Dalam praktik pedagogi, terdapat peningkatan kebutuhan akan diagnosis cepat terhadap tingkat perkembangan yang dicapai siswa. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa tidak mungkin mengelola proses pembentukan kepribadian secara efektif tanpa mengetahui kedalaman, kecepatan dan karakteristik perubahan yang terjadi. Kata-kata bersayap K.D. Ushinsky: “Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi harus terlebih dahulu mengenalnya dalam segala hal” - ini dengan sempurna menjelaskan perlunya diagnostik dalam proses pendidikan yang hidup.

Salah satu masalah yang kompleks dan utama dalam teori dan praktik pedagogi adalah masalah kepribadian dan perkembangannya dalam kondisi yang terorganisir secara khusus. Ia memiliki berbagai aspek, oleh karena itu dipertimbangkan oleh berbagai ilmu: fisiologi dan anatomi perkembangan, sosiologi, psikologi anak dan pendidikan, dll. Pedagogi mempelajari dan mengidentifikasi kondisi paling efektif untuk perkembangan harmonis individu dalam proses pengajaran dan pengasuhan.

Perkembangan setiap orang dijamin melalui pendidikan, melalui transfer pengalaman sendiri dan pengalaman generasi sebelumnya.

Penelitian kepribadian adalah salah satu dari banyak bidang penelitian psikologi. Bidang lain dikhususkan untuk masalah pendidikan, psikologi pendidikan, analisis komparatif perilaku, psikologi fisiologis, psikologi sosial dan psikoanalisis.

Semua bidang penelitian ini, dalam satu atau lain cara, menyentuh topik kepribadian. Psikologi kepribadian menetapkan tugas penelitian konkrit tentang topik ini dan pengetahuan tentang faktor-faktor penting yang menentukan kepribadian.

Menguasai metode sederhana untuk mendiagnosis aspek individu perkembangan siswa merupakan komponen penting dari pelatihan pedagogi profesional. Kepentingan utama guru dan pendidik sekolah adalah diagnosis kepribadian remaja, aktivitas mental siswa, motivasi perilaku, tingkat aspirasi, emosionalitas, perkembangan perilaku sosial dan banyak kualitas penting lainnya. Metode paling umum untuk mempelajari kualitas-kualitas tertentu seorang remaja adalah tes atau kuesioner.

Kuesioner pribadi adalah seperangkat alat metodologis untuk mempelajari dan menilai sifat individu dan manifestasi kepribadian. Masing-masing metode merupakan angket terstandar yang terdiri dari sekumpulan kalimat yang isinya dapat disetujui atau tidak disetujui oleh subjek (informan).

Kuesioner kepribadian memungkinkan Anda memperoleh informasi yang secara luas mencirikan kepribadian subjek - mulai dari karakteristik keadaan fisik dan mentalnya hingga pandangan moral, etika, dan sosial.

Selain kuesioner kepribadian, ada jenis metode lain, misalnya untuk mempelajari harga diri, digunakan metode Stolyarenko yang mempelajari harga diri terhadap ciri-ciri kepribadian.

Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengetahui tingkat harga diri seorang siswa berdasarkan ciri-ciri kepribadian yang telah ditentukan; pilihan kualitas kepribadian tertentu ditentukan oleh tujuan penelitian (misalnya, kesulitan dalam komunikasi yang terjadi dengan menggunakan metode lain; untuk memperoleh informasi tambahan, kualitas seperti kemampuan bersosialisasi dapat ditawarkan untuk dinilai).

Materi penelitiannya adalah angket, yang masing-masing dari empat tabel menunjukkan 20 kualitas pribadi (sifat baik, ketulusan, kemandirian, dll.)

Metodologinya meliputi prosedur berikut: Siswa disuguhi empat meja kecil, yang masing-masing menyajikan kualitas pribadi seseorang sesuai dengan nama tabel tertentu. “Misalkan Anda membayangkan orang yang ideal, kualitas apa yang harus dia miliki menurut Anda?” Di antara sifat-sifat yang dituliskan oleh siswa, ia harus melingkari sifat-sifat yang sebenarnya melekat pada dirinya. Jadi siswa harus beralih ke kualitas yang kedua, lalu kualitas yang ketiga dan keempat.

Ketinggian harga diri ditentukan dengan menggunakan rumus tertentu

P = R? 100%

P - kualitas nyata;

Dan - kualitas orang yang ideal. Berdasarkan hal ini, skor rata-rata harga diri dihitung. Harga diri “rata-rata” dianggap sebagai harga diri dengan skor 46 hingga 56; “Meningkat” - dengan skor dari 55 hingga 69 ke atas; “Diremehkan” - dengan poin dari 0 hingga 45.

Perkembangan metodologi jenis lain didasarkan pada fakta pengulangan sekumpulan tipe psikologis umum yang serupa dalam berbagai klasifikasi penulis (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko dan lain-lain).

Teknik ini dirancang untuk subjek berusia 12 hingga 17 tahun. Oleh karena itu, dapat digunakan: dalam mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian seorang remaja, membentuk tim kelas, dalam seleksi profesional generasi muda untuk berbagai jenis profesi (khususnya dalam profesi tipe “orang-orang”), dalam praktik pedagogis untuk memperbaiki hubungan dalam sistem "siswa-guru", "siswa - kelas".

instruksi. “Anda ditanyai serangkaian pertanyaan tentang karakteristik perilaku Anda. Jika Anda menjawab pertanyaan dengan tegas (“setuju”), beri tanda “+”, jika negatif, beri tanda “-”. Jawab pertanyaan dengan cepat, tanpa ragu-ragu, karena reaksi pertama itu penting.”

Teks kuesioner

1. Apakah Anda menyukai kebisingan dan kesibukan di sekitar Anda?

2. Apakah Anda sering membutuhkan teman yang dapat mendukung atau menghibur Anda?

3. Apakah Anda selalu menemukan jawaban cepat ketika ditanya tentang sesuatu, jika tidak di kelas?

4. Pernahkah Anda merasa jengkel, marah, marah terhadap sesuatu?

5. Apakah suasana hati anda sering berubah-ubah?

6. Benarkah kamu merasa lebih mudah dan menyenangkan dengan buku dibandingkan dengan pria?

7. Apakah pemikiran yang berbeda sering kali menghalangi Anda untuk tertidur?

8. Apakah Anda selalu melakukan apa yang diperintahkan?

9. Apakah Anda suka mengolok-olok seseorang?

10. Pernahkah Anda merasa tidak bahagia, meskipun tidak ada alasan yang jelas untuk hal tersebut?

11. Dapatkah Anda mengatakan tentang diri Anda bahwa Anda adalah orang yang ceria dan lincah?

12. Apakah kamu pernah melanggar tata tertib di sekolah?

13. Benarkah banyak hal yang membuatmu kesal?

14. Apakah Anda menyukai pekerjaan yang mengharuskan Anda melakukan segala sesuatunya dengan cepat?

15. Apakah Anda khawatir dengan segala macam kejadian buruk yang hampir terjadi, meski semuanya berakhir baik?

16. Bisakah Anda dipercaya dengan suatu rahasia?

17. Bisakah Anda dengan mudah menghidupkan sekelompok teman yang membosankan?

18. Pernahkah jantung Anda berdebar kencang tanpa sebab (aktivitas fisik)?

19. Apakah Anda biasanya mengambil langkah pertama untuk berteman dengan seseorang?

20. Pernahkah kamu berbohong?

21. Apakah Anda mudah marah ketika Anda dan pekerjaan Anda dikritik?

22. Apakah anda sering bercanda dan menceritakan cerita lucu kepada teman anda?

23. Apakah Anda sering merasa lelah tanpa sebab?

24. Apakah Anda selalu mengerjakan pekerjaan rumah terlebih dahulu dan mengerjakan hal lainnya kemudian?

25. Apakah Anda biasanya ceria dan bahagia dengan segala hal?

26. Apakah kamu sensitif?

27. Apakah kamu suka ngobrol dan bermain dengan cowok lain?

28. Apakah Anda selalu memenuhi permintaan bantuan keluarga Anda dalam pekerjaan rumah tangga?

29. Apakah anda pernah merasa pusing?

30. Apakah tindakan dan perbuatan Anda membuat orang lain merasa canggung?

31. Apakah Anda sering merasa sangat lelah terhadap sesuatu?

32. Apakah Anda terkadang suka menyombongkan diri?

33. Apakah Anda paling sering duduk dan diam saat berada di tengah orang asing?

34. Apakah Anda terkadang terlalu khawatir hingga tidak bisa duduk diam?

35. Apakah Anda biasanya mengambil keputusan dengan cepat?

36. Apakah Anda tidak pernah membuat keributan di kelas, meskipun tidak ada guru?

37. Apakah anda sering mengalami mimpi yang menakutkan?

38. Bisakah kamu melupakan segalanya dan bersenang-senang dengan teman-temanmu?

39. Apakah anda mudah marah?

40. Pernahkah Anda berbicara buruk tentang seseorang?

41. Benarkah biasanya Anda berbicara dan bertindak cepat, tanpa berhenti berpikir?

42. Jika Anda berada dalam situasi bodoh, apakah Anda khawatir dalam waktu lama?

43. Apakah kamu sangat menyukai permainan yang berisik dan menyenangkan?

44. Apakah Anda selalu makan apa yang disajikan kepada Anda?

45. Apakah Anda merasa sulit untuk mengatakan “tidak” ketika diminta sesuatu?

46. ​​​​Apakah Anda sering berkunjung?

47. Apakah ada saatnya Anda tidak ingin hidup?

48. Pernahkah kamu bersikap kasar kepada orang tuamu?

49. Apakah para pria menganggap Anda adalah orang yang ceria dan lincah?

50. Apakah perhatian Anda sering terganggu saat mengerjakan pekerjaan rumah?

51. Apakah Anda lebih sering duduk dan menonton daripada berperan aktif dalam kesenangan umum?

52. Apakah Anda biasanya sulit tidur karena berbagai pemikiran?

53. Apakah Anda biasanya yakin bahwa Anda dapat mengatasi tugas yang harus Anda lakukan?

54. Apakah Anda terkadang merasa kesepian?

55. Apakah Anda malu untuk berbicara terlebih dahulu dengan orang asing?

56. Apakah Anda sering menyadari ketika sudah terlambat untuk memperbaiki sesuatu?

57. Ketika salah satu pria meneriaki Anda, apakah Anda juga membalasnya?

58. Apakah Anda terkadang merasa senang atau sedih tanpa alasan?

59. Apakah Anda merasa sulit untuk benar-benar menikmati kebersamaan dengan teman-teman Anda?

60. Apakah Anda sering khawatir saat melakukan sesuatu tanpa berpikir?

1. Ekstraversi - introversi:

“ya” (“+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

“tidak” (“-”) 6, 33, 51, 55, 59.

2. Neurotisisme:

“ya” (“+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Indikator kebohongan:

“ya” (“+”) 8, 16, 24, 28, 44.

“tidak” (“-”) 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Interpretasi hasil

1. Tabel penilaian untuk skala “Ekstraversi-introversi”.

2. Lembar skor untuk skala Neuroticism

Pada skala kebohongan, indikator 4-5 poin dianggap kritis, lebih dari 5 poin dianggap hasil tes tidak dapat diandalkan.

1) Ekstraversi - introversi. Tipe ekstrovert dicirikan oleh kemampuan bersosialisasi dan orientasi ke luar, lingkaran kenalan yang luas, dan kebutuhan akan kontak. Bertindak di bawah pengaruh momen, impulsif, cepat marah. Dia riang, optimis, baik hati, ceria. Lebih menyukai gerakan dan tindakan, cenderung agresif. Perasaan dan emosi tidak dikontrol secara ketat, dan ia rentan terhadap tindakan berisiko. Anda tidak bisa selalu mengandalkan dia.

Tipikal introvert adalah orang yang pendiam, pemalu, introjektif dan cenderung introspeksi. Pendiam dan jauh dari semua orang kecuali teman dekat. Merencanakan dan memikirkan tindakannya terlebih dahulu, tidak mempercayai dorongan hati yang tiba-tiba, mengambil keputusan dengan serius, menyukai ketertiban dalam segala hal. Ia mengendalikan perasaannya dan tidak mudah marah. Ia pesimis dan sangat menjunjung tinggi standar moral.

2) Neurotisisme - stabilitas emosional. Mencirikan kestabilan atau ketidakstabilan emosi (kestabilan atau ketidakstabilan emosi). Neurotisisme, menurut beberapa data, dikaitkan dengan indikator labilitas sistem saraf. Stabilitas emosional adalah ciri yang mencirikan terpeliharanya perilaku terorganisir dan fokus situasional dalam situasi normal dan penuh tekanan. Stabilitas emosi ditandai dengan kematangan, adaptasi yang sangat baik, tidak adanya ketegangan yang besar, kecemasan, serta kecenderungan kepemimpinan dan kemampuan bersosialisasi. Neurotisisme diekspresikan dalam kegugupan yang ekstrem, ketidakstabilan, adaptasi yang buruk, kecenderungan perubahan suasana hati yang cepat (labilitas), perasaan bersalah dan cemas, keasyikan, reaksi depresi, linglung, ketidakstabilan dalam situasi stres. Neurotisisme berhubungan dengan emosi, impulsif, ketidakrataan dalam kontak dengan orang-orang, variabilitas minat, keraguan diri, kepekaan yang nyata, mudah terpengaruh, dan kecenderungan mudah tersinggung. Kepribadian neurotik ditandai dengan reaksi kuat yang tidak tepat terhadap rangsangan yang menyebabkannya. Individu dengan skor tinggi pada skala neurotisme mengembangkan neurosis dalam situasi stres yang tidak menguntungkan.

Ada juga metode penelitian sikap diri (SIM), yang dirancang untuk mempelajari gagasan siswa tentang dirinya. Metode penelitian yang mendasar adalah pengujian. Teknik ini ditujukan untuk remaja dan remaja putra berusia 14 – 17 tahun. Penelitian dilakukan oleh psikolog pendidikan setahun sekali. Hasil penelitian ditujukan bagi wakil ketua bidang pekerjaan pendidikan, guru, pendidik, kurator kelompok pendidikan, guru kelas, master pelatihan industri, dan pendidik sosial. Teknik ini dilakukan dalam kondisi standar lembaga pendidikan (bentuk pengujian kelompok dan individu dimungkinkan). Interpretasi hasil dilakukan sesuai dengan kunci penilaian dan pengolahan data penelitian.

MIS adalah kuesioner multifaktorial yang berisi 9 skala dan tiga faktor independen yang memungkinkan Anda menentukan beragam gagasan seseorang tentang dirinya. Kelebihan teknik ini adalah kemudahan pelaksanaannya (siswa disuguhi serangkaian pertanyaan dan formulir), pengolahan yang sederhana (kunci stensil diterapkan pada formulir jawaban), dan yang terpenting, hasil penerapannya besar. sejumlah data psikologis dapat diperoleh. Prosedurnya memakan waktu sekitar 45 menit. Hasil metodologi direkomendasikan untuk digunakan dalam kombinasi dengan tes lain untuk menyusun profil psikologis dan pedagogis.

Tata cara pelaksanaan survei dan pengolahan hasilnya.

Materi disajikan dengan tes berisi 110 poin dan bentuk jawaban standar. Instruksi tersebut menyiratkan dua gradasi jawaban: “setuju - tidak setuju”, yang dicatat oleh subjek pada posisi yang sesuai di formulir.

Nilai dihitung pada 9 skala menggunakan kunci stensil khusus yang diterapkan pada formulir. Stensil dirancang sesuai dengan kunci tes.

Bagi remaja yang berkembang secara normal, perubahan lingkungan emosional-kehendak adalah hal yang khas, dan risiko perilaku menyimpang serta gangguan afektif meningkat. Pada anak dengan gangguan perkembangan, ketidakharmonisan pada masa remaja lebih sering terjadi dan lebih terasa, terdapat interaksi antara gangguan tertentu dan perubahan mental umum yang menjadi ciri usia tersebut, serta pengaruh faktor sosial yang merugikan terhadap perkembangan mental semakin meningkat. Semua ini dapat menyebabkan ketidaksesuaian yang terus-menerus.

Tujuan utama dari pemeriksaan psikologis dan pedagogis adalah:

Kualifikasi karakteristik mental, identifikasi fungsi yang dipertahankan dan terganggu, hierarki gangguan untuk menentukan sifat penyimpangan perkembangan.

Penelitian dan kualifikasi keadaan mental remaja untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar tertentu (kegagalan berprestasi pada mata pelajaran tertentu), gangguan perilaku dan adaptasi sosial secara umum.

Diagnosis struktur aktivitas mental untuk tujuan bimbingan karir.

Penelitian psikologi remaja dengan gangguan perkembangan didasarkan pada prinsip yang sama dengan penelitian terhadap anak kecil. Pada saat yang sama, prosedur penelitian itu sendiri dan pemilihan teknik diagnostik tertentu memiliki sejumlah ciri. Di sini, ketika menjalin kontak dengan seorang anak, sangat penting untuk mempertimbangkan ciri-ciri masa remaja - kecenderungan menuju kemandirian, rasa percaya diri.Meskipun pada remaja dengan gangguan perkembangan ciri-ciri ini kurang menonjol dibandingkan pada anak-anak yang berkembang secara normal, mereka tetap harus diperhitungkan.

Sikap tenang dan hormat terhadap seorang remaja merupakan faktor penting dalam menjamin kerjasamanya selama belajar.

Ketika mempelajari remaja, persenjataan teknik diagnostik diperluas secara signifikan, karena selama masa sekolah anak-anak telah mencapai kemajuan jauh dalam perkembangannya.

Karena perkembangan intelektual dan bicara anak-anak secara umum meningkat, metode yang cukup kompleks untuk mempelajari kepribadian dan hubungan interpersonal menjadi mungkin untuk digunakan - kuesioner, tes proyektif.

Pada saat yang sama, meskipun studi tentang kepribadian dan hubungan interpersonal pada masa remaja merupakan tugas yang sangat penting, kita harus ingat perlunya memilih metode penelitian dengan cermat dengan mempertimbangkan kemampuan bicara dan intelektual anak.

Misalnya, ketika menyajikan kuesioner, penting untuk memastikan bahwa remaja tersebut memahami sepenuhnya maksud pertanyaannya: Jika tidak, waktu akan terbuang sia-sia dan hasilnya tidak dapat diandalkan.

Oleh karena itu, penggunaan kuesioner seperti Kuesioner Diagnostik Patokarakterologis Lichko untuk Remaja (PDO), kuesioner Cattell, Eysenck, dll. hanya mungkin jika ada keyakinan akan aksesibilitasnya untuk pemahaman.

Keterbatasan yang signifikan juga terdapat dalam penggunaan metode proyektif untuk mempelajari kepribadian dan hubungan interpersonal. Semakin rendah tingkat intelektual dan perkembangan bicara, semakin kecil kemungkinan untuk menggunakan teknik semacam ini, semakin buruk persenjataan mereka.

Seluruh rangkaian teknik proyektif dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1. Metode yang membutuhkan aktivitas verbal dan intelektual terbesar, serta kemampuan berimajinasi. Ini adalah teknik seperti Tes Bercak Warna Rorschach, Tes Apersepsi Tematik (TAT, dalam versi anak-anak - SAT).

2. Metode yang memerlukan lebih sedikit aktivitas verbal dan intelektual, karena dengan tetap mempertahankan prinsip umum membangun metode proyektif - ketidakpastian materi stimulus - metode tersebut masih lebih terstruktur, persyaratannya lebih sedikit untuk membangun maksud pernyataan, pembentukan. Alurnya, hingga motivasi anak dalam menyelesaikan tugas. Teknik-teknik tersebut termasuk “Kalimat yang Belum Selesai” oleh Sachs dan Levy, dan Tes Frustrasi Rosenzweig.

3. Metode yang memberikan persyaratan minimum pada tingkat perkembangan intelektual dan bicara (walaupun komentar verbal seorang remaja, seperti yang selalu terjadi dalam penelitian psikologi, sangat diinginkan). Ini termasuk tes menggambar yang sekarang sangat populer (“Rumah – pohon – manusia”, “Hewan yang tidak ada”, “Menggambar keluarga”, dll.)

Analisis tes menggambar harus didasarkan pada keseluruhan kumpulan data tentang anak, termasuk hasil studi neuropsikologis, studi tentang bidang motorik, dll.

T.O., penelitian psikologis terhadap ciri-ciri kepribadian dan hubungan interpersonal remaja penyandang disabilitas perkembangan harus dibangun dengan mempertimbangkan ciri-ciri khusus remaja dan sifat gangguan perkembangan.

Penyusunan awal program penelitian psikologi merupakan bagian integral dari prosedur diagnostik psikologis. Program penelitian psikologi eksperimental menentukan seperangkat teknik, teknik taktis pelaksanaannya dan urutan penyajiannya.

Metode mempelajari persepsi:

Teknik “Kompas” (persepsi fitur spasial);

Teknik “Jam” (persepsi fitur spasial);

Metodologi untuk mempelajari persepsi waktu.

Metode mempelajari perhatian:

Teknik “uji proofreading”; - tabel merah-hitam; – Teknik Mustenberg; – Teknik “susunan angka”; – Teknik “pencarian angka”; – Teknik “pencarian angka dengan switching”.

Metode untuk mempelajari memori:

Metode menghafal tidak langsung (menurut L.S. Vygotsky);

Metode piktogram (menurut A.R. Luria);

Metode “menghafal angka”;

Metode “menghafal gambar”;

Metode reproduksi berpasangan.

Metode untuk mempelajari pemikiran:

Teknik Wexler (versi anak-anak);

SHTU (tes sekolah perkembangan mental);

Teknik “Asosiasi kompleks”;

Metode Matriks Ravenna;

Metodologi “analisis hubungan konsep”;

Metodologi “identifikasi konsep umum”;

Metodologi “hubungan kuantitatif”;

Teknik “labilitas intelektual”.

Metode untuk mempelajari perkembangan bicara:

Metodologi untuk menilai produktivitas reproduksi verbal;

Interpretasi peribahasa.

Metode mempelajari motivasi belajar:

Metodologi mempelajari motivasi belajar;

Motivasi untuk persetujuan - skala Marlowe-Crown;

Lokalisasi skala kendali.

