“Markovskaya I.M. Pelatihan interaksi antara orang tua dan anak. - SPb.: Rech, 2005. - 150 hal., sakit. ISBN 5-9268-0030-7 Penulis..."

-- [ Halaman 1 ] --

Markovska I.M.

Pelatihan interaksi orang tua-anak. - St.Petersburg: Pidato,

2005. - 150 hal., sakit.

orang tua dalam bidang pendidikan dan interaksi dengan anak. Dijelaskan

pengalaman bekerja dengan orang tua, dilakukan dalam genre konseling kelompok

pengetahuan, dan juga berisi perkembangan metodologi untuk kursus.

Buku ini menarik bagi psikolog praktis, spesialis

mereka yang tertarik bekerja dengan anak-anak dan keluarga, serta orang tua yang tertarik dengan masalah tumbuh kembang anak dan membangun hubungan yang efektif dengannya.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I.M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P.V., sampul, 2000

KATA PENGANTAR

Saya dapat dengan aman mengatakan, berdasarkan pengalaman luas dalam pekerjaan pelatihan, praktik, dan pengajaran dengan berbagai kelompok orang, bahwa banyak sekali keterbatasan, kesulitan, dan sumber daya kita yang belum dimanfaatkan. kehidupan dewasa harus dicari pada masa kanak-kanak. Anehnya, orang dewasa yang serius dan bijaksana tidak berhasil memperbaiki dan mengubah segala sesuatu yang tertanam dalam diri mereka di masa kanak-kanak; terkadang kita memikul beban pengalaman masa kanak-kanak yang belum terselesaikan sepanjang hidup kita. Namun yang pasti dalam kesadaran dan kendali kita sebagai orang dewasa adalah kemampuan untuk berhenti bergerak dalam lingkaran setan dan membebaskan anak-anak kita dari beban masalah dan keterbatasannya sendiri. Kerja kelompok sering kali menjadi salah satu cara paling efektif untuk mencapai tujuan ini. Efek kelompok memungkinkan untuk menghilangkan rasa keunikan dari kesulitan yang dihadapi, memungkinkan seseorang menerima umpan balik, dalam hal ini, baik dari orang dewasa maupun anak-anak, dan memungkinkan seseorang untuk melihat keluarga dari sudut pandang yang berbeda. Dalam hal komunikasi dengan anak-anak kondisi yang paling penting interaksi yang efektif adalah pengakuan terhadap nilai anak, penghormatan terhadap haknya untuk menjadi dirinya sendiri, yang dalam psikologi disebut dengan istilah “penerimaan”. Dalam konsultasi individu, membimbing orang tua sepanjang jalur ini seringkali jauh lebih sulit dibandingkan dengan kerja kelompok.

Program yang diusulkan oleh penulis didasarkan pada berbagai pendekatan teoretis untuk memahami hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, yang pemaparannya singkat mendahului bagian praktis yang sebenarnya. Tempat penting diberikan pada metode diagnostik, di mana, bersama dengan prosedur tradisional, kuesioner penulis tentang hubungan orang tua-anak diusulkan. Keuntungan signifikan dari pekerjaan ini, menurut pendapat kami, adalah bahwa semua prosedur, latihan, dan struktur kelas yang diusulkan oleh I.M. Markovskaya diuji, diverifikasi, dan dimasukkan dalam program pelatihan setelah refleksi, koreksi, dan pengujian.

Buku ini ditujukan terutama bagi para psikolog yang bekerja dengan anak-anak, remaja, dan orang tua.Saya berharap, sebagai dasar, kerangka kelas, program yang diusulkan tidak akan tetap kaku dan tidak berubah.

Setiap spesialis yang bekerja dengan orang-orang tahu betapa hidup, mudah berubahnya, dan itulah mengapa bidang kegiatan ini menggoda dan menarik. Sedangkan untuk bekerja dengan anak-anak, kesulitan dan kekakuan sama sekali tidak dapat diterima, dan tidak mungkin dilakukan untuk pekerjaan produktif. Orang mungkin berharap bahwa program Pelatihan untuk orang tua akan menjadi contoh pendekatan kerja yang kreatif dan bijaksana bagi para spesialis, mencari cara dan bentuk baru.

Namun, buku yang ditujukan untuk para spesialis dapat bermanfaat bagi para orang tua yang tertarik untuk menjalin kontak dan saling pengertian dengan anaknya, yang siap mengenali kepribadiannya dan menghargai haknya untuk menjadi dirinya sendiri.

Dan satu hal terakhir. Program terbaik dan kepemimpinan yang paling bijaksana tidak dapat dilaksanakan dan membawa kesuksesan tanpa kerja keras, kesabaran, penolakan ilusi dan kesiapan untuk berubah. Saya ingin mendoakan penulis buku ini semoga sukses dan diberi kekuatan di jalan yang sulit ini bagi para pembacanya.

Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor, Direktur Jenderal Lembaga Pelatihan Nina Khryashcheva.

PERKENALAN

Interaksi anak dengan orang tua merupakan pengalaman interaksi pertama dengan dunia luar.

Pengalaman ini terkonsolidasi dan membentuk pola perilaku tertentu dengan orang lain, yang diturunkan dari generasi ke generasi. Dalam setiap masyarakat berkembang budaya hubungan dan interaksi tertentu antara orang tua dan anak, muncul stereotip sosial, sikap dan pandangan tertentu tentang pengasuhan dalam keluarga, dan tidak berlebihan jika dikatakan bahwa kesopanan suatu masyarakat tidak hanya ditentukan oleh sikap terhadap perempuan, tetapi juga sikap terhadap anak-anak.

Pada paruh kedua abad kita, psikologi Barat melihat peningkatan yang signifikan dalam penelitian yang ditujukan pada masalah pengasuhan dan perkembangan anak dalam keluarga. Di antara alasan untuk beralih ke topik ini adalah perkembangan hubungan demokratis dalam masyarakat, penetrasi gagasan kesetaraan ke dalam sistem hubungan keluarga. Menurut R. Dreikus, orang tua yang terus berbicara kepada anak dari posisi berkuasa dan superior tidak menyadari bahwa anak mendengarkan mereka dari posisi yang setara, dan oleh karena itu, metode pengasuhan otoriter pasti akan gagal.

Meningkatnya minat terhadap masalah pendidikan keluarga di negara kita dikaitkan dengan kondisi sosial ekonomi baru. Perubahan pedoman ideologis atau ketidakhadirannya sama sekali menimbulkan kesulitan yang harus dihadapi orang tua modern. Pada saat yang sama, demokratisasi yang sedang berlangsung dalam interaksi antara orang tua dan anak di lembaga-lembaga publik tidak bisa tidak mempengaruhi hubungan keluarga.

Secara tradisional, bantuan psikologis kepada keluarga diberikan dalam kerangka konsultasi psikologis individu. Kondisi baru memerlukan pendekatan dan metode baru bagi psikolog untuk bekerja dengan keluarga, termasuk metode kelompok dalam bekerja dengan orang tua, yang akhir-akhir ini semakin populer. Metode-metode ini dapat dianggap sebagai model kerja konseling kelompok dengan orang tua, yang seringkali lebih efektif daripada konseling individu. Banyak orang tua yang cukup menyadari kekurangan dalam pengasuhan mereka, namun seringkali mereka kurang memiliki pengetahuan psikologis dasar untuk menyelesaikan masalah mereka. Analisis situasi keluarga dalam kelompok membantu orang tua melihat dirinya dari luar, “melalui mata orang lain”, dan dengan demikian, seolah-olah, mengobjektifikasi perilakunya. Orang tua mulai lebih memahami stereotip pengasuhan mereka sendiri, yang bukan merupakan hasil pilihan sadar guru, tetapi biasanya diadopsi baik “diwarisi” dari orang tua mereka, atau merupakan konsekuensi dari gagasan tentang hubungan antara anak dan orang tua. , diterima dari lingkungan sosial terdekat, media komunikasi dan informasi.

Publikasi ini dapat dianggap sebagai alat bantu pengajaran untuk kursus “Melatih interaksi orang tua dengan anak” yang dilakukan oleh penulis pada tahun kedua studi di fakultas khusus Universitas St. Petersburg (cabang Chelyabinsk). Kami berharap program pelatihan yang ditawarkan kepada pembaca dapat bermanfaat dalam memberikan pendampingan psikologis dan pedagogis kepada orang tua.

FORMULIR KELOMPOK

BEKERJA DENGAN ORANG TUA

Dalam ilmu pengetahuan dan praktik dalam negeri, interaksi antara psikolog dan orang tua terutama dilakukan dalam rangka konsultasi psikologis. Penyebutan kerja dengan kelompok orang tua hanya dapat ditemukan di beberapa penelitian (A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov), dan paling sering pekerjaan seperti itu sendiri bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi dilakukan sebagai tambahan untuk pemasyarakatan program yang dilakukan dengan anak-anak, atau merupakan bagian integral dari koreksi psikologis. Belakangan ini arah penggunaan bentuk pelatihan dan terapi kelompok bagi orang tua mulai berkembang lebih aktif.

Dalam psikologi dan pedagogi asing, kelompok orang tua telah memantapkan dirinya sebagai bentuk pelatihan dan pemecahan masalah psikologis orang tua yang sangat efektif. Kelas kelompok dengan orang tua paling tersebar luas di Amerika modern. Diketahui bahwa faktor keluarga di Amerika Serikat mendapat perhatian khusus, program bantuan keluarga dilakukan di tingkat federal dan didukung oleh organisasi publik dan keagamaan. Misalnya, program Thomas Gordon yang terkenal “Pelatihan untuk Pengasuhan Efektif” dilaksanakan dengan bantuan berbagai organisasi: lembaga pelayanan sosial, sekolah, gereja, pusat pendidikan orang dewasa, pusat konseling, pusat kesehatan mental kota, dll.

Saya berharap di negara kita, metode kelompok dalam bekerja dengan orang tua akan tersebar luas dan didukung di tingkat negara bagian.

Biasanya, pendekatan psikologis untuk bekerja dengan kelompok orang tua ada dalam kerangka konsep teoretis tertentu. Mari kita lihat yang paling terkenal.

Kebutuhan untuk menangani kerja sama dengan orang tua dalam praktik konseling perkembangan anak pertama kali dinyatakan dalam kerangka pendekatan psikodinamik. Kelebihan penting dari arahan psikoanalitik adalah bahwa para pendirinya memperhatikan pengalaman awal interaksi antara orang tua dan anak-anak dan berbagai jenis trauma mental di masa kecil(3. Hall, A. Freud, K. Horney). Informasi yang diperoleh dalam karya T. Adorno, W. Schutz, J. Bowlby, E. Erikson, M. Ainsworth dan lain-lain telah mendapatkan popularitas dan pengakuan yang luas. Mereka menekankan pentingnya merawat anak sejak usia dini dan memperlakukan mereka secara manusiawi.

Banyak hasil penelitian psikoanalitik yang menjadi fokus diskusi dan pengambilan keputusan publik. Oleh karena itu, konferensi para ahli (dokter anak, psikolog, psikiater anak, dan pekerja sosial), yang diselenggarakan pada tahun 1954 di Stockholm oleh Organisasi Kesehatan Dunia, sampai pada kesimpulan yang hampir bulat bahwa rawat inap pada anak dapat membahayakan perkembangan kesehatan mentalnya. Dari sini diturunkan persyaratan tertentu yang bertujuan untuk pencegahan: dianjurkan untuk menghindari rawat inap jika memungkinkan, menerima ibu bersama dengan anak kecil, memberikan kesempatan untuk kunjungan harian, melakukan perubahan besar dalam rezim dan mengubah seluruh lingkungan rumah sakit menjadi “ lebih manusiawi.”

Langmeyer J., Mateinik 3. Deprivasi mental pada masa kanak-kanak / Terjemahan. dari Ceko - Praha: Avicenum. - 1984.

9 Sejalan dengan tren psikoanalitik, teori tiga dimensi perilaku interpersonal oleh W. Schutz (1958) mendapatkan popularitas. Menurutnya, setiap individu dicirikan oleh tiga kebutuhan interpersonal: kebutuhan akan inklusi, kebutuhan akan kendali, dan kebutuhan akan cinta. Pelanggaran terhadap kebutuhan tersebut dapat mengakibatkan gangguan jiwa. Pola perilaku yang dikembangkan pada masa kanak-kanak sepenuhnya menentukan cara kepribadian orang dewasa mengorientasikan dirinya terhadap orang lain. Posisi teori W. Schutz ini mereproduksi posisi fundamental psikoanalisis tentang peran menentukan anak usia dini dalam perkembangan kepribadian. Dengan inklusi, Schutz memahami perlunya diikutsertakan dalam suatu kelompok. Hubungan anak dengan orang tua bersifat positif jika kaya akan kontak, dan negatif jika orang tua mengurangi komunikasi dengan anak seminimal mungkin. Jika seorang anak tidak diintegrasikan secara memadai ke dalam kelompok keluarga, ia nantinya dapat menunjukkan perilaku undersocial atau hypersocial.

Kepemimpinan kelompok orang tua sebagian besar didasarkan pada sejumlah prinsip umum pengorganisasian pekerjaan mereka. DENGAN.

