Studimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në parashkollorët: veçori. Zhvillimi moral dhe etik i fëmijëve parashkollorë Diagnostifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale në moshën parashkollore

Marrëdhëniet ndërpersonale parashkollorët: diagnoza, problemet, korrigjimi - faqja nr 1/4

MARRËDHËNIET NDËRPERSONALE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR:

DIAGNOZA, PROBLEME, KORRIGJIM

PREZANTIMI

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë përbëjnë strukturën bazë të jetës njerëzore. Sipas S.L. Rubinstein, zemra e një personi është e endur nga marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë; Përmbajtja kryesore e jetës mendore, të brendshme të një personi është e lidhur me to. Janë këto marrëdhënie që lindin përvojat dhe veprimet më të fuqishme. Qëndrimi ndaj tjetrit është qendra e zhvillimit shpirtëror dhe moral të individit dhe në masë të madhe përcakton vlerën morale të një personi.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në fëmijërinë. Përvoja e këtyre marrëdhënieve të para është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetëdijes së një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve.

Tema e origjinës dhe formimit të marrëdhënieve ndërpersonale është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi shumë dukuri negative dhe shkatërruese tek të rinjtë e vërejtur kohët e fundit (mizoria, rritja e agresivitetit, tjetërsimi, etj.) e kanë origjinën në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Kjo na shtyn të shqyrtojmë zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njëri-tjetrin në fazat e hershme të ontogjenezës, në mënyrë që të kuptojmë modelet e tyre të lidhura me moshën dhe natyrën psikologjike të deformimeve që lindin përgjatë kësaj rruge.

Qëllimi i këtij manuali është të ofrojë udhëzime teorike dhe praktike për mësuesit dhe psikologët për të punuar me parashkollorët në këtë fushë komplekse, e cila shoqërohet kryesisht me paqartësitë e interpretimeve të konceptit të "marrëdhënieve ndërpersonale".

Pa pretenduar të mbulojmë në mënyrë gjithëpërfshirëse këto interpretime, ne do të përpiqemi të shqyrtojmë qasjet kryesore që lidhen me studimin e marrëdhënieve të fëmijëve në moshën parashkollore.

QASJE TË NDRYSHME PËR TË KUPTIMIT TË MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE
Qasja më e zakonshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve është sociometrike. Marrëdhëniet ndërpersonale shihen si preferencat e fëmijëve për votim në një grup bashkëmoshatarësh. Studime të shumta (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, etj.) kanë treguar se gjatë moshës parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç) struktura e grupit të fëmijëve po rritet me shpejtësi - disa fëmijë janë duke u bërë gjithnjë e më të preferuar nga shumica në grup, të tjerët po zënë gjithnjë e më shumë pozicionin e të dëbuarve. Përmbajtja dhe arsyetimi për zgjedhjet që bëjnë fëmijët variojnë nga cilësitë e jashtme tek karakteristikat personale. U zbulua gjithashtu se mirëqenia emocionale e fëmijëve dhe qëndrimi i tyre i përgjithshëm ndaj kopshtit varet kryesisht nga natyra e marrëdhënieve të fëmijës me bashkëmoshatarët.

Fokusi kryesor i këtyre studimeve ishte grupi i fëmijëve, jo fëmija individual. Marrëdhëniet ndërpersonale u konsideruan dhe u vlerësuan kryesisht në mënyrë sasiore (nga numri i zgjedhjeve, qëndrueshmëria dhe vlefshmëria e tyre). Bashkëmoshatari veproi si subjekt i vlerësimit emocional, të ndërgjegjshëm ose të biznesit (T. A. Repina). Imazhi subjektiv i një personi tjetër, idetë e fëmijës për një bashkëmoshatar dhe karakteristikat cilësore të njerëzve të tjerë mbetën jashtë objektit të këtyre studimeve.

Ky boshllëk u plotësua pjesërisht në kërkimet socio-konjitive, ku marrëdhëniet ndërpersonale u interpretuan si të kuptuarit e cilësive të njerëzve të tjerë dhe aftësisë për të interpretuar dhe zgjidhur situata konflikti. Në studimet e kryera mbi fëmijët parashkollorë (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, etj.), Karakteristikat e lidhura me moshën e perceptimit të parashkollorëve për njerëzit e tjerë, të kuptuarit e gjendjes emocionale të një personi, mënyrat për të zgjidhur situatat problemore, etj. objekt i këtyre studimeve ishte perceptimi, të kuptuarit dhe njohuritë e fëmijës për njerëzit e tjerë dhe marrëdhëniet mes tyre, gjë që u pasqyrua në termat "inteligjenca sociale" ose "njohja sociale" . Qëndrimi ndaj tjetrit fitoi një orientim të qartë kognitivist: personi tjetër konsiderohej si objekt dijeje. Është karakteristikë se këto studime janë kryer në kushte laboratorike jashtë kontekstit real të komunikimit dhe marrëdhënieve të fëmijëve. Ajo që u analizua ishte kryesisht perceptimi i fëmijës për imazhet e njerëzve të tjerë ose situatat e konfliktit, sesa një qëndrim real dhe praktik ndaj tyre.

Një numër i konsiderueshëm studimesh eksperimentale i janë kushtuar kontakteve reale midis fëmijëve dhe ndikimit të tyre në zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve. Ndër këto studime, mund të dallohen dy qasje kryesore teorike:

Koncepti i ndërmjetësimit të bazuar në aktivitet të marrëdhënieve ndërpersonale (A.V. Petrovsky);

Koncepti i gjenezës së komunikimit, ku marrëdhëniet e fëmijëve konsideroheshin si produkt i veprimtarisë së komunikimit (M.I. Lisina).

Në teorinë e ndërmjetësimit të veprimtarisë, subjekti kryesor i shqyrtimit është grupi, kolektivi. Aktiviteti i përbashkët është një tipar sistem-formues i ekipit. Grupi realizon qëllimin e tij përmes një objekti specifik të veprimtarisë dhe në këtë mënyrë ndryshon veten, strukturën e tij dhe sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Natyra dhe drejtimi i këtyre ndryshimeve varen nga përmbajtja e aktivitetit dhe nga vlerat e miratuara nga grupi. Nga pikëpamja e kësaj qasjeje, aktiviteti i përbashkët përcakton marrëdhëniet ndërnjerëzore, pasi i krijon ato, ndikon në përmbajtjen e tyre dhe ndërmjetëson hyrjen e fëmijës në komunitet. Është në aktivitetin dhe komunikimin e përbashkët që marrëdhëniet ndërpersonale realizohen dhe transformohen.

Këtu duhet theksuar se studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në shumicën e studimeve (sidomos ato të huaja) zbret në studimin e karakteristikave të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre. Konceptet "komunikim" Dhe "qëndrim" , si rregull, nuk janë të ndara, dhe vetë termat përdoren në mënyrë sinonime. Na duket se këto koncepte duhen dalluar.

Hulumtimi i kryer nën drejtimin e M.I. Lisina, tregoi se nga rreth 4 vjet një bashkëmoshatar bëhet një partner komunikimi më i preferuar se një i rritur. Komunikimi me një bashkëmoshatar dallohet nga një sërë karakteristikash specifike, duke përfshirë pasurinë dhe shumëllojshmërinë e veprimeve komunikuese, intensitetin ekstrem emocional, aktet komunikuese jo standarde dhe të parregulluara. Në të njëjtën kohë, ka pandjeshmëri ndaj ndikimeve të kolegëve dhe një mbizotërim i veprimeve proaktive ndaj atyre reaktive.

Zhvillimi i komunikimit me bashkëmoshatarët në moshën parashkollore kalon në një sërë fazash. Në të parën prej tyre (2-4 vjeç), një bashkëmoshatar është partner në ndërveprimin emocional dhe praktik, i cili bazohet në imitimin dhe infeksionin emocional të fëmijës. Nevoja kryesore e komunikimit është nevoja për pjesëmarrjen e kolegëve , e cila shprehet në veprime paralele (të njëkohshme dhe identike) të fëmijëve.

Në fazën e dytë (4-6 vjet) ka nevojë për biznes situativ bashkëpunimi me një bashkëmoshatar . Bashkëpunimi, ndryshe nga bashkëfajësia, përfshin shpërndarjen e roleve dhe funksioneve të lojës, dhe për rrjedhojë marrjen parasysh të veprimeve dhe ndikimeve të partnerit. Përmbajtja e komunikimit bëhet veprimtari e përbashkët (kryesisht lojë). Në të njëjtën fazë, lind një nevojë tjetër dhe kryesisht e kundërt. në respekt dhe njohje të bashkëmoshatarëve . Në fazën e tretë (në moshën 6-7 vjeç), komunikimi me një bashkëmoshatar fiton tipare të një natyre jo-situacionale - përmbajtja e komunikimit shpërqendrohet nga situata vizuale, e qëndrueshme. preferencat selektive midis fëmijëve .

Siç tregohet nga veprat e R.A. Smirnova dhe R.I. Tereshchuk, e kryer në përputhje me këtë drejtim, lidhjet dhe preferencat selektive të fëmijëve lindin në bazë të komunikimit. Fëmijët preferojnë ata bashkëmoshatarë që plotësojnë në mënyrë adekuate nevojat e tyre të komunikimit. Për më tepër, kryesorja mbetet nevoja për vëmendje miqësore dhe respekt nga një bashkëmoshatar.

Kështu, në psikologjinë moderne ekzistojnë qasje të ndryshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale, secila prej të cilave ka lëndën e vet të studimit:

♦ sociometrike (preferencat selektive të fëmijëve);

♦ sociocognitive (njohja dhe vlerësimi i të tjerëve dhe zgjidhja e problemeve sociale)

♦ aktive (marrëdhëniet si rezultat i komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve).

Shumëllojshmëria e interpretimeve nuk na lejon të përcaktojmë pak a shumë qartë lëndën e edukimit për marrëdhëniet ndërpersonale. Një përkufizim i tillë është i rëndësishëm jo vetëm për qartësinë e analizave shkencore, por edhe për praktikën e rritjes së fëmijëve. Në mënyrë që të identifikohen veçoritë e zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve dhe të përpiqemi të ndërtojmë një strategji për edukimin e tyre, është e nevojshme të kuptojmë se si ato shprehen dhe çfarë realiteti psikologjik qëndron pas tyre. Pa këtë mbetet e paqartë - Çfarë është e nevojshme të identifikohen dhe të edukohen: Statusi social fëmijë në një grup; aftësia për të analizuar karakteristikat sociale; dëshira dhe aftësia për të bashkëpunuar; duhet të komunikoni me një bashkëmoshatar? Pa dyshim, të gjitha këto pika janë të rëndësishme dhe kërkojnë vëmendje të veçantë si nga studiuesit ashtu edhe nga pedagogët. Në të njëjtën kohë, praktika e edukimit kërkon identifikimin e një formacioni qendror, i cili ka vlerë të pakushtëzuar dhe përcakton specifikën e marrëdhënieve ndërpersonale në ndryshim nga format e tjera të jetës mendore (aktiviteti, njohja, preferencat emocionale, etj.) këndvështrimi, veçantia cilësore e këtij realiteti qëndron në të pathyeshmen Lidhja midis qëndrimit të një personi ndaj të tjerëve dhe ndaj vetvetes .

LIDHJA E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE DHE VETËNDËRgjegjësimi
Në marrëdhëniet e një personi me njerëzit e tjerë, e tij I. Nuk mund të jetë vetëm edukative; gjithmonë pasqyron karakteristikat e personalitetit të vetë personit. Në lidhje me një tjetër, gjithmonë shprehen motivet kryesore dhe kuptimet e jetës së një personi, pritjet dhe idetë e tij, perceptimi i tij për veten dhe qëndrimi i tij ndaj vetvetes. Kjo është arsyeja pse marrëdhëniet ndërpersonale (sidomos me njerëzit e afërt) janë pothuajse gjithmonë emocionalisht intensive dhe sjellin përvojat më të gjalla (si pozitive ashtu edhe negative).

M.I. Lisina dhe studentët e saj përshkruan një qasje të re për të analizuar vetë-imazhin. Sipas kësaj qasjeje, vetëdija njerëzore përfshin dy nivele - thelbin dhe periferinë, ose përbërësit subjektiv dhe objekt. Formacioni qendror bërthamor përmban përvojën e drejtpërdrejtë të vetes si subjekt, si person, ai buron komponent personal i vetëdijes , i cili i siguron një personi përvojën e qëndrueshmërisë, identitetit të vetvetes, një ndjenjë holistik të vetvetes si burim i vullnetit të tij, veprimtarisë së tij. Në të kundërt, periferia përfshin idetë private, specifike të subjektit për veten, aftësitë, aftësitë dhe karakteristikat e tij. Periferia e vetë-imazhit përbëhet nga një grup cilësish specifike dhe të fundme që i përkasin një personi dhe formës. objekt (ose subjekt) komponent i vetëdijes .

E njëjta përmbajtje subjekt-objekt ka një marrëdhënie edhe me një person tjetër. Nga njëra anë, ju mund ta trajtoni një tjetër si një subjekt unik që ka vlerë absolute dhe nuk mund të reduktohet në veprimet dhe cilësitë e tij specifike, dhe nga ana tjetër, ju mund të perceptoni dhe vlerësoni karakteristikat e tij të jashtme të sjelljes (prania e objekteve, suksesi në veprimtaritë, fjalët dhe veprimet e tij, etj.).

Kështu, marrëdhëniet njerëzore bazohen në dy parime kontradiktore - objektive (subjekt) dhe subjektive (personale) . Në llojin e parë të marrëdhënies, personi tjetër perceptohet si një rrethanë në jetën e një personi; ai është subjekt i krahasimit me veten ose i përdorimit në dobi të tij. Në llojin personal të marrëdhënies, tjetri është thelbësisht i pakalueshëm për çdo karakteristikë të fundme, të caktuar; e tij I unike, e pakrahasueshme (nuk ka ngjashmëri) dhe e paçmuar (ka vlerë absolute); ai mund të jetë vetëm subjekt komunikimi dhe qarkullimi. Qëndrimi personal krijon një lidhje të brendshme me të tjerët dhe forma të ndryshme përkatësia (ndjeshmëri, simpati, ndihmë). Parimi i lëndës vendos kufijtë e tij I dhe thekson dallimin e tij nga të tjerët dhe izolim , e cila krijon konkurrencën, konkurrencën dhe pohimin e avantazheve të dikujt.

Në marrëdhëniet e vërteta njerëzore, këto dy parime nuk mund të ekzistojnë në formën e tyre të pastër dhe vazhdimisht "të rrjedhin" në njëri-tjetrin. Është e qartë se një person nuk mund të jetojë pa e krahasuar veten me të tjerët dhe pa përdorur të tjerët, por në të njëjtën kohë, marrëdhëniet njerëzore nuk mund të reduktohen vetëm në konkurrencë dhe përdorim të ndërsjellë. Problemi kryesor i marrëdhënieve njerëzore është ky dualiteti pozicioni i një personi midis njerëzve të tjerë, në të cilin një person është i shkrirë me të tjerët dhe i lidhur së brendshmi me ta dhe në të njëjtën kohë i vlerëson vazhdimisht, i krahason me veten dhe i përdor në interesat e tij. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në moshën parashkollore është një ndërthurje komplekse e këtyre dy parimeve në marrëdhëniet e fëmijës me veten dhe me të tjerët.

Përveç karakteristikave të lidhura me moshën, tashmë në moshën parashkollore ka ndryshime shumë domethënëse individuale në qëndrimet ndaj bashkëmoshatarëve. Kjo është pikërisht zona ku personaliteti i fëmijës shfaqet më qartë. Marrëdhëniet me të tjerët nuk janë gjithmonë të lehta dhe harmonike. Tashmë në grupin e kopshtit ka shumë konflikte mes fëmijëve, të cilat janë rezultat i një rruge të shtrembëruar të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale. Ne besojmë se baza psikologjike e varianteve individuale të qëndrimit ndaj një bashkëmoshatari është shprehja e ndryshme dhe përmbajtja e ndryshme e parimeve objektive dhe personale. Si rregull, problemet dhe konfliktet midis fëmijëve, të cilat sjellin përvoja të vështira dhe të mprehta (inat, armiqësi, zili, zemërim, frikë), lindin në rastet kur mbizotëron lënda, parimi objektiv , pra kur fëmija tjetër perceptohet vetëm si një konkurrent që duhet tejkaluar, si kusht për mirëqenien personale ose si burim trajtimi të duhur. Këto pritshmëri nuk përmbushen kurrë, gjë që krijon ndjenja të vështira, shkatërruese për individin. Përvoja të tilla të fëmijërisë mund të bëhen burim i problemeve serioze ndërpersonale dhe intrapersonale për një të rritur. Njohja në kohë e këtyre prirjeve të rrezikshme dhe ndihma e fëmijës për t'i kapërcyer ato është detyra më e rëndësishme e edukatorit, mësuesit dhe psikologut. Shpresojmë që ky libër t'ju ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi kompleks dhe të rëndësishëm.

Manuali përbëhet nga tre pjesë. Pjesa e parë paraqet një sërë teknikash që mund të përdoren për të identifikuar karakteristikat e qëndrimeve të fëmijëve ndaj moshatarëve të tyre. Qëllimi i një diagnoze të tillë është zbulimi në kohë i formave problematike, konfliktuale në lidhje me fëmijët e tjerë.

Pjesa e dytë e manualit i kushtohet veçanërisht përshkrimit psikologjik të fëmijëve me probleme në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Ai paraqet portrete psikologjike të fëmijëve agresivë, prekës, të turpshëm, demonstrues, si dhe fëmijë të rritur pa prindër. Ne besojmë se këto portrete do të ndihmojnë për të njohur dhe kualifikuar saktë vështirësitë e një fëmije dhe për të kuptuar natyrën psikologjike të problemeve të tij.

Pjesa e tretë përmban sistemin e autorit të lojërave dhe aktiviteteve specifike për parashkollorët, që synojnë korrigjimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e kopshtit. Ky program korrektues është testuar vazhdimisht në kopshtet e Moskës dhe ka treguar efektivitetin e tij.

PJESA 1

Diagnoza e marrëdhënieve ndërpersonale në parashkollorët
Identifikimi dhe studimi i marrëdhënieve ndërpersonale shoqërohet me vështirësi të konsiderueshme metodologjike, pasi marrëdhëniet, ndryshe nga komunikimi, nuk mund të vëzhgohen drejtpërdrejt. Metodat verbale, të përdorura gjerësisht në studimin e marrëdhënieve ndërpersonale mes të rriturve, kanë edhe një sërë kufizimesh diagnostikuese kur kemi të bëjmë me parashkollorët. Pyetjet dhe detyrat nga një i rritur drejtuar parashkollorëve, si rregull, provokojnë përgjigje dhe deklarata të caktuara nga fëmijët, të cilat ndonjëherë nuk korrespondojnë me qëndrimin e tyre real ndaj të tjerëve. Për më tepër, pyetjet që kërkojnë përgjigje verbale pasqyrojnë pak a shumë ide dhe qëndrime të vetëdijshme të fëmijës. Megjithatë, në shumicën e rasteve ka një hendek midis ideve të vetëdijshme dhe marrëdhënieve reale të fëmijëve. Marrëdhënia është e rrënjosur në shtresa më të thella të psikikës, e fshehur jo vetëm nga vëzhguesi, por edhe nga vetë fëmija.

Në të njëjtën kohë, në psikologji ekzistojnë metoda dhe teknika të caktuara që na lejojnë të identifikojmë karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve. Këto metoda mund të ndahen në objektive dhe subjektive. Metodat objektive përfshijnë ato që ju lejojnë të regjistroni pamjen e perceptuar të jashtme të ndërveprimit të fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo foto pasqyron disi natyrën e marrëdhënies së tyre. Në të njëjtën kohë, një psikolog ose mësues shënon karakteristikat e sjelljes së fëmijëve individualë, pëlqimet ose mospëlqimet e tyre dhe rikrijon një pamje pak a shumë objektive të marrëdhënieve midis parashkollorëve. Në të kundërt, metodat subjektive synojnë identifikimin e karakteristikave të brendshme të thella të qëndrimeve ndaj fëmijëve të tjerë, të cilat shoqërohen gjithmonë me karakteristikat e personalitetit dhe vetëdijes së tij. Prandaj, metodat subjektive në shumicën e rasteve kanë natyrë projektive. Kur përballet me një material stimulues të pastrukturuar "të pasigurt" (fotografi, thënie, fjali të papërfunduara, etj.), fëmija, pa e ditur, i pajis personazhet e përshkruar ose përshkruar me mendimet, ndjenjat, përvojat e tij, d.m.th., projekton (transferon) të tijën. I.

♦ sociometri,

♦ metodë vëzhgimi,

♦ metodë e situatave problemore.

Le të ndalemi në përshkrimin e këtyre metodave në më shumë detaje.
SOCIOMETRIA

Tashmë në grupi i lartë Kopshti i fëmijëve ka marrëdhënie mjaft të forta selektive. Fëmijët fillojnë të zënë pozicione të ndryshme midis moshatarëve të tyre: disa preferohen më shumë nga shumica e fëmijëve, ndërsa të tjerët janë më pak të preferuar. Zakonisht, preferencat e disa fëmijëve ndaj të tjerëve lidhen me konceptin e "udhëheqjes". Problemi i lidershipit është një nga më të rëndësishmit në psikologjinë sociale. Me gjithë larminë e interpretimeve të këtij koncepti, thelbi i udhëheqjes kuptohet kryesisht si aftësia për ndikim shoqëror, udhëheqje, dominim dhe nënshtrim të të tjerëve. Fenomeni i lidershipit shoqërohet tradicionalisht me zgjidhjen e ndonjë problemi, me organizimin e ndonjë aktiviteti të rëndësishëm për grupin. Ky kuptim është mjaft i vështirë për t'u zbatuar për një grup fëmijësh parashkollorë, veçanërisht për një grup kopshti. Ky grup nuk ka qëllime dhe objektiva të qarta, nuk ka ndonjë veprimtari specifike, të përbashkët që bashkon të gjithë anëtarët; është e vështirë të flitet për shkallën e ndikimit shoqëror. Në të njëjtën kohë, nuk ka dyshim për faktin e preferencës për disa fëmijë dhe atraktivitetin e tyre të veçantë. Prandaj, është më e saktë që në këtë moshë të flitet jo për lidershipin, por për atraktivitetin ose popullaritetin e fëmijëve të tillë, i cili, ndryshe nga lidershipi, nuk shoqërohet gjithmonë me zgjidhjen e një problemi grupor dhe me drejtimin e ndonjë aktiviteti. Shkalla e popullaritetit të një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh ka një rëndësi të madhe. Rruga e mëvonshme e zhvillimit të tij personal dhe shoqëror varet nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e parashkollorit në grupin e bashkëmoshatarëve. Zbulohet pozicioni i fëmijëve në grup (shkalla e popullaritetit ose refuzimit të tyre) në psikologji metodat sociometrike , të cilat bëjnë të mundur identifikimin e preferencave të ndërsjella (ose jo të ndërsjella) selektive të fëmijëve. Në këto teknika, fëmija, në situata imagjinare, përzgjedh anëtarët e preferuar dhe jo të grupit të tij. Le të ndalemi në përshkrimin e disa prej metodave që korrespondojnë me karakteristikat e moshës së parashkollorëve 4-7 vjeç.

Kapiteni i anijes.

Gjatë një bisede individuale, fëmijës i tregohet një vizatim i një anijeje (ose një varke lodër) dhe i bën pyetjet e mëposhtme:

1. Nëse do të ishit kapiten i një anijeje, cilin anëtar të grupit do të merrnit si ndihmës kur të shkonit në një udhëtim të gjatë?

2. Kë do të ftonit në anije si mysafirë?

3. Kë nuk do të merrnit kurrë me vete në një udhëtim?

4. Kush tjetër mbeti në breg?

Si rregull, pyetje të tilla nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë për fëmijët. Ata me besim emërojnë dy ose tre emra bashkëmoshatarësh me të cilët do të preferonin të "lundronin në të njëjtën anije". Fëmijët që kanë marrë numrin më të madh të zgjedhjeve pozitive nga bashkëmoshatarët e tyre (pyetjet e para dhe të dyta) mund të konsiderohen të njohur në këtë grup. Fëmijët që morën zgjedhje negative (pyetjet e 3-ta dhe të 4-ta) bëjnë pjesë në grupin e të refuzuarve (ose të injoruarve).

