Montessori bolalarni rivojlantirish usuli. Montessori usuli yordamida bolalarni o'rgatish uchun mashqlar

Hozirgi vaqtda bola rivojlanishining eng mashhur usullaridan biri bu Montessori tizimi bo'lib, u bolalar uchun jiddiy mehnat va qiziqarli o'yin, intizom va erkinlikni nazarda tutadi. Ushbu pedagogik metodologiyaning muallifi Mariya Montessori buni " bola didaktik jihatdan tayyorlangan muhitga tayanib, mustaqil ravishda rivojlanadigan tizim" Texnika 100 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud, ammo u Rossiyada uzoq vaqt davomida mavjud emas edi. Birinchi Montessori kitoblari mamlakatimizda faqat 90-yillarda paydo bo'lgan. Bugungi kunda ushbu tizim bo'yicha ko'plab bolalar bog'chalari va erta rivojlanish markazlari faoliyat yuritmoqda. Montessori tizimi 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlaydi.

Tizim tarixi

Mariya Montessori 1870 yil 31 avgustda tug'ilgan. U Italiyadagi birinchi ayol shifokor, shuningdek, psixolog, o'qituvchi va olim edi.

1896 yilda Mariya bolalar klinikasida ishlagan va uning e'tiborini nima qilishni bilmay, kasalxona yo'laklari bo'ylab maqsadsiz kezib yurgan baxtsiz aqli zaif bolalarga qaratdi. Ularning xulq-atvorini kuzatib, Mariya bu rivojlanish uchun rag'batlarning etishmasligi natijasidir va har bir bola o'zi uchun qiziqarli narsalarni o'rganishi mumkin bo'lgan maxsus rivojlanish muhitiga muhtoj, degan xulosaga keldi. Psixologiya va pedagogikaga e'tibor qaratgan va chuqur shug'ullangan Mariya bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning o'z usullarini ishlab chiqishga harakat qildi.

1907-yil 6-yanvarda Mariya Montessori Rimda “Bolalar uyi”ni ochdi, u yerda oʻzi yaratgan pedagogik tizim birinchi marta qoʻllanildi. Sinov va xatolikdan foydalangan holda, Mariya bolalarning kognitiv qiziqishini uyg'otadigan sensorli materiallar tayyorladi. 1909 yildan boshlab Montessori kitoblari dunyo bo'ylab tarqala boshladi va 1913 yilda ular Rossiyaga yetib bordi. 1914 yilda Mariya Montessori tizimi bo'yicha birinchi bolalar bog'chalari ochila boshladi, ammo bolsheviklar hokimiyatga kelganida ular yopildi. Montessori usulini mamlakatimizga qaytarish faqat 1992 yilda sodir bo'lgan.

Mariya Montessori bolalarning fiziologik, aqliy va psixologik rivojlanishining xususiyatlari haqidagi bilimlarga asoslanib, ta'lim o'qituvchining mas'uliyati emas, balki bolaning rivojlanishining tabiiy jarayoni degan xulosaga keldi.

Montessori usulining mohiyati

Montessori usuli - bu bolalar uchun o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashning noyob mualliflik tizimi. Bu erda asosiy e'tibor nozik vosita ko'nikmalarini, sezgilarni (ko'rish, eshitish, ta'm, hidlash, teginish) rivojlantirishga, shuningdek, bolada mustaqillikni tarbiyalashga qaratilgan. Yagona dasturlar va talablar yo'q, har bir bolaga individual sur'at beriladi. Har bir bola o'zi yoqtirgan narsani qilishda erkindir. Shunday qilib, u o'zi bilan "raqobatlashadi", o'ziga ishonchni qozonadi, shuningdek, materialni to'liq o'zlashtiradi.

Montessori pedagogikasining asosiy printsipi "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering".. Ya'ni, kattalar bolaning nimaga qiziqishini aniqlashi, unga faoliyat uchun mos muhitni taqdim etishi va bolani undan foydalanishga o'rgatishi kerak. Kattalar bolaga tabiatan unga xos bo'lgan qobiliyatlarni ochib berishga, shuningdek, o'z rivojlanish yo'lidan o'tishga yordam beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, Montessori tizimining o'quvchilari bilim olishga ochiq, izlanuvchan bolalardir. Ular mustaqil, erkin, jamiyatda o‘z o‘rnini topishni biladilar.

Montessori tizimining asosiy tamoyillari

1. Bola faoliyati. Bolaga ta'lim berishda kattalar ikkinchi darajali rol o'ynaydi, u murabbiy emas, balki yordamchidir.
2. Harakat erkinligi va bolaning tanlovi.
3. Katta yoshdagi bolalar kichiklarga dars berishadi. Shu bilan birga, ularning o'zlari kichiklariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar. Bu mumkin, chunki Montessori pedagogikasiga ko'ra, guruhlar turli yoshdagi bolalardan tuzilgan.
4. Bola mustaqil ravishda qaror qabul qiladi.
5. Darslar maxsus tayyorlangan muhitda olib boriladi.
6. Kattalarning vazifasi bolani qiziqtirishdir. Keyin chaqaloq o'z-o'zidan rivojlanadi.
7. Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun unga fikrlash, harakat va hissiyot erkinligini ta'minlash kerak.
8. Tabiatning ko'rsatmalariga qarshi chiqmaslik kerak, bu ko'rsatmalarga amal qilishingiz kerak, keyin bolaning o'zi bo'ladi.
9. Tanqid qabul qilinishi mumkin emas, taqiqlar qabul qilinishi mumkin emas.
10. Bola xato qilish huquqiga ega. U hamma narsaga mustaqil ravishda erisha oladi.

Shunday qilib, Montessori tizimi bolada unga xos bo'lgan potentsialni rivojlantirish, o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalash istagini uyg'otadi. Bunday holda, bolalar faoliyatini tashkil etish mas'uliyati o'qituvchining yelkasiga tushadi, shu bilan birga bolaning qiziqishi uchun zarur bo'lgan darajada yordam beradi. Shunday qilib, Montessori pedagogikasining asosiy tarkibiy qismlari bolalarga o'zlarining rivojlanish yo'llarini amalga oshirishga imkon beradi:

Tizimda kattalarning roli

Ushbu texnikada kattalarning roli ahamiyatsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ammo bu faqat birinchi qarashda. O‘qituvchi tizimga kirib borishi uchun donolik, tabiiy instinkt va tajribaga ega bo‘lishi kerak. U haqiqiy rivojlanish muhitini yaratish uchun jiddiy tayyorgarlik ishlarini olib borishi, shuningdek, talabalarni samarali didaktik material bilan ta'minlashi kerak.

Mariya Montessori kattalarning asosiy vazifasi bolaga (bolaning) o'z bilimlarini to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirishga yordam berishdir, deb hisoblaydi. Ya'ni, kattalar dunyo haqidagi o'z bilimlarini etkazmaydilar. O'qituvchi bolalarning harakatlarini diqqat bilan kuzatishi, ularning qiziqishlari, moyilliklarini aniqlashi va bolaning o'zi tanlagan didaktik material bilan turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarni berishi kerakligi tushuniladi. Bunday holda, kattalar o'quvchi bilan bir xil darajada bo'lishi kerak, deb taxmin qilinadi - ya'ni erga o'tirish yoki uning yonida cho'kish.

O'qituvchining ishi quyidagicha. Birinchidan, u bolaning qaysi materialni tanlashini kuzatib boradi yoki unga qiziqish uyg'otadi. Keyin u imkon qadar ixcham bo'lgan holda, vazifani qanday engish kerakligini ko'rsatadi. Shundan so'ng bola mustaqil ravishda o'ynaydi, u xato qilishi mumkin, lekin ayni paytda tanlangan materialdan foydalanishning yangi usullarini o'ylab topadi.Bolaning bunday ijodiy faoliyati, Montessori fikriga ko'ra, unga katta kashfiyotlar qilish imkonini beradi. Voyaga etganlarning vazifasi bu kashfiyotlarga xalaqit bermaslikdir, chunki hatto kichik bir eslatma ham chaqaloqni chalkashtirib yuborishi va uning to'g'ri yo'nalishda harakatlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Montessori tizimidagi rivojlanish muhitining roli

Montessori pedagogikasining eng muhim elementi rivojlanish muhitidir. Buni hatto asosiy element deb aytish mumkin. Busiz texnika mavjud bo'lmaydi. To'g'ri tayyorlangan muhit bolaning ota-ona qaramog'isiz mustaqil rivojlanishiga yordam beradi va uni mustaqil bo'lishga o'rgatadi. Bolalar atrofdagi dunyoni tushunishga katta ehtiyoj sezadilar, ular atrofdagi narsalarni hidlashni, teginishni va tatib ko'rishni xohlashadi. Bolaning aql-idrokiga yo'li hislar orqali o'tadi, shuning uchun u uchun hissiyot va idrok birlashadi. To'g'ri muhit - bu bolaning ehtiyojlarini qondiradigan muhit. Bolalarning rivojlanish jarayoni tezlashmasligi kerak, lekin siz ham bolaning ma'lum bir faoliyatga qiziqishini yo'qotishiga yo'l qo'ymaslik uchun juda ehtiyot bo'lishingiz kerak.

