Proučavanje međuljudskih odnosa kod predškolske djece: karakteristike. Moralno-etički razvoj djece predškolskog uzrasta Dijagnostika međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu

Međuljudski odnosi predškolci: dijagnoza, problemi, korekcija - strana br. 1/4

MEĐULJUDSKI ODNOSI PREDŠKOLSKE DJECE:

DIJAGNOSTIKA, PROBLEMI, KOREKCIJA

UVOD

Odnosi sa drugim ljudima čine osnovnu strukturu ljudskog života. Prema S.L. Rubinstein, čovjekovo srce je satkano od njegovih odnosa s drugim ljudima; S njima je vezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe. Upravo ti odnosi dovode do najsnažnijih iskustava i akcija. Odnos prema drugome središte je duhovnog i moralnog razvoja pojedinca i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost čovjeka.

Odnosi sa drugim ljudima nastaju i najintenzivnije se razvijaju u djetinjstvo. Iskustvo ovih prvih odnosa temelj je daljeg razvoja djetetove ličnosti i u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima.

Tema nastanka i formiranja međuljudskih odnosa izuzetno je relevantna, jer mnoge negativne i destruktivne pojave među mladima koje se u posljednje vrijeme zapažaju (okrutnost, povećana agresivnost, otuđenost itd.) potiču iz ranog i predškolskog djetinjstva. To nas navodi da razmotrimo razvoj međusobnih odnosa djece u ranim fazama ontogeneze kako bismo razumjeli njihove starosne obrasce i psihološku prirodu deformacija koje nastaju na tom putu.

Svrha ovog priručnika je da pruži teorijske i praktične smjernice za nastavnike i psihologe za rad sa predškolcima u ovoj kompleksnoj oblasti, koja je u velikoj mjeri povezana sa nejasnoćom tumačenja pojma „međuljudski odnosi“.

Bez pretendovanja da sveobuhvatno pokrijemo ova tumačenja, pokušaćemo da razmotrimo glavne pristupe povezane sa proučavanjem odnosa dece u predškolskom uzrastu.

RAZLIČITI PRISTUPI RAZUMIJEVANJU MEĐULJUDSKIH ODNOSA
Najčešći pristup razumijevanju međuljudskih odnosa predškolaca je sociometrijski. Međuljudski odnosi se posmatraju kao glasačke preferencije djece u grupi vršnjaka. Brojne studije (Ya.L. Kolominski, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, itd.) pokazale su da se tokom predškolskog uzrasta (od 3 do 7 godina) struktura dječje grupe brzo povećava - neka djeca su postajući sve preferiraniji od većine u grupi, drugi sve više zauzimaju poziciju prognanika. Sadržaj i obrazloženje za izbore koje djeca donose variraju od vanjskih kvaliteta do ličnih karakteristika. Također je utvrđeno da emocionalno blagostanje djece i njihov opći odnos prema vrtiću u velikoj mjeri zavise od prirode odnosa djeteta sa vršnjacima.

Glavni fokus ovih studija bila je grupa djece, a ne pojedinačno dijete. Interpersonalni odnosi su razmatrani i procjenjivani uglavnom kvantitativno (prema broju izbora, njihovoj stabilnosti i valjanosti). Vršnjak se ponašao kao subjekt emocionalne, svjesne ili poslovne evaluacije (T. A. Repina). Subjektivna slika druge osobe, djetetove ideje o vršnjaku i kvalitativne karakteristike drugih ljudi ostali su izvan okvira ovih istraživanja.

Ova praznina je djelimično popunjena u sociokognitivnim istraživanjima, gdje su međuljudski odnosi tumačeni kao razumijevanje kvaliteta drugih ljudi i sposobnost tumačenja i rješavanja konfliktnih situacija. U studijama provedenim na djeci predškolskog uzrasta (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, itd.), starosne karakteristike percepcije predškolaca o drugim ljudima, razumijevanje emocionalnog stanja osobe, načini rješavanja problemskih situacija itd. Predmet ovih istraživanja bila je djetetova percepcija, razumijevanje i znanje o drugim ljudima i odnosima među njima, što se ogledalo u terminima "socijalna inteligencija" ili "socijalna spoznaja" . Odnos prema drugome dobio je jasnu kognitivističku orijentaciju: druga osoba se smatrala objektom znanja. Karakteristično je da su ova istraživanja rađena u laboratorijskim uslovima van realnog konteksta dječije komunikacije i odnosa. Analizirano je prvenstveno djetetova percepcija slika drugih ljudi ili konfliktnih situacija, a ne realan, praktičan odnos prema njima.

Značajan broj eksperimentalnih studija posvećen je stvarnim kontaktima među djecom i njihovom utjecaju na razvoj dječjih odnosa. Među ovim studijama mogu se izdvojiti dva glavna teorijska pristupa:

Koncept aktivnosti zasnovanog na posredovanju međuljudskih odnosa (A.V. Petrovsky);

Koncept geneze komunikacije, gdje su se odnosi djece smatrali proizvodom komunikacijske aktivnosti (M.I. Lisina).

U teoriji medijacije aktivnosti, glavni predmet razmatranja je grupa, kolektiv. Zajednička aktivnost je sistemsko obilježje tima. Grupa ostvaruje svoj cilj kroz određeni predmet aktivnosti i time mijenja sebe, svoju strukturu i sistem međuljudskih odnosa. Priroda i smjer ovih promjena ovise o sadržaju aktivnosti i vrijednostima koje grupa usvaja. Sa stanovišta ovog pristupa, zajednička aktivnost određuje međuljudske odnose, budući da ih stvara, utiče na njihov sadržaj i posreduje u ulasku djeteta u zajednicu. U zajedničkoj aktivnosti i komunikaciji ostvaruju se i transformišu međuljudski odnosi.

Ovdje treba naglasiti da se proučavanje međuljudskih odnosa djece u većini studija (posebno stranih) svodi na proučavanje karakteristika njihove komunikacije i interakcije. Koncepti "komunikacija" I "stav" , po pravilu, nisu odvojeni, a sami pojmovi se koriste kao sinonimi. Čini nam se da ove koncepte treba razlikovati.

Istraživanje provedeno pod vodstvom M.I. Lisina, pokazala je da za oko 4 godine vršnjak postaje poželjniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikaciju sa vršnjakom odlikuje niz specifičnosti, uključujući bogatstvo i raznovrsnost komunikativnih radnji, izuzetan emocionalni intenzitet, nestandardne i neregulisane komunikativne radnje. Istovremeno, postoji neosetljivost na uticaje vršnjaka i prevlast proaktivnih akcija nad reaktivnim.

Razvoj komunikacije sa vršnjacima u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. U prvom od njih (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji, koja se zasniva na imitaciji i emocionalnoj zarazi djeteta. Glavna komunikacijska potreba je potreba za vršnjačkim učešćem , koji se izražava u paralelnim (istovremenim i identičnim) radnjama djece.

U drugoj fazi (4-6 godina) postoji potreba za situacionim poslovanjem saradnja sa vršnjakom . Saradnja, za razliku od saučesništva, podrazumeva raspodelu uloga i funkcija u igri, a samim tim i uzimanje u obzir radnji i uticaja partnera. Sadržaj komunikacije postaje zajednička (uglavnom igra) aktivnost. U ovoj istoj fazi javlja se još jedna i uglavnom suprotna potreba. u poštovanje i priznanje vršnjaka . U trećoj fazi (sa 6-7 godina) komunikacija s vršnjakom poprima obilježja nesituacijske prirode - sadržaj komunikacije je odvučen od vizualne situacije, stabilan selektivne preferencije među djecom .

Kao što pokazuju radovi R.A. Smirnova i R.I. Tereshchuk, provedena u skladu s ovim smjerom, selektivna privrženost i preferencije djece nastaju na temelju komunikacije. Djeca preferiraju one vršnjake koji adekvatno zadovoljavaju njihove komunikacijske potrebe. Štaviše, glavna ostaje potreba za prijateljskom pažnjom i poštovanjem vršnjaka.

Dakle, u modernoj psihologiji postoje različiti pristupi razumijevanju međuljudskih odnosa, od kojih svaki ima svoj predmet proučavanja:

♦ sociometrijski (selektivne preferencije djece);

♦ sociokognitivni (poznavanje i uvažavanje drugih i rješavanje društvenih problema)

♦ aktivan (odnosi kao rezultat komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece).

Raznolikost tumačenja ne dozvoljava nam da manje-više jasno odredimo predmet obrazovanja za međuljudske odnose. Takva definicija je važna ne samo za jasnoću naučne analize, već i za praksu odgoja djece. Da bismo prepoznali posebnosti razvoja dječjih odnosa i pokušali izgraditi strategiju njihovog odgoja, potrebno je razumjeti kako se oni izražavaju i kakva psihička realnost stoji iza njih. Bez ovoga ostaje nejasno - Šta potrebno je identifikovati i educirati: društveni status dijete u grupi; sposobnost analize društvenih karakteristika; želja i sposobnost za saradnju; trebate komunicirati sa vršnjakom? Nesumnjivo, sve ove tačke su važne i zahtijevaju posebnu pažnju kako istraživača tako i edukatora. Istovremeno, praksa obrazovanja zahtijeva identifikaciju neke centralne formacije, koja je bezuvjetne vrijednosti i određuje specifičnost međuljudskih odnosa za razliku od drugih oblika mentalnog života (aktivnost, spoznaja, emocionalne sklonosti itd.) Od naših sa stanovišta, kvalitativna jedinstvenost ove stvarnosti leži u neraskidivom vezu između stava osobe prema drugima i prema sebi .

POVEZIVANJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA I SAMOSVJESTI
U odnosu osobe prema drugim ljudima, njegovom I. Ne može biti samo edukativno; uvek odražava karakteristike ličnosti same osobe. U odnosu na drugog, uvijek se izražavaju glavni motivi i životna značenja čovjeka, njegova očekivanja i ideje, njegova percepcija sebe i odnos prema sebi. Zato su međuljudski odnosi (posebno sa bliskim ljudima) gotovo uvijek emocionalno intenzivni i donose najživopisnija iskustva (i pozitivna i negativna).

M.I. Lisina i njeni učenici su predstavili novi pristup analizi slike o sebi. Prema ovom pristupu, ljudska samosvijest uključuje dva nivoa - jezgro i periferiju, odnosno subjektivnu i objektnu komponentu. Centralna nuklearna formacija sadrži direktno iskustvo sebe kao subjekta, kao osobe, ona nastaje ličnu komponentu samosvijesti , koji osobi pruža iskustvo postojanosti, samoidentiteta, holistički osjećaj sebe kao izvora svoje volje, svoje aktivnosti. Nasuprot tome, periferija uključuje privatne, specifične ideje subjekta o sebi, njegovim sposobnostima, sposobnostima i karakteristikama. Periferiju slike o sebi čini skup specifičnih i konačnih kvaliteta koji pripadaju osobi i obliku. objektna (ili subjektna) komponenta samosvesti .

Isti subjekt-objekt sadržaj ima i odnos sa drugom osobom. S jedne strane, drugog možete tretirati kao jedinstvenog subjekta koji ima apsolutnu vrijednost i ne može se svesti na njegove specifične postupke i kvalitete, a s druge strane možete uočiti i ocijeniti njegove vanjske karakteristike ponašanja (prisutnost objekata, uspjeh). u aktivnostima, njegovim riječima i postupcima, itd.).

dakle, ljudski odnosi su zasnovani na dva kontradiktorna principa - objektivni (subjekt) i subjektivni (lični) . U prvom tipu odnosa, druga osoba se doživljava kao okolnost u životu osobe; on je predmet poređenja sa samim sobom ili upotrebe u svoju korist. U ličnom tipu odnosa, drugi je fundamentalno nesvodiv na bilo koje konačne, određene karakteristike; njegov I jedinstven, neuporediv (nema sličnosti) i neprocjenjiv (ima apsolutnu vrijednost); on može biti samo subjekt komunikacije i cirkulacije. Lični stav stvara unutrašnju vezu sa drugima i različitih oblika pripadanje (empatija, simpatija, pomoć). Princip subjekta postavlja svoje granice I i naglašava njegovu razliku od drugih i izolacija , što stvara konkurenciju, konkurentnost i afirmaciju svojih prednosti.

U stvarnim ljudskim odnosima ova dva principa ne mogu postojati u svom čistom obliku i stalno se „prelijevaju” jedan u drugi. Očigledno je da čovjek ne može živjeti bez upoređivanja sa drugima i korištenja drugih, ali se u isto vrijeme ljudski odnosi ne mogu svesti samo na nadmetanje i uzajamnu upotrebu. Glavni problem međuljudskih odnosa je ovo dualnost pozicija osobe među drugim ljudima, u kojoj je osoba stopljena s drugima i iznutra vezana za njih, a istovremeno ih stalno procjenjuje, upoređuje sa sobom i koristi u svojim interesima. Razvoj međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu je složeno preplitanje ova dva principa u odnosu djeteta prema sebi i prema drugima.

Pored uzrasnih karakteristika, već u predškolskom uzrastu postoje veoma značajne individualne varijacije u stavovima prema vršnjacima. Upravo je to područje u kojem se najjasnije ispoljava djetetova ličnost. Odnosi sa drugima nisu uvijek laki i harmonični. Već u vrtićkoj grupi postoje brojni sukobi među djecom, koji su rezultat narušenog puta razvoja međuljudskih odnosa. Smatramo da je psihološka osnova individualnih varijanti odnosa prema vršnjaku različito izražavanje i različit sadržaj objektivnih i ličnih principa. Problemi i sukobi među djecom, koji izazivaju teška i akutna iskustva (ogorčenost, neprijateljstvo, zavist, ljutnja, strah), po pravilu nastaju u slučajevima kada subjekt, objektivno načelo dominira , odnosno kada se drugo dijete percipira isključivo kao takmičar kojeg treba nadmašiti, kao uslov za ličnu dobrobit ili kao izvor pravilnog tretmana. Ova očekivanja nikada nisu ispunjena, što izaziva teške, destruktivne osjećaje za pojedinca. Takva iskustva iz djetinjstva mogu postati izvor ozbiljnih interpersonalnih i intrapersonalnih problema za odraslu osobu. Pravovremeno prepoznati ove opasne sklonosti i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak odgajatelja, učitelja i psihologa. Nadamo se da će vam ova knjiga pomoći u rješavanju ovog složenog i važnog problema.

Priručnik se sastoji od tri dijela. Prvi dio predstavlja niz tehnika koje se mogu koristiti za identifikaciju karakteristika djetetovih stavova prema vršnjacima. Svrha ovakve dijagnostike je pravovremeno otkrivanje problematičnih, konfliktnih oblika u odnosu na drugu djecu.

Drugi dio priručnika posebno je posvećen psihološkom opisu djece sa problemima u odnosima sa vršnjacima. Predstavlja psihološke portrete agresivne, osjetljive, stidljive, demonstrativne djece, kao i djece odgajane bez roditelja. Vjerujemo da će ovi portreti pomoći da se pravilno prepoznaju i kvalifikovaju djetetove poteškoće i razumiju psihološka priroda njegovih problema.

Treći dio sadrži autorski sistem specifičnih igara i aktivnosti za predškolce, usmjerene na ispravljanje međuljudskih odnosa u vrtićkoj grupi. Ovaj korektivni program je više puta testiran u moskovskim vrtićima i pokazao je svoju efikasnost.

DIO 1

Dijagnoza međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta
Identifikovanje i proučavanje međuljudskih odnosa povezano je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnosi, za razliku od komunikacije, ne mogu direktno posmatrati. Verbalne metode, koje se široko koriste u proučavanju međuljudskih odnosa među odraslima, također imaju niz dijagnostičkih ograničenja kada je riječ o predškolcima. Pitanja i zadaci odrasle osobe upućene predškolcima, po pravilu, izazivaju određene odgovore i izjave djece, koje ponekad ne odgovaraju njihovom stvarnom odnosu prema drugima. Osim toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili više svjesne ideje i stavove djeteta. Međutim, u većini slučajeva postoji jaz između svjesnih ideja i stvarnih odnosa djece. Odnos je ukorijenjen u dubljim slojevima psihe, skriven ne samo od posmatrača, već i od samog djeteta.

Istovremeno, u psihologiji postoje određene metode i tehnike koje nam omogućavaju da identificiramo karakteristike međuljudskih odnosa predškolaca. Ove metode se mogu podijeliti na objektivne i subjektivne. Objektivne metode uključuju one koje vam omogućavaju da snimite vanjsku percipiranu sliku interakcije djece u grupi vršnjaka. Ova slika nekako odražava prirodu njihovog odnosa. Istovremeno, psiholog ili učitelj bilježi karakteristike ponašanja pojedine djece, njihove simpatije ili nesklonosti, te stvara manje ili više objektivnu sliku odnosa među predškolcima. Nasuprot tome, subjektivne metode su usmjerene na utvrđivanje unutrašnjih dubinskih karakteristika odnosa prema drugoj djeci, koje su uvijek povezane sa karakteristikama njegove ličnosti i samosvijesti. Stoga su subjektivne metode u većini slučajeva projektivne prirode. Kada se suoči sa „neizvesnim“ nestrukturiranim stimulativnim materijalom (slike, izjave, nedovršene rečenice itd.), dete, ne znajući, obdaruje prikazane ili opisane likove sopstvenim mislima, osećanjima, iskustvima, odnosno projektuje (prenosi) svoje I.

♦ sociometrija,

♦ metoda posmatranja,

♦ metoda problemskih situacija.

Zaustavimo se detaljnije na opisu ovih metoda.
SOCIOMETRY

Već u senior grupa U vrtiću postoje prilično jaki selektivni odnosi. Djeca počinju da zauzimaju različite pozicije među svojim vršnjacima: neke više voli većina djece, dok su druge manje preferirane. Obično se preferencije neke djece nad drugom povezuju s konceptom „liderstva“. Problem liderstva jedan je od najvažnijih u socijalnoj psihologiji. Uz svu raznolikost tumačenja ovog koncepta, suština liderstva se uglavnom shvata kao sposobnost društvenog uticaja, liderstva, dominacije i podređenosti drugih. Fenomen liderstva se tradicionalno povezuje sa rešavanjem nekog problema, sa organizacijom neke aktivnosti važne za grupu. Ovo shvatanje je prilično teško primeniti na grupu dece predškolskog uzrasta, posebno na grupu u vrtiću. Ova grupa nema jasne ciljeve i ciljeve, nema neku specifičnu, zajedničku aktivnost koja objedinjuje sve članove, teško je govoriti o stepenu društvenog uticaja. Istovremeno, nema sumnje u činjenicu sklonosti određenoj djeci i njihovoj posebnoj privlačnosti. Stoga je za ovo doba ispravnije govoriti ne o liderstvu, već o privlačnosti ili popularnosti takve djece, što za razliku od vođenja nije uvijek povezano s rješavanjem grupnog problema i vođenjem bilo koje aktivnosti. Stepen popularnosti djeteta u grupi vršnjaka je od velikog značaja. Dalji put njegovog ličnog i društvenog razvoja zavisi od toga kako će se razvijati odnosi predškolca u grupi vršnjaka. Otkriva se položaj djece u grupi (njihov stepen popularnosti ili odbačenosti) u psihologiji sociometrijske metode , koji omogućavaju identifikaciju obostranih (ili ne-međusobnih) selektivnih preferencija djece. U ovim tehnikama dijete u zamišljenim situacijama bira preferirane i nepoželjne članove svoje grupe. Zadržimo se na opisu nekih metoda koje odgovaraju dobnim karakteristikama predškolske djece 4-7 godina.

Kapetan broda.

Tokom individualnog razgovora, detetu se pokazuje crtež broda (ili čamca) i postavlja se sledeća pitanja:

1. Da ste kapetan broda, kojeg člana grupe biste uzeli za pomoćnika kada idete na daleku plovidbu?

2. Koga biste pozvali na brod u goste?

3. Koga nikada ne biste poveli sa sobom na putovanje?

4. Ko je još ostao na obali?

Takva pitanja po pravilu ne izazivaju posebne poteškoće djeci. Samouvjereno navode dva-tri imena vršnjaka s kojima bi najradije “plovili na istom brodu”. Djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih izbora od svojih vršnjaka (1. i 2. pitanja) mogu se smatrati popularnim u ovoj grupi. Djeca koja su dobila negativne izbore (3. i 4. pitanje) spadaju u grupu odbačenih (ili zanemarenih).

