Методика розвитку дитини по монтесорі. Вправи для навчання дітей за методикою Монтесорі

Однією з найбільш затребуваних методик розвитку дитини в даний час є система Монтессорі, яка передбачає для дітей одночасно серйозну роботу та захоплюючу гру, дисципліну та свободу. Марія Монтессорі, автор цієї педагогічної методики, називала її « система, де дитина розвивається самостійно, спираючись на дидактично підготовлене середовище». Методика існує понад сто років, але у Росії тривалий час вона була недоступна. Перші книжки Монтессорі з'явилися нашій країні лише 90-ті роки. Сьогодні налічується безліч дитячих садків та центрів раннього розвитку дитини, що працюють за цією системою. Система Монтессорі працює з дітьми віком від 3 до 6 років.

Історія системи

Марія Монтессорі народилася 31 серпня 1870 року. Вона була першою жінкою-лікарем в Італії, а також психологом, педагогом, науковцем.

У 1896 році Марія працювала в дитячій клініці, і її увагу звернули на себе нещасні розумово відсталі діти, які, не знаючи, чим зайнятися, безцільно тинялися гулкими лікарняними коридорами. Спостерігаючи за їх поведінкою, Марія зробила висновок, що це результат відсутності стимулів до розвитку, і що кожна дитина потребує спеціального середовища, в якому вона може почерпнути для себе щось цікаве. Цілеспрямовано та поглиблено займаючись психологією та педагогікою, Марія пробувала розробляти власні методики виховання та розвитку дітей.

6 січня 1907 року Марія Монтессорі відкрила у Римі «Будинок дитини», де вперше було використано створена нею педагогічна система. Рухаючись методом спроб і помилок, Марія готувала сенсорні матеріали, що стимулюють пізнавальний інтерес у дітей. З 1909 книги Монтессорі почали поширюватися по світу, в 1913 вони дійшли і до Росії. В 1914 почали відкриватися перші дитячі садки за системою Марії Монтессорі, але з приходом до влади більшовиків вони були закриті. Повернення методики Монтессорі до нашої країни відбулося лише 1992 року.

Спираючись на знання про особливості фізіологічного, розумового та психічного розвитку дітей, Марія Монтессорі дійшла висновку, що освіта є не так відповідальністю вчителя, як природним процесом розвитку малюка.

Суть методики Монтессорі

Методика Монтессорі – це унікальна авторська система саморозвитку та самовиховання малюків. Ключова увага тут звернена на розвиток дрібної моторики, почуттів (зір, слух, смак, нюх, дотик), а також виховання самостійності в дитині. Єдині програми та вимоги тут відсутні, для кожної дитини передбачено індивідуальний темп. Кожен малюк вільний займатися тим, чим йому подобається. Таким чином, він «змагається» сам із собою, набуваючи впевненості в собі, а також повністю засвоюючи матеріал.

Ключовий принцип у педагогіці Монтессорі – «Допоможи мені зробити це самому». Тобто дорослий повинен розібратися, чим цікавиться малюк, забезпечити йому відповідне середовище для занять та навчити дитину нею користуватися. Дорослий допомагає малюкові розкривати здібності, закладені у ньому природою, і навіть проходити свій шлях розвитку. Зазначимо, що вихованці системи Монтессорі – діти допитливі, відкриті для здобуття знань. Вони виростають незалежними, вільними, вміють знаходити у суспільстві своє місце.

Основні положення системи Монтессорі

1. Активність дитини. У навчанні малюка дорослий грає другорядну роль, будучи не наставником, а помічником.
2. Свобода дій та вибору дитини.
3. Старші діти навчають молодших. При цьому самі вони навчаються піклування про молодших. Це можливо, оскільки, згідно з педагогікою Монтессорі, групи формуються з дітей різного віку.
4. Рішення дитина приймає самостійно.
5. Заняття проводяться у спеціально підготовленому середовищі.
6. Завдання дорослого – зацікавити дитину. Далі малюк розвивається сам.
7. Щоб дитина розвивалася повноцінно, необхідно надати їй свободу мислення, дій та почуттів.
8. Не слід йти проти вказівок природи, потрібно дотримуватися цих вказівок, тоді дитина буде сама собою.
9. Неприпустима критика, неприпустимі заборони.
10. Дитина має право помилку. Він цілком здатний сам до всього дійти.

Таким чином, система Монтессорі стимулює у дитині прагнення до розвитку закладеного в ньому потенціалу, до самонавчання та самовиховання. На плечі вихователя у разі лягає обов'язок організовувати діяльність дітей, пропонуючи у своїй допомогу рівно тією мірою, яка необхідна появи у дитини зацікавленості. Отже, основними складовими педагогіки Монтессорі, що дозволяють малюкам реалізовувати свій шлях розвитку, є:

Роль дорослого у системі

Може скластися враження, що роль дорослого в даній методиці незначна, але це лише на перший погляд. Вихователь повинен мати мудрість, природне чуття, досвід, щоб перейнятися системою. Він повинен проводити серйозну підготовчу роботу зі створення справжнього середовища, а також забезпечувати вихованців ефективним дидактичним матеріалом.

Марія Монтессорі вважає основним завданням дорослого допомогу дитині у збиранні, аналізі та систематизації його (дитини) власних знань. Тобто, свої власні знання про світ дорослі не передають. Мається на увазі, що вихователь повинен уважно спостерігати за діями малюків, виявляти їх інтереси, схильності, надавати завдання різного ступеня складності з тим дидактичним матеріалом, який вибере дитина. При цьому передбачається, що дорослий повинен знаходитися з вихованцем на одному рівні - тобто сидіти на підлозі або навпочіпки поруч з ним.

Робота вихователя має такий вигляд. Спочатку він стежить, який матеріал вибере дитина, чи допомагає йому зацікавитися. Потім показує, як впоратися з поставленим завданням, при цьому максимально небагатослівним. Після чого дитина самостійно грає, вона може помилятися, але при цьому вигадувати нові способи використати вибраний матеріал.Така творча активність дитини, на думку Монтессорі, дозволяє їй робити великі відкриття.. Завдання дорослого - не заважати цим відкриттям, оскільки навіть невелике зауваження може спантеличити малюка і перешкодити його подальшому руху в потрібному напрямку.

