Юлия Бабошина
Диагностикалық әдістердің жинағы когнитивті дамумектеп жасына дейінгі балалар

1-бөлім Мектеп жасына дейінгі баланың когнитивтік мотивациясын зерттеудің диагностикалық әдістері.

1.1 Әдістеме«Сиқырлы үй»

1.2 Әдістеме«Сұрақ қоюшы» (М әдісі. Б. Шумақова.)

Мақсат: Зерттеу мектеп жасына дейінгі баланың танымдық белсенділігі, сұрақ қоя білу.

Диагностикалық көрсеткіштер когнитивтік қажеттілік, танымдық қызығушылық.

Жас аралығы: аға мектепке дейінгі жас.

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: Зерттеуді дайындау және өткізу. Екі суретті таңдаңыз. Мазмұны бойынша балаларға жақын болуы керек (бұл ойнайтын балалар, қыс мезгілі болуы мүмкін ойын-сауық және т.б. т.б., екіншісі оған бейтаныс заттарды бейнелеуі керек.

Балаңызды ойын ойнауға шақырыңыз «Сұрақ қоюшы». Оған суреттерде көрсетілген нысандар туралы білгісі келетін кез келген нәрсені сұрай алатынын айтыңыз. Хаттамаларда аты-жөні, жынысы, жасыжәне әр баланың сұрақтары.

Мәліметтерді өңдеу және интерпретациялау. Алынған материалдар төмендегідей өңделеді критерийлері:

- қамту кеңдігі заттарсуреттерде көрсетілген;

– бір бала қойған сұрақтардың саны;

– сұрақтар түрі.

1-ші түрі. Орнату сұрақтары – зерттеу объектісін бөліп көрсетуге және анықтауға бағытталған сұрақтар ( «Бұл кім?», «Кітаптар қандай?»).

2-ші түрі. Анықтау сұрақтары – объектілердің белгілері мен қасиеттерінің барлық түрлерін анықтауға, уақыттық және кеңістіктік сипаттамаларды анықтауға байланысты ( «Түйе нанды жақсы көреді ме?», «Бас киім неден жасалған?», «Су суық па?»).

3-ші түрі. Себептік сұрақтар – байланысты білімобъектілер арасындағы қатынастар, құбылыстардың себептерін, заңдылықтарын, мәнін анықтау ( «Бала неге көңілсіз?», «Қызға сөмке не үшін керек?», «Олар қатып қалды ма?»).

4-ші түрі. Болжамдарды білдіретін гипотеза сұрақтары ( «Бала үй тапсырмасын орындамағаны үшін мектепке бармайды ма?», «Қыз адасып жылап жатыр ма?»).

10 ұпай – бала барлық түрдегі 4 немесе одан да көп сұрақ қойды; 8-9 ұпай бала барлық түрдегі 3 – 4 сұрақ қойды; 4 – 7 ұпай бала 2-ден 3-ке дейін сұрақ қояды; 2 – 3 ұпай бала 1 сұрақ қояды; 0 – 1 ұпай бала бір сұрақ қоя алмады.

Ұпайларды деңгейге түрлендіру:

10 ұпай – өте жоғары деңгей; 8 – 9 ұпай – жоғары деңгей; 4 – 7 ұпай – орташа деңгей; 2 – 3 ұпай – төмен деңгей; 0 – 1 ұпай – өте төмен деңгей.

Деңгейі туралы қорытынды жасаңыз когнитивтікжеке тұлғаның іс-әрекеті балалар, сұрақ қоя білу туралы. Сұрақ қоюды білмейтін балаларға алдағы уақытта ерекше көңіл бөлінеді

Ойын «Сұрақ қоюшы»оқыту үшін пайдалануға болады балаларсұрақ қоя білу.

1.3 Әдістеме«Тақырыптық суреттерді таңдау»(Н.В. Пайғамбар).

Мақсат: Қызығушылықтар ошағын анықтау балалар.

Диагностикалық көрсеткіштер: қызығушылық, қызығушылық, когнитивтік қажеттілік, танымдық қызығушылық.

Жас аралығы: аға мектепке дейінгі жас.

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: 28 тақырыптық суреттер жиынтығы - 4 түрге қатысты төрт түрлі тақырыптағы 7 серия әрекеттер: ойын, тәрбиелік, шығармашылық, еңбек. Ұлдар мен қыздарға сәйкес жыныстың кейіпкерлері бар жеке жиынтықтар дайындалуда.

Прогресс: Бірнеше картаны таңдау сұралады (кем дегенде 7)үстелге қойылғандардан. Таңдағаннан кейін баладан бұл суреттерді не үшін таңдағанын сұрайды.

Мәліметтерді өңдеу: Мүдделердің бағытын бағалау 2 негізінде жүзеге асырылады параметрлері: таңдаулы әрекеттер; таңдаудың негіздемесі.

Егер бала бір тақырып бойынша 4 немесе одан да көп таңдау жасаса, оның осы әрекетке деген мотивтері басым деп есептеледі.

2-бөлім. Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық әрекеттерін зерттеудің диагностикалық әдістері.

2.1 Әдістеме«Сызбаларда қандай заттар жасырылған?» (Немов Р.С.)

Мақсат: Танымдық қабілеттердің диагностикасы.

Диагностикалық көрсеткіштер: Танымдық әрекеттер.

Жас аралығы:

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: Балаға оған бірнеше контурлық сызбалар көрсетілетіні түсіндіріледі, оларда «жасырын»оған белгілі көптеген нысандар. Содан кейін балаға күріш ұсынылады. (№ 1 қосымша)және барлығының сұлбасын дәйекті түрде атауды сұрайды заттар, «жасырын»оның үшеуінде бөліктері: 1, 2 және 3.

Тапсырманы орындау уақыты бір минутпен шектеледі. Егер осы уақыт ішінде бала тапсырманы толық орындай алмаса, онда ол үзіледі. Егер бала тапсырманы 1 минуттан аз уақыт ішінде орындаса, онда тапсырманы орындауға кеткен уақыт жазылады.

Ескерту. Өткізгіш болса психодиагностиканы көредібаланың барлығын таппай, асығыс және мерзімінен бұрын басталатыны заттар, бір сызбадан екіншісіне ауысады, содан кейін ол баланы тоқтатып, алдыңғы сызбаға қарауды сұрауы керек. Алдыңғы суреттегі барлық нысандар табылған кезде ғана келесі суретке өтуге болады. Барлығының жалпы саны заттар, «жасырын» 1, 2 және 3-суреттерде 14-ке тең.

Мәліметтерді өңдеу:

10 ұпай – бала 14-тің барлығын атады заттар, оның контурлары барлық үш сызбада бар, бұған 20 секундтан аз уақыт кетеді.

8 – 9 ұпай – бала 14-тің барлығын атады заттар, оларды іздеуге 21-30 секунд жұмсайды.

6 – 7 ұпай – бала 31 секундтан 40 секундқа дейінгі уақыт ішінде барлық заттарды тауып, атады.

4 – 5 ұпай – бала барлығын табу есебін шешті заттар 41 секундтан 50 секундқа дейін.

2 – 3 ұпай – бала барлығын табу тапсырмасын орындады заттар 51-ден 60 секундқа дейін.

0 – 1 ұпай – 60 секундтан астам уақыт ішінде бала барлық 14-ті табу және атау мәселесін шеше алмады. заттар, «жасырын»суреттің үш бөлігінде.

Деңгей туралы қорытынды даму:

10 ұпай – өте жоғары деңгей, 8 – 9 ұпай – жоғары деңгей, 4 – 7 ұпай – орташа деңгей, 2 – 3 ұпай – төмен, 0 – 1 ұпай – өте төмен.

2.2. Әдістеме«Сөздерді үйрен» (Немов Р.С.)

Мақсат: Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдау диагностикасы.

Диагностикалық көрсеткіштер: Танымдық әрекеттер.

Жас аралығы:

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: Осыны пайдалану әдістероқу процесінің динамикасы анықталады. Бала жатқа үйрену және бірнеше әрекетте 12 сериясын дәл шығару тапсырмасын алады. сөздер: ағаш, қуыршақ, шанышқы, гүл, телефон, стақан, құс, пальто, шам, сурет, адам, кітап.

