Analiza e Aplikuar e Sjelljes (ava)_1. Si ta mësoni një fëmijë të bashkëpunojë? Hapi i parë Robert Schramm

Nga Bryansk në Vladivostok, në Ukrainë, Kazakistan dhe Gjeorgji, prindërit dhe profesionistët që ndihmojnë fëmijët me autizëm morën kopje falas të librit të parë ABA në Rusisht nga Fondacioni Coming Out.

Analiza e Sjelljes së Aplikuar (ABA), "standardi i artë" për të ndihmuar njerëzit me autizëm në shumë vende, është ende një kuriozitet i panjohur në Rusi. Një nga arsyet nuk është vetëm mungesa e trajnimit sistematik për terapistët e sjelljes, por mungesa pothuajse e plotë e librave dhe materialeve të tjera mbi parimet dhe metodat moderne të ABA.

Në përpjekje për të ndryshuar situatën aktuale, Fondacioni Vykhod, së bashku me fondacionin bamirës Steps, morën pjesë në botimin e manualit të parë në gjuhën ruse për ABA dhe dhuruan një pjesë të tirazhit për organizata të specializuara jofitimprurëse dhe qeveritare. si dhe prindërve dhe specialistëve individualë.

Libri i Robert Schramm Autizmi i Fëmijërisë dhe ABA. Terapia e bazuar në analizë të sjelljes së aplikuar” botuar nga Rama Publishing (Yekaterinburg). E veçanta e këtij botimi është se autori parashtron parimet bazë të analizës së zbatuar të sjelljes në një gjuhë shumë të thjeshtë, të arritshme për lexuesin e përgjithshëm.

Edicioni në gjuhën ruse kishte për qëllim të ishte një lloj "hyrjeje" në ABA për profesionistët dhe prindërit rusë që nuk janë të njohur me këtë fushë dhe qasje ndaj të mësuarit. Robert Schramm, një terapist i sjelljes me shumë vite përvojë, flet kryesisht me prindërit që rritin një fëmijë me autizëm. Ai u ofron atyre mjete të thjeshta dhe efektive për zhvillimin e të folurit dhe komunikimit të fëmijës, të cilat bazohen në përforcimin e sjelljes së tij verbale.

Ja çfarë shkruajnë prindërit e fëmijëve me autizëm që kanë marrë dhe lexuar tashmë librin (nga rishikimet në forumin "Fëmijëria e veçantë e Irkutsk"):

"E kam marrë tashmë javën e kaluar, Zhenya po lexon tani. Dje ai më kërkoi të shkruaj diçka të vogël në një tabletë, si përgjigje - një bizele të vogël çokollatë. Fluturimi funksionon. Small madje shkroi "Babi më jep çokollatë".

“Tani mund t'i referohem edhe burimit, falë atyre që e botuan librin. Unë kam thënë për një kohë të gjatë, asnjë person i vetëm nuk më ka dëgjuar ende: të gjithë njerëzit e jashtëm përreth, me veprimet e tyre ndaj meje dhe fëmijës tim, i japin fëmijës përforcimin e sjelljes së gabuar.

Për ta bërë librin sa më të aksesueshëm për ata që kanë më shumë nevojë për të, Fondacioni Vykhod bleu një pjesë të shtypit për shpërndarje falas në rajonet ruse dhe vendet e CIS. Kopje falas mund të porositen nga prindërit e fëmijëve me autizëm, si dhe nga shoqatat rajonale të prindërve, organizatat qeveritare dhe qendrat e rehabilitimit. Kopjet e librit u shpërndanë nga Organizata Autonome Jo Tregtare “Qendra për Problemet e Autizmit”, një nga partnerët e Fondacionit.

Libri i Robert Schramm doli të ishte shumë i kërkuar, para së gjithash, midis shoqatave rajonale të prindërve të fëmijëve me autizëm dhe qendrave për rehabilitimin e fëmijëve. Vendet ku është dërguar shtesa janë Yekaterinburg dhe Tula, Moska dhe Krasnoyarsk, Shën Petersburg dhe Vladikavkaz, Kostroma dhe Tomsk, Kemerovo dhe Irkutsk, Bryansk dhe Rostov-on-Don, Samara dhe Krasnodar, Volgograd dhe Tyumen. Jo më pak interes për botimin treguan përfaqësues të organizatave nga vendet e CIS - një pjesë e qarkullimit u dërgua në Ukrainë, Kazakistan, Taxhikistan dhe Gjeorgji.

Për momentin, më shumë se 500 libra u janë dërguar 56 organizatave ruse dhe të huaja. Më vete, vlen të përmendet edhe 300 kopje të tjera të librit, të cilat Fondacioni Vykhod ua dhuroi pesë organizatave shtetërore në Voronezh të përfshira në rehabilitimin dhe edukimin e fëmijëve me nevoja të veçanta. Shpërndarja e përfitimit në Voronezh u bë në kuadër të programit të përbashkët të Fondacionit Vykhod dhe administratës së Rajonit Voronezh - "Autizmi është i shërueshëm". Gjithashtu, 4 familje të fëmijëve me autizëm dhe 3 profesionistë që punojnë me fëmijët me ASD morën libra falas.

Ndoshta botimet që do të rezultojnë do të ndryshojnë për mirë perceptimet e prindërve dhe profesionistëve dhe - në terma afatgjatë - do të përmirësojnë cilësinë e jetës së njerëzve me autizëm në këto rajone. Në çdo rast, reagimet e marra na lejojnë të shpresojmë kështu.

“Libri është shumë aktual dhe i rëndësishëm, pasi, në çdo rast, nuk kam parë diçka të tillë në ABA! Për prindërit e tjerë, ishte libri i parë mbi autizmin! Ishte shumë e rëndësishme për mua të kuptoja se çfarë është e rëndësishme që fëmijët tanë të ruajnë interesin për të mësuar! Edhe një herë, dua të them një falënderim të madh për përkthyesin dhe të gjithë, të gjithë, të gjithë ata që na dhanë - prindërve - këtë mundësi për të marrë informacion mbi parimin e "një dritare". Është për të ardhur keq që kam porositur pak kopje - 5 copë," Zalina Dudueva, Kryetare e Shoqatës MIR të Prindërve të Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara, nënë e një fëmije me autizëm (Vladikavkaz).

“Ne morëm 72 libra në Krasnoyarsk më 20 shkurt. Libri i pëlqeu. Shkruar në një gjuhë shumë të arritshme. Prindërit të cilëve u kam dhënë libra dhe me të cilët kam pasur rastin të kontaktoj janë shumë të kënaqur. Ne rishqyrtuam qëndrimin ndaj shumë sjelljeve të fëmijës", Inna Sukhorukova, psikologe, nënë e një fëmije me autizëm (OJQ "Drita e Shpresës", Krasnoyarsk).

Ekipi i Fondacionit Coming Out shpreson që përmes publikimit, qindra prindër të tjerë do të zbulojnë parimet bazë të analizës së sjelljes së aplikuar dhe do të jenë në gjendje të kuptojnë më mirë fëmijët e tyre dhe të përmirësojnë marrëdhëniet e tyre me ta. Duke përfituar nga ky rast, shprehim mirënjohjen tonë për të gjithë ata që mundën ta bëjnë këtë realitet, përfshirë përkthyesen Zuhra Kamar, si dhe Qendrën ANO për Problemet e Autizmit, veçanërisht koordinatoren Yana Zolotovitskaya, për punën e bërë për shpërndarjen e librave falas. mes prindërve dhe organizatave qeveritare.

Falënderime të veçanta për Marina Kuzmitskaya, e cila mblodhi dhe përpunoi aplikacionet nga organizatat dhe dërgoi libra me postë. Shumë prindër dhe profesionistë ishin në gjendje të merrnin shpejt kopje të librit falë përpjekjeve të saj të lira.

Ndërkohë, Fondacioni Vykhod do të vazhdojë programin e tij botues. Manualë të tjerë të ABA-së tani janë duke u përgatitur për botim - më të fokusuar në specialistët dhe trajnimin e tyre profesional. Gjithashtu është planifikuar botimi i manualeve të veçanta për prindërit, mësuesit e shkollave publike dhe specialistët e fushave të tjera.

Gjithçka rreth sportit. Drejtoria

Autizmi i fëmijërisë dhe ABA. ABA (Analiza e Aplikuar e Sjelljes). Terapia e Aplikuar e Analizës së Sjelljes Robert Schramm

Nëse sjellja vazhdon ose ndodh më shpesh pas një ose dy javësh, duhet të ndaloni, të rimendoni qëllimet tuaja të mundshme dhe të kaloni në një taktikë tjetër. Ajo u krijua me një rezolutë të OKB-së dhe mbahet që nga viti 2008 për të tërhequr vëmendjen ndaj nevojës për të ndihmuar njerëzit që vuajnë. Fëmija drejtpërdrejt ose tërthorazi flet për dëshirën për të vdekur ose vrarë veten ose për institucionin arsimor shtetëror komunal Troitsk leksion për prindërit a bëjmë gabime në rritjen e fëmijëve tanë mësuesin e grupit të ditës së zgjatur inna Ivanovna Burakova 2015-2016 Kapitulli 1. Për shumë vite, aba si disiplinë shkencore njihet në botën e autizmit ose si modifikim i sjelljes ose si metoda lovaas.

Për shembull, në një situatë kur një fëmijë hedh një pjatë në dysheme menjëherë pasi babai i përgjigjet në telefon, mund të kuptoni se qëllimi i kësaj sjelljeje është të përpiqet të tërheqë vëmendjen e babait. Me fjalë të tjera, është një gjendje që e bën pasojën pak a shumë të vlefshme për fëmijën tuaj për një kohë sesa do të ishte ndryshe. Nëse një përvojë e tillë (përforcim) është pozitive sa herë që fëmija përdor një aftësi të caktuar, ai do të motivohet ta përdorë përsëri në procesin e kapërcimit të atij muri ranor.

Autizmi i fëmijërisë dhe aba - Fondacioni bamirës Unë jam i veçantë Robert Schramm Autizmi i fëmijërisë dhe aba. Aba (anlisis i sjelljes së aplikuar) terapi e bazuar në metodat e analizës së sjelljes së aplikuar. Robert Schramm autizmi i fëmijërisë dhe aba. Autizmi është një çrregullim që manifestohet në sjelljen jonormale të një fëmije. Autizmi i fëmijërisë dhe ABA. ABA (Analiza e Aplikuar e Sjelljes). Terapia e aplikuar e analizës së sjelljes Robert Schramm Autizmi i fëmijëve dhe Ava aba terapia e analizës së sjelljes së aplikuar Bleni librin Autizmi i fëmijërisë dhe Ava. Terapia e analizës së sjelljes së aplikuar nga Robert Schramm dhe vepra të tjera në seksionin e librave të dyqanit online ozon. Në dispozicion libra dixhitalë, të printuar dhe audio.

filmy.urist-perm.ru

Librat e Autizmit të mbështetur nga Fondacioni Exit

Një nga vështirësitë e mëdha në zgjidhjen e problemeve të autizmit në Rusi është mungesa akute e librave dhe materialeve të tjera të shtypura mbi çrregullimet e spektrit të autizmit (ASD), të cilat, nga njëra anë, do të korrespondonin me kërkimet më të fundit shkencore në këtë fushë dhe informacion në të cilin nuk do të ishte i vjetëruar, dhe, nga ana tjetër, do të konsideroheshin ato metoda të korrigjimit dhe ndërhyrjes në autizëm, efektiviteti i të cilave është vërtetuar shkencërisht. Kjo e bën të vështirë trajnimin dhe zhvillimin e profesionistëve që punojnë me fëmijët dhe të rriturit me autizëm, dhe informimin e prindërve se si mund të ndihmohen fëmijët e tyre.

Robert Schramm Autizmi i Fëmijërisë dhe ABA. Terapi e bazuar në analizë të sjelljes së aplikuar”

Gjithsej 1000 kopje të librit u shpërndanë pa pagesë në më shumë se 50 organizata ruse. Për momentin shpërndarja e kopjeve falas është ndalur. Ju mund ta blini librin duke përdorur lidhjet e mëposhtme:

Mary Lynch Barbera autizmi i fëmijërisë dhe qasja verbale e sjelljes

Gjithsej 3000 kopje të librit u shpërndanë falas midis organizatave shtetërore dhe publike ruse. Për momentin shpërndarja e kopjeve falas është ndalur. Ju mund ta blini librin duke përdorur lidhjet e mëposhtme:

Tara Delaney "Zhvillimi i aftësive bazë tek fëmijët me autizëm"

Një total prej 1000 kopjesh të librit u shpërndanë falas nga Fondacioni Vykhod midis organizatave shtetërore dhe publike ruse me mbështetjen e Fondacionit Steps. Për momentin shpërndarja e kopjeve falas është ndalur. Ju mund ta blini librin duke përdorur lidhjet e mëposhtme:

Fred Volkmar dhe Lisa Weisner, Autizmi. Një udhëzues praktik për prindërit, anëtarët e familjes dhe mësuesit

Gjithsej 700 kopje të librit u shpërndanë falas nga Fondacioni Exit mes pjesëmarrësve të konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike “Autizmi. Zgjedhja e rrugës. Një botim shtesë i librit është duke u përgatitur për shpërndarje falas. Libri nuk është i disponueshëm për shitje. Publikimi i kopjeve të reja të librit do të njoftohet më vonë.

LIBRA SMART për një prind, një logoped, një mësues

5 hyrje për të gjitha hyrjet

Robert Schramm: Autizmi i Fëmijërisë dhe ABA. ABA: Terapia e bazuar në analizë të sjelljes së aplikuar

Metodat e bazuara në prova janë përdorur me sukses në mbarë botën për të ndihmuar fëmijët me autizëm për më shumë se gjysmë shekulli. Metodat ABA(Analiza e zbatuar e sjelljes), Shfaq plotësisht… ose Analizë e zbatuar e sjelljes. Ky botim është i pari në Rusi që flet sistematikisht për analizën e sjelljes së aplikuar dhe i lejon lexuesit të njihen me një nga fushat e tij më efektive - analizën e sjelljes verbale.
Robert Schramm, një profesionist i certifikuar i ABA-së, u ofron prindërve metoda dhe teknika për të ndihmuar në korrigjimin e çdo sjelljeje të padëshiruar të fëmijës, pavarësisht nga ashpërsia e çrregullimit, për të kuptuar se si të kontrollohet procesi i mësimit të një fëmije aftësi të reja dhe si ta mundësojë atë të bëhet më të suksesshëm në jetë.
Publikimi u drejtohet prindërve dhe profesionistëve të interesuar.

Fjalor Enciklopedik F.A. Brockhaus dhe I.A. Efron. - Shën Petersburg: Brockhaus-Efron. 1890-1907.

Shihni se çfarë është "Schramm" në fjalorë të tjerë:

Schramm- Schramm është një mbiemër gjerman. Transportuesit e njohur: Schramm, Andrei Andreevich (1792 1867) gjenerallejtënant, komandant i kalasë Sveaborg. Schramm, Claudia (l. 1975) gjermane bobslator, medalje bronzi e Kampionatit Botëror. Schramm, Leo Paul (1892 ... ... Wikipedia

Schramm- (Schramm) Konrad (21 gusht 1822, Krefeld, 15 janar 1858, St. Helier, Jersey, MB), udhëheqës i lëvizjes punëtore gjermane dhe ndërkombëtare. Gjatë Revolucionit të 1848 49 në Gjermani, ai mori pjesë në botimin e gazetave demokratike. Në maj 1849 ... ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike

Schramm Conrad- Schramm (Schramm) Konrad (21.8.1822, Krefeld, ‒ 15.1.1858, St. Helier, Jersey, MB), udhëheqës i lëvizjes punëtore gjermane dhe ndërkombëtare. Gjatë Revolucionit të 1848–49 në Gjermani, ai mori pjesë në botimin e gazetave demokratike. Në maj 1849 ... ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike

Schramm, Leo Paul- Leo Paul Schramm (gjermanisht Leo Paul Schramm; 22 shtator 1892, Vjenë 30 nëntor 1953, Brisbane) pianist dhe kompozitor austro-australian. Që në moshën 10-vjeçare ai studioi me Theodor Leshetitsky. Në moshën 15-vjeçare ai shkoi në Berlin, ku karriera e tij solist ... ... Wikipedia

Schramm, Leo

Schramm Leo Paul- Leo Paul Schramm (gjermanisht Leo Paul Schramm; 22 shtator 1892, Vjenë 30 nëntor 1953, Brisbane) pianist dhe kompozitor austro-australian. Që në moshën 10-vjeçare ai studioi me Theodor Leshetitsky. Në moshën 15-vjeçare ai shkoi në Berlin, ku karriera e tij si solist dhe ... ... Wikipedia

Schramm, Andrei Andreevich- Andrey Andreevich Shramm Data e lindjes 15 janar 1792 (1792 01 15) Data e vdekjes 10 qershor 1867 (1867 06 10) (75 vjet) Vendi i vdekjes G ... Wikipedia

Schramm, Norbert- Çmime sportive patinazh artistik Kampionati botëror argjendi Kopenhagen 1982 Patinazhi tek meshkujt argjendi Helsinki 1983 Patinazhi tek meshkujt ... Wikipedia

Schramm, Claudia- Shtetësia Claudia Schramm ... Wikipedia

Schramm, Fedor Andreevich- Fedor Andreevich Schramm ... Wikipedia

Në këtë artikull, ne do të flasim për një problem që po bëhet gjithnjë e më urgjent çdo vit në të gjithë botën, por për disa arsye është i heshtur dhe injoruar me kokëfortësi në vendet e ish CIS. po flasim për autizmi në fëmijëri. Ne do t'ju tregojmë në detaje pse mund të ndodhë, si shfaqet dhe çfarë duhet të bëjnë prindërit e fëmijëve të sëmurë.

Në vitin 2007, Kombet e Bashkuara vendosën që çdo vit 2 Prilli të ishte Dita e Ndërgjegjësimit për Autizmin. Vlen të theksohet se ky vendim nuk është marrë nga Organizata Botërore e Shëndetësisë, por nga OKB. Kjo sugjeron që autizmi është një problem mbarëbotëror.

Për shumicën e njerëzve, kuptimi i fjalës autizëm është i paqartë. Autizmi quhet çrregullim mendor fëmijë, në të cilin të gjitha proceset zhvillimore në trupin e tij janë ndërprerë. Fëmija nuk mund të kuptojë se çfarë po ndodh rreth tij, bota rreth tij është e huaj, ai nuk dëshiron të kontaktojë me njerëzit e tjerë.

Mjekët nuk mund të shpjegojnë saktësisht pse fëmijët përballen me autizmin e fëmijërisë së hershme. Megjithatë, ka disa faktorë kryesorë që mund të provokojnë sëmundjen. Kjo perfshin:

• instinktet dhe sfera afektive të zhvilluara dobët
• çrregullimi i perceptimit të botës përreth
• humbje dëgjimi
• shkelje të punës së pjesëve të ndryshme të trurit përgjegjës për zhvillimin intelektual të fëmijës
• predispozicioni gjenetik i fëmijës
• komplikime intrauterine të zhvillimit të fetusit
• lëndimi i lindjes
• dëmtimi i sistemit nervor qendror
• ndërprerjet hormonale
• infeksionet infektive dhe virale
• helmimi me merkur
• vaksinimi kundër fruthit, rubeolës
• duke marrë antibiotikë

Shenjat e autizmit të fëmijërisë

Autizmi mund të shfaqet tek një fëmijë në çdo moshë. Mjekët dallojnë tre periudha kryesore të moshës kur prindërit mund të zbulojnë për herë të parë tek fëmija i tyre simptomat e autizmit të fëmijërisë:

1. autizmi i fëmijërisë së hershme shfaqet tek fëmijët nën dy vjeç. Është shumë e rëndësishme të zbulohet në kohë për të filluar trajtimin efektiv dhe korrigjimi i autizmit të fëmijërisë.Çfarë duhet t'ju paralajmërojë në sjelljen e fëmijës suaj:

• fëmija nuk ka asnjë reagim ndaj paraqitjes së të huajve
• foshnja nuk përgjigjet kur thirret në emër
• kur flet me të, ai shikon larg
• preferon të luajë vetëm
• nuk ndërvepron me bashkëmoshatarët

1. Karakteristikat e autizmit të fëmijërisë tek fëmijët nga dy vjeç janë si më poshtë:

• fëmija refuzon të komunikojë
• ai nuk e nis i pari bisedën
• fëmijës i pëlqen të bëjë matematikë, vizatim, i pëlqen muzika
• fëmija mund të përsërisë të njëjtin tingull për një periudhë të gjatë kohore
• nëse foshnja gjendet në një mjedis të pazakontë, ai është i mbështjellë nga një ndjenjë paniku dhe frike
• fëmija është i vështirë për t'u mësuar

1. Autizmi adoleshent manifestohet te fëmijët e moshës 11 deri në 18 vjeç. Fëmijë të tillë janë shumë agresivë dhe janë në depresion të vazhdueshëm. Është e padurueshme për ta të mbijetojnë në një moshë kalimtare, kështu që shpesh shpërthejnë nervozizëm dhe nervozohen.

Klasifikimi i autizmit të fëmijërisë

Të gjitha simptomat e mësipërme të autizmit të fëmijërisë klasifikohen në 3 sindroma:

1. sindromi Kanner, me të një fëmijë:

• nuk mund të shkojë mirë me njerëzit
• ai abstragon nga bota e jashtme
• duke mos folur
• nuk shikon në sytë e bashkëbiseduesit
• luan me objekte me të cilat nuk është zakon të luhet

Të gjitha këto Karakteristikat e fëmijëve me autizëm të fëmijërisë së hershme bëhen të njohur që nga lindja e një fëmije. Detyra e prindërve është që në shenjën e parë ta raportojnë problemin tek pediatri.

1. Sindroma e Aspergerit ndan shumë simptoma me sindromi i autizmit të fëmijëve nga Kanner. Por me të shumë fëmijë:

• mendoni jashtë kutisë
• ata kanë të menduarit logjik shumë të zhvilluar
• vëmendja është mjaft e paqëndrueshme
• ata kanë fytyra të bukura, të ngjashme me kukullat, por vështrimi i njerëzve autikë është i drejtuar "nga brenda", fytyra nuk shpreh asnjë emocion.
• fëmijë të tillë janë shumë të lidhur me shtëpinë ku jetojnë, por nuk tërhiqen nga prindërit e tyre

1. Sindroma Rett - mjekë karakterizojnë këtë lloj autizmi të fëmijërisë, si më i vështiri, në të cilin fëmija jo vetëm që mbetet prapa në zhvillimin mendor, me kalimin e moshës humbet edhe aftësinë për të ecur, i bie toni i muskujve, nuk bën dot asgjë me duar.

Diagnoza e autizmit në fëmijëri

Duhet ta tregoni fëmijën tuaj te një neuropsikolog kur vëreni tek ai të paktën 6 nga simptomat e mësipërme. Mjeku më pas do të kryejë një ekzaminim diagnostik duke intervistuar prindërit për sjelljen e fëmijës së tyre në jetën e tij të zakonshme.