Dy shtëpi.

Për të kryer teknikën, duhet të përgatisni një fletë letre në të cilën janë vizatuar dy shtëpi. Njëra prej tyre është e madhe, e bukur, e kuqe, dhe tjetra është e vogël, e papërshkrueshme, e zezë. I rrituri i tregon fëmijës të dyja fotot dhe i thotë: “Shiko këto shtëpi. Në shtëpinë e kuqe ka shumë lodra dhe libra të ndryshëm, por në shtëpinë e zezë nuk ka lodra. Imagjinoni që shtëpia e kuqe të përket juve, dhe ju mund të ftoni këdo që dëshironi në shtëpinë tuaj. Mendoni se cilin nga djemtë në grupin tuaj do të ftoni në vendin tuaj dhe cilin do ta vendosnit në një shtëpi të zezë.” Pas udhëzimeve, i rrituri shënon ata fëmijë që fëmija i merr në shtëpinë e tij të kuqe dhe ata që dëshiron t'i vendosë në shtëpinë e zezë. Pas përfundimit të bisedës, mund t'i pyesni fëmijët nëse duan të ndryshojnë vendet me dikë, nëse kanë harruar dikë.

Interpretimi i rezultateve të këtij testi është mjaft i thjeshtë: pëlqimet dhe mospëlqimet e fëmijës lidhen drejtpërdrejt me vendosjen e bashkëmoshatarëve në shtëpitë kuqezi.

Metoda verbale e zgjedhjes

Parashkollorët më të vjetër (5-7 vjeç) mund t'i përgjigjen me mjaft vetëdije një pyetjeje të drejtpërdrejtë se cilin nga bashkëmoshatarët e tyre preferojnë dhe kush nuk ngjall simpatinë e tyre të veçantë. Në një bisedë individuale, një i rritur mund t'i bëjë fëmijës pyetjet e mëposhtme:

1. Me kë do të doje të ishe shok dhe me kë nuk do të bëheshe kurrë shok?

2. Kë do të ftoje në festën e ditëlindjes dhe kë nuk do të ftoje kurrë?

3. Me kë do të dëshironit të uleshit në të njëjtën tryezë dhe me kë jo?

Si rezultat i këtyre procedurave, çdo fëmijë në grup merr një numër të caktuar zgjedhjesh pozitive dhe negative nga bashkëmoshatarët e tij.

Përgjigjet e fëmijëve (zgjedhjet e tyre negative dhe pozitive) futen në një protokoll të veçantë (matricë):

Shuma e zgjedhjeve negative dhe pozitive të marra nga çdo fëmijë bën të mundur identifikimin e pozicionit të tij në grup (statusi sociometrik). Disa opsione për statusin sociometrik janë të mundshme:

♦ popullore ("yjet") - fëmijë që morën numri më i madh(më shumë se katër) zgjedhje pozitive,

♦ e preferuar - fëmijët që kanë marrë një ose dy zgjedhje pozitive,

♦ injoruar - fëmijët që nuk morën as zgjedhje pozitive dhe as negative (ata mbeten, si të thuash, pa u vënë re nga bashkëmoshatarët e tyre);

♦ refuzuar - fëmijët që morën kryesisht zgjedhje negative.

Kur analizohen rezultatet e metodologjisë, një tregues i rëndësishëm është edhe reciprociteti i zgjedhjeve të fëmijëve. Rastet më të favorshme konsiderohen rastet e zgjedhjeve të ndërsjella. Bazuar në përgjigjet e fëmijëve në secilën nga metodat, përpilohet një sociogram i grupit, ku ka yje të theksuar dhe të dëbuar.

Duhet theksuar se jo çdo grup ka një strukturë kaq të qartë sociometrike. Ka grupe në të cilat të gjithë fëmijët marrin afërsisht të njëjtin numër zgjedhjesh pozitive. Kjo tregon se vëmendja dhe qëndrimi miqësor i bashkëmoshatarëve shpërndahet afërsisht në mënyrë të barabartë midis të gjithë anëtarëve të grupit. Me sa duket, kjo situatë është për shkak të strategjisë së saktë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe është më e favorshme.

Kjo metodë është e domosdoshme për orientimin fillestar në realitetin e marrëdhënieve të fëmijëve. Kjo ju lejon të përshkruani një pamje specifike të ndërveprimit të fëmijëve, i jep shumë të gjallë, fakte interesante, duke pasqyruar jetën e një fëmije në kushtet e tij natyrore. Kur vëzhgoni, duhet t'i kushtoni vëmendje treguesve të mëposhtëm të sjelljes së fëmijëve:

♦ iniciativë - pasqyron dëshirën e fëmijës për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari, për të inkurajuar aktivitete të përbashkëta, për të shprehur qëndrimin e tij ndaj vetes dhe veprimeve të tij, për të ndarë gëzimin dhe pikëllimin;

♦ ndjeshmëri ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve - pasqyron dëshirën dhe gatishmërinë e fëmijës për të perceptuar veprimet e tij dhe për t'iu përgjigjur sugjerimeve. Ndjeshmëria manifestohet në veprimet e fëmijës në përgjigje të kërkesave të një bashkëmoshatari, në alternimin e veprimeve proaktive dhe reaktive, në përputhjen e veprimeve të veta me veprimet e tjetrit, në aftësinë për të vërejtur dëshirat dhe disponimin e një bashkëmoshatari dhe përshtatuni me të,

♦ sfond mbizotërues emocional - manifestohet në ngjyrosjen emocionale të ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët: pozitiv, neutral-biznes dhe negativ.

Për çdo lëndë krijohet një protokoll, në të cilin, sipas diagramit më poshtë, shënohet prania e këtyre treguesve dhe shkalla e ashpërsisë së tyre.

Shkallët për vlerësimin e parametrave dhe treguesve

Regjistrimi i sjelljes së fëmijëve duke përdorur këtë protokoll do të na lejojë të përcaktojmë më saktë natyrën e marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët. Kështu, mungesa ose iniciativa e shprehur dobët (0-1 pikë) mund të tregojë një nevojë të pazhvilluar për të komunikuar me bashkëmoshatarët ose një paaftësi për të gjetur një qasje ndaj tyre. Nivelet e mesme dhe të larta të iniciativës (2-3 pikë) tregojnë një nivel normal të zhvillimit të nevojës për komunikim.

Mungesa e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve, një lloj "surdhimi komunikues" (0-1 pikë) tregon paaftësinë për të parë dhe dëgjuar një tjetër, që është një pengesë e rëndësishme në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Një karakteristikë e rëndësishme cilësore e komunikimit është sfondi emocional mbizotërues. Nëse mbizotëron një sfond negativ (fëmija acarohet vazhdimisht, bërtet, fyen bashkëmoshatarët apo edhe grindet), fëmija kërkon vëmendje të veçantë. Nëse një sfond pozitiv ose pozitiv dhe emocione negative e ekuilibruar në raport me një bashkëmoshatar, kjo tregon një gjendje emocionale normale në raport me një bashkëmoshatar.

Gjatë vëzhgimit, është e nevojshme jo vetëm të regjistrohet sjellja e fëmijëve sipas parametrave të specifikuar, por edhe të vërehet dhe të përshkruhet një pamje e gjallë e ndërveprimeve të fëmijëve . Deklarata specifike, veprime, grindje, mënyra për të shprehur vëmendjen ndaj një bashkëmoshatari mund të japin fakte reale të pazëvendësueshme të jetës së një fëmije, të cilat nuk mund të merren me asnjë metodë tjetër.

Pra, metoda e vëzhgimit ka një numër avantazhesh të pamohueshme. Kjo ju lejon të përshkruani jetën reale të një fëmije, ju lejon të studioni fëmijën në kushtet natyrore të jetës së tij. Është i domosdoshëm për marrjen e informacionit paraprak. Por kjo metodë ka gjithashtu një sërë disavantazhesh, kryesore prej të cilave është intensiteti i saj ekstrem i punës. Kërkon profesionalizëm të lartë dhe një investim të madh kohe, që nuk garanton aspak marrjen e informacionit të nevojshëm. Psikologu detyrohet të presë derisa të lindin vetë fenomenet që e interesojnë. Për më tepër, rezultatet e vëzhgimit shpesh nuk na lejojnë të kuptojmë arsyet për forma të caktuara të sjelljes. Është vënë re se, kur vëzhgon, një psikolog sheh vetëm atë që tashmë di, dhe ajo që nuk di ende i kalon vëmendjes. Prandaj, një metodë tjetër, më aktive dhe e synuar - eksperimenti - rezulton të jetë më efektive. Një eksperiment psikologjik ju lejon të nxitni me qëllim forma të caktuara të sjelljes. Në eksperiment krijohen dhe modifikohen posaçërisht kushtet në të cilat ndodhet fëmija.

E veçanta e një eksperimenti në psikologjinë e fëmijëve është se kushtet eksperimentale duhet të jenë afër kushteve natyrore të jetesës së fëmijës dhe nuk duhet të prishin format e zakonshme të veprimtarisë së tij. Kushtet e pazakonta laboratorike mund ta ngatërrojnë fëmijën dhe ta bëjnë atë të refuzojë të kryejë aktivitete.

Prandaj, eksperimenti duhet të jetë afër kushteve natyrore të jetesës së fëmijës.

Këtu janë disa shembuj të situatave të mundshme problemore:

Ndërtues.

Loja përfshin dy fëmijë dhe një të rritur. Përpara se të fillojë ndërtimi, i rrituri i fton fëmijët të shikojnë grupin e ndërtimit dhe t'u tregojnë se çfarë mund të ndërtohet prej tij. Sipas rregullave të lojës, njëri nga fëmijët duhet të jetë ndërtues (d.m.th., të kryejë veprime aktive), dhe tjetri duhet të jetë kontrollues (duke vëzhguar në mënyrë pasive veprimet e ndërtuesit). Fëmijëve parashkollorë u kërkohet të vendosin vetë: kush do të ndërtojë i pari dhe, në përputhje me rrethanat, do të luajë rolin e një ndërtuesi, dhe kush do të jetë një kontrollues - monitoron ecurinë e ndërtimit. Sigurisht, shumica e fëmijëve duan të jenë së pari ndërtues. Nëse fëmijët nuk mund të bëjnë një zgjedhje vetë, një i rritur i fton ata të përdorin shumë: me mend se në cilën dorë është fshehur kubi i ndërtimit. Ai që ka marrë me mend caktohet si ndërtues dhe ndërton një ndërtesë sipas planit të tij, dhe fëmija tjetër emërohet kontrollues, ai vëzhgon ndërtimin dhe së bashku me një të rritur vlerëson veprimet e tij. Gjatë ndërtimit, i rrituri inkurajon ose qorton 2-3 herë fëmijën ndërtues.

Për shembull: "Shumë mirë, shtëpi e mrekullueshme, ju ndërtoni shkëlqyeshëm" ose "Shtëpia juaj duket e çuditshme, nuk ka gjëra të tilla".

Vishni kukullën

Loja përfshin katër fëmijë dhe një të rritur. Secilit fëmijë i jepet një kukull letre (vajzë apo djalë) që duhet të jetë e veshur për topin. Një i rritur u jep fëmijëve zarfe me pjesë të rrobave të kukullave të prera në letër (fustane për vajza, kostume për djem). Të gjitha opsionet e veshjeve ndryshojnë nga njëra-tjetra në ngjyrë, prerje dhe prerje. Përveç kësaj, zarfet përmbajnë gjëra të ndryshme që dekorojnë një fustan ose kostum (harqe, dantella, kravata, kopsa, etj.) dhe plotësojnë veshjen e kukullës (kapelë, vathë, këpucë). Një i rritur i fton fëmijët të veshin kukullën e tyre për topin; kukulla më e bukur do të bëhet mbretëresha e topit. Por, duke filluar nga puna, fëmijët shpejt vërejnë se të gjitha veshjet në zarfe janë të përziera: njëra përmban tre mëngë dhe një këpucë, dhe tjetra përmban tre këpucë, por jo një çorape të vetme, etj. Kështu, një situatë lind që sugjeron shkëmbim të ndërsjellë detajesh. Fëmijët detyrohen t'u drejtohen bashkëmoshatarëve për ndihmë, të kërkojnë diçka që u nevojitet për veshjen e tyre, të dëgjojnë dhe t'u përgjigjen kërkesave të fëmijëve të tjerë. Në fund të punës, i rrituri vlerëson (lavdëron ose bën komente) çdo kukull të veshur dhe së bashku me fëmijët vendos se kukulla e kujt do të bëhet mbretëresha e topit.

Mozaiku

Dy fëmijë marrin pjesë në lojë. Një i rritur i jep çdo personi një fushë për të shtruar një mozaik dhe një kuti me elementë me ngjyra. Së pari, njërit prej fëmijëve i kërkohet të shtrojë një shtëpi në fushën e tyre dhe tjetrit i kërkohet të vëzhgojë veprimet e partnerit të tyre. Këtu është e rëndësishme të theksohet intensiteti dhe aktiviteti i vëmendjes së fëmijës vëzhgues, përfshirja dhe interesimi i tij në veprimet e bashkëmoshatarit të tij. Ndërsa fëmija përfundon detyrën, i rrituri fillimisht dënon veprimet e fëmijës dhe më pas i inkurajon ata. Regjistrohet reagimi i fëmijës vëzhgues ndaj vlerësimit të të rriturit drejtuar bashkëmoshatarit të tij: nëse ai shpreh mosmarrëveshje me kritikat e padrejta ose mbështet vlerësimet negative të të rriturit, nëse ai proteston në përgjigje të shpërblimeve apo i pranon ato.

Pas përfundimit të shtëpisë, i rrituri i jep një detyrë të ngjashme një fëmije tjetër.

Në pjesën e dytë të situatës problemore, fëmijëve u kërkohet të bëjnë garë për të vendosur diellin në fushën e tyre. Në të njëjtën kohë, elementët me ngjyra të ndryshme nuk shpërndahen në mënyrë të barabartë: në kutinë e njërit fëmijë ka elementë kryesisht të verdhë, dhe në kutinë e fëmijës tjetër ka ato blu. Pasi filloi të punojë, një nga fëmijët shpejt vëren se në kutinë e tij nuk ka mjaft elementë të verdhë. Kështu krijohet një situatë në të cilën fëmija detyrohet t’i drejtohet bashkëmoshatarit për ndihmë, për të kërkuar elementet e verdha që i nevojiten diellit të tij.

Pasi të dy diellët janë gati, i rrituri kërkon të bëjë qiellin mbi diell. Këtë herë elementët e nevojshëm nuk janë në kutinë e fëmijës tjetër.

Aftësia dhe dëshira e fëmijës për të ndihmuar një tjetër dhe për të dhënë pjesën e tij, edhe nëse ai vetë ka nevojë, si dhe reagimi ndaj kërkesave të bashkëmoshatarëve shërbejnë si tregues të ndjeshmërisë.

Përpunimi i të dhënave dhe analiza e rezultateve

Në të gjitha situatat problemore të mësipërme, është e rëndësishme të vihen re treguesit e mëposhtëm të sjelljes së fëmijëve, të cilët vlerësohen në shkallët e duhura:

1. Shkalla e përfshirjes emocionale të fëmijës në veprimet e një bashkëmoshatari . Interesi për një bashkëmoshatar, ndjeshmëria e shtuar ndaj asaj që ai po bën, mund të tregojë një përfshirje të brendshme në të. Indiferenca dhe indiferenca, përkundrazi, tregojnë se bashkëmoshatari është një qenie e jashtme për fëmijën, e ndarë prej tij.

0 - mungesë e plotë e interesit për veprimet e një bashkëmoshatari (nuk i kushton vëmendje, shikon përreth, mendon për biznesin e tij, flet me eksperimentuesin);

1 - shikime të shpejta të interesuara drejt një bashkëmoshatari;

2 - vëzhgim periodik nga afër i veprimeve të një bashkëmoshatari, pyetje individuale ose komente mbi veprimet e një bashkëmoshatari;

3 - vëzhgim nga afër dhe ndërhyrje aktive në veprimet e një bashkëmoshatari.

2. Natyra e pjesëmarrjes në veprimet e një bashkëmoshatari , d.m.th., ngjyrosja e përfshirjes emocionale në veprimet e një bashkëmoshatari: pozitive (miratim dhe mbështetje), negative (tallje, abuzim) ose demonstruese (krahasimi me veten).

0 - nuk ka vlerësime;

1 - vlerësime negative (qorrje, tallje);

2 - vlerësime demonstrative (krahason me veten, flet për veten);

3 - vlerësime pozitive (miraton, jep këshilla, sugjeron, ndihmon).

3. Natyra dhe shkalla e shprehjes së ndjeshmërisë për një bashkëmoshatar , të cilat manifestohen qartë në reagimin emocional të fëmijës ndaj suksesit dhe dështimit të tjetrit, censurimit dhe lavdërimit nga të rriturit për veprimet e një bashkëmoshatari.

0 - indiferent - konsiston në indiferencën ndaj vlerësimeve pozitive dhe negative të partnerit, gjë që pasqyron një pozicion të përgjithshëm indiferent ndaj partnerit dhe veprimeve të tij;

1 - reagim joadekuat- mbështetje e pakushtëzuar për censurimin dhe protestën e të rriturit në përgjigje të inkurajimit të tij. Fëmija pranon me dëshirë kritikat e një të rrituri ndaj një bashkëmoshatari, duke u ndjerë superior ndaj tij dhe e përjeton suksesin e bashkëmoshatarit të tij si humbjen e tij;

2 - reagim pjesërisht adekuat- pajtim me vlerësimet pozitive dhe negative të të rriturit. Me sa duket, ky opsion reagimi pasqyron më tepër qëndrimin e fëmijës ndaj të rriturit dhe autoritetit të tij dhe një përpjekje për të vlerësuar në mënyrë objektive rezultatin e veprimeve të partnerit;

3 - reagim adekuat- pranimi i gëzueshëm i një vlerësimi pozitiv dhe mosmarrëveshja me një vlerësim negativ. Këtu fëmija duket se po përpiqet të mbrojë bashkëmoshatarin e tij nga kritikat e padrejta dhe të theksojë meritat e tij. Ky opsion reagimi pasqyron aftësinë për të empatizuar dhe gëzuar.

4. Natyra dhe shkalla e shfaqjes së formave prosociale të sjelljes në një situatë ku një fëmijë përballet me një zgjedhje për të vepruar "në favor të tjetrit" ose "në favor të tij". Nëse një fëmijë kryen një akt altruist lehtësisht, natyrshëm, pa hezitimin më të vogël, mund të themi se veprime të tilla pasqyrojnë shtresën e brendshme, personale të marrëdhënieve. Hezitimi, pauzat dhe zvarritja mund të tregojnë vetëkufizim moral dhe nënshtrimin e veprimeve altruiste ndaj motiveve të tjera.

0 - refuzimi- fëmija nuk dorëzohet para asnjë bindjeje dhe nuk ia lëshon partnerit detajet e tij. Pas këtij refuzimi, me sa duket, qëndron orientimi egoist i fëmijës, përqendrimi i tij në vetvete dhe në përfundimin me sukses të detyrës së caktuar;

1 - ndihmë provokuese- vërehet në rastet kur fëmijët hezitojnë, nën presionin e bashkëmoshatarëve, të heqin dorë nga detajet e tyre. Në të njëjtën kohë, ata i japin partnerit të tyre një element të mozaikut, duke pritur qartë mirënjohjen dhe duke theksuar ndihmën e tyre, duke kuptuar me vetëdije se një element nuk mjafton, dhe në këtë mënyrë provokojnë kërkesën tjetër nga bashkëmoshatari i tyre;

2 - ndihmë pragmatike- në këtë rast, fëmijët nuk refuzojnë të ndihmojnë një bashkëmoshatar, por vetëm pasi ta kryejnë vetë detyrën. Kjo sjellje ka një orientim të qartë pragmatik: duke qenë se situata përmban një element konkurrues, ata përpiqen para së gjithash të fitojnë këtë konkurs dhe vetëm nëse fitojnë veten për të ndihmuar bashkëmoshatarin e tyre;

3 - ndihmë pa kushte- nuk nënkupton ndonjë kërkesë ose kusht: fëmija i jep tjetrit mundësinë për të përdorur të gjitha elementet e tij. Në disa raste kjo ndodh me kërkesën e një bashkëmoshatari, në të tjera - me iniciativën e fëmijës. Këtu fëmija tjetër nuk vepron aq shumë si rival dhe konkurrent, por si partner.

Përdorimi i këtyre teknikave jep një pamje mjaft të plotë të jo vetëm karakteristikave të sjelljes së fëmijës, por gjithashtu bën të mundur zbulimin e themeleve psikologjike të kësaj apo asaj sjelljeje që synon një bashkëmoshatar. Qëndrimet emocionale dhe praktike zbulohen në këto metoda në unitet të pandashëm, gjë që është veçanërisht e vlefshme për diagnostikimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Bazuar në këtë, është e qartë se të gjitha metodat që synojnë identifikimin e aspekteve të brendshme, subjektive të marrëdhënies me një tjetër kanë një natyrë projektive: një person projekton (transferon) të tijën. I(pritshmëritë, idetë dhe qëndrimet tuaja) ndaj njerëzve të tjerë. Është karakteristikë që fjala "qëndrim" rrjedh nga folja "të lidh", e cila pasqyron procesin e transferimit të të vetëve. I në personalitetin e njerëzve të tjerë.

Kjo pjesë e manualit paraqet disa nga teknikat projektuese më të zakonshme që përdoren nga psikologët në punën me fëmijët parashkollorë. Këto teknika mund të ndahen në dy grupe, të cilat përfshijnë:

1. Pozicioni i fëmijës në marrëdhëniet me të tjerët, orientimi i tij i përgjithshëm në realitetin shoqëror.

2. Perceptimi i tjetrit dhe natyra specifike e qëndrimit ndaj tij.

Le të ndalemi në përshkrimin e teknikave specifike që lidhen me këto grupe.

Një tipar i përbashkët i këtyre metodave është se fëmijës i paraqitet një situatë problemore specifike. Ndryshe nga metoda e situatave problemore të përshkruara më sipër, këtu fëmija nuk përballet me një konflikt real, por me një situatë problemore të paraqitur në formë projektive.

Ky mund të jetë një përshkrim i ndonjë komploti të njohur dhe të kuptueshëm në fotografi, tregime, histori të papërfunduara, etj. Në të gjitha këto raste, fëmija duhet të ofrojë versionin e tij të zgjidhjes së një problemi social.

Aftësia për të zgjidhur problemet sociale pasqyrohet në term "inteligjenca sociale" (ose "njohja sociale" ). Zgjidhja e problemeve të këtij lloji përfshin jo vetëm aftësitë intelektuale, por edhe vënien në vendin e personazheve të tjerë dhe projektimin e sjelljes së mundshme në rrethanat e propozuara.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të inteligjencës sociale, mund të përdorni dy metoda: pyetje të huazuara nga testi i D. Wechsler (nëntesti "Kuptimi") dhe metoda projektive "Piktura".

Kuptimi

Për një bisedë, ju mund të zgjidhni gjashtë që janë më të kuptueshme për fëmijët dhe të përshtatshme. kushte moderne pyetje nga testi i D. Wechsler për të matur inteligjencën e përgjithshme (nëntesti "Kuptimi"):

1. Çfarë do të bëni nëse prisni gishtin?

2. Çfarë do të bëni nëse humbisni topin që ju dhanë për të luajtur?

3. Çfarë do të bëni nëse keni ardhur në dyqan për të blerë bukë, por nuk kishte bukë atje?

4. Çfarë do të bënit nëse një djalë (vajzë), më i vogël se ju, do të fillonte të zihej me ju?

5. Çfarë do të bënit nëse do të shihnit një tren duke iu afruar binarëve të dëmtuar?