Серияны жаттау осылай орындалады. Әрбір тыңдау сеансынан кейін бала бүкіл серияны қайта шығаруға тырысады. Экспериментатор осы әрекет кезінде баланың есінде сақтаған және дұрыс атаған сөздердің санын белгілеп, сол қатарды қайта оқиды. Алты әрекетте серияны ойнаудың нәтижелері алынғанша алты рет қатарынан осылай жалғасады.

Сөздердің қатарын үйренудің нәтижелері графикте берілген, мұнда көлденең сызық баланың серияны қайта құру әрекеттерін, ал тік сызық әр әрекетте дұрыс шығарған сөздердің санын көрсетеді.

Нәтижелерді бағалау

10 ұпай – бала 6 немесе одан да аз әрекетте барлық 12 сөзді есте сақтап, дәл қайталады. 8-9 ұпай – бала 6 әрекетте 10-11 сөзді есте сақтап, дәл қайталады. 6-7 ұпай – бала 6 әрекетте 8-9 сөзді есте сақтап, дәл қайталады. 4-5 ұпай – бала 6 әрекетте 6-7 сөзді есте сақтап, дәл қайталады. 2-3 ұпай – бала 6 әрекетте 4-5 сөзді есте сақтап, дәл қайталады. 0-1 ұпай – бала 6 әрекетте 3 сөзден артық емес есте сақтап, дәл қайталады.

Деңгейі туралы қорытынды даму:10 ұпай – өте жоғары; 8-9 балл – жоғары; 4-7 балл – орташа; 2-3 ұпай – төмен; 0-1 ұпай – өте төмен.

2.3 Әдістеме«Мұнда не жетіспейді?»

Мақсат: бұл техника балаларға арналғанбаладағы бейнелі және логикалық ойлау процестерін, талдау мен жалпылаудың психикалық операцияларын зерттеу.

Диагностикалық көрсеткіштер: .

Жас аралығы: 45 жыл

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: В әдістемесібалаларға әртүрлі бейнелерді көрсететін суреттер топтамасы ұсынылады заттар:

«Осы суреттердің әрқайсысында төртеуінің бірі бейнеленген заттар артық. Суреттерге мұқият қарап, қай заттың артық екенін және неліктен екенін анықтаңыз».

Есепті шешуге 3 минут уақыт беріледі.

Нәтижелерді бағалау

10 ұпай – бала өзіне берілген тапсырманы 1 минуттан аз уақыт ішінде шешіп, барлық суреттердегі артық заттарды атады және олардың неліктен артық екенін дұрыс түсіндірді.

8-9 ұпай – бала 1 минутта есепті дұрыс шығарды. 1,5 минутқа дейін.

6-7 ұпай – бала тапсырманы 1,5 минуттан 2,0 минутқа дейін орындады

4-5 ұпай – бала есепті 2,0 минуттан 2,5 минутқа дейін шешті.

2-3 ұпай – бала 2,5 минуттан 3 минутқа дейінгі уақыт ішінде мәселені шешті.

0-1 ұпай – бала тапсырманы 3 минутта орындамады.

Деңгейі туралы қорытынды даму

10 ұпай – өте жоғары. 8-9 ұпай – жоғары. 4-7 ұпай – орташа. 2-3 ұпай – төмен. 0-1 ұпай – өте төмен.

2.4 Әдістеме«Суреттерді кесу» (С. Забрамная)

Мақсат: деңгейін ашу дамукөрнекі түрде тиімді ойлау.

Диагностикалық көрсеткіштер: танымдық әрекеттердің диагностикасы.

Жас аралығы: 34 жаста

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: балаға бірнеше бөлікке бөлінген суреттер топтамасы ұсынылады. Балаға сурет салу ұсынылады.

Нәтижелерді бағалау:

3 ұпай: Бала тапсырманы өз бетінше орындап, қатесіз орындады.

2 ұпай: бала тапсырманы болмашы қателермен, мұғалімнің кішкене көмегі арқылы орындады.

1 ұпай: бала тапсырманы орындауда айтарлықтай қиындықтарға тап болды, оған мұғалімнің көмегі қажет болды.

2.5 Әдістеме«Үшбұрыштар-2» (Е. Додонова)

Мақсат: деңгейді анықтау дамуерікті зейін, ерікті есте сақтау.

Диагностикалық көрсеткіштер: танымдық әрекеттер

Жас аралығы: 5 – 6 жас

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке, топтық

Сипаттама: балаға үшбұрыштардың белгілі бір санын қатарға салу ұсынылады, олардың кейбіреулері ересектер көрсеткен түспен боялған болуы керек. Тапсырманы қайталауға қатаң тыйым салынады. Егер бала есінде болмаса, оны өзінше орындауға рұқсат етіңіз.

Жабдық: түрлі-түсті қарындаштар қорабы, қағаз парағы, алынған нәтижелерді жазу хаттамасы.

Нұсқаулар: «Енді біз ойнаймыз. Абай бол. Тапсырманы тек бір рет түсіндіремін. Қатарынан он үшбұрыш сызыңыз. Үшінші, жетінші және тоғызыншы үшбұрыштарды қызыл қарындашпен бояңыз».

Бекітілген параметрлер: тапсырманы орындау кезіндегі қателер саны.

Стандарттар: жоғары деңгей – тапсырма дұрыс орындалды; орта деңгей – фигуралардың берілген санын қатарға салады, бірақ нұсқаулықта талап етілетін ретпен штрихпен сызбайды; төмен деңгей - фигуралар саны және көлеңкелеу тәртібі нұсқауларға сәйкес келмейді.

3-бөлім. Диагностикалық әдістерқиял мен шығармашылықты зерттеу мектеп жасына дейінгі балалар.

3.1 Әдістеме«Әңгіме құрастыр» (Немов Р.С.)

Мақсат

Диагностикалық көрсеткіштер

Жас аралығы: 5 – 6 жас.

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

3.2 Әдістеме«Нанс» (Немов Р.С.)

Мақсат: Осыны пайдалану әдістербаланың қоршаған әлем туралы және осы әлемнің кейбір объектілері арасындағы логикалық байланыстар мен қатынастар туралы қарапайым бейнелі идеялары бағаланады. бейбітшілік: жануарлар, олардың тіршілігі, табиғаты. Дәл солай пайдалану әдістерБаланың логикалық ойлау және өз ойын грамматикалық түрде дұрыс жеткізу қабілеті анықталады.

Диагностикалық көрсеткіштер: хабардарлық

Жас аралығы: 34 жаста.

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: Алдымен балаға сурет көрсетіледі. (Қосымша №). Онда жануарларға қатысты өте күлкілі жағдайлар бар. Суретке қараған кезде бала келесідей нұсқаулар алады: мазмұны:

«Мына суретке мұқият қарап, мұнда бәрі өз орнында және дұрыс салынғанын айтыңыз. Егер сізге бірдеңе дұрыс емес, дұрыс емес болып көрінсе, оны көрсетіп, неге олай емес екенін түсіндіріңіз. Әрі қарай сіз шынымен қалай болуы керек екенін айтуыңыз керек ».

Ескерту. Нұсқаудың екі бөлігі де ретімен орындалады. Біріншіден, бала жай ғана барлық абсурдтарды атайды және оларды суретте көрсетеді, содан кейін оның шын мәнінде қалай болуы керектігін түсіндіреді. Суретті көрсету және тапсырманы орындау уақыты үш минутпен шектеледі. Осы уақыт ішінде бала мүмкіндігінше көп абсурдтық жағдайларды байқап, ненің дұрыс емес екенін, неге олай емес екенін және шын мәнінде қалай болуы керектігін түсіндіруі керек.

Нәтижелерді бағалау:

10 ұпай – бұл ұпай балаға беріледі, егер берілген уақыт ішінде 3 минут. Ол суреттегі барлық жеті абсурдты байқады, ненің дұрыс емес екенін қанағаттанарлық түрде түсіндіре алды, сонымен қатар оның шынымен қалай болуы керек екенін айтты.