Slavson memperkenalkan konsep “kode utama grup”, yang mencakup tiga postulat utama:

1) yang menjadi bahan pembicaraan adalah anak dan cara orang tua berinteraksi dengan mereka;

2) semua anggota kelompok berhak berpartisipasi secara bebas dalam diskusi, tanpa formalisme dan rutinitas;

Alfred Adler berhak dianggap sebagai salah satu pionir dalam studi interaksi orang dewasa-anak. Arahan Adlerian dalam bekerja dengan orang tua memiliki metode, cara dan teknik tersendiri dalam menangani orang tua dan anak, sebagian besar berorientasi sosial dan dapat dianggap berbeda dari pendekatan psikoanalitik. Pada tahun 1919, A. Adler mendirikan pusat psikopediatrik di Wina, di mana ia mengembangkan pendekatan konsultasi inovatif dan bekerja dengan anak-anak, orang tua, dan mengajar interaksi orang tua-anak.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K.R. Dreikus dan pencarian kesetaraan // Bantuan bagi orang tua dalam membesarkan anak - M.: Kemajuan - 1992.

Sidorenko E. V. Kompleks “inferioritas” dan analisis kenangan perang awal dalam konsep Alfred Adler. - C 116- Universitas Negeri St. Petersburg 1993, Bentuk kerja kelompok dengan orang tua 11 mengangguk kesetaraan antara orang tua dan anak baik dalam bidang hak maupun dalam bidang tanggung jawab - kesetaraan, tetapi bukan identitas. Penting untuk mengajari orang tua untuk menghormati keunikan, individualitas, dan integritas anak sejak usia dini, kata Adler. Prinsip utama pendidikan keluarga menurut A. Adler adalah saling menghormati antar anggota keluarga. Ia menempatkan kesadaran diri seorang anak secara langsung bergantung pada seberapa besar ia dicintai dan dihormati dalam keluarga. Area kerja dengan orang tua ini didasarkan pada perilaku sadar dan terarah mereka. A. Adler memandang pendidikan orang tua tidak hanya dari sudut pandang perkembangan anak dan keluarga, tetapi juga dari sudut pandang masyarakat - sebagai suatu kegiatan yang hasilnya mempengaruhi kondisinya4.

Di antara hasil terpenting dari pengakuan publik terhadap psikologi A. Adler adalah munculnya konsultasi keluarga dan kelompok belajar pendidikan keluarga yang dirancang untuk membantu keluarga membangun gaya hidup demokratis berdasarkan prinsip kesetaraan sosial dan kepentingan publik. Di AS, dorongan bagi gerakan ini sebagian besar adalah karya dan antusiasme pribadi R. Dreikus, murid A. Adler. Untuk pertama kalinya, ia menyelenggarakan konseling orang tua di Pusat yang dinamai demikian. Abraham Lin Colin di Chicago pada tahun 1939.

Relevansi gagasan Adler dan Draycus tidak diragukan lagi terkait dengan krisis yang dialami keluarga pada paruh pertama abad ini. Cara pendidikan tradisional yang menjalin hubungan antara orang tua dan anak berdasarkan prinsip superioritas dan ketundukan ternyata kurang efektif. Dengan berkembangnya sistem sosial yang demokratis dan perjuangan untuk kesetaraan sosial di Amerika Serikat, gagasan kesetaraan telah meresap ke dalam masyarakat sedemikian rupa sehingga anak-anak juga melihat diri mereka setara secara sosial dengan orang dewasa, dan karena alasan ini, metode pendidikan otoriter pasti akan gagal. Berbicara dengan anak “dari atas ke bawah” mengarah pada fakta bahwa anak-anak, pada gilirannya, berbicara “dari atas ke bawah” kepada orang tuanya. Jenis interaksi ini dapat diamati dalam keluarga dengan tingkat ketegangan yang berbeda-beda.

Hämäläinen Y. Parenting: Konsep, Arah dan Prospek / Terjemahan. dari Finlandia - M.: Pencerahan. - 1993.

12 Pelatihan Interaksi Orang Tua-Anak Rudolf Dreikus memelopori organisasi kelompok diskusi orang tua di lingkungan sekitar (Dreikus dan Soltz, 1964). Ia turut andil dalam berkembangnya gagasan “dewan keluarga” sebagai salah satu sarana yang membantu membangun suasana cinta dan kepercayaan dalam rumah. Dreikus percaya bahwa orang tua harus mendasarkan aktivitasnya pada prinsip-prinsip seperti:

asas akibat yang logis dan wajar, asas tidak menggunakan kekerasan, asas menerima dan menyikapi kebutuhan anak, serta asas pemberian dukungan kepada anak. Dia berasumsi bahwa orang tua akan berbagi pengalaman satu sama lain, mengajukan pertanyaan, dan mencari dukungan serta persetujuan dari kelompok. Tugas utama ketua kelompok adalah dengan terampil mengatur diskusi dan mengajukan pertanyaan, dan setiap anggota kelompok secara berkala dapat mengambil peran sebagai ketua kelompok ketika bertukar informasi dan pengetahuan khusus.

Ulasan R. Dreikus perilaku buruk sebagai kegiatan seorang anak yang usahanya untuk mencapai tujuan diarahkan ke arah yang salah. Draycus merumuskan tujuan dari perilaku negatif seorang anak. Konsep empat tujuan didasarkan pada asumsi Adler bahwa manusia adalah makhluk sosial yang perilakunya diarahkan pada tujuan dan keinginan utamanya adalah menjadi bagian dari suatu kelompok.

Setiap perilaku anak yang tidak diinginkan mungkin didasarkan pada tujuan berikut:

Permintaan perhatian atau kenyamanan;

Keinginan untuk menunjukkan kekuasaannya atau menunjukkan ketidaktaatan;

Balas dendam, pembalasan;

Penegasan atas kebangkrutan atau inferioritas seseorang.

Target bantuan psikologis Orang tua, menurut Draycus, perlu membantu mereka dan anak-anaknya mempelajari sebanyak mungkin jenis interaksi yang sesuai. Interaksi harus didasarkan pada prinsip kesetaraan nilai dan saling menghormati. Tugas utama pendidikan keluarga adalah membantu anak menjadi pribadi yang kompeten yang menggunakan cara-cara konstruktif untuk mengembangkan rasa harga diri dan mencapai kedudukan sosial tertentu.

Bentuk kerja kelompok dengan orang tua

–  –  –

Dari sudut pandang X. Jainott, orang tua perlu memberikan bantuan praktis dalam pendidikan keluarga melalui pengembangan keterampilan komunikasi mereka Jainott X. Orang Tua dan Anak / Terjemahan. dari bahasa Inggris - M.: Pengetahuan. - 1986.

Pelatihan interaksi orang tua-anak dan manajemen perilaku anak. Dalam karyanya ia menggambarkan tiga berbagai jenis kerja kelompok dengan orang tua: psikoterapi itu sendiri, konseling psikologis dan bimbingan pribadi. Psikoterapi kelompok terutama diindikasikan bagi orang tua yang tidak dapat memperoleh manfaat apapun dari pendidikan pedagogis-psikologis, karena persepsi, nilai dan sikap mereka terlalu terdistorsi dan tidak memungkinkan mereka untuk mengubah gaya pendidikan keluarga.

Model konseling psikologis kelompok untuk orang tua memungkinkan kita untuk menghadirkan objektivitas yang lebih besar dalam hubungan anggota kelompok dengan anak mereka sendiri. Metode utamanya adalah diskusi kelompok, kerja dalam subkelompok, permainan peran. Ciri khas orang tua yang mendapat manfaat dari kerja kelompok adalah masalah mereka tidak bersifat “kronis”.

Menurut Jainott, masa tersulit adalah ketika:

Anak itu mulai berjalan;

Mereka mulai melatihnya menggunakan toilet;

Dia pergi ke sekolah;

Dia memulai masa pubertas;

Dia pergi ke sekolah menengah.

Kelompok dibentuk sesuai dengan umur anak dan sesuai dengan permasalahan tertentu anak dan orang tuanya. Dalam karyanya, Jainott menggunakan dua teknik metodologis utama: pertanyaan yang bijaksana dan terarah tentang bagaimana perasaan seorang anak selama masa-masa sulit berinteraksi dengan orang tuanya, dan analisis pengalaman emosional anggota kelompok itu sendiri.

Menurut Jainott, komunikasi orang tua-anak harus didasarkan pada tiga prinsip dasar.

Pertama, dalam segala situasi, orang tua harus berusaha menjaga citra diri positif pada anak.

Kedua, Anda harus membicarakan situasinya, tindakan anak, menghindari penilaian nilai negatif pribadi. Pernyataan orang dewasa tidak boleh memuat diagnosis atau prognosis nasib masa depan anak.

Ketiga, orang dewasa dalam komunikasi harus selalu memulai usulan bentuk kerja kelompok bersama dengan orang tua operasi. Usulan ini tidak boleh terbatas pada indikasi langsung tentang metode tindakan yang tepat, namun harus mengungkapkan kepada anak kemungkinan untuk menyelesaikan situasi masalah secara mandiri.

Banyak ketentuan Jainop yang konsisten dengan gagasan model lain bekerja dengan orang tua - program T. Gordon. Program ini didasarkan pada ide-ide permen karet dan psikologi mistik. Dalam psikologi Barat, arah ini sejalan dengan konsep G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, S. Bueller, W. Frankl, R. May dan banyak lainnya. G. Allport, A. Maslow dan K. Rogers menciptakan filsafat ilmu yang menggabungkan metode ilmu pengetahuan alam dan fenomenologi serta mengakui prioritas subjektivitas manusia. G. Allport pertama kali menggunakan istilah “psikologi humanistik” pada tahun 19306. Maslow, dalam karyanya “Towards a Psychology of Being” (1962), menulis: “...[Ilmu pengetahuan] berpaling dari masalah cinta, kreativitas, nilai, keindahan, imajinasi, etika dan kegembiraan, menyerahkannya pada “ non-ilmuwan" - penyair dan diplomat. Semua orang ini mungkin memiliki wawasan yang luar biasa, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang perlu ditanyakan, mengemukakan hipotesis yang menarik, dan bahkan mungkin sebagian besar akurat dan benar. Tapi ... mereka tidak akan pernah bisa untuk membuat Anda mempercayainya seluruh umat manusia...Ilmu pengetahuan adalah satu-satunya cara yang kita miliki untuk memaksa pengakuan akan kebenaran.”

Meskipun terdapat perbedaan arah psikologi humanistik, namun kesamaannya adalah pendekatan terhadap manusia sebagai model tertentu, berbeda dengan model yang menjelaskan perilaku hewan atau mesin. Peran penting diberikan pada aktivitas individu. R. May, menyadari pentingnya pengaruh unsur-unsur lingkungan eksternal, menekankan bahwa masih tidak mungkin untuk menghubungkan masalah pribadi dengan fakta keturunan atau lingkungan: “Masalah pribadi pertama-tama memerlukan redistribusi stres dalam diri individu. , dan bukan mencari sebab-sebab di luar”7.

Kripper S, Carvalho R. de. Masalah metode dalam psikologi humanistik // Jurnal psikologi. 1993. T.14.No.2.P.113-126.

"May R. The Art of Psychological Counselling / Diterjemahkan dari bahasa Inggris - M.: NF "Class", 1994.

Pelatihan interaksi orang tua-anak Rogers percaya bahwa sangat penting untuk dapat membangun “hubungan membantu” antara orang tua dan anak, guru dengan siswa, dan terapis dengan klien. Dia menulis bahwa sikap menolong “ditandai dengan penerimaan terhadap orang lain sebagai individu yang bernilai, serta pemahaman empati yang mendalam yang memungkinkan saya untuk melihat pengalaman pribadi orang dari sudut pandangnya."

Menurut Rogers, peningkatan penerimaan diri menyebabkan peningkatan penerimaan terhadap orang lain, dan semua ini pada akhirnya mengarah pada peningkatan hubungan antarmanusia. N. Neil dan J. Neil merumuskan prinsip pendekatan kemanusiaan-psikologis dalam pernikahan, di mana setiap pasangan dapat tetap menjadi dirinya sendiri dan mengembangkan bakatnya. Prinsip-prinsip ini dikaitkan dengan konsep aktualisasi diri Maslow dan pandangan C. Rogers tentang kebaikan bawaan manusia. Menurut S. Kratochvil, gagasan seperti itu tentang seseorang dapat dianggap “agak idealis, dan gagasan pernikahan - sampai batas tertentu romantis”8.

Ide-ide psikologi humanistik tercermin dalam praktik membesarkan anak dalam keluarga dan masyarakat (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), dimana perhatian khusus diberikan pada kemampuan mendengarkan dan memahami anak. Pada saat yang sama, pemahaman dianggap bukan sekedar teknik atau penggunaan kata-kata yang tepat, tetapi sebagai model hubungan antara orang dewasa dan anak9.

Baru-baru ini, dalam psikologi Rusia, banyak ilmuwan yang semakin mengandalkan prinsip-prinsip humanistik. Dasar dari arah ini di negara kita adalah gagasan M. M. Bakhtin tentang sifat dialogis komunikasi manusia, kepribadian manusia. Pendekatan studi tentang manusia ini sekarang digunakan oleh L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev dan lainnya. A. U. Kharash mencatat bahwa komunikasi dialogis memiliki potensi pendidikan terbesar10.

