Esikoululaisten ihmisten välisten suhteiden tutkimus: ominaisuuksia. Esikouluikäisten lasten moraalinen ja eettinen kehitys Esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden diagnostiikka

Ihmissuhteet esikoululaiset: diagnoosi, ongelmat, korjaus - sivu nro 1/4

ESIKULAISEN LASTEN VÄLINEN SUHTEET:

DIAGNOOSI, ONGELMAT, KORJAUS

JOHDANTO

Suhteet muihin ihmisiin muodostavat ihmisen elämän perusrakenteen. S.L.:n mukaan Rubinstein, ihmisen sydän on kudottu hänen suhteistaan ​​muihin ihmisiin; Ihmisen henkisen, sisäisen elämän pääsisältö liittyy heihin. Nämä suhteet synnyttävät voimakkaimpia kokemuksia ja tekoja. Asenne toista kohtaan on yksilön henkisen ja moraalisen kehityksen keskus ja määrää suurelta osin ihmisen moraalisen arvon.

Suhteet muihin ihmisiin syntyvät ja kehittyvät intensiivisimmin lapsuus. Näistä ensimmäisistä ihmissuhteista kokeminen on perusta lapsen persoonallisuuden jatkokehitykselle ja määrää suurelta osin henkilön itsetietoisuuden ominaisuudet, hänen asenteensa maailmaan, käyttäytymisensä ja hyvinvoinnin ihmisten keskuudessa.

Aihe ihmisten välisten suhteiden synty ja muodostuminen on erittäin ajankohtainen, sillä monet nuorten viime aikoina havaitut negatiiviset ja tuhoavat ilmiöt (julmuus, lisääntynyt aggressiivisuus, vieraantumista jne.) ovat peräisin varhaisesta ja esikoulusta. Tämä saa meidät pohtimaan lasten välisten suhteiden kehittymistä ontogeneesin alkuvaiheessa ymmärtääksemme heidän ikään liittyviä mallejaan ja tällä polulla syntyvien muodonmuutosten psykologista luonnetta.

Tämän oppaan tarkoituksena on tarjota teoreettisia ja käytännön ohjeita opettajille ja psykologeille työskennelläkseen esikoululaisten kanssa tällä monimutkaisella alueella, joka liittyy suurelta osin käsitteen "ihmisten väliset suhteet" tulkintojen moniselitteisyyteen.

Pyrkimättä kattamaan näitä tulkintoja kattavasti, yritämme pohtia pääasiallisia lähestymistapoja, jotka liittyvät lasten suhteiden tutkimukseen esikouluiässä.

ERI LÄHESTYMISTAPAJA HENKILÖKOHTAISET SUHTEIDEN YMMÄRTÄMISEEN
Yleisin tapa ymmärtää esikouluikäisten ihmisten välisiä suhteita on sosiometrinen. Ihmisten välisiä suhteita pidetään lasten äänestysasetukset vertaisryhmässä. Lukuisat tutkimukset (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina jne.) ovat osoittaneet, että esikouluiässä (3–7 vuotta) lasten ryhmän rakenne kasvaa nopeasti - jotkut lapset ovat ryhmän enemmistö suosii yhä enemmän, toiset ovat yhä enemmän syrjäytyneiden asemassa. Lasten tekemien valintojen sisältö ja perustelut vaihtelevat ulkoisista ominaisuuksista henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Todettiin myös, että lasten emotionaalinen hyvinvointi ja yleinen suhtautuminen päiväkotiin riippuu pitkälti lapsen ikätoverisuhteiden luonteesta.

Näiden tutkimusten pääpaino oli lapsiryhmässä, ei yksittäisessä lapsessa. Ihmissuhteita pohdittiin ja arvioitiin pääasiassa kvantitatiivisesti (vaihtoehtojen lukumäärän, niiden vakauden ja validiteetin perusteella). Vertaisarvioija toimi emotionaalisen, tietoisen tai liiketoiminnan arvioinnin kohteena (T. A. Repina). Subjektiivinen mielikuva toisesta ihmisestä, lapsen käsitykset vertaisesta ja muiden ihmisten laadulliset ominaisuudet jäivät näiden tutkimusten ulkopuolelle.

Tämä aukko täytettiin osittain sosiokognitiivisessa tutkimuksessa, jossa ihmisten väliset suhteet tulkittiin ymmärtämään toisten ihmisten ominaisuuksia ja kykyä tulkita ja ratkaista konfliktitilanteita. Esikouluikäisille lapsille (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko jne.) tehdyissä tutkimuksissa esikoululaisten muiden ihmisten käsityksen ikään liittyvät ominaisuudet, ihmisen tunnetilan ymmärtäminen, ongelmatilanteiden ratkaisutavat jne. näiden tutkimusten aiheena oli lapsen käsitys, ymmärrys ja tuntemus toisista ihmisistä ja heidän välisistä suhteistaan, mikä heijastui termeissä "sosiaalinen älykkyys" tai "sosiaalinen kognitio" . Suhtautuminen toiseen sai selkeän kognitivistisen suuntautumisen: toista ihmistä pidettiin tiedon kohteena. On ominaista, että nämä tutkimukset tehtiin laboratorio-olosuhteissa lasten kommunikoinnin ja ihmissuhteiden todellisen kontekstin ulkopuolella. Analysoitiin ensisijaisesti lapsen mielikuvia muista ihmisistä tai konfliktitilanteista, ei todellista, käytännönläheistä asennetta heitä kohtaan.

Merkittävä määrä kokeellisia tutkimuksia on omistettu lasten välisille todellisille kontakteille ja niiden vaikutukselle lasten parisuhteen kehittymiseen. Näistä tutkimuksista voidaan erottaa kaksi pääasiallista teoreettista lähestymistapaa:

Ihmissuhteiden toimintaan perustuvan välittämisen käsite (A.V. Petrovsky);

Viestinnän synnyn käsite, jossa lasten suhteita pidettiin kommunikaatiotoiminnan tuotteena (M.I. Lisina).

Toiminnan välityksen teoriassa pääasiallisena tarkastelun kohteena on ryhmä, kollektiivi. Yhteinen toiminta on joukkueen järjestelmää muodostava ominaisuus. Ryhmä toteuttaa tavoitteensa tietyn toimintaobjektin kautta ja muuttaa siten itseään, rakennettaan ja ihmissuhteiden järjestelmää. Näiden muutosten luonne ja suunta riippuvat toiminnan sisällöstä ja ryhmän omaksumista arvoista. Tämän lähestymistavan näkökulmasta yhteistoiminta määrittää ihmissuhteita, koska se synnyttää niitä, vaikuttaa niiden sisältöön ja välittää lapsen tuloa yhteisöön. Yhteisessä toiminnassa ja kommunikaatiossa ihmisten väliset suhteet toteutuvat ja muuttuvat.

Tässä on syytä korostaa, että lasten ihmissuhteiden tutkiminen useimmissa tutkimuksissa (etenkin ulkomaisissa) rajoittuu heidän kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen ominaispiirteiden tutkimiseen. Käsitteet "viestintä" Ja "asenne" , ei yleensä ole erotettu toisistaan, ja itse termejä käytetään synonyymeinä. Meistä näyttää, että nämä käsitteet pitäisi erottaa toisistaan.

M.I.:n ohjauksessa tehty tutkimus. Lisina, osoitti, että noin 4-vuotiaana vertaisesta tulee aikuista suosivampi viestintäkumppani. Kommunikaatio vertaisen kanssa erottuu useista erityispiirteistä, mukaan lukien kommunikatiivisten toimien rikkaus ja monimuotoisuus, äärimmäinen tunneintensiteetti, epätyypilliset ja sääntelemättömät viestintätoimet. Samanaikaisesti esiintyy herkkyyttä vertaisvaikutuksille ja ennakoivat toimet hallitsevat reaktiivisia.

Esikouluikäisten kanssa kommunikoinnin kehittäminen kulkee useiden vaiheiden läpi. Ensimmäisessä niistä (2-4 vuotta) ikätoveri on kumppani emotionaalisessa ja käytännön vuorovaikutuksessa, joka perustuu lapsen jäljittelyyn ja tunneinfektioon. Tärkein viestintätarve on tarve vertais osallistumiseen , joka ilmaistaan ​​lasten rinnakkaisissa (samanaikaisissa ja identtisissä) toimissa.

Toisessa vaiheessa (4-6 vuotta) tarvitaan tilanneliiketoimintaa yhteistyötä vertaisen kanssa . Yhteistyö, toisin kuin osallisuus, sisältää peliroolien ja -toimintojen jakamisen ja siten kumppanin toiminnan ja vaikutuksen huomioimisen. Viestinnän sisällöstä tulee yhteistä (pääasiassa leikkiä) toimintaa. Tässä samassa vaiheessa syntyy toinen ja pitkälti päinvastainen tarve. vertaisten kunnioituksesta ja tunnustamisesta . Kolmannessa vaiheessa (6-7-vuotiaana) viestintä vertaisen kanssa saa luonteeltaan ei-tilanteellisia piirteitä - viestinnän sisältö on hajamielinen visuaalisesta tilanteesta, vakaa valikoivia mieltymyksiä lasten välillä .

Kuten R.A.:n teokset osoittavat. Smirnova ja R.I. Tereshchuk, tämän suunnan mukaisesti, lasten valikoiva kiintymys ja mieltymykset syntyvät viestinnän perusteella. Lapset pitävät parempana sellaisia ​​ikätovereita, jotka tyydyttävät heidän viestintätarpeensa. Lisäksi tärkein on edelleen ystävällisen huomion ja kunnioituksen tarve vertaiselta.

Siten nykyaikaisessa psykologiassa on erilaisia ​​​​lähestymistapoja ihmisten välisten suhteiden ymmärtämiseen, joista jokaisella on oma tutkimuskohde:

♦ sosiometrinen (lasten valinnaiset mieltymykset);

♦ sosiokognitiivinen (toisten tunteminen ja arvostaminen sekä sosiaalisten ongelmien ratkaiseminen)

♦ aktiivinen (suhteet lasten kommunikoinnin ja yhteistoiminnan seurauksena).

Tulkintojen moninaisuus ei salli meidän määritellä enemmän tai vähemmän selkeästi ihmissuhteiden kasvatuksen aihetta. Tällainen määritelmä on tärkeä tieteellisen analyysin selkeyden lisäksi myös lasten kasvatuskäytännön kannalta. Jotta voitaisiin tunnistaa lasten suhteiden kehittymisen erityispiirteet ja yrittää rakentaa strategia heidän kasvatukselleen, on ymmärrettävä, kuinka ne ilmaistaan ​​​​ja mikä psykologinen todellisuus on niiden takana. Ilman tätä jää epäselväksi - Mitä on tarpeen tunnistaa ja kouluttaa: sosiaalinen asema lapsi ryhmässä; kyky analysoida sosiaalisia ominaisuuksia; halu ja kyky tehdä yhteistyötä; pitääkö kommunikoida vertaisten kanssa? Kaikki nämä asiat ovat epäilemättä tärkeitä ja vaativat erityistä huomiota sekä tutkijoilta että kouluttajilta. Samalla kasvatuksen harjoittaminen edellyttää jonkin keskeisen muodostelman tunnistamista, jolla on ehdoton arvo ja joka määrittää ihmissuhteiden spesifisyyden toisin kuin muut mielenelämän muodot (aktiivisuus, kognitio, emotionaaliset mieltymykset jne.). näkökulmasta tämän todellisuuden laadullinen ainutlaatuisuus piilee murtumattomuudessa yhteys ihmisen asenteen välillä muita ja itseään kohtaan .

HENKILÖKOHTAISET SUHTEET JA ITSETUTKIMUS
Ihmisen suhteessa muihin ihmisiin, hänen minä. Se ei voi olla vain koulutusta; se heijastaa aina henkilön itsensä persoonallisuuden ominaisuuksia. Suhteessa toiseen ilmaistaan ​​aina ihmisen tärkeimmät motiivit ja elämänmerkit, hänen odotuksensa ja ajatuksensa, käsitys itsestään ja asenteensa itseään kohtaan. Siksi ihmissuhteet (etenkin läheisten ihmisten kanssa) ovat lähes aina emotionaalisesti intensiivisiä ja tuovat elävimpiä kokemuksia (sekä positiivisia että negatiivisia).

MI. Lisina ja hänen opiskelijansa esittelivät uuden lähestymistavan minäkuvan analysointiin. Tämän lähestymistavan mukaan ihmisen itsetietoisuus sisältää kaksi tasoa - ytimen ja periferian eli subjektiivisen ja objektikomponentin. Keskeinen ydinmuodostelma sisältää välittömän kokemuksen itsestään subjektina, ihmisenä, se saa alkunsa itsetuntemuksen henkilökohtainen komponentti , joka tarjoaa ihmiselle kokemuksen pysyvyydestä, itse-identiteetistä, kokonaisvaltaisesta tunteesta itsestään tahtonsa, toimintansa lähteenä. Sitä vastoin periferia sisältää subjektin yksityiset, erityiset ajatukset itsestään, hänen kyvyistään, kyvyistään ja ominaisuuksistaan. Minäkuvan reuna-alue koostuu joukosta tiettyjä ja rajallisia ominaisuuksia, jotka kuuluvat henkilölle ja muodolle itsetietoisuuden objekti (tai subjekti) komponentti .

Samalla subjekti-objektisisällöllä on myös suhde toiseen henkilöön. Toisaalta voit kohdella toista ainutlaatuisena subjektina, jolla on absoluuttinen arvo ja jota ei voida pelkistää hänen tiettyihin tekoihinsa ja ominaisuuksiinsa, ja toisaalta voit havaita ja arvioida hänen ulkoisia käyttäytymisominaisuuksia (esineiden läsnäolo, menestys) toiminnassa, hänen sanoissaan ja teoissaan jne.).

Täten, ihmissuhteet perustuvat kahteen ristiriitaiseen periaatteeseen - objektiivinen (aihe) ja subjektiivinen (henkilökohtainen) . Ensimmäisessä parisuhteessa toinen henkilö nähdään olosuhteena henkilön elämässä; häntä verrataan itseensä tai käytetään hyväksi. Henkilökohtaisessa suhteessa toinen on pohjimmiltaan redusoitumaton mihinkään rajalliseen, määrättyyn ominaisuuteen; hänen minä ainutlaatuinen, vertaansa vailla (ei samankaltaisuutta) ja korvaamaton (sillä on absoluuttinen arvo); hän voi olla vain viestinnän ja levityksen kohde. Henkilökohtainen asenne luo sisäisen yhteyden muihin ja erilaisia ​​muotoja kuuluvat (empatia, myötätunto, apu). Aiheperiaate asettaa omat rajansa minä ja korostaa sen eroa muihin ja eristäytyminen , joka synnyttää kilpailua, kilpailukykyä ja etujen puolustamista.

Todellisissa ihmissuhteissa nämä kaksi periaatetta eivät voi olla olemassa puhtaassa muodossaan ja jatkuvasti "virrata" toisiinsa. On selvää, että ihminen ei voi elää vertaamatta itseään muihin ja käyttämättä muita, mutta samalla ihmissuhteita ei voi pelkistää kilpailuun ja molemminpuoliseen käyttöön. Ihmissuhteiden suurin ongelma on tämä kaksinaisuus henkilön asema muiden ihmisten joukossa, jossa ihminen on fuusioitunut muihin ja sisäisesti kiinnittynyt heihin ja samalla jatkuvasti arvioimaan, vertaamaan niitä itseensä ja käyttämään niitä omiin etuihinsa. Ihmissuhteiden kehittyminen esikouluiässä on näiden kahden periaatteen monimutkainen yhdistelmä lapsen suhteessa itseensä ja muihin.

Ikään liittyvien ominaisuuksien lisäksi asenteissa ikätovereihin on jo esikouluiässä erittäin merkittäviä yksilöllisiä vaihteluja. Juuri tällä alueella lapsen persoonallisuus ilmenee selkeimmin. Suhteet muihin eivät aina ole helppoja ja harmonisia. Jo päiväkotiryhmässä lasten välillä on monia konflikteja, jotka ovat seurausta vääristyneestä ihmissuhteiden kehityspolusta. Uskomme, että yksittäisten vertaismallien psykologinen perusta on objektiivisten ja henkilökohtaisten periaatteiden erilainen ilmaisu ja erilainen sisältö. Yleensä ongelmia ja konflikteja lasten välillä, jotka aiheuttavat vaikeita ja akuutteja kokemuksia (kaunaa, vihamielisyyttä, kateutta, vihaa, pelkoa), syntyy tapauksissa, joissa subjekti-objektiperiaate hallitsee , eli kun toinen lapsi nähdään pelkästään kilpailijana, joka on ylitettävä, henkilökohtaisen hyvinvoinnin edellytyksenä tai asianmukaisen hoidon lähteenä. Nämä odotukset eivät koskaan täyty, mikä herättää yksilössä vaikeita, tuhoisia tunteita. Tällaisista lapsuuden kokemuksista voi tulla vakavia ihmissuhteita ja sisäisiä ongelmia aikuiselle. Näiden vaarallisten taipumusten oikea-aikainen tunnistaminen ja lapsen auttaminen voittamaan ne on kasvattajan, opettajan ja psykologin tärkein tehtävä. Toivomme, että tämä kirja auttaa sinua ratkaisemaan tämän monimutkaisen ja tärkeän ongelman.

Käsikirja koostuu kolmesta osasta. Ensimmäisessä osassa esitellään erilaisia ​​tekniikoita, joiden avulla voidaan tunnistaa lasten asenteiden piirteitä ikätovereihinsa. Diagnostiikan tarkoituksena on havaita ajoissa ongelmalliset, konfliktimuodot suhteessa muihin lapsiin.

Käsikirjan toinen osa on erityisesti omistettu psykologiselle kuvaukselle lapsista, joilla on ongelmia ikätovereiden kanssa. Se esittää psykologisia muotokuvia aggressiivisista, herkistä, ujoista, demonstratiivisista lapsista sekä lapsista, jotka ovat kasvaneet ilman vanhempia. Uskomme, että nämä muotokuvat auttavat tunnistamaan ja määrittelemään lapsen vaikeudet oikein ja ymmärtämään hänen ongelmiensa psykologisen luonteen.

Kolmas osa sisältää kirjoittajan järjestelmän esikouluikäisille tarkoitettuja erityisiä pelejä ja aktiviteetteja, joiden tarkoituksena on korjata ihmisten välisiä suhteita päiväkotiryhmässä. Tätä korjausohjelmaa on testattu toistuvasti Moskovan päiväkodeissa ja se on osoittanut tehokkuutensa.

OSA 1

Esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden diagnoosi
Ihmissuhteiden tunnistamiseen ja tutkimiseen liittyy merkittäviä metodologisia vaikeuksia, koska suhteita, toisin kuin kommunikaatiota, ei voida suoraan havaita. Verbaalisilla menetelmillä, joita käytetään laajasti aikuisten ihmissuhteiden tutkimuksessa, on myös lukuisia diagnostisia rajoituksia esikouluikäisten kanssa. Esikoululaisille osoitetut aikuisen kysymykset ja tehtävät provosoivat yleensä lapsilta tiettyjä vastauksia ja lausuntoja, jotka eivät toisinaan vastaa heidän todellista suhtautumistaan ​​muihin. Lisäksi sanallista vastausta vaativat kysymykset heijastavat enemmän tai vähemmän tietoisia lapsen ajatuksia ja asenteita. Useimmissa tapauksissa tietoisten ideoiden ja todellisten lasten suhteiden välillä on kuitenkin kuilu. Suhde on juurtunut psyyken syvemmille kerroksille, piilossa paitsi katsojalta, myös lapselta itseltään.

Samanaikaisesti psykologiassa on tiettyjä menetelmiä ja tekniikoita, joiden avulla voimme tunnistaa esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden ominaisuudet. Nämä menetelmät voidaan jakaa objektiivisiin ja subjektiivisiin. Objektiivisia menetelmiä ovat ne, joiden avulla voit tallentaa ulkoisen koetun kuvan lasten vuorovaikutuksesta vertaisryhmässä. Tämä kuva heijastaa jotenkin heidän suhteensa luonnetta. Samalla psykologi tai opettaja panee merkille yksittäisten lasten käyttäytymispiirteet, heidän mieltymyksensä tai inhoamisensa ja luo uudelleen enemmän tai vähemmän objektiivisen kuvan esikoululaisten välisistä suhteista. Sen sijaan subjektiivisilla menetelmillä pyritään tunnistamaan muita lapsia kohtaan esiintyvien asenteiden sisäiset syvät ominaisuudet, jotka liittyvät aina hänen persoonallisuuden ja itsetietoisuuden ominaisuuksiin. Siksi subjektiiviset menetelmät ovat useimmissa tapauksissa luonteeltaan projektiivisia. Kun lapsi kohtaa "epävarman" jäsentämättömän ärsykemateriaalin (kuvia, lausuntoja, keskeneräisiä lauseita jne.), hän tietämättään varustaa kuvatut tai kuvatut hahmot omilla ajatuksillaan, tunteillaan, kokemuksillaan, eli projisoi (siirtää) omansa minä.

♦ sosiometria,

♦ havainnointimenetelmä,

♦ ongelmatilanteiden menetelmä.

Pysähdytään näiden menetelmien kuvaukseen yksityiskohtaisemmin.
SOSIOMETRIA

Jo sisään vanhempi ryhmä Päiväkodissa on melko vahvat selektiiviset suhteet. Lapset alkavat olla eri asemissa ikätovereidensa keskuudessa: useimmat lapset pitävät toisia enemmän, kun taas toisia vähemmän. Yleensä joidenkin lasten mieltymykset muihin nähden liittyvät "johtajuuden" käsitteeseen. Johtamisen ongelma on yksi sosiaalipsykologian tärkeimmistä. Kaikilla tämän käsitteen tulkinnoilla johtamisen olemus ymmärretään pääasiassa kykynä vaikuttaa sosiaaliseen johtamiseen, johtajuuteen, dominointiin ja muiden alisteisuuteen. Johtamisen ilmiö liittyy perinteisesti jonkin ongelman ratkaisuun, jonkin ryhmälle tärkeän toiminnan järjestämiseen. Tätä ymmärrystä on melko vaikea soveltaa esikouluikäisten lasten ryhmään, erityisesti päiväkotiryhmään. Tällä ryhmällä ei ole selkeitä tavoitteita ja tavoitteita, sillä ei ole mitään erityistä, kaikkia jäseniä yhdistävää yhteistä toimintaa, on vaikea puhua sosiaalisen vaikutuksen määrästä. Samalla ei ole epäilystäkään tiettyjen lasten suosimisesta ja heidän erityisestä houkuttelevuudestaan. Siksi tässä iässä on oikeampaa puhua ei johtajuudesta, vaan tällaisten lasten houkuttelevuudesta tai suosiosta, mikä, toisin kuin johtaminen, ei aina liity ryhmäongelman ratkaisemiseen ja minkä tahansa toiminnan johtamiseen. Lapsen suosiolla vertaisryhmässä on suuri merkitys. Hänen henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksensä polku riippuu siitä, miten esikoululaisen ihmissuhteet kehittyvät vertaisryhmässä. Lasten asema ryhmässä (heidän suosionsa tai hylkäämisasteensa) psykologiassa paljastuu sosiometriset menetelmät , joiden avulla voidaan tunnistaa lasten keskinäiset (tai ei-keskinäiset) selektiiviset mieltymykset. Näissä tekniikoissa lapsi valitsee kuvitteellisissa tilanteissa ryhmänsä suosimia ja ei-suosittuja jäseniä. Pysähdytään kuvaukseen joistakin menetelmistä, jotka vastaavat 4-7-vuotiaiden esikoululaisten ikäominaisuuksia.

