoiltu siten, että pistemäärä "4" kuvastaa korkeaa kognitiivista aktiivisuutta, ahdistusta tai vihaa (esim. "Olen vihainen"). Toiset (esim. "Olen rauhallinen", "Olen tylsistynyt") on muotoiltu siten, että korkea pistemäärä ilmaisee ahdistuneisuuden tai kognitiivisen toiminnan puutetta.

Asteikkokohteiden pistepainot, joissa korkea pistemäärä ilmaisee korkean tunteen olemassaolon, lasketaan sen mukaan, miten ne on alleviivattu lomakkeella:

se on alleviivattu lomakkeelle: 1 2 3 4 laskennan paino: 1 2 3 4 Asteikkokohdissa, joissa korkea pistemäärä kuvastaa tunteiden puuttumista, painot lasketaan käänteisessä järjestyksessä:

lomakkeessa on alleviivattu: 1 2 3 4 paino laskennassa: 4 3 2 1

Nämä "käänteiset" kohdat ovat:

Kognitiivisen toiminnan asteikolla: 14, 30, 38 ahdistuneisuusasteikolla: 1, 9, 25, 33 viha-asteikolla ei ole vastaavia kohteita saavutusmotivaatioasteikolla 4, 20, 32 Pistemäärän saamiseksi asteikosta lasketaan tämän asteikon kaikkien 10 pisteen painojen summa. Jokaisen asteikon vähimmäispistemäärä on 10 pistettä, maksimi 40 pistettä.

Jos 1 kohta 10:stä puuttuu, voit tehdä seuraavasti: laskea keskimääräiset pisteet niille 9 aiheelle, joihin koehenkilö vastasi, ja kerro sitten tämä luku 10:llä; asteikon kokonaispistemäärä ilmaistaan ​​tätä tulosta seuraavalla kokonaisluvulla. (Esimerkiksi asteikon keskimääräinen pistemäärä on 2,73, kerro 10 = 27,3, kokonaispistemäärä on 28).

Jos kaksi tai useampia pistettä puuttuu, koehenkilön tietoja ei oteta huomioon.

Tulosten arviointi ja tulkinta.

1. Kyselylomakkeen kokonaispistemäärä lasketaan seuraavan kaavan mukaan:

PA+MD+(–T)+(–G), jossa PA on pistemäärä kognitiivisen aktiivisuuden asteikolla MD on saavutusmotivaatioasteikon pistemäärä T on ahdistusasteikon pistemäärä G on pisteytys vihan asteikolla.

Kokonaispistemäärä voi vaihdella -60 - +60. Oppimismotivaatiossa erotetaan seuraavat tasot2: Pisteiden jakautuminen tasoittain on esitetty taulukossa 2.

Taulukko 2.

–  –  –

Tasojen ominaisuudet:

Taso I - kognitiivisen motivaation ja saavutusmotivaation selvä ylivoima ja positiivinen emotionaalinen asenne oppimiseen. Kognitiivisen motivaation huomattavan hallitsevana se on tuottavaa. Motivaation dominoiessa saavutukset voivat johtaa epäonnistumiseen epäonnistumisen tapauksessa.

II taso - tuottava motivaatio, positiivinen asenne oppimiseen, sosiaalisten normien noudattaminen.

III taso - keskimääräinen taso, suunnilleen yhtä suuri positiivinen ja negatiivinen oppimismotivaatio, ambivalenttinen asenne oppimiseen.

Taso IV - vähentynyt motivaatio, kokemus "kouluikävyydestä", negatiivinen emotionaalinen asenne oppimiseen, taso V - jyrkästi negatiivinen asenne oppimiseen.

2. Tietoa paljastetaan yksittäisistä indikaattoreista nuoren emotionaalisesta asenteesta kouluun ja oppimiseen. Tätä varten kunkin asteikon koehenkilön tietoja verrataan standardiarvoihin.

Esitetty metodologian standardointi tehtiin Moskovan koulujen vastaavilla sukupuoli- ja ikänäytteillä, koehenkilöiden kokonaismäärä oli 500 henkilöä, tytöt ja pojat suunnilleen yhtä paljon.

Siten kunkin indikaattorin vakavuus määritetään (katso taulukko 3).

Taulukko 3 Normatiiviset indikaattorit

–  –  –

Persoonallisuuskysely on tarkoitettu 12-17-vuotiaille. Tekijät - E. Pierce, D. Harris. Vaihtoehtoa on täydennetty kontrolliasteikolla - sosiaalisen toivottavuuden asteikolla. Menetelmän tekstiin tehtiin muutoksia, tehtiin uusi tekijöiden jako, jonka tuloksena tunnistettiin 3 uutta tekijää ja selkeytettiin vanhojen sisältöä. Huomattavasti parantunut tulkinta. Lisäykset, mukautukset ja säätelyn suoritti A. M.

seurakuntalaisia.

kokeellinen materiaali.

Menetelmätaulukko. Lomakkeen ensimmäiselle sivulle syötetään tarvittavat tiedot aiheesta (sukunimi, etunimi, ikä, sukupuoli, luokka, päivämäärä ja kellonaika jne.). Metodologian teksti on esitetty seuraavilla sivuilla. Kehyksen viimeisellä sivulla - paikka tutkimuksen tulosten perusteella tehtyjen arvioiden ja johtopäätösten kirjaamiseen (Liite 3).

Lomakkeista on kaksi versiota - pojille ja tytöille.

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka suoritetaan edestä - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa. Lomakkeiden jakamisen jälkeen opiskelijoita pyydetään lukemaan ohjeet, jonka jälkeen psykologin tulee vastata kaikkiin heidän esittämiinsä kysymyksiin. Sen jälkeen oppilaita pyydetään suorittamaan koulutustehtävät. Tarkista sitten, kuinka kukin oppilas suoritti tehtävän, ymmärsivätkö ohjeet tarkasti, ja vastaa kysymyksiin uudelleen. Sen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Asteikon täyttäminen ja ohjeiden lukeminen - 25-30 minuuttia.

Tulosten käsittely ja tulkinta.

1. Vastaukset "tosi" ja "mielummin totta kuin epätosi" yhdistetään ja tarkastellaan yhdessä (merkitty avaimissa merkillä

–  –  –

Tapauksissa, joissa tällä asteikolla saadaan vähintään 7 pistettä, kohteen tuloksia voi vääristää voimakas taipumus antaa sosiaalisesti toivottavia vastauksia. Tässä tapauksessa asteikolla saatuja tuloksia tulee lähestyä varoen ja käyttää vain ohjeena.

On tarpeen suorittaa lisätutkimusta käyttämällä erilaista tiedonhankintamenetelmää (projektiva tekniikka, keskustelu, havainto jne.).

3. Lasketaan kokonaispistemäärä, joka kuvaa yleistä tyytyväisyyttä itseensä, itseasenteen positiivisuutta. Tätä varten kohteen tuloksia verrataan avaimeen (taulukko 2). Keskeinen ottelu - yksi piste.

Taulukko 2.

Avain 1.–23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Stenin on kirjoitettu sarakkeeseen "St". Itseasenteen taso on sarakkeessa "US".

Itseasenteen tasojen merkitys:

I taso - erittäin korkea itseasenne II. taso - sosiaalista tasoa vastaava korkea taso III taso - keskimääräinen itseasenne taso IV taso - matala taso, itseasenteen epäsuotuisa muunnelma Taso V - äärimmäisen korkea taso (voi viitata suojaavasti korkeaan asenteeseen itseään kohtaan) tai äärimmäisen alhainen itseasenne. riskiryhmä.

4. Pisteet lasketaan yksittäisille tekijöille (taulukko 4). Keskeinen ottelu - yksi piste.

Tulokset kirjataan asianmukaisiin sarakkeisiin.

Taulukko 4

–  –  –

Ehdotetulla diagnostisella menetelmällä pyritään diagnosoimaan transspektiivi edustamaan omaa menneisyyttä, nykyhetkeä ja tulevaisuutta yhtenä kokonaisuutena kehityspolulla.

Metodologia koostuu kahdesta osasta. Ensimmäinen osa on keskeneräisten lauseiden menetelmä, projektiivinen tekniikka, jonka tarkoituksena on tunnistaa opiskelijan toiveet, hänen ajatuksensa menneisyydestä ja tulevaisuudesta. Toinen osa on suoran arvioinnin menetelmä, graafinen versio B. Zazzon "kultaisen aikakauden" testistä.

A. M. Parishioners kehitti ja normalisoi tekniikan.

Kokeellinen materiaali:

Menetelmätaulukko. Lomakkeen ensimmäisellä sivulla on kaikki tarvittavat tiedot aiheesta ja ohjeet. Tähän kehykseen kiinnitetään tutkimuksen tulokset ja sijoitetaan psykologin johtopäätös. Metodologian teksti on esitetty seuraavilla sivuilla (Liite 4).

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka suoritetaan edestä - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa. Lomakkeiden jakamisen jälkeen opiskelijoita pyydetään lukemaan ohjeet ja suorittamaan koulutustehtävät. On tarkistettava, miten kukin opiskelija suoritti koulutustehtävät, ohjeiden tarkka ymmärtäminen. Psykologin tulee vastata kaikkiin opiskelijoiden esittämiin kysymyksiin.

Tämän jälkeen opiskelijat jatkavat metodologian ensimmäisen osan toteuttamista. Koululaiset työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Ensimmäisen osan työskentelyn jälkeen psykologi kehottaa heitä suorittamaan toisen osan itse. Koska opiskelijoille tällainen työ on jo tuttua, se ei yleensä herätä kysymyksiä. Jos niitä ilmenee, jokaiselle opiskelijalle tulee vastata yksilöllisesti.

Metodologian täyttäminen ja ohjeiden lukeminen - 10-15 minuuttia.

Tulosten käsittely.

Metodologia koostuu 16 kohdasta, jotka on järjestetty seuraavassa järjestyksessä (katso taulukko 1).

Taulukko 1 Avain

–  –  –

Jokainen vastaus arvioidaan viiden pisteen asteikolla: +2 - vastaus ilmaisee sisällöltään, omaa toimintaa heijastavia, positiivisia tulevaisuuteen tai menneisyyteen liittyviä ajatuksia.

Tulevaisuudessa haaveilen... tulla lääkäriksi, mennä yliopistoon. Muistan päivän, jolloin... Opin ajamaan pyörällä, ystävystyin Diman kanssa.

1 - vastaus ilmaisee merkityksellisiä, positiivisia ajatuksia, jotka liittyvät tulevaisuuteen tai menneisyyteen, mutta luonteeltaan passiivisia Tulevaisuudessa haaveilen ... saada lahjaksi rullaluistimet, lähteä vuorille.

Muistan päivän, kun... oli syntymäpäiväni, menin kouluun.

0 - neutraalit, epämääräiset vastaukset, ei vastauksia: Tulevaisuudessa haaveilen ... lounaalla; En haaveile mistään; Muistan päivän, jolloin... sää oli hyvä, kesä alkoi.

-1 - vastaukset, jotka ilmaisevat heikosti ilmaistuja negatiivisia, passiivisia ajatuksia Tulevaisuudessa haaveilen siitä, mikä ei todennäköisesti toteudu; Muistan päivän, jolloin... suosikkileluni meni rikki

–2 - vastaukset, jotka ilmaisevat voimakkaita negatiivisia esityksiä aktiivisesta luonteesta Tulevaisuudessa haaveilen... pakenemisesta koulusta; muuttua huonoksi; Muistan päivän, jolloin... Minua rangaistiin ankarasti, isoäitini sairastui.

Paikan ideaa heijastavien kylttien sijainti analysoidaan ikäryhmä"elämän linjalla" - "X" ja "kultaisen aikakauden" valinta - "V".

Graafisen asteikon koko on 100 mm. Vastaukset arvioidaan 7 pisteen asteikolla. Riippuen merkkien välisestä etäisyydestä vastausten pisteet vaihtelevat välillä -3 - +3 pistettä 0 pistettä - merkit sijaitsevat vierekkäin (eli opiskelija valitsee ikänsä "kultaiseksi");

1 piste - opiskelija valitsee "kulta-ajaksi" iän, joka ylittää hieman omansa (+10 mm asti);

2 pistettä - opiskelija valitsee "kulta-iän" iän, joka on huomattavasti korkeampi kuin hänen omansa (+11 - +30 mm);

3 pistettä - opiskelija valitsee "kulta-iän" iän, joka on huomattavasti korkeampi kuin omansa (yli +30 mm);

-1 piste - opiskelija valitsee "kulta-ikääksi" hieman omaansa pienemmän iän (-10 mm asti);

-2 pistettä - opiskelija valitsee "kulta-iän" omaansa nuoremman ikänsä (-11 - -30 mm);

-3 pistettä - opiskelija valitsee "kulta-ajaksi" pienen lapsen iän (-30 mm tai enemmän).