Ciri-ciri komunikasi dialogis adalah sebagai berikut:

Kratochvil S. Psikoterapi ketidakharmonisan keluarga dan seksual. - M.: Kedokteran, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Anak sebagai pribadi: pembentukan budaya keadilan dan pendidikan hati nurani / Trans. dari bahasa Inggris

I.Sergeeva, V.Kagan. - M.: Artinya; SPb.: Harmoni, 1994.

Kharash A. U. Mekanisme pengaruh komunikatif sosio-psikologis. Abstrak disertasi untuk kompetisi akademik. Seni. Ph.D.

psikol. Sains. - M., 1983.

Bentuk kerja kelompok dengan orang tua

–  –  –

Perwakilan dari aliran behavioris tentu saja memberikan kontribusi yang besar dalam mempelajari interaksi antara orang tua dan anak.

Kembali ke tahun 40-an, B.-F. Skinner menyarankan agar sejumlah psikolog dan spesialis paling terkenal yang terlibat dalam perencanaan sosial menggunakan metodologi berbasis ilmiah berdasarkan ketentuan teknologi perilaku sebagai sarana untuk memperkuat keluarga dan masyarakat secara keseluruhan. Ia mengembangkan sejumlah proyek yang didasarkan pada prinsip-prinsip yang membantu memperbaiki dan meningkatkan kuantitas dan kualitas interaksi – interaksi antara orang tua dan anak.

Ada berbagai konsep pembelajaran. Dalam pengkondisian klasik tipe Pavlovian, subjek mulai memberikan respons yang sama terhadap rangsangan yang berbeda. Dengan pembelajaran operan menurut Skinner, suatu tindakan perilaku terbentuk karena ada tidaknya penguatan terhadap salah satu dari sekian banyak kemungkinan respons. Konsep-konsep ini tidak menjelaskan bagaimana perilaku baru muncul. A. Bandura percaya bahwa Gordon T.R.E.T. sedang beraksi. - Toronto, Buku Banten, 1979.

Bentuk kerja kelompok dengan orang tua—penghargaan dan hukuman—tidaklah cukup untuk mengajarkan perilaku baru13. Anak-anak memperoleh perilaku baru melalui peniruan suatu model. Belajar melalui observasi, peniruan dan identifikasi merupakan bentuk pembelajaran yang ketiga. Identifikasi-imitasi adalah suatu proses dimana seseorang meminjam pikiran, perasaan atau tindakan orang lain yang bertindak sebagai model.

Peniruan mengarah pada fakta bahwa anak dapat membayangkan dirinya sebagai model, merasakan simpati, partisipasi, dan empati terhadap orang tersebut.

Penekanan utama dalam arah ini adalah mempelajari teknik perilaku orang tua dan mengembangkan keterampilan dalam memodifikasi perilaku anak. Kebanyakan penganut paham behavioris menyadari bahwa perilaku tampaknya merupakan hasil dari faktor-faktor yang dapat diamati dan faktor-faktor yang tersembunyi. Namun, para behavioris hanya tertarik pada variabel yang dapat diamati dan diukur secara langsung. Mereka telah mengembangkan skema analisis interaksi yang didasarkan pada pemahaman tentang perilaku manusia sebagai fungsi penguatan, penghargaan, penghargaan dan hukuman, misalnya teori interaksi diadik oleh J. Thibault dan G. Kelly. T. Newcomb mengemukakan bahwa ketertarikan antar individu adalah fungsi dari sejauh mana penghargaan timbal balik disajikan dalam interaksi.”

Upaya para praktisi di bidang ini dalam bekerja dengan orang tua difokuskan terutama pada pengajaran kepada orang tua bagaimana mengubah perilaku anak mereka. Jadi, dengan menggunakan metode perilaku, R.J. Wahler, J.X.

Winkel, R.-F. Peterson dan D.-S. Morrison (1965) secara bersamaan berhasil melatih para ibu yang memiliki anak laki-laki usia prasekolah dalam metode menghilangkan respons yang tidak pantas, penguatan diferensial, dan batas waktu. Dalam studi oleh K.-E. Allen dan F.-R. Harris (1966) memberikan contoh bagaimana ibu dari seorang anak perempuan berusia lima tahun diajari untuk menggunakan sistem penguatan simbolik - yang disebut ekonomi tanda, yang memungkinkan anak tersebut berhenti menggaruk dirinya sendiri.

Obukhova A.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Psikologi sosial modern di Barat. - M.: Penerbitan. Universitas Negeri Moskow, 1978.

20 Pelatihan interaksi antara orang tua dan anak Para ahli observasi dan studi eksperimental perilaku sampai pada kesimpulan bahwa dorongan dan penguatan jauh lebih efektif dalam mengubah perilaku anak yang tidak diinginkan daripada hukuman (K.-A. Anderson dan H.-E. King , 1979).

B.Bucher dan O.-I. Lovaas (1968) percaya bahwa manfaat yang dihasilkan dari metode hukuman dapat diabaikan dibandingkan dengan reaksi emosional negatif yang sangat umum15.

Eksperimen N. Miller dan J. Dollard memperjelas kondisi peniruan pemimpin (ada atau tidaknya penguatan). Percobaan dilakukan pada tikus dan anak-anak, dan dalam kedua kasus diperoleh hasil yang serupa. Semakin kuat insentifnya, semakin banyak penguatan yang memperkuat hubungan stimulus-respons. Jika tidak ada motivasi maka pembelajaran tidak mungkin dilakukan. Miller dan Dollard percaya bahwa orang yang berpuas diri akan menghasilkan siswa yang buruk.

N. Miller dan J. Dollard mengandalkan teori trauma masa kanak-kanak Freudian. Mereka memandang masa kanak-kanak sebagai periode neurosis sementara, dan anak kecil sebagai masa disorientasi, tertipu, tanpa hambatan, tidak mampu mencapai tingkat yang lebih tinggi. proses mental. Dari sudut pandang mereka, anak yang bahagia hanyalah mitos belaka. Oleh karena itu, tugas orang tua adalah mensosialisasikan anak-anaknya, mempersiapkan mereka untuk hidup di masyarakat. N. Miller dan J. Dollard sependapat dengan A. Adler bahwa ibu, yang memberikan contoh pertama hubungan antarmanusia kepada anaknya, memainkan peran yang menentukan dalam sosialisasi. Dalam proses ini, menurut mereka, empat situasi kehidupan terpenting bisa menjadi sumber konflik. Yaitu pemberian makan, toilet training, identifikasi seksual, dan manifestasi agresivitas pada anak. Konflik-konflik awal bersifat non-verbal sehingga tidak disadari. Untuk memahaminya, menurut Miller dan Dollard, perlu menggunakan teknik terapi 3. Freud. “Tanpa memahami masa lalu, mustahil mengubah masa depan,” tulis Miller dan Dollard.

Beberapa psikolog praktis menggunakan metode psikologi perilaku dalam pekerjaannya dengan orang tua. Penerapan model perilaku dalam proses Simpson R.-A. Modifikasi perilaku anak // Bantuan bagi orang tua dalam membesarkan anak. - M.: Kemajuan, 1992.

Bentuk kerja kelompok dengan orang tua Semua kerja kelompok dengan orang tua mengasumsikan bahwa orang tua harus menguasai metode perilaku tertentu untuk mencapai dan mengevaluasi tujuan yang telah ditetapkan. Sejalan dengan pendekatan ini, penulis berikut dapat dicatat: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer, dll. Para pendukung behaviorisme berfokus pada reaksi perilaku yang dapat diamati dan diukur, serta fakta-fakta dari realitas di sekitarnya yang dapat diperbaiki. menggunakan teknik modifikasi perilaku. Ini harus berupa reaksi perilaku terkontrol yang mengandung gerakan dan dapat menerima pengamatan dan pencatatan eksternal.

Dalam literatur, Anda dapat menemukan nama lain untuk pendekatan behavioris dalam bekerja dengan orang tua - model teori pendidikan (J. Hämäläine). Tujuan dari model pendidikan dan teoritis pendidikan orang tua adalah untuk menanamkan pada orang tua, dan melalui mereka, anak-anak mereka, keterampilan perilaku sosial. Istilah "keterampilan sosial" sangat penting dalam teori pembelajaran sosial, yang dipahami sebagai perilaku yang terbentuk dan diperkuat dengan bantuan yang memungkinkan seseorang melakukan tindakan yang bertujuan dalam berbagai situasi, berinteraksi dengan lingkungan sosial. Orang tua yang memiliki keterampilan sosial mewariskannya kepada anaknya melalui perilakunya.

Tujuan kerja kelompok dengan orang tua adalah sebagai berikut:

Pertama-tama, orang tua diajarkan keterampilan observasi sosial (keterampilan diagnostik);

F mereka diajarkan prinsip-prinsip teori dan penerapannya dalam membesarkan anak (mempelajari dan menerapkan teori);

Terakhir, orang tua diajarkan untuk membuat program penilaian khusus untuk mengubah perilaku anak (child behavior intervensi).

Pemimpin program, bersama dengan orang tua, mengembangkan sistem penguatan positif dan sanksi negatif, meskipun para behavioris terutama menggunakan seluruh persenjataan positif mereka, serta mengabaikan metode.

Salah satu model kerja sama dengan orang tua yang populer dan sering digunakan adalah model berdasarkan analisis transaksional. Teori analisis transaksional digunakan dalam penelitian dengan orang tua oleh psikolog seperti K. Steiner, M. James dan D. Jongward 16, serta di negara kita E. V. Sidorenko. Teknik bekerja sejalan dengan analisis transaksional melibatkan penguasaan konsep dasar arah teoritis ini dan mentransfernya ke tanah keluarga. Bekerja dalam kelompok melibatkan pengenalan orang tua dengan konsep kepribadian menurut teori E. Berne, dengan unsur utama analisis struktural. Dengan demikian, program pelatihan EV Sidorenko meliputi penguasaan konsep “Orang Tua Babi” oleh K. Steiner; bereksperimen dengan sinyal verbal dan non-verbal yang berasal dari keadaan ego “Orang tua babi”, “Orang tua yang peduli”, “Dewasa”, “Profesor kecil”, “Anak kandung”; sosiodrama “Diskusi Transaksional” dan perjuangan melawan “Orang Tua Babi” 17.

M. James dan D. Jongward menggunakan metode contoh dalam praktiknya, yaitu menunjukkan bagaimana bertindak dalam setiap situasi, setelah sebelumnya menganalisisnya.

Perlu dicatat bahwa kerja kelompok dengan orang tua dilakukan oleh spesialis di berbagai bidang. Paling sering, kelompok-kelompok seperti itu diselenggarakan untuk tujuan psikoterapi, tetapi kemudian penciptanya mentransfer pengalaman kerja mereka ke dalam praktik mengadakan kelompok untuk orang tua yang anak-anaknya tidak memiliki gangguan mental yang berarti. G.-L menulis tentang bentuk pekerjaan ini, pelatihan hubungan anak-orang tua, di mana orang tua mempelajari keterampilan terapi bermain dengan anak-anak. Landreth. Bentuk utama kelas adalah diskusi yang hidup dalam kelompok yang terdiri dari enam sampai delapan orang tua dan seorang terapis18.

Deskripsi metode kelompok bekerja dengan orang tua, terutama dalam kerangka program pemasyarakatan dengan anak-anak neurotik, dapat ditemukan dalam karya psikolog dan psikoterapis domestik A. Ya.Varga, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Born untuk Menang.- M.: Kemajuan, 1993.

Sidorenko E. V. Eksperimen dalam pelatihan reorientasi. - Sankt Peterburg, 1995.

Landreth G.-L. Terapi bermain: seni hubungan / Trans. dari bahasa Inggris

M.: Internasional. guru Akademi, 1994.

"Varga A.Ya. Struktur dan jenis hubungan orang tua. Disertasi untuk gelar calon ilmu psikologi. - M., 1986.

Bentuk kerja kelompok dengan orang tua A.I. Zakharova21. Memahami hakikat permasalahan anak dan meningkatkan hubungan antara orang tua dan anak, yang menurut penulis terjadi dalam proses kerja kelompok, meningkatkan efektivitas kegiatan psikokoreksi pada anak.

Di antara bidang-bidang lain, kita dapat mencatat sistem yang berkaitan dengan pandangan agama tentang pengasuhan anak dan orang tua. Di Rusia kita sekarang mengenal salah satu ahli teori terkemuka dari arah ini - R. Camibell. Banyak dari kesimpulannya yang bertepatan dengan teori-teori yang tidak berkonotasi Kristiani, dan terutama sering kali dengan pandangan T. Gordon.

Dengan demikian, bidang-bidang yang dijelaskan di atas berfokus pada berbagai praktik bekerja dengan orang tua, memiliki tujuan, sasaran, pengaturan, dan tingkat kerumitan yang berbeda. Penggunaan beberapa model tidak mungkin dilakukan tanpa pengetahuan tentang terminologi dan teori - model behavioris, analisis transaksional; model lain sebagian besar berorientasi sosial, bertujuan untuk membangun hubungan demokratis dengan anak-anak dan menaruh banyak perhatian pada elemen interaksi spesifik - model Adlerian, program T. Gordon. Area-area ini saling melengkapi dalam banyak hal, dan ini terkait dengan penggunaan elemen berbagai program dalam praktik kerja psikologis kelompok kami dengan orang tua.

t Spivakovskaya A. S. Pencegahan neurosis masa kanak-kanak. - M.: Penerbitan.

