Características de edad en el grupo medio según fgos. Contabilización de las características de edad de los niños en el grupo medio. Los resultados del desarrollo del programa.

consulta para profesores

Breve descripción de las características de edad de los niños del grupo medio.

Rybchenko S.R.

En las actividades de juego de los niños de edad preescolar media, aparecen interacciones de juego de roles. Indican que los preescolares están comenzando a separarse del rol aceptado. Durante el juego, los roles pueden cambiar. Las acciones del juego comienzan a realizarse no por sí mismas, sino por el significado del juego. Hay una separación del juego y las interacciones reales de los niños.

El desarrollo significativo recibe actividad visual. El dibujo se vuelve sustantivo y detallado. La imagen gráfica de una persona se caracteriza por la presencia de un torso, ojos, boca, nariz, cabello, a veces ropa y detalles. Se está mejorando el aspecto técnico de la actividad visual. Los niños pueden dibujar formas geométricas básicas, cortar con tijeras, pegar imágenes en papel, etc.

El diseño se vuelve más difícil. Los edificios pueden incluir 5-6 partes. Las habilidades de diseño se forman de acuerdo con el plan propio, así como la planificación de una secuencia de acciones.

La esfera motriz del niño se caracteriza por cambios positivos en la motricidad fina y gruesa. Se desarrolla la agilidad, la coordinación de los movimientos. Los niños a esta edad son mejores que los niños en edad preescolar más pequeños para mantener el equilibrio, pasando por encima de pequeños obstáculos. Los juegos de pelota se vuelven más difíciles.

Al final de la edad preescolar media, la percepción de los niños se vuelve más desarrollada. Son capaces de nombrar la forma en que se ve este o aquel objeto. Pueden aislar formas simples en objetos complejos de formas simples para recrear objetos complejos. Los niños pueden organizar grupos de objetos de acuerdo con las características sensoriales: tamaño, color; seleccionar parámetros como altura, largo y ancho. Orientación mejorada en el espacio.

La cantidad de memoria está aumentando. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización arbitraria comienza a tomar forma, recuerdan las instrucciones de los adultos, pueden aprender un poema corto, etc.

El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños pueden usar imágenes esquemáticas simples para resolver problemas simples. Los niños en edad preescolar pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Con base en la disposición espacial de los objetos, los niños pueden saber qué sucederá como resultado de su interacción. Sin embargo, al mismo tiempo, es difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interno, hacer una transformación mental de la imagen.

Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: la conservación de la cantidad de volumen y tamaño. Por ejemplo, si les muestras tres círculos de papel negro y siete círculos de papel blanco y les preguntas: “¿Qué círculos son más negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco.

La imaginación continúa desarrollándose. Sus rasgos como la originalidad y la arbitrariedad se van formando. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas corto sobre un tema determinado.

Aumento de la capacidad de atención. El niño está disponible actividad concentrada durante 15-20 minutos. Es capaz de mantener en la memoria al realizar cualquier acción una condición simple.

En la edad preescolar media, mejora la pronunciación de los sonidos y la dicción. El habla se convierte en el tema de la actividad de los niños. Imitan con éxito las voces de los animales, resaltan la entonación del habla de ciertos personajes. El interés es causado por la estructura rítmica del habla, la rima.

El lado gramatical del habla se desarrolla. Los niños en edad preescolar participan en la creación de palabras basadas en reglas gramaticales. El habla de los niños cuando interactúan entre sí es de naturaleza situacional, y cuando se comunican con un adulto, se vuelve fuera de situación.

El contenido de la comunicación con un niño y un adulto está cambiando. Va más allá de la situación específica en la que se encuentra el niño. El motivo cognitivo se convierte en el líder. La información que el niño recibe en el proceso de comunicación puede ser compleja y difícil de entender, pero es de su interés. Los niños desarrollan una necesidad de respeto por parte de un adulto, para ellos, su elogio es extremadamente importante. Esto conduce a su mayor sensibilidad a los comentarios. El aumento del resentimiento es un fenómeno relacionado con la edad.

Las relaciones con los pares se caracterizan por la selectividad, que se expresa en la preferencia de unos niños sobre otros. Hay socios permanentes en los juegos. Los líderes comienzan a surgir en grupos. Hay competencia, competitividad. Este último es importante para compararse con los demás, lo que conduce al desarrollo de la autoimagen del niño, su detalle.

Los principales logros de la época están asociados al desarrollo de actividades de juego; la aparición de juegos de rol e interacciones reales; con el desarrollo de la actividad visual; diseño por diseño, planificación; mejora de la percepción, desarrollo del pensamiento imaginativo y la imaginación, egocentrismo de la posición cognitiva; desarrollo de la memoria, atención, habla, motivación cognitiva, mejora de la percepción; la formación de una necesidad de respeto por parte de un adulto, la aparición de resentimiento.

Aparecen una serie de novedades en el comportamiento y actividades de los niños del quinto año de vida, que se manifiestan en el desarrollo físico, intelectual, social y emocional.

Las capacidades físicas de los niños han aumentado:

sus movimientos se volvieron mucho más confiados y variados. Los niños en edad preescolar tienen una gran necesidad de movimiento. Por lo tanto, en el grupo medio, es especialmente importante establecer un modo motor razonable, llenar la vida de los niños con una variedad de juegos al aire libre, tareas de juegos, movimientos de baile con música, juegos de baile redondo.

La actividad de color emocional se convierte no solo en un medio de desarrollo físico, sino también en una forma de alivio psicológico para los niños en edad preescolar media, que se distinguen por una excitabilidad bastante alta. Enlos niños demuestran activamente el deseo de comunicarse con sus compañeros.El maestro utiliza este deseo de construir amistades entre los niños, sobreconectar a los niños en pequeños subgrupos basados ​​en intereses comunes, simpatía mutua.Al participar en juegos, el educador ayuda a los niños a comprender cómo negociar,recoger los juguetes adecuados, crear un ambiente lúdico.

