Доминант гиперпротекция (әр қадам бақыланады) және оның нұсқасы «Кірпі қолғаптары. Ата-аналар мен мұғалімдерге арналған кеңестер мен ұсыныстар Тәрбие түрі басым гиперпротекция мұны анықтайды

Гиперқорғау ұғымы - бұл балаларға арналған шамадан тыс қамқорлық, оның мағынасы гиперпротекцияға ұқсас, олар синоним болып табылады; Гиперқорғау термині сөзбе-сөз аударғанда шамадан тыс қамқорлық деп аударылады, сондықтан құбылысты сипаттағанда, грек префиксі арқасында шетелдік терминологияны ұстанушыларды қанағаттандыра алатын және сонымен бірге жақын бола алатын терминнің екінші нұсқасын қолданған жөн сияқты. ана тіліне.

жалпы ақпарат

Гиперпротекцияның мәні ата-ананың баланы көбірек зейінімен қоршауға, оны ешқандай қауіп-қатер болмаса да қорғауға, оны үнемі қасында ұстауға, баланы оның сезімі мен көңіл-күйіне «байлап қоюға» ұмтылуында. оны ата-ана үшін ең қауіпсіз жолмен әрекет етуге міндеттеу.

Сонымен қатар, бала проблемалық жағдайларды шешу қажеттілігінен босатылады, өйткені оған шешімдер дайын немесе оның қатысуынсыз қол жеткізіледі. Нәтижесінде нәресте проблемаларды өз бетінше шеше алмайды және қиындықтарды жеңе алмайды немесе оларды байсалды түрде бағалай алмайды. Күрделі жағдайларда күш-қуатын жоғалтады, ол үлкендерден, ата-анадан көмек күтеді; Үйренілген дәрменсіздіктің дамуы - кез келген кедергіге шартты рефлекторлық реакция, еңсерілмейтін сияқты.

Әртүрлі отбасылардағы гиперпротекция

Әдетте, ата-аналар өмірінің алғашқы жылдарында балаларының қандай да бір аурулары, физикалық немесе жүйке-психикалық ақаулары болса, оларға шамадан тыс қамқорлық көрсетеді. Осы факторлардың әсерінен тыс, шектен тыс қорғаныс қарым-қатынас шеңбері шектеулі, коммуникативті емес аналарға тән. Олардың көпшіл болмауы балалармен қарым-қатынасымен өтеледі. Ананың темперамент түрі мен қамқорлық сипаты арасындағы байланыс өте айқын: гиперпротекция флегматикалық және меланхолик темпераменті бар әйелдерде жиі кездеседі.

Көбінесе асыра қорғау отбасында үстемдік ететін аналарға тән, бұл олардың балаларда тәуелділікті тудыруға деген еріксіз көзқарасын көрсетеді. Бұл жерде баланы белгілі бір түрде әрекет етуге «міндетті ету» үшін психологиялық механизм жұмыс істейтін сияқты. Көбінесе мұндай аналар қарым-қатынас үшін отбасында қыздарымен оқшауланған жұп құруға тырысады, олар қыздарын асыра қорғайды және әкенің тәрбиеге қатысуына жол бермейді;
Егер қызы әкесі сияқты болса және онымен эмоционалды қарым-қатынасты қажет етсе, мұндай қайшылықты отбасылық қатынастар баланың мінез-құлқының қалыптасуына және оның некедегі қарым-қатынасына кері әсер етуі мүмкін.

Артық қорғанушылықтың ерекше түрі истерикалық мінезді, бетке ұстар, кез келген жағдайда мойындауға ұмтылатын аналарда кездеседі. Олар баланы құрал ретінде пайдаланады, оның жетістіктерін жан-жақты атап көрсетеді, оның айналасында эксклюзивтілік аурасын жасайды. Шындығында, бұл жағдайда қамқорлық пен сүйіспеншілік балалардың эмоционалдық және жасына байланысты қажеттіліктерін нақты ескеру үшін емес, басқалардың таңдануы үшін жасалған демонстративті сипатқа ие. Шамадан тыс қорғаныстың бұл түрі жалғыз балаға қатысты және толық емес отбасыларда жиі кездеседі. Гиперқорғау көбінесе ата-ананың сүйіспеншілікке деген өткір қажеттілігін қанағаттандырады.

Себептер

Шамадан тыс қорғаныс анасының баласын өзіне «байлау», оны жібермеу ниетіне негізделген, бұл көбінесе алаңдаушылық пен алаңдаушылық сезімінен туындайды. Ана баланың үнемі қасында болу қажеттілігін сезінеді, бұл ананың алаңдаушылығы мен жалғыздықтан қорқуын, қолдау мен мойындаудан айырылуын төмендететін әдет-ғұрып түріне айналады. Сондықтан, алаңдаушы және жиі қарт аналар өте айқын қамқорлыққа бейім. Ата-аналардың эмоционалдық бірігуі бұзылған отбасылық қарым-қатынастардың бұзылуы ерлі-зайыптылардың біреуінің балаларға шамадан тыс көңіл бөлуіне әкеледі - жоғалған жақындықтың орнын толтыру ретінде.

Шамадан тыс қорғаныстың тағы бір кең тараған себебі - ата-анаға тән балаға деген тұрақты қорқыныш сезімі, оның өмірі мен денсаулығы үшін обсессивті қорқыныш. Оларға баласының басына бір жамандық болатындай, қамқорлық қажет сияқты көрінеді, дегенмен бұл көбіне үлкендердің күдікті қиялының жемісі болып шығады. Жалғыздықтан қорқу немесе баламен қиындық тудыратын шектен тыс қорғаныс ата-ананың өзін психологиялық қорғауға деген обсессивті қажеттілік ретінде қарастырылуы керек. Белгілі бір дәрежеде алаңдаушылық балалардағы қолайсыз өмірлік жағдайларға байланысты, әсіресе физикалық немесе жүйке әлсіздігі болған кезде ақталған. Дегенмен, балада ата-анаға деген өзара алаңдаушылық және тәуелділік сезімі пайда болады.

Шамадан тыс қорғанудың тағы бір себебі - ата-ананың есейген баласына деген көзқарасының инерциясы. Өйткені, оған бұдан да қатаң талаптар қойылуы керек, бірақ ата-анасы оған әлі баладай қарайды. Ұқсас жағдай тәжірибесіз, қорғансыз нәрестеден артықшылық болғанда, оған қамқорлық жасау мүмкіндігі ата-ананың өзін-өзі растауының жалғыз мүмкіндігі болып табылады. Баланың өсуі және оның тәуелсіздігі ата-аналарды қорқытады, оларды өзін-өзі растаудың негізгі көзінен айырады. Олар басқаша өздерінің жоғары мәртебесін сақтай алмайды, өсіп келе жатқан баланы санасыз түрде кішкентай баланың орнында ұстайды, олармен салыстырғанда олар өздерінің жақсы жақтарын көрсете алады. Мұндай ата-аналар баланың жеке басының кез келген көріністерін қиындық ретінде бағалайды және оларға қарсы тұруға тырысады. Осыған ұқсас мәселе көбінесе жасөспірімдерде ата-аналардың көзқарасы олардың ұрпақтарының жоғары мүмкіндіктеріне сәйкес келмеген кезде туындайды, бұл өткір жанжалдарға әкеледі. Жағдайды қиындатады, оның қамқорлығындағы баланың ерте жастан бастап өмірлік жағдайларды түсінбеуі және өзін-өзі растау тәсілдері туралы аз түсінігі болуы, бұл кейде оның ата-аналарға мүмкіндік беретін бұрмаланған әдістерді қабылдауына әкеледі. оның жетілмегендігін жақтайтын дәлелдермен. Ауыр жағдайларда бұл жылдар бойы созылады және ата-ана мен олардың ересек баласының өзін-өзі жүзеге асыруына кедергі келтіреді.

Не істейін?

Шамадан тыс қорғаныс қолайсыз, себебі шамадан тыс алаңдаушылық балаларға психологиялық тұрғыдан жұқтырылған, бұл олардың жасына тән емес. Бұл тәуелділікке, дербестіктің болмауына, инфантилизмге, өз-өзіне сенімсіздікке, тәуекелден аулақ болуға, тұлғаны қалыптастырудағы қарама-қайшылықты тенденцияларға, дер кезінде жасалған қарым-қатынас ережелерінің болмауына әкеледі.

Біздің елімізде психологиялық бейімделуі бұзылған балалар мен жасөспірімдерде отбасылық қарым-қатынастарды зерттеу, отбасылық тәрбие және отбасылық психотерапия жүргізуде айтарлықтай тәжірибе жинақталған. «Отбасылық психотерапия», «отбасылық қарым-қатынас диагностикасы» сияқты ұғымдар тұжырымдалған. Соңғысы отбасындағы тәртіпсіздік пен үйлесімсіз тәрбиенің түрін анықтауды, отбасындағы психологиялық бұзылулар мен баланың жеке басының қалыптасуындағы ауытқулардың арасындағы себеп-салдарлық байланысты орнатуды білдіреді.

Кешенді түрде қолданылатын клиникалық, өмірбаяндық, психологиялық әдістер мен қатысушыларды бақылау әдісі адекватты отбасылық диагнозды құруға көмектеседі. Клиникалық-биографиялық әдіс негізгі және жетекші әдіс бола отырып, отбасының өмірбаянын стереоскопиялық түрде жаңғыртуға, әртүрлі отбасы мүшелері мен психотерапевт («отбасы баланың көзімен», «отбасы ата-ана көзімен», «отбасы психотерапевт көзімен»).

Отбасының қызметі туралы ең құнды мәліметтерді А.Ф. түсінудегі табиғи эксперименттің бір түрі болып табылатын қатысушыларды бақылау әдісі береді. Лазурский. Отбасылық қатынастардың диагностикасын одан әрі жетілдірудің резерві тәрбиедегі ауытқуларды талдауға және олардың пайда болу себептерін анықтауға арналған психологиялық әдістерді әзірлеу болып табылады. Мұндай әдістер клиникалық тәжірибені жалпылау негізінде отбасын неғұрлым қатаң, объективті және сандық зерттеуді қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.

Отбасындағы тәрбие процесін талдағанда дәрігер немесе психолог үш сұраққа жауап беруі керек. Біріншіден, қалай, яғни. ата-ана баланы қандай тәсілдермен тәрбиелейді (тәрбие түрі). Егер бұл түр баланың жеке басындағы патологиялық өзгерістердің пайда болуына және дамуына ықпал етсе, екінші сұраққа жауап беру керек: ата-аналар неліктен дәл осылай тәрбиелейді, т. білім берудің бұл түрінің себептері қандай. Осы себепті анықтай отырып, үшінші сұраққа жауап беру керек - бұл себептің отбасындағы қарым-қатынастар жиынтығындағы орны туралы. ІІД сауалнамасы алғашқы екі сұраққа жауап табуға көмектеседі.

Отбасындағы тәрбие үрдісінің бұзылуы

Балалар мен жасөспірімдердің психотикалық емес патологиялық мінез-құлық бұзылыстары мен тұлғалық бұзылыстарының этиологиясын зерттеу кезінде ескеру ең маңызды болып табылатын тәрбиенің ерекшеліктерін қарастырайық. Сонымен бірге біз үйлесімді емес тәрбие түрлерін диагностикалауға арналған ІІД сауалнамасының шкалаларына сипаттама береміз.

Оқу үрдісіндегі қорғау деңгейі

Біз ата-ананың бала тәрбиесіне қанша күш-жігерін, назарын және уақытын жұмсайтыны туралы айтып отырмыз. Қорғаныстың екі деңгейі бар: шамадан тыс (гиперқорғау) және жеткіліксіз (гипопротекция).

Гиперқорғау (G+ шкаласы). Гиперқорғау кезінде ата-аналар балаға өте көп уақыт, күш пен көңіл бөледі және оны тәрбиелеу олардың өмірінің басты міндеті болды. Бұл шкаланы әзірлеу үшін осындай ата-аналардың типтік мәлімдемелері пайдаланылды.

Гипопротекция (G- шкаласы). Бала немесе жасөспірім ата-анасының назарының шетінде болатын жағдай, «қолдары оларға жетпейді», ата-ана «оларға жақындамайды». Бала олардың көзінен жиі жоғалады. Олар оны мезгіл-мезгіл, маңызды нәрсе болған кезде ғана қабылдайды.

Баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру дәрежесі

Әңгіме ата-ананың іс-әрекеті баланың материалдық және тұрмыстық (тамақ, киім, ойын-сауық заттары) және рухани қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған - ең алдымен ата-анамен қарым-қатынаста, олардың сүйіспеншілігі мен назарында. Отбасы тәрбиесінің бұл қасиеті қорғану деңгейінен түбегейлі ерекшеленеді, өйткені ол ата-ананың баланы тәрбиелеуге қатысу дәрежесін емес, оның қажеттіліктерін қанағаттандыру дәрежесін сипаттайды. «Спартандық тәрбие» деп аталатын нәрсе - бұл жоғары деңгейдегі қорғаудың мысалы, өйткені ата-ана көп тәрбие береді және баланың қажеттіліктерін қанағаттандырудың төмен деңгейі. Қажеттіліктерді қанағаттандыру дәрежесінде екі мүмкін ауытқу бар:

Индульгенция (U+ шкаласы). Біз индульгенция туралы ата-аналар баланың немесе жасөспірімнің кез келген қажеттіліктерін барынша және сынсыз қанағаттандыруға тырысатын жағдайларда айтамыз. Олар оны «еркелетеді». Оның кез келген тілегі олар үшін заң. Мұндай тәрбиенің қажеттілігін түсіндіре отырып, ата-аналар «баланың әлсіздігі», оның эксклюзивтілігі, бір уақытта ата-анасы өзінен айырған нәрсені беруді қалауы, баланың білімсіз өсіп жатқаны туралы дәлелдер келтіреді. әке және т.б. Типтік мәлімдемелер U+ шкаласы бойынша берілген. Қызықтыру кезінде ата-аналар өздерінің бұрын қанағаттандырылмаған қажеттіліктерін балаларына бейсаналық түрде жобалайды және тәрбиелік әрекеттер арқылы оларды алмастыру жолдарын іздейді.

Баланың қажеттіліктерін елемеу (шкала U-). Ата-ананың бұл стилі индульгенцияға қарама-қайшы және ата-ананың баланың қажеттіліктерін қанағаттандыруға деген ұмтылысының жеткіліксіздігімен сипатталады. Көбінесе рухани қажеттіліктер, әсіресе ата-анамен эмоционалды байланыс пен қарым-қатынас қажеттілігі зардап шегеді.

Отбасындағы балаға қойылатын талаптардың саны мен сапасы

Балаға қойылатын талаптар оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Олар, біріншіден, баланың міндеттері түрінде пайда болады, яғни. ол орындайтын тапсырмаларда - оқу, жеке күтім, күнделікті өмірді ұйымдастыруға қатысу, басқа отбасы мүшелеріне көмектесу. Екіншіден, бұл баланың не істеуге болмайтынын белгілейтін талаптар-тыйымдар. Ақырында, баланың талаптарын орындамау ата-ананың жеңіл соттаудан бастап қатаң жазаға дейінгі санкцияларды қолдануына әкелуі мүмкін.

Балаға қойылатын талаптар жүйесін бұзу нысандары әртүрлі, сондықтан оларды көрсететін ата-аналардың мәлімдемелері бірқатар шкалаларда ұсынылған: Т+, Т-; 3+, 3-; C+, C-.

Шамадан тыс талаптар-жауапкершілік (T+ шкаласы). Дәл осы қасиет «моральдық жауапкершілікті арттыру» үйлесімсіз тәрбие түрінің негізінде жатыр. Бұл жағдайда балаға қойылатын талаптар өте үлкен, шамадан тыс, оның мүмкіндіктеріне сәйкес келмейді және оның жеке басының жан-жақты дамуына ықпал етіп қана қоймайды, керісінше, психотравматизация қаупін тудырады.

Баланың талаптары-міндеттерінің жеткіліксіздігі (Т шкаласы). Бұл жағдайда бала отбасында ең аз жауапкершілікке ие болады. Тәрбиенің бұл ерекшелігі ата-ананың баласын үйдегі кез келген шаруаға тартудың қаншалықты қиын екендігі туралы мәлімдемелерінен көрінеді.

Талаптар-тыйымдар, яғни. Баланың не істеуге болмайтындығы туралы нұсқаулар, ең алдымен, оның дербестік дәрежесін, өзін-өзі ұстау тәсілін таңдау қабілетін анықтайды. Ал мұнда ауытқудың екі дәрежесі болуы мүмкін: талаптардың шамадан тыс және жеткіліксіздігі-тыйымдар.

Артық талаптар-тыйымдар (шкала Z+). Бұл тәсіл гармониялық емес тәрбиенің «басымдық гиперпротекция» түрінің негізінде жатуы мүмкін. Бұл жағдайда бала «бәрін істей алмайды». Оған оның бостандығы мен тәуелсіздігін шектейтін көптеген талаптар қойылады. Стеникалық балалар мен жасөспірімдерде мұндай тәрбие қарсылық пен эмансипация реакцияларының пайда болуын тездетеді, аз стеникалықтарда ол сезімтал және алаңдаушылық-күдік (психастения) белгілерінің дамуын алдын ала анықтайды. Ата-аналардың типтік мәлімдемелері олардың бала тәуелсіздігінің кез келген көріністерінен қорқуын көрсетеді. Бұл қорқыныш тіпті тыйымдарды аздап бұзуға әкелетін салдарды күрт әсірелеуде, сондай-ақ баланың ойлау тәуелсіздігін басуға ұмтылуда көрінеді.

Балаға қойылатын талаптар мен тыйымдардың жеткіліксіздігі (Z- шкаласы). Бұл жағдайда бала «бәрін істей алады». Қандай да бір тыйымдар болса да, бала немесе жасөспірім оны ешкімнен сұрамайтынын біле тұра, оңай бұзады. Ол достарының шеңберін, тамақтану уақытын, серуендеу уақытын, іс-әрекетін, кешке қайту уақытын, темекі шегу мен алкогольді ішу мәселесін өзі анықтайды. Ол ата-анасының алдында ештеңеге жауап бермейді. Сонымен қатар, ата-аналар оның мінез-құлқында ешқандай шекараны қаламайды немесе белгілей алмайды. Бұл тәрбие жасөспірімде гипертимиялық тұлға типінің және әсіресе тұрақсыз типтің дамуын ынталандырады.

Баланың талаптарды бұзғаны үшін қолданылатын санкциялардың (жазалардың) ауырлығы (С+ және С- шкалалары).

Шамадан тыс санкциялар («қатыгездік» тәрбиелеу түрі). Бұл ата-аналар қатаң жазаларды қолдануға және тіпті болмашы мінез-құлық бұзушылықтарына шамадан тыс реакцияларға бейімділікпен сипатталады. Ата-аналардың типтік мәлімдемелері олардың балалар мен жасөспірімдер үшін максималды ауырлық артықшылықтарына деген сенімін көрсетеді (С+ шкаласы).

Ең аз санкциялар (С- шкаласы). Бұл ата-аналар мүлдем жазасыз істеуді қалайды немесе оны өте сирек қолданады. Олар марапаттарға сенеді және кез келген жазаның тиімділігіне күмәнданады.

Тәрбие стилінің тұрақсыздығы (шкала Н).Мұндай тәрбие деп біз өте қаталдан либералдыға, содан кейін, керісінше, балаға елеулі көңіл бөлуден оның ата-анасының эмоционалды түрде бас тартуына көшуді білдіретін әдістеме стилінің күрт өзгеруін түсінеміз.

Тәрбие стилінің тұрақсыздығы, К.Леонхардтың пікірінше, қыңырлық, кез келген билікке қарсы тұруға бейімділік сияқты мінез-құлық қасиеттерінің қалыптасуына ықпал етеді және мінез-құлық ауытқулары бар балалар мен жасөспірімдердің отбасыларында жиі кездесетін жағдай.

Ата-аналар, әдетте, баланы тәрбиелеудегі шамалы ауытқулар фактісін мойындайды, бірақ бұл ауытқулардың ауқымы мен жиілігін жете бағалайды.

Білім берудегі әртүрлі ауытқулардың қосындысы. Отбасылық тәрбиенің аталған ерекшеліктерінің комбинацияларының жеткілікті үлкен саны мүмкін. Дегенмен, келесі тұрақты комбинациялар мінез-құлық ауытқуларының себептерін, сондай-ақ психотикалық емес психогендік мінез-құлық бұзылыстарының, невроздар мен невроз тәрізді жағдайлардың пайда болуын талдау тұрғысынан ерекше маңызды болып табылады.

Тәрбиенің әртүрлі белгілерінің тұрақты үйлесімдері үйлесімсіз тәрбие түрін білдіреді.

Pandering Over Protection(T-, 3-, C- бар G+, U+ шкалаларында көрсетілген белгілердің тіркесімі). Бала – оның қажеттіліктерін барынша қанағаттандыруға ұмтылатын отбасының назарының орталығы. Тәрбиенің бұл түрі жасөспірімде демонстративті (истерикалық) және гипертимиялық тұлғалық қасиеттердің дамуына ықпал етеді.

Доминант гиперпротекция(G+, U±, T±, 3+, C±). Бала да ата-ананың назарында, олар оған көп күш пен уақыт бөледі, бірақ сонымен бірге олар көптеген шектеулер мен тыйымдар қоя отырып, оны тәуелсіздіктен айырады. Гипертимиялық жасөспірімдерде мұндай тыйымдар эмансипация реакциясын күшейтіп, экстрапунитивтік түрдегі жедел аффективті реакцияларды тудырады. Тұлға акцентуациясының мазасыз-күдікті (психастениялық), сезімтал, астениялық түрлерімен, басым гиперпротекция астениялық қасиеттерді күшейтеді. Ата-ана да бірдей жауапты. өзіне және балаларға, ал балалардың өзіне қарсы қақтығыстың пайда болуы. Ата-аналар қақтығыстарды шешу екі жақтың қатысуымен жүзеге асырылады деп есептейді, ал балалар шешімдерді ата-аналардың «әрқашан дұрыс» және ата-ананың пайдасына шешетініне сенімді. Сонымен бірге балалар ата-аналардың қақтығыс жағдайында өз мүдделерін ескеруге тырысатынын түсінеді. Еске салайық, дәл гиперқорғау басым топ үшін қақтығыстың максималды деңгейі табылды. Бұл типтегі диададағы рөлдер жақсы құрылымдалған: ата-ана әрқашан дұрыс, сауатты, тәжірибелі, шешім қабылдауға құқылы, тәртіп бұзушы баланың мүдделерін ескеруге тырысады; бала үлкендердің артықшылығын және өз кемшіліктерін мойындай отырып, кінәні өзіне алуға дайын. Ата-ана – қудалаушы, бала – қылмыскер, өз кінәсін мойындап, ата-ананың соттауға құқығы.

Моральдық жауапкершілікті арттыру(G+, U-, T+). Тәрбиенің бұл түрі балаға оның қажеттіліктеріне көңіл бөлудің төмендеуімен жоғары талаптардың үйлесімімен сипатталады. Тұлғаның мазасыз және күдікті (психастениялық) акцентуация қасиеттерінің дамуын ынталандырады.

Үйлесімді емес отбасы тәрбиесінің түрлерін диагностикалау

ЕСКЕРТУ:

Тәрбиенің сәйкес қасиетін шамадан тыс көрсетуді білдіреді;

өрнек жеткіліксіз;

± білім берудің бұл түрімен шектен шығудың да, жеткіліксіздіктің де, сөздің болмауының да мүмкін екенін білдіреді.

Эмоционалды қабылдамау(G -, U -, T±, 3±, C±). Төтенше жағдайда бұл «Золушка» тәрбие түрі. Эмоционалды қабылдамау негізі баланың ата-анасының өз өміріндегі кез келген жағымсыз аспектілерді саналы немесе көбінесе бейсаналық түрде анықтауы болып табылады. Мұндай жағдайдағы бала онымен қарым-қатынасында үлкен қашықтықты орнататын ата-анасының өміріне кедергі ретінде сезінуі мүмкін. Эмоционалды қабылдамау тұлғаның инертті-импульсивті (эпилептоидты) акцентуациясының және эпилептоидты психопатияның белгілерін қалыптастырады және күшейтеді, эмоционалды тұрақсыз және астениялық акцентуациялары бар жасөспірімдерде декомпенсацияға және невротикалық бұзылулардың қалыптасуына әкеледі.
Ата-ана баласына қиянат жасағанда(G-, U-, T± 3±, C+) ұрып-соғу және азаптау, ләззат алудан айыру, өз қажеттіліктерін қанағаттандырмау түріндегі жазалау арқылы көрінетін эмоционалды қабылдамау алдыңғы орынға шығады.
Гипопротекция(гипокастау - Г-, У-, Т-, 3-, С±). Баланы өз еркімен қалдырады, ата-анасы оған қызықпайды, бақыламайды. Мұндай тәрбие әсіресе гипертимиялық және тұрақсыз типтердің акцентуациялары үшін қолайсыз.