Metode mempelajari ciri-ciri perkembangan kepribadian dan sifat-sifatnya:

Kuesioner Cattell;

Skala Depresi;

Teknik “kalimat belum selesai”;

Teknik “Hewan yang tidak ada”;

Teknik “DCH”, dll.

Teknik ini mengungkapkan fokus individu pada pengembangan diri. Dikembangkan dan distandarisasi oleh A.M. Prikhozhan.

Bahan percobaan:

Bentuk metodologi. Halaman pertama berisi semua informasi yang diperlukan tentang subjek, instruksi, dan juga menyediakan ruang (dalam bingkai) untuk mencatat hasil dan kesimpulan psikolog. Halaman kedua menyajikan materi. (Lampiran 5).

Urutan perilaku.

Tekniknya dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa. Setelah formulir dibagikan, siswa diminta membaca petunjuk dan menyelesaikan tugas yang diberikan pada contoh. Kemudian psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan siswa.

Setelah itu, siswa bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Mengisi timbangan beserta membaca instruksi - 8-10 menit.

Memproses hasilnya.

I. Perhitungan skor yang mencirikan kecenderungan pengembangan diri. Untuk tujuan ini, nilai yang diberikan oleh siswa di kolom kiri dihitung. Beberapa item kuesioner dirumuskan sedemikian rupa sehingga peringkat “3” mencerminkan tingkat keinginan yang tinggi untuk pengembangan diri (misalnya, “Uji kekuatan Anda”). Lainnya (misalnya, “Takut akan kesalahan dan kegagalan”) dirumuskan sedemikian rupa sehingga skor tinggi menunjukkan tidak adanya keinginan yang ditentukan.

Dalam kasus pertama, bobot poin dihitung berdasarkan cara mereka digarisbawahi pada formulir:

pada formulir digarisbawahi: 1 2 3

berat untuk dihitung: 1 2 3

Untuk item yang skornya tinggi mencerminkan kurangnya keinginan untuk mendidik diri sendiri, bobotnya dihitung dalam urutan terbalik:

pada formulir digarisbawahi: 1 2 3

berat untuk menghitung: 3 2 1.

Soal-soal yang “terbalik” tersebut adalah: 3, 6, 8, 11, 15. Untuk memperoleh skor, dihitung penjumlahan bobot soal yang diselesaikan siswa. Skor total dapat dihitung jika siswa melewatkan tidak lebih dari 2 poin. Skor total dapat bervariasi dari 10 hingga 48.

II. Perhitungan skor yang mencirikan perwujudan kesiapan pengembangan diri dalam perilaku siswa. Untuk tujuan ini, nilai yang diberikan oleh siswa di kolom kiri dihitung. Skor total dapat dihitung jika siswa melewatkan tidak lebih dari 2 poin.

AKU AKU AKU. Lipat gandakan skor dengan rasio dan frekuensi. Hasil yang diperoleh dibagi dengan jumlah soal yang diselesaikan siswa. Jika jumlah item yang diisi berbeda dalam hal sikap dan frekuensi, maka jumlah item yang diambil lebih besar.

Saat menerima bilangan pecahan, hasilnya dibulatkan ke bilangan bulat berikutnya (misalnya, 65,1=66; 65,9=66).

Hasilnya mencirikan parahnya kecenderungan pengembangan diri. Skor dapat bervariasi dari 10 hingga 144 poin.

Evaluasi dan interpretasi hasil.

Data yang diperoleh dibandingkan dengan indikator standar (Tabel 1).

Indikator tambahan terdapat kesenjangan antara sikap terhadap tindakan yang berkaitan dengan pengembangan diri dengan manifestasinya dalam perilaku. Indikator dalam hal ini adalah selisih antara skor total “sikap” dan “frekuensi”. Pada rasio optimal, selisihnya mendekati nol.

“DIAGNOSTIK PERKEMBANGAN PRIBADI ANAK REMAJA Moskow 2007 BBK. 88.8 Prikhozhan A. M. Diagnostik perkembangan pribadi anak…”

A.M. Prikhozhan

DIAGNOSA

PENGEMBANGAN PRIBADI

ANAK REMAJA

Moskow 2007

Prikhozhan A. M. Diagnosis perkembangan pribadi anak remaja. - M.: ANO

"PEB", 2007. - 56 hal.

ISBN 978-5-89774-998-0

© Prikhozhan A.M., 2007

Bagian pengantar 4 Masa remaja dan perkembangan remaja awal 4 Pembenaran arah kerja yang dipilih: analisis pendekatan yang ada untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian pada usia remaja 15 Prosedur penelitian 22 Diagnosis harga diri, tingkat aspirasi. 22 Diagnostik motivasi belajar 28 Kajian ciri-ciri konsep diri 32 Diagnostik sikap masa lalu, masa kini dan masa depan 38 Diagnostik kesiapan pengembangan diri 42 Diagnostik kompetensi sosial 44 Contoh kesimpulan psikolog 49 Informasi tentang persetujuan 53

BAGIAN PENDAHULUAN

Masa remaja dan remaja awal merupakan suatu tahapan entogenesis yang terletak antara masa kanak-kanak dan masa remaja.

Ini mencakup periode 10-11 hingga 16-17 tahun, yang bertepatan di sekolah Rusia modern dengan masa pendidikan anak-anak di kelas V-XI. Diketahui bahwa dalam literatur masih terdapat pembahasan mengenai kerangka kronologis periode ini. Namun, dalam psikologi perkembangan modern, untuk memahami isi psikologis suatu periode, yang penting bukanlah kerangka kronologisnya (bersifat kondisional dan indikatif), melainkan formasi baru terkait usia yang terbentuk selama periode ini. .

Permulaan masa ditandai dengan munculnya sejumlah ciri khusus, yang terpenting adalah keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan munculnya tanda-tanda perilaku yang menunjukkan keinginan untuk menegaskan otonomi, kemandirian, dan otonomi pribadi. Semua sifat ini muncul pada masa remaja awal (10-11 tahun), namun berkembang paling intensif pada masa remaja pertengahan (11-12 tahun) dan lebih tua (13-14 tahun).

Ciri utama masa remaja adalah perubahan kualitatif yang tiba-tiba yang mempengaruhi seluruh aspek perkembangan. Bagi remaja yang berbeda, perubahan ini terjadi pada waktu yang berbeda: beberapa remaja berkembang lebih cepat, beberapa tertinggal dari yang lain dalam beberapa hal, dan lebih maju dari mereka dalam beberapa hal, dan seterusnya. Misalnya, anak perempuan berkembang lebih cepat dalam banyak hal dibandingkan anak laki-laki. Selain itu, perkembangan mental setiap orang terjadi secara tidak merata: beberapa aspek jiwa berkembang lebih cepat, yang lain lebih lambat. Tidak jarang, misalnya, perkembangan intelektual seorang anak sekolah jauh melampaui perkembangan ciri-ciri pribadinya: dari segi kecerdasan ia sudah remaja, tetapi dari segi ciri-ciri kepribadiannya ia sudah menjadi anak-anak. Kasus sebaliknya juga sering terjadi, ketika kebutuhan yang kuat - untuk penegasan diri, komunikasi - tidak dilengkapi dengan tingkat perkembangan refleksi yang sesuai dan remaja tidak dapat memberikan penjelasan tentang apa yang sebenarnya terjadi padanya.

Ketidaksinkronan karakteristik perkembangan pada usia ini, baik antar-individu (ketidaksesuaian waktu perkembangan berbagai aspek jiwa pada remaja yang termasuk dalam usia kronologis yang sama) maupun intra-individu (yaitu mencirikan berbagai aspek perkembangan seseorang). anak sekolah), penting untuk diingat ketika mempelajari periode ini, dan selama kerja praktek. Perlu diingat bahwa waktu munculnya karakteristik psikologis tertentu dapat bervariasi secara signifikan untuk siswa tertentu - dapat berlalu lebih awal atau lebih lambat. Oleh karena itu, batasan usia yang ditunjukkan, “titik perkembangan”

(misalnya krisis 13 tahun) hanya bersifat indikatif.

Untuk memahami masa remaja, memilih arah dan bentuk pekerjaan yang tepat, perlu diingat bahwa usia ini mengacu pada apa yang disebut masa-masa kritis dalam kehidupan seseorang, atau masa-masa krisis yang berkaitan dengan usia. Penyebab, sifat dan pentingnya krisis remaja dipahami secara berbeda oleh para psikolog. L. S. Vygotsky mengidentifikasi dua “titik krisis” pada periode ini: 13 dan 17 tahun. Yang paling banyak dipelajari adalah krisis 13 tahun.

Krisis dalam hal ini dianggap sebagai akibat dari sikap yang salah dari orang dewasa, masyarakat secara keseluruhan terhadap remaja, dan dijelaskan oleh kenyataan bahwa individu tersebut tidak dapat mengatasi permasalahan yang dihadapinya pada tahap usia baru (Remschmidt H., 1994). Argumen kuat yang mendukung teori “bebas krisis” adalah bahwa penelitian khusus sering kali menunjukkan pengalaman yang relatif tenang dari tahap perkembangan remaja ini (Elkonin D.B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987, dll.) .

Sudut pandang lain yang dianut oleh penulis bagian ini adalah bahwa sifat perjalanan, isi dan bentuk krisis remaja memainkan peran penting dalam proses umum perkembangan usia. Membandingkan diri dengan orang dewasa dan aktif menaklukkan posisi baru tidak hanya wajar, tetapi juga produktif bagi pembentukan kepribadian remaja.

L. S. Vygotsky menekankan bahwa di balik setiap gejala negatif suatu krisis terdapat muatan positif, yang biasanya terdiri dari transisi ke bentuk yang baru dan lebih tinggi (Vygotsky L. S., vol. 4, p. 253). Data yang tersedia secara meyakinkan menunjukkan bahwa upaya orang dewasa untuk menghindari manifestasi krisis dengan menciptakan kondisi untuk realisasi kebutuhan baru, pada umumnya, tidak berhasil. Remaja seolah-olah memprovokasi larangan, khususnya “memaksa” orang tuanya untuk menaatinya, untuk kemudian berkesempatan menguji kekuatannya dalam mengatasi larangan tersebut, menguji dan, melalui usahanya sendiri, mendobrak batasan-batasan itu. menetapkan batas independensinya. Melalui benturan inilah seorang remaja mengenali dirinya sendiri, kemampuannya, dan memenuhi kebutuhan akan penegasan diri. Jika hal ini tidak terjadi, ketika masa remaja berjalan lancar dan tanpa konflik, hal ini dapat semakin parah dan membuat krisis perkembangan selanjutnya menjadi sangat menyakitkan. Hal ini mungkin memerlukan konsolidasi posisi kekanak-kanakan dari “anak”, yang akan terwujud di masa muda dan bahkan di masa dewasa.

Dengan demikian, makna positif dari krisis remaja adalah melalui pembelaan kedewasaan dan kemandirian seseorang, yang terjadi dalam kondisi yang relatif aman dan tidak mengambil bentuk yang ekstrim, remaja memenuhi kebutuhan akan pengetahuan diri dan penegasan diri. Akibatnya, ia tidak hanya mengembangkan rasa percaya diri dan kemampuan untuk mengandalkan diri sendiri, tetapi juga mengembangkan cara berperilaku yang memungkinkannya untuk terus mengatasi kesulitan hidup.

Perlu diingat bahwa gejala krisis tidak muncul terus-menerus, melainkan secara episodik, meski terkadang cukup sering berulang. Intensitas gejala krisis sangat bervariasi antar remaja.

Krisis remaja - seperti semua periode kritis perkembangan - melewati tiga fase:

negatif, atau pra-kritis, - fase penghancuran kebiasaan lama, stereotip, runtuhnya struktur yang telah terbentuk sebelumnya;

klimaks krisis, pada masa remaja, biasanya terjadi pada usia 13 dan 17 tahun, meskipun variasi individu yang signifikan mungkin terjadi;

fase pasca kritis, yaitu periode pembentukan struktur baru, membangun hubungan baru, dll.

Kami mengidentifikasi dua cara utama terjadinya krisis terkait usia. Yang pertama, yang paling umum terjadi, adalah krisis kemerdekaan. Gejalanya adalah keras kepala, keras kepala, negativisme, kemauan sendiri, devaluasi orang dewasa, sikap negatif terhadap tuntutan yang telah dipenuhi sebelumnya, protes-pemberontakan, kecemburuan terhadap properti. Secara alami, pada setiap tahap “kumpulan gejala” ini diungkapkan sesuai dengan karakteristik usia. Dan jika bagi seorang anak berusia tiga tahun, kecemburuan terhadap harta benda dinyatakan dalam kenyataan bahwa ia tiba-tiba berhenti berbagi mainan dengan anak-anak lain, maka bagi seorang remaja itu adalah keharusan untuk tidak menyentuh apa pun di mejanya, tidak memasuki kamarnya, dan yang paling penting - "tidak mengganggu dia." jiwa." Pengalaman yang sangat dirasakan sendiri dunia batin- ini adalah properti utama yang dilindungi oleh seorang remaja, dengan penuh semangat mempertahankannya dari orang lain.

Gejala krisis ketergantungan adalah sebaliknya: ketaatan yang berlebihan, ketergantungan pada orang yang lebih tua atau orang yang kuat, kemunduran terhadap minat, selera, dan bentuk perilaku lama.

Jika krisis kemandirian adalah suatu lompatan maju, melampaui batas norma dan aturan lama, maka krisis ketergantungan adalah kembalinya posisi tersebut, ke sistem hubungan yang menjamin kesejahteraan emosional, rasa percaya diri. dan keamanan. Keduanya adalah pilihan untuk menentukan nasib sendiri (walaupun, tentu saja, tidak disadari atau tidak disadari). Dalam kasus pertama, “Saya bukan lagi anak-anak”, dalam kasus kedua: “Saya adalah seorang anak-anak dan saya ingin tetap menjadi anak-anak.” Dari sudut pandang perkembangan, opsi pertama ternyata yang paling menguntungkan.

Perlu juga diperhatikan bahwa gejala-gejala krisis pada periode-periode yang ditinjau terutama muncul dalam keluarga, dalam komunikasi dengan orang tua dan kakek-nenek – kakek-nenek, serta dengan saudara laki-laki dan perempuan.

Biasanya, dalam gejala-gejala krisis terdapat kecenderungan yang satu dan yang lainnya; yang menjadi pertanyaan hanyalah manakah di antara gejala-gejala tersebut yang mendominasi.

Hadirnya keinginan mandiri dan keinginan ketergantungan secara simultan dikaitkan dengan dualitas posisi siswa. Karena kurangnya kematangan psikologis dan sosial, seorang remaja, berpresentasi kepada orang dewasa dan mempertahankan pandangan barunya kepada mereka, mencari persamaan hak, berusaha memperluas cakupan dari apa yang diperbolehkan, sekaligus mengharapkan bantuan, dukungan dan perlindungan dari orang dewasa, mengharapkan (tentu saja, secara tidak sadar) bahwa orang dewasa akan memberikan keamanan relatif. Perjuangan ini akan melindunginya dari mengambil langkah yang terlalu berisiko. Inilah sebabnya mengapa sikap hiper-liberal, “permisif” seringkali menimbulkan kejengkelan remaja, sedangkan larangan yang cukup ketat (tetapi pada saat yang sama beralasan), yang menyebabkan ledakan kemarahan jangka pendek, sebaliknya, mengarah pada ketenangan. dan kesejahteraan emosional.

Kita harus membedakan dari karakteristik “normal” dari krisis yang berkaitan dengan usia, manifestasi-manifestasi yang menunjukkan bentuk patologisnya, yang memerlukan intervensi ahli neuropsikiater dan psikiater. Kriteria yang membedakan ciri normal dengan ciri psikopatologis adalah sebagai berikut (lihat Tabel 1).

Tabel 1 Manifestasi Gejala Krisis Remaja (Krisis Kemandirian)

–  –  –

Gejala krisis diamati dari waktu ke waktu, berupa Gejala krisis yang diamati terus-menerus dalam “wabah” jangka pendek

Relatif mudah untuk dikoreksi Kurang dapat menerima koreksi Bermanifestasi dalam cara yang kira-kira sama (dalam intensitas, frekuensi, Bermanifestasi jauh lebih tajam, lebih intens, dalam bentuk manifestasi yang lebih kasar) seperti pada sebagian besar teman sekelas dan bentuk dibandingkan pada sebagian besar teman sekelas dan teman sebaya lainnya. remaja Jangan melanggar adaptasi perilaku sosial Diucapkan maladaptasi sosial Secara tradisional, masa remaja dianggap sebagai masa keterasingan dari orang dewasa, namun penelitian modern menunjukkan kompleksitas dan ambivalensi hubungan remaja dengan orang dewasa. Baik keinginan untuk menentang diri sendiri terhadap orang dewasa, untuk membela kemandirian dan hak seseorang, maupun harapan dari orang dewasa akan bantuan, perlindungan dan dukungan, kepercayaan pada mereka, pentingnya persetujuan dan penilaian mereka diungkapkan dengan jelas.

Pentingnya orang dewasa terlihat jelas dalam kenyataan bahwa yang penting bagi seorang remaja bukanlah kemampuan untuk mengatur diri sendiri secara mandiri, melainkan pengakuan oleh orang dewasa di sekitarnya atas kesempatan tersebut dan persamaan mendasar antara hak-haknya dengan hak-haknya. dari orang dewasa.

Sebuah faktor penting perkembangan mental pada masa remaja, komunikasi dengan teman sebaya diidentifikasi sebagai aktivitas utama pada periode ini. Hubungan dalam kelompok teman sebaya dan nilai-nilainya memegang peranan besar dalam perkembangan seorang remaja. Keinginan remaja untuk menduduki posisi yang memuaskan dirinya di antara teman-temannya dibarengi dengan meningkatnya kesesuaian terhadap nilai dan norma kelompok tersebut. Oleh karena itu, ciri-ciri kelompok ini, pembentukan tim kelas dan kelompok lain yang diikuti remaja tersebut menjadi sangat penting.

Masa remaja merupakan masa yang paling signifikan bagi perkembangan komunikasi utuh seseorang di masa dewasa. Hal ini dibuktikan dengan data sebagai berikut: anak sekolah yang pada masa remajanya fokus terutama pada keluarga dan dunia orang dewasa, pada masa remaja dan dewasa sering mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan orang lain, tidak hanya secara personal, tetapi juga berhubungan dengan pekerjaan. Neurosis, gangguan perilaku, dan kecenderungan melakukan kejahatan juga paling sering ditemukan pada orang yang mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan teman sebaya di masa kanak-kanak dan remaja. Data penelitian (K. Obukhovsky, 1972, P.H. Massen, 1987, N.

Newcomb, 2001) menunjukkan bahwa komunikasi penuh dengan teman sebaya pada masa remaja lebih penting untuk dipertahankan kesehatan mental setelah jangka waktu yang sangat lama (11 tahun), dibandingkan faktor-faktor seperti perkembangan mental, keberhasilan akademik, hubungan dengan guru.

Remaja (bersama dengan remaja) merupakan kelompok sosio-psikologis dan demografi khusus yang mempunyai norma, sikap, dan bentuk perilaku tertentu yang membentuk subkultur remaja khusus. Perasaan menjadi bagian dari suatu komunitas “remaja” dan kelompok tertentu dalam komunitas tersebut, yang seringkali berbeda tidak hanya dalam minat dan bentuk waktu luang, tetapi juga dalam pakaian, bahasa, dan lain-lain, sangat penting untuk perkembangan kepribadian remaja, mempengaruhi norma dan norma yang terbentuk dalam dirinya nilai-nilai.

Periode ini adalah masa perkembangan yang pesat dan bermanfaat proses kognitif. Hal ini ditandai dengan perkembangan selektivitas, persepsi terfokus, perhatian yang stabil dan sukarela, serta memori logis. Pada masa ini, pemikiran abstrak dan teoritis sedang aktif terbentuk, berdasarkan konsep-konsep yang tidak berkaitan dengan gagasan-gagasan tertentu, kemampuan mengajukan hipotesis dan mengujinya berkembang, dan kemampuan membangun kesimpulan yang kompleks, mengajukan hipotesis dan mengujinya muncul. Ini adalah pembentukan pemikiran, yang mengarah pada pengembangan refleksi - kemampuan untuk menjadikan pemikiran itu sendiri sebagai subjek pemikirannya - yang menyediakan sarana dimana seorang remaja dapat merefleksikan dirinya sendiri, yaitu memungkinkan pengembangan kesadaran diri. .

Periode terpenting dalam hal ini adalah periode 11-13 tahun - masa transisi dari berpikir berdasarkan pengoperasian ide-ide konkrit ke pemikiran teoretis, dari ingatan langsung ke pemikiran logis. Dalam hal ini peralihan ke tingkatan baru dilakukan melalui serangkaian perubahan yang berurutan. Pada anak usia 11 tahun, jenis pemikiran tertentu masih dominan, terjadi restrukturisasi secara bertahap, dan baru pada usia sekitar 12 tahun anak sekolah mulai menguasai dunia pemikiran teoritis. Kompleksitas periode tersebut justru terletak pada kenyataan bahwa perubahan-perubahan ini terjadi di dalamnya, dan pada anak-anak yang berbeda perubahan-perubahan itu terjadi pada waktu yang berbeda dan dengan cara yang berbeda. Pada saat yang sama, perubahan-perubahan ini sangat dipengaruhi oleh karakteristik kegiatan pendidikan siswa, tidak hanya bagaimana hal itu diselenggarakan oleh orang dewasa, tetapi juga sejauh mana hal itu terbentuk dalam diri remaja itu sendiri.

