Uzrasne karakteristike srednje grupe prema saveznim državnim standardima. Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece srednje grupe. Rezultati savladavanja programa

Konsultacije za nastavnike

Kratak opis uzrasnih karakteristika djece srednje grupe

Rybchenko S.R.

Interakcije uloga javljaju se u igrama djece srednjeg predškolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje između igrivih i stvarnih interakcija djece.

Vizuelne umetnosti doživljavaju značajan razvoj. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, a ponekad i odjeće i detalja. Tehnička strana vizuelne umetnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje komplikovaniji. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Razvijaju se vještine dizajna prema vlastitom dizajnu, kao i planiranje niza radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija spretnost i koordinaciju pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže i prelaženju malih prepreka. Igre s loptom će postati teže.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni su u stanju da imenuju oblik na koji liči ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme od jednostavnih oblika i rekreirati složene objekte od složenih objekata. Djeca umeju organizirati grupe predmeta prema senzornim karakteristikama - veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Orijentacija u prostoru je poboljšana.

Kapacitet memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje, pamte uputstva odraslih, mogu naučiti kratku pesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema dijagramu i rješavati probleme s lavirintom. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, teško je zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine volumena i veličine. Na primjer, ako im predstavite tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: „Čega je više – bijelog ili papirnog?“, odgovor će biti isti – više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži jednostavno stanje u memoriji kada izvodi bilo koju radnju.

U prosjeku predškolskog uzrasta poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja i intonacijski ističu govor pojedinih likova. Zanimljiva je ritmička struktura govora i rima.

Razvija se gramatički aspekt govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji s odraslom osobom postaje nesituacijski.

Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Spoznajni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije tokom komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali pobuđuju njegovo interesovanje. Deca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odraslih, njihova pohvala im je izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana osjetljivost je pojava vezana za uzrast.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se redovni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se konkurencija. Ovo posljednje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi i njene detaljnosti.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su sa razvojem aktivnosti igre; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj maštovitog mišljenja i mašte, egocentrična kognitivna pozicija; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ljutnje.

U ponašanju i aktivnostima djece u petoj godini života javlja se niz novih osobina koje se očituju u fizičkom, intelektualnom i socijalno-emocionalnom razvoju.

Fizičke sposobnosti djece su povećane:

njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Predškolci imaju hitnu potrebu za kretanjem. Stoga u srednja grupa Posebno je važno uspostaviti razuman motorički režim, kako bi se život djece ispunio raznim igrama na otvorenom, zadacima u igri, plesnim pokretima uz muziku i igrama u kolu.

Emocionalno nabijena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizički razvoj, ali i kao način psihičkog olakšanja za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, koju karakteriše prilično visoka razdražljivost. Udjeca aktivno žele komunikaciju sa vršnjacima.Nastavnik ovu želju koristi za uspostavljanje prijateljskih veza među djecom, oujedinjavanje djece u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa i obostranih simpatija.Učestvujući u igricama, učitelj pomaže djeci da shvate kako da postignu dogovor,odaberite potrebne igračke, stvorite okruženje za igru.

Nove karakteristike se pojavljuju u komunikaciji djece od 4-5 godina sa svojim učiteljem. Predškolci voljnosarađivati ​​sa odraslima u praktičnim stvarima, ali istovremeno i aktivno težiti tomekognitivna, intelektualna komunikacija. U svojim kognitivnim interesima, dijetepočinje ići dalje od konkretne situacije. Doba „zašto“ se manifestuje ubrojna pitanja djece učitelju: “Zašto?”, “Zašto?”, “Za šta?”. Na nivoukognitivne komunikacije, djeca doživljavaju hitnu potrebu za poštovanjemstav odrasle osobe. Ljubazan, zainteresovan stav nastavnikana pitanja i probleme djece, spremnost da se o njima razgovara kao o jednakim pomaže, s jedne strane,podržati i usmjeriti kognitivnu aktivnost djece u pravom smjeru, s druge strane -jača povjerenje predškolaca u odrasle.

Dijete pete godine života je vrlo aktivno. Ovo stvara novemogućnosti za razvoj samostalnosti u svim oblastima svog života. Razvoj samostalnosti u saznanju je olakšan ovladavanjem dece sistemom različitih ispitnih radnji, tehnikama jednostavne analize, poređenja i sposobnošću zapažanja. Vodeći računa o razvoju samostalnosti djece, učiteljica naširoko koristi tehnike individualnog pristupa, poštujući pravilo: ne čini za dijete ono što ono može samo. Ali istovremeno Učitelj polazi od stvarnog nivoa vještina, koji se može značajno razlikovati među različitom djecom.

Djeca uzrasta 4-5 godina pokazuju jasno interesovanje za igru. Igra postaje složenija po sadržaju, broju uloga i dijalozima za igranje uloga. Igra je i dalje glavni oblik organizacije života djece. Učitelj daje prednost strukturi igre cjelokupnog životnog stila predškolaca. Zadatak nastavnika je da kroz odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje stvori mogućnosti za raznovrsne igračke aktivnosti: raznovrsne igračke, zamjenske predmete, materijale za kreativnost u igri, racionalno postavljanje opreme za igru. Izuzetna osobina djece je njihova mašta,Često brkaju fikciju i stvarnost. Motivaciju igre nastavnik aktivno koristi u organizaciji dječjih aktivnosti. Sve vrste razvojnih obrazovne situacije odvijaju se ili u obliku igre, ili se sastoje od tehnika i radnji igre.

