Inimestevaheliste suhete uurimine koolieelikutel: tunnused. Eelkooliealiste laste moraalne ja eetiline areng Inimestevaheliste suhete diagnostika koolieelses eas

Inimestevahelised suhted koolieelikud: diagnoos, probleemid, parandus - lk nr 1/4

EELKOOLILASTE INIMVAHELISED SUHTED:

DIAGNOOS, PROBLEEMID, PARANDUS

SISSEJUHATUS

Suhted teiste inimestega moodustavad inimelu põhistruktuuri. Vastavalt S.L. Rubinstein, inimese süda on kootud tema suhetest teiste inimestega; Nendega on seotud inimese vaimse, sisemise elu põhisisu. Just need suhted põhjustavad kõige võimsamaid kogemusi ja tegusid. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse arengu keskpunkt ning määrab suuresti inimese moraalse väärtuse.

Suhted teiste inimestega tekivad ja arenevad kõige intensiivsemalt aastal lapsepõlves. Nende esimeste suhete kogemus on aluseks lapse isiksuse edasisele arengule ja määrab suuresti inimese eneseteadvuse, maailma suhtumise, käitumise ja heaolu tunnused inimeste seas.

Inimestevaheliste suhete tekke ja kujunemise teema on äärmiselt aktuaalne, kuna paljud noorte seas viimasel ajal täheldatud negatiivsed ja destruktiivsed nähtused (julmus, suurenenud agressiivsus, võõrandumine jne) on alguse saanud varasest ja eelkoolieast. See sunnib meid kaaluma laste omavaheliste suhete arendamist ontogeneesi varases staadiumis, et mõista nende vanusega seotud mustreid ja sellel teel tekkivate deformatsioonide psühholoogilist olemust.

Selle käsiraamatu eesmärk on anda õpetajatele ja psühholoogidele teoreetilised ja praktilised juhised koolieelikutega töötamiseks selles keerulises valdkonnas, mis on suures osas seotud mõiste „inimestevaheliste suhete“ tõlgenduste ebaselgusega.

Pretendentseerimata nende tõlgenduste igakülgset katmist, proovime käsitleda peamisi lähenemisi, mis on seotud laste suhete uurimisega koolieelses eas.

ERINEVAD LÄHENEMISVIISID INIMESTEVAHELISTE SUHETE MÕISTMISEL
Kõige tavalisem lähenemine eelkooliealiste inimestevaheliste suhete mõistmiseks on sotsiomeetriline. Inimestevahelisi suhteid vaadeldakse kui laste hääleeelistused eakaaslaste rühmas. Arvukad uuringud (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaja, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina jt) on näidanud, et koolieelses eas (3–7 aastat) kasvab lasterühma struktuur kiiresti - mõned lapsed on grupi enamus eelistab neid üha enam, teised hõivavad üha enam heidikute positsiooni. Laste tehtud valikute sisu ja põhjendus varieerub välistest omadustest isikuomadusteni. Samuti selgus, et laste emotsionaalne heaolu ja üldine suhtumine lasteaeda sõltub suuresti lapse suhete iseloomust eakaaslastega.

Nende uuringute põhirõhk oli laste rühmal, mitte üksikul lapsel. Inimestevahelisi suhteid käsitleti ja hinnati peamiselt kvantitatiivselt (valikute arvu, nende stabiilsuse ja kehtivuse järgi). Eakaaslane käitus emotsionaalse, teadliku või ärilise hindamise subjektina (T. A. Repina). Nende uuringute raamest jäid välja subjektiivne kuvand teisest inimesest, lapse ettekujutused eakaaslasest ja teiste inimeste kvalitatiivsed omadused.

See lünk täitus osaliselt sotsiaalkognitiivsetes uuringutes, kus inimestevahelisi suhteid tõlgendati kui teiste inimeste omaduste mõistmist ning oskust tõlgendada ja lahendada konfliktsituatsioone. Eelkooliealiste lastega (R. A. Maksimova, G. A. Zolotnjakova, V. M. Sentšenko jt) läbiviidud uuringutes koolieelikute teiste inimeste tajumise vanusega seotud omadused, inimese emotsionaalse seisundi mõistmine, probleemsituatsioonide lahendamise viisid jne. nende uuringute teemaks oli lapse tajumine, mõistmine ja teadmine teistest inimestest ja nendevahelistest suhetest, mis kajastus terminites. "sotsiaalne intelligentsus" või "sotsiaalne tunnetus" . Suhtumine teise omandas selge kognitivistliku orientatsiooni: teist inimest peeti teadmiste objektiks. On iseloomulik, et need uuringud viidi läbi laboratoorsetes tingimustes väljaspool laste suhtluse ja suhete tegelikku konteksti. Analüüsiti eelkõige lapse ettekujutust teistest inimestest või konfliktsituatsioonidest, mitte tegelikku, praktilist suhtumist neisse.

Märkimisväärne hulk eksperimentaalseid uuringuid on pühendatud lastevahelistele reaalsetele kontaktidele ja nende mõjule laste suhete arengule. Nende uuringute hulgast saab eristada kahte peamist teoreetilist lähenemist:

Inimestevaheliste suhete tegevuspõhise vahendamise kontseptsioon (A.V. Petrovski);

Suhtlemise geneesi kontseptsioon, kus laste suhteid peeti suhtlustegevuse produktiks (M.I. Lisina).

Tegevuse vahendamise teoorias on põhiliseks vaatlusobjektiks rühm, kollektiiv. Ühine tegevus on meeskonna süsteemi kujundav funktsioon. Rühm realiseerib oma eesmärgi läbi konkreetse tegevusobjekti ja muudab seeläbi ennast, oma struktuuri ja inimestevaheliste suhete süsteemi. Nende muutuste olemus ja suund sõltuvad tegevuse sisust ja grupi väärtustest. Selle lähenemise seisukohalt määrab ühistegevus inimestevahelised suhted, kuna see tekitab neid, mõjutab nende sisu ja vahendab lapse tulekut kogukonda. Just ühistegevuses ja suhtlemises realiseeruvad ja muutuvad inimestevahelised suhted.

Siinkohal tuleb rõhutada, et laste inimestevaheliste suhete uurimine enamikus uuringutes (eriti välismaistes) taandub nende suhtlemise ja suhtlemise tunnuste uurimisele. Mõisted "suhtlus" Ja "suhtumine" , reeglina ei ole eraldatud ja termineid endid kasutatakse sünonüümidena. Meile tundub, et neid mõisteid tuleks eristada.

M.I. juhendamisel läbi viidud uuringud. Lisina, näitas, et umbes 4-aastaselt muutub eakaaslane eelistatumaks suhtluspartneriks kui täiskasvanu. Eakaaslastega suhtlemist eristavad mitmed spetsiifilised tunnused, sealhulgas suhtlustoimingute rikkus ja mitmekesisus, äärmuslik emotsionaalne intensiivsus, ebastandardsed ja reguleerimata suhtlustoimingud. Samal ajal valitseb tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes ja proaktiivsete tegevuste ülekaal reaktiivsetest.

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe. Esimesel neist (2-4 aastat) on eakaaslane emotsionaalses ja praktilises suhtluses partner, mis põhineb lapse matkimisel ja emotsionaalsel nakatumisel. Peamine suhtlusvajadus on vajadus kaaslaste osalemise järele , mis väljendub laste paralleelsetes (samaaegsetes ja identsetes) tegevustes.

Teises etapis (4-6 aastat) on vajadus situatsioonilise äri järele koostöö eakaaslasega . Koostöö hõlmab erinevalt kaasosalusest mängurollide ja -funktsioonide jaotamist ning seetõttu partneri tegude ja mõjutustega arvestamist. Suhtlemise sisu muutub ühiseks (peamiselt mänguliseks) tegevuseks. Samal etapil tekib teine ​​ja suuresti vastupidine vajadus. kaaslaste austuse ja tunnustamise eest . Kolmandas etapis (6-7-aastaselt) omandab eakaaslastega suhtlemine mittesituatsioonilise iseloomu tunnused - suhtluse sisu on visuaalsest olukorrast hajutatud, stabiilne valikulised eelistused laste vahel .

Nagu näitavad teosed R.A. Smirnova ja R.I. Tereštšuk, selle suuna järgi läbi viidud, tekivad suhtluse põhjal laste valikulised kiindumused ja eelistused. Lapsed eelistavad neid eakaaslasi, kes rahuldavad piisavalt nende suhtlusvajadusi. Pealegi jääb peamiseks vajadus kaaslase sõbraliku tähelepanu ja austuse järele.

Seega on kaasaegses psühholoogias inimestevaheliste suhete mõistmiseks erinevaid lähenemisviise, millest igaühel on oma uurimisobjekt:

♦ sotsiomeetriline (laste valikulised eelistused);

♦ sotsiaalkognitiivne (teiste tundmine ja hindamine ning sotsiaalsete probleemide lahendamine)

♦ aktiivne (suhted laste suhtlemise ja ühistegevuse tulemusena).

Tõlgenduste mitmekesisus ei võimalda meil enam-vähem selgelt määratleda inimestevaheliste suhete õpetamise teemat. Selline määratlus on oluline mitte ainult teadusliku analüüsi selguse, vaid ka laste kasvatamise praktika jaoks. Selleks, et välja selgitada laste suhete arengu iseärasused ja püüda üles ehitada nende kasvatusstrateegiat, on vaja mõista, kuidas need väljenduvad ja milline psühholoogiline reaalsus on nende taga. Ilma selleta jääb ebaselgeks - Mida on vaja tuvastada ja harida: sotsiaalne staatus laps rühmas; oskus analüüsida sotsiaalseid omadusi; koostöösoov ja -oskus; kas on vaja eakaaslastega suhelda? Kahtlemata on kõik need punktid olulised ja nõuavad nii teadlastelt kui ka haridustöötajatelt erilist tähelepanu. Samas eeldab kasvatuspraktika mingi keskse formatsiooni tuvastamist, mis on tingimusteta väärtusega ja määrab inimestevaheliste suhete spetsiifika erinevalt teistest vaimse elu vormidest (aktiivsus, tunnetus, emotsionaalsed eelistused jne) vaatepunktist seisneb selle reaalsuse kvalitatiivne ainulaadsus purunematus seos inimese suhtumise vahel teistesse ja iseendasse .

INIMESTEVAHELISTE SUHTETE JA ISETEADLUSE SIDE
Inimese suhetes teiste inimestega on tema I. See ei saa olla ainult hariv; see peegeldab alati inimese enda isiksuseomadusi. Seoses teisega väljenduvad alati inimese peamised motiivid ja elumõtted, tema ootused ja ideed, enesetunnetus ja suhtumine iseendasse. Seetõttu on inimestevahelised suhted (eriti lähedaste inimestega) peaaegu alati emotsionaalselt intensiivsed ja toovad kaasa kõige eredamad elamused (nii positiivsed kui ka negatiivsed).

M.I. Lisina ja tema õpilased tõid välja uue lähenemise enesepildi analüüsimisel. Selle käsitluse kohaselt hõlmab inimese eneseteadvus kahte tasandit – tuuma ja perifeeria ehk subjektiivset ja objektilist komponenti. Keskne tuumaformatsioon sisaldab enda kui subjekti, inimese vahetut kogemust, see pärineb eneseteadvuse isiklik komponent , mis annab inimesele püsivuse, eneseidentiteedi kogemuse, tervikliku tunnetuse iseendast kui oma tahte, tegevuse allikast. Seevastu perifeeria hõlmab subjekti privaatseid, spetsiifilisi ideid tema enda, tema võimete, võimete ja omaduste kohta. Minapildi perifeeria koosneb konkreetsetest ja lõplikest omadustest, mis kuuluvad inimesele ja vormile eneseteadvuse objekt (või subjekt) komponent .

Samal subjekt-objekti sisul on ka suhe teise inimesega. Ühelt poolt saate käsitleda teist kui ainulaadset subjekti, kellel on absoluutne väärtus ja mida ei saa taandada tema konkreetsetele tegudele ja omadustele, teisest küljest saate tajuda ja hinnata tema väliseid käitumisomadusi (objektide olemasolu, edu). tegevustes, tema sõnades ja tegudes jne).

Seega inimsuhted põhinevad kahel vastandlikul põhimõttel - objektiivne (subjektiivne) ja subjektiivne (isiklik) . Esimest tüüpi suhte puhul tajutakse teist inimest kui asjaolu inimese elus; teda võrreldakse iseendaga või kasutatakse tema huvides. Isiklikku tüüpi suhetes on teine ​​põhimõtteliselt taandamatu mistahes lõplikele, kindlatele omadustele; tema I ainulaadne, võrreldamatu (ei ole sarnasust) ja hindamatu (omab absoluutset väärtust); ta saab olla ainult suhtluse ja ringluse subjekt. Isiklik suhtumine loob sisemise sideme teistega ja erinevad kujud kuulumine (empaatia, kaastunne, abistamine). Subjektiprintsiip seab omale piirid I ja rõhutab selle erinevust teistest ja isolatsioon , mis tekitab konkurentsi, konkurentsivõimet ja oma eeliste kehtestamist.

Tõelistes inimsuhetes ei saa need kaks printsiipi eksisteerida puhtal kujul ja pidevalt üksteisesse "voolavad". On ilmselge, et inimene ei saa elada end teistega võrdlemata ja teisi kasutamata, kuid samas ei saa inimsuhteid taandada ainult konkurentsile ja vastastikusele kasutamisele. Inimsuhete põhiprobleem on see duaalsus inimese positsioon teiste inimeste seas, milles inimene on teistega ühte sulanud ja nendega sisemiselt kiindunud ning samal ajal neid pidevalt hindab, endaga võrdleb ja enda huvides kasutab. Inimestevaheliste suhete arendamine koolieelses eas on nende kahe põhimõtte kompleksne põimumine lapse suhetes iseenda ja teistega.

Lisaks ealistele iseärasustele on juba eelkoolieas väga olulised individuaalsed erinevused suhtumises eakaaslastesse. See on just see valdkond, kus lapse isiksus avaldub kõige selgemini. Suhted teistega ei ole alati lihtsad ja harmoonilised. Juba lasteaiarühmas on laste vahel palju konflikte, mis on inimestevaheliste suhete moonutatud arengutee tagajärg. Usume, et eakaaslasesse suhtumise individuaalsete variantide psühholoogiline alus on objektiivsete ja isiklike printsiipide erinev väljendus ja erinev sisu. Reeglina tekivad lastevahelised probleemid ja konfliktid, mis põhjustavad raskeid ja ägedaid kogemusi (pahameel, vaenulikkus, kadedus, viha, hirm) juhtudel, kui subjekt, objektiivne printsiip domineerib st kui teist last tajutakse üksnes konkurendina, keda tuleb ületada, kui isikliku heaolu tingimust või õige kohtlemise allikat. Need ootused ei täitu kunagi, mis tekitab inimeses raskeid, hävitavaid tundeid. Sellised lapsepõlvekogemused võivad täiskasvanu jaoks saada tõsiste inimestevaheliste ja intrapersonaalsete probleemide allikaks. Nende ohtlike kalduvuste õigeaegne äratundmine ja lapsel nendest ülesaamise abistamine on kasvataja, õpetaja ja psühholoogi kõige olulisem ülesanne. Loodame, et see raamat aitab teid selle keerulise ja olulise probleemi lahendamisel.

Juhend koosneb kolmest osast. Esimeses osas tutvustatakse erinevaid tehnikaid, mida saab kasutada laste eakaaslastesse suhtumise tunnuste tuvastamiseks. Sellise diagnostika eesmärk on teiste lastega seotud probleemsete, konfliktivormide õigeaegne avastamine.

Käsiraamatu teine ​​osa on spetsiaalselt pühendatud nende laste psühholoogilisele kirjeldamisele, kellel on probleeme suhetes eakaaslastega. See esitab psühholoogilisi portreesid agressiivsetest, õrnadest, häbelikutest, demonstratiivsetest lastest, aga ka ilma vanemateta kasvanud lastest. Usume, et need portreed aitavad õigesti ära tunda ja kvalifitseerida lapse raskusi ning mõista tema probleemide psühholoogilist olemust.

Kolmas osa sisaldab autori konkreetsete mängude ja tegevuste süsteemi koolieelikutele, mille eesmärk on parandada inimestevahelisi suhteid lasteaiarühmas. Seda parandusprogrammi on Moskva lasteaedades korduvalt testitud ja see on näidanud oma tõhusust.

1. OSA

Inimestevaheliste suhete diagnoosimine eelkooliealistel lastel
Inimestevaheliste suhete tuvastamine ja uurimine on seotud oluliste metodoloogiliste raskustega, kuna erinevalt suhtlemisest ei saa suhteid otseselt jälgida. Täiskasvanute inimestevaheliste suhete uurimisel laialdaselt kasutatavatel verbaalsetel meetoditel on ka mitmeid diagnostilisi piiranguid, kui tegemist on koolieelikutega. Täiskasvanute küsimused ja ülesanded, mis on suunatud eelkooliealistele lastele, kutsuvad reeglina esile laste teatud vastuseid ja avaldusi, mis mõnikord ei vasta nende tegelikule suhtumisele teistesse. Lisaks peegeldavad sõnalist vastust nõudvad küsimused lapse enam-vähem teadlikke ideid ja hoiakuid. Enamasti on aga lõhe teadlike ideede ja laste tegelike suhete vahel. Suhe on juurdunud psüühika sügavamatesse kihtidesse, mis on peidus mitte ainult vaatleja, vaid ka lapse enda eest.

Samal ajal on psühholoogias teatud meetodid ja tehnikad, mis võimaldavad tuvastada eelkooliealiste inimestevaheliste suhete tunnuseid. Need meetodid võib jagada objektiivseteks ja subjektiivseteks. Objektiivsed meetodid hõlmavad neid, mis võimaldavad salvestada välist tajutavat pilti laste suhtlemisest eakaaslaste rühmas. See pilt peegeldab kuidagi nende suhte olemust. Samal ajal märgib psühholoog või õpetaja üles üksikute laste käitumisomadused, meeldimised või mittemeeldimised ning taasloob enam-vähem objektiivse pildi koolieelikute omavahelistest suhetest. Seevastu subjektiivsed meetodid on suunatud teistesse lastesse suhtumise sisemiste sügavate omaduste tuvastamiseks, mis on alati seotud tema isiksuse ja eneseteadvuse omadustega. Seetõttu on subjektiivsed meetodid enamikul juhtudel projektiivsed. Kui laps puutub kokku “ebakindla” struktureerimata stiimulimaterjaliga (pildid, väited, lõpetamata laused jne), varustab laps seda teadmata kujutatud või kirjeldatud tegelasi oma mõtete, tunnete, kogemustega, st projitseerib (kannab) üle oma I.

♦ sotsiomeetria,

♦ vaatlusmeetod,

♦ probleemsituatsioonide meetod.

Vaatleme nende meetodite kirjeldust üksikasjalikumalt.
SOTSIOMETIA

Juba sees vanem rühm Lasteaias on üsna tugevad valikulised suhted. Lapsed hakkavad oma eakaaslaste seas asuma erinevatele positsioonidele: mõnda eelistab enamik lapsi rohkem, teisi aga vähem. Tavaliselt seostatakse mõne lapse eelistusi teiste ees mõistega "juhtimine". Juhtimise probleem on sotsiaalpsühholoogias üks olulisemaid. Selle kontseptsiooni mitmesuguste tõlgenduste korral mõistetakse juhtimise olemust peamiselt sotsiaalse mõju, juhtimise, domineerimise ja teiste alluvuse võimena. Juhtimise fenomeni seostatakse traditsiooniliselt mõne probleemi lahendamisega, mõne rühma jaoks olulise tegevuse korraldamisega. Seda arusaama on üsna raske rakendada eelkooliealiste laste rühmale, eriti lasteaiarühmale. Sellel rühmal ei ole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal pole ühtegi konkreetset, kõiki liikmeid ühendavat ühist tegevust, sotsiaalse mõju määrast on raske rääkida. Samas pole kahtlust teatud laste eelistamise faktis ja nende erilises atraktiivsuses. Seetõttu on selles vanuses õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest, mida erinevalt juhtimisest ei seostata alati rühmaprobleemi lahendamise ja mis tahes tegevuse juhtimisega. Väga oluline on lapse populaarsuse aste eakaaslaste rühmas. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee sõltub sellest, kuidas koolieeliku suhted eakaaslaste rühmas arenevad. Selgub laste positsioon rühmas (nende populaarsuse või tagasilükkamise aste) psühholoogias sotsiomeetrilised meetodid , mis võimaldavad kindlaks teha laste vastastikused (või mittevastastikused) selektiivsed eelistused. Nende võtete puhul valib laps väljamõeldud olukordades oma rühma eelistatud ja mitteeelistatud liikmed. Vaatleme mõnda meetodit, mis vastavad 4–7-aastaste koolieelikute vanuseomadustele.

Laeva kapten.