Aparecen nuevas características en la comunicación de los niños de 4 a 5 años con un maestro. Preescolares voluntariamentecooperar con los adultos en asuntos prácticos, pero al mismo tiempo esforzarse activamente porcomunicación cognitiva e intelectual. En sus propios intereses cognitivos, el niñocomienza a ir más allá de la situación específica. La edad del “por qué” se manifiesta ennumerosas preguntas de los niños a la maestra: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Para qué?”. al nivelcomunicación cognitiva, los niños tienen una gran necesidad de comunicación respetuosaactitud de un adulto. Profesor amable y cariñosoa las cuestiones y problemas de los niños, la voluntad de discutirlos en pie de igualdad ayuda, por un lado, aapoyar y dirigir la actividad cognitiva de los niños en la dirección correcta, por otro lado -fortalece la confianza de los preescolares en los adultos.

Un niño del quinto año de vida es muy activo.. Esto crea nuevosoportunidades para desarrollar la independencia en todas las esferas de su vida. El desarrollo de la independencia en la cognición se ve facilitado por el desarrollo por parte de los niños de un sistema de varias acciones de investigación, métodos de análisis simple, comparación y la capacidad de observar. Prestando atención al desarrollo de la independencia de los niños, el educador hace un amplio uso de las técnicas de enfoque individual, siguiendo la regla: no hagas por el niño lo que él es capaz de hacer por sí mismo. Pero al mismo tiempo el educador parte del nivel real de habilidades, que puede variar significativamente de un niño a otro.

Los niños de 4-5 años muestran un claro interés por el juego. El juego se vuelve más complicado en términos de contenido, la cantidad de roles y los diálogos de rol. El juego sigue siendo la principal forma de organización de la vida de los niños. El maestro da preferencia a la construcción del juego de todo el estilo de vida de los niños en edad preescolar. La tarea del educador es crear oportunidades para actividades de juego variables a través de un entorno apropiado para el desarrollo de la materia: una variedad de juguetes, elementos sustitutos, materiales para la creatividad del juego, ubicación racional del equipo de juego. Una característica notable de los niños es fantasear, a menudo confunden ficción y realidad. El educador utiliza activamente la motivación del juego para organizar las actividades de los niños. Todos los tipos de situaciones educativas en desarrollo tienen lugar en forma de juego o se componen de técnicas y acciones de juego. Debido a las peculiaridades del pensamiento visual-figurativo del preescolar promedio, se da preferencia a los métodos visuales, lúdicos y prácticos, las palabras del maestro van acompañadas de diversas formas de visualización y actividades prácticas de los niños.

Los niños de esta edad tienen despertar el interés por las normas de conducta, como lo demuestran las numerosas denuncias-declaraciones de los niños al profesor de que alguien está haciendo algo mal o no cumple con algún requisito. Por lo tanto, entre las técnicas educativas, un gran lugar pertenece al ejemplo personal del maestro, así como a las evaluaciones proyectivas: evaluaciones de las futuras acciones correctas esperadas del niño.

los niños van desarrollo activo y maduración de la esfera emocional: los sentimientos se vuelven más profundos, más estables; el antiguo sentimiento de alegría de comunicarse con los demás se convierte gradualmente en un sentimiento más complejo de simpatía, afecto. Apoyándolos, el educador crea específicamente situaciones en las que los preescolares adquieren la experiencia de comunicación amistosa, atención a los demás. La edad es una característica vulnerabilidad de un niño de 4-5 años.

En el quinto año de vida los niños empiezan a tomar conciencia de su género. La tarea del educador es la formación gradual de ideas sobre el comportamiento de un niño o una niña, su relación.

El vocabulario de los niños aumenta hasta 2000 palabras o más. En una conversación, el niño comienza a usar frases y oraciones complejas. A los niños les encanta jugar con las palabras, se sienten atraídos por las rimas, las más simples de las cuales los niños recuerdan fácilmente y componen otras similares.

El maestro desarrolla los sentimientos estéticos de los niños. Se presta mucha atención desarrollo de habilidades creativas – en el juego, en las actividades visuales, musicales, teatrales y escénicas. La actitud atenta y afectuosa del educador hacia los niños, la capacidad de apoyar su actividad cognitiva y desarrollar la independencia, la organización de diversas actividades forman la base para la crianza adecuada y el desarrollo completo de los niños en el grupo medio de jardín de infantes.

Características de edad de los niños del grupo medio ".

El tiempo corre rápido, los niños se hacen mayores. Tienen su propia opinión, sus propios intereses, gustos, preferencias como un adulto, pero olvidamos que solo ha pasado un año y, a veces, le exigimos a un niño la realización imposible de acciones que para nosotros son simples (perseverancia, diligencia), pero el niño aún no está preparado para esto.

Por eso es muy importante conocer las características de edad del niño, sus capacidades y necesidades, y también estar preparado para los cambios en su carácter o tipo de comportamiento, que se hacen especialmente evidentes durante las crisis relacionadas con la edad.

Una crisis no es algo que le sucede a los "niños mal educados". Es algo que debe sucederle a cada niño para que pueda pasar a una nueva etapa de su desarrollo. En una crisis, el comportamiento de un niño cambia, y esto crea una oportunidad para que se aleje de los patrones anteriores de comportamiento y relaciones con el mundo y adquiera nuevos modelos necesarios para un mayor desarrollo. Por lo tanto, las crisis son inevitables y necesarias, no deben tener miedo. Es importante saber qué está pasando con su hijo, y entienda que esto es natural.

Sin duda, todos los niños son diferentes, y cada niño crece a su manera, pero, sin embargo, existen patrones generales de desarrollo. Por ejemplo, a los 2-3 años un niño no puede concentrarse durante mucho tiempo, se distrae con facilidad, a los 3 años puede ser travieso y hacer lo contrario, a los 6-7 años se intensifica su deseo de independencia, etc. Para no apresurarse, presentar demandas insoportables al niño y, al mismo tiempo, mantenerse al día con sus capacidades reales, para ser paciente y tratar con calma todas las manifestaciones de su hijo, debe conocer las características características de un período de edad determinado.

Características de la edad de los niños de 4 a 5 años.

