Yulia Baboshina
Diagnostiliste meetodite kogumine kognitiivne areng eelkooliealised lapsed

1. jagu Diagnostilised meetodid koolieeliku kognitiivse motivatsiooni uurimiseks.

1.1 Metoodika"Maagiline maja"

1.2 Metoodika"Küsija" (Meetod M. B. Šumakova.)

Sihtmärk: Õppimine eelkooliealise lapse kognitiivne tegevus oskus esitada küsimusi.

Diagnostilised näitajad kognitiivne vajadus, kognitiivne huvi.

Vanusevahemik: vanem koolieelne vanus.

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: Uuringu ettevalmistamine ja läbiviimine. Valige kaks pilti. Sisult peaks olema lastele lähedal (need võivad olla mängivad lapsed, talv meelelahutus jne. jne, teisalt tuleks kujutada talle võõraid objekte.

Kutsu laps mängu mängima "Küsija". Ütle talle, et ta võib küsida kõike, mida ta soovib piltidel olevate objektide kohta teada. Kirje nimed, sugu, vanus ja küsimusi igalt lapselt.

Andmete töötlemine ja tõlgendamine. Saadud materjalid töödeldakse vastavalt järgmisele kriteeriumid:

– katvuse laius esemed piltidel näidatud;

- ühe lapse esitatud küsimuste arv;

- küsimuste tüüp.

1. tüüp. Kehtestavad küsimused on küsimused, mille eesmärk on uurimisobjekti esiletõstmine ja tuvastamine ( "Kes see on?", "Millest raamatud räägivad?").

2. tüüp. Lõplikud küsimused - seotud objektide igasuguste tunnuste ja omaduste valikuga, ajaliste ja ruumiliste omaduste määratlemisega ( "Kas kaamelile meeldib leib?", "Millest on müts tehtud?", "Kas vesi on külm?").

3. tüüp. Põhjuslikud küsimused – seotud teadmisi objektide seos, nähtuste põhjuste, mustrite, olemuse tuvastamine ( "Miks poiss sünge on?", "Miks on tüdrukul kotti vaja?", "Ja miks neil külm on?").

4. tüüp. Hüpoteesi küsimused, mis väljendavad eeldusi ( "Poiss ei käi koolis, sest ta ei teinud kodutööd?", Kas tüdruk nutab, sest ta eksis?).

10 punkti - laps esitas 4 või enam igat tüüpi küsimust; 8-9 punkti laps esitas 3-4 igat tüüpi küsimust; 4 - 7 punkti, mida laps küsib 2 kuni 3 küsimust; 2 - 3 punkti laps esitab 1 küsimuse; 0 - 1 punkt laps ei osanud esitada ühtegi küsimust.

Teisenda punktid tasemele:

10 punkti – väga kõrge tase; 8 - 9 punkti - kõrge tase; 4 - 7 punkti - keskmine tase; 2-3 punkti - madal tase; 0 - 1 punkt - väga madal tase.

Tehke taseme kohta hinnang kognitiivne individuaalne lapsed küsimuste esitamise oskuse kohta. Erilist tähelepanu pööratakse edaspidi lastele, kes ei oska küsimusi esitada.

mäng "Küsija" saab kasutada õppimiseks lapsed oskus esitada küsimusi.

1.3 Metoodika"Valik süžee-temaatilisi pilte"(N.V. Prohvet).

Sihtmärk: Huvide orientatsiooni paljastamine lapsed.

Diagnostilised näitajad: uudishimu, huvid, kognitiivne vajadus, kognitiivne huvi.

Vanusevahemik: vanem koolieelne vanus.

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: 28 süžee-temaatilise pildi komplekt – 7 seeriat neljal erineval süžeel, mis on seotud 4 tüübiga tegevused: mäng, hariv, loominguline, töö. Poistele ja tüdrukutele on koostamisel eraldi komplektid vastavast soost tegelastega.

Edusammud: Teil palutakse valida mitu kaarti (vähemalt 7) lauale laotatutest. Pärast valimist küsitakse lapselt, miks ta just need pildid valis.

Andmetöötlus: Huvide orientatsiooni hindamine toimub 2 alusel parameetrid: eelistatud tegevused; valiku põhjendus.

Kui laps teeb ühel teemal 4 või enam valikut, leitakse, et temas domineerivad selle tegevuse motiivid.

2. jagu Diagnostilised meetodid koolieelikute kognitiivsete toimingute uurimiseks.

2.1 Metoodika"Millised esemed on joonistel peidus?" (Nemov R. S.)

Sihtmärk: Kognitiivsete võimete diagnostika.

Diagnostilised näitajad: kognitiivsed tegevused.

Vanusevahemik:

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: Lapsele selgitatakse, et talle näidatakse mitut kontuurijoonist, millel justkui "peidetud" palju talle teadaolevaid asju. Järgmisena kingitakse lapsele riis. (Lisa nr 1) ja palutakse nimetada järjestikku kõigi piirjooned esemed, "peidetud" kolmes osad: 1, 2 ja 3.

Ülesande täitmise aeg on piiratud ühe minutiga. Kui selle aja jooksul ei ole laps saanud ülesannet täita, siis see katkestatakse. Kui laps täitis ülesande vähem kui 1 minutiga, siis märgitakse ülesande täitmiseks kulunud aeg.

Märge. Kui juhtiv näeb psühhodiagnostikat et laps hakkab tormama ja enneaegselt, kõike leidmata esemed, liigub ühelt jooniselt teisele, siis peaks ta lapse peatama ja paluma eelmisel joonisel vaadata. Järgmise pildi juurde saate liikuda alles siis, kui kõik eelmisel pildil olevad elemendid on leitud. Kõigi koguarv esemed, "peidetud" joonistel 1, 2 ja 3 on 14.

Andmetöötlus:

10 punkti – laps nimetas kõik 14 esemed, mille piirjooned on saadaval kõigil kolmel joonisel, kulutades sellele alla 20 sekundi.

8–9 punkti – laps nimetas kõik 14 esemed, kulutades otsingule 21–30 sekundit.

6 - 7 punkti - laps leidis ja nimetas kõik objektid 31 kuni 40 sekundiga.

4 - 5 punkti - laps lahendas kõigi leidmise ülesande esemed 41 kuni 50 sekundi jooksul.

2–3 punkti – laps sai ülesandega kõik üles leida esemed ajas 51-60 sek.

0 - 1 punkt - enam kui 60 sekundi jooksul ei suutnud laps kõigi 14 leidmise ja nimetamise probleemi lahendada esemed, "peidetud" pildi kolmes osas.

Järeldus taseme kohta arengut:

10 punkti - väga kõrge tase, 8 - 9 punkti - kõrge tase, 4 - 7 punkti - keskmine tase, 2 - 3 punkti - madal tase, 0 - 1 punkt - väga madal tase.

2.2. Metoodika"Õppige sõnu" (Nemov R. S.)

Sihtmärk: Taju diagnoosimine koolieelikutel.

Diagnostilised näitajad: kognitiivsed tegevused.

Vanusevahemik:

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: Sellega meetodid määratakse õppeprotsessi dünaamika. Laps saab ülesande mitmel katsel 12 seeriat meelde jätta ja täpselt reprodutseerida sõnad: puu, nukk, kahvel, lill, telefon, klaas, lind, mantel, pirn, maal, mees, raamat.