Роль розвиваючого середовища в системі Монтессорі

Найважливішим елементом у педагогіці Монтессорі є середовище, що розвиває. Можна навіть сказати, ключовим елементом. Без неї методика неспроможна існувати. Правильно підготовлене середовище допомагає малюкові самостійно розвиватися без виховної опіки, вчить його бути незалежним. Діти відчувають велику потребу у пізнанні навколишнього світу, їм хочеться нюхати все довкола, мацати, куштувати на смак. Шлях дитини до інтелекту лежить через органи почуттів, тому відчуття і пізнання зливаються йому воєдино. Правильне середовище – це середовище, що відповідає потребам дитини. Процес розвитку дітей не слід прискорювати, але також треба бути дуже уважними, щоб не допустити втрати інтересу дитини до того чи іншого заняття.

Розвиваюче середовище вибудовується згідно з суворо визначеною логікою. Традиційно у ній виділяються 5 зон:

1. Зона вправ у повсякденному житті. Тут дитина вчиться поводженню зі своїми речами, а також тому, як слідкувати за собою.
2. Зона рідної мови. Дозволяє розширити словниковий запас, познайомитися з літерами, фонетикою, зрозуміти склад та написання слів.
3. Зона сенсорного виховання. Розвиває органи чуття, забезпечує можливість вивчення форми, розміру, величини предметів.
4. Зона космосу. Знайомить із навколишнім світом, з основами анатомії, ботаніки, зоології, географії, астрономії, фізики.
5. Математична зона. Вчить розумінню цифр, порядку за рахунку, складу чисел, а також основним математичним діям – додавання, віднімання, множення та поділу.

Столи в кімнаті відсутні, є тільки невеликі столики і стільці, що пересуваються на власний розсуд, а також килимки. Діти можуть розстелити їх там, де їм зручно.

Роль дидактичного матеріалу в системі Монтессорі

Навчання дитини тісно пов'язане у системі Монтессорі з предметним середовищем. При цьому як іграшки можуть виступати практично будь-які предмети.Іграшкою може стати тазик, вода, ситечко для чаю, серветки, крупа, ложка або губка. Також існують спеціальні монтесори-матеріали, зокрема, Рожева вежа, формочки-вкладиші, Коричневі сходи та інші. Допомога Марією Монтессорі розроблялися з особливою ретельністю. Вони мали нести навчальну завдання, і навіть сприяти всебічному розвитку вихованців.

Будь-які заняття з дидактичними матеріалами мають пряму і непряму мету. Пряма мета актуалізує рух дитини, непряма розвиває слух, зір, координацію рухів. Оскільки втручання дорослого згідно з Монтессорі-педагогікою необхідно мінімізувати, матеріали виконані таким чином, що дитина може самостійно знайти свою помилку і усунути. Так малюк навчається запобігати помилкам. Допомога абсолютно доступна для дітей, це спонукає їх досліджувати.

Правила роботи з дидактичним матеріалом

1. Щоб спонукати дитину до дії, матеріал слід розташовувати на рівні його очей (не вище 1 метра від підлоги)
2. До матеріалу необхідно відноситися акуратно. Матеріал може бути використаний дитиною після того, як дорослий пояснить малюку його призначення.
3. При роботі з матеріалом слід дотримуватись наступної послідовності: вибір матеріалу, підготовка робочого місця, виконання дій, контроль, виправлення помилок, повернення допомоги на місце після завершення роботи з ним.
4. Забороняється передавати допомогу з рук до рук під час групових занять.
5. Матеріал у порядку має бути розкладений дитиною на столику чи килимку.
6. Дитина може взаємодіяти з матеріалом як за прикладом вихователя, а й з урахуванням своїх знань.
7. Робота поступово має ускладнюватися.
8. Закінчивши вправи, дитина повинна повернути допомогу на місце, і тільки після цього вона може взяти інші матеріали.
9. Одна дитина працює з одним матеріалом. Це дозволяє зосередитись. Якщо матеріал, який малюк вибрав, на даний момент зайнятий, слід очікувати, спостерігаючи за роботою однолітка, або вибрати будь-який інший.

Марія Монтессорі зазначає, що колективних ігор, спрямованих на розвиток навичок спілкування та співробітництва, ці правила не стосуються.

Мінуси методики Монтессорі

Як і будь-яка педагогічна система, методика Монтессорі має низку недоліків.

1. Система розвиває лише інтелект та практичні навички
2. Рухливі та рольові ігри відсутні
3. Заперечується творчість. У ньому бачиться перешкода для розумового розвитку (хоча психологічні дослідження стверджують протилежне). Втім, у монтесорі-садах є спеціальні ігрові кімнати, та й дитина не весь час проводить у садочку. Це дозволяє частково компенсувати два останні недоліки.
4. Система Монтессорі досить демократична. Після неї дітям буває важко звикнути до дисципліни звичайних дитячих садків та шкіл.

В рамках однієї статті вмістити весь досвід Монтессорі, який відображено в її педагогічній системі, неможливо. Ми постаралися викласти у цій статті основні постулати. Для отримання більш детальної інформації про методику рекомендуємо звернутися до першоджерел, книг, написаних Марією Монтессорі та її послідовниками. Благо, в даний час є доступ до різних педагогічних систем та методик, що дозволяє вибирати для наших дітей найкраще.

Якщо описати коротко суть методу Монтессорі, вона у тому, щоб стимулювати дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку. Завдання дорослого – допомогти організувати йому свою діяльність, піти власним унікальним шляхом, реалізувати свою природу. У цій статті ви дізнаєтесь:

Вона стала керівницею дитячого садка, обладнавши його таким. чином, щоб у ньому було затишно і зручно дітям різного віку. Вона замовляє сенсомоторний матеріал і спостерігає, як діти із задоволенням та великою концентрацією займаються. Вона зауважила, що під час цих занять діти, перебуваючи у дружній атмосфері, розвивають позитивну соціальну поведінку, демонструючи живий інтерес до речей довкола. З 1909 року метод Монтессорі активно впроваджується у життя. Відкриваються курси з Монтессорі – педагогіки. До Марії приїжджають педагоги з Лондона, Барселони, Парижа.

У ті роки зустрілася з Марією Монтессорі та наша співвітчизниця Юлія Фаусек, яка перша в Росії відкрила монтесоріанський дитячий садок.

У 1929 році разом зі своїм сином Марія Монтессорі організує міжнародну Монтессорі асоціацію (АМІ) яка діє й досі. Монтессорі рух виникає і розгортається у багатьох країнах світу.