La edad de cuatro a cinco años es un período de relativa calma. El niño salió de la crisis y, en general, se volvió más tranquilo, más obediente, más complaciente. La necesidad de amigos se vuelve cada vez más fuerte, el interés por el mundo que nos rodea aumenta considerablemente.

A esta edad, su hijo está manifestando activamente:

Luchando por la independencia. Es importante que un niño haga mucho por sí mismo, ya es más capaz de cuidarse a sí mismo y necesita menos atención de los adultos. El reverso de la independencia es una declaración sobre los propios derechos, necesidades, intentos de establecer las propias reglas en el mundo que nos rodea.

ideas éticas. El niño amplía la paleta de emociones conscientes, comienza a comprender los sentimientos de otras personas, a empatizar. A esta edad comienzan a formarse conceptos éticos básicos, percibidos por el niño no a través de lo que le dicen los adultos, sino a partir de cómo actúan.

Habilidades creativas. El desarrollo de la imaginación entra en una fase muy activa. Un niño vive en un mundo de cuentos de hadas, fantasías, es capaz de crear mundos enteros en papel o en su cabeza. En sueños, fantasías diversas, el niño tiene la oportunidad de convertirse en el personaje principal, de lograr el reconocimiento que le falta.

Miedos como consecuencia de una imaginación desarrollada. El niño se siente insuficientemente protegido ante el gran mundo. Utiliza su pensamiento mágico para obtener una sensación de seguridad. Pero las fantasías desenfrenadas pueden dar lugar a una amplia variedad de miedos.

Relaciones con los compañeros. El niño desarrolla un gran interés por los compañeros y se desplaza cada vez más de las relaciones intrafamiliares a relaciones más amplias con el mundo. El juego conjunto se vuelve más difícil, tiene una variedad de contenido de juegos de rol (juegos en el hospital, en la tienda, en la guerra, jugando cuentos de hadas favoritos). Los niños hacen amigos, pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos, se ayudan unos a otros. La comunicación con los compañeros ocupa un lugar cada vez mayor en la vida de un niño, la necesidad de reconocimiento y respeto por parte de los compañeros se vuelve cada vez más pronunciada.

Curiosidad activa, que hace que los niños hagan preguntas constantemente sobre todo lo que ven. Están listos para hablar todo el tiempo, para discutir varios temas. Pero su arbitrariedad, es decir, la capacidad de hacer lo que no les interesa, todavía no está lo suficientemente desarrollada y, por lo tanto, su interés cognitivo se sacia mejor en una conversación emocionante o en un juego entretenido.

Es importante para usted como sus padres:

Comprenda las reglas y leyes de su familia que el niño no puede violar. Recuerda que no debe haber demasiadas leyes y prohibiciones, de lo contrario son difíciles de cumplir.

Si es posible, en lugar de prohibiciones, ofrezca alternativas, formulándolas así: “No puedes dibujar en la pared, pero sí en este papel”. Es solo que las prohibiciones dan lugar en un niño a un sentimiento de culpa oa ira y protesta. Si le prohíbes explícitamente algo a un niño, prepárate para soportar su ira o resentimiento al respecto.

Cuéntale a tu hijo tus sentimientos para que comprenda mejor qué tipo de reacción en otra persona provoca una u otra de sus acciones. Esté preparado para tratar con él en una situación ética difícil. Vive de acuerdo con los principios éticos que le transmites a tu hijo.

No sobrecargue la conciencia del niño. La desaprobación excesiva, el castigo por ofensas y errores menores provocan un sentimiento constante de culpa, miedo al castigo, venganza. La pasividad también puede desarrollarse, la iniciativa desaparece.

Recuerde que no debe contar varias historias de miedo frente a un niño, hablar sobre enfermedades graves y muerte, porque para algunos niños esa información puede convertirse en un irritante súper fuerte. Es importante escuchar al niño, compartir sus miedos con él, permitiéndole vivirlos contigo.

Dele a su hijo oportunidades para la creatividad y la autoexpresión. Interesarse por cualquier producto creativo, si es posible, sin evaluarlo de ninguna manera, ni positiva ni negativamente, ofreciendo al niño mismo la evaluación de su creatividad.

Brindar al niño la oportunidad de jugar junto con otros niños, dándose cuenta de que dicho juego no solo desarrolla su imaginación y pensamiento imaginativo, sino que también es absolutamente necesario para un desarrollo emocional saludable. Ofrezca al niño jugar no solo juguetes que tengan una forma completa, sino también objetos sin forma que no tengan una función clara: guijarros, palos, palos, etc.

Comprenda que el niño ya es capaz de hacer lo que le gusta durante mucho tiempo y con entusiasmo, y puede ser muy difícil para él interrumpir el juego, por lo que debe advertirle sobre la necesidad de terminarlo con anticipación.

Esté abierto a las preguntas del niño, esté interesado en su opinión, convirtiendo su sed de conocimiento en la capacidad de encontrar respuestas a sus preguntas por sí mismo. Es útil discutir con el niño cualquier evento y fenómeno que le interese, y en su lenguaje formular los resultados de su razonamiento y conclusiones conjuntas.

Preparado por:

Educador MDOU No. 75,

Sotova Ekaterina Vladimirovna

Institución educativa preescolar presupuestaria estatal jardín de infantes No. 43 del distrito Kolpinsky de San Petersburgo

"Características de edad de los niños de 4 a 5 años".

Miembros:

Educadores, padres.

septiembre 2017

Resumen de la reunión de padres: "Características de edad de los niños de 4-5 años" del 12.09.17

Gramo. Educadores "Teremok": Efimova A.I.; Grigoryeva E. V.

Objetivos: ampliar el contacto entre maestros y padres; modelar las perspectivas de interacción para el nuevo año académico; mejorar la cultura pedagógica de los padres.

Tareas: considerar la edad y las características individuales de los niños de 4 a 5 años; familiarizar a los padres con las tareas y características del trabajo educativo, las tareas de una institución preescolar para el nuevo año académico;

actualizar los datos personales de las familias de los alumnos; enseñar a los padres a observar al niño, estudiarlo, ver los éxitos y los fracasos, tratar de ayudarlo a desarrollarse a su propio ritmo; intensificar el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños.