Jada jäetakse meelde järgmisel viisil. Pärast iga järgmist kuulamist proovib laps kogu seeriat reprodutseerida. Eksperimenteerija märgib üles sõnade arvu, mis lapsele selle katse ajal meelde jäi ja õigesti nimetas, ning loeb uuesti sama rea ​​ette. Ja nii kuus korda järjest, kuni saadakse kuuest katsest koosneva seeria reprodutseerimise tulemused.

Sõnaseeria meeldejätmise tulemused esitatakse graafikul, kus horisontaalselt on näidatud lapse järjestikused katsed seeriat reprodutseerida ja vertikaalselt tema poolt igal katsel õigesti reprodutseeritud sõnade arv.

Tulemuste hindamine

10 punkti – laps jättis kõik 12 sõna meelde ja esitas need täpselt 6 või vähema katsega. 8-9 punkti - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt 10-11 sõna. 6-7 punkti - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt 8-9 sõna. 4-5 punkti - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt 6-7 sõna. 2-3 punkti - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt 4-5 sõna. 0-1 punkt - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris täpselt 3 sõna.

Järeldused taseme kohta arengut: 10 punkti – väga kõrge; 8-9 punkti - kõrge; 4-7 punkti - keskmine; 2-3 punkti - madal; 0-1 punkt – väga madal.

2.3 Metoodika"Mis siin viga on?"

Sihtmärk: see tehnika on mõeldud lastele uurida lapse kujundlis-loogilise mõtlemise protsesse, mõttelisi analüüsi- ja üldistusoperatsioone.

Diagnostilised näitajad: .

Vanusevahemik: 45 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: V metoodika Lastele esitatakse pildiseeria, mis näitab erinevaid esemed:

„Igal neil piltidel on üks neljast sellel kujutatud pildist esemed on üleliigsed. Vaadake hoolikalt pilte ja tehke kindlaks, milline ese ja miks on üleliigne.

Teil on probleemi lahendamiseks aega 3 minutit.

Tulemuste hindamine

10 punkti - laps lahendas talle antud ülesande vähem kui 1 minutiga, nimetades kõikidel piltidel olevad lisaobjektid ja põhjendades õigesti, miks need üleliigsed on.

8-9 punkti - laps lahendas ülesande õigeaegselt alates 1 min. kuni 1,5 min.

6-7 punkti - laps sai ülesandega hakkama 1,5 kuni 2,0 minutiga

4-5 punkti - laps lahendas ülesande 2,0 kuni 2,5 minutiga.

2-3 punkti - laps lahendas ülesande 2,5 minuti kuni 3 minutiga.

0-1 punkt - laps ei tulnud ülesandega toime 3 minutiga.

Järeldused taseme kohta arengut

10 punkti – väga kõrge. 8-9 punkti - kõrge. 4-7 punkti - keskmine. 2-3 punkti - madal. 0-1 punkt – väga madal.

2.4 Metoodika"Lõika pildid" (S. Zabramnaya)

Sihtmärk: paljastada tase arengut visuaalne tegevusmõtlemine.

Diagnostilised näitajad: kognitiivsete toimingute diagnostika.

Vanusevahemik: 34 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: lapsele pakutakse mitmeks osaks jagatud pildiseeriat. Lapsel palutakse pilte teha.

Tulemuste hindamine:

3 punkti: laps sai ülesandega ise hakkama, täitis selle vigadeta.

2 punkti: laps täitis ülesande pisivigadega, väikese õpetaja abiga.

1 punkt: lapsel tekkis ülesande täitmisel olulisi raskusi, ta vajas õpetaja abi.

2.5 Metoodika"Kolmnurgad-2" (E. Dodonova)

Sihtmärk: taseme tuvastamine arengut meelevaldne tähelepanu, meelevaldne mälu.

Diagnostilised näitajad: kognitiivne tegevus

Vanusevahemik: 5-6 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: üksikisik, rühm

Kirjeldus: lapsele pakutakse joonistada teatud arv kolmnurki järjest, osa neist tuleb varjutada täiskasvanu poolt näidatud värviga. Ülesande kordamine on rangelt keelatud. Kui laps ei mäleta, las teeb seda omal moel.

Varustus: karp värviliste pliiatsidega, paberileht, protokoll tulemuste fikseerimiseks.

Juhend: "Nüüd me mängime. Ole ettevaatlik. Selgitan ülesannet vaid korra. Joonista kümme kolmnurka järjest. Varjutage punase pliiatsiga kolmas, seitsmes ja üheksas kolmnurk.

Fikseeritud parameetrid: vigade arv töö teostamisel.

määrused: kõrge tase - ülesanne on õigesti täidetud; keskmine tase - joonistab määratud arvu kujundeid järjest, kuid tõmbab mitte juhistes nõutud järjekorras; madal tase - kujundite arv ja koorumise järjekord ei vasta juhistele.

3. jagu Diagnostilised meetodid kujutlusvõime ja loovuse uurimine koolieelikud.

3.1 Metoodika"Mõelge välja lugu" (Nemov R. S.)

Sihtmärk

Diagnostilised näitajad

Vanusevahemik: 5-6 aastat.

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

3.2 Metoodika"Jama" (Nemov R. S.)

Sihtmärk: Sellega meetodid lapse elementaarsed kujundlikud esitused ümbritsevast maailmast ning selle mõne objekti vahel eksisteerivatest loogilistest seostest ja suhetest rahu: loomad, nende eluviis, loodus. Sama abiga meetodid määratakse lapse võime loogiliselt ja grammatiliselt õigesti arutleda, oma mõtteid õigesti väljendada.

Diagnostilised näitajad: Teadlikkus

Vanusevahemik: 34 aastat.

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: Esiteks näidatakse lapsele pilti. (Lisa nr.). Sellel on mõned üsna naeruväärsed olukorrad loomadega. Pilti vaadates saab laps juhiseid järgmise kohta sisu:

«Vaadake seda pilti hoolikalt ja öelge, kas kõik siin on omal kohal ja õigesti joonistatud. Kui miski tundub sulle valesti, paigast ära või valesti joonistatud, siis osuta sellele ja selgita, miks see nii ei ole. Siis peate ütlema, kuidas see tegelikult peaks olema.

Märge. Käsu mõlemad osad täidetakse järjestikku. Algul nimetab laps kõik absurdsused lihtsalt ära ja toob need pildil välja ning seejärel selgitab, kuidas see tegelikult peaks olema. Pildi säriaeg ja ülesande täitmine on piiratud kolme minutiga. Selle aja jooksul peaks laps märkama võimalikult palju naeruväärseid olukordi ja selgitama, mis on valesti, miks see valesti on ja kuidas see tegelikult peaks olema.

Tulemuste hindamine:

10 punkti - selline hinnang antakse lapsele, kui see on määratud 3 minuti jooksul. Ta märkas pildil kõiki seitset absurdi, suutis rahuldavalt lahti seletada, mis viga oli, ja pealegi öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

8 - 9 punkti - laps märkas ja märkis ära kõik olemasolevad absurdsused, kuid ühest kuni kolmeni ei osanud ta lõpuni selgitada ega öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

6 - 7 punkti - laps märkas ja märkis ära kõik olemasolevad absurdsused, kuid kolm - neli neist ei jõudnud lõpuni selgitada ja öelda, kuidas see tegelikult olema peaks.