Zakharov A. I. Psikoterapi neurosis pada anak-anak dan remaja. - L.:

Kedokteran, 1482.

DIAGNOSA

INTERAKSI

ORANG TUA DENGAN ANAK

ARAH UTAMA

INTERAKSI DIAGNOSTIK

DALAM SISTEM ORANG TUA-ANAK

Yang terakhir ini berkaitan erat satu sama lain: hubungan termasuk dalam interaksi nyata baik sebagai kondisi maupun sebagai akibat. Oleh karena itu, wajar jika peneliti sering menarik kesimpulan tentang suatu interaksi tertentu dengan mempelajari hubungan para partisipan pihak-pihak yang berinteraksi, dan sebaliknya menilai hubungan para pihak berdasarkan sifat interaksinya.

Perlu dicatat bahwa metode untuk mendiagnosis interaksi orang tua-anak dan hubungan orang tua-anak berkaitan erat dengan tugas pekerjaan psikokoreksi, oleh karena itu diharapkan tidak hanya memastikan, yaitu mengungkapkan gambaran hubungan yang ada, tetapi juga heuristik - memberi dan memperluas peluang Diagnostik interaksi antara orang tua dan anak 25 pemahaman tentang dunia subjektif tidak hanya bagi psikolog, tetapi juga bagi orang yang diperiksa. Metode seperti itu biasanya tidak tunduk pada persyaratan yang sangat ketat mengenai validitas diagnostik dan prognostiknya - metode tersebut berfungsi untuk membangun hipotesis kerja, yang kemudian disempurnakan dan diverifikasi22.

Dalam bidang penelitian ini juga muncul persyaratan baru untuk metode, seperti efek psikokorektif dari prosedur penelitian itu sendiri atau, setidaknya, tidak adanya dampak negatif pada klien23. Penting juga bahwa metode-metode ini berkontribusi pada terjalinnya kontak yang baik antara psikolog dan anak-anak serta orang tua mereka.

Shmelev menunjukkan perlunya mengamati proporsi tertentu dari metode psikodiagnostik diagnostik standar dan klinis, serta pekerjaan terapeutik pemasyarakatan itu sendiri, yang harus sesuai dengan:

Kandungan psikologis dan dinamika kompleks masalah itu sendiri, yang menjadi ciri keadaan keluarga saat ini;

Kondisi sosio-ekonomi objektif kerja seorang psikolog24.

Untuk taksonomi metode psikodiagnostik, berbagai dasar digunakan.

Jadi, berdasarkan ciri struktural metode, ada empat kelompok metode untuk mendiagnosis sikap orang tua:

Percakapan, wawancara;

Proyektif;

Kuesioner;

Pengamatan terfokus atau partisipan terhadap perilaku dan hubungan aktual.

Perlu dicatat bahwa tidak semua metode dapat memiliki klasifikasi yang jelas; beberapa Psikodiagnostik Umum / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 Edisi. Universitas Negeri Moskow, 1987.

Bodalev A.A., Stolin V.V.

Tentang tugas di bidang dukungan ilmiah dan psikologis untuk layanan keluarga // Pembentukan keluarga dan kepribadian:

Duduk. karya ilmiah. - M., 1981. - Hal.2-10.

"Shmelev A. G. Metode standar psikodiagnostik keluarga // Keluarga dalam konsultasi psikologis / Diedit oleh A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - P. 78-85.

Pelatihan interaksi orang tua-anak menggabungkan unsur-unsur dari berbagai kelompok metode.

Gambar seorang anak dapat dianggap sebagai semacam wawancara yang diberikan dengan bantuan sarana visual, dan perbedaan antara wawancara ini adalah sifatnya yang proyektif, karena gambar tersebut sering kali mengungkapkan pengalaman emosional anak-anak yang tidak sepenuhnya mereka sadari atau tentangnya. anak-anak lebih suka tidak memberi tahu.

Menurut subjek diagnosisnya, A.G. Shmelev membagi metode psikodiagnostik standar menjadi enam jenis berikut.

–  –  –

Dalam pengklasifikasian ini terlihat jelas bahwa kategori interaksi dipahami dalam arti kata yang sempit, dalam arti interaktifnya.Namun, jika interaksi dipahami sebagai fenomena yang lebih luas, maka pertama-tama perlu diperhatikan pengertiannya. pentingnya studi bersama tentang interaksi dan hubungan.

Menurut pendapat kami, ada tiga bidang studi interaksi orang tua-anak.

Diagnostik interaksi antara orang tua dan anak 27 Studi interaksi dalam proses observasi Ini adalah studi tentang interaksi yang terlihat, perilaku yang dapat diamati dari partisipan, mitra interaksi. Dalam hal ini, dimungkinkan untuk menggunakan skema observasi tertentu, tugas terstruktur, penilaian ahli, analisis produk interaksi tertentu, dll. Ada metode observasi terkenal yang digunakan baik dalam kondisi laboratorium maupun dalam konsultasi psikologis. Misalnya, metode perangkat keras seperti "homeostat", metode interaksi simbolik, STR - tes Rorschach lokal. Penggunaan metode-metode ini biasanya memerlukan pola observasi yang jelas dan orientasi terhadap konsep teoretis.

Ciri penting dari metode yang bertujuan mempelajari interaksi selama proses observasi adalah bahwa metode tersebut dapat digunakan dalam proses kerja pelatihan dengan orang tua. Dalam pekerjaan kami, observasi langsung terhadap interaksi antara orang tua dan anak dilakukan selama kelas bersama dengan anak. Ini dapat berupa pengamatan interaksi dan pengamatan yang diwujudkan secara “spontan” dalam proses pelaksanaan tugas, permainan, latihan khusus. Dengan demikian, gambar bersama orang tua dan anak telah terbukti baik dalam hal diagnostik.

Kami melakukannya dalam dua versi:

Kami menawarkan anak-anak berusia 3-5 tahun dan orang tua mereka untuk menggambar tentang topik tertentu (“Rumah Kami”, “Rumah”, “Liburan”);

Orang tua yang anak-anaknya lebih besar diberi tugas menggambar dengan satu pulpen (pensil atau spidol), namun tidak diperbolehkan bernegosiasi atau bahkan berbicara satu sama lain.

Selanjutnya setiap gambar disajikan oleh para peserta dalam proses kreatif dan diceritakan bagaimana interaksi tersebut terjadi secara berpasangan.

Psikolog-pengamat (biasanya ada dua) mencatat dalam peta observasi jenis karakteristik dan ciri-ciri interaksi pada berbagai tahap penggambaran: kerjasama, penindasan oleh salah satu peserta, mengabaikan kebutuhan pasangan, rivalitas (kompetisi), kesepakatan, fokus pada kepentingan mitra, dll. d.

Pelatihan interaksi orang tua-anak

–  –  –

Mempelajari hubungan para partisipan dalam interaksi Ini adalah studi tentang hubungan para partisipan dalam interaksi, manifestasi suka dan tidak suka satu sama lain, tingkat kedekatan dan jarak tertentu, ketergantungan dan kemandirian, dll. hubungan para partisipan dalam proses interaksi memberikan gambaran tidak langsung tentang proses interaksi itu sendiri. Meski demikian, sangat penting untuk memahami esensi dan isi interaksi.

Beberapa, prosedur metodologis, seperti tes hubungan warna, teknik “termasuk konflik”.

Eidemiller E.G., Justitsky V.V. Psikoterapi keluarga. - L.:

Kedokteran, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Kuesioner tes sikap orang tua // Lokakarya psikodiagnostik. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1988. - P. 107-113.

Etkind A. M. Tes warna hubungan // Lokakarya psikodiagnostik. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1988. - Hal.119.

Diagnostik interaksi antara orang tua dan anak 29 Yu.V. Baskina28 dapat digunakan untuk mempelajari anak dan orang tua. Lainnya ditujukan hanya untuk anak-anak (metode “Dua Rumah”, “STO”, metode R. Gilles, metode menggambar) atau hanya untuk orang tua (diferensial semantik, esai “Anakku”).

Penting untuk dicatat bahwa, karena interaksi dan hubungan berkaitan erat satu sama lain, banyak metode yang secara bersamaan dapat memberikan informasi tentang persepsi peserta tentang interaksi dan hubungan mereka (tes hubungan keluarga, perbedaan semantik, metode menggambar, dll.).

Kami tidak menetapkan tugas untuk menjelaskan secara rinci semua metode yang digunakan - metode tersebut dapat ditemukan dalam literatur psikologi. Di bawah ini adalah uraian metode penulis yang digunakan dalam kerja kelompok dengan orang tua dan dalam konsultasi individu orang tua mengenai masalah membesarkan anak.

DESKRIPSI KUESIONER

UNTUK MEMELAJARI INTERAKSI

ORANG TUA DENGAN ANAK

Pelatihan interaksi antara orang tua dan anak berlari. A E. Lichko mempunyai pengalaman yang baik dalam menggunakan Kuesioner Posisi Orang Tua Bronfenbrenner. Akhirnya, ketika kuesioner penulis yang disajikan kepada Anda sudah siap, data muncul di media tentang penggunaan kuesioner ADOR oleh I. A. Gorkova untuk remaja29. Namun, tidak satupun kuesioner yang disebutkan di atas berisi formulir paralel - untuk orang tua dan anak-anak.

Pada pekerjaan tahap pertama, kami dihadapkan pada tugas memilih kriteria untuk menilai interaksi orang tua dengan anak, yang nantinya dapat menjadi skala kuesioner.

Data literatur menunjukkan bahwa sebagian besar penulis mengidentifikasi parameter interaksi orang tua-anak berikut:

Kontrol otonomi (E.S. Schaeffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz);

Penolakan-penerimaan (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Tuntutan (E.E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Tingkat kedekatan emosional, keterikatan (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Kekakuan (E.E. Maccoby, P. Slater);

Inkonsistensi-konsistensi (S Brody, E.E. Maccoby, W.-H. Sewell, A.I. Zakharov).

Kami mengambil parameter ini sebagai dasar skala kuesioner interaksi orang tua-anak.

Kuesioner juga memasukkan skala “kerja sama” dan “kesepakatan” sebagai parameter penting interaksi, menurut R.-F. Tumpukan.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev juga mencatat pentingnya kewibawaan orang tua dan mengaitkannya dengan kemungkinan mempengaruhi anak. Kami menganggap perlu untuk memasukkan skala “otoritas” dalam kuesioner. Salah satu indikator terpentingnya adalah tingkat kepuasan orang tua terhadap proses interaksi dengan anak. Ketidakpuasan orang tua terhadap hubungannya dengan anak mereka mungkin menjadi faktor penting dalam mencari konseling psikologis. Skala kepuasan

termasuk dalam kuesioner versi dewasa dan anak-anak.

Awalnya, kami fokus untuk membuat pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat dimengerti tidak hanya oleh orang tua, tetapi juga oleh I. A. DeGorkova Pengaruh keluarga terhadap pembentukan kenakalan pada remaja // Jurnal Psikologi. 1994. T.15.No.2.P.57-65.

“Diagnostik medis dan psikologis yang komprehensif dan rehabilitasi pasien yang menderita epilepsi dengan gangguan mental Rekomendasi metodologis Lembaga Anggaran Negara Federal St. Petersburg “Institut Psikoneurologi Penelitian St. V.M. Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Bekhterev Federasi Rusia Diagnostik medis dan psikologis yang komprehensif serta rehabilitasi pasien yang menderita epilepsi dengan gangguan mental..."

“ISSN 2076-7099 2010, No. 4 Jurnal Psikologi Universitas Internasional Alam, Masyarakat dan Manusia “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Gagasan tentang kebahagiaan pada anak-anak berusia lima, enam dan tujuh tahun // Jurnal Psikologi Universitas Internasional Alam, Masyarakat dan Manusia “Dubna”. – 2010. – No.4.http://www.psyanima.ru. Gagasan tentang kebahagiaan pada anak usia lima, enam dan tujuh tahun I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Artikel ini memaparkan hasil kajian empiris subjektif..."

“UDC 159.99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna Kandidat Ilmu Psikologi, Ph.D., Associate Professor dari Departemen Psikologi Pendidikan Departemen Psikologi Pendidikan, Institut Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Ilmu Pendidikan dan Pendidikan Institut Psikologi Kota Moskow Universitas Pedagogis, Universitas Pelatihan Guru Kota Moskow, Kepala Spesialis Layanan Moskow Kepala Spesialis Konseling Moskow..."

“Yuzhaninova A. L. MASALAH PENGGUNAAN PEMERIKSAAN PSIKOLOGI FORENSIK DALAM PROSES PENGADILAN RUSIA Alamat artikel: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Artikel diterbitkan dalam edisi asli dan mencerminkan sudut pandang penulis tentang masalah yang sedang dipertimbangkan. Sumber Almanak Sains dan Pendidikan Modern Tambov: Sertifikat, 2008. No.6 (13): dalam 2 bagian Bagian I. P. 238-240. ISSN 1993-5552. Alamat jurnal: www.gramota.net/editions/1.html Isi jurnal edisi ini:..."

