Iperprotezione dominante (ogni passo è controllato) e la sua variante “Guanti riccio. Consigli e raccomandazioni per genitori e insegnanti Il tipo di educazione dominante è determinato dall'iperprotezione

Il concetto di iperprotezione è eccessiva cura dei bambini; il suo significato è simile al termine iperprotezione infatti sono sinonimi; Il termine iperprotezione si traduce letteralmente come cura eccessiva, quindi, nel descrivere il fenomeno, sembra preferibile utilizzare la seconda versione del termine, che, grazie al suo prefisso greco, può soddisfare gli aderenti alla terminologia straniera, e allo stesso tempo essere vicina alla lingua madre.

informazioni generali

L'essenza dell'iperprotezione sta nel desiderio dei genitori di circondare il bambino con maggiore attenzione, di proteggerlo, anche se non esiste un pericolo reale, di tenerlo costantemente vicino a sé, di “legare” il bambino ai suoi sentimenti e al suo umore, obbligarlo ad agire nel modo più sicuro per i genitori.

Allo stesso tempo, il bambino è sollevato dalla necessità di risolvere situazioni problematiche, poiché le soluzioni gli vengono offerte già pronte o vengono ottenute senza la sua partecipazione. Di conseguenza, il bambino non è in grado di risolvere autonomamente i problemi e affrontare le difficoltà, né di valutarle con sobrietà. Perde la capacità di mobilitare le proprie energie in situazioni difficili si aspetta aiuto dagli adulti, dai genitori; Si verifica lo sviluppo della cosiddetta impotenza appresa, una reazione riflessa condizionata a qualsiasi ostacolo ritenuto insormontabile.

Iperprotezione in diverse famiglie

Di norma, i genitori si prendono cura eccessivamente dei propri figli nei primi anni di vita se presentano malattie, difetti fisici o neuropsichici. Al di fuori dell'influenza di questi fattori, l'iperprotezione è caratteristica delle madri poco comunicative con una cerchia limitata di contatti. La loro mancanza di socievolezza è compensata dal rapporto con i bambini. La connessione tra il tipo di temperamento della madre e la natura delle cure è molto pronunciata: l'iperprotezione è più comune nelle donne con temperamento flemmatico e malinconico.

Spesso l'iperprotezione è inerente alle madri che dominano la famiglia, ciò riflette il loro atteggiamento involontario nei confronti della creazione di dipendenza nei bambini. È come se qui fosse in azione un meccanismo psicologico per “obbligare” il bambino ad agire in un certo modo. Spesso queste madri cercano di formare una coppia isolata con le loro figlie in famiglia per comunicare, proteggono eccessivamente le loro figlie e non permettono al padre di partecipare all'educazione;
Se una figlia è come suo padre e ha bisogno di un contatto emotivo con lui, tali rapporti familiari conflittuali possono influenzare negativamente la formazione del carattere del bambino e la sua relazione nel matrimonio.

Un tipo speciale di iperprotettività si riscontra nelle madri dal carattere isterico, pretenzioso, che cercano il riconoscimento ad ogni costo. Usano il bambino come mezzo, enfatizzando i suoi risultati in ogni modo possibile, creando attorno a lui un'aura di esclusività. La cura e l'amore, infatti, in questo caso sono di natura dimostrativa, pensata più per l'ammirazione degli altri che per la reale considerazione dei bisogni emotivi e legati all'età dei bambini. Questo tipo di iperprotezione si verifica più spesso in relazione al figlio unico e nelle famiglie monoparentali. L'iperprotezione spesso soddisfa il acuto bisogno d'amore dei genitori stessi.

Cause

L'iperprotezione si basa sul desiderio della madre di “legare” a sé il figlio, di non lasciarlo andare, cosa spesso causata da un sentimento di ansia e ansia. La madre sente il bisogno che il bambino sia costantemente vicino; questo si sviluppa in una sorta di rituale, che riduce l'ansia e la paura della solitudine, della privazione di sostegno e di riconoscimento. Ecco perché le madri ansiose e spesso anziane sono inclini ad assumere comportamenti altamente protettivi. I rapporti familiari disfunzionali, quando la coesione emotiva dei genitori è turbata, si traducono anche in un'eccessiva attenzione di uno dei coniugi verso i figli - come compensazione per l'intimità perduta.

Un altro motivo comune di iperprotezione è il costante sentimento di paura per il bambino insito nei genitori, paure ossessive per la sua vita e salute. A loro sembra che al loro bambino accadrà qualcosa di brutto, che abbiano bisogno di cure, anche se questo spesso risulta essere frutto dell'immaginazione sospettosa degli adulti. L'iperprotezione, causata dalla paura della solitudine o dei problemi con il bambino, dovrebbe essere considerata un bisogno ossessivo di protezione psicologica del genitore stesso. In una certa misura, la preoccupazione è giustificata dalle circostanze di vita sfavorevoli dei bambini, soprattutto in presenza di debolezza fisica o nervosa. Tuttavia, il bambino sviluppa un sentimento reciproco di ansia e dipendenza dai genitori.

Un altro motivo di iperprotezione è l'inerzia dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del figlio, che è già cresciuto. Dopotutto gli devono essere imposti requisiti più severi, ma i suoi genitori lo trattano ancora come un bambino. Una situazione simile si verifica quando la superiorità su un bambino inesperto e indifeso, l'opportunità di prendersi cura di lui è quasi l'unica opportunità di autoaffermazione dei genitori stessi. La crescita del bambino e la sua indipendenza spaventano i genitori, privandoli della principale fonte di autoaffermazione. Altrimenti non possono mantenere il loro status elevato, mantenendo inconsciamente il bambino in crescita nella posizione di un bambino piccolo, rispetto al quale possono mostrare i loro meriti. Tali genitori valutano qualsiasi manifestazione della personalità del bambino come una sfida e cercano di respingerla. Un problema simile sorge spesso negli adolescenti quando l'atteggiamento dei genitori non corrisponde alle maggiori capacità dei loro figli, il che porta a conflitti acuti. La situazione è aggravata dal fatto che fin dalla tenera età il bambino affidato alle sue cure non comprende le situazioni della vita e ha poca idea dei modi della sua autoaffermazione, il che a volte si traduce nell'adozione di metodi perversi, che fornisce ai genitori con argomenti a favore della sua immaturità. Nei casi più gravi, ciò si trascina per anni e ostacola l'autorealizzazione dei genitori e del figlio adulto.

Cosa dovrei fare?

L'iperprotezione è sfavorevole perché l'ansia eccessiva viene trasmessa ai bambini, che sono psicologicamente infetti dall'ansia, cosa insolita per la loro età. Ciò porta a dipendenza, mancanza di indipendenza, infantilismo, insicurezza, evitamento del rischio, tendenze contraddittorie nella formazione della personalità e assenza di regole di comunicazione tempestivamente sviluppate.

Il nostro Paese ha accumulato una notevole esperienza nello studio delle relazioni familiari, nell'educazione familiare e nella conduzione della psicoterapia familiare in bambini e adolescenti con disturbi di adattamento psicologico. Vengono formulati concetti come “psicoterapia familiare” e “diagnosi delle relazioni familiari”. Quest'ultimo significa determinare il tipo di disorganizzazione familiare e di educazione disarmonica, stabilendo una relazione di causa ed effetto tra i disturbi psicologici nella famiglia e le anomalie nella formazione della personalità del bambino.

Metodi clinici, biografici, psicologici e il metodo dell'osservazione partecipante, utilizzati in modo esaustivo, aiutano a costruire un'adeguata diagnosi familiare. Il metodo clinico-biografico, essendo quello principale e principale, consente di riprodurre stereoscopicamente la biografia di una famiglia, identificare le relazioni psicologiche del momento confrontando e confrontando le valutazioni delle stesse situazioni fatte da diversi membri della famiglia e da uno psicoterapeuta (“famiglia attraverso gli occhi di un bambino”, “la famiglia attraverso gli occhi dei genitori”, “la famiglia attraverso gli occhi di uno psicoterapeuta”).

Le informazioni più preziose sul funzionamento familiare sono fornite dal metodo dell'osservazione partecipante, che è una sorta di esperimento naturale nella comprensione di A.F. Lazursky. Una riserva per migliorare ulteriormente la diagnosi delle relazioni familiari è lo sviluppo di tecniche psicologiche progettate per analizzare le deviazioni nell'educazione e identificare le cause del loro verificarsi. Tali metodi consentono, sulla base della generalizzazione dell'esperienza clinica, di fornire uno studio più rigoroso, oggettivo e quantificabile della famiglia.

Analizzando il processo di educazione in una famiglia, un medico o uno psicologo deve rispondere a tre domande. In primo luogo, come, cioè in che modo i genitori allevano un figlio (tipo di educazione). Se questo tipo contribuisce alla comparsa e allo sviluppo di cambiamenti patologici nella personalità del bambino, si deve rispondere alla seconda domanda: perché i genitori allevano in questo modo particolare, cioè quali sono le ragioni di questo tipo di educazione? Avendo stabilito questa ragione, è necessario rispondere alla terza domanda: la posizione di questa ragione nella totalità delle relazioni familiari. Il questionario DIA ti aiuterà a trovare la risposta alle prime due domande.

Violazione del processo educativo in famiglia

Consideriamo le caratteristiche dell'educazione, la cui considerazione è più importante quando si studia l'eziologia dei disturbi comportamentali patologici non psicotici e dei disturbi della personalità nei bambini e negli adolescenti. Allo stesso tempo, forniremo una descrizione delle scale del questionario DIA destinate alla diagnosi di tipi di educazione disarmonica.

Livello di tutela nel processo educativo

Stiamo parlando di quanto impegno, attenzione e tempo i genitori dedicano alla crescita di un figlio. Esistono due livelli di protezione: eccessiva (iperprotezione) e insufficiente (ipoprotezione).

Iperprotezione (scala G+). Con l'iperprotezione, i genitori dedicano una quantità estremamente grande di tempo, impegno e attenzione al bambino e allevarlo è diventato il compito centrale della loro vita. Per sviluppare questa scala sono state utilizzate affermazioni tipiche di tali genitori.

Ipoprotezione (scala G-). Una situazione in cui un bambino o un adolescente si trova alla periferia dell'attenzione dei genitori, "le loro mani non li raggiungono", il genitore non "si avvicina a loro". Il bambino spesso scompare dalla loro vista. Se ne occupano solo di tanto in tanto, quando succede qualcosa di grave.

