Fasi di sviluppo del pensiero. Come sviluppare il pensiero, i principali tipi di pensiero e le loro caratteristiche L'emergere del pensiero in quanto tale

Secondo l'appropriata espressione di N. Chernyshevsky, ogni singola persona è debitrice della società per il suo sviluppo mentale. In effetti, la conoscenza acquisita non è importante quanto lo sviluppo della capacità di pensare.

"L'istruzione è ciò che rimane quando tutto ciò che si impara viene dimenticato", ha detto Max von Laue.

La formazione del pensiero copre il processo di aumento delle possibilità di attività mentale, sia sotto l'influenza del corso naturale della vita quotidiana di una persona, sia come risultato di esercizi speciali. Lo sviluppo implica la creazione di opportunità per risolvere problemi mentali sulla base di un pensiero già formato.

Il pensiero come processo si forma e si sviluppa continuamente nel corso della mutevole interazione di una persona con l'ambiente, ma non raggiunge mai la fase completa. Può svilupparsi sia all'interno delle sue singole specie sotto forma di miglioramento delle sue caratteristiche individuali, sia nell'ambito dell'interazione di queste specie.

Esistono tre aree di studio dei processi di sviluppo del pensiero:

• filogenetico;
• ontogenetico;
• sperimentale.

Il contributo più famoso allo studio dei processi di sviluppo del pensiero è stato dato da J. Piaget, L. Vygotsky e P. Galperin.

L. Vygotsky ha identificato la caratteristica fasi di formazione del concetto nei bambini:

• lo stadio del pensiero sincretico (disordinato, non sistematico), quando gli oggetti vengono scelti a caso senza cercare alcun segno (una situazione come la battaglia di Borodino: “cavalli, persone confuse in un mucchio”);
• lo stadio del pensiero sistemico, quando gli oggetti possono essere combinati sia sulla base di caratteristiche comuni (ma le caratteristiche stesse sono scelte casualmente), sia sulla base di caratteristiche corrette, ma non essenziali per questi oggetti;
• lo stadio del pensare con concetti, quando gli oggetti sono combinati sulla base di un insieme di caratteristiche correttamente identificate.

La teoria della formazione pianificata delle azioni mentali di P. Galperin include le seguenti disposizioni di base:

• esiste una connessione genetica tra operazioni mentali interne e azioni pratiche esterne di una persona;
• il processo di conversione di azioni pratiche esterne con oggetti materiali in operazioni mentali interne (il processo di interiorizzazione) è implementato in fasi basate su azioni e risultati precedenti.

• formazione di una base indicativa per la futura azione mentale attraverso la familiarizzazione con la sua struttura e le sue esigenze;
• sviluppo pratico dell'azione con l'ausilio degli oggetti stessi;
• sviluppo pratico dell'azione senza utilizzare gli oggetti stessi, ma con il coinvolgimento della parola;
• sviluppo pratico dell'azione, con il passaggio dal discorso esterno a quello interno;
• esecuzione di azioni mentali basate su capacità intellettuali e senza un costante controllo cosciente sulla sua attuazione.

Il pensiero può essere sviluppato aumentandone la velocità, la significatività, la profondità e la libertà. Il pensiero può essere reso più concreto, positivo e funzionante. Imparare a pensare è uno dei compiti principali dell'apprendimento. Anche agli animali ora viene insegnato a pensare. Quanto tempo hai dedicato allo sviluppo del tuo pensiero?

Indicazioni per lo sviluppo del pensiero

Velocità di pensiero. La velocità di pensiero di ognuno è diversa e non è sempre realistico ottenere ciò che vuoi veramente quando vedi quanto velocemente e facilmente qualcuno completa un'attività che richiede molto tempo per te. Ma è del tutto possibile aumentare la velocità del tuo pensiero. Vedi →

Pensiero significativo. Il tipo di pensiero più comune è il chiacchiericcio interno, il pensiero relativamente coerente, a volte anche logico, ma inopportuno. Per rendere il tuo pensiero più significativo, si consiglia di annotare e abbozzare i tuoi pensieri, raccontarli ad altri che ascoltano pazientemente e hanno una mentalità positiva e insegna a te stesso a pensare in modo efficace. Vedi →

Profondità e libertà di pensiero IO. Tutte le persone usano il pensiero, ma lo fanno con vari gradi di libertà. Il grado di libertà dipende dalla posizione abituale di percezione: nel modello uno non c'è praticamente nessuno, e nella quarta posizione di percezione (o nella posizione di un angelo) la libertà di pensiero è massima. Vedi →

Efficienza del pensiero. Il pensiero efficace è un pensiero concreto, positivo e funzionante. Il tuo compito è passare dalle esperienze alle specificità, dal pensiero negativo a quello positivo, dal pensiero corretto al pensiero produttivo. Vedi →

Controllo del pensiero. Una persona sviluppata sa come controllare il suo pensiero. Ci sono molti compiti per tale gestione: devi essere in grado di girare la testa in tempo, essere in grado di pensare a volte in modo più positivo, a volte in modo più costruttivo, seguire la logica dei tuoi pensieri, essere in grado di utilizzare speciali formule di pensiero per risolvere determinati situazioni, ea volte è meglio spegnere del tutto la testa. Cm.

Le fasi di sviluppo del pensiero caratterizzano la sequenza di formazione dell'attività mentale individuale (Nemov, 1990). Ci sono quattro fasi nello sviluppo del pensiero. È difficile tracciare confini netti tra loro. Sono presentati schematicamente come segue.

1. Pensiero visivamente efficace o pensiero sensomotorio - pensare sotto forma di complessi movimenti coordinati (seduto, in piedi, camminare, pronuncia dei suoni del linguaggio, ecc.), nonché attraverso alcune semplici azioni con oggetti che si trovano nel campo visivo. Tali movimenti e azioni vengono eseguiti nell'ambito dell'attività di ricerca, con il loro aiuto vengono studiati il ​​\u200b\u200bproprio corpo e l'ambiente esterno. Un bambino può, ad esempio, allungare la mano verso un oggetto, toccarlo, afferrarlo, tenerlo in mano, spingerlo via o gettarlo via da lui, scuoterlo, portarlo alla bocca, ecc. Secondo L.S. Vygotsky , questo è il pensiero preverbale, poiché viene eseguito prima dell'inclusione della parola nel pensiero nei bambini di età inferiore ai 2-2,5 anni.

Si pensa che il pensiero nei primati superiori sia analogo. Il termine stesso "pensare" sembra in qualche modo infelice qui, dal momento che il bambino non ha ancora pensieri reali. Negli atti sensomotori si possono, è vero, vedere i prototipi di alcune future operazioni mentali. Se, ad esempio, un bambino rompe un giocattolo, questo può essere un prototipo di analisi; quando si trascina in bocca vari oggetti e poi ne sputa alcuni o preferisce alcuni giocattoli ad altri: generalizzazioni, astrazioni. Secondo Bruner (1956) nulla può essere compreso nel pensiero senza prima passare attraverso i sensi e soprattutto attraverso l'attività motoria diretta verso il mondo esterno. Lo sviluppo del pensiero sensomotorio non si ferma, tuttavia, durante l'infanzia, continua ulteriormente.

Grazie al pensiero sensomotorio, si sviluppa la capacità di coordinare vari atti motori e formare abilità motorie complesse. Ad esempio, come accovacciarsi, correre, saltare, arrampicarsi, nuotare, andare in bicicletta, pattinare e sciare, lanciare e afferrare oggetti, ecc. Il pensiero sensomotorio raggiunge il suo apice in atleti eccezionali e funamboli.

Insieme al sensomotorio in una fase iniziale dello sviluppo del pensiero, si formano le prime operazioni del pensiero oggettivo, cioè la capacità di manipolare adeguatamente gli oggetti. Il bambino impara, in particolare, a mangiare da solo con un cucchiaio, a bere da una tazza, a premere un interruttore, a prendere e rimettere a posto un libro, a far rotolare una macchinina, ad accendere un fiammifero su una scatola, a impugnare una matita , può provare a far rotolare un giocattolo sotto il divano con un bastone o una scopa per spazzare il pavimento, ecc.

Il pensiero visivo efficace, caratteristico di un bambino, in determinate circostanze si attiva in un adulto, anche se ha sviluppato il pensiero logico-verbale. Ad esempio, quando studia un argomento completamente sconosciuto. Lo tocca, lo accarezza, lo gira in direzioni diverse, cerca di dividerlo in parti, ecc. In termini storici, questo è il pensiero di una persona che si adatta passivamente a determinate condizioni di esistenza. Ad esempio, vive in una grotta, perché non ha ancora imparato a costruire un'abitazione, oppure mangia ciò che trova, perché non sa costruire strumenti. Esiste probabilmente la possibilità di una regressione del pensiero a livello sensomotorio, apparentemente si osserva qualcosa di simile in pazienti con catatonia e mutismo (inibizione del linguaggio esterno ed interno), con astasia isterica - abasia. Fermare lo sviluppo dell'attività mentale nella fase sensomotoria equivale all'idiozia.

2. Pensiero visivo-figurativo, pensiero concreto, pensiero oggettivo, manuale (secondo I.P. Pavlov) o, secondo J. Piaget, lo stadio preoperatorio del pensiero - pensiero attraverso operazioni con immagini visive o, più precisamente, sotto forma di azioni opportune con vari oggetti. Questo tipo di pensiero si forma nei bambini di età compresa tra 2–2,5 e 4–5,5 anni e si ritiene che sia il primo stadio dell'interiorizzazione delle azioni. In altre parole, le azioni con gli oggetti si basano su determinati schemi cognitivi, il bambino, per così dire, conosce lo scopo degli oggetti e cosa può fare con il loro aiuto. Questo è già pensiero verbale o simbolico, poiché le immagini visive e le azioni con oggetti hanno nomi, e questo è l'inizio di un concetto, pensiero. Tuttavia, il bambino non separa ancora il pensiero dell'oggetto e l'oggetto stesso, per lui sono fusi insieme.

Il bambino pensa in questa fase per lo più ad alta voce, il suo discorso interiore non è sufficientemente sviluppato. Il bisogno cognitivo è chiaramente espresso, il bambino, a differenza dell'adulto, vuole sapere tutto. In questa fase dello sviluppo del pensiero, diventa evidente che il bambino è decisamente in grado di compiere azioni mentali con oggetti che percepisce, ad esempio l'operazione di confronto. Se chiedi semplicemente a un bambino: “Petya è più alto di Vasya, ma più basso di Kolya. Quale di loro è il più alto? ”, Quindi non affronterà un simile compito da solo. Ma se vede questi ragazzi almeno nella foto, risolve un problema del genere senza troppe difficoltà. Il bambino è in grado di generalizzare, cioè di creare gruppi di oggetti o le loro immagini, guidati dalle loro caratteristiche esterne, come colore, dimensioni. Può far fronte al compito di eliminare il superfluo, in altre parole, di astrarre, ma anche qui preferisce ancora affidarsi alla sua esperienza sensoriale, ecc.

