Julia Baboshina
Zbirka dijagnostičkih tehnika kognitivni razvoj predškolske djece

Odjeljak 1 Dijagnostičke tehnike proučavanje kognitivne motivacije predškolskog djeteta.

1.1 Metodologija"Čarobna kuca"

1.2 Metodologija"ispitivač" (Metoda M. B. Šumakova.)

Target: Studiranje kognitivna aktivnost predškolskog djeteta, sposobnost postavljanja pitanja.

Dijagnostički indikatori kognitivne potrebe, kognitivni interes.

Dobni raspon: senior predškolskog uzrasta.

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: Priprema i izvođenje studije. Odaberite dvije slike. Treba biti blizak djeci po sadržaju (to može biti djeca koja se igraju, zima zabava, itd. itd., drugi treba da prikazuje predmete koji mu nisu poznati.

Pozovite svoje dijete da igra igru "ispitivač". Recite mu da može pitati sve što želi da zna o objektima prikazanim na slikama. U protokole upišite imena, pol, godine i pitanja od svakog djeteta.

Obrada i interpretacija podataka. Pristigli materijali se obrađuju na sljedeći način kriterijuma:

– širina obuhvata stavke prikazano na slikama;

– broj pitanja koje postavlja jedno dijete;

– vrsta pitanja.

1. tip. Postavljajuća pitanja su pitanja koja imaju za cilj da istaknu i identifikuju predmet proučavanja ( "Ko je ovo?", "O čemu su knjige?").

2. tip. Definitivna pitanja - vezana za identifikaciju svih vrsta karakteristika i svojstava objekata, određivanje vremenskih i prostornih karakteristika ( “Da li kamila voli kruh?”, "Od čega je napravljen šešir?", "Je li voda hladna?").

3rd type. Uzročna pitanja – povezana sa znanje odnosi između objekata, utvrđivanje uzroka, obrazaca, suštine pojava ( „Zašto je dečak sumoran?“, „Zašto devojci treba torba?“, "Jesu li zamrznuti?").

4. tip. Pitanja hipoteze koja izražavaju pretpostavke ( "Dječak ne ide u školu jer nije uradio domaći?", „Da li devojka plače jer je izgubljena?“).

10 bodova – dijete je postavilo 4 ili više pitanja svih vrsta; 8-9 bodova dijete postavlja 3 – 4 pitanja svih vrsta; 4 – 7 bodova dijete postavlja 2 do 3 pitanja; 2 – 3 boda dijete postavlja 1 pitanje; 0 – 1 bod dijete nije moglo postaviti nijedno pitanje.

Pretvaranje bodova u nivo:

10 bodova – veoma visok nivo; 8 – 9 bodova – visok nivo; 4 – 7 bodova – prosječan nivo; 2 – 3 boda – nizak nivo; 0 – 1 bod – veoma nizak nivo.

Izvucite zaključak o nivou kognitivni aktivnosti pojedinca djeca, o mogućnosti postavljanja pitanja. Djeci koja ne znaju postavljati pitanja ubuduće se posvećuje posebna pažnja

Igra "ispitivač" može se koristiti za obuku djeca sposobnost postavljanja pitanja.

1.3 Metodologija“Izbor slika sa temom”(N.V. Poslanik).

Target: Identifikacija fokusa interesovanja djeca.

Dijagnostički indikatori: radoznalost, interesovanja, kognitivne potrebe, kognitivni interes.

Dobni raspon: senior predškolskog uzrasta.

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: Set od 28 slika na temu - 7 serija na četiri različite teme, koje se odnose na 4 vrste aktivnosti: igranje, edukativno, kreativno, radno. Za dječake i djevojčice pripremaju se zasebni kompleti sa likovima odgovarajućeg pola.

Napredak: Od vas se traži da odaberete nekoliko kartica (najmanje 7) od onih položenih na sto. Nakon odabira, dijete se pita zašto je odabralo ove slike.

Obrada podataka: Procjena usmjerenja interesovanja vrši se na osnovu 2 parametri: preferirane aktivnosti; opravdanje izbora.

Ako dijete napravi 4 ili više izbora na jednu temu, smatra se da dominiraju njegovi motivi za ovu aktivnost.

Odjeljak 2. Dijagnostičke metode za proučavanje kognitivnih radnji predškolske djece.

2.1 Metodologija"Koji su predmeti skriveni na crtežima?" (Nemov R.S.)

Target: Dijagnoza kognitivnih sposobnosti.

Dijagnostički indikatori: Kognitivne akcije.

Dobni raspon:

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: Djetetu se objašnjava da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža na kojima je, takoreći, "skriveno" mnogi njemu poznati predmeti. Zatim se djetetu daje pirinač. (Dodatak br. 1) i od njih se traži da dosljedno imenuju obrise svih stavke, "skriveno" u tri od njih dijelovi: 1, 2 i 3.

Vrijeme završetka zadatka je ograničeno na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo u potpunosti obaviti zadatak, onda se prekida. Ako je dijete završilo zadatak za manje od 1 minute, tada se bilježi vrijeme provedeno na izvršenju zadatka.

Napomena. Ako je provodljiv vidi psihodijagnostiku da dijete počinje žuriti i prerano, a da ne nađe svakoga stavke, prelazi s jednog crteža na drugi, onda mora zaustaviti dijete i zamoliti ga da pogleda prethodni crtež. Na sljedeću sliku možete prijeći tek kada se pronađu svi objekti na prethodnoj slici. Ukupan broj svih stavke, "skriveno" na slikama 1, 2 i 3 je 14.

Obrada podataka:

10 bodova – dijete je imenovalo svih 14 stavke, čiji su obrisi dostupni na sva tri crteža, trošeći na to manje od 20 sekundi.

8 – 9 bodova – dijete je imenovalo svih 14 stavke, trošeći 21 do 30 sekundi tražeći ih.

6 – 7 bodova – dijete je pronašlo i imenovalo sve predmete u vremenu od 31 do 40 sekundi.

4 – 5 bodova – dijete je riješilo problem pronalaženja svih stavke na vrijeme od 41 do 50 sekundi.

2 – 3 boda – dijete se snašlo sa zadatkom da pronađe sve stavke na vrijeme od 51 do 60 sekundi.