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

1. Kui sa oleksid laeva kapten, siis millise grupi liikme võtaksid oma abiliseks, kui läheksid pikale merereisile?

2. Keda kutsuksid laevale külalisteks?

3. Keda sa kunagi reisile kaasa ei võtaks?

4. Kes veel kaldale jäid?

Reeglina ei tekita sellised küsimused lastele erilisi raskusi. Nad nimetavad enesekindlalt kaks või kolm eakaaslaste nime, kellega nad eelistaksid "samal laeval purjetada". Populaarseteks võib selles rühmas pidada lapsi, kes said eakaaslastelt kõige rohkem positiivseid valikuid (1. ja 2. küsimus). Lapsed, kes said negatiivse valiku (3. ja 4. küsimus), kuuluvad tagasilükatud (või ignoreeritute) rühma.

Kaks maja.

Tehnika teostamiseks peate valmistama paberilehe, millele on joonistatud kaks maja. Üks neist on suur, ilus, punane ja teine ​​on väike, kirjeldamatu, must. Täiskasvanu näitab lapsele mõlemat pilti ja ütleb: “Vaata neid maju. Punases majas on palju erinevaid mänguasju ja raamatuid, kuid mustas majas mänguasju pole. Kujutage ette, et punane maja kuulub teile ja võite kutsuda kõik, keda soovite. Mõelge, kelle oma grupi poistest kutsuksite enda juurde ja kelle paneksite musta majja. Pärast juhiseid märgib täiskasvanu need lapsed, kelle laps võtab oma punasesse majja, ja need, keda ta soovib musta majja paigutada. Pärast vestluse lõppu saab laste käest küsida, kas nad ei tahaks kellegagi kohta vahetada, kas nad on kellegi ära unustanud.

Selle testi tulemuste tõlgendamine on üsna lihtne: lapse meeldimised ja mittemeeldimised on otseselt seotud eakaaslaste paigutusega punases ja mustas majas.

Verbaalne valimismeetod

Vanemad koolieelikud (5-7-aastased) oskavad üsna teadlikult vastata otsesele küsimusele, keda oma eakaaslastest nad eelistavad ja kes nendes erilist sümpaatiat ei ärata. Individuaalses vestluses võib täiskasvanu küsida lapselt järgmisi küsimusi:

1. Kellega sa tahaksid sõbruneda ja kellega sa kunagi sõbraks ei saa?

2. Keda sa oma sünnipäevale kutsuksid ja keda sa kunagi ei kutsuks?

3. Kellega tahaksid ühe laua taha istuda ja kellega mitte?

Nende protseduuride tulemusena saab iga laps rühmas oma kaaslastelt teatud arvu positiivseid ja negatiivseid valikuid.

Laste vastused (nende negatiivsed ja positiivsed valikud) sisestatakse spetsiaalsesse protokolli (maatriksisse):

Iga lapse poolt saadud negatiivsete ja positiivsete valikute summa võimaldab tuvastada tema positsiooni rühmas (sotsiomeetriline staatus). Sotsiomeetrilise staatuse jaoks on mitu võimalust:

♦ populaarne ("tähed") - lapsed, kes said suurim arv(rohkem kui neli) positiivset valikut,

♦ eelistatud - lapsed, kes said ühe või kaks positiivset valikut,

♦ ignoreeritud - lapsed, kes ei saanud positiivseid ega negatiivseid valikuid (nad jäävad eakaaslastele justkui märkamatuks),

♦ tagasi lükatud - lapsed, kes said enamasti negatiivseid valikuid.

Metoodika tulemuste analüüsimisel on oluliseks näitajaks ka laste valikute vastastikkus. Kõige soodsamateks juhtumiteks peetakse vastastikuseid valimisi. Iga meetodi laste vastuste põhjal koostatakse rühma sotsiogramm, kus on hääldatud tähed ja heidikud.

Tuleb rõhutada, et mitte igal rühmal pole nii selget sotsiomeetrilist struktuuri. On rühmi, kus kõik lapsed saavad ligikaudu sama palju positiivseid valikuid. See viitab sellele, et kaaslaste tähelepanu ja sõbralik suhtumine jaguneb kõigi rühmaliikmete vahel ligikaudu võrdselt. Ilmselt on see olukord tingitud inimestevaheliste suhete arendamise õigest strateegiast ja on kõige soodsam.

See meetod on hädavajalik esmaseks orienteerumiseks laste suhete tegelikkusele. See võimaldab teil kirjeldada konkreetset pilti laste suhtlemisest, annab paljudele elamist, huvitavaid fakte, mis peegeldab lapse elu tema loomulikes tingimustes. Vaatlemisel peate tähelepanu pöörama järgmistele laste käitumise näitajatele:

♦ algatus - peegeldab lapse soovi köita eakaaslaste tähelepanu, julgustada ühistegevust, väljendada oma suhtumist iseendasse ja oma tegudesse, jagada rõõmu ja kurbust,

♦ tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes - peegeldab lapse soovi ja valmisolekut oma tegevust tajuda ja ettepanekutele vastata. Tundlikkus avaldub lapse tegevuses vastuseks eakaaslase taotlustele, proaktiivsete ja reageerivate tegevuste vaheldumises, enda tegevuse kooskõlas teise tegevusega, oskuses märgata eakaaslase soove ja meeleolusid ning kohaneda temaga,

♦ valitsev emotsionaalne taust - avaldub emotsionaalses värvingus lapse suhtlemisel eakaaslastega: positiivne, neutraalne äriline ja negatiivne.

Iga õppeaine kohta koostatakse protokoll, milles vastavalt allolevale diagrammile märgitakse nende näitajate olemasolu ja nende raskusaste.

Skaalad parameetrite ja näitajate hindamiseks

Laste käitumise registreerimine selle protokolli abil võimaldab täpsemalt määrata lapse suhete olemust eakaaslastega. Seega võib puudumine või nõrgalt väljendatud initsiatiiv (0-1 punkt) viidata vähearenenud vajadusele suhelda eakaaslastega või suutmatusega leida neile lähenemist. Keskmine ja kõrge algatusvõime (2-3 punkti) viitab suhtlemisvajaduse normaalsele arengutasemele.

Tundlikkuse puudumine kaaslaste mõjude suhtes, omamoodi “kommunikatiivne kurtus” (0-1 punkt) viitab võimetusele teist näha ja kuulda, mis on inimestevaheliste suhete kujunemisel oluliseks takistuseks.

Suhtlemise oluline kvalitatiivne omadus on valitsev emotsionaalne taust. Kui domineerib negatiivne taust (laps on pidevalt ärritunud, karjub, solvab kaaslasi või isegi kakleb), vajab laps erilist tähelepanu. Kui positiivne taust või positiivne ja negatiivseid emotsioone eakaaslase suhtes tasakaalus, viitab see normaalsele emotsionaalsele seisundile kaaslase suhtes.

Vaatlemisel on vaja mitte ainult fikseerida laste käitumist vastavalt määratud parameetritele, vaid ka märgata ja kirjeldada elav pilt laste suhtlusest . Konkreetsed väljaütlemised, teod, tülid, eakaaslasele tähelepanu avaldamise viisid võivad anda asendamatuid tegelikke fakte lapse elust, mida ei ole võimalik saada ühegi teise meetodi abil.

Seega on vaatlusmeetodil mitmeid vaieldamatuid eeliseid. See võimaldab kirjeldada lapse tegelikku elu, võimaldab uurida last tema loomulikes elutingimustes. See on eelteabe saamiseks hädavajalik. Kuid sellel meetodil on ka mitmeid puudusi, millest peamine on selle äärmine töömahukus. See nõuab kõrget professionaalsust ja tohutut ajainvesteeringut, mis ei taga sugugi vajaliku teabe hankimist. Psühholoog on sunnitud ootama, kuni teda huvitavad nähtused tekivad iseenesest. Lisaks ei võimalda vaatlustulemused sageli mõista teatud käitumisvormide põhjuseid. On märgatud, et psühholoog näeb vaatlemisel ainult seda, mida ta juba teab, ja see, mida ta veel ei tea, läheb tema tähelepanust mööda. Seetõttu osutub tõhusamaks teine, aktiivsem ja sihipärasem meetod – eksperiment. Psühholoogiline eksperiment võimaldab sihikindlalt esile kutsuda teatud käitumisvorme. Eksperimendis luuakse ja muudetakse spetsiaalselt tingimusi, millesse laps satub.

Lastepsühholoogia eksperimendi eripära seisneb selles, et katsetingimused peaksid olema lähedased lapse loomulikele elutingimustele ega tohi häirida tema tavapäraseid tegevusvorme. Ebatavalised laboratoorsed tingimused võivad lapse segadusse ajada ja panna ta keelduma tegevustest.

Seetõttu peaks katse olema lähedane lapse loomulikele elutingimustele.

Siin on mõned näited võimalikest probleemsituatsioonidest:

Ehitaja.

Mängus osalevad kaks last ja täiskasvanu. Enne ehituse algust kutsub täiskasvanu lapsi ehituskomplekti vaatama ja rääkima, mida sellest ehitada saab. Mängureeglite järgi peab üks lastest olema ehitaja (s.t. sooritama aktiivseid toiminguid), teine ​​aga kontrollija (ehitaja tegevust passiivselt jälgiv). Koolieelikutel palutakse ise otsustada: kes ehitab esimesena ja täidab vastavalt ehitaja rolli ning kes on kontroller - jälgige ehituse edenemist. Loomulikult soovib enamik lapsi kõigepealt ehitajaks saada. Kui lapsed ise valikut teha ei saa, kutsub täiskasvanu loosi kasutama: arvake ära, millises käes on ehituskuubik peidus. See, kes arvas, määratakse ehitajaks ja ehitab oma plaani järgi hoone ning teine ​​laps määratakse kontrollijaks, ta jälgib ehitust ja hindab koos täiskasvanuga tema tegevust. Täiskasvanu innustab või noomib ehituse ajal last ehitajat 2-3 korda.

Näiteks: "Väga hea, suurepärane maja, ehitate suurepäraselt" või "Teie maja näeb imelik välja, selliseid asju pole olemas."

Riietage nukk

Mängus osaleb neli last ja täiskasvanu. Igale lapsele antakse pabernukk (tüdruk või poiss), mis tuleb palli jaoks riidesse panna. Täiskasvanu annab lastele ümbrikud, millel on paberist välja lõigatud nukuriiete osad (tüdrukutele kleidid, poistele ülikonnad). Kõik rõivavalikud erinevad üksteisest nii värvi, trimmi kui lõike poolest. Lisaks on ümbrikutes erinevaid asju, mis kaunistavad kleiti või ülikonda (kibud, pitsid, lipsud, nööbid jne) ning täiendavad nuku riietust (mütsid, kõrvarõngad, kingad). Täiskasvanu kutsub lapsi oma nukku balliks riidesse panema, kõige ilusamast nukkudest saab balli kuninganna. Kuid tööle asudes märkavad lapsed peagi, et kõik riideesemed ümbrikes on segamini: ühes on kolm varrukat ja üks king, teises aga kolm kingi, aga mitte ainsatki sokki jne. tekib, mis viitab vastastikusele detailide vahetamisele. Lapsed on sunnitud pöörduma abi saamiseks oma eakaaslaste poole, küsima oma riietuse jaoks midagi vajalikku, kuulama teiste laste palveid ja vastama neile. Töö lõpus hindab (kiidab või kommenteerib) täiskasvanu iga riietatud nukku ja otsustab koos lastega, kelle nukust saab pallikuninganna.

Mosaiik

Mängus osaleb kaks last. Täiskasvanu annab igale inimesele välja mosaiigi ja värviliste elementidega kasti laotamiseks. Esiteks palutakse ühel lastest oma põllule maja välja panna ja teisel jälgida oma partneri tegemisi. Siin on oluline märkida jälgiva lapse tähelepanu intensiivsust ja aktiivsust, tema kaasatust ja huvi eakaaslaste tegemiste vastu. Kui laps täidab ülesande, mõistab täiskasvanu esmalt lapse tegevuse hukka ja seejärel julgustab teda. Jäädvustatakse vaatleva lapse reaktsioon täiskasvanu hinnangule eakaaslasele: kas ta ei nõustu ebaõiglase kriitikaga või toetab täiskasvanu negatiivseid hinnanguid, kas ta protesteerib preemiate vastu või võtab need vastu.

Pärast maja valmimist annab täiskasvanu samasuguse ülesande teisele lapsele.

Probleemsituatsiooni teises osas palutakse lastel võistelda, et päike oma väljakule asetada. Samas ei jaotu erinevat värvi elemendid võrdselt: ühes lapse karbis on põhiliselt kollased, teise lapse karbis sinised. Tööle asunud märkab üks lastest peagi, et tema kastis pole piisavalt kollaseid elemente. Nii tekib olukord, kus laps on sunnitud pöörduma abi saamiseks eakaaslase poole, et paluda oma päikesele vajalikke kollaseid elemente.

Kui mõlemad päikesed on valmis, palub täiskasvanu teha taeva päikese kohal. Seekord pole vajalikke elemente teise lapse karbis.

Lapse võime ja soov aidata teist ja anda oma osa ära, isegi kui ta ise seda vajab, ning reaktsioon kaaslaste palvetele on empaatia näitajad.

Andmetöötlus ja tulemuste analüüs

Kõigis ülaltoodud probleemolukordades on oluline tähele panna järgmisi laste käitumise näitajaid, mida hinnatakse vastavatel skaalal:

1. Lapse emotsionaalse kaasatuse määr eakaaslaste tegevustesse . Huvi eakaaslase vastu, kõrgendatud tundlikkus tema tegemiste vastu võib viidata sisemisele seotusele temaga. Ükskõiksus ja ükskõiksus, vastupidi, näitavad, et eakaaslane on lapse jaoks väline olend, temast eraldatud.

0 - täielik huvi puudumine kaaslase tegevuse vastu (ei pööra tähelepanu, vaatab ringi, tegeleb oma asjadega, räägib eksperimenteerijaga);

1 - kiired huvilised pilgud eakaaslase poole;

2 - kaaslase tegevuse perioodiline tähelepanelik jälgimine, üksikud küsimused või kommentaarid kaaslase tegevuse kohta;

3 - tähelepanelik jälgimine ja aktiivne sekkumine kaaslase tegevustesse.

2. Eakaaslase tegevuses osalemise olemus , st emotsionaalse kaasatuse värvimine eakaaslase tegevuses: positiivne (heakskiit ja toetus), negatiivne (naeruvääramine, kuritarvitamine) või demonstratiivne (võrdlus iseendaga).

0 - hinnanguid pole;

1 - negatiivsed hinnangud (noomid, mõnitused);

2 - demonstratiivsed hinnangud (võrdleb iseendaga, räägib endast);

3 - positiivsed hinnangud (kiidab, annab nõu, soovitab, aitab).

3. Eakaaslase suhtes empaatia olemus ja väljendusaste , mis väljenduvad selgelt lapse emotsionaalses reaktsioonis teise edule ja ebaõnnestumisele, täiskasvanute umbusalduses ja kiituses eakaaslase tegevusele.

0 - ükskõikne - koosneb ükskõiksusest nii positiivsete kui negatiivsete hinnangute suhtes partnerile, mis peegeldab üldist ükskõikset seisukohta partneri ja tema tegevuse suhtes;

1 - ebapiisav reaktsioon- tingimusteta toetus täiskasvanu umbusaldamisele ja protestile vastuseks tema julgustusele. Laps võtab vabatahtlikult vastu täiskasvanu kriitikat eakaaslase suhtes, tundes end temast kõrgemana ja kogeb eakaaslase edu enda lüüasaamisena;

2 - osaliselt adekvaatne reaktsioon- nõustumine täiskasvanu kohta nii positiivsete kui negatiivsete hinnangutega. Ilmselt peegeldab see reaktsioonivariant pigem lapse suhtumist täiskasvanusse ja tema autoriteeti ning katset partneri tegevuse tulemust objektiivselt hinnata;

3 - piisav reaktsioon- positiivse hinnangu rõõmus vastuvõtmine ja negatiivse hinnanguga mittenõustumine. Näib, et laps püüab siin kaitsta oma eakaaslast ebaõiglase kriitika eest ja rõhutada tema teeneid. See reaktsioonivalik peegeldab empaatiavõimet ja rõõmustamist.

4. Prosotsiaalsete käitumisvormide olemus ja avaldumisaste olukorras, kus laps seisab valiku ees, kas tegutseda "teise kasuks" või "enda kasuks". Kui laps sooritab altruistliku teo kergesti, loomulikult, vähimagi kõhkluseta, võime öelda, et sellised tegevused peegeldavad suhete sisemist, isiklikku kihti. Kõhklused, pausid ja venitamine võivad viidata moraalsele enesepiirangule ja altruistlike tegude allutamisele teistele motiividele.

0 - keeldumine- laps ei anna ühelegi veenmisele järele ega anna oma andmeid partnerile. Selle keeldumise taga peitub ilmselt lapse egoistlik orientatsioon, tema keskendumine iseendale ja määratud ülesande edukale täitmisele;

1 - provokatiivne abi- täheldatud juhtudel, kui lapsed ei soovi kaaslaste surve all oma üksikasju loobuda. Samal ajal annavad nad oma partnerile ühe mosaiigielemendi, oodates selgelt tänulikkust ja rõhutades nende abi, teadlikult mõistes, et ühest elemendist ei piisa, ning provotseerides sellega kaaslase järgmise palve;

2 - pragmaatiline abi- sel juhul ei keeldu lapsed eakaaslast abistamast, vaid alles pärast seda, kui on ülesande ise täitnud. Sellel käitumisel on selge pragmaatiline suunitlus: kuna olukord sisaldab konkurentsielementi, püüavad nad ennekõike seda võistlust võita ja ainult siis, kui nad võidavad ennast aitama oma eakaaslast;

3 - tingimusteta abi- ei sisalda mingeid nõudeid ega tingimusi: laps annab teisele võimaluse kasutada kõiki oma elemente. Mõnel juhul juhtub see eakaaslase soovil, teistel - lapse enda algatusel. Siin ei käitu teine ​​laps mitte niivõrd rivaali ja konkurendi, vaid partnerina.

Nende tehnikate kasutamine annab üsna täieliku pildi mitte ainult lapse käitumise omadustest, vaid võimaldab paljastada ka selle või selle eakaaslasele suunatud käitumise psühholoogilised alused. Emotsionaalsed ja praktilised hoiakud avalduvad neis meetodites lahutamatus ühtsuses, mis on eriti väärtuslik inimestevaheliste suhete diagnoosimisel.

Sellest lähtuvalt on ilmne, et kõik meetodid, mille eesmärk on tuvastada suhte sisemisi, subjektiivseid aspekte teisega, on projektiivse iseloomuga: inimene projitseerib (kandab) oma I(teie ootused, ideed ja hoiakud) teistele inimestele. Iseloomulik on, et sõna "hoiaku" tuleneb tegusõnast "suhtlema", mis peegeldab enda ülekandmise protsessi. I teiste inimeste isiksusse.

Käsiraamatu see osa tutvustab mõningaid levinumaid projektiivseid tehnikaid, mida psühholoogid eelkooliealiste lastega töötamisel kasutavad. Need tehnikad võib jagada kahte rühma, mis hõlmavad:

1. Lapse positsioon suhetes teistega, tema üldine orientatsioon sotsiaalses reaalsuses.

2. Teise tajumine ja temasse suhtumise eripära.

Peatugem nende rühmadega seotud konkreetsete tehnikate kirjeldusel.

Nende meetodite ühine joon on see, et lapsele esitatakse konkreetne probleemsituatsioon. Erinevalt ülalkirjeldatud probleemsituatsioonide meetodist ei seisa siin lapse ees tegelik konflikt, vaid projektiivses vormis esitatud probleemsituatsioon.

See võib olla mõne tuttava ja arusaadava süžee kujutamine piltides, lugudes, lõpetamata lugudes jne. Kõigil neil juhtudel peab laps pakkuma välja oma versiooni sotsiaalse probleemi lahendusest.

Sotsiaalsete probleemide lahendamise oskus kajastub terminis "sotsiaalne intelligentsus" (või "sotsiaalne tunnetus" ). Seda laadi probleemide lahendamine ei hõlma ainult intellektuaalseid võimeid, vaid ka teiste tegelaste olukorda ja enda võimaliku käitumise projitseerimist pakutud oludesse.

Sotsiaalse intelligentsuse arengutaseme määramiseks võite kasutada kahte meetodit: D. Wechsleri testist laenatud küsimusi (alatesti "Arusaamine") ja projektiivset "Pictures" tehnikat.