Tulosten arviointi ja tulkinta.

1. Lasketaan metodologian ensimmäisen osan algebrallinen pisteiden summa.

Kokonaispistemäärä voi vaihdella -32:sta +32:een.

2. Saatuja tuloksia verrataan osan II tietoihin.

Koska tällä menetelmällä ei löytynyt sukupuoli- ja ikäeroja, pisteiden jakautuminen yleisesti on esitetty taulukossa 2.

taulukko 2

–  –  –

Lisäindikaattoreina, erikseen suhteessa nuoren asenteeseen tulevaisuuteen ja menneisyyteen, voidaan käyttää niiden välistä ristiriitaa sekä osien I ja II vastausten laadullista ominaisuutta.

–  –  –

Tekniikka paljastaa yksilön suuntautumisen itsensä kehittämiseen. Kehittäjä ja normalisoi A. M.

seurakuntalaisia.

Kokeellinen materiaali:

Menetelmätaulukko. Ensimmäisellä sivulla on kaikki tarvittava tieto aiheesta, ohjeet sekä tila (kehyksessä) tulosten ja psykologin päätelmien tallentamiseen. Materiaali on esitetty toisella sivulla. (Liite 5).

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka suoritetaan edestä - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa. Lomakkeiden jakamisen jälkeen opiskelijoita pyydetään lukemaan ohjeet, suorittamaan esimerkissä esitetty tehtävä. Sitten psykologin tulee vastata kaikkiin opiskelijoiden esittämiin kysymyksiin.

Sen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Asteikon täyttö ja ohjeiden lukeminen - 8-10 minuuttia.

Tulosten käsittely.

I. Itsekehitysalttiutta kuvaavan pistemäärän laskeminen. Tätä varten lasketaan opiskelijan vasemmassa sarakkeessa antamat arvosanat. Jotkut kyselylomakkeen kohdista on muotoiltu siten, että pistemäärä "3" kuvastaa korkeaa itsekehityshalua (esim. "Kokeile kättäsi").

Muut (esimerkiksi "Virheiden ja epäonnistumisten pelko") on muotoiltu siten, että korkea pistemäärä ilmaisee tietyn halun puuttumisen.

Ensimmäisessä tapauksessa pistepainot lasketaan sen mukaan, miten ne on alleviivattu lomakkeella:

Lomakkeeseen on alleviivattu: 1 2 3 laskennan painotus: 1 2 3 Kohteiden, joissa korkea pistemäärä heijastaa itsekoulutuksen halun puutetta, painot lasketaan käänteisessä järjestyksessä:

–  –  –

Tason tulkinta:

I taso - Erittäin korkea valmius itsensä kehittämiseen. Se kertoo usein halusta antaa yhteiskunnallisesti toivottavia vastauksia tai riittämätöntä itsekritiikkiä.

II taso - Korkea valmius itsensä kehittämiseen. Vanhemmassa murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä se osoittaa sosiopsykologisen standardin noudattamista.

Taso III - Keskitaso. Sen psykologisten ominaisuuksien ymmärtämiseksi on tarpeen analysoida opiskelijan metodologian täyttämisen piirteitä. Tällainen tulos liittyy usein merkittävään eroon positiivisen asenteen välillä itsensä kehittämistoimiin ja niiden toteuttamiseen käyttäytymisessä. Tällaisilla opiskelijoilla ei ole keinoja itsensä kehittämiseen.

IV taso - matala V taso - erittäin matala Kaksi viimeistä tasoa osoittavat tarvetta tehdä erityistyötä koululaisten kanssa kannustaen heitä itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen. Samaan aikaan oppilaita ei pidä "pakottaa" itsensä kehittämiseen. On vain tärkeää selittää heille tämän merkitys ja kiinnittää huomiota siihen, että heille tarjotaan keinot itsensä kehittämiseen.

Sosiaalisen kompetenssin diagnostiikka

Asteikon on kehittänyt A. M. Parishioners E. Dollin sosiaalisen osaamisasteikon tyypin mukaan, ja sen tarkoituksena on tunnistaa nuorten sosiaalisen kompetenssin taso.

Asteikko on tarkoitettu 11-16-vuotiaille nuorille ja sen avulla voidaan tunnistaa sekä teini-ikäisen yleinen sosiaalisen osaamisen taso iän mukaan että osaaminen tietyillä alueilla.

Kokeellinen materiaali:

Keskustelumuoto (Liite 6).

Käyttäytymisjärjestys.

Tekniikka suoritetaan yksilöllisesti, suullisesti, keskustelun muodossa. Asteikon kirjallista täyttämistä ei voida hyväksyä.

Keskustelua voidaan käydä teinin itsensä sekä hänet hyvin tuntevien ihmisten kanssa (vanhemmat, muut aikuiset sukulaiset, vanhempia korvaavat henkilöt, opettajat ja myös itse psykologi).

Psykologi lukee jokaisen kohdan järjestyksessä ja arvioi vastauksen kirjoittamalla sen lomakkeen asianmukaiseen sarakkeeseen. Jos keskustelu käydään teini-ikäisen itsensä kanssa, kohdat luetaan toisessa persoonassa.

Arvioinnissa käytetään kolmen pisteen asteikkoa:

1 b. - opiskelija omistaa täysin määritellyn taidon, kyvyn, hänelle on ominaista määritelty käyttäytymismuoto 2 b. - omistaa ne osittain, näyttää aika ajoin, epäjohdonmukaisesti 3 b. - ei tiedä "Muistiinpanot"-sarakkeeseen psykologi voi kirjoittaa vastauksen muistiin, ilmoittaa muita tarvitsemiaan tietoja (piilevä aika, vastaajan tunnereaktio jne.).

Vaa'an täyttö kestää 20-40 minuuttia.

Tulosten käsittely

1. Summaamalla kaikkien kohteiden pisteet lasketaan sosiaalisen osaamisen kokonaispistemäärä.

Saatua tulosta verrataan sosiaalisen iän (SW) indikaattoreihin nuoren sukupuolen mukaan (taulukko 1).

pöytä 1

–  –  –

4. Saatua tietoa verrataan sosiaalisen iän tunnuslukuihin kullakin asteikolla opiskelijan sukupuolen mukaan (taulukko 3). Mikäli ikätiedot täsmäävät, lasketaan ikä, joka on lähinnä nuoren kronologista ikää.

–  –  –

5. Sosiaalisen osaamisen kerroin (SC) lasketaan kullekin ala-asteikolle seuraavan kaavan mukaan:

SC=(SV-XV) 0,1 missä:

SC - sosiaalisen osaamisen kerroin asiaankuuluvalla alueella SI - sosiaalinen ikä (määritetty taulukon 3 mukaan) ХВ - kronologinen ikä Tulosten tulkinta.

Jos keskustelua käydään teinin itsensä kanssa, niin aineistoa arvioidaan sosiaalisen pätevyyden itsearvioinnin kannalta, jos teini-ikäisen hyvin tuntevien ihmisten kanssa - sosiaalisen osaamisen asiantuntijaarviona.

Sosiaalisen pätevyyden kerroin (sekä koko asteikolla että yksittäisillä alaasteikoilla) voi vaihdella välillä -1 - +1, ja se tulkitaan seuraavasti:

0-0,5 - teini-ikäisen sosiaalinen pätevyys kokonaisuudessaan vastaa hänen ikänsä (sosiaalipsykologinen standardi).

0,6-0,75 - teini on jonkin verran ikätoverinsa edellä sosiaalisen osaamisen tasolla.

0,76-1 - teini-ikäinen on sosiaalisella osaamisellaan huomattavasti ikätoverinsa edellä, mikä voi viitata epäsuotuisana kehityssuunnassa liian nopeaan kypsymiseen ja itsetuntoa tutkittaessa sen epärealistisen yliarvioitu luonne.

0-(-0,5) - teini-ikäisen sosiaalinen osaaminen kokonaisuudessaan vastaa hänen ikänsä (sosiaalipsykologinen standardi).

(–0,6)-(–0,75) - viive sosiaalisen osaamisen kehittymisessä.

(–0,76)-(–1) - merkittävä viive sosiaalisen osaamisen kehittymisessä.

Yksittäisten ala-asteikkojen tiedot mahdollistavat sosiaalisen osaamisen "johtamisen" ja "jäljestymisen" laadullisen analysoinnin ja sopivan psykologisen ja pedagogisen ohjelman laatimisen.

ESIMERKKEJÄ PSYKOLOGIN JOHTOPÄÄTÖKSESTÄ

Esitetään lyhyitä esimerkkejä kunkin menetelmän päätelmistä yhdelle aiheelle ja tämän aiheen yleinen johtopäätös, jossa on yhteenveto koko tutkimuksen tiedoista.

Poika Sasha T., 14 vuotias. Lukion 8. luokan opiskelija.

1. Itsetunto ja väitteiden taso

Tulokset:

Korvausvaatimusten taso - 97 b.

Itsetuntotaso - 89 b.

Itsetuntotason ja väitteiden välisen eron aste - 8 b.

Vaatimusten erilaistumisaste - 6 Itsetunnon erilaistumisaste - 9 Sashalle on tunnusomaista yliarvioidut, huonosti eriytyneet väitteet ja itsetunto, joiden erilaistumisaste on alhainen. Tämä osoittaa, että pojalle on ominaista globaalisti epärealistisen yliarvioitu asenne omia kykyjään kohtaan. Tällainen tulos osoittaa loukkauksia henkilökohtaisessa kehityksessä, kyvyttömyyttä arvioida oikein toimintansa tuloksia, verrata itseään muihin ja asettaa realistisia tavoitteita.

Tällaisen rikkomuksen luonteen määrittämiseksi on tarpeen tarkkailla Sashan käyttäytymistä oppituntien ja taukojen aikana, hänen suhtautumistaan ​​omiin onnistumisiinsa ja epäonnistumisihinsa sekä virheisiin.

Poika kuuluu riskiryhmään.

2. Oppimismotivaatio Tulokset: 24 pistettä, III taso.

Kognitiivinen toiminta - 24 pistettä (keskitaso) Saavutusmotivaatio - 36 pistettä (korkea taso) Ahdistuneisuus - 12 pistettä (matala taso) Viha - 24 pistettä (korkea taso).

Sashalle on ominaista suunnilleen yhtäläinen positiivisen ja negatiivisen oppimismotivaation ilmaus, ambivalenttinen asenne oppimista kohtaan. Kun otetaan huomioon saavutusmotivaation ja vihan tunteen selvä ilmentymä sekä kognitiivisen motivaation keskimääräinen taso ja pojan suhteellisen alhainen akateeminen suoritus (keskimääräinen pistemäärä on 3,4, hän on jatkuvasti jäljessä matematiikassa ja vieraassa kielessä), voimme päätellä, että Sashan opetuksen johtava motiivi on menestyminen. Kokemus tyytymättömyydestä tähän motiiviin heijastuu vihan indikaattoreina. Opetuksen motivaation ominaisuuksien mukaan Sasha voidaan katsoa kuuluvaksi riskiryhmään.

3. Itsekäsitys.

Tulokset:

Yleinen itseasenne - 75 pistettä - Taso V.

Tekijät:

1. Käyttäytyminen - 4 b. Teini-ikäinen pitää käyttäytymistään aikuisten vaatimusten vastaisena.

2. Älykkyys - 14 pistettä. Älykkyyden korkea itsetunto.

3. Tilanne koulussa - 2 b. Teini-ikäinen arvioi koulun tilanteen epäsuotuisaksi. Hän ei pidä koulusta.

4. Ulkonäkö - 8 pistettä. Teini-ikäinen arvioi itseään houkuttelevan ulkonäön omaavana henkilönä.

5. Ahdistus - 3 pistettä. Matala ahdistustaso.

6. Suosio vertaisten keskuudessa - 16 pistettä. Korkea itsearviointi suosiosta kommunikaatiossa, joka vastaa yleensä sosiometrian ja referentometrian mukaan Sashan asemaa ryhmässä.