Miembros: educadores y padres.

Plano del evento:

1. Parte introductoria.

2. Edad y características individuales de los niños de 4-5 años.

3. Características del proceso educativo en el grupo medio.

4. Familiarización de los padres de familia con las metas y objetivos de la institución educativa preescolar para el nuevo año académico.

5. Elección de una nueva composición del comité de padres.

6. Brevemente sobre varios.

Progreso del evento

Etapa preparatoria.

Elaboración de un artículo sobre la edad y características individuales de los niños de 4-5 años; extractos del plan de trabajo anual de la institución educativa preescolar para el nuevo año académico.

etapa organizativa.

Los padres entran, se sientan al azar. Se toca música, ayudando a aliviar la fatiga, preparándose para trabajar juntos.

Parte introductoria.

Suena música solemne.

Educador: ¡Buenas noches queridos padres! ¡Estamos muy contentos de verte en nuestro acogedor grupo! Nos gustaría desearles un feliz nuevo año escolar. Sus hijos crecieron durante el verano y se mudaron al grupo medio del jardín de infantes.Nuestros hijos han crecido y tienen un año más. Los niños han aprendido mucho este año. Crecieron, se hicieron más fuertes, se volvieron más independientes. También se volvieron muy curiosos.

Con la adopción del Estándar Educativo del Estado Federal, el jardín de infancia se convirtió en la etapa inicial del sistema educativo ruso. Sin embargo, esto no significa que el jardín de infancia deba enseñar al niño a leer y escribir cuando ingrese a la escuela. La tarea del jardín de infancia es desarrollar el deseo del niño de aprender, de aprender cosas nuevas. El educador no es un maestro, el niño adquiere todos los conocimientos jugando. Por lo tanto, no se sorprenda cuando su pregunta: "¿Qué hiciste hoy?" obtener la respuesta: "Ninguno". Es mientras jugamos que observamos, hablamos, esculpimos y trabajamos.

Tratamos de presentarle al niño cualquier conocimiento, incluso el más complejo, en un juego en el que puede correr, escuchar un cuento de hadas y razonar.
Tratamos de crear las condiciones para que cada niño se sienta cómodo emocionalmente, protegido psicológicamente, se sienta amado y único. Ponemos mucho empeño para que los niños puedan elegir algún rincón de la sala del grupo para jugar. Por supuesto, no podemos prescindir de su ayuda, queridos padres.
Los niños te quieren mucho, están orgullosos de ti, imitan en todo y compartimos sus sentimientos.

Esperamos que de la misma manera fructífera, continuaremos nuestro viaje a través del país del conocimiento, y con los mismos maravillosos equipos nos acercaremos a nuestro destino final: esta es la graduación en la escuela.

Al comienzo de nuestra reunión, queremos expresar nuestro agradecimiento a los padres que participaron activamente en la vida del grupo: nuestro comité de padres. Muchas gracias por su ayuda. Y también a todos los padres que siempre acudieron en nuestra ayuda. Con gran placer le damos las gracias y esperamos que otros miembros también participen en la vida del grupo.

Educador: ¿Saben, queridos padres, qué son los niños de 4 a 5 años?

Cada niño se desarrolla de manera diferente, cada uno tiene su propio camino y ritmo de desarrollo.

La edad de 4-5 años se llama con razón el preescolar promedio. Más cerca de los cinco años, los niños comienzan a presentar características características de los preescolares mayores: cierta arbitrariedad de los procesos mentales, el crecimiento de los intereses cognitivos y la independencia, intentos de explicar los fenómenos de la vida a su alrededor que les interesan. La curiosidad, la necesidad de independencia y actividad, a su vez, tienen un efecto beneficioso sobre la psique y el comportamiento. Estas características, por ejemplo, facilitan que un niño de quinto año de vida domine las normas de su lengua materna y las funciones del habla.

Al mismo tiempo, la inestabilidad del estado de ánimo, la atención, la vulnerabilidad emocional, la concreción y la imaginería del pensamiento, la pasión por el juego y las situaciones de juego acercan a los niños del quinto año de vida a los preescolares más jóvenes. Y las oportunidades de crianza y educación de los niños que se están expandiendo en esta etapa de edad no pueden realizarse sin conocer y tener en cuenta esta dualidad de desarrollo. (V. V. Gerbova)

Características del proceso educativo en el grupo medio.

¡¡¡Estimados padres!!! Le pedimos amablemente que traiga a sus amados hijos al jardín de infantes a tiempo, sin demora. Los lunes y jueves a las 8.00 - 8.10 en el music hall hay ejercicios matutinos, quiero ver a los niños haciendo ejercicios, el resto de los días los ejercicios se hacen en grupo. Muchos niños llegan tarde al desayuno ya las clases. Durante las clases, apagaremos el intercomunicador, ya que la lección se interrumpe, los niños se distraen y el maestro pierde el tiempo. Si llega tarde y llega durante la clase, espere hasta que termine la clase en el vestuario. Este año continuaremos participando en la educación física y la música, y para esto, los niños necesitan uniformes y zapatos deportivos y zapatos checos.

Familiarización de los padres con las metas y objetivos de la institución educativa preescolar para el nuevo año académico.

Nuestro jardín funciona según el programa "Del nacimiento a la escuela" editado por Vasilyeva.

Este curso académico, el desarrollo de los niños también se llevará a cabo en la organización de todo tipo de actividades infantiles: juego, comunicación, labor elemental, movimiento, investigación cognitiva, visual, constructiva, musical, percepción de ficción y folklore.

Las actividades organizadas de los niños se llevan a cabo en las siguientes áreas educativas:

"Desarrollo social y comunicativo",

"Desarrollo cognitivo"

"Desarrollo del habla"

"Desarrollo artístico y estético",

"Desarrollo fisico".

Elección de una nueva composición del comité de padres.

Estimados padres, para ayudar a organizar todas nuestras actividades conjuntas, necesitamos elegir un comité de grupo de padres (5 personas).