Laivan kapteeni.

Yksilöllisen keskustelun aikana lapselle näytetään piirros laivasta (tai leluveneestä) ja hänelle esitetään seuraavat kysymykset:

1. Jos olisit laivan kapteeni, minkä ryhmän jäsenen ottaisit avustajaksesi, kun lähtisit pitkälle matkalle?

2. Kenet kutsuisit laivaan vieraaksi?

3. Ketä et koskaan ottaisi mukaasi matkalle?

4. Ketkä muut jäivät rantaan?

Tällaiset kysymykset eivät yleensä aiheuta lapsille erityisiä vaikeuksia. He nimeävät luottavaisesti kaksi tai kolme vertaisten nimeä, joiden kanssa he haluaisivat "purjehtia samalla laivalla". Lapsia, jotka saivat eniten positiivisia valintoja ikätovereiltaan (1. ja 2. kysymys), voidaan pitää suosittuina tässä ryhmässä. Lapset, jotka saivat negatiivisia valintoja (3. ja 4. kysymys), kuuluvat hylättyjen (tai huomiotta jätettyjen) ryhmään.

Kaksi taloa.

Tekniikan suorittamiseksi sinun on valmistettava paperiarkki, jolle on piirretty kaksi taloa. Yksi niistä on suuri, kaunis, punainen ja toinen on pieni, epämääräinen, musta. Aikuinen näyttää lapselle molemmat kuvat ja sanoo: ”Katso näitä taloja. Punaisessa talossa on monia erilaisia ​​leluja ja kirjoja, mutta mustassa talossa ei ole leluja. Kuvittele, että punainen talo kuuluu sinulle, ja voit kutsua kaikki haluamasi. Mieti, kenet ryhmäsi tyypeistä kutsuisit luoksesi ja kenet laittaisit mustaan ​​taloon. Ohjeiden jälkeen aikuinen merkitsee ne lapset, jotka lapsi ottaa punaiseen taloonsa, ja ne, jotka hän haluaa sijoittaa mustaan ​​taloon. Keskustelun päätyttyä voit kysyä lapsilta, haluaisivatko he vaihtaa paikkaa jonkun kanssa, ovatko he unohtaneet jonkun.

Tämän testin tulosten tulkinta on melko yksinkertainen: lapsen mieltymykset ja inhoamiset liittyvät suoraan ikätovereiden sijoittamiseen punaisiin ja mustiin taloihin.

Suullinen vaalimenetelmä

Vanhemmat esikoululaiset (5-7-vuotiaat) voivat tietoisesti vastata suoraan kysymykseen siitä, ketä ikätovereistaan ​​he pitävät ja kuka ei herätä heidän erityistä myötätuntoa. Yksilökeskustelussa aikuinen voi kysyä lapselta seuraavat kysymykset:

1. Kenen kanssa haluaisit olla ystävä ja kenen kanssa et koskaan tule olemaan ystävä?

2. Kenet kutsuisit syntymäpäiväjuhlillesi ja ketä et koskaan kutsuisi?

3. Kenen kanssa haluaisit istua saman pöydän ääressä ja kenen kanssa et?

Näiden toimenpiteiden seurauksena jokainen ryhmän lapsi saa tietyn määrän positiivisia ja negatiivisia valintoja ikätovereiltaan.

Lasten vastaukset (heidän kielteiset ja positiiviset valinnat) kirjataan erityiseen protokollaan (matriisiin):

Kunkin lapsen saamien negatiivisten ja positiivisten valintojen summa mahdollistaa hänen asemansa ryhmässä (sosiometrisen aseman) tunnistamisen. Sosiometriselle tilalle on useita vaihtoehtoja:

♦ suosittu ("tähdet") - lapset, jotka saivat suurin luku(yli neljä) positiivista valintaa,

♦ mieluummin - lapset, jotka saivat yhden tai kaksi positiivista valintaa,

♦ huomiotta - lapset, jotka eivät saaneet positiivisia tai negatiivisia valintoja (he jäävät ikäänkuin ikätoveriensa huomaamatta),

♦ hylätty - lapset, jotka saivat enimmäkseen negatiivisia valintoja.

Metodologian tuloksia analysoitaessa tärkeä indikaattori on myös lasten valintojen vastavuoroisuus. Edullisimpina tapauksina pidetään keskinäisiä vaaleja. Jokaisen menetelmän lasten vastausten perusteella kootaan ryhmästä sosiogrammi, jossa näkyvät tähdet ja hylkijät.

On syytä korostaa, että kaikilla ryhmillä ei ole näin selkeää sosiometristä rakennetta. On ryhmiä, joissa kaikki lapset saavat suunnilleen saman määrän myönteisiä valintoja. Tämä osoittaa, että ikätovereiden huomio ja ystävällinen asenne jakautuvat suunnilleen tasaisesti kaikkien ryhmän jäsenten kesken. Ilmeisesti tämä tilanne johtuu oikeasta ihmissuhteiden kehittämisstrategiasta ja on suotuisin.

Tämä menetelmä on välttämätön lasten suhteiden todellisuuteen perehdyttämisessä. Sen avulla voit kuvata erityisen kuvan lasten vuorovaikutuksesta, antaa monille eläviä, mielenkiintoisia seikkoja heijastaa lapsen elämää hänen luonnollisissa olosuhteissaan. Tarkasteltaessa sinun on kiinnitettävä huomiota seuraaviin lasten käyttäytymisen indikaattoreihin:

♦ aloite - heijastaa lapsen halua kiinnittää vertaisen huomion, rohkaista yhteiseen toimintaan, ilmaista suhtautumistaan ​​itseensä ja toimintaansa, jakaa iloa ja surua,

♦ herkkyys vertaisvaikutuksille - heijastaa lapsen halua ja valmiutta havaita tekonsa ja vastata ehdotuksiin. Herkkyys ilmenee lapsen toiminnassa ikätoverin pyyntöihin vastaamisessa, ennakoivien ja reaktiivisten toimien vuorottelussa, oman toiminnan johdonmukaisuudessa toisen tekojen kanssa, kyvyssä havaita vertaisen toiveita ja mielialoja sekä sopeutua häneen,

♦ vallitseva tunnetausta - ilmenee emotionaalisena värityksenä lapsen vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa: positiivinen, neutraali-liiketoiminta ja negatiivinen.

Jokaiselle aiheelle luodaan protokolla, jossa alla olevan kaavion mukaan näiden indikaattoreiden olemassaolo ja niiden vakavuusaste on merkitty.

Asteikot parametrien ja indikaattoreiden arviointiin

Lasten käyttäytymisen rekisteröinti tällä protokollalla antaa meille mahdollisuuden määrittää tarkemmin lapsen ja ikätovereiden välisen suhteen luonne. Siten poissaolo tai heikosti ilmaistu oma-aloitteisuus (0-1 piste) voi viitata alikehittyneeseen tarpeeseen kommunikoida ikätovereiden kanssa tai kyvyttömyydestä löytää lähestymistapaa heihin. Keski- ja korkea oma-aloitteisuustaso (2-3 pistettä) viittaa kommunikaatiotarpeen normaaliin kehitystasoon.

Herkkyyden puute vertaisvaikutuksille, eräänlainen "kommunikatiivinen kuurous" (0-1 piste) osoittaa kyvyttömyyttä nähdä ja kuulla toista, mikä on merkittävä este ihmissuhteiden kehittymisessä.

Viestinnän tärkeä laadullinen ominaisuus on vallitseva tunnetausta. Jos negatiivinen tausta on vallitseva (lapsi on jatkuvasti ärsyyntynyt, huutaa, loukkaa ikätovereita tai jopa tappelee), lapsi vaatii erityistä huomiota. Jos positiivinen tausta tai positiivinen ja negatiivisia tunteita tasapainoinen suhteessa vertaiseen, tämä osoittaa normaalia tunnetilaa suhteessa vertaiseen.

Havaittaessa on välttämätöntä paitsi tallentaa lasten käyttäytymistä määritettyjen parametrien mukaan, myös havaita ja kuvata elävä kuva lasten vuorovaikutuksesta . Erityiset lausunnot, teot, riidat, huomion ilmaisu ikätoverille voivat tarjota korvaamattomia todellisia tosiasioita lapsen elämästä, jota ei saada millään muulla tavalla.

Havaintomenetelmällä on siis useita kiistattomia etuja. Sen avulla voit kuvata lapsen todellista elämää, voit tutkia lasta hänen elämänsä luonnollisissa olosuhteissa. Se on välttämätön alustavan tiedon saamiseksi. Mutta tällä menetelmällä on myös useita haittoja, joista tärkein on sen äärimmäinen työvoimaintensiteetti. Se vaatii korkeaa ammattitaitoa ja valtavaa aikainvestointia, mikä ei ollenkaan takaa tarvittavien tietojen saamista. Psykologin on pakko odottaa, kunnes häntä kiinnostavat ilmiöt syntyvät itsestään. Lisäksi havainnointitulosten perusteella emme usein pysty ymmärtämään tiettyjen käyttäytymismuotojen syitä. On havaittu, että psykologi näkee tarkkaillessaan vain sen, minkä hän jo tietää, ja se, mitä hän ei vielä tiedä, kulkee hänen huomionsa ohi. Siksi toinen, aktiivisempi ja kohdennettu menetelmä - kokeilu - osoittautuu tehokkaammaksi. Psykologisen kokeen avulla voit määrätietoisesti saada aikaan tiettyjä käyttäytymismuotoja. Kokeessa olosuhteet, joissa lapsi joutuu, luodaan ja muokataan erityisesti.

Lapsipsykologian kokeen erityispiirre on se, että koeolosuhteiden tulee olla lähellä lapsen luonnollisia elinoloja, eivätkä ne saa häiritä hänen tavanomaisia ​​toimintamuotojaan. Epätavalliset laboratorio-olosuhteet voivat hämmentää lasta ja saada hänet kieltäytymään tehtävistä.

Siksi kokeen tulisi olla lähellä lapsen luonnollisia elinolosuhteita.

Tässä on esimerkkejä mahdollisista ongelmatilanteista:

Rakentaja.

Pelissä on mukana kaksi lasta ja aikuinen. Ennen rakentamisen aloittamista aikuinen pyytää lapsia katsomaan rakennussarjaa ja kertomaan, mitä siitä voidaan rakentaa. Pelin sääntöjen mukaan yhden lapsista tulee olla rakentaja (eli suorittaa aktiivisia toimia) ja toisen on oltava valvoja (passiivisesti tarkkaileva rakentajan toimintaa). Esikoululaisia ​​pyydetään päättämään itse: kuka rakentaa ensin ja vastaa siten rakentajan rooliin ja kuka on valvoja - seuraa rakentamisen edistymistä. Tietenkin useimmat lapset haluavat ensin rakentaa. Jos lapset eivät voi tehdä valintaa itse, aikuinen kehottaa heitä käyttämään arpajaisia: arvaa, missä kädessä rakennuskuutio on piilossa. Arvaaja nimitetään rakentajaksi ja rakentaa rakennuksen oman suunnitelmansa mukaan ja toinen lapsi valvojaksi, hän tarkkailee rakentamista ja yhdessä aikuisen kanssa arvioi toimintaansa. Rakentamisen aikana aikuinen rohkaisee tai nuhtelee rakentajaa 2-3 kertaa.

Esimerkiksi: "Erittäin hyvä, hieno talo, rakennat upeaa" tai "Kotisi näyttää oudolta, sellaisia ​​asioita ei ole."

Pue nukke

Pelissä on mukana neljä lasta ja aikuinen. Jokaiselle lapselle annetaan paperinukke (tyttö tai poika), joka on puettava palloa varten. Aikuinen antaa lapsille kirjekuoria, joissa on paperista leikattuja nuken vaatteiden osia (tytöille mekot, pojille puvut). Kaikki vaatevaihtoehdot eroavat toisistaan ​​värin, koristelun ja leikkauksen suhteen. Lisäksi kirjekuoret sisältävät erilaisia ​​esineitä, jotka koristavat mekkoa tai pukua (rusetit, pitsit, solmiot, napit jne.) ja täydentävät nuken asua (hatut, korvakorut, kengät). Aikuinen kutsuu lapset pukemaan nukkensa palloa varten; kauneimmasta nukeista tulee pallon kuningatar. Mutta aloittaessaan työn, lapset huomaavat pian, että kaikki vaatteet kirjekuorissa ovat sekaisin: toisessa on kolme hihaa ja yksi kenkä ja toisessa kolme kenkää, mutta ei ainuttakaan sukkaa jne. Näin ollen tilanne syntyy, mikä viittaa keskinäiseen tietojen vaihtoon. Lapset joutuvat kääntymään ikätovereidensa puoleen saadakseen apua, pyytämään jotain tarvitsemaansa asuun, kuuntelemaan ja vastaamaan muiden lasten pyyntöihin. Työn lopussa aikuinen arvioi (kiittää tai kommentoi) jokaisen pukeutuneen nuken ja päättää yhdessä lasten kanssa, kenen nukesta tulee pallon kuningatar.

Mosaiikki

Kaksi lasta osallistuu peliin. Aikuinen antaa jokaiselle kentän mosaiikin ja värillisillä elementeillä varustetun laatikon asettelua varten. Ensin toista lapsista pyydetään rakentamaan talo pellolle ja toista seuraamaan kumppaninsa toimintaa. Tässä on tärkeää huomata tarkkailevan lapsen huomion intensiteetti ja aktiivisuus, hänen osallistumisensa ja kiinnostuksensa ikätoverinsa toimintaan. Kun lapsi suorittaa tehtävän, aikuinen ensin tuomitsee lapsen toiminnan ja sitten rohkaisee häntä. Tarkkailevan lapsen reaktio aikuisen ikätoverille osoittamaan arvioon kirjataan: ilmaiseeko hän eri mieltä epäreilusta kritiikistä vai tukeeko hän aikuisen kielteisiä arvioita, vastustaako hän palkintoja vai hyväksyykö ne.

Talon valmistuttua aikuinen antaa samanlaisen tehtävän toiselle lapselle.

Ongelmatilanteen toisessa osassa lapsia pyydetään kilpailemaan auringon sijoittamiseksi kentälleen. Samanaikaisesti eriväriset elementit eivät ole jakautuneet tasaisesti: yhdessä lapsen laatikossa on pääasiassa keltaisia ​​elementtejä ja toisen lapsen laatikossa sinisiä. Aloitettuaan työskentelyn yksi lapsista huomaa pian, että hänen laatikossaan ei ole tarpeeksi keltaisia ​​elementtejä. Siten syntyy tilanne, jossa lapsi on pakotettu kääntymään ikätoverinsa puoleen ja pyytämään aurinkoon tarvittavia keltaisia ​​alkuaineita.

Kun molemmat auringot ovat valmiita, aikuinen pyytää tekemään taivaan auringon yläpuolelle. Tällä kertaa tarvittavat elementit eivät ole toisen lapsen laatikossa.

Lapsen kyky ja halu auttaa toista ja luovuttaa oma osansa, vaikka hän itse sitä tarvitsisi, sekä reaktio ikätovereiden pyyntöihin toimivat empatian osoittimina.

Tietojen käsittely ja tulosten analysointi

Kaikissa yllä mainituissa ongelmatilanteissa on tärkeää huomata seuraavat lasten käyttäytymisen indikaattorit, joita arvioidaan asianmukaisilla asteikoilla:

1. Lapsen emotionaalisen osallistumisen aste vertaisen toimiin . Kiinnostus vertaista kohtaan, lisääntynyt herkkyys sitä kohtaan, mitä hän tekee, voivat viitata sisäiseen osallistumiseen häneen. Välinpitämättömyys ja välinpitämättömyys päinvastoin osoittavat, että ikätoveri on lapselle ulkoinen olento, erotettu hänestä.

0 - täydellinen kiinnostuksen puute vertaisen toimintaa kohtaan (ei kiinnitä huomiota, katselee ympärilleen, ajattelee omia asioitaan, puhuu kokeilijan kanssa);

1 - nopeat kiinnostuneet katseet vertaista kohti;

2 - vertaisen toiminnan säännöllinen tarkka tarkkailu, yksittäiset kysymykset tai kommentit vertaisen toiminnasta;

3 - tarkka tarkkailu ja aktiivinen puuttuminen vertaisen toimintaan.

2. Osallistumisen luonne vertaisen toimintaan , eli emotionaalisen osallistumisen väritys vertaisen toimiin: positiivinen (hyväksyntä ja tuki), negatiivinen (pilkka, pahoinpitely) tai demonstratiivinen (vertailu itseensä).

0 - ei arvioita;

1 - kielteiset arviot (varoitukset, pilkkaat);

2 - demonstratiiviset arvioinnit (vertaa itseensä, puhuu itsestään);

3 - positiiviset arviot (hyväksyy, antaa neuvoja, ehdottaa, auttaa).

3. Empatian luonne ja ilmaisun taso vertaista kohtaan , jotka ilmenevät selvästi lapsen emotionaalisena reaktiona toisen onnistumiseen ja epäonnistumiseen, aikuisten moittimiseen ja ylistykseen ikätoverin toimista.

0 - välinpitämätön - koostuu välinpitämättömyydestä sekä positiivisia että negatiivisia arvioita kohtaan, mikä kuvastaa yleistä välinpitämätöntä kantaa kumppania ja hänen toimiaan kohtaan;

1 - riittämätön reaktio- ehdoton tuki aikuisen epäluottamukselle ja protestille vastauksena hänen rohkaisulleen. Lapsi ottaa mielellään vastaan ​​aikuisen kritiikin vertaista kohtaan tuntemalla itsensä paremmaksi ja kokee ikätoverinsa menestyksen omana tappionaan;

2 - osittain riittävä reaktio- hyväksyntä aikuisen myönteisten ja negatiivisten arvioiden kanssa. Ilmeisesti tämä reaktiovaihtoehto heijastaa pikemminkin lapsen asennetta aikuiseen ja hänen auktoriteettiaan sekä yritystä arvioida objektiivisesti kumppanin toiminnan tulosta;

3 - riittävä reaktio- positiivisen arvion iloinen hyväksyminen ja erimielisyys negatiivisen arvion kanssa. Tässä lapsi näyttää yrittävän suojella ikätoveriaan epäoikeudenmukaiselta kritiikiltä ja korostaa hänen ansioitaan. Tämä reaktiovaihtoehto heijastaa kykyä tuntea myötätuntoa ja iloita.

4. Prososiaalisten käyttäytymismuotojen luonne ja ilmenemisaste tilanteessa, jossa lapsen on valittava toimia "toisen hyväksi" vai "oman eduksi". Jos lapsi suorittaa altruistisen teon helposti, luonnollisesti, ilman pienintäkään epäröintiä, voidaan sanoa, että tällaiset toimet heijastavat ihmissuhteiden sisäistä, henkilökohtaista kerrosta. Epäröinti, tauot ja viivyttely voivat viitata moraaliseen itserajoitukseen ja altruististen toimien alistamiseen muille motiiveille.

0 - epääminen- lapsi ei anna periksi suostuttelulle eikä myönnä tietojaan kumppanille. Tämän kieltäytymisen takana ilmeisesti piilee lapsen egoistinen suuntautuminen, hänen keskittyminen itseensä ja määrätyn tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen;

1 - provosoiva apu- havaitaan tapauksissa, joissa lapset ovat haluttomia luopumaan yksityiskohdistaan ​​vertaispaineen alaisena. Samalla he antavat kumppanilleen yhden elementin mosaiikkia, selvästi odottaen kiitollisuutta ja korostaen heidän apuaan, ymmärtäen tietoisesti, että yksi elementti ei riitä, ja siten provosoimalla seuraavan pyynnön ikäiseltä;

2 - pragmaattista apua- tässä tapauksessa lapset eivät kieltäydy auttamasta vertaistaan, vaan vasta sen jälkeen, kun he ovat suorittaneet tehtävän itse. Tällä käytöksellä on selkeä pragmaattinen suuntautuminen: koska tilanne sisältää kilpailutekijän, he pyrkivät ennen kaikkea voittamaan tämän kilpailun ja vain, jos he voivat voittaa itsensä auttamaan vertaisiaan;

3 - ehdotonta apua- ei sisällä vaatimuksia tai ehtoja: lapsi antaa toiselle mahdollisuuden käyttää kaikkia elementtejään. Joissakin tapauksissa tämä tapahtuu ikätoverin pyynnöstä, toisissa - lapsen omasta aloitteesta. Tässä toinen lapsi ei toimi niinkään kilpailijana, vaan kumppanina.

Näiden tekniikoiden käyttö antaa melko täydellisen kuvan paitsi lapsen käyttäytymisen ominaisuuksista, myös mahdollistaa tämän tai toisen ikätoverille suunnatun käyttäytymisen psykologisen perustan paljastamisen. Emotionaaliset ja käytännölliset asenteet paljastuvat näissä menetelmissä erottamattomassa yhtenäisyydessä, mikä on erityisen arvokasta ihmissuhteiden diagnosoinnissa.

Tämän perusteella on selvää, että kaikki menetelmät, joilla pyritään tunnistamaan toisen suhteen sisäisiä, subjektiivisia puolia, ovat luonteeltaan projektiivisia: henkilö projisoi (siirtää) omansa minä(odotuksesi, ideasi ja asenteesi) muihin ihmisiin. On ominaista, että sana "asenne" on johdettu verbistä "suhtautua", joka kuvastaa oman siirron prosessia. minä muiden ihmisten persoonallisuuksiin.

Tässä oppaan osassa esitellään joitain yleisimmistä projektiivisistä tekniikoista, joita psykologit käyttävät työskennellessään esikouluikäisten lasten kanssa. Nämä tekniikat voidaan jakaa kahteen ryhmään, jotka sisältävät:

1. Lapsen asema suhteissa muihin, hänen yleinen suuntautumisensa sosiaaliseen todellisuuteen.

2. Toisen käsitys ja häneen kohdistuvan asenteen erityisluonne.

Pysähdytään näihin ryhmiin liittyvien erityisten tekniikoiden kuvaukseen.

Yhteistä näille menetelmille on, että lapselle esitetään tietty ongelmatilanne. Toisin kuin yllä kuvattu ongelmatilanteiden menetelmä, tässä lapsen edessä ei ole todellista konfliktia, vaan ongelmatilanne, joka esitetään projektiivisessa muodossa.

Tämä voi olla jonkin tutun ja ymmärrettävän juonen kuvaus kuvissa, tarinoissa, keskeneräisissä tarinoissa jne. Kaikissa näissä tapauksissa lapsen on tarjottava oma versio sosiaalisen ongelman ratkaisusta.

Kyky ratkaista sosiaalisia ongelmia näkyy termissä "sosiaalinen älykkyys" (tai "sosiaalinen kognitio" ). Tällaisten ongelmien ratkaisemiseen ei liity vain älyllisiä kykyjä, vaan myös itsensä asettuminen muiden hahmojen asemaan ja oman mahdollisen käyttäytymisensä projisointi ehdotettuihin olosuhteisiin.

Sosiaalisen älykkyyden kehitystason määrittämiseksi voit käyttää kahta menetelmää: D. Wechslerin testistä lainattuja kysymyksiä (osatesti "Ymmärtäminen") ja projektiivista "Kuvat" -menetelmää.