Fatkeqësisht, sot fëmijët me autizëm nuk shtrohen në spital për të vëzhguar zhvillimin e tyre. Kjo praktikë është e zakonshme vetëm në vendet perëndimore.

Trajtimi i autizmit të fëmijërisë

Autizmin e fëmijëve mund ta trajtoni vetë në shtëpi, si dhe me ilaçe. Idealisht, të dyja metodat e terapisë duhet të përdoren në kombinim. Ne do t'ju përshkruajmë me detaje të dyja metodat e trajtimit të autizmit tek një fëmijë, në mënyrë që të dini se çfarë të bëni dhe kur të kontaktoni urgjentisht një specialist të kualifikuar.

1. Çfarë mund të bëni vetë pa ndërhyrje mjekësore:

• Përsëritni shpesh të njëjtat veprime për të rrënjosur tek një fëmijë një aftësi ose aftësi. Për shembull, edhe nëse foshnja ka mësuar të lajë dhëmbët, përsëri shkoni me të për ta bërë këtë procedurë në mënyrë që ai të mos e harrojë atë.
• Bëni një rutinë të rreptë ditore për fëmijën tuaj dhe ndiqni atë qartë. Nëse të paktën një herë largoheni nga regjimi, do të jetë më e vështirë për fëmijën të rindërtohet.
• Në asnjë rast mos lejoni që fëmija të ndryshojë papritur mjedisin me të cilin është mësuar. Kjo mund ta trembë shumë.
• Kaloni sa më shumë kohë me fëmijën tuaj, komunikoni me të, edhe nëse ai thjesht hesht si përgjigje. Fëmija duhet të jetë në gjendje të flasë. Ky rekomandim është i detajuar në librin e Mary Barbery Autizmi i fëmijërisë dhe qasja verbale e sjelljes».
• Ju nuk mund të qortoni dhe ndëshkoni një fëmijë me autizëm. Në prani të tij, është më mirë të flisni me një zë të qetë dhe të qetë.

• Merrni fëmijën tuaj në krahë më shpesh, përqafoni, puthni. Është shumë e rëndësishme që ai të ndiejë dashurinë e njerëzve të dashur. Mund të lexoni më shumë rreth kësaj në librat e O. Nikolskaya mbi autizmin e fëmijërisë së hershme. Autori ka botuar shumë vepra kushtuar këtij problemi.
• Nëse është shumë e vështirë për foshnjën të flasë, atëherë përpiquni të krijoni komunikim me të duke përdorur kartat e fotografive. Rëndësia e qasjes së lojës në zhvillimin e fëmijëve me autizëm është shkruar në librin e Robert Schramm “Childhood Autism and ABA. ABA. Terapia e bazuar në metodat e analizës së sjelljes së aplikuar.
• Një fëmijë autik nuk duhet të punojë tepër, kështu që midis klasave, sigurohuni që të bëni një pushim në të cilin fëmija mund të pushojë plotësisht.
• Bëni ushtrime me të voglin tuaj çdo ditë. Mund të jenë elementare. Kjo ngarkesë është shumë e dobishme për zhvillimi i një fëmije me autizëm të fëmijërisë së hershme.
• Nëse fëmija juaj tregon iniciativë në diçka, ju nuk mund ta ndaloni atë. Këshillohet që t'i kushtoni vëmendje fëmijës dhe të përmbushni propozimin e tij. Kjo temë i kushtohet një pjese të tërë në librin e K. Lebedinskaya "Autizmi i fëmijërisë së hershme".

1. Trajtimi medikamentoz i autizmit kërkohet nëse foshnja ka ndonjë shqetësim në sistemin mendor të fëmijës ose nëse organet e brendshme nuk funksionojnë siç duhet:

• Mjeku mund të përshkruajë probiotikë nëse foshnja ka zhvilluar dysbakteriozë për shkak të autizmit.
• Sigurohuni që të përshkruani marrjen e komplekseve multivitamina për të forcuar sistemin imunitar të fëmijës. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet marrjes së rregullt të Omega-3.
• Mund të përshkruhet terapi hormonale. Fëmija do të injektohet me sekretinë, e cila përmirëson funksionimin e pankreasit.
• Barnat neurologjike mund të përshkruhen për të përmirësuar zhvillimin psiko-të folur.

Si përfundim, dua të vërej se fëmijët autikë nuk janë një fjali. Prindërit duhet ta trajtojnë këtë sëmundje me mirëkuptim. Thjesht duhet ta pranoni dhe të bëni gjithçka që është e mundur në mënyrë që fëmija të jetojë një jetë të plotë. Disa nëna, pasi mësuan për një diagnozë të tillë, tërhiqen në vetvete, dëshpërohen. Ju nuk mund ta bëni këtë. Rrethoni fëmijën tuaj me kujdes, dashuri, vëmendje. Janë përqafimet e nënës ato që ndonjëherë janë ilaçi më efektiv.

Video: "Si të njohim një fëmijë autik?"

fëmijë me autizëm- është mister. Nuk është çudi që simboli autizmin në mbarë botën është një imazh i një enigme bashkim pjesësh figure. Dhe të gjithë ne, mësues dhe prindër, po përpiqemi ta bashkojmë këtë enigmë dhe të ndërtojmë një tablo të bukur. Por, ndonjëherë, “puzzli” ynë nuk dëshiron të “bashkohet”. Ndonjëherë ne as nuk dyshojmë se fëmija ka ndonjë aftësi, sepse ai nuk dëshiron të bashkëpunojë me ne dhe të na tregojë atë që di.
Për më tepër, fëmija nuk na lejon që ta mësojmë - t'i tregojmë, të tregojmë, të shpjegojmë ... Ai dëshiron të bëjë vetëm atë që i intereson dhe bërtet për të lënë pas dhe për të lënë vetëm. Prandaj, për të bashkuar pjesët e enigmës, na duhet një ngjitës i fortë - kontrolli mbi sjelljen e fëmijës ose "Kontrolli udhëzues" ( kontrolli mësimor).

Shumë nga problemet që pengojnë prindërit dhe ata përreth fëmijës të krijojnë marrëdhënie me të dhe ta mësojnë atë, mbivendosen pikërisht në platformën Guiding Control:

· Si të sigurohemi që fëmija të mos dalë jashtë rrugës?

· Si të sigurohemi që fëmija të ulet gjatë orës së mësimit?

· Si të sigurohemi që fëmija t'i përgjigjet pyetjeve që i drejtohen?

· Si ta bëni një fëmijë të urinojë në tualet dhe jo në pantallonat e tij?

Të gjitha këto probleme janë simptoma të mungesës së "Kontrollit Udhëzues". Dhe nëse, me ndihmën e metodave të sjelljes ose llojeve të tjera të trajtimit, hiqet një nga simptomat, atëherë në vend të saj do të shfaqet një sjellje e re problematike.

Prandaj, arritja e "Kontrollit Udhëzues" është pjesa më e rëndësishme e duke mësuar një fëmijë autik. Pa të, ne jemi të pafuqishëm dhe nuk mund ta ndihmojmë fëmijën në asnjë mënyrë. Derisa të arrijmë ta ndihmojmë fëmijën të kapërcejë veten dhe dëshirat e tij dhe të fillojmë të bashkëpunojmë, ne nuk jemi në gjendje ta çojmë zhvillimin e tij drejt një përparimi të rëndësishëm.

Kujdes! Kanal i ri Autizmi, çrregullimi i spektrit të autizmit: çfarë të bëni, ku të lexoni, ku të shkoni, si të punoni  ose shkruani në kërkimin për mesazherin Telegram - @nevrolog.
Neurologu i sjelljes dhe mjekësia e bazuar në prova: në mënyrë që më vonë të mos ndiheni keq për kohën, përpjekjen dhe burimet e tjera të humbura...

Abonohuni në kanal * Neurologjia e fëmijëve, psikologjia, psikiatria  ose shkruani në kërkimin për mesazherin Telegram - @nervos. Kanali përmban gjithmonë informacione të përditësuara, grupe komunikimi, mbështetje, reagime

☼ Ky është territori i nervave të shëndetshëm dhe trurit të qetë! Informacion thelbësor i dorës së parë për prindërit, bazuar në parimet e mjekësisë së bazuar në prova dhe sensit të përbashkët

ANALIZA E APLIKUARA E SJELLJES (ABA)_1

Robert Shram Autizmi i Fëmijërisë dhe ABA

Autizmi është një çrregullim që manifestohet në sjelljen jonormale të një fëmije. Por është sjellja e fëmijës e vetmja gjuhë, një sistem kodesh komplekse, nëpërmjet të cilave të tjerët mund të kuptojnë synimet, dëshirat, përvojat e tij. Duke vëzhguar me kujdes sjelljen e një fëmije, duke identifikuar me kujdes përforcuesit në mjedis, të rriturit jo vetëm që mund të mësojnë ta kuptojnë atë, por edhe t'i përgjigjen duke përdorur gjuhën e ABA ose analizën e aplikuar të sjelljes. Metodat ABA do të ndihmojnë një fëmijë me autizëm të përshtatet me realitetin, të rrisë vetëkontrollin dhe të fitojë aftësi të reja - nga e përditshmja në atë akademike.

Libri i Robert Schramm, një ekspert i njohur në analizën e sjelljes, është një mundësi e shkëlqyer për të mësuar forcë unike ABA, me të cilën prindërit mund të kapërcejnë problemet e komunikimit dhe të të nxënit të fëmijëve me autizëm dhe vështirësi të tjera në sjellje. Robert Schramm, një specialist i certifikuar ABA, u ofron prindërve metoda dhe teknika për të ndihmuar në korrigjimin e çdo sjelljeje të padëshiruar tek një fëmijë, pavarësisht nga ashpërsia e çrregullimit, për të kuptuar se si të kontrollojnë procesin e mësimit të një fëmije aftësi të reja dhe si ta mundësojnë atë. të bëheni më të suksesshëm në jetë.

• Kapitulli 1
• Kapitulli 2
  
• Kapitulli 3. ABA - gjuha e autizmit
  
• Kapitulli 4
  
• Kapitulli 5
  
• Kapitulli 6
  
• Kapitulli 7 Mjetet mësimore pjesa e dytë >>>
  
• Kapitulli 8. Llojet e sjelljes verbale
• Kapitulli 9
• Kapitulli 10
  
• Kapitulli 11
• Kapitulli 12
• Kapitulli 13
• Kapitulli 14
• Kapitulli 15
• konkluzioni
• Fjalori i koncepteve i përshtatur ABA

Parathënie e botimit rus

Si t'i mësojmë fëmijët? Si t'i mësoni ata të vishen, të përdorin një lugë dhe pirun, të thonë faleminderit? Çfarë duhet bërë që fëmija të sillet mirë në një festë, dyqan, kopshti i fëmijëve? Këto pyetje lindin për të gjithë prindërit dhe veçanërisht për ata që po rrisin një fëmijë me zhvillim atipik, siç është autizmi.

Kjo pyetje është me interes edhe për psikologët, të cilët e shprehin disi më gjerë: si mëson një person në përgjithësi. Nuk ka asnjë përgjigje të vetme për këtë pyetje deri më tani. Të ndryshme shkolla psikologjike përgjigjuni ndryshe, duke u bazuar në premisat teorike në të cilat bazohen. Një nga fushat e psikologjisë në të cilën është krijuar teoria e të mësuarit quhet bihejviorizëm.

Shkencëtarët e sjelljes kanë formuluar parime bazë që përshkruajnë marrëdhënien funksionale midis sjelljes dhe faktorëve të tjerë. Njohja se si funksionon sjellja i ka lejuar studiuesit të zhvillojnë taktika për të ndryshuar sjelljen. Kjo, nga ana tjetër, çoi në shfaqjen e një drejtimi të quajtur Analiza e Sjelljes së Aplikuar (ABA), ose analiza e aplikuar e sjelljes, një qasje e bazuar në shkencë për studimin e faktorëve mjedisorë që ndikojnë në sjelljen e rëndësishme shoqërore dhe krijimin e teknologjive që lejojnë sjelljen të ndryshojë.

Sjellja në këtë rast i referohet çdo ndërveprimi të një organizmi me mjedisin e tij. Leximi, ecja, të folurit, bërllokimi i foshnjave janë të gjitha shembuj të sjelljeve në të cilat mund të zbatohen teknikat ABA. Analiza e aplikuar e sjelljes aktualisht përdoret shumë gjerësisht kur punohet me fëmijë me zhvillim atipik. Është dëshmuar të jetë efektiv në mësimin e këtyre fëmijëve të një shumëllojshmërie të aftësive: kujdesi për veten, aftësitë akademike, të folurit, etj. Në Rusi, kjo qasje është pak e njohur dhe pothuajse kurrë nuk përdoret. Për më tepër, përvoja tregon se shpesh prindërit dhe profesionistët kanë paragjykime ndaj ABA-së. Si rregull, kjo është për shkak të dy pikave.

E para është mendimi se procesi mësimor krahasohet me trajnimin. Në fakt, kjo deklaratë është e padrejtë. Nëse kujtojmë, për shembull, pesëshat dhe degët në shkollë, buzëqeshjet e prindërve kur fëmija pastronte mirë dhomën, ose pakënaqësinë e tyre pas zënkës së fëmijëve, bëhet e qartë se njerëzit pothuajse vazhdimisht përdorin shpërblime ose ndëshkime për të. rregullojnë sjelljen e të tjerëve. Një tjetër gjë është se shpërblimet apo ndëshkimet nuk funksionojnë gjithmonë ashtu siç do të donim. Shkencëtarët e ABA, pasi kanë studiuar ligjet e sjelljes, kanë krijuar teknika që ju lejojnë të ndryshoni sjelljen, duke shmangur dështimin.

Pika e dytë lidhet me zbatimin e dënimeve. Kjo është me të vërtetë një pyetje shumë e rëndësishme nga shumë këndvështrime. Duhet të them se aktualisht janë zhvilluar një numër i madh i metodave të mësimdhënies që bëjnë të mundur që të bëhet pa përdorimin e dënimeve. Për më tepër, parimet etike të ABA nuk lejojnë përdorimin e dënimit derisa të vërtetohet se përdorimi i metodave të tjera është joefektiv. Asnjëherë nuk bëhet fjalë për ndëshkim fizik. Nëse dënimi në një rast të caktuar konsiderohet i nevojshëm, atëherë ai është gjithmonë i sigurt dhe nuk cenon dinjitetin e fëmijës. Këto dhe të tjera dyshime do të hiqen pas një njohjeje më të afërt me ABA-në.

Libri i Robert Schramm është praktikisht udhëzuesi i parë për analizën e zbatuar të sjelljes në Rusisht. I krijuar për prindërit, ai është shkruar në gjuhë të thjeshtë dhe të kuptueshme për t'ju ndihmuar të zotëroni bazat e ABA. Libri nuk ofron vetëm teknika për të mësuar aftësi të reja ose për të hequr qafe sjelljet e padëshiruara. Libri mëson të kuptoni fëmijën - në fund të fundit, vetëm duke kuptuar, ju mund të ndihmoni

Adresa për lexuesit

Ky libër ka të bëjë me mënyrën sesi terapistët dhe prindërit mund t'i mësojnë fëmijët me autizëm duke përdorur teoritë e sjelljes. Në këtë libër, unë thjeshtoj qëllimisht përkufizimet e koncepteve komplekse dhe shmang diskutimet e gjata teorike. Në të njëjtën kohë, kur shpjegoj arsyet e përdorimit të teknikave të mësimdhënies, përdor terma të tillë si "vullnet", "dëshirë", "përpjekje", "ndërgjegjësim" dhe "kontroll". Edhe pse disa nga këto terma nuk kanë të bëjnë me terminologjinë e "sjelljes", shpresoj se do të ndihmojnë që teksti shkencor të bëhet i kuptueshëm për çdo lexues.

Prindërit dhe mësuesit, kur përballen me përkufizimet specifike që përdorin profesionistët e ABA për të analizuar sjelljen dhe për të krijuar programe për fëmijët, shpesh ngatërrohen dhe nuk e pranojnë shkencën tonë. Në të vërtetë, prindërit dhe mësuesit tanë u mungojnë udhëzues praktik në të cilat parimet shkencore do t'i përshtateshin jetës së tyre të përditshme. Pa një udhëzim të tillë, ne si profesionistë nuk jemi në gjendje të edukojmë në mënyrë efektive ata që kanë nevojë për ndihmën tonë, dhe kjo nga ana tjetër pengon edukimin e shumë fëmijëve që kanë nevojë për të. Dhe nëse duam që shkenca jonë t'i ndihmojë prindërit të bëhen mësues të fëmijëve të tyre, ne duhet, para së gjithash, të bëhemi mësues të mirë për prindërit në mësimin e bazave të bihejviorizmit.

Kapitulli 1

Jeta është një udhëtim që na inkurajon të kërkojmë vazhdimisht mënyra më të mira. Ne jemi në kërkim të shkollave të mira për fëmijët tanë, ne përpiqemi të gjejmë miq të vërtetë dhe të besueshëm, mënyra të besueshme për të fituar para, në përgjithësi, ne mësojmë të mbajmë nën kontroll jetën tonë plot tension. Pasi kemi arritur sukses, ne bëhemi më këmbëngulës në përsëritjen e llojit të sjelljes që do të na çojë sërish te rezultati i dëshiruar. Në të kundërt, ne përpiqemi të shmangim ato lloje sjelljesh që kanë rezultuar joefektive në arritjen e qëllimeve tona. Ky është koncepti bazë i bihejviorizmit.

Pasi një fëmijë diagnostikohet me autizëm, është sikur jeni në një udhëtim. Ky udhëtim është, në fakt, një kërkim për mënyra të reja për të ndihmuar fëmijën të fitojë aftësitë e nevojshme për një jetë të plotë. Vërtetë, për ata që jetojnë larg qyteteve të mëdha dhe nuk kanë mundësinë të komunikojnë me prindërit që kanë të njëjtat probleme, ky është një udhëtim i vetmuar përgjatë një rruge të shkretë në stepë me disa tabela në anë të rrugës. Për ata që jetojnë në qendër të qyteteve të mëdha, rruga, përkundrazi, është e mbingarkuar me tabela dhe tabela në të gjitha drejtimet. Në të dyja situatat, është e vështirë për prindërit që t'i rrisin fëmijët e tyre pa ndjenjën e humbjes, frikës dhe fajit. Me fjalë të tjera, pavarësisht se si i zgjidhni problemet e fëmijës suaj, gjithmonë do të ndiheni sikur nuk keni bërë gjithçka që mund të kishit bërë. Kjo është mirë. Vetëm mos harroni se prindërit nuk mund të kontrollojnë shkaqet që çojnë në autizëm dhe nuk ka asnjë burim me reputacion që pretendon të kundërtën.

Në fund të viteve nëntëdhjetë, si specialist në arsimin gjithëpërfshirës, ​​punova në Kaliforni me fëmijë me lloje të ndryshme çrregullimesh. Për gjashtë vjet studiova metodat më moderne të mësimdhënies dhe u bëra master në edukimin e fëmijëve me nevoja të veçanta. Në të njëjtën kohë, ndjeva se e gjithë përvoja ime dhe e gjithë njohuria ime nuk ishin të mjaftueshme për mua për të ndihmuar me besim fëmijët me diagnozë të autizmit të bëhen më të suksesshëm. E dija se kishte diçka tepër të veçantë - diçka që ishte menduar vetëm për këta fëmijë. Koha kaloi, por unë nuk mund t'i gjeja ato me të vërtetë mënyra efektive kjo do t'i ndihmonte vërtet këta fëmijë të bëhen më të suksesshëm. Përpjekjet e mia të kota për t'u bërë një fener shpëtimi që do të ngjallte shpresë te prindërit e mi më lënduan. Doja t'i ndihmoja fëmijët të rriteshin, të mësonin dhe të kishin sukses në jetë. U përpoqa të gjeja mënyra më të mira dhe gjithçka që mund të mendoja ishte: "Unë thjesht nuk e di se çfarë tjetër mund të bëj".

Gjatë kohës sime në Kaliforni, u ndikua shumë nga një fëmijë i mrekullueshëm. Aaroni ishte një djalë shtatëvjeçar jashtëzakonisht inteligjent, por i shqetësuar me autizëm. Më caktuan të ndihmoja Aaronin të përshtatej në një klasë të rregullt të klasës së parë. Ashtu si shumë prindër të tjerë të fëmijëve me autizëm, prindërit e Aaron dëshironin që fëmija i tyre të përfundonte një arsim të mesëm të përgjithshëm. Ata nuk mund të duronin ta shihnin atë të vuante në një klasë apo shkollë mbështetëse. Prindërit e Aaron-it besonin se ai duhej të studionte në një vend ku procesi i të mësuarit nuk do të lehtësohej, ku do t'i viheshin kërkesa të larta djalit dhe ku shokët e klasës do të bëheshin model për djalin e tyre. Prindërit e kuptuan se këto ishin kushtet kryesore për zhvillimin e suksesshëm të djalit të tyre, pavarësisht aftësive të tij sociale dhe karakteristikave të sjelljes.

Kur Aaroni ishte i apasionuar pas asaj që i dukej interesante, ai ishte i ëmbël dhe i zgjuar si çdo fëmijë tjetër. Problemi lindi në shkollë kur iu kërkua të bënte diçka që nuk donte ta bënte. Nën presionin nga jashtë, ky djalë i vogël u shndërrua në një djall tasmanian. Ai mund të shkatërronte lehtësisht çdo program që ne zhvillonim nëse nuk ishte i interesuar për të. Për ta ndihmuar atë, përdora çdo truk dhe teknikë që mund të hasja, duke përfshirë këshilla nga ekspertë të çdo brezi që mund të gjeja. Kam lexuar çdo manual sjelljeje që mund të më kapja. Për fat të keq, njohuritë e reja vetëm konfirmuan pafuqinë time në këtë situatë përsëri dhe përsëri. Çdo plan i hartuar për të ndihmuar djalin të mësonte diçka, Aaroni ishte në gjendje ta shkatërronte nëse nuk do të ndiente dëshirën për ta ndjekur atë. Më në fund, arrita në të njëjtat përfundime që kishin nxjerrë specialistë të tjerë: Aaroni nuk mund të studionte në sistemin arsimor të përgjithshëm dhe duhej të transferohej në një klasë speciale.

Ishte një goditje dërrmuese për vetëbesimin tim. Çfarë lloj specialisti në arsimin gjithëpërfshirës mund ta quaj veten pasi më është dashur t'u them prindërve se fëmija i tyre nuk mund të studiojë në sistemin e arsimit të përgjithshëm?