"Розвиток творчих здібностей людини та її щастя!". І в цьому напрямі педагогіка Монтессорі рухається вже понад сто років!

Монтессорі взялася за вивчення педагогіки та психології розвитку здорової дитинита спробувала створити свої методи розвитку та виховання дітей.

У результаті було створено педагогічну систему, яку Марія Монтессорі вперше використала в «Дому дитини», відкритому нею 6 січня 1907 року в Римі. Спостерігаючи за роботою дітей, методом спроб і помилок поступово розробила сенсорні матеріали, що викликають та стимулюють у дітей інтерес до знань.

З 1909 року педагогіка Монтессорі почала поширюватися у багатьох країнах світу. У 1913 р вона з'явилася й у Росії. А з 1914р. у багатьох російських містах були відкриті дитячі садки Монтессорі. Але через 10 років більшовики закрили дитячі садки. Лише у 1992 році система Монтессорі повернулася до Росії.

Система Марії Монтессорі

На сьогоднішній день педагогіка Марії Монтессорі – одна з найпопулярніших методик розвитку дитини , в якій поєднано, здавалося б, несумісне: свобода та дисципліна, захоплююча гра та серйозна робота.

Свою педагогічну систему Марія Монтессорі називала системою самостійного розвитку дитини в дидактично підготовленому середовищі . Системі Монтессорі більше 100 років. Але дуже довгий час її методи були недоступні нашій країні, тоді як інших країнах вони поширені. Педагогіка Монтессорі стала відроджуватися у нас лише у 90-ті роки. В даний час в Росії відкрито багато різних центрів та дитячих садків, які навчають дітей за системою Монтессорі.

В основному система охоплює вік від 0 до 3-х років та від 3х до 6 років.

Суть методу

Головний принцип системи Монтессорі - «Допоможи мені зробити це самому!». Це означає, що дорослий повинен зрозуміти, що цікавить малюка в даний момент, створити йому оптимальне середовище для занять та ненав'язливо навчити користуватися цим середовищем. Таким чином, дорослий допомагає кожній дитині самому знайти свій індивідуальний шлях розвитку і розкрити закладені в неї природні здібності. Вже в дитинстві малюки проявляють себе як вільні, незалежні особи, які вміють знайти своє місце у суспільстві.

Основні ідеї системи М.Монтессорі

Система заснована на таких положеннях:

• Дитина активна. Роль дорослого у акції навчання вторинна. Він помічник, а чи не наставник.
• Дитина сама собі вчитель. Він має повну свободу вибору та дій.
• Діти навчають дітей. Оскільки в групах займаються діти різного віку, старші діти стають вчителями, при цьому навчаються піклуватися про інших, а молодші тягнуться за старшими.
• Діти ухвалюють самостійні рішення.
• Заняття відбуваються у спеціально підготовленому середовищі.
• Дитину треба зацікавити, а розвиватися вона буде сама.
• Повноцінний саморозвиток, як наслідок свободи у діях, мисленні, почуттях.
• Дитина стає самою собою, коли ми дотримуємося вказівок природи, а не йдемо проти них.
• Повага до дітей – відсутність заборон, критики та вказівок.
• Дитина має право помилятися і доходити до всього сама.

Таким чином, все і вся в системі стимулює дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку потенціалу, закладеного в ньому.

Завдання вихователя- Допомогти організувати йому свою діяльність для освоєння власного унікального шляху, допомогти реалізувати свій потенціал. Дорослий пропонує стільки допомоги, скільки потрібно дитині для того щоб викликати зацікавленість.

Роль дорослого

Основне завдання дорослого по відношенню до дитини безпосередньо в процесі занять – не заважати їй освоювати навколишній світ, не передавати свої знання, а допомагати збирати, аналізувати та систематизувати свої власні. Дорослий спостерігає за діями дитини, визначає її схильності та надає дитині простіші або складніші завдання з обраним дидактичним матеріалом.

Поза увагою не залишається навіть становище у просторі. Щоб бути на одному рівні з дитиною, дорослий повинен сидіти навпочіпки або на підлозі

Спочатку педагог уважно спостерігає за кожною дитиною, якою вона вибирає собі матеріал. Якщо малюк звернувся до обраного посібника вперше, дорослий намагається зацікавити їм дитини. Він показує малюкові як правильно впоратися із завданням. При цьому дорослий небагатослівний і говорить лише у справі. Далі дитина вже працює самостійно, але не тільки так, як їй показали, а методом спроб і помилок вигадує нові способи використання матеріалу. У ході такої творчої активності і відбувається велике відкриття! І тут найголовніше, щоб дорослий зумів надати дитині можливість творити самому! Адже навіть маленьке зауваження може збити дитину з пантелику, не дати їй зробити крок у потрібному напрямку.

Розвиваюче середовище

Розвиваюче середовище - Найважливіший елемент педагогіки Монтессорі. Без неї вона може функціонувати як система. Підготовлене середовище дає дитині можливість крок за кроком розвиватися без опіки дорослого і ставати незалежним. Діти мають величезну внутрішню потребу освоювати і пізнавати світ навколо себе. Кожна дитина має природне прагнення все помацати, понюхати, спробувати на смак, оскільки шлях до інтелекту дитини веде не через абстракцію, а через її органи почуттів (зір, слух, нюх, смак і т.д.).

У зв'язку з цим середовище має відповідати потребам дитини . Як зазначала сама Марія Монтессорі не слід прискорювати процес розвитку дітей, але важливо і не прогавити потрібний момент, щоб дитина не втратила інтерес до «втраченого» заняття.

Середовище має точну логіку побудови . Слід зазначити, що у спеціально підготовленому середовищі абсолютно все є навчальним посібником.

Розташуванням полиць середа розділена на 5 зон:

1. Зона вправ у повсякденні - матеріали, з допомогою яких дитина вчиться стежити у себе і своїми речами, тобто. те, що потрібно в повсякденному житті (мити руки, прати серветки, чистити черевики, зав'язувати шнурки, застібати блискавку, гладити, накривати на стіл, мити посуд, підмітати підлогу та інше).
2. Зона сенсорного виховання - варта розвитку і витончення сприйняття органів чуття, вивчення величин, розмірів, форм тощо.
3. Математична зона - розуміння порядкового рахунки, цифр, складу чисел, складання, віднімання, множення, поділу.
4. Зона російської - для розширення словникового запасу, знайомства з літерами, фонетикою, розуміння складання слів та його написання.
5. Зона космосу – для знайомства з навколишнім світом та значенням ролі людини в ньому, для засвоєння основ ботаніки, зоології, анатомії, географії, фізики, астрономії.