8 - 9 ұпай - бала барлық бар абсурдтарды байқады және атап өтті, бірақ олардың біреуінен үшке дейін оның шын мәнінде қалай болуы керек екенін толық түсіндіре алмады немесе айта алмады.

6 - 7 ұпай - бала барлық бар абсурдтарды байқап, атап өтті, бірақ оның үш-төртеуі оның шын мәнінде қалай болуы керек екенін толық түсіндіріп, айтуға үлгермеді.

4 – 5 ұпай – бала бар абсурдтардың барлығын байқады, бірақ оның 5 – 7-і берілген уақытта шын мәнінде қалай болу керек екенін толық түсіндіріп, айтып үлгермеді.

2 – 3 ұпай – берілген уақытта бала бар 7 абсурдтың 1 – 4-ін байқап үлгермеді және ол түсініктемеге келмеді.

0 – 1 ұпай – берілген уақыт ішінде бала бар 7 абсурдтың 4-тен азын таба алды.

Түсініктеме. Бала бұл тапсырмадан 4 немесе одан жоғары балл ала алады, егер берілген уақыт ішінде нұсқаулықта көрсетілген тапсырманың бірінші бөлігін толығымен орындаса, яғни суреттегі барлық 7 абсурдты анықтаса, бірақ олардың атын айтуға да, шын мәнінде қалай болу керектігін түсіндіруге де уақыт болмады.

Деңгей туралы қорытынды даму:

10 ұпай – өте жоғары, 8 – 9 ұпай – жоғары, 4 – 7 ұпай – орташа, 2 – 3 ұпай – төмен, 0 – 1 ұпай – өте төмен.

3.3 Әдістеме«Бірдеңе сал» (Немов Р.С.)

Мақсат: Пәннің қиялының деңгейін анықтау.

Диагностикалық көрсеткіштер: Қиял, шығармашылық белсенділік

Жас аралығы: 5 – 6 жас

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

Нұсқаулар: Балаға бір парақ қағаз, фломастер жинағы беріледі және оған әдеттен тыс нәрсені ойлап тауып, сурет салу ұсынылады. Тапсырманы орындауға 4 минут уақыт беріледі. Содан кейін суреттің сапасы төменде келтірілген критерийлер бойынша бағаланады және осы бағалау негізінде баланың қиялының ерекшеліктері туралы қорытынды жасалады.

Баланың салған суреті келесі көрсеткіштер бойынша ұпаймен бағаланады: критерийлері:

10 ұпай – бала берілген уақыт ішінде ерекше, ерекше, анық нәрсені ойлап тауып, сурет салды. дәлелерекше қиял туралы, бай қиял туралы. Сызба көрерменге керемет әсер қалдырады, оның суреттері мен бөлшектері мұқият өңделген.

8-9 ұпай – сурет мүлдем жаңа болмаса да, бала жеткілікті ерекше, қияли, эмоционалды және түрлі-түсті нәрсені ойлап тауып, сурет салды. Суреттің бөлшектері жақсы өңделген.

5-7 ұпай – бала, жалпы алғанда, жаңалық емес, шығармашылық қиялдың айқын элементтерін қамтитын және көрерменге белгілі бір эмоционалды әсер қалдыратын нәрсені ойлап тауып, сурет салды. Сызбаның бөлшектері мен суреттері орташа өңделген.

3-4 ұпай – бала өте қарапайым, оригиналды емес нәрсені салды, ал суретте қиял аз және бөлшектер өте жақсы өңделмеген.

0-2 ұпай – берілген уақытта бала ештеңе ойлап таба алмай, тек жеке штрихтар мен сызықтарды сызды.

Деңгейі туралы қорытынды даму:

10 ұпай – өте жоғары, 8-9 ұпай – жоғары, 5-7 ұпай – орташа.

3-4 ұпай – төмен, 0-2 ұпай – өте төмен.

3.4 Диагностикалық проективтік әдіс«Тілек ағашы»

(Б.С. Юркевич).

Мақсат: Зерттеу балалардың танымдық белсенділігі(суреттер мен ауызша жағдаяттар қолданылады).

Диагностикалық көрсеткіштер: Қиял, шығармашылық белсенділік

Жас аралығы: 5 – 6 жас

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке

4.1 Әдістеме«Жыл мезгілдері». (Немов Р.С.)

Мақсат: Өзін және әлемді тану.

Диагностикалық көрсеткіш: өзі, басқа адамдар, қоршаған дүние объектілері туралы, қоршаған дүние объектілерінің қасиеттері мен қарым-қатынастары туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру.

Жас аралығы: 34 жаста.

Ақпарат көзі: балалар.

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке.

Нұсқаулар: Бұл Техника 3 жастан 4 жасқа дейінгі балаларға арналған. Балаға суретті көрсетеді және осы суретті мұқият қарап шыққаннан кейін осы суреттің әр бөлігінде қай жыл мезгілі бейнеленгенін айтуды сұрайды. Бұл тапсырманы орындауға берілген уақыт – 2 минут. – балаға жылдың сәйкес уақытын атап қана қоймай, ол туралы өз пікірін дәлелдеуге, яғни оның неліктен олай ойлайтынын түсіндіруге, оның пікірінше, сол белгілерді көрсетуге тура келеді. екенін көрсетіңіз, суреттің бұл бөлігі жылдың кез келген басқа уақытын емес, дәл осыны көрсетеді.

Нәтижелерді бағалау:

10 ұпай – берілген уақыт ішінде бала барлық суреттерді жыл мезгілдерімен дұрыс атады және байланыстырды, олардың әрқайсысында кемінде екі белгіні көрсетеді; екенін көрсетедісуретте дәл осы жылдың мезгілі бейнеленген (барлық суреттер үшін барлығы кемінде 8 белгі).

8-9 ұпай – бала бірге түсірілген барлық суреттерде өз пікірін растайтын 5-7 белгілерді көрсете отырып, барлық суреттерді қажетті жыл мезгілдерімен дұрыс атады және байланыстырды.

6-7 ұпай – бала барлық суреттердегі жыл мезгілдерін дұрыс анықтады, бірақ өз пікірін растайтын 3-4 белгіні ғана көрсетті.

4-5 ұпай – бала төрт суреттің бір немесе екі суретінде ғана жыл мезгілін дұрыс анықтап, өз пікірін растайтын 1-2 белгіні ғана көрсетті.

0-3 ұпай - бала кез келген жыл мезгілін дұрыс анықтай алмады және бір белгіні дәл атамады (баланың мұны істеуге тырысқанына немесе әрекет етпегеніне байланысты 0-ден 3-ке дейінгі ұпайлардың әртүрлі саны беріледі) .

Деңгейі туралы қорытынды даму: 10 ұпай – өте жоғары, 8-9 ұпай – жоғары, 6-7 ұпай – орташа, 4-5 ұпай – төмен, 0-3 ұпай – өте төмен.

4.2 Әңгімелесу техникасы«Өзің туралы айт» (А. М. Щетинина)

Мақсат: бағалаудың деңгейі мен сипатын зерттеу, «Мен» бейнесін қалыптастыру, өз ерекшеліктерін сезіну дәрежесі.

Диагностикалық көрсеткіштер: өзі туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру.

Жас аралығы: 5 – 6 жас.

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке.

4.3 Әдістеме«Сөздерді айт». (Немов Р.С.)

Мақсат: Әдістемебаланың белсенді жадындағы сөздік қорын анықтайды.

Диагностикалық көрсеткіш: қоршаған дүние объектілері туралы, қоршаған дүние объектілерінің қасиеттері мен қарым-қатынастары туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру.

Жас аралығы: 5 – 6 жас.

Ақпарат көзі: балалар.

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке.

4.4 Әдістеме«Кім не жейді?» (4-5 жас)

Мақсат: деңгейін ашу дамукөрнекілік-бейнелі ойлау, ой қоры мен нақтылығын анықтау.

Диагностикалық көрсеткіштер: Қиял, шығармашылық белсенділік

Жас аралығы: 4-5 жыл

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке.

Нұсқаулар: Баланың алдына жануарлар мен олардың жейтін тағамдары бейнеленген суреттер қойылады.

