Rencana Pelajaran

Valentina Gerbova Pelajaran tentang perkembangan bicara di kelompok tengah taman kanak-kanak Rencana pelajaran Perpustakaan “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” di bawah redaksi umum M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, V.V. Gerbova Valentina Viktorovna Gerbova – kandidat pedagogi

Rencana Pelajaran

Lampiran Contoh kegiatan yang mendorong perkembangan bicara dialogis Anak-anak menguasai bentuk komunikasi dialogis dalam proses interaksi dengan penutur asli bahasa yang lebih berpengalaman – orang dewasa. Pembentukan pidato dialogis merupakan program yang paling penting

1. RPP seminar dan latihan praktek laboratorium Pelajaran seminar 1 Topik : “Sejarah Perkembangan Konflikologi. Tahapan pembentukan" Rencana1. Prasyarat teoritis dan sosio-historis munculnya konflikologi

Dari TK No. 69. Dongeng “Guru Sekelompok Idiot” Maksimka kecil duduk di bawah meja di dapur pada malam hari dan bermain dengan mesin tik. Ibu sedang menyiapkan makan malam dan secara lisan membantu putranya: "Ya, mobilnya bergerak." B.B. W-w-w...Tiba-tiba saat aktivitas bermain objektif

Nomor 74. Dongeng “Prajurit dari TK” Hari ini ada modeling di TK. Semua anak duduk di meja dan menggelar plastisin di papan. "Mereka mengambil sepotong plastisin biru!" - perintah guru - Letakkan plastisin, ambil pisau plastik, -

Memilih Taman Kanak-Kanak Guru Taman Kanak-Kanak layak mendapatkan rasa hormat yang kita berikan kepada para guru. Mereka lebih dari sekedar pengasuh bayi dengan kuncir dan permen karet. Inilah orang-orang yang menggantikan orang tua bagi seorang anak. Bacalah seperti apa taman kanak-kanak yang sebenarnya dan carilah taman kanak-kanak yang sebenarnya

Valentina Viktorovna Gerbova

Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok junior kedua TK. Rencana Pelajaran

Keberhasilan pelaksanaan tujuan program bergantung pada sejumlah faktor dan, yang terpenting, pada cara hidup lembaga prasekolah, suasana di mana anak dibesarkan, dan pada lingkungan perkembangan yang dirancang khusus dan bijaksana.

Efektivitas pendidikan dan pelatihan dicapai melalui kerja keras para guru yang bekerja langsung dengan anak-anak dan seluruh pegawai prasekolah yang berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah pada siang hari.

Sistem kerja dalam mengajar anak-anak bahasa ibu mereka, memperkenalkan mereka pada fiksi disajikan dalam karya V.V. Gerbova “Perkembangan bicara di taman kanak-kanak”, “Memperkenalkan anak pada fiksi” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manual “Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok taman kanak-kanak junior kedua”, yang ditulis dalam kerangka “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” yang diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, melengkapi rekomendasi tentang arah yang paling penting dari taman kanak-kanak aktivitas pedagogis - pelatihan anak-anak prasekolah yang terarah dan sistematis di kelas. Tujuan praktis buku ini adalah untuk memberikan pedoman teladan bagi para pendidik dalam merencanakan pembelajaran (mendefinisikan topik dan tujuan pembelajaran, cara melaksanakannya).

Fitur perkembangan bicara pada anak-anak di tahun keempat kehidupan

Pada tahun keempat kehidupan, perhatian khusus diberikan mengembangkan kebutuhan untuk berbicara secara mandiri .

Anak berbicara untuk berkomunikasi, menjelaskan, menanyakan sesuatu, dan juga mengiringi tindakan bermain dengan ucapan. Sepertiga dari pesan dan penjelasan mereka terdiri dari kalimat-kalimat kompleks, yang memungkinkan mereka meningkatkan sisi sintaksis ucapan anak-anak.

Pada usia tiga tahun, hal itu muncul kemampuan analisis ucapan. Seorang anak, meskipun dia sendiri tidak tahu cara mengucapkan kata-kata dengan benar, menangkap ketika orang lain mengucapkannya dengan salah. Anak-anak dapat membedakan kata-kata yang bunyinya mirip (Sashulka - es). Namun, masih terlalu dini untuk berbicara tentang kesempurnaan pendengaran (ucapan yang koheren lebih sulit dipahami oleh telinga daripada kata-kata individual).

Pada usia ini, anak mulai mendengar dan mereproduksi beberapa intonasi (gembira, membangun, interogatif).

Meski tahun keempat merupakan masa yang intens perolehan suara, bersama dengan pengucapan yang benar, penghilangan, penggantian, asimilasi dan pelunakan suara diamati dalam ucapan anak-anak (pengucapan suara lembut lebih mudah bagi anak daripada suara keras).

Pengucapan bunyi yang benar pada anak mudah terganggu karena kelelahan, sakit, atau komunikasi dengan anak kecil yang bicaranya buruk.

Cacat pengucapan mempersulit penguasaan struktur gramatikal tuturan dan menghalangi anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, karena pernyataannya sulit dipahami oleh orang lain.

Pada anak usia 3–4 tahun, pernapasannya terputus-putus, dan kecepatan bicaranya dipercepat (lebih jarang, lambat), sehingga sulit untuk mendengarkan mereka. Dalam hal ini, isi upaya pengembangan budaya bicara yang sehat meliputi latihan untuk meningkatkan pernapasan, kekuatan, dan nada suara.

Masalah pembentukan kamus juga memiliki banyak aspek. Diketahui bahwa pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak dengan mudah mengenali objek individu (sayuran, furnitur, piring, dll), tetapi tidak selalu menyebutkan namanya dengan benar. Pada usia tiga tahun, anak-anak memahami objek, mencoba mengkarakterisasi tanda, kualitas, dan tindakan mereka dengan objek tersebut.

Memahami beberapa pertanyaan orang dewasa mengenai benda yang familiar dapat menimbulkan kesulitan bagi anak, khususnya ketika benda tersebut berperan sebagai objek tindakan. Anak-anak, sambil melihat gambar, menjawab dengan tepat pertanyaan “Siapa (apa) ini?” (gadis, boneka, celana, jarum, benang), tapi untuk pertanyaan “Untuk siapa gadis itu menjahit celananya?” ada pula yang menjawab “Beruang sedang menjahit” (baru saja guru menjahit celana beruang kecil).

Kamus anak-anak tahun keempat kehidupan mencatat fluktuasi kuantitatif yang signifikan, yang dijelaskan oleh karakteristik individu dari perkembangan anak-anak.

Sayangnya, peneliti masih mengandalkan data E. Arkin tentang komposisi kosa kata pada anak usia empat tahun yang diterbitkan pada tahun 1968. (Ada kemungkinan bahwa anak modern memiliki karakteristik kuantitatif yang berbeda.) Jadi, menurut E. Arkin, dalam kamus anak: kata benda dan kata ganti berjumlah 50,2%, kata kerja – 27,7%, kata keterangan – 5%, kata sifat – 11,8%.

Anak-anak cukup berhasil menguasai apa yang disebut kosakata sehari-hari, yang membantu mereka berkomunikasi. Selain itu, perlu membantu anak mempelajari kata-kata yang menunjukkan bagian dan detail suatu benda, kualitasnya. Beberapa konsep umum harus dimasukkan ke dalam kamus, jika tidak, anak-anak mengelompokkan objek berdasarkan ciri-ciri acak, bukan ciri-ciri esensial.

Pada usia ini, anak secara intensif menguasai preposisi, konjungsi, dan kata tanya (dasar perbaikan sintaksis).

Pekerjaan kosakata erat kaitannya dengan pekerjaan memperbaiki struktur tata bahasa tuturan(pembentukan kata, infleksi, dll).

Anak membedakan kata berdasarkan awalan, akhiran (datang - kiri - datang, cangkir - cangkir). Anak-anak menguasai kesepakatan kata kerja bentuk lampau tunggal dengan kata benda, bentuk kasus genitif dan akusatif kata benda jamak yang benar (sepatu bot, sarung tangan, anak rubah), kata sifat kepemilikan (kelinci, rubah); mulai menggunakan kata sifat dan kata keterangan dalam tingkat komparatif.

Diketahui bahwa perkembangan struktur gramatikal ucapan terjadi terutama dengan cepat pada paruh kedua tahun ketiga kehidupan. (Menurut peneliti, hingga tiga setengah tahun, dan menurut beberapa indikator, hingga empat tahun, ucapan tidak berubah secara signifikan.)

Pada tahun keempat kehidupan, secara bertahap jumlah kalimat umum sederhana bertambah, kalimat kompleks bermunculan .

Pada usia ini, anak mengajukan pertanyaan yang tidak berhubungan dengan pengalaman langsungnya. (“Ini kelinci. Siapa nama belakangnya?” “Pada malam hari matahari berubah menjadi bulan?” “Kerabat macam apa kamu?” (Sapa guru.))

Pada paruh kedua tahun ini, jumlah pertanyaan yang bertujuan untuk memperjelas hubungan sebab-akibat meningkat.

Fitur bekerja dengan anak-anak di kelas

Kelas khusus tentang perkembangan bicara dan fiksi direncanakan untuk anak-anak prasekolah di tahun keempat kehidupan mereka. Di kelas-kelas ini, pekerjaan terus dilakukan untuk meningkatkan budaya bicara yang sehat, kebenaran tata bahasa ucapan, untuk menumbuhkan minat pada kata artistik dan akumulasi beban sastra.

Pada kelompok junior kedua, kelas paling sering diselenggarakan yang terdiri dari satu bagian (membacakan dongeng untuk anak, melatih pengucapan bunyi yang jelas dan benar, dll). Di kelas-kelas ini, selain tugas utama, banyak tugas lain yang diselesaikan secara paralel. Jadi, misalnya, memperkenalkan anak pada dongeng baru adalah tugas utama pelajaran, tetapi dengan menggunakan materi yang sama, guru membentuk ekspresi intonasi bicara pada anak, mengaktifkan kosa kata, meningkatkan pengucapan suara, dll.

Kelas gabungan yang terdiri dari dua bagian mandiri juga diadakan untuk anak usia 3–4 tahun. Berbagai pilihan kombinasi dapat diterima:

Membaca karya fiksi dan melatih kemampuan berdialog;

Membaca (menghafal puisi) dan meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan;

Pertimbangan gambar alur dan permainan (latihan) untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata;

Permainan didaktik untuk pembentukan pengucapan suara dan permainan (latihan) untuk meningkatkan struktur tata bahasa ucapan, dll.

Bagaimana mencapai “kepadatan” kelas yang optimal, memastikan organisasi dan disiplin maksimum anak-anak, dengan tetap menjaga suasana spontanitas dan emosionalitas yang diperlukan untuk usia mereka - pertanyaan ini sering muncul ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah. Masalah ini dapat diselesaikan dengan:

Teknik pengajaran bergantian (seperti penjelasan, menunjukkan contoh atau metode tindakan) dengan teknik permainan. Misalnya, seorang guru bercerita kepada anak tentang lagu landak, mengajari mereka mengucapkan bunyinya dengan jelas dan benar F(dengan meniru) dan melatih pengucapan bunyi menggunakan permainan didaktik “Landak, kamu mau susu?”;

Pergantian respons paduan suara dan individu anak-anak (baik verbal maupun motorik), yang mendiversifikasi pelajaran, membantu melibatkan semua anak dalam pekerjaan, dan secara signifikan meningkatkan aktivitas bicara mereka masing-masing;

Menggunakan berbagai bahan demonstrasi (mainan, benda, gambar, figur teater meja, dll). Penampilan mereka menyenangkan anak-anak dan membantu menjaga perhatian tetap;

Valentina Viktorovna Gerbova

Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok junior kedua TK. Rencana Pelajaran

Keberhasilan pelaksanaan tujuan program bergantung pada sejumlah faktor dan, yang terpenting, pada cara hidup lembaga prasekolah, suasana di mana anak dibesarkan, dan pada lingkungan perkembangan yang dirancang khusus dan bijaksana.