Отбасы тәрбиесіндегі ауытқулардың психологиялық себептері.

Үйлесімді емес тәрбиенің себептері өте әртүрлі. Кейде бұл адекватты тәрбиені орнатуды қиындататын отбасы өміріндегі белгілі бір жағдайлар. Бұл жағдайда түсіндіру жұмыстары мен ұтымды психотерапия көрсетіледі. Дегенмен, көбінесе оқу-тәрбие процесін бұзуда ата-аналардың өздерінің жеке ерекшеліктері негізгі рөл атқарады. Психотерапевт тәжірибесінде себептердің екі тобы ерекше орын алады.

Ата-аналардың жеке басының ауытқулары.

Тұлға мен психопатияның акцентуациялары көбінесе тәрбиедегі белгілі бір бұзылуларды алдын ала анықтайды. Тұрақсыз акцентуация кезінде ата-ана көбінесе гипопротекциямен, баланың қажеттіліктерін қанағаттандырумен және оған қойылатын талаптардың төмендеуімен сипатталатын білім беруді жүргізуге бейім. Ата-ананың инертті-импульсивті (эпилептоидты) акцентуациясы басқаларға қарағанда балаға үстемдік пен қатыгездікпен қарауды анықтайды. Үстемдік стилін мазасыз күдіктің белгілерімен де анықтауға болады. Ата-аналардағы тұлғаның демонстративті-гиперкомпенсаторлық акцентуациясы және истерикалық психопатия көбінесе тәрбиенің қарама-қайшы түріне бейім: көрермендер алдында балаға деген қамқорлық пен сүйіспеншілік пен олар болмаған кезде эмоционалды қабылдамау.

Барлық жағдайда ата-ананың тұлғалық ауытқуын анықтап, оның тәрбиедегі ауытқушылықтардың туындауында шешуші рөл атқаратынына көз жеткізу қажет. Сондықтан психотерапевттің назары ата-ананың жасөспірім немесе баланың мінез-құлқының бұзылуы, олардың жеке қасиеттерінің ерекшеліктері, тәрбие түрі және мінез-құлық бұзылыстары арасындағы байланысты білуге ​​бағытталған.

Баланың есебінен шешілетін ата-ананың психологиялық (жеке) мәселелері.

Бұл жағдайда үйлесімсіз тәрбиенің негізі жеке мәселенің қандай да бір түрі болып табылады, көбінесе бейсаналық мәселе немесе қажеттілік сипаты. Ата-ана баланы тәрбиелеу арқылы оны шешуге (қажеттілікті қанағаттандыруға) тырысады. Түсіндіру жұмыстары мен ата-ана тәрбиесін өзгертуге көндіру әрекеттері тиімсіз. Психолог пен психотерапевттің алдында ата-ананың психологиялық мәселесін анықтау, оны жүзеге асыруға көмектесу және мұндай санаға кедергі келтіретін қорғаныс механизмдерінің әрекетін жеңу қиын міндет тұр.

Ата-аналық сезімнің ауқымын кеңейту (RRH шкаласы). Тәрбиенің шартты бұзылуы қорғаныстың жоғарылауы болып табылады (доминант немесе доминант). Тәрбиенің бұзылуының бұл көзі көбінесе ата-ана арасындағы некелік қарым-қатынас қандай да бір себептермен бұзылған кезде пайда болады: жұбайы жоқ - қайтыс болған, ажырасу немесе онымен қарым-қатынас тәрбиеде басты рөл атқаратын ата-ананы қанағаттандырмайды (кейіпкерлердің сәйкес келмеуі. , эмоционалды салқындық және т.б.). Көбінесе анасы немесе әкесі мұны анық түсінбей, баланың, кейінірек жасөспірімнің олар үшін бала емес, басқа нәрсе болғанын қалайды. Ата-аналар оның кәдімгі отбасында ерлі-зайыптылардың психологиялық қарым-қатынасында қанағаттандырылуы керек қажеттіліктердің кем дегенде бір бөлігін қанағаттандыруды қалайды - өзара ерекше сүйіспеншілікке деген қажеттілік, ішінара эротикалық қажеттіліктер. Анасы жиі қайта некеге тұрудың нақты мүмкіндігінен бас тартады. Балаға (жасөспірімге) - көбінесе қарама-қарсы жыныстағыларға - «барлық сезімдер», «барлық махаббат» бергісі келеді. Балалық шақта ата-анаға деген эротикалық қатынас - қызғаныш, балалық махаббат дамиды. Бала жасөспірімдік жасқа жеткенде ата-анада жасөспірімнің тәуелсіздігінен қорқу пайда болады. Оны индульгентті немесе доминантты гиперпротекцияның көмегімен сақтауға деген ұмтылыс бар.

Ана мен бала арасындағы қарым-қатынасқа эротикалық қажеттіліктерді қосу арқылы ата-аналық сезім аясын кеңейтуге деген ұмтылыс, әдетте, ол жүзеге асырмайды. Бұл психологиялық көзқарас жанама түрде, атап айтқанда, оның ұлынан басқа ешкімге мұқтаж еместігі туралы мәлімдемелерде және оның ұлымен идеалдандырылған қарым-қатынасының күйеуімен қанағаттанарлықсыз қарым-қатынасына тән қарама-қайшылықта көрінеді. Кейде мұндай аналар ұлының құрбыларына деген қызғаныш сезімін біледі, бірақ олар көбінесе оларға деген көптеген ренжіту түрінде көрсетеді.

Жасөспірімнің балалық қасиеттеріне артықшылық беру (PDC шкаласы). Тәрбиенің шартты бұзылуы - бұл гиперпротекция. Мұндай жағдайда ата-аналар балаларының жетілуіне мән бермей, стихиялық, аңғалдық, ойнақылық сияқты балалық қасиеттерді сақтауға шақырады. Мұндай ата-аналар үшін жасөспірім әлі де «кішкентай». Олар көбінесе кішкентай балаларды жақсы көретінін ашық мойындайды, бұл үлкендерге қызық емес. Балалардың өсуінен қорқу немесе қаламауы ата-ананың өмірбаянының ерекшеліктерімен байланысты болуы мүмкін (оның бір уақытта ата-анасының махаббаты ауысқан інісі немесе әпкесі болған жоқ, сондықтан оның үлкен жасы үлкен жас ретінде қабылданды. бақытсыздық).

Жасөспірімді «әлі кішкентай» деп есептей отырып, ата-аналар оған қойылатын талаптар деңгейін төмендетеді, пандерлік гиперпротекция жасайды, осылайша психикалық инфантилизмнің дамуын ынталандырады.

Ата-ананың білім берудегі белгісіздігі (VN шкаласы). Тәрбиенің шартты бұзылуы пандерингтік гиперқорғау немесе жай ғана талаптардың төменгі деңгейі болып табылады. Ата-ананың білімге деген сенімсіздігін ата-ана тұлғасының «әлсіз жері» деп атауға болады. Бұл жағдайда ата-ана мен бала (жасөспірім) арасында отбасындағы өкілеттіктің соңғысының пайдасына қайта бөлінуі орын алады. Ата-ана баланың жетегінде жүреді, тіпті өз ойынша, мойынсұну мүмкін емес мәселелерде де мойынсұнады. Бұл жасөспірімнің ата-анасына көзқарас таба алғандығынан, өзінің «әлсіз жерін» тауып, бұл жағдайда өзі үшін «минималды талаптарға - құқықтардың максимумына» қол жеткізе алатындығына байланысты. Мұндай жанұядағы типтік комбинация – жанды, өзіне сенімді жасөспірім (бала), батыл талап қоятын және онымен болған барлық сәтсіздіктерге өзін кінәлайтын шешілмейтін ата-ана. Кейбір жағдайларда «әлсіз нүкте» ата-ананың психотеникалық жеке қасиеттеріне байланысты. Басқаларында бұл ерекшеліктің қалыптасуында ата-ананың өз ата-анасымен қарым-қатынасы белгілі бір рөл атқарған болуы мүмкін. Белгілі бір жағдайларда талапшыл, өзімшіл ата-ананың қолында өскен балалар ересек болғаннан кейін өз балаларынан дәл сондай талапшылдық пен өзімшілдікті көріп, ата-анасына қатысты бұрын сезінген «төленбеген борышкер» сезімін сезінеді. . Мұндай ата-аналардың мәлімдемелерінің тән ерекшелігі - олардың тәрбиеде жіберілген қателіктердің массасын мойындауы. Олар балаларының қыңырлығы мен қарсылығынан қорқады және оларға берілуге ​​бірнеше себептерді табады.

Баласынан айырылу фобиясы (FU шкаласы). Тәрбиенің шартты бұзылуы – кондоминант немесе басым гиперпротекция. «Әлсіз нүкте» - белгісіздіктің күшеюі, қателесуден қорқу, баланың «нәзіктігі», оның ауруы туралы тым жоғары идеялар және т.б.

Тағы бір көзі бала ауыратын ауыр аурулар, егер олар ұзақ мерзімді болса. Ата-ананың балаға немесе жасөспірімге деген көзқарасы оны жоғалту қорқынышының әсерінен қалыптасты. Бұл қорқыныш ата-аналарды баланың кез келген тілегін алаңдаушылықпен тыңдауға және оларды қанағаттандыруға асығуға мәжбүр етеді (гиперпротекторлық), басқа жағдайларда - оны кішіпейіл қамқорлыққа алу (басымдық гиперпротекция).

Ата-аналардың типтік мәлімдемелері олардың балаға деген гипохондриялық қорқынышын көрсетеді: олар оның бойында көптеген ауыр көріністерді, өткеннің жаңа естеліктерін, тіпті жасөспірімнің денсаулығына қатысты алыс тәжірибелерді табады.

Ата-аналық сезімнің дамымауы (NRF шкаласы). Тәрбиенің шартты бұзылуы – гипопротекция, эмоционалды қабылдамау, қатыгездік. Балалар мен жасөспірімдерді адекватты тәрбиелеу ата-аналарды қандай да бір күшті мотивтер: борыш сезімі, жанашырлық, балаға деген сүйіспеншілік, балаларда «өзін-өзі сезіну», «өзін-өзі жалғастыру» қажеттілігі басқарғанда ғана мүмкін болады.

Ата-аналық сезімнің әлсіздігі мен дамымауы жеке дамуында ауытқуы бар жасөспірімдердің ата-аналарында жиі кездеседі. Алайда, бұл құбылысты олар өте сирек түсінеді, тіпті сирек деп танылады. Сырттай ол баламен (жасөспіріммен) қарым-қатынас жасауды қаламау, оның серіктестігіне шыдамдылық және оның істеріне үстірт қызығушылық танытады.

Ата-аналық сезімнің дамымауының себебі ата-ананың балалық шағында ата-ананың өзінен бас тартуы, өзі бір уақытта ата-аналық жылулықты сезінбеуі болуы мүмкін.

NRD-ның тағы бір себебі ата-ананың жеке ерекшеліктері болуы мүмкін, мысалы, ауыр шизоидизм.

Ата-аналық сезімдер жасы ұлғайған сайын күшейе түсетін өте жас ата-аналарда әлдеқайда нашар дамығаны байқалды (сүйіспеншілікке толы ата-әжелер үлгісі).

Салыстырмалы түрде қолайлы отбасылық өмір жағдайында NRF гипопротекция және әсіресе эмоционалды қабылдамау болып табылатын тәрбие түрін анықтайды. Отбасында қиын, шиеленісті, жанжалды қарым-қатынастар болған кезде, ата-ана міндеттерінің айтарлықтай бөлігі көбінесе балаға беріледі - «моральдық жауапкершілікті арттыру» тәрбие түрі немесе оған ашуланшақ және дұшпандық көзқарас пайда болады.