Бала жануардың атын атап, бұл жануардың не жейтінін айтуы керек және сәйкес суреттерді таңдауы керек.

Нәтижелерді бағалау:

3 ұпай: егер бала тапсырманы қатесіз орындаса, бұл баға қойылады. Ол өз бетінше барлық жануарларды және олар жейтін тағамды атады.

2 ұпай: егер бала тапсырманы орындаса, мұғалімнің көмегі шамалы болса, бұл баға беріледі.

1 ұпай: Бала кездейсоқ түрде карталарды орналастырады.

4.5 Әдістеме«Жұпты таңда»(5-6 жас)

Мақсат: ой қоры мен дәлдігін анықтау, объектілер арасында байланыс орнату қабілетін анықтау.

Диагностикалық көрсеткіштер: Қиял, шығармашылық белсенділік

Жас аралығы: 5 – 6 жас

Ақпарат көзі: балалар

Іс-шараның формасы мен шарттары: жеке.

Нұсқаулар: балаға бейнелейтін екі қатар суреттер беріледі заттар. Балаңызға сол жақта көрсетілген элементтерді оң жақтағыларға сәйкестендіруді сұраңыз және оның таңдауын түсіндіріңіз.

Нәтижелерді бағалау:

3 ұпай: бұл бағалау балаға беріледі, егер бала тапсырманы қатесіз орындаса және өз таңдауын дәлелдей алса.

2 ұпай: егер бала тапсырманы орындаса, 1-2 қате жіберсе, 1-2 жағдайда өз таңдауын түсіндіре алмаса, бұл бағалау балаға беріледі.

1 ұпай: Бала мұғалімнің көмегімен тапсырманы орындады.

ДИАГНОСТИКАЛЫҚ ӘДІСТЕР

«Таңдау жағдайындағы мінез-құлық мотивтерін зерттеу» әдістемесі

Әдістеме баланың жеке немесе әлеуметтік бағдарының басымдылығын анықтауға бағытталған.

Оқуға дайындық

Зерттеу екі сериядан тұрады. Бірінші серияны бастамас бұрын үлкенірек мектеп жасына дейінгі балаға қызықты бірнеше ойыншықтарды таңдап алу керек және баланы онша қызықтырмайтын, бірақ басқа адамдарға қажет әрекетті ойластыру керек (мысалы, әртүрлі ені бар қағаз жолақтарын салыңыз. жәшіктер).

Екінші серия үшін борды дайындау керек, қағазға диаметрі кемінде 50 см болатын екі шеңберді олардың арасындағы қашықтық 20 см сызу керек; Бірінші шеңбердің үстіне бір адамды, екіншісінің үстіне үш адамды сызыңыз.

Зерттеу жұмыстарын жүргізу

Бірінші эпизод. Субъектілер жанжал жағдайына қойылады - олар таңдау жасауы керек: тартымды емес әрекетті орындау немесе қызықты ойыншықтармен ойнау. Эксперимент жеке, әр баламен жеке жүргізіледі.

Екінші серия. Сол балалар қатысады, екі топқа біріктіріледі (балалардың тілектерін ескере отырып). Допты нысанаға дәл тигізу үшін жарыс өткізіледі. Нұсқау беріледі: «Команданың әрбір мүшесі допты 5 рет лақтыра алады. Егер ол допты сол жақ шеңберге лақтырса (бір адам тартылса), онда ұпайлар оның пайдасына, оң жақта болса - команданың пайдасына; егер доп нысанаға жетпей қалса, сіз қаласаңыз, жеке немесе командалық ұпайлардан ұпайларды шегеруге болады. Әрбір лақтырар алдында экспериментатор баладан допты қай шеңберге лақтыратынын сұрайды.

Мәліметтерді өңдеу

Бірінші және екінші сериядағы қанша бала жеке мотивацияны және қанша әлеуметтік мотивацияны көрсеткені есептеледі. Нәтижелер кестеде жинақталған. Мотивацияның бұл түрлері қаншалықты тұрақты екені, әлеуметтік мотивацияның тәжірибелік жағдайдың сипатына қаншалықты тәуелді екені анықталады. Бірінші қатарда бала таңдауды жеке, ал екіншісінде – құрбыларының қатысуымен жасайтыны ескеріледі.

қорытындылар

Егер бала ұнамсыз әрекеттің пайдасына таңдау жасаса немесе допты «команда» шеңберіне лақтырса, бұл оның мотивациясының әлеуметтік бағыты басым екенін білдіреді. Әйтпесе, жеке мотивацияның басымдылығы туралы айту керек.

«Баланың танымдық немесе ойын мотивінің басымдылығын анықтау» әдістемесі

Зерттеу жұмыстарын жүргізу

Баланы үстелдерде кәдімгі, өте тартымды емес ойыншықтар қойылған бөлмеге шақырады және оған бір минут қарауды сұрайды. Содан кейін экспериментатор оны шақырып, ертегі тыңдауға шақырады. Балаға бұрын естімеген қызықты (өз жасына қарай) ертегіні оқиды. Ең қызықты сәтте оқу үзіліп, экспериментатор зерттелушіден қазіргі уақытта нені көбірек қалайтынын сұрайды: үстел үстіндегі ойыншықтармен ойнау немесе әңгіменің соңын тыңдау,

Мәтіндік материал

ГАРРИ НЕГЕ ҚЫСТА АҚ ПУЛЬТ КИЕДІ?

Аяз мен қоян бір рет орманда кездесті. Аяз мақтанды:

Мен ормандағы ең күштімін. Мен кез келген адамды жеңемін, мұздаймын, мұзға айналдырамын.

Мақтанбаңыз, Мороз Васильевич, сіз жеңе алмайсыз! – дейді қоян.

Жоқ, мен жеңемін!

Жоқ, сіз жеңе алмайсыз! - қоян орнында тұр.

Олар таласып, таласып, Аяз қоянды мұздатуға шешім қабылдады. Және былай дейді:

Жүр, қоян, мен сені жеңемін деп бәс тік.

— Жүр, — деп келісті қоян. (Мұнда оқу үзілді.) Міне, Аяз қоянды мұздата бастады. Суық келді,

мұзды желмен соқты. Ал қоян бар жылдамдықпен жүгіріп, секіре бастады. Жүгіру кезінде суық емес. Сосын қарда домалап, ән айтады:

Ханзада жылы,

Ханзада ыстық!

Жылытады, жанады - Күн ашық!

Аяз шаршай бастады және ойлады: «Қандай күшті қоян!» Оның өзі одан да қаһарлы, суықты жібергені сонша, ағаштардың қабығы жарылып, діңгектер жарылып кетеді. Бірақ қоянға бәрібір - ол тауға жүгіреді, немесе таудан төмен түседі немесе шалғынды кесіп өтеді.

Аяз күшін толығымен жоғалтты, бірақ қоян тоңу туралы ойламайды. Аяз қояннан шегінді:

Орақпен тоңып қалар ма едің – сен соншалықты епті, жүйріксің!

Аяз қоянға ақ тон берді. Содан бері барлық қояндар қыста ақ тон киеді.

қорытындылар

Танымдық қызығушылығы айқын балалар әдетте ертегінің соңын тыңдағанды ​​жөн көреді. Танымдық қажеттіліктері әлсіз балалар ойын ойнағанды ​​жөн көреді. Бірақ олардың ойыны, әдетте, манипуляциялық сипатқа ие: алдымен олар бір нәрсені, содан кейін екіншісін алады.

Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауын анықтау әдістемесі (В.Г. Щур)

Өзін-өзі тануды зерттеудің теориялық және практикалық маңыздылығы, оның ішінде өзіне деген көзқарастың әртүрлі аспектілері мен әлеуметтік байланыстар жүйесіндегі өз орнын сезіну, баланың өзін-өзі диагностикалау үшін осы әдістемені пайдалану қажеттілігін алдын ала анықтады. құрметтеу.

