Interperszonális kapcsolatok vizsgálata óvodáskorban: jellemzők. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és etikai fejlesztése Interperszonális kapcsolatok diagnosztikája óvodás korban

Személyek közötti kapcsolatokóvodások: diagnózis, problémák, korrekció - 1/4. oldal

ÓVODÁS GYERMEKEK SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATAI:

DIAGNOSZTIKA, PROBLÉMÁK, KORREKCIÓ

BEVEZETÉS

A más emberekkel való kapcsolatok alkotják az emberi élet alapvető szövetét. S.L. szerint Rubinstein, az ember szíve mind a más emberekkel való kapcsolataiból szőtt; Az ember lelki, belső életének fő tartalma hozzájuk kapcsolódik. Ezek a kapcsolatok adják a legerőteljesebb élményeket és cselekedeteket. A másikhoz való viszonyulás az egyén lelki és erkölcsi fejlődésének központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét.

A más emberekkel való kapcsolatok a legintenzívebben itt jönnek létre és fejlődnek gyermekkor. Ezeknek az első kapcsolatoknak az átélése az alapja a gyermek személyiségének további fejlődésének, és nagymértékben meghatározza az ember öntudatának jellemzőit, a világhoz való hozzáállását, viselkedését és jólétét az emberek között.

Az interperszonális kapcsolatok keletkezésének és kialakulásának témája rendkívül aktuális, hiszen a fiatalok körében a közelmúltban megfigyelt számos negatív és romboló jelenség (kegyetlenség, fokozott agresszivitás, elidegenedés stb.) korai és óvodáskorban gyökerezik. Ez arra késztet bennünket, hogy az ontogenezis korai szakaszában megfontoljuk a gyermekek egymáshoz fűződő kapcsolatának alakulását, hogy megértsük életkorral összefüggő mintázataikat és az ezen az úton fellépő deformációk pszichológiai természetét.

Ennek a kézikönyvnek az a célja, hogy elméleti és gyakorlati útmutatást adjon a tanárok és pszichológusok számára az óvodásokkal való munkához ezen az összetett területen, amely nagyrészt az „interperszonális kapcsolatok” fogalmának értelmezésének kétértelműségéhez kapcsolódik.

Anélkül, hogy ezeknek az értelmezéseknek a teljes körű lefedésére törekednénk, megpróbáljuk megvizsgálni a gyermekek óvodáskori kapcsolatainak vizsgálatához kapcsolódó főbb megközelítéseket.

KÜLÖNBÖZŐ MEGKÖZELÍTÉSEK A SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK MEGÉRTÉSÉHEZ
Az óvodások interperszonális kapcsolatainak megértésének legáltalánosabb megközelítése a szociometrikus. Az interperszonális kapcsolatokat úgy tekintik a gyermekek szavazási preferenciái egy kortárs csoportban. Számos tanulmány (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina stb.) kimutatta, hogy az óvodás korban (3-7 éves korig) a gyermekcsoport szerkezete gyorsan növekszik - egyes gyerekek a csoport többsége egyre inkább preferálja, mások egyre inkább elfoglalják a kitaszítottak pozícióját. A gyermekek által meghozott döntések tartalma és indoklása a külső tulajdonságoktól a személyes jellemzőkig változik. Az is kiderült, hogy a gyermekek érzelmi jóléte és az óvodához való általános hozzáállásuk nagymértékben függ a gyermek társaival való kapcsolatának jellegétől.

E vizsgálatok középpontjában a gyerekek csoportja állt, nem az egyes gyerekek. Az interperszonális kapcsolatokat elsősorban kvantitatívan (a választási lehetőségek száma, stabilitása és érvényessége alapján) vették figyelembe és értékelték. A kortárs érzelmi, tudatos vagy üzleti értékelés alanyaként viselkedett (T. A. Repina). A másik személyről alkotott szubjektív kép, a gyermek kortársról alkotott elképzelései és más emberek minőségi jellemzői kívül maradtak ezeken a vizsgálatokon.

Ezt a hiányt részben pótolták a szociokognitív kutatások, ahol az interperszonális kapcsolatokat más emberek tulajdonságainak megértéseként, valamint a konfliktushelyzetek értelmezésének és megoldásának képességeként értelmezték. Az óvodáskorú gyermekeken (R. A. Maksimova, G. A. Zolotnyakova, V. M. Senchenko stb.) végzett vizsgálatokban az óvodások más emberekről alkotott felfogásának életkorral összefüggő jellemzői, az egyén érzelmi állapotának megértése, a problémahelyzetek megoldásának módjai stb. ezeknek a vizsgálatoknak a tárgya az volt, hogy a gyermek hogyan érzékeli, megérti és ismeri a többi embert és a köztük lévő kapcsolatokat, ami a kifejezésekben is tükröződött. "társadalmi intelligencia" vagy "társadalmi megismerés" . A másikhoz való viszonyulás világos kognitivista irányultságot kapott: a másik embert a tudás tárgyának tekintették. Jellemző, hogy ezeket a vizsgálatokat laboratóriumi körülmények között végezték, a gyerekek kommunikációjának és kapcsolatainak valós kontextusán kívül. Elsősorban azt elemezték, hogy a gyermek hogyan érzékeli más emberekről vagy konfliktushelyzetekről alkotott képeit, semmint a velük kapcsolatos valós, gyakorlatias hozzáállást.

Kísérleti tanulmányok jelentős része foglalkozott a gyermekek közötti valós érintkezésekkel és ezeknek a gyermekek kapcsolatainak alakulására gyakorolt ​​hatásával. E tanulmányok között két fő elméleti megközelítés különböztethető meg:

Az interperszonális kapcsolatok tevékenységalapú közvetítésének koncepciója (A.V. Petrovsky);

A kommunikáció genezisének fogalma, ahol a gyerekek kapcsolatait a kommunikációs tevékenység termékének tekintették (M.I. Lisina).

A tevékenységközvetítés elméletében a fő szempont a csoport, a kollektíva. A közös tevékenység a csapat rendszerformáló jellemzője. A csoport egy meghatározott tevékenységi tárgyon keresztül valósítja meg célját, és ezáltal megváltoztatja önmagát, szerkezetét és az interperszonális kapcsolatrendszert. E változások jellege és iránya a tevékenység tartalmától és a csoport által elfogadott értékektől függ. E megközelítés szempontjából a közös tevékenység meghatározza az interperszonális kapcsolatokat, hiszen kiváltja azokat, befolyásolja azok tartalmát és közvetíti a gyermek közösségbe lépését. A közös tevékenységben és kommunikációban valósulnak meg és alakulnak át az interperszonális kapcsolatok.

Itt hangsúlyozni kell, hogy a gyermekek interperszonális kapcsolatainak vizsgálata a legtöbb tanulmányban (különösen a külföldiek esetében) kommunikációjuk és interakciójuk jellemzőinek tanulmányozására vezethető vissza. Fogalmak "kommunikáció" És "hozzáállás" , általában nincsenek elválasztva, magukat a kifejezéseket pedig szinonimaként használják. Számunkra úgy tűnik, hogy ezeket a fogalmakat meg kell különböztetni.

M.I. irányításával végzett kutatás. Lisina kimutatta, hogy körülbelül 4 éves korig egy kortárs preferáltabb kommunikációs partnerré válik, mint egy felnőtt. A kortárssal folytatott kommunikációt számos sajátos jellemző különbözteti meg, beleértve a kommunikatív cselekvések gazdagságát és változatosságát, az extrém érzelmi intenzitást, a nem szabványos és szabályozatlan kommunikációs aktusokat. Ugyanakkor érzéketlenség tapasztalható a kortárs befolyásokkal szemben, és a proaktív cselekvések túlsúlyban vannak a reaktívakkal szemben.

A kortársakkal való kommunikáció fejlesztése óvodás korban több szakaszon megy keresztül. Az elsőben (2-4 év) a kortárs az érzelmi és gyakorlati interakció partnere, amely a gyermek utánzásán és érzelmi fertőzésén alapul. A fő kommunikációs igény az társak részvételének szükségessége , ami a gyermekek párhuzamos (egyidejű és azonos) cselekvéseiben fejeződik ki.

A második szakaszban (4-6 év) szituációs üzletre van szükség együttműködés egy társával . Az együttműködés a bűnrészességgel ellentétben magában foglalja a játékszerepek és -funkciók elosztását, tehát a partner cselekedeteinek és befolyásainak figyelembevételét. A kommunikáció tartalma közös (főleg játék) tevékenységgé válik. Ugyanebben a szakaszban egy másik, jórészt ellentétes szükséglet merül fel. a társak tiszteletében és elismerésében . A harmadik szakaszban (6-7 évesen) a kortárssal való kommunikáció nem szituációs jellegű tulajdonságokat szerez - a kommunikáció tartalma elterelődik a vizuális helyzettől, stabil szelektív preferenciák a gyerekek között .

Amint azt R.A. munkái mutatják. Smirnova és R.I. Tereshchuk, ennek az iránynak megfelelően, a gyermekek szelektív kötődései és preferenciái a kommunikáció alapján keletkeznek. A gyerekek azokat a társakat részesítik előnyben, akik megfelelően kielégítik kommunikációs szükségleteiket. Sőt, a legfontosabb továbbra is a baráti figyelem és tisztelet iránti igény.

Így a modern pszichológiában különféle megközelítések léteznek az interperszonális kapcsolatok megértésére, amelyek mindegyikének megvan a maga vizsgálati tárgya:

♦ szociometrikus (gyermekek szelektív preferenciái);

♦ szociokognitív (mások megismerése és megbecsülése, társadalmi problémák megoldása)

♦ aktív (a gyerekek kommunikációjának és közös tevékenységeinek eredményeként létrejövő kapcsolatok).

Az értelmezések sokfélesége nem teszi lehetővé, hogy többé-kevésbé egyértelműen meghatározzuk az interperszonális kapcsolatokra nevelés tárgyát. Egy ilyen meghatározás nemcsak a tudományos elemzés egyértelműsége miatt fontos, hanem a gyermeknevelés gyakorlata szempontjából is. A gyermekek kapcsolatainak fejlődésének sajátosságainak azonosítása és a nevelési stratégia felépítése érdekében meg kell érteni, hogyan fejeződnek ki, és milyen pszichológiai valóság van mögöttük. E nélkül tisztázatlan marad... Mit azonosítani és oktatni kell: társadalmi státusz gyermek egy csoportban; a társadalmi jellemzők elemzésének képessége; együttműködési vágy és képesség; kommunikálnia kell egy társával? Mindezek a pontok kétségtelenül fontosak, és különös figyelmet igényelnek mind a kutatók, mind az oktatók részéről. A nevelés gyakorlata ugyanakkor megköveteli valamilyen központi formáció azonosítását, amely feltétlen értékű, és a szellemi élet egyéb formáival (aktivitás, megismerés, érzelmi preferenciák, stb.) ellentétben meghatározza az interperszonális kapcsolatok sajátosságát. nézőpontból ennek a valóságnak a minőségi egyedisége a megtörhetetlenségben rejlik kapcsolat az ember másokhoz és önmagához való viszonyulása között .

AZ SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK ÉS AZ ÖNTUDAT KAPCSOLATA
Az ember más emberekhez való viszonyában az övé én. Nem lehet csak oktató; mindig magának az embernek a személyiségjegyeit tükrözi. A másikkal kapcsolatban mindig kifejeződnek az ember fő motívumai, életértelmei, elvárásai és elképzelései, önmaga észlelése és önmagához való viszonyulása. Éppen ezért az interperszonális kapcsolatok (különösen a közeli emberekkel) szinte mindig érzelmileg intenzívek, és a legélénkebb élményeket hozzák (pozitív és negatív egyaránt).

M.I. Lisina és tanítványai egy új megközelítést vázoltak fel az énkép elemzésére. E megközelítés szerint az emberi öntudat két szintet foglal magában - a magot és a perifériát, vagy a szubjektív és tárgyi összetevőket. A központi magképződmény az önmaga, mint alany, mint személy közvetlen megtapasztalását tartalmazza, keletkezik az önismeret személyes összetevője , amely biztosítja az ember számára az állandóság, az önazonosság élményét, holisztikus önérzetét akarata, tevékenysége forrásaként. Ezzel szemben a periféria magában foglalja az alany privát, sajátos elképzeléseit önmagáról, képességeiről, képességeiről és jellemzőiről. Az énkép perifériája meghatározott és véges tulajdonságok halmazából áll, amelyek egy személyhez és formához tartoznak. az öntudat tárgyi (vagy alanyi) összetevője .

Ugyanaz a szubjektum-tárgy tartalom egy másik személlyel is kapcsolatban áll. Egyrészt egyedi szubjektumként kezelheti a másikat, akinek abszolút értéke van, és nem redukálható konkrét cselekedeteire, tulajdonságaira, másrészt érzékelheti és értékelheti külső viselkedési jellemzőit (tárgyak jelenléte, sikere). tevékenységekben, szavaiban és tetteiben stb.).

És így, az emberi kapcsolatok két egymásnak ellentmondó elven alapulnak - objektív (tárgy) és szubjektív (személyes) . Az első típusú kapcsolatokban a másik személyt az ember életének körülményeként érzékelik; önmagával való összehasonlítás tárgya vagy előnyére használja. A személyes kapcsolattípusban a másik alapvetően redukálhatatlan bármilyen véges, határozott jellemzőre; övé én egyedi, összehasonlíthatatlan (nincs hasonlósága) és felbecsülhetetlen (abszolút értéke van); csak a kommunikáció és a forgalom alanya lehet. Személyes hozzáállás belső kapcsolatot teremt másokkal és különböző formák tartozó (empátia, együttérzés, segítségnyújtás). A szubjektum elv szabja meg saját határait énés hangsúlyozza a másoktól való különbségét és elkülönítés , amely versenyt, versenyképességet és az előnyök érvényesülését eredményezi.

Valós emberi kapcsolatokban ez a két elv nem létezhet tiszta formájában és állandóan egymásba „folyhat”. Nyilvánvaló, hogy az ember nem tud úgy élni, hogy ne hasonlítsa össze magát másokkal és ne használjon fel másokat, ugyanakkor az emberi kapcsolatok nem redukálhatók csak a versengésre és a kölcsönös használatra. Az emberi kapcsolatok fő problémája ez kettősség az ember helyzete a többi ember között, amelyben az ember összeolvad másokkal és belsőleg kötődik hozzájuk, és egyúttal folyamatosan értékeli, összehasonlítja önmagával és saját érdekei szerint használja fel. Az interperszonális kapcsolatok fejlesztése óvodás korban e két alapelv komplex összefonódása a gyermek önmagához és másokhoz való viszonyában.

Az életkori sajátosságok mellett már óvodás korban igen jelentős egyéni eltérések mutatkoznak a kortársakhoz való viszonyulásban. Pontosan ezen a területen nyilvánul meg a legvilágosabban a gyermek személyisége. A másokkal való kapcsolat nem mindig könnyű és harmonikus. Már az óvodai csoportban is sok konfliktus van a gyerekek között, amelyek az interperszonális kapcsolatok torz fejlődési útjából fakadnak. Úgy gondoljuk, hogy a kortárshoz való viszonyulás egyéni változatainak pszichológiai alapja az objektív és személyes elvek eltérő kifejezése és eltérő tartalma. A gyermekek közötti problémák és konfliktusok, amelyek nehéz és akut élményeket (neheztelés, ellenségeskedés, irigység, harag, félelem) okoznak, általában olyan esetekben merülnek fel, amikor a tárgyi, tárgyi elv dominál , vagyis amikor a másik gyereket kizárólag felülmúlandó versenytársnak, a személyes jólét feltételének, vagy a megfelelő bánásmód forrásának tekintik. Ezek az elvárások soha nem teljesülnek, ami nehéz, pusztító érzéseket kelt az egyénben. Az ilyen gyermekkori élmények súlyos interperszonális és intraperszonális problémák forrásává válhatnak egy felnőtt számára. E veszélyes hajlamok időben történő felismerése és a gyermek leküzdésének segítése a pedagógus, tanár és pszichológus legfontosabb feladata. Reméljük, hogy ez a könyv segíteni fog Önnek ennek az összetett és fontos problémának a megoldásában.

A kézikönyv három részből áll. Az első rész különféle technikákat mutat be, amelyek segítségével azonosítani lehet a gyerekek társaikhoz való viszonyulási jellemzőit. Az ilyen diagnosztika célja a problémás, konfliktusos formák időben történő felismerése más gyerekekkel kapcsolatban.

A kézikönyv második része kifejezetten azoknak a gyerekeknek a pszichológiai leírására vonatkozik, akiknek problémái vannak a kortársakkal való kapcsolattartásban. Pszichológiai portrékat mutat be agresszív, érzékeny, félénk, demonstratív gyerekekről, valamint szülők nélkül nevelkedett gyerekekről. Hiszünk abban, hogy ezek a portrék segítenek helyesen felismerni és minősíteni a gyermek nehézségeit, valamint megérteni problémái pszichológiai természetét.

A harmadik rész a szerző sajátos játék- és tevékenységrendszerét tartalmazza az óvodások számára, amelyek célja az óvodai csoport közötti interperszonális kapcsolatok korrekciója. Ezt a korrekciós programot többször is tesztelték a moszkvai óvodákban, és megmutatta hatékonyságát.

1. RÉSZ

Interperszonális kapcsolatok diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél
Az interperszonális kapcsolatok azonosítása és tanulmányozása jelentős módszertani nehézségekkel jár, mivel a kapcsolatok a kommunikációval ellentétben nem figyelhetők meg közvetlenül. A felnőttek közötti interperszonális kapcsolatok tanulmányozásában széles körben használt verbális módszereknek számos diagnosztikai korlátjuk is van, amikor óvodásokkal van dolgunk. A felnőttek óvodásoknak címzett kérdései és feladatai rendszerint bizonyos válaszokat és kijelentéseket váltanak ki a gyerekekből, amelyek néha nem felelnek meg a többiekhez való valós hozzáállásuknak. Emellett a szóbeli választ igénylő kérdések a gyermek többé-kevésbé tudatos elképzeléseit és hozzáállását tükrözik. A legtöbb esetben azonban szakadék tátong a tudatos elképzelések és a gyerekek valódi kapcsolatai között. A kapcsolat a psziché mélyebb rétegeiben gyökerezik, nem csak a szemlélő, hanem maga a gyermek előtt is el van rejtve.

Ugyanakkor a pszichológiában vannak bizonyos módszerek és technikák, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy azonosítsuk az óvodások interperszonális kapcsolatainak jellemzőit. Ezek a módszerek objektív és szubjektív módszerekre oszthatók. Az objektív módszerek közé tartoznak azok, amelyek lehetővé teszik a kortárscsoportban lévő gyermekek interakciójának külső észlelt képének rögzítését. Ez a kép valahogy tükrözi kapcsolatuk természetét. Ugyanakkor a pszichológus vagy tanár feljegyzi az egyes gyerekek viselkedési jellemzőit, tetszését vagy nemtetszését, és többé-kevésbé objektív képet alkot az óvodások közötti kapcsolatokról. Ezzel szemben a szubjektív módszerek arra irányulnak, hogy azonosítsák a többi gyermek iránti attitűdök belső mély jellemzőit, amelyek mindig az ő személyiségének és öntudatának jellemzőihez kapcsolódnak. Ezért a szubjektív módszerek a legtöbb esetben projektív jellegűek. A „bizonytalan” strukturálatlan ingeranyaggal (képekkel, állításokkal, befejezetlen mondatokkal stb.) kerülve a gyermek anélkül, hogy ezt tudná, saját gondolataival, érzéseivel, tapasztalataival ruházza fel az ábrázolt vagy leírt szereplőket, azaz kivetíti (átadja) saját gondolatait. én.

♦ szociometria,

♦ megfigyelési módszer,

♦ problémahelyzetek módszere.

Nézzük meg részletesebben ezeknek a módszereknek a leírását.
SZOCIOMETRIA

Már bent idősebb csoport Az óvodában meglehetősen erős szelektív kapcsolatok vannak. A gyerekek különböző pozíciókat kezdenek elfoglalni társaik körében: egyeseket a legtöbb gyerek jobban kedvel, míg másokat kevésbé. Általában egyes gyerekek preferenciáit másokkal szemben a „vezetés” fogalmával társítják. A vezetés problémája az egyik legfontosabb a szociálpszichológiában. Ennek a fogalomnak a sokféle értelmezése mellett a vezetés lényege elsősorban a társadalmi befolyásolás képessége, vezetése, dominanciája és mások alárendeltsége. A vezetés jelensége hagyományosan valamilyen probléma megoldásához, valamilyen, a csoport számára fontos tevékenység megszervezéséhez kötődik. Ezt a felfogást meglehetősen nehéz alkalmazni az óvodás gyermekek egy csoportjára, különösen egy óvodai csoportra. Ennek a csoportnak nincsenek világos céljai és célkitűzései, nincs konkrét, minden tagot összefogó közös tevékenysége, a társadalmi befolyás mértékéről nehéz beszélni. Ugyanakkor kétségtelen, hogy bizonyos gyerekeket előnyben részesítenek és különleges vonzerejüket. Ezért ebben az életkorban helyesebb nem a vezetésről beszélni, hanem az ilyen gyerekek vonzerejéről vagy népszerűségéről, amely a vezetéstől eltérően nem mindig kapcsolódik csoportos probléma megoldásához és bármilyen tevékenység vezetéséhez. Nagy jelentősége van annak, hogy egy kortárscsoportban mennyire népszerű a gyermek. Személyes és társadalmi fejlődésének további útja attól függ, hogy az óvodás kortárscsoportban hogyan alakulnak kapcsolatai. Feltárul a gyerekek csoportban elfoglalt helyzete (népszerűségük vagy elutasításuk mértéke) a pszichológiában szociometriai módszerek , amelyek lehetővé teszik a gyermekek kölcsönös (vagy nem kölcsönös) szelektív preferenciáinak azonosítását. Ezeknél a technikáknál a gyermek képzeletbeli helyzetekben kiválasztja csoportjának preferált és nem preferált tagjait. Maradjunk néhány olyan módszer leírásánál, amelyek megfelelnek a 4-7 éves óvodások életkori sajátosságainak.

