Федералдық мемлекеттік стандарттарға сәйкес орта топтағы жас ерекшеліктері. Орта топтағы балалардың жас ерекшеліктерін ескеру. Бағдарламаны меңгеру нәтижелері

Мұғалімдерге арналған кеңес

Орта топтағы балалардың жас ерекшеліктеріне қысқаша сипаттама

Рыбченко С.Р.

Орта мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекетінде рөлдік қарым-қатынастар пайда болады. Олар мектеп жасына дейінгі балалардың қабылданған рөлден бөліне бастағанын көрсетеді. Ойын барысында рөлдер өзгеруі мүмкін. Ойын әрекеттері өз мүддесі үшін емес, ойынның мәні үшін орындала бастайды. Балалардың ойындық және шынайы қарым-қатынастары арасында айырмашылық бар.

Бейнелеу өнері айтарлықтай даму үстінде. Сызба мазмұнды және егжей-тегжейлі болады. Адамның графикалық бейнесіне дененің, көздің, ауыздың, мұрынның, шаштың, кейде киім мен бөлшектердің болуы тән. Бейнелеу өнерінің техникалық жағы жетілдірілуде. Балалар негізгі геометриялық фигураларды салуға, қайшымен қиюға, суреттерді қағазға жапсыруға және т.б.

Дизайн күрделене түседі. Ғимараттар 5-6 бөліктен тұруы мүмкін. Өз дизайны бойынша жобалау дағдылары қалыптасады, сонымен қатар әрекеттер тізбегін жоспарлау.

Баланың мотор сферасы ұсақ және жалпы моториканың оң өзгерістерімен сипатталады. Қозғалыстарды үйлестіру мен ептіліктерін дамытады. Бұл жастағы балалар тепе-теңдікті сақтауда және кішігірім кедергілерден өтуде кіші мектеп жасына дейінгі балаларға қарағанда жақсырақ. Доп ойындары қиындай түседі.

Орта мектепке дейінгі жастың соңына қарай балалардың қабылдауы дамиды. Олар осы немесе басқа нысанға ұқсайтын пішінді атай алады. Олар қарапайым пішіндерді қарапайым пішіндерден оқшаулап, күрделі нысандардан күрделі нысандарды қайта жасай алады. Балалар сенсорлық белгілерге сәйкес заттардың топтарын ұйымдастыра алады - өлшемі, түсі; биіктік, ұзындық және ені сияқты параметрлерді таңдаңыз. Кеңістікте бағдарлау жақсарды.

Жад сыйымдылығы артады. Балалар заттардың 7-8 атауына дейін есте сақтайды. Өз еркімен жаттау қалыптаса бастайды, үлкендердің нұсқауын есте сақтайды, шағын өлеңді үйрене алады, т.б.

Қиялдық ойлау дами бастайды. Балалар қарапайым есептерді шығару үшін қарапайым схемалық кескіндерді пайдалана алады. Мектеп жасына дейінгі балалар сызба бойынша құрастырып, лабиринт есептерін шеше алады. Болжау дамиды. Заттардың кеңістікте орналасуына сүйене отырып, балалар олардың өзара әрекеттесуінің нәтижесінде не болатынын айта алады. Дегенмен, басқа бақылаушының позициясын ұстанып, бейнені іштей ойша түрлендіру қиын.

Бұл жастағы балалар үшін әсіресе Ж.Пиаженің белгілі құбылыстары тән: көлемі мен көлемінің мөлшерінің сақталуы. Мысалы, оларға үш қара қағаз шеңбері мен жеті ақ қағаз шеңберін ұсынсаңыз және: «Қай шеңбер көп, қара немесе ақ?» деп сұрасаңыз, көпшілік ақ түсті көбірек деп жауап береді. Бірақ егер сіз: «Қайсысы көбірек – ақ немесе қағаз?» деп сұрасаңыз, жауап бірдей болады - ақ көбірек.

Қиялдың дамуы жалғасуда. Оның өзіндік, озбырлық сияқты ерекшеліктері қалыптасады. Балалар берілген тақырып бойынша өз бетінше шағын ертегі ойлап таба алады.

Зейіннің тұрақтылығы артады. Бала 15-20 минут ішінде шоғырланған әрекетке қол жеткізе алады. Ол кез келген әрекетті орындау кезінде жадында қарапайым жағдайды сақтай алады.

Орташа алғанда мектепке дейінгі жасдыбыстардың айтылуы мен дикциясы жақсарады. Сөйлеу балалар әрекетінің пәніне айналады. Олар жануарлардың дауыстарына сәтті еліктейді және белгілі бір кейіпкерлердің сөзін интонациялық түрде ерекшелейді. Сөйлеу мен рифманың ырғақтық құрылымы қызығушылық тудырады.

Сөйлеудің грамматикалық жағы дамиды. Мектеп жасына дейінгі балалар грамматикалық ережелерге сүйене отырып, сөз жасаумен айналысады. Балалардың бір-бірімен қарым-қатынаста сөйлеуі ситуациялық сипатқа ие, ал үлкендермен қарым-қатынаста ситуациялық емес болады.

Бала мен ересек адамның қарым-қатынасының мазмұны өзгереді. Ол бала тап болатын нақты жағдайдан асып түседі. Танымдық мотив жетекшіге айналады. Баланың қарым-қатынас кезінде алатын ақпараты күрделі және түсіну қиын болуы мүмкін, бірақ бұл оның қызығушылығын тудырады. Балаларда үлкендердің құрметіне деген қажеттілік пайда болады, олардың мақтауы олар үшін өте маңызды болып шығады. Бұл олардың пікірлерге сезімталдығының артуына әкеледі. Сезімталдықтың жоғарылауы - жасқа байланысты құбылыс.

Құрдастарымен қарым-қатынас кейбір балалардың басқалардан артықшылығынан көрінетін таңдамалылықпен сипатталады. Тұрақты ойын серіктестері пайда болады. Көшбасшылар топ болып шыға бастайды. Бәсекелестік пайда болады. Соңғысы өзін басқамен салыстыру үшін маңызды, бұл баланың өзіндік бейнесін дамытуға және оның егжей-тегжейлі болуына әкеледі.

Жастың негізгі жетістіктері ойын әрекетінің дамуымен байланысты; рөлдік ойын және нақты өзара әрекеттестіктің пайда болуы; бейнелеу әрекетінің дамуымен; жобалау бойынша жобалау, жоспарлау; қабылдауды жетілдіру, қиялды ойлау мен қиялды дамыту, өзімшілдікті танымдық ұстаным; есте сақтау, зейін, сөйлеу, танымдық мотивацияны дамыту, қабылдауды жетілдіру; үлкеннен сыйластық қажеттілігін қалыптастыру, реніштің пайда болуы.

Өмірдің бесінші жылындағы балалардың мінез-құлқы мен іс-әрекетінде физикалық, интеллектуалдық және әлеуметтік-эмоционалдық дамуда көрінетін бірқатар жаңа ерекшеліктер пайда болады.

Балалардың физикалық мүмкіндіктері артты:

олардың қимылдары әлдеқайда сенімді және әртүрлі болды. Мектеп жасына дейінгі балаларға шұғыл көшу қажет. Сондықтан в ортаңғы топБалалардың өмірін әртүрлі ашық ойындармен, ойын тапсырмаларымен, музыкаға би қимылдарымен және дөңгелек би ойындарымен толтыру үшін ақылға қонымды қозғалыс режимін орнату өте маңызды.

Эмоционалды белсенділік тек құрал ғана емес физикалық даму, сонымен қатар жоғары қозғыштығымен ерекшеленетін орта мектеп жасына дейінгі балалар үшін психологиялық жеңілдік әдісі ретінде. Убалалар құрдастарымен белсенді қарым-қатынас жасауды қалайды.Мұғалім бұл ниетті балалар арасында достық байланыс орнату үшін пайдаланады, оортақ мүдделер мен өзара жанашырлық негізінде балаларды шағын кіші топтарға біріктіру.Ойындарға қатыса отырып, мұғалім балаларға келісімге келу жолын түсінуге көмектеседі,қажетті ойыншықтарды таңдау, ойын ортасын құру.