“Kata Pengantar edisi Rusia Ini bukan pertama kalinya pembaca dalam negeri bertemu dengan penulis ini. Buku-bukunya, yang ditulis bersama Robert Cialdini dan Steven Neiberg, “The Laws and Secrets of Human Behavior: The Newest Psychological Encyclopedia” (2008) dan “Psychological Atlas of Human Behavior” (2008) dalam seri “The Newest Psychological Encyclopedia” , serta “Pengaruh. Psikologi sosial. Pahami diri Anda sendiri untuk memahami orang lain" (2002), "Agresi. Psikologi sosial. Pahami dirimu sendiri..."

“psikologi moral. Jika kita berbicara tentang pentingnya keluarga sebagai faktor utama dalam perkembangan kepribadian siswa, maka saya ingin mencatat bahwa psikolog dalam negeri kita L.S. Vygotsky menekankan: “Dasar dari perkembangan manusia yang benar adalah perkembangan moral. orang tua dan guru: a) dengan contoh perilaku, b)..."

“Ron Hoff I See You Naked: Cara Mempersiapkan Presentasi dan Menyampaikannya dengan Terjemahan Cemerlang dari Bahasa Inggris oleh A.D. Iordansky Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопі Візіііер макідд Reаgіезргезініопз Library of Psychology and Psycho Masalah terapi 12 Perusahaan Independen Moskow “Kelas” Hoff R. Saya melihat Anda telanjang: Bagaimana mempersiapkan presentasi dan melaksanakannya dengan cemerlang / Terjemahan. dari bahasa Inggris oleh A.D. Jordan. M.: Kelas Perusahaan Independen, 2005..p. Perpustakaan psikologi dan psikoterapi)...."

". International School of Nonverbal Coaching (kantor perwakilan di Eropa, Rusia, CIS dan negara-negara Baltik) Presentasi untuk pendengar dan mitra Moskow, 2015 Misi dan tujuan pendirian Sekolah International School of Nonverbal Coaching didirikan untuk pelatihan profesional dan pelatihan lanjutan para pelatih, pelatih bisnis, pelatih NLP, spesialis SDM, konsultan, psikolog dan pemimpin; untuk mengembangkan keterampilan kepemimpinan mereka yang mendorong perubahan, pembelajaran dan pertumbuhan individu dan sistem...

“Ilmu dan Pendidikan Psikologi 2001, No. 4 (28-40) Pengaruh fakta lingkungan mikro yang kurang baik terhadap pembentukan perilaku adiktif pada remaja Evarist Munyagisenyi Selama berabad-abad, masalah penggunaan narkoba belum menimbulkan kekhawatiran yang besar di masyarakat seperti saat ini. melakukan. Hal ini disebabkan beberapa alasan. Pertama, narkoba telah digunakan dalam budaya yang berbeda untuk melakukan upacara keagamaan dan ritual tertentu. Kedua, dengan menggunakan…”

“ALEEVA Olga Dmitrievna PEMODELAN METAPHORIS SEBAGAI METODE PEMBENTUKAN BUDAYA ORGANISASI KARYAWAN 19.00.05 – psikologi sosial Abstrak disertasi untuk gelar ilmiah Calon Ilmu Psikologi Kursk 2009 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Psikologi Sosial Moskow Terbuka Akademi Sosial Doktor Psikologi, Associate Professor Kepala Ilmiah: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna Doktor Psikologi, Profesor Resmi..."

“Panduan Tkeskkonnajuhend 2013 tentang lingkungan kerja Di Taman Kanak-Kanak dan Pusat Harian Rusia 1. Untuk membantu menciptakan lingkungan kerja yang menyenangkan 2. Pengenalan lingkungan kerja 3. Analisis risiko lingkungan kerja 4. Cacat sementara 5. Kebisingan 6. Lingkungan kerja yang ergonomis 7. Lingkungan kerja sosial dan psikologis 8. Iklim dalam ruangan 9. Bahaya biologis 10. Bahaya kecelakaan 11. Bahan yang mengiritasi kulit 12. Pekerja muda, hamil dan menyusui..."

“116 Psikologi. Tinjauan Kritis Sejarah dan Penelitian Terkini. 5`2014 Penerbit ANALITIKA RODIS ( [dilindungi email]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Pencetakan dan pengembangan otak manusia Rasnitsyna Maria Sergeevna Guru-psikolog sekolah menengah 169 di Moskow, Institut Pendidikan Terbuka Moskow, 119415, Moskow, st. Udaltsova, 21; surel: [dilindungi email] Abstrak Artikel ini dikhususkan untuk kekhasan pencetakan pada manusia dari sudut pandang psikologi dan…”

“ULASAN PELAWAN RESMI Tatyana Vasilyevna Akhutina, Doktor Psikologi, Profesor, Kepala Laboratorium Neuropsikologi, Fakultas Psikologi, FSBEI HE “Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov” pada disertasi Yulia Olegovna Filatova dengan topik “Pidato dan proses ritme motorik s dan model perkembangannya pada anak dengan gangguan bicara”, diserahkan untuk gelar akademik Doktor Ilmu Pedagogis di bidang spesialisasi 13.00.03 Pedagogi pemasyarakatan…”

2016 www.site - “Perpustakaan elektronik gratis - Publikasi ilmiah”

Materi di situs ini diposting untuk tujuan informasi saja, semua hak milik penulisnya.
Jika Anda tidak setuju bahwa materi Anda diposting di situs ini, silakan menulis kepada kami, kami akan menghapusnya dalam 1-2 hari kerja.

Metode sosiometri

dalam psikologi

tutorial

Chelyabinsk

Markovska I.M. Metode sosiometri dalam psikologi. tutorial. – Chelyabinsk: Rumah Penerbitan SUSU, 1999. – 46 hal.

Manual ini berisi informasi rinci tentang metode sosiometri, mengungkapkan metode dan ruang lingkup penerapannya, menguraikan sejarah munculnya sosiometri, dan menganalisis keadaan metode saat ini. Diskusi tentang landasan historis dan metodologis sosiometri memungkinkan kita untuk lebih memahami kekuatan dan kelemahan pendekatan sosiometri ketika mempelajari kelompok kecil. Presentasi visual tentang metode pemrosesan data sosiometri memungkinkan keberhasilan penerapan metode sosiometri dalam praktik psikologis, termasuk dalam kelompok usia yang berbeda.

Manual ini ditujukan untuk psikolog, sosiolog, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa.

Referensi – 14 judul.

Disetujui oleh komisi pendidikan dan metodologi Fakultas Psikologi.

©Rumah Penerbitan SUSU, 1999

Pendahuluan…………………………………………………………………………………...4

Sosiometri sebagai metode dan teori oleh Ya.L. Moreno……………………….5

Landasan sejarah dan metodologi sosiometri……………………8

Tata cara melakukan penelitian sosiometri………………13

Jenis-jenis kriteria sosiometri……………………………………….17

Metode pengolahan data sosiometri………………………….21

Metode autososiometri…………………………………………………31

Penggunaan metode sosiometri

dalam kelompok usia yang berbeda…………………………………………………………….33

Aplikasi…………………………………………………..….42

Perkenalan

Sosiometri adalah salah satu prosedur psikodiagnostik yang paling sering digunakan dalam analisis sosio-psikologis hubungan kelompok. Sejak penciptaannya, metode ini terus menikmati kesuksesan di kalangan spesialis, dan telah dikembangkan dalam berbagai modifikasi, meningkatkan prosedur untuk menghitung data dan menafsirkan hasil yang diperoleh. Metode sosiometri memberikan kesempatan yang luas untuk mempelajari struktur hubungan interpersonal dalam suatu kelompok, penggunaannya dalam kombinasi dengan metode psikodiagnostik lainnya memungkinkan seseorang memperoleh informasi penting tentang dinamika perkembangan hubungan dalam suatu kelompok. Pendekatan sosiometri juga digunakan untuk mempelajari kepribadian dan kemungkinan pengaruhnya terhadap anggota kelompok lainnya. Sosiometri digunakan baik dalam penelitian ilmiah maupun terapan. Psikolog yang berpraktik menggunakannya untuk menentukan efektivitas kerja pelatihan kelompok, untuk mempelajari iklim psikologis tim, untuk mendiagnosis keterampilan observasi, untuk tujuan distribusi yang benar ke dalam tim, brigade, dan sebagainya.

Walaupun mudah dalam penerapannya, namun metode ini memerlukan persiapan yang matang dan pengetahuan khusus, oleh karena itu pengembangannya mendapat tempat khusus dalam proses pembelajaran di Fakultas Psikologi. Pengalaman menunjukkan bahwa pemahaman tentang proses-proses yang terjadi dalam suatu kelompok merupakan syarat yang diperlukan bagi terbentuknya pemikiran seorang psikolog spesialis. Sosiometri bukan satu-satunya, tetapi merupakan sarana penting untuk melaksanakan proses ini. Meskipun terdapat banyak pilihan untuk menggunakan sosiometri, ada satu hal yang tetap umum bagi semuanya - inti dari metode ini, yang dapat didefinisikan sebagai berikut: sosiometri - 1 metode yang bertujuan untuk mengidentifikasi struktur hubungan interpersonal dengan mencatat perasaan saling simpati dan permusuhan. di antara anggota kelompok.

Secara tradisional, hubungan dicatat selama survei sosiometri, prosedur yang banyak mendapat perhatian dalam manual ini, tetapi ada bentuk penelitian sosiometri lainnya. Keakraban dengan versi autosociometric dari studi hubungan intragroup memungkinkan seseorang untuk memperdalam pengetahuan dan pemahaman tentang fenomena kognisi interpersonal dalam sebuah tim. Berbagai cara melakukan sosiometri membuatnya lebih mudah digunakan, dimulai dari kelompok taman kanak-kanak. Manual ini menjelaskan secara rinci cara mengolah data yang diperoleh, namun kami yakin bahwa penguasaan akhir metode ini hanya mungkin dilakukan melalui proses penggunaannya secara mandiri dan mendiskusikan hasilnya dengan seorang spesialis.

Setiap spesialis yang menggunakan metode ini harus terlebih dahulu memahami tujuan, kekuatan dan kelemahannya.

: 55°20′44″ lintang utara. w. 39°49′45″ BT. D. /  55.3457000° LU. w. 39.8293944° BT. D. / 55.3457000; 39.8293944(G) (Saya)

50, 90, 150, 190, 750

Nama

Dalam sumber tertulis desa tersebut disebutkan sebagai Markovska .

Nama tersebut mungkin berasal dari nama pribadi Tanda atau nama belakang Markov .

Cerita

Pertama kali disebutkan dalam buku juru tulis distrik Vladimir pada abad ke-17 sebagai sebuah desa Markovska Babinskaya kromina, volost Muromsky Selts, distrik Vladimir. Desa itu milik Pangeran Ivan Kropotkin.

Menurut revisi X tahun 1858, desa itu milik Agrafena Mikhailovna Lyalina, pangeran Peter dan Dmitry Nikolaevich Kropotkin, Elena Andreevna Afanasyeva, Marya Efremovna Konivalskaya dan keluarga Trufanovsky Nikolai, Vera, Ekaterina.

Pemilik terakhir desa sebelum penghapusan perbudakan adalah Pangeran Kropotkin, pemilik tanah Afonasyev, Palitsin, Protopopov, Protasyev dan pemilik tanah Lyalina.

Setelah penghapusan perbudakan, desa tersebut menjadi bagian dari volost Korobovskaya.

Selama masa Soviet, desa tersebut menjadi bagian dari Dewan Desa Dmitrovsky.