Grado di soddisfazione dei bisogni del bambino

Stiamo parlando della misura in cui le attività dei genitori sono mirate a soddisfare i bisogni del bambino, sia materiali che quotidiani (cibo, vestiti, articoli di intrattenimento) e spirituali - principalmente nella comunicazione con i genitori, nel loro amore e attenzione. Questa caratteristica dell'educazione familiare è fondamentalmente diversa dal livello di protezione, poiché caratterizza non la misura in cui i genitori sono coinvolti nella crescita del figlio, ma il grado in cui i suoi bisogni vengono soddisfatti. La cosiddetta “educazione spartana” è un esempio di un alto livello di protezione, poiché il genitore si occupa molto dell’educazione e di un basso livello di soddisfazione dei bisogni del bambino. Esistono due possibili deviazioni nel grado di soddisfazione dei bisogni:

Indulgenza (scala U+). Si parla di indulgenza nei casi in cui i genitori si sforzano di soddisfare al massimo e acriticamente qualsiasi bisogno del bambino o dell'adolescente. Lo "coccolano". Qualunque suo desiderio è legge per loro. Spiegando la necessità di tale educazione, i genitori citano argomenti che sono razionalizzazioni tipiche: "la debolezza del bambino", la sua esclusività, il desiderio di dargli ciò di cui lui stesso è stato privato una volta dai suoi genitori, che il bambino sta crescendo senza padre, ecc. Affermazioni tipiche sono fornite sulla scala U+. Quando sono indulgenti, i genitori proiettano inconsciamente sui figli i loro bisogni precedentemente insoddisfatti e cercano modi per soddisfarli in modo sostitutivo attraverso azioni educative.

Ignorare i bisogni del bambino (scala U-). Questo stile genitoriale è l’opposto dell’indulgenza ed è caratterizzato dall’insufficiente desiderio del genitore di soddisfare i bisogni del bambino. Più spesso soffrono i bisogni spirituali, in particolare il bisogno di contatto emotivo e di comunicazione con un genitore.

Quantità e qualità dei requisiti per un bambino in una famiglia

I requisiti per un bambino sono parte integrante del processo educativo. Appaiono, in primo luogo, sotto forma di responsabilità del bambino, vale a dire nei compiti che svolge: studio, cura personale, partecipazione all'organizzazione della vita quotidiana, aiuto agli altri membri della famiglia. In secondo luogo, si tratta di requisiti-divieti che stabiliscono cosa il bambino non deve fare. Infine, il mancato rispetto delle prescrizioni del minore può comportare l'applicazione di sanzioni da parte dei genitori, che vanno dalla lieve condanna alla punizione severa.

Le forme di violazione del sistema di requisiti per il bambino sono diverse, quindi le dichiarazioni dei genitori che le riflettono sono presentate in diverse scale: T+, T-; 3+, 3-; C+, C-.

Eccessive richieste-responsabilità (scala T+). È questa qualità che è alla base del tipo di educazione disarmonica della “maggiore responsabilità morale”. In questo caso, le richieste del bambino sono molto grandi, eccessive, non corrispondono alle sue capacità e non solo non contribuiscono al pieno sviluppo della sua personalità, ma, al contrario, rappresentano il rischio di psicotraumatizzazione.

Requisiti-responsabilità insufficienti del bambino (scala T). In questo caso, il bambino ha un numero minimo di responsabilità in famiglia. Questa caratteristica dell'educazione si manifesta nelle dichiarazioni dei genitori su quanto sia difficile coinvolgere i propri figli in qualsiasi faccenda domestica.

Requisiti-divieti, cioè Le istruzioni su ciò che un bambino non dovrebbe fare determinano, prima di tutto, il suo grado di indipendenza, la sua capacità di scegliere il proprio modo di comportarsi. E qui sono possibili due gradi di deviazione: eccesso e insufficienza delle rivendicazioni-divieti.

Esigenze-divieti eccessivi (scala Z+). Questo approccio potrebbe essere alla base del tipo di educazione disarmonica dell’“iperprotezione dominante”. In questa situazione, il bambino “non può fare tutto”. Gli vengono presentate un numero enorme di richieste che limitano la sua libertà e indipendenza. Nei bambini e negli adolescenti stenici, tale educazione accelera l'emergere di reazioni di opposizione ed emancipazione in quelli meno stenici, predetermina lo sviluppo di tratti di accentuazioni sensibili e ansiosi-sospettose (psicasteniche); Le dichiarazioni tipiche dei genitori riflettono la loro paura di qualsiasi manifestazione di indipendenza del bambino. Questa paura si manifesta in una forte esagerazione delle conseguenze a cui può portare anche una leggera violazione dei divieti, nonché nel desiderio di sopprimere l'indipendenza di pensiero del bambino.

Richieste e divieti insufficienti per il bambino (scala Z-). In questo caso il bambino “può fare qualsiasi cosa”. Anche se ci sono dei divieti, un bambino o un adolescente li infrange facilmente, sapendo che nessuno lo metterà in dubbio. Lui stesso determina la cerchia dei suoi amici, l'ora dei pasti, le passeggiate, le sue attività, l'ora del ritorno la sera, la questione del fumo e del consumo di alcolici. Non risponde di nulla ai suoi genitori. Allo stesso tempo, i genitori non vogliono o non possono stabilire alcun limite nel suo comportamento. Questa educazione stimola lo sviluppo di un tipo di personalità ipertimico nell'adolescente e, soprattutto, di un tipo instabile.

La gravità delle sanzioni (punizioni) per la violazione dei requisiti da parte di un bambino (scale C+ e C-).

Sanzioni eccessive (tipo di educazione “trattamento crudele”). Questi genitori sono caratterizzati da un impegno nell'uso di punizioni severe e da reazioni eccessive anche a violazioni comportamentali minori. Le affermazioni tipiche dei genitori riflettono la loro convinzione nei benefici della massima gravità per bambini e adolescenti (scala C+).

Sanzioni minime (scala C-). Questi genitori preferiscono rinunciare del tutto alla punizione o usarla molto raramente. Fanno affidamento sulle ricompense e dubitano dell’efficacia di qualsiasi punizione.

Instabilità dello stile genitoriale (scala H). Con tale educazione intendiamo un brusco cambiamento nello stile delle tecniche, che rappresenta una transizione da molto severa a liberale e quindi, al contrario, una transizione da un'attenzione significativa al bambino al rifiuto emotivo da parte dei suoi genitori.

L'instabilità dello stile genitoriale, secondo K. Leonhard, contribuisce alla formazione di tratti caratteriali come testardaggine, tendenza a resistere a qualsiasi autorità, ed è una situazione comune nelle famiglie di bambini e adolescenti con deviazioni caratteriali.

I genitori, di regola, riconoscono il fatto di piccole fluttuazioni nella crescita di un figlio, ma sottovalutano la portata e la frequenza di queste fluttuazioni.

Combinazione di varie deviazioni nell'istruzione. È possibile un numero abbastanza elevato di combinazioni delle caratteristiche elencate dell'educazione familiare. Tuttavia, le seguenti combinazioni stabili sono di particolare importanza dal punto di vista dell'analisi delle cause delle deviazioni del carattere, nonché del verificarsi di disturbi comportamentali psicogeni non psicotici, nevrosi e condizioni simili alla nevrosi.

Combinazioni stabili di vari tratti dell'educazione rappresentano un tipo di educazione disarmonica.

Iperprotezione assecondante(una combinazione di tratti riflessi nelle scale G+, U+, con T-, 3-, C-). Il bambino è al centro dell'attenzione della famiglia, che si sforza di soddisfare al massimo i suoi bisogni. Questo tipo di educazione promuove lo sviluppo di tratti della personalità dimostrativi (isterici) e ipertimici in un adolescente.

Iperprotezione dominante(Sol+, U±, T±, 3+, Do±). Il bambino è anche al centro dell'attenzione dei genitori, che gli dedicano molte energie e tempo, ma, allo stesso tempo, lo privano dell'indipendenza, ponendo numerose restrizioni e divieti. Negli adolescenti ipertimici tali divieti potenziano la reazione di emancipazione e provocano reazioni affettive acute di tipo extrapunitivo. Con accentuazioni di personalità ansiosi-sospettosi (psicastenici), sensibili e astenici, l'iperprotezione dominante migliora i tratti astenici. I genitori sono ugualmente responsabili. l'emergere di un conflitto contro se stessi e i bambini e i bambini contro se stessi. I genitori presumono che la risoluzione dei conflitti venga effettuata con la partecipazione di entrambe le parti, mentre i bambini sono fiduciosi che le decisioni vengano prese da genitori che hanno “sempre ragione” e a favore dei genitori. Allo stesso tempo, i bambini riconoscono che i genitori si sforzano di tenere conto dei loro interessi in una situazione di conflitto. Ricordiamo che proprio per il gruppo con iperprotezione dominante si è riscontrato il massimo livello di conflittualità. I ruoli in una diade di questo tipo sono ben strutturati: il genitore ha sempre ragione, competente, esperto, ha il diritto di prendere decisioni, cerca di tenere conto degli interessi del figlio colpevole; il bambino è pronto ad assumersi la colpa, riconoscendo la superiorità dell'adulto e i propri difetti. Il genitore è il persecutore, il figlio è l’autore del reato, ammettendo la sua colpa e il diritto del genitore a giudicare.

Maggiore responsabilità morale(SOL+, U-, T+). Questo tipo di educazione è caratterizzato da una combinazione di elevate esigenze nei confronti del bambino con ridotta attenzione ai suoi bisogni. Stimola lo sviluppo di tratti di accentuazione della personalità ansiosa e sospetta (psicastenica).

Diagnosi di tipi di educazione familiare disarmonica

NOTA:

Significa espressione eccessiva del tratto corrispondente dell'educazione;

Espressione insufficiente;

± significa che con questo tipo di educazione sono possibili sia l'eccesso che l'insufficienza o la mancanza di espressione.

Rifiuto emotivo(Sol -, U -, T±, 3±, C±). In casi estremi, questo è un tipo di educazione "Cenerentola". La base del rifiuto emotivo è l'identificazione conscia o, più spesso, inconscia da parte dei genitori del bambino con eventuali aspetti negativi della propria vita. Un bambino in questa situazione può sentirsi un ostacolo nella vita dei suoi genitori, che stabiliscono una grande distanza nel loro rapporto con lui. Il rifiuto emotivo forma e rafforza i tratti dell'accentuazione della personalità inerte-impulsiva (epilettoide) e della psicopatia epilettoide, porta allo scompenso e alla formazione di disturbi nevrotici negli adolescenti con accentuazioni emotivamente labili e asteniche.
Quando i genitori abusano dei propri figli(Sol-, U-, T± 3±, C+) emerge il rifiuto emotivo, che si manifesta con punizioni sotto forma di percosse e torture, privazione dei piaceri, insoddisfazione dei propri bisogni
Ipoprotezione(ipocustodia - Sol-, U-, T-, 3-, C±). Il bambino è lasciato a se stesso, i suoi genitori non sono interessati a lui e non lo controllano. Tale educazione è particolarmente sfavorevole per le accentuazioni dei tipi ipertimici e instabili.