Sorgono i primi giudizi sulle proprietà visive degli oggetti, ma apparentemente non c'è ancora motivo di parlare di logica vera e propria, il bambino collega i suoi giudizi secondo le regole della contiguità e della somiglianza. I principi fondamentali del pensiero oggettivo sono l'egocentrismo, il sincretismo e l'evidenza, poiché i processi mentali sono strettamente legati alla percezione. Il bambino, a quanto pare, si rende già conto di saper pensare, capisce anche cosa pensano gli altri, ma allo stesso tempo considera che gli altri pensano, come lui, non può ancora vedersi e valutarsi dall'esterno.

Le osservazioni mostrano, tuttavia, che è possibile parlare con un bambino di 3-4 anni non solo di ciò che percepisce in questo momento. Ciò significa che è in grado di produrre immagini non solo visive, ma anche mentali, di cui ha molte a questa età, e quindi fantasticare, sebbene non abbia ancora imparato a controllare arbitrariamente il flusso delle sue idee. Le immagini mentali sorgono in questo caso sia per associazione tra loro sia per associazione con immagini visive. Vedendo, ad esempio, un cavallo, il bambino ricorda qualcos'altro che prima era combinato con la percezione del cavallo, oppure lo ricorda, osservando qualcosa ad esso correlato. Le sue immagini mentali appaiono come spontaneamente, esse stesse emergono dalla memoria nella sua mente. La luminosità delle idee raggiunge spesso il grado di eidetismo.

Le rappresentazioni hanno proprietà così distinte di visibilità, oggettività, che i bambini non sempre distinguono tra le loro fantasie e realtà. In altre parole, è in questa fase dello sviluppo del pensiero che può essere autistico. È a questa età che nasce l'interesse per le fiabe, i primi sogni, fantasie e pazienti - e. Allo stesso tempo, predominano le fantasie sotto forma di forme insolite di attività ludiche.

Il pensiero visivo-figurativo viene spesso aggiornato negli adulti, soprattutto se si trovano in una situazione a loro completamente sconosciuta. A volte non hanno altra scelta che confrontare le impressioni attuali tra loro e cercare di capire cosa significano. Poiché questo tipo di pensiero continua a svilupparsi dopo l'infanzia, assume spesso una forma matura, definita dal termine pensiero pratico. Alcune professioni sono strettamente correlate proprio a tale pensiero: si tratta di professioni in cui un individuo deve fondamentalmente "pensare con le mani". Ci sono persone dalle vere "mani d'oro", che sanno fare quasi tutto, e allo stesso tempo non sono affatto inclini a riflessioni generali.

Grazie al pensiero manuale, un individuo acquisisce la capacità di controllare l'una o l'altra situazione specifica, rappresentata da una certa configurazione di oggetti. È in grado, ad esempio, di riparare un'auto, riparare una casa, piantare un giardino e altro ancora. ecc. Si ritiene che sia anche caratteristico dei rappresentanti delle professioni degli operatori - manager, manager che devono prendere decisioni nel corso dell'osservazione diretta di qualcosa nella situazione "qui e ora". Storicamente, il pensiero manuale è il pensiero pre-logico dei Cro-Magnon. Una persona non si adatta più passivamente a una situazione, come facevano i suoi predecessori, in una certa misura diventa in grado di cambiarla nel proprio interesse.

Ad esempio, non si siede in riva al fiume per pescare a mani nude, sta già fabbricando attrezzatura da pesca. Realizza altri semplici strumenti di lavoro, semplici tipi di armi, costruisce un'abitazione con materiale improvvisato. Le grandi scoperte dell'uomo primitivo furono da lui sollevate, per così dire, da terra, letteralmente da sotto i suoi piedi, poiché furono fatte da lui, per così dire, a imitazione dei processi naturali. Naturalmente, non avendo alcuna immaginazione, una persona non sarebbe in grado di realizzarli, ma nel suo pensiero rimane in gran parte incatenato dalle impressioni visive. Probabilmente si dovrebbe presumere che lo sviluppo sia ritardato in questa fase del pensiero, il che può equivalere all'imbecillità, così come la sua regressione a questo livello sotto l'influenza della malattia, che si osserva con catatonia e.

3. Pensiero figurativo, o, secondo J. Piaget, lo stadio di operazioni specifiche - pensare attraverso operazioni con immagini mentali o, che è approssimativamente la stessa cosa, con concetti specifici e collettivi, concetti generali e soprattutto astratti sono presentati in una forma vaga. Tuttavia, questo pensiero è indissolubilmente legato al discorso, in questo senso è verbale-figurativo. Questo tipo di pensiero domina nei bambini dai 4-5 agli 8-11 anni. L'espressione "domina", notiamo di sfuggita, non trasmette il pieno significato di ciò che sta realmente accadendo. Significa solo che gli orizzonti cognitivi del bambino sono notevolmente ampliati, la sua mente invade risolutamente quelle aree della realtà che prima gli erano inaccessibili. I concetti generalizzanti e soprattutto astratti nell'attività mentale non sono sufficientemente rappresentati in questa fase di sviluppo, o meglio, sono troppo vaghi, i loro confini sono mobili e indefiniti. Tutte le operazioni di pensiero con concetti accessibili vengono eseguite, tuttavia, con discreto successo.

Il pensiero non vincolato dalle immagini visive rende possibile separare le diverse caratteristiche degli oggetti e operare con tali caratteristiche indipendentemente dalla loro dipendenza l'una dall'altra. Così il bambino è in grado di comprendere che la forma e la quantità della materia non sono in relazione l'una con l'altra, e la massa di un oggetto non dipende dalla materia di cui è composto. Ad esempio, i bambini possono far fronte al compito: "Qual è più pesante, 2 kg di piumino o 2 kg di piombo?" I bambini di età compresa tra 8 e 11 anni hanno idee su tempo, spazio e velocità, che questi fenomeni possono essere misurati utilizzando uno standard e gli oggetti possono essere localizzati a seconda delle loro caratteristiche spaziali e temporali. È necessario leggere, guardare e ascoltare in modo indipendente programmi televisivi e radiofonici educativi, discutere vari problemi con altre persone, compresi i propri. La separazione del pensiero dalla visualizzazione consente di sviluppare il senso dell'umorismo: tutto ciò che è inaspettato sembra ridicolo, che è associato alla libera combinazione di rappresentazioni di caratteristiche individuali di oggetti e situazioni.

Tuttavia, il bambino preferisce stabilire relazioni prevalentemente situazionali tra oggetti e fenomeni, ancora solo indovinando le relazioni di causa ed effetto e i severi requisiti della logica. Inoltre, non può sempre determinare con precisione la linea che separa il reale e l'immaginario, il desiderato e il reale. In altre parole, questo pensiero è in gran parte emotivo, poiché dipende fortemente dagli affetti e dagli atteggiamenti dell'individuo. Vale la pena notare che i concetti di "pensiero emotivo" e "pensiero autistico" non sono identici tra loro. Il pensiero emotivo, a differenza del pensiero autistico, non va oltre ciò che è realmente possibile. Il bambino, inoltre, è già in grado di distinguere chiaramente tra immagini visive e mentali, può anche distinguere alcuni dei suoi sogni, fantasie da rappresentazioni della realtà. Il pensiero immaginativo emotivo è in questo senso, per così dire, una forma lieve di pensiero autistico.

Nella vera pratica mentale, il bambino è saldamente basato su precedenti strutture di pensiero ed è, in questo senso, un realista nato. Ma nella sua immaginazione, a volte può lasciare i limiti della realtà e talvolta con difficoltà tornare alla realtà. Quando un bambino in età prescolare vede, ad esempio, un cane, non dubita per un secondo che esista e in nessun caso nessun altro essere vivente può essere rappresentato a sua immagine. Ma, ascoltando una fiaba, potrebbe crederci per un po ', poiché in determinate circostanze può, per così dire, identificare le immagini mentali con quelle visive, secondo un senso di realtà, alcune di esse potrebbero essere ancora identiche alla percezione per lui. In altre parole, le fantasie patologiche che sorgono nei pazienti acquisiscono un carattere visualizzato e, man mano che si avvicinano all'adolescenza, un carattere verbale, mentre nelle loro fantasie i pazienti possono abituarsi completamente ai ruoli che immaginano.

Il pensiero figurativo si trova molto spesso negli adulti, nella maggior parte di loro, probabilmente, è proprio questo che è predominante. Grazie a lui, le persone adulte sono in grado di risolvere molti problemi. Ad esempio, possono farsi un'idea più o meno chiara di vari oggetti e fenomeni che non sono stati osservati con i propri occhi. Sono in grado di navigare bene in fenomeni e situazioni su cui l'esperienza sensoriale diretta dice poco. In particolare, su cosa sono le elezioni, i partiti, la cultura, le tradizioni, l'economia, la scienza e altro ancora. altri; in altre parole, le persone hanno già concetti abbastanza definiti e piuttosto astratti su cose diverse. Possono confrontare i ricordi del passato, trarre alcune conclusioni da questo, accumulare esperienze significative. Sono in grado di ricordare, ad esempio, le proprie esperienze, pensieri, sentimenti, desideri, sottoporli ad analisi, confronti, ecc. Pertanto, per la prima volta, ricevono ampie opportunità di conoscenza di sé.

Il pensiero immaginativo spesso aiuta in situazioni in cui è necessario apportare seri cambiamenti nella propria vita. Attraverso l'immaginazione, crea, ad esempio, nuovi modelli di comportamento per uscire da una situazione difficile. In situazioni difficili, dove è possibile comprendere solo con l'aiuto del pensiero logico-verbale, il pensiero figurativo non è abbastanza efficace e spesso, ahimè, fa un disservizio. Ad esempio, un certo sistema sociale nel fervore dell'emozione viene dichiarato criminale e le leggi naturali della società sono spiegate dai capricci degli individui. Qui puoi vedere chiaramente come i concetti legali vengono sostituiti da quelli sociologici e quelli scientifici da quelli quotidiani. Tuttavia, il pensiero figurativo, per così dire, prepara l'individuo alla percezione di concetti e teorie astratti, svolge quindi un ruolo molto significativo nella formazione del pensiero astratto.