6. Pse duhet të shpëtohen së pari gratë dhe fëmijët në rast të mbytjes së anijes?

Shkalla e zgjidhjes së problemit matet në një shkallë trepikëshe në përputhje me kriteret e përdorura në testin D. Wechsler:

0 pikë - pa përgjigje;

1 pikë - kërkoni ndihmë nga dikush;

2 pikë - zgjidhje e pavarur dhe konstruktive e problemit.

Imazhet

Këtu fëmijëve u kërkohet të gjejnë një rrugëdalje nga një situatë problemore që është e kuptueshme dhe e njohur për ta.

Fëmijëve u ofrohen katër fotografi me skena nga përditshmëria e fëmijëve në kopshti i fëmijëve, duke përshkruar situatat e mëposhtme (shih Shtojcën 1, Fig. 1-5):

1. Një grup fëmijësh nuk i pranon bashkëmoshatarët e tyre në lojë.

2. Një vajzë theu kukullën e një vajze tjetër.

3. Djali mori lodrën e vajzës pa pyetur.

4. Një djalë shkatërron një ndërtesë fëmijësh të bërë me blloqe.

Fotot paraqesin fëmijët duke ndërvepruar me bashkëmoshatarët e tyre dhe secili prej tyre paraqet një karakter të ofenduar dhe të vuajtur. Fëmija duhet të kuptojë konfliktin midis fëmijëve të paraqitur në foto dhe të tregojë se çfarë do të bënte në vend të këtij personazhi të ofenduar.

Kështu, në këtë teknikë, fëmija duhet të zgjidhë një problem specifik që lidhet me marrëdhëniet midis njerëzve ose me jetën e shoqërisë.

Shkalla e zgjidhjes së problemit vlerësohet në të njëjtën shkallë si në testin e mëparshëm.

Përveç nivelit të zhvillimit të inteligjencës sociale, teknika “Pictures” mund të ofrojë material të pasur për analizimin e marrëdhënieve cilësore të fëmijës me bashkëmoshatarin e tij.

Ky material mund të merret nga një analizë e përmbajtjes së përgjigjeve të fëmijëve gjatë zgjidhjes së situatave të konfliktit. Kur zgjidhin një situatë konflikti, fëmijët zakonisht japin përgjigjet e mëposhtme:

1. Shmangia e situatës ose ankimi ndaj një të rrituri (do të iki, do të qaj, do të ankohem te mamaja).

2. Vendim agresiv (do të të rrah, do të thërras një polic, do të të godas me shkop në kokë etj.).

3. Vendim verbal (do të shpjegoj se është aq keq sa nuk mund të bëhet kjo; do t'i kërkoj falje).

4. Zgjidhje produktive (do të pres derisa të tjerët të mbarojnë së luajturi; do ta rregulloj kukullën, etj.).

Në rastet kur nga katër përgjigjet më shumë se gjysma janë agresive, mund të themi se fëmija është i prirur për agresivitet.

Nëse shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale, mund të flasim për një marrëdhënie të begatë dhe pa konflikte me një bashkëmoshatar.

bashkëbisedim

Për të identifikuar idetë e fëmijës për gjendjet ose përvojat e bashkëmoshatarit të tij dhe të tij, zhvillohet një bisedë individuale me të. Përpara se të fillojë, i rrituri takon fëmijën dhe i ofron të flasë me të, duke krijuar një atmosferë miqësore komunikimi me fëmijën. Fëmijës i bëhen pyetjet e mëposhtme:

1. A ju pëlqen të shkoni në kopsht, pse?

2. Mendoni se fëmijët në grupin tuaj janë të mirë apo të këqij? OBSH? Pse?

3. Nëse i jepni një miku një lodër për të luajtur dhe ia hiqni menjëherë kur ai nuk ka pasur ende kohë për të luajtur, në çfarë humori mendoni se do të jetë ai?

4. A mund t'i jepni një miku një lodër për mirë? Çfarë lloj humori mendoni se do të jetë nëse i jepni një lodër?

5. Nëse shoku juaj (bashkëmoshatari) ndëshkohet, si mendoni se do të jetë për të? Pse?

6. Kur dënoheni, çfarë humori keni, si ndiheni?

7. Nëse mësuesi ju lavdëron për diçka, çfarë lloj humori keni?

8. Nëse shoku juaj lavdërohet, si mendoni se do të ndihet?

9. Nëse shoku juaj nuk ka sukses në diçka, si mendoni se do të jetë disponimi i tij? A mund ta ndihmoni?

10. Mami premtoi se do të shkonte me ty në cirk ditën e pushimit, por kur erdhi dita e pushimit, doli që ajo duhej të bënte punët e shtëpisë (të pastra, të lahej, etj.) dhe nuk mund të shkonte me ju në cirk. Si do të jetë humori juaj atëherë?

Këto dhjetë Pyetjet mund të ndahen në tre grupe:

E para janë pyetjet që zbulojnë qëndrimin e përgjithshëm vlerësues dhe idenë e fëmijës për fëmijët e tjerë. Për shembull, pyetja e dytë është provokuese. Qëndrimi human duhet të jetë pranimi i të gjithë fëmijëve dhe vlerësimi i tyre pozitiv. Nëse një fëmijë jep një vlerësim negativ për fëmijët, kjo tregon një qëndrim sipërfaqësor, subjekt-vlerësues ndaj moshatarëve.

E dyta janë pyetjet që na lejojnë të gjykojmë nivelin e formimit të ideve të fëmijës për gjendjet e bashkëmoshatarit të tij dhe përshtatshmërinë e vlerësimit të tyre. Pyetje të tilla përfshijnë 3, 4, 5, 8, 9 (shih tekstin e bisedës). Kur i drejtoni fëmijës pyetje të tilla, është e rëndësishme të identifikoni të kuptuarit e fëmijës për gjendjet subjektive të një bashkëmoshatari, d.m.th., atë që fëmija përjeton në një situatë specifike të simuluar, dhe jo njohuritë e tij se çfarë lloj bashkëmoshatari (i pangopur, i sjellshëm, etj. .).

E treta është pyetje që synon të zbulojë nivelin e formimit të ideve të fëmijës për përvojat e tij dhe shkallën e vlerësimit adekuat të tyre. Shembuj të pyetjeve të tilla janë pyetjet 6, 7, 10.

Gjatë përpunimit të përgjigjeve të pyetjeve të grupit të parë, regjistrohen: a) përgjigjet që japin vlerësim negativ për kopshtin dhe bashkëmoshatarët; b) përgjigjet që vlerësojnë pozitivisht kopshtin dhe fëmijët në grup; c) opsionet e mospërgjigjes.

Gjatë përpunimit të pyetjeve të grupit të dytë dhe të tretë, evidentohen tregues të tjerë: a) përshtatshmëria e vlerësimit; b) përgjigjuni opsioneve "Nuk e di" ose pa përgjigje.

Teknika Rene Gilles

Kjo teknikë zbulon preferencat selektive të fëmijëve, si dhe pozicionin mbizotërues të fëmijës ndër të tjera.

Duke filluar nga mosha 4 vjeç, ju mund ta përdorni këtë teknikë për të përcaktuar se me kë kërkon të komunikojë fëmija dhe si lidhet me moshatarët e tij. Teknika na lejon të identifikojmë të dhënat e mëposhtme:

♦ shoqëria e të cilëve - moshatarët ose të rriturit - preferon fëmija;

♦ prani e konflikteve brenda familjes;

♦ stili i sjelljes së fëmijës në situata konflikti.

Për të realizuar teknikën, ju nevojiten fotografi që përshkruajnë situata të ndryshme nga jeta e një fëmije (shih Shtojcën 2).

Fëmijës i prezantohen fotografi një nga një, për secilën prej të cilave i rrituri bën pyetje.

1. Jeni në një shëtitje jashtë qytetit. Më trego: ku je (shih Shtojcën 2, Fig. 6)?

2. Vendoseni veten dhe disa njerëz të tjerë në këtë foto. Më thuaj: çfarë lloj njerëzish janë këta (shih Shtojcën 2, Fig. 7)?

3. Ju dhe disa të tjerëve ju dhanë dhurata. Një person mori një dhuratë shumë më të mirë se të tjerët. Kë do të donit të shihnit në vend të tij?

4. Miqtë tuaj po shkojnë për shëtitje. Ku jeni (shih Shtojcën 2, Fig. 8)?

5. Kush është personi juaj i preferuar për të luajtur?

6. Këtu janë shokët tuaj. Ata grinden dhe, për mendimin tim, edhe zihen. Më trego ku je. Më trego çfarë ndodhi.

7. Një mik jua mori lodrën pa leje. Çfarë do të bëni: të qani, të ankoheni, të bërtisni, të përpiqeni ta hiqni atë, të filloni të rrahni?

Situatat (1-2) ndihmojnë për të qartësuar marrëdhëniet me të cilët fëmija preferon të mbajë. Nëse ai emërton vetëm të rritur, kjo do të thotë se ai ka vështirësi të lidhet me bashkëmoshatarët ose ka lidhje të forta me të rritur të rëndësishëm. Mungesa e prindërve në foto mund të nënkuptojë mungesë kontakti emocional me ta.

Situatat (3-7) përcaktojnë marrëdhëniet e fëmijës me fëmijët e tjerë. Rezulton nëse fëmija ka miq të ngushtë, të cilët marrin dhurata me të (3), është afër në një shëtitje (4), me të cilët fëmija preferon të luajë (5).

Situatat (6-7) përcaktojnë stilin e sjelljes së fëmijës në situata konflikti dhe aftësinë e tij për t'i zgjidhur ato.

Tregime të papërfunduara

Një metodë tjetër projektuese që na lejon të identifikojmë qëndrimin e një fëmije ndaj të tjerëve është testi i "përfundimit të tregimit". Kjo teknikë përbëhet nga një sërë fjalish të papërfunduara që i paraqiten fëmijës për t'i plotësuar ato. Në mënyrë tipike, fjalitë zgjidhen për të eksploruar pika specifike të rëndësishme në qëndrimet e fëmijës.

I rrituri i kërkon fëmijës të plotësojë disa situata:

1. Masha dhe Sveta po largonin lodrat. Masha i vendosi shpejt kubet në një kuti. Mësuesja i tha: “Masha, ti ke bërë pjesën tënde të punës. Nëse dëshironi, shkoni të luani ose ndihmojeni Svetën të përfundojë pastrimin.” Masha u përgjigj... Çfarë u përgjigj Masha? Pse?

2. Petya solli një lodër të re në kopshtin e fëmijëve - një kamion hale. Të gjithë fëmijët donin të luanin me këtë lodër. Papritur Seryozha iu afrua Petya, rrëmbeu makinën dhe filloi të luante me të. Pastaj Petya... Çfarë bëri Petya? Pse?

3. Katya dhe Vera luajtën tag. Katya iku dhe Vera e kapi. Papritur Katya ra. Pastaj Vera... Çfarë bëri Vera? Pse?

4. Tanya dhe Olya luanin vajzën-nënë. Një djalë i vogël iu afrua dhe i pyeti: "Edhe unë dua të luaj". "Ne nuk do t'ju marrim, ju jeni akoma i vogël," u përgjigj Olya. Dhe Tanya tha... Çfarë tha Tanya? Pse?

5. Kolya luajti "kuaj". Ai vrapoi dhe bërtiti: "Por, por, por!" Në një dhomë tjetër, nëna e tij po vinte në shtrat motrën e tij të vogël Sveta. Vajza nuk mund të flinte dhe qau. Pastaj nëna iu afrua Kolya dhe tha: "Ju lutemi mos bëni zhurmë. Sveta thjesht nuk mund të fle." Kolya iu përgjigj asaj... Çfarë iu përgjigj Kolya? Pse?

6. Tanya dhe Misha po vizatonin. Mësuesi iu afrua atyre dhe u tha: "Bravo, Tanya. Vizatimi juaj doli shumë i mirë.” Misha gjithashtu shikoi vizatimin e Tanya dhe tha ... Çfarë tha Misha? Pse?

7. Sasha po ecte pranë shtëpisë. Papritur ai pa një kotele të vogël, e cila dridhej nga i ftohti dhe mjaullinte me keqardhje. Pastaj Sasha... Çfarë bëri Sasha? Pse?

Kur analizoni përgjigjet e fëmijëve dhe rezultatet e vëzhgimit, duhet t'i kushtoni vëmendje pikave të mëposhtme:

1. Si i trajton fëmija bashkëmoshatarët e tij (indiferentë, madje, negativë), a i jep përparësi dikujt dhe pse.

2. A i jep ndihmë tjetrit dhe për çfarë arsye (me kërkesën e tij, me kërkesën e një bashkëmoshatari, me sugjerimin e një të rrituri); si e bën atë (me dëshirë, pa dëshirë, formalisht; fillon të ndihmojë me entuziazëm, por shpejt bëhet e mërzitshme, etj.).

3. A shfaq ndjenjën e detyrës ndaj moshatarëve, fëmijëve më të vegjël, kafshëve, të rriturve, si shprehet dhe në çfarë situatash.

4. A e vë re gjendjen emocionale të tjetrit, në çfarë situatash dhe si reagon ndaj saj.

5. A tregon shqetësim për moshatarët, fëmijët më të vegjël, kafshët dhe si (vazhdimisht, herë pas here, herë pas here); çfarë e motivon të kujdeset për të tjerët; në çfarë veprimesh shprehet ky shqetësim.

6. Si reagon ndaj suksesit dhe dështimeve të të tjerëve (indiferent, reagon në mënyrë adekuate, joadekuate, d.m.th. ka zili suksesin e tjetrit, gëzohet për dështimin e tij).

Gjatë përpunimit të rezultateve, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm korrektësisë së përgjigjes së fëmijës, por edhe motivimit të tij.

Emotiviteti

Një tregues tjetër i rëndësishëm i qëndrimit të një fëmije ndaj të tjerëve është aftësia e tij për të qenë emocionues - reagimi dhe ndjeshmëria e fëmijës ndaj botës përreth tij dhe përvojave të njerëzve të tjerë. Kjo aftësi manifestohet më qartë kur një fëmijë i percepton veprat e artit. I rrituri i ul fëmijët rreth tij dhe lexon me zë të lartë ndonjë përrallë (për shembull, përralla e S. Lagerlöf-it “Udhëtimi i mrekullueshëm i Nils-it...”). Në të njëjtën kohë, një tjetër i rritur vëzhgon dhe regjistron reagimet emocionale të fëmijëve.

Bazuar në këtë, dallohen llojet e mëposhtme të perceptimit:

1. Perceptimi emocional:

Empatia që korrespondon me gjendjen e personazhit: kopjimi i veprimeve të heroit (fëmija psherëtin në të njëjtën mënyrë si personazhi); fëmija imiton reagimin emocional të heroit (bënë një shprehje të dhimbshme në fytyrën e tij kur heroi qan); fëmija përsërit fjalët e personazhit (shpesh vetëm me buzët e tij);

Perceptimi real i episodeve të ndryshme të përrallës (një erë e mprehtë fryn - fëmija dridhet dhe dridhet nga të ftohtit);

Dëshira për t'u shkëputur nga ndjeshmëria e fortë (fëmija godet veten, shtrëngon, mbyll sytë).

2. Perceptimi kognitiv. Fëmija dëgjon me vëmendje përrallën, pa shprehur përfshirje emocionale në shprehjet e fytyrës, gjestet dhe qëndrimin. Pasi lexon një përrallë, fëmija bën një gjykim adekuat verbal për përmbajtjen e përrallës.

3. Përgjigje emocionale e papërshtatshme mbi përmbajtjen e përrallës. Të qeshura dhe të qeshura në situata kur një personazh pozitiv e gjen veten në ankth.

Testi Rosenzweig

Për të diagnostikuar karakteristikat e reagimeve të njerëzve ndaj situatave konfliktuale në psikologji, përdoret testi Rosenzweig. Ekziston një version për fëmijë i këtij testi, i përshtatur posaçërisht për fëmijët e moshës 5-7 vjeç. Teknika përcakton reagimet e fëmijës ndaj situatave stresuese, zhgënjyese (d.m.th., situata që shkaktojnë tension psikologjik, shqetësime, ndjenja të pakapërcyeshmërisë subjektive të barrierës).

Testi përmban 24 fotografi që paraqesin situata të ndryshme, të cilat janë paraqitur në Shtojcën (shih Shtojcën 3). Vizatimet përshkruajnë dy ose më shumë njerëz të përfshirë në një bisedë të papërfunduar. Këto fotografi i ofrohen fëmijës me radhë dhe kërkohet të përfundojë bisedën. Supozohet se si "përgjegjës për një tjetër", subjekti do të shprehë mendimin e tij më lehtë, më me besueshmëri dhe do të tregojë reagime tipike për të dalë nga situatat e konfliktit. Fëmija duhet të shikojë mirë çdo foto; fëmijët 5-6 vjeç mund të ndihmohen nga një i rritur i cili diskuton përmbajtjen e figurës me fëmijën, pas së cilës ai ia lexon tekstin. Kështu, kur shqyrtojnë, për shembull, figurën 5 (Fig. 11), fëmijëve u shpjegohet se këtu është paraqitur një vitrinë, në të cilën ka një kukull shumë të bukur. Vajza e dëshiron vërtet këtë kukull dhe me siguri i ka kërkuar babait të saj ta blinte. Por babai e refuzoi atë. Pas kësaj ata bëjnë pyetjen: "Çfarë mendoni se do të përgjigjet vajza?"

Secila prej përgjigjeve të marra vlerësohet sipas dy kritereve: nga drejtimi i reagimit dhe nga lloji i reagimit.

Nga drejtimi i reagimit theksoj:

1. Orientimi ekstrandeshkues (E)- drejtimi i reagimit të fëmijës nga jashtë, drejt të tjerëve. Fëmija e sheh shkakun e konfliktit në botën e jashtme dhe kërkon që personi tjetër ta zgjidhë situatën.

2. Orientimi intrapunitiv (Në)- reagimi i drejtohet vetes: fëmija pranon fajin dhe përgjegjësinë për korrigjimin e situatës; sjellja e të tjerëve nuk është subjekt i dënimit.

3. Orientim impulsiv (Ata)- shpreh shkallën e dëshirës për të zgjidhur situatën “pa viktima” (të të tjerëve ose të vetës), duke zbutur ashpërsinë e situatës, e cila konsiderohet si diçka e parëndësishme ose e pashmangshme, e kapërcyeshme me kalimin e kohës.

Nga lloji i reaksionit theksoj:

1. Lloji dominues i përgjigjes (D)- përcakton shkallën e tensionit të brendshëm të fëmijës që lind në situata stresuese, frustruese. Sa më shpesh të ndodhë ky lloj reagimi, aq më e zhvilluar është impresionueshmëria e fëmijës, prirja drejt simpatisë dhe ndjeshmërisë dhe aq më i frustruar është fëmija me situatën e paraqitur. Përgjigja nxjerr në pah një pengesë që pengon një zgjidhje konstruktive të situatës.

2. Lloji i përgjigjes vetë-mbrojtëse (ME)- përcakton shkallën e aftësisë për të frenuar stresin emocional, zbulon forcën dhe dobësinë e personalitetit të fëmijës. Sa më i lartë ky tregues, aq më i dobët është personaliteti: dyshim më i madh në vetvete, nivel më i ulët i vetëkontrollit, hezitime më të shpeshta në vendimmarrje dhe paqëndrueshmëri më e madhe emocionale. Përgjigja thekson vetëmbrojtjen. Përgjigja është në formën e fajësimit të dikujt, mohimit të fajit të dikujt, shmangies së qortimit, që synon mbrojtjen e vetvetes, përgjegjësia nuk i atribuohet askujt.

3. Lloji i vazhdueshëm i përgjigjes (U)- shpreh shkallën e përshtatshmërisë së reagimit dhe pavarësisë në zgjidhjen e një situate stresuese, frustruese.

Sa më i lartë ky tregues, aq më shpesh fëmija demonstron pavarësi dhe aq më adekuat e percepton situatën.

Përgjigja zbulon një nevojë të vazhdueshme për të gjetur një zgjidhje konstruktive për një situatë konflikti (në formën e kërkimit të ndihmës nga njerëzit e tjerë; në formën e pranimit të përgjegjësisë për të zgjidhur situatën; ose në formën e besimit se koha dhe rrjedha e ngjarjet do ta çojnë këtë situatë drejt zgjidhjes).

Rezultatet analizohen si më poshtë. Ekzistojnë nëntë kombinime të mundshme të llojeve dhe drejtimeve të reagimit. Ne i shënojmë ato me shkronja (e para tregon drejtimin e reagimit, e dyta llojin e tij). Gjatë interpretimit, analizohen të gjitha përgjigjet e fëmijës. Për çdo lloj përgjigjeje theksohet numri i tyre.

Ato reagime, të cilat janë shumicë, konsiderohen si më tipiket për një fëmijë të caktuar. Le të përshkruajmë disa karakteristika të këtyre kombinimeve.

E-D: Fëmija i sheh të gjitha arsyet e dështimeve të tij në rrethana të jashtme. Ai nuk mund t'i zgjidhë vetë situatat e konfliktit dhe këtë e kërkon nga njerëzit e tjerë. Si rezultat, fëmija karakterizohet nga konflikti i shtuar dhe, ndoshta, agresiviteti. Me kalimin e kohës, këto tipare mund të zhvillohen më tej dhe të theksohen.

E-S: Mbrojtja e shprehur fort e vetes I. Përgjegjësia për atë që ndodhi shpesh nuk i caktohet askujt. Fëmija ka të ngjarë të ketë vetëvlerësim të fryrë.

E-U: Ekziston një dëshirë e qartë për të zgjidhur situatat e konfliktit, por përgjegjësia për këtë qëndron tek njerëzit e tjerë. Fëmija nuk ka ndonjë problem të veçantë komunikimi.

Në-D: Theksohet kompleksiteti i situatës. Fëmija zakonisht merr përgjegjësinë për zgjidhjen e situatave të konfliktit. Kjo nuk është e keqe, por deri në kufij të caktuar, pasi një ditë mund të lindë një situatë kur dëshirat e fëmijës nuk përkojnë me aftësitë e tij.

Në-S: Fëmija është i prirur të fajësojë veten për konfliktin që ka lindur, por në të njëjtën kohë ka edhe vetëmbrojtje të theksuar. Kjo mospërputhje mund të çojë në reagime të paqëndrueshme emocionale.

Në-U: Fëmija është i sigurt se ai vetë është i aftë të zgjidhë situatat ekzistuese të konfliktit në mënyrë konstruktive.

Im-D: Kur përballet me një situatë stresuese, fëmija tenton të mohojë ekzistencën e një pengese. Në të njëjtën kohë, ndikimi zhgënjyes i situatës rritet.

Im-S: Dënim i situatës, mbrojtje e fortë e vetes I. Vetëvlerësimi mund të dëmtohet. Fëmija nuk di të zgjidhë në mënyrë konstruktive situatat e konfliktit.

Im-U: Fëmija është i sigurt se konflikti mund të kapërcehet. Ai nuk ka probleme të veçanta në komunikim.

Kështu, testi Rosenzweig do të ndihmojë për të kuptuar se çfarë stili i sjelljes në situata të vështira është i natyrshëm tek fëmija.

Testi i perceptimit të fëmijëve (CAT)

Ekziston një test tjetër që bën të mundur kryerjen e një diagnoze gjithëpërfshirëse të personalitetit të një fëmije 4-10 vjeç. Me ndihmën e tij, ju mund të eksploroni jo vetëm një cilësi, por strukturën e personalitetit të fëmijës. Kjo teknikë bën të mundur jo vetëm diagnostikimin e devijimeve, por edhe kuptimin e disa prej arsyeve të shfaqjes së tyre. Megjithatë, ajo ka edhe disavantazhe, kryesore prej të cilave është mungesa e një baze objektive që bën të mundur interpretimin e rezultateve të marra. Prandaj, ne do të përqendrohemi vetëm në disa vizatime, interpretimi i të cilave është më pak i vështirë.