Për të përmirësuar aftësitë e mia, fillova të ndjek klasa dhe trajnime të dizajnuara për të ndihmuar në edukimin e fëmijëve me autizëm. Kam studiuar Sistemin e Komunikimit të Shkëmbimit PECS-Picter dhe e provova me pak sukses me studentët e mi. Kam studiuar programin "Trajtimi dhe edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara autike dhe të lidhura me komunikimin" (TEACCH: Tgeatment and Education of Autistic and Related Communication Children Handicapped) dhe gjithashtu fillova ta përdor pak a shumë me sukses në punën time me repartet e mia. Kam studiuar një terapi lojërash të zhvilluar nga Sidney I. Greenspan (MD) të quajtur Floor Games (Floortime, www.floortime.org) dhe gjithashtu fillova ta përdor atë me njëfarë suksesi me klientët e mi. Megjithatë, rezultatet e herëpashershme pozitive që kam arritur të marr më kanë bërë të besoj se jam ende duke mësuar se si të përdor mjete për të mësuar se si të ndërtoj mure ose të bëj dyer. E dija që kjo nuk do të mjaftonte as për mua, as për fëmijët që doja t'i ndihmoja. Nëse vërtet dua të bëhem mjeshtër në zanatin që kam zgjedhur, duhet të gjej dikë që të më mësojë se si të ndërtoj një shtëpi të plotë. Për të bërë diçka për këta fëmijë, duhet të bëhem “marangoz”.

Së fundi, kërkimet e mia më çuan në analizën e sjelljes së aplikuar (Applied Behavir Analisis, ABA) dhe më pas në metodën e analizimit të sjelljes verbale (Verbal Behavior Analisis, VB) si komponent i ABA-së.Për shumë vite, ABA si drejtim shkencor njihej. në botën e autizmit ose nën emrin "modifikimi i sjelljes" ose "metoda Lavaas" Megjithatë, është më e saktë të thuhet se Dr. Lovaas dhe të tjerët ishin ndër të parët që përdorën metodat ABA për të ndihmuar njerëzit e diagnostikuar me autizëm.

Parimet mbi të cilat Dr. Lovaas ndërtoi programin e tij u zhvilluan nga B. F. Skinner dhe u botuan në librin e tij Sjellja e organizmave (The Behavior of Organisms, 1938). Megjithëse Dr. Lovaas ka bërë shumë për t'i prezantuar të tjerët me analizën e aplikuar të sjelljes si një metodë e mësimdhënies së fëmijëve me autizëm, në krahasim me sot, zbatimi i parimeve të sjelljes në zhvillimin e hershëm të ABA ishte shpesh i papërpunuar dhe i papërshtatshëm. Koha dhe përparimet shkencore kanë sjellë ndryshime të rëndësishme në mënyrën se si zbatohen këto metoda dhe procedura të hershme. Dhe përkundër faktit se shumë specialistë të modifikimit të sjelljes në vitet shtatëdhjetë dhe tetëdhjetë përdorën procedura të papranueshme dhe lanë një gjurmë negative në gjithçka që lidhet me botën e ABA, ky drejtim shkencor është zhvilluar në mënyrë të qëndrueshme gjatë dekadave të fundit.

Me rishikimin dhe përmirësimin e teknikave dhe strategjive të vjetra të të mësuarit, të kuptuarit tonë se si autizmi ndikon në zhvillimin e fëmijëve dhe si mund të ndikojmë ne autizmin ka ndryshuar ndjeshëm. Me zhvillimin e ABA-së, u rrit edhe efikasiteti i përdorimit të saj. Sot, ky drejtim shkencor vetëm pak i ngjan ABA-së së viteve të kaluara. Edukimi i përgjithshëm është zëvendësuar nga trajnimi individual dhe i drejtpërdrejtë, përdorimi i teknikave jo komode me procedura përforcuese pozitive. Në vend të klasave të izoluara, ne tani po rekomandojmë më shumë mjedise të natyrshme mësimore. Megjithatë, pavarësisht nga ndonjë përmirësim teknik, parimet e Skinner kanë mbetur të pandryshuara dhe janë baza teorike për analizën e sjelljes së aplikuar.

Prindërit që ishin mësuar me metodat e hershme ABA shpesh hezitonin të zgjidhnin metoda të reja. Ndërsa të gjitha provat për efektivitetin e metodave të reja për t'u mësuar fëmijëve sjellje të pranueshme nga shoqëria dhe zakone të të mësuarit ishin të disponueshme, prindërit preferuan të merren me procedura që ngjallnin rezistencë dhe dukeshin të shëmtuara. Shumë familje që përdorën metoda ABA i panë ato të efektshme, ndërsa kishte familje që mendonin se rezultatet nuk ia vlenin përpjekja.

Në dekadat e fundit ka pasur ndryshime të rëndësishme në ABA dhe sot mund të themi me besim se analiza e aplikuar e sjelljes është zgjedhja e duhur për pothuajse të gjithë fëmijët me autizëm dhe çrregullime të ngjashme me autizmin. Para së gjithash, ne po flasim për zhvillimin e një metode për analizimin e sjelljes verbale si një komponent i ABA.

Metoda e Analizës së Sjelljes Verbale është një filozofi ABA dhe një seri teknikash mësimore të bazuara në parimet ABA për përvetësimin e aftësive gjuhësore tek fëmijët. Përveç kësaj, potenciali i programeve ABA është rritur shumë nga specialistët e HC Dr. Jack Michael dhe të tjerë, duke përfshirë Dr. James Partington dhe Dr. Mark Sandberg, të cilët kanë zhvilluar një sërë teknikash të reja për fëmijët me vonesa në të folur bazuar në librin e Skinner Sjellja verbale” 1958).

Brenda një periudhe mjaft të shkurtër, nga fundi i viteve 1990 deri në vitet 2000, analiza e sjelljes verbale si metodë u përdor gjerësisht në trajtimin e autizmit në Shtetet e Bashkuara. Falë ABA-së në përgjithësi dhe avantazheve të metodës së analizës së sjelljes verbale në veçanti, ka pasur një hap të rëndësishëm në punën me fëmijët. Një nga arsyet kryesore të këtij suksesi është përfshirja e prindërve si mësuesit kryesorë të fëmijëve të tyre. Për një kohë të gjatë, prindërit kanë pritur në prapaskenë, duke parë se distanca mes fëmijëve të tyre dhe shoqërisë po zgjerohet, ndërkohë që ata kanë mijëra mundësi çdo ditë për të bashkëvepruar me fëmijët e tyre në mënyrë që t'u mësojnë atyre aftësi të pranueshme sociale dhe komunikuese dhe përfundimisht t'i ndihmojnë ata të të arrijë sukses të rëndësishëm. Nëse terapisti ose mësuesi i fëmijës suaj nuk i përdor parimet ABA në punën e tyre, ai ka të ngjarë të mos jetë i njohur me përparimet në këtë fushë. Nëse ai përdor ABA, por nuk përfshin analiza të sjelljes verbale me fëmijën tuaj, atëherë ai nuk i njeh hulumtimet më të fundit për ta mbështetur atë.

Të përballesh me autizmin nuk është e lehtë. Ju dhe njerëz të tjerë të zgjuar dhe të kujdesshëm do të përjetoni sukses dhe dështim. Pavarësisht se ku jeni tani ju dhe fëmija juaj, mos harroni kurrë se jeta është një rrugë dhe në këtë rrugë askush nuk i di përgjigjet e të gjitha pyetjeve. Shpresoj që ky libër t'ju ndihmojë në punën tuaj të vështirë dhe, ndoshta, të bëhet një udhërrëfyes i mirë në kërkimin e vazhdueshëm për një rrugë më të mirë.

Kapitulli 2

Në këtë kapitull do të përpiqem të shpjegoj se si dhe pse një fëmijë diagnostikohet me autizëm. Nuk do të flas për shkaqet e autizmit dhe diagnoza të tjera të njohura. Me qëllim po i shmangem kësaj teme pasi është vetëm mashtruese dhe ia largon qëllimit kryesor: edukimit të fëmijëve. Duke ditur që janë dy faktorët e mundshëm Origjina e autizmit: Çrregullimet gjenetike dhe ndikimet mjedisore nuk do t'ju ndihmojnë të përgatitni më mirë fëmijën tuaj për të ardhmen.

Autizmi është konsideruar si një fenomen misterioz që në lashtësi, kur nuk kishte as emër. Sa më shumë që shoqëria jonë studion autizmin, aq më efektivë bëhemi në përcaktimin e kritereve që quhen autikë. Dhe ndërsa çdo vit më shumë njerëz diagnostikohen me autizëm, kriteret për autizëm mbeten të njëjta. Ajo që ka ndryshuar realisht është interpretimi i kritereve dhe/ose numri i njerëzve që i plotësojnë ato.

Një fëmijë diagnostikohet me autizëm kur të paktën gjashtë sjellje specifike mund të vërehen në tre fusha: ndërveprimi social, komunikimi dhe sjellja (fëmija ka sjellje të përsëritura dhe stereotipe dhe interesa specifike të kufizuara).

Kur përcaktoni diagnozën, kushtojini vëmendje mangësive të mëposhtme:

Shenjat e autizmit konsiderohen gjithashtu si vonesë në zhvillimin e të folurit ose mungesë e plotë e tij, prania e stereotipeve (veprimeve të përsëritura) në sjellje, përdorimi i përsëritjeve në të folur, pasioni për aktivitete ose interesa stereotipe, lëvizje obsesive. Edhe nëse fëmija juaj shfaq të paktën një listë të sjelljeve specifike, ai ka më shumë gjasa të diagnostikohet me autizëm. Gjithashtu vërej se shenjat e listuara të vonesës në zhvillim duhet të vihen re para moshës tre vjeçare dhe të mos shoqërohen me sindromën Rett1.

Nëse një fëmijë shfaq disa nga këto sjellje, por është në gjendje të flasë në moshë të re, ka më shumë gjasa të diagnostikohet me sindromën Asperger.

Aktualisht nuk ka asnjë test gjaku apo gjenetik që mund të përcaktojë nëse një fëmijë ka autizëm. Autizmi diagnostikohet kur një fëmijë ka sjellje specifike. Por a mund të dalloni nëse një fëmijë ka autizëm pa përdorur një test fizik? Si mund të dalloni nëse një fëmijë është shëruar? Përgjigjet për këto pyetje janë të thjeshta: nëse diagnoza e çrregullimit të spektrit autik bëhet si rezultat i shenjave të kontrollit në listën e sjelljeve të paraqitura, atëherë është e qartë se nëse një fëmijë nuk shfaq më një sjellje të caktuar, ai nuk është më. konsiderohet si një fëmijë me autizëm. "A është se fëmija është shëruar? Apo se nuk është i sëmurë? Apo ndoshta nuk ka pasur fare autizëm? Këto pyetje bëhen shpesh për fëmijët që kanë zvogëluar shenjat e tyre të autizmit dhe që janë bërë më të i përshtatur shoqërisht.

Për mua, këto pyetje nuk janë të rëndësishme - është humbje kohe dhe energjie. E rëndësishme është që ne filluam të punojmë me një fëmijë që u diagnostikua me autizëm dhe që deri në atë moment nuk mund të komunikonte drejtpërdrejt me të tjerët, të luante dhe të tregonte ato sjellje të thjeshta që na kanë ndihmuar të gjithëve të bëhemi pak a shumë të suksesshëm dhe të begatë. Dhe kur ky fëmijë, pas një kohe, të mos konfirmojë diagnozën e bërë nga ndriçuesit mjekësorë dhe të fillojë të zotërojë, nëse jo të gjitha, atëherë shumicën e aftësive të nevojshme, do të bindem se ky është rezultati që duhet marrë parasysh. .

Kur mendoni për një fëmijë me autizëm, imagjinoni atë në një plazh të rrethuar nga një mur gjigant rëre. Ky mur është i pabarabartë në lartësi, ka shumë të çara dhe është mjaft i lartë në shumë vende - aq sa fëmija nuk mund të shohë botën e jashtme përtej. Për shumicën e të rriturve me autizëm (ata që mund të shprehin ndjenjat e tyre në libra ose leksione mbi këtë temë), bota brenda murit është si një strehë nga bota e jashtme konfuze dhe e paparashikueshme. Dhe vetë muri është një lloj barrierë midis fëmijës dhe pjesës tjetër të botës.

Tani le të përpiqemi të imagjinojmë se pjesët individuale të murit janë aftësi të ndryshme që fëmija juaj duhet të zotërojë. Për të bashkëvepruar me sukses me botën rreth tij, ai duhet të ketë aftësitë që do ta lejojnë atë të ngrihet mbi majën e këtij muri. Pjesa e poshtme e murit përfaqëson aftësitë që fëmija ka fituar me pak ose aspak ndihmë. Këto, në varësi të mënyrës se si autizmi ndikon te fëmija, përfshijnë, për shembull, aftësinë për t'ju tërhequr për dore drejt diçkaje që ai dëshiron të marrë, ose aftësinë për të qarë, për të nxehur zemërimin, për të humbur durimin, për të goditur veten për të arritur. vëmendjen tuaj ose ju bëjnë ta lini të qetë. Një fëmijë shumë i motivuar me një nivel të arsyeshëm zhvillimi në disa aftësi ndonjëherë do të ngjitet në pjesën e mesme të murit, duke demonstruar aftësi të tilla si drejtimi ose përdorimi i një ose më shumë fjalëve. Së fundi, disa pjesë të këtij muri me rërë do të jenë aq të larta për fëmijën tuaj, saqë ai nuk do të mund t'i kapërcejë vetë, pa ndihmën tuaj.

Thelbi i kësaj metafore është se ajo tregon nevojën për funksionimin sinkron të programit ABA dhe metodën e analizës së sjelljes verbale (BC) të nevojshme për të ndihmuar fëmijën të kapërcejë vazhdimisht të gjitha pjesët e vështira të murit dhe të gjendet në botën e jashtme. Të kuptosh metodat e analizës së sjelljes së aplikuar do të thotë të kuptosh se si të përdoret në mënyrë sistematike dhe konsistente përforcimi (Kermomeret, 8K) ose, me fjalë të tjera, si të krijohet motivimi i nevojshëm.

Për të kapërcyer pjesët më të vështira të murit, fëmija duhet ta dëshirojë vërtet këtë, domethënë të jetë mjaftueshëm i motivuar. Motivimi i duhur mund të krijohet me ndihmën e një gjendjeje stimuluese (Esablishment Rigon, EO) - fjalë ose veprime që ndryshojnë përkohësisht vlerën e pasojave të çdo akti (sjelljeje). Me fjalë të tjera, është një gjendje që e bën pasojën pak a shumë të vlefshme për fëmijën tuaj për një kohë sesa do të ishte ndryshe.

Për shembull, uji është përgjithësisht më i vlefshëm për ne në një ditë të nxehtë dhe me diell sesa në një ditë të freskët dhe me erë. Në të njëjtën kohë, vetë uji nuk ndryshon - qëndrimi juaj ndaj ujit bëhet i ndryshëm, gjë që u ndikua nga kushtet: u ngroh shumë përreth, ose madje, ndoshta, ekzistonte një kërcënim dehidrimi. Motivimi është një faktor i rëndësishëm në edukimin e fëmijëve me autizëm dhe sa më mirë të mësoni të menaxhoni mjedisin për të krijuar motivim, aq më mirë do të jeni në gjendje të tregoni aftësitë tuaja pedagogjike.

Të luftosh autizmin është si një tërheqje e luftës: për të mposhtur sëmundjen, duhet të mbash majën e litarit duke përfshirë një aleat të rëndësishëm në proces - mjedisin e fëmijës suaj. Me shumë mundësi, mjedisi është aktualisht një partner i rëndësishëm i autizmit - ai është i mbushur me gjëra që ju largojnë nga qëllimi kryesor. Megjithatë, ju mund ta bëni mjedisin aleatin tuaj. Në fund të fundit, vetëm duke rimenduar kuptimin e tij, mund ta kuptoni fëmijën dhe ta motivoni siç duhet. Dhe atëherë fëmija do të jetë në tërheqjen e luftës në anën tuaj, dhe jo në anën e autizmit. Vetëm duke menaxhuar me vetëdije mjedisin mund të jeni të sigurt se fëmija do t'ju ndihmojë vazhdimisht në përpjekjet tuaja për ta mësuar atë. (Shih kapitujt 5 dhe 6 për më shumë se si ta kuptoni më mirë botën e fëmijës suaj dhe ta bëni atë partnerin tuaj të të mësuarit.)

Qëllimi i çdo programi të mirë ABA/HC është të identifikojë dëshirat natyrore të fëmijës dhe t'i përdorë ato në procesin e të mësuarit. Për ta bërë këtë, përpilohet një listë e kushteve motivuese - aktivitete të preferuara dhe të dëshiruara, objekte, lodra dhe trajtime për fëmijën. Duke shtuar lëndë dhe aktivitete të reja, më të pranueshme tek ato tashmë të njohura, ne mund t'i bëjmë ato më të dëshirueshme për fëmijën, dhe ato më pak të pranueshmet t'i zhvendosim në fund të listës si më pak të rëndësishmet për të.

Nëse kujtojmë analogjitë tona, atëherë motivimi mund të krahasohet me ujin. Pasi kemi mbushur botën e brendshme të fëmijës me ujë në mënyrë që ai të ngrihet dhe t'i afrohet sa më shumë majës së murit ranor që e rrethon, ne do ta ndihmojmë atë ta kapërcejë atë. Me fjalë të tjera, motivimi do të jetë forca që lejon dëshirat dhe aftësitë që i duhen fëmijës për të fituar aftësitë që ju i mësoni të shfaqë.

Ne e konsiderojmë metodën e analizës së sjelljes verbale si një mjet që ndihmon në motivimin e fëmijës në fazën fillestare të përvetësimit të aftësive të reja dhe metodat ABA në përgjithësi si një sistem stimulues që inkurajon fëmijën t'i përdorë këto aftësi të reja vazhdimisht. Si disiplinë, Analiza e Sjelljes së Aplikuar synon të studiojë dhe zbatojë metodat ABA/CB për të ndihmuar njerëzit të arrijnë sukses në kuptimin më të gjerë të këtyre fjalëve.

Një nga konceptet kryesore të analizës së aplikuar është përforcimi - parimi më i rëndësishëm i ABA, i cili është përdorur me sukses për një kohë të gjatë. Përforcimi është ajo që ndodh pasi një sjellje është shfaqur dhe rrit gjasat që ajo sjellje të përsëritet në të ardhmen. Çdo gjë që bëjmë është pjesë e sjelljes sonë, duke përfshirë mësimin e aftësive të reja. Në imazhin me mur, sjellja do të jetë përpjekja e fëmijës për të lënë botën e tij dhe për të kapërcyer murin dhe përforcimi do të jetë përvoja që fiton kur të ketë sukses. Nëse një përvojë e tillë (përforcim) është pozitive sa herë që fëmija përdor një aftësi të caktuar, ai do të motivohet ta përdorë përsëri në procesin e kapërcimit të atij muri ranor. Kjo do të thotë, përforcimi i një sjelljeje të caktuar krijon një motiv që fëmija të përpiqet dhe të tregojë përsëri aftësinë kur të krijohet situata e duhur.

Është motivimi ai që bëhet forca shtytëse që inkurajon fëmijën të demonstrojë aftësinë përsëri dhe përsëri. Dhe përforcimi vazhdimisht krijon kushtet që motivimi i brendshëm të bëhet më i fortë se i jashtëm. Ekuilibri i motivimit dhe përforcimit çon në një dëshirë në rritje të fëmijës për të kryer aftësitë në lidhje me të cilat janë aplikuar vazhdimisht.

Vërej se muri që rrethon fëmijën tuaj nuk është prej guri të fortë - ai është i lirshëm, gjë që është edhe problem edhe bekim kur mësoni një fëmijë. Problemi mund të jetë se përmes të çarave në mur, fëmija mund të arrijë përforcimet pa bërë asnjë përpjekje për të përdorur aftësitë që po mësoni. Nëse të çarat mbeten të paplotësuara, do të ketë një “rrjedhje motivimi” dhe fëmija nuk do të ketë nxitje të mjaftueshme për t'u përpjekur për sukses. Për fat të mirë, rëra mbush të çarat, duke i bërë ato të padukshme dhe lejon fëmijën e motivuar të "kërcejë" mbi mur tek përforcimet e pritura, duke shkatërruar pjesën e sipërme të murit gjatë rrugës. Muri bëhet më i ulët dhe më i lehtë për t'u kapërcyer, dhe herën tjetër do të jetë pak më e lehtë për të demonstruar aftësinë e shfaqur.

Programet ABA/HC përdorin parimet e motivimit dhe përforcimit për të inkurajuar fëmijën tuaj për të kryer aftësi të reja dhe gjithnjë e më të vështira, në mënyrë që të rrisë dëshirën për të përsëritur aftësinë në të ardhmen dhe ta bëjë atë më pak të vështirë. Sa herë që fëmija kapërcen një pjesë të murit, i bëhet më e lehtë të kërcejë mbi të në të ardhmen. Rëra, që shkërmoqet nga lart, mbush të çarat në pjesën e poshtme të murit - dhe ky është një tjetër plus i përdorimit të përforcimeve: motivimi nuk rrjedh dhe është më e lehtë të motivosh fëmijën të zotërojë aftësi të reja.

Ndoshta të gjitha sa më sipër të japin përshtypjen se po flasim vetëm për fëmijët me autizëm. Në fakt, unë kam përshkruar se si secili prej nesh mëson. Që nga lindja, ne jemi të rrethuar nga mure-barriera me lartësi të ndryshme - kufizime që duhet t'i kapërcejmë duke i tradhtuar përmes zhvillimit të aftësive gjithnjë e më komplekse. Vetëm kështu mund të bëhemi anëtarë të plotë të shoqërisë. Dhe vetëm kështu do të mund të shkatërrojmë muret, sado të larta të dalin. Dikush do të mund ta bëjë më mirë dhe më shpejt, edhe sepse muret e tyre janë më të ulëta. Dikush do të ketë një mur aq të lartë sa nuk do të ketë mundësi ta kapërcejë. Sidoqoftë, më shpesh muret që na rrethojnë janë të pabarabarta: diku lart dhe diku poshtë. Një fëmijë me autizëm nuk është i ndryshëm nga fëmijët e tjerë. Ai thjesht duhet të ndihmohet për të kapërcyer pjesët më të vështira të murit me aftësitë që shoqëria i konsideron të detyrueshme. Paaftësia për të kapërcyer në mënyrë të pavarur murin lidhet drejtpërdrejt me nivelin e pamjaftueshëm të zhvillimit të aftësive në ato fusha që u renditën në fillim të kapitullit: ndërveprimi shoqëror, komunikimi dhe sjellja (fëmija ka modele sjelljeje të përsëritura dhe stereotipe dhe interesa specifike të kufizuara ).

Është mungesa ose zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive në këto fusha të jetës që janë shenja të autizmit.

Autizmi është një çrregullim me spektër të gjerë që po prek një numër në rritje njerëzish. Autizmi ndikon në aftësinë e një fëmije për të komunikuar dhe ndërvepruar në situata të ndryshme të jetës, duke përfshirë edhe ato arsimore. Nëse fëmijët nuk mësohen, ata do të qëndrojnë në mëshirën e autizmit derisa të humbasin plotësisht kontaktin me të tjerët. Nëse prindërit dhe mësuesit nuk janë të arsimuar, ata padashur do të motivojnë dhe përforcojnë sjelljen gjithnjë e më problematike të fëmijës. Megjithatë, nëse mësoni të kuptoni motivet e fëmijës tuaj dhe zotëroni parimet dhe teknikat e ABA/HC, do ta ndihmoni atë të reduktojë sjelljet e padëshiruara dhe të arrijë sukses më të madh në jetë.