Storicamente, il pensiero figurativo ha dato all'uomo l'opportunità di domare gli animali, sviluppare l'agricoltura e la produzione industriale, costruire case, scrivere libri e musica, creare scrittura e belle arti e, di conseguenza, creare un habitat completamente nuovo, diverso dall'habitat naturale. Apparentemente, il pensiero immaginativo è diventato il principale supporto per una persona relativamente di recente. Quindi, ha imparato a domare gli animali solo 7-9 mila anni fa. Gli archeologi serbi hanno stabilito, ad esempio, che la prima casa fu costruita 6mila anni a.C. e., e secondo altre fonti, la scrittura e il conteggio furono inventati nel V-VII millennio a.C. e.

L'apice dello sviluppo del pensiero figurativo è il pensiero artistico. Una persona d'arte presenta qualsiasi valore dell'essere in un modo o nell'altro, non sotto forma di formule matematiche o teorie scientifiche, ma sotto forma di immagini, allegorie, metafore emotivamente ricche. L'artista non incarna un'idea finita in immagini, pensa in immagini e la comprensione stessa di questa idea gli viene in seguito. Nel suo pensiero, l'artista è guidato dal potere dell'immaginazione creativa, lui, secondo L.S. Vygotsky, segue la "logica dell'immagine artistica" e prende tale logica per qualcosa di reale, esistente nella realtà.

L.S. Vygotsky cita l'esempio di AS Pushkin, che, mentre scriveva la poesia “Eugene Onegin”, una volta disse al suo amico: “Immagina che cosa, Tatyana è scappata con me, si è sposata. Non me lo sarei mai aspettato da lei". È proprio seguendo la logica artistica che uno scrittore o un artista può fare una scoperta che a volte supera quella scientifica nella sua perspicacia. Certo, le descrizioni di F. M. Dostoevskij del mondo interiore dei suoi eroi in profondità e realismo superano di gran lunga tutto ciò di cui gli psicologi più famosi erano capaci anche decenni dopo di lui. R. Descartes possiede le seguenti parole: "Può sembrare sorprendente a molti che i grandi pensieri si trovino più spesso nelle opere dei poeti che nelle opere dei filosofi ... i germi della conoscenza ... i filosofi coltivano ... con il aiuto della ragione, ma i poeti accendono... attraverso l'immaginazione." Un tentativo consapevole di combinare il pensiero scientifico e artistico è stato fatto per la prima volta dall'eccezionale logico e filosofo del nostro tempo AA Zinoviev, che alla fine ha creato una serie di profondi romanzi sociologici sulla natura delle società occidentali e comuniste.

4. Pensiero concettuale(verbale-logico, astratto, teorico, concettuale, astratto), secondo J. Piaget, lo stadio delle operazioni formali è pensare attraverso operazioni logiche con idee e concetti di vario tipo, compresi quelli generali e astratti. Formato all'età di 11-12 a 14-15 anni. Le operazioni mentali possono essere eseguite in questa fase senza alcun supporto specifico e con una minima partecipazione di fattori soggettivi. Logicamente, le relazioni causa-effetto hanno la priorità. Questo tipo di pensiero continua a svilupparsi ulteriormente per tutta la vita dell'individuo. Il pensiero astratto non garantisce l'infallibilità dei suoi risultati. Inoltre, la probabilità di errori aumenta ancora di più a causa della possibile separazione dal suolo della realtà. Grazie al pensiero concettuale, una persona ha creato la scienza e ha avuto l'opportunità di influenzare intenzionalmente e consapevolmente la realtà naturale e sociale. Inoltre, è stato in grado di trasformare in modo significativo i precedenti tipi di pensiero.

Nel corso dello sviluppo del pensiero in ogni fase precedente, si formano le basi di quella successiva. Queste fasi non cambiano come se martedì il pensiero fosse figurativo e mercoledì mattina si trasformasse in concettuale. I tipi di pensiero indicati, inoltre, non si spiazzano a vicenda, esistono, per così dire, fianco a fianco, accendendosi alternativamente a seconda della natura dei compiti mentali che devono affrontare. In altre parole, se un individuo in una data situazione preferisce usare il pensiero manuale o pratico, ciò non significa che non si siano formate in lui strutture cognitive più mature. Va notato che questi tipi di pensiero hanno una certa indipendenza, indipendenza l'uno dall'altro. Ad esempio, il pensiero teorico di un individuo può essere sviluppato in misura molto maggiore rispetto a quello figurativo o pratico. Ci sono scienziati eccezionali che sembrano completamente impotenti nella vita di tutti i giorni, incapaci, ad esempio, di riparare un rubinetto o usare un telefono cellulare. Allo stesso tempo, il pensiero di ogni fase precedente, con l'avvento di una successiva più matura, si trasforma e migliora.

Introduzione 3

1. Pensare 5

1.1. Concetto di pensiero 5

1.2. Operazioni di base come lati dell'attività mentale 5

1.3. Operazioni logiche del pensiero 7

1.4. Le fasi principali del processo di pensiero 8

1.5. Tipi di pensiero 9

2. Modi per sviluppare il pensiero 14

2.1. Concetti di sviluppo del pensiero 14

2.2. Connessione del pensiero con memoria, sensazioni, percezione 16

2.3. Interrelazione tra pensiero e parola 17

2.4. Motivazione del pensiero 18

2.5. Pensare nella risoluzione dei problemi 24

2.6. Caratteristiche individuali del pensiero 24

2.7. Formazione del pensiero 27

Conclusione 28

Letteratura 29

introduzione

Il pensiero è l'apice della beatitudine e della gioia della vita, l'occupazione più valorosa dell'uomo.

Aristotele

Il problema dello sviluppo del pensiero ha preoccupato le menti degli scienziati e del pubblico fin dai tempi antichi. Per molto tempo, il processo del pensiero è stato considerato oggetto di studio per discipline come la filosofia, la religione e la logica. Solo più tardi il problema del pensiero cominciò a essere considerato in psicologia e divenne oggetto di precise ricerche sperimentali. Il documento descrive la sequenza di sviluppo del pensiero, a partire dalla tenera età, vengono fornite le fasi della formazione del pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico, le loro caratteristiche. Tipi specificati di attività mentale a seconda del tipo di compiti risolti, direzione. Vengono considerate le interrelazioni dei tipi di pensiero e la transizione da un tipo di attività mentale a un altro. Questo articolo descrive varie teorie del pensiero, approcci materialistici e idealistici. Il tema dello studio del pensiero rimane rilevante oggi. Il pensiero è studiato dalla psicologia, dalla fisiologia, dalla patologia e dalla psichiatria. Attraverso l'osservazione, l'esperimento, il test, gli studi clinici, vengono rivelati i difetti nello sviluppo del pensiero, si trovano i modi per correggerli. Tutto ciò sarebbe stato impossibile senza la conoscenza dei fondamenti del processo di sviluppo del pensiero, senza le attività di ricerca di scienziati antichi e moderni.

La capacità di pensare si forma gradualmente nel processo di sviluppo umano, lo sviluppo della sua attività cognitiva. La cognizione inizia con il riflesso della realtà da parte del cervello in sensazioni e percezioni, che costituiscono la base sensoriale del pensiero.

Si può parlare del pensiero umano dal momento in cui inizia a riflettere alcune delle connessioni più semplici tra oggetti e fenomeni e ad agire correttamente in accordo con esse.

Poiché il pensiero è la più alta forma di riflessione del cervello del mondo circostante, il più complesso processo cognitivo di cognizione del mondo, inerente solo all'uomo, è molto importante sviluppare e studiare lo sviluppo del pensiero, a partire dalla tenera età .

Lo scopo del nostro corso di lavoro: identificare i principali modelli di sviluppo e diagnosi del pensiero.

In tal modo, ci troviamo di fronte ai seguenti compiti:

generalizzare il materiale sui tipi di pensiero;

considerare il pensiero come uno dei processi cognitivi;

determinare le caratteristiche dello sviluppo e della diagnosi del pensiero;

studiare metodi di ricerca del pensiero;

generalizzare modi di sviluppo del pensiero;

Durante la stesura del lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca scientifica e pedagogica:

metodo della conoscenza scientifica;

ricerca teorica;

raccolta delle migliori pratiche.

1.Pensare

1.1 Il concetto di pensiero

La cognizione della realtà oggettiva inizia con la sensazione e la percezione. Ma, partendo dalle sensazioni e dalla percezione, la conoscenza non finisce con esse. Dalle sensazioni e percezioni si passa al pensiero.

Il pensiero espande i confini della nostra conoscenza. Sensazioni e percezioni riflettono singoli aspetti dei fenomeni, momenti della realtà in combinazioni più o meno casuali. Il pensiero correla i dati di sensazioni e percezioni - confronta, confronta, distingue, rivela relazioni, mediazioni e attraverso la relazione tra proprietà di cose e fenomeni dati direttamente dai sensi rivela proprietà astratte nuove, direttamente non date dai sensi; rivelando le interconnessioni e comprendendo la realtà nelle sue interconnessioni, il pensiero ne conosce più profondamente l'essenza.

S. L. Rubinshtein ha definito il pensiero come segue: “Il pensiero è il movimento del pensiero, rivelando la connessione che conduce dall'individuo al generale e dal generale all'individuo. Il pensiero è mediato - basato sulla rivelazione di connessioni, relazioni, mediazioni - e conoscenza generalizzata della realtà oggettiva.

1.2 Operazioni di base come aspetti dell'attività mentale

Analisi e sintesi sono le operazioni mentali più importanti, indissolubilmente legate. Nell'unità, danno una conoscenza completa e completa della realtà.

L'analisi è la divisione mentale di un oggetto o fenomeno nelle sue parti costitutive o la separazione mentale delle singole proprietà, caratteristiche, qualità in esso contenute. Percependo un oggetto, possiamo individuare mentalmente una parte dopo l'altra in esso e scoprire così di quali parti è costituito.

La sintesi è una combinazione mentale di singole parti di oggetti o una combinazione mentale delle loro proprietà individuali. Se l'analisi fornisce la conoscenza dei singoli elementi, la sintesi, basata sui risultati dell'analisi, combinando questi elementi, fornisce la conoscenza dell'oggetto nel suo insieme.

Oltre all'analisi, la sintesi può essere effettuata con la percezione diretta di oggetti e fenomeni o con la loro rappresentazione mentale. Esistono due tipi di sintesi: come unione mentale di parti del tutto (ad esempio, pensare attraverso la composizione di un'opera letteraria e artistica) e come combinazione mentale di varie caratteristiche, proprietà, aspetti di oggetti e fenomeni della realtà ( ad esempio, una rappresentazione mentale di un fenomeno basata su una descrizione delle sue caratteristiche o proprietà individuali).

