"Markovskaya I.M. Koulutus vanhempien ja lasten väliseen vuorovaikutukseen. - Pietari: Rech, 2005. - 150 s., ill. ISBN 5-9268-0030-7 Tekijä..."

-- [ Sivu 1 ] --

Markovskaja I.M.

Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuskoulutus. - Pietari: puhe,

2005. - 150 s., ill.

vanhemmat koulutuksen ja vuorovaikutuksen alalla lasten kanssa. Kuvattu

kokemusta työskentelystä vanhempien kanssa ryhmäohjauksen genressä

ja sisältää myös kurssin metodologista kehitystä.

Kirja kiinnostaa käytännön psykologeja, asiantuntijoita

lasten ja perheiden kanssa työskentelystä kiinnostuneille sekä lapsen kehityksen ongelmista ja hänen kanssaan tehokkaiden suhteiden rakentamisesta kiinnostuneille vanhemmille.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., kansi, 2000

ESIPUHE

Voin turvallisesti sanoa laajan kokemuksen perusteella koulutus-, käytännön- ja opetustyöstä monenlaisten ihmisryhmien kanssa, että meillä on valtava määrä rajoituksia, vaikeuksia ja käyttämättömiä resursseja. aikuisten elämää kannattaa etsiä lapsuudessa. Kummallista kyllä, vakavat, viisaat aikuiset eivät pysty korjaamaan ja muuttamaan kaikkea, mikä oli heidän lapsuudessaan juurtunut; joskus kannamme ratkaisemattomien lapsuudenkokemusten taakkaa läpi elämämme. Aikuisten tietoisuudessamme ja hallinnassamme on kuitenkin varmasti kyky lopettaa liikkuminen noidankehässä ja vapauttaa lapsemme omien ongelmiensa ja rajoitustensa taakasta. Ryhmätyöstä tulee usein yksi tehokkaimmista keinoista tähän suuntaan. Ryhmävaikutusten avulla voidaan poistaa omien vaikeuksien ainutlaatuisuuden tunne, saada palautetta, tässä tapauksessa sekä aikuisilta että lapsilta, ja katsoa perhettä eri näkökulmasta. Jos kommunikoi lasten kanssa tärkein ehto tehokas vuorovaikutus on lapsen arvon tunnustamista, hänen oikeutensa kunnioittamista olla sellainen kuin hän on, mitä psykologiassa kutsutaan "hyväksymiseksi". Yksilökonsultaatiossa vanhemman ohjaaminen tälle tielle on usein paljon vaikeampaa kuin ryhmätyössä.

Tekijän ehdottama ohjelma perustuu erilaisiin teoreettisiin lähestymistapoihin aikuisen ja lapsen välisen suhteen ymmärtämiseksi, jonka lyhyt esittely edeltää varsinaista käytännön osaa. Tärkeä paikka on diagnostisilla menetelmillä, joissa perinteisten menetelmien ohella ehdotetaan kirjoittajan vanhemman ja lapsen suhteita koskevaa kyselyä. Työn merkittävä etu on mielestämme se, että kaikki I.M. Markovskajan ehdottamat menettelyt, harjoitukset ja luokkien rakenne testattiin, varmistettiin ja sisällytettiin koulutusohjelmaan pohdinnan, korjauksen ja testauksen jälkeen.

Kirja on tarkoitettu ensisijaisesti lasten, nuorten ja vanhempien parissa työskenteleville psykologeille, ja toivon, että luokkien perustana, viitekehyksenä toimitettuna ehdotettu ohjelma ei jää jäykäksi ja ennalleen.

Jokainen ihmisten kanssa työskentelevä asiantuntija tietää kuinka eloisaa, vaihtelevaa, ja juuri siksi tämä toiminta-ala on houkutteleva ja mielenkiintoinen. Mitä tulee lasten kanssa työskentelyyn, ahdinko ja jäykkyys ovat täysin mahdottomia hyväksyä ja yksinkertaisesti mahdottomia tuottavaan työhön. Voisi toivoa, että Vanhemmille suunnattu koulutusohjelma olisi toimiville asiantuntijoille esimerkki luovasta, harkitusta työskentelytavasta, uusia tapoja ja muotoja etsivästä.

Asiantuntijoille suunnattu kirja voi kuitenkin olla hyödyllinen vanhemmille, jotka ovat kiinnostuneita kontaktien ja keskinäisen ymmärryksen etsimisestä lapsensa kanssa, jotka ovat valmiita tunnistamaan hänen persoonallisuutensa ja arvostamaan hänen oikeuttaan olla oma itsensä.

Ja viimeinen asia. Parasta ohjelmaa ja viisainta johtamista ei voida toteuttaa ja tuoda menestystä ilman työtä, kärsivällisyyttä, illuusioista luopumista ja valmiutta muutokseen. Haluan toivottaa kirjan kirjoittajalle onnea ja voimia lukijoilleen tällä vaikealla tiellä.

Psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, koulutusinstituutin pääjohtaja Nina Khryashcheva.

JOHDANTO

Lapsen vuorovaikutus vanhemman kanssa on ensimmäinen kokemus vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa.

Tämä kokemus lujittuu ja muodostaa tiettyjä käyttäytymismalleja muiden ihmisten kanssa, jotka siirtyvät sukupolvelta toiselle. Jokaisessa yhteiskunnassa kehittyy tietty vanhempien ja lasten välisten suhteiden ja vuorovaikutuskulttuuri, syntyy sosiaalisia stereotypioita, tiettyjä asenteita ja näkemyksiä perheen kasvatuksesta, ja tuskin on liioiteltua väittää, että yhteiskunnan kohteliaisuutta ei ratkaise vain asenteen naisiin, mutta myös asenteen lapsiin.

Vuosisadamme jälkipuoliskolla länsimaisessa psykologiassa lisääntyi merkittävästi lasten kasvatuksen ja perhekehityksen ongelmiin keskittynyt tutkimus. Syitä tähän aiheeseen kääntymiseen on demokraattisten suhteiden kehittyminen yhteiskunnassa, tasa-arvoajatusten tunkeutuminen järjestelmään perhesuhteita. R. Dreikusin mukaan vanhemmat, jotka jatkavat lasten kanssa puhumista valta- ja ylivoima-asemasta, eivät ymmärrä, että lapset kuuntelevat heitä tasa-arvo-asemasta, ja tästä syystä autoritaariset vanhemmuuden menetelmät ovat tuomittuja epäonnistumaan.

Kasvava kiinnostus perhekoulutuksen ongelmiin maassamme liittyy uusiin sosioekonomisiin olosuhteisiin. Ideologisten suuntaviivojen muutokset tai niiden täydellinen puuttuminen luo vaikeuksia, joita nykyaikaisten vanhempien on kohdattava. Samaan aikaan käynnissä oleva vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen demokratisoituminen julkisissa laitoksissa ei voinut muuta kuin vaikuttaa perhesuhteisiin.

Perinteisesti psykologista apua perheille tarjotaan yksilöllisen psykologisen konsultoinnin puitteissa. Uudet olosuhteet edellyttävät uusia lähestymistapoja ja menetelmiä psykologien työskentelyyn perheiden kanssa, mukaan lukien ryhmätyöskentely vanhempien kanssa, joista on tullut viime aikoina yhä suositumpia. Näitä menetelmiä voidaan pitää mallina vanhempien kanssa tehtävästä ryhmäohjaustyöstä, joka on usein tehokkaampaa kuin yksilöllinen ohjaus. Monet vanhemmat ovat varsin tietoisia kasvatuksensa puutteista, mutta usein heiltä puuttuu psykologinen peruslukutaito ongelmiensa ratkaisemiseksi. Perhetilanteiden analysointi ryhmässä auttaa vanhempaa katsomaan itseään ulkopuolelta, "toisten silmien kautta" ja siten ikään kuin objektiivisoimaan käyttäytymistään. Vanhemmat alkavat ymmärtää paremmin omia kasvatusstereotypioitaan, jotka eivät ole seurausta opettajan tietoisesta valinnasta, vaan ne ovat yleensä omaksuttuja joko vanhemmiltaan "perityinä" tai ovat seurausta lapsen ja vanhemman välistä suhdetta koskevista ajatuksista. , joka on saatu läheisestä sosiaalisesta ympäristöstä, mediaviestinnästä ja tiedosta.

Tätä julkaisua voidaan pitää opetusapuna kirjailijan Pietarin yliopiston erikoistieteellisessä tiedekunnassa (Tšeljabinskin sivukonttori) toisena opiskeluvuonna pitämän kurssin "Vanhempien ja lasten vuorovaikutuksen koulutus" -kurssille. Toivomme, että lukijalle tarjottava koulutusohjelma on hyödyllinen psykologisen ja pedagogisen avun tarjoamisessa vanhemmille.

RYHMÄMUODOT

TYÖTÄ VANHEMPIEN KANSSA

Kotimaisessa tieteessä ja käytännössä psykologin ja vanhempien välinen vuorovaikutus tapahtuu pääasiassa psykologisen konsultoinnin puitteissa. Maininta vanhempainryhmien kanssa tehdystä työstä löytyy vain joissakin tutkimuksissa (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), ja useimmiten tällainen työ ei sinänsä ole päämäärä sinänsä, vaan sitä tehdään korjaustoimenpiteiden lisänä. ohjelma toteutetaan lasten kanssa tai on olennainen osa psykologista korjausta. Viime aikoina vanhemmille suunnattu ryhmävalmennus- ja terapiamuoto on alkanut kehittyä aktiivisemmin.

Ulkomaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa vanhempainryhmät ovat vakiinnutuneet erittäin tehokkaaksi muodoksi vanhempien kouluttamiseen ja psykologisten ongelmien ratkaisemiseen. Ryhmätunnit vanhempien kanssa ovat yleisimpiä nyky-Amerikassa. Tiedetään, että Yhdysvalloissa perhetekijään kiinnitetään erityistä huomiota: perheapuohjelmia toteutetaan liittovaltion tasolla ja niitä tukevat julkiset ja uskonnolliset järjestöt. Niinpä Thomas Gordonin tunnettu ohjelma ”Training for Effective Parenting” toteutetaan erilaisten organisaatioiden avustuksella: sosiaalitoimistot, koulut, kirkot, aikuiskoulutuskeskukset, neuvontakeskukset, kunnalliset mielenterveyskeskukset jne.

Haluaisin toivoa, että maassamme ryhmätyöskentelyn menetelmät vanhempien kanssa yleistyvät ja valtion tasolla tuetaan.

Pääsääntöisesti psykologiset lähestymistavat vanhempainryhmien kanssa työskentelyyn ovat olemassa tiettyjen teoreettisten käsitteiden puitteissa. Katsotaanpa niistä kuuluisimpia.

Psykodynaamisen lähestymistavan puitteissa todettiin ensin tarve käsitellä vanhempien kanssa tehtävää työtä lapsen kehityksen ohjaamisessa. Psykoanalyyttisen suunnan tärkeä ansio on, että sen perustajat kiinnittivät huomiota vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen varhaiseen kokemukseen ja erilaisiin henkisiin traumoihin. lapsuus(3. Hall, A. Freud, K. Horney). T. Adornon, W. Schutzin, J. Bowlbyn, E. Eriksonin, M. Ainsworthin ja muiden teoksista saatu tieto on saavuttanut laajaa suosiota ja tunnustusta. He korostivat, että on tärkeää huolehtia lapsista varhaisessa iässä ja kohdella heitä inhimillisesti.

Monet psykoanalyyttisen tutkimuksen tulokset ovat nousseet julkisten keskustelujen ja päätösten kohteeksi. Siten Maailman terveysjärjestön vuonna 1954 Tukholmassa järjestämässä asiantuntijakonferenssissa (lastenlääkärit, psykologit, lastenpsykiatrit ja sosiaalityöntekijät) tuli lähes yksimielinen johtopäätös, että lapsen sairaalahoito voi olla vaaraksi hänen terveelle henkiselle kehitykselleen. Tästä johdettiin tiettyjä ennaltaehkäisyyn tähtääviä vaatimuksia: suositeltiin mahdollisuuksien mukaan välttää sairaalahoitoa, ottaa äitejä yhdessä pienten lasten kanssa, tarjota mahdollisuus päivittäisiin vierailuihin, tehdä perusteellisia muutoksia järjestelmään ja muuttaa koko sairaalaympäristö "" inhimillisempi."

Langmeyer J., Mateinik 3. Henkinen deprivaatio lapsuudessa / Käännös. Tsekistä - Praha: Avicenum. - 1984.

9 Psykoanalyyttisen suuntauksen mukaisesti W. Schutzin (1958) kolmiulotteinen teoria ihmisten välisestä käyttäytymisestä sai suosiota. Hänen mukaansa jokaiselle yksilölle on ominaista kolme ihmissuhdetarvetta: osallisuuden tarve, kontrollin tarve ja rakkauden tarve. Näiden tarpeiden rikkominen voi johtaa mielenterveysongelmiin. Lapsuudessa kehitetyt käyttäytymismallit määräävät täysin tavat, joilla aikuinen persoonallisuus suuntautuu muihin. Tämä W. Schutzin teorian kanta toistaa psykoanalyysin perustavanlaatuisen kannan varhaislapsuuden määräävästä roolista persoonallisuuden kehityksessä. Sisällyttämisellä Schutz ymmärtää tarpeen kuulua ryhmään. Lapsen ja vanhempien välinen suhde on positiivinen, jos se on kontaktirikas, ja negatiivinen, jos vanhemmat vähentävät yhteydenpitoa lapsen kanssa minimiin. Jos lapsi ei ole integroitunut riittävästi perheryhmään, hän voi myöhemmin osoittaa alisosiaalista tai hypersosiaalista käyttäytymistä.

Vanhempainryhmien johtaminen perustuu suurelta osin useisiin yleisiin työjärjestyksen periaatteisiin. KANSSA.