A hajó kapitánya.

Egyéni beszélgetés során a gyermeknek egy hajót (vagy játékhajót) ábrázoló rajzot mutatnak, és a következő kérdéseket teszik fel:

1. Ha egy hajó kapitánya lennél, a csoport melyik tagját vennéd asszisztensnek, amikor hosszú útra indulnál?

2. Kit hívnál meg a hajóra vendégül?

3. Kit soha nem vinnél magaddal egy utazásra?

4. Ki maradt még a parton?

Az ilyen kérdések általában nem okoznak különösebb nehézséget a gyermekek számára. Magabiztosan megneveznek két-három olyan társat, akikkel legszívesebben „egy hajón vitorláznának”. Ebben a csoportban azok a gyerekek tekinthetők népszerűnek, akik a legtöbb pozitív döntést kapták társaiktól (1. és 2. kérdés). Azok a gyerekek, akik negatív döntést kaptak (3. és 4. kérdés), az elutasítottak (vagy figyelmen kívül hagyottak) csoportjába tartoznak.

Két ház.

A technika végrehajtásához elő kell készítenie egy papírlapot, amelyre két házat kell rajzolni. Az egyik nagy, szép, piros, a másik kicsi, nem leírható, fekete. A felnőtt mindkét képet megmutatja a gyereknek, és azt mondja: „Nézd meg ezeket a házakat. A vörös házban sokféle játék és könyv található, de a fekete házban nincsenek játékok. Képzelje el, hogy a vörös ház az Öné, és mindenkit meghívhat a helyére, akit csak szeretne. Gondolj arra, hogy a csoportodból melyik srácot hívnád meg magadhoz, és melyiket helyeznéd el egy fekete házba. Az instrukciók után a felnőtt megjelöli azokat a gyerekeket, akiket a gyerek a piros házába visz, és azokat, akiket a fekete házba szeretne elhelyezni. A beszélgetés befejezése után megkérdezheti a gyerekeket, hogy szeretnének-e helyet cserélni valakivel, elfelejtettek-e valakit.

A teszt eredményeinek értelmezése meglehetősen egyszerű: a gyermek tetszései és nemtetszései közvetlenül összefüggenek a társaik vörös és fekete házakban való elhelyezésével.

Szóbeli választási módszer

Az idősebb óvodások (5-7 évesek) egészen tudatosan tudnak válaszolni arra a direkt kérdésre, hogy melyik társukat részesítik előnyben, és ki nem kelt különösebb szimpátiát. Egyéni beszélgetés során a felnőtt a következő kérdéseket teheti fel a gyermeknek:

1. Kivel szeretnél barátkozni, és kivel nem leszel soha?

2. Kit hívnál meg a születésnapi bulidra, és kit nem hívnál meg soha?

3. Kivel ülnél szívesen egy asztalhoz és kivel nem?

Ezen eljárások eredményeként a csoport minden gyermeke bizonyos számú pozitív és negatív választást kap társaitól.

A gyerekek válaszait (negatív és pozitív döntéseiket) egy speciális protokollba (mátrixba) írják be:

Az egyes gyerekek által kapott negatív és pozitív választások összege lehetővé teszi a csoportban elfoglalt helyzetének (szociometriai státuszának) azonosítását. A szociometrikus státusznak több lehetősége is lehetséges:

♦ népszerű („csillagok”) - gyermekek, akik kaptak legnagyobb szám(négynél több) pozitív választás,

♦ előnyben részesített - olyan gyermekek, akik egy vagy két pozitív választást kaptak,

♦ figyelmen kívül hagyva - olyan gyermekek, akik nem kaptak sem pozitív, sem negatív döntéseket (a kortársaik úgymond észrevétlenek maradnak),

♦ elutasítva - gyerekek, akik többnyire negatív döntéseket kaptak.

A módszertan eredményeinek elemzésekor fontos mutató a gyerekek választási lehetőségeinek kölcsönössége is. A legkedvezőbb esetek a kölcsönös választások esetei. Az egyes módszerekben kapott gyerekek válaszai alapján összeállítják a csoport szociogramját, ahol vannak kifejezett sztárok és kitaszítottak.

Hangsúlyozni kell, hogy nem minden csoport rendelkezik ilyen egyértelmű szociometriai struktúrával. Vannak olyan csoportok, amelyekben minden gyerek megközelítőleg ugyanannyi pozitív választást kap. Ez azt jelzi, hogy a társak figyelme és barátságos attitűdje megközelítőleg egyenlően oszlik meg a csoport minden tagja között. Nyilvánvalóan ez a helyzet az interperszonális kapcsolatok fejlesztésének helyes stratégiájának köszönhető, és a legkedvezőbb.

Ez a módszer nélkülözhetetlen a gyermeki kapcsolatok valóságában való kezdeti eligazodáshoz. Lehetővé teszi egy konkrét kép leírását a gyerekek interakciójáról, sok életet ad, Érdekes tények, amely egy gyermek életét tükrözi természetes körülményei között. A megfigyelés során figyelni kell a gyermekek viselkedésének következő mutatóira:

♦ kezdeményezés - tükrözi a gyermek azon vágyát, hogy magára vonja egy kortárs figyelmét, ösztönözze a közös tevékenységeket, kifejezze önmagához és cselekedeteihez való hozzáállását, megosszon örömében és bánatában,

♦ érzékenység a kortárs hatásokra - tükrözi a gyermek vágyát és készségét, hogy észlelje cselekedeteit és válaszoljon a javaslatokra. Az érzékenység abban nyilvánul meg, hogy a gyermek a kortárs kéréseire reagál, a proaktív és reaktív cselekvések váltakozásában, a saját cselekedeteinek és a másik cselekedeteinek összhangjában, abban, hogy képes észrevenni a társak kívánságait és hangulatait, alkalmazkodni hozzá,

♦ uralkodó érzelmi háttér - a gyermek társaival való interakciójának érzelmi színezésében nyilvánul meg: pozitív, semleges üzleti és negatív.

Minden tantárgyhoz protokollt készítenek, amelyben az alábbi diagram szerint feljegyzik ezen mutatók jelenlétét és súlyosságuk mértékét.

Mérlegek a paraméterek és mutatók értékeléséhez

A gyermekek viselkedésének e protokoll segítségével történő regisztrálása lehetővé teszi a gyermek társaival való kapcsolatának pontosabb meghatározását. Így a hiány vagy a gyengén kifejezett kezdeményezőkészség (0-1 pont) jelezheti a társaikkal való kommunikáció fejletlen igényét, vagy azt, hogy nem sikerül megközelítést találni. A kezdeményezőkészség közepes és magas szintje (2-3 pont) a kommunikációs igény normális fejlettségi szintjét jelzi.

A kortárs hatásokra való érzékenység hiánya, egyfajta „kommunikatív süketség” (0-1 pont) a másik látásának és hallásának képtelenségét jelzi, ami jelentős akadályt jelent az interperszonális kapcsolatok kialakulásában.

A kommunikáció fontos minőségi jellemzője az uralkodó érzelmi háttér. Ha a negatív háttér dominál (a gyermek állandóan ingerült, sikoltozik, sértegeti társait, vagy éppen veszekszik), a gyermek különös figyelmet igényel. Ha pozitív háttér vagy pozitív és negatív érzelmek kiegyensúlyozott egy kortárshoz viszonyítva, ez normális érzelmi állapotot jelez egy kortárshoz viszonyítva.

A megfigyelés során nem csak a gyerekek viselkedését kell rögzíteni a megadott paraméterek szerint, hanem észre kell venni és leírni élénk kép a gyerekek interakciójáról . Konkrét kijelentések, tettek, veszekedések, a kortársra való figyelem kifejezésének módjai pótolhatatlan valós tényeket szolgáltathatnak a gyermek életéből, amelyeket más módszerrel nem lehet megszerezni.

Tehát a megfigyelési módszernek számos tagadhatatlan előnye van. Lehetővé teszi a gyermek valós életének leírását, lehetővé teszi a gyermek tanulmányozását életének természetes körülményei között. Elengedhetetlen az előzetes információk megszerzéséhez. Ennek a módszernek azonban számos hátránya is van, amelyek közül a legfontosabb a rendkívüli munkaintenzitás. Magas professzionalizmust és hatalmas időbefektetést igényel, ami egyáltalán nem garantálja a szükséges információk megszerzését. A pszichológus kénytelen megvárni, amíg az őt érdeklő jelenségek maguktól felbukkannak. Ráadásul a megfigyelési eredmények gyakran nem teszik lehetővé bizonyos viselkedési formák okainak megértését. Észrevettük, hogy megfigyeléskor a pszichológus csak azt látja, amit már tud, és amit még nem tud, az átmegy a figyelme mellett. Ezért egy másik, aktívabb és célzottabb módszer - a kísérlet - hatékonyabbnak bizonyul. A pszichológiai kísérlet lehetővé teszi bizonyos viselkedési formák céltudatos előidézését. A kísérlet során speciálisan megteremtik és módosítják azokat a körülményeket, amelyek között a gyermek találja magát.

A gyermekpszichológiai kísérlet sajátossága, hogy a kísérleti körülmények közel álljanak a gyermek természetes életkörülményeihez, és ne zavarják meg tevékenységének szokásos formáit. A szokatlan laboratóriumi körülmények összezavarhatják a gyermeket, és megtagadhatják a tevékenységek végzését.

Ezért a kísérletnek közel kell lennie a gyermek természetes életkörülményeihez.

Íme néhány példa a lehetséges problémahelyzetekre:

Építész.

A játékban két gyerek és egy felnőtt vesz részt. Az építkezés megkezdése előtt a felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg az építőkészletet, és mondják el nekik, mit lehet építeni belőle. A játékszabályok szerint az egyik gyereknek építőnek kell lennie (azaz aktív cselekvéseket kell végrehajtania), a másiknak pedig irányítónak (passzívan figyelnie kell az építtető tevékenységét). Arra kérik az óvodásokat, hogy maguk döntsék el: ki épít először, és ennek megfelelően ki tölti be az építő szerepét, és ki lesz az irányító - figyelemmel kíséri az építkezés előrehaladását. Természetesen a legtöbb gyerek először építő akar lenni. Ha a gyerekek nem tudnak önállóan választani, egy felnőtt felkéri őket, hogy használjanak tételeket: találják ki, melyik kezében van az építőkocka rejtve. Azt, aki kitalálta, építtetőnek nevezik ki, és saját terve szerint épít épületet, a másik gyereket pedig irányítónak, ő figyeli az építkezést, és egy felnőttel együtt értékeli a tetteit. Építés közben a felnőtt 2-3 alkalommal biztatja, vagy megdorgálja a gyereképítőt.

Például: „Nagyon jó, nagyszerű ház, nagyszerűen építesz” vagy „A házad furcsán néz ki, ilyenek nincsenek.”

Öltöztesd fel a babát

A játékban négy gyerek és egy felnőtt vesz részt. Minden gyerek kap egy papírbabát (lány vagy fiú), amelyet fel kell öltöztetni a bálhoz. Egy felnőtt borítékot ad a gyerekeknek a babaruhák papírból kivágott részeivel (lányoknak ruhák, fiúknak öltönyök). Minden ruházati lehetőség színben, díszítésben és szabásban különbözik egymástól. Ezenkívül a borítékok különféle dolgokat tartalmaznak, amelyek egy ruhát vagy öltönyt díszítik (masnik, csipkék, nyakkendők, gombok stb.), és kiegészítik a baba öltözékét (sapkák, fülbevalók, cipők). Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy öltöztessék fel babájukat a bálhoz, a babák közül a legszebb lesz a bál királynője. Ám a munka megkezdésekor a gyerekek hamar észreveszik, hogy a borítékokban az összes ruhadarab összekeveredik: az egyikben három ujj és egy cipő, a másikban három cipő, de egy zokni sincs stb. felmerül, ami a részletek kölcsönös cseréjét sugallja. A gyerekek arra kényszerülnek, hogy társaikhoz forduljanak segítségért, kérjenek valamit, amire szükségük van az öltözékükhöz, meghallgatják és megválaszolják a többi gyermek kérését. A munka végén a felnőtt értékel (megdicsér vagy megjegyzéseket tesz) minden felöltöztetett babát, és a gyerekekkel együtt eldönti, hogy kié lesz a bálkirálynője.

Mozaik

Két gyermek vesz részt a játékban. Egy felnőtt mindenkinek ad egy mezőt, ahol egy mozaikot és egy színes elemekkel ellátott dobozt helyezhet el. Először az egyik gyereket megkérik, hogy terítsen házat a pályáján, a másikat pedig arra kérik, hogy figyelje meg partnere cselekedeteit. Itt fontos megjegyezni a megfigyelő gyermek figyelmének intenzitását és aktivitását, részvételét és érdeklődését kortársa cselekedetei iránt. Amikor a gyermek elvégzi a feladatot, a felnőtt először elítéli a gyermek cselekedeteit, majd bátorítja őket. Rögzítésre kerül a megfigyelő gyermek reakciója a felnőtt kortársához intézett értékelésére: nem ért egyet a méltánytalan kritikával, vagy támogatja-e a felnőtt negatív értékelését, tiltakozik-e a jutalmak ellen, vagy elfogadja azokat.

A ház elkészülte után a felnőtt hasonló feladatot ad egy másik gyereknek.

A problémahelyzet második részében arra kérik a gyerekeket, hogy versenyezzenek, hogy elhelyezzék a napot a pályájukon. Ugyanakkor a különböző színű elemek nem egyenlően oszlanak el: az egyik gyerekdobozban főleg sárga, a másikban kékek találhatók. A munka megkezdése után az egyik gyerek hamar észreveszi, hogy nincs elég sárga elem a dobozában. Így olyan helyzet áll elő, hogy a gyermek kénytelen kortársához fordulni segítségért, a napjához szükséges sárga elemeket kérni.

Miután mindkét nap készen van, a felnőtt kéri, hogy az eget a nap fölé készítsék. A szükséges elemek ezúttal nincsenek a másik gyerek dobozában.

Az empátia indikátoraként szolgál a gyermek azon képessége és vágya, hogy segítsen a másikon és átadja a részét, még akkor is, ha neki szüksége van rá, valamint a társak kéréseire adott reakció.

Adatfeldolgozás és eredmények elemzése

A fenti problémahelyzetek mindegyikében fontos megjegyezni a gyermekek viselkedésének alábbi mutatóit, amelyeket a megfelelő skálákon értékelnek:

1. A gyermek érzelmi érintettségének mértéke a kortárs cselekedeteiben . A kortárs iránti érdeklődés, az általa végzett tevékenység iránti fokozott érzékenység a benne való belső érintettségre utalhat. A közömbösség és a közömbösség éppen ellenkezőleg, azt jelzi, hogy a kortárs külső lény a gyermek számára, elkülönülve tőle.

0 - teljes érdeklődés hiánya egy társ cselekedetei iránt (nem figyel, körülnéz, saját dolgával foglalkozik, beszélget a kísérletezővel);

1 - gyors érdeklődő pillantások egy kortárs felé;

2 - egy kortárs cselekedeteinek időszakos szoros megfigyelése, egyéni kérdések vagy megjegyzések egy társ cselekedeteire;

3 - szoros megfigyelés és aktív beavatkozás egy társa cselekedeteibe.

2. A társ cselekvéseiben való részvétel jellege , azaz a kortárs cselekedeteiben való érzelmi érintettség színezése: pozitív (jóváhagyás és támogatás), negatív (gúny, bántalmazás) vagy demonstratív (önmagunkkal való összehasonlítás).

0 - nincs értékelés;

1 - negatív értékelések (szidások, gúnyok);

2 - demonstratív értékelések (összehasonlít önmagával, önmagáról beszél);

3 - pozitív értékelések (jóváhagyja, tanácsot ad, javasol, segít).

3. A kortárs iránti empátia természete és mértéke , amelyek egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek érzelmi reakciójában a másik sikerére és kudarcára, a felnőttek elítélésében és dicséretében egy kortárs tetteit illetően.

0 - közömbös - a partner pozitív és negatív értékelése iránti közömbösségből áll, ami a partnerrel és cselekedeteivel szembeni általános közömbös álláspontot tükröz;

1 - nem megfelelő reakció- feltétlen támogatása a felnőtt bírálatának és tiltakozásának, válaszul bátorítására. A gyermek készségesen elfogadja a felnőtt kortárs kritikáját, felsőbbrendűnek érzi magát, és saját vereségeként éli meg társa sikerét;

2 - részben megfelelő reakció- egyetértés a felnőtt pozitív és negatív értékelésével. Nyilvánvalóan ez a reakciólehetőség inkább a gyermeknek a felnőtthez és tekintélyéhez való hozzáállását, valamint a partner cselekedeteinek eredményének objektív értékelésére tett kísérletet tükrözi;

3 - megfelelő reakció- a pozitív értékelés örömteli elfogadása és a negatív értékeléssel való egyet nem értés. Úgy tűnik, hogy itt a gyermek megpróbálja megvédeni társát a méltánytalan kritikától, és hangsúlyozni érdemeit. Ez a reakciólehetőség az együttérzés és az öröm képességét tükrözi.

4. A proszociális magatartásformák jellege és megnyilvánulási foka olyan helyzetben, amikor a gyermek választás előtt áll, hogy „más javára” vagy „saját javára” cselekszik. Ha egy gyermek könnyedén, természetesen, a legkisebb habozás nélkül hajt végre egy altruista cselekedetet, akkor azt mondhatjuk, hogy az ilyen cselekedetek a kapcsolatok belső, személyes rétegét tükrözik. A habozás, a szünetek és a halogatás jelezheti az erkölcsi önkorlátozást és az altruista cselekedetek más indítékoknak való alárendelését.

0 - elutasítás- a gyerek nem enged semmiféle rábeszélésnek, és nem engedi át az adatait a partnernek. E megtagadás mögött láthatóan a gyermek egoista irányultsága, önmagára és a rábízott feladat sikeres elvégzésére való koncentrálása húzódik meg;

1 - provokatív segítségnyújtás- olyan esetekben figyelhető meg, amikor a gyerekek nem szívesen adják fel a kortársak nyomására adataikat. Ugyanakkor a mozaik egy elemét partnerüknek adják, egyértelműen hálát várva és hangsúlyozva a segítségüket, tudatosan megértve, hogy egy elem nem elég, és ezzel kiprovokálják társuk következő kérését;

2 - pragmatikus segítség- ebben az esetben a gyerekek nem tagadják meg, hogy segítsenek egy kortársnak, hanem csak azután, hogy maguk végezték el a feladatot. Ennek a magatartásnak egyértelmű pragmatikus irányultsága van: mivel a helyzet versenyelemet tartalmaz, elsősorban ezen a versenyen igyekeznek megnyerni, és csak akkor, ha megnyerik magukat, hogy segítsenek társukon;

3 - feltétel nélküli segítség- nem jelent semmilyen követelményt vagy feltételt: a gyermek lehetőséget biztosít a másiknak, hogy minden elemét használja. Egyes esetekben ez egy kortárs kérésére történik, másokban - a gyermek saját kezdeményezésére. Itt a másik gyerek nem annyira riválisként és versenytársként, hanem partnerként lép fel.

Ezeknek a technikáknak a használata meglehetősen teljes képet ad nemcsak a gyermek viselkedésének jellemzőiről, hanem lehetővé teszi a kortársra irányuló viselkedés pszichológiai alapjainak feltárását is. Az érzelmi és gyakorlati attitűdök ezekben a módszerekben elválaszthatatlan egységben tárulnak fel, ami különösen értékes az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálásában.

Ebből kiindulva nyilvánvaló, hogy minden olyan módszer, amely a másikkal való kapcsolat belső, szubjektív aspektusainak azonosítását célozza, projektív jellegű: az ember kivetíti (transzferálja) saját magát. én(az Ön elvárásait, elképzeléseit és attitűdjét) másokkal szemben. Jellemző, hogy az „attitűd” szó a „kapcsolni” igéből származik, amely a saját átadásának folyamatát tükrözi. én más emberek személyiségébe.

A kézikönyv ezen része bemutatja azokat a leggyakoribb projektív technikákat, amelyeket a pszichológusok használnak az óvodáskorú gyerekekkel végzett munkában. Ezek a technikák két csoportra oszthatók, amelyek a következők:

1. A gyermek helyzete a másokkal való kapcsolatokban, általános orientációja a társadalmi valóságban.

2. A másik észlelése és a vele szembeni attitűd sajátos jellege.

Maradjunk az e csoportokhoz kapcsolódó konkrét technikák leírásánál.

Ezeknek a módszereknek közös jellemzője, hogy a gyermeket konkrét problémahelyzet elé állítják. A fent leírt problémahelyzetek módszerétől eltérően itt a gyermek nem valódi konfliktussal, hanem projektív formában bemutatott problémahelyzettel néz szembe.

Ez lehet valamilyen ismerős és érthető cselekmény ábrázolása képekben, történetekben, befejezetlen történetekben stb. Ezekben az esetekben a gyermeknek fel kell ajánlania a saját változatát egy társadalmi probléma megoldására.

A társadalmi problémák megoldásának képessége tükröződik a kifejezésben "társadalmi intelligencia" (vagy "társadalmi megismerés" ). Az ilyen jellegű problémák megoldása nemcsak az intellektuális képességeket foglalja magában, hanem azt is, hogy belehelyezzük magunkat más karakterek helyébe, és kivetítjük saját lehetséges viselkedésünket a javasolt körülményekbe.

A szociális intelligencia fejlettségi szintjének meghatározásához két módszert használhat: D. Wechsler tesztjéből kölcsönzött kérdéseket ("Megértés" alteszt) és a projektív "Képek" technikát.