Ymmärtäminen

Keskustelua varten voit valita kuusi, jotka ovat lapsille ymmärrettävimpiä ja sopivimpia. nykyaikaiset olosuhteet kysymykset D. Wechslerin testistä yleisen älykkyyden mittaamiseksi (alitesti "Ymmärtäminen"):

1. Mitä teet, jos leikkaat sormesi?

2. Mitä teet, jos menetät pallon, jolla sinulle annettiin pelata?

3. Mitä teet, jos tulet kauppaan ostamaan leipää, mutta siellä ei ollut leipää?

4. Mitä tekisit jos sinua pienempi poika (tyttö) alkaisi tapella kanssasi?

5. Mitä tekisit, jos näkisit junan lähestyvän vaurioituneita raiteita?

6. Miksi naiset ja lapset pitäisi ensin pelastaa haaksirikon sattuessa?

Ongelman ratkaisuastetta mitataan kolmipisteasteikolla D. Wechslerin testissä käytettyjen kriteerien mukaisesti:

0 pistettä - ei vastausta;

1 piste - jonkun avun pyytäminen;

2 pistettä - itsenäinen ja rakentava ratkaisu ongelmaan.

Kuvat

Täällä lapsia pyydetään etsimään ongelmatilanteesta ulospääsy, joka on heille ymmärrettävä ja tuttu.

Lapsille tarjotaan neljä kuvaa, joissa on kohtauksia lasten arjesta päiväkoti, joka kuvaa seuraavia tilanteita (katso liite 1, kuva 1-5):

1. Ryhmä lapsia ei hyväksy ikätovereitaan peliin.

2. Tyttö rikkoi toisen tytön nuken.

3. Poika otti tytön lelun kysymättä.

4. Poika tuhoaa palikoista rakennetun lastenrakennuksen.

Kuvat kuvaavat lapsia vuorovaikutuksessa ikätovereidensa kanssa, ja jokaisessa heistä on loukkaantunut, kärsivä hahmo. Lapsen tulee ymmärtää kuvassa esitettyjen lasten välinen konflikti ja kertoa, mitä hän tekisi tämän loukkaantuneen hahmon tilalla.

Näin ollen tässä tekniikassa lapsen on ratkaistava tietty ongelma, joka liittyy ihmisten välisiin suhteisiin tai yhteiskunnan elämään.

Ongelmanratkaisukykyä arvioidaan samalla asteikolla kuin edellisessä testissä.

Sosiaalisen älykkyyden kehitystason lisäksi "Pictures"-tekniikka voi tarjota rikasta materiaalia lapsen laadullisen suhteen analysointiin ikätoverinsa kanssa.

Tämä materiaali voidaan saada analysoimalla lasten vastausten sisältöä konfliktitilanteita ratkaistaessa. Ratkaistaessa konfliktitilannetta lapset antavat yleensä seuraavat vastaukset:

1. Tilanteen välttäminen tai valittaminen aikuiselle (juoksen karkuun, itken, valitan äidilleni).

2. Aggressiivinen päätös (lyön sinua, soitan poliisin, lyön sinua kepillä päähän jne.).

3. Suullinen päätös (selitän, että se on niin huono, ettei sitä voida tehdä; pyydän häntä anteeksi).

4. Tuottava ratkaisu (odotan, kunnes muut lopettavat leikin; korjaan nuken jne.).

Tapauksissa, joissa yli puolet neljästä vastauksesta on aggressiivisia, voidaan sanoa, että lapsi on altis aggressiivisuuteen.

Jos suurimmalla osalla lasten vastauksista on tuottava tai sanallinen ratkaisu, voimme puhua vauraasta, konfliktittomasta suhteesta ikätoverinsa kanssa.

Keskustelu

Hänen kanssaan käydään henkilökohtaista keskustelua, jotta voidaan tunnistaa lapsen käsitykset ikätoverinsa ja hänen omista tiloistaan ​​tai kokemuksista. Ennen kuin se alkaa, aikuinen tapaa lapsen ja tarjoaa puhua hänen kanssaan luoden samalla ystävällisen ilmapiirin kommunikointiin lapsen kanssa. Lapselta kysytään seuraavat kysymykset:

1. Pidätkö päiväkodissa käymisestä, miksi?

2. Ovatko ryhmäsi lapset mielestäsi hyviä vai huonoja? WHO? Miksi?

3. Jos annat ystävälle lelun leikkiä ja otat sen heti pois, kun hän ei ole vielä ehtinyt leikkiä, millaisella tuulella luulet hänen olevan?

4. Voisitko antaa ystävällesi lelun lopullisesti? Millaisella tuulella luulet hänen olevan, jos annat hänelle lelun?

5. Jos ystävääsi (kaverisi) rangaistaan, mitä luulet sen olevan hänelle? Miksi?

6. Kun sinua rangaistaan, mikä mieliala sinulla on, miltä sinusta tuntuu?

7. Jos opettaja kehuu sinua jostain, millainen mieliala sinulla on?

8. Jos ystävääsi kiitetään, miltä hänestä tuntuu?

9. Jos ystäväsi ei onnistu jossain, mikä hänen mielialansa on mielestäsi? Voisitko auttaa häntä?

10. Äiti lupasi mennä kanssasi sirkukseen vapaapäivänä, mutta vapaapäivän tullessa kävi ilmi, että hänen täytyi tehdä kotitöitä (siivota, pestä jne.) eikä hän voinut mennä kanssasi sirkukseen. sirkus. Millainen mielialasi on silloin?

Nämä kymmenen kysymykset voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

Ensimmäinen on kysymykset, jotka paljastavat lapsen yleisen arvioivan asenteen ja käsityksen muista lapsista. Esimerkiksi toinen kysymys on provosoiva. Inhimillisen asenteen oletetaan olevan kaikkien lasten hyväksyminen ja heidän myönteinen arviointinsa. Jos lapsi antaa lapsille kielteisen arvion, se osoittaa pinnallista, subjektiarvostavaa asennetta vertaisia ​​kohtaan.

Toinen on kysymykset, joiden avulla voimme arvioida lapsen ikätovereidensa tiloja koskevien käsitysten muodostumistasoa ja niiden arvioinnin riittävyyttä. Tällaisia ​​kysymyksiä ovat 3, 4, 5, 8, 9 (ks. keskustelun teksti). Kun lapselta kysytään tällaisia ​​kysymyksiä, on tärkeää tunnistaa lapsen ymmärrys vertaisen subjektiivisista tiloista eli siitä, mitä lapsi kokee tietyssä simuloidussa tilanteessa, eikä hänen tietonsa millainen vertainen (ahne, kiltti jne.) .).

Kolmas on kysymykset, joiden tarkoituksena on selvittää lapsen käsitysten muodostumistaso omista kokemuksistaan ​​ja niiden riittävän arvioinnin aste. Esimerkkejä tällaisista kysymyksistä ovat kysymykset 6, 7, 10.

Ensimmäisen ryhmän kysymyksiin saatuja vastauksia käsiteltäessä kirjataan: a) päiväkodille ja ikätovereille kielteisen arvion antavat vastaukset; b) vastaukset, jotka arvostavat päiväkotia ja ryhmän lapsia myönteisesti; c) vaihtoehdot vastaamatta jättämisestä.

Toisen ja kolmannen ryhmän kysymyksiä käsiteltäessä kirjataan muita indikaattoreita: a) arvioinnin riittävyys; b) vastausvaihtoehdot "en tiedä" tai ei vastausta.

Rene Gillesin tekniikka

Tämä tekniikka paljastaa lasten valikoidut mieltymykset sekä muun muassa lapsen hallitsevan aseman.

4-vuotiaasta lähtien voit käyttää tätä tekniikkaa määrittämään, kenen kanssa lapsi haluaa kommunikoida ja miten hän suhtautuu ikätoveriinsa. Tekniikan avulla voimme tunnistaa seuraavat tiedot:

♦ kenen seuraa - ikätovereita tai aikuisia - lapsi haluaa;

♦ perheen sisäisten konfliktien esiintyminen;

♦ lapsen käyttäytymistyyli konfliktitilanteissa.

Tekniikan suorittamiseen tarvitaan kuvia, jotka kuvaavat erilaisia ​​tilanteita lapsen elämästä (katso liite 2).

Lapselle esitetään yksitellen kuvia, joista jokaisesta aikuinen esittää kysymyksiä.

1. Olet kävelyllä kaupungin ulkopuolella. Näytä minulle: missä olet (katso liite 2, kuva 6)?

2. Sijoita itsesi ja useita muita ihmisiä tähän kuvaan. Kerro minulle: millaisia ​​nämä ihmiset ovat (katso liite 2, kuva 7)?

3. Sinulle ja muille annettiin lahjoja. Yksi henkilö sai paljon paremman lahjan kuin muut. Kenet haluaisit nähdä hänen paikallaan?

4. Ystäväsi ovat menossa kävelylle. Missä olet (katso liite 2, kuva 8)?

5. Kenen kanssa pelaat mieluiten?

6. Tässä ovat toverisi. He riitelevät ja mielestäni jopa tappelevat. Näytä minulle missä olet. Kerro minulle mitä tapahtui.

7. Ystävä vei lelusi ilman lupaa. Mitä aiot tehdä: itkeä, valittaa, huutaa, yrittää viedä se pois, alkaa lyödä?

Tilanteet (1-2) auttavat selventämään ihmissuhteita, joiden kanssa lapsi mieluiten pitää yllä. Jos hän nimeää vain aikuisia, tämä tarkoittaa, että hänellä on vaikeuksia saada yhteyttä ikätovereihinsa tai hänellä on vahvat kiintymykset merkittäviin aikuisiin. Vanhempien puuttuminen kuvasta voi tarkoittaa tunnekontaktin puutetta heidän kanssaan.

Tilanteet (3-7) määräävät lapsen suhteet muihin lapsiin. Selviää, onko lapsella läheisiä ystäviä, jotka saavat lahjoja mukanaan (3), onko lähellä kävelyllä (4), joiden kanssa lapsi mieluiten leikkiä (5).

Tilanteet (6-7) määräävät lapsen käyttäytymistyylin konfliktitilanteissa ja hänen kykynsä ratkaista niitä.

Keskeneräisiä tarinoita

Toinen projektiivinen menetelmä, jonka avulla voimme tunnistaa lapsen asenteen muita kohtaan, on "tarinan loppuun saattaminen" -testi. Tämä tekniikka koostuu sarjasta keskeneräisiä lauseita, jotka esitetään lapselle niiden loppuun saattamiseksi. Tyypillisesti lauseet valitaan tutkimaan tiettyjä tärkeitä kohtia lapsen asenteissa.

Aikuinen pyytää lasta suorittamaan useita tilanteita:

1. Masha ja Sveta laittoivat leluja pois. Masha laittoi kuutiot nopeasti laatikkoon. Opettaja sanoi hänelle: "Masha, olet tehnyt oman osan työstäsi. Jos haluat, mene pelaamaan tai auta Svetaa viimeistelemään siivouksen.” Masha vastasi... Mitä Masha vastasi? Miksi?

2. Petya toi lastentarhaan uuden lelun - kippiauton. Kaikki lapset halusivat leikkiä tällä lelulla. Yhtäkkiä Seryozha lähestyi Petyaa, nappasi auton ja alkoi leikkiä sillä. Sitten Petya... Mitä Petya teki? Miksi?

3. Katya ja Vera pelasivat tagia. Katya juoksi karkuun, ja Vera otti kiinni. Yhtäkkiä Katya kaatui. Sitten Vera... Mitä Vera teki? Miksi?

4. Tanya ja Olya näyttelivät tytär-äitiä. Pieni poika tuli heidän luokseen ja kysyi: "Minäkin haluan leikkiä." "Emme ota sinua, olet vielä pieni", Olya vastasi. Ja Tanya sanoi... Mitä Tanya sanoi? Miksi?

5. Kolya pelasi "hevosia". Hän juoksi ja huusi: "Mutta, mutta, mutta!" Toisessa huoneessa hänen äitinsä laittoi pikkusiskonsa Svetan nukkumaan. Tyttö ei saanut unta ja itki. Sitten äiti tuli Koljan luo ja sanoi: ”Älä pidä melua. Sveta ei vain saa unta." Kolya vastasi hänelle... Mitä Kolya vastasi? Miksi?

6. Tanya ja Misha piirsivät. Opettaja lähestyi heitä ja sanoi: ”Hyvin tehty, Tanya. Piirustuksestasi tuli erittäin hyvä." Misha katsoi myös Tanyan piirustusta ja sanoi... Mitä Misha sanoi? Miksi?

7. Sasha käveli lähellä taloa. Yhtäkkiä hän näki pienen kissanpennun, joka vapisi kylmästä ja nauki säälittävästi. Sitten Sasha... Mitä Sasha teki? Miksi?

Kun analysoit lasten vastauksia ja havaintotuloksia, sinun tulee kiinnittää huomiota seuraaviin seikkoihin:

1. Miten lapsi kohtelee ikätovereitaan (välinpitämätön, tasainen, negatiivinen), pitääkö hän ketään parempana ja miksi.

2. Auttaako hän toista ja mistä syystä (omasta pyynnöstään, vertaisen pyynnöstä, aikuisen ehdotuksesta); miten hän sen tekee (auliin, vastahakoisesti, muodollisesti; hän alkaa auttaa innostuneesti, mutta se kyllästyy nopeasti jne.).

3. Osoittaako hän velvollisuudentuntoa vertaisia, nuorempia lapsia, eläimiä, aikuisia kohtaan, miten se ilmaistaan ​​ja missä tilanteissa?

4. Huomaako hän toisen tunnetilan, missä tilanteissa ja miten hän reagoi siihen.

5. Osoittaako hän huolta ikätovereistaan, nuoremmista lapsista, eläimistä ja miten (jatkuvasti, aika ajoin, satunnaisesti); mikä saa hänet välittämään muista; missä toimissa tämä huoli ilmaistaan.

6. Kuinka hän reagoi toisten onnistumiseen ja epäonnistumiseen (välinpitämätön, reagoi riittävästi, riittämättömästi, ts. kadehtii toisen menestystä, iloitsee epäonnistumisestaan).

Tulosten käsittelyssä kiinnitetään erityistä huomiota paitsi lapsen vastauksen oikeellisuuteen, myös hänen motivaatioon.

Tunteet

Toinen tärkeä indikaattori lapsen asenteesta muita kohtaan on hänen kykynsä olla motivoitunut - lapsen reagointikyky ja herkkyys ympäröivään maailmaan ja muiden ihmisten kokemuksiin. Tämä kyky ilmenee selkeimmin, kun lapsi näkee taideteoksia. Aikuinen istuttaa lapset ympärilleen ja lukee ääneen jonkin sadun (esim. S. Lagerlöfin satu "Nilsin ihmeellinen matka..."). Samaan aikaan toinen aikuinen tarkkailee ja tallentaa lasten tunnereaktioita.

Tämän perusteella erotetaan seuraavat havaintotyypit:

1. Tunteellinen havainto:

Hahmon tilaa vastaava empatia: sankarin toiminnan kopioiminen (lapsi huokaa samalla tavalla kuin hahmo); lapsi matkii sankarin tunnereaktiota (saa tuskallisen ilmeen kasvoilleen, kun sankari itkee); lapsi toistaa hahmon sanat (usein vain huulillaan);

Todellinen käsitys sadun eri jaksoista (jyrkkä tuuli puhaltaa - lapsi vapisee ja vapisee kylmästä);

Halu irtautua vahvasta empatiasta (lapsi lyö itseään, puristaa, sulkee silmänsä).

2. Kognitiivinen havainto. Lapsi kuuntelee tarkkaavaisesti satua ilmaisematta emotionaalista osallistumista kasvojen ilmeisiin, eleisiin ja asemiin. Satun lukemisen jälkeen lapsi tekee riittävän sanallisen arvion sadun sisällöstä.

3. Sopimaton tunnereaktio sadun sisällöstä. Naurua ja virnistystä tilanteissa, joissa positiivinen hahmo joutuu hädässä.

Rosenzweigin testi

Diagnosoimaan ihmisten reaktioiden ominaisuudet psykologian konfliktitilanteisiin käytetään Rosenzweig-testiä. Tästä testistä on lapsille tarkoitettu versio, joka on erityisesti mukautettu 5-7-vuotiaille lapsille. Tekniikka määrittää lapsen reaktiot stressaaviin, turhauttaviin tilanteisiin (eli tilanteisiin, jotka aiheuttavat psyykkistä jännitystä, huolia, esteen subjektiivisen ylittämättömyyden tunteita).

Testi sisältää 24 eri tilanteita kuvaavaa kuvaa, jotka on esitetty liitteessä (ks. liite 3). Piirustukset kuvaavat kahta tai useampaa henkilöä keskeneräiseen keskusteluun. Nämä kuvat tarjotaan lapselle vuorotellen ja pyydetään lopettamaan keskustelu. Oletetaan, että "toisesta vastuussa" koehenkilö ilmaisee mielipiteensä helpommin, luotettavammin ja osoittaa tyypillisiä reaktioita konfliktitilanteista selviämiseen. Lapsen tulee katsoa jokainen kuva huolellisesti, 5-6-vuotiaita lapsia voi auttaa aikuinen, joka keskustelee kuvan sisällöstä lapsen kanssa, minkä jälkeen hän lukee hänelle tekstin. Joten esimerkiksi kuvaa 5 (kuva 11) tarkasteltaessa lapsille selitetään, että tässä on kuvattu näyteikkuna, jossa on erittäin kaunis nukke. Tyttö todella haluaa tämän nuken, ja hän luultavasti pyysi isäänsä ostamaan sen. Mutta isä kieltäytyi hänestä. Tämän jälkeen he kysyvät: "Mitä luulet tytön vastaavan?"

Jokainen saatu vastaus arvioidaan kahden kriteerin mukaan: reaktion suunnan ja reaktion tyypin mukaan.

Tekijä: reaktion suunta kohokohta:

1. Ekstrarangaistava suuntautuminen (E)- lapsen reaktion suunta ulospäin, muita kohti. Lapsi näkee konfliktin syyn ulkomaailmassa ja vaatii toiselta ratkaisemaan tilanteen.

2. Intrapunitiivinen suuntautuminen (Sisään)- reaktio on suunnattu itselleen: lapsi hyväksyy syytteen ja vastuun tilanteen korjaamisesta; muiden käyttäytyminen ei ole tuomittavana.

3. Impulsiivinen suuntautuminen (Niitä)- ilmaisee halun ratkaista tilanne "ilman uhreja" (muiden tai omia), tasoittaa tilanteen vakavuutta, jota pidetään merkityksettömänä tai väistämättömänä, ylitettävissä ajan mittaan.

Tekijä: reaktion tyyppi kohokohta:

1. Hallitseva vastaustyyppi (D)- määrittää lapsen sisäisen jännityksen asteen, joka syntyy stressaavissa, turhauttavissa tilanteissa. Mitä useammin tällaista reaktiota esiintyy, sitä kehittyneempi on lapsen vaikutuksellisuus, taipumus sympatiaan ja empatiaan ja sitä turhautuneempi lapsi on esitettyyn tilanteeseen. Vastaus korostaa estettä, joka estää tilanteen rakentavan ratkaisun.

2. Itsesuojaava vastaustyyppi (KANSSA)- määrittää kyvyn hillitä emotionaalista stressiä, paljastaa lapsen persoonallisuuden vahvuuden ja heikkouden. Mitä korkeampi tämä indikaattori, sitä heikompi persoonallisuus: suurempi epäluulo itseensä, alhaisempi itsehillintä, useammin epäröinnit päätöksenteossa ja suurempi emotionaalinen epävakaus. Vastauksessa korostetaan itsepuolustusta. Vastaus on jonkun syyttäminen, oman syyllisyyden kieltäminen, moitteen välttäminen, itsensä suojelemiseen tähtäävä vastuu, vastuuta ei lueta kenellekään.

3. Pysyvä vastaustyyppi (U)- ilmaisee reagoinnin ja riippumattomuuden riittävyyden stressiä aiheuttavan, turhauttavan tilanteen ratkaisemisessa.

Mitä korkeampi tämä indikaattori, sitä useammin lapsi osoittaa itsenäisyyttä ja sitä paremmin hän näkee tilanteen.

Vastaus paljastaa jatkuvan tarpeen löytää rakentava ratkaisu konfliktitilanteeseen (avun vaatimisena muilta ihmisiltä; vastuun ottamiseksi tilanteen ratkaisemiseksi; tai luottamus siihen, että aika ja kulku tapahtumat johtavat tämän tilanteen ratkaisuun).

Tulokset analysoidaan seuraavasti. Reaktiotyypeistä ja -suunnista on yhdeksän mahdollista yhdistelmää. Merkitsemme niitä kirjaimilla (ensimmäinen osoittaa reaktion suunnan, toinen sen tyypin). Tulkkauksessa kaikki lapsen vastaukset analysoidaan. Jokaisen vastaustyypin kohdalla niiden numero on korostettu.

Ne reaktiot, jotka ovat enemmistönä, katsotaan tyypillisimmiksi kullekin lapselle. Kuvataanpa joitain näiden yhdistelmien ominaisuuksia.

E-D: Lapsi näkee kaikki epäonnistumisensa syyt ulkoisissa olosuhteissa. Hän ei pysty ratkaisemaan konfliktitilanteita itse ja vaatii sitä muilta ihmisiltä. Tämän seurauksena lapselle on ominaista lisääntynyt konflikti ja mahdollisesti aggressiivisuus. Ajan myötä nämä ominaisuudet voivat kehittyä ja korostua.

E-S: Voimakkaasti ilmaistu oman puolustuksensa minä. Vastuuta tapahtuneesta ei useinkaan anneta kenellekään. Lapsella on luultavasti paisunut itsetunto.

E-U: Selkeä halu ratkaista konfliktitilanteita on, mutta vastuu siitä on muilla ihmisillä. Lapsella ei ole erityisiä kommunikaatioongelmia.

In-D: Tilanteen monimutkaisuus korostuu. Lapsi ottaa yleensä vastuun konfliktitilanteiden ratkaisemisesta. Tämä ei ole huonoa, mutta tiettyihin rajoihin asti, koska jonain päivänä voi syntyä tilanne, jossa lapsen toiveet eivät täsmää hänen kykyjensä kanssa.

In-S: Lapsi on taipuvainen syyttämään itseään syntyneestä konfliktista, mutta samalla on korostunut itsepuolustus. Tämä ristiriita voi johtaa epävakaisiin tunnereaktioihin.

U:ssa: Lapsi luottaa siihen, että hän itse pystyy ratkaisemaan olemassa olevat konfliktitilanteet rakentavasti.

Im-D: Stressitilanteessa lapsella on taipumus kieltää esteen olemassaolo. Samalla tilanteen turhauttava vaikutus kasvaa.

Im-S: Tilanteen tuomitseminen, oman voimakas puolustaminen minä. Itsetunto voi vaurioitua. Lapsi ei osaa ratkaista konfliktitilanteita rakentavasti.

Im-U: Lapsi luottaa siihen, että konflikti voidaan voittaa. Hänellä ei ole erityisiä kommunikaatioongelmia.

Siten Rosenzweig-testi auttaa ymmärtämään, mikä käyttäytymistyyli vaikeissa tilanteissa on lapselle ominaista.