Foto që përshkruajnë kafshë në situata të ndryshme që janë mjaft të njohura dhe të kuptueshme për fëmijët. Pra, në njërën prej tyre ka një fotografi të një familjeje majmunësh, në anën tjetër - këlyshët e dhelprave që vrapojnë në një garë, në të tretën - një kangur me këlyshë, në të katërtin - një lepur i shtrirë në një krevat fëmijësh. Dhe së fundi, në të pestën - një tigër që vrapon pas një majmuni 1 . Fotografitë janë vizatuar në atë mënyrë që t'u japin fëmijëve mundësinë të kenë interpretime të ndryshme të situatës së përshkruar.

I rrituri i tregon fëmijës foton e parë dhe i thotë: “Shiko këtë foto. Ju lutemi na tregoni se çfarë po ndodh këtu”. Gjatë tregimit, udhëzimet sqarohen dhe fëmija kërkohet të thotë se çfarë i parapriu kësaj situate dhe si do të përfundojë, cili nga personazhet i pëlqen dhe kush jo. Fotot janë paraqitur një nga një. E para mund të analizohet së bashku me fëmijën (sidomos me fëmijët 4-5 vjeç). Kur harton një tregim, i rrituri i bën pyetje fëmijës se kush i pëlqen, çfarë mendon për personazhet, etj. Fëmija flet në mënyrë të pavarur për vizatimet e mëposhtme. Pyetjet shtesë (çfarë do të ndodhë më pas, kush ju pëlqen etj.) bëhen jo menjëherë, por teksa shpaloset historia. Nëse fëmija e harton vetë tregimin, nuk ka nevojë të bëni pyetje shtesë. Fotografia tjetër është paraqitur pas përfundimit të tregimit për atë të mëparshme. Të gjitha fjalët e fëmijës regjistrohen.

Kur analizoni rezultatet, kushtojini vëmendje korrespondencës së natyrës së përgjithshme të tregimit me figurën. Secili prej vizatimeve synon të eksplorojë një cilësi të caktuar: tigri dhe majmuni - agresiviteti; lepurush në krevat fëmijësh - ankth; dhelprat vrapuese - aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët, dëshira për udhëheqje; familja e majmunëve - aftësia për të komunikuar me të rriturit; kangurët me kangurët - marrëdhëniet me vëllezërit dhe motrat. Nëse fëmija interpreton saktë përmbajtjen e vizatimit, mund të themi se formimi i cilësisë përkatëse të personalitetit po vazhdon pa devijime. Megjithatë, nëse përmbajtja e figurës shkakton ankth dhe tension tek fëmijët, historia e tyre duhet të analizohet më në detaje. Pra, kur flasim për një tigër dhe një majmun, fëmijët mund të përqendrohen në forcën e tigrit ose frikën e majmunit, duke nxjerrë detaje të ndryshme se si tigri e ndjek atë dhe dëshiron ta hajë atë. Në rast se tregimi ka të bëjë kryesisht me një tigër (tigri pa një majmun, ai ishte i uritur, ai e hëngri ose e grisi në copa, prej tij mbetën vetëm eshtra, etj.), Mund të flasim për agresionin e hapur të fëmijës. Nëse tregimi flet për frikën e një majmuni, si iku nga një tigër, thirri për ndihmë etj., mund të supozojmë një shkallë të lartë ankthi të përjetuar nga fëmija. Megjithatë, në tregim, majmuni mund ta mposhtë tigrin duke e joshur në një gropë, duke e goditur në kokë me kokos, etj. Në këtë rast, mund të flasim për agresion të theksuar të shkaktuar nga ankthi, d.m.th., agresioni mbrojtës.

Disa tregime për fëmijë përmbajnë personazhe që ata kanë shpikur, të cilët në mënyrë të drejtpërdrejtë ose të tërthortë rregullojnë sjelljen e tigrit dhe majmunit. Këta mund të jenë gjuetarë që vranë një tigër dhe shpëtojnë një majmun, kafshë të tjera, prindërit e këtyre kafshëve, etj. Në çdo rast, agresioni futet në një kornizë të pranueshme, që tregon shoqërizim të mirë të fëmijës. Megjithatë, ky lloj agresioni (ose ankthi) është ende i pranishëm dhe, në rrethana të pafavorshme, mund të çojë në neuroticizëm.

Gjatë analizimit të tregimeve, duhet t'i kushtohet vëmendje edhe mospërputhjes së plotë të tyre me përmbajtjen e figurës. Për shembull, fëmijët mund të thonë se një tigër dhe një majmun janë miq dhe dolën për shëtitje së bashku, ose për një lepur që nuk ka aspak frikë të shtrihet vetëm në errësirë, etj. Tregime të tilla tregojnë ankth të lartë ose agresion që po ndodh. të ndrydhura nga vetëdija e fëmijës. Këtë e dëshmon edhe refuzimi për t'u përgjigjur kur fëmijët thonë se nuk dinë çfarë vizatohet këtu, ose se janë të lodhur etj. Këto janë rastet më të vështira dhe mund të supozohet se tensioni nervor i fëmijës rritet sepse ai e konsideron këtë cilësi negative dhe nuk dëshiron ta pranojë që e ka.

Interpretimi i tregimeve bazuar në vizatime të tjera është i ngjashëm. Ankthi i lartë tregohet nga tregimet në të cilat fëmijët theksojnë frikën e një lepurushi në një dhomë të errët. Fëmijët që vuajnë nga tjetërsimi dhe ftohtësia e prindërve të tyre shpesh thonë se lepurushi u ndëshkua dhe u la vetëm në dhomë, se të rriturit janë në dhomën ngjitur, ata po flasin, po shohin TV, dhe ai është i shtrirë këtu vetëm dhe duke qarë. Fobitë mund të shfaqen gjithashtu në tregim; frika specifike e fëmijës është errësira, qentë që lehin jashtë dritareve, banditë që ngjiten nëpër dritare dhe rreziqe të tjera që kërcënojnë lepurin. Fëmijët agresivë, asocialë mund të theksojnë edhe idenë e ndëshkimit, por në të njëjtën kohë thonë se lepurushi nuk ka frikë, do të kërcejë nga shtrati dhe do të shkojë të luajë, do të shikojë fshehurazi TV, d.m.th në çdo rast ne jemi duke folur për thyerjen e rregullit dhe shmangien e dënimit . Në rastin e ankthit të ndrydhur, siç është përmendur tashmë, ose historia nuk korrespondon me figurën, ose fëmija thjesht refuzon të përgjigjet.

Në tregimin për dhelprat që vrapojnë, fëmijët që përpiqen për udhëheqje theksojnë gjithmonë cilësitë pozitive të dhelprave të vogla që vrapojnë përpara, ndonjëherë duke u identifikuar drejtpërdrejt me to. Fëmijët e shqetësuar shpesh thonë në tregimet e tyre se këlyshët e dhelprës po ikin nga rreziku, ndërsa fëmijët agresivë, përkundrazi, besojnë se po ndjekin dikë.

Fëmijët që vuajnë nga ftohtësia e të rriturve, në një rrëfim për një familje majmunësh, theksojnë se të rriturit flasin për biznesin e tyre, duke mos i kushtuar vëmendje të voglit. Gjithashtu theksohet se njëri nga majmunët qorton majmunin e vogël për ndonjë ofendim. Fëmijët demonstrues shohin në këtë situatë dëshirën e të rriturve për të parë fëmijën, dhe një nga majmunët, sipas mendimit të tyre, po kërkon të lexojë një poezi (tregoni vizatimet tuaja, këndoni, etj.).

Në tregimin për një kangur me kangur, fëmijët që janë xhelozë për një vëlla apo motër theksojnë ndryshimin në pozicionin e kangurëve më të vegjël dhe të mëdhenj. Në të njëjtën kohë, fëmijët më të mëdhenj mund të thonë se i vogli po ngasin, por i madhi duhet të shkojë vetë, megjithëse është shumë i lodhur. Të rinjtë në këtë situatë thonë se i madhi ka biçikletën e tij me të cilën lëviz, por i vogli jo. Në rast refuzimi për t'u përgjigjur, mund të flasim për xhelozi të ndrydhur, e cila mund të shkaktojë neuroticizëm, kokëfortësi ose agresivitet tek fëmija.

Krahasimi i tregimeve nga të gjitha fotot e këtij testi bën të mundur marrjen e një ideje të strukturës së personalitetit të fëmijës dhe nxjerrjen e disa përfundimeve në lidhje me arsyet e dështimit të tij, sjellje e keqe, vështirësi në komunikim.

Shkallë

Fëmijës i tregohet një vizatim i një shkalle të përbërë nga shtatë hapa. Ju duhet të vendosni një figurinë fëmijësh në mes. Për lehtësi, një figurë e një djali ose një vajze mund të pritet nga letra dhe të vendoset në shkallë në varësi të gjinisë së fëmijës që testohet.

Një i rritur shpjegon kuptimin e hapave të vizatuar: “Shikoni këtë shkallë. E shihni, këtu qëndron një djalë (ose vajzë). Fëmijët e mirë vendosen në shkallën më të lartë (ato tregojnë), sa më lart, aq më të mirë janë fëmijët dhe në shkallën më të lartë janë fëmijët më të mirë. Fëmijët jo shumë të mirë vendosen një shkallë më poshtë (ato tregojnë), edhe më të ulëtit janë edhe më keq, dhe në fund janë fëmijët më të këqij. Në çfarë niveli do ta vendosni veten? Dhe në çfarë hapi do t'ju vendosë nëna juaj (mësuesja)? shoqja (e dashura) jote?

Është e rëndësishme të monitorohet nëse fëmija e ka kuptuar saktë shpjegimin e të rriturit. Nëse është e nevojshme, duhet të përsëritet.

Kur analizoni rezultatet, para së gjithash, kushtojini vëmendje se në çfarë niveli është vendosur fëmija. Konsiderohet si një shenjë pozitive nëse fëmijët e vendosin veten në nivelin e "shumë të mirë" dhe madje "më të mirë". Në çdo rast, këto duhet të jenë hapat e sipërm, pasi një pozicion në cilindo nga hapat e poshtëm (dhe aq më tepër në më të ulëtin) tregon një disavantazh të qartë në vetëvlerësimin dhe qëndrimin e përgjithshëm ndaj vetes. Kjo mund të jetë për shkak të refuzimit ose edukimit të ashpër, autoritar, në të cilin personaliteti i fëmijës zhvlerësohet. Në të njëjtën kohë, fëmija zhvillon qëndrimin se ai ose është plotësisht i padenjë për dashuri, ose se ai është i dashur vetëm për përputhjen e tij me disa kërkesa (të cilat fëmija ndonjëherë nuk është në gjendje t'i përmbushë).

Megjithatë, rezultatet e studimeve të ndryshme tregojnë se të dhënat për këtë tregues mund të luhaten shumë brenda një fëmije për një periudhë të shkurtër kohore dhe, për rrjedhojë, janë të varura nga situata.

Me vlerë shumë më të madhe diagnostike është një tregues i tillë si prania ose mungesa hendeku midis vlerësimit të vetë fëmijës dhe vlerësimit të tij përmes syve të të tjerëve (nëna, mësuese dhe bashkëmoshatarë). Mungesa e një hendeku të tillë (koincidenca e vetëvlerësimit me sytë e dikujt dhe me sytë e të tjerëve) tregon se fëmija është i sigurt në dashurinë e të tjerëve dhe ndihet i mbrojtur. Një fëmijë i tillë nuk do të shfaqë sjellje demonstrative ose agresive, duke u përpjekur të pohohet, as nuk do të jetë i turpshëm, i prekshëm ose i tërhequr, duke u përpjekur të izolohet dhe të mbrohet nga të tjerët. Në rastin e një hendeku të rëndësishëm (më shumë se tre hapa), mund të flasim për përvojën subjektive të parëndësisë dhe nënvlerësimit të dikujt në sytë e të tjerëve. Një përvojë e tillë mund të jetë burim i shumë konflikteve ndërpersonale dhe ndërpersonale.

Vlerësoni cilësitë tuaja

Nëse në metodën e mëparshme flasim për vetëvlerësim të përgjithshëm (jam i mirë/jam i keq), atëherë në këtë metodë fëmija kërkohet të vlerësojë cilësitë e tij individuale në mënyrë më të diferencuar. Për të kryer teknikën, ju duhet një fletë në të cilën përshkruhet një vijë vertikale që tregon një shkallë - një vijë vertikale në pjesën e sipërme të së cilës ka vlera pozitive, dhe në pjesën e poshtme vlera negative, si dhe një copë letre. mbi të cilat janë shkruar çifte cilësish pozitive dhe negative (shih Shtojcën 5). Në fillim të testimit, vëmendja e fëmijëve i kushtohet vetëm listës së cilësive që vlerësohen, nga e cila fëmijët zgjedhin pesë ose gjashtë nga më tërheqëset dhe më jotërheqësit: “Shikoni këtë copë letre. Këtu regjistrohen cilësi të ndryshme të njerëzve - të mira dhe të këqija. Zgjidhni prej tyre ato që ju i konsideroni më të mirat dhe më të këqijat.” Pasi të zgjidhen këto cilësi (shkruhen ose nënvizohen në listë), fëmijëve u kërkohet të vlerësojnë veten dhe shpjegohet parimi i vendosjes së cilësive në një peshore. “Tani përpiquni të vlerësoni veten duke i vendosur këto cilësi në një peshore. Ato tipare që keni dhe janë të zhvilluara mirë janë në krye të shkallës dhe ato që janë të zhvilluara dobët ose mungojnë janë në fund.” Gjatë punës, i rrituri nuk ndërhyn në procesin e vlerësimit, ai madje mund të largohet nga dhoma për disa minuta ose të fillojë punën e tij. Pas përfundimit të punës, rezultatet e saj gjithashtu nuk diskutohen me fëmijët.

Kur analizoni rezultatet, kushtojini vëmendje vendndodhjes në shkallën e cilësive pozitive dhe negative. Vetëvlerësimi konsiderohet adekuat kur fëmija vendos disa cilësi pozitive në krye të shkallës dhe një ose dy cilësi në fund ose afër zeros. Nëse cilësitë negative vendosen afër zeros, njëra prej tyre është në pjesën e poshtme të peshores dhe të paktën një në pjesën e sipërme, mund të themi se fëmija në përgjithësi pranon veten dhe imazhin e tij dhe në të njëjtën kohë sheh. tiparet e tij negative.

Nëse një fëmijë i ka të gjitha cilësitë pozitive në krye të shkallës dhe mjaft të larta, dhe ato negative në fund ose afër zeros, vetëvlerësimi i tij është i fryrë në mënyrë joadekuate, ai nuk është kritik ndaj vetvetes, nuk mund ta vlerësojë në mënyrë adekuate vetveten, të mos i vërejë të metat e tij dhe t'ia atribuojë vetes ato që nuk i ka.dinjitet. Kjo pamjaftueshmëri mund të jetë burim i sjelljes agresive, konfliktit tek fëmija, si dhe ankthit apo çrregullimeve të komunikimit. Në çdo rast, ai parandalon kontaktet dhe është shkaktar i shumë vështirësive dhe reagimeve antisociale të fëmijës.

Nëse një fëmijë, përkundrazi, ka cilësi pozitive më afër zeros ose, edhe më keq, në fund të shkallës, atëherë pavarësisht se ku ndodhen cilësitë negative, mund të flasim për vetëbesim joadekuat të ulët.

Fëmijë të tillë, si rregull, karakterizohen nga ankthi, mungesa e vetëbesimit dhe dëshira për të fituar vëmendjen e bashkëbiseduesit të tyre, veçanërisht të një të rrituri, me çdo mjet. Megjithatë, vetëvlerësimi i ulët mund të ketë edhe manifestime agresive të sjelljes.

Vizatimi "Unë dhe shoku im në kopshtin e fëmijëve"

Për të identifikuar përvojat e brendshme të fëmijës, qëndrimin e tij të thellë ndaj vetes dhe të tjerëve, metodat grafike përdoren gjerësisht në psikologjinë e fëmijëve. Metodat grafike i përkasin klasës projektive, pasi ato i japin fëmijës mundësinë të projektojë aspekte të jetës së tij të brendshme në një vizatim dhe të interpretojë realitetin në mënyrën e tij. Është e qartë se rezultatet e marra nga aktivitetet e fëmijëve mbajnë në masë të madhe gjurmën e personalitetit të fëmijës, disponimin, ndjenjat, karakteristikat e paraqitjes dhe qëndrimin e fëmijës. Metoda më informuese për diagnostikimin e qëndrimit të një fëmije ndaj të tjerëve është teknika "Unë dhe shoku im në kopshtin e fëmijëve".

Fëmijëve u ofrohet një fletë letre e bardhë, bojëra ose lapsa për të zgjedhur, të cilat duhet të kenë gjashtë ngjyra kryesore. Para se të fillojë të vizatojë, eksperimentuesi zhvillon një bisedë të shkurtër me fëmijën, duke i bërë pyetjet e mëposhtme: “A keni një shok në kopsht? Kush është shoku juaj më i mirë dhe më i ngushtë? Sot do të vizatojmë ju dhe një mik, kë do të dëshironit të vizatonit pranë jush? Ju lutemi vizatoni veten dhe tuajin miku më i mirë në kopshtin e fëmijëve”. Kur të përfundojë vizatimi, i rrituri duhet ta pyesë fëmijën: "Kush tregohet në vizatim?", "Ku është shoku juaj në vizatim dhe ku jeni ju?" Nëse është e nevojshme, bëhen pyetje të tjera për të sqaruar detajet e paraqitura në figurë.

Kur analizoni rezultatet, para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje marrëdhënies midis natyrës së imazhit të imazhit të vetes dhe mikut. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje madhësisë së personazheve të përshkruara, pasi ajo shpreh domethënien subjektive të personazhit për fëmijën, domethënë se çfarë vendi zë marrëdhënia me këtë personazh aktualisht në shpirtin e fëmijës.

Pasi fëmija juaj të përfundojë vizatimin, sigurohuni që ta pyesni se kush është kush në vizatim. Konsideroni me kujdes se kush ndodhet më lart në fletë dhe kush është më poshtë. Personazhi me rëndësinë më të madhe për fëmijën ndodhet më lart në foto. Poshtë të gjithëve është ai që rëndësia e tij për të është minimale. Distanca ndërmjet personazheve (distanca lineare) lidhet qartë me distancën psikologjike. Nëse një fëmijë e portretizon veten më larg nga personazhet e tjerë, do të thotë se ai ndihet i izoluar në grup; nëse mësuesi është më afër fëmijës, atëherë ai ka një nevojë të theksuar për miratim dhe mbështetje nga të rriturit. E njëjta gjë vlen edhe për personazhet e tjerë: ata që fëmija i percepton si të afërt me njëri-tjetrin, ai do t'i tërheqë pranë njëri-tjetrit. Nëse një fëmijë vizaton veten shumë të vogël në hapësirën e një çarçafi, atëherë ai aktualisht ka vetëbesim të ulët.

Personazhet që janë në kontakt të drejtpërdrejtë me njëri-tjetrin në vizatim, për shembull me duart e tyre, janë në kontakt të ngushtë psikologjik po aq. Personazhet që nuk bien në kontakt me njëri-tjetrin, sipas mendimit të fëmijës, nuk kanë një kontakt të tillë.

Personazhi që i shkakton autorit të vizatimit ankthin më të madh, përshkruhet ose me presion të shtuar të lapsit, ose është shumë i hijezuar, ose skica e tij është rrethuar disa herë. Por ndodh edhe që një personazh i tillë të përvijohet nga një vijë shumë e hollë, drithëruese. Fëmija duket se heziton ta portretizojë atë.

Përveç vendndodhjes së personazheve, duhet t'i kushtoni vëmendje detajeve të imazhit të figurës njerëzore. Duke interpretuar imazhin duke përdorur kriteret e mëposhtme, mund të mësoni se si fëmija e percepton personalitetin e tij dhe njerëzit përreth tij.

Koka është një pjesë e rëndësishme dhe më e vlefshme e trupit. Inteligjenca dhe aftësia janë në kokë. Fëmija e konsideron personin më të zgjuar në grup si atë me kokën më të madhe.

Sytë nuk janë vetëm për të parë mjedisin, sytë, nga këndvështrimi i një fëmije, jepen për të "qarë me ta". Në fund të fundit, e qara është mënyra e parë e natyrshme e një fëmije për të shprehur emocionet. Prandaj, sytë janë organi i shprehjes së trishtimit dhe kërkimit të mbështetjes emocionale. Personazhet me sy të mëdhenj e të zgjeruar perceptohen nga fëmija si të shqetësuar, të shqetësuar dhe që duan të ndihmohen. Personazhet me sy "pika" ose "të çara" mbajnë një ndalim të brendshëm për të qarë, një shprehje e nevojës për varësi, ata nuk guxojnë të kërkojnë ndihmë.

Veshët janë organi i perceptimit të kritikës dhe çdo mendimi i një personi tjetër për veten. Personazhi me veshët më të mëdhenj duhet të dëgjojë më shumë ata që e rrethojnë. Personazhi, i përshkruar fare pa veshë, nuk dëgjon askënd, injoron ato që thonë për të.

Goja është e nevojshme për të shprehur agresionin: ulëritës, kafshim, sharje, ofendim. Prandaj edhe goja është organ sulmi. Një personazh me një gojë të madhe dhe/ose me hije perceptohet si një burim kërcënimi (jo domosdoshmërisht vetëm nëpërmjet të bërtiturave). Nëse nuk ka fare gojë ose është një "pikë", "pizë" - kjo do të thotë që ai fsheh ndjenjat e tij, nuk mund t'i shprehë ato me fjalë ose të ndikojë tek të tjerët.

Qafa simbolizon aftësinë për vetëkontroll racional të kokës mbi ndjenjat. Personazhi që e ka atë është në gjendje të kontrollojë ndjenjat e tij.

Funksionet e duarve janë të ngjiten, të bashkohen, të ndërveprojnë me njerëzit dhe objektet përreth, d.m.th. të jenë në gjendje të bëjnë diçka, të ndryshojnë diçka. Sa më shumë gishta të ketë, aq më shumë fëmija ndjen aftësinë e personazhit për të qenë i fortë, i aftë për të bërë gjithçka (nëse është në dorën e majtë - në sferën e komunikimit me të dashurit, në familje, nëse në të djathtë - në bota jashtë familjes, në kopsht, oborr, shkollë, etj.); nëse ka më pak gishta, atëherë fëmija ndjen dobësi të brendshme, paaftësi për të vepruar.

Këmbët janë për të ecur, lëvizur në një hapësirë ​​të zgjeruar të jetesës, ato janë për mbështetje në realitet dhe për lirinë e lëvizjes. Sa më e madhe të jetë zona e mbështetjes në këmbë, aq më fort dhe më i sigurt qëndron karakteri në tokë.

Dielli në foto është një simbol i mbrojtjes dhe ngrohtësisë, një burim energjie. Njerëzit dhe objektet mes fëmijës dhe diellit janë ato që e pengojnë atë të ndihet i mbrojtur dhe të përdorë energji dhe ngrohtësi. Imazhi i një numri të madh objektesh të vogla - fiksim në rregulla, rregull, tendencë për të frenuar emocionet.

Meqenëse kjo teknikë lejon një liri të caktuar interpretimi dhe nuk ka kritere objektive për vlerësim, ajo nuk mund të përdoret si e vetmja dhe duhet të përdoret vetëm në kombinim me të tjerat.

Një histori për një mik

Projektimi i qëndrimit tuaj të brendshëm ndaj vetes dhe të tjerëve mund të kryhet jo vetëm në formë grafike, por edhe në formë verbale. Duke iu përgjigjur pyetjeve të një të rrituri për fëmijët e tjerë, fëmija zbulon veçoritë e perceptimit të tij për të tjerët dhe qëndrimin e tij ndaj tyre.

Për të identifikuar natyrën e perceptimit dhe vizionit të një bashkëmoshatari, teknika e thjeshtë dhe e lëvizshme "Përrallë për një mik" është mjaft efektive.

Gjatë bisedës, i rrituri e pyet fëmijën me cilët fëmijë është shok dhe me cilët fëmijë nuk është shok. Më pas ai kërkon të karakterizojë secilin nga djemtë e përmendur: “Çfarë lloj personi është ai? Çfarë mund të na thoni për të?

