Työpaja lasten psykologiasta. Metodologia Uruntaevin tarinan täydentämiseksi, lastenpsykologian työpaja

Aleksanteri, kirjastonhoitaja

G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina

Työpaja lasten psykologiasta

Lastenpsykologian työpaja: Käsikirja pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille, pedagogisten koulujen ja korkeakoulujen opiskelijoille, opettajille päiväkoti/Toim. G. A. Uruntaeva, - M.: Koulutus: Vlados, 1995. - 291 s. - ISBN 5-09-006457-1.

Käsikirja on kehitetty lasten psykologian ohjelman mukaisesti, ja se koostuu kolmesta osasta: "Persoonallisuus", "Toiminta ja kommunikaatio", "Kognitiiviset prosessit". Se esittelee menetelmiä, joilla tutkitaan esikoululaisen päätoimintoja (leikki, suunnittelu, piirtäminen, työskentely, oppiminen), persoonallisuuden tärkeimpiä alueita (itsetietoisuus, käyttäytymisen motiivit, tahto, tunteet ja tunteet), lapsen kommunikaatiota aikuiset ja ikätoverit, kognitiivisia prosesseja(huomio, puhe, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu).

Käsikirja on suunnattu pedagogisten oppilaitosten ja opettajaopistojen opiskelijoille, ja siitä on hyötyä myös lastentarhanopettajille ja psykologeille-konsulteille.

Tämä käsikirja on tarkoitettu tiedekunnissa opiskeleville opiskelijoille esikoulupedagogiikka, jossa lastenpsykologian kurssi on yksi tärkeimmistä tulevien asiantuntijoiden koulutuksessa esikoulu-opetus. Lapsipsykologia luo perustan pedagogisen tiedon mielekkäälle omaksumiselle ja varmistaa sen soveltamisen tehokkuuden. Käytännön harjoittelu puolestaan ​​on tärkein osa lastenpsykologian opiskelua, koska psykologisen tiedon hankkiminen on mahdotonta ajatella ilman psykologisen tutkimuksen tekniikan hallitsemista. Käytännön harjoittelu voi tapahtua laboratoriotyöpajoina ja jatkuvana psykologisena harjoitteluna, jolloin opiskelijat perehtyvät kattavasti lapsen psyyken kehittymiseen, sekä lastenpsykologian kursseja kirjoittaessa. Työpajassa ehdotettuja tutkimusmenetelmiä voidaan menestyksekkäästi käyttää tulevien esiopettajien kaikissa käytännön koulutuksessa. Työpajan tehtävien suorittaminen auttaa ratkaisemaan useita ongelmia:

Ideoiden kehittäminen lastenpsykologian tieteellisistä tutkimusmenetelmistä;

Tiettyjen menetelmien käytännön hallinta lapsen psyyken tutkimiseksi, psykologisen tutkimuksen kyvyn kehittäminen. Näitä ovat: jatkuvan "valokuvauksen" tekeminen (MYa. Basovin termi) lapsen käyttäytymis-, tunne- ja puhereaktioista; edellytysten luominen tutkimuksen suorittamiselle; kyky ottaa yhteyttä tutkittavaan, voittaa hänet, suorittaa tutkimus tahdikkisesti, huomaamattomasti, jotta se ei vaikuta hänen tuloksiinsa jne.;

Koulutus lasten psykologian metodologiaan. Tähän kuuluu useiden taitojen kehittäminen, kuten tutkimustavoitteen asettaminen, hypoteesin esittäminen, kokeellisen materiaalin valitseminen (esimerkiksi mallien laatiminen pyrkimysten tason tutkimiseksi), psykologisten tietojen vertailu ja yhteenveto, yksinkertaisimmat tekniikat niiden käsittelemiseksi. ja saatujen tulosten tarkistaminen;

Luodaan suhteita henkisten ilmiöiden välille, ts. niiden keskinäinen riippuvuus ja keskinäinen vaikutus. Menetelmiä toteuttamalla opiskelija näkee yleisen ja erityisen, luonnollisen ja yksilöllisen yhtenäisyyden, psykologisten lakien ilmentymisen tietyssä tapauksessa, ts. varmistaa hankitun teoreettisen tiedon ja käytännön yhtenäisyyden.

Hyödy päälinjojen mukaan henkistä kehitystä esikoululainen koostuu kolmesta osasta: "Persoonallisuus", "Toiminta ja viestintä", "Kognitiiviset prosessit". Työpaja sisältää menetelmiä, joilla tutkitaan pääasiallisia lapsen toiminnan muotoja: leikki, suunnittelu, piirtäminen, työskentely, oppiminen, kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa: persoonallisuuden tärkeimmät osa-alueet: itsetietoisuus, käyttäytymisen motiivit, tahto, tunteet ja tunteet ; kognitiiviset prosessit: huomio, puhe, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu.

Ehdotetut menetelmät ovat melko yksinkertaisia, helposti saavutettavia eivätkä vaadi erityisiä laitteita. Siksi niitä voivat käyttää paitsi opiskelijat myös lastentarhanopettajat, esikouluikäisten kanssa työskentelevät psykologit-konsultit ja sosiaalikasvattajat lasten psyyken tiettyjen ominaisuuksien selvittämiseksi.

LASTENPSYKOLOGIAN TUTKIMUKSEN OMINAISUUDET

Esikouluikä on hyvin lyhyt ajanjakso ihmisen elämässä, vain ensimmäiset seitsemän vuotta. Mutta niillä on pysyvä merkitys. Tänä aikana kehitys on nopeampaa ja nopeampaa kuin koskaan. Täysin avuttomasta olennosta, joka ei voi tehdä mitään, vauva muuttuu suhteellisen itsenäiseksi, aktiiviseksi ihmiseksi. Kaikki lapsen psyyken osa-alueet saavat tietyn kehityksen, mikä luo perustan tulevalle kasvulle. Mainitaanpa esiopetuksen henkisen kehityksen pääsuunnat.

Ensin muodostuu persoonallisuuden perusta. Lapsi alkaa tiedostaa "minäänsä", toimintaansa, toimintaansa ja alkaa arvioida objektiivisesti itseään. Muodostuu motiivien alisteisuus: kyky alistaa välittömät impulssit tietoisille tavoitteille. Lapsi oppii tietyissä rajoissa hallitsemaan käyttäytymistään ja toimintaansa, ennakoimaan sen tuloksia ja hallitsemaan sen toteutumista. Esikoululaisen emotionaalisesta elämästä tulee monimutkaisempaa: tunteiden sisältö rikastuu, korkeammat tunteet muodostuvat.