Slavson esittelee "ryhmän ensisijaisen koodin" käsitteen, joka sisältää kolme pääpostulaattia:

1) keskustelun aiheena ovat lapset ja kuinka vanhemmat ovat vuorovaikutuksessa heidän kanssaan;

2) kaikilla ryhmän jäsenillä on oikeus vapaasti osallistua keskusteluun, jossa ei ole formalismia ja rutiinia;

Alfred Adleria voidaan perustellusti pitää yhtenä edelläkävijöistä aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen tutkimuksessa. Adlerilaisella suunnalla vanhempien kanssa työskentelyssä on omat menetelmänsä, menetelmänsä ja tekniikansa työskennellä vanhempien ja lasten kanssa, se on pitkälti sosiaalisesti suuntautunut ja sen voidaan katsoa olevan erilainen kuin psykoanalyyttinen lähestymistapa. Vuonna 1919 A. Adler perusti psykopediatrisen keskuksen Wieniin, jossa hän kehitti innovatiivista konsultointitapaansa ja työskenteli lasten, vanhempien ja vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen opettamisessa.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus ja tasa-arvon etsintä // Apua vanhemmille lasten kasvatuksessa - M.: Edistyminen - 1992.

Sidorenko E. V. "Alemmuus"kompleksi ja varhaisten sotamuistojen analyysi Alfred Adlerin käsitteessä. - C 116- Pietarin valtionyliopisto 1993, Ryhmätyöskentely vanhempien kanssa 11 osoitti tasa-arvoa vanhempien ja lasten välillä sekä oikeuksien että vastuun alueella - tasa-arvo, mutta ei identiteetti. On välttämätöntä opettaa vanhempia kunnioittamaan lasten ainutlaatuisuutta, yksilöllisyyttä ja koskemattomuutta hyvin varhaisesta iästä lähtien, Adler uskoi. Perhekasvatuksen pääperiaate on A. Adlerin mukaan perheenjäsenten keskinäinen kunnioitus. Hän asettaa lapsen itsetietoisuuden suoraan riippuvaiseksi siitä, kuinka paljon häntä rakastetaan ja arvostetaan perheessä. Tämä työskentely vanhempien kanssa perustuu heidän tietoiseen ja määrätietoiseen käytökseensä. A. Adler ei pidä vanhempien koulutusta vain lapsen ja perheen kehityksen näkökulmasta, vaan myös yhteiskunnan näkökulmasta - toimintana, jonka tulos vaikuttaa hänen tilaansa.

A. Adlerin psykologian julkisen tunnustamisen tärkeimpiä tuloksia oli perheneuvottelujen ja perhekasvatustutkimusryhmien syntyminen, joiden tarkoituksena oli auttaa perheitä luomaan demokraattinen elämäntapa, joka perustuu sosiaalisen tasa-arvon ja yleisen edun periaatteisiin. Yhdysvalloissa tämän liikkeen sysäyksenä oli suurelta osin A. Adlerin opiskelijan R. Dreikuksen työ ja henkilökohtainen innostus. Hän järjesti ensimmäistä kertaa vanhempainneuvontaa nimetyssä keskuksessa. Abraham Lin Colin Chicagossa vuonna 1939.

Adlerin ja Draycuksen ajatusten relevanssi liittyy epäilemättä kriisiin, jossa perheet joutuivat vuosisadamme ensimmäisellä puoliskolla. Perinteiset kasvatusmenetelmät, jotka luovat suhteita vanhempien ja lasten välille paremmuuden ja alistumisen periaatteiden mukaisesti, ovat osoittautuneet varsin tehottomiksi. Demokraattisen yhteiskuntajärjestelmän kehittyessä ja taistelussa yhteiskunnallisen tasa-arvon puolesta Amerikan yhdysvalloissa ajatus tasa-arvosta on valloittanut yhteiskuntaa siinä määrin, että myös lapset näkevät itsensä sosiaalisesti tasa-arvoisina aikuisten kanssa, ja tästä syystä autoritaariset opetusmenetelmät on tuomittu epäonnistumaan. Lasten kanssa puhuminen "ylhäältä alas" johtaa siihen, että lapset vuorostaan ​​puhuvat "ylhäältä alas" vanhemmilleen. Tämän tyyppistä vuorovaikutusta voidaan havaita perheissä, joissa jännitys vaihtelee.

Hämäläinen Y. Vanhemmuus: Käsitteet, suunnat ja näkymät / Käännös. suomesta - M.: Valaistuminen. - 1993.

12 Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuskoulutus Rudolf Dreikus oli edelläkävijä naapuruston vanhempien keskusteluryhmien järjestämisessä (Dreikus ja Soltz, 1964). Hän osallistui "perheneuvoston" idean kehittämiseen yhtenä keinona, joka auttaa luomaan rakkauden ja luottamuksen ilmapiirin kotiin. Dreikus uskoi, että vanhempien tulisi perustaa toimintansa periaatteille, kuten:

loogisten ja luonnollisten seurausten periaate, voimankäyttökiellon periaate, lasten tarpeiden hyväksymisen ja niihin vastaamisen periaate sekä lasten tukemisen periaate. Hän oletti, että vanhemmat jakavat kokemuksiaan toistensa kanssa, esittävät kysymyksiä ja hakisivat tukea ja hyväksyntää ryhmältä. Ryhmänvetäjän päätehtävänä on taitavasti organisoida keskustelu ja esittää kysymyksiä, ja jokainen ryhmän jäsen voi ajoittain ottaa ryhmänvetäjän roolia tiedon ja erikoistiedon vaihdossa.

R. Dreikus arvostelut huono käytös sellaisen lapsen toimintana, jonka ponnistelut tavoitteiden saavuttamiseksi suuntautuvat väärään suuntaan. Draycus muotoili lapsen negatiivisen käyttäytymisen tavoitteet. Neljän tavoitteen käsite perustuu Adlerin oletukseen, että ihmiset ovat sosiaalisia olentoja, joiden käyttäytyminen on tavoitteellista ja joiden ensisijainen halu on olla osa ryhmää.

Lapsen ei-toivottu käytös voi perustua seuraaviin tavoitteisiin:

Tarkoituksen tai mukavuuden tarve;

Halu näyttää voimansa tai demonstroiva tottelemattomuus;

Kosto, kosto;

Väite omasta maksukyvyttömyydestä tai alemmuudesta.

Kohde psykologista apua Draycuksen mukaan vanhempien on autettava heitä ja heidän lapsiaan oppimaan mahdollisimman monta sopivaa vuorovaikutusta. Vuorovaikutuksen tulee perustua tasa-arvoisten arvojen ja keskinäisen kunnioituksen periaatteeseen. Perhekasvatuksen päätehtävänä on auttaa lasta kehittymään päteväksi henkilöksi, joka rakentavien keinojen avulla kehittää itsetuntoa ja saavuttaa tietyn yhteiskunnallisen aseman.

Ryhmätyömuotoja vanhempien kanssa

–  –  –

X. Jainottin näkökulmasta vanhempien on annettava käytännön apua perhekasvatusta kehittämällä kommunikaatiotaitojaan Jainott X. Vanhemmat ja lapset / Käännös. englannista - M.: Tietoa. - 1986.

Koulutus vanhemman ja lapsen väliseen vuorovaikutukseen ja lasten käyttäytymisen hallintaan. Teoksissaan hän kuvaili kolmea erilaisia ​​tyyppejä ryhmätyötä vanhempien kanssa: itse psykoterapiaa, psykologista neuvontaa ja henkilökohtaista ohjausta. Ryhmäpsykoterapia on tarkoitettu erityisesti niille vanhemmille, jotka eivät voi hyötyä pedagogis-psykologisesta kasvatuksesta, koska heidän käsityksensä, arvonsa ja asenteensa ovat liian vääristyneitä eivätkä anna heidän muuttaa perhekasvatustyyliä.

Vanhemmille suunnatun ryhmäpsykologisen neuvonnan mallin avulla voimme tuoda enemmän objektiivisuutta ryhmän jäsenten suhteisiin omiin lapsiinsa. Päämenetelmät ovat ryhmäkeskustelu, alaryhmätyöskentely, roolipelit. Ryhmätyöstä hyötyvien vanhempien tunnusmerkki on, että heidän ongelmansa eivät ole "kroonisia".

Jainottin mukaan vaikeimmat ajat ovat, kun:

Lapsi alkaa kävellä;

He alkavat pottakouluttaa häntä;

Hän menee kouluun;

Hän aloittaa murrosiän;

Hän menee lukioon.

Ryhmät muodostettiin lasten iän sekä lasten ja heidän vanhempiensa tiettyjen ongelmien mukaisesti. Jainott käytti työssään kahta pääasiallista metodologista tekniikkaa: tahdikkaista, kohdennettua kyseenalaistamista siitä, miltä lapsi voi tuntua vaikeina vuorovaikutuksen hetkinä vanhempien kanssa, sekä ryhmän jäsenten omien tunnekokemusten analysointia.

Jainottin mukaan vanhemman ja lapsen välisen viestinnän tulee perustua kolmeen perusperiaatteeseen.

Ensinnäkin kaikissa tilanteissa vanhempien tulee pyrkiä säilyttämään lapsessa positiivinen minäkuva.

Toiseksi sinun tulee puhua tilanteesta, lapsen toiminnasta, välttäen henkilökohtaisia ​​negatiivisia arvoarvioita. Aikuisen lausunnot eivät saa sisältää diagnoosia tai ennustetta lapsen tulevasta kohtalosta.

Kolmanneksi kommunikoivan aikuisen tulee aina tehdä ehdotus yhteisryhmätyöskentelystä leikkauksen vanhempien kanssa. Tämä ehdotus ei saa rajoittua suoraan osoittamaan sopivaa toimintatapaa, vaan sen tulee paljastaa lapselle mahdollisuudet ratkaista ongelmatilanne itsenäisesti.

Monet Jainopin säännöksistä ovat sopusoinnussa toisen vanhempien kanssa työskentelymallin - T. Gordonin ohjelman - ajatusten kanssa. Tämä ohjelma perustuu ikenen ja mystisen psykologian ideoihin. Länsimaisessa psykologiassa tämä suunta on olemassa G. Allportin, A. Maslowin, K. Rogersin, S. Buellerin, W. Franklin, R. Mayn ja monien muiden käsitteiden mukaisesti. G. Allport, A. Maslow ja K. Rogers loivat tieteenfilosofian, jossa yhdistettiin luonnontieteen ja fenomenologian menetelmät ja tunnustettiin ihmisen subjektiivisuuden prioriteetti. G. Allport käytti ensimmäisen kerran termiä "humanistinen psykologia" vuonna 19306. Maslow kirjoitti teoksessaan "Towards a Psychology of Being" (1962): "...[Tiede] kääntyy pois rakkauden, luovuuden, arvon, kauneuden, mielikuvituksen, etiikan ja ilon ongelmista jättäen ne" ei-tieteilijät" - runoilijat ja diplomaatit. Kaikilla näillä ihmisillä voi olla hämmästyttävä näkemys, he voivat esittää juuri niitä kysymyksiä, jotka on kysyttävä, esittää mielenkiintoisia hypoteeseja ja jopa olla enimmäkseen tarkkoja ja oikeita. Mutta ... he eivät koskaan pysty siihen. saada sinut uskomaan sen koko ihmiskunta...Tiede on ainoa käytettävissämme oleva tapa pakottaa tunnustamaan totuus."

Huolimatta humanistisen psykologian suunnan eroista, niillä on yhteistä lähestymistapa ihmiseen erityisenä mallina, joka eroaa malleista, jotka selittävät eläinten tai koneiden käyttäytymistä. Yksilön toiminnalle annetaan merkittävä rooli. R. May, tunnustaen ulkoisen ympäristön elementtien vaikutuksen tärkeyden, korostaa, että henkilökohtaisia ​​ongelmia on edelleen mahdotonta liittää perinnöllisyyteen tai ympäristöön: ”Henkilökohtainen ongelma vaatii ennen kaikkea stressin jakautumista yksilön sisällä. , eikä syiden etsiminen ulkopuolelta”7.

Kripper S, Carvalho R. de. Menetelmän ongelma humanistisessa psykologiassa // Psykologinen lehti. 1993. T. 14. Nro 2. P. 113-126.

"May R. Psykologisen neuvonnan taide / käännetty englanniksi - M.: NF "Class", 1994.

Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuskoulutus Rogers uskoi, että on erittäin tärkeää pystyä luomaan "auttamissuhde" vanhemman ja lapsen, opettajan ja opiskelijan sekä terapeutin asiakkaan välille. Hän kirjoitti, että auttavalle asenteelle on tunnusomaista toisen hyväksyminen arvokkaana yksilönä sekä syvä empaattinen ymmärrys, jonka avulla voin nähdä henkilökohtainen kokemus henkilö hänen näkökulmastaan."

Rogersin mukaan lisääntynyt itsensä hyväksyminen johtaa lisääntyneeseen muiden hyväksymiseen, ja kaikki tämä johtaa lopulta ihmissuhteiden paranemiseen. N. Neil ja J. Neil muotoilivat humanitaar-psykologisen lähestymistavan periaatteet avioliittoon, jossa kumpikin puoliso voi pysyä omana itsenään ja kehittää kykyjään. Nämä periaatteet liittyvät Maslowin käsitteeseen itsensä toteuttamisesta ja C. Rogersin näkemyksiin ihmisen luontaisesta hyvyydestä. S. Kratochvilin mukaan tällaisia ​​ajatuksia henkilöstä voidaan pitää "jossain määrin idealistisena ja ajatusta avioliitosta - jossain määrin romanttisena"8.

Humanistisen psykologian ajatukset heijastuvat lasten kasvatuskäytäntöön perheessä ja yhteiskunnassa (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), jossa kiinnitetään erityistä huomiota kykyyn kuunnella ja ymmärtää lapsia. Samalla ymmärrystä ei pidetä vain tekniikkana tai oikeiden sanojen käyttönä, vaan mallina aikuisen ja lapsen suhteesta9.