Cause psicologiche delle deviazioni nell'educazione familiare.

Le ragioni dell'educazione disarmonica sono molto diverse. A volte queste sono alcune circostanze nella vita di una famiglia che rendono difficile stabilire un'educazione adeguata. In questo caso sono indicati il ​​lavoro esplicativo e la psicoterapia razionale. Tuttavia, spesso il ruolo principale nell'interruzione del processo educativo è svolto dalle caratteristiche personali dei genitori stessi. Due gruppi di ragioni giocano un ruolo speciale nella pratica di uno psicoterapeuta.

Deviazioni della personalità dei genitori stessi.

Accentuazioni della personalità e psicopatia spesso predeterminano alcuni disturbi nell'educazione. Con un'accentuazione instabile, il genitore è più spesso propenso a condurre un'educazione caratterizzata da ipoprotezione, ridotta soddisfazione dei bisogni del bambino e un livello ridotto di requisiti per lui. L'accentuazione inerte-impulsiva (epilettoide) dei genitori più spesso di altri determina il dominio e il trattamento crudele del bambino. Lo stile di dominanza può essere determinato anche dai tratti di sospettosità ansiosa. L'accentuazione dimostrativa-ipercompensativa della personalità e la psicopatia isterica nei genitori spesso predispongono a un tipo di educazione contraddittoria: cura e amore dimostrati per il bambino davanti agli spettatori e rifiuto emotivo in loro assenza.

In tutti i casi, è necessario identificare la deviazione della personalità dei genitori e assicurarsi che svolga un ruolo decisivo nell'insorgenza di disturbi nell'educazione. Pertanto, l'attenzione dello psicoterapeuta è rivolta alla consapevolezza dei genitori della relazione tra le caratteristiche delle loro caratteristiche personali, il tipo di educazione e i disturbi comportamentali in un adolescente o bambino.

Problemi psicologici (personali) dei genitori, risolti a spese del bambino.

In questo caso, la base dell'educazione disarmonica è una sorta di problema personale, molto spesso della natura di un problema o bisogno inconscio. Il genitore cerca di risolverlo (soddisfare il bisogno) allevando il figlio. I tentativi di lavoro esplicativo e di persuasione a cambiare lo stile genitoriale sono inefficaci. Lo psicologo e lo psicoterapeuta si trovano di fronte al difficile compito di individuare il problema psicologico di un genitore, aiutarlo a realizzarlo e superare l’azione dei meccanismi di difesa che impediscono tale consapevolezza.

Ampliare la portata dei sentimenti dei genitori (scala RRH). La violazione condizionata dell'educazione è una maggiore protezione (indulgente o dominante). Questa fonte di interruzione dell'educazione si verifica molto spesso quando i rapporti coniugali tra i genitori vengono interrotti per qualche motivo: non c'è il coniuge - morte, divorzio o il rapporto con lui non soddisfa il genitore che svolge il ruolo principale nell'educazione (incoerenza dei personaggi , freddezza emotiva, ecc.). Spesso la madre, o meno spesso il padre, senza rendersene conto, desiderano che il bambino, e più tardi l'adolescente, diventino per loro qualcosa di più di un semplice bambino. I genitori vogliono che soddisfi almeno una parte dei bisogni che in una famiglia normale devono essere soddisfatti nella relazione psicologica dei coniugi: il bisogno di affetto reciproco esclusivo, in parte i bisogni erotici. La madre spesso rifiuta la possibilità concreta di risposarsi. C'è il desiderio di dare al bambino (adolescente) – spesso del sesso opposto – “tutti i sentimenti”, “tutto l'amore”. Nell'infanzia viene stimolato un atteggiamento erotico nei confronti dei genitori: gelosia, amore infantile. Quando un bambino raggiunge l'adolescenza, il genitore sviluppa la paura dell'indipendenza dell'adolescente. C'è il desiderio di mantenerlo con l'aiuto di un'iperprotezione indulgente o dominante.

Il desiderio di espandere la sfera dei sentimenti dei genitori includendo i bisogni erotici nel rapporto tra madre e figlio, di regola, non viene realizzato da lei. Questo atteggiamento psicologico si manifesta indirettamente, in particolare, nelle affermazioni secondo cui non ha bisogno di nessuno tranne suo figlio, e nel caratteristico contrasto tra il suo rapporto idealizzato con suo figlio e il suo rapporto insoddisfacente con suo marito. A volte queste madri sono consapevoli della loro gelosia nei confronti delle amiche dei loro figli, anche se più spesso la presentano sotto forma di numerose lamentele nei loro confronti.

Preferenza per le qualità infantili in un adolescente (scala PDC). La violazione condizionata dell’educazione favorisce l’iperprotezione. In questo caso, i genitori tendono a ignorare la maturazione dei propri figli e li incoraggiano a preservare qualità infantili come la spontaneità, l’ingenuità e la giocosità. Per questi genitori l'adolescente è ancora “piccolo”. Spesso ammettono apertamente che generalmente preferiscono i bambini piccoli, il che non è così interessante con quelli grandi. La paura o la riluttanza nei confronti dei bambini che crescono possono essere associati alle caratteristiche della biografia del genitore (non aveva un fratello o una sorella minore, a cui un tempo si spostava l'amore dei suoi genitori, e quindi la sua età avanzata era percepita come un sfortuna).

Considerando un adolescente come "ancora piccolo", i genitori riducono il livello dei requisiti per lui, creando un'iperprotezione assecondante, stimolando così lo sviluppo dell'infantilismo mentale.

Incertezza educativa dei genitori (scala VN). La violazione condizionata dell'educazione è assecondare l'iperprotezione o semplicemente un livello inferiore di requisiti. L'insicurezza educativa del genitore potrebbe essere definita il "punto debole" della personalità del genitore. In questo caso si verifica una ridistribuzione del potere nella famiglia tra genitori e figlio (adolescente) a favore di quest'ultimo. Il genitore segue l'esempio del bambino, concedendo anche in quelle questioni in cui, a suo avviso, è impossibile concedere. Ciò accade perché l'adolescente è riuscito a trovare un approccio con i suoi genitori, ha trovato il suo "punto debole" e in questa situazione ottiene per sé "un minimo di requisiti - un massimo di diritti". Una combinazione tipica in una famiglia del genere è un adolescente (bambino) vivace e sicuro di sé, che avanza coraggiosamente richieste, e un genitore indeciso, che si incolpa per tutti i fallimenti con lui. In alcuni casi, il “punto debole” è dovuto ai tratti psicostenici della personalità del genitore. In altri, il rapporto del genitore con i propri genitori potrebbe aver giocato un certo ruolo nella formazione di questa caratteristica. In determinate condizioni, i figli allevati da genitori esigenti ed egocentrici, una volta diventati adulti, vedono nei loro figli la stessa esigenza ed egocentrismo e provano nei loro confronti lo stesso sentimento di “debitore non pagato” che prima provavano nei confronti dei propri genitori. . Una caratteristica delle dichiarazioni di tali genitori è il riconoscimento della massa di errori commessi nell'educazione. Hanno paura della testardaggine e della resistenza dei loro figli e trovano non pochi motivi per arrendersi a loro.

Fobia di perdere un figlio (scala FU). Violazione condizionale dell'educazione: condono o iperprotezione dominante. "Punto debole" - maggiore incertezza, paura di commettere errori, idee esagerate sulla "fragilità" del bambino, sulla sua malattia, ecc.

Un'altra fonte sono le malattie gravi subite dal bambino, se a lungo termine. L'atteggiamento dei genitori nei confronti di un bambino o di un adolescente si è formato sotto l'influenza della paura di perderlo. Questa paura costringe i genitori ad ascoltare con ansia tutti i desideri del bambino e ad affrettarsi a soddisfarli (concedendosi l'iperprotezione), in altri casi - a trattarlo meschinamente con condiscendenza (iperprotezione dominante).

Le dichiarazioni tipiche dei genitori riflettono la loro paura ipocondriaca per il bambino: trovano in lui molte manifestazioni dolorose, nuovi ricordi del passato, anche esperienze lontane riguardo alla salute dell'adolescente.

Sottosviluppo dei sentimenti genitoriali (scala NRF). Violazioni condizionali dell'educazione: ipoprotezione, rifiuto emotivo, trattamento crudele. Un'adeguata educazione di bambini e adolescenti è possibile solo quando i genitori sono guidati da motivazioni abbastanza forti: senso del dovere, simpatia, amore per il bambino, necessità di “realizzarsi” nei bambini, di “continuare se stessi”.

La debolezza e il sottosviluppo dei sentimenti genitoriali si riscontrano spesso tra i genitori di adolescenti con deviazioni nello sviluppo personale. Tuttavia, questo fenomeno viene realizzato molto raramente da loro, e ancor meno spesso riconosciuto come tale. Esternamente, si manifesta nella riluttanza a trattare con un bambino (adolescente), nella scarsa tolleranza della sua compagnia e nella superficialità dell'interesse per i suoi affari.

La ragione del sottosviluppo dei sentimenti dei genitori potrebbe essere il rifiuto del genitore stesso durante l'infanzia da parte dei suoi genitori, il fatto che lui stesso non abbia sperimentato il calore dei genitori in una sola volta.

Un’altra causa di NRD potrebbe essere rappresentata dalle caratteristiche personali dei genitori, ad esempio, un grave schizoidismo.

Si è notato che i sentimenti genitoriali sono spesso molto meno sviluppati nei genitori molto giovani, tendendo ad intensificarsi con l'età (l'esempio dei nonni amorevoli).

In condizioni di vita familiare relativamente favorevoli, la NRF determina il tipo di educazione che è l'ipoprotezione e, soprattutto, il rifiuto emotivo. Quando ci sono relazioni difficili, tese e conflittuali nella famiglia, una quota significativa delle responsabilità genitoriali viene spesso trasferita al bambino - il tipo di educazione "maggiore responsabilità morale", o nei suoi confronti sorge un atteggiamento irritabile e ostile.

Dichiarazioni tipiche da parte dei genitori includono lamentele su quanto sia faticoso essere genitori e rammarico per il fatto che queste responsabilità li allontanino da qualcosa di più importante e interessante. Per le donne con un senso di genitorialità non sviluppato, le aspirazioni di emancipazione e il desiderio di “organizzare la propria vita” in qualche modo sono abbastanza tipiche.