Rivojlanish muhiti qat'iy belgilangan mantiq bo'yicha qurilgan. An'anaviy ravishda 5 ta zona mavjud:

1. Kundalik hayotda mashq qilish zonasi. Bu erda bola o'z narsalarini qanday boshqarishni va o'ziga qanday g'amxo'rlik qilishni o'rganadi.
2. Ona tili zonasi. Sizning so'z boyligingizni kengaytirish, harflar, fonetika bilan tanishish, so'zlarning tarkibi va imlosini tushunish imkonini beradi.
3. Sensor ta'lim zonasi. Sezgilarni rivojlantiradi, ob'ektlarning shakli, hajmi, hajmini o'rganish imkoniyatini beradi.
4. Kosmik zona. Atrofimizdagi dunyo, anatomiya, botanika, zoologiya, geografiya, astronomiya va fizika asoslari bilan tanishtiradi.
5. Matematik zona. Raqamlarni tushunishni, sanashda tartibni, sonlar tarkibini, shuningdek, asosiy matematik amallarni - qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lishni o'rgatadi.

Xonada stol yo'q, faqat sizning xohishingizga ko'ra ko'chirilishi mumkin bo'lgan kichik stol va stullar, shuningdek, gilamchalar mavjud. Bolalar ularni o'zlarini qulay his qiladigan joyga qo'yishlari mumkin.

Montessori tizimida didaktik materialning roli

Montessori tizimida bolaning ta'limi fan muhiti bilan chambarchas bog'liq. Shu bilan birga, deyarli har qanday ob'ekt o'yinchoq vazifasini bajarishi mumkin. O'yinchoq havza, suv, choy filtri, salfetkalar, don, qoshiq yoki shimgich bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, maxsus Montessori materiallari mavjud, xususan, Pushti minora, qo'ziqorin qoliplari, jigarrang narvon va boshqalar. Mariya Montessori ta'limotlari alohida e'tibor bilan ishlab chiqilgan. Ular o'quv vazifasini bajarishi, shuningdek, talabalarning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak edi.

Didaktik materiallarga ega bo'lgan har qanday darslar bevosita va bilvosita maqsadni ko'zlaydi. To'g'ridan-to'g'ri maqsad bolaning harakatini amalga oshiradi, bilvosita maqsad eshitish, ko'rish va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi. Montessori pedagogikasiga ko'ra, kattalarning aralashuvi minimallashtirilishi kerakligi sababli, materiallar bola o'z xatosini mustaqil ravishda topib, uni bartaraf eta oladigan tarzda ishlab chiqilgan. Shunday qilib, chaqaloq xatolarning oldini olishni o'rganadi. Qo'llanmalar bolalar uchun to'liq ochiq va ularni kashf qilishga undaydi.

Didaktik material bilan ishlash qoidalari

1. Bolani harakatga undash uchun material ko'z darajasida (poldan 1 metrdan yuqori bo'lmagan) joylashtirilishi kerak.
2. Materialga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak. Kattalar bolaga uning maqsadini tushuntirgandan so'ng, material bola tomonidan ishlatilishi mumkin.
3. Material bilan ishlashda siz quyidagi ketma-ketlikka rioya qilishingiz kerak: materialni tanlash, ish joyini tayyorlash, harakatlarni bajarish, monitoring qilish, xatolarni tuzatish, u bilan ishlash tugagandan so'ng qo'llanmani joyga qaytarish.
4. Guruh mashg'ulotlarida qo'llanmani qo'ldan qo'lga o'tkazish taqiqlanadi.
5. Materialni bola stol yoki gilamga ma'lum bir tartibda qo'yishi kerak.
6. Bola material bilan nafaqat o'qituvchidan o'rnak olgan holda, balki o'z bilimini hisobga olgan holda ham o'zaro munosabatda bo'lishi mumkin.
7. Ish asta-sekin qiyinlashishi kerak.
8. Mashqlarni tugatgandan so'ng, bola qo'llanmani joyiga qaytarishi kerak va shundan keyingina u boshqa materiallarni olishi mumkin.
9. Bitta bola bitta material bilan ishlaydi. Bu sizga diqqatni jamlashga imkon beradi. Agar bola tanlagan material hozirda band bo'lsa, siz tengdoshingizning ishini tomosha qilishda kutishingiz yoki boshqasini tanlashingiz kerak.

Mariya Montessori ta'kidlashicha, ushbu qoidalar muloqot va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan guruh o'yinlariga taalluqli emas.

Montessori usulining kamchiliklari

Har qanday pedagogik tizim singari, Montessori usuli ham bir qator kamchiliklarga ega.

1. Tizim faqat aql va amaliy ko'nikmalarni rivojlantiradi
2. Faol yoki rolli o'yinlar mavjud emas
3. Ijodkorlik rad etiladi. Bu bolaning aqliy rivojlanishiga to'siq sifatida qaraladi (garchi psixologik tadqiqotlar buning aksini ko'rsatsa ham). Biroq, Montessori bolalar bog'chalarida maxsus o'yin xonalari mavjud va bola butun vaqtini bog'chada o'tkazmaydi. Bu bizga oxirgi ikki kamchilikni qisman qoplash imkonini beradi.
4. Montessori tizimi juda demokratik. Undan keyin bolalarning oddiy bog'cha va maktabdagi tartib-intizomga ko'nikishi qiyin bo'lishi mumkin.

Uning pedagogik tizimida aks ettirilgan Montessori tajribasini bir maqolaga sig'dirib bo'lmaydi. Biz ushbu maqolada asosiy postulatlarni tavsiflashga harakat qildik. Metodologiya haqida batafsil ma'lumot olish uchun Mariya Montessori va uning izdoshlari tomonidan yozilgan asosiy manbalarga, kitoblarga murojaat qilishingizni tavsiya qilamiz. Yaxshiyamki, biz hozirda turli xil pedagogik tizimlar va usullardan foydalanish imkoniyatiga egamiz, bu bizga farzandlarimiz uchun eng yaxshisini tanlash imkonini beradi.

Montessori usulining mohiyatini qisqacha ta'riflash uchun u bolani o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga undashdir. Voyaga etgan odamning vazifasi unga o'z faoliyatini tashkil etishga, o'ziga xos yo'ldan borishga va tabiatini anglashga yordam berishdir. Ushbu maqolada siz quyidagilarni bilib olasiz:

U bolalar bog'chasining mudiri bo'lib, uni shunday jihozlar bilan jihozladi turli yoshdagi bolalar uchun qulay va qulay bo'lishi uchun. U sensorimotor materialga buyurtma beradi va bolalar zavq va diqqat bilan qanday o'qishlarini kuzatadi. Uning ta'kidlashicha, bu mashg'ulotlar davomida bolalar do'stona muhitda bo'lib, atrofdagi narsalarga katta qiziqish ko'rsatib, ijobiy ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantiradilar. 1909 yildan beri Montessori usuli hayotga faol kiritildi. Montessori pedagogikasi kurslari ochilmoqda. London, Barselona, ​​Parijdan o'qituvchilar Mariyaga kelishadi.

O'sha yillarda Rossiyada birinchi bo'lib Montessorian bolalar bog'chasini ochgan hamyurtimiz Yuliya Fausek ham Mariya Montessori bilan tanishgan.

1929 yilda Mariya Montessori o'g'li bilan birgalikda Xalqaro Montessori Assotsiatsiyasini (AMI) tashkil qildi, u hozir ham faol. Montessori harakati dunyoning ko'plab mamlakatlarida paydo bo'ladi va rivojlanadi.

"Insonning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va uning baxti!" Va Montessori pedagogikasi bu yo'nalishda 100 yildan ortiq vaqtdan beri harakat qilmoqda!

Montessori pedagogika va rivojlanish psixologiyasini o'rganishni boshladi sog'lom bola va bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning o'z usullarini yaratishga harakat qildi.

