“Markovskaya I.M. Trening za interakciju između roditelja i djece. - Sankt Peterburg: Reč, 2005. - 150 str., ilustr. ISBN 5-9268-0030-7 Autor..."

-- [ Strana 1 ] --

Markovskaja I. M.

Trening interakcije roditelja i djeteta. - Sankt Peterburg: Govor,

2005. - 150 str., ilustr.

roditelja u oblasti obrazovanja i interakcije sa djecom. Opisano

iskustvo rada sa roditeljima, sprovedenog u žanru grupnog savetovanja

znanja, a sadrži i metodička rješenja za predmet.

Knjiga je od interesa za praktične psihologe, specijaliste

zainteresovane za rad sa decom i porodicama, kao i roditelje zainteresovane za probleme razvoja deteta i izgradnju efikasnih odnosa sa njim.

BBK88.5 © Izdavačka kuća Reč, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., naslovnica, 2000.

PREDGOVOR

Sa sigurnošću mogu reći, na osnovu velikog iskustva u obuci, praktičnom i nastavnom radu sa širokim spektrom grupa ljudi, da ogroman broj ograničenja, poteškoća i neiskorišćenih resursa naših odraslog života treba tražiti u detinjstvu. Začudo, ozbiljni, mudri odrasli uspijevaju ispraviti i promijeniti ne sve što im je bilo ugrađeno u djetinjstvu; ponekad kroz život nosimo teret neriješenih iskustava iz djetinjstva. Međutim, ono što svakako spada u našu svijest i kontrolu odraslih je sposobnost da prestanemo da se krećemo u začaranom krugu i oslobodimo svoju djecu tereta vlastitih problema i ograničenja. Grupni rad često postaje jedno od najefikasnijih sredstava u ovom pravcu. Grupni efekti omogućavaju otklanjanje osjećaja jedinstvenosti vlastitih poteškoća, omogućavaju primanje povratnih informacija, u ovom slučaju, i odraslih i djece, i omogućavaju da se na svoju porodicu sagleda iz drugačijeg ugla. U slučaju komunikacije sa djecom najvažniji uslov efikasna interakcija je prepoznavanje vrijednosti djeteta, poštovanje njegovog prava da bude ono što jeste, ono što se u psihologiji naziva terminom „prihvatanje“. U individualnim konsultacijama, vođenje roditelja tim putem je često mnogo teže nego tokom grupnog rada.

Program koji je autor predložio zasniva se na različitim teorijskim pristupima razumijevanju odnosa odrasle osobe i djeteta, čiji kratki prikaz prethodi praktičnom dijelu. Značajno mjesto zauzimaju dijagnostičke metode, gdje se, uz tradicionalne procedure, predlaže i autorski upitnik odnosa roditelj-dijete. Značajna prednost rada, po našem mišljenju, je to što su svi postupci, vježbe i struktura nastave koje je predložila I.M. Markovskaya testirani, verifikovani i uključeni u program obuke nakon promišljanja, korekcije i testiranja.

Knjiga je prvenstveno namijenjena psiholozima koji rade sa djecom, adolescentima i roditeljima, nadamo se da predloženi program, koji je poslužio kao osnova, okvir za nastavu, neće ostati rigidan i nepromijenjen.

Svaki stručnjak koji radi s ljudima zna koliko je živahan, promjenjiv, i upravo je zato ovo područje djelovanja primamljivo i zanimljivo. Što se tiče rada s djecom, neprihvatljivost i ukočenost su potpuno neprihvatljivi i jednostavno nemogući za produktivan rad. Moglo bi se poželjeti da Program obuke za roditelje postane za praktičare primjer kreativnog, promišljenog pristupa radu, traženja novih puteva i oblika.

Knjiga namijenjena stručnjacima, međutim, može biti korisna roditeljima koji su zainteresirani za kontakte i međusobno razumijevanje sa svojim djetetom, koji su spremni prepoznati njegovu ličnost i cijeniti njegovo pravo da bude ono što jeste.

I još jedna stvar. Najbolji program i najmudrije rukovodstvo ne mogu se realizovati i donijeti uspjeh bez rada, strpljenja, odricanja od iluzija i spremnosti na promjene. Autoru knjige želim puno sreće i snage na ovom teškom putu njenim čitaocima.

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor, generalni direktor Instituta za obuku Nina Hrjaščeva.

UVOD

Interakcija djeteta sa roditeljem je prvo iskustvo interakcije sa vanjskim svijetom.

Ovo iskustvo se konsoliduje i formira određene obrasce ponašanja kod drugih ljudi, koji se prenose s generacije na generaciju. U svakom društvu se razvija određena kultura odnosa i interakcije roditelja i djece, pojavljuju se društveni stereotipi, određeni stavovi i pogledi na odgoj u porodici, a teško da je pretjerano reći da civiliziranost jednog društva ne određuje samo odnos prema ženama, ali i odnos prema djeci.

U drugoj polovini našeg stoljeća, zapadna psihologija je doživjela značajan porast istraživanja posvećenih problemima odgoja i razvoja djece u porodici. Među razlozima za okretanje ovoj temi je razvoj demokratskih odnosa u društvu, prodor ideja jednakosti u sistem. porodičnim odnosima. Prema R. Dreikusu, roditelji koji nastavljaju da razgovaraju sa decom sa pozicije moći i superiornosti ne shvataju da ih deca slušaju sa pozicije ravnopravnosti, pa su iz tog razloga autoritarne metode roditeljstva osuđene na propast.

Rastuće interesovanje za probleme porodičnog obrazovanja u našoj zemlji povezano je sa novim socio-ekonomskim uslovima. Promjene ideoloških smjernica ili njihovo potpuno odsustvo stvaraju poteškoće sa kojima se suočavaju savremeni roditelji. Istovremeno, tekuća demokratizacija interakcije roditelja i djece u javnim institucijama nije mogla a da ne utiče na porodične odnose.

Tradicionalno, psihološka pomoć porodici pruža se u okviru individualnih psiholoških konsultacija. Novi uslovi zahtevaju nove pristupe i metode psihologa u radu sa porodicama, uključujući grupne metode rada sa roditeljima, koje su u poslednje vreme sve popularnije. Ove metode se mogu smatrati modelom grupnog savjetodavnog rada sa roditeljima, koji je često efikasniji od individualnog savjetovanja. Mnogi roditelji su prilično svjesni nedostataka svog odgoja, ali vrlo često im nedostaje osnovna psihološka pismenost da riješe svoje probleme. Analiza porodičnih situacija u grupi pomaže roditelju da sagleda sebe izvana, „očima drugih“, i tako, takoreći, objektivizira svoje ponašanje. Roditelji počinju bolje razumjeti vlastite odgojne stereotipe, koji nisu rezultat svjesnog izbora nastavnika, već su najčešće usvojeni ili „naslijeđeni“ od roditelja, ili su posljedica ideja o odnosu djeteta i roditelja. , dobijene iz užeg društvenog okruženja, medijske komunikacije i informacija.

Ova publikacija se može smatrati nastavnim sredstvom za kurs „Obuka interakcije roditelja sa decom“ koji je autor vodio na drugoj godini studija na specijalnom fakultetu Univerziteta u Sankt Peterburgu (ogranak Čeljabinsk). Nadamo se da će program obuke koji se nudi čitatelju biti koristan u pružanju psihološko-pedagoške pomoći roditeljima.

OBLICI GRUPA

RAD SA RODITELJIMA

U domaćoj nauci i praksi interakcija između psihologa i roditelja uglavnom se odvija u okviru psiholoških konsultacija. Pominjanje rada sa roditeljskim grupama može se naći samo u nekim studijama (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zakharov), a najčešće takav rad sam po sebi nije cilj, već se provodi kao dodatak popravnim program koji se sprovodi sa decom, ili je sastavni deo psihološke korekcije. U posljednje vrijeme počinje se aktivnije razvijati smjer korištenja grupnih oblika treninga i terapije za roditelje.

U stranoj psihologiji i pedagogiji, roditeljske grupe su se etablirale kao vrlo efikasan oblik obuke i rješavanja psiholoških problema roditelja. Grupna nastava sa roditeljima najrasprostranjenija je u modernoj Americi. Poznato je da se porodičnom faktoru u Sjedinjenim Državama pridaje posebna pažnja, programi pomoći porodici provode se na saveznom nivou i podržavaju ih javne i vjerske organizacije. Tako se poznati program Thomasa Gordona „Trening za efikasno roditeljstvo“ provodi uz pomoć raznih organizacija: socijalnih službi, škola, crkava, centara za obrazovanje odraslih, savjetovališta, općinskih centara za mentalno zdravlje itd.

Nadam se da će u našoj zemlji grupne metode rada sa roditeljima postati rasprostranjene i podržane na državnom nivou.

Psihološki pristupi radu sa roditeljskim grupama po pravilu postoje u okviru određenih teorijskih koncepata. Pogledajmo najpoznatije od njih.

U okviru psihodinamskog pristupa prvi put je deklarirana potreba da se rad sa roditeljima bavi u praksi savjetovanja za razvoj djeteta. Važna zasluga psihoanalitičkog pravca je to što su njegovi osnivači posvetili pažnju ranom iskustvu interakcije između roditelja i djece i različitim vrstama mentalnih trauma u djetinjstvo(3. Hall, A. Freud, K. Horney). Informacije dobijene u radovima T. Adorna, W. Schutza, J. Bowlbyja, E. Eriksona, M. Ainswortha i drugih stekle su široku popularnost i priznanje. Naglasili su važnost brige o djeci u najranijoj dobi i humanog ophođenja prema njima.

Mnogi rezultati psihoanalitičkih istraživanja postali su fokus javnih rasprava i odluka. Tako je konferencija stručnjaka (pedijatara, psihologa, pedijatara, psihijatara i socijalnih radnika), koju je 1954. godine u Stockholmu organizovala Svjetska zdravstvena organizacija, došla do gotovo jednoglasnog zaključka da hospitalizacija djeteta može predstavljati opasnost za njegov zdrav mentalni razvoj. Iz toga su proizašli određeni zahtjevi u cilju prevencije: preporučeno je izbjegavanje hospitalizacije ako je moguće, primanje majki zajedno sa malom djecom, pružanje mogućnosti dnevnih posjeta, duboke promjene režima i transformacija cjelokupnog bolničkog okruženja u “ humaniji.”

Langmeyer J., Mateinik 3. Mentalna deprivacija u djetinjstvu / Transl. iz češkog - Prag: Avicenum. - 1984.

9 U skladu sa psihoanalitičkim trendom, popularnost je stekla trodimenzionalna teorija interpersonalnog ponašanja W. Schutza (1958). Prema njegovim riječima, svakog pojedinca karakteriziraju tri interpersonalne potrebe: potreba za uključivanjem, potreba za kontrolom i potreba za ljubavlju. Kršenje ovih potreba može dovesti do mentalnih poremećaja. Obrasci ponašanja razvijeni u djetinjstvu u potpunosti određuju načine na koje se odrasla ličnost orijentiše prema drugima. Ova pozicija teorije W. Schutza reproducira temeljni stav psihoanalize o odlučujućoj ulozi ranog djetinjstva u razvoju ličnosti. Inkluzijom, Schutz razumije potrebu da bude uključen u grupu. Odnos djeteta i roditelja je pozitivan ako je bogat kontaktima, a negativan ako roditelji svode komunikaciju sa djetetom na minimum. Ako dijete nije adekvatno integrirano u porodičnu grupu, kasnije može ispoljiti podsocijalno ili hipersocijalno ponašanje.

Vođenje roditeljskih grupa uglavnom se zasniva na nizu opštih principa za organizaciju njihovog rada. WITH.

Slavson uvodi koncept "primarnog koda grupe", koji uključuje tri glavna postulata:

1) predmet razgovora su deca i način na koji roditelji sa njima komuniciraju;

2) svi članovi grupe imaju pravo da slobodno učestvuju u diskusiji lišenoj formalizma i rutine;

Alfred Adler se s pravom može smatrati jednim od pionira u proučavanju interakcije odraslih i djece. Adlerovski pravac u radu sa roditeljima ima svoje metode, metode i tehnike u radu sa roditeljima i decom, u velikoj meri je socijalno orijentisan i može se smatrati drugačijim od psihoanalitičkog pristupa. Godine 1919. A. Adler je osnovao psihopedijatrijski centar u Beču, gdje je razvio svoj inovativni konsultantski pristup i radio sa djecom, roditeljima i podučavajući interakciju roditelja i djece.

