"Markovskaya I. M. Trajnimi i ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve. - Shën Petersburg: Fjalim, 2005. - Vitet 150, ilustrim. ISBN 5-9268-0030-7 Autori...»

-- [ Faqe 1 ] --

Markovskaya I. M.

Trajnimi i ndërveprimit prind-fëmijë. - Shën Petersburg: Fjalimi,

2005. - Vitet 150, ilustrim.

prindërit në fushën e edukimit dhe ndërveprimit me fëmijët. Të përshkruara

përvoja e punës me prindërit, e realizuar në zhanrin e këshillimit në grup

dhe gjithashtu përmban zhvillime metodologjike për lëndën.

Libri është me interes për psikologët praktik, specialistët

puna me fëmijët dhe familjet, si dhe për prindërit e interesuar për zhvillimin e fëmijës dhe ndërtimin e marrëdhënieve efektive me të.

BBK88.5 © Shtëpia Botuese Rech, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P V., kopertina, 2000

PARATHËNIE

Mund të them me siguri, bazuar në përvojën e gjerë në trajnimin, punën praktike, mësimore me grupet më të ndryshme të njerëzve, se një numër i madh kufizimesh, vështirësish, burimesh të papërdorura të jetës sonë të rritur duhet të kërkohen në fëmijëri. Mjaft e çuditshme, të rriturit e mençur seriozë arrijnë të korrigjojnë dhe ndryshojnë larg gjithçkaje që është ngulitur në to në fëmijëri, ndonjëherë ne mbajmë barrën e përvojave të pazgjidhura të fëmijërisë gjatë gjithë jetës sonë. Megjithatë, sigurisht që i nënshtrohet ndërgjegjësimit dhe kontrollit tonë të të rriturve, aftësia për të ndaluar lëvizjen në një rreth vicioz dhe për të shpëtuar fëmijët tanë nga barra e problemeve dhe kufizimeve të tyre. Puna në grup shpesh bëhet një nga mjetet më efektive në këtë drejtim. Efektet në grup bëjnë të mundur heqjen e ndjenjës së njëshmërisë dhe unike të vështirësive të veta, lejojnë dikë që të marrë reagime, në këtë rast si nga të rriturit ashtu edhe nga fëmijët, duke lejuar që dikush të shikojë familjen e tij nga një këndvështrim tjetër. Në rastin e komunikimit me fëmijët, kushti më i rëndësishëm për ndërveprim efektiv është njohja e fëmijërisë së fëmijës, respektimi i të drejtës së tij për të qenë ashtu siç është, ai që quhet në psikologji termi “pranim”. Në kuadrin e këshillimit individual, shpesh është shumë më e vështirë të drejtosh një prind në këtë rrugë sesa gjatë punës në grup.

Programi i propozuar nga autori bazohet në qasje të ndryshme teorike për të kuptuar marrëdhënien midis një të rrituri dhe një fëmije, një përmbledhje e të cilave i paraprin pjesës praktike aktuale. Një vend i rëndësishëm zënë metodat diagnostikuese, ku krahas procedurave tradicionale propozohet një pyetësor autori i marrëdhënieve prind-fëmijë. Sipas mendimit tonë, avantazhi thelbësor i punës është se të gjitha procedurat, ushtrimet, struktura e klasave të propozuara nga I. M. Markovskaya testohen, verifikohen, përfshihen në programin e trajnimit pas reflektimit, korrigjimit dhe testimit.

Libri është i destinuar kryesisht për psikologët që punojnë me fëmijë, adoleshentë dhe prindër.Dëshiroj të shpresoj që, duke qenë se ka shërbyer si bazë, një kornizë për klasat, programi i propozuar nuk do të mbetet i ngurtë dhe i pandryshuar.

Çdo specialist që punon me njerëz e di se sa e gjallë, e ndryshueshme, dhe kjo është arsyeja pse kjo fushë veprimtarie është joshëse dhe interesante. Sa i përket punës me fëmijët, paracaktimi dhe ngurtësia janë plotësisht të papranueshme dhe thjesht të pamundura për punë produktive. Dikush mund të dëshirojë që programi i Trajnimit të Prindërve të bëhej një shembull për praktikuesit e një qasjeje krijuese, të menduar ndaj punës, kërkimit të mënyrave dhe formave të reja të saj.

Sidoqoftë, një libër i orientuar drejt specialistëve mund të jetë i dobishëm për prindërit që janë të interesuar të gjejnë kontakt dhe mirëkuptim të ndërsjellë me fëmijën, të gatshëm të njohin tek ai një personalitet dhe të vlerësojnë të drejtën e tij për të qenë vetvetja.

Dhe e fundit. Asnjë program më i mirë dhe asnjë lidership më i mençur nuk mund të zbatohet dhe të sjellë sukses pa punë të palodhur, durim, zhgënjim dhe vullnet për të ndryshuar. Dëshiroj të uroj fat dhe forcë në këtë rrugë të vështirë dhe autorit të librit lexuesve të tij.

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar, Drejtor i Përgjithshëm i Institutit të Trajnimit Nina Khryashcheva.

PREZANTIMI

Ndërveprimi i një fëmije me një prind është përvoja e parë e ndërveprimit me botën e jashtme.

Kjo përvojë është fikse dhe formon modele të caktuara të sjelljes me njerëzit e tjerë, të cilat përcillen brez pas brezi. Në çdo shoqëri, zhvillohet një kulturë e caktuar e marrëdhënieve dhe ndërveprimeve midis prindërve dhe fëmijëve, lindin stereotipe shoqërore, qëndrime dhe pikëpamje të caktuara për edukimin familjar dhe vështirë se është e ekzagjeruar të thuhet se qytetërimi i shoqërisë përcaktohet jo vetëm nga qëndrimi ndaj gratë, por edhe nga qëndrimi ndaj fëmijëve.

Në gjysmën e dytë të shekullit tonë, psikologjia perëndimore pësoi një rritje të ndjeshme të kërkimeve mbi problemet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijës në familje. Ndër arsyet e kthimit në këtë temë është zhvillimi i marrëdhënieve demokratike në shoqëri, depërtimi i ideve të barazisë në sistem. marrëdhëniet familjare. Sipas R. Dreykus, prindërit që vazhdojnë t'u flasin fëmijëve të tyre nga pozita e pushtetit dhe epërsisë, nuk e kuptojnë se fëmijët i dëgjojnë nga pozicioni i barazisë dhe për këtë arsye, metodat autoritare të edukimit janë të dënuara me dështim.

Rritja e interesit për problemet e edukimit familjar në vendin tonë shoqërohet me kushte të reja socio-ekonomike. Ndryshimet në orientimet ideologjike ose mungesa e plotë e tyre krijojnë vështirësi me të cilat duhet të përballen prindërit modernë. Në të njëjtën kohë, demokratizimi i vazhdueshëm i trajnimit të ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve të institucioneve sociale nuk mund të mos ndikonte në marrëdhëniet familjare.

Tradicionalisht, ndihma psikologjike për familjen ofrohet në kuadër të këshillimit psikologjik individual. Kushtet e reja kërkojnë qasje dhe metoda të reja të punës së një psikologu me një familje, duke përfshirë metodat e punës në grup me prindërit, të cilat kohët e fundit kanë fituar gjithnjë e më shumë popullaritet. Këto metoda mund të shihen si një model i këshillimit në grup me prindërit, shpesh më efektiv se këshillimi individual. Shumë prindër janë mjaft të vetëdijshëm për mangësitë e edukimit të tyre, por shumë shpesh u mungon arsimimi elementar psikologjik për të zgjidhur problemet e tyre. Një analizë e situatave familjare në një grup e ndihmon prindin të shikojë veten nga jashtë, "nëpërmjet syve të të tjerëve", dhe kështu, si të thuash, të objektivizojë sjelljen e tij. Prindërit fillojnë të kuptojnë më mirë stereotipet e tyre prindërore, të cilat nuk janë rezultat i një zgjedhjeje të vetëdijshme të edukatorit, por zakonisht adoptohen ose "të trashëguara" nga prindërit e tyre, ose janë rezultat i ideve për marrëdhëniet midis fëmijës dhe prindit. të marra nga mjedisi i ngushtë shoqëror, mediat masive.komunikimi dhe informacioni.

Ky botim mund të konsiderohet si një manual metodologjik për kursin "Trajnimi i ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve" të realizuar nga autori në vitin e dytë të studimeve në fakultetin special të Universitetit të Shën Petersburgut (dega Chelyabinsk). Shpresojmë që programi i trajnimit i ofruar në vëmendjen e lexuesit të jetë i dobishëm në ofrimin e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për prindërit.

FORMAT E GRUPIT

PUNA ME PRINDËRIT

Në shkencën dhe praktikën vendase, ndërveprimi i një psikologu me prindërit kryhet kryesisht në kuadrin e këshillimit psikologjik. Përmendja e punës me grupet prindërore mund të gjendet vetëm në disa studime (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), dhe më shpesh një punë e tillë nuk është një qëllim në vetvete, por kryhet si një shtesë në programin korrektues. kryhet me fëmijë, ose është pjesë përbërëse e korrigjimit psikologjik. Kohët e fundit, drejtimi duke përdorur forma grupore të edukimit dhe terapisë për prindërit ka filluar të zhvillohet më aktivisht.

Në psikologjinë dhe pedagogjinë e huaj, grupet e prindërve janë krijuar si një formë shumë efektive e edukimit dhe zgjidhjes së problemeve psikologjike të prindërve. Klasat në grup me prindërit janë më të përhapura në Amerikën moderne. Dihet se në Shtetet e Bashkuara vëmendje e veçantë i kushtohet faktorit familjar, programet e ndihmës familjare kryhen në nivel federal dhe mbështeten nga organizata publike dhe fetare. Për shembull, programi shumë i mirënjohur i Thomas Gordon për Trajnimin e Prindërve Efektiv drejtohet nga një shumëllojshmëri e gjerë organizatash: agjenci të shërbimit social, shkolla, kisha, qendra arsimore për të rriturit, qendra këshillimi, qendra komunitare të shëndetit mendor, etj.

Shpresoj që në vendin tonë të përhapen dhe të mbështeten në nivel shtetëror metodat grupore të punës me prindërit.

Si rregull, qasjet psikologjike për të punuar me grupet prindërore ekzistojnë brenda kornizës së koncepteve të caktuara teorike. Konsideroni më të famshmit prej tyre.

Nevoja për t'iu drejtuar punës me prindërit në praktikën e këshillimit për zhvillimin e fëmijëve u deklarua fillimisht në kuadrin e qasjes psikodinamike. Një meritë e rëndësishme e drejtimit psikoanalitik është se themeluesit e saj i kushtuan vëmendje përvojës së hershme të ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve dhe llojeve të ndryshme të traumatizimit psikik në fëmijërinë(3. Hall, A. Freud, C. Horney). Informacioni i marrë në veprat e T. Adorno, W. Schutz, J. Bowlby, E. Erickson, M. Ainsworth dhe të tjerë ka fituar popullaritet dhe njohje të gjerë. Ata theksuan rëndësinë e kujdesit në fëmijërinë e hershme dhe trajtimit human.

Shumë rezultate të kërkimit psikoanalitik kanë qenë në qendër të diskutimeve dhe vendimeve publike. Kështu, një konferencë e ekspertëve (pediatër, psikologë, psikiatër pediatër dhe punonjës socialë) e organizuar në vitin 1954 në Stokholm nga Organizata Botërore e Shëndetësisë arriti në përfundimin pothuajse unanim se shtrimi në spital i një fëmije mund të përbëjë rrezik për zhvillimin e tij të shëndetshëm mendor. Nga kjo dolën disa kërkesa që synonin parandalimin: u rekomandua shmangia nëse është e mundur shtrimi në spital, pranimi i nënave së bashku me fëmijët e vegjël, ofrimi i mundësive për vizita ditore, kryerja e ndryshimeve të thella në regjimin dhe krijimi i të gjithë mjedisit. të spitaleve “më humane””.

Langmeier J., Mateinik 3. Privimi psikik në fëmijëri / Per. nga çeku. - Pragë: Avicenum. - 1984.

9 Në përputhje me drejtimin psikoanalitik, teoria tredimensionale e sjelljes ndërpersonale nga W. Schutz (1958) u bë e famshme. Sipas tij, çdo individ karakterizohet nga tre nevoja ndërpersonale: nevoja për përfshirje, nevoja për kontroll dhe nevoja për dashuri. Shkelja e këtyre nevojave mund të çojë në çrregullime mendore. Modelet e sjelljes të formuara në fëmijëri përcaktojnë plotësisht mënyrat në të cilat një person i rritur orientohet në raport me të tjerët. Ky pozicion i teorisë së W. Schutz-it riprodhon pozicionin themelor të psikanalizës për rolin vendimtar të fëmijërisë së hershme në zhvillimin e personalitetit. Me përfshirje, Schutz kupton nevojën për t'u përfshirë në një grup. Marrëdhëniet midis fëmijës dhe prindërve janë pozitive nëse janë plot kontakte dhe negative nëse prindërit minimizojnë komunikimin me fëmijën. Nëse fëmija nuk është i integruar në mënyrë adekuate në grupin e familjes, ai më vonë mund të shfaqë sjellje të pamjaftueshme sociale ose mbisociale.

Kryerja e grupeve të prindërve bazohet kryesisht në një sërë parimesh të përgjithshme për organizimin e punës së tyre. ME.

