“Markovskaja I.M. Koolitus vanemate ja laste vaheliseks suhtlemiseks. - Peterburi: Rech, 2005. - 150 lk, ill. ISBN 5-9268-0030-7 Autor..."

-- [ lehekülg 1 ] --

Markovskaja I.M.

Lapsevanema ja lapse suhtlemise koolitus. - Peterburi: kõne,

2005. - 150 lk, ill.

vanemad hariduse ja lastega suhtlemise valdkonnas. Kirjeldatud

grupinõustamise žanris läbi viidud vanematega töötamise kogemus

teadmisi ja sisaldab ka kursuse metoodilisi arendusi.

Raamat pakub huvi praktilistele psühholoogidele, spetsialistidele

laste ja peredega töötamise huvilistele, aga ka lapsevanematele, kes on huvitatud lapse arenguprobleemidest ja temaga tõhusate suhete loomisest.

BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., kaas, 2000

EESSÕNA

Võin julgelt öelda, et tuginedes laialdasele koolitus-, praktilisele ja õpetamistööle väga erinevate inimrühmadega seotud kogemustele, on meie suur hulk piiranguid, raskusi ja kasutamata ressursse. täiskasvanu elu tuleks otsida lapsepõlves. Kummalisel kombel ei suuda tõsised, targad täiskasvanud parandada ja muuta mitte kõike, mis lapsepõlves oli nendesse kinnistunud; mõnikord kanname lahendamata lapsepõlvekogemuste koormat kogu elu. Kuid kindlasti kuulub meie täiskasvanute teadlikkuse ja kontrolli alla võime lõpetada nõiaringis liikumine ja vabastada oma lapsed oma probleemide ja piirangute koormast. Grupitöö muutub sageli üheks tõhusamaks vahendiks selles suunas. Grupiefektid võimaldavad eemaldada oma raskuste ainulaadsuse tunde, saada tagasisidet, antud juhul nii täiskasvanutelt kui lastelt, ning vaadata oma perekonda teisest vaatenurgast. Lastega suhtlemise korral kõige olulisem tingimus tõhus suhtlemine on lapse väärtuse tunnustamine, tema õiguse austamine olla see, kes ta on, mida psühholoogias nimetatakse "vastuvõtmiseks". Individuaalsel konsultatsioonil on lapsevanema suunamine sellel teel sageli palju keerulisem kui rühmatöö käigus.

Autori pakutud programm põhineb erinevatel teoreetilistele käsitlustele täiskasvanu ja lapse suhete mõistmiseks, mille põgus tutvustus eelneb tegelikule praktilisele osale. Oluline koht on diagnostilistel meetoditel, kus traditsiooniliste protseduuride kõrval pakutakse välja autori ankeet vanema ja lapse suhete kohta. Meie arvates on töö oluline eelis see, et kõiki I. M. Markovskaja pakutud protseduure, harjutusi ja tundide ülesehitust testiti, kontrolliti ja lisati koolitusprogrammi pärast järelemõtlemist, korrigeerimist ja testimist.

Raamat on mõeldud eelkõige laste, noorukite ja lapsevanematega töötavatele psühholoogidele.Tahaks loota, et olles aluseks, raamistikuks tundidele, ei jää pakutud programm jäigaks ja muutumatuks.

Iga spetsialist, kes inimestega töötab, teab, kui elav, muutlik on ja just seetõttu on see tegevusvaldkond ahvatlev ja huvitav. Mis puutub lastega töötamisse, siis raskused ja jäikus on täiesti vastuvõetamatud ning produktiivse töö jaoks lihtsalt võimatud. Võib soovida, et lapsevanemate koolitusprogramm kujuneks praktiseerivatele spetsialistidele eeskujuks loomingulisest, läbimõeldud töökäsitlusest, uute viiside ja vormide otsimisest.

Spetsialistidele suunatud raamat võib aga olla kasulik lapsevanemale, kes on huvitatud lapsega kontaktide otsimisest ja üksteisemõistmisest, kes on valmis tunnustama tema isiksust ja hindama tema õigust olla tema ise.

Ja viimane asi. Parimat programmi ja targemat juhtimist ei saa ellu viia ja need toovad edu ilma tööta, kannatlikkust, illusioonidest loobumist ja valmisolekut muutusteks. Soovin raamatu autorile lugejatele õnne ja jõudu sellel raskel teel.

Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent, koolitusinstituudi peadirektor Nina Hrjaštšova.

SISSEJUHATUS

Lapse suhtlemine vanemaga on esimene kogemus välismaailmaga suhtlemisel.

See kogemus kinnistub ja kujundab teiste inimestega teatud käitumismustreid, mida antakse edasi põlvest põlve. Igas ühiskonnas kujuneb välja teatav vanemate ja laste suhete ja suhtlemise kultuur, tekivad sotsiaalsed stereotüübid, teatud hoiakud ja vaated peres kasvatamisele ning pole liialdus väita, et ühiskonna viisakust ei määra mitte ainult suhtumine naistesse, aga ka suhtumine lastesse.

Meie sajandi teisel poolel suurenes lääne psühholoogias oluliselt laste kasvatamise ja perekonnas arendamise probleemidele pühendatud uurimistöö. Selle teema poole pöördumise põhjuste hulgas on demokraatlike suhete areng ühiskonnas, võrdõiguslikkuse ideede tungimine süsteemi. perekondlikud suhted. R. Dreikuse sõnul ei mõista vanemad, kes jätkavad lastega rääkimist jõu- ja üleolekupositsioonilt, et lapsed kuulavad neid võrdsuspositsioonilt ning seetõttu on autoritaarsed kasvatusmeetodid määratud läbikukkumisele.

Kasvav huvi perehariduse probleemide vastu meie riigis on seotud uute sotsiaal-majanduslike tingimustega. Muutused ideoloogilistes suunistes või nende täielik puudumine tekitavad raskusi, millega tänapäeva vanemad peavad silmitsi seisma. Samal ajal ei saanud avalikes institutsioonides käimasolev vanemate ja laste vahelise suhtluse demokratiseerimine mõjutada peresuhteid.

Traditsiooniliselt osutatakse peredele psühholoogilist abi individuaalse psühholoogilise konsultatsiooni raames. Uued tingimused nõuavad psühholoogidelt uusi lähenemisi ja meetodeid peredega töötamiseks, sealhulgas viimasel ajal üha populaarsemaks muutunud rühmameetodid vanematega töötamiseks. Neid meetodeid võib pidada vanematega grupinõustamistöö mudeliks, mis on sageli efektiivsem kui individuaalne nõustamine. Paljud vanemad on oma kasvatuse puudujääkidest üsna teadlikud, kuid väga sageli puudub neil probleemide lahendamiseks elementaarne psühholoogiline kirjaoskus. Perekonna olukordade analüüs rühmas aitab vanemal vaadata ennast väljastpoolt, „teiste silmade läbi” ja seeläbi oma käitumist justkui objektiviseerida. Vanemad hakkavad paremini mõistma oma kasvatusstereotüüpe, mis ei tulene õpetaja teadlikust valikust, vaid on tavaliselt omaks võetud kas vanematelt “päritud” või tulenevad arusaamadest lapse ja vanema suhetest. , mis on saadud lähedasest sotsiaalsest keskkonnast, meediasuhtlusest ja teabest.

Seda trükist võib pidada õppevahendiks kursusele “Lapsevanemate suhtlemise koolitus”, mille autor viis läbi Peterburi ülikooli eriteaduskonna (Tšeljabinski filiaal) teisel õppeaastal. Loodame, et lugejale pakutav koolitusprogramm on kasulik vanematele psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamisel.

RÜHMAVORMID

TÖÖ VANEMATEGA

Koduteaduses ja praktikas toimub psühholoogi ja vanemate suhtlus peamiselt psühholoogilise konsultatsiooni raames. Vanemrühmadega töötamist võib mainida vaid mõnes uurimuses (A. S. Spivakovskaja, A. Ya. Varga, A. I. Zahharov) ning enamasti pole selline töö iseenesest eesmärk omaette, vaid seda tehakse täiendusena paranduslikule ravile. programm, mis viiakse läbi lastega või on psühholoogilise korrektsiooni lahutamatu osa. Viimasel ajal on hakanud aktiivsemalt arenema vanemate rühmatreeningu ja -teraapia suund.

Välispsühholoogias ja pedagoogikas on vanemarühmad end tõestanud kui väga tõhusat koolitust ja vanemate psühholoogiliste probleemide lahendamist. Rühmatunnid vanematega on kõige levinumad tänapäeva Ameerikas. Teatavasti pööratakse USA-s perefaktorile erilist tähelepanu, pereabiprogramme viiakse ellu föderaalsel tasandil ning neid toetavad avalikud ja usuorganisatsioonid. Nii viiakse Thomas Gordoni tuntud programmi “Tõhusa vanemliku kasvatamise koolitus” ellu erinevate organisatsioonide abiga: sotsiaalametid, koolid, kirikud, täiskasvanute koolituskeskused, nõustamiskeskused, omavalitsuste vaimse tervise keskused jne.

Tahaks loota, et meie riigis muutuvad vanematega töötamise rühmameetodid laialdaseks ja toetatakse riiklikul tasandil.

Reeglina eksisteerivad psühholoogilised lähenemisviisid vanematerühmadega töötamiseks teatud teoreetiliste kontseptsioonide raames. Vaatame neist kuulsaimaid.

Psühhodünaamilise lähenemise raames deklareeriti esmalt vajadus tegeleda tööga vanematega lapse arengu nõustamise praktikas. Psühhoanalüütilise suuna oluliseks eeliseks on see, et selle asutajad pöörasid tähelepanu vanemate ja laste vahelise suhtlemise varasele kogemusele ning erinevatele vaimsetele traumadele. lapsepõlves(3. Hall, A. Freud, K. Horney). T. Adorno, W. Schutzi, J. Bowlby, E. Eriksoni, M. Ainsworthi jt töödes saadud teave on pälvinud laialdast populaarsust ja tunnustust. Nad rõhutasid, kui oluline on hoolitseda laste eest juba varases eas ja kohelda neid inimlikult.

Paljud psühhoanalüütiliste uuringute tulemused on sattunud avalike arutelude ja otsuste keskmesse. Nii jõuti 1954. aastal Maailma Terviseorganisatsiooni poolt Stockholmis korraldatud ekspertide (lastearstide, psühholoogide, lastepsühhiaatrite ja sotsiaaltöötajate) konverentsil peaaegu üksmeelsele järeldusele, et lapse haiglaravi võib ohustada tema tervet vaimset arengut. Sellest tuletati teatud nõuded, mis on suunatud ennetustööle: soovitati võimalusel vältida haiglaravi, võtta vastu emasid koos väikelastega, tagada igapäevaste visiitide võimalus, viia läbi põhjalikke muudatusi režiimis ja kujundada kogu haigla keskkond omaks. inimlikum."

Langmeyer J., Mateinik 3. Vaimne deprivatsioon lapsepõlves / Tõlk. tšehhist - Praha: Avicenum. - 1984.

9 Kooskõlas psühhoanalüütilise suundumusega kogus populaarsust W. Schutzi (1958) kolmemõõtmeline inimestevahelise käitumise teooria. Tema sõnul iseloomustavad iga indiviidi kolm inimestevahelist vajadust: kaasamise vajadus, kontrolli vajadus ja armastuse vajadus. Nende vajaduste rikkumine võib põhjustada psüühikahäireid. Lapsepõlves välja kujunenud käitumismustrid määravad täielikult ära viisid, kuidas täiskasvanud isiksus teistele orienteerub. See W. Schutzi teooria seisukoht taastoodab psühhoanalüüsi põhiseisukoha varajase lapsepõlve määrava rolli kohta isiksuse arengus. Kaasamise kaudu mõistab Schutz vajadust olla kaasatud rühma. Lapse ja vanemate suhe on positiivne, kui see on kontaktirikas, ja negatiivne, kui vanemad viivad lapsega suhtlemise miinimumini. Kui laps ei ole piisavalt pererühma integreeritud, võib ta hiljem ilmutada alasotsiaalset või hüpersotsiaalset käitumist.

Vanemate rühmade läbiviimine lähtub suures osas mitmetest üldistest oma töö korraldamise põhimõtetest. KOOS.

Slavson tutvustab mõistet "grupi esmane kood", mis sisaldab kolme peamist postulaati:

1) arutelu teemaks on lapsed ja see, kuidas vanemad nendega suhtlevad;

2) kõigil rühmaliikmetel on õigus vabalt osaleda formaalsuse ja rutiinivabas arutelus;

Alfred Adlerit võib õigustatult pidada üheks teerajajaks täiskasvanu ja lapse suhtluse uurimisel. Adleri suunal töös vanematega on oma meetodid, meetodid ja võtted töös vanemate ja lastega, see on suures osas sotsiaalse suunitlusega ja seda võib pidada psühhoanalüütilisest lähenemisest erinevaks. 1919. aastal asutas A. Adler Viinis psühhopediatriakeskuse, kus töötas välja oma uuendusliku nõustamisviisi ning töötas laste ja vanematega ning õpetas vanema ja lapse suhtlemist.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus ja võrdõiguslikkuse otsingud // Abi vanematele laste kasvatamisel - M.: Edusammud - 1992.