0 – 1 bod – za više od 60 sekundi dijete nije moglo riješiti problem pronalaženja i imenovanja svih 14 stavke, "skriveno" u tri dela slike.

Zaključak o nivou razvoj:

10 poena – veoma visok nivo, 8 – 9 poena – visok nivo, 4 – 7 poena – prosečan nivo, 2 – 3 boda – nizak, 0 – 1 bod – veoma nizak.

2.2. Metodologija"Nauci rijeci" (Nemov R.S.)

Target: Dijagnostika percepcije kod djece predškolskog uzrasta.

Dijagnostički indikatori: Kognitivne akcije.

Dobni raspon:

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: Koristeći ovo tehnike određuje se dinamika procesa učenja. Dijete dobija zadatak da nauči napamet i precizno reproducira niz od 12 u nekoliko pokušaja. riječi: drvo, lutka, viljuška, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, sijalica, slika, osoba, knjiga.

Pamćenje serije se radi ovako. Nakon svakog slušanja, dijete pokušava reproducirati cijeli niz. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo i pravilno imenovalo tokom ovog pokušaja i ponovo čita istu seriju. I tako šest puta zaredom dok se ne dobiju rezultati igranja serije u šest pokušaja.

Rezultati učenja niza riječi prikazani su na grafikonu, gdje vodoravna linija prikazuje uzastopne pokušaje djeteta da reproducira niz, a okomita linija prikazuje broj riječi koje je dijete ispravno reproduciralo u svakom pokušaju.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo svih 12 riječi u 6 ili manje pokušaja. 8-9 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 10-11 riječi u 6 pokušaja. 6-7 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 8-9 riječi u 6 pokušaja. 4-5 bodova - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 6-7 riječi u 6 pokušaja. 2-3 boda - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo 4-5 riječi u 6 pokušaja. 0-1 bod - dijete je zapamtilo i precizno reprodukovalo ne više od 3 riječi u 6 pokušaja.

Zaključci o nivou razvoj:10 bodova - vrlo visoko; 8-9 bodova - visoko; 4-7 bodova - prosjek; 2-3 boda - nizak; 0-1 bod - veoma nisko.

2.3 Metodologija"Šta ovdje nedostaje?"

Target: ovo tehnika je namenjena deci istražuju procese figurativnog i logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta.

Dijagnostički indikatori: .

Dobni raspon: 4 – 5 godina

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: V metodologija djeci se nudi niz slika koje prikazuju različite stavke:

“Na svakoj od ovih slika, jedna od četiri prikazane na njoj predmeti su suvišni. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet suvišan i zašto.”

Za rješavanje problema je predviđeno 3 minute.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je dodijeljen, nazvavši dodatne predmete na svim slikama i tačno objasnivši zašto su ekstra.

8-9 bodova - dijete je tačno riješilo problem u vremenu od 1 minute. do 1,5 min.

6-7 bodova - dijete je završilo zadatak za 1,5 do 2,0 minute

4-5 bodova - dijete je riješilo problem u vremenu od 2,0 do 2,5 minuta.

2-3 boda - dijete je riješilo problem u vremenu od 2,5 minuta do 3 minute.

0-1 bod - dijete nije završilo zadatak za 3 minute.

Zaključci o nivou razvoj

10 bodova - vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko.

2.4 Metodologija"Izrezane slike" (S. Zabramnaya)

Target: otkriti nivo razvoj vizuelno efikasno razmišljanje.

Dijagnostički indikatori: dijagnostika kognitivnih radnji.

Dobni raspon: 3 – 4 godine

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: djetetu se nudi niz slika podijeljenih u nekoliko dijelova. Od djeteta se traži da napravi slike.

Evaluacija rezultata:

3 boda: Dijete je obavilo zadatak samostalno i bez grešaka.

2 poena: dijete je završilo zadatak sa manjim greškama, uz malu pomoć učitelja.

1 bod: dijete je imalo značajne poteškoće u izvršavanju zadatka, potrebna mu je pomoć učitelja.

2.5 Metodologija"Trouglovi-2" (E. Dodonova)

Target: detekcija nivoa razvoj dobrovoljna pažnja, voljno pamćenje.

Dijagnostički indikatori: kognitivne aktivnosti

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni, grupni

Opis: od djeteta se traži da nacrta određeni broj trouglova u nizu, neki od njih moraju biti zasjenjeni bojom koju je odredila odrasla osoba. Ponavljanje zadatka je strogo zabranjeno. Ako se dijete ne sjeća, neka to uradi na svoj način.

Oprema: kutija olovaka u boji, list papira, protokol za evidentiranje dobijenih rezultata.

Uputstva: „Sad ćemo se igrati. Budite oprezni. Objasniću zadatak samo jednom. Nacrtajte deset trouglova u nizu. Obojite treći, sedmi i deveti trougao crvenom olovkom.”

Fiksni parametri: broj grešaka tokom zadatka.

Standardi: visok nivo - zadatak je ispravno obavljen; srednji nivo - crta zadati broj figura u nizu, ali se ne šrafi u redoslijedu koji zahtijevaju upute; nizak nivo - broj figura i redoslijed sjenčanja ne odgovaraju uputama.

Odjeljak 3. Dijagnostičke tehnike proučavanje mašte i kreativnosti predškolci.

3.1 Metodologija"izmisli priču" (Nemov R.S.)

Target

Dijagnostički indikatori

Dobni raspon: 5 – 6 godina.

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

3.2 Metodologija"glupost" (Nemov R.S.)

Target: Koristeći ovo tehnike procjenjuju se elementarne figurativne ideje djeteta o svijetu oko njega i o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovog svijeta mir: životinje, njihov način života, priroda. Koristeći isto tehnike Utvrđuje se djetetova sposobnost logičkog zaključivanja i gramatički ispravnog izražavanja misli.

Dijagnostički indikatori: Awareness

Dobni raspon: 3 – 4 godine.

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: Prvo se djetetu pokaže slika. (Dodatak br.). Sadrži neke prilično smiješne situacije sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobija upute poput sljedećeg: sadržaj:

“Pogledajte pažljivo ovu sliku i recite mi da li je sve ovdje na svom mjestu i ispravno nacrtano. Ako vam se čini da nešto nije u redu, da nije na mjestu ili da je pogrešno nacrtano, onda to istaknite i objasnite zašto nije tako. Zatim ćete morati reći kako bi to zaista trebalo biti.”