Slavson prezanton konceptin e "kodit të grupit parësor", i cili përfshin tre postulate kryesore:

1) objekt diskutimi janë fëmijët dhe mënyrat e bashkëveprimit me prindërit e tyre;

2) të gjithë anëtarët e grupit kanë të drejtë të marrin pjesë lirisht në një diskutim pa formalizëm dhe rutinë;

Alfred Adler me të drejtë mund të konsiderohet si një nga pionierët në studimin e ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije. Drejtimi adlerian në punën me prindërit ka metodat, metodat dhe teknikat e veta në punën me prindërit dhe fëmijët, është kryesisht i orientuar nga shoqëria dhe mund të konsiderohet si i ndryshëm nga qasja psikoanalitike. Në vitin 1919, A. Adler themeloi një qendër psikopediatrike në Vjenë, ku zhvilloi qasjen e tij inovative të këshillimit dhe punoi me fëmijët, prindërit dhe përgatitësit.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreykus dhe kërkimi i barazisë // Ndihmë për prindërit në rritjen e fëmijëve - M .: Përparimi - 1992.

Sidorenko E. V. Kompleksi i "inferioritetit" dhe analiza e përkujtimeve të luftës së hershme në konceptin e Alfred Adler. - C 116- University State St. Është e nevojshme të mësojmë prindërit të respektojnë veçantinë, individualitetin dhe integritetin e fëmijëve që në moshë shumë të hershme, besonte Adler. Parimi kryesor i edukimit familjar, sipas A. Adler, është respekti i ndërsjellë për anëtarët e familjes. Ai e vendos vetëdijen e fëmijës në varësi të drejtpërdrejtë se sa shumë ai është i dashur dhe i respektuar në familje. Kjo linjë pune me prindërit bazohet në sjelljen e tyre të vetëdijshme dhe të qëllimshme. A. Adler e konsideron edukimin prindëror jo vetëm nga pikëpamja e zhvillimit të fëmijës dhe familjes, por edhe nga këndvështrimi i shoqërisë - si një aktivitet, rezultati i të cilit ndikon në gjendjen e tij 4.

Ndër rezultatet më të rëndësishme të njohjes publike të psikologjisë së A. Adler-it ishte shfaqja e grupeve të këshillimit familjar dhe edukimit familjar të krijuar për të ndihmuar familjet të krijojnë një mënyrë jetese demokratike të bazuar në parimet e barazisë sociale dhe interesit publik. Në SHBA kjo lëvizje u stimulua kryesisht nga puna dhe entuziazmi personal i R. Dreykus, student i A. Adler. Fillimisht ai organizoi këshillimin e prindërve në Qendër. Abraham Lin Coln në Çikago në 1939.

Rëndësia e ideve të Adler dhe Dreykus padyshim lidhet me krizën në të cilën u gjendën familjet në gjysmën e parë të shekullit tonë. Metodat tradicionale të prindërimit, krijimi i marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve bazuar në parimin e epërsisë dhe nënshtrimit, kanë rezultuar të jenë mjaft joefektive. Me zhvillimin e një sistemi social demokratik dhe luftën për barazi sociale në Shtetet e Bashkuara të Amerikës, ideja e barazisë ka mbërthyer shoqërinë aq shumë sa që fëmijët e shohin veten si shoqërisht të barabartë me të rriturit, dhe për këtë arsye metodat autoritare të arsimi janë të dënuar me dështim. Biseda me fëmijët "nga lart poshtë" të çon në faktin se fëmijët, nga ana tjetër, flasin gjithashtu "nga lart poshtë" me prindërit e tyre. Ky lloj ndërveprimi mund të vërehet në familje me shkallë të ndryshme tensioni.

Khyamyalyaynen Y. Prindërimi: Konceptet, drejtimet dhe perspektivat / Per. nga finlandishtja - M.: Iluminizmi. - 1993.

12 Trajnim për ndërveprimin prind-fëmijë Rudolf Dreykus ishte pionier i organizimit të grupeve të diskutimit me prindërit që jetonin në lagje (Dreykus dhe Soltz, 1964). Ai kontribuoi në zhvillimin e idesë së "këshillit familjar" si një nga mjetet për të ndihmuar në krijimin e një atmosfere dashurie dhe besimi në shtëpi. Dreykus besonte se prindërit në aktivitetet e tyre duhet të bazohen në parime të tilla si:

parimi i pasojave logjike dhe natyrore, parimi i mospërdorimit të forcës, parimi i pranimit dhe përgjigjes ndaj nevojave të fëmijëve dhe parimi i mbështetjes së fëmijëve. Ai supozoi se prindërit do të ndajnë përvoja me njëri-tjetrin, do të bënin pyetje dhe do të kërkonin mbështetjen dhe miratimin e grupit. Detyra kryesore e drejtuesit të grupit është organizimi i shkathët i diskutimit, formulimi i pyetjeve dhe çdo anëtar i grupit mund të marrë në mënyrë periodike rolin e drejtuesit të grupit në shkëmbimin e informacionit dhe njohurive të veçanta.

R. Dreykus konsideron sjellje e keqe si veprimtari e një fëmije, përpjekjet e të cilit, të përqendruara në arritjen e qëllimeve, drejtohen në drejtimin e gabuar. Dreykus formuloi qëllimet e sjelljes negative të fëmijës. Koncepti i katër qëllimeve bazohet në supozimin e Adler-it se njerëzit janë qenie shoqërore sjellja e të cilëve është e qëllimshme dhe dëshira themelore e të cilëve është të jenë pjesë e një grupi.

Çdo sjellje e padëshirueshme e një fëmije mund të bazohet në qëllimet e mëposhtme:

Kërkon vëmendje ose rehati;

Dëshira për të treguar fuqinë e tyre ose sfidë sfiduese;

Hakmarrja, hakmarrja;

Pohimi i paaftësisë paguese ose inferioriteti i dikujt.

Qëllimi i këshillimit prindëror, sipas Draykus, është t'i ndihmojë ata dhe fëmijët e tyre të mësojnë sa më shumë lloje të përshtatshme ndërveprimi. Ndërveprimi duhet të bazohet në parimin e vlerave të barabarta dhe respektit të ndërsjellë. Detyra kryesore e edukimit familjar është të ndihmojë fëmijën të bëhet një person kompetent që përdor mjete konstruktive për të formuar një ndjenjë të dinjitetit të tij dhe për të arritur një pozicion të caktuar shoqëror.

Format e punës në grup me prindërit

–  –  –

Nga këndvështrimi i H. Ginott, prindërit duhet të sigurojnë ndihmë praktike në edukimin familjar nëpërmjet formimit të aftësive të tyre komunikuese Ginott X. Prindërit dhe fëmijët / Per. nga anglishtja. - M.: Njohuri. - 1986.

Trajnim për ndërveprimin e prindërve me fëmijët dhe menaxhimin e sjelljes së fëmijëve. Në shkrimet e tij, ai përshkroi tre lloje të ndryshme të punës në grup me prindërit: psikoterapi e duhur, këshillim psikologjik dhe udhëzim personal. Psikoterapia në grup u tregohet veçanërisht atyre prindërve që nuk janë në gjendje të përfitojnë nga një edukim pedagogjik-psikologjik, sepse perceptimet, vlerat dhe qëndrimet e tyre janë shumë të shtrembëruara dhe nuk lejojnë ndryshimin e stilit të edukimit familjar.

Modeli i këshillimit psikologjik në grup për prindërit bën të mundur futjen e një objektiviteti më të madh në marrëdhëniet e anëtarëve të grupit me fëmijët e tyre. Metodat kryesore janë diskutimi në grup, puna në nëngrupe, lojërat me role. Karakteristika e prindërve që mund të përfitojnë nga puna në grup është se problemet e tyre nuk janë "kronike".

Sipas Ginott, kohët më të vështira janë kur:

Fëmija fillon të ecë;

Ai është duke u trajnuar në tenxhere;

Ai po shkon në shkollë;

Ai fillon pubertetin;

Ai shkon në shkollë të mesme.

Grupet u formuan si në përputhje me moshën e fëmijëve ashtu edhe në përputhje me disa probleme të fëmijëve dhe prindërve të tyre. Në punën e tij, Ginott përdori dy teknika kryesore metodologjike: pyetje me takt, me qëllim se si mund të ndihet fëmija në momentet e vështira të ndërveprimit me prindërit dhe analiza e përvojave emocionale të anëtarëve të grupit.

Sipas Ginott, komunikimi prind-fëmijë duhet të bazohet në tre parime bazë.

Së pari, në të gjitha situatat, prindërit duhet të përpiqen të mbajnë një imazh pozitiv për veten tek fëmija.

Së dyti, duhet të flitet për situatën, aktin e fëmijës, duke shmangur gjykimet e vlerave negative personale. Deklaratat e një të rrituri nuk duhet të përmbajnë një diagnozë dhe prognozë të fatit të ardhshëm të fëmijës.

Së treti, në komunikim, një i rritur duhet të iniciojë gjithmonë propozime për forma bashkëpunimi në grup me prindërit e operacionit. Kjo fjali nuk duhet të plotësohet me një tregues të drejtpërdrejtë të mënyrës së duhur të veprimit, por duhet t'i zbulojë fëmijës mundësinë e zgjidhjes së pavarur të situatës problemore.

Shumë nga dispozitat e Jainop janë në përputhje me idetë e një modeli tjetër të punës me prindërit - programi i T. Gordon. Ky program bazohet në idetë e psikologjisë mistike njerëzore. Në psikologjinë perëndimore, ky drejtim ekziston në përputhje me konceptet e G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, S. Bueller, V. Frankl, R. May dhe shumë të tjerë. G. Allport, A. Maslow dhe K. Rogers krijuan një filozofi të shkencës që kombinonte metodat e shkencës natyrore dhe fenomenologjisë dhe njohu përparësinë e subjektivitetit njerëzor. G. Allport përdori për herë të parë termin "psikologji humaniste" në 19306. Maslow në veprën e tij "Mbi psikologjinë e qenies" (1962) shkroi: "... [Shkenca] diplomatët. Të gjithë këta njerëz mund të kenë njohuri të mahnitshme, të bëjnë saktësisht pyetjet që duhen bërë, të parashtrojnë hipoteza të denja për vëmendje, dhe madje mund të jetë në pjesën më të madhe të saktë dhe të drejtë. Por ... ata kurrë nuk do të jenë në gjendje të bëjnë të besojnë në të gjithë njerëzimi ... Shkenca është e vetmja mënyrë në dispozicionin tonë për të detyruar njohjen e së vërtetës.

Pavarësisht dallimeve në drejtimet e psikologjisë humaniste, ato kanë të përbashkët qasjen ndaj një personi si një model specifik që ndryshon nga modelet që shpjegojnë sjelljen e kafshëve ose makinerive. Një rol të rëndësishëm i jepet veprimtarisë së individit. R. May, duke njohur rëndësinë e ndikimit të elementeve të mjedisit të jashtëm, thekson se ende nuk mund t'i atribuohen problemet personale fakteve të trashëgimisë ose mjedisit: "Një problem personal kërkon kryesisht një rishpërndarje të streseve brenda personalitetit, dhe jo kërkim për arsye jashtë”7.

Creeper S, Carvalo R. de. Problemi i metodës në psikologjinë humaniste// Psikologjike w-l. 1993. V. 14. Nr 2. S. 113-126.

" May R. Arti i Këshillimit Psikologjik / Përkthyer nga anglishtja - M .: NF "Class", 1994.

Trajnimi i Ndërveprimit Prindër-Fëmijë Rogers besonte se ishte shumë e rëndësishme të ishte në gjendje të krijonte një "marrëdhënie ndihmëse" midis prindit dhe fëmijës, mësuesit me nxënësin, terapistit me klientin. Ai shkroi se qëndrimi i ndihmës "karakterizohet nga pranimi i personit tjetër si një individ me vlerë, si dhe një mirëkuptim i thellë empatik që më mundëson të shoh përvojë personale personi nga këndvështrimi i tij.

Sipas Rogers, rritja e pranimit të vetvetes çon në rritjen e pranimit të tjetrit, dhe e gjithë kjo, në fund të fundit, çon në përmirësimin e marrëdhënieve njerëzore. N. Neil dhe J. Neil formuluan parimet e një qasjeje humanitare-psikologjike ndaj martesës, në të cilën secili nga bashkëshortët mund të mbetet vetë dhe të zhvillojë talentin e tij. Këto parime lidhen me konceptin e Maslow-it për vetëaktualizimin dhe me pikëpamjet e K. Rogers mbi mirësinë e lindur të një personi. Sipas S. Kratochvil, ide të tilla për një person mund të konsiderohen "disi idealiste, dhe ideja e martesës - në një farë mase romantike"8.

Idetë e psikologjisë me orientim humanist pasqyrohen në praktikën e rritjes së fëmijëve në familje dhe shoqëri (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), ku vëmendje e veçantë i kushtohet aftësisë për të dëgjuar dhe kuptuar fëmijët. Në të njëjtën kohë, të kuptuarit nuk konsiderohet thjesht si një teknikë apo përdorimi i fjalëve të duhura, por si një model i marrëdhënies midis një të rrituri dhe një fëmije9.

Kohët e fundit, në psikologjinë ruse, shumë shkencëtarë bazohen gjithnjë e më shumë në parimet humaniste. Baza e këtij drejtimi në vendin tonë ishin idetë e M. M. Bakhtin për natyrën dialoguese të komunikimit njerëzor, personalitetin njerëzor. Kjo qasje për studimin e njeriut përdoret tani nga L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopyev dhe të tjerë. A. U. Kharash vëren se komunikimi dialogues ka potencialin më të madh edukativ10.

Karakteristikat dalluese të komunikimit dialogues janë si më poshtë:

Kratokhvil S. Psikoterapia e disharmonisë familjare-seksuale. - M.: Mjekësi, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Fëmija si person: formimi i një kulture drejtësie dhe edukimi të ndërgjegjes / Per. nga anglishtja.

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Kuptimi; Shën Petersburg: Harmonia, 1994.