La elección del comité de padres se realiza mediante el conteo de votos y el anuncio de los resultados. Se discute la composición personal del comité de padres del grupo. El comité matriz del grupo es aprobado por votación directa.

La comprensión, las buenas relaciones, la ayuda mutua y el respeto mutuo son muy importantes en cualquier equipo. Las condiciones para las relaciones armoniosas entre niños y padres, niños y maestros, maestros y padres es la capacidad de ceder el uno al otro, la tolerancia mutua.

Parte final

¡Le deseamos éxito, descubrimientos interesantes, juegos divertidos y verdaderos amigos! ¡Solo adelante!

Recordatorio para los padres: ¿Qué debe saber y ser capaz de hacer un niño de 4-5 años?

Desarrollo del habla:

Pronuncia correctamente todos los sonidos de tu lengua materna;

Uso en el habla de sustantivos que denotan profesiones;

Use sustantivos con un significado general: verduras, frutas, bayas, animales;

Unir palabras en género, número, caso;

Usar oraciones con miembros homogéneos;

Vuelva a contar textos literarios breves, componga una historia basada en una trama, imagen, juguete, objetos;

Ser capaz de responder preguntas sobre el contenido de la lectura;

Reproducir el contenido de obras de arte con la ayuda de preguntas del educador.

Desarrollo cognitivo:

Compara 2 grupos de artículos usando el conteo;

Compara 5 objetos de diferentes longitudes y alturas, colocándolos en orden creciente de longitud y altura;

Reconocer y nombrar un triángulo, distinguirlo de un círculo y un cuadrado;

Distinguir y nombrar partes del día;

Determinar la dirección del movimiento de uno mismo (a la derecha, a la izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo);

Conoce la mano derecha e izquierda;

Conocer y nombrar los principales detalles del material de construcción (cubo, barra, placas);

Aprender a analizar una muestra de un edificio: resaltar las partes principales y distinguirlas en tamaño y forma;

Ser capaz de diseñar a partir de papel: doblar una hoja de papel rectangular por la mitad, combinando lados y esquinas;

Ser capaz de aislar los signos de los objetos (color, forma, tamaño);

Determinar el material del que está hecha la cosa (madera, metal, papel, tela);

Conocer muebles, ropa, vajilla, algunas frutas, medios de transporte (automóviles, trenes, aviones, barcos) del entorno inmediato;

Distinguir y nombrar partes del cuerpo de un animal y una persona;

Reconocer y nombrar 3-4 árboles, un arbusto, 3-4 plantas herbáceas;

Distinguir por sabor, color, tamaño y forma de 3-5 tipos de vegetales y frutas;

Conozca 2-3 tipos de bayas del bosque, hongos (comestibles y no comestibles);

nombrar insectos;

Tener una idea sobre la vida en condiciones naturales de los animales salvajes (liebre, zorro, oso, lobo, ardilla, erizo): cómo se mueven, qué comen, cómo escapan de los enemigos, cómo se adaptan a la vida en condiciones invernales;

Tenga una idea sobre los animales domésticos y sus cachorros (sobre las características del comportamiento, el movimiento, lo que comen, los beneficios que aportan a las personas).

Desarrollo artístico y estético:

Transmita correctamente en el dibujo la forma, la estructura de los objetos, la ubicación de las partes, la proporción de tamaño;

Represente varios objetos en un dibujo, colocándolos en la misma línea, en toda la hoja, vinculándolos con un solo contenido;

Cree patrones en una tira, cuadrado, círculo, roseta, organizando rítmicamente los elementos;

Esculpir objetos que constan de varias partes;

Utilizar las técnicas de estirado, alisado, sangrado, prensado y lubricado;

Poseer la habilidad de división racional de plastilina, usar la pila en el trabajo;

Sostenga correctamente las tijeras y actúe con ellas;

Corta un cuadrado y un cuadrilátero en diagonal, corta un círculo de un cuadrado, un óvalo de un cuadrilátero, haz cortes oblicuos;

Coloque y pegue objetos que consten de partes separadas;

Haga patrones a partir de plantas y formas geométricas en una tira, cuadrado, círculo, roseta, altérnelos en color, forma, tamaño y péguelos en secuencia.

Desarrollo socio - comunicativo:

Ser capaz de negociar con los niños qué jugar, quién será quién en el juego;

Use palabras "corteses";

Tener una idea sobre el trabajo de sus padres;

Conoce el nombre de tu patria;

Saber el nombre de la ciudad, el pueblo donde viven, la calle;

Observar las reglas elementales del comportamiento organizado en el jardín de infancia;

Observar las reglas de conducta en la calle y en el transporte;

Conozca las reglas de tránsito (la calle se cruza en lugares especiales, vaya solo al semáforo en verde);

Observar las reglas elementales de comportamiento en la naturaleza (formas de interacción segura con plantas y animales, respeto por el medio ambiente);

Para tener una idea de la importancia del trabajo de los adultos;

Trata con cuidado lo que está hecho por manos humanas.

Desarrollo fisico:

Caminar y correr, coordinando los movimientos de brazos y piernas;

Saltar sobre 2 piernas en el lugar y avanzando, salto de longitud desde un lugar de al menos 70 cm;

Tomar, sostener, llevar, poner, rodar, lanzar la pelota por detrás de la cabeza, desde el pecho;

Lanzar objetos con las manos derecha e izquierda a una distancia de al menos 5 metros, golpear la pelota en el suelo (piso) al menos 5 veces seguidas;

Escaleras de escalada: escalera de tijera, pared de gimnasia sin rieles faltantes, escalada de un tramo a otro;

Gatear, gatear debajo de una cuerda estirada, lamer un tronco tirado en el suelo;

Formen una columna uno a la vez, en parejas, en un círculo, en una línea;

Andar en bicicleta de dos ruedas;

Oriéntate en el espacio.