Kur analizohen përgjigjet e fëmijëve, dallohen dy lloje deklaratash:

1) karakteristikat cilësore përshkruese : e mirë/e keqe, e bukur/e shëmtuar, trim/frikacak etj.; si dhe një tregues i aftësive, aftësive dhe veprimeve të tij specifike (këndon mirë; bërtet me zë të lartë, etj.);

2) karakteristikat e një miku, të ndërmjetësuara nga qëndrimi i tij ndaj subjektit: ai për mua ndihmon/nuk ndihmon, më ofendon/nuk më ofendon, ai mua miqësor/jo miqësor.

Gjatë përpunimit të rezultateve të kësaj teknike, llogaritet përqindja e deklaratave të llojit të parë dhe të dytë. Nëse përshkrimet e fëmijës dominohen nga thëniet e llojit të dytë, në të cilat dominon përemri I(“unë”, “nga unë” etj.), mund të themi se fëmija nuk e percepton bashkëmoshatarin si të tillë, por qëndrimin e tij ndaj tij. Kjo tregon perceptimin e tjetrit si bartës të një qëndrimi të caktuar vlerësues ndaj vetvetes, domethënë përmes prizmit të cilësive dhe karakteristikave të veta.

Prandaj, mbizotërimi i deklaratave të llojit të parë tregon vëmendjen ndaj një bashkëmoshatari, perceptimin e tjetrit si një person të vetëvlerësuar, të pavarur.

Duhet theksuar se aftësia për të parë dhe perceptuar një person tjetër, dhe jo veten në të, është (që përcaktohet në këtë teknikë) ndoshta aspekti më i rëndësishëm i zhvillimit normal të marrëdhënieve ndërpersonale.

Së pari, metodat e përshkruara më sipër duhet të përdoren në kombinim (të paktën tre ose katër metoda). Asnjë prej tyre veç e veç nuk mund të sigurojë informacion mjaft të plotë dhe të besueshëm. Veçanërisht e rëndësishme kombinimi i metodave objektive dhe subjektive . Përdorimi i teknikave projektuese duhet domosdoshmërisht të plotësohet me vëzhgimin e sjelljes së fëmijëve në kushte natyrore ose në situata problematike. Nëse rezultatet e metodave të ndryshme ndryshojnë në një fëmijë, ekzaminimi diagnostik duhet të vazhdojë duke përdorur metoda të reja shtesë.

Së dyti, shumica e metodave të propozuara janë të dizajnuara për punë individuale me një fëmijë (ose me një grup të vogël fëmijësh). Prania dhe ndërhyrja e fëmijëve të jashtëm dhe të të rriturve mund të ndikojë ndjeshëm në sjelljen dhe reagimet e fëmijëve, duke shtrembëruar pamjen reale të marrëdhënieve të tyre. Prandaj, është më mirë të kryeni diagnostikimin në një dhomë të veçantë, ku asgjë nuk e largon fëmijën nga zgjidhja e problemit të propozuar.

Së treti, një kusht i domosdoshëm për kryerjen e të gjitha procedurave diagnostike është marrëdhënie të besueshme dhe miqësore mes një fëmije dhe një të rrituri. Pa një besim të tillë dhe një ndjenjë sigurie nga ana e fëmijës, nuk mund të mbështetet në marrjen e të dhënave të besueshme. Prandaj, teknikat diagnostikuese nuk mund të kryhen në takimin e parë të një të rrituri të panjohur me fëmijë. Është i nevojshëm një njohje paraprake dhe vendosja e kontaktit të nevojshëm.

Së katërti, duhet të kryhet testimi diagnostik në një formë të natyrshme dhe të njohur të lojës ose bisedës për parashkollorët . Në asnjë rast një fëmijë nuk duhet të ndiejë apo të dyshojë se po studiohet, vlerësohet apo ekzaminohet. Çdo vlerësim, qortim apo shpërblim është i papranueshëm. Nëse një fëmijë refuzon të zgjidhë një problem të caktuar (ose t'i përgjigjet një pyetjeje), procedura diagnostikuese duhet të shtyhet ose duhet të ofrohet një aktivitet tjetër.

Së pesti, rezultatet e një ekzaminimi diagnostik duhet të mbeten vetëm në kompetencën e psikologut diagnostik. Në asnjë rast ato nuk mund t'i komunikohen vetë fëmijës ose prindërve të tij . Komentet se një fëmijë është shumë agresiv ose se bashkëmoshatarët e tij nuk e pranojnë janë të papranueshme. Po aq të papranueshme janë lëvdatat dhe mesazhet për arritjet e fëmijës në komunikimin me bashkëmoshatarët. Rezultatet diagnostike mund të përdoren vetëm për të identifikuar dhe për të fituar një kuptim më të thellë të problemeve të brendshme të fëmijës, gjë që do të lehtësojë ndjeshëm sigurimin e tij në kohë dhe adekuate. ndihmë psikologjike.

Së fundi, duhet të mbahet mend se në sferën e marrëdhënieve ndërpersonale në moshën parashkollore ka ende nuk mund të bëhet një diagnozë përfundimtare edhe kur përdoren të gjitha metodat e mundshme. Për shumë fëmijë, marrëdhëniet me moshatarët janë të paqëndrueshme; varet nga shumë faktorë të situatës. Në disa raste, ata mund të tregojnë vëmendje dhe mbështetje ndaj bashkëmoshatarëve të tyre, në të tjera - një qëndrim armiqësor dhe negativ ndaj tyre. Në këtë moshë, sfera e marrëdhënieve ndërpersonale (si dhe vetëdija) është në proces të zhvillimit intensiv. Prandaj, është e papranueshme të jepet një përfundim i qartë dhe përfundimtar për karakteristikat individuale të fëmijës.

Në të njëjtën kohë, metodat e propozuara më sipër ndihmojnë në identifikimin e tendencave të caktuara në zhvillimin e qëndrimit të fëmijës ndaj bashkëmoshatarëve dhe ndaj vetvetes. Vëmendje e veçantë e psikologut duhet t'i kushtohet rasteve të injorimit të moshatarëve, frikës ndaj tyre, armiqësisë ndaj të tjerëve, shtypjes dhe fajësimit të tyre, etj. Përdorimi i metodave të propozuara do të kontribuojë në identifikimin në kohë të këtyre prirjeve dhe do të ndihmojë në identifikimin e fëmijëve. të cilët përfaqësojnë një grup rreziku unik në zhvillimin e formave problematike të marrëdhënieve ndërpersonale. Pjesa tjetër e manualit i kushtohet një përshkrimi specifik të formave të tilla problematike.

Pyetje dhe detyra

1. Cilat metoda mund të përdoren për të identifikuar pozicionin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh dhe shkallën e popullaritetit të tij?

2. Duke përdorur teknikat sociometrike të njohura për ju, përpiquni të identifikoni fëmijët më të njohur dhe më të refuzuar në grup. Regjistroni zgjedhjet pozitive dhe negative të fëmijëve në protokoll dhe bëni një sociogram të grupit.

3. Vëzhgoni, së bashku me psikologë të tjerë, bashkëveprimin e lirë të dy ose tre fëmijëve në një grup kopshti; krahasoni rezultatet e vëzhgimeve tuaja me vëzhgimet e kolegëve tuaj; diskutoni ngjashmëritë dhe mospërputhjet e mundshme në rezultatet e vëzhgimeve të të njëjtëve fëmijë.

4. Së bashku me një psikolog ose mësues, përpiquni të organizoni një nga situatat problematike (“Ndërtues” ose “Mozaik”); regjistroni në protokoll treguesit kryesorë të qëndrimit ndaj një bashkëmoshatari dhe krahasoni vlerat e tyre në fëmijë të ndryshëm.

5. Kryeni teknikën “Piktura” me dy ose tre fëmijë dhe analizoni ngjashmëritë dhe ndryshimet në përgjigjet e fëmijëve.

6. Kryeni teknikën “Flisni për një mik” dhe vizatimin me fëmijë të ndryshëm. I dhe shoqja ime në kopsht”. Krahasoni natyrën e përgjigjeve dhe vizatimeve të fëmijëve të veçantë.

M.: Vlados, 2005. - 158 f.: ill. — (Tutorial. Psikologji për të gjithë) Manuali i kushtohet aspekteve psikologjike dhe pedagogjike të marrëdhënieve ndërpersonale midis fëmijëve parashkollorë. Prezantohen metoda dhe teknika diagnostikuese që zbulojnë karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve. Vëmendje e veçantë i kushtohet karakteristikave psikologjike të formave problematike të qëndrimit ndaj bashkëmoshatarëve (agresioni, ndrojtja, etj.). Sistemi origjinal i lojërave që synojnë zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në parashkollorët përshkruhet në detaje.
Manuali është i destinuar për psikologët praktik, mund të jetë me interes për mësuesit e kopshteve, metodologët, prindërit dhe të gjithë të rriturit që merren me fëmijët parashkollorë.
Diagnoza e marrëdhënieve ndërpersonale në parashkollorët.
Metodat që zbulojnë një pamje objektive të marrëdhënieve ndërpersonale.
Sociometria.
Metoda e vëzhgimit.
Metoda e situatave problemore.
Metodat që zbulojnë aspektet subjektive të qëndrimeve ndaj të tjerëve.
Orientimi i fëmijës në realitetin social dhe inteligjenca e tij sociale.
Veçoritë e perceptimit të bashkëmoshatarëve dhe vetëdijes së fëmijës.
Rekomandime metodologjike për diagnostikimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
Pyetje dhe detyra.
Format problematike të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët parashkollorë.
Fëmijët agresivë.
Manifestimi i agresivitetit në një grup fëmijësh parashkollorë.
Variantet individuale të agresivitetit të fëmijëve.
Fëmijë të prekshëm.
Fenomeni i pakënaqësisë së fëmijëve dhe kriteret për identifikimin e fëmijëve të prekshëm.
Karakteristikat e personalitetit të fëmijëve të prekshëm.
Fëmijë të turpshëm.
Kriteret për identifikimin e fëmijëve të trembur.
Karakteristikat e personalitetit të fëmijëve të turpshëm.
Fëmijë demonstrues.
Veçoritë e sjelljes së fëmijëve demonstrues.
Karakteristikat personale dhe natyra e qëndrimit ndaj bashkëmoshatarëve të fëmijëve demonstrues.
Fëmijë pa familje.
Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të rritur pa prindër.
Veçoritë e sjelljes së fëmijëve nga një jetimore.
Karakteristikat e fëmijëve me forma problematike të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët.
Pyetje dhe detyra.
Një sistem lojërash që synojnë zhvillimin e një qëndrimi miqësor midis parashkollorëve.

Faza e parë. Komunikimi pa fjalë.
Faza e dytë. Vëmendje ndaj të tjerëve.
Faza e tretë. Konsistenca e veprimeve.
Faza e katërt. Përvoja të përgjithshme.
Faza e pestë. Ndihma e ndërsjellë në lojë.
Faza e gjashtë. Fjalë të mira dhe dëshira.
Faza e shtatë. Ndihmoni në aktivitete të përbashkëta.
Rekomandime metodologjike për zhvillimin e lojërave.
Pyetje dhe detyra.
Aplikacionet.
Lexim i rekomanduar.
Parimet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale (fazat e një programi zhvillimor).
Aplikacionet.

Metodat që zbulojnë një pamje objektive të marrëdhënieve ndërpersonale
Ndër metodat objektive të përdorura në grupin e parashkollorëve, më të njohurat janë:
- sociometria,
- metoda e vëzhgimit,
- metoda e situatave problemore.

SOCIOMETRIA
Tashmë në grupin e lartë të kopshtit ka marrëdhënie mjaft të forta selektive. Fëmijët fillojnë të zënë pozicione të ndryshme midis moshatarëve të tyre: disa preferohen më shumë nga shumica e fëmijëve, ndërsa të tjerët janë më pak të preferuar. Zakonisht, preferencat e disa fëmijëve ndaj të tjerëve lidhen me konceptin e "udhëheqjes". Por është më e saktë që në këtë moshë të flitet jo për lidershipin, por për atraktivitetin ose popullaritetin e fëmijëve të tillë, i cili, ndryshe nga lidershipi, nuk shoqërohet gjithmonë me zgjidhjen e një problemi grupor dhe me drejtimin e ndonjë aktiviteti. Pozicioni i fëmijëve në grup (shkalla e popullaritetit ose refuzimit të tyre) në psikologjisë

Ai zbulohet me metoda sociometrike, të cilat bëjnë të mundur identifikimin e preferencave të ndërsjella (ose jo të ndërsjella) selektive të fëmijëve. Në këto teknika, fëmija, në situata imagjinare, përzgjedh anëtarët e preferuar dhe jo të grupit të tij. Kapiteni i anijes
Gjatë një bisede individuale, fëmijës i tregohet një vizatim i një anijeje (ose një varke lodër) dhe i bën pyetjet e mëposhtme:
1. Nëse do të ishit kapiten i një anijeje, cilin anëtar të grupit do të merrnit si ndihmës kur të shkonit në një udhëtim të gjatë?
2. Kë do të ftonit në anije si mysafirë?
3. Kë nuk do të merrnit kurrë me vete në një udhëtim?
4. Kush tjetër mbeti në breg?

Fëmijët që kanë marrë numrin më të madh të zgjedhjeve pozitive nga bashkëmoshatarët e tyre (pyetjet e para dhe të dyta) mund të konsiderohen të njohur në këtë grup. Fëmijët që morën zgjedhje negative (pyetjet e 3-ta dhe të 4-ta) bëjnë pjesë në grupin e të refuzuarve (ose të injoruarve).

Dy shtëpi
Për të kryer teknikën, duhet të përgatisni një fletë letre në të cilën janë vizatuar dy shtëpi. Njëra prej tyre është e madhe, e bukur, e kuqe, dhe tjetra është e vogël, e papërshkrueshme, e zezë. I rrituri i tregon fëmijës të dyja fotot dhe i thotë: “Shiko këto shtëpi. Në shtëpinë e kuqe ka shumë lodra dhe libra të ndryshëm, por në shtëpinë e zezë nuk ka lodra. Imagjinoni që shtëpia e kuqe të përket juve, dhe ju mund të ftoni këdo që dëshironi në shtëpinë tuaj. Mendoni se cilin nga djemtë në grupin tuaj do të ftoni në vendin tuaj dhe cilin do ta vendosnit në një shtëpi të zezë.” Pas udhëzimeve, i rrituri shënon ata fëmijë që fëmija i merr në shtëpinë e tij të kuqe dhe ata që dëshiron t'i vendosë në shtëpinë e zezë. Pas përfundimit të bisedës, mund t'i pyesni fëmijët nëse duan të ndryshojnë vendet me dikë, nëse kanë harruar dikë.

Interpretimi i rezultateve të këtij testi është mjaft i thjeshtë: pëlqimet dhe mospëlqimet e fëmijës lidhen drejtpërdrejt me vendosjen e bashkëmoshatarëve në shtëpitë kuqezi.

METODA E VËZHGIMIT na lejon të përshkruajmë një pamje specifike të ndërveprimit të fëmijëve, ofron shumë fakte të gjalla, interesante që pasqyrojnë jetën e një fëmije në kushtet e tij natyrore. Kur vëzhgoni, duhet t'i kushtoni vëmendje treguesve të mëposhtëm të sjelljes së fëmijëve:

♦ iniciativë -♦ndjeshmëri ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve -♦ sfond mbizotërues emocional -

Për çdo lëndë krijohet një protokoll, në të cilin, sipas diagramit më poshtë, shënohet prania e këtyre treguesve dhe shkalla e ashpërsisë së tyre.

Përparësitë e metodës së vëzhgimit:. ju lejon të përshkruani jetën reale të një fëmije, ju lejon të studioni fëmijën në kushtet natyrore të jetës së tij. Është i domosdoshëm për marrjen e informacionit paraprak.

Disavantazhet: është jashtëzakonisht punë intensive. Kërkon profesionalizëm të lartë dhe një investim të madh kohe, që nuk garanton aspak marrjen e informacionit të nevojshëm. Psikologu detyrohet të presë derisa të lindin vetë fenomenet që e interesojnë. Për më tepër, rezultatet e vëzhgimit shpesh nuk na lejojnë të kuptojmë arsyet për forma të caktuara të sjelljes.

Është vënë re se, kur vëzhgon, një psikolog sheh vetëm atë që tashmë di, dhe ajo që nuk di ende i kalon vëmendjes. Prandaj, një metodë tjetër, më aktive dhe e synuar - eksperimenti - rezulton të jetë më efektive. Një eksperiment psikologjik ju lejon të nxitni me qëllim forma të caktuara të sjelljes. Në eksperiment krijohen dhe modifikohen posaçërisht kushtet në të cilat ndodhet fëmija.

METODA E SITUATAVE PROBLEMORE

Ndërtues. Loja përfshin dy fëmijë dhe një të rritur. Përpara se të fillojë ndërtimi, i rrituri i fton fëmijët të shikojnë grupin e ndërtimit dhe t'u tregojnë se çfarë mund të ndërtohet prej tij. Sipas rregullave të lojës, njëri nga fëmijët duhet të jetë ndërtues (d.m.th., të kryejë veprime aktive), dhe tjetri duhet të jetë kontrollues (duke vëzhguar në mënyrë pasive veprimet e ndërtuesit). Fëmijëve parashkollorë u kërkohet të vendosin vetë: kush do të ndërtojë i pari dhe, në përputhje me rrethanat, do të luajë rolin e një ndërtuesi, dhe kush do të jetë një kontrollues - monitoron ecurinë e ndërtimit. Sigurisht, shumica e fëmijëve duan të jenë së pari ndërtues. Nëse fëmijët nuk mund të bëjnë një zgjedhje vetë, një i rritur i fton ata të përdorin shumë: me mend se në cilën dorë është fshehur kubi i ndërtimit. Ai që ka marrë me mend caktohet si ndërtues dhe ndërton një ndërtesë sipas planit të tij, dhe fëmija tjetër emërohet kontrollues, ai vëzhgon ndërtimin dhe së bashku me një të rritur vlerëson veprimet e tij. Gjatë ndërtimit, i rrituri inkurajon ose qorton 2-3 herë fëmijën ndërtues.

Për shembull: "Shumë mirë, shtëpi e mrekullueshme, ju ndërtoni shkëlqyeshëm" ose "Shtëpia juaj duket e çuditshme, nuk ka gjëra të tilla".

Vishni kukullën Loja përfshin katër fëmijë dhe një të rritur. Secilit fëmijë i jepet një kukull letre (vajzë apo djalë) që duhet të jetë e veshur për topin. Një i rritur u jep fëmijëve zarfe me pjesë të rrobave të kukullave të prera në letër (fustane për vajza, kostume për djem). Të gjitha opsionet e veshjeve ndryshojnë nga njëra-tjetra në ngjyrë, prerje dhe prerje. Përveç kësaj, zarfet përmbajnë gjëra të ndryshme që dekorojnë një fustan ose kostum (harqe, dantella, kravata, kopsa, etj.) dhe plotësojnë veshjen e kukullës (kapelë, vathë, këpucë). Një i rritur i fton fëmijët të veshin kukullën e tyre për topin; kukulla më e bukur do të bëhet mbretëresha e topit. Por, duke filluar nga puna, fëmijët shpejt vërejnë se të gjitha veshjet në zarfe janë të përziera: njëra përmban tre mëngë dhe një këpucë, dhe tjetra përmban tre këpucë, por jo një çorape të vetme, etj. Kështu, një situatë lind që sugjeron shkëmbim të ndërsjellë detajesh. Fëmijët detyrohen t'u drejtohen bashkëmoshatarëve për ndihmë, të kërkojnë diçka që u nevojitet për veshjen e tyre, të dëgjojnë dhe t'u përgjigjen kërkesave të fëmijëve të tjerë. Në fund të punës, i rrituri vlerëson (lavdëron ose bën komente) çdo kukull të veshur dhe së bashku me fëmijët vendos se kukulla e kujt do të bëhet mbretëresha e topit.

30. Parimet teorike dhe metodologjike të psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit, detyrat e saj.

Dispozitat

1. Çdo lloj zhvillimi i dëmtuar karakterizohet nga një strukturë specifike psikologjike unike për të. Kjo strukturë përcaktohet nga raporti i çrregullimeve parësore dhe dytësore, hierarkia e çrregullimeve dytësore.

2. Brenda çdo lloj zhvillimi të dëmtuar, vërehet një shumëllojshmëri manifestimesh, veçanërisht përsa i përket shkallës dhe ashpërsisë së çrregullimeve.

3. Diagnostifikimi bazohet në modele të përgjithshme dhe specifike të zhvillimit të dëmtuar.

4. Diagnostifikimi fokusohet në identifikimin jo vetëm të mangësive zhvillimore të përgjithshme dhe specifike, por edhe të cilësive pozitive të fëmijës dhe potencialit të tij.

5. Rezultati i diagnostikimit të zhvillimit të dëmtuar është themelimi diagnoza psikologjike dhe pedagogjike, e cila nuk kufizohet vetëm në llojin e çrregullimit të zhvillimit. Ai duhet të pasqyrojë karakteristikat individuale të zhvillimit psikofizik të fëmijës dhe të përfshijë rekomandime për zhvillimin e një programi individual punë korrektuese. Diagnoza psikologjike dhe pedagogjike tregon kategorinë pedagogjike të zhvillimit të dëmtuar, ashpërsinë e çrregullimit, mangësitë zhvillimore që ndërlikojnë çrregullimet kryesore, të cilave duhet t'u kushtohet vëmendje gjatë punës korrektuese dhe pedagogjike. Nëse ekzaminimi kryhet përpara se fëmija të hyjë në shkollë, atëherë është e nevojshme të përcaktohet gatishmëria e fëmijës për të studiuar në një shkollë të përgjithshme ose në një shkollë speciale (korrektuese).

Psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit zbulon origjinalitetin zhvillimin mendor fëmijës, karakteristikat e tij psikologjike dhe pedagogjike. Njohja e këtyre veçorive na lejon të përcaktojmë llojin e institucionit arsimor që korrespondon me aftësitë e fëmijës, programin e edukimit të tij parashkollor dhe shkollor dhe të zhvillojmë një program individual të ndihmës mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike.

31. Ekzaminimi mjekësor si pjesë e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara në zhvillim.

Një ekzaminim mjekësor kryhet nga mjekë (pediatër ose terapist, neurolog, psikiatër fëmijësh, okulist, otolaringolog dhe, nëse është e nevojshme, një audiolog).

Ekzaminimi mjekësor fillon me ekzaminimin e të dhënave anamnezë.

Historia: 1) familja: informacione për familjen dhe trashëgiminë e fëmijës; përshkruan përbërjen e familjes, moshën dhe nivelin arsimor të secilit prej anëtarëve të saj, karakteristikat karakterologjike të prindërve, sëmundjet mendore, neurologjike, kronike somatike të të afërmve, tiparet patologjike të pamjes së tyre fizike; kushtet familjare dhe të jetesës, vendi dhe natyra e punës së prindërve, vlerësimi i marrëdhënieve në familje, qëndrimi ndaj fëmijës.

2) Historia personale e fëmijës: ecuria e shtatzënisë, karakteristikat e lindjes, prania e shenjave të asfiksisë fetale, trauma e lindjes, paraqitja patologjike e fetusit, si vazhdoi lindja, nëse fëmija kishte keqformime kongjenitale, konvulsione, shenja të verdhëza; Tregohet pesha e lindjes dhe koha e fillimit të të ushqyerit, kohëzgjatja e qëndrimit në maternitet, sëmundjet e pësuar nga fëmija, ashpërsia e tyre, natyra, kohëzgjatja, trajtimi dhe prania e komplikimeve.

Karakteri i rritjes, pesha, veçoritë e zhvillimit të funksioneve perceptuese dhe lokomotore;

Karakteristikat e gjumit, oreksi, kohëzgjatja e ushqyerjes me gji;

Dinamika e zhvillimit emocional dhe intelektual;

Humor mbizotërues, letargji ose ngacmueshmëri;

Nëse fëmija është rritur në shtëpi apo në çerdhe.