Pada saat yang sama, ketidakdewasaan sosial seorang remaja dan pengalaman hidupnya yang terbatas mengarah pada fakta bahwa, setelah menciptakan teori atau membuat kesimpulan, ia sering kali menganggapnya sebagai kenyataan, yang dapat dan harus membawa pada hasil yang diinginkannya. Psikolog Swiss terkenal J. Piaget mencatat dalam hal ini bahwa dalam pemikiran seorang remaja, hanya kemungkinan dan perubahan aktual yang terjadi: gagasan dan kesimpulan mereka sendiri menjadi lebih nyata bagi remaja daripada apa yang sebenarnya terjadi. Menurut Piaget, ini adalah bentuk egosentrisme masa kanak-kanak yang ketiga dan terakhir. Saat remaja menghadapi kemungkinan-kemungkinan baru aktivitas kognitif, egosentrisme meningkat: “... egosentrisme yang baru (dan saya ingin katakan pada tingkat tertinggi) ini mengambil bentuk idealisme yang naif, rentan terhadap antusiasme yang berlebihan terhadap reformasi dan reorganisasi dunia dan dibedakan oleh keyakinan penuh pada efektivitas pemikirannya. , dikombinasikan dengan sikap acuh tak acuh terhadap hambatan praktis yang mungkin menghalangi usulan yang diajukannya. Fakta terakhir mengungkapkan “kemahakuasaan berpikir” yang merupakan karakteristik dari semua egosentrisme” (menurut: J. H. Flavell, 1967, hal. 297).

Semua ini memunculkan sejumlah ciri khusus yang mempengaruhi baik aktivitas pendidikan remaja maupun aspek kehidupan lainnya.

DI DALAM pengembangan moral Terkait dengan hal ini, misalnya, adalah kesempatan yang muncul dalam suatu periode tertentu untuk membandingkan nilai-nilai yang berbeda dan menentukan pilihan di antara standar moral yang berbeda. Konsekuensi dari hal ini adalah kontradiksi antara asimilasi norma-norma moral kelompok yang tidak kritis dan keinginan untuk membahas aturan-aturan yang sederhana, terkadang cukup berharga, maksimalisme persyaratan tertentu, pergeseran penilaian suatu tindakan individu terhadap pribadi secara keseluruhan.

Dalam aktivitas intelektual anak sekolah pada masa remaja, perbedaan individu terkait dengan perkembangan berpikir mandiri, aktivitas intelektual, dan pendekatan kreatif dalam pemecahan masalah semakin meningkat.

Penyelenggaraan kegiatan pendidikan di sekolah menengah pertama dan atas - kurikulum, sistem penyajian materi pendidikan dan pemantauan asimilasinya selama periode yang ditinjau - harus menjamin tidak hanya perkembangan pemikiran teoritis, diskursif (penalaran), tetapi juga kemampuan untuk mengkorelasikan teori dan praktek, uji kesimpulan dengan tindakan praktek. Ini waktu yang menguntungkan untuk pengembangan banyak aspek kepribadian, seperti aktivitas kognitif, rasa ingin tahu. Atas dasar inilah maka terbentuklah motivasi belajar jenis baru.

Formasi baru pribadi yang sentral pada periode ini adalah pembentukan tingkat kesadaran diri, konsep diri1 yang baru (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D. B. Elkonin, E. Erickson, dll.), yang ditentukan oleh keinginan untuk memahami diri sendiri , kemampuan dan ciri seseorang, persamaannya dengan orang lain dan perbedaannya – keunikan dan orisinalitas. Ini adalah proses yang sangat panjang menuju konstruksi identitas sosial dan pribadi. Aspek penting dalam pembentukan identitas adalah pengembangan perspektif – gagasan holistik tentang masa lalu, masa kini, dan masa depan seseorang sebagai satu kesatuan perkembangan diri.

Dalam karya-karya D.B.Elkonin dan T.V. anak dan menuntut pengakuan atas hal ini, pertama-tama, setara dengan hak-hak lainnya, di pihak orang dewasa. Perasaan kedewasaan merupakan bentukan kesadaran baru, yang melaluinya seorang remaja membandingkan dan mengidentifikasi dirinya dengan orang lain (orang dewasa atau teman), menemukan model asimilasi, membangun hubungannya dengan orang lain, dan menata kembali aktivitasnya.” (D.B. Elkonin, 1989.P.277).

Penting untuk ditekankan bahwa, dari sudut pandang D. B. Elkonin, perasaan kedewasaan - “suatu bentuk khusus dari kesadaran diri sebagai kesadaran sosial” sejak awal adalah “isi utamanya bermoral dan etis. Tanpa muatan tersebut, perasaan kedewasaan tidak akan ada karena kedewasaan remaja itu sendiri, pertama-tama, diperlakukan sebagai orang dewasa. Secara alami, pertama-tama, bagian dari norma moral dan etika tersebut diasimilasi di mana kekhususan hubungan antara orang dewasa paling jelas termanifestasi dalam perbedaannya dengan sikap mereka terhadap anak-anak. Asimilasi mereka terjadi sebagai proses organik yang diperlukan untuk mengembangkan hubungan dalam kelompok remaja” (Ibid. hal. 279).

Ini adalah masa pembentukan aktif bidang ini, yang menentukan signifikansi afektifnya, peningkatan minat pada diri sendiri, keinginan untuk memahami diri sendiri, keunikan dan orisinalitas seseorang, keinginan untuk mengembangkan kriteria sendiri untuk memahami dan mengevaluasi diri sendiri dan dunia sekitar. Pada saat yang sama, harga diri remaja ditandai dengan fluktuasi tajam dan ketergantungan pada pengaruh eksternal.

Masa remaja ditandai terutama oleh peningkatan pentingnya konsep diri, sistem gagasan tentang diri sendiri, dan pembentukan sistem harga diri yang kompleks, berdasarkan upaya pertama analisis diri dan perbandingan diri sendiri. dengan orang lain. Remaja memandang dirinya sendiri seolah-olah “dari luar”, membandingkan dirinya dengan orang lain – orang dewasa dan teman sebaya, dan mencari kriteria untuk perbandingan tersebut. Hal ini memungkinkan dia untuk secara bertahap mengembangkan beberapa kriterianya sendiri untuk menilai dirinya sendiri dan beralih dari pandangan “dari luar” ke pandangannya sendiri - “dari dalam”. Terjadi peralihan dari orientasi terhadap penilaian orang lain ke orientasi terhadap harga diri, dan terbentuklah gagasan tentang diri ideal. Sejak masa remaja, perbandingan gagasan nyata dan ideal tentang diri sendiri menjadi landasan sebenarnya konsep diri siswa.

Berbicara tentang ciri-ciri kesadaran diri remaja, banyak penulis yang menekankan bahwa remaja memandang dirinya seolah-olah “dari luar”, membandingkan dirinya dengan orang lain, dan mencari kriteria perbandingan tersebut. Fenomena ini disebut “penonton imajiner” (D. Elkind, 1971). Hal ini memungkinkan siswa, dalam proses perbandingan tersebut, untuk mengembangkan beberapa kriterianya sendiri untuk menilai dirinya sendiri dan beralih dari pandangan “dari luar” ke pandangan subjektif “dari dalam”. Ada transisi dari orientasi terhadap penilaian orang lain ke orientasi terhadap harga diri sendiri. Ini adalah periode pengembangan kesadaran diri berdasarkan perbandingan sosial, membandingkan diri sendiri dengan orang lain, hampir sama dengan Anda, namun dalam beberapa hal sangat berbeda (teman sebaya) dan sangat berbeda, namun dalam beberapa hal mirip dengan Anda (orang dewasa) dan pada saat yang sama, inilah saatnya untuk mengembangkan beberapa kriteria yang membentuk “diri ideal”.

Sejak masa remaja, perbandingan gagasan nyata dan ideal tentang diri sendiri menjadi landasan sebenarnya bagi harga diri siswa.

Oleh karena itu, masa ini merupakan masa yang penting bagi perkembangan kesadaran diri remaja, refleksi dirinya, konsep diri, kesadaran diri, namun minat terhadap masalah pendidikan mandiri, keinginan untuk memahami dan mengubah diri pada usia ini, sebagai suatu peraturan, belum diwujudkan dalam tindakan tertentu atau hanya diwujudkan dalam waktu yang sangat singkat. Oleh karena itu, remaja memerlukan kerja khusus untuk mengatur dan membantunya menjalankan proses pengembangan diri.

Tingkat kesadaran diri baru, yang terbentuk di bawah pengaruh kebutuhan utama usia - dalam penegasan diri dan komunikasi dengan teman sebaya, secara bersamaan menentukan dan memengaruhi perkembangan mereka.

Dengan demikian, masa ini merupakan masa hancurnya formasi-formasi khusus anak-anak, yang dapat menghambat perkembangan selanjutnya, dan terbentuknya yang baru, yang menjadi dasar terbentuknya kepribadian orang dewasa sebagai pribadi yang mandiri, mandiri, dan bertanggung jawab.

Hal ini tercermin dalam pengembangan kompetensi sosial sebagai inklusi penuh dalam dunia sosial, menemukan tempat di dalamnya, mengembangkan posisi diri, dan membentuk sikap bertanggung jawab terhadap tanggung jawabnya.

Sesuai dengan hal di atas, program diagnostik yang diusulkan mencakup metode yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan remaja menurut garis-garis sentral yang penting sepanjang periode:

perkembangan konsep diri dalam kaitannya dengan masa lalu, sekarang dan masa depan (pembentukan perspektif) pengembangan motivasi pendidikan pengembangan kompetensi sosial pengembangan komunikasi Selain itu, pada masa remaja tua dan remaja awal, kemampuan pengembangan diri juga diperhatikan.

Ketika menganalisis usia ini, kita harus mengingat ketidaksinkronan perkembangan yang signifikan yang disebutkan di atas, keragaman bentuk dan kondisi pembelajaran selama periode ini.

Alasan untuk arah pekerjaan yang dipilih:

analisis pendekatan yang ada untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian pada masa remaja Saat ini, psikologi menggunakan berbagai metode untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian pada masa remaja dan remaja awal. Bahkan hanya dengan mencantumkannya saja akan memakan banyak ruang. Oleh karena itu, untuk membenarkan arah kerja yang dipilih, kami akan menyajikan kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai cara memperoleh data, sambil mengacu pada metode yang paling terkenal.

1. Observasi terhadap tingkah laku dan aktivitas.

Keuntungan yang tidak dapat disangkal dari metode ini adalah, seperti diketahui, memungkinkan seseorang memperoleh data tentang perilaku dan aktivitas manusia dalam kondisi alam. Kemungkinan penggunaan metode ini telah berkembang secara signifikan dengan diperkenalkannya skema observasi standar dan kartu gejala.

Berkaitan dengan masa remaja, misalnya dikenal suatu skema yang bertujuan untuk mengamati hubungan antara guru dan siswa dalam pembelajaran oleh N. Flanders (E. Stone, 1972) dan peta oleh D. Stott yang bertujuan untuk mengidentifikasi pelanggaran-pelanggaran dalam kehidupan. perilaku dan perkembangan dan berdasarkan generalisasi data tidak terstruktur observasi guru dan orang tua (V.I. Murzenko, 1977, Workbook of a school psikolog, 1995).

Kesulitan utama yang terkait dengan penggunaan metode ini terkait dengan dua faktor utama. Pertama, dengan kompleksitas dan ambiguitas bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas yang diwujudkan, ketika, di satu sisi, bentuk yang sama dapat mengekspresikan motif dan hubungan yang sama sekali berbeda, dan di sisi lain, karakteristik psikologis yang sama dapat memanifestasikan dirinya dalam perilaku dan aktivitas. dengan cara yang sangat berbeda.

Pengaruh faktor ini meningkat seiring bertambahnya usia anak, dan pada masa remaja pertengahan ia mencapai nilai-nilai yang mendekati nilai-nilai orang dewasa.

Hal ini secara signifikan meningkatkan pentingnya faktor kedua, yang disebut sebagai “faktor pengamat”.

Diketahui bahwa keefektifan metode ini sangat bergantung pada kualifikasi pengamat, seberapa besar ia dapat, dalam proses observasi, memisahkan perilaku yang terekam dari interpretasi, mengatasi fenomena persepsi sosio-psikologis, seperti misalnya, “efek halo”, seberapa banyak dia dapat melakukan observasi jangka panjang tanpa merasa lelah atau terganggu, dll.

Oleh karena itu, observasi, meskipun tampak sederhana, memerlukan tingkat keterampilan yang sangat tinggi, yang dicapai melalui pelatihan khusus. Selain itu, disarankan untuk melibatkan beberapa profesional yang terlatih khusus untuk meningkatkan keandalan.

Karena tingkat pelatihan psikolog sekolah sangat berbeda dan, sebagai suatu peraturan, tidak melibatkan pelatihan khusus dalam observasi dan keterlibatan beberapa spesialis juga biasanya tidak memungkinkan, metode memperoleh data ini tidak digunakan dalam program diagnostik kami.

2. Analisis produk kegiatan.

Keuntungan metode ini adalah hasil aktivitas manusia yang sebenarnya dianalisis. Namun dalam kaitannya dengan studi tentang kepribadian, metode ini digunakan dalam batas-batas sempit studi tentang karakteristik pribadi melalui analisis kreativitas. Penggunaan metode memperoleh data untuk menganalisis karakteristik kepribadian remaja tidak disajikan dalam literatur yang kita kenal.

3. Percakapan.

Ini adalah salah satu metode paling umum untuk memperoleh data psikologis. Ada banyak varian yang diketahui (percakapan bebas, terstruktur, semi terstruktur, terstruktur longgar, dialog diskusi, dll.). Keunggulan metode ini terkait dengan sifat dialogisnya, kemampuan menerima informasi verbal dan nonverbal, memberikan pendekatan subjek-subjek dan subjek-objek selama percakapan, tergantung pada tugasnya.

Percakapan pada masa remaja digunakan sebagai metode memperoleh data dalam mempelajari karakteristik masa remaja (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), motivasi belajar (L.I. Bozhovich, L.S.

Slavina, N.G. Morozova) dan lainnya.

Kesulitan dalam menerapkan metode ini terkait dengan lamanya waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakannya, serta tingginya persyaratan kualifikasi psikolog di bidang ini: kemampuannya mengajukan pertanyaan secara akurat, menjaga kealamian situasi, melakukan diagnostik. percakapan itu sendiri, tanpa mencampurkannya dengan percakapan konsultasi atau psikoterapi.

Sehubungan dengan percakapan diagnostik di masa remaja, X yang disebutkan di atas harus diperhitungkan.

S. Sullivan (1951) menggambarkan kesulitan dan sekaligus kebutuhan mendesak untuk membangun jarak psikologis antara psikolog dan remaja, ketika nada yang terlalu “menerima”, “permisif” dianggap oleh remaja sebagai ancaman dan penyebab. perlawanan. Hal ini juga merupakan akibat dari penggunaan pertanyaan-pertanyaan yang mungkin dianggap oleh seorang remaja sebagai keinginan untuk “menembus” dunia batinnya.

Oleh karena itu, karya ini menggunakan metode percakapan standar untuk mendiagnosis kompetensi sosial sebagai ciri perkembangan pribadi, yang menurut definisinya diarahkan ke luar, ke dunia luar.

4. Metode deskripsi.

Metode ini banyak digunakan dalam mempelajari kepribadian seorang remaja. Mereka digunakan sebagai deskripsi gratis (tanpa rencana, hanya dengan indikasi umum tentang topik) dan deskripsi dengan berbagai tingkat struktur, serta yang dikelola.

Pilihan paling umum adalah esai.

Cara memperoleh data ini sering digunakan ketika mempelajari ciri-ciri konsep diri (“Apa yang saya ketahui tentang diri saya”, “Saya melalui sudut pandang orang lain”), ciri-ciri komunikasi (“Teman saya”, “Apa yang saya anggap penting dalam persahabatan”), dll. Salah satu metode yang paling terkenal dalam hal ini adalah teknik “Siapa Saya?”. - 20 penilaian” oleh M. Kuhn dan D. McPortland dalam modifikasi modernnya. Teknik “Mimpi, Harapan, Ketakutan, Kekhawatiran” juga telah terbukti dengan baik (A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, 2000).

Pada saat yang sama, metode deskripsi agak sulit untuk diformalkan dan ditujukan terutama untuk mengidentifikasi karakteristik individu. Perbandingan apa pun dengan karakteristik usia atau gender secara umum (yang diperlukan untuk psikodiagnostik sekolah) menjadi masalah di sini. Oleh karena itu, metode tertentu untuk memperoleh data tidak digunakan dalam pekerjaan ini.

5. Metode proyektif.

Metode proyektif banyak digunakan dalam psikodiagnostik kepribadian. Yang paling terkenal tentu saja adalah tes TAT ​​dan Rorschach. Di antara metode yang lebih bertarget sempit yang ditujukan khusus untuk remaja, pertama-tama kita harus menyebutkan berbagai varian metode kalimat yang belum selesai (misalnya, MIM J. Nytten), tes frustrasi S. Rosenzweig, tes situasi sekolah, tes motivasi berprestasi H. Heckhausen, dll. Tes Luscher menempati tempat khusus di antara metode proyektif (beberapa penulis tidak menganggap tes ini sebagai tes proyektif).

Keuntungan menggunakan metode proyektif adalah kemampuan untuk mengidentifikasi karakteristik seseorang yang tidak disadari dan mendalam serta mengidentifikasi kecenderungan motivasi. Tes-tes tersebut sebagian besar dilindungi dari bias yang disengaja karena keinginan sosial.

Namun, penggunaan metode ini untuk menangani remaja sulit dilakukan karena beberapa keadaan. Penggunaan metode proyektif klasik yang “besar” memerlukan banyak waktu untuk melaksanakan dan memprosesnya. Selain itu, penggunaannya hanya dimungkinkan setelah pelatihan yang ditargetkan dan memperoleh sertifikat yang sesuai, yang tidak disediakan dalam program pelatihan dasar untuk psikolog di universitas dan sekolah pelatihan guru.

Adapun metode proyektif lainnya, banyak di antaranya yang difokuskan terutama pada usia sekolah dasar dan hanya dapat digunakan sebagian pada masa remaja awal (misalnya, tes S. Rosenzweig versi anak-anak, lihat E. E. Danilova, 2000).

Kesulitan yang signifikan dalam menggunakan metode kalimat yang belum selesai dikaitkan dengan volumenya yang signifikan dan kesulitan dalam mengkodifikasikan jawaban. Pada saat yang sama, penelitian menunjukkan bahwa jika jawabannya cukup diformalkan, metode ini dapat digunakan dalam praktik sekolah.

Karya ini menggunakan teknik kalimat belum selesai versi pendek untuk mempelajari sikap siswa terhadap masa lalu, masa kini, dan masa depannya.

6. Metode kreatif.

Kelompok metode ini berdekatan dengan metode proyektif dan sering dianggap bersamaan. Ini termasuk, pertama-tama, metode menggambar (“Potret diri”, “Menggambar binatang yang tidak ada”, “Manusia di tengah hujan”, “Manusia di jembatan”, dll.). Diketahui bahwa menggambar adalah “jalan utama menuju pengetahuan dan perkembangan jiwa anak”. Metode menggambar banyak digunakan untuk diagnostik pada usia prasekolah dan sekolah dasar.

Penggunaan cara-cara tersebut pada masa remaja dan remaja awal pada umumnya ternyata tidak efektif karena semakin meningkatnya kekritisan remaja terhadap kreativitasnya. Itu sebabnya banyak remaja yang menolak menggambar. L. S. Vygotsky juga berbicara tentang “krisis menggambar” selama periode ini. Hal yang sama dibuktikan dengan data dari para ahli gambar anak-anak(Lihat, misalnya, Art and Children, 1968).

Selain itu, penelitian khusus kami menunjukkan bahwa dalam menggambar, remaja, pada umumnya, tidak secara langsung mengekspresikan motif, perasaan, dan pengalaman mereka (seperti yang terjadi pada usia yang lebih muda, yang menjadikan menggambar sebagai sarana psikodiagnostik yang sangat diperlukan selama periode ini), tetapi melainkan teori, konsep tertentu.

Oleh karena itu, metode menggambar tidak termasuk dalam program ini.

7. Metode penilaian langsung (direct scaling).

Metode memperoleh data ini mencakup berbagai metode skala grafis (khususnya, skala Dembo-Rubinstein yang terkenal, versi yang digunakan dalam karya ini), metode penilaian, dll.

Keuntungan metode ini adalah relatif mudah dalam penerapannya, biaya waktu yang relatif rendah, kemungkinan penggunaan berulang kali pada subjek yang sama, dan lain-lain.

Kerugian utama dari teknik yang didasarkan pada metode memperoleh data ini adalah, seperti diketahui, teknik tersebut hanya memperoleh data yang ingin dibayangkan seseorang tentang dirinya sendiri. Dengan bantuan mereka, sulit untuk menembus fenomena kompleks kehidupan psikologis dan mengungkap tindakan mekanisme psikologis yang mendalam. Selain itu, metode-metode ini sangat rentan terhadap keinginan masyarakat.

Pada saat yang sama, metode ini banyak digunakan di berbagai bidang praktik psikologis, terutama psikologi olahraga, karena pada awalnya melibatkan kerja sama dan kemitraan. Psikolog dalam hal ini bekerja pada tingkat di mana ia “diizinkan”. Keadaan ini ternyata menjadi hal mendasar dalam menangani remaja yang, seperti disebutkan, bisa sangat waspada terhadap keinginan orang luar - psikolog - untuk menembus dunia batin mereka. Pada saat yang sama, remaja sangat tertarik untuk mendiskusikan topik yang menjadi perhatian mereka, yang memberikan kemampuan diagnostik yang memadai dari metode ini.

Penelitian khusus kami menegaskan pandangan B. Philipps dan rekan-rekannya (1972) bahwa pada masa remaja dan remaja awal, metode penilaian langsung memungkinkan seseorang memperoleh hasil yang cukup dapat diandalkan. Oleh karena itu, metode ini digunakan dalam pekerjaan ini.

8. Metode kuesioner.

Metode kuesioner juga menunjukkan keandalan yang cukup pada masa remaja dan remaja awal, yang juga dicatat dalam penelitian B. Phillips dkk dan kemudian dikonfirmasi oleh kami. Metode perolehan data ini mencakup kuesioner kepribadian langsung, yang klasik adalah tes Cattell (dalam kaitannya dengan periode yang kami minati - versi remaja dan dewasa muda) dan MMPI (versi remaja), metode profil kutub, termasuk banyak varian perbedaan semantik (lihat Bazhin, teknik “Diferensial Kepribadian” Etkind). Ini juga termasuk metode Kelly repertory grid. Yang terakhir ini termasuk dalam metode psikosemantik.