Arusaamine

Vestluse jaoks saate valida kuus lastele kõige arusaadavamat ja sobivamat. kaasaegsed tingimused küsimused D. Wechsleri testist üldise intelligentsuse mõõtmiseks (alatest „Arusaamine“):

1. Mida sa teed, kui lõikad oma sõrme?

2. Mida sa teed, kui kaotad palli, millega sulle mängida anti?

3. Mida teete, kui tulite poodi leiba ostma, kuid seal ei olnud leiba?

4. Mida sa teeksid, kui sinust väiksem poiss (tüdruk) hakkaks sinuga kaklema?

5. Mida teeksite, kui näeksite kahjustatud rööbastele lähenemas rongi?

6. Miks peaks laevahuku puhul esmalt päästma naisi ja lapsi?

Probleemi lahendamise astet mõõdetakse kolmepunktilisel skaalal vastavalt D. Wechsleri testis kasutatud kriteeriumidele:

0 punkti – vastust ei ole;

1 punkt - kelleltki abi palumine;

2 punkti - probleemi iseseisev ja konstruktiivne lahendus.

Pildid

Siin palutakse lastel leida probleemsituatsioonist väljapääs, mis on neile arusaadav ja tuttav.

Lastele pakutakse nelja pilti stseenidega laste igapäevaelust lasteaed, mis kujutab järgmisi olukordi (vt 1. lisa, joon. 1-5):

1. Rühm lapsi ei võta mängu oma eakaaslasi.

2. Tüdruk murdis teise tüdruku nuku.

3. Poiss võttis küsimata tüdruku mänguasja.

4. Poiss lõhub plokkidest lastehoone.

Piltidel on kujutatud lapsi oma eakaaslastega suhtlemas ja igaühel neist on solvunud, kannatav tegelane. Laps peab mõistma pildil kujutatud lastevahelist konflikti ja ütlema, mida ta teeks selle solvunud tegelase asemel.

Seega peab laps selles tehnikas lahendama konkreetse probleemi, mis on seotud inimestevaheliste suhete või ühiskonnaeluga.

Probleemide lahendamise astet hinnatakse samal skaalal, mis eelmises testis.

Lisaks sotsiaalse intelligentsuse arengutasemele võib "Piltide" tehnika anda rikkalikku materjali lapse kvalitatiivse suhte analüüsimiseks eakaaslastega.

Selle materjali saab laste vastuste sisu analüüsist konfliktiolukordade lahendamisel. Konfliktsituatsiooni lahendamisel annavad lapsed tavaliselt järgmised vastused:

1. Olukorra vältimine või täiskasvanule kaebamine (jooksen minema, nutan, kaeban emale).

2. Agressiivne otsus (peksan sind, kutsun politseiniku, löön pulgaga pähe jne).

3. Suuline otsus (selgitan, et see on nii halb, et seda ei saa teha; ma palun tal vabandust).

4. Produktiivne lahendus (ootan, kuni teised mängivad; parandan nuku jne).

Juhtudel, kui neljast vastusest enam kui pooled on agressiivsed, võib öelda, et lapsel on kalduvus agressiivsusele.

Kui enamiku laste vastustest on produktiivne või sõnaline lahendus, võime rääkida edukast, konfliktivabast suhtest eakaaslasega.

Vestlus

Et tuvastada lapse ideid eakaaslaste ja tema enda seisundite või kogemuste kohta, viiakse temaga läbi individuaalne vestlus. Enne selle algust kohtub täiskasvanu lapsega ja pakub temaga vestlemist, luues samal ajal lapsega suhtlemiseks sõbraliku õhkkonna. Lapsele esitatakse järgmised küsimused:

1. Kas sulle meeldib lasteaias käia, miks?

2. Kas teie arvates on teie rühma lapsed head või halvad? WHO? Miks?

3. Kui annad sõbrale mänguasja mängimiseks ja võtad selle kohe ära, kui ta pole veel jõudnud mängida, siis mis tuju ta sinu arvates on?

4. Kas sa saaksid sõbrale lõplikult mänguasja kinkida? Mis tuju ta sinu arvates saab, kui talle mänguasja kingid?

5. Kui su sõpra (eakaaslast) karistatakse, mis sa arvad, kuidas see tema jaoks on? Miks?

6. Kui sind karistatakse, mis tuju sul on, kuidas sa end tunned?

7. Kui õpetaja sind millegi eest kiidab, siis milline tuju sul on?

8. Kui su sõpra kiidetakse, mis sa arvad, kuidas ta end tunneb?

9. Kui su sõbral miski ei õnnestu, mis sa arvad, milline on tema tuju? Kas sa saaksid teda aidata?

10. Ema lubas vabal päeval sinuga tsirkusesse minna, aga kui puhkepäev kätte jõudis, selgus, et tal on vaja teha majapidamistöid (koristada, pesta jne) ja ta ei saa sinuga kaasa minna. tsirkus. Milline on teie tuju siis?

Need kümme küsimused võib jagada kolme rühma:

Esimene on küsimused, mis paljastavad lapse üldist hindavat hoiakut ja ettekujutust teistest lastest. Näiteks teine ​​küsimus on provokatiivne. Inimlik suhtumine peaks olema kõigi laste aktsepteerimine ja nende positiivne hindamine. Kui laps annab lastele negatiivse hinnangu, näitab see pealiskaudset, subjekti hindavat suhtumist kaaslastesse.

Teine on küsimused, mis võimaldavad meil hinnata lapse arusaamade kujunemise taset oma eakaaslaste seisundite kohta ja nende hinnangu adekvaatsust. Selliste küsimuste hulka kuuluvad 3, 4, 5, 8, 9 (vt vestluse teksti). Lapsele selliseid küsimusi esitades on oluline välja selgitada lapse arusaam eakaaslase subjektiivsetest seisunditest, st mida laps konkreetses simuleeritud olukorras kogeb, mitte tema teadmised sellest, milline on eakaaslane (ahne, lahke jne). .).

Kolmas on küsimused, mille eesmärk on välja selgitada lapse ideede kujunemise tase oma kogemuste kohta ja nende adekvaatse hindamise aste. Selliste küsimuste näideteks on küsimused 6, 7, 10.

Esimese rühma küsimuste vastuste töötlemisel fikseeritakse: a) lasteaiale ja kaaslastele negatiivse hinnangu andvad vastused; b) lasteaeda ja rühma lapsi positiivselt hindavad vastused; c) mittevastamisvõimalused.

Teise ja kolmanda rühma küsimuste töötlemisel fikseeritakse muud näitajad: a) hinnangu adekvaatsus; b) vastusevariandid "ma ei tea" või ei vasta.

Rene Gillesi tehnika

See tehnika paljastab laste valikulised eelistused, aga ka lapse domineeriva positsiooni muu hulgas.

Alates 4. eluaastast saate selle tehnika abil kindlaks teha, kellega laps suhelda soovib ja kuidas ta oma eakaaslastega suhtleb. Tehnika võimaldab tuvastada järgmisi andmeid:

♦ kelle seltskonda – eakaaslasi või täiskasvanuid – laps eelistab;

♦ perekonnasiseste konfliktide esinemine;

♦ lapse käitumisstiil konfliktiolukordades.

Tehnika teostamiseks on vaja pilte, millel on kujutatud erinevaid olukordi lapse elust (vt lisa 2).

Lapsele esitatakse ükshaaval pildid, mille kohta täiskasvanu esitab küsimusi.

1. Oled linnast väljas jalutuskäigul. Näita mulle: kus sa oled (vt lisa 2, joonis 6)?

2. Asetage ennast ja mitu teist inimest sellele pildile. Ütle mulle: mis inimesed need on (vt Lisa 2, joon. 7)?

3. Sulle ja mõnele teisele tehti kingitusi. Üks inimene sai palju parema kingituse kui teised. Keda sa tahaksid tema asemel näha?

4. Su sõbrad lähevad jalutama. Kus te olete (vt lisa 2, joon. 8)?

5. Kellega on su lemmik inimene, kellega mängida?

6. Siin on teie seltsimehed. Nad tülitsevad ja minu arvates isegi tülitsevad. Näita mulle, kus sa oled. Räägi mulle, mis juhtus.

7. Sõber võttis su mänguasja ilma loata. Mida sa teed: nutad, kaebad, karjud, proovid ära võtta, hakkad peksma?

Olukorrad (1-2) aitavad selgitada suhteid, kellega laps eelistab hoida. Kui ta nimetab ainult täiskasvanuid, tähendab see, et tal on raskusi eakaaslastega ühenduse loomisel või tal on tugev kiindumus oluliste täiskasvanutega. Vanemate puudumine pildil võib tähendada emotsionaalse kontakti puudumist nendega.

Olukorrad (3-7) määravad lapse suhted teiste lastega. Selgub, kas lapsel on lähedasi sõpru, kes saavad temaga kaasa kingitusi (3), on läheduses jalutamas (4), kellega laps eelistab mängida (5).

Olukorrad (6-7) määravad lapse käitumisstiili konfliktsituatsioonides ja nende lahendamise oskuse.

Lõpetamata lood

Teine projektiivne meetod, mis võimaldab tuvastada lapse suhtumist teistesse, on "loo lõpetamise" test. See tehnika koosneb reast lõpetamata lausetest, mis esitatakse lapsele nende lõpetamiseks. Tavaliselt valitakse laused konkreetsete oluliste punktide uurimiseks lapse hoiakutes.

Täiskasvanu palub lapsel täita mitu olukorda:

1. Maša ja Sveta panid mänguasju ära. Masha pani kuubikud kiiresti kasti. Õpetaja ütles talle: „Maša, sa oled oma osa tööst ära teinud. Kui tahad, mine mängima või aita Svetal koristada.” Maša vastas... Mida Maša vastas? Miks?

2. Petya tõi lasteaeda uue mänguasja - kalluri. Kõik lapsed tahtsid selle mänguasjaga mängida. Järsku lähenes Seryozha Petyale, haaras auto ja hakkas sellega mängima. Siis Petya... Mida Petya tegi? Miks?

3. Katya ja Vera mängisid silti. Katya jooksis minema ja Vera jõudis järele. Järsku Katya kukkus. Siis Vera... Mida Vera tegi? Miks?

4. Tanya ja Olya mängisid tütart-ema. Nende juurde tuli väike poiss ja küsis: "Ma tahan ka mängida." "Me ei võta sind, sa oled veel väike," vastas Olya. Ja Tanya ütles... Mida Tanya ütles? Miks?

5. Kolja mängis “hobuseid”. Ta jooksis ja karjus: "Aga, aga, aga!" Teises toas pani ema oma väikest õde Svetat magama. Tüdruk ei saanud magada ja nuttis. Siis tuli ema Kolja juurde ja ütles: "Palun ära tee müra. Sveta lihtsalt ei saa magada. Kolja vastas talle... Mida Kolja vastas? Miks?

6. Tanya ja Miša joonistasid. Õpetaja lähenes neile ja ütles: "Hästi tehtud, Tanya. Teie joonistus tuli väga hea." Miša vaatas ka Tanya joonistust ja ütles... Mida Miša ütles? Miks?

7. Sasha kõndis maja lähedal. Järsku nägi ta väikest kassipoega, kes külmast värises ja haledalt niitis. Siis Sasha... Mida Sasha tegi? Miks?

Laste vastuste ja vaatlustulemuste analüüsimisel peaksite pöörama tähelepanu järgmistele punktidele:

1. Kuidas laps suhtub oma eakaaslastesse (ükskõikne, ühtlane, negatiivne), kas ta eelistab kedagi ja miks.

2. Kas ta osutab teisele abi ja mis põhjusel (oma soovil, kaaslase soovil, täiskasvanu ettepanekul); kuidas ta seda teeb (meelega, vastumeelselt, formaalselt; hakkab entusiasmiga aitama, aga see hakkab kiiresti igav jne).

3. Kas ta ilmutab kohusetunnet eakaaslaste, väiksemate laste, loomade, täiskasvanute suhtes, kuidas see väljendub ja millistes olukordades.

4. Kas ta märkab teise emotsionaalset seisundit, millistes olukordades ja kuidas ta sellele reageerib.

5. Kas ja kuidas (pidevalt, aeg-ajalt, aeg-ajalt) näitab ta üles muret eakaaslaste, väiksemate laste, loomade vastu; mis motiveerib teda teistest hoolima; millistes tegudes seda muret väljendatakse.

6. Kuidas ta reageerib teiste edule ja ebaõnnestumistele (ükskõikne, reageerib adekvaatselt, ebaadekvaatselt, s.t. kadestab teise edu, rõõmustab tema ebaõnnestumise üle).

Tulemuste töötlemisel ei pöörata erilist tähelepanu mitte ainult lapse vastuse õigsusele, vaid ka tema motivatsioonile.

Emotsionaalsus

Teine oluline näitaja lapse suhtumisest teistesse on tema võime olla emotsionaalne – lapse reageerimisvõime ja tundlikkus ümbritseva maailma ja teiste inimeste kogemuste suhtes. See võime avaldub kõige selgemalt siis, kui laps tajub kunstiteoseid. Täiskasvanu paneb lapsed enda ümber istuma ja loeb ette mõne muinasjutu (näiteks S. Lagerlöfi muinasjutt “Nilsi imeline teekond...”). Samal ajal jälgib ja salvestab teine ​​täiskasvanu laste emotsionaalseid reaktsioone.

Selle põhjal eristatakse järgmisi tajutüüpe:

1. Emotsionaalne taju:

Tegelase seisundile vastav empaatia: kangelase tegude kopeerimine (laps ohkab samamoodi nagu tegelane); laps jäljendab kangelase emotsionaalset reaktsiooni (teeb valuliku näoilme, kui kangelane nutab); laps kordab tegelase sõnu (sageli ainult huultega);

Muinasjutu erinevate episoodide reaalne tajumine (puhub terav tuul - laps väriseb ja väriseb külmast);

Soov tugevast empaatiast lahti ühendada (laps lööb ennast, näpistab, sulgeb silmad).

2. Kognitiivne taju. Laps kuulab muinasjuttu tähelepanelikult, väljendamata emotsionaalset osalust näoilmetes, žestides ja kehahoiakutes. Pärast muinasjutu lugemist teeb laps adekvaatse sõnalise hinnangu muinasjutu sisu kohta.

3. Sobimatu emotsionaalne reaktsioon muinasjutu sisu kohta. Naer ja muigamine olukordades, kus positiivne tegelane satub hätta.

Rosenzweigi test

Inimeste konfliktsituatsioonidele reageerimise tunnuste diagnoosimiseks psühholoogias kasutatakse Rosenzweigi testi. Sellest testist on lastele mõeldud versioon, mis on spetsiaalselt kohandatud 5-7-aastastele lastele. Tehnika määrab lapse reaktsioonid stressirohketele, frustreerivatele olukordadele (st olukorrad, mis põhjustavad psühholoogilist pinget, muret, barjääri subjektiivse ületamatuse tunnet).

Test sisaldab 24 pilti, mis kujutavad erinevaid olukordi, mis on toodud lisas (vt lisa 3). Joonistel on kujutatud kaks või enam inimest, kes on seotud lõpetamata vestlusega. Neid pilte pakutakse kordamööda lapsele ja palutakse vestlus lõpetada. Eeldatakse, et “teise eest vastutades” väljendab subjekt oma arvamust kergemini, usaldusväärsemalt ja näitab tüüpilisi reaktsioone konfliktiolukordadest väljumiseks. Laps peaks iga pilti korralikult vaatama, 5-6-aastaseid lapsi saab aidata täiskasvanu, kes arutleb lapsega pildi sisu üle, misjärel loeb ta talle teksti ette. Niisiis, uurides näiteks pilti 5 (joonis 11), selgitatakse lastele, et siin on kujutatud vaateaken, milles on väga ilus nukk. Tüdruk tahab seda nukku väga ja ilmselt palus ta isal selle osta. Aga isa keeldus temast. Pärast seda esitavad nad küsimuse: "Mis sa arvad, mida tüdruk vastab?"

Iga saadud vastust hinnatakse kahe kriteeriumi järgi: reaktsiooni suuna ja reaktsiooni tüübi järgi.

Kõrval reaktsiooni suund esile:

1. Ekstrakaristuslik orientatsioon (E)- lapse reaktsiooni suund väljapoole, teiste poole. Laps näeb konflikti põhjust välismaailmas ja nõuab teiselt inimeselt olukorra lahendamist.

2. Intrapunitiivne orientatsioon (sisse)- reaktsioon on suunatud iseendale: laps võtab süü ja vastutuse olukorra parandamise eest; teiste käitumine ei kuulu hukkamõistmisele.

3. Impulsiivne orientatsioon (nemad)- väljendab soovi astet lahendada olukord “ohvriteta” (teiste või omadeta), siludes olukorra tõsidust, mida peetakse millekski ebaoluliseks või paratamatuks, aja jooksul ületatavaks.

Kõrval reaktsiooni tüüp esile:

1. Domineeriv vastuse tüüp (D)- määrab lapse sisemise pinge astme, mis tekib stressirohketes, frustreerivates olukordades. Mida sagedamini seda tüüpi reaktsioone esineb, seda arenenum on lapse muljetavaldavus, kalduvus kaastundele ja empaatiale ning seda rohkem on laps antud olukorras pettunud. Vastus toob esile takistuse, mis takistab olukorra konstruktiivset lahendamist.

2. Enesekaitseline reageerimise tüüp (KOOS)- määrab emotsionaalse stressi ohjeldamise võime taseme, paljastab lapse isiksuse tugevuse ja nõrkuse. Mida kõrgem on see näitaja, seda nõrgem on isiksus: suurem enesekindlus, madalam enesekontrolli tase, sagedasemad kõhklused otsuste tegemisel ja suurem emotsionaalne ebastabiilsus. Vastuses rõhutatakse enesekaitset. Vastus on kellegi süüdistamises, oma süü eitamises, etteheitest kõrvalehoidmises, enese kaitsmises, vastutust ei omistata kellelegi.

3. Püsiv vastuse tüüp (U)- väljendab reageerimise ja iseseisvuse adekvaatsuse astet stressirohke, frustreeriva olukorra lahendamisel.

Mida kõrgem see näitaja, seda sagedamini näitab laps iseseisvust ja seda adekvaatsemalt tajub ta olukorda.

Reageerimisest ilmneb pidev vajadus leida konfliktsituatsioonile konstruktiivne lahendus (teistelt inimestelt abi nõudmise näol; olukorra lahendamise vastutuse võtmise näol või kindlustundena, et aeg ja käik sündmused viivad selle olukorra lahendamiseni).

Tulemusi analüüsitakse järgmiselt. Võimalikke reaktsioonitüüpide ja -suundade kombinatsioone on üheksa. Tähistame neid tähtedega (esimene näitab reaktsiooni suunda, teine ​​selle tüüpi). Tõlgimisel analüüsitakse kõiki lapse vastuseid. Iga vastusetüübi puhul on nende arv rõhutatud.

Neid reaktsioone, mida on enamus, peetakse antud lapse jaoks kõige tüüpilisemaks. Kirjeldame mõningaid nende kombinatsioonide omadusi.

E-D: Laps näeb kõiki oma ebaõnnestumiste põhjuseid välistes oludes. Ta ei suuda konfliktsituatsioone ise lahendada ja nõuab seda teistelt inimestelt. Selle tulemusena iseloomustab last suurenenud konflikt ja võib-olla ka agressiivsus. Aja jooksul võivad need tunnused edasi areneda ja esile tulla.

E-S: Tugevalt väljendatud enda kaitse I. Vastutust juhtunu eest ei panda sageli kellelegi. Tõenäoliselt on lapsel enesehinnang paisutatud.

E-U: On selge soov konfliktsituatsioone lahendada, kuid vastutus selle eest lasub teistel inimestel. Lapsel erilisi suhtlemisprobleeme pole.

In-D: Rõhutatakse olukorra keerukust. Laps võtab tavaliselt vastutuse konfliktsituatsioonide lahendamise eest. See pole halb, kuid teatud piirini, kuna ühel päeval võib tekkida olukord, kus lapse soovid ei lange kokku tema võimalustega.

In-S: Laps kaldub tekkinud konfliktis iseennast süüdistama, kuid samas on väljendunud enesekaitse. See lahknevus võib põhjustada ebastabiilseid emotsionaalseid reaktsioone.

In-U: Laps on kindel, et ta ise suudab olemasolevaid konfliktsituatsioone konstruktiivselt lahendada.

Im-D: Pingelise olukorraga silmitsi seistes kipub laps takistuse olemasolu eitama. Samal ajal suureneb olukorra masendav mõju.

Im-S: Olukorra hukkamõist, enda tugev kaitsmine I. Enesehinnang võib kahjustada saada. Laps ei oska konfliktsituatsioone konstruktiivselt lahendada.

Im-U: Laps on kindel, et konfliktist saab üle. Suhtlemisel tal erilisi probleeme pole.

Seega aitab Rosenzweigi test mõista, milline käitumisstiil keerulistes olukordades on lapsele omane.