–  –  –

"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreikus i potraga za jednakošću // Pomoć roditeljima u podizanju djece - M.: Napredak - 1992.

Sidorenko E. V. Kompleks „inferiornosti“ i analiza ranih ratnih sjećanja u konceptu Alfreda Adlera. - C 116- Državni univerzitet u Sankt Peterburgu 1993, Grupni oblici rada sa roditeljima 11 je ukazao na ravnopravnost roditelja i dece kako u oblasti prava tako i u oblasti odgovornosti - jednakost, ali ne i identitet. Neophodno je učiti roditelje da poštuju posebnost, individualnost i integritet djece od najranije dobi, smatra Adler. Glavni princip porodičnog vaspitanja, prema A. Adleru, jeste međusobno poštovanje članova porodice. On stavlja djetetovu samosvijest u direktnu zavisnost od toga koliko je voljeno i poštovano u porodici. Ova oblast rada sa roditeljima zasniva se na njihovom svjesnom i svrsishodnom ponašanju. A. Adler vaspitanje roditelja ne posmatra samo sa stanovišta razvoja deteta i porodice, već i sa stanovišta društva - kao aktivnost, čiji rezultat utiče na njegovo stanje 4.

Među najvažnijim rezultatima javnog priznanja psihologije A. Adlera bila je pojava porodičnih konsultacija i porodičnih edukativnih studijskih grupa osmišljenih da pomognu porodicama da uspostave demokratski stil života zasnovan na principima društvene jednakosti i javnog interesa. U SAD je podsticaj za ovaj pokret u velikoj meri bio rad i lični entuzijazam R. Dreikusa, učenika A. Adlera. Po prvi put je organizovao savjetovanje za roditelje u Centru po imenu. Abraham Lin Colin u Čikagu 1939.

Relevantnost ideja Adlera i Draycusa nesumnjivo je povezana sa krizom u kojoj su se porodice našle u prvoj polovini našeg veka. Tradicionalne metode vaspitanja, koje uspostavljaju odnose između roditelja i dece po principima superiornosti i potčinjenosti, pokazale su se prilično neefikasnim. S razvojem demokratskog društvenog sistema i borbom za društvenu jednakost u Sjedinjenim Američkim Državama, ideja jednakosti je prožimala društvo do te mjere da i djeca sebe vide kao društveno ravnopravne sa odraslima, i iz tog razloga, autoritarne metode obrazovanja osuđene su na propast. Razgovor s djecom “od vrha do dna” dovodi do toga da djeca, zauzvrat, govore “od vrha do dna” svojim roditeljima. Ova vrsta interakcije se može uočiti u porodicama sa različitim stepenom napetosti.

Hämäläinen Y. Roditeljstvo: Koncepti, pravci i perspektive / Transl. iz finskog - M.: Prosvetljenje. - 1993.

12 Obuka za interakciju između roditelja i djece Rudolf Dreikus je bio pionir u organizaciji diskusionih grupa roditelja iz susjedstva (Dreikus i Soltz, 1964). Doprineo je razvoju ideje „porodičnog saveta“ kao jednog od sredstava koje pomaže u uspostavljanju atmosfere ljubavi i poverenja u domu. Dreikus je smatrao da roditelji treba da zasnivaju svoje aktivnosti na principima kao što su:

princip logičnih i prirodnih posledica, princip neupotrebe sile, princip prihvatanja i odgovaranja na potrebe dece, kao i princip pružanja podrške deci. Pretpostavljao je da će roditelji međusobno dijeliti iskustva, postavljati pitanja i tražiti podršku i odobrenje grupe. Glavni zadatak vođe grupe je da vešto organizuje diskusiju i postavlja pitanja, a svaki član grupe može povremeno preuzeti ulogu vođe grupe prilikom razmene informacija i posebnih znanja.

R. Dreikus recenzije loše ponašanje kao aktivnost djeteta čiji su napori, usmjereni na postizanje ciljeva, usmjereni u pogrešnom smjeru. Draycus je formulirao ciljeve negativnog ponašanja djeteta. Koncept četiri cilja zasniva se na Adlerovoj pretpostavci da su ljudi društvena bića čije je ponašanje usmjereno ka cilju i čija je primarna želja da budu dio grupe.

Svako neželjeno ponašanje djeteta može biti zasnovano na sljedećim ciljevima:

Potreba za pažnjom ili udobnošću;

Želja za pokazivanjem vlastite moći ili demonstrativna neposlušnost;

Osveta, odmazda;

Tvrdnja o nečijoj nesolventnosti ili inferiornosti.

Target psihološka pomoć Roditelji, prema Draycusu, trebaju pomoći njima i njihovoj djeci da nauče što više odgovarajućih vrsta interakcije. Interakcija treba da se zasniva na principu jednakih vrednosti i međusobnog poštovanja. Osnovni zadatak porodičnog obrazovanja je da pomogne djetetu da postane kompetentna osoba koja konstruktivnim sredstvima razvija osjećaj vlastite vrijednosti i postiže određeni društveni položaj.

Grupni oblici rada sa roditeljima

–  –  –

Sa stanovišta X. Jainott, roditelji trebaju pružiti praktičnu pomoć u porodičnom obrazovanju kroz razvoj svojih komunikacijskih vještina Jainott X. Roditelji i djeca / Prev. sa engleskog - M.: Znanje. - 1986.

Obuka za interakciju roditelja i djeteta i upravljanje ponašanjem djeteta. U svojim radovima opisao je tri razne vrste grupni rad sa roditeljima: sama psihoterapija, psihološko savjetovanje i lično vođenje. Grupna psihoterapija je posebno indicirana za one roditelje koji ne mogu izvući nikakvu korist od pedagoško-psihološkog obrazovanja, jer su njihove percepcije, vrijednosti i stavovi previše iskrivljeni i ne dozvoljavaju im da mijenjaju stil porodičnog odgoja.

Model grupnog psihološkog savjetovanja za roditelje omogućava nam da unesemo veću objektivnost u odnose članova grupe sa vlastitom djecom. Glavne metode su grupna diskusija, rad u podgrupama, igre uloga. Obilježje roditelja koji mogu imati koristi od grupnog rada je da njihovi problemi nisu „hronični“.

Prema Jainott, najteži periodi su kada:

Dijete počinje hodati;

Počinju da ga treniraju na nošu;

On ide u školu;

Počinje pubertet;

On ide u srednju školu.

Grupe su formirane u skladu sa uzrastom djece iu skladu sa određenim problemima djece i njihovih roditelja. U svom radu, Jainott je koristio dvije glavne metodološke tehnike: taktično, ciljano ispitivanje o tome kako bi se dijete moglo osjećati u teškim trenucima interakcije s roditeljima i analizu vlastitih emocionalnih iskustava članova grupe.

Prema Jainott-u, komunikacija roditelja i djeteta trebala bi se zasnivati ​​na tri osnovna principa.

Prvo, u svim situacijama roditelji treba da nastoje da održe pozitivnu sliku o sebi kod deteta.

Drugo, treba razgovarati o situaciji, djetetovom postupanju, izbjegavajući lične negativne vrednosne sudove. Izjave odrasle osobe ne bi trebale sadržavati dijagnozu ili prognozu buduće sudbine djeteta.

Treće, odrasla osoba u komunikaciji uvijek treba da inicira prijedlog ko-grupnih oblika rada sa roditeljima operacije. Ovaj prijedlog ne bi trebao biti ograničen na direktnu naznaku odgovarajućeg načina djelovanja, već bi trebao otkriti djetetu mogućnosti samostalnog rješavanja problemske situacije.

Mnoge Jainopove odredbe su u skladu sa idejama drugog modela rada sa roditeljima – programa T. Gordona. Ovaj program se zasniva na idejama žvake i mistične psihologije. U zapadnoj psihologiji ovaj pravac postoji u skladu sa konceptima G. Allporta, A. Maslowa, C. Rogersa, S. Buellera, W. Frankla, R. Maya i mnogih drugih. G. Allport, A. Maslow i K. Rogers su stvorili filozofiju nauke koja je kombinovala metode prirodnih nauka i fenomenologije i prepoznala prioritet ljudske subjektivnosti. G. Allport je prvi put upotrebio termin “humanistička psihologija” 19306. Maslow je u svom radu “Ka psihologiji bića” (1962) napisao: “...[Nauka] se okreće od problema ljubavi, kreativnosti, vrijednosti, ljepote, mašte, etike i radosti, prepuštajući ih “ nenaučnici” - pjesnici i diplomate. Svi ovi ljudi mogu imati zadivljujući uvid, postavljati upravo ona pitanja koja treba postaviti, iznijeti zanimljive hipoteze, a možda čak i uglavnom biti tačni i tačni. Ali... nikada neće moći. da vas nateramo da verujete u to celo čovečanstvo...Nauka je jedini način koji nam je na raspolaganju da iznudimo priznanje istine.”

Unatoč razlikama u smjerovima humanističke psihologije, ono što im je zajedničko je pristup čovjeku kao specifičnom modelu, različitom od modela koji objašnjavaju ponašanje životinja ili mašina. Značajna uloga je data aktivnosti pojedinca. R. May, uviđajući važnost uticaja elemenata spoljašnje sredine, naglašava da je lične probleme još uvek nemoguće pripisati činjenicama nasleđa ili okruženja: „Lični problem pre svega zahteva preraspodelu stresa unutar pojedinca. , a ne traženje uzroka izvan”7.

Kripper S, Carvalho R. de. Problem metode u humanističkoj psihologiji // Psihološki časopis. 1993. T. 14. br. 2. P. 113-126.

"May R. Umetnost psihološkog savetovanja / Prevod sa engleskog - M.: NF "Razred", 1994.

Trening interakcije roditelj-dijete Rogers je smatrao da je veoma važno biti u stanju uspostaviti „odnos pomoći“ između roditelja i djeteta, nastavnika sa učenikom i terapeuta sa klijentom. Napisao je da stav pomaganja „karakteriše prihvatanje druge osobe kao vredne osobe, kao i duboko empatičko razumevanje koje mi omogućava da vidim lično iskustvo osoba iz njegovog ugla."

Prema Rogersu, povećano samoprihvatanje dovodi do povećanog prihvaćanja drugih, a sve to u konačnici dovodi do poboljšanja međuljudskih odnosa. N. Neil i J. Neil formulirali su principe humanitarno-psihološkog pristupa braku, u kojem svaki supružnik može ostati svoj i razvijati svoje talente. Ovi principi su povezani sa Maslowovim konceptom samoaktualizacije i sa stavovima C. Rogersa o urođenoj dobroti čovjeka. Prema S. Kratochvilu, takve ideje o osobi mogu se smatrati „donekle idealističkim, a ideja braka - u određenoj mjeri romantičnom”8.

Ideje humanističke psihologije ogledaju se u praksi vaspitanja dece u porodici i društvu (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), gde se posebna pažnja poklanja sposobnosti slušanja i razumevanja dece. Istovremeno, razumijevanje se ne posmatra samo kao tehnika ili upotreba pravih riječi, već kao model odnosa između odrasle osobe i djeteta9.

U posljednje vrijeme, u ruskoj psihologiji, mnogi naučnici se sve više zasnivaju na humanističkim principima. Osnova ovog pravca u našoj zemlji bile su ideje M. M. Bahtina o dijaloškoj prirodi ljudske komunikacije, o ljudskoj ličnosti. Ovaj pristup proučavanju čovjeka sada koristi L.A.

Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopiev i drugi. A. U. Kharash napominje da dijaloška komunikacija ima najveći obrazovni potencijal10.

Karakteristike dijaloške komunikacije su sljedeće:

Kratochvil S. Psihoterapija porodičnih i seksualnih nesklada. - M.: Medicina, 1991.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dijete kao ličnost: formiranje kulture pravde i odgoj savjesti / Trans. sa engleskog

I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Značenje; Sankt Peterburg: Harmonija, 1994.

Kharash A. U. Socio-psihološki mehanizmi komunikacijskog utjecaja. Sažetak disertacije za akademsko takmičenje. Art. dr.sc.

psihol. Sci. - M., 1983.