Kapitulli 3. ABA - gjuha e autizmit

ABA të zhvilluara individualisht ose programet e analizës së sjelljes së aplikuar mund të shihen si një plan specifik. Fakti është se disa lloje sjelljesh korrespondojnë me pasoja të caktuara, dhe nëse reagimet tuaja ndaj sjelljes së fëmijës (pasojat) janë të parashikueshme dhe të qëndrueshme, atëherë ato janë të kuptueshme për fëmijën. Prandaj, fëmija fillon t'ju kuptojë më mirë. Prania juaj fillon të ketë një efekt qetësues tek fëmija, ai ka më pak të ngjarë të mërzitet dhe bëhet më i hapur ndaj ndërveprimit.

Shumica e fëmijëve dhe të rriturve me autizëm i duan kompjuterët për "gjuhën" e tyre të kuptueshme. ABA mund të krahasohet me një kompjuter për nga shkalla e rregullimit të veprimeve dhe reagimeve. Për të punuar ose luajtur me sukses në kompjuter, fëmija duhet të zgjedhë komandën e dëshiruar. Duke shtypur një buton të caktuar, ai merr një rezultat të parashikueshëm, nëse do të jetë dëgjimi i muzikës ose thjesht dëshira për të ndezur ose fikur kompjuterin. Gjëja kryesore këtu është qëndrueshmëria, lehtësia e përdorimit dhe mungesa e pasigurisë. Përdorimi i miut kompjuterik i jep fëmijës një ndjenjë kontrolli mbi situatën. Kompjuteri nuk do të fillojë të luajë muzikë nëse nuk merr një komandë të veçantë, nuk do t'i tregojë fëmijës kur duhet të fikë kompjuterin. Ai nuk urdhëron, ai u përgjigjet urdhrave dhe e bën atë me qëndrueshmëri të lakmueshme.

Nëse dëshironi të kuptoheni nga fëmija juaj, gjuha juaj duhet të jetë jashtëzakonisht e qartë, koncize dhe e qëndrueshme si në fjalë ashtu edhe në veprime. Po, njësoj si gjuha e kompjuterit. Dhe nëse i ofroni fëmijës tuaj sjellje të caktuara me pasoja specifike dhe të kuptueshme për secilin opsion, sjellja juaj do të jetë e kuptueshme për fëmijën tuaj. Dhe nëse mund t'i jepni fëmijës suaj udhëzime të qarta dhe specifike se çfarë të bëjë dhe si ta bëjë atë, me pasoja të qarta, specifike dhe të përhershme për veprimet e tij, fëmija do të ketë një ndjenjë rregulli dhe kontrolli mbi situatën kur ndërvepron me ju. Si rezultat, fëmija do të ketë më pak gjasa të kërkojë kontrollin e situatës në mënyra të tjera, më pak të dëshirueshme. Duhet të theksohet se një prind që është në gjendje të analizojë shpejt situatën dhe t'i japë fëmijës udhëzimet e nevojshme për të marrë përgjigjen e dëshiruar, mund të ketë një ndikim më të madh në sjelljen e fëmijës sesa një makinë e programuar.

Si prind i një fëmije me nevoja të veçanta, nëse mësoni parimet dhe strategjitë e ABA/HC, do të ndiheni të fuqizuar për të dhënë mësim. Ju mund të filloni duke bërë ndryshime të vogla në jetën e fëmijës suaj që do ta ndihmojnë atë të bëjë zgjedhje domethënëse për sjellje më të ndryshme. Megjithatë, pa një kuptim të qartë të parimeve të ABA, ndërveprimi juaj me fëmijën nuk do të jetë mjaftueshëm sistematik, gjë që do të shkaktojë keqkuptim të kërkesave tuaja nga ana e fëmijës. Nëse sjellja juaj është konfuze dhe jokonsistente, fëmija juaj ka shumë të ngjarë të preferojë të kalojë kohë jo me ju, por në botën e tij të shpikur, duke gjetur në të rendin dhe kontrollin që i nevojitet aq shumë. Si pasojë, ai do të zhytet më thellë në botën e autizmit.

Ndërsa ju dhe familja juaj mësoni parimet e ABA-së, fëmija juaj do të kuptojë se ju e kuptoni dhe do të jetë i hapur për të folur me ju. Fëmija do të jetë në gjendje të ndihet rehat në rrethin e të afërmve, sjellja e të cilëve më parë ishte kaq e bezdisshme. Tani ai do të fillojë të përpiqet për komunikim, dhe sa më shumë të përpiqet, aq më lehtë do ta ketë të gjejë veten në shoqëri. Pra, komunikimi me një fëmijë, i bazuar në parimet e ABA-së ose, ndryshe, në gjuhën e autizmit, është i rehatshëm për fëmijën, sepse ai ju kupton - gjuhën tuaj të ndërveprimit me të dhe sjelljen tuaj. Kjo do të thotë se ai nuk do të kërkojë mënyra për t'ju shmangur. Jeta do të jetë e mrekullueshme dhe e gëzuar.

Nuk kam takuar kurrë një fëmijë me autizëm i cili nuk ishte në gjendje të përdorte parimet e sjelljes në situatat më të papritura dhe të vështira për të arritur qëllimet e tij. Por njoh jo pak prindër që u sollën në mënyra të papritura, duke iu bindur gjuhës ABA që shfaqej në sjelljen e fëmijës së tyre.

Për shembull, një nënë e një fëmije me autizëm kishte një ritual para gjumit që vazhdonte çdo natë për gjysmë ore. Procedura ishte gjithmonë e njëjtë dhe dukej diçka e tillë: nëna e çoi fëmijën në dhomën e gjumit mbi supet e saj. Ai pranoi të flinte vetëm me një pizhame: pantallona blu dhe një bluzë portokalli të ndezur. Pastaj ajo drejtoi batanijen dhe këndoi një ninullë. Para përfundimit të këngës, fëmija i kërkoi nënës së tij të sillte ujë dhe ajo solli një gotë ujë nga banja. Ishte gjithmonë e njëjta gotë e mbushur deri në buzë; fëmija, pasi kishte pirë saktësisht gjysmën, i kërkoi nënës së tij ta mbushte përsëri. Më pas iu desh të vendoste gotën në komodinën dhe të lexonte kapitullin e fundit të librit "Motori i vogël që mundi...". Fëmija ndihmoi nënën e tij të mbante librin dhe të kthente faqet. Kur u kthye faqja e fundit, mamaja duhej të thoshte: "Ko-o-o-o-o!" Pastaj ajo e puthi, i uroi natën e mirë, doli nga dhoma, mbylli derën dhe priti, duke qëndruar jashtë derës, që fëmija ta thërriste. Pastaj ajo hapi derën, shikoi në dhomën e gjumit dhe fëmija i uroi natën e mirë. Dhe vetëm atëherë e zuri gjumi.

Dhe çfarë nuk shkon këtu? Pse prindërit bien nën një kontroll të tillë? Shumë do të thonë se nuk kanë zgjidhje tjetër. Ata besonin se nuk kishte rrugë tjetër. Pavarësisht nëse ky shembull ju duket i çuditshëm apo jo, kjo është një situatë shumë tipike ku prindërit, duke mos kuptuar gjuhën ABA, ndikohen nga fëmija. Nëse jeni të njohur me një situatë të tillë nga dora e parë, atëherë fëmija juaj patjetër ju nënshtron vetes. A e lejoni djalin apo vajzën tuaj të zgjedhë vetë rrobat e tyre, edhe nëse veshin të njëjtën bluzë tre ditë rresht? A vendos një fëmijë në familjen tuaj nëse do të flejë mes prindërve çdo natë, edhe nëse është tashmë dymbëdhjetë vjeç? A jeni trajnuar vërtet në mënyrë që të dini saktësisht se kur dhe si ju lejohet ta ushqeni fëmijën tuaj? A e di fëmija juaj se si t'ju bëjë ta ndiqni përreth dhe të marrë gjithçka që i bie në dysheme? A ju bindi djali juaj se ka vetëm një rrugë për në shtëpi nga shkolla ose vetëm një rrugë të drejtë për në park? Jeni siguruar që mund të flisni në telefon dhe të punoni në kompjuter vetëm kur është në gjumë?

Secili prej këtyre shembujve tregon se fëmija po zbaton parimet e ABA për ju duke përdorur aftësitë e tij të lindura, natyrore. ABA është një kuptim se si shkaqet dhe pasojat mund të ndikojnë në sjellje. Pra, duke e veshur një fëmijë me pizhame “të gabuara”, do të përballeni me pasojat e këtij akti. Nëse një fëmijë bërtet dhe godet veten në kokë, kjo do të thotë se ju sapo jeni bërë të qartë: keni bërë zgjedhjen "e gabuar". Nëse e shpërfillni këtë mesazh dhe vazhdoni t'i vishni pizhamet "të gabuara", mund të merrni një pasojë tjetër - fëmija do të përplasë kokën pas murit. Natyrisht, ju nuk dëshironi që fëmija juaj të vuajë, dhe kështu për ta mbrojtur atë nga vetja, mund të ndryshoni sjelljen tuaj dhe të vishni ato pizhame të vjetra blu. Sjellja juaj do të shpërblehet: fëmija përsëri do të jetë i qetë, i buzëqeshur dhe i bindur. Pasi kjo procedurë të përsëritet disa herë, papritur do të vini re se çdo herë që zgjidhni pizhamet “e duhura” për fëmijën.

A e keni vënë re se si fëmija ishte në gjendje të ndryshonte sjelljen tuaj duke përdorur parimet e ABA? Nëse nuk mund të përgjigjeni në të njëjtën gjuhë që ai kupton, do të keni një shans të mirë për të zhvilluar ritualin tuaj, që të kujton situatën me një nënë që e vendos djalin e saj në shtrat. Anasjelltas, nëse i kuptoni dhe i pranoni parimet e ABA-së, do të jeni në gjendje t'i përgjigjeni fëmijës në të njëjtën gjuhë dhe më pas (nëse, sigurisht, jeni konsistent dhe i parashikueshëm), ai do të kuptojë se për çfarë po flisni. Konciziteti, qartësia dhe qëndrueshmëria e udhëzimeve tuaja do t'i lejojnë fëmijës të parashikojë veprimet tuaja. Ai do të jetë rehat, sepse do të jetë në gjendje të kontrollojë mjedisin e tij. Kjo do të thotë se ai nuk do të ketë nevojë të përpiqet të fitojë rehati dhe kontroll në mënyra që janë të padëshirueshme për ju.

Fëmija juaj kupton dhe zbaton parimet ABA. Kur t'i përgjigjeni atij në ABA, të dy do të jeni shumë më rehat në komunikimin me njëri-tjetrin. Dhe rehatia do të rritet pasi fëmija ndihet gjithnjë e më i sigurt në shoqërinë që e rrethon. Fëmijët që rriten në një mjedis të qetë dhe të parashikueshëm që ata mund të kontrollojnë janë më të lumtur dhe më të gatshëm për të bashkëvepruar me të tjerët. Vetëm kur fëmija dëshiron të komunikojë vazhdimisht me ju, mund të filloni një trajnim të plotë.

Ky kapitull nuk synon të miratojë parimet e vërtetuara shkencërisht të ABA/HC. Ka qindra studime të ndryshme që vërtetojnë efektivitetin e teknikës ABA. Këto studime mund të gjenden në revista shkencore, lidhjet me të cilat do të gjeni në fund të librit. Nuk është qëllimi i këtij kapitulli të provojë efektivitetin e parimeve të ABA. Ky është një përshkrim i përvojës sime se pse ABA është një mjet kaq i fuqishëm për të ndihmuar një fëmijë me autizëm. A rezonojnë shembujt e mësipërm me atë që tashmë dini për fëmijën tuaj? A e keni vënë re se si fëmija juaj po përdor parimet ABA për të manipuluar ju dhe të tjerët në mjedisin e tij? A e keni vënë re se si ju kontrollon autizmi? Nëse po, vazhdoni të lexoni dhe unë do t'ju tregoj se si mund të përdorni ABA/UV për ta kthyer sjelljen e fëmijës tuaj në avantazhin tuaj.

Kapitulli 4

Shpesh pyes prindërit që janë të rinj në teorinë ABA/HC se çfarë e kanë më të vështirë për t'i mësuar fëmijës së tyre aftësi të reja. E para në listë është sjellja problematike. Pavarësisht se çfarë ndikimi ka autizmi në jetën e një fëmije, gjithmonë do të ketë një lloj sjelljeje që një prind, mësues ose terapist e sheh të arsyeshme për ta ndryshuar. Është e rëndësishme që prindërit të kuptojnë se çfarë ka një efekt pozitiv në zgjedhjen e një lloji të caktuar të sjelljes nga fëmija përpara se të bëjnë ndonjë përpjekje për të dhënë mësim. Unë mendoj se shumica prej jush do të pajtohen që secila nga aftësitë bazë të të mësuarit është një grup veprimesh specifike. Nëse nuk dini si të ndikoni pozitivisht në zgjedhjen e një aktiviteti të caktuar nga fëmija juaj, nuk do të jeni në gjendje të ndikoni pozitivisht në të gjithë procesin e përvetësimit të aftësive. Për të kuptuar më mirë se si ta ndihmoni fëmijën tuaj të shmangë sjelljen joefektive ose problematike, duhet të kuptoni qëllimet pas çdo lloj sjelljeje.

Mënyra e vetme për të ndikuar pozitivisht në zgjedhjet e sjelljes së fëmijës suaj është të identifikoni qëllimin që qëndron pas këtyre zgjedhjeve. Nëse nuk mund ta bëni këtë, nuk do të dini se si të ndikoni në sjellje. Shumë prindër thonë se fëmijët e tyre shpesh bëjnë gjëra pa ndonjë arsye të dukshme. Por pas një studimi të kujdesshëm, pas çdo veprimi të fëmijës, mund të gjeni qëllimin. Nëse nuk e kuptoni se cili është ky qëllim, atëherë nuk keni aftësitë e nevojshme. Ekspertët dallojnë katër qëllime të mundshme të sjelljes: të marrësh diçka nga dikush (sjellje pozitive e ndërmjetësuar nga shoqëria), të shmangësh atë që është iniciuar nga dikush tjetër - për shembull, profesionin ose komunikimin (sjellja negative e ndërmjetësuar nga shoqëria), të marrësh diçka të dëshiruar (sjellje automatike pozitive ), hiqni diçka të padëshiruar / shmangni diçka të padëshiruar (sjellje automatike negative). Dy golat e fundit nuk ishin të lidhura me pjesëmarrjen e njerëzve të tjerë.

Për të kuptuar se cili është qëllimi (qëllimi), duhet t'i përgjigjeni shpejt tre pyetjeve:

1. Çfarë saktësisht nuk më pëlqeu në këtë sjellje?

2. Çfarë ndodhi përpara sjelljes?

3. Çfarë ndodhi menjëherë pasi filloi sjellja?

Pyetja e parë është krijuar në mënyrë që të fokusoheni në sjelljen/veprimin që dëshironi të ndryshoni dhe jo tek fëmija. Është e vështirë të vërehet një ndryshim në sjelljen e një fëmije "të keq", përveç "të krijojë probleme", "të mos përpiqet të provojë", "autik". I mbylla qëllimisht në thonjëza të gjitha këto fraza të përgjithshme që nuk pasqyrojnë aktin e vërtetë. Është shumë më e lehtë të punosh për një veprim specifik, si p.sh. "ikën nga mami", "nuk i përgjigjet emrit të tij", ose "hedh një pjatë në dysheme gjatë darkës".

Pyetja e dytë është krijuar në mënyrë që të mund të shihni nëse ka një stimul pararendës (Anneceaen1), domethënë diçka që i paraprin shfaqjes së një sjelljeje/vepre, e cila mund të konsiderohet si shkaku i saj. Për shembull, sa herë që i vendosni një pulovër të caktuar një fëmije, ai kafshon veten. Duke kuptuar stimulin e mëparshëm (fëmijes i është vënë një triko), mund të ndryshoni lehtësisht manifestimin e sjelljes (kafshimi i vetes).

Përveç kësaj, duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, lehtë mund të merrni me mend qëllimin e një sjelljeje të tillë. Për shembull, në një situatë kur një fëmijë hedh një pjatë në dysheme menjëherë pasi babai i përgjigjet në telefon, mund të kuptoni se qëllimi i kësaj sjelljeje është të përpiqet të tërheqë vëmendjen e babait. Ose nëse fëmija duartrokit vazhdimisht, duke refuzuar t'i përgjigjet tingullit të emrit të tij, kjo mund të nënkuptojë se qëllimi i sjelljes është vetë-stimulimi. Situata kur një fëmijë del nga dhoma sapo nëna merr furçën e dhëmbëve mund t'ju bëjë të besoni se kjo sjellje është përdorur për të shmangur një procedurë të pakëndshme larjeje.

Pyetja e tretë është më e vështira, por edhe më e rëndësishmja, prandaj kërkon përgjigjen e saktë. Cila është pasoja që përforcon sjelljen në fjalë? Pasi të përcaktoni se çfarë ka ndryshuar në mjedisin e fëmijës pas sjelljes (aktit), mund të llogarisni faktorin përforcues që rrit mundësinë e një sjelljeje të tillë në të ardhmen.

Këtu janë disa shembuj të asaj që mund të bëni për të ndryshuar sjelljen problematike të një fëmije, duke pasur parasysh njohuritë për qëllimet themelore të sjelljes.

Kujdes (goli i parë). Nëse një pjatë e hedhur në dysheme është përdorur për të tërhequr vëmendjen e babait, babai nuk duhet të tregojë vëmendje herën tjetër që pjata të bjerë në dysheme. Megjithatë, ai duhet t'i kushtojë vëmendje maksimale fëmijës kur ai sillet siç duhet gjatë vakteve.

Evazioni (objektivi i dytë). Nëse pjata është hedhur në dysheme për të shmangur ndjekjen e udhëzimit (për shembull, "Thuaj "bukë"), atëherë qëllimi i sjelljes është shmangia. Në këtë rast, babai nuk duhet të përforcojë sjelljen duke vazhduar. të këmbëngulin në udhëzime të njëjta ose të ngjashme.Nëse fëmija ka ndjekur udhëzimet, babai mund të përforcojë bindjen duke reduktuar kërkesat për një kohë të caktuar.

Vetë-stimulimi (goli i tretë). Vetë-stimulimi është një sjellje, qëllimi i së cilës është vetë-ngacmimi. Vetë-stimulimi nuk varet nga fakti nëse fëmija është vetëm në dhomë apo në shoqërinë e të tjerëve. Nuk është e lehtë të ndikosh në një sjellje të tillë, pasi ajo përforcohet nga zgjimi natyror dhe nuk mund ta stimulosh artificialisht.

Nëse arsyeja e hedhjes së pjatës në dysheme është sepse fëmijës i pëlqen tingulli që lëshon, duhet të gjeni një mënyrë për të reduktuar efektin e zërit, që është një përforcim automatik (pa ndërhyrjen e një personi tjetër) i sjelljes. Këtu janë disa veprime që mund të bëni: blini një qilim ose qilim, zëvendësoni pjatën tuaj me një plastike ose letre. Diskutoni çdo opsion të mundshëm që do t'ju ndihmojë të zvogëloni efektin e zërit që përforcon hedhjen e cembalit në dysheme. Gjithashtu, duke e lejuar fëmijën të eksperimentojë me tinguj specifikë ose të ngjashëm në kohë të përshtatshme, dëshira e fëmijës për ta bërë këtë në tryezën e darkës mund të reduktohet shumë.

Pra, kur t'i bëni vetes këto tre pyetje dhe të përcaktoni qëllimin e sjelljes së fëmijës, do të kuptoni se çfarë mund të bëhet për të bërë ndryshime pozitive në sjellje. Megjithatë, e vetmja mënyrë për të ditur me siguri se plani juaj është i shëndoshë është ta zbatoni atë në praktikë dhe të regjistroni vëzhgimet tuaja. Vetëm në këtë mënyrë do të mund të kuptohet se sa janë ulur me kalimin e kohës manifestimet e sjelljeve të padëshiruara. Mos prisni që fëmija juaj të ndryshojë sjelljen e tij menjëherë. Sidoqoftë, edhe nëse sjellja e tij ndryshon për mirë, ky nuk është ende një rezultat real pozitiv dhe nuk do të thotë se plani do të jetë i suksesshëm në fund. Përmirësimet e përkohshme në sjellje janë të shkëlqyera, por mos i merrni si tregues se sjellja e padëshiruar është një gjë e së kaluarës dhe se nuk do ta hasni në të ardhmen.

Pra, mënyra e vetme për të përcaktuar nëse shfaqja e sjelljes problematike është ulur me të vërtetë është kryerja e vëzhgimeve të vazhdueshme dhe regjistrimi i rezultateve të tyre. Pas një periudhe vëzhgimi, do të jeni në gjendje, bazuar në të dhënat e mbledhura në mënyrë objektive, të konkludoni nëse shpeshtësia e shfaqjes së sjelljeve të padëshiruara është ulur apo jo. Vetëm atëherë do të jeni në gjendje të kuptoni nëse ndërhyrja juaj ka efektin e dëshiruar. Zakonisht një deri në dy javë janë të mjaftueshme për të përcaktuar nëse plani po funksionon. Nëse sjellja vazhdon ose ndodh më shpesh pas një ose dy javësh, duhet të ndaloni, të rimendoni qëllimet tuaja të mundshme dhe të kaloni në një taktikë tjetër.

Kujdes! Nëse vëreni disa sjellje të papranueshme që nuk mund t'i kontrolloni, ose nëse duhet të përballeni me sjellje agresive që rrezikojnë jetën dhe shëndetin e një fëmije ose të njerëzve të tjerë, duhet menjëherë të kërkoni ndihmë profesionale. Bastja juaj më e mirë është të gjeni një praktikues të certifikuar ABA i cili mund të bëjë një analizë funksionale të plotë dhe të detajuar të sjelljes, të përcaktojë eksperimentalisht qëllimin e saj dhe të zhvillojë një plan korrigjimi të sigurt dhe efektiv.

Kapitulli 5

Një pjesë e detyrueshme e testimit standard është vëzhgimi i sjelljes së fëmijës. Ekzaminuesi mund t'i kërkojë atij të kryejë një veprim, të tillë si kërcimi, ose duartrokitja e duarve ose përsëritja e një tingulli.