Regjistrohet prania e enurezës, shpeshtësia e saj dhe lidhja e saj me situatën psikogjene. Kur përshkruhet zhvillimi i aftësive motorike, karakterizohet shkalla e lëvizshmërisë së fëmijës, prania e letargjisë ose dezinhibimit motorik. Regjistrohet prania ose mungesa e shkathtësive të rregullsisë dhe vetë-shërbimit.

Gjatë ekzaminimit mjekësor të fëmijës, përcaktohet prania e defekteve të lindura dhe të fituara të zhvillimit.

Ekzaminohet gjendja e zgavrës së gojës (bajamet, nazofaringu), trakti gastrointestinal, sistemi respirator, kardiovaskular, gjenitourinar, matet presioni i gjakut dhe përcaktohet prania ose mungesa e dukurive alergjike.

Në ekzaminimi neurologjik neuropatolog: veçoritë e formës së fytyrës dhe kafkës, madhësia e kafkës, defektet kongjenitale ose të fituara dhe displazia, stigmat hidrocefalike, nervat kraniale, toni i muskujve përtypës, gjendja e funksionit të pështymës, gjerësia dhe simetria e çarjeve palpebrale, buzëqeshja e dhëmbëve, lëvizjet e vetullave dhe qepallave, ballit, ruajtja e akteve të gëlltitjes, lëvizjet e gjuhës, prania e dridhjes së gjuhës etj.

Gjendja e sferës motorike: diapazoni i lëvizjeve, saktësia e tyre, butësia, toni i muskujve, forca e tyre. Vihet re prania e atrofisë, e dukurive spastike, e distonisë, e hipotensionit, e paralizës, e parezës dhe e hiperkinezës. Përcaktohet koordinimi i lëvizjeve, regjistrohen tiparet patologjike të ecjes.

Po hulumtohen lloje te ndryshme ndjeshmëria, përshkruhen simptomat meningeale. Gjatë ekzaminimit të gjendjes së sferës së refleksit, përcaktohet uniformiteti, gjallëria dhe simetria e reflekseve të tendinit dhe përshkruhen reflekset patologjike. Gjatë bisedës sqarohet gjendja e sferës vegjetative: toleranca ndaj nxehtësisë, të ftohtit, ndryshimet në oreks, ndjenja e palpitacioneve, prania e subfibrilacionit të pamotivuar ose tendenca për temperaturë nënnormale.

Rezultati i ekzaminimit të fëmijës nga një neurolog është një diagnozë neurologjike. Duhet të theksohet se informacione shtesë të vlefshme mund të merren duke përdorur kraniografinë (defekte kongjenitale të kockave të kafkës, dehiscence/bashkim të hershëm të qepjeve të kafkës) dhe EEG (biocurrents trurit), EchoEG (metoda e hulumtimit me ultratinguj).

Ekzaminimi oftalmologjik përfshin përcaktimin e mprehtësisë vizuale, gjendjes së fundusit; dhe gjithçka që lidhet me të.

Ekzaminimi otolaringologjik - mjeku përcakton aftësinë e fëmijës për të perceptuar fjalimin e pëshpëritur dhe të folur.

Gjendja mendore vlerësohet nga një psikiatër fëmijësh (psikoneurolog). Para së gjithash, vihen re veçoritë pamjen dhe sjellja e fëmijës: ekspresiviteti, përshtatshmëria e shprehjeve të fytyrës, tiparet e qëndrimit, lëvizjet, ecja, pasiviteti fizik ose shqetësimi motorik, dezinhibimi. Analizohet qëndrimi ndaj bisedës, orientimi në vend, koha dhe personaliteti i dikujt.

Karakteristikat e zhvillimit intelektual të fëmijës studiohen në detaje gjatë ekzaminimeve psikologjike, pedagogjike dhe terapisë së të folurit.

Materialet nga raportet mjekësore jo vetëm që do të ndihmojnë specialistët e institucioneve arsimore të zgjedhin taktikat e duhura për studimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijës, por gjithashtu do të përcaktojnë përmbajtjen e ndikimit korrektues dhe pedagogjik në kushtet e institucionit ku do të vendoset fëmija.

32. Studimi pedagogjik si pjesë e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara në zhvillim.

Studimi pedagogjik përfshin marrjen e informacionit për një fëmijë që zbulon njohuritë, aftësitë, aftësitë që ai duhet të ketë në një fazë të caktuar moshe.

Përdorni Një metodë për të folur me një fëmijë, me prindërit dhe edukatorët për të; analiza e punës (vizatime, vepra artizanale, fletore etj.), provim pedagogjik i organizuar posaçërisht dhe vëzhgim pedagogjik.

Vëzhgimi pedagogjik. Ajo d.b. të paraplanifikuara, të synuara saktësisht dhe sistematike. Gjëja më e rëndësishme është vëzhgimi i aktiviteteve drejtuese.Vëzhgimi pedagogjik na lejon të studiojmë mjaft mirë aspektin motivues të veprimtarisë së fëmijës, veprimtarinë e tij njohëse dhe interesat. Studimi i motivimit tregon nivelin e pjekurisë personale të fëmijës.

Në fëmijëri, shumica e motiveve janë të pavetëdijshme, hierarkia e tyre ende nuk është formuar dhe motivi kryesor nuk është shfaqur ende. Vëzhgimi i reagimeve emocionale të fëmijës suaj do t'ju ndihmojë të kuptoni motivimin e tij. Për shembull, një fëmijë kryen detyra edukative për të shmangur fajin dhe për t'u lavdëruar nga mësuesi ose prindërit. Për një fëmijë me motivim të theksuar njohës, gëzimi do të shkaktohet nga vetë procesi i marrjes së njohurive për një temë, etj. Është e qartë se më produktiv nga sa më sipër do të jetë motivi i të mësuarit të gjërave të reja; motive të tjera do të jenë më pak të favorshme për zbatimin e aktiviteteve edukative.

Duke identifikuar llojin e motivimit, mësuesit i jepet mundësia për ndikim adekuat pedagogjik dhe zhvillon prirje pozitive.

Identifikimi i natyrës së interesave të fëmijës është gjithashtu i një rëndësie diagnostike. Për shembull, mund të jetë tregues se cilat lëndë ai tërheq më shumë - leximi, matematika, shkencat natyrore, edukimi fizik, etj. Si rregull, fëmijët me inteligjencë parësore të paprekur janë më të dashur për ato lëndë ku dëmtimet ekzistuese kanë më pak ndikim. mbi suksesin e aktiviteteve (për shembull, fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit e duan matematikën më shumë se shkrimin dhe leximin).

Vëzhgimi gjithashtu ju lejon të vlerësoni shkallën e formimit të veprimtarisë në tërësi - qëllimin, organizimin, arbitraritetin, aftësinë për të planifikuar veprime dhe të zgjidhni në mënyrë të pavarur mjetet e kryerjes së veprimtarisë. Për të marrë një ide mbi zhvillimin e veprimtarisë së një fëmije, kushtojini vëmendje:

Kuptimi i udhëzimeve dhe qëllimit të detyrës;

Aftësia për të përfunduar një detyrë të dhënë udhëzime të thjeshta dhe me shumë detyra;

Aftësia për të përcaktuar sekuencën e veprimeve dhe operacioneve;

Aftësia për të riorganizuar veprime në varësi të ndryshimeve në qëllimet;

Aftësia për të ushtruar vetëkontroll gjatë punës;

Aftësia për të sjellë një aktivitet në një rezultat të caktuar, për të treguar këmbëngulje në arritjen e një qëllimi dhe për të kapërcyer vështirësitë;

Aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate rezultatet e aktiviteteve të veta;

Ndryshoni vëmendjen, kaloni shpejt nga një detyrë në tjetrën.

Vëzhgimi pedagogjik gjithashtu na lejon të identifikojmë karakteristikat e qëndrimit të fëmijës ndaj të tjerëve dhe ndaj vetvetes. Për të identifikuar këto veçori, mësuesi vlerëson me qëllim se sa përpiqet fëmija për komunikim, për udhëheqje, si sillet me të rinjtë dhe më të rriturit, sa iniciativë ka, si e trajtojnë të tjerët etj. Me rëndësi të madhe është analiza e qëndrimi i fëmijës ndaj aftësive ekzistuese, dëmtimet e tij - kjo karakterizon nivelin e zhvillimit të tij intelektual dhe personal. Rezultatet e monitorimit të fëmijëve me probleme të caktuara regjistrohen në një ditar individual "shoqërues". Frekuenca e regjistrimeve varet nga gjendja e secilit fëmijë. Faktet duhet të regjistrohen dhe përpunohen saktë dhe në kohën e duhur. Këshillohet që në plotësimin e ditarit të mos marrin pjesë vetëm një mësues, por mësues të lëndëve të ndryshme, edukatorë, psikologë, mjekë dhe specialistë të tjerë. Kjo do të bëjë të mundur karakterizimin më të plotë të fëmijës dhe gjurmimin e dinamikës së zhvillimit të tij.

Të dhënat e marra nëpërmjet vëzhgimit përdoren për të hartuar një profil psikologjik dhe pedagogjik të fëmijës.

33. Studim psikologjik si pjesë e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Diagnostifikimi psikologjikÇrregullimet e zhvillimit tek fëmijët bazohen në një sërë parimesh të formuluara nga ekspertë kryesorë në fushën e psikologjisë speciale dhe psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova, etj.).

Një ekzaminim psikodiagnostik i një fëmije me probleme zhvillimi duhet të përfshijë: përfshin studimin e të gjitha aspekteve të psikikës.

Duke marrë parasysh moshën dhe nivelin e pritshëm të zhvillimit mendor të fëmijës. Detyrat diagnostike janë në dispozicion për fëmijën.

Gjatë ekzaminimit, është e rëndësishme të identifikohen "zonat e zhvillimit proksimal" (L. S. Vygotsky). Kjo bëhet përmes detyrave me kompleksitet të ndryshëm dhe duke i ofruar fëmijës ndihmë të dozuar gjatë zbatimit të tyre.

Gjatë ekzaminimit, duhet të përdorni ato detyra që mund të zbulojnë se cilat aspekte të aktivitetit mendor janë të nevojshme për të përfunduar një detyrë të caktuar dhe se si ato janë të dëmtuara tek fëmija që ekzaminohet. Gjatë përpunimit dhe interpretimit të rezultateve duhet të jepen karakteristikat e tyre cilësore dhe sasiore, ndërsa sistemi i treguesve cilësor dhe sasior duhet të jetë i paqartë për të gjithë fëmijët e ekzaminuar.

Qëllimi kryesor i ekzaminimit psikodiagnostik të një fëmije me çrregullime zhvillimi është identifikimi i strukturës së çrregullimeve mendore për të përcaktuar mënyrat optimale të ndihmës korrigjuese. Detyra specifike përcaktohet nga mosha e fëmijës, prania ose mungesa e çrregullimeve vizuale, dëgjimore, muskuloskeletore, situata sociale, faza diagnostike (skrining, diagnoza diferenciale, studimi i thelluar psikologjik i fëmijës për të zhvilluar një program individual korrigjimi, vlerësimi i efektivitetit të masave korrektuese).

Aparati metodologjik duhet të jetë adekuat me qëllimet dhe hipotezën e studimit; për shembull, gjatë kryerjes së një studimi depistues, mjetet diagnostikuese duhet të lejojnë eksperimentuesin, gjatë një studimi një herë, të arrijë në përfundimin se zhvillimi mendor i fëmijës korrespondon me normën e moshës ose mbetet prapa saj;

Është e rëndësishme të përcaktohet se cilat funksione mendore supozohet të studiohen gjatë ekzaminimit - zgjedhja e metodave dhe interpretimi i rezultateve varet nga kjo;

Përzgjedhja e detyrave eksperimentale duhet të bëhet në bazë të parimit të integritetit, pasi një karakteristikë e detajuar psikologjike e fëmijës, duke përfshirë veçoritë e zhvillimit të tij kognitiv dhe personal, mund të merret vetëm si rezultat i përdorimit të disa metodave që plotësojnë njëri-tjetrin;

Gjatë zgjedhjes së detyrave, është e nevojshme të sigurohen shkallë të ndryshme vështirësie në përmbushjen e tyre - kjo bën të mundur vlerësimin e nivelit të zhvillimit aktual të fëmijës dhe në të njëjtën kohë bën të mundur përcaktimin e nivelit më të lartë të aftësive të tij;

Detyrat duhet të zgjidhen duke marrë parasysh moshën e fëmijës në mënyrë që zbatimi i tyre të jetë i arritshëm dhe interesant për të;

Gjatë zgjedhjes së detyrave, është e nevojshme të merret parasysh ndikimi i sferës afektive të fëmijës në rezultatet e aktiviteteve të tij në mënyrë që të eliminohet paragjykimi në interpretimin e rezultateve;

- zgjedhja e detyrave duhet të jetë sa më pak intuitive dhe empirike në natyrë; vetëm qasja shkencore në përzgjedhjen e metodave do të rrisë besueshmërinë e rezultateve të marra;

Pa përjashtuar rëndësinë e intuitës në zhvillimin e mjeteve diagnostikuese, është e nevojshme të sigurohet një justifikim teorik i detyrueshëm për sistemin e detyrave diagnostikuese;

Numri i teknikave duhet të jetë i tillë që ekzaminimi i fëmijës të mos çojë në rraskapitje mendore; është e nevojshme të subvencionohet ngarkesa e fëmijës duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale.

Kërkesat:

Procedura e ekzaminimit duhet të strukturohet në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijës: për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të aktivitetit mendor të fëmijës, është e nevojshme përfshirja e tij në aktivitete aktive të përshtatshme për moshën e tij; për një fëmijë parashkollor një aktivitet i tillë është lozonjar, për nxënësit e shkollës është edukativ;

Metodat duhet të jenë të lehta për t'u përdorur, të kenë aftësinë për të standardizuar dhe përpunuar matematikisht të dhënat, por në të njëjtën kohë të marrin parasysh jo aq shumë rezultate sasiore sa veçoritë e procesit të përfundimit të detyrave;

Analiza e rezultateve të marra duhet të jetë cilësore dhe sasiore; në punimet e psikologëve kryesorë vendas tregohet se është analiza cilësore, e zbatuar përmes një sistemi treguesish cilësorë, që na lejon të identifikojmë veçantinë e zhvillimit mendor të fëmijës dhe potencialin e tij, dhe vlerësimet sasiore përdoren për të përcaktuar shkallën e shprehja e një treguesi të veçantë cilësor, i cili e bën më të lehtë dallimin midis normalitetit dhe patologjisë, ju lejon të krahasoni rezultatet e marra tek fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimore;

Zgjedhja e treguesve të cilësisë nuk duhet të jetë e rastësishme, por duhet të përcaktohet nga aftësia e tyre për të pasqyruar nivelet e zhvillimit të funksioneve mendore, shkelja e të cilave është tipike për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore;

Për të marrë rezultate të besueshme, është e rëndësishme të vendosni kontakt produktiv dhe mirëkuptim të ndërsjellë midis psikologut dhe fëmijës;

Për të optimizuar procedurën e ekzaminimit, duhet të keni parasysh rendin në të cilin paraqiten detyrat diagnostikuese; disa studiues (A. Anastasi, V. M. Bleicher, etj.) e konsiderojnë të këshillueshme që t'i rregullojnë ato sipas një kompleksiteti në rritje - nga e thjeshta në komplekse, të tjerë (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - të alternojnë detyra të thjeshta dhe komplekse për të parandaluar lodhjen.

Studimi psikodiagnostik i një fëmije kryhet në disa faza: 1. Studimi i dokumentacionit dhe mbledhja e informacionit për fëmijën. 2. Ekzaminimi i fëmijës Është më mirë të filloni ekzaminimin me detyra që padyshim janë të lehta për fëmijën. Të gjitha rezultatet e vëzhgimit regjistrohen në një protokoll: shënohet koha e nevojshme për të përfunduar detyrat, gabimet e bëra nga fëmija, llojet e ndihmës dhe efektiviteti i saj. Gjatë ekzaminimit është e dëshirueshme që nëna të jetë e pranishme, sidomos në rastet kur fëmija insiston kategorikisht për të. 3. diskutoni rezultatet e marra me nënën, përgjigjuni pyetjeve të saj dhe jepni rekomandime.

Është më mirë të përgatitet një përfundim për një fëmijë në dy faza: 1) përpunon rezultatet e përfundimit të detyrave, i diskuton ato, nxjerr përfundime në lidhje me karakteristikat dhe nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse, të folurit, sferës emocionale-vullnetare, personalitetit, sjelljes së fëmijën, dhe gjithashtu vendos për natyrën e ndihmës korrigjuese, e cila mund t'i ofrohet. 2.) zyrtarizon rezultatet e marra në formën e një përfundimi me shkrim në formë të lirë,

Përfundimi përbëhet nga 3 pjesë. 1) pjesa e parë tregon arsyet e ekzaminimit të fëmijës, qëllimin e ekzaminimit dhe karakteristikat e sjelljes së fëmijës gjatë ekzaminimit. Sigurohuni që të vini re motivimin për të përfunduar detyrat, karakteristikat e kontaktit, metodat e ndërveprimit me një psikolog, metodat e përfundimit të detyrave, natyrën e aktivitetit, reagimet ndaj inkurajimit, dështimit, vërejtjes. Vëmendje e veçantë i kushtohet aftësisë së fëmijës për të përdorur ndihmën në mënyrë produktive, llojeve të kësaj ndihme dhe aftësisë për të transferuar zgjidhjen e gjetur së bashku me psikologun në një problem të ngjashëm. Vihet re prania ose mungesa e shoqërimit verbal të veprimeve, natyra e deklaratave të fëmijës dhe aftësia e tij për të folur për veprimet e tij.

2) Pjesa e dytë ofron një analizë të rezultateve të një studimi diagnostikues të psikikës së fëmijës, në varësi të objektivave të studimit, i cili përcaktoi se cilat funksione dhe procese mendore janë studiuar në secilin rast specifik.

3) Në pjesën e tretë të konkluzionit nxirret një përfundim për strukturën e çrregullimeve mendore tek fëmija dhe vërehen jo vetëm çrregullimet e identifikuara dhe korrelacioni i tyre, por edhe aspektet e paprekura të psikikës, aftësitë e mundshme të fëmijë, të cilat përcaktojnë zhvillimin e tij të mëtejshëm. Më pas, formulohen rekomandime për organizimin dhe përmbajtjen e ndihmës psikologjike ndaj fëmijës, optimizimin e procesit pedagogjik korrektues, të cilat u drejtohen specialistëve të institucionit arsimor dhe prindërve.

Konkluzioni duhet të tregojë domosdoshmërisht moshën e subjektit, datat e ekzaminimit dhe shkrimit të raportit dhe emrin e psikologut.

34. Studim neuropsikologjik si pjesë e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Këshillohet që të përdoren metoda neuropsikologjike në kompleksin e studimit klinik dhe psikologjik të fëmijëve jonormalë, pasi të dhënat e marra në këtë mënyrë na lejojnë të vlerësojmë gjendjen e perceptimit vizual dhe dëgjimor, praktikës, të folurit, kujtesës - ato funksione që ofrojnë mundësinë për të zotëruar aftësitë bazë shkollore (lexim, shkrim, numërim, zgjidhje problemash aritmetike). Çrregullimet mund të shkaktohen nga çrregullime të përgjithshme jo specifike të aktivitetit të trurit, duke reflektuar moskoordinim të ndërveprimeve kortiko-nënkortikale.

Të dhënat e një studimi neuropsikologjik të një fëmije me çrregullime zhvillimi bëjnë të mundur sqarimin e strukturës së çrregullimeve të tij. aktiviteti njohës, e cila është jashtëzakonisht e rëndësishme kur trajtohen çështjet e prognozës dhe individualizimit të ndihmës psikologjike dhe pedagogjike:

Një modifikim i teknikës neuropsikologjike të A. R. Luria, i përshtatur për studimin e fëmijëve me simptoma të pamjaftueshmërisë cerebrale të mbetur, lejon:

Identifikoni kriteret kryesore për vlerësimin cilësor të gjendjes së funksioneve më të larta mendore;

Për të përcaktuar kriteret për vlerësimin cilësor dhe sasior të gjendjes së HMF për të përcaktuar shkallën e dëmtimit të tyre në mënyrë që të krahasohen rezultatet e studimeve të përsëritura të të njëjtit fëmijë në procesin e punës korrigjuese me të, si dhe të krahasohen karakteristikat neuropsikologjike. të fëmijëve të së njëjtës moshë nga grupe klinike homogjene ose heterogjene.

Në një analizë cilësore të gjendjes së HMF, para së gjithash është e nevojshme të identifikohet faktori kryesor që ndërlikon zbatimin e një operacioni të caktuar psikologjik. Faktorë të tillë kryesorë mund të jenë shkeljet:

Neurodinamike;

Format më të larta të rregullimit;

Funksionet individuale kortikale.

Kriteri për vlerësimin cilësor dhe sasior të rezultateve të hulumtimit bazohet në ashpërsinë e treguesve cilësorë të çrregullimeve të HMF.

Në varësi të performancës së fëmijës, studimi mund të kryhet në një, dy ose më rrallë, tre seanca që zgjasin rreth 1 orë. Përdoret skema e mëposhtme e ekzaminimit:

Gnoza e subjektit; - diskriminimi i sekuencave ritmike; - testi Zazzo; - riprodhimi i pozave të gishtave; - Testi i kokës; - Testi i zgjedhjes së gishtave; - Testi Ozeretsky; - riprodhimi i një imazhi grafik; - riprodhimi i sekuencave ritmike; - figurat e palosura nga shkopinj;- detyra zgjidhjeje me kubikë Koos;- detyra motorike të kushtëzuara;- aftësi motorike të të folurit;- dëgjim fonemik;- të kuptuarit e strukturave logjike dhe gramatikore;- të folurit spontan; - mësimi përmendësh 10 fjalësh; - lexim; - shkrim; - veprime të numërimit; - zgjidhjen e problemeve.

Metodologjia e ekzaminimit neuropsikologjik të parashkollorëve më të vjetër T.N. Volkovskaya (1999). Për ekzaminimin e nxënësve më të vegjël, opsioni i propozuar nga I.F. Markovskaya.

Interpretimi i të dhënave të hulumtimit neuropsikologjik kryhet si rezultat i analizimit të të dhënave të protokollit dhe vizatimit të një "profili" individual të gjendjes së funksioneve mendore.

Potenciali i fëmijës vlerësohet bazuar në treguesit e mëposhtëm:

Ashpërsia (intensiteti) dhe prevalenca (gjerësia) e çrregullimeve mendore;

Faktori kryesor që pengon përfundimin e detyrave;

Pranueshmëria e fëmijës për ndihmën e ofruar gjatë eksperimentit.

Shumica e detyrave të përfshira në studim janë paraqitur në dy versione. Në opsionin e parë, udhëzimet nuk ndryshojnë nga ato të përdorura në praktikën e kërkimit të të rriturve. Nëse kryhet gabimisht, e njëjta detyrë jepet në një situatë loje që siguron jo vetëm stimulim emocional, por edhe përfshirje të të folurit dhe ndërmjetësimit semantik të veprimit (për shembull: "Ju jeni një komandant, dhe gishtat tuaj janë ushtarë, komandoni - një, dy...”, etj. .). Pas një organizimi të tillë, si rregull, rezultatet e përfundimit të detyrës përmirësohen dhe rezultati rritet. Ky rezultat i ri futet në protokollin e studimit dhe shënohet në përputhje me rrethanat në grafikun individual të "profilit". Kështu, efektiviteti i ndihmës dhe, më e rëndësishmja, llojet e saj bëhen të dhëna të rëndësishme për vlerësimin e aftësive të mundshme të fëmijës.

Përvoja me modifikimin e propozuar të teknikës neuropsikologjike ka treguar se çrregullimet e përgjithshme neurodinamike në formën e qëndrueshmërisë dhe rraskapitjes korrespondojnë me mosfunksionimin e sistemeve frontale në nivelin e kontrollit. Çrregullime më të rënda neurodinamike në formën e këmbënguljes dhe inercisë kombinohen më shpesh me çrregullime të funksioneve individuale kortikale dhe me çorganizimin dytësor që rezulton në programimin e aktivitetit.