Особливість класів , у яких проводяться заняття, - відсутність парт, які обмежують дітей. Є лише маленькі столики та стільці, які можна переставляти на свій розсуд. І килимки, які діти розстеляють на підлозі, де їм зручно.

Дидактичний матеріал

Марія Монтессорі дуже ретельно розробляла посібники, які несли б у собі навчальну задачу і допомагали б розвиватися дітям у різних напрямках. Кожен з цих матеріалів має величезний потенціал і великі творчі можливості.

Будь-яка вправа з дидактичним матеріалом Монтессорі має дві цілі- Пряму і непряму. Перша сприяє актуальному руху дитини (розстібування і застібання гудзиків, знаходження циліндрів, що однаково звучать і т.д.), а друга націлена на перспективу (розвиток самостійності, координації рухів, витончення слуху і т.д.).

Щоб мінімізувати втручання дорослих у процес розвитку дитини, Монтессорі-матеріали виконані так, що дитина може сама побачити свою помилку та усунути її, дотримуючись логіки та порядку обраного матеріалу. Таким чином, дитина вчиться не лише усувати, а й попереджати помилки.

Крім сказаного, сама ситуація і доступність всіх посібників спонукає дітей шукати ключ до навколишнього світу.

Основні правила використання Монтессорі-матеріалами:

• Матеріал розташований у вільному доступі на рівні очей дитини (не вище 1 м від підлоги). Це заклик дитини до дії.
• Акуратне ставлення до матеріалів та робота з ними тільки після того, як зрозуміло їх використання.
• Дотримання 5 етапів під час роботи з матеріалом :

1. вибір матеріалу
2. підготовка матеріалу та робочого місця
3. виконання дій
4. контроль помилок
5. завершення роботи, розміщення матеріалу на вихідне місце

• Вибраний матеріал дитина приносить та акуратно розкладає його на килимку або столі у визначеному порядку.
• На групових заняттях не можна передавати матеріал та рук до рук.
• Працюючи з матеріалом, дитина може діяти як так, як показав вчитель, а й застосовуючи накопичені знання.
• Робота з матеріалами має відбуватися з поступовим ускладненням щодо дизайну та використання.
• Коли вправу закінчено дитиною, матеріали необхідно повернути на своє місце, і лише після цього взяти наступну допомогу.
• Один матеріал – одна дитина, щоб мати можливість зосередитися. Якщо обраний дитиною матеріал зараз зайнятий, він чекає, спостерігаючи за роботою іншої дитини (спостереження - це один із найважливіших способів пізнання), або вибирає якийсь інший матеріал

Всі ці правила не стосуються колективних ігор, заснованих на спілкуванні та вмінні співпрацювати

ЯКИХ РЕЗУЛЬТАТІВ МИ ДОБИЄМОСЯ?

Освіта з Монтессорі - це процес, при якому дитина самостійно вибудовує свою особистість, задіявши всі свої здібності. Важливою інновацією М. Монтессорі стало руйнування традиційної класно-урочної системи та створення оригінального навчального процесу для дітей від 3 до 12 років, побудованого на визнання за кожним учнем право на значну автономію та самостійність, на свій темп роботи та специфічні способи оволодіння знаннями. Девізом Монтессорі-педагогіки стали слова дитини, звернені до вчителя: «Допоможи мені це зробити самому». Педагог, який працює за системою Монтессорі, завжди визнає за дитиною прагнення самостійності. Монтессорі – метод унікальний. Він ґрунтується на розумному співвідношенні між свободою та чіткою структурою, спеціально призначеною для маленької дитини. Метод включає дітей у цікаву їм діяльність, надає ретельно розроблені дидактичні матеріали, які привабливі, прості у застосуванні, відповідають природним віковим особливостям дитини. Можливість самоконтролю, закладена у матеріалах, дозволяє дитині побачити власні помилки. У цьому випадку дорослому не потрібно вказувати на промах дитини.

Згідно з методикою Монтессорі для дитини створюється спеціально підготовлене культурне розвиваюче середовище, в якому той знаходить все необхідне для свого розвитку, «вбирає» правильну мову, отримує багаті сенсорні враження, освоює способи поводження з різними предметами. При цьому у дитини в будь-який момент має бути доступ до так званих «Монтессорі – матеріалів». Всі посібники обов'язково мають бути виготовлені з натуральних матеріалів. Характерно, що їх дизайн практично не змінювався з часу їх створення, тобто близько ста років. Дитина також сама вирішує, чи буде вона щось робити одна чи разом з іншими. З віком діяльність дітей ускладнюється.

Монтессорі-клас охоплює низку зон:

Зону практичного життя – має особливе значення для дітей (2.5-3.5 років). Тут розташовані матеріали, за допомогою яких дитина вчиться стежити за собою та своїми речами. Використовуючи рамки із застібками (гудзики, кнопки, блискавки, пряжки, шпильки, шнурки, банти та гачки); дитина вчитись самостійно, одягатися; переливати (воду); мити стіл.

Зону сенсорного розвитку - дає дитині можливість використовувати свої почуття щодо навколишнього світу. Тут дитина може навчитися розрізняти висоту, довжину, вагу, колір, шум, запах, форму різних предметів; познайомитись із властивостями тканин;

Зони - мовну, математичну, географічну, природничо забезпечують матеріали, основною метою яких є розумовий розвиток дитини.

Монтессорі-клас включає дітей різного віку (від 3 до 6 років), що сприяє вищому рівню навчальних можливостей. Коли дитина вперше починає вчитися, їй допомагають старші, досвідченіші діти. Пізніше він зможе допомагати іншим, маючи сформовані навчальні навички. Кожен Монтессорі-клас неповторний. Незважаючи на те, що метод має певну структуру, він гнучкий і відкритий для індивідуальної інтерпретації. Тому що не буває двох абсолютно однакових людей, і кожен Монтессорі-клас, залежний від тлумачень методу і можливостей вчителя, є унікальним.

Теорія Монтессорі ґрунтується на наступних принципах:

1. Діти створюють себе самі через цілеспрямовану діяльність.