4-5 жастағы балалардың мұғаліммен қарым-қатынасында жаңа мүмкіндіктер пайда болады. Мектеп жасына дейінгі балалар ықыласпенпрактикалық мәселелерде ересектермен ынтымақтасады, бірақ сонымен бірге белсенді түрде ұмтыладытанымдық, интеллектуалдық қарым-қатынас. Оның танымдық қызығушылықтарында баланақты жағдайдан шыға бастайды. «Неге» жасы көрінедібалалардың мұғалімге көптеген сұрақтары: «Неге?», «Неге?», «Не үшін?». Деңгейдетанымдық қарым-қатынас, балалар сыйластықтың шұғыл қажеттілігін сезінедіересек адамның көзқарасы. Мұғалімнің достық, қызығушылық танытуыбалалардың сұрақтары мен мәселелеріне, оларды тең дәрежеде талқылауға дайын болу, бір жағынан,балалардың танымдық іс-әрекетін дұрыс бағытта қолдау және бағыттау, екінші жағынан –мектеп жасына дейінгі балалардың ересектерге деген сенімін нығайтады.

Өмірінің бесінші жылындағы бала өте белсенді. Бұл жаңаларын жасайдыөмірінің барлық салаларында тәуелсіздікті дамыту мүмкіндіктері. Танымдағы дербестікті дамытуға балалардың әртүрлі тексеру әрекеттерінің жүйесін, қарапайым талдау, салыстыру әдістерін, бақылау қабілетін меңгеруі ықпал етеді. Балалардың дербестігін дамытуға көңіл бөле отырып, мұғалім: баланың өз бетімен қолынан келгенін жасамау ережесін сақтай отырып, жеке әдіс-тәсілдерді кеңінен қолданады. Бірақ сонымен бірге Мұғалім әртүрлі балаларда айтарлықтай өзгеруі мүмкін дағдылардың нақты деңгейінен шығады.

4-5 жас аралығындағы балалар ойынға қызығушылық танытады.Ойын мазмұны, рөлдер саны және рөлдік диалогтар бойынша күрделене түседі. Ойын балалар өмірін ұйымдастырудың негізгі түрі болып қала береді. Мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың бүкіл өмір салтының ойын құрылымына артықшылық береді. Мұғалімнің міндеті – тиісті пәндік-дамыту ортасы арқылы әртүрлі ойын әрекетіне мүмкіндіктер жасау: әртүрлі ойыншықтар, алмастырғыш заттар, ойын шығармашылығына арналған материалдар, ойын жабдықтарын ұтымды орналастыру. Балалардың тамаша қасиеті – олардың қиял,Олар көбінесе фантастика мен шындықты шатастырады. Ойын мотивациясын мұғалім балалардың іс-әрекетін ұйымдастыруда белсенді пайдаланады. Дамудың барлық түрлері тәрбиелік жағдайларойын түрінде өтеді немесе ойын тәсілдері мен әрекеттерінен құралады.

Орта мектеп жасына дейінгі баланың көрнекі-бейнелі ойлауының ерекшеліктеріне байланысты мұғалімнің сөздері көрнекі, ойындық және практикалық әдістерге артықшылық беріледі. Осы жастағы балаларда бар, мінез-құлық ережелеріне қызығушылықтарын ояту

балалардың мұғалімге біреудің дұрыс емес әрекет жасап жатқаны немесе қандай да бір талапты орындамайтыны туралы көптеген шағымдары мен арыздары дәлелдейді. Сондықтан білім беру әдістерінің ішінде мұғалімнің жеке үлгісі, сонымен бірге баланың болашақта күтілетін дұрыс іс-әрекетіне проекциялық бағалау – бағалау үлкен орын алады. Балалар барадысезімдер тереңірек және тұрақты болады; басқалармен қарым-қатынаста болған бұрынғы қуанышты сезім бірте-бірте күрделі жанашырлық пен сүйіспеншілік сезіміне айналады. Оларды қолдау арқылы мұғалім мектеп жасына дейінгі балалардың достық қарым-қатынас пен басқаларға көңіл бөлу тәжірибесін алатын жағдайларды арнайы жасайды. Жас ерекшелігі болып табылады

4-5 жастағы баланың осалдығы. Өмірдің бесінші жылындаБалалар өздерінің жыныстық сәйкестігін түсіне бастайды.

Мұғалімнің міндеті - ұлдың немесе қыздың мінез-құлқы және олардың қарым-қатынасы туралы түсініктерді біртіндеп қалыптастыру.Балалардың сөздік қоры молаяды

2000 сөзге дейін немесе одан да көп. Әңгімелесу барысында бала күрделі сөз тіркестері мен сөйлемдерді қолдана бастайды. Балалар сөзбен ойнағанды ​​жақсы көреді, олар рифмаларға тартылады, олардың ең қарапайымы балалар оңай есте сақтайды және ұқсас сөздерді құрастырады.Мұғалім балалардың эстетикалық сезімін дамытады. Көп көңіл бөлінеді – шығармашылық қабілеттерін дамыту

ойында, бейнелеуде, музыкада, театрда және орындауда. Балабақшаның ортаңғы тобында тәрбиешінің балаларға деген зейінді, ілтипатты қарым-қатынасы, олардың танымдық іс-әрекетін қолдап, дербестігін дамыта білуі, түрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыруы балалардың дұрыс тәрбиеленіп, жан-жақты дамуына негіз болады.

Орта топтағы балалардың жас ерекшеліктері»

Уақыт тез өтіп жатыр, балалар қартаяды. Олар ересектер сияқты өз пікірлерін, өз қызығушылықтарын, талғамдарын, қалауларын дамытады, бірақ біз бір жыл ғана өткенін ұмытып, кейде баладан біз үшін қарапайым әрекеттерді орындауды талап етеміз (табандылық, еңбекқорлық), бірақ бала бұған әлі дайын емес.

Сондықтан баланың жас ерекшеліктерін, оның мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін білу, сондай-ақ оның мінезіндегі немесе мінез-құлық түріндегі өзгерістерге дайын болу өте маңызды, бұл әсіресе жасқа байланысты дағдарыстар кезінде айқын көрінеді.

Әрине, барлық балалар әртүрлі және әр бала өзінше өседі, бірақ соған қарамастан дамудың жалпы заңдылықтары бар. Мысалы, 2-3 жаста бала әлі де ұзақ уақыт зейінін шоғырландыра алмайды, көңілі тез басқаға кетеді, 3 жаста тіл алғыш болып, керісінше әрекет ете алады, 6-7 жаста тәуелсіздікке деген құштарлығы күшейеді, т.б. . Балаға асықпау, төзгісіз талаптарды қою және сонымен бірге оның нақты мүмкіндіктеріне ілесу үшін, шыдамдылық танытып, балаңыздың барлық көріністеріне байсалдылықпен қарау үшін сіз осы немесе оның ерекшеліктері туралы білуіңіз керек. сол жас кезеңіЕрекше өзгешеліктері.

4-5 жастағы балалардың жас ерекшеліктері

Төрт жастан бес жасқа дейінгі жас салыстырмалы тыныштық кезеңі. Бала дағдарыстан шығып, жалпы алғанда сабырлы, мойынсұнғыш және икемді болды. Достарға деген қажеттілік барған сайын күшейіп, бізді қоршаған әлемге деген қызығушылық күрт артады.