Napomena. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Prvo dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti. Vrijeme za izlaganje slike i završetak zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto nije tako i kako bi zaista trebalo biti.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - ovaj rezultat se daje djetetu ako u predviđenom vremenu 3 minuta. Uočio je svih sedam apsurda na slici, uspeo da na zadovoljavajući način objasni šta nije u redu, i štaviše, kaže kako bi zaista trebalo da bude.

8 - 9 bodova - dijete je uočilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali od jednog do tri nije bilo u stanju da u potpunosti objasni ili kaže kako bi to zaista trebalo biti.

6 - 7 bodova - dijete je uočilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali njih troje-četvoro nije imalo vremena da u potpunosti objasne i kažu kako bi to zaista trebalo biti.

4 – 5 bodova – dijete je uočilo sve postojeće apsurde, ali nije imalo vremena da u zadanom vremenu u potpunosti objasni njih 5 – 7 i kaže kako bi to zaista trebalo biti.

2 - 3 boda - u predviđenom vremenu dijete nije stiglo da uoči 1 - 4 od 7 postojećih apsurda i nije došlo do objašnjenja.

0 – 1 bod – u predviđenom vremenu dijete je uspjelo otkriti manje od 4 od 7 dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti ocjenu 4 ili više samo ako je u predviđenom vremenu u potpunosti obavilo prvi dio zadatka, kako je definisano uputstvom, odnosno otkrilo je svih 7 apsurda na slici, ali nisam imao vremena ni da ih imenuje, niti objasni kako bi to zaista trebalo biti.

Zaključak o nivou razvoj:

10 bodova – vrlo visoko, 8 – 9 bodova – visoko, 4 – 7 bodova – prosjek, 2 – 3 boda – nisko, 0 – 1 bod – vrlo nisko.

3.3 Metodologija"Nacrtaj nešto" (Nemov R.S.)

Target: Odredite nivo mašte subjekta.

Dijagnostički indikatori: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

Uputstva: Djetetu se daje list papira, set flomastera i traži se da smisli i nacrta nešto neobično. Imate 4 minute da izvršite zadatak. Zatim se ocjenjuje kvalitet crteža prema dolje navedenim kriterijima i na osnovu te procjene donosi se zaključak o karakteristikama djetetove mašte.

Dječji crtež se ocjenjuje u bodovima na osnovu sljedećeg: kriterijuma:

10 bodova - dijete je u predviđenom vremenu smislilo i nacrtalo nešto originalno, neobično, jasno dokazi o izuzetnoj fantaziji, o bogatoj mašti. Crtež ostavlja veliki utisak na posmatrača, njegove slike i detalji su pažljivo razrađeni.

8-9 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo nešto sasvim originalno, maštovito, emotivno i šareno, iako slika nije potpuno nova. Detalji slike su dobro razrađeni.

5-7 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo nešto što, općenito, nije novo, ali nosi očigledne elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni utisak na gledatelja. Detalji i slike crteža su umjereno razrađeni.

3-4 boda - dijete je nacrtalo nešto vrlo jednostavno, neoriginalno, a crtež pokazuje malo mašte i detalji nisu baš dobro razrađeni.

0-2 boda - u zadanom vremenu dijete nije moglo ništa smisliti i crtalo je samo pojedinačne poteze i linije.

Zaključci o nivou razvoj:

10 bodova - vrlo visoko, 8-9 bodova - visoko, 5-7 bodova - prosjek.

3-4 boda - nisko, 0-2 boda - vrlo nisko.

3.4 Dijagnostička projektivna tehnika"Drvo želja"

(B.S. Yurkevich).

Target: Studiranje kognitivna aktivnost dece(koriste se slike i verbalne situacije).

Dijagnostički indikatori: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni

4.1 Metodologija"godišnja doba". (Nemov R.S.)

Target: Svest o sebi i svetu.

Dijagnostički indikator: formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta.

Dobni raspon: 3 – 4 godine.

Izvor informacija: djeca.

Forma i uslovi održavanja: individualni.

Uputstva: Ovo Tehnika je namijenjena djeci od 3 do 4 godine. Djetetu se pokaže crtež i zamoli ga, nakon što pažljivo pogleda ovaj crtež, da kaže koje godišnje doba je prikazano na svakom dijelu ovog crteža. Vrijeme predviđeno za obavljanje ovog zadatka je 2 minute. - dijete će morati ne samo navesti odgovarajuće doba godine, već i obrazložiti svoje mišljenje o tome, odnosno objasniti zašto tako misli, ukazati na one znakove koji, po njegovom mišljenju, ukazuju na to, da ovaj dio slike prikazuje upravo ovo, a ne neko drugo doba godine.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je u zadanom vremenu ispravno imenovalo i povezalo sve slike sa godišnjim dobima, naznačujući najmanje dva znaka na svakom od njih, ukazujući na to da slika prikazuje upravo ovo doba godine (ukupno najmanje 8 znakova za sve slike).

8-9 bodova - dijete je ispravno imenovalo i povezalo sve slike sa traženim godišnjim dobima, dok je na svim slikama snimljenim zajedno naznačilo 5-7 znakova koji potvrđuju njegovo mišljenje.

6-7 bodova - dijete je ispravno identificiralo godišnja doba na svim slikama, ali je naznačilo samo 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.

4-5 bodova - dijete je tačno identificiralo doba godine na samo jednoj ili dvije od četiri slike i naznačilo samo 1-2 znaka u prilog svom mišljenju.

0-3 boda - dijete nije moglo ispravno identificirati nijedno godišnje doba i nije tačno imenovalo nijedan znak (različiti broj bodova, od 0 do 3, daje se u zavisnosti od toga da li je dijete pokušalo ili nije pokušalo to učiniti) .

Zaključci o nivou razvoj: 10 poena – veoma visoko, 8-9 poena – visoko, 6-7 poena – prosečno, 4-5 poena – nisko, 0-3 poena – veoma nisko.

4.2 Tehnika razgovora"Pricaj o sebi" (A. M. Ščetinjina)

Target: proučavanje nivoa i prirode ocjenjivanja, formiranja slike „ja“, stepena svijesti o svojim karakteristikama.