2. Діти мають незвичайні сензитивні здібності вбирати і навчатися через навколишнє середовище.

3. Найважливіший період для набуття знань – від народження до шести років.

4. Слід поважати право дітей бути не схожими на дорослих та один на одного, право кожного зберігати свою індивідуальність.

5. Підхід до дитини як до єдиного цілого. Основне завдання – допомогти йому повністю розкрити свій потенціал у всіх життєвих галузях.

Основні засади педагогічної системи:

1. Принцип умов свободи розвитку:Дисципліна це володіння собою як внутрішня здатність, вміння знайти баланс між тим, що добре для себе та тим, що добре для інших. Реальна дисципліна також ніяким чином не пов'язана з тиском, примусом. Дисципліна допомагає дитині зростати самостійним, тобто. вільним, ставитись з повагою до інших, контролювати себе. Свобода, як і дисципліна, – це внутрішні відчуття кожної людини.

У її системі свобода означає:

1. Свобода вибору матеріалу (з повного комплекту Монтессорі-матеріалів);

Вибір варіанта роботи з цим матеріалом (в контексті базового використання);

Вибір часу для роботи та часу тривалості роботи відповідно до потреби та внутрішнього ритму;

Вибір робочого місця;

Вибір товариша чи групи для спільної роботи.

2. Свобода комунікації – означає, що будь-яка дитина має право спілкуватися з іншими дітьми та дорослими, звернутися з питанням та отримати доброзичливу відповідь. Почуття впевненості у собі формується в дітей віком як з допомогою орієнтації у матеріалі, а й у результаті довіри до людей, які у групі.

3. Свобода рефлексії – дитина має завжди бути активним. У нього мають бути можливість і час обміркувати свої попередні та наступні дії.

В умовах вільної діяльності дитина вчиться оцінювати свої можливості та приймати рішення у зв'язку з вибором матеріалу, місця, партнера та ін., усвідомлює свою відповідальність за прийняте рішення, переживає радість від процесу та результату діяльності, що відбувається за внутрішнім, а не за зовнішнім спонуканням.

2. Принцип концентрації уваги.Монтессорі дійшла висновку, що великий ступінь концентрації уваги породжує активність рук під керівництвом розуму. Дитяче «експериментування» є наслідком активного дослідницького поводження з самостійно обраним предметом, який, у свою чергу, активізує увагу, розумову діяльність дитини та сприяє їхньому тривалому та ефективному об'єднанню – поляризації.

Завдяки внутрішній концентрації на предметі стає можливим процес розумового саморозвитку дитини. Крім цього, виховуються витривалість, посидючість і терпіння, необхідні для інтелектуальної діяльності.

3. Принцип спеціально підготовленого навчального середовища.У педагогіці Монтессорі приділяється особливу увагу активізації процесу синтезу нових для дитини складних дій з уже відомих елементів, що піднесені йому в заняттях з дидактичним матеріалом. Монтессорі тому не вчить письма - листом, читанням-читанням, малюванню - малюванням, а надає дитині можливість самостійно «скласти з елементів» ці складні дії, причому кожному свого часу, відповідно до настання у нього відповідного сензитивного періоду.

Педагог створює і підтримує зв'язок між дитиною та розвиває предметно-просторове середовище. Він уважно спостерігає за дітьми, в жодному разі не нав'язуючи їм свою допомогу, але у разі потреби допомагає рівно стільки, скільки допомоги просить дитина. Якщо допомога не потрібна, педагог не втручається у процес діяльності дитини, дозволяючи їй робити помилки та самостійно знаходити їх, оскільки функція контролю закладена у самому дидактичному матеріалі.

4. Принцип сензитивності.Дидактичний матеріал Монтессорі за своєю структурою та предметною логікою відповідає сензитивним періодам розвитку дитини. Сензитивними періодами називають періоди особливої ​​сприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі та ін. Відповідно до розвитку сензитивні періоди служать тому, щоб дитина мала принципову можливість придбати внутрішньо необхідні їй знання, уміння, способи поведінки і т.д.

Монтессорі виділила шість основних сензитивних періодів у розвитку дітей до шести років:

1. Сензитивний період розвитку мови (від 0 до 6 років);

2. Сензитивний період сенсорного розвитку (0-5,5 років);

3. Сензитивний період сприйняття порядку («сензитивний період акуратності», від 0 до 3 років):

Порядок у навколишньому середовищі;

Порядок у часі;

Порядок у поведінці дорослих стосовно дитини.

4. Сензитивний період сприйняття дрібних предметів (від 1,5 до 5,5 років);

5. Сензитивний період освоєння рухів та дій (від 1 року до 4 років);

6. Сензитивний період розвитку соціальних навичок (2,5 до 6 років).

5. Принцип обмеження та порядкуПорушення порядку та відновлення його - найсильніший мотив дитячих дій, вважала Монтессорі, оскільки дитині подобатися бачити предмети свого оточення на тому самому місці, він намагається відновити цей порядок, якщо його порушив. Хоча переважно педагог дозволяє дітям самостійно справлятися з обраною роботою, проте, існують певні випадки, коли він підходить до них, щоб перервати вільну діяльність. Принцип, яким керується, кажучи словами доктора Монтессорі, такий: «Педагог ніколи не повинен боятися перервати те, що погано; але він має боятися зруйнувати те, що добре. Добре інтерпретується як будь-яка діяльність, яка веде до порядку, гармонії, саморозвитку і, отже, до дисципліни; погане є щось, що веде до витоку дитячої творчої енергії і, отже, до безладу».

Обмеження перше: колективний інтерес – свобода дитини має бути обмежена колективним інтересом, оскільки дотримання інтересів спільноти ми зазвичай вважаємо за хороше виховання.

Обмеження друге:знання має передувати вибору – тобто. дитина може самостійно працювати тільки з тими матеріалами, з якими вона вміє поводитися.

Обмеження третє: правильне використання матеріалів – дитині дозволено займатися з будь-яким матеріалом тільки доти, доки він використовує його правильним чином.

Обмеження четверте: за кількістю матеріалів у підготовленому середовищі – кожен матеріал, посібник, вид роботи повинні бути представлені в єдиному екземплярі, щоб не зменшувати інтенсивність сприйняття дитини, оточеної занадто великою кількістю матеріалів.