Ата-аналардың әдеттегі мәлімдемелері ата-ананың қаншалықты шаршайтыны туралы шағымдарды қамтиды және бұл жауапкершіліктер оларды маңыздырақ және қызықты нәрседен алып тастайтынына өкінеді. Ата-ана болу сезімі дамымаған әйелдер үшін эмансипациялық ұмтылыстар және кез келген жолмен «өмірлерін реттеуге» ұмтылу өте тән.

Балаға (жасөспірімге) өзінің жағымсыз қасиеттерін көрсету (PNK шкаласы).Ата-ананың шартты бұзылыстары – эмоционалды қабылдамау, қатыгездікпен қарау. Мұндай тәрбиенің себебі көбінесе ата-ана баласының бойынан сезінген, бірақ өз бойынан танымайтын мінез-құлық қасиеттерін көретін сияқты. Бұл мыналар болуы мүмкін: агрессивтілік, жалқаулыққа бейімділік, алкогольге қызығушылық, белгілі бір бейімділік, негативизм, наразылық реакциялары, ұстамау және т.б. Ата-ана (көбінесе әке) баланың бірдей, шынайы немесе ойдан шығарылған қасиеттерімен күресу арқылы өзіне эмоционалды пайда алады. Басқа біреудегі жағымсыз қасиетпен күресу оның бойында мұндай қасиет жоқ екеніне сенуге көмектеседі. Ата-аналар баланың жағымсыз қасиеттері мен әлсіз жақтарымен бітіспес және үнемі күресетіні, осыған байланысты қолданатын шаралары мен жазалары туралы көп және ықыласпен айтады. Ата-ананың сөздері балаға сенбеуді көрсетеді, инквизиторлық интонациялар кез келген әрекетте «шындықты» ашуға тән ықыласпен кездеседі; жаман себеп. Осылайша, олар көбінесе ата-ананың бейсаналық түрде күресетін қасиеттері болып табылады.

Ерлі-зайыптылар арасындағы жанжалды білім беру саласына енгізу (ВК шкаласы). Ата-ананың шартты бұзылыстары ата-ана тәрбиесінің қарама-қайшы түрі болып табылады - бір ата-ананың индульгентті гиперқорғауының екіншісін қабылдамау немесе басым гиперқорғау үйлесімі.

Ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынастардағы жанжалдар салыстырмалы түрде тұрақты отбасыларда да жиі кездеседі. Ата-ананың тәрбиесі жиі қайшылықты ата-аналар үшін «шайқас алаңына» айналады. Мұнда олар «баланың игілігі туралы қамқорлық» басшылыққа ала отырып, бір-біріне наразылықтарын ашық білдіруге мүмкіндік алады. Сонымен қатар, ата-аналардың пікірлеріндегі айырмашылық көбінесе диаметральді: бірі күшейтілген талаптармен, тыйымдармен және санкциялармен өте қатал тәрбиені талап етеді, ал екінші ата-ана баласын «аяуға» және оның жетегіне еруге бейім.

ВК-ның тән көрінісі - басқа жұбайының білім беру әдістеріне қанағаттанбаушылықты білдіру. Сонымен қатар, әркім баланы қалай тәрбиелеуге емес, білім беру дауларында кімнің дұрыс екеніне қызығушылық танытатынын аңғару қиын емес. VK шкаласы «қатаң» жақтың типтік мәлімдемелерін көрсетеді. Бұл, әдетте, дәрігер немесе медициналық психологпен байланысудың бастамашысы болып табылатын қатаң тарап екеніне байланысты.

Ата-ананың балаға деген көзқарасын оның (баланың) жынысына байланысты өзгерту. Еркектік қасиеттерге артықшылық беру шкаласы - ПМКжәне әйел қасиеттеріне артықшылық беру шкаласы - ПЖК. Тәрбиенің шартты бұзушылықтары - пандерингтік асыра қорғау, эмоционалды қабылдамау.

Көбінесе ата-ананың балаға деген көзқарасы баланың нақты ерекшеліктерімен емес, ата-ана оның жынысына жатқызатын қасиеттермен анықталады, яғни. «жалпы ерлер» немесе «жалпы әйелдер». Осылайша, егер әйелдік қасиеттерге басымдық болса, ер баладан бейсаналық бас тарту пайда болады. Бұл жағдайда сіз жалпы ерлерге қатысты стереотиптік пайымдаулармен күресуіңіз керек:

Ер адамдар әдетте дөрекі және ұқыпсыз. Олар жануарлардың құмарлығына оңай беріледі, агрессивті және шамадан тыс сексуалдық, алкоголизмге бейім. Кез келген адам, мейлі ол еркек болсын, мейлі әйел болсын, қарама-қарсы қасиеттерге ұмтылуы керек - жұмсақ, нәзік, ұқыпты, сезімде ұстамды болу.» Бұл PJD бар ата-ана әйелдерден көретін қасиеттер. PJD көзқарасы ұлының көптеген кемшіліктерін көретін және оның барлық құрдастары бірдей екеніне сенетін әке болуы мүмкін. Сонымен бірге, бұл әке баланың сіңлісі туралы «жынды», өйткені бұл жағдайда ол тек артықшылықтарды табады. оның тәрбиесінде «эмоционалды қабылдамау» айқын антифеминистік көзқараспен, баланың анасы мен әпкелеріне деген жеккөрушілікпен мүмкін бала.

Балаға қамқорлық жасау кез келген адамға тән. Бұл саналы адамдарды айтпағанда, барша тіршілік иесіне тән ерекше, онсыз да туа біткен сезім.

Гиперқорғаныстың түрлері

Ата-ана үшін дүниеде өз баласынан қымбат ештеңе жоқ. Баламызды туғаннан бастап бағып-қағып, кез келген қауіп-қатерден сақтаймыз, абайсызда әрекет етуден сақтандырамыз. Бірақ егер сіз балаға тым көп көңіл бөлсеңіз не болады және шамадан тыс күтім неге әкелуі мүмкін? Бұл сұрақты кез келген ата-ана өзіне қоя бермейді, дегенмен бұл кейде баланың болашағын қалыптастыруда маңызды рөл атқарады.

Әрине, «гиперқорғау» сөзі көпшілікке оғаш болып көрінеді, дегенмен бұл ғылыми термин әрбір отбасында кездесетін белгілі фактіні жасырады. Шамадан тыс қамқорлық, қамқорлықты арттыру - бұл осы ұғымның синонимі. Сарапшылар артық қорғаудың екі түрін ажыратады, олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар - пандеринг және басым.

Pandering Over Protection- бұл отбасындағы бала идеализациялана бастаған жағдай. Ол барлық назардың шоғырлану орталығына айналады, ал тәрбиенің өзі «отбасылық пұт» түріне сәйкес жүзеге асырылады. Көбінесе мұндай шамадан тыс көңіл отбасындағы жалғыз, көптен күткен балаға беріледі. Ата-аналар мен барлық туыстар баланың кез келген қыңырлығын орындауға тырысады және дереу.

Тұрақты ләззат алу, орынсыз мақтау және қасиеттерді асыра көрсету - бұл гиперқорғаудың негізгі сипаттамасы. Өкінішке орай, көп көңіл бөлу ешқашан жақсылыққа әкелмеді. Осындай ортада өскен бала өзімшілдікпен, менмендікпен, басқаларға менсінбеушілікпен ерекшеленеді. Оған ата-анасы сыйлаған құрмет пен құрметке ол басқалардан лайық болып көрінеді.

Мұндай балалардың әдетте достары аз немесе мүлдем жоқ. Оларға «басқа» әлемде тіл табысу қиын, бұл басқалармен жиі қақтығыстарға әкеледі.

Доминант гиперпротекция.Енді өз баласын соқыр мақтау жоқ. Егер бірінші жағдайда бала тіпті шамадан тыс қамқорлық пен үнемі назар аударуды ұнатса, екіншісінде бұл тек қорқынышты болады. Мұның бәрі баланың әрбір қадамы мен әрекеті қатаң бақыланатындықтан.

Барлығы ұсақ-түйекке дейін бақыланады: әрбір қадам, әрбір сөз және ой - бәрі ата-ананың көзқарасына сәйкес келеді және қателік болса, ең жақсы сынға ұшырамайды. Сәбидің өз пікірі болуды тоқтатады, ол тәуелсіздігін жоғалтады.

Өзіне деген сенімсіздік, үлкендерге тәуелділік және ұялшақтық құрдастар арасындағы қарым-қатынас қабілетін нашарлатады. Мұндай қысымды кез келген адам көтере алмайды. Ал, егер бала отбасының мұндай гиперқорғауынан шыға алмаса, ол тұйық болады. Психикалық бұзылулар пайда болуы мүмкін, тұлғаның бұзылуы мүмкін.

Гиперқорғау - бұл ата-ананың шектен тыс сүйіспеншілігі мен қамқорлығы тек зиян әкелетін баланы тәрбиелеудегі жағдай. Өз сезімдерін, идеяларын және пікірлерін дайын күйде таңу баланы өз тағдырына қатысудан айырады.

Бала өз көзқарасын білдіре алмайды немесе өз еркіне сай әрекет ете алмайды. Айналадағы туыстарының шешіміне дау айту бекер. Ақыр соңында, бәрі дайын түрде ұсынылған, оны ата-аналар ең қауіпсіз және пайдалы деп санайды. Және, өкінішке орай, проблемаларды шешу әрқашан шынымен дұрыс бола бермейді.

Ата-аналарға шамадан тыс қорғаныс кезіндегі ұсыныстар

Психологтардың айтуы бойынша, ата-ананың құмарлығы, гиперпротекторлығы шынайы махаббат сезімдерінің болмауымен сипатталады. Негізінде өз баласына жеткілікті әкелік немесе аналық жылулықты толық қамтамасыз ете алмағаны үшін ата-ананың белгілі бір кінәсі жатыр. Бір қарағанда, бұл мәлімдеме біртүрлі көрінуі мүмкін, себебі бала ештеңемен шектелмейді. Дегенмен, баланың өзіне, оның осал балалық табиғатына қатысты ата-аналар өте салқын әрекет етеді.

Мақтау мен шексіз сыйлықтар маскасының артында физикалық байланыстың болмауы. Мұндай отбасыларда олар шын жүректен сөйлесуден, сыйлықтармен, лагерьге қымбат сапарлармен және басқа да ойын-сауықтармен өтеуге тырысады. Бала, бір жағынан, үнемі бақылауда және көп көңіл бөлетін сияқты, бірақ екінші жағынан, дұрыс шынайы сүйіспеншілікті қабылдамайды.

Ата-аналар өздерінің шамадан тыс уайымдары балаға тек зиян тигізетінін әрдайым түсіне бермейді. Бірақ индульгентті гиперпротекция жағдайында жағдайды өзгертуге болады.

Гиперпротекцияға жол бермеу кезінде ата-аналарға:

• өзіңді жеңу, балаға деген көзқарасыңды өзгерту;
• Біртіндеп балаңызбен көбірек уақыт өткізуге тырысыңыз;
• тек тапсырма үшін мақтау және марапаттау;
• қажет болған жағдайда ымыраға келу;
• Балаға өз көзқарасын білдіруге мүмкіндік беріңіз.

Бұл сәт неғұрлым тезірек болса, соғұрлым жақсы нәтижеге әкеледі. Ересектер үшін трансформацияны өздерінен бастап, отбасылық байланыстарды сақтау бағдарламасын іске қосу оңайырақ болады. Бүкіл отбасының болашағы осы алғашқы қадамға байланысты болады.

Ата-ананың жанқиярлық сөзінің мәнін түсінуі өте маңызды. Оның астарында артық қорғаныш пен тәтті сөздерден алыс жатыр. Жоқ, бұл жерде сіз жеке проблемалар мен алаңдаушылықтардың болуын мойындауға, өзіңіздің ішкі жанжалдарды шешуге тура келеді, олардың бейсаналық проекциясы балаға жақсы әсер етпейді. Бұған психологтың кеңесі көмектеседі, бірақ ата-аналардың өздері маманның ұсыныстарын ескеруге дайын болған жағдайда ғана.

Бір нәрсенің жетіспеуі немесе көп болуы жақсылыққа әкелмейді. Кез келген жағдайда, физикалық белсенділік, тамақ немесе адамдар арасындағы қарым-қатынас болсын, бәрі де орта жолды табуды талап етеді. Бұл ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасқа да қатысты.