Natijada pedagogik tizim yaratildi, Mariya Montessori birinchi marta 1907 yil 6 yanvarda Rimda ochgan "Bolalar uyi" da ishlatgan. Sinov va xato orqali bolalarning ishini kuzatib, u asta-sekin bolalarning bilimga qiziqishini uyg'otadigan va rag'batlantiradigan sensorli materiallarni ishlab chiqdi.

1909 yildan boshlab Montessori pedagogikasi dunyoning ko'plab mamlakatlarida tarqala boshladi. 1913 yilda u Rossiyada paydo bo'ldi. Va 1914 yildan beri Rossiyaning ko'plab shaharlarida Montessori bolalar bog'chalari ochildi. Ammo 10 yil o'tgach, bolsheviklar bolalar bog'chalarini yopdilar. Faqat 1992 yilda Montessori tizimi Rossiyaga qaytdi.

Mariya Montessori tizimi

Bugungi kunda Mariya Montessorining pedagogikasi Opastki bola rivojlanishining eng mashhur usullari , bir-biriga mos kelmaydigan narsalarni birlashtirgan: erkinlik va intizom, hayajonli o'yin va jiddiy ish.

Mariya Montessori o'zining pedagogik tizimini chaqirdi didaktik jihatdan tayyorlangan muhitda bolaning mustaqil rivojlanishi tizimi . Montessori tizimi ko'proq 100 yillar. Ammo uzoq vaqt davomida uning usullari bizning mamlakatimizda mavjud emas edi, boshqa mamlakatlarda esa ular keng tarqalgan. Montessori pedagogikasi faqat 90-yillarda qayta tiklana boshladi. Ayni paytda Rossiyada Montessori tizimi bo'yicha bolalarni o'rgatadigan ko'plab turli markazlar va bolalar bog'chalari ochilgan.

Asosan, tizim 0 yoshdan 3 yoshgacha va 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan yoshni qamrab oladi.

Usulning mohiyati

Montessori tizimining asosiy printsipi - "Buni o'zim qilishimga yordam bering!" Bu shuni anglatadiki, kattalar hozirgi vaqtda bolani nima qiziqtirayotganini tushunishi, unga o'qish uchun maqbul sharoit yaratishi va unga bu muhitdan qanday foydalanishni befarq o'rgatishi kerak. Shunday qilib, kattalar har bir bolaga o'ziga xos rivojlanish yo'lini topishga va unga xos bo'lgan tabiiy qobiliyatlarni ochib berishga yordam beradi.M.Montessori tizimi bo'yicha o'qigan bolalar izlanuvchan va chuqur va ko'p qirrali bilim olishga ochiq bo'lib ulg'ayadi. Bolalikda allaqachon bolalar o'zlarini jamiyatda o'z o'rnini topishni biladigan erkin, mustaqil shaxslar sifatida ko'rsatishadi.

M. Montessori tizimining asosiy g'oyalari

Tizim quyidagi qoidalarga asoslanadi:

• Bola faol. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim hodisasida kattalarning roli ikkinchi darajali. U maslahatchi emas, yordamchidir.
• Bola o'z o'qituvchisi. U tanlash va harakat qilishda to'liq erkinlikka ega.
• Bolalar bolalarni o'rgatishadi. Turli yoshdagi bolalar guruhlarda o'qiganligi sababli, katta yoshdagi bolalar boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rganish bilan birga o'qituvchiga aylanadi, kichikroq bolalar esa oqsoqollarga ergashadilar.
• Bolalar o'zlari qaror qabul qiladilar.
• Darslar maxsus tayyorlangan muhitda o'tkaziladi.
• Bola qiziqishi kerak va u o'zini rivojlantiradi.
• Harakatlar, fikrlash, his-tuyg'ular erkinligi natijasida o'zini to'liq rivojlantirish.
• Agar biz tabiatning ko'rsatmalariga amal qilsak va ularga qarshi chiqmasak, bola o'ziga aylanadi.
• Bolalarga hurmat - taqiqlar, tanqidlar va ko'rsatmalarning yo'qligi.
• Bola xato qilish va hamma narsani o'zi hal qilish huquqiga ega.

Shunday qilib, tizimdagi hamma narsa va har bir kishi bolani o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, unga xos bo'lgan potentsialni o'z-o'zini rivojlantirishga undaydi.

O'qituvchining vazifasi- unga o'zining noyob yo'lini rivojlantirish uchun o'z faoliyatini tashkil qilishda yordam berish, o'z salohiyatini ro'yobga chiqarishga yordam berish. Kattalar qiziqish uyg'otish uchun bolaga kerakli darajada yordam beradi.

Voyaga etgan odamning roli

Voyaga etgan odamning asosiy vazifasi to'g'ridan-to'g'ri dars jarayonida bolaga nisbatan - uning atrofidagi dunyoni o'zlashtirishiga xalaqit bermaslik, uning bilimlarini o'tkazmaslik, balki o'zinikini to'plash, tahlil qilish va tizimlashtirishga yordam berish. Voyaga etgan kishi bolaning harakatlarini kuzatadi, uning moyilligini aniqlaydi va tanlangan didaktik material bilan bolaga oddiyroq yoki murakkabroq vazifalarni beradi.

Hatto kosmosdagi pozitsiya ham e'tibordan chetda qolmaydi. Bola bilan bir xil darajada bo'lish uchun kattalar cho'ktirishi yoki erga o'tirishi kerak

Birinchidan, o'qituvchi har bir bolani diqqat bilan kuzatib boradi, u o'zi uchun qanday materialni tanlaydi. Agar bola tanlangan qo'llanmaga birinchi marta murojaat qilsa, u holda kattalar bolani unga qiziqtirishga harakat qiladi. U bolaga vazifani qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, kattalar batafsil emas va faqat nuqta bilan gapiradi. Keyin bola mustaqil ravishda ishlaydi, lekin nafaqat unga ko'rsatilgan tarzda, balki sinov va xato bilan u materialdan foydalanishning yangi usullarini o'ylab topadi. Ana shunday ijodiy faoliyat jarayonida katta kashfiyot qilinadi! Bu holatda, eng muhimi, kattalar bolaga o'z-o'zidan yaratish imkoniyatini berishga qodir! Axir, hatto kichik bir eslatma ham bolani chalg'itishi va to'g'ri yo'nalishda qadam tashlashiga to'sqinlik qilishi mumkin.

Rivojlanish muhiti

Rivojlanish muhiti - Montessori pedagogikasining eng muhim elementi. Busiz u tizim sifatida ishlay olmaydi. Tayyorlangan muhit bolaga kattalarning qaramog'isiz bosqichma-bosqich rivojlanish va mustaqil bo'lish imkoniyatini beradi.Bolalarda atrofdagi dunyoni o'zlashtirish va tanib olish uchun juda katta ichki ehtiyoj bor. Har bir bolada hamma narsaga teginish, hidlash, tatib ko'rish istagi bor, chunki bolaning aql-idrokiga yo'l mavhumlik orqali emas, balki uning his-tuyg'ulari (ko'rish, eshitish, hidlash, ta'm va boshqalar) orqali boradi.

Shu tufayli muhit bolaning ehtiyojlarini qondirishi kerak . Mariya Montessorining o'zi ta'kidlaganidek, bolalarning rivojlanish jarayonini tezlashtirmaslik kerak, lekin bolaning "o'tkazib yuborilgan" faoliyatga qiziqishini yo'qotmasligi uchun to'g'ri daqiqani o'tkazib yubormaslik kerak.

Atrof-muhit aniq qurilish mantig'iga ega . Shuni ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorlangan muhitda mutlaqo hamma narsa o'quv qo'llanmasidir.

Raflarning joylashishi atrof-muhitni 5 zonaga ajratadi:

1. Kundalik hayotda mashq qilish maydoni - bolaning o'ziga va narsalariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadigan materiallar, ya'ni. kundalik hayotda zarur bo'lgan narsalar (qo'l yuvish, salfetkalarni yuvish, poyabzal tozalash, poyabzal bog'lash, fermuar bog'lash, dazmollash, dasturxon yozish, idish yuvish, pol supurish va hokazo).
2. Sensor ta'lim zonasi - sezgilarni idrok etishni rivojlantirish va takomillashtirish, o'lchamlarni, shakllarni va boshqalarni o'rganish uchun mo'ljallangan.
3. Matematik zona - tartib sanash, sonlar, sonlar tarkibi, qo'shish, ayirish, ko'paytirish, bo'lish kabilarni tushunish uchun.
4. Rus tili zonasi - so'z boyligini kengaytirish, harflar, fonetika bilan tanishish, so'zlarning tarkibi va ularning imlosini tushunish.
5. Koinot zonasi tevarak-atrofdagi dunyo va undagi inson rolining ahamiyati bilan tanishish, botanika, zoologiya, anatomiya, geografiya, fizika, astronomiya asoslarini o‘zlashtirish uchun mo‘ljallangan.