Sidorenko E. V. „Alaväärsus” kompleks ja varaste sõjamälestuste analüüs Alfred Adleri kontseptsioonis. - C 116 - Peterburi Riiklik Ülikool 1993, Grupivormid töötamiseks vanematega 11 rõhutasid vanemate ja laste võrdsust nii õiguste kui ka vastutuse valdkonnas - võrdsus, kuid mitte identiteet. Lapse ainulaadsust, individuaalsust ja terviklikkust on vaja lapsevanemaid austama juba varakult, uskus Adler. Perekasvatuse peamine põhimõte on A. Adleri sõnul pereliikmete vastastikune austus. Ta seab lapse eneseteadvuse otsesesse sõltuvusse sellest, kui palju teda perekonnas armastatakse ja austatakse. See töövaldkond vanematega põhineb nende teadlikul ja sihikindlal käitumisel. A. Adler käsitleb vanemlikku haridust mitte ainult lapse ja pere arengu seisukohalt, vaid ka ühiskonna seisukohalt - tegevusena, mille tulemus mõjutab tema seisundit 4.

A. Adleri psühholoogia avaliku tunnustamise olulisemate tulemuste hulgas oli perekonsultatsioonide ja perekasvatuslike õpperühmade tekkimine, mille eesmärk oli aidata peredel kujundada demokraatlik elustiil, mis põhineb sotsiaalse võrdsuse ja avaliku huvi põhimõtetel. USA-s oli selle liikumise tõukejõuks suuresti A. Adleri õpilase R. Dreikuse töö ja isiklik entusiasm. Nimelises Keskuses korraldas ta esimest korda lapsevanemate nõustamist. Abraham Lin Colin Chicagos 1939. aastal.

Adleri ja Draycuse ideede asjakohasus on kahtlemata seotud kriisiga, millesse pered meie sajandi esimesel poolel sattusid. Päris ebatõhusaks on osutunud traditsioonilised kasvatusmeetodid, mis loovad suhteid vanemate ja laste vahel üleoleku ja alistumise põhimõtete järgi. Demokraatliku sotsiaalsüsteemi arenedes ja võitluses sotsiaalse võrdõiguslikkuse eest Ameerika Ühendriikides on võrdõiguslikkuse idee ühiskonda sedavõrd läbinud, et ka lapsed peavad end sotsiaalselt täiskasvanutega võrdseks ning sel põhjusel, autoritaarsed kasvatusmeetodid on määratud läbikukkumisele. Lastega "ülevalt alla" rääkimine viib selleni, et lapsed räägivad omakorda oma vanematega "ülevalt alla". Seda tüüpi suhtlust võib täheldada erineva pingeastmega peredes.

Hämäläinen Y. Lapsekasvatus: kontseptsioonid, suunad ja väljavaated / Tõlk. soome keelest - M.: Valgustus. - 1993.

12 Vanemate ja laste suhtluskoolitus Rudolf Dreikus oli naabruskonna vanemate vestlusringide korraldamise teerajaja (Dreikus ja Soltz, 1964). Ta aitas kaasa “perenõukogu” idee arendamisele kui ühele vahendile, mis aitab luua kodus armastuse ja usalduse õhkkonna. Dreikus arvas, et vanemad peaksid oma tegevuses lähtuma sellistest põhimõtetest nagu:

loogiliste ja loomulike tagajärgede põhimõte, jõu mittekasutamise põhimõte, laste vajaduste aktsepteerimise ja neile vastamise põhimõte, samuti lastele toe andmise põhimõte. Ta eeldas, et vanemad jagavad omavahel kogemusi, esitavad küsimusi ning otsivad rühmalt tuge ja heakskiitu. Rühmajuhi põhiülesanne on oskuslik arutelu organiseerimine ja küsimuste esitamine ning iga rühmaliige saab perioodiliselt võtta endale info ja eriteadmiste vahetamisel rühmajuhi rolli.

R. Dreikus arvustused halb käitumine kui lapse tegevus, kelle jõupingutused, mis on suunatud eesmärkide saavutamisele, on suunatud vales suunas. Draycus sõnastas lapse negatiivse käitumise eesmärgid. Nelja eesmärgi kontseptsioon põhineb Adleri eeldusel, et inimesed on sotsiaalsed olendid, kelle käitumine on suunatud eesmärgile ja kelle esmane soov on olla osa grupist.

Mis tahes lapse soovimatu käitumine võib põhineda järgmistel eesmärkidel:

Nõudlus tähelepanu või mugavuse järele;

Soov näidata oma võimu või demonstratiivne sõnakuulmatus;

Kättemaks, kättemaks;

Oma maksejõuetuse või alaväärsuse kinnitus.

Sihtmärk psühholoogiline abi Draycuse sõnul peavad vanemad aitama neil ja nende lastel õppida võimalikult palju sobivaid suhtlustüüpe. Suhtlemine peaks põhinema võrdsete väärtuste ja vastastikuse lugupidamise põhimõttel. Perekasvatuse põhiülesanne on aidata lapsel saada kompetentseks inimeseks, kes kasutab konstruktiivseid vahendeid eneseväärtustunde arendamiseks ja teatud sotsiaalse positsiooni saavutamiseks.

Rühmatöö vormid vanematega

–  –  –

X. Jainotti seisukohalt peavad vanemad oma suhtlemisoskuste arendamise kaudu osutama praktilist abi perekasvatuses Jainott X. Vanemad ja lapsed / Tõlk. inglise keelest - M.: Teadmised. - 1986.

Koolitus vanema ja lapse suhtlemiseks ja lapse käitumise juhtimiseks. Oma töödes kirjeldas ta kolme erinevat tüüpi rühmatöö vanematega: psühhoteraapia ise, psühholoogiline nõustamine ja personaalne juhendamine. Rühmapsühhoteraapia on eriti näidustatud neile vanematele, kes ei saa pedagoogilis-psühholoogilisest haridusest kasu, kuna nende arusaamad, väärtushinnangud ja hoiakud on liiga moonutatud ega võimalda muuta perekasvatuse stiili.

Vanematele mõeldud rühmapsühholoogilise nõustamise mudel võimaldab tuua grupiliikmete suhetesse oma lastega suuremat objektiivsust. Peamised meetodid on rühmaarutelu, töö alarühmades, rollimängud. Rühmatööst kasu saavate vanemate tunnusjoon on see, et nende probleemid ei ole "kroonilised".

Jainotti sõnul on kõige raskemad ajad siis, kui:

Laps hakkab kõndima;

Nad hakkavad teda potile treenima;

Ta läheb kooli;

Tal algab puberteet;

Ta käib keskkoolis.

Rühmad moodustati vastavalt laste vanusele ning vastavalt laste ja nende vanemate teatud probleemidele. Oma töös kasutas Jainott kahte peamist metodoloogilist tehnikat: taktitundelist, sihipärast küsitlemist selle kohta, kuidas laps end vanematega suhtlemisel rasketel hetkedel tunda võib, ja rühmaliikmete enda emotsionaalsete kogemuste analüüsi.

Jainotti sõnul peaks vanema ja lapse suhtlus põhinema kolmel põhiprintsiibil.

Esiteks peaksid vanemad kõigis olukordades püüdma säilitada lapses positiivset minapilti.

Teiseks tuleks rääkida olukorrast, lapse tegevusest, vältides isiklikke negatiivseid väärtushinnanguid. Täiskasvanu ütlused ei tohiks sisaldada diagnoosi ega prognoosi lapse edasise saatuse kohta.

Kolmandaks, suhtlemisel osalev täiskasvanu peaks alati algatama kaasrühma töövormide ettepaneku operatsiooni vanematega. See ettepanek ei tohiks piirduda õige tegutsemisviisi otsese osutamisega, vaid peaks näitama lapsele võimalusi probleemsituatsiooni iseseisvaks lahendamiseks.

Paljud Jainopi sätted on kooskõlas teise vanematega töötamise mudeli – T. Gordoni programmi – ideedega. See programm põhineb kummi- ja müstilise psühholoogia ideedel. Lääne psühholoogias eksisteerib see suund kooskõlas G. Allporti, A. Maslowi, K. Rogersi, S. Buelleri, W. Frankli, R. May ja paljude teiste kontseptsioonidega. G. Allport, A. Maslow ja K. Rogers lõid teadusfilosoofia, mis ühendas loodusteaduse ja fenomenoloogia meetodid ning tunnistas inimese subjektiivsuse prioriteetsust. G. Allport kasutas terminit “humanistlik psühholoogia” esmakordselt 1930. aastal6. Maslow kirjutas oma teoses "Olemise psühholoogia poole" (1962): "...[Teadus] pöördub eemale armastuse, loovuse, väärtuse, ilu, kujutlusvõime, eetika ja rõõmu probleemidest, jättes need "olemise psühholoogia poole" mitteteadlased” – luuletajad ja diplomaadid. Kõigil neil inimestel võib olla hämmastav arusaam, nad esitavad täpselt neid küsimusi, mida tuleb esitada, püstitavad huvitavaid hüpoteese ja võivad isegi olla enamasti täpsed ja õiged. Kuid ... nad ei suuda kunagi panna teid kogu inimkond seda uskuma... Teadus on ainus meie käsutuses olev viis sundida tõde tunnistama.

Vaatamata humanistliku psühholoogia suundade erinevustele on neil ühine lähenemine inimesele kui konkreetsele mudelile, mis erineb mudelitest, mis selgitavad loomade või masinate käitumist. Märkimisväärne roll on inimese tegevusel. R. May rõhutab väliskeskkonna elementide mõju olulisust teadvustades, et isiklikke probleeme on siiski võimatu seostada pärilikkuse või keskkonnaga: „Isiklik probleem eeldab eelkõige stressi ümberjaotamist indiviidi sees. , mitte põhjuste otsimine väljastpoolt”7.

Kripper S, Carvalho R. de. Meetodi probleem humanistlikus psühholoogias // Psühholoogiline ajakiri. 1993. T. 14. Nr 2. Lk 113-126.

"Mai R. Psühholoogilise nõustamise kunst / Inglise keelest tõlgitud - M.: NF "Klass", 1994.

Vanem-laps interaktsioonikoolitus Rogers arvas, et väga oluline on luua “abisuhe” vanema ja lapse, õpetaja ja õpilase ning terapeudi vahel kliendi vahel. Ta kirjutas, et abistavat suhtumist „iseloomustab teise inimese aktsepteerimine väärtusliku indiviidina, samuti sügav empaatiline mõistmine, mis võimaldab mul näha isiklik kogemus inimene tema vaatevinklist."

Rogersi sõnul viib suurenenud enese aktsepteerimine teiste aktsepteerimiseni ja see kõik viib lõpuks inimsuhete paranemiseni. N. Neil ja J. Neil sõnastasid humanitaar-psühholoogilise abielukäsitluse põhimõtted, milles kumbki abikaasa saab jääda iseendaks ja arendada oma andeid. Neid põhimõtteid seostatakse Maslow eneseteostuse kontseptsiooniga ja C. Rogersi vaadetega inimese kaasasündinud headusele. S. Kratochvili sõnul võib selliseid ideid inimese kohta pidada "mõnevõrra idealistlikuks ja abielu ideed - teatud määral romantiliseks"8.

Humanistliku psühholoogia ideed peegelduvad laste kasvatamise praktikas perekonnas ja ühiskonnas (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), kus erilist tähelepanu pööratakse oskusele lapsi kuulata ja mõista. Samas ei käsitleta mõistmist ainult kui tehnikat või õigete sõnade kasutamist, vaid kui täiskasvanu ja lapse suhte mudelit9.

Viimasel ajal lähtuvad paljud teadlased Venemaa psühholoogias üha enam humanistlikest põhimõtetest. Selle suuna aluseks meie riigis olid M. M. Bahtini ideed inimsuhtluse dialoogilisusest, inimese isiksusest. Seda lähenemisviisi inimese uurimisel kasutab nüüd L.A.

Petrovskaja, A. U. Kharash, G. A. Kovaljov, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev jt. A. U. Kharash märgib, et dialoogilisel suhtlusel on suurim hariduspotentsiaal10.