Lasten apperception testi (CAT)

On toinenkin testi, jonka avulla on mahdollista tehdä kattava diagnoosi 4-10-vuotiaan lapsen persoonasta. Sen avulla voit tutkia paitsi yhtä ominaisuutta, myös lapsen persoonallisuuden rakennetta. Tämä tekniikka mahdollistaa poikkeamien diagnosoinnin lisäksi myös joidenkin niiden esiintymisen syiden ymmärtämisen. Sillä on kuitenkin myös haittoja, joista suurin on objektiivisen perustan puute, joka mahdollistaisi saatujen tulosten tulkinnan. Siksi keskitymme vain muutamaan piirustukseen, joiden tulkinta on vähemmän vaikeaa.

Eläimiä erilaisissa tilanteissa esittäviä kuvia, jotka ovat lapsille varsin tuttuja ja ymmärrettäviä. Joten toisessa niistä on kuva apinoiden perheestä, toisessa - ketunpennut juoksemassa kilpailussa, kolmannessa - kenguru pentuineen, neljännessä - pupu, joka makaa sängyssä. Ja lopuksi viidentenä - tiikeri, joka juoksee apinan perässä 1 . Kuvat on piirretty siten, että lapsille annetaan mahdollisuus saada erilaisia ​​tulkintoja kuvatusta tilanteesta.

Aikuinen näyttää lapselle ensimmäistä kuvaa ja sanoo: ”Katso tätä kuvaa. Kerro meille, mitä täällä tapahtuu." Tarinan aikana ohjeet selvennetään ja lasta pyydetään kertomaan, mikä tätä tilannetta edelsi ja miten se päättyy, mistä hahmoista hän pitää ja kenestä ei. Kuvat esitetään yksitellen. Ensimmäinen voidaan analysoida yhdessä lapsen kanssa (etenkin 4-5-vuotiaiden lasten kanssa). Tarinaa tehdessään aikuinen kysyy lapselta kysymyksiä siitä, kenestä hän pitää, mitä hän ajattelee hahmoista jne. Lapsi puhuu itsenäisesti seuraavista piirroksista. Lisäkysymyksiä (mitä tapahtuu seuraavaksi, kenestä pidät jne.) ei kysytä heti, vaan tarinan edetessä. Jos lapsi säveltää tarinan itse, ei tarvitse esittää lisäkysymyksiä. Seuraava kuva näkyy edellisen tarinan lopun jälkeen. Kaikki lapsen sanat tallennetaan.

Tuloksia analysoidessasi kiinnitä huomiota tarinan yleisen luonteen vastaavuuteen kuvaan. Jokaisen piirustuksen tarkoituksena on tutkia tiettyä ominaisuutta: tiikeri ja apina - aggressiivisuus; pupu pinnasängyssä - ahdistus; juoksevat ketut - kyky kommunikoida ikätovereiden kanssa, halu johtajuuteen; apinaperhe - kyky kommunikoida aikuisten kanssa; kengurut kengurujen kanssa - suhteet veljiin ja sisariin. Jos lapsi tulkitsee piirustuksen sisällön oikein, voidaan sanoa, että vastaavan persoonallisuuden laadun muodostuminen etenee ilman poikkeamia. Jos kuvan sisältö kuitenkin aiheuttaa ahdistusta ja jännitystä lapsissa, heidän tarinaansa on analysoitava tarkemmin. Joten kun puhutaan tiikeristä ja apinasta, lapset voivat keskittyä tiikerin vahvuuteen tai apinan pelkoon ja keksiä erilaisia ​​yksityiskohtia siitä, kuinka tiikeri jahtaa sitä ja haluaa syödä sen. Siinä tapauksessa, että tarina kertoo pääasiassa tiikeristä (tiikeri näki apinan, hänellä oli nälkä, hän söi sen tai repi sen palasiksi, siitä jäi vain luita jne.), voimme puhua lapsen avoimesta aggressiosta. Jos tarinassa puhutaan apinan pelosta, kuinka se pakeni tiikeristä, huusi apua jne., voimme olettaa lapsen kokeman suuren ahdistuksen asteen. Tarinassa apina voi kuitenkin voittaa tiikerin houkuttelemalla hänet kuoppaan, lyömällä häntä päähän kookospähkinällä jne. Tässä tapauksessa voidaan puhua ahdistuneisuuden aiheuttamasta voimakkaasta aggressiosta eli puolustusväkivallasta.

Jotkut lasten tarinat sisältävät heidän keksimiään hahmoja, jotka säätelevät suoraan tai epäsuorasti tiikerin ja apinan käyttäytymistä. Nämä voivat olla metsästäjiä, jotka tappoivat tiikerin ja pelastivat apinan, muita eläimiä, näiden eläinten vanhemmat jne. Joka tapauksessa aggressio tuodaan hyväksyttävään kehykseen, mikä osoittaa lapsen hyvää sosiaalistamista. Tämän tyyppistä aggressiota (tai ahdistusta) esiintyy kuitenkin edelleen ja se voi epäsuotuisissa olosuhteissa johtaa neuroottisuuteen.

Tarinoita analysoitaessa on myös kiinnitettävä huomiota niiden täydelliseen epäjohdonmukaisuuteen kuvan sisällön kanssa. Lapset voivat esimerkiksi sanoa, että tiikeri ja apina ovat ystäviä ja menivät yhdessä kävelylle, tai pupusta, joka ei ollenkaan pelkää makaamaan yksin pimeässä jne. Tällaiset tarinat osoittavat suurta ahdistusta tai aggressiota. tukahdutettu lapsen tajunnasta. Tästä on osoituksena myös kieltäytyminen vastaamasta, kun lapset sanovat, etteivät he tiedä mitä täällä on piirretty, tai että he ovat väsyneitä jne. Nämä ovat vaikeimpia tapauksia, ja voidaan olettaa, että lapsen hermojännite lisääntyy, koska hän pitää tätä ominaisuutta negatiivisena eikä halua myöntää, että hänellä on se.

Tarinoiden tulkinta muiden piirustusten perusteella on samanlainen. Korkeasta ahdistuksesta kertovat tarinat, joissa lapset korostavat pupun pelkoa pimeässä huoneessa. Vanhempiensa vieraantumisesta ja kylmyydestä kärsivät lapset sanovat usein, että pupua rangaistiin ja jätettiin yksin huoneeseen, että aikuiset ovat viereisessä huoneessa, he juttelevat, katsovat televisiota ja hän makaa täällä yksin ja itkee. Tarinassa voi esiintyä myös fobioita; lapsen erityisiä pelkoja ovat pimeys, ikkunoiden ulkopuolella haukuvat koirat, ikkunasta kiipeävät rosvot ja muut pupua uhkaavat vaarat. Aggressiiviset, asosiaaliset lapset voivat myös korostaa ajatusta rangaistuksesta, mutta samalla he sanovat, että pupu ei pelkää, hän hyppää sängystä ja menee leikkimään, hän katsoo salaa televisiota, eli joka tapauksessa olemme. puhutaan säännön rikkomisesta ja rangaistuksen välttämisestä. Tukahdutetun ahdistuksen tapauksessa, kuten jo mainittiin, tarina ei joko vastaa kuvaa tai lapsi yksinkertaisesti kieltäytyy vastaamasta.

Juoksevista kettuja kertovassa tarinassa johtajuuteen pyrkivät lapset korostavat aina eteenpäin juoksevien pikkukettujen positiivisia ominaisuuksia, joskus samaistuen niihin suoraan. Ahdistuneet lapset kertovat tarinoissaan usein, että ketunpennut pakenevat vaaraa, kun taas aggressiiviset lapset päinvastoin uskovat jahtaavansa jotakuta.

Aikuisten kylmyydestä kärsivät lapset apinaperheestä kertovassa tarinassa korostavat, että aikuiset puhuvat asioistaan, eivät kiinnitä huomiota pikkuiseen. Korostetaan myös, että yksi apinoista moittii pientä apinaa jostain loukkauksesta. Demonstratiiviset lapset näkevät tässä tilanteessa aikuisten halun katsoa lasta, ja yksi apinoista heidän mielestään pyytää lukemaan runon (näytä piirustuksesi, laula jne.).

Tarinassa kengurusta kengurujen kanssa veljelleen tai sisarelle kateelliset lapset korostavat nuorempien ja vanhempien kengurujen aseman eroa. Samaan aikaan isommat lapset voivat sanoa, että pientä ajetaan, mutta vanhemman täytyy mennä itse, vaikka onkin hyvin väsynyt. Nuoremmat tässä tilanteessa sanovat, että vanhemmalla on oma pyörä, jolla hän ajaa, mutta pienellä ei. Jos kieltäydytään vastaamasta, voidaan puhua tukahdutetusta mustasukkaisuudesta, joka voi aiheuttaa lapsen neuroottisuutta, itsepäisyyttä tai aggressiivisuutta.

Tarinoiden vertailu kaikista tämän testin kuvista antaa mahdollisuuden saada käsitys lapsen persoonallisuuden rakenteesta ja tehdä joitain johtopäätöksiä hänen epäonnistumisensa syistä, huono käytös, kommunikaatiovaikeuksia.

Tikapuut

Lapselle näytetään piirros portaista, joka koostuu seitsemästä porrasta. Sinun on asetettava lapsen hahmo keskelle. Mukavuussyistä pojan tai tytön hahmo voidaan leikata paperista ja asettaa tikkaille testattavan lapsen sukupuolesta riippuen.

Aikuinen selittää piirrettyjen askelmien merkityksen: ”Katso näitä tikkaita. Katsos, täällä seisoo poika (tai tyttö). Hyvät lapset asetetaan korkeammalle tasolle (ne näkyvät), mitä korkeammalle, sitä parempia lapsia, ja aivan ylimmällä tasolla ovat parhaat lapset. Ei kovin hyvät lapset sijoitetaan yhden askeleen alemmas (ne näkyvät), vielä alemmat ovat vielä huonompia, ja aivan alimmalla tasolla ovat pahimmat lapset. Mille tasolle asetat itsesi? Ja mille askeleelle äitisi (opettaja) laittaa sinut? ystäväsi (tyttöystäväsi)?

On tärkeää seurata, ymmärsikö lapsi aikuisen selityksen oikein. Tarvittaessa se tulee toistaa.

Tuloksia analysoitaessa kiinnitä ensiksi huomiota siihen, mille tasolle lapsi on asettanut itsensä. Positiivisena merkkinä pidetään sitä, että lapset asettavat itsensä tasolle "erittäin hyvä" ja jopa "paras". Joka tapauksessa näiden tulisi olla ylempiä askelia, koska asema missä tahansa alemmassa portaassa (ja vielä enemmän alimmassa) osoittaa selkeän haitan itsetunnossa ja yleisessä asenteessa itseään kohtaan. Tämä voi johtua hylkäämisestä tai ankarasta, autoritaarisesta kasvatuksesta, jossa lapsen persoonallisuus on aliarvostettu. Samalla lapsessa kehittyy asenne, että hän on joko täysin arvoton rakkauteen tai että häntä rakastetaan vain tiettyjen vaatimusten noudattamisesta (jota lapsi ei toisinaan pysty täyttämään).

Erilaisten tutkimusten tulokset osoittavat kuitenkin, että tämän indikaattorin tiedot voivat vaihdella suuresti yhden lapsen sisällä lyhyen ajan kuluessa ja ovat siksi tilanteesta riippuvaisia.

Paljon suurempi diagnostinen arvo on sellaisella indikaattorilla kuin läsnäolo tai poissaolo kuilu lapsen oman arvioinnin ja muiden silmin tekemän arvioinnin välillä (äidit, opettajat ja ikätoverit). Tällaisen aukon puuttuminen (itsearvioinnin sattuma omien ja muiden silmien kautta) osoittaa, että lapsi luottaa toisten rakkauteen ja tuntee olevansa suojattu. Tällainen lapsi ei osoita demonstratiivista tai aggressiivista käyttäytymistä, joka yrittää puolustaa itseään, eikä hän ole ujo, herkkä tai sulkeutunut yrittäen eristää itseään ja suojella itseään muilta. Merkittävän aukon (yli kolme askelta) tapauksessa voidaan puhua subjektiivisesta kokemuksesta omasta merkityksettömyydestä ja aliarvostuksesta muiden silmissä. Tällainen kokemus voi olla monien ihmisten välisten ja sisäisten konfliktien lähde.

Arvioi ominaisuuksiasi

Jos edellisessä menetelmässä puhutaan yleisestä itsetunnosta (olen hyvä/olen huono), niin tässä menetelmässä lasta pyydetään arvioimaan yksilöllisiä ominaisuuksiaan erilaistummin. Tekniikan suorittamiseksi tarvitset arkin, jossa on pystysuora viiva, joka osoittaa asteikkoa - pystysuora viiva, jonka yläosassa on positiivisia arvoja ja alaosassa negatiivisia arvoja, sekä paperinpala joihin on kirjoitettu positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien parit (katso liite 5). Testauksen alussa lasten huomio kiinnitetään vain arvioitavien ominaisuuksien luetteloon, josta lapset valitsevat viisi tai kuusi houkuttelevinta ja houkuttelevinta: ”Katso tätä paperia. Täällä on tallennettu erilaisia ​​​​ihmisten ominaisuuksia - sekä hyviä että huonoja. Valitse niistä ne, joita pidät parhaimpana ja huonoimpana.” Kun nämä ominaisuudet on valittu (kirjoitettu tai alleviivattu luetteloon), lapsia pyydetään arvioimaan itsensä ja selitetään ominaisuuksien asettamisen periaate asteikolle. ”Yritä nyt arvioida itseäsi asettamalla nämä ominaisuudet asteikolle. Ne ominaisuudet, jotka sinulla on, jotka ovat hyvin kehittyneet, ovat asteikon yläosassa, ja ne, jotka ovat huonosti kehittyneet tai puuttuvat, ovat alimmillaan." Työn aikana aikuinen ei puutu arviointiprosessiin, hän voi jopa poistua huoneesta muutamaksi minuutiksi tai lähteä hoitamaan asioitaan. Työn valmistuttua sen tuloksista ei myöskään keskustella lasten kanssa.

Kun analysoit tuloksia, kiinnitä huomiota sijaintiin sekä positiivisten että negatiivisten ominaisuuksien asteikolla. Itsetunto katsotaan riittäväksi, kun lapsi asettaa useita positiivisia ominaisuuksia asteikon huipulle ja yhden tai kaksi ominaisuutta alimmalle tai lähelle nollaa. Jos negatiiviset ominaisuudet ovat lähellä nollaa, yksi niistä on asteikon alaosassa ja vähintään yksi on yläosassa, voidaan sanoa, että lapsi yleensä hyväksyy itsensä ja kuvansa ja samalla näkee. hänen negatiivisia piirteitään.

Jos lapsella on kaikki positiiviset ominaisuudet asteikon huipulla ja melko korkealla ja negatiiviset alhaalla tai lähellä nollaa, hänen itsetuntonsa on liian korkea, hän ei ole kriittinen itseään kohtaan, ei osaa arvioida itseään riittävästi, ei ei huomaa hänen puutteitaan ja omistaa itselleen ne, joita hänellä ei ole. Tämä riittämättömyys voi aiheuttaa lapsen aggressiivista käyttäytymistä, konflikteja sekä ahdistusta tai kommunikaatiohäiriöitä. Joka tapauksessa se estää kontakteja ja aiheuttaa monia vaikeuksia ja lapsen epäsosiaalisia reaktioita.

Jos lapsella päinvastoin on positiivisia ominaisuuksia lähempänä nollaa tai, mikä vielä pahempaa, asteikon alaosassa, niin riippumatta siitä, missä negatiiviset ominaisuudet sijaitsevat, voimme puhua riittämättömän alhaisesta itsetunnosta.

Tällaisille lapsille on yleensä ominaista ahdistus, itseluottamuksen puute ja halu saada keskustelukumppaninsa, erityisesti aikuisen, huomio millään tavalla. Alhainen itsetunto voi kuitenkin sisältää myös aggressiivisia käyttäytymisilmiöitä.

Piirustus "Minä ja ystäväni päiväkodissa"

Lapsen psykologiassa käytetään laajasti graafisia menetelmiä tunnistamaan lapsen sisäisiä kokemuksia, hänen syvää asennetta itseään ja muita kohtaan. Graafiset menetelmät kuuluvat projektiiviseen luokkaan, koska ne antavat lapselle mahdollisuuden projisoida piirustukseen sisäistä elämäänsä ja tulkita todellisuutta omalla tavallaan. On selvää, että lasten toiminnasta saaduissa tuloksissa on pitkälti jälkeä lapsen persoonallisuudesta, hänen mielialasta, tunteistaan, esityksen ja asenteen ominaisuuksista. Informatiivisin tapa diagnosoida lapsen asenne muita kohtaan on "Minä ja ystäväni päiväkodissa" -tekniikka.

Lapsille tarjotaan valkoista paperia, maaleja tai kyniä, joista valita, joissa on oltava kuusi pääväriä. Ennen piirtämisen aloittamista kokeilija käy lyhyen keskustelun lapsen kanssa ja kysyy häneltä seuraavat kysymykset: "Onko sinulla ystävää päiväkodissa? Kuka on paras ja lähin ystäväsi? Tänään arvomme sinut ja ystäväsi, kenet haluaisit piirtää vierellesi? Ole hyvä ja piirrä itsesi ja omasi paras ystävä päiväkodissa." Kun piirustus on valmis, aikuisen tulee kysyä lapselta: "Kuka piirustuksessa näkyy?", "Missä ystäväsi on piirustuksessa ja missä olet sinä?" Tarvittaessa kysytään muita kysymyksiä kuvan yksityiskohtien selventämiseksi.

Tuloksia analysoitaessa on ennen kaikkea kiinnitettävä huomiota omakuvan ja ystävän kuvan luonteen väliseen suhteeseen. On syytä kiinnittää huomiota kuvattujen hahmojen kokoon, koska se ilmaisee hahmon subjektiivisen merkityksen lapselle, eli sitä, mikä paikka suhde tähän hahmoon on tällä hetkellä lapsen sielussa.

Kun lapsesi on piirtänyt, muista kysyä häneltä, kuka on kuka piirustuksessa. Harkitse huolellisesti, kuka sijaitsee arkilla korkeammalla ja kuka alemmalla. Lapselle eniten merkitystä omaava hahmo sijaitsee kuvassa korkeimmalla. Jokaisen alapuolella on se, jonka merkitys hänelle on vähäinen. Hahmojen välinen etäisyys (lineaarinen etäisyys) liittyy selvästi psykologiseen etäisyyteen. Jos lapsi kuvaa itseään kauempana muista hahmoista, se tarkoittaa, että hän tuntee olevansa eristyksissä ryhmässä; jos opettaja on lähimpänä lasta, hänellä on selvä tarve saada aikuisilta hyväksyntää ja tukea. Sama pätee muihin hahmoihin: ne, jotka lapsi näkee lähellä toisiaan, hän piirtää vierekkäin. Jos lapsi piirtää itsensä hyvin pieneksi arkin tilaan, hänellä on tällä hetkellä alhainen itsetunto.

Hahmot, jotka ovat suorassa kosketuksessa toisiinsa piirustuksessa, esimerkiksi käsillään, ovat yhtä läheisessä psykologisessa kontaktissa. Hahmoilla, jotka eivät ole tekemisissä keskenään, ei lapsen mielestä ole sellaista yhteyttä.

Piirustuksen tekijälle eniten ahdistusta aiheuttava hahmo on kuvattu joko lisääntyneellä lyijykynän paineella tai voimakkaasti varjostettuna tai hänen ääriviivat on ympyröity useita kertoja. Mutta tapahtuu myös niin, että tällainen hahmo on ääriviivattu erittäin ohuella, vapisevalla viivalla. Lapsi näyttää epäröivän esittää häntä.

Hahmojen sijainnin lisäksi sinun tulee kiinnittää huomiota ihmishahmon kuvan yksityiskohtiin. Tulkimalla kuvaa alla olevien kriteerien avulla voit oppia kuinka lapsi näkee oman persoonallisuutensa ja ympärillään olevat ihmiset.

Pää on tärkeä ja arvokkain kehon osa. Älykkyys ja taito ovat päässä. Lapsi pitää ryhmän älykkäimpana henkilöä, jolla on suurin pää.

Silmät eivät ole vain ympäristön katselemiseen, vaan silmät lapsen näkökulmasta annetaan "itkeä heidän kanssaan". Itkeminen on lapsen ensimmäinen luonnollinen tapa ilmaista tunteita. Siksi silmät ovat elin, joka ilmaisee surua ja pyytää emotionaalista tukea. Hahmot, joilla on suuret, laajentuneet silmät, kokevat lapsen ahdistuneiksi, levottomiksi ja haluavat apua. Hahmoilla, joilla on "piste" tai "halkoinen" silmät, on sisäinen itkukielto, ilmaus riippuvuuden tarpeesta, he eivät uskalla pyytää apua.

Korvat ovat kritiikin ja minkä tahansa toisen henkilön mielipiteen havainnointielin itsestään. Hahmon, jolla on suurimmat korvat, tulisi kuunnella ympärillään olevia eniten. Hahmo, joka on kuvattu ollenkaan ilman korvia, ei kuuntele ketään, jättää huomiotta sen, mitä he sanovat hänestä.

Suu on välttämätön aggression ilmaisemiseksi: huutaminen, pureminen, kiroilu, loukkaantuminen. Siksi suu on myös hyökkäyselin. Hahmo, jolla on suuri ja/tai varjostettu suu, nähdään uhan lähteenä (ei välttämättä vain huutamisen kautta). Jos suuta ei ole ollenkaan tai se on "piste", "viiva" - tämä tarkoittaa, että hän piilottaa tunteitaan, ei voi ilmaista niitä sanoin tai vaikuttaa muihin.

Kaula symboloi pään kykyä hallita järkevästi tunteita. Hahmo, jolla on se, pystyy hallitsemaan tunteitaan.

Käsien tehtävänä on tarttua, liittyä, olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ihmisten ja esineiden kanssa, eli pystyä tekemään jotain, muuttamaan jotain. Mitä enemmän sormia on, sitä enemmän lapsi kokee hahmon kyvyn olla vahva, kykenevä tekemään mitä tahansa (jos vasemmalla kädellä - kommunikaatioalueella rakkaiden kanssa, perheessä, jos oikealla - maailma perheen ulkopuolella, päiväkodissa, pihalla, koulussa jne.); jos sormia on vähemmän, lapsi tuntee sisäisen heikkouden, kyvyttömyyden toimia.

Jalat ovat kävelyyn, liikkumiseen laajentuvassa asuintilassa, ne ovat tukena todellisuudessa ja liikkumisvapauteen. Mitä suurempi tukialue jaloissa on, sitä tiukemmin ja varmemmin hahmo seisoo maassa.

Kuvan aurinko on suojan ja lämmön symboli, energian lähde. Lapsen ja auringon välissä olevat ihmiset ja esineet estävät häntä tuntemasta oloaan suojattuna ja käyttämästä energiaa ja lämpöä. Kuva suuresta määrästä pieniä esineitä - kiinnittyminen sääntöihin, järjestykseen, taipumus hillitä tunteita.

Koska tämä tekniikka sallii tietyn tulkintavapauden eikä sillä ole objektiivisia arviointiperusteita, sitä ei voida käyttää ainoana, vaan sitä tulisi käyttää vain yhdessä muiden kanssa.

Tarina ystävästä

Sisäisen asenteen projisointi itseäsi ja muita kohtaan voidaan toteuttaa paitsi graafisessa, myös sanallisessa muodossa. Vastaamalla aikuisen muita lapsia koskeviin kysymyksiin lapsi paljastaa näkemyksensä ja suhtautumisensa heihin erityispiirteet.