Di sini, kesempatan untuk berbicara langsung tentang diri Anda, dipadukan dengan gagasan tentang keamanan dunia batin Anda, ternyata menjadi penting. Pada saat yang sama, skala kontrol yang disertakan dalam banyak kuesioner memungkinkan untuk mengontrol distorsi jawaban di bawah pengaruh faktor keinginan sosial, ketidaktulusan, kejengkelan, dll.

Kuesioner klasik - Cattell, MMPI, dll. - sangat banyak dan membutuhkan banyak waktu. Selain itu, kuesioner ini ditujukan terutama untuk menganalisis karakteristik individu dan tidak memuat gambaran apa pun tentang standar usia sosio-psikologis. Mereka tidak memiliki karakteristik yang signifikan untuk periode ini.

Oleh karena itu, dalam penelitian ini digunakan kuesioner yang ditujukan langsung untuk mengidentifikasi karakteristik-karakteristik yang signifikan pada suatu periode tertentu dan berorientasi, sesuai dengan konsep umum, pada standar sosio-psikologis.

Oleh karena itu, dalam karya ini, untuk diagnosis, metode penilaian langsung, angket, kalimat dan percakapan yang belum selesai digunakan sebagai sarana informatif untuk memperoleh data tentang perkembangan kepribadian remaja dan remaja putra dalam karya psikolog sekolah.

PROSEDUR STUDI

Untuk penelitian, diusulkan enam metode yang disarankan untuk digunakan sebagai baterai dan dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

1. Diagnostik harga diri, tingkat aspirasi.

2. Diagnosis motivasi belajar.

3. Kajian konsep diri.

4. Kajian sikap terhadap masa lalu, masa kini dan masa depan.

5. Diagnosis kesiapan pengembangan diri.

6. Diagnosis kompetensi sosial.

Lima metode pertama dilakukan secara frontal, dengan kelompok. Mereka membutuhkan 60-80 menit untuk menyelesaikannya.

Oleh karena itu, disarankan untuk mendiagnosis dalam dua langkah. Untuk kelas 5-9, persyaratan ini wajib. Di kelas 10-11, jika perlu dan dengan persetujuan siswa, semua metode dapat dilakukan dalam satu langkah.

Teknik keenam dilakukan secara individu berupa percakapan dengan seorang remaja atau orang yang mengenalnya dengan baik.

Mari beralih ke presentasi teknik diagnostik.

Diagnostik harga diri, tingkat aspirasi

Teknik yang diusulkan di bawah ini merupakan varian dari teknik Dembo-Rubinstein yang terkenal.

Versi ini dikembangkan oleh A.M. Prikhozhan.

Metodologi yang optimal digunakan pada tahap survei massal untuk mengidentifikasi individu anak sekolah dan kelompok yang memerlukan perhatian khusus dari guru dan psikolog yang berisiko.

Bahan percobaan.

Formulir metodologi yang berisi petunjuk, tugas, serta tempat mencatat hasil dan kesimpulan psikolog (Lampiran 1).

Urutan perilaku.

Teknik tersebut dapat dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa – dan secara individu dengan setiap siswa. Pada pekerjaan frontal, setelah membagikan formulir, siswa diminta membaca petunjuk, kemudian psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan. Setelah itu siswa diminta menyelesaikan tugas pada skala pertama (sehat – sakit). Kemudian Anda harus memeriksa bagaimana setiap siswa menyelesaikan tugas, memperhatikan penggunaan ikon yang benar, pemahaman instruksi yang akurat, dan menjawab pertanyaan lagi. Setelah itu, siswa bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Mengisi timbangan beserta membaca instruksi - 10-15 menit.

Memproses hasilnya.

Hasil pada skala 2-7 harus diproses. Skala “Kesehatan” dianggap sebagai skala pelatihan dan tidak disertakan dalam penilaian keseluruhan. Jika perlu, datanya dianalisis secara terpisah.

Untuk kemudahan penghitungan, peringkat diubah menjadi poin. Seperti yang telah disebutkan, dimensi setiap skala adalah 100 mm, dan poin diberikan sesuai dengan itu (misalnya, 54 mm = 54 poin).

1. Untuk masing-masing dari tujuh skala (kecuali skala “Kesehatan”), ditentukan hal-hal berikut:

tingkat klaim mengenai kualitas tertentu - dengan jarak dalam milimeter (mm) dari titik terbawah skala (0) ke tanda “x”;

ketinggian harga diri - dari tanda "0" hingga "–";

besarnya kesenjangan antara tingkat aspirasi dan harga diri - perbedaan antara nilai-nilai yang mencirikan tingkat aspirasi dan harga diri, atau jarak dari “x” ke “–”; dalam kasus dimana tingkat aspirasi lebih rendah dari harga diri, hasilnya dinyatakan sebagai angka negatif.

Nilai yang sesuai dari masing-masing ketiga indikator (tingkat aspirasi, tingkat harga diri dan kesenjangan di antara keduanya) dicatat dalam poin pada setiap skala.

2. Ditentukan ukuran rata-rata setiap indikator bagi siswa. Hal ini ditandai dengan median setiap indikator pada seluruh skala yang dianalisis.

3. Ditentukan derajat pembedaan tingkat aspirasi dan harga diri. Mereka diperoleh dengan menghubungkan semua tanda “–” (untuk menentukan pembedaan harga diri) atau “x” (untuk menentukan tingkat aspirasi) pada bentuk subjek. Profil yang dihasilkan dengan jelas menunjukkan perbedaan penilaian siswa terhadap berbagai aspek kepribadiannya dan keberhasilan aktivitasnya.

Dalam kasus di mana karakteristik diferensiasi kuantitatif diperlukan (misalnya, ketika membandingkan hasil siswa dengan hasil seluruh kelas), perbedaan antara nilai maksimum dan minimum dapat digunakan, tetapi indikator ini dianggap bersyarat.

Perlu dicatat bahwa semakin tinggi diferensiasi indikator, semakin kecil nilai rata-rata yang dimilikinya dan, oleh karena itu, semakin kecil nilainya dan hanya dapat digunakan untuk beberapa orientasi.

4. Perhatian khusus diberikan pada kasus-kasus di mana aspirasi ternyata lebih rendah daripada harga diri, beberapa skala dilewati atau tidak terisi penuh (hanya harga diri atau hanya tingkat aspirasi yang ditunjukkan), ikon ditempatkan di luar batas skala (di atas atau di bawah bawah), digunakan tanda-tanda yang tidak diatur dalam petunjuk, dll.

Metodologi ini distandarisasi berdasarkan sampel usia siswa sekolah Moskow yang sesuai, jumlah sampel total adalah 500 orang, anak perempuan dan laki-laki dibagi rata.

Untuk penilaian, data rata-rata subjek dan hasilnya pada setiap skala dibandingkan dengan nilai standar yang diberikan di bawah ini (lihat Tabel 1, 2).

Tabel 1 Indikator harga diri dan tingkat aspirasi

–  –  –

Hasil yang paling menguntungkan dari sudut pandang pengembangan pribadi adalah sebagai berikut:

tingkat aspirasi rata-rata, tinggi atau bahkan sangat tinggi (tetapi tidak melebihi skala), dikombinasikan dengan harga diri rata-rata atau tinggi dengan perbedaan sedang antara tingkat-tingkat ini dan tingkat diferensiasi harga diri dan tingkat aspirasi yang moderat.

Yang juga produktif adalah varian sikap terhadap diri sendiri di mana harga diri yang sangat tinggi dan sangat tinggi (tetapi tidak terlalu tinggi), harga diri yang terdiferensiasi sedang dipadukan dengan aspirasi yang sangat tinggi dan terdiferensiasi sedang dengan perbedaan yang moderat antara aspirasi dan harga diri.

Data menunjukkan bahwa anak-anak sekolah tersebut dibedakan oleh penetapan tujuan tingkat tinggi: mereka menetapkan tujuan yang cukup sulit untuk diri mereka sendiri, berdasarkan gagasan tentang kemampuan dan kemampuan mereka yang sangat hebat, dan melakukan upaya terfokus yang signifikan untuk mencapai tujuan tersebut.

Semua kasus harga diri rendah tidak menguntungkan bagi pengembangan pribadi dan pembelajaran.

Yang juga tidak menguntungkan adalah kasus-kasus ketika seorang siswa memiliki harga diri yang rata-rata dan berdiferensiasi buruk, dikombinasikan dengan aspirasi yang rata-rata dan ditandai dengan perbedaan yang lemah antara aspirasi dan harga diri.

Harga diri yang sangat tinggi, terdiferensiasi dengan buruk, dikombinasikan dengan aspirasi yang sangat tinggi (seringkali bahkan melampaui titik paling atas skala), berdiferensiasi lemah (sebagai aturan, tidak terdiferensiasi sama sekali), dengan perbedaan yang lemah antara aspirasi dan harga diri. biasanya menunjukkan bahwa seorang siswa sekolah menengah, karena berbagai alasan ( pertahanan, infantilisme, kemandirian, dll.) “tertutup” terhadap pengalaman eksternal, tidak peka terhadap kesalahannya sendiri atau komentar orang lain. Harga diri seperti itu tidak produktif dan mengganggu pembelajaran dan, lebih luas lagi, pengembangan pribadi yang konstruktif.

Sebagai indikator tambahan digunakan analisis perilaku selama percobaan dan hasil percakapan yang dilakukan secara khusus.

Interpretasi fitur perilaku selama pelaksanaan tugas. Data tentang ciri-ciri perilaku siswa selama mengerjakan tugas memberikan informasi tambahan yang berguna ketika menginterpretasikan hasil, sehingga penting untuk mengamati dan mencatat ciri-ciri perilaku anak sekolah selama percobaan.

Kegembiraan yang kuat, pernyataan demonstratif bahwa "pekerjaan itu bodoh", "Saya tidak harus melakukan ini", penolakan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk mengajukan berbagai pertanyaan yang tidak relevan kepada pelaku eksperimen, untuk menarik perhatiannya pada pekerjaannya, sebagai serta penyelesaian tugas yang sangat cepat atau sangat lambat (dibandingkan dengan anak sekolah lain, tidak kurang dari 5 menit), dll. menjadi bukti meningkatnya kecemasan - yang disebabkan oleh benturan kecenderungan yang saling bertentangan - keinginan yang kuat untuk memahami, mengevaluasi diri sendiri dan ketakutan untuk mengungkapkan, pertama-tama kepada diri sendiri, kekurangannya sendiri. Anak-anak sekolah seperti itu, dalam percakapan yang dilakukan setelah percobaan, sering kali mencatat bahwa mereka takut untuk menjawab “salah”, “terlihat lebih bodoh dari mereka”, “lebih buruk dari yang lain”, dll.

Penyelesaian pekerjaan yang terlalu lambat mungkin menunjukkan bahwa tugas tersebut baru bagi siswa dan sekaligus sangat signifikan. Eksekusi yang lambat dan adanya banyak perubahan dan penghapusan, sebagai suatu peraturan, menunjukkan kesulitan dalam menilai diri sendiri, terkait dengan ketidakpastian dan ketidakstabilan harga diri. Melakukan sesuatu terlalu cepat biasanya menunjukkan sikap formal terhadap pekerjaan.

Melakukan percakapan. Untuk memahami lebih dalam tentang karakteristik tingkat aspirasi dan harga diri anak sekolah, penerapan metodologi dapat dilengkapi dengan percakapan individu dengan siswa. Setelah pekerjaan selesai secara individu, percakapan dapat langsung mengikuti selesainya tugas, setelah pelaksanaan frontal, percakapan biasanya dilakukan setelah mengolah hasilnya.

Saat melakukan percakapan, persyaratan dasar untuk percakapan eksperimental harus dipenuhi:

dengarkan baik-baik siswa tersebut;

jeda, jangan terburu-buru siswa;

dalam kasus di mana siswa mengalami kesulitan menjawab pertanyaan langsung (Mengapa Anda menilai kecerdasan Anda? karakter?), beralih ke bentuk tidak langsung (misalnya, tawarkan untuk berbicara tentang teman sebayanya yang memiliki karakteristik serupa dengan yang diberikan oleh siswa, dll.);

mengajukan pertanyaan yang cukup luas yang melibatkan siswa dalam percakapan;

jangan menyarankan kata-kata dan ungkapan yang “terlupakan”;

ajukan pertanyaan yang spesifik, memperjelas, tetapi tidak mengarahkan;

jaga dirimu dengan bebas, tanpa ketegangan;

mengatur tempo, nada, dan susunan leksikal tuturan sendiri sesuai dengan ciri-ciri tuturan siswa;

tidak melakukan penilaian nilai, baik verbal maupun nonverbal;

mendukung siswa secara emosional tanpa menunjukkan minat yang berlebihan pada jawabannya, nada percakapan secara umum harus, pada umumnya, tenang, ramah dan pada saat yang sama cukup lugas; Reaksi langsung terhadap isi perkataan siswa harus dikecualikan.

Diagnosis motivasi belajar

Metode yang diusulkan untuk mendiagnosis motivasi belajar dan sikap emosional untuk pengajaran didasarkan pada kuesioner C.D. Spielberger, yang bertujuan untuk mempelajari tingkat aktivitas kognitif, kecemasan dan kemarahan sebagai keadaan saat ini dan sebagai ciri-ciri kepribadian (State-Trait Personality Inventory). Modifikasi kuesioner untuk mempelajari sikap emosional terhadap pembelajaran untuk digunakan di Rusia dilakukan oleh A.D.

Andreeva. Versi ini dilengkapi dengan skala pengalaman, kesuksesan (motivasi untuk berprestasi), dan opsi pemrosesan baru. Oleh karena itu, pengujian dan standardisasi baru dilakukan. Skala versi ini dibuat oleh A. M. Prikhozhan.

Bahan percobaan:

Bentuk metodologi. Halaman pertama formulir berisi semua informasi yang diperlukan tentang subjek dan instruksi. Di sini hasil penelitian dibingkai dan kesimpulan psikolog ditempatkan. Teks metodologi disajikan pada halaman berikut. (Lampiran 2).

Urutan perilaku.

Tekniknya dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa. Setelah formulir dibagikan, siswa diminta membaca petunjuk, menyelesaikan tugas pelatihan (contoh), perlu dilakukan pengecekan bagaimana setiap siswa menyelesaikan tugas pelatihan, pemahaman yang tepat terhadap instruksi, kemudian psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan. oleh para siswa. Setelah itu, siswa bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Mengisi timbangan beserta membaca instruksi - 10-15 menit.

Memproses hasilnya.

Skala aktivitas kognitif, keinginan sukses (motivasi berprestasi), kecemasan dan kemarahan yang dimasukkan dalam angket terdiri dari 10 item yang disusun dengan urutan sebagai berikut (lihat Tabel 1).

Tabel 1 Kunci

–  –  –

Beberapa item kuesioner dirumuskan sedemikian rupa sehingga skor “4” mencerminkan aktivitas kognitif, kecemasan, atau kemarahan tingkat tinggi (misalnya, “Saya marah”). Lainnya (misalnya, “Saya tenang”, “Saya bosan”) disusun sedemikian rupa sehingga peringkat yang tinggi menunjukkan kurangnya kecemasan atau aktivitas kognitif.

Bobot poin untuk item skala yang skornya tinggi menunjukkan adanya tingkat emosi yang tinggi dihitung berdasarkan cara mereka digarisbawahi pada formulir:

pada formulir digarisbawahi: 1 2 3 4 bobot perhitungan: 1 2 3 4 Untuk item skala yang skornya tinggi mencerminkan tidak adanya emosi, bobot dihitung dalam urutan terbalik:

pada formulir digarisbawahi: 1 2 3 4 bobot penghitungan: 4 3 2 1

Poin “pengembalian” ini adalah:

pada skala aktivitas kognitif: 14, 30, 38 pada skala kecemasan: 1, 9, 25, 33 pada skala kemarahan tidak ada poin seperti itu pada skala motivasi berprestasi 4, 20, 32 Untuk mendapatkan poin pada skala, jumlah bobot untuk semua 10 poin skala ini dihitung. Skor minimal setiap skala adalah 10 poin, maksimal 40 poin.

Jika 1 poin dari 10 hilang, Anda dapat melakukan hal berikut: hitung skor rata-rata untuk 9 poin yang dijawab subjek, lalu kalikan angka tersebut dengan 10; skor total pada skala akan dinyatakan sebagai bilangan bulat di sebelah hasil ini. (Misalnya skor skala rata-rata adalah 2,73, dikalikan 10 = 27,3, skor total adalah 28).

Jika dua poin atau lebih terlewat, data subjek tidak diperhitungkan.

Evaluasi dan interpretasi hasil.

1. Total skor pada kuesioner dihitung dengan rumus:

PA+MD+(–T)+(–G), dimana PA adalah skor pada skala aktivitas kognitif MD adalah skor pada skala motivasi berprestasi T adalah skor pada skala kecemasan G adalah skor pada skala kemarahan.

Skor total dapat berkisar dari –60 hingga +60. Berikut tingkatan motivasi belajar yang dibedakan2: Distribusi poin berdasarkan tingkatan disajikan pada Tabel 2.

Meja 2.

–  –  –

Karakteristik level:

Tingkat I - dominasi motivasi kognitif dan motivasi berprestasi serta sikap emosional positif terhadap pembelajaran. Dengan dominasi motivasi kognitif yang signifikan, ia bersifat produktif. Ketika motivasi berprestasi mendominasi, jika terjadi kegagalan dapat berujung pada kegagalan.

Tingkat II - motivasi produktif, sikap positif terhadap pembelajaran, kepatuhan terhadap standar sosial.

Tingkat III - tingkat rata-rata, ekspresi motivasi belajar positif dan negatif yang kira-kira sama, sikap ambivalen terhadap belajar.

Tingkat IV - berkurangnya motivasi, pengalaman "kebosanan sekolah", sikap emosional negatif terhadap pembelajaran, tingkat V - sikap sangat negatif terhadap pembelajaran.

2. Data diidentifikasi mengenai indikator individu dari sikap emosional remaja terhadap sekolah dan pembelajaran. Untuk melakukan hal ini, data subjek pada setiap skala dibandingkan dengan nilai standar.

Standarisasi metodologi yang disajikan dilakukan pada sampel gender dan usia yang sesuai di sekolah-sekolah Moskow, jumlah subjek adalah 500 orang, anak perempuan dan laki-laki dibagi rata.

Dengan cara ini, derajat ekspresi setiap indikator ditentukan (lihat Tabel 3).

Tabel 3 Indikator standar

–  –  –

Kuesioner kepribadian ditujukan untuk subjek berusia 12-17 tahun. Penulis - E. Pierce, D. Harris. Opsi ini dilengkapi dengan skala kontrol - skala keinginan sosial. Teks metodologi mengalami perubahan, dilakukan faktorisasi baru, sehingga teridentifikasi 3 faktor baru dan diperjelas isi faktor lama. Penafsirannya telah diperluas secara signifikan. Penambahan, adaptasi dan standardisasi dilakukan oleh A.M.

Umat ​​​​paroki.

Bahan percobaan.

Bentuk metodologi. Pada halaman pertama formulir, informasi yang diperlukan tentang subjek dimasukkan (nama belakang, nama depan, usia, jenis kelamin, kelas, tanggal dan waktu, dll.). Teks metodologi disajikan pada halaman berikut. Pada halaman terakhir bingkai terdapat tempat untuk menuliskan penilaian dan kesimpulan berdasarkan hasil penelitian (Lampiran 3).

Dua versi formulir digunakan - untuk anak laki-laki dan perempuan.

Urutan perilaku.

Tekniknya dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa. Setelah formulir dibagikan, siswa diminta membaca petunjuk, kemudian psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan. Setelah itu, siswa diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas pelatihan. Kemudian Anda harus memeriksa bagaimana setiap siswa menyelesaikan tugas, pemahaman instruksi yang akurat, dan menjawab pertanyaan lagi. Setelah itu, siswa bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Mengisi timbangan beserta membaca instruksi - 25-30 menit.

Pemrosesan dan interpretasi hasil.

1. Jawaban “benar” dan “bukan benar daripada salah” digabungkan dan dianggap bersama (ditunjukkan pada kunci dengan tanda

–  –  –

Jika skor 7 atau lebih diperoleh pada skala ini, hasil subjek mungkin terdistorsi oleh kecenderungan kuat untuk memberikan jawaban yang diinginkan secara sosial. Dalam hal ini, hasil yang diperoleh pada skala tersebut harus didekati dengan hati-hati dan digunakan hanya sebagai indikasi.

Perlu dilakukan penelitian tambahan dengan menggunakan metode perolehan data yang berbeda (metodologi proyektif, percakapan, observasi, dll).

3. Skor total dihitung, yang mencirikan kepuasan diri secara keseluruhan dan sikap diri positif. Untuk tujuan ini, hasil subjek tes dibandingkan dengan kuncinya (Tabel 2). Mencocokkan kuncinya - satu poin.

Meja 2.

Kunci 1.– 23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

–  –  –

Stenine dicatat di kolom "St". Tingkat sikap diri ada pada kolom “AS”.

Arti dari tingkatan sikap diri :

Tingkat I - tingkat sikap diri II yang sangat tinggi. tingkat - tingkat tinggi, sesuai dengan standar sosial tingkat III - tingkat rata-rata sikap diri tingkat IV - level rendah, varian sikap diri yang tidak menguntungkan Tingkat V - tingkat yang sangat tinggi (mungkin menunjukkan sikap protektif yang tinggi terhadap diri sendiri) atau tingkat sikap diri yang sangat rendah. Kelompok risiko.

4. Skor untuk masing-masing faktor ditambahkan (Tabel 4). Mencocokkan kuncinya - satu poin.

Hasilnya dicatat di kolom yang sesuai.

Tabel 4

–  –  –

Metode diagnostik yang diusulkan ditujukan untuk mendiagnosis perspektif sebagai gagasan tentang masa lalu, masa kini, dan masa depan seseorang sebagai satu jalur perkembangan yang holistik.

Tekniknya terdiri dari dua bagian. Bagian pertama adalah metode kalimat belum selesai, suatu teknik tipe proyektif yang bertujuan untuk mengidentifikasi keinginan siswa, gagasannya tentang masa lalu dan masa depannya. Bagian kedua adalah metode penilaian langsung, versi grafis dari sampel “zaman keemasan” oleh B. Zazzo.