Si rregull, edhe ata fëmijë me autizëm që nuk janë përfshirë më parë në programin AVAL, i zotërojnë këto aftësi dhe i shfaqin në mënyrë spontane, me iniciativën e tyre. Megjithatë, më shpesh sesa jo, fëmijët e patrajnuar nuk i kuptojnë kërkesat ose nuk janë të gatshëm të ndjekin udhëzimet. Nëse fëmija nuk plotëson kërkesat e një të rrituri dhe nuk demonstron aftësi gjatë procesit të testimit, ekzaminuesi vendos një shenjë minus përpara artikullit përkatës, që do të thotë se detyra nuk është përfunduar. Si rezultat, fëmija jo vetëm që diagnostikohet me autizëm, por diagnostikohet edhe me vonesë zhvillimi ose prapambetje mendore.

Shumica e fëmijëve me autizëm nuk i humbasin aftësitë mendore dhe nuk humbasin cilësitë personale (dashamirësia, inteligjenca etj.), por këto cilësi dhe aftësi duket se nuk përshtaten së bashku. Fëmijët nuk i shfaqin këto cilësi gjatë gjithë kohës dhe në situata ku pritet që ta bëjnë këtë. Nga ana tjetër, nëse një fëmijë nuk kërcen kur i kërkohet të kërcejë, kjo nuk do të thotë aspak se ai nuk mund të kërcejë fare. Ose që ai nuk mund të mësojë të kërcejë kur i kërkohet. Në mënyrë të ngjashme, një fëmijë mund të bëjë tinguj kur është vetëm në dhomën e tij, por refuzon ta bëjë këtë me kërkesë të një të rrituri. Kjo nuk do të thotë se ai nuk është në gjendje të mësojë të flasë, por përkundrazi se ai nuk ka nxitjen për të ndjekur udhëzimet tuaja ose se nuk ndjehet rehat me presionin që është i pashmangshëm në një situatë ku ju duhet t'i zhvilloni këto aftësi.

Hulumtimet në fushën e analizës së sjelljes1 kanë treguar se arsyet që motivojnë një fëmijë të punojë në përvetësimin e aftësive mund të jenë si të jashtme (përforcimi i sjelljes së dëshiruar) dhe të brendshme (prania e motivimit të duhur). Aftësia e një mësuesi, terapisti ose prindi për të menaxhuar sjelljen e një fëmije përmes përforcimit të vetëdijshëm dhe të qëllimshëm të sjelljes së dëshiruar dhe formimit të motivimit zakonisht quhet kontrolli i të mësuarit. Prania e kontrollit të të mësuarit rrit gjasat që udhëzimet tuaja do ta inkurajojnë fëmijën të japë përgjigjen e saktë; nëse nuk keni kontroll të të mësuarit, ka të ngjarë ta karakterizoni sjelljen e fëmijës tuaj si "kokëfortë dhe të pakontrolluar".

Për të marrë kontrollin e të mësuarit, së pari duhet të evokoni tek fëmija një lidhje të qëndrueshme me disa gjëra dhe aktivitete të këndshme (që mund të shërbejnë si përforcim i sjelljes së dëshiruar të fëmijës) dhe së dyti, të zhvilloni një përvojë të tillë ndërveprimi me fëmijë në të cilin ai do të ndjekë udhëzimet tuaja me përforcimet e duhura.

Nëse dëshironi që efektiviteti i procesit mësimor të jetë i qëndrueshëm, ju (mësuesi, mësuesi) duhet të kontrolloni gjithmonë procesin e marrëdhënies dhe jo fëmija (nxënës, student). Përvetësimi i teknikës së kontrollit edukativ nënkupton, ndër të tjera, marrjen e pëlqimit të fëmijës për t'ju lejuar të merrni vendime për kushtet në të cilat do të komunikoni me të. Një pëlqim i tillë do të bëhet i mundur kur, falë përpjekjeve tuaja, fëmija do të motivohet të marrë pjesë në aktivitetin në të cilin ju keni një rol udhëheqës. Mënyra më e mirë për të motivuar një fëmijë është t'i bëni të ditur se ai mund të arrijë atë që dëshiron shpejt dhe lehtë nëse ndjek udhëzimet duke përdorur aftësitë e të folurit dhe të sjelljes.

Arritja e këtij qëllimi është hapi juaj i parë në motivimin e fëmijës tuaj dhe aspekti më i rëndësishëm i marrëdhënies mësues-nxënës dhe në të vërtetë çdo ndërhyrje terapeutike. Vetëm kur të arrihet ky synim, mund të themi se ju keni zotëruar kontrollin edukativ dhe menaxhimi i mësimit të fëmijës është plotësisht në duart tuaja. Derisa të ndodhë kjo, fëmija, duke injoruar udhëheqjen tuaj të procesit të të mësuarit, fiton aftësi të bazuara në interesat e tij dhe është në kontroll të plotë të situatës. Nëse ai nuk mund ta kapërcejë egocentrizmin e tij dhe nuk merr pjesë në aktivitetet mësimore të zgjedhjes suaj, nuk do të jeni në gjendje ta ndihmoni plotësisht fëmijën.

Metodat e Analizës së Sjelljes Verbale (VB) përdoren në lidhje me programin tradicional ABA për një arsye. Fakti është se qëllimi i aplikimit të teknikës së analizës së sjelljes verbale është rritja e vlerës së të mësuarit nëpërmjet përdorimit të përforcimit. Sa më e lartë të jetë vlera e të mësuarit, aq më rrallë fëmija bën përpjekje për të shmangur përfundimin e detyrave. Është e rëndësishme të theksohet se për shkak të mospërputhjes në përdorimin e kontrolleve të të mësuarit, edhe # këshilltarë të kualifikuar dhe me përvojë nuk mund të arrijnë gjithmonë përputhjen e vazhdueshme me udhëzimet dhe një ndërprerje të plotë të përpjekjeve për shmangie. Kur punojnë me fëmijët më të vështirë, këshilltarët shpesh vijnë në përfundimin se nëse nuk i përmbaheni vazhdimisht parimeve të HC, përfundoni duke humbur shumë kohë duke marrë dhe mbajtur vëmendjen e fëmijës në procesin e të mësuarit. Megjithëse është e pranueshme të përdoret metoda KE e Procedurës së Shuarjes së Shmanjes (Essare Expedition) në këto situata, ajo duhet të përdoret vetëm si mjeti i fundit dhe gradualisht të zbatohet gjithnjë e më rrallë.

E di që nëse vërtet dua të ndihmoj një fëmijë, duhet të sigurohem që ai dëshiron të studiojë me mua dhe të më shohë si mësues. Në mënyrë që kjo të ndodhë, unë duhet të ndaloj përpjekjet për të mësuar nëse fëmija dëshiron të ndalojë aktivitetin (d.m.th., të shmangë përmbushjen e kërkesave). Megjithatë, vlera e pasojave të largimit nga seanca duhet të jetë dukshëm më e ulët se vlera e pasojave përforcuese të trajnimit që kam planifikuar. Motivimi për të mësuar duhet të mbahet në një nivel të tillë që në të ardhmen fëmija të dëshirojë të studiojë me kërkesën e tij. Kur kjo të bëhet e mundur, kontrolli i të mësuarit nuk do të ndihet nga fëmija si detyrim. Është ky motivimi i fëmijës për të marrë pjesë në procesin e të mësuarit që unë duhet të fitoj dhe meritoj.

Rezultati i hulumtimit dhe përvojës sime në punën me fëmijët me autizëm ka qenë zhvillimi i një sërë ndërhyrjesh gjithëpërfshirëse që mund t'u mundësojnë prindërve të fitojnë kontrollin e të mësuarit pa iu drejtuar procedurave të shmangies së zhdukjes. Ky sistem, i cili përfshin shtatë faza (faza, ura), bazohet në metodat për analizimin e sjelljes verbale. Këto shtatë hapa do t'ju lejojnë të menaxhoni mjedisin e fëmijës suaj dhe t'ju ndihmojnë të krijoni shpejt dhe me lehtësi kontrollin e të mësuarit. Pavarësisht nëse e quani kontrollin e të mësuarit, trajnimin e pajtueshmërisë, marrëdhëniet mësues-nxënës ose respekt reciprok, këta shtatë hapa do t'ju lejojnë ta bëni mjedisin tuaj aleatin tuaj në luftën kundër autizmit. Kur filloni të zbatoni në mënyrë sistematike njohuritë e shtatë hapave, nuk do t'ju duhet të mbikëqyrni aktivisht fëmijën duke përdorur procedurën e shmangies së lagështirës.

Si rezultat i zotërimit tuaj dhe zbatimit të shtatë hapave, fëmija do të ketë një dëshirë (motivim) për të kaluar kohë në shoqërinë tuaj, për të ndjekur udhëzimet tuaja dhe për të ndarë përgjegjësinë për krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve mes jush. Ai do të përfshihet në mënyrë aktive në zbatimin e detyrave gjithnjë e më komplekse, sepse ju keni fituar dëshirën e tij për të mbështetur procesin e komunikimit me ju. Dhe vetëm kur kjo ndodh dhe fëmija, me iniciativën e tij, vendos të mbështesë procesin e komunikimit, mund të filloni t'i mësoni atij atë që ai fillimisht nuk donte të mësonte.

Nëse dëshironi të mësoni me sukses dhe të ndërtoni marrëdhënie me fëmijën tuaj, zotërimi i shtatë hapave duhet të jetë gradual. Dështimi për të zotëruar qoftë edhe një hap të vetëm do të çojë në dështim total dhe fëmija juaj do të kërkojë vazhdimisht mënyra për të shmangur mësimin. Përveç kësaj, përdorimi i shtatë hapave në jetën tuaj të përditshme do t'ju lejojë të mbani qëndrimin pozitiv të fëmijës ndaj të mësuarit. Sa më shumë prindërit, mësuesit dhe terapistë të ndjekin këto shtatë hapa, aq më shpesh fëmijët e tyre do të fillojnë të zgjedhin sjelljen e dëshiruar.

Të kuptuarit dhe aplikimi i metodave ABA/UV është si puna e një ndërtuesi që ndërton një ndërtesë unike. Procesi i zotërimit të kontrollit të të mësuarit është i ngjashëm me një themel të mirë dhe të fortë për marrëdhëniet e ardhshme me një fëmijë. Cilësia e gjithçkaje që ndërtoni në të ardhmen do të varet nga forca e këtij themeli. Disa prindër thonë: "Fëmija nuk e njeh autoritetin tim". Mënyra më e mirë për të fituar besueshmëri në sytë e fëmijës suaj është të zotëroni kontrollin e të mësuarit, shtatë hapat e të cilit do të formojnë themelin e një procesi mësimor efektiv.

Shtatë hapat e formimit të kontrollit arsimor

Hapi 1 fëmija juaj duhet të dijë se ju keni kontroll të plotë mbi të gjitha sendet që ai dëshiron të ketë ose të luajë me të, dhe ju vendosni se kur dhe për sa kohë do t'i kenë ato.

Çdo gjë me të cilën fëmija juaj pëlqen të luajë "mund të shërbejë si një përforcues i mundshëm që fëmija të shfaqë sjelljen e dëshiruar. Kontrolli juaj mbi këto sende është i rëndësishëm në fillimet e zhvillimit të kontrollit të të mësuarit. Kjo nuk do të thotë se fëmija do të privohet plotësisht të këtyre objekteve tërheqëse.Përkundrazi, ai duhet të jetë në gjendje t'i marrë ato nëse ndjek udhëzime të thjeshta dhe sillet mirë.

Ju jeni ai që krijon mjedisin për fëmijën tuaj. Ju zgjidhni çfarë të blini, çfarë të vishni, çfarë të flini dhe çfarë të hani. Si prind, ju jeni përgjegjës për të vendosur të blini diçka kur ai ka nevojë për të dhe të hiqni atë që nuk i nevojitet. Kjo ndodh pavarësisht nëse e përdorni këtë rrethanë kur mësoni një fëmijë.

Hapi i parë në formimin e kontrollit arsimor është të vendosni se cilin nga objektet përreth mund të përdorë fëmija juaj dhe çfarë duhet të bëjë që ju t'i jepni atij këtë mundësi ose t'ia hiqni këtë mundësi. Për të kufizuar aksesin në përforcime (gjëra ose lodra), vendosini objektet tërheqëse për fëmijën në një vend ku do të jenë të dukshme për të, por në të njëjtën kohë do të jenë të paarritshme për të. Sigurohuni që fëmija e di se ku janë këto sende tani. Për fëmijët e vegjël, mund të përdorni një enë transparente, për fëmijët më të rritur, një dollap me kyç ose sirtar me bravë është i përshtatshëm. Mundohuni të mos e hiqni sendin kur fëmija luan me të, edhe nëse kjo do të thotë që ju duhet të prisni derisa fëmija të flejë ose të largohet nga dhoma.

Kontrolli mbi përforcimet është shumë i rëndësishëm që në fillim të punës me një fëmijë. Sapo të shihni se fëmija po humbet interesin për përforcimin, duhet ta hiqni menjëherë. Nëse vëreni një fëmijë që përpiqet të marrë, luan me të, mban ose shikon diçka që nuk ju duket tërheqëse për fëmijën dhe nuk keni planifikuar ta kufizoni aksesin në të, shkruajeni atë dhe, sapo të përfundojë së luajturi, hiqni objekt në një vend të paarritshëm për fëmijën. Në këtë rast, ju mund ta përdorni këtë artikull më vonë si një përforcim i mundshëm.

Nëse fëmija juaj ka aktivitete të preferuara, mendoni se si mund t'i kontrolloni ato. Trampolinat mund të varen në mur, perdet mund të vizatohen, lëkundjet mund të varen dhe nuk janë të aksesueshme kur nuk përdoren. Pasi të keni kontroll të plotë mbi aksesin e fëmijës suaj në artikujt dhe aktivitetet e preferuara, mund të filloni t'i përdorni ato artikuj siç e shihni të arsyeshme, duke e bazuar vendimin tuaj në udhëzimet në hapat e ardhshëm.

Hapi 2 Tregojini fëmijës tuaj se jeni të interesuar. Çdo episod komunikimi duhet të sjellë një përvojë të re në jetën e fëmijës dhe të jetë i gëzuar për të, në mënyrë që në të ardhmen fëmija të ndjekë udhëzimet tuaja sipas dëshirës dhe të dëshirojë të kalojë sa më shumë kohë me ju.

“Programet më të mira të ABA/HC i japin procesit të identifikimit/shoqërimit të edukatorit me kënaqësi dhe përforcim afërsisht 75% të kohës që i kushtohet fëmijës. Ky proces duhet të bazohet në motivimin e fëmijës dhe të përfshijë gjuhën joverbale dhe gjuhën narrative.

Fjalimi narrativ i tregon fëmijës suaj mendimet dhe ndjenjat tuaja pa kërkuar ndonjë reagim prej tij. Emërtoni objektet me të cilat luan fëmija, veprimet e tij, tuajat dhe ndjenjat e tij: “Ky është një top. Është i madh dhe i kuq. Ne luajmë me top. Më pëlqen të luaj me ty!" Ju duhet t'i mësoni fëmijës tuaj të folurit narrativ, duke e modeluar atë në procesin e komunikimit tuaj. Ju duhet të jeni në gjendje të ndani mendime, ide, duke përdorur situata qesharake, pa frikë se mos jeni budalla dhe pa kërkuar asgjë në këmbim.

Për të krijuar një lidhje në mendjen e fëmijës tuaj mes jush dhe përforcuesit, ndiqni interesat e fëmijës tuaj dhe lëreni të luajë me çdo send, lodër, për aq kohë sa mund të jeni me të. Bëjeni kohën e lojës së re-Zenkut tërheqëse për të, sepse ju jeni pjesë e saj. Nëse një fëmijë dëshiron të dëgjojë muzikë, duhet të jeni ju ai që do t'i lejoni ta dëgjojë atë. Në procesin e dëgjimit, mund ta mbani në krahë, të kërceni dhe të kërceni me të. Nëse fëmija dëshiron të largohet, fillon të luajë me një lodër tjetër ose ndalon së dëgjuari, mund ta fikni muzikën. Por sapo të kthehet në dhomë ose të ndalojë së vepruari, ndizni menjëherë muzikën.

Mbani mend, në fazën fillestare të të mësuarit dhe vendosjes së kontrollit të të mësuarit, është e rëndësishme t'i tregoni fëmijës se do ta ndizni muzikën sapo të kthehet në dhomë ose të ndalojë sjelljen e keqe. Një tjetër mundësi e madhe për identifikimin e përforcimit është kur një fëmijë lëkundet. Ju mund ta bëni këtë aktivitet më interesant duke luajtur me fëmijën tuaj, duke u përpjekur ta kapni ose gudulisni atë ndërsa lëkundet. Provoni ta tundni më fort ose ta rrotulloni në një lëkundje. Pretendoni të shmangni lëkundjen në sekondën e fundit. Shikoni se çfarë e bën atë të buzëqeshë dhe kjo do t'ju ndihmojë ta bëni një aktivitet të thjeshtë në kompaninë tuaj më tërheqës sesa pa ju.

Lidhni praninë tuaj me përforcimet më të forta. Shkruani të gjitha temat dhe aktivitetet për të cilat fëmija juaj është i interesuar dhe mendoni për mënyrat për t'i bërë ata më tërheqës. Përpiquni ta bëni atë të ketë gjithnjë e më shumë kënaqësi duke luajtur me ju - kënaqësi të tillë që ai nuk mund ta merrte duke luajtur vetëm. Mundohuni të mos mërziteni me këto aktivitete. Kjo ndonjëherë është shumë më e vështirë se sa duket. Nëse nuk dini të luani me një fëmijë, duhet të mësoni ta bëni këtë. Është thjesht e nevojshme të bëhesh një mësues i mirë.

Hapi 3. Tregojini fëmijës tuaj se ju mund të keni besim. Thuaj gjithmonë atë që mendon dhe thuaj atë që thua. Nëse i jepni një fëmije një udhëzim për të bërë diçka, mos i jepni përforcim derisa ai ta bëjë atë. Ky hap ju lejon të ndihmoni fëmijën tuaj të ketë sukses nëse është e nevojshme.

Kur komunikoni me një fëmijë, duhet të përdorni gjuhën komanduese vetëm në 25% të kohës së komunikimit dhe vetëm kur nuk jeni të përfshirë në procesin e aktiviteteve emocionuese me fëmijën. Gjuha komanduese është një formë për t'iu drejtuar fëmijës kur prisni një lloj reagimi prej tij (fjalë, gjeste, veprime). Para se të kërkoni diçka, duhet të kuptoni se çfarë saktësisht dëshironi të dëgjoni si përgjigje, çfarë saktësisht prisni nga fëmija.

Inkurajoni vetëm përgjigjen e pranueshme, nga këndvështrimi juaj, ndaj udhëzimeve tuaja. Gjatë procesit të të mësuarit, mos e përforconi fëmijën tuaj që përpiqet t'i shmanget mësimit. Kur paraqisni një urdhër ose udhëzim (unë i quaj gjithashtu stimuj diskriminues), duhet të prisni që fëmija të zbatojë këto urdhra ose udhëzime. Një stimul diskriminues (i caktuar) është një sinjal se një përforcim është i disponueshëm. Kur përdorni përforcim për qëllime edukative, udhëzimet tuaja janë shenja që i sinjalizojnë fëmijës se disa sjellje do të funksionojnë dhe të tjerat jo. Ju nuk duhet t'i jepni fëmijës tuaj përforcim derisa ai t'i përgjigjet saktë sinjalit tuaj. Nëse nuk e inkurajoni fëmijën tuaj të injorojë udhëzimet tuaja, herët a vonë ai do të zgjedhë të mësojë (ndjek udhëzimet) sepse ju po e përforconi atë zgjedhje. Dhe sa më konsistent të jeni, aq më shpesh fëmija do të zgjedhë të mësuarit.

Fëmija duhet të dëgjojë kërkesat e shprehura në gjuhën komanduese nga ju gjatë gjithë ditës në situata të ndryshme. Ndonjëherë ju mund ta mësoni fëmijën në momentin kur ai dëshiron të shikojë TV - në këtë rast, ju do ta ndizni televizorin vetëm nëse fëmija ndjek udhëzimet dhe pas një kohe do ta fikni në mënyrë diskrete për të dhënë udhëzimin e radhës. Dhe kur ai dëshiron të kërcejë në trampolinë, ju mund ta mësoni atë në dysheme, duke përdorur aksesin në trampolinë si përforcim. Nëse fëmija dëshiron të hajë patatina, mund t'i mësoni diçka në kuzhinë, duke e përforcuar sjelljen e tij të mirë me patatinat e tij të preferuara. Vendi ku do të zhvillohet trajnimi nuk ka rëndësi. Në fakt, ju duhet të përpiqeni qëllimisht ta mësoni fëmijën tuaj në çdo situatë dhe në kohë të ndryshme të ditës. Gjëja më e rëndësishme është që ai të marrë pjesë vetë në procesin e të mësuarit dhe të keni shumë mundësi për t'i mësuar aftësi të ndryshme gjatë gjithë ditës.

Lloji i përforcimit që përdorni për të punuar në një aftësi duhet të varet nga motivimi aktual i fëmijës - çfarë dëshiron të marrë ose çfarë do të donte të bënte në këtë moment. Mbani mend, dhënia e përforcimit nuk do të thotë vetëm t'i jepni diçka që fëmija juaj do pasi të ndjekë drejtimin tuaj. Përkundrazi, është krijimi i rrethanave që do të rrisë gjasat e fëmijës për të zgjedhur sjellje të ngjashme në të ardhmen. Duke monitoruar me kujdes mjedisin e fëmijës suaj (Hapi 1) dhe duke krijuar një mjedis të këndshëm loje, ju do të jeni përforcuesi i përhershëm më i fortë (Hapi 2) për fëmijën tuaj. Duke vepruar kështu, ju do të vazhdoni të përdorni artikuj të tjerë të preferuar si përforcime, duke hapur aksesin në to vetëm kur puna të jetë kryer mirë.

Mbani në mend: artikujt dhe aktivitetet që ndikojnë në sjelljen aktuale të fëmijës suaj shpesh nuk do të jenë ato që keni planifikuar të përdorni. Përforcimi funksionon vetëm kur ndikon drejtpërdrejt në mundësinë e përsëritjes së sjelljes në të ardhmen. Mos u përqendroni në shembuj ose ushqime të sugjeruara për të përforcuar sjelljen e fëmijës suaj në situata specifike të të mësuarit.

Përzgjedhja e përforcimit duhet të bëhet në bazë të vëzhgimit të asaj që fëmija juaj preferon në këtë moment. Mundohuni të mos i trajtoni përforcimet si një artikull specifik. Imagjinoni si rrjedha të lira të objekteve tërheqëse dhe përvojave pozitive që lëvizin drejt njëri-tjetrit midis jush dhe fëmijës.