La tasa de desarrollo físico de un niño del 4 al 6 año de vida es aproximadamente la misma: el aumento promedio de altura por año es de 5 a 7 cm, en peso corporal: 1,5 a 2 kg. La altura de los niños de cuatro años es de 100,3 cm. A la edad de cinco años, aumenta unos 7,0 cm. La altura promedio de las niñas de cuatro años es de 99,7 cm, la de cinco años es de 106,1 cm. El peso corporal en los grupos de niños y niñas es, respectivamente, 4 años 15,9 y 15,4 kg, y a los 5 años - 17,8 y 17,5 kg.

Características del sistema musculoesquelético.

A la edad de cinco años, la proporción de los tamaños de las diferentes secciones de la columna vertebral en un niño es la misma que en un adulto, pero el crecimiento de la columna continúa hasta la edad adulta. El esqueleto de un niño en edad preescolar es flexible, ya que el proceso de osificación aún no se ha completado. En este sentido, los niños de 4 a 5 años no deben recibir ejercicios de fuerza durante las clases de educación física, es necesario controlar constantemente la corrección de su postura.

La retención a largo plazo de una postura puede causar tensión muscular y, en última instancia, una violación de la postura. Por lo tanto, en las clases relacionadas con el mantenimiento de una postura estática, se utilizan diversas formas de pausas de cultura física.

Los músculos se desarrollan en una secuencia determinada: primero los grupos musculares grandes, luego los pequeños. Por lo tanto, la carga debe dosificarse estrictamente, en particular, para pequeños grupos musculares. Para los dibujos a lápiz, al niño no se le dan grandes hojas de papel, ya que está cansado de tener que esbozar una gran superficie. Para la imagen de objetos individuales en el grupo medio, se recomienda usar papel del tamaño de media hoja de escritura, para dibujos de trama: 28 x 20 cm.

Sistema respiratorio

La necesidad de oxígeno del cuerpo del niño aumenta en un 40% en un período de 3 a 5 años. Hay una reestructuración de la función de la respiración externa. El tipo de respiración abdominal que prevalece en los niños de 2 a 3 años comienza a ser reemplazada por la respiración torácica a la edad de 5 años. A la misma edad, la capacidad vital de los pulmones aumenta ligeramente (en promedio, hasta 900-1060 cm '), y en los niños es más que en las niñas.

El sistema cardiovascular

El peso absoluto del corazón a esta edad es de 83,7 g, la frecuencia del pulso es de 99 latidos por minuto y el nivel de presión arterial promedio es de 98/60 mmHg. Sin embargo, existen grandes fluctuaciones individuales en la actividad cardíaca y la respiración. Entonces, a los 4 años, la frecuencia cardíaca (pulso) por minuto varía de 87 a 112, y la frecuencia respiratoria, de 19 a 29.

A la edad de 4-5 años, el ritmo de las contracciones del corazón se altera fácilmente, por lo tanto, durante el esfuerzo físico, el músculo cardíaco se cansa rápidamente. Los signos de fatiga se expresan en enrojecimiento o palidez de la piel de la cara, respiración acelerada, dificultad para respirar, movimientos descoordinados. Es importante evitar que los niños se cansen, cambiar la carga y la naturaleza de la actividad a tiempo. Al cambiar a una actividad más relajada, la frecuencia cardíaca se normaliza rápidamente y se restaura el rendimiento del músculo cardíaco.

Desarrollo de los sentidos

Los primeros cinco años de vida son la "época dorada" para el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños.

El cristalino del ojo de un niño en edad preescolar tiene una forma más plana que el de un adulto. De ahí la hipermetropía. Sin embargo, la miopía puede desarrollarse fácilmente. Entonces, cuando mira ilustraciones, e incluso en una mesa mal iluminada, cuando trabaja con un lápiz, varios objetos pequeños, el niño forza la vista, se inclina mucho. Los músculos del ojo al mismo tiempo para una mejor refracción de los rayos de luz cambian la forma de la lente,

la presión intraocular también cambia, el globo ocular aumenta. Repetidos a menudo, estos cambios pueden afianzarse. Por ello, es necesario desarrollar en los niños la correcta postura de trabajo y vigilarla constantemente tanto en el aula como en sus actividades independientes.

Un niño de 4-5 años continúa el proceso de desarrollo del órgano auditivo. La membrana timpánica está sensible y se lesiona con facilidad, la osificación del conducto auditivo y del hueso temporal no ha terminado. Por lo tanto, un proceso inflamatorio puede ocurrir fácilmente en la cavidad del oído.

Con la vulnerabilidad del órgano de la audición y la formación incompleta del sistema nervioso central, se asocia una mayor sensibilidad de los preescolares al ruido. Si la vida de los niños en un grupo fluye constantemente en el contexto de un ruido del orden de 45-50 decibelios, se produce una pérdida auditiva persistente y fatiga. Mientras tanto, la caída de cubos y sillas, la conversación en voz alta crean un ruido de unos 70-75 decibelios. Es por eso que se debe llevar a cabo una lucha activa contra el ruido en las instituciones de niños en edad preescolar: es necesario enseñar a los niños a usar los juguetes correctamente, mover las sillas con cuidado y hablar en voz baja.

Desarrollo de una actividad nerviosa superior.

El sistema nervioso central es el principal mecanismo regulador de los procesos fisiológicos y mentales.

Los procesos nerviosos (excitación e inhibición) en un niño, como en un adulto, se caracterizan por tres propiedades principales: fuerza, equilibrio y movilidad. A la edad de 4-5 años, la fuerza de los procesos nerviosos aumenta en un niño, aumenta su movilidad. Pero especialmente típico para los niños de esta edad es la mejora de las conexiones entre analizadores y el mecanismo de interacción de los sistemas de señalización.

La capacidad de acompañar su juego con el habla está mejorando gradualmente, los niños perciben fácilmente las instrucciones de un adulto en el proceso de diversas actividades. Esto le permite diversificar los métodos de enseñanza. En el grupo medio, por ejemplo, es posible mejorar la pronunciación de los sonidos del habla en el proceso de juegos al aire libre especialmente diseñados para esto.