Toiseksi lapsen toiminnan laajuus laajenee. Vain äitinsä kanssa kommunikoinnista hän siirtyy kommunikointiin ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Vauva alkaa leikkiä, piirtää, suunnitella ja suorittaa työtehtäviä. Samalla hän hallitsee tämäntyyppisen toiminnan tavoitteet ja motiivit, hän kehittää tiettyjä taitoja, kykyjä, kykyjä ja henkilökohtaiset ominaisuudet(sinnikkyys, järjestäytyminen, sosiaalisuus, aloitteellisuus, kova työ jne.).

Kolmanneksi, tänä lapsuuden ajanjaksona kognitiivinen kehitys on intensiivistä. Lapsi hallitsee äidinkielensä. Hän ei vain opi ymmärtämään puhetta, vaan hallitsee myös äidinkielensä foneetiikan ja kieliopin. Värin, muodon, koon, tilan ja ajan käsitys paranee. Huomion, muistin ja mielikuvituksen tyypit ja ominaisuudet kehittyvät. Ajattelun visuaalisten muotojen muodostuminen, analyysi, synteesi, yleistäminen, luokittelu jne. Puhe muuttuu työkaluksi, henkisen toiminnan välineeksi. Mielen prosessien mielivaltaisuus muodostuu, ts. kyky hallita niitä, asettaa tavoitteita kognitiivinen toiminta ja seurata heidän saavutuksiaan.

Lapsen asianmukaisen, asiantuntevan kasvattamiseksi ja kouluttamiseksi on tarpeen tutkia hänen psykologiansa. Ja tätä varten sinun on hallittava psykologisen tutkimuksen menetelmät. On tärkeää muistaa, että lapsi on erityinen tutkimuskohde, hänen psyykensä on muodostumassa ja kehittymässä, joten sitä tutkittaessa tulee ohjata tiettyjä periaatteita.

Humanismin ja pedagogisen optimismin periaate johtaa vaatimukseen "Älä tee pahaa!" Vauvaa tulee lähestyä huolella ja huolella. Kaiken tutkimuksen pitäisi auttaa esikoululaisen kehitystä, ei hidastaa sitä. Pitää uskoa lapsen tulevaisuuteen. Diagnoosi ei sisällä vain nykyisen kehitystason määrittämistä, vaan myös sen reservien tunnistamista, paitsi negatiivisten ominaisuuksien, myös positiivisten ominaisuuksien tunnistamista, joihin voidaan luottaa tulevaisuudessa.

Objektiivisuuden ja tieteellisyyden periaate edellyttää, että henkinen kehitys paljastuu omissa laeissaan, jotka selitetään lapsen psykologian kannalta, ei muiden tieteiden käsitteiden avulla tai analogisesti aikuisen henkisten ominaisuuksien kanssa. On tärkeää ymmärtää omat lakinsa lapsen kehitys ja lapsen psyyken sisältö kussakin ikävaiheessa.

Monimutkaisuuden, johdonmukaisuuden ja systemaattisuuden periaate edellyttää, että lapsen tutkimus suoritetaan peräkkäin, tietyin väliajoin. Samanaikaisesti ei tutkita yksittäisiä parametreja, vaan kaikkia kehityksen näkökohtia seurataan, jotta voidaan paitsi valvoa, myös ennustaa sen edistymistä ja asettaa pedagogisia tehtäviä. On tärkeää määrittää kunkin laadun, ominaisuuden paikka psyyken yleisessä rakenteessa, sen suhde kaikkiin muihin henkisen kehityksen näkökohtiin. Loppujen lopuksi mikään omaisuus ei synny yksinään, yksi ominaisuus sisältää varmasti toisen.

Determinismin periaate tarkoittaa, että jokainen henkinen ilmiö on yhteydessä muihin, että se johtuu kokonaisesta syiden kokonaisuudesta. On tärkeää ymmärtää syy-seuraus-suhteet tiettyjen henkisten ominaisuuksien kehittymisessä. On muistettava, että syyt voivat olla tilapäisten ja ohimenevien vaikutusten piilossa. Syitä tulee etsiä lapsen elinoloista ja kasvatuksesta, hänen aiemmista kehitysvaiheistaan.

Psyyken kehityksen periaate, tietoisuus toiminnassa olettaa, että kaikki lapsen henkiset ominaisuudet ovat muodostumisprosessissa ja heidän kehityksensä pääehto on jokin toiminta. Esimerkiksi käden piirustusliikkeiden säätely tapahtuu visuaalisessa toiminnassa. Aktiivisuus ei ole vain yksi psyyken kehityksen edellytyksistä, vaan myös yksi tavoista tutkia sitä. Joten työtaitojen muodostumisen edellytysten selvittämiseksi on tarpeen järjestää lapsen työ.

S. L. Rubinsteinin kehittämä tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate tarkoittaa tietoisuuden ja toiminnan keskinäistä yhteyttä ja vaikutusta. Tietoisuus ohjaa toimintaa, mutta se muodostuu toiminnassa. Tietoisuutta voidaan tutkia epäsuorasti lapsen toiminnan kautta.

Periaate yksilön ja henkilökohtainen lähestymistapa tarkoittaa, että henkisen kehityksen yleiset lait ilmenevät jokaisessa lapsessa ainutlaatuisella ja ainutlaatuisella tavalla.

Lapsipsykologian päämenetelmiä ovat havainnointi, kokeilu, keskustelu ja toimintatuotteiden analysointi. Annetaan heille lyhyt kuvaus.

Havainnointi on systemaattista ja määrätietoista psykologisten tosiasioiden tallentamista jokapäiväisen elämän luonnollisiin olosuhteisiin. Siten tutkiessaan esikoululaisen ja hänen ikätovereidensa välistä kommunikaatiokulttuuria tutkija tarkkailee häntä peleissä, kävelyllä, syödessään jne. Tarkasteltaessa on täytettävä tietyt ehdot.

1. Ennen havaintoa muotoillaan tavoite: mitä henkistä ilmentymää tutkitaan, esimerkiksi kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostumista.

2. Tutkimuksen tarkoituksesta riippuen valitaan kohde (sopivaa sukupuolta ja ikää oleva lapsi) ja tilanteet, joissa havainnointi suoritetaan: esimerkiksi rutiiniprosesseissa - syödessä, peseytyessään, pukeutuessaan ja riisuttaessa .