Zbog specifičnosti vizuelno-figurativnog mišljenja prosječnog predškolca, prednost se daje vizualnim, igrivim i praktičnim metodama, uz riječi učitelja i različite vizualizacije i praktične aktivnosti djece. Kod djece ovog uzrasta postoji, buđenje interesovanja za pravila ponašanja

o čemu svjedoče brojne pritužbe i izjave djece učiteljici da neko nešto radi pogrešno ili ne ispunjava neki uslov. Stoga, među vaspitnim tehnikama, veliko mjesto pripada ličnom primjeru nastavnika, kao i projektivnim procjenama - procjenama očekivanih budućih ispravnih postupaka djeteta. Djeca idu osjećaji postaju dublji i stabilniji; prethodni radosni osjećaj od komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije i naklonosti. Podržavajući ih, vaspitač posebno stvara situacije u kojima predškolci stiču iskustvo prijateljske komunikacije i pažnje prema drugima. Karakteristika starosti je

ranjivost djeteta od 4-5 godina. U petoj godini života Djeca počinju shvaćati svoj rodni identitet.

Zadatak nastavnika je da postepeno formira ideje o ponašanju dječaka ili djevojčice i njihovim odnosima. Povećava se vokabular djece

do 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Djeca se vole igrati riječima, privlače ih rime od kojih djeca lako pamte i sastavljaju slične. Učitelj razvija estetska čula djece. Poklanja se mnogo pažnje – razvoj kreativnih sposobnosti

u igri, u vizuelnim, muzičkim, pozorišnim i izvođačkim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos vaspitača prema djeci, sposobnost da podrži njihovu kognitivnu aktivnost i razvije samostalnost, te organizacija različitih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj djece u srednjoj grupi vrtića.

Uzrasne karakteristike djece srednje grupe"

Vrijeme brzo leti, djeca stariju. Razvijaju svoja mišljenja, svoje interese, ukuse, sklonosti kao odrasli, ali zaboravljamo da je prošlo samo godinu dana, a ponekad od djeteta zahtijevamo nemoguće izvođenje radnji koje su za nas jednostavne (upornost, marljivost), ali dijete još nije spremno za ovo.

Zbog toga je veoma važno znati o starosnim karakteristikama djeteta, njegovim mogućnostima i potrebama, kao i biti spreman na promjene u njegovom karakteru ili tipu ponašanja, koje postaju posebno očigledne tokom starosnih kriza.

Nesumnjivo je da su sva djeca različita i svako dijete raste na svoj način, ali, ipak, postoje opći obrasci razvoja. Na primjer, sa 2-3 godine dijete još uvijek ne može dugo da se koncentriše, lako se ometa, sa 3 godine može biti neposlušno i raditi suprotno, sa 6-7 godina se pojačava želja za samostalnošću itd. . Kako ne biste žurili, postavljajući djetetu nepodnošljive zahtjeve, a istovremeno išli u korak s njegovim stvarnim mogućnostima, kako biste bili strpljivi i mirno tretirali sve manifestacije vašeg djeteta, morate znati o karakteristikama ovog ili to starosnom periodu karakteristike.

Uzrasne karakteristike djece 4-5 godina

Starost od četiri do pet godina je period relativnog mira. Dijete je izašlo iz krize i općenito je postalo smirenije, poslušnije i fleksibilnije. Potreba za prijateljima postaje sve snažnija, a interesovanje za svet oko nas naglo raste.

U ovom uzrastu vaše dijete aktivno izlaže:

Želja za nezavisnošću. Za dijete je važno da mnogo radi samo, ono je sada sposobnije da se brine o sebi i treba mu manje brige odraslih. Druga strana nezavisnosti je izjava o svojim pravima, potrebama, pokušajima uspostavljanja vlastitih pravila u svijetu oko sebe.

Etičke ideje. Dijete proširuje paletu svjesnih emocija, počinje razumijevati osjećaje drugih ljudi i saosjećati. U ovom uzrastu počinju da se formiraju osnovni etički koncepti koje dete percipira ne kroz ono što mu odrasli govore, već na osnovu toga kako se ponašaju.

Kreativnost. Razvoj mašte ulazi u vrlo aktivnu fazu. Dijete živi u svijetu bajki i fantazija, u stanju je stvoriti čitave svjetove na papiru ili u svojoj glavi. U snovima i raznim fantazijama, dijete dobija priliku da postane glavni lik, da postigne priznanje koje mu nedostaje.

Strahovi kao posljedica razvijene mašte. Dijete se pred velikim svijetom osjeća nedovoljno zaštićeno. Koristi svoje magično razmišljanje kako bi stekao osjećaj sigurnosti. Ali nekontrolisanost fantazija može dovesti do raznih strahova.

Odnosi sa vršnjacima. Dijete razvija veliko interesovanje za vršnjake i sve više prelazi sa unutarporodičnih odnosa na šire odnose sa svijetom. Zajednička igra postaje složenija, ima raznolik sadržaj zapleta i uloga (igre u bolnicu, u trgovinu, u rat, odglumljivanje omiljenih bajki). Djeca su prijatelji, svađaju se, mire se, vrijeđaju se, ljubomorni su, pomažu jedni drugima. Komunikacija sa vršnjacima zauzima sve važnije mjesto u životu djeteta, a potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka sve je izraženija.

Aktivna radoznalost koja tjera djecu da stalno postavljaju pitanja o svemu što vide. Spremni su stalno razgovarati, razgovarati o raznim pitanjima. Ali njihova volja još nije dovoljno razvijena, odnosno sposobnost da rade nešto što im nije zanimljivo, pa se njihov kognitivni interes najbolje gasi u uzbudljivom razgovoru ili zabavnoj igrici.

Za vas kao njegove roditelje je važno:

Shvatite koja su pravila i zakoni u vašoj porodici koje dijete ne smije kršiti. Zapamtite da ne bi trebalo biti previše zakona i zabrana, inače će ih biti teško poštovati.

Ako je moguće, umjesto zabrana, ponudite alternative, formulišući ih ovako: „Ne možete crtati na zidu, ali možete na ovom komadu papira“. Samo što zabrane izazivaju ili osjećaj krivice, ili ljutnju i protest kod djeteta. Ako svom djetetu nešto jasno zabranite, budite spremni izdržati njegov pošteni bijes ili ogorčenost zbog toga.