Sinflarning xususiyatlari darslar o'tkaziladigan joylarda bolalarni cheklaydigan stollar yo'q. Sizning ixtiyoringiz bilan qayta tartibga solinadigan kichik stol va stullar mavjud. Va bolalar o'zlarini qulay his qiladigan erga yoyiladigan gilamlar.

Didaktik material

Mariya Montessori o'quv maqsadiga ega bo'lgan va bolalarning turli yo'nalishlarda rivojlanishiga yordam beradigan qo'llanmalarni juda ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqdi. Ushbu materiallarning har biri ulkan salohiyatga va katta ijodiy imkoniyatlarga ega.

Montessori didaktik materiali bilan har qanday mashq mavjud ikkita gol- bevosita va bilvosita. Birinchisi, bolaning haqiqiy harakatiga yordam beradi (tugmalarni ochish va mahkamlash, bir xil ovozli tsilindrlarni topish va boshqalar), ikkinchisi esa kelajakka qaratilgan (mustaqillikni rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, eshitish qobiliyatini yaxshilash va boshqalar).

Bolaning rivojlanish jarayoniga kattalarning aralashuvini minimallashtirish uchun Montessori materiallari tanlangan materialning mantig'i va tartibiga rioya qilgan holda, bola o'z xatosini ko'rishi va uni bartaraf etishi mumkin bo'lgan tarzda tayyorlanadi. Shunday qilib, bola nafaqat yo'q qilishni, balki xatolarni oldini olishni ham o'rganadi.

Yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda, atrof-muhitning o'zi va mutlaqo barcha imtiyozlarning mavjudligi bolalarni atrofdagi dunyoning kalitini izlashga undaydi.

Montessori materiallaridan foydalanishning asosiy qoidalari:

• Materialga erkin kirish mumkin, bolaning ko'zi darajasida (poldan 1 m dan yuqori bo'lmagan). Bu bolaning harakatga chaqiruvidir.
• Materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va ular bilan ishlash faqat ulardan foydalanish tushunilganidan keyin.
• Muvofiqlik Materiallar bilan ishlashda 5 bosqich :

1. material tanlash
2. material va ish joyini tayyorlash
3. harakatlarni amalga oshirish
4. xato nazorati
5. ishni yakunlash, materialni asl joyiga joylashtirish

• Bola tanlangan materialni olib keladi va ehtiyotkorlik bilan ma'lum bir tartibda gilam yoki stol ustiga qo'yadi.
• Guruh mashg'ulotlarida siz materialni qo'ldan-qo'l uzata olmaysiz.
• Material bilan ishlashda bola nafaqat o'qituvchi ko'rsatganidek, balki to'plangan bilimlarni qo'llash orqali ham harakat qilishi mumkin.
• Materiallar bilan ishlash dizayn va foydalanishda asta-sekin murakkablashishi bilan sodir bo'lishi kerak.
• Bola mashqni tugatgandan so'ng, materiallar o'z joyiga qaytarilishi kerak va shundan keyingina keyingi qo'llanmani olish kerak.
• Bitta material - bitta bola diqqatni jamlay olishi uchun. Agar bola tanlagan material hozir band bo'lsa, u boshqa bolaning ishini kuzatib, kutadi (kuzatish o'rganishning eng muhim usullaridan biridir) yoki boshqa materialni tanlaydi.

Bu qoidalarning barchasi muloqot va hamkorlikka asoslangan guruh o'yinlariga taalluqli emas.

BIZ QANDAY NATIJALARGA ERISHAMIZ?

Montessori ta'limi - bu bolaning barcha qobiliyatlaridan foydalangan holda o'z shaxsiyatini mustaqil ravishda qurish jarayonidir. M. Montessorining muhim yangiligi an'anaviy sinf-dars tizimini yo'q qilish va 3 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun har bir o'quvchining muhim avtonomiya va mustaqillik huquqini tan olishga asoslangan o'ziga xos ta'lim jarayonini yaratish edi. o'z ish sur'ati va bilim olishning o'ziga xos usullari. Montessori pedagogikasining shiori bolaning o'qituvchiga murojaat qilgan so'zlari edi: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering". Montessori tizimi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchi har doim bolaning mustaqillik istagini tan oladi. Montessori usuli o'ziga xosdir. Bu yosh bola uchun maxsus ishlab chiqilgan erkinlik va aniq tuzilma o'rtasidagi oqilona muvozanatga asoslanadi. Usul bolalarni ular uchun qiziqarli bo'lgan mashg'ulotlarga jalb qiladi, diqqat bilan ishlab chiqilgan, jozibali, foydalanish uchun qulay va bolaning tabiiy yosh xususiyatlariga mos keladigan o'quv materiallarini taqdim etadi. Materiallarga xos bo'lgan o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyati bolaga o'z xatolarini ko'rishga imkon beradi. Bunday holda, kattalar bolaning xatolarini ko'rsatishga hojat yo'q.

Montessori uslubiga ko'ra, bola uchun maxsus tayyorlangan madaniy rivojlanish muhiti yaratiladi, unda u o'zining rivojlanishi uchun zarur bo'lgan hamma narsani topadi, to'g'ri nutqni "singdiradi", boy hissiy taassurotlarni oladi va turli ob'ektlar bilan ishlash usullarini o'zlashtiradi. Shu bilan birga, bola istalgan vaqtda "Montessori materiallari" deb ataladigan narsalarga kirish huquqiga ega bo'lishi kerak. Barcha yordamchi vositalar tabiiy materiallardan tayyorlanishi kerak. Ularning dizayni yaratilganidan beri deyarli o'zgarmaganligi xarakterlidir, ya'ni taxminan yuz yil. Bola, shuningdek, yolg'iz yoki boshqalar bilan biror narsa qilishni o'zi hal qiladi. Yoshi bilan bolalarning faoliyati murakkablashadi.

Montessori sinfi bir qancha sohalarni qamrab oladi:

Amaliy hayot zonasi yosh bolalar (2,5-3,5 yosh) uchun alohida ahamiyatga ega. Bu erda bola o'ziga va narsalariga g'amxo'rlik qilishni o'rganishi mumkin bo'lgan materiallar. Mahkamlagichli ramkalardan foydalanish (tugmalar, qisqichlar, fermuarlar, tokalar, pinlar, dantellar, kamon va ilgaklar); bola mustaqil ravishda kiyinishni o'rganadi; quying (suv); stolni yuving.

Sensor rivojlanish zonasi - bolaga atrofdagi dunyoni o'rganishda his-tuyg'ularini ishlatish imkoniyatini beradi. Bu erda bola turli xil narsalarning balandligi, uzunligi, vazni, rangi, shovqini, hidi, shaklini farqlashni o'rganishi mumkin; gazlamalarning xossalari bilan tanishish;

Zonalar - til, matematika, geografiya, tabiatshunoslik - asosiy maqsadi bolaning aqliy rivojlanishi bo'lgan materiallarni taqdim etadi.

Montessori sinfi turli yoshdagi (3 yoshdan 6 yoshgacha) bolalarni o'z ichiga oladi, bu esa o'rganish imkoniyatlarini yuqori darajaga ko'taradi. Bola birinchi marta o'rganishni boshlaganida, unga kattaroq, tajribali bolalar yordam berishadi. Keyinchalik u rivojlangan ta'lim qobiliyatlari bilan boshqalarga yordam bera oladi. Har bir Montessori sinfi o'ziga xosdir. Usul juda o'ziga xos tuzilishga ega bo'lsa-da, u moslashuvchan va individual talqin qilish uchun ochiqdir. Chunki ikkita mutlaqo bir xil odam yo'q va har bir Montessori sinfi metodni talqin qilish va o'qituvchining imkoniyatlariga bog'liq bo'lib, noyobdir.

Montessori nazariyasi quyidagi printsiplarga asoslanadi:

1. Bolalar maqsadli faoliyat orqali o'zlarini yaratadilar.

2. Bolalar atrof-muhitni o'zlashtirish va o'rganish uchun noodatiy sezgir qobiliyatlarga ega.

3. Bilim olishning eng muhim davri tug'ilishdan olti yoshgacha.

4. Bolalarning kattalardan va bir-biridan farq qilish huquqi, har kimning o'z shaxsiyligini saqlash huquqi hurmat qilinishi kerak.