L'analisi e la sintesi sorgono spesso all'inizio dell'attività pratica. Lo sviluppo sulla base dell'attività pratica e della percezione visiva, l'analisi e la sintesi dovrebbero essere svolte anche come operazioni indipendenti, puramente mentali. Ogni processo di pensiero complesso implica analisi e sintesi.

L'astrazione è una selezione mentale di proprietà e caratteristiche essenziali di oggetti o fenomeni mentre allo stesso tempo si astrae da caratteristiche e proprietà non essenziali.

Generalizzazione strettamente legato all'astrazione. Quando si generalizza, oggetti e fenomeni sono collegati tra loro sulla base delle loro caratteristiche comuni ed essenziali. I segni che abbiamo ottenuto durante l'astrazione sono presi come base, ad esempio tutti i metalli sono elettricamente conduttivi. La generalizzazione, come l'astrazione, avviene con l'aiuto delle parole. Ogni parola si riferisce non a un singolo oggetto o fenomeno, ma a un insieme di singoli oggetti simili.

La concretizzazione è una rappresentazione mentale di qualcosa di singolo, che corrisponde a un particolare concetto o posizione generale.

1.3 Operazioni logiche del pensiero

Oltre ai tipi e alle operazioni considerate, ci sono anche processi di pensiero. Questi includono giudizio, inferenza, definizione di concetti, induzione, deduzione. Giudizio – è un'affermazione che contiene una certa idea. inferenza – è una serie di affermazioni logicamente connesse da cui deriva nuova conoscenza. La definizione dei concetti è considerata come un sistema di giudizi su una certa classe di oggetti (fenomeni), evidenziandone le caratteristiche più comuni. Induzione e deduzione – sono modi di produrre inferenze che determinano la direzione del pensiero dal particolare al generale, o viceversa. L'induzione implica la derivazione di un giudizio particolare dal generale e la deduzione - la derivazione di un giudizio generale da quelli particolari.

Sebbene le operazioni logiche siano organicamente parte del pensiero, non sempre agisce come un processo in cui agiscono solo la logica e la ragione. Le emozioni spesso interferiscono con il processo di pensiero, cambiandolo. .

Le emozioni, tuttavia, possono non solo distorcere, ma anche stimolare il pensiero. È noto che il sentimento dà passione, tensione, nitidezza, determinazione e perseveranza ai pensieri. Senza un sentimento elevato, un pensiero produttivo è impossibile quanto senza logica, conoscenza, abilità. L'unica domanda è quanto sia forte il sentimento, se va oltre i limiti dell'ottimismo, che garantisce la razionalità del pensiero.

Nei processi di pensiero, le emozioni sono particolarmente pronunciate quando una persona trova una soluzione a un problema difficile, qui svolgono una funzione euristica e regolatrice. La funzione euristica delle emozioni consiste nell'allocazione (fissazione emotiva, del segnale) di una certa zona di ricerca ottimale, all'interno della quale si trova la soluzione desiderata del problema. La funzione regolatrice delle emozioni si manifesta nel fatto che sono in grado di attivare la ricerca della soluzione desiderata se eseguita correttamente, e di rallentarla se l'intuizione suggerisce che il corso di pensiero scelto è errato.

1.4 Le fasi principali del processo di pensiero

Per parlare dei modi di sviluppare il pensiero, è necessario capire quali fasi attraversa il processo del pensiero. Nel suo libro Fundamentals of General Psychology, L. S. Rubinshtein identifica diverse fasi principali del processo di pensiero.

Fase iniziale: una chiara consapevolezza della situazione problematica. Potrebbe iniziare con una sensazione di sorpresa. Platone disse: "Tutta la conoscenza inizia con la meraviglia". La sorpresa può essere causata da una situazione che dà l'impressione di straordinarietà. La stessa formulazione del problema è un atto di pensiero, che spesso richiede un lavoro mentale molto e complesso. Il primo segno di una persona pensante è la capacità di vedere i problemi dove si trovano.

Dalla coscienza del problema, il pensiero passa alla sua soluzione.

La soluzione del problema si realizza in modi diversi e molto diversi, a seconda, in primo luogo, della natura del problema stesso. Esistono compiti per la cui soluzione tutti i dati sono contenuti nel contenuto visivo della situazione problematica stessa. ... La soluzione dei problemi, a cui sono diretti i processi di pensiero, richiede, per la maggior parte, il coinvolgimento della conoscenza teorica come prerequisiti, il cui contenuto generalizzato va ben oltre la situazione visiva.

In pratica, quando risolvono un problema secondo questa o quella regola, molto spesso non pensano affatto alla regola, non se ne rendono conto e non la formulano, almeno mentalmente, di regola, ma usano un metodo stabilito in modo completamente automatico. Nel vero processo di pensiero, che è un'attività molto complessa e sfaccettata, gli schemi di azione automatizzati - specifiche "abilità" di pensiero - giocano spesso un ruolo molto significativo. … Le posizioni di pensiero formalizzate sotto forma di regole e schemi di azione automatizzati non sono solo opposte, ma anche interconnesse. Il ruolo delle abilità, degli schemi di azione automatizzati nel processo di pensiero reale è particolarmente importante proprio in quelle aree in cui esiste un sistema di conoscenza razionale molto generalizzato. Ad esempio, il ruolo degli schemi di azioni automatizzate nella risoluzione di problemi matematici è molto significativo.

Il grado di criticità della mente è molto diverso per persone diverse. La criticità è un segno essenziale di una mente matura. Una mente ingenua acritica prende facilmente qualsiasi coincidenza come spiegazione, la prima soluzione che si presenta come quella finale. La mente critica soppesa attentamente i pro ei contro delle sue ipotesi e le mette alla prova.

Quando questa verifica termina, il processo di pensiero arriva alla fase finale - al giudizio finale sulla domanda data entro i limiti del processo di pensiero dato, fissando in esso la soluzione del problema raggiunto. Quindi il risultato del lavoro mentale scende più o meno direttamente nella pratica. Lo sottopone a un test decisivo e stabilisce nuovi compiti per il pensiero: sviluppo, chiarimento, correzione o modifica della soluzione originariamente adottata al problema.

1.5 Tipi di pensiero

Ci sono diversi tipi di pensiero. Il pensiero si sviluppa in modo diverso a seconda del tipo a cui appartiene. S. L. Rubinshtein e R. S. Nemov descrivono in dettaglio i principali tipi di pensiero.

Il pensiero umano include operazioni mentali di vari tipi e livelli. Prima di tutto, il loro significato cognitivo può essere molto diverso. Quindi, ovviamente, cognitivamente disuguale è un atto mentale elementare, attraverso il quale un bambino risolve le difficoltà che gli si presentano davanti, e un sistema di operazioni mentali, attraverso il quale uno scienziato risolve un problema scientifico sulle leggi che regolano il flusso di eventuali processi complessi. È così possibile distinguere tra diversi livelli di pensiero, a seconda di quanto alto sia il livello delle sue generalizzazioni, quanto profondamente allo stesso tempo passi dal fenomeno all'essenza, da una definizione dell'essenza a una definizione sempre più profonda di essa. Tali diversi livelli di pensiero sono il pensiero visivo nelle sue forme elementari e il pensiero teorico astratto.

I principali tipi di pensiero sono classificati come segue:

Figura 1 Tipi di pensiero.

Il pensiero concettuale teorico è tale pensiero, utilizzando il quale una persona nel processo di risoluzione di un problema non si rivolge direttamente a uno studio sperimentale della realtà, non riceve i fatti empirici necessari per pensare, non intraprende azioni pratiche volte alla reale trasformazione della realtà . Discute e cerca una soluzione al problema dall'inizio alla fine nella sua mente, utilizzando conoscenze già pronte espresse in concetti, giudizi e conclusioni.

Il pensiero figurativo teorico differisce dal pensiero concettuale in quanto il materiale che una persona usa qui per risolvere un problema non sono concetti, giudizi o conclusioni, ma rappresentazioni e immagini. Si formano direttamente nel corso della percezione della realtà o vengono recuperati dalla memoria. Nel corso della risoluzione del problema, queste immagini vengono trasformate mentalmente in modo che una persona in una nuova situazione possa vedere direttamente la soluzione del problema che gli interessa. Il pensiero figurativo è un tipo di attività mentale che si trova più spesso nel lavoro di scrittori, artisti, artisti.

Entrambi i tipi di pensiero considerati - teorico concettuale e figurativo - in realtà coesistono, ma sono espressi in gradi diversi. Si completano bene a vicenda. Il pensiero concettuale teorico fornisce, sebbene astratto, ma allo stesso tempo il riflesso generalizzato più accurato della realtà; il pensiero figurativo teorico consente di ottenerne una specifica percezione soggettiva, che non è meno reale del concettuale oggettivo. Senza questo o quel tipo di pensiero, la nostra percezione della realtà non sarebbe così profonda e versatile, accurata e ricca di varie sfumature, come lo è nella realtà.

Una caratteristica distintiva del pensiero visivo-figurativo è che il processo di pensiero in esso è direttamente connesso alla percezione della realtà circostante da parte di una persona pensante e non può essere svolto senza di essa. Pensando visivamente-figurativamente, una persona è attaccata alla realtà e le immagini stesse necessarie per pensare sono rappresentate dalla memoria a breve termine e operativa. Questa forma di pensiero è rappresentata in modo più completo ed esteso nei bambini in età prescolare e primaria e negli adulti, tra le persone impegnate nel lavoro pratico.

La particolarità del pensiero visivamente efficace sta nel fatto che il processo stesso di tale pensiero è un'attività di trasformazione pratica svolta da una persona con oggetti reali. Questo tipo di pensiero è ampiamente rappresentato tra le persone con professioni lavorative di massa impegnate in un lavoro produttivo reale, il cui risultato è la creazione di qualsiasi prodotto materiale specifico.

La differenza tra i tipi di pensiero teorici e pratici, secondo B.M. Teplov, è che “sono legati alla pratica in modi diversi... Il lavoro del pensiero pratico è principalmente finalizzato al pensiero, principalmente alla ricerca di modelli comuni.

Sia il pensiero teorico che quello pratico sono in definitiva connessi con la pratica, ma nel caso del pensiero pratico questa connessione è più diretta.