Razgovarajte sa svojim djetetom o svojim osjećajima kako bi bolje razumjelo kakvu reakciju njegovi postupci izazivaju kod druge osobe. Budite spremni riješiti tešku etičku situaciju s njim. Živite u skladu sa etičkim principima koje prenosite svom djetetu.

Nemojte preopteretiti djetetovu savjest. Pretjerano neodobravanje, kažnjavanje za manje prekršaje i greške izazivaju stalni osjećaj krivice, strah od kazne i osvetoljubivost. Može se razviti i pasivnost, a inicijativa nestati.

Zapamtite da ne biste trebali pričati o raznim stvarima pred svojim djetetom. strašne priče, pričaj o ozbiljne bolesti i smrt, jer za neku djecu takve informacije mogu postati jako iritantne. Važno je saslušati svoje dijete, podijeliti s njim njegove strahove, dozvoliti mu da ih proživi s vama.

Omogućite svom djetetu priliku da izrazi svoju kreativnost i samoizražavanje. Zainteresirajte se za bilo koji kreativni proizvod, ako je moguće, ne ocjenjujući ga na bilo koji način, bilo pozitivno ili negativno, pozivajući samo dijete da ocijeni svoju kreativnost.

Omogućite djetetu da se igra zajedno sa drugom djecom, shvaćajući da takva igra ne samo da razvija njegovu maštu i maštovito razmišljanje, već je i apsolutno neophodna za zdrav emocionalni razvoj. Ponudite djetetu za igru ​​ne samo igračke koje su kompletne forme, već i neoblikovane predmete koji nemaju jasnu funkciju: kamenčiće, štapiće, kocke itd.

Shvatite da je dijete već sposobno da radi ono što voli dosta dugo i sa entuzijazmom, i može mu biti jako teško prekinuti igru, pa ga vrijedi unaprijed upozoriti da je potrebno prekinuti.

Budite otvoreni za djetetova pitanja, zanimajte se za njegovo mišljenje, pretvarajući njegovu žeđ za znanjem u sposobnost da pronađe odgovore na pitanja koja ga zanimaju. Korisno je razgovarati sa svojim djetetom o svim događajima i pojavama koji ga zanimaju i na njegovom jeziku formulirati rezultate zajedničkog razmišljanja i zaključaka.

Pripremio:

Vaspitač predškolske obrazovne ustanove br.75,

Sotova Ekaterina Vladimirovna.

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 43, Kolpinski okrug Sankt Peterburga

"Dobne karakteristike djece 4-5 godina."

Učesnici:

Vaspitači, roditelji.

septembar 2017

Sažetak roditeljskog sastanka: “Dobne karakteristike djece 4-5 godina” od 12.09.17

Gr. Nastavnici “Teremoka”: Efimova A.I.; Grigorieva E. V.

Ciljevi: proširenje kontakta između nastavnika i roditelja; modeliranje izgleda za interakciju za novu akademsku godinu; unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Zadaci: uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece od 4-5 godina; upoznati roditelje sa zadacima i karakteristikama vaspitno-obrazovni rad, zadaci predškolske ustanove za novu školsku godinu;

ažurirati lične podatke porodica učenika; naučiti roditelje da promatraju dijete, proučavaju ga, vide uspjehe i neuspjehe, pokušaju mu pomoći da se razvija svojim tempom; intenzivirati rad na razvoju govora djece.

Učesnici: vaspitači i roditelji.

Plan događaja:

1. Uvodni dio.

2. Uzrast i individualne karakteristike djece 4-5 godina.

3. Karakteristike obrazovni proces u srednjoj grupi.

4. Upoznavanje roditelja sa ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove za novu školsku godinu.

5. Izbor novih članova matičnog odbora.

6. Ukratko o različitim stvarima.

Napredak događaja

Pripremna faza.

Priprema članka o dobi i individualnim karakteristikama djece 4-5 godina; izvodi iz godišnjeg plana predškolski rad za novu školsku godinu.

Organizaciona faza.

Roditelji dolaze i nasumično sjedaju. Muzika svira, pomaže da se oslobodimo umora, motiviše nas da radimo zajedno.

Uvodni dio.

Zvuči svečana muzika.

edukator: Dobro veče dragi roditelji! Drago nam je da vas vidimo u našoj prijatnoj grupi! Želimo da vam čestitamo novu akademsku godinu. Vaša djeca su preko ljeta odrasla i prešla u srednju grupu vrtića.Naša djeca su porasla i postala godinu dana starija. Djeca su ove godine puno naučila. Odrasli su, ojačali i postali samostalniji. Takođe su postali veoma radoznali.

Usvajanjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, vrtić je postao početna faza ruskog obrazovnog sistema. Međutim, to ne znači da vrtić mora naučiti dijete da čita i piše do polaska u školu. Zadatak vrtića je da razvije želju djeteta da uči i uči nove stvari. Učitelj nije učitelj svo znanje stječe igrajući se. Stoga, nemojte se iznenaditi kada vam postavite pitanje: „Koja je bila vaša aktivnost danas?“ dobićete odgovor: "Ništa." Igrajući se posmatramo, pričamo, vajamo i radimo.

Trudimo se da detetu predstavimo svako znanje, pa i ono najsloženije u igrici u kojoj možete trčati okolo, čuti bajku i razumjeti.
Trudimo se da stvorimo uslove da se svako dijete osjeća emocionalno ugodno, psihički zaštićeno, da se osjeća voljeno i jedinstveno. Ulažemo mnogo truda da djeca mogu izabrati neki kutak grupne sobe za igru. Naravno, ne možemo bez vaše pomoći, dragi roditelji.
Deca te mnogo vole, ponose se tobom, oponašaju te u svemu, a mi delimo njihova osećanja.