Populasi

Tulis ulasan pada artikel "Markovskaya (wilayah Moskow)"

Catatan

2. , Halaman 157.
3. , Halaman 366-369.
5. , Halaman 94-95.
6. , Halaman 70.
8. , Halaman 342-369.
9. , Halaman 108.
10. Pengumpulan informasi statistik di provinsi Ryazan. Jilid V. Edisi. I. Distrik Yegoryevsky. - Ryazan, 1886.
11. provinsi Ryazan. Daftar tempat berpenduduk menurut informasi tahun 1859 / Ed. I.I.Wilson. - Komite Pusat Statistik Kementerian Dalam Negeri. - Sankt Peterburg. , 1863. - T.XXXV. - 170 detik.
12. Buku peringatan provinsi Ryazan tahun 1868. - Ryazan: Komite Statistik Provinsi Ryazan, 1868.
13. Tempat berpenduduk di provinsi Ryazan / Ed. I.I.Prokhodtsova. - Komite Statistik Provinsi Ryazan. - Ryazan, 1906.
14. . - Departemen statistik Moskow. - M., 1929. - 2000 eksemplar.
15. Kazakov V.M. Buku tontonan. Sejarah desa Shatura. Pesan satu. - M.: Penerbitan majalah "Moskow", 1995. - 244 hal. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Data Sensus 2002: Tabel 2C. M.: Layanan Statistik Negara Federal, 2004
17. (RTF+ZIP). Pengembangan pemerintahan sendiri lokal di wilayah Moskow. Diakses pada 4 Februari 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Badan teritorial Layanan Statistik Negara Federal untuk Wilayah Moskow (2013). Diakses pada 20 Oktober 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Resolusi Administrasi Distrik Kota Shatursky tertanggal 16 November 2011 No. 2799 “Tentang menciptakan kondisi untuk menyediakan makanan dan barang-barang industri bagi warga yang tinggal di pemukiman pedesaan di Distrik Kota Shatursky”

literatur

• Distrik Shatura, wilayah Moskow. Warisan budaya dan alam (Teks penjelasan untuk peta, indeks situs warisan). - M.: Institut Penelitian Warisan Budaya dan Alam Rusia dinamai D.S. Likhacheva, Administrasi distrik Shatura di wilayah Moskow, 2003. - 104 hal. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Wilayah Shatura di bawah Tsar Mikhail Fedorovich dalam surat dan tindakan sang pangeran. V.P. Kropotkin. - M.: Penerbitan "Izvestia", 2010. - 480 hal. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Buku tontonan. Sejarah desa Shatura. Pesan satu. - M.: Penerbitan majalah "Moskow", 1995. - 244 hal. - ISBN 5-89097-002-X.
• provinsi Ryazan. Daftar tempat berpenduduk menurut informasi tahun 1859. / Ed. I.Wilson. - SPb., 1862. - hlm.29-43.
• Pengumpulan informasi statistik di provinsi Ryazan. Jilid V. Edisi. I. Distrik Egoryevsky.. - Ryazan, 1886.
• Pengumpulan informasi statistik di provinsi Ryazan. Jilid V. Edisi. II. Distrik Egoryevsky.. - Ryazan, 1887.
• Tempat berpenduduk di provinsi Ryazan / Ed. aku. Prokhodtsova. - Ryazan, 1906.

Tautan

• . .

Kutipan yang mencirikan Markovskaya (wilayah Moskow)

“Nah, itu saja sekarang,” kata Kutuzov, menandatangani kertas terakhir, dan, sambil berdiri dengan berat dan meluruskan lipatan leher putihnya yang montok, dia menuju ke pintu dengan wajah ceria.
Pendeta itu, dengan darah mengalir deras ke wajahnya, mengambil hidangan itu, yang meskipun dia sudah menyiapkannya begitu lama, dia tetap tidak bisa menyajikannya tepat waktu. Dan dengan membungkuk rendah dia menyerahkannya kepada Kutuzov.
Mata Kutuzov menyipit; dia tersenyum, meraih dagunya dengan tangannya dan berkata:
- Dan sungguh indah! Terima kasih sayang!
Dia mengeluarkan beberapa keping emas dari saku celananya dan menaruhnya di piringnya.
- Nah, bagaimana kabarmu? - kata Kutuzov, menuju kamar yang disediakan untuknya. Popadya, tersenyum dengan lesung pipit di wajahnya yang kemerahan, mengikutinya ke ruang atas. Ajudan keluar menemui Pangeran Andrei di teras dan mengundangnya untuk sarapan; Setengah jam kemudian, Pangeran Andrei dipanggil lagi ke Kutuzov. Kutuzov sedang berbaring di kursi dengan mantel rok yang tidak dikancing. Dia memegang sebuah buku berbahasa Prancis di tangannya dan, di pintu masuk Pangeran Andrei, dia meletakkannya dengan pisau dan menggulungnya. Itu adalah “Les chevaliers du Cygne”, komposisi Madame de Genlis [“Ksatria Angsa”, Madame de Genlis], seperti yang dilihat Pangeran Andrei dari bungkusnya.

Ukuran: piksel

Mulai tampilkan dari halaman:

Salinan

1 Kuesioner “Interaksi Orang Tua-Anak” (I.M. Markovskaya) Pekerjaan praktis dengan orang tua telah menunjukkan kurangnya alat yang dapat digunakan untuk mendiagnosis hubungan dan interaksi orang tua-anak. Ternyata penting untuk mengetahui tidak hanya penilaian satu pihak orang tua, tetapi juga visi interaksi anak tersebut. Sebagai dasar untuk skala kuesioner, penulis mengambil parameter berikut yang diidentifikasi dalam sejumlah penelitian tentang masalah ini: pengendalian otonomi (E.S. Sheffer, R.K. Bell); penolakanpenerimaan (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); tuntutan (O. Conner); tingkat kedekatan emosional (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); ketelitian (P. Slater); inkonsistensi-konsistensi (A.I. Zakharov); kolaborasi (R.F. Bales); persetujuan (R.F. Bales); otoritas (I. Markovskaya); kepuasan (I. Markovskaya). Kuesioner versi dewasa dan anak-anak masing-masing mencakup 60 pertanyaan dan memiliki struktur yang serupa. Versi remaja. instruksi. Harap tunjukkan tingkat persetujuan Anda terhadap pernyataan berikut menggunakan skala 5 poin. Nilailah pernyataan masing-masing orang tua secara terpisah pada lembar jawaban: di bawah huruf M untuk ibu, di bawah huruf O untuk ayah. 5 pasti ya (kesepakatan sangat kuat); 4 secara umum ya; 3 ya dan tidak; 2 lebih baik tidak daripada ya; 1 tidak (ketidaksetujuan mutlak) 1. Jika dia menuntut sesuatu dari saya, dia pasti akan mencapainya. 2. Dia (s) selalu menghukum saya atas perbuatan buruk saya. 3. Saya jarang memberi tahu dia ke mana saya akan pergi dan kapan saya akan kembali. 4. Dia menganggap saya orang yang sepenuhnya mandiri. 5. Saya dapat menceritakan kepadanya tentang segala sesuatu yang terjadi pada saya.

2 6. Dia berpikir bahwa saya tidak akan mencapai apa pun dalam hidup. 7. Dia lebih sering memperhatikan kekurangan saya daripada kelebihan saya. 8. Beliau sering mempercayakan saya tugas-tugas yang penting dan sulit. 9. Sulit bagi kita untuk mencapai kesepakatan bersama. 10. Terkadang dia (a) bisa mengijinkan sesuatu yang dia larang kemarin. 11. Saya selalu mempertimbangkan sudut pandangnya. 12. Saya ingin anak-anak saya di masa depan memperlakukan saya sama seperti saya memperlakukan dia. 13. Saya jarang melakukan apa yang dia minta untuk pertama kali. 14. Dia jarang menegur saya. 15. Dia mencoba mengendalikan semua tindakan dan tindakan saya. 16. Percaya bahwa yang utama adalah menaatinya. 17. Jika saya mendapat musibah, pertama-tama saya membaginya dengan dia. 18. Dia tidak berbagi hobi saya. 19. Dia tidak menganggap saya pintar dan cakap seperti yang dia inginkan. 20. Dia dapat mengakui kesalahannya dan meminta maaf kepada saya. 21. Dia sering mengikuti petunjuk saya. 22. Anda tidak akan pernah bisa mengatakan dengan pasti bagaimana dia akan bereaksi terhadap kata-kata saya. 23. Saya dapat mengatakan bahwa dia adalah orang yang berwibawa bagi saya. 24. Saya menyukai hubungan kita dengan dia (dia). 25. Di rumah, dia memberi saya lebih banyak tanggung jawab dibandingkan di keluarga kebanyakan teman saya. 26. Kebetulan dia memberikan hukuman fisik kepadaku. 27. Sekalipun saya tidak mau, saya harus menuruti keinginannya. 28. Percaya bahwa dia lebih tahu apa yang saya butuhkan. 29. Dia selalu bersimpati dengan saya. 30. Sepertinya dia memahami saya. 31. Dia ingin banyak mengubah diri saya. 32. Saat mengambil keputusan keluarga, dia selalu mempertimbangkan pendapat saya.

3 33. Dia selalu setuju dengan ide dan saran saya. 34. Anda tidak pernah tahu apa yang diharapkan dari dia. 35. Beliau adalah panutan dan teladan bagi saya dalam segala hal. 36. Saya yakin dia membesarkan saya dengan benar. 37. Dia banyak menuntut saya. 38. Secara karakter dia adalah orang yang lembut. 39. Biasanya dia mengizinkan saya pulang ke rumah kapan pun saya mau. 40. Dia berusaha melindungi saya dari kesulitan dan kesusahan hidup. 41. Dia tidak mengizinkan saya untuk memperhatikan kelemahan dan kekurangannya. 42. Saya merasa dia menyukai karakter saya. 43. Dia sering mengkritik saya karena hal-hal sepele. 44. Dia selalu bersedia mendengarkan saya. 45. Kami tidak setuju dengannya dalam banyak hal. 46. ​​​​Dia (a) menghukum saya atas tindakan seperti yang dia lakukan sendiri. 47. Saya berbagi sebagian besar pandangannya. 48. Saya bosan dengan komunikasi sehari-hari dengannya. 49. Dia sering memaksa saya melakukan hal-hal yang tidak ingin saya lakukan. 50. Dia (s) memaafkan saya atas hukuman yang dilakukan orang lain. 51. Dia ingin tahu segalanya tentang saya: apa yang saya pikirkan, bagaimana saya memperlakukan teman-teman saya, dll. 52. Saya tidak berkonsultasi dengannya tentang dengan siapa saya harus berteman. 53. Saya dapat mengatakan bahwa dia adalah orang yang paling dekat dengan saya. 54. Dia selalu mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap saya. 55. Saya pikir dia menyambut baik perilaku saya. 56. Dia (s) mengambil bagian dalam hal-hal yang saya hasilkan. 57. Dia dan saya membayangkan kehidupan masa depan saya secara berbeda. 58. Perbuatan saya yang serupa dapat menyebabkan dia dicela atau dipuji.

4 59. Saya ingin menjadi seperti dia. 60. Saya ingin dia selalu memperlakukan saya sama seperti dia sekarang. Pilihan untuk orang tua dari remaja. instruksi. Harap tunjukkan tingkat persetujuan Anda terhadap pernyataan berikut menggunakan skala 5 poin. Nilailah pernyataan-pernyataan secara terpisah untuk setiap anak pada lembar jawaban. 5 pasti ya (kesepakatan sangat kuat); 4 secara umum ya; 3 ya dan tidak; 2 lebih baik tidak daripada ya; 1 tidak (ketidaksetujuan mutlak) 1. Jika saya menuntut sesuatu dari dia, maka saya pasti akan mencapainya. 2. Saya selalu menghukum dia karena perbuatan buruknya. 3. Dia jarang memberitahuku ke mana dia pergi dan kapan dia akan kembali. 4. Saya menganggap dia sebagai orang yang sepenuhnya mandiri. 5. Anak laki-laki saya (putri) dapat bercerita kepada saya tentang segala sesuatu yang terjadi padanya. 6. Saya pikir dia tidak akan mencapai apa pun dalam hidup. 7. Saya lebih sering memberi tahu dia tentang kekurangannya daripada kelebihannya. 8. Saya sering mempercayakan kepadanya tugas-tugas penting dan sulit. 9. Sulit bagi kita untuk mencapai kesepakatan bersama. 10. Kebetulan saya mengizinkan dia sesuatu yang saya larang kemarin. 11. Putra (putri) saya selalu mempertimbangkan sudut pandang saya. 12. Saya ingin dia memperlakukan anak-anaknya sama seperti saya memperlakukan dia. 13. Dia jarang melakukan apa yang saya minta pertama kali. 14. Saya sangat jarang memarahi dia. 15. Saya mencoba untuk mengontrol semua tindakan dan perbuatannya. 16. Menurutku hal utama baginya adalah menaatiku.

5 17. Jika dia mendapat musibah, pertama-tama dia membaginya dengan saya. 18. Saya tidak berbagi hobinya. 19. Saya tidak menganggap dia secerdas dan cakap seperti yang saya inginkan. 20. Saya mengakui kesalahan saya dan meminta maaf kepadanya. 21. Saya sering mengikuti petunjuknya. 22. Sulit bagi saya untuk memprediksi perilaku saya terhadap dia. 23. Saya pikir saya adalah orang yang berwibawa bagi dia. 24. Saya menyukai hubungan kita dengan dia (dia). 25. Di rumah, dia mempunyai tanggung jawab yang lebih besar dibandingkan kebanyakan teman-temannya. 26. Kita harus menerapkan hukuman fisik padanya. 27. Dia harus melakukan apa yang saya katakan, meskipun dia tidak mau. 28. Saya rasa saya lebih tahu apa yang dia butuhkan. 29. Saya selalu bersimpati dengan anak saya. 30. Saya rasa saya memahami dia. 31. Saya ingin mengubah banyak hal tentang dia. 32. Saat mengambil keputusan keluarga, saya selalu mempertimbangkan pendapatnya. 33. Saya selalu setuju dengan ide dan sarannya. 34. Tingkah laku saya sering kali tidak terduga olehnya. 35. Saya adalah panutan dan teladan baginya dalam segala hal. 36. Menurut saya, secara umum saya membesarkan putra (putri) saya dengan benar. 37. Saya banyak menuntut dia. 38. Saya pada dasarnya adalah orang yang lembut. 39. Saya membiarkan dia pulang kapan pun dia mau. 40. Saya berusaha untuk melindungi dia dari kesulitan dan kesusahan hidup. 41. Saya tidak mengizinkan dia memperhatikan kelemahan dan kekurangan saya. 42. Saya suka karakternya.