Laste appertseptsiooni test (CAT)

On veel üks test, mis võimaldab läbi viia 4–10-aastase lapse isiksuse tervikliku diagnoosi. Tema abiga saate uurida mitte ainult üht omadust, vaid ka lapse isiksuse struktuuri. See meetod võimaldab mitte ainult diagnoosida kõrvalekaldeid, vaid mõista ka mõningaid nende esinemise põhjuseid. Sellel on aga ka puudusi, millest peamine on objektiivse aluse puudumine, mis võimaldaks saadud tulemusi tõlgendada. Seetõttu keskendume vaid mõnele joonisele, mille tõlgendamine on lihtsam.

Loomi erinevates olukordades kujutavad pildid, mis on lastele üsna tuttavad ja arusaadavad. Niisiis, ühel neist on pilt ahvide perekonnast, teisel - võidujooksus jooksvad rebasepojad, kolmandal - känguru poegadega, neljandal - hällis lamav jänku. Ja lõpuks, viiendal - ahvi järel jooksev tiiger 1 . Pildid on joonistatud nii, et lastel oleks võimalus kujutatud olukorda erinevalt tõlgendada.

Täiskasvanu näitab lapsele esimest pilti ja ütleb: “Vaata seda pilti. Palun rääkige meile, mis siin toimub." Loo käigus selgitatakse juhiseid ja palutakse lapsel öelda, mis sellele olukorrale eelnes ja kuidas see lõppeb, milline tegelane talle meeldib ja kes mitte. Pildid esitatakse ükshaaval. Esimest saab analüüsida koos lapsega (eriti 4-5-aastaste lastega). Jutu koostamisel esitab täiskasvanu lapsele küsimusi, kes talle meeldivad, mida ta tegelaskujudest arvab jne. Laps räägib iseseisvalt järgmistest joonistustest. Lisaküsimusi (mis saab edasi, kes sulle meeldib jne) ei esitata kohe, vaid loo arenedes. Kui laps ise loo koostab, pole vaja lisaküsimusi esitada. Järgmine pilt on näidatud pärast eelmise kohta käiva loo lõppu. Kõik lapse sõnad salvestatakse.

Tulemuste analüüsimisel pöörake tähelepanu loo üldise olemuse vastavusele pildile. Iga joonise eesmärk on uurida teatud omadust: tiiger ja ahv - agressiivsus; jänku võrevoodis - ärevus; jooksvad rebased - eakaaslastega suhtlemisoskus, juhisoov; ahviperekond - oskus suhelda täiskasvanutega; kängurud kängurutega - suhted vendade ja õdedega. Kui laps tõlgendab joonise sisu õigesti, võib öelda, et vastava isiksuseomaduse kujunemine kulgeb kõrvalekalleteta. Kui aga pildi sisu tekitab lastes ärevust ja pinget, vajab nende lugu põhjalikumat analüüsi. Seega saavad lapsed tiigrist ja ahvist rääkides keskenduda tiigri tugevusele või hirmule ahvi ees, tuues välja erinevaid detaile selle kohta, kuidas tiiger teda taga ajab ja süüa tahab. Juhul, kui jutt räägib peamiselt tiigrist (tiiger nägi ahvi, oli näljane, sõi selle ära või rebis tükkideks, sellest jäid ainult luud jne), võib rääkida lapse avatud agressiivsusest. Kui lugu räägib ahvihirmust, kuidas ta tiigri eest põgenes, abi kutsus jne, siis võib eeldada, et laps kogeb suurt ärevust. Loos saab aga ahv tiigrist jagu, meelitades ta süvendisse, lüües talle kookospähkliga pähe jne. Sel juhul saame rääkida ärevusest põhjustatud väljendunud agressioonist ehk kaitseagressioonist.

Mõned lastejutud sisaldavad nende väljamõeldud tegelasi, kes reguleerivad otseselt või kaudselt tiigri ja ahvi käitumist. Need võivad olla jahimehed, kes tapsid tiigri ja päästsid ahvi, teisi loomi, nende loomade vanemaid jne. Igal juhul viiakse agressiivsus vastuvõetavasse raamistikku, mis näitab lapse head sotsialiseerumist. Seda tüüpi agressiivsus (või ärevus) on aga endiselt olemas ja võib ebasoodsatel asjaoludel viia neurootilisuseni.

Lugusid analüüsides tuleb tähelepanu pöörata ka nende täielikule mittevastavusele pildi sisuga. Näiteks võivad lapsed öelda, et tiiger ja ahv on sõbrad ja läksid koos jalutama või jänku kohta, kes üldse ei karda üksi pimedas lebada jne. Sellised lood viitavad suurele ärevusele või agressiivsusele lapse teadvusest alla surutud. Sellest annab tunnistust ka vastamisest keeldumine, kui lapsed ütlevad, et nad ei tea, mida siin joonistatakse, või on väsinud jne. Need on kõige raskemad juhtumid ja võib eeldada, et lapse närvipinge suureneb, sest peab seda omadust negatiivseks ega taha tunnistada, et tal see on.

Sarnane on ka lugude tõlgendus teiste jooniste põhjal. Suurest ärevusest annavad märku lood, kus lapsed rõhutavad pimedas toas jänkuhirmu. Vanemate võõrandumise ja külmetuse käes vaevlevad lapsed räägivad sageli, et jänku karistati ja jäeti üksi tuppa, et täiskasvanud on kõrvaltoas, nad räägivad, vaatavad telekat, tema aga lamab siin üksi ja nutab. Loos võivad ilmneda ka foobiad, lapse spetsiifilised hirmud on pimedus, akende taga haukuvad koerad, aknast läbi ronivad bandiidid ja muud jänkut ähvardavad ohud. Karistamise ideed võivad rõhutada ka agressiivsed, asotsiaalsed lapsed, kuid samas räägivad nad, et jänku ei karda, ta hüppab voodist välja ja läheb mängima, ta vaatab salaja telekat, s.t igal juhul oleme. räägime reeglite rikkumisest ja karistuse vältimisest. Allasurutud ärevuse puhul, nagu juba öeldud, kas ei vasta jutt pildile või keeldub laps lihtsalt vastamast.

Jooksvatest rebastest rääkivas loos rõhutavad juhiks pürgivad lapsed alati eesjooksvate väikeste rebaste positiivseid omadusi, samastudes mõnikord nendega otseselt. Murelikud lapsed räägivad oma juttudes sageli, et rebasepojad põgenevad ohu eest, agressiivsed lapsed aga vastupidi, usuvad, et ajavad kedagi taga.

Täiskasvanute külmetuse käes vaevlevad lapsed ahviperest rääkivas loos rõhutavad, et täiskasvanud räägivad oma ärist, mitte ei pööra võsukesele tähelepanu. Samuti rõhutatakse, et üks ahvidest noomib väikest ahvi mõne solvumise pärast. Demonstreerivad lapsed näevad selles olukorras täiskasvanute soovi lapsele otsa vaadata ja üks ahvidest palub nende arvates luuletust lugeda (näidake oma joonistusi, laulge jne).

Loos kängurutest kängurutega rõhutavad venna või õe peale kadedad lapsed nooremate ja vanemate kängurude positsiooni erinevust. Samas võivad suuremad lapsed öelda, et väiksega sõidetakse, aga suurem peab ise minema, kuigi on väga väsinud. Väiksemad selles olukorras räägivad, et vanemal on oma jalgratas, millega ta sõidab, aga väiksel mitte. Vastamisest keeldumise korral saame rääkida allasurutud armukadedusest, mis võib põhjustada lapse neurootilisust, kangekaelsust või agressiivsust.

Kõigi selle testi piltide lugude võrdlemine võimaldab saada aimu lapse isiksuse struktuurist ja teha järeldusi tema ebaõnnestumise põhjuste kohta, halb käitumine, suhtlemisraskused.

Redel

Lapsele näidatakse seitsmest astmest koosneva trepi joonist. Keskel peate asetama lapse kujukese. Mugavuse huvides saab paberist välja lõigata poisi või tüdruku kujukese ja asetada see redelile, olenevalt testitava lapse soost.

Täiskasvanu selgitab joonistatud astmete tähendust: „Vaata seda redelit. Näete, siin seisab poiss (või tüdruk). Head lapsed asetatakse kõrgemale astmele (nad näitavad), mida kõrgemale, seda paremad lapsed ja kõige ülemisel astmel on parimad lapsed. Mitte väga head lapsed pannakse astme võrra madalamale (näitavad), veel madalamad on veel hullemad ja kõige alumisel astmel on kõige hullemad lapsed. Millisele tasemele te end asetate? Ja millisele sammule su ema (õpetaja) sind paneb? sinu sõber (tüdruksõber)?

Oluline on jälgida, kas laps sai täiskasvanu selgitusest õigesti aru. Vajadusel tuleb seda korrata.

Tulemuste analüüsimisel pöörake ennekõike tähelepanu sellele, millisele tasemele laps end on asetanud. Seda peetakse positiivseks märgiks, kui lapsed asetavad end tasemele "väga hea" ja isegi "parim". Igal juhul peaksid need olema ülemised astmed, kuna positsioon mis tahes alumisel astmel (ja veelgi enam madalaimal) näitab selget puudust enesehinnangus ja üldises suhtumises iseendasse. Selle põhjuseks võib olla tagasilükkamine või karm, autoritaarne kasvatus, mille käigus lapse isiksus on devalveerunud. Samal ajal kujuneb lapses välja suhtumine, et ta on kas täiesti armastuse vääriline või armastatakse teda ainult teatud nõuete täitmise eest (mida laps mõnikord täita ei suuda).

Erinevate uuringute tulemused näitavad aga, et andmed selle näitaja kohta võivad ühe lapse piires lühikese aja jooksul suurel määral kõikuda ja on seetõttu olukorrast sõltuvad.

Palju suurem diagnostiline väärtus on selline näitaja nagu olemasolu või puudumine lõhe lapse enda hinnangu ja teiste pilgu läbi antud hinnangu vahel (emad, õpetajad ja eakaaslased). Sellise lõhe puudumine (enese ja teiste silmade läbi hindamise kokkulangevus) viitab sellele, et laps on kindel teiste armastuses ja tunneb end kaitstuna. Selline laps ei näita üles demonstratiivset ega agressiivset käitumist, püüdes end kehtestada, samuti ei ole ta häbelik, tundlik ega endassetõmbunud, püüdes end isoleerida ja teiste eest kaitsta. Olulise lünka (rohkem kui kolm sammu) puhul saame rääkida subjektiivsest kogemusest iseenda tähtsusetusest ja alaväärtustamisest teiste silmis. Selline kogemus võib olla paljude inimestevaheliste ja intrapersonaalsete konfliktide allikas.

Hinda oma omadusi

Kui eelmise meetodi puhul räägime üldisest enesehinnangust (olen hea/ma olen halb), siis selle meetodi puhul palutakse lapsel oma individuaalseid omadusi diferentseeritumalt hinnata. Tehnika teostamiseks vajate lehte, millel on kujutatud vertikaalset joont, mis näitab skaalat - vertikaalset joont, mille ülaosas on positiivsed väärtused ja alumises osas negatiivsed väärtused, samuti paberit. millele on kirjutatud positiivsete ja negatiivsete omaduste paarid (vt lisa 5). Testimise alguses pööratakse laste tähelepanu ainult hinnatavate omaduste loetelule, millest lapsed valivad viis-kuus kõige atraktiivsemat ja ebameeldivamat: „Vaadake seda paberit. Siin on kirja pandud inimeste erinevad omadused – nii head kui halvad. Valige nende hulgast need, mida peate parimaks ja halvimaks. Pärast nende omaduste valimist (nimekirjas välja kirjutamist või allajoonimist) palutakse lastel end hinnata ja selgitatakse omaduste skaalale paigutamise põhimõtet. "Nüüd proovige ennast hinnata, asetades need omadused skaalale. Need omadused, mis teil on hästi arenenud, on skaala tipus ja need, mis on halvasti arenenud või puuduvad, on alumises osas. Töö ajal täiskasvanu hindamisprotsessi ei sega, ta võib isegi mõneks minutiks ruumist lahkuda või oma asju ajama. Peale töö lõpetamist ei räägita lastega ka selle tulemusi.

Tulemuste analüüsimisel pöörake tähelepanu asukohale nii positiivsete kui negatiivsete omaduste skaalal. Enesehinnangut peetakse adekvaatseks, kui laps asetab mitu positiivset omadust skaala tippu ja ühe või kaks omadust alumisse või nullilähedasse. Kui negatiivsed omadused on paigutatud nulli lähedale, üks neist on skaala alumises osas ja vähemalt üks ülemises osas, võib öelda, et laps üldiselt aktsepteerib ennast ja oma pilti ning samal ajal näeb. tema negatiivseid jooni.

Kui lapsel on kõik positiivsed omadused skaala tipus ja üsna kõrgel ning negatiivsed alumisel või nulli lähedal, on tema enesehinnang ebaadekvaatselt paisutatud, ta ei ole enda suhtes kriitiline, ei oska ennast adekvaatselt hinnata, teeb seda. mitte märgata tema puudusi ja omistada endale need, mida tal pole.väärikust. See ebapiisavus võib olla lapse agressiivse käitumise, konfliktide, aga ka ärevus- või suhtlushäirete allikaks. Igal juhul takistab see kontakte ja on lapse paljude raskuste ja antisotsiaalsete reaktsioonide põhjuseks.

Kui lapsel on vastupidi positiivsed omadused nullilähedasemad või, mis veelgi hullem, skaala põhjas, siis olenemata negatiivsete omaduste asukohast võime rääkida ebaadekvaatselt madalast enesehinnangust.

Selliseid lapsi iseloomustab reeglina ärevus, enesekindluse puudumine ja soov võita vestluspartneri, eriti täiskasvanu, tähelepanu mis tahes viisil. Madal enesehinnang võib aga omada ka agressiivseid käitumisilminguid.

Joonistus “Mina ja mu sõber lasteaias”

Et tuvastada lapse sisemisi kogemusi, tema sügavat suhtumist iseendasse ja teistesse, kasutatakse lastepsühholoogias laialdaselt graafilisi meetodeid. Graafilised meetodid kuuluvad projektiivsesse klassi, kuna need annavad lapsele võimaluse projitseerida oma siseelu aspekte joonisele ja tõlgendada reaalsust omal moel. On ilmne, et laste tegevusest saadud tulemused kannavad suures osas jälje lapse isiksusest, tema meeleolust, tunnetest, esitusviisist ja suhtumisest. Kõige informatiivsem meetod lapse suhtumise diagnoosimiseks teistesse on tehnika “Mina ja mu sõber lasteaias”.

Lastele pakutakse valida valge paberi, värvide või pliiatsite vahel, millel peab olema kuus põhivärvi. Enne joonistama asumist viib katsetaja lapsega läbi lühikese vestluse, esitades talle järgmised küsimused: „Kas sul on lasteaias sõber? Kes on su parim ja lähedasem sõber? Täna loosime välja Sinu ja sõbra, kelle tahaksid enda kõrvale joonistada? Palun joonistage ennast ja oma parim sõber lasteaias." Kui joonistus on valmis, peab täiskasvanu küsima lapselt: "Kes on joonisel näidatud?", "Kus on joonisel teie sõber ja kus olete teie?" Vajadusel esitatakse muid küsimusi, et selgitada joonisel näidatud detaile.

Tulemuste analüüsimisel tuleb ennekõike tähelepanu pöörata enesepildi ja sõbra kuvandi olemuse vahelisele suhtele. Tähelepanu tuleb pöörata kujutatud tegelaste suurusele, kuna see väljendab tegelase subjektiivset tähtsust lapse jaoks ehk seda, millist kohta omab suhe selle tegelasega praegu lapse hinges.

Kui teie laps on joonistamise lõpetanud, küsige temalt kindlasti, kes on kes joonisel. Mõelge hoolikalt, kes asub lehel kõrgemal ja kes madalamal. Lapse jaoks kõige suurema tähtsusega tegelane asub pildil kõige kõrgemal. Kõigist allpool on see, kelle tähtsus tema jaoks on minimaalne. Tegelaste vaheline kaugus (lineaarne kaugus) on selgelt seotud psühholoogilise distantsiga. Kui laps kujutab end teistest tegelastest kaugemal, tähendab see, et ta tunneb end rühmas eraldatuna, kui õpetaja on lapsele kõige lähemal, siis on tal tugev vajadus täiskasvanute heakskiidu ja toetuse järele. Sama kehtib ka teiste tegelaste kohta: neid, keda laps tajub üksteisele lähedasena, tõmbab ta kõrvuti. Kui laps joonistab end linaruumis väga väikeseks, siis on tal praegu madal enesehinnang.

Samavõrd tihedas psühholoogilises kontaktis on tegelased, kes on joonisel üksteisega vahetult kontaktis, näiteks kätega. Tegelased, kes omavahel kokku ei puutu, lapse arvates sellist kontakti ei oma.

Joonise autoris suurimat ärevust tekitav tegelane on kujutatud kas suurenenud pliiatsisurvega või tugevalt varjutatud või tema piirjooned on mitu korda ringitatud. Kuid juhtub ka, et sellist tegelast ilmestab väga õhuke värisev joon. Laps näib kõhklevat, kas teda kujutada.

Lisaks tegelaste asukohale tuleks tähelepanu pöörata inimfiguuri kujutise detailidele. Pildi tõlgendamisel allolevate kriteeriumide abil saate teada, kuidas laps tajub oma isiksust ja ümbritsevaid inimesi.

Pea on keha oluline ja väärtuslikum osa. Intelligentsus ja oskused on peas. Rühma targemaks inimeseks peab laps kõige suurema peaga inimest.

Silmad pole mõeldud ainult keskkonna vaatamiseks, silmad on lapse vaatevinklist antud selleks, et "nendega koos nutta". Nutmine on ju lapse esimene loomulik viis emotsioone väljendada. Seetõttu on silmad kurbuse väljendamise ja emotsionaalse toe küsimise organ. Suurte, laienenud silmadega tegelasi tajub laps murelike, rahutute ja abisoovijatena. “Täppide” või “piludega” silmadega tegelased kannavad endas sisemist nutmiskeeldu, sõltuvusvajaduse väljendust, nad ei julge abi paluda.

Kõrvad on organ, mis tajub kriitikat ja teise inimese arvamust enda kohta. Kõige suuremate kõrvadega tegelane peaks kõige rohkem kuulama ümbritsevat. Täiesti kõrvadeta kujutatud tegelane ei kuula kedagi, ignoreerib seda, mida tema kohta räägitakse.

Suu on vajalik agressiooni väljendamiseks: karjumine, hammustamine, vandumine, solvumine. Seetõttu on suu ka ründeorgan. Suure ja/või varjutatud suuga tegelast tajutakse ohuallikana (mitte tingimata ainult karjumise kaudu). Kui suud pole üldse või see on “punkt”, “kriips” - see tähendab, et ta varjab oma tundeid, ei saa neid sõnadega väljendada ega teisi mõjutada.

Kael sümboliseerib pea ratsionaalse enesekontrolli võimet tunnete üle. Tegelane, kellel see on, suudab oma tundeid kontrollida.

Käte funktsioonid on klammerduda, ühineda, suhelda ümbritsevate inimeste ja objektidega, st olla võimeline midagi tegema, midagi muutma. Mida rohkem on sõrmi, seda enam tunneb laps tegelase võimet olla tugev, võimeline kõike tegema (kui vasakut kätt - lähedastega suhtlemise sfääris, perekonnas, kui paremat kätt - maailm väljaspool perekonda, lasteaias, õues, koolis jne); kui sõrmi on vähem, siis tunneb laps sisemist nõrkust, võimetust tegutseda.

Jalad on kõndimiseks, laienevas eluruumis liikumiseks, need on reaalsuses toeks ja liikumisvabaduseks. Mida suurem on toetuspind jalgadel, seda kindlamalt ja kindlamalt seisab tegelane maas.

Päike pildil on kaitse ja soojuse sümbol, energiaallikas. Inimesed ja esemed lapse ja päikese vahel on need, mis ei lase tal end kaitsta ning energiat ja soojust kasutamast. Pilt suurest hulgast väikestest objektidest - reeglite fikseerimine, kord, kalduvus emotsioone ohjeldada.

Kuna see tehnika võimaldab teatud tõlgendusvabadust ja sellel ei ole objektiivseid hindamiskriteeriume, ei saa seda kasutada ainsana ja seda tuleks kasutada ainult koos teistega.

Lugu sõbrast

Oma sisemise suhtumise projitseerimine iseendasse ja teistesse võib toimuda mitte ainult graafilises, vaid ka verbaalses vormis. Täiskasvanu küsimustele teiste laste kohta vastates paljastab laps oma teiste tajumise ja neisse suhtumise iseärasused.

Eakaaslase taju ja nägemuse olemuse tuvastamiseks on lihtne ja kaasaskantav tehnika “Lugu sõbrast” üsna tõhus.

Vestluse käigus küsib täiskasvanu lapselt, milliste lastega ta on sõber ja milliste lastega mitte. Seejärel palub ta igat nimetatud tüüpi iseloomustada: “Mis inimene ta on? Mida võiksite meile temast rääkida?