Viime aikoina Venäjän psykologiassa monet tutkijat perustuvat yhä enemmän humanistisiin periaatteisiin. Tämän suunnan perusta maassamme olivat M. M. Bahtinin ajatukset ihmisen kommunikoinnin dialogisesta luonteesta, ihmisen persoonasta. Tätä lähestymistapaa ihmisen tutkimiseen käyttää nyt L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev ja muut. A. U. Kharash toteaa, että dialogisella viestinnällä on suurin koulutuspotentiaali10.

Dialogisen viestinnän tunnusmerkit ovat seuraavat:

Kratochvil S. Perheen ja seksuaalisten epäharmonioiden psykoterapia. - M.: Lääketiede, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Lapsi persoonana: oikeudenmukaisuuden kulttuurin muodostuminen ja omantunnonkasvatus / Trans. englannista

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Merkitys; Pietari: Harmony, 1994.

Kharash A. U. Kommunikatiivisen vaikuttamisen sosiopsykologiset mekanismit. Väitöskirjan tiivistelmä akateemiseen kilpailuun. Taide. Ph.D.

psychol. Sci. - M., 1983.

Ryhmätyömuotoja vanhempien kanssa

–  –  –

Biheiviorismikoulun edustajat auttoivat tietysti suuresti vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen tutkimuksessa.

40-luvulla B.-F. Skinner ehdotti, että useat tunnetuimmat sosiaaliseen suunnitteluun osallistuvat psykologit ja asiantuntijat käyttävät tieteellisesti perusteltua metodologiaa, joka perustuu käyttäytymisteknologian säännöksiin perheen ja koko yhteiskunnan vahvistamiseen. Hän kehitti useita projekteja, jotka perustuivat periaatteisiin, jotka auttavat parantamaan ja lisäämään vuorovaikutuksen määrää ja laatua - vanhempien ja lasten välistä vuorovaikutusta.

Oppimisesta on erilaisia ​​käsityksiä. Klassisessa Pavlovin tyyppisessä ehdottelussa koehenkilöt alkavat antaa saman vasteen erilaisiin ärsykkeisiin. Skinnerin mukaan operanttisessa oppimisessa käyttäytymisaktia muodostuu johtuen yhden monista mahdollisista reaktioista vahvistuksen läsnäolosta tai puuttumisesta. Nämä käsitteet eivät selitä miten uusi käyttäytyminen syntyy. A. Bandura uskoi, että Gordon T. R. E. T. toimi. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Ryhmätyöskentely vanhempien kanssa – palkitseminen ja rangaistus – ei riitä opettamaan uutta käyttäytymistä13. Lapset oppivat uutta käyttäytymistä mallia jäljittelemällä. Oppiminen havainnoinnin, jäljittelyn ja tunnistamisen kautta on kolmas oppimisen muoto. Imitaatioidentifiointi on prosessi, jossa henkilö lainaa toisen mallina toimivan henkilön ajatuksia, tunteita tai tekoja.

Jäljittely johtaa siihen, että lapsi voi kuvitella itsensä mallin paikalle, kokea myötätuntoa, osallistumista ja empatiaa tätä henkilöä kohtaan.

Pääpaino tähän suuntaan on vanhemman käyttäytymistekniikoiden tutkimisessa ja taitojen kehittämisessä lapsen käytöksen muokkaamisessa. Useimmat behavioristit tunnustavat, että käyttäytyminen näyttää johtuvan sekä havaittavista että piilevistä tekijöistä. Behavioristeja kiinnostavat kuitenkin vain havaittavissa olevat muuttujat, jotka voidaan mitata suoraan. He ovat kehittäneet vuorovaikutusanalyysimalleja, jotka perustuvat ymmärrykseen ihmisen käyttäytymisestä vahvistusten, palkkioiden, palkkioiden ja rangaistusten funktiona, esimerkiksi J. Thibaultin ja G. Kellyn dyadisen vuorovaikutuksen teoria. T. Newcomb ehdotti, että yksilöiden välinen vetovoima on funktio siitä, missä määrin keskinäisiä palkintoja vuorovaikutuksessa esitetään."

Tämän alan toimijoiden ponnistelut vanhempien kanssa työskentelyssä keskittyvät pääasiassa vanhempien opettamiseen, kuinka lapsen käyttäytyminen muutetaan. Siten käyttäytymismenetelmiä käyttäen R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson ja D.-S. Morrison (1965) koulutti samalla menestyksekkäästi esikouluikäisten poikien äitejä sopimattomien reaktioiden, erovahvistuksen ja aikakatkaisumenetelmien sammuttamiseksi. K.-E. Allen ja F.-R. Harris (1966) antaa esimerkin siitä, kuinka viisivuotiaan tytön äiti opetettiin käyttämään symbolista vahvistamisjärjestelmää - niin sanottua merkkitaloutta, joka mahdollisti lapsen raapimisen.

Obukhova A.F. Lasten psykologia: teoriat, tosiasiat, ongelmat. -M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Moderni sosiaalipsykologia lännessä. - M.: Kustantaja. Moskovan valtionyliopisto, 1978.

20 Vanhempien ja lasten välistä vuorovaikutusta koskevaa koulutusta Havainnoinnin ja käyttäytymisen kokeellisen tutkimuksen asiantuntijat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että rohkaisu ja vahvistaminen ovat paljon tehokkaampia lapsen ei-toivotun käyttäytymisen muuttamisessa kuin rankaiseminen (K.-A. Anderson ja H.-E. King). , 1979).

B. Bucher ja O.-I. Lovaas (1968) uskoi, että rangaistusmenetelmistä saatavat hyödyt ovat mitättömiä verrattuna hyvin yleisiin negatiivisiin tunnereaktioihin15.

N. Millerin ja J. Dollardin kokeissa selvennettiin johtajan matkimisen ehtoja (vahvistuksen läsnä ollessa tai ilman). Kokeita suoritettiin rotilla ja lapsilla, ja molemmissa tapauksissa saatiin samanlaisia ​​tuloksia. Mitä vahvempi kannustin, sitä enemmän vahvistus vahvistaa ärsyke-vaste yhteyttä. Jos motivaatiota ei ole, oppiminen ei ole mahdollista. Miller ja Dollard uskovat, että omahyväisistä ihmisistä tulee huonoja opiskelijoita.

N. Miller ja J. Dollard luottavat freudilaiseen lapsuuden trauman teoriaan. He näkevät lapsuuden ohimenevän neuroosin ajanjaksona ja pienen lapsen hajaantuneena, petettynä, hillittynä, kyvyttömänä korkeampaan. henkisiä prosesseja. Heidän näkökulmastaan ​​onnellinen lapsi on myytti. Vanhempien tehtävänä on siis sosiaalistaa lapsensa, valmistaa heitä elämään yhteiskunnassa. N. Miller ja J. Dollard jakavat A. Adlerin ajatuksen siitä, että äidillä, joka antaa lapselle ensimmäisen esimerkin ihmissuhteista, on ratkaiseva rooli sosiaalistumisessa. Tässä prosessissa heidän mielestään konfliktien lähde voi olla neljä tärkeintä elämäntilannetta. Näitä ovat ruokinta, wc-koulutus, seksuaalinen tunnistaminen ja aggressiivisuuden ilmentyminen lapsessa. Varhaiset konfliktit ovat sanattomia ja siksi tiedostamattomia. Niiden ymmärtämiseksi Millerin ja Dollardin mukaan on tarpeen käyttää Freudin terapeuttista tekniikkaa. "Ilman menneisyyden ymmärtämistä on mahdotonta muuttaa tulevaisuutta", kirjoitti Miller ja Dollard.

Jotkut käytännön psykologit käyttävät käyttäytymispsykologian menetelmiä työssään vanhempien kanssa. Käyttäytymismallin soveltaminen prosessissa Simpson R.-A. Lapsen käyttäytymisen muuttaminen // Apua vanhemmille lasten kasvatuksessa. - M.: Edistys, 1992.

Ryhmätyöskentely vanhempien kanssa Kaikessa vanhempien kanssa tehtävässä ryhmätyössä oletetaan, että vanhempien on hallittava tiettyjä käyttäytymismenetelmiä ennalta asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja arvioimiseksi. Tämän lähestymistavan mukaisesti voidaan mainita seuraavat kirjoittajat: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer jne. Biheiviorismi kannattajat keskittyvät havaittaviin ja mitattavissa oleviin käyttäytymisreaktioihin sekä ympäröivän todellisuuden faktoihin, jotka voidaan korjata käyttämällä käyttäytymisen muokkaustekniikoita. Näiden tulee olla hallittuja käyttäytymisreaktioita, jotka sisältävät liikkeitä ja jotka ovat ulkoisesti havainnoitavissa ja tallennettavissa.

Kirjallisuudesta löytyy toinen nimi beheivioristiselle lähestymistavalle vanhempien kanssa työskentelyssä - kasvatusteoreettinen malli (J. Hämäläine). Vanhempainkasvatuksen kasvatuksellisen ja teoreettisen mallin tavoitteena on juurruttaa vanhemmille ja heidän kauttaan lapsilleen sosiaalisen käyttäytymisen taitoja. Termillä "sosiaaliset taidot" on suuri merkitys sosiaalisen oppimisen teoriassa, sillä tarkoitetaan muodostunutta ja vahvistunutta käyttäytymistä, jonka avulla yksilö voi toteuttaa määrätietoisia toimia erilaisissa tilanteissa vuorovaikutuksessa sosiaalisen ympäristön kanssa. Vanhemmat, joilla on sosiaalisia taitoja, välittävät ne lapsilleen käyttäytymisensä kautta.

Tällaisen vanhempien kanssa tehtävän ryhmätyön tavoitteet tiivistyvät seuraaviin:

Ensinnäkin vanhemmille opetetaan sosiaaliset havainnointitaidot (diagnostiset taidot);

F heille opetetaan teorian periaatteet ja niiden soveltaminen lasten kasvatuksessa (teorian oppiminen ja soveltaminen);

Lopuksi vanhemmat opetetaan luomaan erityinen arviointiohjelma lapsen käyttäytymisen muuttamiseksi (lapsen käyttäytymisen interventio).

Ohjelman johtaja yhdessä vanhempien kanssa kehittää positiivisten vahvistusten ja kielteisten sanktioiden järjestelmän, vaikka käyttäytymisharjoittelijat käyttävät ensisijaisesti koko positiivisten vahvistusten arsenaaliaan sekä menetelmien huomiotta jättämistä.

Yksi suosituimmista ja usein käytetyistä malleista työskennellä vanhempien kanssa on transaktioanalyysiin perustuva malli. Transaktioanalyysin teoriaa käyttivät työssään vanhempien kanssa sellaiset psykologit kuin K. Steiner, M. James ja D. Jongward 16, sekä maassamme E. V. Sidorenko. Transaktioanalyysin mukaisen työskentelyn tekniikka sisältää tämän teoreettisen suunnan peruskäsitteiden hallitsemisen ja siirtämisen perheen maaperään. Ryhmätyöskentely sisältää vanhemmille perehdyttämisen E. Bernen teorian mukaiseen persoonallisuuden käsitteeseen, rakenneanalyysin pääelementteihin. Siten E.V. Sidorenkon koulutusohjelma sisältää K. Steinerin käsitteen "Pig Parent" hallitsemisen; kokeilla verbaalisia ja ei-verbaalisia signaaleja, jotka lähtevät egotiloista "Sikavanhempi", "Huolehtiva vanhempi", "Aikuinen", "Pieni professori", "Luonnonlapsi"; sosiodraama "Transaktionaalinen keskustelu" ja taistelu "sikavanhempaa" vastaan ​​17.

M. James ja D. Jongward käyttävät esimerkkimenetelmää käytännössä, eli he osoittavat, miten kussakin tilanteessa toimitaan, analysoituaan sitä etukäteen.

On huomattava, että ryhmätyötä vanhempien kanssa tekevät eri alojen asiantuntijat. Useimmiten tällaisia ​​ryhmiä järjestetään psykoterapeuttisiin tarkoituksiin, mutta myöhemmin niiden tekijät siirtävät työkokemuksensa ryhmien pitämiseen vanhemmille, joiden lapsilla ei ole merkittäviä mielenterveysongelmia. G.-L kirjoittaa tästä työmuodosta, lasten ja vanhempien suhteiden harjoittelusta, jossa vanhemmat oppivat leikkiterapian taitoja lasten kanssa. Landreth. Tuntien päämuoto on vilkas keskustelu kuudesta kahdeksaan vanhemman ja terapeutin ryhmässä18.

Kuvaus ryhmätyöskentelystä vanhempien kanssa, pääasiassa neuroottisten lasten parannusohjelman puitteissa, löytyy kotipsykologien ja psykoterapeuttien A. Ya. Vargan, A. S. Spivan, James M.:n, Jongward D. Bornin teoksista. voittaa. - M .: Edistys, 1993.

Sidorenko E. V. Kokeilutsa. - Pietari, 1995.

Landreth G.-L. Leikkiterapia: ihmissuhteiden taide / Trans. englannista

M.: Kansainvälinen. opettaja Akatemia, 1994.

"Varga A.Ya. Vanhempainsuhteiden rakenne ja tyypit. Väitös psykologisten tieteiden kandidaatin tutkinnosta. - M., 1986.

Ryhmätyömuodot vanhempien kanssa A. I. Zakharova21. Lasten ongelmien olemuksen ymmärtäminen ja vanhempien ja lasten välisten suhteiden parantaminen, mikä tekijöiden mukaan tapahtuu ryhmätyöprosessissa, lisää lasten kanssa tehtävän psykokorjaustoiminnan tehokkuutta.

Muun muassa lasten ja vanhempien kasvatukseen liittyvät uskonnollisiin näkemyksiin liittyvät järjestelmät. Venäjällä tunnemme nyt yhden tämän suunnan johtavista teoreetikoista - R. Camibellin. Monet hänen johtopäätöksistään ovat yhtäpitäviä teorioiden kanssa, joilla ei ole kristillistä konnotaatiota, ja varsinkin usein T. Gordonin näkemysten kanssa.