Metodologi ini dikembangkan dan distandarisasi oleh A.M. Prikhozhan.

Bahan percobaan:

Bentuk metodologi. Halaman pertama formulir berisi semua informasi yang diperlukan tentang subjek dan instruksi. Di sini hasil penelitian dibingkai dan kesimpulan psikolog ditempatkan. Teks metodologi disajikan pada halaman berikut (Lampiran 4).

Urutan perilaku.

Tekniknya dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa. Setelah formulir dibagikan, siswa diminta membaca petunjuk dan menyelesaikan tugas pelatihan. Anda harus memeriksa bagaimana setiap siswa menyelesaikan tugas pelatihan dan pemahaman instruksi yang akurat. Psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan anak sekolah.

Setelah ini, siswa mulai melakukan bagian pertama dari teknik ini. Anak-anak sekolah bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Setelah menyelesaikan bagian pertama, psikolog mengajak mereka untuk menyelesaikan sendiri bagian kedua. Karena anak-anak sekolah sudah familiar dengan pekerjaan seperti itu, biasanya tidak menimbulkan pertanyaan. Jika muncul, Anda harus menjawab setiap siswa secara individu.

Mengisi metodologi beserta membaca instruksi - 10-15 menit.

Memproses hasilnya.

Tekniknya terdiri dari 16 poin yang disusun dengan urutan sebagai berikut (lihat Tabel 1).

Tabel 1 Kunci

–  –  –

Setiap jawaban dinilai pada skala lima poin: +2 - jawaban mengungkapkan isi yang bermakna, mencerminkan aktivitas seseorang, ide-ide positif terkait masa depan atau masa lalu.

Di masa depan, saya bermimpi...menjadi dokter, kuliah. Saya ingat hari ketika... Saya belajar naik sepeda, saya berteman dengan Dima.

1 - jawaban mengungkapkan ide-ide positif dan bermakna yang berkaitan dengan masa depan atau masa lalu, tetapi bersifat pasif. Di masa depan, saya bermimpi... menerima sepatu roda sebagai hadiah, pergi ke gunung.

Aku ingat hari itu... hari ulang tahunku, aku pergi ke sekolah.

0 - jawaban netral dan tidak jelas, tidak ada jawaban: Di masa depan, saya bermimpi... makan siang; Saya tidak memimpikan apa pun; Saya ingat hari itu ketika... cuacanya bagus, musim panas dimulai.

–1 - jawaban yang mengungkapkan ide-ide negatif yang diungkapkan dengan lemah yang bersifat pasif. Di masa depan, saya memimpikan sesuatu yang kemungkinan besar tidak akan menjadi kenyataan; tentang apa-apa Aku ingat hari ketika... mainan favoritku rusak

–2 - jawaban yang mengungkapkan ide-ide negatif yang bersifat aktif. Di masa depan, saya bermimpi... melarikan diri dari sekolah; menjadi buruk; Saya ingat hari ketika... Saya dihukum berat, nenek saya jatuh sakit.

Susunan tanda-tanda yang mencerminkan gagasan tentang tempat dianalisis kelompok usia pada "garis kehidupan" - "X" dan pilihan "zaman keemasan" - "V".

Ukuran skala grafis adalah 100 mm. Jawaban dinilai pada skala 7 poin. Tergantung pada jarak antar tanda, penilaian jawaban bervariasi dari –3 hingga +3 poin 0 poin - tanda terletak berdekatan (yaitu, siswa memilih usianya sebagai usia “emas”);

1 poin - siswa memilih sebagai "zaman keemasan" usia yang tidak jauh lebih tinggi dari usianya (hingga +10 mm);

2 poin - siswa memilih sebagai "zaman keemasan" usia yang jauh lebih tinggi daripada usianya (+11 - +30 mm);

3 poin - siswa memilih sebagai "zaman keemasan" usia yang jauh lebih tinggi daripada usianya (lebih dari +30 mm);

–1 poin - siswa memilih sebagai "zaman keemasan" usia yang sedikit lebih kecil dari usianya (hingga –10 mm);

–2 poin - siswa memilih usia yang lebih muda dari usianya sebagai “usia emas” (– 11 – – 30 mm);

–3 poin - siswa memilih usia anak kecil (–30 mm atau lebih) sebagai “usia emas”.

Evaluasi dan interpretasi hasil.

1. Jumlah aljabar poin untuk bagian pertama metode ini dihitung.

Skor totalnya bisa berkisar dari –32 hingga +32.

2. Hasil yang diperoleh dibandingkan dengan data Bagian II.

Karena tidak ada perbedaan gender dan usia yang ditemukan dengan menggunakan metode ini, distribusi poin secara keseluruhan disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

–  –  –

Sebagai indikator tambahan, dapat digunakan indikator tersendiri mengenai sikap remaja terhadap masa depan dan masa lalu, kesenjangan antara keduanya, dan dapat dilakukan uraian kualitatif terhadap jawaban bagian I dan II.

–  –  –

Teknik ini mengungkapkan fokus individu pada pengembangan diri. Dikembangkan dan distandarisasi oleh A.M.

Umat ​​​​paroki.

Bahan percobaan:

Bentuk metodologi. Halaman pertama berisi semua informasi yang diperlukan tentang subjek, instruksi, dan juga menyediakan ruang (dalam bingkai) untuk mencatat hasil dan kesimpulan psikolog. Halaman kedua menyajikan materi. (Lampiran 5).

Urutan perilaku.

Tekniknya dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa. Setelah formulir dibagikan, siswa diminta membaca petunjuk dan menyelesaikan tugas yang diberikan pada contoh. Kemudian psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang diajukan siswa.

Setelah itu, siswa bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Mengisi timbangan beserta membaca instruksi - 8-10 menit.

Memproses hasilnya.

I. Perhitungan skor yang mencirikan kecenderungan pengembangan diri. Untuk tujuan ini, nilai yang diberikan oleh siswa di kolom kiri dihitung. Beberapa item kuesioner dirumuskan sedemikian rupa sehingga peringkat “3” mencerminkan tingkat keinginan yang tinggi untuk pengembangan diri (misalnya, “Uji kekuatan Anda”).

Lainnya (misalnya, “Takut akan kesalahan dan kegagalan”) dirumuskan sedemikian rupa sehingga skor tinggi menunjukkan tidak adanya keinginan yang ditentukan.

Dalam kasus pertama, bobot poin dihitung berdasarkan cara mereka digarisbawahi pada formulir:

pada formulir digarisbawahi: 1 2 3 bobot perhitungan: 1 2 3 Untuk soal yang nilainya tinggi mencerminkan kurangnya keinginan untuk belajar mandiri, bobotnya dihitung dalam urutan terbalik:

–  –  –

Interpretasi level:

Tingkat I - Tingkat kesiapan pengembangan diri yang sangat tinggi. Seringkali menunjukkan keinginan untuk memberikan jawaban yang diinginkan secara sosial atau kurangnya kritik terhadap diri sendiri.

Tingkat II - Tingkat kesiapan yang tinggi untuk pengembangan diri. Pada masa remaja tua dan remaja awal menunjukkan kepatuhan terhadap standar sosio-psikologis.

Tingkat III - Tingkat Menengah. Untuk memahami karakteristik psikologisnya, perlu dianalisis ciri-ciri bagaimana seorang siswa mengisi metodologi. Hasil ini sering dikaitkan dengan kesenjangan yang signifikan antara sikap positif terhadap tindakan pengembangan diri dan implementasinya dalam perilaku. Anak sekolah seperti itu mengalami kekurangan sarana untuk pengembangan diri.

Tingkat IV - tingkat rendah Tingkat V - tingkat sangat rendah Dua tingkat terakhir menunjukkan perlunya melakukan pekerjaan khusus dengan anak-anak sekolah, mendorong mereka untuk pendidikan diri dan pengembangan diri. Pada saat yang sama, siswa tidak boleh “dipaksa” untuk bekerja pada pengembangan diri. Penting untuk menjelaskan kepada mereka pentingnya hal ini dan memperhatikan penyediaan sarana pengembangan diri bagi mereka.

Diagnosis kompetensi sosial

Skala yang dikembangkan oleh A. M. Prikhozhan berdasarkan jenis skala kompetensi sosial oleh E. Doll dan bertujuan untuk mengetahui tingkat kompetensi sosial remaja.

Skala ini ditujukan untuk remaja usia 11-16 tahun dan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi baik tingkat kompetensi sosial remaja secara umum sesuai dengan usianya, maupun kompetensi di bidang individu.

Bahan percobaan:

Formulir percakapan (Lampiran 6).

Urutan perilaku.

Tekniknya dilakukan secara individu, lisan, dalam bentuk percakapan. Penyelesaian skala secara tertulis tidak dapat diterima.

Percakapan dapat dilakukan dengan remaja itu sendiri, maupun dengan orang yang mengenalnya dengan baik (orang tua, kerabat dewasa lainnya, orang di loco parentis, guru, serta psikolog itu sendiri).

Psikolog membaca setiap item secara berurutan dan mengevaluasi jawabannya, memasukkannya ke dalam kolom formulir yang sesuai. Jika percakapan dilakukan dengan remaja itu sendiri, poin-poinnya dibacakan sebagai orang kedua.

Skala tiga poin digunakan untuk penilaian:

1b. - siswa menguasai sepenuhnya keterampilan, kemampuan yang ditentukan, dan dicirikan oleh bentuk perilaku yang ditentukan 2 b. - memilikinya sebagian, memperlihatkannya dari waktu ke waktu, tidak konsisten 3 b. - tidak tahu Pada kolom “Catatan”, psikolog dapat menuliskan jawabannya, menunjukkan informasi lain yang diperlukannya (waktu laten, reaksi emosional responden, dll).

Mengisi skala membutuhkan waktu 20 hingga 40 menit.

Memproses hasilnya

1. Dengan menjumlahkan skor seluruh item, maka dihitung skor kompetensi sosial secara keseluruhan.

Hasil yang diperoleh dibandingkan dengan indikator usia sosial (SA) sesuai dengan jenis kelamin remaja (Tabel 1).

Tabel 1

–  –  –

4. Data yang diperoleh dibandingkan dengan indikator usia sosial pada setiap skala sesuai dengan jenis kelamin siswa (Tabel 3). Jika data umurnya sama, maka diambil umur yang paling dekat dengan umur kronologis remaja tersebut untuk dihitung.

–  –  –

5. Koefisien kompetensi sosial (SC) dihitung untuk setiap subskala dengan menggunakan rumus:

SC=(SV–HV)·0,1 dimana:

SC - koefisien kompetensi sosial di bidang yang relevan SV - usia sosial (ditentukan berdasarkan Tabel 3) CV - usia kronologis Interpretasi hasil.

Jika percakapan dilakukan dengan remaja itu sendiri, maka datanya dinilai dari sudut pandang penilaian kompetensi sosial diri, jika dengan orang yang mengenal baik remaja tersebut - sebagai ahli penilaian kompetensi sosial.

Koefisien kompetensi sosial (baik pada skala secara keseluruhan maupun pada subskala individu) dapat berkisar antara -1 hingga +1 dan diartikan sebagai berikut:

0-0,5 - kompetensi sosial seorang remaja umumnya sesuai dengan usianya (standar sosio-psikologis).

0,6-0,75 - seorang remaja agak unggul dari teman-temannya dalam hal kompetensi sosial.

0,76-1 - seorang remaja jauh di depan teman-temannya dalam hal kompetensi sosial, yang mungkin menunjukkan kedewasaan yang terlalu cepat sebagai tren perkembangan yang tidak menguntungkan, dan ketika mempelajari harga diri, sifatnya yang terlalu berlebihan.

0-(–0,5) - kompetensi sosial seorang remaja umumnya sesuai dengan usianya (standar sosiopsikologis).

(–0,6)–(–0,75) - ketertinggalan dalam pengembangan kompetensi sosial.

(–0,76)–(–1) – ketertinggalan yang signifikan dalam pengembangan kompetensi sosial.

Data pada subskala individu memungkinkan untuk menganalisis secara kualitatif bidang “maju” dan “tertinggal” dalam kompetensi sosial dan menyusun program psikologis dan pedagogis yang sesuai.

CONTOH KESIMPULAN PSIKOLOGI

Mari kita sajikan contoh singkat kesimpulan untuk setiap metode untuk satu mata pelajaran dan kesimpulan umum untuk mata pelajaran ini, yang merangkum data dari keseluruhan pemeriksaan.

Bocah Sasha T., 14 tahun. Siswa gimnasium kelas 8.

1. Harga diri dan tingkat aspirasi

Hasil:

Tingkat aspirasi - 97 poin.

Tingkat harga diri - 89 poin.

Derajat kesenjangan antara tingkat harga diri dan aspirasi adalah 8 poin.

Derajat diferensiasi aspirasi - 6 Derajat diferensiasi harga diri - 9 Sasha dicirikan oleh tingkat aspirasi dan harga diri yang meningkat dan terdiferensiasi dengan lemah dengan tingkat diferensiasi yang rendah pada tingkat-tingkat tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa anak laki-laki tersebut dicirikan oleh sikap yang berlebihan secara global dan tidak realistis terhadap kemampuannya sendiri. Hasil seperti itu menunjukkan pelanggaran dalam pengembangan pribadi, ketidakmampuan mengevaluasi hasil kegiatan seseorang dengan benar, membandingkan diri sendiri dengan orang lain, dan menetapkan tujuan yang realistis.

Untuk mengetahui sifat pelanggaran tersebut, perlu diperhatikan perilaku Sasha selama pelajaran dan istirahat, sikapnya terhadap keberhasilan dan kegagalannya sendiri, serta kesalahannya.

Anak laki-laki itu dalam bahaya.

2. Motivasi belajar Hasil yang diperoleh : 24 poin, level III.

Aktivitas kognitif - 24 poin (tingkat rata-rata) Motivasi berprestasi - 36 poin (tingkat tinggi) Kecemasan -12 poin (tingkat rendah) Kemarahan - 24 poin (tingkat tinggi).

Sasha dicirikan oleh ekspresi motivasi positif dan negatif yang kira-kira sama untuk belajar, dan sikap ambivalen terhadap belajar. Mempertimbangkan ekspresi motivasi berprestasi dan emosi marah, serta tingkat rata-rata motivasi kognitif dan prestasi akademik anak laki-laki yang relatif rendah (skor rata-rata 3,4, terus-menerus tertinggal dalam matematika dan bahasa asing), kita dapat menyimpulkan bahwa motif utama pengajaran Sasha adalah untuk mencapai kesuksesan. Pengalaman ketidakpuasan terhadap motif ini tercermin dalam indikator kemarahan. Berdasarkan karakteristik motivasi belajarnya, Sasha dapat digolongkan ke dalam kelompok risiko.

3. Konsep diri.

Hasil:

Sikap diri secara umum - 75 poin - level V.

Faktor:

1. Perilaku - 4 poin. Remaja memandang perilakunya tidak memenuhi persyaratan orang dewasa.

2. Intelijen - 14 poin. Harga diri yang tinggi terhadap kecerdasan.

3. Situasi di sekolah - 2 poin. Remaja tersebut menilai situasi sekolah kurang baik. Sekolah tidak menyukainya.

4. Penampilan - 8 poin. Remaja menilai dirinya sebagai pribadi yang berpenampilan menarik.

5. Kecemasan - 3 poin. Tingkat kecemasan yang rendah.

6. Popularitas di kalangan rekan-rekan - 16 poin. Harga diri yang tinggi atas popularitas dalam komunikasi, umumnya sesuai, menurut sosiometri dan referentometri, dengan posisi Sasha dalam kelompok.

7. Kebahagiaan dan kepuasan - 5 poin - tingkat rata-rata.

8. Situasi keluarga - 8 poin - tingkat kepuasan yang tinggi terhadap situasi keluarga.

9. Kepercayaan diri - 18 poin - tingkat yang sangat tinggi, bersifat kompensasi dan protektif.

10. Faktor keinginan sosial - 4 poin.

Sasha dicirikan oleh tingkat sikap diri yang sangat tinggi, yang menunjukkan sikap protektif yang tinggi. Sikap diri tingkat tinggi memanifestasikan dirinya terutama di bidang-bidang yang penting bagi seorang remaja - bidang intelektual dan bidang komunikasi. Siswa menilai relatif rendahnya kepatuhan perilakunya terhadap persyaratan orang dewasa, yang sesuai dengan usianya juga mencirikan harga diri yang tinggi dalam bidang ini dan situasi di sekolah.

Menurut indikator metodologi, Sasha termasuk dalam kelompok risiko sikap yang sangat tinggi dan tidak realistis terhadap dirinya sendiri, baik secara umum maupun dalam bidang yang paling signifikan.

4. Sikap terhadap masa lalu, masa kini dan masa depan. Data yang diterima: Sikap terhadap masa lalu: +13 poin.

Sikap terhadap masa depan: - 6 poin. Skor total - 7 poin.

Sikap saat ini: - 3 b, memilih usia bayi sebagai “masa keemasan”.

Anak laki-laki tersebut memiliki sikap yang sangat positif terhadap masa lalunya, dia jelas tidak puas dengan masa kini dan mengalami ketakutan yang signifikan “sehubungan dengan masa depan”.

4. Kesediaan untuk pengembangan diri. Data telah diterima:

1. Sikap terhadap pengembangan diri - 31 poin, tidak ada kesenjangan

2. Manifestasi dalam perilaku - 22 poin, 7 kelalaian.

3. Nilai keseluruhan - 42,6=43 - Tingkat IV Siswa ditandai dengan rendahnya tingkat kesiapan pengembangan diri. Patut dicatat bahwa dengan sikap positif yang relatif tinggi terhadap pengembangan diri, Sasha sulit menilai manifestasi kesiapan pengembangan diri dalam perilaku, terbukti dengan banyaknya kelalaian. Rupanya, Sasha tidak terlibat dalam pendidikan mandiri, tidak mengetahui cara dan metodenya. Sisi positifnya adalah sikap positifnya terhadap pengembangan diri.

5. Kompetensi sosial.

Kompetensi sosial ditentukan dengan menggunakan metode ahli yaitu ayah anak laki-laki dan guru kelasnya.

Data telah diterima:

–  –  –

Ayah anak laki-laki tersebut dan gurunya mendefinisikan kompetensi sosialnya sesuai dengan usianya, yaitu secara umum memenuhi norma sosial. Pada saat yang sama, penilaian rendah sang ayah terhadap organisasi anak laki-lakinya dan sikapnya terhadap tanggung jawabnya sendiri patut mendapat perhatian. Hal ini mungkin menunjukkan meningkatnya tuntutan terhadap Sasha dalam keluarga.

Kesimpulan umum:

Harga diri yang meningkat secara tidak realistis, tingkat sikap diri yang sangat tinggi dengan kebutuhan yang frustrasi untuk mencapai pembelajaran dan pengalaman ketidakpuasan dengan masa kini, idealisasi masa lalu menunjukkan bahwa Sasha memiliki konflik harga diri internal antara cita-cita yang tinggi dan keinginan yang tinggi. sudah muncul, namun keraguan diri masih belum disadari. Dalam hal ini, yang patut diperhatikan adalah perbedaan indikator kepuasan terhadap situasi kehidupan saat ini yang diperoleh dengan menggunakan kuesioner Piers-Harris dan menggunakan indikator tidak langsung (metode “masa keemasan”).

Alasan untuk situasi ini mungkin terletak pada meningkatnya tuntutan terhadap anak laki-laki dalam keluarga, meningkatnya harapan terhadap hasil kegiatannya, dan karakteristik perilakunya. Menurut penelitian, Sasha membutuhkan bantuan psikologis dalam hal mengembangkan sikap realistis terhadap diri sendiri.

Mengingat pentingnya bidang komunikasi bagi anak laki-laki dan kenyataan di bidang ini, maka koefisien kompetensi sosial yang tinggi harus didasarkan pada bidang-bidang tersebut.

Saat melakukan pekerjaan pemasyarakatan, Anda juga bisa mengandalkan sikap positif Sasha terhadap pengembangan diri.

INFORMASI TENTANG PERSETUJUAN

–  –  –

Setiap orang mengevaluasi kemampuan, kapabilitas, dan karakternya. Secara konvensional, penilaian ini dapat digambarkan sebagai garis vertikal, titik bawah menunjukkan penilaian terendah, dan titik atas menunjukkan penilaian tertinggi.

Di sini 7 garis tersebut digambar dan tertulis arti masing-masing garis tersebut.

Setelah itu bayangkan seperti apa seharusnya kualitas, sisi kepribadian ini agar Anda puas dengan diri sendiri dan merasa bangga pada diri sendiri. Tandai ini pada setiap baris dengan (x).

–  –  –

Halaman-halaman berikut berisi pernyataan-pernyataan yang digunakan orang-orang untuk berbicara tentang diri mereka sendiri.

Bacalah setiap kalimat dengan cermat dan lingkari salah satu angka di sebelah kanan, tergantung pada keadaan biasa Anda di kelas di sekolah, bagaimana perasaan Anda di sana.

Tidak ada jawaban benar atau salah. Jangan menghabiskan banyak waktu pada satu kalimat, tapi cobalah menjawab seakurat mungkin seperti yang biasa Anda rasakan. Arti setiap angka tertulis di bagian atas halaman.

–  –  –

Halaman-halaman berikut berisi pernyataan tentang perilaku, pikiran, dan perasaan seseorang. Di bawah masing-masing jawaban terdapat empat pilihan jawaban: “BENAR”, “Agak BENAR DARI SALAH”, “Agak SALAH DARI BENAR” dan “SALAH”. Bacalah setiap kalimat dengan cermat, pikirkan apakah Anda dapat menghubungkannya dengan diri Anda sendiri, apakah kalimat tersebut dengan tepat menggambarkan Anda, perilaku Anda, kualitas Anda. Jika Anda setuju dengan pernyataan tersebut, garis bawahi kata “BENAR”. Jika Anda setuju, namun tidak sepenuhnya, garis bawahi jawaban “lebih mungkin benar daripada salah”. Jika Anda agak tidak setuju, garis bawahi jawabannya “bukan salah daripada benar.” Jika Anda benar-benar tidak setuju, garis bawahi jawabannya - “SALAH”.