3. Tarkkailun aikana on tuettava luonnolliset olosuhteet esikoululaisten elämää. Tätä varten sinun on ensin tutustuttava lapsiryhmään, sopeuduttava ympäristöönsä 2-3 päivässä, jotta et olisi heille vieras. Silloin lapset käyttäytyvät rennosti ja luonnollisesti.

5. On muistettava, että sosiaaliset stereotypiat voivat vaikuttaa tiedon tallennuksen ja käsittelyn objektiivisuuteen. Jos lapseen on muodostunut myönteinen asenne, niin tutkija ei välttämättä huomaa negatiivisia henkisiä ilmenemismuotoja, ja jos hän tallentaa ne, hän selittää ne todennäköisesti sattumanvaraisiksi. Toisaalta negatiivisella asenteella tutkija ei välttämättä huomaa positiivisia puolia, mutta keskity huomiosi negatiivisiin henkisiin faktoihin ja tulkitse niitä luonnollisina ja pysyvinä tulkittaessa tietoja. Siksi lisätietojen saamiseksi lapsesta on tärkeää keskustella vanhempien ja kasvattajien kanssa tarkkailun ja vastaanotetun materiaalin alustavan käsittelyn jälkeen.

6. Havainnointi antaa objektiivista tietoa, jos se suoritetaan johdonmukaisesti ja systemaattisesti, ts. Lasta tarkkaillaan vähintään 2-3 kertaa samantyyppisissä toimissa. Tämä johtuu siitä, että havaitut tosiasiat eivät ole erotettuja monista satunnaisista ilmiöistä. On tärkeää tunnistaa olennainen havaittavissa, erottaa satunnainen luonnollisesta.

7. On tarpeen kehittää ja hallita menetelmiä tiedon tallentamiseen etukäteen. Kaikki pöytäkirjan psykologiset tosiasiat on tallennettava "valokuvallisesti" niitä vääristämättä tai muuttamatta.

Tällainen äänitys tallentaa sanatarkasti kaikki lapsen lausunnot suorassa (ei epäsuorassa!) puheessa korjaamatta intonaatiota ja äänenvoimakkuutta. Pöytäkirja huomioi lapsen kanssa tekemisissä olevien aikuisten ja ikätovereiden lausunnot. Lapselle suunnatun puheen lisäksi protokolla heijastaa ympärillä olevien toimintaa ja tunteita aiheuttaen hänen reaktioitaan. Näin ollen havainnoinnin aikana kirjataan koko tilanne, jossa kohde on mukana. Psykologiset ilmenemismuodot jaetaan seuraaviin ryhmiin: puhe, tunnereaktiot, käyttäytyminen ja toiminta.

Esimerkkiprotokollan tuntemus auttaa sinua hallitsemaan tietojen tallennusmenetelmät (tämä ei koske vain havaintomenetelmää, vaan kaikkia menetelmiä). Esittelemme alkuperäiset protokollat, jotka opiskelijat ovat hankkineet suorittaessaan Practicum-tehtäviä laboratoriotunneilla ja psykologisella harjoituksella. Protokollat ​​tulee analysoida: mitä kirjataan (mikä henkinen ilmentymä) ja miten se kirjataan. Vasta tämän jälkeen voit aloittaa oman protokollan kirjoittamisen.

Protokolla N1. Tarkkailu työtoimintaa

Sveta V. (6 v 1 kk) ja Lena P. (6 v 4 kk) pesevät leluja pesuhuoneessa.

Sveta (puhuu Lenalle). Älä roiskuta sitä lattialle!

Lena ei kiinnitä huomiota, hän huuhtelee karhua hanan alla.

Opettaja (menee pesuhuoneeseen). Hienoa, Lena! Huuhtele saippua huolellisesti leluista.

Lena hymyilee ja kääntyy opettajan puoleen. Sveta katselee Lenan työtä, ottaa jo pestyn lelun ja huuhtelee sen uudelleen. Katsoo opettajaa.

Opettaja (osoitellen Lenaa). Älä heitä leluja altaaseen, vaan aseta ne huolellisesti, muuten lautaset rikkoutuvat. Ne ovat hauraita.

Sveta (puhuu opettajalle). Hän heittelee aina leluja.

Pöytäkirja nro 2. Pelitoiminnan tarkkailu

Opettaja (puhuu lapsille). Pelikauppa.

Vain kolme tyttöä hyväksyi opettajan tarjouksen: Olya D. (6 vuotta 5 kuukautta), Anya Y. (6 vuotta 7 kuukautta) ja Lena O. (6 vuotta 5 kuukautta). He lähestyivät leikkialuetta.

Olya (osoittelee tyttöjä). Minusta tulee myyjä.

Lena. Olen kassa.

Anya (protestoi närkästyneenä). Minusta tulee kassa!

Lena. Et tiedä numeroita! Miten kirjoitat shekin?

Olya (sekaantuu kiistaan). Lena, sinusta tulee kaasusir. Ja sinä. (osoittaa Anyaan) - ostaja.

Anya lähestyy tiskiä ja ottaa suklaarasia.

Olya (protestoi, ärtyneesti ja äänekkäästi). Odota! Myymälä suljettu toistaiseksi! (Lajittelee tiskillä olevia laatikoita, huutaa.) Tule sisään, kauppa on auki!

Anya (tulee tiskille). Myydään paketti pastaa.

Olya. Tarkista, kolme ruplaa!

Anya ottaa shekin kassasta ja antaa sen Olyalle.

Olya. Tässä on pastasi. Osta jotain muuta.

Anya. En ole enää ostaja. Vaihdetaan.

Lastenpsykologian tutkimuksen piirteet

Lena. Ja minä en leiki kanssasi. (Lehdet.)

Olya (huutaa). Tule kauppaan! Kauppa on auki!

Lapset eivät vastaa kutsuun.

Olya (osoitti Anyalle). Menen piirtämään. (Lehdet.)

Pöytäkirja nro 3. Kotitalouksien toiminnan tarkkailu

Arthur Sh (5 vuotta 7 kuukautta) istuu pöydän ääreen ja kääntyy. Hän ottaa haarukan ja poimii sen suuhunsa. Hän pistää palan ruokaa ja laittaa sen suuhunsa. Päivystäjä Serezha K. (5 vuotta 5 kuukautta) lähestyy.

Seryozha. Syö nopeasti/

Arthur. Nyt!

Hän alkaa syödä, raapimalla päätään haarukalla. Nauraa. Grimasseja naapurin kanssa. Hän kääntyy pois ja katsoo ulos ikkunasta.