Nadamo se da ćemo vi i ja jednako plodno nastaviti naše putovanje kroz zemlju znanja, a sa istim divnim timovima približiti se konačnoj destinaciji - maturi.

Na početku našeg sastanka želimo da se zahvalimo roditeljima koji su aktivno učestvovali u životu grupe – našem roditeljskom odboru. Hvala vam puno na pomoći. I svim roditeljima koji su nam uvijek pritekli u pomoć. Sa velikim zadovoljstvom Vam predstavljamo zahvalnost, a nadamo se da će i ostali učesnici učestvovati u životu grupe.

edukator: Znate li, dragi roditelji, kakva su djeca od 4-5 godina?

Svako dijete se razvija drugačije, svako ima svoj put i tempo razvoja.

Uzrast od 4-5 godina s pravom se naziva srednjom predškolskom. Bliže petoj godini, djeca počinju razvijati osobine karakteristične za starije predškolce: neka proizvoljnost mentalnih procesa, rast kognitivnih interesa i samostalnosti, pokušaji da objasne fenomene života oko sebe koji ih zanimaju. Radoznalost, potreba za samostalnošću i aktivnošću, zauzvrat, blagotvorno djeluju na psihu i ponašanje. Ove karakteristike, na primjer, olakšavaju djetetu pete godine života da savlada norme svog maternjeg jezika i govorne funkcije.

Istovremeno, nestabilnost raspoloženja, pažnje, emocionalna ranjivost, konkretnost i maštovitost razmišljanja, strast za igrom i situacijama u igri približavaju djecu pete godine života mlađim predškolcima. A sve veće mogućnosti za podizanje i obrazovanje djece u ovom uzrastu ne mogu se ostvariti bez poznavanja i uvažavanja ovog dualiteta razvoja. (V.V. Gerbova)

Karakteristike obrazovnog procesa u srednjoj grupi.

Dragi roditelji!!! Molimo Vas da svoju voljenu djecu dovedete u vrtić na vrijeme, bez odlaganja. Ponedeljkom i četvrtkom od 8.00 do 8.10 se održavaju jutarnje vežbe u muzičkoj sali, voleo bih da vidim decu kako vežbaju, ostalim danima se vežbe odvijaju u grupi. Mnoga djeca kasne na doručak i na časove. Tokom nastave ćemo isključiti interfon, jer je nastava ometana, djeca su ometena, a nastavnik gubi vrijeme. Ako zakasnite i dođete tokom nastave, pričekajte da se čas završi u svlačionici. Ove godine nastavljamo da se bavimo tjelesnim vaspitanjem i muzikom, a za to su djeci potrebne sportske uniforme, obuća i češka obuća.

Upoznavanje roditelja sa ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove za novu školsku godinu.

Naš vrtić radi po programu „Od rođenja do škole“ čiji je urednik Vasiljeva.

U ovome akademske godine razvoj djece će se odvijati i kroz organizaciju svih vrsta dječjih aktivnosti: igre, komunikacije, elementarne radne, motoričke, obrazovni i istraživački, vizuelni, konstruktivni, muzički, percepcija fantastike i folklora.

Organizirane aktivnosti za djecu sprovode se prema sljedećem obrazovne oblasti:

„Društveno razvoj komunikacije»,

« Kognitivni razvoj»,

« Razvoj govora»,

„Umjetnički estetski razvoj»,

"Fizički razvoj".

Izbor novog roditeljskog odbora.

Poštovani roditelji, da bismo pomogli u organizaciji svih naših zajedničkih događaja, potrebno je odabrati roditeljski odbor grupe (5 osoba).

Izbor roditeljskog odbora vrši se prebrojavanjem glasova i objavljivanjem rezultata. Raspravlja se o personalnom sastavu roditeljskog odbora grupe. Matični odbor grupe se usvaja direktnim glasanjem.

U svakom timu veoma su važni razumevanje, dobri odnosi, uzajamna pomoć i međusobno poštovanje. Uslovi za harmonične odnose dece i roditelja, dece i nastavnika, nastavnika i roditelja su sposobnost popuštanja jedni drugima i međusobna tolerancija.

Završni dio

Želimo vam uspjeh, zanimljiva otkrića, zabavne igre i pravi prijatelji! Samo naprijed!

Dopis za roditelje: “ Šta dete od 4-5 godina treba da zna i ume?”

Razvoj govora:

Pravilno izgovorite sve zvukove svog maternjeg jezika;

Koristite imenice u govoru koje označavaju profesije;

Koristite imenice opšteg značenja: povrće, voće, bobice, životinje;

Uskladite riječi u rodu, broju, padežu;

Koristite rečenice sa homogenim članovima;

Prepričati kratke književne tekstove, sastaviti priču na osnovu slike radnje, igračke, predmeta;

Biti u stanju odgovoriti na pitanja na osnovu sadržaja onoga što čitate;

Reproducirajte sadržaj umjetničkih djela koristeći pitanja nastavnika.

kognitivni razvoj:

Uporedite 2 grupe objekata koristeći brojanje;

Uporedite 5 stavki različite dužine, visine, polažući ih u rastućem redoslijedu po dužini, visini;

Prepoznati i imenovati trokut, razlikovati ga od kruga i kvadrata;

Razlikovati i imenovati dijelove dana;

Odredite smjer kretanja od sebe (desno, lijevo, naprijed, nazad, gore, dolje);

Znajte pravo i leva ruka;

Poznavati i imenovati glavne dijelove građevinskog materijala (kocka, blok, ploče);

Naučite analizirati uzorak zgrade: identificirati glavne dijelove i razlikovati ih po veličini i obliku;

Znati konstruirati od papira: savijati pravokutni list papira na pola, slažući strane i uglove;

Biti u stanju prepoznati karakteristike predmeta (boja, oblik, veličina);