Proiezione su un bambino (adolescente) delle proprie qualità indesiderabili (scala PNK). Disturbi genitoriali condizionati: rifiuto emotivo, trattamento crudele. La ragione di tale educazione è spesso che il genitore sembra vedere nel bambino tratti caratteriali che sente, ma non riconosce in se stesso. Potrebbero essere: aggressività, tendenza alla pigrizia, attrazione per l'alcol, certe inclinazioni, negativismo, reazioni di protesta, incontinenza, ecc. Combattendo le stesse qualità, vere o immaginarie, del bambino, il genitore (molto spesso il padre) ne trae beneficio emotivo per se stesso. Combattere una qualità indesiderabile in qualcun altro lo aiuta a credere di non possedere quella qualità. I genitori parlano molto e volentieri della loro lotta inconciliabile e costante con i tratti negativi e le debolezze del bambino, delle misure e delle punizioni che applicano a questo riguardo. Le dichiarazioni dei genitori mostrano incredulità nel bambino; ​​non sono rare le intonazioni inquisitorie con un desiderio caratteristico di rivelare il "vero" in ogni azione, ad es. pessimo motivo. In quanto tali, molto spesso sono qualità con cui il genitore lotta inconsciamente.

Portare il conflitto tra i coniugi nella sfera educativa (scala VK). I disturbi genitoriali condizionati sono un tipo contraddittorio di genitorialità: una combinazione dell'iperprotezione indulgente di un genitore con il rifiuto o l'iperprotezione dominante dell'altro.

Il conflitto nei rapporti tra i coniugi è un evento comune, anche nelle famiglie relativamente stabili. La genitorialità spesso si trasforma in un “campo di battaglia” per genitori in conflitto. Qui hanno l'opportunità di esprimere più apertamente la loro insoddisfazione reciproca, guidati dalla "preoccupazione per il benessere del bambino". Allo stesso tempo, la differenza nelle opinioni dei genitori è spesso diametrale: uno insiste su un'educazione molto severa con maggiori requisiti, divieti e sanzioni, mentre l'altro genitore è incline a "commiserare" il bambino e seguire il suo esempio.

Una manifestazione caratteristica della VC è l'espressione di insoddisfazione nei confronti dei metodi educativi dell'altro coniuge. Allo stesso tempo, è facile scoprire che a tutti interessa non tanto come crescere un figlio, ma chi ha ragione nelle controversie educative. La scala VK riflette le affermazioni tipiche del lato “severo”. Ciò è dovuto al fatto che è la parte severa che, di regola, è l'iniziatore di contattare un medico o uno psicologo medico.

Cambiamento nell’atteggiamento di un genitore nei confronti di un bambino a seconda del suo genere (del bambino).. Scala di preferenza per le qualità maschili - PMK e scala di preferenza per le qualità femminili - PZHK. Violazioni condizionali dell'educazione: iperprotezione, rifiuto emotivo.

Spesso l'atteggiamento di un genitore nei confronti del bambino è determinato non dalle caratteristiche reali del bambino, ma da quei tratti che il genitore attribuisce al suo genere, ad es. "uomini in generale" o "donne in generale". Quindi, se c'è una preferenza per le qualità femminili, c'è un rifiuto inconscio del figlio maschio. In questo caso, devi fare i conti con giudizi stereotipati sugli uomini in generale:

Gli uomini sono generalmente scortesi e trasandati. Cedono facilmente agli impulsi degli animali, sono aggressivi ed eccessivamente sessuali e sono inclini all'alcolismo. Qualsiasi persona, sia un uomo che una donna, dovrebbe lottare per le qualità opposte: essere gentile, delicato, pulito, sobrio nei sentimenti." Queste sono le qualità che un genitore affetto da PJD vede nelle donne. Un esempio della manifestazione di un atteggiamento PJD può essere un padre che vede molti difetti nel figlio e crede che tutti i suoi coetanei siano uguali. Allo stesso tempo, questo padre è “pazzo” per la sorella minore del ragazzo, perché in questo caso trova solo vantaggi in lei educazione "rifiuto emotivo". Il pregiudizio opposto è possibile con un pronunciato atteggiamento antifemminista, disprezzo per la madre del bambino e le sue sorelle ragazzo.

È normale che ogni persona si prenda cura del proprio figlio. Questo è un sentimento peculiare, già innato, caratteristico di tutti gli esseri viventi, per non parlare delle persone coscienti.

Tipi di iperprotezione

Per i genitori non c’è niente di più prezioso al mondo del proprio figlio. Dalla nascita ci prendiamo cura del nostro bambino, lo proteggiamo da ogni pericolo e lo mettiamo in guardia contro azioni imprudenti. Ma cosa succede se si dà troppa attenzione a un bambino e a cosa possono portare cure eccessive? Non tutti i genitori si sono posti questa domanda, anche se a volte è fondamentale per plasmare il futuro del bambino.

Sicuramente, la stessa parola "iperprotezione" sembrerà strana a molti, sebbene questo termine scientifico nasconda un fatto ben noto che può essere riscontrato in quasi tutte le famiglie. Cura eccessiva, maggiore tutela: questo è un sinonimo di questo concetto. Gli esperti distinguono due tipi di iperprotezione, ognuno dei quali ha le sue caratteristiche specifiche: assecondante e dominante.

Iperprotezione assecondante- questo è il caso in cui un bambino in una famiglia inizia a essere idealizzato. Diventa il centro di concentrazione di tutta l'attenzione e l'educazione stessa viene condotta secondo il tipo di "idolo familiare". Spesso un'attenzione così eccessiva viene data all'unico figlio tanto atteso della famiglia. I genitori e tutti i parenti cercano di soddisfare ogni capriccio del bambino, e immediatamente.

Il piacere costante, gli elogi inappropriati e l'esagerazione delle qualità sono la caratteristica principale di questa iperprotezione. Sfortunatamente, l’abbondanza di attenzione non ha mai portato a nulla di buono. Un bambino che cresce in un ambiente simile si distinguerà per egoismo, arroganza e disprezzo per gli altri. Gli sembrerà di meritare da tutti gli altri la stessa adorazione e riconoscimento che i suoi genitori gli conferiscono.

Questi bambini di solito hanno pochi o nessun amico. È difficile per loro andare d'accordo nell'altro mondo, questo porta a frequenti conflitti con gli altri.

Iperprotezione dominante. Non c’è più alcuna cieca esaltazione del proprio figlio. Se nel primo caso il bambino può anche godere di cure eccessive e di attenzioni costanti, nel secondo sarà solo spaventoso. E tutto perché ogni passo e azione del bambino è rigorosamente monitorato.

Tutto è controllato nei minimi dettagli: ogni passo, ogni parola e pensiero - tutto rientra nel campo visivo dei genitori e non è soggetto alle migliori critiche in caso di errore. Il bambino smette di avere la propria opinione, perde la sua indipendenza.

La mancanza di fiducia in se stessi, la dipendenza dagli adulti e la timidezza compromettono le capacità di comunicazione tra pari. Non tutti possono far fronte a tale pressione. E, se un bambino non riesce a uscire da tale iperprotezione della famiglia, diventa introverso. Possono comparire disturbi mentali, può verificarsi un disturbo della personalità.

L'iperprotezione è una situazione nel crescere un figlio in cui l'amore e la cura eccessivi dei genitori portano solo danni. Imporre i propri sentimenti, idee e opinioni in una forma già pronta priva il bambino della partecipazione al proprio destino.

Il bambino non è in grado di esprimere il proprio punto di vista o di agire secondo la propria volontà. Contestare la decisione dei parenti circostanti è inutile. Dopotutto, assolutamente tutto è presentato in una forma già pronta, che i genitori considerano la più sicura e utile. E, sfortunatamente, la soluzione ai problemi non è sempre veramente corretta.

Raccomandazioni per i genitori quando si indulge all'iperprotezione

Gli psicologi dicono che una genitorialità compiacente e iperprotettiva è caratterizzata da una mancanza di genuini sentimenti d’amore. Al centro c’è un certo senso di colpa dei genitori per non essere stati in grado di fornire pienamente sufficiente calore paterno o materno al proprio figlio. A prima vista, questa affermazione può sembrare strana, perché il bambino non è limitato a nulla. Tuttavia, in relazione al bambino stesso, alla sua natura infantile vulnerabile, i genitori agiscono piuttosto freddamente.

Dietro la maschera della lode e dei doni infiniti si nasconde la mancanza di contatto fisico. In tali famiglie, cercano di evitare la comunicazione cuore a cuore, ripagando con regali, viaggi costosi al campo e altri divertimenti. Il bambino, da un lato, sembra essere sotto costante controllo e molta attenzione, ma dall'altro non riceve il giusto amore sincero.

I genitori non sempre si rendono conto che la loro ansia eccessiva danneggia solo il bambino. Ma nei casi di iperprotezione indulgente la situazione può cambiare.

Quando condonano l’iperprotezione, i genitori devono:

• superare te stesso, cambiare il tuo atteggiamento nei confronti del bambino;
• Cerca gradualmente di trascorrere più tempo con tuo figlio;
• lodare e premiare solo per il compito;
• se necessario, scendere a compromessi;
• Consentire al bambino di esprimere il suo punto di vista.

Quanto prima si verifica questo momento, migliore sarà il risultato a cui porterà. Sarà più facile per gli adulti avviare un programma di preservazione dei legami familiari, avviando da sé la trasformazione. Da questo primo passo dipenderà il futuro di tutta la famiglia.

È molto importante che i genitori comprendano l'essenza della parola altruismo. Sotto si celano parole tutt'altro che iperprotettive e dolci. No, qui dovrai ammettere la presenza di problemi e ansie personali, risolvere i tuoi conflitti interni, la cui proiezione inconscia non ha l'effetto migliore sul bambino. Il consiglio di uno psicologo aiuterà in questo, ma solo se i genitori stessi sono pronti a tenere conto delle raccomandazioni di uno specialista.

La mancanza o l'abbondanza di qualcosa non porta a nulla di buono. In qualunque situazione, sia essa l’attività fisica, il cibo o i rapporti tra le persone, tutto richiede di trovare una via di mezzo. La stessa cosa vale per i rapporti genitore-figlio.

Una cura eccessiva o la sua assenza non rafforzerà i legami familiari, ma al contrario allontanerà il bambino, se non fisicamente, almeno spiritualmente. Pertanto, i genitori dovrebbero stare estremamente attenti a non andare troppo lontano nella direzione sbagliata. Altrimenti, ciò può portare a risultati disastrosi, che non tutti possono correggere.