Kharash A. U. Mekanizmat socio-psikologjikë të ndikimit komunikues. Abstrakt i disertacionit për konkursin uch. Art. sinqertë.

psikol. shkencat. - M., 1983.

Format e punës në grup me prindërit

–  –  –

Një kontribut i madh në studimin e ndërveprimit të prindërve me fëmijët, natyrisht, u dha nga përfaqësuesit e drejtimit të sjelljes.

Në vitet 40 B.-F. Skinner inkurajoi disa nga psikologët dhe planifikuesit socialë më të famshëm në botë që të përdorin metodologjinë e bazuar në dëshmi të bazuar në teknologjinë e sjelljes si një mjet për të forcuar familjen dhe shoqërinë në tërësi. Ai zhvilloi një sërë projektesh që bazoheshin në parime që kontribuojnë në përmirësimin dhe rritjen e sasisë dhe cilësisë së ndërveprimeve – ndërveprimeve midis prindërve dhe fëmijëve.

Ka koncepte të ndryshme të të mësuarit. Në kushtëzimin klasik Pavlovian, subjektet fillojnë të japin të njëjtën përgjigje ndaj stimujve të ndryshëm. Në mësimin operant të Skinnerit, një akt i sjelljes formësohet nga prania ose mungesa e përforcimit për një nga përgjigjet e shumta të mundshme. Këto koncepte nuk shpjegojnë se si ndodh një sjellje e re. A. Bandura besonte se Gordon T. R. E. T. në veprim. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Format e punës në grup me prindërit, shpërblimi dhe ndëshkimi, nuk mjaftojnë për të mësuar sjelljen e re13. Fëmijët fitojnë sjellje të reja duke imituar modelin. Të mësuarit përmes vëzhgimit, imitimit dhe identifikimit është forma e tretë e të mësuarit. Imitimi-identifikimi është një proces në të cilin një person merr hua mendimet, ndjenjat ose veprimet e një personi tjetër si model.

Imitimi çon në faktin se fëmija mund ta imagjinojë veten në vendin e modelit, të përjetojë simpati, pjesëmarrje, ndjeshmëri për këtë person.

Theksi kryesor në këtë drejtim është në studimin e teknikës së sjelljes prindërore dhe formimin e aftësive për modifikimin e sjelljes së fëmijës. Shumica e përkrahësve të teorisë bihevioriste pranojnë se sjellja duket se lind nga faktorë të vëzhgueshëm dhe të fshehur. Megjithatë, bihevioristët janë të interesuar vetëm për variabla të vëzhgueshëm, drejtpërdrejt të matshëm. Ata zotërojnë skemat e zhvilluara të analizës së ndërveprimit, të cilat bazohen në të kuptuarit e sjelljes njerëzore si funksion i përforcimeve, shpërblimeve, shpërblimeve dhe ndëshkimeve, për shembull, teoria e ndërveprimit diadik nga J. Thiebaud dhe G. Kelly. T. Newcomb sugjeroi se tërheqja midis individëve është një funksion i shkallës në të cilën shpërblimet e ndërsjella paraqiten në ndërveprim.

Përpjekjet e praktikuesve në këtë fushë në punën me prindërit janë të përqendruara kryesisht në mësimin e prindërve se si të ndryshojnë sjelljen e fëmijës. Pra, duke përdorur metoda të sjelljes, R. J. Valer, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson dhe D.-S. Morrison (1965) në të njëjtën kohë u mësoi me sukses nënave të djemve në moshën shkollore teknikat për anulimin e përgjigjeve të papranueshme, përforcimin diferencial dhe kohën e ndërprerjes. Në studimin e K.-E. Allen dhe F.-R. Harris (1966) jep një shembull se si nëna e një vajze pesëvjeçare u mësua të përdorte një sistem përforcimesh simbolike - të ashtuquajturën ekonomi të shenjave, e cila bëri të mundur largimin e fëmijës nga gërvishtja.

Obukhova A.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Psikologjia sociale moderne në Perëndim. - M.: Ed. Universiteti Shtetëror i Moskës, 1978.

20 Trajnimi i ndërveprimit prind-fëmijë Vëzhguesit dhe eksperimentuesit e sjelljes kanë gjetur se shpërblimet dhe përforcimet janë shumë më efektive në ndryshimin e sjelljes së padëshiruar të një fëmije sesa ndëshkimet (K.-A. Anderson dhe H.-E. King, 1979).

B. Bucher dhe O.-I. Lovaas (1968) besonte se përfitimet që rezultojnë nga metodat e ndëshkimit janë të papërfillshme në krahasim me reagimet emocionale negative që ndodhin shumë shpesh15.

Në eksperimentet e N. Miller, J. Dollard u sqaruan kushtet për imitimin e liderit (me ose pa përforcim). Eksperimentet u kryen mbi minjtë dhe fëmijët, dhe në të dyja rastet u morën rezultate të ngjashme. Sa më i fortë të jetë nxitja, aq më shumë përforcimi rrit lidhjen stimul-përgjigje. Nëse nuk ka motivim, mësimi nuk është i mundur. Miller dhe Dollard besojnë se njerëzit e ndershëm janë nxënës të këqij.

N. Miller dhe J. Dollard mbështeten në teorinë frojdiane të traumave të fëmijërisë. Ata e konsiderojnë fëmijërinë si një periudhë neuroze kalimtare dhe fëmijën e vogël si të çorientuar, të mashtruar, të dezinfektuar, të paaftë për procese më të larta mendore. Nga këndvështrimi i tyre, një fëmijë i lumtur është një mit. Prandaj detyra e prindërve është të socializojnë fëmijët, t'i përgatisin ata për jetën në shoqëri. N. Miller dhe J. Dollard ndajnë idenë e A. Adler se nëna, e cila i jep fëmijës shembullin e parë të marrëdhënieve njerëzore, luan një rol vendimtar në socializim. Në këtë proces, sipas tyre, katër situatat më të rëndësishme të jetës mund të shërbejnë si burim konflikti. Këto janë ushqimi, trajnimi i tualetit, identifikimi seksual, manifestimi i agresivitetit tek një fëmijë. Konfliktet e hershme janë të paverbalizuara dhe për këtë arsye të pavetëdijshme. Për t'i kuptuar ato, sipas Miller-it dhe Dollard-it, është e nevojshme të përdoret teknika terapeutike e 3. Frojdit. “Pa kuptuar të kaluarën, është e pamundur të ndryshosh të ardhmen”, shkruan Miller dhe Dollard.

Disa psikologë praktikë përdorin metodat e psikologjisë së sjelljes në punën e tyre me prindërit. Zbatimi i modelit të sjelljes në procesin Simpson R.-A. Modifikimi i sjelljes së fëmijës // Ndihmë për prindërit në rritjen e fëmijëve. - M.: Përparimi, 1992.

Format e punës në grup me prindërit E gjithë puna në grup me prindërit supozon se prindërit do të duhet të zotërojnë metoda specifike të sjelljes për të arritur dhe vlerësuar qëllimet e paracaktuara. Në përputhje me këtë qasje, mund të vërehen autorët e mëposhtëm: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer dhe të tjerë. Përkrahësit e biheviorizmit janë të fokusuar në reagimet e sjelljes të vëzhgueshme dhe të matshme, si dhe në faktet e realitetit rrethues që mund të korrigjohen me ndihmën e teknikave të modifikimit të sjelljes. Këto duhet të jenë reagime të kontrolluara të sjelljes që përmbajnë lëvizje që janë të përshtatshme për vëzhgim dhe fiksim të jashtëm.

Në literaturë mund të gjesh edhe një emër tjetër për qasjen bihevioriste të punës me prindërit - modeli edukativo-teorik (J. Hämäläine). Qëllimi i modelit edukativo-teorik të prindërimit është të rrënjos aftësitë sociale të sjelljes tek prindërit, nëpërmjet tyre dhe tek fëmijët e tyre. Termi "aftësi sociale" ka një rëndësi të madhe në teorinë e të mësuarit social, kuptohet si sjellje e tillë e formuar dhe e fiksuar, me ndihmën e së cilës një individ mund të kryejë veprime të qëllimshme në situata të ndryshme, duke ndërvepruar me mjedisin shoqëror. Prindërit që zotërojnë aftësi sociale ua përcjellin ato fëmijëve të tyre nëpërmjet sjelljes së tyre.

Detyrat e një pune të tillë në grup me prindërit janë si më poshtë:

Para së gjithash, prindërve u mësohen aftësitë e vëzhgimit social (aftësitë diagnostike);

F atyre u mësohen parimet e teorisë dhe zbatimi i tyre në edukimin e fëmijëve (teoria e të mësuarit dhe zbatimit);

Së fundi, prindërit mësohen të krijojnë një program specifik vlerësimi për të ndryshuar sjelljen e fëmijës (ndërhyrja në sjelljen e fëmijës).

Lehtësuesi i programit, së bashku me prindërit, zhvillon një sistem të përforcimit pozitiv dhe sanksioneve negative, megjithëse bihevioristët përdorin kryesisht të gjithë arsenalin e tyre të përforcimit pozitiv, si dhe metodat e injorimit.

Një nga modelet e njohura dhe të përdorura shpesh të punës me prindërit është një model i bazuar në analizën e transaksioneve. Teoria e analizës transaksionale u zbatua në punën me prindërit nga psikologë si K. Steiner, M. James dhe D. Jongward,16 si dhe në vendin tonë, E. V. Sidorenko. Teknika e punës në përputhje me analizën transaksionale përfshin zotërimin e koncepteve bazë të këtij drejtimi teorik dhe transferimin e tyre në tokën familjare. Puna në grup përfshin njohjen e prindërve me konceptin e personalitetit sipas teorisë së E. Berne, me elementët kryesorë të analizës strukturore. Pra, në programin e trajnimit, E. V. Sidorenko përfshin zhvillimin e konceptit të "Prindi i Derrit" nga K. Steiner; eksperimentimi me sinjale verbale dhe joverbale që burojnë nga gjendjet ego "Prind derri", "Prind i kujdesshëm", "I rritur", "Profesor i vogël", "Fëmijë natyral"; sociodrama "Diskutimi Transaksional" dhe lufta kundër "Prindi i Derrit" 17.

M. James dhe D. Jongward përdorin metodën e shembullit në praktikën e tyre, domethënë tregojnë se si duhet vepruar në çdo situatë, duke e analizuar më parë atë.

Duhet theksuar se puna në grup me prindërit kryhet nga specialistë të fushave të ndryshme. Më shpesh, grupe të tilla organizohen për qëllime psikoterapeutike, megjithatë, në të ardhmen, krijuesit e tyre e transferojnë përvojën e tyre të punës në praktikën e organizimit të grupeve për prindërit, fëmijët e të cilëve nuk kanë ndonjë çrregullim të theksuar mendor. G.-L. Landreth. Forma kryesore e trajnimit është një diskutim i drejtpërdrejtë në një grup të përbërë nga gjashtë deri në tetë prindër dhe një terapist18.

Një përshkrim i metodave grupore të punës me prindërit, kryesisht në kuadrin e një programi korrektues me fëmijë me mi-neurotikë, mund të gjendet në veprat e psikologëve dhe psikoterapistëve vendas A. Ya.: Progress, 1993.

Sidorenko E. V. Përvojat e trajnimit të riorientimit. - SPb., 1995.

Landreth G.-L. Terapia e lojës: arti i marrëdhënieve / Per. nga anglishtja.

M.: Praktikantë. mësuesi Akademia, 1994.

"Varga A. Ya. Struktura dhe llojet e marrëdhënieve prindërore. Disertacion për konkursin e një kandidati akademik të psikologjisë. Shkenca. - M., 1986.

Format e punës në grup me prindërit A. I. Zakharova21. Të kuptuarit e thelbit të problemeve të fëmijëve dhe përmirësimi i marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve, që, sipas autorëve, ndodh në procesin e punës në grup, rrit efektivitetin e masave psiko-korrektuese me fëmijët.

Ndër fusha të tjera, mund të vërehen edhe sistemet që lidhen me pikëpamjet fetare për edukimin e fëmijëve dhe prindërve. Ne në Rusi tani njohim një nga teoricienët kryesorë të këtij drejtimi - R. Camibell. Shumë nga përfundimet e tij përkojnë me teoritë, pa një konotacion të krishterë, dhe veçanërisht shpesh me pikëpamjet e T. Gordon.

Kështu, drejtimet e përshkruara më sipër fokusohen në praktika të ndryshme të punës me prindërit, kanë qëllime, objektiva, qëndrime të ndryshme, si dhe nivele të ndryshme kompleksiteti. Përdorimi i disa modeleve është i pamundur pa njohuri të terminologjisë dhe teorisë - modeli i sjelljes, analiza transaksionale; modelet e tjera janë kryesisht të orientuara nga shoqëria, synojnë ndërtimin e marrëdhënieve demokratike me fëmijët dhe i kushtojnë shumë vëmendje elementeve të ndërveprimit specifik - modeli Adlerian, programi i T. Gordon. Këto fusha plotësojnë njëra-tjetrën në shumë mënyra, dhe kjo është arsyeja e përdorimit të elementeve të programeve të ndryshme në praktikën tonë të punës psikologjike në grup me prindërit.

t Spivakovskaya AS Parandalimi i neurozës së fëmijërisë. - M.: Ed.

Zakharov AI, Psikoterapia e neurozës tek fëmijët dhe adoleshentët. - L.:

Mjekësi, 1482.

DIAGNOSTIKA

NDËRVEPRIMET

PRINDËRIT ME FËMIJË

DREJTIMET KRYESORE

DIAGNOZA E NDËRVEPRIMIT

NË SISTEMIN PRIND-FËMIJË

Këto të fundit janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën: marrëdhëniet përfshihen në ndërveprim real si si kushte ashtu edhe si rezultat. Prandaj, duket e arsyeshme që studiuesit shpesh të nxjerrin përfundime në lidhje me një ndërveprim të caktuar duke studiuar marrëdhëniet e pjesëmarrësve të palëve në ndërveprim dhe, anasjelltas, të gjykojnë marrëdhëniet e palëve nga natyra e ndërveprimit.