Dijagnostički indikatori: formiranje primarnih ideja o sebi.

Dobni raspon: 5 – 6 godina.

Forma i uslovi održavanja: individualni.

4.3 Metodologija"Reci riječi". (Nemov R.S.)

Target: Metodologija određuje vokabular koji je u aktivnom pamćenju djeteta.

Dijagnostički indikator: formiranje primarnih ideja o objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta.

Dobni raspon: 5 – 6 godina.

Izvor informacija: djeca.

Forma i uslovi održavanja: individualni.

4.4 Metodologija"Ko šta jede?" (4-5 godina)

Target: otkriti nivo razvoj vizualno-figurativno mišljenje, identificirati zalihe i tačnost ideja.

Dijagnostički indikatori: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 4-5 godina

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni.

Uputstva: Ispred djeteta se postavljaju slike koje prikazuju životinje i hranu koju jedu.

Dijete mora imenovati životinju i reći šta ova životinja jede, te odabrati odgovarajuće slike.

Evaluacija rezultata:

3 boda: ova ocjena se daje ako je dijete obavilo zadatak bez grešaka. Nezavisno je nazvao sve životinje i hranu koju jedu.

2 poena: ova ocjena se daje djetetu ako je dijete završilo zadatak, pomoć učitelja je beznačajna.

1 bod: Dijete nasumično postavlja karte.

4.5 Metodologija"Odaberi par"(5-6 godina)

Target: identificirati zalihe i tačnost ideja, identificirati sposobnost uspostavljanja veza između objekata.

Dijagnostički indikatori: Mašta, kreativna aktivnost

Dobni raspon: 5 – 6 godina

Izvor informacija: djeca

Forma i uslovi održavanja: individualni.

Uputstva: dijete ima dva reda slika koje prikazuju stavke. Zamolite dijete da spoji stavke prikazane u lijevom redu s onima koje odgovaraju onima u desnom redu i objasni svoj izbor.

Evaluacija rezultata:

3 boda: ova ocjena se daje djetetu ako je dijete bez grešaka izvršilo zadatak i uspjelo je opravdati svoj izbor.

2 poena: ova ocjena se daje djetetu ako je dijete završilo zadatak, napravilo 1-2 greške, a u 1-2 slučaja nije moglo objasniti svoj izbor

1 bod: Dijete je uz pomoć učiteljice završilo zadatak.

DIJAGNOSTIČKE TEHNIKE

Metodologija “Proučavanje motiva ponašanja u situaciji izbora”

Tehnika je usmjerena na utvrđivanje prevlasti lične ili društvene orijentacije kod djeteta.

Priprema studija

Studija se sastoji od dvije serije. Prije prve serije potrebno je odabrati nekoliko igračaka koje su zanimljive za starijeg predškolca i razmisliti o aktivnosti koja je malo zainteresirana za dijete, ali je potrebna drugim ljudima (na primjer, stavite trake papira različite širine u kutije).

Za drugu seriju trebate pripremiti kredu, nacrtati dva kruga na papiru promjera najmanje 50 cm s razmakom od 20 cm između njih; Nacrtajte jednu osobu iznad prvog kruga, tri iznad drugog.

Sprovođenje istraživanja

Prva epizoda. Subjekti su stavljeni u konfliktnu situaciju – moraju napraviti izbor: raditi neprivlačnu aktivnost ili se igrati zanimljivim igračkama. Eksperiment se izvodi individualno, sa svakim djetetom posebno.

Druga serija. Učestvuju ista deca, kombinovana u dve grupe (uzimajući u obzir želje dece). Održava se takmičenje u preciznosti udaranja lopte u metu. Daje se instrukcija: „Svaki član tima može baciti loptu 5 puta. Ako baci loptu u lijevi krug (preko kojeg je jedna osoba izvučena), bodovi idu u njegovu korist, ako u desni - u korist tima; Ako lopta ne pogodi metu, po želji možete oduzeti bodove bilo ličnim ili timskim bodom.” Prije svakog bacanja, eksperimentator pita dijete u koji krug će baciti loptu.

Obrada podataka

Izračunava se koliko je djece u prvoj i drugoj seriji pokazalo ličnu, a koliko društvenu motivaciju. Rezultati su sažeti u tabeli. Utvrđuje se koliko su ove vrste motivacije stabilne, te u kojoj mjeri socijalna motivacija ovisi o prirodi eksperimentalne situacije. Uzima se u obzir da u prvoj seriji dijete bira individualno, au drugoj - u prisustvu vršnjaka.

Zaključci

Ako se dijete opredijeli za neku neatraktivnu aktivnost ili ubaci loptu u „timski“ krug, to znači da već ima dominantnu društvenu orijentaciju motivacije. Inače, trebalo bi govoriti o prevlasti lične motivacije.

Metodologija “Utvrđivanje dominacije djetetovog kognitivnog ili motiva igre”

Sprovođenje istraživanja

Dijete je pozvano u prostoriju u kojoj su na stolovima izložene obične, ne baš privlačne igračke, a od njega se traži da ih pogleda na minut. Tada ga eksperimentator pozove i pozove da sluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva (za njegov uzrast) bajka, koju do sada nije čulo. U najzanimljivijem trenutku čitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika šta trenutno više želi: da se igra sa igračkama na stolu ili da sluša kraj priče,

Tekstualni materijal

ZAŠTO HARIJE ZIMI NOSE BIJELE KUPLE?

Mraz i zec jednom su se sreli u šumi. Frost se hvalio:

Ja sam najjači u šumi. Pobijediću svakoga, zamrznuti ih, pretvoriti ih u ledenicu.

Ne hvalite se, Moroz Vasiljeviču, nećete pobediti! - kaže zec.

Ne, ja ću savladati!

Ne, nećete pobediti! - zec ostaje pri svom.

Svađali su se i svađali, a Frost je odlučio zamrznuti zeca. i kaže:

Hajde, zeko, kladi se da ću te pobediti.

"Hajde", složio se zec. (Ovdje je čitanje prekinuto.) Ovdje je Frost počeo da zamrzava zeca. hladnoća je došla,

kovitlalo ledenim vetrom. I zec je počeo trčati i skakati punom brzinom. Nije hladno dok trči. A onda se valja po snegu i peva:

Princ je topao,

Princ je zgodan!