Megértés

A beszélgetéshez kiválaszthat hatot, amelyek a gyerekek számára a legérthetőbbek és megfelelőek. modern körülmények között kérdések D. Wechsler általános intelligencia mérésére szolgáló tesztjéből ("Megértés" részteszt):

1. Mit fogsz csinálni, ha megvágod az ujjadat?

2. Mit fogsz tenni, ha elveszíted a labdát, amivel játszani kaptál?

3. Mit csinálsz, ha eljössz a boltba kenyeret venni, de ott nem volt kenyér?

4. Mit tennél, ha egy nálad kisebb fiú (lány) veszekedni kezdene veled?

5. Mit tenne, ha azt látná, hogy egy vonat közeledik a sérült vágányokhoz?

6. Miért kell először a nőket és a gyerekeket megmenteni egy hajótörés esetén?

A probléma megoldásának mértékét a D. Wechsler-tesztben használt kritériumok szerint háromfokú skálán mérjük:

0 pont - nincs válasz;

1 pont - segítséget kér valakitől;

2 pont - a probléma önálló és konstruktív megoldása.

Képek

Itt arra kérik a gyerekeket, hogy találjanak egy számukra érthető és ismerős kiutat egy problémás helyzetből.

A gyerekeknek négy képet kínálnak a gyerekek mindennapi életének jeleneteivel óvoda, amely a következő helyzeteket ábrázolja (lásd 1. függelék, 1-5. ábra):

1. Egy csoport gyerek nem fogadja be társait a játékba.

2. Egy lány eltörte egy másik lány babáját.

3. A fiú kérés nélkül elvette a lány játékát.

4. Egy fiú lerombol egy kockákból álló gyereképületet.

A képek a gyerekeket ábrázolják, akik társaikkal érintkeznek, és mindegyiken egy-egy sértődött, szenvedő karakter látható. A gyermeknek meg kell értenie a képen látható gyerekek közötti konfliktust, és meg kell mondania, mit tenne a sértett szereplő helyében.

Így ebben a technikában a gyermeknek egy konkrét problémát kell megoldania, amely az emberek közötti kapcsolatokhoz vagy a társadalom életéhez kapcsolódik.

A problémamegoldás mértékét ugyanazon a skálán értékeljük, mint az előző tesztben.

A „Képek” technika a szociális intelligencia fejlettségi szintjén túlmenően gazdag anyagot nyújthat a gyermek kortárshoz fűződő minőségi kapcsolatának elemzéséhez.

Ez az anyag a gyermekek konfliktushelyzetek megoldása során adott válaszainak tartalmának elemzéséből nyerhető. Egy konfliktushelyzet megoldása során a gyerekek általában a következő válaszokat adják:

1. A helyzet elkerülése vagy panaszkodás egy felnőttnek (Szökni fogok, sírok, panaszkodok anyukámnak).

2. Agresszív döntés (megverlek, rendőrt hívok, fejbe ütök egy bottal stb.).

3. Szóbeli döntés (elmagyarázom, hogy ez annyira rossz, hogy ezt nem lehet megtenni; megkérem, hogy kérjen bocsánatot).

4. Termékeny megoldás (megvárom, míg mások befejezik a játékot; megjavítom a babát stb.).

Azokban az esetekben, amikor négy válasz több mint fele agresszív, azt mondhatjuk, hogy a gyermek hajlamos az agresszivitásra.

Ha a gyerekek válaszainak többsége produktív vagy verbális megoldással rendelkezik, akkor boldog, konfliktusmentes kapcsolatról beszélhetünk egy kortárssal.

Beszélgetés

Egyéni beszélgetést folytatnak vele, hogy azonosítsák a gyermek elképzeléseit kortársa állapotairól vagy tapasztalatairól, illetve sajátjairól. Mielőtt elkezdené, a felnőtt találkozik a gyermekkel, és felajánlja, hogy beszéljen vele, miközben barátságos kommunikációs légkört teremt a gyermekkel. A gyermeknek a következő kérdéseket teszik fel:

1. Szeretsz óvodába járni, miért?

2. Szerinted a csoportodban lévő gyerekek jók vagy rosszak? WHO? Miért?

3. Ha adsz egy játékot egy barátodnak, és azonnal elviszed, amikor még nem volt ideje játszani, mit gondolsz, milyen hangulatban lesz?

4. Tudnál ajándékozni egy barátodnak egy játékot? Szerinted milyen hangulatban lesz, ha adsz neki egy játékot?

5. Ha a barátodat (társadat) megbüntetik, mit gondolsz, milyen lesz neki? Miért?

6. Amikor megbüntetnek, milyen hangulatban vagy, hogyan érzed magad?

7. Ha a tanár megdicsér valamiért, milyen hangulatban vagy?

8. Ha megdicsérik a barátodat, mit gondolsz, mit fog érezni?

9. Ha a barátodnak nem sikerül valami, mit gondolsz, milyen lesz a hangulata? Tudna segíteni neki?

10. Anya megígérte, hogy szabadnapon elmegy veled cirkuszba, de amikor eljött a szabadnap, kiderült, hogy házimunkát kell végeznie (takarítani, mosni stb.), és nem tud veled menni a szabadnapra. cirkusz. Milyen lesz akkor a hangulatod?

Ezek tíz A kérdések három csoportra oszthatók:

Az első olyan kérdések, amelyek felfedik a gyermek általános értékelő attitűdjét és elképzeléseit a többi gyermekről. Például a második kérdés provokatív. A humánus hozzáállásnak minden gyermek elfogadása és pozitív értékelése kell lennie. Ha egy gyermek negatív értékelést ad a gyerekekről, az a társaival szembeni felületes, tantárgyértékelő attitűdre utal.

A második olyan kérdések, amelyek lehetővé teszik, hogy megítéljük a gyermek kortárs állapotáról alkotott elképzeléseinek szintjét és értékelésük megfelelőségét. Ilyen kérdések a 3, 4, 5, 8, 9 (lásd a beszélgetés szövegét). Amikor ilyen kérdéseket teszünk fel a gyermeknek, fontos meghatározni, hogy a gyermek hogyan érti a kortárs szubjektív állapotait, azaz mit él át egy adott szimulált helyzetben, és nem azt, hogy milyen kortárs (kapzsi, kedves stb.) .).

A harmadik olyan kérdések, amelyek célja a gyermek saját tapasztalatairól alkotott elképzeléseinek kialakulásának és megfelelő értékelésének mértéke. Ilyen kérdések például a 6., 7., 10. kérdés.

Az első csoport kérdéseire adott válaszok feldolgozása során rögzítésre kerül: a) az óvodát és a társakat negatívan értékelő válaszok; b) az óvodát és a csoportba járó gyermekeket pozitívan értékelő válaszok; c) válasz megtagadási lehetősége.

A második és harmadik csoport kérdéseinek feldolgozásakor további mutatókat rögzítünk: a) az értékelés megfelelősége; b) válaszlehetőségek „nem tudom” vagy nincs válasz.

Rene Gilles technika

Ez a technika feltárja a gyermekek szelektív preferenciáit, valamint többek között a gyermek uralkodó helyzetét.

4 éves kortól kezdődően ezt a technikát használhatja annak meghatározására, hogy a gyermek kivel kíván kommunikálni, és hogyan viszonyul társaihoz. A technika lehetővé teszi a következő adatok azonosítását:

♦ kinek a társaságát - társait vagy felnőtteit - részesíti előnyben a gyermek;

♦ családon belüli konfliktusok jelenléte;

♦ a gyermek viselkedési stílusa konfliktushelyzetekben.

A technika végrehajtásához olyan képekre van szükség, amelyek a gyermek életének különböző helyzeteit ábrázolják (lásd a 2. mellékletet).

A gyermeket egyenként kapják meg a képek, amelyekről a felnőtt kérdéseket tesz fel.

1. Sétálsz a városon kívül. Mutasd meg: hol vagy (lásd 2. melléklet, 6. ábra)?

2. Helyezze el magát és néhány másik embert ezen a képen. Mondja meg: milyen emberek ezek (lásd 2. melléklet, 7. ábra)?

3. Ön és néhány másik ajándékot kapott. Egy ember sokkal jobb ajándékot kapott, mint a többiek. Kit látnál szívesen a helyében?

4. A barátaid sétálni mennek. Hol vagy (lásd 2. melléklet, 8. ábra)?

5. Ki a kedvenc embered, akivel játszol?

6. Itt vannak a bajtársaid. Veszekednek, és véleményem szerint még veszekednek is. Mutasd meg, hol vagy. Mondd el mi történt.

7. Egy barátja engedély nélkül elvitte a játékodat. Mit fogsz tenni: sírni, panaszkodni, üvölteni, megpróbálni elvenni, verni?

A helyzetek (1-2) segítenek tisztázni azokat a kapcsolatokat, akikkel a gyermek szívesen tart fenn. Ha csak felnőtteket nevez meg, ez azt jelenti, hogy nehezen tud kapcsolatot teremteni társaival, vagy erős kötődése van jelentős felnőttekhez. A szülők hiánya a képen a velük való érzelmi kapcsolat hiányát jelentheti.

A helyzetek (3-7) meghatározzák a gyermek kapcsolatát más gyerekekkel. Kiderül, hogy a gyermeknek vannak-e közeli barátai, akik ajándékot kapnak vele (3), vannak-e a közelben sétálni (4), akikkel a gyermek szívesebben játszik (5).

A helyzetek (6-7) meghatározzák a gyermek konfliktushelyzetekben való viselkedési stílusát és azok megoldási képességét.

Befejezetlen történetek

Egy másik projektív módszer, amely lehetővé teszi a gyermek másokhoz való hozzáállásának azonosítását, a „történetbefejezés” teszt. Ez a technika befejezetlen mondatok sorozatából áll, amelyeket bemutatnak a gyermeknek, hogy befejezze azokat. Általában a mondatokat úgy választják ki, hogy feltárják a gyermek attitűdjének bizonyos fontos pontjait.

A felnőtt megkéri a gyermeket, hogy hajtson végre több helyzetet:

1. Mása és Sveta elrakták a játékokat. Mása gyorsan egy dobozba tette a kockákat. A tanár azt mondta neki: „Mása, te elvégezted a rád eső részét a munkából. Ha akarsz, menj el játszani, vagy segíts Svetának befejezni a takarítást.” Mása válaszolt... Mit válaszolt Mása? Miért?

2. Petya új játékot hozott az óvodába - egy billenőkocsit. Minden gyerek játszani akart ezzel a játékkal. Hirtelen Serjozsa Petyához lépett, elkapta az autót, és játszani kezdett vele. Aztán Petya... Mit csinált Petya? Miért?

3. Katya és Vera cédulát játszottak. Katya elszaladt, Vera pedig utolérte. Katya hirtelen elesett. Aztán Vera... Mit csinált Vera? Miért?

4. Tanya és Olya lányanyát játszottak. Egy kisfiú odajött hozzájuk, és megkérdezte: „Én is szeretnék játszani.” – Nem fogadunk el, még kicsi vagy – válaszolta Olya. És Tanya azt mondta... Mit mondott Tanya? Miért?

5. Kolya „lovakat” játszott. Futva kiáltott: "De, de, de!" Egy másik szobában édesanyja kishúgát, Svetát fektette le. A lány nem tudott aludni és sírt. Aztán anya odajött Koljához, és azt mondta: „Kérlek, ne csapj zajt. Sveta egyszerűen nem tud aludni. Kolja válaszolt neki... Mit válaszolt Kolja? Miért?

6. Tanya és Misha rajzoltak. A tanár odament hozzájuk, és így szólt: „Jó volt, Tanya. Nagyon jó lett a rajzod." Misha is megnézte Tanya rajzát, és azt mondta... Mit mondott Misha? Miért?

7. Sasha a ház közelében sétált. Hirtelen meglátott egy kis cicát, aki remegett a hidegtől és szánalmasan nyávogott. Aztán Sasha... Mit csinált Sasha? Miért?

A gyermekek válaszainak és megfigyelési eredményeinek elemzésekor ügyeljen a következő pontokra:

1. Hogyan viszonyul a gyerek társaihoz (közömbös, egyenletes, negatív), előnyben részesít-e valakit és miért.

2. Segít-e másnak és milyen indokkal (saját kérésére, kortárs kérésére, felnőtt javaslatára); hogyan csinálja (akarva, vonakodva, formálisan; lelkesen segíteni kezd, de hamar unalmas lesz stb.).

3. Mutat-e kötelességtudatot társaival, kisebb gyerekekkel, állatokkal, felnőttekkel szemben, hogyan fejeződik ki és milyen helyzetekben.

4. Észreveszi-e a másik érzelmi állapotát, milyen helyzetekben, és hogyan reagál rá.

5. Mutat-e törődést társaival, kisebb gyerekekkel, állatokkal és hogyan (állandóan, időnként, alkalmanként); mi készteti arra, hogy másokkal törődjön; milyen cselekedetekben fejeződik ki ez az aggodalom.

6. Hogyan reagál mások sikerére és kudarcaira (közömbös, megfelelően reagál, nem megfelelően, azaz irigyeli a másik sikerét, örül a kudarcának).

Az eredmények feldolgozása során nem csak a gyermek válaszának helyességére, hanem motivációjára is különös figyelmet fordítanak.

Érzelmesség

A gyermek másokhoz való hozzáállásának másik fontos mutatója az érzelmi képessége - a gyermek érzékenysége és érzékenysége az őt körülvevő világra és mások tapasztalataira. Ez a képesség a legvilágosabban akkor nyilvánul meg, amikor a gyermek műalkotásokat észlel. A felnőtt maga köré ülteti a gyerekeket, és felolvas valami mesét (például S. Lagerlöf „Nils csodálatos utazása...” című meséjét). Ugyanakkor egy másik felnőtt megfigyeli és rögzíti a gyerekek érzelmi reakcióit.

Ennek alapján a következő észlelési típusokat különböztetjük meg:

1. Érzelmi érzékelés:

A szereplő állapotának megfelelő empátia: a hős cselekedeteinek másolása (a gyerek ugyanúgy sóhajt, mint a szereplő); a gyermek utánozza a hős érzelmi reakcióját (fájdalmas arckifejezést ölt, amikor a hős sír); a gyermek megismétli a karakter szavait (gyakran csak az ajkával);

A mese különböző epizódjainak valós érzékelése (éles szél fúj - a gyermek megborzong és reszket a hidegtől);

Az erős empátiától való elszakadás vágya (a gyermek megüti magát, megcsípi, becsukja a szemét).

2. Kognitív észlelés. A gyermek figyelmesen hallgatja a mesét, anélkül, hogy érzelmi érintettséget fejezne ki az arckifejezésekben, a gesztusokban és a testtartásban. A gyermek a mese elolvasása után adekvát verbális ítéletet hoz a mese tartalmáról.

3. Nem megfelelő érzelmi reakció a mese tartalmáról. Nevetés és vigyor azokban a helyzetekben, amikor egy pozitív szereplő bajba kerül.

Rosenzweig teszt

Az emberek konfliktushelyzetekre adott reakcióinak jellemzőinek diagnosztizálására a pszichológiában a Rosenzweig-tesztet használják. Ennek a tesztnek van egy gyermek verziója, amely kifejezetten 5-7 éves gyermekek számára készült. A technika meghatározza a gyermek reakcióit a stresszes, frusztráló helyzetekre (azaz olyan helyzetekre, amelyek lelki feszültséget, aggodalmat, a gát szubjektív áthidalhatatlanságának érzését okozzák).

A teszt 24 különböző helyzetet ábrázoló képet tartalmaz, melyeket a Függelékben mutatunk be (lásd 3. melléklet). A rajzok két vagy több embert ábrázolnak, akik egy befejezetlen beszélgetésben vesznek részt. Ezeket a képeket sorra felajánlják a gyermeknek, és megkérik, hogy fejezze be a beszélgetést. Feltételezhető, hogy a „másért felelős” alany könnyebben, megbízhatóbban fejezi ki véleményét, és tipikus reakciókat mutat a konfliktushelyzetekből való kilábalás érdekében. A gyermek minden képet alaposan nézzen meg, az 5-6 éves gyerekeknek egy felnőtt segíthet, aki megbeszéli a kép tartalmát, majd felolvassa neki a szöveget. Így például az 5. kép (11. ábra) vizsgálatakor elmagyarázzák a gyerekeknek, hogy itt egy kirakat van ábrázolva, amelyben egy nagyon szép baba van. A lány nagyon szeretné ezt a babát, és valószínűleg megkérte az apját, hogy vegye meg. De apa visszautasította. Ezek után felteszik a kérdést: Mit gondolsz, mit fog válaszolni a lány?

A beérkezett válaszok mindegyikét két kritérium alapján értékeljük: a reakció iránya és a reakció típusa szerint.

Által reakció iránya Kiemel:

1. Extrapunitív orientáció (E)- a gyermek reakciójának iránya kifelé, mások felé. A gyerek a külvilágban látja a konfliktus okát, és követeli, hogy a másik oldja meg a helyzetet.

2. Intrapunitív orientáció (Ban ben)- a reakció önmagára irányul: a gyermek vállalja a hibáztatást és a felelősséget a helyzet kijavításáért; mások viselkedését nem lehet elítélni.

3. Impulzív orientáció (Őket)- kifejezi a helyzet „áldozatok nélküli” (mások vagy saját) megoldására irányuló vágy mértékét, elsimítva a helyzet súlyosságát, amelyet jelentéktelennek vagy elkerülhetetlennek, idővel leküzdhetőnek tekintenek.

Által reakció típusa Kiemel:

1. Domináns választípus (D)- meghatározza a gyermek belső feszültségének mértékét, amely stresszes, frusztráló helyzetekben keletkezik. Minél gyakrabban fordul elő ilyen típusú reakció, annál fejlettebb a gyermek befolyásolhatósága, szimpátiára és empátiára való hajlama, és annál frusztráltabb a bemutatott helyzet miatt. A válasz rávilágít egy akadályra, amely megakadályozza a helyzet konstruktív megoldását.

2. Önvédelmi típusú válasz (VAL VEL)- meghatározza az érzelmi stressz megfékezésére való képesség mértékét, feltárja a gyermek személyiségének erejét és gyengeségét. Minél magasabb ez a mutató, annál gyengébb a személyiség: nagyobb önbizalomhiány, alacsonyabb önkontroll, gyakoribb tétovázás a döntéshozatalban és nagyobb érzelmi instabilitás. A válasz az önvédelmet hangsúlyozza. A válasz: valaki hibáztatása, saját bűnösségének tagadása, szemrehányás kijátszása, önmaga védelmét célozzák, felelősséget nem tulajdonítanak senkinek.

3. Állandó választípus (U)- kifejezi a válaszadás és az önállóság megfelelőségének mértékét egy stresszes, frusztráló helyzet megoldásában.

Minél magasabb ez a mutató, annál gyakrabban mutat önállóságot a gyermek, és annál megfelelőbben érzékeli a helyzetet.

A válaszból az derül ki, hogy állandóan szükség van a konfliktushelyzet konstruktív megoldására (más emberek segítségének követelése, a helyzet megoldásának felelősségvállalása, vagy az abban az időben és folyamatban lévő bizalom formájában). az események a helyzet megoldásához vezetnek).

Az eredményeket a következőképpen elemezzük. Kilenc lehetséges reakciótípus és -irány kombináció létezik. Betűkkel jelöljük (az első a reakció irányát, a második a típusát jelöli). Az értelmezés során a gyermek összes válaszát elemzik. Minden választípusnál kiemeljük a számukat.

Azok a reakciók tekinthetők a legjellemzőbbnek egy adott gyermekre, amelyek többségben vannak. Nézzük meg ezeknek a kombinációknak néhány jellemzőjét.

E-D: A gyermek kudarcainak minden okát külső körülményekben látja. A konfliktushelyzeteket maga nem tudja megoldani, és ezt másoktól is megköveteli. Ennek eredményeként a gyermeket fokozott konfliktus és esetleg agresszivitás jellemzi. Idővel ezek a tulajdonságok tovább fejlődhetnek és hangsúlyossá válhatnak.

E-S: Erősen kifejezett saját védelme én. A történtekért a felelősséget gyakran nem hárítják senkire. A gyereknek valószínűleg felfújt az önbecsülése.

E-U: Egyértelmű a vágy a konfliktushelyzetek megoldására, de ezért a felelősség másoké. A gyereknek nincs különösebb kommunikációs problémája.

In-D: Hangsúlyozzák a helyzet összetettségét. A gyermek általában vállalja a felelősséget a konfliktushelyzetek megoldásáért. Ez nem rossz, de bizonyos határokig, hiszen egy nap előállhat olyan helyzet, amikor a gyermek vágyai nem esnek egybe a képességeivel.

In-S: A gyermek hajlamos önmagát hibáztatni a felmerült konfliktusért, ugyanakkor kifejezett önvédelemről van szó. Ez az eltérés instabil érzelmi reakciókhoz vezethet.

In-U: A gyermek biztos abban, hogy ő maga is képes a meglévő konfliktushelyzetek konstruktív megoldására.

Im-D: Amikor stresszes helyzettel szembesül, a gyermek hajlamos tagadni az akadály létezését. Ugyanakkor a helyzet frusztráló hatása növekszik.

Im-S: A helyzet elítélése, a saját erős védelme én. Az önbecsülés sérülhet. A gyermek nem tudja, hogyan kell konstruktívan megoldani a konfliktushelyzeteket.

Im-U: A gyermek bízik abban, hogy a konfliktus leküzdhető. Nincsenek különösebb problémái a kommunikációban.

Így a Rosenzweig-teszt segít megérteni, hogy a nehéz helyzetekben milyen viselkedési stílus rejlik a gyermekben.

Gyermek appercepciós teszt (CAT)

Van egy másik teszt, amely lehetővé teszi a 4-10 éves gyermek személyiségének átfogó diagnózisát. Segítségével nemcsak egy tulajdonságot, hanem a gyermek személyiségének szerkezetét tárhatja fel. Ez a technika nemcsak az eltérések diagnosztizálását teszi lehetővé, hanem az előfordulásuk okainak megértését is. Vannak azonban hátrányai is, amelyek közül a legfontosabb az objektív alap hiánya, amely lehetővé teszi a kapott eredmények értelmezését. Ezért csak néhány rajzra koncentrálunk, amelyek értelmezése kevésbé nehéz.