Odrediti materijal od kojeg je stvar napravljena (drvo, metal, papir, tkanina);

Poznavati namještaj, odjeću, posuđe, nešto voća, transport (automobili, vozovi, avioni, brodovi) u neposrednom okruženju;

Razlikovati i imenovati dijelove tijela životinja i ljudi;

Prepoznati i imenovati 3-4 stabla, jedan grm, 3-4 zeljaste biljke;

Razlikovati 3-5 vrsta povrća i voća po ukusu, boji, veličini i obliku;

Poznavati 2-3 vrste šumskog voća, gljiva (jestivih i nejestivih);

Imenujte insekte;

Imati predstavu o životu u prirodnim uslovima divljih životinja (zec, lisica, medvjed, vuk, vjeverica, jež): kako se kreću, šta jedu, kako bježe od neprijatelja, prilagođavaju se životu u zimskim uslovima;

Imati ideju o domaćim životinjama i njihovim mladuncima (o njihovom ponašanju, kretanju, onim što jedu, kakve koristi donose ljudima.

Umjetnički i estetski razvoj:

Ispravno prenijeti na crtežu oblik, strukturu predmeta, raspored dijelova, odnos u veličini;

Predstavite nekoliko objekata u jednom crtežu, postavljajući ih na istoj liniji, kroz cijeli list, povezujući ih jednim sadržajem;

Kreirajte uzorke na traci, kvadratu, krugu, rozeti, ritmično raspoređujući elemente;

Skulptirati objekte koji se sastoje od više dijelova;

Koristiti tehnike povlačenja, zaglađivanja, pritiskanja, pritiskanja i razmazivanja;

Posjedovati vještinu racionalne podjele plastelina, koristiti hrpu u radu;

Držite makaze ispravno i koristite ih;

Izrežite kvadrat i četverokut dijagonalno, izrežite krug iz kvadrata, oval iz četverokuta, napravite kose rezove;

Položiti i zalijepiti predmete koji se sastoje od zasebnih dijelova;

Napravite uzorke od biljaka i geometrijski oblici na traci, kvadratu, krugu, rozeti, izmjenjujte ih po boji, obliku, veličini i lijepite redom.

Društveni i komunikativni razvoj:

Umeti da se dogovara sa decom šta će igrati, ko će ko biti u igri;

Koristite "ljubazne" riječi;

Imajte ideju o radu svojih roditelja;

Znajte ime svoje domovine;

Znati ime grada, sela u kojem žive, ulice;

Pridržavajte se osnovnih pravila organizovanog ponašanja u vrtić;

Pridržavajte se pravila ponašanja na ulici iu transportu;

Znaj pravila saobraćaja(prelazite ulicu na posebnim mjestima, prelazite samo kada je na semaforu zeleno svjetlo);

Poštujte osnovna pravila ponašanja u prirodi (načini bezbedne interakcije sa biljkama i životinjama, poštovanje životne sredine);

Imati ideju o važnosti rada odraslih;

Pažljivo se odnosi prema onome što je napravljeno ljudskim rukama.

fizički razvoj:

Hodajte i trčite, koordinirajući pokrete ruku i nogu;

Skok na 2 noge u mjestu i kretanje naprijed, skok u dalj sa mjesta od najmanje 70 cm;

Uzmi, drži, nosi, stavi, kotrljaj, baci loptu iza glave, sa grudi;

Bacati predmete desnom i lijevom rukom na udaljenosti od najmanje 5 metara, udarati loptu o tlo (pod) najmanje 5 puta uzastopno;

Penjanje uz merdevine - merdevine, gimnastički zid bez propuštanja letvica, penjanje sa jednog leta na drugi;

Puzi, puzi ispod zategnutog užeta, liži preko balvana koji leži na podu;

Formirajte kolonu jednu po jednu, u paru, u krug, u liniju;

Vozite bicikl na dva točka;

Orijentirajte se u prostoru.

Stopa fizičkog razvoja djeteta od 4. do 6. godine života je približno ista: prosječno povećanje visine godišnje je 5-7 cm, tjelesne težine - 1,5-2 kg. Visina četvorogodišnjih dečaka je 100,3 cm. Do pete godine starosti, prosečna visina četvorogodišnjih devojčica je 99,7 cm, a petogodišnjih devojčica 106,1 cm. Tjelesna težina u grupama dječaka i djevojčica jednaka je 4 godine 15,9 i 15,4 kg, a u dobi od 5 godina 17,8 i 17,5 kg.

Osobine mišićno-koštanog sistema

Do pete godine omjer veličina različitih dijelova kičme kod djeteta postaje isti kao i kod odrasle osobe, ali se rast kičme nastavlja sve do zrelo doba. Kostur predškolskog djeteta je fleksibilan, jer proces okoštavanja još nije završen. S tim u vezi, djeci od 4-5 godina ne treba davati vježbe snage tokom nastave fizičkog vaspitanja, potrebno je stalno pratiti ispravnost njihovog držanja.

Održavanje jednog položaja duže vrijeme može uzrokovati naprezanje mišića i na kraju loše držanje. Stoga se u nastavi vezanoj za održavanje statičkog držanja koriste različiti oblici odmora za fizičko vaspitanje.

Mišići se razvijaju određenim redoslijedom: prvo velike mišićne grupe, zatim male. Stoga, opterećenje treba biti strogo dozirano, posebno za male grupe mišića. Djetetu se ne daju veliki listovi papira za crtanje olovkom, jer mu je dosadilo da skicira veliku površinu. Za prikaz pojedinačnih predmeta u srednjoj grupi preporučuje se upotreba papira veličine pola lista papira - 28 x 20 cm.