Laste vastuste analüüsimisel eristatakse kahte tüüpi väiteid:

1) kvalitatiivsed kirjeldavad omadused : hea/kurja, ilus/kole, julge/argpüks jne; samuti märge tema konkreetsete võimete, oskuste ja tegude kohta (laulab hästi; karjub kõvasti jne);

2) sõbra omadused, mida vahendab tema suhtumine subjekti: ta mulle aitab/ei aita, ta solvab mind/ei solva mind, ta mina sõbralik/mittesõbralik.

Selle tehnika tulemuste töötlemisel arvutatakse esimest ja teist tüüpi väidete protsent. Kui lapse kirjeldustes domineerivad teist tüüpi väited, milles domineerib asesõna I(“mina”, “minu poolt” jne), võime öelda, et laps ei taju oma eakaaslast sellisena, vaid suhtumist temasse. See viitab teise tajumisele teatud hindava suhtumise kandjana iseendasse ehk läbi oma omaduste ja omaduste prisma.

Seega viitab esimest tüüpi väidete ülekaal tähelepanu kaaslasele, teise tajumisele ennast väärtustava, iseseisva inimesena.

Tuleb rõhutada, et võime näha ja tajuda teist inimest, mitte iseennast temas, on (mis on selles tehnikas määratletud) inimestevaheliste suhete normaalse arengu võib-olla kõige olulisem aspekt.

Esiteks tuleb ülalkirjeldatud meetodeid kasutada kombineeritult (vähemalt kolm-neli meetodit). Ükski neist eraldi ei suuda anda piisavalt täielikku ja usaldusväärset teavet. Eriti oluline objektiivsete ja subjektiivsete meetodite kombinatsioon . Projektiivsete tehnikate kasutamist peab tingimata täiendama laste käitumise jälgimine looduslikes tingimustes või probleemsetes olukordades. Kui erinevate meetodite tulemused ühel lapsel erinevad, tuleks diagnostilist uuringut jätkata uute lisameetoditega.

Teiseks on enamik pakutud meetodeid mõeldud selleks individuaalne töö lapsega (või väikese lasterühmaga). Väliste laste ja täiskasvanute kohalolek ja sekkumine võib oluliselt mõjutada laste käitumist ja reaktsioone, moonutades tegelikku pilti nende suhetest. Seetõttu on parem diagnostika läbi viia eraldi ruumis, kus miski ei sega lapse tähelepanu pakutud probleemi lahendamisel.

Kolmandaks on kõigi diagnostiliste protseduuride läbiviimise vajalik tingimus usalduslikud ja sõbralikud suhted lapse ja täiskasvanu vahel. Ilma sellise usalduse ja lapse turvatundeta ei saa loota usaldusväärsete andmete saamisele. Seetõttu ei saa diagnoosimeetodeid läbi viia võõra täiskasvanu esmakordsel kohtumisel lastega. Vajalik on eelnev tutvumine ja vajaliku kontakti loomine.

Neljandaks tuleb läbi viia diagnostilised testid koolieelikutele loomulikus ja tuttavas mängu- või vestlusvormis . Laps ei tohi mingil juhul tunda ega kahtlustada, et teda uuritakse, hinnatakse või uuritakse. Igasugused hinnangud, noomitused või preemiad on vastuvõetamatud. Kui laps keeldub konkreetset probleemi lahendamast (või küsimusele vastamast), tuleks diagnostiline protseduur edasi lükata või pakkuda muud tegevust.

Viiendaks, diagnostilise uuringu tulemused peaksid jääma ainult diagnostikapsühholoogi pädevusse. Mitte mingil juhul neid ei saa lapsele endale ega tema vanematele edastada . Kommentaarid, et laps on liiga agressiivne või eakaaslased ei aktsepteeri teda, on vastuvõetamatud. Samavõrra vastuvõetamatud on kiitused ja sõnumid lapse saavutuste kohta eakaaslastega suhtlemisel. Diagnostikatulemusi saab kasutada ainult lapse siseprobleemide tuvastamiseks ja sügavamaks mõistmiseks, mis hõlbustab oluliselt tema õigeaegset ja piisavat ravi. psühholoogiline abi.

Lõpetuseks tuleb meeles pidada, et eelkooliealiste inimestevaheliste suhete sfääris on endiselt lõplikku diagnoosi ei saa panna isegi kõigi võimalike meetodite kasutamisel. Paljude laste jaoks on suhted eakaaslastega ebastabiilsed; see oleneb paljudest situatsioonilistest teguritest. Mõnel juhul võivad nad näidata oma eakaaslastele tähelepanu ja toetust, teistel - vaenulikku ja negatiivset suhtumist nendesse. Selles vanuses on inimestevaheliste suhete (ja ka eneseteadvuse) sfäär intensiivselt kujunemas. Seetõttu on vastuvõetamatu teha ühemõtteline ja lõplik järeldus lapse individuaalsete omaduste kohta.

Samal ajal aitavad ülaltoodud meetodid tuvastada teatud suundumusi lapse suhtumises eakaaslastesse ja iseendasse. Psühholoogi erilist tähelepanu tuleks pöörata eakaaslaste ignoreerimise, hirmu nende ees, vaenulikkuse teistele, mahasurumisele ja süüdistamisele jne. Kavandatud meetodite kasutamine aitab kaasa nende suundumuste õigeaegsele tuvastamisele ja aitab tuvastada lapsi. kes esindavad inimestevaheliste suhete probleemsete vormide kujunemisel ainulaadset riskirühma. Käsiraamatu järgmine osa on pühendatud selliste probleemsete vormide konkreetsele kirjeldusele.

Küsimused ja ülesanded

1. Milliste meetoditega saab kindlaks teha lapse positsiooni eakaaslaste rühmas ja tema populaarsuse määra?

2. Kasutades teile tuntud sotsiomeetrilisi võtteid, proovige välja selgitada rühma kõige populaarsemad ja tagasilükatud lapsed. Märkige protokolli laste positiivsed ja negatiivsed valikud ning koostage rühma sotsiogramm.

3. Jälgige koos teiste psühholoogidega kahe-kolme lapse vaba suhtlemist lasteaiarühmas; võrrelda oma vaatluste tulemusi kolleegide tähelepanekutega; arutada võimalikke sarnasusi ja lahknevusi samade laste vaatlustulemustes.

4. Püüdke koos psühholoogi või õpetajaga organiseerida mõni probleemsituatsioon ("Ehitaja" või "Mosaiik"); registreerige protokollis eakaaslastesse suhtumise peamised näitajad ja võrrelge nende väärtusi erinevatel lastel.

5. Viia läbi kahe või kolme lapsega “Piltide” tehnika ning analüüsida laste vastuste sarnasusi ja erinevusi.

6. Viia läbi erinevate lastega “Räägi sõbrast” tehnikat ja joonistamist. I ja mu sõber lasteaias." Võrrelge üksikute laste vastuste ja jooniste olemust.

M.: Vlados, 2005. - 158 lk.: ill. — (Õpetus. Psühholoogia kõigile.) Käsiraamat on pühendatud eelkooliealiste lastevaheliste inimestevaheliste suhete psühholoogilistele ja pedagoogilistele aspektidele. Esitatakse diagnostilisi meetodeid ja võtteid, mis paljastavad laste suhete eripära. Erilist tähelepanu pööratakse kaaslastesse suhtumise probleemsete vormide (agressiivsus, häbelikkus jne) psühholoogilistele omadustele. Üksikasjalikult kirjeldatakse algset mängude süsteemi, mille eesmärk on koolieelikute inimestevaheliste suhete arendamine.
Käsiraamat on mõeldud praktilistele psühholoogidele, see võib huvi pakkuda lasteaiaõpetajatele, metoodikutele, lapsevanematele ja kõigile eelkooliealiste lastega tegelevatele täiskasvanutele Sissejuhatus.
Inimestevaheliste suhete diagnoosimine eelkooliealistel lastel.
Meetodid, mis paljastavad objektiivse pildi inimestevahelistest suhetest.
Sotsiomeetria.
Vaatlusmeetod.
Probleemsete olukordade meetod.
Meetodid, mis paljastavad teistesse suhtumise subjektiivsed aspektid.
Lapse orientatsioon sotsiaalses reaalsuses ja tema sotsiaalne intelligentsus.
Eakaaslaste tajumise ja lapse eneseteadvuse iseärasused.
Metoodilised soovitused inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks.
Küsimused ja ülesanded.
Eelkooliealiste lastevaheliste suhete probleemsed vormid.
Agressiivsed lapsed.
Agressiivsuse ilming eelkooliealiste laste rühmas.
Laste agressiivsuse individuaalsed variandid.
Tundlikud lapsed.
Laste pahameele fenomen ja kriteeriumid tundlike laste tuvastamiseks.
Tundlike laste isiksuseomadused.
Häbelikud lapsed.
Häbelike laste tuvastamise kriteeriumid.
Häbelike laste isiksuseomadused.
Demonstreerivad lapsed.
Demonstratiivsete laste käitumise iseärasused.
Demonstratiivsete laste isikuomadused ja eakaaslastesse suhtumise iseloom.
Lapsed ilma pereta.
Ilma vanemateta kasvanud laste psühholoogilised omadused.
Lastekodust pärit laste käitumise iseärasused.
Eakaaslastega suhtlemise probleemsete vormidega laste tunnused.
Küsimused ja ülesanded.
Mängude süsteem, mille eesmärk on kujundada eelkooliealiste seas sõbralik suhtumine.

Esimene aste. Sõnadeta suhtlemine.
Teine faas. Tähelepanu teistele.
Kolmas etapp. Toimingute järjepidevus.
Neljas etapp. Üldised kogemused.
Viies etapp. Vastastikune abi mängus.
Kuues etapp. Head sõnad ja soovid.
Seitsmes etapp. Abi ühistegevuses.
Metoodilised soovitused mängude läbiviimiseks.
Küsimused ja ülesanded.
Rakendused.
Soovitatav lugemine.
Inimestevaheliste suhete arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted (arenguprogrammi etapid).
Rakendused.

Meetodid, mis paljastavad objektiivse pildi inimestevahelistest suhetest
Eelkooliealiste rühmas kasutatavate objektiivsete meetodite hulgas on kõige populaarsemad:
- sotsiomeetria,
- vaatlusmeetod,
- probleemsete olukordade meetod.

SOTSIOMETIA
Juba lasteaia vanemas rühmas on üsna tugevad valikulised suhted. Lapsed hakkavad oma eakaaslaste seas asuma erinevatele positsioonidele: mõnda eelistab enamik lapsi rohkem, teisi aga vähem. Tavaliselt seostatakse mõne lapse eelistusi teiste ees mõistega "juhtimine". Kuid selles vanuses on õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest, mida erinevalt juhtimisest ei seostata alati rühmaprobleemi lahendamise ja mis tahes tegevuse juhtimisega. Laste positsioon rühmas (nende populaarsuse või tagasilükkamise määr). psühholoogia

Seda paljastavad sotsiomeetrilised meetodid, mis võimaldavad tuvastada laste vastastikused (või mittevastastikused) selektiivsed eelistused. Nende võtete puhul valib laps väljamõeldud olukordades oma rühma eelistatud ja mitteeelistatud liikmed. Laeva kapten
Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:
1. Kui sa oleksid laeva kapten, siis millise grupi liikme võtaksid oma abiliseks, kui läheksid pikale merereisile?
2. Keda kutsuksid laevale külalisteks?
3. Keda sa kunagi reisile kaasa ei võtaks?
4. Kes veel kaldale jäid?

Populaarseteks võib selles rühmas pidada lapsi, kes said eakaaslastelt kõige rohkem positiivseid valikuid (1. ja 2. küsimus). Lapsed, kes said negatiivse valiku (3. ja 4. küsimus), kuuluvad tagasilükatud (või ignoreeritute) rühma.

Kaks maja
Tehnika teostamiseks peate valmistama paberilehe, millele on joonistatud kaks maja. Üks neist on suur, ilus, punane ja teine ​​on väike, kirjeldamatu, must. Täiskasvanu näitab lapsele mõlemat pilti ja ütleb: “Vaata neid maju. Punases majas on palju erinevaid mänguasju ja raamatuid, kuid mustas majas mänguasju pole. Kujutage ette, et punane maja kuulub teile ja võite kutsuda kõik, keda soovite. Mõelge, kelle oma grupi poistest kutsuksite enda juurde ja kelle paneksite musta majja. Pärast juhiseid märgib täiskasvanu need lapsed, kelle laps võtab oma punasesse majja, ja need, keda ta soovib musta majja paigutada. Pärast vestluse lõppu saab laste käest küsida, kas nad ei tahaks kellegagi kohta vahetada, kas nad on kellegi ära unustanud.

Selle testi tulemuste tõlgendamine on üsna lihtne: lapse meeldimised ja mittemeeldimised on otseselt seotud eakaaslaste paigutusega punases ja mustas majas.

VAATLUSMEETOD võimaldab kirjeldada konkreetset pilti laste suhtlemisest, pakub palju elavaid, huvitavaid fakte, mis kajastavad lapse elu tema loomulikes tingimustes. Vaatlemisel peate tähelepanu pöörama järgmistele laste käitumise näitajatele:

♦ initsiatiiv -♦ tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes - ♦ valdav emotsionaalne taust -

Iga õppeaine kohta koostatakse protokoll, milles vastavalt allolevale diagrammile märgitakse nende näitajate olemasolu ja nende raskusaste.

Vaatlusmeetodi eelised:. võimaldab kirjeldada lapse tegelikku elu, võimaldab uurida last tema loomulikes elutingimustes. See on eelteabe saamiseks hädavajalik.

Puudused: see on äärmiselt töömahukas. See nõuab kõrget professionaalsust ja tohutut ajainvesteeringut, mis ei taga sugugi vajaliku teabe hankimist. Psühholoog on sunnitud ootama, kuni teda huvitavad nähtused tekivad iseenesest. Lisaks ei võimalda vaatlustulemused sageli mõista teatud käitumisvormide põhjuseid.

On märgatud, et psühholoog näeb vaatlemisel ainult seda, mida ta juba teab, ja see, mida ta veel ei tea, läheb tema tähelepanust mööda. Seetõttu osutub tõhusamaks teine, aktiivsem ja sihipärasem meetod – eksperiment. Psühholoogiline eksperiment võimaldab sihikindlalt esile kutsuda teatud käitumisvorme. Eksperimendis luuakse ja muudetakse spetsiaalselt tingimusi, millesse laps satub.

PROBLEEMOLUKORDADE MEETOD

Ehitaja. Mängus osalevad kaks last ja täiskasvanu. Enne ehituse algust kutsub täiskasvanu lapsi ehituskomplekti vaatama ja rääkima, mida sellest ehitada saab. Mängureeglite järgi peab üks lastest olema ehitaja (s.t. sooritama aktiivseid toiminguid), teine ​​aga kontrollija (ehitaja tegevust passiivselt jälgiv). Koolieelikutel palutakse ise otsustada: kes ehitab esimesena ja täidab vastavalt ehitaja rolli ning kes on kontroller - jälgige ehituse edenemist. Loomulikult soovib enamik lapsi kõigepealt ehitajaks saada. Kui lapsed ise valikut teha ei saa, kutsub täiskasvanu loosi kasutama: arvake ära, millises käes on ehituskuubik peidus. See, kes arvas, määratakse ehitajaks ja ehitab oma plaani järgi hoone ning teine ​​laps määratakse kontrollijaks, ta jälgib ehitust ja hindab koos täiskasvanuga tema tegevust. Täiskasvanu innustab või noomib ehituse ajal last ehitajat 2-3 korda.

Näiteks: "Väga hea, suurepärane maja, ehitate suurepäraselt" või "Teie maja näeb imelik välja, selliseid asju pole olemas."

Riietu nukk Mängus osaleb neli last ja täiskasvanu. Igale lapsele antakse pabernukk (tüdruk või poiss), mis tuleb palli jaoks riidesse panna. Täiskasvanu annab lastele ümbrikud, millel on paberist välja lõigatud nukuriiete osad (tüdrukutele kleidid, poistele ülikonnad). Kõik rõivavalikud erinevad üksteisest nii värvi, trimmi kui lõike poolest. Lisaks on ümbrikutes erinevaid asju, mis kaunistavad kleiti või ülikonda (kibud, pitsid, lipsud, nööbid jne) ning täiendavad nuku riietust (mütsid, kõrvarõngad, kingad). Täiskasvanu kutsub lapsi oma nukku balliks riidesse panema, kõige ilusamast nukkudest saab balli kuninganna. Kuid tööle asudes märkavad lapsed peagi, et kõik riideesemed ümbrikes on segamini: ühes on kolm varrukat ja üks king, teises aga kolm kingi, aga mitte ainsatki sokki jne. tekib, mis viitab vastastikusele detailide vahetamisele. Lapsed on sunnitud pöörduma abi saamiseks oma eakaaslaste poole, küsima oma riietuse jaoks midagi vajalikku, kuulama teiste laste palveid ja vastama neile. Töö lõpus hindab (kiidab või kommenteerib) täiskasvanu iga riietatud nukku ja otsustab koos lastega, kelle nukust saab pallikuninganna.

30. Arenguhäirete psühhodiagnostika teoreetilised ja metoodilised põhimõtted, selle ülesanded.

Eraldised

1. Igat tüüpi arenguhäireid iseloomustab spetsiifiline psühholoogiline struktuur, mis on talle ainuomane. Selle struktuuri määrab esmaste ja sekundaarsete häirete suhe, sekundaarsete häirete hierarhia.

2. Iga arenguhäire tüübi puhul täheldatakse mitmesuguseid ilminguid, eriti häirete astme ja raskusastme osas.

3. Diagnostika põhineb üldistel ja spetsiifilistel arenguhäirete mustritel.

4. Diagnostika on suunatud mitte ainult üldiste ja spetsiifiliste arenguliste puudujääkide, vaid ka lapse positiivsete omaduste ja tema potentsiaali väljaselgitamisele.

5. Kahjustatud arengu diagnoosimise tulemus on asutamine psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos, mis ei piirdu ainult arenguhäire tüübiga. See peaks kajastama lapse psühhofüüsilise arengu individuaalseid omadusi ja sisaldama soovitusi individuaalse programmi väljatöötamiseks parandustööd. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos näitab arenguhäirete pedagoogilist kategooriat, häire raskust, arenguhäireid, mis raskendavad juhtivaid häireid, millele tuleb parandus- ja pedagoogilise töö käigus tähelepanu pöörata. Kui eksam tehakse enne lapse kooli minekut, siis on vaja kindlaks teha lapse valmisolek õppida üldkoolis või eri(parandus)koolis.

Arenguhäirete psühhodiagnostika paljastab originaalsuse vaimne areng laps, tema psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Nende tunnuste tundmine võimaldab meil kindlaks teha lapse võimetele vastava õppeasutuse tüübi, tema koolieelse ja koolihariduse programmi ning välja töötada individuaalse meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi programmi.

31. Tervisekontroll arengupuudega lapse igakülgse läbivaatuse osana.

Arstliku läbivaatuse viivad läbi arstid (lastearst või terapeut, neuroloog, lastepsühhiaater, oftalmoloog, kõrva-nina-kurguarst, vajadusel ka audioloog).

Arstlik läbivaatus algab andmete uurimisega anamnees.

Ajalugu: 1) perekond: teave lapse perekonna ja pärilikkuse kohta; kirjeldab perekonna koosseisu, iga selle liikme vanust ja haridustaset, vanemate iseloomuomadusi, sugulaste vaimseid, neuroloogilisi, kroonilisi somaatilisi haigusi, nende füüsilise välimuse patoloogilisi tunnuseid; pere- ja elutingimused, vanemate töökoht ja iseloom, hinnang suhetele perekonnas, suhtumine lapsesse.

2) Lapse isiklik ajalugu: raseduse kulg, sünnituse tunnused, loote asfüksia tunnuste olemasolu, sünnitrauma, loote patoloogiline esitus, kuidas sünnitus kulges, kas lapsel oli kaasasündinud väärarenguid, krambid, kollatõbi; Näidatud on sünnikaal ja toitmise algusaeg, sünnitusmajas viibimise kestus, lapse põetud haigused, nende raskusaste, iseloom, kestus, ravi, tüsistuste esinemine.

Kasvu iseloom, kaal, taju- ja liikumisfunktsioonide arengu iseärasused;

Une tunnused, isu, imetamise kestus;

Emotsionaalse ja intellektuaalse arengu dünaamika;

Valdav meeleolu, letargia või erutuvus;

Kas laps kasvab kodus või lasteaias.

Registreeritakse enureesi esinemine, selle esinemissagedus ja seos psühhogeense olukorraga. Motoorsete oskuste arengu kirjeldamisel iseloomustatakse lapse liikuvuse astet, letargia või motoorse inhibeerimise esinemist. Korralikkuse ja iseteenindusoskuste olemasolu või puudumine fikseeritakse.