7. Onnellisuus ja tyytyväisyys - 5 pistettä - keskitaso.

8. Tilanne perheessä - 8 pistettä - korkea tyytyväisyys perhetilanteeseen.

9. Itseluottamus - 18 pistettä - erittäin korkea taso, joka on luonteeltaan kompensoivaa ja suojaavaa.

10. Sosiaalisen toivottavuuden tekijä - 4 pistettä.

Sashalle on ominaista erittäin korkea itseasenne, joka osoittaa suojelevasti korkeaa itseasennetta. Korkea itseasenne ilmenee ensisijaisesti teini-ikäiselle tärkeillä alueilla - älyllisellä ja kommunikaatioalueella. Suhteellisen alhainen oppilas arvioi käyttäytymisensä vastaavuutta aikuisten vaatimusten kanssa, mikä iän mukaisesti myös luonnehtii korkeaa itsetuntoa tällä alueella ja koulun tilannetta.

Metodologian indikaattoreiden mukaan Sasha kuuluu erittäin korkean, epärealistisen asenteen riskiryhmään itseään kohtaan sekä yleisesti että tärkeimmillä alueilla.

4. Asenne menneisyyteen, nykyisyyteen ja tulevaisuuteen. Saadut tiedot: Asenne menneisyyteen: +13 p.p.

Asenne tulevaisuuteen: - 6 b. Kokonaispistemäärä on 7 pistettä.

Asenne nykyhetkeen: - 3b, valitsee vauvan iän "kulta-ajalle".

Poika suhtautuu menneisyytensä erittäin myönteisesti, hän on selvästi tyytymätön nykyhetkeen ja hänellä on merkittäviä pelkoja "tulevaisuuden suhteen".

4. Valmius itsensä kehittämiseen. Tiedot vastaanotettu:

1. Asenne itsensä kehittämiseen - 31 pistettä, ei aukkoja

2. Ilmeneminen käyttäytymisessä - 22 pistettä, 7 syöttöä.

3. Kokonaispisteet - 42,6=43 - Taso IV Opiskelijalle on ominaista heikko valmius itsensä kehittämiseen. On huomionarvoista, että suhteellisen korkealla positiivisella asenteella itsensä kehittämiseen Sashan on vaikea arvioida itsekehitysvalmiuden ilmenemistä käyttäytymisessä, kuten lukuisat laiminlyönnit osoittavat. Ilmeisesti Sasha ei harjoita itsekasvatusta, ei omista keinojaan ja menetelmiään. Positiivinen puoli on hänen myönteinen asenne itsensä kehittämiseen.

5. Sosiaalinen osaaminen.

Sosiaalinen osaaminen tunnistettiin asiantuntijoiden menetelmällä, jotka olivat pojan isä ja hänen luokanopettajansa.

Tiedot vastaanotettu:

–  –  –

Sekä pojan isä että opettaja määrittelevät hänen sosiaalisen osaamisensa hänen ikänsä vastaavaksi eli kokonaisuutena sosiaalisen standardin täyttäväksi. Samalla kiinnitetään huomiota isän alhaiseen arvioon pojan organisaatiosta ja asenteesta omiin tehtäviinsä. Tämä voi viitata lisääntyneisiin vaatimuksiin, joita Sashalle asetetaan perheessä.

Yleinen johtopäätös:

Epärealistisen yliarvioitu itsetunto, äärimmäisen korkea itsetunto sekä turhautunut tarve saavuttaa oppimista ja kokea tyytymättömyyttä nykyhetkeen, menneisyyden idealisointi osoittavat, että Sashalla on sisäinen itsetunto-konflikti korkeiden vaatimusten ja jo ilmaantuneen, mutta silti tiedostamattoman itseepäilyn välillä. Tässä yhteydessä kiinnitetään huomiota Pierce-Harrisin kyselylomakkeella ja epäsuoralla indikaattorilla ("kultaisen aikakauden" menetelmä) saatuun eroon nykyiseen elämäntilanteeseen tyytyväisyydessä.

Syyt tähän tilanteeseen voivat johtua lisääntyneistä vaatimuksista pojalle perheessä, lisääntyneistä odotuksista hänen toimintansa tuloksista ja käyttäytymismalleista. Tutkimuksen mukaan Sasha tarvitsee psykologista apua realistisen asenteen kehittämisessä itseään kohtaan.

Ottaen huomioon kommunikaatiosfäärin merkityksen pojalle ja todelliselle tällä alueella, korkean sosiaalisen osaamisen kertoimen tulisi perustua juuri näihin alueisiin.

Korjaustyötä tehtäessä voi luottaa myös Sashan positiiviseen asenteeseen itsensä kehittämiseen.

HYVÄKSYNNÄN TIEDOT

–  –  –

Jokainen arvioi kykynsä, kykynsä, luonteensa. Perinteisesti tämä arvio voidaan kuvata pystyviivana, jonka alempi piste osoittaa alhaisimman arvosanan ja ylempi korkein.

Tässä piirretään 7 tällaista viivaa ja kirjoitetaan, mitä kukin niistä tarkoittaa.

Kuvittele sen jälkeen, mikä tämän ominaisuuden, persoonallisuuden puolen pitäisi olla, jotta olet tyytyväinen itseesi, olet ylpeä itsestäsi. Merkitse tämä jokaiselle riville (x).

–  –  –

Seuraavilla sivuilla on väitteitä, joilla ihmiset kuvaavat itseään.

Lue jokainen lause huolellisesti ja ympyröi yksi oikealla olevista numeroista riippuen siitä, mikä on tavallinen tilasi koulussa, miltä siellä yleensä tuntuu.

Ei ole oikeita tai vääriä vastauksia. Älä tuhlaa liikaa aikaa yhteen lauseeseen, vaan yritä vastata mahdollisimman tarkasti, miltä sinusta yleensä tuntuu. Mitä kukin numero tarkoittaa, on kirjoitettu sivun yläosaan.

–  –  –

Seuraavilla sivuilla on lausuntoja ihmisen käyttäytymisestä, ajatuksista, tunteista. Jokaisen alla on neljä vastausvaihtoehtoa: "TOSI", "ENEMMÄN TOSI KUIN EPÄTOSI", "ENEMMÄN EPÄTOSI KUIN OIKEIN" ja "EPÄTOSI". Lue jokainen lause huolellisesti, mieti, voitko yhdistää sen itseesi, kuvaako se sinua, käyttäytymistäsi, ominaisuuksiasi oikein. Jos olet samaa mieltä väitteen kanssa, alleviivaa sana "TOSI". Jos olet samaa mieltä, mutta et täysin, alleviivaa vastaus "mielummin totta kuin epätosi". Jos olet pikemminkin eri mieltä, alleviivaa vastaus "mielummin väärä kuin oikea". Jos olet täysin eri mieltä, alleviivaa vastaus - "VIRHEELLINEN".

Harjoitellaan:

TYKKÄÄN TV:N KATSOSTA

–  –  –

Seuraavilla sivuilla on lausuntoja ihmisen käyttäytymisestä, ajatuksista, tunteista. Jokaisen alla on neljä vastausvaihtoehtoa: "TOSI", "ENEMMÄN TOSI KUIN EPÄTOSI", "ENEMMÄN EPÄTOSI KUIN OIKEIN" ja "EPÄTOSI". Lue jokainen lause huolellisesti, mieti, voitko yhdistää sen itseesi, kuvaako se sinua, käyttäytymistäsi, ominaisuuksiasi oikein. Jos olet samaa mieltä väitteen kanssa, alleviivaa sana "TOSI". Jos olet samaa mieltä, mutta et täysin, alleviivaa vastaus "mielummin totta kuin epätosi". Jos olet pikemminkin eri mieltä, alleviivaa vastaus "mielummin väärä kuin oikea". Jos et ole ollenkaan samaa mieltä, alleviivaa vastaus - "VIRHEELLINEN".

Älä mieti vastausta pitkään. Täällä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia. Vastaamalla kysymyksiin voit kertoa itsestäsi, siitä mitä ajattelet ja tunnet.

Muista: et voi antaa useita vastauksia yhteen lauseeseen, älä ohita lauseita, vastaa kaikkeen peräkkäin.

Harjoitellaan:

TYKKÄÄN TV:N KATSOSTA

Lempituntini ON FYSIKAALISTIEDOT

–  –  –

Harjoitellaan. Kirjoita seuraavien lauseiden loppu:

Joka päivä___________________________

Minä pidän__________________________

1. Tulevaisuudessa haaveilen _______________________

2. Kun olin pieni ___________________________________

3. Olen iloinen, jos _________________________________

4. Kun olen aikuinen _________________________

5. Kokeilin _________________________

6. Toivo _____________________________________

7. Pienestä pitäen _________________________

8. Haluan todella _________________________

9. Aiemmin olin aina onnellinen _________________________

10. Muistan päivän, jolloin ______________________________

11. Tulevaisuus näyttää minusta ______________________________

12. Rakkain muistoni on ____________________

13. En halua muistaa __________________________

14. Jonain päivänä minä ___________________________

15. Mistä unelmoin aiemmin ______________________________

16. Kun ajattelen tulevaisuuttani ___________________________

Alla on pystysuora viiva. Kuvittele, että tämä on elämän linja. Sen alin kohta on elämän alku, elämä jatkuu, jatkuu, kulkee eteenpäin ja päättyy jonnekin ylhäällä.

Jos alin kohta on elämän alku, missä ovat ikäisesi kaverit tällä rivillä (merkitse X-kirjaimella).

Kun olet tehnyt tämän, kuvittele, että sinulle tarjottiin valinta: jos haluat - ole lapsi nyt, jos haluat, ole aikuinen, missä haluat tällä linjalla - ole siellä. Mitä valitsisit? Merkitse V-kirjaimella.

Vaihtoehto tytöille

–  –  –

Täydennä alla olevat lauseet. Tarjoukset eivät liity toisiinsa. Jokainen niistä lisätään erikseen ilman yhteyttä muihin. Tee se mahdollisimman nopeasti. Jos lause tuntuu vaikealta, etkä heti keksi sille loppua, laita "rasti" sen eteen ja palaa työn lopussa.

Harjoitellaan. Kirjoita annettujen lauseiden loput joka päivä _________________________

Minä pidän______________________

Käännä nyt sivua ja ala töihin.

–  –  –

Alla on kuvauksia erilaisista toimista, teoista, kokemuksista. Ajattele suhtautumistasi siihen, mitä kussakin lauseessa kuvataan, ja kuinka usein käyttäydyt, ajattelet, tunnet näin.

Ympyröi vastauksesi yksi kolmesta numerosta vasemmanpuoleisessa sarakkeessa (asentuksesi toimintaan) ja oikealla olevassa sarakkeessa (tekemistiheys). Mitä korkeampi pistemäärä, sitä parempi asenteesi tekoon ja sitä useammin suoritat sen.

Vasemmalla olevassa sarakkeessa:

1 - huono asenne, et pidä tästä teosta.

2 - keskimääräinen, neutraali asenne näytelmään 3 - pidät tästä näytelmästä.

Oikeanpuoleisessa sarakkeessa:

1 - käytät harvoin näin 2 - teet niin silloin tällöin 3 - käyttäydyt usein näin

–  –  –

Kenen kanssa keskustelua käydään (teini itse, äiti, isä, luokanopettaja, opettaja, kasvattaja, psykologi - alleviivaa tarvittaessa - lisää) _____________________

Testin päivämäärä Testin aika Tulokset Indikaattorit Arvot Raaka piste Sosiaalinen ikä Sosiaalisen osaamisen kerroin Alaskaalat Raakapisteet Sosiaalinen ikä

1. Itsenäisyys (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. SUUNNITTELUN JOITAIN JOITAIN SUUNNITTAMISTA ERIKOISUUDESTA ÄLYKSIÄ ÄLYKÄSTÄ OPPIMISTA JÄRJESTELMÄSTÄ Krasilnikova Ekaterina Nikolaevna ISIEN INTEGRAALINEN YKSILÖLLISYYS: HENKILÖKOHTAINEN JA AIKAKEHITYS psykologia. abstrakti väitöskirja psykologian kandidaatin tutkintoon...»

"ANO VO HUMANITAARINEN YLIOPISTO SOSIAALIPSYKLOGIAN TIEDEKUNNAN TYÖOHJELMA "MAINONTAKAMPANJAN JÄRJESTÄMINEN JA TOTEUTTAMINEN" Korkeakoulutaso - kandidaatin tutkinto Valmistelun suunta 42.03.01 Ammattikorkeakoulu -tai suhdetoiminta"tai suhdetoiminta"

«KIRGISIAN TASAVALTA KMTN KARASHTUU INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONLAR MAMLEKETTIK KYZMATY (Kirgisian patentti) TEOLLIS- JA INNOVAATIOVALTION PALVELU YHDYSVALTAIN PURKATTYRKYZTTEN HALLITUKSEN ALALLA KABARLARY: INTELLECTUALDYK MENCHIK ZHANA INNOVATIONLAR MASELERI BULLETIN OF KYRGYZPAT...»