Állatokat ábrázoló képek különféle helyzetekben, amelyek a gyerekek számára ismerősek és érthetőek. Tehát az egyiken egy majomcsalád képe, a másikon - versenyben futó rókakölykök, a harmadikon - egy kenguru kölykökkel, a negyediken - egy kiságyban fekvő nyuszi. És végül, az ötödiken - egy tigris, aki egy majom után fut 1 . A képeket úgy rajzolták meg, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen az ábrázolt helyzet különböző értelmezésére.

A felnőtt megmutatja a gyermeknek az első képet, és azt mondja: „Nézd ezt a képet. Kérem, mondja el nekünk, mi történik itt." A mese során tisztázzák az instrukciókat, és megkérik a gyermeket, hogy mondja el, mi előzte meg ezt a helyzetet és hogyan fog végződni, melyik szereplőt szereti és kit nem. A képeket egyenként mutatjuk be. Az első a gyermekkel együtt elemezhető (különösen 4-5 éves gyerekekkel). Mesealkotáskor a felnőtt kérdéseket tesz fel a gyermeknek, hogy kiket szeret, mit gondol a szereplőkről stb. A gyermek önállóan beszél a következő rajzokról. A további kérdéseket (mi lesz ezután, ki tetszik stb.) nem azonnal, hanem a történet kibontakozása közben tesznek fel. Ha a gyermek maga alkotja meg a mesét, akkor nem kell további kérdéseket feltenni. A következő kép az előzőről szóló történet vége után látható. A gyermek minden szava rögzítésre kerül.

Az eredmények elemzésekor ügyeljen arra, hogy a történet általános jellege megfelel-e a képnek. A rajzok mindegyike egy bizonyos minőség feltárására irányul: a tigris és a majom - agresszivitás; nyuszi a kiságyban - szorongás; futó rókák - társaikkal való kommunikáció képessége, vezetési vágy; majomcsalád - felnőttekkel való kommunikáció képessége; kenguruk kengurukkal - kapcsolatok a testvérekkel. Ha a gyermek helyesen értelmezi a rajz tartalmát, akkor azt mondhatjuk, hogy a megfelelő személyiségminőség kialakulása eltérések nélkül zajlik. Ha azonban a kép tartalma szorongást és feszültséget okoz a gyerekekben, akkor történetüket részletesebben elemezni kell. Tehát, amikor egy tigrisről és egy majomról beszélnek, a gyerekek a tigris erejére vagy a majomtól való félelemre összpontosíthatnak, és különféle részleteket találhatnak ki arról, hogyan üldözi a tigris, és hogyan akarja megenni. Abban az esetben, ha a történet elsősorban egy tigrisről szól (a tigris majmot látott, éhes volt, megette vagy darabokra tépte, csak csontok maradtak belőle stb.), akkor beszélhetünk a gyermek nyílt agressziójáról. Ha a történet a majomtól való félelemről szól, arról, hogyan szökött meg egy tigris elől, hogyan hívott segítséget stb., akkor feltételezhetjük, hogy a gyermek nagyfokú szorongást tapasztal. A történetben azonban a majom úgy tudja legyőzni a tigrist, hogy gödörbe csalja, fejbe üti egy kókuszdióval stb.. Ebben az esetben szorongás okozta kifejezett agresszióról, azaz védekező agresszióról beszélhetünk.

Egyes gyerekeknek szóló történetek általuk kitalált szereplőket tartalmaznak, akik közvetlenül vagy közvetve szabályozzák a tigris és a majom viselkedését. Ezek lehetnek vadászok, akik megöltek egy tigrist és megmentettek egy majmot, más állatokat, ezen állatok szüleit stb. Mindenesetre az agresszió elfogadható keretek közé kerül, ami a gyermek jó szocializációját jelzi. Ez a fajta agresszió (vagy szorongás) azonban továbbra is jelen van, és kedvezőtlen körülmények között neuroticizmushoz vezethet.

A történetek elemzésekor arra is figyelni kell, hogy azok teljesen összeegyeztethetetlenek legyenek a kép tartalmával. Például a gyerekek elmondhatják, hogy egy tigris és egy majom barátok, és együtt mentek sétálni, vagy egy nyusziról, aki egyáltalán nem fél egyedül feküdni a sötétben, stb. Az ilyen történetek erős szorongást vagy agressziót jeleznek. elfojtva a gyermek tudatától. Ezt bizonyítja a válasz megtagadása is, amikor a gyerekek azt mondják, hogy nem tudják, mi van itt lerajzolva, vagy fáradtak stb. Ezek a legnehezebb esetek, és feltételezhető, hogy a gyerek idegfeszültsége azért nő, mert ezt a tulajdonságot negatívnak tartja, és nem akarja beismerni, hogy rendelkezik vele.

A történetek értelmezése más rajzok alapján is hasonló. A nagy szorongásra utalnak azok a történetek, amelyekben a gyerekek a sötét szobában lévő nyuszi félelmeit hangsúlyozzák. A szüleik elidegenedésétől, elhidegülésétől szenvedő gyerekek gyakran mondják, hogy a nyuszit megbüntették és egyedül hagyták a szobában, hogy a felnőttek a szomszéd szobában vannak, beszélgetnek, tévéznek, ő pedig itt fekszik egyedül és sír. Fóbiák is megjelenhetnek a történetben: a gyerekek sajátos félelmei a sötétség, az ablakon kívül ugató kutyák, az ablakon átmászó banditák és egyéb, a nyuszit fenyegető veszélyek. Az agresszív, aszociális gyerekek is hangsúlyozhatják a büntetés gondolatát, ugyanakkor azt mondják, hogy a nyuszi nem fél, kipattan az ágyból és elmegy játszani, titokban tévézni fog, vagyis mindenesetre mi vagyunk a szabály megszegéséről és a büntetés elkerüléséről beszélünk . Elfojtott szorongás esetén, mint már említettük, vagy a történet nem felel meg a képnek, vagy a gyerek egyszerűen nem hajlandó válaszolni.

A futórókákról szóló történetben a vezetésre törekvő gyerekek mindig az előrefutó kis rókák pozitív tulajdonságait hangsúlyozzák, olykor közvetlenül azonosulva velük. A szorongó gyerekek gyakran mondják el történeteikben, hogy a rókakölykök menekülnek a veszély elől, míg az agresszív gyerekek éppen ellenkezőleg, azt hiszik, hogy üldöznek valakit.

A felnőttek hidegétől szenvedő gyerekek egy majomcsaládról szóló történetben azt hangsúlyozzák, hogy a felnőttek a dolgukról beszélnek, nem figyelnek a kicsire. Hangsúlyozzák azt is, hogy az egyik majom valami sértésért szidja a kismajmot. A demonstratív gyerekek ebben a helyzetben látják a felnőttek vágyát, hogy ránézzenek a gyerekre, és az egyik majom véleményük szerint verset kér (mutassa meg a rajzait, énekeljen stb.).

A kengurukkal rendelkező kengururól szóló történetben a testvérükre féltékeny gyerekek hangsúlyozzák a fiatalabb és idősebb kenguruk helyzetének különbségét. Ugyanakkor a nagyobb gyerekek mondhatják, hogy a kicsit hajtják, de a nagyobbnak magának kell mennie, bár nagyon fáradt. A kisebbek ebben a helyzetben azt mondják, hogy az idősebbnek van saját biciklije, amin közlekedik, de a kicsinek nincs. A válasz megtagadása esetén elfojtott féltékenységről beszélhetünk, amely a gyermek neuroticizmusát, makacsságát vagy agresszióját okozhatja.

A teszt összes képéből származó történetek összehasonlítása lehetővé teszi, hogy képet kapjunk a gyermek személyiségének felépítéséről, és következtetéseket vonjunk le kudarcának okairól, rossz magatartás, kommunikációs nehézségek.

Létra

A gyermeknek egy hét lépcsőből álló lépcső rajza látható. Középre egy gyermekfigurát kell elhelyezni. A kényelem kedvéért a vizsgált gyermek nemétől függően egy fiú vagy egy lány figurája papírból kivágható és a létrára helyezhető.

Egy felnőtt elmagyarázza a megrajzolt lépések jelentését: „Nézd ezt a létrát. Látod, egy fiú (vagy lány) áll itt. A jó gyerekeket a magasabb lépcsőfokra helyezik (megmutatják), minél magasabbra, annál jobbak a gyerekek, és a legfelső fokon vannak a legjobb gyerekek. A nem túl jó gyerekeket egy fokkal lejjebb helyezik (mutatják), a még alacsonyabbak még rosszabbak, és a legalsó fokon vannak a legrosszabb gyerekek. Milyen szintre helyeznéd magad? És anyukád (tanárnőd) milyen lépésre tesz? a barátod (barátnőd)?

Fontos figyelemmel kísérni, hogy a gyermek helyesen értette-e a felnőtt magyarázatát. Ha szükséges, meg kell ismételni.

Az eredmények elemzésénél mindenekelőtt arra figyeljünk, hogy a gyermek milyen szintre helyezte magát. Pozitív jelnek tekintik, ha a gyerekek a „nagyon jó”, sőt a „legjobb” szintre helyezik magukat. Mindenesetre ezeknek a felső lépcsőknek kell lenniük, mivel az alsó lépcsők bármelyikén (és még inkább a legalsó) való pozíció egyértelmű hátrányt jelez az önbecsülésben és az önmagunkhoz való általános hozzáállásban. Ennek oka lehet az elutasítás vagy a kemény, tekintélyelvű nevelés, amelyben a gyermek személyisége leértékelődik. Ugyanakkor kialakul a gyermekben az a hozzáállás, hogy vagy teljesen méltatlan a szeretetre, vagy csak azért szeretik, mert megfelel bizonyos követelményeknek (amit a gyermek néha nem tud teljesíteni).

Különböző tanulmányok eredményei azonban azt mutatják, hogy az erre a mutatóra vonatkozó adatok egy gyermeken belül rövid időn belül nagymértékben ingadozhatnak, és ezért helyzetfüggőek.

Sokkal nagyobb diagnosztikai értékkel bír egy olyan mutató, mint a jelenlét vagy hiány a szakadék a gyermek saját értékelése és mások szemével való értékelése között (anyák, tanárok és társak). Az ilyen szakadék hiánya (a saját és mások szemével történő önértékelés egybeesése) azt jelzi, hogy a gyermek bízik mások szeretetében, és védettnek érzi magát. Az ilyen gyermek nem tanúsít demonstratív vagy agresszív viselkedést, nem próbál érvényesülni, nem lesz félénk, érzékeny vagy visszahúzódó, és nem próbál elszigetelődni és megvédeni magát másoktól. Jelentős rés esetén (több mint három lépés) beszélhetünk saját jelentéktelenségének, mások szemében való alulértékeltségének szubjektív tapasztalatáról. Egy ilyen élmény számos személyközi és intraperszonális konfliktus forrása lehet.

Értékelje a tulajdonságait

Ha az előző módszernél általános önértékelésről beszélünk (jó vagyok/rossz vagyok), akkor ennél a módszernél arra kérik a gyermeket, hogy differenciáltabban értékelje egyéni tulajdonságait. A technika végrehajtásához szükség van egy lapra, amelyen egy függőleges vonal van ábrázolva, amely egy skálát jelez - egy függőleges vonal, amelynek felső részén pozitív értékek, az alsó részen negatív értékek, valamint egy papírdarab amelyekre a pozitív és negatív tulajdonságok párjait írják (lásd 5. melléklet). A tesztelés kezdetén a gyerekek csak az értékelt tulajdonságok listájára fordítják a figyelmet, amelyek közül a gyerekek kiválasztanak öt vagy hat közül a legvonzóbbat és a legvonzóbbat: „Nézd meg ezt a papírdarabot. Az emberek különféle tulajdonságait rögzítik itt - jó és rossz egyaránt. Válassza ki közülük azokat, amelyeket a legjobbnak és a legrosszabbnak tart.” Miután ezeket a tulajdonságokat kiválasztották (kiírták vagy aláhúzták egy listán), a gyerekeket megkérik, hogy értékeljék magukat, és elmagyarázzák a tulajdonságok skálán való elhelyezésének elvét. „Most próbáld meg értékelni magad úgy, hogy ezeket a tulajdonságokat egy skálára helyezed. Azok a tulajdonságok, amelyek jól fejlettek, a skála tetején vannak, a gyengén fejlettek vagy hiányzók pedig az alján.” Munka közben a felnőtt nem avatkozik bele az értékelési folyamatba, akár néhány percre elhagyhatja a termet, vagy intézheti a dolgát. A munka befejezése után annak eredményeit szintén nem beszélik meg a gyerekekkel.

Az eredmények elemzésekor ügyeljen az elhelyezkedésre a pozitív és negatív tulajdonságok skáláján egyaránt. Az önbecsülés akkor tekinthető megfelelőnek, ha a gyermek több pozitív tulajdonságot a skála tetejére, egy-két tulajdonságot pedig a skála legaljára vagy a nullához közel helyez. Ha a negatív tulajdonságok a nullához közel helyezkednek el, az egyik a skála alsó részében, legalább egy pedig a felső részen van, akkor azt mondhatjuk, hogy a gyermek általában elfogadja önmagát és képét, ugyanakkor lát. negatív tulajdonságait.

Ha egy gyereknek az összes pozitív tulajdonsága a skála tetején van és elég magasan, a negatívakkal pedig alul vagy nulla közelében van, akkor az önbecsülése nem kellően fel van duzzadva, nem kritikus önmagával szemben, nem tudja megfelelően értékelni magát. ne vegye észre a hiányosságait, és tulajdonítsa magának azokat, amelyekkel nem rendelkezik.méltóság. Ez az elégtelenség forrása lehet agresszív viselkedésnek, konfliktusnak a gyermekben, valamint szorongásos vagy kommunikációs zavarokhoz. Mindenesetre megakadályozza a kapcsolatokat, és sok nehézséget és antiszociális reakciót okoz a gyermekben.

Ha egy gyermeknek éppen ellenkezőleg, a pozitív tulajdonságai közelebb állnak a nullához, vagy ami még rosszabb, a skála alján, akkor függetlenül attól, hogy a negatív tulajdonságok hol helyezkednek el, nem megfelelően alacsony önértékelésről beszélhetünk.

Az ilyen gyermekeket általában a szorongás, az önbizalomhiány és a vágy, hogy bármilyen módon felkeltsék beszélgetőpartnerük figyelmét, különösen a felnőttek körében. Az alacsony önértékelésnek azonban agresszív viselkedési megnyilvánulásai is lehetnek.

Rajz „Én és a barátom az óvodában”

A gyermek belső tapasztalatainak, önmagához és másokhoz való mély hozzáállásának azonosítására a gyermekpszichológiában széles körben alkalmazzák a grafikus módszereket. A grafikus módszerek a projektív osztályba tartoznak, mivel lehetőséget adnak a gyermeknek, hogy belső életének aspektusait rajzra vetítse, és a valóságot a maga módján értelmezze. Nyilvánvaló, hogy a gyermeki tevékenységek során elért eredmények nagymértékben magán viselik a gyermek személyiségének, hangulatának, érzéseinek, előadásmódjának, attitűdjének sajátosságait. A leginformatívabb módszer a gyermek másokhoz való hozzáállásának diagnosztizálására az „Én és a barátom az óvodában” technika.

A gyerekeknek egy fehér papírlapot, festékeket vagy ceruzákat kínálnak, amelyek közül választhatnak hat alapszínt. A rajzolás megkezdése előtt a kísérletező rövid beszélgetést folytat a gyermekkel, felteszi neki a következő kérdéseket: „Van barátod az óvodában? Ki a legjobb és legközelebbi barátod? Ma kisorsolunk téged és egy barátodat, kit szeretnél magad mellé rajzolni? Kérlek, rajzold le magadat és magadat legjobb barát az óvodában." Amikor a rajz elkészült, a felnőttnek meg kell kérdeznie a gyermektől: „Ki van a rajzon?”, „Hol van a barátod a rajzon, és hol vagy te?” Szükség esetén további kérdéseket teszünk fel az ábrán látható részletek tisztázására.

Az eredmények elemzésekor mindenekelőtt arra kell figyelni, hogy milyen kapcsolat van az önmagunkról és a barátról alkotott kép jellege között. Figyelni kell az ábrázolt szereplők méretére, hiszen ez fejezi ki a karakter szubjektív jelentőségét a gyermek számára, vagyis azt, hogy a gyermek lelkében jelenleg milyen helyet foglal el az ezzel a karakterrel való kapcsolat.

Miután a gyermek befejezte a rajzot, feltétlenül kérdezze meg tőle, hogy ki kicsoda a rajzon. Gondosan fontolja meg, hogy ki található magasabban és ki alacsonyabban a lapon. A gyermek számára a legnagyobb jelentőségű karakter a legmagasabban helyezkedik el a képen. Mindenki alatt van az, akinek a jelentősége minimális. A karakterek közötti távolság (lineáris távolság) egyértelműen összefügg a pszichológiai távolsággal. Ha egy gyerek távolabb ábrázolja magát a többi szereplőtől, az azt jelenti, hogy elszigeteltnek érzi magát a csoportban; ha a tanár áll a legközelebb a gyerekhez, akkor kifejezett szüksége van a felnőttek jóváhagyására és támogatására. Ugyanez vonatkozik a többi szereplőre is: akiket a gyermek közelinek érzékel egymáshoz, azokat egymás mellé fogja rajzolni. Ha egy gyerek nagyon kicsire rajzolja magát egy lapon, akkor jelenleg alacsony az önbecsülése.

Azok a szereplők, akik közvetlenül érintkeznek egymással a rajzon, például a kezükkel, ugyanolyan szoros pszichológiai kapcsolatban állnak. Az egymással nem érintkező szereplők a gyermek véleménye szerint nem érintkeznek egymással.

A rajz írójában a legnagyobb szorongást okozó karaktert vagy fokozott ceruzanyomással, vagy erősen árnyékolással ábrázolják, vagy körvonalát többször bekarikázzák. De az is előfordul, hogy egy ilyen karaktert egy nagyon vékony, remegő vonal körvonalaz. Úgy tűnik, hogy a gyerek tétovázik, hogy ábrázolja-e őt.

A szereplők elhelyezkedése mellett érdemes odafigyelni az emberi alak képének részleteire is. A képet az alábbi szempontok alapján értelmezve megtudhatja, hogyan érzékeli a gyermek saját személyiségét és a körülötte lévő embereket.

A fej a test egyik legfontosabb és legértékesebb része. Az intelligencia és a készség a fejben van. A gyerek a csoport legokosabb emberének azt tartja, akinek a legnagyobb a feje.

A szemek nem csak arra valók, hogy a környezetet nézzék, a szemek a gyermek szemszögéből azért adottak, hogy „sírjanak vele”. Végül is a sírás a gyermek első természetes módja az érzelmek kifejezésének. Ezért a szem a szomorúság kifejezésének és az érzelmi támogatás kérésének szerve. A nagy, kitágult szemű szereplőket a gyermek szorongónak, nyugtalannak és segítségre vágyónak érzékeli. A „pöttyös” vagy „résnyi” szemű szereplők a sírás belső tilalmát, a függőség igényének kifejezését hordozzák, nem mernek segítséget kérni.

A fül a kritika és egy másik személy önmagáról alkotott véleményének érzékelésének szerve. A legnagyobb fülű karakternek figyelnie kell leginkább a körülötte lévőkre. Az egyáltalán fül nélkül ábrázolt karakter nem hallgat senkire, figyelmen kívül hagyja, amit mondanak róla.

A száj az agresszió kifejezéséhez szükséges: sikoltozás, harapás, káromkodás, megsértődés. Ezért a száj is támadószerv. A nagy és/vagy árnyékos szájú karaktert fenyegetés forrásának tekintik (nem feltétlenül csak a kiabáláson keresztül). Ha egyáltalán nincs száj, vagy ez egy „pont”, „kötőjel” - ez azt jelenti, hogy elrejti érzéseit, nem tudja szavakkal kifejezni vagy befolyásolni másokat.

A nyak a fej racionális önkontrollának képességét szimbolizálja az érzések felett. Az a karakter, akinek ez van, képes uralkodni az érzésein.

A kezek funkciója a ragaszkodás, a csatlakozás, a környező emberekkel és tárgyakkal való interakció, vagyis hogy képes legyen valamit tenni, valamit megváltoztatni. Minél több ujja van, a gyermek annál inkább érzi a karakter képességét, hogy erős, bármire képes (ha a bal kezén - a szeretteivel való kommunikáció szférájában, a családban, ha a jobb oldalon - a családon kívüli világ, óvodában, udvarban, iskolában stb.); ha kevesebb az ujj, akkor a gyermek belső gyengeséget, cselekvésképtelenséget érez.

A lábak járásra, mozgásra szolgálnak egy bővülő élettérben, a valóságban való támasztásra és a mozgás szabadságára szolgálnak. Minél nagyobb a támasztó terület a lábnál, annál szilárdabban és magabiztosabban áll a karakter a talajon.

A képen látható nap a védelem és a melegség szimbóluma, energiaforrás. A gyermek és a nap között lévő emberek és tárgyak akadályozzák meg abban, hogy védettséget érezzen, és energiát és meleget használjon. Nagyszámú kis tárgy képe - szabályok rögzítése, rend, érzelmek visszatartására való hajlam.

Mivel ez a technika bizonyos értelmezési szabadságot tesz lehetővé, és nincsenek objektív értékelési kritériumai, nem használható egyedüliként, és csak másokkal kombinálva használható.

Egy történet egy barátról

Önmagunkkal és másokkal szembeni belső attitűdjének kivetítése nemcsak grafikus, hanem verbális formában is megvalósítható. A felnőttek más gyerekekkel kapcsolatos kérdéseinek megválaszolásával a gyermek felfedi másokról alkotott felfogásának és a hozzájuk való hozzáállásának sajátosságait.