Lapse tervisekontrolli käigus tehakse kindlaks kaasasündinud ja omandatud arengudefektide olemasolu.

Uuritakse suuõõne (mandlid, ninaneelu), seedetrakti, hingamisteede, südame-veresoonkonna, urogenitaalsüsteemi seisundit, mõõdetakse vererõhku, määratakse allergiliste nähtuste olemasolu või puudumine.

Kell neuroloogiline uuring neuropatoloog: näo ja kolju kuju tunnused, kolju suurus, kaasasündinud või omandatud defektid ja düsplaasia, hüdrotsefaalsed stigmad, kraniaalnärvid, mälumislihaste toonus, süljefunktsiooni seisund, silmalõhede laius ja sümmeetria, hammaste irve, liigutused kulmude ja silmalaugude, otsmiku, neelamistoimingute säilimine, keeleliigutused, keelevärina esinemine jne.

Motoorse sfääri seisund: liigutuste ulatus, nende täpsus, sujuvus, lihastoonus, nende tugevus. Märgitakse atroofia, spastiliste nähtuste, düstoonia, hüpotensiooni, halvatuse, pareesi ja hüperkineesi esinemist. Määratakse liigutuste koordineerimine, registreeritakse kõnnaku patoloogilised tunnused.

Uuritakse erinevat tüüpi tundlikkus, kirjeldatakse meningeaalseid sümptomeid. Reflekssfääri seisundi uurimisel määratakse kõõluste reflekside ühtlus, elavus ja sümmeetria ning kirjeldatakse patoloogilisi reflekse. Vestluse käigus selgitatakse välja vegetatiivse sfääri seisund: kuumuse, külma taluvus, söögiisu muutused, südamekloppimise tunne, motiveerimata subfibrillatsiooni olemasolu või kalduvus alatemperatuurile.

Lapse neuroloogi läbivaatuse tulemus on neuroloogiline diagnoos. Tuleb märkida, et väärtuslikku lisateavet saab kasutada kraniograafia (koljuluude kaasasündinud defektid, koljuõmbluste varajane dehistsents/liitmine) ja EEG (aju biovoolud), EchoEG (ultraheli uurimismeetod) kasutamisel.

Oftalmoloogiline uuring hõlmab nägemisteravuse määramist, silmapõhja seisundit; ja kõik sellega seotud.

Kõrva-nina-kurguuuring - arst määrab lapse võime tajuda sosinal ja kõneldavat kõnet.

Vaimset seisundit hindab lastepsühhiaater (psühhoneuroloog). Esiteks märgitakse ära omadused välimus ja lapse käitumine: väljendusrikkus, näoilmete adekvaatsus, kehahoiaku tunnused, liigutused, kõnnak, füüsiline tegevusetus või motoorne rahutus, pidurdamatus. Analüüsitakse suhtumist vestlusse, kohas orienteerumist, aega ja oma isikupära.

Lapse intellektuaalse arengu tunnuseid uuritakse üksikasjalikult psühholoogiliste, pedagoogiliste ja logopeediliste uuringute käigus.

Meditsiiniliste aruannete materjalid ei aita mitte ainult haridusasutuste spetsialistidel valida lapse psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks uurimiseks õiget taktikat, vaid määravad kindlaks ka parandusliku ja pedagoogilise mõju sisu selle asutuse tingimustes, kus laps asub.

32. Pedagoogiline õpe arengupuudega lapse igakülgse läbivaatuse osana.

Pedagoogiline õpe hõlmab lapse kohta teabe hankimist, mis paljastab teadmised, võimed, oskused, mis tal teatud vanuses peaksid olema.

Kasuta Meetod lapsega ning temast vanemate ja kasvatajatega rääkimiseks; tööde analüüs (joonised, meisterdamine, vihikud jne), spetsiaalselt korraldatud pedagoogiline eksam ja pedagoogiline vaatlus.

Pedagoogiline vaatlus. See d.b. ette planeeritud, täpselt sihitud ja süsteemne. Kõige olulisem on juhtimistegevuse jälgimine, pedagoogiline vaatlus võimaldab üsna hästi uurida lapse tegevuse motivatsioonilist aspekti, tema tunnetuslikku tegevust ja huvisid. Motivatsiooniuuring näitab lapse isikliku küpsuse taset.

Lapsepõlves on enamik motiive teadvustamata, nende hierarhia pole veel välja kujunenud ja juhtiv motiiv pole veel esile kerkinud. Lapse emotsionaalsete reaktsioonide jälgimine aitab teil mõista tema motivatsiooni. Näiteks täidab laps kasvatuslikke ülesandeid selleks, et vältida süüdistamist ja saada õpetajalt või vanematelt kiitust. Tugeva kognitiivse motivatsiooniga lapse jaoks valmistab rõõmu juba mõnel teemal teadmiste omandamise protsess jne. On selge, et kõige produktiivsem on eelnimetatutest uute asjade õppimise motiiv; muud motiivid ei soodusta õppetegevuse elluviimist.

Motivatsiooniliigi tuvastamisega saab õpetaja võimaluse adekvaatseks pedagoogiliseks mõjutamiseks ja arendab positiivseid kalduvusi.

Diagnostilise tähtsusega on ka lapse huvide olemuse väljaselgitamine. Näiteks võib see näidata, milliste ainete poole ta rohkem huvitab – lugemine, matemaatika, loodusõpetus, kehaline kasvatus jne. Reeglina meeldivad esmase intaktse intelligentsiga lapsed rohkem nendele õppeainetele, kus olemasolevad vaegused mõjutavad vähem. tegevuste õnnestumise kohta (näiteks raske kõnepuudega lapsed armastavad matemaatikat rohkem kui kirjutamist ja lugemist).

Vaatlus võimaldab hinnata ka tegevuse kui terviku kujunemise astet - selle eesmärgipärasust, organiseeritust, meelevaldsust, võimet tegevusi planeerida ja iseseisvalt valida tegevuse teostamise vahendeid. Lapse tegevuse arengust aimu saamiseks pöörake tähelepanu:

ülesande juhiste ja eesmärgi mõistmine;

Oskus täita ülesannet lihtsate ja mitut ülesannet hõlmavate juhiste alusel;

Võimalus määrata toimingute ja toimingute jada;

Võimalus tegevusi ümber korraldada sõltuvalt eesmärkide muutumisest;

Enesekontrolli oskus töö ajal;

Oskus viia tegevus teatud tulemuseni, näidata üles visadust eesmärgi saavutamisel ja raskustest üle saada;

Oskus adekvaatselt hinnata oma tegevuse tulemusi;

Vahetage tähelepanu, liikuge kiiresti ühelt ülesandelt teisele.

Pedagoogiline vaatlus võimaldab tuvastada ka lapse suhtumise tunnuseid teistesse ja iseendasse. Nende tunnuste tuvastamiseks hindab õpetaja sihikindlalt, kui palju püüdleb laps suhtlemise, juhtimise poole, kuidas ta käitub nooremate ja vanemate inimestega, kui suur on tal algatusvõime, kuidas teised temasse suhtuvad jne. lapse suhtumine olemasolevatesse oskustesse, tema kahjustused – see iseloomustab tema intellektuaalse ja isikliku arengu taset. Teatud probleemidega laste jälgimise tulemused registreeritakse individuaalses saatepäevikus. Salvestuste sagedus sõltub iga lapse seisundist. Faktid tuleb fikseerida ja töödelda õigesti ja õigeaegselt. Päeviku täitmisel on soovitav osaleda mitte ainult üks õpetaja, vaid erinevad aineõpetajad, pedagoogid, psühholoogid, arstid ja teised spetsialistid. See võimaldab last põhjalikumalt iseloomustada ja jälgida tema arengu dünaamikat.

Vaatluse käigus saadud andmeid kasutatakse lapse psühholoogilise ja pedagoogilise profiili koostamiseks.

33. Psühholoogiline uuring arengupuudega lapse igakülgse läbivaatuse osana.

Psühholoogiline diagnostika Laste arenguhäired põhineb mitmetel põhimõtetel, mille on sõnastanud juhtivad eksperdid eripsühholoogia ja arenguhäirete psühhodiagnostika valdkonnas (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova jt).

Arenguprobleemidega lapse psühhodiagnostiline uuring peaks hõlmama: hõlmab psüühika kõigi aspektide uurimist.

Arvestades lapse vanust ja eeldatavat vaimse arengu taset. Diagnostikaülesanded on lapsele saadaval.

Uuringu käigus on oluline tuvastada "proksimaalse arengu tsoonid" (L. S. Vygotsky). Seda tehakse erineva keerukusega ülesannete ja lapsele doseeritud abi osutamise kaudu nende täitmisel.

Läbivaatuse käigus tuleks kasutada neid ülesandeid, millest selgub, millised vaimse tegevuse aspektid on antud ülesande täitmiseks vajalikud ja kuidas need uuritava lapse puhul on kahjustatud. Tulemuste töötlemisel ja tõlgendamisel tuleb anda nende kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed tunnused, kusjuures kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete näitajate süsteem peab olema üheselt mõistetav kõikidele uuritavatele lastele.

Arenguhäiretega lapse psühhodiagnostilise uuringu põhieesmärk on psüühikahäirete struktuuri väljaselgitamine, et selgitada välja optimaalsed parandusabi viisid. Konkreetse ülesande määrab lapse vanus, nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna vaevuste olemasolu või puudumine, sotsiaalne olukord, diagnostiline staadium (sõeluuringud, diferentsiaaldiagnostika, lapse süvendatud psühholoogiline uuring individuaalse korrektsiooniprogrammi väljatöötamiseks), parandusmeetmete tõhususe hindamine).

Metoodiline aparaat peab vastama uuringu eesmärkidele ja hüpoteesile; näiteks sõeluuringu läbiviimisel peaksid diagnostilised vahendid võimaldama katse teostajal ühekordse uuringu käigus järeldada, et lapse vaimne areng vastab vanusenormile või jääb sellest maha;

Oluline on kindlaks teha, milliseid vaimseid funktsioone tuleks uuringu käigus uurida - sellest sõltub meetodite valik ja tulemuste tõlgendamine;

Eksperimentaalsete ülesannete valikul tuleb lähtuda terviklikkuse põhimõttest, kuna lapse üksikasjalikku psühholoogilist omadust, sealhulgas tema kognitiivse ja isikliku arengu tunnuseid, on võimalik saada ainult mitmete meetodite kasutamise tulemusena. täiendavad üksteist;

Ülesannete valimisel on vaja ette näha nende täitmisel erineva raskusastmega - see võimaldab hinnata lapse praeguse arengu taset ja samal ajal võimaldab määrata tema võimete kõrgeima taseme;

Ülesanded tuleks valida, võttes arvesse lapse vanust, et nende täitmine oleks talle kättesaadav ja huvitav;

Ülesannete valimisel on vaja arvestada lapse afektiivse sfääri mõjuga tema tegevuse tulemustele, et kõrvaldada tulemuste tõlgendamise eelarvamus;

- ülesannete valik peaks olema võimalikult vähem intuitiivne ja empiiriline; ainult teaduslik lähenemine meetodite valikul suurendab saadud tulemuste usaldusväärsust;

Välistamata intuitsiooni tähtsust diagnostikavahendite väljatöötamisel, on vaja ette näha diagnostiliste ülesannete süsteemi kohustuslik teoreetiline põhjendus;

Tehnikate arv peaks olema selline, et lapse läbivaatus ei tooks kaasa vaimset kurnatust; on vaja subsideerida lapse töökoormust, võttes arvesse tema individuaalseid võimeid.

Nõuded:

Eksamiprotseduur peaks olema üles ehitatud vastavalt lapse ealistele iseärasustele: lapse vaimse aktiivsuse arengutaseme hindamiseks on vaja kaasata ta eakohasesse aktiivsesse tegevusse; eelkooliealisele lapsele on selline tegevus mänguline, koolilastele hariv;

Meetodid peaksid olema lihtsasti kasutatavad, olema võimelised andmeid standardiseerima ja matemaatiliselt töötlema, kuid samas arvestama mitte niivõrd kvantitatiivseid tulemusi, kuivõrd ülesannete täitmise protsessi iseärasusi;

Saadud tulemuste analüüs peaks olema kvalitatiivne ja kvantitatiivne; juhtivate kodumaiste psühholoogide töödes on näidatud, et just kvalitatiivne analüüs, mida rakendatakse kvalitatiivsete näitajate süsteemi kaudu, võimaldab tuvastada lapse vaimse arengu unikaalsust ja selle potentsiaali ning kvantitatiivseid hinnanguid kasutatakse lapse vaimse arengu määra kindlaksmääramiseks. konkreetse kvalitatiivse näitaja väljendus, mis hõlbustab normaalsuse ja patoloogia eristamist, võimaldab võrrelda erinevate arenguhäiretega lastel saadud tulemusi;

Kvaliteedinäitajate valik ei tohiks olla juhuslik, vaid selle peaks määrama nende võime peegeldada psüühiliste funktsioonide arengutaset, mille rikkumine on tüüpiline arengupuudega lastele;

Usaldusväärsete tulemuste saamiseks on oluline luua produktiivne kontakt ja vastastikune mõistmine psühholoogi ja lapse vahel;

Uurimisprotseduuri optimeerimiseks peaksite kaaluma diagnostiliste ülesannete esitamise järjekorda; osa uurijaid (A. Anastasi, V. M. Bleicher jt) peavad soovitavaks järjestada need järjest suureneva keerukuse järjekorras – lihtsast keeruliseks, teised (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) – vaheldumisi lihtsate ja keerukate ülesannetega, et vältida väsimust.

Lapse psühhodiagnostiline uuring viiakse läbi mitmes etapis: 1. Dokumentatsiooni uurimine ja lapse kohta teabe kogumine. 2. Lapse läbivaatus.Uurimist on parem alustada ülesannetega, mis on lapse jaoks ilmselgelt lihtsad. Kõik vaatlustulemused fikseeritakse protokollis: märgitakse ülesannete täitmiseks kulunud aeg, lapse tehtud vead, abi liigid ja tõhusus. Uuringu ajal on soovitav, et ema oleks kohal, eriti juhtudel, kui laps seda kategooriliselt nõuab. 3.arutage saadud tulemusi emaga, vastake tema küsimustele ja andke soovitusi.

Parem on koostada lapse jaoks järeldus kahes etapis: 1) töötleb ülesannete täitmise tulemusi, arutab neid, teeb järeldusi kognitiivse tegevuse, kõne, emotsionaalse-tahtelise sfääri, isiksuse, käitumise omaduste ja arengutaseme kohta. lapsele ning otsustab ka talle osutatava parandusabi olemuse. 2.) vormistab saadud tulemused vabas vormis kirjaliku järelduse vormis,

Järeldus koosneb 3 osast. 1) esimeses osas näidatakse lapse ülevaatuse põhjused, läbivaatuse eesmärk ja lapse käitumise tunnused läbivaatusel. Kindlasti märkige üles motivatsioon ülesannete täitmiseks, kontakti omadused, psühholoogiga suhtlemise meetodid, ülesannete täitmise meetodid, tegevuse iseloom, reaktsioonid julgustamisele, ebaõnnestumisele, märkusele. Erilist tähelepanu pööratakse lapse oskusele abi produktiivselt kasutada, selle abi liikidele ning oskusele koos psühholoogiga leitud lahendust sarnasele probleemile üle kanda. Märgitakse tegude verbaalse saate olemasolu või puudumist, lapse ütluste olemust ja tema võimet oma tegudest rääkida.

2) Teises osas analüüsitakse lapse psüühika diagnostilise uuringu tulemusi, sõltuvalt uuringu eesmärkidest, mis määras kindlaks, milliseid vaimseid funktsioone ja protsesse igal konkreetsel juhul uuriti.

3) Järelduse kolmandas osas tehakse järeldus lapse psüühikahäirete struktuuri kohta ning märgitakse mitte ainult tuvastatud häired ja nende seosed, vaid ka psüühika puutumatud aspektid, psüühika potentsiaalsed võimalused. laps, mis määravad tema edasise arengu. Järgmisena koostatakse soovitused lapsele antava psühholoogilise abi korraldamise ja sisu, paranduspedagoogilise protsessi optimeerimise kohta, mis on suunatud haridusasutuse spetsialistidele ja vanematele.

Järeldus peab tingimata näitama uuritava vanust, aruande läbivaatamise ja kirjutamise kuupäevi ning psühholoogi nime.

34. Neuropsühholoogiline uuring arengupuudega lapse igakülgse läbivaatuse osana.

Ebanormaalsete laste kliiniliste ja psühholoogiliste uuringute kompleksis on soovitatav kasutada neuropsühholoogilisi meetodeid, kuna sel viisil saadud andmed võimaldavad hinnata visuaalse ja kuuldava taju, praktika, kõne, mälu seisundit - neid funktsioone, mis annavad võimaluse. omandada põhikoolioskused (lugemine, kirjutamine, arvutamine, arvutamisülesannete lahendamine). Häireid võivad põhjustada üldised mittespetsiifilised ajutegevuse häired, mis peegeldavad kortiko-subkortikaalsete interaktsioonide koordinatsioonihäireid.

Arenguhäiretega lapse neuropsühholoogilise uuringu andmed võimaldavad selgitada tema häirete struktuuri. kognitiivne tegevus, mis on psühholoogilise ja pedagoogilise abi prognoosimise ja individualiseerimise küsimuste lahendamisel äärmiselt oluline:

A. R. Luria neuropsühholoogilise tehnika modifikatsioon, mis on kohandatud ajujääkpuudulikkuse sümptomitega laste uurimiseks, võimaldab:

Selgitada välja peamised kriteeriumid kõrgemate vaimsete funktsioonide seisundi kvalitatiivseks hindamiseks;

Määrata kindlaks HMF-i seisundi kvalitatiivse ja kvantitatiivse hindamise kriteeriumid, et määrata nende kahjustuse aste, et võrrelda sama lapse korduvate uuringute tulemusi temaga parandustöö protsessis, samuti võrrelda neuropsühholoogilisi omadusi. samavanuste laste homogeensetest või heterogeensetest kliinilistest rühmadest.

HMF-i seisundi kvalitatiivses analüüsis on kõigepealt vaja kindlaks teha juhtiv tegur, mis raskendab antud psühholoogilise operatsiooni läbiviimist. Sellised juhtivad tegurid võivad olla rikkumised:

Neurodünaamiline;

Kõrgemad reguleerimisvormid;

Kortikaalsed individuaalsed funktsioonid.

Uurimistulemuste kvalitatiivse ja kvantitatiivse hindamise kriteerium põhineb HMF häirete kvalitatiivsete näitajate raskusastmel.

Olenevalt lapse sooritusvõimest võib uuringu läbi viia ühe, kahe või harvemini kolme seansina kestusega umbes 1 tund. Kasutatakse järgmist uuringuskeemi:

Subjekti gnoos; - rütmiliste järjestuste eristamine; - Zazzo test; - sõrmepooside reprodutseerimine; - pea test; - sõrmede valimise test; - Ozeretski test; - graafilise pildi reprodutseerimine; - rütmiliste jadade reprodutseerimine; - figuuride voltimine pulgad;-lahendusülesanded Koos-kuubikutega;-tingimuslikud motoorsed ülesanded;- kõnemotoorika;- foneemiline kuulmine;- loogiliste ja grammatiliste struktuuride mõistmine;- spontaanne kõne;- 10 sõna meeldejätmine;-lugemine;-kirjutamine;-loendustehted. - probleemi lahendamine.

Vanemate koolieelikute neuropsühholoogilise uuringu metoodika T.N. Volkovskaja (1999). Nooremate kooliõpilaste uurimiseks I. F. Markovskaja pakutud variant.

Neuropsühholoogiliste uuringute andmete tõlgendamine toimub protokollikirjete analüüsimise ja vaimsete funktsioonide seisundi individuaalse "profiili" koostamise tulemusena.

Lapse potentsiaali hinnatakse järgmiste näitajate alusel:

Psüühikahäirete raskusaste (intensiivsus) ja levimus (ulatuslikkus);

Juhtiv tegur, mis takistab ülesannete täitmist;

Lapse vastuvõtlikkus katse käigus pakutavale abile.

Enamik uuringus sisalduvatest ülesannetest on esitatud kahes versioonis. Esimese variandi puhul ei erine juhised täiskasvanute uurimistöö praktikas kasutatavatest. Kui seda tehakse valesti, antakse sama ülesanne mängusituatsioonis, mis ei paku mitte ainult emotsionaalset stimuleerimist, vaid ka kõne kaasamist ja tegevuse semantilist vahendamist (näiteks: "Olete komandör ja teie sõrmed on sõdurid, käskige - üks, kaks...” jne). Pärast sellist organiseerimist reeglina ülesande täitmise tulemused paranevad ja punktisumma tõuseb. See uus tulemus sisestatakse uuringuprotokolli ja märgitakse vastavalt individuaalsele "profiili" graafikule. Seega saavad abi tõhusus ja mis kõige tähtsam selle liigid oluliseks teabeks lapse potentsiaalsete võimete hindamisel.