Për të thënë atë që do të thuash dhe për të kuptuar atë që thua, duhet t'i zgjedhësh fjalët me shumë kujdes. Nëse i bëni një pyetje një fëmije, ai duhet të jetë në gjendje t'i përgjigjet asaj. Mos harroni, ju duhet të respektoni vendimin e fëmijës, edhe nëse ai bie ndesh me idetë e mësimdhënies suaj. Kjo do të thotë që ju duhet të mendoni për përgjigjet e mundshme përpara se të bëni një pyetje. Për shembull, keni pyetur një fëmijë nëse do të dëshironte të punonte me ju apo jo dhe morët një përgjigje negative. Përgjigja e fëmijës nuk është e gabuar. Në fakt, ju i dhatë atij një zgjedhje: të punojë apo të mos punojë. Ai zgjodhi të mos punonte. Ju duhet të kuptoni se ishte vendimi juaj që ta parashtroni pyetjen në këtë mënyrë në vend që të jepni udhëzime të qarta dhe se kjo është ajo që krijoi problemin. Ju mund të shmangni konfuzionin e panevojshëm duke përdorur udhëzime më të sakta.

Thuaj atë që do të thuash dhe thuaj atë që thua. Nëse dëshironi që fëmija juaj të bëjë pikërisht atë që ju kërkoni, përdorni udhëzimet e drejtpërdrejta. Kur thoni "Ulu", "Eja tek unë" ose "Bëje këtë", duhet të prisni gjithmonë përgjigjen e duhur nga fëmija juaj. Nëse keni një top në duar me të cilin fëmija juaj dëshiron të luajë dhe ju i jepni atij udhëzimin specifik "Uluni", nuk duhet t'i jepni topin derisa ai të ketë ndjekur udhëzimet. Nëse ai nuk ulet, mbajeni topin dhe format e tjera të përforcimit derisa të ndjekë udhëzimet. Në të kundërt, nëse pyetni nëse fëmija dëshiron të vijë dhe të ulet, ju duhet të respektoni vendimin e tij për të mos ardhur, dhe atëherë topi dhe përforcuesit e tjerë duhet t'i mbeten në dispozicion të tij.

Mos harroni se faza e parë kërkon një kufizim gjithëpërfshirës të përforcimit. Nëse keni një top në duar me të cilin fëmija juaj dëshiron të luajë dhe nuk ka asgjë tjetër afër që do të donte të kishte, ai përfundimisht do të vendosë të ulet vetë vetëm për të pasur akses në top.

Mundohuni të gjeni mënyra për të ofruar më shumë përforcim kur fëmija tregon një aftësi pa ndihmën tuaj dhe më pak kur ju e ndihmoni të marrë përgjigjen e saktë. Për shembull, në një situatë kur i keni kërkuar fëmijës tuaj të ulet dhe i duhet pak kohë që të vijë tek ju dhe të ndjekë udhëzimet me ndihmën tuaj, mund t'i kërkoni atij të bëjë diçka tjetër shpejt përpara se t'i jepni topin. Megjithatë, nëse ai vjen menjëherë tek ju dhe ulet pa ndihmën tuaj, ju mund ta merrni, ta gudulisni, të luani me të dhe, natyrisht, t'i jepni topin.

Nevoja për nxitje ose përsëritje të udhëzimeve mund të tregojë ose se vlera e komunikimit me ju nuk është mjaft e madhe, ose se po e provokoni disi atë që të përpiqet t'i shmanget detyrës. Është gjithashtu e mundur që fëmija nuk ka qenë kurrë i interesuar për një përforcim të tillë (për shembull, në një top). Mund të ndodhë që arsyeja që fëmija ka injoruar fjalët tuaja është fakti që ju i keni përsëritur shpejt udhëzimet. Për të shmangur nevojën për nxitje të tepërt, duhet të përpiqeni të identifikoni dhe përforconi motivimin e fëmijës (dëshirën e tij për të bërë diçka) përpara se të jepni udhëzime. Nëse merrni një përgjigje negative, do t'ju duhet të rishikoni fjalët dhe veprimet tuaja. Ne do ta diskutojmë këtë temë në kapitullin 6.

Hapi 4 Tregojini fëmijës tuaj se vetëm duke ndjekur udhëzimet tuaja, ai do të jetë në gjendje të marrë atë që dëshiron. Jepini fëmijës tuaj detyra të lehta sa më shpesh që të jetë e mundur dhe inkurajoni atë të marrë pjesë në to si një përvojë pozitive.

Pasi të keni vendosur kontrollin mbi sendet ose ngjarjet që përforcojnë sjelljen, mund të filloni t'i përdorni ato në procesin e të mësuarit dhe mbajtjes së sjelljes së pranueshme. Parimi Premack do të ndihmojë për ta ndjekur këtë në mënyrë efektive. Në rastin tonë, ky parim do të thotë që fëmija duhet të ndjekë udhëzimet ose të sillet mirë përpara se ta lejoni të marrë atë që dëshiron. Parimi i Premack njihet edhe si "rregulli i gjyshes": "Para se të merrni ëmbëlsirën, duhet të hani darkën tuaj".

Në mënyrë që fëmija të mësojë të ndjekë këtë rregull, ju duhet ta udhëzoni fëmijën çdo herë përpara se t'i jepni diçka që ai me të vërtetë dëshiron të marrë nga ju. Udhëzimet tuaja duhet të jenë: "Së pari hidheni në kosh" ose "Uluni dhe do ta marr për ju". Sa më shumë mundësi të përdorni për të përforcuar sjelljen e fëmijës me diçka që i pëlqen dhe në rast se ai ka ndjekur udhëzimet tuaja ose ka treguar sjellje të mirë, aq më shpejt do të mësojë të kuptojë se ndjekja e rregullave është mënyra më e mirë për të marrë atë që dëshiron.

Rezistojini tundimit për të pyetur fëmijën tuaj se çfarë dëshiron përpara se t'i shpjegoni kërkesat për përfundimin e detyrës. Edhe nëse e shihni të pranueshme t'i kërkoni fëmijës tuaj të bëjë diçka përpara se të përmbushni kërkesat e tij, përpiquni të shmangni modelin "nëse...atëherë...". Kjo teknikë është një mënyrë e shpejtë për të marrë atë që dëshironi nga fëmija juaj, por mund të çojë në probleme dhe kufizime më vonë.

Është gjithmonë më mirë ta befasoni fëmijën tuaj duke i dhënë një objekt ose një aktivitet që mendoni se do të donte ta kishte pasi ai të zgjedhë sjelljen e pranueshme në vend të asaj të padëshirueshme. Përdorimi i një deklarate "nëse...atëherë..." nuk e ndihmon fëmijën të bëjë zgjedhjen e duhur. Përkundrazi, e provokon që të fillojë të debatojë me ju. Ai mund të vendosë të komunikojë me ju vetëm pasi të vlerësojë nëse shpërblimi ia vlen të ndiqni udhëzimet tuaja. Nëse...atëherë deklaratat e lirojnë kontrollin tuaj mbi procesin e komunikimit dhe ia kalojnë atë fëmijës.

Gjëja e fundit që dëshironi është që fëmija juaj të fillojë të vlerësojë se sa përpjekje duhet të bëjë për të marrë shpërblimin që keni premtuar. Në praktikë, ndryshimi mund të duket i hollë, por është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Ju dëshironi që fëmija juaj të zgjedhë sjellje të pranueshme sepse ato janë gjithmonë në interesin e tij më të mirë. Kjo vlen për të gjithë njerëzit dhe funksionon kur përforcimi i sjelljes së shfaqur është i larmishëm dhe i paparashikueshëm.

Për të kaluar shpejt fazat e hershme të kontrollit të të mësuarit, jepini fëmijës tuaj qindra mundësi gjatë ditës për të zgjedhur sjellje të pranueshme bazuar në udhëzimet tuaja, duke përforcuar menjëherë çdo zgjedhje të saktë të sjelljes. Pasi të keni kontrollin mbi përforcuesit e fëmijës suaj, do ta keni më të lehtë ta lini atë të ndjekë udhëzimet tuaja. Duke qenë se ju keni kontroll mbi lëndët dhe aktivitetet e tij të preferuara, fëmija duhet të vijë tek ju për të marrë atë që dëshiron. Dhe kur ai të vijë, ju do të duhet vetëm t'i kërkoni atij të bëjë diçka së pari. Mund të jetë aq e thjeshtë sa t'i kërkoni atij të kthejë lodrën me të cilën sapo ka luajtur, të prekë hundën e tij, të fikë televizorin ose të përsërisë kërkesën duke përdorur fjalë më të përshtatshme.

Filloni me detyra të thjeshta. Jini të kujdesshëm duke dhënë udhëzime që nuk keni ide për t'u ndjekur. Në mënyrë joverbale, si imitimi motorik (riprodhimi me gjeste), mund të ndiqen udhëzime që kërkojnë një përgjigje verbale. Përdorni udhëzimet bazuar në nivelin e aftësive dhe gatishmërinë e fëmijës suaj për t'u angazhuar me ju. Nëse fëmija juaj refuzon të marrë pjesë ose nuk mund të flasë, ju nuk mund ta ndihmoni atë të dëshirojë ta bëjë këtë. Thjesht duhet të prisni ose të dorëzoheni.

Më lejoni t'ju kujtoj se zbatimi i udhëzimeve duhet të jetë një gëzim për fëmijën. Për ta arritur këtë, udhëzimi i kontrollit arsimor duhet të përfundojë me një lojë dhe komunikim: ju mund ta gudulisni fëmijën, lavdëroni, "goditni në duar". Mënyrat për të përforcuar sjelljen, duke përfshirë lavdërimin, përshkruhen në Kapitullin 7.

Hapi 5 Përdorni metodën e përforcimit. Në fazat e hershme të zotërimit të kontrollit të të mësuarit, përdorni përforcim sa herë që merrni një përgjigje pozitive ndaj udhëzimeve tuaja. Kaloni gradualisht në një raport variabël në rritje të përforcimit.

Përforcimi i vazhdueshëm për të përforcuar sjelljen është i rëndësishëm sepse fëmija juaj duhet të kuptojë se si rezultat i një sjelljeje të caktuar, ai do të marrë atë që dëshiron. Sjellja njerëzore është e parashikueshme kur bëhet fjalë për shpërblimet. Me fjalë të tjera, ne të gjithë zgjedhim ato sjellje që përfundimisht do të na çojnë në mundësinë për të marrë atë të dëshiruar. fiksim. Edhe nëse është thjesht një ndjenjë krenarie, shpërblim për arritjet tona, një shpërblim i tillë do të jetë në qendër të asaj që bëjmë.

Të kuptuarit se zgjedhja e duhur e sjelljes çon në një shpërblim të mirë do të shfaqet vetëm nëse çdo zgjedhje e saktë përfundon me një rezultat pozitiv. Meqenëse shumica e këtyre vendimeve bazohen në ndjekjen e udhëzimeve që i jepni fëmijës, ai do të shohë se ndjekja e udhëzimeve është një kusht i domosdoshëm për të marrë një shpërblim. Lidhja midis udhëzimit të qartë dhe zgjedhjes së duhur të sjelljes që çon në shpërblime efektive nuk do të kalojë pa u vënë re nga një fëmijë që di të arrijë atë që dëshiron.

Fëmija mëson të kuptojë se është në interesin e tij të dëgjojë urdhrat tuaja dhe t'u përgjigjet saktë atyre, dhe për këtë arsye ai do të përpiqet të bëjë atë që dëshironi prej tij. Më në fund ai do të fillojë të vijë tek ju për mundësi për të mësuar, sepse ai e di se ky është hapi i parë drejt gjërave të tij të preferuara.

Ndërgjegjësimi për rëndësinë e pranisë së njerëzve të tjerë është hapi i parë drejt lëvizjes përtej autizmit. Por një ndërgjegjësim i tillë do të vijë vetëm nëse vazhdimisht bëni gjithçka në mënyrë që fëmija juaj, duke ndjekur udhëzimet tuaja, të marrë shpejt një shpërblim. Kjo do të thotë që ju duhet të përpiqeni të mos lini një rast të vetëm të përgjigjes pak a shumë të mirë të fëmijës tuaj të papërforcuar. Gjithmonë mund ta inkurajoni disi fëmijën: gudulisni, kthehuni në ajër ose thjesht përqafoni fort. Duke përforcuar sjelljen e dëshiruar çdo herë, ju po thoni se në situata të ngjashme dëshironi ta shihni përsëri atë sjellje. Pasi fëmija juaj ta kuptojë këtë, ai do të kuptojë gjithashtu se mungesa e përforcimit do të thotë që ju nuk dëshironi ta shihni më këtë sjellje.

Nëse e keni zotëruar kontrollin e të mësuarit, mund të filloni ngadalë procesin e zvogëlimit të numrit të përforcimeve për një numër të caktuar përgjigjesh të sakta. Raporti përgjigje-përforcim është numri i përgjigjeve të pranueshme që i duhen fëmijës për të marrë një përforcim.

Për të rritur raportin përgjigje-përforcim (d.m.th., të krijoni një regjim përforcimi më pak të shpeshtë), duhet të kaloni nga përforcimi i çdo përgjigjeje të vetme (1:1) në përforcimin e çdo përgjigjeje të dytë, të tretë dhe madje të katërt (2:1, 3: 1, 4: 1) në situatat kur fëmija ndjek udhëzimet. Në fund të fundit, ju mund të prisni më gjatë. Kur fëmija shfaq dëshirën për të marrë pjesë në procesin e të mësuarit, kaloni nga një raport një në një (një përforcues për secilën përgjigje) në një raport të ndryshueshëm (vanabe Kapo, VK) - dy me një ose tre me një. Kjo do të thotë se mesatarisht do të shpërbleni dy ose tre përgjigje pozitive nga fëmija me ndonjë objekt material. Pastaj mund të vazhdoni për të përforcuar mesataren e çdo pesë përgjigje pozitive. Dhe së fundi, kaloni në një raport prej dhjetë me një ose më shumë.

Arsyeja që ne përdorim raportet e përforcimit të ndryshueshëm është sepse hulumtimi ka treguar se përdorimi i një raporti përforcimi të ndryshueshëm (të paparashikueshëm) është më efektiv në nxitjen e përgjigjeve të qëndrueshme dhe korrekte sesa përdorimi i një plani konstant dhe të parashikueshëm të përforcimit.

Hapi 6 Tregoni se i njihni prioritetet e fëmijës suaj, por edhe tuajat.

Identifikoni dhe shkruani çdo artikull ose aktivitet që mund të përdoret si përforcues për fëmijën tuaj. Pastaj shikoni se çfarë preferon saktësisht në situata të ndryshme. Këto preferenca mund të ndryshojnë gjatë gjithë kohës, ndaj duhet të përpiqeni të vini re atë që ai me të vërtetë* do të dëshironte të kishte më shumë kur jeni me të. Bëni një listë të përforcuesve tuaj të preferuar dhe ndajeni atë me të gjithë të rriturit që ndërveprojnë me fëmijën tuaj në një mënyrë ose në një tjetër. Zgjidhni nga kjo listë përforcime parësore (ushqimore), materiale dytësore (të pangrënshme) dhe dytësore sociale (komunikim dhe aktivitete). Bëni çmos që të gjeni sa më shumë përforcime të ndryshme dhe plotësoni këtë listë. Fëmija juaj duhet të jetë në gjendje të punojë për një gamë të gjerë përforcimesh. Çdo ditë duhet të përpiqeni të gjeni dhe shtoni një ose dy përforcime të reja.

Mënyra më e mirë për të gjetur një përforcues të ri (objekt ose aktivitet) për një fëmijë është të zbuloni se çfarë po funksionon aktualisht si përforcues dhe të kuptoni se cilat veçori të këtyre përforcuesve e tërheqin më shumë fëmijën tuaj. Zbuloni se cilat artikuj ose aktivitete të reja me cilësi të ngjashme do të shtojnë në listën e përforcimeve të fëmijës suaj. Zakonet, ritualet dhe sjelljet vetë-stimuluese janë baza të mira për të zgjeruar gamën e përforcuesve. Për shembull, një fëmijë që pëlqen të rrotullohet mund të kënaqet duke lëkundur në një lëkundje të shtyrë nga prindërit, të rrotullohet në një karrige pune, të kërcejë mbi një top të madh ushtrimesh ose të ulet në një batanije ku e tërhiqni nëpër dhomë. Fëmijët që duan të hapin dhe mbyllin dyert ose të rreshtojnë objekte, thjesht mund të luajnë me lodra që mundësojnë këto veprime. Fëmijët që i duan dritat e rrugës mund të luajnë me fenerë dhe lodra ndezëse, elektrik dore dhe pasqyra.

Nuk ka asnjë mënyrë të duhur për të gjetur përforcime për fëmijën tuaj. Qasja më e mirë është të provoni vazhdimisht lodra, objekte, aktivitete të reja derisa të gjenden mënyrat e duhura të përforcimit.

Rrotulloni përdorimin e shpërblimeve të caktuara për të parandaluar humbjen e interesit për ndonjë prej tyre. Është shumë mirë nëse i lini lëndët dhe aktivitetet më tërheqëse për t'i përdorur për të punuar në aftësi më të vështira ose më të rëndësishme, si zhvillimi i të folurit ose trajnimi për tualetin. Mundohuni të përdorni përforcime sociale së bashku me ato materiale. Të kuptuarit se si të menaxhoni atë që dëshiron fëmija juaj është një nga përbërësit më të rëndësishëm për zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të marrë vendime të pavarura. Përforcimi diferencial është procesi i përdorimit të sasive të ndryshme të përforcuesve për lloje dhe nivele të ndryshme të sjelljes.

Duke ditur se çfarë preferon fëmija juaj, ju do të jeni në gjendje të vendosni se çfarë t'i jepni atij për një përgjigje të kënaqshme, çfarë lloj përforcimi të përdorni si shpërblim për një përgjigje të mirë dhe çfarë lloj përforcimi meriton për një përgjigje të shkëlqyer. Përdorimi i një sërë përforcuesish për lloje të ndryshme përgjigjesh nga fëmija juaj do t'ju ndihmojë të formoni llojin e përgjigjes që dëshironi prej tij në të ardhmen.

Ju nuk duhet të harroni për prioritetet tuaja. Çfarë dëshironi t'i mësoni fëmijës tuaj? Zakonisht, kur punoni me një fëmijë, duhet të mbani parasysh disa qëllime njëherësh. Dhe atëherë, ndoshta, një shfaqje e njëhershme e sjelljes ose zgjedhje e sjelljes do të jetë e përshtatshme në një rast, por e papranueshme në një tjetër. Do t'ju duhet të jepni përparësi. Nëse qëllimi juaj është të luani me fëmijën tuaj, ju mund t'i përgjigjeni ndryshe sjelljes së tij sesa nëse planifikoni të punoni për të përvetësuar një aftësi. Prandaj, është e rëndësishme të dini se çfarë synimi po ndiqni në një moment të caktuar dhe të bëni zgjedhjen e duhur të përforcimit bazuar në këto prioritete.

Përvetësimi i kontrollit të të mësuarit kur punoni me fëmijën tuaj është një detyrë shumë e rëndësishme. Kjo është ajo që do t'ju ndihmojë të kaloni vëmendjen e tij nga bota e brendshme në botën e jashtme.

Ky kapitull ju ka prezantuar me gjashtë nga shtatë hapat e rëndësishëm të nevojshëm për të vendosur dhe mbajtur kontrollin e të mësuarit (pa përdorur procedurën e zbutjes së sjelljes). Këto gjashtë hapa do t'ju lejojnë të filloni të formoni dëshirën e fëmijës suaj për të zgjedhur sjellje që janë të pranueshme për ju. Kapitulli tjetër trajton hapin e shtatë të kontrollit të të nxënit - reduktimin e manifestimit të sjelljes problematike.

Kapitulli 6

Kapitulli 5 përvijoi gjashtë hapat e parë në kontrollin e të nxënit. Këta hapa së bashku formojnë një sërë parimesh që shpjegojnë në detaje se si të ndërveproni me fëmijën tuaj në mënyrë që ai të fillojë të përparojë në mësim. Megjithatë, për shumë prindër, dëshira e fëmijës për të bashkëpunuar dhe qëndrimi i tij pozitiv ndaj procesit të të mësuarit është vetëm gjysma e betejës. Ka diçka tjetër që është e rëndësishme të dini. Hapi i shtatë dhe i fundit në marrjen e kontrollit të të mësuarit shpjegon se si të përgjigjeni më mirë kur fëmija juaj vendos të mos bashkëpunojë me ju.

Kërcënimet boshe bëhen shpejt të pakuptimta. Fjalët tuaja kanë kuptim vetëm nëse mbështeten nga veprime që përputhen me kuptimin e synuar të fjalëve. Fjala "jo" nuk e prek fëmijën nëse ai ende mund të bëjë atë që dëshiron, në një mënyrë ose në një tjetër duke u argëtuar. Aftësia e natyrshme e secilit fëmijë për të marrë pjesë në aktivitete (lojëra) dhe për të ndjekur udhëzimet do të shfaqet përfundimisht në vetëm 1 rast nëse udhëzimet kanë pasoja të rëndësishme për të. Dallimi në pasoja duhet të jetë aq i dukshëm sa që fëmija të kuptojë se është në interesin e tij të bëjë zgjedhjen që sugjeruat dhe zgjedhja e sjelljes së papranueshme nuk do të sjellë ndonjë kënaqësi. Sapo fëmija ta kuptojë këtë, ai do të fillojë të bëjë më shumë zgjedhje në favor të vendimeve pozitive, ndërsa shpeshtësia e zgjedhjes së sjelljeve të padëshiruara do të ulet.

Fitimi i vëmendjes, shmangia, vetë-stimulimi - të gjitha këto janë rezultate të sjelljes që fëmija i percepton si përforcuese. Nëse për të arritur këto rezultate, fëmija do të duhet të thyejë rregullat ose të injorojë udhëzimet, ai me siguri do ta bëjë këtë. Të rriturit priren të bëhen më kërkues kur fëmija injoron kërkesat e tyre. Si rezultat, sa më kërkues të bëhet i rrituri, aq më me vendosmëri fëmija refuzon të bindet. Rrethi është i mbyllur.

Për të thyer këtë rreth, duhet të bëni dy gjëra. Së pari, jepini fëmijës udhëzime të tilla që ai dëshiron të ndjekë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përdoret në mënyrë gjithëpërfshirëse kontrolli arsimor nga faza e parë deri në të gjashtën (shih Kapitullin 5). Së dyti, duhet të siguroheni që fëmija të mos përfitojë nga injorimi ose refuzimi për të ndjekur rregullat ose udhëzimet tuaja. Si të arrihet kjo, shpjegon faza e shtatë e sistemit të kontrollit arsimor.

Hapi 7 Tregojini fëmijës tuaj se injorimi i udhëzimeve tuaja ose zgjedhja e sjelljes së papërshtatshme nuk do të çojë në përforcim.

Ju mund të bëheni burimi kryesor i përforcimit nëse fëmija identifikohet me objektet dhe aktivitetet tuaja të preferuara për 75% të kohës së bashkëveprimit me të. Kufizimi tërësisht i aksesit tuaj tek përforcuesit, nga njëra anë, dhe identifikimi me përforcuesit, nga ana tjetër, do t'ju lejojë të mbani performancën e fëmijës tuaj në një nivel të lartë për 25% të kohës që i kushtoni procesit të të mësuarit. Mos i jepni fëmijës tuaj përforcim kur ai qëllimisht zgjedh të mos ndjekë udhëzimet e drejtpërdrejta ose me vetëdije sillet në një mënyrë të padëshirueshme.