Efektivitas pendidikan dan pelatihan dicapai melalui kerja keras para guru yang bekerja langsung dengan anak-anak dan seluruh pegawai prasekolah yang berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah pada siang hari.

Sistem kerja dalam mengajar anak-anak bahasa ibu mereka, memperkenalkan mereka pada fiksi disajikan dalam karya V.V. Gerbova “Perkembangan bicara di taman kanak-kanak”, “Memperkenalkan anak pada fiksi” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manual “Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok taman kanak-kanak junior kedua”, yang ditulis dalam kerangka “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” yang diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, melengkapi rekomendasi tentang arah yang paling penting dari taman kanak-kanak aktivitas pedagogis - pelatihan anak-anak prasekolah yang terarah dan sistematis di kelas. Tujuan praktis buku ini adalah untuk memberikan pedoman teladan bagi para pendidik dalam merencanakan pembelajaran (mendefinisikan topik dan tujuan pembelajaran, cara melaksanakannya).

Fitur perkembangan bicara pada anak-anak di tahun keempat kehidupan

Pada tahun keempat kehidupan, perhatian khusus diberikan mengembangkan kebutuhan untuk berbicara secara mandiri .

Anak berbicara untuk berkomunikasi, menjelaskan, menanyakan sesuatu, dan juga mengiringi tindakan bermain dengan ucapan. Sepertiga dari pesan dan penjelasan mereka terdiri dari kalimat-kalimat kompleks, yang memungkinkan mereka meningkatkan sisi sintaksis ucapan anak-anak.

Pada usia tiga tahun, hal itu muncul kemampuan analisis ucapan. Seorang anak, meskipun dia sendiri tidak tahu cara mengucapkan kata-kata dengan benar, menangkap ketika orang lain mengucapkannya dengan salah. Anak-anak dapat membedakan kata-kata yang bunyinya mirip (Sashulka - es). Namun, masih terlalu dini untuk berbicara tentang kesempurnaan pendengaran (ucapan yang koheren lebih sulit dipahami oleh telinga daripada kata-kata individual).

Pada usia ini, anak mulai mendengar dan mereproduksi beberapa intonasi (gembira, membangun, interogatif).

Meski tahun keempat merupakan masa yang intens perolehan suara, bersama dengan pengucapan yang benar, penghilangan, penggantian, asimilasi dan pelunakan suara diamati dalam ucapan anak-anak (pengucapan suara lembut lebih mudah bagi anak daripada suara keras).

Pengucapan bunyi yang benar pada anak mudah terganggu karena kelelahan, sakit, atau komunikasi dengan anak kecil yang bicaranya buruk.

Cacat pengucapan mempersulit penguasaan struktur gramatikal tuturan dan menghalangi anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, karena pernyataannya sulit dipahami oleh orang lain.

Pada anak usia 3–4 tahun, pernapasannya terputus-putus, dan kecepatan bicaranya dipercepat (lebih jarang, lambat), sehingga sulit untuk mendengarkan mereka. Dalam hal ini, isi upaya pengembangan budaya bicara yang sehat meliputi latihan untuk meningkatkan pernapasan, kekuatan, dan nada suara.

Masalah pembentukan kamus juga memiliki banyak aspek. Diketahui bahwa pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak dengan mudah mengenali objek individu (sayuran, furnitur, piring, dll), tetapi tidak selalu menyebutkan namanya dengan benar. Pada usia tiga tahun, anak-anak memahami objek, mencoba mengkarakterisasi tanda, kualitas, dan tindakan mereka dengan objek tersebut.

Memahami beberapa pertanyaan orang dewasa mengenai benda yang familiar dapat menimbulkan kesulitan bagi anak, khususnya ketika benda tersebut berperan sebagai objek tindakan. Anak-anak, sambil melihat gambar, menjawab dengan tepat pertanyaan “Siapa (apa) ini?” (gadis, boneka, celana, jarum, benang), tapi untuk pertanyaan “Untuk siapa gadis itu menjahit celananya?” ada pula yang menjawab “Beruang sedang menjahit” (baru saja guru menjahit celana beruang kecil).

Valentina Viktorovna Gerbova

Perpustakaan program pendidikan dan pelatihan di TK – 0

anotasi

Manual ini menyajikan contoh rencana pelajaran untuk mengembangkan kemampuan bicara dan memperkenalkan anak-anak berusia 3-4 tahun pada fiksi; Rekomendasi untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas diberikan.

Buku ini ditujukan kepada berbagai pekerja pendidikan prasekolah, serta mahasiswa perguruan tinggi dan universitas pedagogi.

Edisi ke-2, diperbaiki dan diperluas.

Valentina Viktorovna Gerbova

Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok junior kedua TK. Rencana Pelajaran

Keberhasilan pelaksanaan tujuan program bergantung pada sejumlah faktor dan, yang terpenting, pada cara hidup lembaga prasekolah, suasana di mana anak dibesarkan, dan pada lingkungan perkembangan yang dirancang khusus dan bijaksana.

Efektivitas pendidikan dan pelatihan dicapai melalui kerja keras para guru yang bekerja langsung dengan anak-anak dan seluruh pegawai prasekolah yang berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah pada siang hari.

Sistem kerja dalam mengajar anak-anak bahasa ibu mereka, memperkenalkan mereka pada fiksi disajikan dalam karya V.V. Gerbova “Perkembangan bicara di taman kanak-kanak”, “Memperkenalkan anak pada fiksi” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manual “Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok taman kanak-kanak junior kedua”, yang ditulis dalam kerangka “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” yang diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, melengkapi rekomendasi tentang arah yang paling penting dari taman kanak-kanak aktivitas pedagogis - pelatihan anak-anak prasekolah yang terarah dan sistematis di kelas. Tujuan praktis buku ini adalah untuk memberikan pedoman teladan bagi para pendidik dalam merencanakan pembelajaran (mendefinisikan topik dan tujuan pembelajaran, cara melaksanakannya).

Perolehan sarana morfologis bahasa

Isi karya tentang sarana morfologis bahasa ditentukan oleh ciri-ciri tuturan anak-anak pada usia tertentu. Untuk latihannya, kami mengambil bentuk tata bahasa tersebut, yang penggunaannya menyebabkan kesulitan tertentu pada anak usia 3-4 tahun, khususnya kata benda yang memiliki akhiran nol atau akhiran dalam kasus jamak genitif dan akusatif. -ey, -ek, -ok, -ev, -ov.(Akhir -hei, -ek, -ok anak-anak ganti dengan -ev, -ov: landak – landak, silia – silia; akhiran nol – akhiran -ov: monyet – monyet.) Jenis pekerjaan berikut akan membantu Anda mempraktikkan penggunaan akhiran yang benar:

Penyelesaian kata-kata dengan akhiran yang sesuai dalam frasa dan sajak (“Lebih baik dari kita hutan... (landak), bukan di dunia... (penjaga).”"Tidak ada tangan... (kaki) TIDAK. Mungkin ini sebuah paket?");

Latihan didaktik “Apa yang satu dan apa yang banyak?” (Sendok, bantal, gajah, burung pipit, angsa, buku, mata, selimut.);

Game didaktik “Apa (siapa) yang hilang?”

Perhatian khusus pada kelompok muda kedua diberikan untuk mengerjakan kata benda yang menunjukkan:

Bayi hewan (dalam kasus jamak genitif dan akusatif). Saat memperlihatkan mainan atau gambar kepada anak, guru menyebutkan nama anak tersebut. Kemudian dia menawarkan tugas-tugas yang termasuk dalam permainan didaktik (“Ambillah anak mana pun, mintalah dari saya: “Beri saya anak kucing (tikus, katak).” Jika Anda salah bertanya, anak-anak itu tidak akan mendatangi Anda.” Atau: “ Mintalah agar anak-anak Anda diizinkan masuk." ke dalam mansion. Mereka akan mengizinkan Anda masuk, jika Anda bertanya dengan benar, Anda tidak akan salah: "Biarkan ayam kuning kecil saya (anak kucing kecil) masuk ke dalam mansion"");

Nama peralatan masak (dengan akhiran) -ik, -ik); teko, teko susu, teko kopi; mangkuk gula, mangkuk permen, kotak roti, mangkuk serbet. Anak-anak dengan mudah menguasai kata benda ini (membentuknya dan menggunakannya secara aktif dalam ucapan) dengan bantuan latihan didaktik seperti "Tunjukkan dan beri nama", "Apa yang hilang?", "Tambahkan kata".

Latihan "Tambahkan kata" juga digunakan dalam tugas penggunaan kata benda dengan sufiks kasih sayang dan kecil -ik, -ichk-, -ichk– dll. Misalnya: “Rumah adalah rumah,” kata guru, “meja?” “Meja,” perintah anak-anak. Dan seterusnya.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda sering membuat kesalahan dalam menyetujui kata-kata (saat menyetujui kata benda dengan kata sifat, angka utama, dll.). Saat mengajar anak-anak untuk mengoordinasikan kata benda dengan jenis kata lain, disarankan untuk menggunakannya latihan didaktik, seperti: “Masalah siapa?” (saat menjawab pertanyaan, anak harus menyebutkan kata ganti posesif dan kata benda: emberku, bonekaku, gajahku),“Tolong berikan padaku” (kata sifat dan kata benda: ember hijau, selimut merah, anak anjing putih, pita biru dll.), serta permainan didaktik “Yang mana?”, “Apa yang hilang?”, “Tas yang luar biasa”.

Mempersiapkan anak untuk menguasai pidato monolog

“Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak” tidak memberikan tugas khusus untuk mengajar anak kecil usia prasekolah Namun, mendongeng, pekerjaan persiapan harus sudah dilakukan pada tahap ini.

Pidato monolog terbentuk di kedalaman dialog sebagai bentuk utama komunikasi verbal.

Dialog adalah langkah pertama dalam pengembangan kemampuan bicara anak yang koheren. Oleh karena itu, ketika menangani anak-anak di tahun keempat kehidupannya, perhatian paling besar harus diberikan pada pengembangan keterampilan berbicara.

Dalam metodologi bekerja dengan anak-anak, metode untuk membentuk pidato dialogis telah dikembangkan:

Mengajari anak (di rumah dan di kelas) untuk memahami pertanyaan dan menjawabnya;

Mengajari anak bertanya. Guru, berkomunikasi dengan sekelompok anak (atau subkelompok), mengajarkan mereka untuk mendengarkan dan berpartisipasi aktif dalam percakapan. Pada saat yang sama, guru memberikan situasi di mana anak diberi kesempatan untuk menjelaskan sesuatu kepada teman-temannya (isi ilustrasi, aturan permainan, struktur mainan sederhana, dll). Dalam kasus seperti itu, anak biasanya dipaksa untuk menggunakan pernyataan rinci dalam pidatonya dan, seringkali, penjelasannya berbentuk cerita pendek;

Partisipasi anak dalam dramatisasi: reproduksi kutipan dongeng yang dekat dengan teks (dengan tips dari guru); dramatisasi-improvisasi (anak-anak mereproduksi teks sebaik mungkin);

Reproduksi kata demi kata yang aktif atas jawaban atas pertanyaan dalam dialog tetap (lagu rakyat Rusia: “Hen-Rabushechka”, “Kisonka-Murysenka”, “Ada tiga ayam di jalan…”; lagu Chuvash “Percakapan” (terjemahan oleh L .Yakhnin); G. Sapgir. “Kucing”, dll.).

Melihat lukisan plot

Melihat gambar yang dibuat khusus untuk taman kanak-kanak adalah cara yang efektif untuk mengembangkan ucapan yang koheren.