Kogemused neuropsühholoogilise tehnika kavandatava modifikatsiooniga on näidanud, et üldised neurodünaamilised häired labiilsuse ja kurnatuse kujul vastavad eesmiste süsteemide talitlushäiretele kontrolltasandil. Raskemad neurodünaamilised häired perseveratsiooni ja inertsuse vormis on sagedamini kombineeritud üksikute ajukoore funktsioonide häiretega ja sellest tuleneva tegevuse programmeerimise sekundaarse disorganiseerumisega.

35. Mikrosotsiaalsete tingimuste ja nende mõju sotsiaalpedagoogiline uurimine osana arengupuudega lapse igakülgsest uuringust.

Toodud on mõned perekondade sotsiaalpsühholoogilise struktuuri tunnused, kus laste neuropsühhiaatriliste haiguste risk on eriti kõrge. Nende hulka kuuluvad järgmised: ühe vanema range domineerimine; suhtlemisbarjäär lapse ja isa vahel, samuti isa mõju piiramine perekasvatuse protsessile; konflikt peresuhetes, vanematevaheliste inimestevaheliste suhete rikkumised; isa ja ema, aga ka vanavanemate nõudmiste ebaühtlus lapsele.

Vestlused vanematega on arenguhäiretega lapse tervikliku uuringu kohustuslik osa.

Vestluses vanematega peaksite:

a) selgitada välja isa ja ema roll lapse kasvatamisel;

b) hinnata perekonnas kasvatamise tüüpi (hüpoprotektsioon, hüperhooldus);

c) luua põhjus-tagajärg seosed õige kasvatusviiside ja lapse arengu iseärasuste vahel;

d) võrdleb perekasvatuse tüüpi lapse vaimse ja isikliku arengu tunnustega.

Sotsiaalpedagoogilise eksami viib läbi õppeasutuse sotsiaalõpetaja (tema puudumisel teine ​​õpetaja).

Näitajaid hinnatakse:

Vanemate haridustase;

Perekonna üldine kultuuritase;

Materiaalne turvalisus;

Eluase ja elamistingimused;

Perekonnasuhete tunnused;

Vanematel on halvad harjumused;

Vanemate tervislik seisund.

Arenguhäiretega lapse psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused ning korrigeeriva ja arendava mõjutamise efektiivsuse suurendamine, seda last kasvatavate vanemate psühholoogiliste iseärasuste tundmine ja arvestamine ning peres toimuvad inimestevahelised suhted on olulised.

Arengupuudega laste tervikliku uuringu väga olulised lõigud on psühholoogilised ja logopeedilised uuringud.

36. Logopeediline uuring arengupuudega lapse igakülgse läbivaatuse osana.

Kõne arengutase on lapse üldise arengutaseme hindamisel oluline diagnostiline kriteerium. Seetõttu on kõneeksam arenguprobleemidega lapse psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu lahutamatu osa.

Kõneõpe toimub logopeedilise eksami raames ja hõlmab suulise ja kirjaliku kõne uurimist.

Logopeediline uuring hõlmab kõnesüsteemi põhikomponentide uurimist:

Sidus iseseisev kõne;

Sõnavara (sõnavara);

Kõne grammatiline struktuur;

Kõne hääldus-häälduskülg (hääliku hääldus, sõna silbiline struktuur, foneemiline taju).

Logopeedilise õppe käigus seatakse teatud eesmärgid:

Tehke kindlaks lapse kõneoskuste ulatus;

Võrrelge seda vanusenormidega, samuti vaimse arengu tasemega;

Määrake häire seos kompenseeriva tausta, kõnetegevuse ja muude vaimse tegevuse liikide vahel.

Logopeedilise läbivaatuse ligikaudne etapp algab spetsiaalse dokumentatsiooni uurimisega ja vestlusega vanematega. Selle etapi ülesanne on täiendada anamneesiandmeid teabega lapse kõne arengu edenemise kohta. Märgitakse järgmisi kõne arengu põhipunkte:

Ümisemise, pomisemise, esimeste sõnade, fraasikõne algusaeg;

Kas kõne areng katkestati (kui katkestati, siis mis põhjusel ja kuidas kõne taastati);

Kõnekeskkonna olemus (lähedaste kõne omadused, kakskeelsus, nõuded lapse kõnele täiskasvanutelt jne);

lapse suhtumine oma kõnedefekti;

Kas logopeedilist abi osutati ja millised olid selle tulemused?

Kuna kõnehäired on mõnikord põhjustatud kuulmislangusest, tuleb jälgida, et uuritav laps oleks täiesti terve.

Kuulmise uurimisel on soovitatav kasutada helisevaid või häälelisi mänguasju (trumm, tamburiin, kass, lind), samuti spetsiaalselt valitud pilte. On vaja kontrollida, kuidas laps kuuleb sosistatavat ja räägitavat kõnet. Laps asetatakse seljaga logopeedi poole 6 - 8 m kaugusele Logopeed hingab täielikult välja ja nimetab tavalise helitugevusega sosinal sõnad, mida laps peab kordama, näiteks kool, veekeetja, auto, kohver jne. Tajumisraskuste korral kordab logopeed samu sõnu 4 m kaugusel ja seejärel 3 m. Kokkuvõtteks tuleb märkida, millisel kaugusel laps sosinat tajub.

Kõneeksam hõlmab nii lapse enda (väljendusliku) aktiivse kõne uurimist kui ka tema arusaama teiste kõnest (muljetavaldav). Eksamiprotseduuri on raske kindlaksmääratud kõneliikide järgi jagada. Selle põhjuseks on kõnefunktsiooni keeruline süsteemne struktuur. Seetõttu on soovitatav kasutada nii ühe kui ka teise kõne tunnuste tuvastamiseks mõeldud tehnikaid.

Peamised ülesannete liigid eksami ajal muljetavaldav kõne on:

Objektide, nende osade, omaduste, nendega toimingute nimetamine logopeedi poolt esitatud piltidel (sõna mõistmise kontroll);

Kuulmis esitatavate erineva keerukusega juhiste täitmine (lause mõistmise test);

Objekti või pildi valimine vastavalt logopeedi poolt nimetatud grammatilisele vormile (grammatiliste vormide mõistmise kontroll);

Teksti ümberjutustamine, selle kohta küsimustele vastamine, töö deformeerunud tekstiga jms (teksti mõistmise kontroll).

Küsitlus aktiivne (väljenduslik) kõne algab vestlusega lapsega, mille eesmärk on paljastada tema üldine vaade ja sidusa väite valdamine.

Sidusa kõne uurimist saab läbi viia vestluse ajal ja see sisaldab mitmeid ülesandeid üksikasjaliku sõltumatu avalduse põhjalikuks uurimiseks:

Süžeepildi põhjal loo koostamine;

Süžeepildiseeria põhjal loo koostamine;

Ümberjutustamine;

Kirjeldava loo koostamine;

Esitluse põhjal loo koostamine.

Selgitada välja sõnaraamatu vastavus või mittevastavus vanusenormile; iseloomustada aktiivset sõnavara (nimisõnade, tegusõnade, omadussõnade esinemine, muude kõneosade kasutamine);

Uurige sõnade leksikaalsete tähenduste kasutamise täpsust. Uuring peab sisaldama:

Teemasõnastik

Verbide sõnastik

Märkide sõnastik:

antonüümide sõnastik.

Moodustumise uurimine kõne grammatiline struktuur. Ilmnes:

Lause grammatilise struktuuri õigsus;

Nimisõnade käändevormide kasutamise olemus;

Nimisõnade soo, ainsuse ja mitmuse vormide õige kasutamine;

Erinevate kõneosade korrektne koordineerimine;

Eessõnakonstruktsioonide kasutamise olemus;

Sõnamoodustus- ja käändeoskuse aste.

Kõne grammatilise struktuuri uurimisel kasutatakse järgmisi ülesandeid:

Moodusta süžeepildi põhjal lause (sel juhul märgitakse lausetes valdav sõnade arv ja sõnade jada lauses vastab grammatikanormile);

Koostage pildi põhjal lause, mille süžees on kasutatud etteantud grammatilisi vorme ("Lapsed nägid loomaaias elevanti, lõvi, ahvi, oravat");

Sisesta puuduv eessõna või sõna nõutud käändevormis (“Lennuk lendab... metsas”; “Pall lamab... laual”);

Teisendada antud ainsuse grammatiline vorm mitmuseks (“Üks tabel, aga palju...?”);

Moodustage genitiivi ainsuse ja mitmuse vorm ("Sellel pildil on puu, aga sellel pole midagi?" (puu, puud);

Sobitage omadus- ja arvsõnad nimisõnadega.

Kõne grammatilist ülesehitust uurides tuleks erilist tähelepanu pöörata sõnamoodustusoskuste väljaselgitamisele. Siin on peamised ülesannete tüübid:

Nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil (tool, lusikas, silmad jne);

Omadussõnade moodustamine nimisõnadest (klaasklaas - klaas, puitlaud - puit jne);

Loomapoegade nimede moodustamine ainsuses ja mitmuses (orava puhul - oravapoeg, oravad; hobusel - varss, varsad);

Tegusõnade moodustamine eesliidete abil.

Koos sidusa kõne, sõnavara ja kõne grammatilise ülesehituse uurimisega hõlmab logopeediline eksam kõne häälikulise häälduspoole uurimist, mis peab algama sõnade silbistruktuuri ja kõlalise sisu uurimisega.

Selleks valitakse välja erineva arvu ja eri tüüpi silpidega sõnad: sõnad, mille alguses, keskel ja lõpus on konsonantide kombinatsioon. Nende sõnade hääldamisel pakutakse nii reflekteeritud kui ka iseseisvat piltide nimetamist.

Sõna silbistruktuuri meisterlikkuse määramiseks on peamised ülesannete tüübid järgmised:

Erineva ehitusliku keerukusega sõnade (jõulupuu, ämblik, laud, kapp, kahur, vanaema, pliiats, mootorratas, teler, jalgratas, akvaarium jne) kordamine logopeedi järgides;

Logopeedi poolt spetsiaalselt valitud piltide iseseisev nimetamine. Sõnad varieeruvad olenevalt häälikusisaldusest (sõstar, siga, draakon, õpetaja, varss, sisalik, püramiid);

Lausete kordamine, mis sisaldavad etteantud sõna, mis on silbistruktuuris keeruline (“Raamatukoguhoidja annab välja raamatuid”, “Santehnik parandab torustikku”).

Oluline lüli kõnetegevuse uurimise üldises süsteemis

esitab hääliku häälduse uurimise, mis hõlmab mitte ainult kõne hääldusaspekti, vaid ka helide tajumise taseme, nende eristamise oskust kõrva järgi.

Kõigepealt on vaja uurida artikulatsiooniaparaadi organite ehitust ja liikuvust: huuled, keel, hambad, lõualuud, suulae. Märgitakse, kuidas nende struktuur vastab normile. Uurimise käigus saab tuvastada järgmisi kõrvalekaldeid:

Huuled - paksud, lihavad, lühikesed;

Hambad - hõredad, kõverad, väikesed, lõualuuvõlvist väljas, suured, ilma tühikuteta, suurte vahedega; puuduvad lõikehambad, ülemised ja alumised;

Lõuad (hammustused) - avatud eesmine, avatud külgmine, ühepoolne või kahepoolne; prognatia (ülemise lõualuu väljaulatuvus); järglased (alalõua väljaulatuvus);

Maitse - kõrge, gooti, ​​kitsas, lame, lühenenud, madal;

Keel on massiivne, väike, lühenenud ja laiguline.

Liigendusorganite liikuvuse kontrollimisel pakutakse lapsele erinevaid matkimisülesandeid:

Lakkuge keelega huuli;

Siruta oma keel nina, lõua, vasaku ja seejärel parema kõrvani;

Klõpsake oma keelt;

Tee keel laiaks, laiali ja seejärel kitsaks;

Tõstke oma keele ots üles ja hoidke seda selles asendis nii kaua kui võimalik;

Liiguta keeleotsa kas vasakusse või paremasse huulenurka, muuda liikumisrütmi;

Tõmmake oma huuled toruna ette ja sirutage need siis laiaks naeratuseks jne.

Samas ka liigendusorganite liigutuste vabadus ja kiirus, nende sujuvus, aga ka see, kui lihtne on ühelt liigutuselt teisele üleminek.

Helide häälduse uurimisel ilmneb lapse võime hääldada teatud häälikut isoleeritult ja kasutada seda iseseisvas kõnes. Märkida tuleks hääliku hääldamise võimalikke puudujääke: üksikute häälikute asendamine, segadus, moonutamine või puudumine - isoleeritud häälduses, sõnades, fraasides.

Helide häälduse uurimiseks sõnades peab teil olema spetsiaalsete teemapiltide komplekt. Kõige lihtne trikk hääliku hääldust uurides on see nii: nime andmiseks esitatakse lapsele pildid, millel on kujutatud objekte, mille nimedes uuritav häälik on erinevates positsioonides - alguses, lõpus, keskel ja konsonantide kombinatsioonis.

Järgmisena kontrollitakse, kui õigesti laps kõnevoos testitavaid helisid hääldab. Selleks peaksite pakkuma hääldada mitu fraasi järjest, milles uuritavat heli võib sageli korrata.

Foneemilise taju uurimisel tuleb välja selgitada, kuidas laps kõrva järgi üksikuid helisid eristab. Esiteks kehtib see helide kohta, mis on liigenduselt sarnased või heli poolest sarnased. Kontrollitakse kõikide korreleeruvate foneemide eristamist rühmades: - vilistamine ja susisemine - hääleline ja hääletu - sonorantne - pehme ja kõva Peamine võte on logopeedi järgides korrata erinevaid opositsioonilisi silpe nagu sa-sha, sha-sa. , ach-ashch, sa-tsa , ra-la, sha-zha jne. Kui lapse teatud helide hääldus on häiritud, palutakse tal reageerida mõne toiminguga (tõsta käsi, plaksutada käsi), kui ta kuuleb opositsioonilisi helisid sisaldavas silbiseerias eelnevalt kokkulepitud silpi.

Foneemilist taju uurides avaldub ka oskus eristada sarnaselt kõlavaid sõnu: mardikas-raamat-vibu; tom-dom-com; karu kauss; kitse-punutis; päev-vari-känd. Selleks palutakse lapsel valida soovitud pilt või selgitada iga segahääli sisaldava paarissõna tähendust.

INIMESTEVAHELISTE SUHTETE JA ISETEADLUSE SIDE

Inimese suhetes teiste inimestega on tema I. See ei saa olla ainult hariv; see peegeldab alati inimese enda isiksuseomadusi. Seoses teisega väljenduvad alati inimese peamised motiivid ja elumõtted, tema ootused ja ideed, enesetunnetus ja suhtumine iseendasse. Seetõttu on inimestevahelised suhted (eriti lähedaste inimestega) peaaegu alati emotsionaalselt intensiivsed ja toovad kaasa kõige eredamad elamused (nii positiivsed kui ka negatiivsed).

M.I. Lisina ja tema õpilased tõid välja uue lähenemise enesepildi analüüsimisel. Selle käsitluse kohaselt hõlmab inimese eneseteadvus kahte tasandit – tuuma ja perifeeria ehk subjektiivset ja objektilist komponenti. Keskne tuumaformatsioon sisaldab enda kui subjekti, inimese vahetut kogemust, see pärineb eneseteadvuse isiklik komponent , mis annab inimesele püsivuse, eneseidentiteedi kogemuse, tervikliku tunnetuse iseendast kui oma tahte, tegevuse allikast. Seevastu perifeeria hõlmab subjekti privaatseid, spetsiifilisi ideid tema enda, tema võimete, võimete ja omaduste kohta. Minapildi perifeeria koosneb konkreetsetest ja lõplikest omadustest, mis kuuluvad inimesele ja vormile eneseteadvuse objekt (või subjekt) komponent .

Samal subjekt-objekti sisul on ka suhe teise inimesega. Ühelt poolt saate käsitleda teist kui ainulaadset subjekti, kellel on absoluutne väärtus ja mida ei saa taandada tema konkreetsetele tegudele ja omadustele, teisest küljest saate tajuda ja hinnata tema väliseid käitumisomadusi (objektide olemasolu, edu). tegevustes, tema sõnades ja tegudes jne).

Seega inimsuhted põhinevad kahel vastandlikul põhimõttel - objektiivne (subjektiivne) ja subjektiivne (isiklik) . Esimest tüüpi suhte puhul tajutakse teist inimest kui asjaolu inimese elus; teda võrreldakse iseendaga või kasutatakse tema huvides. Isiklikku tüüpi suhetes on teine ​​põhimõtteliselt taandamatu mistahes lõplikele, kindlatele omadustele; tema I ainulaadne, võrreldamatu (ei ole sarnasust) ja hindamatu (omab absoluutset väärtust); ta saab olla ainult suhtluse ja ringluse subjekt. Isiklik suhtumine tekitab sisemise sideme teistega ja erinevaid vorme kuulumine (empaatia, kaastunne, abistamine). Subjektiprintsiip seab omale piirid I ja rõhutab selle erinevust teistest ja isolatsioon , mis tekitab konkurentsi, konkurentsivõimet ja oma eeliste kehtestamist.

Tõelistes inimsuhetes ei saa need kaks printsiipi eksisteerida puhtal kujul ja pidevalt üksteisesse "voolavad". On ilmselge, et inimene ei saa elada end teistega võrdlemata ja teisi kasutamata, kuid samas ei saa inimsuhteid taandada ainult konkurentsile ja vastastikusele kasutamisele. Inimsuhete põhiprobleem on see duaalsus inimese positsioon teiste inimeste seas, milles inimene on teistega ühte sulanud ja nendega sisemiselt kiindunud ning samal ajal neid pidevalt hindab, endaga võrdleb ja enda huvides kasutab. Inimestevaheliste suhete arendamine koolieelses eas on nende kahe põhimõtte kompleksne põimumine lapse suhetes iseenda ja teistega.

Lisaks ealistele iseärasustele on juba eelkoolieas väga olulised individuaalsed erinevused suhtumises eakaaslastesse. See on just see valdkond, kus lapse isiksus avaldub kõige selgemini. Suhted teistega ei ole alati lihtsad ja harmoonilised. Juba lasteaiarühmas on laste vahel palju konflikte, mis on inimestevaheliste suhete moonutatud arengutee tagajärg. Usume, et eakaaslasesse suhtumise individuaalsete variantide psühholoogiline alus on objektiivsete ja isiklike printsiipide erinev väljendus ja erinev sisu. Reeglina tekivad lastevahelised probleemid ja konfliktid, mis põhjustavad raskeid ja ägedaid kogemusi (pahameel, vaenulikkus, kadedus, viha, hirm) juhtudel, kui subjekt, objektiivne printsiip domineerib st kui teist last tajutakse üksnes konkurendina, keda tuleb ületada, kui isikliku heaolu tingimust või õige kohtlemise allikat. Need ootused ei täitu kunagi, mis tekitab inimeses raskeid, hävitavaid tundeid. Sellised lapsepõlvekogemused võivad täiskasvanu jaoks saada tõsiste inimestevaheliste ja intrapersonaalsete probleemide allikaks. Nende ohtlike kalduvuste õigeaegne äratundmine ja lapsel nendest ülesaamise abistamine on kasvataja, õpetaja ja psühholoogi kõige olulisem ülesanne. Loodame, et see raamat aitab teid selle keerulise ja olulise probleemi lahendamisel.

Juhend koosneb kolmest osast. Esimeses osas tutvustatakse erinevaid tehnikaid, mida saab kasutada laste eakaaslastesse suhtumise tunnuste tuvastamiseks. Sellise diagnostika eesmärk on teiste lastega seotud probleemsete, konfliktivormide õigeaegne avastamine.

Käsiraamatu teine ​​osa on spetsiaalselt pühendatud nende laste psühholoogilisele kirjeldamisele, kellel on probleeme suhetes eakaaslastega. See esitab psühholoogilisi portreesid agressiivsetest, õrnadest, häbelikutest, demonstratiivsetest lastest, aga ka ilma vanemateta kasvanud lastest. Usume, et need portreed aitavad õigesti ära tunda ja kvalifitseerida lapse raskusi ning mõista tema probleemide psühholoogilist olemust.

Kolmas osa sisaldab autori konkreetsete mängude ja tegevuste süsteemi koolieelikutele, mille eesmärk on parandada inimestevahelisi suhteid lasteaiarühmas. Seda parandusprogrammi on Moskva lasteaedades korduvalt testitud ja see on näidanud oma tõhusust.