Grupni oblici rada sa roditeljima

–  –  –

Predstavnici biheviorističke škole, naravno, dali su veliki doprinos proučavanju interakcije roditelja i djece.

Još 40-ih godina, B.-F. Skinner je sugerirao da određeni broj najpoznatijih psihologa i stručnjaka koji se bave socijalnim planiranjem koriste naučno utemeljenu metodologiju zasnovanu na odredbama bihevioralne tehnologije kao sredstvo za jačanje porodice i društva u cjelini. Razvio je niz projekata koji su se bazirali na principima koji pomažu poboljšanju i povećanju kvantiteta i kvaliteta interakcija – interakcija između roditelja i djece.

Postoje različiti koncepti učenja. U klasičnom uslovljavanju pavlovskog tipa, subjekti počinju da daju isti odgovor na različite podražaje. Kod operantnog učenja prema Skinneru, čin ponašanja se formira zbog prisustva ili odsustva pojačanja jednog od mnogih mogućih odgovora. Ovi koncepti ne objašnjavaju kako nastaje novo ponašanje. A. Bandura je vjerovao da je Gordon T. R. E. T. u akciji. - Toronto, Bantam Books, 1979.

Grupni oblici rada sa roditeljima – nagrada i kazna – nisu dovoljni da nauče novom ponašanju13. Djeca stiču novo ponašanje oponašanjem modela. Učenje kroz posmatranje, oponašanje i identifikaciju je treći oblik učenja. Imitacija-identifikacija je proces u kojem osoba posuđuje misli, osjećaje ili postupke druge osobe koja se ponaša kao model.

Imitacija dovodi do toga da dijete može sebe zamisliti na mjestu modela, doživjeti simpatije, participaciju i empatiju prema toj osobi.

Glavni naglasak u ovom smjeru je na proučavanju tehnika ponašanja roditelja i razvijanju vještina modifikacije ponašanja djeteta. Većina biheviorista prepoznaje da ponašanje izgleda kao rezultat vidljivih i latentnih faktora. Međutim, bihevioriste zanimaju samo vidljive varijable koje se mogu direktno izmjeriti. Razvili su sheme analize interakcija koje se zasnivaju na razumijevanju ljudskog ponašanja kao funkcije pojačanja, nagrada, nagrada i kazni, na primjer, teorija dijadičke interakcije J. Thibaulta i G. Kellyja. T. Newcomb je sugerirao da je privlačnost između pojedinaca funkcija stepena do kojeg su uzajamne nagrade predstavljene u interakciji."

Napori praktičara u ovoj oblasti u radu sa roditeljima usmjereni su uglavnom na podučavanje roditelja kako promijeniti ponašanje svog djeteta. Dakle, koristeći bihevioralne metode, R. J. Wahler, J. X.

Winkel, R.-F. Peterson i D.-S. Morrison (1965) je istovremeno uspješno obučavao majke dječaka predškolskog uzrasta u metodama gašenja neodgovarajućih odgovora, diferencijalnog pojačanja i timeouta. U studiji K.-E. Allen i F.-R. Harris (1966) daje primjer kako je majka petogodišnje djevojčice naučena da koristi sistem simboličkog pojačanja - takozvanu ekonomiju znakova, koja je omogućila da se dijete spriječi da se češe.

Obukhova A.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. - M.:

Trivola, 1995.

Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Moderna socijalna psihologija na Zapadu. - M.: Izdavačka kuća. Moskovski državni univerzitet, 1978.

20 Obuka za interakciju između roditelja i dece Stručnjaci za posmatranje i eksperimentalno proučavanje ponašanja došli su do zaključka da su ohrabrenje i potkrepljenje mnogo efikasnije u promeni neželjenog ponašanja deteta nego kažnjavanje (K.-A. Anderson i H.-E. King , 1979).

B. Bucher i O.-I. Lovaas (1968) smatra da su koristi koje proizlaze iz metoda kažnjavanja zanemarljive u poređenju sa vrlo čestim negativnim emocionalnim reakcijama15.

U eksperimentima N. Millera i J. Dollarda razjašnjeni su uslovi za imitaciju vođe (u prisustvu ili odsustvu pojačanja). Eksperimenti su rađeni na štakorima i na deci, iu oba slučaja dobijeni su slični rezultati. Što je podsticaj jači, to više pojačanja jača vezu stimulans-reakcija. Ako nema motivacije, učenje nije moguće. Miller i Dollard vjeruju da su samozadovoljni ljudi loši učenici.

N. Miller i J. Dollard oslanjaju se na frojdovsku teoriju traume iz djetinjstva. Na djetinjstvo gledaju kao na period prolazne neuroze, a na malo dijete kao na dezorijentirano, prevareno, dezinhibirano, nesposobno za više mentalnih procesa. Sa njihove tačke gledišta, srećno dete je mit. Dakle, zadatak roditelja je da socijaliziraju svoju djecu, da ih pripreme za život u društvu. N. Miller i J. Dollard dijele ideju A. Adlera da majka, koja djetetu daje prvi primjer međuljudskih odnosa, igra odlučujuću ulogu u socijalizaciji. U tom procesu, po njihovom mišljenju, izvor sukoba mogu biti četiri najvažnije životne situacije. To su hranjenje, odlazak na toalet, seksualna identifikacija i ispoljavanje agresivnosti kod djeteta. Rani sukobi su neverbalizirani i stoga nesvjesni. Za njihovo razumijevanje, prema Milleru i Dollardu, potrebno je koristiti terapijsku tehniku ​​3. Freuda. „Bez razumijevanja prošlosti nemoguće je promijeniti budućnost“, napisali su Miller i Dollard.

Neki praktični psiholozi koriste metode bihevioralne psihologije u radu sa roditeljima. Primjena modela ponašanja u procesu Simpson R.-A. Modifikacija ponašanja djeteta // Pomoć roditeljima u odgoju djece. - M.: Progres, 1992.

Grupni oblici rada sa roditeljima Sav grupni rad sa roditeljima podrazumeva da će roditelji morati da ovladaju specifičnim metodama ponašanja kako bi postigli i procenili unapred postavljene ciljeve. U skladu s ovim pristupom mogu se izdvojiti sljedeći autori: L. Berkowitz, Graziano, J. E. Simpson, Valer itd. Zagovornici bihejviorizma su fokusirani na uočljive i mjerljive bihevioralne reakcije, kao i činjenice okolne stvarnosti koje se mogu ispraviti. koristeći tehnike modifikacije ponašanja. To moraju biti kontrolirane bihevioralne reakcije koje sadrže pokrete i podložne su vanjskom promatranju i snimanju.

U literaturi se može naći još jedan naziv za bihejvioristički pristup radu sa roditeljima – obrazovno-teorijski model (J. Hämäläine). Cilj vaspitno-teorijskog modela obrazovanja roditelja je da se roditeljima, a preko njih i njihovoj djeci, usađuju vještine društvenog ponašanja. U teoriji socijalnog učenja od velike je važnosti pojam “socijalne vještine”, pod njim se podrazumijeva formirano i ojačano ponašanje uz pomoć kojeg pojedinac može provoditi svrsishodne akcije u različitim situacijama, u interakciji sa društvenim okruženjem. Roditelji koji imaju socijalne vještine prenose ih na svoju djecu svojim ponašanjem.

Ciljevi ovakvog grupnog rada sa roditeljima svode se na sljedeće:

Prije svega, roditelji se podučavaju vještinama društvenog posmatranja (dijagnostičke vještine);

F podučavaju se principima teorije i njihovoj primjeni u odgoju djece (učenje i primjena teorije);

Konačno, roditelji se podučavaju da kreiraju specifičan program procjene kako bi promijenili ponašanje djeteta (intervencija ponašanja djeteta).

Voditelj programa zajedno sa roditeljima razvija sistem pozitivnih potkrepljenja i negativnih sankcija, iako bihevioristi prvenstveno koriste cijeli svoj arsenal pozitivnih potkrepljenja, kao i ignoriranje metoda.

Jedan od popularnih i često korišćenih modela rada sa roditeljima je model zasnovan na transakcionoj analizi. Teoriju transakcione analize koristili su u radu sa roditeljima psiholozi kao što su K. Steiner, M. James i D. Jongward 16, kao i kod nas E. V. Sidorenko. Tehnika rada u skladu sa transakcionom analizom podrazumeva savladavanje osnovnih pojmova ovog teorijskog pravca i njihovo prenošenje na porodično tlo. Rad u grupama podrazumeva upoznavanje roditelja sa konceptom ličnosti prema teoriji E. Bernea, sa glavnim elementima strukturalne analize. Tako program obuke E.V. Sidorenka uključuje ovladavanje konceptom „Pig Parent” K. Steinera; eksperimentisanje sa verbalnim i neverbalnim signalima koji potiču iz ego stanja „roditelj svinja“, „brižan roditelj“, „odrasli“, „mali profesor“, „prirodno dete“; sociodrama „Transakciona diskusija“ i borba protiv „Roditelja svinja“ 17.

M. James i D. Jongward u svojoj praksi koriste metod primjera, odnosno pokazuju kako postupiti u svakoj situaciji, prethodno je analizirajući.

Treba napomenuti da grupni rad sa roditeljima provode stručnjaci iz različitih oblasti. Najčešće se ovakve grupe organizuju u psihoterapijske svrhe, ali kasnije njihovi kreatori svoje radno iskustvo prenose u praksu održavanja grupa za roditelje čija djeca nemaju značajnije psihičke smetnje. G.-L piše o ovom obliku rada, treningu u odnosima dete-roditelj, gde roditelji uče veštine terapije igrom sa decom. Landreth. Glavni oblik nastave je živa diskusija u grupi od šest do osam roditelja i terapeuta18.

Opis grupnih metoda rada sa roditeljima, uglavnom u okviru korektivnog programa sa neurotičnom decom, može se naći u radovima domaćih psihologa i psihoterapeuta A. Ya. Varga, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Born do pobjede - M.: Progres, 1993.

Sidorenko E.V. Eksperimenti u obuci preorijentacije. - Sankt Peterburg, 1995.

Landreth G.-L. Terapija igrom: umjetnost odnosa / Trans. sa engleskog

M.: Internacional. nastavnik Akademija, 1994.

"Varga A.Ya. Struktura i vrste roditeljskih odnosa. Disertacija za zvanje kandidata psiholoških nauka. - M., 1986.

Grupni oblici rada sa roditeljima A. I. Zakharova21. Razumijevanje suštine dječjih problema i unapređenje odnosa između roditelja i djece, koji se, prema autorima, javlja u procesu grupnog rada, povećava efikasnost psihokorektivnih aktivnosti sa djecom.

Između ostalih oblasti, mogu se izdvojiti sistemi vezani za religijske poglede na odgoj djece i roditelja. U Rusiji sada poznajemo jednog od vodećih teoretičara ovog pravca - R. Camibell-a. Mnogi njegovi zaključci poklapaju se s teorijama lišenim kršćanske konotacije, a posebno često sa stavovima T. Gordona.

Dakle, gore opisane oblasti su fokusirane na različite prakse rada sa roditeljima, imaju različite ciljeve, ciljeve, postavke, kao i različite nivoe složenosti. Upotreba nekih modela je nemoguća bez poznavanja terminologije i teorije – bihevioristički model, transakciona analiza; ostali modeli su uglavnom socijalno orijentisani, imaju za cilj izgradnju demokratskih odnosa sa decom i posvećuju veliku pažnju elementima specifične interakcije - Adlerov model, program T. Gordona. Ove oblasti se na mnogo načina nadopunjuju, a to je povezano sa upotrebom elemenata različitih programa u našoj praksi grupnog psihološkog rada sa roditeljima.

t Spivakovskaya A. S. Prevencija neuroza u djetinjstvu. - M.: Izdavačka kuća.

Zakharov A.I. Psihoterapija neuroza kod djece i adolescenata. - L.:

Medicina, 1482.

DIJAGNOSTIKA

INTERAKCIJE

RODITELJI SA DJECOM

GLAVNI PRAVCI

DIJAGNOSTIKA INTERAKCIJA

U SISTEMU RODITELJ-DJETE

Potonji su usko povezani jedni s drugima: odnosi su uključeni u stvarnu interakciju i kao uvjeti i kao rezultat. Stoga se čini razumnim da istraživači često donose zaključke o određenoj interakciji proučavajući odnose učesnika u interakciji, i, naprotiv, sude o odnosima strana prema prirodi interakcije.