Dialoogilise suhtluse eripärad on järgmised:

Kratochvil S. Perekonna ja seksuaalsete disharmooniate psühhoteraapia. - M.: Meditsiin, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Laps kui isik: õigluskultuuri kujunemine ja südametunnistuse kasvatus / Trans. inglise keelest

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Tähendus; Peterburi: Harmoonia, 1994.

Kharash A. U. Kommunikatiivse mõju sotsiaalpsühholoogilised mehhanismid. Akadeemilise konkursi lõputöö kokkuvõte. Art. Ph.D.

psühhol. Sci. - M., 1983.

Rühmatöö vormid vanematega

–  –  –

Biheivioristliku koolkonna esindajad andsid loomulikult suure panuse vanemate ja laste vahelise suhtluse uurimisse.

Veel 40ndatel, B.-F. Skinner soovitas mitmetel tuntuimatel sotsiaalse planeerimisega tegelevatel psühholoogidel ja spetsialistidel kasutada perekonna ja ühiskonna kui terviku tugevdamise vahendina käitumistehnoloogia sätetel põhinevat teaduslikult põhjendatud metoodikat. Ta töötas välja mitmeid projekte, mis põhinesid põhimõtetel, mis aitavad parandada ning suurendada suhtluse kvantiteeti ja kvaliteeti – vanemate ja laste vahelist suhtlust.

Õppimise kontseptsioone on erinevaid. Klassikalises Pavlovi tüüpi konditsioneerimises hakkavad katsealused erinevatele stiimulitele andma sama vastust. Operantse õppimisega Skinneri järgi moodustub käitumisakt ühe paljudest võimalikest reaktsioonidest tugevdamise olemasolu või puudumise tõttu. Need mõisted ei selgita, kuidas uus käitumine tekib. A. Bandura uskus, et Gordon T. R. E. T. tegutseb. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Vanematega töötamise rühmavormid – tasu ja karistus – ei ole uue käitumise õpetamiseks piisavad13. Lapsed omandavad uue käitumise modelli jäljendamise kaudu. Õppimine vaatluse, jäljendamise ja samastumise kaudu on kolmas õppimise vorm. Imitatsioon-identifitseerimine on protsess, mille käigus inimene laenab teise eeskujuks oleva inimese mõtteid, tundeid või tegusid.

Imiteerimine viib selleni, et laps saab kujutleda end modelli asemel, kogeda selle inimese suhtes kaastunnet, osalust ja empaatiat.

Põhirõhk selles suunas on vanema käitumistehnikate uurimisel ja lapse käitumise muutmise oskuste arendamisel. Enamik biheivioriste tunnistab, et käitumine näib tulenevat nii vaadeldavatest kui ka varjatud teguritest. Biheivioristid on aga huvitatud ainult vaadeldavatest muutujatest, mida saab otseselt mõõta. Nad on välja töötanud interaktsioonianalüüsi skeemid, mis põhinevad arusaamal inimkäitumisest tugevduste, preemiate, preemiate ja karistuste funktsioonina, näiteks J. Thibault ja G. Kelly diaadilise interaktsiooni teooria. T. Newcomb väitis, et indiviidide vaheline külgetõmme sõltub sellest, mil määral vastastikune hüve interaktsioonis esitatakse.

Selle valdkonna praktikute jõupingutused koostöös vanematega on keskendunud peamiselt vanemate õpetamisele, kuidas oma lapse käitumist muuta. Seega, kasutades käitumuslikke meetodeid, on R. J. Wahleri, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson ja D.-S. Morrison (1965) õpetas samal ajal edukalt koolieelikuealiste poiste emasid sobimatute reaktsioonide kustutamise, diferentsiaaltugevdamise ja ajalõpu meetodite osas. Uuringus K.-E. Allen ja F.-R. Harris (1966) toob näite, kuidas viieaastase tüdruku emale õpetati kasutama sümboolse tugevdamise süsteemi – nn märgimajandust, mis võimaldas takistada lapsel end sügamast.

Obukhova A.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid. -M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaja L. A. Kaasaegne sotsiaalpsühholoogia läänes. - M.: Kirjastus. Moskva Riiklik Ülikool, 1978.

20 Vanemate ja laste vahelise suhtluse koolitus Eksperdid vaatluse ja käitumise eksperimentaalse uurimise alal on jõudnud järeldusele, et julgustamine ja tugevdamine on lapse soovimatu käitumise muutmisel palju tõhusam kui karistamine (K.-A. Anderson ja H.-E. King). , 1979).

B. Bucher ja O.-I. Lovaas (1968) arvas, et karistusmeetoditest saadav kasu on väga levinud negatiivsete emotsionaalsete reaktsioonidega võrreldes tühine15.

N. Milleri ja J. Dollardi katsetes selgitati juhi jäljendamise tingimusi (tugevdamise olemasolul või puudumisel). Katsed viidi läbi rottide ja lastega ning mõlemal juhul saadi sarnased tulemused. Mida tugevam on stiimul, seda rohkem tugevdamine tugevdab stiimuli ja vastuse seost. Kui motivatsiooni pole, pole õppimine võimalik. Miller ja Dollard usuvad, et rahulolevatest inimestest saavad halvad õpilased.

N. Miller ja J. Dollard tuginevad Freudi lapsepõlvetraumateooriale. Nad näevad lapsepõlve kui mööduva neuroosi perioodi ja väikest last kui desorienteeritud, petetud, inhibeeritud, võimetu kõrgemale. vaimsed protsessid. Nende vaatenurgast on õnnelik laps müüt. Seega on vanemate ülesanne oma lapsi sotsialiseerida, valmistada neid ette ühiskonnaeluks. N. Miller ja J. Dollard jagavad A. Adleri ideed, et sotsialiseerumisel on määrav roll emal, kes annab lapsele esimese näite inimsuhetest. Selles protsessis võivad nende arvates konfliktide allikaks olla neli kõige olulisemat elusituatsiooni. Need on toitmine, tualettruumi treenimine, seksuaalne identifitseerimine ja agressiivsuse ilming lapsel. Varased konfliktid on mitteverbaliseeritud ja seetõttu teadvustamata. Nende mõistmiseks on Milleri ja Dollardi sõnul vaja kasutada 3. Freudi terapeutilist tehnikat. "Ilma minevikku mõistmata on tulevikku võimatu muuta," kirjutasid Miller ja Dollard.

Mõned praktilised psühholoogid kasutavad käitumispsühholoogilisi meetodeid oma töös vanematega. Käitumismudeli rakendamine protsessis Simpson R.-A. Lapse käitumise muutmine // Abi vanematele laste kasvatamisel. - M.: Progress, 1992.

Rühmatöö vormid vanematega Kogu rühmatöö vanematega eeldab, et vanemad peavad eelnevalt seatud eesmärkide saavutamiseks ja hindamiseks valdama konkreetseid käitumismeetodeid. Kooskõlas selle lähenemisega võib märkida järgmisi autoreid: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer jne. Biheiviorismi pooldajad on keskendunud jälgitavatele ja mõõdetavatele käitumisreaktsioonidele, aga ka ümbritseva reaalsuse faktidele, mida saab korrigeerida. käitumise muutmise tehnikate kasutamine. Need peavad olema kontrollitud käitumuslikud reaktsioonid, mis sisaldavad liigutusi ja mida saab väliselt jälgida ja salvestada.

Kirjandusest võib leida teise nimetuse biheivioristlikule lähenemisele lapsevanematega töötamisel - haridusteoreetiline mudel (J. Hämäläine). Vanemakasvatuse haridusliku ja teoreetilise mudeli eesmärk on sisendada vanematesse ja nende kaudu nende lastesse sotsiaalse käitumise oskusi. Sotsiaalse õppimise teoorias on mõistel "sotsiaalsed oskused" suur tähtsus, selle all mõistetakse sellist väljakujunenud ja tugevdatud käitumist, mille abil indiviid saab erinevates olukordades sihipäraseid toiminguid läbi viia, suheldes sotsiaalse keskkonnaga. Vanemad, kellel on sotsiaalsed oskused, annavad need oma käitumisega lastele edasi.

Sellise rühmatöö eesmärgid vanematega taanduvad järgmistele:

Kõigepealt õpetatakse vanematele sotsiaalse vaatluse oskusi (diagnostika oskusi);

F neile õpetatakse teooria põhimõtteid ja nende rakendamist laste kasvatamisel (teooria õppimine ja rakendamine);

Lõpuks õpetatakse vanemaid looma spetsiifilist hindamisprogrammi lapse käitumise muutmiseks (lapse käitumise sekkumine).

Programmijuht töötab koos vanematega välja positiivsete tugevdamiste ja negatiivsete sanktsioonide süsteemi, kuigi biheivioristid kasutavad eelkõige kogu oma positiivsete tugevduste arsenali, aga ka ignoreerivaid meetodeid.

Üks populaarsemaid ja sagedamini kasutatavaid vanematega töötamise mudeleid on tehinguanalüüsil põhinev mudel. Tehinguanalüüsi teooriat kasutasid töös vanematega sellised psühholoogid nagu K. Steiner, M. James ja D. Jongward 16, aga ka meie riigis E. V. Sidorenko. Tehnilise analüüsiga kooskõlas töötamise tehnika hõlmab selle teoreetilise suuna põhikontseptsioonide omandamist ja nende ülekandmist perekonna pinnale. Rühmatöö hõlmab vanemate tutvustamist isiksuse mõistega vastavalt E. Berne'i teooriale, struktuurianalüüsi põhielementidega. Seega sisaldab E. V. Sidorenko koolitusprogramm K. Steineri kontseptsiooni "Sea vanem" valdamist; eksperimenteerimine verbaalsete ja mitteverbaalsete signaalidega, mis lähtuvad egoseisunditest “Sea vanem”, “Hooliv vanem”, “Täiskasvanu”, “Väike professor”, “Looduslaps”; sotsiodraama “Tehinguline arutelu” ja võitlus “Seavanema” vastu 17.

M. James ja D. Jongward kasutavad oma praktikas näitemeetodit ehk näitavad, kuidas igas olukorras tegutseda, olles seda eelnevalt analüüsinud.

Tuleb märkida, et rühmatööd koos vanematega viivad läbi erinevate valdkondade spetsialistid. Enamasti korraldatakse selliseid rühmi psühhoteraapilistel eesmärkidel, kuid hiljem kannavad nende loojad oma töökogemuse üle rühmade pidamise praktikasse vanematele, kelle lastel ei ole olulisi psüühikahäireid. G.-L kirjutab sellest töövormist, lapse-vanema suhete koolitusest, kus vanemad õpivad lastega mänguteraapia oskusi. Landreth. Tundide põhivorm on elav arutelu kuue kuni kaheksa lapsevanema ja terapeudi rühmas18.

Peamiselt neurootiliste lastega parandusprogrammi raames toimuva vanematega töötamise rühmameetodite kirjelduse leiab kodupsühholoogide ja psühhoterapeutide A. Ya. Varga, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Borni töödest. võita. - M .: Progress, 1993.

Sidorenko E. V. Ümberorienteerumistreeningu katsed. - Peterburi, 1995.

Landreth G.-L. Mänguteraapia: suhete kunst / Trans. inglise keelest

M.: Rahvusvaheline. õpetaja Akadeemia, 1994.

"Varga A.Ya. Vanemlike suhete struktuur ja tüübid. Väitekiri psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi saamiseks. - M., 1986.

Rühmatöö vormid vanematega A. I. Zakharova21. Laste probleemide olemuse mõistmine ning vanemate ja laste vaheliste suhete parandamine, mis autorite sõnul toimub rühmatöö käigus, suurendab lastega psühhokorrektsiooniliste tegevuste efektiivsust.

Muude valdkondade hulgas võib märkida süsteeme, mis on seotud usuliste vaadetega laste ja vanemate kasvatamisel. Venemaal tunneme praegu üht selle suuna juhtivat teoreetikut – R. Camibelli. Paljud tema järeldused langevad kokku kristliku varjundita teooriatega ja eriti sageli T. Gordoni seisukohtadega.

Seega on ülalkirjeldatud valdkonnad keskendunud erinevatele vanematega töötamise praktikatele, neil on erinevad eesmärgid, eesmärgid, seadistused, aga ka erinevad keerukusastmed. Osade mudelite kasutamine on võimatu ilma terminoloogia ja teooria tundmiseta – biheivioristlik mudel, tehinguanalüüs; teised mudelid on suures osas sotsiaalselt orienteeritud, nende eesmärk on luua demokraatlikud suhted lastega ja pöörata palju tähelepanu spetsiifilise interaktsiooni elementidele – Adleri mudel, T. Gordoni programm. Need valdkonnad täiendavad üksteist mitmel viisil ja see on seotud erinevate programmide elementide kasutamisega meie praktikas rühmapsühholoogilises töös vanematega.

t Spivakovskaya A. S. Lapseea neurooside ennetamine. - M.: Kirjastus.