1. OSA

Inimestevaheliste suhete diagnoosimine eelkooliealistel lastel

Inimestevaheliste suhete tuvastamine ja uurimine on seotud oluliste metodoloogiliste raskustega, kuna erinevalt suhtlemisest ei saa suhteid otseselt jälgida. Täiskasvanute inimestevaheliste suhete uurimisel laialdaselt kasutatavatel verbaalsetel meetoditel on ka mitmeid diagnostilisi piiranguid, kui tegemist on koolieelikutega. Täiskasvanute küsimused ja ülesanded, mis on suunatud eelkooliealistele lastele, kutsuvad reeglina esile laste teatud vastuseid ja avaldusi, mis mõnikord ei vasta nende tegelikule suhtumisele teistesse. Lisaks peegeldavad sõnalist vastust nõudvad küsimused lapse enam-vähem teadlikke ideid ja hoiakuid. Enamasti on aga lõhe teadlike ideede ja laste tegelike suhete vahel. Suhe on juurdunud psüühika sügavamatesse kihtidesse, mis on peidus mitte ainult vaatleja, vaid ka lapse enda eest.

Samal ajal on psühholoogias teatud meetodid ja tehnikad, mis võimaldavad tuvastada eelkooliealiste inimestevaheliste suhete tunnuseid. Need meetodid võib jagada objektiivseteks ja subjektiivseteks. Objektiivsed meetodid hõlmavad neid, mis võimaldavad salvestada välist tajutavat pilti laste suhtlemisest eakaaslaste rühmas. See pilt peegeldab kuidagi nende suhte olemust. Samal ajal märgib psühholoog või õpetaja üles üksikute laste käitumisomadused, meeldimised või mittemeeldimised ning taasloob enam-vähem objektiivse pildi koolieelikute omavahelistest suhetest. Seevastu subjektiivsed meetodid on suunatud teistesse lastesse suhtumise sisemiste sügavate omaduste tuvastamiseks, mis on alati seotud tema isiksuse ja eneseteadvuse omadustega. Seetõttu on subjektiivsed meetodid enamikul juhtudel projektiivsed. Kui laps puutub kokku “ebakindla” struktureerimata stiimulimaterjaliga (pildid, väited, lõpetamata laused jne), varustab laps seda teadmata kujutatud või kirjeldatud tegelasi oma mõtete, tunnete, kogemustega, st projitseerib (kannab) üle oma I.

MEETODID OBJEKTIIVSSE PILDI AVALDAMISEKS INIMESTEVAHELISTEST SUHTEEST

Eelkooliealiste rühmas kasutatavate objektiivsete meetodite hulgas on kõige populaarsemad:

♦ sotsiomeetria,

♦ vaatlusmeetod,

♦ probleemsituatsioonide meetod.

Vaatleme nende meetodite kirjeldust üksikasjalikumalt.

SOTSIOMETIA

Juba lasteaia vanemas rühmas on üsna tugevad valikulised suhted. Lapsed hakkavad oma eakaaslaste seas asuma erinevatele positsioonidele: mõnda eelistab enamik lapsi rohkem, teisi aga vähem. Tavaliselt seostatakse mõne lapse eelistusi teiste ees mõistega "juhtimine". Juhtimise probleem on sotsiaalpsühholoogias üks olulisemaid. Selle kontseptsiooni mitmesuguste tõlgenduste korral mõistetakse juhtimise olemust peamiselt sotsiaalse mõju, juhtimise, domineerimise ja teiste alluvuse võimena. Juhtimise fenomeni seostatakse traditsiooniliselt mõne probleemi lahendamisega, mõne rühma jaoks olulise tegevuse korraldamisega. Seda arusaama on üsna raske rakendada eelkooliealiste laste rühmale, eriti lasteaiarühmale. Sellel rühmal ei ole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal pole ühtegi konkreetset, kõiki liikmeid ühendavat ühist tegevust, sotsiaalse mõju määrast on raske rääkida. Samas pole kahtlust teatud laste eelistamise faktis ja nende erilises atraktiivsuses. Seetõttu on selles vanuses õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest, mida erinevalt juhtimisest ei seostata alati rühmaprobleemi lahendamise ja mis tahes tegevuse juhtimisega. Väga oluline on lapse populaarsuse aste eakaaslaste rühmas. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee sõltub sellest, kuidas koolieeliku suhted eakaaslaste rühmas arenevad. Selgub laste positsioon rühmas (nende populaarsuse või tagasilükkamise aste) psühholoogias sotsiomeetrilised meetodid , mis võimaldavad kindlaks teha laste vastastikused (või mittevastastikused) selektiivsed eelistused. Nende võtete puhul valib laps väljamõeldud olukordades oma rühma eelistatud ja mitteeelistatud liikmed. Vaatleme mõnda meetodit, mis vastavad 4–7-aastaste koolieelikute vanuseomadustele.

Laeva kapten.

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

1. Kui sa oleksid laeva kapten, siis millise grupi liikme võtaksid oma abiliseks, kui läheksid pikale merereisile?

2. Keda kutsuksid laevale külalisteks?

3. Keda sa kunagi reisile kaasa ei võtaks?

4. Kes veel kaldale jäid?

Reeglina ei tekita sellised küsimused lastele erilisi raskusi. Nad nimetavad enesekindlalt kaks või kolm eakaaslaste nime, kellega nad eelistaksid "samal laeval purjetada". Populaarseteks võib selles rühmas pidada lapsi, kes said eakaaslastelt kõige rohkem positiivseid valikuid (1. ja 2. küsimus). Lapsed, kes said negatiivse valiku (3. ja 4. küsimus), kuuluvad tagasilükatud (või ignoreeritute) rühma.

Kaks maja.

Tehnika teostamiseks peate valmistama paberilehe, millele on joonistatud kaks maja. Üks neist on suur, ilus, punane ja teine ​​on väike, kirjeldamatu, must. Täiskasvanu näitab lapsele mõlemat pilti ja ütleb: “Vaata neid maju. Punases majas on palju erinevaid mänguasju ja raamatuid, kuid mustas majas mänguasju pole. Kujutage ette, et punane maja kuulub teile ja võite kutsuda kõik, keda soovite. Mõelge, kelle oma grupi poistest kutsuksite enda juurde ja kelle paneksite musta majja. Pärast juhiseid märgib täiskasvanu need lapsed, kelle laps võtab oma punasesse majja, ja need, keda ta soovib musta majja paigutada. Pärast vestluse lõppu saab laste käest küsida, kas nad ei tahaks kellegagi kohta vahetada, kas nad on kellegi ära unustanud.

Täiskasvanute ja eakaaslastega.

Sotsiomeetria aitab kõige objektiivsemalt ja õigemini uurida laste inimestevaheliste suhete sfääri. Ya.L. Kolominsky ("Valik tegevuses") välja töötatud katses on spetsiaalselt koolieelikutele kohandatud versioon, mida tavapäraselt nimetatakse "Kellel on rohkem?"

Eksperimentaalne protseduur on järgmine. Iga rühma lapse kohta on eelnevalt ette valmistatud 3 ümberistumist. Pildi tagaküljel on igale lapsele “määratud” number. Eksperimenteerija assistent viib lapsed, välja arvatud üks, teise tuppa, kus ta hõivab nad mängude ja raamatu lugemisega.

Katsetaja pöördub allesjäänud lapse poole: „Siin on teile 3 pilti. Saate need ükshaaval anda meie rühma kolmele lapsele. Võidab see, kellel on kõige rohkem pilte. Keegi ei tea, kuhu sa pildi paned. Sa ei pea mulle isegi ütlema, kui sa ei taha." Laps täidab ülesande ja läheb kolmandasse tuppa.

Eksperimenteerija salvestab valimised ettevalmistatud sotsiomeetrilises maatriksis. lapsed.

Selle tabeli abil loendatakse iga lapse tehtud valikud (vertikaalsetes veergudes) ja salvestatakse maatriksi vastavasse veergu.

Sotsiomeetrilise katse saab läbi viia vastavalt T.A. Repina versioonile "Saladus". Mäng võimaldab välja selgitada laste suhete olulised tunnused rühmas. Iga lapse saabunud piltide arvu järgi saab hinnata tema positsiooni eakaaslaste rühmas. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lastele, kes ei saanud kingitusi, samuti neile, kes said negatiivseid valikuid. Selles tehnikas lahendatakse need probleemid laste motivatsiooni kvalitatiivse analüüsiga valiku tegemisel või projektiivses olukorras (“Kui ainult kolmest lapsest poleks piisavalt pilte, kellele sa ei annaks?”).

Eksperimentaalmängu “Saladus” läbiviimiseks tuleb igale lapsele ette valmistada 3 pilti ja 6-8 varupilti. Mängu mängivad kaks täiskasvanut, kes otseselt rühmas ei tööta. Riietusruumis. Seal, kus asuvad lasteriiete kapid, asetsevad kaks lastelauda kahe tooliga (lapsele ja täiskasvanule) üksteisest kaugemal.

Enne katse algust antakse lapsele juhiseid: "Täna mängivad kõik meie rühma lapsed huvitavat mängu "Saladus". Salaja kingivad kõik üksteisele ilusaid pilte.» Et laps saaks kergemini vastu võtta ülesande anda teistele seda, mis talle meeldib, kinnitatakse talle: "Sina annad lastele ja nemad annavad sulle." Järgmiseks annab täiskasvanu lapsele 3 pilti ja ütleb: „Sa võid anda need lastele, keda tahad, igaühele ühe. Kui soovite, võite neile haigetele lastele pilte anda" (viimane fraas hääldatakse kiiresti, et lapsed ei tajuks seda kohustusliku nõuandena). Kui laps ei suuda pikka aega otsustada, kellele kingitusi teha, selgitab täiskasvanu: "Kinkida võib neile lastele, kes teile kõige rohkem meeldivad, kellega meeldib mängida." Pärast seda, kui laps on oma valiku teinud ja nimetanud laste nimed, kellele ta soovib kingitusi teha, pöördub täiskasvanu tema poole: "Miks sa üldse otsustasid pildi kinkida...?" Järgmisena küsitakse lastelt: "Kui teil oleks palju pilte ja rühmast oleks puudu ainult kolm last, siis kellele te seda pilti ei annaks?" Kõik vastused kirjutatakse vihikusse ja pildi tagaküljel on lapse nimi, kellele see esitati. On oluline, et kõik lapsed leiaksid endale “kingitused”. Selleks kasutab katsetaja varupilte.

Sotsiomeetriliste uuringute töötlemine ja analüüs. Iga sotsiomeetrilise uuringu esmane teave – sotsiomeetriline valik – salvestatakse uurimisprotsessi enda käigus.

Kirjeldatud katsete tulemusi saab graafiliselt esitada sotsiogrammi kujul. Selleks tõmmake 4 kontsentrilist ringi ja jagage need vertikaalse joonega pooleks. Poiste numbrid on paremal, tüdrukute numbrid vasakul. Laste paigutus vastab saadud valimiste arvule: 1. ringis - lapsed, kes said 5 või enam valimist; 2. – 3 – 4 valikut; 3.-s – 2 valikut; 4. – mitte ühtegi valikut. Seoses laste tavalisi numbrimärke valikujoontega, saab esile tuua seoste olemuse, seksuaalse eristumise tunnused, vastastikkuse ja mittevastastikkuse.

Lapse sotsiomeetriline staatus inimestevaheliste suhete süsteemis määratakse tema tehtud valikute loendamisega. Olenevalt sellest saab lapsed määrata ühte neljast staatuse kategooriast: "tärnid" (5 või enam valikut), "eelistatud" (3-4 valikut), "aksepteeritud" (1-2 valikut), "ei aktsepteeritud". (0 valimist).

Värvuseose test.

Tehnika on mõeldud õppimiseks emotsionaalne suhtumine last moraalinormidele. CTO läbiviimiseks vajate valget paberilehte ja 8 erinevat värvi kaarti (sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, hall, must). Uuring viiakse läbi individuaalselt. Valgele paberile asetatakse lapse ette juhuslikult kaheksa värvilist kaarti.

Juhised: Kujutage ette, et see on maagiline maja maagiliste akendega. Nad elavad selles erinevad inimesed. Ma nimetan teile inimesi ja teie valite, kes kus elama hakkab. Nõus? Hästi! Millises aknas elavad head inimesed? Aga laiskad?

Allpool on kogu mõistete loend. On vaja vaheldumisi positiivseid ja negatiivseid (kuid mitte paaris) moraalseid omadusi. Sel juhul saab värve korrata, see tähendab, et laps saab valida erinevate kontseptsioonide jaoks sama värvi.

Protokolli märgitakse iga mõiste jaoks valitud värv ja lapse kommentaar.

Läbivaatuse protokoll.

Tulemuste töötlemine.

Tulemuste analüüsimisel on vaja seostada igale mõistele määratud värvi ja selle värvi emotsionaalse tähendusega.

Lillede emotsionaalsed ja psühholoogilised omadused.

SININE kohusetundlik, rahulik, mõnevõrra külm

ROHELINE iseseisev, visa, vahel kangekaelne, pinges

PUNANE sõbralik, seltskondlik, energiline, enesekindel, ärrituv

KOLLANE on väga aktiivne, avatud, seltskondlik, rõõmsameelne

LILLA rahutu, emotsionaalselt pinges, emotsionaalse kontakti vajadusega

PRUUN sõltuv, tundlik, pingevaba

HALL loid, passiivne, ebakindel, ükskõikne

MUST vaikne, isekas, vaenulik, tõrjutud.

Kogemused näitavad, et eelkooliealised lapsed valivad tavaliselt:

HEA – kollased, punased värvid, st. Lapsed usuvad, et lahke inimene on seltskondlik, sõbralik ja avatud.

KURJ – must värv.

AUS – kollane, lilla ja punane värvid. Laste jaoks seostub see mõiste emotsionaalse kontakti, seltskondlikkuse ja sõbralikkuse vajadusega.

FALSE - must värv.

GREDY – punased ja mustad värvid. See tähendab, et lapsed peavad ahnet inimest otsustavaks, tugevaks ja võib-olla isegi agressiivseks ja vaenulikuks.

TÖÖD – lillad ja kollased värvid.

LAZY – pruunid, hallid, sinised värvid.

Perekonna joonistamise test

Joonistustehnikad lapse isiksuse ja tema inimestevaheliste suhete süsteemi uurimiseks (sealhulgas perejoonised) paistavad teiste tehnikate hulgas silma selle poolest, et nad vastavad psühholoogilise konsultatsiooni tingimustes psühholoogilise läbivaatuse meetoditele esitatavatele nõuetele (need nõuded on sätestatud: A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1981) Perejoonistamise tehnika on psühholoogilise nõustamise kontekstis ligipääsetav ja hõlpsasti kasutatav, see on oluline psühholoogi – rikkumiste psühholoogilise korrigeerimise konsultandi tegevuse taktika valiku seisukohalt. inimestevahelistest suhetest, kuna see annab aimu lapse subjektiivsest hinnangust oma perekonnale ja oma kohale selles, tema suhetest teiste pereliikmetega; tehnika mitteverbaliseerimine võimaldab välistada sisu, mis on teadvustamata või mitte täielikult teadvustatud, samuti sisu, mida laps ei suuda sõnadega väljendada; Tänu ülesande atraktiivsusele ja loomulikkusele aitab see luua head emotsionaalset kontakti psühholoogi ja lapse vahel ning maandab uuringusituatsioonis tekkivaid pingeid. Eriti produktiivne on perejoonistuste kasutamine vanemas eelkoolieas ja algkoolieas, kuna selle abil saadavad tulemused sõltuvad vähe lapse võimest oma kogemusi verbaliseerida, tema enesessevaatamisoskusest, tema võimest „harjuda. ” väljamõeldud olukord, st vaimse tegevuse tunnused, mis viiakse läbi verbaalsel tehnikal põhinevate ülesannete täitmisel.

Selle tehnika puudusena võib tulemuste hindamisel nimetada suurt subjektiivsuse osakaalu. Nii on ka tõlgendamisega. Tõlgendusprotsessi vähene struktureerimine võimaldab aga seeläbi saada sügavama ülevaate lapse probleemide olemusest, kuigi see ei ole alati piisavalt usaldusväärne. Sellega on seotud ka psühholoogi kvalifikatsiooni nõue, tervikliku tajumise oskus. sisemaailm laps.

Perejoonistus, nagu kõik projektiivsed tehnikad, nõuab sügavalt individuaalset lähenemist, labiilsust üksikute tunnuste ja terviku tõlgendamisel, olenevalt laiemast kontekstist. Allpool toodud tõlgenduspõhimõtted on pidepunktid, sisaldavad suundumusi, kuid nõuavad siiski igal konkreetsel juhul läbimõtlemist ja kriitilist suhtumist nendesse. Seetõttu saab tehnikat praegusel arengutasemel kasutada psühholoogi orienteerumisvahendina lapse probleemides, tööhüpoteesi püstitamiseks, kuid selle abil saadud tulemused ei saa olla ainsaks psühholoogilise järelduse aluseks. või diagnoos. See on tingitud ka asjaolust, et seda tehnikat ebapiisavalt arenenud (nagu enamik projektiivseid tehnikaid) diagnostilise ja prognostilise kehtivuse seisukohalt. Nimetatud asjaolud seavad teatud nõuded perejoonistustehnika rakendusalale ja selle põhjal tehtavatele järeldustele. Perepildi tõlgendamise peamiste põhimõtete teoreetiline paikapidavus (vt Homentauskas G., 1984) on aga meie hinnangul piisav alus selle tehnika kasutamiseks neis valdkondades, kus selle alusel formuleeritakse tööhüpotees. ja saab hiljem selgitada ja kontrollida, st. psühholoogilises nõustamises, meditsiini- ja hariduspsühholoogias.

Uurimisprotseduur

Uuringu jaoks on vaja: valge paberileht (21 * 29 cm), kuus värvilist pliiatsit (must, punane, sinine, roheline, kollane, pruun), kustutuskumm.

Lapsele antakse juhis: "Palun joonistage oma perekond." Ärge mingil juhul selgitage, mida tähendab sõna "perekond", sest... See moonutab uuringu olemust. Kui laps küsib, mida joonistada, peaks psühholoog lihtsalt juhiseid kordama. Ülesande täitmise aeg ei ole piiratud (enamasti ei kesta see rohkem kui 35 minutit). Ülesande täitmisel tuleb protokolli märkida:

A) joonise osade järjestus;

B) üle 15 sekundi pikkused pausid;

B) detailide kustutamine;

D) lapse spontaansed kommentaarid;

D) emotsionaalsed reaktsioonid ja nende seos kujutatava sisuga.

Pärast ülesande täitmist peaksite püüdma hankida suuliselt võimalikult palju teavet. Tavaliselt küsitakse järgmisi küsimusi:

1. Ütle mulle, kes on siia välja joonistatud?

2. Kus need asuvad?

3. Mida nad teevad? Kes selle välja mõtles?

4. Kas neil on lõbus või on neil igav? Miks?

5. Kes joonistatud inimestest on kõige õnnelikum? Miks?

6. Kes neist on kõige õnnetum? Miks?

Kaks viimast küsimust julgustavad last avameelselt oma tunnete üle arutlema, mida iga laps ei kipu tegema. Seega, kui laps neile ei vasta või vastab ametlikult, ei tohiks te nõuda selgesõnalist vastust. Vestluse käigus peaks psühholoog püüdma välja selgitada lapse joonistatu tähenduse: tunded üksikute pereliikmete vastu, miks laps ei joonistanud üht pereliikmetest (kui see juhtus), millised on joonise teatud detailid (linnud). , loomad jne) tähendab lapse jaoks. Samas tuleks võimalusel vältida otseseid küsimusi ja nõuda vastust, sest see võib esile kutsuda ärevust ja kaitsereaktsioone. Projektiivsed küsimused on sageli produktiivsed (näiteks: "Kui linnu asemel joonistaks inimene, kes see oleks?",

"Keda kutsub ema endaga kaasa?" jne.).

Pärast küsitlust palume lapsel lahendada 6 olukorda: kolm neist peaksid ilmnema negatiivseid tundeid pereliikmetele kolm on positiivsed.

1. Kujutage ette, et teil on kaks piletit tsirkusesse. Keda sa endaga kaasa kutsuksid?

2. Kujutage ette, et kogu pere läheb külla, kuid üks teist on haige ja peab koju jääma. Kes ta on?

3.Ehitad ehituskomplektist maja (lõikad nukule paberist kleidi välja) ja sul ei vea. Keda sa appi kutsud?

4.Teil on... piletid (üks vähem kui pereliikmetel) huvitavale filmile. Kes jääb koju?

5. Kujutage ette, et olete kõrbesaarel. Kellega sa seal elada tahaksid?

6.Saite kingituseks huvitava loto. Terve pere istus maha mängima, kuid teid oli üks rohkem kui vaja. Kes ei mängi?

Tõlgendamiseks peate teadma ka:

A) uuritava lapse vanus;

B) tema perekonna koosseis, vendade ja õdede vanus;

C) võimalusel omama teavet lapse käitumise kohta peres, lasteaias või koolis.