Yllä kuvatut osa-alueet keskittyvät siis erilaisiin vanhempien kanssa työskentelyn käytäntöihin, niillä on erilaisia ​​tavoitteita, tavoitteita, asetelmia sekä erilaisia ​​monimutkaisuustasoja. Joidenkin mallien käyttö on mahdotonta ilman terminologian ja teorian tuntemusta - behavioristinen malli, transaktioanalyysi; muut mallit ovat suurelta osin sosiaalisesti suuntautuneita, pyrkivät rakentamaan demokraattisia suhteita lasten kanssa ja kiinnittävät paljon huomiota tietyn vuorovaikutuksen elementteihin - Adlerian malliin, T. Gordonin ohjelmaan. Nämä alueet täydentävät toisiaan monella tapaa, ja tämä liittyy eri ohjelmien elementtien käyttöön ryhmäpsykologisessa työssämme vanhempien kanssa.

t Spivakovskaya A. S. Lapsuuden neuroosien ehkäisy. - M.: Kustantaja.

Zakharov A.I. Lasten ja nuorten neuroosien psykoterapia. - L.:

Lääketiede, 1482.

DIAGNOSTIIKKA

VUOROVAIKUTUKSET

VANHEMAT LASTEN KANSSA

PÄÄOHJEET

DIAGNOSTIIKKA VUOROVAIKUTUS

VANHEMPI-LAPSI -JÄRJESTELMÄSSÄ

Viimeksi mainitut liittyvät läheisesti toisiinsa: suhteet sisältyvät todelliseen vuorovaikutukseen sekä ehtoina että seurauksena. Siksi vaikuttaa järkevältä, että tutkijat tekevät usein johtopäätöksiä tietystä vuorovaikutuksesta tutkimalla vuorovaikutuksen osapuolten suhteita ja päinvastoin arvioivat osapuolten suhteita vuorovaikutuksen luonteen perusteella.

On huomattava, että menetelmät vanhemman ja lapsen välisen vuorovaikutuksen ja vanhemman ja lapsen välisten suhteiden diagnosoimiseksi liittyvät läheisesti psykokorrektiotyön tehtäviin, joten on toivottavaa, että ne eivät ole vain selvittäviä, eli ne paljastaisivat kuvan olemassa olevista ihmissuhteista, mutta myös heuristinen - mahdollisuuksien antaminen ja laajentaminen Vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen diagnostiikka 25 subjektiivisen maailman ymmärrystä ei vain psykologille, vaan myös tutkittavalle. Tällaisiin menetelmiin ei yleensä aseteta kovin tiukkoja diagnostisia ja prognostisia pätevyyttä koskevia vaatimuksia – niiden avulla voidaan rakentaa työhypoteesia, jotka sitten jalostetaan ja tarkistetaan22.

Tällä tutkimusalueella ilmenee myös uusia vaatimuksia menetelmille, kuten itse tutkimusmenettelyn psykokorrektiivinen vaikutus tai ainakin negatiivisen vaikutuksen puuttuminen asiakkaaseen23. On myös tärkeää, että nämä menetelmät edistävät hyvien kontaktien luomista psykologin ja lasten ja heidän vanhempiensa välille.

Shmelev huomauttaa, että on tarpeen noudattaa tiettyä osaa psykodiagnostiikan standardoiduista ja kliinisistä diagnostisista menetelmistä sekä itse korjaavasta terapeuttisesta työstä, jonka on oltava riittävän sopusoinnussa:

Itse ongelmakompleksin psykologinen sisältö ja dynamiikka, joka luonnehtii perheen tämänhetkistä tilaa;

Psykologin objektiiviset sosioekonomiset työolosuhteet24.

Psykodiagnostisten menetelmien taksonomiassa käytetään erilaisia ​​perusteita.

Siten menetelmien rakenteellisten piirteiden perusteella erotetaan neljä menetelmäryhmää vanhempien asenteiden diagnosoimiseksi:

Keskustelut, haastattelut;

Projektiivinen;

Kyselylomakkeet;

Todellisen käyttäytymisen ja ihmissuhteiden keskittynyt tai osallistuva havainnointi.

On huomattava, että kaikki menetelmät eivät sovellu näin selkeään luokitukseen; jotkut yleiset psykodiagnostiikka / toim. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 Ed. Moskovan valtionyliopisto, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

Perhepalvelujen tieteellisen ja psykologisen tuen tehtävistä // Perheen ja persoonallisuuden muodostuminen:

la tieteellisiä töitä. - M., 1981. - P. 2-10.

"Shmelev A. G. Perhepsykodiagnostiikan standardoidut menetelmät // Perhe psykologisessa konsultaatiossa / Toimittanut A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - S. 78-85.

Vanhempi-lapsi-vuorovaikutuskoulutuksessa yhdistyvät elementit eri menetelmäryhmistä.

Lapsen piirustusta voidaan pitää eräänlaisena visuaalisten keinojen avulla annettuna haastatteluna, ja tämän haastattelun erona on sen projektiivinen luonne, sillä piirustus paljastaa usein sellaisia ​​lasten tunnekokemuksia, joista he eivät ole täysin tietoisia tai mistä lapset eivät halua kertoa.

Diagnoosin aiheen mukaan A. G. Shmelev jakaa standardipsykodiagnostiset menetelmät kuuteen tyyppiin.

–  –  –

Tässä luokittelussa on ilmeistä, että vuorovaikutuksen kategoria ymmärretään sanan suppeassa merkityksessä, sen vuorovaikutteisessa merkityksessä, mutta jos vuorovaikutus ymmärretään laajempana ilmiönä, on ensinnäkin otettava huomioon vuorovaikutuksen ja ihmissuhteiden yhteisen tutkimuksen tärkeys.

Mielestämme vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen tutkimusaluetta voidaan erottaa kolmesta.

Vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen diagnostiikka 27 Vuorovaikutuksen tutkimus havainnointiprosessissa Tämä on näkyvän vuorovaikutuksen, osallistujien, vuorovaikutuskumppaneiden havaittavan käyttäytymisen tutkimus. Tällöin on mahdollista käyttää tiettyjä havaintokaavioita, strukturoituja tehtäviä, asiantuntija-arvioita, tietyn vuorovaikutuksen tuotteiden analysointia jne. Tunnettuja havaintomenetelmiä käytetään sekä laboratorio-olosuhteissa että psykologisissa konsultaatioissa. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi laitteistomenetelmät, kuten "homeostaatti", symbolisen vuorovaikutuksen menetelmät, STR - paikallinen Rorschach-testi. Näiden menetelmien käyttö vaatii tyypillisesti selkeitä havainnointimalleja ja suuntautumista kohti teoreettista konseptia.

Havaintoprosessin vuorovaikutuksen tutkimiseen tähtäävien menetelmien tärkeä piirre on, että niitä voidaan käyttää vanhempien kanssa tehtävässä koulutustyössä. Työssämme seuraamme suoraan vanhempien ja lasten välistä vuorovaikutusta yhteisillä tunneilla lasten kanssa. Tämä voi olla "spontaanisti" ilmentyneen vuorovaikutuksen havainnointia ja tarkkailua suoritettaessa erityistehtäviä, pelejä, harjoituksia. Vanhemman ja lapsen yhteinen piirtäminen on siis osoittautunut diagnostisesti hyvin.

Toteutamme sen kahdessa versiossa:

Tarjoamme 3-5-vuotiaille lapsille ja heidän vanhemmilleen piirtää kuvan tietystä aiheesta ("Meidän talo", "Koti", "Loma");

Vanhemmat, joilla on isompia lapsia, saavat tehtäväkseen piirtää yhdellä kynällä (lyijykynällä tai huopakynällä), mutta he eivät saa neuvotella tai edes puhua keskenään.

Tämän jälkeen luomisprosessiin osallistujat esittelevät jokaisen piirustuksen ja kerrotaan tarina siitä, kuinka vuorovaikutus parin kanssa tapahtui.

Psykologit-tarkkailijat (yleensä niitä on kaksi) huomauttavat havaintokartassa vuorovaikutuksen tyypillisen tyypin ja piirteet piirtämisen eri vaiheissa: yhteistyö, yhden osallistujan tukahduttaminen, kumppanin tarpeiden huomiotta jättäminen, kilpailu (kilpailu), sopimus, keskittyminen kumppanin etuihin jne. d.

Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuskoulutus

–  –  –

Vuorovaikutukseen osallistuvien ihmissuhteiden tutkiminen Tämä on tutkimus vuorovaikutukseen osallistujien suhteista, ilmentyneistä mieltymyksistä ja inhoamisesta toisiaan kohtaan, tietynasteista läheisyyttä ja etäisyyttä, riippuvuutta ja riippumattomuutta jne. vuorovaikutusprosessin osallistujien suhteet antavat epäsuoran käsityksen itse vuorovaikutusprosessista. Se on kuitenkin erittäin tärkeää vuorovaikutuksen olemuksen ja sisällön ymmärtämiseksi.

Jotkut metodologiset menettelyt, kuten värisuhdetesti, "sisällytetty konflikti" -tekniikka

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Perhepsykoterapia. - L.:

Lääketiede, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Vanhempien asenteen testikysely // Psykodiagnostiikan työpaja. - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1988. - P. 107-113.

Etkind A. M. Suhteiden väritesti // Psykodiagnostiikan työpaja. - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1988. - S. 119.

Vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen diagnostiikkaa 29 Yu. V. Baskina28 voidaan käyttää sekä lasten että vanhempien tutkimiseen. Muut on tarkoitettu vain lapsille (menetelmät "Kaksi taloa", "STO", R. Gillesin menetelmä, piirustusmenetelmät) tai vain vanhemmille (semanttinen ero, essee "Lapseni").

On tärkeää huomata, että koska vuorovaikutus ja suhteet liittyvät läheisesti toisiinsa, useat menetelmät voivat antaa samanaikaisesti tietoa molempien osallistujien käsityksistä vuorovaikutuksesta ja heidän suhteistaan ​​(perhesuhdetesti, semanttinen differentiaali, piirustusmenetelmät jne.).

Emme asettaneet itsellemme tehtävää kuvailla yksityiskohtaisesti kaikkia käytettyjä menetelmiä - ne löytyvät psykologisesta kirjallisuudesta. Alla on kuvaus kirjoittajan menetelmistä, joita käytetään ryhmätyössä vanhempien kanssa ja vanhempien yksilölliseen konsultointiin lasten kasvatuskysymyksissä.

KYSELYN KUVAUS

TUKIMISEKSI VUOROVAIKUTTA

VANHEMAT LASTEN KANSSA

Koulutus vanhempien ja lasten vuorovaikutukseen juoksemiseen. A E. Lichkolla on ollut myönteistä kokemusta Bronfenbrenner Parental Position -kyselyn käytöstä. Lopulta, kun huomionne esittämä kirjoittajan kyselylomake oli valmis, lehdistössä ilmestyi tietoa I. A. Gorkovan ADOR-kyselylomakkeen käytöstä nuorille29. Mikään edellä mainituista kyselylomakkeista ei kuitenkaan sisällä rinnakkaisia ​​lomakkeita - vanhemmille ja lapsille.

Työn ensimmäisessä vaiheessa oli tehtävä valita kriteerit vanhempien ja lasten vuorovaikutuksen arvioimiseksi, joista voisi myöhemmin muodostua kyselyasteikkoja.

Kirjalliset tiedot osoittavat, että useimmat kirjoittajat tunnistavat seuraavat vanhemman ja lapsen vuorovaikutuksen parametrit:

Autonomian valvonta (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Hylkääminen-hyväksyminen (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Vaativuus (E.E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Emotionaalisen läheisyyden aste, kiintymys (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rigor (E.E. Maccoby, P. Slater);

Epäjohdonmukaisuus-yhdenmukaisuus (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zakharov).

Otimme nämä parametrit vanhemman ja lapsen vuorovaikutuskyselyn asteikkojen perustaksi.

Kyselylomake sisälsi myös asteikot "yhteistyö" ja "sopimus" tärkeiksi vuorovaikutuksen parametreiksi, R.-F. Paalit.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev panevat myös merkille vanhempien auktoriteetin merkityksen ja yhdistävät siihen mahdollisuuden vaikuttaa lapseen. Pidimme tarpeellisena sisällyttää kyselyyn "auktoriteetti"-asteikko. Yksi tärkeimmistä indikaattoreista on vanhempien tyytyväisyys vuorovaikutusprosessiin lasten kanssa. Vanhemman tyytymättömyys suhteeseensa lapseensa voi olla tärkeä tekijä psykologisen neuvonnan hakemisessa. Tyytyväisyysasteikko

kyselylomakkeen aikuisten ja lasten versioissa.

Aluksi keskityimme tekemään kysymyksistä ymmärrettäviä paitsi vanhemmille, myös I. A. DeGorkovalle. Perheen vaikutus nuorten rikollisuuden muodostumiseen // Psychological Journal. 1994. T. 15. Nro 2. S. 57-65.

"Kattava lääketieteellinen ja psykologinen diagnostiikka ja kuntoutus epilepsiapotilaille, joilla on mielenterveysongelmia Metodologiset suositukset Pietarin liittovaltion budjettilaitos "Pietarin tutkimuspsykoneurologinen instituutti nimeltään. V.M. Bekhterev Terveyden ja sosiaalisen kehityksen ministeriö Venäjän federaatio Kattava lääketieteellinen ja psykologinen diagnostiikka ja kuntoutus epilepsiapotilaille, joilla on mielenterveys..."

"ISSN 2076-7099 2010, nro 4 Psychological Journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna" www.psyanima.ru Korepanova I.A. Ideoita viiden, kuuden ja seitsemän vuoden ikäisten lasten onnellisuudesta // Psychological Journal of the International University of Nature, Society and Man "Dubna". – 2010. – Nro 4. http://www.psyanima.ru. Ajatuksia onnellisuudesta 5-, 6- ja 7-vuotiailla lapsilla I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Artikkeli esittelee empiirisen tutkimuksen tuloksia subjektiivisista..."