Dvije kuće.

Da biste izvršili tehniku, morate pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna od njih je velika, lijepa, crvena, a druga je mala, neopisiva, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: „Pogledaj ove kuće. U crvenoj kući ima mnogo različitih igračaka i knjiga, ali u crnoj kući nema igračaka. Zamislite da crvena kuća pripada vama i možete pozvati svakoga koga želite. Razmislite koga biste od momaka iz vaše grupe pozvali kod sebe, a koga biste smjestili u crnu kuću.” Nakon uputstava, odrasla osoba označava onu djecu koju dijete uzima u svoju crvenu kuću, a onu koju želi smjestiti u crnu kuću. Po završetku razgovora možete pitati djecu da li bi željeli promijeniti mjesto s nekim, da li su nekoga zaboravili.

Interpretacija rezultata ovog testa je prilično jednostavna: djetetove simpatije i nesklonosti direktno su povezane sa smještajem vršnjaka u crveno-crne kuće.

Metod usmenog izbora

Stariji predškolci (5-7 godina) mogu sasvim svjesno odgovoriti na direktno pitanje koga od svojih vršnjaka preferiraju, a ko ne izaziva njihove posebne simpatije. U individualnom razgovoru odrasla osoba može djetetu postaviti sljedeća pitanja:

1. Sa kim bi voleo da se družiš, a sa kim nikada nećeš biti prijatelj?

2. Koga biste pozvali na rođendansku zabavu, a koga nikada ne biste pozvali?

3. S kim bi volio da sjediš za istim stolom, a s kim ne?

Kao rezultat ovih postupaka, svako dijete u grupi dobija određeni broj pozitivnih i negativnih izbora od svojih vršnjaka.

Odgovori djece (njihovi negativni i pozitivni izbori) unose se u poseban protokol (matrica):

Zbir negativnih i pozitivnih izbora koje dobije svako dijete omogućava identifikaciju njegove pozicije u grupi (sociometrijski status). Moguće je nekoliko opcija za sociometrijski status:

♦ popularan (“zvijezde”) - djeca koja su primila najveći broj(više od četiri) pozitivnih izbora,

♦ preferirano - djeca koja su dobila jedan ili dva pozitivna izbora,

♦ ignorisano - djeca koja nisu dobila ni pozitivne ni negativne izbore (ostaju, takoreći, neprimijećeni od strane svojih vršnjaka),

♦ odbijeno - djeca koja su dobila uglavnom negativne izbore.

Prilikom analize rezultata metodologije, važan pokazatelj je i reciprocitet izbora djece. Najpovoljnijim slučajevima smatraju se slučajevi međusobnih izbora. Na osnovu dječijih odgovora u svakoj od metoda sastavlja se sociogram grupe, gdje se nalaze izražene zvijezde i izopćenici.

Treba naglasiti da svaka grupa nema tako jasnu sociometrijsku strukturu. Postoje grupe u kojima sva djeca dobijaju približno isti broj pozitivnih izbora. To ukazuje da je pažnja i prijateljski odnos vršnjaka približno podjednako raspoređena na sve članove grupe. Očigledno je ova situacija posljedica ispravne strategije razvoja međuljudskih odnosa i najpovoljnija je.

Ova metoda je neophodna za početnu orijentaciju na stvarnost dječijih odnosa. Omogućava vam da opišete specifičnu sliku interakcije djece, daje mnogo života, zanimljivosti, koji odražava život djeteta u njegovim prirodnim uslovima. Prilikom posmatranja morate obratiti pažnju na sljedeće pokazatelje ponašanja djece:

♦ inicijativa - odražava djetetovu želju da privuče pažnju vršnjaka, da podstakne zajedničke aktivnosti, da izrazi svoj stav prema sebi i svojim postupcima, da podijeli radost i tugu,

♦ osetljivost na uticaje vršnjaka - odražava djetetovu želju i spremnost da sagleda svoje postupke i odgovori na sugestije. Osjećajnost se očituje u djetetovim postupcima u odgovoru na zahtjeve vršnjaka, u izmjeni proaktivnih i reaktivnih radnji, u usklađenosti vlastitih postupaka s postupcima drugih, u sposobnosti da uoči želje i raspoloženja vršnjaka i prilagodi mu se,

♦ preovlađujuća emocionalna pozadina - manifestira se emocionalnom obojenošću djetetove interakcije sa vršnjacima: pozitivnom, neutralno-poslovnom i negativnom.

Za svaki predmet se kreira protokol u kojem se, prema dijagramu ispod, bilježi prisustvo ovih indikatora i stepen njihove ozbiljnosti.

Skale za procjenu parametara i indikatora

Registriranje ponašanja djece pomoću ovog protokola omogućit će preciznije utvrđivanje prirode odnosa djeteta sa vršnjacima. Dakle, izostanak ili slabo izražena inicijativa (0-1 bod) može ukazivati ​​na nerazvijenu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima ili na nemogućnost pronalaženja pristupa njima. Srednji i visoki nivoi inicijative (2-3 boda) ukazuju na normalan nivo razvoja potrebe za komunikacijom.

Nedostatak osetljivosti na uticaje vršnjaka, svojevrsna „komunikacijska gluvoća“ (0-1 bod) ukazuje na nemogućnost da se vidi i čuje drugi, što predstavlja značajnu prepreku u razvoju međuljudskih odnosa.

Važna kvalitativna karakteristika komunikacije je preovlađujuća emocionalna pozadina. Ako prevladava negativna pozadina (dijete je stalno iritirano, vrišti, vrijeđa vršnjake ili se čak svađa), djetetu je potrebna posebna pažnja. Ako je pozitivna pozadina ili pozitivna i negativne emocije uravnoteženo u odnosu na vršnjaka, to ukazuje na normalno emocionalno stanje u odnosu na vršnjaka.

Prilikom posmatranja potrebno je ne samo snimiti ponašanje djece prema navedenim parametrima, već i uočiti i opisati živopisna slika interakcija djece . Konkretne izjave, postupci, svađe, načini ispoljavanja pažnje vršnjaku mogu pružiti nezamjenjive stvarne činjenice iz djetetovog života do kojih nije moguće doći drugim metodama.

Dakle, metoda promatranja ima niz neospornih prednosti. Omogućava vam da opišete stvarni život djeteta, omogućava vam da proučavate dijete u prirodnim uslovima njegovog života. Neophodan je za dobijanje preliminarnih informacija. Ali ova metoda ima i niz nedostataka, od kojih je glavni njen ekstremni intenzitet rada. Zahtijeva visoku profesionalnost i ogromno ulaganje vremena, što nikako ne garantuje dobijanje potrebnih informacija. Psiholog je primoran da čeka da se pojave koje ga zanimaju same od sebe iskrsnu. Osim toga, rezultati opservacije nam često ne dozvoljavaju da razumijemo razloge za određene oblike ponašanja. Uočeno je da psiholog prilikom posmatranja vidi samo ono što već zna, a ono što još ne zna prolazi pored njegove pažnje. Stoga se druga, aktivnija i ciljanija metoda - eksperiment - pokazuje učinkovitijom. Psihološki eksperiment vam omogućava da namjerno izazovete određene oblike ponašanja. U eksperimentu se posebno kreiraju i modifikuju uslovi u kojima se dete nalazi.

Specifičnost eksperimenta u dječijoj psihologiji je da eksperimentalni uvjeti trebaju biti bliski prirodnim životnim uvjetima djeteta i da ne remete uobičajene oblike njegove aktivnosti. Neuobičajeni laboratorijski uslovi mogu zbuniti dijete i uzrokovati da odbije obavljanje aktivnosti.

Stoga bi eksperiment trebao biti blizak prirodnim životnim uvjetima djeteta.

Evo nekoliko primjera mogućih problemskih situacija:

Builder.

Igra uključuje dvoje djece i odraslu osobu. Prije početka gradnje, odrasla osoba poziva djecu da pogledaju konstrukcioni set i kažu im šta se od njega može napraviti. Prema pravilima igre, jedno od djece mora biti graditelj (tj. izvoditi aktivne radnje), a drugo mora biti kontrolor (pasivno posmatrati radnje graditelja). Od predškolaca se traži da sami odluče: ko će prvi graditi i, shodno tome, igrati ulogu graditelja, a ko će biti kontrolor - pratiti napredak izgradnje. Naravno, većina djece prvo želi biti graditelji. Ako djeca ne mogu sama izabrati, odrasla ih poziva da koriste ždrijeb: pogodite u kojoj je ruci skrivena kocka za konstrukciju. Onaj koji je pogodio određen je za graditelja i gradi zgradu po svom planu, a drugo dijete se postavlja za kontrolora, posmatra gradnju i zajedno sa odraslom osobom ocjenjuje svoje postupke. Tokom izgradnje, odrasla osoba 2-3 puta ohrabruje ili ukori dijete graditelja.

Na primjer: „Vrlo dobra, odlična kuća, odlično gradite“ ili „Vaša kuća izgleda čudno, ne postoje takve stvari“.

Obuci lutku

Igra uključuje četvero djece i odraslu osobu. Svako dijete dobiva papirnatu lutku (djevojčicu ili dječaka) koja mora biti dotjerana za bal. Odrasla osoba daje djeci koverte sa dijelovima odjeće za lutke izrezane od papira (haljine za djevojčice, odijela za dječake). Sve opcije odjeće razlikuju se jedna od druge po boji, ukrasima i kroju. Osim toga, koverte sadrže razne stvari koje ukrašavaju haljinu ili odijelo (mašne, čipke, kravate, dugmad, itd.) i nadopunjuju odjeću lutke (šeširi, minđuše, cipele). Odrasla osoba poziva djecu da obuče svoju lutku za bal; najljepša od lutaka postat će kraljica bala. No, počevši s radom, djeca ubrzo primjećuju da su svi odjevni predmeti u kovertama pomiješani: jedan ima tri rukava i jednu cipelu, a drugi tri cipele, ali ni jednu čarapu, itd. javlja se što sugeriše međusobnu razmenu detalja. Djeca su primorana da se obraćaju vršnjacima za pomoć, traže nešto što im je potrebno za svoju odjeću, slušaju i odgovaraju na zahtjeve druge djece. Na kraju rada, odrasla osoba ocjenjuje (pohvali ili komentariše) svaku odjevenu lutku i zajedno sa djecom odlučuje čija će lutka postati kraljica bala.

Mozaik

U igri učestvuje dvoje djece. Odrasla osoba svakoj osobi daje polje za postavljanje mozaika i kutiju sa elementima u boji. Prvo se od jednog djeteta traži da postavi kuću na svom terenu, a od drugog da promatra postupke svog partnera. Ovdje je važno uočiti intenzitet i aktivnost djetetove pažnje koja posmatra, njegovu uključenost i interesovanje za postupke vršnjaka. Kako dijete završi zadatak, odrasla osoba prvo osuđuje djetetove postupke, a zatim ih ohrabruje. Bilježi se reakcija djeteta koje promatra na ocjenu odrasle osobe upućenu njegovom vršnjaku: da li izražava neslaganje s nepravednom kritikom ili podržava negativne ocjene odrasle osobe, da li protestira kao odgovor na nagrade ili ih prihvaća.

Nakon što je kuća završena, odrasla osoba daje sličan zadatak drugom djetetu.

U drugom dijelu problemske situacije od djece se traži da se utrkuju kako bi postavili sunce na svoje polje. Istovremeno, elementi različitih boja nisu podjednako raspoređeni: u jednom dječjem kutiju nalaze se uglavnom žuti elementi, au drugom dječjem kutiju plavi. Počevši da radi, jedno od dece ubrzo primeti da u njegovoj kutiji nema dovoljno žutih elemenata. Tako nastaje situacija u kojoj je dijete prinuđeno da se obrati svom vršnjaku za pomoć, da traži žute elemente potrebne za njegovo sunce.

Nakon što su oba sunca spremna, odrasla osoba traži da napravi nebo iznad sunca. Ovaj put potrebni elementi nisu u kutiji drugog djeteta.

Sposobnost i želja djeteta da pomogne drugome i oda svoj dio, čak i ako je njemu potrebno, te reakcija na zahtjeve vršnjaka pokazatelji su empatije.

Obrada podataka i analiza rezultata

U svim navedenim problemskim situacijama važno je napomenuti sljedeće pokazatelje ponašanja djece, koji se procjenjuju na odgovarajućim skalama:

1. Stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka . Interes za vršnjaka, povećana osjetljivost na ono što radi, može ukazivati ​​na unutrašnju uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, ukazuju na to da je vršnjak za dijete vanjsko biće, odvojeno od njega.

0 - potpuni nedostatak interesa za postupke vršnjaka (ne obraća pažnju, gleda oko sebe, gleda svoja posla, razgovara sa eksperimentatorom);

1 - brzi zainteresovani pogledi ka vršnjaku;

2 - periodično pažljivo posmatranje postupaka vršnjaka, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke vršnjaka;

3 - pažljivo posmatranje i aktivno mešanje u postupke vršnjaka.

2. Priroda učešća u akcijama vršnjaka obojenost emocionalne uključenosti u radnje vršnjaka: pozitivna (odobrenje i podrška), negativna (ismijavanje, zlostavljanje) ili demonstrativna (poređenje sa samim sobom).

0 - nema ocjena;

1 - negativne ocjene (grde, ismijavanja);

2 - demonstrativne ocjene (upoređuje se sa sobom, govori o sebi);

3 - pozitivne ocjene (odobrava, daje savjete, predlaže, pomaže).

3. Priroda i stepen izražavanja empatije prema vršnjaku , koje se jasno očituju u djetetovoj emocionalnoj reakciji na uspjeh i neuspjeh drugoga, osudama i pohvalama od strane odraslih postupaka vršnjaka.

0 - ravnodušan - sastoji se od ravnodušnosti prema pozitivnim i negativnim ocjenama partnera, što odražava opći indiferentan stav prema partneru i njegovim postupcima;

1 - neadekvatna reakcija- bezuslovna podrška osudi i protestu odrasle osobe kao odgovor na njegovo ohrabrenje. Dijete voljno prihvata kritiku odrasle osobe prema vršnjaku, osjećajući se superiornim u odnosu na njega, a uspjeh vršnjaka doživljava kao vlastiti poraz;

2 - djelimično adekvatna reakcija- slaganje sa pozitivnim i negativnim ocenama odrasle osobe. Očigledno, ova opcija reakcije prije odražava djetetov odnos prema odrasloj osobi i njegovom autoritetu i pokušaj objektivne procjene rezultata partnerovih postupaka;

3 - adekvatnu reakciju- radosno prihvatanje pozitivne ocjene i neslaganje sa negativnom ocjenom. Ovdje se čini da dijete pokušava zaštititi svog vršnjaka od nepravedne kritike i naglasiti njegove zasluge. Ova opcija reakcije odražava sposobnost empatije i radosti.

4. Priroda i stepen ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja u situaciji kada je dijete suočeno s izborom da postupi “u korist drugoga” ili “u svoju korist”. Ako dijete izvodi altruistički čin lako, prirodno, bez imalo oklijevanja, možemo reći da takvi postupci odražavaju unutrašnji, lični sloj odnosa. Oklevanje, pauze i odugovlačenje mogu ukazivati ​​na moralno samoograničavanje i podređivanje altruističkih akcija drugim motivima.

0 - odbijanje- dijete ne popušta ni na kakvo nagovaranje i ne odaje svoje detalje partneru. Iza ovog odbijanja, očigledno, krije se djetetova egoistična orijentacija, njegova koncentracija na sebe i na uspješno izvršenje zadatog zadatka;

1 - provokativna pomoć- uočeno u slučajevima kada djeca nerado, pod pritiskom vršnjaka, odaju svoje detalje. Istovremeno, partneru daju jedan element mozaika, jasno očekujući zahvalnost i ističući njihovu pomoć, svjesno shvaćajući da jedan element nije dovoljan, i time izazivaju sljedeći zahtjev svog vršnjaka;

2 - pragmatična pomoć- u ovom slučaju djeca ne odbijaju pomoć vršnjaku, već tek nakon što sami obave zadatak. Ovo ponašanje ima jasnu pragmatičnu orijentaciju: budući da situacija sadrži takmičarski element, oni nastoje prije svega pobijediti u ovoj konkurenciji i tek ako sami sebe pobijede da pomognu svom vršnjaku;

3 - bezuslovnu pomoć- ne podrazumijeva nikakve zahtjeve ili uslove: dijete daje drugom mogućnost da koristi sve svoje elemente. U nekim slučajevima to se dešava na zahtjev vršnjaka, u drugima - na vlastitu inicijativu djeteta. Ovdje drugo dijete ne djeluje toliko kao suparnik i konkurent, koliko kao partner.

Korištenje ovih tehnika daje prilično potpunu sliku ne samo karakteristika djetetovog ponašanja, već i omogućava otkrivanje psiholoških osnova ovog ili onog ponašanja usmjerenog na vršnjaka. Emocionalni i praktični stavovi otkrivaju se u ovim metodama u neraskidivom jedinstvu, što je posebno vrijedno za dijagnosticiranje međuljudskih odnosa.

Na osnovu ovoga, očigledno je da sve metode koje imaju za cilj identifikovanje unutrašnjih, subjektivnih aspekata odnosa prema drugom imaju projektivnu prirodu: osoba projektuje (prenosi) svoje I(vaša očekivanja, ideje i stavove) na druge ljude. Karakteristično je da je riječ "stav" izvedena od glagola "odnositi se", što odražava proces prenošenja vlastitog I u ličnost drugih ljudi.

Ovaj dio priručnika predstavlja neke od najčešćih projektivnih tehnika koje koriste psiholozi u radu s djecom predškolskog uzrasta. Ove tehnike se mogu podijeliti u dvije grupe, koje uključuju:

1. Položaj djeteta u odnosima s drugima, njegova opća orijentacija u društvenoj stvarnosti.

2. Percepcija drugog i specifičnost odnosa prema njemu.

Hajde da se zadržimo na opisu specifičnih tehnika vezanih za ove grupe.

Zajednička karakteristika ovih metoda je da se djetetu predstavlja specifična problemska situacija. Za razliku od gore opisane metode problemskih situacija, ovdje dijete nije suočeno sa stvarnim konfliktom, već s problemskom situacijom predstavljenom u projektivnom obliku.

To može biti prikaz nekog poznatog i razumljivog zapleta u slikama, pričama, nedovršenim pričama itd. U svim tim slučajevima dijete mora ponuditi svoju verziju rješenja društvenog problema.

Sposobnost rješavanja društvenih problema se ogleda u terminu "socijalna inteligencija" (ili "socijalna spoznaja" ). Rješavanje problema ove vrste uključuje ne samo intelektualne sposobnosti, već i stavljanje u kožu drugih likova i projiciranje vlastitog mogućeg ponašanja u predložene okolnosti.

Da biste odredili nivo razvoja socijalne inteligencije, možete koristiti dvije metode: pitanja posuđena iz D. Wechslerovog testa (podtest „Razumijevanje“) i projektivna tehnika „Slike“.

Razumijevanje

Za razgovor možete odabrati šest koji su djeci najrazumljiviji i prikladniji. savremenim uslovima pitanja iz D. Wechslerovog testa za mjerenje opće inteligencije (subtest "Razumijevanje"):

1. Šta ćete učiniti ako posečete prst?

2. Šta ćete učiniti ako izgubite loptu s kojom ste dobili da igrate?

3. Šta ćete učiniti ako ste došli u radnju da kupite hljeb, a tamo nije bilo hljeba?

4. Šta biste uradili kada bi mali dečak (devojčica), manji od vas, počeo da se svađa sa vama?

5. Šta biste uradili da vidite da se voz približava oštećenim prugama?