Ayo berlatih:

SAYA SUKA MENONTON TV

–  –  –

Halaman-halaman berikut berisi pernyataan tentang perilaku, pikiran, dan perasaan seseorang. Di bawah masing-masing jawaban terdapat empat pilihan jawaban: “BENAR”, “Agak BENAR DARI SALAH”, “Agak SALAH DARI BENAR” dan “SALAH”. Bacalah setiap kalimat dengan cermat, pikirkan apakah Anda dapat menghubungkannya dengan diri Anda sendiri, apakah kalimat tersebut dengan tepat menggambarkan Anda, perilaku Anda, kualitas Anda. Jika Anda setuju dengan pernyataan tersebut, garis bawahi kata “BENAR”. Jika Anda setuju, namun tidak sepenuhnya, garis bawahi jawaban “lebih mungkin benar daripada salah”. Jika Anda agak tidak setuju, garis bawahi jawaban “lebih mungkin salah daripada benar”. Jika Anda benar-benar tidak setuju, garis bawahi jawabannya - “SALAH”.

Jangan berpikir panjang tentang jawabannya. Tidak ada jawaban benar atau salah di sini. Dengan menjawab pertanyaan, Anda cukup berbicara tentang diri Anda, apa yang Anda pikirkan dan rasakan.

Ingat: Anda tidak bisa memberikan beberapa jawaban dalam satu kalimat, jangan melewatkan kalimat, jawab semuanya.

Ayo berlatih:

SAYA SUKA MENONTON TV

PELAJARAN FAVORIT SAYA ADALAH PENDIDIKAN FISIK

–  –  –

Ayo berlatih. Tuliskan akhir dari kalimat yang diberikan:

Setiap hari___________________________

Saya suka__________________________

1. Di masa depan saya memimpikan ______

2. Saat saya masih kecil ______________

3. Saya akan senang jika _______________

4. Saat saya dewasa________

5. Saya pernah mencoba ___________

6. Saya berharap untuk ________________________________

7. Sejak kecil________

8. Saya sangat ingin ____________

9. Dulu saya selalu bahagia _______

10. Saya ingat hari ketika ________________

11. Masa depan menurut saya _________

12. Kenangan saya yang paling menyenangkan adalah ______

13. Saya tidak suka mengingat _________

14. Suatu hari nanti saya __________

15. Apa yang saya impikan di masa lalu ____________

16. Saat saya memikirkan masa depan saya __________

Di bawah ini adalah garis vertikal. Bayangkan ini adalah garis kehidupan. Titik terendahnya adalah awal kehidupan, kehidupan terus berjalan, berlanjut, bergerak maju dan berakhir disuatu tempat diatas sana.

Jika titik terbawah adalah awal kehidupan, maka di baris manakah orang-orang seusia Anda berada (tandai dengan “X”).

Setelah Anda melakukan ini, bayangkan Anda diminta untuk memilih: jika Anda mau, jadilah anak-anak sekarang; jika Anda mau, jadilah dewasa; di mana pun Anda mau di jalur ini, beradalah di sana. Apa yang akan kamu pilih? Tandai dengan huruf “V”.

Pilihan untuk anak perempuan

–  –  –

Lengkapi kalimat di bawah ini. Usulan-usulan tersebut tidak berhubungan satu sama lain. Masing-masing ditambahkan secara terpisah, tanpa hubungan satu sama lain. Lakukan secepat mungkin. Jika sebuah kalimat tampak sulit bagi Anda, dan Anda tidak dapat langsung menemukan akhir kalimatnya, beri tanda “centang” di depannya dan kembali lagi di akhir pekerjaan.

Ayo berlatih. Tuliskan akhir kalimat yang diberikan Setiap hari________

Saya suka______________________

Sekarang balik halaman dan mulai bekerja.

–  –  –

Di bawah ini adalah deskripsi berbagai tindakan, perilaku, dan pengalaman. Pikirkan seperti apa rasanya sikapmu dengan apa yang dijelaskan dalam setiap kalimat, dan seberapa sering Anda berperilaku, berpikir, merasakan hal ini.

Untuk menjawabnya, lingkari salah satu dari tiga angka pada kolom sebelah kiri (sikap Anda terhadap tindakan) dan pada kolom sebelah kanan (frekuensi pelaksanaannya). Semakin tinggi skornya, semakin baik sikap Anda terhadap tindakan tersebut dan semakin sering Anda melakukannya.

Di kolom kiri:

1 - sikap buruk, Anda tidak menyukai tindakan ini.

2 - sikap rata-rata dan netral terhadap tindakan 3 - Anda menyukai tindakan ini.

Di kolom sebelah kanan:

1 - Anda jarang bertindak seperti ini 2 - Anda bertindak seperti ini dari waktu ke waktu 3 - Anda sering berperilaku seperti ini

–  –  –

Dengan siapa percakapannya (remaja itu sendiri, ibu, ayah, guru kelas, guru, pendidik, psikolog - garis bawahi apa yang perlu, tambahkan jika perlu)________

Tanggal pelaksanaan Waktu pelaksanaan Hasil Indikator Nilai Skor mentah Usia sosial Koefisien kompetensi sosial Subskala Skor mentah Usia sosial

1. Kemerdekaan (C)

Semenova N.G., Semenova L.A. Semenova N.G., Semenova L.A. BEBERAPA FITUR PERANCANGAN SISTEM PELATIHAN CERDAS BEBERAPA DESAIN CERDAS Krasilnikova Ekaterina Nikolaevna INDIVIDUALITAS INTEGRAL AYAH: PERKEMBANGAN PRIBADI DAN SEMENTARA 19.00.13 – psikologi perkembangan, akmeologi (ilmu logika psikologi) Abstrak disertasi untuk gelar keilmuan Kandidat Ilmu Psikologi P... »

"ANO DI UNIVERSITAS KEMANUSIAAN FAKULTAS PSIKOLOGI SOSIAL PROGRAM KERJA DISIPLIN "ORGANISASI DAN PELAKSANAAN KAMPANYE IKLAN" Jenjang pendidikan tinggi - sarjana Arah pelatihan 42.03.01 "Periklanan dan hubungan masyarakat" - Program sarjana akademik - F... "

"REPUBLIK KYRGYZ ASYNYN KMTN KARASHTUU INTELEKTUALDYK MENCHIK ZHANA INOVATIONALAR MAMLEKETTIK KYZMATY (Kyrgyzpatent) LAYANAN NEGARA KEKAYAAN INTELEKTUAL DAN INOVASI DI BAWAH PEMERINTAH PUBLIK REPUBLIK KYRGYZ (Kyrgyzpatent) KYRGYZPATENTTIN KABARLARY: INT BULLETIN MASELELERI ELEKTUALDYK MENCHIK ZHANA INOVASI KYRGYZPAT..."

LAYANAN KEKAYAAN INTELEKTUAL FEDERAL (12) DESKRIPSI INVENSI...” KEKAYAAN INTELEKTUAL, PATEN DAN MEREK DAGANG (12) DESKRIPSI INVENSI PATEN (21), (22) Permohonan: 2007139594/13, 25/10/2007 ( 72) Pengarang): Bazhin Mikhail A…”

"Pembentukan modal intelektual, penilaian tingkat pengembalian swasta atas pendidikan di Siberia dan Timur Jauh. Abstrak Artikel ini membahas tentang perhitungan tingkat pengembalian swasta atas pendidikan berdasarkan data survei siswa paruh waktu, dengan mempertimbangkan faktor geografis dan variabel “modal manusia” yang menjadi ciri Aletd...”

“LAYANAN FEDERAL UNTUK KEKAYAAN INTELEKTUAL (ROSPATENT) LAPORAN TAHUNAN Publikasi resmi tahunan Layanan Federal untuk Kekayaan Intelektual (Rospatent). Laporan tersebut berisi materi statistik dan analitis yang mencerminkan hasil kegiatan Rospatent dan organisasi bawahannya…”

KUH Perdata Federasi Rusia (selanjutnya disebut Kode), dianggap permohonan diterima 2…” KEPEMIMPINAN: ALAT METODOLOGI DAN SOSIOLOGI Abstrak. Artikel tentang..." Email Universitas Kebudayaan dan Seni Negeri Danilchenko Krasnodar: [dilindungi email] Filsafat kuno memberikan gambaran rinci tentang kesenjangan. Ini adalah kekosongan kognitif, kekosongan linguistik…”

2017 www.site - “Perpustakaan elektronik gratis - materi elektronik”

Materi di situs ini diposting untuk tujuan informasi saja, semua hak milik penulisnya.
Jika Anda tidak setuju bahwa materi Anda diposting di situs ini, silakan menulis kepada kami, kami akan menghapusnya dalam 1-2 hari kerja.

A.M. Prikhozhan

PERKEMBANGAN DIAGNOSTIK ANAK REMAJA

Moskow 2007

2
BBK. 88.8
Prikhozhan A. M. Diagnosis perkembangan pribadi anak remaja. - M.: ANO "PEB", 2007. - 56 hal.
ISBN 978-5-89774-998-0
© Prikhozhan A.M., 2007
3
DAFTAR ISI