6 43. Saya sering mengkritik dia karena hal-hal kecil. 44. Saya selalu bersedia mendengarkan dia. 45. Kami tidak setuju dengannya dalam banyak hal. 46. ​​​​Saya menghukum dia atas tindakan yang saya lakukan sendiri. 47. Dia (s) berbagi sebagian besar pandangan saya. 48. Saya bosan dengan komunikasi sehari-hari dengannya (dia). 49. Saya harus memaksanya melakukan sesuatu yang tidak diinginkannya. 50. Saya memaafkan dia atas hukuman orang lain. 51. Saya ingin tahu segalanya tentang dia: apa yang dia pikirkan, bagaimana dia memperlakukan teman-temannya, dll. 52. Dia tidak berkonsultasi dengan saya tentang dengan siapa dia harus berteman. 53. Menurutku, baginya akulah yang terbaik orang dekat. 54. Saya memuji perilakunya. 55. Saya sering menunjukkan ketidakpuasan saya terhadapnya. 56. Saya mengambil bagian dalam hal-hal yang dia pikirkan. 57. Kami membayangkan kehidupan masa depannya secara berbeda. 58. Kebetulan saya mencela dan memuji dia, pada dasarnya, untuk hal yang sama. 59. Saya pikir dia ingin menjadi seperti saya. 60. Saya ingin dia selalu memperlakukan saya sama seperti dia sekarang. Pilihan untuk orang tua dari anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar. instruksi. Harap tunjukkan tingkat persetujuan Anda terhadap pernyataan berikut menggunakan skala 5 poin. Nilailah pernyataan-pernyataan secara terpisah untuk setiap anak pada lembar jawaban. 5 pasti ya (kesepakatan sangat kuat); 4 secara umum ya; 3 ya dan tidak; 2 lebih baik tidak daripada ya; 1 tidak (ketidaksepakatan mutlak)

7 1. Jika saya menuntut sesuatu dari dia, maka saya pasti akan mencapainya. 2. Saya selalu menghukum dia karena perbuatan buruknya. 3. Dia biasanya memutuskan pakaian apa yang akan dikenakan. 4. Anak saya dapat dengan aman ditinggalkan tanpa pengawasan. 5. Anak laki-laki saya (putri) dapat bercerita kepada saya tentang segala sesuatu yang terjadi padanya. 6. Saya pikir dia tidak akan mencapai apa pun dalam hidup. 7. Saya lebih sering memberi tahu dia tentang apa yang saya tidak suka tentang dia daripada apa yang saya suka. 8. Kami sering mengerjakan pekerjaan rumah bersama. 9. Saya selalu mengkhawatirkan kesehatan anak saya. 10. Saya merasa tidak konsisten (ramah) dalam memenuhi kebutuhan saya. 11. Sering terjadi konflik dalam keluarga kita. 12. Saya ingin dia membesarkan anak-anaknya seperti saya membesarkannya. 13. Dia jarang melakukan apa yang saya minta pertama kali. 14. Saya sangat jarang memarahi dia. 15. Saya mencoba untuk mengontrol semua tindakan dan perbuatannya. 16. Menurutku hal utama baginya adalah menaatiku. 17. Jika dia mendapat musibah, pertama-tama dia membaginya dengan saya. 18. Saya tidak berbagi hobinya. 19. Saya tidak menganggap dia secerdas dan cakap seperti yang saya inginkan. 20. Saya mengakui kesalahan saya dan meminta maaf kepadanya. 21. Saya sering berpikir bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi pada anak saya. 22. Sulit bagi saya untuk memprediksi perilaku saya terhadap dia. 23. Pengasuhan anak saya akan jauh lebih baik jika tidak ada anggota keluarga lain yang ikut campur. 24. Saya suka hubungan kita dengan dia. 25. Di rumah, dia mempunyai tanggung jawab yang lebih besar daripada kebanyakan orang lainnya.

8 teman. 26. Kita harus menerapkan hukuman fisik padanya. 27. Dia harus melakukan apa yang saya katakan, meskipun dia tidak mau. 28. Saya rasa saya lebih tahu daripada dia apa yang dia butuhkan. 29. Saya selalu bersimpati dengan anak saya. 30. Saya rasa saya memahami dia. 31. Saya ingin banyak berubah dalam dirinya. 32. Saat mengambil keputusan keluarga, saya selalu mempertimbangkan pendapatnya. 33. Saya pikir saya adalah seorang ibu yang cemas (ayah yang cemas). 34. Tingkah laku saya sering kali tidak terduga olehnya. 35. Kebetulan ketika saya menghukum seorang anak, suami saya (istri, nenek, dll.) mulai mencela saya karena terlalu tegas. 36. Menurut saya, secara umum saya membesarkan putra (putri) saya dengan benar. 37. Saya banyak menuntut padanya. 38. Saya pada dasarnya adalah orang yang lembut. 39. Aku membiarkan dia berjalan sendirian di halaman rumah. 40. Saya berusaha untuk melindungi dia dari kesulitan dan kesusahan hidup. 41. Saya tidak mengizinkan dia memperhatikan kelemahan dan kekurangan saya. 42. Saya suka karakternya. 43. Saya sering mengkritik dia karena hal-hal kecil. 44. Saya selalu bersedia mendengarkan dia. 45. Saya percaya bahwa adalah tugas saya untuk melindungi dia dari segala bahaya. 46. ​​​​Saya menghukum dia atas tindakan yang saya lakukan sendiri. 47. Kebetulan saya tanpa sadar menjadikan anak saya bertentangan dengan anggota keluarga lainnya. 48. Saya bosan dengan komunikasi sehari-hari dengannya. 49. Saya harus memaksanya melakukan sesuatu yang tidak diinginkannya. 50. Saya memaafkan dia atas hukuman yang diterima orang lain. 51. Saya ingin tahu segalanya tentang dia: apa yang dia pikirkan, bagaimana dia memperlakukan teman-temannya, dll.

9 52. Dia memilih apa yang akan dia lakukan di rumah pada waktu luangnya. 53. Menurutku, baginya, akulah orang yang paling dekat. 54. Saya memuji perilakunya. 55. Saya sering mengungkapkan ketidakpuasan saya terhadap dia. 56. Saya mengambil bagian dalam hal-hal yang dia pikirkan. 57. Saya sering berpikir bahwa seseorang mungkin menyinggung perasaannya. 58. Kebetulan saya mencela dan memuji dia, pada dasarnya, untuk hal yang sama. 59. Kebetulan jika saya mengatakan satu hal kepadanya, maka suami (istri, nenek, dll) secara spesifik mengatakan sebaliknya. 60. Menurut saya, hubungan saya dengan anak saya lebih baik dibandingkan dengan keluarga kebanyakan teman saya. Formulir Pendaftaran Nama Lengkap penilaian ibu kelas umur M; O penilaian bapak M 0 M 0 M 0 M 0 M Penghitungan dan pengolahan hasil kuesioner BRR. Ketiga bentuk kuesioner (anak-anak dan orang dewasa) diproses dengan skema yang sama. Jumlah total poin pada setiap skala dihitung dengan mempertimbangkan apakah pernyataannya langsung atau terbalik. Pernyataan kebalikannya diterjemahkan ke dalam poin dengan cara ini:

10 poin jawaban Dalam formulir kunci, pertanyaan kembali ditandai dengan tanda bintang, karena skala 3 dan 5 masing-masing berisi 10 pernyataan, dan bukan 5, seperti pada yang lain, jumlah poin aritmatika pada skala ini dibagi 2. total skor dimasukkan pada kolom terakhir formulir pendaftaran. Setiap baris formulir jawaban termasuk dalam satu skala (lihat kunci). Misalnya skala 1 mencakup pernyataan 1, 13, 25, 37, 49; ke skala 10 12, 24, 36, 48, 60; ke skala 3 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52, dst. Kunci Kuesioner BRR untuk Remaja dan Orang Tuanya Poin Poin Poin Poin Poin 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Jumlah tiap skala 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Skala kuesioner VRR untuk remaja dan orang tuanya 1. Tidak menuntut dan menuntut. 2. Kelembutan dan kekerasan.

11 3. Pengendalian otonomi. 4. Jarak dan kedekatan emosional. 5. Penolakan dan penerimaan. 6. Kurangnya kerjasama kerjasama. 7. Perjanjian ketidaksepakatan. 8. Konsistensi inkonsistensi. 9. Kewenangan orang tua. 10. Kepuasan terhadap hubungan dengan anak (orang tua). Kunci Kuesioner VPP untuk Orang Tua Anak Prasekolah dan Anak SD Poin Poin Poin Poin Poin 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Jumlah tiap skala 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Skala kuesioner VPP untuk orang tua anak prasekolah dan anak sekolah dasar 1. Tidak menuntut, menuntut, Lembut, tegas. 3. Pengendalian otonomi. 4. Jarak dan kedekatan emosional. 5. Penolakan dan penerimaan.

12 6. Kurangnya kerjasama kerjasama. 7. Kecemasan pada anak. 8. Konsistensi inkonsistensi. 9. Konfrontasi pendidikan dalam keluarga. 10. Kepuasan terhadap hubungan dengan anak. Untuk menginterpretasikan data kuesioner VPP dapat menggunakan hasil standarisasi persentil yang disajikan pada Tabel 1, 2 dan 3. Standarisasi persentase kuesioner VPP pada sampel siswa SMA (100 orang) Tabel 1. Skala kuesioner Persentil, Tabel 2. Standarisasi persentase angket VPP pada sampel orang tua siswa SMA (70 orang) Skala angket Persentil,

13, Standarisasi persentase kuesioner VPP pada sampel orang tua anak prasekolah dan anak sekolah dasar (280 orang) Tabel 3. Skala kuesioner Persentil, Sastra: 1. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental anak prasekolah. Diedit oleh Y.L. Kolominsky, E.A.Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Kelompok risiko remaja. SPb.: Petrus, hal. (Seri “Psikologi Praktis”). 3. Kronik A., Kronik E. Dibintangi: Anda, kami, dia, Anda, saya: psikologi hubungan yang signifikan. M.: Misl, Markovskaya I.M. Pelatihan interaksi orang tua-anak. SPb.: Rumah Penerbitan LLC "Rech", hal.

Kuesioner “Interaksi orang tua-anak” (Markovskaya I.M.) Tujuan dari teknik ini. Teknik tersebut dimaksudkan untuk mendiagnosis ciri-ciri interaksi antara orang tua dan anak. Kuesioner memungkinkan Anda mengetahui tidak hanya

Lampiran 1 Kuesioner untuk orang tua Orang tua yang terhormat! Jawab pertanyaan di bawah. Jawaban yang lengkap dan terperinci dipersilakan. Apakah Anda mengetahui literatur ilmiah dan metodologis untuk orang tua?

Analisis Hubungan Keluarga (FAA) Para orang tua yang terkasih! Kuesioner yang kami tawarkan kepada Anda berisi pernyataan tentang membesarkan anak. Pernyataan diberi nomor. Nomor yang sama ada di “Formulir Jawaban”. Membaca

Analisis hubungan keluarga E.G. Eidemiller dan V.V. Justitskis (ASV) Teks kuesioner untuk orang tua dari anak usia 11 hingga 21 tahun Orang tua yang terhormat! Kuesioner yang ditawarkan kepada Anda berisi pernyataan tentang pendidikan

Diterbitkan berdasarkan keputusan dewan editorial dan penerbitan Diagnosis disfungsi keluarga dalam keluarga angkat: panduan metodologis. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 hal. Disusun oleh: Arbatskaya E.S.

Lembaga Pelayanan Sosial Swasta “Pusat Pengembangan Bentuk Keluarga Penempatan Anak” Proyek Penguatan Keluarga “Bersama Ibu” (Murmansk) E.N. Program Kropiva untuk optimalisasi hubungan orang tua-anak

Kuesioner Sikap Orang Tua (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Kuesioner Sikap Orang Tua (PRO) adalah alat psikodiagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi sikap orang tua

Kuesioner Depresi Anak Dikembangkan oleh Maria Kovacs (1992) dan diadaptasi oleh karyawan Laboratorium Psikologi Klinis dan Psikiatri dari Lembaga Penelitian Psikologi, memungkinkan Anda untuk menentukan indikator kuantitatif

Kuesioner tes sikap orang tua A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Metodologi ORO. Parental Attitude Questionnaire (PRA), penulis A.Ya.Varga, V.V.Stolin, adalah teknik untuk mendiagnosis orang tua

METODE PHILLIPS UNTUK MENDIAGNOSIS TINGKAT KECEMASAN SEKOLAH Tujuan dari metodologi (kuesioner) adalah untuk mempelajari tingkat dan sifat kecemasan yang berhubungan dengan sekolah pada anak usia sekolah dasar dan menengah.