LIITTOJEN IMMATERIAALIPALVELUT (12) KEKSINNÖN KUVAUS ...» IMMATERIAALI-, PATENTIT JA TAVARAMERKIT (12) KEKSINNÖN KUVAUS PATENTTIIN (21), (22) Hakemus: 2007/1139 (2007)139,7925/139.7.7. ): Bazhin Mikhail A...»

«Siperian ja Kaukoidän koulutuksen yksityisen tuottoasteen henkisen pääoman arvioinnin muodostuminen Tiivistelmä Artikkelissa tarkastellaan koulutuksen yksityisen tuottoasteen laskemista osa-aikaisten opiskelijoiden kyselyiden perusteella ottaen huomioon maantieteelliset tekijät ja Aletdille ominaisen "inhimillisen pääoman" muuttujan...»

«FEDERAL SERVICE FOR INTELLECTUAL PROPERTY (ROSPATENT) VUOSIKERTOMUS Federal Service for Intellectual Property (Rospatent) vuosittainen virallinen julkaisu. Raportti sisältää tilastollisia ja analyyttisiä materiaaleja, jotka heijastavat Rospatentin ja sen alaisten organisaatioiden toiminnan tuloksia ... "

Venäjän federaation siviililaki (jäljempänä laki) käsitteli hakemuksen, joka vastaanotettiin 2...» JOHTAMINEN: MENETELMÄT JA SOSIOLOGISET VÄLINEET Annotation. Artikkeli aiheesta...» Danilchenko Krasnodarin osavaltion kulttuuri- ja taideyliopisto sähköposti: [sähköposti suojattu] Muinainen filosofia antaa yksityiskohtaisen panoraaman aukoista. Nämä ovat kognitiivisia aukkoja, kielellisiä aukkoja..."

2017 www.sivusto - "Ilmainen sähköinen kirjasto - elektroniset materiaalit"

Tämän sivuston materiaalit on lähetetty tarkistettavaksi, kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille.
Jos et hyväksy materiaalisi julkaisemista tällä sivustolla, kirjoita meille, poistamme sen 1-2 arkipäivän kuluessa.

A. M. Seurakuntalaiset

NUORIN LAPSIEN DIAGNOSTINEN KEHITYS

Moskova 2007

2
BBC. 88.8
Seurakuntalaiset A.M. Nuorten lasten henkilökohtaisen kehityksen diagnostiikka. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 s.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Parishioners A. M., 2007
3
SISÄLLYSLUETTELO