“UDC 159.99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna Psykologian kandidaatti, Ph.D., Kasvatuspsykologian osaston kasvatuspsykologian laitoksen apulaisprofessori, Kasvatustieteen ja kasvatustieteen instituutti Kasvatustieteet ja Kasvatustieteiden instituutti Moskovan P. Pedagoginen yliopisto, Moskovan kaupungin opettajien koulutusyliopisto, Moskovan palvelun pääasiantuntija Moskovan neuvonnan pääasiantuntija..."

"Yuzhaninova A. L. OIKEUDELLISEN PSYKOLOGISEN TUTKIMUKSEN KÄYTÖN ONGELMAT VENÄJÄLLISESSÄ OIKEUSMENETTELYSSÄ Artikkelin osoite: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Artikkeli on julkaistu alkuperäisessä painoksessa ja heijastelee kirjoittaja(t) käsiteltävästä aiheesta. Lähde Modernin tieteen ja koulutuksen almanakka Tambov: Todistus, 2008. Nro 6 (13): 2 osassa Osa I. P. 238-240. ISSN 1993-5552. Lehden osoite: www.gramota.net/editions/1.html Tämän lehden numeron sisältö:..."

”Venäläisen painoksen esipuhe Tämä ei ole ensimmäinen kerta, kun kotimainen lukija kohtaa tämän kirjailijan. Hänen kirjansa, jotka ovat kirjoittaneet yhdessä Robert Cialdinin ja Steven Neibergin kanssa, "Ihmiskäyttäytymisen lait ja salaisuudet: uusin psykologinen tietosanakirja" (2008) ja "Ihmiskäyttäytymisen psykologinen atlas" (2008) sarjassa "Uusin psykologinen tietosanakirja". , sekä "Vaikutus. Sosiaalipsykologia. Ymmärrä itseäsi ymmärtääksesi muita" (2002), "Aggression. Sosiaalipsykologia. Ymmärrä itsesi..."

"moraalipsykologia. Jos puhumme perheen tärkeydestä päätekijänä opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymisessä, niin haluaisin huomauttaa, että kotimainen psykologi L.S. Vygotsky korosti: "Oikean ihmisen kehityksen perusta on moraalinen kehitys. Moraali alkaa vanhemmat ja opettajat: a) esimerkkejä käyttäytymisestä, b)..."

"Ron Hoff I See You Naked: Kuinka valmistautua esitykseen ja toimittaa se loistavalla englanninkielisellä käännöksellä A.D. Iordansky Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiiop oh іье Шгіопі Вікікідре ініопз Psykologian ja psykoterapian kirjaston numero 12 Moskova Itsenäinen yritys “Class” Hoff R. Näen sinut alasti: Kuinka valmistautua esitykseen ja toteuttaa se loistavasti / Käännös. Englannista kirjoittanut A.D. Jordan. M.: Itsenäinen yritysluokka, 2005..s. Psykologian ja psykoterapian kirjasto)..."

". International School of Nonverbal Coaching (edustusto Euroopassa, Venäjällä, IVY-maissa ja Baltian maissa) Esitys kuuntelijoille ja yhteistyökumppaneille Moskova, 2015 Koulutuksen missio ja tarkoitus International School of Nonverbal Coaching on perustettu valmentajien ammattikoulutukseen ja jatkokoulutukseen, yrityskouluttajat, NLP-kouluttajat, HR-asiantuntijat, konsultit, psykologit ja johtajat; kehittää yksilöiden ja järjestelmien muutosta, oppimista ja kasvua edistävien johtamistaitoja...

"Psykologinen tiede ja kasvatus 2001, nro 4 (28-40) Epäsuotuisten mikroympäristöfaktien vaikutus riippuvuuskäyttäytymisen muodostumiseen nuorilla Evarist Munyagisenyi Huumeiden käytön ongelma ei ole vuosisatojen ajan aiheuttanut niin suurta huolta yhteiskunnassa kuin nykyään tekee. Tämä johtuu useista syistä. Ensinnäkin huumeita on käytetty eri kulttuureissa uskonnollisten seremonioiden ja tiettyjen rituaalien suorittamiseen. Toiseksi käyttämällä...”

“ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORINEN MALLINTO MENETELMÄNÄ TYÖNTEKIJÖIDEN ORGANISAATIOKULTTUURIN MUODOSTAMISENA 19.00.05 – sosiaalipsykologia Tiivistelmä psykologian kandidaatin tieteellisen tutkinnon väitöskirjasta. Sosiaalinen akatemia psykologian tohtori, apulaisprofessori Tieteellinen johtaja: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna psykologian tohtori, professori Virkamies..."

“Tkeskkonnaopas 2013 Työympäristön opas Venäläisissä päiväkodeissa ja päiväkodeissa 1. Auttaa luomaan suotuisa työympäristö 2. Työympäristön esittely 3. Työympäristön riskianalyysi 4. Tilapäinen työkyvyttömyys 5. Melu 6. Ergonominen työympäristö 7. Sosiaalinen ja psykologinen työympäristö 8. Sisäilmasto 9. Biologiset vaarat 10. Onnettomuusvaara 11. Ihoa ärsyttävät aineet 12. Nuoret työntekijät, raskaana olevat ja imettävät..."

"116 Psykologia. Historiallis-kriittiset katsaukset ja ajankohtaiset tutkimukset. 5`2014 Kustantaja ANALITIKA RODIS ( [sähköposti suojattu]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Ihmisaivojen painaminen ja kehitys Rasnitsyna Maria Sergeevna Moskovan lukion 169 opettaja-psykologi, Moskovan avoimen koulutuksen instituutti, 119415, Moskova, st. Udaltsova, 21; sähköposti: [sähköposti suojattu] Tiivistelmä Artikkeli on omistettu ihmisten imprintingin erikoisuuksille psykologian ja...”

"VIRALLISEN VASTETTAJAN KATSAUS Tatjana Vasilyevna Akhutina, psykologian tohtori, professori, neuropsykologian laboratorion johtaja, psykologian tiedekunta, FSBEI HE "Moskovan valtionyliopisto, nimetty M.V. Lomonosovin mukaan" Filatpeovatšjan väitöskirjasta "S. ja motoriset rytmiset prosessit s ja niiden kehitysmalli puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla”, haettu pedagogiikan tohtorin tutkintoon erikoistumisalalta 13.00.03 Korjaava pedagogiikka...”

2016 www.sivusto - "Ilmainen sähköinen kirjasto - Tieteelliset julkaisut"

Tämän sivuston materiaalit on lähetetty vain tiedoksi, kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille.
Jos et hyväksy materiaalisi julkaisemista tällä sivustolla, kirjoita meille, poistamme sen 1-2 arkipäivän kuluessa.

Sosiometriset menetelmät

psykologiassa

Opetusohjelma

Tšeljabinsk

Markovskaya I.M. Sosiometriset menetelmät psykologiassa. Opetusohjelma. – Tšeljabinsk: SUSU Publishing House, 1999. – 46 s.

Käsikirja sisältää yksityiskohtaista tietoa sosiometrisista menetelmistä, paljastaa menetelmät ja niiden soveltamisen, hahmotellaan sosiometrian syntyhistoriaa ja analysoidaan menetelmän nykytilaa. Keskustelu sosiometrian historiallisista ja metodologisista perusteista auttaa ymmärtämään paremmin sosiometrisen lähestymistavan vahvuuksia ja heikkouksia pienryhmiä opiskellessa. Sosiometristen tietojen käsittelymenetelmien visuaalinen esitys mahdollistaa sosiometristen menetelmien onnistuneen toteuttamisen psykologisessa käytännössä, myös eri-ikäisissä ryhmissä.

Käsikirja on tarkoitettu psykologeille, sosiologeille, jatko-opiskelijoille ja opiskelijoille.

Viitteet – 14 nimikettä.

Psykologisen tiedekunnan opetus- ja metodologisen toimikunnan hyväksymä.

©SUSU Publishing House, 1999

Johdanto………………………………………………………………………………………4

Sosiometria menetelmänä ja teoriana kirjoittanut Ya.L. Moreno……………………………………………………………….

Sosiometrian historialliset ja metodologiset perusteet………………………8

Sosiometrisen tutkimuksen suorittamismenettely…………………13

Sosiometristen kriteerien tyypit………………………………………….17

Sosiometristen tietojen käsittelymenetelmät…………………………….21

Autososiometriset menetelmät………………………………………………………31

Sosiometristen menetelmien käyttö

eri-ikäisten ryhmissä………………………………………………………………….33

Hakemukset…………………………………………………………………..42

Johdanto

Sosiometria on yksi yleisimmin käytetyistä psykodiagnostisista menetelmistä ryhmäsuhteiden sosiopsykologisessa analyysissä. Tämä menetelmä on luomisestaan ​​lähtien nauttinut jatkuvasta menestyksestä asiantuntijoiden keskuudessa, ja sitä on kehitetty erilaisina muunnoksina parantaen tietojen laskentamenetelmiä ja saatujen tulosten tulkintaa. Sosiometriset menetelmät tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia tutkia ihmissuhteiden rakennetta ryhmässä, ja niiden käyttö yhdessä muiden psykodiagnostisten menetelmien kanssa mahdollistaa tärkeän tiedon saamisen ryhmän suhteiden kehittymisen dynamiikasta. Sosiometrisen lähestymistavan avulla tutkitaan myös persoonallisuutta ja sen mahdollista vaikutusta muihin ryhmän jäseniin. Sosiometriaa käytetään sekä tieteellisessä että soveltavassa tutkimuksessa. Harjoittelevat psykologit käyttävät sitä määrittämään ryhmäharjoittelutyön tehokkuutta, tutkimaan joukkueen psykologista ilmapiiriä, diagnosoimaan havainnointitaitoja, jotta se jakaantuu oikein ryhmiin, prikaateihin ja niin edelleen.

Vaikka menetelmä on helppo toteuttaa, se vaatii huolellista valmistelua ja erityisosaamista, joten sen kehittäminen on psykologian tiedekunnan oppimisprosessissa erityisellä paikalla. Kokemus osoittaa, että ryhmässä tapahtuvien prosessien ymmärtäminen on välttämätön edellytys erikoispsykologin ajattelun muodostumiselle. Sosiometria ei ole ainoa, vaan tärkeä väline tämän prosessin toteuttamisessa. Huolimatta monista sosiometrian käyttömahdollisuuksista, yksi asia säilyy niille kaikille yhteisenä - menetelmän ydin, joka voidaan määritellä seuraavasti: sosiometria - 1 menetelmä, jonka tarkoituksena on tunnistaa ihmissuhteiden rakenne kirjaamalla keskinäiset sympatian ja vihamielisyyden tunteet. ryhmän jäsenten keskuudessa.

Perinteisesti ihmissuhteet kirjataan sosiometrisen tutkimuksen aikana, jonka menettelyyn on kiinnitetty paljon huomiota tässä käsikirjassa, mutta sosiometristä tutkimusta on muitakin muotoja. Ryhmän sisäisten suhteiden tutkimuksen autososiometrisen version tunteminen mahdollistaa tiedon ja ymmärryksen syventämisen ihmisten välisen kognition ilmiöistä tiimissä. Erilaiset sosiometrian suorittamistavat tekevät siitä helpommin käytettävän, alkaen ryhmistä päiväkoti. Tässä käsikirjassa kuvataan yksityiskohtaisesti, kuinka saadut tiedot käsitellään, mutta olemme kuitenkin varmoja, että menetelmän lopullinen hallinta on mahdollista vain käyttämällä sitä itsenäisesti ja keskustelemalla tuloksista asiantuntijan kanssa.

Jokaisen tätä menetelmää käyttävän asiantuntijan on ensin ymmärrettävä sen tarkoitus, vahvuudet ja heikkoudet.

: 55°20′44″ n. w. 39°49′45″ itäistä pituutta. d. /  55,3457000° N. w. 39,8293944° E. d. / 55.3457000; 39,8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Nimi

Kirjallisissa lähteissä kylä mainitaan nimellä Markovskaja .

Nimi tulee todennäköisesti henkilönimestä Mark tai sukunimet Markov .

Tarina

Mainittu ensimmäisen kerran 1600-luvun Vladimirin piirin kirjurikirjoissa kylänä Markovskaja Babinskaya kromina, Muromsky Selts volost, Vladimirin piiri. Kylä kuului prinssi Ivan Kropotkinille.

Vuoden 1858 X-tarkistuksen mukaan kylä kuului Agrafena Mikhailovna Lyalinalle, ruhtinaille Pietari ja Dmitri Nikolajevitš Kropotkin, Elena Andreevna Afanasyeva, Marya Efremovna Konivalskaya ja Trufanovskyt Nikolai, Vera, Ekaterina.

Kylän viimeiset omistajat ennen maaorjuuden lakkauttamista olivat ruhtinas Kropotkin, maanomistajat Afonasjev, Palitsin, Protopopov, Protasjev ja maanomistaja Lyalina.

Maaorjuuden lakkauttamisen jälkeen kylästä tuli osa Korobovskajan volostia.

Neuvostoliiton aikana kylä oli osa Dmitrovskin kyläneuvostoa.