Respiratorni organi

Potrebe djetetovog tijela za kiseonikom se povećavaju za 40% u periodu od 3 do 5 godina. Dolazi do restrukturiranja funkcije vanjskog disanja. Preovlađujući abdominalni tip disanja kod djece od 2-3 godine počinje da se zamjenjuje prsnim disanjem do 5. godine. Do iste dobi vitalni kapacitet pluća se neznatno povećava (u prosjeku na 900-1060 cm'), a kod dječaka je veći nego kod djevojčica.

Kardiovaskularni sistem

Apsolutna težina srca u ovom uzrastu je 83,7 g, puls je 99 otkucaja u minuti, a prosječni krvni pritisak je 98/60 mmHg. Međutim, primjećuju se velike individualne fluktuacije srčanih i respiratornih parametara. Dakle, u dobi od 4 godine, broj otkucaja srca (puls) u minuti kreće se od 87 do 112, a brzina disanja - od 19 do 29.

U dobi od 4-5 godina ritam srčanih kontrakcija se lako poremeti, pa kada fizička aktivnost srčani mišić se brzo umara. Znakovi umora se izražavaju u crvenilu ili bljedilu kože lica, ubrzanom disanju, kratkom dahu i nekoordiniranim pokretima. Važno je spriječiti umor djece i pravovremeno promijeniti opterećenje i prirodu aktivnosti. Prilikom prelaska na mirniju aktivnost, otkucaji srca se brzo normalizuju i rad srčanog mišića se obnavlja.

Razvoj čulnih organa

Prvih pet godina života je „zlatno vrijeme“ za razvoj senzornih sposobnosti djece.

Leća oka predškolca ima ravniji oblik od sočiva odraslog. Otuda neka dalekovidost. Međutim, miopija se lako može razviti. Dakle, prilikom gledanja ilustracija, pa čak i kod slabo osvijetljenog stola, pri radu s olovkom ili raznim sitnim predmetima, dijete napreže vid i previše se saginje. Istovremeno, mišići oka mijenjaju oblik sočiva kako bi bolje prelamali svjetlosne zrake,

intraokularni pritisak se takođe menja, očna jabučica se povećava. Ove promjene se često ponavljaju. Stoga je potrebno kod djece razvijati pravilno radno držanje i stalno ga pratiti kako u nastavi, tako iu samostalnim aktivnostima.

Kod djeteta od 4-5 godina nastavlja se proces razvoja slušnog organa. Bubna opna je osetljiva i lako se ranjava, okoštavanje slušnog kanala i temporalne kosti nije završeno. Stoga se u ušnoj šupljini lako može pojaviti upalni proces.

Ranjivost slušnog organa i nepotpuno formiranje centralnog nervnog sistema povezani su sa većom osetljivošću predškolaca na buku. Ako se život djece u grupi stalno odvija u pozadini buke od oko 45-50 decibela, dolazi do trajnog gubitka sluha i umora. U međuvremenu, padajući blokovi i stolice, glasan razgovor stvaraju buku od otprilike 70-75 decibela. Zato se predškolske ustanove moraju aktivno boriti protiv buke: potrebno je naučiti djecu da pravilno koriste igračke, pažljivo pomjeraju stolice i tiho govore.

Razvoj više nervne aktivnosti

Centralni nervni sistem je glavni regulatorni mehanizam fizioloških i mentalnih procesa.

Nervni procesi - ekscitacija i inhibicija - kod djeteta, kao i kod odrasle osobe, karakteriziraju tri glavna svojstva: snaga, ravnoteža i pokretljivost. Do 4-5 godina povećava se snaga nervnih procesa kod djeteta i povećava se njihova pokretljivost. Ali posebno karakteristično za djecu ovog uzrasta je poboljšanje međuanalizatorskih veza i mehanizama interakcije signalnih sistema.

Sposobnost praćenja igre govorom se postepeno poboljšava; djeca u tom procesu lako percipiraju upute odraslih. razne aktivnosti. To vam omogućava da diverzificirate nastavne metode. U srednjoj grupi, na primjer, moguće je poboljšati izgovor govornih zvukova u procesu igara na otvorenom posebno dizajniranih za to.

Kod četverogodišnje djece mehanizam za poređenje riječi sa stvarnošću još nije dovoljno razvijen. Kada percipiraju svoju okolinu, vođeni su uglavnom riječima odrasle osobe. Drugim riječima, njihovo ponašanje karakterizira sugestibilnost. U petoj godini života, posebno krajem godine, poboljšava se mehanizam poređenja riječi sa odgovarajućim stimulusima prvog signalnog sistema, povećava se samostalnost radnji i zaključaka.

Međutim, nervni procesi kod djeteta srednjeg predškolskog uzrasta još uvijek su daleko od savršenstva. Preovlađuje proces ekscitacije. Kada se naruše uobičajeni uvjeti života ili kada dođe do umora, to se očituje u burnim emocionalnim reakcijama i nepoštivanju pravila ponašanja. Nasilne emocije, nervoza i obilje pokreta kod djeteta ukazuju na to da u njemu prevladava proces uzbuđenja i, uz zadržavanje sklonosti širenju, može se pretvoriti u povećanu nervoznu razdražljivost.

Istovremeno, do pete godine raste efikasnost pedagoških utjecaja usmjerenih na koncentraciju nervnih procesa kod djece. Stoga je u nastavi i u svakodnevnom životu potrebno poboljšati djetetovu reakciju na signal: uključiti hodanje i trčanje na časove fizičkog vaspitanja uz promjenu voditelja; u širokoj upotrebi didaktičke igre i igre sa pravilima.

Uvjetovane refleksne veze se kod djece stvaraju brzo: nakon 2-4 kombinacije uvjetovanog signala s pojačanjem. Ali ne stiču stabilnost odmah (tek nakon 15-70 kombinacija) i nisu uvijek izdržljivi. Ovo se odnosi i na one uslovne reflekse koji se formiraju kao odgovor na verbalne signale i na složene sisteme veza.