Treba napomenuti da su metode dijagnosticiranja interakcije roditelj-dijete i odnosa roditelj-dijete usko povezane sa zadacima psihokorekcionog rada, pa je poželjno da ne samo utvrđuju, odnosno otkrivaju sliku postojećih odnosa, ali i heurističko – davanje i širenje mogućnosti Dijagnostika interakcije između roditelja i djece 25 razumijevanja subjektivnog svijeta ne samo za psihologa, već i za osobu koja se ispituje. Takve metode obično ne podliježu vrlo strogim zahtjevima u pogledu njihove dijagnostičke i prognostičke valjanosti – služe za izgradnju radnih hipoteza, koje se zatim rafiniraju i verificiraju22.

U ovoj oblasti istraživanja javljaju se i novi zahtjevi za metodama, poput psihokorektivnog efekta samog postupka istraživanja ili, barem, odsustva negativnog utjecaja na klijenta23. Takođe je važno da ove metode doprinose uspostavljanju dobrih kontakata između psihologa i djece i njihovih roditelja.

Šmeljev ukazuje na potrebu poštovanja određenog udjela standardiziranih i kliničkih dijagnostičkih metoda psihodijagnostike, kao i samog korektivno-terapijskog rada, koji mora biti u skladu sa:

Psihološki sadržaj i dinamika samog kompleksa problema koji karakteriše trenutno stanje porodice;

Objektivni socio-ekonomski uslovi rada psihologa24.

Za taksonomiju psihodijagnostičkih metoda koriste se različite osnove.

Dakle, na osnovu strukturnih karakteristika metoda, razlikuju se četiri grupe metoda za dijagnostiku roditeljskih stavova:

Razgovori, intervjui;

Projective;

Upitnici;

Fokusirano ili participativno posmatranje stvarnog ponašanja i odnosa.

Treba napomenuti da nisu sve metode podložne tako jasnoj klasifikaciji; neke Opće psihodijagnostike / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. - M.: 23 Ed. Moskovski državni univerzitet, 1987.

Bodalev A. A., Stolin V. V.

O zadacima iz oblasti naučne i psihološke podrške porodičnim uslugama // Porodica i formiranje ličnosti:

Sat. naučni radovi. - M., 1981. - S. 2-10.

"Shmelev A. G. Standardizirane metode porodične psihodijagnostike // Porodica u psihološkom savjetovanju / Uredili A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - P. 78-85.

Trening interakcije roditelja i djeteta kombinuje elemente različitih grupa metoda.

Dječiji crtež se može smatrati svojevrsnim intervjuom koji se daje uz pomoć vizuelnih sredstava, a razlika između ovog intervjua je njegova projektivna priroda, jer crtež često otkriva takva emocionalna iskustva djece kojih ona nisu u potpunosti svjesna ili kojih djeca više vole da ne govore.

Prema predmetu dijagnoze, A. G. Shmelev dijeli standardne psihodijagnostičke metode u sljedećih šest tipova.

–  –  –

U ovoj klasifikaciji je očito da se kategorija interakcije razumije u užem smislu riječi, u njenom interaktivnom značenju, ali ako se interakcija shvati kao širi fenomen, onda je prije svega potrebno uzeti u obzir važnost zajedničkog proučavanja interakcije i odnosa.

Po našem mišljenju, mogu se izdvojiti tri oblasti proučavanja interakcije roditelja i djece.

Dijagnostika interakcije između roditelja i djece 27 Studija interakcije u procesu posmatranja Ovo je studija vidljive interakcije, vidljivog ponašanja učesnika, partnera u interakciji. U ovom slučaju moguće je koristiti određene šeme posmatranja, strukturirane zadatke, stručne procene, analizu proizvoda određene interakcije itd. Poznate su metode posmatranja koje se koriste kako u laboratorijskim uslovima tako i na psihološkim konsultacijama. Takve su, na primjer, hardverske metode kao što su “homeostat”, metode simboličke interakcije, STR – lokalni Rorschachov test. Upotreba ovih metoda tipično zahtijeva jasne obrasce promatranja i orijentaciju na teorijski koncept.

Važna karakteristika metoda koje imaju za cilj proučavanje interakcije tokom procesa posmatranja je da se mogu koristiti u procesu edukativnog rada sa roditeljima. U našem radu, direktno posmatranje interakcije roditelja i dece se sprovodi tokom zajedničkih časova sa decom. To može biti posmatranje „spontano“ ispoljene interakcije i posmatranje u procesu izvođenja posebnih zadataka, igara, vežbi. Tako se zajednički crtež roditelja i djeteta dobro pokazao u dijagnostičkom smislu.

Izvodimo ga u dvije verzije:

Nudimo djeci od 3-5 godina i njihovim roditeljima da nacrtaju sliku na određenu temu („Naša kuća“, „Dom“, „Praznik“);

Roditelji sa starijom decom imaju zadatak da crtaju jednom olovkom (olovkom ili flomasterom), ali ne smeju da pregovaraju, pa čak ni da razgovaraju jedni s drugima.

Nakon toga, svaki crtež prezentiraju učesnici kreativnog procesa i priča se priča o tome kako se odvijala interakcija u paru.

Psiholozi-posmatrači (obično ih ima dvoje) na karti zapažanja zapažaju karakterističan tip i karakteristike interakcije u različitim fazama crtanja: saradnja, potiskivanje od strane jednog od učesnika, ignorisanje potreba partnera, rivalstvo (takmičenje), dogovor, fokusiranje na interese partnera, itd. d.

Trening interakcije roditelja i djeteta

–  –  –

Proučavanje odnosa učesnika u interakciji Ovo je proučavanje odnosa učesnika u interakciji, ispoljenih simpatija i nesklonosti jednih prema drugima, određenog stepena bliskosti i distance, zavisnosti i nezavisnosti, itd. odnosa učesnika u procesu interakcije daje indirektnu predstavu o samom procesu interakcije. Ipak, veoma je važno za razumevanje suštine i sadržaja interakcije.

Neki, metodološki postupci, kao što je test odnosa boja, tehnika „uključenog konflikta“.

Eidemiller E.G., Justitsky V.V. Porodična psihoterapija. - L.:

Medicina, 1990.

Varga A. Ya., Stolin V. V. Test upitnik roditeljskog stava // Radionica o psihodijagnostici. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1988. - P. 107-113.

Etkind A. M. Kolor test odnosa // Radionica o psihodijagnostici. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1988. - P. 119.

Dijagnostika interakcije između roditelja i djece 29 Yu. V. Baskina28 može se koristiti za proučavanje i djece i roditelja. Drugi su namijenjeni samo djeci (metode “Dvije kuće”, “STO”, R. Gillesova metoda, metode crtanja) ili samo roditeljima (semantički diferencijal, esej “Moje dijete”).

Važno je napomenuti da, budući da su interakcija i odnosi usko povezani jedni s drugima, mnoge metode mogu istovremeno pružiti informacije o percepciji interakcije sudionika i njihovim odnosima (test porodičnih odnosa, semantička razlika, metode crtanja, itd.).

Nismo si postavili zadatak da detaljno opišemo sve korištene metode - one se mogu naći u psihološkoj literaturi. U nastavku dajemo opis autorskih metoda koje se koriste u grupnom radu sa roditeljima i za individualne konsultacije roditelja o pitanjima odgoja djece.

OPIS UPITNIKA

DA PROUČAVAJU INTERAKCIJU

RODITELJI SA DJECOM

Trening za interakciju između roditelja i djece u trčanju. A E. Lichko je imao povoljno iskustvo u korištenju upitnika o položaju roditelja Bronfenbrenner. Konačno, kada je autorov upitnik koji je predstavljen vašoj pažnji bio spreman, u štampi su se pojavili podaci o tome kako I. A. Gorkova koristi ADOR upitnik za adolescente29. Međutim, nijedan od navedenih upitnika ne sadrži paralelne forme – za roditelje i djecu.

U prvoj fazi rada bili smo suočeni sa zadatkom odabira kriterija za procjenu interakcije roditelja sa djecom, koji bi kasnije mogli postati skale upitnika.

Literarni podaci pokazuju da većina autora identifikuje sljedeće parametre interakcije roditelja i djece:

Autonomija-kontrola (E. S. Schaeffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);

Odbijanje-prihvatanje (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);

Zahtjevnost (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);

Stepen emocionalne bliskosti, privrženosti (J. Bowlby, W. Schutz, G. T. Hometauskas);

Rigor (E. E. Maccoby, P. Slater);

Nedosljednost-dosljednost (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sewell, A. I. Zakharov).

Ove parametre smo uzeli kao osnovu za skale upitnika o interakciji roditelj-dijete.

Upitnik je uključivao i skale „saradnja“ i „sporazum“ kao važne parametre interakcije, prema R.-F. Bale.

A. S. Makarenko, S. V. Kovalev također ističu važnost autoriteta roditelja i povezuju s njim mogućnost utjecaja na dijete. Smatrali smo neophodnim da u upitnik uključimo skalu „autoritet“. Jedan od najvažnijih pokazatelja je stepen zadovoljstva roditelja procesom interakcije sa decom. Nezadovoljstvo roditelja odnosom sa djetetom može biti važan faktor u traženju psihološkog savjetovanja. Skala zadovoljstva

uključeni u verziju upitnika za odrasle i djecu.

U početku smo bili fokusirani na to da pitanja budu razumljiva ne samo roditeljima, već i I. A. DeGorkovoj Utjecaj porodice na formiranje delinkvencije kod adolescenata // Psihološki časopis. 1994. T. 15. br. 2. str. 57-65.

“Sveobuhvatna medicinska i psihološka dijagnostika i rehabilitacija pacijenata oboljelih od epilepsije sa mentalnim poremećajima Metodološke preporuke Sankt Peterburg Federalna državna budžetska ustanova “Sankt Peterburg istraživački psihoneurološki institut im. V.M. Bekhterev Ministarstvo zdravlja i socijalnog razvoja Ruska Federacija Sveobuhvatna medicinska i psihološka dijagnostika i rehabilitacija pacijenata oboljelih od epilepsije sa psihičkim..."

“ISSN 2076-7099 2010, br. 4 Psihološki časopis Međunarodnog univerziteta za prirodu, društvo i čovjeka “Dubna” www.psyanima.ru Korepanova I.A. Ideje o sreći kod djece od pet, šest i sedam godina // Psihološki časopis Međunarodnog univerziteta za prirodu, društvo i čovjeka „Dubna“. – 2010. – br. 4. http://www.psyanima.ru. Ideje o sreći kod djece pet, šest i sedam godina I. A. Korepanova, D. V. Bobrineva U članku su predstavljeni rezultati empirijskog istraživanja subjektivnog..."

“UDC 159.99 Baranova Elena Vasilyevna Baranova Elena Vasilyevna Kandidat psiholoških nauka, dr, vanredni profesor Odeljenja za obrazovnu psihologiju Odeljenja za psihologiju obrazovanja, Pedagoško-psihološki institut Pedagoško-obrazovnih nauka i Pedagoški institut za psihologiju grada Moskve Pedagoški univerzitet, Moskovski gradski univerzitet za obuku nastavnika, glavni specijalista Moskovske službe, glavni specijalista Moskovskog savetovališta..."

“Yuzhaninova A. L. PROBLEMI KORIŠĆENJA SUDSKO-PSIHIČKOG ISPITIVANJA U RUSKIM SUDSKIM POSTUPKAMA Adresa članka: www.gramota.net/materials/1/2008/6-1/85.html Članak je objavljen u originalnom izdanju i odražava stanovište autor(i) o pitanju koje se razmatra. Izvor Almanah savremene nauke i obrazovanja Tambov: Sertifikat, 2008. br. 6 (13): u 2 dela, deo I. str. 238-240. ISSN 1993-5552. Adresa časopisa: www.gramota.net/editions/1.html Sadržaj ovog broja časopisa:..."