Väestö

Kirjoita arvostelu artikkelista "Markovskaya (Moskovan alue)"

Huomautuksia

2. , sivu 157.
3. , sivut 366-369.
5. , sivut 94-95.
6. , sivu 70.
8. , sivut 342-369.
9. , sivu 108.
10. Tilastotietojen kerääminen Ryazanin maakunnasta. Osa V. Numero. I. Jegorjevskin piiri. - Ryazan, 1886.
11. Ryazanin maakunta. Luettelo asutuista paikoista tietojen mukaan vuodelta 1859 / Toim. I. I. Wilson. - Sisäasiainministeriön tilastokomitea. - Pietari. , 1863. - T. XXXV. -170 s.
12. Ryazanin maakunnan muistokirja vuodelta 1868. - Ryazan: Ryazanin maakunnan tilastokomitea, 1868.
13. Ryazanin maakunnan asutut paikat / Toim. I. I. Prokhodtsova. - Ryazanin maakunnan tilastokomitea. - Ryazan, 1906.
14. . - Moskovan tilastoosasto. - M., 1929. - 2000 kappaletta.
15. Kazakov V.M. Katso kirja. Shaturan kylien historia. Varaa yksi. - M.: "Moskova"-lehden kustantaja, 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Vuoden 2002 väestönlaskentatiedot: Taulukko 2C. M.: Liittovaltion tilastopalvelu, 2004
17. (RTF+ZIP). Paikallisen itsehallinnon kehittäminen Moskovan alueella. Haettu 4. helmikuuta 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Moskovan alueen liittovaltion tilastopalvelun alueelin (2013). Haettu 20. lokakuuta 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Shaturskyn kuntapiirin hallinnon päätös, päivätty 16. marraskuuta 2011 nro 2799 "Edellytysten luomisesta elintarvikkeiden ja teollisuustuotteiden toimittamiseen Shaturskyn kuntapiirin maaseudulla asuville kansalaisille"

Kirjallisuus

• Shaturan alue, Moskovan alue. Kulttuuri- ja luonnonperintö (kartan selittävä teksti, kulttuuriperintökohteiden hakemisto). - M.: D.S.:n mukaan nimetty Venäjän kulttuuri- ja luonnonperinnön tutkimuslaitos Likhacheva, Moskovan alueen Shaturan piirin hallinto, 2003. - 104 s. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davydov N.V. Shaturan alue tsaari Mihail Fedorovitšin alaisuudessa prinssin kirjeissä ja mitoissa. V.P. Kropotkin. - M.: Kustantaja "Izvestia", 2010. - 480 s. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Katso kirja. Shaturan kylien historia. Varaa yksi. - M.: "Moskova" -lehden kustantaja, 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
• Ryazanin maakunta. Luettelo asutuista paikoista tietojen mukaan vuodelta 1859. /Toim. I. Wilson. - Pietari, 1862. - s. 29-43.
• Tilastotietojen kerääminen Ryazanin maakunnasta. Osa V. Numero. I. Egoryevsky piiri.. - Ryazan, 1886.
• Tilastotietojen kerääminen Ryazanin maakunnasta. Osa V. Numero. II. Egorjevskin alue.. - Ryazan, 1887.
• Ryazanin maakunnan asutut paikat / Toim. I.I. Prohodtsova. - Ryazan, 1906.

Linkit

• . .

Markovskajaa (Moskovan alue) kuvaava ote

"No, siinä se nyt", sanoi Kutuzov allekirjoittaen viimeistä paperia ja nousi raskaasti seisomaan ja suoristaen valkoisen pullean kaulan poimuja, hän suuntasi iloisin kasvoin ovea kohti.
Pappi, veri ryntäsi hänen kasvoilleen, tarttui astiaan, jota huolimatta siitä, että hän oli valmistanut sitä niin kauan, hän ei vieläkään onnistunut tarjoilemaan ajoissa. Ja matalalla kumartaen hän esitti sen Kutuzoville.
Kutuzovin silmät kapenevat; hän hymyili, tarttui hänen leukaan kädellään ja sanoi:
- Ja mikä kaunotar! Kiitos kultaseni!
Hän otti useita kultakappaleita housujen taskustaan ​​ja asetti ne hänen lautaselleen.
- No, miten sinä elät? - sanoi Kutuzov ja suuntasi kohti hänelle varattua huonetta. Popadya, hymyillen kuoppia ruusuisilla kasvoillaan, seurasi häntä ylähuoneeseen. Adjutantti tuli prinssi Andrein luo kuistille ja kutsui hänet aamiaiselle; Puoli tuntia myöhemmin prinssi Andrei kutsuttiin uudelleen Kutuzoviin. Kutuzov makasi tuolilla samassa napittamattomassa takissa. Hän piti ranskalaista kirjaa kädessään ja laski sen veitsellä prinssi Andrein sisäänkäynnille ja kääri sen ylös. Se oli "Les chevaliers du Cygne", Madame de Genlisin ["Jotutsen ritarit", madame de Genlis] sävellys, kuten prinssi Andrei näki kääreestä.

Koko: px

Aloita näyttäminen sivulta:

Transkriptio

1 Kyselylomake "Vanhemman ja lapsen välinen vuorovaikutus" (I.M. Markovskaya) Käytännön työ vanhempien kanssa on osoittanut, että vanhemman ja lapsen välisten suhteiden ja vuorovaikutusten diagnosointiin käytettävien työkalujen riittämättömyys. Oli tärkeää tietää vanhempien toisen puolen arvion lisäksi myös lasten näkemys tästä vuorovaikutuksesta. Kyselyasteikkojen perustaksi kirjoittaja otti seuraavat parametrit, jotka on tunnistettu useissa tätä asiaa koskevissa tutkimuksissa: autonomian hallinta (E.S. Sheffer, R.K. Bell); hylkäämisen hyväksyminen (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); vaativuus (O. Conner); emotionaalinen läheisyysaste (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); ankaruus (P. Slater); epäjohdonmukaisuus (A.I. Zakharov); yhteistyö (R.F. Bales); suostumus (R. F. Bales); viranomainen (I. Markovskaja); tyytyväisyys (I. Markovskaja). Kyselylomakkeen aikuisten ja lasten versiot sisältävät kumpikin 60 kysymystä ja niillä on samanlainen rakenne. Teini versio. Ohjeet. Ole hyvä ja osoita, että olet samaa mieltä seuraavien väitteiden kanssa 5 pisteen asteikolla. Arvioi väitteet kunkin vanhemman kohdalla erikseen vastauslomakkeella: M-kirjaimen alla äiti, O-kirjaimen alla isä. 5 epäilemättä kyllä ​​(erittäin vahva yksimielisyys); 4 yleensä kyllä; 3 sekä kyllä ​​että ei; 2 mieluummin ei kuin kyllä; 1 ei (absoluuttinen erimielisyys) 1. Jos hän (t) vaatii minulta jotain, hän saavuttaa sen varmasti. 2. Hän (t) rankaisee minua aina pahoista teoistani. 3. Kerron hänelle harvoin minne olen menossa ja milloin palaan. 4. Hän(t) pitää minua täysin itsenäisenä ihmisenä. 5. Voin kertoa hänelle (hänelle) kaikesta, mitä minulle tapahtuu.

2 6. Hän(t) ajattelee, että en saavuta elämässä mitään. 7. Hän(t) huomaa useammin puutteeni kuin etuni. 8. Hän (t) uskoo minulle usein tärkeitä ja vaikeita tehtäviä. 9. Meidän on vaikea päästä yhteisymmärrykseen. 10. Joskus hän (a) voi sallia jotain, jonka hän kielsi eilen. 11. Otan aina huomioon hänen (hänen) näkökulmansa. 12. Haluaisin tulevien lasteni kohtelevan minua samalla tavalla kuin minä kohtelen häntä. 13. Teen harvoin sitä, mitä hän pyytää minua tekemään ensimmäistä kertaa. 14. Hän moittii minua harvoin. 15. Hän (t) yrittää hallita kaikkia tekojani. 16. Uskoo, että tärkeintä on totella häntä (häntä). 17. Jos minulla on onnettomuus, jaan sen ensin hänen (hänen) kanssa. 18. Hän (t) ei jaa minun harrastuksiani. 19. Hän (t) ei pidä minua niin älykkäänä ja kykenevänä kuin hän (hän) haluaisi. 20. Hän(t) voi myöntää olleensa väärässä ja pyytää minulta anteeksi. 21. Hän(t) seuraa usein esimerkkiäni. 22. Et voi koskaan sanoa varmasti, kuinka hän (t) reagoivat sanoihini. 23. Voin sanoa, että hän (t) on minulle arvovaltainen henkilö. 24. Pidän suhteestamme hänen (hänen) kanssa. 25. Kotona hän (t) antaa minulle enemmän vastuuta kuin useimpien ystävieni perheissä. 26. Hän(t) rankaisee minua fyysisesti. 27. Vaikka en haluaisi, minun on tehtävä niin kuin hän haluaa. 28. Uskoo, että hän tietää paremmin mitä tarvitsen. 29. Hän(t) tuntee aina myötätuntoa minua kohtaan. 30. Minusta näyttää, että hän ymmärtää minua. 31. Hän (t) haluaisi muuttaa paljon minussa. 32. Perhepäätöksiä tehdessään hän ottaa aina minun mielipiteeni huomioon.

3 33. Hän (t) on aina samaa mieltä ajatuksistani ja ehdotuksistani. 34. Et koskaan tiedä mitä odottaa häneltä (häneltä). 35. Hän(t) on minulle standardi ja esimerkki kaikessa. 36. Uskon, että hän(t) kasvattaa minua oikein. 37. Hän asettaa minulle paljon vaatimuksia. 38. Luonteeltaan hän on lempeä ihminen. 39. Yleensä hän (s) sallii minun palata kotiin milloin haluan. 40. Hän (t) pyrkii suojelemaan minua elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. 41. Hän ei anna minun huomata hänen heikkouksiaan ja puutteitaan. 42. Minusta tuntuu, että hän (hän) pitää hahmostani. 43. Hän(t) arvostelee minua usein pikkujutuista. 44. Hän (t) on aina valmis kuuntelemaan minua. 45. Olemme hänen (hänen) kanssa eri mieltä monista asioista. 46. ​​Hän (a) rankaisee minua sellaisista teoista, kuten hän itse tekee. 47. Olen samaa mieltä suurimman osan hänen (hänen) näkemyksistään. 48. Olen kyllästynyt jokapäiväiseen kommunikointiin hänen (hänen) kanssa. 49. Hän usein pakottaa minut tekemään asioita, joita en halua tehdä. 50. Hän (s) antaa minulle anteeksi sen, mitä muut rankaisisivat. 51. Hän (t) haluaa tietää minusta kaiken: mitä ajattelen, kuinka kohtelen ystäviäni jne. 52. En neuvottele hänen kanssaan siitä, kenen kanssa minun pitäisi olla ystävä. 53. Voin sanoa, että hän on lähin henkilö. 54. Hän(t) ilmaisee aina tyytymättömyytensä minuun. 55. Luulen, että hän (t) pitää käytöksestäni tervetulleena. 56. Hän(t) osallistuu asioihin, joita keksin. 57. Hän (hän) ja minä kuvittelemme tulevaisuuden elämäni eri tavalla. 58. Identtiset tekoni voivat aiheuttaa hänelle (hänelle) joko moitteita tai kiitosta.

4 59. Haluaisin olla hänen (hänen) kaltainen. 60. Haluan hänen kohtelevan minua aina samalla tavalla kuin nyt. Vaihtoehto teinien vanhemmille. Ohjeet. Ole hyvä ja osoita, että olet samaa mieltä seuraavien väitteiden kanssa 5 pisteen asteikolla. Arvioi väitteet jokaiselle lapselle erikseen vastauslomakkeella. 5 epäilemättä kyllä ​​(erittäin vahva yksimielisyys); 4 yleensä kyllä; 3 sekä kyllä ​​että ei; 2 mieluummin ei kuin kyllä; 1 ei (absoluuttinen erimielisyys) 1. Jos vaadin häneltä (häneltä) jotain, saavutan sen varmasti. 2. Rangaisen häntä aina pahoista teoista. 3. Hän (s) kertoo minulle harvoin minne on menossa ja milloin palaa. 4. Pidän häntä (häntä) täysin itsenäisenä ihmisenä. 5. Poikani (tytär) voi kertoa minulle kaikesta, mitä hänelle (hänelle) tapahtuu. 6. Luulen, että hän (t) ei saavuta elämässä mitään. 7. Kerron hänelle (hänelle) useammin hänen (hänen) puutteistaan ​​kuin hänen eduistaan. 8. Usein uskon hänelle tärkeitä ja vaikeita tehtäviä. 9. Meidän on vaikea päästä yhteisymmärrykseen. 10. Sattuu, että sallin hänelle (hänelle) jotain, jonka kielsin eilen. 11. Poikani (tytär) ottaa aina minun näkökulmani huomioon. 12. Haluaisin hänen kohtelevan lapsiaan samalla tavalla kuin minä kohtelen häntä (häntä). 13. Hän (t) tekee harvoin mitä pyydän ensimmäistä kertaa. 14. nuhdan häntä (häntä) hyvin harvoin. 15. Yritän hallita kaikkia hänen tekojaan ja tekojaan. 16. Luulen, että tärkein asia hänelle (hänelle) on totella minua.

5 17. Jos hänellä (hänellä) on onnettomuus, hän jakaa sen ensin minun kanssani. 18. En jaa hänen (hänen) harrastuksiaan. 19. En pidä häntä (häntä) niin älykkäänä ja kykenevänä kuin haluaisin. 20. Voin myöntää olleeni väärässä ja pyytää anteeksi häneltä (häneltä). 21. Seuraan usein hänen (hänen) esimerkkiään. 22. Minun on vaikea ennustaa käyttäytymistäni häntä (häntä) kohtaan. 23. Luulen olevani hänelle (hänelle) arvovaltainen henkilö. 24. Pidän suhteestamme hänen (hänen) kanssa. 25. Kotona hänellä (hänellä) on enemmän velvollisuuksia kuin useimmilla hänen ystävillään. 26. Meidän on määrättävä hänelle (hänelle) fyysinen rangaistus. 27. Hänen (hänen) on tehtävä kuten minä sanon, vaikka hän ei haluaisi. 28. Luulen tietäväni paremmin, mitä hän (hän) tarvitsee. 29. Tunnen aina myötätuntoa lastani kohtaan. 30. Luulen ymmärtäväni häntä (häntä). 31. Haluaisin muuttaa paljon hänestä (hänestä). 32. Kun teen perhepäätöksiä, otan aina huomioon hänen mielipiteensä. 33. Olen aina samaa mieltä hänen ideoistaan ​​ja ehdotuksistaan. 34. Käyttäytymiseni on hänelle (hänelle) usein odottamatonta. 35. Olen standardi ja esimerkki hänelle (hänelle) kaikessa. 36. Kasvatan poikaani (tytärtäni) yleisesti ottaen oikein. 37. Esitän hänelle (hänelle) paljon vaatimuksia. 38. Olen luonteeltani lempeä ihminen. 39. Annan hänen tulla kotiin milloin hän haluaa. 40. Pyrin suojelemaan häntä (häntä) elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. 41. En anna hänen huomata heikkouksiani ja puutteitani. 42. Pidän hänen (hänen) hahmostaan.