Duhet të theksohet se metodat e diagnostikimit të ndërveprimit prind-fëmijë dhe marrëdhëniet prind-fëmijë janë të lidhura ngushtë me detyrat e punës psiko-korrektuese, prandaj është e dëshirueshme që ato të jenë jo vetëm konstatuese, domethënë të zbulojnë një pamje të marrëdhëniet ekzistuese, por edhe heuristike - dhënien dhe zgjerimin e mundësisë Diagnoza e ndërveprimit të prindërve me fëmijët 25 të kuptuarit e botës subjektive jo vetëm për psikologun, por edhe për personin që ekzaminohet. Metoda të tilla zakonisht nuk u nënshtrohen kërkesave shumë strikte në lidhje me vlefshmërinë e tyre diagnostike dhe prognostike - ato shërbejnë për të ndërtuar hipoteza pune, të cilat më pas rafinohen dhe verifikohen22.

Në këtë fushë të kërkimit, ka edhe kërkesa të reja për metoda, si efekti psiko-korrektues i vetë procedurës së kërkimit, ose të paktën mungesa e një ndikimi negativ tek klienti23. Është gjithashtu e rëndësishme që këto metoda të kontribuojnë në vendosjen e kontakteve të mira midis psikologut dhe fëmijëve dhe prindërve të tyre.

Shmelev thekson nevojën për të respektuar një pjesë të caktuar të metodave të standardizuara dhe klinike diagnostikuese të psikodiagnostikës, si dhe vetë punën korrigjuese dhe terapeutike, e cila duhet të jetë në përputhje adekuate me:

Përmbajtja psikologjike dhe dinamika e vetë kompleksit problemor, i cili karakterizon gjendjen aktuale të familjes;

Kushtet objektive socio-ekonomike të punës së një psikologu24.

Për sistematikën e metodave psikodiagnostike përdoren baza të ndryshme.

Pra, bazuar në veçoritë strukturore të metodave, dallohen katër grupe metodash për diagnostikimin e marrëdhënieve prindërore:

Biseda, intervista;

projektive;

Pyetësorë;

Vëzhgim i qëllimshëm ose pjesëmarrës i sjelljes dhe marrëdhënieve aktuale.

Duhet të theksohet se jo të gjitha metodat i japin vetes një klasifikim kaq të qartë, disa Psikodiagnostikë të Përgjithshme / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M.: 23 Ed. Universiteti Shtetëror i Moskës, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

Për detyrat në fushën e mbështetjes shkencore dhe psikologjike për shërbimin e familjes // Familja dhe Formimi i Personalitetit:

Shtu. punimet shkencore. - M., 1981. - S. 2-10.

"Shmelev A. G. Metodat e standardizuara të psikodiagnozës familjare // Familja në këshillimin psikologjik / Redaktuar nga A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - F. 78-85.

Trajnimi i ndërveprimit prind-fëmijë kombinon elemente të grupeve të ndryshme të metodave.

Vizatimi i një fëmije mund të konsiderohet si një lloj interviste e dhënë me ndihmën e mjeteve vizuale, dhe ndryshimi midis kësaj interviste është natyra e saj projektuese, pasi vizatimi shpesh tregon përvoja të tilla emocionale të fëmijëve që ata nuk janë plotësisht të vetëdijshëm ose për të cilat fëmijët preferojnë të mos tregojnë.

Sipas temës së diagnostikimit, A. G. Shmelev ndan metodat standarde psikodiagnostike në gjashtë llojet e mëposhtme.

–  –  –

Në këtë klasifikim është e qartë se kategoria e ndërveprimit kuptohet në kuptimin e ngushtë të fjalës, në kuptimin e saj ndërveprues, por nëse ndërveprimi kuptohet si një fenomen më i gjerë, atëherë para së gjithash është e nevojshme të merret parasysh rëndësia e studimit të përbashkët të ndërveprimit dhe marrëdhënieve.

Sipas mendimit tonë, mund të dallohen tre fusha të studimit të ndërveprimit prind-fëmijë.

Diagnoza e ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve 27 Studimi i ndërveprimit në procesin e vëzhgimit Ky është studimi i ndërveprimit të dukshëm, sjelljes së vëzhguar të pjesëmarrësve, partnerëve në ndërveprim. Në këtë rast, është e mundur të përdoren skema të caktuara vëzhgimi, detyra të strukturuara, vlerësime ekspertësh, analiza të produkteve të një ndërveprimi të caktuar, etj. Ka metoda të njohura vëzhgimi që përdoren si në kushte laboratorike ashtu edhe në kushte psikologjike. këshillim. Të tilla janë, për shembull, teknikat instrumentale si "homeostati", metodat e ndërveprimit simbolik, STR - një test i përbashkët Rorschach. Përdorimi i këtyre metodave, si rregull, kërkon skema të qarta vëzhgimi dhe orientim në ndonjë koncept teorik.

Një tipar i rëndësishëm i metodave që synojnë studimin e ndërveprimit në procesin e vëzhgimit është se ato mund të përdoren në procesin e trajnimit të punës me prindërit. Në punën tonë, vëzhgimi i drejtpërdrejtë i ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve kryhet në klasa të përbashkëta me fëmijët. Ky mund të jetë vëzhgimi i ndërveprimit dhe vëzhgimit të manifestuar "spontanisht" në procesin e kryerjes së detyrave, lojërave dhe ushtrimeve të veçanta. Kështu, vizatimi i përbashkët i një prindi dhe një fëmijë është dëshmuar mirë në planin diagnostik.

Ajo kryhet nga ne në dy versione:

Për fëmijët e moshës 3-5 vjeç dhe prindërit e tyre, ne ofrojmë të vizatojmë një fotografi në një temë specifike ("Shtëpia jonë", "Shtëpia", "Pushime");

Prindërve me fëmijë më të mëdhenj u jepet detyrë të vizatojnë me një stilolaps (laps ose stilolaps), por në të njëjtën kohë ata nuk lejohen të negociojnë dhe në përgjithësi të flasin me njëri-tjetrin.

Në të ardhmen, çdo vizatim paraqitet nga pjesëmarrësit në procesin krijues dhe një histori se si u zhvillua ndërveprimi në një çift.

Psikologët vëzhgues (zakonisht dy prej tyre) shënojnë në hartën e vëzhgimit llojin karakteristik dhe tiparet e ndërveprimit në faza të ndryshme të vizatimit: bashkëpunim, shtypje nga një prej pjesëmarrësve, injorim i nevojave të partnerit, rivalitet (konkurrencë), marrëveshje, orientim. për interesat e ortakut, etj. d.

Trajnim për ndërveprimin prind-fëmijë

–  –  –

Studimi i marrëdhënieve të pjesëmarrësve në ndërveprim Ky është studimi i marrëdhënieve të pjesëmarrësve në ndërveprim, duke treguar pëlqime dhe mospëlqime për njëri-tjetrin, një shkallë të caktuar afërsie dhe distancë, varësi dhe pavarësi, etj. marrëdhëniet e pjesëmarrësve në procesin e ndërveprimit japin një ide indirekte të vetë procesit të ndërveprimit. Sidoqoftë, është shumë e rëndësishme për të kuptuar thelbin dhe përmbajtjen e ndërveprimit.

Disa, procedura metodike, të tilla si një test me ngjyra të marrëdhënieve, teknika e "konfliktit të përfshirë"

Eidemiller E. G., Yustitsky V. V. Psikoterapia familjare. - L.:

Mjekësi, 1990.

Varga A. Ya., Stolin VV Test-pyetësor i qëndrimit prindëror // Punëtori për psikodiagnostikë. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1988. - S. 107-113.

Etkind A. M. Testi me ngjyra i marrëdhënieve // ​​Punëtori për psikodiagnostikë. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1988. - S. 119.

Diagnoza e ndërveprimit të prindërve me fëmijët 29 nga Yu. V. Baskina28 mund të përdoret për të studiuar si fëmijët ashtu edhe prindërit. Të tjerat supozohen vetëm për fëmijët (metodat "Dy shtëpi", "SRT", metoda e R. Gilles, metodat e vizatimit) ose vetëm për prindërit (diferenciali semantik, kompozimi "Fëmija im").

Është e rëndësishme të theksohet se, duke qenë se ndërveprimi dhe marrëdhëniet janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, shumë metoda mund të ofrojnë njëkohësisht informacion si për idetë e pjesëmarrësve për ndërveprimin ashtu edhe për marrëdhëniet e tyre (testi i marrëdhënieve familjare, diferenciali semantik, metodat e vizatimit, etj.) . ).

Ne nuk i vendosëm vetes detyrën për të përshkruar në detaje të gjitha metodat e përdorura - ato mund të gjenden në literaturën psikologjike. Më poshtë është një përmbledhje e metodave të autorit të përdorura në punën në grup me prindërit dhe për këshillimin individual të prindërve për çështjet e rritjes së fëmijëve.

PËRSHKRIMI I PYETËSORIT

TË STUDONI NDËRVEPRIMET

PRINDËRIT ME FËMIJË

Trajnimi i ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve duke vrapuar. A. E. Lichko ka një përvojë të favorshme në përdorimin e Pyetësorit të Pozicioneve Prindërore Bronfenbrenner. Më në fund, kur pyetësori i autorit i paraqitur në vëmendjen tuaj ishte gati, në shtyp u shfaqën të dhëna për përdorimin e pyetësorit ADOR për adoleshentët nga I. A. Gorkova29. Megjithatë, asnjë nga pyetësorët e përmendur më sipër nuk përmban forma paralele për prindërit dhe fëmijët.

Në fazën e parë të punës sonë, ne u përballëm me detyrën e zgjedhjes së kritereve për vlerësimin e ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve, të cilat më vonë mund të shndërroheshin në shkallë pyetësore.

Të dhënat e literaturës tregojnë se shumica e autorëve veçojnë parametrat e mëposhtëm të ndërveprimit midis një prindi dhe një fëmije:

Autonomi-kontroll (E. S. Sheffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Refuzim-pranim (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Kërkuese (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Shkalla e intimitetit emocional, dashurisë (J. Bowlby, V. Schutz, G. T. Homentauskas);

Ashpërsia (E. E. Maccoby, P. Slater);

Mospërputhje-konsistencë (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sevell, A. I. Zakharov).

Këto parametra janë marrë nga ne si bazë për shkallët e pyetësorit të ndërveprimit prind-fëmijë.

Pyetësori përfshinte edhe shkallët “bashkëpunim” dhe “pëlqim” si parametra të rëndësishëm të ndërveprimit, sipas R.-F. Bales.

Dhe S. Makarenko, S. V. Kovalev gjithashtu vërejnë rëndësinë e autoritetit të prindërve dhe shoqërojnë me të mundësinë e ndikimit te fëmija. Ne e pamë të nevojshme përfshirjen e shkallës së “autoritetit” në pyetësor. Një nga treguesit më të rëndësishëm është shkalla e kënaqësisë së prindërve me procesin e ndërveprimit me fëmijët. Pakënaqësia e prindit me marrëdhënien me fëmijën mund të jetë një faktor i rëndësishëm për të kërkuar këshillim psikologjik. Shkalla e kënaqësisë

të përfshira në versionin për të rritur dhe për fëmijë të pyetësorit.

Fillimisht, u fokusuam që pyetjet të ishin të kuptueshme jo vetëm për prindërit, por edhe për DeGorkova, I.A. Ndikimi i familjes në formimin e delikuencës tek adoleshentët // Psikologjik J-l. 1994. V. 15. Nr 2. S. 57-65.

“Diagnostifikimi dhe rehabilitimi kompleks mjekësor dhe psikologjik i pacientëve që vuajnë nga epilepsia me çrregullime mendore Udhëzime Institucioni Buxhetor Federal i Shtetit Shën Petersburg “St. V.M. Bekhterev i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse Diagnoza dhe rehabilitimi gjithëpërfshirës mjekësor dhe psikologjik i pacientëve që vuajnë nga epilepsia me mendore ... "

«ISSN 2076-7099 2010, Nr. 4 Revista Psikologjike e Universitetit Ndërkombëtar të Natyrës, Shoqërisë dhe Njeriut "Dubna" www.psyanima.ru Korepanova I.A. Idetë e lumturisë tek fëmijët pesë, gjashtë dhe shtatë vjeç // Revista psikologjike e Universitetit Ndërkombëtar të Natyrës, Shoqërisë dhe Njeriut "Dubna". - 2010. - Nr. 4. http://www.psyanima.ru. Idetë për lumturinë tek fëmijët e pesë, gjashtë dhe shtatë vjeç I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Artikulli paraqet rezultatet e një studimi empirik të subjektive ...»

«UDK 159.99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna Kandidate e Shkencave Psikologjike, Ph.D., Profesor i Asociuar i Departamentit të Psikologjisë Arsimore të Departamentit të Psikologjisë së Arsimit, Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë Arsimore Shkencave të Arsimit dhe Psikologjisë Arsimore të Institutit Psikologjik të qytetit të Moskës i Universitetit Pedagogjik, Universiteti i Trajnimit të Mësuesve të Qytetit të Moskës, Kryespecialist i Këshillimit të Moskës...»

«Yuzhaninova A. L. PROBLEMET E PËRDORIMIT TË EKZAMINIMIT LIGJOR PSIKOLOGJIK NË PROCEDURA LIGJORE RUSE Adresa e artikullit: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html për çështjen në shqyrtim. Burimi Almanak i shkencës dhe arsimit modern Tambov: Diploma, 2008. Nr 6 (13): në 2 pjesë. Pjesa I. C. 238-240. ISSN 1993-5552. Adresa e revistës: www.gramota.net/editions/1.html Përmbajtja e këtij numri të revistës:...”