4 - 5 punkti - laps märkas kõiki olemasolevaid absurdsusi, kuid 5 - 7 neist ei jõudnud ettenähtud aja jooksul lõpuni selgitada ja öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

2 - 3 punkti - etteantud aja jooksul ei jõudnud laps 7-st saadaolevast absurdsusest 1 - 4 tähele panna ja asi ei jõudnudki selgituseni.

0 - 1 punkt - määratud aja jooksul õnnestus lapsel tuvastada vähem kui 4 võimalikku absurdsust 7-st.

Kommenteeri. Laps saab selle ülesande eest 4 või enam punkti ainult siis, kui ta täitis ettenähtud aja jooksul juhiste järgi määratud ülesande esimese osa täielikult, st avastas pildil kõik 7 absurdsust, kuid tal polnud aega. kas nimetada neid või selgitada, kuidas see tegelikult peaks olema.

Järeldus taseme kohta arengut:

10 punkti - väga kõrge, 8 - 9 punkti - kõrge, 4 - 7 punkti - keskmine, 2 - 3 punkti - madal, 0 - 1 punkt - väga madal.

3.3 Metoodika"Joonista midagi" (Nemov R. S.)

Sihtmärk: määrake subjekti kujutlusvõime tase.

Diagnostilised näitajad: Kujutlusvõime, loominguline tegevus

Vanusevahemik: 5-6 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

Juhend: Lapsele antakse paberileht, komplekt viltpliiatseid ning kutsutakse välja mõtlema ja joonistama midagi ebatavalist. Ülesande täitmiseks on aega 4 minutit. Järgmisena hinnatakse joonise kvaliteeti vastavalt alltoodud kriteeriumidele ja sellise hinnangu põhjal tehakse järeldus lapse kujutlusvõime tunnuste kohta.

Lapse joonistuse hindamine toimub punktides alljärgnevalt kriteeriumid:

10 punkti - määratud aja jooksul mõtles laps välja ja joonistas midagi originaalset, ebatavalist, ilmselgelt tunnistades erakordsest fantaasiast, rikkalikust kujutlusvõimest. Joonistus jätab vaatajale suurepärase mulje, selle pildid ja detailid on hoolikalt läbi töötatud.

8-9 punkti - laps mõtles välja ja joonistas midagi üsna originaalset, fantaasiarikast, emotsionaalset ja värvilist, kuigi pilt pole täiesti uus. Maali detailid on hästi tehtud.

5-7 punkti - laps mõtles välja ja joonistas midagi, mis ei ole üldiselt uus, kuid kannab ilmseid loomingulise fantaasia elemente ja jätab vaatajale teatud emotsionaalse mulje. Joonise detailid ja kujutised on läbi töötatud keskmisena.

3-4 punkti - laps joonistas midagi väga lihtsat, ebaoriginaalset ja fantaasia on joonisel halvasti nähtav ja detailid pole eriti hästi välja töötatud.

0-2 punkti - etteantud aja jooksul ei jõudnud laps midagi välja mõelda ja tõmbas ainult eraldi kriipse ja jooni.

Järeldused taseme kohta arengut:

10 punkti - väga kõrge, 8-9 punkti - kõrge, 5-7 punkti - keskmine.

3-4 punkti - madal, 0-2 punkti - väga madal.

3.4 Diagnostiline projektiivne tehnika"Soovide puu"

(B.C. Jurkevitš).

Sihtmärk: Õppimine laste kognitiivne tegevus(kasutatakse pilte ja verbaalseid olukordi).

Diagnostilised näitajad: Kujutlusvõime, loominguline tegevus

Vanusevahemik: 5-6 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne

4.1 Metoodika"Aastaajad". (Nemov R. S.)

Sihtmärk: Teadlikkus iseendast ja maailmast.

Diagnostiline indikaator: esmaste ideede kujunemine iseenda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta.

Vanusevahemik: 34 aastat.

Teabeallikas: lapsed.

Vorm ja tingimused: individuaalne.

Juhend: See tehnika on mõeldud lastele vanuses 3 kuni 4 aastat. Lapsele näidatakse joonist ja palutakse pärast selle joonise hoolikat vaatamist öelda, mis aastaaega selle joonise igal osal on kujutatud. Selle ülesande täitmiseks on aega 2 minutit. - laps peab mitte ainult nimetama vastavat aastaaega, vaid ka põhjendama oma arvamust selle kohta, st selgitama, miks ta nii arvab, osutama neile märkidele, mis tema arvates tunnistama et see joonise osa näitab täpselt seda, mitte mõnda muud aastaaega.

Tulemuste hindamine:

10 punkti - määratud aja jooksul nimetas laps õigesti ja ühendas kõik pildid aastaaegadega, märkides igaühel neist vähemalt kaks märki, tunnistades et pildil on näha täpne aastaaeg (kõigil piltidel vähemalt 8 märki).

8-9 punkti - laps nimetas õigesti ja ühendas kõik pildid õigete aastaaegadega, märkides kõigil koos tehtud piltidel 5-7 tema arvamust kinnitavat märki.

6-7 punkti - laps tuvastas kõigil piltidel aastaajad õigesti, kuid märkis ainult 3-4 tema arvamust kinnitavat märki.

4-5 punkti - laps tuvastas aastaaja õigesti ainult ühel-kahel pildil neljast ja märkis oma arvamuse toetuseks vaid 1-2 märki.

0-3 punkti - laps ei suutnud ühtki aastaaega õigesti tuvastada ega nimetanud täpselt ühtki märki (sõltuvalt sellest, kas laps proovis seda teha või mitte, määratakse erinev arv punkte, vahemikus 0 kuni 3).

Järeldused taseme kohta arengut: 10 punkti - väga kõrge, 8-9 punkti - kõrge, 6-7 punkti - keskmine, 4-5 punkti - madal, 0-3 punkti - väga madal.

4.2 Tehnika vestlus"Räägi endast" (A. M. Shchetinina)

Sihtmärk: hindamise taseme ja olemuse uurimine, "mina" kuvandi kujunemine, oma omaduste teadvustamise aste.

Diagnostilised näitajad: esmaste ideede kujunemine iseenda kohta.

Vanusevahemik: 5-6 aastat.

Vorm ja tingimused: individuaalne.

4.3 Metoodika"Nimeta sõnad". (Nemov R. S.)

Sihtmärk: Metoodika määrab lapse aktiivses mälus olevate sõnade varu.

Diagnostiline indikaator: esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta.

Vanusevahemik: 5-6 aastat.

Teabeallikas: lapsed.

Vorm ja tingimused: individuaalne.

4.4 Metoodika"Kes mida sööb?" (4-5 aastat)

Sihtmärk: paljastada tase arengut visuaalne-kujundlik mõtlemine, et paljastada esituste varu ja täpsus.

Diagnostilised näitajad: Kujutlusvõime, loominguline tegevus

Vanusevahemik: 4-5 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne.

Juhend: lapse ette asetatakse pildid, millel on kujutatud loomi ja toitu, mida nad söövad.