Балаға ұзындығы бірдей алты тік сегмент ұсынылады. Сегменттердің орнына бес сатыдан тұратын баспалдақты қолдануға болады, мұнда жоғарғы қадам оң бағалау, ал төменгі сатыда теріс бағалау болады. Әр сегментте «денсаулық», «ақыл», «мінез», «бақыт», «сұлулық», «мейірімділік» деңгейлеріне сәйкес «барлық адамдар арасындағы» орнын крестпен белгілеу ұсынылады. Белгіленген құндылықтар жалпы қанағаттануды сипаттайды - «бақыт» және жеке өзін-өзі бағалау - «денсаулық», «ақыл», «мінез», «сұлулық», «мейірімділік».

Әр түрлі позициялардан жоғары өзін-өзі бағалау барлық деңгейде (ең ақылды, ең әдемі ...) мектеп жасына дейінгі балаға қолайлы. Төмен өзін-өзі бағалау балада ішкі және тұлғааралық конфликттердің болуын сипаттайды.

Бұл тапсырманы орындағаннан кейін бала таңбамен (шеңбер, жұлдызша, басқа түсті крест және т.б.) анасының, әкесінің, мұғалімдердің және балалардың позициясынан деңгейлердегі орнын белгілейді. Басқалар болса маңызды адамдар(баланың пікірі бойынша) олар оны өзін қалай бағаласа, солай бағалайды немесе жоғарырақ баға береді - бала психологиялық тұрғыдан қорғалған, эмоционалды жағдайы жақсы.

Деңгейлердің атауларын қосуға немесе өзгертуге болады (мысалы: үлкен - кіші...).

Әдістеме оның нәтижелерін отбасы мен балабақша тәрбиешілерінің берілген балаға берген бағасымен салыстыру үшін қолданылады.

Когнитивті процестердің экспресс-диагностикасы

Экспресс-диагностика – үш пен жеті жас аралығындағы балаларға арналған жеті тапсырманың жиынтығы. Психолог ойын материалын және арнайы психологиялық әдістерді пайдалана отырып, баланың интеллектуалдық мүмкіндіктерін (қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау, сөйлеу, математикалық дағдылар, ұсақ моториканы дамыту) сипаттайды. Барлық тапсырмалар қысқа мерзімде (15 минут) мектеп жасына дейінгі баланың оқудағы жетістігін анықтай алатындай етіп таңдалады, танымдық процестерге көлденең зерттеу жүргізеді, интеллектінің әлсіз буындарын анықтайды. Таңбалар баланың тапсырмаларды орындаудағы үлгерімін жылдам жазуға, сондай-ақ нәтижелерді сандық бағалауға көмектеседі:

тапсырма толық орындалды + (3 ұпай);

Тапсырмада 1 -2 қате ± (2 ұпай);

3 немесе одан да көп қате ± (1 ұпай);

тапсырманы түсінбейді, орындамайды – (0 ұпай).

1-жаттығу.«АҚПАРАТТЫҚ ӘҢГІМЕТ»

A. Сенің атың кім? Кіммен тұрасың? Олардың аттары кім?

B. Жасың нешеде? Сенің туған күнің қашан? (Күні, айы, маусымы.)

B. Сіз өзіңіз туралы бәрін білетін шығарсыз? Мұрын қайда орналасқан? Оң қолыңызбен сол құлағыңызға жете аласыз ба? Ал сол қолыңызбен оң көзіңізге?

«А» тобындағы сұрақтарға жауаптардың нәтижелерін бағалау кезінде баланың байланысы ескеріледі; «В» тобы – уақытша ұғымдарды қабылдау ерекшелігін көрсетеді; «В» тобы – кеңістік ұғымдары (сол – оң).

2-тапсырма.«ТЕКШЕЛЕРДІ КІРУ» (Сіз пирамидаларды, ұя салатын қуыршақтарды, «шелектерді» пайдалануға болады.)

A. Сіз ойнағанды ​​ұнатасыз ба? Ал тентек болу ше? Мен көңіл көтере аламын ба? (Ересектер кірістіру текшелерін еденге шашады.)

B. Маған текшелерді көтеруге көмектесіңізші. Маған ең үлкен текшені беріңіз. Ең кішкентай. Ал енді үлкен қызыл... кішкентай сары, т.б.

B. Неше текше бар санап көрейік? (1-ден 9-ға дейін.) G. Сіз қарама-қарсы бағытта санай аласыз ба? (9-дан 1-ге дейін.) D. Қандай текшелер көп? (4 үлкен текше, 5 кішкентай.) E. Текшелерді жинап, біріктіруге тырысыңыз.

А - баланың қарым-қатынасы, әлеуметтік тыйымдардың күші.

В – өлшемді, түсті бір белгімен және екі белгімен қабылдау.

В – тура санау дағдысы.

G – кері санау дағдысы.

D – сан ұғымының қалыптасуы.

Е – ойлауды қалыптастыру («сынау және қате» – көрнекі-тиімді ойлау; ішкі көріністер – көрнекі-бейнелі ойлау); қол әрекеті (сол, оң).

3-тапсырма.«КЕРЕМЕТ ТЕРЕЗЕЛЕР»

12 тік бұрышты түсті карточкалар (негізгі түстер және олардың реңктері), әртүрлі пішіндегі 5 карточка (шеңбер, сопақ, тіктөртбұрыш, шаршы, үшбұрыш) пайдаланылады.

A. Бір сиқыршы «керемет терезелері» бар сарай салды. Терезені табу үшін түстер мен пішіндерді білу керек. Мына терезелерге қарап, түсі мен пішінін атайық. (Карточкалар үстелге қойылады және бала әрбір «терезенің» атын атайды.).

B. Енді түсі, пішіні бойынша өзіңізге ұнайтын «терезені» таңдаңыз.

Нәтижелерді бағалау кезінде мыналар талданады:

А – түсті, пішінді қабылдау.

B - эмоционалды артықшылықтар

4-тапсырма.«ТҰҚЫМДАРЫ»

Жемістер, көкөністер, жидектердің (гүлдердің) суреттері бар карточкалар қолданылады (3-тен 9-ға дейін).

Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар үшін 3 карта, орта жастағы балаларға - 6 карта, үлкенірек балаларға - 9 карта ұсынылады.

А.Тұқым сатушы дорбаларды үш топқа бөлді.Бірақ қатты жел соғып,тұқымдар салынған қаптар араласып кетті.Сатушыға сөмкелерді реттеуге көмектесіңіз. (Бала сөмкелерді жайып, оларды «тұқым» деп атайды.)

B. Сатып алушы сатушыдан бір сөмкені алды. (Үстел экранмен жабылған немесе бала көзін жұмып, ересек адам бір картаны алып тастайды.) Сатушыдан не сатып алдыңыз? Не жетіспейді? Бұл сөмке қайда болды?

Нәтижелерді бағалау кезінде мыналар талданады:

А - баланың логикалық операцияларды (анализ, синтез) арқылы жіктеу қабілеті.

В – көру зейіні мен есте сақтау қабілетін дамыту.

5-тапсырма.«ТОТЫҚЫШ» (ауызша техника)

A. Бір ыстық елде барлық дыбыстарды қайталай алатын сиқырлы тотықұс өмір сүрді. Менен кейін попугая сияқты түсініксіз дыбыстарды қайталауға тырысыңыз:

зу-па-ки-ча (бала қайталайды);ro-ца-му-де-ни-зу-па-киТ ле (бала қайталайды). «па~ки-чз-

B. Тотықұс дыбыстарды қайталауды ғана емес, сөздерді есте сақтауды да үйренді. Мүмкіндігінше көп сөздерді есте сақтауға тырысыңыз (Үлкен адам 10 сөзді атайды: үстел, сабын, адам, шанышқы, кітап, пальто, балта, орындық, дәптер, сүт).

Б.Тотықұс сөздерді жаттауды үйренгенде достарына дұрыс сөздерді ұсынғысы келді.Мен қазір 6в^ сөйлемнің басын айтамын, ал сендер аяқтайсыңдар.Мысалы: лимон қышқыл, қант тәтті. Соңы. Үстінде-

Күндіз жарық, бірақ түнде...

Аяқпен жүресің, бірақ лақтыр...

Қыздар өскенде әйел, ал ұлдар...