Шамадан тыс қамқорлық немесе оның болмауы отбасылық байланыстарды нығайтпайды, керісінше баланы физикалық тұрғыдан емес, рухани жағынан алшақтатады. Сондықтан, ата-аналар кездейсоқ дұрыс емес бағытта тым алыс кетпеу үшін өте сақ болуы керек. Әйтпесе, бұл әркім түзете алмайтын қайғылы нәтижелерге әкелуі мүмкін.

Гипопротекция түрлері және оның тұлғалық бұзылыстарды қалыптастырудағы рөлі

Төтенше түрдегі дұрыс емес тәрбиенің бұл түрі отбасы тарапынан толық немқұрайлылықпен көрінеді, бірақ көбінесе - қамқоршылық пен мінез-құлықты бақылаудың болмауы. Көп жағдайда гипопротекция ата-аналардың жасөспірімнің істеріне, тәжірибесіне және хоббиіне назар аудармауымен, қамқорлығымен және шынайы қызығушылығымен көрінеді. Рухани өмірде жасөспірім өз еркімен қалады. Білімнің бұл түрі әртүрлі тәсілдермен көрінуі мүмкін - айқын және жасырын гипопротекция.

Жасырын гипопротекторлық жасөспірімнің мінез-құлқы мен бүкіл өмірін бақылау жүзеге асырылатындай болған кезде байқалады, бірақ іс жүзінде ол шектен тыс формализммен ерекшеленеді. Жасөспірім өзінің жақындарының оған уақыты жоқ екенін, оның алдында тек ауыр жауапкершіліктер бар екенін сезінеді, олар одан құтылуға қуанышты болады. Жасырын гипопротекция жиі төменде сипатталған жасырын эмоционалды қабылдамаумен біріктіріледі. Мұндай жағдайларда жасөспірім үлкендердің ресми бақылауын айналып өтіп, олардан жасырын өмір сүруді үйренеді.

Гипопротекция әсіресе тұрақсыз және конформды типтердің екпіндерімен қолайсыз. Дәл осы жасөспірімдер қоғамға қарсы компанияларға басқаларға қарағанда тезірек кіріп, бос өмір салтын оңай қабылдайды. Дегенмен, тұрақсыз типті белгілердің қабаттары болған кезде ол гипертимиялық, эпилептоидты, лабильді және тіпті шизоидты акцентуацияларда да зиянды болуы мүмкін. Сезімтал және психатениялық акцентуациялармен гипопротекция жағдайында мінез-құлық бұзылыстарына таңғажайып қарсылық анықталады (А.Е. Личко).

Гипопротекция кезінде тұлғалық бұзылулардың даму қаупі жоғары тұрақсыз немесе конформды акцентуацияға тән. Тұрақсыз типтегі жасөспірімдер үшін бақылаудың және тұрақты басшылықтың болмауы қаупі күмән тудырмайды. Өз еркімен қалдырылған олар мектептің бірінші сыныптарынан бастап сабақтарды өткізіп жібере бастайды және тез әлеуметтік компанияларда өздерін табады. Ата-анасының жеткілікті бақылауынсыз қалған сәйкес жасөспірім көбінесе тұрақсыз жасөспірім белсенді түрде іздейтін асоциалды көше құрдастарының серіктестігіне қосылады. Бұл ортаға үйренген жасөспірімдер оның өмір салтын, қызығушылықтарын және мінез-құлқын қабылдайды. Ойсыз уақыт өткізу, ойын-сауық іздеу, ішімдік ішу, ең соңында жүйкені жұқарту – мұның бәрі бірте-бірте, бірақ берік игеріліп, тұрақсыз типтегі тұлғалық бұзылулар жолына итермелейді.

Гиперпротекция түрлері және оның жасөспірімдерде тұлғалық бұзылыстарды қалыптастырудағы рөлі (доминантты гиперпротекция)

Гиперқорғау түріндегі отбасылық тәрбиенің ең деструктивті түрлері екі нұсқада бар. Бұл үстемдік етуші және күрделі гиперқорғау. Шамадан тыс қамқорлық, ата-ана мен ата-әженің әр қадамында ұсақ-түйек бақылауы жасөспірімді үнемі тыйым салудың және қырағы бақылаудың тұтас жүйесіне айналады, кейде ол үшін ұят қадағалауға жетеді.

Мысалы, 16 жасар жасөспірімді әжесі күнде үйден мектепке ұрлап еріп жүретін. Содан кейін ол сабақтың аяғына қарама-қарсы кіреберісте күтіп тұрды, сонымен бірге оның кіммен бара жатқанын, жолда темекі шегетінін немесе басқа жаққа баратынын біліп, үйге дейін жасырын еріп жүрді. Тағы бір жағдайда, анасы дәретхана есігінің сыртында 14 жасар баласы ішке кіріп, оның мастурбация жасап жатқанын тыңдап тұрған. Үздіксіз тыйымдар мен өз бетінше шешім қабылдай алмау жасөспірімді шатастырады, оған ол үшін «бәріне рұқсат етілмейді», ал құрбылары үшін «бәрі мүмкін» деген әсер қалдырады.

Доминант гиперқорғау еркіндікті қалай дұрыс пайдалану керектігін өз тәжірибесінен үйренуге мүмкіндік бермейді және тәуелсіз болуға үйретпейді. Ата-ананың бұл түрі жауапкершілік пен борыш сезімін басады. Бұл әсіресе гипертимиялық жасөспірімдер үшін деструктивті, бұл эмансипация реакциясының күрт өсуіне әкеледі. Нәтижесінде тұйық шеңбер құрылады: жасөспірім барған сайын бағынбайтын болады, ал ата-аналар оны өз басшылығына бағындыруға көбірек ұмтылады. Бір кездері мұндай жасөспірімдер «баспаққа» қарсы шығып, ата-анасының барлық шектеулерін дереу бұзады және олардың көзқарасы бойынша «бәрі мүмкін» жерге асығады. Мұнда жасөспірімнің топтастыру реакциясы және басқа да «әлсіз» тұстары көрінеді: жаңалыққа, ойын-сауыққа деген сүйіспеншілік, рұқсат етілген сызықты кесіп өтудің жеңілдігі, бейтарап байланыстар, тәуекелдің тартымдылығы. Алкогольді ішу және басқа уландыратын препараттардың әсері гипертимиялық-тұрақсыз типтегі тұлғалық бұзылуларды айтарлықтай арттырады.

49. Клиенттерді суицидтік мінез-құлыққа бейімдейтін факторлар.

Суицидтік мінез-құлық ықтималдығын арттыратын ішкі және сыртқы орта факторларының ауқымы айтарлықтай кең. Конвенцияның белгілі бір дәрежесімен қазіргі уақытта белгілі суицид қаупінің факторларын әлеуметтік-демографиялық, табиғи, медициналық және жеке деп бөлуге болады.

Әлеуметтік-демографиялық факторларға жыныс жатады (әйелдер ерлерге қарағанда аз ауыртпалықсыз және ауыртпалықсыз әдістерді таңдап, өз-өзіне қол жұмсауға жиі әрекет ететіні анықталды; алайда, ерлерде суицид жиі аяқталады); жасы (Аяқталған өз-өзіне қол жұмсау әрекеттерінің шыңы 45-49 жас аралығындағы адамдар арасында байқалады, кейін суицидтер саны аздап төмендейді, ал 65-70 жастағы адамдарда ол өседі. Жастарда суицид әрекеттері әдетте басқаларға қарағанда ауыр емес. қарт адамдар , бірақ жиі кездеседі); тұрғылықты жері (бір қаланың өзінде аяқталған өз-өзіне қол жұмсау жиілігі оның орталық бөлігінде жоғары, ал аяқталмағандары – шетінде екені анықталды); отбасылық жағдай (ерлі-зайыптылар бойдақ, жесір және ажырасқандарға қарағанда өз-өзіне қол жұмсайтыны белгілі; отбасының әлеуметтік-психологиялық түрі де айтарлықтай әсер етеді); білімі және кәсіби мәртебесі.

Әлеуметтік-экономикалық факторлар. Соғыстар мен революциялар кезеңдерінде өз-өзіне қол жұмсаулар саны айтарлықтай төмендейді, ал экономикалық дағдарыстар кезінде өседі. Осылайша, Ұлыбританияда 1936-1938 жж. Барлық суицидтердің 30%-ы жұмыссыздар. ДДҰ (1960) деректері бойынша суицид жиілігі елдің экономикалық даму дәрежесіне тура пропорционалды.

Табиғи факторлар. Көптеген зерттеулер көктемде өз-өзіне қол жұмсау деңгейінің артқанын көрсетеді. Суицид көрсеткіштерінің аптаның күні мен тәулік уақытына тәуелділігі туралы қарама-қайшы фактілер бар.

Медициналық факторлар. Жедел және созылмалы соматикалық аурулар көптеген суицид құрбандарында кездеседі және бірінші орында тыныс алу жүйесі, одан кейін ас қорыту жолдары, қозғалыс және тірек аппараты, жарақаттар.

Цереброорганикалық патология. Мидың органикалық зақымдануы неғұрлым өткір болса, суицид қаупі соғұрлым төмен болады. Мидың органикалық ауруы созылмалы сипатқа ие болғандықтан, суицид қаупін азайтуға (деменцияның жоғарылауымен) және оны арттыруға (тұлғаның психопатизациясымен) болады.

Психикалық патология. Психикалық ауру адамдар өз-өзіне қол жұмсайды 26 (Р. Г. Липанов, 1980) -32-100 есе (А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко, 1980) психикалық сау адамдарға қарағанда. Ең жоғары суицид қаупі реактивті депрессияда, алкогольсіз заттарды теріс пайдалануда, психопатияда және аффективті психозда байқалады.

Суицидтің жеке қауіп факторлары. Суицидтік мінез-құлықтың қалыптасуында көбінесе тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктері жетекші рөл атқарады. Өз-өзіне қол жұмсау қаупінің жоғарылауы дисгармониялық адамдарға тән, ал жеке дисгармония жеке интеллектуалдық, эмоционалдық және ерікті сипаттамалардың шамадан тыс дамуымен де, олардың жеткіліксіз көрінісімен де туындауы мүмкін.

Ғалымдардың пікірінше, мақсатқа жетуде табандылық пен шамадан тыс табандылық, аффективтік тұрақсыздық және эмоционалды тұйықталу, шамадан тыс көпшіл және жеткіліксіз қарым-қатынас, өзін-өзі бағалаудың жоғарылауы мен төмендеуі сияқты тұлғаның қарама-қарсы қасиеттері суицид қаупін арттырады. Суицидтік мінез-құлықтың қалыптасуына ықпал ететін жеке қасиеттерге аффективті логика, қозғыштық, категориялық пайымдаулар мен қорытындылар да жатады. Мінез ерекшеліктері суицидтік әрекеттердің ауырлығынан да көрінеді.

Высокая частота суицидальных поступков наблюдается в тех социальных группах, где существующие моральные нормы допускают, оправдывают или поощряют самоубийство при определенных обстоятельствах (суицидальные поступки в молодежной субкультуре как доказательство преданности и мужества, расширенное самоубийство престарелых лиц и больных с хроническими заболеваниями, эпидемии самоубийства среди религиозных сектантов және т.б.).

50. Адам дамуындағы жасқа байланысты дағдарыстардың психологиялық сипаттамасы.

Бір жылдық дағдарыс:

Жаяу жүрудің дамуы - бұл кеңістіктегі қозғалыстың негізгі құралы, ескі даму жағдайындағы үзілістің белгісі.

Бірінші сөздің пайда болуы: бала әр нәрсенің өз атауы бар екенін біледі, баланың сөздік қоры артады, сөйлеу дамуының бағыты енжардан белсендіге ауысады.0

Бала бірінші наразылық әрекеттерін, өзін басқаларға қарсы қоюды бастан кешіреді, гипобуликалық реакциялар деп аталады, бұл әсіресе балаға бірдеңені жоққа шығарғанда (айқайлап, еденге құлағанда, үлкендерді итеріп жібергенде және т.б.) көрінеді.

Нәрестелік шақта «...өздігінен сөйлеу, практикалық іс-әрекеттер, негативтілік және қыңырлық арқылы бала өзін ересектерден ажыратады және өз бетінше болуын талап етеді».

Үш жылдық дағдарыс:

Баланың өміріндегі ең қиын сәттердің бірі - бұл бұзылу, ескі әлеуметтік қатынастар жүйесін қайта қарау, бала ересектерден бөлініп, олармен жаңа, тереңірек қарым-қатынас орнатуға тырысады .