Bagian pengantar 4 Masa remaja dan perkembangan remaja awal 4 Alasan untuk arah kerja yang dipilih: analisis pendekatan yang ada untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian pada masa remaja 15 Prosedur penelitian 22 Diagnosis harga diri, tingkat aspirasi 22 Diagnosis motivasi belajar 28 Studi tentang ciri-ciri konsep diri 32 Diagnosis sikap terhadap masa lalu, masa kini dan masa depan 38 Diagnosis kesiapan pengembangan diri 42 Diagnosis kompetensi sosial ost44Contoh kesimpulan psikolog49Informasi tentang persetujuan534
BAGIAN PENDAHULUAN
Masa remaja dan perkembangan remaja awal
Bagian ini menyajikan metode diagnostik yang bertujuan untuk mempelajari perkembangan kepribadian pada masa remaja dan masa remaja awal (selanjutnya, untuk singkatnya, sesuai dengan tradisi yang ada, seluruh masa tersebut akan disebut masa remaja).
Masa remaja dan remaja awal merupakan suatu tahapan entogenesis yang terletak antara masa kanak-kanak dan masa remaja. Ini mencakup periode 10-11 hingga 16-17 tahun, yang bertepatan di sekolah Rusia modern dengan masa pendidikan anak-anak di kelas V-XI. Diketahui bahwa dalam literatur masih terdapat pembahasan mengenai kerangka kronologis periode ini. Namun, dalam psikologi perkembangan modern, untuk memahami isi psikologis suatu periode, yang penting bukanlah kerangka kronologisnya (bersifat kondisional dan indikatif), melainkan formasi baru terkait usia yang terbentuk selama periode ini. .
Permulaan masa ditandai dengan munculnya sejumlah ciri khusus, yang terpenting adalah keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan munculnya tanda-tanda perilaku yang menunjukkan keinginan untuk menegaskan otonomi, kemandirian, dan otonomi pribadi. Semua sifat ini muncul pada masa remaja awal (10-11 tahun), namun berkembang paling intensif pada masa remaja pertengahan (11-12 tahun) dan lebih tua (13-14 tahun).
Ciri utama masa remaja adalah perubahan kualitatif yang tiba-tiba yang mempengaruhi seluruh aspek perkembangan. Bagi remaja yang berbeda, perubahan ini terjadi pada waktu yang berbeda: beberapa remaja berkembang lebih cepat, beberapa tertinggal dari yang lain dalam beberapa hal, dan lebih maju dari mereka dalam beberapa hal, dan seterusnya. Misalnya, anak perempuan berkembang lebih cepat dalam banyak hal dibandingkan anak laki-laki. Selain itu, perkembangan mental setiap orang terjadi secara tidak merata: beberapa aspek jiwa berkembang lebih cepat, yang lain lebih lambat. Tidak jarang, misalnya, perkembangan intelektual seorang anak sekolah jauh melampaui perkembangan ciri-ciri pribadinya: dari segi kecerdasan ia sudah remaja, tetapi dari segi ciri-ciri kepribadiannya ia sudah remaja.
5
anak. Kasus sebaliknya juga sering terjadi, ketika kebutuhan yang kuat - untuk penegasan diri, komunikasi - tidak dilengkapi dengan tingkat perkembangan refleksi yang sesuai dan remaja tidak dapat memberikan penjelasan tentang apa yang sebenarnya terjadi padanya.
Ketidaksinkronan karakteristik perkembangan pada usia ini, baik antar-individu (ketidaksesuaian waktu perkembangan berbagai aspek jiwa pada remaja yang termasuk dalam usia kronologis yang sama) maupun intra-individu (yaitu mencirikan berbagai aspek perkembangan seseorang). anak sekolah), penting untuk diingat ketika mempelajari periode ini, dan selama kerja praktek. Perlu diingat bahwa waktu munculnya karakteristik psikologis tertentu dapat bervariasi secara signifikan untuk siswa tertentu - dapat berlalu lebih awal atau lebih lambat. Oleh karena itu, batasan usia dan “titik perkembangan” yang ditunjukkan (misalnya, krisis 13 tahun) hanya memiliki nilai perkiraan.
Untuk memahami masa remaja, memilih arah dan bentuk pekerjaan yang tepat, perlu diingat bahwa usia ini mengacu pada apa yang disebut masa-masa kritis dalam kehidupan seseorang, atau masa-masa krisis yang berkaitan dengan usia. Penyebab, sifat dan pentingnya krisis remaja dipahami secara berbeda oleh para psikolog. L. S. Vygotsky mengidentifikasi dua “titik krisis” pada periode ini: 13 dan 17 tahun. Yang paling banyak dipelajari adalah krisis 13 tahun.
Banyak penulis yang menekankan kemungkinan (dan keinginan) terjadinya masa bebas krisis pada periode ini. Krisis dalam hal ini dianggap sebagai akibat dari sikap yang salah dari orang dewasa, masyarakat secara keseluruhan terhadap remaja, dan dijelaskan oleh kenyataan bahwa individu tersebut tidak dapat mengatasi permasalahan yang dihadapinya pada tahap usia baru (Remschmidt H., 1994). Argumen kuat yang mendukung teori “bebas krisis” adalah bahwa penelitian khusus sering kali menunjukkan pengalaman yang relatif tenang dari tahap perkembangan remaja ini (Elkonin D.B., 1989; Kle M., 1990; Rutter M., 1987, dll.) .
Sudut pandang lain yang dianut oleh penulis bagian ini adalah bahwa sifat perjalanan, isi dan bentuk krisis remaja memainkan peran penting dalam keseluruhan proses.
6
perkembangan usia. Membandingkan diri dengan orang dewasa dan aktif menaklukkan posisi baru tidak hanya wajar, tetapi juga produktif bagi pembentukan kepribadian remaja.
L. S. Vygotsky menekankan bahwa di balik setiap gejala negatif suatu krisis terdapat muatan positif, yang biasanya terdiri dari transisi ke bentuk yang baru dan lebih tinggi (Vygotsky L. S., vol. 4, p. 253). Data yang tersedia secara meyakinkan menunjukkan bahwa upaya orang dewasa untuk menghindari manifestasi krisis dengan menciptakan kondisi untuk realisasi kebutuhan baru, pada umumnya, tidak berhasil. Remaja seolah-olah memprovokasi larangan, khususnya “memaksa” orang tuanya untuk menaatinya, untuk kemudian berkesempatan menguji kekuatannya dalam mengatasi larangan tersebut, menguji dan, melalui usahanya sendiri, mendobrak batasan-batasan itu. menetapkan batas independensinya. Melalui benturan inilah seorang remaja mengenali dirinya sendiri, kemampuannya, dan memenuhi kebutuhan akan penegasan diri. Jika hal ini tidak terjadi, ketika masa remaja berjalan lancar dan tanpa konflik, hal ini dapat semakin parah dan membuat krisis perkembangan selanjutnya menjadi sangat menyakitkan. Hal ini mungkin memerlukan konsolidasi posisi kekanak-kanakan dari “anak”, yang akan terwujud di masa muda dan bahkan di masa dewasa.
Dengan demikian, makna positif dari krisis remaja adalah melalui pembelaan kedewasaan dan kemandirian seseorang, yang terjadi dalam kondisi yang relatif aman dan tidak mengambil bentuk yang ekstrim, remaja memenuhi kebutuhan akan pengetahuan diri dan penegasan diri. Akibatnya, ia tidak hanya mengembangkan rasa percaya diri dan kemampuan untuk mengandalkan diri sendiri, tetapi juga mengembangkan cara berperilaku yang memungkinkannya untuk terus mengatasi kesulitan hidup.
Perlu diingat bahwa gejala krisis tidak muncul terus-menerus, melainkan secara episodik, meski terkadang cukup sering berulang. Intensitas gejala krisis sangat bervariasi antar remaja.
Krisis remaja - seperti semua periode kritis perkembangan - melewati tiga fase:
negatif, atau pra-kritis, - fase penghancuran kebiasaan lama, stereotip, runtuhnya struktur yang telah terbentuk sebelumnya;
7
klimaks krisis, pada masa remaja, biasanya terjadi pada usia 13 dan 17 tahun, meskipun variasi individu yang signifikan mungkin terjadi;
fase pasca kritis, yaitu periode pembentukan struktur baru, membangun hubungan baru, dll.
Kami mengidentifikasi dua cara utama terjadinya krisis terkait usia. Yang pertama, yang paling umum terjadi, adalah krisis kemerdekaan. Gejalanya adalah keras kepala, keras kepala, negativisme, kemauan sendiri, devaluasi orang dewasa, sikap negatif terhadap tuntutan yang telah dipenuhi sebelumnya, protes-pemberontakan, kecemburuan terhadap properti. Secara alami, pada setiap tahap “kumpulan gejala” ini diungkapkan sesuai dengan karakteristik usia. Dan jika bagi seorang anak berusia tiga tahun, kecemburuan terhadap harta benda dinyatakan dalam kenyataan bahwa ia tiba-tiba berhenti berbagi mainan dengan anak-anak lain, maka bagi seorang remaja itu adalah keharusan untuk tidak menyentuh apa pun di mejanya, tidak memasuki kamarnya, dan yang paling penting - "tidak mengganggu dia." jiwa." Pengalaman yang dirasakan secara tajam tentang dunia batin seseorang adalah harta utama yang dilindungi seorang remaja, dengan penuh semangat mempertahankannya dari orang lain.
Gejala krisis ketergantungan adalah sebaliknya: ketaatan yang berlebihan, ketergantungan pada orang yang lebih tua atau orang yang kuat, kemunduran terhadap minat, selera, dan bentuk perilaku lama.
Jika krisis kemandirian adalah suatu lompatan maju, melampaui batas norma dan aturan lama, maka krisis ketergantungan adalah kembalinya posisi tersebut, ke sistem hubungan yang menjamin kesejahteraan emosional, rasa percaya diri. dan keamanan. Keduanya adalah pilihan untuk menentukan nasib sendiri (walaupun, tentu saja, tidak disadari atau tidak disadari). Dalam kasus pertama, “Saya bukan lagi anak-anak”, dalam kasus kedua: “Saya adalah seorang anak-anak dan saya ingin tetap menjadi anak-anak.” Dari sudut pandang perkembangan, opsi pertama ternyata yang paling menguntungkan.
Perlu juga diperhatikan bahwa gejala-gejala krisis pada periode-periode yang ditinjau terutama muncul dalam keluarga, dalam komunikasi dengan orang tua dan kakek-nenek – kakek-nenek, serta dengan saudara laki-laki dan perempuan.
Biasanya, dalam gejala-gejala krisis terdapat kecenderungan yang satu dan yang lainnya; yang menjadi pertanyaan hanyalah manakah di antara gejala-gejala tersebut yang mendominasi.
8
Hadirnya keinginan mandiri dan keinginan ketergantungan secara simultan dikaitkan dengan dualitas posisi siswa. Karena kurangnya kematangan psikologis dan sosial, seorang remaja, berpresentasi kepada orang dewasa dan mempertahankan pandangan barunya kepada mereka, mencari persamaan hak, berusaha memperluas cakupan dari apa yang diperbolehkan, sekaligus mengharapkan bantuan, dukungan dan perlindungan dari orang dewasa, mengharapkan (tentu saja, secara tidak sadar) bahwa orang dewasa akan memberikan keamanan relatif. Perjuangan ini akan melindunginya dari mengambil langkah yang terlalu berisiko. Inilah sebabnya mengapa sikap hiper-liberal, “permisif” seringkali menimbulkan kejengkelan remaja, sedangkan larangan yang cukup ketat (tetapi pada saat yang sama beralasan), yang menyebabkan ledakan kemarahan jangka pendek, sebaliknya, mengarah pada ketenangan. dan kesejahteraan emosional.
Kita harus membedakan dari karakteristik “normal” dari krisis yang berkaitan dengan usia, manifestasi-manifestasi yang menunjukkan bentuk patologisnya, yang memerlukan intervensi ahli neuropsikiater dan psikiater. Kriteria yang membedakan ciri normal dengan ciri psikopatologis adalah sebagai berikut (lihat Tabel 1).
Tabel 1
Manifestasi gejala krisis remaja (krisis kemandirian)
Penyimpangan Norma dari norma Keinginan untuk menegaskan diri sendiri, menjunjung tinggi hak-hak yang setara dengan orang dewasa dengan intensitas sedang Hipertrofi, manifestasi tajam dari keinginan untuk menegaskan diri sendiri, menjunjung tinggi hak-hak yang setara dengan orang dewasa Konfrontasi dengan orang dewasa dikaitkan dengan keinginan untuk membuktikan kemandirian, kemandirian Konfrontasi berlebihan, sampai pada titik permusuhan Manifestasi gejala krisis tergantung situasi, perilaku cukup luwes menyesuaikan diri dengan situasi Gejala krisis muncul tanpa ada keterkaitan yang terlihat dengan kondisi situasi Repertoar bentuk perilaku yang relatif banyak Krisis yang sama gejala muncul sebagai klise karena berbagai alasan, yaitu. memperoleh sifat-sifat stereotip, sangat stabil, kaku9
Gejala-gejala krisis terlihat dari waktu ke waktu, dalam bentuk “kilasan” jangka pendek Gejala-gejala krisis terlihat terus-menerus Relatif mudah untuk dikoreksi Kurang dapat menerima koreksi Mewujud dengan cara yang kurang lebih sama (dalam intensitas, frekuensi, bentuk manifestasi) seperti pada kebanyakan teman sekelas dan teman sebaya remaja lainnya. Bermanifestasi jauh lebih tajam, lebih intens, dalam bentuk yang lebih kasar daripada kebanyakan teman sekelas dan teman sebaya remaja lainnya. Tidak mengganggu adaptasi sosial dari perilaku Maladaptasi sosial yang parah Secara tradisional, masa remaja dianggap sebagai masa keterasingan dari orang dewasa, namun penelitian modern menunjukkan kompleksitas dan ambivalensi hubungan remaja dengan orang dewasa. Baik keinginan untuk menentang diri sendiri terhadap orang dewasa, untuk membela kemandirian dan hak seseorang, maupun harapan dari orang dewasa akan bantuan, perlindungan dan dukungan, kepercayaan pada mereka, pentingnya persetujuan dan penilaian mereka diungkapkan dengan jelas. Pentingnya orang dewasa terlihat jelas dalam kenyataan bahwa yang penting bagi seorang remaja bukanlah kemampuan untuk mengatur diri sendiri secara mandiri, melainkan pengakuan oleh orang dewasa di sekitarnya atas kesempatan tersebut dan persamaan mendasar antara hak-haknya dengan hak-haknya. dari orang dewasa.
Faktor penting dalam perkembangan mental pada masa remaja adalah komunikasi dengan teman sebaya, yang diidentifikasi sebagai aktivitas utama pada periode ini. Hubungan dalam kelompok teman sebaya dan nilai-nilainya memegang peranan besar dalam perkembangan seorang remaja. Keinginan remaja untuk menduduki posisi yang memuaskan dirinya di antara teman-temannya dibarengi dengan meningkatnya kesesuaian terhadap nilai dan norma kelompok tersebut. Oleh karena itu, ciri-ciri kelompok ini, pembentukan tim kelas dan kelompok lain yang diikuti remaja tersebut menjadi sangat penting.
Masa remaja merupakan masa yang paling signifikan bagi perkembangan komunikasi utuh seseorang di masa dewasa. Hal ini dibuktikan dengan data sebagai berikut: anak sekolah yang pada masa remajanya fokus terutama pada keluarga dan dunia orang dewasa, pada masa remaja dan dewasa sering mengalami kesulitan dalam berhubungan dengan orang lain, dan
10
tidak hanya pribadi, tetapi juga resmi. Neurosis, gangguan perilaku, dan kecenderungan melakukan kejahatan juga paling sering ditemukan pada orang yang mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan teman sebaya di masa kanak-kanak dan remaja. Data penelitian (K. Obukhovsky, 1972, P. H. Massen, 1987, N. Newcomb, 2001) menunjukkan bahwa komunikasi penuh dengan teman sebaya pada masa remaja lebih penting untuk menjaga kesehatan mental setelah jangka waktu yang sangat lama (11 tahun), dibandingkan faktor-faktor tersebut seperti perkembangan mental, keberhasilan akademik, hubungan dengan guru.
Remaja (bersama dengan remaja) merupakan kelompok sosio-psikologis dan demografi khusus yang mempunyai norma, sikap, dan bentuk perilaku tertentu yang membentuk subkultur remaja khusus. Perasaan menjadi bagian dari suatu komunitas “remaja” dan kelompok tertentu dalam komunitas tersebut, yang seringkali berbeda tidak hanya dalam minat dan bentuk waktu luang, tetapi juga dalam pakaian, bahasa, dan lain-lain, sangat penting untuk perkembangan kepribadian remaja, mempengaruhi norma dan norma yang terbentuk dalam dirinya nilai-nilai.
Periode ini adalah masa perkembangan proses kognitif yang pesat dan bermanfaat. Hal ini ditandai dengan perkembangan selektivitas, persepsi terfokus, perhatian yang stabil dan sukarela, serta memori logis. Pada masa ini, pemikiran abstrak dan teoritis sedang aktif terbentuk, berdasarkan konsep-konsep yang tidak berkaitan dengan gagasan-gagasan tertentu, kemampuan mengajukan hipotesis dan mengujinya berkembang, dan kemampuan membangun kesimpulan yang kompleks, mengajukan hipotesis dan mengujinya muncul. Ini adalah pembentukan pemikiran, yang mengarah pada pengembangan refleksi - kemampuan untuk menjadikan pemikiran itu sendiri sebagai subjek pemikirannya - yang menyediakan sarana dimana seorang remaja dapat merefleksikan dirinya sendiri, yaitu memungkinkan pengembangan kesadaran diri. .
Periode terpenting dalam hal ini adalah periode 11-13 tahun - masa transisi dari berpikir berdasarkan pengoperasian ide-ide konkrit ke pemikiran teoretis, dari ingatan langsung ke pemikiran logis. Dalam hal ini peralihan ke tingkatan baru dilakukan melalui serangkaian perubahan yang berurutan. Untuk anak-anak
11
Selama 11 tahun, jenis pemikiran tertentu tetap dominan, terjadi restrukturisasi secara bertahap, dan baru pada usia sekitar 12 tahun anak sekolah mulai menguasai dunia pemikiran teoretis. Kompleksitas periode tersebut justru terletak pada kenyataan bahwa perubahan-perubahan ini terjadi di dalamnya, dan pada anak-anak yang berbeda perubahan-perubahan itu terjadi pada waktu yang berbeda dan dengan cara yang berbeda. Pada saat yang sama, perubahan-perubahan ini sangat dipengaruhi oleh karakteristik kegiatan pendidikan siswa, tidak hanya bagaimana hal itu diselenggarakan oleh orang dewasa, tetapi juga sejauh mana hal itu terbentuk dalam diri remaja itu sendiri.
Pada saat yang sama, ketidakdewasaan sosial seorang remaja dan pengalaman hidupnya yang terbatas mengarah pada fakta bahwa, setelah menciptakan teori atau membuat kesimpulan, ia sering kali menganggapnya sebagai kenyataan, yang dapat dan harus membawa pada hasil yang diinginkannya. Psikolog Swiss terkenal J. Piaget mencatat dalam hal ini bahwa dalam pemikiran seorang remaja, hanya kemungkinan dan perubahan aktual yang terjadi: gagasan dan kesimpulan mereka sendiri menjadi lebih nyata bagi remaja daripada apa yang sebenarnya terjadi. Menurut Piaget, ini adalah bentuk egosentrisme masa kanak-kanak yang ketiga dan terakhir. Ketika remaja menghadapi peluang baru untuk aktivitas kognitif, egosentrisme meningkat: “... egosentrisme baru (dan saya ingin mengatakan tingkat tertinggi) ini mengambil bentuk idealisme naif, rentan terhadap antusiasme yang berlebihan terhadap reformasi dan reorganisasi dunia dan ditandai dengan keyakinan penuh akan keefektifan pemikirannya, dikombinasikan dengan pengabaian yang sopan terhadap hambatan-hambatan praktis yang mungkin menghadang usulan-usulan yang ia ajukan. Fakta terakhir mengungkapkan “kemahakuasaan berpikir” yang merupakan karakteristik dari semua egosentrisme” (menurut: J. H. Flavell, 1967, hal. 297).
Semua ini memunculkan sejumlah ciri khusus yang mempengaruhi baik aktivitas pendidikan remaja maupun aspek kehidupan lainnya.
Dalam perkembangan moral, hal ini misalnya terkait dengan kesempatan yang muncul pada suatu periode tertentu untuk membandingkan nilai-nilai yang berbeda dan menentukan pilihan di antara standar moral yang berbeda. Akibat dari hal ini adalah kontradiksi antara yang tidak kritis
12
asimilasi norma-norma moral kelompok dan keinginan untuk mendiskusikan aturan-aturan yang sederhana, terkadang cukup berharga, persyaratan maksimalisme tertentu, pergeseran penilaian suatu tindakan individu ke pribadi secara keseluruhan.
Dalam aktivitas intelektual anak sekolah pada masa remaja, perbedaan individu terkait dengan perkembangan berpikir mandiri, aktivitas intelektual, dan pendekatan kreatif dalam pemecahan masalah semakin meningkat.
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan di sekolah menengah pertama dan atas - kurikulum, sistem penyajian materi pendidikan dan pemantauan asimilasinya selama periode yang ditinjau - harus menjamin tidak hanya perkembangan pemikiran teoritis, diskursif (penalaran), tetapi juga kemampuan untuk mengkorelasikan teori dan praktek, uji kesimpulan dengan tindakan praktek. Ini adalah saat yang tepat untuk pengembangan banyak aspek kepribadian, seperti aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu. Atas dasar inilah maka terbentuklah motivasi belajar jenis baru.
Formasi baru pribadi yang sentral pada periode ini adalah pembentukan tingkat kesadaran diri baru, konsep diri "psychib.ru/mgppu/PD-2007/PDL-001.HTM" "$f12_1" 1 (L. I. Bozhovich, I. S. Kon, D B. Elkonin, E. Erickson, dll), yang ditentukan oleh keinginan untuk memahami diri sendiri, kemampuan dan karakteristik seseorang, persamaan seseorang dengan orang lain dan perbedaan – keunikan dan orisinalitas. Ini adalah proses yang sangat panjang menuju konstruksi identitas sosial dan pribadi. Aspek penting dalam pembentukan identitas adalah pengembangan perspektif – gagasan holistik tentang masa lalu, masa kini, dan masa depan seseorang sebagai satu kesatuan perkembangan diri.
Dalam karya-karya D.B.Elkonin dan T.V. anak dan menuntut pengakuan atas hal ini, pertama-tama, setara dengan hak-hak lainnya, dari luar
13
orang dewasa. Perasaan kedewasaan merupakan bentukan kesadaran baru, yang melaluinya seorang remaja membandingkan dan mengidentifikasi dirinya dengan orang lain (orang dewasa atau teman), menemukan model asimilasi, membangun hubungannya dengan orang lain, dan menata kembali aktivitasnya.” (D.B. Elkonin, 1989.P.277).
Penting untuk ditekankan bahwa, dari sudut pandang D. B. Elkonin, perasaan kedewasaan - “suatu bentuk khusus dari kesadaran diri sebagai kesadaran sosial” sejak awal adalah “isi utamanya bermoral dan etis. Tanpa muatan tersebut, perasaan kedewasaan tidak akan ada karena kedewasaan remaja itu sendiri, pertama-tama, diperlakukan sebagai orang dewasa. Secara alami, pertama-tama, bagian dari norma moral dan etika tersebut diasimilasi di mana kekhususan hubungan antara orang dewasa paling jelas termanifestasi dalam perbedaannya dengan sikap mereka terhadap anak-anak. Asimilasi mereka terjadi sebagai proses organik yang diperlukan untuk mengembangkan hubungan dalam kelompok remaja” (Ibid. hal. 279).
Ini adalah masa pembentukan aktif bidang ini, yang menentukan signifikansi afektifnya, peningkatan minat pada diri sendiri, keinginan untuk memahami diri sendiri, keunikan dan orisinalitas seseorang, keinginan untuk mengembangkan kriteria sendiri untuk memahami dan mengevaluasi diri sendiri dan dunia sekitar. Pada saat yang sama, harga diri remaja ditandai dengan fluktuasi tajam dan ketergantungan pada pengaruh eksternal.
Masa remaja ditandai terutama oleh peningkatan pentingnya konsep diri, sistem gagasan tentang diri sendiri, dan pembentukan sistem harga diri yang kompleks, berdasarkan upaya pertama analisis diri dan perbandingan diri sendiri. dengan orang lain. Remaja memandang dirinya sendiri seolah-olah “dari luar”, membandingkan dirinya dengan orang lain – orang dewasa dan teman sebaya, dan mencari kriteria untuk perbandingan tersebut. Hal ini memungkinkan dia untuk secara bertahap mengembangkan beberapa kriterianya sendiri untuk menilai dirinya sendiri dan beralih dari pandangan “dari luar” ke pandangannya sendiri - “dari dalam”. Terjadi peralihan dari orientasi terhadap penilaian orang lain ke orientasi terhadap harga diri, dan terbentuklah gagasan tentang diri ideal. Sejak masa remaja, perbandingan gagasan nyata dan ideal tentang diri sendiri menjadi landasan sebenarnya konsep diri siswa.
14
Berbicara tentang ciri-ciri kesadaran diri remaja, banyak penulis yang menekankan bahwa remaja memandang dirinya seolah-olah “dari luar”, membandingkan dirinya dengan orang lain, dan mencari kriteria perbandingan tersebut. Fenomena ini disebut “penonton imajiner” (D. Elkind, 1971). Hal ini memungkinkan siswa, dalam proses perbandingan tersebut, untuk mengembangkan beberapa kriterianya sendiri untuk menilai dirinya sendiri dan beralih dari pandangan “dari luar” ke pandangan subjektif “dari dalam”. Ada transisi dari orientasi terhadap penilaian orang lain ke orientasi terhadap harga diri sendiri. Ini adalah periode pengembangan kesadaran diri berdasarkan perbandingan sosial, membandingkan diri sendiri dengan orang lain, hampir sama dengan Anda, namun dalam beberapa hal sangat berbeda (teman sebaya) dan sangat berbeda, namun dalam beberapa hal mirip dengan Anda (orang dewasa) dan pada saat yang sama, inilah saatnya untuk mengembangkan beberapa kriteria yang membentuk “diri ideal”.
Sejak masa remaja, perbandingan gagasan nyata dan ideal tentang diri sendiri menjadi landasan sebenarnya bagi harga diri siswa.
Oleh karena itu, masa ini merupakan masa yang penting bagi perkembangan kesadaran diri remaja, refleksi dirinya, konsep diri, kesadaran diri, namun minat terhadap masalah pendidikan mandiri, keinginan untuk memahami dan mengubah diri pada usia ini, sebagai suatu peraturan, belum diwujudkan dalam tindakan tertentu atau hanya diwujudkan dalam waktu yang sangat singkat. Oleh karena itu, remaja memerlukan kerja khusus untuk mengatur dan membantunya menjalankan proses pengembangan diri.
Tingkat kesadaran diri baru, yang terbentuk di bawah pengaruh kebutuhan utama usia - dalam penegasan diri dan komunikasi dengan teman sebaya, secara bersamaan menentukan dan memengaruhi perkembangan mereka.
Dengan demikian, masa ini merupakan masa hancurnya formasi-formasi khusus anak-anak, yang dapat menghambat perkembangan selanjutnya, dan terbentuknya yang baru, yang menjadi dasar terbentuknya kepribadian orang dewasa sebagai pribadi yang mandiri, mandiri, dan bertanggung jawab.
Hal ini tercermin dalam pengembangan kompetensi sosial sebagai inklusi penuh dalam dunia sosial, temuan
15
mendapat tempatnya di dalamnya, mengembangkan kedudukannya sendiri, dan membentuk sikap bertanggung jawab terhadap tanggung jawabnya.
Sesuai dengan hal di atas, program diagnostik yang diusulkan mencakup metode yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan remaja menurut garis-garis sentral yang penting sepanjang periode:
pengembangan konsep diri
hubungan dengan masa lalu, sekarang dan masa depan (pembentukan perspektif)
pengembangan motivasi pendidikan
pengembangan kompetensi sosial
perkembangan komunikasi
Selain itu, pada masa remaja tua dan remaja awal, kemampuan pengembangan diri juga diperhatikan.
Ketika menganalisis usia ini, kita harus mengingat ketidaksinkronan perkembangan yang signifikan yang disebutkan di atas, keragaman bentuk dan kondisi pembelajaran selama periode ini.