Tutti i tipi di pensiero elencati possono essere rappresentati in una stessa attività. Tuttavia, a seconda della sua natura e degli obiettivi finali, domina l'uno o l'altro tipo di pensiero. Su questa base, differiscono tutti. Secondo il grado della loro complessità, secondo i requisiti che impongono alle capacità intellettuali e di altro tipo di una persona, tutti questi tipi di pensiero non sono inferiori l'uno all'altro.

SL Rubinshtein parla anche degli stadi genetici del pensiero.

In termini genetici, in relazione alle prime fasi dello sviluppo, si può parlare di pensiero visivo-efficace come di un grado speciale del suo sviluppo, intendendo il periodo in cui il pensiero era intessuto nell'attività pratica materiale delle persone e non era ancora emerso nell'ambito teorico attività.

Il pensiero, essendo formato principalmente su un piano effettivo, solo nelle successive fasi di sviluppo è separato dall'attività pratica come attività teorica indipendente.

Non c'è dubbio che l'operazione intellettuale geneticamente primaria fosse un'azione ragionevole basata sul pensiero visivo - pensiero visivo-efficace (o "sensorio-motorio"), più precisamente, era il pensiero visivo-situazionale, direttamente incluso nell'azione pratica.

Solo allora, sulla base della pratica sociale, si svilupparono il pensiero teorico e tipi superiori di pensiero figurativo-visivo. Allo stesso tempo, con lo sviluppo di tipi superiori, in particolare il pensiero teorico, i tipi geneticamente precedenti di pensiero visivo non vengono soppiantati, ma trasformati, passando alle loro forme superiori. Lo sviluppo del pensiero non si riduce al fatto che tipi di pensiero geneticamente successivi e più complessi sono costruiti sopra tipi di pensiero primitivi geneticamente precedenti. A causa dell'inestricabile connessione interna di tutti gli aspetti del pensiero tra di loro, la personalità e la sua coscienza nel suo insieme, le specie geneticamente precedenti salgono al livello più alto. Ciò vale, in particolare, per il pensiero visivo-situazionale incluso in una situazione pratico-efficace. ... Non è il pensiero stesso che si sviluppa, ma una persona, e mentre sale a un livello superiore, tutti i lati della sua coscienza, tutti gli aspetti del suo pensiero salgono a un livello superiore.

2. Modi per sviluppare il pensiero

2.1 Concetti di sviluppo del pensiero

Nel suo libro "Psicologia" R. S. Nemov descrive in modo sufficientemente dettagliato diversi approcci allo sviluppo del pensiero. Inizia il capitolo "Sviluppo del pensiero" con il fatto che "Il pensiero di una persona si sviluppa, le sue capacità intellettuali migliorano".

Consideriamo ora le teorie più famose che spiegano il processo del pensiero. Questi concetti possono essere divisi in due grandi gruppi: quelli che procedono dall'ipotesi che una persona abbia capacità intellettuali naturali che non cambiano sotto l'influenza dell'esperienza di vita, e quelli che si basano sull'idea che le capacità mentali siano principalmente formate e sviluppate in vivo. . Presentiamo le caratteristiche di entrambi i gruppi di concetti.

1. Concetti secondo i quali le capacità intellettuali e l'intelligenza stessa sono definite come un insieme di strutture interne che assicurano la percezione e l'elaborazione delle informazioni al fine di ottenere nuove conoscenze. Si ritiene che le corrispondenti strutture intellettuali esistano in una persona dalla nascita in una forma potenzialmente finita, manifestandosi gradualmente (sviluppandosi) nel processo di crescita dell'organismo. Questa idea di capacità intellettuali esistenti a priori è caratteristica di molto lavoro nel campo del pensiero svolto nella scuola tedesca di psicologia. È rappresentato più chiaramente nella teoria del pensiero della Gestalt, secondo la quale la capacità di formare e trasformare le strutture, di vederle nella realtà è la base dell'intelligenza.

2. Al contrario, i concetti genetici di intelligenza presuppongono il riconoscimento della non innata delle capacità mentali, la possibilità e la necessità del loro sviluppo nel corso della vita. I concetti genetici spiegano il pensiero basato sulle influenze dell'ambiente esterno, dall'idea dello sviluppo interno del soggetto o dell'interazione di entrambi.

UN. Leontiev, sottolineando la natura derivata delle forme superiori del pensiero umano dalla cultura e la possibilità del suo sviluppo sotto l'influenza dell'esperienza sociale, ha scritto: “Il pensiero umano non esiste al di fuori della società, al di fuori del linguaggio, al di fuori della conoscenza accumulata da l'umanità e le modalità dell'attività mentale da essa sviluppate: azioni e operazioni logiche, matematiche, ecc. Ha proposto il concetto di pensiero, secondo il quale esistono relazioni di analogia tra le strutture dell'attività esterna e interna. L'attività mentale interna non è solo un derivato dell'attività pratica esterna, ma ha essenzialmente la stessa struttura. "Come nell'attività pratica, nell'attività mentale le azioni individuali possono essere individuate, subordinate a specifici obiettivi coscienti ... Come l'azione pratica, qualsiasi azione mentale interna viene eseguita in un modo o nell'altro, cioè attraverso determinate operazioni". Allo stesso tempo, gli elementi di attività esterni e interni sono intercambiabili. La composizione dell'attività mentale e teorica può includere azioni pratiche esterne e, al contrario, la struttura dell'attività pratica può includere operazioni e azioni interne e mentali.

La teoria dell'attività del pensiero ha contribuito alla soluzione di molti problemi pratici legati all'educazione e allo sviluppo mentale dei bambini. Sulla sua base furono costruite tali teorie dell'apprendimento (possono anche essere considerate come teorie dello sviluppo del pensiero), come la teoria di P. Ya Galperin, la teoria di L. V. Zankov, la teoria di V. V. Davydov. È anche alla base di molte delle ultime ricerche degli psicologi domestici.

2.2 Connessione del pensiero con memoria, sensazioni, percezione

Il pensiero è strettamente connesso con la memoria, con il possesso di un certo bagaglio di conoscenze. I tentativi di sviluppare la tua mente senza acquisire la conoscenza sono futili. Ci sono persone che parlano volentieri di argomenti che non conoscono, ma prima o poi tali persone vengono smascherate e il loro pensiero, le loro prove senza una conoscenza concreta si rivelano parole vuote. Hanno guidato l'importanza del pensiero per la memoria, espressa nell'organizzazione della memorizzazione, nella comprensione del materiale memorizzato. C'è una connessione tra il pensiero e l'immaginazione . Qualsiasi pianificazione richiede il lavoro congiunto del pensiero e dell'immaginazione, poiché è necessario in una certa misura immaginare con l'aiuto dell'immaginazione ciò che è pianificato, pianificato per essere implementato. L'attività creativa è produttiva se ha un sufficiente volo di immaginazione, regolato dal pensiero.

L'attività cognitiva inizia con sensazioni e percezioni. Qualsiasi pensiero, anche il più sviluppato, mantiene sempre una connessione con la cognizione sensoriale, ad es. con sensazioni, percezioni e idee. L'attività del pensiero riceve tutto il suo materiale da una sola fonte: dalla cognizione sensoriale. Attraverso sensazioni e percezioni, il pensiero è direttamente connesso con il mondo esterno e ne è il riflesso. La correttezza (adeguatezza) di questa riflessione è continuamente messa alla prova nel processo di trasformazione pratica della natura e della società.

Nel processo di pensiero, utilizzando i dati di sensazioni, percezioni e idee, una persona allo stesso tempo va oltre i limiti della conoscenza sensoriale, ad es. inizia a conoscere tali fenomeni del mondo esterno, le loro proprietà e relazioni, che non sono affatto dati direttamente nelle percezioni e quindi non sono affatto direttamente osservabili. Pertanto, il pensiero inizia dove la cognizione sensoriale non è più sufficiente o addirittura impotente.

2.3 La relazione tra pensiero e parola

Per l'attività mentale di una persona, il suo rapporto è essenziale non solo con la cognizione sensoriale, ma anche con il linguaggio, con la parola. Questa è una delle differenze fondamentali tra la psiche umana e la psiche degli animali. Il pensiero elementare e più semplice degli animali rimane sempre solo visivo ed efficace; non può essere una cognizione astratta, mediata. Si tratta solo di oggetti direttamente percepibili che sono attualmente davanti agli occhi dell'animale. Tale pensiero primitivo opera con oggetti su un piano visivamente efficace e non va oltre.

Solo con l'avvento della parola diventa possibile astrarre l'una o l'altra delle sue proprietà dall'oggetto conoscibile e fissarne, fissarne l'idea o il concetto in una parola speciale. Il pensiero acquista nella parola il necessario involucro materiale, nel quale solo diventa una realtà diretta per gli altri e per noi stessi. Il pensiero umano - in qualunque forma possa essere realizzato - è impossibile senza il linguaggio. Ogni pensiero nasce e si sviluppa indissolubilmente legato alla parola. Più profondo e approfondito viene pensato questo o quel pensiero, più chiaramente e chiaramente viene espresso a parole, nel discorso orale e scritto. E viceversa, più la formulazione verbale di un pensiero viene affinata, affinata, più questo pensiero stesso diventa distinto e comprensibile.

Nella parola, nella formazione del pensiero, i prerequisiti necessari più importanti per il discorsivo, ad es. ragionamento, pensiero logicamente diviso e cosciente. Grazie alla formulazione e al consolidamento nella parola, il pensiero non scompare e non svanisce, avendo appena avuto il tempo di sorgere. È saldamente fissato nella formulazione del discorso - orale o addirittura scritto. Pertanto, c'è sempre la possibilità, se necessario, di tornare di nuovo su questo pensiero, di pensarci ancora più a fondo, di verificarlo e, nel corso del ragionamento, di correlarlo con altri pensieri. La formulazione dei pensieri nel processo linguistico è la condizione più importante per la loro formazione. Anche il cosiddetto discorso interiore può svolgere un ruolo importante in questo processo.

L. Uspensky scrive nel notevole libro “A Word about Words”: “Dalla prima infanzia alla vecchiaia, l'intera vita di una persona è indissolubilmente legata al linguaggio. Il bambino non ha ancora imparato a parlare e il suo orecchio puro coglie già il mormorio dei racconti della nonna. L'adolescente va a scuola. Un giovane si reca a piedi in un istituto o in un'università. Un intero mare di parole, un rumoroso oceano di parole, lo raccoglie lassù, dietro le ampie porte. Attraverso le conversazioni dal vivo degli insegnanti, attraverso le pagine di centinaia di libri, per la prima volta vede riflesso nella parola l'universo immensamente complesso. L'uomo nuovo è legato ai pensieri antichi, a quelli che si sono sviluppati nella mente delle persone millenni prima della sua nascita. Lui stesso ha l'opportunità di rivolgersi ai pronipoti che vivranno secoli dopo la sua morte. Ed è tutto grazie alla lingua.