35. Studimi socio-pedagogjik i kushteve mikrosociale dhe ndikimi i tyre si pjesë e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Theksohen disa veçori të strukturës socio-psikologjike të familjeve në të cilat rreziku i sëmundjeve neuropsikiatrike tek fëmijët është veçanërisht i lartë. Këtu përfshihen sa vijon: dominimi i rreptë i njërit prej prindërve; barriera e komunikimit ndërmjet fëmijës dhe babait, si dhe kufizimi i ndikimit të babait në procesin e edukimit familjar; konflikt në marrëdhëniet familjare, shkelje të marrëdhënieve ndërpersonale midis prindërve; mospërputhje e kërkesave ndaj fëmijës nga babai dhe nëna, si dhe gjyshërit.

Bisedat me prindërit janë një komponent i detyrueshëm i një studimi gjithëpërfshirës të një fëmije me çrregullime zhvillimi.

Në një bisedë me prindërit duhet:

a) zbuloni rolin e babait dhe nënës në rritjen e një fëmije;

b) të vlerësojë llojin e edukimit familjar (hipoproteksioni, hiperkujdesi);

c) vendos marrëdhënie shkak-pasojë midis llojeve të edukimit të duhur dhe karakteristikave të zhvillimit të fëmijës;

d) të krahasojë llojin e edukimit familjar me karakteristikat e zhvillimit mendor dhe personal të fëmijës.

Një provim socio-pedagogjik kryhet nga një mësues social i një institucioni arsimor (në mungesë të tij - nga një mësues tjetër).

Treguesit vlerësohen:

Niveli i arsimimit të prindërve;

Niveli i përgjithshëm kulturor i familjes;

Siguria materiale;

Kushtet e banimit dhe të jetesës;

Karakteristikat e marrëdhënieve në familje;

Prindërit kanë zakone të këqija;

Gjendja shëndetësore e prindërve.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me çrregullime zhvillimi dhe rritja e efektivitetit të ndikimit korrigjues dhe zhvillimor, njohja dhe marrja në konsideratë e karakteristikave psikologjike të prindërve që rritin këtë fëmijë dhe marrëdhëniet ndërpersonale në familje kanë një rëndësi të madhe.

Seksione shumë të rëndësishme të studimit gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë studimet psikologjike dhe të terapisë së të folurit.

36. Studimi i terapisë së të folurit si pjesë e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Niveli i zhvillimit të të folurit është një kriter i rëndësishëm diagnostikues kur vlerësohet niveli i përgjithshëm i zhvillimit të një fëmije. Prandaj, ekzaminimi i të folurit është një pjesë integrale e studimit psikologjik dhe pedagogjik të një fëmije me probleme zhvillimi.

Studimi i të folurit kryhet si pjesë e një ekzaminimi të terapisë së të folurit dhe përfshin studimin e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Një ekzaminim i terapisë së të folurit përfshin studimin e komponentëve kryesorë të sistemit të të folurit:

fjalim koherent i pavarur;

Fjalori (fjalori);

Struktura gramatikore e të folurit;

Aspekti tingull-shqiptim i të folurit (shqiptimi i tingullit, struktura rrokore e fjalës, perceptimi fonemik).

Në procesin e studimit të terapisë së të folurit, përcaktohen qëllime të caktuara:

Identifikoni shtrirjen e aftësive të të folurit të fëmijës;

Krahasoni atë me normat e moshës, si dhe me nivelin e zhvillimit mendor;

Përcaktoni marrëdhënien midis çrregullimit dhe sfondit kompensues, aktivitetit të të folurit dhe llojeve të tjera të aktivitetit mendor.

Faza e përafërt e ekzaminimit të terapisë së të folurit fillon me studimin e dokumentacionit të veçantë dhe një bisedë me prindërit. Detyra e kësaj faze është të plotësojë të dhënat anamnestike me informacione për përparimin e zhvillimit të të folurit të fëmijës. Vihen re pikat kryesore të mëposhtme të zhvillimit të të folurit:

Koha e fillimit të gumëzhimave, llafshave, fjalëve të para, fjalës frazore;

A është ndërprerë zhvillimi i të folurit (nëse është ndërprerë, atëherë për çfarë arsye dhe si është rikthyer fjalimi);

Natyra e mjedisit të të folurit (veçoritë e të folurit të të dashurve, dygjuhësia, kërkesat për fjalimin e fëmijës nga të rriturit, etj.);

Qëndrimi i fëmijës ndaj defektit të të folurit;

A është ofruar ndihma e logopedi dhe cilat ishin rezultatet e saj?

Meqenëse çrregullimet e të folurit ndonjëherë shkaktohen nga humbja e dëgjimit, është e nevojshme të sigurohet që fëmija që ekzaminohet të jetë plotësisht i paprekur.

Gjatë ekzaminimit të dëgjimit, rekomandohet përdorimi i lodrave tingëlluese ose me zë (daulle, dajre, mace, zog), si dhe fotografi të zgjedhura posaçërisht. Është e nevojshme të kontrollohet se si fëmija dëgjon fjalimin e pëshpëritur dhe të folur. Fëmija vendoset me shpinë nga logopedi në një distancë 6 - 8 m. Logopedi nxjerr plotësisht dhe me një pëshpëritje me volum normal emërton fjalët që fëmija duhet të përsërisë, për shembull, shkollë, kazan, makinë, valixhe etj. Në rast vështirësie në perceptim, terapisti i të folurit përsërit të njëjtat fjalë në një distancë prej 4 m, dhe më pas 3 m. Si përfundim, është e nevojshme të tregohet se në cilën distancë fëmija e percepton pëshpëritjen.

Një ekzaminim i të folurit përfshin studimin e të folurit aktiv (shprehës) aktiv të fëmijës dhe të kuptuarit e tij të të folurit të të tjerëve (mbresëlënës). Procedura e ekzaminimit është e vështirë të ndahet sipas llojeve të specifikuara të të folurit. Kjo është për shkak të strukturës komplekse sistemike të funksionit të të folurit. Prandaj, këshillohet që të alternohen teknikat që synojnë identifikimin e veçorive të të folurit si të njërit ashtu edhe të tjetrit.

Llojet kryesore të detyrave gjatë ekzaminimit fjalim mbresëlënës janë:

Emërtimi i objekteve, pjesëve të tyre, cilësive, veprimeve me to në fotot e paraqitura nga logopedi (ekzaminimi i të kuptuarit të fjalëve);

Kryerja e udhëzimeve të paraqitura në auditor me kompleksitet të ndryshëm (testi i të kuptuarit të fjalisë);

Përzgjedhja e një objekti ose fotografie në përputhje me formën gramatikore të emërtuar nga logopedi (ekzaminimi i të kuptuarit të formave gramatikore);

Ritregimi i tekstit, përgjigjja e pyetjeve rreth tij, puna me tekstin e deformuar etj. (ekzaminim i të kuptuarit të tekstit).

Anketa fjalim aktiv (shprehës). fillon me një bisedë me fëmijën, qëllimi i së cilës është të zbulojë pikëpamjen e tij të përgjithshme dhe zotërimin e një deklarate koherente.

Ekzaminimi i të folurit koherent mund të kryhet gjatë një bisede dhe përfshin një sërë detyrash për një studim të thelluar të një deklarate të pavarur të detajuar:

Përpilimi i një tregimi bazuar në një tablo të komplotit;

Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote;

Ritregimi;

Hartimi i një tregimi përshkrues;

Përpilimi i një tregimi bazuar në një prezantim.

Të identifikojë përputhjen ose mospërputhjen e fjalorit me normën e moshës; të karakterizojë fjalorin aktiv (prania e emrave, foljeve, mbiemrave, përdorimi i pjesëve të tjera të të folurit);

Zbuloni saktësinë e përdorimit të kuptimeve leksikore të fjalëve. Sondazhi duhet të përfshijë:

Fjalor lëndor

Fjalor foljor

Fjalori i shenjave:

fjalori i antonimeve.

Studimi i formimit struktura gramatikore e të folurit. U zbulua:

Korrektësia e strukturës gramatikore të fjalisë;

Natyra e përdorimit të trajtave rasore të emrave;

Përdorimi i drejtë i gjinisë së emrave, njëjës dhe shumës;

Koordinimi i saktë i pjesëve të ndryshme të të folurit;

Natyra e përdorimit të ndërtimeve parafjalore;

Shkalla e zotësisë në aftësitë e fjalëformimit dhe lakimit.

Gjatë ekzaminimit të strukturës gramatikore të të folurit, përdoren detyrat e mëposhtme:

Krijoni një fjali bazuar në figurën e komplotit (në këtë rast, shënohet numri mbizotërues i fjalëve në fjali, dhe sekuenca e fjalëve në fjali korrespondon me normën gramatikore);

Krijoni një fjali bazuar në një figurë, komploti i së cilës përfshin përdorimin e formave të dhëna gramatikore ("Fëmijët panë një elefant, një luan, një majmun, një ketër në kopshtin zoologjik");

Fusni parafjalën ose fjalën që mungon në formën e rasës së kërkuar ("Aeroplani po fluturon... në pyll"; "Topi është shtrirë... në tryezë");

Shndërroje formën e dhënë gramatikore të njëjësit në shumës (“Një tabelë, por shumë...?”);

Formoni trajtat gjinore njëjës dhe shumës (“Ka një pemë në këtë foto, por nuk ka asgjë në këtë?” (pemë, pemë);

Lidhni mbiemrat dhe numrat me emrat.

Gjatë shqyrtimit të strukturës gramatikore të fjalës, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet identifikimit të aftësive të fjalëformimit. Llojet kryesore të detyrave këtu janë:

Formimi i emrave duke përdorur prapashtesa zvogëluese (karrige, lugë, sy etj.);

Formimi i mbiemrave nga emrat (xhami xhami - qelqi, tavolina prej druri - druri etj.);

Formimi i emrave të kafshëve foshnja në njëjës dhe shumës (për një ketër - ketri foshnjë, ketrat; për një kalë - mëza, mëza);

Formimi i foljeve duke përdorur parashtesa.

Së bashku me studimin e të folurit koherent, fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit, një ekzaminim i terapisë së të folurit përfshin studimin e anës së shqiptimit të tingullit të të folurit, i cili duhet të fillojë me një ekzaminim të strukturës rrokëse dhe përmbajtjes së tingullit të fjalëve.

Për këtë zgjidhen fjalë me numra dhe lloje të ndryshme rrokjesh: fjalë me kombinim bashkëtingëlloresh në fillim, në mes dhe në fund të fjalës. Gjatë shqiptimit të këtyre fjalëve, ofrohet emërtimi i pasqyruar dhe i pavarur i fotografive.

Për të përcaktuar shkallën e zotërimit të strukturës rrokore të një fjale, llojet kryesore të detyrave janë si më poshtë:

Përsëritja, duke ndjekur logopedin, e fjalëve me kompleksitet të ndryshëm strukturor (pema e Krishtlindjeve, merimangë, tavolinë, dollap, top, gjyshe, laps, motor, TV, biçikletë, akuarium, etj.);

Emërtimi i pavarur i fotografive të zgjedhura posaçërisht nga një terapist i të folurit. Fjalët ndryshojnë në varësi të përmbajtjes së zërit (rrush pa fara, derr, pilivesa, mësues, mëz, hardhucë, piramidë);

Përsëritja e fjalive që përfshijnë një fjalë të caktuar që është e vështirë në strukturën e rrokjeve ("Bibliotekari jep libra", "Hidraulik rregullon hidraulikun").

Një lidhje e rëndësishme në sistemin e përgjithshëm të studimit të veprimtarisë së të folurit

paraqet një ekzaminim të shqiptimit të tingullit, i cili përfshin studimin jo vetëm të aspektit të shqiptimit të të folurit, por edhe të nivelit të perceptimit të tingujve, aftësisë për t'i diferencuar ato me vesh.

Para së gjithash, është e nevojshme të studiohet struktura dhe lëvizshmëria e organeve të aparatit artikulues: buzët, gjuha, dhëmbët, nofullat, qiellza. Vihet re se si struktura e tyre korrespondon me normën. Gjatë ekzaminimit, anomalitë e mëposhtme mund të zbulohen:

Buzët - të trasha, me mish, të shkurtër;

Dhëmbët - të rrallë, të shtrembër, të vegjël, jashtë harkut të nofullës, të mëdhenj, pa hapësira ndërmjet tyre, me hapësira të mëdha; mungojnë incizorët, të sipërm dhe të poshtëm;

Nofulla (kafshim) - e hapur e përparme, e hapur anësore, e njëanshme ose e dyanshme; prognathia (dalja e nofullës së sipërme); pasardhës (protrusion i nofullës së poshtme);

Pallate - e lartë, gotike, e ngushtë, e sheshtë, e shkurtuar, e ulët;

Gjuha është masive, e vogël, e shkurtuar dhe e lara.

Kur kontrolloni lëvizshmërinë e organeve të artikulacionit, fëmijës i ofrohen detyra të ndryshme imituese:

Lëpini buzët me gjuhën tuaj;

Arrini gjuhën tuaj te hunda, mjekra, veshi i majtë dhe më pas i djathtë;

Klikoni gjuhën tuaj;

Bëjeni gjuhën të gjerë, përhapeni dhe më pas ngushtojeni;

Ngrini majën e gjuhës lart dhe mbajeni në këtë pozicion për aq kohë sa të jetë e mundur;

Lëvizni majën e gjuhës ose në të majtë ose në këndin e djathtë të buzëve, ndryshoni ritmin e lëvizjes;

Tërhiqni buzët përpara si një tub, dhe më pas shtrijini ato në një buzëqeshje të gjerë, etj.

Në të njëjtën kohë, liria dhe shpejtësia e lëvizjeve të organeve të artikulacionit, butësia e tyre, si dhe sa e lehtë bëhet kalimi nga një lëvizje në tjetrën.

Kur shqyrton shqiptimin e tingujve, zbulohet aftësia e fëmijës për të shqiptuar një tingull të veçantë në izolim dhe për ta përdorur atë në të folur të pavarur. Duhet të theksohen mangësitë e mundshme të shqiptimit të tingullit: zëvendësimi, konfuzioni, shtrembërimi ose mungesa e tingujve individualë - në shqiptim të izoluar, me fjalë, në fraza.

Për të studiuar shqiptimin e tingujve me fjalë, duhet të keni një grup fotografish të veçanta me temë. Më së shumti truk i thjeshtë kur shqyrton shqiptimin e tingullit, është si vijon: për emërtimin, fëmijës i paraqiten fotografi që përshkruajnë objekte në emrat e të cilave tingulli që studiohet është në pozicione të ndryshme - në fillim, në fund, në mes dhe në një kombinim të bashkëtingëlloreve.

Më pas, kontrollohet se sa saktë shqipton fëmija tingujt që testohen në rrjedhën e të folurit. Për ta bërë këtë, duhet të ofroni të shqiptoni disa fraza me radhë, në të cilat tingulli që studiohet mund të përsëritet shpesh.

Kur shqyrton perceptimin fonemik, është e nevojshme të zbulohet se si fëmija i dallon tingujt individualë me vesh. Para së gjithash, kjo vlen për tingujt që janë të ngjashëm në artikulim ose të ngjashëm në tingull. Kontrollohet diskriminimi i të gjitha fonemave ndërlidhëse nga grupet: - fishkëllimë dhe fërshëllimë - me zë dhe pa zë - tingëllues - i butë dhe i fortë Teknika kryesore është të përsëriten, duke ndjekur terapistin e të folurit, rrokje të ndryshme kundërshtuese si sa-sha, sha-sa. , ach-ashch, sa-tsa , ra-la, sha-zha etj. Nëse shqiptimi i tingujve të caktuar nga fëmija është i dëmtuar, atëherë atij i kërkohet të përgjigjet me ndonjë veprim (ngre dorën, duartrokas) nëse dëgjon një rrokje të rënë dakord paraprakisht në një seri rrokjesh që përmbajnë tinguj të kundërt.

Gjatë studimit të perceptimit fonemik, zbulohet edhe aftësia për të dalluar fjalët që tingëllojnë të ngjashme: brumbull-libër-hark; tom-dom-com; tas ariu; gërshetë dhie; ditë-hije-cung. Për këtë qëllim, fëmijës i kërkohet të zgjedhë figurën e dëshiruar ose të shpjegojë kuptimin e secilës prej fjalëve të çiftuara që përmbajnë tinguj të përzier.

LIDHJA E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE DHE VETËNDËRgjegjësimi

Në marrëdhëniet e një personi me njerëzit e tjerë, e tij I. Nuk mund të jetë vetëm edukative; gjithmonë pasqyron karakteristikat e personalitetit të vetë personit. Në lidhje me një tjetër, gjithmonë shprehen motivet kryesore dhe kuptimet e jetës së një personi, pritjet dhe idetë e tij, perceptimi i tij për veten dhe qëndrimi i tij ndaj vetvetes. Kjo është arsyeja pse marrëdhëniet ndërpersonale (sidomos me njerëzit e afërt) janë pothuajse gjithmonë emocionalisht intensive dhe sjellin përvojat më të gjalla (si pozitive ashtu edhe negative).

M.I. Lisina dhe studentët e saj përshkruan një qasje të re për të analizuar vetë-imazhin. Sipas kësaj qasjeje, vetëdija njerëzore përfshin dy nivele - thelbin dhe periferinë, ose përbërësit subjektiv dhe objekt. Formacioni qendror bërthamor përmban përvojën e drejtpërdrejtë të vetes si subjekt, si person, ai buron komponent personal i vetëdijes , i cili i siguron një personi përvojën e qëndrueshmërisë, identitetit të vetvetes, një ndjenjë holistik të vetvetes si burim i vullnetit të tij, veprimtarisë së tij. Në të kundërt, periferia përfshin idetë private, specifike të subjektit për veten, aftësitë, aftësitë dhe karakteristikat e tij. Periferia e vetë-imazhit përbëhet nga një grup cilësish specifike dhe të fundme që i përkasin një personi dhe formës. objekt (ose subjekt) komponent i vetëdijes .

E njëjta përmbajtje subjekt-objekt ka një marrëdhënie edhe me një person tjetër. Nga njëra anë, ju mund ta trajtoni një tjetër si një subjekt unik që ka vlerë absolute dhe nuk mund të reduktohet në veprimet dhe cilësitë e tij specifike, dhe nga ana tjetër, ju mund të perceptoni dhe vlerësoni karakteristikat e tij të jashtme të sjelljes (prania e objekteve, suksesi në veprimtaritë, fjalët dhe veprimet e tij, etj.).

Kështu, marrëdhëniet njerëzore bazohen në dy parime kontradiktore - objektive (subjekt) dhe subjektive (personale) . Në llojin e parë të marrëdhënies, personi tjetër perceptohet si një rrethanë në jetën e një personi; ai është subjekt i krahasimit me veten ose i përdorimit në dobi të tij. Në llojin personal të marrëdhënies, tjetri është thelbësisht i pakalueshëm për çdo karakteristikë të fundme, të caktuar; e tij I unike, e pakrahasueshme (nuk ka ngjashmëri) dhe e paçmuar (ka vlerë absolute); ai mund të jetë vetëm subjekt komunikimi dhe qarkullimi. Qëndrimi personal krijon një lidhje të brendshme me të tjerët dhe forma të ndryshme përkatësia (ndjeshmëri, simpati, ndihmë). Parimi i lëndës vendos kufijtë e tij I dhe thekson dallimin e tij nga të tjerët dhe izolim , e cila krijon konkurrencën, konkurrencën dhe pohimin e avantazheve të dikujt.

Në marrëdhëniet e vërteta njerëzore, këto dy parime nuk mund të ekzistojnë në formën e tyre të pastër dhe vazhdimisht "të rrjedhin" në njëri-tjetrin. Është e qartë se një person nuk mund të jetojë pa e krahasuar veten me të tjerët dhe pa përdorur të tjerët, por në të njëjtën kohë, marrëdhëniet njerëzore nuk mund të reduktohen vetëm në konkurrencë dhe përdorim të ndërsjellë. Problemi kryesor i marrëdhënieve njerëzore është ky dualiteti pozicioni i një personi midis njerëzve të tjerë, në të cilin një person është i shkrirë me të tjerët dhe i lidhur së brendshmi me ta dhe në të njëjtën kohë i vlerëson vazhdimisht, i krahason me veten dhe i përdor në interesat e tij. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në moshën parashkollore është një ndërthurje komplekse e këtyre dy parimeve në marrëdhëniet e fëmijës me veten dhe me të tjerët.

Përveç karakteristikave të lidhura me moshën, tashmë në moshën parashkollore ka ndryshime shumë domethënëse individuale në qëndrimet ndaj bashkëmoshatarëve. Kjo është pikërisht zona ku personaliteti i fëmijës shfaqet më qartë. Marrëdhëniet me të tjerët nuk janë gjithmonë të lehta dhe harmonike. Tashmë në grupin e kopshtit ka shumë konflikte mes fëmijëve, të cilat janë rezultat i një rruge të shtrembëruar të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale. Ne besojmë se baza psikologjike e varianteve individuale të qëndrimit ndaj një bashkëmoshatari është shprehja e ndryshme dhe përmbajtja e ndryshme e parimeve objektive dhe personale. Si rregull, problemet dhe konfliktet midis fëmijëve, të cilat sjellin përvoja të vështira dhe të mprehta (inat, armiqësi, zili, zemërim, frikë), lindin në rastet kur mbizotëron lënda, parimi objektiv , pra kur fëmija tjetër perceptohet vetëm si një konkurrent që duhet tejkaluar, si kusht për mirëqenien personale ose si burim trajtimi të duhur. Këto pritshmëri nuk përmbushen kurrë, gjë që krijon ndjenja të vështira, shkatërruese për individin. Përvoja të tilla të fëmijërisë mund të bëhen burim i problemeve serioze ndërpersonale dhe intrapersonale për një të rritur. Njohja në kohë e këtyre prirjeve të rrezikshme dhe ndihma e fëmijës për t'i kapërcyer ato është detyra më e rëndësishme e edukatorit, mësuesit dhe psikologut. Shpresojmë që ky libër t'ju ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi kompleks dhe të rëndësishëm.

Manuali përbëhet nga tre pjesë. Pjesa e parë paraqet një sërë teknikash që mund të përdoren për të identifikuar karakteristikat e qëndrimeve të fëmijëve ndaj moshatarëve të tyre. Qëllimi i një diagnoze të tillë është zbulimi në kohë i formave problematike, konfliktuale në lidhje me fëmijët e tjerë.

Pjesa e dytë e manualit i kushtohet veçanërisht përshkrimit psikologjik të fëmijëve me probleme në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Ai paraqet portrete psikologjike të fëmijëve agresivë, prekës, të turpshëm, demonstrues, si dhe fëmijë të rritur pa prindër. Ne besojmë se këto portrete do të ndihmojnë për të njohur dhe kualifikuar saktë vështirësitë e një fëmije dhe për të kuptuar natyrën psikologjike të problemeve të tij.

Pjesa e tretë përmban sistemin e autorit të lojërave dhe aktiviteteve specifike për parashkollorët, që synojnë korrigjimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e kopshtit. Ky program korrektues është testuar vazhdimisht në kopshtet e Moskës dhe ka treguar efektivitetin e tij.

PJESA 1

Diagnoza e marrëdhënieve ndërpersonale në parashkollorët

Identifikimi dhe studimi i marrëdhënieve ndërpersonale shoqërohet me vështirësi të konsiderueshme metodologjike, pasi marrëdhëniet, ndryshe nga komunikimi, nuk mund të vëzhgohen drejtpërdrejt. Metodat verbale, të përdorura gjerësisht në studimin e marrëdhënieve ndërpersonale mes të rriturve, kanë edhe një sërë kufizimesh diagnostikuese kur kemi të bëjmë me parashkollorët. Pyetjet dhe detyrat nga një i rritur drejtuar parashkollorëve, si rregull, provokojnë përgjigje dhe deklarata të caktuara nga fëmijët, të cilat ndonjëherë nuk korrespondojnë me qëndrimin e tyre real ndaj të tjerëve. Për më tepër, pyetjet që kërkojnë përgjigje verbale pasqyrojnë pak a shumë ide dhe qëndrime të vetëdijshme të fëmijës. Megjithatë, në shumicën e rasteve ka një hendek midis ideve të vetëdijshme dhe marrëdhënieve reale të fëmijëve. Marrëdhënia është e rrënjosur në shtresa më të thella të psikikës, e fshehur jo vetëm nga vëzhguesi, por edhe nga vetë fëmija.