6. Zašto u slučaju brodoloma prvo treba spašavati žene i djecu?

Stepen rješenja problema mjeri se na skali od tri tačke u skladu sa kriterijima korištenim u D. Wechsler testu:

0 bodova - bez odgovora;

1 bod - pitati nekoga za pomoć;

2 boda - nezavisno i konstruktivno rješenje problema.

Slike

Ovdje se od djece traži da pronađu izlaz iz problematične situacije koja im je razumljiva i poznata.

Djeci se nude četiri slike sa prizorima iz svakodnevnog života djece u vrtić, prikazujući sljedeće situacije (vidi Dodatak 1, sl. 1-5):

1. Grupa djece ne prihvata svoje vršnjake u igru.

2. Devojčica je slomila lutku drugoj devojčici.

3. Dječak je uzeo djevojčicu igračku bez pitanja.

4. Dječak uništava dječju zgradu od blokova.

Slike prikazuju djecu u interakciji sa svojim vršnjacima, a svako od njih ima uvrijeđeni, ispaćeni lik. Dijete mora razumjeti sukob između djece prikazane na slici i reći šta bi ono uradilo na mjestu ovog uvrijeđenog lika.

Dakle, u ovoj tehnici dijete mora riješiti konkretan problem vezan za odnose među ljudima ili život društva.

Stepen rješavanja problema se ocjenjuje na istoj skali kao u prethodnom testu.

Osim stepena razvoja socijalne inteligencije, tehnika „Slike“ može pružiti bogat materijal za analizu kvalitativnog odnosa djeteta sa vršnjakom.

Ovaj materijal se može dobiti analizom sadržaja dječijih odgovora prilikom rješavanja konfliktnih situacija. Prilikom rješavanja konfliktne situacije djeca obično daju sljedeće odgovore:

1. Izbjegavanje situacije ili žaljenje odrasloj osobi (pobjeći ću, plakati, žaliti se mami).

2. Agresivna odluka (prebiti ću te, pozvati policajca, udariti te štapom po glavi, itd.).

3. Usmena odluka (objasniću da je toliko loše da se to ne može učiniti; zamoliću ga da se izvini).

4. Produktivno rješenje (sačekaću da drugi završe sa igrom; popraviću lutku itd.).

U slučajevima kada je od četiri odgovora više od polovine agresivno, možemo reći da je dijete sklono agresivnosti.

Ako većina dječjih odgovora ima produktivno ili verbalno rješenje, možemo govoriti o prosperitetnom, nekonfliktnom odnosu s vršnjakom.

Razgovor

Da bi se utvrdile djetetove ideje o stanjima ili iskustvima njegovog vršnjaka i njegovih vlastitih, s njim se vodi individualni razgovor. Prije nego što počne, odrasla osoba upoznaje dijete i nudi mu razgovor, stvarajući pritom prijateljsku atmosferu komunikacije s djetetom. Djetetu se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Da li voliš da ideš u vrtić, zašto?

2. Da li mislite da su djeca u vašoj grupi dobra ili loša? SZO? Zašto?

3. Ako prijatelju date igračku da se igra i odmah je odnesete kada još nije stigao da se igra, šta mislite u kakvom će raspoloženju biti?

4. Da li biste mogli da poklonite prijatelju igračku zauvek? Šta mislite u kakvom će raspoloženju biti ako mu date igračku?

5. Ako vaš prijatelj (vršnjak) bude kažnjen, šta mislite kako će to biti za njega? Zašto?

6. Kada ste kažnjeni, kakvo ste raspoloženje, kako se osjećate?

7. Ako vas nastavnik za nešto pohvali, kakvo ste raspoloženje?

8. Ako vaš prijatelj bude pohvaljen, šta mislite kako će se osjećati?

9. Ako vaš prijatelj u nečemu ne uspije, šta mislite kakvo će biti njegovo raspoloženje? Možete li mu pomoći?

10. Mama je obećala da će ići sa tobom u cirkus na slobodan dan, ali kada je došao slobodan dan, ispostavilo se da treba da radi kućne poslove (čišćenje, pranje, itd.) i ne može sa tobom u cirkus. Kakvo će tada biti vaše raspoloženje?

Ove deset pitanja se mogu podijeliti u tri grupe:

Prvo su pitanja koja otkrivaju djetetov opći evaluacijski stav i predstavu o drugoj djeci. Na primjer, drugo pitanje je provokativno. Humani stav treba da bude prihvatanje sve dece i njihovo pozitivno vrednovanje. Ako dijete daje negativnu ocjenu djeci, to ukazuje na površan, subjektivno-evaluacijski odnos prema vršnjacima.

Drugo su pitanja koja nam omogućavaju da prosudimo nivo formiranosti djetetovih ideja o stanjima njegovog vršnjaka i adekvatnosti njihove procjene. Takva pitanja uključuju 3, 4, 5, 8, 9 (vidi tekst razgovora). Kada se djetetu postavljaju takva pitanja, važno je identificirati djetetovo razumijevanje subjektivnih stanja vršnjaka, odnosno šta dijete doživljava u konkretnoj simuliranoj situaciji, a ne njegovo poznavanje kakvog vršnjaka (pohlepan, ljubazan itd. .).

Treće su pitanja koja za cilj imaju utvrđivanje nivoa formiranosti djetetovih ideja o vlastitim iskustvima i stepena njihove adekvatne procjene. Primjeri takvih pitanja su pitanja 6, 7, 10.

Prilikom obrade odgovora na pitanja prve grupe evidentiraju se: a) odgovori koji daju negativnu ocjenu vrtiću i vršnjacima; b) odgovore koji pozitivno ocjenjuju vrtić i djecu u grupi; c) opcije neodgovora.

Prilikom obrade pitanja druge i treće grupe evidentiraju se i drugi pokazatelji: a) adekvatnost ocjene; b) opcije odgovora „ne znam“ ili bez odgovora.

Rene Gilles tehnika

Ova tehnika otkriva selektivne preferencije djece, kao i dominantan položaj djeteta među ostalima.

Počevši od 4. godine, ovu tehniku ​​možete koristiti da odredite s kim dijete želi komunicirati i kakav je odnos sa svojim vršnjacima. Tehnika nam omogućava da identifikujemo sljedeće podatke:

♦ čije društvo – vršnjaci ili odrasli – dijete preferira;

♦ prisustvo unutarporodičnih sukoba;

♦ stil ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama.

Za izvođenje tehnike potrebne su vam slike koje prikazuju različite situacije iz djetetovog života (vidi Dodatak 2).

Djetetu se prikazuju slike jedna po jedna, o svakoj odrasla osoba postavlja pitanja.

1. U šetnji ste van grada. Pokažite mi: gdje ste (vidi Dodatak 2, sl. 6)?

2. Postavite sebe i nekoliko drugih ljudi na ovu sliku. Recite mi: kakvi su to ljudi (vidi Dodatak 2, sl. 7)?

3. Vi i još neki dobili ste poklone. Jedna osoba je dobila mnogo bolji poklon od ostalih. Koga biste voljeli vidjeti na njegovom mjestu?

4. Tvoji prijatelji idu u šetnju. Gdje se nalazite (vidi Dodatak 2, sl. 8)?

5. Ko je vaša omiljena osoba za igru?

6. Evo vasih drugova. Svađaju se, a po mom mišljenju i svađaju. Pokaži mi gdje si. Reci mi šta se desilo.

7. Prijatelj vam je uzeo igračku bez dozvole. Šta ćete učiniti: plakati, žaliti se, vrištati, pokušati ga oduzeti, početi tući?

Situacije (1-2) pomažu da se razjasne odnosi s kojima dijete radije održava. Ako samo imenuje odrasle osobe, to znači da ima poteškoća u povezivanju s vršnjacima ili ima jaku privrženost značajnim odraslim osobama. Odsustvo roditelja na slici može značiti nedostatak emotivnog kontakta sa njima.

Situacije (3-7) određuju djetetove odnose sa drugom djecom. Ispostavlja se da li je dete u blizini u šetnji (4) sa kojima se dete najradije igra (5) ima bliske prijatelje, koji sa sobom primaju poklone (3).

Situacije (6-7) određuju stil ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama i njegovu sposobnost da ih riješi.

Nedovršene priče

Još jedna projektivna metoda koja nam omogućava da identifikujemo djetetov stav prema drugima je test "dovršavanja priče". Ova tehnika se sastoji od niza nedovršenih rečenica koje se prezentiraju djetetu kako bi ih dovršilo. Obično se rečenice biraju kako bi se istražile određene važne tačke u stavovima djeteta.

Odrasla osoba traži od djeteta da završi nekoliko situacija:

1. Maša i Sveta su odlagale igračke. Maša je brzo stavila kocke u kutiju. Učiteljica joj je rekla: „Maša, obavila si svoj dio posla. Ako želiš, idi se igraj ili pomozi Sveti da završi čišćenje.” Maša je odgovorila... Šta je Maša odgovorila? Zašto?

2. Petya je u vrtić donijela novu igračku - kiper. Sva djeca su željela da se igraju sa ovom igračkom. Odjednom je Serjoža prišao Petji, oteo auto i počeo da se igra s njim. Onda Petja... Šta je Petja uradio? Zašto?

3. Katya i Vera su igrale tag. Katya je pobjegla, a Vera je sustigla. Odjednom je Katya pala. Onda Vera... Šta je Vera uradila? Zašto?

4. Tanya i Olya su igrale kćer-majku. Mali dječak im je prišao i pitao: "I ja želim da se igram." „Nećemo te voditi, još si mali“, odgovorila je Olja. I Tanja je rekla... Šta je Tanja rekla? Zašto?

5. Kolya je igrao "konje". Potrčao je i povikao: "Ali, ali, ali!" U drugoj sobi majka je stavljala u krevet njegovu mlađu sestru Svetu. Djevojčica nije mogla da spava i plakala je. Onda je mama prišla Kolji i rekla: „Molim te, ne pravi buku. Sveta jednostavno ne može da spava.” Kolja joj je odgovorio... Šta je Kolja odgovorio? Zašto?

6. Tanya i Misha su crtali. Učiteljica im je prišla i rekla: „Bravo, Tanja. Tvoj crtež je ispao veoma dobar.” Miša je takođe pogledao Tanjin crtež i rekao... Šta je Miša rekao? Zašto?

7. Sasha se šetao u blizini kuće. Odjednom je ugledao malo mače, koje je drhtalo od hladnoće i sažaljivo mjaukalo. Onda Saša... Šta je Saša uradio? Zašto?

Prilikom analize dječjih odgovora i rezultata promatranja, treba obratiti pažnju na sljedeće točke:

1. Kako se dijete odnosi prema vršnjacima (ravnodušno, čak, negativno), da li nekome daje prednost i zašto.

2. Da li pruža pomoć drugome i iz kog razloga (na svoj zahtjev, na zahtjev vršnjaka, na prijedlog odrasle osobe); kako to radi (voljno, nevoljko, formalno; počinje da pomaže s entuzijazmom, ali mu brzo dosadi itd.).

3. Pokazuje li osjećaj dužnosti prema vršnjacima, mlađoj djeci, životinjama, odraslima, kako se to izražava iu kojim situacijama.

4. Da li primjećuje emocionalno stanje drugog, u kojim situacijama i kako na njega reagira.

5. Pokazuje li brigu za vršnjake, mlađu djecu, životinje i kako (stalno, s vremena na vrijeme, povremeno); šta ga motiviše da brine o drugima; u kojim akcijama se ta zabrinutost izražava.

6. Kako reaguje na uspehe i neuspehe drugih (ravnodušan, reaguje adekvatno, neadekvatno, tj. zavidi na uspehu drugog, raduje se njegovom neuspehu).

Prilikom obrade rezultata posebna pažnja se poklanja ne samo ispravnosti djetetovog odgovora, već i njegovoj motivaciji.

Emotivnost

Drugi važan pokazatelj djetetovog odnosa prema drugima je njegova sposobnost da bude emotivan – djetetova osjetljivost i osjetljivost na svijet oko sebe i iskustva drugih ljudi. Ova sposobnost se najjasnije ispoljava kada dijete percipira umjetnička djela. Odrasli sjeda djecu oko sebe i čita naglas neku bajku (npr. bajku S. Lagerlöfa „Čudesno Nilsovo putovanje...”). Istovremeno, druga odrasla osoba promatra i bilježi emocionalne reakcije djece.

Na osnovu toga razlikuju se sljedeće vrste percepcije:

1. Emotivna percepcija:

Empatija koja odgovara stanju lika: kopiranje postupaka junaka (dijete uzdiše na isti način kao i lik); dijete oponaša emocionalnu reakciju junaka (pravi bolan izraz na licu kada junak plače); dijete ponavlja riječi lika (često samo usnama);

Stvarna percepcija različitih epizoda bajke (puhne oštar vjetar - dijete drhti i drhti od hladnoće);

Želja da se isključi iz snažne empatije (dijete se udara, štipa, zatvara oči).

2. Kognitivna percepcija. Dijete pažljivo sluša bajku, ne izražavajući emocionalnu uključenost u izraze lica, gestove i držanje. Nakon čitanja bajke, dijete donosi adekvatan verbalni sud o sadržaju bajke.

3. Neprikladan emocionalni odgovor o sadržaju bajke. Smijeh i osmeh u situacijama kada se pozitivan lik nađe u nevolji.

Rosenzweig test

Za dijagnosticiranje karakteristika reakcija ljudi na konfliktne situacije u psihologiji se koristi Rosenzweigov test. Postoji dječija verzija ovog testa, posebno prilagođena djeci od 5-7 godina. Tehnika određuje djetetove reakcije na stresne, frustrirajuće situacije (tj. situacije koje izazivaju psihičku napetost, brige, osjećaj subjektivne nepremostivosti barijere).

Test sadrži 24 slike koje prikazuju različite situacije, koje su predstavljene u Dodatku (vidi Dodatak 3). Crteži prikazuju dvoje ili više ljudi u nedovršenom razgovoru. Ove slike se nude djetetu naizmjence i traže da završi razgovor. Pretpostavlja se da će pod „odgovornim za drugog“ subjekt lakše, pouzdanije izraziti svoje mišljenje i pokazati tipične reakcije za izlazak iz konfliktnih situacija. Dijete treba dobro pogledati svaku sliku, djeci od 5-6 godina može pomoći odrasla osoba koja s djetetom razgovara o sadržaju slike, nakon čega mu ono čita tekst. Dakle, prilikom pregleda, na primjer, slike 5 (Sl. 11), djeci se objašnjava da je ovdje prikazan izlog u kojem se nalazi veoma lijepa lutka. Djevojčica jako želi ovu lutku i vjerovatno je zamolila tatu da je kupi. Ali tata ju je odbio. Nakon toga postavljaju pitanje: "Šta mislite da će djevojka odgovoriti?"

Svaki od dobijenih odgovora ocjenjuje se prema dva kriterija: prema smjeru reakcije i prema vrsti reakcije.

By smjer reakcije istaknuti:

1. Ekstrapunitivna orijentacija (E)- smjer djetetove reakcije prema van, prema drugima. Dijete vidi uzrok sukoba u vanjskom svijetu i zahtijeva da druga osoba riješi situaciju.

2. Intrapunitivna orijentacija (u)- reakcija je usmjerena na sebe: dijete prihvata krivicu i odgovornost za ispravljanje situacije; ponašanje drugih ne podliježe osudi.

3. Impulzivna orijentacija (njih)- izražava stepen želje da se situacija riješi „bez žrtava“ (tuđih ili vlastitih), izglađujući težinu situacije koja se smatra nečim beznačajnim ili neizbježnim, premostivim tokom vremena.

By vrsta reakcije istaknuti:

1. Dominantan tip odgovora (D)- određuje stepen unutrašnje napetosti djeteta koja nastaje u stresnim, frustrirajućim situacijama. Što se ovakva reakcija češće javlja, to je kod djeteta razvijenija upečatljivost, sklonost ka simpatiji i empatiji, te je dijete više frustrirano prikazanom situacijom. Odgovor ističe prepreku koja sprječava konstruktivno rješenje situacije.

2. Samozaštitni tip odgovora (SA)- određuje stepen sposobnosti obuzdavanja emocionalnog stresa, otkriva snagu i slabost djetetove ličnosti. Što je ovaj pokazatelj veći, to je ličnost slabija: veća sumnja u sebe, niži nivo samokontrole, češća oklijevanja u donošenju odluka i veća emocionalna nestabilnost. Odgovor naglašava samoodbranu. Odgovor je u vidu okrivljavanja nekoga, negiranja vlastite krivice, izbjegavanja prijekora, u cilju zaštite sebe, odgovornost se nikome ne pripisuje.

3. Uporni tip odgovora (U)- izražava stepen adekvatnosti odgovora i samostalnosti u rješavanju stresne, frustrirajuće situacije.

Što je ovaj pokazatelj veći, to dijete češće pokazuje samostalnost i adekvatnije percipira situaciju.

Odgovor otkriva stalnu potrebu za pronalaženjem konstruktivnog rješenja za konfliktnu situaciju (u obliku zahtijevanja pomoći od drugih ljudi; u obliku prihvatanja odgovornosti za rješavanje situacije; ili u obliku povjerenja da će vrijeme i tok događaji će dovesti do rješenja ove situacije).

Rezultati se analiziraju na sljedeći način. Postoji devet mogućih kombinacija tipova i smjerova reakcija. Označavamo ih slovima (prvo označava smjer reakcije, drugo njenu vrstu). Prilikom tumačenja analiziraju se svi odgovori djeteta. Za svaku vrstu odgovora naglašen je njihov broj.

Te reakcije, kojih je većina, smatraju se najtipičnijima za dato dijete. Hajde da opišemo neke karakteristike ovih kombinacija.

E-D: Dijete sve razloge svojih neuspjeha vidi u vanjskim okolnostima. Ne može sam da rešava konfliktne situacije i to zahteva od drugih ljudi. Kao rezultat toga, dijete karakterizira pojačan konflikt i, eventualno, agresivnost. Vremenom se ove osobine mogu dalje razvijati i naglašavati.

E-S: Snažno izražena odbrana vlastite I. Odgovornost za ono što se dogodilo često se nikome ne pripisuje. Dijete vjerovatno ima naduvano samopoštovanje.

EU: Postoji jasna želja za rješavanjem konfliktnih situacija, ali odgovornost za to snose drugi ljudi. Dijete nema posebnih problema u komunikaciji.

In-D: Ističe se složenost situacije. Dijete obično preuzima odgovornost za rješavanje konfliktnih situacija. To nije loše, ali do određenih granica, jer jednog dana može doći do situacije kada se djetetove želje ne poklapaju s njegovim mogućnostima.

In-S: Dijete je sklono da sebe okrivljuje za nastali sukob, ali je u isto vrijeme izražena samoodbrana. Ovo neslaganje može dovesti do nestabilnih emocionalnih reakcija.

U-U: Dijete je uvjereno da je i samo sposobno konstruktivno rješavati postojeće konfliktne situacije.

Im-D: Kada se suoči sa stresnom situacijom, dijete je sklono negirati postojanje prepreke. Istovremeno, frustrirajući uticaj situacije se povećava.

Im-S: Osuda situacije, snažna odbrana vlastite I. Samopoštovanje može biti oštećeno. Dijete ne zna kako da konstruktivno rješava konfliktne situacije.

ja sam: Dijete je uvjereno da se konflikt može prevazići. Nema posebnih problema u komunikaciji.

Dakle, Rosenzweig test će pomoći da se shvati kakav je stil ponašanja u teškim situacijama svojstven djetetu.

Dječji test apercepcije (CAT)

Postoji još jedan test koji omogućava provođenje sveobuhvatne dijagnoze ličnosti djeteta od 4-10 godina. Uz njegovu pomoć možete istražiti ne samo jednu kvalitetu, već strukturu djetetove ličnosti. Ova tehnika omogućava ne samo dijagnosticiranje odstupanja, već i razumijevanje nekih od razloga za njihovu pojavu. Međutim, on ima i nedostatke, od kojih je glavni nedostatak objektivne osnove koja bi omogućila tumačenje dobijenih rezultata. Stoga ćemo se fokusirati samo na nekoliko crteža, čije je tumačenje manje teško.