Pertanto, il pensiero umano è indissolubilmente legato al linguaggio, alla parola. Il pensiero esiste necessariamente in un involucro materiale, verbale.

2.4.Motivazione del pensiero

Analisi e sintesi, in generale, l'attività del pensiero, come qualsiasi altra attività, è sempre causata da alcuni bisogni dell'individuo. Se non ci sono bisogni, non c'è attività che potrebbero causare.

Studiando il pensiero, come qualsiasi altro processo mentale, la scienza psicologica tiene conto e, in un modo o nell'altro, indaga specificamente esattamente quali bisogni e motivazioni hanno costretto una determinata persona a impegnarsi in attività cognitive e in quali circostanze specifiche aveva bisogno di analisi, sintesi, ecc. d. Pensa, pensa non di per sé pensiero "puro", non di per sé un processo di pensiero in quanto tale, ma una persona, un individuo, una persona con determinate capacità, sentimenti e bisogni. La connessione inseparabile dell'attività mentale con i bisogni rivela chiaramente il fatto più importante che ogni pensiero è sempre il pensiero di un individuo in tutta la ricchezza dei suoi rapporti con la natura, la società e le altre persone. I motivi del pensiero studiati in psicologia sono di due tipi: 1) specificamente cognitivi e 2) non specifici. Nel primo caso, le motivazioni e le forze motrici dell'attività mentale sono gli interessi e le motivazioni in cui si manifestano i bisogni cognitivi (curiosità, ecc.). Nel secondo caso, il pensiero inizia sotto l'influenza di cause più o meno esterne e non di interessi puramente cognitivi.

Pertanto, una persona inizia a pensare sotto l'influenza di determinati bisogni e, nel corso della sua attività mentale, sorgono e si sviluppano bisogni cognitivi sempre più profondi e forti.

La necessità di pensare nasce principalmente quando, nel corso della vita e della pratica, si presentano davanti a una persona un nuovo obiettivo, un nuovo problema, nuove circostanze e condizioni di attività. Per sua stessa essenza, il pensiero è necessario solo in quelle situazioni in cui sorgono questi nuovi obiettivi, e i vecchi, vecchi mezzi e metodi di attività non sono sufficienti (sebbene necessari) per raggiungerli. Tali situazioni sono chiamate problematiche. Con l'aiuto dell'attività mentale, originata da una situazione problematica, è possibile creare, scoprire, trovare, inventare nuovi modi e mezzi per raggiungere obiettivi e soddisfare bisogni.

Il pensiero è la ricerca e la scoperta del nuovo. In quei casi in cui puoi cavartela con metodi di azione vecchi e già noti, conoscenze e abilità precedenti, non si presenta una situazione problematica e quindi semplicemente non è necessario pensare. Non tutte le situazioni della vita sono problematiche; pensiero provocatorio.

È necessario distinguere tra una situazione problematica e un compito. Una situazione problematica è un'impressione vaga, non ancora chiarissima e poco cosciente, come se segnalasse: “qualcosa non va”, “qualcosa non va”. In tali situazioni problematiche, inizia il processo di pensiero. Inizia con un'analisi della situazione problematica stessa. Come risultato della sua analisi, sorge un compito, viene formulato un problema nel senso proprio del termine.

L'emergere di un problema - in contrasto con una situazione problematica - significa che ora è stato possibile almeno preliminare e approssimativamente separare il dato (conosciuto) e l'ignoto (cercato). Nel corso della risoluzione del problema, ad es. man mano che si rivelano sempre di più le sue condizioni e requisiti essenziali, ciò che si cerca è sempre più determinato. Le sue caratteristiche stanno diventando più significative e chiare. La soluzione finale del problema significa che il desiderato viene rivelato, trovato, definito per intero. Se l'ignoto fosse stato completamente e completamente determinato già nella formulazione iniziale del problema, ad es. nella formulazione delle sue condizioni e dei suoi requisiti iniziali, non ci sarebbe bisogno di cercarlo. E viceversa, se non ci fosse una formulazione iniziale del problema, delineando in quale area cercare l'ignoto, ad es. anticipando minimamente ciò che si cerca, allora quest'ultimo sarebbe semplicemente introvabile. Non ci sarebbero dati preliminari, indizi e progetti per la sua ricerca. Una situazione problematica non provocherebbe altro che una dolorosa sensazione di smarrimento e confusione.

Per comprendere meglio i meccanismi di base del processo di pensiero, consideriamo i seguenti tre punti di vista reciprocamente opposti sull'anticipazione mentale dell'ignoto, che sono espressi in psicologia. A seconda dei diversi punti di vista sul processo del pensiero, gli psicologi offrono diversi modi per modellare il pensiero degli studenti nel corso della risoluzione dei problemi.

Il primo punto di vista si basa sul fatto che ogni fase precedente (“passo”) del processo cognitivo dà origine a quella immediatamente successiva. Questa tesi è corretta, ma non sufficiente. Infatti, nel corso del pensiero, si compie almeno una minima anticipazione di ciò che si cerca più di un "passo" in avanti. Tutto, quindi, non può essere ridotto solo al rapporto tra le fasi precedenti e quelle immediatamente successive. In altre parole, non bisogna sottovalutare, sottovalutare il grado e il volume dell'anticipazione mentale nel corso della risoluzione di un problema.

Il secondo punto di vista opposto, al contrario, esagera, assolutizza, sopravvaluta il momento di anticipazione di una decisione ancora sconosciuta, ad es. risultato (prodotto) che non è stato ancora identificato e non è stato ancora raggiunto nel corso del pensiero. L'anticipazione - sempre solo parziale e approssimativa - si trasforma qui immediatamente in una pronta e compiuta definizione di tale risultato (soluzione).

Entrambi questi punti di vista considerati riconoscono la presenza dell'anticipazione mentale nel processo di ricerca dell'ignoto, sebbene il primo sottovaluti e il secondo esageri il ruolo di tale anticipazione. Il terzo punto di vista, al contrario, nega completamente l'anticipazione nel corso della soluzione del problema.

Il terzo punto di vista è diventato molto diffuso in connessione con lo sviluppo dell'approccio cibernetico al pensiero.Consiste nel seguente: nel corso del processo di pensiero, è necessario passare di seguito (ricorda, prendi in considerazione , prova a usare) uno per uno tutti, molti o alcuni dei segni dell'oggetto corrispondente ad esso associati disposizioni generali, teoremi, soluzioni, ecc. e di conseguenza, scegli da loro solo ciò che è necessario per la soluzione. Alla fine, uno di loro, forse, sarà adatto a questo caso.

In effetti, come hanno dimostrato speciali esperimenti psicologici, il pensiero non funziona mai con il metodo di un'enumerazione così cieca, casuale, meccanica di tutte o di alcune delle possibili soluzioni. Nel corso del pensiero, almeno in misura minima, si prevede quale particolare caratteristica dell'oggetto in esame verrà individuata, analizzata e generalizzata. In nessun caso, qualunque cosa accada, ma solo una certa proprietà dell'oggetto viene in primo piano e viene utilizzata per risolvere. Il resto delle proprietà semplicemente non viene notato e scompare dalla vista. Ciò manifesta la direzione, la selettività, il determinismo del pensiero. Di conseguenza, almeno l'anticipazione minima, più approssimativa e molto preliminare dell'ignoto nel processo della sua ricerca rende superflua l'enumerazione cieca e meccanica di tutte o molte proprietà dell'oggetto in questione.

Ecco perché è importante scoprire come, nel corso dell'attività cognitiva, una persona svolge l'anticipazione mentale dell'ignoto. Questo è uno dei problemi centrali della psicologia del pensiero. Nel corso del suo sviluppo, la scienza psicologica supera i tre punti di vista errati considerati sull'anticipazione mentale dell'ignoto. Risolvere questo problema significa svelare il meccanismo di base del pensiero.

L'ignoto (cercato) non è una sorta di "vuoto assoluto", con il quale è generalmente impossibile operare. È sempre, in un modo o nell'altro, connesso a qualcosa di noto, di dato. In ogni problema, come già notato, qualcosa è sempre noto (condizioni e requisiti iniziali, la domanda del problema). Sulla base delle connessioni e delle relazioni tra il noto e l'ignoto, diventa possibile cercare e trovare qualcosa di nuovo, precedentemente nascosto, sconosciuto. Qualsiasi oggetto rivela le sue caratteristiche intrinseche, proprietà, qualità, ecc. nelle loro relazioni con altri oggetti, cose, processi. La scoperta e la cognizione di qualcosa di nuovo in un oggetto (soggetto) sarebbe impossibile senza includerlo in nuove connessioni con altri oggetti (oggetti). Di conseguenza, alla conoscenza di un oggetto nelle sue proprietà nuove, ancora sconosciute, si deve passare, prima di tutto, attraverso la conoscenza di quelle relazioni e interrelazioni in cui queste proprietà si manifestano.

Pertanto, il meccanismo più importante del processo di pensiero è il seguente. Nel processo del pensare, l'oggetto è incluso in connessioni sempre nuove e, grazie a ciò, appare nelle sue proprietà e qualità sempre nuove, che si fissano in nuovi concetti; dall'oggetto, in questo modo, ogni nuovo contenuto viene, per così dire, estratto; sembra girare ogni volta con l'altro lato, in esso si rivelano tutte le nuove proprietà.

Questo meccanismo di pensiero è chiamato analisi attraverso la sintesi, poiché la selezione (analisi) di nuove proprietà in un oggetto viene effettuata attraverso la correlazione (sintesi) dell'oggetto in studio con altri oggetti, ad es. attraverso la sua inclusione in nuove connessioni con altri oggetti.

Solo quando le persone rivelano il sistema di connessioni e relazioni in cui si trova l'oggetto analizzato, iniziano a notare, scoprire e analizzare nuove caratteristiche ancora sconosciute di questo oggetto. E viceversa, fino a quando una persona non inizia a rivelare lui stesso il sistema di tali connessioni, non presterà alcuna attenzione a una nuova proprietà necessaria per la soluzione, anche se questa proprietà è suggerita da un'indicazione diretta.