Бұл жаста сіздің балаңыз белсенді түрде көрсетеді:

Тәуелсіздікке деген ұмтылыс. Баланың өз бетімен көп нәрсені істеуі маңызды, ол қазір өзіне қамқорлық жасай алады және ересектердің қамқорлығын аз қажет етеді; Тәуелсіздіктің екінші жағы - адамның құқықтарын, қажеттіліктерін, қоршаған әлемде өз ережелерін орнату әрекетін бекіту.

Этикалық идеялар. Бала саналы эмоциялардың палитрасын кеңейтеді, ол басқа адамдардың сезімін түсініп, эмпатияға ие болады. Бұл жаста негізгі этикалық түсініктер қалыптаса бастайды, оны бала үлкендердің айтқаны арқылы емес, олардың әрекетіне қарай қабылдайды.

Шығармашылық. Қиялдың дамуы өте белсенді кезеңге енеді. Бала ертегілер мен қиялдар әлемінде өмір сүреді, ол бүкіл әлемді қағазда немесе өз басында жасай алады. Арманда және әртүрлі қиялда бала басты кейіпкерге айналуға, оған жетіспейтін тануға қол жеткізуге мүмкіндік алады.

Дамыған қиялдың салдары ретіндегі қорқыныш. Бала үлкен әлем алдында өзін жеткіліксіз қорғалған сезінеді. Ол өзінің сиқырлы ойлауын қауіпсіздік сезімін алу үшін пайдаланады. Бірақ қиялдардың бақыланбауы әртүрлі қорқыныштарды тудыруы мүмкін.

Құрдастарымен қарым-қатынас. Балада құрбыларына деген үлкен қызығушылық пайда болады және ол отбасы ішілік қарым-қатынастан әлеммен кеңірек қарым-қатынасқа көбірек ауысады. Бірлескен ойын күрделене түседі, оның сюжеті мен рөлдік мазмұны әртүрлі болады (ауруханаға, дүкенге, соғысқа баратын ойындар, сүйікті ертегілерді сахналау). Балалар достасады, ұрысады, татуласады, ренжіседі, қызғанады, бір-біріне көмектеседі. Құрдастарымен қарым-қатынас баланың өмірінде барған сайын маңызды орын алады және құрдастар тарапынан тану мен құрметке деген қажеттілік барған сайын күшейе түседі.

Балалардың көргендердің барлығы туралы үнемі сұрақтар қоюына себеп болатын белсенді қызығушылық. Олар үнемі сөйлесуге, әртүрлі мәселелерді талқылауға дайын. Бірақ олардың ерік-жігері әлі жеткілікті түрде дамымаған, яғни олар үшін қызық емес нәрсені істеу қабілеті, сондықтан олардың танымдық қызығушылығы қызықты әңгімеде немесе ойын-сауық ойынында жақсы сөндіріледі.

Оның ата-анасы ретінде сіз үшін маңызды:

Сіздің отбасыңызда баланың бұзуына жол бермейтін қандай ережелер мен заңдар бар екенін түсініңіз. Есіңізде болсын, заңдар мен тыйымдар көп болмауы керек, әйтпесе оларды орындау қиын болады.

Мүмкін болса, тыйым салудың орнына балама нұсқаларды ұсынып, оларды келесідей тұжырымдаңыз: «Сіз қабырғаға сурет сала алмайсыз, бірақ бұл қағаз парағына сурет сала аласыз». Тек тыйым салулар балада кінә сезімін немесе ашу мен наразылықты тудырады. Егер сіз балаңызға бірдеңеге анық тыйым салсаңыз, оның бұл туралы әділ ашуына немесе ренішіне төтеп беруге дайын болыңыз.

Балаңыздың әрекеті басқа адамда қандай реакция тудыратынын жақсы түсінуі үшін балаңызбен сезімдеріңіз туралы сөйлесіңіз. Онымен қиын этикалық жағдайды шешуге дайын болыңыз. Балаңызға жеткізетін этикалық принциптерге сәйкес өмір сүріңіз.

Баланың ар-ожданына артық салмақ түсірмеңіз. Шамадан тыс мақұлдамау, кішігірім құқық бұзушылықтар мен қателіктер үшін жазалау тұрақты кінә сезімін, жазадан қорқуды және кекшілдік тудырады. Пассивтілік те дамып, бастама жоғалуы мүмкін.

Есіңізде болсын, балаңыздың көзінше әртүрлі нәрселер туралы сөйлеспеу керек. қорқынышты әңгімелер, туралы айту ауыр ауруларжәне өлім, өйткені кейбір балалар үшін мұндай ақпарат өте күшті тітіркендіргішке айналуы мүмкін. Балаңызды тыңдау, онымен оның қорқынышын бөлісу, оған сізбен бірге өмір сүруге мүмкіндік беру маңызды.

Балаңыздың шығармашылық қабілетін және өзін-өзі танытуына мүмкіндік беріңіз. Кез келген шығармашылық өнімге қызығушылық танытыңыз, мүмкін болса, оны оң немесе теріс бағаламай, баланың өзін өз шығармашылығын бағалауға шақырыңыз.

Балаға басқа балалармен бірге ойнауға мүмкіндік беріңіз, мұндай ойын оның қиялын және қиялды ойлауын дамытып қана қоймайды, сонымен қатар салауатты эмоционалдық даму үшін өте қажет. Балаға ойынға пішіні толық ойыншықтарды ғана емес, сонымен қатар нақты функциясы жоқ пішінсіз заттарды ұсыныңыз: малтатастарды, таяқтарды, блоктарды және т.б.

Бала өзіне ұнайтын нәрсені ұзақ уақыт бойы және ынтамен жасай алатынын түсініңіз және оған ойынды тоқтату өте қиын болуы мүмкін, сондықтан оны тоқтату қажеттілігі туралы алдын ала ескерткен жөн.

Баланың сұрақтарына ашық болыңыз, оның пікіріне қызығушылық танытыңыз, оның білімге құштарлығын оны қызықтыратын сұрақтарға жауап табу қабілетіне айналдырыңыз. Балаңызбен оны қызықтыратын кез келген оқиғалар мен құбылыстарды талқылап, оның тілінде бірлескен пайымдауларыңыз бен қорытындыларыңыздың нәтижелерін тұжырымдау пайдалы.

Орындалған:

No75 мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогы,

Сотова Екатерина Владимировна.

Мемлекеттік бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 43 балабақшасы, Санкт-Петербург қаласы Колпинский ауданы.

«4-5 жастағы балалардың жас ерекшеліктері».

Қатысушылар:

Тәрбиешілер, ата-аналар.

2017 жылдың қыркүйек айы

Ата-аналар жиналысының қысқаша мазмұны: «4-5 жастағы балалардың жас ерекшеліктері» 12.09.17 бастап

гр. «Теремок» мұғалімдері: Ефимова А.И.; Григорьева Е.В.

Мақсаттар: мұғалімдер мен ата-аналар арасындағы байланысты кеңейту; жаңа оқу жылында өзара әрекеттесу перспективаларын модельдеу; ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттыру.

Тапсырмалар: 4-5 жастағы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру; ата-аналарды міндеттерімен және ерекшеліктерімен таныстыру тәрбие жұмысы, мектепке дейінгі мекеменің жаңа оқу жылындағы міндеттері;

оқушылардың отбасыларының дербес деректерін жаңарту; ата-аналарды баланы бақылауға, оны зерттеуге, жетістіктер мен сәтсіздіктерді көруге үйрету, оның өз қарқынымен дамуына көмектесуге тырысу; балалардың сөйлеу тілін дамыту жұмыстарын жандандыру.

Қатысушылар: тәрбиешілер мен ата-аналар.

Іс-шара жоспары:

1. Кіріспе бөлім.

2. 4-5 жастағы балалардың жас және жеке ерекшеліктері.

3. Ерекшеліктер оқу процесіортаңғы топта.

4. Ата-аналарды мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жаңа оқу жылындағы мақсаты мен міндеттерімен таныстыру.