„Predgovor ruskom izdanju Ovo nije prvi put da se domaći čitalac susreće sa ovim autorom. Njegove knjige, u koautorstvu sa Robertom Cialdinijem i Stevenom Neibergom, “Zakoni i tajne ljudskog ponašanja: najnovija psihološka enciklopedija” (2008) i “Psihološki atlas ljudskog ponašanja” (2008) u seriji “Najnovija psihološka enciklopedija” , kao i „Uticaj. Social Psychology. Shvatite sebe da biste razumjeli druge" (2002), "Agresija. Social Psychology. Shvatite sami..."

„moralna psihologija. Ako govorimo o značaju porodice kao glavnog faktora u razvoju ličnosti učenika, onda želim da napomenem da je naš domaći psiholog L.S. Vygotsky naglasio: „Osnova ispravnog ljudskog razvoja je moralni razvoj. Moral počinje sa roditelji i nastavnici: a) sa primjerima ponašanja, b)..."

„Ron Hoff Vidim te golog: Kako se pripremiti za prezentaciju i izvesti je sa briljantnim prevodom sa engleskog A.D. Iordansky Cop Noi I CAN 8EE U O ^ N A KE^ A Keiseyo Eiiiiiiop oh íʹe Šgíopí Víziziííer makízíízííjír makídzíe Reagíoziejr iz psihoterapije 12 Moskovska nezavisna kompanija “Klas” Hoff R. Vidim te golu: Kako se pripremiti za prezentaciju i izvesti je sjajno / Prev. sa engleskog od A.D. Jordana. M.: Independent Firm Class, 2005..str. Biblioteka psihologije i psihoterapije)..."

". Međunarodna škola neverbalnog koučinga (predstavništva u Evropi, Rusiji, CIS i baltičkim zemljama) Prezentacija za slušaoce i partnere Moskva, 2015. Misija i svrha stvaranja škole Međunarodna škola neverbalnog koučinga je osnovana za stručno usavršavanje i usavršavanje trenera, poslovni treneri, NLP treneri, HR specijalisti, konsultanti, psiholozi i lideri; razviti liderske vještine onih koji promoviraju promjenu, učenje i rast u pojedincima i sistemima...

“Psychological Science and Education 2001, br. 4 (28-40) Utjecaj nepovoljnih činjenica mikrookruženja na formiranje ponašanja ovisnosti kod adolescenata Evarist Munyagisenyi Vekovima problem upotrebe droga nije izazivao tako veliku zabrinutost u društvu kao što je trenutno radi. To je zbog nekoliko razloga. Prvo, droge su korištene u različitim kulturama za obavljanje vjerskih obreda i određenih rituala. Drugo, korištenjem...”

“ALEEVA Olga Dmitrievna METAFORIČKO MODELIRANJE KAO METODA ZA FORMIRANJE ORGANIZACIONE KULTURE ZAPOSLENIH 19.00.05 – socijalna psihologija Apstrakt disertacije za naučni stepen kandidata psiholoških nauka Kursk 2009. godine na Odsjeku za društvene nauke u Moskvi završen je rad. Socijalna akademija Doktor psihologije, Vanredni profesor Naučni rukovodilac: FEOKTISTOVA Svetlana Vasiljevna Doktor psihologije, Profesor Službeni..."

“Tkeskkonnajuhend 2013 Vodič za radno okruženje u ruskim vrtićima i dnevnim centrima 1. Pomoći u stvaranju povoljnog radnog okruženja 2. Uvod u radno okruženje 3. Analiza rizika radnog okruženja 4. Privremeni invaliditet 5. Buka 6. Ergonomsko radno okruženje 7. Socijalno-psihološko radno okruženje 8. Klima u zatvorenom prostoru 9. Biološke opasnosti 10. Opasnost od nesreća 11. Supstance koje iritiraju kožu 12. Mlade radnice, trudnice i dojilje..."

“116 Psihologija. Istorijsko-kritički prikazi i aktuelna istraživanja. 5`2014 Izdavačka kuća ANALITIKA RODIS ( [email protected]) http://publishing-vak.ru/ UDK 159.92 Otisak i razvoj ljudskog mozga Rasnitsyna Maria Sergeevna Nastavnik-psiholog srednje škole 169 u Moskvi, Moskovski institut za otvoreno obrazovanje, 119415, Moskva, ul. Udalcova, 21; e-mail: [email protected] Sažetak Članak je posvećen posebnostima otiskivanja kod ljudi sa stanovišta psihologije i...”

„RECENZIJA ZVANIČNOG PROTIVNIKA Tatjane Vasiljevne Akhutine, doktora psihologije, profesora, šefa Laboratorije za neuropsihologiju, Fakulteta psihologije, FSBEI HE „Moskovski državni univerzitet po imenu M.V. Lomonosov“ na disertaciju Fila Spetove na temu Julije Olegehovne i motoričkih ritmičkih procesa i model njihovog razvoja kod dece sa smetnjama u govoru”, podnet za akademski stepen doktora pedagoških nauka na specijalnosti 13.00.03 Korektivna pedagogija...”

2016 www.site - “Besplatna elektronska biblioteka - Naučne publikacije”

Materijali na ovoj stranici postavljeni su samo u informativne svrhe, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da vaš materijal bude objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.

Sociometrijske metode

u psihologiji

Tutorial

Chelyabinsk

Markovskaya I.M. Sociometrijske metode u psihologiji. Tutorial. – Čeljabinsk: Izdavačka kuća SUSU, 1999. – 46 str.

Priručnik sadrži detaljne informacije o sociometrijskim metodama, otkriva metode i obim njihove primjene, ocrtava povijest nastanka sociometrije i analizira trenutno stanje metode. Rasprava o istorijskim i metodološkim osnovama sociometrije omogućava nam da bolje razumemo snage i slabosti sociometrijskog pristupa prilikom proučavanja malih grupa. Vizuelna prezentacija metoda za obradu sociometrijskih podataka omogućava uspješnu implementaciju sociometrijskih metoda u psihološku praksu, uključujući i grupe različitih uzrasta.

Priručnik je namijenjen psiholozima, sociolozima, diplomiranim studentima i studentima.

Reference – 14 naslova.

Odobreno od nastavno-metodičke komisije Fakulteta za psihologiju.

©SUSU Izdavačka kuća, 1999

Uvod………………………………………………………………………………………4

Sociometrija kao metoda i teorija Ya.L. Moreno………………………………………..5

Povijesne i metodološke osnove sociometrije……………………8

Procedura za provođenje sociometrijske studije………………13

Vrste sociometrijskog kriterija………………………………………….17

Metode obrade sociometrijskih podataka………………………….21

Autosociometrijske metode…………………………………………………………31

Upotreba sociometrijskih metoda

u grupama različite starosti………………………………………………………………………….33

Prijave……………………………………………………………………….42

Uvod

Sociometrija je jedna od najčešće korištenih psihodijagnostičkih procedura u socio-psihološkoj analizi grupnih odnosa. Od svog nastanka, ova metoda uživa stalan uspjeh među stručnjacima, a razvijala se u različitim modifikacijama, poboljšavajući procedure za izračunavanje podataka i interpretaciju dobijenih rezultata. Sociometrijske metode pružaju široke mogućnosti za proučavanje strukture međuljudskih odnosa u grupi, njihovo korištenje u kombinaciji s drugim psihodijagnostičkim metodama omogućava da se dobiju važne informacije o dinamici razvoja odnosa u grupi. Sociometrijski pristup se takođe koristi za proučavanje ličnosti i njenog mogućeg uticaja na druge članove grupe. Sociometrija se koristi u naučnim i primenjenim istraživanjima. Psiholozi praktičari ga koriste za utvrđivanje efikasnosti grupnog trenažnog rada, za proučavanje psihološke klime u timu, za dijagnosticiranje vještina posmatranja, u svrhu pravilne raspodjele u timove, brigade i sl.

Iako jednostavna za implementaciju, ova metoda zahtijeva pažljivu pripremu i posebna znanja, pa je njenom razvoju dato posebno mjesto u procesu učenja na Psihološkom fakultetu. Iskustvo pokazuje da je razumijevanje procesa koji se odvijaju u grupi neophodan uslov za formiranje mišljenja specijaliste psihologa. Sociometrija nije jedino, već važno sredstvo za izvođenje ovog procesa. Unatoč brojnim mogućnostima korištenja sociometrije, jedna stvar svima ostaje zajednička - suština metode, koja se može definirati na sljedeći način: sociometrija - 1 metoda usmjerena na identifikaciju strukture međuljudskih odnosa bilježenjem međusobnih osjećaja simpatije i neprijateljstva. među članovima grupe.

Tradicionalno, odnosi se bilježe tokom sociometrijskog istraživanja, čijem se postupku u ovom priručniku posvećuje velika pažnja, ali postoje i drugi oblici sociometrijskog istraživanja. Poznavanje autosociometrijske verzije proučavanja unutargrupnih odnosa omogućava produbljivanje znanja i razumijevanja fenomena interpersonalne spoznaje u timu. Različiti načini provođenja sociometrije čine je pristupačnijom za korištenje, počevši od grupa vrtić. Ovaj priručnik detaljno opisuje kako obraditi dobijene podatke, međutim, uvjereni smo da je konačno savladavanje metode moguće samo kroz proces samostalnog korištenja i razgovora o rezultatima sa specijalistom.

Svaki stručnjak koji koristi ovu metodu mora prvo razumjeti njenu svrhu, prednosti i slabosti.

: 55°20′44″ n. w. 39°49′45″ E. d. /  55,3457000° S. w. 39,8293944° E. d. / 55.3457000; 39.8293944(G) (I)

50, 90, 150, 190, 750

Ime

U pisanim izvorima selo se pominje kao Markovskaya .

Ime je vjerovatno došlo od ličnog imena Mark ili prezimena Markov .

Priča

Prvi put se pominje u pisarskim knjigama Vladimirskog okruga iz 17. veka kao selo Markovskaya Babinskaya kromina, volost Muromsky Selts, okrug Vladimir. Selo je pripadalo knezu Ivanu Kropotkinu.

Prema X reviziji iz 1858. godine, selo je pripadalo Agrafeni Mihajlovnoj Ljalini, prinčevima Petru i Dmitriju Nikolajeviču Kropotkinu, Eleni Andrejevnoj Afanasjevoj, Mariji Efremovnoj Konivalskoj i Trufanovskim Nikolaju, Veri, Jekaterini.

Poslednji vlasnici sela pre ukidanja kmetstva bili su knez Kropotkin, zemljoposednici Afonasjev, Paljicin, Protopopov, Protasjev i zemljoposednik Ljalina.

Nakon ukidanja kmetstva, selo je postalo dio Korobovske volosti.

U sovjetsko vrijeme, selo je bilo dio Dmitrovskog seoskog vijeća.

Populacija

Napišite recenziju na članak "Markovskaya (Moskovska regija)"

Bilješke

2. , strana 157.
3. , strane 366-369.
5. , strane 94-95.
6. , strana 70.
8. , strane 342-369.
9. , strana 108.
10. Prikupljanje statističkih podataka o Rjazanskoj provinciji. Volume V. Issue. I. Yegoryevsky okrug. - Rjazanj, 1886.
11. Ryazan provincija. Spisak naseljenih mesta prema podacima iz 1859. / Ed. I. I. Wilson. - Centralni komitet za statistiku Ministarstva unutrašnjih poslova. - St. Petersburg. , 1863. - T. XXXV. - 170 s.
12. Spomen knjiga Rjazanske gubernije za 1868. - Rjazanj: Rjazanski pokrajinski statistički komitet, 1868.
13. Naseljena mesta Rjazanske provincije / Ed. I. I. Prokhodtsova. - Rjazanski pokrajinski statistički komitet. - Rjazanj, 1906.
14. . - Moskovsko statističko odeljenje. - M., 1929. - 2000 primjeraka.
15. Kazakov V. M. Watch book. Istorija sela Šatura. Knjiga prva. - M.: Izdavačka kuća časopisa "Moskva", 1995. - 244 str. - ISBN 5-89097-002-X.
16. Podaci popisa 2002: Tabela 2C. M.: Federalna državna služba za statistiku, 2004
17. (RTF+ZIP). Razvoj lokalne samouprave u Moskovskoj oblasti. Pristupljeno 4. februara 2013. .
18. (DOC+RAR). M.: Teritorijalni organ Federalne službe državne statistike za Moskovsku oblast (2013). Pristupljeno 20. oktobra 2013. .
19. base.garant.ru/36729102/ Rezolucija Uprave Opštinskog okruga Šaturski od 16. novembra 2011. br. 2799 „O stvaranju uslova za obezbeđivanje hrane i industrijskih dobara građanima koji žive u seoskim naseljima Opštinskog okruga Šaturski“

Književnost

• Okrug Šatura, Moskovska oblast. Kulturno i prirodno naslijeđe (Tekst objašnjenja za kartu, indeks naslijeđa). - M.: Ruski istraživački institut za kulturno i prirodno nasljeđe nazvan po D.S. Lihačeva, Uprava okruga Šatura Moskovske oblasti, 2003. - 104 str. - ISBN 5-86443-084-6.
• Davidov N.V.Šaturska oblast pod carem Mihailom Fedorovičem u pismima i mjerama kneza. V.P. Kropotkin. - M.: Izdavačka kuća "Izvestia", 2010. - 480 str. - ISBN 978-5-206-00783-1.
• Kazakov V.M. Watch book. Istorija sela Šatura. Knjiga prva. - M.: Izdavačka kuća časopisa "Moskva", 1995. - 244 str. - ISBN 5-89097-002-X.
• Ryazan provincija. Spisak naseljenih mesta prema podacima iz 1859. godine. / Ed. I. Wilson. - Sankt Peterburg, 1862. - str. 29-43.
• Prikupljanje statističkih podataka o Rjazanskoj provinciji. Volume V. Issue. I. Egorjevski okrug.. - Rjazanj, 1886.
• Prikupljanje statističkih podataka o Rjazanskoj provinciji. Volume V. Issue. II. Egorjevski okrug.. - Rjazanj, 1887.
• Naseljena mesta Rjazanske provincije / Ed. I.I. Prokhodtsova. - Rjazanj, 1906.