Slike koje prikazuju životinje u različitim situacijama koje su djeci prilično poznate i razumljive. Dakle, na jednoj od njih je slika porodice majmuna, na drugoj - mladunci lisice trče u trci, na trećem - kengur sa mladuncima, na četvrtom - zečić koji leži u krevetiću. I konačno, na petom - tigar trči za majmunom 1 . Slike su nacrtane na način da djeci daju priliku da imaju različite interpretacije prikazane situacije.

Odrasla osoba pokazuje djetetu prvu sliku i kaže: „Pogledaj ovu sliku. Recite nam šta se ovde dešava." Tokom priče se pojašnjavaju instrukcije i od djeteta se traži da kaže šta je prethodilo ovoj situaciji i kako će se završiti, koji od likova mu se sviđa, a ko ne. Slike se prikazuju jedna po jedna. Prvi se može analizirati zajedno sa djetetom (posebno sa djecom od 4-5 godina). Prilikom sastavljanja priče odrasli postavlja djetetu pitanja ko voli, šta misli o likovima itd. O sljedećim crtežima dijete priča samostalno. Dodatna pitanja (šta će se dalje dogoditi, koga volite, itd.) postavljaju se ne odmah, već kako se priča odvija. Ako dijete samo sastavlja priču, nema potrebe postavljati dodatna pitanja. Sljedeća slika se prikazuje nakon završetka priče o prethodnoj. Sve djetetove riječi se snimaju.

Kada analizirate rezultate, obratite pažnju na podudarnost opšte prirode priče sa slikom. Svaki od crteža je usmjeren na istraživanje određene kvalitete: tigar i majmun - agresivnost; zeko u krevetiću - anksioznost; trčanje lisica - sposobnost komunikacije s vršnjacima, želja za vodstvom; porodica majmuna - sposobnost komunikacije sa odraslima; kenguri sa kengurima - odnosi sa braćom i sestrama. Ako dijete pravilno interpretira sadržaj crteža, možemo reći da se formiranje odgovarajuće kvalitete ličnosti odvija bez odstupanja. Međutim, ako sadržaj slike kod djece izaziva anksioznost i napetost, njihovu priču treba detaljnije analizirati. Dakle, kada govore o tigru i majmunu, djeca se mogu fokusirati na snagu tigra ili na strah od majmuna, smišljajući razne detalje o tome kako ga tigar juri i želi da ga pojede. U slučaju da je priča uglavnom o tigru (tigar je vidio majmuna, bio je gladan, pojeo ga je ili pocijepao, od njega su ostale samo kosti itd.), možemo govoriti o otvorenoj agresiji djeteta. Ako priča govori o strahu od majmuna, kako je pobjegao od tigra, zvao pomoć i sl., možemo pretpostaviti visok stepen anksioznosti djeteta. Međutim, u priči, majmun može pobijediti tigra tako što će ga namamiti u jamu, udariti kokosom po glavi i sl. U ovom slučaju možemo govoriti o izraženoj agresiji uzrokovanoj anksioznošću, odnosno odbrambenoj agresiji.

Neke dječje priče sadrže likove koje su sami izmislili i koji direktno ili indirektno reguliraju ponašanje tigra i majmuna. To mogu biti lovci koji su ubili tigra i spasili majmuna, druge životinje, roditelji ovih životinja itd. U svakom slučaju, agresija je uvedena u prihvatljiv okvir, što ukazuje na dobru socijalizaciju djeteta. Međutim, ova vrsta agresije (ili anksioznosti) je i dalje prisutna i pod nepovoljnim okolnostima može dovesti do neuroticizma.

Prilikom analize priča treba obratiti pažnju i na njihovu potpunu neusklađenost sa sadržajem slike. Na primjer, djeca mogu reći da su tigar i majmun prijatelji i da su zajedno otišli u šetnju, ili o zečiću koji se nimalo ne boji ležati sam u mraku, itd. Takve priče ukazuju na visoku anksioznost ili agresiju koja se javlja potisnuti iz djetetove svijesti. O tome svjedoči i odbijanje da odgovore kada djeca kažu da ne znaju šta je ovdje nacrtano, ili da su umorna i sl. Ovo su najteži slučajevi, a može se pretpostaviti da se nervna napetost djeteta povećava jer ono ovaj kvalitet smatra negativnim i ne želi da prizna da ga ima.

Slična je interpretacija priča zasnovanih na drugim crtežima. Na visoku anksioznost ukazuju priče u kojima djeca ističu strahove od zečice u mračnoj sobi. Djeca koja pate od otuđenosti i hladnoće svojih roditelja često kažu da je zeko kažnjen i ostavljen sam u sobi, da su odrasli u susjednoj sobi, pričaju, gledaju TV, a on ovdje leži sam i plače. U priči se mogu pojaviti i fobije; specifični strahovi djeteta su mrak, psi koji laju ispred prozora, razbojnici koji se penju kroz prozor i druge opasnosti koje prijete zečiću. Agresivna, asocijalna deca takođe mogu da potenciraju ideju kažnjavanja, ali u isto vreme kažu da se zeko ne plaši, da će skočiti iz kreveta i otići da se igra, potajno će gledati TV, tj. govori o kršenju pravila i izbjegavanju kazne . U slučaju potisnute anksioznosti, kao što je već spomenuto, ili priča ne odgovara slici, ili dijete jednostavno odbija odgovoriti.

U priči o lisicama koje trče, djeca koja teže liderstvu uvijek ističu pozitivne osobine malih lisica koje trče naprijed, ponekad se direktno poistovjećujući s njima. Uznemirena djeca često u svojim pričama kažu da lisice bježe od opasnosti, dok agresivna djeca, naprotiv, vjeruju da nekoga jure.

Djeca koja pate od hladnoće odraslih, u priči o porodici majmuna, ističu da odrasli pričaju o svom poslu, ne obraćajući pažnju na mališana. Naglašava se i da jedan od majmuna grdi majmunčića za neki prekršaj. Demonstrativna djeca u ovoj situaciji vide želju odraslih da pogledaju dijete, a jedan od majmuna, po njihovom mišljenju, traži da pročita pjesmu (pokaži svoje crteže, pjevaj itd.).

U priči o kenguru sa kengurima, deca koja su ljubomorna na brata ili sestru ističu razliku u položaju mlađeg i starijeg kengura. Pritom, starija djeca mogu reći da se mali vozi, ali stariji mora sam da ide, iako je jako umoran. Mlađi u ovoj situaciji kažu da stariji ima svoj bicikl na kojem se vozi, a mali nema. U slučaju odbijanja odgovora, možemo govoriti o potisnutoj ljubomori, koja može uzrokovati neurotičnost, tvrdoglavost ili agresivnost djeteta.

Poređenje priča sa svih slika ovog testa omogućava da se dobije predodžbu o strukturi djetetove ličnosti i da se izvuku neki zaključci o razlozima njegovog neuspjeha, loše ponašanje, poteškoće u komunikaciji.

Ljestve

Djetetu je prikazan crtež stepenica koje se sastoji od sedam stepenica. U sredinu trebate postaviti dječju figuricu. Radi praktičnosti, figurica dječaka ili djevojčice može se izrezati iz papira i staviti na ljestve ovisno o spolu djeteta koje se testira.

Odrasla osoba objašnjava značenje nacrtanih stepenica: „Pogledajte ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Dobra djeca su postavljena na višu stepenicu (pokazuju), što je više, to su djeca bolja, a na samom vrhu su najbolja djeca. Ne baš dobra djeca su smještena stepenicu niže (pokazuju), čak niža su još gora, a na samom dnu su najgora djeca. Na koji nivo ćete se postaviti? A na koju će vas stepenicu staviti vaša majka (učiteljica)? tvoj prijatelj (devojka)?

Važno je pratiti da li je dijete ispravno razumjelo objašnjenje odrasle osobe. Ako je potrebno, treba ga ponoviti.

Kada analizirate rezultate, prije svega obratite pažnju na koji nivo se dijete postavilo. Smatra se pozitivnim znakom ako se djeca postavljaju na nivo „veoma dobro“, pa čak i „najbolje“. U svakom slučaju, ovo bi trebalo da budu gornji stepenici, jer pozicija na bilo kojoj od nižih stepenica (a još više na najnižem) ukazuje na jasan nedostatak u samopoštovanju i opštem odnosu prema sebi. To može biti zbog odbacivanja ili grubog, autoritarnog odgoja, u kojem se djetetova ličnost obezvređuje. Istovremeno, kod djeteta se razvija stav da je ili potpuno nedostojno ljubavi, ili da je voljeno samo zbog toga što ispunjava određene zahtjeve (koje dijete ponekad nije u stanju ispuniti).

Međutim, rezultati različitih studija pokazuju da podaci o ovom pokazatelju mogu značajno varirati unutar jednog djeteta u kratkom vremenskom periodu i stoga zavise od situacije.

Mnogo veću dijagnostičku vrijednost ima takav pokazatelj kao što je prisutnost ili odsutnost jaz između vlastite procjene djeteta i njegove procjene očima drugih (majke, učiteljice i vršnjaci). Odsustvo takvog jaza (podudarnost samoprocjene vlastitim i tuđim očima) ukazuje da je dijete uvjereno u ljubav drugih i da se osjeća zaštićeno. Takvo dete neće pokazivati ​​demonstrativno ili agresivno ponašanje, pokušavajući da se afirmiše, niti će biti stidljivo, osetljivo ili povučeno, pokušavajući da se izoluje i zaštiti od drugih. U slučaju značajnog jaza (više od tri koraka), možemo govoriti o subjektivnom doživljaju vlastite beznačajnosti i potcijenjenosti u očima drugih. Takvo iskustvo može biti izvor mnogih međuljudskih i intrapersonalnih sukoba.

Ocijenite svoje kvalitete

Ako je u prethodnoj metodi riječ o opštem samopoštovanju (ja sam dobar/ja sam loš), onda se u ovoj metodi od djeteta traži da na diferenciraniji način procjenjuje svoje individualne kvalitete. Za izvođenje tehnike potreban vam je list na kojem je prikazana okomita linija koja označava skalu - okomitu liniju u čijem su gornjem dijelu pozitivne vrijednosti, a u donjem negativne vrijednosti, kao i komad papira na kojima su ispisani parovi pozitivnih i negativnih kvaliteta (vidi Dodatak 5). Na početku testiranja, pažnja djece se posvećuje samo listi kvaliteta koje se procjenjuju, od kojih djeca biraju pet ili šest najatraktivnijih i najneprivlačnijih: „Pogledajte ovaj papir. Ovdje se bilježe razni kvaliteti ljudi - i dobri i loši. Izaberite među njima one koje smatrate najboljima i najgorima.” Nakon što su ovi kvaliteti odabrani (napisani ili podvučeni na listi), od djece se traži da sami ocijene i objašnjava se princip postavljanja kvaliteta na skali. „Sada pokušajte da procenite sebe tako što ćete ove kvalitete postaviti na skalu. One osobine koje imate i koje su dobro razvijene su na vrhu ljestvice, a one koje su slabo razvijene ili odsutne su na dnu.” Tokom rada odrasla osoba ne ometa proces ocjenjivanja, može čak i napustiti prostoriju na nekoliko minuta ili se baviti svojim poslom. Nakon završetka rada, o njegovim rezultatima se također ne razgovara sa djecom.

Kada analizirate rezultate, obratite pažnju na lokaciju na skali pozitivnih i negativnih kvaliteta. Samopoštovanje se smatra adekvatnim kada dijete postavi nekoliko pozitivnih kvaliteta na vrh ljestvice, a jednu ili dvije kvalitete na dno ili blizu nule. Ako su negativne kvalitete postavljene blizu nule, jedna od njih je u donjem dijelu skale, a barem jedna u gornjem dijelu, možemo reći da dijete općenito prihvaća sebe i svoju sliku i istovremeno vidi njegove negativne osobine.

Ako dijete ima sve pozitivne kvalitete na vrhu ljestvice i dosta visoko, a negativne na dnu ili blizu nule, njegovo samopoštovanje je neadekvatno napuhano, nije kritično prema sebi, ne može se adekvatno ocijeniti, ne ne uočiti njegove nedostatke i pripisati sebi one koje nema.dostojanstvo. Ova neadekvatnost može biti izvor agresivnog ponašanja, konflikta kod djeteta, kao i anksioznosti ili poremećaja u komunikaciji. U svakom slučaju, onemogućava kontakte i uzrok je mnogih poteškoća i asocijalnih reakcija djeteta.

Ako dijete, naprotiv, ima pozitivne kvalitete bliže nuli ili, još gore, na dnu ljestvice, onda bez obzira na to gdje se negativne kvalitete nalaze, možemo govoriti o neadekvatno niskom samopoštovanju.

Takvu djecu, po pravilu, karakterizira anksioznost, nedostatak samopouzdanja i želja da na bilo koji način pridobiju pažnju svog sagovornika, posebno odrasle osobe. Međutim, nisko samopoštovanje može imati i agresivne manifestacije ponašanja.

Crtež "Ja i moj drug u vrtiću"

Za prepoznavanje djetetovih unutarnjih iskustava, njegovog dubokog stava prema sebi i drugima, grafičke metode se široko koriste u dječjoj psihologiji. Grafičke metode spadaju u projektivnu klasu, jer daju mogućnost djetetu da projicira aspekte svog unutrašnjeg života na crtež i interpretira stvarnost na svoj način. Očigledno je da rezultati dobijeni dječijim aktivnostima u velikoj mjeri nose otisak djetetove ličnosti, njenog raspoloženja, osjećaja, karakteristika izlaganja i stava. Najinformativnija metoda za dijagnosticiranje djetetovog stava prema drugima je tehnika „Ja i moj prijatelj u vrtiću“.

Djeci se nudi list bijelog papira, boje ili olovke na izbor, koji moraju imati šest osnovnih boja. Pre nego što počne da crta, eksperimentator vodi kratak razgovor sa detetom, postavljajući mu sledeća pitanja: „Imaš li prijatelja u vrtiću? Ko je tvoj najbolji i najbliži prijatelj? Danas ćemo nacrtati tebe i prijatelja, koga bi volela da nacrtaš pored sebe? Molimo nacrtajte sebe i svoje najbolji prijatelj u vrtiću." Kada je crtanje završeno, odrasla osoba mora pitati dijete: “Ko je prikazan na crtežu?”, “Gdje je tvoj drug na crtežu, a gdje si ti?” Ako je potrebno, postavljaju se i druga pitanja kako bi se razjasnili detalji prikazani na slici.

Prilikom analize rezultata, prije svega, potrebno je obratiti pažnju na odnos između prirode slike slike o sebi i prijatelju. Neophodno je obratiti pažnju na veličinu prikazanih likova, jer ona izražava subjektivni značaj lika za dijete, odnosno kakvo mjesto odnos sa ovim likom trenutno zauzima u djetetovoj duši.

Nakon što vaše dijete završi crtež, obavezno ga pitajte ko je ko na crtežu. Pažljivo razmislite ko se nalazi više na listu, a ko niže. Lik sa najvećim značajem za dijete nalazi se najviše na slici. Ispod svakog je onaj čiji je značaj za njega minimalan. Udaljenost između likova (linearna distanca) je jasno povezana sa psihološkom distancom. Ako se dijete prikazuje dalje od ostalih likova, to znači da se osjeća izolirano u grupi, a ako je učitelj najbliži djetetu, onda ima izraženu potrebu za odobravanjem i podrškom odraslih. Isto vrijedi i za druge likove: one koje dijete percipira kao bliske jedno drugome, nacrtat će jedan pored drugog. Ako se dijete crta vrlo malo u prostoru lista, onda trenutno ima nisko samopoštovanje.

Likovi koji su u direktnom kontaktu jedni s drugima na crtežu, na primjer rukama, u podjednako su bliskom psihološkom kontaktu. Likovi koji ne dolaze u kontakt jedni s drugima, po mišljenju djeteta nemaju takav kontakt.

Lik koji kod autora crteža izaziva najveću tjeskobu prikazan je ili pojačanim pritiskom olovke, ili je jako zasjenjen, ili je njegov obris zaokružen nekoliko puta. Ali dešava se i da je takav lik ocrtan vrlo tankom, drhtavom linijom. Čini se da dijete oklijeva da ga prikaže.

Osim lokacije likova, treba obratiti pažnju i na detalje slike ljudske figure. Tumačenjem slike koristeći kriterijume u nastavku, možete naučiti o tome kako dijete percipira svoju ličnost i ljude oko sebe.

Glava je važan i najvredniji dio tijela. Inteligencija i vještina su u glavi. Dijete smatra najpametnijom osobom u grupi onu s najvećom glavom.

Oči nisu samo za posmatranje okoline, oči su, iz ugla djeteta, date da bi se „plakalo s njima“. Uostalom, plač je prvi djetetov prirodni način izražavanja emocija. Stoga su oči organ izražavanja tuge i traženja emocionalne podrške. Likove sa velikim, raširenim očima dete doživljava kao anksiozne, nemirne i žele da im se pomogne. Likovi sa “tačkastim” ili “proreznim” očima nose unutrašnju zabranu plakanja, izraz potrebe za ovisnošću, ne usuđuju se tražiti pomoć.

Uši su organ percepcije kritike i svakog mišljenja druge osobe o sebi. Lik sa najvećim ušima treba najviše da sluša one oko sebe. Lik, prikazan uopšte bez ušiju, nikoga ne sluša, ignoriše ono što govore o njemu.

Usta su neophodna da bi se izrazila agresija: vrištanje, ujedanje, psovanje, uvreda. Stoga su i usta organ napada. Lik sa velikim i/ili zasjenjenim ustima doživljava se kao izvor prijetnje (ne nužno samo kroz vikanje). Ako uopšte nema usta ili su u pitanju „tačka”, „crtica” - to znači da on krije svoja osećanja, ne može da ih izrazi rečima ili da utiče na druge.

Vrat simbolizuje sposobnost racionalne samokontrole glave nad osećanjima. Lik koji ga ima u stanju je da kontroliše svoja osećanja.

Funkcije ruku su da se drže, spajaju, komuniciraju sa okolnim ljudima i predmetima, odnosno da mogu nešto učiniti, nešto promijeniti. Što više prstiju ima, dete više oseća sposobnost lika da bude jak, sposoban da uradi bilo šta (ako je na levoj ruci - u sferi komunikacije sa voljenima, u porodici, ako je na desnoj ruci - u svet van porodice, u vrtiću, dvorištu, školi itd.); ako ima manje prstiju, tada dijete osjeća unutrašnju slabost, nesposobnost za djelovanje.

Noge su za hodanje, kretanje u proširenom životnom prostoru, za oslonac u stvarnosti i za slobodu kretanja. Što je veća površina oslonca na stopalima, lik čvršće i samopouzdanije stoji na tlu.

Sunce na slici je simbol zaštite i topline, izvor energije. Ljudi i predmeti između djeteta i sunca su ono što ga sprječava da se osjeća zaštićeno i koristi energiju i toplinu. Slika velikog broja malih objekata - fiksacija na pravila, red, sklonost obuzdavanju emocija.

Budući da ova tehnika omogućava određenu slobodu tumačenja i nema objektivne kriterije za ocjenjivanje, ne može se koristiti kao jedina i treba je koristiti samo u kombinaciji s drugima.

Priča o prijatelju

Projektovanje vašeg unutrašnjeg stava prema sebi i drugima može se izvesti ne samo u grafičkom, već iu verbalnom obliku. Odgovarajući na pitanja odrasle osobe o drugoj djeci, dijete otkriva posebnosti svoje percepcije drugih i svog odnosa prema njima.

Za identifikaciju prirode percepcije i vizije vršnjaka, jednostavna i prenosiva tehnika „Priča o prijatelju“ je prilično efikasna.

Tokom razgovora odrasla osoba pita dijete s kojom djecom se druži, a s kojom ne. Zatim traži da okarakteriše svakog od imenovanih momaka: „Kakva je on osoba? Šta biste nam mogli reći o njemu?

Kada se analiziraju odgovori djece, razlikuju se dvije vrste izjava:

1) kvalitativne deskriptivne karakteristike : dobro/zlo, lijepo/ružno, hrabro/kukavica, itd.; kao i naznaka njegovih specifičnih sposobnosti, vještina i postupaka (dobro pjeva; glasno vrišti, itd.);

2) karakteristike prijatelja, posredovane njegovim odnosom prema subjektu: on meni pomaže/ne pomaže, vrijeđa me/ne vrijeđa me, on ja prijateljski/neprijateljski.