En los niños de cuatro años, el mecanismo de comparación de las palabras con la realidad aún no está suficientemente desarrollado. Al percibir el entorno, se guían principalmente por las palabras de un adulto. En otras palabras, su comportamiento se caracteriza por la sugestionabilidad. En el quinto año de vida, especialmente hacia el final del año, mejora el mecanismo de unir palabras con los estímulos correspondientes del primer sistema de señales, crece la independencia de acciones y conclusiones.

Sin embargo, los procesos nerviosos en un niño en edad preescolar media aún están lejos de ser perfectos. Predomina la excitación. En violación de las condiciones habituales de vida, con fatiga, esto se manifiesta en reacciones emocionales violentas, incumplimiento de las reglas de comportamiento. Las emociones tormentosas, la irritabilidad, la abundancia de movimientos en un niño indican que el proceso de excitación prevalece en él y, si bien mantiene una tendencia a extenderse, puede convertirse en una mayor excitabilidad nerviosa.

Al mismo tiempo, es precisamente a la edad de cinco años que aumenta la eficacia de las influencias pedagógicas destinadas a concentrar los procesos nerviosos en los niños. Por lo tanto, en el aula y en casa, es necesario mejorar las reacciones del niño a la señal: incluir caminar y correr con un cambio de líder en las clases de educación física; Hacer un uso extensivo de juegos didácticos y juegos con reglas.

Las conexiones reflejas condicionadas se forman rápidamente en los niños: después de 2-4 combinaciones de una señal condicionada con refuerzo. Pero no adquieren estabilidad inmediatamente (solo después de 15-70 combinaciones) y no siempre son duraderos. Esto se aplica tanto a los reflejos condicionados que se forman en respuesta a las señales verbales como a los complejos sistemas de conexiones.

Es relativamente difícil formar varios tipos de inhibición condicionada. Por lo tanto, para enseñar a los niños de 4 a 5 años a seguir las reglas de comportamiento, no basta con explicarles lo que es posible, lo que no está permitido y lo que se debe hacer, es necesario ejercitarlos constantemente en acciones apropiadas. Es importante que los complejos sistemas de conexiones que componen las habilidades y destrezas se consoliden gradualmente, sobre un material que se repite cada vez con mayor complejidad.

Desarrollo personal

Para contribuir al desarrollo personal de un niño de 4-5 años, se debe considerar lo siguiente.

En primer lugar, a esta edad ya se están sentando las bases. creativo relación con el mundo del sujeto. Para ello, puede utilizar aquellas artesanías modestas que el niño crea con sus propias manos para jugar o como regalo para alguien. Si un adulto enfatiza sistemáticamente que el niño ha hecho algo por sí mismo, que ya sabe mucho y podrá crear una atmósfera de merecido reconocimiento y éxito para todos, entonces la satisfacción que experimentará el niño lo alentará a continuar. para establecer tales tareas.

En segundo lugar, durante este período, auténticas cognitivo actitud hacia el mundo, necesidad desinteresada de conocimiento por interés y deseo de saber. Para un mayor desarrollo del interés cognitivo, es importante no solo dar al niño nuevos conocimientos de una manera emocionante, sino que es necesario respetar sus propias búsquedas mentales y sus resultados tanto como sea posible. En el quinto año de vida, el niño ya puede pensar sin depender de la experiencia directa. Tiene un círculo de conocimiento puramente verbal. Usando tal conocimiento, un niño a veces puede llegar a conclusiones equivocadas, obtener resultados lógicamente imperfectos. Cualquier manifestación de falta de respeto por estos primeros pasos intelectuales independientes puede desanimar a un niño de interés en el campo del conocimiento y privarlo de la confianza en sí mismo. Por lo tanto, el requisito más importante para la relación personal de los adultos con los niños y en sus relaciones entre ellos es una actitud seria y respetuosa hacia todas las consideraciones del niño, incluso las incorrectas.

Esto no significa que los adultos deban aprobar los malos pensamientos y consideraciones de los niños. Los adultos no deben evaluar a los niños, sino discutir sus ideas con ellos y objetarlas como si estuvieran en pie de igualdad y no con altivez. De esto se deduce naturalmente que, por un lado, el interés y el respeto por un adulto como fuente de nuevos conocimientos y asistente discreto en sus propias búsquedas intelectuales deben volverse nuevos en relación con otras personas, por un lado, y, por otro lado. por otro lado, una actitud respetuosa e interesada hacia las búsquedas intelectuales similares a sus compañeros.

Las actitudes hacia los compañeros a esta edad aún no son muy diferenciadas. Los niños se dividen básicamente en "malos" y "buenos", y estas evaluaciones dependen mucho de los adultos. Así, la mayoría de los niños del quinto año de vida consideran malos a sus compañeros porque la maestra los reprende por comer lento, dormir mal, etc.

Hay que tener en cuenta que la reputación del niño en el grupo, la actitud de sus compañeros hacia él y su bienestar mental pueden, sin ninguna intención por parte de un adulto, verse irreparablemente dañados. Para ello, es suficiente la expresión frecuente del descontento de los adultos con tales formas de comportamiento que, si bien crean dificultades organizativas, son moralmente neutrales, no dependen del niño y muchas veces se deben a sus características fisiológicas.

En el desarrollo de la conciencia de los niños se abren dos posibilidades muy importantes, de cuya correcta utilización depende esencialmente el nivel general de su desarrollo mental. Una de las posibilidades está relacionada con el hecho de que en el quinto año de vida los niños son capaces en su conocimiento del entorno ir más allá de eso Con de lo que se encuentran directamente. A partir de esta edad, los niños pueden acumular gradualmente conocimientos fácticos sobre una variedad de objetos y fenómenos que no han visto y que conocen solo por las palabras de un adulto (sobre animales y automóviles, ciudades y países, etc.).

Es muy importante comprender que cuando un niño acumula tales ideas, no solo aumenta la cantidad de conocimiento sobre el medio ambiente. Desarrolla naturalmente una actitud hacia aquellas nuevas áreas de la vida con las que se introduce: simpatía por los delfines y una actitud cautelosa hacia los tiburones, simpatía por las personas que viven durante meses en las condiciones de la noche polar y respeto por su capacidad de adaptarse a condiciones naturales difíciles.