Johdatusosa4Teini-ikä ja varhainen nuoruuden kehityskausi4 Valitun työskentelysuunnan perustelut: olemassa olevien lähestymistapojen analyysi persoonallisuuden kehityksen diagnosoimiseksi murrosiässä15Tutkimusmenettely22 Itsetunnon diagnoosi, väittämien taso.22Oppimismotivaation diagnoosi28Meneisyyden itsenäkemyksen ja tulevaisuudenlukemisen piirteiden tutkiminen32diagnostiikkaa, nykyisyyttä ja tulevaisuutta koskevan asenteen piirteitä. 2Sosiaalisen osaamisen diagnoosi4 4Psykologin esimerkkipäätelmät49Tietoa hyväksynnästä534
JOHDANTO
Nuoruus ja varhaisnuoruuden kehitys
Tässä osiossa esitellään diagnostisia menetelmiä, joilla tutkitaan persoonallisuuden kehitystä murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä (jäljempänä lyhennyksen vuoksi, olemassa olevien perinteiden mukaisesti, koko ajanjaksoa kutsutaan nuoruusiuudeksi).
Nuoruus ja varhaisnuoruus on lapsuuden ja nuoruuden välisen ontogeneesin vaihe. Se kattaa ajanjakson 10-11-16-17-vuotiaille, mikä on nykyaikaisessa venäläisessä koulussa samaan aikaan kuin V-XI-luokkien lasten opettaminen. Tiedetään, että kirjallisuudessa keskustellaan edelleen tämän ajanjakson kronologisesta kehyksestä. Nykyaikaisessa kehityspsykologiassa ajanjakson psykologisen sisällön ymmärtämiselle ei kuitenkaan ole tärkeää niinkään kronologinen viitekehys (ne ovat ehdollisia, suuntaa-antavia), vaan tämän ajanjakson aikana muodostuvat ikään liittyvät kasvaimet.
Jakson alkuun on ominaista useiden erityispiirteiden ilmaantuminen, joista tärkeimmät ovat halu kommunikoida ikätovereiden kanssa ja merkkejä, jotka osoittavat halua puolustaa itsenäisyyttä, itsenäisyyttä ja henkilökohtaista autonomiaa. Kaikki nämä ominaisuudet ilmenevät varhaisessa murrosiässä (10-11-vuotiaat), mutta kehittyvät voimakkaimmin keski- (11-12-vuotiaat) ja vanhemmassa (13-14-vuotiaat) murrosiässä.
Teini-iän pääpiirre on terävät, laadulliset muutokset, jotka vaikuttavat kaikkiin kehityksen osa-alueisiin. Nämä muutokset tapahtuvat eri nuorilla eri aikoina: toiset nuoret kehittyvät nopeammin, toiset ovat jollain tapaa jälkeen toisiaan ja toisia jollakin tavalla edellä jne. Esimerkiksi tytöt kehittyvät monessa suhteessa nopeammin kuin pojat. Lisäksi jokaisen henkinen kehitys on epätasaista: jotkut psyyken osa-alueet kehittyvät nopeammin, toiset hitaammin. Ei ole harvinaista esimerkiksi tapaukset, joissa koululaisen älyllinen kehitys on huomattavasti edellä henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymistä: älykkyyden suhteen hän on jo teini-ikäinen ja persoonallisuuden ominaisuuksien suhteen -
5
lapsi. Myös päinvastaiset tapaukset ovat yleisiä, kun vahvoja tarpeita - itsensä vahvistamista, kommunikaatiota - ei tarjota riittävällä refleksin kehitystasolla ja teini ei pysty ymmärtämään, mitä hänelle oikein tapahtuu.
Tälle kaudelle tyypillinen kehityksen asynkronisuus, sekä yksilöiden välinen (aikaeroisuus psyyken eri puolien kehityksessä samaan kronologiseen ikään kuuluvilla nuorilla) että yksilön sisäinen (eli yhden oppilaan kehityksen eri puolia luonnehtiva) on tärkeää pitää mielessä sekä tätä ajanjaksoa tutkiessa että käytännön työssä. On pidettävä mielessä, että tiettyjen psykologisten ominaisuuksien ilmestymisaika voi vaihdella merkittävästi tietylle opiskelijalle - se voi kulua sekä aikaisemmin että myöhemmin. Siksi ilmoitetut ikärajat, "kehityspisteet" (esimerkiksi 13 vuoden kriisi) ovat vain suuntaa antavia.
Teini-iän ymmärtämiseksi, oikean suunnan ja työmuotojen valitsemiseksi on pidettävä mielessä, että tällä iällä tarkoitetaan ihmisen elämän niin sanottuja kriittisiä ajanjaksoja tai ikään liittyvien kriisien jaksoja. Nuorten kriisin syitä, luonnetta ja merkitystä psykologit ymmärtävät eri tavoin. L. S. Vygotsky tunnistaa kaksi "kriisipistettä" tästä 13 ja 17 vuoden ajanjaksosta. Eniten tutkittu on 13 vuoden kriisi.
Monet kirjoittajat korostavat tämän ajanjakson kriisittömän kulun mahdollisuutta (ja toivottavuutta). Kriisin katsotaan tässä tapauksessa olevan seurausta aikuisten, koko yhteiskunnan väärästä asenteesta nuoriin, koska yksilö ei pysty selviytymään kohtaamistaan ​​ongelmista uudessa iässä (Remshmidt Kh., 1994). Painava argumentti "kriisittömien" teorioiden puolesta on se, että erityistutkimukset osoittavat usein nuorten suhteellisen rauhallisen kokemuksen tästä kehitysvaiheesta (El'konin D. B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987 jne.).
Toinen näkemys, johon tämän osan kirjoittaja pitää kiinni, on se, että kurssin luonteella, nuorten kriisin sisällöllä ja muodoilla on merkittävä rooli kokonaisprosessissa.
6
iän kehitys. Vastakkainasettelu aikuisten kanssa, aktiivinen uuden aseman saaminen ei ole vain luonnollista, vaan myös tuottavaa teini-ikäisen persoonallisuuden muodostumiselle.
L. S. Vygotsky korosti, että jokaisen kriisin negatiivisen oireen takana on positiivinen sisältö, joka yleensä koostuu siirtymisestä uuteen ja korkeampaan muotoon (Vygotsky L. S., osa 4, s. 253). Käytettävissä olevat todisteet viittaavat vahvasti siihen, että aikuisten yritykset välttää kriisin ilmenemismuotoja luomalla edellytykset uusien tarpeiden toteuttamiselle osoittautuvat pääsääntöisesti hedelmättömiksi. Teini-ikäinen ikään kuin provosoi kieltoja, nimenomaan "pakottaa" vanhempansa niihin voidakseen sitten testata voimaaan näiden kieltojen voittamisessa, tarkistaa ja omin voimin laajentaa itsenäisyydelle rajaavia puitteita. Tämän törmäyksen kautta teini tunnistaa itsensä, kykynsä, tyydyttää itsensä vahvistamisen tarpeen. Tapauksissa, joissa näin ei tapahdu, kun nuoruus etenee sujuvasti ja ilman konflikteja, tämä voi voimistua ja tehdä myöhemmistä kehityskriiseistä erityisen tuskallisia. Tämä voi tarkoittaa "lapsen" infantiilin aseman lujittamista, mikä ilmenee nuoruudessa ja jopa aikuisuudessa.
Teinikriisin myönteinen merkitys on siis se, että sen kautta, aikuisuuden, itsenäisyyden vaalimisen kautta, joka tapahtuu suhteellisen turvallisissa olosuhteissa ja joka ei saa äärimmäisiä muotoja, teini tyydyttää itsetuntemuksen ja itsensä vahvistamisen tarpeen. Tämän seurauksena hän ei vain kehitä itseluottamusta ja kykyä luottaa itseensä, vaan muodostaa käyttäytymistapoja, joiden avulla hän voi jatkaa selviytymistä elämän vaikeuksista.
Samalla on tärkeää pitää mielessä, että kriisioireet eivät ilmene jatkuvasti, vaan satunnaisesti, vaikka joskus ne toistuvatkin melko usein. Kriisioireiden voimakkuus eri nuorilla vaihtelee merkittävästi.
Nuoruuden kriisi - kuten kaikki kriittiset kehitysvaiheet - kulkee kolme vaihetta:
negatiivinen tai esikriittinen - vanhojen tapojen, stereotypioiden, aiemmin muodostuneiden rakenteiden romahtamisen vaihe;
7
kriisin huipentuma teini-iässä on yleensä 13 ja 17 vuotta vanha, vaikka merkittävät yksilölliset vaihtelut ovat mahdollisia;
postkriittinen vaihe, eli uusien rakenteiden muodostumisen, uusien suhteiden rakentamisen jne.
Erostamme kaksi päätapaa ikäkriisien etenemiseen. Ensimmäinen ja yleisin on itsenäisyyskriisi. Sen oireita ovat itsepäisyys, itsepäisyys, negatiivisuus, omatahtoisuus, aikuisten devalvoituminen, kielteinen asenne heidän aiemmin täytettyihin vaatimuksiinsa, protesti-kapina, mustasukkaisuus omaisuudesta. Luonnollisesti jokaisessa vaiheessa tämä "oirekimppu" ilmaistaan ​​iän ominaisuuksien mukaisesti. Ja jos kolmivuotiaan lapsen mustasukkaisuus omaisuudesta ilmenee siinä, että hän yhtäkkiä lopettaa lelujen jakamisen muiden lasten kanssa, niin teini-ikäiselle on vaatimus olla koskematta mihinkään pöydälleen, olemaan menemättä huoneeseensa ja mikä tärkeintä - "älä kiipeä hänen sielunsa". Terävästi koettu kokemus omasta sisäisestä maailmasta on tärkein ominaisuus, jota teini-ikäinen vartioi ja suojelee sitä mustasukkaisesti muilta.
Riippuvuuskriisin oireet ovat päinvastaisia: liiallinen tottelevaisuus, riippuvuus vanhimmista tai vahvoista ihmisistä, taantuminen vanhoihin kiinnostuksen kohteihin, makuihin, käyttäytymismuotoihin.
Jos itsenäisyyskriisi on eräänlainen harppaus eteenpäin, ylittäen vanhat normit ja säännöt, niin riippuvuuskriisi on paluuta siihen asemaan, siihen suhtejärjestelmään, joka takasi henkisen hyvinvoinnin, luottamuksen ja turvallisuuden. Molemmat ovat itsemääräämisoikeuden muunnelmia (vaikkakin tietysti tiedostamattomia tai riittämättömästi tietoisia). Ensimmäisessä tapauksessa tämä on "en ole enää lapsi", toisessa: "Olen lapsi ja haluan pysyä sellaisena." Kehityksen kannalta ensimmäinen vaihtoehto on edullisin.
On myös otettava huomioon, että tarkasteltavien jaksojen kriisin oireet ilmenevät pääasiassa perheessä, kommunikaatiossa vanhempien ja isovanhempien - isovanhempien - sekä veljien ja sisarten kanssa.
Kriisin oireissa esiintyy pääsääntöisesti molemmat taipumukset, kysymys on vain siitä, kumpi niistä hallitsee.
8
Sekä itsenäistymishalun että riippuvuudenhalun samanaikainen läsnäolo liittyy opiskelijan aseman kaksinaisuuteen. Riittämättömästä psykologisesta ja sosiaalisesta kypsyydestä johtuen teini, joka esittelee aikuisille ja puolustaa heidän edessään uusia näkemyksiään, etsii yhtäläisiä oikeuksia, pyrkii laajentamaan sallitun rajoja, samalla odottaa apua, tukea ja suojaa aikuisilta, odottaa (tietenkin tiedostamatta), että aikuiset varmistavat tämän kamppailun suhteellisen turvallisuuden, suojelevat häntä liian riskialttiilta askelilta. Siksi kohonnut-liberaali, "salliva" asenne törmää usein teini-ikäisen tylsään ärsyyntymiseen, ja melko ankara (mutta samalla perusteltu) kielto, joka aiheuttaa lyhytaikaisen suuttumuksenpurkauksen, päinvastoin, johtaa rauhalliseen, emotionaaliseen hyvinvointiin.
Ikäkriisin "normaaleista" ominaisuuksista tulisi erottaa sellaiset ilmenemismuodot, jotka osoittavat sen patologisia muotoja, jotka edellyttävät neuropsykiatrien ja psykiatrien väliintuloa. Seuraavat erotetaan kriteereistä, jotka erottavat normaalit ominaisuudet psykopatologisista (katso taulukko 1).
pöytä 1
Nuoruuden kriisin (itsenäisyyskriisin) oireiden ilmenemismuodot
Normi ​​Poikkeamat normista Itsen vahvistamisen halu, tasa-arvoisten oikeuksien puolustaminen kohtalaisen intensiteetin aikuisten kanssa Hypertrofoitunut, terävä ilmentymä itsensä vahvistamisen halusta, yhtäläisten oikeuksien puolustaminen aikuisten kanssa Aikuisten vastustaminen liittyy haluun todistaa itsenäisyytensä, itsenäisyytensä Vastustus esiintyy liioiteltua, se tulee sopeutumaan melkoisesti oireisiin riippuu oireista mikä tahansa tilanne kriisin ilmaantuminen, kriisin oireet näkyvä yhteys tilanteen olosuhteisiin Suhteellisen laaja valikoima käyttäytymismuotoja saa stereotyypin ominaisuudet, erittäin vakaa, jäykkä9
Kriisin oireita havaitaan aika ajoin, lyhytkestoisina ”vilkkuina” Kriisin oireita havaitaan jatkuvasti Suhteellisen helppo korjata Huonosti korjattavissa Ilmenee suunnilleen samalla tavalla (intensiteetiltä, ​​tiheydeltä, ilmenemismuodolta) kuin useimmilla luokkatovereille ja muille teini-ikäisen ikätovereille Ilmenee paljon terävämmällä, intensiivisemmällä luokkatoverilla ja teini-ikäisillä. rikkoa käyttäytymisen sosiaalista sopeutumista Selkeä sosiaalinen sopeutumattomuus Perinne mutta teini-ikä nähdään aikuisista vieraantumisen ajanjaksona, mutta nykyaikainen tutkimus osoittaa teini-ikäisen suhteen monimutkaisuuden ja ambivalenssin. Sekä halu vastustaa itseään aikuisia kohtaan, puolustaa omaa itsenäisyyttään ja oikeuksiaan sekä aikuisten avun, suojelun ja tuen odotus, luottamus heihin, heidän hyväksynnän ja arvioinnin tärkeys. Aikuisen merkitys näkyy selvästi siinä, että teini-ikäiselle ei ole niinkään tärkeää kyky itsenäisesti hoitaa itseään, vaan se, että ympäröivät aikuiset tunnustavat tämän mahdollisuuden ja hänen oikeuksiensa perustavanlaatuisen tasa-arvon aikuisen oikeuksien kanssa.