Yksinkertainen ja kannettava "Tale about a Friend" -tekniikka on varsin tehokas tunnistamaan vertaisen havainnon ja näkemyksen luonne.

Keskustelun aikana aikuinen kysyy lapselta, minkä lasten kanssa hän on ystävä ja kenen kanssa ei. Sitten hän pyytää luonnehtimaan jokaista nimettyä kaveria: ”Millainen ihminen hän on? Mitä voisit kertoa meille hänestä?

Analysoitaessa lasten vastauksia erotetaan kahdenlaisia ​​väitteitä:

1) laadulliset kuvailevat ominaisuudet : hyvä/paha, kaunis/ruma, rohkea/pelkuri jne.; sekä osoitus hänen erityisistä kyvyistään, taidoistaan ​​ja toimistaan ​​(laulaa hyvin, huutaa äänekkäästi jne.);

2) ystävän ominaisuudet, joita välittää hänen suhtautumisensa aiheeseen: hän minulle auttaa/ei auta, hän loukkaa minua/ei loukkaa minua, hän minä ystävällinen/ei ystävällinen.

Tämän tekniikan tuloksia käsiteltäessä lasketaan ensimmäisen ja toisen tyypin lausuntojen prosenttiosuus. Jos lapsen kuvauksia hallitsevat toisen tyypin lausunnot, joissa pronomini hallitsee minä("minä", "minun" jne.), voimme sanoa, että lapsi ei koe ikätoveriaan sellaisena, vaan asenteensa häntä kohtaan. Tämä osoittaa toisen näkemyksen tietyn arvioivan asenteen kantajana itseään kohtaan eli omien ominaisuuksiensa ja ominaisuuksiensa prisman kautta.

Vastaavasti ensimmäisen tyyppisten lausuntojen vallitsevuus osoittaa ikätovereen huomion, toisen käsityksen itsearvostettuna, itsenäisenä henkilönä.

On syytä korostaa, että kyky nähdä ja havaita toista ihmistä, ei itseään hänessä, on (joka määritellään tässä tekniikassa) ehkä tärkein näkökohta ihmissuhteiden normaalissa kehityksessä.

Ensinnäkin edellä kuvattuja menetelmiä on käytettävä yhdistelmänä (vähintään kolme tai neljä menetelmää). Mikään niistä ei yksinään voi tarjota riittävän täydellistä ja luotettavaa tietoa. Erityisen tärkeää objektiivisten ja subjektiivisten menetelmien yhdistelmä . Projektiivisten tekniikoiden käyttöä on välttämättä täydennettävä havainnoimalla lasten käyttäytymistä luonnollisissa olosuhteissa tai ongelmatilanteissa. Jos eri menetelmien tulokset eroavat yhdellä lapsella, diagnostista tutkimusta tulee jatkaa uusilla lisämenetelmillä.

Toiseksi suurin osa ehdotetuista menetelmistä on suunniteltu yksilöllinen työ lapsen kanssa (tai pienellä lapsiryhmällä). Ulkopuolisten lasten ja aikuisten läsnäolo ja sekaantuminen voivat vaikuttaa merkittävästi lasten käyttäytymiseen ja reaktioihin, vääristäen todellista kuvaa heidän suhteistaan. Siksi on parempi suorittaa diagnostiikka erillisessä huoneessa, jossa mikään ei häiritse lasta ratkaisemasta ehdotettua ongelmaa.

Kolmanneksi välttämätön edellytys kaikkien diagnostisten toimenpiteiden suorittamiselle on luottamuksellisia ja ystävällisiä suhteita lapsen ja aikuisen välillä. Ilman tällaista luottamusta ja lapsen turvallisuuden tunnetta ei voida luottaa saavansa luotettavia tietoja. Siksi diagnostisia tekniikoita ei voida suorittaa tuntemattoman aikuisen ensimmäisellä tapaamisella lasten kanssa. Alustava tutustuminen ja tarvittavan yhteydenotto on tarpeen.

Neljänneksi diagnostiset testit on suoritettava esikoululaisille luonnollisessa ja tutussa leikin tai keskustelun muodossa . Lapsi ei missään tapauksessa saa tuntea tai epäillä, että häntä tutkitaan, arvioidaan tai tutkitaan. Mitään arvioita, moitteita tai palkintoja ei voida hyväksyä. Jos lapsi kieltäytyy ratkaisemasta tiettyä ongelmaa (tai vastaa kysymykseen), diagnostiikkaa tulee lykätä tai tarjota muuta toimintaa.

Viidenneksi diagnostisen tutkimuksen tulosten tulisi jäädä vain diagnostisen psykologin toimivaltaan. Ei missään tapauksessa niitä ei voi kertoa lapselle itselleen tai hänen vanhemmilleen . Kommentteja siitä, että lapsi on liian aggressiivinen tai että hänen ikätoverinsa eivät hyväksy häntä, ei voida hyväksyä. Yhtä ei voida hyväksyä kehuja ja viestejä lapsen saavutuksista kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa. Diagnostisia tuloksia voidaan käyttää vain lapsen sisäisten ongelmien tunnistamiseen ja syvempään ymmärtämiseen, mikä helpottaa merkittävästi hänen oikea-aikaista ja riittävää hoitoa. psykologista apua.

Lopuksi on muistettava, että esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden alalla on edelleen lopullista diagnoosia ei voida tehdä vaikka käytettäisiin kaikkia mahdollisia menetelmiä. Monille lapsille suhteet ikätovereihin ovat epävakaita; se riippuu monista tilannetekijöistä. Joissakin tapauksissa he voivat osoittaa huomiota ja tukea ikätovereilleen, toisissa - vihamielistä ja negatiivista asennetta heitä kohtaan. Tässä iässä ihmissuhteiden (sekä itsetuntemuksen) alue kehittyy intensiivisesti. Siksi ei voida hyväksyä yksiselitteisen ja lopullisen päätelmän tekemistä lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista.

Samalla edellä ehdotetut menetelmät auttavat tunnistamaan tiettyjä suuntauksia lapsen asenteen kehittymisessä ikätovereihin ja itseensä. Psykologin on kiinnitettävä erityistä huomiota tapauksiin, joissa ikätoverit jätetään huomiotta, pelätään heitä, vihamielisyys muita kohtaan, tukahdutetaan ja syytetään heitä jne. Ehdotettujen menetelmien käyttö auttaa tunnistamaan nämä suuntaukset oikea-aikaisesti ja auttavat tunnistamaan lapset jotka edustavat ainutlaatuista riskiryhmää ihmissuhteiden ongelmallisten muotojen kehittämisessä. Käsikirjan seuraava osa on omistettu tällaisten ongelmallisten muotojen erityiselle kuvaukselle.

Kysymyksiä ja tehtäviä

1. Millä menetelmillä voidaan tunnistaa lapsen asema vertaisryhmässä ja hänen suosionsa?

2. Yritä tunnistaa ryhmän suosituimmat ja hylätyimmät lapset tuntemillasi sosiometrisilla tekniikoilla. Merkitse lasten positiiviset ja negatiiviset valinnat pöytäkirjaan ja laadi ryhmästä sosiogrammi.

3. Tarkkaile yhdessä muiden psykologien kanssa kahden tai kolmen lapsen vapaata vuorovaikutusta päiväkotiryhmässä; vertaa havaintosi tuloksia kollegojesi havaintoihin; keskustella mahdollisista yhtäläisyyksistä ja eroista samojen lasten havaintojen tuloksissa.

4. Yritä yhdessä psykologin tai opettajan kanssa järjestää jokin ongelmatilanteista ("Rakennusmies" tai "Mosaiikki"); kirjaa pöytäkirjaan tärkeimmät ikätoveriin asenteen indikaattorit ja vertaa heidän arvojaan eri lapsissa.

5. Suorita ”Kuvat”-tekniikka kahden tai kolmen lapsen kanssa ja analysoi lasten vastausten yhtäläisyyksiä ja eroja.

6. Suorita ”Puhu ystävästä” -tekniikkaa ja piirtämistä eri lasten kanssa. minä ja ystäväni päiväkodissa." Vertaa yksittäisten lasten vastausten ja piirustusten luonnetta.

M.: Vlados, 2005. - 158 s.: ill. — (Opetusohjelma. Psykologia kaikille.) Käsikirja on omistettu esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden psykologisille ja pedagogisille puolille. Esitellään diagnostisia menetelmiä ja tekniikoita, jotka paljastavat lasten parisuhteen ominaispiirteet. Erityistä huomiota kiinnitetään ikätovereihin liittyvien ongelmallisten asenteiden psykologisiin ominaisuuksiin (aggressiivisuus, ujous jne.). Alkuperäinen pelijärjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää esikouluikäisten ihmisten välisiä suhteita, kuvataan yksityiskohtaisesti.
Opas on tarkoitettu käytännön psykologeille, se voi kiinnostaa lastentarhanopettajia, metodologeja, vanhempia ja kaikkia esikouluikäisten lasten kanssa tekemisissä olevia aikuisia.
Esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden diagnoosi.
Menetelmiä, jotka paljastavat objektiivisen kuvan ihmissuhteista.
Sosiometria.
Havaintomenetelmä.
Ongelmatilanteiden menetelmä.
Menetelmiä, jotka paljastavat asenteiden subjektiivisia puolia muita kohtaan.
Lapsen suuntautuminen sosiaaliseen todellisuuteen ja hänen sosiaalinen älykkyytensä.
Vertaiskäsityksen ja lapsen itsetietoisuuden erityispiirteet.
Metodologiset suositukset ihmissuhteiden diagnosointiin.
Kysymyksiä ja tehtäviä.
Esikouluikäisten lasten ihmissuhteiden ongelmalliset muodot.
Aggressiiviset lapset.
Aggressiivisuuden ilmentymä esikouluikäisten lasten ryhmässä.
Yksittäisiä muunnelmia lasten aggressiivisuudesta.
Koskettavia lapsia.
Lasten kaunailmiö ja kriteerit herkkien lasten tunnistamiseen.
Herkän lapsen persoonallisuusominaisuudet.
Ujoja lapsia.
Kriteerit ujojen lasten tunnistamiseksi.
Ujojen lasten persoonallisuusominaisuudet.
Demonstratiivisia lapsia.
Demontiivisten lasten käyttäytymisen erityispiirteet.
Demontiivisten lasten henkilökohtaiset ominaisuudet ja asenteen luonne ikätovereihin.
Lapset ilman perhettä.
Ilman vanhempia kasvatettujen lasten psykologiset ominaisuudet.
Orpokodin lasten käyttäytymisen erityispiirteet.
Ominaisuudet lapsille, joilla on ongelmallisia suhteita ikätovereiden kanssa.
Kysymyksiä ja tehtäviä.
Pelijärjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää ystävällistä asennetta esikoululaisten keskuudessa.

Ensimmäinen taso. Viestintä ilman sanoja.
Toinen vaihe. Huomio muihin.
Kolmas vaihe. Toimien johdonmukaisuus.
Neljäs vaihe. Yleisiä kokemuksia.
Viides vaihe. Keskinäinen apu pelissä.
Kuudes vaihe. Ystävällisiä sanoja ja toiveita.
Seitsemäs vaihe. Apua yhteisissä toimissa.
Metodologiset suositukset pelien johtamiseen.
Kysymyksiä ja tehtäviä.
Sovellukset.
Suositeltavaa luettavaa.
Ihmissuhteiden kehittämisen psykologiset ja pedagogiset periaatteet (kehitysohjelman vaiheet).
Sovellukset.

Menetelmiä, jotka paljastavat objektiivisen kuvan ihmissuhteista
Esikoululaisten ryhmässä käytetyistä objektiivisista menetelmistä suosituimpia ovat:
- sosiometria,
- tarkkailumenetelmä,
- ongelmatilanteiden menetelmä.

SOSIOMETRIA
Jo päiväkodin vanhemmassa ryhmässä on melko vahvat selektiiviset suhteet. Lapset alkavat olla eri asemissa ikätovereidensa keskuudessa: useimmat lapset pitävät toisia enemmän, kun taas toisia vähemmän. Yleensä joidenkin lasten mieltymykset muihin nähden liittyvät "johtajuuden" käsitteeseen. Mutta tässä iässä on oikeampaa puhua ei johtajuudesta, vaan tällaisten lasten houkuttelevuudesta tai suosiosta, mikä, toisin kuin johtaminen, ei aina liity ryhmäongelman ratkaisemiseen ja minkä tahansa toiminnan johtamiseen. Lasten asema ryhmässä (heidän suosionsa tai hylkäämisasteensa) psykologia

Se paljastetaan sosiometrisilla menetelmillä, joiden avulla voidaan tunnistaa lasten keskinäiset (tai ei-keskinäiset) selektiiviset mieltymykset. Näissä tekniikoissa lapsi valitsee kuvitteellisissa tilanteissa ryhmänsä suosimia ja ei-suosittuja jäseniä. Laivan kapteeni
Yksilöllisen keskustelun aikana lapselle näytetään piirros laivasta (tai leluveneestä) ja hänelle esitetään seuraavat kysymykset:
1. Jos olisit laivan kapteeni, minkä ryhmän jäsenen ottaisit avustajaksesi, kun lähtisit pitkälle matkalle?
2. Kenet kutsuisit laivaan vieraaksi?
3. Ketä et koskaan ottaisi mukaasi matkalle?
4. Ketkä muut jäivät rantaan?

Lapsia, jotka saivat eniten positiivisia valintoja ikätovereiltaan (1. ja 2. kysymys), voidaan pitää suosittuina tässä ryhmässä. Lapset, jotka saivat negatiivisia valintoja (3. ja 4. kysymys), kuuluvat hylättyjen (tai huomiotta jätettyjen) ryhmään.

Kaksi taloa
Tekniikan suorittamiseksi sinun on valmistettava paperiarkki, jolle on piirretty kaksi taloa. Yksi niistä on suuri, kaunis, punainen ja toinen on pieni, epämääräinen, musta. Aikuinen näyttää lapselle molemmat kuvat ja sanoo: ”Katso näitä taloja. Punaisessa talossa on monia erilaisia ​​leluja ja kirjoja, mutta mustassa talossa ei ole leluja. Kuvittele, että punainen talo kuuluu sinulle, ja voit kutsua kaikki haluamasi. Mieti, kenet ryhmäsi tyypeistä kutsuisit luoksesi ja kenet laittaisit mustaan ​​taloon. Ohjeiden jälkeen aikuinen merkitsee ne lapset, jotka lapsi ottaa punaiseen taloonsa, ja ne, jotka hän haluaa sijoittaa mustaan ​​taloon. Keskustelun päätyttyä voit kysyä lapsilta, haluaisivatko he vaihtaa paikkaa jonkun kanssa, ovatko he unohtaneet jonkun.

Tämän testin tulosten tulkinta on melko yksinkertainen: lapsen mieltymykset ja inhoamiset liittyvät suoraan ikätovereiden sijoittamiseen punaisiin ja mustiin taloihin.

TARKASTELUMENETELMÄ antaa meille mahdollisuuden kuvata erityistä kuvaa lasten vuorovaikutuksesta, tarjoaa monia eläviä, mielenkiintoisia faktoja, jotka heijastavat lapsen elämää hänen luonnollisissa olosuhteissaan. Tarkasteltaessa sinun on kiinnitettävä huomiota seuraaviin lasten käyttäytymisen indikaattoreihin:

♦ aloitteellisuus - ♦ herkkyys vertaisvaikutuksille - ♦ hallitseva tunnetausta -

Jokaiselle aiheelle luodaan protokolla, jossa alla olevan kaavion mukaan näiden indikaattoreiden olemassaolo ja niiden vakavuusaste on merkitty.

Havaintomenetelmän edut:. antaa sinun kuvata lapsen todellista elämää, antaa sinun tutkia lasta hänen elämänsä luonnollisissa olosuhteissa. Se on välttämätön alustavan tiedon saamiseksi.

Haitat: se on erittäin työvoimavaltaista. Se vaatii korkeaa ammattitaitoa ja valtavaa aikainvestointia, mikä ei ollenkaan takaa tarvittavien tietojen saamista. Psykologin on pakko odottaa, kunnes häntä kiinnostavat ilmiöt syntyvät itsestään. Lisäksi havainnointitulosten perusteella emme usein pysty ymmärtämään tiettyjen käyttäytymismuotojen syitä.

On havaittu, että psykologi näkee tarkkaillessaan vain sen, minkä hän jo tietää, ja se, mitä hän ei vielä tiedä, kulkee hänen huomionsa ohi. Siksi toinen, aktiivisempi ja kohdennettu menetelmä - kokeilu - osoittautuu tehokkaammaksi. Psykologisen kokeen avulla voit määrätietoisesti saada aikaan tiettyjä käyttäytymismuotoja. Kokeessa olosuhteet, joissa lapsi joutuu, luodaan ja muokataan erityisesti.

MENETELMÄ ONGELMATILANTEISSA

Rakentaja. Pelissä on mukana kaksi lasta ja aikuinen. Ennen rakentamisen aloittamista aikuinen pyytää lapsia katsomaan rakennussarjaa ja kertomaan, mitä siitä voidaan rakentaa. Pelin sääntöjen mukaan yhden lapsista tulee olla rakentaja (eli suorittaa aktiivisia toimia) ja toisen on oltava valvoja (passiivisesti tarkkaileva rakentajan toimintaa). Esikoululaisia ​​pyydetään päättämään itse: kuka rakentaa ensin ja vastaa siten rakentajan rooliin ja kuka on valvoja - seuraa rakentamisen edistymistä. Tietenkin useimmat lapset haluavat ensin rakentaa. Jos lapset eivät voi tehdä valintaa itse, aikuinen kehottaa heitä käyttämään arpajaisia: arvaa, missä kädessä rakennuskuutio on piilossa. Arvaaja nimitetään rakentajaksi ja rakentaa rakennuksen oman suunnitelmansa mukaan ja toinen lapsi valvojaksi, hän tarkkailee rakentamista ja yhdessä aikuisen kanssa arvioi toimintaansa. Rakentamisen aikana aikuinen rohkaisee tai nuhtelee rakentajaa 2-3 kertaa.

Esimerkiksi: "Erittäin hyvä, hieno talo, rakennat upeaa" tai "Kotisi näyttää oudolta, sellaisia ​​asioita ei ole."

Pue nukke Pelissä on mukana neljä lasta ja aikuinen. Jokaiselle lapselle annetaan paperinukke (tyttö tai poika), joka on puettava palloa varten. Aikuinen antaa lapsille kirjekuoria, joissa on paperista leikattuja nuken vaatteiden osia (tytöille mekot, pojille puvut). Kaikki vaatevaihtoehdot eroavat toisistaan ​​värin, koristelun ja leikkauksen suhteen. Lisäksi kirjekuoret sisältävät erilaisia ​​esineitä, jotka koristavat mekkoa tai pukua (rusetit, pitsit, solmiot, napit jne.) ja täydentävät nuken asua (hatut, korvakorut, kengät). Aikuinen kutsuu lapset pukemaan nukkensa palloa varten; kauneimmasta nukeista tulee pallon kuningatar. Mutta aloittaessaan työn, lapset huomaavat pian, että kaikki vaatteet kirjekuorissa ovat sekaisin: toisessa on kolme hihaa ja yksi kenkä ja toisessa kolme kenkää, mutta ei ainuttakaan sukkaa jne. Näin ollen tilanne syntyy, mikä viittaa keskinäiseen tietojen vaihtoon. Lapset joutuvat kääntymään ikätovereidensa puoleen saadakseen apua, pyytämään jotain tarvitsemaansa asuun, kuuntelemaan ja vastaamaan muiden lasten pyyntöihin. Työn lopussa aikuinen arvioi (kiittää tai kommentoi) jokaisen pukeutuneen nuken ja päättää yhdessä lasten kanssa, kenen nukesta tulee pallon kuningatar.

30. Kehityshäiriöiden psykodiagnostiikan teoreettiset ja metodologiset periaatteet, tehtävät.

Varaukset

1. Jokaiselle kehityshäiriötyypille on ominaista sille ainutlaatuinen psykologinen rakenne. Tämän rakenteen määrää primaaristen ja sekundaaristen häiriöiden suhde, toissijaisten häiriöiden hierarkia.

2. Jokaisessa kehityshäiriötyypissä havaitaan erilaisia ​​ilmenemismuotoja, erityisesti häiriön asteen ja vakavuuden suhteen.

3. Diagnostiikka perustuu yleisiin ja erityisiin kehityshäiriön malleihin.

4. Diagnostiikka keskittyy paitsi yleisten ja erityisten kehityspuutteiden, myös lapsen positiivisten ominaisuuksien ja hänen potentiaalinsa tunnistamiseen.

5. Kehityshäiriön diagnosoinnin tulos on perustaminen psykologinen ja pedagoginen diagnoosi, joka ei rajoitu kehityshäiriön tyyppiin. Sen tulee heijastaa lapsen psykofyysisen kehityksen yksilöllisiä ominaisuuksia ja sisältää suosituksia yksilöllisen ohjelman kehittämiseksi korjaustyöt. Psykologinen ja pedagoginen diagnoosi osoittaa kehityshäiriön pedagogisen kategorian, häiriön vakavuuden, johtavia häiriöitä vaikeuttavat kehityspuutteet, joihin on kiinnitettävä huomiota korjaus- ja pedagogisen työn aikana. Jos tutkimus suoritetaan ennen lapsen kouluun tuloa, on tarpeen määrittää lapsen valmius opiskella yleiskoulussa tai erityisessä (korjaus)koulussa.

Kehityshäiriöiden psykodiagnostiikka paljastaa omaperäisyyden henkistä kehitystä lapsi, hänen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. Näiden ominaisuuksien tunteminen antaa meille mahdollisuuden määrittää lapsen kykyjä vastaavan oppilaitoksen tyypin, hänen esiopetuksensa ja kouluopetuksensa ohjelman sekä kehittää yksilöllisen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen avun ohjelman.

31. Lääkärintarkastus osana kehitysvammaisen lapsen kokonaisvaltaista tutkimusta.

Lääkärintarkastuksen suorittavat lääkärit (lastenlääkäri tai terapeutti, neurologi, lastenpsykiatri, silmälääkäri, otolaryngologi ja tarvittaessa audiologi).

Lääkärintarkastus alkaa tietojen tarkastuksella anamneesi.

Historia: 1) perhe: tiedot lapsen perheestä ja perinnöllisyydestä; kuvailee perheen kokoonpanoa, jokaisen sen jäsenen ikää ja koulutustasoa, vanhempien luonteenomaisia ​​ominaisuuksia, sukulaisten mielenterveys-, neurologisia, kroonisia somaattisia sairauksia, heidän fyysisen ulkonäönsä patologisia piirteitä; perhe- ja elinolot, vanhempien työpaikka ja luonne, perhesuhteiden arviointi, asenne lapseen.

2) Lapsen henkilöhistoria: raskauden kulku, synnytyksen ominaisuudet, sikiön asfyksian merkkien esiintyminen, synnytystrauma, sikiön patologinen ilme, miten synnytys eteni, onko lapsella synnynnäisiä epämuodostumia, kouristuksia, keltaisuus; syntymäpaino ja ruokinnan alkamisaika, synnytyssairaalassa oleskelun kesto, lapsen sairaudet, niiden vakavuus, luonne, kesto, hoito ja komplikaatioiden esiintyminen ilmoitetaan.