5. Bolaga bir butun sifatida yondashing. Asosiy vazifa - unga hayotning barcha sohalarida o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga yordam berishdir.

Pedagogik tizimning asosiy tamoyillari:

1. Bolaning rivojlanishi erkinligi shartlari tamoyili: Intizom - bu ichki qobiliyat sifatida o'z-o'zini nazorat qilish, o'zi uchun nima yaxshi va boshqalar uchun foydali bo'lgan narsa o'rtasidagi muvozanatni topish qobiliyati. Haqiqiy intizom ham bosim yoki majburlash bilan bog'liq emas. Intizom bolaning mustaqil o'sishiga yordam beradi, ya'ni. erkin, boshqalarni hurmat qiladigan, o'zini tuta oladigan. Erkinlik, tartib-intizom kabi, har bir insonning ichki tuyg'usidir.

Uning tizimida erkinlik quyidagilarni anglatadi:

1. Materialni tanlash erkinligi (Montessori materiallarining to'liq to'plamidan);

Ushbu material bilan ishlash variantini tanlash (asosiy foydalanish kontekstida);

Ish vaqti va ish davomiyligini ehtiyoj va ichki ritmga muvofiq tanlash;

Ish joyini tanlash;

Ishlash uchun do'st yoki guruh tanlash.

2. Muloqot erkinligi - har qanday bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilish, savol berish va do'stona javob olish huquqiga ega ekanligini anglatadi. Bolalarda o'ziga ishonch hissi nafaqat materialga yo'naltirilganlik, balki guruhdagi odamlarga bo'lgan ishonch natijasida ham shakllanadi.

3. Mulohaza yuritish erkinligi - bola doimo faol bo'lishi shart emas. Uning oldingi va keyingi harakatlari haqida o'ylash imkoniyati va vaqti bo'lishi kerak.

Erkin faoliyat sharoitida bola o'z imkoniyatlarini baholashni va material, joy, sherik va boshqalarni tanlash bilan bog'liq holda qaror qabul qilishni o'rganadi, qabul qilingan qaror uchun o'z mas'uliyatini tushunadi, faoliyat jarayoni va natijalaridan quvonch his qiladi; bu tashqi emas, balki ichki motivatsiya tufayli yuzaga keladi.

2. Konsentratsiya tamoyili. Montessori diqqatni ko'proq jamlash ongning rahbarligi ostida qo'llarning faolligini keltirib chiqaradi degan xulosaga keldi. Bolalarning "eksperimenti" - bu o'z-o'zidan tanlangan mavzu bo'yicha faol tadqiqotning natijasi bo'lib, bu o'z navbatida bolaning diqqatini va aqliy faoliyatini faollashtiradi va ularning uzoq muddatli va samarali birlashishiga yordam beradi - qutblanish.

Mavzuga ichki konsentratsiya tufayli bolaning aqliy o'zini o'zi rivojlantirish jarayoni mumkin bo'ladi. Bundan tashqari, intellektual faoliyat uchun zarur bo'lgan chidamlilik, matonat va sabr-toqat tarbiyalanadi.

3. Maxsus tayyorlangan o'quv muhiti tamoyili. Montessori pedagogikasida didaktik material bilan mashg'ulotlarda unga ma'lum bo'lgan elementlardan bola uchun yangi murakkab harakatlarni sintez qilish jarayonini faollashtirishga alohida e'tibor beriladi. Shuning uchun Montessori yozishni - yozishni, o'qishni - o'qishni, chizishni - chizishni o'rgatmaydi, balki bolaga ushbu murakkab harakatlarning elementlarini har biri o'z vaqtida, o'zining boshlanishiga muvofiq mustaqil ravishda "birlashtirish" imkoniyatini beradi. mos keladigan sezgir davr.

O'qituvchi bola va rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhit o'rtasidagi aloqani yaratadi va saqlaydi. U bolalarni diqqat bilan kuzatib boradi, hech qanday holatda ularga o'z yordamini yuklamaydi, lekin agar kerak bo'lsa, bola yordam so'raganidek yordam beradi. Agar yordam kerak bo'lmasa, o'qituvchi bolaning faoliyatiga aralashmaydi, unga xato qilish va ularni mustaqil ravishda topishga imkon beradi, chunki nazorat funktsiyasi didaktik materialning o'ziga xosdir.

4. Sezuvchanlik tamoyili. Montessori didaktik materiali o'z tuzilishi va mavzu mantig'ida bola rivojlanishining sezgir davrlariga mos keladi. Nozik davrlar - bu bolalarning muayyan usullar va faoliyat turlariga alohida moyillik davri; emotsional javob usullariga, umuman xulq-atvorga va hokazolarga.Rivojlanishga mos ravishda sezgir davrlar bolaning o'zi uchun ichki zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, xulq-atvor usullari va boshqalarni o'zlashtirish uchun fundamental imkoniyatga ega bo'lishini ta'minlashga xizmat qiladi.

Montessori olti yoshgacha bo'lgan bolalar rivojlanishida oltita asosiy sezgir davrni aniqladi:

1. Nutq rivojlanishining sezgir davri (0 yoshdan 6 yoshgacha);

2. Sensitiv rivojlanishning sezgir davri (0 dan 5,5 yilgacha);

3. Tartibni idrok etishning sezgir davri (“sezuvchanlik davri”, 0 dan 3 yilgacha):

Atrof muhitda tartib;

O'z vaqtida buyurtma berish;

Kattalarning bolaga nisbatan xatti-harakatlarida tartib.

4. Kichik narsalarni idrok etishning sezgir davri (1,5 yildan 5,5 yilgacha);

5. Harakat va harakatlarni o'zlashtirish uchun sezgir davr (1 yildan 4 yilgacha);

6. Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun sezgir davr (2,5 dan 6 yilgacha).

5. Cheklash va tartib tamoyili Tartibni buzish va uni tiklash bolalar harakatlarining eng kuchli motividir, deb hisoblaydi Montessori, chunki bola o'z atrofidagi narsalarni bir joyda ko'rishni yaxshi ko'radi, agar u buzgan bo'lsa, bu tartibni tiklashga harakat qiladi. Garchi ko'pincha o'qituvchi bolalarga tanlangan ishni mustaqil ravishda bajarishga imkon bersa ham, ba'zi hollarda u ularning erkin faoliyatini to'xtatish uchun ularga murojaat qiladi. Doktor Montessori ta’biri bilan aytganda, asosiy tamoyil: “O‘qituvchi hech qachon yomon narsaga xalaqit berishdan qo‘rqmasligi kerak; lekin u yaxshi narsani yo'q qilishdan qo'rqsa kerak. Yaxshilik tartib, uyg'unlik, o'z-o'zini rivojlantirish va shuning uchun intizomga olib keladigan har qanday faoliyat sifatida talqin etiladi; yomon narsa - bu bolalarning ijodiy kuchini yo'qotishga va natijada tartibsizlikka olib keladi."

Bir cheklov: jamoaviy manfaat - bolaning erkinligi jamoaviy manfaat bilan cheklanishi kerak, chunki biz odatda jamiyat manfaatlarini yaxshi ta'lim deb hisoblaymiz.

Ikkinchi cheklov: bilim tanlovdan oldin bo'lishi kerak - ya'ni. Bola faqat o'zi qanday ishlov berishni biladigan materiallar bilan mustaqil ishlashi mumkin.

Uchinchi cheklov: Materiallardan to'g'ri foydalanish - bolaga har qanday materialdan to'g'ri foydalanish sharti bilangina shug'ullanishga ruxsat beriladi.

To'rtinchi cheklov: tayyorlangan muhitdagi materiallar soniga ko'ra - har bir material, qo'llanma, ish turi juda ko'p materiallar bilan o'ralgan bolaning idrokining intensivligini kamaytirmaslik uchun bitta nusxada taqdim etilishi kerak.

6. Guruhdagi xulq-atvor qoidalari. Qoidalarning asosiy maqsadi jamoa va har bir bolaning manfaatlarini himoya qilishdir. Barcha qoidalar quyidagi asosiy talablarga javob berishi kerak: - ijobiy tarzda taqdim etilgan;

Qisqa va aniq, bolalarning yoshiga mos bo'lishi;

Qoidalar hamma uchun, shu jumladan kattalar uchun ham majburiydir; Izchil bo'lish va qoidalarni o'zgartirmaslik tavsiya etiladi.

7. Ta'lim tizimida o'qituvchining alohida o'rni tamoyili Bir qarashda ta’lim-tarbiya jarayonida o‘qituvchining o‘rni past ko‘rsatilgandek tuyuladi. Aslida, bu materialni bolaga taqdim etishdan iborat bo'lib, u qanday qo'llanilishini, qanday qilib "ishlaganini" ko'rsatishdir. O'qituvchi har doim bolaga material bilan ishlashning oqilona usulini ko'rsatadi, materialga "o'rnatilgan" xususiyatlar va munosabatlarni ochib berishga qaratilgan harakatlar namunasini beradi.

Montessori tarbiya va ta'lim jarayonini bolaning tug'ilishidanoq aqliy rivojlanishiga yordam berish, keyin esa hayotda yordam berish deb tushundi. Bu erda yordam tushunchasi muhim ahamiyatga ega. Bu asosan o'qituvchining bolaga nisbatan pozitsiyasini belgilaydi. O'qituvchi har doim bolani mehribon va beparvolik bilan boshqaradi, u bilan tayyorlangan didaktik muhit o'rtasida vositachi bo'ladi. SHuning uchun ham o`qituvchi doimo bolaning yonida bo`lib, unga xalaqit bermay, diqqat bilan kuzatadi, kerak bo`lsa, bir qadam bosib o`tib ketadi va unga yordam va yo`l-yo`riq ko`rsatadi yoki bir qadam orqaga chekinib, bolaga mustaqil faoliyatdan to`liq zavq olish imkoniyatini beradi.

O'qitishni bunday tashkil etishning muhim samarasi shundaki, oddiy dars yoki darsdan farqli o'laroq, o'qituvchi tezroq va qobiliyatli bolalarning rivojlanishini kechiktirmasdan, unga muhtoj bo'lgan bolalarga yordam berish uchun ko'proq vaqtinchalik imkoniyatlarga ega. Shunday qilib, har bir bola o'z "ta'lim yo'li" bo'yicha o'z tezligida, o'zi uchun qulay bo'lgan, darhol va zudlik bilan kerakli yordamni oladi. Bu bizga nafaqat so'zda, balki amalda ta'limga individual va differentsial yondashuv tamoyiliga rioya qilish imkonini beradi. Bundan Montessori pedagogikasida muhim ahamiyatga ega bo'lgan ta'limni individuallashtirish printsipi kelib chiqadi.

M. Montessori pedagogikasining yana bir muhim tamoyili ijtimoiy ta'lim va integratsiya tamoyilidir.

Individual ish va individual qiziqish yosh va tajriba jihatidan heterojen bo'lgan guruhda individual ishlash uchun mo'ljallangan o'quv vositalari orqali mumkin bo'ladi (turli yoshdagi va turli xil tajriba va rivojlanish darajasi). Shakllanayotgan guruhlarga yosh farqi uch yosh (3 yoshdan 6 yoshgacha) bo‘lgan bolalar kiradi. Aralash yoshdagi guruhlar rol masofasining rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu esa bolalarning axloqiy rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bolalar o'rtasida o'zaro yordamning tabiiy tizimi rivojlanadi: kichik yoshdagi bolalar katta yoshdagi bolalardan yordam so'rashlari mumkin. Kattaroq bolalar kichiklarga material bilan ishlashni ko'rsatish yoki ularning savollariga javob berish, masalaning mohiyatini o'zlari yaxshiroq tushunishadi, yordam berishni va boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar.

Bunday guruhlarda ijtimoiy ko'nikmalar tabiiy ravishda shakllanadi va rivojlanadi; katta yoshdagi bolalarning materiallari bilan ishlash kichik yoshdagi bolalar uchun bunday ish uchun kuchli qiziqish va motivatsiya manbai bo'ladi. Bunday holda, o'qituvchi materialga qiziqish uyg'otish va bolalarni faoliyatda faollashtirishga qaratilgan qo'shimcha harakatlardan ozod qilinadi.

Psixologik nuqtai nazardan, turli yoshdagi guruhda bolalarni bir-biri bilan solishtirish uchun asos yo'qligi muhimdir. Montessori usulida bunday baholashlar mavjud emas. Bola uchun yaxshi "baho" o'z-o'zini nazorat qilishdir, unda didaktik materialning o'zi mavjud. Yo'l qo'yilgan xato bolaga bosim o'tkazmaydi, balki uni material bilan yangi manipulyatsiyalarga undaydi va uni mustaqil mashg'ulotlarga olib boradi. Montessori - bola maqtovga muhtoj emas. Bola uchun maqtov o'z-o'zini nazorat qilish orqali bajarilgan mashqning to'g'riligini tasdiqlash bo'ladi.

Montessori pedagogikasi yaxlit ta'lim tizimi bo'lib, uning samaradorligi bolalar bilan muvaffaqiyatli amaliy ishda ko'p yillik tajriba bilan tasdiqlangan. Ushbu tizimning yaratuvchisi italiyalik taniqli gumanist o'qituvchi, shifokor va jamoat arbobi Mariya Montessori edi.

O'zining deyarli bir asrlik faoliyati davomida uning g'oyalari butun dunyoga tarqaldi. Hozirgi vaqtda Montessori bolalar bog'chalari va maktablari Evropa va Amerika, Osiyo va Avstraliyada mavjud. 1910-20-yillarda ular Rossiyada ham paydo bo'lgan, ammo keyinchalik bizning mamlakatimizda bu pedagogik yo'nalish haqsiz ravishda unutildi.

Mariya Montessorining asosiy g'oyasi bolaga o'qituvchi tomonidan yaratilgan fazoviy-sub'ekt muhitida erkin mustaqil faoliyat jarayonida o'zining ichki imkoniyatlarini to'liq ochib berishga imkon berishdir. Tayyorlangan muhit bolalarning rivojlanishi va o'rganishi uchun shart bo'lib, har bir bolaning o'ziga xos tezligida rivojlanishiga imkon beradi. O'qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, bolani o'z-o'zini rivojlantirish vositalari bilan ta'minlash va ulardan qanday foydalanishni ko'rsatishdir. Bunday vositalar autodidaktik, ya'ni. o'z-o'zini o'rganish Montessori - bola dastlab o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan modelga muvofiq ishlaydigan, so'ngra mustaqil ravishda turli mashqlarni, shu jumladan u tomonidan ixtiro qilingan mashqlarni bajaradigan materiallar.

Pedagogika tarixi haqida tarbiya Va bola rivojlanishi yuzlab nomlarni saqlab qolgan, ammo bir qo'lning barmoqlarida mualliflar vafotidan keyin omon qolgan haqiqiy maktablarni sanash mumkin. Mariya Montessori bu sharafli qatorda turibdi. Bu nafaqat uning ko'plab fikrlari ilmiy tasdig'ini topgani uchun, balki Mariya o'z g'oyalarini kundalik o'qituvchilik amaliyotiga tarjima qilish kalitini topgani uchun ham sodir bo'ldi. trening Va bola rivojlanishi.

Bola rivojlanishining Montessori tizimi bir kunda qurilmagan. Mariya genetik psixologiya asoschisi Jan Piaget bilan do'st edi va bir muncha vaqt Jeneva Montessori jamiyatini shaxsan boshqargan. U Zigmundning qizi, bolalar psixologi Anna Freyd bilan yozishmalar olib bordi. Ularning ta'siri ostida u o'z kuzatuvlari natijalariga ko'ra naqshlarni aniqlaydi bolaning to'g'ri rivojlanishi. Ammo ko'p jihatdan u shifokor bo'lib qoladi va bolalar fiziologiyasidan kelib chiqadi. Erkinlik tushunchasida ham u biologik ma'noni qo'yadi va u bilan birinchi navbatda mustaqillikni tushunadi. Mariya o'zining o'qituvchilik amaliyotidan misollar keltirib, kattalar bola uchun biror narsa qilishlari shart emasligini, balki unga mustaqil harakat qilishda yordam berishlari kerakligini isbotlaydi, jismoniy va jismoniy rag'batlantiradi. bolaning shaxsiy rivojlanishi. Axir, chaqaloq bizning dunyomizga kiradi va uni begona va uning hayoti uchun yaroqsiz deb biladi. U harakatlarni yomon muvofiqlashtiradi, u o'ziga ishonmaydi va atrofidagi narsalar bilan nima qilishni bilmaydi. Bola kattalar deb ataladigan gigantlarga qaram bo'lib, bu haqda o'ylamasdan o'zlariga mos keladigan dunyoni shakllantiradi. Va unga ko'ylagi tugmachalarini ochish, poyabzal bog'lash yoki stulni qulay joyga ko'chirish qiyin.

M. Montessori, 2,5-3 yoshda bolaga buni va boshqa ko'p narsalarni mustaqil ravishda bajarishga harakat qilish imkoniyatini berishni taklif qiladi. O'qituvchi (kattalar) faqat unga yordam beradi. U bolaning to'g'ri rivojlanishi uchun zarur bo'lgan narsalarda tartibni yaratadi va ular juda ko'p. Bu barcha stakanlar, tovoqlar, gubkalar va cho'tkalar, shuningdek, tayoqlar va kublar, boncuklar va tayoqlar, kartalar va qutilar - ularni tartibsizlikka solib qo'ying, ular dunyoning betartibligi oldida faqat kuchsizlik tuyg'usini keltirib chiqaradi. Montessori ularni ma'lum bir qat'iy mantiqda tartibga solishni va bolalarni sinfda birinchi kundan boshlab belgilangan tartibni saqlashga o'rgatishni taklif qildi. Faqat va kattalar buni xohlamagani uchun emas, balki bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun qulayroqdir. Mariya odatda chaqaloq uchun tartib organik ekanligiga ishonadi, lekin u har doim ham buni o'zi qanday tashkil qilishni bilmaydi. Voyaga etgan kishi tartib oddiy va tabiiy bo'lgan sharoitlarni yaratishi mumkin. U bola bilan uzoq va mashaqqatli suhbatlar o'tkazmaydi, majoziy allegoriyalardan foydalanmaydi, ularning axloqi qutidagi jak kabi sakrab chiqadi va faqat hayratda qoladi. O'qituvchi bolani faqat bitta aniq qoidani qabul qilishni taklif qiladi: "Oling, ishlang, uni qaytarib qo'ying". Lekin ish bolaning tarbiyasi va rivojlanishi uchun foydali bo'lishi uchun o'qituvchi bolaga qisqa (2-3 daqiqa) dars beradi. Unda kattalar natijaga erishish uchun ob'ektlarni qanday boshqarishni ko'rsatadi, umidsizlikka tushmaslik va qiziqishni yo'qotmaslikdir.

Qiziqish M. Montessori o'z ishida birinchi bo'lib ta'kidlagan narsadir maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish usullari. Ikkinchisi - individual yondashuv. Bu, albatta, har bir bolaning alohida o‘qituvchisi bor, degani emas. Hammasi biroz boshqacha. Erkin ish paytida har bir bola o'zi yoqtirgan narsani tanlaydi va o'qituvchi unga vazifani qanday engish kerakligini ko'rsatadi.

Tanlash erkinligi bolada sinf ostonasidan o'tgandan so'ng darhol paydo bo'ladi, chunki u hozir nimani rivojlantirishi kerakligini aniq biladi. Garchi bu erda ham ba'zi ko'rsatmalar mavjud. Shunday qilib, M. Montessori e'tiborni tortdi va zamonaviy psixologiya 0 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning muayyan narsalarni eng oson va tabiiy ravishda o'rganadigan davrlari (1 yildan 3 yilgacha) bo'lishini tasdiqladi. Shunday qilib bola rivojlanishi tomonidan Montessori bir necha bosqichda sodir bo'ladi: nutq rivojlanishining 0 dan 6 yilgacha va hissiy rivojlanishining 5,5 yilgacha. O'rtacha 2,5 yoshdan 6 yoshgacha bola ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantiradi va mustahkamlaydi. Bu vaqtda bolalar o'zlarining hayot normalariga aylangan muloyim yoki qo'pol xatti-harakatlar shakllarini osongina qabul qilishadi. Va, albatta, buyurtmani idrok etishning qisqa (0 dan 3 yilgacha) davrini eslatib o'tish mumkin emas. Bu aslida chaqaloqning dunyo bilan munosabatini belgilaydi, chunki u nafaqat atrof-muhitdagi tartibni, balki vaqtida (bolaning "ichki soati" ishga tushiriladi) va kattalar bilan o'zaro munosabatlarga ham tegishli.

Agar siz kechiksangiz va bolaning to'g'ri rivojlanishi uchun qimmatli imkoniyatlardan foydalanmasangiz, bola butun umri davomida bunga qiziqishni yo'qotishi yoki eng ko'p vaqtlarda ushbu davrlardagi xatolar va baxtsiz hodisalarga qaytishi mumkin. olti yildan keyin kutilmagan va yoqimsiz shakllar.

Montessori bizni shoshilmaslikka undaydi jismoniy Va bolaning aqliy rivojlanishi, shuningdek, chaqaloqning oldiga o'z-o'zidan yig'ilgan dasturxonni yoyish uchun vaqtni va vaqtni o'tkazib yubormaslik kerak, unda unga butun dunyomizning kichikroq, xavfsiz modeli ochib beriladi. Birinchidan, chaqaloqning ko'zlari kattalashadi, keyin esa bu erda va hozir kerakli narsani topadi. Shuni yodda tutishimiz kerakki, bizning dasturxonimizda oddiy narsalar emas, balki bolalarning to'g'ri rivojlanishiga nima va qanday yordam berishini uzoq vaqt kuzatish natijasida tanlangan narsalar bor. Ularning aksariyati ketma-ket to'plangan va chaqaloq ularga tegishi, qo'li bilan his qilishi, farqlarni ko'rishi yoki eshitishi uchun mo'ljallangan. Shunday qilib, faqat o'ziga ma'lum bo'lgan chegaragacha, u barcha his-tuyg'ularini rivojlantira oladi. U bu bilimlarni taxtalarga yopishtirilgan qo'pol qog'ozdan yasalgan harflarni o'zlashtirganda ham qo'llashi mumkin. Yozuvchi barmoqlari bilan ularni kuzatib, bola nafaqat xatning o'zini, balki uni qanday yozishni ham eslab qoladi.

Ajablanarlisi shundaki, agar o'qituvchi bolalar bog'chasida bolalarning rivojlanishi uchun hamma narsani to'g'ri bajarsa va ota-onalar unga juda ko'p aralashmasa, bolaning atrofidagi dunyoni o'zlashtirish va tanib olish uchun ichki ehtiyoj bor. Ma'lum bo'lishicha, bola o'zini o'zi o'rgatishi (yaxshisi, tarbiyalashi) uchun uni endi jazolash yoki rag'batlantirish kerak emas, shunchaki uning aqli o'chog'iga o'z vaqtida "ko'mir" tashlash kerak va hatto. yaxshiroq, unga bu ko'mirni qanday va qaerdan topishni ko'rsating.

Mariyaning o'zi shunday yozadi: "Oddiy o'qituvchi faol bo'lsa, Montessori o'qituvchisi harakatsiz bo'ladi, degani to'g'ri emas: barcha faoliyat o'qituvchining faol tayyorgarligi va rahbarligi bilan ta'minlanadi, uning keyingi "harakatsizligi" muvaffaqiyat belgisidir." Bolani rivojlantirishning Montessori usulida kattalarning asosiy vazifasi bolalarga o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan ishga diqqatni jamlashni o'rganishga yordam berishdir. Bu murakkab masalada o‘qituvchi uch bosqichdan o‘tadi. Birinchisi, chaqaloq uchun jozibali va uning ishi uchun qulay muhitni tayyorlash. Ikkinchisi, boshqalarning rivojlanishi va rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan alohida bolalar faoliyatini yo'q qilishdir. Ushbu qiyin bosqichda o'qituvchi yaramas bolaga hatto bezovta va chidab bo'lmas holatda ham uni sevishini ko'rsatadi va shu bilan birga bolaga uni qiziqtiradigan narsani topishga tinmay yordam beradi va diqqatini ishga jamlashga yordam beradi. Bolaning energiyasi tasodifiy chayqalishdan konstruktiv harakatlarga qayta taqsimlanadi bolaning har tomonlama rivojlanishi. Uchinchi bosqichda o'qituvchi uchun eng muhim narsa - bolani bezovta qilmaslik, uning izlanishi va ishini buzmaslikdir.

O'qituvchining ta'sirining aksariyati bilvosita, atrof-muhit yoki u bolalar bilan birga keladigan qoidalar orqali sodir bo'ladi. Voyaga etgan odamning butun tashqi ko'rinishi va uning ishtiyoqi bolalarni o'ziga jalb qiladi va o'qituvchiga har bir bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatishga, Montessori bo'yicha bola rivojlanadigan sinflarda juda o'ziga xos muhitni yaratishga yordam beradi.

Mariya bolalar boshqa bolalarni kattalarga qaraganda yaxshiroq o'rgatishlarini payqashdi va kattalar hayotimizda biz o'zimizdan kattalar ham, kichiklar bilan ham muloqot qilamiz. Ushbu kuzatishdan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish metodologiyasida foydalanib, Mariya o'z sinflarini turli yoshdagi bolalar bilan to'ldirib, ikkita guruhni aniqladi. Birinchisida 3 yoshdan 6 yoshgacha, ikkinchisida 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar bor. Ularning vazifalari turlicha. Olti yoshga to'lgunga qadar bola o'z ongini rivojlantiradi va olti yoshdan keyin u madaniyatni faol o'zlashtiradi. Va agar bolalarning har biri o'z tezligida va o'z chegarasida aqlli bo'lib qolsa, unda madaniyat hali ham turli shakl va yo'nalishlarda o'zlashtirilishi mumkin.

Ikkinchi guruh uchun yordamni tashkil qilish ancha qiyin, shuning uchun dunyoda 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun sinflar 3 dan 6 gacha bo'lgan sinflarga qaraganda ancha kam. Va shunga qaramay, ba'zi mamlakatlarda (AQSh, Gollandiya) juda kam. ko'plab Montessori bolalar rivojlanishi maktablari.

Bular, asosan, totalitar rejimlar mavjud bo'lmagan, M. Montessori pedagogikasi dunyoning hech bir joyida birga yashamagan mamlakatlardir. Axir, diktatorlarga Montessori sinflarida bolalarda tarbiyalangan va rivojlanadigan mas'uliyatli, mustaqil va mustaqil fikrlaydigan shaxslar kerak emas.

30-yillarning oxiriga kelib, Montessoriga ko'ra, bola rivojlanishining pedagogik tizimida yangi motiv paydo bo'ldi. Dunyoda sodir bo'ladigan hamma narsa, M. Montessori fikricha, kosmik reja bilan belgilanadi. Yaratguvchi uni “yozadi” va U insonga alohida topshiriq beradi. Odamlar Yaratganning irodasini bajaruvchi shogirddan mahorat cho‘qqilari sari yetaklaydi. Allaqachon shunday nomukammal inson, aqlga ega bo'lgan yagona mavjudot, dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsa uchun javobgardir. Ammo har birimizning hayotimizda bizning kosmik vazifamiz va biz ijtimoiy-madaniy sharoitlar va mashg'ulotlar ta'siri ostida nima qilayotganimiz o'rtasida ziddiyat yuzaga keladi.

M. Montessori kichik bolani Yaratuvchining rejasining eng "sof" tashuvchisi sifatida qabul qiladi. Keyin kattalarning asosiy vazifasi bu rejani ularning aralashuvi bilan buzmaslikdir. Bu g'oyalar har doim ham Montessori tizimi bo'yicha ishlashni o'z zimmasiga olganlar tomonidan qabul qilinmaydi. Biroq, ular Mariya Montessori uslubiga ko'ra bolani o'rgatish va rivojlantirish uchun juda organikdir va unga uyg'unlik va to'liqlik beradi.

Anastasiya Surkova
Montessori usulining asosiy tamoyillari

Montessori usuli

Montessori usulining asosiy tamoyillari- o'rganishning o'yin shakli va mustaqil mashqlar.

Montessori uslubiga asoslangan ga individual yondashuv bo'yicha bolaga: bolaning o'zi didaktik materialni va darslarning davomiyligini tanlaydi, o'z ritmida rivojlanadi. Asosiy xususiyat Montessori usullari- maxsus rivojlanish muhitini yaratish ( Montessori - muhitlar, bunda bola o'zining shaxsiy qobiliyatlarini namoyish etishga qodir va tayyor bo'ladi. Darslar yoqilgan Montessori usuli an'anaviy dars kabi emas. Materiallar Montessori bolaga xatolarini ko'rish va tuzatishga imkon bering. Rol Montessori- o'qituvchining vazifasi o'qitish emas, balki bolaning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishdir. Montessori usuli diqqat, ijodiy va mantiqiy fikrlash, xotira, nutq, tasavvur, vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Montessori usuli mustaqillik rivojiga hissa qo‘shadigan, muloqot ko‘nikmalarini egallashga, shuningdek, kundalik ishlarni o‘zlashtirishga yordam beruvchi guruh o‘yinlari va topshiriqlariga alohida e’tibor beradi.

M. pedagogikasining xususiyatlari Montessori

Har bir bolaga tabiatan aqlli va muvaffaqiyatli inson bo'lish uchun berilgan. Kattalarning vazifasi shunchaki bolaga o'z salohiyatini ro'yobga chiqarishga yordam berish, unga dunyoni mustaqil ravishda tushunishga o'rgatishdir. Buning uchun bola o'zining individual qobiliyatlarini namoyon etishi, rivojlanishi va o'z ritmida o'rganishi mumkin bo'lgan muhitni yaratish juda muhimdir. Bu imkoniyat bizga italiyalik psixolog Mariyaning pedagogikasi tomonidan taqdim etilgan Montessori.

Montessori uslubiga asoslangan bolani tabiiy sharoitda kuzatish va uni shu tarzda qabul qilish, Bu nima. Montessori pedagogikasining asosiy printsipi: bolani o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini rivojlantirishga undash. Shiori usul ko'pchilikka tanish: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering." Guruhlarda Montessori bolasi asosan o'rganadi maxsus mo'ljallangan muhit yordamida mustaqil ravishda Montessori materiallari. Montessori shahrida- materiallar o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyatini beradi, bola o'z xatolarini ko'radi va kattalar ularni ko'rsatishga hojat yo'q. O'qituvchining roli o'qitish emas, balki faqat bolaning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishdir. Yana bir asosiy xususiyat Montessori pedagogikasi: bolalar turli yosh guruhlarida o'qishadi. Birida Montessori- sinfda 2 yoshli va 4 yoshli bola yaqin joyda ishlaydi, ular aralashmaydi, aksincha, bir-biriga yordam beradi.

Montessori-sinf ko'pchilikni o'z ichiga oladi zonalari:

haqiqiy hayot zonasi: bola mustaqil ravishda kiyinishni, quyish va quyishni, yuvishni, tozalashni, aralashtirishni, kesishni, bo'yashni, chizishni va hokazolarni o'rganadi.

hissiy rivojlanish zonasi: atrofdagi dunyoni o'rganish (bo'yi, uzunligi, vazni, rangi va boshqa xususiyatlarini farqlash buyumlar). Bu erda bolalar ob'ektlar bilan o'ynashadi, hajmi, shakli va rangini o'rganadilar. Misol uchun, bola stol ustiga silindrlarni kattadan kichikga qarab joylashtiradi. Bolalar, shuningdek, ko'zlarini chapdan o'ngga kuzatishni o'rganadilar, bu ularga o'qishda qulay bo'lishga yordam beradi;

Hududlar: lingvistik, geografik, matematik, tabiiy fan: bolaning aqliy rivojlanishi.

Harakat mashqlari - ichida asosan onlayn. Ko'pchilik Montessori-sinflar, gilam yoki polga aylana (oval) ko'rinishidagi lenta chizig'i chiziladi, bu esa jismoniy mashqlarni muvozanat va harakatlarni muvofiqlashtirishni, shuningdek diqqatni rivojlantirish uchun ishlatiladi.

Bola zonani va o'ziga xoslikni tanlaydi Montessori materiallari u kim bilan ishlashni xohlaydi. U yolg'iz yoki boshqa bolalar bilan ishlashi mumkin, odatda bu tanlovni o'zi qiladi. Bola o'z tezligida ishlaydi, Montessori usulida raqobat yo'q. Ko'pchilik Montessori maktablari Montessori-ni to'ldiradi- musiqa, san'at va raqs, chet tili va boshqalar kabi sohalardagi materiallar.

Vazifa Montessori-o'qituvchilar - bolaga o'z faoliyatini tashkil qilishda, o'ziga xos yo'ldan borishda, o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishda yordam berish. O'rganish kerak bo'lgan maxsus pedagogik texnikalar juda muhimdir Montessori o'qituvchilari. IN Montessori usuli sinf-dars tizimi yo'q, maktab stollari o'rniga ular polda o'qiydigan engil ko'chma stol va stullar + gilamchalar mavjud. Montessori-o'qituvchi an'anaviy maktabdagi kabi sinfning markazi emas. U stolda o'tirmaydi, lekin bolalar bilan individual darslarda vaqt o'tkazadi. Montessori- o'qituvchi bolaning faoliyatiga faqat kerak bo'lganda aralashadi.