“Parathënie e botimit rus Kjo nuk është hera e parë që lexuesi vendas e takon këtë autor. Librat e tij, bashkëautor me Robert Cialdini dhe Steven Neuberg, Ligjet dhe sekretet e sjelljes njerëzore: Enciklopedia më e re Psikologjike (2008) dhe Atlasi Psikologjik i Sjelljes Njerëzore (2008) u përkthyen dhe u botuan në serinë e Enciklopedisë së Re Psikologjike, si dhe Ndikimi. Psikologji Sociale. Kuptoni veten për të kuptuar të tjerët” (2002), “Agresioni. Psikologji Sociale. Kuptojeni veten…”

“Psikologjia morale. Nëse flasim për rëndësinë e familjes si faktor kryesor në edukimin e personalitetit të studentëve, atëherë dua të vërej se psikologu ynë vendas L.S. Vygotsky theksoi: "Baza për zhvillimin e duhur të një personi është zhvillimi moral. Morali fillon me prindërit dhe mësuesit: a) me shembuj sjelljeje, b)..."

"Ron Hoff Të shoh lakuriq: Si të përgatitesh për një prezantim dhe ta dorëzosh me shkëlqim" dhe psikoterapi Çështja 12 Firma e pavarur në Moskë "Class" Hoff R. Të shoh lakuriq: Si të përgatitesh për prezantimin dhe ta mbajë me shkëlqim / Per. nga anglishtja nga A.D. Jordanian. M.: Nezavisimaya firma Klass, 2005..f. Biblioteka e psikologjisë dhe psikoterapisë)..."

". International School of Non-Verbal Coaching (përfaqësim në Evropë, Rusi, CIS dhe vendet Baltike) Prezantim për studentët dhe partnerët Moskë, 2015 HR-specialistët, konsulentët, psikologët dhe udhëheqësit; për të zhvilluar cilësitë drejtuese të atyre që kontribuojnë në ndryshimin, të mësuarit dhe rritjen e individëve dhe sistemeve, ... "

"Shkenca Psikologjike dhe Edukimi 2001, nr. 4 (28-40) Ndikimi i fakteve negative mikromjedisore në formimin e sjelljes së varësisë tek adoleshentët Evarist Munyagisenyi Për shekuj me radhë, problemi i përdorimit të drogës nuk ka shkaktuar një shqetësim kaq të madh në shoqëri siç është tani. Kjo është për shkak të disa arsyeve. Së pari, drogat janë përdorur në kultura të ndryshme për rite fetare dhe rituale të caktuara. Së dyti, duke përdorur...

"ALEEVA Olga Dmitrievna MODELIMI METAFORIK SI METODË E FORMIMIT TË KULTURËS ORGANIZATIVE TË PUNONJËSVE 19.00.05 - Psikologji Sociale Abstrakt i disertacionit për gradën Kandidat i Shkencave Psikologjike në Moskë 2009 Puna e hapur në Akademinë Sociale të Shkencave Psikologjike në Moskë 2009. Doktor i Psikologjisë, Profesor i Asociuar Këshilltar shkencor: FEOKTISTOVA Svet lana vasilievna Doktor i Psikologjisë, Profesor zyrtar...»

«Tkeskkonnajuhend 2013 Udhëzues për mjedisin e punës në kopshtet ruse dhe qendrat ditore 1. Për të ndihmuar në krijimin e një mjedisi të favorshëm pune 2. Hyrje në mjedisin e punës 3. Analiza e rrezikut të mjedisit të punës 4. Paaftësia e përkohshme 5. Zhurma 6. Mjedisi ergonomik i punës 7. Mjedisi social dhe psikologjik i punës 8. Klima e brendshme 9. Rreziqet biologjike 10. Rreziku i aksidentit 11. Substancat që irritojnë lëkurën 12. Punëtorët e rinj, shtatzëna dhe gjidhënëse...”

116 Psikologji. Rishikime historiko-kritike dhe hulumtime aktuale. 5`2014 Shtëpia Botuese ANALITIKA RODIS ( [email i mbrojtur]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Ngulitja dhe zhvillimi i trurit të njeriut Rasnitsyna Maria Sergeevna Pedagoge-psikologe e shkollës së mesme 169 në Moskë, Instituti i Arsimit të Hapur në Moskë, 119415, Moskë, rr. Udaltsova, 21 vjeç; e-mail: [email i mbrojtur] Shënim Artikulli i kushtohet veçorive të ngulitjes njerëzore nga pikëpamja e psikologjisë dhe...»

"RISHQYRTIMI I KUNDËRSHTËSES ZYRTARE Akhutina Tatyana Vasilievna Doktore e Psikologjisë, Profesor, Shef i Laboratorit të Neuropsikologjisë të Fakultetit të Psikologjisë të FSBEI HE "Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin M.V. Lomonosov" në lidhje me temat e Julia Olegovna-s "Motorja e Julia Olegovna". ritmike dhe modeli i zhvillimit të tyre tek fëmijët me çrregullime të të folurit”, paraqitur për gradën Doktor i Shkencave Pedagogjike në specialitetin 13.00.03 Pedagogji Korrektuese...”

2016 www.website - "Biblioteka Elektronike Falas - Publikime Shkencore"

Materialet e kësaj faqeje janë postuar për shqyrtim, të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre.
Nëse nuk jeni dakord që materiali juaj të postohet në këtë faqe, ju lutemi na shkruani, ne do ta heqim atë brenda 1-2 ditëve të punës.

metodat sociometrike

në psikologji

Tutorial

Chelyabinsk

Markovskaya I.M. Metodat sociometrike në psikologji. Tutorial. - Chelyabinsk: Shtëpia Botuese e SUSU, 1999. - 46 f.

Manuali përmban informacion të detajuar në lidhje me metodat sociometrike, zbulon metodat dhe shtrirjen e zbatimit të tyre, përshkruan historinë e shfaqjes së sociometrisë, analizon gjendjen aktuale të metodës. Një diskutim i themeleve historike dhe metodologjike të sociometrisë lejon një kuptim më të mirë të pikave të forta dhe të dobëta të qasjes sociometrike në studimin e grupeve të vogla. Një prezantim vizual i metodave të përpunimit të të dhënave sociometrike bën të mundur zbatimin me sukses të metodave sociometrike në praktikën psikologjike, përfshirë në grupe të moshave të ndryshme.

Manuali është i dedikuar për psikologë, sociologë, studentë të diplomuar dhe studentë.

Referencat - 14 tituj.

Miratuar nga komisioni edukativo-metodologjik i Fakultetit të Psikologjisë.

© Shtëpia Botuese SUSU, 1999

Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………

Sociometria si metodë dhe teori Ya.L. Moreno…………………………..5

Bazat historike dhe metodologjike të sociometrisë………………………8

Procedura për kryerjen e hulumtimit sociometrik………………… 13

Llojet e kriterit sociometrik…………………………………………….17

Mënyrat e përpunimit të të dhënave sociometrike…………………………….21

Metodat autosociometrike………………………………………………31

Përdorimi i metodave sociometrike

në grupe të moshave të ndryshme………………………………………………….33

Aplikimet…………………………………………………………..….42

Prezantimi

Sociometria është një nga procedurat psikodiagnostike më të përdorura në analizën socio-psikologjike të marrëdhënieve në grup. Që nga fillimi i saj, kjo metodë ka pasur sukses të vazhdueshëm midis specialistëve dhe është zhvilluar në modifikime të ndryshme, duke përmirësuar procedurat për llogaritjen e të dhënave dhe interpretimin e rezultateve. Metodat sociometrike ofrojnë mundësi të mjaftueshme për të studiuar strukturën e marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup, përdorimi i tyre në kombinim me metoda të tjera psikodiagnostike ju lejon të merrni informacione të rëndësishme në lidhje me dinamikën e zhvillimit të marrëdhënieve në një grup. Qasja sociometrike përdoret gjithashtu për të studiuar personalitetin, ndikimin e tij të mundshëm tek anëtarët e tjerë të grupit. Sociometria përdoret si në kërkimin shkencor ashtu edhe në atë të aplikuar. Psikologët praktikues e përdorin atë për të përcaktuar efektivitetin e punës së trajnimit në grup, për të studiuar klimën psikologjike të ekipit, për të diagnostikuar aftësitë vëzhguese, në mënyrë që t'i shpërndajnë ato në mënyrë korrekte midis ekipeve, ekipeve, etj.

Duke qenë e thjeshtë për t'u realizuar, kjo metodë kërkon përgatitje të kujdesshme dhe njohuri të veçanta, prandaj zhvillimit të saj i jepet një vend i veçantë në procesin mësimor në Fakultetin e Psikologjisë. Përvoja tregon se të kuptuarit e proceseve që ndodhin në një grup është një kusht i domosdoshëm për formimin e të menduarit të një psikologu specialist. Sociometria nuk është i vetmi, por një mjet i rëndësishëm për realizimin e këtij procesi. Megjithë opsionet e shumta për përdorimin e sociometrisë, një gjë mbetet e përbashkët për të gjitha - thelbi i metodës, i cili mund të përkufizohet si më poshtë: sociometria - 1 metodë që synon identifikimin e strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale duke rregulluar ndjenjat e ndërsjella të simpatisë dhe armiqësisë. mes anëtarëve të grupit.

Tradicionalisht, marrëdhëniet fiksohen gjatë një studimi sociometrik, procedurës së cilës i kushtohet shumë vëmendje në këtë manual, por ka forma të tjera të kërkimit sociometrik. Njohja me versionin autosociometrik të studimit të marrëdhënieve brenda grupit ju lejon të thelloni njohuritë dhe të kuptuarit tuaj për fenomenet e njohjes ndërpersonale në një ekip. Mënyra të ndryshme të kryerjes së sociometrisë e bëjnë atë më të arritshme për t'u përdorur, duke filluar nga grupet kopshti i fëmijëve. Ky manual përshkruan në detaje mënyrat e përpunimit të të dhënave të marra, megjithatë, ne jemi të sigurt se zotërimi përfundimtar i metodës është i mundur vetëm në procesin e përdorimit të tij në mënyrë të pavarur dhe diskutimit të rezultateve me një specialist.

Çdo specialist që përdor këtë metodë duhet para së gjithash të kuptojë qëllimin, pikat e forta dhe të dobëta të saj.

: 55°20′44″ s. sh. 39°49′45″ lindore d. /  55,3457000° N sh. 39,8293944° E d./ 55.3457000; 39.8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Emri

Fshati përmendet në burimet e shkruara si Markovskaya .

Emri ndoshta vjen nga një emër personal shenjë ose mbiemrin Markov .

Histori

Për herë të parë u përmend në librat e skribëve të rrethit Vladimir të shekullit të 17-të si fshat Markovskaya Babinskaya kromina e volostit të Murom Selets, rrethi Vladimir. Fshati i përkiste princit Ivan Kropotkin.

Sipas rishikimit X të 1858, fshati i përkiste Agrafena Mikhailovna Lyalina, princave Peter dhe Dmitry Nikolaevich Kropotkin, Elena Andreevna Afanasyeva, Marya Efremovna Konivalskaya dhe Trufanovsky Nikolai, Vera, Katerina.

Pronarët e fundit të fshatit para shfuqizimit të robërisë ishin Princi Kropotkin, pronarët e tokave Afonasiev, Palitsin, Protopopov, Protasiev dhe pronari i tokës Lyalina.

Pas heqjes së skllavërisë, fshati u bë pjesë e volostit Korobovskaya.

Gjatë epokës sovjetike, fshati ishte pjesë e Dmitrovsky Selsoviet.

Popullatë

Shkruani një përmbledhje për artikullin "Markovskaya (rajoni i Moskës)"

Shënime

2. , Faqe 157.
3. , Faqe 366-369.
5. , Faqe 94-95.
6. , Faqe 70.
8. , Faqe 342-369.
9. , Faqe 108.
10. Mbledhja e informacionit statistikor për provincën Ryazan. Vëllimi V. Çështja. Rrethi I. Yegoryevsky. - Ryazan, 1886.
11. Provinca Ryazan. Lista e vendeve të banuara sipas 1859 / Ed. I. I. Wilson. - Komiteti Qendror Statistikor i Ministrisë së Punëve të Brendshme. - Shën Petersburg. , 1863. - T. XXXV. - 170 shek.
12. Libri përkujtimor i provincës Ryazan për 1868. - Ryazan: Komiteti Statistikor Provincial i Ryazanit, 1868.
13. Vendet e populluara të provincës Ryazan / Ed. I. I. Prokhodtsova. - Komiteti Statistikor i Krahinës Ryazan. - Ryazan, 1906.
14. . - Departamenti i Statistikave të Moskës. - M ., 1929. - 2000 kopje.
15. Kazakov V. M. Libri i orës. Historia e fshatrave të Shaturës. Libri i parë. - M .: Shtëpia botuese e revistës "Moska", 1995. - 244 f. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Të dhënat e regjistrimit të vitit 2002: Tabela 2C. Moskë: Shërbimi Federal i Statistikave Shtetërore, 2004
17. (RTF+ZIP). Zhvillimi i vetëqeverisjes lokale në rajonin e Moskës. Marrë më 4 shkurt 2013. .
18. (DOC + RAR). M.: Organi territorial i Shërbimit Federal të Statistikave Shtetërore për Rajonin e Moskës (2013). Marrë më 20 tetor 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Dekret i Administratës së Qarkut Komunal Shatursky, datë 16 nëntor 2011 Nr. 2799 "Për krijimin e kushteve për sigurimin e ushqimit dhe mallrave industriale për qytetarët që jetojnë në vendbanimet rurale të komunës së rrethit Shatursky"

Letërsia

• Rrethi Shatursky i rajonit të Moskës. Trashëgimia kulturore dhe natyrore (Teksti shpjegues për hartën, indeksi i vendeve të trashëgimisë). - M .: Instituti Kërkimor Rus i Trashëgimisë Kulturore dhe Natyrore me emrin D.S. Likhachev, Administrata e rrethit Shatursky të rajonit të Moskës, 2003. - 104 f. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Rajoni i Shaturës nën Tsar Mikhail Fedorovich në letrat dhe masat e Princit. V.P. Kropotkin. - M .: Shtëpia Botuese Izvestia, 2010. - 480 f. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Libri i orës. Historia e fshatrave të Shaturës. Libri i parë. - M .: Shtëpia botuese e revistës "Moska", 1995. - 244 f. - ISBN 5-89097-002-X.
• Provinca Ryazan. Lista e vendeve të banuara sipas 1859. / Ed. I. Wilson. - Shën Petersburg, 1862. - S. 29-43.
• Mbledhja e informacionit statistikor për provincën Ryazan. Vëllimi V. Çështja. Rrethi I. Yegoryevsky .. - Ryazan, 1886.
• Mbledhja e informacionit statistikor për provincën Ryazan. Vëllimi V. Çështja. II. Rrethi Egorevsky .. - Ryazan, 1887.
• Vendet e populluara të provincës Ryazan / Ed. I.I. Prokhodtsov. - Ryazan, 1906.