Sjellja e padëshiruar (e papranueshme) është sjellje që nuk do të dëshironit të përsëritej në rrethana të ngjashme. Sjellje të tilla si ulërima, rrëmbimi i lodrave, përpjekja për të tërhequr prindërit nga krahët, shkelmimi, shfaqja e zhgënjimit, duke përfshirë goditjen e vetes, largimin e të tjerëve dhe injorimin e kërkesave të prindërve, janë të gjitha shembuj të sjelljes së papranueshme. Duhet të kuptoni kur fëmija juaj po e çon veten në një mënyrë e padëshirueshme, dhe qëllimisht për të mos përforcuar pozitivisht sjelljen thjesht duke mos e përforcuar sjelljen.

Çdo lloj sjelljeje që fëmija juaj po përdor aktualisht është përforcuar në të kaluarën në një farë mënyre. Nëse nuk është, atëherë nuk ka asnjë arsye që fëmija ta përdorë këtë herë.

Në një kohë, ekipi ynë punoi shumë me një djalë të quajtur Anthony për të vendosur kontrollin edukativ mbi sjelljen e tij. Sa herë që Antoni ishte i pakënaqur, ai fillonte të bërtiste "Oh, oh, oh!" Për shkak se fjalori i Anthony ishte i vogël, prindërit e tij pyesnin: "Kur ai thotë "Ou!", a ka dhimbje emocionale?" Janë paraqitur teori se ai është i frikësuar, i hutuar, ka probleme shqisore, ndihet i pakëndshëm nga brenda dhe se ai thjesht nuk e di se çfarë saktësisht "Oh!" që Anthony e përdori këtë lloj sjelljeje si një mënyrë për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve. njerëzve ose për të shmangur situatat në të cilat ai nuk do të dëshironte të merrte pjesë.

Anthony ndoshta ka dëgjuar të tjerët duke thënë "Ou!" kur ata u plagosën. Veç kësaj, ai zbuloi se kur godet dhe thotë “Oh!”, të gjithë e lënë menjëherë punën e tyre dhe i nxitojnë në ndihmë. Jo vetëm që tërhoqi vëmendjen, por pati edhe një mundësi të shkëlqyer për t'iu shmangur kërkesave. Me kalimin e kohës, Anthony filloi të thoshte "Oh!" kur ai ishte i pakënaqur me pozicionin e tij dhe donte ta ndryshonte atë. Sa më shumë përforcohej kjo sjellje (d.m.th., ai mori atë që donte), aq më shumë e përdorte. Në fund, ai bërtiti "Oh!" edhe kur kishte nevojë për një laps me ngjyrë të ndryshme nga ajo që i ishte dhënë.

Mënyra më e mirë për të ndikuar në përdorimin e papërshtatshëm të pasthirrjes "oh" nga djali ishte të ndalonte përforcimin e mëtejshëm të saj. Ekipi ynë e zgjidhi këtë problem duke aplikuar një efekt të quajtur shuarje. Shuarja (Extinction) është ndërprerja e përforcimit të një sjelljeje që ishte përforcuar në të kaluarën. Sa herë që keni të bëni me një sjellje që ka një histori të gjatë përforcimi, mund të përdorni teknikën e zhdukjes pa përforcuar sjelljen e padëshiruar në të ardhmen. Kur përdorni këtë metodë, çdo sjellje do të reduktohet për ca kohë.

Anthony u përforcua kur tha "Ouch!", sepse kjo shpesh pasohej nga vëmendja, një mundësi për t'iu shmangur kërkesave dhe një mundësi për të rritur kontrollin mbi mjedisin. Për të zbutur këtë sjellje, na u desh të hiqnim përforcimet që e ndiqnin më parë. Duke e penguar Anthonin të marrë përforcime kur thotë "Ou!" (përveç rasteve kur Anthony u lëndua vërtet), ne ia ulëm vlerën këtij kombinimi tingulli. Pa përforcime "Oh!" filloi të zhdukej. Në një kohë shumë të shkurtër, Anthony braktisi përdorimin e papërshtatshëm të "Ouch!", gjë që e pengoi mësimin e tij të mëtejshëm. Në thelb, ne e inkurajuam atë të përdorte tingullin "Ouch!" kur ishte e përshtatshme, por ndaluam përpjekjet për ta përdorur atë në kohën e gabuar. Ky rast përdorimi për shtypjen mund të zbatohet për një numër të pakufizuar sjelljesh më pak të dëshirueshme ose problematike.

Në varësi të fëmijës dhe situatës, fikja mund të duket ndryshe. Ekzistojnë dy mënyra kryesore të shuarjes.

Metoda e parë e zbrazjes përdoret kur fëmija juaj dëshiron diçka nga ju. Për shembull, ju jeni në telefon dhe fëmija juaj kërkon vëmendjen tuaj. Nëse një fëmijë ka marrë vëmendjen tuaj në të kaluarën duke qarë, ai ka më shumë gjasa të qajë sa herë që dëshiron që ju të mbyllni telefonin. Përdorimi i teknikës së zbrazjes do të ndihmojë në uljen e kësaj sjelljeje. Refuzoni të mbyllni telefonin kur fëmija qan. Por bëjeni ndryshe kur fëmija juaj pushon së qari, qoftë edhe për një kohë të shkurtër. Dikush mund të jetë në gjendje t'i tregojë atij se si të arrijë atë që dëshiron në një mënyrë më të përshtatshme: ndoshta të thërrasë emrin, ose të prekë shpatullën tënde, ose thjesht ta ndihmojë atë të gjejë diçka interesante për të bërë ndërsa jeni në telefon.

Pasi fëmija juaj shfaq një nga këto sjellje konkurruese, ju mund ta mbyllni shpejt telefonin dhe t'i kushtoni vëmendje duke përforcuar sjelljen e re, më të pranueshme. Situata kur jeni duke folur në telefon mund të krijohet shumë herë gjatë ditës. Kjo do t'ju lejojë të arrini rezultatin e dëshiruar më shpejt, edhe nëse duhet të pretendoni se po i përgjigjeni telefonit.

Shpesh fëmija sillet në mënyrë të papranueshme edhe kur ai zotëron plotësisht vëmendjen tuaj. Për shembull, fëmija juaj kërkon diçka nga ju që nuk mund ta marrë, ose sepse prindërit vendosën kështu, ose sepse ai refuzoi të ndiqte udhëzimet tuaja. Sjellja e fëmijës shprehet në mosgatishmërinë e tij për t'ju kërkuar siç duhet diçka ose për të pritur derisa t'i siguroni atij një objekt të zgjedhjes suaj. Nëse në një situatë ku fëmija ka tërhequr vëmendjen tuaj, ai sillet më keq nga sa prisni, duhet të përdorni teknikën e zbrazjes. Mënyra për të aplikuar boshllëkun në këtë rast është që menjëherë të demonstroni qartë se zgjedhja e fëmijës është e papranueshme për ju. Për shembull, mund ta ndërpresësh veten në mes të fjalisë dhe të largohesh nga fëmija. Nëse një fëmijë humbet vëmendjen e prindërve të tij në një moment kur dëshiron të marrë diçka prej tyre, kjo perceptohet nga ai si se ka hyrë në rrugën e gabuar.

Kështu dukej procedura e anulimit me një djalë 16-vjeçar të quajtur Max, i cili mund të përdorte fjalë të vetme për të kërkuar gjëra, por preferonte të bënte pa fjalë. Në vend të kësaj, ai tregonte një objekt ose e tërhoqi nënën tek objekti i dëshiruar, domethënë donte të merrte edhe objektin edhe ndihmën e nënës. Qëllimi ynë ishte t'i mësonim Maksit se si të përdorte fjalët për të kërkuar atë që donte.

Gjatë zhvillimit të kontrollit të stërvitjes, ne i treguam Maxit se ai gjithmonë mund të arrijë atë që dëshiron nëse ndjek udhëzimet tona. Përveç kësaj, ne gjithashtu duhej të reduktonim vlerën e përpjekjes për të tërhequr mamin drejt temave me interes për të. Përdorimi i hapit të shtatë të kontrollit të të mësuarit në këtë rast nënkuptonte të mos i jepte Maksit atë që dëshiron kur ai përpiqet të tërheqë nënën e tij për dore. Sa herë që ai përpiqej të merrte nënën e tij për dore, ajo duhej t'i mblidhte duart në mënyrë që ai të mos i kapte. Ajo gjithashtu u udhëzua të thoshte emrin e sendit që Max donte të merrte dhe të priste që ai ta përsëriste. Kur djali u përpoq ta tërhiqte për dore dhe të mos përsëriste emrin e objektit, nëna duhej të largohej prej tij. Sapo ai ndaloi përpjekjet për ta tërhequr për dore, nëna iu desh të kthehej nga ai dhe të përsëriste emrin e objektit.

Kjo procedurë përsëritej sa herë që ishte e nevojshme. Kur Maksi përsëriste emrin e një objekti siç duhet, ose të paktën thoshte një fjalë që dukej afër, mamasë duhej t'i merrte dorën dhe të shkonte me të për t'i dhënë atë që kërkonte. Nëse ajo nuk e dinte se çfarë donte, ajo duhej t'i kërkonte të përsëriste: "Le të shkojmë..." Sapo ai përsëriti, mami eci me Maksin derisa ai i tregoi se çfarë donte të merrte. Pastaj, kur ajo mund të sigurohej se ai ishte i motivuar, ajo thoshte emrin e subjektit, duke pritur që ai të përsëritej. Sapo Max e kuptoi se përdorimi i fjalëve do të inkurajohej (përforcohej), por kapja me dorë jo, ai filloi të përdorte fjalë dhe nuk u përpoq më të tërhiqte dorën e mamit.

Kjo procedurë funksionon edhe për fëmijët “që nuk flasin”. Megjithatë, në vend që t'u kërkonim të përsërisin fjalët "eja këtu", ne u kërkuam këtyre fëmijëve të bënin gjestin e duhur për shprehjen "eja këtu" dhe më pas gjestin për artikullin që u interesonte.

Teknika e shuarjes së sjelljes së padëshiruar është relativisht e lehtë kur fëmija juaj përdor sjelljen e papërshtatshme për të marrë diçka.

Ju jeni në kontroll të asaj që dëshiron fëmija juaj dhe jeni ju që vendosni se kur do të kënaqni dëshirën e fëmijës. Të kujtosh veten se kush e ka nën kontroll situatën duhet t'ju ndihmojë të qëndroni të qetë dhe t'i përgjigjeni siç duhet çdo manifestimi të sjelljes së fëmijës suaj.

Një nga metodat më të lehta që mund të përdorni kur një fëmijë dëshiron diçka nga ju dhe po injoron udhëzimet ose po përpiqet të përdorë sjellje të padëshiruara për ta marrë atë, është të largoheni prej tij. Para se të marrë ndonjë gjë, ai do të përpiqet të tërheqë vëmendjen tuaj dhe të kërkojë pjesëmarrjen tuaj vullnetare. Duke u larguar prej tij, ju patjetër po deklaroni se sjellja e tij çoi në humbjen e vëmendjes tuaj. Sapo të sillet siç duhet, mund t'i drejtoheni dhe t'i thoni përsëri udhëzimet. Ju duhet të jeni gati ta përsërisni këtë procedurë derisa fëmija të ndalojë së zgjedhuri llojin e sjelljes që është e papranueshme nga këndvështrimi juaj.

Pasi të keni zotëruar kontrollin e të mësuarit në një shkallë të mjaftueshme, mund të filloni të vlerësoni se sa e pranueshme është sjellja e fëmijës pasi të keni dhënë udhëzimin. A ishte përgjigja e tij mjaft e zëshme? Ishte mjaft e qartë? A u përpoq fëmija të pyeste pa u ankuar? A keni parë në sytë tuaj? Ju nuk duhet t'i bëni këto pyetje në fazat fillestare të kontrollit të të mësuarit, pasi jeni ende vetëm duke mësuar dhe duke fituar përvojë. Megjithatë, ndërsa zotëroni kontrollin e të mësuarit, mund të filloni të përqendroheni në pika të tjera të rëndësishme, si vëllimi i përgjigjes, qartësia dhe kontakti me sy. Detyra të tilla lidhen me fazën e gjashtë të kontrollit arsimor, domethënë ato do të varen nga prioritetet tuaja aktuale të të mësuarit. Për shembull, do t'ju duhet të zgjidhni se cili është prioriteti juaj aktual: bashkëpunimi pa detyrim ose cilësia e përgjigjes së fëmijës.

Edhe nëse fëmija juaj po ndjek udhëzimet, ju duhet të jeni në gjendje të përforconi sjelljet sipas rendit që mendoni se është e drejtë. Nëse, pasi të ketë ndjekur udhëzimet, fëmija dëshiron të rrëmbejë përforcimin përpara se ta jepni ju, ndaloni dhe kërkoni që ai të tregojë sjellje konkurruese. Sjellja konkurruese (Sjellja konkurruese) është çdo sjellje që nuk mund të ndodhë njëkohësisht me sjelljen e konsideruar (në këtë rast, të padëshirueshme). Për shembull, mund t'i kërkoni fëmijës të presë ose të vendosë duart në gjunjë (në vend që të kapë përforcimet). Dhe pikërisht atëherë mund të jepni përforcime, sepse kjo është pikërisht ajo që dëshironi.

Ndonjëherë një fëmijë do të dëshirojë diçka nga ju që ju mendoni se nuk duhet ta ketë. Nëse ai nuk merr jo për një përgjigje dhe vazhdon të lutet, ankohet ose sillet në mënyra të padëshiruara, ju duhet ta konsideroni këtë situatë si një procedurë anulimi. Ankesat ose përpjekjet e papranueshme për t'ju bindur të ndryshoni mendje mund të ndalen në të njëjtën mënyrë siç përshkruhet më sipër. Dallimi kryesor do të jetë se pasi t'i keni kthyer shpinën fëmijës suaj, duhet të prisni derisa ai të ndalojë përpjekjet për të ndryshuar mendjen tuaj. Sapo ai të heshtë, mund t'i afroheni me një ofertë për të luajtur me një objekt tjetër ose për të bërë diçka tjetër. Nëse ai fillon të kërkojë sërish objektin e padëshiruar ose të sillet në mënyrë të papërshtatshme, duhet të largoheni menjëherë ose të largoheni. Përsëriteni këtë proces derisa fëmija të pranojë përgjigjen tuaj. Sapo ta bëjë këtë, mbështesni vendimin pozitiv të fëmijës me diçka të rëndësishme për të. Që në fillim të përdorimit të kësaj procedure, mund të prisni vetëm disa sekonda heshtje nga fëmija përpara se të përpiqeni ta përfshini atë në një aktivitet tjetër. Megjithatë, ndërsa kuptimi i fëmijës për këtë procedurë bëhet gjithnjë e më shumë, koha e tij do të jetë e qetë - #| sjellja duhet të rritet përpara se t'i kushtoni vëmendje përsëri.

Metoda e dytë e zbrazjes përdoret kur dëshironi që fëmija të bëjë diçka me kërkesën tuaj, por ai refuzon ose përpiqet t'i shmanget kërkesës tuaj. Për shembull, ju dëshironi që fëmija juaj të vishet siç duhet përpara se të shkojë në shkollë, por ai refuzon të veshë këpucë. Ndjekja e hapit të shtatë në këtë situatë është më e vështirë, sepse nuk mund ta kontrolloni dëshirën e dhënë të fëmijës suaj, pra ta përdorni këtë dëshirë si motivim apo përforcim. Në këtë rast, ju mbetet ajo që ne e quajmë Procedura e shuarjes së shmangies (Essare Excelsop). Ky është një proces në të cilin fëmija nuk mund t'i shmanget detyrës ose situatës mësimore dhe detyrohet të përmbushë kërkesat.

Kur përdorni procedurën e sjelljes së shmangies, nuk mund të largoheni ose të largoheni nga fëmija juaj pasi bëni një kërkesë dhe merrni një përgjigje të papranueshme. Ju duhet të bëni saktësisht të kundërtën. Nëse keni kërkuar diçka nga fëmija juaj dhe ai nuk e ka përmbushur këtë kërkesë, duhet të vazhdoni ta përsërisni këtë kërkesë derisa ai ta përmbushë atë.

Procedura për shuarjen e sjelljes së shmangies përfshin përsëritjen e udhëzimit tuaj duke bllokuar përpjekjen e fëmijës për t'iu shmangur kërkesës. Kjo është jashtëzakonisht e vështirë të bëhet pa e detyruar fëmijën të nënshtrohet fizikisht. Përveç kësaj, mund të çojë në shkatërrimin e atyre miqësive për të cilat keni punuar aq shumë. Gjithashtu, përdorimi i rutinës së sjelljes së shmangies do të parandalojë që fëmija juaj të shmangë dhe kështu t'i privojë nga mundësia për të bërë një zgjedhje të vetëdijshme për të ndaluar. Megjithatë, është e rëndësishme të theksohet se nëse tregoni dobësi dhe udhëzimet tuaja nuk ndiqen në një situatë të tillë, në fakt do të përforconi sjelljen e padëshiruar të fëmijës dhe, si rezultat, ai nuk do të ndjekë udhëzimet tuaja në të ardhmen. Prandaj, përpiquni të shmangni shfaqjen e situatave në të cilat duhet të aplikoni procedurën e shuarjes së sjelljes shmangëse.

Përdorimi i të shtatë hapave të kontrollit të të mësuarit ka tendencë ta bëjë të panevojshme teknikën e shtypjes së shmangies, por nëse ndonjëherë vendosni ta përdorni, përpiquni ta përfundoni procedurën, domethënë derisa fëmija të përmbushë kërkesën tuaj. Mënyra më e mirë për t'u siguruar që fëmija juaj po ndjek udhëzimet tuaja siç duhet është t'i ndihmoni ata të arrijnë në përgjigjen e saktë në kohën e duhur.

Nëse keni nevojë të përdorni një procedurë të zbutjes së shmangies, fillimisht duhet të analizoni pse fëmija nuk po ndjek udhëzimet tuaja. A ishte udhëzimi juaj mjaft i qartë? A e keni përforcuar mjaftueshëm këtë lloj aktiviteti në të kaluarën? A keni provuar ndonjëherë të korrigjoni një situatë të ngjashme me motivim të fortë dhe përforcim të dobët? A mund të ndjekë fëmija udhëzimet tuaja? Ndoshta nuk po përdorni siç duhet përforcimin diferencial?

Përdorimi i përforcimit diferencial në këtë rast do të thotë që ju mund të filloni ta përforconi fëmijën në mënyra të ndryshme në varësi të mënyrës se si është kryer detyra. Jepini atij një përforcim më pak të konsiderueshëm nëse po e ndihmoni të përfundojë detyrën, përforcim më thelbësor nëse e bën detyrën vetë dhe përforcimin më të mirë nëse e bën atë shpejt dhe pa nxitje. Ky është përforcimi më i mirë që do ta inkurajojë fëmijën tuaj të bëjë një detyrë të ngjashme në të ardhmen. menyra me e mire. Është përsëritja e situatave në të cilat përgjigja më e mirë do të shoqërohet në mendjen e fëmijës me përforcimin më të mirë që do ta motivojë atë të vazhdojë të zgjedhë një lloj sjelljeje të pranueshme jashtë dhomës së trajnimit.

Në shumicën e rasteve, ju mund të shmangni situatat e vështira dhe të padëshiruara nëse kuptoni se si të kontrolloni procesin e bashkëveprimit me fëmijën tuaj dhe t'i jepni vetes kohë të mjaftueshme për të menduar për veprimet tuaja. Duhet të jeni të vetëdijshëm se sapo gjuha komanduese shfaqet në komunikim, harmonia prishet, ndërsa ndërveprimet që përdorin gjuhën narrative janë gjithmonë pak a shumë harmonike. Për sa kohë që shprehja e kërkesës nuk perceptohet si kërcënuese, asnjëra palë nuk pret një kapje në procesin e komunikimit. Është ky ndërveprim që kontribuon në zhvillimin e aftësive sociale.

Në programin ABA, ne rekomandojmë fuqimisht që komunikimi mes jush dhe fëmijës suaj të jetë 75% fjali narrative dhe në këtë mënyrë të kontribuojë në zhvillimin e aftësive sociale të fëmijës. Me fjalë të tjera, për çdo minutë të kohës së kaluar me fëmijën tuaj, vetëm 15 sekonda duhet të përfshijnë shprehjen e kërkesave dhe udhëzimeve, dhe 45 sekondat e mbetura duhet të shpenzohen duke komunikuar dhe duke përdorur përforcime.

Sa herë që dikush i bën një kërkesë me një ton imperativ një personi tjetër, ai vullnetarisht ia kalon atij personi kontrollin e situatës. Personi të cilit i drejtohet kërkesa fiton kontrollin e situatës, sepse ai mund të zgjedhë nëse dëshiron të përgjigjet apo jo.

Arsyeja pse procesi i zhdukjes është kaq i fuqishëm është sepse fëmija dëshiron diçka nga ju. Ai është mësuar të shpërblehet për sjellje të caktuara dhe tani ju po bllokoni artikullin e dëshiruar derisa ai të zgjedhë një lloj tjetër sjelljeje. Kur një fëmijë dëshiron diçka nga ju, ju jeni në kontroll. Ju vendosni kur, për sa kohë dhe në çfarë mase ai mund të ketë atë që dëshiron. Anasjelltas, përpjekja për ta shtyrë një fëmijë të bëjë diçka kur ju nuk keni kontroll mbi motivimin e tij, i jep atij një avantazh. Kjo do të thotë që ai tani vendos kur, për sa kohë dhe në çfarë mase mund të keni atë që kërkoni.

Pa një kuptim të thellë të ABA, shumica e prindërve, mësuesve dhe terapistëve shpesh u japin fëmijëve udhëzime që nuk arrijnë të sigurojnë bindje sepse të rriturit nuk kanë kontroll mbi motivimin e fëmijës. Kjo i lejon fëmijës të ketë kontroll të vazhdueshëm mbi situatën kur ndërvepron me të rriturit. Pavarësisht se çfarë prisni që fëmija juaj të bëjë, zgjedhja juaj më e mirë kur përdorni kontrollin e të mësuarit është të prisni që ai t'ju kërkojë diçka përpara se t'i kërkoni ndonjë gjë. Nëse ai refuzon të përmbushë kërkesën tuaj, atëherë keni të bëni me një situatë të zbrazët që mund ta kontrolloni.

Këtu është një shembull i mirë se si të shndërroni një situatë pothuajse jashtë kontrollit në një situatë të favorshme mësimore. Për shembull, nëse dëshironi që një fëmijë të veshë këpucë, mund t'i kërkoni atij të bindet, atëherë ka kuptim të prisni dhe të shihni nëse keni bërë mjaftueshëm që ai të përmbushë kërkesën tuaj me shpresën për të marrë përforcime. Nëse ai nuk i përgjigjet kërkesës suaj, do t'ju duhet të përdorni teknikën e sjelljes së shmangies duke përsëritur kërkesat tuaja ose duke përdorur forcë fizike në rast se ai nuk pranon të bindet. Ekziston një mundësi tjetër - të dorëzoheni. Sigurisht, kjo nuk është zgjidhja më e mirë. Përsëri, mënyra më e mirë për të dalë në këtë situatë është të prisni derisa fëmija të kërkojë diçka me të cilën dëshiron vërtet të luajë, ose derisa të shprehë dëshirën për të ngrënë.