Zakharov A.I. Laste ja noorukite neurooside psühhoteraapia. - L.:

Meditsiin, 1482.

DIAGNOSTIKA

INTERAKTSIOONID

LASTEVANEMAD

PEAMISED JUHISED

DIAGNOSTIKA KOOSTÖÖ

VANEMA-LAPSE SÜSTEEMIS

Viimased on omavahel tihedalt seotud: suhted sisalduvad reaalses interaktsioonis nii tingimustena kui ka tulemusena. Seetõttu tundub mõistlik, et teadlased teevad interaktsioonis osalejate suhteid uurides sageli teatud interaktsiooni kohta järeldusi ja, vastupidi, hindavad osapoolte suhteid interaktsiooni iseloomu järgi.

Tuleb märkida, et vanema-lapse interaktsiooni ja vanema-lapse suhete diagnoosimise meetodid on tihedalt seotud psühhokorrektsioonitöö ülesannetega, mistõttu on soovitav, et need ei oleks ainult tuvastavad, st avaks olemasolevate suhete pilti, aga ka heuristilised - võimaluste andmine ja avardamine Vanemate ja laste interaktsiooni diagnostika 25 subjektiivse maailma mõistmine mitte ainult psühholoogi, vaid ka uuritava jaoks. Sellistele meetoditele ei kehti tavaliselt väga ranged diagnostilise ja prognostilise kehtivuse nõuded – nende abil luuakse tööhüpoteesid, mida seejärel täpsustatakse ja kontrollitakse22.

Selles uurimisvaldkonnas ilmnevad ka uued nõuded meetoditele, näiteks uurimisprotseduuri enda psühhokorrektiivne mõju või vähemalt negatiivse mõju puudumine kliendile23. Samuti on oluline, et need meetodid aitaksid kaasa heade kontaktide loomisele psühholoogi ning laste ja nende vanemate vahel.

Shmelev juhib tähelepanu vajadusele järgida teatud osa psühhodiagnostika standardiseeritud ja kliinilistest diagnostilistest meetoditest, samuti korrigeerivat terapeutilist tööd, mis peab olema adekvaatselt kooskõlas:

Probleemikompleksi enda psühholoogiline sisu ja dünaamika, mis iseloomustab perekonna hetkeseisu;

Psühholoogi töö objektiivsed sotsiaal-majanduslikud tingimused24.

Psühhodiagnostika meetodite taksonoomia jaoks kasutatakse erinevaid aluseid.

Seega eristatakse meetodite struktuursete tunnuste põhjal neli vanemlike hoiakute diagnoosimise meetodite rühma:

Vestlused, intervjuud;

Projektiivne;

Küsimustikud;

Tegeliku käitumise ja suhete keskendunud või osalejavaatlus.

Tuleb märkida, et mitte kõik meetodid ei sobi nii selgeks klassifikatsiooniks; mõned üldised psühhodiagnostika / Toim. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 Ed. Moskva Riiklik Ülikool, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

Ülesannetest pereteenuste teadusliku ja psühholoogilise toe valdkonnas // Perekonna ja isiksuse kujunemine:

laup. teaduslikud tööd. - M., 1981. - Lk 2-10.

"Šmelev A. G. Perekonna psühhodiagnostika standardsed meetodid // Perekond psühholoogilises konsultatsioonis / Toimetanud A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - P. 78-85.

Vanem-laps interaktsioonikoolitus ühendab erinevate meetodite rühmade elemente.

Lapse joonistust võib käsitleda omamoodi visuaalsete vahendite abil antud intervjuuna ja selle intervjuu erinevus seisneb selle projektiivses olemuses, kuna joonistus paljastab sageli laste selliseid emotsionaalseid kogemusi, millest nad ei ole täielikult teadlikud või millest. lapsed eelistavad mitte öelda.

Vastavalt diagnoosi teemale jagab A. G. Shmelev standardsed psühhodiagnostika meetodid kuueks tüübiks.

–  –  –

Selles klassifikatsioonis on ilmne, et interaktsiooni kategooriat mõistetakse selle sõna kitsas tähenduses, selle interaktiivses tähenduses.Kui interaktsiooni mõistetakse aga laiema nähtusena, siis tuleb ennekõike arvesse võtta interaktsiooni ja suhete ühise uurimise tähtsus.

Meie arvates saab eristada kolme vanema ja lapse suhtluse uurimisvaldkonda.

Vanemate ja laste interaktsiooni diagnostika 27 Interaktsiooni uurimine vaatlusprotsessis See on nähtava interaktsiooni, osalejate, suhtluspartnerite jälgitava käitumise uurimine. Sel juhul on võimalik kasutada teatud vaatlusskeeme, struktureeritud ülesandeid, eksperthinnanguid, konkreetse interaktsiooni produktide analüüsi jne. On üldtuntud vaatlusmeetodeid, mida kasutatakse nii laboritingimustes kui ka psühholoogilistel konsultatsioonidel. Sellised on näiteks riistvarameetodid, nagu "homeostaat", sümboolse interaktsiooni meetodid, STR - kohalik Rorschachi test. Nende meetodite kasutamine nõuab tavaliselt selgeid vaatlusmustreid ja orientatsiooni teoreetilisele kontseptsioonile.

Vaatlusprotsessis interaktsiooni uurimiseks mõeldud meetodite oluline omadus on see, et neid saab kasutada lapsevanematega töötamise protsessis. Meie töös toimub lastega ühistundides vanemate ja laste omavahelise suhtluse vahetu jälgimine. See võib olla "spontaanselt" avalduva interaktsiooni jälgimine ja jälgimine eriülesannete, mängude, harjutuste sooritamise protsessis. Seega on vanema ja lapse ühine joonistamine end diagnostilises mõttes hästi tõestanud.

Teostame seda kahes versioonis:

Pakume 3-5-aastastele lastele ja nende vanematele pildi joonistamist konkreetsel teemal (“Meie maja”, “Kodu”, “Puhkus”);

Vanemate lastega vanemad saavad ülesande ühe pliiatsiga (pliiatsi või viltpliiatsiga) joonistada, kuid neil ei ole lubatud omavahel läbi rääkida ega isegi rääkida.

Seejärel esitlevad loomeprotsessis osalejad iga joonistust ja räägitakse lugu sellest, kuidas paaris suhtlemine toimus.

Psühholoogid-vaatlejad (tavaliselt on neid kaks) märgivad vaatluskaardil interaktsiooni iseloomulikku tüüpi ja tunnuseid joonistamise erinevates etappides: koostöö, ühe osaleja allasurumine, partneri vajaduste ignoreerimine, rivaalitsemine (konkurents), kokkulepe, keskendumine partneri huvidele jne d.

Lapsevanema ja lapse suhtlemise koolitus

–  –  –

Interaktsioonis osalejate suhete uurimine See on interaktsioonis osalejate suhete, üksteise suhtes avalduvate meeldimiste ja mittemeeldimiste, teatud läheduse ja kauguse, sõltuvuse ja sõltumatuse jne uurimine. interaktsiooniprotsessis osalejate suhted annavad kaudse ettekujutuse interaktsiooniprotsessist endast. Sellegipoolest on see suhtluse olemuse ja sisu mõistmiseks väga oluline.

Mõned metoodilised protseduurid, näiteks värvisuhte test, "kaasatud konflikti" tehnika

Eidemiller E. G., Justitsky V. V. Pere psühhoteraapia. - L.:

Meditsiin, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Vanemate suhtumise testküsimustik // Psühhodiagnostika töötuba. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. - Lk 107-113.

Etkind A. M. Suhete värvitest // Psühhodiagnostika töötuba. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. - Lk 119.

Vanemate ja laste vahelise suhtluse diagnostika 29 Yu. V. Baskina28 saab kasutada nii laste kui ka vanemate uurimiseks. Teised on mõeldud ainult lastele (meetodid “Kaks maja”, “STO”, R. Gillesi meetod, joonistusmeetodid) või ainult vanematele (semantiline diferentsiaal, essee “Minu laps”).

Oluline on märkida, et kuna interaktsioon ja suhted on üksteisega tihedalt seotud, võivad paljud meetodid üheaegselt anda teavet nii osalejate interaktsiooni tajumise kui ka nende suhete kohta (peresuhte test, semantiline diferentsiaal, joonistamismeetodid jne).

Me ei seadnud endale ülesandeks kõiki kasutatud meetodeid üksikasjalikult kirjeldada – neid võib leida psühholoogilisest kirjandusest. Allpool on kirjeldatud autori meetodeid, mida kasutatakse rühmatöös vanematega ja lastevanemate individuaalseks konsulteerimiseks laste kasvatamise küsimustes.

KÜSIMUSTIKU KIRJELDUS

INTERAKTSIOONI UURIMISEKS

LASTEVANEMAD

Treening jooksvate laste ja vanemate suhtlemiseks. A E. Lichkol on Bronfenbrenneri vanemapositsiooni küsimustiku kasutamise kogemus olnud soodne. Lõpuks, kui teie tähelepanu all olev autori küsimustik oli valmis, ilmusid ajakirjanduses andmed selle kohta, kuidas I. A. Gorkova kasutas ADOR-küsimustikku noorukite jaoks29. Samas ei sisalda ükski eelpool mainitud küsimustik paralleelvorme – vanematele ja lastele.

Esimeses tööetapis seisime silmitsi ülesandega valida vanemate ja lastega suhtlemise hindamise kriteeriumid, millest võiks hiljem saada küsimustiku skaalad.

Kirjanduslikud andmed näitavad, et enamik autoreid tuvastavad järgmised vanema ja lapse suhtluse parameetrid:

Autonoomia-kontroll (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

tagasilükkamine-vastuvõtmine (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zahharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Nõudlikkus (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Emotsionaalse läheduse, seotuse aste (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rangus (E. E. Maccoby, P. Slater);

Ebakõla-järjepidevus (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zahharov).

Võtsime need parameetrid aluseks vanema ja lapse suhtluse küsimustiku skaaladele.

Ankeet sisaldas ka interaktsiooni oluliste parameetritena skaalasid “koostöö” ja “kokkulepe”, leiab R.-F. Pallid.

Ka A. S. Makarenko, S. V. Kovaljov märgivad vanemate autoriteedi tähtsust ja seostavad sellega lapse mõjutamise võimalust. Pidasime vajalikuks lisada küsimustikule skaala „autoriteet“. Üks olulisemaid näitajaid on vanemate rahulolu aste lastega suhtlemise protsessiga. Vanema rahulolematus oma suhetega lapsega võib olla psühholoogilise nõustamise oluliseks teguriks. Rahulolu skaala

lisatakse küsimustiku täiskasvanutele ja lastele mõeldud versioonidesse.

Esialgu keskendusime sellele, et küsimused oleksid arusaadavad mitte ainult vanematele, vaid ka I. A. DeGorkovale. Perekonna mõju noorukite kuritegevuse kujunemisele // Psychological Journal. 1994. T. 15. Nr 2. Lk 57-65.

„Psüühikahäiretega epilepsiat põdevate patsientide terviklik meditsiiniline ja psühholoogiline diagnostika ja rehabilitatsioon Metoodilised soovitused Peterburi Riigieelarveline asutus „Peterburi Teadusliku Psühhoneuroloogia Instituut. V.M. Bekhterev tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeerium Venemaa Föderatsioon Põhjalik meditsiiniline ja psühholoogiline diagnostika ja taastusravi epilepsiahaigetele vaimse..."

“ISSN 2076-7099 2010, nr 4 Psychological Journal of the International University of Nature, Society and Man “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Ideid viie-, kuue- ja seitsmeaastaste laste õnne kohta // Rahvusvahelise loodusülikooli, ühiskonna ja inimese psühholoogiline ajakiri “Dubna”. – 2010. – nr 4. http://www.psyanima.ru. Ideid viie-, kuue- ja seitsmeaastaste laste õnne kohta I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva Artiklis esitatakse subjektiivsete..."

“UDC 159.99 Baranova Jelena Vassiljevna Baranova Jelena Vassiljevna psühholoogiateaduste kandidaat, Ph.D., Pedagoogika ja Psühholoogia Instituudi Pedagoogika ja Psühholoogia Instituut Pedagoogika ja Psühholoogia Instituut Pedagoogika ja Psühholoogia Instituut Pedagoogika ja Psühholoogia Instituut Pedagoogika ja Psühholoogia Instituut Moskva Pedagoogikateaduste Instituut Pedagoogikaülikool, Moskva Linna Õpetajate Täiendusülikool, Moskva talituse peaspetsialist Moskva nõustamisosakonna peaspetsialist..."