Tärkeä tekijä nuoruuden henkisessä kehityksessä on kommunikointi ikätovereiden kanssa, joka on valittu tämän ajanjakson johtavaksi toiminnaksi. Suhteet vertaisryhmässä, sen arvot ovat isossa roolissa teini-ikäisen kehityksessä. Teini-ikäisen halu saada häntä tyydyttävä asema ikätovereidensa keskuudessa liittyy lisääntyneeseen noudattamiseen tämän ryhmän arvojen ja normien kanssa. Siksi tämän ryhmän ominaisuudet, luokan joukkueen muodostuminen ja muut ryhmät, joihin teini kuuluu, ovat olennaisia.
Nuoruus on merkittävin ajanjakso täysimittaisen inhimillisen viestinnän kehittymiselle aikuisiässä. Tästä ovat osoituksena seuraavat tiedot: ne koululaiset, jotka teini-iässä keskittyivät pääasiassa perheeseen ja aikuisten maailmaan, teini-iässä ja aikuisiässä kokevat usein vaikeuksia ihmissuhteissa, ja
10
ei vain henkilökohtaista, vaan myös virallista. Neuroosi, käyttäytymishäiriöt ja taipumus rikollisuuteen ovat myös yleisimpiä ihmisillä, joilla on ollut vaikeuksia parisuhteissa lapsuudessa ja nuoruudessa. Tutkimustiedot (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) osoittavat, että täysi kommunikaatio ikätoverien kanssa on nuoruudessa tärkeämpää mielenterveyden ylläpitämisessä erittäin pitkän ajanjakson (11 vuoden) aikana kuin sellaiset tekijät kuin henkinen kehitys, akateeminen menestys, suhteet opettajiin.
Nuoret (yhdessä nuorten kanssa) ovat erityinen sosiopsykologinen ja demografinen ryhmä, jolla on omat norminsa, asenteensa, erityiset käyttäytymismuodonsa, jotka muodostavat erityisen teini-alakulttuurin. Tunne kuulumisesta "teini"-yhteisöön ja tiettyyn ryhmään tässä yhteisössä, joka usein eroaa paitsi harrastusten ja harrastusmuotojen, myös vaatteiden, kielen jne. suhteen, on olennainen teini-ikäisen persoonallisuuden kehittymiselle, joka vaikuttaa hänessä muodostuviin normeihin ja arvoihin.
Tämä ajanjakso on kognitiivisten prosessien nopean ja hedelmällisen kehityksen aikaa. Sille on ominaista valikoivuuden muodostuminen, havainnon tarkoituksenmukaisuus, vakaa, vapaaehtoinen huomio ja looginen muisti. Tällä hetkellä muodostuu aktiivisesti abstraktia, teoreettista ajattelua, joka perustuu käsitteisiin, jotka eivät liity tiettyihin ideoihin, kehittyy kyky esittää hypoteeseja ja testata niitä, on mahdollista tehdä monimutkaisia ​​johtopäätöksiä, esittää hypoteeseja ja testata niitä. Juuri ajattelun muodostuminen, joka johtaa reflektion kehittymiseen - kykyyn tehdä ajatus itsestään ajatuksensa aiheena - tarjoaa välineen, jolla teini voi ajatella itseään, ts. mahdollistaa itsetietoisuuden kehittymisen.
Tärkein tässä suhteessa on 11-13 vuoden ajanjakso - siirtymäaika tietyillä ideoilla toimivasta ajattelusta teoreettiseen ajatteluun, suorasta muistista loogiseen ajatteluun. Samaan aikaan siirtyminen uudelle tasolle tapahtuu sarjan peräkkäisten muutosten kautta. Lapsille
11
11 vuoden ajan tietyntyyppinen ajattelu pysyy hallitsevana, sen rakennemuutos tapahtuu vähitellen, ja vasta noin 12-vuotiaasta lähtien koululaiset alkavat hallita teoreettisen ajattelun maailmaa. Jakson monimutkaisuus on juuri siinä, että ilmoitetut muutokset tapahtuvat siinä, ja eri lapsilla ne toteutetaan eri aikoina ja eri tavoilla. Samaan aikaan näihin muutoksiin vaikuttavat ratkaisevasti opiskelijan koulutustoiminnan erityispiirteet, ei vain se, miten se on järjestetty aikuisten toimesta, vaan myös se, miten se muodostuu nuoressa itsessä.
Samaan aikaan teini-ikäisen sosiaalinen kypsymättömyys, hänen rajallinen elämänkokemusnsa johtavat siihen, että luotuaan minkä tahansa teorian ja tehdessään johtopäätöksen hän usein pitää niitä todellisuutena, joka voi ja sen pitäisi johtaa haluamiinsa tuloksiin. Tunnettu sveitsiläinen psykologi J. Piaget toteaa tässä yhteydessä, että teini-ikäisen ajattelussa vain mahdollinen ja todellinen muuttuvat: omat ideat, johtopäätökset tulevat teini-ikäiselle todellisemmiksi kuin todellisuudessa. Piagetin mukaan tämä on lapsellisen itsekeskeisyyden kolmas ja viimeinen muoto. Kun teini kohtaa uusia mahdollisuuksia kognitiiviseen toimintaan, itsekeskeisyys voimistuu: "...tämä uusi (ja haluan sanoa, että korkeimman tason) itsekeskeisyys on naiivia idealismia, joka on taipuvainen kohtuuttomaan innostukseen uudistuksiin ja maailman uudelleenjärjestelyyn ja jolle on tunnusomaista täydellinen luottamus ajattelunsa tehokkuuteen yhdistettynä ritarillisiin ehdotuksiin, jotka saattavat esittää sitä vastaan. Jälkimmäinen tosiasia ilmaisee "ajattelun kaikkivaltiuden, joka on "niin tyypillistä mille tahansa itsekeskisyydelle" (J. H. Flavellin mukaan, 1967, s. 297).
Kaikki tämä synnyttää useita erityispiirteitä, jotka heijastuvat sekä teini-ikäisen koulutustoiminnassa että muissa hänen elämänsä näkökohdissa.
Moraalisessa kehityksessä tähän liittyy esimerkiksi tällä ajanjaksolla ilmenevä mahdollisuus verrata erilaisia ​​arvoja, tehdä valinta erilaisten moraalinormien välillä. Seurauksena tästä on ristiriita ei-kriittisten välillä
12
ryhmän moraalinormien assimilaatio ja halu keskustella yksinkertaisista, joskus varsin arvokkaista säännöistä, tiettyjen vaatimusten maksimaalisuus, muutos yksittäisen teon arvioinnissa koko henkilöön.
Nuorten koululaisten älyllisessä toiminnassa yksilölliset erot lisääntyvät, jotka liittyvät itsenäisen ajattelun, älyllisen toiminnan ja luovan lähestymistavan kehittymiseen ongelmien ratkaisemiseen.
Koulun keski- ja yläluokkien opetustoiminnan organisoinnin - opetussuunnitelmat, opetusmateriaalin esittämisjärjestelmä ja sen omaksumisen seuranta tarkastelujaksolla - tulisi varmistaa paitsi teoreettisen, diskursiivisen (päättelyn) ajattelun kehittyminen, myös kyky korreloida teoriaa ja käytäntöä, tarkistaa johtopäätökset käytännön toimilla. Tämä on suotuisa aika monien persoonallisuuden näkökohtien, kuten kognitiivisen toiminnan, uteliaisuuden, kehittymiselle. Tältä pohjalta muodostuu uudenlainen oppimismotivaatio.
Tämän ajanjakson keskeinen persoonallisuuden uudistus on uuden itsetajunnan tason, minäkäsityksen "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson, ymmärryksen määrittämä halu yms.) muodostuminen. samankaltaisuus muiden ihmisten kanssa ja oma ero - ainutlaatuisuus ja omaperäisyys. Tämä on hyvin pitkä prosessi, joka johtaa sosiaalisen ja henkilökohtaisen identiteetin rakentamiseen. Tärkeä osa identiteetin muodostumista on näkökulman kehittäminen - kokonaisvaltainen näkemys menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta yhtenä oman kehityslinjana.
D. B. Elkoninin ja T. V. Dragunovan teoksissa korostetaan murrosiän (11-12-vuotiaiden) alun keskeistä uudistumista - "aikuisyyden tunteen ilmaantuminen ja muodostuminen: opiskelija kokee akuutisti, ettei hän ole enää lapsi ja vaatii tämän tunnustamista, ennen kaikkea yhtäläisiä oikeuksia muiden kanssa
13
aikuisia. Aikuisyyden tunne on uusi tietoisuusmuodostelma, jonka kautta teini vertailee ja tunnistaa itseään muihin (aikuisiin tai tovereihin), löytää malleja assimilaatiolle, rakentaa suhteitaan muihin ihmisiin, organisoi toimintaansa uudelleen. (D. B. Elkonin, 1989, s. 277).
On tärkeää korostaa, että D. B. Elkoninin näkökulmasta aikuisuuden tunne - "erityinen itsetietoisuuden muoto sosiaalisena tietoisuutena" on alusta alkaen "moraalinen ja eettinen pääsisällöltään". Ilman tätä sisältöä aikuisuuden tunnetta ei voi olla olemassa, koska oma aikuisuus on teinin näkemyksen mukaan ennen kaikkea suhtautumista häneen aikuisena. Luonnollisesti ensiksi omaksutaan juuri se osa moraalisia ja eettisiä normeja, joissa aikuisten välisen suhteen spesifisuus ilmenee selkeimmin sen erona heidän suhtautumiseensa lapsiin. Heidän assimilaationsa tapahtuu orgaanisesti välttämättömänä prosessina nuorten ryhmän suhteiden kehittymiselle” (Ibid., s. 279).
Tämä on tämän sfäärin aktiivisen muodostumisen aika, joka aiheuttaa sen affektiivisen merkityksen, lisääntyneen kiinnostuksen itseä kohtaan, halun ymmärtää itseään, ainutlaatuisuuttaan ja ainutlaatuisuuttaan, halua kehittää omia kriteerejä itsensä ja ympäröivän maailman ymmärtämiseksi ja arvioimiseksi. Samaan aikaan teini-ikäisen itsetunnolle on ominaista voimakkaat vaihtelut ja riippuvuus ulkoisista vaikutuksista.
Teini-ajalle on ominaista ensisijaisesti itsekäsityksen tärkeyden lisääntyminen, itseä koskeva ajatusjärjestelmä, monimutkaisen itsearviointijärjestelmän muodostuminen, joka perustuu ensimmäisiin itseanalyysin yrityksiin, vertaamalla itseään muihin. Teini-ikäinen katsoo itseään ikään kuin "ulkopuolelta", vertaa itseään muihin - aikuisiin ja ikätovereihin - etsien kriteerejä tällaiselle vertailulle. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden kehittää vähitellen joitain omia kriteereitään itsensä arvioimiseksi ja siirtyä "ulkopuolisesta" näkemyksestä omaan näkemykseensä - "sisältä". Toisten arviointiin suuntautumisesta siirtyy suuntautumiseen itsetuntoon, muodostuu käsitys I-ihanteesta. Juuri nuoruudesta lähtien todellisten ja ideaalikäsitysten vertailusta itsestään tulee opiskelijan itsekäsityksen todellinen perusta.
14
Puhuessaan teini-ikäisen itsetietoisuuden erityispiirteistä monet kirjoittajat korostavat, että teini-ikäinen katsoo itseään ikään kuin "ulkopuolelta", vertaa itseään muihin ja etsii kriteerejä tällaiselle vertailulle. Tätä ilmiötä on kutsuttu "kuvitteelliseksi yleisöksi" (D. Elkind, 1971). Tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden kehittää tällaisen vertailun aikana omia kriteereitään arvioidakseen itseään teini-ikään mennessä ja siirtyä näkemyksestä "ulkopuolelta" tiukasti subjektiiviseen näkemykseen "sisältä". Toisten arviointiin keskittymisestä ollaan siirtymässä omaan itsetuntoon keskittymisestä. Tämä on sosiaaliseen vertailuun perustuvan itsetuntemuksen kehittymisen ajanjaksoa, itsensä vertaamista muihin, melkein samoihin kuin sinä, mutta kuitenkin jollain tapaa täysin erilainen (ikätoverit) ja täysin erilainen, mutta jonkin verran samanlainen kuin sinä (aikuiset) ja samalla aika kehittää joitain kriteereitä, jotka muodostavat "ihanteen minä".
Juuri nuoruudesta lähtien todellisten ja ihanteellisten käsitysten vertailusta itsestään tulee opiskelijan itsetunnon perusta.
Tämä on siis tärkeä aika teini-ikäisen itsetietoisuuden, heijastuksen, itsekäsityksen, itsetunteen kehittymiselle. Kiinnostus itsekasvatuksen ongelmiin, halu ymmärtää ja muuttaa itseään tässä iässä ei kuitenkaan pääsääntöisesti vielä toteudu missään erityisessä toiminnassa tai toteutuu vain hyvin lyhyen aikaa. Siksi nuoret tarvitsevat erityistä työtä organisoidakseen ja auttaakseen heitä itsensä kehittämisprosessin toteuttamisessa.
Uusi itsetuntemuksen taso, joka muodostuu aikakauden johtavien tarpeiden vaikutuksesta - itsensä vahvistamisessa ja kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa, samalla määrittää heidät ja vaikuttaa heidän kehitykseensä.
Tämä ajanjakso on siis erityisesti lasten muodostelmien tuhoutumisaika, joka voi estää jatkokehitystä, ja uusien muodostuminen, joiden perusteella aikuisen persoonallisuuden muodostumien muodostuminen tapahtuu itsenäisenä, itsenäisenä ja vastuullisena ihmisenä.
Tämä heijastuu sosiaalisen osaamisen kehittämisessä täysimittaisena osallisuuden sosiaaliseen maailmaan, löytämisenä
15
siinä on paikka, oman aseman kehittäminen, vastuullisen asenteen muodostuminen tehtäviinsä.
Edellä esitetyn mukaisesti ehdotettu diagnostinen ohjelma sisältää menetelmiä, joilla pyritään tunnistamaan teini-ikäisen kehityspiirteet keskeisillä linjoilla, jotka ovat merkittäviä koko ajanjakson ajan:
itsekäsityksen kehittäminen
asenteet menneisyyteen, nykyisyyteen ja tulevaisuuteen (transspektiivisiksi muodostuminen)
oppimismotivaation kehittäminen
sosiaalisen osaamisen kehittäminen
viestinnän kehittäminen
Lisäksi vanhemmassa murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä huomioidaan kyky itsensä kehittämiseen.
Tätä ikää analysoitaessa on pidettävä mielessä edellä mainittu merkittävä kehityksen asynkronisuus, tämän ajanjakson koulutusmuotojen ja -olosuhteiden monimuotoisuus.
Valitun työsuunnan perustelu: olemassa olevien lähestymistapojen analyysi nuorten persoonallisuuden kehityksen diagnosointiin