Lidhjet

• . .

Një fragment që karakterizon Markovskaya (rajoni i Moskës)

"Epo, tani kjo është e gjitha," tha Kutuzov, duke nënshkruar letrën e fundit dhe, duke u ngritur rëndë dhe duke rregulluar palosjet e qafës së tij të bardhë, me një fytyrë të gëzuar, u drejtua drejt derës.
Popadya, me gjak që i vërshonte në fytyrë, rrëmbeu pjatën, të cilën, pavarësisht se e kishte përgatitur kaq gjatë, nuk arriti ta servirte në kohë. Dhe me një hark të ulët, ajo e solli në Kutuzov.
Sytë e Kutuzovit u ngushtuan; ai buzëqeshi, mori mjekrën e saj në dorë dhe tha:
- Dhe çfarë bukurie! Faleminderit pëllumb!
Ai nxori disa copa ari nga xhepi i pantallonave dhe i vuri në një pjatë për të.
- Epo, si jetoni? - tha Kutuzov, duke shkuar në dhomën e caktuar për të. Popadya, duke buzëqeshur me gropëza në fytyrën e saj të kuqërremtë, e ndoqi atë në dhomën e sipërme. Adjutanti doli te Princi Andrei në verandë dhe e ftoi për mëngjes; gjysmë ore më vonë, Princi Andrei u thirr përsëri në Kutuzov. Kutuzov ishte shtrirë në një kolltuk me të njëjtën pallto të zbërthyer. Ai mbante në dorë një libër francez dhe në hyrje të Princit Andrei, pasi e vuri me thikë, e mbështillte atë. Ishte Les chevaliers du Cygne, kompozimi i zonjës de Genlis [Kalorësit e mjellmës, zonja de Genlis], siç e pa Princi Andrei nga mbështjellësi.

Madhësia: px

Filloni përshtypjen nga faqja:

transkript

1 Pyetësori "Ndërveprimi prind-fëmijë" (I.M. Markovskaya) Puna praktike me prindërit tregoi pamjaftueshmërinë e fondeve që mund të përdoren për të diagnostikuar marrëdhëniet dhe ndërveprimin prind-fëmijë. Doli e rëndësishme të dihej jo vetëm vlerësimi i njërës anë të prindërve, por edhe vizioni i këtij ndërveprimi nga ana e fëmijëve. Si bazë për shkallët e pyetësorit, autori mori parametrat e mëposhtëm të identifikuar në një sërë studimesh për këtë çështje: autonomi-kontroll (E.S. Sheffer, R.K. Bell); refuzim-pranim (A.I. Zakharov, A.Ya. Varga); saktësi (O. Konner); shkalla e afërsisë emocionale (V.Schutz, G.T.Khomentauskas); ashpërsia (P. Slater); mospërputhje-konsistencë (A.I. Zakharov); bashkëpunimi (R.F. Bales); pëlqimi (R.F. Bales); autoriteti (I.Markovskaya); kënaqësi (I. Markovskaya). Versioni për të rritur dhe për fëmijë të pyetësorit përfshin nga 60 pyetje secili dhe kanë një strukturë të ngjashme. Opsioni adoleshent. Udhëzim. Tregoni shkallën e pajtimit me pohimet e mëposhtme në një shkallë me 5 pikë. Vlerësoni pohimet veç e veç për secilin prind në fletën e përgjigjeve: M për nënën, O për babanë. 5 definitivisht po (marrëveshje shumë e fortë); 4 në përgjithësi, po; 3 edhe po edhe jo; 2 më tepër jo se po; 1 jo (mosmarrëveshje absolute) 1. Nëse ai (a) kërkon diçka nga unë, ai patjetër do ta arrijë atë. 2. Ai (a) më dënon gjithmonë për veprat e mia të këqija. 3. Unë rrallë i them atij (asaj) se ku po shkoj dhe kur do të kthehem. 4. Ai (a) më konsideron një person plotësisht të pavarur. 5. Unë mund t'i tregoj atij (asaj) për gjithçka që më ndodh.

2 6. Ai (a) mendon se nuk do të arrij asgjë në jetë. 7. Ai (a) më vëren të metat më shpesh sesa virtytet. 8. Ai (a) shpesh më beson detyra të rëndësishme dhe të vështira. 9. Është e vështirë për ne që të arrijmë një marrëveshje të ndërsjellë. 10. Ndonjëherë ai (a) mund të lejojë atë që (a) e ka ndaluar dje. 11. Unë gjithmonë e konsideroj këndvështrimin e tij (saj). 12. Do të doja që (a) fëmijët e mi të ardhshëm të më trajtonin mua ashtu si e trajtoj unë atë (atë). 13. Unë rrallë bëj atë që ai (a) më kërkon të bëj herën e parë. 14. Ai (a) rrallë më qorton. 15. Ai (a) përpiqet të kontrollojë të gjitha veprimet dhe veprat e mia. 16. Beson se gjëja kryesore është t'i bindesh atij (asaj). 17. Nëse kam një fatkeqësi, para së gjithash e ndaj me të (ajo). 18. Ai (a) nuk i ndan hobet e mia. 19. Ai (a) nuk më konsideron aq të zgjuar dhe të aftë sa ai (ajo) do të donte. 20. Ai (t) mund të pranojë se ka gabuar dhe të më kërkojë falje. 21. Ai (a) shpesh ndjek drejtimin tim. 22. Ju kurrë nuk e dini me siguri se si ai (a) do të reagojë ndaj fjalëve të mia. 23. Mund të them se ai (a) është një person autoritar për mua. 24. Më pëlqen marrëdhënia jonë me të (atë). 25. Në shtëpi, ai (a) më jep më shumë përgjegjësi sesa në familjet e shumicës së miqve të mi. 26. Ndodh që ai (a) më zbaton ndëshkime fizike. 27. Edhe nëse nuk dua, duhet të bëj si të dojë ai (a). 28. Mendon se ai (a) e di më mirë se çfarë kam nevojë për mua. 29. Ai (a) gjithmonë më simpatizon. 30. Unë mendoj se ai (a) më kupton mua. 31. Ai (a) do të donte të ndryshonte shumë tek unë. 32. Kur merr vendime familjare, ai (a) gjithmonë merr parasysh mendimin tim.

3 33. Ai (a) është gjithmonë dakord me idetë dhe sugjerimet e mia. 34. Asnjëherë nuk dini çfarë të prisni prej tij (ajo). 35. Ai (a) është për mua standard dhe shembull në çdo gjë. 36. Besoj se ai (a) më edukon si duhet. 37. Ai (a) më bën shumë kërkesa. 38. Nga natyra, ai (a) është një person i butë. 39. Zakonisht ai (a) më lejon të kthehem në shtëpi kur të dua. 40. Ai (a) kërkon të më mbrojë nga vështirësitë dhe problemet e jetës. 41. Ai (a) nuk më lejon të vërej dobësitë dhe të metat e tij (saj). 42. Ndjej se atij (ajo) i pëlqen karakteri im. 43. Ai (a) shpesh më kritikon për gjëra të vogla. 44. Ai (a) është gjithmonë i gatshëm të më dëgjojë. 45. Ne nuk pajtohemi me të për shumë çështje. 46. ​​Ai (a) më ndëshkon për veprime të tilla siç bën ai (a) vetë. 47. Unë ndaj shumicën e pikëpamjeve të tij (saj). 48. Më lodh komunikimi i përditshëm me të (ajo). 49. Ai (a) shpesh më bën të bëj gjëra që nuk i dua. 50. Ai (a) më fal mua për atë që do të ndëshkonin të tjerët. 51. Ai (a) dëshiron të dijë gjithçka për mua: çfarë mendoj, si i trajtoj miqtë e mi etj. 52. Unë nuk konsultohem me atë (atë), me të cilin duhet të jem mik. 53. Mund të them se ai (a) është personi më i afërt me mua. 54. Ai (a) gjatë gjithë kohës shpreh pakënaqësi me mua. 55. Unë mendoj se ai (a) e mirëpret sjelljen time. 56. Ai (a) merr pjesë në rastet që shpik unë. 57. Ne e imagjinojmë jetën time të ardhshme ndryshe me të (të). 58. Të njëjtat veprime të mia mund t'i shkaktojnë atij (asaj) qortime ose lavdërime.

4 59. Do të doja të isha si ai (ajo). 60. Unë dua që ai (a) të më trajtojë gjithmonë në të njëjtën mënyrë si tani. Opsion për prindërit e adoleshentëve. Udhëzim. Tregoni shkallën e pajtimit me pohimet e mëposhtme në një shkallë me 5 pikë. Vlerësoni pohimet veç e veç për secilin fëmijë në fletën e përgjigjeve. 5 definitivisht po (marrëveshje shumë e fortë); 4 në përgjithësi, po; 3 edhe po edhe jo; 2 më tepër jo se po; 1 jo (mosmarrëveshje absolute) 1. Nëse kërkoj diçka prej tij (saj), atëherë patjetër do ta arrij. 2. Unë gjithmonë e ndëshkoj atë (atë) për vepra të këqija. 3. Ai (a) rrallë më thotë se ku po shkon dhe kur do të kthehet. 4. Unë e konsideroj atë (ajo) një person plotësisht të pavarur. 5. Djali (vajza) mund të më tregojë për gjithçka që i ndodh atij (asaj). 6. Unë mendoj se ai (a) nuk do të arrijë asgjë në jetë. 7. Unë i tregoj atij (asaj) më shpesh për të metat e tij (saj) sesa për virtytet e tij. 8. Shpesh i besoj atij (asaj) detyra të rëndësishme dhe të vështira. 9. Është e vështirë për ne që të arrijmë një marrëveshje të ndërsjellë. 10. Ndodh që i lejoj atij (asaj) atë që ia ndalova (a) dje. 11. Djali (vajza) gjithmonë merr parasysh këndvështrimin tim. 12. Unë do të doja (a) që ai (a) t'i trajtojë (ishte) fëmijët e tij në të njëjtën mënyrë siç e trajtoj unë atë (atë). 13. Ai (a) bën rrallë herën e parë atë që unë kërkoj. 14. Shumë rrallë e qortoj atë (atë). 15. Përpiqem të kontrolloj të gjitha veprimet dhe veprat e tij (saj). 16. Mendoj se për të (ajo) gjëja kryesore është të më bindet mua.

5 17. Nëse ai (ajo) ka një fatkeqësi, para së gjithash ai (a) ndan me mua. 18. Unë nuk ndaj hobi të tij (të saj). 19. Unë nuk e konsideroj atë (atë) aq të zgjuar dhe të aftë sa do të doja. 20. Mund ta pranoj që kam gabuar dhe t'i kërkoj falje atij (asaj). 21. Unë shpesh e ndjek atë (atë) me raste. 22. Është e vështirë për mua të parashikoj sjelljen time ndaj tij (asaj). 23. Mendoj se jam një person autoritar për të (ajo). 24. Më pëlqen marrëdhënia jonë me të (atë). 25. Në shtëpi, ai (ajo) ka më shumë përgjegjësi se shumica e miqve të tij (saj). 26. Duhet të zbatohet ndaj tij (saj) ndëshkimi fizik. 27. Ai (ajo) duhet të bëjë siç them unë, edhe nëse ai (a) nuk dëshiron. 28. Mendoj se e di më mirë se për çfarë ka nevojë ai (ajo). 29. Unë gjithmonë simpatizoj fëmijën tim. 30. Mendoj se e kuptoj atë (atë). 31. Do të doja që (a) të ndryshoja shumë tek ai (ajo). 32. Kur marr vendime familjare, gjithmonë marr parasysh mendimet e tij (saj). 33. Unë gjithmonë pajtohem me idetë dhe sugjerimet e tij (saj). 34. Sjellja ime është shpesh e papritur për të (ajo). 35. Unë jam për të (ajo) standard dhe shembull në çdo gjë. 36. Mendoj se në përgjithësi po e rrit si duhet djalin (vajzën). 37. Unë i bëj shumë kërkesa atij (asaj). 38. Nga natyra, unë jam një person i butë. 39. E lashë të vijë në shtëpi kur të dojë. 40. Përpiqem ta mbroj atë (atë) nga vështirësitë dhe problemet e jetës. 41. Unë nuk e lejoj atë (a) të vërejë (a) dobësitë dhe të metat e mia. 42. Më pëlqen karakteri i tij (saj).