Kouluttaja. Arthur, syö!

Arthur tekee irvistyksen ja laittaa nuudelit suuhunsa. Nauraa. Palvelija tulee ylös ja ottaa lautasen Arthurilta.

Arthur. Miksi kiusaat minua?

Hän täyttää suunsa nuudeleilla ja istuu. Hän katsoo papereita pöydän alla.

Kouluttaja. Arthur! Syödään! Me lähdemme!

Arthur alkaa pureskella voimakkaasti.

Kouluttaja. Arthur, pidä kiirettä!

Arthur syö ja katselee lasten leikkimistä. Opettaja tulee ja seisoo Arthurin vieressä. Arthur kumartuu lautasen yli. Opettaja siirtyy pois pöydästä ja kääntyy pois. Arthur lopettaa pureskelun ja alkaa irvistää. Leikkii hiusten kanssa. Hän työntää lautasen pois. Hän ottaa kupin ja pullan. Hän puree pullaa ja katselee lasten leikkimistä. Hän pesee pullan teellä. Hän nousee pöydästä suu täynnä. Hän laittaa nopeasti kupin tarjottimelle ja juoksee leikkivien lasten luo.

Havaintomenetelmällä on seuraavat positiiviset ominaisuudet:

Tietämättä olevansa tutkimuksen kohteena, lapsi käyttäytyy vapaasti, luonnollisesti, hänen psyykensä ilmenemismuodot eivät vääristy;

Tutkija näkee lapsen persoonallisuuden kokonaisuutena, jokainen tosiasia koetaan osana sitä;

Havainnointia ei rajoita ikä, vaan se kohdistuu kaiken ikäisen lapsen kaikenlaiseen toimintaan ja käyttäytymiseen.

Samanaikaisesti havainnolla on useita haittoja:

Havaitut tosiasiat yhdistetään moniin niihin liittyviin ilmiöihin;

Tutkija suhtautuu odottavaan lähestymistapaan, eikä hän voi häiritä lasten toimintaa. Psyykkinen ilmiö ei välttämättä ilmene, ellei vastaavaa tilannetta vahingossa synny;

Tutkija voi jättää huomiotta psykologiset tosiasiat, jos hän ei ole tietoinen niiden olemassaolosta;

Tietoja havainnoitaessa ja käsiteltäessä objektiivisuus voi vaarantua. Havainnointi voi olla puolueellista ja subjektiivista, kun tutkija omistaa lapselle hänelle epätavallisia ajatuksia ja tunteita;

Havainto ei voi kerätä nopeasti hienoa materiaalia kahdesta syystä: ensinnäkin yhtä lasta on tarkkailtava toistuvasti, ja toiseksi tutkija ei voi aiheuttaa häntä kiinnostavaa ilmiötä, vaan hänen on odotettava sen ilmaantumista;

Toistuvan havainnoinnin prosessissa on mahdotonta saada täysin identtisiä psykologisia tosiasioita ja siksi tarkistaa alun perin saatuja tietoja;

Ilman erityisiä tallennusvälineitä on vaikea tallentaa tarkkaan ja oikein havaittuja tosiasioita;

Tallentaessaan faktoja tutkija tallentaa ne kuvailevaan muotoon, mikä vaikeuttaa merkittävästi niiden käsittelyä ja tulkintaa. Tämä menetelmä rajoittaa matemaattisen tietojenkäsittelyn käyttöä. Siksi mallien ja psykologisten mekanismien tunnistaminen pelkän havaintoaineiston perusteella on usein vaikeaa.

Toisin kuin havainnointi, kokeeseen kuuluu henkisten ominaisuuksien tutkiminen erityisesti luoduissa olosuhteissa. Varmistuskoe paljastaa tutkittavan psykologisen ilmiön nykyisen tason. Ja eräänlainen selvityskoe, luonnollinen, suoritetaan lapsen tavallisessa ympäristössä, jossa järjestetään tuttuja toimintoja: leikkimistä, kuvien katselemista, piirtämistä jne. Kokeen järjestäminen edellyttää useiden ehtojen noudattamista:

1. Kokeilu, kuten kaikki tutkimusmenetelmät, edellyttää alustavaa tavoitteen asettamista ja kohteen valintaa, esimerkiksi vanhemman esikoululaisen itsetunnon tutkiminen kuvataiteessa.

2. On tarpeen kehittää huolellisesti menetelmä kokeen suorittamiseksi, valmistella materiaalia tutkimusta varten, esimerkiksi kortteja, joissa on esinekuvia muistiin, satu uudelleenkertomista varten. Materiaali on valmistettava tiukasti menetelmän sisältämien suositusten mukaisesti.

3. Olosuhteet, joissa tutkimus suoritetaan, on valmisteltava etukäteen. Kokeilu suoritetaan aina yksilöllisesti erillisessä huoneessa, ellei menetelmässä ole määrätty sen suorittamisesta ryhmässä. Huoneen tulee olla lapselle tuttu, eikä siinä saa olla esineitä, jotka voisivat häiritä häntä. Joten et voi suorittaa koetta metodologisessa huoneessa, satuhuoneessa tai kuntosalilla. Makuuhuone tai pukuhuone sopii paremmin tähän tarkoitukseen.

4. Kokeen ohjeet ja kuvaus on tarpeen koota ja muistaa etukäteen. Lisäksi sinun on muistettava, että ohjeiden on oltava lapsille ymmärrettäviä.

5. Ennen kokeen suorittamista on tarpeen valita kohde ja luoda ystävälliset, luottamukselliset suhteet hänen kanssaan. Tutkijan tulee saada lapsi rauhoittumaan, mitä helpottaa rento, rauhallinen keskustelu, hymy ja rohkaisevat eleet. Et voi korostaa tilanteen epätavallisuutta tai ainutlaatuisuutta tai ottaa tarkastajan asemaa. Ei ole hyväksyttävää motivoida ehdotettua toimintaa seuraavasti (jos tällaista motivaatiota ei ole annettu tutkimusmenettelyssä): "Haluan nähdä, muistatko hyvin" tai "Katsotaan, osaatko puhua hyvin, kuten muut lapset" tai "Katsotaanko voit." Pitäisikö minun viedä sinut kouluun? Kokeelliselle menettelylle on suositeltavaa antaa tavallisen ystävällisen kommunikoinnin luonne tarjoamalla lapselle esimerkiksi: "Minulla on uusia kuvia ja haluan näyttää ne sinulle", "Haluan leikkiä kanssasi", "Katsotaan uusi kirja jne. Anna lapsen viihtyä huoneessa ja tottua tilanteeseen. Lisäksi menetelmän materiaaleja ei voida käyttää kontaktin luomiseen. Usein lapset kieltäytyvät suorittamasta heille tarjottua toimintaa. Sinun ei pitäisi pakottaa heitä. On mahdollista, että luottamussuhdetta ei ole vielä syntynyt tai lapsi on kiinnostunut jostain muusta toiminnasta. Tässä tapauksessa tutkimusta on lykättävä ja lapsen kanssa tavattava uudelleen.