Tällä hetkellä psykologia käyttää laajaa valikoimaa menetelmiä persoonallisuuden kehityksen diagnosoimiseksi murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä. Jopa niiden luettelointi veisi huomattavan määrän tilaa. Siksi, perustellen valittua työskentelysuuntaa, esittelemme eri tiedonhankintamenetelmien edut ja haitat viittaamalla tunnetuimpiin menetelmiin.
1. Käyttäytymisen, toiminnan havainnointi.
Tämän menetelmän kiistaton etu on, kuten tiedät, että sen avulla voit saada tietoja henkilön käyttäytymisestä ja toiminnasta luonnollisissa olosuhteissa. Tämän menetelmän käyttömahdollisuudet ovat merkittävästi laajentuneet standardisoitujen havaintokaavioiden, oirekarttojen käyttöönoton myötä. Teini-ikään liittyen esimerkiksi kaavio, jonka tarkoituksena on havainnoida opettajan ja oppilaiden välistä suhdetta N. Flandersin oppitunnilla (E. Stone, 1972) ja kartta
16
D. Stott, jonka tarkoituksena on tunnistaa rikkomuksia käyttäytymisessä ja kehityksessä ja joka perustuu opettajien ja vanhempien jäsentelemättömien havaintojen tietojen yleistykseen (V. I. Murzenko, 1977, koulupsykologin työkirja, 1995).
Tämän menetelmän soveltamiseen liittyvät suurimmat vaikeudet liittyvät kahteen päätekijään. Ensinnäkin ilmenevien käyttäytymismuotojen, toiminnan monimutkaisuuden ja moniselitteisyyden myötä, kun toisaalta sama muoto voi ilmaista täysin erilaisia ​​motiiveja, asenteita ja toisaalta sama psykologinen ominaisuus voi ilmetä käyttäytymisessä ja toiminnassa täysin eri tavoin. Tämän tekijän vaikutus kasvaa lapsen kasvaessa ja saavuttaa keski-ikäisenä arvot, jotka ovat lähellä aikuisen ihmisen arvoja.
Tämä lisää merkittävästi toisen tekijän, jota kutsutaan "tarkkailijatekijäksi", merkitystä. Tiedetään, että tämän menetelmän tehokkuus riippuu suurelta osin tarkkailijan pätevyydestä, siitä, kuinka paljon hän pystyy erottamaan havaitun käyttäytymisen tulkinnasta havainnointiprosessissa, voittamaan havainnon sosiopsykologiset ilmiöt, kuten esimerkiksi "haloefekti", missä määrin hän pystyy suorittamaan suhteellisen pitkän havainnoinnin väsymättä ja häiriintymättä jne.
Siksi havainnointi vaatii näennäisestä yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta erittäin korkeaa taitoa, joka saavutetaan erityiskoulutuksella. Lisäksi on suositeltavaa ottaa mukaan useita erikoiskoulutettuja ammattilaisia ​​luotettavuuden lisäämiseksi.
Koska koulupsykologien koulutustaso on hyvin erilainen eikä siihen yleensä liity erityistä havainnointikoulutusta, eikä useiden asiantuntijoiden osallistuminen myöskään yleensä ole mahdollista, tätä tiedonhankintamenetelmää ei käytetä diagnostiikkaohjelmassamme.
2. Toiminnan tuotteiden analyysi.
Tämän menetelmän etuna on, että todellisen ihmisen toiminnan tulokset analysoidaan. Persoonallisuustutkimuksen yhteydessä tätä menetelmää käytetään kuitenkin persoonallisuuden piirteiden tutkimuksen ahtaissa rajoissa.
17
luovuus. Tämän tiedonhankintamenetelmän käyttöä teini-ikäisen persoonallisuuden piirteiden analysointiin ei esitetä meille tunnetussa kirjallisuudessa.
3. Keskustelu.
Tämä on yksi yleisimmistä menetelmistä saada psykologisia tietoja. Monet sen muunnelmat tunnetaan (vapaat, jäsennellyt, puolirakenteiset, heikosti jäsennellyt keskustelut, keskusteludialogi jne.). Menetelmän edut liittyvät sen dialogiseen luonteeseen, kykyyn vastaanottaa sekä verbaalista että ei-verbaalista tietoa, tarjota sekä aihe-aihe- että subjekti-objekti -lähestymistapaa keskusteluprosessissa tehtävästä riippuen.
Keskustelua nuoruudessa käytettiin tiedonhankintamenetelmänä murrosiän kulun (T. V. Dragunova, D. B. Elkonin), oppimismotivaation (L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova) jne.
Tämän menetelmän soveltamisen vaikeudet liittyvät sen toteuttamiseen vaadittavaan huomattavaan aikaan sekä psykologin pätevyyden korkeisiin vaatimuksiin tällä alalla: hänen kykynsä esittää tarkasti kysymyksiä, ylläpitää tilanteen luonnollisuutta, käydä asianmukaista diagnostista keskustelua sekoittamatta sitä konsultointiin, psykoterapeuttiseen.
Teini-iän diagnostisen keskustelun osalta on otettava huomioon H.S. Sullivanin (1951) mainitsema vaikeus ja samalla kiireellinen tarve luoda psykologinen etäisyys psykologin ja nuoren välille, kun liian "hyväksyvä", "salliva" sävy kokee nuoren uhkana ja aiheuttaa vastustusta. Tämä johtaa myös sellaisten kysymysten käyttöön, jotka teini-ikäinen voi nähdä haluna "tunkeutua" sisäiseen maailmaansa.
Siksi tässä artikkelissa käytetään standardisoitua keskustelumenetelmää sosiaalisen kompetenssin diagnosoimiseksi henkilökohtaisen kehityksen ominaispiirteenä, joka määritelmän mukaan on suunnattu ulospäin, ulkomaailmaan.
4. Kuvausmenetelmä.
Tätä menetelmää käytetään laajalti teini-ikäisen persoonallisuuden tutkimuksessa. Käytetään ilmaisina kuvauksina (ei suunnitelmaa,
18
vain aiheen yleisellä osoituksella) ja eriasteisia rakenteellisia kuvauksia sekä hallittavissa. Yleisin vaihtoehto on esseitä.
Tätä tiedonhankintatapaa käytetään usein tutkittaessa itsekäsityksen piirteitä ("Mitä tiedän itsestäni", "Olen muiden ihmisten silmin"), kommunikaatiopiirteitä ("Ystäväni", "Mitä pidän tärkeänä ystävyydessä") jne. Yksi tunnetuimmista menetelmistä tässä suhteessa on "Kuka minä olen? - 20 tuomiota", M. Kuhn ja D. McPortland moderneissa muunnelmissaan. Menetelmä "Unelmat, toiveet, pelot, pelot" (A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, 2000) on myös osoittautunut hyvin.
Samanaikaisesti kuvausmenetelmä on melko vaikea muotoilla ja se tähtää ensisijaisesti yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseen. Kaikki vertailu yleiseen ikään tai sukupuoleen ja ikäominaisuuksiin (mikä on välttämätöntä koulupsykodiagnostiikassa) on ongelmallista tässä. Näin ollen tätä tiedonhankintamenetelmää ei käytetä tässä työssä.
5. Projektiiviset menetelmät.
Projektiivisia menetelmiä käytetään laajasti persoonallisuuden psykodiagnostiikassa. Tunnetuimmat ovat tietysti TAT- ja Rorschach-testi. Erityisesti murrosiän kannalta tarkoitettujen kapeammin keskittyneiden menetelmien joukossa on ensinnäkin nimi lukuisat muuttuvat epätäydellisten lauseiden menetelmien (esimerkiksi J. Nutenin MIM: n), S. Rosenzweigin turhautumistestin, koulutilanteiden testi H. Heckhausenin, jne. Sellaisen paikan keskuudessa ei otettu huomioon Luscher -testit.
Projektiivisten menetelmien käytön edut ovat kyky tunnistaa tiedostamattomat, syvät persoonallisuuden ominaisuudet, tunnistaa motivaatiotaipumus. Tällaiset testit ovat suurelta osin suojassa tahalliselta vääristymiseltä sosiaalisen toivottavuuden tekijän vaikutuksesta.
Näiden menetelmien käyttö nuorten kanssa työskentelyssä on kuitenkin vaikeaa useiden olosuhteiden vuoksi. Klassisten, "suurten" projektiivisten menetelmien soveltaminen vaatii merkittävää
19
suorittamiseen ja käsittelyyn kuluva aika. Lisäksi niiden hakeminen on mahdollista vasta kohdistetun koulutuksen ja asianmukaisen todistuksen saamisen jälkeen, mitä yliopistojen ja opettajankoulutusoppilaitosten psykologin peruskoulutusohjelma ei sisällä.
Mitä tulee muihin projektiivisiin menetelmiin, monet niistä kohdistuvat pääasiassa peruskouluikään ja niitä voidaan käyttää vain osittain nuorempana murrosiässä (kuten esimerkiksi S. Rosenzweigin testin lasten versio, ks. E. E. Danilova, 2000).
Merkittävät vaikeudet keskeneräisten lauseiden menetelmien soveltamisessa liittyvät niiden merkittävään määrään ja vastausten kodifioinnin vaikeuteen. Samalla tutkimukset osoittavat, että vastausten riittävällä formalisoinnilla tätä menetelmää voidaan käyttää koulun käytännössä.
Tässä artikkelissa käytämme lyhyttä versiota keskeneräisten lauseiden tekniikasta, joka on linjassa opiskelijan asenteen tutkimisen kanssa menneisyyteen, nykyisyyteen ja tulevaisuuteen.
6. Luovat menetelmät.
Tämä menetelmäryhmä on projektiivisten menetelmien vieressä ja sitä tarkastellaan usein yhdessä. Se sisältää ensisijaisesti piirustusmenetelmiä ("Omakuva", "Olemassaolevan eläimen piirtäminen", "Ihminen sateessa", "Mies sillalla" jne.). Tiedetään, että piirtäminen on "kuninkaallinen polku lapsen psyyken tuntemiseen ja kehittämiseen". Piirustusmenetelmiä käytetään laajalti esikoulu- ja alakouluikäisten diagnoosien tekemiseen.
Näiden menetelmien käyttö murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä osoittautuu pääsääntöisesti tehottomaksi, koska nuorten kriittisyys on lisääntynyt luovuutensa suhteen. Siksi monet teini-ikäiset kieltäytyvät piirtämästä. Jopa L. S. Vygotsky puhui "piirtämisen kriisistä" tällä ajanjaksolla. Lastenpiirustuksen asiantuntijoiden tiedot todistavat samaa (ks. esim. Taide ja lapset, 1968).
Lisäksi erikoistutkimuksemme osoittavat, että teini-ikäiset eivät pääsääntöisesti ilmaise suoraan motiivejaan, tunteitaan ja kokemuksiaan niin paljon (kuten tapahtuu nuorempana, mikä on
20
piirtäminen on välttämätön psykodiagnostiikan väline näinä ajanjaksoina), kuinka paljon tietty teoria, käsite.
Näin ollen piirustusmenetelmät eivät sisälly tähän ohjelmaan.
7. Suoran arvioinnin menetelmä (suora skaalaus).
Tämä tiedonhankintamenetelmä sisältää lukuisia graafisten asteikkojen menetelmiä (erityisesti kuuluisa Dembo-Rubinstein-asteikko, jonka muunnelmaa käytetään tässä työssä), luokitusmenetelmiä jne.
Näiden menetelmien etuna on suhteellisen helppokäyttöisyys, suhteellisen pienet aikakustannukset, mahdollisuus useaan käyttöön saman kohteen kanssa jne.
Tähän tiedonhankintamenetelmään perustuvien tekniikoiden suurin haittapuoli on, kuten tiedätte, vain niiden tietojen hankkiminen, jotka henkilö haluaa kuvitella itsestään. Heidän avullaan on vaikea tunkeutua psykologisen elämän monimutkaisiin ilmiöihin, paljastaa syvien psykologisten mekanismien toiminta. Lisäksi nämä menetelmät ovat erittäin herkkiä sosiaalisen toivottavuuden tekijän vaikutukselle.
Samaan aikaan näitä menetelmiä käytetään laajasti psykologisen käytännön eri osa-alueilla, ensisijaisesti urheilupsykologiassa, koska niihin liittyy aluksi yhteistä työtä ja kumppanuutta. Psykologi toimii tässä tapauksessa sillä tasolla, jolla hän on "sallittu". Tämä seikka osoittautuu perustavanlaatuiseksi työskennellessä nuorten kanssa, jotka, kuten todettiin, voivat olla melko varovaisia ​​ulkopuolisen - psykologin - halusta tunkeutua heidän sisäiseen maailmaansa. Samaan aikaan nuoret ovat erittäin kiinnostuneita keskustelemaan heitä koskevista aiheista, mikä antaa näille menetelmille riittävät diagnostiset valmiudet.
Erityisesti tehdyt tutkimuksemme vahvistivat B. Philippsin ja hänen kollegoidensa (1972) näkemyksen siitä, että teini-iässä ja varhaisessa murrosiässä suoran arvioinnin menetelmällä voidaan saada riittävän luotettavia tuloksia. Tämän mukaisesti tätä menetelmää sovelletaan tässä työssä.
21
8. Kyselylomake.
Riittävä luotettavuus murrosiässä ja varhaisessa murrosiässä näkyy myös kyselylomakkeella, joka myös todettiin B. Phillipsin ym. tutkimuksessa ja jonka olemme myöhemmin vahvistaneet. Tämä tiedonhankintamenetelmä sisältää sekä suoraan henkilökohtaiset kyselylomakkeet, joista klassikko ovat Cattell-testi (suhteessa meitä kiinnostavaan ajanjaksoon - nuorten ja nuorten vaihtoehdot) ja MMPI (nuorten vaihtoehto), polaaristen profiilien menetelmä, mukaan lukien lukuisat semanttisen eron muunnelmat (katso tekniikka "Personal Differential" Bazhin, Etkind). Tämä sisältää myös Kellyn ohjelmistoruudukon menetelmän. Jälkimmäiset liittyvät psykosemanttisiin menetelmiin.
Tässä on myös merkittävä mahdollisuus kertoa suoraan itsestään, yhdistettynä ajatukseen oman sisäisen maailman turvallisuudesta. Samalla moniin kyselylomakkeisiin sisältyvät kontrolliasteikot mahdollistavat vastausten vääristymisen hallinnan sosiaalisen toivottavuuden, epärehellisyyden, pahenemisen jne. vaikutuksen alaisena.