Keberhasilan pekerjaan jenis ini sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam menarik minat anak. Misalnya, guru berkata: “Ini musim dingin, di luar ada salju, kamu bisa naik kereta luncur, atau kamu bisa meluncur dari salju. Setelah kelas selesai, kamu dan aku akan jalan-jalan. Dan sekarang saya ingin memperkenalkan Anda kepada anak-anak yang sudah berjalan” (gambar “Berjalan-jalan di musim dingin”).

Pertanyaan untuk anak merupakan teknik unggulan dalam melihat sebuah lukisan. Pertanyaan harus dipikirkan dengan matang. Mereka harus membantu anak-anak memahami makna umum dari gambar, hubungan detail individu dari gambar, dan mempromosikan deskripsi objek (fenomena) yang ditargetkan. Selain itu, ketika melihat suatu gambar, Anda perlu menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengutarakan kesimpulannya, berasumsi sesuatu, meragukan sesuatu. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

Pertanyaan yang memerlukan perbandingan fakta dan kesimpulan sederhana berdasarkan pengalaman anak. Misalnya: “Mengapa Lena membuat pagar yang begitu indah dari pasir dan pasirnya tidak hancur?”, “Anak-anak membuat perosotan kecil dari salju. Jenis salju apa yang ada di halaman hari ini?”;

Pertanyaan yang memerlukan jawaban-asumsi yang melampaui apa yang digambarkan. Misalnya: “Saya ingin tahu apa kebiasaan memberi makan ayam yang sangat kecil?”, “Mengapa anak-anak suka pantat?”

Setelah memilih gambar untuk dilihat, guru harus memahami isinya dengan baik, mengarang cerita, dan baru kemudian menguraikan pertanyaan. Ada baiknya jika ceritanya memiliki plot. Ini bisa berupa 1-2 frase yang mengungkapkan makna gambar, menyampaikan sikap emosional narator ke yang digambarkan. Misalnya: “Bagus sekali ayah membuatkan bayinya rumah yang bagus, ayunan, dan kotak pasir!”

Anda perlu melihat gambar secara berurutan, berpindah dari satu topik ke topik lainnya: “Apakah Anda suka ayunan? Beritahu kami siapa yang mengayunkannya... Ada kotak pasir di sebelah ayunan. Dan di dalamnya... Sekarang tidak ada seorang pun di rumah indah itu. Apakah rumah ini indah?”

Jika cerita guru kurang emosional, maka perlu dicantumkan kalimat yang mengandung pertanyaan, seruan, atau ucapan langsung. Jika isi gambar memungkinkan, sebaiknya akhiri cerita sedemikian rupa sehingga frasa terakhir, seperti kalimat pertama, mengungkapkan sikap narator terhadap peristiwa yang digambarkan.

Rencana Pelajaran

Agustus September

Selagi cuaca masih hangat dan Anda bisa belajar bersama anak-anak di area tersebut, disarankan untuk mengenalkan mereka pada lagu-lagu daerah yang liriknya bagus untuk bermain permainan yang tenang dan aktif. Misalnya, Anda dapat memainkan permainan berikut: guru membacakan lagu anak-anak “Saya sedang dalam perjalanan menemui nenek saya, kakek saya…”, dan anak-anak pertama-tama melompat “sepanjang jalan datar dengan satu kaki”, dan kemudian bergerak dengan dua kaki “melewati lubang, melewati gundukan” ke beranda, tempat mereka menyelesaikan perjalanan (“Ke dalam lubang! Bang!”).

Ketika anak-anak datang berlarian, guru mengundang semua orang untuk datang dan, sambil membacakan lagu anak-anak, mentraktir mereka bubur. Yang satu mendapat bubur di piring, yang lain di piring, yang ketiga di sendok, yang keempat mendapat “sisa-sisa”, dan yang kelima tidak mendapat apa-apa. (“Soroka, soroka…”, lagu rakyat Rusia). Kemudian permainan diulangi, si “murai” mentraktir burung murai yang lain.

Atau, setelah mengumpulkan anak-anak yang bersedia, guru membacakan untuk mereka lagu rakyat Rusia “Finger-boy…”. Pada saat yang sama, dia menyentuh jari salah satu anak.

Dalam permainan berdasarkan puisi P. Voronko “The Cunning Hedgehog”, peran utama dimainkan oleh seorang anak. Dia menjahit jaket dari jarum, mengumpulkan pir di taman, mengikatnya pada duri, kembali ke landak dan memberi mereka hadiah: “Pir untukmu, plum untukmu, apel untukmu, dan jamur untukmu” ( improvisasi).

Saat meletakkan mainan, guru dapat meminta anak membantunya: “Jika tidak ada pertolongan, semut akan menjulurkan kakinya” (“Tolong”, lagu Ceko, diterjemahkan oleh S. Marshak). Anak-anak membentuk rantai dan berpura-pura menjadi semut membantu membersihkan mainan. (Rantai ini dipimpin oleh guru.)

Permainan menggunakan lagu rakyat Rusia “Zainka, dance...”, “Kami tinggal bersama nenek...” dilakukan di kelas musik, dan kemudian anak-anak memainkannya di waktu luang mereka (di taman bermain, dalam kelompok). Lagu “Malam Telah Tiba” sebaiknya direkomendasikan kepada orang tua untuk dibacakan kepada anaknya sebelum tidur.

Pada bulan Agustus - September (di lokasi, di dalam ruangan) disarankan untuk memperkenalkan anak-anak pada program kerja berikut:

– dongeng: “Tiga Beruang Kecil yang Serakah” (Hongaria, sampel oleh A. Krasnov dan V. Vazhdaev), “Kambing Keras Kepala” (Uzbek, sampel oleh Sh. Sagdulla), D. Bisset. “The Frog in the Mirror” (Bahasa Inggris, terjemahan N. Shereshevskaya), Ch. Yancharsky. “Permainan”, “Skuter” (dari buku “Petualangan Mishka Ushastik”, diterjemahkan dari bahasa Polandia oleh V. Prikhodko), G. Tsyferov. “Tentang Teman”, “Ketika Mainan Tidak Cukup” (dari buku “Tentang Ayam, Matahari, dan Beruang Kecil”);

– cerita: M. Zoshchenko. “Burung Cerdas”, K. Ushinsky. “Ayam bersama keluarganya”, “Bebek”.

Lebih disarankan untuk memperkenalkan anak-anak pada beberapa karya puisi (4–5), yang direkomendasikan dalam program membacakan untuk anak-anak pada bulan September - November, di bulan-bulan musim dingin di kelas (sebelum kelas), khususnya, pada budaya suara pidato, karena teks-teks ini mengandung cukup banyak kata yang mengandung bunyi-bunyi yang dilatih.

Pada hari-hari hangat, sebelum berjalan-jalan, Anda dapat menawarkan lukisan plot kepada anak-anak. Mari kita beri contoh.

Melihat lukisan “Bermain Pasir”

“Saya akan memperkenalkan Anda kepada anak-anak yang sangat saya sukai,” kata sang guru. “Nama anak perempuan itu Lenochka, dan nama anak laki-laki itu Seryozha.”

"Di mana mereka?" - anak-anak bertanya.

"Mereka sedang bermain. Saya bahkan tahu di mana dan apa yang mereka mainkan. Apakah Anda ingin bertemu mereka?

Guru meletakkan gambar di kuda-kuda dan berkata: “Lenochka mengenakan gaun merah, dan Sergei di sebelahnya. Bisakah Anda menebak di mana mereka bermain? (Di kotak pasir .) Lihat berapa banyak mainan yang mereka punya. Makan… (bendera dalam ember, cetakan, gayung, spatula, mesin, ayam). Sergey beruntung... (pasir). Kepada siapa Seryozha membawakan pasir itu? (Lenochka beruntung.) Mengapa Lenochka membutuhkan pasir? Apa yang dia bangun? (Membangun rumah untuk ayam. Dan ayam putih kecil. Dan ayam berbintik. Dan ayam jantan.) Mengapa pasir Lena tidak hancur? (Mereka menuangkan air padanya. Dia basah (basah).) Mengapa anak-anak membutuhkan cetakan?” (Mereka akan membuat kue Paskah (pai) dan mentraktir anak-anak.)

Kesimpulannya, guru dapat mengajak anak-anak mendengarkan cerita tentang Lena dan Seryozha (diiringi pertunjukan): “Enaknya main di sandbox. Di rumah Lena dan Seryozha bendera, cetakan, mesin. Dan juga ayam Dan ayam bujang Bagi mereka, ayam-ayam, anak-anak membuat rumah dari pasir. Lenochka sedang membangun, dan Seryozha membawakan pasirnya. Anak-anak akan membuat pagar untuk ayam dan memanggang pai. Mereka akan memanggang banyak. Dan Anda akan diperlakukan. Mereka akan berkata: “Bantu dirimu sendiri, bantu dirimu sendiri!” Pai yang enak!”

Catatan. Di malam hari, anak-anak dapat berbicara tentang bagaimana mereka bermain di kotak pasir sambil berjalan-jalan.

Melihat lukisan “Di Kotak Pasir”

Guru bercerita tentang betapa semua anak suka bermain pasir, bahwa pasir bisa dituangkan ke dalam ember, dijadikan kue Paskah, perosotan, dll.

“Apakah Anda ingin saya menunjukkan kepada Anda anak-anak yang senang bermain di kotak pasir?” – guru melanjutkan pembicaraan sambil menunjukkan gambar. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk melihatnya dan bertukar kesan.

“Anda lihat betapa besarnya kotak pasir itu. Yang lebar“Ia mempunyai sisi,” kata sang guru. - Kotak Pasir... (besar), sisinya... (lebar).

Berapa banyak pasir yang ada di kotak pasir? (Banyak. Seluruh gunung.) Apa warna pasirnya? (Kuning.)

Segunung pasir, dan di puncak gunung itu berdiri... (mobil bergaris). Menurut Anda, mobil siapa ini? (Jawaban anak-anak.) Menurutku juga itu mobil berambut hitam anak laki-laki dengan sendok biru di tangannya. Anak laki-laki berambut hitam sedang berbicara... (dengan seorang anak laki-laki bermain dengan mobil hijau). Saya ingin tahu apa yang mereka sepakati? (Guru mendengarkan jawaban anak-anak. Dia setuju bahwa anak laki-laki akan melakukannya menggali dalam kesedihan terowongan.)

Apa yang dilakukan gadis berbaju merah di kotak pasir? Dia tidak hanya membuat kue Paskah. Dia menghiasi sudutnya kotak pasir... (mainan kecil berwarna - merah dan biru).

Apakah anak-anak suka bermain di kotak pasir? Mereka senang? Apakah kamu melihat ini? (Ya, anak-anak tersenyum.)"

Anda dapat mengakhiri pelajaran dengan cerita berikut: “Senang rasanya bermain di sandbox, Menarik. Bak pasir sangat besar, dengan sisi lebar, dengan warna kuning murni pasir. Ada banyak pasir di kotak pasir, seluruh gunung. Anak laki-laki dengan mobil menetap di sisi berlawanan dari gunung pasir. Mereka mencapai kesepakatan menggali terowongan untuk saling mengunjungi. Cantik ke-perempuanan dihiasi dengan gaun merah sudut kotak pasir dengan mainan dan membuat kue Paskah. Dia mengundang Anda untuk menikmati kue Paskah juga.”

Saat berencana memberi makan burung di lokasi, guru dapat mengajak anak-anak melihat lukisan “Merawat Burung”.

Melihat lukisan “Merawat Burung”

“Kamu mempunyai gambaran baru di depanmu,” kata guru. “Namanya “Merawat burung”. Apakah gambarnya diberi nama dengan benar? Dan siapa yang merawat burung-burung itu?”