5. Ата-аналар комитетінің жаңа мүшелерін сайлау.

6. Әртүрлі нәрселер туралы қысқаша.

Іс-шараның барысы

Дайындық кезеңі.

4-5 жастағы балалардың жас және жеке ерекшеліктері туралы мақала дайындау; жылдық жоспардан үзінділер мектепке дейінгі жұмысжаңа оқу жылына.

Ұйымдастыру кезеңі.

Ата-аналар кіріп, кездейсоқ отырады. Музыка ойнайды, шаршағанды ​​басуға көмектеседі, бірге жұмыс істеуге ынталандырады.

Кіріспе бөлім.

Салтанатты музыка естіледі.

Тәрбиеші: Қайырлы кеш, құрметті ата-аналар! Сіздерді біздің жайлы тобымызда көргенімізге өте қуаныштымыз! Сіздерді жаңа оқу жылымен құттықтаймыз. Балаларыңыз жаз бойы есейіп, балабақшаның ортаңғы тобына көшті.Балаларымыз есейіп, бір жасқа үлкен болды. Балалар биыл көп нәрсені үйренді. Олар өсті, күшейді, тәуелсіз болды. Олар да өте ізденімпаз болды.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының қабылдануымен балабақша ресейлік білім беру жүйесінің бастапқы кезеңі болды. Бірақ бұл балабақша мектепке барғанша оны оқу мен жазуға үйрету керек дегенді білдірмейді. Балабақшаның міндеті – баланың оқуға, жаңа нәрселерді білуге ​​деген құштарлығын дамыту. Мұғалім мұғалім емес, бала барлық білімді ойын арқылы алады. Сондықтан: «Бүгінгі әрекетіңіз қандай болды?» деген сұраққа таң қалмаңыз. Сіз жауап аласыз: «Жоқ». Ойын кезінде біз бақылаймыз, сөйлесеміз, мүсіндейміз және жұмыс істейміз.

Біз балаға кез келген білімді, тіпті ең күрделісін де жүгіріп, ертегі тыңдап, пайымдауға болатын ойында беруге тырысамыз.
Біз әрбір бала өзін эмоционалды жайлы сезінетін, психологиялық қорғалған, жақсы көретін және бірегей сезінетіндей жағдай жасауға тырысамыз. Біз балалардың ойнау үшін топ бөлмесінің қандай да бір бұрышын таңдай алуы үшін көп күш саламыз. Әрине, біз сіздердің көмектеріңіздісіз жасай алмаймыз, құрметті ата-аналар.
Балалар сені қатты жақсы көреді, мақтан тұтады, бәрінде саған еліктейді, біз олардың сезімдерімен бөлісеміз.

Сіз бен біз білім еліндегі саяхатымызды дәл осылай жемісті жалғастырып, дәл осындай тамаша ұжымдармен соңғы баратын жеріміз – мектеп бітіруімізге жақындаймыз деп сенеміз.

Кездесуіміздің басында топ өміріне белсене атсалысқан ата-аналарымызға – ата-аналар комитетіне алғысымызды білдіреміз. Көмегің үшін көп рахмет. Сондай-ақ әрқашан көмекке келген барлық ата-аналарға. Сізге үлкен қуанышпен алғысымызды білдіреміз және басқа қатысушылар да топтың өміріне қатысады деп үміттенеміз.

Тәрбиеші: Құрметті ата-аналар, 4-5 жастағы балалар қандай екенін білесіз бе?

Әр бала әртүрлі дамиды, әрқайсысының даму жолы мен қарқыны бар.

4-5 жасты орта мектепке дейінгі жас деп атаған жөн. Бес жасқа жақындаған кезде балаларда егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларға тән ерекшеліктер қалыптаса бастайды: психикалық процестердің кейбір озбырлығы, танымдық қызығушылықтардың және дербестіктің өсуі, оларды қызықтыратын айналасындағы өмір құбылыстарын түсіндіру әрекеттері. Қызығу, дербестік пен белсенділікке деген қажеттілік, өз кезегінде, психика мен мінез-құлыққа жақсы әсер етеді. Бұл ерекшеліктер, мысалы, бесінші жастағы баланың ана тілінің нормаларын және сөйлеу функцияларын меңгеруін жеңілдетеді.

Сонымен бірге көңіл-күйдің тұрақсыздығы, зейіннің, эмоционалдық осалдығы, нақтылығы мен қиялды ойлауы, ойынға және ойын жағдайларына құштарлық өмірдің бесінші жылындағы балаларды мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балаларға жақындатады. Ал бұл жаста балаларды тәрбиелеу мен оқытудың кеңеюі мүмкіншіліктерін білмей және дамудың осы екі жақтылығын ескермей жүзеге асыру мүмкін емес. (В.В.Гербова)

Ортаңғы топтағы оқу-тәрбие процесінің ерекшеліктері.

Құрметті ата-аналар!!! Сүйікті бүлдіршіндеріңізді кешіктірмей балабақшаға уақытында әкелуіңізді сұраймыз. Дүйсенбі және бейсенбі күндері 8.00 - 8.10 музыкалық бөлмеде таңғы жаттығулар өтеді, мен балалардың жаттығулар жасағанын көргім келеді, басқа күндері жаттығулар топта өтеді. Көптеген балалар таңғы асқа және сабаққа кешігіп келеді. Сабақ кезінде біз домофонды өшіреміз, өйткені сабақ бұзылып, балалардың назары ауып, мұғалім уақытты босқа өткізеді. Егер сіз кешігіп, сабаққа келсеңіз, киім ауыстыратын бөлмеде сабақ біткенше күтіңіз. Биыл біз дене шынықтырумен және музыкамен айналысуды жалғастырамыз, бұл үшін балаларға спорттық форма, аяқ киім және чех аяқ киім керек.

Ата-аналарды мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жаңа оқу жылындағы мақсаттарымен және міндеттерімен таныстыру.

Біздің балабақша Васильеваның редакциясымен «Туғаннан мектепке дейін» бағдарламасы бойынша жұмыс істейді.

Бұнда оқу жылыбалалардың дамуы да балалар іс-әрекетінің барлық түрлерін ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылатын болады: ойын, қарым-қатынас, қарапайым еңбек, қозғалыс, білім беру және зерттеу, көрнекі, конструктивті, музыкалық, көркем әдебиет пен фольклорды қабылдау.

Балаларға арналған ұйымдастырылған іс-шаралар келесіге сәйкес жүзеге асырылады білім беру салалары:

«Әлеуметтік коммуникацияны дамыту»,

« Когнитивті даму»,

« Сөйлеуді дамыту»,

«Өнерлі эстетикалық дамуы»,

«Физикалық даму».

Жаңа ата-аналар комитетін сайлау.

Құрметті ата-аналар, біздің барлық бірлескен іс-шараларды ұйымдастыруға көмектесу үшін біз топтың ата-аналар комитетін таңдауымыз керек (5 адам).

Ата-аналар комитетін таңдау дауыстарды санау және қорытындыларды жариялау арқылы жүзеге асырылады. Топтың ата-аналар комитетінің жеке құрамы талқылануда. Топтың ата-аналар комитеті тікелей дауыс беру арқылы бекітіледі.

Кез келген ұжымда түсіністік, жақсы қарым-қатынас, өзара көмек және өзара сыйластық өте маңызды. Балалар мен ата-ана, бала мен ұстаз, ұстаз бен ата-ана арасындағы үйлесімді қарым-қатынастың шарттары бір-біріне беріле білу және өзара төзімділік болып табылады.

Қорытынды бөлім

Сізге сәттілік, қызықты ашылулар тілейміз, көңілді ойындаржәне нағыз достар! Тек алға!

Ата-аналарға арналған жадынама: « 4-5 жасар бала нені білуі және нені істей алуы керек?»