Құстардың қауырсындары бар, ал балықтардың...

Нәтижелерді бағалау кезінде мыналар талданады:

А – қысқа мерзімді есту жады (жаңғырық есте сақтау), есту зейіні, фонематикалық есту (жақсы нәтиже – бес буыннан артық).

В – есту жадының көлемі (ауызша есте сақтау), есту зейіні (жақсы нәтиже – бес сөзден артық).

В – баланың аналогия жасау қабілеті.

Мектеп жасына дейінгі балалардағы когнитивті процестерді психодиагностикалаудың нақты әдістерін: қабылдау, зейін, қиял, есте сақтау, ойлау және сөйлеуді ұсынбас бұрын, бұрыннан кездескен және бірнеше рет аталып өтетін «психодиагностикалық әдістердің стандартталған жиынтығы» түсінігін қарастырайық. мәтінде.

Белгілі бір жастағы балаларға арналған психодиагностикалық әдістердің стандартталған жиынтығы деп оның құрамына кіретін, барлық маңызды сапалар мен қасиеттерде жан-жақты, белгілі бір жастағы балалардың психологиясын бағалау, деңгейін анықтау үшін қажетті және жеткілікті әдістемелердің ең аз жиынтығы түсініледі. баланың жалпы және жеке салалардағы психологиялық дамуының қасиеттері мен қасиеттері. Кешеннің атауына енгізілген «стандарттау» сөзі осы әдістердің барлығын пайдалана отырып, алу мүмкіндігін білдіреді,

1 Мұнда үш жасқа дейінгі балаларға арналған психодиагностикалық әдістер екі негізгі себеп бойынша қарастырылмайды. Біріншіден, мұндай әдістер салыстырмалы түрде аз және олардан бала психологиясының барлық аспектілерін қамтитын және сонымен бірге жоғарыда айтылған талаптарға жауап беретін кешенді құру қиын. Екіншіден, осы жеке әдістердің көпшілігі арнайы нұсқаулықтар аясында егжей-тегжейлі сипатталған (мысалы, кітапта: Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.Л.Балалар психологиясы бойынша семинар. М: Ағарту, Владос, 1995).

бір баладағы жеке когнитивтік процестердің даму деңгейін анықтауға, ондағы әртүрлі танымдық процестердің даму дәрежесін салыстыруға және баланың дамуын жылдан жылға бақылауға мүмкіндік беретін бірдей сипаттағы және салыстырмалы көрсеткіштер. Сонымен қатар, стандарттау барлық әдістер үшін бірыңғай бағалау шкаласын қолдануды қамтиды.

Осы бөлімде сипатталған әдістердің көпшілігі (бұл тек мектеп жасына дейінгі балаларды диагностикалауға ғана емес, сонымен қатар кез келген жастағы балаларға, сондай-ақ ересектерге де қатысты) стандартталған, он балдық шкалада көрсетілген психологиялық даму көрсеткіштерін алуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, 8-ден 10 баллға дейінгі көрсеткіштер, көп жағдайда баланың айқын қабілеттері немесе олардың дамуына бейімділігі бар екенін көрсетеді. 0-ден 3 баллға дейінгі көрсеткіштер баланың басқа балалармен салыстырғанда психологиялық дамуында айтарлықтай артта қалғанын көрсетеді. 4-7 балл аралығындағы көрсеткіштер баланың сәйкес психологиялық сапаның даму деңгейі қалыпты шектерде екенін көрсетеді, яғни. оның жасындағы басқа балалардың көпшілігінен айырмашылығы аз.

Стандартты бағалау жүйесін құру қиын болған жағдайда (бұл негізінен зерттелетін психологиялық қасиетке егжей-тегжейлі сапалы сипаттама беруді көздейтін әдістерге қатысты), басқа стандартты емес бағалау әдістері ұсынылды. Бұл жағдайлар мәтінде арнайы талқыланады және сәйкесінше дәлелденеді.

Кешенде ұсынылған әдістердің әрқайсысы үшін оның егжей-тегжейлі сипаттамасынан кейін 1 қысқаша нұсқаулардың алдында, алынған нәтижелерді бағалау әдісі, алынған мәліметтер негізінде баланың даму деңгейі туралы қорытынды жасау тәртібі мен шарттары көрсетіледі. берілген. Барлық стандартталған әдістер жиынтығының мәтіні презентациямен аяқталады Жеке psi картасы

1 Барлық әдістер кітап мәтінін пайдалана отырып, практикалық психодиагностика жүргізу, нәтижелерді бағалау, қажетті қорытындылар, қорытындылар және практикалық ұсыныстар жасау үшін қолдануға болатындай етіп ұсынылған және сипатталған.

I бөлім Психологиялық диагностика

баланың хологиялық дамуы,оған баланы кешенді тексеру кезінде жеке психодиагностикалық әдістерді қолдану арқылы алынған барлық көрсеткіштер енгізіледі. Бірнеше жыл ішінде сіз осы картаға бір баланың қайталанатын және кейінгі психодиагностикалық тексерулеріне қатысты деректерді енгізе аласыз, осылайша баланың жылдан жылға немесе айдан айға психологиялық дамуын бақылай аласыз.

Көрсеткіштер – сипатталған әдістерде қолданылатын баланың психологиялық даму деңгейінің баллдары мен оларға негізделген сипаттамалары, абсолютті, яғни. қол жеткізілген даму деңгейін тікелей көрсететін бес-алты жас аралығындағы балаларға қатысты. Егер бала сонша қартайған болса, онда ол алатын көрсеткіштерге сүйене отырып, оның психологиялық даму деңгейі туралы тікелей қорытынды жасауға болады. Дәл осындай көрсеткіштер асқан балаларға қатысты ерте жас, алайда бұл жағдайда олар тек салыстырмалы болуы мүмкін, яғни. бес-алты жас аралығындағы балалардың даму деңгейімен салыстырғанда қарастырылады.

Мұны мысалмен түсіндірейік. Бес-алты жасар бала, оның психодиагностикасының нәтижесінде «Бұл суреттерде не жетіспейді?» деп аталатын қабылдауды бағалау әдісін қолданды делік. алды 10 ұпай.Оның психологиялық даму деңгейін сәйкесінше өте жоғары деп бағалау керек. Егер осы әдісті қолданса, сол бала алады 2-3 ұпай,онда оның психологиялық даму деңгейі төмен екендігі шығады. Дегенмен, егер сол әдісті қолдансаңыз 2-3 ұпайүш-төрт жастағы баланы қабылдаса, енді ол туралы оның даму деңгейі төмен деп жай айту мүмкін болмайды. Ол тек бес-алты жастағы балаларға қатысты осылай болады, ал құрдастарына қатысты ол орташа болып шығуы мүмкін. Жоғары ұпайлар туралы да айтуға болады. 6-7 ұпайбес-алты жастағы бала үшін шын мәнінде орташа баллды білдіруі мүмкін, бірақ үш-төрт жастағы баланың алған бірдей ұпайлары оның негізгі бөлігіне қатысты бұл баланың психологиялық дамуының жоғары деңгейін көрсетуі мүмкін. құрдастар. Сондықтан бес-алты жастан асқан балалар психодиагностикадан өткен сайын ауызша қорытынды мынаны білдіреді:

3 тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының әдістері

Олардың даму деңгейіне қатысты: «...бес-алты жастағы балалармен салыстырғанда» деген сөйлем болуы керек. Мысалы: «Естің дамуы жағынан бұл бала бес-алты жастағы балалармен салыстырғанда орташа деңгейде». Осы әдістемені пайдалану кезінде тиісті жас стандарттары белгіленген жағдайда ғана мұндай ескертпе жасаудың қажеті жоқ. Содан кейін «бес-алты жастағы балаларға қатысты» деген сөздердің орнына: «нормамен салыстырғанда» деп айту керек.

Психодиагностикалық әдістерді қолданудың алғашқы кезеңдеріндегі бағалаудың салыстырмалы түрі тек сөзсіз ғана емес, сонымен бірге өте пайдалы, өйткені ол әртүрлі жастағы балалардың психологиялық даму деңгейінің көрсеткіштерін салыстыруға мүмкіндік береді.