Prilikom obrade rezultata ove tehnike izračunava se postotak iskaza prvog i drugog tipa. Ako u opisima djeteta dominiraju iskazi druge vrste u kojima dominira zamjenica I(“ja”, “po meni” itd.), možemo reći da dijete ne doživljava vršnjaka kao takvog, već njegov odnos prema njemu. To ukazuje na percepciju drugog kao nosioca određenog evaluativnog stava prema sebi, odnosno kroz prizmu vlastitih kvaliteta i karakteristika.

Shodno tome, prevlast iskaza prvog tipa ukazuje na pažnju prema vršnjaku, percepciju drugog kao samovrijedne, nezavisne osobe.

Treba naglasiti da je sposobnost da se vidi i percipira drugu osobu, a ne sebe u njoj, (što je definisano u ovoj tehnici) možda i najvažniji aspekt normalnog razvoja međuljudskih odnosa.

Prvo, gore opisane metode moraju se koristiti u kombinaciji (najmanje tri ili četiri metode). Nijedan od njih zasebno ne može pružiti dovoljno potpune i pouzdane informacije. Posebno važno kombinacija objektivnih i subjektivnih metoda . Korištenje projektivnih tehnika nužno mora biti dopunjeno promatranjem ponašanja djece u prirodnim uvjetima ili u problemskim situacijama. Ako se rezultati različitih metoda razlikuju kod jednog djeteta, dijagnostički pregled treba nastaviti novim dodatnim metodama.

Drugo, većina predloženih metoda je dizajnirana za individualni rad sa djetetom (ili sa malom grupom djece). Prisustvo i uplitanje vanjske djece i odraslih može značajno utjecati na ponašanje i reakcije djece, narušavajući stvarnu sliku njihovih odnosa. Stoga je bolje provesti dijagnostiku u zasebnoj prostoriji, gdje ništa ne ometa dijete od rješavanja predloženog problema.

Treće, neophodan uslov za provođenje svih dijagnostičkih procedura je poverenja i prijateljskih odnosa između djeteta i odrasle osobe. Bez takvog povjerenja i osjećaja sigurnosti od strane djeteta, ne može se računati na dobijanje pouzdanih podataka. Stoga se dijagnostičke tehnike ne mogu provoditi pri prvom susretu nepoznate odrasle osobe s djecom. Potrebno je prethodno upoznavanje i uspostavljanje potrebnog kontakta.

Četvrto, potrebno je provesti dijagnostičko testiranje u prirodnom i poznatom obliku igre ili razgovora za predškolce . Ni u kom slučaju dijete ne smije osjećati ili sumnjati da ga proučavaju, procjenjuju ili ispituju. Bilo kakve ocjene, ukori ili nagrade su neprihvatljive. Ako dijete odbije riješiti određeni problem (ili odgovoriti na pitanje), dijagnostičku proceduru treba odgoditi ili ponuditi drugu aktivnost.

Peto, rezultati dijagnostičkog pregleda trebaju ostati samo u nadležnosti dijagnostičkog psihologa. Ni u kom slučaju ne mogu se saopštavati samom djetetu ili njegovim roditeljima . Neprihvatljivi su komentari da je dijete previše agresivno ili da ga vršnjaci ne prihvataju. Jednako neprihvatljive su i pohvale i poruke o postignućima djeteta u komunikaciji s vršnjacima. Dijagnostički rezultati se mogu koristiti samo za prepoznavanje i dublje razumijevanje djetetovih unutrašnjih problema, što će značajno olakšati njegovo pravovremeno i adekvatno psihološka pomoć.

Na kraju, treba imati na umu da u sferi međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu još uvijek postoji ne može se postaviti konačna dijagnoza čak i kada se koriste sve moguće metode. Za mnogu djecu, odnosi sa vršnjacima su nestabilni; zavisi od mnogih situacionih faktora. U nekim slučajevima mogu pokazati pažnju i podršku svojim vršnjacima, u drugima - neprijateljski i negativan stav prema njima. U ovom uzrastu, sfera međuljudskih odnosa (kao i samosvesti) je u procesu intenzivnog formiranja. Stoga je neprihvatljivo davati nedvosmislen i konačan zaključak o individualnim karakteristikama djeteta.

Istovremeno, gore predložene metode pomažu u prepoznavanju određenih trendova u razvoju djetetovog odnosa prema vršnjacima i prema sebi. Posebnu pažnju psihologa treba skrenuti na slučajeve ignorisanja vršnjaka, straha od njih, neprijateljstva prema drugima, potiskivanja i okrivljavanja, itd. Upotreba predloženih metoda doprinijeće pravovremenom prepoznavanju ovih trendova i pomoći će u identifikaciji djece. koji predstavljaju jedinstvenu rizičnu grupu u razvoju problematičnih oblika međuljudskih odnosa. Sljedeći dio priručnika posvećen je specifičnom opisu takvih problematičnih oblika.

Pitanja i zadaci

1. Koje metode se mogu koristiti za utvrđivanje položaja djeteta u grupi vršnjaka i stepena njegove popularnosti?

2. Koristeći vam poznate sociometrijske tehnike, pokušajte identificirati najpopularniju i odbačenu djecu u grupi. Zabilježite pozitivne i negativne izbore djece u protokol i sastavite sociogram grupe.

3. Posmatrajte, zajedno sa drugim psiholozima, slobodnu interakciju dvoje ili troje dece u grupi vrtića; uporedite rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima vaših kolega; raspravljati o mogućim sličnostima i neslaganjima u rezultatima opservacija iste djece.

4. Zajedno sa psihologom ili učiteljem, pokušajte da organizujete jednu od problemskih situacija („Graditelj“ ili „Mozaik“); Zabilježite u protokol glavne pokazatelje odnosa prema vršnjaku i uporedite njihove vrijednosti kod različite djece.

5. Provedite tehniku ​​„Slike“ sa dvoje ili troje djece i analizirajte sličnosti i razlike u odgovorima djece.

6. Provedite tehniku ​​„Razgovaraj o prijatelju“ i crtanje sa različitom djecom. I i moja drugarica u vrtiću." Uporedite prirodu odgovora i crteža pojedinačne djece.

M.: Vladoš, 2005. - 158 str.: ilustr. — (Tutorial. Psihologija za sve) Priručnik je posvećen psihološkim i pedagoškim aspektima međuljudskih odnosa među djecom predškolskog uzrasta. Prikazane su dijagnostičke metode i tehnike koje otkrivaju karakteristike dječjih odnosa. Posebna pažnja posvećena je psihološkim karakteristikama problematičnih oblika odnosa prema vršnjacima (agresivnost, stidljivost i sl.). Detaljno je opisan originalni sistem igara za razvoj međuljudskih odnosa kod predškolaca.
Priručnik je namijenjen praktičnim psiholozima, može biti od interesa za vaspitače, metodičare, roditelje i sve odrasle koji se bave djecom predškolskog uzrasta.Uvod.
Dijagnoza međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta.
Metode koje otkrivaju objektivnu sliku međuljudskih odnosa.
Sociometrija.
Metoda posmatranja.
Metoda problemskih situacija.
Metode koje otkrivaju subjektivne aspekte odnosa prema drugima.
Orijentacija djeteta u društvenoj stvarnosti i njegova socijalna inteligencija.
Osobenosti vršnjačke percepcije i samosvijesti djeteta.
Metodološke preporuke za dijagnostiku međuljudskih odnosa.
Pitanja i zadaci.
Problematični oblici međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta.
Agresivna djeca.
Manifestacija agresivnosti u grupi dece predškolskog uzrasta.
Individualne varijante dječije agresivnosti.
Touchy children.
Fenomen dječije ozlojeđenosti i kriteriji za prepoznavanje osjetljive djece.
Karakteristike ličnosti osjetljive djece.
Sramežljiva djeca.
Kriterijumi za prepoznavanje stidljive dece.
Karakteristike ličnosti stidljive dece.
Demonstrativna djeca.
Osobenosti ponašanja demonstrativne djece.
Lične karakteristike i priroda odnosa prema vršnjacima demonstrativne djece.
Djeca bez porodice.
Psihološke karakteristike djece odgajane bez roditelja.
Osobitosti ponašanja djece iz sirotišta.
Osobine djece sa problematičnim oblicima odnosa sa vršnjacima.
Pitanja i zadaci.
Sistem igara čiji je cilj razvijanje prijateljskog stava među predškolcima.

Prva faza. Komunikacija bez riječi.
Druga faza. Pažnja prema drugima.
Treća faza. Konzistentnost akcija.
Četvrta faza. Opća iskustva.
Peta faza. Uzajamna pomoć u igri.
Šesta faza. Lijepe riječi i želje.
Sedma faza. Pomoć u zajedničkim aktivnostima.
Metodološke preporuke za izvođenje igara.
Pitanja i zadaci.
Prijave.
Preporučeno čitanje.
Psihološki i pedagoški principi razvoja međuljudskih odnosa (etape razvojnog programa).
Prijave.

Metode koje otkrivaju objektivnu sliku međuljudskih odnosa
Među objektivnim metodama koje se koriste u grupi predškolaca, najpopularnije su:
- sociometrija,
- metoda posmatranja,
- metod problemskih situacija.

SOCIOMETRY
Već u starijoj grupi vrtića postoje prilično jaki selektivni odnosi. Djeca počinju da zauzimaju različite pozicije među svojim vršnjacima: neke više voli većina djece, dok su druge manje preferirane. Obično se preferencije neke djece nad drugom povezuju s konceptom „liderstva“. Ali ispravnije je za ovo doba ne govoriti o vodstvu, već o privlačnosti ili popularnosti takve djece, koja, za razliku od liderstva, nije uvijek povezana s rješavanjem grupnog problema i vođenjem bilo koje aktivnosti. Položaj djece u grupi (njihov stepen popularnosti ili odbačenosti) u psihologije

Otkriva se sociometrijskim metodama, koje omogućavaju identifikaciju međusobne (ili ne-uzajamne) selektivne preferencije djece. U ovim tehnikama dijete u zamišljenim situacijama bira preferirane i nepoželjne članove svoje grupe. Kapetan broda
Tokom individualnog razgovora, detetu se pokazuje crtež broda (ili čamca) i postavlja se sledeća pitanja:
1. Da ste kapetan broda, kojeg člana grupe biste uzeli za pomoćnika kada idete na daleku plovidbu?
2. Koga biste pozvali na brod u goste?
3. Koga nikada ne biste poveli sa sobom na putovanje?
4. Ko je još ostao na obali?

Djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih izbora od svojih vršnjaka (1. i 2. pitanja) mogu se smatrati popularnim u ovoj grupi. Djeca koja su dobila negativne izbore (3. i 4. pitanje) spadaju u grupu odbačenih (ili zanemarenih).

Dvije kuće
Da biste izvršili tehniku, morate pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna od njih je velika, lijepa, crvena, a druga je mala, neopisiva, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: „Pogledaj ove kuće. U crvenoj kući ima mnogo različitih igračaka i knjiga, ali u crnoj kući nema igračaka. Zamislite da crvena kuća pripada vama i možete pozvati svakoga koga želite. Razmislite koga biste od momaka iz vaše grupe pozvali kod sebe, a koga biste smjestili u crnu kuću.” Nakon uputstava, odrasla osoba označava onu djecu koju dijete uzima u svoju crvenu kuću, a onu koju želi smjestiti u crnu kuću. Po završetku razgovora možete pitati djecu da li bi željeli promijeniti mjesto s nekim, da li su nekoga zaboravili.

Interpretacija rezultata ovog testa je prilično jednostavna: djetetove simpatije i nesklonosti direktno su povezane sa smještajem vršnjaka u crveno-crne kuće.

METOD POSMATRANJA omogućava nam da opišemo specifičnu sliku interakcije djece, pruža mnogo živahnih, zanimljivih činjenica koje odražavaju život djeteta u njegovim prirodnim uvjetima. Prilikom posmatranja morate obratiti pažnju na sljedeće pokazatelje ponašanja djece:

♦inicijativa -♦osetljivost na uticaje vršnjaka -♦prevladavajuća emocionalna pozadina -

Za svaki predmet se kreira protokol u kojem se, prema dijagramu ispod, bilježi prisustvo ovih indikatora i stepen njihove ozbiljnosti.

Prednosti metode posmatranja:. omogućava vam da opišete stvarni život djeteta, omogućava vam da proučavate dijete u prirodnim uslovima njegovog života. Neophodan je za dobijanje preliminarnih informacija.

Nedostaci: izuzetno je radno intenzivan. Zahtijeva visoku profesionalnost i ogromno ulaganje vremena, što nikako ne garantuje dobijanje potrebnih informacija. Psiholog je primoran da čeka da se pojave koje ga zanimaju same od sebe iskrsnu. Osim toga, rezultati opservacije nam često ne dozvoljavaju da razumijemo razloge za određene oblike ponašanja.

Uočeno je da psiholog prilikom posmatranja vidi samo ono što već zna, a ono što još ne zna prolazi pored njegove pažnje. Stoga se druga, aktivnija i ciljanija metoda - eksperiment - pokazuje učinkovitijom. Psihološki eksperiment vam omogućava da namjerno izazovete određene oblike ponašanja. U eksperimentu se posebno kreiraju i modifikuju uslovi u kojima se dete nalazi.

METOD PROBLEMSKIH SITUACIJA

Builder. Igra uključuje dvoje djece i odraslu osobu. Prije početka gradnje, odrasla osoba poziva djecu da pogledaju konstrukcioni set i kažu im šta se od njega može napraviti. Prema pravilima igre, jedno od djece mora biti graditelj (tj. izvoditi aktivne radnje), a drugo mora biti kontrolor (pasivno posmatrati radnje graditelja). Od predškolaca se traži da sami odluče: ko će prvi graditi i, shodno tome, igrati ulogu graditelja, a ko će biti kontrolor - pratiti napredak izgradnje. Naravno, većina djece prvo želi biti graditelji. Ako djeca ne mogu sama izabrati, odrasla ih poziva da koriste ždrijeb: pogodite u kojoj je ruci skrivena kocka za konstrukciju. Onaj koji je pogodio određen je za graditelja i gradi zgradu po svom planu, a drugo dijete se postavlja za kontrolora, posmatra gradnju i zajedno sa odraslom osobom ocjenjuje svoje postupke. Tokom izgradnje, odrasla osoba 2-3 puta ohrabruje ili ukori dijete graditelja.

Na primjer: „Vrlo dobra, odlična kuća, odlično gradite“ ili „Vaša kuća izgleda čudno, ne postoje takve stvari“.

Obuci lutku Igra uključuje četvero djece i odraslu osobu. Svako dijete dobiva papirnatu lutku (djevojčicu ili dječaka) koja mora biti dotjerana za bal. Odrasla osoba daje djeci koverte sa dijelovima odjeće za lutke izrezane od papira (haljine za djevojčice, odijela za dječake). Sve opcije odjeće razlikuju se jedna od druge po boji, ukrasima i kroju. Osim toga, koverte sadrže razne stvari koje ukrašavaju haljinu ili odijelo (mašne, čipke, kravate, dugmad, itd.) i nadopunjuju odjeću lutke (šeširi, minđuše, cipele). Odrasla osoba poziva djecu da obuče svoju lutku za bal; najljepša od lutaka postat će kraljica bala. No, počevši s radom, djeca ubrzo primjećuju da su svi odjevni predmeti u kovertama pomiješani: jedan ima tri rukava i jednu cipelu, a drugi tri cipele, ali ni jednu čarapu, itd. javlja se što sugeriše međusobnu razmenu detalja. Djeca su primorana da se obraćaju vršnjacima za pomoć, traže nešto što im je potrebno za svoju odjeću, slušaju i odgovaraju na zahtjeve druge djece. Na kraju rada, odrasla osoba ocjenjuje (pohvali ili komentariše) svaku odjevenu lutku i zajedno sa djecom odlučuje čija će lutka postati kraljica bala.

30. Teorijsko-metodološki principi psihodijagnostike razvojnih poremećaja, njeni zadaci.

Odredbe

1. Svaki tip poremećenog razvoja karakteriše specifična psihološka struktura svojstvena njemu. Ova struktura je određena omjerom primarnih i sekundarnih poremećaja, hijerarhijom sekundarnih poremećaja.

2. U okviru svake vrste smetnje u razvoju uočava se niz manifestacija, posebno u pogledu stepena i težine poremećaja.

3. Dijagnostika se zasniva na opštim i specifičnim obrascima poremećenog razvoja.

4. Dijagnostika je usmjerena na utvrđivanje ne samo općih i specifičnih razvojnih nedostataka, već i pozitivnih kvaliteta djeteta i njegovih potencijala.

5. Rezultat dijagnosticiranja poremećenog razvoja je uspostavljanje psihološko-pedagoška dijagnoza,što nije ograničeno na vrstu razvojnog poremećaja. Trebalo bi da odražava individualne karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta i sadrži preporuke za izradu individualnog programa popravni rad. Psihološko-pedagoška dijagnoza ukazuje na pedagošku kategoriju poremećenog razvoja, težinu poremećaja, razvojne nedostatke koji komplikuju vodeće poremećaje, na koje je potrebno obratiti pažnju u toku korektivno-pedagoškog rada. Ako se pregled vrši prije polaska djeteta u školu, tada je potrebno utvrditi spremnost djeteta za školovanje u opštoj ili specijalnoj (popravnoj) školi.

Psihodijagnostika razvojnih poremećaja otkriva originalnost mentalni razvoj dijete, njegove psihološke i pedagoške karakteristike. Poznavanje ovih karakteristika nam omogućava da odredimo vrstu obrazovne ustanove koja odgovara mogućnostima djeteta, program njegovog predškolskog i školskog obrazovanja i razvije individualni program medicinske, psihološke i pedagoške pomoći.

31. Ljekarski pregled u sklopu sveobuhvatnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju.

Ljekarski pregled obavljaju ljekari (pedijatar ili terapeut, neurolog, dječji psihijatar, oftalmolog, otorinolaringolog, a po potrebi i audiolog).

Medicinski pregled počinje pregledom podataka anamneza.

Anamneza: 1) porodica: podaci o porodici i nasljedstvu djeteta; opisuje sastav porodice, starost i obrazovni nivo svakog njenog člana, karakterološke karakteristike roditelja, psihičke, neurološke, hronične somatske bolesti srodnika, patološke karakteristike njihovog fizičkog izgleda; porodični i životni uslovi, mjesto i priroda rada roditelja, procjena odnosa u porodici, odnos prema djetetu.

2) Lična anamneza djeteta: tok trudnoće, karakteristike porođaja, prisustvo znakova fetalne asfiksije, porođajne traume, patološki prikaz fetusa, kako je tekao porođaj, da li je dijete imalo urođene malformacije, konvulzije, znakove žutica; Navedena je porođajna težina i vrijeme početka hranjenja, dužina boravka u porodilištu, bolesti koje dijete ima, njihova težina, priroda, trajanje, liječenje i prisutnost komplikacija.

Karakter rasta, težina, karakteristike razvoja perceptivnih i lokomotornih funkcija;

Osobine sna, apetita, trajanja dojenja;

Dinamika emocionalnog i intelektualnog razvoja;

Preovlađujuće raspoloženje, letargija ili razdražljivost;

Bilo da se dijete odgaja kod kuće ili u jaslicama.

Bilježi se prisutnost enureze, njena učestalost i povezanost sa psihogenom situacijom. Kada se opisuje razvoj motoričkih sposobnosti, karakterizira se stepen pokretljivosti djeteta, prisutnost letargije ili motoričke dezinhibicije. Bilježi se prisustvo ili odsustvo urednosti i vještina samoposluživanja.

Prilikom ljekarskog pregleda djeteta utvrđuje se prisustvo urođenih i stečenih razvojnih mana.