„Yuzhaninova A. L. KOHTUPSÜHHOLOOGILISE EKSPERIAADI KASUTAMISE PROBLEEMID VENEMAA KOHTUMENETLUSES Artikli aadress: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Artikkel on avaldatud originaalväljaandes ja kajastab autor(id) vaadeldava küsimuse kohta. Allikas Kaasaegse teaduse ja hariduse almanahh Tambov: Tunnistus, 2008. Nr 6 (13): 2 osas.I osa P. 238-240. ISSN 1993-5552. Ajakirja aadress: www.gramota.net/editions/1.html Ajakirja selle numbri sisu:..."

“Eessõna venekeelsele väljaandele See pole esimene kord, kui kodumaine lugeja selle autoriga kokku puutub. Tema raamatud, mille autoriteks on Robert Cialdini ja Steven Neiberg, "Inimkäitumise seadused ja saladused: uusim psühholoogiline entsüklopeedia" (2008) ja "Inimkäitumise psühholoogiline atlas" (2008) sarjas "Uusim psühholoogiline entsüklopeedia" , samuti „Mõju. Sotsiaalpsühholoogia. Mõista ennast, et mõista teisi“ (2002), „Agressioon. Sotsiaalpsühholoogia. Saa ise aru..."

"moraalpsühholoogia. Kui rääkida perekonna kui peamise teguri tähtsusest õpilaste isiksuse kujunemisel, siis tahaksin märkida, et meie kodumaine psühholoog L.S.Võgotski rõhutas: "Inimkonna õige arengu aluseks on moraalne areng. Moraal algab sellest, et vanemad ja õpetajad: a) käitumisnäidetega, b)..."

“Ron Hoff, ma näen sind alasti: kuidas esitluseks valmistuda ja see inglise keelest suurepärase tõlkega toimetada, autor A.D. Iordansky Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh іье Шгіопі Вікікді Вікіgі ініопз Psühholoogia ja psühhoteraapia raamatukogu väljaanne 12 Moskva Sõltumatu firma “Klass” Hoff R. Ma näen sind alasti: Kuidas esitluseks valmistuda ja see hiilgavalt läbi viia / Tõlk. inglise keelest A.D. Jordan. M.: Iseseisev Firmaklass, 2005..lk. Psühholoogia ja psühhoteraapia raamatukogu)...."

". International School of Nonverbal Coaching (esindus Euroopas, Venemaal, SRÜ ja Balti riikides) Ettekanne kuulajatele ja koostööpartneritele Moskva, 2015 Kooli missioon ja loomise eesmärk International School of Nonverbal Coaching on asutatud treenerite erialaseks koolituseks ja täiendõppeks, ärikoolitajad, NLP koolitajad, personalispetsialistid, konsultandid, psühholoogid ja juhid; arendada nende inimeste juhtimisoskusi, kes edendavad inimeste ja süsteemide muutusi, õppimist ja kasvu...

„Psühholoogiateadus ja haridus 2001, nr 4 (28-40) Ebasoodsate mikrokeskkonna faktide mõju sõltuvuskäitumise kujunemisele noorukitel Evarist Munyagisenyi Narkootikumide tarvitamise probleem pole sajandeid ühiskonnas nii suurt muret tekitanud kui praegu teeb. See on tingitud mitmest põhjusest. Esiteks on uimasteid kasutatud erinevates kultuurides religioossete tseremooniate ja teatud rituaalide läbiviimiseks. Teiseks, kasutades...”

“ALEEVA Olga Dmitrievna METAFOORILINE MODELLEERIMINE KUI TÖÖTAJATE ORGANISATSIOONI KULTUURI KUJUNDAMISE MEETOD 19.00.05 – sotsiaalpsühholoogia Psühholoogiateaduste kandidaadi teaduskraadi lõputöö kokkuvõte Kursk 2009 Sotsiaalakadeemia psühholoogiadoktor, dotsent Teaduslik juht: FEOKTISTOVA Svetlana Vasilievna psühholoogiadoktor, professor Ametnik..."

“Tkeskkonnajuhend 2013 Töökeskkonna juhend Vene lasteaedades ja päevakeskustes 1. Aidata luua soodsat töökeskkonda 2. Töökeskkonna tutvustus 3. Töökeskkonna riskianalüüs 4. Ajutine puue 5. Müra 6. Ergonoomiline töökeskkond 7. Sotsiaalne ja psühholoogiline töökeskkond 8. Sisekliima 9. Bioloogilised ohud 10. Õnnetusoht 11. Nahka ärritavad ained 12. Noored töötajad, rasedad ja imetavad..."

“116 Psühholoogia. Ajalookriitilised ülevaated ja praegused uurimused. 5`2014 Kirjastus ANALITIKA RODIS ( [e-postiga kaitstud]) http://publishing-vak.ru/ UDC 159.92 Inimese aju jäljendamine ja arendamine Rasnitsyna Maria Sergeevna Moskva 169. keskkooli õpetaja-psühholoog, Moskva Avatud Pedagoogikainstituut, 119415, Moskva, st. Udaltsova, 21; e-post: [e-postiga kaitstud] Abstraktne Artikkel on pühendatud inimese imprintingu iseärasustele psühholoogia ja...”

AMETLIK OOPONENDI ÜLEVAADE Tatjana Vassiljevna Akhutina, psühholoogiadoktor, professor, FSBEI HE „M. V. Lomonossovi nimeline Moskva Riiklik Ülikool” psühholoogiateaduskonna neuropsühholoogia labori juhataja teemal „S. ja motoorsed rütmilised protsessid s ja nende arengumudel kõnehäiretega lastel”, esitati pedagoogikateaduste doktori erialal 13.00.03 Korrigeeriv pedagoogika...”

2016 www.sait – “Tasuta elektrooniline raamatukogu – Teaduslikud publikatsioonid”

Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

Sotsiomeetrilised meetodid

psühholoogias

Õpetus

Tšeljabinsk

Markovskaja I.M. Sotsiomeetrilised meetodid psühholoogias. Õpetus. – Tšeljabinsk: kirjastus SUSU, 1999. – 46 lk.

Käsiraamat sisaldab üksikasjalikku teavet sotsiomeetriliste meetodite kohta, paljastab meetodid ja nende rakendusala, visandatakse sotsiomeetria tekkelugu ja analüüsitakse meetodi hetkeseisu. Arutlus sotsiomeetria ajalooliste ja metodoloogiliste aluste üle võimaldab paremini mõista sotsiomeetrilise lähenemise tugevusi ja nõrkusi väikeste rühmade uurimisel. Sotsiomeetriliste andmete töötlemise meetodite visuaalne esitlus võimaldab edukalt rakendada sotsiomeetrilisi meetodeid psühholoogilises praktikas, sealhulgas erinevas vanuses rühmades.

Käsiraamat on mõeldud psühholoogidele, sotsioloogidele, magistrantidele ja üliõpilastele.

Viited – 14 nimetust.

Kinnitatud psühholoogiateaduskonna haridus- ja metoodilise komisjoni poolt.

©SUSU kirjastus, 1999

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………4

Sotsiomeetria kui meetod ja teooria, autor Ya.L. Moreno……………………………………………………………………….

Sotsiomeetria ajaloolised ja metodoloogilised alused………………………8

Sotsiomeetrilise uuringu läbiviimise kord…………………13

Sotsiomeetriliste kriteeriumide tüübid………………………………………….17

Sotsiomeetriliste andmete töötlemise meetodid…………………………….21

Autosotsiomeetrilised meetodid………………………………………………………31

Sotsiomeetriliste meetodite kasutamine

erinevas vanuses rühmades……………………………………………………………….33

Taotlused…………………………………………………………………..42

Sissejuhatus

Sotsiomeetria on rühmasuhete sotsiaalpsühholoogilises analüüsis üks sagedamini kasutatavaid psühhodiagnostilisi protseduure. Alates selle loomisest on see meetod spetsialistide seas pidevalt edu saavutanud ja seda on välja töötatud mitmesuguste modifikatsioonidena, mis täiustavad andmete arvutamise ja saadud tulemuste tõlgendamise protseduure. Sotsiomeetrilised meetodid annavad palju võimalusi uurida inimestevaheliste suhete struktuuri rühmas, nende kasutamine koos teiste psühhodiagnostiliste meetoditega võimaldab saada olulist teavet suhete arengu dünaamika kohta rühmas. Sotsiomeetrilist lähenemist kasutatakse ka isiksuse ja selle võimaliku mõju uurimiseks teistele rühmaliikmetele. Sotsiomeetriat kasutatakse nii teadus- kui ka rakendusuuringutes. Praktiseerivad psühholoogid kasutavad seda rühmatreeningu töö efektiivsuse määramiseks, meeskonna psühholoogilise kliima uurimiseks, vaatlusoskuste diagnoosimiseks, eesmärgiga jaotada õigesti meeskondadesse, brigaadidesse jne.

Kuigi seda meetodit on lihtne rakendada, nõuab see hoolikat ettevalmistust ja eriteadmisi, mistõttu on selle arendamine psühholoogiateaduskonna õppeprotsessis erilisel kohal. Kogemused näitavad, et grupis toimuvate protsesside mõistmine on erialapsühholoogi mõtlemise kujunemise vajalik tingimus. Sotsiomeetria ei ole selle protsessi läbiviimiseks ainus, vaid oluline vahend. Vaatamata paljudele sotsiomeetria kasutamise võimalustele jääb üks asi neile kõigile ühiseks - meetodi olemus, mida saab määratleda järgmiselt: sotsiomeetria - 1 meetod, mille eesmärk on tuvastada inimestevaheliste suhete struktuur, registreerides vastastikuse kaastunde ja vaenulikkuse tunde. rühmaliikmete seas.

Traditsiooniliselt registreeritakse suhted sotsiomeetrilise uuringu käigus, mille protseduurile on käesolevas käsiraamatus palju tähelepanu pööratud, kuid sotsiomeetrilisi uuringuid on ka teisi vorme. Grupisiseste suhete uurimise autosotsiomeetrilise versiooni tundmine võimaldab süvendada teadmisi ja arusaamist inimestevahelise tunnetuse nähtustest meeskonnas. Erinevad sotsiomeetria läbiviimise viisid muudavad selle hõlpsamini kasutatavaks, alustades rühmadest lasteaed. Selles juhendis kirjeldatakse üksikasjalikult, kuidas saadud andmeid töödelda, kuid oleme kindlad, et meetodi lõplik valdamine on võimalik ainult siis, kui kasutate seda iseseisvalt ja arutage tulemusi spetsialistiga.

Iga seda meetodit kasutav spetsialist peab kõigepealt mõistma selle eesmärki, tugevaid ja nõrku külgi.

: 55°20′44″ n. w. 39°49′45″ idapikkust. d. /  55,3457000° N. w. 39,8293944° E. d. / 55.3457000; 39,8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Nimi

Kirjalikes allikates on küla mainitud kui Markovskaja .

Nimi tuli ilmselt isikunimest Mark või perekonnanimed Markov .

Lugu

Esmakordselt mainiti 17. sajandi Vladimiri rajooni kirjatundjates külana Markovskaja Babinskaja kromina, Muromsky Seltsi volost, Vladimiri rajoon. Küla kuulus vürst Ivan Kropotkinile.

1858. aasta X revisjoni järgi kuulusid küla Agrafena Mihhailovna Ljalina, vürstid Peeter ja Dmitri Nikolajevitš Kropotkin, Jelena Andrejevna Afanasjeva, Marya Efremovna Konivalskaya ning Trufanovsky Nikolai, Vera, Jekaterina.

Küla viimased omanikud enne pärisorjuse kaotamist olid vürst Kropotkin, mõisnikud Afonasjev, Palitsin, Protopopov, Protasjev ja mõisnik Ljalina.

Pärast pärisorjuse kaotamist sai küla Korobovskaja volosti osaks.

Nõukogude ajal kuulus küla Dmitrovski külanõukogusse.