Laps peab loomale nime andma ja ütlema, mida see loom sööb, valima sobivad pildid.

Tulemuste hindamine:

3 punkti: selline hinnang antakse, kui laps sooritas ülesande vigadeta. Ta nimetas iseseisvalt kõiki loomi ja toitu, mida nad söövad.

2 punkti: selline hinnang antakse lapsele, kui laps on ülesande täitnud, kasvataja abi on ebaoluline.

1 punkt: laps paneb kaardid juhuslikult välja.

4.5 Metoodika"Vali paar"(5-6 aastat vana)

Sihtmärk: paljastada esituste varu ja täpsust, paljastada võime luua seoseid objektide vahel.

Diagnostilised näitajad: Kujutlusvõime, loominguline tegevus

Vanusevahemik: 5-6 aastat

Teabeallikas: lapsed

Vorm ja tingimused: individuaalne.

Juhend: lapsele on lisatud pildiga kaks rida pilte esemed. Paluge lapsel valida vasakpoolses reas kujutatud esemete jaoks paremast reast sobivad esemed, selgitage oma valikut.

Tulemuste hindamine:

3 punkti: selline hinnang antakse lapsele, kui laps sooritas ülesande vigadeta, oskas oma valikut põhjendada.

2 punkti: selline hinnang antakse lapsele, kui laps täitis ülesande, tehes 1-2 viga, 1-2 juhul ei osanud ta oma valikut selgitada

1 punkt: laps täitis ülesande õpetaja abiga.

DIAGNOSTILISED MEETODID

Metoodika "Käitumise motiivide uurimine valitud olukorras"

Selle tehnika eesmärk on tuvastada lapse isikliku või sotsiaalse orientatsiooni ülekaalu.

Õppetöö ettevalmistamine

Uuring koosneb kahest seeriast. Enne esimest seeriat tuleb kätte võtta paar mänguasja, mis on vanemale koolieelikule huvitavad, ja mõelda läbi mõni tegevus, mis lapsele vähe huvi pakub, kuid teistele inimestele vajalik (näiteks panna paberiribasid erinevaid laiused kastidesse).

Teise seeria jaoks on vaja valmistada kriit, joonistada paberile kaks vähemalt 50 cm läbimõõduga ringi, mille vaheline kaugus on 20 cm; joonista esimese ringi kohale üks inimene, teise kohale kolm.

Uuringute läbiviimine

Esimene episood. Katsealused pannakse konfliktiolukorda – nad peavad tegema valiku: kas teha ebaatraktiivset äri või mängida huvitavate mänguasjadega. Katse viiakse läbi individuaalselt, iga lapsega eraldi.

Teine seeria. Osalevad samad lapsed, ühendatuna kahte rühma (arvestades laste soove). Võistlus peetakse palli tabamise täpsuse kohta. Antakse juhis: “Iga võistkonna liige võib palli visata 5 korda. Kui ta viskab palli vasakpoolsesse ringi (millele loositakse üks inimene), lähevad punktid tema kasuks, kui paremas ringis - meeskonna kasuks; kui pall ei taba sihtmärki, saab soovi korral punkte maha võtta kas isiklikest või meeskonnapunktidest. Enne iga viset küsib katsetaja lapselt, millisesse ringi ta palli viskab.

Andmetöötlus

Arvutatakse, kui palju lapsi esimeses ja teises sarjas näitas isiklik motivatsioon, kui palju sotsiaalseid. Tulemused on kokku võetud tabelis. Määratakse kindlaks, kui stabiilsed on need motivatsioonitüübid, mil määral sõltub sotsiaalne motivatsioon eksperimentaalse olukorra iseloomust. See võtab arvesse, et esimeses seerias teeb laps valiku individuaalselt ja teises - eakaaslaste juuresolekul.

järeldused

Kui laps teeb valiku ebaatraktiivse äri kasuks või viskab palli "käsu" ringi, tähendab see, et tal on juba motivatsiooni sotsiaalse orientatsiooni ülekaal. Vastasel juhul peaksime rääkima motivatsiooni isikliku orientatsiooni ülekaalust.

Metoodika "Lapse kognitiivse või mängulise motiivi domineerimise määramine"

Uuringute läbiviimine

Laps kutsutakse tuppa, kus laudadel on tavalised, mitte eriti atraktiivsed mänguasjad, ja pakutakse neid minut aega uurima. Siis kutsub katsetaja ta enda juurde ja pakub kuulata muinasjuttu. Lapsele loetakse huvitavat (oma vanuse kohta) muinasjuttu, mida ta varem kuulnud polnud. Kõige huvitavamas kohas lugemine katkeb ja katsetaja küsib katsealuselt, mida ta hetkel rohkem tahab: mängida laual olevate mänguasjadega või kuulata lugu lõpuni,

tekstimaterjal

MIKS KANDA JÄNESED TALVEL VALGEID JOONEID

Metsas said kuidagi pakane ja jänes kokku. Frost uhkustas:

Olen metsas kõige tugevam. Ma võidan kedagi, külmutan, muudan jääpurikaks.

Ära kiitle, Moroz Vassiljevitš, sa ei võida! - ütleb jänes.

Ei, ma võidan!

Ei, sa ei võida! - jänes seisab omaette.

Nad vaidlesid, vaidlesid ja Frost otsustas jänese külmutada. Ja ütleb:

Tule, jänes, kihla, et ma võidan su.

Tule, - nõustus jänes. (Siin lugemine katkeb.) Siis hakkas Frost jänest külmetama. Külm-külm lahti lasta,

mida keerutas jäine tuul. Ja jänes hakkas täie hooga jooksma ja hüppama. Jooksmise ajal pole külm. Ja siis ta sõidab lumes ja laulab:

Printsil on soe

Prints on kuum!

Soojendab, põletab - Päike on särav!

Frost hakkas väsima ja mõtles: "Milline tugev jänes!" Ja ta ise on veel ägedam, lasi sisse nii külma, et puudel koor lõhkeb, kännud lõhenevad. Ja jänest see üldse ei huvita – kas mäest üles joostes, siis mäest alla salto, siis läbi heinamaa tormamise.

Frost on oma jõu täielikult kaotanud ja jänes ei mõtlegi külmetada. Härmatis taganes jänese eest:

Kas sa, kaldu, külmutad - osavus ja väledus teeb haiget!

Frost andis jänesele valge kasuka. Sellest ajast peale kannavad kõik jänesed talvel valgeid kasukaid.

järeldused

Lapsed, kellel on väljendunud kognitiivne huvi, eelistavad tavaliselt kuulata muinasjuttu. Nõrga kognitiivse vajadusega lapsed eelistavad mängida. Kuid nende mäng on reeglina manipuleeriv: nad võtavad ühe, siis teise asja.

Eelkooliealise enesehinnangu määramise metoodika (V.G. Shchur)

Eneseteadvuse uurimise teoreetiline ja praktiline tähtsus, sealhulgas enesesuhte eri aspektid ja teadlikkus oma kohast sotsiaalsete suhete süsteemis, on nii suur, et see määras ette vajaduse seda tehnikat kasutada lapse enesetunde diagnoosimisel. lugupidamine.