Л.С.Выготский үш жылдық дағдарыстың сипаттамасы:

негативизм (бала жасаудан бас тартқан әрекеттің өзіне емес, ересек адамның талабына немесе өтінішіне теріс реакция береді)

қыңырлық ( бірдеңені шын қалағандықтан емес, оның пікірімен санасуды талап еткендіктен талап ететін баланың реакциясы

қыңырлық (белгілі бір ересек адамға қарсы емес, ерте балалық шақта қалыптасқан бүкіл қарым-қатынас жүйесіне, отбасында қабылданған тәрбие нормаларына, өмір салтын таңуға қарсы бағытталған

ерік-жігер, өзіндік ерік (тәуелсіздікке бейімділікпен байланысты: бала бәрін жасағысы келеді және өзі шешеді)

Дағдарыс бұрыннан таныс, қызықты және қымбат болған талаптардың құнсыздануы арқылы көрінеді үш жастағы дағдарыс адамның өз бетінше әрекет ету қажеттілігі мен ересектердің талаптарын орындау қажеттілігінің соқтығысуында, «мен қалаймын» және «мен аламын» арасындағы қайшылықта жатыр.

Жеті жылдық дағдарыс:

Жеті жастағы дағдарыс - бұл баланың әлеуметтік «менінің» туу кезеңі, ол баланың өзін-өзі тануының және рефлексиясының жаңа деңгейін білдіретін жаңа жүйелі ісіктің пайда болуымен байланысты. Қоршаған орта да, баланың өзіне деген көзқарасы да өзгереді, өзін-өзі бағалаудың белсенді қалыптасуы пайда болады құндылықтарды қайта бағалау, қажеттіліктер мен мотивтерді қайта құрылымдау үшін білім беру іс-әрекетіне қатысты барлық нәрсе маңызды болып шығады, ойынмен байланысты.

Баланың келесі жас кезеңіне өтуі көбінесе баланың мектепке психологиялық дайындығына байланысты.

Жасөспірімдік дағдарыс:

Жасөспірімдік кезең дағдарыстың болуымен сипатталады, оның мәні білім беру жүйесі мен өсу жүйесі арасындағы алшақтық өмірлік жоспарлардың құлдырауында, мамандықты дұрыс таңдауда, қызметтің шарттары мен мазмұны және оның нақты барысы туралы әртүрлі идеяларда жастық дағдарыста жастар өмірдің мәні дағдарысына тап болады .Орталық мәселе – жас адамның жеке тұлғасын (өз мәдениетіне, әлеуметтік шындыққа, өз заманына қатынасы), қабілеттерін дамытуда, өмірге өзіндік көзқарасын анықтауда авторлық ету. мамандық, өз отбасын құру, өз стилін және өмірдегі өз орнын таңдау.

Дағдарыс 30 жыл:

Ол өз өмірі туралы ойлардың өзгеруінен, кейде бұрын ондағы басты нәрсеге қызығушылықтың жоғалуынан, кейбір жағдайларда тіпті бұрынғы өмір салтын бұзудан көрінеді тұлғалық, құндылықтарды қайта бағалауға әкеледі, бұл өмірлік жоспардың дұрыс емес екенін білдіреді, бұл кәсіпті өзгертуге, отбасылық өмірге немесе басқа адамдармен қарым-қатынасты қайта қарауға әкелуі мүмкін 30 жыл жалпы өмірдің мәні дағдарысы деп аталады, бұл мақсат пен мотивті байланыстыратын нәрсе.

Мағына мәселесі мақсат мотивке сәйкес келмегенде, оның жетуі қажеттілік объектісіне жетуге әкелмегенде, яғни мақсат дұрыс қойылмағанда туындайды.

Дағдарыс 40 жыл:

Орта жас - бұл мазасыздық, депрессия, күйзеліс және дағдарыс кезеңі адам өз жоспарларын қайта қарау және оны басқалармен байланыстыру қажеттілігі туралы түсінік бар Орта өмір дағдарысының негізгі проблемалары: физикалық күш пен тартымдылықтың төмендеуі, жыныстық қатынас, қатаңдық.

Зейнеткерлік дағдарыс:

Ересек жаста зейнеткерлікке шығудың дағдарысы байқалады, өмір сүру режимі мен өмір салты бұзылады, адамның денсаулығы нашарлайды, кәсіби есте сақтау және шығармашылық қиялдың кейбір функциялары төмендейді. және көбінесе қаржылық жағдай нашарлайды, бұл дағдарыс жақын адамдардан айырылумен қиындауы мүмкін.

51. Естің негізгі түрлерінің психологиялық сипаттамасы.

Қозғалтқыш (немесе мотор) жады- бұл әртүрлі қозғалыстарды есте сақтау, сақтау және жаңғырту. Қозғалыс жады әртүрлі практикалық және еңбек дағдыларын, сонымен қатар жүру, жазу және т.б. дағдыларын қалыптастырудың негізі болып табылады. Қозғалыстар үшін жады болмаса, біз әр уақытта сәйкес қимылдарды орындауды үйренуіміз керек еді. Қозғалыстарды жаңғырту кезінде біз әрқашан оларды бұрынғыдай дәл сол формада қайталай бермейміз. Бірақ қозғалыстардың жалпы сипаты өзгеріссіз қалады. Мысалы, қандай да бір жағдайға қарамастан қозғалыстардың мұндай тұрақтылығы қимыл-қозғалыстарға (қолжазбаға) немесе біздің кейбір қимыл-қозғалыс әдетімізге тән: доспен амандасу кезінде қол алысуымыз, ас құралдарын қалай пайдалануымыз және т.б. Балаларда моторлы жады өте ерте дамиды. Оның алғашқы көріністері өмірдің бірінші айынан басталады. Бастапқыда ол тек моторлы шартты рефлекстерде көрінеді. Кейіннен қимылдарды есте сақтау және жаңғырту ойлау, ерік, т.б. процестермен тығыз байланысты бола отырып, саналы сипат ала бастайды. Баланың өмірінің бірінші жылының соңына қарай моторлық жады сөйлеуді меңгеру үшін қажетті даму деңгейіне жететінін ерекше атап өткен жөн. Жадтың дамуы да кейінірек пайда болады.

Эмоционалды есте сақтау- бұл сезімдер үшін естелік. Есте сақтаудың бұл түрі біздің сезімдерді есте сақтау және жаңғырту қабілетіміз болып табылады. Эмоциялар әрқашан біздің қажеттіліктеріміз бен мүдделеріміздің қалай қанағаттандырылатынын, сыртқы әлеммен қарым-қатынасымыздың қалай жүзеге асырылатынын көрсетеді. Сондықтан эмоционалды есте сақтау өте маңызды. Бейнелі есте сақтау- бұл идеяларды, табиғат пен өмірдің суреттерін, сондай-ақ дыбыстарды, иістерді, дәмдерді және т.б. Бейнелік есте сақтаудың мәні мынада: бұрын қабылданған нәрсе кейін идея түрінде қайта жаңғыртылады.

Сөздік-логикалықесте сақтау ойымызды есте сақтау және жаңғырту арқылы көрінеді. Ойлау, ойлау барысында бойымызда пайда болған ойларды есте сақтаймыз, қайта жаңғыртамыз, оқыған кітаптың мазмұнын, достармен әңгімелесуді еске түсіреміз. Естің бұл түрінің ерекшелігі ой тілсіз өмір сүрмейді, сондықтан олар үшін есте сақтауды жай логикалық емес, сөздік-логикалық деп атайды.

Лезде(иконикалық) есте сақтау – сезім мүшелерімен қабылданатын ақпарат бейнесінің тікелей көрінісі. Оның ұзақтығы 0,1-ден 0,5 с-қа дейін.

Қысқа мерзімді есте сақтаунақты адам санасымен байланысты. Лездік жадтан ол адамның қазіргі қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне сәйкес келетін және оның назарын аударатын танылған ақпаратты ғана алады. Қысқа мерзімді жад қысқа уақыт ішінде (орта есеппен шамамен 20 с) қабылданатын ақпараттың жалпыланған бейнесін, оның ең маңызды элементтерін сақтайды. Қысқа мерзімді жадының көлемі 5 - 9 ақпарат бірлігін құрайды және адам бір рет көрсетілгеннен кейін дәл қайталай алатын ақпарат көлемімен анықталады. Қысқа мерзімді жадының ең маңызды қасиеті оның таңдамалылығы. Лездік жадтан адамның ағымдағы қажеттіліктері мен мүдделеріне сәйкес келетін және оның назарын арттыратын ақпарат ғана түседі.

Жедел жадбелгілі бір әрекетті немесе операцияны орындау үшін қажетті белгілі, алдын ала белгіленген уақыт аралығында ақпаратты сақтауға арналған. ЖЖҚ ұзақтығы бірнеше секундтан бірнеше күнге дейін.

Ұзақ мерзімді есте сақтауақпаратты шексіз дерлік уақыт бойы сақтауға қабілетті, бірақ оны қайталап шығару мүмкіндігі бар (бірақ әрқашан емес). Практикада ұзақ мерзімді жадының жұмыс істеуі әдетте ойлау және ерікті күш-жігермен байланысты. Ұзақ мерзімді есте сақтаудың екі түрі бар:

1. Саналы қол жеткізуі бар ДП (яғни адам қажетті ақпаратты өз еркімен шығарып, есте сақтай алады);

2. ДП жабық (табиғи жағдайда адам оған қол жеткізе алмайды, тек гипноз арқылы мидың бөліктерін тітіркендіргенде, ол оған қол жеткізе алады және өзінің бүкіл өміріндегі бейнелерді, тәжірибелерді, суреттерді егжей-тегжейлі жаңарта алады. ).

Генетикалық есте сақтаугенотиппен анықталады және ұрпақтан ұрпаққа беріледі. Мұндай жадта ақпаратты сақтаудың негізгі биологиялық механизмі, шамасы, мутациялар және гендік құрылымдардағы байланысты өзгерістер болып табылады. Адамның генетикалық жады - біз оқыту мен тәрбиелеу арқылы әсер ете алмайтын жалғыз нәрсе.

Көрнекі есте сақтаукөрнекі бейнелерді сақтау және жаңғыртумен байланысты. Бұл кез келген мамандық иелері үшін, әсіресе инженерлер мен суретшілер үшін өте маңызды.

Есту есте сақтау– жақсы есте сақтау және дәл жаңғырту

әртүрлі дыбыстар, мысалы, музыкалық, сөйлеу. Бұл филологтарға, шет тілдерін оқитын адамдарға, акустиктерге, музыканттарға қажет. Сөйлеуді есте сақтаудың ерекше түрі сөздік-логикалық, ол сөзбен, оймен, логикамен тығыз байланысты. Есте сақтаудың бұл түрі оны меңгерген адамның оқиғалардың мағынасын, пайымдау логикасын немесе кез келген дәлелді, оқылатын мәтіннің мағынасын және т.б. тез және дәл есте сақтай алатындығымен сипатталады. Ол бұл мағынаны өз сөзімен және жеткілікті дәл жеткізе алады. Ғалымдар, тәжірибелі оқытушылар, университет оқытушылары мен мектеп мұғалімдері есте сақтаудың бұл түріне ие.

52. Ойлау психикалық танымдық процесс ретінде. Ойлау түрлері Негізгі психикалық операциялар.

Ойлау - шындықтың объектілері мен құбылыстары арасындағы елеулі байланыстар мен қатынастарды жанама және жалпылама бейнелеудің интеллектуалдық танымдық процесі.

1. Шешілетін міндеттердің сипаты бойынша:

· теориялық (жалпы заңдылықтарды түсінуге бағытталған);

· практикалық (нақты объектілерді физикалық түрлендіруге бағытталған).

2. Құбылыстар арасындағы байланыстар мен қатынастарды тану арқылы:

· көрнекі түрде тиімді (білдіретін: «осында және қазір» визуалды жағдайдағы объектілермен практикалық әрекеттер). Ойлаудың бұл түрі адамның нақты объектілермен жүзеге асыратын практикалық түрлендіру әрекеті болып табылады.

· көрнекі-бейнелі (құралдар: заттардың немесе құбылыстардың көрнекі түрде берілген бейнелері). Ойлау процесінің бұл түрі адамның қоршаған шындықты қабылдауымен тікелей байланысты және онсыз жүзеге асырылмайды.