Rahvaarv

Kirjutage ülevaade artiklist "Markovskaja (Moskva piirkond)"

Märkmed

2. , lk 157.
3. , lk 366-369.
5. , lk 94-95.
6. , lk 70.
8. , lk 342-369.
9. , lk 108.
10. Rjazani provintsi statistilise teabe kogumine. V köide. Väljaanne. I. Jegorjevski rajoon. - Rjazan, 1886.
11. Rjazani provints. Asustatud kohtade loetelu 1859. aasta andmetel / Toim. I. I. Wilson. - Siseministeeriumi statistika keskkomitee. - Peterburi. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Rjazani provintsi mälestusraamat 1868. aastast. - Rjazan: Rjazani provintsi statistikakomitee, 1868.
13. Rjazani provintsi asustatud kohad / Toim. I. I. Prokhodtsova. - Rjazani provintsi statistikakomitee. - Rjazan, 1906.
14. . - Moskva statistikaosakond. - M., 1929. - 2000 eksemplari.
15. Kazakov V.M. Vaata raamat. Shatura külade ajalugu. Broneeri üks. - M.: Ajakirja "Moskva" kirjastus, 1995. - 244 lk. - ISBN 5-89097-002-X.
16. 2002. aasta rahvaloenduse andmed: tabel 2C. M.: Föderaalne osariigi statistikateenistus, 2004
17. (RTF+ZIP). Kohaliku omavalitsuse arendamine Moskva oblastis. Vaadatud 4. veebruaril 2013.
18. (DOC+RAR). M.: Moskva piirkonna föderaalse riikliku statistikateenistuse territoriaalne organ (2013). Vaadatud 20. oktoober 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Šaturski munitsipaalrajooni administratsiooni 16. novembri 2011 resolutsioon nr 2799 „Tingimuste loomise kohta Shatursky munitsipaalrajooni maa-asulates elavatele kodanikele toidu- ja tööstuskaupade pakkumiseks”

Kirjandus

• Shatura piirkond, Moskva piirkond. Kultuuri- ja looduspärand (Selgitav tekst kaardile, pärandobjektide register). - M.: Venemaa kultuuri- ja looduspärandi uurimisinstituut, mis sai nime D.S. Likhacheva, Moskva oblasti Šatura rajooni administratsioon, 2003. - 104 lk. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davõdov N.V.Šatura piirkond tsaar Mihhail Fedorovitši juhtimisel vürsti kirjades ja mõõtudes. V.P. Kropotkin. - M.: Kirjastus "Izvestia", 2010. - 480 lk. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Vaata raamat. Shatura külade ajalugu. Broneeri üks. - M.: Ajakirja "Moskva" kirjastus, 1995. - 244 lk. - ISBN 5-89097-002-X.
• Rjazani provints. Asustatud kohtade loetelu 1859. aasta andmetel. / Toim. I. Wilson. - Peterburi, 1862. - lk 29-43.
• Rjazani provintsi statistilise teabe kogumine. V köide. Väljaanne. I. Egorjevski rajoon.. - Rjazan, 1886.
• Rjazani provintsi statistilise teabe kogumine. V köide. Väljaanne. II. Egorjevski rajoon.. - Rjazan, 1887.
• Rjazani provintsi asustatud kohad / Toim. I.I. Prohodtsova. - Rjazan, 1906.

Lingid

• . .

Markovskajat (Moskva piirkond) iseloomustav väljavõte

"Noh, nüüd on kõik," ütles Kutuzov, kirjutades alla viimasele paberile, ja tõusis raskelt püsti ja ajas oma valge lihava kaela voldid sirgu, suundus rõõmsa näoga ukse poole.
Preester, kellel veri näkku voolas, haaras tassi, mida vaatamata sellele, et ta oli seda nii kaua valmistanud, ei jõudnud ta siiski õigel ajal serveerida. Ja madala kummardusega esitas ta selle Kutuzovile.
Kutuzovi silmad ahenesid; ta naeratas, võttis käega naise lõua ja ütles:
- Ja milline iludus! Aitäh, mu kallis!
Ta võttis püksitaskust välja mitu kullatükki ja asetas need naise taldrikule.
- Noh, kuidas sa elad? - ütles Kutuzov, suundudes talle reserveeritud toa poole. Popadya, naeratades roosilisel näol lohukesed, järgnes talle ülemisse tuppa. Adjutant tuli vürst Andrei juurde verandale ja kutsus teda hommikusöögile; Pool tundi hiljem kutsuti prints Andrei uuesti Kutuzovi juurde. Kutuzov lamas toolil samasuguses lahtinööbitud mantlis. Ta hoidis käes prantsuskeelset raamatut ja pani prints Andrei sissepääsu juures selle noaga maha ja rullis kokku. See oli "Les chevaliers du Cygne", Madame de Genlise ["Luigerüütlid", Madame de Genlis] kompositsioon, nagu prints Andrei ümbrisest nägi.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 Küsimustik “Vanema ja lapse suhtlus” (I.M. Markovskaja) Praktiline töö vanematega on näidanud vahendite ebapiisavust, mida saab kasutada vanema ja lapse suhete ja interaktsioonide diagnoosimiseks. Oluliseks osutus teada mitte ainult vanemate ühe poole hinnangut, vaid ka lastepoolset nägemust sellest suhtlusest. Küsimustiku skaalade aluseks võttis autor järgmised parameetrid, mis on tuvastatud mitmetes selleteemalistes uuringutes: autonoomia-kontroll (E.S. Sheffer, R.K. Bell); tagasilükkamine vastuvõtmine (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); nõudlikkus (O. Conner); emotsionaalse läheduse aste (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); rangus (P. Slater); ebakõla-järjepidevus (A.I. Zahharov); koostöö (R.F. Bales); nõusolek (R. F. Bales); asutus (I. Markovskaja); rahulolu (I. Markovskaja). Küsimustiku täiskasvanutele ja lastele mõeldud versioon sisaldab 60 küsimust ja on sarnase ülesehitusega. Teismeline versioon. Juhised. Palun märkige oma nõusolek järgmiste väidetega, kasutades 5-pallilist skaalat. Hinda väiteid vastuselehel iga vanema kohta eraldi: M-tähe all ema, O-tähe all isa. 5 kahtlemata jah (väga tugev nõusolek); 4 üldiselt jah; 3 nii jah kui ei; 2 pigem ei kui jah; 1 ei (absoluutne erimeelsus) 1. Kui ta minult midagi nõuab, saavutab ta selle kindlasti. 2. Ta karistab mind alati mu halbade tegude eest. 3. Ma ütlen talle harva, kuhu lähen ja millal tagasi tulen. 4. Ta peab mind täiesti iseseisvaks inimeseks. 5. Ma võin talle (temale) rääkida kõigest, mis minuga juhtub.

2 6. Ta arvab, et ma ei saavuta elus midagi. 7. Ta märkab sagedamini minu puudusi kui minu eeliseid. 8. Ta usaldab mulle sageli olulisi ja raskeid ülesandeid. 9. Meil ​​on raske vastastikusele kokkuleppele jõuda. 10. Mõnikord võib ta (a) lubada midagi, mille ta eile keelas. 11. Ma võtan alati arvesse tema (tema) seisukohta. 12. Ma tahaksin, et mu tulevased lapsed kohtleksid mind samamoodi, nagu ma kohtlen teda (teda). 13. Ma teen harva seda, mida ta mul esimest korda palub. 14. Ta sõimab mind harva. 15. Ta püüab kõiki minu tegusid ja tegusid kontrollida. 16. Usub, et peamine on talle (temale) kuuletuda. 17. Kui mul on ebaõnn, jagan seda kõigepealt temaga (temaga). 18. Ta ei jaga minu hobisid. 19. Ta ei pea mind nii targaks ja võimekaks, kui ta sooviks. 20. Ta võib tunnistada, et ta eksis, ja vabandada minu ees. 21. Ta järgib sageli minu eeskuju. 22. Sa ei saa kunagi kindlalt öelda, kuidas ta(d) minu sõnadele reageerib. 23. Võin öelda, et ta(d) on minu jaoks autoriteetne isik. 24. Mulle meeldib meie suhe temaga (temaga). 25. Kodus paneb ta mulle rohkem kohustusi kui enamiku mu sõprade peredes. 26. Juhtub, et ta(d) rakendab mulle füüsilist karistust. 27. Isegi kui ma ei taha, pean tegema nii, nagu ta soovib. 28. Usub, et tema(d) teab paremini, mida ma vajan. 29. Ta (id) tunneb mulle alati kaasa. 30. Mulle tundub, et ta mõistab mind. 31. Ta tahaks minus palju muuta. 32. Perekonnaotsuseid tehes arvestab ta alati minu arvamusega.

3 33. Ta on alati minu ideede ja ettepanekutega nõus. 34. Sa ei tea kunagi, mida temalt (temalt) oodata. 35. Ta(d) on minu jaoks etalon ja eeskuju kõiges. 36. Usun, et ta kasvatab mind õigesti. 37. Ta esitab mulle palju nõudmisi. 38. Iseloomult on ta leebe inimene. 39. Tavaliselt lubab(d) mul koju tagasi pöörduda, millal ma tahan. 40. Ta püüab mind kaitsta eluraskuste ja hädade eest. 41. Ta ei lase mul märgata oma nõrkusi ja puudusi. 42. Ma tunnen, et talle (talle) meeldib mu tegelane. 43. Ta kritiseerib mind sageli pisiasjade pärast. 44. Ta(d) on alati nõus mind kuulama. 45. Me ei nõustu temaga paljudes küsimustes. 46. ​​Ta (a) karistab mind selliste tegude eest nagu ta ise. 47. Jagan enamikku tema (tema) seisukohtadest. 48. Ma väsin temaga (temaga) igapäevasest suhtlemisest. 49. Ta sunnib mind sageli tegema asju, mida ma ei taha. 50. Ta andestab mulle selle, mida teised karistaksid. 51. Ta tahab minu kohta kõike teada: millest ma arvan, kuidas ma oma sõpru kohtlen jne. 52. Ma ei pea temaga nõu, kellega ma peaksin sõber olema. 53. Võin öelda, et ta on mulle kõige lähedasem inimene. 54. Ta väljendab alati minuga rahulolematust. 55. Ma arvan, et ta(d) tervitab mu käitumist. 56. Ta võtab osa asjadest, mille peale ma välja mõtlen. 57. Tema (tema) ja mina kujutame oma tulevast elu erinevalt ette. 58. Minu identsed teod võivad tekitada temas etteheiteid või kiitust.

4 59. Ma tahaksin olla nagu tema (tema). 60. Ma tahan, et ta kohtleks mind alati samamoodi nagu praegu. Võimalus teismeliste vanematele. Juhised. Palun märkige oma nõusolek järgmiste väidetega, kasutades 5-pallilist skaalat. Hinda väiteid vastuselehel iga lapse kohta eraldi. 5 kahtlemata jah (väga tugev nõusolek); 4 üldiselt jah; 3 nii jah kui ei; 2 pigem ei kui jah; 1 ei (absoluutne lahkarvamus) 1. Kui ma temalt (temalt) midagi nõuan, siis ma saavutan selle kindlasti. 2. Ma karistan teda (teda) alati halbade tegude eest. 3. Ta ütleb mulle harva, kuhu ta läheb ja millal tagasi tuleb. 4. Pean teda (teda) täiesti iseseisvaks inimeseks. 5. Mu poeg (tütar) võib mulle rääkida kõigest, mis temaga (temaga) juhtub. 6. Arvan, et ta ei saavuta elus midagi. 7. Ma räägin talle (temale) sagedamini tema (tema) puudustest kui eelistest. 8. Ma usaldan talle (temale) sageli olulisi ja raskeid ülesandeid. 9. Meil ​​on raske vastastikusele kokkuleppele jõuda. 10. Juhtub, et luban talle (temale) midagi, mille ma eile keelasin. 11. Mu poeg (tütar) arvestab alati minu vaatenurgaga. 12. Ma tahaksin, et ta kohtleks oma lapsi samamoodi, nagu mina kohtlen teda (teda). 13. Ta teeb harva seda, mida ma esimest korda küsin. 14. Ma kiidan teda (teda) väga harva. 15. Püüan kontrollida kõiki tema (tema) tegusid ja tegusid. 16. Arvan, et tema (tema) jaoks on peamine mulle kuuletuda.

5 17. Kui teda tabab ebaõnn, jagab ta seda ennekõike minuga. 18. Ma ei jaga tema (tema) hobisid. 19. Ma ei pea teda (teda) nii targaks ja võimekaks, kui tahaksin. 20. Ma võin tunnistada, et eksisin, ja vabandan tema (tema) ees. 21. Ma järgin sageli tema (tema) eeskuju. 22. Mul on raske ennustada oma käitumist tema (tema) suhtes. 23. Arvan, et olen tema (tema) jaoks autoriteetne isik. 24. Mulle meeldib meie suhe temaga (temaga). 25. Kodus on tal (tal) rohkem kohustusi kui enamikul tema sõpradel. 26. Me peame talle (temale) kohaldama füüsilist karistust. 27. Ta (ta) peab tegema nii, nagu ma ütlen, isegi kui ta ei taha. 28. Ma arvan, et tean paremini, mida ta (ta) vajab. 29. Tunnen oma lapsele alati kaasa. 30. Ma arvan, et mõistan teda (teda). 31. Tahaksin temas (temas) palju muuta. 32. Pereotsuseid tehes arvestan alati tema (tema) arvamustega. 33. Olen alati tema (tema) ideede ja ettepanekutega nõus. 34. Minu käitumine on tema (tema) jaoks sageli ootamatu. 35. Olen talle (temale) etalon ja eeskuju kõiges. 36. Arvan, et üldiselt kasvatan oma poega (tütart) õigesti. 37. Ma esitan talle (temale) palju nõudmisi. 38. Olen loomult leebe inimene. 39. Lasen tal koju tulla, millal ta tahab. 40. Püüan teda (teda) kaitsta eluraskuste ja hädade eest. 41. Ma ei lase tal märgata minu nõrkusi ja puudujääke. 42. Mulle meeldib tema (tema) iseloom.