Lapsele pakutakse kuut sama pikkusega vertikaalset segmenti. Segmentide asemel võib kasutada viieastmelist redelit, kus ülemine aste on positiivne ja alumine negatiivne. Neil palutakse igale segmendile ristiga märkida oma koht „kõigi inimeste seas“ vastavalt „tervise“, „meele“, „iseloomu“, „õnne“, „ilu“, „headuse“ tasemetele. Arvatakse, et märgitud väärtused iseloomustavad üldist rahulolu - "õnn" ja isiklik enesehinnang - "tervis", "meel", "iseloom", "ilu", "lahkus".

Koolieeliku jaoks on soodne erinevatelt positsioonidelt kõigil tasanditel ülespuhutud enesehinnang (kõige targem, ilusam ...). Madal enesehinnang iseloomustab intrapersonaalsete ja inimestevaheliste konfliktide esinemist lapses.

Pärast selle ülesande täitmist märgib laps sümboliga (ring, tärn, erinevat värvi rist jne) oma koha tasemetel ema, isa, kasvatajate, laste positsioonilt. Kui teised olulised isikud (lapse hinnangul) hindavad teda samamoodi nagu tema ise või annavad kõrgema hinnangu, on laps psühholoogiliselt kaitstud, emotsionaalne heaolu.

Saate lisada või muuta tasemete nimesid (näiteks: suur - väike...).

Metoodika abil võrreldakse selle tulemusi pere- ja lasteaiaõpetajate hinnanguga antud lapsele.

Kognitiivsete protsesside ekspressdiagnostika

Ekspressdiagnostika on seitsmest ülesandest koosnev komplekt kolme- kuni seitsmeaastastele lastele. Psühholoog iseloomustab mängumaterjali ja spetsiaalseid psühholoogilisi võtteid kasutades lapse intellektuaalseid võimeid (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, matemaatilised oskused, käe peenmotoorika areng). Kõik ülesanded valitakse selliselt, et määrata kindlaks koolieeliku edukus õppimisel lühikese aja jooksul (15 minutit), teha kognitiivsete protsesside läbilõikeuuring ja tuvastada intelligentsuse nõrgad lülid. Sümbolid aitavad kiiresti fikseerida lapse edusammud ülesannete täitmisel ja kvantifitseerida tulemusi:

ülesanne täielikult täidetud + (3 punkti);

ülesandes 1-2 viga ± (2 punkti);

3 või enam viga ± (1 punkt);

ei saa ülesandest aru, ei täida - (0 punkti).

1. harjutus."SISSEJUHATUS VESTLUS"

A. Mis su nimi on? Kellega sa koos elad? Mis on nende nimed?

B. Kui vana sa oled? Millal on su sünnipäev? (Päev, kuu, aastaaeg.)

B. Võib-olla teate endast kõike? Kus su nina on? Kas jõuate parema käega vasaku kõrvani? Ja vasak käsi paremale silmale?

"A" rühma küsimuste vastuste tulemuste hindamisel arvestatakse lapse kontakti; rühm "B" - peegeldab ajutiste mõistete tajumise eripära; rühm "B" - ruumilised mõisted (vasakul - paremal).

2. ülesanne."CUBE-INSERTS" (saate kasutada püramiide, pesitsevaid nukke, "ämbreid".)

V. Kas sulle meeldib mängida? Ja nalja teha? Kas ma saan lolli ajada? (Täiskasvanu puistab vahetükid põrandale laiali.)

B. Palun aidake mul kuubikuid tõsta. Anna mulle suurim kuubik. Kõige väiksem. Ja nüüd see suur punane... väike kollane jne.

B. Loendame, mitu kuubikut on? (1-9.) D. Kas sa oskad tagurpidi lugeda? (9-st 1-ni.) E. Milliseid kuubikuid on rohkem? (4 suurt kuubikut, 5 väikest.) E. Proovige kuubikud kokku koguda ja kokku panna.

A - lapse kontakt, sotsiaalsete keeldude jõud.

B- suuruse, värvi tajumine ühe märgi ja kahe märgi järgi.

B - otsese loendamise oskus.

G - tagasilugemise oskus.

D - arvu mõiste kujunemine.

E - mõtlemise kujunemine ("katse-eksitus" - visuaal-efektiivne mõtlemine; sisemised esitused - visuaalne-kujundlik mõtlemine); käeline tegevus (vasakul, paremal).

3. ülesanne."IMUSED AKNAD"

Kasutatakse 12 ristkülikukujulist värvikaarti (põhivärvid ja nende varjundid), 5 erineva kujuga kaarti (ring, ovaal, ristkülik, ruut, kolmnurk).

A. Mustkunstnik ehitas palee "imeliste akendega". Oma akna leidmiseks peate teadma värve ja kujundeid. Vaatame neid aknaid ja nimetame värvi ja kuju. (Kaardid pannakse lauale ja laps helistab igale "aknale".).

B. Nüüd valige oma "aken", mis teile kõige rohkem meeldib värvi, kuju,

Tulemusi hinnates analüüsime:

A - värvi, kuju tajumine.

B - emotsionaalsed eelistused

4. ülesanne."SEEMNED"

Kasutatakse puuvilju, köögivilju, marju (lilli) kujutavaid kaarte (3 kuni 9 kaarti).

Noorematele eelkooliealistele lastele pakutakse 3 kaarti, keskmisele - 6 kaarti, vanematele - 9 kaarti.

V. Seemnemüüja jagas kotid kolme rühma.Aga puhus tugev tuul ja seemnekotid läksid segamini.Aidake müüjal kotid korda seada. (Laps paneb kotid välja ja kutsub "seemneid".)

B. Ühe koti võttis ostja müüjalt ära. (Laud suletakse ekraaniga või laps sulgeb silmad ja täiskasvanu võtab ühe kaardi välja.) Mida te müüjalt ostsite? Mis jäi puudu? Kus see kott oli?

Tulemusi hinnates analüüsime:

A - lapse võime klassifitseerida loogiliste operatsioonide abil (analüüs, süntees).

B - visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine.

5. ülesanne."PAPAGO" (verbaalne tehnika)

V. Ühel kuumal maal elas võlupapagoi, kes suutis kõiki helisid korrata. Proovige korrata minu järel arusaamatuid helisid, nagu papagoi tegi:

zu-pa-ki-cha (laps kordab);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (laps kordab). "pa~ki-chz-

B. Papagoi õppis mitte ainult hääli kordama, vaid ka sõnu pähe õppima. Püüdke meelde jätta võimalikult palju sõnu (Täiskasvanu nimetab 10 sõna: laud, seep, inimene, kahvel, raamat, mantel, kirves, tool, märkmik, piim).

B. Kui papagoi õppis sõnu pähe õppima, tahtis ta oma sõpradele õigeid sõnu soovitada. Ma nüüd 6v ^ ütlen lause alguse ja sa lõpetad selle Näiteks: sidrun on hapu ja suhkur on magus. lõpp. peal-

Päeval on helge, aga öösel...

Sa kõnnid jalgadega ja viskad ...

Tüdrukud kasvavad suureks ja saavad naisteks ja poisid ...

Linnul on suled ja kalal...

Tulemusi hinnates analüüsime:

A - lühiajaline kuulmismälu (kajamälu), kuuldav tähelepanu, foneemiline kuulmine (hea tulemus - rohkem kui viis silpi).