A kortárs észlelésének és látásmódjának azonosítására az egyszerű és hordozható „Mese egy barátról” technika meglehetősen hatékony.

A beszélgetés során a felnőtt megkérdezi a gyermeket, hogy melyik gyerekkel barátkozik, és melyik gyerekkel nem. Aztán megkéri, hogy jellemezze mindegyik nevezett srácot: „Miféle ember ő? Mit tudna elmondani róla?

A gyerekek válaszainak elemzésekor kétféle kijelentést különböztetünk meg:

1) minőségi leíró jellemzők : jó/gonosz, szép/csúnya, bátor/gyáva stb.; valamint konkrét képességeinek, készségeinek és cselekedeteinek jelzése (jól énekel; hangosan sikít stb.);

2) a barát jellemzői, amelyeket az alanyhoz való hozzáállása közvetít: ő nekem segít/nem segít, megsért engem/nem sért meg, ő nekem barátságos/nem barátságos.

A technika eredményeinek feldolgozásakor az első és a második típusú állítások százalékos arányát számítják ki. Ha a gyermekleírásokban a második típusú állítások dominálnak, amelyekben a névmás dominál én(„én”, „általam” stb.), azt mondhatjuk, hogy a gyermek nem a kortársát, hanem a hozzá való viszonyát érzékeli. Ez azt jelzi, hogy a másikat egy bizonyos értékelő attitűd hordozójaként érzékelik önmagunkkal szemben, vagyis saját tulajdonságainak és jellemzőinek prizmáján keresztül.

Ennek megfelelően az első típusú kijelentések túlsúlya a kortársra való odafigyelést, a másik önértékelő, független emberként való észlelését jelzi.

Hangsúlyozni kell, hogy az interperszonális kapcsolatok normális fejlődésének talán legfontosabb szempontja (amelyet ebben a technikában definiálunk) az a képesség, hogy egy másik embert lássunk és észleljünk, és nem magunkat benne.

Először is, a fent leírt módszereket kombináltan kell alkalmazni (legalább három vagy négy módszer). Egyikük sem tud külön-külön kellően teljes és megbízható információt nyújtani. Különösen fontos objektív és szubjektív módszerek kombinációja . A projektív technikák használatát szükségszerűen ki kell egészíteni a gyermekek viselkedésének megfigyelésével természetes körülmények között vagy problémahelyzetekben. Ha a különböző módszerek eredményei egy gyermeknél eltérnek, a diagnosztikai vizsgálatot új kiegészítő módszerekkel kell folytatni.

Másodszor, a javasolt módszerek többsége erre készült egyéni munka gyermekkel (vagy kis gyerekcsoporttal). A kívülálló gyermekek és felnőttek jelenléte és beavatkozása jelentősen befolyásolhatja a gyerekek viselkedését és reakcióit, torzíthatja kapcsolataik valós képét. Ezért jobb, ha a diagnosztikát külön helyiségben végezzük, ahol semmi sem vonja el a gyermek figyelmét a javasolt probléma megoldásától.

Harmadszor, az összes diagnosztikai eljárás elvégzésének szükséges feltétele bizalmi és baráti kapcsolatok gyerek és felnőtt között. Ilyen bizalom és biztonságérzet nélkül a gyermek részéről nem számíthatunk megbízható adatok fogadására. Ezért a diagnosztikai technikák nem végezhetők el egy ismeretlen felnőtt gyermekekkel való első találkozásakor. Előzetes ismerkedés és a szükséges kapcsolatfelvétel szükséges.

Negyedszer, diagnosztikai vizsgálatot kell végezni az óvodások számára természetes és megszokott játék vagy beszélgetés formájában . A gyermek semmilyen esetben sem érezheti vagy gyaníthatja, hogy tanulmányozzák, értékelik vagy megvizsgálják. Bármilyen értékelés, megrovás vagy jutalom elfogadhatatlan. Ha egy gyermek nem hajlandó megoldani egy adott problémát (vagy válaszolni egy kérdésre), el kell halasztani a diagnosztikai eljárást, vagy más tevékenységet kell ajánlani.

Ötödször, a diagnosztikus vizsgálat eredményeinek csak a diagnosztikus pszichológus hatáskörébe kell tartozniuk. Semmilyen esetben sem magával a gyermekkel vagy szüleivel nem közölhetők . Elfogadhatatlanok azok a megjegyzések, amelyek szerint egy gyerek túl agresszív, vagy társai nem fogadják el. Ugyanilyen elfogadhatatlanok a dicséretek és a gyermek társaikkal való kommunikációban elért eredményeiről szóló üzenetek. A diagnosztikai eredmények csak a gyermek belső problémáinak azonosítására és mélyebb megértésére használhatók fel, ami jelentősen megkönnyíti a megfelelő időben történő ellátást. pszichológiai segítségnyújtás.

Végül emlékezni kell arra, hogy az óvodás korú interperszonális kapcsolatok terén még mindig nem lehet végleges diagnózist felállítani még akkor is, ha minden lehetséges módszert alkalmazunk. Sok gyermek számára a kortársakkal való kapcsolat instabil; sok helyzeti tényezőtől függ. Egyes esetekben figyelmet és támogatást mutathatnak társaiknak, másokban ellenséges és negatív hozzáállást mutatnak velük szemben. Ebben a korban az interperszonális kapcsolatok (valamint az önismeret) szférája intenzív formálódásban van. Ezért elfogadhatatlan, hogy egyértelmű és végleges következtetést lehessen levonni a gyermek egyéni jellemzőiről.

Ugyanakkor a fent javasolt módszerek segítenek azonosítani bizonyos trendeket a gyermek kortársaihoz és önmagához való hozzáállásának alakulásában. Különös figyelmet kell fordítani a pszichológusnak azokra az esetekre, amikor figyelmen kívül hagyják a társakat, félnek tőlük, ellenségeskednek másokkal, elnyomják és hibáztatják őket stb. A javasolt módszerek alkalmazása hozzájárul e tendenciák időben történő felismeréséhez, és segít a gyermekek azonosításában. akik egyedülálló kockázati csoportot képviselnek az interperszonális kapcsolatok problematikus formáinak kialakításában. A kézikönyv következő része az ilyen problémás formák konkrét leírását szolgálja.

Kérdések és feladatok

1. Milyen módszerekkel állapítható meg a gyermek kortárscsoportban elfoglalt pozíciója és népszerűségének mértéke?

2. Az Ön által ismert szociometriai technikák segítségével próbálja azonosítani a csoport legnépszerűbb és legelutasítottabb gyermekeit. Jegyezze fel a jegyzőkönyvbe a gyerekek pozitív és negatív döntéseit, és készítse el a csoport szociogramját.

3. Figyelje meg más pszichológusokkal együtt két-három gyermek szabad interakcióját egy óvodai csoportban; hasonlítsa össze megfigyelései eredményeit kollégái megfigyeléseivel; megbeszélni az azonos gyerekek megfigyelésének eredményeiben mutatkozó lehetséges hasonlóságokat és eltéréseket.

4. Pszichológussal vagy tanárral együtt próbálja megszervezni valamelyik problémahelyzetet („Építő” vagy „Mozaik”); rögzítse a protokollban a kortárshoz való hozzáállás főbb mutatóit, és hasonlítsa össze értékeiket a különböző gyermekeknél.

5. Hajtsa végre a „Képek” technikát két vagy három gyerekkel, és elemezze a gyerekek válaszainak hasonlóságait és különbségeit.

6. Végezze el a „Beszélj egy barátról” technikát és rajzolást különböző gyerekekkel. énés a barátom az óvodában." Hasonlítsa össze az egyes gyerekek válaszainak és rajzainak jellegét!

M.: Vlados, 2005. - 158 p.: ill. — (Oktatóanyag. Pszichológia mindenkinek.) A kézikönyv az óvodáskorú gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok pszichológiai és pedagógiai vonatkozásaival foglalkozik. Olyan diagnosztikai módszereket és technikákat mutatnak be, amelyek feltárják a gyermekek kapcsolatainak sajátosságait. Különös figyelmet fordítanak a társakkal szembeni problematikus attitűdformák pszichológiai jellemzőire (agresszió, félénkség stb.). Részletesen ismertetjük az óvodások interperszonális kapcsolatainak fejlesztését célzó játékok eredeti rendszerét.
A kézikönyv gyakorlati pszichológusoknak szól, érdekes lehet óvónőknek, módszertanosoknak, szülőknek és minden óvodás gyermekekkel foglalkozó felnőttnek Bevezetés.
Interperszonális kapcsolatok diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél.
Módszerek, amelyek objektív képet tárnak fel az interperszonális kapcsolatokról.
Szociometria.
Megfigyelési módszer.
Problémahelyzetek módszere.
Módszerek, amelyek feltárják a másokhoz való viszonyulás szubjektív aspektusait.
A gyermek társadalmi valóságban való tájékozódása és szociális intelligenciája.
A kortárs-észlelés és a gyermeki öntudat sajátosságai.
Módszertani ajánlások az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálására.
Kérdések és feladatok.
Az interperszonális kapcsolatok problémás formái óvodáskorú gyermekeknél.
Agresszív gyerekek.
Az agresszivitás megnyilvánulása óvodás gyermekek csoportjában.
A gyermekek agresszivitásának egyéni változatai.
Érzékeny gyerekek.
A gyermekek haragjának jelensége és az érzékeny gyerekek azonosításának kritériumai.
Az érzékeny gyerekek személyiségjegyei.
Félénk gyerekek.
A félénk gyermekek azonosításának kritériumai.
A félénk gyerekek személyiségjegyei.
Demonstratív gyerekek.
A demonstratív gyermekek viselkedésének sajátosságai.
A demonstratív gyermekek személyi jellemzői és a kortársakhoz való viszonyulás jellege.
Gyermekek család nélkül.
Szülők nélkül nevelkedett gyermekek pszichológiai jellemzői.
Az árvaházi gyermekek viselkedésének sajátosságai.
A társaikkal való kapcsolattartás problémás formáival rendelkező gyermekek jellemzői.
Kérdések és feladatok.
Játékrendszer, melynek célja az óvodások baráti hozzáállásának kialakítása.

Első fázis. Kommunikáció szavak nélkül.
Második fázis. Figyelem másokra.
Harmadik szakasz. A cselekvések következetessége.
Negyedik szakasz. Általános tapasztalatok.
Ötödik szakasz. Kölcsönös segítségnyújtás a játékban.
Hatodik szakasz. Kedves szavak és kívánságok.
Hetedik szakasz. Segítség a közös tevékenységekben.
Módszertani ajánlások a játékok lebonyolításához.
Kérdések és feladatok.
Alkalmazások.
Ajánlott olvasmány.
Az interperszonális kapcsolatok fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai elvei (a fejlesztő program szakaszai).
Alkalmazások.

Módszerek, amelyek objektív képet tárnak fel az interperszonális kapcsolatokról
Az óvodások csoportjában alkalmazott objektív módszerek közül a legnépszerűbbek:
- szociometria,
- megfigyelési módszer,
- problémahelyzetek módszere.

SZOCIOMETRIA
Már az óvoda felsős csoportjában meglehetősen erős szelektív kapcsolatok alakulnak ki. A gyerekek különböző pozíciókat kezdenek elfoglalni társaik körében: egyeseket a legtöbb gyerek jobban kedvel, míg másokat kevésbé. Általában egyes gyerekek preferenciáit másokkal szemben a „vezetés” fogalmával társítják. De ebben a korban helyesebb, ha nem a vezetésről beszélnek, hanem az ilyen gyerekek vonzerejéről vagy népszerűségéről, ami a vezetéstől eltérően nem mindig kapcsolódik a csoportos probléma megoldásához és bármilyen tevékenység vezetéséhez. A gyerekek helyzete a csoportban (népszerűségük vagy elutasításuk mértéke). pszichológia

Szociometriai módszerekkel tárják fel, amelyek lehetővé teszik a gyermekek kölcsönös (vagy nem kölcsönös) szelektív preferenciáinak azonosítását. Ezeknél a technikáknál a gyermek képzeletbeli helyzetekben kiválasztja csoportjának preferált és nem preferált tagjait. A hajó kapitánya
Egyéni beszélgetés során a gyermeknek egy hajót (vagy játékhajót) ábrázoló rajzot mutatnak, és a következő kérdéseket teszik fel:
1. Ha egy hajó kapitánya lennél, a csoport melyik tagját vennéd asszisztensnek, amikor hosszú útra indulnál?
2. Kit hívnál meg a hajóra vendégül?
3. Kit soha nem vinnél magaddal egy utazásra?
4. Ki maradt még a parton?

Ebben a csoportban azok a gyerekek tekinthetők népszerűnek, akik a legtöbb pozitív döntést kapták társaiktól (1. és 2. kérdés). Azok a gyerekek, akik negatív döntést kaptak (3. és 4. kérdés), az elutasítottak (vagy figyelmen kívül hagyottak) csoportjába tartoznak.

Két ház
A technika végrehajtásához elő kell készítenie egy papírlapot, amelyre két házat kell rajzolni. Az egyik nagy, szép, piros, a másik kicsi, nem leírható, fekete. A felnőtt mindkét képet megmutatja a gyereknek, és azt mondja: „Nézd meg ezeket a házakat. A vörös házban sokféle játék és könyv található, de a fekete házban nincsenek játékok. Képzelje el, hogy a vörös ház az Öné, és mindenkit meghívhat a helyére, akit csak szeretne. Gondolj arra, hogy a csoportodból melyik srácot hívnád meg magadhoz, és melyiket helyeznéd el egy fekete házba. Az instrukciók után a felnőtt megjelöli azokat a gyerekeket, akiket a gyerek a piros házába visz, és azokat, akiket a fekete házba szeretne elhelyezni. A beszélgetés befejezése után megkérdezheti a gyerekeket, hogy szeretnének-e helyet cserélni valakivel, elfelejtettek-e valakit.

A teszt eredményeinek értelmezése meglehetősen egyszerű: a gyermek tetszései és nemtetszései közvetlenül összefüggenek a társaik vörös és fekete házakban való elhelyezésével.

A MEGFIGYELÉS MÓDSZER lehetővé teszi, hogy sajátos képet írjunk le a gyerekek interakciójáról, számos élénk, érdekes tényt közöl, amelyek a gyermek természetes körülményei között zajló életét tükrözik. A megfigyelés során figyelni kell a gyermekek viselkedésének következő mutatóira:

♦ kezdeményezőkészség - ♦ kortárs befolyásokra való érzékenység - ♦ uralkodó érzelmi háttér -

Minden tantárgyhoz protokollt készítenek, amelyben az alábbi diagram szerint feljegyzik ezen mutatók jelenlétét és súlyosságuk mértékét.

A megfigyelési módszer előnyei:. lehetővé teszi a gyermek valós életének leírását, lehetővé teszi a gyermek tanulmányozását életének természetes körülményei között. Elengedhetetlen az előzetes információk megszerzéséhez.

Hátrányok: rendkívül munkaigényes. Magas professzionalizmust és hatalmas időbefektetést igényel, ami egyáltalán nem garantálja a szükséges információk megszerzését. A pszichológus kénytelen megvárni, amíg az őt érdeklő jelenségek maguktól felbukkannak. Ráadásul a megfigyelési eredmények gyakran nem teszik lehetővé bizonyos viselkedési formák okainak megértését.

Észrevettük, hogy megfigyeléskor a pszichológus csak azt látja, amit már tud, és amit még nem tud, az átmegy a figyelme mellett. Ezért egy másik, aktívabb és célzottabb módszer - a kísérlet - hatékonyabbnak bizonyul. A pszichológiai kísérlet lehetővé teszi bizonyos viselkedési formák céltudatos előidézését. A kísérlet során speciálisan megteremtik és módosítják azokat a körülményeket, amelyek között a gyermek találja magát.

PROBLÉMAHELYZETEK MÓDSZERE

Építész. A játékban két gyerek és egy felnőtt vesz részt. Az építkezés megkezdése előtt a felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg az építőkészletet, és mondják el nekik, mit lehet építeni belőle. A játékszabályok szerint az egyik gyereknek építőnek kell lennie (azaz aktív cselekvéseket kell végrehajtania), a másiknak pedig irányítónak (passzívan figyelnie kell az építtető tevékenységét). Arra kérik az óvodásokat, hogy maguk döntsék el: ki épít először, és ennek megfelelően ki tölti be az építő szerepét, és ki lesz az irányító - figyelemmel kíséri az építkezés előrehaladását. Természetesen a legtöbb gyerek először építő akar lenni. Ha a gyerekek nem tudnak önállóan választani, egy felnőtt felkéri őket, hogy használjanak tételeket: találják ki, melyik kezében van az építőkocka rejtve. Azt, aki kitalálta, építtetőnek nevezik ki, és saját terve szerint épít épületet, a másik gyereket pedig irányítónak, ő figyeli az építkezést, és egy felnőttel együtt értékeli a tetteit. Építés közben a felnőtt 2-3 alkalommal biztatja, vagy megdorgálja a gyereképítőt.

Például: „Nagyon jó, nagyszerű ház, nagyszerűen építesz” vagy „A házad furcsán néz ki, ilyenek nincsenek.”

Öltöztesd fel a babát A játékban négy gyerek és egy felnőtt vesz részt. Minden gyerek kap egy papírbabát (lány vagy fiú), amelyet fel kell öltöztetni a bálhoz. Egy felnőtt borítékot ad a gyerekeknek a babaruhák papírból kivágott részeivel (lányoknak ruhák, fiúknak öltönyök). Minden ruházati lehetőség színben, díszítésben és szabásban különbözik egymástól. Ezenkívül a borítékok különféle dolgokat tartalmaznak, amelyek egy ruhát vagy öltönyt díszítik (masnik, csipkék, nyakkendők, gombok stb.), és kiegészítik a baba öltözékét (sapkák, fülbevalók, cipők). Egy felnőtt felkéri a gyerekeket, hogy öltöztessék fel babájukat a bálhoz, a babák közül a legszebb lesz a bál királynője. Ám a munka megkezdésekor a gyerekek hamar észreveszik, hogy a borítékokban az összes ruhadarab összekeveredik: az egyikben három ujj és egy cipő, a másikban három cipő, de egy zokni sincs stb. felmerül, ami a részletek kölcsönös cseréjét sugallja. A gyerekek arra kényszerülnek, hogy társaikhoz forduljanak segítségért, kérjenek valamit, amire szükségük van az öltözékükhöz, meghallgatják és megválaszolják a többi gyermek kérését. A munka végén a felnőtt értékel (megdicsér vagy megjegyzéseket tesz) minden felöltöztetett babát, és a gyerekekkel együtt eldönti, hogy kié lesz a bálkirálynője.

30. A fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikájának elméleti és módszertani elvei, feladatai.

Rendelkezések

1. A károsodott fejlődés minden típusát egy sajátos pszichológiai struktúra jellemzi, amely egyedi. Ezt a struktúrát az elsődleges és másodlagos rendellenességek aránya, a másodlagos rendellenességek hierarchiája határozza meg.

2. A fejlődészavar minden típusán belül sokféle megnyilvánulás figyelhető meg, különösen a rendellenességek mértéke és súlyossága tekintetében.

3. A diagnosztika a károsodott fejlődés általános és specifikus mintáin alapul.

4. A diagnosztika nem csak az általános és specifikus fejlődési hiányosságok azonosítására irányul, hanem a gyermek pozitív tulajdonságaira és lehetőségeire is.

5. A károsodott fejlődés diagnosztizálásának eredménye a megállapítás pszichológiai és pedagógiai diagnózis, amely nem korlátozódik a fejlődési rendellenesség típusára. Tükröznie kell a gyermek pszichofizikai fejlődésének egyéni jellemzőit, és ajánlásokat kell tartalmaznia az egyéni program kidolgozására javítómunkát. A pszichológiai és pedagógiai diagnózis jelzi a fejlődési zavar pedagógiai kategóriáját, a zavar súlyosságát, a vezető zavarokat bonyolító fejlődési hiányosságokat, amelyekre a javító, pedagógiai munka során figyelni kell. Ha a vizsgálatot a gyermek iskolába lépése előtt végzik el, akkor meg kell határozni a gyermek általános iskolában vagy speciális (javító) iskolában való tanulásra való felkészültségét.

A fejlődési rendellenességek pszichodiagnosztikája feltárja az eredetiséget mentális fejlődés gyermek, pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Ezen jellemzők ismerete lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk a gyermek képességeinek megfelelő oktatási intézmény típusát, óvodai és iskolai nevelési programját, valamint egyéni orvosi, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtási programot dolgozzunk ki.

31. Fejlődési fogyatékos gyermek átfogó vizsgálatának részeként végzett orvosi vizsgálat.

Az orvosi vizsgálatot orvosok (gyermekorvos vagy terapeuta, neurológus, gyermekpszichiáter, szemész, fül-orr-gégész, szükség esetén audiológus szakorvos) végzik.

Az orvosi vizsgálat az adatok vizsgálatával kezdődik anamnézis.

Előzmény: 1) család: információ a gyermek családjáról és öröklődéséről; ismerteti a család összetételét, minden egyes tagjának életkorát, iskolai végzettségét, a szülők karaktertani jellemzőit, a hozzátartozók mentális, idegrendszeri, krónikus szomatikus betegségeit, fizikai megjelenésük kóros jellemzőit; családi és életkörülmények, a szülők munkavégzési helye és jellege, a családon belüli kapcsolatok értékelése, a gyermekhez való viszonyulás.

2) A gyermek személyes története: a terhesség lefolyása, a szülés jellemzői, a magzati asphyxia jeleinek megléte, születési trauma, a magzat kóros megjelenése, hogyan zajlott le a szülés, volt-e a gyermeknek veleszületett fejlődési rendellenessége, görcsössége, sárgaság; Fel kell tüntetni a születési súlyt és az etetés megkezdésének időpontját, a szülészeten való tartózkodás időtartamát, a gyermek által elszenvedett betegségeket, azok súlyosságát, jellegét, időtartamát, kezelését, szövődmények jelenlétét.