Linkovi

• . .

Odlomak koji karakteriše Markovskaya (Moskovska oblast)

„E, to je to sada“, rekao je Kutuzov, potpisujući poslednji papir, i, teško ustajući i ispravljajući nabore svog belog punašnog vrata, veselog lica krenuo prema vratima.
Sveštenik je, sa krvlju koja joj je navirala u lice, zgrabio jelo koje, uprkos činjenici da ga je toliko dugo pripremala, ipak nije uspela da posluži na vreme. I s niskim naklonom ga je predstavila Kutuzovu.
Kutuzovljeve oči su se suzile; nasmiješio se, uhvatio je rukom za bradu i rekao:
- I kakva lepota! Hvala draga!
Izvadio je nekoliko zlatnika iz džepa pantalona i stavio ih na njen tanjir.
- Pa, kako živiš? - rekao je Kutuzov, krećući se prema prostoriji rezervisanoj za njega. Popadja, osmehujući se sa rupicama na rumenom licu, pođe za njim u gornju sobu. Ađutant je izašao knezu Andreju na trem i pozvao ga da doručkuje; Pola sata kasnije, knez Andrej je ponovo pozvan u Kutuzov. Kutuzov je ležao na stolici u istoj raskopčanoj frakciji. U ruci je držao francusku knjigu i na ulazu kneza Andreja položio ju je nožem i smotao. Bila je to „Les chevaliers du Cygne“, kompozicija Madame de Genlis [„Vitezovi od labuda“, Madame de Genlis], kako je princ Andrej video iz omota.

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Upitnik „Interakcija roditelja i djeteta“ (I.M. Markovskaya) Praktični rad sa roditeljima pokazao je nedovoljnost alata koji se mogu koristiti za dijagnosticiranje odnosa i interakcija roditelj-djete. Pokazalo se da je važno znati ne samo procjenu jedne strane roditelja, već i viziju ove interakcije od strane djece. Kao osnovu za skale upitnika, autor je uzeo sljedeće parametre identifikovane u nizu studija o ovoj problematici: autonomija-kontrola (E.S. Sheffer, R.K. Bell); prihvatanje odbijanja (A.I.Zakharov, A.Ya.Varga); zahtjevnost (O. Conner); stepen emocionalne bliskosti (V. Schutz, G.T. Khomentauskas); strogost (P. Slater); nedosljednost-dosljednost (A.I. Zakharov); saradnja (R.F. Bales); pristanak (R. F. Bales); autoritet (I. Markovskaya); zadovoljstvo (I. Markovskaya). Verzija upitnika za odrasle i za djecu uključuje po 60 pitanja i sličnu strukturu. Teen verzija. Instrukcije. Molimo navedite svoj nivo slaganja sa sljedećim tvrdnjama koristeći skalu od 5 bodova. Ocijenite tvrdnje posebno za svakog roditelja na listu za odgovore: pod slovom M za majku, pod slovom O za oca. 5 nesumnjivo da (veoma jak dogovor); 4 općenito, da; 3 i da i ne; 2 radije ne nego da; 1 ne (apsolutno neslaganje) 1. Ako on(a) zahtijeva nešto od mene, to će sigurno postići. 2. On(e) me uvijek kažnjava za moja loša djela. 3. Retko mu (joj) kažem gde idem i kada ću se vratiti. 4. On(e) me smatra potpuno nezavisnom osobom. 5. Mogu mu (joj) reći sve što mi se dešava.

2 6. On (i) misli da neću postići ništa u životu. 7. On(e) češće primjećuje moje nedostatke nego moje prednosti. 8. Često mi povjerava važne i teške zadatke. 9. Teško nam je postići zajednički dogovor. 10. Ponekad on (a) može dozvoliti nešto što je jučer zabranio. 11. Uvijek uzimam u obzir njegovo (njeno) gledište. 12. Voleo bih da se moja buduća deca ponašaju prema meni na isti način na koji se ja ponašam prema njemu (njoj). 13. Rijetko radim ono što on traži od mene prvi put. 14. Retko me grdi. 15. On(e) pokušava da kontroliše sve moje radnje i postupke. 16. Vjeruje da je glavno slušati njega (nju). 17. Ako imam nesreću, prije svega je podijelim sa njim (njom). 18. On(i) ne dijeli moje hobije. 19. Ne smatra me pametnom i sposobnom koliko bi on (ona) želeo. 20. On(e) može priznati da je pogriješio i izviniti mi se. 21. On(e) često slijedi moj primjer. 22. Nikada ne možete sa sigurnošću reći kako će on(e) reagovati na moje riječi. 23. Mogu reći da je on(e) za mene autoritativna osoba. 24. Sviđa mi se naš odnos sa njom (s njim). 25. Kod kuće mi daje više obaveza nego u porodicama većine mojih prijatelja. 26. Dešava se da on(e) primijeni(ju) fizičko kažnjavanje prema meni. 27. Čak i ako ne želim, moram da radim kako on(e) želi. 28. Vjeruje da on(e) bolje zna šta mi treba. 29. On(e) uvijek saoseća sa mnom. 30. Čini mi se da me razumije. 31. On(e) bi želio mnogo toga promijeniti kod mene. 32. Prilikom donošenja porodičnih odluka, on(e) uvijek uzima u obzir moje mišljenje.

3 33. On(e) se uvijek slaže sa mojim idejama i prijedlozima. 34. Nikad ne znaš šta da očekuješ od njega (nje). 35. On(e) mi je standard i primjer u svemu. 36. Vjerujem da me on(e) pravilno odgaja. 37. On mi postavlja mnogo zahtjeva. 38. Po karakteru je nežna osoba. 39. Obično mi dozvoljava da se vratim kući kad god poželim. 40. On(e) nastoji da me zaštiti od životnih poteškoća i nevolja. 41. On(e) mi ne dozvoljava(e) da primijetim njegove(njene) slabosti i nedostatke. 42. Osećam da mu se (joj) sviđa moj lik. 43. Često me kritikuje zbog sitnica. 44. On(e) je uvijek spreman da me sasluša. 45. Ne slažemo se sa njim (njom) po mnogim pitanjima. 46. ​​On (a) me kažnjava za takve postupke kao što on sam čini. 47. Dijelim većinu njegovih (njenih) stavova. 48. Umorim se od svakodnevne komunikacije sa njim (njom). 49. Često me tjera da radim stvari koje ne želim. 50. On (s) mi oprašta ono što bi drugi kaznili. 51. Želi da zna sve o meni: o čemu mislim, kako se ponašam prema prijateljima itd. 52. Ne konsultujem se sa njim (njom) o tome s kim treba da budem prijatelj. 53. Mogu reći da mi je on najbliža osoba. 54. On(e) uvijek izražava nezadovoljstvo sa mnom. 55. Mislim da on(e) pozdravlja moje ponašanje. 56. On(e) učestvuje u stvarima koje ja smislim. 57. On (ona) i ja zamišljamo svoj budući život drugačije. 58. Moji identični postupci mogu mu (joj) izazvati ili prigovore ili pohvale.

4 59. Voljela bih biti kao on (ona). 60. Želim da me uvijek tretira na isti način kao sada. Opcija za roditelje tinejdžera. Instrukcije. Molimo navedite svoj nivo slaganja sa sljedećim tvrdnjama koristeći skalu od 5 bodova. Ocijenite izjave posebno za svako dijete na listu za odgovore. 5 nesumnjivo da (veoma jak dogovor); 4 općenito, da; 3 i da i ne; 2 radije ne nego da; 1 ne (apsolutno neslaganje) 1. Ako nešto zahtijevam od njega (nje), onda ću to sigurno postići. 2. Uvek kažnjavam njega (nju) za loša dela. 3. Retko mi (s)retko govori gde ide i kada će se vratiti. 4. Smatram ga (nju) potpuno nezavisnom osobom. 5. Moj sin (ćerka) može da mi priča o svemu što mu se (joj) dešava. 6. Mislim da on(i) neće postići ništa u životu. 7. Češće mu (joj) govorim o njegovim (njenim) manama nego o njegovim prednostima. 8. Često mu (joj) povjeravam važne i teške poslove. 9. Teško nam je postići zajednički dogovor. 10. Dešava se da mu (joj) dozvolim nešto što sam juče zabranio. 11. Moj sin (ćerka) uvek uzima u obzir moje gledište. 12. Voleo bih da se ponaša prema svojoj deci na isti način kao što se ja ponašam prema njemu (njenoj). 13. On (i) rijetko radi ono što tražim prvi put. 14. Vrlo rijetko ga (nju) grdim. 15. Trudim se da kontrolišem sve njegove (njene) postupke i postupke. 16. Mislim da je za njega (nju) najvažnije da me posluša.

5 17. Ako on (ona) ima nesreću, prije svega on (e) je podijeli sa mnom. 18. Ne dijelim njegove (njene) hobije. 19. Ne smatram ga (nju) pametnim i sposobnim koliko bih želio. 20. Mogu da priznam da sam pogrešio i da mu se (joj) izvinim. 21. Često pratim njegov (njen) trag. 22. Teško mi je da predvidim svoje ponašanje prema njemu (joj). 23. Mislim da sam za njega (nju) autoritativna osoba. 24. Sviđa mi se naš odnos sa njom (s njim). 25. Kod kuće on (ona) ima više obaveza od većine njegovih (njenih) prijatelja. 26. Moramo primijeniti fizičku kaznu na njega (nju). 27. On (ona) mora da radi kako ja kažem, čak i ako ne želi. 28. Mislim da bolje znam šta mu (joj) treba. 29. Uvek saosećam sa svojim detetom. 30. Mislim da ga (nju) razumijem. 31. Voleo bih da promenim mnogo o njemu (joj). 32. Prilikom donošenja porodičnih odluka, uvijek uzimam u obzir njegovo (njeno) mišljenje. 33. Uvijek se slažem sa njegovim (njenim) idejama i prijedlozima. 34. Moje ponašanje je često neočekivano za njega (nju). 35. Ja sam za njega (nju) standard i primjer u svemu. 36. Mislim da generalno pravilno odgajam sina (ćerku). 37. Postavljam mnogo zahtjeva njemu (joj). 38. Ja sam po prirodi nežna osoba. 39. Puštam ga/nju da dođe kući kad god želi. 40. Trudim se da ga (nju) zaštitim od životnih poteškoća i nevolja. 41. Ne dozvoljavam mu da primijeti moje slabosti i nedostatke. 42. Sviđa mi se njegov (njen) karakter.