B- kuulmismälu maht (verbaalne mälu), kuuldav tähelepanu (hea tulemus - rohkem kui viis sõna).

B – lapse analoogiavõime.

Enne kognitiivsete protsesside psühhodiagnostika spetsiifiliste meetodite tutvustamist: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne - eelkooliealiste laste puhul, mõelgem "psühhodiagnostika meetodite standardiseeritud komplekti" kontseptsioonile, mida on juba kohatud ja mida korduvalt mainitakse. tekstis.

Teatud vanuses lastele mõeldud psühhodiagnostika meetodite standardset komplekti peetakse selles sisalduvate meetodite minimaalseks kogumiks, mis on vajalik ja piisav, et igakülgselt, kõigis olulistes omadustes ja omadustes hinnata antud vanuses laste psühholoogiat. , määravad kindlaks lapse psühholoogilise arengu taseme tervikuna ning individuaalsete omaduste ja omaduste järgi. Kompleksi nimetuses sisalduv sõna "standardiseerimine" tähendab võimalust saada kõiki neid meetodeid kasutades

1 Alla kolmeaastaste laste psühhodiagnostilisi meetodeid ei käsitleta siin kahel peamisel põhjusel. Esiteks on selliseid meetodeid suhteliselt vähe ja nendest on keeruline koostada kompleksi, mis hõlmaks kõiki lapse psühholoogia aspekte ja samas vastaks eeltoodud nõuetele. Teiseks on paljud neist eraviisidest üksikasjalikult kirjeldatud spetsiaalsete käsiraamatute raames (näiteks raamatus: Uruntaeva G.A., Afonki-na YL. Lastepsühholoogia töötuba. M: Valgustus, Vlados, 1995).

sarnastest ja võrreldavatest näitajatest, mis võimaldavad määrata antud lapse individuaalsete kognitiivsete protsesside arengutaset, võrrelda antud lapse erinevate kognitiivsete protsesside arenguastet ning jälgida lapse arengut aastast aastasse. Lisaks hõlmab standardimine kõigi meetodite jaoks ühtse hindamisskaala kasutamist.

Enamik selles jaotises kirjeldatud meetoditest (see puudutab mitte ainult eelkooliealiste laste diagnoosimist, vaid ka igas vanuses lapsi, aga ka täiskasvanuid) võimaldab saada psühholoogilise arengu näitajaid, mis on väljendatud standardiseeritud kümnepalliskaalal. Samal ajal näitavad näitajad vahemikus 8–10 punkti enamikul juhtudel, et lapsel on oma arenguks väljendunud võimed või kalduvused. Näitajad vahemikus 0 kuni 3 punkti – et lapse psühholoogiline areng on enamikust teistest lastest tõsine mahajäämus. Näitajad, mis jäävad vahemikku 4-7 punkti, näitavad, et see laps on vastava psühholoogilise kvaliteedi arengutasemelt normi piires, s.t. veidi erinev enamikust teistest temavanustest lastest.

Kui standardset hindamissüsteemi oli keeruline luua (see puudutab peamiselt meetodeid, mis hõlmavad uuritava psühholoogilise omaduse üksikasjalikku kvalitatiivset omadust), on välja pakutud muid mittestandardseid hindamismeetodeid. Neid juhtumeid on tekstis konkreetselt käsitletud ja asjakohaselt argumenteeritud.

Iga kompleksis esitatud meetodi puhul tuleb pärast selle üksikasjalikku kirjeldust, millele eelneb lühike juhend 1, saadud tulemuste hindamise meetod, protseduur ja tingimused saadud andmete põhjal lapse arengutaseme kohta järelduste tegemiseks. on antud. Kogu standardiseeritud tehnikakomplekti tekst lõpeb esitlusega Individuaalne kaardi psi-

1 Kõik meetodid on esitatud ja kirjeldatud nii, et raamatu teksti kasutades on võimalik teostada praktilist psühhodiagnostikat, hinnata tulemusi, teha vajalikke järeldusi, järeldusi ja praktilisi soovitusi.

I osa Psühholoogiline diagnostika

lapse psühholoogiline areng, mis hõlmab kõiki privaatsete psühhodiagnostika meetoditega saadud näitajaid lapse igakülgse läbivaatuse käigus. Sellele kaardile on võimalik mitme aasta jooksul sisestada andmeid sama lapse korduvate ja järgnevate psühhodiagnostiliste uuringute kohta ning seeläbi jälgida lapse psühholoogilist arengut aastast aastasse või kuust kuusse.

Näitajad - punktid ja nendel põhinev tunnus lapse psühholoogilise arengu tasemest, mida kirjeldatud meetodites kasutatakse absoluutsena, s.o. mis peegeldavad otseselt saavutatud arengutaset, on seotud viie kuni kuueaastaste lastega. Kui laps on nii vana, saab tema saadud näitajate järgi teha otsese järelduse tema psühholoogilise arengu taseme kohta. Samad näitajad kehtivad ka varasemas eas lastele, kuid sel juhul saavad need olla vaid suhtelised, s.t. võrrelda viie- või kuueaastaste laste arengutasemega.

Selgitagem öeldut näitega. Oletame, et viie-kuue aastane laps oma psühhodiagnostika tulemusel vastavalt taju hindamismeetodile "Mis neil piltidel puudu on?" saanud 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu taset tuleks seetõttu hinnata väga kõrgeks. Kui selle meetodi järgi saab sama laps 2-3 punkti, sellest järeldub, et tema psühholoogilise arengu tase on madal. Kui aga samal meetodil 2-3 punkti saab kolme-neljaaastase lapse, siis ei saa tema kohta enam lihtsalt öelda, et tema arengutase on madal. See on nii ainult viie-kuueaastaste laste puhul ja eakaaslaste puhul võib see osutuda keskmiseks. Sama võib öelda ka rekordite kohta. 6-7 punkti viie- või kuueaastase lapse puhul võivad need tähendada keskmist hinnet, kuid samad punktid, mida saab kolme- või nelja-aastane laps, võivad viidata selle lapse psühholoogilise arengu kõrgele tasemele võrreldes põhiosaga. eakaaslastest. Seetõttu tuleb alati, kui viie- või kuueaastastele mittelastele tehakse psühhodiagnostikat, suulises järelduses

3. peatükk. Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

Sõltuvalt nende arengutasemest peaks sisalduma fraas: "... võrreldes viie- või kuueaastaste lastega." Näiteks: "Mälu arengu poolest on see laps viie-kuueaastaste lastega võrreldes keskmises vahemikus." Sellise broneeringu tegemise vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel kehtestatakse sobivad vanusenormid. Siis tuleb sõnade "viie- või kuueaastaste lastega seoses" asemel öelda: "võrreldes normiga".

Suhteline hindamise vorm psühhodiagnostika meetodite rakendamise esimestel etappidel pole mitte ainult vältimatu, vaid ka väga kasulik, kuna see võimaldab võrrelda erinevas vanuses laste psühholoogilise arengu taseme näitajaid.