Greje, peče - Sunce jarko!

Frost se počeo umarati i pomislio: "Kakav jak zec!" A on sam je još žešći, pustio je takvu hladnoću da kora na drveću puca, panjevi pucaju. Ali zeca uopšte nije briga - on ili trči na planinu, ili se savija niz planinu, ili juri preko livade.

Mraz je potpuno izgubio snagu, ali zec ni ne pomišlja na smrzavanje. Mraz se povukao od zeca:

Da li biste se smrzli sa kosom - tako ste okretni i brzi!

Frost je zecu dao bijeli krzneni kaput. Od tada svi zečevi zimi nose bijele bunde.

Zaključci

Djeca sa izraženim kognitivnim interesom obično radije slušaju kraj bajke. Djeca sa slabim kognitivnim potrebama radije se igraju. Ali njihova je igra, po pravilu, manipulativne prirode: prvo će uzeti jedno, pa drugo.

Metodologija za određivanje samopoštovanja predškolskog djeteta (V.G. Shchur)

Teorijski i praktični značaj proučavanja samosvesti, uključujući različite aspekte samostava i svesti o svom mestu u sistemu društvenih veza, toliko je veliki da je predodredio potrebu da se ova tehnika koristi za dijagnostiku samopouzdanja deteta. esteem.

Djetetu se nudi šest vertikalnih segmenata iste dužine. Umjesto segmenata, možete koristiti ljestve od pet stepenica, gdje je gornji korak pozitivna ocjena, a donji negativna ocjena. Od njih se traži da na svakom segmentu krstićem označe svoje mjesto “među svim ljudima” prema nivoima “zdravlja”, “uma”, “karaktera”, “sreće”, “ljepote”, “ljubaznosti”. Smatra se da navedene vrijednosti karakteriziraju opće zadovoljstvo - "sreću" i privatno samopoštovanje - "zdravlje", "inteligentnost", "karakter", "ljepotu", "ljubaznost".

Naduvano samopoštovanje sa raznih pozicija na svim nivoima (najpametniji, najlepši...) povoljno je za predškolca. Nisko samopoštovanje karakteriše prisustvo intrapersonalnih i interpersonalnih konflikata kod deteta.

Nakon obavljenog zadatka, dijete simbolom (krug, zvjezdica, križić druge boje i sl.) označava svoje mjesto u nivoima iz pozicije mame, tate, učitelja i djece. Ako drugi značajni ljudi(po mišljenju djeteta) ocjenjuju ga na isti način kao što je on sebe ocijenio ili daju veću ocjenu - dijete je psihički zaštićeno, emocionalno dobrostojeće.

Možete dodati ili promijeniti nazive nivoa (na primjer: veliki - mali...).

Tehnika se koristi za upoređivanje njenih rezultata sa ocjenom datog djeteta od strane porodice i vaspitača.

Ekspresna dijagnostika kognitivnih procesa

Ekspresna dijagnostika je set od sedam zadataka za djecu od tri do sedam godina. Koristeći materijal igre i posebne psihološke tehnike, psiholog karakterizira djetetove intelektualne sposobnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, matematičke vještine, razvoj fine motorike). Svi zadaci su odabrani na način da u kratkom vremenskom periodu (15 minuta) mogu utvrditi uspješnost predškolskog djeteta u učenju, provesti presječnu studiju kognitivnih procesa i identificirati slabe karike u inteligenciji. Simboli pomažu da se brzo zabilježi djetetov napredak u izvršavanju zadataka, kao i kvantifikuju rezultate:

zadatak je završen u potpunosti + (3 boda);

1 -2 greške u zadatku ± (2 boda);

3 ili više greške ± (1 bod);

ne razumije zadatak, ne izvršava ga - (0 bodova).

Zadatak 1."INFORMACIONI RAZGOVOR"

ODGOVOR: Kako se zovete? s kim živiš? kako se zovu?

B. Koliko imaš godina? kada ti je rodjendan? (Dan, mjesec, godišnje doba.)

B. Znate li možda sve o sebi? Gdje ti se nalazi nos? Možete li desnom rukom dohvatiti lijevo uho? I sa lijevom rukom na desno oko?

Prilikom ocjenjivanja rezultata odgovora na pitanja iz grupe „A“, uzima se u obzir kontakt djeteta; grupa "B" - odražava posebnost percepcije privremenih koncepata; grupa “B” - prostorni koncepti (lijevo - desno).

Zadatak 2.“INSERT CUBES” (Možete koristiti piramide, lutke za gniježđenje, “kante.”)

A. Da li volite da se igrate? Šta je sa nestašnim? Mogu li se zabaviti? (Odrasla osoba razbacuje umetnute kocke po podu.)

B. Molim vas pomozite mi da podignem kocke. Daj mi najveću kocku. Najmanji. A sad veliki crveni... mali žuti itd.

B. Hajde da izbrojimo koliko kocki ima? (Od 1 do 9.) G. Možete li brojati u suprotnom smjeru? (Od 9 do 1.) D. Koje kocke ima više? (4 velike kocke, 5 malih.) E. Pokušajte sakupiti i složiti kocke.

A - djetetov kontakt, snaga društvenih zabrana.

B - percepcija veličine, boje, po jednom znaku i po dva znaka.

B - vještina direktnog brojanja.

G - vještina brojanja unatrag.

D - formiranje koncepta broja.

E - formiranje mišljenja („pokušaj i greška” - vizuelno-efikasno mišljenje; unutrašnje predstave - vizuelno-figurativno mišljenje); aktivnost ruku (lijevo, desno).

Zadatak 3."DIVNI PROZORI"

Koristi 12 pravokutnih kartica u boji (primarne boje i njihove nijanse), 5 karata raznih oblika(krug, oval, pravougaonik, kvadrat, trokut).

O. Jedan čarobnjak je sagradio palatu sa „divnim prozorima“. Da biste pronašli svoj prozor, morate znati boje i oblike. Pogledajmo ove prozore i nazovimo boju i oblik. (Kartice su položene na stol i dijete imenuje svaki „prozor”.).

B. Sada odaberite svoj "prozor" koji vam se najviše sviđa u boji, obliku,

Prilikom procjene rezultata analizira se sljedeće:

A - percepcija boje, oblika.