6. Lapsen onnistumiseen ja epäonnistumiseen kokeen aikana on reagoitava hillitysti ja tasaisesti, ellei tutkimusmetodologiassa toisin määrätä. Joten sinun ei pidä kiinnittää lapsen huomiota virheisiin. Sinun on kehuttava maltillisesti, ei tuloksesta, vaan vaivannäöstä. Tämä johtuu siitä, että aikuisen arviointi voi vaikuttaa asenteeseen tehtävää kohtaan ja siten sen tulokseen. On parempi, jos lapsella ei ole aavistustakaan tekemistään virheistä.

7. Tutkimusvauhdin on vastattava lapsen yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia. Hitaita lapsia ei pidä kiirehtiä. Vauvan väsymys ja ikävystymisen merkit on syytä huomata ajoissa. Tässä tapauksessa on suositeltavaa keskeyttää kokeilu ja jatkaa sitä toisen kerran.

8. Lapsen kanssa suoritettavan kokeen ei tulisi olla kovin pitkä. Pääsääntöisesti se on rajoitettu 15-20 minuuttiin, ellei tutkimusmetodologiassa muuta aikaa. Ja mitä? nuorempi lapsi, mitä lyhyempi tutkimuksen tulisi olla Kokeen suorittamisaikaa valittaessa on otettava huomioon lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja päiväkodin järjestys. Jos esikoululainen on väsynyt, levoton tai heikentynyt somaattisen sairauden jälkeen, kokeilua tulee lykätä. Älä tee tutkimusta ennen ruokailua, kävelyn, liikunnan tai musiikkituntien jälkeen tai niiden aikana. Päivän toinen puolisko tai ensimmäinen puolisko ennen aamuharjoituksia sopii paremmin kokeeseen.

9. Sinun on asetettava lapsesi vierellesi, ei pöydän toiselle puolelle. Huone, jossa koe suoritetaan. Pitäisi olla hyvin valaistu. On välttämätöntä sulkea pois kaikki vieraat ärsyttävät aineet: terävät äänet, tuoksut, uudet esineet. Älä siis istu lastasi ikkunaa vasten, jotta hänen huomionsa ei häiriinny.

10. Kokeilu sisältää aina vakiomenettelyn, joten siihen ei voi tehdä muutoksia, esimerkiksi muuttaa ohjeita. On varmistettava, että lapsi ymmärtää ja hyväksyy ohjeet. Se voidaan toistaa 2-3 kertaa ilman muutoksia, mutta sitä ei voida selittää, ellei tutkimusmetodologia sitä edellytä. Kaikille lapsille on esitettävä tehtävät tiukasti yhtenäisellä tavalla, samalla intonaatiolla ja äänenvoimakkuudella, sanoja korostamatta, paitsi erityistapauksissa.

11. Kokeen suorittaa yleensä kokeilija ja protokolla. On tärkeää, että jälkimmäinen on poissa kohteen näkökentästä, mutta näkee ja kuulee hänet hyvin. Pöytäkirjaan hän kirjaa lapsen käyttäytymisen, puheen ja tunnereaktiot tutkimusmetodologian antamien kriteerien mukaisesti. Korostamme erityisesti, että vauvan puhe tallennetaan säilyttäen kaikki sen ominaisuudet, korjaamatta kielioppi- ja muita virheitä.

Huomaa, että kokeellinen protokolla on myös "valokuva" tallenne psykologisista tosiseikoista ja tutkimuksen edistymisestä. Lisäksi tallennetaan kokeen tekijän toimet ja puhe, erityisesti hänen pää- ja lisäkysymyksensä, ohjeiden toistot jne. Lisäksi lapsen lausunnot suorassa puheessa, myös ne, jotka eivät liity kokeeseen, sekä lapsen lausunnot kieltäytyminen suorittamasta tehtävää sanatarkasti kirjataan pöytäkirjaan.

Otetaan esimerkkinä kokeellinen protokolla*, jonka tarkoituksena on tutkia esikoululaisen huomion pysyvyyttä visuaalisissa toimissa.

Kokeilija. Piirrä mitä haluat.

Aihe Kolya V. (5 vuotta 7 kuukautta) ottaa paperiarkin, sinisen kynän ja alkaa piirtää puuta. Kokeilija asettaa lelupennun tuolille lähelle.

Kolya (nostaa päätään, laskee kynän, ottaa lelun, puhuu hellästi, lumoutunut). Oi, mikä pehmeä, pörröinen pillu. (Puhutaan kokeilijalle.) Minulla on sama kotona. (Asettaa pillun takaisin pöydälle, ottaa sinisen kynän ja jatkaa puun piirtämistä. Selitä.) Minulla on talvimetsä. Puut ilman lehtiä. Rakastan häntä enemmän.

Kokeen suorittaja ottaa laivan ulos ja alkaa liikuttaa sitä pöydän ympärillä lapsen edessä.

Kolya (nostaa päätään). Mitä sinä teet? Minulla on sama. Ja jos laitat sen hiekkaan, se juuttuu. (Jatkaa puiden piirtämistä. Kääntyy kokeilijan puoleen.) No, toimiiko se?

Kokeilija nyökkää päätään. Kolya jatkaa puun piirtämistä. Toisen ryhmän opettaja tulee sisään ja pysähtyy lapsen lähelle. Kolya jatkaa piirtämistä.

Kouluttaja. Mitä piirrät?