Guru menyarankan untuk memperhatikan anak laki-laki itu: "Aneh dia layak mendapatkannya. Untuk beberapa alasan tanganku memegangnya dengan telapak tangan menghadap ke atas. (Ada biji di telapak tangan. Seekor burung duduk di pohon kecil sambil memandangi bijinya. Anak laki-laki itu berharap burung itu mematuk bijinya.)

Ibu berdiri di dekat tempat makan burung. Dia sudah menuangkan makanannya ke pengumpan. Dia juga melihat ke arah burung itu: tiba-tiba burung itu mengambil keputusan dan mengambil biji-bijian dari telapak tangan putranya. Ini akan luar biasa!

Seorang gadis bermantel merah sedang mengawasi pengumpan. Di sana di sisi Burung lain sedang duduk, menunggu ibu pergi dan itu akan mungkin... (makan biji-bijian).

Apa yang dilakukan burung gagak?

Burung tidak terlalu takut pada ibu dan anak. Dan ini berarti mereka sering datang untuk memberi makan burung-burung itu.

Buah rowan sudah matang, daun di pohon sudah menguning, anak-anak memakai topi dan sepatu hangat. Artinya sudah tiba (musim gugur)".

September

Pelajaran 1. Siapa yang baik dan siapa yang tampan. Membaca puisi S. Cherny “Pstavalka”

Target. Membangkitkan simpati anak terhadap teman sebayanya dengan bantuan cerita guru (permainan); bantu anak-anak percaya bahwa masing-masing dari mereka adalah anak yang luar biasa, dan orang dewasa mencintai mereka.

Pilihan pertama

Kemajuan pelajaran

Pilihan kegiatan ini cocok untuk rombongan dengan banyak anak baru atau sebagian besar bayi berusia di bawah 3 tahun 6 bulan.

Guru menyusun kursi membentuk setengah lingkaran dan memulai pelajaran:

Siapa yang baik?

Siapakah yang ganteng kita?

Guru membawa anak ke tengah.

Petenka (Vasenka, dll) bagus,

Petenka tampan.

Guru berbicara tentang anak tersebut, menekankan kelebihannya, misalnya: “Petya sangat tampan. Berambut hitam, dengan mata gelap yang indah.

Anak baik, pintar, sudah hitung sampai enam, tidak hilang jejak. Bukankah itu benar? Kemudian lakukan perhitungan.

Dan dia menyusun hewan dari kubus dengan sangat cepat. Dan dia berteman dengan gadis-gadis dan tidak menyinggung perasaan mereka.

Dan sudah lama sekali dia tidak menangisi hal-hal sepele.

Dan betapa lembutnya dia mengucapkan selamat tinggal kepada ibunya di pagi hari! Senang melihatnya!”

Guru kembali mengucapkan baris-baris sajak dan mengeluarkan anak lainnya: “Katenka cantik. Cantik, berambut pirang (kata mereka pirang tentang gadis berambut pirang), dengan rona cerah di pipinya.

Katyusha adalah gadis yang luar biasa. Tidak bertengkar dengan siapa pun. Bermain dengan boneka - pemandangan yang membuat sakit mata! Putri-putrinya diberi makan. Dia menyanyikan lagu untuk mereka dan mengucapkan kata-kata yang baik.

Katyushka tahu banyak puisi. Baca puisi “Mereka menjatuhkan beruang ke lantai…”, saya sangat, sangat menyukainya.

Guru bertanya kepada anak-anak tentang siapa lagi yang ingin mereka dengar cerita. Pastikan untuk berbicara tentang pendatang baru, tarik perhatian anak-anak prasekolah betapa pentingnya berteman dengan anak ini sekarang, sehingga dia cepat terbiasa dan memahami betapa hebatnya anak-anak dalam kelompok.

Guru berjanji bahwa setiap hari dia pasti akan membicarakan salah satu anak.

Anak-anak harus mendengar cerita seperti ini sepanjang tahun. Dianjurkan untuk memberikan perhatian khusus pada anak-anak yang “bermasalah” (gugup, suka berkelahi, cengeng, dll.), setiap kali menekankan seberapa sukses mereka mengatasi masalah mereka dan bagaimana mereka tumbuh dewasa.

Jika guru memperhatikan bahwa anak-anak mulai bosan dengan cerita tentang teman-teman yang baik dan tampan, ia mengajak mereka mendengarkan puisi “Pustalka” karya S. Cherny.

- Kenapa ibu

Apakah ada dua lesung pipit di pipimu?

- Kenapa kucing itu

Kaki, bukan lengan?

- Kenapa coklat?

Jangan tumbuh di tempat tidur bayi?

- Mengapa pengasuhnya

Rambut dalam krim asam?

- Kenapa burung

Tidak ada sarung tangan?

- Kenapa katak

Tidur tanpa bantal?..

- Karena anakku punya

Mulut tanpa kunci.

Guru tertarik pada siapa yang disebut “penganiaya”. Dengarkan jawaban dan saran anak untuk memastikan asumsi mereka benar.

Catatan. Pada hari-hari berikutnya, terutama pada jam-jam ketika anak-anak sedang berpakaian untuk jalan-jalan dan beberapa di antara mereka mengalami peningkatan kebutuhan akan komunikasi (yang merugikan proses utama sehari-hari), sangatlah tepat untuk membacakan puisi “Presser”.

Pilihan kedua

Kemajuan pelajaran

Pilihan pelajaran ini lebih cocok untuk kelompok yang mayoritas anak-anaknya berusia di atas 3 tahun 6 bulan.

Setelah mendudukkan anak-anak dan mengucapkan terima kasih atas kemampuan mereka mendengarkan permintaan guru dan dengan cepat beralih dari permainan ke aktivitas, guru mengatakan bahwa dia akan berbicara tentang betapa cerdas, baik hati, dan cerianya mereka. Misalnya: “Saya akan bercerita tentang seorang anak laki-laki yang luar biasa. Hari ini dia mengenakan celana pendek biru dan kaos abu-abu. Dan di kaosnya ada gambar seorang kurcaci serius yang telah membangun rumah yang indah untuk dirinya sendiri. Menurut Anda siapa yang akan saya bicarakan?

Banyak anak dan saya memanggil anak laki-laki ini dengan penuh kasih sayang: Sasha, Sashok, Sashulya. Jadi, celana pendek Sasha... biru, dan T-shirtnya... abu-abu, di T-shirtnya... ada kurcaci di dekat rumahnya.

Di rumah Sasha rambut pirang dan mata gelap ceria. Sasha adalah asisten kami, dia bekerja dengan baik saat bertugas, rukun dengan anak-anak, dan tidak menyinggung perasaan mereka. Benar, dia sering lupa saputangannya di rumah, tapi dia berjanji akan memperbaikinya. Saya percaya padanya. Sasha suka menggambar dan memahat, dan bernyanyi dengan baik. Nyanyikan, Sasha, lagu favoritmu, dan kami akan bernyanyi bersama untukmu.

Saya juga akan bercerita tentang seorang gadis yang hari ini mengenakan gaun kotak-kotak cantik dengan embel-embel renda. Dan namanya adalah... (anak-anak menyebut nama gadis itu). Olenka baru-baru ini datang kepada kami, dia belum terbiasa. Dia adalah orang yang sangat manis dan lucu. Kemarin Olya lupa menyembunyikan sepatunya di lemari, dan sepatu itu tersesat dan berakhir di bawah jamuan makan. Kami menghibur Olenka dan menyeka air matanya, seperti ini... Lalu kami menemukan sepatu itu dan membantunya memakainya.

Olya melakukan pekerjaan luar biasa dalam menggambarkan seekor kambing bertanduk dan membuat kami takut. Ingin melihat bagaimana dia melakukannya? Apakah kamu tidak takut? (Gadis itu menggambarkan seekor kambing.)

Sekarang saya akan bercerita tentang seorang anak laki-laki dengan mata besar berwarna gelap. Ini adalah anak yang luar biasa, tetapi dia tidak suka dan tidak tahu cara duduk dengan tenang di kursi. Ia segera mulai berputar. Tadi dia berputar, tapi sekarang dia diam. Dia pasti takut kursi itu akan marah padanya dan menjatuhkannya ke lantai.

Tapi Vasenka kami (dia mengenali dirinya sendiri) berlari paling cepat. Dan Zainka - Telinga Panjang memberitahuku dengan penuh keyakinan bahwa pagi ini Vasya ingin mengambil mobil Yura, dia sudah mengulurkan tangannya, tapi kemudian menyembunyikannya di belakang punggungnya. Aku tidak ingin menyinggung perasaan temanku. Pria yang hebat. Mengembangkan kemauan dalam diri sendiri. Menjadi dewasa. Aku akan menciumnya untuk itu.” Dan seterusnya.

Di akhir pelajaran, Anda dapat membacakan kepada anak-anak puisi S. Cherny “The Bailiff” atau lagu bahasa Inggris “The Brave Men” (terjemahan oleh S. Marshak). Saat membacakan lagu sebaiknya bertanya kepada anak-anak siapa penjahit itu, bandingkan tinggi badan laki-laki dewasa dan ukuran bekicot yang membuat 25 penjahit lari ketakutan.

Pelajaran 2. Membaca cerita rakyat Rusia “Kucing, Ayam, dan Rubah”

Target. Perkenalkan anak pada dongeng “Kucing, Ayam, dan Rubah” (diaransemen oleh M. Bogolyubskaya).

Kemajuan pelajaran

Guru membacakan dongeng agar anak-anak khawatir tentang ayam jantan yang berpikiran sederhana dan bersukacita atas keberhasilan akhir petualangannya. Kemudian dia bertanya-tanya apakah anak-anak khawatir tentang ayam jantan, yang selalu ditipu oleh rubah.

“Dan saya sangat, sangat khawatir tentang dia. Lagipula, rubah bisa saja memakan ayam jantan di perjalanan. Dan itu akan menjadi dongeng yang mengerikan. Dan kita mungkin tidak akan menyukainya, bukan?” – guru mengakhiri pelajaran.

Catatan. Pada saat yang tepat (dalam kelompok, di taman bermain, saat pelajaran musik), guru mengajak anak-anak yang ingin bermain dongeng, membantu para pelaku peran rubah, ayam jantan, dan pemusik kucing untuk menyanyikan lagu-lagu. dan melafalkan teks sederhana (disingkat).

V o s p i t at e l (berbicara pelan). Kucing akan pergi berburu, dan ayam jantan akan membereskan segala sesuatu di gubuk dan menyapu lantai hingga bersih. (ayam jantan menggambarkan tindakan yang sesuai), menyanyikan lagu.

P et u sh o k.Ko-ko-ko, koo-ka-re-ku, k-ko-ko, koo-ka-re-ku.

Ayam jantan, ayam jantan,

Sisir emas.

Melihat keluar jendela -

Aku akan memberimu kacang polong.

Ayam jantan pura-pura tidak mendengar rubah (anak menutup telinganya).

Melihat keluar jendela -

Aku akan memberimu kacang polong.

ayam jantan (“melihat keluar”, rubah “membawanya pergi” (menyeret tangannya)). Membawaku hutan demi hutan gelap. Saudara kucing, tolong.

Rubah “membawa” ayam jantan ke rumahnya.

Kucing (mengenakan topi dan sepatu bot (situasi imajiner), mendekati rumah rubah. Memainkan harpa dan bernyanyi.)

Kebisingan, kebisingan, merinding,

Senar emas.

Apakah rubah ada di rumah?

Keluarlah, rubah!

Rubah (memanggang pancake). Ayo, Petya, lihat siapa yang meneleponku, dan cepat kembali!

Ayam jantan keluar, melihat kucing itu, mereka berpelukan dan lari.

Pelajaran 3. Budaya bicara yang sehat: suara ay. Game didaktik “Jangan salah”

Target. Latih anak-anak dalam pengucapan bunyi yang benar dan jelas (terisolasi, dalam kombinasi bunyi, kata-kata). Aktifkan generalisasi kata-kata dalam tuturan anak.