Сөйлеуді дамыту:

Өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айту;

Сөйлеуде кәсіпті білдіретін зат есімдерді қолдану;

Жалпы мағыналы зат есімдерді қолданыңыз: көкөністер, жемістер, жидектер, жануарлар;

Сөздерді жыныс, сан, жағдай бойынша келісу;

Бірыңғай мүшелері бар сөйлемдерді қолдану;

Шағын әдеби мәтіндерді қайталау, сюжетті сурет, ойыншық, заттар бойынша әңгіме құрастыру;

Оқыған мазмұны бойынша сұрақтарға жауап бере алу;

Мұғалімнің сұрақтары арқылы көркем шығарманың мазмұнын қайталау.

Когнитивті даму:

Санау арқылы заттардың 2 тобын салыстыру;

5 элементті салыстыр әртүрлі ұзындықтар, биіктіктері, оларды ұзындығы, биіктігі бойынша өсу ретімен орналастыру;

Үшбұрышты тану және атау, оны шеңбер мен шаршыдан ажырату;

Тәулік бөліктерін ажырату және атау;

Өзіңізден қозғалыс бағытын анықтаңыз (оңға, солға, алға, артқа, жоғары, төмен);

Құқықты білу және сол қол;

Құрылыс материалының негізгі бөліктерін білу және атау (текше, блок, пластиналар);

Ғимарат үлгісін талдауды үйрену: негізгі бөліктерді анықтау және оларды өлшемі мен пішіні бойынша ажырату;

Қағаздан құрастыра білу: тік бұрышты қағаз парағын бүйірлері мен бұрыштарын сәйкестендіріп, жартысына бүгіңіз;

Заттардың белгілерін (түсі, пішіні, өлшемі) анықтай алу;

Заттың қандай материалдан жасалғанын анықтау (ағаш, металл, қағаз, мата);

Жақын жерде жиһаз, киім, ыдыс-аяқ, кейбір жемістер, көлік (автокөлік, пойыз, ұшақ, кеме) туралы білу;

Жануарлар мен адам денесінің бөліктерін ажырату және атау;

3-4 ағаш, бір бұта, 3-4 шөптесін өсімдіктерді танып, атау;

Көкөністер мен жемістердің 3-5 түрін дәмі, түсі, көлемі және пішіні бойынша ажырату;

Жабайы жидектердің, саңырауқұлақтардың 2-3 түрін білу (жеуге жарамды және жеуге жарамсыз);

Жәндіктерді ата;

Жабайы жануарлардың (қоян, түлкі, аю, қасқыр, тиін, кірпі) табиғи жағдайдағы тіршілігі туралы түсініктері болуы: олардың қалай қозғалады, немен қоректенеді, жаулардан қалай қашады, қысқы жағдайда тіршілікке бейімделеді;

Үй жануарлары және олардың төлдері (олардың мінез-құлқы, қимыл-қозғалысы, немен қоректенетіні, адамға қандай пайдасы бар) туралы түсінік алу.

Көркемдік-эстетикалық даму:

Заттардың пішінін, құрылысын, бөлшектердің орналасуын, өлшемдік қатынасты сызбада дұрыс жеткізу;

Бір сызбада бірнеше нысанды бейнелеу, оларды бір сызыққа, бүкіл парақ бойынша орналастыру, оларды бір мазмұнмен байланыстыру;

Элементтерді ырғақты реттей отырып, жолаққа, шаршыға, шеңберге, розеткаға өрнектер жасау;

Бірнеше бөліктен тұратын мүсіндеу;

Тарту, тегістеу, басу, сығымдау және жағу әдістерін қолдану;

Пластилинді ұтымды бөлу дағдысын меңгеру, жұмыста стекті қолдану;

Қайшыны дұрыс ұстау және оны пайдалану;

Квадрат пен төртбұрышты диагональ бойынша қию, шаршыдан шеңберді, төртбұрыштан сопақшаны қию, қиғаш қиықтар жасау;

Бөлек бөліктерден тұратын заттарды орналастырып, жапсыру;

Өсімдіктерден өрнектер жасау және геометриялық фигураларжолаққа, шаршыға, шеңберге, розеткаға, оларды түсі, пішіні, өлшемі бойынша ауыстырып, ретімен жапсырыңыз.

Әлеуметтік және коммуникативті даму:

Балалармен не ойнау керектігін, ойында кім кім болатынын келіссөздер жүргізе білу;

«Сыпайы» сөздерді қолданыңыз;

Ата-ананың жұмысы туралы түсінікке ие болу;

Туған жердің атын білу;

Өздері тұратын қаланың, ауылдың, көшенің атын білу;

Ұйымдастырылған мінез-құлықтың негізгі ережелерін сақтаңыз балабақша;

Көшеде және көлікте өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау;

Ережелерді білу қозғалыс(арнайы орындардан көшеден өту, бағдаршамның жасыл түсі жанғанда ғана өту);

Табиғаттағы мінез-құлықтың негізгі ережелерін сақтау (өсімдіктер мен жануарлармен қауіпсіз қарым-қатынас жасау, қоршаған ортаны құрметтеу);

Үлкендер еңбегінің маңыздылығы туралы түсінікке ие болу;

Адам қолымен жасалған нәрсеге ұқыптылықпен қарайды.

Физикалық даму:

Қол және аяқ қимылдарын үйлестіре отырып, жүру және жүгіру;

Орнында 2 аяқпен секіру және алға жылжу, 70 см кем емес жерден ұзындыққа секіру;

Допты бастың артынан, кеудеден алу, ұстау, тасымалдау, қою, домалату, лақтыру;

Оң және сол қолмен заттарды кемінде 5 метр қашықтыққа лақтыру, допты жерге (еденге) қатарынан кемінде 5 рет соғу;

Баспалдақпен көтерілу - баспалдақ, гимнастикалық қабырғаға итарқаларды жібермей, бір рейстен екінші рейске көтерілу;

Тығыз арқанның астынан жорғалау, жорғалау, еденде жатқан бөрененің үстінен жалау;

Бағананы бір-бірден, жұппен, шеңбермен, сызықпен құру;

Екі доңғалақты велосипедпен жүру;

Өзіңізді кеңістікте бағдарлаңыз.

Баланың өмірінің 4-6 жасындағы физикалық даму қарқыны шамамен бірдей: бойының орташа өсуі жылына 5-7 см, дене салмағының - 1,5-2 кг. Төрт жасар ұлдардың бойы 100,3 см, бес жаста ол шамамен 7,0 см өседі, төрт жасар қыздардың бойы 99,7 см, бес жасар қыздардың бойы 106,1 см. Ұлдар мен қыздар топтарындағы дене салмағы сәйкесінше 4 жаста 15,9 және 15,4 кг, ал 5 жаста – 17,8 және 17,5 кг.

Тірек-қимыл аппаратының ерекшеліктері

Бес жасқа қарай балада омыртқаның әртүрлі бөліктерінің өлшемдерінің қатынасы ересек адамдағыдай болады, бірақ омыртқаның өсуі жетілген жас. Мектеп жасына дейінгі баланың қаңқасы икемді, өйткені сүйектену процесі әлі аяқталмаған. Осыған байланысты 4-5 жастағы балаларға дене шынықтыру сабақтарында күш жаттығуларын беруге болмайды, олардың дұрыс тұруын үнемі қадағалап отыру керек;

Ұзақ уақыт бойы бір позицияны сақтау бұлшықет кернеуін және сайып келгенде, дұрыс емес позаны тудыруы мүмкін. Сондықтан статикалық позаны сақтауға байланысты сабақтарда дене шынықтыру үзілістерінің әртүрлі формалары қолданылады.