Ispituje se stanje usne duplje (krajnici, nazofarinks), gastrointestinalnog trakta, respiratornog, kardiovaskularnog, genitourinarnog sistema, meri se krvni pritisak i utvrđuje prisustvo ili odsustvo alergijskih pojava.

At neurološki pregled neuropatolog: karakteristike oblika lica i lubanje, veličina lobanje, urođeni ili stečeni defekti i displazija, hidrocefalne stigme, kranijalni nervi, tonus žvačnih mišića, stanje pljuvačke funkcije, širina i simetrija palpebralnih pukotina, cerekanje zuba, pokreti obrva i kapaka, čela, očuvanja gutanja, pokreta jezika, prisutnosti drhtanja jezika itd.

Stanje motoričke sfere: opseg pokreta, njihova tačnost, glatkoća, mišićni tonus, njihova snaga. Primjećuje se prisustvo atrofije, spastičnih pojava, distonije, hipotenzije, paralize, pareze i hiperkineze. Utvrđuje se koordinacija pokreta, bilježe se patološke karakteristike hoda.

Istražuju se različite vrste preosjetljivost, opisani su meningealni simptomi. Prilikom ispitivanja stanja refleksne sfere utvrđuje se ujednačenost, živost i simetrija tetivnih refleksa, te se opisuju patološki refleksi. Tokom razgovora razjašnjava se stanje vegetativne sfere: tolerancija na vrućinu, hladnoću, promjene apetita, osjećaj palpitacije, prisustvo nemotivisane subfibrilacije ili sklonost subnormalnoj temperaturi.

Rezultat pregleda djeteta kod neurologa je neurološka dijagnoza. Treba napomenuti da se vrijedne dodatne informacije mogu dobiti korištenjem kraniografije (kongenitalni defekti kostiju lubanje, rana dehiscencija/fuzija kranijalnih šavova) i EEG-a (moždane biostruje), EchoEG-a (metoda ultrazvučnog istraživanja).

Oftalmološki pregled uključuje određivanje vidne oštrine, stanja fundusa; i sve što je s tim povezano.

Otorinolaringološki pregled - ljekar utvrđuje sposobnost djeteta da percipira šapatom i izgovoreni govor.

Psihičko stanje procjenjuje dječji psihijatar (psihoneurolog). Prije svega, zapažaju se karakteristike izgled i djetetovo ponašanje: ekspresivnost, adekvatnost izraza lica, osobine držanja, pokreta, hoda, fizička neaktivnost ili motorički nemir, dezinhibicija. Analizira se odnos prema razgovoru, orijentacija u mjestu, vremenu i vlastita ličnost.

Osobine intelektualnog razvoja djeteta detaljno se proučavaju tokom psiholoških, pedagoških i logopedskih pregleda.

Materijali iz medicinskih izvještaja ne samo da će pomoći stručnjacima iz obrazovnih ustanova da izaberu pravu taktiku za psihološko i pedagoško proučavanje djeteta, već će odrediti i sadržaj korektivnog i pedagoškog utjecaja u uslovima ustanove u kojoj će se dijete nalaziti.

32. Pedagoški studij kao dio sveobuhvatnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju.

Pedagoški studij podrazumeva dobijanje informacija o detetu koje otkrivaju znanja, sposobnosti, veštine koje treba da poseduje u određenom uzrastu.

Koristi Metoda razgovora sa djetetom i sa roditeljima i vaspitačima o njemu; analiza rada (crteži, zanati, sveske i dr.), posebno organizovani pedagoški pregled i pedagoško posmatranje.

Pedagoško zapažanje. It d.b. unaprijed planirano, precizno ciljano i sistematično. Najvažnije je posmatranje vođenja aktivnosti.Pedagoško posmatranje nam omogućava da dosta dobro proučimo motivacioni aspekt aktivnosti djeteta, njegovu kognitivnu aktivnost i interesovanja. Studija motivacije pokazuje nivo lične zrelosti djeteta.

U djetinjstvu je većina motiva nesvjesna, njihova hijerarhija još nije formirana, a vodeći motiv se još nije pojavio. Promatranje emocionalnih reakcija vašeg djeteta pomoći će vam da shvatite njegovu motivaciju. Na primjer, dijete obavlja vaspitne dužnosti kako bi izbjeglo okrivljavanje i da bi ga učitelj ili roditelji hvalili. Za dijete sa izraženom kognitivnom motivacijom radost će izazvati sam proces sticanja znanja o nekom predmetu i sl. Jasno je da će najproduktivniji od navedenih biti motiv učenja novih stvari; drugi motivi će biti manje pogodni za realizaciju obrazovnih aktivnosti.

Identifikovanjem vrste motivacije nastavnik dobija priliku za adekvatan pedagoški uticaj i razvija pozitivne tendencije.

Identifikacija prirode djetetovih interesovanja je također od dijagnostičke važnosti. Na primjer, može ukazivati ​​na to kojim predmetima više gravitira - čitanju, matematici, prirodnim naukama, fizičkom vaspitanju itd. Po pravilu, djeca sa primarno netaknutom inteligencijom više vole one predmete kod kojih postojeća oštećenja imaju manji utjecaj na uspješnost aktivnosti (na primjer, djeca sa teškim oštećenjima govora više vole matematiku nego pisanje i čitanje).

Posmatranje takođe omogućava procjenu stepena formiranja aktivnosti u cjelini - njenu svrhovitost, organiziranost, proizvoljnost, sposobnost planiranja akcija i samostalnog odabira sredstava za obavljanje aktivnosti. Da biste dobili ideju o razvoju djetetove aktivnosti, obratite pažnju na:

Razumijevanje uputstava i svrhe zadatka;

Sposobnost izvršavanja zadatka uz jednostavne instrukcije za više zadataka;

Sposobnost određivanja redoslijeda radnji i operacija;

Sposobnost preuređenja akcija u zavisnosti od promene ciljeva;

Sposobnost ostvarivanja samokontrole tokom rada;

Sposobnost da se aktivnost dovede do određenog rezultata, pokaže upornost u postizanju cilja i prevlada poteškoće;

Sposobnost adekvatnog vrednovanja rezultata sopstvenih aktivnosti;

Prebacite pažnju, brzo pređite sa jednog zadatka na drugi.

Pedagoško posmatranje nam takođe omogućava da identifikujemo karakteristike djetetovog odnosa prema drugima i prema sebi. Da bi identifikovao ove osobine, nastavnik ciljano procenjuje koliko dete teži komunikaciji, liderstvu, kako se ponaša sa mlađim i starijim ljudima, koliko ima inicijative, kako se drugi ophode prema njemu itd. stav djeteta prema postojećim vještinama, njegova oštećenja - to karakteriše nivo njegovog intelektualnog i ličnog razvoja. Rezultati praćenja djece sa određenim problemima evidentiraju se u individualnom dnevniku „pratnje“. Učestalost snimanja zavisi od stanja svakog pojedinačnog deteta. Činjenice moraju biti evidentirane i obrađene ispravno i blagovremeno. Preporučljivo je da u popunjavanju dnevnika učestvuje ne samo jedan nastavnik, već različiti predmetni nastavnici, vaspitači, psiholozi, lekari i drugi specijalisti. To će omogućiti da se dijete sveobuhvatnije okarakteriše i prati dinamika njegovog razvoja.

Podaci dobijeni posmatranjem koriste se za sastavljanje psihološko-pedagoškog profila djeteta.

33. Psihološka studija kao dio sveobuhvatnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju.

Psihološka dijagnostika razvojni poremećaji kod dece zasniva se na nizu principa koje su formulisali vodeći stručnjaci iz oblasti specijalne psihologije i psihodijagnostike razvojnih poremećaja (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova, itd.).

Psihodijagnostički pregled djeteta sa smetnjama u razvoju treba da obuhvati: uključuje proučavanje svih aspekata psihe.

Uzimajući u obzir dob i očekivani nivo mentalnog razvoja djeteta. Dijagnostički zadaci su dostupni za dijete.

Prilikom pregleda važno je identificirati "zone proksimalnog razvoja" (L. S. Vygotsky). To se radi kroz zadatke različite složenosti i pružanje dozirane pomoći djetetu pri njihovoj realizaciji.

Prilikom pregleda treba koristiti one zadatke koji mogu otkriti koji aspekti mentalne aktivnosti su neophodni za izvršenje zadatog zadatka i kako su poremećeni kod djeteta koje se ispituje. Prilikom obrade i interpretacije rezultata moraju se dati njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike, a sistem kvalitativnih i kvantitativnih indikatora mora biti nedvosmislen za svu ispitanu djecu.

Osnovni cilj psihodijagnostičkog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju je utvrđivanje strukture mentalnih poremećaja kako bi se odredili optimalni načini korektivne pomoći. Specifičan zadatak je određen uzrastom djeteta, prisustvom ili odsustvom vidnih, slušnih, mišićno-koštanih poremećaja, socijalnom situacijom, dijagnostičkim stadijem (skrining, diferencijalna dijagnoza, dubinsko psihološko proučavanje djeteta radi izrade individualnog programa korekcije, procjena efikasnosti vaspitno-popravnih mjera).

Metodološki aparat mora biti adekvatan ciljevima i hipotezi studije; na primjer, prilikom provođenja studije skrininga, dijagnostički alati trebaju omogućiti eksperimentatoru, u toku jednokratne studije, da zaključi da mentalni razvoj djeteta odgovara starosnoj normi ili da zaostaje za njom;

Važno je odrediti koje mentalne funkcije treba proučavati tokom ispitivanja - od toga zavisi odabir metoda i interpretacija rezultata;

Odabir eksperimentalnih zadataka mora se vršiti na osnovu principa integriteta, jer se detaljna psihološka karakteristika djeteta, uključujući karakteristike njegovog kognitivnog i ličnog razvoja, može dobiti samo primjenom nekoliko metoda koje dopunjuju jedno drugo;

Prilikom odabira zadataka potrebno je predvidjeti različite stepene težine u njihovom izvršavanju - to omogućava procjenu nivoa trenutnog razvoja djeteta i istovremeno omogućava određivanje najvišeg nivoa njegovih sposobnosti;

Zadatke treba odabrati uzimajući u obzir djetetovu dob, tako da mu njihova provedba bude pristupačna i zanimljiva;

Prilikom odabira zadataka potrebno je uzeti u obzir utjecaj djetetove afektivne sfere na rezultate njegovih aktivnosti kako bi se eliminisala pristranost u interpretaciji rezultata;

- izbor zadataka treba da bude što manje intuitivan i empirijski; samo naučni pristup u izboru metoda će povećati pouzdanost dobijenih rezultata;

Ne isključujući značaj intuicije u razvoju dijagnostičkih alata, neophodno je obezbediti obavezno teorijsko opravdanje sistema dijagnostičkih zadataka;

Broj tehnika treba da bude takav da pregled deteta ne dovede do mentalne iscrpljenosti; potrebno je subvencionirati opterećenje djeteta uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.

Zahtjevi:

Ispitni postupak treba da bude struktuiran u skladu sa karakteristikama djetetovog uzrasta: da bi se procijenio stepen razvijenosti djetetove mentalne aktivnosti, potrebno ga je uključiti u aktivne aktivnosti primjerene njegovom uzrastu; za dijete predškolskog uzrasta takva aktivnost je igriva, za školarce je edukativna;

Metode treba da budu jednostavne za upotrebu, da imaju sposobnost standardizacije i matematičke obrade podataka, ali da istovremeno uzimaju u obzir ne toliko kvantitativne rezultate koliko posebnosti procesa izvršavanja zadataka;

Analiza dobijenih rezultata treba da bude kvalitativna i kvantitativna; u radovima vodećih domaćih psihologa pokazano je da upravo kvalitativna analiza, sprovedena kroz sistem kvalitativnih indikatora, omogućava da se identifikuje jedinstvenost mentalnog razvoja deteta i njegovih potencijala, a kvantitativne procene se koriste za određivanje stepena izražavanje određenog kvalitativnog pokazatelja, koji olakšava razlikovanje normalnosti i patologije, omogućava upoređivanje rezultata dobivenih kod djece s različitim poremećajima u razvoju;

Izbor indikatora kvaliteta ne bi trebao biti slučajan, već bi trebao biti određen njihovom sposobnošću da odražavaju nivoe razvoja mentalnih funkcija, čije je kršenje tipično za djecu sa smetnjama u razvoju;

Za postizanje pouzdanih rezultata važno je uspostaviti produktivan kontakt i međusobno razumijevanje između psihologa i djeteta;

Da biste optimizirali proceduru pregleda, trebali biste razmotriti redoslijed kojim se dijagnostički zadaci prezentiraju; neki istraživači (A. Anastasi, V. M. Bleicher, itd.) smatraju da je preporučljivo da ih rasporede po rastućoj složenosti - od jednostavnih do složenih, drugi (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - da se naizmjenično postavljaju jednostavni i složeni zadaci kako bi se spriječio umor.

Psihodijagnostičko proučavanje djeteta provodi se u nekoliko faza: 1. Proučavanje dokumentacije i prikupljanje podataka o djetetu. 2. Pregled djeteta Pregled je bolje započeti zadacima koji su očito laki za dijete. Svi rezultati posmatranja se bilježe u protokol: vrijeme potrebno za izvršenje zadataka, greške koje je dijete napravilo, vrste pomoći i njena efikasnost. Prilikom pregleda poželjno je prisustvo majke, posebno u slučajevima kada dete kategorički insistira na tome. 3.sa majkom razgovarati o dobijenim rezultatima, odgovoriti na njena pitanja i dati preporuke.

Bolje je pripremiti zaključak za dijete u dvije faze: 1) obrađuje rezultate izvršavanja zadataka, raspravlja o njima, donosi zaključke o karakteristikama i stepenu razvoja kognitivne aktivnosti, govora, emocionalno-voljne sfere, ličnosti, ponašanja djeteta, a također odlučuje o prirodi korektivne pomoći koja mu se može pružiti. 2.) formalizira dobijene rezultate u obliku pismenog zaključka u slobodnoj formi,

Zaključak se sastoji od 3 dijela. 1) u prvom dijelu navode se razlozi pregleda djeteta, svrha pregleda i karakteristike ponašanja djeteta tokom pregleda. Obavezno zabilježite motivaciju za izvršavanje zadataka, karakteristike kontakta, metode interakcije sa psihologom, metode izvršavanja zadataka, prirodu aktivnosti, reakcije na ohrabrenje, neuspjeh, primjedbu. Posebna pažnja se poklanja djetetovoj sposobnosti da produktivno koristi pomoć, vrstama te pomoći i sposobnosti da nađeno rješenje prenese zajedno sa psihologom na sličan problem. Uočava se prisustvo ili odsustvo verbalne pratnje radnji, priroda djetetovih izjava i njegova sposobnost da govori o svojim postupcima.

2) Drugi dio daje analizu rezultata dijagnostičke studije djetetove psihe, ovisno o ciljevima studije, kojom je utvrđeno koje su mentalne funkcije i procesi proučavani u svakom konkretnom slučaju.

3) U trećem dijelu zaključka donosi se zaključak o strukturi psihičkih poremećaja kod djeteta, pri čemu se ne navode samo identifikovani poremećaji i njihova korelacija, već i netaknuti aspekti psihe, potencijalne sposobnosti djeteta. dete koje određuju njegov dalji razvoj. Zatim se formuliraju preporuke o organizaciji i sadržaju psihološke pomoći djetetu, optimizaciji korektivno-pedagoškog procesa, koje se upućuju stručnjacima obrazovne ustanove i roditeljima.

U zaključku se obavezno moraju navesti godine starosti ispitanika, datumi pregleda i pisanja izvještaja, te ime psihologa.

34. Neuropsihološka studija u sklopu sveobuhvatnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju.

Preporučljivo je koristiti neuropsihološke metode u kompleksu kliničkih i psiholoških studija abnormalne djece, jer nam podaci dobiveni na ovaj način omogućavaju procjenu stanja vizualne i slušne percepcije, prakse, govora, pamćenja - onih funkcija koje pružaju mogućnost ovladati osnovnim školskim vještinama (čitanje, pisanje, brojanje, rješavanje aritmetičkih zadataka). Poremećaji mogu biti uzrokovani općim nespecifičnim poremećajima moždane aktivnosti, koji odražavaju neusklađenost kortiko-subkortikalnih interakcija.

Podaci iz neuropsihološke studije djeteta sa smetnjama u razvoju omogućavaju razjašnjavanje strukture njegovih poremećaja. kognitivna aktivnost, što je izuzetno važno pri rješavanju pitanja prognoze i individualizacije psihološko-pedagoške pomoći:

Modifikacija neuropsihološke tehnike A. R. Lurije, prilagođena za proučavanje djece sa simptomima rezidualne cerebralne insuficijencije, omogućava:

Identificirati glavne kriterije za kvalitativnu procjenu stanja viših mentalnih funkcija;

Odrediti kriterijume za kvalitativnu i kvantitativnu procjenu stanja HMF-a za određivanje stepena njihovog oštećenja kako bi se uporedili rezultati ponovljenih istraživanja istog djeteta u procesu korektivnog rada s njim, kao i uporediti neuropsihološke karakteristike djece istog uzrasta iz homogenih ili heterogenih kliničkih grupa.

U kvalitativnoj analizi stanja HMF-a prije svega je potrebno identificirati vodeći faktor koji otežava provedbu date psihološke operacije. Takvi vodeći faktori mogu biti kršenja:

Neurodinamički;

Viši oblici regulacije;

Individualne kortikalne funkcije.

Kriterijum za kvalitativnu i kvantitativnu ocjenu rezultata istraživanja zasniva se na težini kvalitativnih pokazatelja poremećaja HMF-a.

U zavisnosti od djetetovog učinka, studija se može izvoditi u jednoj, dvije ili rjeđe, tri sesije u trajanju od oko 1 sat. Koristi se sljedeća shema ispitivanja:

Gnoza subjekta; - razlikovanje ritmičkih sekvenci; - Zazzo test; - reprodukcija poza prstiju; - test glave; - test biranja prstiju; - test Ozeretsky; - reprodukcija grafičke slike; - reprodukcija ritmičkih sekvenci; - preklapanja figura iz štapići; - rješavanje zadataka sa Koos kockama; - uslovne motoričke zadatke; - govorne motorike; - fonemski sluh; - razumijevanje logičkih i gramatičkih struktura; - spontani govor; - pamćenje 10 riječi; - čitanje; - pisanje; - operacije brojanja; - rješavanje problema.

Metodologija neuropsihološkog ispitivanja starijih predškolaca T.N. Volkovskaya (1999). Za ispitivanje mlađih školaraca, opcija koju je predložila I.F. Markovskaya.

Interpretacija podataka neuropsiholoških istraživanja vrši se kao rezultat analize protokolarnih zapisa i crtanja individualnog „profila“ stanja mentalnih funkcija.

Potencijal djeteta se procjenjuje na osnovu sljedećih pokazatelja:

Težina (intenzitet) i prevalencija (opsežnost) mentalnih poremećaja;

Vodeći faktor koji sprečava izvršenje zadataka;

Prijemljivost djeteta za pomoć ponuđenu tokom eksperimenta.

Većina zadataka uključenih u studiju predstavljena je u dvije verzije. U prvoj opciji, upute se ne razlikuju od onih koje se koriste u istraživačkoj praksi odraslih. Ako se izvrši pogrešno, isti se zadatak daje u situaciji igre koja pruža ne samo emocionalnu stimulaciju, već i uključivanje govora i semantičkog posredovanja radnje (na primjer: „Ti si komandant, a tvoji prsti su vojnici, komanduj - jedan, dva...”, itd.). Nakon takve organizacije, po pravilu, rezultati izvršenja zadatka se poboljšavaju i rezultat se povećava. Ovaj novi rezultat se unosi u protokol studije i shodno tome označava na individualnom grafikonu „profila“. Dakle, efikasnost pomoći i, što je najvažnije, njeni tipovi postaju važni podaci za procjenu potencijalnih sposobnosti djeteta.

Iskustvo sa predloženom modifikacijom neuropsihološke tehnike pokazalo je da opšti neurodinamički poremećaji u vidu labilnosti i iscrpljenosti odgovaraju disfunkciji frontalnih sistema na kontrolnom nivou. Teži neurodinamički poremećaji u vidu perseveracije i inercije češće se kombinuju sa poremećajima pojedinačnih kortikalnih funkcija i sa posljedičnom sekundarnom dezorganizacijom programiranja aktivnosti.