Tipi di ipoprotezione e suo ruolo nella formazione dei disturbi della personalità

Questo tipo di educazione impropria nella sua forma estrema si manifesta con la completa negligenza da parte della famiglia, ma più spesso con la mancanza di tutela e controllo sul comportamento. Nella maggior parte dei casi, l'ipoprotezione si manifesta con una mancanza di attenzione, cura e vero interesse dei genitori per gli affari, le esperienze e gli hobby dell'adolescente. Nella vita spirituale, un adolescente è lasciato a se stesso. Questo tipo di educazione può manifestarsi in modi diversi: ipoprotezione evidente e nascosta.

L'ipoprotezione nascosta si osserva quando sembra che venga effettuato il controllo sul comportamento e sull'intera vita di un adolescente, ma in realtà si distingue per un formalismo estremo. L'adolescente sente che i suoi cari non hanno tempo per lui, che nei suoi confronti portano solo responsabilità dolorose, dalle quali sarebbero felici di essere liberati. L'ipoprotezione nascosta è spesso combinata con il rifiuto emotivo nascosto descritto di seguito. In questi casi, l'adolescente impara a bypassare il controllo formale dei suoi anziani e a vivere la sua vita segretamente da loro.

L'ipoprotezione è particolarmente sfavorevole con accentuazioni di tipo instabile e conforme. Sono questi adolescenti che si ritrovano in aziende antisociali più velocemente di altri e adottano facilmente uno stile di vita ozioso. Tuttavia, può anche essere dannoso nelle accentuazioni ipertimiche, epilettoidi, labili e persino schizoidi quando sono presenti strati di tratti di tipo instabile. Con accentuazioni sensibili e psicosteniche si rivela una sorprendente resistenza ai disturbi comportamentali in condizioni di ipoprotezione (A.E. Lichko).

Un alto rischio di sviluppare disturbi di personalità durante l'ipoprotezione è caratteristico dell'accentuazione instabile o conforme. Per gli adolescenti di tipo instabile il pericolo di una mancanza di supervisione e di guida costante è fuori dubbio. Lasciati a se stessi, fin dalle prime classi di scuola cominciano a saltare le lezioni e si ritrovano presto in compagnie asociali. Lasciato senza sufficiente supervisione da parte dei genitori, un adolescente conforme spesso si unisce alla stessa compagnia di coetanei asociali di strada che l’adolescente instabile cerca attivamente. Abituati a questo ambiente, gli adolescenti ne adottano lo stile di vita, gli interessi e il comportamento. Passatempo sconsiderato, ricerca di intrattenimento, bere e, infine, avventure snervanti: tutto questo viene gradualmente ma fermamente assimilato e spinge sulla via dei disturbi della personalità di tipo instabile.

Tipi di iperprotezione e suo ruolo nella formazione dei disturbi della personalità negli adolescenti (iperprotezione dominante)

Le forme più distruttive di educazione familiare sotto forma di iperprotezione esistono in due versioni. Questa è un'iperprotezione dominante e compiacente. L'eccessiva tutela, il meschino controllo di genitori e nonni ad ogni passo si trasformano in un intero sistema di divieti costanti e monitoraggio vigile di un adolescente, arrivando a volte a una sorveglianza vergognosa per lui.

Ad esempio, un adolescente di 16 anni veniva seguito di soppiatto dalla nonna da casa a scuola ogni giorno. Poi aspettò nell'ingresso di fronte alla fine delle lezioni e lo accompagnò anche di nascosto a casa, scoprendo con chi usciva, se fumava per strada, se andava da qualche parte. In un altro caso, una madre stava fuori dalla porta del bagno mentre il figlio quattordicenne entrava, ascoltando per vedere se si stava masturbando lì. I continui divieti e l'incapacità di prendere decisioni proprie confondono l'adolescente, dandogli l'impressione che per lui “non tutto è permesso”, ma per i suoi coetanei “tutto è possibile”.

L’iperprotezione dominante non offre l’opportunità di imparare dalla propria esperienza come usare saggiamente la libertà e non insegna ad essere indipendenti. Questo tipo di genitorialità sopprime il senso di responsabilità e di dovere. È particolarmente distruttivo per gli adolescenti ipertimici, il che porta ad un forte aumento della reazione di emancipazione. Di conseguenza, si crea un circolo vizioso: l'adolescente diventa sempre più disobbediente e i genitori si sforzano sempre di più di subordinarlo alla loro leadership. Ad un certo punto, questi adolescenti si ribellano all '"oppressione", infrangono immediatamente tutte le restrizioni dei genitori e si precipitano dove, dal loro punto di vista, "tutto è possibile". Qui si manifestano la reazione adolescenziale del raggruppamento e altri punti “deboli”: l'amore per la novità, per l'intrattenimento, la facilità con cui si oltrepassa il limite del consentito, i contatti indiscriminati, l'attrattiva del rischio. L'alcolizzazione e l'esposizione ad altri farmaci inebrianti aumentano significativamente i disturbi della personalità di tipo ipertimico-instabile.

49. Fattori che predispongono i clienti al comportamento suicidario.

La gamma di fattori ambientali interni ed esterni che aumentano la probabilità di comportamento suicidario è piuttosto ampia. Con un certo grado di convenzione, i fattori di rischio di suicidio attualmente conosciuti possono essere suddivisi in socio-demografici, naturali, medici e individuali.

I fattori socio-demografici includono il genere (è stato stabilito che le donne tentano più spesso il suicidio, scegliendo metodi meno dolorosi e dolorosi rispetto agli uomini; tuttavia, negli uomini il suicidio è più spesso completato); età (Il picco di atti suicidi completati si osserva tra le persone di età compresa tra 45 e 49 anni, quindi il numero di suicidi diminuisce leggermente e tra le persone di età compresa tra 65 e 70 anni aumenta. Nei giovani, i tentativi di suicidio sono generalmente meno gravi che in persone anziane, ma sono più comuni); luogo di residenza (è stato stabilito che anche all'interno della stessa città, la frequenza dei suicidi completati è maggiore nella sua parte centrale e di quelli incompleti - in periferia); stato civile (è noto che le persone sposate si suicidano meno spesso delle persone single, vedove e divorziate; anche il tipo socio-psicologico della famiglia ha un'influenza significativa); istruzione e status professionale.

Fattori socioeconomici. Durante i periodi di guerre e rivoluzioni, il numero dei suicidi diminuisce in modo significativo e durante le crisi economiche aumenta. Così in Gran Bretagna durante gli anni di depressione economica del 1936-1938. Il 30% di tutti i suicidi erano disoccupati. Secondo l’OMS (1960), la frequenza dei suicidi è direttamente proporzionale al grado di sviluppo economico del Paese.

Fattori naturali. La maggior parte degli studi indicano un aumento dei tassi di suicidio in primavera. Esistono fatti contrastanti sulla dipendenza del tasso di suicidio dal giorno della settimana e dall'ora del giorno.

Fattori medici. Malattie somatiche acute e croniche si riscontrano in molte vittime di suicidio, e in primo luogo sono malattie dell'apparato respiratorio, poi del tratto digestivo, dell'apparato di movimento e sostegno, e traumi.

Patologia cerebro-organica. Quanto più acuto è il danno cerebrale organico, tanto minore è il rischio di suicidio. Man mano che la malattia organica del cervello diventa cronica, è possibile sia ridurre il rischio suicidario (con l'aumento della demenza) sia aumentarlo (con la psicopatizzazione della personalità).

Patologia mentale. I malati di mente si suicidano 26 (R. G. Lipanov, 1980) -32-100 volte (A. G. Ambrumova, V. A. Tikhonenko, 1980) più spesso degli individui mentalmente sani. Il rischio suicidario più elevato si osserva nella depressione reattiva, nell'abuso di sostanze non alcoliche, nella psicopatia e nella psicosi affettiva.

Fattori di rischio individuali per il suicidio. Le caratteristiche della personalità e del carattere spesso svolgono un ruolo di primo piano nella formazione del comportamento suicidario. Un aumento del rischio di suicidio è tipico degli individui disarmonici, mentre la disarmonia personale può essere causata sia dallo sviluppo esagerato delle caratteristiche intellettuali, emotive e volitive individuali, sia dalla loro insufficiente espressione.

Secondo gli scienziati, tratti della personalità opposti come la mancanza di determinazione ed eccessiva perseveranza nel raggiungere un obiettivo, instabilità affettiva e blocco emotivo, eccessiva socievolezza e comunicazione insufficiente, aumento e diminuzione dell'autostima aumentano il rischio di suicidio. Le caratteristiche personali che facilitano la formazione del comportamento suicidario includono anche la logica affettiva, l'eccitabilità, i giudizi e le conclusioni categoriali. I tratti caratteriali si riflettono anche nella gravità degli atti suicidari.

Un'alta frequenza di atti suicidi si osserva in quei gruppi sociali in cui le norme morali esistenti consentono, giustificano o incoraggiano il suicidio in determinate circostanze (atti suicidi nella sottocultura giovanile come prova di devozione e coraggio, suicidio esteso di anziani e pazienti con malattie croniche, epidemie di suicidio tra settari religiosi, ecc.).

50. Caratteristiche psicologiche delle crisi legate all'età nello sviluppo umano.

Crisi di un anno:

Sviluppo del camminare. Il camminare è il principale mezzo di movimento nello spazio, la principale nuova formazione dell'infanzia, che segna una rottura nella vecchia situazione di sviluppo.

La comparsa della prima parola: il bambino impara che ogni cosa ha il proprio nome, il vocabolario del bambino aumenta, la direzione dello sviluppo del linguaggio va da passivo ad attivo.0

Il bambino sperimenta i primi atti di protesta, di confronto con gli altri, le cosiddette reazioni ipobuliche, che sono particolarmente evidenti quando al bambino viene negato qualcosa (urla, cade a terra, allontana gli adulti, ecc.).

Nell'infanzia, "... attraverso il linguaggio autonomo, le azioni pratiche, la negatività e i capricci, il bambino si separa dagli adulti e insiste sulla propria individualità".

Crisi di tre anni:

Uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino Questa è la distruzione, una revisione del vecchio sistema di relazioni sociali, una crisi di identificazione del proprio “io”. .

L.S. Vygotsky Caratteristiche della crisi di tre anni:

Negativismo (il bambino dà una reazione negativa non all'azione stessa, che rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto)

Testardaggine (la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo voglia veramente, ma perché esige che la sua opinione venga presa in considerazione)

Ostinazione (diretta non contro un adulto specifico, ma contro l'intero sistema di relazioni sviluppatosi nella prima infanzia, contro le norme di educazione accettate in famiglia, contro l'imposizione di uno stile di vita)

Ostinazione, ostinazione (associata a una tendenza all'indipendenza: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo)

La crisi si manifesta anche nella svalutazione delle richieste di un adulto. Ciò che prima era familiare, interessante e caro, cambia l'atteggiamento del bambino verso le altre persone e verso se stesso La crisi di tre anni risiede nella collisione tra il bisogno di agire da solo e il bisogno di conformarsi alle esigenze degli adulti, una contraddizione tra “voglio” e “posso”.