Kasvun luonne, paino, havainto- ja liiketoimintojen kehityksen piirteet;

Unen ominaisuudet, ruokahalu, imetyksen kesto;

Emotionaalisen ja älyllisen kehityksen dynamiikka;

Vallitseva mieliala, letargia tai kiihtyneisyys;

Kasvataanpa lapsi kotona tai päiväkodissa.

Enureesin esiintyminen, sen esiintymistiheys ja yhteys psykogeeniseen tilanteeseen kirjataan. Kun kuvataan motoristen taitojen kehitystä, lapsen liikkuvuuden aste, letargian tai motorisen häiriön esiintyminen kuvataan. Siisteyden ja itsepalvelutaitojen olemassaolo tai puuttuminen kirjataan.

Lapsen lääkärintarkastuksessa määritetään synnynnäisten ja hankittujen kehityshäiriöiden esiintyminen.

Suuontelon (risat, nenänielun), maha-suolikanavan, hengityselinten, sydän- ja verisuonijärjestelmän, virtsaelinten tila tutkitaan, mitataan verenpaine ja määritetään allergisten ilmiöiden esiintyminen tai puuttuminen.

klo neurologinen tutkimus neuropatologi: kasvojen ja kallon muodon piirteet, kallon koko, synnynnäiset tai hankitut viat ja dysplasia, vesipään stigmat, kraniaalihermot, puremislihasten sävytys, syljen toiminnan tila, silmähalkeamien leveys ja symmetria, hampaiden virne, liikkeet kulmakarvojen ja silmäluomien, otsan, nielemisen, kielen liikkeet, kielen vapina jne.

Motorisen pallon tila: liikkeiden laajuus, tarkkuus, sileys, lihasten sävy, voima. Atrofian, spastisten ilmiöiden, dystonian, hypotension, halvauksen, pareesin ja hyperkineesin esiintyminen havaitaan. Liikkeiden koordinaatio määritetään, kävelyn patologiset piirteet kirjataan.

Tutkitaan erilaisia herkkyys, aivokalvon oireet kuvataan. Refleksipallon tilaa tarkasteltaessa määritetään jännerefleksien tasaisuus, eloisuus ja symmetria sekä kuvataan patologiset refleksit. Keskustelun aikana selvitetään vegetatiivisen sfäärin tila: lämmön, kylmyyden sietokyky, ruokahalun muutokset, sydämentykytys, motivoimattoman subfibrilloinnin esiintyminen tai taipumus alilämpötilaan.

Neurologin tekemän lapsen tutkimuksen tulos on neurologinen diagnoosi. On huomattava, että arvokasta lisätietoa voidaan saada käyttämällä kraniografiaa (kallonluiden synnynnäiset viat, kallon ompeleiden varhainen irtoaminen/fuusio) ja EEG:tä (aivojen biovirtaukset), EchoEG:tä (ultraäänitutkimusmenetelmä).

Oftalmologinen tutkimus sisältää näöntarkkuuden, silmänpohjan tilan määrityksen; ja kaikki siihen liittyvä.

Otolaryngologinen tutkimus - lääkäri määrittää lapsen kyvyn havaita kuiskattua ja puhuttua puhetta.

Psyykkisen tilan arvioi lastenpsykiatri (psykoneurologi). Ensinnäkin ominaisuudet huomioidaan ulkomuoto ja lapsen käyttäytyminen: ilmeisyys, ilmeiden riittävyys, asennon piirteet, liikkeet, kävely, fyysinen passiivisuus tai motorinen levottomuus, hillittömyys. Analysoidaan suhtautumista keskusteluun, paikkaan suuntautumista, aikaa ja omaa persoonallisuutta.

Lapsen älyllisen kehityksen piirteitä tutkitaan yksityiskohtaisesti psykologisissa, pedagogisissa ja puheterapiatutkimuksissa.

Lääketieteellisten raporttien materiaalit eivät vain auta oppilaitosten asiantuntijoita valitsemaan oikean taktiikan lapsen psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen, vaan myös määrittävät korjaavan ja pedagogisen vaikutuksen sisällön sen laitoksen olosuhteissa, jossa lapsi sijaitsee.

32. Pedagoginen opiskelu osana kehitysvammaisen lapsen kokonaisvaltaista tutkimusta.

Pedagogiseen opiskeluun kuuluu sellaisen tiedon hankkiminen lapsesta, joka paljastaa tiedot, kyvyt, taidot, jotka hänellä tulisi olla tietyssä iässä.

Käyttää Menetelmä puhua lapsen ja vanhempien ja kasvattajien kanssa hänestä; työn analysointi (piirustukset, askartelu, muistikirjat jne.), erityisesti järjestetty pedagoginen tutkimus ja pedagoginen tarkkailu.

Pedagoginen havainto. Se d.b. ennalta suunniteltua, tarkasti kohdennettua ja systemaattista. Tärkeintä on johtavien toimintojen havainnointi. Pedagogisen havainnoinnin avulla voimme tutkia varsin hyvin lapsen toiminnan motivaatiota, hänen kognitiivista toimintaansa ja kiinnostuksen kohteitaan. Motivaatiotutkimus osoittaa lapsen henkilökohtaisen kypsyyden tason.

Lapsuudessa useimmat motiivit ovat tiedostamattomia, niiden hierarkiaa ei ole vielä muodostunut, eikä johtava motiivi ole vielä syntynyt. Lapsesi tunnereaktioiden tarkkaileminen auttaa sinua ymmärtämään hänen motivaatiotaan. Esimerkiksi lapsi suorittaa kasvatuksellisia tehtäviä välttääkseen syyttämistä ja saadakseen opettajan tai vanhempien kehuja. Lapselle, jolla on korostunut kognitiivinen motivaatio, iloa aiheuttaa itse tiedon hankkimisprosessi jostain aiheesta jne. On selvää, että tuottoisin edellä mainituista on uusien asioiden oppimisen motiivi; muut motiivit ovat vähemmän suotuisia koulutustoiminnan toteuttamiselle.

Tunnistamalla motivaation tyypin opettaja saa mahdollisuuden riittävään pedagogiseen vaikuttamiseen ja kehittää positiivisia taipumuksia.

Lapsen etujen luonteen tunnistaminen on myös diagnostista merkitystä. Se voi esimerkiksi olla osoitus siitä, mihin oppiaineisiin hän vetoaa enemmän - lukemiseen, matematiikkaan, luonnontieteisiin, liikuntakasvatukseen jne. Lapset, joilla on ensisijainen ehjä älykkyys, pitävät enemmän aineista, joissa olemassa olevat vammat vaikuttavat vähemmän. toiminnan onnistumisesta (esimerkiksi vakavasti puhevammaiset lapset rakastavat matematiikkaa enemmän kuin kirjoittamista ja lukemista).

Havainnoinnin avulla voidaan myös arvioida toiminnan muodostumisastetta kokonaisuutena - sen tarkoituksenmukaisuutta, organisointia, mielivaltaisuutta, kykyä suunnitella toimia ja valita itsenäisesti toiminnan suorittamiskeinot. Saadaksesi käsityksen lapsen toiminnan kehityksestä kiinnitä huomiota:

Tehtävän ohjeiden ja tarkoituksen ymmärtäminen;

Kyky suorittaa tehtävä yksinkertaisten ja usean tehtävän ohjeiden avulla;

Kyky määrittää toimien ja toimintojen järjestys;

Kyky järjestää toimia uudelleen tavoitteiden muutoksista riippuen;

Kyky harjoittaa itsehillintää työn aikana;

Kyky saattaa toiminta tiettyyn tulokseen, osoittaa sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamisessa ja voittaa vaikeudet;

Kyky arvioida riittävästi oman toiminnan tuloksia;

Vaihda huomio, siirry nopeasti tehtävästä toiseen.

Pedagogisen havainnoinnin avulla voimme myös tunnistaa lapsen asenteen piirteitä muita ja itseään kohtaan. Näiden piirteiden tunnistamiseksi opettaja arvioi määrätietoisesti, kuinka paljon lapsi pyrkii kommunikaatioon, johtajuuteen, kuinka hän käyttäytyy nuorempien ja vanhempien ihmisten kanssa, kuinka oma-aloitteinen hän on, miten muut kohtelevat häntä jne. Erittäin tärkeää on lapsen toiminnan analysointi. lapsen asenne olemassa oleviin taitoihinsa vammat - tämä luonnehtii hänen älyllisen ja henkilökohtaisen kehityksensä tasoa. Tietyistä ongelmista kärsivien lasten seurannan tulokset kirjataan yksilölliseen "säestyspäiväkirjaan". Tallennustiheys riippuu kunkin lapsen tilasta. Faktat on kirjattava ja käsiteltävä oikein ja oikea-aikaisesti. Päiväkirjan täyttämiseen on suositeltavaa osallistua yhden opettajan lisäksi eri aineiden opettajia, kasvattajia, psykologeja, lääkäreitä ja muita asiantuntijoita. Tämä antaa mahdollisuuden luonnehtia lasta kattavammin ja jäljittää hänen kehityksensä dynamiikkaa.

Tarkkailulla saatua tietoa käytetään lapsen psykologisen ja pedagogisen profiilin laatimiseen.

33. Psykologinen tutkimus osana kehitysvammaisen lapsen kokonaisvaltaista tutkimusta.

Psykologinen diagnostiikka Lasten kehityshäiriöt perustuvat useisiin kehityshäiriöiden erityispsykologian ja psykodiagnostiikan alan johtavien asiantuntijoiden (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova jne.) laatimiin periaatteisiin.

Kehitysongelmista kärsivän lapsen psykodiagnostiseen tutkimukseen tulee sisältyä: sisältää tutkimuksen kaikista psyyken näkökohdista.

Otetaan huomioon lapsen ikä ja odotettu henkinen kehitystaso. Diagnostiset tehtävät ovat lapsen käytettävissä.

Tutkimuksen aikana on tärkeää tunnistaa "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet" (L. S. Vygotsky). Tämä tehdään monimutkaisten tehtävien avulla ja antamalla lapselle annosteltua apua niiden toteuttamisen aikana.

Tutkimuksen aikana tulee käyttää niitä tehtäviä, jotka voivat paljastaa, mitkä henkisen toiminnan osa-alueet ovat tarpeen tietyn tehtävän suorittamiseksi ja miten ne ovat heikentyneet tutkittavassa lapsessa. Tuloksia käsiteltäessä ja tulkittaessa on ilmoitettava niiden laadulliset ja määrälliset ominaisuudet, kun taas laadullisten ja määrällisten indikaattorien järjestelmän tulee olla yksiselitteinen kaikille tutkittaville lapsille.

Kehityshäiriöisen lapsen psykodiagnostisen tutkimuksen päätavoitteena on tunnistaa mielenterveyshäiriöiden rakenne, jotta voidaan määrittää optimaaliset korjausavun keinot. Erityistehtävä määräytyy lapsen iän, näkö-, kuulo-, tuki- ja liikuntaelinsairauksien esiintymisen tai puuttumisen, sosiaalisen tilanteen, diagnostisen vaiheen (seulonta, erotusdiagnoosi, lapsen syvällinen psykologinen tutkimus yksilöllisen korjausohjelman kehittämiseksi) perusteella, korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden arviointi).

Metodologisen laitteiston on vastattava tutkimuksen tavoitteita ja hypoteesia; esimerkiksi seulontatutkimusta tehdessään diagnostisten työkalujen avulla kokeen tekijä voi kertatutkimuksen aikana päätellä, että lapsen henkinen kehitys vastaa ikänormia tai on siitä jäljessä;

On tärkeää määrittää, mitä henkisiä toimintoja on tarkoitus tutkia tutkimuksen aikana - menetelmien valinta ja tulosten tulkinta riippuu tästä;

Kokeellisten tehtävien valinta on tehtävä eheyden periaatteen pohjalta, koska lapsen yksityiskohtainen psykologinen ominaisuus, mukaan lukien hänen kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen piirteet, voidaan saada vain käyttämällä useita menetelmiä. täydentävät toisiaan;

Tehtäviä valittaessa on tarpeen säätää eriasteisista vaikeusasteista niiden suorittamisessa - tämä antaa mahdollisuuden arvioida lapsen nykyisen kehityksen tasoa ja samalla määrittää hänen kykyjensä korkein taso;

Tehtävät tulee valita ottaen huomioon lapsen ikä, jotta niiden toteutus on hänelle saavutettavissa ja kiinnostava;

Tehtäviä valittaessa on tarpeen ottaa huomioon lapsen affektiivisen sfäärin vaikutus hänen toiminnan tuloksiin, jotta tulosten tulkinnassa voidaan eliminoida harha;

- tehtävien valinnan tulee olla luonteeltaan mahdollisimman vähemmän intuitiivista ja empiiristä; vain tieteellinen lähestymistapa menetelmien valinnassa lisää saatujen tulosten luotettavuutta;

Sulkematta pois intuition merkitystä diagnostisten työkalujen kehittämisessä, on tarpeen tarjota diagnostisten tehtävien järjestelmälle pakollinen teoreettinen perustelu.

Tekniikoiden lukumäärän tulee olla sellainen, että lapsen tutkiminen ei johda henkiseen uupumukseen; on tarpeen tukea lapsen työtaakkaa hänen yksilölliset kykynsä huomioon ottaen.

Vaatimukset:

Tutkimusmenettelyn tulee olla jäsennelty lapsen iän ominaispiirteiden mukaisesti: lapsen henkisen toiminnan kehitystason arvioimiseksi on tarpeen ottaa hänet mukaan hänen ikänsä mukaiseen aktiiviseen toimintaan; esikouluikäiselle lapselle tällainen toiminta on leikkisää, koululaisille opettavaista;

Menetelmien tulee olla helppokäyttöisiä, niillä tulee olla kyky standardoida ja matemaattisesti käsitellä tietoja, mutta samalla niissä ei niinkään otettava huomioon määrälliset tulokset kuin tehtävien suorittamisprosessin erityispiirteet;

Saatujen tulosten analyysin tulee olla laadullista ja määrällistä; johtavien kotimaisten psykologien töissä on osoitettu, että juuri laadullinen analyysi, joka toteutetaan laadullisten indikaattorien järjestelmän avulla, mahdollistaa lapsen henkisen kehityksen ainutlaatuisuuden ja sen potentiaalin tunnistamisen, ja kvantitatiivisia arvioita käytetään määrittämään lapsen henkisen kehityksen aste. tietyn laadullisen indikaattorin ilmaisu, joka helpottaa normaalin ja patologian erottamista, antaa sinun verrata tuloksia, jotka on saatu lapsista, joilla on erilaisia ​​kehityshäiriöitä;

Laatuindikaattoreiden valinta ei saisi olla satunnaista, vaan sen tulisi määräytyä niiden kyvyn perusteella heijastaa henkisten toimintojen kehitystasoja, joiden rikkominen on tyypillistä kehitysvammaisille lapsille;

Luotettavien tulosten saamiseksi on tärkeää luoda tuottava kontakti ja keskinäinen ymmärrys psykologin ja lapsen välille.

Tutkimusmenettelyn optimoimiseksi sinun tulee harkita diagnostisten tehtävien esittämisjärjestystä; Jotkut tutkijat (A. Anastasi, V. M. Bleicher jne.) pitävät suositeltavaa järjestää ne kasvavaan monimutkaisuuteen - yksinkertaisesta monimutkaiseen, toiset (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - vuorotellen yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​tehtäviä väsymyksen estämiseksi.

Lapsen psykodiagnostinen tutkimus suoritetaan useissa vaiheissa: 1. Dokumentoinnin tutkiminen ja tiedon kerääminen lapsesta. 2. Lapsen tarkastus Tutkimus kannattaa aloittaa tehtävillä, jotka ovat lapselle ilmeisen helppoja. Kaikki havaintotulokset kirjataan pöytäkirjaan: tehtävien suorittamiseen kuluva aika, lapsen tekemät virheet, avun tyypit ja tehokkuus kirjataan. Tutkimuksen aikana on toivottavaa, että äiti on läsnä, varsinkin tapauksissa, joissa lapsi vaatii sitä kategorisesti. 3. keskustele saaduista tuloksista äidin kanssa, vastaa hänen kysymyksiinsä ja anna suosituksia.

On parempi valmistaa lapselle johtopäätös kahdessa vaiheessa: 1) käsittelee tehtävien suorittamisen tuloksia, keskustelee niistä, tekee johtopäätöksiä kognitiivisen toiminnan, puheen, tunne-tahtoalueen, persoonallisuuden, käyttäytymisen ominaisuuksista ja kehitystasosta. lapselle ja päättää myös hänelle annettavan korjausavun luonteesta. 2.) virallistaa saadut tulokset kirjallisena vapaamuotoisena päätelmänä,

Johtopäätös koostuu 3 osasta. 1) ensimmäisessä osassa mainitaan lapsen tutkimisen syyt, tutkimuksen tarkoitus ja lapsen käyttäytymisen tunnusmerkit tarkastuksen aikana. Muista huomioida motivaatio tehtävien suorittamiseen, kontaktin ominaisuudet, vuorovaikutusmenetelmät psykologin kanssa, tehtävien suorittamismenetelmät, toiminnan luonne, reaktiot kannustukseen, epäonnistumiseen, huomautukseen. Erityistä huomiota kiinnitetään lapsen kykyyn käyttää apua tuottavasti, tämän avun tyyppejä sekä kykyä siirtää yhdessä psykologin kanssa löydettyä ratkaisua vastaavaan ongelmaan. Todetaan toimien sanallisen säestyksen läsnäolo tai puuttuminen, lapsen lausuntojen luonne ja hänen kykynsä puhua teoistaan.

2) Toinen osa sisältää analyysin lapsen psyyken diagnostisen tutkimuksen tuloksista tutkimuksen tavoitteista riippuen, mikä määritti, mitä mielentoimintoja ja prosesseja kussakin tapauksessa tutkittiin.

3) Johtopäätöksen kolmannessa osassa tehdään johtopäätös lapsen mielenterveyshäiriöiden rakenteesta, eikä vain tunnistettuja häiriöitä ja niiden korrelaatiota huomioida, vaan myös psyyken ehjät näkökohdat, lapsen mahdolliset kyvyt. lapsi, jotka määräävät hänen jatkokehityksensä. Seuraavaksi muotoillaan suosituksia lapselle annettavan psykologisen avun järjestämisestä ja sisällöstä, korjaavan pedagogisen prosessin optimoinnista, jotka on osoitettu oppilaitoksen asiantuntijoille ja vanhemmille.

Johtopäätöksessä on välttämättä ilmoitettava tutkittavan ikä, tutkimuksen ja raportin kirjoittamisen päivämäärät sekä psykologin nimi.

34. Neuropsykologinen tutkimus osana kokonaisvaltaista kehitysvammaisen lapsen tutkimusta.

On suositeltavaa käyttää neuropsykologisia menetelmiä epänormaalien lasten kliinisen ja psykologisen tutkimuksen kompleksissa, koska tällä tavalla saatujen tietojen avulla voimme arvioida visuaalisen ja kuulohavainnon, käytännön, puheen, muistin tilaa - niitä toimintoja, jotka tarjoavat mahdollisuuden hallita peruskoulun taitoja (lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen, aritmeettisten tehtävien ratkaisu). Häiriöt voivat johtua yleisistä epäspesifisistä aivotoiminnan häiriöistä, jotka heijastavat aivokuoren ja aivokuoren välisten vuorovaikutusten epäkoordinaatiota.

Kehityshäiriöistä kärsivän lapsen neuropsykologisesta tutkimuksesta saadut tiedot mahdollistavat hänen häiriöidensä rakenteen selvittämisen. kognitiivinen toiminta, mikä on erittäin tärkeää käsiteltäessä psykologisen ja pedagogisen avun ennustetta ja yksilöllistämistä:

A. R. Lurian neuropsykologisen tekniikan muunnos, joka on mukautettu sellaisten lasten tutkimukseen, joilla on jäännösaivojen vajaatoiminnan oireita, mahdollistaa:

Tunnista tärkeimmät kriteerit korkeampien henkisten toimintojen tilan laadulliseen arviointiin;

Määrittää kriteerit HMF:n tilan kvalitatiiviselle ja kvantitatiiviselle arvioinnille niiden heikentymisen asteen määrittämiseksi, jotta voidaan verrata saman lapsen toistuvien tutkimusten tuloksia hänen kanssaan korjaustyössä, sekä verrata neuropsykologisia ominaisuuksia. samanikäisten lasten homogeenisista tai heterogeenisista kliinisistä ryhmistä.

HMF:n tilan laadullisessa analyysissä on ensinnäkin tarpeen tunnistaa johtava tekijä, joka vaikeuttaa tietyn psykologisen toimenpiteen toteuttamista. Tällaiset johtavat tekijät voivat olla rikkomuksia:

Neurodynaaminen;

Korkeammat sääntelymuodot;

Yksittäiset aivokuoren toiminnot.

Tutkimustulosten kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen arvioinnin kriteeri perustuu HMF-häiriöiden kvalitatiivisten indikaattoreiden vakavuusasteeseen.

Tutkimus voidaan suorittaa lapsen suorituksesta riippuen yhdessä, kahdessa tai harvemmin kolmessa noin tunnin mittaisessa istunnossa. Käytetään seuraavaa tutkimussuunnitelmaa:

Kohteen gnoosi; - rytmien sekvenssien erottelu; - Zazzo-testi; - sormiasentojen toisto; - pään testi; - sormenpoimimistesti; - Ozeretsky-testi; - graafisen kuvan toisto; - rytmien sekvenssien toisto; - hahmojen taitto tikkuja - ratkaisutehtävät Koos-kuutioilla - ehdolliset motoriset tehtävät - puhemotoriikka - foneeminen kuulo - loogisten ja kieliopillisten rakenteiden ymmärtäminen - spontaani puhe - 10 sanan muistaminen - lukeminen - kirjoittaminen - laskentatoiminnot - ongelmanratkaisu.

Metodologia vanhempien esikouluikäisten neuropsykologiseen tutkimukseen T.N. Volkovskaya (1999). Nuorempien koululaisten tutkimiseen I.F. Markovskajan ehdottama vaihtoehto.

Neuropsykologisen tutkimusaineiston tulkinta tapahtuu protokollatietojen analysoinnin ja henkisten toimintojen tilasta yksilöllisen "profiilin" piirtämisen tuloksena.

Lapsen potentiaalia arvioidaan seuraavien mittareiden perusteella:

Mielenterveyshäiriöiden vakavuus (intensiteetti) ja esiintyvyys (laajuus);

Johtava tekijä, joka estää tehtävien suorittamisen;

Lapsen vastaanottavaisuus kokeen aikana tarjotulle avulle.

Suurin osa tutkimukseen sisältyvistä tehtävistä on esitetty kahdessa versiossa. Ensimmäisessä vaihtoehdossa ohjeet eivät poikkea aikuisten tutkimuskäytännössä käytetyistä. Jos se suoritetaan väärin, sama tehtävä annetaan pelitilanteessa, joka ei tarjoa vain emotionaalista stimulaatiota, vaan myös puheen sisällyttämistä ja toiminnan semanttista välitystä (esimerkiksi: "Olet komentaja ja sormesi ovat sotilaita, komento - yksi, kaksi..." jne.). Tällaisen organisaation jälkeen tehtävän suorittamisen tulokset yleensä paranevat ja pisteet kasvavat. Tämä uusi tulos kirjataan tutkimuspöytäkirjaan ja merkitään vastaavasti yksittäiseen "profiili"-kaavioon. Siten avun tehokkuudesta ja ennen kaikkea sen tyypeistä tulee tärkeitä tietoja lapsen mahdollisten kykyjen arvioinnissa.