B - emocionalne preferencije

Zadatak 4."SJEME"

Koriste se kartice sa slikama voća, povrća, bobica (cvijeća) (od 3 do 9 kartica).

Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta u ponudi su 3 kartice, za djecu srednjeg uzrasta - 6 kartica, za stariju djecu - 9 kartica.

O. Prodavač sjemena je podijelio vrećice u tri grupe, ali je puhao jak vjetar i vreće sa sjemenkama su se pomiješale. (Dijete izlaže vrećice i naziva ih "sjemenke.")

B. Kupac je uzeo jednu vreću od prodavca. (Sto je prekriven paravanom ili dijete zatvori oči, a odrasla osoba izvadi jednu kartu.) Šta ste kupili od prodavca? Šta nedostaje? Gdje je bila ova torba?

Prilikom procjene rezultata analizira se sljedeće:

A - sposobnost djeteta da klasifikuje pomoću logičkih operacija (analiza, sinteza).

B - razvoj vizuelne pažnje i pamćenja.

Zadatak 5.“PAPAGAJ” (verbalna tehnika)

O. U jednoj vrućoj zemlji živio je čarobni papagaj koji je mogao da ponavlja sve zvukove. Pokušajte da za mnom ponovite nerazumljive zvukove, kao što je papagaj uradio:

zu-pa-ki-cha (dijete ponavlja);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (dijete ponavlja).

"pa~ki-chz-

B. Papagaj je naučio ne samo da ponavlja zvukove već i da pamti riječi. Pokušajte zapamtiti što više riječi (odrasla osoba imenuje 10 riječi: sto, sapun, čovjek, viljuška, knjiga, kaput, sjekira, stolica, sveska, mlijeko).

B. Kada je papagaj naučio da pamti riječi, želio je da predloži prave riječi svojim prijateljima. kraj. na-

Danju je svetlo, ali noću...

Hodaš nogama, ali bacaš...

Djevojčice odrastaju u žene, a dječaci...

Prilikom procjene rezultata analizira se sljedeće:

Ptice imaju perje, a ribe...

A - kratkoročna slušna memorija (eho memorija), slušna pažnja, fonemski sluh (dobar rezultat - više od pet slogova).

B - volumen slušne memorije (verbalna memorija), slušna pažnja (dobar rezultat - više od pet riječi).

Prije nego što predstavimo specifične metode psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora kod djece predškolskog uzrasta, razmotrimo koncept „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, koji se već susreo i koji će se više puta spominjati u tekst.

Standardizovani skup psihodijagnostičkih tehnika za decu određenog uzrasta podrazumeva se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, neophodnih i dovoljnih da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetima i svojstvima, proceni psihologija dece datog uzrasta, odredi nivo psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim oblastima. Riječ “standardizacija” koja se nalazi u nazivu kompleksa znači mogućnost dobijanja, korištenjem svih ovih metoda,

1 Psihodijagnostičke metode za djecu mlađu od tri godine ovdje se ne razmatraju iz dva glavna razloga. Prvo, takvih metoda je relativno malo i od njih je teško napraviti kompleks koji bi obuhvatio sve aspekte djetetove psihologije i istovremeno zadovoljio gore navedene zahtjeve. Drugo, mnoge od ovih privatnih tehnika su detaljno opisane u okviru posebnih priručnika (na primjer, u knjizi: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Radionica o dječjoj psihologiji. M: Prosvjeta, Vladoš, 1995).

dik indikatori iste prirode i uporedivi, koji omogućavaju utvrđivanje stepena razvoja pojedinih kognitivnih procesa kod datog djeteta, upoređivanje stepena razvijenosti različitih kognitivnih procesa kod njega i praćenje razvoja djeteta iz godine u godinu. Osim toga, standardizacija uključuje korištenje jedne skale ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se ne odnosi samo na dijagnozu predškolske djece, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućavaju dobivanje pokazatelja psihičkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset tačaka. Istovremeno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Indikatori u rasponu od 0 do 3 boda ukazuju da dijete ima ozbiljno zaostajanje u psihičkom razvoju u odnosu na većinu druge djece. Indikatori koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova ukazuju na to da je djetetov nivo razvijenosti odgovarajućeg psihičkog kvaliteta u granicama normale, tj. malo se razlikuje od većine druge djece njegovih godina.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sistem procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno razmotreni i argumentovani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon svoje detaljan opis, kojem prethode kratka uputstva 1, daje način za procjenu dobijenih rezultata, postupak i uslove za donošenje zaključaka o stepenu razvoja djeteta na osnovu dobijenih podataka. Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa tehnika završava se prezentacijom Individualna psi kartica

1 Sve metode su predstavljene i opisane na način da se pomoću teksta knjige mogu koristiti za provođenje praktične psihodijagnostike, evaluaciju rezultata, donošenje potrebnih zaključaka, zaključaka i praktičnih preporuka.

dio I Psihološka dijagnostika

hološki razvoj djeteta, u koji se unose svi pokazatelji dobijeni privatnim psihodijagnostičkim metodama tokom sveobuhvatnog pregleda djeteta. Tokom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori - skorovi i karakteristike zasnovane na njima nivoa psihičkog razvoja djeteta, korištene u opisanim metodama, kao apsolutne, tj. koji direktno odražavaju dostignuti nivo razvoja, tiču ​​se djece od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, onda se na osnovu pokazatelja koje prima može direktno izvući zaključak o nivou njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za djecu stariju rano doba, međutim u ovom slučaju oni mogu biti samo relativni, tj. uzeti u obzir u poređenju sa stepenom razvoja djece uzrasta od pet do šest godina.