Relativno teško formirati razne vrste uslovljena inhibicija. Stoga, da bismo djecu od 4-5 godina naučili da poštuju pravila ponašanja, nije dovoljno objasniti im šta je moguće, šta nije dozvoljeno i šta treba činiti, potrebno ih je stalno obučavati u odgovarajuće radnje. Važno je da se složeni sistemi veza koji čine vještine i sposobnosti jačaju postepeno, koristeći gradivo koje se ponavlja sa više složenosti.

Razvoj ličnosti

Da bi se promovirao lični razvoj djeteta od 4-5 godina, mora se uzeti u obzir sljedeće.

Prvo, u ovom dobu temelji se već postavljaju kreativan odnos prema objektivnom svetu. U tu svrhu možete koristiti one skromne zanate koje dijete stvara vlastitim rukama za igru ​​ili kao poklon nekome. Ako odrasla osoba sistematski naglašava da je dijete nešto uradilo samo, da već mnogo zna i može svima stvoriti atmosferu zasluženog priznanja i uspjeha, onda će ga zadovoljstvo koje će dijete doživjeti podstaći da nastavi sa postavljanjem sličnih zadataka. .

Drugo, tokom ovog perioda istinski obrazovni odnos prema svijetu, nezainteresovana potreba za znanjem iz interesa i želje za znanjem. Za dalji razvoj kognitivnog interesovanja važno je ne samo da se detetu daju nova znanja na zabavan način, već je neophodno da se prema sopstvenim mentalnim traganjima i njihovim rezultatima odnosi sa najvećim poštovanjem. U petoj godini života dijete je već sposobno da razmišlja bez oslanjanja na direktno iskustvo. On stiče krug čisto verbalnog znanja. Radeći takvim znanjem, dijete ponekad može doći do pogrešnih zaključaka i dobiti logički nesavršene rezultate. Svaki znak nepoštovanja ovih prvih samostalnih intelektualnih koraka može obeshrabriti dete da se zainteresuje za oblast znanja i lišiti ga samopouzdanja. Stoga je najvažniji uslov za lične odnose odraslih prema djeci iu njihovim međusobnim odnosima ozbiljan i pun poštovanja prema svim, pa i neispravnim, promišljanjima djeteta.

To ne znači da odrasli trebaju odobravati bilo kakve pogrešne misli i razmišljanja djece. Odrasli ne treba da ocjenjuju djecu, već razgovaraju s njima o svojim razmišljanjima i prigovaraju im kao pod jednakim uvjetima, a ne odozgo. Iz toga prirodno proizlazi da ono što je novo u odnosu djeteta prema drugim ljudima treba biti, s jedne strane, zanimanje i poštovanje prema odrasloj osobi kao izvoru novih znanja i taktičnog pomoćnika u vlastitim intelektualnim traganjima, as druge strane, pun poštovanja i zainteresovanosti prema sličnim intelektualnim potragama svojim vršnjacima.

U ovom uzrastu, stavovi prema vršnjacima još nisu mnogo diferencirani. Djeca se uglavnom dijele na “lošu” i “dobru”, a ove procjene u velikoj mjeri zavise od odraslih. Tako većina djece pete godine života svoje vršnjake smatra lošima jer im učiteljica komentariše da sporo jedu, slabo spavaju itd.

Mora se imati na umu da ugled djeteta u grupi, odnos njegovih vršnjaka prema njemu i njegovo psihičko stanje mogu, bez ikakve namjere odrasle osobe, biti nepopravljivo narušeni. Zbog toga je često izražavanje nezadovoljstva odrasle osobe takvim oblicima ponašanja koji, iako stvaraju organizacijske poteškoće, moralno su neutralni, ne ovise o djetetu i često su determinirani njegovim fiziološkim karakteristikama.

U razvoju dječije svijesti otvaraju se dvije veoma važne mogućnosti od čijeg pravilnog korištenja značajno zavisi njihov ukupni nivo. mentalni razvoj. Jedna od mogućnosti je vezana za činjenicu da su djeca u petoj godini života sposobna ići dalje With nego se direktno suočavaju sa sobom. Počevši od ovog uzrasta, djeca mogu postepeno akumulirati činjenična znanja o raznim predmetima i pojavama koje nisu vidjela i koje znaju samo iz riječi odrasle osobe (o životinjama i automobilima, gradovima i državama itd.).

Vrlo je važno shvatiti da kada dijete akumulira takve ideje, ono ne povećava samo količinu znanja o okolini. Prirodno razvija stav prema novim oblastima života sa kojima se upoznaje: simpatiji prema delfinima i opreznom odnosu prema morskim psima, simpatiji prema ljudima koji mesecima žive u polarnoj noći i poštovanju njihove sposobnosti prilagođavanja teškim prirodnim uslovima. .

To znači da odrasla osoba ne samo da daje znanje, već i suštinski proširuje raspon događaja i predmeta koji kod djeteta izazivaju emocionalni odgovor: simpatiju i ogorčenje, poštovanje i zanimanje. Vrlo je važno da osjećaji i odnosi koje dijete doživljava prema udaljenim i osobno nepoznatim stvorenjima ili događajima u suštini budu nesebični i da nisu povezani s trenutnim egoističkim željama i težnjama. Tako odrasli odvode dijete izvan uskih i sebičnih interesa, čineći prve korake u formiranju budućeg građanina svijeta, kojem ništa ljudsko neće biti strano.

Djeca od 4-5 godina teže samostalnosti, ali neuspjesi ih obeshrabruju. Kako se neuspješni napori gomilaju, oni stvaraju neizvjesnost. U međuvremenu, dobrovoljnost je podržana upravo uspješnošću izvršenja zadatka odrasle osobe ili zadatka koji je dijete odlučilo da uradi samo.

Interakcije uloga javljaju se u igrama djece srednjeg predškolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati. Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje između igrivih i stvarnih interakcija djece.