Lisaks on pakutud psühhodiagnostika meetodite kompleksis paljude psühholoogiliste omaduste jaoks mitte üks, vaid mitu meetodit, mis hindavad neid omadusi erinevate nurkade alt. Seda tehti mitte ainult usaldusväärsete tulemuste saamiseks, vaid ka diagnoositud psühholoogiliste nähtuste endi mitmekülgsuse tõttu. Iga pakutud meetod hindab vastavat omadust konkreetsest vaatenurgast ja selle tulemusena on meil võimalus saada terviklik, mitmekülgne hinnang lapse kõikidele psühholoogilistele omadustele. Vastavad omadused, nende jaoks pakutud meetodid ja saadud näitajad on toodud lapse individuaalse psühholoogilise arengu tabelis (vt tabel 4).

Enne kognitiivsete protsesside psühhodiagnostika spetsiifiliste meetodite tutvustamist: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne - eelkooliealiste laste puhul, mõelgem "psühhodiagnostika meetodite standardiseeritud komplekti" kontseptsioonile, mida on juba kohatud ja mida korduvalt mainitakse. tekstis.

Teatud vanuses lastele mõeldud psühhodiagnostika meetodite standardset komplekti peetakse selles sisalduvate meetodite minimaalseks kogumiks, mis on vajalik ja piisav, et igakülgselt, kõigis olulistes omadustes ja omadustes hinnata antud vanuses laste psühholoogiat. , määravad kindlaks lapse psühholoogilise arengu taseme tervikuna ning individuaalsete omaduste ja omaduste järgi. Kompleksi nimetuses sisalduv sõna "standardiseerimine" tähendab võimalust saada kõiki neid meetodeid kasutades

1 Alla kolmeaastaste laste psühhodiagnostilisi meetodeid ei käsitleta siin kahel peamisel põhjusel. Esiteks on selliseid meetodeid suhteliselt vähe ja nendest on keeruline koostada kompleksi, mis hõlmaks kõiki lapse psühholoogia aspekte ja samas vastaks eeltoodud nõuetele. Teiseks on paljud neist eraviisidest üksikasjalikult kirjeldatud spetsiaalsete käsiraamatute raames (näiteks raamatus: Uruntaeva G.A., Afonki-na YL. Lastepsühholoogia töötuba. M: Valgustus, Vlados, 1995).

sarnastest ja võrreldavatest näitajatest, mis võimaldavad määrata antud lapse individuaalsete kognitiivsete protsesside arengutaset, võrrelda antud lapse erinevate kognitiivsete protsesside arenguastet ning jälgida lapse arengut aastast aastasse. Lisaks hõlmab standardimine kõigi meetodite jaoks ühtse hindamisskaala kasutamist.

Enamik selles jaotises kirjeldatud meetoditest (see puudutab mitte ainult eelkooliealiste laste diagnoosimist, vaid ka igas vanuses lapsi, aga ka täiskasvanuid) võimaldab saada psühholoogilise arengu näitajaid, mis on väljendatud standardiseeritud kümnepalliskaalal. Samal ajal näitavad näitajad vahemikus 8–10 punkti enamikul juhtudel, et lapsel on oma arenguks väljendunud võimed või kalduvused. Näitajad vahemikus 0 kuni 3 punkti – et lapse psühholoogiline areng on enamikust teistest lastest tõsine mahajäämus. Näitajad, mis jäävad vahemikku 4-7 punkti, näitavad, et see laps on vastava psühholoogilise kvaliteedi arengutasemelt normi piires, s.t. veidi erinev enamikust teistest temavanustest lastest.

Kui standardset hindamissüsteemi oli keeruline luua (see puudutab peamiselt meetodeid, mis hõlmavad uuritava psühholoogilise omaduse üksikasjalikku kvalitatiivset omadust), on välja pakutud muid mittestandardseid hindamismeetodeid. Neid juhtumeid on tekstis konkreetselt käsitletud ja asjakohaselt argumenteeritud.

Iga kompleksis esitatud meetodi puhul tuleb pärast selle üksikasjalikku kirjeldust, millele eelneb lühike juhend 1, saadud tulemuste hindamise meetod, protseduur ja tingimused saadud andmete põhjal lapse arengutaseme kohta järelduste tegemiseks. on antud. Kogu standardiseeritud tehnikakomplekti tekst lõpeb esitlusega Individuaalne kaardi psi-

1 Kõik meetodid on esitatud ja kirjeldatud nii, et raamatu teksti kasutades on võimalik teostada praktilist psühhodiagnostikat, hinnata tulemusi, teha vajalikke järeldusi, järeldusi ja praktilisi soovitusi.

I osa. Psühholoogiline diagnostika

lapse psühholoogiline areng, mis hõlmab kõiki privaatsete psühhodiagnostika meetoditega saadud näitajaid lapse igakülgse läbivaatuse käigus. Sellele kaardile on võimalik mitme aasta jooksul sisestada andmeid sama lapse korduvate ja järgnevate psühhodiagnostiliste uuringute kohta ning seeläbi jälgida lapse psühholoogilist arengut aastast aastasse või kuust kuusse.

Näitajad - punktid ja nendel põhinev tunnus lapse psühholoogilise arengu tasemest, mida kirjeldatud meetodites kasutatakse absoluutsena, s.o. mis peegeldavad otseselt saavutatud arengutaset, on seotud viie kuni kuueaastaste lastega. Kui laps on nii vana, saab tema saadud näitajate järgi teha otsese järelduse tema psühholoogilise arengu taseme kohta. Samad näitajad kehtivad ka varasemas eas lastele, kuid sel juhul saavad need olla vaid suhtelised, s.t. võrrelda viie- või kuueaastaste laste arengutasemega.

Selgitagem öeldut näitega. Oletame, et viie-kuue aastane laps oma psühhodiagnostika tulemusel vastavalt taju hindamismeetodile "Mis neil piltidel puudu on?" saanud 10 punkti. Tema psühholoogilise arengu taset tuleks seetõttu hinnata väga kõrgeks. Kui selle meetodi järgi saab sama laps 2-3 punkti, sellest järeldub, et tema psühholoogilise arengu tase on madal. Kui aga samal meetodil 2-3 punkti saab kolme-neljaaastase lapse, siis ei saa tema kohta enam lihtsalt öelda, et tema arengutase on madal. See on nii ainult viie-kuueaastaste laste puhul ja eakaaslaste puhul võib see osutuda keskmiseks. Sama võib öelda ka rekordite kohta. 6-7 punkti viie- või kuueaastase lapse puhul võivad need tähendada keskmist hinnet, kuid samad punktid, mida saab kolme- või nelja-aastane laps, võivad viidata selle lapse psühholoogilise arengu kõrgele tasemele võrreldes põhiosaga. eakaaslastest. Seetõttu tuleb alati, kui viie- või kuueaastastele mittelastele tehakse psühhodiagnostikat, suulises järelduses

3. peatükk. Eelkooliealiste laste psühhodiagnostika meetodid

Sõltuvalt nende arengutasemest peaks sisalduma fraas: "... võrreldes viie- või kuueaastaste lastega." Näiteks: "Mälu arengu poolest on see laps viie-kuueaastaste lastega võrreldes keskmises vahemikus." Sellise broneeringu tegemise vajadus kaob ainult siis, kui selle tehnika kasutamisel kehtestatakse sobivad vanusenormid. Siis tuleb sõnade "viie- või kuueaastaste lastega seoses" asemel öelda: "võrreldes normiga".