· сөздік-логикалық, немесе абстрактілі-логикалық, концептуалды (құралдар: ұғымдар, пайымдаулар, қорытындылар, логикалық конструкциялар

Психикалық операциялар

Салыстыру (контраст) – нақты дүниенің заттары мен құбылыстарының арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау операциясы.

Анализ (грек тілінен анализ – ыдырау, бөлшектеу) – объектіні ойша немесе іс жүзінде бөліктерге (элементтерге) бөлу (оларды кейін салыстыру арқылы) процесі.

Синтез (грек тілінен синтез – байланыс, біріктіру, құрам) – заттардың немесе құбылыстардың (нысандардың) әртүрлі бөліктерін біртұтас тұтастыққа біріктіру, сондай-ақ олардың жеке қасиеттерінің (психикалық немесе практикалық) үйлесімі (аналитикалық тұрғыдан біртұтас құру). берілген бөліктер).

Абстракция (латын тілінен abstractio – зейінді аудару) – заттар мен құбылыстардың ондағы негізгі, басты нәрсені бөліп көрсету үшін олардың маңызды емес белгілерінен ойша алшақтау.

Жалпылау (жалпылау) – 1) мәнді байланыстыру және оны заттар мен құбылыстар класымен байланыстыру; 2) заттар мен құбылыстардың белгілі бір критерий бойынша бірігуі.

Нақтылау – 1) объектілердің қасиеттері, белгілері туралы жалпы тұжырымды кез келген жеке объектіге беру; 2) белгілі бір ұғымға немесе жалпы ұстанымға сәйкес келетін жеке нәрсенің көрінісі.

53. Қабылдаудың негізгі қасиеттерінің психологиялық сипаттамасы.

Қабылдау және оның негізгі қасиеттері

Қабылдаудың негізгі қасиеттеріне мыналар жатады:

Субъективтілік,

Адалдық,

Құрылымдық,

тұрақтылық,

Мағыналылық,

Қабылдау,

Белсенділік.

Қабылдаудың объективтілігі

Қабылдаудың объективтілігі – оның нақты дүниенің заттары мен құбылыстарын оқшауланған түйсіктер жиынтығы түрінде емес, жеке заттар түрінде бейнелеу қабілеті. Бір жағынан, объективті қабылдаудың бейімділігі табиғатпен белгіленеді, жануарларда да қабылдау объективті болатыны даусыз. Екінші жағынан, объективтілік қабылдаудың туа біткен қасиеті емес деп айта аламыз.

Бұл қасиеттің пайда болуы мен жетілуі бала өмірінің бірінші жылынан бастап онтогенез процесінде жүреді. И.М.Сеченов объективтілік баланың затпен байланысын қамтамасыз ететін қозғалыстар негізінде қалыптасады деп есептеді. Қозғалыс пен жалпы әрекеттің қатысуынсыз қабылдау бейнелері объективтілік, яғни сыртқы дүние объектілерімен байланысты болу сапасына ие болмас еді.

Қабылдаудағы биологиялық механизмдер мен тәжірибе арасындағы байланыс туралы мәселе әлі толық шешілмеген. Өз бетінше туылған көптеген сәбилердің (көптеген құстар, қозылар, лақтар және теңіз шошқалары) өмірінің бірінші күнінде қабылдауы әбден дамығаны белгілі. Олар, атап айтқанда, анасының бейнесін есте сақтай алады. Тәуелсіз туылмаған балапандар мен төлдердің (торғайлар, көгершіндер, иттер, мысықтар, приматтар) қабылдауы өте нашар болып қана қоймай, алғашқы күндері соқыр болуы мүмкін. Олардағы туа біткеннің салыстырмалы әлсіздігі болашақта икемді, бейімделгіш, сараланған және - ең бастысы - болашақта мағыналы қабылдауға әкеледі.

Қабылдаудың объективтілігін қамтамасыз етуде іс-әрекеттің моторлық құрамдас бөліктерінің маңызы зор:

Қолдың, атап айтқанда саусақтардың қозғалысы, затты сезіну,

Көздің қозғалысы, заттың көрінетін контурын қадағалап, сонымен қатар бұл объектіні қашықтан «сезіну»;

Басты бұру (мысалы, дыбыс көзіне қарай),

Басқа қозғалыстар.

Қабылдаудың тұтастығы

Жеке сезімдерден қабылдау объектінің тұтас бейнесін синтездейді, қабылдаудың бұл қасиеті тұтастық деп аталады;

Біртұтас бейне объектінің жеке қасиеттері мен қасиеттері туралы әртүрлі сезімдер түрінде алынған ақпаратты жалпылау негізінде қалыптасады. Адамның көзін, құлағын, аузын, мұрнын, қолғапын, пальтосын, галстукін, қалпағын, шалбарын, аяқ киімін, бауларын, т.б., сонымен қатар адамның дауысы мен иісін бөлек қабылдамаймыз. Біз үшін мұның бәрі тұлғаның бір тұтас бейнесіне біріктірілген. Бұл жағдайда кескін тіпті көп қабатты болып шығады: біз бұл дененің өзін көрмесек те, көйлек немесе көйлектің үстіне қойылған басты емес, адам денесіне киген көйлекті немесе көйлекті қабылдаймыз.

Біртұтас қабылдау үшін алдыңғы бақылаулар тәжірибесінің маңызы зор. Жанымызда тұрған адамды көріп, біздің қабылдауымызда толық объект болады: бір емес екі қолы бар, бір емес екі аяғы бар, екі құлағы бар... Ал адам екінші жағымен бізге бұрылғанда біз қараңыз, олар қазірдің өзінде дайын болды.

Демек, белгілі бір адамның қабылдауы оның әлем моделімен және осы әлемдегі жеке объектілердің моделімен тығыз байланысты. Егер баланың әкесі өте ұзын болса және көзілдірік тақса, баланың әлем моделі «биік бой = көзілдіріктің болуы» байланысын көрсетуі мүмкін. Содан кейін көшеде көзілдірік киген бейтаныс адамдармен кездескенде, бала оларды өздерінен біршама ұзын деп санайды (әсіресе жақын жерде бейтаныс адамның бойын салыстыруға болатын басқа адамдар болмаса).

Қабылдаудың құрылымдылығы

Қабылдаған бейнелердің құрылымы біздің санамыздың жұмысын жеңілдетеді. Ол көру және есту ақпаратының «мегабайттарымен» тікелей жұмыс істемейді. Бұл «мегабайттар» санаға тікелей проекцияланбайды, біз белгілі бір уақыт ішінде қалыптасқан осы сезімдерден абстракцияланған жалпыланған құрылымды (немесе модельді) қабылдаймыз;

Егер адам қандай да бір музыкалық шығарманы тыңдаса, онда ол естіген әрбір дыбысты білмейді, әсіресе ол ауа тербелістерін көрсететін сол алып синусоидты талдай алмайды. Адамның санасында (кем дегенде қарапайым тыңдаушы) опусқа тән белгілерді көрсететін жалпылама схема ғана көрінеді. Бұл үлгі әуен деп аталады. Әуенді түсіну бірден келмейді, оны түсіну үшін кейде бірнеше тыңдау керек;

Көрнекі объектілерді қабылдау кезінде құрылымдық бейнені қалыптастыру үшін де біраз уақыт қажет. Күрделілігі жағынан көп өзгермейтін музыкалық опустардан айырмашылығы, көрнекі объектілер өте қарапайымнан өте күрделіге дейін болуы мүмкін. Бұл Малевичтің «Қара алаңы» немесе Леонардо да Винчидің «Соңғы кешкі ас» болуы мүмкін. Бұл бала жасаған үйдің сызбасы немесе конструкторлық бюроның бір топ мамандары жасаған электр станциясының сызбасы болуы мүмкін. Сәйкесінше, кескін құрылымының жетілдірілуі үшін секундтың бір бөлігі немесе бірнеше күн қажет болуы мүмкін.

Қабылдаудың тұрақтылығы

Қабылдау тұрақтылығы – заттардың белгілі бір қасиеттерінің олардың қабылдау шарттары өзгерген кездегі салыстырмалы тұрақтылығы. Мысалы, алыста келе жатқан жүк көлігі оның қасында тұрғанда оның тор қабығындағы бейнесі оның кескінінен әлдеқайда кішірек болатынына қарамастан, біз әлі де үлкен нысан ретінде қабылданатын болады.

Біз бірдей объектілерді әртүрлі жағдайларда, мысалы, әртүрлі жарық жағдайларында немесе әртүрлі көру бұрыштарынан қабылдай аламыз. Мұндағы қабылдаудың міндеті – осы айырмашылықтарды тегістеп, санаға түбегейлі жаңа нысанды емес, тек шамалы өзгерген жағдайлармен қоршалған бірдей объектіні ұсыну. Егер қабылдаудың тұрақтылық қасиеті болмаса, бізге екінші жағын бұрған адамды біз жаңа адам ретінде қабылдап, үйінен алыстап бара жатқанда оны танымай қалар едік. Қабылдаудың ең байқалатын тұрақтылығы заттардың түсін, өлшемін және пішінін көрнекі қабылдауда байқалады.

Түсті қабылдаудың тұрақтылығы жарықтың өзгеруі кезінде көрінетін түстің салыстырмалы тұрақтылығынан тұрады. Мысалы, жаздың шуақты күнінде бір кесек көмір ымырттағы бордан шамамен сегіз-тоғыз есе жеңіл болады. Алайда оның түсін ақ емес, қара деп қабылдаймыз. Сонымен бірге бордың түсі біз үшін ымыртта да ақ болады.

Түсті қабылдаудағы тұрақтылық құбылысы бірқатар себептердің біріккен әсерімен, соның ішінде жарық контрасты бойынша көру өрісінің жалпы жарықтық деңгейіне бейімделуімен, сондай-ақ объектілердің нақты түсі туралы идеялармен анықталады (негізделген өткен тәжірибе) және олардың жарықтандыру жағдайлары.

Заттардың өлшемдерін қабылдаудың тұрақтылығы олардың бақылаушыдан әртүрлі қашықтықтағы объектілердің көрінетін өлшемдерінің салыстырмалы тұрақтылығынан тұрады. Егер адам бізден алыстаса, оның көз торындағы бейнесі кішірейіп кеткенімен, ол бізге бойы кішірейіп кеткендей көрінбейді. Шамадан тыс қабылдаудың тұрақтылығына көздің физиологиясы да, өмір тәжірибесі де әсер етеді. 10-15 метрге дейінгі қашықтықта біз бағаланатын объектіге дейінгі қашықтықты дәл анықтай аламыз, бұл үшін түзету енгіземіз және объективті өлшемді анықтай аламыз. Үлкен қашықтықта біз объектінің өлшемін дәл бағалай алмаймыз, бірақ өмір тәжірибесі бізге объектілердің басым көпшілігі өздерінің өлшемін жай ғана өзгертпейтінін айтады. Сондықтан бізден адам алыстап кетсе немесе көлік 50-100 метр жерде жүрсе, бізге олар кішірейіп кеткендей көрінбейді.

Аперцепция

Алдыңғы қабылдау тәжірибесі қабылдау процесінде үлкен рөл атқарады. Қабылдаудың ерекшеліктері адамның бұрынғы барлық практикалық және өмірлік тәжірибесімен анықталады. Апперцепция деп қабылдаудың адамның психикалық өмірінің жалпы мазмұнына тәуелділігін айтады.

Апперцепцияда, анықтамасы бойынша, адамның өмірлік тәжірибесі, оның ішінде білім мен дағдыларда көрініс тапқаны үлкен мәнге ие. Егер біз картоннан кесілген фигураларды көрсек, онда біз автоматты түрде жадымызда қабылдаудың дайын шаблондарын-категорияларын іздейміз: бұл шеңбер ме, бұл үшбұрыш па. Кейбір қабылданатын объектілер тіпті өздерінің ауызша атауларын алады: «кішкентай жасыл шеңбер», «үлкен қызыл үшбұрыш».

Осы санат үлгілері арқылы қабылданған кезде өткен тәжірибе белсендіріледі. Сондықтан бір объектіні әртүрлі адамдар әртүрлі қабылдауы мүмкін. Санат үлгілері арқылы бұрын байқалған басқа нысандармен немесе тіпті жағдайлармен байланыстыруға болады. Бір адам үшін сызылған шеңберді көру геометрия сабақтарын, екіншісі үшін цирк немесе кастрюль туралы естеліктерді тудыруы мүмкін.