6. Правила поведінки у групі.Головна мета правил – захист інтересів колективу та кожної окремої дитини. Усі правила повинні відповідати наступним основним вимогам: - пред'являтися у позитивній манері;

Бути короткими та зрозумілими, що відповідають віку дітей;

Правила обов'язкові всім, зокрема й у дорослих; бажано бути послідовним та не змінювати правила.

7. Принцип особливого місця педагога у системі освітиНа перший погляд видається, що роль вчителя у навчальному процесі принижується. Насправді полягає в тому, щоб уявити дитині матеріал, щоб показати, як його використовують, як з ним «працюють». Педагог завжди показує дитині раціональний спосіб роботи з матеріалом, дає зразок дій, вкладених у розкриття якостей і відносин, «ув'язнених» у матеріалі.

Процес виховання та навчання Монтессорі розуміла як допомогу психічному розвитку дитини від народження, а пізніше як допомогу в житті. Поняття про допомогу тут виступає ключовим. Саме це багато в чому визначає роль позиції педагога стосовно дитини. Педагог завжди доброзичливо і ненав'язливо керує дитиною, стаючи посередником між нею та підготовленим дидактичним середовищем. Саме тому педагог постійно знаходиться поряд з дитиною, не заважаючи їй, уважно спостерігаючи, обганяючи її у разі потреби на крок і надаючи свою допомогу та керівництво або ж відступаючи на крок назад і даючи дитині можливість повністю насолодитися самостійною діяльністю.

Важливий ефект такої організації навчання полягає в тому, що на відміну від звичайного заняття або уроку педагог має великі тимчасові можливості надання допомоги дітям, які потребують її, не затримуючи при цьому в просуванні більш швидких і здібних дітей. Кожна дитина, таким чином, йде своїм «освітнім маршрутом», зі своєю комфортною для нього швидкістю, отримуючи негайно та оперативно необхідну для себе допомогу. Це дозволяє максимально не нас словах, а на ділі дотримуватися принципу індивідуального та диференційованого підходу до навчання. З цього випливає значимий у педагогіці Монтессорі принцип індивідуалізації навчання.

Ще одним важливим принципом педагогіки М. Монтессорі є принцип соціального виховання та інтеграції.

Індивідуальна робота та індивідуальний інтерес стають можливими завдяки навчальним засобам, призначеним для індивідуальної роботи у групі, яка за віком та досвідом гетерогенною (різною та різною за досвідом та рівнем розвитку). Формовані групи включають дітей із різницею у віці три роки (з 3 до 6 років). Змішані вікові групи сприяють розвитку рольової дистанції, що сприятливо позначається на моральному розвитку дітей. Серед дітей розвивається природна система взаємодопомоги: молодші можуть попросити допомоги старших дітей. Старші діти, показуючи роботу з молодшим матеріалом або відповідаючи на їх питання, самі краще засвоюють суть справи, привчаються надавати допомогу, піклуватися про інших.

У таких групах, природніше формуються та розвиваються соціальні навички; робота з матеріалами старших дітей ставати потужним джерелом інтересу та мотивації такої роботи для молодших. Педагог у разі звільняється від додаткових зусиль, вкладених у збудження інтересу до матеріалу, на активізацію дітей до діяльності.

У психологічному плані важлива та обставина, що у різновіковій групі немає підстав для порівняння дітей один з одним. У Монтессорі – методиці відсутні оцінки як такі. Хорошою оцінкою для дитини є самоконтроль, який містить сам дидактичний матеріал. Допущена помилка не давить над дитиною, а стимулює її до нових маніпуляцій з матеріалом і рухає його до самостійного тренінгу. Монтессорі - дитина не потребує похвали. Похвалою для дитини буде підтвердження правильності виконаної вправи через самоконтроль.

Монтессорі – педагогіка є цілісною освітньою системою, ефективність якої підтверджена багаторічним досвідом успішної практичної роботи з дітьми. Творцем цієї системи стала видатний італійський педагог-гуманіст, лікар та громадський діяч Марія Монтессорі.

За майже віковий період її ідеї поширилися по всьому світу. В даний час Монтессорі - дитячі садки та школи існують у країнах Європи та Америки, Азії та Австралії. У 1910-20-х р.р. вони виникли і в Росії, проте згодом цей педагогічний напрямок у нашій країні був незаслужено забутий.

Основна ідея Марії Монтессорі полягає в тому, щоб дати можливість дитині найповніше розкрити свій внутрішній потенціал у процесі вільної самостійної діяльності у створеному педагогом просторово-предметному середовищі. Підготовлене середовище є умовою розвитку та навчання дітей і дозволяє кожній дитині розвиватися у своєму індивідуальному темпі. Завданням педагога є, перш за все – надавати у розпорядження дитини засоби саморозвитку та показати, як із ними поводяться. Такими є автодидактичні, тобто. самонавчальні Монтессорі – матеріали, з якими дитина працює спочатку за показаним педагогом зразком, а потім самостійно виконує різні, у тому числі придумані ним самим вправи.

Педагогічна історія про вихованняі розвиток дітейзберегла сотні імен, але на пальцях однієї руки можна перерахувати реальні школи, що збереглися після смерті авторів. Марія Монтессорі стоїть у цьому почесному ряду. Сталося це не тільки тому, що багато її прозрінь знайшли наукове підтвердження, а й тому, що Марія знайшла ключ до втілення своїх ідей у ​​повсякденній педагогічній практиці. навчанняі розвитку дитини.

Система розвитку дитини по Монтессорі будувалася не один день. Марія дружила із засновником генетичної психології Жаном Піаже і деякий час він особисто очолює Монтессорі товариство Женеви. Вона листувалась із дочкою Зигмунда, дитячим психологом Анною Фрейд. Під їх впливом вона уточнює висновки своїх спостережень за закономірностями, якими відбувається правильний розвиток дитини. Але багато в чому вона залишається лікарем і виходить із фізіології дітей. Навіть у поняття свободи вона вкладає біологічне значення і розуміє під нею насамперед незалежність. На прикладах із власної педагогічної практики Марія доводить, що дорослий може не робити чогось за малюка, а просто повинен допомагати йому діяти самостійно, заохочуючи фізичне та особистісний розвиток дитини. Адже малюк потрапляє в наш світ і бачить його чужим та непристосованим для його життя. У нього погана координація рухів, він не впевнений у собі і не знає, що робити з навколишніми предметами. Дитина залежить від велетнів, які називаються дорослими, і кроять світ під себе, не замислюючись про неї. А йому важко розстебнути гудзики на курточці, зав'язати шнурок на черевику, перенести свій стілець у зручне місце.