6 43. E kritikoj shpesh për vogëlsira. 44. Unë gjithmonë e dëgjoj atë (atë) me gatishmëri. 45. Ne nuk pajtohemi me të për shumë çështje. 46. ​​Unë e ndëshkoj atë (atë) për veprime të tilla që i bëj vetë. 47. Ai (a) ndan shumicën e pikëpamjeve të mia. 48. Më lodh komunikimi i përditshëm me të (të). 49. Unë duhet ta detyroj atë (atë) të bëjë atë që ai (ajo) nuk dëshiron. 50. Unë e fal atë (asaj) për çfarë do të ndëshkonin të tjerët. 51. Do të doja të dija gjithçka rreth tij (ajo): çfarë mendon ai (a), si i trajton miqtë e tij, etj. 52. Ai (a) nuk konsultohet me mua me të cilin ai (ajo) duhet të jetë mik. 53. Mendoj se për të (ajo) jam njeriu më i afërt. 54. E përshëndes sjelljen e tij (saj). 55. Unë shpesh shfaq pakënaqësinë time me të (ajo). 56. Marr pjesë në rastet që ai (a) del me. 57. Ne e imagjinojmë me të (të) jetën e tij të ardhshme në mënyra të ndryshme. 58. Ndodh që unë e qortoj dhe lavdëroj atë (atë), në thelb, për të njëjtën gjë. 59. Unë mendoj se ai (ajo) do të donte të ishte si unë. 60. Unë dua që ai (a) të më trajtojë gjithmonë në të njëjtën mënyrë si tani. Opsion për prindërit e parashkollorëve dhe nxënësve më të vegjël. Udhëzim. Tregoni shkallën e pajtimit me pohimet e mëposhtme në një shkallë me 5 pikë. Vlerësoni pohimet veç e veç për secilin fëmijë në fletën e përgjigjeve. 5 definitivisht po (marrëveshje shumë e fortë); 4 në përgjithësi, po; 3 edhe po edhe jo; 2 më tepër jo se po; 1 jo (nuk pajtohem fort)

7 1. Nëse kërkoj diçka prej tij (saj), atëherë patjetër do ta arrij. 2. Unë gjithmonë e ndëshkoj atë (atë) për vepra të këqija. 3. Ai (a) vetë (a) zakonisht vendos se çfarë rroba të veshë. 4. Fëmija im mund të lihet pa kujdes. 5. Djali (vajza) mund të më tregojë për gjithçka që i ndodh atij (asaj). 6. Unë mendoj se ai (a) nuk do të arrijë asgjë në jetë. 7. Unë i tregoj atij (asaj) më shumë për atë që nuk më pëlqen tek ai sesa për atë që më pëlqen. 8. Shpesh bëjmë detyrat së bashku. 9. Jam vazhdimisht i shqetësuar për shëndetin e fëmijës. 10. Ndjej se jam i paqëndrueshëm (liri) në kërkesat e mia. 11. Në familjen tonë ka shpesh konflikte. 12. Unë do të doja (a) që ai (a) t'i rrisë (a) fëmijët e tij në të njëjtën mënyrë si unë atë (ajo). 13. Ai (a) bën rrallë herën e parë atë që unë kërkoj. 14. Shumë rrallë e qortoj atë (atë). 15. Përpiqem të kontrolloj të gjitha veprimet dhe veprat e tij (saj). 16. Mendoj se për të (ajo) gjëja kryesore është të më bindet mua. 17. Nëse ai (ajo) ka një fatkeqësi, para së gjithash ai (a) ndan me mua. 18. Unë nuk ndaj hobi të tij (të saj). 19. Unë nuk e konsideroj atë (atë) aq të zgjuar dhe të aftë sa do të doja. 20. Mund ta pranoj që kam gabuar dhe t'i kërkoj falje atij (asaj). 21. Shpesh mendoj se diçka e tmerrshme mund t'i ndodhë fëmijës tim. 22. Është e vështirë për mua të parashikoj sjelljen time ndaj tij (asaj). 23. Edukimi i fëmijës tim do të ishte shumë më i mirë nëse anëtarët e tjerë të familjes nuk do të ndërhynin. 24. Më pëlqen marrëdhënia jonë me të (atë). 25. Në shtëpi ai (ajo) ka më shumë përgjegjësi se shumica prej tij (ajo)

8 miq. 26. Duhet të zbatohet ndaj tij (saj) ndëshkimi fizik. 27. Ai (ajo) duhet të bëjë siç them unë, edhe nëse ai (a) nuk dëshiron. 28. Unë mendoj se unë e di më mirë se ai (ajo) për çfarë ka nevojë ai (ajo). 29. Unë gjithmonë simpatizoj fëmijën tim. 30. Mendoj se e kuptoj atë (atë). 31. Do të doja që (a) të ndryshoja shumë tek ai (tek ajo). 32. Kur marr vendime familjare, gjithmonë marr parasysh mendimin e tij (saj). 33. Mendoj se jam një mami ankthioze (baba i shqetësuar). 34. Sjellja ime është shpesh e papritur për të (ajo). 35. Ndodh që kur ndëshkoj një fëmijë, burri im (gruaja, gjyshja, etj.) fillon të më qortojë se jam shumë i rreptë. 36. Mendoj se në përgjithësi po e rrit si duhet djalin (vajzën). 37. Unë i bëj shumë kërkesa. 38. Nga natyra, unë jam një person i butë. 39. E lashë të ecë vetëm në oborrin e shtëpisë. 40. Përpiqem ta mbroj atë (atë) nga vështirësitë dhe problemet e jetës. 41. Unë nuk e lejoj atë (a) të vërejë (a) dobësitë dhe të metat e mia. 42. Më pëlqen karakteri i tij (saj). 43. Unë shpesh e kritikoj atë (atë) për gjëra të vogla. 44. Unë gjithmonë e dëgjoj atë (atë) me gatishmëri. 45. E konsideroj detyrën time ta mbroj atë (atë) nga të gjitha rreziqet. 46. ​​Unë e ndëshkoj atë (atë) për veprime të tilla që i bëj vetë (a). 47. Ndonjëherë padashur e kthej një fëmijë kundër anëtarëve të tjerë të familjes. 48. Më lodh komunikimi i përditshëm me të (ajo). 49. Unë duhet ta detyroj atë (atë) të bëjë atë që ai (ajo) nuk dëshiron. 50. Unë e fal atë (asaj) për çfarë do të ndëshkohen të tjerët. 51. Do të doja të dija gjithçka për të (ajo): çfarë mendon ai (a), si i trajton miqtë e tij, etj.

9 52. Ai (a) zgjedh se çfarë të bëjë në shtëpi në kohën e tij të lirë. 53. Mendoj se për të (ajo) jam njeriu më i afërt. 54. E përshëndes sjelljen e tij (saj). 55. Unë shpesh shpreh pakënaqësinë time ndaj tij (asaj). 56. Marr pjesë në rastet që ai (a) del me. 57. Shpesh mendoj se dikush mund ta ofendojë atë (atë). 58. Ndodh që unë e qortoj dhe lavdëroj atë (atë), në thelb, për të njëjtën gjë. 59. Ndodh që nëse i them atij (asaj) një gjë, atëherë burri (gruaja, gjyshja etj.) thotë konkretisht të kundërtën. 60. Më duket se marrëdhënia ime me fëmijën është më e mirë se në familjet e shumicës së të njohurve të mi. Formulari i regjistrimit Emri i plotë Klasa e moshës M rezultati i nënës; O vlerësimi i babait M 0 M 0 M 0 M 0 M Llogaritja dhe përpunimi i rezultateve të pyetësorit të VPP-së. Të tre format e pyetësorit (për fëmijë dhe të rritur) përpunohen në mënyrë të ngjashme. Numri total i pikëve për secilën shkallë llogaritet, duke marrë parasysh nëse këto pohime janë të drejtpërdrejta apo të kundërta. Deklaratat e kundërta përkthehen në pika në mënyrën e mëposhtme:

10 pikë përgjigjesh Në formularët kyç, pyetjet e kundërta shënohen me yll, pasi shkallët 3 dhe 5 përmbajnë nga 10 pohime secila dhe jo 5, si në të tjerat, shuma aritmetike e pikëve në këto shkallë pjesëtohet me 2. Rezultati total vendoset në kolonën e fundit të formularit të regjistrimit. Çdo rresht i fletës së përgjigjeve i përket një shkalle (shih çelësin). Për shembull, pohimet 1, 13, 25, 37, 49 i përkasin shkallës së parë; në shkallën e 10-të 12, 24, 36, 48, 60; në shkallën e tretë 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52, etj. Çelësi i pyetësorëve PPP për adoleshentët dhe prindërit e tyre *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** * ** 22 *** 34 *** 46 *** 58 *** *** Shkallët e pyetësorit VRR për adoleshentët dhe prindërit e tyre 1. Përpikëri e pakërkueshme. 2. Ashpërsia e butësisë.

11 3. Kontrolli i autonomisë. 4. Afërsia emocionale e distancës. 5. Pranimi i refuzimit. 6. Mungesa e bashkëpunimit. 7. Pëlqimi për mosmarrëveshje. 8. Konsistenca e mospërputhjes. 9. Autoriteti prindëror. 10. Kënaqësia me marrëdhënien me fëmijën (prindin). Çelësi i pyetësorit PPP për prindërit e parashkollorëve dhe fëmijëve të shkollës fillore / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Shkallët e pyetësorit të VRR për prindërit e fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollave fillore 1. Përpikëri e pakërkueshme Ashpërsia e butësisë. 3. Kontrolli i autonomisë. 4. Afërsia emocionale e distancës. 5. Pranimi i refuzimit.

12 6. Mungesa e bashkëpunimit. 7. Ankthi për fëmijën. 8. Konsistenca e mospërputhjes. 9. Përballja edukative në familje. 10. Kënaqësia me marrëdhënien me fëmijën. Për të interpretuar të dhënat e pyetësorit të VPP-së, mund të përdorni rezultatet e standardizimit të përqindjeve të paraqitura në tabelat 1, 2 dhe 3. Standardizimi në përqindje i pyetësorit të VPP-së në një kampion nxënësish të shkollave të mesme (100 persona) Tabela 1. Shkallët e pyetësorit Përqindjet, Tabela 2. Standardizimi i përqindjes së pyetësorit të VPP në një kampion prindërish të nxënësve të shkollave të mesme (70 persona) Shkallët e pyetësorit Përqindjet,

Tabela 3. Shkallët e pyetësorit Përqindjet, Literatura: 1. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. Redaktuar nga Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk: Universiteti, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Grupi i rrezikut adoleshent. Shën Petersburg: Peter, f. (Seria "Psikologjia praktike"). 3. Kronik A., Kronik E. Luajtur: ti, ne, ai, ti, unë: psikologjia e marrëdhënieve kuptimplote. M.: Mendimi, Markovskaya I.M. Trajnimi i ndërveprimit prind-fëmijë. Shën Petersburg: LLC Shtëpia botuese "Rech", f.

Pyetësori "Ndërveprimi prind-fëmijë" (Markovskaya I. M.) Qëllimi i metodologjisë. Teknika është krijuar për të diagnostikuar tiparet e ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve. Pyetësori ju lejon të zbuloni jo vetëm

Aneksi 1 Pyetësor për prindërit Të nderuar prindër! Përgjigjuni pyetjeve më poshtë. Plotësia dhe detajet e përgjigjes janë të mirëseardhura. A dini ndonjë literaturë shkencore dhe metodologjike për prindërit

Analiza e marrëdhënieve familjare (DIA) I dashur prind! Pyetësori i propozuar përmban deklarata për edukimin e fëmijëve. Deklaratat janë të numëruara. Të njëjtët numra janë në "Formulari për përgjigje". Lexoni

Analiza e marrëdhënieve familjare P.sh. Eidemiller dhe V.V. Pyetësori Justickis (DIA) për prindërit e fëmijëve nga 11 deri në 21 vjeç I dashur prind! Pyetësori që ju ofrohet përmban deklarata për arsimin

Botuar me vendim të këshillit redaktues dhe botues Diagnoza e mosfunksionimeve familjare në një familje kujdestare: një manual. Angarsk Irkutsk: UMTs RSO, 2017. 44 f. Përpiluar nga: Arbatskaya E. S.

Institucioni privat i shërbimit social "Qendra për zhvillimin e formave familjare të vendosjes së fëmijëve" Projekti i forcimit të familjes "Së bashku me nënën" (Murmansk) E.N. Programi Kropiva për optimizimin e fëmijëve-prindërve

Pyetësori i qëndrimit prindëror (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Inventari i Depresionit të Fëmijërisë Zhvilluar nga Maria Kovacs (1992) dhe përshtatur nga stafi i Laboratorit të Psikologjisë Klinike dhe Psikiatrisë të Institutit Kërkimor të Psikologjisë, ju lejon të përcaktoni treguesit sasiorë

Pyetësori i testit të qëndrimit prindëror A.Ya.Varga, V.V. Stolin. Metodologjia ORO. Pyetësori i Testit të Qëndrimit Prindëror (ORA), autorë A.Ya. Varga, V.V. Stolin, është një teknikë për diagnostikimin e prindërve

METODA E DIAGNOSTIKËS PËR ANKSI SHKOLLOR PHILLIPS Qëllimi i metodologjisë (pyetësori) është të studiojë nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme.