Бұлшықеттер белгілі бір ретпен дамиды: алдымен үлкен бұлшықет топтары, содан кейін кішігірім. Сондықтан жүктемені қатаң дозалау керек, атап айтқанда шағын бұлшықет топтары үшін. Балаға қарындашпен сурет салу үшін үлкен парақтарды бермейді, өйткені ол үлкен беттің эскизін салудан шаршады. Орташа топтағы жеке заттарды бейнелеу үшін сюжеттік сызбалар үшін қағаздың жарты парағының өлшемін пайдалану ұсынылады - 28 х 20 см;

Тыныс алу мүшелері

Баланың денесінің оттегіге деген қажеттілігі 3 жастан 5 жасқа дейінгі кезеңде 40% -ға артады. Сыртқы тыныс алу функциясының қайта құрылымы бар. 2-3 жастағы балалардағы басым абдоминальды тыныс алу түрі 5 жаста кеуде тынысымен ауыстырыла бастайды. Сол жаста өкпенің өмірлік сыйымдылығы аздап артады (орта есеппен 900-1060 см-ге дейін), ал ұлдарда ол қыздарға қарағанда жоғары.

Жүрек-тамыр жүйесі

Бұл жастағы жүректің абсолютті салмағы 83,7 г, тамыр соғу жиілігі минутына 99 рет, қан қысымының орташа мәні 98/60 мм.сын.бағ. Дегенмен, жүрек және тыныс алу параметрлерінде үлкен жеке ауытқулар байқалады. Сонымен, 4 жаста жүрек соғу жиілігі (импульс) минутына 87-ден 112-ге дейін, ал тыныс алу жиілігі - 19-дан 29-ға дейін.

4-5 жаста жүректің жиырылу ырғағы оңай бұзылады, сондықтан қашан дене белсенділігіжүрек бұлшықеті тез шаршайды. Шаршау белгілері бет терісінің қызаруы немесе бозаруы, жылдам тыныс алу, ентігу, үйлестірілмеген қозғалыстармен көрінеді. Балалардың шаршауына жол бермеу және белсенділіктің жүктемесі мен сипатын дер кезінде өзгерту маңызды. Тыныш әрекетке ауысқан кезде жүрек соғу жиілігі тез қалыпқа келеді және жүрек бұлшықетінің жұмысы қалпына келеді.

Сезім мүшелерінің дамуы

Өмірдің алғашқы бес жылы – балалардың сенсорлық қабілеттерін дамытудың «алтын уақыты».

Мектеп жасына дейінгі баланың көзінің линзасы ересек адамға қарағанда жалпақ пішінге ие. Сондықтан біраз көрегендік. Дегенмен, миопия оңай дамуы мүмкін. Сонымен, иллюстрацияларды көргенде, тіпті нашар жарықтандырылған үстелде де, қарындашпен немесе әртүрлі ұсақ заттармен жұмыс істегенде, баланың көзі нашар көреді және тым еңкейеді. Сонымен қатар, көздің бұлшықеттері жарық сәулелерін жақсы сындыру үшін линзаның пішінін өзгертеді,

көзішілік қысым да өзгереді, көз алмасы үлкейеді. Жиі қайталанса, бұл өзгерістер орын алуы мүмкін. Сондықтан балаларда дұрыс жұмыс қалпын дамытып, оны сабақта да, өз бетінше әрекетінде де үнемі қадағалап отыру қажет.

4-5 жастағы балада есту мүшесінің даму процесі жалғасады. Құлақ қалқаны нәзік, жеңіл жараланады, есту жолы мен самай сүйегінің сүйектенуі аяқталмаған. Сондықтан құлақ қуысында қабыну процесі оңай пайда болуы мүмкін.

Есту мүшесінің осалдығы және орталық жүйке жүйесінің толық қалыптаспауы мектеп жасына дейінгі балалардың шуға жоғары сезімталдығымен байланысты. Егер топтағы балалардың өмірі үнемі шамамен 45-50 децибел шу фонында жүрсе, есту қабілетінің тұрақты төмендеуі және шаршау пайда болады. Осы уақытта құлаған блоктар мен орындықтар, қатты сөйлесу шамамен 70-75 децибелдік шу тудырады. Сондықтан мектепке дейінгі мекемелер шумен белсенді күресу керек: балаларды ойыншықтарды дұрыс пайдалануға, орындықтарды мұқият жылжытуға, тыныш сөйлеуге үйрету керек.

Жоғары жүйке қызметінің дамуы

Орталық жүйке жүйесі физиологиялық және психикалық процестердің негізгі реттеуші механизмі болып табылады.

Жүйке процестері – қозу және тежелу – балада ересек адам сияқты үш негізгі қасиетімен сипатталады: күш, тепе-теңдік және қозғалғыштық. 4-5 жаста балада жүйке процестерінің күші артып, олардың қозғалғыштығы артады. Бірақ әсіресе осы жастағы балалар үшін анализатор аралық байланыстарды және сигналдық жүйелердің өзара әрекеттесу механизмін жақсарту тән.

Өз ойынын сөйлеумен сүйемелдеу қабілеті бірте-бірте жетілдіріледі, балалар бұл процесте ересектердің нұсқауларын оңай қабылдайды; түрлі іс-шаралар. Бұл оқыту әдістерін әртараптандыруға мүмкіндік береді. Мысалы, ортаңғы топта бұл үшін арнайы жасалған ашық ойындар барысында сөйлеу дыбыстарының айтылуын жақсартуға болады.

Төрт жасар балаларда сөздерді шындықпен салыстыру механизмі әлі жеткілікті түрде дамымаған. Айналадағыларды қабылдауда олар негізінен үлкендердің сөздерін басшылыққа алады. Басқаша айтқанда, олардың мінез-құлқы ұсынысшылдықпен сипатталады. Өмірдің бесінші жылында, әсіресе жылдың соңына қарай, сөздерді бірінші сигналдық жүйенің сәйкес ынталандыруларымен салыстыру механизмі жетілдіріліп, әрекеттер мен қорытындылардың тәуелсіздігі артады.

Дегенмен, орта мектеп жасына дейінгі баланың жүйке процестері әлі де жетілмеген. Қозу процесі басым болады. Кәдімгі өмір сүру жағдайлары бұзылғанда немесе шаршау пайда болғанда, бұл күшті эмоционалдық реакциялар мен мінез-құлық ережелерін сақтамау арқылы көрінеді. Баладағы қатыгез эмоциялар, ашуланшақтық және қозғалыстардың көптігі оның бойында қозу процесі басым болатынын және таралу үрдісін сақтай отырып, жүйке қозуының жоғарылауына айналуы мүмкін екенін көрсетеді.

Сонымен бірге, бес жасқа қарай балалардың жүйке процестерін шоғырландыруға бағытталған педагогикалық әсер етудің тиімділігі артады. Сондықтан сабақта және күнделікті өмірде баланың сигналға реакциясын жақсарту қажет: жетекші ауысқан дене шынықтыру сабақтарында жүру және жүгіру; кеңінен қолданылады дидактикалық ойындаржәне ережелері бар ойындар.

Балаларда шартты рефлекторлық байланыстар тез қалыптасады: күшейтумен шартты сигналдың 2-4 комбинациясынан кейін. Бірақ олар тұрақтылыққа бірден ие болмайды (тек 15-70 комбинациядан кейін) және әрқашан берік емес. Бұл сөздік сигналдарға жауап ретінде қалыптасатын шартты рефлекстерге де, күрделі байланыс жүйелеріне де қатысты.

Салыстырмалы түрде қалыптастыру қиын әртүрлі түрлерішартты тежелу. Сондықтан 4-5 жастағы балаларды мінез-құлық ережелерін сақтауға үйрету үшін оларға ненің мүмкін екенін, ненің рұқсат етілмейтінін және не істеу керектігін түсіндіріп беру жеткіліксіз, оларды үнемі жаттықтыру қажет. тиісті әрекеттер. Дағдылар мен дағдыларды құрайтын күрделі байланыс жүйелері күрделірек қайталанатын материалды пайдалана отырып, бірте-бірте нығайтылуы маңызды.