6 43. Ma kritiseerin teda sageli pisiasjade pärast. 44. Olen alati valmis teda (teda) kuulama. 45. Me ei nõustu temaga paljudes küsimustes. 46. ​​Ma karistan teda tegude eest, mille ma ise toime panen. 47. Ta jagab enamikku minu seisukohtadest. 48. Ma väsin temaga (temaga) igapäevasest suhtlemisest. 49. Ma pean teda (teda) sundima tegema midagi, mida ta (ta) ei taha. 50. Ma annan talle andeks selle, mida teised karistaksid. 51. Tahaksin tema (tema) kohta kõike teada: millest ta mõtleb, kuidas ta oma sõpru kohtleb jne. 52. Ta ei konsulteeri minuga selle üle, kellega ta peaks olema sõber. 53. Ma arvan, et tema (tema) jaoks olen ma parim lähedane inimene. 54. Ma kiidan tema käitumist. 55. Näitan temaga sageli välja oma rahulolematust. 56. Ma võtan osa asjadest, mida ta välja mõtleb. 57. Me kujutame tema (tema) tulevast elu erinevalt ette. 58. Juhtub, et ma noidan ja kiidan teda (teda) sisuliselt sama asja eest. 59. Ma arvan, et ta (ta) tahaks olla nagu mina. 60. Ma tahan, et ta kohtleks mind alati samamoodi nagu praegu. Võimalus eelkooliealiste ja nooremate koolilaste vanematele. Juhised. Palun märkige oma nõusolek järgmiste väidetega, kasutades 5-pallilist skaalat. Hinda väiteid vastuselehel iga lapse kohta eraldi. 5 kahtlemata jah (väga tugev nõusolek); 4 üldiselt jah; 3 nii jah kui ei; 2 pigem ei kui jah; 1 ei (absoluutne eriarvamus)

7 1. Kui ma temalt (temalt) midagi nõuan, siis ma saavutan selle kindlasti. 2. Ma karistan teda (teda) alati halbade tegude eest. 3. Tavaliselt otsustab ta ise, milliseid riideid selga panna. 4. Minu lapse võib julgelt järelevalveta jätta. 5. Mu poeg (tütar) võib mulle rääkida kõigest, mis temaga (temaga) juhtub. 6. Arvan, et ta ei saavuta elus midagi. 7. Ma räägin talle (temale) sagedamini sellest, mis mulle tema juures ei meeldi, kui sellest, mis mulle meeldib. 8. Teeme sageli koos kodutöid. 9. Olen pidevalt mures oma lapse tervise pärast. 10. Tunnen, et olen oma nõuetes ebajärjekindel (linane). 11. Meie peres on sageli konflikte. 12. Ma tahaksin, et ta kasvataks oma lapsi samamoodi, nagu mina tema oma. 13. Ta teeb harva seda, mida ma esimest korda küsin. 14. Ma kiidan teda (teda) väga harva. 15. Püüan kontrollida kõiki tema (tema) tegusid ja tegusid. 16. Arvan, et tema (tema) jaoks on peamine mulle kuuletuda. 17. Kui tal (temal) on õnnetus, jagab ta seda ennekõike minuga. 18. Ma ei jaga tema (tema) hobisid. 19. Ma ei pea teda (teda) nii targaks ja võimekaks, kui tahaksin. 20. Ma võin tunnistada, et eksisin, ja vabandan tema (tema) ees. 21. Ma mõtlen sageli, et minu lapsega võib juhtuda midagi kohutavat. 22. Mul on raske ennustada oma käitumist tema (tema) suhtes. 23. Minu lapse kasvatus oleks palju parem, kui teised pereliikmed ei segaks. 24. Mulle meeldib meie suhe temaga (temaga). 25. Kodus on tal (tal) rohkem kohustusi kui enamikul temast.

8 sõpra. 26. Me peame talle (temale) kohaldama füüsilist karistust. 27. Ta (ta) peab tegema nii, nagu ma ütlen, isegi kui ta ei taha. 28. Ma arvan, et tean temast paremini, mida ta vajab. 29. Tunnen oma lapsele alati kaasa. 30. Ma arvan, et mõistan teda (teda). 31. Tahaksin temas (temas) palju muuta. 32. Pereotsuseid tehes arvestan alati tema (tema) arvamusega. 33. Arvan, et olen murelik ema (murelik isa). 34. Minu käitumine on tema (tema) jaoks sageli ootamatu. 35. Juhtub, et kui ma last karistan, hakkab mu mees (naine, vanaema jne) mulle ette heitma, et ma olen liiga range. 36. Arvan, et üldiselt kasvatan oma poega (tütart) õigesti. 37. Ma esitan talle palju nõudmisi. 38. Olen loomult leebe inimene. 39. Lasin tal (temal) üksi maja hoovis jalutada. 40. Püüan teda (teda) kaitsta eluraskuste ja hädade eest. 41. Ma ei lase tal märgata minu nõrkusi ja puudujääke. 42. Mulle meeldib tema (tema) iseloom. 43. Ma kritiseerin teda sageli pisiasjade pärast. 44. Olen alati valmis teda (teda) kuulama. 45. Usun, et minu kohus on teda kaitsta kõigi ohtude eest. 46. ​​Ma karistan teda tegude eest, mille ma ise toime panen. 47. Juhtub, et seadsin oma lapse tahtmatult teiste pereliikmete vastu. 48. Ma väsin temaga (temaga) igapäevasest suhtlemisest. 49. Ma pean teda (teda) sundima tegema midagi, mida ta (ta) ei taha. 50. Ma annan talle andeks selle, mille eest teisi karistataks. 51. Tahaksin tema (tema) kohta kõike teada: millest ta mõtleb, kuidas ta oma sõpru kohtleb jne.

9 52. Ta valib, mida vabal ajal kodus teha. 53. Ma arvan, et tema (tema) jaoks olen ma kõige lähedasem inimene. 54. Ma kiidan tema käitumist. 55. Ma väljendan temaga (temaga) sageli oma rahulolematust. 56. Ma võtan osa asjadest, mida ta välja mõtleb. 57. Ma mõtlen sageli, et keegi võib teda (teda) solvata. 58. Juhtub, et ma noidan ja kiidan teda (teda) sisuliselt sama asja eest. 59. Juhtub nii, et kui mina räägin talle (talle) üht, siis mees (naine, vanaema jne) ütleb konkreetselt vastupidist. 60. Mulle tundub, et minu suhted lapsega on paremad kui enamiku mu sõprade peredes. Registreerimisvorm Täisnimi vanuseklass M ema hinnang; O isa hinnang M 0 M 0 M 0 M 0 M BRR küsimustiku tulemuste arvutamine ja töötlemine. Kõiki kolme küsimustiku vormi (lapsed ja täiskasvanud) töödeldakse sarnase skeemi järgi. Iga skaala punktide koguarv arvutatakse, võttes arvesse, kas väited on otsesed või vastupidised. Vastupidised väited tõlgitakse punktideks järgmiselt:

10 vastusepunkti Võtmevormidel on tagastusküsimused tähistatud tärnidega, kuna skaalad 3 ja 5 sisaldavad kumbki 10 väidet, mitte 5, nagu teistes, jagatakse nende skaalade punktide aritmeetiline summa 2-ga. skoor kantakse registreerimisankeedi viimasesse veergu. Iga vastusevormi rida kuulub ühte skaalasse (vt klahvi). Näiteks 1. skaala sisaldab väiteid 1, 13, 25, 37, 49; 10. skaalale 12, 24, 36, 48, 60; 3. skaalale 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 jne. BRR küsimustike võti noorukitele ja nende vanematele Punktid Punktid Punktid Punktid Punktid 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Iga skaala summa 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** VRR küsimustiku mastaabid noorukitele ja nende vanematele 1. Vähenõudlik ja nõudlik. 2. Leebus ja tõsidus.

11 3. Autonoomia kontroll. 4. Emotsionaalne kaugus ja lähedus. 5. Tagasilükkamine ja aktsepteerimine. 6. Koostööalase koostöö puudumine. 7. Lahkarvamusleping. 8. Ebakõla järjepidevus. 9. Vanema autoriteet. 10. Rahulolu suhtega lapsega (vanemaga). VPP küsimustiku võti eelkooliealiste ja algkoolilaste vanematele Punktid Punktid Punktid Punktid Punktid 1 13 *** *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Summa iga skaala kohta 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Eelkooliealiste ja algkooliealiste lastevanemate VPP küsimustiku skaalad 1. Vähenõudlik, nõudlik, leebe, range. 3. Autonoomia kontroll. 4. Emotsionaalne kaugus ja lähedus. 5. Tagasilükkamine ja aktsepteerimine.

12 6. Koostööalase koostöö puudumine. 7. Ärevus lapse pärast. 8. Ebakõla järjepidevus. 9. Hariduslik vastasseis perekonnas. 10. Rahulolu suhtega lapsega. VPP küsimustiku andmete tõlgendamiseks saab kasutada protsentiilide standardimise tulemusi, mis on toodud tabelites 1, 2 ja 3. VPP küsimustiku protsentuaalne standardiseerimine gümnaasiumiõpilaste valimil (100 inimest) Tabel 1. Küsimustiku skaalad Protsentiilid, tabel 2. VPP küsimustiku protsendiline standardiseerimine keskkooliõpilaste vanemate valimil (70 inimest) Küsimustiku skaalad Protsentiilid,

13, VPP küsimustiku protsentuaalne standardiseerimine eelkooliealiste ja algkooliealiste lastevanemate valimil (280 inimest) Tabel 3. Küsimustiku skaalad Protsentiilid, Kirjandus: 1. Eelkooliealiste laste vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine. Toimetanud Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Noorukite riskirühm. SPb.: Peeter, lk. (sari “Praktiline psühholoogia”). 3. Kroonik A., Kronik E. Peaosades: sina, meie, tema, sina, mina: oluliste suhete psühholoogia. M.: Mysl, Markovskaja I.M. Lapsevanema ja lapse suhtlemise koolitus. SPb.: LLC kirjastus "Rech", lk.

Küsimustik “Vanema ja lapse suhtlus” (Markovskaja I.M.) Tehnika eesmärk. See meetod on mõeldud vanemate ja laste vahelise suhtluse tunnuste diagnoosimiseks. Küsimustik võimaldab teil teada saada mitte ainult

Lisa 1 Küsimustik lapsevanematele Hea lapsevanem! Vasta allolevatele küsimustele. Täielik ja üksikasjalik vastus on teretulnud. Kas teate vanematele mõeldud teaduslikku ja metoodilist kirjandust?

Peresuhete analüüs (FAA) Kallis lapsevanem! Meie poolt teile pakutav küsimustik sisaldab väiteid laste kasvatamise kohta. Avaldused on nummerdatud. Samad numbrid on ka “Vastusevormis”. Lugege

Peresuhete analüüs E.G. Eidemiller ja V.V. Justitskis (ASV) 11-21-aastaste laste vanematele mõeldud küsimustiku tekst Hea lapsevanem! Teile pakutav küsimustik sisaldab väiteid hariduse kohta

Avaldatud toimetuse ja kirjastusnõukogu otsusega Perekonna düsfunktsioonide diagnoosimine lapsendajaperedes: metoodiline juhend. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 lk. Koostanud: Arbatskaja E. S.

Eraabiasutus “Laste paigutamise perevormide arendamise keskus” Perekonna tugevdamise projekt “Koos emaga” (Murmansk) E.N. Kropiva programm vanema-lapse suhete optimeerimiseks

Parental Attitude Questionnaire (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Vanemliku suhtumise küsimustik (PRO) on psühhodiagnostiline tööriist, mille eesmärk on tuvastada vanemate hoiakuid

Lapsepõlve depressiooni küsimustik, mille on välja töötanud Maria Kovacs (1992) ja kohandanud Psühholoogia Uurimisinstituudi kliinilise psühholoogia ja psühhiaatria laboratooriumi töötajad, võimaldab teil määrata kvantitatiivseid näitajaid.

Vanemliku suhtumise test-ankeet A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO metoodika. Vanemliku suhtumise küsimustik (PRA), autorid A. Ya. Varga, V. V. Stolin, on vanemliku diagnoosimise meetod.

PHILLIPSI MEETOD KOOLÄREVUSE TASEME DIAGNOSTIMISEKS Metoodika (ankeedi) eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste puhul.