35. Socio-pedagoško proučavanje mikrosocijalnih stanja i njihovog uticaja u sklopu sveobuhvatnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju.

Istaknute su neke karakteristike socio-psihološke strukture porodica u kojima je rizik od neuropsihijatrijskih bolesti kod djece posebno visok. To uključuje sljedeće: strogu dominaciju jednog od roditelja; komunikacijska barijera između djeteta i oca, kao i ograničavanje uticaja oca na proces porodičnog obrazovanja; konflikt u porodičnim odnosima, narušavanje međuljudskih odnosa između roditelja, nedoslednost zahteva prema detetu od oca i majke, kao i bake i dede.

Razgovori sa roditeljima obavezna su komponenta sveobuhvatnog istraživanja djeteta sa smetnjama u razvoju.

U razgovoru sa roditeljima treba da:

a) saznati ulogu oca i majke u podizanju djeteta;

b) procijeniti tip porodičnog odgoja (hipoprotekcija, hiperskrbništvo);

c) uspostaviti uzročno-posledične veze između tipova pravilnog vaspitanja i karakteristika razvoja deteta;

d) uporedi tip porodičnog vaspitanja sa karakteristikama mentalnog i ličnog razvoja deteta.

Socio-pedagoški ispit vrši socijalni nastavnik obrazovne ustanove (u njegovom odsustvu drugi nastavnik).

Indikatori se ocjenjuju:

Nivo obrazovanja roditelja;

Opšti kulturni nivo porodice;

Materijalna sigurnost;

Stambeni i životni uslovi;

Karakteristike odnosa u porodici;

Roditelji imaju loše navike;

Zdravstveno stanje roditelja.

Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta sa smetnjama u razvoju i povećanje djelotvornosti korektivno-razvojnog uticaja, poznavanje i uvažavanje psiholoških karakteristika roditelja koji odgajaju ovo dijete i međuljudskih odnosa u porodici su od velikog značaja.

Veoma važni dijelovi sveobuhvatnog proučavanja djece sa smetnjama u razvoju su psihološke i logopedske studije.

36. Logopedska studija kao dio sveobuhvatnog pregleda djeteta sa smetnjama u razvoju.

Nivo razvoja govora važan je dijagnostički kriterij pri procjeni opšteg nivoa razvoja djeteta. Stoga je govorni pregled sastavni dio psihološko-pedagoškog proučavanja djeteta sa smetnjama u razvoju.

Proučavanje govora izvodi se u sklopu logopedskog pregleda i uključuje proučavanje usmenog i pismenog govora.

Logopedski pregled uključuje proučavanje glavnih komponenti govornog sistema:

Koherentan samostalni govor;

Vokabular (rečnik);

Gramatička struktura govora;

Zvučno-izgovorna strana govora (izgovor zvuka, slogovna struktura riječi, fonemska percepcija).

U procesu logopedskog studija postavljaju se određeni ciljevi:

Identificirati obim djetetovih govornih vještina;

Uporedite sa starosnim normama, kao i sa nivoom mentalnog razvoja;

Utvrditi odnos između poremećaja i kompenzacijske pozadine, govorne aktivnosti i drugih vrsta mentalnih aktivnosti.

Približna faza logopedskog pregleda počinje proučavanjem posebne dokumentacije i razgovorom sa roditeljima. Zadatak ove faze je dopuniti anamnestičke podatke informacijama o napretku razvoja govora djeteta. Napominju se sljedeće glavne točke razvoja govora:

Vrijeme početka pjevušenja, brbljanja, prvih riječi, fraznog govora;

Da li je razvoj govora prekinut (ako je prekinut, onda iz kojeg razloga i kako je govor obnovljen);

Priroda govornog okruženja (osobine govora najmilijih, dvojezičnost, zahtjevi za govor djeteta od strane odraslih itd.);

Odnos djeteta prema njegovom govornom manu;

Da li je pružena logopedska pomoć i kakvi su njeni rezultati?

Budući da su poremećaji govora ponekad uzrokovani gubitkom sluha, potrebno je osigurati da dijete koje se pregledava bude potpuno netaknuto.

Prilikom ispitivanja sluha preporučuje se korištenje zvučnih ili zvučnih igračaka (bubanj, tambura, mačka, ptica), kao i posebno odabranih slika. Potrebno je provjeriti kako dijete čuje šapat i izgovoreni govor. Dijete se postavlja leđima okrenuto logopedu na udaljenosti od 6 - 8 m. Logoped potpuno izdahne i šapatom normalnom glasnoćom imenuje riječi koje dijete mora ponoviti, na primjer škola, kotlić, auto, kofer itd. U slučaju poteškoća u percepciji, logoped ponavlja iste riječi na udaljenosti od 4 m, a zatim 3 m. U zaključku je potrebno naznačiti na kojoj udaljenosti dijete percipira šapat.

Govorni pregled uključuje proučavanje i djetetovog (ekspresivnog) aktivnog govora i njegovog razumijevanja govora drugih (impresivno). Ispitni postupak je teško podijeliti prema navedenim tipovima govora. To je zbog složene sistemske strukture govorne funkcije. Stoga je preporučljivo izmjenjivati ​​tehnike koje imaju za cilj prepoznavanje karakteristika i jednog i drugog govora.

Glavne vrste zadataka tokom ispita impresivan govor su:

Imenovanje predmeta, njihovih delova, kvaliteta, radnji sa njima na slikama koje logoped predstavlja (provera razumevanja reči);

Izvođenje slušno prezentiranih instrukcija različite složenosti (test razumijevanja rečenica);

Odabir predmeta ili slike u skladu sa gramatičkom formom koju imenuje logoped (provjera razumijevanja gramatičkih oblika);

Prepričavanje teksta, odgovaranje na pitanja o njemu, rad sa deformisanim tekstom i sl. (provjera razumijevanja teksta).

Anketa aktivni (ekspresivni) govor počinje razgovorom s djetetom, čija je svrha da otkrije njegov opći pogled i vladanje koherentnim iskazom.

Ispitivanje koherentnog govora može se provesti tokom razgovora i uključuje niz zadataka za dubinsko proučavanje detaljnog nezavisnog iskaza:

Sastavljanje priče na osnovu slike radnje;

Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta;

Prepričavanje;

Sastavljanje opisne priče;

Sastavljanje priče na osnovu prezentacije.

Identificirati usklađenost ili neusklađenost rječnika sa starosnom normom; karakterizira aktivni vokabular (prisustvo imenica, glagola, prideva, upotreba drugih dijelova govora);

Otkrijte tačnost upotrebe leksičkih značenja riječi. Anketa mora uključivati:

Predmetni rječnik

Glagolski rječnik

Rječnik znakova:

rječnik antonima.

Studija formiranja gramatička struktura govora. Otkriveno:

Ispravnost gramatičke strukture rečenice;

Priroda upotrebe padežnih oblika imenica;

Pravilna upotreba roda imenica, oblika jednine i množine;

Ispravna koordinacija različitih dijelova govora;

Priroda upotrebe predloških konstrukcija;

Stepen stručnosti u tvorbi riječi i vještinama fleksije.

Prilikom ispitivanja gramatičke strukture govora koriste se sljedeći zadaci:

Sastavite rečenicu na osnovu slike radnje (u ovom slučaju se bilježi pretežan broj riječi u rečenici, a redoslijed riječi u rečenici odgovara gramatičkoj normi);

Sastavite rečenicu na osnovu slike, čija radnja uključuje upotrebu zadatih gramatičkih oblika („Djeca su u zoološkom vrtu vidjela slona, ​​lava, majmuna, vjevericu“);

Unesite prijedlog ili riječ koja nedostaje u traženom padežnom obliku („Avion leti... u šumi”; „Lopta leži... na stolu”);

Pretvorite dati gramatički oblik jednine u množinu (“Jedan sto, ali mnogo...?”);

Formirajte genitiv jednine i množine („Na ovoj slici je drvo, a na ovoj nema ničega?“ (drvo, drveće);

Poveži pridjeve i brojeve s imenicama.

Prilikom ispitivanja gramatičke strukture govora, posebnu pažnju treba obratiti na utvrđivanje vještina tvorbe riječi. Ovdje su glavne vrste zadataka:

Tvorba imenica pomoću deminutivnih sufiksa (stolica, kašika, oči, itd.);

Tvorba pridjeva od imenica (stakleno staklo - staklo, drveni sto - drveni itd.);

Tvorba imena beba životinja u jednini i množini (za vjevericu - vjeverica, vjeverica; za konja - ždrebe, ždrebe);

Tvorba glagola pomoću prefiksa.

Uz proučavanje koherentnog govora, vokabulara i gramatičke strukture govora, logopedski pregled uključuje proučavanje zvučno-izgovorne strane govora, koje mora započeti ispitivanjem slogovne strukture i zvučnog sadržaja riječi.

U tu svrhu biraju se riječi s različitim brojevima i vrstama slogova: riječi sa kombinacijom suglasnika na početku, sredini i na kraju riječi. Prilikom izgovaranja ovih riječi nudi se i reflektirano i samostalno imenovanje slika.

Za određivanje stepena savladavanja slogovne strukture riječi, glavne vrste zadataka su sljedeće:

Ponavljanje, prateći logopeda, riječi različite strukturalne složenosti (jelka, pauk, sto, ormar, top, baka, olovka, motocikl, TV, bicikl, akvarij itd.);

Samostalno imenovanje slika posebno odabranih od strane logopeda. Riječi se razlikuju ovisno o zvučnom sadržaju (ribizla, svinja, vilin konjic, učitelj, ždrebe, gušter, piramida);

Ponavljanje rečenica koje uključuju datu riječ koja je teška po slogovnoj strukturi („Bibliotekar daje knjige“, „Vodoinstalater popravlja vodovod“).

Važna karika u opštem sistemu proučavanja govorne aktivnosti

predstavlja ispitivanje izgovora zvukova, koje uključuje proučavanje ne samo izgovornog aspekta govora, već i nivoa percepcije zvukova, sposobnosti njihovog razlikovanja sluhom.

Prije svega, potrebno je proučiti strukturu i pokretljivost organa artikulacionog aparata: usana, jezika, zuba, čeljusti, nepca. Primjećuje se kako njihova struktura odgovara normi. Tokom pregleda mogu se otkriti sljedeće anomalije:

Usne - debele, mesnate, kratke;

Zubi - rijetki, krivi, mali, izvan viličnog luka, veliki, bez razmaka između njih, sa velikim razmacima; nedostaju sjekutići, gornji i donji;

Čeljusti (zagriz) - otvorene prednje, otvorene bočne, jednostrane ili bilateralne; prognatija (izbočenje gornje vilice); potomstvo (izbočenje donje čeljusti);

Nepce - visoko, gotičko, usko, ravno, skraćeno, nisko;

Jezik je masivan, mali, skraćen i šaren.

Prilikom provjere pokretljivosti organa artikulacije, djetetu se nude različiti zadaci imitacije:

Oblizite usne jezikom;

Dosegnite jezik do nosa, brade, lijevog pa desnog uha;

Klikni jezikom;

Učinite da jezik bude širok, raširen, a zatim sužen;

Podignite vrh jezika prema gore i držite ga u ovom položaju što je duže moguće;

Pomaknite vrh jezika u lijevi ili desni kut usana, promijenite ritam pokreta;

Povucite usne naprijed kao cijev, a zatim ih razvucite u širok osmijeh, itd.

Istovremeno, sloboda i brzina pokreta organa artikulacije, njihova glatkoća, kao i lakoća prelaska s jednog pokreta na drugi.

Ispitivanjem izgovora glasova otkriva se djetetova sposobnost da određeni zvuk izgovori izolovano i da ga koristi u samostalnom govoru. Treba uočiti moguće nedostatke izgovora zvuka: zamjenu, konfuziju, izobličenje ili odsustvo pojedinačnih glasova - u izoliranom izgovoru, u riječima, u frazama.

Da biste proučili izgovor glasova u riječima, morate imati skup slika posebnih predmeta. Najviše jednostavan trik kada se ispituje izgovor zvuka, to je sljedeće: za imenovanje djetetu se daju slike koje prikazuju predmete u čijim se nazivima glas koji se proučava nalazi na različitim pozicijama - na početku, na kraju, u sredini iu kombinaciji suglasnika.

Zatim se provjerava koliko ispravno dijete izgovara zvukove koji se testiraju u govornom toku. Da biste to učinili, trebali biste ponuditi da izgovorite nekoliko fraza zaredom u kojima se zvuk koji se proučava može često ponavljati.

Prilikom ispitivanja fonemske percepcije potrebno je otkriti kako dijete razlikuje pojedine glasove po sluhu. Prije svega, ovo se odnosi na zvukove koji su slični u artikulaciji ili slični po zvuku. Provjerava se diskriminacija svih korelacijskih fonema iz grupa: - zviždanje i šištanje - glasno i bezglasno - sonorantno - tiho i tvrdo Glavna tehnika je da se, prateći logopeda, ponavljaju različiti opozicioni slogovi kao što su sa-ša, ša-sa , ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha, itd. Ako je djetetov izgovor određenih glasova poremećen, onda se od njega traži da odgovori nekom radnjom (podigne ruku, pljesne rukama) ako čuje unaprijed dogovoreni slog u nizu slogova koji sadrže suprotstavljene glasove.

Prilikom proučavanja fonemske percepcije otkriva se i sposobnost razlikovanja riječi koje zvuče slično: buba-knjiga-luk; tom-dom-com; zdjela za medvjed; koza pletenica; dan-senka-panj. U tu svrhu od djeteta se traži da odabere željenu sliku ili objasni značenje svake od uparenih riječi koje sadrže pomiješane glasove.

POVEZIVANJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA I SAMOSVJESTI

U odnosu osobe prema drugim ljudima, njegovom I. Ne može biti samo edukativno; uvek odražava karakteristike ličnosti same osobe. U odnosu na drugog, uvijek se izražavaju glavni motivi i životna značenja čovjeka, njegova očekivanja i ideje, njegova percepcija sebe i odnos prema sebi. Zato su međuljudski odnosi (posebno sa bliskim ljudima) gotovo uvijek emocionalno intenzivni i donose najživopisnija iskustva (i pozitivna i negativna).

M.I. Lisina i njeni učenici su predstavili novi pristup analizi slike o sebi. Prema ovom pristupu, ljudska samosvijest uključuje dva nivoa - jezgro i periferiju, odnosno subjektivnu i objektnu komponentu. Centralna nuklearna formacija sadrži direktno iskustvo sebe kao subjekta, kao osobe, ona nastaje ličnu komponentu samosvijesti , koji osobi pruža iskustvo postojanosti, samoidentiteta, holistički osjećaj sebe kao izvora svoje volje, svoje aktivnosti. Nasuprot tome, periferija uključuje privatne, specifične ideje subjekta o sebi, njegovim sposobnostima, sposobnostima i karakteristikama. Periferiju slike o sebi čini skup specifičnih i konačnih kvaliteta koji pripadaju osobi i obliku. objektna (ili subjektna) komponenta samosvesti .

Isti subjekt-objekt sadržaj ima i odnos sa drugom osobom. S jedne strane, drugog možete tretirati kao jedinstvenog subjekta koji ima apsolutnu vrijednost i ne može se svesti na njegove specifične postupke i kvalitete, a s druge strane možete uočiti i ocijeniti njegove vanjske karakteristike ponašanja (prisutnost objekata, uspjeh). u aktivnostima, njegovim riječima i postupcima, itd.).

dakle, ljudski odnosi su zasnovani na dva kontradiktorna principa - objektivni (subjekt) i subjektivni (lični) . U prvom tipu odnosa, druga osoba se doživljava kao okolnost u životu osobe; on je predmet poređenja sa samim sobom ili upotrebe u svoju korist. U ličnom tipu odnosa, drugi je fundamentalno nesvodiv na bilo koje konačne, određene karakteristike; njegov I jedinstven, neuporediv (nema sličnosti) i neprocjenjiv (ima apsolutnu vrijednost); on može biti samo subjekt komunikacije i cirkulacije. Lični stav stvara unutrašnju vezu sa drugima i različite oblike pripadanje (empatija, simpatija, pomoć). Princip subjekta postavlja svoje granice I i naglašava njegovu razliku od drugih i izolacija , što stvara konkurenciju, konkurentnost i afirmaciju svojih prednosti.

U stvarnim ljudskim odnosima ova dva principa ne mogu postojati u svom čistom obliku i stalno se „prelijevaju” jedan u drugi. Očigledno je da čovjek ne može živjeti bez upoređivanja sa drugima i korištenja drugih, ali se u isto vrijeme ljudski odnosi ne mogu svesti samo na nadmetanje i uzajamnu upotrebu. Glavni problem međuljudskih odnosa je ovo dualnost pozicija osobe među drugim ljudima, u kojoj je osoba stopljena s drugima i iznutra vezana za njih, a istovremeno ih stalno procjenjuje, upoređuje sa sobom i koristi u svojim interesima. Razvoj međuljudskih odnosa u predškolskom uzrastu je složeno preplitanje ova dva principa u odnosu djeteta prema sebi i prema drugima.

Pored uzrasnih karakteristika, već u predškolskom uzrastu postoje veoma značajne individualne varijacije u stavovima prema vršnjacima. Upravo je to područje u kojem se najjasnije ispoljava djetetova ličnost. Odnosi sa drugima nisu uvijek laki i harmonični. Već u vrtićkoj grupi postoje brojni sukobi među djecom, koji su rezultat narušenog puta razvoja međuljudskih odnosa. Smatramo da je psihološka osnova individualnih varijanti odnosa prema vršnjaku različito izražavanje i različit sadržaj objektivnih i ličnih principa. Problemi i sukobi među djecom, koji izazivaju teška i akutna iskustva (ogorčenost, neprijateljstvo, zavist, ljutnja, strah), po pravilu nastaju u slučajevima kada subjekt, objektivno načelo dominira , odnosno kada se drugo dijete percipira isključivo kao takmičar kojeg treba nadmašiti, kao uslov za ličnu dobrobit ili kao izvor pravilnog tretmana. Ova očekivanja nikada nisu ispunjena, što izaziva teške, destruktivne osjećaje za pojedinca. Takva iskustva iz djetinjstva mogu postati izvor ozbiljnih interpersonalnih i intrapersonalnih problema za odraslu osobu. Pravovremeno prepoznati ove opasne sklonosti i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak odgajatelja, učitelja i psihologa. Nadamo se da će vam ova knjiga pomoći u rješavanju ovog složenog i važnog problema.

Priručnik se sastoji od tri dijela. Prvi dio predstavlja niz tehnika koje se mogu koristiti za identifikaciju karakteristika djetetovih stavova prema vršnjacima. Svrha ovakve dijagnostike je pravovremeno otkrivanje problematičnih, konfliktnih oblika u odnosu na drugu djecu.

Drugi dio priručnika posebno je posvećen psihološkom opisu djece sa problemima u odnosima sa vršnjacima. Predstavlja psihološke portrete agresivne, osjetljive, stidljive, demonstrativne djece, kao i djece odgajane bez roditelja. Vjerujemo da će ovi portreti pomoći da se pravilno prepoznaju i kvalifikovaju djetetove poteškoće i razumiju psihološka priroda njegovih problema.

Treći dio sadrži autorski sistem specifičnih igara i aktivnosti za predškolce, usmjerene na ispravljanje međuljudskih odnosa u vrtićkoj grupi. Ovaj korektivni program je više puta testiran u moskovskim vrtićima i pokazao je svoju efikasnost.