Kolya (Ei reagoi, jatkaa puun piirtämistä). Pienin haara on huipulla. Etäisyydessä on tie. (Nostaa päätään ja katsoo kissanpentua.) Pillu. Niin kaunis. Kieli oli valmistettu muovista. Mitkä silmät! (Hän laskee päänsä, ottaa keltaisen kynän ja alkaa piirtää sieniä.) Ja tässä minulla on sieniä. (Asettaa kynän, ottaa laivan, leikkii sillä 2 minuuttia 45 sekuntia. Katsoo kokeilijaa, asettaa laivan pöydälle, ottaa ruskean kynän, värjää tietä.) Tämä on tie. Voi kuinka väsynyt olen piirtämiseen! (Närkästyneenä.) Piirrä ja piirrä! (Puhuttelee kokeilijaa.) Kuinka väsynyt! (Asettaa kynän alas, ottaa laivan ja leikkii sillä. Kääntyen kokeilijan puoleen.) Teeskentelin piirtäväni.

Protokollan tehtävänä on siis tallentaa täydellisesti ja tarkasti psykologiset tosiasiat, kokeilijan tehtävänä on suorittaa tutkimusta.

Kokeella on useita etuja, jotka tekevät siitä havainnoinnin ohella yhden lastenpsykologian johtavista menetelmistä:

Kokeilu mahdollistaa tutkittavan psykologisen tosiasian mallien ja mekanismien tunnistamisen, mikä tulee mahdolliseksi sen käyttäytymisolosuhteiden vaihtelun vuoksi;

Tutkija ei odota, että koehenkilö kokee tutkimansa henkisen ilmiön. Hän itse aiheuttaa sen luomalla olosuhteet;

Koe voidaan toistaa, ts. herättää jälleen kerran tutkittavana oleva henkinen ilmiö ja siksi tarkistaa ja selventää alun perin saatuja tietoja;

Kokeen avulla voit kerätä nopeasti suuren määrän faktamateriaalia;

Kokeilu on objektiivisempi menetelmä kuin havainnointi, koska sen metodologiassa on selkeät kriteerit tietojen tallentamiseen ja käsittelyyn;

Tietojen kirjaamistapaa on yksinkertaistettu merkittävästi, koska tutkittava ilmiö on erotettu useista elämänolosuhteista;

Havainnointiin verrattuna kokeellisen protokollan analyysi on paljon yksinkertaisempaa, koska se on rakennettu tietyn sekvenssimetodologian mukaan. Faktojen analyysi voidaan ilmaista numeerisesti ja kohdistaa kvantitatiiviseen käsittelyyn.

Kokeen haittoja ovat seuraavat:

Tämän prosessin aikana lapsen henkisten ilmentymien luonnollisuus voi kadota;

Kokonaiskuvaa lapsen psyykestä ei luoda;

Kokeilu vaatii pidempään ja huolellisempaa valmistelua kuin tarkkailu. Saatujen tietojen luotettavuus riippuu kokeen tekijän kyvystä asettaa tavoite, valita materiaalia, käyttää ohjeita tarkasti, seurata tehtävän suorittamisen ajankohtaa ja järjestystä, koehenkilön reaktion erityispiirteet sekä kyvystä saada häneen kontakti. , tieto menetelmistä saatujen tosiasioiden tilastolliseen käsittelyyn jne. P.

Keskustelumenetelmää käytetään itsenäisesti tai yhdistettynä kokeiluun ja havainnointiin. Esimerkiksi tutkiessaan lapsen pelimieltymyksiä tutkija tarkkailee ensin hänen pelejään ja käy sitten keskustelua suosikkipeleistä, leluista, rooleista ja leikkikumppaneista ensin vauvan kanssa ja sitten vanhempien ja kasvattajien kanssa. Keskustelun tehokkuus riippuu seuraavien vaatimusten noudattamisesta:

1. Keskustelun valmisteluun ja johtamiseen kuuluu tavoitteen asettaminen, materiaalin valinta siihen, esimerkiksi satuja, kuvia, runoja. Joten keskustellakseen lapsen kanssa hänen tietoisuudestaan ​​käyttäytymisnormista "on jaettava muille", he valitsevat E. Blagininan runon "Lahja" ja keksivät kysymyksiä: Mikä lelu tytöllä oli? Oliko hänen sääliä vai ei, että hän antoi sammakon ystävälleen? Miksi hän antoi sammakon pois? Tekikö hän sen oikein vai väärin? Mitä tekisit jos ystäväsi pitäisi suosikkilelusi? Miksi?

Keskustelukysymysten tulee olla selkeitä, ytimekkäitä, täsmällisiä, ei liian yleisiä, eivätkä ne saa pakottaa lasta vastaamaan. Vältä käyttämästä sanoja, joilla on kaksinkertainen tulkinta ja joiden merkitys on epäselvä.

2. Tutkija muistaa kysymykset ulkoa ja esittää ne kaikille koehenkilöille tiukasti määritellyssä järjestyksessä etsien yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Selventäviä kysymyksiä voidaan käyttää, jos keskustelun aikana ilmenee tarvetta.

3. Keskustelu käydään aina yksilöllisesti erillisessä, huolellisesti valitussa huoneessa, aivan kuten kokeilu. Se ei saa ylittää 10-15 minuuttia, jotta vauva ei väsy ja menetä kiinnostusta siihen.

4. Ennen keskustelun aloittamista on tarpeen valita aihe ja luoda luottamuksellinen suhde hänen kanssaan. Voit tehdä tämän puhumalla ensin häntä kiinnostavasta aiheesta ja vasta sitten siirtyä ennalta kirjoitettuihin kysymyksiin. Keskustelua tulee käydä rennosti, tahdikkuudella, huomaamattomasti, eikä se saa missään tapauksessa olla kyseenalaistamista. On erittäin tärkeää, että tutkija osoittaa lapselle olevansa kiinnostunut keskustelemaan hänen kanssaan ja kuuntelee hänen vastauksiaan.

5. Menetelmät tiedon tallentamiseksi on alustavasti kehitetty. On mahdollista käyttää teknisiä välineitä (nauhuri). Tässä, kuten kokeessa, tutkijan ja protokollan laatijan toiminnot voidaan erottaa toisistaan. Lapsen vastaukset, hänen käytöksensä ja emotionaaliset ilmenemismuodot kirjataan yksityiskohtaisesti pöytäkirjaan.

Tässä on protokolla keskustelusta Tanya Z.:n (6 vuotta 4 kuukautta) kanssa, jossa pelimieltymyksiä tutkittiin.

Kokeilija: Tanya, mitä pelejä tykkäät pelata?

Tanya on hiljaa ja katsoo poispäin.

E. Onko sinulla suosikkileluja?

Tanya. Taita kuutioista.

E. Mitä leluja sinulla on?

Tanya. Koira, jolla on vinkuja... kettu... karhu.