Kemajuan pelajaran

Guru mendudukkan anak, mempertemukan anak yang ucapannya tidak jelas, sehingga mereka lebih sering ditawari tugas pengucapan bunyi individu dan kombinasi bunyi. (wah, wah).

Guru menceritakan kepada anak-anak sebuah dongeng tentang Lidah Selamat: “Dahulu kala hiduplah Lidah Selamat. Dia tinggal di rumahnya sendiri. Dan rumah ini adalah sebuah mulut. Rumah membuka dan menutup. Seperti ini! (Menunjukkan.) Lidah entah keluar rumah (menunjukkan) atau bersembunyi. Dia kehabisan lagi dan bersembunyi lagi.”

Guru mengajak anak melepaskan lidah dari rumah dan menyembunyikannya (3-4 kali). Kemudian dia melanjutkan: “Dan Lidah juga suka menyanyikan lagu-lagu yang berbeda. Dia terutama menyukai lagu Alyonushka kecil (menunjukkan kepada anak-anak boneka dengan baju monyet).

“A-a-a-a,” menyanyikan Lidah untuk Alyonushka.

Dan bayi itu membuka mulutnya lebar-lebar, seperti ini, dan juga mulai bernyanyi: “A-a-a.” Dialah yang senang mereka berbicara dengannya. Bagaimana Alyonushka bernyanyi?”

Guru mengajak 3-4 anak menyanyikan lagu Alyonushka secara bergantian.

“Dan sekarang,” kata guru, “kita akan menyanyikan sebuah lagu dan menarik benang yang sangat panjang. Seperti ini…"

Merentangkan tangan ke depan setinggi dada dan menutup erat jari kedua tangan (seolah-olah sedang memegang benang), guru berkata: “A-a-a-a” (2-3 detik). Latihan ini diulangi 3-4 kali. Guru memastikan bahwa ketika “menarik benang”, anak-anak tidak menundukkan kepala.

“Sementara kami “berusaha”, guru melanjutkan pelajaran, “Alenka lelah, karena dia masih kecil, dan mulai menangis: “Wa-wa-wa.” Bagaimana anak kecil menangis? (Pengulangan paduan suara dan individu.)

Mari kita menghibur dan menenangkan bayi: “Jangan menangis, Alyonushka!” Jangan menangis, Nak!' (Pengulangan paduan suara dan individu. Anak-anak harus diberi tahu bahwa frasa ini perlu diucapkan dengan tenang dan penuh kasih sayang.) Dan kami akan menyanyikan lagu pengantar tidur untuknya: “Bayu-bayu-bayu, goyang putriku , bayu-bayu-bayu.” (Anak-anak bernyanyi bersama guru.)

Alyonushka tertidur. Dia akan tidur untuk waktu yang lama. Dan Anda dan saya bisa bermain. Kami akan pergi ke hutan untuk memetik jamur dan buah beri. Tapi di hutan kamu bisa tersesat, tersesat, jadi aku akan memanggilmu: “Anak-anak, au-oo-oo, Olya, au-oo-oo…” (Anak-anak menjawab panggilan itu.)

Kemudian guru memanggil anak-anak kepadanya, memberitahukan bahwa pelajaran telah selesai, tetapi siapa pun yang berkeinginan dapat bermain bola dengannya.

Anak-anak membentuk lingkaran. Guru menjelaskan aturan permainannya: “Kamu harus menangkap bola dan menjawab pertanyaan. Jatuhkan bolanya, lewatkan gerakannya. Jika Anda tidak menjawab pertanyaan, Anda juga akan kehilangan giliran. Permainannya tidak mudah. Ini disebut “Jangan Membuat Kesalahan.”

Guru menamai benda-benda tersebut, misalnya: “Apel, plum, lemon?..”, dan anak, setelah menangkap bola, menyebutkan kata umum: “Buah”, dll.

Dianjurkan untuk memainkan permainan ini sambil berjalan-jalan dengan subkelompok anak-anak (3-5 orang).

Catatan. Di luar kelas untuk memperkuat suara A dengan kata lain, guru mengajak anak-anak untuk “memanggang pancake”:

Baiklah baiklah,

Mari kita membuat pancake.

Anak-anak mentraktir guru dan satu sama lain dengan pancake. Mereka melaporkan apa yang terbaik untuk makan pancake dengan: krim asam, mentega, madu, selai, ikan, kaviar.

Guru bertanya kepada anak-anak yang ada di dekatnya:

Baiklah baiklah,

Di mana kamu?

Oleh Nenek!

Apa yang kamu minum?

Lagu rakyat Rusia

Pelajaran 4. Budaya bicara yang sehat: suara pada

Target. Melatih anak dalam artikulasi suara yang jelas (terisolasi, dalam kombinasi suara); berlatih pernafasan yang lancar; mendorong untuk mengucapkan bunyi dengan nada berbeda dengan volume berbeda (dengan meniru).

Kemajuan pelajaran

Guru mengingatkan bagaimana Lidah suka melihat keluar rumah dan bersembunyi: “Tunjukkan padaku bagaimana dia melakukannya? Dia melihat keluar dan bersembunyi... Dia melihat keluar lagi dan bersembunyi... Dia sering keluar... dan bersembunyi.

Suatu hari, Lidah mendengar lokomotif uap (kereta listrik) bersenandung: “U-oo-oo.” Bagaimana suara lokomotifnya?

Lidah sangat menyukai lagu ini. Dan dia memutuskan untuk mempelajarinya. Awalnya, lidah bernyanyi pelan: “U-oo-oo.” Bagaimana dia bernyanyi? Lalu dia bernyanyi lebih keras...

Agar Anda mendapatkan nyanyian lokomotif uap, Anda perlu merentangkan bibir Anda dengan tabung (pertunjukan) dan berkata berlarut-larut: “U-oo-oo.” (Paduan suara dan beberapa pengulangan individu.)

“Kalian pasti pernah melihat lokomotif uap sungguhan yang menarik mobil yang membawa penumpang atau kereta yang membawa muatan,” lanjut sang guru. - Lokomotif seperti itu berdengung keras dan berlarut-larut. Sesuatu seperti ini: “U-oo-oo-oo.” Bagaimana suara lokomotifnya? Dan kereta mainan yang berputar berdengung lebih pelan, suaranya pelan: "U-oo-oo-oo." Sekarang saya akan meminta salah satu dari Anda untuk membunyikan klakson, dan Anda akan menentukan apakah lokomotif uap asli yang bergerak atau mainan. Mari kita mulai dengan Andryusha... Mari kita dengarkan Olya..." (5-6 jawaban)

Guru menunjukkan mainan bebek (itik). Ia menjelaskan bahwa jika Anda memanggil seekor bebek: “Bebek-bebek-bebek”, ia akan merespons panggilan tersebut dan mendekat. Maka Anda harus memberi makan burung itu roti. Panggil bebek itu? (5–6 jawaban)

Kemudian guru membacakan kepada anak-anak lagu Chuvash “Percakapan” (diterjemahkan oleh L. Yakhnin).

Burung kukuk berkokok:

- Ku-ku! Gila!

Merpati berseru:

- Gu-gu! Gu-gu!

Ayam jantan mulai menyingsing:

- Ku-ka-re-ku!

Burung hantu elang berteriak

Dan ikan itu diam -

Sebelum membacakan kembali lagu tersebut, guru bertanya kepada anak-anak:

- Burung kukuk memanggil, dan burung merpati?.. (Coos.)

- Ayam jantan sedang menyingsing. Kapan dia bernyanyi: siang hari, malam hari, fajar? (Fajar - fajar - fajar.)

Guru membacakan kembali lagu tersebut dan mengajak anak mengucapkan kata-kata onomatopoeik.

Catatan. Pada pelajaran ini atau nanti, saat melatih anak-anak dalam membaca dialog secara ekspresif, guru memperkenalkan mereka pada puisi “Banteng” karya V. Berestov.

Banteng kecil

tong kuning,

Dia melangkah dengan kakinya,

Menggelengkan kepalanya.

-Di mana kawanannya? Melenguh!

Membosankan sendirian!

Oktober November

DI DALAM Oktober Dianjurkan untuk mengingat bersama anak-anak (di luar kelas) dongeng “Bagaimana Kambing Membangun Pondok” (model oleh M. Bulatov), ​​​​​​dan dalam 2-3 hari ke depan perkenalkan mereka pada dongeng “Serigala dan Kambing Kecil” (model oleh A. N. Tolstoy). Dianjurkan untuk mencari tahu dari anak-anak yang menyukai dongeng yang mana dan mengapa.

Anda dapat meminta direktur musik untuk menyanyikan “Lullaby” karya A. Maikov kepada anak-anak dan membiarkan mereka mendengarkannya dalam rekaman.

DI DALAM November di luar kelas, anak-anak harus membaca cerita rakyat Rusia “Teremok” (diaransemen oleh M. Bulatov, pengulangan materi), dan beberapa hari kemudian – cerita rakyat Ukraina “Rukavichka” (diaransemen oleh E. Blaginina). Kemudian Anda bisa bertanya kepada anak-anak hewan apa yang ada di “Rukavichka” yang tidak ada dalam dongeng “Teremok”; Dongeng manakah yang mereka sukai pada akhirnya? (Dalam “Rukavichka” hewan-hewan dibiarkan tanpa rumah, dan dalam dongeng “Teremok” mereka “membangun menara lebih baik dari sebelumnya.”)

Pada bulan November, Anda perlu terus membacakan puisi K. Chukovsky yang sudah dikenal oleh anak-anak, dan juga memperkenalkan mereka pada karya “The Stolen Sun”; dongeng bahasa Inggris “Rakun Kecil dan Orang yang Duduk di Kolam” (L. Muur, diterjemahkan oleh O. Obraztsova) dan dongeng oleh A. Milne “Tiga Rubah Kecil” (diterjemahkan dari bahasa Inggris oleh N. Slepakova) .

Cuaca berangin adalah waktu terbaik untuk mengingatkan anak-anak akan puisi A. Koltsov “Angin bertiup, angin kencang…”. Puisi ini mudah diingat, dan anak rela membantu guru membacanya.

Dalam kelompok Anda harus melanjutkan permainan “Jangan salah” (lihat September, pelajaran 3); di lokasi, mainkan permainan “Bermain Kata” (atau “Beri Aku Kata”) (lihat Oktober, pelajaran 2).

Pelajaran 1. Permainan didaktik “Benda siapa?” Melihat lukisan plot

(sesuai pilihan guru)

Target. Berlatihlah menyetujui kata ganti posesif dengan kata benda dan kata sifat. Membantu anak memahami alur gambar dan mencirikan hubungan antar tokoh.

Pilihan pertama

Kemajuan pelajaran

Bagian I Sebelum pembelajaran dimulai, guru meletakkan gambar atau mainan kecil di atas meja (satu untuk setiap anak), termasuk ember, cetakan, dan gayung. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengamati benda dan bertukar kesan.

Guru meminta anak menutup mata (anak tidak boleh menutup mata dengan tangan) dan mengambil 5-6 benda (atau gambar). Kemudian dia meminta Anda untuk membuka mata dan bertanya: “Barang siapa? Jika seri, saya akan menyimpannya untuk diri saya sendiri.” Guru memberi tahu Anda cara menjawab pertanyaan: “Ini ember merah saya. Ini burung hantu kuningku."

Guru mengajak anak bertukar benda. Kemudian dia mencari tahu siapa yang menukar apa dengan siapa. Ini memberi tahu Anda cara membicarakannya dengan lebih benar.

Anak-anak menutup mata lagi dan permainan diulangi.

Bagian II. Guru meminta anak-anak mengambil kursi dan tanpa mendorong, meletakkannya di dekat kuda-kuda.