Жеке тұлғаны дамыту

4-5 жастағы баланың тұлғалық дамуына ықпал ету үшін мыналарды ескеру қажет.

Біріншіден, бұл жаста іргетасы қаланып жатыр шығармашылықобъективті әлемге қатынасы. Осы мақсатта баланың өз қолдарымен жасайтын қарапайым қолөнер бұйымдарын ойынға немесе біреуге сыйлық ретінде пайдалануға болады. Егер ересек адам баланың өзі бірдеңе жасағанын, оның көп нәрсені білетінін және барлығына лайықты тану мен сәттілік атмосферасын құра алатынын жүйелі түрде атап көрсетсе, онда бала сезінетін қанағаттану оны осыған ұқсас тапсырмаларды қоюды жалғастыруға ынталандырады. .

Екіншіден, осы кезеңде шынайы тәрбиелікәлемге деген көзқарас, қызығушылық пен білуге ​​құштарлықтан білімге деген қызығушылықсыз қажеттілік. Танымдық қызығушылықты одан әрі дамыту үшін балаға жаңа білімді көңілді түрде беру ғана маңызды емес, оның өзінің ақыл-ой ізденісі мен оның нәтижелеріне барынша құрметпен қарау керек. Өмірдің бесінші жылында бала тікелей тәжірибеге сүйенбестен ойлауға қабілетті. Ол таза сөздік білім шеңберін игереді. Осындай біліммен әрекет ете отырып, бала кейде қате тұжырымдарға келіп, логикалық жетілмеген нәтижелерге қол жеткізуі мүмкін. Осы алғашқы тәуелсіз интеллектуалдық қадамдарды құрметтемеудің кез келген белгісі баланың білім саласына деген қызығушылығын оятып, өзіне деген сенімділіктен айыруы мүмкін. Сондықтан ересектердің балалармен жеке қарым-қатынасына және олардың бір-бірімен қарым-қатынасына қойылатын ең маңызды талап - баланың барлық, тіпті дұрыс емес пікірлеріне байыпты және құрметпен қарау.

Бұл ересектер балалардың кез келген қате ойлары мен пікірлерін мақұлдауы керек дегенді білдірмейді. Үлкендер балаларды бағаламай, олармен олардың пікірлерін талқылап, жоғарыдан емес, тең жағдайда қарсылық білдіруі керек. Баланың басқа адамдарға деген қарым-қатынасындағы жаңалық, бір жағынан, жаңа білімнің қайнар көзі және өзінің интеллектуалдық ізденістерінің әдепті көмекшісі ретінде ересек адамға деген қызығушылық пен құрмет болуы керек, ал екінші жағынан, ұқсас зияткерлік ізденістерге деген құрметті және мүдделі қарым-қатынасы өз құрбыларына.

Бұл жаста құрбыларына деген көзқарас әлі онша сараланған жоқ. Балалар негізінен «жаман» және «жақсы» болып бөлінеді және бұл бағалаулар үлкен дәрежеде ересектерге байланысты. Осылайша, өмірдің бесінші жылындағы балалардың көпшілігі өздерінің құрдастарын нашар деп санайды, өйткені мұғалім оларға баяу тамақ ішу, жақсы ұйықтамау және т.б.

Баланың топтағы беделі, құрдастарының оған деген көзқарасы және оның психикалық саулығы ересек адамның ниетінсіз орны толмас нұқсан келтіруі мүмкін екенін есте ұстаған жөн. Бұл үшін ұйымдық қиындықтар тудырғанымен, моральдық тұрғыдан бейтарап, балаға тәуелді емес және көбінесе оның физиологиялық ерекшеліктерімен анықталатын мінез-құлық түрлеріне ересектердің жиі қанағаттанбауы.

Балалардың сана-сезімін дамытуда екі маңызды мүмкіндік ашылады, олардың дұрыс қолданылуы олардың жалпы деңгейі айтарлықтай байланысты. психикалық даму. Мүмкіндіктердің бірі өмірдің бесінші жылында балалардың қабілетті болуымен байланысты. асып кетубірге қарағанда, олар өздеріне тікелей бетпе-бет келеді.Осы жастан бастап балалар бірте-бірте өздері көрмеген және ересек адамның сөзінен ғана білетін сан алуан заттар мен құбылыстар туралы (жануарлар мен көліктер, қалалар мен елдер туралы т.б.) фактілік білімдерді жинақтай алады.

Баланың мұндай идеяларды жинақтаған кезде, ол қоршаған орта туралы білім көлемін жай ғана арттырмайтынын түсіну өте маңызды. Ол табиғи түрде өмірдің жаңа салаларына деген көзқарасын дамытады: дельфиндерге деген жанашырлық және акулаларға сақтықпен қарау, полярлық түнде айлар бойы өмір сүретін адамдарға жанашырлық және олардың қиын табиғи жағдайларға бейімделу қабілетін құрметтеу. .

Бұл ересек адам тек білім беріп қана қоймайды, сонымен бірге балада эмоционалдық реакция тудыратын оқиғалар мен объектілердің шеңберін түбегейлі кеңейтеді: жанашырлық пен ашуланшақтық, құрмет пен қызығушылық. Баланың алыстағы және жеке бейтаныс тіршілік иелеріне немесе оқиғаларға қатысты сезінуі мен қарым-қатынасы негізінен риясыз және бір сәттік эгоисттік тілектер мен ұмтылыстармен байланысты емес болуы өте маңызды. Осылайша, ересектер баланы тар және өзімшілдік мүдделерден арылтады, болашақ әлем азаматын қалыптастырудың алғашқы қадамдарын жасайды, оған адам баласының ешқайсысы жат болмайды.

4-5 жастағы балалар тәуелсіздікке ұмтылады, бірақ сәтсіздіктер олардың көңілін түсіреді. Сәтсіз күш-жігер жинақталған сайын, олар белгісіздік тудырады. Сонымен қатар, еріктілік дәл ересектердің тапсырмасын немесе баланың өзі орындауға шешім қабылдаған тапсырманы сәтті орындау арқылы расталады.

Орта мектеп жасына дейінгі балалардың ойын әрекетінде рөлдік қарым-қатынастар пайда болады. Олар мектеп жасына дейінгі балалардың қабылданған рөлден бөліне бастайтынын көрсетеді. Ойын барысында рөлдер өзгеруі мүмкін. Ойын әрекеттері өз мүддесі үшін емес, ойынның мәні үшін орындала бастайды. Балалардың ойындық және шынайы қарым-қатынастары арасында айырмашылық бар.

Психикалық процестердің дамуы

Орта мектеп жасына дейінгі (4-5 жас) балалардың дамуы еріктіліктің, интенттіліктің және психикалық процестердің мақсаттылығының жоғарылауымен сипатталады, бұл еріктің қабылдау, есте сақтау және есте сақтау процестеріне қатысуының жоғарылауын көрсетеді. назар.

Қабылдау

Бұл жаста бала заттардың қасиеттерін белсенді түрде меңгеру әдістерін меңгереді: өлшеу, суперпозиция арқылы салыстыру, заттарды бір-біріне қолдану және т.б. Таным процесінде бала қоршаған дүниенің әртүрлі қасиеттерімен танысады: түсі, пішіні, өлшемі, заттары, уақыт, кеңістік, дәм, иіс, дыбыс, бет сапасы. Олардың көріністерін қабылдауға, реңктері мен белгілерін ажыратуға үйренеді, анықтау әдістерін меңгереді, атауларын есте сақтайды. Бұл кезеңде негізгі туралы идеялар геометриялық фигуралар(шаршы, шеңбер, үшбұрыш, сопақ, тіктөртбұрыш және көпбұрыш); спектрдің жеті түсі туралы, ақ және қара; өлшем параметрлері туралы (ұзындығы, ені, биіктігі, қалыңдығы); кеңістік туралы (алыс, жақын, терең, таяз, сонда, мұнда, жоғарыда, төмен); уақыт туралы (таңертең, түстен кейін, кешке, түнде, маусымда, сағаттарда, минуттарда және т.б.); заттар мен құбылыстардың ерекше қасиеттері туралы (дыбыс, дәм, иіс, температура, беттің сапасы және т.б.).