E. Mikä on suosikkisi?

Tanya (on hiljaa pitkään, puhuu erittäin hiljaa). Koira.

E. Mikä hänen nimensä on?

Tanya on hiljaa ja katsoo poispäin.

E. Eikö hänellä ole lempinimeä?

Tanya. Ei.

E. Missä hän asuu kanssasi?

Tanya (epävarma). Hyllyllä.

E. Kuinka pelaat näillä leluilla?

Tanya on hiljaa.

E. Mitä pelejä pelaat heidän kanssaan?

Tanya (hiljaisuus pitkään, rypistää kulmiaan, kohauttaa olkiaan). En tiedä.

E. Tykkäätkö leikkiä yksin vai muiden lasten ja aikuisten kanssa?

Tanya (hiljaa pitkään). Vieraiden kanssa.

E. Mitkä ovat vieraidenne nimet? Keitä he ovat?

Tanya. Nastya ja Pasha. Pasha on veli, Nastya on hänen sisarensa.

E. Kenen kanssa soitat suosikkibändisi?

Tanya (hiljaa pitkään, puhuu hiljaa). Marinan kanssa.

E. Kuka olet useimmiten peleissä? Tanya on hiljaa pitkään.

E. Esimerkiksi "perhe"-pelissä?

Tanya. Tytär.

E. Kuka haluaisit olla peleissä?

Tanya on hiljaa pitkään.

Korostamme, että protokollaan kirjataan beioedin sisällön lisäksi sen kulman luonne: kuinka itsevarmasti, halukkaasti ja innostuneesti lapsi vastaa jokaiseen kysymykseen, kuinka kiinnostunut hän on sen sisällöstä.

Keskustelun edut ovat:

Kyky tutkia samanaikaisesti monia lapsen psyyken näkökohtia;

Kyky kerätä nopeasti melko suuri määrä materiaalia sekä yhdestä lapsesta että lapsiryhmästä;

Mahdollisuus ymmärtää paremmin vauvan psyykeä vaihtelevilla olosuhteilla, ts. käyttää erilaisia ​​materiaaleja;

Mahdollisuus uudelleenjohtamiseen selventää ikään liittyviä muutoksia. Siten he saavat selville, onko esikoululaisen asenne moraalinormeihin muuttunut, kuinka paljon täydellisemmin ja tarkemmin hän on tietoinen käyttäytymissäännöistä.

Keskustelumenetelmällä on myös haittoja. Nämä sisältävät:

Subjektiivisuuden ilmenemismuotoja, sillä aineiston valinta, kysymysten laatiminen, lapseen kontakti saaminen, vastausten tallentaminen ja tulkinta riippuu tutkijan taidoista;

Ikärajoitukset keskustelun käytössä johtuvat siitä, että lapsi ei voi aina antaa selvitystä kokemuksistaan, tunteistaan, selittää mieltymyksiään ja toimiaan, koska hän hallitsee vain puhetta viestintävälineenä.

Tärkeä paikka esikoululaisen psyyken tutkimuksessa on toiminnan tuotteiden analysointimenetelmällä, koska missään muussa iässä lapsen toiminta ei ole niin monimuotoista. Visuaalisen ja rakentavan toiminnan (piirustukset, sovellukset, kolmiulotteiset kuvat, suunnitelmat) tuotteita analysoidaan. musiikkitoimintaa(suorituskyky ja luovuus laulussa, tanssissa, soittimissa), tarinoita ja satuja, kuuluisien kirjallisten teosten uudelleenkerrontaa. Tämä menetelmä sisällytetään usein komponentiksi muihin menetelmiin, esimerkiksi kokeeseen. Siten tutkitaan motiivien vaikutusta visuaalisen toiminnan kulkuun. Motiivin luonteesta riippuen lapsi luo piirustuksia, joita sitten arvioidaan eri mittareilla.

Lähde: G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina "Lasten psykologian työpaja." - M.: VLADOS, 1995

Valmistautuminentutkimusta. Valitse kuvia (valokuvia), jotka kuvaavat lapsia ja aikuisia, joilla on selkeästi ilmaistu tunnetila sekä perustunteista (ilo, pelko, viha, suru) että niiden sävyt, juonikuvia, jotka kuvaavat lasten ja aikuisten positiivisia ja negatiivisia toimia.

Suorittaminentutkimusta. 2 sarjaa suoritetaan yksilöllisesti 3-7-vuotiaille lapsille.

Ensimmäinen jakso. Lapselle näytetään peräkkäin kuvia lapsista ja aikuisista ja kysytään: ”Kuka kuvassa näkyy? Mitä hän tekee? Miltä hänestä tuntuu? Miten keksit tämän? (Kuvaile kuvaa."

Toinen jakso. Lapselle näytetään peräkkäisiä kuvia ja hänelle esitetään kysymyksiä: ”Mitä lapset (aikuiset) tekevät? Kuinka he tekevät sen (ystävällinen, riitelevät, eivät kiinnitä huomiota toisiinsa jne.)? Miten arvasit? Mikä niistä on hyvä ja mikä huono? Miten arvasit?"

Hoitotiedot. Laske oikeiden vastausten määrä eri ikäryhmät erikseen jokaiselle sarjalle ja jokaiselle kuvalle. Selvitä, ymmärtävätkö lapset tunnetiloja aikuiset ja ikätoverit, mihin merkkeihin he luottavat, ketä he ymmärtävät paremmin: aikuista vai vertaista. Näiden indikaattoreiden riippuvuus lasten iästä määritetään.

"Lopeta tarina" -tekniikka

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Kohde - tutkia lasten ymmärrystä vanhemmasta esikouluikäinen moraalinormit (anteliaisuus - ahneus, kova työ - laiskuus, totuus - petos, huomio ihmisiin - välinpitämättömyys).

Selvitä lasten kyky suhteuttaa nämä normit tosielämän tilanteisiin, ratkaista ongelmatilanteet moraalinormien perusteella ja antaa moraalinen perusarvio.

Testausohjeet

Henkilökohtaisessa keskustelussa lapsen kanssa häntä pyydetään jatkamaan jokaista ehdotettua tarinaa ja vastaamaan kysymyksiin. Lapselle kerrotaan: "Minä kerron sinulle tarinoita, ja sinä lopetat ne." Tämän jälkeen lapselle luetaan neljä tarinaa vuorotellen.

Kaikki lapsen vastaukset kirjataan pöytäkirjaan.