Guru menyampaikan kepada anak-anak gambar plot “Jangan tinggalkan kami, kucing.”

“Apakah menurut Anda boneka dan binatang akan marah jika anak-anak berhenti bermain dengannya,” guru memulai pelajaran. – Saya kenal seekor kucing yang tersinggung oleh anak-anak dan memutuskan untuk meninggalkan mereka demi anak-anak lain. Apakah Anda ingin melihat ini berani, bertekad Fluffy?»

Guru menawarkan kepada anak-anak sebuah gambar. Memberi Anda kesempatan untuk melihatnya dan bertukar kesan. Kemudian dia melanjutkan percakapannya: “Apakah kamu menyukai kucing itu? Jelaskan itu. Dia… (sangat cantik, bermata besar, belang, mirip anak harimau...). Kucing itu telah berpaling dari anak-anak, dia tidak mau melihat mereka. Namun mereka tidak ingin Fluffy meninggalkannya untuk anak-anak lain. Anak-anak menyedot untuk dia. Siapa yang melakukan ini? Gadis dalam gaun merah berdiri di depan Fluffy berlutut, mengumpulkan miliknya pukulan, belaian. Dia mengatakan sesuatu padanya. Bagaimana menurutmu?

Anak laki-laki dalam jumpsuit biru... (memegang busur pada tali). Dia tahu bahwa anak kucing suka bermain dengan kertas. Dia juga mengatakan sesuatu kepada kucing itu.

Anak laki-laki dalam baju terusan hijau... (membawa sosis). Dia meminta seekor kucing... (jangan marah pada kami. Makanlah sosisnya. Enak...).

Menurut Anda mengapa anak laki-laki itu mengenakan pakaian terusan, dan bahkan ada yang memakai topi? (Bersiap untuk berjalan-jalan.) Mengapa mereka menyiapkan bola dan pesawat?

Aku ingin tahu apakah anak-anak bisa membujuk Fluffy untuk tetap tinggal?

Saya menyarankan Anda untuk melihat boneka dan hewan kami segera setelah kelas, belaian, belaian milik mereka".

Dalam hal ini, contoh deskripsi gambar tidak diperlukan, karena anak-anak pergi ke sudut bermain dan menunjukkan kepada guru bagaimana mereka “berkomunikasi” dengan mainan.

Pilihan kedua

Kemajuan pelajaran

Bagian I Sama seperti pada pelajaran versi pertama.

Bagian II. Guru mengajak anak-anak untuk melihat lukisan “Bola Terbang Jauh” dan meminta mereka memikirkan apa yang terjadi pada gambar tersebut, dan bagaimana, menurut anak-anak, cerita yang digambarkan oleh seniman tersebut akan berakhir.

Anak-anak mengambil tempatnya (di meja atau duduk di kursi yang disusun setengah lingkaran, terhuyung-huyung, dll).

“Sudahkah kamu melihat gambarnya? - guru memulai pelajaran. – Bisakah kamu menebak apa yang terjadi? (Gadis di gaun elegan Bola biru itu terbang menjauh.)

Dan anak-anak... Apa yang dapat Anda katakan tentang mereka?

Bagaimana Anda menebak anak itu celana pendek Dan rompi akankah dia memberikan balonnya pada gadis itu? Dia memberikan kuning atau bola biru? (Mendengarkan dan memperjelas jawaban anak-anak.)

Apakah Anda menyetujuinya? bertindak bayi lucu ini?

Halaman saat ini: 1 (total buku memiliki 9 halaman) [bagian bacaan yang tersedia: 7 halaman]

Valentina Viktorovna Gerbova

Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok junior kedua TK. Rencana Pelajaran

Keberhasilan pelaksanaan tujuan program bergantung pada sejumlah faktor dan, yang terpenting, pada cara hidup lembaga prasekolah, suasana di mana anak dibesarkan, dan pada lingkungan perkembangan yang dirancang khusus dan bijaksana.

Efektivitas pendidikan dan pelatihan dicapai melalui kerja keras para guru yang bekerja langsung dengan anak-anak dan seluruh pegawai prasekolah yang berkomunikasi dengan anak-anak prasekolah pada siang hari.

Sistem kerja dalam mengajar anak-anak bahasa ibu mereka, memperkenalkan mereka pada fiksi disajikan dalam karya V.V. Gerbova “Perkembangan bicara di taman kanak-kanak”, “Memperkenalkan anak pada fiksi” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Manual “Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok taman kanak-kanak junior kedua”, yang ditulis dalam kerangka “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” yang diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, melengkapi rekomendasi tentang arah yang paling penting dari taman kanak-kanak aktivitas pedagogis - pelatihan anak-anak prasekolah yang terarah dan sistematis di kelas. Tujuan praktis buku ini adalah untuk memberikan pedoman teladan bagi para pendidik dalam merencanakan pembelajaran (mendefinisikan topik dan tujuan pembelajaran, cara melaksanakannya).

Fitur perkembangan bicara pada anak-anak di tahun keempat kehidupan

Pada tahun keempat kehidupan, perhatian khusus diberikan mengembangkan kebutuhan untuk berbicara secara mandiri.

Anak berbicara untuk berkomunikasi, menjelaskan, menanyakan sesuatu, dan juga mengiringi tindakan bermain dengan ucapan. Sepertiga dari pesan dan penjelasan mereka terdiri dari kalimat-kalimat kompleks, yang memungkinkan mereka meningkatkan sisi sintaksis ucapan anak-anak.

Pada usia tiga tahun, hal itu muncul kemampuan analisis ucapan. Seorang anak, meskipun dia sendiri tidak tahu cara mengucapkan kata-kata dengan benar, menangkap ketika orang lain mengucapkannya dengan salah. Anak-anak dapat membedakan kata-kata yang bunyinya mirip (Sashulka - es). Namun, masih terlalu dini untuk berbicara tentang kesempurnaan pendengaran (ucapan yang koheren lebih sulit dipahami oleh telinga daripada kata-kata individual).

Pada usia ini, anak mulai mendengar dan mereproduksi beberapa intonasi (gembira, membangun, interogatif).

Meski tahun keempat merupakan masa yang intens perolehan suara, bersama dengan pengucapan yang benar, penghilangan, penggantian, asimilasi dan pelunakan suara diamati dalam ucapan anak-anak (pengucapan suara lembut lebih mudah bagi anak daripada suara keras).

Pengucapan bunyi yang benar pada anak mudah terganggu karena kelelahan, sakit, atau komunikasi dengan anak kecil yang bicaranya buruk.

Cacat pengucapan mempersulit penguasaan struktur gramatikal tuturan dan menghalangi anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, karena pernyataannya sulit dipahami oleh orang lain.

Pada anak usia 3–4 tahun, pernapasannya terputus-putus, dan kecepatan bicaranya dipercepat (lebih jarang, lambat), sehingga sulit untuk mendengarkan mereka. Dalam hal ini, isi upaya pengembangan budaya bicara yang sehat meliputi latihan untuk meningkatkan pernapasan, kekuatan, dan nada suara.

Masalah pembentukan kamus juga memiliki banyak aspek. Diketahui bahwa pada tahun ketiga kehidupan, anak-anak dengan mudah mengenali objek individu (sayuran, furnitur, piring, dll), tetapi tidak selalu menyebutkan namanya dengan benar. Pada usia tiga tahun, anak-anak memahami objek, mencoba mengkarakterisasi tanda, kualitas, dan tindakan mereka dengan objek tersebut.

Memahami beberapa pertanyaan orang dewasa mengenai benda yang familiar dapat menimbulkan kesulitan bagi anak, khususnya ketika benda tersebut berperan sebagai objek tindakan. Anak-anak, sambil melihat gambar, menjawab dengan tepat pertanyaan “Siapa (apa) ini?” (gadis, boneka, celana, jarum, benang), tapi untuk pertanyaan “Untuk siapa gadis itu menjahit celananya?” ada pula yang menjawab “Beruang sedang menjahit” (baru saja guru menjahit celana beruang kecil).

Kamus anak-anak tahun keempat kehidupan mencatat fluktuasi kuantitatif yang signifikan, yang dijelaskan oleh karakteristik individu dari perkembangan anak-anak.

Sayangnya, peneliti masih mengandalkan data E. Arkin tentang komposisi kosa kata pada anak usia empat tahun yang diterbitkan pada tahun 1968. (Ada kemungkinan bahwa anak modern memiliki karakteristik kuantitatif yang berbeda.) Jadi, menurut E. Arkin, dalam kamus anak: kata benda dan kata ganti berjumlah 50,2%, kata kerja – 27,7%, kata keterangan – 5%, kata sifat – 11,8%.

Anak-anak cukup berhasil menguasai apa yang disebut kosakata sehari-hari, yang membantu mereka berkomunikasi. Selain itu, perlu membantu anak mempelajari kata-kata yang menunjukkan bagian dan detail suatu benda, kualitasnya. Beberapa konsep umum harus dimasukkan ke dalam kamus, jika tidak, anak-anak mengelompokkan objek berdasarkan ciri-ciri acak, bukan ciri-ciri esensial.

Pada usia ini, anak secara intensif menguasai preposisi, konjungsi, dan kata tanya (dasar perbaikan sintaksis).

Pekerjaan kosakata erat kaitannya dengan pekerjaan memperbaiki struktur tata bahasa tuturan(pembentukan kata, infleksi, dll).

Anak membedakan kata berdasarkan awalan, akhiran (datang - kiri - datang, cangkir - cangkir). Anak-anak menguasai kesepakatan kata kerja bentuk lampau tunggal dengan kata benda, bentuk kasus genitif dan akusatif kata benda jamak yang benar (sepatu bot, sarung tangan, anak rubah), kata sifat kepemilikan (kelinci, rubah); mulai menggunakan kata sifat dan kata keterangan dalam tingkat komparatif.

Diketahui bahwa perkembangan struktur gramatikal ucapan terjadi terutama dengan cepat pada paruh kedua tahun ketiga kehidupan. (Menurut peneliti, hingga tiga setengah tahun, dan menurut beberapa indikator, hingga empat tahun, ucapan tidak berubah secara signifikan.)

Pada tahun keempat kehidupan, secara bertahap jumlah kalimat umum sederhana bertambah, kalimat kompleks bermunculan.

Pada usia ini, anak mengajukan pertanyaan yang tidak berhubungan dengan pengalaman langsungnya. (“Ini kelinci. Siapa nama belakangnya?” “Pada malam hari matahari berubah menjadi bulan?” “Kerabat macam apa kamu?” (Sapa guru.))

Pada paruh kedua tahun ini, jumlah pertanyaan yang bertujuan untuk memperjelas hubungan sebab-akibat meningkat.

Fitur bekerja dengan anak-anak di kelas

Kelas khusus tentang perkembangan bicara dan fiksi direncanakan untuk anak-anak prasekolah di tahun keempat kehidupan mereka. Di kelas-kelas ini, pekerjaan terus dilakukan untuk meningkatkan budaya bicara yang sehat, kebenaran tata bahasa ucapan, untuk menumbuhkan minat pada kata artistik dan akumulasi beban sastra.

Pada kelompok junior kedua, kelas paling sering diselenggarakan yang terdiri dari satu bagian (membacakan dongeng untuk anak, melatih pengucapan bunyi yang jelas dan benar, dll). Di kelas-kelas ini, selain tugas utama, banyak tugas lain yang diselesaikan secara paralel. Jadi, misalnya, memperkenalkan anak pada dongeng baru adalah tugas utama pelajaran, tetapi dengan menggunakan materi yang sama, guru membentuk ekspresi intonasi bicara pada anak, mengaktifkan kosa kata, meningkatkan pengucapan suara, dll.