ADAPTASI ANAK KELAS V DALAM KONDISI BELAJAR BARU. Masalah yang muncul: banyak guru yang berbeda; jadwal yang tidak biasa; banyak kantor baru; anak-anak baru di kelas; guru kelas baru; Masalah

METODE KOMUNIKASI DALAM KELUARGA (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Tujuan tes Teknik ini dirancang untuk mempelajari sifat komunikasi antar pasangan. Petunjuk tes Pilih jawaban itu

Departemen metodologi Metodologi mempelajari sosialisasi kepribadian anak (M.I. Rozhkov) Tujuan: untuk mengetahui tingkat adaptasi sosial, aktivitas, otonomi dan pendidikan moral anak. Prosedur

Metode Phillips untuk Mendiagnosis Tingkat Kecemasan Sekolah Tujuan dari metode (kuesioner) adalah untuk mempelajari tingkat dan sifat kecemasan yang berhubungan dengan sekolah pada anak usia sekolah dasar dan menengah.

Tes Albert Ellis. Metodologi untuk mendiagnosis sikap irasional Tes A. Ellis memiliki 50 soal, 6 skala, dimana 4 skala diantaranya bersifat dasar dan sesuai dengan 4 kelompok sikap berpikir irasional, teridentifikasi

SIKAP TERHADAP ANAK (UJI SIKAP ORANG TUA) Sikap orang tua dipahami sebagai suatu sistem berbagai perasaan dan tindakan orang dewasa terhadap anak. Dari sudut pandang psikologis, orang tua

TES KECEMASAN SEKOLAH PHILLIPS Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari tingkat dan sifat kecemasan yang berhubungan dengan sekolah pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah. Tes terdiri dari 58 soal yang bisa

Tes Kecemasan Sekolah Phillips Studi tentang tingkat dan sifat kecemasan terkait sekolah pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah. Tes terdiri dari 58 soal yang dapat dibacakan kepada anak sekolah,

Kuesioner “Apa gaya komunikasi dan pola asuh Anda?” Banyak hal bergantung pada komunikasi dan gaya pengasuhan yang dipilih orang tua. Anda dapat memeriksa gaya mana yang khas untuk Anda. Untuk melakukan ini, jalankan tes (modifikasi

Diagnosis kecemasan pribadi Bentuk metode berisi instruksi dan tugas, yang memungkinkan untuk dilakukan secara kolektif. Metodologinya mencakup tiga jenis situasi: 1. Situasi yang berkaitan dengan sekolah,

Tes Kecemasan Sekolah Phillips Tes Kecemasan Sekolah Phillips (Almanak tes psikologi, 1995) memungkinkan kita mempelajari secara rinci tingkat dan sifat kecemasan yang terkait dengan sekolah pada anak kecil

DIAGNOSA POSISI SEBAGIAN INTERNALITAS-EKSTERNALITAS KEPRIBADIAN (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Tujuan: Teknik ini bertujuan untuk mempelajari skala parsial locus of control.

Bekerja dengan orang tua dalam bimbingan karir Orang tua yang terhormat! Anak Anda sedang menyelesaikan sekolah dan harus memilih profesi. Ini adalah langkah yang sulit dan bertanggung jawab yang mempengaruhi seluruh kehidupannya di masa depan. Perhatianmu

Pertemuan orang tua 2. “Kami adalah orang-orang terdekat!” Bentuk: jam percakapan. Sasaran: Memperbaiki hubungan antara orang tua dan anak remaja; menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap keluarga. Kemajuan pertemuan 1. Kuesioner

Pembentukan keterampilan kerjasama “anak-orang tua” Markova Natalya Vladimirovna, psikolog ZNZ 81. Pembentukan keterampilan kerjasama anak-orang tua. Tujuan: mengembangkan keterampilan komunikasi dengan anak. Tugas:

Tes Kecemasan Sekolah Philips Tujuan: untuk mengetahui tingkat dan sifat kecemasan sekolah. instruksi. Guys, sekarang kamu akan diberikan kuisioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang perasaanmu

Apakah ayah pencari nafkah atau pendidik? Ibu Pertiwi, Manusia diremehkan olehmu.Mengapa kamu tidak memberikan peran sebagai ibu kepada seorang laki-laki? Jika seorang Anak terjebak di dalam dirinya, Di sana, di bawah hatinya, tanpa alasan, Maka, mungkin, dia akan menjadi kejam.

METODOLOGI DIAGNOSA MOTIVASI BELAJAR DAN SIKAP EMOSIONAL BELAJAR PADA KELAS MENENGAH DAN TINGGI LAMPIRAN 5 Usulan metode untuk mendiagnosis motivasi belajar dan sikap emosional untuk mengajar

Materi tes dukungan psikologis dan pedagogis proses pendidikan dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk siswa kelas 5 sekolah menengah di kota Yoshkar-Ola tahun 2015-2016 tahun akademik

Formulir tes 1 untuk melakukan studi diagnostik untuk mengidentifikasi kesiapan anak sekolah untuk pembelajaran online (metodologi oleh E.V. Korotaeva) Petunjuk untuk siswa: Teman terkasih! Tuliskan

Kami sedang membesarkan seorang anak. BAGAIMANA? Ingin membahagiakan anak Anda namun sekaligus berpendidikan dan santun, maka simak berikut ini tips bermanfaat dan rekomendasi. Cintai anakmu

Penentuan orientasi kepribadian (B.Bass) Untuk menentukan orientasi pribadi, saat ini digunakan kuesioner orientasi yang pertama kali diterbitkan oleh B.Bass pada tahun 1967. Kuesioner tersebut terdiri dari

KUESIONER TES PENYIMPANAN DIRI (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) Tes Self-Attitude Questionnaire (SOS) dibangun sesuai dengan model hierarki struktur sikap diri yang dikembangkan oleh V.V. Stolin. Ini

Prinsip penggunaan hukuman Hukuman efektif jika dapat dimengerti oleh anak dan dianggap adil. Saat menggunakan hukuman, Anda tidak boleh menghina anak. Hukuman tidak boleh membahayakan kesehatan anak

Topik pertemuan orang tua: “Adaptasi siswa kelas lima terhadap kondisi pembelajaran baru Guru kelas kelas 5 Popkova N.A. kebutuhan akan posisi yang layak dalam kelompok teman sebaya, dalam keluarga; meningkat

Kuesioner untuk para ayah 1 Ayah-ayah yang terkasih! Untuk bekerja sama dengan lembaga prasekolah dalam pengasuhan dan perkembangan anak Anda, harap jawab pertanyaan berikut: 1. Silakan pilih gambar yang

KUESIONER UNTUK ORANG TUA Nama lengkap Usia Tempat Kerja Komposisi keluarga (yang tinggal bersama, umur, pendidikan, profesi) 5. Kondisi perumahan (apartemen terpisah, asrama, dll). 6. Situasi keuangan

Tes untuk mendiagnosis kohesi dan fleksibilitas sistem keluarga oleh D. Olson, D. Portner dan I. Lavi Tes ini dibuat pada tahun 98. Kami menggunakan terjemahan metodologi yang dilakukan oleh A.G. Leaders. Ada juga formulir

Kuesioner “Potret psikologis orang tua” (G.V. Rezapkina) Skala: nilai prioritas, keadaan psiko-emosional, harga diri, gaya pengasuhan, tingkat kontrol subjektif Tujuan tes: metodologi

Tes Narsisme Versi Lengkap (NPI-40) (Raskin, Terry) Bacalah setiap pernyataan berikut dengan cermat, dan pada setiap pasangan, pilihlah salah satu yang paling menggambarkan persepsi Anda tentang diri sendiri. Otoritas:

Metodologi “Skala kecemasan nyata versi anak-anak” (CMAS, diadaptasi oleh A.M. Prikhozhan) Kemampuan diagnostik Skala ini adalah kuesioner yang mengidentifikasi kecemasan sebagai penyakit umum kronis

Konferensi Ilmiah Internasional ke-5 “PSIKOLOGI DAN KEHIDUPAN: MASALAH PSIKOLOGI KELUARGA MODERN” 4-25 November 2011 KUMPULAN ABSTRAK 1 KELUARGA SEBAGAI FAKTOR UTAMA DALAM SOSIALISASI KEPRIBADIAN REMAJA V.

Masa remaja, ciri-cirinya dan masalah pertama Ini dia, kebenaran utama ini: Mereka terlambat memperhatikan, mereka terlambat memperhitungkan Tidak, anak-anak tidak terlahir sulit, Mereka hanya tidak tertolong tepat waktu. Tahap pertama 10-13 tahun: “Keluar

Kuesioner “Teman Sejati” (Prutchenkov A.S.) 1. Berbagi berita tentang kesuksesannya. 2. Memberikan dukungan emosional. 3. Sukarela membantu pada saat dibutuhkan. 4. Berusahalah untuk membuat teman Anda merasa senang

Saya sakit perut. Dalam hal ini, kami tidak membicarakan detailnya. Bagaimana perasaanmu sekarang? Biasa saja. suara Tadi malam aku tidak punya suara. hirup uap keringat keringat. Hari ini kita kedatangan murid baru.

SWorld 18-27 Desember 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MASALAH DAN CARANYA DARI MEREKA JADI LUTIO N DI

Orang tua siswa kelas lima yang terkasih! Anak Anda telah mencapai masa yang penting, ia telah melanjutkan ke pendidikan tahap kedua, dan telah menjadi siswa kelas lima! Ini adalah masa yang sangat bertanggung jawab dan sulit dalam kehidupan setiap siswa.

Skala untuk menilai kebutuhan berprestasi Motivasi berprestasi: keinginan untuk meningkatkan hasil, ketidakpuasan terhadap apa yang telah dicapai, ketekunan dalam mencapai tujuan, keinginan untuk mencapai tujuan sendiri

Deskripsi metodologi “Keamanan psikologis lingkungan pendidikan sekolah” (penulis I.A. Baeva) // Dikutip dari sumber: Memastikan keamanan psikologis di lembaga pendidikan / Ed.

Petunjuk Inventarisasi Depresi Beck: “Kuesioner ini berisi kelompok pernyataan. Bacalah setiap kelompok pernyataan dengan cermat. Kemudian identifikasi satu pernyataan di setiap kelompok yang terbaik

PORTOFOLIO Pendidik kelompok senior Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, lahir pada tanggal 27 Juni 1958. pendidikan khusus menengah khusus "pendidikan prasekolah" pedagogi umum

Apa itu penderitaan anak-anak Dari anak-anak hingga orang tua Terutama menyakitkan ketika orang tua menyebut Anda bodoh dan pecundang... Anda mulai meragukan diri sendiri. Terutama menyakitkan ketika orang tuamu menyebutmu bodoh dan pecundang...

Kata Kata Tentang Ibu Halaman 1 Kami Ucapkan TERIMA KASIH Kepada Ibu Semua orang tahu bahwa orang yang paling kita sayangi dan sayangi hanya seorang ibu. Bagaimanapun, dia selalu memberi anaknya kelembutan dan perhatian saja.

PERTEMUAN ORANG TUA AYAH Disiapkan oleh Pendidik kelompok persiapan Raeva T.V. Pertemuan Orang Tua Ayah "Satu ayah berarti lebih dari seratus guru." D. Pekerjaan persiapan Herbert. 1. Penawaran

Ungkapan berbahaya, atau Bagaimana skenario kehidupan negatif tercipta “Ketika sebuah kata terlontar, Anda tidak dapat menangkapnya” Pepatah populer Apakah kita memikirkan tentang apa sebenarnya yang didengar seorang anak ketika kita meminta sesuatu darinya?

Metode diagnostik Metode yang dimodifikasi 1. “Tes untuk mengidentifikasi kesiapan pembelajaran online” E.V. Korotaeva Tujuan: Untuk mengetahui tingkat kesiapan siswa dalam belajar secara interaktif

Untuk membantu orang tua muda. Pemilihan materi disiapkan oleh guru Lipa O.V. Sedikit alasannya. Ada saatnya dalam kehidupan keluarga mana pun ketika seorang anak menanyakan berbagai macam pertanyaan “mengapa”. Dan, tentu saja, orang tua

Kemuliaan N.V. Sikap sosio-psikologis remaja dalam struktur hubungan orang tua-anak /A. M. Gadilia, N.V. Glod // Psikologi pembelajaran. - M, 2013. 8 96-106 hal. SIKAP SOSIAL-PSIKOLOGI

PERKEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL PADA ANAK Selama satu dekade terakhir, para ilmuwan telah menemukan betapa besarnya peran emosi dalam kehidupan kita. Mereka belajar bahwa kesuksesan dan kebahagiaan dalam segala bidang kehidupan ditentukan oleh

Konsultasi dengan topik: “ Hubungan persahabatan orang dewasa dan anak-anak dalam keluarga adalah landasan dalam membina karakter positif anak.” Hubungan antara anak dan orang tua dalam keluarga menurut saya merupakan poin yang sangat penting.

Disiapkan oleh: Valeria Sergeevna Gavrilova, psikolog pendidikan, definisi kecemasan; tanda-tanda kecemasan pada anak; penyebab kecemasan pada anak; metode diagnosis psikologis kecemasan; rekomendasi

KUESIONER MINI-MULT Kuesioner Mini-Mult merupakan singkatan dari MMPI, berisi 7 pertanyaan, skalanya bersifat evaluatif. Skala penilaian pertama mengukur ketulusan subjek, tingkat keandalan

Dalam program koreksi di rumah untuk anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, aspek perilaku yang harus diutamakan: 1. Mengubah perilaku orang dewasa dan sikapnya terhadap anak: - cukup menunjukkan