A növekedés karaktere, súlya, az észlelési és mozgási funkciók fejlődésének sajátosságai;

Az alvás jellemzői, az étvágy, a szoptatás időtartama;

Az érzelmi és intellektuális fejlődés dinamikája;

Túlnyomó hangulat, letargia vagy ingerlékenység;

Akár otthon, akár bölcsődében nevelik a gyereket.

Rögzítik az enuresis jelenlétét, gyakoriságát, kapcsolatát a pszichogén helyzettel. A motoros készségek fejlődésének leírásakor a gyermek mozgásképességének mértékét, a letargia vagy a motoros gátlás jelenlétét jellemezzük. Az ügyesség és az önkiszolgáló készségek megléte vagy hiánya rögzítésre kerül.

A gyermek orvosi vizsgálata során megállapítják a veleszületett és szerzett fejlődési rendellenességek jelenlétét.

Megvizsgálják a szájüreg (mandulák, orrgarat), a gyomor-bél traktus, a légzőrendszer, a szív- és érrendszer, az urogenitális rendszer állapotát, mérik a vérnyomást, meghatározzák az allergiás jelenségek jelenlétét vagy hiányát.

Nál nél neurológiai vizsgálat neuropatológus: az arc és a koponya alakjának sajátosságai, a koponya mérete, veleszületett vagy szerzett rendellenességek és diszplázia, vízfejű stigmák, agyidegek, rágóizmok tónusa, nyálműködés állapota, szemrepedések szélessége és szimmetriája, fogvigyor, mozgások szemöldök és szemhéj, homlok, nyelési cselekmények megőrzése, nyelvmozgások, nyelvremegés stb.

A motoros szféra állapota: mozgásterjedelem, pontosságuk, simaságuk, izomtónusuk, erejük. Atrophia, spasztikus jelenségek, dystonia, hipotenzió, bénulás, parézis és hyperkinesis jelenléte figyelhető meg. Meghatározzák a mozgások koordinációját, rögzítik a járás kóros jellemzőit.

Kutatás alatt állnak különböző fajtákérzékenység, meningealis tüneteket írnak le. A reflexszféra állapotának vizsgálatakor meghatározzuk az ínreflexek egyenletességét, élénkségét, szimmetriáját, valamint ismertetjük a kóros reflexeket. A beszélgetés során tisztázásra kerül a vegetatív szféra állapota: hő-, hidegtűrés, étvágyváltozások, szívdobogásérzés, motiválatlan szubfibrilláció jelenléte vagy a normálisnál alacsonyabb hőmérsékletre való hajlam.

A gyermek neurológus általi vizsgálatának eredménye neurológiai diagnózis. Megjegyzendő, hogy értékes további információkhoz juthatunk a craniográfia (a koponyacsontok veleszületett hibái, a koponyavarratok korai dehiszcenciája/fúziója) és az EEG (agyi bioáramok), az EchoEG (ultrahangos kutatási módszer) alkalmazásával.

A szemészeti vizsgálat magában foglalja a látásélesség, a szemfenék állapotának meghatározását; és minden, ami ezzel kapcsolatos.

Fül-orr-gégészeti vizsgálat - az orvos meghatározza a gyermek azon képességét, hogy érzékeli a suttogó és beszélt beszédet.

A mentális állapotot gyermekpszichiáter (pszichoneurológus) értékeli. Először is meg kell jegyezni a jellemzőket kinézetés a gyermek viselkedése: kifejezőkészség, az arckifejezések megfelelősége, a testtartás, mozgások, járás sajátosságai, fizikai inaktivitás vagy motoros nyugtalanság, gátlástalanság. Elemezzük a beszélgetéshez való hozzáállást, a helyben, időben és a saját személyiségünkben való tájékozódást.

A gyermek értelmi fejlődésének jellemzőit pszichológiai, pedagógiai és logopédiai vizsgálatok során részletesen tanulmányozzák.

Az orvosi jelentések anyagai nemcsak segítenek az oktatási intézmények szakembereinek kiválasztani a megfelelő taktikát a gyermek pszichológiai és pedagógiai tanulmányozásához, hanem meghatározzák a korrekciós és pedagógiai befolyás tartalmát annak az intézménynek a körülményei között, ahol a gyermek elhelyezkedik.

32. Pedagógiai tanulmányozás a fejlődésben akadályozott gyermek átfogó vizsgálatának részeként.

A pedagógiai tanulás magában foglalja a gyermekről olyan információk megszerzését, amelyek felfedik azokat a tudást, képességeket, készségeket, amelyekkel egy adott életkorban rendelkeznie kell.

Használat A gyermekkel, a szülőkkel és a pedagógusokkal való beszélgetés módszere; munkaelemzés (rajzok, mesterségek, füzetek stb.), speciálisan szervezett pedagógiai vizsgálat és pedagógiai megfigyelés.

Pedagógiai megfigyelés. Ez d.b. előre megtervezett, pontosan célzott és szisztematikus. A legfontosabb a vezető tevékenységek megfigyelése, a pedagógiai megfigyelés lehetővé teszi, hogy jól tanulmányozzuk a gyermek tevékenységének motivációs oldalát, kognitív tevékenységét, érdeklődését. A motiváció vizsgálata megmutatja a gyermek személyes érettségi szintjét.

Gyermekkorban a legtöbb motívum tudattalan, hierarchiájuk még nem alakult ki, és a vezérmotívum még nem alakult ki. Gyermeke érzelmi reakcióinak megfigyelése segít megérteni a motivációját. Például egy gyermek nevelési feladatokat lát el, hogy elkerülje a hibáztatást, és hogy a tanár vagy a szülők dicsérjék. A kifejezett kognitív motivációval rendelkező gyermekek számára az örömöt maga az ismeretek megszerzésének folyamata okozza valamilyen témában stb. Nyilvánvaló, hogy a fentiek közül a legtermékenyebb az új dolgok elsajátításának motívuma; más motívumok kevésbé kedveznek az oktatási tevékenységek megvalósításának.

A motiváció típusának azonosításával a tanár megfelelő pedagógiai befolyásolás lehetőségét kapja, pozitív tendenciákat alakít ki.

A gyermek érdeklődési körének azonosítása szintén diagnosztikus jelentőséggel bír. Például jelezheti, hogy mely tantárgyak felé vonzódik jobban - olvasás, matematika, természettudomány, testnevelés stb. Az elsődleges intakt intelligenciával rendelkező gyerekek általában jobban szeretik azokat a tantárgyakat, ahol a meglévő fogyatékosságok kevésbé befolyásolják a tevékenységek sikerességéről (például a súlyos beszédfogyatékos gyerekek jobban szeretik a matematikát, mint az írást és az olvasást).

A megfigyelés azt is lehetővé teszi, hogy felmérjük a tevékenység egészének kialakulásának fokát - céltudatosságát, szervezettségét, önkényességét, a cselekvések megtervezésének képességét és a tevékenység végrehajtásának eszközeinek önálló megválasztását. Ahhoz, hogy képet kapjon a gyermek tevékenységének alakulásáról, figyeljen a következőkre:

A feladat utasításainak és céljának megértése;

Képesség egy feladat egyszerű és többfeladatos utasítások alapján történő elvégzésére;

Képes a cselekvések és műveletek sorrendjének meghatározására;

A cselekvések átrendezésének képessége a célok változásaitól függően;

Képes önuralom gyakorlására munka közben;

Az a képesség, hogy egy tevékenységet egy bizonyos eredményhez hozzunk, kitartást mutassunk a cél elérésében és leküzdjük a nehézségeket;

Az a képesség, hogy megfelelően értékelje saját tevékenységeinek eredményeit;

Váltson figyelmet, gyorsan váltson egyik feladatról a másikra.

A pedagógiai megfigyelés azt is lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a gyermek másokhoz és önmagához való hozzáállásának jellemzőit. E tulajdonságok azonosítása érdekében a tanár célirányosan felméri, hogy a gyermek mennyire törekszik a kommunikációra, a vezetésre, hogyan viselkedik fiatalabb és idősebb emberekkel, mennyire kezdeményező, mások hogyan bánnak vele stb. a gyermek hozzáállása a meglévő készségekhez, fogyatékosságai – ez jellemzi értelmi és személyes fejlettségének szintjét. Az egyes problémákkal küzdő gyermekek megfigyelésének eredményeit egyéni „kísérő” naplóban rögzítjük. A felvételek gyakorisága az egyes gyermekek állapotától függ. A tényeket helyesen és időben rögzíteni és feldolgozni kell. Célszerű, hogy ne csak egy tanár, hanem különböző tantárgytanárok, pedagógusok, pszichológusok, orvosok és egyéb szakemberek vegyenek részt a napló kitöltésében. Ez lehetővé teszi a gyermek átfogóbb jellemzését és fejlődésének dinamikájának nyomon követését.

A megfigyeléssel nyert adatokat a gyermek pszichológiai és pedagógiai profiljának összeállításához használják fel.

33. Pszichológiai vizsgálat a fejlődésben akadályozott gyermek átfogó vizsgálatának részeként.

Pszichológiai diagnosztika A gyermekek fejlődési rendellenességei a fejlődési rendellenességek speciális pszichológiájának és pszichodiagnosztikájának vezető szakértői (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaya, O. N. Usanova stb.) által megfogalmazott elveken alapulnak.

A fejlődési problémákkal küzdő gyermek pszichodiagnosztikai vizsgálatának tartalmaznia kell: magában foglalja a psziché minden aspektusának tanulmányozását.

Figyelembe véve a gyermek életkorát és várható mentális fejlettségi szintjét. Diagnosztikai feladatok állnak a gyermek rendelkezésére.

A vizsgálat során fontos azonosítani a „proximális fejlődési zónákat” (L. S. Vygotsky). Ez változó komplexitású feladatokkal történik, és ezek végrehajtása során adagolt segítséget nyújtanak a gyermeknek.

A vizsgálat során azokat a feladatokat kell alkalmazni, amelyekből kiderülhet, hogy a mentális tevékenység mely aspektusai szükségesek az adott feladat elvégzéséhez, és ezek hogyan károsodnak a vizsgált gyermeknél. Az eredmények feldolgozása és értelmezése során meg kell adni azok minőségi és mennyiségi jellemzőit, míg a minőségi és mennyiségi mutatórendszernek minden vizsgált gyermek számára egyértelműnek kell lennie.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek pszichodiagnosztikai vizsgálatának fő célja a mentális zavarok szerkezetének meghatározása a korrekciós segítség optimális módjainak meghatározása érdekében. A konkrét feladatot a gyermek életkora, látás-, hallás-, mozgásszervi betegségek megléte vagy hiánya, szociális helyzet, diagnosztikai szakasz (szűrés, differenciáldiagnózis, a gyermek pszichológiai elmélyült vizsgálata egyéni korrekciós program kidolgozása érdekében) határozza meg, korrekciós intézkedések hatékonyságának értékelése).

A módszertani apparátusnak meg kell felelnie a vizsgálat céljainak és hipotézisének; például egy szűrővizsgálat elvégzésekor a diagnosztikai eszközöknek lehetővé kell tenniük a kísérletező számára, hogy egy egyszeri vizsgálat során megállapítsa, hogy a gyermek mentális fejlődése megfelel az életkori normának, vagy elmarad attól;

Fontos meghatározni, hogy a vizsgálat során milyen mentális funkciókat kell vizsgálni - ettől függ a módszerek kiválasztása és az eredmények értelmezése;

A kísérleti feladatok kiválasztását az integritás elve alapján kell végezni, mivel a gyermek részletes pszichológiai jellemzői, beleértve kognitív és személyes fejlődésének jellemzőit is, csak több módszer alkalmazásával nyerhetők el, amelyek kiegészítik egymást;

A feladatok kiválasztásakor gondoskodni kell a különböző nehézségi fokú elvégzésükről - ez lehetővé teszi a gyermek jelenlegi fejlődési szintjének felmérését, és egyúttal lehetővé teszi képességeinek legmagasabb szintjének meghatározását;

A feladatokat a gyermek életkorának figyelembevételével kell kiválasztani, hogy végrehajtásuk elérhető és érdekes legyen számára;

A feladatok kiválasztásakor figyelembe kell venni a gyermek affektív szférájának hatását tevékenységeinek eredményeire, hogy kiküszöböljük az eredmények értelmezésének torzítását;

- a feladatok kiválasztása a lehető legkevésbé legyen intuitív és empirikus jellegű; a módszerek kiválasztásában csak a tudományos megközelítés növeli a kapott eredmények megbízhatóságát;

Nem zárva ki az intuíció jelentőségét a diagnosztikai eszközök fejlesztésében, szükséges a diagnosztikai feladatrendszer kötelező elméleti indoklása;

A technikák száma olyan legyen, hogy a gyermek vizsgálata ne vezessen lelki kimerültséghez; szükség van a gyermek munkaterhelésének támogatására, figyelembe véve egyéni képességeit.

Követelmények:

A vizsgálati eljárást a gyermek életkori sajátosságainak megfelelően kell felépíteni: a gyermek szellemi aktivitásának fejlettségi szintjének felméréséhez szükséges az életkorának megfelelő aktív tevékenységekbe való bevonása; óvodáskorú gyermek számára játékos, iskolások számára oktató jellegű tevékenység;

A módszerek legyenek könnyen használhatóak, legyenek képesek az adatok szabványosítására és matematikai feldolgozására, ugyanakkor ne a mennyiségi eredményeket, mint inkább a feladatok elvégzésének folyamatának sajátosságait vegyék figyelembe;

A kapott eredmények elemzésének minőségi és kvantitatívnak kell lennie; vezető hazai pszichológusok munkáiból kiderül, hogy a kvalitatív mutatószámok rendszerén keresztül megvalósított kvalitatív elemzés lehetővé teszi a gyermek mentális fejlődésének egyediségének és lehetőségeinek azonosítását, és kvantitatív értékeléseket alkalmaznak a gyermek mentális fejlődésének mértékének meghatározására. egy adott minőségi mutató kifejezése, amely megkönnyíti a normalitás és a patológia megkülönböztetését, lehetővé teszi a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekeknél kapott eredmények összehasonlítását;

A minőségi mutatók megválasztása nem lehet véletlenszerű, hanem azt kell meghatározni, hogy képesek-e tükrözni a mentális funkciók fejlettségi szintjét, amelynek megsértése a fejlődési fogyatékos gyermekekre jellemző;

A megbízható eredmények eléréséhez fontos, hogy produktív kapcsolatot és kölcsönös megértést alakítsanak ki a pszichológus és a gyermek között;

A vizsgálati eljárás optimalizálása érdekében figyelembe kell venni a diagnosztikai feladatok bemutatásának sorrendjét; egyes kutatók (A. Anastasi, V. M. Bleicher stb.) a fáradtság megelőzése érdekében célszerűnek tartják ezeket növekvő komplexitási sorrendbe rendezni - az egyszerűtől a bonyolultig, mások (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - egyszerű és összetett feladatokat váltogatni.

A gyermek pszichodiagnosztikai vizsgálata több szakaszban történik: 1. Dokumentáció tanulmányozása és információgyűjtés a gyermekről. 2. A gyermek vizsgálata A vizsgálatot célszerű olyan feladatokkal kezdeni, amelyek nyilvánvalóan könnyűek a gyermek számára. Minden megfigyelési eredményt jegyzőkönyvben rögzítenek: feljegyzik a feladatok elvégzéséhez szükséges időt, a gyermek által elkövetett hibákat, a segítségnyújtás típusait, hatékonyságát. A vizsgálat során kívánatos az anya jelenléte, különösen olyan esetekben, amikor a gyermek kategorikusan ragaszkodik hozzá. 3.beszélje meg a kapott eredményeket az anyával, válaszoljon a kérdéseire, és adjon ajánlásokat.

A gyermek számára jobb következtetést két szakaszban készíteni: 1) feldolgozza a feladatok elvégzésének eredményeit, megvitatja azokat, következtetéseket von le a kognitív tevékenység, a beszéd, az érzelmi-akarati szféra, a személyiség, a viselkedés jellemzőiről és fejlettségi szintjéről. a gyermeket, és dönt a számára nyújtható javítóintézeti segítség jellegéről is. 2.) a kapott eredményeket szabad formában írásbeli következtetés formájában formalizálja,

A következtetés 3 részből áll. 1) az első rész tartalmazza a gyermek vizsgálatának indokait, a vizsgálat célját, valamint a gyermek vizsgálat során tanúsított magatartásának jellemzőit. Feltétlenül jegyezze meg a feladatok elvégzésének motivációját, a kapcsolattartás jellemzőit, a pszichológussal való interakció módszereit, a feladatok elvégzésének módjait, a tevékenység jellegét, a bátorításra, kudarcra, megjegyzésre adott reakciókat. Különös figyelmet fordítanak a gyermek produktív segítségnyújtási képességére, a segítség fajtáira, valamint arra, hogy a pszichológussal közösen talált megoldást át tudja-e vinni egy hasonló problémára. Figyelembe veszik a cselekvések verbális kíséretének meglétét vagy hiányát, a gyermek kijelentéseinek természetét és azt, hogy képes-e beszélni cselekedeteiről.

2) A második rész a gyermek pszichéjének diagnosztikus vizsgálatának eredményeit elemzi, a vizsgálat céljaitól függően, amely meghatározta, hogy az egyes esetekben mely mentális funkciókat és folyamatokat vizsgálták.

3) A következtetés harmadik részében következtetést vonunk le a gyermek mentális zavarainak felépítéséről, és nem csak az azonosított rendellenességeket és azok összefüggéseit rögzítjük, hanem a psziché ép aspektusait, a gyermek potenciális képességeit is. gyermek, amelyek meghatározzák további fejlődését. Ezután ajánlásokat fogalmaznak meg a gyermek pszichológiai segítségnyújtásának megszervezésére és tartalmára, a korrekciós pedagógiai folyamat optimalizálására vonatkozóan, amelyek az oktatási intézmény szakemberei és a szülők felé fordulnak.

A következtetésben feltétlenül fel kell tüntetni az alany életkorát, a vizsgálat és a jelentés megírásának időpontját, valamint a pszichológus nevét.

34. Neuropszichológiai vizsgálat a fejlődésben akadályozott gyermek átfogó vizsgálatának részeként.

Célszerű neuropszichológiai módszereket alkalmazni a kóros gyermekek klinikai és pszichológiai vizsgálatának komplexumában, mivel az így kapott adatok lehetővé teszik a vizuális és auditív észlelés, a gyakorlat, a beszéd, a memória állapotának felmérését - azokat a funkciókat, amelyek lehetőséget biztosítanak. az alapvető iskolai készségek (olvasás, írás, számolás, számolási feladatok megoldása) elsajátítására. A zavarokat az agyi tevékenység általános nem specifikus zavarai okozhatják, ami a kérgi-szubkortikális interakciók koordinációjának eltérését tükrözi.

Egy fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek neuropszichológiai vizsgálatának adatai lehetővé teszik a zavarai szerkezetének tisztázását. kognitív tevékenység, ami rendkívül fontos a pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás prognózisának és individualizálásának kérdésében:

A. R. Luria neuropszichológiai technikájának módosítása, amelyet a reziduális agyi elégtelenség tüneteivel rendelkező gyermekek tanulmányozására adaptáltak, lehetővé teszi:

Határozza meg a magasabb mentális funkciók állapotának minőségi értékelésének fő kritériumait;

Kritériumok meghatározása a HMF állapotának minőségi és kvantitatív értékelésére, hogy meghatározzák a károsodás mértékét, hogy összehasonlítsák ugyanazon gyermek ismételt vizsgálatainak eredményeit a korrekciós munka során, valamint összehasonlítsák a neuropszichológiai jellemzőket. azonos korú gyermekek homogén vagy heterogén klinikai csoportjaiból.

A HMF állapotának kvalitatív elemzése során mindenekelőtt meg kell határozni azt a vezető tényezőt, amely nehezíti az adott pszichológiai művelet végrehajtását. Ilyen vezető tényezők lehetnek a jogsértések:

Neurodinamikus;

A szabályozás magasabb formái;

Egyéni kérgi funkciók.

A kutatási eredmények kvalitatív és kvantitatív értékelésének kritériuma a HMF rendellenességek minőségi mutatóinak súlyosságán alapul.

A vizsgálat a gyermek teljesítményétől függően egy, két, vagy ritkábban három alkalommal, körülbelül 1 órán át végezhető, az alábbi vizsgálati sémát alkalmazzuk:

Tantárgyi gnózis; - ritmikus szekvenciák megkülönböztetése; - Zazzo teszt; - ujjpózok reprodukálása; - Fejpróba; - ujjleválasztási teszt; - Ozeretsky-teszt; - grafikus kép reprodukálása; - ritmikus sorozatok reprodukálása; - figurák hajtogatása pálcák - megoldási feladatok Koós kockákkal - feltételes motoros feladatok - beszédmotorika - fonémikus hallás - logikai és nyelvtani szerkezetek megértése - spontán beszéd - 10 szó memorizálása - olvasás - írás - számolási műveletek - problémamegoldás.

Az idősebb óvodások neuropszichológiai vizsgálatának módszertana T.N. Volkovskaya (1999). A fiatalabb iskolások vizsgálatára az I. F. Markovskaya által javasolt lehetőség.

A neuropszichológiai kutatási adatok értelmezése a protokollfelvételek elemzése és a mentális funkciók állapotának egyéni „profiljának” elkészítése eredményeként történik.

A gyermek potenciálját a következő mutatók alapján értékelik:

A mentális zavarok súlyossága (intenzitása) és prevalenciája (kiterjedtsége);

A feladatok elvégzését akadályozó vezető tényező;

A gyermek fogékonysága a kísérlet során felajánlott segítségre.