DIO 1

Dijagnoza međuljudskih odnosa kod djece predškolskog uzrasta

Identifikovanje i proučavanje međuljudskih odnosa povezano je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnosi, za razliku od komunikacije, ne mogu direktno posmatrati. Verbalne metode, koje se široko koriste u proučavanju međuljudskih odnosa među odraslima, također imaju niz dijagnostičkih ograničenja kada je riječ o predškolcima. Pitanja i zadaci odrasle osobe upućene predškolcima, po pravilu, izazivaju određene odgovore i izjave djece, koje ponekad ne odgovaraju njihovom stvarnom odnosu prema drugima. Osim toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili više svjesne ideje i stavove djeteta. Međutim, u većini slučajeva postoji jaz između svjesnih ideja i stvarnih odnosa djece. Odnos je ukorijenjen u dubljim slojevima psihe, skriven ne samo od posmatrača, već i od samog djeteta.

Istovremeno, u psihologiji postoje određene metode i tehnike koje nam omogućavaju da identificiramo karakteristike međuljudskih odnosa predškolaca. Ove metode se mogu podijeliti na objektivne i subjektivne. Objektivne metode uključuju one koje vam omogućavaju da snimite vanjsku percipiranu sliku interakcije djece u grupi vršnjaka. Ova slika nekako odražava prirodu njihovog odnosa. Istovremeno, psiholog ili učitelj bilježi karakteristike ponašanja pojedine djece, njihove simpatije ili nesklonosti, te stvara manje ili više objektivnu sliku odnosa među predškolcima. Nasuprot tome, subjektivne metode su usmjerene na utvrđivanje unutrašnjih dubinskih karakteristika odnosa prema drugoj djeci, koje su uvijek povezane sa karakteristikama njegove ličnosti i samosvijesti. Stoga su subjektivne metode u većini slučajeva projektivne prirode. Kada se suoči sa „neizvesnim“ nestrukturiranim stimulativnim materijalom (slike, izjave, nedovršene rečenice itd.), dete, ne znajući, obdaruje prikazane ili opisane likove sopstvenim mislima, osećanjima, iskustvima, odnosno projektuje (prenosi) svoje I.

METODE KOJE OTKRIVAJU OBJEKTIVNU SLIKU MEĐULJUDSKIH ODNOSA

Među objektivnim metodama koje se koriste u grupi predškolaca, najpopularnije su:

♦ sociometrija,

♦ metoda posmatranja,

♦ metoda problemskih situacija.

Zaustavimo se detaljnije na opisu ovih metoda.

SOCIOMETRY

Već u starijoj grupi vrtića postoje prilično jaki selektivni odnosi. Djeca počinju da zauzimaju različite pozicije među svojim vršnjacima: neke više voli većina djece, dok su druge manje preferirane. Obično se preferencije neke djece nad drugom povezuju s konceptom „liderstva“. Problem liderstva jedan je od najvažnijih u socijalnoj psihologiji. Uz svu raznolikost tumačenja ovog koncepta, suština liderstva se uglavnom shvata kao sposobnost društvenog uticaja, liderstva, dominacije i podređenosti drugih. Fenomen liderstva se tradicionalno povezuje sa rešavanjem nekog problema, sa organizacijom neke aktivnosti važne za grupu. Ovo shvatanje je prilično teško primeniti na grupu dece predškolskog uzrasta, posebno na grupu u vrtiću. Ova grupa nema jasne ciljeve i ciljeve, nema neku specifičnu, zajedničku aktivnost koja objedinjuje sve članove, teško je govoriti o stepenu društvenog uticaja. Istovremeno, nema sumnje u činjenicu sklonosti određenoj djeci i njihovoj posebnoj privlačnosti. Stoga je za ovo doba ispravnije govoriti ne o liderstvu, već o privlačnosti ili popularnosti takve djece, što za razliku od vođenja nije uvijek povezano s rješavanjem grupnog problema i vođenjem bilo koje aktivnosti. Stepen popularnosti djeteta u grupi vršnjaka je od velikog značaja. Dalji put njegovog ličnog i društvenog razvoja zavisi od toga kako će se razvijati odnosi predškolca u grupi vršnjaka. Otkriva se položaj djece u grupi (njihov stepen popularnosti ili odbačenosti) u psihologiji sociometrijske metode , koji omogućavaju identifikaciju obostranih (ili ne-međusobnih) selektivnih preferencija djece. U ovim tehnikama dijete u zamišljenim situacijama bira preferirane i nepoželjne članove svoje grupe. Zadržimo se na opisu nekih metoda koje odgovaraju dobnim karakteristikama predškolske djece 4-7 godina.

Kapetan broda.

Tokom individualnog razgovora, detetu se pokazuje crtež broda (ili čamca) i postavlja se sledeća pitanja:

1. Da ste kapetan broda, kojeg člana grupe biste uzeli za pomoćnika kada idete na daleku plovidbu?

2. Koga biste pozvali na brod u goste?

3. Koga nikada ne biste poveli sa sobom na putovanje?

4. Ko je još ostao na obali?

Takva pitanja po pravilu ne izazivaju posebne poteškoće djeci. Samouvjereno navode dva-tri imena vršnjaka s kojima bi najradije “plovili na istom brodu”. Djeca koja su dobila najveći broj pozitivnih izbora od svojih vršnjaka (1. i 2. pitanja) mogu se smatrati popularnim u ovoj grupi. Djeca koja su dobila negativne izbore (3. i 4. pitanje) spadaju u grupu odbačenih (ili zanemarenih).

Dvije kuće.

Da biste izvršili tehniku, morate pripremiti list papira na kojem su nacrtane dvije kuće. Jedna od njih je velika, lijepa, crvena, a druga je mala, neopisiva, crna. Odrasla osoba pokazuje djetetu obje slike i kaže: „Pogledaj ove kuće. U crvenoj kući ima mnogo različitih igračaka i knjiga, ali u crnoj kući nema igračaka. Zamislite da crvena kuća pripada vama i možete pozvati svakoga koga želite. Razmislite koga biste od momaka iz vaše grupe pozvali kod sebe, a koga biste smjestili u crnu kuću.” Nakon uputstava, odrasla osoba označava onu djecu koju dijete uzima u svoju crvenu kuću, a onu koju želi smjestiti u crnu kuću. Po završetku razgovora možete pitati djecu da li bi željeli promijeniti mjesto s nekim, da li su nekoga zaboravili.

Sa odraslima i vršnjacima.

Sociometrija pomaže u proučavanju sfere međuljudskih odnosa djece na najobjektivniji i najispravniji način. U eksperimentu koji je razvio Ya.L. Kolominsky ("Izbor na djelu"), postoji posebno prilagođena verzija za predškolce, koja se konvencionalno naziva "Ko ima više?"

Eksperimentalni postupak je sljedeći. Za svako dijete u grupi unaprijed su pripremljena 3 transfera. Na poleđini slike je broj "dodijeljen" svakom od djece. Pomoćnik eksperimentatora vodi djecu, osim jednog, u drugu prostoriju, gdje ih zaokuplja igrama i čitanjem knjige.

Eksperimentator se okreće preostalom djetetu: „Evo 3 slike za vas. Možete ih dati jednu po jednu za bilo koje troje djece u našoj grupi. Ko ima najviše slika pobjeđuje. Niko neće znati gde ste stavili sliku. Ne moraš mi ni reći ako ne želiš.” Dijete obavi zadatak i ide u treću sobu.

Eksperimentator bilježi izbore u pripremljenu sociometrijsku matricu. djeca.

Koristeći ovu tabelu, izbori koje je primilo svako dijete se broje (u vertikalnim kolonama) i zapisuju u odgovarajuću kolonu matrice.

Sociometrijski eksperiment se može izvesti prema verziji „Tajne“ T.A. Repine. Igra omogućava prepoznavanje bitnih karakteristika dječjih odnosa u grupi. Po broju slika koje dobije svako dijete može se suditi o njegovom položaju u grupi vršnjaka. Posebnu pažnju treba obratiti na djecu koja nisu dobila poklone, kao i na djecu koja su dobila negativan izbor. U ovoj tehnici ovi problemi se rješavaju kvalitativnom analizom motivacije djece pri izboru ili u projektivnoj situaciji („Da samo troje djece nemate dovoljno slika, kome ne biste dali?”).

Za provođenje eksperimentalne igre "Tajna" potrebno je pripremiti 3 slike za svako dijete i 6-8 rezervnih. Igru igraju dvije odrasle osobe koje ne rade direktno u grupi. U svlačionici. Tamo gde se nalaze ormarići za dečiju odeću, dva dečija stola sa po dve stolice (za dete i za odraslu osobu) postavljena su dalje jedan od drugog.

Prije nego što eksperiment počne, djetetu se daju upute: „Danas će sva djeca u našoj grupi igrati zanimljivu igru ​​pod nazivom „Tajna“. U tajnosti, svi će jedni drugima pokloniti prekrasne slike.” Kako bi dijete lakše prihvatilo zadatak da drugima daje ono što voli, uvjeravaju ga: „Ti ćeš dati djeci, a oni će dati tebi“. Zatim odrasla osoba daje djetetu 3 slike i kaže: „Možete ih dati djeci koju želite, samo po jednu za svako. Ako želite, možete dati slike toj djeci koja su bolesna” (zadnja fraza se izgovara brzo da djeca to ne doživljavaju kao obavezan savjet). Ako se dijete dugo ne može odlučiti kome da pokloni, odrasla osoba objašnjava: „Možete ga pokloniti onoj djeci koja vam se najviše sviđaju, s kojima se volite igrati. Nakon što je dijete odabralo i nazvalo imena djece kojoj želi pokloniti, odrasla osoba mu se okreće: „Zašto si uopće odlučio da pokloniš sliku...?“ Zatim se djeca pitaju: „Da imate puno slika, a samo troje djece iz grupe nedostaje, kome ne biste dali sliku?“ Svi odgovori se zapisuju u svesku, a na poleđini slike je ime djeteta kojem je predstavljena. Važno je da sva djeca pronađu “poklone” za sebe. Da bi to učinio, eksperimentator koristi rezervne slike.

Obrada i analiza sociometrijskih studija. Primarne informacije svake sociometrijske studije – sociometrijski izbor – bilježe se tokom samog istraživačkog procesa.

Rezultati opisanih eksperimenata mogu se grafički prikazati u obliku sociograma. Da biste to učinili, nacrtajte 4 koncentrična kruga i podijelite ih na pola okomitom linijom. Brojevi dječaka su na desnoj strani, brojevi djevojčica na lijevoj strani. Raspored djece će odgovarati broju izbora koje su dobili: u 1. krugu - djeca koja su dobila 5 ili više izbora; u 2. – 3 – 4 izbora; u 3. – 2 izbora; u 4. – ni jedan izbor. Povezivanjem konvencionalnih registarskih tablica djece sa selekcijskim linijama može se istaći priroda veza, karakteristike spolne diferencijacije, reciprocitet i neuzajamnost.

Sociometrijski status djeteta u sistemu međuljudskih odnosa utvrđuje se prebrojavanjem izbora koje je dobilo. Djeca se, ovisno o tome, mogu dodijeliti u jednu od četiri statusne kategorije: “zvjezdice” (5 ili više izbora), “poželjno” (3 – 4 izbora), “prihvaćeno” (1 – 2 izbora), “neprihvaćeno” (0 izbora).

Test odnosa boja.

Tehnika je namijenjena proučavanju emocionalni stav dijete prema moralnim standardima. Za provođenje CTO-a potreban vam je list bijelog papira i 8 karata različitih boja (plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna). Studija se izvodi individualno. Osam obojenih karata nasumično je poslagano na bijeli papir ispred djeteta.

Upute: Zamislite da je ovo čarobna kuća sa čarobnim prozorima. Oni žive u njemu različiti ljudi. Ja ću vam imenovati ljude, a vi ćete birati ko će gde živeti. Dogovoreno? Fino! U kom prozoru žive dobri ljudi? Šta je sa lijenjima?

U nastavku slijedi cijela lista koncepata. Potrebno je izmjenjivati ​​pozitivne i negativne (ali ne uparene) moralne kvalitete. U ovom slučaju, boje se mogu ponavljati, odnosno dijete može odabrati istu boju za različite koncepte.

Protokol bilježi boju koja je odabrana za svaki koncept i djetetov komentar.

Protokol ispitivanja.

Obrada rezultata.

Prilikom analize rezultata potrebno je povezati boju koja je pripisana svakom konceptu i emocionalno značenje ove boje.

Emocionalne i psihološke karakteristike cvijeća.

PLAVI savjestan, miran, pomalo hladan

ZELENI nezavisan, uporan, ponekad tvrdoglav, napet

CRVENI prijateljski nastrojen, društven, energičan, samopouzdan, razdražljiv

ŽUTA je veoma aktivna, otvorena, druželjubiva, vesela

LJUBIČASTA nemirna, emocionalno napeta, sa potrebom za emocionalnim kontaktom

SMEĐA zavisna, osjetljiva, opuštena

SIVA letargična, pasivna, nesigurna, ravnodušna

CRNI ćutljiv, sebičan, neprijateljski raspoložen, odbačen.

Iskustvo pokazuje da djeca predškolskog uzrasta najčešće biraju:

DOBRO – žute, crvene boje, tj. Djeca vjeruju da je ljubazna osoba društvena, prijateljska i otvorena.

ZLO – crna boja.

ISKREN – žuta, ljubičasta i crvena boja. Za djecu, ovaj koncept je povezan s potrebom za emocionalnim kontaktom, društvenošću i prijateljstvom.

FALSE - crna boja.

GREEDY – crvene i crne boje. Odnosno, djeca pohlepnu osobu smatraju odlučnom, snažnom, a možda čak i agresivnom i neprijateljskom.

VRIJEDNOST – ljubičaste i žute boje.

LENJ – smeđe, sive, plave boje.

Test porodičnog crtanja

Tehnike crtanja za proučavanje djetetove ličnosti i sistema njegovih međuljudskih odnosa (uključujući i porodične crteže) ističu se među ostalim tehnikama po svojoj adekvatnosti zahtjevima koji se postavljaju za metode psihološkog ispitivanja u uslovima psihološkog savjetovanja (ove zahtjeve postavlja A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1981) Tehnika crtanja porodice je pristupačna i laka za upotrebu u kontekstu psihološkog savjetovanja, značajna je sa stanovišta odabira taktike za aktivnost psihologa - konsultanta za psihološku korekciju kršenja. međuljudskih odnosa, jer daje predstavu o subjektivnoj proceni deteta o svojoj porodici i svom mestu u njoj, o njegovim odnosima sa drugim članovima porodice; neverbalizacija tehnike omogućava eksteriorizaciju sadržaja koji su nesvesni ili nisu potpuno svesni, kao i sadržaja koje dete ne može da iskaže rečima; Zbog atraktivnosti i prirodnosti zadatka, pomaže u uspostavljanju dobrog emocionalnog kontakta između psihologa i djeteta i ublažava napetost koja nastaje u situaciji ispitivanja. Upotreba porodičnih crteža u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu je posebno produktivna, jer rezultati dobijeni uz pomoć toga malo zavise od djetetove sposobnosti da verbalizira svoja iskustva, od njegove sposobnosti introspekcije, od njegove sposobnosti da se „navikne na ” imaginarna situacija, odnosno karakteristike mentalne aktivnosti koje se provode prilikom izvođenja zadataka zasnovanih na verbalnoj tehnici.

Kao nedostatak ove tehnike može se navesti veliki udio subjektivnosti prilikom procjene rezultata. Tako je i sa tumačenjem. Međutim, malo strukturiranost procesa interpretacije na taj način omogućava dublji uvid u suštinu problema djeteta, iako nije uvijek dovoljno pouzdan. S tim u vezi je i uslov za kvalifikaciju psihologa, sposobnost holističkog sagledavanja unutrašnji svet dijete.

Porodični crtež, kao i sve projektivne tehnike, zahtijeva duboko individualan pristup, labilnost u interpretaciji pojedinačnih osobina i cjeline, ovisno o širem kontekstu. Principi tumačenja predstavljeni u nastavku su referentne tačke, sadrže trendove, ali, ipak, zahtijevaju promišljanje i kritički odnos prema njima u svakom konkretnom slučaju. Dakle, na sadašnjem nivou razvoja, tehnika se može koristiti kao medij orijentacije psihologa u problemima djeteta, služiti za izgradnju radne hipoteze, ali rezultati dobiveni uz nju ne mogu postati jedina osnova za psihološki zaključak. ili dijagnoza. Ovo je takođe zbog činjenice da ovu tehniku nedovoljno razvijena (kao i većina projektivnih tehnika) u smislu dijagnostičke i prognostičke valjanosti. Navedene okolnosti nameću određene zahtjeve u pogledu obima primjene tehnike porodičnog crtanja i zaključaka koji se na osnovu toga donose. Međutim, teorijska valjanost glavnih principa tumačenja porodične slike (vidi Homentauskas G., 1984), po našem mišljenju, dovoljna je osnova za upotrebu ove tehnike u onim područjima gdje se na njenoj osnovi formulira radna hipoteza. i može se naknadno razjasniti i provjeriti, tj. u psihološkom savjetovanju, medicinskoj i obrazovnoj psihologiji.

Postupak istraživanja

Za učenje su vam potrebni: list bijelog papira (21*29cm), šest olovaka u boji (crna, crvena, plava, zelena, žuta, smeđa), gumica.

Djetetu se daje instrukcija: "Molim vas, nacrtajte svoju porodicu." Ni u kom slučaju ne treba objašnjavati šta znači reč „porodica“, jer... Ovo iskrivljuje samu suštinu studije. Ako dijete pita šta da nacrta, psiholog bi trebao jednostavno ponoviti upute. Vrijeme završetka zadatka nije ograničeno (u većini slučajeva ne traje duže od 35 minuta). Prilikom izvršavanja zadatka u protokolu treba napomenuti sljedeće:

A) redoslijed dijelova crteža;

B) pauze duže od 15 sekundi;

B) brisanje detalja;

D) spontani komentari djeteta;

D) emocionalne reakcije i njihova povezanost sa prikazanim sadržajem.

Nakon završetka zadatka, treba nastojati da usmeno dobijete što više informacija. Obično se postavljaju sljedeća pitanja:

1. Reci mi ko je ovde nacrtan?

2. Gdje se nalaze?

3. Šta oni rade? Ko je ovo smislio?

4. Da li se zabavljaju ili im je dosadno? Zašto?

5. Ko je od nacrtanih ljudi najsretniji? Zašto?

6. Ko je od njih najnesrećniji? Zašto?

Posljednja dva pitanja podstiču dijete da otvoreno razgovara o osjećajima, čemu nije sklono svako dijete. Stoga, ako dijete na njih ne odgovara ili odgovara formalno, ne treba insistirati na eksplicitnom odgovoru. Tokom intervjua, psiholog treba da pokuša da otkrije značenje onoga što je dete nacrtalo: osećanja prema pojedinim članovima porodice, zašto dete nije nacrtalo nekog od članova porodice (ako se to desilo), koji su pojedini detalji crteža (ptice , životinje itd.) znače za dijete. Istovremeno, ako je moguće, treba izbjegavati direktna pitanja i insistirati na odgovoru, jer ovo može izazvati anksioznost i odbrambene reakcije. Projektivna pitanja su često produktivna (na primjer: "Da je nacrtana osoba umjesto ptice, ko bi to bio?",

„Koga će mama pozvati da pođe s njom?“ itd.).

Nakon ankete, tražimo od djeteta da riješi 6 situacija: tri treba da otkriju negativna osećanja za članove porodice, tri su pozitivne.

1. Zamislite da imate dvije karte za cirkus. Koga biste pozvali sa sobom?

2. Zamislite da cela porodica ide u posetu, ali jedan od vas je bolestan i mora da ostane kod kuće. Ko je on?

3. Gradiš kuću od konstrukcionog seta (rezanje papirne haljine za lutku) i nemaš sreće. Koga ćete pozvati u pomoć?

4.Imate... karte (jedna manje od članova porodice) za zanimljiv film. Ko ostaje kod kuće?

5. Zamislite da ste na pustom ostrvu. S kim bi volio da živiš tamo?

6. Dobili ste zanimljiv loto na poklon. Cijela porodica je sjela da se igra, ali vas je bilo više nego što je potrebno. Ko neće igrati?

Za tumačenje morate znati i:

A) starost djeteta koje se proučava;

B) sastav njegove porodice, starost braće i sestara;

C) ako je moguće, imati informacije o ponašanju djeteta u porodici, vrtiću ili školi.