6 43. Često ga (nju) kritikujem zbog sitnica. 44. Uvek sam spreman da ga (nju) saslušam. 45. Ne slažemo se sa njim (njom) po mnogim pitanjima. 46. ​​Kažnjavam njega (nju) za radnje koje sam počinio. 47. On (s) dijeli većinu mojih stavova. 48. Umorim se od svakodnevne komunikacije sa njom (s njim). 49. Moram da ga (nju) prisilim da uradi nešto što on (ona) ne želi. 50. Opraštam mu (joj) ono što bi drugi kaznili. 51. Voleo bih da znam sve o njemu (joj): o čemu razmišlja, kako se ponaša prema prijateljima itd. 52. Ne konsultuje se sa mnom o tome sa kim bi trebalo da bude prijatelj. 53. Mislim da sam za njega (nju) najbolja bliska osoba. 54. Pozdravljam njegovo (njeno) ponašanje. 55. Često pokazujem svoje nezadovoljstvo njime/njom. 56. Učestvujem u stvarima koje on(e) smisli. 57. Njegov (njen) budući život zamišljamo drugačije. 58. Dešava se da njega (nju) u suštini zamjeram i hvalim za istu stvar. 59. Mislim da bi on (ona) voleo da bude kao ja. 60. Želim da me uvijek tretira na isti način kao sada. Opcija za roditelje predškolaca i mlađih školaraca. Instrukcije. Molimo navedite svoj nivo slaganja sa sljedećim tvrdnjama koristeći skalu od 5 bodova. Ocijenite izjave posebno za svako dijete na listu za odgovore. 5 nesumnjivo da (veoma jak dogovor); 4 općenito, da; 3 i da i ne; 2 radije ne nego da; 1 ne (apsolutno neslaganje)

7 1. Ako nešto zahtijevam od njega (nje), onda ću to sigurno postići. 2. Uvek kažnjavam njega (nju) za loša dela. 3. On obično odlučuje koju će odjeću obući. 4. Moje dijete se može bezbedno ostaviti bez nadzora. 5. Moj sin (ćerka) može da mi priča o svemu što mu se (joj) dešava. 6. Mislim da on(i) neće postići ništa u životu. 7. Češće mu (joj) govorim šta mi se ne sviđa kod njega nego šta mi se sviđa. 8. Često zajedno radimo domaće zadatke. 9. Stalno sam zabrinuta za zdravlje mog djeteta. 10. Osećam da sam nedosledan (lan) u svojim zahtevima. 11. U našoj porodici često dolazi do sukoba. 12. Volio bih da svoju djecu odgaja na isti način na koji sam ja odgajao svoju. 13. On (i) rijetko radi ono što tražim prvi put. 14. Vrlo rijetko ga (nju) grdim. 15. Trudim se da kontrolišem sve njegove (njene) postupke i postupke. 16. Mislim da je za njega (nju) najvažnije da me posluša. 17. Ako on (ona) ima nesreću, prije svega on (e) je podijeli sa mnom. 18. Ne dijelim njegove (njene) hobije. 19. Ne smatram ga (nju) pametnim i sposobnim koliko bih želio. 20. Mogu da priznam da sam pogrešio i da mu se (joj) izvinim. 21. Često pomislim da bi se mom djetetu moglo dogoditi nešto strašno. 22. Teško mi je da predvidim svoje ponašanje prema njemu (joj). 23. Odgoj mog djeteta bi bio mnogo bolji da se drugi članovi porodice ne miješaju. 24. Sviđa mi se naš odnos sa njim (njom). 25. Kod kuće on (ona) ima više obaveza od većine njega (nje)

8 prijatelja. 26. Moramo primijeniti fizičku kaznu na njega (nju). 27. On (ona) mora da radi kako ja kažem, čak i ako ne želi. 28. Mislim da znam bolje od njega (nje) šta mu (joj) treba. 29. Uvek saosećam sa svojim detetom. 30. Mislim da ga (nju) razumijem. 31. Voleo bih da promenim dosta toga u njemu (joj). 32. Prilikom donošenja porodičnih odluka, uvijek uzimam u obzir njegovo (njeno) mišljenje. 33. Mislim da sam anksiozna majka (anksiozan otac). 34. Moje ponašanje je često neočekivano za njega (nju). 35. Dešava se da kada kaznim dete, muž (žena, baka itd.) počne da mi zamera da sam prestroga. 36. Mislim da generalno pravilno odgajam sina (ćerku). 37. Postavljam mu mnogo zahtjeva. 38. Ja sam po prirodi nežna osoba. 39. Pustio sam ga (nju) da šeta samog u dvorištu kuće. 40. Trudim se da ga (nju) zaštitim od životnih poteškoća i nevolja. 41. Ne dozvoljavam mu da primijeti moje slabosti i nedostatke. 42. Sviđa mi se njegov (njen) karakter. 43. Često ga (nju) kritikujem zbog sitnica. 44. Uvek sam spreman da ga (nju) saslušam. 45. Smatram da je moja dužnost da ga (nju) zaštitim od svih opasnosti. 46. ​​Kažnjavam njega (nju) za radnje koje sam počinio. 47. Dešava se da nesvjesno postavim svoje dijete protiv drugih članova porodice. 48. Umorim se od svakodnevne komunikacije sa njim (njom). 49. Moram da ga (nju) prisilim da uradi nešto što on (ona) ne želi. 50. Opraštam mu (joj) ono za šta bi drugi bili kažnjeni. 51. Voleo bih da znam sve o njemu (joj): o čemu razmišlja, kako se ponaša prema prijateljima itd.

9 52. On(e) bira šta će raditi kod kuće u slobodno vrijeme. 53. Mislim da sam za njega (nju) najbliža osoba. 54. Pozdravljam njegovo (njeno) ponašanje. 55. Često izražavam svoje nezadovoljstvo njime (njom). 56. Učestvujem u stvarima koje on(e) smisli. 57. Često pomislim da bi ga (nju) neko mogao uvrijediti. 58. Dešava se da njega (nju) u suštini zamjeram i hvalim za istu stvar. 59. Dešava se da ako mu (joj) kažem jednu stvar, onda muž (žena, baka itd.) konkretno kaže suprotno. 60. Čini mi se da je moj odnos sa djetetom bolji nego u porodicama većine mojih prijatelja. Obrazac za registraciju Puno ime dobni razred M procjena majke; O očeva procjena M 0 M 0 M 0 M 0 M Izračunavanje i obrada rezultata BPP upitnika. Sva tri oblika upitnika (djeca i odrasli) obrađuju se po sličnoj shemi. Izračunava se ukupan broj bodova na svakoj skali, uzimajući u obzir da li su iskazi direktni ili obrnuti. Obrnuti iskazi se prevode u tačke na ovaj način:

10 bodova odgovora U ključnim obrascima povratna pitanja su označena zvjezdicom, jer skale 3 i 5 sadrže po 10 tvrdnji, a ne 5, kao u ostalima, aritmetički zbir bodova na ovim skalama dijeli se sa 2. Ukupan rezultat se upisuje u posljednju kolonu obrasca za registraciju. Svaki red obrasca za odgovore pripada jednoj skali (vidi ključ). Na primjer, 1. skala uključuje izjave 1, 13, 25, 37, 49; do 10. skale 12, 24, 36, 48, 60; do 3. skale 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 itd. Ključ za BRR upitnike za adolescente i njihove roditelje Bodovi Poeni Poeni Poeni Poeni 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Zbir za svaku skalu 4 *** *** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Skale VRR upitnika za adolescente i njihove roditelje 1. Nezahtjevni i zahtjevni. 2. Blagost i strogost.

11 3. Kontrola autonomije. 4. Emocionalna distanca i bliskost. 5. Odbijanje i prihvatanje. 6. Nedostatak saradnje saradnje. 7. Sporazum o neslaganju. 8. Nedosljednost dosljednost. 9. Autoritet roditelja. 10. Zadovoljstvo odnosom sa djetetom (roditeljem). Ključ za VPP upitnik za roditelje predškolaca i osnovnoškolaca Bodovi Bodovi Poeni Bodovi Poeni Poeni 1 13 *** *** *** 50 *** 2. 3 *** *** Iznos za svaku skalu 4 *** * ** / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Skale VPP upitnika za roditelje predškolaca i osnovnoškolaca 1. Nezahtjevna, zahtjevna, nježna, stroga. 3. Kontrola autonomije. 4. Emocionalna distanca i bliskost. 5. Odbijanje i prihvatanje.

12 6. Nedostatak saradnje saradnje. 7. Anksioznost za dijete. 8. Nedosljednost dosljednost. 9. Vaspitni obračun u porodici. 10. Zadovoljstvo odnosom sa djetetom. Za tumačenje podataka iz VPP upitnika možete koristiti rezultate percentilne standardizacije prikazane u tabelama 1, 2 i 3. Procentualna standardizacija VPP upitnika na uzorku srednjoškolaca (100 osoba) Tabela 1. Skale upitnika Percentili, Tabela 2. Procentualna standardizacija VPP upitnika na uzorku roditelja srednjoškolaca (70 osoba) Skala upitnika Percentili,

13, Procentualna standardizacija VPP upitnika na uzorku roditelja predškolske djece i osnovnoškolaca (280 osoba) Tabela 3. Skale upitnika Percentili, Literatura: 1. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolaca. Uredili Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. Mn.: Universitetskae, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Rizična grupa adolescenata. SPb.: Petar, str. (Serija “Praktična psihologija”). 3. Kronik A., Kronik E. Uloge: ti, mi, on, ti, ja: psihologija značajnih odnosa. M.: Mysl, Markovskaya I.M. Trening interakcije roditelja i djeteta. SPb.: LLC izdavačka kuća "Rech", str.

Upitnik „Interakcija roditelja i djeteta” (Markovskaya I.M.) Svrha tehnike. Tehnika je namijenjena dijagnosticiranju karakteristika interakcije između roditelja i djece. Upitnik vam omogućava da saznate ne samo

Dodatak 1 Upitnik za roditelje Poštovani roditelju! Odgovorite na pitanja u nastavku. Potpun i detaljan odgovor je dobrodošao. Da li znate neku naučnu i metodičku literaturu za roditelje?

Analiza porodičnih odnosa (FAA) Poštovani roditelju! Upitnik koji vam nudimo sadrži izjave o podizanju djece. Izjave su numerisane. Isti brojevi su i u „Formu za odgovore“. Čitaj

Analiza porodičnih odnosa E.G. Eidemiller i V.V. Justitskis (ASV) Tekst upitnika za roditelje djece od 11 do 21 godine Poštovani roditelje! Upitnik koji vam je ponuđen sadrži izjave o obrazovanju

Objavljeno odlukom uređivačko-izdavačkog vijeća Dijagnoza porodičnih disfunkcija u usvojiteljskim porodicama: metodički priručnik. Angarsk Irkutsk: UMC RSO, 2017. 44 str. Sastavio: Arbatskaya E. S.

Privatna ustanova socijalne zaštite „Centar za razvoj porodičnih oblika smještaja djece“ Projekat jačanja porodice „Zajedno sa majkom“ (Murmansk) E.N. Kropiva Program za optimizaciju odnosa roditelj-dijete

Upitnik o roditeljskom stavu (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) Upitnik o roditeljskom stavu (PRO) je psihodijagnostički alat koji ima za cilj da identifikuje roditeljske stavove

Upitnik za depresiju u detinjstvu Razvio Maria Kovacs (1992) i prilagodili ga zaposleni u Laboratoriji za kliničku psihologiju i psihijatriju Istraživačkog instituta za psihologiju, omogućava vam da odredite kvantitativne pokazatelje

Test-upitnik roditeljskog stava A.Ya.Varga, V.V.Stolin. ORO metodologija. Upitnik roditeljskog stava (PRA), autora A. Ya. Varga, V. V. Stolin, je tehnika za dijagnosticiranje roditeljskog

PHILLIPSOVA METODA ZA DIJAGNOSTIKOVANJE NIVOA ŠKOLSKE ANKSIZNOSTI Svrha metodologije (upitnika) je proučavanje nivoa i prirode anksioznosti u vezi sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta.