Crisi di sette anni:

La crisi di sette anni è il periodo di nascita dell'io sociale del bambino. È associato all'emergere di una nuova neoplasia sistemica - una "posizione interna", che esprime un nuovo livello di autocoscienza e riflessione del bambino. Sia l'ambiente che l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente cambiano. Il livello delle richieste verso se stessi aumenta, appare il proprio successo, la propria posizione, il rispetto di sé. Si verifica una formazione attiva di autostima ad una rivalutazione dei valori, ad una ristrutturazione dei bisogni e delle motivazioni Ciò che prima era significativo diventa secondario Tutto ciò che è legato alle attività educative risulta avere valore, ciò che è associato al gioco diventa meno importante.

La transizione del bambino alla fase di età successiva è in gran parte legata alla preparazione psicologica del bambino per la scuola.

Crisi dell'adolescenza:

Il periodo dell'adolescenza è caratterizzato dalla presenza di una crisi, la cui essenza è un divario, una divergenza tra il sistema educativo e il sistema di crescita. La crisi si manifesta a cavallo tra la scuola e la nuova vita adulta stesso nel crollo dei progetti di vita, nella delusione nella scelta corretta della specialità, in idee divergenti sulle condizioni e sul contenuto dell'attività e sul suo corso effettivo. Nella crisi della giovinezza, i giovani si trovano ad affrontare una crisi del significato della vita Il problema centrale è che il giovane trovi l'individuo (atteggiamento nei confronti della sua cultura, della realtà sociale, del suo tempo), la paternità nello sviluppo delle sue capacità, nel determinare la propria visione della vita. professione, creare la propria famiglia, scegliere il proprio stile e il proprio posto nella vita.

Crisi 30 anni:

Si esprime in un cambiamento nelle idee sulla propria vita, a volte nella perdita di interesse per ciò che prima era la cosa principale, in alcuni casi anche nella distruzione del modo di vivere precedente. A volte c'è una revisione del proprio personalità, portando a una rivalutazione dei valori. Ciò significa che il progetto di vita si è rivelato errato, il che può portare a un cambiamento nella professione, nella vita familiare o a una riconsiderazione dei propri rapporti con altre persone. La crisi di 30 anni è spesso chiamata crisi del senso della vita; in generale, segna il passaggio dalla giovinezza alla maturità. Il significato è ciò che collega l'obiettivo e il motivo che sta dietro ad esso, questo è il rapporto tra obiettivo e motivo.

Il problema del significato sorge quando l'obiettivo non corrisponde al motivo, quando il suo raggiungimento non porta al raggiungimento dell'oggetto del bisogno, cioè quando l'obiettivo è stato fissato in modo errato.

Crisi 40 anni:

C'è un'opinione secondo cui la mezza età è un periodo di ansia, depressione, stress e crisi. C'è una consapevolezza della discrepanza tra sogni, obiettivi e realtà. Una persona affronta la necessità di rivedere i suoi piani e collegarli al resto dei suoi vita. I principali problemi della crisi di mezza età: diminuzione della forza fisica e dell'attrattiva, sessualità, rigidità. I ​​ricercatori vedono la causa della crisi dell'età adulta nella consapevolezza di una persona della discrepanza tra i suoi sogni, i piani di vita e il progresso della loro attuazione.

Crisi pensionistica:

Nella tarda età adulta si manifesta una crisi di pensionamento. Una violazione del regime e dello stile di vita influisce sulla mancanza di domanda di beneficio per le persone, la salute generale si deteriora, il livello di alcune funzioni mentali della memoria professionale e dell'immaginazione creativa diminuisce, e spesso la situazione finanziaria peggiora. La crisi può essere complicata dalla perdita dei propri cari. La causa principale delle esperienze psicologiche nella tarda età risiede nella contraddizione delle capacità psicologiche, spirituali e biologiche di una persona.

51. Caratteristiche psicologiche dei principali tipi di memoria.

Memoria del motore (o motore).- questo è memorizzare, preservare e riprodurre vari movimenti. La memoria motoria è la base per la formazione di varie abilità pratiche e lavorative, nonché delle capacità di camminare, scrivere, ecc. Senza memoria per i movimenti, dovremmo imparare a eseguire ogni volta i movimenti appropriati. Quando riproduciamo i movimenti, non sempre li ripetiamo esattamente nella stessa forma di prima. Ma il carattere generale dei movimenti rimane lo stesso. Ad esempio, tale stabilità dei movimenti, indipendentemente dalle circostanze, è caratteristica dei movimenti di scrittura (grafia) o di alcune nostre abitudini motorie: come stringiamo la mano quando salutiamo un amico, come usiamo le posate, ecc. La memoria motoria si sviluppa molto presto nei bambini. Le sue prime manifestazioni risalgono al primo mese di vita. Inizialmente, si esprime solo nei riflessi motori condizionati. Successivamente, la memorizzazione e la riproduzione dei movimenti iniziano ad assumere un carattere cosciente, essendo strettamente associate ai processi di pensiero, volontà, ecc. Va notato in particolare che entro la fine del primo anno di vita, la memoria motoria del bambino raggiunge il livello di sviluppo necessario per l'acquisizione della parola. Lo sviluppo della memoria avviene anche in un secondo momento.

Memoria emotiva- questo è un ricordo dei sentimenti. Questo tipo di memoria è la nostra capacità di ricordare e riprodurre i sentimenti. Le emozioni segnalano sempre come vengono soddisfatti i nostri bisogni e interessi, come si svolgono le nostre relazioni con il mondo esterno. Pertanto, la memoria emotiva è molto importante. Memoria figurativa- questo è un ricordo di idee, immagini della natura e della vita, nonché suoni, odori, sapori, ecc. L'essenza della memoria figurativa è che ciò che era precedentemente percepito viene poi riprodotto sotto forma di idee.

Verbale-logico la memoria si esprime nel ricordare e riprodurre i nostri pensieri. Ricordiamo e riproduciamo i pensieri che sono sorti in noi durante il processo di pensiero, riflessione, ricordiamo il contenuto di un libro che abbiamo letto, una conversazione con gli amici. La particolarità di questo tipo di memoria è che i pensieri non esistono senza il linguaggio, motivo per cui la memoria per loro è chiamata non solo logica, ma logico-verbale.

Immediato La memoria (iconica) è un riflesso diretto dell'immagine delle informazioni percepite dai sensi. La sua durata va da 0,1 a 0,5 s.

Memoria a breve termine associato alla cosiddetta coscienza umana reale. Dalla memoria istantanea, riceve solo le informazioni riconosciute, correlate agli interessi e ai bisogni attuali di una persona e attira la sua maggiore attenzione. La memoria a breve termine conserva per un breve periodo di tempo (in media circa 20 s) un'immagine generalizzata dell'informazione percepita, i suoi elementi più essenziali. Il volume della memoria a breve termine è compreso tra 5 e 9 unità di informazione ed è determinato dalla quantità di informazioni che una persona è in grado di riprodurre accuratamente dopo una singola presentazione. La caratteristica più importante della memoria a breve termine è la sua selettività. Dalla memoria istantanea, entrano solo le informazioni che corrispondono ai bisogni e agli interessi attuali di una persona e attirano la sua maggiore attenzione.

RAM progettato per memorizzare informazioni per un certo periodo di tempo predeterminato necessario per eseguire alcune azioni o operazioni. La durata della RAM varia da alcuni secondi a diversi giorni.

Memoria a lungo termine capace di immagazzinare informazioni per un periodo di tempo quasi illimitato, mentre esiste (ma non sempre) la possibilità di una sua riproduzione ripetuta. In pratica, il funzionamento della memoria a lungo termine è solitamente associato al pensiero e agli sforzi volitivi. Esistono due tipi di memoria a lungo termine:

1. DP con accesso consapevole (ovvero una persona può recuperare e ricordare volontariamente le informazioni necessarie);

2. DP è chiuso (una persona in condizioni naturali non ha accesso ad esso, ma solo attraverso l'ipnosi, quando irrita parti del cervello, può accedervi e aggiornare in tutti i dettagli immagini, esperienze, immagini di tutta la sua vita ).

Memoria geneticaè determinato dal genotipo e viene trasmesso di generazione in generazione. Il principale meccanismo biologico per archiviare informazioni in tale memoria sono, a quanto pare, le mutazioni e i cambiamenti associati nelle strutture genetiche. La memoria genetica umana è l’unica che non possiamo influenzare attraverso la formazione e l’istruzione.

Memoria visiva associati alla conservazione e alla riproduzione delle immagini visive. È estremamente importante per le persone di qualsiasi professione, in particolare per ingegneri e artisti.

Memoria uditiva– buona memorizzazione e riproduzione accurata

vari suoni, ad esempio musicale, discorso. È necessario per i filologi, gli studiosi di lingue straniere, gli acustici e i musicisti. Un tipo speciale di memoria vocale è logico-verbale, che è strettamente correlato alla parola, al pensiero e alla logica. Questo tipo di memoria è caratterizzato dal fatto che una persona che ne è dotata può ricordare in modo rapido e preciso il significato degli eventi, la logica del ragionamento o eventuali prove, il significato del testo letto, ecc. Può trasmettere questo significato con parole sue e in modo abbastanza accurato. Scienziati, docenti esperti, docenti universitari e insegnanti scolastici hanno questo tipo di memoria.

52. Il pensiero come processo cognitivo mentale. Tipi di pensiero Operazioni mentali di base.

Il pensiero è un processo cognitivo intellettuale di riflessione indiretta e generalizzata di connessioni e relazioni significative tra oggetti e fenomeni della realtà.

1. Dalla natura dei compiti da risolvere:

· teorico (finalizzato alla comprensione di modelli generali);

· pratico (finalizzato alla trasformazione fisica di oggetti reali).

2. Attraverso la conoscenza delle connessioni e delle relazioni tra i fenomeni:

· visivamente efficace (significa: azioni pratiche con oggetti in una situazione visiva “qui e ora”). Questo tipo di pensiero è un'attività pratica di trasformazione che una persona realizza con oggetti reali.

· visivo-figurativo (significa: immagini presentate visivamente di oggetti o fenomeni). Questo tipo di processo mentale è direttamente correlato alla percezione di una persona della realtà circostante e senza di essa non può essere eseguito.