A tanulmányban szereplő feladatok többsége két változatban kerül bemutatásra. Az első lehetőségnél az utasítások nem különböznek a felnőtt kutatási gyakorlatban használtaktól. Ha helytelenül hajtják végre, ugyanazt a feladatot adják egy olyan játékhelyzetben, amely nemcsak érzelmi stimulációt biztosít, hanem a beszédet és a cselekvés szemantikai közvetítését is (például: „Te parancsnok vagy, és az ujjaid katonák, parancsolj… egy, kettő...”, stb.). Egy ilyen szervezés után rendszerint javul a feladat teljesítésének eredménye, és nő a pontszám. Ezt az új eredményt beírják a vizsgálati protokollba, és ennek megfelelően jelölik az egyéni „profil” grafikonon. Így a segítségnyújtás hatékonysága, és ami a legfontosabb, típusai fontos adatokká válnak a gyermek potenciális képességeinek felméréséhez.

A neuropszichológiai technika javasolt módosításával kapcsolatos tapasztalatok azt mutatják, hogy az általános neurodinamikai rendellenességek labilitás és kimerültség formájában megfelelnek a frontális rendszerek diszfunkciójának a kontroll szintjén. A kitartás és a tehetetlenség formájában jelentkező súlyosabb neurodinamikai zavarok gyakrabban párosulnak az egyes kérgi funkciók zavaraival és az ebből eredő másodlagos tevékenység-programozási dezorganizációval.

35. A mikroszociális állapotok és hatásuk szociálpedagógiai vizsgálata a fejlődésben akadályozott gyermek átfogó vizsgálatának részeként.

A családok szociálpszichológiai szerkezetének néhány sajátossága kiemelésre kerül, ahol a gyermekek neuropszichiátriai megbetegedésének kockázata különösen magas. Ide tartoznak a következők: az egyik szülő szigorú dominanciája; kommunikációs akadály a gyermek és az apa között, valamint korlátozza az apa befolyását a családi nevelés folyamatára; konfliktusok a családi kapcsolatokban, a szülők közötti interperszonális kapcsolatok megsértése; az apa és az anya, valamint a nagyszülők gyermekével szembeni követeléseinek következetlensége.

A szülőkkel folytatott beszélgetések a fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermek átfogó vizsgálatának kötelező elemei.

A szülőkkel folytatott beszélgetés során:

a) megtudja az apa és az anya szerepét a gyermeknevelésben;

b) felméri a családi nevelés típusát (hipoprotekció, hypercutody);

c) megállapítani az ok-okozati összefüggéseket a megfelelő nevelés típusai és a gyermek fejlődésének jellemzői között;

d) hasonlítsa össze a családi nevelés típusát a gyermek szellemi és személyes fejlődésének jellemzőivel.

A szociálpedagógiai vizsgát a nevelési-oktatási intézmény szociális pedagógusa (távollétében más pedagógus) végzi.

A mutatókat értékelik:

A szülők iskolai végzettsége;

A család általános kulturális szintje;

Anyagi biztonság;

Lakhatás és életkörülmények;

A családi kapcsolatok jellemzői;

A szülőknek rossz szokásaik vannak;

A szülők egészségi állapota.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek, a korrekciós és fejlesztő befolyásolás hatékonyságának növelése, a gyermeket nevelő szülők pszichés jellemzőinek, a családon belüli interperszonális kapcsolatainak ismerete és figyelembevétele nagy jelentőséggel bír.

A fejlődésben akadályozott gyermekek átfogó vizsgálatának nagyon fontos részei a pszichológiai és logopédiai vizsgálatok.

36. Logopédiai tanulmány a fejlődésben akadályozott gyermek átfogó vizsgálatának részeként.

A beszédfejlődés szintje fontos diagnosztikai kritérium a gyermek általános fejlettségi szintjének értékelésekor. Ezért a beszédvizsgálat szerves része a fejlődési problémákkal küzdő gyermek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának.

A beszéd tanulmányozása logopédiai vizsgálat részeként történik, és magában foglalja a szóbeli és írásbeli beszéd tanulmányozását.

A logopédiai vizsgálat magában foglalja a beszédrendszer fő összetevőinek tanulmányozását:

Összefüggő önálló beszéd;

Szókincs (szókincs);

A beszéd grammatikai szerkezete;

A beszéd hangkiejtési oldala (hang kiejtése, a szó szótagszerkezete, fonemikus észlelés).

A logopédiai tanulmányozás során bizonyos célokat tűznek ki:

Határozza meg a gyermek beszédkészségeinek terjedelmét;

Hasonlítsa össze az életkori normákkal, valamint a szellemi fejlettség szintjével;

Határozza meg a zavar és a kompenzációs háttér, a beszédtevékenység és a szellemi tevékenység egyéb típusai közötti kapcsolatot.

A logopédiai vizsgálat hozzávetőleges szakasza a speciális dokumentáció tanulmányozásával és a szülőkkel folytatott beszélgetéssel kezdődik. Ennek a szakasznak az a feladata, hogy az anamnesztikus adatokat kiegészítse a gyermek beszédfejlődésének előrehaladásával kapcsolatos információkkal. A beszédfejlődés következő főbb pontjait jegyezzük meg:

A dúdolás, bömbölés, első szavak, frázisbeszéd kezdetének időpontja;

Megszakadt-e a beszédfejlődés (ha megszakadt, akkor milyen okból és hogyan állt helyre a beszéd);

A beszédkörnyezet jellege (a szerettei beszédének jellemzői, a kétnyelvűség, a gyermek felnőttek beszédének követelményei stb.);

a gyermek hozzáállása beszédhibájához;

Sor került-e logopédiai segítségnyújtásra, és milyen eredménnyel járt?

Mivel a beszédzavarokat néha halláskárosodás okozza, gondoskodni kell arról, hogy a vizsgált gyermek teljesen ép legyen.

A hallásvizsgálat során javasolt hangos vagy hangos játékok (dob, tambura, macska, madár), valamint speciálisan kiválasztott képek használata. Meg kell vizsgálni, hogy a gyermek hogyan hallja a suttogó és a beszédet. A gyermeket háttal helyezzük a logopédusnak 6-8 m távolságra. A logopédus teljesen kilélegzi, és normál hangerővel suttogva megnevezi azokat a szavakat, amelyeket a gyermeknek ismételnie kell, például iskola, vízforraló, autó, bőrönd stb. Érzékelési nehézségek esetén a logopédus ugyanazokat a szavakat ismétli 4 m távolságban, majd 3 m. Végezetül jelezni kell, milyen távolságból érzékeli a gyermek a suttogást.

A beszédvizsgálat magában foglalja a gyermek saját (kifejező) aktív beszédének és mások beszédének megértését (lenyűgöző) tanulmányozását. A vizsgálati eljárás nehezen tagolható a meghatározott beszédtípusok szerint. Ez a beszédfunkció összetett rendszerszerkezetének köszönhető. Ezért ajánlatos váltogatni az egyik és a másik beszéd jellemzőinek azonosítását célzó technikákat.

A főbb feladattípusok a vizsga során lenyűgöző beszéd vannak:

Tárgyak, részeik, tulajdonságaik, a velük végzett cselekvések megnevezése a logopédus által bemutatott képeken (szóértés vizsgálata);

Hallhatóan bemutatott, változó bonyolultságú utasítások végrehajtása (mondatértési teszt);

Tárgy vagy kép kiválasztása a logopédus által megnevezett nyelvtani formának megfelelően (nyelvtani formák megértésének vizsgálata);

Szöveg újramondása, ezzel kapcsolatos kérdések megválaszolása, munka deformált szöveggel stb. (szövegértés vizsgálata).

Felmérés aktív (kifejező) beszéd a gyermekkel folytatott beszélgetéssel kezdődik, melynek célja, hogy feltárja általános szemléletét és egy koherens kijelentés elsajátítását.

A koherens beszéd vizsgálata beszélgetés közben is elvégezhető, és egy sor feladatsort foglal magában egy részletes önálló állítás beható tanulmányozására:

Történet összeállítása cselekménykép alapján;

Történet összeállítása cselekményképsorozat alapján;

Újramondás;

Leíró történet összeállítása;

Mese összeállítása prezentáció alapján.

A szótár életkori normának való megfelelőségének vagy nem megfelelőségének azonosítása; jellemezze az aktív szókincset (főnevek, igék, melléknevek jelenléte, egyéb szófajok használata);

Ismerje meg a szavak lexikális jelentései használatának pontosságát. A felmérésnek tartalmaznia kell:

Tárgyszótár

Igeszótár

A jelek szótára:

antonímák szótárát.

A kialakulás tanulmányozása a beszéd nyelvtani szerkezete. Kiderült:

A mondat nyelvtani szerkezetének helyessége;

A főnevek esetalak használatának jellege;

A főnevek, egyes és többes számú alakok nemének helyes használata;

A különböző beszédrészek helyes koordinációja;

Az elöljáró szerkezetek használatának jellege;

Szövegalkotási és ragozási készségek jártassági foka.

A beszéd nyelvtani szerkezetének vizsgálatakor a következő feladatokat alkalmazzuk:

Alkossunk mondatot a cselekménykép alapján (ebben az esetben a mondatokban szereplő szavak túlnyomó számát fel kell jegyezni, és a mondatban szereplő szavak sorrendje megfelel a nyelvtani normának);

Kép alapján alkosson mondatot, melynek cselekménye adott nyelvtani formák felhasználásával jár („Elefántot, oroszlánt, majmot, mókust láttak a gyerekek az állatkertben”);

Illessze be a hiányzó elöljárószót vagy szót a szükséges esetformába („A repülőgép repül... az erdőben”; „A labda fekszik... az asztalon”);

Alakítsa át az egyes szám adott nyelvtani alakját többes számmá („Egy asztal, de sok...?”);

Alakítsd ki az egyes és többes számú genitivus alakot („Van ezen a képen egy fa, de ezen a képen nincs semmi?” (fa, fák);

Párosítsa a mellékneveket és a számneveket a főnevekkel.

A beszéd nyelvtani szerkezetének vizsgálatakor kiemelt figyelmet kell fordítani a szóalkotási készségek azonosítására. A főbb feladattípusok itt a következők:

Főnevek képzése kicsinyítő képzőkkel (szék, kanál, szem stb.);

Melléknevek képzése főnevekből (üvegüveg - üveg, faasztal - fa stb.);

A baba állatok nevének kialakítása egyes és többes számban (mókusnál - mókusbébi, mókusok; lónál - csikó, csikók);

Igék képzése előtagok használatával.

A logopédiai vizsga a koherens beszéd, a szókincs és a beszéd grammatikai szerkezetének vizsgálata mellett a beszéd hang-kiejtési oldalának vizsgálatát foglalja magában, amelyet a szavak szótagszerkezetének és hangtartalmának vizsgálatával kell kezdeni.

Erre a célra különböző számú és típusú szótagú szavakat választanak ki: olyan szavakat, amelyek mássalhangzók kombinációját tartalmazzák a szó elején, közepén és végén. E szavak kiejtésekor a képek reflektált és független elnevezése is felkínálható.

Egy szó szótagszerkezetének elsajátítási fokának meghatározásához a következő feladatok főbb típusai:

Változó szerkezeti összetettségű szavak (karácsonyfa, pók, asztal, szekrény, ágyú, nagymama, ceruza, motorkerékpár, TV, bicikli, akvárium stb.) ismétlése, logopédus után;

A logopédus által speciálisan kiválasztott képek önálló elnevezése. A szavak hangtartalomtól függően változnak (ribiszke, malac, szitakötő, tanító, csikó, gyík, piramis);

Nehéz szótagszerkezetű szót tartalmazó mondatok ismétlése („A könyvtáros könyveket ad ki”, „A vízvezeték-szerelő megjavítja a vízvezetéket”).

Fontos láncszem a beszédtevékenység tanulmányozásának általános rendszerében

bemutatja a hangkiejtés vizsgálatát, amely nemcsak a beszéd kiejtési aspektusát, hanem a hangok észlelésének szintjét, a fül szerinti megkülönböztetés képességét is magában foglalja.

Először is meg kell vizsgálni az artikulációs apparátus szerveinek szerkezetét és mozgékonyságát: ajkak, nyelv, fogak, állkapcsok, szájpadlás. Megjegyzendő, hogy szerkezetük hogyan felel meg a normának. A vizsgálat során a következő rendellenességek észlelhetők:

Ajkak - vastagok, húsosak, rövidek;

Fogak - ritkák, görbék, kicsik, az állkapocs ívén kívül, nagyok, közöttük nincs szóköz, nagy résekkel; hiányzó metszőfogak, felső és alsó;

Állkapocs (harapás) - nyitott elülső, nyitott oldalsó, egyoldalú vagy kétoldalú; prognathia (a felső állkapocs kitüremkedése); utódok (az alsó állkapocs kiemelkedése);

Szájpad - magas, gótikus, keskeny, lapos, rövidített, alacsony;

A nyelv masszív, kicsi, megrövidült és foltos.

Az artikulációs szervek mozgékonyságának ellenőrzésekor a gyermeknek különféle imitációs feladatokat kínálnak:

Nyald meg ajkaidat a nyelveddel;

Nyelvével nyúljon orrához, állához, bal, majd jobb füléhez;

Kattintson a nyelvére;

Tegye szélesre a nyelvet, terítse szét, majd szűkítse;

Emelje fel a nyelv hegyét, és tartsa ebben a helyzetben, ameddig csak lehetséges;

Mozgassa a nyelv hegyét az ajkak bal vagy jobb sarkába, változtassa meg a mozgás ritmusát;

Húzza előre az ajkait, mint egy cső, majd nyújtsa széles mosolyra stb.

Ugyanakkor az artikulációs szervek mozgásának szabadsága és sebessége, simasága, valamint az egyik mozdulatból a másikba való átmenet könnyűsége.

A hangok kiejtésének vizsgálatakor feltárul a gyermek azon képessége, hogy egy adott hangot elszigetelten ejt ki, és azt önálló beszédben tudja használni. Figyelembe kell venni a hangok kiejtésének lehetséges hiányosságait: az egyes hangok cseréje, zavarása, torzulása vagy hiánya - elszigetelt kiejtésben, szavakban, kifejezésekben.

A hangok szavak kiejtésének tanulmányozásához speciális tárgyú képekre van szüksége. A legtöbb egyszerű trükk a hangok kiejtésének vizsgálatakor a következőképpen történik: a névadáshoz a gyermek olyan tárgyakat ábrázoló képeket kap, amelyek nevében a vizsgált hang különböző pozíciókban van - elején, végén, középen és mássalhangzók kombinációjában.

Ezután ellenőrizni kell, hogy a gyermek mennyire helyesen ejti ki a vizsgált hangokat a beszédfolyamban. Ehhez ajánlatot kell tennie több olyan kifejezés kiejtésére egymás után, amelyekben a vizsgált hang gyakran ismétlődik.

A fonemikus észlelés vizsgálatakor ki kell deríteni, hogy a gyermek hogyan különbözteti meg az egyes hangokat füllel. Ez mindenekelőtt az artikulációban hasonló vagy hangzásban hasonló hangokra vonatkozik. Ellenőrizzük a csoportokból származó összes korreláló fonéma megkülönböztetését: - fütyülő és sziszegő - hangos és zöngétlen - szonoráló - halk és kemény , ach-ashch, sa-tsa , ra-la, sha-zha stb. Ha a gyermek bizonyos hangok kiejtése sérül, akkor arra kérik, hogy reagáljon valamilyen mozdulattal (felemelje fel a kezét, tapsoljon), ha egy ellenzéki hangokat tartalmazó szótagsorból egy előre egyeztetett szótagot hall.

A fonemikus észlelés tanulmányozása során a hasonló hangzású szavak megkülönböztetésének képessége is feltárul: bogár-könyv-íj; tom-dom-com; medvetál; kecskefonat; nap-árnyék-csonk. Ebből a célból megkérjük a gyermeket, hogy válassza ki a kívánt képet, vagy magyarázza el az egyes kevert hangokat tartalmazó páros szavak jelentését.

AZ SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK ÉS AZ ÖNTUDAT KAPCSOLATA

Az ember más emberekhez való viszonyában az övé én. Nem lehet csak oktató; mindig magának az embernek a személyiségjegyeit tükrözi. A másikkal kapcsolatban mindig kifejeződnek az ember fő motívumai, életértelmei, elvárásai és elképzelései, önmaga észlelése és önmagához való viszonyulása. Éppen ezért az interperszonális kapcsolatok (különösen a közeli emberekkel) szinte mindig érzelmileg intenzívek, és a legélénkebb élményeket hozzák (pozitív és negatív egyaránt).

M.I. Lisina és tanítványai egy új megközelítést vázoltak fel az énkép elemzésére. E megközelítés szerint az emberi öntudat két szintet foglal magában - a magot és a perifériát, vagy a szubjektív és tárgyi összetevőket. A központi magképződmény az önmaga, mint alany, mint személy közvetlen megtapasztalását tartalmazza, keletkezik az önismeret személyes összetevője , amely biztosítja az ember számára az állandóság, az önazonosság élményét, holisztikus önérzetét akarata, tevékenysége forrásaként. Ezzel szemben a periféria magában foglalja az alany privát, sajátos elképzeléseit önmagáról, képességeiről, képességeiről és jellemzőiről. Az énkép perifériája meghatározott és véges tulajdonságok halmazából áll, amelyek egy személyhez és formához tartoznak. az öntudat tárgyi (vagy alanyi) összetevője .

Ugyanaz a szubjektum-tárgy tartalom egy másik személlyel is kapcsolatban áll. Egyrészt egyedi szubjektumként kezelheti a másikat, akinek abszolút értéke van, és nem redukálható konkrét cselekedeteire, tulajdonságaira, másrészt érzékelheti és értékelheti külső viselkedési jellemzőit (tárgyak jelenléte, sikere). tevékenységekben, szavaiban és tetteiben stb.).

És így, az emberi kapcsolatok két egymásnak ellentmondó elven alapulnak - objektív (tárgy) és szubjektív (személyes) . Az első típusú kapcsolatokban a másik személyt az ember életének körülményeként érzékelik; önmagával való összehasonlítás tárgya vagy előnyére használja. A személyes kapcsolattípusban a másik alapvetően redukálhatatlan bármilyen véges, határozott jellemzőre; övé én egyedi, összehasonlíthatatlan (nincs hasonlósága) és felbecsülhetetlen (abszolút értéke van); csak a kommunikáció és a forgalom alanya lehet. A személyes attitűd belső kapcsolatot teremt másokkal és különböző formákat tartozó (empátia, együttérzés, segítségnyújtás). A szubjektum elv szabja meg saját határait énés hangsúlyozza a másoktól való különbségét és elkülönítés , amely versenyt, versenyképességet és az előnyök érvényesülését eredményezi.

Valós emberi kapcsolatokban ez a két elv nem létezhet tiszta formájában és állandóan egymásba „folyhat”. Nyilvánvaló, hogy az ember nem tud úgy élni, hogy ne hasonlítsa össze magát másokkal és ne használjon fel másokat, ugyanakkor az emberi kapcsolatok nem redukálhatók csak a versengésre és a kölcsönös használatra. Az emberi kapcsolatok fő problémája ez kettősség az ember helyzete a többi ember között, amelyben az ember összeolvad másokkal és belsőleg kötődik hozzájuk, és egyúttal folyamatosan értékeli, összehasonlítja önmagával és saját érdekei szerint használja fel. Az interperszonális kapcsolatok fejlesztése óvodás korban e két alapelv komplex összefonódása a gyermek önmagához és másokhoz való viszonyában.

Az életkori sajátosságok mellett már óvodás korban igen jelentős egyéni eltérések mutatkoznak a kortársakhoz való viszonyulásban. Pontosan ezen a területen nyilvánul meg a legvilágosabban a gyermek személyisége. A másokkal való kapcsolat nem mindig könnyű és harmonikus. Már az óvodai csoportban is sok konfliktus van a gyerekek között, amelyek az interperszonális kapcsolatok torz fejlődési útjából fakadnak. Úgy gondoljuk, hogy a kortárshoz való viszonyulás egyéni változatainak pszichológiai alapja az objektív és személyes elvek eltérő kifejezése és eltérő tartalma. A gyermekek közötti problémák és konfliktusok, amelyek nehéz és akut élményeket (neheztelés, ellenségeskedés, irigység, harag, félelem) okoznak, általában olyan esetekben merülnek fel, amikor a tárgyi, tárgyi elv dominál , vagyis amikor a másik gyereket kizárólag felülmúlandó versenytársnak, a személyes jólét feltételének, vagy a megfelelő bánásmód forrásának tekintik. Ezek az elvárások soha nem teljesülnek, ami nehéz, pusztító érzéseket kelt az egyénben. Az ilyen gyermekkori élmények súlyos interperszonális és intraperszonális problémák forrásává válhatnak egy felnőtt számára. E veszélyes hajlamok időben történő felismerése és a gyermek leküzdésének segítése a pedagógus, tanár és pszichológus legfontosabb feladata. Reméljük, hogy ez a könyv segíteni fog Önnek ennek az összetett és fontos problémának a megoldásában.

A kézikönyv három részből áll. Az első rész különféle technikákat mutat be, amelyek segítségével azonosítani lehet a gyerekek társaikhoz való viszonyulási jellemzőit. Az ilyen diagnosztika célja a problémás, konfliktusos formák időben történő felismerése más gyerekekkel kapcsolatban.

A kézikönyv második része kifejezetten azoknak a gyerekeknek a pszichológiai leírására vonatkozik, akiknek problémái vannak a kortársakkal való kapcsolattartásban. Pszichológiai portrékat mutat be agresszív, érzékeny, félénk, demonstratív gyerekekről, valamint szülők nélkül nevelkedett gyerekekről. Hiszünk abban, hogy ezek a portrék segítenek helyesen felismerni és minősíteni a gyermek nehézségeit, valamint megérteni problémái pszichológiai természetét.

A harmadik rész a szerző sajátos játék- és tevékenységrendszerét tartalmazza az óvodások számára, amelyek célja az óvodai csoport közötti interperszonális kapcsolatok korrekciója. Ezt a korrekciós programot többször is tesztelték a moszkvai óvodákban, és megmutatta hatékonyságát.