Testimateriaali

Tarina 1. Lapset rakensivat kaupungin. Olya seisoi lähellä ja katseli muiden leikkivän. Opettaja lähestyi lapsia ja sanoi: "Nyt on aika laittaa kuutiot laatikkoon." Sitten Olya vastasi...

Kysymykset: Mitä Olya vastasi? Miksi? Mitä Olya teki? Miksi?

Tarina 2. Katyan syntymäpäivälahjaksi hänen äitinsä antoi hänelle kauniin nuken. Katya alkoi leikkiä hänen kanssaan. Sitten hän tuli hänen luokseen pikkusisko Vera sanoi: "Haluan myös leikkiä tämän nuken kanssa." Sitten Katya vastasi...

Kysymykset: Mitä Katya vastasi? Miksi? Mitä Katja teki? Miksi?

Tarina 3. Lyuba ja Sasha piirsivät. Lyuba piirsi punaisella lyijykynällä ja Sasha vihreällä. Yhtäkkiä Lyubinin kynä katkesi. "Sasha", sanoi Lyuba, "voinko viimeistellä kuvan kynälläsi?" Sasha vastasi...

Kysymykset: Mitä Sasha vastasi? Miksi? Miten Sasha pärjäsi? Miksi?

Historia 4. Petya ja Vova leikkivät yhdessä ja rikkoivat kauniin, kalliin lelun. Isä tuli ja kysyi: "Kuka rikkoi lelun?" Sitten Petya vastasi...

Kysymykset: Mitä Petya vastasi? Miksi? Mitä Petya teki? Miksi?

Esimerkki protokollasta

KOKO NIMI. lapsi _____________________________________________________

Testitulosten käsittely

0 pistettä – ei voi arvioida lasten toimia.

1 piste – arvioi lasten käyttäytymisen positiiviseksi tai negatiiviseksi (oikeaksi tai vääräksi, hyväksi tai huonoksi), mutta ei motivoi arviointia eikä muotoile moraalia.

2 pistettä – nimeää moraalinormin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen, mutta ei motivoi arviointiaan.

3 pistettä – nimeää moraalinormin, arvioi oikein lasten käyttäytymisen ja motivoi arviointiaan.

Testitulosten käsittely

Tatiana Kokorina

G. A. Uruntaevan ja Yu A. Afonkinan modifioitu tekniikka, jonka tarkoituksena on opiskella värin havaitseminen.

Opiskeluehdot: erikseen lasten kanssa vanhempi esikouluikä; koostuu 4 sarjasta, jokainen sarja sisältää 3 alasarjaa (pää-, lisä- värit ja joidenkin sävyjä värit); jaksojen välinen aika on yksi päivä.

Esitetään kuvaus tästä tekniikasta.

Tekniikan tarkoitus: muodostuksen tunnistaminen värien havaitseminen vanhemmilla esikoululaisilla

Ensimmäinen jakso: valinta värit visuaalisen esimerkin mukaan.

Menettely: peruslisäväreillä väritetyt laatikot asetetaan lapsen eteen värit ja joidenkin sävyjä värit, meille annetaan joukko samanlaisia ​​ympyröitä värejä ja sävyjä(5 kpl kukin värit) .

Ohjeet: laita ympyrät laatikoihin niiden mukaan väri, väriä ei tarvitse nimetä.

Toinen sarja: majoitus värit visuaalisen esimerkin mukaan.

Menettely: lapselle annetaan sarja ympyröitä (5 kpl jokaista värit, näytekortti ja tyhjä kortti.

Ohjeet: Aseta ympyrät tyhjälle kortille samalla tavalla kuin esimerkissä.

Kolmas jakso: valinta värit kun kutsut häntä aikuiseksi.

Menettely värit.

Ohjeet: Soitan sinulle väri, ja löydät saman ympyrän ja näytät sen minulle.

Jakso neljä: itsenäinen nimeäminen värit.

Menettely: lapselle annetaan 18 erilaista mukia värit.

Ohjeet: nimeä se kunkin mukin värit. Jos lapsi nimeää lähipiirinsä värit ovat samat, sitten häntä pyydetään sanomaan, ovatko ne samat kukka.

Arviointikriteerit:

Valinta ja sijoitus värit visuaalisen esimerkin mukaan;

Valinta värit itsenäisellä nimeämisellä ja aikuisen nimeämisellä.

Jokaisesta oikeasta vastauksesta lapsi saa 1 pisteen, virheestä tai tehtävän kieltäytymisestä 0 pistettä. Maksimipistemäärä kaikista tehtävistä on 72, yhdestä tehtävästä 18. Olemme määrittäneet kehitystasot värin havaitseminen soitettujen numeroiden mukaan pisteitä: 0-15 pistettä - matala taso, 16-17 pistettä – keskiarvo, 18 pistettä – korkea.

Valittujen kriteerien perusteella tunnistimme ja kuvailimme hypoteettisesti seuraavat tasot:

I taso (korkea): paikat värit visuaalisen esimerkin mukaan ryhmittelee objektit mukaan kukka, löytää väri kutsumalla häntä aikuiseksi, kutsuu häntä itsenäisesti väri. Suorittaa tehtävät itsenäisesti ja oikein – 18 pistettä.

Taso II (keskiverto) kukka, paikkoja värit visuaalisen esimerkin mukaan opettajan pienen avun jälkeen kokee pieniä vaikeuksia löytää värit kun nimeää sen aikuisena, hänen on vaikea nimetä sitä värit itse, perustuen "objektiivistaminen" otsikot: kuin tomaatti, punainen värit. Suorittaa tehtävät pienellä opettajan avustuksella - 16-17 pistettä.

Taso III (lyhyt): alkaa ryhmitellä kohteita kukka, paikkoja värit visuaalista esimerkkiä käyttäen opettajan avustuksella, on vaikea löytää värit kutsumalla häntä aikuiseksi, ei kutsu häntä värit. Suorittaa tehtäviä opettajan avustuksella tai kieltäytyy suorittamasta niitä – 0-15 pistettä.

Uskomme, että tämä tekniikka antaa meille mahdollisuuden tunnistaa yksityiskohtaisesti visuaalin muodostumisen piirteet värin havaitseminen esikoululaisilla ehjä ja heikentynyt näkö.

Kirjallisuus: Uruntaeva G. A. Lasten työpaja psykologia: Hyöty pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille, pedagogisten koulujen ja korkeakoulujen opiskelijoille, lastentarhanopettajat / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina; muokannut G. A. Uruntaeva, – M.: koulutus: Vlados, 1995. – 291 s.