Ұсынылып отырған психодиагностикалық әдістер кешенінде, сонымен қатар, көптеген психологиялық қасиеттер үшін бұл қасиеттерді әртүрлі қырынан бағалайтын бір емес, бірнеше әдістер бар. Бұл тек сенімді нәтиже алу үшін ғана емес, сонымен қатар диагноз қойылған психологиялық құбылыстардың жан-жақтылығына байланысты жасалды. Ұсынылған әдістердің әрқайсысы белгілі бір көзқарас тұрғысынан сәйкес қасиетке баға береді және нәтижесінде баланың барлық психологиялық ерекшеліктеріне жан-жақты, жан-жақты баға алуға мүмкіндік бар. Сәйкес қасиеттер, оларға ұсынылған әдістер және нәтиже көрсеткіштері баланың жеке психологиялық даму картасында берілген (4 кестені қараңыз).

Мектеп жасына дейінгі балалардағы когнитивті процестерді психодиагностикалаудың нақты әдістерін: қабылдау, зейін, қиял, есте сақтау, ойлау және сөйлеуді ұсынбас бұрын, бұрыннан кездескен және бірнеше рет аталып өтетін «психодиагностикалық әдістердің стандартталған жиынтығы» түсінігін қарастырайық. мәтінде.

Белгілі бір жастағы балаларға арналған психодиагностикалық әдістердің стандартталған жиынтығы деп оның құрамына кіретін, барлық маңызды сапалар мен қасиеттерде жан-жақты, белгілі бір жастағы балалардың психологиясын бағалау, деңгейін анықтау үшін қажетті және жеткілікті әдістемелердің ең аз жиынтығы түсініледі. баланың жалпы және жеке салалардағы психологиялық дамуының қасиеттері мен қасиеттері. Кешеннің атауына енгізілген «стандарттау» сөзі осы әдістердің барлығын пайдалана отырып, алу мүмкіндігін білдіреді,

1 Мұнда үш жасқа дейінгі балаларға арналған психодиагностикалық әдістер екі негізгі себеп бойынша қарастырылмайды. Біріншіден, мұндай әдістер салыстырмалы түрде аз және олардан бала психологиясының барлық аспектілерін қамтитын және сонымен бірге жоғарыда айтылған талаптарға жауап беретін кешенді құру қиын. Екіншіден, осы жеке әдістердің көпшілігі арнайы нұсқаулықтар аясында егжей-тегжейлі сипатталған (мысалы, кітапта: Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.Л.Балалар психологиясы бойынша семинар. М: Ағарту, Владос, 1995).

бір баладағы жеке когнитивтік процестердің даму деңгейін анықтауға, ондағы әртүрлі танымдық процестердің даму дәрежесін салыстыруға және баланың дамуын жылдан жылға бақылауға мүмкіндік беретін бірдей сипаттағы және салыстырмалы көрсеткіштер. Сонымен қатар, стандарттау барлық әдістер үшін бірыңғай бағалау шкаласын қолдануды қамтиды.

Осы бөлімде сипатталған әдістердің көпшілігі (бұл тек мектеп жасына дейінгі балаларды диагностикалауға ғана емес, сонымен қатар кез келген жастағы балаларға, сондай-ақ ересектерге де қатысты) стандартталған, он балдық шкалада көрсетілген психологиялық даму көрсеткіштерін алуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, 8-ден 10 баллға дейінгі көрсеткіштер, көп жағдайда баланың айқын қабілеттері немесе олардың дамуына бейімділігі бар екенін көрсетеді. 0-ден 3 баллға дейінгі көрсеткіштер баланың басқа балалармен салыстырғанда психологиялық дамуында айтарлықтай артта қалғанын көрсетеді. 4-7 балл аралығындағы көрсеткіштер баланың сәйкес психологиялық сапаның даму деңгейі қалыпты шектерде екенін көрсетеді, яғни. оның жасындағы басқа балалардың көпшілігінен айырмашылығы аз.

Стандартты бағалау жүйесін құру қиын болған жағдайда (бұл негізінен зерттелетін психологиялық қасиетке егжей-тегжейлі сапалы сипаттама беруді көздейтін әдістерге қатысты), басқа стандартты емес бағалау әдістері ұсынылды. Бұл жағдайлар мәтінде арнайы талқыланады және сәйкесінше дәлелденеді.

Кешенде ұсынылған әдістердің әрқайсысы үшін оның егжей-тегжейлі сипаттамасынан кейін 1 қысқаша нұсқаулардың алдында, алынған нәтижелерді бағалау әдісі, алынған мәліметтер негізінде баланың даму деңгейі туралы қорытынды жасау тәртібі мен шарттары көрсетіледі. берілген. Барлық стандартталған әдістер жиынтығының мәтіні презентациямен аяқталады Жеке psi картасы

1 Барлық әдістер кітап мәтінін пайдалана отырып, практикалық психодиагностика жүргізу, нәтижелерді бағалау, қажетті қорытындылар, қорытындылар және практикалық ұсыныстар жасау үшін қолдануға болатындай етіп ұсынылған және сипатталған.

I бөлім. Психологиялық диагностика

баланың хологиялық дамуы,оған баланы кешенді тексеру кезінде жеке психодиагностикалық әдістерді қолдану арқылы алынған барлық көрсеткіштер енгізіледі. Бірнеше жыл ішінде сіз осы картаға бір баланың қайталанатын және кейінгі психодиагностикалық тексерулеріне қатысты деректерді енгізе аласыз, осылайша баланың жылдан жылға немесе айдан айға психологиялық дамуын бақылай аласыз.

Көрсеткіштер – сипатталған әдістерде қолданылатын баланың психологиялық даму деңгейінің баллдары мен оларға негізделген сипаттамалары, абсолютті, яғни. қол жеткізілген даму деңгейін тікелей көрсететін бес-алты жас аралығындағы балаларға қатысты. Егер бала сонша қартайған болса, онда ол алатын көрсеткіштерге сүйене отырып, оның психологиялық даму деңгейі туралы тікелей қорытынды жасауға болады. Дәл осындай көрсеткіштер кіші жастағы балаларға қатысты, бірақ бұл жағдайда олар тек салыстырмалы болуы мүмкін, яғни. бес-алты жас аралығындағы балалардың даму деңгейімен салыстырғанда қарастырылады.

Мұны мысалмен түсіндірейік. Бес-алты жасар бала, оның психодиагностикасының нәтижесінде «Бұл суреттерде не жетіспейді?» деп аталатын қабылдауды бағалау әдісін қолданды делік. алды 10 ұпай.Оның психологиялық даму деңгейін сәйкесінше өте жоғары деп бағалау керек. Егер осы әдісті қолданса, сол бала алады 2-3 ұпай,онда оның психологиялық даму деңгейі төмен екендігі шығады. Дегенмен, егер сол әдісті қолдансаңыз 2-3 ұпайүш-төрт жастағы баланы қабылдаса, енді ол туралы оның даму деңгейі төмен деп жай айту мүмкін болмайды. Ол тек бес-алты жастағы балаларға қатысты осылай болады, ал құрдастарына қатысты ол орташа болып шығуы мүмкін. Жоғары ұпайлар туралы да айтуға болады. 6-7 ұпайбес-алты жастағы бала үшін шын мәнінде орташа баллды білдіруі мүмкін, бірақ үш-төрт жастағы баланың алған бірдей ұпайлары оның негізгі бөлігіне қатысты бұл баланың психологиялық дамуының жоғары деңгейін көрсетуі мүмкін. құрдастар. Сондықтан бес-алты жастан асқан балалар психодиагностикадан өткен сайын ауызша қорытынды мынаны білдіреді:

3 тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының әдістері

Олардың даму деңгейіне қатысты: «...бес-алты жастағы балалармен салыстырғанда» деген сөйлем болуы керек. Мысалы: «Естің дамуы жағынан бұл бала бес-алты жастағы балалармен салыстырғанда орташа деңгейде». Осы әдістемені пайдалану кезінде тиісті жас стандарттары белгіленген жағдайда ғана мұндай ескертпе жасаудың қажеті жоқ. Содан кейін «бес-алты жастағы балаларға қатысты» деген сөздердің орнына: «нормамен салыстырғанда» деп айту керек.