М. Монтессорі пропонує вже у 2,5-3 роки дати дитині можливість спробувати зробити це та багато іншого самостійно. Вчитель (дорослий) лише допомагає йому. Він створює порядок у тих речах, які потрібні для правильного розвитку дитини, які дуже багато. Всі ці філіжанки, підносики, губки і щіточки, а також палиці та кубики, намистини та стриженьки, картки та коробочки - поклади їх безладно, вони викличуть лише почуття безсилля перед хаосом світу. Монтессорі запропонувала розташувати їх у певній суворій логіці, а малюків із першого дня у класі привчати підтримувати встановлений порядок. Не тільки й не стільки, тому що цього хочуть дорослі, а тому, що так зручніше для розвитку дитини. Марія взагалі вважає, що порядок органічний для малюка, але він не завжди вміє сам його організовувати. Дорослий може створити умови, у яких порядок простий та природний. Він не проводить з малюком довгі та виснажливі бесіди, не користується образними алегоріями, мораль яких вискакує як чортик із коробки, залишаючи лише почуття здивування. Вчитель пропонує дитині прийняти лише одне чітке правило: «Взяв, попрацював, поклади на місце». Але щоб робота приносила користь для виховання та розвитку дитини, вчитель дає дитині короткий (2-3 хвилини) урок. На ньому дорослий показує, як поводитися з предметами, щоб досягти результату, а не зневіритися і не втратити інтерес.

Інтерес - перше, що М. Монтессорі виділяє у своїй методику розвитку дітей дошкільного віку. Друге – індивідуальний підхід. Це, звичайно, не означає, що у кожної дитини з'являється окремий учитель. Все трохи інакше. Кожна дитина під час вільної роботи вибирає те, що їй подобається робити, і вчитель саме їй показує, як упоратися із завданням.

Свобода вибору з'являється у малюка відразу після того, як він переступає поріг класу, тому що тільки він сам точно знає, що йому потрібно розвивати саме зараз. Хоча тут є деякі орієнтири. Так М. Монтессорі звернула увагу, а сучасна психологія підтвердила, що у дитини від 0 до 6 років є періоди (тривалістю від 1 до 3 років), коли він найбільш легко і природно вчиться певним речам. Так розвиток дитинипо Монтессоріпроходить у кілька етапів: від 0 до 6 років розвиток мови, а до 5,5 сенсорний розвиток. У середньому з 2,5 до 6 років у малюка виникають та закріплюються соціальні навички. У цей час діти легко сприймають форми ввічливої ​​чи грубої поведінки, які стають нормами їхнього життя. І, звичайно, не можна не сказати про короткий (від 0 до 3 років) період сприйняття порядку. Він фактично визначає відносини малюка зі світом, тому що стосується не тільки порядку в навколишньому середовищі, а й у часі (запускається «внутрішній годинник» дитини) та у взаємодіях з дорослими.

Якщо запізнитися і не скористатися цінними для правильного розвитку дитини можливостями, що з'явилися в нього, то малюк може втратити інтерес до цього на все життя або повернути помилки і випадковості цих періодів у найнесподіваніших і неприємних формах вже після шести років.

Монтессорі закликає нас не пришвидшувати фізичнеі психічний розвиток дитини, але й не прогаяти момент і вчасно розкинути перед малюком скатертину самобранку, на якій йому відкриється зменшена безпечна модель всього нашого світу. Спочатку очі малюка розбіжаться, а потім знайдуть те, що йому потрібне тут і зараз. Потрібно тільки пам'ятати, що на нашій скатертині не прості предмети, а ті, що відібрано довгим спостереженням за тим, що і як допомагає правильному розвитку дітей. Більшість із них зібрані в серії та розраховані на те, що малюк зможе їх доторкнутися, обмацати рукою, побачити чи почути відмінності. Так до відомого лише йому межі може розвивати всі свої почуття. Це знання може застосувати навіть освоюючи літери, які зроблені з шорсткого паперу наклеєної на дощечки. Обводячи їх пальцями, дитина запам'ятовує не тільки саму букву, але і як її писати.

Дивно, але якщо для розвитку дітей у дитячому садочку робить все правильно і батьки йому не дуже заважають, у дитини виникає внутрішня потреба освоювати та пізнавати світ навколо себе. Виявляється що для того, щоб дитина вчила (а краще утворювала) себе, її вже не треба карати чи заохочувати, потрібно лише вчасно підкидати «вуголок» у топку його розуму, а ще краще показати, як і де цей вугілок знаходити.

Сама Марія пише: «Невірно, що Монтессорі-вчитель бездіяльний, коли звичайний вчитель активний: вся діяльність забезпечується активною підготовкою та керівництвом вчителя, його наступна «бездіяльність» – знак успіху». Головне завдання дорослого в методі розвитку дитини по Монтессорі допомогти дітям навчитися зосереджуватися на цікавій для них роботі. У цій складній справі вчитель проходить через три етапи. Перший - підготовка привабливого для малюка та зручного для його роботи середовища. Другий - руйнація тієї діяльності окремих дітей, яка заважає просуванню та розвитку інших. На цьому складному етапі вчитель показує пустуну, що його люблять навіть таким, неспокійним і нестерпним і водночас невтомно допомагає малюкові знайти те, що зацікавить його та допоможе сконцентруватися на роботі. Енергія дитини перерозподіляється з безладного розплескування до конструктивної діяльності, спрямованої на всебічний розвиток дитини. На третьому етапі вчителю найважливіше не заважати малюку, не порушувати його пошуків та його роботи.

Більшість впливів вчителя відбувається опосередковано, через середу чи з допомогою правил, що він вигадує разом із дітьми. Весь зовнішній вигляд дорослого та його захопленість захоплює дітей та допомагає вчителю налагодити довірчі стосунки з кожною дитиною, створити ту унікальну атмосферу, якою так відрізняються класи, де відбувається розвиток дитини по Монтессорі.