6 43. Arvostelen häntä usein pienistä asioista. 44. Olen aina valmis kuuntelemaan häntä (häntä). 45. Olemme hänen (hänen) kanssa eri mieltä monista asioista. 46. ​​Rangaisen häntä teoista, jotka teen itse. 47. Hän (t) jakaa suurimman osan näkemyksistäni. 48. Olen kyllästynyt jokapäiväiseen kommunikointiin hänen (hänen) kanssa. 49. Minun täytyy pakottaa hänet (häntä) tekemään jotain, mitä hän (hän) ei halua. 50. Annan hänelle (hänelle) anteeksi sen, mitä muut rankaisisivat. 51. Haluaisin tietää hänestä kaiken: mitä hän ajattelee, kuinka hän kohtelee ystäviään jne. 52. Hän(t) ei neuvottele kanssani siitä, kenen kanssa hänen (hänen) pitäisi olla ystävä. 53. Luulen, että hänelle (hänelle) olen paras läheinen ihminen. 54. Arvostan hänen (hänen) käyttäytymistään. 55. Näytän usein tyytymättömyyteni häntä kohtaan. 56. Osallistun asioihin, joita hän (s) keksii. 57. Kuvittelemme hänen tulevaa elämäänsä eri tavalla. 58. Tapahtuu, että moittelen ja ylistän häntä (häntä) pohjimmiltaan samasta asiasta. 59. Luulen, että hän (hän) haluaisi olla kuten minä. 60. Haluan hänen kohtelevan minua aina samalla tavalla kuin nyt. Vaihtoehto esikoululaisten ja nuorempien koululaisten vanhemmille. Ohjeet. Ole hyvä ja osoita, että olet samaa mieltä seuraavien väitteiden kanssa 5 pisteen asteikolla. Arvioi väitteet jokaiselle lapselle erikseen vastauslomakkeella. 5 epäilemättä kyllä ​​(erittäin vahva yksimielisyys); 4 yleensä kyllä; 3 sekä kyllä ​​että ei; 2 mieluummin ei kuin kyllä; 1 ei (täysin eri mieltä)

7 1. Jos vaadin häneltä (häneltä) jotain, saavutan sen ehdottomasti. 2. Rangaisen häntä aina pahoista teoista. 3. Hän yleensä päättää, mitä vaatteita käyttää. 4. Lapseni voidaan turvallisesti jättää ilman valvontaa. 5. Poikani (tytär) voi kertoa minulle kaikesta, mitä hänelle (hänelle) tapahtuu. 6. Luulen, että hän (t) ei saavuta elämässä mitään. 7. Kerron hänelle (hänelle) useammin siitä, mistä en pidä hänessä, kuin siitä, mistä pidän. 8. Teemme usein läksyjä yhdessä. 9. Olen jatkuvasti huolissani lapseni terveydestä. 10. Tunnen olevani epäjohdonmukainen (pellava) vaatimuksissani. 11. Perheessämme on usein ristiriitoja. 12. Haluaisin hänen kasvattavan lapsensa samalla tavalla kuin minä hänen. 13. Hän (t) tekee harvoin mitä pyydän ensimmäistä kertaa. 14. nuhdan häntä (häntä) hyvin harvoin. 15. Yritän hallita kaikkia hänen tekojaan ja tekojaan. 16. Luulen, että tärkein asia hänelle (hänelle) on totella minua. 17. Jos hänellä (hänellä) on onnettomuus, ennen kaikkea hän jakaa sen kanssani. 18. En jaa hänen (hänen) harrastuksiaan. 19. En pidä häntä (häntä) niin älykkäänä ja kykenevänä kuin haluaisin. 20. Voin myöntää olleeni väärässä ja pyytää anteeksi häneltä (häneltä). 21. Ajattelen usein, että lapselleni saattaa tapahtua jotain kauheaa. 22. Minun on vaikea ennustaa käyttäytymistäni häntä (häntä) kohtaan. 23. Lapseni kasvatus olisi paljon parempi, jos muut perheenjäsenet eivät puuttuisi asiaan. 24. Pidän suhteestamme hänen (hänen) kanssa. 25. Kotona hänellä (hänellä) on enemmän velvollisuuksia kuin suurimmalla osalla hänestä (hänellä)

8 ystävää. 26. Meidän on määrättävä hänelle (hänelle) fyysinen rangaistus. 27. Hänen (hänen) on tehtävä kuten minä sanon, vaikka hän ei haluaisi. 28. Luulen tietäväni paremmin kuin hän (hän) mitä hän tarvitsee. 29. Tunnen aina myötätuntoa lastani kohtaan. 30. Luulen ymmärtäväni häntä (häntä). 31. Haluaisin muuttaa paljon hänessä (hänessä). 32. Kun teen perhepäätöksiä, otan aina huomioon hänen mielipiteensä. 33. Luulen olevani ahdistunut äiti (ahdistunut isä). 34. Käyttäytymiseni on hänelle (hänelle) usein odottamatonta. 35. Tapahtuu, että kun rankaisin lasta, mieheni (vaimo, isoäiti jne.) alkaa moittia minua liian tiukasta. 36. Kasvatan poikaani (tytärtäni) yleisesti ottaen oikein. 37. Esitän hänelle paljon vaatimuksia. 38. Olen luonteeltani lempeä ihminen. 39. Annoin hänen (hänen) kävellä yksin talon pihalla. 40. Pyrin suojelemaan häntä (häntä) elämän vaikeuksilta ja ongelmilta. 41. En anna hänen huomata heikkouksiani ja puutteitani. 42. Pidän hänen (hänen) hahmostaan. 43. Arvostelen häntä usein pienistä asioista. 44. Olen aina valmis kuuntelemaan häntä (häntä). 45. Uskon, että velvollisuuteni on suojella häntä kaikilta vaaroilta. 46. ​​Rangaisen häntä teoista, jotka teen itse. 47. Sattuu niin, että asetan lapseni tahattomasti muita perheenjäseniä vastaan. 48. Olen kyllästynyt jokapäiväiseen kommunikointiin hänen (hänen) kanssa. 49. Minun täytyy pakottaa hänet (häntä) tekemään jotain, mitä hän (hän) ei halua. 50. Annan hänelle (hänelle) anteeksi sen, mistä muita rangaistaan. 51. Haluaisin tietää hänestä kaiken: mitä hän ajattelee, kuinka hän kohtelee ystäviään jne.

9 52. Hän (t) valitsee, mitä tekee kotona vapaa-ajallaan. 53. Luulen, että olen hänelle (hänelle) lähin henkilö. 54. Arvostan hänen (hänen) käyttäytymistään. 55. Ilmaisen usein tyytymättömyyteni hänelle (hänelle). 56. Osallistun asioihin, joita hän (s) keksii. 57. Ajattelen usein, että joku saattaa loukata häntä. 58. Tapahtuu, että moittelen ja ylistän häntä (häntä) pohjimmiltaan samasta asiasta. 59. Tapahtuu, että jos kerron hänelle (hänelle) yhden asian, niin aviomies (vaimo, isoäiti jne.) sanoo nimenomaan päinvastaista. 60. Minusta näyttää siltä, ​​että suhteeni lapseeni on parempi kuin useimpien ystävieni perheissä. Ilmoittautumislomake Koko nimi ikäluokka M äidin arviointi; O isän arvio M 0 M 0 M 0 M 0 M BRR-kyselyn tulosten laskenta ja käsittely. Kaikki kolme kyselylomaketta (lapset ja aikuiset) käsitellään saman kaavan mukaan. Kunkin asteikon pisteiden kokonaismäärä lasketaan ottaen huomioon ovatko väitteet suoria vai käänteisiä. Käänteiset lausunnot käännetään pisteiksi tällä tavalla:

10 vastauspistettä Avainlomakkeissa palautuskysymykset on merkitty tähdellä, koska asteikot 3 ja 5 sisältävät kumpikin 10 lausetta eikä 5, koska muissa asteikkojen aritmeettinen pisteiden summa jaetaan 2:lla. pisteet syötetään ilmoittautumislomakkeen viimeiseen sarakkeeseen. Jokainen vastauslomakkeen rivi kuuluu yhdelle asteikolle (katso avain). Esimerkiksi 1. asteikko sisältää lauseet 1, 13, 25, 37, 49; 10. asteikolla 12, 24, 36, 48, 60; 3. asteikolla 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 jne. Avain BRR-kyselyihin nuorille ja heidän vanhemmilleen Pisteet Pisteet Pisteet Pisteet Pisteet 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Jokaisen asteikon summa 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** VRR-kyselyn mittakaava nuorille ja heidän vanhemmilleen 1. Vaatimaton ja vaativa. 2. Lempeys ja ankaruus.

11 3. Autonomian ohjaus. 4. Emotionaalinen etäisyys ja läheisyys. 5. Hylkääminen ja hyväksyminen. 6. Yhteistyöyhteistyön puute. 7. Erimielisyyssopimus. 8. Epäjohdonmukaisuus johdonmukaisuus. 9. Vanhemman auktoriteetti. 10. Tyytyväisyys suhteeseen lapseen (vanhempaan). Avain VPP-kyselyyn esikoululaisten ja alakouluikäisten lasten vanhemmille Pisteet Pisteet Pisteet Pisteet Pisteet 1 13 *** *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Jokaisen asteikon määrä 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** VPP-kyselyn asteikot esikoululaisten ja alakoululaisten vanhemmille 1. Vaatimaton, vaativa, Lempeä, tiukka. 3. Autonomian ohjaus. 4. Emotionaalinen etäisyys ja läheisyys. 5. Hylkääminen ja hyväksyminen.

12 6. Yhteistyöyhteistyön puute. 7. Ahdistus lapsen puolesta. 8. Epäjohdonmukaisuus johdonmukaisuus. 9. Koulutuksellinen vastakkainasettelu perheessä. 10. Tyytyväisyys suhteeseen lapseen. VPP-kyselyn tietojen tulkitsemiseen voidaan käyttää taulukoissa 1, 2 ja 3 esitettyjä prosenttipistestandardoinnin tuloksia. VPP-kyselyn prosentuaalinen standardointi lukiolaisten otoksella (100 henkilöä) Taulukko 1. Kyselyn asteikot Prosenttipisteet, Taulukko 2. VPP-kyselyn prosenttistandardointi lukiolaisten vanhempien otoksella (70 henkilöä) Kyselyn asteikot Prosenttipisteet,

13, VPP-kyselyn prosenttistandardointi esikoululaisten ja alakoululaisten vanhempien otoksella (280 henkilöä) Taulukko 3. Kyselyn asteikot Prosenttipisteet, Kirjallisuus: 1. Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnoosi ja korjaus. Toimittaja Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Nuorten riskiryhmä. SPb.: Peter, s. (Sarja "Practical Psychology"). 3. Kronik A., Kronik E. Pääosissa: sinä, me, hän, sinä, minä: merkittävien ihmissuhteiden psykologia. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Vanhemman ja lapsen vuorovaikutuskoulutus. SPb.: LLC Publishing House "Rech", s.

Kyselylomake "Vanhemman ja lapsen välinen vuorovaikutus" (Markovskaya I.M.) Tekniikan tarkoitus. Tekniikka on tarkoitettu diagnosoimaan vanhempien ja lasten välisen vuorovaikutuksen piirteitä. Kyselyn avulla voit selvittää ei vain

Liite 1 Kyselylomake vanhemmille Hyvä vanhempi! Vastaa alla oleviin kysymyksiin. Täydellinen ja yksityiskohtainen vastaus on tervetullut. Tiedätkö tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta vanhemmille?

Perhesuhdeanalyysi (FAA) Hyvä vanhempi! Tarjoamamme kyselylomake sisältää lausuntoja lasten kasvatuksesta. Lausunnot on numeroitu. Samat numerot ovat "Vastauslomakkeessa". Lukea

Perhesuhteiden analyysi E.G. Eidemiller ja V.V. Justitskis (ASV) Kyselylomakkeen teksti 11-21-vuotiaiden lasten vanhemmille Hyvä vanhempi! Sinulle tarjottu kyselylomake sisältää koulutusta koskevia väitteitä

Julkaistu toimitus- ja julkaisuneuvoston päätöksellä Perheen toimintahäiriöiden diagnoosi adoptioperheissä: menetelmäopas. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 s. Kokoanut: Arbatskaya E.S.

Yksityinen sosiaalipalvelulaitos "Lasten sijoittamisen perhemuotojen kehittämiskeskus" Perheen vahvistamisprojekti "Yhdessä äidin kanssa" (Murmansk) E.N. Kropiva-ohjelma vanhempien ja lasten välisten suhteiden optimointiin

Parental Attitude Questionnaire (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Parental Attitude Questionnaire (PRO) on psykodiagnostinen työkalu, jonka tarkoituksena on tunnistaa vanhempien asenteet

Maria Kovacsin (1992) kehittämä Childhood Depression Questionnaire, jonka Psykologian tutkimuslaitoksen kliinisen psykologian ja psykiatrian laboratorion työntekijät ovat mukauttaneet, sen avulla voit määrittää kvantitatiivisia indikaattoreita.