1. RÉSZ

Interperszonális kapcsolatok diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél

Az interperszonális kapcsolatok azonosítása és tanulmányozása jelentős módszertani nehézségekkel jár, mivel a kapcsolatok a kommunikációval ellentétben nem figyelhetők meg közvetlenül. A felnőttek közötti interperszonális kapcsolatok tanulmányozásában széles körben használt verbális módszereknek számos diagnosztikai korlátjuk is van, amikor óvodásokkal van dolgunk. A felnőttek óvodásoknak címzett kérdései és feladatai rendszerint bizonyos válaszokat és kijelentéseket váltanak ki a gyerekekből, amelyek néha nem felelnek meg a többiekhez való valós hozzáállásuknak. Emellett a szóbeli választ igénylő kérdések a gyermek többé-kevésbé tudatos elképzeléseit és hozzáállását tükrözik. A legtöbb esetben azonban szakadék tátong a tudatos elképzelések és a gyerekek valódi kapcsolatai között. A kapcsolat a psziché mélyebb rétegeiben gyökerezik, nem csak a szemlélő, hanem maga a gyermek előtt is el van rejtve.

Ugyanakkor a pszichológiában vannak bizonyos módszerek és technikák, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy azonosítsuk az óvodások interperszonális kapcsolatainak jellemzőit. Ezek a módszerek objektív és szubjektív módszerekre oszthatók. Az objektív módszerek közé tartoznak azok, amelyek lehetővé teszik a kortárscsoportban lévő gyermekek interakciójának külső észlelt képének rögzítését. Ez a kép valahogy tükrözi kapcsolatuk természetét. Ugyanakkor a pszichológus vagy tanár feljegyzi az egyes gyerekek viselkedési jellemzőit, tetszését vagy nemtetszését, és többé-kevésbé objektív képet alkot az óvodások közötti kapcsolatokról. Ezzel szemben a szubjektív módszerek arra irányulnak, hogy azonosítsák a többi gyermek iránti attitűdök belső mély jellemzőit, amelyek mindig az ő személyiségének és öntudatának jellemzőihez kapcsolódnak. Ezért a szubjektív módszerek a legtöbb esetben projektív jellegűek. A „bizonytalan” strukturálatlan ingeranyaggal (képekkel, állításokkal, befejezetlen mondatokkal stb.) kerülve a gyermek anélkül, hogy ezt tudná, saját gondolataival, érzéseivel, tapasztalataival ruházza fel az ábrázolt vagy leírt szereplőket, azaz kivetíti (átadja) saját gondolatait. én.

AZ SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK OBJEKTÍV KÉPÉT FELTÁRÓ MÓDSZEREK

Az óvodások csoportjában alkalmazott objektív módszerek közül a legnépszerűbbek:

♦ szociometria,

♦ megfigyelési módszer,

♦ problémahelyzetek módszere.

Nézzük meg részletesebben ezeknek a módszereknek a leírását.

SZOCIOMETRIA

Már az óvoda felsős csoportjában meglehetősen erős szelektív kapcsolatok alakulnak ki. A gyerekek különböző pozíciókat kezdenek elfoglalni társaik körében: egyeseket a legtöbb gyerek jobban kedvel, míg másokat kevésbé. Általában egyes gyerekek preferenciáit másokkal szemben a „vezetés” fogalmával társítják. A vezetés problémája az egyik legfontosabb a szociálpszichológiában. Ennek a fogalomnak a sokféle értelmezése mellett a vezetés lényege elsősorban a társadalmi befolyásolás képessége, vezetése, dominanciája és mások alárendeltsége. A vezetés jelensége hagyományosan valamilyen probléma megoldásához, valamilyen, a csoport számára fontos tevékenység megszervezéséhez kötődik. Ezt a felfogást meglehetősen nehéz alkalmazni az óvodás gyermekek egy csoportjára, különösen egy óvodai csoportra. Ennek a csoportnak nincsenek világos céljai és célkitűzései, nincs konkrét, minden tagot összefogó közös tevékenysége, a társadalmi befolyás mértékéről nehéz beszélni. Ugyanakkor kétségtelen, hogy bizonyos gyerekeket előnyben részesítenek és különleges vonzerejüket. Ezért ebben az életkorban helyesebb nem a vezetésről beszélni, hanem az ilyen gyerekek vonzerejéről vagy népszerűségéről, amely a vezetéstől eltérően nem mindig kapcsolódik csoportos probléma megoldásához és bármilyen tevékenység vezetéséhez. Nagy jelentősége van annak, hogy egy kortárscsoportban mennyire népszerű a gyermek. Személyes és társadalmi fejlődésének további útja attól függ, hogy az óvodás kortárscsoportban hogyan alakulnak kapcsolatai. Feltárul a gyerekek csoportban elfoglalt helyzete (népszerűségük vagy elutasításuk mértéke) a pszichológiában szociometriai módszerek , amelyek lehetővé teszik a gyermekek kölcsönös (vagy nem kölcsönös) szelektív preferenciáinak azonosítását. Ezeknél a technikáknál a gyermek képzeletbeli helyzetekben kiválasztja csoportjának preferált és nem preferált tagjait. Maradjunk néhány olyan módszer leírásánál, amelyek megfelelnek a 4-7 éves óvodások életkori sajátosságainak.

A hajó kapitánya.

Egyéni beszélgetés során a gyermeknek egy hajót (vagy játékhajót) ábrázoló rajzot mutatnak, és a következő kérdéseket teszik fel:

1. Ha egy hajó kapitánya lennél, a csoport melyik tagját vennéd asszisztensnek, amikor hosszú útra indulnál?

2. Kit hívnál meg a hajóra vendégül?

3. Kit soha nem vinnél magaddal egy utazásra?

4. Ki maradt még a parton?

Az ilyen kérdések általában nem okoznak különösebb nehézséget a gyermekek számára. Magabiztosan megneveznek két-három olyan társat, akikkel legszívesebben „egy hajón vitorláznának”. Ebben a csoportban azok a gyerekek tekinthetők népszerűnek, akik a legtöbb pozitív döntést kapták társaiktól (1. és 2. kérdés). Azok a gyerekek, akik negatív döntést kaptak (3. és 4. kérdés), az elutasítottak (vagy figyelmen kívül hagyottak) csoportjába tartoznak.

Két ház.

A technika végrehajtásához elő kell készítenie egy papírlapot, amelyre két házat kell rajzolni. Az egyik nagy, szép, piros, a másik kicsi, nem leírható, fekete. A felnőtt mindkét képet megmutatja a gyereknek, és azt mondja: „Nézd meg ezeket a házakat. A vörös házban sokféle játék és könyv található, de a fekete házban nincsenek játékok. Képzelje el, hogy a vörös ház az Öné, és mindenkit meghívhat a helyére, akit csak szeretne. Gondolj arra, hogy a csoportodból melyik srácot hívnád meg magadhoz, és melyiket helyeznéd el egy fekete házba. Az instrukciók után a felnőtt megjelöli azokat a gyerekeket, akiket a gyerek a piros házába visz, és azokat, akiket a fekete házba szeretne elhelyezni. A beszélgetés befejezése után megkérdezheti a gyerekeket, hogy szeretnének-e helyet cserélni valakivel, elfelejtettek-e valakit.

Felnőttekkel és társaikkal.

Szociometria segít a gyermekek interperszonális kapcsolatainak szférájának legobjektívebb és leghelyesebb tanulmányozásában. A Ya.L. Kolominsky ("Choice in Action") által kidolgozott kísérletben létezik egy speciálisan az óvodások számára adaptált változat, amelyet hagyományosan "Kinek van több?"

A kísérleti eljárás a következő. A csoport minden gyermekére 3 áthelyezést készítenek előre. A kép hátoldalán minden gyermekhez „rendelt” szám található. A kísérletező asszisztense a gyerekeket egy kivételével egy másik szobába viszi, ahol játékokkal, könyvolvasással foglalja el őket.

A kísérletvezető a megmaradt gyerekhez fordul: „Íme 3 kép az Ön számára. Csoportunkban bármelyik három gyereknek odaadhatja őket egyenként. Akinek a legtöbb képe van, az nyer. Senki nem fogja tudni, hová tetted a képet. Még csak el sem kell mondanod, ha nem akarod." A gyermek befejezi a feladatot, és a harmadik szobába megy.

A kísérletező a választásokat az elkészített szociometriai mátrixban rögzíti. gyermekek.

A táblázat segítségével az egyes gyermekek által kapott választási lehetőségeket megszámolja (függőleges oszlopokban), és rögzíti a mátrix megfelelő oszlopában.

A szociometriai kísérletet T.A. Repina „The Secret”-változata szerint lehet végrehajtani. A játék lehetővé teszi a gyermekek csoportos kapcsolatainak lényeges jellemzőinek azonosítását. Az egyes gyerekek által beérkezett képek száma alapján megítélhető a kortárscsoportban elfoglalt helye. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akik nem kaptak ajándékot, valamint azokra, akik negatív választást kaptak. Ebben a technikában ezeket a problémákat a gyerekek választási motivációinak kvalitatív elemzésével oldják meg, vagy projektív helyzetben („Ha csak három gyerekről nem lenne elég kép, kinek nem adnád?”).

A „Secret” kísérleti játék lebonyolításához minden gyermek számára 3 képet és 6-8 tartalék képet kell készítenie. A játékot két felnőtt játssza, akik nem közvetlenül a csoportban dolgoznak. Az öltözőben. Ahol a gyermekruházati szekrények találhatók, két gyermekasztal két-két székkel (gyerek és felnőtt számára) egymástól távolabb van elhelyezve.

A kísérlet megkezdése előtt a gyermek utasításokat kap: „Ma a csoportunkban minden gyerek egy érdekes játékot fog játszani, „A titok” címmel. Titokban mindenki gyönyörű képeket fog adni egymásnak.” Hogy a gyermek könnyebben tudja elfogadni azt a feladatot, hogy azt adjon másoknak, ami neki tetszik, biztosítva van: „Te adsz a gyerekeknek, ők is adnak neked.” Ezután a felnőtt 3 képet ad a gyereknek, és azt mondja: „Adhatja azokat a gyerekeknek, akiknek szeretne, csak egyet mindegyiknek. Ha akarod, képeket adhatsz azoknak a gyerekeknek, akik betegek” (az utolsó mondatot gyorsan kiejtjük, hogy a gyerekek ne tekintsék kötelező tanácsnak). Ha egy gyerek sokáig nem tudja eldönteni, hogy kit ajándékozzon, a felnőtt így magyarázza: „Azoknak a gyerekeknek adhatod, akiket a legjobban szeretsz, akikkel szeretsz játszani.” Miután a gyermek megválasztotta és megnevezte azokat a gyerekeket, akiknek ajándékot szeretne adni, a felnőtt hozzá fordul: „Először is miért döntött úgy, hogy a képet adja...?” Ezután a gyerekeket megkérdezik: „Ha sok képed lenne, és csak három gyerek hiányozna a csoportból, kinek nem adnád oda a képet?” Minden válasz le van írva egy füzetbe, a kép hátoldalán pedig annak a gyermeknek a neve, akinek bemutatták. Fontos, hogy minden gyerek találjon „ajándékot” magának. Ehhez a kísérletező tartalék képeket használ.

Szociometriai vizsgálatok feldolgozása, elemzése. Az egyes szociometriai vizsgálatok elsődleges információi – a szociometriai választás – maga a kutatási folyamat során rögzítésre kerül.

Az ismertetett kísérletek eredményei grafikusan szociogram formájában ábrázolhatók. Ehhez rajzoljon 4 koncentrikus kört, és ossza ketté egy függőleges vonallal. A fiúk számai a jobb oldalon, a lányoké a bal oldalon találhatók. A gyermekek elhelyezése a kapott választások számának felel meg: az 1. körben - azok a gyermekek, akik 5 vagy több választáson részesültek; a 2. – 3 – 4 választás; a 3. - 2 választás; a 4.-ben – egyetlen választás sem. A gyerekek hagyományos rendszámait szelekciós vonalakkal összekapcsolva kiemelhető az összefüggések természete, a nemi differenciálódás, a kölcsönösség és a nem kölcsönösség jellemzői.

A gyermek szociometriai státuszát az interperszonális kapcsolatok rendszerében a kapott választások számbavétele határozza meg. A gyerekek ettől függően négy státuszkategória egyikébe sorolhatók: „csillagok” (5 vagy több választási lehetőség), „előnyben részesített” (3-4 választási lehetőség), „elfogadva” (1-2 lehetőség), „nem elfogadott” (0 választás).

Színkapcsolati teszt.

A technika tanulmányozására szolgál érzelmi hozzáállás gyermeket az erkölcsi normákhoz. A CTO lebonyolításához szüksége van egy fehér papírlapra és 8 különböző színű kártyára (kék, zöld, piros, sárga, lila, barna, szürke, fekete). A vizsgálatot egyénileg végzik. Nyolc színes kártyát véletlenszerűen kirakunk fehér papírra a gyermek elé.

Utasítások: Képzeld el, hogy ez egy varázslatos ház varázslatos ablakokkal. Benne élnek különböző emberek. Embereket fogok megnevezni neked, és te választod ki, hol fog élni. Egyetért? Bírság! Melyik ablakban élnek a jó emberek? Mi a helyzet a lustákkal?

Az alábbiakban a fogalmak teljes listája található. Szükséges a pozitív és negatív (de nem párosított) erkölcsi tulajdonságok váltogatása. Ilyenkor a színek megismételhetők, vagyis a gyerek különböző fogalmakhoz választhat azonos színt.

A jegyzőkönyv rögzíti az egyes fogalomhoz kiválasztott színt és a gyermek megjegyzését.

Vizsgálati jegyzőkönyv.

Az eredmények feldolgozása.

Az eredmények elemzésekor össze kell hangolni az egyes fogalmakhoz rendelt színt és ennek a színnek az érzelmi jelentését.

A virágok érzelmi és pszichológiai jellemzői.

KÉK lelkiismeretes, nyugodt, kissé hideg

GREEN független, kitartó, néha makacs, feszült

VÖRÖS barátságos, társaságkedvelő, energikus, magabiztos, ingerlékeny

SÁRGA nagyon aktív, nyitott, társaságkedvelő, vidám

LILA nyugtalan, érzelmileg feszült, érzelmi kontaktus igényével

BARNA függő, érzékeny, nyugodt

SZÜRKE letargikus, passzív, bizonytalan, közömbös

FEKETE hallgatag, önző, ellenséges, elutasított.

A tapasztalat azt mutatja, hogy az óvodáskorú gyerekek általában a következőket választják:

JÓ – sárga, piros színek, i.e. A gyerekek azt hiszik, hogy egy kedves ember társaságkedvelő, barátságos és nyitott.

GONOSZ – fekete szín.

HONEST – sárga, lila és piros színek. A gyermekek számára ez a fogalom az érzelmi érintkezés, a társaságiság és a barátságosság igényével társul.

HAMIS - fekete színű.

GREDY – piros és fekete színek. Vagyis a gyerekek a kapzsi embert határozottnak, erősnek, sőt talán agresszívnek és ellenségesnek is tartják.

HARDWORKING – lila és sárga színek.

LAZY – barna, szürke, kék színek.

Családi rajz teszt

A gyermek személyiségének és interperszonális kapcsolatrendszerének tanulmányozására szolgáló rajztechnikák (beleértve a családi rajzokat is) a többi technikák közül kiemelkednek abban, hogy megfelelnek a pszichológiai konzultáció feltételeiben végzett pszichológiai vizsgálati módszerekre vonatkozó követelményeknek (ezeket a követelményeket a A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1981) A családrajzi technika hozzáférhető és könnyen használható a pszichológiai tanácsadás keretében, jelentős a pszichológus - a jogsértések pszichológiai korrekciójának tanácsadói tevékenységének taktikaválasztása szempontjából. az interperszonális kapcsolatokról, mivel képet ad a gyermek szubjektív megítéléséről a családjáról és az abban elfoglalt helyéről, a többi családtaggal való kapcsolatáról; a technika non-verbalizálása lehetővé teszi a tudattalan vagy nem teljesen tudatos, valamint a gyermek által szavakkal kifejezhetetlen tartalmak exteriorizálását; A feladat vonzereje és természetessége miatt segíti a jó érzelmi kapcsolat kialakítását a pszichológus és a gyermek között, oldja a vizsgálati helyzetben adódó feszültséget. A családrajzok használata idősebb óvodáskorban és kisiskolás korban különösen eredményes, hiszen az ezzel elért eredmények keveset múlnak a gyermek élményeinek verbalizálási képességén, önbetekintési képességén, „megszokási képességén”. ” képzeletbeli helyzet, vagyis a mentális tevékenység sajátosságai, amelyeket a verbális technikán alapuló feladatok elvégzése során hajtanak végre.

A technika hátrányaként megemlíthető a szubjektivitás nagy aránya az eredmények értékelésénél. Így van ez az értelmezéssel is. Az értelmezési folyamat csekély strukturálása azonban lehetővé teszi, hogy mélyebb betekintést nyerjünk a gyermek problémáinak lényegébe, bár ez nem mindig kellően megbízható. Ehhez kapcsolódik a pszichológus szakképzettség követelménye, a holisztikus felfogás képessége is. belső világ gyermek.

A családrajz, mint minden projektív technika, mélyen egyéni megközelítést, a tágabb kontextustól függően az egyes jellemzők és az egész értelmezésének labilitását igényli. Az alábbiakban bemutatott értelmezési alapelvek támpontok, trendeket tartalmaznak, de ennek ellenére minden konkrét esetben megkövetelik a reflexiót és a kritikus hozzáállást. Ezért a technika jelenlegi fejlettségi szintjén a pszichológus tájékozódási médiumaként használható a gyermek problémáiban, munkahipotézis felépítésére szolgálhat, de a segítségével kapott eredmények nem válhatnak pszichológiai következtetés egyetlen alapjává. vagy diagnózis. Ez annak is köszönhető, hogy ezt a technikát nem kellően fejlett (mint a legtöbb projektív technika) a diagnosztikai és prognosztikai érvényesség szempontjából. A meghatározott körülmények bizonyos követelményeket támasztanak a családrajzi technika alkalmazási körével és az alapján levonható következtetésekkel szemben. A családkép értelmezésének főbb elveinek elméleti érvényessége (lásd Homentauskas G., 1984) azonban véleményünk szerint elegendő alapot jelent e technika alkalmazásához azokon a területeken, ahol ennek alapján munkahipotézist fogalmaznak meg. és utólag tisztázható és ellenőrizhető, azaz pl. pszichológiai tanácsadásban, orvosi és oktatáspszichológiában.

Kutatási eljárás

A tanulmányhoz szüksége van: egy fehér papírlap (21 * 29 cm), hat színes ceruza (fekete, piros, kék, zöld, sárga, barna), radír.

A gyermek a következő utasítást kapja: „Kérlek, rajzold le a családodat!” Semmi esetre sem szabad elmagyarázni, mit jelent a „család” szó, mert... Ez torzítja a tanulmány lényegét. Ha egy gyermek megkérdezi, mit kell rajzolni, a pszichológusnak egyszerűen meg kell ismételnie az utasításokat. A feladat elvégzésének ideje nincs korlátozva (a legtöbb esetben nem tart tovább 35 percnél). Egy feladat elvégzésekor a következőket kell a jegyzőkönyvben feltüntetni:

A) a rajzelemek sorrendje;

B) 15 másodpercnél hosszabb szünetek;

B) részletek törlése;

D) a gyermek spontán megjegyzései;

D) érzelmi reakciók és kapcsolatuk az ábrázolt tartalommal.

A feladat elvégzése után törekedni kell arra, hogy szóban minél több információhoz jusson. Általában a következő kérdéseket teszik fel:

1.Mondd meg, kit rajzolnak ide?

2. Hol találhatók?

3. Mit csinálnak? Ki találta ki ezt?

4. Szórakoznak vagy unatkoznak? Miért?

5. A kirajzolt emberek közül melyik a legboldogabb? Miért?

6. Melyikük a legboldogtalanabb? Miért?

Az utolsó két kérdés arra ösztönzi a gyermeket, hogy nyíltan megvitassa érzéseit, amire nem minden gyerek hajlandó. Ezért, ha a gyermek nem válaszol rájuk, vagy formálisan válaszol, ne ragaszkodjon az egyértelmű válaszhoz. Az interjú során a pszichológusnak meg kell próbálnia kideríteni, hogy mit jelent a gyermek rajzolása: milyen érzések vannak az egyes családtagok iránt, miért nem rajzolta meg a gyermek az egyik családtagot (ha ez történt), a rajz egyes részleteit (madarak) , állatok stb.) jelent a gyermek számára. Ugyanakkor lehetőség szerint kerülje a közvetlen kérdéseket, és ragaszkodjon a válaszhoz, mert ez szorongást és védekező reakciókat válthat ki. A projektív kérdések gyakran produktívak (például: „Ha egy embert rajzolnának madár helyett, ki lenne az?”,

– Kit hív meg anya, hogy menjen vele? stb.).

A felmérés után megkérjük a gyermeket, hogy oldjon meg 6 helyzetet: ezek közül három derüljön ki negatív érzések a családtagoknak három pozitív.

1. Képzeld el, hogy van két jegyed a cirkuszba. kit hívnál magaddal?

2. Képzeld el, hogy az egész család meglátogatja, de egyikőtök beteg, és otthon kell maradnia. Ki ő?

3. Építőkészletből házat építesz (papírruhát vágsz ki egy babának), és nincs szerencséd. Kit hívsz segítségül?

4. Van... jegyed (eggyel kevesebb, mint a családtagoknak) egy érdekes filmre. Ki marad otthon?

5. Képzeld el, hogy egy lakatlan szigeten vagy. Kivel élnél szívesen ott?

6.Érdekes lottót kaptál ajándékba. Az egész család leült játszani, de eggyel többen voltatok a kelleténél. Ki nem játszik?

Az értelmezéshez a következőket is tudnia kell:

A) a vizsgált gyermek életkora;

B) családjának összetétele, testvérei életkora;

C) lehetőség szerint tájékozódjon a gyermek családban, óvodában, iskolában tanúsított magatartásáról.