· logico-verbale, o logico-astratto, concettuale (si intende: concetti, giudizi, conclusioni, costruzioni logiche

Operazioni mentali

Il confronto (contrasto) è l'operazione di stabilire somiglianze e differenze tra oggetti e fenomeni del mondo reale.

L'analisi (dall'analisi greca - decomposizione, smembramento) è il processo di divisione mentale o pratica di un oggetto in parti (elementi) (con il loro successivo confronto).

La sintesi (dal greco sintesi - connessione, combinazione, composizione) è la combinazione di varie parti di oggetti o fenomeni (oggetti) in un unico insieme, nonché una combinazione (mentale o pratica) delle loro proprietà individuali (costruendo un tutto da analiticamente determinate parti).

L'astrazione (dal latino abstractio - distrazione) è una distrazione mentale dalle caratteristiche non importanti di oggetti e fenomeni al fine di evidenziare la cosa principale in essi.

Generalizzazione (generalizzazione) – 1) collegare l'essenziale e collegarlo con una classe di oggetti e fenomeni; 2) l'unificazione di oggetti e fenomeni secondo un certo criterio.

Concretizzazione - 1) trasferimento di una dichiarazione generale sulle proprietà, caratteristiche degli oggetti a qualsiasi singolo oggetto; 2) la rappresentazione di qualcosa di individuale che corrisponde a un concetto particolare o a una posizione generale.

53. Caratteristiche psicologiche delle proprietà fondamentali della percezione.

Percezione e sue proprietà fondamentali

Le principali proprietà della percezione includono:

Soggettività,

Integrità,

Strutturalità,

costanza,

Significatività,

Appercezione,

Attività.

Oggettività della percezione

L'oggettività della percezione è la sua capacità di riflettere oggetti e fenomeni del mondo reale non sotto forma di un insieme di sensazioni isolate, ma sotto forma di singoli oggetti. Da un lato le inclinazioni della percezione oggettiva sono stabilite dalla natura, e non c'è dubbio che anche negli animali la percezione sia oggettiva. D'altra parte possiamo dire che l'oggettività non è una proprietà innata della percezione.

Il fatto è che l'emergere e il miglioramento di questa proprietà avviene nel processo di ontogenesi, a partire dal primo anno di vita del bambino. I.M. Sechenov credeva che l'obiettività si formasse sulla base di movimenti che garantiscono il contatto del bambino con l'oggetto. Senza la partecipazione del movimento e dell'attività in generale, le immagini della percezione non avrebbero la qualità dell'oggettività, cioè non sarebbero in relazione con gli oggetti del mondo esterno.

La questione del rapporto tra meccanismi biologici ed esperienza nella percezione rimane non del tutto risolta. È noto che molti bambini nati quasi indipendentemente (molti uccelli, agnelli, capretti e porcellini d'India) hanno già una percezione abbastanza sviluppata il primo giorno di vita. Possono, in particolare, ricordare l'immagine della madre. Quei pulcini e piccoli che non nascono indipendenti (passeri, piccioni, cani, gatti, primati) potrebbero non solo avere una percezione molto scarsa, ma potrebbero anche essere ciechi nei primi giorni. La relativa debolezza dell'innato in essi porta in futuro a una percezione più flessibile, adattiva, differenziata e, soprattutto, significativa.

Nel garantire l'obiettività della percezione, le componenti motorie dell'attività sono di grande importanza:

Il movimento della mano, in particolare delle dita, tastare l'oggetto,

I movimenti degli occhi, che tracciano il contorno visibile di un oggetto e anche, per così dire, "sentino" questo oggetto a distanza,

Girare la testa (ad esempio, verso la fonte sonora),

Altri movimenti.

Integrità della percezione

Dalle sensazioni individuali, la percezione sintetizza un'immagine olistica dell'oggetto; questa proprietà della percezione è chiamata integrità;

Un'immagine olistica si forma sulla base di una generalizzazione delle informazioni ricevute sotto forma di varie sensazioni sulle proprietà e qualità individuali di un oggetto. Non percepiamo separatamente: gli occhi, le orecchie, la bocca, il naso, i guanti, il cappotto, la cravatta, il cappello, i pantaloni, le scarpe, i lacci, ecc. di una persona, così come la sua voce e il suo odore. Per noi, tutto questo è unito in un'immagine olistica di una persona. In questo caso, l'immagine risulta addirittura multistrato: non percepiamo una testa posta sopra una camicia o un vestito, ma una camicia o un vestito indossati su un corpo umano, sebbene non vediamo questo corpo stesso.

L'esperienza delle osservazioni precedenti è di grande importanza per la percezione olistica. Vedendo una persona che sta di lato a noi, nella nostra percezione abbiamo un oggetto completo: avere due braccia, non una, avere due gambe, non una, avere due orecchie... E quando una persona si gira verso di noi dall'altra parte, noi vedere quello, per il quale erano già pronti.

La percezione di una determinata persona è quindi fortemente connessa con il suo modello del mondo e con il modello dei singoli oggetti in questo mondo. Se, supponiamo, il padre di un bambino è molto alto e porta gli occhiali, allora il modello del mondo del bambino potrebbe riflettere la connessione “altezza alta = presenza di occhiali”. Quindi, incontrando per strada estranei con gli occhiali, il bambino li considererà un po' più alti di quanto non siano in realtà (soprattutto se non ci sono altre persone nelle vicinanze con cui confrontare l'altezza dello sconosciuto).

Strutturalità della percezione

La struttura delle immagini percepite facilita il lavoro della nostra coscienza. Non funziona direttamente con “megabyte” di informazioni visive e uditive. Questi “megabyte” non vengono proiettati direttamente nella coscienza; in realtà percepiamo una struttura (o modello) generalizzata astratta da queste sensazioni, che si forma nel tempo.

Se una persona ascolta un'opera musicale, non è consapevole di ogni suono che sente, soprattutto perché non è in grado di analizzare quella gigantesca sinusoide che riflette le vibrazioni dell'aria. Nella coscienza di una persona (almeno un ascoltatore ordinario) si riflette solo uno schema generalizzato, che riflette le caratteristiche caratteristiche dell'opera. Questo modello è chiamato melodia. La comprensione della melodia non arriva subito, dalle prime note a volte sono necessari diversi ascolti per capirla.

Anche quando si percepiscono oggetti visivi, ci vuole del tempo per formare un'immagine strutturata. A differenza delle opere musicali, che non variano molto in complessità, gli oggetti visivi possono variare da molto semplici a molto complessi. Potrebbe essere "Quadrato nero" di Malevich o "L'Ultima Cena" di Leonardo da Vinci. Potrebbe trattarsi del disegno di una casa realizzato da un bambino o del disegno di una centrale elettrica realizzato da un gruppo di specialisti di un ufficio di progettazione. Di conseguenza possono occorrere frazioni di secondo o anche molti giorni affinché la struttura dell'immagine raggiunga la perfezione.

Costanza della percezione

La costanza della percezione è la relativa costanza di alcune proprietà degli oggetti quando cambiano le condizioni della loro percezione. Ad esempio, un camion che si muove in lontananza verrà comunque percepito da noi come un oggetto di grandi dimensioni, nonostante il fatto che la sua immagine sulla retina sarà molto più piccola dell'immagine che avrà quando gli staremo vicino.

Possiamo percepire gli stessi oggetti in condizioni diverse, ad esempio in condizioni di illuminazione diverse o da angoli di visione diversi. Il compito della percezione qui è appianare queste differenze e presentare alla coscienza non un oggetto fondamentalmente nuovo, ma lo stesso, circondato solo da circostanze leggermente modificate. Se la percezione non avesse la proprietà della costanza, allora una persona che ci ha rivolto l'altra parte sarebbe percepita da noi come una persona nuova e, allontanandoci da casa sua, non la riconosceremmo. La costanza della percezione più evidente si osserva nella percezione visiva del colore, delle dimensioni e della forma degli oggetti.

La costanza della percezione del colore consiste nella relativa costanza del colore visibile al variare dell'illuminazione. Ad esempio, un pezzo di carbone in un soleggiato pomeriggio estivo sarà da otto a nove volte più leggero del gesso al tramonto. Tuttavia, percepiamo il suo colore come nero, non bianco. Allo stesso tempo, il colore del gesso per noi sarà bianco anche al tramonto.

Il fenomeno della costanza nella percezione del colore è determinato dall'effetto combinato di una serie di ragioni, tra cui l'adattamento al livello generale di luminosità del campo visivo mediante contrasto luminoso, nonché idee sul colore reale degli oggetti (basate su esperienza passata) e le loro condizioni di illuminazione.

La costanza della percezione della dimensione degli oggetti consiste nella relativa costanza della dimensione visibile degli oggetti alle loro diverse distanze dall'osservatore. Se una persona si allontana da noi, non ci sembra che sia diventata più piccola di statura, anche se la sua immagine sulla retina è diventata più piccola. La costanza della percezione della grandezza è influenzata sia dalla fisiologia dell'occhio che dall'esperienza di vita. A distanze fino a 10-15 metri siamo in grado di determinare in modo abbastanza preciso la distanza dall'oggetto da valutare, apportare una correzione e determinare la dimensione dell'obiettivo. A grandi distanze non possiamo stimare con precisione la dimensione di un oggetto, ma l’esperienza di vita ci dice che la stragrande maggioranza degli oggetti non cambia semplicemente le proprie dimensioni. Pertanto, se una persona si allontana da noi o un'auto si allontana di 50-100 metri, non ci sembra che sia diventata più piccola.

Appercezione

L'esperienza percettiva precedente gioca un ruolo enorme nel processo di percezione. Le caratteristiche della percezione sono determinate da tutte le precedenti esperienze pratiche e di vita di una persona. L’appercezione è la dipendenza della percezione dal contenuto generale della vita mentale di una persona.

Nell’appercezione, per definizione, l’esperienza di vita di una persona, compresa quella espressa in conoscenze e abilità, è di grande importanza. Se vediamo figure ritagliate dal cartone, cerchiamo automaticamente nella nostra memoria modelli-categorie di percezione già pronti: è un cerchio, è un triangolo. Alcuni degli oggetti percepiti ricevono addirittura nomi verbali: “piccolo cerchio verde”, “grande triangolo rosso”.

Quando percepita attraverso questi modelli di categoria, viene attivata l'esperienza passata. Pertanto, lo stesso oggetto può essere percepito in modo diverso da persone diverse. Attraverso modelli di categorie è possibile evocare associazioni con altri oggetti osservati in precedenza o addirittura situazioni. Per qualcuno, la vista di un cerchio disegnato può evocare ricordi di lezioni di geometria, per un altro, di un circo o di una pentola.