ADAPTACIJA DJECE PETOG RAZREDA NOVIM USLOVIMA UČIVANJA. Problemi koji se pojavljuju: mnogo različitih nastavnika; neobičan raspored; mnogo novih kancelarija; nova djeca u razredu; novi razredni starešina; Problemi

METOD KOMUNIKACIJE U PORODICI (ALESHINA YU.E., GOZMAN L.Y., DUBOVSKAYA E.M.) Svrha testa Tehnika je dizajnirana da proučava prirodu komunikacije između supružnika. Upute za testiranje Odaberite odgovor koji

Metodički odjel Metodologija za proučavanje socijalizacije djetetove ličnosti (M.I. Rozhkov) Svrha: utvrditi nivo socijalne adaptacije, aktivnosti, autonomije i moralnog obrazovanja djece. Procedura

Phillipsova metoda za dijagnosticiranje nivoa školske anksioznosti Svrha metode (upitnika) je proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta.

Albert Ellisov test. Metodologija za dijagnosticiranje iracionalnih stavova A. Ellisov test ima 50 pitanja, 6 skala, od kojih su 4 skale osnovne i odgovaraju 4 grupe iracionalnih misaonih stavova, identifikovanih

ODNOS PREMA DJECI (TEST RODITELJSKOG STAVA) Roditeljski stav se shvata kao sistem različitih osjećanja i postupaka odraslih prema djeci. Sa psihološke tačke gledišta, roditeljski

PHILLIPS ŠKOLSKI TEST ANKSIJENOSTI Svrha istraživanja je proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Test se sastoji od 58 pitanja koja mogu

Phillipsov školski test anksioznosti Studija nivoa i prirode anksioznosti u školi kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu čitati školarcima,

Upitnik „Kakav je tvoj stil komunikacije i roditeljstva?“ Mnogo zavisi od komunikacije i stila roditeljstva koji roditelji biraju. Možete provjeriti koji stil je tipičan za vas. Da biste to učinili, pokrenite test (izmjena

Dijagnoza lične anksioznosti Obrazac za metodu sadrži uputstva i zadatak, koji omogućava da se sprovede kolektivno. Metodologija uključuje tri vrste situacija: 1. Situacije vezane za školu,

Phillipsov školski test anksioznosti Phillipsov školski test anksioznosti (Almanah psihološki testovi, 1995) omogućava nam da detaljno proučimo nivo i prirodu anksioznosti povezane sa školom kod male djece.

DIJAGNOSTIKA PARCIJALNIH POLOŽAJA INTERNALNOSTI-EKSTERNALNOSTI LIČNOSTI (E.F.BAZHIN, E.A.GOLYNKINA, A.M.ETKIND) Svrha: Ova tehnika je usmjerena na proučavanje parcijalnih skala lokusa kontrole.

Rad sa roditeljima na karijernom vođenju Poštovani roditelji! Vaše dijete završava školu i mora se odlučiti za zanimanje. Ovo je težak i odgovoran korak koji utiče na cijeli njegov budući život. Vaša pažnja

Roditeljski sastanak 2. “Mi smo najbliži ljudi!” Forma: čas razgovora. Ciljevi: Korekcija odnosa između roditelja i djece adolescenata; negovanje vrednosnog odnosa prema porodici. Napredak sastanka 1. Upitnik

Formiranje veština saradnje „dete-roditelj” Markova Natalija Vladimirovna, psiholog ZNZ 81. Formiranje veština saradnje dete-roditelj. Cilj: razvijanje komunikacijskih vještina s djetetom. zadatak:

Philipsov školski test anksioznosti Svrha: utvrditi nivo i prirodu školske anksioznosti. Instrukcije. Ljudi, sada će vam biti postavljen upitnik koji se sastoji od pitanja o tome kako se osjećate

Da li je otac hranitelj ili vaspitač? Majko prirodo, Čoveka ti umanjuješ. Zašto ne daš majčinstvo čoveku? Da mu se Dijete zaglavilo, Tu, pod srcem, bez razloga, Onda bi, vjerovatno, bio okrutan.

METODOLOGIJA ZA DIJAGNOSTIKOVANJE MOTIVACIJE ZA UČENJE I EMOCIONALNOG STAVA PREMA UČENJU U SREDNJIM I SREDNJIM RAZREDIMA PRILOG 5. Predložena metoda za dijagnosticiranje motivacije za učenje i emocionalni stav na podučavanje

Testni materijal za psihološku i pedagošku podršku obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za učenike 5. razreda srednjih škola u gradu Yoshkar-Ola za 2015-2016. akademske godine

Test obrazac 1 za provođenje dijagnostičkih studija za utvrđivanje spremnosti učenika za online učenje (metodologija E.V. Korotaeva) Upute za učenike: Dragi prijatelju! Zapisati

Odgajamo dijete. KAKO? Želite li svoje dijete učiniti sretnim, ali u isto vrijeme obrazovanim i odgojenim, onda provjerite sljedeće korisni savjeti i preporuke. Volite svoje dijete

Određivanje orijentacije ličnosti (B. Bass) Za određivanje lične orijentacije trenutno se koristi orijentacijski upitnik, koji je prvi put objavio B. Bass 1967. godine. Upitnik se sastoji od

UPITNIK ZA TEST SAMOPISAVANJA (V.V. Stolin, S.R. Pantelejev) Test Upitnika o sebi (SOS) izgrađen je u skladu sa hijerarhijskim modelom strukture samostava koji je razvio V.V. Stolin. Ovo

Principi upotrebe kazne Kažnjavanje je delotvorno kada je detetu razumljivo i ono smatra pravednim. Kada koristite kaznu, ne smijete vrijeđati dijete. Kazna ne treba da šteti zdravlju deteta

Tema roditeljskog sastanka: „Adaptacija učenika petog razreda na nove uslove učenja Razredna starešina 5. razreda Popkova N.A. Potreba za pristojnim položajem u grupi vršnjaka, u porodici; povećana

Upitnik za očeve 1 Dragi očevi! Kako biste sa predškolskom ustanovom sarađivali u odgoju i razvoju Vaše djece, molimo Vas da odgovorite na sljedeća pitanja: 1. Odaberite one slike koje

UPITNIK ZA RODITELJE Puno ime i prezime Starost Mjesto rada Sastav porodice (koji žive zajedno, godine, obrazovanje, zanimanje) 5. Uslovi stanovanja (poseban stan, studentski dom, itd.). 6. Finansijska situacija

Test za dijagnosticiranje kohezije i fleksibilnosti porodičnog sistema D. Olsona, D. Portnera i I. Lavija Test je kreiran 98. godine. Koristimo prijevod metodologije koju su sproveli A.G. Leaders. Postoji i obrazac

Upitnik „Psihološki portret roditelja“ (G.V. Rezapkina) Skala: prioritetne vrijednosti, psihoemocionalno stanje, samopoštovanje, stil roditeljstva, nivo subjektivne kontrole Svrha testa: metodologija

Puna verzija testa narcizma (NPI-40) (Raskin, Terry) Pažljivo pročitajte svaku od sljedećih izjava i u svakom paru odaberite onu koja najbolje opisuje vašu percepciju o sebi. Autoritet:

Metodologija „Dečja verzija skale manifestne anksioznosti” (CMAS, adaptirao A.M. Prikhozhan) Dijagnostičke sposobnosti Skala je upitnik koji anksioznost identifikuje kao hroničnu generalizovanu anksioznost.

5. međunarodna naučna konferencija “PSIHOLOGIJA I ŽIVOT: PSIHOLOŠKI PROBLEMI SAVREMENE PORODICE” 4-25. novembar 2011. ZBIRKA SAŽETAKA 1 PORODICA KAO VODEĆI FAKTOR U SOCIJALIZACIJI SOCIJALIZACIJE SV.

Adolescencija, njegove karakteristike i prvi problemi Evo ih, ove glavne istine: Kasno su primijetili, kasno su uzeli u obzir Ne, djeca se ne rađaju teška, samo im nije na vrijeme pomogla. Prva faza 10-13 godina: „Odlazi

Upitnik „Pravi prijatelj“ (Prutchenkov A.S.) 1. Dijeli vijesti o svojim uspjesima. 2. Pruža emocionalnu podršku. 3. Dobrovoljno pomaže u trenucima potrebe. 4. Potrudite se da se vaš prijatelj osjeća dobro

Imala sam bolove u stomaku. U ovom slučaju ne govorimo o detaljima. Kako se osjecas sada? Tako-tako. glas Sinoć nisam imao glas. disati nad parom para znoj znoj Imamo novog studenta danas.

SWorld 18-27. decembar 2012. http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012. SVAKODNEVNI PROBLEMI I NAČINI O NJIHOVOM TAKVU U

Dragi roditelji učenika petog razreda! Vaše dijete je stiglo do važnog trenutka, prešlo je u drugi stepen obrazovanja i postalo peti razred! Ovo je veoma odgovoran i težak period u životu svakog učenika.

Skala za procjenu potrebe za postignućem Motivacija za postignuće, želja za poboljšanjem rezultata, nezadovoljstvo postignutim, upornost u postizanju svojih ciljeva, želja za postizanjem vlastitog cilja

Opis metodologije „Psihološka sigurnost obrazovnog okruženja škole“ (autor I.A. Baeva) // Citirano prema izvoru: Osiguranje psihološke sigurnosti u obrazovnoj ustanovi / Ed.

Upute za Beck Depression Inventory: “Ovaj upitnik sadrži grupe izjava. Pažljivo pročitajte svaku grupu izjava. Zatim u svakoj grupi odredite jednu izjavu koja je najbolja

PORTFOLIO edukatora senior grupa Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, rođena 27.06.1958. srednje specijalno obrazovanje specijalnost "predškolsko vaspitanje" opšte pedagoško

Šta je dečiji bol Od dece do roditelja Posebno boli kada te roditelji nazivaju glupanom i gubitnikom... Počinješ da sumnjaš u sebe. Posebno boli kada te roditelji nazivaju glupanom i gubitnikom...

Riječi o mami Page 1 Mamama kažemo HVALA Svi znaju da nam najdraža i najdraža osoba može biti samo mama. Uostalom, svom djetetu uvijek daje samo nježnost i pažnju.

RODITELJSKI SASTANAK OČEVA Pripremio vaspitač pripremna grupa Raeva T.V. Roditeljski sastanak očeva "Jedan otac znači više od stotinu učitelja." D. Herbert Pripremni rad. 1. Ponuda

Opasne fraze, ili Kako se stvaraju negativni životni scenariji “Kad riječ izleti, ne možeš je uhvatiti” Narodna poslovica Razmišljamo li o tome šta točno dijete čuje kada ga nešto zamolimo?

Dijagnostičke metode Modifikovana metoda 1. „Test za utvrđivanje spremnosti za onlajn učenje” E.V. Korotaeva Cilj: Identificirati nivo učenikove spremnosti za učenje u interaktivnom obliku

Za pomoć mladim roditeljima. Izbor gradiva pripremila nastavnica Lipa O.V. Malo zašto. Dođe trenutak u životu svake porodice kada dijete pita sve vrste „zašto“. I, naravno, roditelji

Glod N.V. Socijalni i psihološki stavovi adolescenata u strukturi odnosa roditelj-dijete /A. M. Gadilia, N. V. Glod // Psihologija učenja. - M, 2013. 8 96-106 str. SOCIOPSIHOLOŠKI STAVOVI

RAZVOJ EMOCIONALNE INTELIGENCIJE KOD DJECE Tokom protekle decenije, naučnici su otkrili koliku ogromnu ulogu igraju emocije u našim životima. Naučili su da uspeh i sreća u svim oblastima života određuju

Konsultacije na temu: “ Prijateljski odnosi odrasli i djeca u porodici su osnova za njegovanje pozitivnih karakternih osobina djeteta.” Odnos djece i roditelja u porodici je, po mom mišljenju, veoma važna tačka.

Pripremila: Valerija Sergejevna Gavrilova, edukativni psiholog, definicija anksioznosti; znakovi anksioznosti kod djece; uzroci anksioznosti kod djece; metode psihološke dijagnoze anksioznosti; preporuke

MINI-MULT UPITNIK Mini-Mult upitnik je skraćena verzija MMPI, sadrži 7 pitanja, skale, od kojih su evaluativne. Prve skale ocjenjivanja mjere iskrenost subjekta, stepen pouzdanosti

U programu kućne korekcije za djecu sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću treba da prevlada bihevioralni aspekt: ​​1. Promjena ponašanja odrasle osobe i njegovog odnosa prema djetetu: - pokazati dovoljno