Kokemus ehdotetusta neuropsykologisen tekniikan muunnoksesta on osoittanut, että yleiset neurodynaamiset häiriöt labiilin ja uupumuksen muodossa vastaavat etujärjestelmän toimintahäiriöitä kontrollitasolla. Vakavammat neurodynaamiset häiriöt perseveration ja inertian muodossa yhdistetään useammin yksittäisten aivokuoren toimintojen häiriöihin ja niistä johtuvaan sekundaariseen toimintaohjelmoinnin epäjärjestykseen.

35. Mikrososiaalisten olosuhteiden ja niiden vaikutuksen sosiopedagoginen tutkimus osana kehitysvammaisen lapsen kokonaisvaltaista tutkimusta.

Eräitä piirteitä perheiden sosiopsykologisesta rakenteesta, joissa lasten neuropsykiatristen sairauksien riski on erityisen korkea, korostetaan. Näitä ovat seuraavat: toisen vanhemman tiukka määräävä asema; kommunikaatioeste lapsen ja isän välillä sekä isän vaikutuksen rajoittaminen perhekasvatusprosessiin; ristiriita perhesuhteissa, vanhempien välisten ihmissuhteiden loukkaukset, lapselle isän ja äidin sekä isovanhempien esittämien vaatimusten epäjohdonmukaisuus.

Keskustelut vanhempien kanssa ovat pakollinen osa kokonaisvaltaista kehityshäiriöistä kärsivän lapsen tutkimusta.

Keskustessa vanhempien kanssa sinun tulee:

a) selvittää isän ja äidin rooli lapsen kasvatuksessa;

b) arvioida perhekasvatuksen tyyppi (hyposuojaus, hyperhuolto);

c) luoda syy-seuraussuhteita oikean kasvatuksen tyyppien ja lapsen kehityksen ominaispiirteiden välille;

d) vertailla perhekasvatuksen tyyppiä lapsen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ominaisuuksiin.

Sosiaalipedagogisen tutkimuksen suorittaa oppilaitoksen sosiaalinen opettaja (hänen poissa ollessa toinen opettaja).

Indikaattorit arvioidaan:

vanhempien koulutustaso;

Perheen yleinen kulttuuritaso;

Materiaalien turvallisuus;

Asuminen ja elinolosuhteet;

Perhesuhteiden piirteet;

Vanhemmilla on huonoja tapoja;

Vanhempien terveydentila.

Kehityshäiriöistä kärsivän lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sekä korjaavan ja kehittävän vaikutuksen tehostaminen, tätä lasta kasvattavien vanhempien psykologisten ominaisuuksien ja perhesuhteiden tunteminen ja huomioiminen ovat erittäin tärkeitä.

Hyvin tärkeitä osia kehitysvammaisten lasten kokonaistutkimuksessa ovat psykologiset ja puheterapiatutkimukset.

36. Puheterapiatutkimus osana kehitysvammaisen lapsen kokonaisvaltaista tutkimusta.

Puheen kehitystaso on tärkeä diagnostinen kriteeri arvioitaessa lapsen yleistä kehitystasoa. Siksi puheentutkimus on olennainen osa kehitysvaikeuksista kärsivän lapsen psykologista ja pedagogista tutkimusta.

Puheentutkimus suoritetaan osana puheterapiatutkintoa ja sisältää suullisen ja kirjallisen puheen opiskelun.

Puheterapiatutkimus sisältää puhejärjestelmän pääkomponenttien tutkimuksen:

Johdonmukainen itsenäinen puhe;

Sanasto (sanasto);

Puheen kieliopillinen rakenne;

Puheen ääni-ääntäminen (äänen ääntäminen, sanan tavurakenne, foneeminen havainto).

Puheterapiatutkimuksen prosessissa asetetaan tietyt tavoitteet:

Tunnista lapsen puhetaitojen laajuus;

Vertaa sitä ikänormeihin sekä henkisen kehityksen tasoon;

Selvitä häiriön ja kompensoivan taustan, puhetoiminnan ja muun henkisen toiminnan välinen suhde.

Puheterapiatutkimuksen likimääräinen vaihe alkaa erityisdokumentaation tutkimisesta ja keskustelusta vanhempien kanssa. Tämän vaiheen tehtävänä on täydentää anamnestisia tietoja lapsen puhekehityksen edistymisestä. Seuraavat puheenkehityksen pääkohdat huomioidaan:

Hyräilyn, höpertelyn, ensimmäisten sanojen, fraasipuheen alkamisaika;

Keskeytettiinkö puheen kehitys (jos keskeytettiin, niin mistä syystä ja miten puhe palautettiin);

Puheympäristön luonne (rakkaiden puheen piirteet, kaksikielisyys, vaatimukset lapsen puheelle aikuisilta jne.);

Lapsen asenne puhevirheeseensä;

Annettiinko puheterapiaa ja mitkä olivat sen tulokset?

Koska puhehäiriöt johtuvat joskus kuulon heikkenemisestä, on varmistettava, että tutkittava lapsi on täysin ehjä.

Kuuloa tutkittaessa on suositeltavaa käyttää ääni- tai äänileluja (rumpu, tamburiini, kissa, lintu) sekä erityisesti valittuja kuvia. On tarpeen tarkistaa, kuinka lapsi kuulee kuiskatun ja puhutun puheen. Lapsi asetetaan selkä puheterapeuttiin 6 - 8 m:n etäisyydelle. Puheterapeutti hengittää kokonaan ulos ja kuiskauksilla normaalilla äänenvoimakkuudella nimeää sanat, jotka lapsen on toistettava, esim. koulu, vedenkeitin, auto, matkalaukku jne. Havaintovaikeuksien tapauksessa puheterapeutti toistaa samat sanat 4 m etäisyydellä ja sitten 3 m. Lopuksi on tarpeen osoittaa, millä etäisyydellä lapsi havaitsee kuiskauksen.

Puhetutkimuksessa tutkitaan sekä lapsen omaa (ilmeistä) aktiivista puhetta että hänen ymmärrystään muiden puheesta (vaikuttavasta). Tutkimusmenettelyä on vaikea jakaa määriteltyjen puhetyyppien mukaan. Tämä johtuu puhefunktion monimutkaisesta systeemisestä rakenteesta. Siksi on suositeltavaa vaihtaa tekniikoita, joilla pyritään tunnistamaan sekä yhden että toisen puheen piirteet.

Pääasialliset tehtävätyypit kokeen aikana vaikuttava puhe ovat:

Esineiden, niiden osien, ominaisuuksien, toimintojen nimeäminen puheterapeutin esittämissä kuvissa (sanan ymmärtämisen tutkimus);

Kuulevasti esitettyjen, vaihtelevan monimutkaisten ohjeiden suorittaminen (lauseen ymmärtämiskoe);

Esineen tai kuvan valinta puheterapeutin nimeämän kieliopillisen muodon mukaisesti (kielioppimuotojen ymmärtämisen tutkimus);

Tekstin uudelleen kertominen, sitä koskeviin kysymyksiin vastaaminen, työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa jne. (tekstin ymmärtämisen tutkiminen).

Kysely aktiivinen (ilmaisu) puhe alkaa keskustelulla lapsen kanssa, jonka tarkoituksena on paljastaa hänen yleinen näkemystään ja johdonmukaisen lausunnon hallinta.

Johdonmukaisen puheen tutkiminen voidaan suorittaa keskustelun aikana, ja se sisältää sarjan tehtäviä yksityiskohtaisen itsenäisen lausunnon syvälliseen tutkimiseen:

Tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella;

Tarinan kokoaminen sarjakuvien perusteella;

Mukaelma;

Kuvaavan tarinan kokoaminen;

Tarinan kokoaminen esityksen perusteella.

Tunnista, onko sanakirja ikänormin mukainen tai ei vastaa sitä; luonnehtia aktiivista sanastoa (substantiivien, verbien, adjektiivien esiintyminen, muiden puheenosien käyttö);

Selvitä sanojen leksikaalisten merkityksien käytön tarkkuus. Kyselyyn tulee sisältyä:

Aiheen sanakirja

Verbisanakirja

Merkkien sanakirja:

antonyymien sanakirja.

Muodostumistutkimus puheen kieliopillinen rakenne. Paljastettu:

Lauseen kieliopillisen rakenteen oikeellisuus;

Substantiivien tapausmuotojen käytön luonne;

Substantiivien sukupuolen, yksikkö- ja monikkomuotojen oikea käyttö;

Puheen eri osien oikea koordinaatio;

Prepositiorakenteiden käytön luonne;

Sananmuodostuksen ja taivutustaidon pätevyys.

Puheen kieliopillista rakennetta tutkittaessa käytetään seuraavia tehtäviä:

Tee lause juonikuvan perusteella (tässä tapauksessa lauseiden hallitseva määrä sanoja merkitään ja lauseen sanajärjestys vastaa kielioppinormia);

Tee kuvan perusteella lause, jonka juoni sisältää annettujen kielioppimuotojen käyttöä ("Lapset näkivät eläintarhassa norsun, leijonan, apinan, oravan");

Lisää puuttuva prepositio tai sana vaadittuun tapausmuotoon ("Kone lentää... metsässä"; "Pallo makaa... pöydällä");

Muunna yksikön annettu kielioppi monikkomuotoon ("Yksi pöytä, mutta monta...?");

Muodosta genitiivi yksikkö- ja monikkomuodot ("Tässä kuvassa on puu, mutta tässä ei ole mitään?" (puu, puut);

Yhdistä adjektiivit ja numerot substantiivien kanssa.

Puheen kieliopin rakennetta tarkasteltaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota sananmuodostustaitojen tunnistamiseen. Tärkeimmät tehtävätyypit tässä ovat:

Substantiivien muodostaminen deminutiivisilla jälkiliitteillä (tuoli, lusikka, silmät jne.);

Adjektiivien muodostaminen substantiivista (lasi lasi - lasi, puupöytä - puinen jne.);

Eläintenpoikasten nimien muodostaminen yksikkö- ja monikkomuodossa (oravalle - oravavauva, oravia; hevoselle - varsa, varsat);

Verbien muodostaminen etuliitteiden avulla.

Puheen koherentin puheen, sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen opiskelun ohella puheterapiatutkintoon kuuluu puheen ääntämispuolen tutkiminen, joka on aloitettava sanojen tavurakenteen ja äänisisällön tarkastelulla.

Tätä tarkoitusta varten valitaan sanoja, joilla on eri numerot ja tavutyypit: sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa, keskellä ja lopussa. Näitä sanoja lausuttaessa tarjotaan sekä heijastunut että itsenäinen kuvien nimeäminen.

Sanan tavurakenteen hallintaasteen määrittämiseksi pääasialliset tehtävätyypit ovat seuraavat:

Monimutkaisen rakenteellisen monimutkaisten sanojen (joulukuusi, hämähäkki, pöytä, vaatekaappi, tykki, isoäiti, lyijykynä, moottoripyörä, TV, polkupyörä, akvaario jne.) toisto puheterapeutin mukaan;

Puheterapeutin erityisesti valitsemien kuvien itsenäinen nimeäminen. Sanat vaihtelevat äänisisällön mukaan (herukka, sika, sudenkorento, opettaja, varsa, lisko, pyramidi);

Toistetaan lauseita, jotka sisältävät tietyn sanan, jonka tavurakenne on vaikea ("Kirjastonhoitaja jakaa kirjoja", "Putkimies korjaa putkiston").

Tärkeä linkki puhetoiminnan yleisessä tutkimusjärjestelmässä

esittelee äänen ääntämisen tarkastelun, joka sisältää paitsi puheen ääntämisnäkökulman, myös äänten havaitsemisen tason, kyvyn erottaa ne korvan perusteella.

Ensinnäkin on tarpeen tutkia artikulaatiolaitteen elinten rakennetta ja liikkuvuutta: huulet, kieli, hampaat, leuat, kitalaki. Todetaan, kuinka niiden rakenne vastaa normia. Tutkimuksen aikana voidaan havaita seuraavat poikkeavuudet:

Huulet - paksut, mehevät, lyhyet;

Hampaat - harvat, vinot, pienet, leuankaaren ulkopuolella, suuret, ilman välilyöntejä, suuria välejä; puuttuvat etuhampaat, ylempi ja ala;

Leuat (purenta) - avoimet etummaiset, avoimet lateraaliset, yksipuoliset tai molemminpuoliset; prognathia (yläleuan ulkonema); jälkeläiset (alaleuan ulkonema);

Maku - korkea, goottilainen, kapea, litteä, lyhennetty, matala;

Kieli on massiivinen, pieni, lyhennetty ja kirjava.

Tarkasteltaessa nivelelinten liikkuvuutta lapselle tarjotaan erilaisia ​​jäljitelmätehtäviä:

Nuolla huulet kielelläsi;

Kurkota kielesi nenään, leukaasi, vasempaan ja sitten oikeaan korvaan;

Napsauta kieltäsi;

Tee kieli leveäksi, levitä ja kavenna sitten;

Nosta kielesi kärki ylös ja pidä sitä tässä asennossa mahdollisimman pitkään;

Siirrä kielen kärkeä joko vasempaan tai oikeaan huulten kulmaan, muuta liikerytmiä;

Vedä huulet eteenpäin kuin putki ja venytä ne sitten leveäksi hymyksi jne.

Samaan aikaan nivelelinten liikkeiden vapaus ja nopeus, niiden tasaisuus sekä se, kuinka helppoa siirtyminen liikkeestä toiseen tapahtuu.

Äänien ääntämistä tarkasteltaessa selviää lapsen kyky lausua tietty ääni erikseen ja käyttää sitä itsenäisessä puheessa. Äänen ääntämisen mahdolliset puutteet tulee huomioida: yksittäisten äänten korvaaminen, sekaannus, vääristyminen tai puuttuminen - erillisessä ääntämisessä, sanoissa, lauseissa.

Äänien ääntämisen tutkimiseksi sanoissa sinulla on oltava joukko erityisiä aihekuvia. Eniten yksinkertainen temppuäänen ääntämistä tarkasteltaessa asia on seuraava: nimeämistä varten lapselle esitetään kuvia, jotka kuvaavat esineitä, joiden nimissä tutkittava ääni on eri paikoissa - alussa, lopussa, keskellä ja konsonanttien yhdistelmässä.

Seuraavaksi tarkistetaan, kuinka oikein lapsi ääntää testattavat äänet puhevirrassa. Tätä varten sinun tulee tarjota useita lauseita peräkkäin, joissa tutkittava ääni voidaan toistaa usein.

Foneemista havaintoa tutkittaessa on tarpeen selvittää, kuinka lapsi erottaa yksittäiset äänet korvalla. Ensinnäkin tämä koskee ääniä, jotka ovat samankaltaisia ​​artikulaatioltaan tai samankaltaisia ​​ääniltä. Kaikkien ryhmien korreloivien foneemien erottelu tarkistetaan: - viheltävä ja sihisevä - soinnillinen ja äänetön - soinoiva - pehmeä ja kova Päätekniikka on toistaa puheterapeutin jälkeen erilaisia ​​oppositiotavuja, kuten sa-sha, sha-sa , ach-ashch, sa-tsa , ra-la, sha-zha jne. Jos lapsen tiettyjen äänten ääntäminen on heikentynyt, häntä pyydetään vastaamaan jollain toimenpiteellä (nostamaan kätensä, taputtamaan käsiään), jos hän kuulee ennalta sovitun tavun tavusarjassa, joka sisältää vastalauseita.

Foneemista havaintoa tutkittaessa paljastuu myös kyky erottaa samankaltaisia ​​sanoja: kovakuoriainen-kirja-jousi; tom-dom-com; karhu kulho; vuohi-punos; päivä-varjo-kanto. Tätä tarkoitusta varten lasta pyydetään valitsemaan haluttu kuva tai selittämään kunkin sekoitettuja ääniä sisältävän sanaparin merkitys.

HENKILÖKOHTAISET SUHTEET JA ITSETUTKIMUS

Ihmisen suhteessa muihin ihmisiin, hänen minä. Se ei voi olla vain koulutusta; se heijastaa aina henkilön itsensä persoonallisuuden ominaisuuksia. Suhteessa toiseen ilmaistaan ​​aina ihmisen tärkeimmät motiivit ja elämänmerkit, hänen odotuksensa ja ajatuksensa, käsitys itsestään ja asenteensa itseään kohtaan. Siksi ihmissuhteet (etenkin läheisten ihmisten kanssa) ovat lähes aina emotionaalisesti intensiivisiä ja tuovat elävimpiä kokemuksia (sekä positiivisia että negatiivisia).

MI. Lisina ja hänen opiskelijansa esittelivät uuden lähestymistavan minäkuvan analysointiin. Tämän lähestymistavan mukaan ihmisen itsetietoisuus sisältää kaksi tasoa - ytimen ja periferian eli subjektiivisen ja objektikomponentin. Keskeinen ydinmuodostelma sisältää välittömän kokemuksen itsestään subjektina, ihmisenä, se saa alkunsa itsetuntemuksen henkilökohtainen komponentti , joka tarjoaa ihmiselle kokemuksen pysyvyydestä, itse-identiteetistä, kokonaisvaltaisesta tunteesta itsestään tahtonsa, toimintansa lähteenä. Sitä vastoin periferia sisältää subjektin yksityiset, erityiset ajatukset itsestään, hänen kyvyistään, kyvyistään ja ominaisuuksistaan. Minäkuvan reuna-alue koostuu joukosta tiettyjä ja rajallisia ominaisuuksia, jotka kuuluvat henkilölle ja muodolle itsetietoisuuden objekti (tai subjekti) komponentti .

Samalla subjekti-objektisisällöllä on myös suhde toiseen henkilöön. Toisaalta voit kohdella toista ainutlaatuisena subjektina, jolla on absoluuttinen arvo ja jota ei voida pelkistää hänen tiettyihin tekoihinsa ja ominaisuuksiinsa, ja toisaalta voit havaita ja arvioida hänen ulkoisia käyttäytymisominaisuuksia (esineiden läsnäolo, menestys) toiminnassa, hänen sanoissaan ja teoissaan jne.).

Täten, ihmissuhteet perustuvat kahteen ristiriitaiseen periaatteeseen - objektiivinen (aihe) ja subjektiivinen (henkilökohtainen) . Ensimmäisessä parisuhteessa toinen henkilö nähdään olosuhteena henkilön elämässä; häntä verrataan itseensä tai käytetään hyväksi. Henkilökohtaisessa suhteessa toinen on pohjimmiltaan redusoitumaton mihinkään rajalliseen, määrättyyn ominaisuuteen; hänen minä ainutlaatuinen, vertaansa vailla (ei samankaltaisuutta) ja korvaamaton (sillä on absoluuttinen arvo); hän voi olla vain viestinnän ja levityksen kohde. Henkilökohtainen asenne synnyttää sisäisen yhteyden muihin ja eri muotoihin kuuluvat (empatia, myötätunto, apu). Aiheperiaate asettaa omat rajansa minä ja korostaa sen eroa muihin ja eristäytyminen , joka synnyttää kilpailua, kilpailukykyä ja etujen puolustamista.

Todellisissa ihmissuhteissa nämä kaksi periaatetta eivät voi olla olemassa puhtaassa muodossaan ja jatkuvasti "virrata" toisiinsa. On selvää, että ihminen ei voi elää vertaamatta itseään muihin ja käyttämättä muita, mutta samalla ihmissuhteita ei voi pelkistää kilpailuun ja molemminpuoliseen käyttöön. Ihmissuhteiden suurin ongelma on tämä kaksinaisuus henkilön asema muiden ihmisten joukossa, jossa ihminen on fuusioitunut muihin ja sisäisesti kiinnittynyt heihin ja samalla jatkuvasti arvioimaan, vertaamaan niitä itseensä ja käyttämään niitä omiin etuihinsa. Ihmissuhteiden kehittyminen esikouluiässä on näiden kahden periaatteen monimutkainen yhdistelmä lapsen suhteessa itseensä ja muihin.

Ikään liittyvien ominaisuuksien lisäksi asenteissa ikätovereihin on jo esikouluiässä erittäin merkittäviä yksilöllisiä vaihteluja. Juuri tällä alueella lapsen persoonallisuus ilmenee selkeimmin. Suhteet muihin eivät aina ole helppoja ja harmonisia. Jo päiväkotiryhmässä lasten välillä on monia konflikteja, jotka ovat seurausta vääristyneestä ihmissuhteiden kehityspolusta. Uskomme, että yksittäisten vertaismallien psykologinen perusta on objektiivisten ja henkilökohtaisten periaatteiden erilainen ilmaisu ja erilainen sisältö. Yleensä ongelmia ja konflikteja lasten välillä, jotka aiheuttavat vaikeita ja akuutteja kokemuksia (kaunaa, vihamielisyyttä, kateutta, vihaa, pelkoa), syntyy tapauksissa, joissa subjekti-objektiperiaate hallitsee , eli kun toinen lapsi nähdään pelkästään kilpailijana, joka on ylitettävä, henkilökohtaisen hyvinvoinnin edellytyksenä tai asianmukaisen hoidon lähteenä. Nämä odotukset eivät koskaan täyty, mikä herättää yksilössä vaikeita, tuhoisia tunteita. Tällaisista lapsuuden kokemuksista voi tulla vakavia ihmissuhteita ja sisäisiä ongelmia aikuiselle. Näiden vaarallisten taipumusten oikea-aikainen tunnistaminen ja lapsen auttaminen voittamaan ne on kasvattajan, opettajan ja psykologin tärkein tehtävä. Toivomme, että tämä kirja auttaa sinua ratkaisemaan tämän monimutkaisen ja tärkeän ongelman.

Käsikirja koostuu kolmesta osasta. Ensimmäisessä osassa esitellään erilaisia ​​tekniikoita, joiden avulla voidaan tunnistaa lasten asenteiden piirteitä ikätovereihinsa. Diagnostiikan tarkoituksena on havaita ajoissa ongelmalliset, konfliktimuodot suhteessa muihin lapsiin.

Käsikirjan toinen osa on erityisesti omistettu psykologiselle kuvaukselle lapsista, joilla on ongelmia ikätovereiden kanssa. Se esittää psykologisia muotokuvia aggressiivisista, herkistä, ujoista, demonstratiivisista lapsista sekä lapsista, jotka ovat kasvaneet ilman vanhempia. Uskomme, että nämä muotokuvat auttavat tunnistamaan ja määrittelemään lapsen vaikeudet oikein ja ymmärtämään hänen ongelmiensa psykologisen luonteen.

Kolmas osa sisältää kirjoittajan järjestelmän esikouluikäisille tarkoitettuja erityisiä pelejä ja aktiviteetteja, joiden tarkoituksena on korjata ihmisten välisiä suhteita päiväkotiryhmässä. Tätä korjausohjelmaa on testattu toistuvasti Moskovan päiväkodeissa ja se on osoittanut tehokkuutensa.