Objasnimo ovo na primjeru. Pretpostavimo da je dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike korištenjem metode procjene percepcije pod nazivom "Šta nedostaje na ovim slikama?" primljeno 10 bodova. Shodno tome, njegov nivo psihičkog razvoja treba ocijeniti kao veoma visok. Ako, koristeći ovu metodu, isto dijete dobije 2-3 boda, onda sledi da je njegov nivo psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako koristite istu metodu 2-3 boda primi dijete od tri ili četiri godine, tada se više neće moći za njega jednostavno reći da je njegov nivo razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina može zaista značiti prosječan rezultat, ali isti rezultati koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati ​​na visok nivo psihičkog razvoja ovog djeteta u odnosu na većinu njegovih vršnjaci. Stoga, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca od pet ili šest godina, usmeni zaključak se odnosi na

Poglavlje 3. Metode psihodijagnostike predškolske djece

Što se tiče njihovog stepena razvoja, trebalo bi da sadrži izraz: „...u poređenju sa decom od pet ili šest godina“. Na primjer: „U smislu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u odnosu na djecu od pet ili šest godina.“ Nema potrebe praviti takvu rezervaciju samo ako su pri korištenju ove tehnike uspostavljeni odgovarajući starosni standardi. Zatim, umjesto riječi “u odnosu na djecu od pet ili šest godina” potrebno je reći: “u poređenju sa normom”.

Relativni oblik procjene u prvim fazama korištenja psihodijagnostičkih metoda nije samo neizbježan, već je i vrlo koristan, jer omogućava upoređivanje pokazatelja nivoa psihičkog razvoja djece različitog uzrasta.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda, osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih uglova. To je učinjeno ne samo radi dobijanja pouzdanih rezultata, već i zbog raznovrsnosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat imamo mogućnost da dobijemo sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, metode predložene za njih i rezultirajući indikatori prikazani su u Karti individualnog psihološkog razvoja djeteta (vidi tabelu 4).

Prije nego što predstavimo specifične metode psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora kod djece predškolskog uzrasta, razmotrimo koncept „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, koji se već susreo i koji će se više puta spominjati u tekst.

Standardizovani skup psihodijagnostičkih tehnika za decu određenog uzrasta podrazumeva se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, neophodnih i dovoljnih da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetima i svojstvima, proceni psihologija dece datog uzrasta, odredi nivo psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim oblastima. Riječ “standardizacija” koja se nalazi u nazivu kompleksa znači mogućnost dobijanja, korištenjem svih ovih metoda,

1 Psihodijagnostičke metode za djecu mlađu od tri godine ovdje se ne razmatraju iz dva glavna razloga. Prvo, takvih metoda je relativno malo i od njih je teško napraviti kompleks koji bi obuhvatio sve aspekte djetetove psihologije i istovremeno zadovoljio gore navedene zahtjeve. Drugo, mnoge od ovih privatnih tehnika su detaljno opisane u okviru posebnih priručnika (na primjer, u knjizi: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Radionica o dječjoj psihologiji. M: Prosvjeta, Vladoš, 1995).

dik indikatori iste prirode i uporedivi, koji omogućavaju utvrđivanje stepena razvoja pojedinih kognitivnih procesa kod datog djeteta, upoređivanje stepena razvijenosti različitih kognitivnih procesa kod njega i praćenje razvoja djeteta iz godine u godinu. Osim toga, standardizacija uključuje korištenje jedne skale ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se ne odnosi samo na dijagnozu predškolske djece, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućavaju dobivanje pokazatelja psihičkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset tačaka. Istovremeno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Indikatori u rasponu od 0 do 3 boda ukazuju da dijete ima ozbiljno zaostajanje u psihičkom razvoju u odnosu na većinu druge djece. Indikatori koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova ukazuju na to da je djetetov nivo razvijenosti odgovarajućeg psihičkog kvaliteta u granicama normale, tj. malo se razlikuje od većine druge djece njegovih godina.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sistem procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno razmotreni i argumentovani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon njenog detaljnog opisa, kojem prethode kratka uputstva 1, propisana je metoda procjene dobijenih rezultata, postupak i uslovi za donošenje zaključaka o stepenu razvoja djeteta na osnovu dobijenih podataka. dato. Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa tehnika završava se prezentacijom Individualna psi kartica

1 Sve metode su predstavljene i opisane na način da se pomoću teksta knjige mogu koristiti za provođenje praktične psihodijagnostike, evaluaciju rezultata, donošenje potrebnih zaključaka, zaključaka i praktičnih preporuka.

Dio I. Psihološka dijagnostika

hološki razvoj djeteta, u koji se unose svi pokazatelji dobijeni privatnim psihodijagnostičkim metodama tokom sveobuhvatnog pregleda djeteta. Tokom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori - skorovi i karakteristike zasnovane na njima nivoa psihičkog razvoja djeteta, korištene u opisanim metodama, kao apsolutne, tj. koji direktno odražavaju dostignuti nivo razvoja, tiču ​​se djece od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, onda se na osnovu pokazatelja koje prima može direktno izvući zaključak o nivou njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji važe i za mlađu djecu, ali u ovom slučaju mogu biti samo relativni, tj. uzeti u obzir u poređenju sa stepenom razvoja djece uzrasta od pet do šest godina.

Objasnimo ovo na primjeru. Pretpostavimo da je dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike korištenjem metode procjene percepcije pod nazivom "Šta nedostaje na ovim slikama?" primljeno 10 bodova. Shodno tome, njegov nivo psihičkog razvoja treba ocijeniti kao veoma visok. Ako, koristeći ovu metodu, isto dijete dobije 2-3 boda, onda sledi da je njegov nivo psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako koristite istu metodu 2-3 boda primi dijete od tri ili četiri godine, tada se više neće moći za njega jednostavno reći da je njegov nivo razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina može zaista značiti prosječan rezultat, ali isti rezultati koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati ​​na visok nivo psihičkog razvoja ovog djeteta u odnosu na većinu njegovih vršnjaci. Stoga, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca od pet ili šest godina, usmeni zaključak se odnosi na

Poglavlje 3. Metode psihodijagnostike predškolske djece

Što se tiče njihovog stepena razvoja, trebalo bi da sadrži izraz: „...u poređenju sa decom od pet ili šest godina“. Na primjer: „U smislu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u odnosu na djecu od pet ili šest godina.“ Nema potrebe praviti takvu rezervaciju samo ako su pri korištenju ove tehnike uspostavljeni odgovarajući starosni standardi. Zatim, umjesto riječi “u odnosu na djecu od pet ili šest godina” potrebno je reći: “u poređenju sa normom”.