Kelas gabungan yang terdiri dari dua bagian mandiri juga diadakan untuk anak usia 3–4 tahun. Berbagai pilihan kombinasi dapat diterima:

Membaca karya fiksi dan melatih kemampuan berdialog;

Membaca (menghafal puisi) dan meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan;

Pertimbangan gambar alur dan permainan (latihan) untuk memperkaya dan mengaktifkan kosa kata;

Permainan didaktik untuk pembentukan pengucapan suara dan permainan (latihan) untuk meningkatkan struktur tata bahasa ucapan, dll.

Bagaimana mencapai “kepadatan” kelas yang optimal, memastikan organisasi dan disiplin maksimum anak-anak, dengan tetap menjaga suasana spontanitas dan emosionalitas yang diperlukan untuk usia mereka - pertanyaan ini sering muncul ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah. Masalah ini dapat diselesaikan dengan:

Teknik pengajaran bergantian (seperti penjelasan, menunjukkan contoh atau metode tindakan) dengan teknik permainan. Misalnya, seorang guru bercerita kepada anak tentang lagu landak, mengajari mereka mengucapkan bunyinya dengan jelas dan benar F(dengan meniru) dan melatih pengucapan bunyi menggunakan permainan didaktik “Landak, kamu mau susu?”;

Pergantian respons paduan suara dan individu anak-anak (baik verbal maupun motorik), yang mendiversifikasi pelajaran, membantu melibatkan semua anak dalam pekerjaan, dan secara signifikan meningkatkan aktivitas bicara mereka masing-masing;

Menggunakan berbagai bahan demonstrasi (mainan, benda, gambar, figur teater meja, dll). Penampilan mereka menyenangkan anak-anak dan membantu menjaga perhatian tetap;

Menggunakan tugas-tugas di mana anak-anak dapat mengubah posisi dan bergerak (melihat ke bawah kursi, mencari anjing yang “tersembunyi”; menunjukkan bagaimana seekor angsa penting meregangkan lehernya, dll.). Sifat main-main dari tugas-tugas tersebut mendorong anak untuk menerima situasi imajiner. Hal ini membawa kegembiraan dalam aktivitas dan mencegah kelelahan; mengajarkan anak-anak bermain tindakan. Namun, teknik ini hanya akan efektif jika orang dewasa itu sendiri bertindak dengan antusias dan ceria, menulari suasana hati anak-anak;

Komunikasi yang diselenggarakan secara khusus antara guru dan anak-anak segera setelah pelajaran. Atas ajakan guru, anak-anak melihat mainan yang digunakan dalam pembelajaran, berbicara dengan guru, dan melanjutkan permainan yang mengakhiri pembelajaran. Anak yang tidak aktif saat ini lebih bersedia menjawab pertanyaan guru. Momen seperti itu memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan materi program dengan masing-masing anak atau sekelompok anak (3–4 orang) dalam waktu 3–5 menit.

Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh cara anak duduk: mereka harus melihat dengan jelas guru dan materi yang diperagakan. Di beberapa kelas, anak-anak lebih nyaman duduk di meja yang terpisah satu sama lain; Untuk anak-anak lain, lebih disarankan untuk mendudukkan mereka dalam bentuk setengah lingkaran; yang ketiga, lebih nyaman bagi anak-anak prasekolah yang lebih muda untuk belajar di meja yang terletak berjajar, dll. Anak-anak harus duduk sedemikian rupa sehingga mereka tidak saling bersentuhan (terutama ketika meniru tindakan dan gerakan). Dianjurkan untuk memiliki teman-teman yang seimbang dan tidak berubah-ubah duduk di sebelah anak-anak yang mudah bersemangat. Anda tidak boleh meminta anak berusia tiga tahun untuk mengangkat tangan untuk menunjukkan kesiapan mereka menjawab, atau berdiri ketika menjawab pertanyaan; hal ini sulit bagi anak-anak dan memerlukan investasi waktu yang signifikan.

Seluruh cara hidup di taman kanak-kanak berkontribusi pada perkembangan bicara anak-anak.

Upaya untuk memperkaya pengetahuan dan gagasan anak-anak prasekolah di semua bidang kegiatan mereka (bermain, sehari-hari, pendidikan - seni visual, musik, pembentukan konsep matematika dasar, dll.) dan perkembangan bicara saling terkait erat.

Terminologi yang akurat, berdasarkan konsep-konsep tertentu, yang diperoleh pada waktu yang tepat oleh anak-anak prasekolah secara signifikan meningkatkan tingkat mereka perkembangan bicara, meningkatkan budaya komunikasi wicara.

Seperti pada tingkat usia sebelumnya, pada kelompok muda kedua digunakan: teknik kerja kosakata:

Pemeriksaan suatu benda, menetapkan tujuannya; memberi tahu anak-anak nama suatu benda, menunjukkan tindakan khasnya;

Memberi nama kepada anak-anak rincian suatu benda dan sifat-sifatnya (teko memiliki hidung yang panjang) karakteristik fitur penampilan (tutup di atas, pegangan di samping);

Menggunakan pertanyaan yang memerlukan respon tindakan. Pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan Anda mengetahui apakah kata yang diinginkan ada dalam kosakata pasif anak;

Perpaduan antara menunjukkan suatu benda dengan tindakan aktif anak dalam memeriksanya (palpasi, persepsi pendengaran, diskriminasi rasa, penciuman). Misalnya, guru menunjukkan daun ficus dan berkata: “Lihat betapa besarnya daun ficus. Menurutku ukurannya lebih besar dari telapak tangan Andryusha. Bisakah kita memeriksanya? Dan bahkan lebih besar dari telapak tanganku!”;

Pengulangan berulang-ulang oleh anak terhadap kata baru: mengikuti guru; saat menjawab pertanyaan guru; saat belajar pantun, dll.

Pada kelompok muda kedua, permainan didaktik direncanakan untuk mengelompokkan benda-benda yang akrab bagi anak-anak: piring, pakaian, mainan, furnitur, sayuran. Anak-anak prasekolah yang lebih muda menguasai dan belajar menggunakan kata-kata generalisasi dalam pidato mereka, menyebutkan benda-benda tertentu yang termasuk dalam suatu kelompok, dan menunjuk pada suatu tanda yang memungkinkan mereka menggabungkan benda-benda tertentu yang berbeda nama dan penampilannya.

Saat bekerja dengan anak-anak, urutan berikut biasanya digunakan. Pertama, guru, dengan menggunakan momen yang tepat, menunjukkan sekelompok benda dan menjelaskan bagaimana dan mengapa benda-benda tersebut dapat dipanggil dalam satu kata. Selanjutnya memperjelas, mengkonkretkan dan memperkaya gagasan anak tentang benda-benda yang termasuk dalam kelompok ini, melakukan latihan untuk mengaktifkan kosa kata dan terakhir menawarkan tugas untuk mengelompokkan benda.

Pengetahuan yang diperoleh dikonsolidasikan di kelas dan dalam kegiatan mandiri anak-anak.

Banyak kelas, terutama pada paruh pertama tahun ini, diakhiri dengan permainan didaktik “Jangan salah!”, yang dilakukan sebagai berikut. Guru mendekati anak tersebut dan memintanya untuk menyelesaikan tugas: “Pir, apel, jeruk - ini... (buah-buahan)",“Sebutkan sayuran apa saja… (peralatan apa saja)”, dll.

Untuk jawaban yang benar, anak tersebut menerima hadiah - beberapa benda kecil: pohon Natal, keripik, kacang, kerikil, biji ek, dll.

Mula-mula guru menunggu anak menjawab pertanyaan, tetapi pada paruh kedua tahun ini, sambil mengajar anak bekerja dengan kecepatan tertentu, ia menyisihkan waktu tertentu untuk menjawabnya (misalnya, ia diam-diam menghitung sampai lima. dengan anak-anak (nanti - ke tiga)).

Di luar kelas, latihan ini dilakukan pada saat permainan bola (anak harus menangkap bola, dan saat anak menghitung sampai lima (atau tiga), jawab pertanyaannya).

Saat memperjelas representasi spasial anak-anak, kita perlu membantu mereka menguasai konsep-konsep seperti di sampingku, di belakangku, di depanku. Permainan didaktik “Apa yang telah berubah” dan berbagai latihan didaktik dapat memenuhi tujuan ini. Misalnya, guru berkata kepada anak-anak: “Hari ini kamu segera menyiapkan kursi dan bersiap untuk mendengarkan. Siapa yang duduk dengan siapa hari ini? Olechka, siapa yang duduk di sebelahmu? Siapa di sebelah kiri? Di sebelah kanan? Di belakang? Di depan? Dan seterusnya.

Saat menguasai warna, anak prasekolah yang lebih muda mengalami kesulitan tertentu. Mereka mengacaukan warna biru dan hijau, membuat kesalahan dalam menentukan corak, dll. Dalam proses observasi, melihat mainan, gambar, pakaian, nama-nama warna harus diperjelas dan diaktifkan dalam tuturan anak. Panduan ini memberikan contoh kegiatan seperti itu - “Boneka yang bersarang mengadakan pesta pindah rumah.”

Salah satu tugas program yang kompleks adalah mengajar anak-anak menggunakan kata benda dalam bentuk jamak dari kasus nominatif dan genitif dalam pidatonya. Untuk mengatasinya, proses sehari-hari memberikan banyak peluang. Misalnya: “Jadi, kamu sudah berpakaian,” kata guru kepada anak-anak. – Lihat, pakaian apa yang paling melimpah saat ini? (Mantel bulu, jaket, terusan, topi, syal, sarung tangan...) Apa satu hal? (Mantel saya.) Satu? (Mantel kulit domba Olina.) Sendiri? (Sarung tangan Dima.)” Dan seterusnya.

Sesuai dengan “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak”, pada kelompok junior kedua dialokasikan empat kelas untuk pengembangan bicara dan pembiasaan dengan fiksi.

Panduan ini berisi pelajaran tentang:

Pendidikan budaya bicara yang sehat. Volume materi pidato yang digunakan di kelas-kelas ini memungkinkan kita untuk secara bersamaan memecahkan masalah pengaktifan kosa kata anak-anak dan pembentukan pidato dialogis;

Pembiasaan dengan fiksi (membacakan cerita rakyat dan puisi Rusia untuk anak-anak, latihan dramatisasi, menghafal);

Melihat lukisan plot. Kegiatan tersebut meliputi permainan dan latihan didaktik, melihat ilustrasi buku, dan permainan dramatisasi.

Pendidikan budaya bicara yang sehat

Pada kelompok usia ini, anak dilatih untuk mengucapkan dengan jelas hampir semua bunyi bahasa ibunya. Hanya suara mendesis yang dikecualikan (f, w, h, sch) dan nyaring (kanan, aku) suara yang paling sulit diucapkan.

Kebanyakan anak di tahun keempat kehidupannya dengan jelas mengucapkan semua huruf vokal dan banyak konsonan. Lalu apakah ada gunanya meluangkan waktu untuk melatih pengucapan suara-suara ini? Dalam menjawab pertanyaan ini, mari kita menganalisis beberapa ketentuan metodologis.

Pengucapan vokal yang jelas dan bunyi konsonan paling sederhana dalam banyak kasus berkontribusi pada munculnya bunyi yang lebih kompleks pada anak. Jadi, agar ucapannya jelas dan jelas, anak harus belajar membuka mulut dengan baik, yang antara lain dicapai dengan artikulasi bunyi vokal yang benar. A; tutup rapat bibir Anda - ini difasilitasi oleh pengucapan suara yang jelas m, hal, b dan seterusnya.

Ada banyak kesamaan dalam pembentukan beberapa vokal dan konsonan, misalnya bunyi Dan Dan H. Dalam kedua kasus tersebut, bagian depan lidah tegang dan terangkat, udara melewati saluran yang diciptakan oleh lidah dan langit-langit (menghasilkan vokal) atau lidah dan alveoli gigi atas (menghasilkan konsonan). Atau: saat mengucapkan bunyi t, d, n lidah berada di belakang gigi atas, seperti halnya suara w, f. Posisi lidah untuk vokal dan, eh, mirip dengan posisi lidah selama artikulasi s, z.