Тәжірибе қауымдастықтарға ғана емес, сонымен қатар санат үлгілерінің өздеріне де әсер етеді. Осылайша, баланың шеңбер үлгісі тек шеңбердің өзін қамтиды. Ересек және білімді адамда шеңбер үлгісі шеңбердің ортасын қамтиды.

Тәжірибе қабылдаудың дәлдігін де жақсартады. Тәжірибе арқылы үлгілер жетілдіріліп, олардың тұрақты және айнымалы бөліктері көрсетіледі. Шет тілін жақсы білсек те, шетел тілі бізге түсініксіз болып көрінеді. Ана тілімізді естісек, адам түсініксіз сөйлегенмен, оны жақсы қабылдаймыз. Әртүрлі тілдердің дыбыстық (фонетикалық) ерекшеліктері өте әртүрлі, ана тілінде сөйлейтін сөздерді түсінуді үйрену үшін маңызды тыңдау тәжірибесі қажет;

Апперцепцияға адамның бағыттылығы (оның қызығушылықтары мен бейімділігі), қабілеттері, мінезі, эмоционалдық ерекшеліктері, әлеуметтік жағдайы, рөлдік мінез-құлқы және т.б. көп әсер етеді. Бұл қызметтің психикалық жағдайы, қазіргі көзқарасы, мақсаттары мен міндеттері де әсер етеді. Ішкі безендірумен кәсіби түрде айналысатын адам жаңа бөлменің барлық ішкі ерекшеліктерін оңай және тез байқайды. Ал жеңуге бел буған спортшы айналасындағы жеңіске қатысы жоқ нәрсені байқамайды.

Қабылдаудың мәнділігі

Біздің қабылдауымыз бен ойлауымыз бір-бірімен тығыз байланыста болатындай құрылымдалған. Қабылдау ойлауды талдау үшін ақпаратпен қамтамасыз етеді; ойлау қабылдауды тапсырмалармен және схемалармен қамтамасыз етеді.

Перцептивті бейнелер әрқашан белгілі бір семантикалық мағынаға ие болады. Объектіні саналы түрде қабылдау оны ойша анықтауды, оны бар категория үлгілеріне жатқызуды және - мүмкін - оны белгілі бір ұғыммен байланыстыра отырып, оны атауды білдіреді.

Біз бейтаныс нысанды көргенде оның басқа заттармен ұқсастығын анықтауға тырысамыз. Демек, қабылдау сезім мүшелеріне әсер ететін тітіркендіргіштер жиынтығымен ғана анықталмайды, ол қолда бар мәліметтерді ең жақсы түсіндіру үшін үнемі ізденіс болып табылады. Қолда бар мәліметтерді интерпретациялау тек шындықты іздеуді ғана емес, сонымен бірге қиын жағдайдан шығудың және мәселені шешудің жолын іздеуді де қамтиды. Біраз гайканы қатайту керек делік. Қолымызда бұрағыш жоқ, бірақ өмірлік тәжірибе мен ойлар бұрауышты басқа нәрсемен ауыстыруға болатынын айтады. Айналамызға қарап, біз қандай да бір затты іздейміз, лайықтысын табамыз және осылайша оны бұрағыш ретінде түсіндіреміз, әсіресе оның шынайы мақсатын, оның шынайы ерекшеліктерін түсінбейміз.

Қабылдаған ақпаратты түсіну процесі бірнеше кезеңдерден тұрады:

1) ақпарат ағынынан ынталандырулар жиынтығын оқшаулау;

2) олардың бір нақты объектіге қатыстылығы туралы шешім қабылдау,

3) жадта объектіні анықтауға болатын белгілер кешенінің сезімдеріне құрамы жағынан ұқсас немесе ұқсас неғұрлым өзекті үлгі-категорияларды іздеу;

4) қабылданған шешімнің дұрыстығын растайтын немесе жоққа шығаратын қосымша белгілерді кейіннен іздей отырып, қабылданатын объектіні белгілі бір санат үлгісіне жатқызу (уақытша болжамды әзірлеу);

5) нақты санат үлгісімен корреляция туралы қорытынды қорытындыны қалыптастыру;

6) шаблонды қабылданатын объектінің жеке сипаттамаларымен толықтыру (егер, мысалы, категория үлгісі «адам-әйел» болса, онда «жас», «әдемі», «көйлек киген», жеке сипаттамаларды қосуға болады). «ақылды көрінетін»).

Перцептивті белсенділік

Спортшының мысалында айтылғандай, біз белгілі бір шектерде қабылдауымызды басқара аламыз. Назарымызды кітапқа аудара отырып, біз басылған мәтінді қабылдауға енеміз. Құлаққапты тағып кітапты ұмытып, музыканың тәтті әлеміне енеміз. Құлаққапты шешіп, ас үйге барып, жаңа піскен балық бәлішін жейміз. Пирогтың үстіне еңкейіп ыңғайсыздық сезінсек, ыдысты қолымызға алып, бетімізге апара аламыз. Сондықтан, кем дегенде, біз өз қабылдауымызды басқара аламыз: өз сезімдерімізді, зейінімізді, кеңістіктегі өз қозғалыстарымызды, қабылданатын объектінің қозғалысын басқару.

Сауда орталықтарында, дүкендерде және басқа да қоғамдық орындарда балалардың ашулануы, 11 және 12 жастағы балаларды күнде мектепке ертіп баратын аналар мен әкелер, баланы 100 киімге орап, тіпті ойын алаңында да жүгіруге тыйым салатын әжелер - бұл жағдайлардың барлығы бұрыннан кең таралғаны сонша, адамдардың көпшілігі оларды мүлдем қалыпты деп санайды. Кез келген әйелдер форумында, бала тәрбиесіне қатысты пікірталастарда сіз міндетті түрде «бұл бала, ол ештеңе түсінбейді», «», «балаларды көшеде көптеген қауіптер күтіп тұр», «ана тәулігіне 24 сағат баласымен бірге емес - бұл жаман ана» және т.б.

Сонымен қатар, көбірек психотерапевттер мен балалар психологтары қазір ата-аналардың жартысынан көбі балаларының психикасын бір дәрежеде шектен тыс қорғау арқылы бүлдіреді және аналар мен әкелердің өз балаларын асыра қорғау әдеті деп санайды. жасөспірімдердің инфантилизмі мен жетілмегендігінің басты себебі өтірік екенін балалар. Көптеген аналардың өздері бала туралы көп уайымдайтынын және сол арқылы оның дамуын тежейтінін түсінеді, бірақ олар балаға қамқорлық жасауды тоқтатып, «кіндік кесуді» білмейді. Шамадан тыс қорғаудың ата-ананың сүйіспеншілігі мен қамқорлығынан қалай ерекшеленетінін және баламен дұрыс қарым-қатынасты қалай құру керектігін қарастырайық.

Шамадан тыс қорғаныс дегеніміз не және оның белгілері қандай?

Гиперқорғау, дәлірек айтсақ, гиперпротекция – ата-аналардың бірінің немесе екеуінің де балаға деген шектен тыс қамқорлығы, бұл жағдайда «бала-ата-ана» қарым-қатынасында балаларға ең аз тәуелсіздік пен жеке психологиялық кеңістік беріледі, ал ата-ана бақылауы тіпті балаларда да жүзеге асырылады. қажет емес жағдайларда. Көп жағдайда шамадан тыс қорғаныс анадан келеді, өйткені ер адамдар, әдетте, еш себепсіз қажетсіз уайымдар мен алаңдаушылыққа бейім емес. Дегенмен, әкелер ешқашан өз балаларына шамадан тыс қамқорлық көрсетпейді деп айтуға болмайды - кейбір отбасыларда әке балаларына бақылауды босатып, оларға көбірек бере алмайды.

Шамадан тыс қорғаныс әрқашан балаға шамадан тыс қамқорлық пен шамадан тыс бақылау болғанына қарамастан, әртүрлі отбасылардағы шамадан тыс қорғау көрінісінің ерекшеліктері айтарлықтай ерекшеленеді. Сондықтан психологтар бұл құбылыстың классификациясын жасады, оған сәйкес артық қорғаныстың 4 негізгі түрі бар:

Шамадан тыс қорғаудың әртүрлі түрлері бір-бірінен себептері мен көріністері бойынша айтарлықтай ерекшеленеді, бірақ бәрібір олардың барлығына ортақ сипаттамалар бар - шамадан тыс қорғаншылықтың негізгі белгілері. Қандай себеппен және қандай жолмен анасы мен әкесі баласына қамқорлық жасаса да, ата-ана мен бала қарым-қатынасында мыналар болады: артық қорғаныс белгілері:

• Баланың қалауын, қызығушылығын және қалауын елемеу және ол үшін бәрін шешу әдеті
• Балаға білім беру мен тамақтанудан бастап, достарымен қарым-қатынас пен ойындарға дейін өмірінің барлық салаларында тынымсыз бақылау
• Ата-ананың балаға деген тұрақты қорқынышы мен уайымы, негізінен алыс себептерден туындаған
• Баладан ата-анасы белгілеген ережелер мен шектеулерді сөзсіз сақтауды талап ету (тіпті шектен тыс қорғаншылық танытып, ата-аналар баланың бастамасын басып тастайды және оның тәуелсіздігінің көрінісін құптамайды)
• Ата-аналар әрқашан балаға көмекке келеді немесе оның орнында оның міндеттерін орындайды, және көбінесе олардың баланың ісіне араласуы негізсіз болады (мысалы, анасы баланың үй тапсырмасын шешеді, оған балалардың жалғыз ойындарын ойнауға көмектеседі және т.б.).

Балаға күтім жасауды қалай тоқтатуға болады?

Шамадан тыс қорғаныс – балаға деген дұрыс емес қатынас, соның нәтижесінде қызы/ұлы ақыл-ой және эмоционалдық жағынан жетілген тұлға болып қалыптасуы үшін қажетті тәжірибе мен дағдыларды ала алмайды. Ата-анасының қамқорлығымен шектен тыс қорғалған және басылған балалар сәби, тәуелді және невроздарға бейім болып өседі, олар не анасының «қанатының астында отыруды» жалғастырады, не ата-анасының отбасынан бөлініп, тәуелсіздігі мен автономиясын қорғайды. әкесі мен анасымен байланысын үзеді. Сондықтан баласының амандығын тілеп, баласын асыра қорғайтын әдетін байқаған ата-ана бұл әрекетті доғарып, қызымен/ұлымен дұрыс қарым-қатынас орнатуды ойлайтыны анық.

ЖӘНЕ Баланы шектен тыс қорғауды тоқтатудың бірінші қадамы - балаға мұндай көзқарастың себебін түсіну. Және бұл себеп әрқашан ата-ананың психикасында, дәлірек айтсақ, оның жеке психологиялық проблемалары мен комплекстерінде жатыр- обсессивті қорқыныш, кінә, өзін-өзі төмен бағалау және өзіне сенімсіздік.

Шамадан тыс қорғаныс баланың әрбір қадамын бақылаудың ауыр қажеттілігіне негізделген, бұл невроздың белгілерінің бірі. Бақылау қажеттілігі, алаңдаушылық пен обсессивті қорқыныш - бұл барлық ата-аналардан құтылу керек психологиялық проблемалар, өйткені олар балаларын шамадан тыс қамқорлық пен бақылау арқылы басады. Сіз мұны өз бетіңізше (жеңілірек жағдайларда) немесе маманның көмегімен жасай аласыз және бұл психологиялық проблемалардан тек бала үшін ғана емес, сонымен қатар сіздің денсаулығыңыз үшін де құтылу керек екенін есте ұстаған жөн. жеке бақыт пен психологиялық жайлылық.

Өзінің психологиялық проблемалары мен комплекстерінен арылумен қатар, ата-ана өз баласына сенуді және оны жеке тұлға ретінде құрметтеуді үйренуі керек. Ол үшін ана мен әке өз баласын қайтадан танып, оның қызығушылықтарын, тәжірибесі мен тілектерін түсіну үшін оған мұқият қарап, оның пікірі мен қажеттіліктеріне қызығушылық таныта бастауы керек. Ата-аналар қыңырлығына берілу мен баланың физикалық және моральдық қажеттіліктерін қанағаттандыру арасындағы шекарада жүруді үйренуі керек, сондай-ақ бала өскен сайын дамып, тәуелсіз болуы үшін балаға тиісті шектеулер мен ережелерді таңдау және орнату құқығын беруі керек.