Relativni oblik procjene u prvim fazama korištenja psihodijagnostičkih metoda nije samo neizbježan, već je i vrlo koristan, jer omogućava upoređivanje pokazatelja nivoa psihičkog razvoja djece različitog uzrasta.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda, osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih uglova. To je učinjeno ne samo radi dobijanja pouzdanih rezultata, već i zbog raznovrsnosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat imamo mogućnost da dobijemo sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, metode predložene za njih i rezultirajući indikatori prikazani su u Karti individualnog psihološkog razvoja djeteta (vidi tabelu 4).

Opća dijagnostika razvoja mentalnih procesa uključuje dijagnostiku pamćenja, mišljenja, dijagnostiku pažnje, percepcije i mašte. Takva dijagnostika je jednostavno neophodna kod starijih osoba predškolskog uzrasta. Ako ne uzmete u obzir individualne karakteristike i dobne karakteristike predškolaca, tada razvoj kognitivne sfere vjerojatno neće biti učinkovit. A to će doprinijeti uspješnom intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju ličnosti budućih školaraca.

Prije polaska u školu potrebno je ispitati stepen razvijenosti mentalnih procesa predškolaca.

Dijagnoza pažnje

Dijagnostika pažnje ne traje duže od 15 minuta. Za to vrijeme predškolac se može umoriti i pažnja će biti ometena. U ovom slučaju se ne mogu postići objektivni rezultati.

Postoje različite grupe metoda za proučavanje različitih procesa, uključujući i one usmjerene na osnovna svojstva pažnje.

Jedna od njih je dijagnosticiranje pažnje pomoću ove tehnike "Korektivni test". Na obrascu sa prikazanim slovima potrebno je označiti ili precrtati sličnih slova, kao slova u prvom redu. Imate samo 5 minuta da uradite sve.

Kako više slova pravilno precrtano, veći je raspon djetetove pažnje. Koncentraciju pažnje pokazuje najmanji broj grešaka pri izvršavanju zadatka.

Raspon pažnje od 400 znakova ili više smatra se normom. Istovremeno, dobar nivo koncentracije pokazuje prihvatljiv broj grešaka od 10 ili manje. Ove norme su samo za djecu uzrasta koji razmatramo, tj. stariji predškolci imaju 6-7 godina.

Dijagnostika memorije

Za 30 sekundi od djece se traži da pogledaju slike, pokušavajući da se sjete 12 od njih. Slike su predstavljene u obliku tabele.

Kada se tabela ukloni, od djece se traži da nacrtaju ili nabroje slike prikazane na stolu.

Što su slike pravilnije imenovane, to je viši nivo razvoja pamćenja djeteta. Za starije predškolce norma je 10 ili najmanje 6 pravilno imenovanih ili nacrtanih slika.

Dijagnostika razmišljanja

Postoje mnoge tehnike za dijagnosticiranje procesa kao što je razmišljanje. Neki se koriste prilično često. Drugi su razvijeni vrlo nedavno i još nisu prihvaćeni. Sviđa mi se tehnika tzv "godišnja doba". Suština ove tehnike je da za 2 minute dijete može pogoditi koje doba godine je prikazano na slici. Nakon toga mora obrazložiti svoj odgovor, objasniti zašto tako misli.

Odgovori se boduju na sljedeći način:

• Za tačne odgovore na sve slike dodeljuje se 10 bodova, ako je dete uspelo da dokaže da je na slici prikazano ovo godišnje doba. Najmanje 8 znakova potvrde na svim slikama, 2 znaka za svaku sliku.
• Za pravilno određivanje godišnjeg doba i opravdanje 5-7 znakova dijete dobiva 8-9 bodova.
  tačna definicija i opravdanje 3-4 znaka daje djetetu samo 6-7 bodova.
• Potvrda vašeg mišljenja na osnovu 1-2 kriterijuma označava 4-5 bodova.
• Dijete pokazuje najniži nivo razvijenosti mišljenja sa 0-3 boda za pokušaj da odredi doba godine i opravda znakove. Ali pokušaji su bili neuspješni.

Dijagnostika razvoja percepcije

U posebnom dijelu o mentalnim aspektima ličnosti, detaljno ćemo se zadržati na različitim metodama povezivanja svakog tipa. Ovdje ćemo se ukratko dotaknuti jedne od metoda koje imaju za cilj dijagnosticiranje vizualnog prepoznavanja slike.

Tehnika se smatra jednom od najlakših. Djeci se daje pet kartica sa različitim slikama. Nastavnik bira slike po sopstvenom nahođenju.

Slike su obojene crnom i hromatskim bojama.

Ukupno postoje dva seta. Drugi set sadrži potpuno istih pet slika. Ali među njima ima i suvišnih. Ima ih i nekoliko.

Prvo, djeci se pokazuju karte iz prvog seta. Predškolci moraju odabrati slične slike iz svog skupa.

Tada se koristi samo glavni prvi set slika. Od djece se traži da imenuju oblik i boju figurice.

Možete postaviti pitanje o lokaciji figure. I tako odrasla osoba može identificirati glavne aspekte djetetove percepcije: oblik, boju, prostorni raspored.

Nakon što je pravilno obavilo sve zadatke u oba seta, dijete će pokazati dovoljan nivo vizualne percepcije. Ako je djetetu teško odgovoriti na pitanja odraslih, tada se može započeti korektivni rad.

Dijagnostika razvoja mašte

Za dijagnosticiranje mašte kod djece možete koristiti Tehnika “tableta”., čija je suština zasnovana na eksperimentiranju.

Za istraživanje morate odabrati drvenu dasku. Trebalo bi da se sastoji od četiri male čestice kvadratnog oblika. Svi dijelovi su povezani omčama.

Ova tabla se rasklapa pred decom i nudi da se igraju sa njom. Odrasla osoba pokazuje da se takva ploča može saviti i presavijati.

Kada djeca provjere sve načine igre sa pločom, odrasli počinje da postavlja pitanja šta djeca dobiju, kako izgleda figura dobijena sa table.

Možete se igrati ovako dugo dok se djeca ne umore.

Odgovor svakog djeteta vrijedi jedan poen.

Upotreba ovih metoda za dijagnosticiranje mentalnih procesa je empirijske prirode. U praksi predškolskih ustanova često se koriste metode kao što je posmatranje. Kao rezultat zapažanja, mogu se dobiti i opće informacije o stupnju razvoja određenog mentalnog procesa.