Pengucapan suara yang jelas kamu sangat menentukan munculnya desisan pada anak w, f, h, sch; pengucapan f, v - siulan jam, s dan nyaring aku; t, d, n– mendesis dan nyaring r, aku.

Memelihara budaya bicara yang sehat tidak hanya tentang melatih pengucapan yang benar, meskipun tugas ini adalah salah satu tugas utama. Saat melatih pengucapan bunyi, kemampuan membedakan bunyi meningkat, yaitu pendengaran fonemik, pernapasan ucapan, kecepatan bicara, kekuatan dan nada suara, diksi, dll. Semua tugas ini lebih mudah diselesaikan jika Anda menggunakan suara yang dimiliki anak. bisa mengucapkan dengan baik.

Pembentukan pengucapan bunyi dilakukan dalam tiga tahap: persiapan alat artikulasi; klarifikasi pengucapan suara; memperbaiki suara dalam kata-kata, ucapan frase. Mari kita lihat lebih dekat dua tahap terakhir.

Memperjelas pengucapan suatu bunyi(mengerjakan pengucapan suara terisolasi dan onomatopoeia). Hampir semua vokal (kecuali HAI) dan beberapa konsonan (v, f, s, z, c) mudah dikorelasikan dengan objek nyata apa pun: a-a-a - anak kecil mengoceh, o-o-o - lokomotif membunyikan klakson, f-f-f - landak mendengus. Hal ini sangat memudahkan pekerjaan pengucapan bunyi dan memungkinkan untuk menjelaskan kepada anak dengan cara yang menghibur perlunya pengulangan bunyi berikutnya. Misalnya: “Mari kita belajar menggeram seperti halnya beruang besar (uh-uh); mari kita ingatkan beruang kecil yang lupa lagunya; Ayo bantu beruang kecil memanggil beruang betina,” dll. Berbagai teknik meningkatkan kinerja anak-anak dan menjaga minat terhadap materi yang dikuasai.

Mari kita lihat teknik-teknik yang digunakan untuk membentuk pengucapan bunyi:

Kombinasi repetisi paduan suara dan repetisi individu (3-4 repetisi). Misalnya, guru berkata: "Ooh - Lokomotif membunyikan klakson. Bagaimana dia memberi isyarat? (Jawaban paduan suara.) Sekarang mari kita dengarkan bagaimana lokomotif Olin membunyikan klakson... Sashin... Natashin...";

Penggunaan permainan didaktik Jenis "mainan angin". Dalam permainan ini, anak-anak berpura-pura menjadi bayi tupai (pesawat terbang, nyamuk, anak kuda). Guru “menyalakan” bayi tupai dengan “kunci”. “Ck-ck-ck” - kata tupai. (Jika bayi diam, sebaiknya jangan mencari jawaban; Anda dapat menjelaskan kepada anak bahwa mainannya rusak.)

Anak-anak memainkan permainan ini di luar kelas, mengulangi lagu (suara) yang sudah dikenal;

Menggunakan "kubus ajaib". Pada sisi kubus (berukuran 10–15 cm) terdapat gambar yang ditempel: Alyonushka kecil, lokomotif, kapal uap, anak kuda, dll.

Berbalik, berputar, berbaring miring! - kata anak-anak, sementara guru membalik kubus dari sisi ke sisi. Salah satu gambar ditawarkan kepada perhatian anak-anak, dan anak-anak menyanyikan lagu yang sesuai dalam paduan suara atau secara individu (jika ada pesawat terbang di gambar, kata anak-anak masuk-dalam-dalam; kran air ledeng - ssss; nyamuk - z-z-z). Wajah-wajah kubus diisi dengan gambar secara bertahap seiring anak-anak menjadi akrab dengan suara-suara baru. Pada akhir tahun, 2-3 kubus digunakan (bergantian) di kelas.

Penting untuk menyoroti sekelompok teknik di mana melatih pengucapan suara adalah tugas sekunder, dan yang utama adalah pengembangan pernafasan bicara, kecepatan bicara, ekspresi intonasi:

Anak-anak menampilkan “lagu panjang”. Melatih pengucapan vokal dan sibilant (SH) berbunyi, disarankan untuk mengajak anak mengucapkan bunyi tersebut dalam waktu yang lama (selama 2-3 detik) dalam satu kali pernafasan. Anda dapat menggunakan teknik “menarik benang” (tangan di depan - setinggi dada, ibu jari dan jari telunjuk ditutup. Anak mengucapkan bunyi vokal sambil merentangkan tangannya ke samping, seolah-olah “ menarik benangnya”). Dalam hal ini, Anda perlu memantau postur bayi: seringkali, ketika “menarik benang”, anak-anak menundukkan kepala;

Menampilkan lagu (suara vokal dan siulan) dengan kekuatan suara yang berbeda-beda. Lagu lokomotif besar (perahu uap) harus dinyanyikan dengan suara bass, dan lagu mainan - dengan nada yang lebih tinggi (tipis).

Pengucapan konsonan m, b, p, n, t, d, k, g, x anak-anak prasekolah yang lebih muda menguasainya dengan berlatih onomatopoeia. Teknik yang membantu anak tetap aktif dan memastikan performanya saat mengulang onomatopoeia yang sama berkali-kali sama dengan melatih pengucapan bunyi terisolasi. Jadi, secara serempak dan satu per satu, anak-anak mengucapkan onomatopoeia sambil bermain dengan mainan angin (tikus - pi-i-pi-i, lonceng – ding dong dan seterusnya.). “Kubus ajaib” juga digunakan. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, keok-tah-tah)- anak-anak mengatakan jika ada ayam di sisi kubus.

Perlu ditekankan bahwa pada tahap usia ini, onomatopoeia bukanlah sarana untuk mengaktifkan bicara anak-anak - tugas ini dilakukan pada kelompok usia dini - melainkan sebagai bahan yang nyaman untuk mengembangkan budaya bicara yang sehat.

Saat melatih anak untuk mengucapkan onomatopoeia dengan jelas, mudah untuk memberikan tugas untuk membedakannya ( jangan-jangan Dan ding dong), tentang pembentukan tempo bicara, ekspresi intonasinya ( kwok-kwok-kwok- ayam berkokok pelan, menjaga ayam, keok-klak-klak - dia terkekeh keras, khawatir akan sesuatu).

Konsolidasi suara dalam kata-kata dan ucapan phrasal. Pada tahap ini, teknik pengajaran Anda sendiri digunakan. Mari kita memikirkan karakteristik mereka.

Permainan drama. Seiring berjalannya dramatisasi, anak-anak sering mengulangi kata-kata dan frasa yang sering kali mengandung bunyi yang sedang dikuasai. Pada saat yang sama, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan ekspresi intonasi bicara: anak-anak mengucapkan kalimat interogatif dan seruan dengan intonasi kesedihan, peneguhan, kegembiraan, dll.

Materi pidato untuk permainan dramatisasi hendaknya dipilih dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

– bunyi-bunyi yang sulit diucapkan pertama-tama harus dilatih dalam kata-kata yang suku katanya disusun berdasarkan prinsip “konsonan + vokal”, dan bukan “konsonan + konsonan + vokal”, karena yang terakhir ini sulit untuk anak berusia tiga tahun. -anak tua;

– kata-kata harus dipilih sedemikian rupa sehingga bunyi berpasangan yang dipraktikkan keras dalam beberapa kasus, lembut dalam kasus lain ( Mila - sabun, payung - zebra);

– vokal yang pengucapannya dikuasai anak harus diberi tekanan.

Penggunaan baris puisi. Guru mengingatkan anak-anak tentang bacaan tersebut, kemudian mengulanginya bersama mereka sebanyak 2-3 kali. Pengulangan dapat dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Misalnya, anak-anak “memanggang pancake dan berkata: “Oh, oke, oke, ayo kita membuat pancake” (memperkuat suaranya A).

Guru mengklarifikasi dari buku mana (dongeng) bagian itu dibacakan dan mengingat namanya. (Teknik ini memungkinkan Anda mengulangi pekerjaan program dengan anak-anak tanpa waktu tambahan.)

Membaca singkat perangkat lunak baru berfungsi di kelas tentang budaya bicara yang sehat. Setelah membaca, guru mengutip bagian-bagian darinya, kaya akan kata-kata dengan suara yang sedang dilatih, dan anak-anak mengulanginya. Misalnya untuk memperkuat pengucapan suatu bunyi Dengan disarankan untuk menggunakan lagu daerah “You Geese, Geese”, suara X- puisi oleh V. Berestov “Selamat Musim Panas” (“Ayam yang luar biasa - bulu di atas, bulu halus di bawah; ekornya yang licik melengkung, tidak tersangkut di giginya; gadis itu tertawa, dia ingin tertawa,” dll.) .

Anak-anak mengulangi kata-kata dari cerita guru. Misalnya memperkuat pengucapan suatu bunyi P, Guru “memperkenalkan” anak-anak kepada tiga tikus kecil (mainan, gambar) – Pik, Pak, Pok. Guru menyanyikan atau membacakan lagu untuk tikus kecil, dan nama Pik, Pak, Pok yang muncul secara berkala di dalamnya diucapkan oleh anak-anak.

Pengulangan ucapan murni. Ucapan murni banyak digunakan dalam menangani anak-anak. Efektivitasnya tidak diragukan lagi. Namun, untuk mengembangkan selera anak-anak terhadap bahasa sastra yang baik, seseorang harus lebih ketat dalam memilih bahasa murni yang dimaksudkan untuk kerja kolektif dengan anak-anak.

Jadi, melatih pengucapan bunyi apa pun harus melibatkan klarifikasi pengucapan bunyi yang terisolasi, dan kemudian mengkonsolidasikannya dalam kata-kata dan ucapan frasa. Dalam beberapa kasus, hal ini didahului dengan perkembangan posisi lidah dan bibir tertentu, yang berkontribusi pada artikulasi suara yang benar.

Kelas tentang pengembangan budaya bicara yang sehat dengan anak-anak di tahun keempat kehidupan memiliki struktur sebagai berikut.

I. Latihan yang meningkatkan mobilitas organ-organ alat artikulasi (lidah, bibir, dll.) dan sampai batas tertentu memastikan pengucapan suara yang jelas dan benar yang akan diperkenalkan kepada anak-anak dalam pelajaran ini.

II. Memperkenalkan anak pada bunyi baru atau onomatopoeia (guru mengucapkannya berulang kali). Jika memungkinkan, guru mengasosiasikan suatu bunyi atau onomatopoeia dengan gambar tertentu ( sial- lagu landak; ck-ck - lagu tupai; kencing-kencing-kencing - tikus mencicit; bip-bip- klakson mobil, dll.)

AKU AKU AKU. Pengucapan bunyi yang berulang-ulang (onomatopoeia) oleh anak. Untuk ini, guru menawarkan 3-4 onomatopoeia (ugh, ew, uff; bam, bim-bom, sampai jumpa). Guru biasanya memasukkan onomatopoeia dalam ceritanya (atau dramatisasi), disertai dengan tampilan materi visual. Pada bagian pelajaran ini, anak-anak melakukan tugas untuk membedakan onomatopoeia; reproduksi tempo bicara, kekuatan dan nada suara tertentu; berlatih pernafasan yang bebas, halus, panjang (2-3 detik).

IV. Konsolidasi suara dalam kata-kata dan ucapan phrasal. Untuk tujuan ini digunakan hal-hal berikut: cerita guru (tanpa menunjukkan atau dengan menunjukkan objek dan tindakan individu); dramatisasi cerita pendek (teks fiksi; cerita ciptaan guru); mengakhiri kata-kata dalam puisi yang akrab bagi anak-anak; permainan didaktik dan luar ruangan.