Назар аударыңыз

Зейіннің тұрақтылығы артады. Бала 15-20 минут ішінде шоғырланған әрекетке қол жеткізе алады. Кез келген әрекетті орындаған кезде ол жадында қарапайым жағдайды сақтай алады.

Мектеп жасына дейінгі бала өз зейінін өз еркімен басқаруды үйрену үшін одан қаттырақ ойлауды сұрау керек. Егер 4-5 жастағы балаға оның назарында нені сақтау керектігін үнемі дауыстап айтуды сұраса, онда ол белгілі бір заттарға және олардың жеке бөлшектері мен қасиеттеріне өз назарын ұзақ уақыт бойы еркін ұстай алады. .

Жад

Бұл жаста алдымен ерікті еске түсіру, содан кейін әдейі есте сақтау процестері дами бастайды. Бір нәрсені есте сақтауды шешкен бала енді бұл үшін қайталау сияқты кейбір әрекеттерді пайдалана алады. Өмірдің бесінші жылының соңында оны есте сақтау үшін материалды қарапайым жүйелеуге тәуелсіз әрекеттер пайда болады.

Ерікті есте сақтау және еске түсіру, егер бұл әрекеттерге мотивация балаға түсінікті және эмоционалды түрде жақын болса, жеңілдетіледі (мысалы, ойынға қандай ойыншықтар қажет екенін есте сақтаңыз, «анаға сыйлық ретінде» өлеңді үйреніңіз және т.б.).

Баланың үлкендердің көмегімен нені оқып жатқанын түсінуі өте маңызды. Мағыналы материалды есте сақтау мақсаты қойылмаса да есте сақталады. Егер материал балаларды өзінің ырғағымен қызықтырса немесе рифмаларды санау сияқты ойынға тоқылған кезде оны жүзеге асыру үшін қажет болса ғана мағынасыз элементтер оңай есте қалады.

Есте сақтау көлемі бірте-бірте артады, ал өмірінің бесінші жылындағы бала есте қалғанын нақтырақ қайталайды. Осылайша, ол ертегіні қайталау кезінде негізгі оқиғаларды ғана емес, қосалқы бөлшектерді, тура және авторлық сөйлеуді дәл жеткізуге тырысады. Балалар заттардың 7-8 атауына дейін есте сақтайды. Ерікті есте сақтау қалыптаса бастайды: балалар жаттау тапсырмасын қабылдай алады, үлкендердің нұсқауларын есте сақтайды, шағын өлеңді үйрене алады және т.б.

Ойлау

Қиялдық ойлау дами бастайды. Балалар қарапайым есептерді шешу үшін қарапайым схемалық кескіндерді қолдана алады. Олар үлгі бойынша құрастырып, лабиринттік есептерді шеше алады. Болжау дамиды. Балалар объектілердің кеңістіктегі орналасуына қарай өзара әрекеттесу нәтижесінде не болатынын айта алады. Алайда, сонымен бірге олар үшін басқа бақылаушының позициясын ұстанып, бейнені іштей ойша түрлендіру қиын. Бұл жастағы балалар үшін белгілі құбылыстар әсіресе тән. Пиаже: шаманы, көлемді және шаманы сақтау. Мысалы, балаға қағаздан үш қара дөңгелек және жеті ақ дөңгелек ұсынылып: «Қай шеңбер көп, қара немесе ақ?» деп сұраса, көпшілік ақ түсті дөңгелектер көп деп жауап береді. Бірақ егер сіз: «Қайсысы көбірек – ақ немесе қағаз?» деп сұрасаңыз, жауап бірдей болады - ақ көбірек.

Біртұтас ойлауды және оны құрайтын қарапайым процестерді (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау, жіктеу) бала іс-әрекетінің жалпы мазмұнынан, оның өмірі мен тәрбиесінің шарттарынан бөлек қарастыруға болмайды.

Есептерді шешу көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі және сөздік жоспарларда болуы мүмкін. 4-5 жастағы балаларда көрнекі-бейнелі ойлау басым болады, ал мұғалімнің негізгі міндеті - сан алуан нақты ойларды қалыптастыру. Бірақ адамның ойлауы да жалпылау қабілеті екенін естен шығармауымыз керек, сондықтан балаларды жалпылауға да үйрету керек. Бұл жастағы бала заттарды екі белгі бойынша бір уақытта талдай алады: түсі мен пішіні, түсі мен материалы, т.б. Заттарды түсі, пішіні, көлемі, иісі, дәмі және басқа қасиеттері бойынша салыстыра алады, айырмашылығы мен ұқсастығын табады. 5 жасқа дейін бала модельден тіреусіз төрт бөліктен және макетпен тіреуішпен алты бөліктен тұратын суретті құрастыра алады. Келесі категорияларға қатысты ұғымдарды жалпылай алады: жемістер, көкөністер, киім-кешек, аяқ киім, жиһаз, ыдыс-аяқ, көлік.

Қиял

Қиялдың дамуы жалғасуда. Оның өзіндік, озбырлық сияқты ерекшеліктері қалыптасады. Балалар берілген тақырып бойынша өз бетінше шағын ертегі ойлап таба алады.

Сөйлеу

Мектепке дейінгі орта жаста дыбыстардың айтылуы мен дикциясы жақсарады. Сөйлеу балалардың назарын аударады және олар белсенді пайдаланады. Олар жануарлардың дауыстарына сәтті еліктейді, белгілі бір кейіпкерлердің сөйлеуін интонациялық түрде ерекшелейді. Сөйлеудің грамматикалық жағы дамиды. Балалар грамматикалық ережелерге сүйене отырып сөз жасаумен айналысады. Балалардың бір-бірімен әрекеттесу кезіндегі сөйлеуі ситуациялық сипатқа ие, ал ересектермен қарым-қатынаста экстраситуациялық сипатқа ие болады.

Байытылған сөздікбалалар, сөздерді қолдану мүмкіндіктері кеңейеді. Егер сіз баланың назарын табиғат құбылыстарына, оның сұлулығына аударып, онымен бірге пейзаждарды қарасаңыз, онда ол 4-5 жасында тиісті сөздік қорын игере бастайды. Бұл жаста балалар негізінен заттардың түсі мен өлшемі туралы айтқанымен, олар беретін анықтамалардың үштен біріне жуығы егжей-тегжейлі, яғни салыстыру және түсіндіру элементтері бар екі немесе үш сипаттаманы тізімдейді.<Снег белый и не­множко голубой»; «Блестит, как золотой»).

Бала өмірінің бесінші жылында етістіктердің, сын есімдердің және үстеулердің жиі қолданылуына байланысты сөйлемдердің морфологиялық құрамы да біршама өзгереді. Бұл жай жалпы сөйлемдер мен күрделі сөйлемдердің сөйлеуде пайда болуын қолайлы етеді. Балалар ертегі айтуды үйренгенде, оларда үйлесімді сөйлеудің көптеген элементтері дамиды. Балалар әңгімелерінің өлшемдері жоғары және дайындық топтарындағы, тіпті бастауыш сынып оқушыларындағыдай (орта есеппен 24-25 сөз). Тиісінше, сабақтас сөйлеудің басқа да белгілері қалыптасады, мысалы, тақырыптың толықтығы, әңгіменің бөліктерін бөліп көрсету және т.б.