Suhteline hindamise vorm psühhodiagnostika meetodite rakendamise esimestel etappidel pole mitte ainult vältimatu, vaid ka väga kasulik, kuna see võimaldab võrrelda erinevas vanuses laste psühholoogilise arengu taseme näitajaid.

Lisaks on pakutud psühhodiagnostika meetodite kompleksis paljude psühholoogiliste omaduste jaoks mitte üks, vaid mitu meetodit, mis hindavad neid omadusi erinevate nurkade alt. Seda tehti mitte ainult usaldusväärsete tulemuste saamiseks, vaid ka diagnoositud psühholoogiliste nähtuste endi mitmekülgsuse tõttu. Iga pakutud meetod hindab vastavat omadust konkreetsest vaatenurgast ja selle tulemusena on meil võimalus saada terviklik, mitmekülgne hinnang lapse kõikidele psühholoogilistele omadustele. Vastavad omadused, nende jaoks pakutud meetodid ja saadud näitajad on toodud lapse individuaalse psühholoogilise arengu tabelis (vt tabel 4).

Vaimsete protsesside arengu ülddiagnostika hõlmab mälu, mõtlemise, tähelepanu, taju ja kujutlusvõime diagnostikat. Selline diagnoos on vanemas eas lihtsalt vajalik koolieelne vanus. Kui te ei võta arvesse koolieelikute individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, pole kognitiivse sfääri arendamine tõenäoliselt tõhus. Ja see aitab kaasa tulevaste kooliõpilaste isiksuse edukale intellektuaalsele ja emotsionaalsele-tahtlikule kujunemisele.

Enne kooli astumist tuleks uurida koolieelikute vaimsete protsesside kujunemise taset.

Tähelepanu diagnostika

Tähelepanu diagnostika viiakse läbi mitte kauem kui 15 minutit. Selle aja jooksul võib koolieelik väsida ja tähelepanu hajub. Sel juhul ei saa objektiivseid tulemusi saavutada.

Erinevate protsesside, sealhulgas tähelepanu põhiomadustele suunatud meetodite uurimiseks on erinevad meetodite rühmad.

Üks neist on tähelepanu diagnoosimine tehnika abil "Paranduskatse". Näidatud tähtedega vormile on vaja märkida või maha kriipsutada sarnased tähed nagu esimeses reas. Kõige jaoks on antud ainult 5 minutit.

Kuidas rohkem kirjuõigesti läbi kriipsutatud, seda suurem on lapse tähelepanu. Tähelepanu keskendumisest annab märku vähim vigade arv ülesande täitmisel.

Tähelepanuvõimet 400 tähemärki või rohkem peetakse normiks. Heale kontsentratsioonitasemele viitab aga lubatud vigade arv 10 või vähem. Need normid on ainult meie kaalutavas vanuses lastele, st. vanematel koolieelikutel vanuses 6-7 aastat.

Mälu diagnostika

30 sekundi jooksul kutsutakse lapsi vaatama pilte, püüdes neist 12 meelde jätta. Pildid on esitatud tabeli kujul.

Kui laud on eemaldatud, palutakse lastel pildid lauale joonistada või loetleda.

Mida õigemini nimetatud pilte, seda kõrgem on lapse mälu arengutase. Vanematele koolieelikutele on normiks 10 või vähemalt 6 õigesti nimetatud või joonistatud pilti.

Mõtlemise diagnostika

Protsesside, näiteks mõtlemise, diagnoosimiseks on palju tehnikaid. Mõnda kasutatakse üsna sageli. Teised on välja töötatud üsna hiljuti ja pole veel tunnustust saanud. Mulle meeldib tehnika nimega "Aastaajad". Selle tehnika olemus seisneb selles, et 2 minutiga saab laps ära arvata, mis aastaaega pildil näidatakse. Pärast seda peab ta oma vastust põhjendama, selgitama, miks ta nii arvab.

Hinda vastuseid järgmiselt:

• Kõigi piltide õigete vastuste eest antakse 10 punkti, kui laps suutis tõestada, et pildil on just see aastaaeg. Kõigil piltidel vähemalt 8 kinnitusmärki, igal pildil 2 märki.
• Hooaja õige määratlemise ja 5-7 märgi põhjendamise eest saab laps 8-9 punkti.
  3-4 märgi õige määratlus ja põhjendus annab lapsele ainult 6-7 punkti.
• Oma arvamuse kinnitamine 1-2 märgil näitab 4-5 punkti.
• Laps näitab mõtlemise madalaimat arengutaset 0-3 punktiga, püüdes määrata aastaaega ja õigustada märke. Kuid katsed olid ebaõnnestunud.

Taju arengu diagnostika

Isiksuse vaimseid aspekte käsitlevas eriosas peatume üksikasjalikult iga suhtelise tüübi erinevatel meetoditel. Siin käsitleme lühidalt üht visuaalse kujutise tuvastamise diagnoosimise meetodit.

Seda tehnikat peetakse üheks lihtsamaks. Lastele kingitakse viis erinevate kujutistega kaarti. Õpetaja valib pildid oma äranägemise järgi.

Pildid on maalitud musta ja kromaatiliste värvidega.

Kokku on kaks komplekti. Teises komplektis on täpselt samad viis pilti. Kuid nende hulgas on üleliigseid. Neid on ka mitu.

Kõigepealt näidatakse lastele esimese komplekti kaarte. Koolieelikud peavad valima oma komplektist sarnased pildid.

Siis kasutatakse ainult peamist esimest pildikomplekti. Lastel palutakse nimetada kujukese kuju ja värv.

Võite esitada küsimuse kujukese asukoha kohta. Ja nii saab täiskasvanu tuvastada lapse tajumise peamised aspektid: kuju, värv, ruumiline paigutus.

Olles mõlema komplekti kõik ülesanded õigesti täitnud, näitab laps visuaalset taju piisaval tasemel. Kui lapsel oli raske täiskasvanute esitatud küsimustele vastuseid anda, siis võib alata korrigeerimistöö.

Kujutlusvõime arengu diagnoosimine

Laste kujutlusvõime diagnoosimiseks võite kasutada tehnika "plaat", mille olemus põhineb eksperimenteerimisel.

Uurimiseks peate valima puitplaadi. See peaks koosnema neljast väikesest ruudukujulisest osakesest. Kõik osad on ühendatud silmustega.

See laud volditakse laste ees lahti ja pakutakse sellega mängimiseks. Täiskasvanu näitab, et sellist planku saab painutada ja voltida.

Kui lapsed kontrollivad kõiki tahvliga mängimise viise, hakkab täiskasvanu esitama küsimusi, mida lapsed saavad, kuidas tahvlilt saadud kujund välja näeb.

Nii saab mängida kaua, kuni lapsed ära väsivad.

Iga lapse vastus on väärt ühte punkti.

Nende meetodite kasutamine vaimsete protsesside diagnoosimisel on oma olemuselt empiiriline. Koolieelse lasteasutuse praktikas kasutatakse sageli selliseid meetodeid nagu vaatlus. Vaatluste tulemusena saab ka üldist teavet konkreetse vaimse protsessi arengutaseme kohta.