PËRSHTATJA E NXËNËSVE TË KLASËS SË PESTË ME KUSHTET TË REJA TË STUDIMIT. Problemet e shfaqura: shumë mësues të ndryshëm; orar i pazakontë; shumë kabinete të reja; fëmijë të rinj në klasë; mësues i klasës së re; Problemet

METODA E KOMUNIKIMIT NË FAMILJE (ALESHINA YE, GOZMAN L.Ya., DUBOVSKAYA EM) Qëllimi i testit Metoda është krijuar për të studiuar natyrën e komunikimit midis bashkëshortëve. Udhëzime për testin Zgjidhni përgjigjen që

Departamenti metodologjik Metodologjia për studimin e socializimit të personalitetit të fëmijës (M.I. Rozhkov) Qëllimi: të identifikojë nivelin e përshtatjes shoqërore, veprimtarisë, autonomisë dhe edukimit moral të fëmijëve. Procedura

Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të ankthit shkollor Phillips Qëllimi i metodologjisë (pyetësori) është të studiojë nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme.

Testi i Albert Ellis. Metoda për diagnostikimin e qëndrimeve irracionale Në testin e A. Ellis janë 50 pyetje, 6 shkallë, nga të cilat 4 shkallë janë bazë dhe korrespondojnë me 4 grupe qëndrimesh irracionale të të menduarit, të identifikuara.

QËNDRIMI NDAJ FËMIJËVE (TESTI I QËNDRIMIT TË PRINDËRIVE) Qëndrimi prindëror kuptohet si një sistem i ndjenjave dhe veprimeve të ndryshme të të rriturve ndaj fëmijëve. Nga pikëpamja psikologjike, prindërore

TESTI I ANXHIT SHKOLLOR PHILLIPS Qëllimi i studimit ishte të studionte nivelin dhe natyrën e ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Testi përbëhet nga 58 pyetje që mund

Testi i ankthit në shkollë Phillips Studimi i nivelit dhe natyrës së ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Testi përbëhet nga 58 pyetje që mund t'u lexohen studentëve,

Pyetësori "Cili është stili juaj i komunikimit dhe edukimit?" Shumë varet nga stili i komunikimit dhe edukimit që zgjedhin prindërit. Ju mund të kontrolloni se cili stil është tipik për ju. Për ta bërë këtë, kryeni një test (modifikimi

Diagnoza e ankthit personal Forma e teknikës përmban udhëzime dhe një detyrë, e cila lejon që ajo të kryhet kolektivisht. Metodologjia përfshin situata të tre llojeve: 1. Situatat që lidhen me shkollën,

Testi i ankthit në shkollë në Phillips Testi i ankthit në shkollë i Phillips (Almanak teste psikologjike, 1995) bën të mundur studimin në detaje të nivelit dhe natyrës së ankthit të lidhur me shkollën tek fëmijët më të vegjël.

DIAGNOSTIKA E POZICIONIVE TË PJESSHME TË BRENDSHME-JASHTËM PERSONALITETIT (EFBAZHIN, EAGOLYNKINA, AMETKIND) Qëllimi: Kjo teknikë synon studimin e shkallëve të pjesshme të vendndodhjes së kontrollit.

Punoni me prindërit në drejtimin e karrierës Të dashur prindër! Fëmija juaj po mbaron shkollën e mesme dhe do të duhet të zgjedhë një profesion. Ky është një hap i vështirë dhe i përgjegjshëm që ndikon në të gjithë jetën e tij të ardhshme. Vemendjen tuaj

Takimi i prindërve 2. "Ne jemi njerëzit më të afërt!" Forma e ngjarjes: ora e komunikimit. Objektivat: Korrigjimi i marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve të adoleshentëve; kultivimi i një marrëdhënieje vlerash me familjen. Rrjedha e takimit 1. Pyetje

Formimi i aftësive të bashkëpunimit "fëmijë-prind" Markova Natalya Vladimirovna, psikologe ZNZ 81. Formimi i aftësive të bashkëpunimit fëmijë-prind. Qëllimi: të zhvillojë aftësitë e komunikimit me fëmijën. Detyra:

Testi i ankthit në shkollë në Phillips Qëllimi: të përcaktojë nivelin dhe natyrën e ankthit në shkollë. Udhëzim. Djema, tani do t'ju ofrohet një pyetësor, i cili përbëhet nga pyetje se si ndiheni

Babai është mbajtësi i familjes apo mësuesi? Nënë natyrë, njeriu nënvlerësohet nga ju Pse nuk do t'i jepni mëmësinë një burri? Po të kishte ngelur në të, Atje, nën zemër, Një fëmijë pa arsye, Atëherë, ndoshta, mizor, kështu që nuk do të ishte

METODOLOGJIA E DIAGNOSTIKËS SË MOTIVIMIT TË TË NXËNIT DHE QËNDRIMI EMOCIONAL NDAJ TË MËSUARIT NË SHKOLLËN E MESME DHE TË LASME SHTOJCA 5 Metoda e propozuar për diagnostikimin e motivimit për të mësuar dhe qëndrim emocional ndaj mësimdhënies

Materiali testues për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për nxënësit e klasës 5 të shkollave të mesme në qytetin e Yoshkar-Ola për 2015-2016 vit akademik

Formulari i testit 1 për kryerjen e studimeve diagnostikuese për të identifikuar gatishmërinë e nxënësve të shkollës për të mësuar në një mënyrë interaktive (metoda e E.V. Korotaeva) Udhëzim për studentin: I dashur mik! shkruani

Ne rrisim një fëmijë. SI? Ju dëshironi ta bëni fëmijën tuaj të lumtur, por në të njëjtën kohë të edukuar dhe të edukuar, atëherë shikoni sa vijon këshilla të dobishme dhe rekomandime. duaje femijen tend

Përcaktimi i orientimit të personalitetit (B. Bass) Për të përcaktuar orientimin personal, aktualisht përdoret një pyetësor orientues, i botuar për herë të parë nga B. Bass në vitin 1967. Pyetësori përbëhet

PYETESOR TESTI PËR VETËQËNDRIM (VV Stolin, SR Panteleev) Pyetësori i testit të vetëqëndrimit (OSA) është ndërtuar në përputhje me modelin hierarkik të strukturës së vetëqëndrimit të zhvilluar nga VV Stolin. Kjo

Parimet e përdorimit të dënimit Ndëshkimi është efektiv kur është i qartë për fëmijën dhe ai e konsideron të drejtë. Duke përdorur ndëshkimin, nuk mund ta fyeni fëmijën. Ndëshkimi nuk duhet të dëmtojë shëndetin e fëmijës

Tema e mbledhjes së prindërve: "Përshtatja e nxënësve të klasës së pestë me kushtet e reja të studimit Mësuesja e klasës së 5-të Popkova N.A. nevoja për një pozicion të mirë në grupin e moshatarëve, në familje; në rritje.

Pyetësor për baballarët 1 Të dashur baballarë! Për të bashkëpunuar me institucionin parashkollor për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve tuaj, ju lutemi përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme: 1. Ju lutemi zgjidhni ato imazhe që

PYETESOR PËR PRINDËRIT Mosha Vendi i punës Përbërja e familjes (që jeton së bashku, mosha, arsimi, profesioni) 5. Kushtet e jetesës (apartament i veçantë, bujtinë, etj.). 6. Situata financiare

Një test për diagnostikimin e kohezionit dhe fleksibilitetit të sistemit të familjes nga D. Olson, D. Portner dhe I. Lavi Testi u krijua në 98. Ne përdorim përkthimin e metodologjisë së kryer nga A. G. Leaders. Ekziston edhe një formë

Pyetësori "Portreti psikologjik i një prindi" (G.V. Rezapkina) Shkallët: vlerat prioritare, gjendja psiko-emocionale, vetëvlerësimi, stili i prindërimit, niveli i kontrollit subjektiv Qëllimi i testit: metodologjia

Testi i plotë i Narcizmit (NPI-40) (Raskin, Terry) Lexoni me kujdes secilën nga thëniet e mëposhtme dhe në secilën çift zgjidhni atë që përshkruan më mirë perceptimin tuaj për veten tuaj. Autoriteti:

Metodologjia "Versioni i fëmijëve të shkallës eksplicite të ankthit" (CMAS, përshtatur nga A.M. Prikhozhan) Aftësitë diagnostike Shkalla është një pyetësor që identifikon ankthin si një kronik të përgjithësuar

Konferenca e 5-të Shkencore Ndërkombëtare "PSIKOLOGJIA DHE JETA: PROBLEMET PSIKOLOGJIKE TË FAMILJES MODERNE" 4-25 Nëntor 2011 MBLEDHJA E ABSTRAKTEVE 1 FAMILJA SI FAKTOR I SHOQËRIMIT TË SHOQËRIMIT TË SHOQËRISË.

Adoleshenca, tiparet e saj dhe problemet e para Ja ku janë këto të vërteta kryesore: E vunë re shumë vonë, e morën parasysh shumë vonë Jo, fëmijët nuk lindin të vështirë, thjesht nuk u ndihmuan në kohë. Faza e parë 10-13 vjeç: “Largohu

Pyetësori "Shoku i vërtetë" (Prutchenkov A.S.) 1. Ndan lajme për sukseset e tij. 2. Ofron mbështetje emocionale. 3. Ndihmon vullnetarisht në rast nevoje. 4. Përpiquni ta bëni një mik të ndihet mirë

Kisha dhimbje barku. Në këtë rast, ne nuk flasim për detaje. Si ndiheni tani? Kështu-kaq. zë mbrëmë nuk kisha zë. marr frymë mbi avull avull djerse djerse Kemi një student të ri sot.

SWorld 18-27 dhjetor 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 PROBLEMS AND MËNYRAT MODERN O F TY SO LUTIO N IN

Të dashur prindër të klasës së 5-të! Fëmija juaj ka ardhur në një kohë të përgjegjshme, ai kaloi në fazën e dytë të arsimit, u bë nxënës i klasës së pestë! Kjo është një periudhë shumë e përgjegjshme dhe e vështirë në jetën e çdo studenti.

Shkalla e vlerësimit të nevojave për arritje

Përshkrimi i metodologjisë "Siguria psikologjike e mjedisit arsimor të shkollës" (autor I.A. Baeva) // Cituar nga burimi: Sigurimi i sigurisë psikologjike në një institucion arsimor / Ed.

Udhëzime për shkallën e depresionit Beck: “Ky pyetësor përmban grupe deklaratash. Lexoni me kujdes çdo grup deklaratash. Më pas identifikoni në secilin grup pohimin e vetëm që funksionon më mirë.

edukatore PORTFOLIO grupi i lartë Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, e lindur më 27 qershor 1958. arsimi i mesëm profesional specialiteti “arsim parashkollor” pedagogjik i përgjithshëm

Cila është dhimbja e fëmijëve Nga fëmijët te prindërit Është veçanërisht e dhimbshme kur prindërit ju quajnë budallenj dhe humbës... Filloni të dyshoni në veten tuaj. Të dhemb sidomos kur prindërit të quajnë budallenj dhe humbës...

Fjalë për nënën Page 1 Ne u themi FALEMINDERIT nënave Të gjithë e dinë se vetëm nëna mund të jetë personi më i dashur dhe më i dashur për ne. Në fund të fundit, ajo gjithmonë i jep fëmijës së saj vetëm butësi dhe vëmendje.

TAKIMI PRINDOR I BATËRVE Përgatitur nga Edukatorja grupi përgatitor Raeva T.V. Takimi prindëror i baballarëve "Një baba do të thotë më shumë se njëqind mësues". D. Herbert Punë përgatitore. 1. Sugjeroni

Fraza të rrezikshme, apo si krijohen skenarë negativë të jetës "Fjala nuk do të fluturojë, nuk do ta kapësh" Fjalë e urtë popullore A mendojmë se çfarë saktësisht dëgjon fëmija kur i kërkojmë diçka

Metodat diagnostike Metoda e modifikuar 1. "Test për të identifikuar gatishmërinë për të mësuar në mënyrë interaktive" E.V. Korotaeva Qëllimi: Për të identifikuar nivelin e gatishmërisë së studentëve për të mësuar në një interaktive

Ndihmë për prindërit e rinj. Një përzgjedhje e materialit u përgatit nga mësuesja Lipa O.V. Pse pak. Vjen një moment në jetën e çdo familjeje kur fëmija pyet të gjitha llojet e arsyeve. Dhe, natyrisht, prindërit

Glod N.V. Qëndrimet socio-psikologjike të adoleshentëve në strukturën e marrëdhënieve fëmijë-prind /A. M. Gadiliya, N. V. Glod // Psikologji edukative. - M, 2013. 8 96-106 f. VENDIMET SOCIO-PSIKOLOGJIKE

ZHVILLIMI I INTELIGJENCËS EMOCIONALE TE FËMIJËT Gjatë dekadës së fundit, shkencëtarët kanë zbuluar se sa të rëndësishme luajnë emocionet në jetën tonë. Ata mësuan se suksesi dhe lumturia në të gjitha fushat e jetës përcaktohet nga

Konsultimi me temën: "Marrëdhëniet miqësore midis të rriturve dhe fëmijëve në familje janë baza për rritjen e tipareve pozitive të karakterit të fëmijës" Marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve në familje, për mendimin tim, është një pikë shumë e rëndësishme.

Përgatiti: Gavrilova Valeria Sergeevna, mësues-psikolog përkufizimi i ankthit; shenjat e ankthit tek fëmijët; shkaqet e ankthit tek fëmijët; metodat e diagnostikimit psikologjik të ankthit; rekomandimet

PYETESOR MINI-MOOT Pyetësori Mini-mult është një version i shkurtuar i MMPI, përmban 7 pyetje, shkallë, nga të cilat janë vlerësuese. Shkallët e para të vlerësimit matin sinqeritetin e subjektit, shkallën e besueshmërisë

Aspekti i sjelljes duhet të mbizotërojë në programin e korrigjimit në shtëpi për fëmijët me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes: 1. Ndryshimi i sjelljes së një të rrituri dhe qëndrimit të tij ndaj fëmijës: