Sammanfattning av en lektion om talutveckling i första juniorgruppen "skata-vitsidig". Anteckningar till en lektion om talutveckling i den första juniorgruppen ”Underbar väska 1 ml g anteckningar för klasser om talutveckling

PROGRAMVARUUPPGIFTER Berikning av passivt och aktivt ordförråd

Att hjälpa till att utöka barns idéer om världen omkring dem och uttrycka deras kunskap och intryck i ord:

Substantiv: föremål, deras delar; föremål och naturfenomen (träd, löv, gräs, blommor, snö, regn, vind, namn på djur);

Generaliserande ord: leksaker, fat, kläder, djur;

Verb som betecknar handlingar med objekt (sätta, placera, etc.); handlingar som kännetecknar attityden till människor, inklusive kamrater (förlåt, ge, hjälp); arbetshandlingar av sig själv och vuxna (städa, montera, lyfta, tvätta, etc.); handlingar som uttrycker känslomässigt tillstånd och relationer (glädjer, skrattar, gråter, ångrar);

Verb inte bara i nutid, utan i dåtid och framtid

- (I'm walking, I'm walking, I'll go, I'm drawing, I'm drawing, I'll be drawing);

Adjektiv som betecknar de kvalitativa egenskaperna hos objekt (små, runda, mjuka, tunga, lätta) och naturfenomen (stark vind, svart moln, klar himmel);

Pronomen (jag, du, han, hon, vi, de, mina, dina, jag, du);

Adverb som betecknar rumsliga och tidsmässiga relationer (ovanför, nedanför, bredvid, snabbt, långsamt).

Bildande av grammatisk struktur av tal

Kom överens om substantiv och pronomen med verb och adjektiv.

Använd prepositioner i tal (i, på, för, under), konjunktioner (eftersom, så att).

Använd frågeord (Var? Var? Vem? Vad? etc.) och olika fraser.

Utbildning av sund talkultur

Skapa förutsättningar för utveckling av fonemisk hörsel, artikulatoriska och vokala apparater, talandning. Lär dig att uttala isolerade vokaler och konsonanter (förutom visslande, väsande och sonorerande ljud), korrekt reproducera onomatopoeia och ord.

Form intonation uttrycksförmåga av tal.

Utveckling av sammanhängande tal

Förbättra förståelsen av vuxnas tal: förmågan att utföra sina instruktioner; lyssna och uppfatta noveller utan

Visuellt stöd.

Utveckla förmågan att gå in i dialog, ställa frågor, förfrågningar, använda artiga ord ("hej", "hej då", "tack", "snälla", etc.); stimulera proaktiva vädjanden i gemensamma handlingar och spel.

Utveckla förmågan att lyssna och återberätta sagor (tillsammans med en vuxen - övertala honom). Att främja utvecklingen av förmågan att på eget initiativ eller på förslag av en vuxen prata om det som visas på bilderna, om leksaker, om händelser från egen erfarenhet (som regel främst under andra halvan av år).

Att utveckla barns intresse och positiva inställning till att läsa, lyssna och dramatisera konstverk tillsammans med vuxna

En förutsättning för utvecklingen av behovet av att läsa skönlitteratur.

Utveckla en förståelse för innebörden av situationen som beskrivs i ett litterärt verk, lära sig att uttrycka sin attityd: i ord (repliker, upprepningar, frågor), känslor och handlingar (bär en bok, agerar med leksaker, dockteaterkaraktärer).

Stödja och utveckla barnets konstnärliga preferenser.

Främja utvecklingen av barns fantasi.

Talutveckling sker i processen av meningsfull kommunikation med barn i olika typer av aktiviteter. Vid implementering av innehållet i olika utbildningsområden. Kommunikation följer med gemensamma lekar, gemensamma ämnesaktiviteter m.m. En vuxen under denna period är ett attraktivt kommunikationsobjekt för barnet, intressant i sig, särskilt nära

vuxen. Men även bland nära människor föredrar barnet de som kommunicerar med honom intressant, på ett affärsmässigt sätt, eftersom den ledande typen av aktivitet i denna ålder är objektiv aktivitet,

tillgodose behovet av kunskap om den objektiva världen och sätt att agera med föremål. Den så kallade "objektfetischismen", som definieras av psykologer, som dominerar barnets behovssystem under denna period, manifesterar sig i alla typer av aktiviteter: spel, visuella,

konstruktivt osv.

Men processen att lära sig och bemästra denna värld är omöjlig utan en vuxen. Därför, för ett barn, är en vuxen en modell av beteende, som utför åtgärder som är intressanta för barn. En vuxen är bärare av en modell, en norm, förklarar och hjälper, samarbetar med barnet i processen att bemästra föremålen runt honom. En vuxen är en partner och samtidigt en kännare, vänlig, stödjande, optimistisk när det gäller att bedöma processen och möjligheterna för barnet att uppnå ett resultat, komma till undsättning i fall av svårigheter, tro på barnets förmåga, exkludera situationer med hopplöshet, bittra misslyckanden - räckvidd

interaktion med barnet i hans zon av proximal utveckling.

förstår snart vikten och nödvändigheten av verbala kommunikationsmetoder och behärskar dem.

En meningsfull gemensam aktivitet som kräver samordning av intressen, handlingsmetoder och att uppnå ett resultat som är intressant för barnet är grunden för barnets behov av affärskommunikation, vars tillfredsställelse kräver verbala metoder för interaktion hos barn-vuxen. gemenskap.

Det viktigaste villkoret för att bemästra verbala kommunikationsmetoder är tydligt, tydligt, kompetent tal från människor från den närmaste omgivningen. Modersmålet, ett naturligt talutrymme, neutralt, kanske i förhållande till ett visst barn, inte direkt riktat till honom i en given situation och därför mer komplext till innehåll, i ordförråd och grammatiskt stöd, är också nödvändigt.

Ett barn, från sammanhanget, lär sig spontant innebörden av enskilda ord, sätt att konstruera meningar, och ofta lämpligt återskapa dem på eget initiativ i en specifik situation. Ännu viktigare är riktade naturliga dialoger med barn i situationer med gemensamma lekar, konstruktion, ritning och kognitiva observationer.

Ett urval av en vuxens talkommunikation, enkel till innehållet, kortfattad och tillgänglig i termer av ordförråd och meningar, förklaringar, frågor, kommentarer, riktad aktivering i ordbokens barns tal, enkla meningar, en övning i deras användning som är osynlig till barnet

En viktig komponent i meningsfull interaktion med barn.

Ett exemplariskt talutrymme är otänkbart utan det konstnärliga ordet, som samtidigt påverkar barnets kognitiva och känslomässiga sfär. Därför är det viktigt att skapa förutsättningar för utveckling av förståelse och känslomässig inställning till den verbala konstnärliga bilden. På grundval av detta är det nödvändigt att främja barnets oberoende, proaktiva inställning till den konstnärliga bilden: berätta sagor och dikter, titta på böcker och illustrationer, erbjuda något att läsa, iscensätta barnvisor, korta dikter, fragment av sagor.

Ofta överför barn en konstnärlig bild till olika livssituationer som i innehåll är nära essensen av denna bild. Till exempel, ett barn klättrade uppför en kulle och ropar till barnen: "Jag sitter högt, jag ser långt bort"; Ungen ritar på ett papper med en tuschpenna och kommenterar sina klotter: "Det här är en ko, och det här är en koben. Och den här doodlehajen hoppade upp. Ser du? Nu ska han äta det!”).

En sådan vädjan till det konstnärliga ordet, dess överföring till nya situationer är början på en kreativ inställning till den konstnärliga bilden. Genom att mätta ett barns liv med kommunikation med böcker, är den lämpliga användningen av konstnärliga bilder i ett barns liv grunden för den efterföljande bildandet och utvecklingen av en persons inte bara läskunniga, utan fantasifulla, ljusa, vackra, icke-standardiserade, övertygande mänskliga tal. Därför är det nödvändigt att fortsätta utveckla barns intresse för litteratur genom att använda det litterära ordet i olika typer av aktiviteter där det är organiskt och naturligt.

Baserad på rysk folklore. ”Nya vantar”, ”Uggla”, ”Kom igen, kära herdinna”, ”Ek-ek”, ”Jag ska baka en paj till Tanya”, ”Okej, okej, mormor bakade pannkakor”, ”Gu-gu -gu -gu-gu-gu, på den gröna ängen", "Katten gick till marknaden", "Stenhöna", "Våra ankor på morgonen - kvack-kvack-kvack", "som vår katt", "Zainka på höet", "Två fåglar flög", "Vi bodde hos mormor", "Varg-varg", "Du är gäss, gäss", "Lilla fega hare", "Gulya, gula-duva", " Som vår vid porten", "Som på tunn is", "Regn, regn, mer!", "Regnbåge-båge".

Sagor. "Ryaba-hönan", "Rova", "Kolobok" (arrangerad av K.D. Ushinsky), "Teremok", "Masha och björnen" (arrangerad av M. Bulatov).

Författarens verk. E.E. Moshkovskaya. "Doktor, doktor, vad ska vi göra?"; G.M. Novitskaya. "floden flyter"; R.S. Sef. "Den som tvättar händerna med tvål", "Även om jag inte är stor"; R.A. Kudasheva. "Skogen höjde en julgran"; M. Rodina. "Snöflingor".

Dikter. A.L. Barto. "Leksaker" ("Bunny", "Teddy Bear", "Bull", "Airplane", etc.), fragment från dikterna "Roaring Girl", "Dirty Girl", "April"; V. Biryukov. "Baggen har vaknat";

A. G. Kostetsky. "Barfota gåsling"; E.E. Moshkovskaya. "Öron"; G.R. Lagzdyn. "Tupp", "Varför är Egorka ensam?", "Säng", "Tvätta"; E.A. Blaginina. "Det är vad en mamma är", "Vi blåser bubblor" (utdrag), "Regnbåge", "Vår Masha"; E. Garlapak. "Snökvinna"; G.A. Ladonsjtjikov. "Vinter"; Z.N. Alexandrova. ”I små vantar”, ”Fitstövlar”, ”Läcker gröt”, ”Min björn”; N.P. Sakonskaya. "Var är mitt finger?"; I.P. Tokmakova. "Gröt", "Trädgård", "Höstlöv", "Let's Play", "Bainki", "Som på en kulle - snö, snö"; N.V. Pikuleva. "Inbjudan till middag"; L. Gerasimova. "Ben dansar", "Körsbärsträdgården", "Gåva till en docka", "Vår"; E.N. Uspensky. ”Om en pojke som slåss med en spatel”, ”Om en tjej som suger på tummen hela tiden”; G.A. Ladonsjtjikov. "Spela tillsammans", "På sanden"; L.M. Kvitko. "Swing" (utdrag); S.Ya. Marshak. "Boll"; L. Gerasimova. "Sunny Bunny", "Jag ritar prickar", "Jag ritar kvällen", "Vi bygger en fästning av sand";

B. D. Berestov. "Sjuk docka", "Sparrows", "Happy Summer"; P.A. Prover "Behandla en docka"; S.B. Kaputikyan. "Masha ritar" (utdrag), "Masha äter lunch"; S.Ya. Marshak. "Barn i bur", "Sagan om en dum mus"; L.N. Tolstoj. "Nastya hade en docka", "Tre björnar"; K.I. Chukovsky. "Brud"; V.G. Suteev. "Kyckling och ankunge", "Under svampen", "Vem sa mjau"; V.F. Korkin. "Vad växer i vår trädgårdsbädd?"; P.N. Voronko. "Paj"; M.A. Poznanskaya. "Det snöar"; O.I. Vysotskaya. "Snökanin"; B.V. Zakhoder. "Byggare"; V.A. Levin. "Sparrow Bading" (utdrag); EN. Pleshcheev. "Hösten har kommit"; A. Brodsky. "Soliga kaniner"; OCH JAG. Yashin. "Efter regnet".

Kommunal statlig förskola läroanstalt i Iskitim distrikt

Novosibirsk region dagis "Golden Cockerel" by. Ulybino

Lektionssammanfattning om talutveckling

i första juniorgruppen

Kompletterad av: lärare

första juniorgruppen

A. A. Startseva

Ulybino 2018

Syftet med lektionen: träna barn i klartuttal av ljudm – m;

b - b;i ljudkombinationer.

Uppgifter:

Pedagogisk :

Introducera barn för husdjur;

Lär dig att särskilja djur genom deras utseende.

Utvecklandet :

Utveckla nyfikenhet, minne, uppmärksamhet, tal;

Pedagogisk :

Odla en kärlek till djur.

Integrering av utbildningsområden: "Talutveckling", "Kognition", "Kommunikation"

Lektionsform: grupp

Lektionens längd: 8 – 10 min.

Barn i den första juniorgruppen (23 år)

Material och utrustning: husdjursleksaker; berättelsebilder föreställande husdjur; magisk kista; ljudinspelning av ett åskväder och en klocka som slår.

Preliminärt arbete: Undersökning av illustrationer föreställande husdjur; titta på tecknade filmer med husdjur. Läser böcker om husdjur.

Lektionens framsteg.

1. Organisatorisk punkt:

Pedagog: Killar, våra leksaker är trötta. Låt dem vila lite. Och vi ska träffa gästerna. Låt oss hälsa gästerna och säga: "God morgon!"

Killar, titta på bilderna jag tog med er.

Läraren uppmärksammar plotbilder som föreställer husdjur.

Pedagog:

Vem är det?(barns svar)

Var bor dessa djur?(barns svar)

Hur kallar man dem med ett ord?(barns svar)

2. Huvuddel.

Pedagog: Jag ska berätta en intressant historia om djuren som är avbildade på bilderna.

« En dag var det ett mycket kraftigt åskväder. Blixten blixtrade, åskan mullrade och vinden blåste. Och alla djuren var långt, långt hemifrån. Och de hade ingenstans att gömma sig för åskvädret. De var så rädda att de glömde vem som talade.”

Låt oss hjälpa djuren att komma ihåg vem som skriker vad?

Pedagog: Och vem vi hjälper först, kommer en magisk kista att berätta.

(Barn närmar sig bordet som kistan står på)

Pedagog:

"Här är en magisk kista,

Han är en vän till er.

Jag vill verkligen veta

Som du gillar att spela!

(Läraren tar fram en leksak - en katt)

Barn, vem är det här?(barns svar)

Killar, låt oss sjunga en sång för fitta?

(Barn sjunger en sång med läraren)

Pedagog: "Kittan kom till barnen,

Hon bad om mjölk

Hon bad om mjölk

Mjau - sa hon!

Mig y,mig y,mig y!

(barn upprepar ord)

Matas med mjölk

Kitty åt

Kitty åt -

Sjöng en sång:

Mu R,Mu R,Mu R!

(barn upprepar ord)

Pedagog:

- Hur bad fittan efter mjölk?(barns svar)

Vilken låt sjöng du?(barns svar)

Bra jobbat, barn! Hjälpte katten att komma ihåg att den jamar och spinner.

Pedagog: Vem ska vi hjälpa härnäst?

(Läraren tar fram en leksak - en ko)

Vem är det?(barns svar)

Pedagog: Kon har horn

Och hovar på benen.

Hon tuggar gräs

Ger mjölk till barn.

Pedagog:

Vad har en ko på huvudet?(barns svar)

Vad ger en ko till barn?(barns svar)

Komjölk är väldigt hälsosamt!

Pedagog:

Bra jobbat, barn! Hjälpte kon komma ihåg hur hon mumlade.

Pedagog: WHOfortfarande i den magiska kistan?

(Läraren tar fram en leksak - ett får)

Vem är det?(barns svar)

Fårpäls

Mjuk i ringar.

(Läraren sätter på det musikaliska mjukdjuret "får")

(Läraren låter dig röra leksaken)

Vilken typ av ull har ett får?(barns svar)

Bra jobbat, barn! Hjälpte fåren att komma ihåg hur det gör sin röst!

Pedagog:

Barn, vad snälla ni är! Alla djuren hjälptes åt att komma ihåg vem som skrek och vem som gav vilken röst.

(Klockan låter) - Bi m –bo m!Bi m –bo m!

Klockan slår. De slår högt och melodiöst.

Kan ni återskapa deras kamp?(barns svar)

Pedagog:

Klockan varnar djuren för att stormen är över och det är dags för dem att åka hem.

Vem tror du kommer att lämna först?

Blunda, kika inte.

(Läraren tar bort leksaken)

Öppna dina ögon. Vad tror du?

(barns svar)

Stäng igen.(Läraren lägger undan leksaken igen)

Sista delen:

Pedagog:

- Barn, vilka djur hjälpte ni idag?

(barns svar)

Höger! Alla djuren fick namn, bra jobbat!

Vår lektion har nått sitt slut. Låt oss säga till varandra "Adjö, vi ses igen!"

Litteratur:

Bilder på husdjur

( Bilaga 1)

(Bilaga 2)

(Bilaga 3)

Programinnehåll:

1. Lär barnen att skriva en berättelse om en leksak tillsammans med läraren.

2. Fortsätt att lära barn, med hjälp av analysatorer, att särskilja och namnge leksaker och deras egenskaper.

3. Odla självkontroll, utveckla förmågan att lyssna på dina kamraters svar.

4. Förstärk uttalet av ljuden "uh - uh - uh". Ljudkombinationer "pi - pi - pi", "woof - woof", "yoke - go", "mjau".

5. Berika barns ordförråd med adjektiv "stor", "mjuk", "liten", "fluffig".

Demomaterial

Leksaker - hund, häst, katt, björn, hare, kyckling, bi, underbar väska.

Handout

Egenskaper hos en häst.

Preliminärt arbete

Ha en konversation för att se vem som känner igen leksaken från beskrivningen. Tänk på illustrationen med leksaker. Spela spelet "Känn igen och namn."

Klassernas framsteg

Barnen sitter i en halvcirkel, det knackar på dörren, dörren öppnas - ett bi flyger in med en påse - "Zhu-zhu-zhu."

Bi:– Är det här ett dagis?

Pedagog:- Ja!

Bi:– Jag flög för att besöka dig, men jag hann knappt dit. Jag är trött på att bära väskan, och jag fryser också, för det är vinter ute, och på vintern sitter jag i mitt hus. Men jag kände mig ledsen ensam, så jag flög till dig för att ha kul, för att minnas sommaren. På sommaren är det varmt, ljust, grönt runt om, det är mycket gräs och blommor. Så på sommaren flyger jag från blomma till blomma och läser poesi för mig själv:

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu

Jag sitter på en blomma

Jag sitter på en blomma

Och jag upprepar bokstaven "zh-zh-zh"

Tja, killar, upprepa w-w-w-w med mig.

Barn: W-w-w, w-w-w, w-w-w.

Bi:– Det var det, barn, bra jobbat, ni gjorde mig glad. För detta kommer jag att behandla dig. Men först, lek med mig. Vårt spel är enkelt.

Pedagog: – Bee, vad är det här för spel?

Bi:– Den här väskan är inte enkel, det är mycket leksaker i den. Jag kommer att visa leksaken, och du och läraren kommer att berätta vad ni vet om den här leksaken.

Pedagog:- Killar, låt oss spela?

Barn:- Ja! (i kör)

Bi:- (tar fram en leksak - en katt). Vad är det här för leksak?

Barn:- Katt!

Pedagog:- Arina, berätta för biet allt du vet om katten, och ni, hjälp.

Ledande frågor – barns svar.

Barn:– Katten är fluffig, den har tassar, lång svans, små öron, mjuk hud och mustasch.

Pedagog:- Killar, låt oss upprepa om katten tillsammans.

Bi:– Smart tjej, Arina, hon kan mycket om katter.

Pedagog:– Bi, lyssna på barnrimmet.

Som vår katt

Pälsen är väldigt bra

Som en katts mustasch,

Underbar skönhet.

Djärva ögon, vita tänder.

Det här är vår katt.

Bi:- Oh killar, titta vem det är? Fluffiga, långa öron.

Barn:- Hare!

Pedagog:- Sasha. Berätta för biet om kaninen, och ni barn, hjälp

Barn:– Kaninen har långa öron. Svansen är liten, pälsen är fluffig, frambenen är korta, bakbenen är långa. Han bor i skogen.

Bi:– Killar, ja, upprepa allt tillsammans.

Barn:- (körsvar)

Bi: - Vad gillar haren?

Barn:- Morot!

Pedagog:- Bee, vill du höra en dikt om en kanin?

Det var en gång en kanin

Långa öron.

Kaninen blev frostbiten

Näsan vid kanten,

Frostbiten hästsvans

Och jag gick på besök

Värm upp med barnen.

Bi:- Hej, smarta lilla kanin! Killar, vem är det här?

Barn:- Björn!

Pedagog:- Katya, berätta för biet om klumpfotsbjörnen, och ni lyssnar noga.

(Vägledande frågor – barns svar).

Barn:– Han är stor och klumpfotad. Bor i skogen, samlar kottar. Älskar honung.

Pedagog:- Killar, visa mig hur stor den är?

(barn imiterar, visar storleken och tillväxten av en björn)

Barn, hur morrar han?

Barn:- uh-uh-uh-uh-uh.

Pedagog:- Låt oss visa dig hur en björn går genom skogen?

Nallebjörn

Går genom skogen

Samlar kottar

Och han stoppar den i fickan,

Plötsligt föll en kotte

Mitt i björnens panna,

Björnen blev arg och trampade med foten.

Du förstår, lilla bi, barnen är fantastiska, de vet mycket om björnen.

Bi:- Se. Vem är det här?

Barn:- Chick!

Pedagog:- Ksyusha, berätta för oss vad du vet om kyckling?

(Vägledande frågor – barns svar.)

Barn:– Kycklingen är liten och gul. Han har vingar, tassar, en näbb och blå ögon.

Bi:– Killar, upprepa det igen så att jag kommer ihåg hur kycklingen gnisslar?

Barn:- Kiss-kiss-kiss.

Pedagog:- Kycklingen är liten, han vill verkligen gnisa tyst, låt oss hjälpa honom unisont! (körsvar).

Bi:– Det är bättre, bra gjort. Titta på en annan leksak, vem är det?

Barn:- Doggy!

Pedagog:- Masha, berätta för biet och oss alla om hunden.

(Vägledande frågor – barns svar.)

Barn:– Han har svans, tassar, öron, huggtänder och tänder.

Pedagog:- Bi, vår hund biter inte, hon är snäll. Hon leker. Barn, hur skäller hunden?

Barn:- Woof woof woof.

Bi:- Då ska jag leka med henne också (smeka hunden).

En hund kom till oss

Svans med en krusel,

Tänderna är vassa, pälsen är brokig.

"Yoke-go, yoke-go" hörs högt.

Pedagog:- Killar, har vi inte glömt någon?

Barn:- En häst! Det är vad hon skriker!

Bi:- Kom igen, kom igen, visa mig allt, berätta allt om henne, berätta allt, berätta allt om henne!

Pedagog:- Julia. Hjälp mig. Berätta gärna om hästen.

Barn:- Hästen har en man, en lång hårig svans, öron och ben.

Bi:– Julia, kan du en dikt om en häst?

Pedagog:- Vänta, vänta, lilla bi, vi ska berätta dikten för dig alla tillsammans.

Jag älskar min häst

Jag ska kamma hennes päls smidigt,

Jag kommer att jämna till svansen med en kam.

Och jag ska åka till häst och hälsa på.

Killar, vi har fortfarande små hästar, låt oss också galoppera (läraren delar ut attribut, barnen rider).

Hopp, hopp! Hästen lever

Och med svans och man

Han skakar på huvudet

Så vackert är det!

Bi:– Killar, jag gillade verkligen det med er, men jag måste åka hem. Tack så mycket! Och här är en godbit för dig (biet behandlar barnen). Jag kommer inte att glömma dig, jag kommer att flyga till dig igen. Jag flög, hejdå, w-w-w-w.

MKDOU BGO CRR-dagis nr 11

Sammanfattning av OOD om talutveckling

I 1:a juniorgruppen

"Vänlig familj"

Sammanställt av läraren:

Gracheva N.V. kategori 1:a kvartalet

Mål : Talutveckling.

Uppgifter: Utbildningsområde: "Kognitiv utveckling"

Utveckling av nyfikenhet, kognitiva intressen, bildande av primära idéer om djurvärlden.

Utbildningsområde "Talutveckling"

Utveckling av sammanhängande tal, bildande av förmågor för dialogiskt tal, onomatopoeia med fåglars röster; bekantskap med rysk folklore.

Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"

Introduktion till begreppet "familj", främjande av en omtänksam attityd mot djur.

Utbildningsområde "Fysisk utveckling".

Utveckling av koordination av rörelser, stora och fina motoriska färdigheter i båda händerna, förmågan att korrelera tal med rörelse.

Användning av modern pedagogisk teknik:spel, forskningsteknologi (onomatopoei.)

Material och utrustning:Interaktiv tavla, hirs, tallrik för hirs, fonogram av rösten från en tupp, höna, kycklingar.

1 Organisatoriskt ögonblick.

Killar, vem är det här som skriker, vem rusar för att besöka oss?(visar en bild på en tupp på tavlan)

2 Huvuddel. Att lära känna tuppen, titta på den.

Pedagog: Killar, låt oss säga hej till tuppen.(Barn säger hej)

tupp, tupp,

gyllene kam,

Butterhead,

Sidenskägg.

(Medan läraren läser ett barnrim, visar läraren delar av fågelns kropp)

Titta så vacker vår tupp är!

Var är tuppens svans? Var är tuppens vingar? Kan du visa mig var tuppens ben är?

Hur sjunger tuppen? (Ku-ka-re-ku)

Vår tupp kallar hönan över.

Låt oss också kalla kycklingen. Hur ringer man henne? (Chick-chick-chick)

(En bild på en höna visas bredvid en tupp)

Titta, är en kyckling detsamma som en tupp?

Tuppen är stor, och hönan... (uppmuntrar dig att avsluta meningen)

Tuppens svans är stor, medan hönans är liten.

Vad säger kycklingen? (ko-ko-ko)

Tuppen är pappan, och hur är det med hönan? (Mor). De har små kycklingar. Och tillsammans är de en familj.

3 Dramatisering av den ryska folksången "Kycklingen gick ut på en promenad..."

Lärare: Låt oss leka med dig. Jag kommer att bli en kycklingmamma, och ni kommer att vara mina hönsbarn. Du och jag ska gå en promenad och göra det som höns gör på en promenad.

Barn reser sig från sina platser och går fram till läraren som har en hönskamshatt på huvudet. Läraren nynnar på orden i en rysk folksång och visar dramatiseringens rörelser och uppmuntrar barnen att upprepa rörelserna efter honom.

Kycklingen gick ut på en promenad

Nyp lite nytt gräs,

Och bakom henne pojkarna -

Gula kycklingar. Läraren går runt i gruppen

Co-co-co, co-co-co Läraren skakar på fingret

Gå inte långt

Ro med tassarna, sätt dig ner och knacka fingrarna i golvet.

Leta efter spannmål.

4. Slutsats.

Killar, låt oss mata våra fåglar med korn (tar ut hirs). Låt oss ta en nypa korn med fingrarna, strö över dem för kycklingen och tuppen och kalla dem "Chick-chick-chick."

På ämnet: metodologisk utveckling, presentationer och anteckningar

Sammanfattning av en lektion om talutveckling i juniorgrupp 1 Ämne: "Mishutka fyller år"

Mål: Användning av hälsobesparande teknologier i klasser om talutveckling i 1:a juniorgruppen. Mål: - introducera barn till begreppet "den"; - utveckla artikulationsapparaten och talet...

Sammanfattning av pedagogisk verksamhet för talutveckling i 1:a juniorgruppen. Ämne: "Vänlig familj"

Mål: talutveckling. Mål: 1. Odla en bra attityd till ”våra mindre bröder”, uppmuntra barn att visa initiativ.2. Fortsätt att introducera barn för folkloreverk där...

Sammanfattning av utbildningsaktiviteter om talutveckling i den första juniorgruppen, utformad i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard "Friendly Family" Mål: Talutveckling Mål: Utbildningsområde "Kognitiv utveckling...

Sammanfattning av utbildningsaktiviteter om talutveckling i den första juniorgruppen, utformad i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard "Friendly Family"

Mål: Talutveckling Mål: Utbildningsområde ”Kognitiv utveckling” Utveckling av nyfikenhet, kognitiva intressen, bildande av primära idéer om djurvärlden.

Sammanfattning av utbildningsaktiviteter för talutveckling i den första juniorgruppen, i enlighet med kraven i Federal State Education Standard "Friendly Family" Sammanfattning av utbildningsaktiviteter i den första juniorgruppen

Sammanfattning av en lektion om talutveckling i juniorgrupp 1

Ämne: "Vår grupps leksaker"

Mål: Utveckling av talet genom teaterverksamhet.

Uppgifter : Fortsätt lära barn att recitera dikter med läraren; och utan hjälp av en lärare; berika barns ordförråd om ämnet "Leksaker"; lära sig att skriva beskrivande berättelser baserade på leksaker; bilda intonationssidan av talet; delta i teateraktiviteter; konsolidera kunskap om färg.

Utveckling av idéer om världen omkring oss.

Odla en omtänksam inställning till leksaker.

Material: Kattleksak. Leksaker: häst, lastbil, hare, docka och boll.

Blad med bilder på kattungar, markörer (grön, röd, blå).

Förarbete: memorera dikter av A.L. Barto från serien "Toys". Ritning glomeruli.

Förberedelser för lektionen: stolar är arrangerade i en halvcirkel nära bordet, på vilka leksaker är gömda under en trasa. Nära bordet finns en ottoman för katten, en stol för läraren och ett staffli. Det finns bord och stolar för att rita.

Lektionens framsteg:

Barn leker.

Pedagog: Barn, det verkar för mig att det är någon i omklädningsrummet. Låt oss ta en titt? (läraren öppnar dörren, en vit katt sitter där, tar upp henne, för in henne i gruppen och frågar barnen).

Åh, vem är det här? barns svar.

Katt: Mjau! Hej, jag kom för att besöka dig!

Lärare: Hej, Kitty! Barn säger hej till Kitty. (barn säger hej). Titta på Kitty - hur är hon? (fluffig vit) vad har hon? (hon har en svans, tassar, öron).

Katt: Mjau, mjau. Du vet att jag inte bara är en katt - jag är mammakatt, jag heter Snowflake.

Pedagog: Vilket vackert namn, barn, varför tror ni att hon hette så? (eftersom hon är vit som snö) (barnens svar, lärarens hjälp).

Katt: Mjau! Du sa rätt, jag ser ut som snö, helt vit och fluffig, det var därför de kallade mig Snowflake. Kommer du ihåg mitt namn? (barnens svar). Jag har små kattungar, vill de veta vad leksaker är? Och det var därför jag kom till dig. Har du leksaker? (barns svar). Vill du visa dem för mig? (barns svar).

Lärare: Kom in, Snowflake! Titta så många leksaker vi har!(inspektera lekhörnen, gå sedan till bordet med leksaker täckta med en trasa).

Hur många leksaker finns det?
Här är bilen
Här är den lilla kaninen
Här kommer bollen

Och dockan är här.

De lever lyckligt tillsammans

Alla barn leker med dem,
Förolämpa aldrig!

Läraren ber barnen att sitta på stolarna och sätter katten på ottomanen.

Och barn leker inte bara med leksaker, utan kan också dikter om dem.

Jag tar bilen, tittar på den och läser A. Bartos dikt "Lastbil".

Jag tar hästen, tittar på den och läser A. Bartos dikt "Hästen".

Lärare: Nu ska vi spela, och du, Snowflake, titta på oss. (fysisk utbildning minut)

Vi går som hästar och höjer benen högre. (barn går med högt upphöjda knän, klickar med tungan, imiterar klövarnas skrammel).

Vi galopperade till platsen och tjatade som hästar (barnen stannar och säger "Igo-go").

Katt: vilken bra kille du är! Som riktiga hästar! (barn sitter på stolar).

Jag tar dockan och bollen och tittar på dem. Barn! Vad tror du att vi ska läsa dikten om nu (barnens svar). Höger. Läser dikten "Ball".

Jag tar Haren och tittar på den. Läser dikten "Bunny".

Katt: Barn, varför är kaninen så ledsen? (barnens svar).

Lärare: Och jag vet vad vi behöver göra! Vi ska leka med honom. (Jag sätter på musiken och bjuder in barnen att leka, efter leken sitter de på stolar).

Cat: Vilken bra kille du är! Hur mycket kan du om leksaker?

Pedagog: Ja, Snowflake, våra barn vet också att leksaker inte kan gå sönder eller kastas, men efter att ha lekt måste de läggas tillbaka på sina platser och sedan kan de leka med dem länge. Ja, barn? (barns svar).

Katt: Mjau! Era barn kanske kan hjälpa mig att välja leksaker till mina kattungar? Jag tog med bilder på mina kattungar, se hur de är? (barns svar: liten, vacker...).

Pedagog: Självklart hjälper vi till. Barn, hur kan vi hjälpa (barns svar: rita en leksak bredvid dem) Vet du att alla katter älskar att leka med bollar. Varför? Hur tänker du? (barnens svar: den är mjuk, rund). Låt oss också rita bollar till Snowflakes kattungar. Barn, vilken typ av bollar (runda) kommer vi att göra cirkulära rörelser med våra händer? Gå till borden och sätt dig ner, och Snowflake kommer att titta på dig. (Jag delar ut löv med kattungar, och sedan ger jag dig möjlighet att välja en tuschpenna efter färg.) Vi håller bladen med händerna och tog tre tuschpennor med fingrarna, placerar markören på ett papper och påbörjar cirkulära rörelser med handen.(demonstration, sedan hjälp från läraren under ritningsprocessen.) Så vi har bollarna. Varje kattunge är olika (jag ber barnen att nämna vilken färg bollen har).

Katt: Mjau! Vilken bra kille du är! Jag minns också att jag lekte med bollen, jag gillade det verkligen!

Pedagog: Barn! Vi kommer att ge våra teckningar till Snowflakes kattungar. Bra? (barn svarar och de presenterar sina teckningar för katten).

Tack! Mina kattungar kommer att bli väldigt nöjda med dina teckningar! Och nu är det dags för mig att springa hem. Jag ska berätta för mina kattungar vilka bra barn ni är och hur ni älskar och tar hand om era leksaker. Adjö! (barn säger hejdå till Katten, läraren tar katten och tar den till omklädningsrummet).

Lärare: Vilka fantastiska kompisar ni är! Vi berättade för katten Snowflake om våra leksaker i gruppen och ritade presenter till hennes kattungar. Och nu ska vi säga hejdå till gästerna och gå och tvätta händerna, och sedan ska vi äta frukt.