Alasan untuk arah pekerjaan yang dipilih: analisis pendekatan yang ada untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian pada masa remaja
Saat ini psikologi menggunakan berbagai metode untuk mendiagnosis perkembangan kepribadian pada masa remaja dan remaja awal. Bahkan hanya dengan mencantumkannya saja akan memakan banyak ruang. Oleh karena itu, untuk mendukung arah kerja yang dipilih, kami akan menyajikan kelebihan dan kekurangan berbagai metode memperoleh data, sambil mengacu pada metode yang paling terkenal.
1. Observasi terhadap tingkah laku dan aktivitas.
Keuntungan yang tidak dapat disangkal dari metode ini adalah, seperti diketahui, memungkinkan seseorang memperoleh data tentang perilaku dan aktivitas manusia dalam kondisi alam. Kemungkinan penggunaan metode ini telah berkembang secara signifikan dengan diperkenalkannya skema observasi standar dan kartu gejala. Dalam kaitannya dengan masa remaja, misalnya dikenal suatu skema yang bertujuan untuk mengamati hubungan antara guru dan siswa dalam suatu pembelajaran oleh N. Flanders (E. Stone, 1972) dan peta
16
D. Stott, bertujuan untuk mengidentifikasi pelanggaran perilaku dan perkembangan dan berdasarkan generalisasi data dari observasi tidak terstruktur terhadap guru dan orang tua (V.I. Murzenko, 1977, Workbook of a school psikolog, 1995).
Kesulitan utama yang terkait dengan penggunaan metode ini terkait dengan dua faktor utama. Pertama, dengan kompleksitas dan ambiguitas bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas yang diwujudkan, ketika, di satu sisi, bentuk yang sama dapat mengekspresikan motif dan hubungan yang sama sekali berbeda, dan di sisi lain, karakteristik psikologis yang sama dapat memanifestasikan dirinya dalam perilaku yang sama sekali berbeda. dan aktivitas secara berbeda. Pengaruh faktor ini meningkat seiring bertambahnya usia anak, dan pada masa remaja pertengahan ia mencapai nilai-nilai yang mendekati nilai-nilai orang dewasa.
Hal ini secara signifikan meningkatkan pentingnya faktor kedua, yang disebut sebagai “faktor pengamat”. Diketahui bahwa keefektifan metode ini sangat bergantung pada kualifikasi pengamat, seberapa besar ia dapat, dalam proses observasi, memisahkan perilaku yang terekam dari interpretasi, mengatasi fenomena persepsi sosio-psikologis, seperti misalnya, “efek halo”, seberapa banyak dia dapat melakukan observasi jangka panjang tanpa merasa lelah atau terganggu, dll.
Oleh karena itu, observasi, meskipun tampak sederhana, memerlukan tingkat keterampilan yang sangat tinggi, yang dicapai melalui pelatihan khusus. Selain itu, disarankan untuk melibatkan beberapa profesional yang terlatih khusus untuk meningkatkan keandalan.
Karena tingkat pelatihan psikolog sekolah sangat berbeda dan, sebagai suatu peraturan, tidak melibatkan pelatihan khusus dalam observasi dan keterlibatan beberapa spesialis juga biasanya tidak memungkinkan, metode memperoleh data ini tidak digunakan dalam program diagnostik kami.
2. Analisis produk kegiatan.
Keuntungan metode ini adalah hasil aktivitas manusia yang sebenarnya dianalisis. Namun dalam kaitannya dengan studi tentang kepribadian, metode ini digunakan dalam batas-batas sempit studi tentang karakteristik pribadi melalui analisis
17
kreativitas. Penggunaan metode memperoleh data untuk menganalisis karakteristik kepribadian remaja tidak disajikan dalam literatur yang kita kenal.
3. Percakapan.
Ini adalah salah satu metode paling umum untuk memperoleh data psikologis. Ada banyak varian yang diketahui (percakapan bebas, terstruktur, semi terstruktur, terstruktur longgar, dialog diskusi, dll.). Keunggulan metode ini terkait dengan sifat dialogisnya, kemampuan menerima informasi verbal dan nonverbal, memberikan pendekatan subjek-subjek dan subjek-objek selama percakapan, tergantung pada tugasnya.
Percakapan pada masa remaja digunakan sebagai metode memperoleh data dalam mempelajari ciri-ciri masa remaja (T.V. Dragunova, D.B. Elkonin), motivasi belajar (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova) dan lain-lain.
Kesulitan dalam menerapkan metode ini terkait dengan lamanya waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakannya, serta tingginya persyaratan kualifikasi psikolog di bidang ini: kemampuannya mengajukan pertanyaan secara akurat, menjaga kealamian situasi, melakukan diagnostik. percakapan itu sendiri, tanpa mencampurkannya dengan percakapan konsultasi atau psikoterapi.
Sehubungan dengan percakapan diagnostik di masa remaja, kesulitan yang dicatat oleh H. S. Sullivan (1951) dan pada saat yang sama kebutuhan mendesak untuk membangun jarak psikologis antara psikolog dan remaja, ketika terlalu “menerima”, harus diperhitungkan. Nada “permisif” dirasakan oleh remaja sebagai ancaman dan menimbulkan perlawanan. Hal ini juga merupakan akibat dari penggunaan pertanyaan-pertanyaan yang mungkin dianggap oleh seorang remaja sebagai keinginan untuk “menembus” dunia batinnya.
Oleh karena itu, karya ini menggunakan metode percakapan standar untuk mendiagnosis kompetensi sosial sebagai ciri perkembangan pribadi, yang menurut definisinya diarahkan ke luar, ke dunia luar.
4. Metode deskripsi.
Metode ini banyak digunakan dalam mempelajari kepribadian seorang remaja. Digunakan sebagai deskripsi gratis (tanpa rencana,
18
hanya dengan indikasi umum tentang topik) dan deskripsi dari berbagai tingkat struktur, serta yang dapat dikelola. Pilihan paling umum adalah esai.
Cara memperoleh data ini sering digunakan ketika mempelajari ciri-ciri konsep diri (“Apa yang saya ketahui tentang diri saya”, “Saya melalui sudut pandang orang lain”), ciri-ciri komunikasi (“Teman saya”, “Apa yang saya anggap penting dalam persahabatan”), dll. Salah satu metode yang paling terkenal dalam hal ini adalah teknik “Siapa Saya?”. - 20 penilaian” oleh M. Kuhn dan D. McPortland dalam modifikasi modernnya. Teknik “Mimpi, Harapan, Ketakutan, Kekhawatiran” juga telah terbukti dengan baik (A. M. Prikhozhan, N. N. Tolstykh, 2000).
Pada saat yang sama, metode deskripsi agak sulit untuk diformalkan dan ditujukan terutama untuk mengidentifikasi karakteristik individu. Perbandingan apa pun dengan karakteristik usia atau gender secara umum (yang diperlukan untuk psikodiagnostik sekolah) menjadi masalah di sini. Oleh karena itu, metode tertentu untuk memperoleh data tidak digunakan dalam pekerjaan ini.
5. Metode proyektif.
Metode proyektif banyak digunakan dalam psikodiagnostik kepribadian. Yang paling terkenal tentu saja adalah tes TAT ​​dan Rorschach. Di antara metode yang lebih bertarget sempit yang ditujukan khusus untuk remaja, pertama-tama kita harus menyebutkan berbagai varian metode kalimat yang belum selesai (misalnya, MIM J. Nytten), tes frustrasi S. Rosenzweig, tes situasi sekolah, tes motivasi berprestasi H. Heckhausen, dll. Tes Luscher menempati tempat khusus di antara metode proyektif (beberapa penulis tidak menganggap tes ini sebagai tes proyektif).
Keuntungan menggunakan metode proyektif adalah kemampuan untuk mengidentifikasi karakteristik seseorang yang tidak disadari dan mendalam serta mengidentifikasi kecenderungan motivasi. Tes-tes tersebut sebagian besar dilindungi dari bias yang disengaja karena keinginan sosial.
Namun, penggunaan metode ini untuk menangani remaja sulit dilakukan karena beberapa keadaan. Penggunaan metode proyektif klasik “besar” memerlukan signifikansi
19
jumlah waktu untuk melakukan dan memproses. Selain itu, penggunaannya hanya dimungkinkan setelah pelatihan yang ditargetkan dan memperoleh sertifikat yang sesuai, yang tidak disediakan dalam program pelatihan dasar untuk psikolog di universitas dan sekolah pelatihan guru.
Adapun metode proyektif lainnya, banyak di antaranya yang difokuskan terutama pada usia sekolah dasar dan hanya dapat digunakan sebagian pada masa remaja awal (misalnya, tes S. Rosenzweig versi anak-anak, lihat E. E. Danilova, 2000).
Kesulitan yang signifikan dalam menggunakan metode kalimat yang belum selesai dikaitkan dengan volumenya yang signifikan dan kesulitan dalam mengkodifikasikan jawaban. Pada saat yang sama, penelitian menunjukkan bahwa jika jawabannya cukup diformalkan, metode ini dapat digunakan dalam praktik sekolah.
Karya ini menggunakan teknik kalimat belum selesai versi pendek untuk mempelajari sikap siswa terhadap masa lalu, masa kini, dan masa depannya.
6. Metode kreatif.
Kelompok metode ini berdekatan dengan metode proyektif dan sering dianggap bersamaan. Ini termasuk, pertama-tama, metode menggambar (“Potret diri”, “Menggambar binatang yang tidak ada”, “Manusia di tengah hujan”, “Manusia di jembatan”, dll.). Diketahui bahwa menggambar adalah “jalan utama menuju pengetahuan dan perkembangan jiwa anak”. Metode menggambar banyak digunakan untuk diagnostik pada usia prasekolah dan sekolah dasar.
Penggunaan cara-cara tersebut pada masa remaja dan remaja awal pada umumnya ternyata tidak efektif karena semakin meningkatnya kekritisan remaja terhadap kreativitasnya. Itu sebabnya banyak remaja yang menolak menggambar. L. S. Vygotsky juga berbicara tentang “krisis menggambar” selama periode ini. Hal yang sama dibuktikan dengan data dari para ahli gambar anak-anak (lihat, misalnya, Art and Children, 1968).
Selain itu, penelitian khusus kami menunjukkan bahwa dalam menggambar, remaja pada umumnya tidak banyak mengungkapkan motif, perasaan, dan pengalamannya secara langsung (seperti yang terjadi pada usia yang lebih muda, hal ini membuat
20
menggambar adalah sarana psikodiagnostik yang sangat diperlukan selama periode ini), serta teori, konsep tertentu.
Oleh karena itu, metode menggambar tidak termasuk dalam program ini.
7. Metode penilaian langsung (direct scaling).
Metode memperoleh data ini mencakup berbagai metode skala grafis (khususnya, skala Dembo-Rubinstein yang terkenal, versi yang digunakan dalam karya ini), metode penilaian, dll.
Keuntungan metode ini adalah relatif mudah dalam penerapannya, biaya waktu yang relatif rendah, kemungkinan penggunaan berulang kali pada subjek yang sama, dan lain-lain.
Kerugian utama dari teknik yang didasarkan pada metode memperoleh data ini adalah, seperti diketahui, teknik tersebut hanya memperoleh data yang ingin dibayangkan seseorang tentang dirinya sendiri. Dengan bantuan mereka, sulit untuk menembus fenomena kompleks kehidupan psikologis dan mengungkap tindakan mekanisme psikologis yang mendalam. Selain itu, metode-metode ini sangat rentan terhadap keinginan masyarakat.
Pada saat yang sama, metode ini banyak digunakan di berbagai bidang praktik psikologis, terutama psikologi olahraga, karena pada awalnya melibatkan kerja sama dan kemitraan. Psikolog dalam hal ini bekerja pada tingkat di mana ia “diizinkan”. Keadaan ini ternyata menjadi hal mendasar dalam menangani remaja yang, seperti disebutkan, bisa sangat waspada terhadap keinginan orang luar - psikolog - untuk menembus dunia batin mereka. Pada saat yang sama, remaja sangat tertarik untuk mendiskusikan topik yang menjadi perhatian mereka, yang memberikan kemampuan diagnostik yang memadai dari metode ini.
Penelitian khusus kami menegaskan pandangan B. Philipps dan rekan-rekannya (1972) bahwa pada masa remaja dan remaja awal, metode penilaian langsung memungkinkan seseorang memperoleh hasil yang cukup dapat diandalkan. Oleh karena itu, metode ini digunakan dalam pekerjaan ini.
21
8. Metode kuesioner.
Metode kuesioner juga menunjukkan keandalan yang cukup pada masa remaja dan remaja awal, yang juga dicatat dalam penelitian B. Phillips dkk dan kemudian dikonfirmasi oleh kami. Metode perolehan data ini mencakup kuesioner kepribadian langsung, yang klasik adalah tes Cattell (dalam kaitannya dengan periode yang kami minati - versi remaja dan dewasa muda) dan MMPI (versi remaja), metode profil kutub, termasuk banyak varian perbedaan semantik (lihat Bazhin, teknik “Diferensial Kepribadian” Etkind). Ini juga termasuk metode Kelly repertory grid. Yang terakhir ini termasuk dalam metode psikosemantik.
Di sini, kesempatan untuk berbicara langsung tentang diri Anda, dipadukan dengan gagasan tentang keamanan dunia batin Anda, ternyata menjadi penting. Pada saat yang sama, skala kontrol yang disertakan dalam banyak kuesioner memungkinkan untuk mengontrol distorsi jawaban di bawah pengaruh faktor keinginan sosial, ketidaktulusan, kejengkelan, dll.
Kuesioner klasik - Cattell, MMPI, dll. - sangat banyak dan membutuhkan banyak waktu. Selain itu, kuesioner ini ditujukan terutama untuk menganalisis karakteristik individu dan tidak memuat gambaran apa pun tentang standar usia sosio-psikologis. Mereka tidak memiliki karakteristik yang signifikan untuk periode ini.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini digunakan kuesioner yang ditujukan langsung untuk mengidentifikasi karakteristik-karakteristik yang signifikan pada suatu periode tertentu dan berorientasi, sesuai dengan konsep umum, pada standar sosio-psikologis.
Oleh karena itu, dalam karya ini, untuk diagnosis, metode penilaian langsung, angket, kalimat dan percakapan yang belum selesai digunakan sebagai sarana informatif untuk memperoleh data tentang perkembangan kepribadian remaja dan remaja putra dalam karya psikolog sekolah.
22
PROSEDUR STUDI
Untuk penelitian, diusulkan enam metode yang disarankan untuk digunakan sebagai baterai dan dilakukan dengan urutan sebagai berikut:
1. Diagnostik harga diri, tingkat aspirasi.
2. Diagnosis motivasi belajar.
3. Kajian konsep diri.
4. Kajian sikap terhadap masa lalu, masa kini dan masa depan.
5. Diagnosis kesiapan pengembangan diri.
6. Diagnosis kompetensi sosial.
Lima metode pertama dilakukan secara frontal, dengan kelompok. Mereka membutuhkan 60-80 menit untuk menyelesaikannya. Oleh karena itu, disarankan untuk mendiagnosis dalam dua langkah. Untuk kelas 5-9, persyaratan ini wajib. Di kelas 10-11, jika perlu dan dengan persetujuan siswa, semua metode dapat dilakukan dalam satu langkah.
Teknik keenam dilakukan secara individu berupa percakapan dengan seorang remaja atau orang yang mengenalnya dengan baik.
Mari beralih ke presentasi teknik diagnostik.
Diagnostik harga diri, tingkat aspirasi
Teknik yang diusulkan di bawah ini merupakan varian dari teknik Dembo-Rubinstein yang terkenal. Versi ini dikembangkan oleh A.M. Prikhozhan.
Metodologi yang optimal digunakan pada tahap survei massal untuk mengidentifikasi individu anak sekolah dan kelompok yang memerlukan perhatian khusus dari guru dan psikolog yang berisiko.
Bahan percobaan.
Formulir metodologi yang berisi petunjuk, tugas, serta tempat mencatat hasil dan kesimpulan psikolog (Lampiran 1).
Urutan perilaku.
Teknik tersebut dapat dilakukan secara frontal – dengan seluruh kelas atau sekelompok siswa – dan secara individu dengan setiap siswa. Selama pekerjaan frontal setelah membagikan formulir kepada anak sekolah
23
Mereka diminta membaca petunjuknya, kemudian psikolog harus menjawab semua pertanyaan yang mereka ajukan. Setelah itu siswa diminta menyelesaikan tugas pada skala pertama (sehat – sakit). Kemudian Anda harus memeriksa bagaimana setiap siswa menyelesaikan tugas, memperhatikan penggunaan ikon yang benar, pemahaman instruksi yang akurat, dan menjawab pertanyaan lagi. Setelah itu, siswa bekerja secara mandiri, dan psikolog tidak menjawab pertanyaan apa pun. Mengisi timbangan beserta membaca instruksi - 10-15 menit.
Memproses hasilnya.
Hasil pada skala 2-7 harus diproses. Skala “Kesehatan” dianggap sebagai skala pelatihan dan tidak disertakan dalam penilaian keseluruhan. Jika perlu, datanya dianalisis secara terpisah.
Untuk kemudahan penghitungan, peringkat diubah menjadi poin. Seperti yang telah disebutkan, dimensi setiap skala adalah 100 mm, dan poin diberikan sesuai dengan itu (misalnya, 54 mm = 54 poin).
1. Untuk masing-masing dari tujuh skala (kecuali skala “Kesehatan”), ditentukan hal-hal berikut:
tingkat klaim mengenai kualitas tertentu - dengan jarak dalam milimeter (mm) dari titik terbawah skala (0) ke tanda “x”;
ketinggian harga diri - dari tanda "0" hingga "–";
besarnya kesenjangan antara tingkat aspirasi dan harga diri - perbedaan antara nilai-nilai yang mencirikan tingkat aspirasi dan harga diri, atau jarak dari “x” ke “–”; dalam kasus dimana tingkat aspirasi lebih rendah dari harga diri, hasilnya dinyatakan sebagai angka negatif. Nilai yang sesuai dari masing-masing ketiga indikator (tingkat aspirasi, tingkat harga diri dan kesenjangan di antara keduanya) dicatat dalam poin pada setiap skala.
2. Ditentukan ukuran rata-rata setiap indikator bagi siswa. Hal ini ditandai dengan median setiap indikator pada seluruh skala yang dianalisis.
3. Ditentukan derajat pembedaan tingkat aspirasi dan harga diri. Mereka diperoleh dengan menghubungkan
24
Pada bentuk subjek, semua ikonnya adalah “–” (untuk menentukan pembedaan harga diri) atau “x” (untuk menunjukkan tingkat cita-cita). Profil yang dihasilkan dengan jelas menunjukkan perbedaan penilaian siswa terhadap berbagai aspek kepribadiannya dan keberhasilan aktivitasnya.
Dalam kasus di mana karakteristik diferensiasi kuantitatif diperlukan (misalnya, ketika membandingkan hasil siswa dengan hasil seluruh kelas), perbedaan antara nilai maksimum dan minimum dapat digunakan, tetapi indikator ini dianggap bersyarat.
Perlu dicatat bahwa semakin tinggi diferensiasi indikator, semakin kecil nilai rata-rata yang dimilikinya dan, oleh karena itu, semakin kecil nilainya dan hanya dapat digunakan untuk beberapa orientasi.
4. Perhatian khusus diberikan pada kasus-kasus di mana aspirasi ternyata lebih rendah daripada harga diri, beberapa skala dilewati atau tidak terisi penuh (hanya harga diri atau hanya tingkat aspirasi yang ditunjukkan), ikon ditempatkan di luar batas skala (di atas atau di bawah bawah), digunakan tanda-tanda yang tidak diatur dalam petunjuk, dll.
Evaluasi dan interpretasi hasil.
Metodologi ini distandarisasi berdasarkan sampel usia siswa sekolah Moskow yang sesuai, jumlah sampel total adalah 500 orang, anak perempuan dan laki-laki dibagi rata.
Untuk penilaian, data rata-rata subjek dan hasilnya pada setiap skala dibandingkan dengan nilai standar yang diberikan di bawah ini (lihat Tabel 1, 2).
Tabel 1
Indikator harga diri dan tingkat aspirasi
Parameter Karakteristik kuantitatif, skor Norma Rendah Sangat tinggi Rata-rata Tinggi 10-11 l Tingkat cita-cita kurang dari 6868-8283-9798-100 ke atas Tingkat harga diri kurang dari 6161-7273-8586-100 ke atas 25
12-14 l.Tingkat tuntutan kurang dari 6464-7879-9394-100 dan lebih Tingkat harga diri kurang dari 4848-6364-7879-10015-16 l.Tingkat tuntutan 0-6667-7980-9293-100 dan more Tingkat harga diri 0-5152-6566-7980- 100Tabel 2
Indikator ketidaksesuaian antara harga diri dan tingkat aspirasi
Parameter Karakteristik kuantitatif, poin Lemah Sedang Kuat 10-11 l Derajat kesenjangan antara tingkat aspirasi dan harga diri 0-78-22 lebih dari 22 Derajat diferensiasi aspirasi 0-45-19 lebih dari 19 Derajat diferensiasi harga diri 0-56-20 lebih dari 2012-14 l Derajat kesenjangan antara tingkat aspirasi dan harga diri 0-1011 -25lebih dari 25 Derajat diferensiasi aspirasi 0-910-23 lebih dari 23 Derajat diferensiasi diri -harga diri 0-1213-25 lebih dari 2515-16 l Derajat kesenjangan antara tingkat aspirasi dan harga diri 0-89-26 lebih dari 26 Derajat diferensiasi aspirasi 0-1112-26 lebih dari 26 Derajat diferensiasi harga diri 0-1112-25 lebih dari 25 Yang paling menguntungkan dari sudut pandang pengembangan pribadi adalah hasil berikut: tingkat aspirasi rata-rata, tinggi atau bahkan sangat tinggi (tetapi tidak melebihi skala),
26
dikombinasikan dengan harga diri rata-rata atau tinggi dengan perbedaan sedang antara tingkat-tingkat ini dan tingkat diferensiasi harga diri dan tingkat aspirasi yang moderat.
Yang juga produktif adalah varian sikap terhadap diri sendiri di mana harga diri yang sangat tinggi dan sangat tinggi (tetapi tidak terlalu tinggi), harga diri yang terdiferensiasi sedang dipadukan dengan aspirasi yang sangat tinggi dan terdiferensiasi sedang dengan perbedaan yang moderat antara aspirasi dan harga diri. Data menunjukkan bahwa anak-anak sekolah tersebut dibedakan oleh penetapan tujuan tingkat tinggi: mereka menetapkan tujuan yang cukup sulit untuk diri mereka sendiri, berdasarkan gagasan tentang kemampuan dan kemampuan mereka yang sangat hebat, dan melakukan upaya terfokus yang signifikan untuk mencapai tujuan tersebut.
Semua kasus harga diri rendah tidak menguntungkan bagi pengembangan pribadi dan pembelajaran. Yang juga tidak menguntungkan adalah kasus-kasus ketika seorang siswa memiliki harga diri yang rata-rata dan berdiferensiasi buruk, dikombinasikan dengan aspirasi yang rata-rata dan ditandai dengan perbedaan yang lemah antara aspirasi dan harga diri.
Harga diri yang sangat tinggi, terdiferensiasi dengan buruk, dikombinasikan dengan aspirasi yang sangat tinggi (seringkali bahkan melampaui titik paling atas skala), berdiferensiasi lemah (sebagai aturan, tidak terdiferensiasi sama sekali), dengan perbedaan yang lemah antara aspirasi dan harga diri. biasanya menunjukkan bahwa seorang siswa sekolah menengah, karena berbagai alasan ( pertahanan, infantilisme, kemandirian, dll.) “tertutup” terhadap pengalaman eksternal, tidak peka terhadap kesalahannya sendiri atau komentar orang lain. Harga diri seperti itu tidak produktif dan mengganggu pembelajaran dan, lebih luas lagi, pengembangan pribadi yang konstruktif.
Sebagai indikator tambahan digunakan analisis perilaku selama percobaan dan hasil percakapan yang dilakukan secara khusus.
Interpretasi fitur perilaku selama pelaksanaan tugas. Data tentang ciri-ciri perilaku siswa selama mengerjakan tugas memberikan informasi tambahan yang berguna ketika menginterpretasikan hasil, sehingga penting untuk mengamati dan mencatat ciri-ciri perilaku anak sekolah selama percobaan.
27
Kegembiraan yang kuat, pernyataan demonstratif bahwa "pekerjaan itu bodoh", "Saya tidak harus melakukan ini", penolakan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk mengajukan berbagai pertanyaan yang tidak relevan kepada pelaku eksperimen, untuk menarik perhatiannya pada pekerjaannya, sebagai serta penyelesaian tugas yang sangat cepat atau sangat lambat (dibandingkan dengan anak sekolah lain, tidak kurang dari 5 menit), dll. menjadi bukti meningkatnya kecemasan - yang disebabkan oleh benturan kecenderungan yang saling bertentangan - keinginan yang kuat untuk memahami, mengevaluasi diri sendiri dan ketakutan untuk mengungkapkan, pertama-tama kepada diri sendiri, kekurangannya sendiri. Anak-anak sekolah seperti itu, dalam percakapan yang dilakukan setelah percobaan, sering kali mencatat bahwa mereka takut untuk menjawab “salah”, “terlihat lebih bodoh dari mereka”, “lebih buruk dari yang lain”, dll.
Penyelesaian pekerjaan yang terlalu lambat mungkin menunjukkan bahwa tugas tersebut baru bagi siswa dan sekaligus sangat signifikan. Eksekusi yang lambat dan adanya banyak perubahan dan penghapusan, sebagai suatu peraturan, menunjukkan kesulitan dalam menilai diri sendiri, terkait dengan ketidakpastian dan ketidakstabilan harga diri. Melakukan sesuatu terlalu cepat biasanya menunjukkan sikap formal terhadap pekerjaan.
Melakukan percakapan. Untuk memahami lebih dalam tentang karakteristik tingkat aspirasi dan harga diri anak sekolah, penerapan metodologi dapat dilengkapi dengan percakapan individu dengan siswa. Setelah pekerjaan selesai secara individu, percakapan dapat langsung mengikuti selesainya tugas, setelah pelaksanaan frontal, percakapan biasanya dilakukan setelah mengolah hasilnya.
Saat melakukan percakapan, persyaratan dasar untuk percakapan eksperimental harus dipenuhi:
dengarkan baik-baik siswa tersebut;
jeda, jangan terburu-buru siswa;
dalam kasus di mana siswa mengalami kesulitan menjawab pertanyaan langsung (Mengapa Anda menilai kecerdasan Anda? karakter?), beralih ke bentuk tidak langsung (misalnya, tawarkan untuk berbicara tentang teman sebayanya yang memiliki karakteristik serupa dengan yang diberikan oleh siswa, dll.);
mengajukan pertanyaan yang cukup luas yang melibatkan siswa dalam percakapan;
28
jangan menyarankan kata-kata dan ungkapan yang “terlupakan”;
ajukan pertanyaan yang spesifik, memperjelas, tetapi tidak mengarahkan;
jaga dirimu dengan bebas, tanpa ketegangan;
mengatur tempo, nada, dan susunan leksikal tuturan sendiri sesuai dengan ciri-ciri tuturan siswa;
tidak melakukan penilaian nilai, baik verbal maupun nonverbal;
mendukung siswa secara emosional tanpa mengungkapkan minat yang berlebihan terhadap jawabannya,
nada umum percakapan biasanya harus tenang, ramah dan pada saat yang sama cukup lugas; Reaksi langsung terhadap isi perkataan siswa harus dikecualikan.
Diagnosis motivasi belajar
Metode yang diusulkan untuk mendiagnosis motivasi belajar dan sikap emosional terhadap belajar didasarkan pada kuesioner C.D. Spielberger, yang bertujuan untuk mempelajari tingkat aktivitas kognitif, kecemasan dan kemarahan sebagai keadaan saat ini dan sebagai ciri-ciri kepribadian (State-Trait Personaity Inventory). Modifikasi kuesioner untuk mempelajari sikap emosional terhadap pembelajaran untuk digunakan di Rusia dilakukan oleh A.D. Andreeva. Versi ini dilengkapi dengan skala pengalaman, kesuksesan (motivasi untuk berprestasi), dan opsi pemrosesan baru. Oleh karena itu, pengujian dan standardisasi baru dilakukan. Skala versi ini dibuat oleh A. M. Prikhozhan.
Bahan percobaan:
Bentuk metodologi. Halaman pertama formulir berisi semua informasi yang diperlukan tentang subjek dan instruksi. Di sini hasil penelitian dibingkai dan kesimpulan psikolog ditempatkan. Teks metodologi disajikan pada halaman berikut. (Lampiran 2)