Un indizio casuale spesso contribuisce a scoperte e invenzioni. Tuttavia, nell'uso di tale suggerimento, si manifesta la regolarità del processo di pensiero sopra notato. Un caso "felice" verrà notato e utilizzato solo dalla persona che riflette intensamente sul problema da risolvere. Il punto è quanto sia preparato il terreno, in generale, il sistema di condizioni interne, su cui cade questo o quel suggerimento esterno. Qui, come altrove, le cause esterne agiscono solo attraverso condizioni interne.

La generalizzazione e il suo risultato - trasferimento dipendono principalmente dall'inclusione di entrambi i compiti in un unico processo di attività analitico-sintetica. Il corso stesso della generalizzazione (e del trasferimento) è condizionato dal fatto in quali fasi dell'analisi - precoci o tardive - il compito e il prompt sono correlati.

2.5.Pensare quando si risolvono i problemi

Come già notato, l'attività mentale è necessaria non solo per risolvere compiti già impostati e formulati (ad esempio, tipo di scuola). È anche necessario per l'impostazione stessa dei compiti, per identificare e comprendere nuovi problemi. Spesso trovare e porre un problema richiede uno sforzo mentale ancora maggiore della sua successiva risoluzione. Il pensiero è necessario anche per l'assimilazione della conoscenza, per comprendere il testo nel processo di lettura e in molti altri casi che non sono affatto identici alla risoluzione dei problemi.

2.6.Caratteristiche individuali del pensiero

Le caratteristiche individuali del pensiero in persone diverse si manifestano principalmente nel fatto che hanno rapporti diversi di tipi e forme di attività mentale diversi e complementari (pensiero visivo-figurativo, visivo-efficace e astratto). Le caratteristiche individuali del pensiero includono anche altre qualità dell'attività cognitiva: indipendenza, flessibilità, velocità del pensiero.

L'indipendenza del pensiero si manifesta principalmente nella capacità di vedere e porre una nuova domanda, un nuovo problema, e poi risolverli da soli. La natura creativa del pensiero si esprime chiaramente proprio in tale indipendenza.

La flessibilità del pensiero risiede nella capacità di modificare il percorso (piano) inizialmente pianificato per la risoluzione dei problemi se non soddisfa le condizioni del problema che vengono gradualmente isolate nel corso della sua soluzione e che non potrebbero essere prese in considerazione dal all'inizio.

La velocità di pensiero è particolarmente necessaria nei casi in cui una persona deve prendere determinate decisioni in brevissimo tempo (ad esempio durante una battaglia, un incidente).

La profondità del pensiero è la capacità di penetrare nell'essenza delle questioni più difficili della teoria e della pratica, di comprenderle, di comprendere le cause dei fenomeni, di prevedere l'ulteriore corso degli eventi. La qualità opposta alla profondità della mente è la superficie dei giudizi e delle conclusioni, quando una persona presta attenzione alle piccole cose e non vede la cosa principale;

L'ampiezza di pensiero risiede nella capacità di coprire la questione nel suo insieme.

Flessibilità della mente: la capacità di rivedere le proprie conclusioni e decisioni a seconda delle mutevoli condizioni, l'assenza di stampini nella risoluzione di un problema, opinioni preconcette. Le persone non differiscono in questa qualità, sono in grado di pensare e agire solo secondo uno schema, mostrano inerzia di pensiero, hanno paura del nuovo;

La criticità della mente è la capacità di non assumere per fede alcuna posizione (sia la propria che quella di qualcun altro), ma sottoporla a esame critico, soppesare tutti gli argomenti a favore e contro di essa, e solo allora concordare con una certa posizione o rifiutarlo.

Tutte le qualità del pensiero elencate e molte altre sono strettamente correlate alla sua qualità o caratteristica principale. La caratteristica più importante di qualsiasi pensiero - indipendentemente dalle sue caratteristiche individuali - è la capacità di isolare l'essenziale e arrivare autonomamente a sempre nuove generalizzazioni. Quando una persona pensa, non si limita a dichiarare questo o quel fatto o evento separato, anche se è luminoso, interessante, nuovo e inaspettato. Il pensiero va necessariamente oltre, approfondendo l'essenza di un dato fenomeno e scoprendo la legge generale di sviluppo di tutti i fenomeni più o meno omogenei, non importa quanto esteriormente differiscano l'uno dall'altro.

Ci sono tipi di pensiero individualmente peculiari. Una delle classificazioni dell'attività mentale delle persone è stata proposta da K. Jung. Ha identificato i seguenti tipi di persone in base alla natura del pensiero:

Tipo intuitivo Caratterizzato dalla predominanza delle emozioni sulla logica e dal predominio dell'emisfero destro del cervello sulla sinistra.

Tipo di pensiero. È caratterizzato dalla razionalità e dalla predominanza dell'emisfero sinistro su quello destro, dal primato della logica sull'intuizione e sul sentimento.

Il pensiero creativo (produttivo) ha lo scopo di creare nuove persone, scoprire qualcosa di nuovo o migliorare la soluzione di un particolare problema. Tutti i compiti creativi hanno una caratteristica: la necessità di utilizzare un modo di pensare non convenzionale, una visione insolita del problema, il pensiero che va oltre il solito modo di ragionare.

Quando si risolvono problemi creativi, è necessario dirigere il pensiero in modo insolito. Applicare un modo creativo di risolvere (un contributo speciale allo studio del pensiero creativo è stato dato dagli scienziati: J. Gilford, G. Lindsay, K. Hull e R. Thompson.).

Ci sono due modi di pensare in competizione: critico e creativo. Il pensiero critico ha lo scopo di identificare i difetti nei giudizi degli altri. Il pensiero creativo è associato alla scoperta di conoscenze fondamentalmente nuove, alla generazione delle proprie idee originali e non alla valutazione dei pensieri degli altri. Per appianare questa competizione, è necessario che un bambino sviluppi il pensiero sia critico che creativo fin dall'infanzia.

Il concetto di intelligenza è indissolubilmente legato al concetto di creatività. . È inteso come un insieme delle capacità mentali più generali che forniscono a una persona il successo nella risoluzione di problemi eterogenei.

2.7.Formazione del pensiero

Un bambino nasce senza pensare. Per pensare è necessario avere qualche esperienza sensuale e pratica fissata dalla memoria. Entro la fine del primo anno di vita, il bambino può osservare le manifestazioni del pensiero elementare.

La condizione principale per lo sviluppo del pensiero dei bambini è la loro istruzione e formazione mirate. Nel processo di educazione, il bambino padroneggia azioni e discorsi oggettivi, impara a risolvere autonomamente compiti semplici, quindi complessi, nonché a comprendere le esigenze degli adulti e ad agire in conformità con esse.

Lo sviluppo del pensiero si esprime nella graduale espansione del contenuto del pensiero, nell'emergere coerente di forme e metodi di attività mentale e nel loro cambiamento come formazione generale della personalità. Allo stesso tempo, aumentano anche le motivazioni del bambino per l'attività mentale - gli interessi cognitivi.

Il pensiero si sviluppa durante la vita di una persona nel processo della sua attività. Ad ogni età, il pensiero ha le sue caratteristiche.

Conclusione

Secondo questo lavoro, si può tracciare lo sviluppo delle idee sul pensiero, la formazione delle teorie del pensiero, considerarne le contraddizioni. Molti filosofi, scienziati, psicologi hanno contribuito allo studio di questo problema, rivelando le caratteristiche e gli schemi del processo di sviluppo del pensiero. Ogni generazione di scienziati ha scoperto nuove caratteristiche, criteri precedentemente sconosciuti per lo sviluppo del pensiero. Tuttavia, lo studio teorico del pensiero è andato molto avanti rispetto a quello pratico, sperimentale. Ci sono ancora molti processi di pensiero inesplorati che devono essere sviluppati. Ciò consentirà di inventare nuovi metodi, sviluppare nuovi metodi per prevenire i disturbi nello sviluppo del pensiero e ripristinare le funzioni già compromesse del processo di pensiero.

Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo utilizzato i seguenti compiti teorici:

Riassumi il materiale sui tipi di pensiero.

Considera il pensiero come uno dei principali processi cognitivi.

L'attività intellettuale si basa su specifiche operazioni mentali di analisi e sintesi, classificazione, generalizzazione, analogie, confronto, sintesi sotto il concetto, stabilire relazioni di causa ed effetto, ecc. Sebbene il pensiero non si esaurisca nella logica, tuttavia opera con categorie, connessioni e relazioni logiche. Per compiere azioni logiche, è necessario distinguere tra proprietà essenziali e non essenziali di oggetti e fenomeni, identificare segni necessari e sufficienti, scegliere motivi di confronto o classificazione, possedere vari tipi di relazioni logico-funzionali.

Letteratura

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Pensiero- questa è la forma più generalizzata e mediata di riflessione mentale, che stabilisce connessioni e relazioni tra oggetti conoscibili. Nel suo sviluppo, attraversa due fasi: pre-concettuale e concettuale. Pre-concettuale: questa è la fase iniziale dello sviluppo del pensiero in un bambino, quando quest'ultimo ha un'organizzazione diversa rispetto agli adulti. I giudizi dei bambini sono unici, su questo particolare argomento. Quando spiegano qualcosa, tutto viene ridotto da loro al particolare, al familiare. La maggior parte dei giudizi si basa sulla somiglianza o sull'analogia, poiché la memoria gioca il ruolo principale nel pensare in questa fase. La prima forma di prova è un esempio. Data questa peculiarità del pensiero del bambino, quando viene persuaso o gli viene spiegato qualcosa, è necessario rafforzare il suo discorso con esempi illustrativi.

La caratteristica principale del pensiero preconcettuale è l'egocentrismo (da non confondere con l'egoismo). Di conseguenza, un bambino di età inferiore ai 5 anni non può guardarsi dall'esterno, non è in grado di comprendere correttamente situazioni che richiedono un certo distacco dal proprio punto di vista e l'accettazione della posizione di qualcun altro.

L'egocentrismo causa tali caratteristiche della logica dei bambini come:

• insensibilità alle contraddizioni;
• sincretismo (tendenza ad associare tutto con tutto);
• trasduzione (transizione dal particolare al particolare, scavalcando il generale);
• mancanza di comprensione della conservazione della quantità.

Nel normale sviluppo di un bambino, il pensiero preconcettuale, i cui componenti sono immagini concrete, è sostituito dal pensiero concettuale (astratto), che è caratterizzato da concetti e operazioni formali. Il pensiero concettuale non arriva tutto in una volta, ma gradualmente, attraverso una serie di fasi intermedie. Pertanto, L. S. Vygotsky ha individuato 5 fasi nel passaggio alla formazione dei concetti. Il primo è per un bambino di 2-3 anni. Quando gli viene chiesto di mettere insieme oggetti simili e corrispondenti, ne mette insieme uno qualsiasi, credendo che quelli che sono posti uno accanto all'altro siano adatti: tale è il sincretismo del pensiero dei bambini.