Me kontrollin tuaj të plotë mbi shpërblimet, fëmija do t'ju kërkojë rregullisht dhe pasi të ketë demonstruar motivim për diçka që është nën kontrollin tuaj, është në fuqinë tuaj ta përdorni atë motivim për ta bërë fëmijën të ndjekë udhëzimet tuaja. Në një situatë ku fëmija tashmë është duke luajtur me inkurajim, ju mund të ndaloni përkohësisht qasjen tek ai dhe të kërkoni, për shembull, të veshin këpucë. Nëse fëmija i bindet dhe përmbush kërkesën, ju mund ta shpërbleni atë me një lodër, biskota ose ndonjë përforcim tjetër material nga lista juaj, ose të dilni me diçka të re. Duke shtuar përforcimin social – lëvdata (“bravo”, “faleminderit”, “punë e shkëlqyer”), do ta inkurajoni fëmijën ta identifikojë atë me përforcim material dhe do të rrisni përforcimin pozitiv të sjelljes së dëshiruar. Përfshini sa më shumë përforcime sociale në listën tuaj dhe përdorni ato në të ardhmen. PO (jo nese femija nuk i pergjigjet kerkeses tende. boo, ti ke perparesi sepse e ben te ditur se nuk do te marre perforcimin qe i intereson derisa te zgjedhe llojin me te mire te sjelljes. Procedura e shuarjes se sjelljes evituese është e nevojshme për reduktimin e numrit të sjelljeve të papërshtatshme, megjithatë, është e rëndësishme të theksohet se ka probleme që shoqërohen me këtë proces. Shuarja e shmangies është procesi i "mos lejimit" të një fëmije të shmangë një klasë ose një kërkesë. një shembull: Mami nuk e ndaloi Barry-n kur ai u përpoq Shmangni kërkesat e saj Ajo e la të ikte, por e bëri të mos ishte i kënaqur me zgjedhjen e tij. .

Mos e ndaloni fizikisht fëmijën nëse ai largohet ose refuzon të përmbushë kërkesat tuaja. Në vend të kësaj, pretendoni se largimi i tij nuk ju bën shumë përshtypje. Kjo mund të arrihet duke thënë, për shembull: "E shoh që kemi mbaruar së luajturi" ose "Epo, mirupafshim" ose "Ok, e shoh që nuk dëshiron ta shikosh videon". Një përgjigje pa fjalë mund të jetë gjithashtu efektive. Mblidhni materialin tuaj të trajnimit dhe përforcimet dhe shkoni në një dhomë tjetër. Mos e shikoni fëmijën dhe mos u largoni prej tij. Vazhdoni të manipuloni objektet vetë ose me fëmijët e tjerë. Kujdesuni që fëmija të mos ketë akses në përforcime derisa të kthehet për të përfunduar punën që la pas. Kjo e inkurajon fëmijën të marrë një vendim të ndërgjegjshëm për të ndjekur udhëzimet tuaja dhe për t'u kthyer dhe për të marrë pjesë në procesin e të mësuarit.

Të lini fëmijën tuaj të shkojë dhe të prisni që ai të vijë vetë është shumë më efektive sesa të përpiqeni ta detyroni atë të vazhdojë me ju kundër vullnetit të tij. Çdo veprim ka një reagim. Të detyrosh një fëmijë të bëjë punë vetëm sa do të rrisë rezistencën dhe motivimin e tij për të shmangur punën. Nëse dëshironi që mësimi juaj të jetë sa më produktiv, fëmija juaj duhet të vendosë vetë se është në interesin e tij të studiojë me ju. Mos insistoni në këtë vendim. Përkundrazi, organizoni mjedisin e fëmijës suaj duke përdorur shtatë hapat e kontrollit të të mësuarit, në mënyrë që të mësuarit me ju të bëhet kalimi më i preferuar i fëmijës suaj. Pastaj le ta kuptojë atë. Mos përdorni teknikën e zbrazjes nëse nuk është absolutisht e nevojshme: fëmijët që vendosin të kthehen në procesin e të mësuarit kanë më shumë gjasa të mos largohen dhe ka të ngjarë të tregojnë më shumë zell.

Megjithëse teknika e shtypjes së sjelljes së padëshiruar kërkon shumë më pak kohë sesa teknikat e gjashtë hapave të mëparshëm, ajo duhet të përdoret sa më rrallë të jetë e mundur. Dhe sigurisht çdo bisedë për përdorimin e forcës kur bëhet fjalë për 0 para është e papranueshme. Nuk ka kuptim të mbash një pozicion pushteti kur bashkëvepron me një fëmijë. Fëmijët me autizëm janë shumë inteligjentë dhe në përgjithësi kanë një kuptim intuitiv të parimeve të sjelljes. Në këtë libër, ju keni folur për mënyra të ndryshme të përdorimit të AED për të ndryshuar sjelljen e një fëmije në jetën e përditshme. Gjëja kryesore për të mbajtur mend është se duke i dhënë kontrollin e situatës një fëmije, ju lejoni që sjellja e tij problematike të rregullohet dhe kjo do të vazhdojë derisa, më në fund, të mos mund të kujdeseni më për të ose ta ndihmoni të bëhet i lumtur dhe i lumtur dhe i lumtur. i ri i pavarur.

Strategjia e përdorimit të zhdukjes është shpesh e vështirë për t'u vënë në praktikë, dhe megjithatë është një nga strategjitë më të dobishme që mund të ndihmojë një fëmijë të reduktojë përdorimin e sjelljeve të papërshtatshme dhe të pajtohet me parimet e kontrollit arsimor. Gjashtë hapat e parë janë krijuar për të ndihmuar në rritjen e shpeshtësisë dhe cilësisë së sjelljeve pozitive. Zbatimi sistematik i të shtatë hapave do ta lehtësojë shumë jetën tuaj dhe jetën e fëmijës suaj. Pra, nëse fëmija ndjek udhëzimet dhe merr pjesë në komunikimin me ju, ju, nga ana tjetër, luani me të dhe jepni të gjitha lodrat e tij të preferuara - kjo është pjesa e kontrollit arsimor që ju lejon të kaloni sa më shumë kohë me fëmijën. e mundur, e mbushur me gëzim dhe me lesh. Përkundrazi, efekti i përdorimit të teknikës së shuarjes nuk është i shpejtë. Rezultatet do të shfaqen vetëm pas një kohe. Më lejoni t'ju kujtoj se faza e shtatë e formimit të kontrollit arsimor duhet të përdoret kur fëmija juaj zgjedh lloje të sjelljes që nuk do të dëshironit t'i shihnit në të ardhmen.

Llojet e sjelljeve të padëshiruara që shoqërohen me përforcim do të shfaqen më shpesh. Kjo për faktin se diçka në mjedisin e fëmijës përforcon vazhdimisht aspekte të sjelljes problematike të tij. Teknika e shuarjes e kthen këtë proces duke hequr aksesin në përforcim. Nëse teknika e shuarjes përdoret vazhdimisht, duke bllokuar aksesin në përforcim, sjellja problematike bëhet e parëndësishme dhe kështu mund të shmangni përdorimin e procedurës së ndëshkimit. Por me shumë mundësi, në vend të sjelljes problematike, do të merrni një reagim shpërthyes, ose një zemërim.

Një reagim shpërthyes është periudha kohore që nga momenti kur sjellja që çrrënjoset bëhet më intensive deri në momentin kur ajo ulet. Reagimi i shpërthimit, ose reagimi shpërthyes, është shumë më i fuqishëm se sjellja që dëshironi të ndryshoni. Periudhat e reaksioneve shpërthyese shpesh janë të gjata dhe të vështira për t'u kapërcyer. Sido që të jetë, fëmija ka nevojë për ndihmën tuaj për të kapërcyer këtë fazë të vështirë.

Çdo reagim shpërthyes kërkon vëmendje dhe detaje, dhe kjo është e vetmja mënyrë për të marrë kontrollin e plotë të situatës dhe për të vazhduar të zhvilloni një marrëdhënie të vendosur me fëmijën tuaj. Sapo t'i kërkoni fëmijës të bëjë diçka që ai nuk dëshiron të bëjë (d.m.th., të refuzojë të bashkëpunojë), filloni të përdorni procedurën për të shuar këtë sjellje dhe përpiquni të prisni zemërimin e fëmijës, sado i fortë të jetë ai. Nëse një fëmijë e vë veten në rrezik gjatë një zemërimi, ju duhet ta mbroni atë. Nëse ai ju kërcënon, mund të dilni nga dhoma. Sidoqoftë, nëse vendosni të përdorni metodën e shuarjes, në asnjë rast nuk duhet t'i jepni fëmijës të drejtën të zgjedhë taktikat e sjelljes. Nëse i jepni fëmijës atë që dëshiron, do t'i tregoni se mund ta përdorë këtë sjellje sa herë që nuk dëshiron të bëjë atë që ju i kërkoni.

Ekipi ynë në ABA ka përvojë të gjerë duke punuar me fëmijët me autizëm që përjetojnë probleme të sjelljes. Jo shumë kohë më parë, konsulenti ynë i ri m'u drejtua për këshilla përmes telefonit. Ajo kishte tre orë që punonte me një djalë të vogël, i cili ishte i vendosur të priste dëshirën e saj për të mos i dhënë përforcime. I kërkova të përshkruante situatën dhe procedurat që u përdorën. Duke konstatuar se procesi ishte bërë në mënyrë korrekte, e këshillova që të fokusohej në përforcimin e prindërve. Kjo ishte përvoja e tyre e parë dhe për këtë arsye ishte shumë e rëndësishme që ata të kalonin reagimin shpërthyes të fëmijës dhe të shihnin një rezultat pozitiv në fund. E dija se nëse nuk do të donin të prisnin zemërimin dhe do ta përforconin fëmijën pas tre orësh, ata do ta lëshonin veten dhe do të vazhdonin të përjetonin tre orë zemërim sa herë që refuzonin të përmbushnin kërkesat e fëmijës së tyre.

I kërkova këshilltarëve tanë t'i kujtojnë familjes se teknika e zhdukjes nuk është një eksperiment, por një mënyrë për të reduktuar sjelljen problematike që bazohet shkencërisht dhe përdoret gjerësisht.

Përvoja ime e punës më ka bindur se nëse jam i qëndrueshëm në aplikimin tim të teknikës së zbrazjes, përfundimisht do të marr një rezultat pozitiv. Të fuqizuar nga besimi im i palëkundur, këshilltarët dhe prindërit tanë u kthyen në nivelin e shtatë të kontrollit arsimor. Si rezultat, procedura nga fillimi në fund zgjati 5 orë e 15 minuta (një rekord i ri për ABA). Kur kjo u bë, fëmija kuptoi se nëna, babai dhe këshilltarët nuk do të hiqnin dorë. Nuk kishte zgjidhje tjetër veçse të kapërcejë dëshirat dhe të ndryshojë taktikat e sjelljes. Ai ka mbetur i shtangur kur i gjithë ekipi e ka mbushur me urime, lojëra dhe ëmbëlsira. Djali i është kthyer rrjedhës pozitive të jetës dhe tani i duhet jo më shumë se një orë për të zgjedhur llojin e dëshiruar të sjelljes.

Kur përdorni teknikën e zbrazjes, është e rëndësishme të keni kujdes që të mos shpërbleni pa dashje sjelljen e papranueshme. Në procesin e përdorimit të zhdukjes, shumë prindër thonë "jo" ose bëjnë përpjekje për t'i shpjeguar fëmijës pse ai nuk duhet të bëjë këtë apo atë. Megjithatë, fjalët nuk janë veprime dhe ato nuk kanë gjithmonë të njëjtin kuptim për një fëmijë si për të rriturit. Ju mund t'i thoni "jo" një fëmije, por në të njëjtën kohë, duke iu drejtuar atij, i jepni vëmendjen që ai thjesht dëshiron të marrë! Nëse përdorni fjalën "jo" ose ndonjë fjalë tjetër gjatë një reagimi shpërthyes, rrezikoni të rritni ndjeshëm numrin e sjelljeve të ngjashme në të ardhmen - sjelljen që po përpiqeni të ndaloni.

Mos harroni se reagimet shpërthyese mund të provokojnë sjellje të reja që fëmija nuk i ka përdorur më parë: ai mund të hidhet në dysheme ose të kërcënojë se do të thyejë diçka. Një fëmijë që nuk flet mund të godasë ose kafshojë veten. Folësi mund të thotë se ju urrejnë ose se jeni të zemëruar ose të çmendur. Kjo sjellje e re thjesht pasqyron nivelin më të lartë të kërkesave që ai përdor për të marrë atë që dëshiron. Dhe nëse nuk tregoni në asnjë mënyrë se kjo sjellje e re mund të jetë e suksesshme, fëmija juaj nuk do të ketë arsye ta përdorë përsëri.

Pavarësisht se sa intensive janë shpërthimet e para të sjelljes shpërthyese, parimi i teknikës së zhdukjes është se nëse mund t'i duroni ato, sjellja problematike do të ulet. Më e rëndësishmja, nëse teknika e zbrazjes përdoret vazhdimisht dhe vazhdimisht, sjellja e padëshiruar do të zhduket përgjithmonë nga repertori i fëmijës suaj.

Reagimi shpërthyes do të bëhet më pak i zgjatur dhe më i fortë kur fëmija juaj të kuptojë se nuk ka asnjë përfitim për të si rezultat i sjelljes së papranueshme. Kjo është arsyeja pse ABA/UV ofron një teknikë zbrazjeje. Kalimi i momenteve të vështira në një kohë të shkurtër duke përdorur zbrazjen është shumë më mirë sesa përdorimi i një teknike ndëshkimi që përfshin përdorimin e qëllimshëm të pasojave që mendoni se duhet të çojnë në më pak sjellje në të ardhmen. Shpesh këto efekte janë të pakëndshme dhe çojnë në armiqësi ndaj personit që i përdor. Teknika e zhdukjes është më e mirë sepse nuk përmban konotacion negativ dhe manifestohet vetëm me refuzimin për t'i dhënë fëmijës një shpërblim të pamerituar.

Ndjeni këtë ndryshim në mënyrë që të jeni në gjendje të ndërtoni marrëdhënien tuaj me fëmijën tuaj pa e shkatërruar besimin ose dëshirën e tij për të qenë me ju. Përdorimi i teknikës së zbrazjes për të zvogëluar intensitetin e sjelljeve problematike mund të jetë një mjet i fuqishëm, por nëse përdoret në mënyrë jokonsistente, mund të jetë shkatërrues. E zbatuar në mënyrë korrekte, teknika e zhdukjes do të japë rezultate pozitive në vetëm disa ditë ose javë dhe do të zvogëlojë ndjeshëm numrin e sjelljeve problematike. Sidoqoftë, nëse nuk jeni mjaftueshëm të përgatitur për të pritur të gjitha manifestimet e një reaksioni shpërthyes, ju vetëm do të rrisni frekuencën dhe fuqinë e tij.

Teknika e shuarjes është një armë e fuqishme për reduktimin e sjelljeve të papranueshme, por funksionon vetëm kur zotëroni kontrollin e të mësuarit dhe përdorni të shtatë hapat vazhdimisht. Teknika e zbrazjes është pothuajse e pamundur të përdoret pa kufizuar aksesin në përforcime (pa kufizuar përforcimet), dhe përdorimi i saj pa një marrëdhënie besimi mes jush dhe fëmijës është shumë i lodhshëm. Nëse kjo teknikë përdoret nga prindër të cilët nuk e nënkuptojnë atë që thonë dhe thonë atë që nuk thonë, ajo bëhet e paqëndrueshme. Nëse prindërit nuk e dinë se çfarë mund ta përforcojë fëmijën e tyre, ata nuk do të jenë në gjendje të ofrojnë një alternativë ndaj një reagimi shpërthyes. Shuarja pa përdorur të gjitha hapat e kontrollit të stërvitjes pothuajse gjithmonë rezulton e padobishme.

Shumë fëmijë me autizëm kënaqen duke parë video. Nëse kjo është e vërtetë për fëmijën tuaj, mësimdhënia me përforcim video është një nga mënyrat më të mira për të filluar të zotëroni kontrollin e të mësuarit.

Filloni me një nga programet tuaja të preferuara video. Sigurohuni që të keni një telekomandë në mënyrë që të vendosni se kur dhe pse videoja të luhet ose ndalohet (hapi 1).

Luani videon dhe tundeni fëmijën tuaj në prehër ose masazhoni shpinën gjatë shikimit në mënyrë që të kënaqet duke parë me ju më shumë sesa kur është vetëm (Hapi 2).

Ndalojeni videon dhe jepini fëmijës suaj një udhëzim të thjeshtë si p.sh. "Duartrokisni duart" (Hapi 4).

Nëse fëmija ndjek udhëzimet, riprodhoni menjëherë videon (hapi 5).

Nëse fëmija vendos të mos ndjekë udhëzimet, fikeni menjëherë videon ose qëndroni përpara televizorit për të treguar se e thoni atë që thoni (Hapi 3).

Nëse fëmija përpiqet të ngrihet nga karrigia, fillon të qajë, godet veten ose ju ose shfaq sjellje të tjera të papërshtatshme, ju nuk duhet ta riprodhoni videon (Hapi 7).

Megjithatë, pasi fëmija të heshtë dhe të ndjekë udhëzimet me ose pa ndihmën tuaj (hapi 4), mund ta aktivizoni përsëri videon (hapi 4).

5). Pastaj filloni të tundni dhe të përkëdhelni gishtin e këmbës 2). etj.

Nëse fëmija juaj nuk flet, mësojini atij të kërkojë të ndezë televizorin duke përdorur gjuhën e shenjave - kjo do të jetë një aftësi e shkëlqyer e kontrollit të të mësuarit. Nëse ai po flet, atëherë para se të ndizni televizorin, mund t'i kërkoni atij të përsërisë veprime të thjeshta pas jush (kryer imitim motorik). Për shembull, thuaj "Bëje këtë" duke prekur kokën, duke shkelur këmbët ose duke duartrokitur.

Nëpërmjet përdorimit të shtatë hapave të kontrollit të të mësuarit, ju do të fitoni përvojë me fëmijën tuaj që mund ta përdorni çdo ditë.

E zbatuar saktë, teknika e shuarjes mund të zvogëlojë shpejt edhe sjelljen më problematike. Faza e shtatë e kontrollit të të mësuarit përdoret për të zvogëluar manifestimin e atyre llojeve të sjelljes që nuk do të dëshironit t'i shihni në të ardhmen në rrethanat. Megjithatë, kjo teknikë e vetme nuk do të ndihmojë në mësimin e aftësive të reja dhe nuk mund të përdoret kur fëmija nuk është në gjendje të demonstrojë aftësinë që po mësoni.

Rilexoni gjashtë hapat e parë të kontrollit arsimor, duke i kushtuar vëmendje atyre vendeve ku përmendet metoda e aludimit. Përdorimi i duhur i aludimit është shumë i rëndësishëm në ABA dhe do të diskutohet më në detaje në kapitujt e tjerë. Rekomandohet që të përdorni këshilla kur keni nevojë të ndihmoni fëmijën tuaj të ndjekë udhëzimet tuaja. Për shembull, përdorimi i mbështetjes fizike për të përfunduar një detyrë do ta ndihmojë fëmijën ta përfundojë atë pa gabim. Përdorimi i nxitjes në procesin e të mësuarit e ndihmon fëmijën të demonstrojë një lloj të ri të pranueshëm sjelljeje pa gabime. Megjithatë, nëse fëmija refuzon t'ju lejojë ta ndihmoni, ai po tregon ngurrim për t'jua dorëzuar kontrollin dhe zgjedh opsionin "jo bashkëpunues". Kur kjo bëhet problem, duhet të përdorni teknikën e zbrazjes, përndryshe nuk do të mund ta bëni fëmijën të marrë pjesë vullnetarisht në procesin mësimor.

Procedura e zbrazjes zvogëlon gjasat për sjellje problematike, por disa fëmijë i përgjigjen përdorimit tuaj të kësaj teknike me zemërim (reagime shpërthyese) që prindërit nuk mund t'i kontrollojnë. Dhe ndërsa është e lehtë t'i mësosh një fëmije para moshës shtatë ose tetë vjeç të bëjë dallimin midis sjelljes së pranueshme dhe të papranueshme duke përdorur vetëm teknikën e zbrazjes, fëmijët më të mëdhenj ndonjëherë kanë fuqi të mjaftueshme për të prishur gjërat ose për të lënduar veten ose të tjerët gjatë aplikimit të kësaj procedure.

Është shumë e vështirë të shmangësh forcimin e sjelljes së një fëmije gjatë teknikës së shuarjes, kur e di se ai mund të thyejë një dritare, të përmbysë mobiljet ose të godasë fort një vëlla apo vëlla. Në rastin e fëmijëve që kanë një reagim të rëndë shpërthyes ndaj procedurës së shuarjes, mund të përdorni disa lloje ndëshkimesh. Nuk ka asgjë joetike në përdorimin e procedurës së dënimit.

Në situatat kur një fëmijë vë veten ose të tjerët në rrezik, ndëshkimi mund të jetë zgjidhja e vetme e mundshme dhe etike. Faza e shtatë e kontrollit arsimor nuk e pengon përdorimin e procedurave të ndëshkimit. Ajo thotë, "Tregojini fëmijës tuaj se duke injoruar udhëzimet tuaja dhe duke zgjedhur të bëjë sjelljen e padëshiruar, ai nuk mund të marrë përforcim". Edhe pse shuarja është teknika primare për reduktimin e sjelljeve të padëshiruara, ndëshkimi si metodë plotëson edhe kriteret për hapin e shtatë.

Përdorimi i ndëshkimit përfshin sjelljen ose heqjen e qëllimshme të diçkaje nga mjedisi i fëmijës suaj pasi të ketë ndodhur sjellja, gjë që redukton shfaqjen e asaj sjelljeje në të ardhmen. Nëse mendoni se është e nevojshme një procedurë ndëshkimi, ju rekomandoj të kërkoni ndihmë profesionale. Është e vështirë të gjesh një zëvendësues për një "jashtë derës" kur bëhet fjalë për një kuptim gjithëpërfshirës të sjelljes. Nëse vendosni të përdorni shtatë hapat e kontrollit të të mësuarit ose ndonjë nga procedurat e tjera të rekomanduara në këtë libër, së pari përpiquni të gjeni një specialist i certifikuar i analizës dhe modifikimit të sjelljes, i cili mund të analizojë dhe koordinojë programin tuaj.

Shënim për librin "Autizmi i fëmijërisë dhe ABA. ABA. Terapia e bazuar në metodat e analizës së sjelljes së aplikuar"