Razvoj mentalnih procesa

Razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) najjasnije karakterizira povećanje voljnosti, intencionalnosti i svrsishodnosti mentalnih procesa, što ukazuje na povećanje učešća volje u procesima percepcije, pamćenja i pažnju.

Percepcija

U ovom uzrastu dijete ovladava tehnikama aktivnog učenja svojstava predmeta: mjerenje, poređenje superpozicijom, primjena predmeta jedni na druge itd. U procesu spoznaje dijete se upoznaje sa različitim svojstvima okolnog svijeta: bojom, oblikom, veličinom, predmetima, karakteristikama vremena, prostora, okusa, mirisa, zvuka, kvaliteta površine. Uči da percipira njihove manifestacije, razlikuje nijanse i karakteristike, savladava metode detekcije i pamti njihova imena. Tokom ovog perioda, ideje o osnovnim geometrijski oblici(kvadrat, krug, trokut, oval, pravougaonik i poligon); o sedam boja spektra, bijeloj i crnoj; o parametrima veličine (dužina, širina, visina, debljina); o prostoru (daleko, blizu, duboko, plitko, tamo, ovdje, iznad, ispod); o vremenu (jutro, popodne, veče, noć, godišnje doba, sati, minute, itd.); o posebnim svojstvima predmeta i pojava (zvuk, ukus, miris, temperatura, kvalitet površine itd.).

Pažnja

Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup koncentrisanoj aktivnosti 15-20 minuta. Prilikom obavljanja bilo koje radnje, on je u stanju zadržati jednostavno stanje u pamćenju.

Da bi predškolac naučio da dobrovoljno kontroliše svoju pažnju, od njega se mora tražiti da više razmišlja naglas. Ako se od djeteta od 4-5 godina traži da stalno naglas imenuje šta bi trebalo da drži u sferi svoje pažnje, onda će ono moći proizvoljno zadržati pažnju prilično dugo na određenim predmetima i njihovim pojedinačnim detaljima i svojstvima. .

Memorija

U ovoj dobi počinju se razvijati procesi prvo voljnog prisjećanja, a zatim i namjernog pamćenja. Nakon što je odlučilo nešto zapamtiti, dijete sada može koristiti neke radnje za to, kao što je ponavljanje. Do kraja pete godine života javljaju se samostalni pokušaji da se gradivo elementarno sistematizuje u cilju njegovog pamćenja.

Dobrovoljno pamćenje i pamćenje su olakšani ako je motivacija za ove radnje jasna i emocionalno bliska djetetu (na primjer, prisjetite se koje su igračke potrebne za igru, naučite pjesmu „na poklon mami“ itd.).

Veoma je važno da dijete uz pomoć odrasle osobe shvati ono što uči. Smisleno gradivo pamti se čak i kada nije postavljen cilj pamćenja. Besmisleni elementi se lako pamte samo ako materijal privlači djecu svojim ritmom, ili, poput brojanja rimi, kada se utkane u igru, postaje neophodan za njegovu implementaciju.

Volumen pamćenja se postepeno povećava, a dijete pete godine života jasnije reproducira ono čega se sjeća. Stoga, prepričavajući bajku, pokušava precizno prenijeti ne samo glavne događaje, već i sporedne detalje, direktan i autorski govor. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Razmišljanje

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Mogu graditi prema šablonu i rješavati labirintske probleme. Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na osnovu njihove prostorne lokacije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i iznutra napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristične poznate pojave. Piaget: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri crna papirnata kruga i sedam bijelih i upitaju: „Kojih krugova je više, crnih ili bijelih?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: „Čega je više – bijelog ili papirnog?“, odgovor će biti isti – više bijelog.

Razmišljanje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se posmatrati odvojeno od opšteg sadržaja aktivnosti djeteta, od uslova njegovog života i odgoja.

Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efikasnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. Kod djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje, a glavni zadatak učitelja je formiranje raznih specifičnih ideja. Ali ne treba zaboraviti da je ljudsko razmišljanje i sposobnost generalizacije, pa je potrebno i djecu učiti da generalizuju. Dijete ovog uzrasta može istovremeno analizirati predmete prema dvije karakteristike: boji i obliku, boji i materijalu itd. Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslonca od modela i od šest dijelova sa osloncem od modela. Može generalizovati pojmove koji se odnose na sledeće kategorije: voće, povrće, odeća, obuća, nameštaj, posuđe, transport.

Imagination

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu.

Govor

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor privlači pažnju djece i oni se aktivno koriste. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijski ističu govor pojedinih likova. Zanimljiva je ritmička struktura govora i rime. Razvija se gramatički aspekt govora. Djeca se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski.

Obogaćena vokabular djece, mogućnosti upotrebe riječi se šire. Ako djetetu skrenete pažnju na prirodne pojave, na njegovu ljepotu i s njim gledate pejzaže, onda već u dobi od 4-5 godina počinje savladavati odgovarajući vokabular. I iako u ovom uzrastu djeca uglavnom govore o boji i veličini predmeta, gotovo trećina definicija koje daju je detaljna, odnosno navođenje dvije-tri karakteristike, s elementima poređenja i objašnjenja.<Снег белый и не­множко голубой»; «Блестит, как золотой»).

U petoj godini djetetovog života morfološki sastav iskaza se također donekle mijenja zbog češće upotrebe glagola, prideva i priloga. To ide u prilog činjenici da se u govoru pojavljuju jednostavne uobičajene rečenice i složene. Kada djeca nauče pričati priče, razvijaju mnoge elemente koherentnog govora. Veličine dječijih priča su iste kao u starijoj i pripremnoj grupi, pa čak i za učenike osnovnih škola (u prosjeku 24-25 riječi). Shodno tome, formiraju se i drugi znakovi koherentnog govora, na primjer, cjelovitost teme, isticanje dijelova priče itd.