Në të njëjtën kohë, në psikologji ekzistojnë metoda dhe teknika të caktuara që na lejojnë të identifikojmë karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve. Këto metoda mund të ndahen në objektive dhe subjektive. Metodat objektive përfshijnë ato që ju lejojnë të regjistroni pamjen e perceptuar të jashtme të ndërveprimit të fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo foto pasqyron disi natyrën e marrëdhënies së tyre. Në të njëjtën kohë, një psikolog ose mësues shënon karakteristikat e sjelljes së fëmijëve individualë, pëlqimet ose mospëlqimet e tyre dhe rikrijon një pamje pak a shumë objektive të marrëdhënieve midis parashkollorëve. Në të kundërt, metodat subjektive synojnë identifikimin e karakteristikave të brendshme të thella të qëndrimeve ndaj fëmijëve të tjerë, të cilat shoqërohen gjithmonë me karakteristikat e personalitetit dhe vetëdijes së tij. Prandaj, metodat subjektive në shumicën e rasteve kanë natyrë projektive. Kur përballet me një material stimulues të pastrukturuar "të pasigurt" (fotografi, thënie, fjali të papërfunduara, etj.), fëmija, pa e ditur, i pajis personazhet e përshkruar ose përshkruar me mendimet, ndjenjat, përvojat e tij, d.m.th., projekton (transferon) të tijën. I.

METODAT QË ZBULOJNË NJË FOTO OBJEKTIVE TË MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE

Ndër metodat objektive të përdorura në grupin e parashkollorëve, më të njohurat janë:

♦ sociometri,

♦ metodë vëzhgimi,

♦ metodë e situatave problemore.

Le të ndalemi në përshkrimin e këtyre metodave në më shumë detaje.

SOCIOMETRIA

Tashmë në grupin e lartë të kopshtit ka marrëdhënie mjaft të forta selektive. Fëmijët fillojnë të zënë pozicione të ndryshme midis moshatarëve të tyre: disa preferohen më shumë nga shumica e fëmijëve, ndërsa të tjerët janë më pak të preferuar. Zakonisht, preferencat e disa fëmijëve ndaj të tjerëve lidhen me konceptin e "udhëheqjes". Problemi i lidershipit është një nga më të rëndësishmit në psikologjinë sociale. Me gjithë larminë e interpretimeve të këtij koncepti, thelbi i udhëheqjes kuptohet kryesisht si aftësia për ndikim shoqëror, udhëheqje, dominim dhe nënshtrim të të tjerëve. Fenomeni i lidershipit shoqërohet tradicionalisht me zgjidhjen e ndonjë problemi, me organizimin e ndonjë aktiviteti të rëndësishëm për grupin. Ky kuptim është mjaft i vështirë për t'u zbatuar për një grup fëmijësh parashkollorë, veçanërisht për një grup kopshti. Ky grup nuk ka qëllime dhe objektiva të qarta, nuk ka ndonjë veprimtari specifike, të përbashkët që bashkon të gjithë anëtarët; është e vështirë të flitet për shkallën e ndikimit shoqëror. Në të njëjtën kohë, nuk ka dyshim për faktin e preferencës për disa fëmijë dhe atraktivitetin e tyre të veçantë. Prandaj, është më e saktë që në këtë moshë të flitet jo për lidershipin, por për atraktivitetin ose popullaritetin e fëmijëve të tillë, i cili, ndryshe nga lidershipi, nuk shoqërohet gjithmonë me zgjidhjen e një problemi grupor dhe me drejtimin e ndonjë aktiviteti. Shkalla e popullaritetit të një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh ka një rëndësi të madhe. Rruga e mëvonshme e zhvillimit të tij personal dhe shoqëror varet nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e parashkollorit në grupin e bashkëmoshatarëve. Zbulohet pozicioni i fëmijëve në grup (shkalla e popullaritetit ose refuzimit të tyre) në psikologji metodat sociometrike , të cilat bëjnë të mundur identifikimin e preferencave të ndërsjella (ose jo të ndërsjella) selektive të fëmijëve. Në këto teknika, fëmija, në situata imagjinare, përzgjedh anëtarët e preferuar dhe jo të grupit të tij. Le të ndalemi në përshkrimin e disa prej metodave që korrespondojnë me karakteristikat e moshës së parashkollorëve 4-7 vjeç.

Kapiteni i anijes.

Gjatë një bisede individuale, fëmijës i tregohet një vizatim i një anijeje (ose një varke lodër) dhe i bën pyetjet e mëposhtme:

1. Nëse do të ishit kapiten i një anijeje, cilin anëtar të grupit do të merrnit si ndihmës kur të shkonit në një udhëtim të gjatë?

2. Kë do të ftonit në anije si mysafirë?

3. Kë nuk do të merrnit kurrë me vete në një udhëtim?

4. Kush tjetër mbeti në breg?

Si rregull, pyetje të tilla nuk shkaktojnë ndonjë vështirësi të veçantë për fëmijët. Ata me besim emërojnë dy ose tre emra bashkëmoshatarësh me të cilët do të preferonin të "lundronin në të njëjtën anije". Fëmijët që kanë marrë numrin më të madh të zgjedhjeve pozitive nga bashkëmoshatarët e tyre (pyetjet e para dhe të dyta) mund të konsiderohen të njohur në këtë grup. Fëmijët që morën zgjedhje negative (pyetjet e 3-ta dhe të 4-ta) bëjnë pjesë në grupin e të refuzuarve (ose të injoruarve).

Dy shtëpi.

Për të kryer teknikën, duhet të përgatisni një fletë letre në të cilën janë vizatuar dy shtëpi. Njëra prej tyre është e madhe, e bukur, e kuqe, dhe tjetra është e vogël, e papërshkrueshme, e zezë. I rrituri i tregon fëmijës të dyja fotot dhe i thotë: “Shiko këto shtëpi. Në shtëpinë e kuqe ka shumë lodra dhe libra të ndryshëm, por në shtëpinë e zezë nuk ka lodra. Imagjinoni që shtëpia e kuqe të përket juve, dhe ju mund të ftoni këdo që dëshironi në shtëpinë tuaj. Mendoni se cilin nga djemtë në grupin tuaj do të ftoni në vendin tuaj dhe cilin do ta vendosnit në një shtëpi të zezë.” Pas udhëzimeve, i rrituri shënon ata fëmijë që fëmija i merr në shtëpinë e tij të kuqe dhe ata që dëshiron t'i vendosë në shtëpinë e zezë. Pas përfundimit të bisedës, mund t'i pyesni fëmijët nëse duan të ndryshojnë vendet me dikë, nëse kanë harruar dikë.

Me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Sociometria ndihmon në studimin e sferës së marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në mënyrën më objektive dhe korrekte. Në eksperimentin e zhvilluar nga Ya.L. Kolominsky ("Zgjedhja në Veprim"), ekziston një version i përshtatur posaçërisht për parashkollorët, i cili zakonisht quhet "Kush ka më shumë?"

Procedura eksperimentale është si më poshtë. Për çdo fëmijë në grup janë përgatitur paraprakisht 3 transferta. Në anën e pasme të figurës është një numër "i caktuar" për secilin prej fëmijëve. Ndihmësi i eksperimentuesit i çon fëmijët, me përjashtim të njërit, në një dhomë tjetër, ku i zë me lojëra dhe duke lexuar një libër.

Eksperimentuesi i kthehet fëmijës së mbetur: “Këtu janë 3 fotografi për ju. Ju mund t'i jepni ato një nga një për çdo tre fëmijë në grupin tonë. Kushdo që ka më shumë foto fiton. Askush nuk do ta dijë se ku e keni vendosur foton. Nuk ke pse të më thuash nëse nuk dëshiron.” Fëmija përfundon detyrën dhe shkon në dhomën e tretë.

Eksperimentuesi regjistron zgjedhjet në matricën e përgatitur sociometrike. fëmijët.

Duke përdorur këtë tabelë, zgjedhjet e marra nga secili fëmijë numërohen (në kolona vertikale) dhe regjistrohen në kolonën përkatëse të matricës.

Një eksperiment sociometrik mund të kryhet sipas versionit të T.A. Repina të "Sekreti". Loja bën të mundur identifikimin e karakteristikave thelbësore të marrëdhënieve të fëmijëve në një grup. Nga numri i fotografive të marra nga secili fëmijë, mund të gjykohet pozicioni i tij në grupin e bashkëmoshatarëve. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet fëmijëve që nuk kanë marrë dhurata, si dhe atyre që kanë marrë zgjedhje negative. Në këtë teknikë, këto probleme zgjidhen me analizë cilësore të motivimeve të fëmijëve kur bëjnë një zgjedhje ose në një situatë projektuese ("Nëse vetëm tre fëmijë nuk do të kishit fotografi të mjaftueshme, kujt nuk do t'i jepnit?").

Për të zhvilluar lojën eksperimentale "Sekret" duhet të përgatisni 3 fotografi për secilin fëmijë dhe 6-8 foto rezervë. Loja luhet nga dy të rritur që nuk punojnë drejtpërdrejt në grup. Në dhomën e zhveshjes. Aty ku ndodhen dollapët për rrobat e fëmijëve, dy tavolina për fëmijë me nga dy karrige (për fëmijë dhe të rritur) vendosen më larg njëra-tjetrës.

Para fillimit të eksperimentit, fëmijës i jepen udhëzime: "Sot të gjithë fëmijët e grupit tonë do të luajnë një lojë interesante të quajtur "Sekreti". Në fshehtësi, të gjithë do t'i dhurojnë njëri-tjetrit foto të bukura.” Në mënyrë që fëmija të pranojë më lehtë detyrën për t'u dhënë të tjerëve atë që i pëlqen, ai është i sigurt: "Ti do t'u japësh fëmijëve dhe ata do t'ju japin ty". Më pas, i rrituri i jep fëmijës 3 fotografi dhe i thotë: “Mund t'ia jepni fëmijëve që dëshironi, vetëm një për secilën. Nëse dëshironi, mund t'u jepni fotografi atyre fëmijëve që janë të sëmurë” (fraza e fundit shqiptohet shpejt që fëmijët të mos e perceptojnë si këshillë të detyrueshme). Nëse një fëmijë nuk mund të vendosë për një kohë të gjatë se kujt t'i japë dhurata, i rrituri shpjegon: "Mund t'ua jepni atyre fëmijëve që ju pëlqejnë më shumë, me të cilët ju pëlqen të luani." Pasi fëmija ka bërë zgjedhjen e tij dhe ka emëruar emrat e fëmijëve të cilëve dëshiron t'u bëjë dhurata, i rrituri i drejtohet atij: "Pse vendose që në fillim ta jepje foton...?" Më pas, fëmijët pyeten: "Nëse do të kishit shumë fotografi dhe do të mungonin vetëm tre fëmijë nga grupi, kujt nuk do t'ia jepnit foton?" Të gjitha përgjigjet janë shkruar në një fletore dhe në anën e pasme të figurës është emri i fëmijës të cilit i është paraqitur. Është e rëndësishme që të gjithë fëmijët të gjejnë "dhurata" për veten e tyre. Për ta bërë këtë, eksperimentuesi përdor fotografi rezervë.

Përpunimi dhe analiza e studimeve sociometrike. Informacioni parësor i çdo studimi sociometrik - zgjedhja sociometrike - regjistrohet gjatë vetë procesit të kërkimit.

Rezultatet e eksperimenteve të përshkruara mund të paraqiten grafikisht në formën e një sociogrami. Për ta bërë këtë, vizatoni 4 rrathë koncentrikë dhe ndajini ato në gjysmë me një vijë vertikale. Numrat e djemve janë në të djathtë, numrat e vajzave në të majtë. Vendosja e fëmijëve do të korrespondojë me numrin e zgjedhjeve që ata kanë marrë: në rrethin e parë - fëmijët që kanë marrë 5 ose më shumë zgjedhje; në 2 – 3 – 4 zgjedhje; në 3 – 2 zgjedhje; në 4 - jo një zgjedhje e vetme. Duke lidhur targat konvencionale të fëmijëve me linjat përzgjedhëse, mund të theksohet natyra e lidhjeve, veçoritë e diferencimit seksual, reciprociteti dhe jo reciprociteti.

Statusi sociometrik i një fëmije në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale përcaktohet duke numëruar zgjedhjet që ai ka marrë. Fëmijët mund të caktohen, në varësi të kësaj, në një nga katër kategoritë e statusit: "yje" (5 ose më shumë zgjedhje), "të preferuar" (3 - 4 zgjedhje), "të pranuar" (1 - 2 zgjedhje), "të papranuar" (0 zgjedhje).

Testi i lidhjes së ngjyrave.

Teknika ka për qëllim studimin qëndrim emocional fëmijë në standardet morale. Për të kryer CTO, ju nevojitet një fletë letre e bardhë dhe 8 karta me ngjyra të ndryshme (blu, jeshile, e kuqe, e verdhë, vjollcë, kafe, gri, e zezë). Studimi kryhet individualisht. Tetë letra me ngjyra vendosen rastësisht në letër të bardhë përpara fëmijës.

Udhëzime: Imagjinoni që kjo është një shtëpi magjike me dritare magjike. Ata jetojnë në të njerez te ndryshëm. Unë do të emëroj njerëz për ju, dhe ju do të zgjidhni se kush ku do të jetojë. Dakord? Mirë! Në cilën dritare jetojnë njerëzit e mirë? Po dembelët?

Më poshtë është e gjithë lista e koncepteve. Është e nevojshme të alternohen cilësitë morale pozitive dhe negative (por jo të çiftuara). Në këtë rast, ngjyrat mund të përsëriten, domethënë fëmija mund të zgjedhë të njëjtën ngjyrë për koncepte të ndryshme.

Protokolli regjistron ngjyrën që është zgjedhur për çdo koncept dhe komentin e fëmijës.

Protokolli i ekzaminimit.

Përpunimi i rezultateve.

Kur analizoni rezultatet, është e nevojshme të lidhni ngjyrën e caktuar për secilin koncept dhe kuptimin emocional të kësaj ngjyre.

Karakteristikat emocionale dhe psikologjike të luleve.

BLU I ndërgjegjshëm, i qetë, disi i ftohtë

E GJELBËR e pavarur, këmbëngulëse, ndonjëherë kokëfortë, e tensionuar

E KUQE miqësore, e shoqërueshme, energjike, e sigurt, e irrituar

E VERDHA është shumë aktive, e hapur, e shoqërueshme, e gëzuar

Vjollca e shqetësuar, emocionalisht e tensionuar, me nevojë për kontakt emocional

BROWN i varur, i ndjeshëm, i relaksuar

GRI letargjik, pasiv, i pasigurt, indiferent

ZI i heshtur, egoist, armiqësor, i refuzuar.

Përvoja tregon se fëmijët parashkollorë zakonisht zgjedhin:

MIRA – ngjyrat e verdha, të kuqe, d.m.th. Fëmijët besojnë se një person i sjellshëm është i shoqërueshëm, miqësor dhe i hapur.

E KEQJA – ngjyrë e zezë.

E NDERSHME - ngjyrat e verdha, vjollce dhe e kuqe. Për fëmijët, ky koncept shoqërohet me nevojën për kontakt emocional, shoqërueshmëri dhe miqësi.

FALSE - ngjyrë e zezë.

GREEDY – ngjyrat e kuqe dhe të zeza. Kjo do të thotë, fëmijët e konsiderojnë një person të pangopur si vendimtar, të fortë dhe ndoshta edhe agresiv dhe armiqësor.

PUNUES – ngjyrat vjollcë dhe të verdhë.

LAZY - ngjyra kafe, gri, blu.

Testi i vizatimit familjar

Teknikat e vizatimit për studimin e personalitetit të një fëmije dhe sistemit të marrëdhënieve të tij ndërpersonale (përfshirë vizatimet familjare) dallohen midis teknikave të tjera në përshtatshmërinë e tyre me kërkesat e paraqitura për metodat e ekzaminimit psikologjik në kushtet e konsultimit psikologjik (këto kërkesa përcaktohen nga A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1981) Teknika e vizatimit familjar është e arritshme dhe e lehtë për t'u përdorur në kontekstin e këshillimit psikologjik, është domethënëse nga pikëpamja e zgjedhjes së taktikave për veprimtarinë e një psikologu - konsulent për korrigjimin psikologjik të shkeljeve. të marrëdhënieve ndërpersonale, pasi jep një ide të vlerësimit subjektiv të fëmijës për familjen e tij dhe vendin e tij në të, për marrëdhëniet e tij me anëtarët e tjerë të familjes; mosverbalizimi i teknikës bën të mundur eksteriorizimin e përmbajtjes së pavetëdijshme ose jo plotësisht të vetëdijshme, si dhe përmbajtjes që fëmija nuk mund ta shprehë me fjalë; Për shkak të atraktivitetit dhe natyralitetit të detyrës, ndihmon në vendosjen e kontaktit të mirë emocional midis psikologut dhe fëmijës dhe lehtëson tensionin që lind në situatën e ekzaminimit. Përdorimi i vizatimeve familjare në moshën parashkollore dhe fillore është veçanërisht produktiv, pasi rezultatet e marra me këtë ndihmë varen pak nga aftësia e fëmijës për të verbalizuar përvojat e tij, nga aftësia e tij për të introspektuar, nga aftësia e tij për t'u "mësuar" situatë imagjinare, d.m.th tipare të veprimtarisë mendore që kryhen gjatë kryerjes së detyrave bazuar në teknikën verbale.

Si disavantazh i kësaj teknike, mund të përmendet një pjesë e madhe e subjektivitetit gjatë vlerësimit të rezultateve. Kështu është edhe me interpretimin. Megjithatë, strukturimi i vogël i procesit të interpretimit bën të mundur që të fitohet një pasqyrë më e thellë në thelbin e problemeve të fëmijës, megjithëse nuk është gjithmonë mjaftueshëm i besueshëm. Lidhur me këtë është edhe kërkesa për kualifikimet e një psikologu, aftësia për të perceptuar në mënyrë holistike Bota e brendshme fëmijë.

Vizatimi familjar, si të gjitha teknikat projektive, kërkon një qasje thellësisht individuale, qëndrueshmëri në interpretimin e veçorive individuale dhe të tërës, në varësi të kontekstit më të gjerë. Parimet e interpretimit të paraqitura më poshtë janë pika referimi, përmbajnë tendenca, por megjithatë kërkojnë reflektim dhe qëndrim kritik ndaj tyre në çdo rast specifik. Prandaj, në nivelin aktual të zhvillimit, teknika mund të përdoret si një mjet orientimi për një psikolog në problemet e një fëmije, të shërbejë për të ndërtuar një hipotezë pune, por rezultatet e marra me ndihmën e saj nuk mund të bëhen baza e vetme për një përfundim psikologjik. ose diagnoza. Kjo edhe për faktin se këtë teknikë të zhvilluara të pamjaftueshme (si shumica e teknikave projektive) për sa i përket vlefshmërisë diagnostike dhe prognostike. Rrethanat e specifikuara vendosin kërkesa të caktuara në fushën e zbatimit të teknikës së vizatimit familjar dhe në përfundimet e nxjerra në bazë të saj. Megjithatë, vlefshmëria teorike e parimeve kryesore të interpretimit të tablosë familjare (shih G. Homentauskas, 1984), sipas mendimit tonë, është një bazë e mjaftueshme për përdorimin e kësaj teknike në ato fusha ku mbi bazën e saj formulohet një hipotezë pune. dhe më pas mund të sqarohet dhe verifikohet, d.m.th. në këshillimin psikologjik, psikologjinë mjekësore dhe edukative.

Procedura e hulumtimit

Për studimin ju nevojiten: një fletë letre e bardhë (21 * 29 cm), lapsa me gjashtë ngjyra (e zezë, e kuqe, blu, jeshile, e verdhë, kafe), një gomë.

Fëmijës i jepet udhëzimi: "Ju lutem vizatoni familjen tuaj." Në asnjë rrethanë nuk duhet të shpjegoni se çfarë do të thotë fjala "familje", sepse... Kjo shtrembëron vetë thelbin e studimit. Nëse një fëmijë pyet se çfarë të vizatojë, psikologu thjesht duhet të përsërisë udhëzimet. Koha e përfundimit të detyrës nuk është e kufizuar (në shumicën e rasteve zgjat jo më shumë se 35 minuta). Kur kryeni një detyrë, në protokoll duhet të shënohen sa vijon:

A) sekuenca e pjesëve të vizatimit;

B) pauza më shumë se 15 sekonda;

B) fshirja e detajeve;

D) komentet spontane të fëmijës;

D) reagimet emocionale dhe lidhja e tyre me përmbajtjen e përshkruar.

Pas përfundimit të detyrës, duhet të përpiqeni të merrni sa më shumë informacion që të jetë e mundur verbalisht. Zakonisht bëhen pyetjet e mëposhtme:

1.Më thuaj kush është vizatuar këtu?

2. Ku ndodhen?

3. Çfarë po bëjnë? Kush doli me këtë?

4. A po argëtohen apo janë të mërzitur? Pse?

5. Cili nga personat e vizatuar është më i lumtur? Pse?

6. Cili prej tyre është më i pakënaqur? Pse?

Dy pyetjet e fundit e nxisin fëmijën të diskutojë hapur për ndjenjat, gjë që jo çdo fëmijë është i prirur ta bëjë. Prandaj, nëse fëmija nuk u përgjigjet atyre ose përgjigjet zyrtarisht, nuk duhet të insistoni në një përgjigje të qartë. Gjatë intervistës, psikologu duhet të përpiqet të zbulojë kuptimin e asaj që vizatoi fëmija: ndjenjat për anëtarët individualë të familjes, pse fëmija nuk vizatoi një nga anëtarët e familjes (nëse kjo ndodhi), cilat detaje të caktuara të vizatimit (zogjtë , kafshë, etj.) do të thotë për fëmijën. Në të njëjtën kohë, nëse është e mundur, duhet të shmangni pyetjet e drejtpërdrejta dhe të insistoni në një përgjigje, sepse kjo mund të shkaktojë ankth dhe reagime mbrojtëse. Pyetjet projektuese janë shpesh produktive (për shembull: "Nëse një person do të vizatohej në vend të një zogu, kush do të ishte?"

"Kë do të ftojë nëna të shkojë me të?" etj).

Pas sondazhit, i kërkojmë fëmijës të zgjidhë 6 situata: tre prej tyre duhet të zbulojnë ndjenjat negative për anëtarët e familjes, tre janë pozitivë.

1. Imagjinoni që keni dy bileta për në cirk. Kë do të ftonit me vete?

2. Imagjinoni që e gjithë familja do të vizitojë, por njëri prej jush është i sëmurë dhe duhet të qëndrojë në shtëpi. Kush eshte ai?

3.Ju po ndërtoni një shtëpi nga një grup ndërtimi (duke prerë një fustan letre për një kukull) dhe nuk keni fat. Kujt do të thërrisni për ndihmë?

4. Keni... bileta (një më pak se anëtarët e familjes) për një film interesant. Kush qëndron në shtëpi?

5. Imagjinoni që jeni në një ishull të shkretë. Me kë do të dëshironit të jetonit atje?

6. Keni marrë dhuratë një loto interesante. E gjithë familja u ul për të luajtur, por ju ishit një më shumë se ç'duhej. Kush nuk do të luajë?

Për të interpretuar gjithashtu duhet të dini:

A) mosha e fëmijës që studiohet;

B) përbërjen e familjes së tij, moshën e vëllezërve dhe motrave të tij;

C) nëse është e mundur, keni informacion për sjelljen e fëmijës në familje, kopsht apo shkollë.