OSA 1

Esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden diagnoosi

Ihmissuhteiden tunnistamiseen ja tutkimiseen liittyy merkittäviä metodologisia vaikeuksia, koska suhteita, toisin kuin kommunikaatiota, ei voida suoraan havaita. Verbaalisilla menetelmillä, joita käytetään laajasti aikuisten ihmissuhteiden tutkimuksessa, on myös lukuisia diagnostisia rajoituksia esikouluikäisten kanssa. Esikoululaisille osoitetut aikuisen kysymykset ja tehtävät provosoivat yleensä lapsilta tiettyjä vastauksia ja lausuntoja, jotka eivät toisinaan vastaa heidän todellista suhtautumistaan ​​muihin. Lisäksi sanallista vastausta vaativat kysymykset heijastavat enemmän tai vähemmän tietoisia lapsen ajatuksia ja asenteita. Useimmissa tapauksissa tietoisten ideoiden ja todellisten lasten suhteiden välillä on kuitenkin kuilu. Suhde on juurtunut psyyken syvemmille kerroksille, piilossa paitsi katsojalta, myös lapselta itseltään.

Samanaikaisesti psykologiassa on tiettyjä menetelmiä ja tekniikoita, joiden avulla voimme tunnistaa esikouluikäisten ihmisten välisten suhteiden ominaisuudet. Nämä menetelmät voidaan jakaa objektiivisiin ja subjektiivisiin. Objektiivisia menetelmiä ovat ne, joiden avulla voit tallentaa ulkoisen koetun kuvan lasten vuorovaikutuksesta vertaisryhmässä. Tämä kuva heijastaa jotenkin heidän suhteensa luonnetta. Samalla psykologi tai opettaja panee merkille yksittäisten lasten käyttäytymispiirteet, heidän mieltymyksensä tai inhoamisensa ja luo uudelleen enemmän tai vähemmän objektiivisen kuvan esikoululaisten välisistä suhteista. Sen sijaan subjektiivisilla menetelmillä pyritään tunnistamaan muita lapsia kohtaan esiintyvien asenteiden sisäiset syvät ominaisuudet, jotka liittyvät aina hänen persoonallisuuden ja itsetietoisuuden ominaisuuksiin. Siksi subjektiiviset menetelmät ovat useimmissa tapauksissa luonteeltaan projektiivisia. Kun lapsi kohtaa "epävarman" jäsentämättömän ärsykemateriaalin (kuvia, lausuntoja, keskeneräisiä lauseita jne.), hän tietämättään varustaa kuvatut tai kuvatut hahmot omilla ajatuksillaan, tunteillaan, kokemuksillaan, eli projisoi (siirtää) omansa minä.

MENETELMÄT OBJEKTIIVIN KUVAN ILMAISEKSI HENKILÖKOHTAISISTA SUHTEISTA

Esikoululaisten ryhmässä käytetyistä objektiivisista menetelmistä suosituimpia ovat:

♦ sosiometria,

♦ havainnointimenetelmä,

♦ ongelmatilanteiden menetelmä.

Pysähdytään näiden menetelmien kuvaukseen yksityiskohtaisemmin.

SOSIOMETRIA

Jo päiväkodin vanhemmassa ryhmässä on melko vahvat selektiiviset suhteet. Lapset alkavat olla eri asemissa ikätovereidensa keskuudessa: useimmat lapset pitävät toisia enemmän, kun taas toisia vähemmän. Yleensä joidenkin lasten mieltymykset muihin nähden liittyvät "johtajuuden" käsitteeseen. Johtamisen ongelma on yksi sosiaalipsykologian tärkeimmistä. Kaikilla tämän käsitteen tulkinnoilla johtamisen olemus ymmärretään pääasiassa kykynä vaikuttaa sosiaaliseen johtamiseen, johtajuuteen, dominointiin ja muiden alisteisuuteen. Johtamisen ilmiö liittyy perinteisesti jonkin ongelman ratkaisuun, jonkin ryhmälle tärkeän toiminnan järjestämiseen. Tätä ymmärrystä on melko vaikea soveltaa esikouluikäisten lasten ryhmään, erityisesti päiväkotiryhmään. Tällä ryhmällä ei ole selkeitä tavoitteita ja tavoitteita, sillä ei ole mitään erityistä, kaikkia jäseniä yhdistävää yhteistä toimintaa, on vaikea puhua sosiaalisen vaikutuksen määrästä. Samalla ei ole epäilystäkään tiettyjen lasten suosimisesta ja heidän erityisestä houkuttelevuudestaan. Siksi tässä iässä on oikeampaa puhua ei johtajuudesta, vaan tällaisten lasten houkuttelevuudesta tai suosiosta, mikä, toisin kuin johtaminen, ei aina liity ryhmäongelman ratkaisemiseen ja minkä tahansa toiminnan johtamiseen. Lapsen suosiolla vertaisryhmässä on suuri merkitys. Hänen henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksensä polku riippuu siitä, miten esikoululaisen ihmissuhteet kehittyvät vertaisryhmässä. Lasten asema ryhmässä (heidän suosionsa tai hylkäämisasteensa) psykologiassa paljastuu sosiometriset menetelmät , joiden avulla voidaan tunnistaa lasten keskinäiset (tai ei-keskinäiset) selektiiviset mieltymykset. Näissä tekniikoissa lapsi valitsee kuvitteellisissa tilanteissa ryhmänsä suosimia ja ei-suosittuja jäseniä. Pysähdytään kuvaukseen joistakin menetelmistä, jotka vastaavat 4-7-vuotiaiden esikoululaisten ikäominaisuuksia.

Laivan kapteeni.

Yksilöllisen keskustelun aikana lapselle näytetään piirros laivasta (tai leluveneestä) ja hänelle esitetään seuraavat kysymykset:

1. Jos olisit laivan kapteeni, minkä ryhmän jäsenen ottaisit avustajaksesi, kun lähtisit pitkälle matkalle?

2. Kenet kutsuisit laivaan vieraaksi?

3. Ketä et koskaan ottaisi mukaasi matkalle?

4. Ketkä muut jäivät rantaan?

Tällaiset kysymykset eivät yleensä aiheuta lapsille erityisiä vaikeuksia. He nimeävät luottavaisesti kaksi tai kolme vertaisten nimeä, joiden kanssa he haluaisivat "purjehtia samalla laivalla". Lapsia, jotka saivat eniten positiivisia valintoja ikätovereiltaan (1. ja 2. kysymys), voidaan pitää suosittuina tässä ryhmässä. Lapset, jotka saivat negatiivisia valintoja (3. ja 4. kysymys), kuuluvat hylättyjen (tai huomiotta jätettyjen) ryhmään.

Kaksi taloa.

Tekniikan suorittamiseksi sinun on valmistettava paperiarkki, jolle on piirretty kaksi taloa. Yksi niistä on suuri, kaunis, punainen ja toinen on pieni, epämääräinen, musta. Aikuinen näyttää lapselle molemmat kuvat ja sanoo: ”Katso näitä taloja. Punaisessa talossa on monia erilaisia ​​leluja ja kirjoja, mutta mustassa talossa ei ole leluja. Kuvittele, että punainen talo kuuluu sinulle, ja voit kutsua kaikki haluamasi. Mieti, kenet ryhmäsi tyypeistä kutsuisit luoksesi ja kenet laittaisit mustaan ​​taloon. Ohjeiden jälkeen aikuinen merkitsee ne lapset, jotka lapsi ottaa punaiseen taloonsa, ja ne, jotka hän haluaa sijoittaa mustaan ​​taloon. Keskustelun päätyttyä voit kysyä lapsilta, haluaisivatko he vaihtaa paikkaa jonkun kanssa, ovatko he unohtaneet jonkun.

Aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Sosiometria auttaa tutkimaan lasten ihmissuhteiden aluetta objektiivisimmalla ja oikealla tavalla. Ya.L. Kolominskyn ("Choice in Action") kehittämässä kokeessa on esikouluikäisille erityisesti sovitettu versio, jota kutsutaan perinteisesti nimellä "Kellä on enemmän?"

Kokeellinen menettely on seuraava. Jokaiselle ryhmän lapselle tehdään valmiiksi 3 siirtoa. Kuvan takapuolella on jokaiselle lapselle "annettu" numero. Kokeilijan apulainen vie lapset yhtä lukuun ottamatta toiseen huoneeseen, jossa hän miehittää heidät leikeillä ja kirjaa lukemalla.

Kokeilija kääntyy jäljellä olevan lapsen puoleen: "Tässä on 3 kuvaa sinulle. Voit antaa ne yksi kerrallaan ryhmämme kolmelle lapselle. Se, jolla on eniten kuvia, voittaa. Kukaan ei tiedä mihin laitat kuvan. Sinun ei tarvitse edes kertoa minulle, jos et halua." Lapsi suorittaa tehtävän ja menee kolmanteen huoneeseen.

Kokeilija kirjaa vaalit valmisteltuun sosiometriseen matriisiin. lapset.

Tämän taulukon avulla kunkin lapsen saamat valinnat lasketaan (pystysarakkeina) ja kirjataan vastaavaan matriisin sarakkeeseen.

Sosiometrinen koe voidaan suorittaa T.A. Repinan "The Secret" -version mukaan. Pelin avulla voidaan tunnistaa lasten ryhmäsuhteiden olennaiset piirteet. Kunkin lapsen saamien kuvien määrän perusteella voidaan arvioida hänen asemaansa vertaisryhmässä. Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapsiin, jotka eivät saaneet lahjoja, sekä niihin, jotka saivat negatiivisia valintoja. Tässä tekniikassa nämä ongelmat ratkaistaan ​​laadullisella analyysillä lasten motivaatioista valinnoissa tai projektiivisessa tilanteessa ("Jos vain kolme lasta ei olisi tarpeeksi kuvia, kenelle et antaisi?").

Kokeellisen pelin "Secret" suorittamiseksi sinun on valmistettava 3 kuvaa jokaiselle lapselle ja 6-8 ylimääräistä kuvaa. Peliä pelaa kaksi aikuista, jotka eivät työskentele suoraan ryhmässä. Pukuhuoneessa. Siellä missä lasten vaatteiden kaapit sijaitsevat, kaksi lastenpöytää, joissa kummassakin on kaksi tuolia (lapselle ja aikuiselle), on sijoitettu kauemmas toisistaan.

Ennen kokeilun alkua lapselle annetaan ohjeet: "Tänään kaikki ryhmämme lapset pelaavat mielenkiintoista peliä nimeltä "The Secret". Salassa kaikki antavat toisilleen kauniita kuvia." Jotta lapsi voi helpommin hyväksyä tehtävän antaa muille, mistä hän pitää, hänelle vakuutetaan: "Sinä annat lapsille, ja he antavat sinulle." Seuraavaksi aikuinen antaa lapselle 3 kuvaa ja sanoo: ”Voit antaa ne haluamillesi lapsille, vain yhden kullekin. Jos haluat, voit antaa kuvia niille lapsille, jotka ovat sairaita” (viimeinen lause lausutaan nopeasti, jotta lapset eivät näe sitä pakollisena neuvona). Jos lapsi ei voi pitkään päättää kenelle antaa lahjoja, aikuinen selittää: ”Voit antaa niille lapsille, joista pidät eniten, joiden kanssa tykkäät leikkiä.” Kun lapsi on tehnyt valintansa ja nimennyt niiden lasten nimet, joille hän haluaa antaa lahjoja, aikuinen kääntyy hänen puoleensa: "Miksi päätit ylipäätään antaa kuvan...?" Seuraavaksi lapsilta kysytään: "Jos sinulla olisi paljon kuvia ja vain kolme lasta ryhmästä puuttuisi, kenelle et antaisi kuvaa?" Kaikki vastaukset kirjoitetaan muistivihkoon, ja kuvan takana on sen lapsen nimi, jolle se esitettiin. On tärkeää, että kaikki lapset löytävät "lahjat" itselleen. Tätä varten kokeilija käyttää varakuvia.

Sosiometristen tutkimusten käsittely ja analysointi. Jokaisen sosiometrisen tutkimuksen ensisijainen tieto – sosiometrinen valinta – kirjataan itse tutkimusprosessin aikana.

Kuvattujen kokeiden tulokset voidaan esittää graafisesti sosiogrammin muodossa. Piirrä tätä varten 4 samankeskistä ympyrää ja jaa ne puoliksi pystyviivalla. Poikien numerot ovat oikealla, tyttöjen numerot vasemmalla. Lasten sijoitus vastaa heidän saamiensa vaalien määrää: 1. piirissä - lapset, jotka saivat 5 tai enemmän vaaleja; 2. - 3 - 4 vaihtoehtoa; 3. - 2 vaihtoehtoa; neljännessä – ei yhtäkään vaihtoehtoa. Yhdistämällä lasten tavanomaiset rekisterikilvet valintalinjoilla voidaan korostaa yhteyksien luonnetta, seksuaalisen erilaistumisen piirteitä, vastavuoroisuutta ja ei-vastavuoroisuutta.

Lapsen sosiometrinen asema ihmissuhteiden järjestelmässä määräytyy laskemalla hänen saamansa valinnat. Lapset voidaan määrittää tästä riippuen johonkin neljästä tilaluokasta: "tähdet" (5 tai useampi vaihtoehto), "ensisijainen" (3 - 4 vaihtoehtoa), "hyväksytty" (1 - 2 vaihtoehtoa), "ei hyväksytty" (0 vaaleja).

Värisuhteiden testi.

Tekniikka on tarkoitettu opiskeluun emotionaalinen asenne lapsi moraalinormien mukaisesti. CTO:n suorittamiseen tarvitset arkin valkoista paperia ja 8 eriväristä korttia (sininen, vihreä, punainen, keltainen, violetti, ruskea, harmaa, musta). Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti. Kahdeksan värillistä korttia asetetaan satunnaisesti valkoiselle paperille lapsen eteen.

Ohjeet: Kuvittele, että tämä on maaginen talo maagisilla ikkunoilla. He elävät siinä erilaiset ihmiset. Nimeän ihmisiä puolestasi, ja sinä valitset kuka asuu missä. samaa mieltä? Hieno! Missä ikkunassa hyvät ihmiset asuvat? Entä laiskot?

Seuraava on koko luettelo käsitteistä. On välttämätöntä vaihtaa positiivisia ja negatiivisia (mutta ei parillisia) moraalisia ominaisuuksia. Tässä tapauksessa värit voidaan toistaa, eli lapsi voi valita saman värin eri käsitteille.

Pöytäkirja kirjaa kullekin käsitteelle valitun värin ja lapsen kommentin.

Tutkimuspöytäkirja.

Tulosten käsittely.

Tuloksia analysoitaessa on tarpeen korreloida kullekin käsitteelle määritetty väri ja tämän värin emotionaalinen merkitys.

Kukkien emotionaaliset ja psykologiset ominaisuudet.

SININEN tunnollinen, rauhallinen, hieman kylmä

GREEN itsenäinen, sitkeä, joskus itsepäinen, jännittynyt

PUNAINEN ystävällinen, seurallinen, energinen, itsevarma, ärtyisä

KELTAINEN on erittäin aktiivinen, avoin, seurallinen, iloinen

PURPURIN levoton, emotionaalisesti jännittynyt, tunnekontaktin tarve

RUSKEA riippuvainen, herkkä, rento

HARMAA unelias, passiivinen, epävarma, välinpitämätön

MUSTA hiljainen, itsekäs, vihamielinen, hylätty.

Kokemus osoittaa, että esikouluikäiset lapset valitsevat yleensä:

HYVÄ – keltaiset, punaiset värit, ts. Lapset uskovat, että kiltti ihminen on seurallinen, ystävällinen ja avoin.

EVIL – musta väri.

HONEST – keltainen, violetti ja punainen värit. Lapsille tämä käsite liittyy emotionaalisen kontaktin, sosiaalisuuden ja ystävällisyyden tarpeeseen.

FALSE - musta väri.

GREDY – värit punainen ja musta. Eli lapset pitävät ahneutta päättäväisenä, vahvana ja ehkä jopa aggressiivisena ja vihamielisenä.

HARDWORKING – violetit ja keltaiset värit.

LAZY – ruskea, harmaa, sininen värit.

Perhepiirustustesti

Piirustustekniikat lapsen persoonallisuuden ja hänen ihmissuhteidensa järjestelmän tutkimiseksi (mukaan lukien perhepiirrokset) erottuvat muista tekniikoista siinä, että ne vastaavat psykologisen konsultaation olosuhteissa psykologisen tutkimuksen menetelmille asetettuja vaatimuksia (nämä vaatimukset asetetaan A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1981) Perhepiirustustekniikka on saavutettavissa ja helppokäyttöinen psykologisen neuvonnan yhteydessä, sillä on merkitystä valittaessa taktiikoita psykologin - konsultin toimintaan rikkomusten psykologisessa korjaamisessa ihmisten välisistä suhteista, koska se antaa käsityksen lapsen subjektiivisesta arviosta perheestään ja paikastaan ​​siinä, suhteistaan ​​muihin perheenjäseniin; tekniikan ei-verbalisointi mahdollistaa tiedostamattoman tai ei-täysitietoisen sisällön ulkoistamisen sekä sisällön, jota lapsi ei voi ilmaista sanoin; Tehtävän houkuttelevuudesta ja luonnollisuudesta johtuen se auttaa luomaan hyvän tunnekontaktin psykologin ja lapsen välille ja lievittää tutkimustilanteessa syntyvää jännitystä. Perhepiirustusten käyttö vanhemmalla esikoulu- ja alakouluikäisellä on erityisen tuottavaa, koska tällä avulla saadut tulokset riippuvat vähän lapsen kyvystä ilmaista kokemuksiaan, hänen kyvystään sisäistää, hänen kyvystään "tottua" kuvitteellinen tilanne, eli henkisen toiminnan piirteet, jotka suoritetaan suoritettaessa verbaaliseen tekniikkaan perustuvia tehtäviä.

Tämän tekniikan haittana voidaan mainita suuri subjektiivisuuden osuus tuloksia arvioitaessa. Näin on tulkinnan kanssa. Kuitenkin tulkintaprosessin vähäinen jäsentäminen mahdollistaa siten syvemmän käsityksen lapsen ongelmien olemuksesta, vaikka se ei aina ole riittävän luotettavaa. Tähän liittyy myös psykologin pätevyyden vaatimus, kyky kokonaisvaltaisesti havaita sisäinen maailma lapsi.

Perhepiirustus, kuten kaikki projektitiiviset tekniikat, vaatii syvästi yksilöllistä lähestymistapaa, labiilisuutta yksittäisten piirteiden ja kokonaisuuden tulkinnassa laajemmasta kontekstista riippuen. Alla esitetyt tulkintaperiaatteet ovat viitekohtia, sisältävät trendejä, mutta edellyttävät kuitenkin pohdintaa ja kriittistä asennetta niihin kussakin tapauksessa. Siksi nykyisellä kehitystasolla tekniikkaa voidaan käyttää psykologin perehdytysvälineenä lapsen ongelmissa, se palvelee työhypoteesin rakentamista, mutta sen avulla saadut tulokset eivät voi olla ainoa perusta psykologiselle johtopäätökselle. tai diagnoosi. Tämä johtuu myös siitä, että tätä tekniikkaa riittämättömästi kehittynyt (kuten useimmat projektiiviset tekniikat) diagnostisen ja prognostisen validiteetin suhteen. Määritellyt olosuhteet asettavat tiettyjä vaatimuksia perhepiirustustekniikan soveltamisalalle ja sen perusteella tehtäville johtopäätöksille. Perhekuvan tulkinnan pääperiaatteiden teoreettinen pätevyys (ks. G. Homentauskas, 1984) on kuitenkin mielestämme riittävä perusta tämän tekniikan käytölle niillä alueilla, joilla sen perusteella muotoillaan työhypoteesi. ja voidaan myöhemmin selventää ja todentaa, eli esim. psykologisessa neuvonnassa, lääketieteellisessä ja kasvatuspsykologiassa.

Tutkimusmenettely

Tutkimukseen tarvitset: arkin valkoista paperia (21 * 29 cm), kuusi värikynää (musta, punainen, sininen, vihreä, keltainen, ruskea), pyyhekumi.

Lapselle annetaan ohje: "Piirrä perheesi." Älä missään tapauksessa selitä, mitä sana "perhe" tarkoittaa, koska... Tämä vääristää tutkimuksen ydintä. Jos lapsi kysyy mitä piirtää, psykologin tulee yksinkertaisesti toistaa ohjeet. Tehtävän suorittamisaikaa ei ole rajoitettu (useimmissa tapauksissa se kestää enintään 35 minuuttia). Tehtävää suoritettaessa tulee pöytäkirjaan merkitä seuraavat asiat:

A) piirustusosien järjestys;

B) yli 15 sekunnin taukoja;

B) yksityiskohtien poistaminen;

D) lapsen spontaanit kommentit;

D) tunnereaktiot ja niiden yhteys kuvattuun sisältöön.

Tehtävän suorittamisen jälkeen sinun tulee pyrkiä saamaan suullisesti mahdollisimman paljon tietoa. Yleensä kysytään seuraavia kysymyksiä:

1.Kerro minulle, kuka on piirretty tänne?

2. Missä ne sijaitsevat?

3. Mitä he tekevät? Kuka tämän keksi?

4. Onko heillä hauskaa vai onko heillä tylsää? Miksi?

5. Kuka piirretyistä ihmisistä on onnellisin? Miksi?

6. Kuka heistä on onnettomin? Miksi?

Kaksi viimeistä kysymystä kannustavat lasta keskustelemaan avoimesti tunteistaan, mihin kaikki lapset eivät ole taipuvaisia. Siksi, jos lapsi ei vastaa niihin tai vastaa muodollisesti, sinun ei pitäisi vaatia selkeää vastausta. Haastattelun aikana psykologin tulee yrittää selvittää lapsen piirtämisen merkitys: tunteita yksittäisiä perheenjäseniä kohtaan, miksi lapsi ei piirtänyt yhtä perheenjäsenistä (jos näin tapahtui), mitkä tietyt piirustuksen yksityiskohdat (linnut) , eläimet jne.) tarkoittaa lapselle. Samalla, jos mahdollista, sinun tulee välttää suoria kysymyksiä ja vaatia vastausta, koska tämä voi aiheuttaa ahdistusta ja puolustusreaktioita. Projektiiviset kysymykset ovat usein tuottavia (esimerkiksi: "Jos piirrettäisiin ihminen linnun sijaan, kuka se olisi?",

"Ketä äiti kutsuu mukaansa?" jne.).

Kyselyn jälkeen pyydämme lasta ratkaisemaan 6 tilannetta: kolmen tulee paljastaa negatiivisia tunteita perheenjäsenille kolme on myönteistä.

1. Kuvittele, että sinulla on kaksi lippua sirkukseen. Kenet kutsuisit mukaan?

2. Kuvittele, että koko perhe tulee käymään, mutta yksi teistä on sairas ja hänen on jäätävä kotiin. Kuka hän on?

3. Rakennat taloa rakennussarjasta (leikkaat paperimekon nukkea varten) ja olet epäonninen. Keneltä pyydät apua?

4. Sinulla on... lippuja (yksi vähemmän kuin perheenjäsenet) mielenkiintoiseen elokuvaan. Kuka jää kotiin?

5. Kuvittele, että olet autiolla saarella. Kenen kanssa haluaisit asua siellä?

6.Saat lahjaksi mielenkiintoisen loton. Koko perhe istui leikkimään, mutta teitä oli yksi enemmän kuin tarvitsi. Kuka ei pelaa?

Tulkintaa varten sinun on myös tiedettävä:

A) tutkittavan lapsen ikä;

B) hänen perheensä kokoonpano, hänen veljiensä ja sisarustensa ikä;

C) sinulla on mahdollisuuksien mukaan tietoa lapsen käyttäytymisestä perheessä, päiväkodissa tai koulussa.