L'esperienza influenza non solo le associazioni, ma anche i modelli di categoria stessi. Pertanto, il modello di cerchio di un bambino include solo il cerchio stesso. In una persona adulta e istruita, lo schema circolare include il centro del cerchio.

L'esperienza migliora anche l'accuratezza della percezione. Attraverso l'esperienza si migliorano i modelli e si specificano le loro parti costanti e variabili. Anche se conosciamo bene una lingua straniera, il discorso straniero ci sembra ancora incomprensibile. Se ascoltiamo il nostro linguaggio nativo, anche se una persona parla in modo incomprensibile, lo percepiamo bene. Il fatto è che le caratteristiche sonore (fonetiche) delle diverse lingue sono molto diverse, è necessaria una significativa esperienza di ascolto per imparare a comprendere le parole pronunciate da un madrelingua;

L’appercezione è fortemente influenzata dall’orientamento di una persona (i suoi interessi e inclinazioni), dalle capacità, dal carattere, dalle caratteristiche emotive, dallo stato sociale, dal comportamento di ruolo e molto altro. Influiscono anche lo stato mentale, l'atteggiamento attuale, gli scopi e gli obiettivi di questa attività. Una persona coinvolta professionalmente nella decorazione d'interni nota facilmente e rapidamente tutte le caratteristiche interne di una nuova stanza. E un atleta determinato a vincere non nota nulla intorno a sé che non sia legato alla vittoria.

Significatività della percezione

La nostra percezione e il nostro pensiero sono strutturati in modo tale da essere strettamente collegati tra loro. La percezione fornisce al pensiero informazioni per l'analisi; il pensiero fornisce alla percezione compiti e schemi.

Le immagini percettive hanno sempre un certo significato semantico. Percepire consapevolmente un oggetto significa identificarlo mentalmente, collegarlo a modelli di categoria esistenti e, forse, anche nominarlo, collegandolo a un determinato concetto.

Quando vediamo un oggetto sconosciuto, proviamo a stabilire la sua somiglianza con altri oggetti. Di conseguenza, la percezione non è determinata semplicemente da un insieme di stimoli che colpiscono i sensi, ma è una costante ricerca della migliore interpretazione dei dati disponibili. L'interpretazione dei dati disponibili include non solo la ricerca della verità, ma anche la ricerca di una via d'uscita da una situazione difficile e di una soluzione al problema. Diciamo che dobbiamo stringere qualche dado. Non abbiamo un cacciavite a portata di mano, ma l’esperienza di vita e la riflessione ci dicono che un cacciavite può essere sostituito con qualcos’altro. Guardandoci intorno, cerchiamo qualche oggetto, ne troviamo uno adatto e così lo interpretiamo come un cacciavite, soprattutto senza capire il suo vero scopo, le sue vere caratteristiche.

Il processo di comprensione delle informazioni percepite comprende diverse fasi:

1) isolare una serie di incentivi dal flusso di informazioni,

2) decidere che si riferiscano allo stesso oggetto specifico,

3) cercare nella memoria le categorie di modelli più rilevanti, simili o simili nella composizione alle sensazioni di un complesso di segni con cui un oggetto può essere identificato,

4) assegnazione dell'oggetto percepito a uno specifico modello di categoria con successiva ricerca di ulteriori segni che confermino o confutino la correttezza della decisione presa (sviluppo di un'ipotesi temporanea),

5) trarre una conclusione finale sulla correlazione con un modello di categoria specifico,

6) integrare il modello con caratteristiche individuali dell'oggetto percepito (se, ad esempio, il modello di categoria è "persona-donna", è possibile aggiungere caratteristiche individuali: "giovane", "bello", "vestito con un vestito", “dall’aspetto intelligente”).

Attività percettiva

Come già notato nell'esempio dell'atleta, possiamo controllare la nostra percezione entro certi limiti. Concentrando la nostra attenzione sul libro, ci immergiamo nella percezione del testo stampato. Mettendo le cuffie, dimentichiamo il libro e ci immergiamo nel dolce mondo della musica. Togliendoci le cuffie andiamo in cucina e mangiamo un tortino di pesce appena sfornato. Se ci sentiamo a disagio nel chinarci sulla torta, possiamo prendere il piatto con sé tra le mani e avvicinarlo al viso. Pertanto, come minimo, possiamo controllare la nostra percezione attraverso: la manipolazione dei nostri sensi, l'attenzione, i nostri movimenti nello spazio, i movimenti dell'oggetto percepito.

I capricci dei bambini nei centri commerciali, nei negozi e in altri luoghi pubblici, madri e padri che accompagnano ogni giorno i bambini di 11 e 12 anni a scuola, nonne che avvolgono un bambino in 100 vestiti e gli vietano di correre anche nel cortile - tutte queste situazioni sono diventate da tempo così comuni che la maggior parte delle persone le considera del tutto normali. In qualsiasi forum femminile, nelle discussioni riguardanti le questioni legate all'educazione dei figli, incontrerai sicuramente frasi come "questo è un bambino, non capisce niente", "", "molti pericoli attendono i bambini per strada", "una madre che non sta con suo figlio 24 ore al giorno: questa è una cattiva madre", ecc.

Allo stesso tempo, sempre più psicoterapeuti e psicologi infantili affermano che oggi più della metà dei genitori, in un modo o nell'altro, paralizzano la psiche dei loro figli attraverso l'iperprotezione e credono che sia un'abitudine delle madri e dei padri iperproteggere i propri figli. bambini che risiede la ragione principale dell'infantilismo e dell'immaturità dei giovani. E molte madri stesse capiscono che spesso si preoccupano troppo per il bambino e quindi sopprimono il suo sviluppo, ma non sanno come smettere di prendersi cura del bambino e "tagliare il cordone ombelicale". Consideriamo in che modo l'iperprotezione differisce dall'amore e dalla cura dei genitori e come costruire una relazione sana con un bambino.

Cos'è l'iperprotezione e quali sono i suoi segni?

L'iperprotezione, o più precisamente, l'iperprotezione è l'eccessiva cura di uno o entrambi i genitori nei confronti del figlio, in cui nella relazione “figlio-genitore” viene concesso ai figli un minimo di indipendenza e di spazio psicologico personale, e viene esercitato il controllo genitoriale anche nei casi dove non è necessario. Nella maggior parte dei casi, l'iperprotezione viene dalla madre, poiché gli uomini, di regola, sono meno inclini a preoccupazioni e ansie inutili senza motivo. Tuttavia, non si può dire che i papà non mostrino mai una cura eccessiva per i propri figli: in molte famiglie è il padre che non può allentare il controllo sui figli e dare loro di più.

Nonostante il fatto che l'iperprotezione sia sempre una cura eccessiva e un controllo eccessivo sul bambino, le caratteristiche della manifestazione dell'iperprotezione nelle diverse famiglie differiscono in modo significativo. Pertanto, gli psicologi hanno sviluppato una classificazione di questo fenomeno, secondo la quale esistono 4 tipi principali di iperprotezione:

Diversi tipi di iperprotezione differiscono in modo significativo l'uno dall'altro per cause e manifestazioni, ma hanno tutti caratteristiche comuni: i principali segni di eccessiva tutela. Per qualunque motivo e in qualunque modo la madre e il padre si prendano cura del proprio figlio, nel rapporto genitore-figlio saranno presenti: segni di iperprotezione:

• Ignorare i desideri, gli interessi e le preferenze del bambino e l'abitudine di decidere tutto per lui
• Controllo instancabile sul bambino in tutti gli ambiti della sua vita, dall'educazione e alimentazione alla comunicazione con gli amici e ai giochi
• Paura e ansia costanti dei genitori per il bambino, causate principalmente da ragioni inverosimili
• Esigere dal bambino il rispetto incondizionato delle regole e delle restrizioni stabilite dai genitori (anche con un'iperprotezione indulgente, i genitori sopprimono l'iniziativa del bambino e non accolgono la manifestazione di indipendenza da parte sua)
• I genitori vengono sempre in aiuto del bambino o addirittura svolgono i suoi doveri al suo posto, e spesso la loro interferenza negli affari del bambino è infondata (ad esempio, la madre decide i compiti del bambino, lo aiuta a giocare ai giochi singoli dei bambini, ecc.).

Come smettere di prendersi cura di un bambino?

L'iperprotezione è un atteggiamento malsano nei confronti di un bambino, per cui la figlia/figlio non può acquisire l'esperienza e le competenze necessarie per diventare una persona mentalmente ed emotivamente matura. I bambini iperprotetti e repressi dalle cure parentali crescono fino a diventare infantili, dipendenti e inclini alle nevrosi, che continuano a "sedersi sotto l'ala protettrice" della madre, oppure si staccano dalla famiglia dei genitori e, difendendo la loro indipendenza e autonomia, rompere i legami con il padre e la madre. Pertanto, è ovvio che i genitori che augurano ogni bene ai propri figli e notano l'abitudine di proteggerli eccessivamente penseranno a come smettere di farlo e stabilire una relazione sana con la figlia/figlio.

E Il primo passo per smettere di proteggere eccessivamente un bambino è capire il motivo di un simile atteggiamento nei suoi confronti. E questa ragione risiede sempre nella psiche del genitore, o meglio, nei suoi problemi e complessi psicologici personali- paure ossessive, senso di colpa, bassa autostima e insicurezza.

L'iperprotezione si basa sul doloroso bisogno di controllare ogni passo del bambino, che è uno dei segni della nevrosi. Il bisogno di controllo, l'aumento dell'ansia e le paure ossessive sono i problemi psicologici di cui tutti i genitori devono liberarsi perché sopprimono i propri figli con la loro eccessiva cura e controllo. Puoi farlo da solo (nei casi più lievi) o con l'aiuto di uno specialista, ed è importante ricordare che dovresti sbarazzarti di questi problemi psicologici non solo per il bene del bambino, ma anche per il tuo bene. propria felicità e conforto psicologico.

Parallelamente all’eliminazione dei propri problemi e complessi psicologici, i genitori devono imparare a fidarsi del proprio figlio e a rispettarlo come individuo. Per fare questo, mamma e papà dovrebbero conoscere di nuovo il proprio figlio, guardarlo più da vicino per capire i suoi interessi, esperienze e desideri e iniziare a interessarsi alle sue opinioni e ai suoi bisogni. I genitori devono imparare a superare il confine tra indulgere ai capricci e soddisfare i bisogni fisici e morali del bambino, e anche dare al bambino il diritto di scegliere e stabilire limiti e regole adeguati in modo che possa svilupparsi e diventare più indipendente man mano che cresce.