Il secondo stadio è diverso in quanto i bambini usano elementi della somiglianza oggettiva di due oggetti, ma già il terzo oggetto può essere simile solo a uno della prima coppia: nasce una catena di somiglianze a coppie. La terza fase inizia all'età di 7-10 anni, quando i bambini possono combinare un gruppo di oggetti per somiglianza, ma non sono in grado di riconoscere e nominare le caratteristiche che caratterizzano questo gruppo. Infine, gli adolescenti di età compresa tra 11 e 14 anni hanno un pensiero concettuale, ma è ancora imperfetto, poiché i concetti primari si formano sulla base dell'esperienza quotidiana e non sono supportati da dati scientifici. I concetti perfetti si formano al 5° stadio, nell'adolescenza, quando l'uso delle disposizioni teoriche permette di andare oltre la propria esperienza.

Quindi, il pensiero si sviluppa da immagini concrete a concetti perfetti, denotati dalla parola. Il concetto inizialmente riflette simili, invariati nei fenomeni e negli oggetti.

Ci sono diversi tipi di pensiero.

Pensiero dell'azione visiva si basa sulla percezione diretta degli oggetti, la vera trasformazione della situazione nel processo di azioni con oggetti.

Pensiero visivo-figurativo caratterizzato dalla dipendenza da rappresentazioni e immagini. Le sue funzioni sono legate alla rappresentazione delle situazioni e dei cambiamenti in esse che una persona vuole ottenere come risultato della sua attività che trasforma la situazione. La sua caratteristica molto importante è la raccolta di combinazioni insolite e incredibili di oggetti e delle loro proprietà. In contrasto con l'effetto visivo, qui la situazione si trasforma solo in termini di immagine.

Pensiero logico-verbale- una sorta di pensiero, svolto con l'ausilio di operazioni logiche con concetti. Si forma per un lungo periodo (dai 7-8 ai 18-20 anni) nel processo di padronanza di concetti e operazioni logiche nel corso della formazione.

Ci sono anche pensiero teorico e pratico, intuitivo e analitico, realistico e autistico, produttivo e riproduttivo.

Teorico e pratico il pensiero differisce nel tipo di compiti risolti e nelle conseguenti caratteristiche strutturali e dinamiche. Teorico è la conoscenza delle leggi, delle regole. Un esempio di ciò è la scoperta della tavola periodica degli elementi di D. I. Mendeleev. Il compito principale del pensiero pratico è preparare la trasformazione fisica della realtà: stabilire un obiettivo, creare un piano, un progetto, uno schema. Una delle sue caratteristiche importanti è che viene distribuito in condizioni di forte pressione temporale. Il pensiero pratico offre opportunità molto limitate per verificare le ipotesi, tutto ciò lo rende a volte più difficile del teorico. Quest'ultimo è talvolta confrontato con il pensiero empirico. Qui il criterio è la natura delle generalizzazioni di cui si occupa il pensiero; in un caso si tratta di concetti scientifici e nell'altro di generalizzazioni situazionali quotidiane.

Anche condiviso intuitivo E analitico (logico) pensiero. In questo caso, di solito si basano su tre segni: temporale (tempo del processo), strutturale (divisione in fasi), livello di flusso (coscienza o incoscienza). Il pensiero analitico è dispiegato nel tempo, ha fasi chiaramente definite, è rappresentato nella mente umana. Il pensiero intuitivo è caratterizzato dalla velocità del flusso, dall'assenza di stadi chiaramente definiti ed è minimamente cosciente.

realistico il pensiero è diretto principalmente al mondo esterno, regolato da leggi logiche, e autistico connesso con la realizzazione dei desideri umani (che di noi non ha un pio desiderio). A volte il termine è usato pensiero egocentrico, è caratterizzato dall'incapacità di accettare il punto di vista di un'altra persona.

È importante distinguere tra produttivo e riproduttivo pensiero basato sul grado di novità del risultato dell'attività mentale.

È anche necessario isolare i processi mentali involontari e arbitrari: trasformazioni involontarie di immagini oniriche e soluzione mirata di problemi mentali.

Ci sono le seguenti fasi di risoluzione dei problemi:

• Preparazione;
• maturazione della soluzione;
• ispirazione;
• verifica della soluzione trovata.

La struttura del processo di pensiero per risolvere il problema può essere rappresentata come segue:

1. Motivazione (desiderio di risolvere un problema).
2. Analisi del problema (“cosa si dà”, “cosa si deve trovare”, quali sono i dati mancanti o ridondanti, ecc.).
3. Cerca una soluzione.
4. Trovare una soluzione basata su un noto algoritmo (pensiero riproduttivo).
5. Trovare una soluzione basata sulla scelta dell'opzione migliore tra una varietà di algoritmi noti.
6. Soluzione basata su una combinazione di collegamenti individuali da vari algoritmi.
7. Ricerca di una soluzione fondamentalmente nuova (pensiero creativo):
   • basato su un ragionamento logico approfondito (analisi, confronto, sintesi, classificazione, inferenza, ecc.);
   • basato sull'uso di analogie;
   • basato sull'uso di tecniche euristiche;

basato sull'uso di un metodo empirico per tentativi ed errori. In caso di guasto:

1. Disperazione, passaggio a un'altra attività, "periodo di incubazione" - "maturazione delle idee", intuizione, ispirazione, intuizione, consapevolezza istantanea della soluzione di qualche problema (pensiero intuitivo). "L'illuminazione" è facilitata dai seguenti fattori:
   • alto interesse per il problema;
   • fede nel successo, nella capacità di risolvere il problema;
   • alta consapevolezza del problema, esperienza accumulata;
   • elevata attività associativa del cervello (durante il sonno, ad alta temperatura, febbre, con stimolazione emotivamente positiva).
2. Sostanza logica dell'idea trovata della soluzione, prova logica della correttezza della soluzione.
3. Implementazione della soluzione.
4. Controllo della soluzione trovata.
5. Correzione (se necessario, tornare al passaggio 2).

L'attività mentale si realizza sia a livello di coscienza che a livello di inconscio, è caratterizzata da complesse transizioni e interazioni di questi livelli. Come risultato di un'azione riuscita (intenzionale), si ottiene un risultato che corrisponde all'obiettivo prefissato. Se non è stato previsto, risulta essere un sottoprodotto di tale obiettivo (un sottoprodotto dell'azione). Il problema del conscio e dell'inconscio in una forma più concreta si presenta come il problema del rapporto tra i prodotti diretti (consci) e secondari (inconsci) dell'azione. Anche la seconda è riflessa dal soggetto, e questa riflessione può partecipare alla successiva regolazione delle azioni, ma non è presentata in forma verbalizzata, consapevolmente. Un sottoprodotto “si forma sotto l'influenza di quelle proprietà specifiche di cose e fenomeni che sono inclusi nell'azione, ma non sono essenziali dal punto di vista dell'obiettivo.

Si distinguono le principali operazioni mentali: analisi, confronto, sintesi, generalizzazione, astrazione e così via.

Analisi- un'operazione mentale di divisione di un oggetto complesso nelle sue parti o caratteristiche costitutive.

Confronto- un'operazione mentale basata sulla creazione di somiglianze e differenze tra oggetti.

Sintesi- un'operazione mentale che consente in un unico processo di spostarsi mentalmente dalle parti al tutto.

Generalizzazione- associazione mentale di oggetti e fenomeni secondo le loro caratteristiche comuni ed essenziali.

astrazione(distrazione) - un'operazione mentale basata sull'assegnazione di proprietà e relazioni essenziali del soggetto e astrazione da altri, non essenziali.

Le principali forme di pensiero logico sono concetto, giudizio, inferenza.

concetto- una forma di pensiero che riflette le proprietà essenziali, le connessioni e le relazioni di oggetti e fenomeni, espresse da una parola o da un gruppo di parole. I concetti possono essere generali e singolari, concreti e astratti.

Giudizio- una forma di pensiero che riflette la relazione tra oggetti e fenomeni; affermare o negare qualcosa. I giudizi sono veri e falsi.

inferenza- una forma di pensiero in cui viene fatta una certa conclusione sulla base di diversi giudizi. Ci sono inferenze induttive e deduttive, per analogia:

• Induzione- una conclusione logica nel processo di pensiero dal particolare al generale.
• Deduzione- una conclusione logica nel processo di pensiero dal generale al particolare.
• Analogia- conclusione logica nel processo di pensiero dal particolare al particolare (basato su alcuni elementi di somiglianza).

Le differenze individuali nell'attività mentale delle persone sono associate a tali qualità del pensiero come l'ampiezza, la profondità e l'indipendenza del pensiero, la flessibilità del pensiero, la rapidità e la criticità della mente.

Ampiezza di pensiero- questa è la capacità di coprire l'intera questione nel suo insieme, senza perdere allo stesso tempo i dettagli necessari per il caso. La profondità del pensiero si esprime nella capacità di penetrare nell'essenza di questioni complesse. La qualità opposta è la superficialità dei giudizi, quando una persona presta attenzione alle piccole cose e non vede la cosa principale.

L'indipendenza del pensiero è caratterizzata dalla capacità di una persona di proporre nuovi compiti e trovare modi per risolverli senza ricorrere all'aiuto di altre persone. La flessibilità del pensiero si esprime nella sua libertà dall'influenza incatenante di metodi e metodi per risolvere problemi fissati in passato, nella capacità di cambiare rapidamente azioni quando la situazione cambia.

Rapidità d'animo- la capacità di una persona di comprendere rapidamente una nuova situazione, riflettere e prendere la decisione giusta.

La fretta della mente si manifesta nel fatto che una persona, senza aver riflettuto in modo esauriente sulla domanda, ne strappa uno qualsiasi dei lati, si affretta a prendere una decisione, esprime risposte e giudizi insufficientemente ponderati.

Una certa lentezza dell'attività mentale può essere dovuta al tipo di sistema nervoso: la sua bassa mobilità, "La velocità dei processi mentali è la base fondamentale delle differenze intellettuali tra le persone" (G. Eysenck).

Criticità della mente- la capacità di una persona di valutare obiettivamente i propri pensieri e quelli degli altri, controllare attentamente e in modo completo tutte le proposte e le conclusioni avanzate.

Le caratteristiche individuali includono la preferenza di una persona per un tipo di pensiero visivamente efficace, visivo-figurativo o astratto-logico.