Y esto significa que un adulto no solo da conocimiento, sino que también amplía fundamentalmente la gama de eventos y objetos que provocan una respuesta emocional en un niño: simpatía e indignación, respeto e interés. Es muy importante que los sentimientos y las relaciones que experimenta el niño acerca de seres o eventos distantes y personalmente desconocidos sean esencialmente desinteresados, no conectados con deseos y aspiraciones egoístas momentáneos. Así, los adultos llevan al niño más allá de intereses estrechos y egoístas, dando los primeros pasos en la formación del futuro ciudadano del mundo, al que nada humano le será ajeno.

Los niños de 4 a 5 años luchan por la independencia, pero el fracaso los desalienta. Los esfuerzos fallidos se acumulan y crean inseguridad. Mientras tanto, la arbitrariedad se apoya precisamente en la realización exitosa de una tarea de un adulto o una tarea que el niño ha planeado hacer por sí mismo.

En las actividades de juego de los niños de edad preescolar media, aparecen interacciones de juego de roles. Indican que los preescolares están comenzando a separarse del rol aceptado. En el transcurso del juego, los roles pueden cambiar. Las acciones del juego comienzan a realizarse no por sí mismas, sino por el significado del juego. Hay una separación del juego y las interacciones reales de los niños.

Desarrollo de procesos mentales.

El desarrollo de los niños en edad preescolar media (4-5 años) se caracteriza más claramente por el aumento de la arbitrariedad, la premeditación y el propósito de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria y atención.

Percepción

A esta edad, el niño domina los métodos de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por imposición, aplicación de objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con varias propiedades del mundo que lo rodea: color, forma, tamaño, objetos, características de tiempo, espacio, sabor, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección, recuerda los nombres. Durante este período se forman ideas sobre las formas geométricas básicas (cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); sobre los siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros del valor (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejos, cerca, profundo, poco profundo, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, tarde, noche, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de objetos y fenómenos (sonido, sabor, olor, temperatura, calidad superficial, etc.).

Atención

Aumento de la capacidad de atención. El niño está disponible actividad concentrada durante 15-20 minutos. Al realizar cualquier acción, es capaz de mantener una condición simple en la memoria.

Para que un niño en edad preescolar aprenda a controlar voluntariamente su atención, se le debe pedir que piense más en voz alta. Si a un niño de 4-5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, entonces podrá mantener arbitrariamente su atención durante bastante tiempo en ciertos objetos y sus detalles individuales, propiedades.

Memoria

A esta edad, comienzan a desarrollarse los procesos de primero recuerdo voluntario y luego memorización deliberada. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede usar algunas acciones para esto, como la repetición. Al final del quinto año de vida, hay intentos independientes de sistematizar elementalmente el material para memorizarlo.

La memorización y el recuerdo arbitrarios se facilitan si la motivación de estas acciones es clara y emocionalmente cercana al niño (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para el juego, aprender el poema "como regalo para mamá", etc.).

Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que memoriza. El material significativo se recuerda incluso cuando el objetivo no es recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente solo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como contar rimas, entretejido en el juego, se vuelve necesario para su implementación.

La cantidad de memoria aumenta gradualmente y el niño del quinto año de vida reproduce más claramente lo que recuerda. Entonces, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles secundarios, el discurso directo y del autor. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización arbitraria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de adultos, pueden aprender un poema corto, etc.

Pensamiento

El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden usar imágenes esquemáticas simples para resolver problemas simples. Pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden decir lo que sucederá como resultado de la interacción de los objetos en función de su disposición espacial. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interno, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad, los fenómenos bien conocidos son especialmente característicos. Piaget: conservación de la cantidad, el volumen y la magnitud. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres círculos negros de papel y siete blancos y se le pregunta: “¿Qué círculos son más negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco.

El pensamiento como un todo y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no pueden ser considerados aisladamente del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y de su crianza.

La resolución de problemas puede tener lugar en planes visuales-efectivos, visual-figurativos y verbales. En niños de 4 a 5 años, prevalece el pensamiento visual-figurativo, y la tarea principal del maestro es la formación de varias ideas específicas. Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también la capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente de dos formas: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos por color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede armar una imagen de cuatro partes sin depender de una muestra y de seis partes usando una muestra. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, utensilios, transporte.

Imaginación

La imaginación continúa desarrollándose. Se forman sus rasgos como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas corto sobre un tema determinado.

Discurso

En la edad preescolar media, la pronunciación de los sonidos y la dicción mejoran. El habla atrae la atención de los niños y es utilizada activamente por ellos. Imitan con éxito las voces de los animales, la entonación resalta el habla de ciertos personajes.El interés es causado por la estructura rítmica del habla, las rimas. El lado gramatical del habla se desarrolla. Los niños participan en la creación de palabras basadas en reglas gramaticales. El habla de los niños cuando interactúan entre sí es de naturaleza situacional, y cuando se comunican con un adulto, se vuelve extra-situacional.

El vocabulario de los niños se enriquece, las posibilidades de uso de palabras se amplían. Si llama la atención del niño sobre los fenómenos de la naturaleza, sobre su belleza, para considerar los paisajes con él, a la edad de 4-5 años comienza a dominar el vocabulario apropiado. Y aunque a esta edad los niños hablan principalmente del color y el tamaño de los objetos, casi un tercio de las definiciones que dan son detalladas, es decir, con una lista de dos o tres características, con elementos de comparación, de explicación.<Снег белый и не­множко голубой»; «Блестит, как золотой»).

En el quinto año de vida de un niño, la composición morfológica de las declaraciones también cambia un poco debido al uso más frecuente de verbos, adjetivos y adverbios. Esto favorece que en el discurso aparezcan oraciones simples comunes y complejas. Cuando los niños aprenden a contar, forman muchos elementos de un discurso coherente. El tamaño de los cuentos infantiles es el mismo que en los grupos senior y preparatorio, e incluso entre los estudiantes de primaria (en promedio, 24-25 palabras). En consecuencia, se forman otros signos de discurso coherente, por ejemplo, la integridad del tema, la selección de partes de la historia, etc.