Klassiset kyselyt - Cattell, MMPI jne. - ovat erittäin laajoja ja vievät paljon aikaa. Lisäksi nämä kyselyt on tarkoitettu pääasiassa yksilöllisten ominaisuuksien analysointiin, eivätkä ne sisällä käsitystä sosiopsykologisesta ikästandardista. Niistä puuttuu merkittäviä ominaisuuksia tälle ajanjaksolle.
Siksi tässä työssä käytetään kyselylomakkeita, joilla pyritään suoraan tunnistamaan tietyn ajanjakson kannalta merkittäviä ominaisuuksia ja jotka suuntautuvat yleiskonseptin mukaisesti sosiopsykologiseen standardiin.
Siten tässä työssä käytetään diagnostiikassa suoran arvioinnin menetelmiä, kyselylomakkeita, epätäydellisiä lauseita ja keskusteluja informatiivisena tiedon saamiseksi nuorten ja nuorten miesten persoonallisuuden kehittymisestä koulupsykologin työssä.
22
TUTKIMUSMENETTELY
Tutkimukseen ehdotetaan kuutta menetelmää, joita on suositeltavaa käyttää akkuna ja siirtää seuraavassa järjestyksessä:
1. Itsetunnon diagnoosi, väitteiden taso.
2. Oppimismotivaation diagnoosi.
3. Itsekäsityksen tutkimus.
4. Menneisyyttä, nykyisyyttä ja tulevaisuutta koskevien asenteiden tutkimus.
5. Itsekehitysvalmiuden diagnostiikka.
6. Sosiaalisen kompetenssin diagnoosi.
Ensimmäiset viisi menetelmää suoritetaan frontaalisesti, ryhmässä. Niiden suorittamiseen menee 60-80 minuuttia. Siksi on suositeltavaa tehdä diagnoosi kahdessa vaiheessa. Luokilla 5-9 tämä vaatimus on pakollinen. Luokilla 10-11 kaikki menetelmät voidaan tarvittaessa ja opiskelijoiden suostumuksella toteuttaa yhdessä istunnossa.
Kuudes tekniikka suoritetaan yksilöllisesti keskustelun muodossa teini-ikäisen tai hänet hyvin tuntevan henkilön kanssa.
Siirrytään diagnostisten tekniikoiden esittelyyn.
Itsetunnon diagnoosi, väitteiden taso
Alla ehdotettu menetelmä on muunnos hyvin tunnetusta Dembo-Rubinshtein-menetelmästä. Tämän version on kehittänyt A. M. Parishioners.
Menetelmää on parasta käyttää joukkokyselyn vaiheessa tunnistamaan yksittäisiä opiskelijoita ja ryhmiä, jotka vaativat erityistä huomiota riskiluokkaan kuuluvilta opettajilta ja psykologilta.
kokeellinen materiaali.
Metodologialomake, joka sisältää ohjeet, tehtävät sekä paikan tulosten kirjaamiseen ja psykologin johtopäätökseen (Liite 1).
Käyttäytymisjärjestys.
Tekniikka voidaan suorittaa frontaalisesti - koko luokan tai oppilasryhmän kanssa - ja erikseen jokaisen oppilaan kanssa. Etutyön aikana lomakkeiden jakamisen jälkeen koululaisille
23
ehdotetaan, että ohjeet luetaan, niin psykologin on vastattava kaikkiin heidän esittämiinsä kysymyksiin. Sen jälkeen oppilaita pyydetään suorittamaan tehtävä ensimmäisessä asteikossa (terve - sairas). Sitten kannattaa tarkistaa, miten kukin oppilas suoritti tehtävän, kiinnittäen huomiota kuvakkeiden oikeaan käyttöön, ohjeiden tarkkaan ymmärtämiseen ja vastata kysymyksiin uudelleen. Sen jälkeen opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, eikä psykologi vastaa kysymyksiin. Asteikon täyttäminen ja ohjeiden lukeminen - 10-15 minuuttia.
Tulosten käsittely.
Tuloksia asteikoilla 2-7 käsitellään. ”Terveys”-asteikko katsotaan koulutusasteikoksi, eikä se sisälly kokonaisarviointiin. Tarvittaessa sitä koskevat tiedot analysoidaan erikseen.
Laskennan helpottamiseksi pisteet muunnetaan pisteiksi. Kuten jo todettiin, kunkin asteikon mitat ovat 100 mm, tämän mukaisesti pisteitä myönnetään (esim. 54 mm = 54 pistettä).
1. Jokaiselle seitsemälle asteikolle (lukuun ottamatta "Terveys"-asteikkoa) määritetään seuraava:
vaatimuksen taso suhteessa tähän laatuun - etäisyydellä millimetreinä (mm) asteikon alemmasta pisteestä (0) "x"-merkkiin;
itsetunnon korkeus - "0" -merkkiin "-";
väitteiden ja itsetunnon tason välisen eron suuruus - väitteiden ja itsetunnon tasoa kuvaavien arvojen välinen ero tai etäisyys "x":stä "-"; tapauksissa, joissa väitteiden taso on alempi kuin itsetunto, tulos ilmaistaan ​​negatiivisena numerona. Jokaisen kolmen indikaattorin (vaatimustaso, itsetuntotaso ja niiden välinen ero) vastaava arvo kirjataan pisteinä jokaiselle asteikolle.
2. Määritetään kunkin indikaattorin keskimääräinen mitta opiskelijalle. Sille on tunnusomaista kunkin indikaattorin mediaani kaikilla analysoiduilla asteikoilla.
3. Määritetään väitteiden ja itsetunnon tason erilaistumisaste. Ne saadaan yhdistämällä
24
kohteen lomakkeessa kaikki merkit ovat "-" (itsetunnon eron määrittämiseksi) tai "x" (väitteiden taso). Tuloksena saadut profiilit osoittavat selvästi erot opiskelijan arvioissa persoonallisuuden eri puolista, toimintansa onnistumisesta.
Tapauksissa, joissa eriyttämisen määrällinen ominaisuus on tarpeen (esimerkiksi verrattaessa opiskelijan tuloksia koko luokan tuloksiin), voidaan käyttää enimmäis- ja vähimmäisarvojen eroa, mutta tätä indikaattoria pidetään ehdollisena.
On huomioitava, että mitä suurempi indikaattorin erilaisuus on, sitä pienempi on keskiarvon arvo ja vastaavasti sitä pienempi arvo sillä on, ja sitä voidaan käyttää vain ohjeena.
4. Erityistä huomiota kiinnitetään sellaisiin tapauksiin, joissa väitteet ovat itsetunnon alapuolella, osa asteikoista ohitetaan tai niitä ei ole täytetty kokonaan (vain itsetunto tai vain väitteiden taso on merkitty), kuvakkeet sijoitetaan asteikon ulkopuolelle (ylä- tai alapuolelle), käytetään merkkejä, joita ohjeissa ei ole mainittu jne.
Tulosten arviointi ja tulkinta.
Metodologia on normalisoitu Moskovan koulujen opiskelijoiden vastaavilla ikäotoksilla, kokonaisotoskoko on 500 henkilöä, tytöt ja pojat jakautuvat suunnilleen tasan.
Arviointia varten tutkittavan keskimääräisiä tietoja ja hänen tuloksiaan kullakin asteikolla verrataan alla annettuihin standardiarvoihin (ks. taulukot 1, 2).
pöytä 1
Itsetunnon ja väitteiden tason indikaattorit
Parametri Määrällinen ominaisuus, pisteet Matala Normi ​​Erittäin korkea Keskikorkea 10-11 l. Väitteet alle 6868-8283-9798-100 ja enemmän Itsetunto alle 6161-7273-8586-100 ja enemmän25
12-14 l. Vaatimukset alle 6464-7879-9394-100 ja enemmän Itsetuntotaso alle 4848-6364-7879-10015-16 l. Vaatimusten taso 0-6667-7980-90293 ja 6-5-5-6-5-20-6-5 -7 980-100 Taulukko 2
Itsetunnon ja väitteiden tason välisen ristiriidan indikaattorit
Parametri Määrälliset ominaisuudet, pisteet 1011-25 yli 25 Väitteiden erilaistumisaste 0-910-23 enemmän kuin 23 Itsetunnon erilaistumisaste 0-1213-25 enemmän kuin 2515-16 itsetunnon erilaistuminen 0-1112-2 suotuisimmat tulokset seuraavista näkökulmista 2-2 suotuisimmat tulokset: korkea tai jopa erittäin korkea (mutta ei mittakaavassa oleva) korvausvaatimustaso,
26
yhdistettynä keskimääräiseen tai korkeaan itsetuntoon, jossa on kohtalainen ero näiden tasojen välillä sekä kohtalainen itsetunnon ja väitteiden tason ero.
Tuottava on myös sellainen asenne itseään kohtaan, jossa korkea ja erittäin korkea (mutta ei äärimmäisen), kohtalaisen erilainen itsetunto yhdistyy erittäin korkeisiin, kohtalaisen erilaistettuihin väitteisiin, joissa väitteiden ja itsetunnon välinen ristiriita on kohtalainen. Aineistot osoittavat, että tällaisille opiskelijoille on ominaista korkea tavoitteen asettaminen: he asettavat itselleen melko vaikeita tavoitteita, jotka perustuvat käsityksiin heidän erittäin suurista mahdollisuuksistaan ​​ja kyvyistään, ja tekevät merkittäviä kohdennettuja ponnisteluja näiden tavoitteiden saavuttamiseksi.
Kaikki huonon itsetunnon tapaukset ovat haitallisia henkilökohtaisen kehityksen ja oppimisen kannalta. Epäsuotuisia ovat myös tapaukset, joissa opiskelijalla on keskimääräinen, heikosti eriytynyt itsetunto yhdistettynä keskimääräisiin väitteisiin ja jolle on ominaista pieni ristiriita väitteiden ja itsetunnon välillä.
Erittäin korkea, huonosti erottuva itsetunto yhdistettynä äärimmäisen korkeaan (usein jopa asteikon äärimmäisen ylemmän pisteen yli menevään), huonosti eriytyneisiin (yleensä eriyttämättömiin) väitteisiin, heikkoon väitteiden ja itsetunnon eroon viittaa yleensä siihen, että lukiolainen eri syistä (suojelu, infantilismi, itsensä muotoinen erehdys tai erehdys ulkoiselle kokemukselle tai muulle) "C. Tällainen itsearviointi on tehotonta, haittaa oppimista ja laajemminkin rakentavaa henkilökohtaista kehitystä.
Lisäindikaattoreina käytetään analyysia käyttäytymisestä kokeen aikana ja erityisesti suoritetun keskustelun tuloksia.
Käyttäytymispiirteiden tulkinta tehtävän suorittamisen aikana. Tiedot opiskelijan käyttäytymisestä tehtävän suorittamisen aikana antavat hyödyllistä lisätietoa tuloksia tulkittaessa, joten on tärkeää tarkkailla ja kirjata opiskelijoiden käyttäytymistä kokeen aikana.
27
Voimakas jännitys, demonstratiiviset lausunnot, että "työ on tyhmää", "minun ei tarvitse tehdä tätä", kieltäytyminen suorittamasta tehtävää, halu kysyä kokeilijalta erilaisia ​​epäolennaisia ​​kysymyksiä, kiinnittää hänen huomionsa työhönsä sekä erittäin nopea tai erittäin hidas tehtävän suorittaminen (verrattuna muihin koululaisiin vähintään 5 minuuttia) jne. itseään ja pelkoa osoittaa, ennen kaikkea itselleen, oman epäjohdonmukaisuuden arvonsa. Tällaiset koululaiset huomauttavat usein kokeilun jälkeisissä keskusteluissa, että he pelkäsivät vastata "ei niin", "näyttää tyhmältä kuin he ovat", "pahempi kuin muut" jne.
Liian hidas työn suorittaminen voi viitata siihen, että tehtävä osoittautui opiskelijalle uudeksi samalla erittäin tärkeäksi. Hidas toteutus ja lukuisten muutosten läsnäolo, yliviivaukset osoittavat yleensä vaikeuksia arvioida itseään, mikä liittyy itsetunnon epävarmuuteen ja epävakauteen. Liian nopea toteutus osoittaa yleensä muodollista asennetta työhön.
Keskustelun johtaminen. Koululaisten väitetason ja itsetunnon ominaisuuksien syvempää ymmärtämistä varten menetelmän toteuttamista voidaan täydentää henkilökohtaisella keskustelulla koululaisen kanssa. Työn yksilöllisen suorituksen jälkeen keskustelu voi seurata välittömästi tehtävän suorittamista, frontaalisen johdon jälkeen keskustelu käydään yleensä tulosten käsittelyn jälkeen.
Keskustelua suoritettaessa on välttämätöntä täyttää kokeellisen keskustelun perusvaatimukset:
kuuntele tarkkaan opiskelijaa;
tauko, älä kiirehdi opiskelijaa;
tapauksissa, joissa opiskelijalla on vaikeuksia vastata suoriin kysymyksiin (Miksi arvioit mielesi näin? Luonne?), vaihda epäsuoriin muotoihin (esimerkiksi tarjoutukaa puhumaan ikätoveristaan, jolla on samanlaisia ​​​​ominaisuuksia kuin opiskelijan antamat jne.);
esittää tarpeeksi laajoja kysymyksiä, jotka osallistuvat opiskelijan keskusteluun;
28
älä ehdota "unohdettuja" sanoja, ilmaisuja;
esittää tarkkoja, selventäviä, mutta ei johdattavia kysymyksiä;
pidä vapaasti, ilman jännitystä;
säädellä oman puheen tahtia, sävyä ja leksikaalista koostumusta opiskelijan puheen määriteltyjen ominaisuuksien mukaisesti;
älä anna arvoarvioita, sekä sanallisia että ei-verbaalisia;
tukea emotionaalisesti opiskelijaa, mutta samalla olla osoittamatta liiallista kiinnostusta hänen vastauksiinsa,
keskustelun yleisen sävyn tulee yleensä olla rauhallinen, ystävällinen ja samalla melko asiallinen; suora reaktio opiskelijan sanoman sisältöön tulisi sulkea pois.
Oppimismotivaation diagnoosi
Ehdotettu menetelmä oppimismotivaation ja emotionaalisen asenteen oppimiseen diagnosoimiseksi perustuu C. D. Spielbergerin kyselyyn, jonka tavoitteena on tutkia kognitiivisen aktiivisuuden, ahdistuksen ja vihan tasoja todellisina tiloina ja persoonallisuuden piirteinä (State-Trait Personaity Inventory). A. D. Andreeva teki kyselylomakkeen muokkauksen emotionaalisen asenteen tutkimiseksi oppimiseen käytettäväksi Venäjällä. Tätä versiota on täydennetty kokemuksen, menestyksen (saavutusmotivaatio) asteikolla, uudella käsittelyvaihtoehdolla. Tämän mukaisesti suoritettiin uusi hyväksyntä ja normalisointi. Tämän asteikon version on tehnyt A. M. Parishioners.
Kokeellinen materiaali:
Menetelmätaulukko. Lomakkeen ensimmäisellä sivulla on kaikki tarvittavat tiedot aiheesta ja ohjeet. Tähän kehykseen kiinnitetään tutkimuksen tulokset ja sijoitetaan psykologin johtopäätös. Metodologian teksti on esitetty seuraavilla sivuilla. (Liite 2)