Vanhempien asenteen testi-kyselylomake A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO-metodologia. The Parental Attitude Questionnaire (PRA), kirjoittajat A.Ya. Varga, V.V. Stolin, on tekniikka vanhempien diagnosoimiseksi

PHILLIPSIN MENETELMÄ KOULUAHDISTUKSEN TASON Diagnosointiin Metodologian (kyselylomakkeen) tarkoituksena on tutkia kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

VIIDESLUOKKAALLISTEN LASTEN SOPEUTUMINEN UUSIEN OPPIMISOLOJEN MUKAAN. Esiin tulevat ongelmat: paljon erilaisia ​​opettajia; epätavallinen aikataulu; monia uusia toimistoja; uusia lapsia luokassa; uusi luokanopettaja; Ongelmia

VIESTINTÄMENETELMÄ PERHEESSÄ (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Testin tarkoitus Tekniikka on suunniteltu tutkimaan puolisoiden välisen viestinnän luonnetta. Testiohjeet Valitse vastaus, joka

Metodologinen osasto Metodologia lapsen persoonallisuuden sosialisoitumisen tutkimiseen (M.I. Rozhkov) Tarkoitus: tunnistaa lasten sosiaalisen sopeutumisen, aktiivisuuden, autonomian ja moraalisen kasvatuksen taso. Menettely

Phillipsin menetelmä kouluahdistuksen tason diagnosointiin Menetelmän (kyselylomakkeen) tarkoituksena on tutkia kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla.

Albert Ellis testi. Metodologia irrationaalisten asenteiden diagnosoimiseksi A. Ellis -testissä on 50 kysymystä, 6 asteikkoa, joista 4 on perusasteikkoa ja vastaa neljää irrationaalisen ajattelun asenteiden ryhmää.

ASENNE LAPSIIN (VANHEMPIEN ASENNETESTI) Vanhempien asenne ymmärretään systeeminä aikuisten erilaisista tunteista ja toimista lapsia kohtaan. Psykologisesta näkökulmasta vanhempien

PHILLIPSIN KOULUN AHDISTUSTESTI Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasoa ja luonnetta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla. Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voivat

Phillipsin kouluahdistustesti Tutkimus kouluun liittyvän ahdistuneisuuden tasosta ja luonteesta ala- ja yläkouluikäisillä lapsilla. Testi koostuu 58 kysymyksestä, jotka voidaan lukea koululaisille,

Kyselylomake "Mikä on viestintä- ja vanhemmyytyylisi?" Paljon riippuu vanhempien valitsemasta viestintä- ja kasvatustyylistä. Voit tarkistaa, mikä tyyli on sinulle tyypillinen. Tee tämä suorittamalla testi (muokkaus

Henkilökohtaisen ahdistuksen diagnoosi Menetelmälomake sisältää ohjeet ja tehtävän, jonka avulla se voidaan suorittaa kollektiivisesti. Metodologia sisältää kolmenlaisia ​​tilanteita: 1. Kouluun liittyvät tilanteet,

Phillips School Ahdistumistesti Phillips School Ahdistumistesti (Almanakka psykologiset testit, 1995) antaa meille mahdollisuuden tutkia yksityiskohtaisesti pienten lasten kouluun liittyvän ahdistuksen tasoa ja luonnetta.

SISÄISEN OSITTAISTEN ASENTOJEN DIAGNOSTIIKKA - PERSONAALUUDEN ULKOISUUS (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Tarkoitus: Tämän tekniikan tarkoituksena on tutkia kontrollipaikan osittaisia ​​asteikkoja.

Työskentely vanhempien kanssa uraohjauksessa Hyvät vanhemmat! Lapsesi valmistuu koulusta ja hänen on valittava ammatti. Tämä on vaikea ja vastuullinen askel, joka vaikuttaa koko hänen tulevaan elämäänsä. Sinun huomiosi

Vanhempainkokous 2. ”Olemme lähimmät ihmiset!” Muoto: keskustelutunti. Tavoitteet: Vanhempien ja teini-ikäisten lasten välisten suhteiden korjaaminen; arvopohjaisen asenteen edistäminen perhettä kohtaan. Kokouksen eteneminen 1. Kyselylomake

Yhteistyötaitojen muodostuminen "lapsi-vanhempi" Markova Natalya Vladimirovna, psykologi ZNZ 81. Lapsi-vanhempi yhteistyötaitojen muodostuminen. Tavoite: kehittää kommunikointitaitoja lapsen kanssa. Tehtävä:

Philips School Axiety Test Tarkoitus: määrittää kouluahdistuksen taso ja luonne. Ohjeet. Kaverit, nyt teiltä kysytään kyselylomake, joka koostuu kysymyksistä tunteistasi

Onko isä elättäjä vai kasvattaja? Luontoäiti, ihminen on sinun tekemäsi. Miksi et anna äitiyttä miehelle? Jos Lapsi olisi juuttunut häneen, Siellä, hänen sydämensä alla, ilman syytä, Silloin hän luultavasti olisi julma.

MENETELMÄ OPPIMIMOTIVAATION JA OPPIMISEN TUNNELLISEN ASENTEEN DIAGNOSOINTIIN KEKI- JA LUKIALUOKKEILLA LIITE 5 Ehdotettu menetelmä oppimismotivaation diagnosointiin ja emotionaalinen asenne opettamiseen

Testimateriaali koulutusprosessin psykologiseen ja pedagogiseen tukeen osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä 5. luokan oppilaille Yoshkar-Olan kaupungin yläkouluissa vuosille 2015-2016 lukuvuosi

Testilomake 1 diagnostisten tutkimusten suorittamiseksi koululaisten valmiuden tunnistamiseksi verkko-oppimiseen (metodologia E.V. Korotaeva) Ohjeet opiskelijalle: Hyvä ystävä! Kirjoita se ylös

Kasvatamme lasta. MITEN? Haluatko tehdä lapsesi onnelliseksi, mutta samalla koulutetuksi ja hyvätapaiseksi, tutustu seuraavaan hyödyllisiä vinkkejä ja suosituksia. Rakasta lastasi

Persoonallisuuden suuntautumisen määritys (B. Bass) Henkilökohtaisen suuntautumisen määrittämiseen käytetään tällä hetkellä suuntautumiskyselylomaketta, jonka B. Bass julkaisi ensimmäisen kerran vuonna 1967. Kyselylomake koostuu

SELF-ATTLEMENT TEST QUESTIONALE (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) Itseasennekysely (SOS) -testi on rakennettu V. V. Stolinin kehittämän itseasennerakenteen hierarkkisen mallin mukaisesti. Tämä

Rangaistuksen käytön periaatteet Rangaistus on tehokas, kun se on lapselle ymmärrettävää ja hän pitää sen oikeudenmukaisena. Rangaistusta käyttäessä ei saa loukata lasta. Rangaistus ei saa vahingoittaa lapsen terveyttä

Vanhempainkokouksen aihe: "Viidesluokkalaisten sopeutuminen uusiin oppimisolosuhteisiin 5. luokan luokanopettaja Popkova N.A. tarve kunnolliseen asemaan ikätoveriryhmässä, perheessä; lisääntynyt

Kysely isille 1 Hyvät isät! Jotta voisit tehdä yhteistyötä esikoulun kanssa lastenne kasvatuksessa ja kehittämisessä, vastaa seuraaviin kysymyksiin: 1. Valitse ne kuvat, jotka

KYSELYLOMAKE VANHEMPILLE Koko nimi Ikä Työpaikka Perheen kokoonpano (kuka asuu yhdessä, ikä, koulutus, ammatti) 5. Asumisolosuhteet (erillinen asunto, asuntola jne.). 6. Taloudellinen tilanne

D. Olsonin, D. Portnerin ja I. Lavin testi perhejärjestelmän koheesion ja joustavuuden diagnosoimiseksi Testi luotiin vuonna 98. Käytämme A.G. Leadersin suorittamaa metodologian käännöstä. On myös lomake

Kysely "Psykologinen vanhemman muotokuva" (G.V. Rezapkina) Asteikot: prioriteettiarvot, psykoemotionaalinen tila, itsetunto, vanhemmuuden tyyli, subjektiivisen kontrollin taso Testin tarkoitus: metodologia

Narsismitestin täysi versio (NPI-40) (Raskin, Terry) Lue jokainen seuraavista väitteistä huolellisesti ja valitse jokaisesta parista se, joka parhaiten kuvaa käsitystäsi itsestäsi. Valtuutettu:

Metodologia "Lasten versio ilmeisen ahdistuneisuusasteikosta" (CMAS, muokkannut A.M. Prikhozhan) Diagnostiset ominaisuudet Asteikko on kyselylomake, joka tunnistaa ahdistuksen krooniseksi yleistyneeksi

5. kansainvälinen tieteellinen konferenssi "PSYKOLOGIA JA ELÄMÄ: MODERNIN PERHEEN psykologiset ongelmat" 4.-25.11.2011 KOKOELMA TIIVISTELMÄT 1 PERHE JOHTAVANA TEKIJÄNÄ TEINIEN PERSONALOINTIIN.

Nuoruus, sen ominaisuudet ja ensimmäiset ongelmat Tässä ne ovat, nämä tärkeimmät totuudet: He huomasivat myöhään, he ottivat huomioon myöhään Ei, lapset eivät synny vaikeita, Heitä ei vain autettu ajoissa. Ensimmäinen vaihe 10-13 vuotta: "Jätä

Kysely "Todellinen ystävä" (Prutchenkov A.S.) 1. Jakaa uutisia menestyksestään. 2. Tarjoaa emotionaalista tukea. 3. Auttaa vapaaehtoisesti hädän hetkellä. 4. Pyri saamaan ystäväsi tuntemaan olonsa hyväksi

Minulla oli vatsakipua. Tässä tapauksessa emme puhu yksityiskohdista. Kuinka voit nyt? Niin ja niin. ääni Viime yönä minulla ei ollut ääntä. hengitä höyryn yli höyry hiki hiki Meillä on tänään uusi opiskelija.

SWorld 18.-27. joulukuuta 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 NYKYISET ONGELMAT JA TAVAT HEIDÄN RATKAISUEHDOTTAAN

Hyvät viidesluokkalaisten vanhemmat! Lapsesi on saavuttanut tärkeän ajan, hän on siirtynyt koulutuksen toiseen vaiheeseen ja hänestä on tullut viidesluokkalainen! Tämä on erittäin vastuullinen ja vaikea ajanjakso jokaisen opiskelijan elämässä.

Saavutustarpeen arviointiasteikko Saavutusmotivaatio: halu parantaa tuloksia, tyytymättömyys saavutettuun, sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa, halu saavuttaa oma tavoite

Metodologian kuvaus "Oppilaitoksen koulutusympäristön psykologinen turvallisuus" (kirjoittaja I.A. Baeva) // Lainaus lähteestä: Psykologisen turvallisuuden varmistaminen oppilaitoksessa / Toim.

Beck Depression Inventory -ohjeet: "Tämä kyselylomake sisältää lausuntoryhmiä. Lue jokainen lauseryhmä huolellisesti. Valitse sitten jokaisesta ryhmästä yksi paras lausunto

Kouluttajan PORTFOLIO vanhempi ryhmä Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, syntynyt 27. kesäkuuta 1958. keskiasteen erityisopetuksen erikoisala "esiopetus" yleinen pedagoginen

Mitä on lasten tuska Lapsilta vanhemmille Erityisesti sattuu, kun vanhempasi kutsuvat sinua tyhmäksi ja luuseriksi... Alat epäillä itseäsi. Erityisesti sattuu, kun vanhempasi kutsuvat sinua tyhmäksi ja luuseriksi...

Sanoja äidistä Page 1 Sanomme KIITOS äideille Kaikki tietävät, että meille rakkain ja rakkain ihminen voi olla vain äiti. Loppujen lopuksi hän antaa lapselleen aina vain hellyyttä ja huomiota.

ISIEN VANHEMPIKOKOUS Valmisteli Kasvattaja valmisteleva ryhmä Raeva T.V. Isien vanhempainkokous "Yksi isä tarkoittaa enemmän kuin sata opettajaa." D. Herbert Valmistelutyö. 1. Tarjous

Vaarallisia lauseita eli Kuinka negatiivisia elämänskenaarioita syntyy "Kun sana lentää, et saa sitä kiinni" Suosittu sananlasku Mietitäänkö, mitä lapsi tarkalleen kuulee, kun pyydämme häneltä jotain?

Diagnostiset menetelmät Muutettu menetelmä 1. "Testi online-oppimisvalmiuden tunnistamiseksi" E.V. Korotaeva Tavoite: Tunnistaa opiskelijan valmiuden taso interaktiivisessa oppimiseen

Auttamaan nuoria vanhempia. Materiaalin valinnan valmisteli opettaja Lipa O.V. Pienet miksi. Jokaisen perheen elämässä tulee aika, jolloin lapsi kysyy kaikenlaisia ​​"miksi". Ja tietysti vanhemmat

Glod N.V. Nuorten sosiaaliset ja psykologiset asenteet vanhempi-lapsi-suhteiden rakenteessa /A. M. Gadilia, N. V. Glod // Oppimisen psykologia. - M, 2013. 8 96-106 s. SOSIOPSSYKOLOGISET ASENNEET

LASTEN TUNNITELYLYN KEHITYS Viimeisen vuosikymmenen aikana tiedemiehet ovat havainneet, kuinka valtava rooli tunteilla on elämässämme. He oppivat, että menestys ja onnellisuus kaikilla elämänalueilla määräytyy

Konsultaatio aiheesta: " Ystävälliset suhteet aikuiset ja lapset perheessä ovat perusta lapsen positiivisten luonteenpiirteiden vaalimiselle.” Lasten ja vanhempien suhde perheessä on mielestäni erittäin tärkeä asia.

Valmistelija: Valeria Sergeevna Gavrilova, koulutuspsykologi, ahdistuksen määritelmä; lasten ahdistuneisuuden merkit; lasten ahdistuksen syyt; menetelmät ahdistuneisuuden psykologiseen diagnoosiin; suosituksia

MINI-MULT KYSELYLOMAKE Mini-Mult kyselylomake on lyhennetty versio MMPI:stä, sisältää 7 kysymystä, asteikot, joista arvioivat. Ensimmäiset luokitusasteikot mittaavat kohteen vilpittömyyttä, luotettavuuden astetta

Huomio- ja yliaktiivisuushäiriöstä kärsivien lasten kotikorjausohjelmassa käyttäytymisnäkökulman tulee olla etusijalla: 1. Aikuisen käyttäytymisen ja asenteen muuttaminen lasta kohtaan: - Näytä tarpeeksi