VIIENDA KLASSI LASTE KOHANDAMINE Uute ÕPPETINGIMUSTEGA. Tekkivad probleemid: palju erinevaid õpetajaid; ebatavaline ajakava; palju uusi kontoreid; klassi uued lapsed; uus klassijuhataja; Probleemid

SUHTLEMISMEETOD PEREKONNAS (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Testi eesmärk Meetod on mõeldud abikaasadevahelise suhtluse olemuse uurimiseks. Testi juhised Valige vastus, mis

Metoodiline osakond Lapse isiksuse sotsialiseerumise uurimise metoodika (M.I. Rožkov) Eesmärk: tuvastada laste sotsiaalse kohanemise, aktiivsuse, autonoomia ja kõlbelise kasvatuse tase. Menetlus

Phillipsi meetod kooliärevuse taseme diagnoosimiseks Meetodi (ankeedi) eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste puhul.

Albert Ellise test. Irratsionaalsete hoiakute diagnoosimise metoodika A. Ellise testis on 50 küsimust, 6 skaalat, millest 4 skaalat on põhilised ja vastavad 4 irratsionaalse mõtlemise hoiakute rühmale, tuvastatud.

SUHTUMINE LASTESE (VANEMA SUHTUMINE TEST) Vanemliku suhtumise all mõistetakse täiskasvanute erinevate tunnete ja tegude süsteemi laste suhtes. Psühholoogilisest aspektist vanemlik

PHILLIPSI KOOLI ÄREVUSE TEST Uuringu eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste seas. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab

Phillipsi kooliärevuse test Uuring kooliga seotud ärevuse taseme ja olemuse kohta alg- ja keskkooliealiste laste seas. Test koosneb 58 küsimusest, mida saab lugeda koolilastele,

Küsimustik "Milline on teie suhtlemis- ja kasvatusstiil?" Palju sõltub vanemate valitud suhtlus- ja kasvatusstiilist. Saate kontrollida, milline stiil on teie jaoks tüüpiline. Selleks käivitage test (muudatus

Isikliku ärevuse diagnoosimine Meetodi vorm sisaldab juhiseid ja ülesannet, mis võimaldab seda kollektiivselt läbi viia. Metoodika sisaldab kolme tüüpi olukordi: 1. Kooliga seotud olukorrad,

Phillipsi kooli ärevustest Phillipsi kooli ärevuse test (almanahh psühholoogilised testid, 1995) võimaldab meil üksikasjalikult uurida väikelaste kooliga seotud ärevuse taset ja olemust.

SISEMISE OSALISE POSITSIOONIDE DIAGNOSTIKA – ISIKUSE VÄLISSUS (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Eesmärk: Selle tehnika eesmärk on uurida kontrolli lookuse osalisi skaalasid.

Koostöö vanematega karjäärinõustamise alal Kallid vanemad! Teie laps lõpetab kooli ja peab valima elukutse. See on raske ja vastutusrikas samm, mis mõjutab kogu tema edasist elu. Teie tähelepanu

Lastevanemate koosolek 2. "Me oleme kõige lähedasemad inimesed!" Vorm: vestlustund. Eesmärgid: Vanemate ja teismeliste laste vaheliste suhete korrigeerimine; väärtuspõhise suhtumise edendamine perekonda. Koosoleku käik 1. Küsimustik

Koostööoskuste kujundamine “laps-vanem” Markova Natalja Vladimirovna, psühholoog ZNZ 81. Laps-vanem koostööoskuste kujundamine. Eesmärk: arendada suhtlemisoskust lapsega. Ülesanne:

Philipsi kooliärevuse test Eesmärk: määrata kooliärevuse taset ja olemust. Juhised. Poisid, nüüd esitatakse teile küsimustik, mis sisaldab küsimusi teie enesetunde kohta

Kas isa on toitja või kasvataja? Emake loodus, inimene on sinu poolt alandatud. Miks sa ei anna emadust mehele? Kui laps oleks temasse kinni jäänud, seal, tema südame all, ilma põhjuseta, siis oleks ta ilmselt julm.

ÕPPIMOTIVATSIOONI JA EMOTSIONAALSE SUHTUMUSE DIAGNOOSI METOODIKA KESK- JA Gümnaasiumiklassides ÕPPIMISEKS LISA 5 Pakutud meetod õpimotivatsiooni diagnoosimiseks ja emotsionaalne suhtumineõpetamisele

Testmaterjal õppeprotsessi psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks Joškar-Ola linna keskkoolide 5. klassi õpilaste föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis aastateks 2015–2016 õppeaasta

Testivorm 1 diagnostiliste uuringute läbiviimiseks, et teha kindlaks kooliõpilaste valmisolek veebipõhiseks õppimiseks (metoodika E.V. Korotajeva) Juhised õpilasele: Kallis sõber! Kirjuta see üles

Kasvatame last. KUIDAS? Kas soovite teha oma lapse õnnelikuks, kuid samal ajal haritud ja heas vormis, siis vaadake järgmist kasulikke näpunäiteid ja soovitusi. Armasta oma last

Isiksuse orientatsiooni määramine (B. Bass) Isikliku orientatsiooni määramiseks kasutatakse praegu orientatsiooni küsimustikku, mille avaldas esmakordselt B. Bass 1967. Ankeet koosneb

ENESESEHITUSE TESTI KÜSIMUSTIK (V.V. Stolin, S.R. Pantelejev) Enesehoiaku küsimustiku (SOS) test on üles ehitatud V. V. Stolini poolt välja töötatud enesehoiaku struktuuri hierarhilise mudeli järgi. See

Karistuse kasutamise põhimõtted Karistamine on tõhus, kui see on lapsele arusaadav ja ta peab seda õiglaseks. Karistuse kasutamisel ei tohi last solvata. Karistamine ei tohiks kahjustada lapse tervist

Vanemate koosoleku teema: „Viienda klassi õpilaste kohanemine uute õpitingimustega 5. klassi klassijuhataja Popkova N.A. vajadus korraliku ametikoha järele eakaaslaste rühmas, perekonnas; suurenenud

Küsimustik isadele 1 Kallid isad! Selleks, et teha koostööd koolieelse lasteasutusega oma laste kasvatamisel ja arendamisel, vastake järgmistele küsimustele: 1. Valige need pildid, mis

KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE Täisnimi Vanus Töökoht Perekonna koosseis (kes elab koos, vanus, haridus, elukutse) 5. Eluasemetingimused (eraldi korter, ühiselamu jne). 6. Rahaline olukord

D. Olsoni, D. Portneri ja I. Lavi test peresüsteemi sidususe ja paindlikkuse diagnoosimiseks Test loodi 98. aastal. Kasutame A.G. Leadersi poolt läbi viidud metoodika tõlget. Olemas ka vorm

Küsimustik “Vanema psühholoogiline portree” (G.V. Rezapkina) Skaalad: prioriteetsed väärtused, psühho-emotsionaalne seisund, enesehinnang, vanemlik stiil, subjektiivse kontrolli tase Testi eesmärk: metoodika

Nartsissismi testi täisversioon (NPI-40) (Raskin, Terry) Lugege hoolikalt kõiki järgmisi väiteid ja valige igast paarist see, mis kõige paremini kirjeldab teie ettekujutust endast. Volitus:

Metoodika “Laste versioon manifesti ärevuse skaala kohta” (CMAS, kohandanud A.M. Prikhozhan) Diagnostilised võimalused Skaala on küsimustik, mis identifitseerib ärevuse kui kroonilise üldistatud ärevuse.

5. rahvusvaheline teaduskonverents “PSÜHHOLOOGIA JA ELU: KAASAEGSE PERE PSÜHHOLOOGIALISED PROBLEEMID” 4.-25.11.2011 KOGUMINE 1 PEREKOND KUI TEISMELISE PERSONALISTE SOTSIAALISEERIMISE JUHTTEGUR.

Noorukieas, selle omadused ja esimesed probleemid Siin nad on, need peamised tõed: Nad märkasid hilja, nad arvestasid hilja Ei, lapsed ei sünni raskelt, Neid lihtsalt ei aidatud õigel ajal. Esimene etapp 10-13 aastat: “Lahku

Küsimustik “Tõeline sõber” (Prutchenkov A.S.) 1. Jagab uudiseid oma õnnestumiste kohta. 2. Pakub emotsionaalset tuge. 3. Aitab abivajajatel vabatahtlikult. 4. Püüdke oma sõbral end hästi tunda

Mul oli kõht valus. Sel juhul me detailidest ei räägi. Kuidas sa end praegu tunned? Nii nii. hääl Eile õhtul polnud mul häält. hinga üle auru aur higi higi Meil ​​on täna uus õpilane.

SWorld 18.–27. detsember 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MO DERNI PROBLEEMID JA VIISID NENDE LAHENDUS SISSE

Head viienda klassi õpilaste vanemad! Teie laps on jõudnud tähtsasse aega, ta on siirdunud teise õppeastmesse ja temast on saanud viies klass! See on väga vastutusrikas ja raske periood iga õpilase elus.

Saavutusvajaduse hindamise skaala Saavutusmotivatsioon: soov tulemusi parandada, rahulolematus saavutatuga, sihikindlus oma eesmärkide saavutamisel, soov oma eesmärki saavutada

Metoodika “Kooli hariduskeskkonna psühholoogiline turvalisus” kirjeldus (autor I.A. Baeva) // Tsiteeritud allikast: Psühholoogilise turvalisuse tagamine õppeasutuses / Toim.

Becki depressiooni inventuuri juhised: „See küsimustik sisaldab väidete rühmi. Lugege iga väidete rühm hoolikalt läbi. Seejärel määrake igas rühmas üks väide, mis on parim

Kasvataja PORTFOOL vanem rühm Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, sündinud 27. juunil 1958. aastal. keskerihariduse eriala "koolieelne haridus" üldpedagoogiline

Mis on laste valu Lastelt vanematele Eriti valus on see, kui vanemad sind lolliks ja luuseriks nimetavad... Hakkad endas kahtlema. Eriti valus on see, kui vanemad sind lolliks ja luuseriks nimetavad...

Sõnad ema kohta Page 1 Ütleme AITÄH emmedele Kõik teavad, et meie jaoks saab kõige kallim ja armastatum inimene olla ainult ema. Lõppude lõpuks annab ta oma lapsele alati ainult hellust ja tähelepanu.

ISADE LAPSEMATE KOOSOLEKUS Koostanud Kasvataja ettevalmistav rühm Raeva T.V. Isade lastevanemate koosolek "Üks isa tähendab rohkem kui sada õpetajat." D. Herbert Ettevalmistustööd. 1. Pakkumine

Ohtlikud fraasid ehk Kuidas sünnivad negatiivsed elustsenaariumid “Kui sõna lendab, ei saa sa seda tabada” Populaarne vanasõna Kas me mõtleme sellele, mida laps täpselt kuuleb, kui temalt midagi küsime?

Diagnostikameetodid Muudetud meetod 1. “Test veebipõhiseks õppimiseks valmisoleku tuvastamiseks” E.V. Korotaeva Eesmärk: teha kindlaks õpilase valmisoleku tase interaktiivses õppimiseks

Noorte vanemate abistamiseks. Materjalivaliku koostas õpetaja Lipa O.V. Väikesed miks. Iga pere elus tuleb hetk, mil laps küsib igasuguseid "miks". Ja loomulikult vanemad

Glod N.V. Noorukite sotsiaalsed ja psühholoogilised hoiakud vanema-lapse suhete struktuuris /A. M. Gadilia, N. V. Glod // Õppimise psühholoogia. - M, 2013. 8 96-106 lk. SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISED HOIAKUD

LASTE EMOTSIONAALSE INTELLEKTI ARENG Viimase kümnendi jooksul on teadlased avastanud, kui suurt rolli mängivad emotsioonid meie elus. Nad said teada, et edu ja õnne kõigis eluvaldkondades määrab

Konsultatsioon teemal: “ Sõbralikud suhted täiskasvanud ja lapsed peres on aluseks lapse positiivsete iseloomuomaduste kasvatamisele.” Laste ja vanemate suhe perekonnas on minu arvates väga oluline punkt.

Koostanud: Valeria Sergeevna Gavrilova, hariduspsühholoog, ärevuse definitsioon; ärevuse nähud lastel; laste ärevuse põhjused; ärevuse psühholoogilise diagnoosimise meetodid; soovitusi

MINI-MULT KÜSIMUSTIK Mini-Mult küsimustik on MMPI lühendatud versioon, sisaldab 7 küsimust, skaalat, millest on hinnangulised. Esimesed hindamisskaalad mõõdavad uuritava siirust, usaldusväärsuse astet

Tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsusega laste koduses korrektsiooniprogrammis peaks domineerima käitumuslik aspekt: ​​1. Täiskasvanu käitumise ja tema suhtumise muutmine lapsesse: - näita piisavalt