Психодиагностикалық әдістерді қолданудың алғашқы кезеңдеріндегі бағалаудың салыстырмалы түрі тек сөзсіз ғана емес, сонымен бірге өте пайдалы, өйткені ол әртүрлі жастағы балалардың психологиялық даму деңгейінің көрсеткіштерін салыстыруға мүмкіндік береді.

Ұсынылып отырған психодиагностикалық әдістер кешенінде, сонымен қатар, көптеген психологиялық қасиеттер үшін бұл қасиеттерді әртүрлі қырынан бағалайтын бір емес, бірнеше әдістер бар. Бұл тек сенімді нәтиже алу үшін ғана емес, сонымен қатар диагноз қойылған психологиялық құбылыстардың жан-жақтылығына байланысты жасалды. Ұсынылған әдістердің әрқайсысы белгілі бір көзқарас тұрғысынан сәйкес қасиетке баға береді және нәтижесінде баланың барлық психологиялық ерекшеліктеріне жан-жақты, жан-жақты баға алуға мүмкіндік бар. Сәйкес қасиеттер, оларға ұсынылған әдістер және нәтиже көрсеткіштері баланың жеке психологиялық даму картасында берілген (4 кестені қараңыз).

Дамудың жалпы диагностикасы психикалық процестересте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау және елестету диагностикасын қамтиды. Мұндай диагностика егде жастағы адамдарға қажет мектепке дейінгі жас. Егер сіз мектеп жасына дейінгі балалардың жеке ерекшеліктері мен жас ерекшеліктерін ескермесеңіз, онда когнитивтік саланы дамытудың тиімді болуы екіталай. Және бұл болашақ мектеп оқушыларының тұлғасының табысты интеллектуалдық, эмоционалдық және ерікті дамуына ықпал етеді.

Мектепке барар алдында мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық процестерінің даму деңгейін тексеру керек.

Зейіннің диагностикасы

Назар аудару диагностикасы 15 минуттан аспайды. Бұл уақытта мектеп жасына дейінгі бала шаршап, зейіні ауытқып кетуі мүмкін. Бұл жағдайда объективті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес.

Әртүрлі процестерді зерттеу әдістерінің әртүрлі топтары бар, соның ішінде зейіннің негізгі қасиеттеріне бағытталған.

Солардың бірі – техниканың көмегімен зейіннің диагностикасы «Түзету тесті». Көрсетілген әріптері бар пішінде бірінші қатардағы әріптерге ұқсас әріптерді белгілеу немесе сызып тастау керек. Барлығын жасауға бар болғаны 5 минутыңыз бар.

Қалай көбірек әріптердұрыс сызылған болса, соғұрлым баланың зейіні артады. Зейіннің шоғырлануы тапсырманы орындау кезіндегі қателердің ең аз санымен көрсетіледі.

400 немесе одан да көп таңбадан тұратын зейін нормасы болып саналады. Бұл ретте концентрацияның жақсы деңгейі 10 немесе одан аз қателердің рұқсат етілген санымен көрсетіледі. Бұл нормалар тек біз қарастыратын жастағы балаларға арналған, яғни. үлкен мектеп жасына дейінгі балалар 6-7 жаста.

Жад диагностикасы

30 секундтан кейін балаларға суреттерді қарау ұсынылады, олардың 12-сін есте сақтауға тырысады. Суреттер кесте түрінде берілген.

Кестені алып тастаған кезде балаларға үстелде көрсетілген суреттерді салу немесе тізімдеу ұсынылады.

Суреттер қаншалықты дұрыс аталса, баланың есте сақтау қабілеті соғұрлым жоғары болады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін норма 10 немесе кем дегенде 6 дұрыс аталған немесе сызылған сурет.

Ойлау диагностикасы

Ойлау сияқты процестерді диагностикалаудың көптеген әдістері бар. Кейбіреулері жиі қолданылады. Басқалары жақында әзірленді және әлі қабылданбады. деп аталатын техниканы ұнатамын «Жыл мезгілдері». Бұл әдістеменің мәні мынада: 2 минут ішінде бала суретте жылдың қай мезгілі көрсетілгенін болжай алады. Осыдан кейін ол өз жауабын дәлелдеп, неге олай ойлайтынын түсіндіруі керек.

Жауаптар келесідей бағаланады:

• Егер бала суретте жылдың осы мезгілі бейнеленгенін дәлелдей алса, барлық суреттерге дұрыс жауаптар үшін 10 ұпай беріледі. Барлық суреттерде кем дегенде 8 растау белгісі, әр сурет үшін 2 белгі.
• Жыл мезгілін дұрыс анықтап, 5-7 белгіні дәлелдегені үшін бала 8-9 ұпай алады.
  3-4 белгіні дұрыс анықтау және негіздеу балаға тек 6-7 ұпай береді.
• 1-2 критерий бойынша пікіріңізді растау 4-5 ұпайды көрсетеді.
• Бала жыл мезгілін анықтау және белгілерді негіздеу әрекеті үшін 0-3 ұпаймен ойлау дамуының ең төменгі деңгейін көрсетеді. Бірақ талпыныстары сәтсіз болды.

Қабылдаудың дамуының диагностикасы

Тұлғаның психикалық аспектілері туралы арнайы бөлімде біз әр типті байланыстырудың әртүрлі әдістеріне егжей-тегжейлі тоқталамыз. Мұнда біз бейнені визуалды тануды диагностикалауға бағытталған әдістердің біріне қысқаша тоқталамыз.

Техника ең қарапайымдардың бірі болып саналады. Балаларға әртүрлі бейнелері бар бес карта ұсынылады. Мұғалім суреттерді өз қалауы бойынша таңдайды.

Суреттер қара және хроматикалық түстермен боялған.

Барлығы екі жиынтық бар. Екінші топтамада дәл осындай бес сурет бар. Бірақ олардың арасында артықтары да бар. Олардың бірнешеуі де бар.

Алдымен балаларға бірінші топтағы карталар көрсетіледі. Мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің жиынтықтарынан ұқсас суреттерді таңдауы керек.

Содан кейін суреттердің негізгі бірінші жинағы ғана пайдаланылады. Балаларға мүсіншенің пішіні мен түсін атау ұсынылады.

Фигураның орналасқан жері туралы сұрақ қоюға болады. Осылайша, ересек адам баланың қабылдауының негізгі аспектілерін анықтай алады: пішіні, түсі, кеңістіктегі орналасуы.

Екі жинақта да барлық тапсырмаларды дұрыс орындаған бала визуалды қабылдаудың жеткілікті деңгейін көрсетеді. Егер бала ересектер қойған сұрақтарға жауап беруге қиналатын болса, онда түзету жұмыстарын бастауға болады.

Қиялдың дамуының диагностикасы

Балалардағы қиялды диагностикалау үшін сіз пайдалана аласыз «Планшет» техникасы, оның мәні экспериментке негізделген.

Зерттеу үшін ағаш тақтайшаны таңдау керек. Ол төрт кішкентай төртбұрышты бөлшектерден тұруы керек. Барлық бөліктер ілмектермен біріктірілген.

Бұл тақта балалардың көзінше ашылып, онымен ойнауды ұсынады. Ересек адам мұндай тақтаны бүгуге және бүктеуге болатындығын көрсетеді.

Балалар тақтамен ойнаудың барлық тәсілдерін тексергенде, ересек балалар не алады, тақтадан алынған фигура қандай болады деген сұрақтар қоя бастайды.

Балалар шаршағанша осылай ұзақ ойнауға болады.

Әр баланың жауабы бір ұпаймен бағаланады.

Психикалық процестерді диагностикалау үшін бұл әдістерді қолдану эмпирикалық сипатқа ие. Мектепке дейінгі мекемелер тәжірибесінде бақылау сияқты әдістер жиі қолданылады. Бақылау нәтижесінде белгілі бір психикалық процестің даму деңгейі туралы жалпы мәліметтерді де алуға болады.