Марія зауважила, що діти навчають інших дітей краще, ніж дорослі, та й у нашому дорослому житті ми спілкуємося і з тими, хто старший за нас і з тими, хто молодший. Використовуючи це спостереження у своїй методиці розвитку дітей дошкільного віку, Марія наповнила свої класи дітьми різного віку, виділивши дві групи. У першій – діти від 3 до 6 років, у другій – від 6 до 12. У них різні завдання. До шести років дитина будує свій розум, а після шести активно освоює культуру. І якщо діти розумніють кожен у своєму темпі і до своєї межі, то культуру ще можна освоювати і в різних формах та напрямках.

Організувати допомогу другій групі значно важче, тому класів для дітей від 6 до 12 у світі значно менше, ніж класів від 3 до 6. І все ж таки в деяких країнах (США, Нідерланди) шкіл розвитку дитини по Монтессорі досить багато.

В основному це країни, де не було тоталітарних режимів, з якими педагогіка М.Монтессорі не вживалася ніде у світі. Адже диктаторам не потрібні відповідальні, незалежні та самостійно мислячі особи, які виховуються та розвиваються у дітях на заняттях у класах Монтессорі.

До кінця тридцятих років у педагогічній системі розвитку дитини по Монтессорі з'являється новий мотив. Все, що відбувається у світі, вважає М. Монтессорі, визначено космічним планом. Його «пише» Творець, і Він наділяє людину особливою місією. Людей ведуть шляхом від підмайстра, що виконує волю Творця до вершин майстерності. Вже зараз така недосконала людина, єдина істота, наділена розумом, несе відповідальність за все, що відбувається у світі. Але в житті кожного з нас виникає конфлікт між нашим космічним завданням та тим, що ми робимо під впливом соціокультурних умов та навчання.

Маленьку дитину М. Монтессорі сприймає як найчистішого носія задуму Творця. Тоді головне завдання дорослих – не зруйнувати своїм втручанням цей задум. Ці ідеї не завжди сприймаються тими, хто береться працювати за системою М.Монтессорі. Тим не менш, вони цілком органічні для навчання та розвитку дитини за методикою Марії Монтессорі і надають їй стрункості та завершеності.

Анастасія Суркова
Основні засади методики Монтессорі

Методика Монтессорі

Основні засади методики Монтессорі– ігрова форма навчання та самостійне виконання вправ.

Методика Монтессорі заснованана індивідуальному підході до дитині: малюк сам вибирає дидактичний матеріал та тривалість занять, розвивається у власному ритмі. Ключова особливість методики Монтессорі- Створення спеціального розвиваючого середовища ( Монтессорі - середи, у якій дитина зможе і захоче виявити свої індивідуальні здібності. Заняття з методиці Монтессоріне схожі на традиційний урок. Матеріали Монтессорідозволяють дитині самому побачити та виправити свої помилки. Роль Монтессорі- педагога полягає над навчанні, а керівництві самостійної діяльністю дитини. Методика Монтессорідопомагає розвинути увагу, творче та логічне мислення, пам'ять, мовлення, уяву, моторику. Методика Монтессоріприділяє особливу увагу колективним іграм та завданням, що допомагають освоїти навички спілкування, а також освоєння побутової діяльності, що сприяє розвитку самостійності.

Особливості педагогіки М. Монтессорі

Кожній дитині від природи дано бути розумною та успішною людиною. Завдання дорослих - просто допомогти малюкові розкрити свій потенціал, навчити його самостійно осягати світ. Для цього дуже важливо створити середовище, в якому дитина зможе і захоче проявити свої індивідуальні здібності, розвиватиметься та навчатиметься у власному ритмі. Таку можливість надає педагогіка італійського психолога Марії Монтессорі.

Метод Монтессорі заснованийна спостереженні за дитиною в природних умовах та прийняття його такимЯкий він є. Основний принцип монтесорі-педагогіки: спонукати дитину до самовиховання, до самонавчання, до саморозвитку Девіз методу знайомий багатьом: "Допоможи мені зробити це самому" У групах Монтессорі дитина вчиться в основномусамостійно за допомогою спеціально розробленого навколишнього середовища Монтессорі-матеріалів. ВМонтесорі-матеріалах закладено можливість самоконтролю, дитина сама бачить свої помилки, і дорослому не потрібно вказувати на них Роль вчителя полягає над навчанні, лише у керівництві самостійної діяльністю дитини. Ще одна ключова особливість монтесори-педагогіки: діти займаються у різновікових групах В одному монтесорі-Класі поруч працюють 2-річний і 4-річний малюк, вони не заважають, а навпаки, допомагають один одному.

Монтессорі-Клас включає в себе безліч зон:

зона реального життя: дитина вчиться самостійно одягатися, пересипати та переливати, мити, чистити перемішувати, вирізати, розфарбовувати, малювати тощо. Тут діти вчаться концентрувати увагу та розвивають велику та дрібну моторику;

зона сенсорного розвитку: вивчення навколишнього світу (розрізняти висоту, довжину, вагу, колір та ін.) предметів). Тут діти граються з предметами, вивчаючи розмір, форму та колір. Наприклад, малюк по порядку виставляє на стіл циліндри від найбільшого до найменшого. Діти також вчаться стежити очима зліва направо, що допомагає освоїтися з читанням;

Зони мовна, географічна, математична, природничо: розумовий розвиток дитини

Рухові вправи - в здебільшого на лінії. У більшості Монтессорі-Класів на килимі або на підлозі намальована стрічкова лінія у вигляді кола (овала, яка використовується для фізичних вправ з розвитку рівноваги та координації рухів, а також уваги).

Дитина сама обирає зону та конкретну Монтессорі-матеріалз яким хоче працювати. Він може працювати один або з іншими дітьми, цей вибір теж робить зазвичай сам. Дитина працює у власному темпі, методі Монтессорі немає змагання. багато Монтессорі-школи доповнюють Монтессорі-матеріали такими зонами, як музична, мистецтва та танців, іноземної мови та ін.

Завдання Монтессорі-Вчителі - допомогти дитині організувати свою діяльність, піти своїм унікальним шляхом, реалізувати свій потенціал у найбільш повній мірі. Дуже важливі особливі педагогічні прийоми, яким мають навчитися Монтессорі-вчителі. У методі Монтессорінемає класно-урочної системи, замість шкільних парт – легкі переносні столи та стільці + килимки, на яких займаються на підлозі. Монтессорі-Вчитель не є центром класу, як у традиційній школі. Він сидить за столом, а проводить час у індивідуальних заняттях із дітьми. Монтессорі-Вчитель втручається у діяльність дитини лише тоді, коли це необхідно.